人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
教學案例分析包括哪些內容篇一
教學目標：
1.認真看圖，認識圖上的動物，了解六種動物尾巴的特點。
2.獨立認讀音節(jié)，正確、流利地朗讀短文。
3.學習6個詞語，學會7個生字，認識4個部首。
4.認識問句、問號。學習朗讀問句，懂得回答問題要完整，先問的先答，后問的后答。
教學重難點：
1.指導學生朗讀問句答句，理解“長”、“短”、“彎”、“扁”等字。
2.理解句子“松鼠的尾巴好像一把傘”，“孔雀的尾巴最好看”。
教學時間：
二課時。
教學準備：
課件、兩個盒子(一個稍扁，一個稍長)、小黑板、生字卡片。
教學過程：
第一課時。
教學內容：
1.會讀本課生字。
2.理解重點詞語，朗讀課文。
教學步驟：
一、談話導入新課。
（一）自然界中有許多可愛的小動物，小朋友看看(放錄像)，這幅畫面上有些什么動物?看清楚說。(這幅畫面上有猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀)。
（二）仔細看看它們的尾巴一樣嗎?(板書：尾巴)。
這節(jié)課我們就來比比它們的尾巴。(板書：比)。
（三）領讀課題，齊讀課題：6.比尾巴。
二、初讀課文，了解課文內容。
（一）提出自學要求：看圖輕聲讀兒歌，要求讀準字音，想想這首兒歌告訴我們什么。
（二）各自輕聲讀兒歌。
（三）檢查生字的讀音。
（五）指名四位小朋友分節(jié)讀兒歌。(正音)。
（六）討論：這首兒歌告訴我們什么?
過渡：這首兒歌告訴我們六種動物尾巴的特點。這節(jié)課先來學習第一、二兩節(jié)。
（一）指名讀第一句。出示黑板；誰的尾巴長?
1.師述：這首兒歌一開始就提出了問題；誰的尾巴長?問題后面的標點符號就叫問號。(齊說）讀問句要注意聲調向上揚。
(領讀兩遍)。
2.理解：“誰的”，“誰的”還可以換成一個什么詞?(哪一個)讀這句話時要強調“誰的”。(圈出重音“誰”)還要強調“誰的尾巴”要連起來讀。(劃連線誰的尾巴)。
3.領讀，指名讀，齊讀。
（二）指名讀第二句。出示黑板：誰的尾巴短?
（三）指名讀三句。出示黑板；誰的尾巴好像一把傘?評議。
強調注意“誰的尾巴”要連讀，(劃連線)“誰的”要強調。(圈出重音“誰”)。
引說誰的尾巴好像一把傘?就是——。
（四）小結過渡。第一小節(jié)提了三個問題，第二小節(jié)回答了這三個問題。誰的尾巴長?誰的尾巴短?這兩個問題怎樣回答呢?要比一比才知道，大家比比看。
四、細讀課文第二節(jié)。
（一）放錄像，教師比劃。提問，猴子的尾巴，兔子的尾巴哪一個長，哪一個短呢?(對，長和短，比較就能看出來了)。
（二）第二節(jié)里哪兩句話回答了這兩個問題?(出示黑板)。
（三）指導朗讀理解。
1.“猴子的尾巴長”回答了第幾個問題?老師問的時候強調“誰”，答的時候要強調哪一個詞?(圈出重音“猴子”)老師問，學生答。還要注意哪幾個詞要連讀?(劃連線：猴子的尾巴）。
2.現(xiàn)在小朋友問，老師來回答，看老師回答得好不好?為什么?
生：誰的尾巴長?師：猴子。
師述：對，我們回答問題一定要語句完整。(領說兩遍：回答問題要完整)現(xiàn)在老師再來問，大家一齊回答。
3.“兔子的尾巴短”回答了第幾個問題?讀這句話時要強調哪個詞?(圈出重音“兔子”)。
教師問，學生答，注意“兔子的尾巴”要連讀。(劃連線)女生問，男生答。
第一小節(jié)先問了誰的尾巴長，后問了誰的尾巴短，第二小節(jié)就先答了——(引讀)，后答了——(引讀)。
師述：這就告訴我們先問的先答，后問的后答。(領說兩遍：先問的先答，后問的后答)。
4.看錄像，如果老師把問的次序顛倒一下，怎樣回答呢?老師問，指名學生答。
5.放出牛、羊的錄像，學習提問題，回答問題。注意先問的先答，后問的后答，回答問題要完整。
6.第一小節(jié)里的第三個問題：誰的尾巴好像一把傘?好像一把傘，是不是一把傘?書中怎么回答的?(出示黑板3)松鼠的尾巴好像一把傘，是不是好像一把傘?大家看錄像。
7.放出錄像，問：松鼠的尾巴什么樣子?
8.指導朗讀第三句，圈出重音，劃出連線。
9.放出燕子的錄像，提問：燕子的尾巴好像什么?用“好像”說話。
10.分角色朗讀第一、二節(jié)。
五、學習三問、三答的方法，比比水牛、山羊、燕子的尾巴。
（一）放錄像，同桌的學生練習提問并回答。
（二）指名同學回答。
六、識記部分生字字形。
（一）劃出生字，各自讀讀，記記字形。
（二）出示卡片學習生字。
1.的：分析結構，教學白字旁，書空左半部分。讀詞；誰的、猴子的。
2.巴：有幾筆寫成?范寫“巴”。讀詞；尾巴、嘴巴。
3.把：“把”比“巴”多一個偏旁，教學提手旁。讀詞：一把傘、一把剪刀。
4.長：范寫，長有幾筆寫成?指名分解筆畫。
七、復習鞏固。
（一）自由讀讀，記記字音、字形。
（二）抽讀生字。
（三）做“找朋友”的游戲。(四個字、四個音節(jié))。
教學案例分析包括哪些內容篇二
學生在正式學習本節(jié)課程之前，已經(jīng)學會了部分知識，比方說網(wǎng)頁瀏覽、下載等等，對于互聯(lián)網(wǎng)絡有了一定程度的認知，具備了一定的信息素養(yǎng)，初中階段的學生已具有一定的自學能力和探究能力。
首先，我要引導學生分析常用的信息交流手段(如電話等)，找出它們的優(yōu)點和缺點，特別是找出這些手段無法達到而只有收發(fā)電子郵件才能完成的信息交流的任務(如發(fā)送圖片和視頻等)，由此促使學生對學習email的興致得到全面提升。
之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學生學會收發(fā)郵件后，再通過探究題來了解它的工作原理。
第三，以本節(jié)課程的教學目的為核心，針對學生設計了三大任務、一個探究題目。教師可以事先對學習加以引導，對任務加以分析，比方說對操作流程的適當解析。憑借完成任務，使其學會申請電子郵箱，收發(fā)郵件及附件等知識，學生的分析及解決問題的能力得到全面提升，同時，其創(chuàng)新水平也得到大幅度提升;憑借對電子郵件工作流程的探究，促使學生的探究能力得到提高。最終，教師對學生在練習過程中所出現(xiàn)的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范，尤其對電子郵件的工作原理，需加以深入總結。
(一)創(chuàng)設情景、導入新課。
教師：如果我們想要與遠方的朋友交流信息，有哪些方法呢?
學生：寫信、打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)聊天。。。
教師：那我們來看一看這些方法有沒有缺點。
學生：寫信太慢，打電話費用高，發(fā)短信麻煩，網(wǎng)絡聊天又必須同時在線。
教師：那有沒有一種辦法克服以上的這些缺點呢?
學生：用email，………..
學生：用email……….
教師：非常正確，就是用email(電子郵件)。那么怎樣用電子郵箱來與朋友交流呢?
這樣自然的導入到電子郵件的學習之中。之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎。
(二)自主探究、合作交流。
在這一環(huán)節(jié)之中，為了對學生做更進一步的引導，激發(fā)其探究興趣，針對學生設計了三大任務、一個探究題目，具體如下：
任務一：如果你還沒有電子郵箱，先申請一個免費郵箱。
任務二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學發(fā)一封帶附件的郵件。
任務三：查收老師或同學回復的郵件，并把老師或同學的郵箱地址添加到通訊錄里。
每個任務我都為同學們引路，提示關鍵步驟地操作，有些操作計算機也會給出提示(比如出現(xiàn)“下一步”字樣)。教師展開巡回指導，最終，對學生在練習過程中所出現(xiàn)的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范。
探究題目：email的工作原理是怎樣的?這一題同學們利用前一節(jié)課學習的信息搜索的知識利用搜索引擎來查找相關信息，同時培養(yǎng)學生知識的遷移和應用的過程。
學生完成這些任務困難不大，但很容易出現(xiàn)問題。不少學生會問：“附件都可以發(fā)送哪些文件”，“什么是抄送?”，“什么是密送?”此時，作為教師，需針對這些問題加以講解，亦或是讓學生自己在網(wǎng)頁中搜尋答案。當學生寫完一封郵件之后，通常會面臨發(fā)送失敗的問題，作為教師，需要幫助學生分析失敗的原因所在。同時，教師還必須要讓學生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫，不可偷工減料。當發(fā)送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個附件，通常會出現(xiàn)總容量超出限定的問題，致使郵件發(fā)送失敗，此時，教師必須指導學生加以解決。
針對學生學習情況，設計三大任務以及一道探究題，讓學生有事做，愿意做、會做，調動每一個學生的積極性，使同學之間能相互協(xié)作學習。為了完成任務，同學首先會去分析任務，思考用什么知識和通過怎樣的操作步驟才能完成任務。在完成的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，他們會積極主動的去探究問題的答案，在完成任務的同時也就掌握了知識，完成了知識的意義建構。
參考文獻：
[2]楊明霞.信息技術與數(shù)學整合課教學案例研究.2010年12期。
[3]程佑寅.基于微視頻的信息技術教學案例設計.2014年s2期。
教學案例分析包括哪些內容篇三
所謂閱讀理解,即根據(jù)現(xiàn)有的文本內容來進行解讀,力求充分挖掘文章的主旨思想、結構特點和寫作技巧等方面的內容。為提高大家的閱讀能力，今天，小編給大家分享：《再別康橋》閱讀答案，希望對你有幫助。一起來看看吧!
徐志摩。
輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。
……。
悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
8.節(jié)選部分的這兩節(jié)詩在語意上同中有異，請仔細揣摩，簡要說明其異同。(5分)。
9.這兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果?(6分)。
8.“同”：都表達一種依依不舍、纏綿悱惻的感情。(2分)。
“異”：第一節(jié)的。
“輕輕”在最后一節(jié)改成了。
“悄悄”;(1分)第一節(jié)是“招手”作別西天的云彩，最后一節(jié)是“揮袖”不帶走云彩;(1分)最后一節(jié)表達的依依惜別之情比第一節(jié)又進了一層。(1分)。
9.這樣寫一唱三嘆,反復回旋回環(huán),(2分)。
強化了詩人戀戀不舍的感受，(2分)又流露出既灑脫又傷感的復雜情緒，使人回味無窮。(2分)。
教學案例分析包括哪些內容篇四
教學內容：《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質的寫作方法。
教學目標：
1、情感態(tài)度與價值觀：讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。
2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質的寫作手法。
設計理念：四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。
教學流程：
(一)揭示課題，提出學習任務。
師：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了！！”我才聽到媽媽的話。
生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。
生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書課題）。
（點評：能聯(lián)系學生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題，）。
師：你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？
生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結果菜咸的吃不了。
生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。
師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課、全神貫注??看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現(xiàn)在我們面前的。
（點評：導入自然直接，能聯(lián)系學生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學習重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊）。
師：請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應該怎樣來學？
生：我們平時學習略讀課文時都是按“自瀆準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學習的。
師：好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應該做些什么？
生：自讀準備階段我們應該自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
生：交流研討階段，我們應該四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）。
師：下面我們就按同學們制定的學習目標來完成本課的教學。
（點評：略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)便于學生操作，使學生在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學習目標，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。）。
(二)讀議結合，研究學習課文的重點句段。
第一板塊：自讀準備。學生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
師：誰做好準備了，匯報一下吧！
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里?！惱账沟闹郑ケ壤麜r布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。
生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。
師：看來同學們回家都作了充分預習，老師要表揚你們，個個都是會學習的孩子。
（點評：學生在讀書準備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學習做好了準備）。
第二板塊：默讀探究。默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
（點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學生探究學習的最原本方式，也是有效讀書的手段。）。
師：下面請同學們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談談自己的感受。
第三板塊：交流研討。四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
師：剛才同學們找的那么認真，現(xiàn)在我們來交流一下吧！
生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！边@里對羅丹動作的描寫很準確，同時作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。
我覺著這句話是對羅丹的神態(tài)描寫，并通過神態(tài)描寫，寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應該那樣改的內心世界寫出來了。
生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經(jīng)消失了?！?BR> 這是對羅丹的神態(tài)描寫。很準確，我都能表演出當時的樣子。（生表演，其他學生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。）。
（點評：新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討中學習。課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個性，真正做到了關注學生的獨特體驗，激發(fā)了學生資助學習的熱情和探究欲望。）。
第四板塊：品讀拓展。再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）。
師：剛才同學們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經(jīng)學懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談談自己的收獲吧！
生：我們小組的同學想分段給同學們讀這篇課文。
生：學習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。
生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫非常準確。
師：學習本課，看來同學們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數(shù)學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
(三)拓展：
師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來？其他同學要運用恰當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
生：表演。
生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。
生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。
（點評：最后創(chuàng)設情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結合。通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質的方法，能夠學以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。）。
師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學以致用?；丶野堰@個小片斷寫在小練筆本上。
總評：
1、四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，而本課采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關注學生的發(fā)展與能力的形成。
2、本案例寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現(xiàn)了羅丹的全神貫注的人物品質的，并以此突出重點，集中了學生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，目的是培養(yǎng)學生的研究實踐能力和自能讀書的能力。在實施研究的過程中，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習、研究學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。也充分體現(xiàn)了反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科個性。
3、四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。而本課教師能及時把握這一訓練點，并在課后及時創(chuàng)設情景，對學生進行寫作訓練，突出了語文學科的特點，體現(xiàn)了學語文、用語文的大教學觀。
教學案例分析包括哪些內容篇五
設計理念：
1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。
3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。
教學重點：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、掌握詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 教學難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課時安排：
二課時。
教學過程：
第一課時。
一、激情導趣，揭示課題。
1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?！案毴肽嗌常栽旆课葑园布?，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)。
2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。(板書：19、落花生)。
二、初讀課文，檢查預習。
1、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。
2、檢查生字學習情況。讓學生認讀詞語。
3、默讀：課文記述了一件什么事？(整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙)。
三、再讀課文，理清記敘的線索。
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)。
2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？預設；
(1)先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。
(2)也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。最后寫吃花生時的議論。鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
四、研讀課文，把握重點。
3、讀中感悟，突破難點母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。小組討論：有幾個人在談話各說各的是什么呢？(孩子們認為花生的好處是什么？父親認為花生最可貴之處是什么？)這兩方面內容誰是重點呢？為什么？父親說了幾次話，哪句話是重點內容。為什么？匯報交流：分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。(我們所說的話內容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點，“父親談”的是重點。)。
小結：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內容確定重點?！案赣H談”是重點。父親一共說了五次話。
師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。學生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。
4、討論交流，合作學習引：父親的話為什么會永遠記在我心上？下節(jié)課再交流。
六、布置作業(yè)。
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
第二課時。
一、復習檢查，引入新課。
指名有感情地朗讀課文。這節(jié)課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、研讀課文，領悟重點重點讀父親的話，分析3、4句贊花生，學花生。
父親“贊花生”。
(父親說的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來好處。)畫出寫花生及其它果實特點的詞語。說說花生的特點。指導在讀中表現(xiàn)自己的體會。(幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。)。
“學花生”談談你對“不好看，很有用”的理解。
(六個字講了兩個方面，“不好看，很有用。”父親又說了花生的特點，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人，而做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。)。
理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
”這句話。指導朗讀，說說你了解的有用的人的故事。
小結：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
齊讀全文最后一節(jié)。
三、總結全文，深化主題。
1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？
作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。
2、結合“我”的一段話，概括課文的中心。
課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、總結寫法，課外拓展。
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
五、拓展練習。
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員??)然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
板書設計：
種花生：買、翻、播、澆。
收花生：居然。
議花生：姐弟說——花生的好處(直接敘述)。
父親說——花生的可貴(對比)。
做有用的人(引申)。
教學案例分析包括哪些內容篇六
案例教學作為政治理論課教學的一種探索和嘗試,具有積極的意義和價值,它有利于實現(xiàn)教學目的,有利于激發(fā)學生的學習興趣,有利于提高學生的綜合素質,更有利于理論聯(lián)系實際。
政治理論課案例教學價值。
中共中央、國務院《關于進一步加強和改進高等學校思想政治教育的意見》指出:“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”,“是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑”。如何充分發(fā)揮政治理論課的主渠道作用,實現(xiàn)政治理論課的教學目的,是每一位政治理論課教員必須思考的問題。近年來,案例教學作為政治理論課教學的一種有益探索和嘗試,對于發(fā)揮政治理論課的主渠道作用,實現(xiàn)政治理論課的教學目的,具有積極的意義和價值。
政治理論課的教學目的不是讓學生簡單地背誦現(xiàn)成的結論和原理,而在于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,確立中國特色社會主義的共同理想,為學生堅持黨的基本理論和基本路線不動搖打下堅實的思想理論基礎。
要實現(xiàn)這樣的目的,必須進行教學方法創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法過于注重知識的講授,老師習慣于講知識,學生習慣于背知識,久而久之,使學生喪失了學習的主動性和自覺性,許多學生只為應付考試而學習。為此,必須徹底改變以知識傳授為中心的教學觀念,拋棄“填鴨式”的教學方法。而案例教學在這方面具有其特有的價值。案例不是簡單的舉例或簡單的事例,而是包含某一原理的情節(jié)和問題的組合體。每一個案例都圍繞某一學科中的某一原理、某一理論。通過對案例的分析討論,不僅讓學生知道“是什么”,更重要的是使學生在思考、分析討論中知道“為什么”,從而“變被動接受”為“主動采納”,變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過案例教學,讓學生直接參與教學活動,師生共同分析、探討、爭辯、質疑,不僅能夠增強理論的說服力,而且還便于學生理解和掌握基本原理,從而使政治理論課教學質量與效果不斷提高,更好地發(fā)揮政治理論課的應有功能,實現(xiàn)教學目的。
興趣是學習之母,在政治理論課教學中,尤為如此。以往政治理論課的教學效果不盡人意,原因有多方面,一是課程本身具有較強的理論性、抽象性,容易使學生感到枯燥乏味,失去學習的興趣。二是傳統(tǒng)的教學方法,講求“講”的功夫,注重的是教學內容的系統(tǒng)性、條理性和科學性,具有較強說服力,但它缺乏教學過程中師生情感的交流,從信息傳遞模式上看,基本上是單向式的,顯得單調、呆板,激不起學生學習的興趣久而久之?！澳憬涛覍W”,“你講我聽”,“你說我做”這種“填鴨式”的教學方法,使學生逐漸喪失了學習興趣。
要改變政治理論課教學的現(xiàn)狀,除了在教學內容、教學手段等方面要進行改革之外,教學方法改革更具有關鍵性意義。而案例教學具有啟發(fā)式、參與式、研究式的特點,更加符合教育規(guī)律和當代青年特點,也更容易激發(fā)學生的學習興趣。
因為,從案例的內容看,由于每一個案例的內容都是不同的,新奇的事物對學生有很大的吸引力。另外,從信息傳遞模式看,是一種雙向傳遞模式,通過“討論案例—發(fā)表雙方見解—取得共識”等一系列教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)信息的雙向交流,而且教學過程中師生感情融洽,強化了學生的主體性地位,使學生樂于接受教師傳遞的信息,這就避免了傳統(tǒng)教學弊端,有利于激發(fā)學生的學習興趣。
首先,有利于鍛煉和培養(yǎng)學生自學思考、語言組織、口頭表達和寫作能力。案例教學的重點在于討論和相互交流,學生要想在課堂上完成任務并有較好的表現(xiàn),必須在課前認真閱讀材料,經(jīng)過思考后形成文字,課堂上的爭辯磨練了自己的語言表達能力,小論文的撰寫提高了寫作水平和能力。
其次,有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是啟發(fā)式教學,教給學生思考問題的方法,通過給學生大量的資料和信息,讓學生對此做出判斷和分析,進而從案例中獲得某種感悟和深層次的思考。在案例教學中,學生通過應用一定的原理,根據(jù)自己的理解來解決老師提出的問題。同時,學生還要參與案例的討論,這樣,不僅加深了學生對政治理論的理解,而且還提高了學生分析問題、解決問題的能力。
再次,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。案例教學是以尊重學生的個性和創(chuàng)造性為前提的,最大限度地給學生提供思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間。通過參與案例教學的一系列環(huán)節(jié),使學生開始接受創(chuàng)新意識的熏陶,喚起學生創(chuàng)新的沖動,使他們從多角度、多側面、多層次去分析案例,去尋找答案,這樣就有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。
理論聯(lián)系實際是政治理論課教學的基本要求,也是搞好政治理論課教學的重要原則。然而多年的教學實踐表明,由于學生親身參與實踐的機會非常有限,所以,理論聯(lián)系實際的問題并沒有得到很好的解決。要讓學生了解實際,并聯(lián)系自己的思想實際正確地解決學習生活中出現(xiàn)的問題,案例教學法是比較可行的方法,它搭起了理論與實際的橋梁。案例教學法能夠使教學從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā),貼近實際,貼近生活,貼近學生,把學生普遍關心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來,把課堂教學與社會現(xiàn)實連為一體,把社會現(xiàn)象如實地展現(xiàn)給學生,為理論聯(lián)系實際找到了契合點,使學生學會運用所學理論去認識和解決社會實際問題。
教學案例分析包括哪些內容篇七
的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟石“趣”。因此，我們可以按照“知一說一悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養(yǎng)。
一、探究性準備。
(一)布置學生收集有關黃山的圖片資料或文字資料。
(二)自讀課文及相關內容。要求借助工具書，把課文讀準確，讀通順，并文圖結合，分別在書中畫出”仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等。
二、激趣性導入??。
借助媒體(圖片、多媒體影音)或以故事的形式導入??新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結合)，提示學習“看圖學文”的方法。
三、體驗性閱讀。
(一)知“石”
1.以小組為單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。
3.自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。
(二)說“石”
1.讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”。
2.讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學生大膽想像。
3.對學生課外收集的其他奇石的樣子進行表述，充實觀察、表達的內容，增強學生課外學習的興趣，訓練學生掌握課內外相結合的學習方法。
(三)悟“石”
1.以學習小組為單位，分別想像一下：“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童話故事的形式進行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象、生動、情節(jié)完整。
2.在廣泛想像的基礎上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。
3.在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎上，感悟大自然的神韻，陶治學生的情趣。
四、整理性閱讀。
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本。
(一)有感情的朗讀課文(自讀、齊讀、小組讀均可)。
(二)通過學習，你有何收獲(知識能力、情感方法、特殊感受等)，有何疑問。
五、拓展性練習。
教學案例分析包括哪些內容篇八
“我是排第一個的，我排在你前面”“是我，我先來的，我排在第一個的”。吃完飯在門口排隊就看見付赫和劉振兩個人在那邊爭搶排隊，兩個人各執(zhí)一詞誰也不肯讓著對方。兩個人還在那邊動起手來，最后兩個人開始打起架來。見狀，我把他們拉出了門外，兩個人排到了隊伍的最后面。
付赫和劉振是我們班上長的最為高大的兩個男孩子，平日里他們也是好兄弟相稱。我怎么也想不到兩個人會為了排隊這件事情打起架來，兩個人都忘記了昔日的兄弟友情?；氐浇淌液螅覇査麄兡銈冇X得誰應該排在排頭，他們相互討論著有的說是付赫有的贊成劉振排在第一個，他們兩個也還是各執(zhí)一詞互不搭理。過了一會兒何孟凡說道：“排在第一個的應該是曹雨強，因為他長得最矮人最小?！贝蠡飪郝犃硕加X得很有道理后來異口同聲的說道“曹雨強排在第一個才對?！备逗蘸蛣⒄衿鸪踹€不服氣，現(xiàn)在聽了大伙的話，再仔細想想覺得有點道理，態(tài)度也就不那么兇巴巴了。
“老師也是這么覺得的，曹雨強是我們班上最矮小的.小朋友，隊伍的排頭應該是最矮的那個人，所以以后排隊弟弟小朋友就讓曹雨強排在排頭吧，后面的小朋友也可以根據(jù)高矮來幫自己排排隊?！备逗振R上應道：“老師我以后讓曹雨強排在第一個，因為他是長得最矮的，我以后排到最后面去我長得高?！眲⒄褚矐偷馈拔乙彩牵乙才诺胶竺嫒??！眱蓚€人彼此看了一眼又高興地笑出聲來，好兄弟又重歸于好咯。
1、老師要擺事實，講道理讓孩子明白隊伍到底是根據(jù)什么來排的，到底應該有誰來排在第一個。
2、培養(yǎng)孩子遵守排隊，不插隊的好習慣。
教學案例分析包括哪些內容篇一
教學目標：
1.認真看圖，認識圖上的動物，了解六種動物尾巴的特點。
2.獨立認讀音節(jié)，正確、流利地朗讀短文。
3.學習6個詞語，學會7個生字，認識4個部首。
4.認識問句、問號。學習朗讀問句，懂得回答問題要完整，先問的先答，后問的后答。
教學重難點：
1.指導學生朗讀問句答句，理解“長”、“短”、“彎”、“扁”等字。
2.理解句子“松鼠的尾巴好像一把傘”，“孔雀的尾巴最好看”。
教學時間：
二課時。
教學準備：
課件、兩個盒子(一個稍扁，一個稍長)、小黑板、生字卡片。
教學過程：
第一課時。
教學內容：
1.會讀本課生字。
2.理解重點詞語，朗讀課文。
教學步驟：
一、談話導入新課。
（一）自然界中有許多可愛的小動物，小朋友看看(放錄像)，這幅畫面上有些什么動物?看清楚說。(這幅畫面上有猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀)。
（二）仔細看看它們的尾巴一樣嗎?(板書：尾巴)。
這節(jié)課我們就來比比它們的尾巴。(板書：比)。
（三）領讀課題，齊讀課題：6.比尾巴。
二、初讀課文，了解課文內容。
（一）提出自學要求：看圖輕聲讀兒歌，要求讀準字音，想想這首兒歌告訴我們什么。
（二）各自輕聲讀兒歌。
（三）檢查生字的讀音。
（五）指名四位小朋友分節(jié)讀兒歌。(正音)。
（六）討論：這首兒歌告訴我們什么?
過渡：這首兒歌告訴我們六種動物尾巴的特點。這節(jié)課先來學習第一、二兩節(jié)。
（一）指名讀第一句。出示黑板；誰的尾巴長?
1.師述：這首兒歌一開始就提出了問題；誰的尾巴長?問題后面的標點符號就叫問號。(齊說）讀問句要注意聲調向上揚。
(領讀兩遍)。
2.理解：“誰的”，“誰的”還可以換成一個什么詞?(哪一個)讀這句話時要強調“誰的”。(圈出重音“誰”)還要強調“誰的尾巴”要連起來讀。(劃連線誰的尾巴)。
3.領讀，指名讀，齊讀。
（二）指名讀第二句。出示黑板：誰的尾巴短?
（三）指名讀三句。出示黑板；誰的尾巴好像一把傘?評議。
強調注意“誰的尾巴”要連讀，(劃連線)“誰的”要強調。(圈出重音“誰”)。
引說誰的尾巴好像一把傘?就是——。
（四）小結過渡。第一小節(jié)提了三個問題，第二小節(jié)回答了這三個問題。誰的尾巴長?誰的尾巴短?這兩個問題怎樣回答呢?要比一比才知道，大家比比看。
四、細讀課文第二節(jié)。
（一）放錄像，教師比劃。提問，猴子的尾巴，兔子的尾巴哪一個長，哪一個短呢?(對，長和短，比較就能看出來了)。
（二）第二節(jié)里哪兩句話回答了這兩個問題?(出示黑板)。
（三）指導朗讀理解。
1.“猴子的尾巴長”回答了第幾個問題?老師問的時候強調“誰”，答的時候要強調哪一個詞?(圈出重音“猴子”)老師問，學生答。還要注意哪幾個詞要連讀?(劃連線：猴子的尾巴）。
2.現(xiàn)在小朋友問，老師來回答，看老師回答得好不好?為什么?
生：誰的尾巴長?師：猴子。
師述：對，我們回答問題一定要語句完整。(領說兩遍：回答問題要完整)現(xiàn)在老師再來問，大家一齊回答。
3.“兔子的尾巴短”回答了第幾個問題?讀這句話時要強調哪個詞?(圈出重音“兔子”)。
教師問，學生答，注意“兔子的尾巴”要連讀。(劃連線)女生問，男生答。
第一小節(jié)先問了誰的尾巴長，后問了誰的尾巴短，第二小節(jié)就先答了——(引讀)，后答了——(引讀)。
師述：這就告訴我們先問的先答，后問的后答。(領說兩遍：先問的先答，后問的后答)。
4.看錄像，如果老師把問的次序顛倒一下，怎樣回答呢?老師問，指名學生答。
5.放出牛、羊的錄像，學習提問題，回答問題。注意先問的先答，后問的后答，回答問題要完整。
6.第一小節(jié)里的第三個問題：誰的尾巴好像一把傘?好像一把傘，是不是一把傘?書中怎么回答的?(出示黑板3)松鼠的尾巴好像一把傘，是不是好像一把傘?大家看錄像。
7.放出錄像，問：松鼠的尾巴什么樣子?
8.指導朗讀第三句，圈出重音，劃出連線。
9.放出燕子的錄像，提問：燕子的尾巴好像什么?用“好像”說話。
10.分角色朗讀第一、二節(jié)。
五、學習三問、三答的方法，比比水牛、山羊、燕子的尾巴。
（一）放錄像，同桌的學生練習提問并回答。
（二）指名同學回答。
六、識記部分生字字形。
（一）劃出生字，各自讀讀，記記字形。
（二）出示卡片學習生字。
1.的：分析結構，教學白字旁，書空左半部分。讀詞；誰的、猴子的。
2.巴：有幾筆寫成?范寫“巴”。讀詞；尾巴、嘴巴。
3.把：“把”比“巴”多一個偏旁，教學提手旁。讀詞：一把傘、一把剪刀。
4.長：范寫，長有幾筆寫成?指名分解筆畫。
七、復習鞏固。
（一）自由讀讀，記記字音、字形。
（二）抽讀生字。
（三）做“找朋友”的游戲。(四個字、四個音節(jié))。
教學案例分析包括哪些內容篇二
學生在正式學習本節(jié)課程之前，已經(jīng)學會了部分知識，比方說網(wǎng)頁瀏覽、下載等等，對于互聯(lián)網(wǎng)絡有了一定程度的認知，具備了一定的信息素養(yǎng)，初中階段的學生已具有一定的自學能力和探究能力。
首先，我要引導學生分析常用的信息交流手段(如電話等)，找出它們的優(yōu)點和缺點，特別是找出這些手段無法達到而只有收發(fā)電子郵件才能完成的信息交流的任務(如發(fā)送圖片和視頻等)，由此促使學生對學習email的興致得到全面提升。
之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學生學會收發(fā)郵件后，再通過探究題來了解它的工作原理。
第三，以本節(jié)課程的教學目的為核心，針對學生設計了三大任務、一個探究題目。教師可以事先對學習加以引導，對任務加以分析，比方說對操作流程的適當解析。憑借完成任務，使其學會申請電子郵箱，收發(fā)郵件及附件等知識，學生的分析及解決問題的能力得到全面提升，同時，其創(chuàng)新水平也得到大幅度提升;憑借對電子郵件工作流程的探究，促使學生的探究能力得到提高。最終，教師對學生在練習過程中所出現(xiàn)的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范，尤其對電子郵件的工作原理，需加以深入總結。
(一)創(chuàng)設情景、導入新課。
教師：如果我們想要與遠方的朋友交流信息，有哪些方法呢?
學生：寫信、打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)聊天。。。
教師：那我們來看一看這些方法有沒有缺點。
學生：寫信太慢，打電話費用高，發(fā)短信麻煩，網(wǎng)絡聊天又必須同時在線。
教師：那有沒有一種辦法克服以上的這些缺點呢?
學生：用email，………..
學生：用email……….
教師：非常正確，就是用email(電子郵件)。那么怎樣用電子郵箱來與朋友交流呢?
這樣自然的導入到電子郵件的學習之中。之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎。
(二)自主探究、合作交流。
在這一環(huán)節(jié)之中，為了對學生做更進一步的引導，激發(fā)其探究興趣，針對學生設計了三大任務、一個探究題目，具體如下：
任務一：如果你還沒有電子郵箱，先申請一個免費郵箱。
任務二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學發(fā)一封帶附件的郵件。
任務三：查收老師或同學回復的郵件，并把老師或同學的郵箱地址添加到通訊錄里。
每個任務我都為同學們引路，提示關鍵步驟地操作，有些操作計算機也會給出提示(比如出現(xiàn)“下一步”字樣)。教師展開巡回指導，最終，對學生在練習過程中所出現(xiàn)的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范。
探究題目：email的工作原理是怎樣的?這一題同學們利用前一節(jié)課學習的信息搜索的知識利用搜索引擎來查找相關信息，同時培養(yǎng)學生知識的遷移和應用的過程。
學生完成這些任務困難不大，但很容易出現(xiàn)問題。不少學生會問：“附件都可以發(fā)送哪些文件”，“什么是抄送?”，“什么是密送?”此時，作為教師，需針對這些問題加以講解，亦或是讓學生自己在網(wǎng)頁中搜尋答案。當學生寫完一封郵件之后，通常會面臨發(fā)送失敗的問題，作為教師，需要幫助學生分析失敗的原因所在。同時，教師還必須要讓學生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫，不可偷工減料。當發(fā)送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個附件，通常會出現(xiàn)總容量超出限定的問題，致使郵件發(fā)送失敗，此時，教師必須指導學生加以解決。
針對學生學習情況，設計三大任務以及一道探究題，讓學生有事做，愿意做、會做，調動每一個學生的積極性，使同學之間能相互協(xié)作學習。為了完成任務，同學首先會去分析任務，思考用什么知識和通過怎樣的操作步驟才能完成任務。在完成的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，他們會積極主動的去探究問題的答案，在完成任務的同時也就掌握了知識，完成了知識的意義建構。
參考文獻：
[2]楊明霞.信息技術與數(shù)學整合課教學案例研究.2010年12期。
[3]程佑寅.基于微視頻的信息技術教學案例設計.2014年s2期。
教學案例分析包括哪些內容篇三
所謂閱讀理解,即根據(jù)現(xiàn)有的文本內容來進行解讀,力求充分挖掘文章的主旨思想、結構特點和寫作技巧等方面的內容。為提高大家的閱讀能力，今天，小編給大家分享：《再別康橋》閱讀答案，希望對你有幫助。一起來看看吧!
徐志摩。
輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。
……。
悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
8.節(jié)選部分的這兩節(jié)詩在語意上同中有異，請仔細揣摩，簡要說明其異同。(5分)。
9.這兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果?(6分)。
8.“同”：都表達一種依依不舍、纏綿悱惻的感情。(2分)。
“異”：第一節(jié)的。
“輕輕”在最后一節(jié)改成了。
“悄悄”;(1分)第一節(jié)是“招手”作別西天的云彩，最后一節(jié)是“揮袖”不帶走云彩;(1分)最后一節(jié)表達的依依惜別之情比第一節(jié)又進了一層。(1分)。
9.這樣寫一唱三嘆,反復回旋回環(huán),(2分)。
強化了詩人戀戀不舍的感受，(2分)又流露出既灑脫又傷感的復雜情緒，使人回味無窮。(2分)。
教學案例分析包括哪些內容篇四
教學內容：《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質的寫作方法。
教學目標：
1、情感態(tài)度與價值觀：讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。
2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質的寫作手法。
設計理念：四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。
教學流程：
(一)揭示課題，提出學習任務。
師：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了！！”我才聽到媽媽的話。
生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。
生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書課題）。
（點評：能聯(lián)系學生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題，）。
師：你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？
生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結果菜咸的吃不了。
生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。
師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課、全神貫注??看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現(xiàn)在我們面前的。
（點評：導入自然直接，能聯(lián)系學生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學習重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊）。
師：請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應該怎樣來學？
生：我們平時學習略讀課文時都是按“自瀆準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學習的。
師：好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應該做些什么？
生：自讀準備階段我們應該自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
生：交流研討階段，我們應該四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）。
師：下面我們就按同學們制定的學習目標來完成本課的教學。
（點評：略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)便于學生操作，使學生在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學習目標，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。）。
(二)讀議結合，研究學習課文的重點句段。
第一板塊：自讀準備。學生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
師：誰做好準備了，匯報一下吧！
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里?！惱账沟闹郑ケ壤麜r布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。
生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。
師：看來同學們回家都作了充分預習，老師要表揚你們，個個都是會學習的孩子。
（點評：學生在讀書準備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學習做好了準備）。
第二板塊：默讀探究。默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
（點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學生探究學習的最原本方式，也是有效讀書的手段。）。
師：下面請同學們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談談自己的感受。
第三板塊：交流研討。四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
師：剛才同學們找的那么認真，現(xiàn)在我們來交流一下吧！
生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！边@里對羅丹動作的描寫很準確，同時作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。
我覺著這句話是對羅丹的神態(tài)描寫，并通過神態(tài)描寫，寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應該那樣改的內心世界寫出來了。
生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經(jīng)消失了?！?BR> 這是對羅丹的神態(tài)描寫。很準確，我都能表演出當時的樣子。（生表演，其他學生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。）。
（點評：新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討中學習。課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個性，真正做到了關注學生的獨特體驗，激發(fā)了學生資助學習的熱情和探究欲望。）。
第四板塊：品讀拓展。再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）。
師：剛才同學們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經(jīng)學懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談談自己的收獲吧！
生：我們小組的同學想分段給同學們讀這篇課文。
生：學習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。
生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫非常準確。
師：學習本課，看來同學們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數(shù)學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
(三)拓展：
師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來？其他同學要運用恰當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
生：表演。
生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。
生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。
（點評：最后創(chuàng)設情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結合。通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質的方法，能夠學以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。）。
師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學以致用?；丶野堰@個小片斷寫在小練筆本上。
總評：
1、四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，而本課采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關注學生的發(fā)展與能力的形成。
2、本案例寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現(xiàn)了羅丹的全神貫注的人物品質的，并以此突出重點，集中了學生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，目的是培養(yǎng)學生的研究實踐能力和自能讀書的能力。在實施研究的過程中，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習、研究學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。也充分體現(xiàn)了反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科個性。
3、四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。而本課教師能及時把握這一訓練點，并在課后及時創(chuàng)設情景，對學生進行寫作訓練，突出了語文學科的特點，體現(xiàn)了學語文、用語文的大教學觀。
教學案例分析包括哪些內容篇五
設計理念：
1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。
3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。
教學重點：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、掌握詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 教學難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課時安排：
二課時。
教學過程：
第一課時。
一、激情導趣，揭示課題。
1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?！案毴肽嗌常栽旆课葑园布?，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)。
2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。(板書：19、落花生)。
二、初讀課文，檢查預習。
1、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。
2、檢查生字學習情況。讓學生認讀詞語。
3、默讀：課文記述了一件什么事？(整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙)。
三、再讀課文，理清記敘的線索。
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)。
2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？預設；
(1)先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。
(2)也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。最后寫吃花生時的議論。鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
四、研讀課文，把握重點。
3、讀中感悟，突破難點母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。小組討論：有幾個人在談話各說各的是什么呢？(孩子們認為花生的好處是什么？父親認為花生最可貴之處是什么？)這兩方面內容誰是重點呢？為什么？父親說了幾次話，哪句話是重點內容。為什么？匯報交流：分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。(我們所說的話內容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點，“父親談”的是重點。)。
小結：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內容確定重點?！案赣H談”是重點。父親一共說了五次話。
師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。學生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。
4、討論交流，合作學習引：父親的話為什么會永遠記在我心上？下節(jié)課再交流。
六、布置作業(yè)。
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
第二課時。
一、復習檢查，引入新課。
指名有感情地朗讀課文。這節(jié)課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、研讀課文，領悟重點重點讀父親的話，分析3、4句贊花生，學花生。
父親“贊花生”。
(父親說的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來好處。)畫出寫花生及其它果實特點的詞語。說說花生的特點。指導在讀中表現(xiàn)自己的體會。(幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。)。
“學花生”談談你對“不好看，很有用”的理解。
(六個字講了兩個方面，“不好看，很有用。”父親又說了花生的特點，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人，而做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。)。
理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
”這句話。指導朗讀，說說你了解的有用的人的故事。
小結：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
齊讀全文最后一節(jié)。
三、總結全文，深化主題。
1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？
作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。
2、結合“我”的一段話，概括課文的中心。
課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、總結寫法，課外拓展。
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
五、拓展練習。
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員??)然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
板書設計：
種花生：買、翻、播、澆。
收花生：居然。
議花生：姐弟說——花生的好處(直接敘述)。
父親說——花生的可貴(對比)。
做有用的人(引申)。
教學案例分析包括哪些內容篇六
案例教學作為政治理論課教學的一種探索和嘗試,具有積極的意義和價值,它有利于實現(xiàn)教學目的,有利于激發(fā)學生的學習興趣,有利于提高學生的綜合素質,更有利于理論聯(lián)系實際。
政治理論課案例教學價值。
中共中央、國務院《關于進一步加強和改進高等學校思想政治教育的意見》指出:“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”,“是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑”。如何充分發(fā)揮政治理論課的主渠道作用,實現(xiàn)政治理論課的教學目的,是每一位政治理論課教員必須思考的問題。近年來,案例教學作為政治理論課教學的一種有益探索和嘗試,對于發(fā)揮政治理論課的主渠道作用,實現(xiàn)政治理論課的教學目的,具有積極的意義和價值。
政治理論課的教學目的不是讓學生簡單地背誦現(xiàn)成的結論和原理,而在于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,確立中國特色社會主義的共同理想,為學生堅持黨的基本理論和基本路線不動搖打下堅實的思想理論基礎。
要實現(xiàn)這樣的目的,必須進行教學方法創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法過于注重知識的講授,老師習慣于講知識,學生習慣于背知識,久而久之,使學生喪失了學習的主動性和自覺性,許多學生只為應付考試而學習。為此,必須徹底改變以知識傳授為中心的教學觀念,拋棄“填鴨式”的教學方法。而案例教學在這方面具有其特有的價值。案例不是簡單的舉例或簡單的事例,而是包含某一原理的情節(jié)和問題的組合體。每一個案例都圍繞某一學科中的某一原理、某一理論。通過對案例的分析討論,不僅讓學生知道“是什么”,更重要的是使學生在思考、分析討論中知道“為什么”,從而“變被動接受”為“主動采納”,變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過案例教學,讓學生直接參與教學活動,師生共同分析、探討、爭辯、質疑,不僅能夠增強理論的說服力,而且還便于學生理解和掌握基本原理,從而使政治理論課教學質量與效果不斷提高,更好地發(fā)揮政治理論課的應有功能,實現(xiàn)教學目的。
興趣是學習之母,在政治理論課教學中,尤為如此。以往政治理論課的教學效果不盡人意,原因有多方面,一是課程本身具有較強的理論性、抽象性,容易使學生感到枯燥乏味,失去學習的興趣。二是傳統(tǒng)的教學方法,講求“講”的功夫,注重的是教學內容的系統(tǒng)性、條理性和科學性,具有較強說服力,但它缺乏教學過程中師生情感的交流,從信息傳遞模式上看,基本上是單向式的,顯得單調、呆板,激不起學生學習的興趣久而久之?！澳憬涛覍W”,“你講我聽”,“你說我做”這種“填鴨式”的教學方法,使學生逐漸喪失了學習興趣。
要改變政治理論課教學的現(xiàn)狀,除了在教學內容、教學手段等方面要進行改革之外,教學方法改革更具有關鍵性意義。而案例教學具有啟發(fā)式、參與式、研究式的特點,更加符合教育規(guī)律和當代青年特點,也更容易激發(fā)學生的學習興趣。
因為,從案例的內容看,由于每一個案例的內容都是不同的,新奇的事物對學生有很大的吸引力。另外,從信息傳遞模式看,是一種雙向傳遞模式,通過“討論案例—發(fā)表雙方見解—取得共識”等一系列教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)信息的雙向交流,而且教學過程中師生感情融洽,強化了學生的主體性地位,使學生樂于接受教師傳遞的信息,這就避免了傳統(tǒng)教學弊端,有利于激發(fā)學生的學習興趣。
首先,有利于鍛煉和培養(yǎng)學生自學思考、語言組織、口頭表達和寫作能力。案例教學的重點在于討論和相互交流,學生要想在課堂上完成任務并有較好的表現(xiàn),必須在課前認真閱讀材料,經(jīng)過思考后形成文字,課堂上的爭辯磨練了自己的語言表達能力,小論文的撰寫提高了寫作水平和能力。
其次,有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是啟發(fā)式教學,教給學生思考問題的方法,通過給學生大量的資料和信息,讓學生對此做出判斷和分析,進而從案例中獲得某種感悟和深層次的思考。在案例教學中,學生通過應用一定的原理,根據(jù)自己的理解來解決老師提出的問題。同時,學生還要參與案例的討論,這樣,不僅加深了學生對政治理論的理解,而且還提高了學生分析問題、解決問題的能力。
再次,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。案例教學是以尊重學生的個性和創(chuàng)造性為前提的,最大限度地給學生提供思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間。通過參與案例教學的一系列環(huán)節(jié),使學生開始接受創(chuàng)新意識的熏陶,喚起學生創(chuàng)新的沖動,使他們從多角度、多側面、多層次去分析案例,去尋找答案,這樣就有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。
理論聯(lián)系實際是政治理論課教學的基本要求,也是搞好政治理論課教學的重要原則。然而多年的教學實踐表明,由于學生親身參與實踐的機會非常有限,所以,理論聯(lián)系實際的問題并沒有得到很好的解決。要讓學生了解實際,并聯(lián)系自己的思想實際正確地解決學習生活中出現(xiàn)的問題,案例教學法是比較可行的方法,它搭起了理論與實際的橋梁。案例教學法能夠使教學從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā),貼近實際,貼近生活,貼近學生,把學生普遍關心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來,把課堂教學與社會現(xiàn)實連為一體,把社會現(xiàn)象如實地展現(xiàn)給學生,為理論聯(lián)系實際找到了契合點,使學生學會運用所學理論去認識和解決社會實際問題。
教學案例分析包括哪些內容篇七
的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟石“趣”。因此，我們可以按照“知一說一悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養(yǎng)。
一、探究性準備。
(一)布置學生收集有關黃山的圖片資料或文字資料。
(二)自讀課文及相關內容。要求借助工具書，把課文讀準確，讀通順，并文圖結合，分別在書中畫出”仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等。
二、激趣性導入??。
借助媒體(圖片、多媒體影音)或以故事的形式導入??新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結合)，提示學習“看圖學文”的方法。
三、體驗性閱讀。
(一)知“石”
1.以小組為單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。
3.自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。
(二)說“石”
1.讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”。
2.讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學生大膽想像。
3.對學生課外收集的其他奇石的樣子進行表述，充實觀察、表達的內容，增強學生課外學習的興趣，訓練學生掌握課內外相結合的學習方法。
(三)悟“石”
1.以學習小組為單位，分別想像一下：“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童話故事的形式進行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象、生動、情節(jié)完整。
2.在廣泛想像的基礎上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。
3.在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎上，感悟大自然的神韻，陶治學生的情趣。
四、整理性閱讀。
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本。
(一)有感情的朗讀課文(自讀、齊讀、小組讀均可)。
(二)通過學習，你有何收獲(知識能力、情感方法、特殊感受等)，有何疑問。
五、拓展性練習。
教學案例分析包括哪些內容篇八
“我是排第一個的，我排在你前面”“是我，我先來的，我排在第一個的”。吃完飯在門口排隊就看見付赫和劉振兩個人在那邊爭搶排隊，兩個人各執(zhí)一詞誰也不肯讓著對方。兩個人還在那邊動起手來，最后兩個人開始打起架來。見狀，我把他們拉出了門外，兩個人排到了隊伍的最后面。
付赫和劉振是我們班上長的最為高大的兩個男孩子，平日里他們也是好兄弟相稱。我怎么也想不到兩個人會為了排隊這件事情打起架來，兩個人都忘記了昔日的兄弟友情?；氐浇淌液螅覇査麄兡銈冇X得誰應該排在排頭，他們相互討論著有的說是付赫有的贊成劉振排在第一個，他們兩個也還是各執(zhí)一詞互不搭理。過了一會兒何孟凡說道：“排在第一個的應該是曹雨強，因為他長得最矮人最小?！贝蠡飪郝犃硕加X得很有道理后來異口同聲的說道“曹雨強排在第一個才對?！备逗蘸蛣⒄衿鸪踹€不服氣，現(xiàn)在聽了大伙的話，再仔細想想覺得有點道理，態(tài)度也就不那么兇巴巴了。
“老師也是這么覺得的，曹雨強是我們班上最矮小的.小朋友，隊伍的排頭應該是最矮的那個人，所以以后排隊弟弟小朋友就讓曹雨強排在排頭吧，后面的小朋友也可以根據(jù)高矮來幫自己排排隊?！备逗振R上應道：“老師我以后讓曹雨強排在第一個，因為他是長得最矮的，我以后排到最后面去我長得高?！眲⒄褚矐偷馈拔乙彩牵乙才诺胶竺嫒??！眱蓚€人彼此看了一眼又高興地笑出聲來，好兄弟又重歸于好咯。
1、老師要擺事實，講道理讓孩子明白隊伍到底是根據(jù)什么來排的，到底應該有誰來排在第一個。
2、培養(yǎng)孩子遵守排隊，不插隊的好習慣。