教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇一
生產(chǎn)活動(dòng)是人類從事的最基本活動(dòng)，是從猿到人的自主性活動(dòng)，同時(shí)也是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的力量源泉。而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率進(jìn)而提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力與利潤(rùn)是社會(huì)生產(chǎn)中永恒的主題?？v觀美國(guó)、日本、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史，無不與其優(yōu)秀的企業(yè)構(gòu)成與發(fā)展緊密相關(guān)，而企業(yè)發(fā)展的歷史在一定程度上又是生產(chǎn)運(yùn)作管理的發(fā)展史[1]。生產(chǎn)運(yùn)作管理在二戰(zhàn)后經(jīng)歷了大產(chǎn)量時(shí)代、個(gè)性化定制時(shí)代、精益生產(chǎn)時(shí)代以及大規(guī)模定制時(shí)代，隨著人們對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理認(rèn)識(shí)的不斷深入，其內(nèi)涵已從制造企業(yè)的管理拓展為社會(huì)三大產(chǎn)業(yè)共同的管理。當(dāng)前生產(chǎn)運(yùn)作管理不僅在學(xué)術(shù)研究上，而且在實(shí)際應(yīng)用中都成為一個(gè)較為熱門的領(lǐng)域。基于此，對(duì)這門課程的熟練掌握將為學(xué)生今后走向工作崗位奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課程的性質(zhì)本身要求理論聯(lián)系實(shí)際，而通常的教師單一授課模式很難使學(xué)生對(duì)制造企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)過程中，普遍存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的情況[2]。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工程應(yīng)用實(shí)踐，從而提升教學(xué)效果，是生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)改革與實(shí)踐中亟待解決的一個(gè)問題。
二、生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)中存在的問題。
1.教材內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)踐性不強(qiáng)。國(guó)內(nèi)有關(guān)生產(chǎn)運(yùn)作管理的教材，較具代表性的為華中科技大學(xué)管理學(xué)院陳榮秋、馬士華編著的教材。此書竭力通過案例、思考題、小組討論題等形式，將理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生反映較好。然而，由于課程本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，且授課學(xué)生大多沒有生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏針對(duì)性，因此學(xué)生難以把這些理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，既提不起學(xué)習(xí)的興趣，又覺得難以做到學(xué)以致用[3]。此外，國(guó)內(nèi)其他一些教材的內(nèi)容過于偏重于對(duì)理論知識(shí)的闡述，較少關(guān)注生產(chǎn)運(yùn)作管理發(fā)展的新問題與新技術(shù)。
2.課堂教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的課堂教學(xué)大多以教師的口授加ppt講解為主，基本都是教師從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)地聽。且由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致小組討論、課題研究等直接讓學(xué)生參與的方式展開困難，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，也很難培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此外，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然也采用軟件模擬仿真、沙盤演示、錄像播放等方式，但由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身只涉及到某一章或某一部分，且實(shí)驗(yàn)之間彼此獨(dú)立，缺乏必要的銜接，不利于學(xué)生多方位了解問題的本質(zhì)，這與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)運(yùn)作狀況區(qū)別明顯。
3.學(xué)校與生產(chǎn)運(yùn)作相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地較少。當(dāng)前，很多學(xué)校既沒有和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，也沒有為學(xué)生提供實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作管理流程實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生難以獲得實(shí)際的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程相關(guān)的知識(shí)與技能[4]。這一方面受制于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的制約，難以購(gòu)買大量生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程仿真軟件與設(shè)備；另一方面受制于學(xué)校所授理論知識(shí)與實(shí)際操作的脫節(jié)，使大多數(shù)企業(yè)對(duì)學(xué)生能否勝任工作崗位產(chǎn)生疑慮。
三、生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)模式改革具體措施。
1.讀、寫、議教學(xué)模式的引入。讀、寫、議教學(xué)模式，通?^在課堂上對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中案例的分析與討論，使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)涵有進(jìn)一步的理解，其中“讀”是指布置一個(gè)課題，推薦一些書籍，讓大家課后進(jìn)行閱讀，掌握解決問題的相應(yīng)方法；“寫”是指大家以書面的形式寫下解決問題的具體方法并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證；“議”則是指大家做成ppt形式，教師利用上課時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行分析與討論。比如：可以布置學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍餐廳選址問題、學(xué)校食堂經(jīng)營(yíng)運(yùn)作等問題進(jìn)行實(shí)地考察與分析，形成書面報(bào)告，并在課堂上組成臨時(shí)討論小組（3d5人），并以小組為單位開展討論，每一小組選派一人做代表性發(fā)言，由大家對(duì)其進(jìn)行討論，最后通過總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)小組研究的結(jié)果進(jìn)行分析對(duì)比，評(píng)價(jià)其效果。通過讀、寫、議活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)目前現(xiàn)狀找出多方面的不足和原因提出多種多樣的解決策略，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
2.利用仿真軟件合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注意各實(shí)驗(yàn)之間的銜接。從以下幾個(gè)方面分析和優(yōu)化生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)：
（1）生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)描述；
（2）仿真目標(biāo)設(shè)定；
（3）系統(tǒng)績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)；
（4）生產(chǎn)流程和運(yùn)作數(shù)據(jù)收集；
（5）系統(tǒng)仿真模型的建立；
（6）仿真模型運(yùn)行及瓶頸識(shí)別；
（7）系統(tǒng)優(yōu)化策略及其評(píng)價(jià)。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系列表如下。
3.遞進(jìn)式課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的建立?？紤]到《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，采用分層遞進(jìn)式的模式，將其分為4個(gè)層次：
（1）《生產(chǎn)運(yùn)作管理》基本理論教學(xué)（以課堂傳授為主）；
（2）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程模擬訓(xùn)練dd以電腦裝配生產(chǎn)過程為例；
（3）業(yè)務(wù)流程軟件仿真與應(yīng)用（課程設(shè)計(jì)）；
（4）企業(yè)車間現(xiàn)場(chǎng)的短期實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。對(duì)不同基礎(chǔ)、不同年級(jí)的學(xué)生開設(shè)程度應(yīng)不一樣，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)有不同的著重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)如圖1所示。
4.現(xiàn)代智慧企業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的搭建。以典型企業(yè)業(yè)務(wù)流程為對(duì)象，設(shè)置階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在確定《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)后，以典型企業(yè)業(yè)務(wù)流程為載體來設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在經(jīng)營(yíng)過程中，以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的掌握，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性與實(shí)踐性。圖2d圖4為所構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地原理圖。
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四、結(jié)論。
隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化，要求我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。而生產(chǎn)運(yùn)作管理作為信息管理、物流工程等專業(yè)的核心課程，如何在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用是亟待解決的關(guān)鍵問題?；诖?，要加強(qiáng)生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)和掌握基本的生產(chǎn)運(yùn)作管理的理論和方法，具有解決問題與分析問題的能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[3]陳榮秋，馬士華.生產(chǎn)與運(yùn)作管理[m].北京：高等教育出版社，2005.
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教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇二
摘要:如何使酶工程的教學(xué)適合時(shí)代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才,是從事酶工程教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。本文探討的問題有:教學(xué)內(nèi)容的合理化;教學(xué)方法和手段的改進(jìn);以科研促進(jìn)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:酶工程教學(xué)內(nèi)容科研實(shí)踐。
21世紀(jì)是生命科學(xué)和生物技術(shù)世紀(jì)。生命科學(xué)和生物技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和重大突破,是新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志,由其引領(lǐng)和孕育的生物經(jīng)濟(jì)將引起全球經(jīng)濟(jì)格局的深刻變化和利益結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整。生物技術(shù)將會(huì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)格局和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生重要影響,并促使人類的觀念、生活方式等產(chǎn)生深刻變革。酶工程是生物技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。其應(yīng)用范圍已遍及工業(yè)、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、化學(xué)分析、環(huán)境保護(hù)、能源開發(fā)和生命科學(xué)理論研究等各個(gè)方面。如何使酶工程的教學(xué)適合時(shí)代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才,是從事酶工程教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。筆者將工作中的教學(xué)體會(huì)介紹如下。
1.教學(xué)內(nèi)容的合理化。
1.1注重緒論的講解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
緒論是一部書的開篇,主要起到介紹和導(dǎo)讀的作用。在緒論部分教師向?qū)W生展示本門課程學(xué)習(xí)的思路、主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、主要觀點(diǎn)與其它學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系等,讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)充分的了解。同時(shí),在緒論中教師還可利用生動(dòng)、鮮明的例子使學(xué)生們了解酶工程在生物技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位;酶工程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景,以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位;主要的工業(yè)產(chǎn)品、研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)等。生動(dòng)、精彩的開頭既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣,也能使學(xué)生在后繼課程的學(xué)習(xí)中理清思路、明確目標(biāo),并利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。
1.2講授內(nèi)容主干清晰、條理分明。
1.3適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。
21世紀(jì)的今天,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷、迅速的發(fā)展。酶工程作為生物工程的重要組成部分,每時(shí)每刻都會(huì)有新的技術(shù)、新的產(chǎn)品出現(xiàn)。酶制劑工業(yè)給社會(huì)帶來的效益額以約18%的速度不斷增加。預(yù)計(jì)今年將達(dá)到30億美元。因此,對(duì)生物工程專業(yè)的學(xué)生講授酶工程的課程更要注重內(nèi)容的安排,以教材為主的同時(shí),輔助其他的參考資料。例如,我們將郭勇編著的《酶工程》作為指定的教材,同時(shí)融合熊振平等編著《酶工程》,梅樂和等編著《現(xiàn)代酶工程》,孫君社等編著《酶與酶工程及其應(yīng)用》,孫俊良編著《酶制劑生產(chǎn)技術(shù)》,沃爾夫?qū)?埃拉(wolfgangaehle)主編《工業(yè)酶―制備與應(yīng)用》等參考書籍,以及期刊和在線資料的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)加以補(bǔ)充和更新。在講授基本知識(shí)的同時(shí),給學(xué)生介紹酶工程方面的最近的科學(xué)動(dòng)態(tài)、一些新技術(shù)和新方法。比如,介紹模擬酶、人工酶、極端微生物酶、非水介質(zhì)催化、酶的定向進(jìn)化等新知識(shí)點(diǎn),使酶工程授課內(nèi)容跟上科技發(fā)展,同時(shí)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)識(shí)到酶工程是一門隨著時(shí)代脈搏跳動(dòng)的新學(xué)科。初次講授時(shí),只講授概況,然后同學(xué)們自己查閱相關(guān)資料,再進(jìn)行匯報(bào)式詳細(xì)討論,便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入理解和展望。
2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
2.1以多媒體教學(xué)為主,傳統(tǒng)教學(xué)為輔綜合授課。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是板書。板書也是考核教師教學(xué)基本功的重要方面,要求教師能夠合理布局板面,字跡、圖表規(guī)范清晰、內(nèi)容安排條理整齊。對(duì)于酶工程來講,板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維,在教師板書的同時(shí)給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去思考、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,也更有利于教師去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn);板書教學(xué)的缺點(diǎn)是信息量不能太大,在有限的時(shí)間和空間下教師無法做到大量信息的呈現(xiàn),此外,對(duì)于一些工藝流程或者圖片式的知識(shí)不容易表達(dá)。
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及和提高,再加上對(duì)教學(xué)手段改革以及教學(xué)手段考核要求的變化,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)逐漸占據(jù)了重要地位。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大,可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫等多媒體技術(shù),使得教學(xué)過程圖文并茂、生動(dòng)形象,也非常有利于演示統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用過程。其缺點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏快,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收,容易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)囫圇吞棗。
因此,在酶工程的教學(xué)過程中,我采用以多媒體教學(xué)為主,例如在酶的分離純化章節(jié)的時(shí)候,關(guān)于各種純化方法所有儀器設(shè)備的圖片以及工藝流程,采用多媒體教學(xué)。再如,關(guān)于酶制劑應(yīng)用章節(jié)采用多媒體教學(xué)可以增大信息量的提供。一些理論性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),例如酶動(dòng)力學(xué),采用傳統(tǒng)的方法,更利于學(xué)生跟上老師的思路,及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新知識(shí)。
2.2充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。
提供很多使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)。例如第一堂課的時(shí)候提供一些專業(yè)的網(wǎng)站和論壇便于學(xué)生及時(shí)掌握酶工程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。此外布置一些作業(yè)例如一種新的觀點(diǎn)一個(gè)新的知識(shí)或者關(guān)于酶制劑在某一領(lǐng)域的應(yīng)用等由同學(xué)進(jìn)行查閱總結(jié)再做成ppt進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)。同時(shí)為班級(jí)申請(qǐng)一個(gè)公共的信箱將課堂的ppt和講義發(fā)送信箱內(nèi)便于全班同學(xué)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的'應(yīng)用不僅利于同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)于同學(xué)們踏入社會(huì)也是一種鍛煉和幫助。
2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合。
酶工程課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此,在教學(xué)環(huán)節(jié)中有目的的在每一章都提供一些應(yīng)用的例子,并且在最后一張全面的講解酶工程的應(yīng)用。例如,在酶的生產(chǎn)和分離純化這兩章,提供現(xiàn)在工業(yè)生產(chǎn)中最常見的淀粉酶和蛋白酶的生產(chǎn)和純化的技術(shù)過程。在酶分子修飾和固定化中都涉及到相應(yīng)的應(yīng)用例子。在酶工程應(yīng)用這章就更詳細(xì)的介紹酶在食品、醫(yī)藥、工業(yè)、環(huán)保等方面的應(yīng)用實(shí)例。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái),不僅加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,而且提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2.3綜合能力的培養(yǎng)。
我校的教學(xué)理念:“先做人再做事,人人成功”。因此酶工程教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授,更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。每次課間休息的時(shí)候,給同學(xué)們觀看一些具有哲理的文章。
例如,如何學(xué)習(xí)牡蠣適應(yīng)社會(huì);學(xué)習(xí)卷柏的實(shí)打?qū)嵉木?學(xué)習(xí)“精神枷鎖”對(duì)人生的影響;同時(shí)利用業(yè)余的時(shí)間給同學(xué)觀看關(guān)于環(huán)境污染的問題,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等等,教會(huì)學(xué)生做人的道理。同時(shí),加強(qiáng)綜合素質(zhì)的提高,例如:在課程開始不僅,要求學(xué)生完成一篇課程論文,字?jǐn)?shù)在3000字左右,內(nèi)容自定,題目自擬,參考文獻(xiàn)不能少于10篇。課程論文將作為期末考試的一個(gè)重要參考。統(tǒng)一時(shí)間由同學(xué)講解。實(shí)踐證明這一做法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)生的文字綜合能力和表達(dá)能力。
3以科研促進(jìn)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
酶工程課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,因此在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí),也要加強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。根據(jù)我們單位科研實(shí)力比較強(qiáng)、學(xué)生數(shù)比較少的特點(diǎn),我們采用導(dǎo)師制的方式,同學(xué)們參與到科研隊(duì)伍中。例如,通過微生物發(fā)酵生產(chǎn)酶制劑,以及酶蛋白的分離純化;以及酶的分子修飾和改造等。使同學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來,便于理解課堂學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的實(shí)際操作能力,為以后學(xué)習(xí)和工作都打下良好的基礎(chǔ)。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇三
高校教育中存在留級(jí)生教育管理實(shí)際問題。可以結(jié)合自身的教育管理實(shí)踐，分析留級(jí)生留級(jí)后的生活、學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，總結(jié)留級(jí)生管理所面臨的問題，并有針對(duì)性地提出一些切實(shí)有效的方法，這對(duì)留級(jí)生的教育管理具有一定的參考價(jià)值。
培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。[1]我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的各種專門人才，這要求本科學(xué)生較好地掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能等，這樣才能獲得學(xué)士學(xué)位。但是，在現(xiàn)代大學(xué)教育中，一部分學(xué)生(留級(jí)生)因各種原因未能達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求而不得不留級(jí)，留級(jí)生在留級(jí)后自身的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)都有了較大變化，其教育管理過程中也面臨諸多特殊問題。
本文針對(duì)現(xiàn)代高校教育中出現(xiàn)的留級(jí)生教育管理實(shí)際問題，結(jié)合自身的教育管理實(shí)踐活動(dòng)，分析了留級(jí)生留級(jí)后的生活、學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，總結(jié)留級(jí)生管理所面臨的問題，并有針對(duì)性地提出了一些切實(shí)有效的方法，對(duì)留級(jí)生的教育管理具有一定的參考價(jià)值。
一、留級(jí)生的狀態(tài)分析。
(一)留級(jí)生留級(jí)原因分析。
1.學(xué)習(xí)生活嚴(yán)重偏離大學(xué)生活的主題。本科教育學(xué)士學(xué)位要求學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，能較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，具有從事科學(xué)研究工作或負(fù)責(zé)專門技術(shù)工作的初步能力?？梢钥闯?，大學(xué)生活的.主題或者學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)。大多數(shù)留級(jí)生把較多的時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)以外的地方，比如說玩游戲，正常上課時(shí)間不去上課，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下降后自己因此無心學(xué)習(xí)，從而造成惡性循環(huán)。
(二)留級(jí)后心理、學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)分析。
一般學(xué)生留級(jí)后會(huì)產(chǎn)生心理落差，他們認(rèn)為自己本應(yīng)該和同學(xué)一起完成學(xué)業(yè)，結(jié)果現(xiàn)在卻留了一級(jí)，心理比較難受。留級(jí)生來到一個(gè)陌生的班級(jí)、陌生的宿舍、陌生的環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們既要跟著新生學(xué)習(xí)自己曾學(xué)過的課程，又要重修掛科的課程，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，有時(shí)還存在時(shí)間沖突問題，學(xué)習(xí)壓力較大。面對(duì)陌生的環(huán)境，再對(duì)照自己的處境，他們生活上容易自暴自棄。
留級(jí)生留級(jí)后在心理上有較大的波動(dòng)，學(xué)習(xí)壓力又較大，這些都容易滋生留級(jí)生的負(fù)面情緒。
二、留級(jí)生管理中面臨的問題。
(一)自我封閉。
由于留級(jí)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，留級(jí)生自我意識(shí)大增，常處于自我封閉狀態(tài)。對(duì)于新的班級(jí)、新的同學(xué)不甚了解，于是不敢也不想和同學(xué)甚至是舍友進(jìn)行日常交流，不愿意參加班集體活動(dòng)，整天自己獨(dú)自上課，獨(dú)自吃飯等，基本上處于一個(gè)人的世界，最多和已經(jīng)升級(jí)的同學(xué)、朋友聊聊天。他們自我封閉，不愿和同學(xué)交流，別人也就無從了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法及其困惑，這對(duì)于班級(jí)和教育管理來說是一個(gè)很大的障礙。
(二)與新生的學(xué)習(xí)生活不協(xié)同。
(一)思想教育要先行。
針對(duì)留級(jí)生留級(jí)后的心理落差、學(xué)習(xí)壓力和生活負(fù)能量狀態(tài)，首先要開展思想教育工作。在學(xué)生留級(jí)后要多次并定期和其談心交流，了解學(xué)生留級(jí)前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，分析其留級(jí)的關(guān)鍵原因，讓其明確自己為什么會(huì)留級(jí)，最好能讓其自我剖析，自我反省。
其次，讓留學(xué)生樹立“窮則思變，變則通”的意識(shí)。這里的“窮”，是指處境困難而并非物質(zhì)貧窮。對(duì)于留級(jí)生來說“窮”可能就是學(xué)習(xí)壓力、陌生環(huán)境和心理的失落感，但這些已經(jīng)是既成事實(shí)，自己能做的就是“變”，只有“變”才可能“通”。如果自己還是像之前一樣學(xué)習(xí)和生活，那么自己的情況只可能越來越差。只有改變自己的態(tài)度和陋習(xí)，加倍努力，奮起直追，才能迎頭趕上。
(二)重點(diǎn)在于行動(dòng)。
畢竟“說”和“做”是兩回事，不光能“說”出自己的“窮”，重點(diǎn)還在于自己怎么“變”，即提升留級(jí)生的執(zhí)行力。[4]在學(xué)生明白自己留級(jí)原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)留級(jí)生的實(shí)際問題，具體情況具體分析，有針對(duì)性地提出適合該留級(jí)生的學(xué)習(xí)方式和建議，以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)于曾學(xué)習(xí)過的課程，可以在新的班級(jí)里找一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)和幫助留級(jí)生學(xué)習(xí)。同樣，對(duì)于重修課程，可以讓留級(jí)生認(rèn)識(shí)一位新的同學(xué)，在時(shí)間沖突時(shí)，借閱其筆記，以免遺漏知識(shí)。在考試前，將留級(jí)生納入班級(jí)學(xué)習(xí)小組，幫助留級(jí)生有效復(fù)習(xí)。
(三)多層次的監(jiān)督管理。
建立多層次的監(jiān)督管理，加強(qiáng)留級(jí)生生活、學(xué)習(xí)的閉環(huán)控制。首先，讓留級(jí)生每周自我總結(jié)及列寫未來一周的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，我們稱之為“weeklyreport”，直接向班主任匯報(bào)。這樣我們就可以直接了解其一周以來的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，并反饋相應(yīng)的意見和建議，以便于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問題，指引學(xué)生朝健康積極方向前進(jìn)。以下是某學(xué)生的一次weeklyreport及班主任的建議。
學(xué)習(xí)方面，復(fù)變作業(yè)做了12頁(yè)，機(jī)械設(shè)計(jì)和互換性沒看;高數(shù)學(xué)了多元函數(shù)和重積分的第一、第二節(jié);大學(xué)物理做了第四、第五章的作業(yè);英語只背了110多個(gè)單詞。
生活方面，上網(wǎng)兩次，累計(jì)時(shí)間4小時(shí);空閑時(shí)玩輪滑，睡前繞校園跑一圈;白天沒課時(shí)想著多上自習(xí)，但是簽到回來又繼續(xù)睡了;周六去本部唱歌了(同學(xué)簽工作成功)。
下周計(jì)劃：學(xué)習(xí)方面：復(fù)變和機(jī)設(shè)上課要多聽些，這對(duì)復(fù)習(xí)有很大幫助;認(rèn)真準(zhǔn)備大學(xué)物理期中考試，英語四級(jí)背200個(gè)單詞，開始做題。
生活方面：運(yùn)動(dòng)計(jì)劃堅(jiān)持住，沒課時(shí)多上自習(xí)，簽到后最遲睡到8：10;周六去本部和老同學(xué)聊聊天。
班主任建議：1.做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)保質(zhì)保量完成;2.英語學(xué)習(xí)需要積累，更需要堅(jiān)持，單詞只是英語學(xué)習(xí)的一部分，要考試，還得進(jìn)行閱讀、寫作等環(huán)節(jié)的練習(xí);3.多參加戶外運(yùn)動(dòng)有利于身心健康;4.加強(qiáng)自控力，從早操簽到做起，杜絕睡懶覺。
其次，通過舍友及班長(zhǎng)反饋其實(shí)際上課、生活的情況，加強(qiáng)實(shí)際監(jiān)督。另外，定期和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解其近況，并就一些情況與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流，聯(lián)合家長(zhǎng)共同教育管理留級(jí)生，引導(dǎo)其健康生活，早日完成學(xué)業(yè)。
(四)因材施教。
不同的留級(jí)生其留級(jí)原因是不一樣的，而且每個(gè)學(xué)生的性格也不同。因此，需要針對(duì)每一個(gè)留級(jí)生制訂個(gè)性化的二次培養(yǎng)方案，因材施教。有的學(xué)生喜歡當(dāng)面和教師交談，這就要求管理人員定期面對(duì)面和學(xué)生針對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的問題進(jìn)行交流;有的學(xué)生臉皮薄，可以通過qq、e-mail(weeklyreport)等非接觸式輔導(dǎo);有的學(xué)生是因?yàn)槌撩杂螒蚨艏?jí)，這樣首先就要減少和控制其游戲時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣;有的學(xué)生是因?yàn)榧彝栴}，這樣就要與其家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)的思想工作，建立校-家聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系。
(五)相互交流。
建立留級(jí)生協(xié)會(huì)，組建留級(jí)生相互交流的實(shí)體平臺(tái)和qq、微信等虛擬平臺(tái)，定期開展留級(jí)生交流會(huì)，讓其放開交流。邀請(qǐng)學(xué)生管理專家對(duì)留級(jí)生的共性問題進(jìn)行答疑解惑，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和交流，讓留級(jí)生敢于暢所欲言，表達(dá)自我，建立自信，正確和客觀地認(rèn)識(shí)留級(jí)問題。
四、總結(jié)。
留級(jí)生屬于現(xiàn)代大學(xué)教育的一類特殊人群，其留級(jí)后存在各種問題。我們要正確分析留學(xué)生的狀態(tài)，意識(shí)到留級(jí)生教育管理工作的難點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教育和管理，積極進(jìn)行思想教育，注重實(shí)際行動(dòng)，加強(qiáng)監(jiān)督管理，因材施教，加強(qiáng)留級(jí)生的相互交流，引導(dǎo)留級(jí)生健康生活，早日完成學(xué)業(yè)。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇四
班主任的言行舉止都對(duì)學(xué)生具有示范作用，中小學(xué)生身心發(fā)展正處于未成熟的年齡階段，模仿是其學(xué)習(xí)的重要途徑，所以班主任必須提高自身思想道德素質(zhì)，做到知行統(tǒng)一，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。其次，班主任在德育教育的實(shí)施中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
一、明確班級(jí)德育目標(biāo)。
班級(jí)德育目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家、學(xué)校德育目標(biāo)而制定的對(duì)學(xué)生在德育方面所要達(dá)到的質(zhì)量規(guī)范的設(shè)想或規(guī)定，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能。德育目標(biāo)的確立不僅影響到德育內(nèi)容的選擇、德育方法的設(shè)定、德育過程的實(shí)施，而且也直接決定了德育的實(shí)際效果。班主任在制定德育目標(biāo)前必須掌握班級(jí)學(xué)生思想情況，既要有班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。制定的目標(biāo)要具有層次性，符合班級(jí)的實(shí)際，切忌好高騖遠(yuǎn)，切忌無目標(biāo)的德育教育?！芭R渴掘井”是搞不好德育教育的。實(shí)踐證明，沒有德育目標(biāo)的班級(jí)，是班風(fēng)班紀(jì)最差的班級(jí)；沒有德育目標(biāo)的班級(jí)，該班的學(xué)生缺乏進(jìn)取精神、團(tuán)結(jié)友愛精神、集體主義精神和奉獻(xiàn)精神，也是學(xué)校的后進(jìn)班級(jí)。
二、與學(xué)科教學(xué)有效整合。
無論是品德課，還是語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音、體、美等學(xué)科，都蘊(yùn)涵了豐富的思想品德教育內(nèi)容，每位教師備課、授課都可以挖掘其中的教育元素，寓德育教育于其中。因此，班主任要與科任教師取得共識(shí)，利用各學(xué)科蘊(yùn)含的教育元素，對(duì)學(xué)生適時(shí)開展德育教育。如《地道戰(zhàn)》一文，通過教學(xué)使學(xué)生知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我國(guó)勞動(dòng)人民是怎樣抗擊敵人的，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，珍惜今天來之不易的美好生活。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)《保護(hù)大自然》一課時(shí)，讓學(xué)生知道人的生存離不開大自然，誰破壞大自然，就是破壞自己的生命之源。在音樂教學(xué)中，在學(xué)唱《祖國(guó)愛我，我愛祖國(guó)》這首歌時(shí)，讓學(xué)生知道我國(guó)第一大河長(zhǎng)江、第二大河黃河是哺育華夏子孫的搖籃，從而使學(xué)生更加熱愛祖國(guó)的大好河山。在體育教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練隊(duì)形，學(xué)好本領(lǐng)，鍛煉身體，只有身體健康，才能做更多的事。在美術(shù)教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生懂得美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力，只有具備了一定的審美能力，才能在祖國(guó)浩如煙海的悠久歷史中汲取知識(shí)的力量，受到英雄人物偉大人格的熏陶感染，使自己不斷豐富起來。
三、利用國(guó)旗下的講話進(jìn)行德育教育。
班主任還可以利用學(xué)校的升旗儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，利用升旗儀式中的國(guó)旗下講話，讓每個(gè)學(xué)生都懂得尊重國(guó)旗、熱愛國(guó)旗，并讓他們了解國(guó)旗的有關(guān)知識(shí)。升、降旗儀式上，通過介紹英雄人物、先進(jìn)人物事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)、愛人民、崇敬英雄、熱愛祖國(guó)等教育。國(guó)旗下的講話，還可以講述解放軍叔叔每天早晨在天安門升旗時(shí)的情景；香港、澳門回歸那一剎那間，五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)；奧運(yùn)會(huì)上，運(yùn)動(dòng)員大哥哥、大姐姐奪冠后，在比賽場(chǎng)上升國(guó)旗的莊嚴(yán)場(chǎng)面等，從而使學(xué)生懂得國(guó)旗是國(guó)家尊嚴(yán)的標(biāo)志，增強(qiáng)學(xué)生熱愛國(guó)旗、熱愛祖國(guó)的感情。
四、利用主題班會(huì)進(jìn)行教育班隊(duì)活動(dòng)是開展德育教育的有效載體，因此，班主任要針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，制定長(zhǎng)期、近期的德育活動(dòng)目標(biāo)。如：每月可以搞一次大的活動(dòng)，兩項(xiàng)小活動(dòng)。如：舉行“祖國(guó)，我愛你”詩(shī)歌朗誦、舉辦“家鄉(xiāng)變化真大”、“家園，我為你驕傲”、“小樹苗，我們比高”、“我是安全宣傳員”等主題活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中深受教育。近幾年來，我們對(duì)學(xué)生開展了“一講三輕五做到”養(yǎng)成性教育，“一講”即講衛(wèi)生；“三輕”即腳步輕輕、說話輕輕、舉止輕輕，使校園內(nèi)“動(dòng)”、“靜”結(jié)合；“五做到”即做到按時(shí)上學(xué)、放學(xué)，注意路途安全，做到儀表端莊、舉止文雅，做到尊老愛幼、見面問好，做到上課專心聽講、作業(yè)按時(shí)完成，做到集會(huì)快、靜、齊，愛護(hù)學(xué)校公物。
五、利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行教育。
一、兩棵樹，以教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)森林，同時(shí)，又可以借機(jī)宣傳預(yù)防森林火災(zāi)，使學(xué)生明白不能野外用火?！扒迕鞴?jié)”舉行掃墓活動(dòng)，為國(guó)獻(xiàn)身的革命前輩們獻(xiàn)上一個(gè)花圈、花籃，借此，讓學(xué)生明白：我們今天的幸福生活是革命前輩們用鮮血換來的，我們應(yīng)當(dāng)加倍珍惜?！拔逡还?jié)”讓學(xué)生親自參加勞動(dòng)，使之懂得“勞動(dòng)最光榮”、“勞動(dòng)能致富”、“勤勞是勞動(dòng)人民的本色”等道理，并樂于參加勞動(dòng)。“六一兒童節(jié)”組織開展豐富多彩的活動(dòng)，教師可采取送節(jié)目，送禮物等形式，使他們感受到博大的師愛，感受到集體的溫暖，對(duì)生活充滿希望和信心?！熬旁率战處煿?jié)”，正值開學(xué)，可以召開師生“談心會(huì)”，使學(xué)生收回放野的心，增進(jìn)師生情感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，并可以教育學(xué)生懂得感恩，知道回報(bào)?！笆乱蝗諊?guó)慶節(jié)”開展愛國(guó)主題教育，讓學(xué)生懂得怎樣的行動(dòng)才是愛祖國(guó)，自己如何為祖國(guó)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，我們要靈活抓住各種節(jié)日這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
德育工作在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)顯得越來越重要。做好德育工作的第一步當(dāng)然是要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這一點(diǎn)我不必多說。一個(gè)好的班主任要想更好地做好學(xué)生的德育工作，還要做到以下幾點(diǎn)：
1、愛并尊重學(xué)生。教育的全部奧秘是如何愛學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說：“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地說：愛孩子?！睂?shí)際上，只要我們走下講壇，走進(jìn)學(xué)生中間，也就能了解學(xué)生、融入學(xué)生；只要真心地愛學(xué)生，真正對(duì)學(xué)生投入了真情實(shí)感，就會(huì)把教育看成是一種“服務(wù)”，一種愛護(hù)。
馬卡連柯說過；“我的基本原則永遠(yuǎn)是，盡量多地要求一個(gè)人，也要進(jìn)可能地尊重一個(gè)人?！苯處煻紤?yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，這上建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵，但學(xué)生犯了錯(cuò)誤，違反了紀(jì)律，我們是否能一如既往地尊重學(xué)生、相信學(xué)生？活潑好動(dòng)、天真好奇是學(xué)生的天性，學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，當(dāng)然學(xué)生的錯(cuò)誤一般也不是什么大錯(cuò)。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的錯(cuò)誤往往并不是個(gè)人品質(zhì)和道德方面的問題，教師要深入到學(xué)生的活動(dòng)中，從學(xué)生的一些負(fù)面行動(dòng)中分析、判斷出隱藏在其行為背后的真實(shí)意圖。學(xué)生犯錯(cuò)往往只是因?yàn)楹闷妗⒇澩?、自制力差造成的，這是學(xué)生天真活潑的體現(xiàn)，也正是學(xué)生的可愛之處。如果學(xué)生都像成人那樣中規(guī)中矩、成熟穩(wěn)健，那就是教育的悲哀了。對(duì)學(xué)生多點(diǎn)大度和寬容，就會(huì)從學(xué)生的錯(cuò)誤中看到可愛，就能從學(xué)生的缺點(diǎn)里看到完美。
2、寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任工作最重要的就是要做好疏導(dǎo)，發(fā)怒和責(zé)備解決不了任何問題。只有多一份理解，多一份寬容，才能把事態(tài)的發(fā)展引入正軌。而且不僅要自己做到，還要讓學(xué)生都明白這個(gè)道理，和班主任一起來做思想工作。班主任和教師更要起到以身示范的作用。
有一天，我早早地進(jìn)入教師，地上有幾片紙花，還有一片片未打掃干凈的塵土。我沒有立刻讓學(xué)生重新打掃，而是自己拿起掃把打掃干凈了。期間，有的學(xué)生過來幫忙，我說“不用了，我自己來吧”。第二天我繼續(xù)打掃，連續(xù)幾天后，我們班的衛(wèi)生有了明顯改善，學(xué)生的自覺性也有了提高。
“每個(gè)孩子都有犯錯(cuò)誤的權(quán)利”，當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我們要寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并耐心適時(shí)地給予引導(dǎo)。同時(shí)要努力尋求和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)正是教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。如果我們只盯著他的缺點(diǎn)不放，他就永遠(yuǎn)只能呆在自己的陰暗角落，而如果我們能夠相信他，并且耐心地去引導(dǎo)他，他就能從一個(gè)所謂的差生變?yōu)橐粋€(gè)人才。
在我的班里就有這樣一個(gè)學(xué)生，他特別好動(dòng)，上課也不集中精力，總愛違反班級(jí)的紀(jì)律，但他非常愿意給班級(jí)修理東西，于是我經(jīng)常在班內(nèi)表?yè)P(yáng)她，這讓他對(duì)班級(jí)越來越關(guān)心，我還適時(shí)地與他心平氣和地談話。久而久之，不僅在對(duì)待班級(jí)方面，在學(xué)習(xí)上他也不斷要求進(jìn)步了。
3、言傳身教，不要總用“管”的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生，要重視他們的自尊心。如果用“管”的心態(tài)，教師往往是以一種居高臨下的姿態(tài)，以道德的化身去和學(xué)生交流，這樣師生矛盾就不可避免。要把自己的愛和欣賞巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，不露痕跡地讓學(xué)生知道老師在欣賞你、喜歡你?？偸且哉f教的形式教育學(xué)生的話，會(huì)讓你關(guān)心的學(xué)生不自在。當(dāng)要教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣做時(shí)，教師應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng)來感化學(xué)生。
記得在某次我們學(xué)校的階段性測(cè)驗(yàn)之前，教室里要準(zhǔn)備考場(chǎng)。學(xué)生從總務(wù)處搬來了十套桌椅，因?yàn)楹镁貌挥?，所以上面有很多灰塵。我向?qū)W生借了一塊抹布，把每套桌椅都擦凈了。學(xué)生們不解，就問我“我們又不坐為什么要擦？”，我就順勢(shì)回答學(xué)生，“如果你去別的班，這么臟的椅子你會(huì)坐嗎？”學(xué)生不說話了。以后學(xué)生們就漸漸學(xué)會(huì)了為他人著想。
在德育工作中一定要注意保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。蘇霍姆林斯基曾告訴我們，“親愛的朋友，請(qǐng)記住，學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心地像對(duì)待荷葉上顫動(dòng)欲墜的露珠?！泵總€(gè)學(xué)生都有非常敏感的自尊，我們稍不注意就會(huì)刺傷他們脆弱的心靈。
要想真正把德育工作落到實(shí)處，還要求我們注意學(xué)生身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情，從學(xué)生的切身實(shí)際出發(fā)，從日常生活出發(fā)，運(yùn)用嶄新的教育手段，輔以鮮活的事例，一定會(huì)收到良好的效果。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇五
對(duì)于剛接觸烹飪專業(yè)的新生來說，應(yīng)采取“先入為主”的方法，組織他們走進(jìn)名校,與優(yōu)秀學(xué)生面對(duì)面的交流,觀看高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的作品展覽，包括正規(guī)的作業(yè)評(píng)批、冷菜拼擺及食品雕刻等的獲獎(jiǎng)情況、觀看嫻熟的烹制技藝的vcd，關(guān)于烹飪的演講比賽，從多角度多方面來展示中華美食文化的博大精深，源源流長(zhǎng)，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)立志成才的熱情.充分調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，促使他們確立起自己的奮斗目標(biāo)，激發(fā)起一展身手的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，烹飪專業(yè)的理論知識(shí)也發(fā)生了很大變化，各種新工藝、新設(shè)備、新原料、新理念也層出不窮，我們根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，合理選取教材，不拘泥于教科書，把有關(guān)的新知識(shí)和科學(xué)技術(shù)補(bǔ)充應(yīng)用到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生技能實(shí)踐的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生在餐飲的社會(huì)實(shí)踐崗位上,體驗(yàn)服務(wù)與奉獻(xiàn)的樂趣.
二、理論與實(shí)踐相聯(lián)系，使理論更好的服務(wù)于實(shí)踐。
在以前的專業(yè)教學(xué)中，都比較偏重于傳授理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能盡快適應(yīng)工作需要，在工作中處于被動(dòng)消極狀態(tài)，作為烹飪專業(yè)若要解決這一問題應(yīng)從以下幾方面入手：
首先是強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)在教學(xué)過程中,講究直觀性教學(xué)，以此加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的.感性認(rèn)識(shí).如在油溫的識(shí)別上,邊講授理論邊演示實(shí)踐,三四成熱的溫油鍋可能達(dá)到的溫度是多少,觀察油面情況,原料下鍋會(huì)有什么狀況。:。
其次是借助理論知識(shí)參加和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,增強(qiáng)烹飪技能積極引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，到餐飲服務(wù)單位參與實(shí)際操作，使理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中得到升華。實(shí)踐吸取理論的精華,理論又對(duì)實(shí)踐提供幫助,兩者相互滲透和鞏固,達(dá)到了理論實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。
三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,“技能不過關(guān),將來無飯碗”。
根據(jù)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)度,適時(shí)組織一些技能比賽,如烹制一些與刀工,勺工有關(guān)的特色菜品,以觀察掌握的熟練程度等。通過技能競(jìng)賽、形式教育、就業(yè)講座、單位實(shí)習(xí)等多種手段讓學(xué)生感受社會(huì)優(yōu)勝劣汰的客觀現(xiàn)實(shí)，明白“技能不過關(guān),將來無飯碗”的道理，增強(qiáng)苦練技能的積極性和自覺性。
總之,在實(shí)際教學(xué)過程中,注重專業(yè)知識(shí)的合理性,探索實(shí)踐操作技能的內(nèi)在奧秘,科學(xué)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)性技能人才起著十分重要的作用,也只有這樣才能更好的詮釋教育的價(jià)值和內(nèi)涵。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇六
贊美如同照在人們心靈上的陽(yáng)光，學(xué)生更加需要這樣的陽(yáng)光，學(xué)生得到權(quán)威教師的贊美后，會(huì)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而取得近乎奇跡般的進(jìn)步。
大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不單純是檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,更應(yīng)關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能的過程,當(dāng)然在此過程中,情感和價(jià)值觀的形成更應(yīng)特別關(guān)注.所以贊美性評(píng)價(jià)不單單是評(píng)價(jià)，更重要的是教師以一種積極向上的客觀情感理念去培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生，短期影響學(xué)生的大學(xué)生活，長(zhǎng)期影響學(xué)生的人生行為和處事法則，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展有著不可估量的重要作用。
2、贊美性評(píng)價(jià)效果明顯例證。
“贊美性評(píng)價(jià)”作為一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式有其獨(dú)特作用，需要評(píng)價(jià)者教師在對(duì)客體學(xué)生的客觀判斷的前提下，用激勵(lì)性的語言或類似的表達(dá)方式去鼓舞、喚醒學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，與此同時(shí)完成對(duì)客體價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)的'一種評(píng)價(jià)方式。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,相關(guān)負(fù)責(zé)教師在評(píng)價(jià)每一位學(xué)生時(shí),要盡量斟酌使用的贊美性語言,其中更多具有賞識(shí)與鼓勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自然產(chǎn)生被認(rèn)可的滿足感與成就感。在此過程中，教師正確適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言具有很強(qiáng)的自我上進(jìn)改變自我的功能.
例證一。
如我在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，做折紙游戲，學(xué)生參與度很高，包括平時(shí)不上課的學(xué)生來上課，也能和老師一起做練習(xí)。一輪折紙游戲結(jié)束，我問同學(xué)們，師：“為什么答案如豐富多彩?”
生：“因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式不同，所以做事方式也會(huì)不同?！?BR> 師：“這位同學(xué)從思維方式的角度回答了這個(gè)問題，確實(shí)是不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié).其他同學(xué)呢?”
生：“每個(gè)人的性格不同，行為方式不同，他們處理問題的方法也不一樣?！?BR> 師：“這位同學(xué)從性格出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了行為方式和處理問題的方法在形成最終答案時(shí)的重要作用,關(guān)注到了因果關(guān)系涉及的兩個(gè)層次?！?BR> 生：“老師，我認(rèn)為您的表達(dá)的不清楚是形成答案豐富多彩的主要原因?！?BR> 上實(shí)訓(xùn)課最終的結(jié)果姑且不去理論，就學(xué)生學(xué)會(huì)了從多角度思考并用最恰當(dāng)?shù)恼Z言表述自己的觀點(diǎn)已經(jīng)是巨大的進(jìn)步，而老師從學(xué)生回答內(nèi)容的角度肯定每一位同學(xué)思考的結(jié)果是非常值得關(guān)注的,因此更加激發(fā)了他們的好奇心，這比什么都重要,因?yàn)檫@不僅僅是表?yè)P(yáng)和贊美,而是一種思維探索模式的全新體驗(yàn),無論是學(xué)生還是老師都很有成就感。
例證二。
一位去年教過的學(xué)生專門找到我并鄭重感謝我.
生:老師,您好!您總算下課了,我一直在等您,想跟您聊聊.
師:**,你好!好久不見,最近氣色很好啊!(他穿一件枚紅色t恤).
生:真的?老師!您能看出來我氣色比以前好了?
師:是啊!事實(shí)勝于雄辯啊.
生:老師,謝謝您啊!一直以來,想找您表達(dá)我內(nèi)心對(duì)您的感激,您改變了我,謝謝您!
師:你本來就很棒,老師只不過發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)秀而已.關(guān)鍵還是你自己.
生:老師,我現(xiàn)在是學(xué)校的名人了,您知道嗎?那些上過您的課的學(xué)生他們都認(rèn)識(shí)我.您把我制作的視頻讓他們看了,還狠狠表?yè)P(yáng)了我,他們因此很受感動(dòng),很多人都告訴我了.我現(xiàn)在每天六點(diǎn)多就起來打籃球,晚上也不熬夜打游戲了,我覺得自己比以前精神了很多.老師,我要感謝您!您改變了我的人生,我要感謝您一輩子,有您這樣的老師,我真的很幸運(yùn).
師:是嗎?記得你當(dāng)時(shí)身體一直不太好,我很擔(dān)心你.但是讓我驚奇的是,你竟然帶病堅(jiān)持完成我布置的作業(yè),我看了你制作的視頻,很感動(dòng).因?yàn)橐曨l中體現(xiàn)的不僅僅是你的真誠(chéng),更重要的是你對(duì)自己大學(xué)生活的反思,對(duì)自己人生的一些最現(xiàn)實(shí)的規(guī)劃,整個(gè)視頻做的很用心.留給老師的是更多的感動(dòng).
生:老師,謝謝您!我自從上學(xué)以來,從沒有被老師重視過,您真的很了解我,您對(duì)我的關(guān)心讓我堅(jiān)持完成您布置的制作自我介紹的視頻作業(yè),我做的時(shí)候就想,我一定要好好完成老師布置的任務(wù).沒想到您在課堂上真的對(duì)我的作品很關(guān)注,更重要的是,您鼓勵(lì)了我,讓我覺得自己其實(shí)很出色.老師,謝謝您!
師:**,我今天上了一天的課,你的事情讓我十分開心.這是我聽到最讓我高興的事情了.謝謝你,**…….
這個(gè)學(xué)生是計(jì)算機(jī)班的,因?yàn)橄矚g玩游戲,經(jīng)常熬通宵玩游戲,長(zhǎng)此以往,身體健康狀況大打折扣,骨瘦如柴,走路輕飄飄的,稍一加快腳步,臉上汗如雨下,臉色發(fā)黃.
結(jié)語。
贊美性評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)主體快樂的體驗(yàn)經(jīng)過努力獲得的贊美性評(píng)價(jià)語言，這種特殊意義的語言促使其每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生漸進(jìn)的身心成熟，以適應(yīng)未來復(fù)雜的社會(huì)考驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”說得就是這個(gè)道理。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇七
近年來語言教育領(lǐng)域提出了一個(gè)新理念——“整體式語言教學(xué)”，它突破了在教學(xué)內(nèi)容上部分到整體的傳統(tǒng)英語教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與從整體到部分的教學(xué)過程；它改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)法中把語言局限于詞匯句子本身的教法，注意到句子在語境中的功能。目前，整體式語言教學(xué)理論逐漸被我國(guó)越來越多的中小學(xué)外語教師所接受，并逐步應(yīng)用于外語教學(xué)的實(shí)踐中，那么，在整體式語言教學(xué)理念下，怎樣才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)呢？下面，我就結(jié)合牛津小學(xué)英語教學(xué)案例來說明整體式語言教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。
一、創(chuàng)設(shè)模擬情景，整體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)英語教學(xué)中的各板塊教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)整體教學(xué)理念，不論是有一個(gè)完整的情節(jié)的a板塊，著重詞匯教學(xué)的b版塊，突出主要句型教學(xué)的c、d版塊，還是強(qiáng)調(diào)綜合能力提升的e、f、g、h版塊，教師教學(xué)時(shí)都要從讓學(xué)生整體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)整體情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，用話題這一主線把對(duì)話中的語言知識(shí)點(diǎn)串連起來。如果教師每引出一個(gè)新的語言點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，情景太多太散了，則不僅會(huì)破壞語言情景的整體性，使語言知識(shí)顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械枯燥。
如在教牛津小學(xué)英語4bunit8opendaye、f、g版塊時(shí)，我采用了整體教學(xué)的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，以本單元的重點(diǎn)“therebe結(jié)構(gòu)”為綱展開設(shè)計(jì)，用謎語的方式整體呈現(xiàn)readingroom,musicroom,teachers’office,englishclub這四個(gè)屬于同一類別的詞匯。然后由整體到部分，逐個(gè)板塊教學(xué)，巧妙地將書本上的e、f、g版塊內(nèi)容悄悄地“藏匿”其中，或改變形式，或拓寬內(nèi)容，或提升能力，豐滿流暢、樸素精到！
二、疏通語言難點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。
a部分課文是一個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)，必須花時(shí)間教，在教學(xué)課文之前一定要幫助學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)句式及詞匯，疏通課文中的語言難點(diǎn)，并加以一定的情景操練，這樣才有助于學(xué)生更好地理解課文，達(dá)到整體感知的目的。
在課文教學(xué)時(shí)，教師要先設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)構(gòu)思，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在一定的教學(xué)情景中，使教學(xué)過程成為一個(gè)有機(jī)的整體。
做到在情景中呈現(xiàn)、講解和操練重點(diǎn)句式、詞匯，與此同時(shí)又要將課文中相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，并作一定的.拓展，從而避免句式和詞匯教學(xué)的機(jī)械操練，豐富語言知識(shí)，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，使句式和詞匯教學(xué)在一定的情景中得以運(yùn)用與拓展，課文中的難點(diǎn)得以解決。
三、提出相關(guān)問題，整體理解課文。
新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓(xùn)練的好材料。”在語篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件，將視聽教學(xué)結(jié)合起來，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會(huì)聽語篇，提高聽的能力。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——這么多問題學(xué)生即使在聽時(shí)聽懂了，但在聽后面的內(nèi)容、捕捉有用信息時(shí)，往往會(huì)將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我常常讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。
四、構(gòu)建展示平臺(tái)，整體輸出語言。
在語言輸出階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生表演課文或根據(jù)本課所學(xué)語言點(diǎn)，自編自演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己語言能力的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗(yàn)獲得語言的成就感，促進(jìn)他們的語言綜合運(yùn)用能力。
教師還可以復(fù)述、講述為訓(xùn)練手段，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握使用目的語交流的技能。在大量真實(shí)的語音材料的輸入和老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生全方位地理解語言材料，用自己的語言來歸納、總結(jié)、整理新知識(shí)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，這樣語言運(yùn)用能力自然會(huì)提高，語感也會(huì)隨之形成和優(yōu)化。這也是英語教學(xué)注意整體性的又一大優(yōu)勢(shì)。
五、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，整體運(yùn)用語言。
寫能有效地加深記憶，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要途徑。寫作是課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化，在課文結(jié)束后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中的一些常用句式，作擴(kuò)寫練習(xí)，這樣可以擴(kuò)展詞匯量，為以后的寫作做準(zhǔn)備。還可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行課文內(nèi)容仿寫，這樣可幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，熟練掌握重點(diǎn)句式的用法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
只有在英語教育中貫徹整體教育的思想，只有充分意識(shí)到英語教育的整體性，充分認(rèn)識(shí)語篇教學(xué)的重要性，我們才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來，更好地用活教材，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇八
在校園環(huán)境下，受教育者僅作為“學(xué)生”這一唯一的身份接受學(xué)校教育；在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，受教育者不僅作為學(xué)校的“學(xué)生”，而且也作為企業(yè)的“員工”這一第二重的身份，交替地接受學(xué)校的教育和企業(yè)分散教育的管理。思想政治教育內(nèi)容多樣化在學(xué)校，學(xué)生接觸的思想政治教育多為理想信念、愛國(guó)主義教育等有關(guān)方向性和世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的認(rèn)知性教育，而在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，除了學(xué)校的教育外，企業(yè)側(cè)重的是道德、法制、紀(jì)律職業(yè)要求、企業(yè)文化等規(guī)范性教育和社情、行業(yè)形勢(shì)等體驗(yàn)性教育，教育內(nèi)容多樣化。
實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，思想政治教育環(huán)境也由封閉的學(xué)校教育環(huán)境走向開放的社會(huì)教育環(huán)境，學(xué)生活動(dòng)的空間由課堂、宿舍過渡到企業(yè)、社會(huì)。學(xué)生離開原本熟悉的、溫馨和充滿文化氣息的校園環(huán)境，從而進(jìn)入到另一個(gè)陌生、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)代企業(yè)多為大型企業(yè)，企業(yè)員工來自五湖四海，人員構(gòu)成極其復(fù)雜，學(xué)生接觸的人與事較之學(xué)校要復(fù)雜得多，各種社會(huì)思潮、人際關(guān)系和企業(yè)文化都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，致使思想政治教育環(huán)境變得更復(fù)雜。
在學(xué)校，學(xué)生接受的思想政治教育多為說教性質(zhì)的，缺乏實(shí)際的體驗(yàn)，并在一定程度上人為地割裂了思想政治教育同現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活的聯(lián)系，針對(duì)性不強(qiáng)。在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)(思想政治理論與科學(xué)文化理論)聯(lián)系和運(yùn)用于實(shí)踐，并不斷地指導(dǎo)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。另一方面，實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的思想政治教育多用于回答和解決學(xué)生在生活與工作中遇到的思想問題和社會(huì)問題，更具有針對(duì)性。
由于學(xué)校教育環(huán)境相對(duì)孤立，思想政治教育多為灌輸式的，相對(duì)于學(xué)生來說，理論過于抽象，缺乏吸引力；內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，目標(biāo)要求與價(jià)值取向偏高，缺乏時(shí)效性，且這種教育多需要學(xué)生的間接領(lǐng)會(huì)，而間接領(lǐng)會(huì)往往會(huì)受多種外界因素和同學(xué)們自身的理解能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、心理素質(zhì)、人生態(tài)度等因素的影響而出現(xiàn)偏差，以至于思想政治教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。另一方面，由于書本理論滯后于形勢(shì)的快速發(fā)展和時(shí)代的飛速進(jìn)步，不能很好的回答和解決同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活中遇到的社會(huì)實(shí)際問題與思想矛盾問題，導(dǎo)致思想政治教育不能真正起到內(nèi)化作用，缺乏真實(shí)有效性。在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境要求和社會(huì)形勢(shì)需求的內(nèi)外交融中，通過自我的直接體驗(yàn)與深刻感悟來認(rèn)知理論，通過操作發(fā)現(xiàn)問題，查找原因；通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不足，加強(qiáng)改進(jìn);通過實(shí)踐歸納總結(jié)，提升能力，這使得思想政治教育更具有時(shí)效性。
在校園環(huán)境下，思想政治教育多由教育者來主導(dǎo)，學(xué)生作為受教育者來接受，多數(shù)情況下呈現(xiàn)的是一種引導(dǎo)和管理，雖然也強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，但是這種服務(wù)意識(shí)并不以學(xué)生的真實(shí)需要為前提。而在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，思想政治教育者多承擔(dān)的是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決他們的實(shí)際問題這一角色，這就要求思想政治教育工作者做好“服務(wù)者”，要努力提升服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，著力解決學(xué)生的問題。且在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和遇到困難是隨時(shí)的、是動(dòng)態(tài)的、是分散的，因此，思想政治教育也應(yīng)該是“動(dòng)態(tài)服務(wù)”的，思想政治教育工作者更要樹立“動(dòng)態(tài)服務(wù)”的理念。
在學(xué)校實(shí)習(xí)期間，學(xué)生相對(duì)集中，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，能夠集中地、面對(duì)面的進(jìn)行思想政治教育工作，而在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，由于學(xué)生被分散在各個(gè)崗位，生活區(qū)域也不夠集中，加之他們上下班的時(shí)間也不盡一致，很難集中起來開展思想政治教育；并且在實(shí)習(xí)實(shí)踐中多數(shù)學(xué)生上班時(shí)忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面對(duì)面接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)較少，使得傳統(tǒng)的思想政治教育手段失效，所以網(wǎng)絡(luò)就成了一個(gè)很好的進(jìn)行思想政治工作的載體。目前的學(xué)生多為90后，他們普遍“網(wǎng)絡(luò)化”程度很高，喜歡用說說、微信、博客、貼吧等來表達(dá)自己的'情緒和想法、交流心得、發(fā)泄心中的不快、反映自己遇到的問題和困難，在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間更是如此，因此，此時(shí)的思想政治教育者要充分利用網(wǎng)絡(luò)來了解學(xué)生的實(shí)際困難、知曉學(xué)生的真實(shí)想法、把握學(xué)生中的輿論情況，并在此基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助解決他們的實(shí)際困難，及時(shí)化解矛盾。只有這樣，思想政治教育工作才能做到時(shí)效性和針對(duì)性。
7心理健康教育更加重要。
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，由于學(xué)習(xí)環(huán)境變化、生活不適應(yīng)、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、缺乏安全感等，會(huì)出現(xiàn)心理失衡和心理問題，不同程度地存在焦慮、壓抑、失落和恐懼心理。加之日復(fù)一日的刻板重復(fù)工作，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、煩躁、無奈、抑郁等負(fù)面情緒。如何與企業(yè)員工、部門領(lǐng)導(dǎo)相處也成為了一項(xiàng)挑戰(zhàn)，企業(yè)管理制度的嚴(yán)苛和要求的嚴(yán)格讓自由散漫慣了的學(xué)生也倍感壓力，相對(duì)艱苦的工作生活環(huán)境也讓學(xué)生苦惱，輪班倒的工作制度讓部分睡眠質(zhì)量本來就不好的學(xué)生覺得無法得到充分的休息。目前的90后學(xué)生，他們從小就有著優(yōu)越的生活條件，可以說是在蜜罐中長(zhǎng)大，缺乏艱苦環(huán)境下的磨練，吃苦能力普遍較差，在這種種因素的綜合作用下，心理問題會(huì)被無限放大，就像蝴蝶效應(yīng)一樣，一個(gè)小小的問題都有可能產(chǎn)生巨大的影響，因此，在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間心理健康教育顯得尤為重要，思想政治教育工作者必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，幫助他們解決困難，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇九
職業(yè)生涯教育是一種教育理念，是引發(fā)思考、探索未來、學(xué)會(huì)選擇的課程，是一個(gè)系統(tǒng)化、分階段實(shí)施的教育過程。職業(yè)生涯教育需要通過前瞻教育讓大學(xué)生樹立起職前探索準(zhǔn)備，思考未來方向;通過培訓(xùn)增強(qiáng)高校教師職業(yè)生涯教育意識(shí)和能力，培養(yǎng)專業(yè)化師資隊(duì)伍;高校要建立職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動(dòng)和大賽，為大學(xué)生的職業(yè)生涯教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和指導(dǎo)。
職業(yè)生涯，最早由美國(guó)生涯理論家舒伯(dona，dsuper，1957)在《職業(yè)生涯心理學(xué)》中提出，是指?jìng)€(gè)體遵循一定的道路或者途徑，實(shí)現(xiàn)所選定的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進(jìn)行職業(yè)選擇的學(xué)問，是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。。因此，職業(yè)生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個(gè)系列化、分階段實(shí)施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學(xué)生在職業(yè)選擇中承擔(dān)各種社會(huì)角色，尋求與實(shí)現(xiàn)自己的人生意義和價(jià)值。
1職業(yè)生涯教育內(nèi)涵的誤解。
1.1職業(yè)生涯教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)。
從理論層面來看，職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國(guó)。國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯領(lǐng)域有兩個(gè)較有影響力的流派，一是以心理學(xué)背景為主流的學(xué)院派，側(cè)重于從心理學(xué)角度出發(fā)來研究職業(yè)生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業(yè)人力資源管理為背景的務(wù)實(shí)派，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)求職技能技巧，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以協(xié)助求職者實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。綜合上述兩種派別，可以得出我國(guó)目前對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩層含義。目前，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討之中，簡(jiǎn)單地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)規(guī)劃教育，其中的目標(biāo)就是尋找到適合個(gè)體的職業(yè)。因此，許多探討集中在分析目前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)、為畢業(yè)生提出諸多就業(yè)指導(dǎo)性建議和策略、通過校企合作等計(jì)劃為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。
目前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)生涯教育的意識(shí)還比較淡薄，未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現(xiàn)象：各高校在大一新生入學(xué)教育中很少系統(tǒng)性為新生制定職業(yè)生涯教育課程體系和活動(dòng)方案，即將面臨就業(yè)時(shí)才設(shè)置一系列講座來對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能技巧的傳遞，開設(shè)宣傳形式的就業(yè)宣講會(huì)、杰出校友返校分享求職經(jīng)驗(yàn)和成功人生經(jīng)歷，導(dǎo)致大學(xué)生習(xí)慣性忽視自身職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，僅僅在畢業(yè)時(shí)臨時(shí)抱佛腳，被動(dòng)吸收和接收學(xué)校為其安排的就業(yè)指導(dǎo)，接收社會(huì)普遍的價(jià)值取向，而缺乏符合自身個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)理想的選擇性思考。
職業(yè)生涯教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)，由就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯教育，要實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作的短期、靜態(tài)、片面的就業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全程、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育。
1.2職業(yè)生涯教育不是專門的技術(shù)性教育，也不是片斷式的短期教育。
專門的技術(shù)性教育在于傳授相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)，如果把就業(yè)指導(dǎo)比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經(jīng)驗(yàn)、職前準(zhǔn)備的專門性課程，它能夠?qū)ふ夜ぷ鬟^程中需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匯總成簡(jiǎn)潔而又有針對(duì)性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓(xùn)練成求職高手。職業(yè)生涯教育顯然不是上述教育模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者將它定義為一種把教育對(duì)象當(dāng)作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專門領(lǐng)域知識(shí)的技術(shù)性(specialized)的教育，是統(tǒng)整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來看，職業(yè)生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業(yè)生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國(guó)教育學(xué)家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。職業(yè)生涯教育分為三個(gè)階段：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃，是關(guān)乎人的一生是否幸福的終身課題。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十
1.能夠作為校園文化發(fā)展的重要載體。
通常高校內(nèi)部的人文體育教育和高校的德、智、美等聯(lián)合組成了高校內(nèi)部教育體系，并且在整體上發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用，因?yàn)轶w育是人的根本，開展育心和育人都無法脫離育體。特別是高校內(nèi)的校園文化，主要也包含了高校內(nèi)部人文體育的制度、精神以及設(shè)施等，都離不開具體的制度、物質(zhì)及精神等方面文化，而人文體育作為校園文化的重要組成部分，更是可以直接作為承載校園文化的重要載體，能夠非常集中且羨慕地表現(xiàn)出校園文化的發(fā)展及其所蘊(yùn)含的精神，促使其和校園文化的方方面面達(dá)成有效互動(dòng)，通過互動(dòng)的形式不斷地前進(jìn)和發(fā)展。
2.內(nèi)容廣泛，為高校提供良好的教育平臺(tái)。
高校體育教育屬于高校人文體育教育的基本實(shí)踐方式，通常都是通過具體活動(dòng)的形式來讓學(xué)生直接參與到活動(dòng)當(dāng)中，并以此來促使學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得相應(yīng)的體會(huì)及啟迪，從而領(lǐng)悟到體育活動(dòng)中的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性的規(guī)則，極大地豐富了學(xué)生的情感體育和感悟。將人文精神深化到學(xué)生的自身素質(zhì)當(dāng)中，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地獲取最新的人文知識(shí)，從而有效地增強(qiáng)其體育發(fā)展技能。另外，校園文化也屬于高校人文體育進(jìn)行實(shí)踐發(fā)展的載體，融合在校園文化環(huán)境當(dāng)中，能夠充分地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、熏陶以及激勵(lì)的作用，從而以此在不同程度上影響學(xué)生人文素質(zhì)的提升。
3.高校人文體育具備綜合教育的優(yōu)勢(shì)。
高校內(nèi)的人文體育必須具備較為廣泛的內(nèi)容以及非常強(qiáng)大的科學(xué)依據(jù)，因此這些因素直接給予了高校人文體育的'綜合教育功能，其在教育活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)生的德智體美勞多方面起到教育作用，促使學(xué)生的人文素質(zhì)越來越高?？梢哉f不但打好了學(xué)生的身體基礎(chǔ)，同時(shí)也直接培養(yǎng)了學(xué)生完善的人格及主體意識(shí)，促使學(xué)生的能力偏向社會(huì)化發(fā)展。另外，這種獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)來說具有非常強(qiáng)的可遷移性及可操作性，因此其綜合教育的優(yōu)勢(shì)非常明顯。
1.優(yōu)化高校體育課程。
由于高校內(nèi)部的課程通常都是具體體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課程，像籃球、跑步以及羽毛球等，這些課程中普遍缺乏人文教育因素，即使是存在一定內(nèi)容的人文課程，也并沒有真正獲得足夠的重視，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生直接忽視這部分的人文課程內(nèi)容。因此就要求高校教師必須針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低沉的特點(diǎn)，不斷地改善其自身所采用的教學(xué)形式，可通過活躍課堂氛圍的方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育課程中人文內(nèi)容的特點(diǎn)及重要性。
2.結(jié)合德育智育，體現(xiàn)人文精神。
在大多數(shù)高校內(nèi)部的體育教學(xué)中，不能只是單純地重視學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也必須要重視加強(qiáng)學(xué)生在德育和智育方面的教學(xué)成果。很多報(bào)名學(xué)習(xí)體育專業(yè)的學(xué)生在其高中階段時(shí)，學(xué)習(xí)的文化知識(shí)課程的內(nèi)容及所用的時(shí)間都普遍比其他專業(yè)的學(xué)生要少很多。因此就要求高校內(nèi)的體育教學(xué)必須要將體育技能直接上升到一個(gè)理論化的高度，將智育和德育融入到體育教學(xué)中，以此來促使理論知識(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐真正起到促進(jìn)作用。這樣學(xué)生才能具備人文體育精神，最終促使學(xué)生各個(gè)方面都獲得有效提升。
3.營(yíng)造整體人文氛圍。
高校體育教學(xué)滲入人文教學(xué)的主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要從整體的角度出發(fā)，需要積極地營(yíng)造出校園人文教育的有效環(huán)境氛圍。在整個(gè)過程中，除了必備的課堂教學(xué)之外，還需要將其擴(kuò)展到校園的每一個(gè)角落?？梢栽诟咝?nèi)部各個(gè)地點(diǎn)標(biāo)貼相應(yīng)的標(biāo)示和標(biāo)語，也可以開展多種樣式豐富的體育類活動(dòng)，通過校園廣播及體育精神的宣傳等，直接拓展先進(jìn)性的人文體育課程，并完善相應(yīng)的教學(xué)方式，最終促使全校范圍內(nèi)都形成一種人文環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)高校人文教育的目的。綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)高校體育人文教育的實(shí)踐發(fā)展，就需要優(yōu)化高校體育課程，結(jié)合德育智育，體現(xiàn)人文精神，營(yíng)造出整體人文氛圍等，這樣才能真正促使高校體育人文教育理念成功地滲透到實(shí)踐教育發(fā)展當(dāng)中。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十一
目前在我國(guó)教育界應(yīng)試教育仍然占有著不可忽視的地位，雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)在中國(guó)喊了很多年，但是由于高考對(duì)成績(jī)的重視，導(dǎo)致素質(zhì)教育難以取代應(yīng)試教育在中國(guó)的位置。相比較而言在我國(guó)真正可以做到素質(zhì)教育的是大學(xué)教育，而高中教育則更注重學(xué)生成績(jī)的提高。這就造成了大學(xué)數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)上產(chǎn)生了分歧。高中數(shù)學(xué)教育過程中強(qiáng)抓學(xué)生考試成績(jī)，一切以高考為主，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。大學(xué)數(shù)學(xué)教育又要求學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。這樣的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生難以適應(yīng)，不利于數(shù)學(xué)教育的展開。
1。2教學(xué)思維不同。
學(xué)校的教學(xué)思維方式，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中的數(shù)學(xué)教育中教師往往對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)密掌控，通過課上授課，課下練習(xí)給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在大學(xué)的數(shù)學(xué)教育中教師則更注重了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常的課堂授課，不再對(duì)學(xué)生的課下復(fù)習(xí)，、練習(xí)給以指導(dǎo)和安排。而由于高中與大學(xué)在數(shù)學(xué)教育方面這兩種不同的教學(xué)思維差異過大，造成大學(xué)數(shù)學(xué)教育和高中數(shù)學(xué)教育巨大的落差，難以進(jìn)行有效的銜接。
1。3教學(xué)內(nèi)容不同。
高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是為高考做準(zhǔn)備，更是為以后大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)在的高中教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間存在著一些出入。一些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，在大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反而用不上，而大學(xué)授課過程中需要涉及的一些基礎(chǔ)知識(shí)，高中教材里又沒有提及或是在學(xué)習(xí)過程中被教師有意的忽略。這就造成大學(xué)生知識(shí)鏈的斷裂，很難將大學(xué)課堂上老師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)完全吸收，掌握，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1。4學(xué)習(xí)觀念不同。
高中生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往處于被動(dòng)地位，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師說什么學(xué)生作什么。這種情況直接造成了學(xué)生不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于學(xué)習(xí)只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有個(gè)人的思想在里面，是一種以考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀念。而大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往需要學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自主安排選擇自己的學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生很難做好這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生走入大學(xué)后沒有了高考作為目標(biāo)，沒有了老師的耳提面命，面對(duì)突如其來的改變，很容易使學(xué)生產(chǎn)生放縱自我的心態(tài)，造成大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難。
1。5學(xué)習(xí)方式不同。
學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的主要來源是教師的課堂授課。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多是以教師課堂授課為主，在輔以自己的課下練習(xí)，就可以很好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在大學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，單憑教師的課堂授課難以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。學(xué)生還應(yīng)在課下自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料，翻看書籍，充實(shí)自己的知識(shí)。老師在這個(gè)過程中已經(jīng)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，只是給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給以指點(diǎn)與輔助，更多的學(xué)習(xí)工作要靠學(xué)生自己的努力。而這種學(xué)習(xí)方式是許多高中生從來沒有接觸過的，讓學(xué)生一時(shí)很難將這種學(xué)習(xí)方法貫徹實(shí)施。
2如何加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育的銜接。
2。1促進(jìn)大學(xué)高中數(shù)學(xué)老師之間的交流，保證學(xué)生順利度過過度期。
要想讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)好大學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要做的就是讓學(xué)生順利渡過高中與大學(xué)的過度期，讓學(xué)生可以很好的融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去。因此大學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。（1）大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的與高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)方面的溝通，了解高中生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的數(shù)學(xué)教育模式。（2）在與高中數(shù)學(xué)教師的交流過程中，要就高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問題進(jìn)行討論，研究出最優(yōu)的解決方法。例如高中教師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)引入大學(xué)教育教學(xué)的理念，為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備。同時(shí)大學(xué)教師也可以在學(xué)生入學(xué)初的一段時(shí)間里加大對(duì)學(xué)生的管理力度，在之后的學(xué)習(xí)過程中逐步的放寬，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2。2融合先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。
大學(xué)是我國(guó)教育的高等學(xué)府，代表著我國(guó)最先進(jìn)的教育理念。因此在大學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中教師應(yīng)加大對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。不斷的向世界先進(jìn)的教育教學(xué)方法學(xué)習(xí)，引入世界一流的教育理念。通過不斷的完善大學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)步。這有益于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于保持大學(xué)數(shù)學(xué)教育的.先進(jìn)性，有利于培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。因此在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，是現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)教育的迫切需要。（本文來自于《科技創(chuàng)業(yè)家》雜志?！犊萍紕?chuàng)業(yè)家》雜志簡(jiǎn)介詳見。）。
2。3結(jié)合高中教材對(duì)大學(xué)教材進(jìn)行增減與完善。
在現(xiàn)在的大學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)鏈的完整和基礎(chǔ)知識(shí)的牢固。因此現(xiàn)在的大學(xué)數(shù)學(xué)教材的制定，應(yīng)結(jié)合高中教材的內(nèi)容，刪減高中教材中已經(jīng)有過的知識(shí)點(diǎn)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。同時(shí)全面把握學(xué)生高中和大學(xué)的知識(shí)體系，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)鏈的斷點(diǎn)，增加大學(xué)和高中教材里都缺失的內(nèi)容。通過對(duì)大學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行增減與完善，促進(jìn)學(xué)生打好穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及進(jìn)行更高層次的數(shù)學(xué)研究。
2。4引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
大學(xué)數(shù)學(xué)教師在大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該扮演好領(lǐng)路人的角色。當(dāng)學(xué)生初入大學(xué)無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生介紹大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目的。在課堂的授課過程中教師應(yīng)側(cè)重向?qū)W生介紹完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有章可循。同時(shí)教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生重視授課內(nèi)容的記錄，做好課堂筆記，這對(duì)學(xué)生課下的復(fù)習(xí)十分有利。教師要通過課上課下雙管齊下的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3結(jié)束語。
盡管大學(xué)數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是具體到實(shí)際的大學(xué)教育教學(xué)中仍是難以很好的與高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，因此在今后的大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系的研究，完善大學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十二
xx年伊始就開始給自己設(shè)定了全年的目標(biāo)和方向，在部門的帶領(lǐng)下穩(wěn)步開展完成，但由于種種原因自己一直在努力尋找工作亮點(diǎn)的地方，精力難于一處而最終未能實(shí)現(xiàn)，但在由于工作內(nèi)容分散，xx年下半年過去了2個(gè)多月的時(shí)候，上級(jí)找到我，問我愿不愿意去做另外一項(xiàng)與目前工作并無關(guān)聯(lián)的管理工作，當(dāng)然即將面對(duì)的這份工作前期的內(nèi)容不是清晰的，職業(yè)的方向也不是明確的，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思緒萬千，最終做了一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的決定，因?yàn)橄乱粋€(gè)工作會(huì)讓我更專注一致，也因?yàn)樗哂刑魬?zhàn)，于是自己再次開展了新的航程，中間有過工作更替艱難的過渡，有過對(duì)于技術(shù)工作難于割舍的心痛，更有著迎接新的挑戰(zhàn)與未來所帶來的喜悅與興奮，在接下來的這段時(shí)間里，自己可謂全心投入到了公司所賦予的職責(zé)中。艱難和繁冗并不是真正的挑戰(zhàn)，最困難的事情就是對(duì)于管理理念和管理意識(shí)的分析，管理方法的探索。百度中沒有對(duì)資產(chǎn)管理工作的內(nèi)容描述，只是簡(jiǎn)單介紹了是規(guī)范到財(cái)務(wù)體系管理的一部分，后面緊跟著的一句話就是面臨現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展資產(chǎn)管理面臨著管理難、盤點(diǎn)困難的情況。而對(duì)于對(duì)管理并不了解的我來說這一切都太難了，私下里不斷的學(xué)習(xí)，頭腦中最長(zhǎng)出現(xiàn)的就是如何做、下一步干什么的思路，有時(shí)候面對(duì)工作難題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)想到頭疼。還是在不斷地思考中理清了資產(chǎn)管理的主線。
但終。
xx年將是公司更新的征。
與信息部門共建研發(fā)專有資產(chǎn)公共管理平臺(tái)，便于公開管理。
開展固定資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估及現(xiàn)有固定資產(chǎn)能力評(píng)估，梳理資產(chǎn)。
;功能，建立資產(chǎn)生命周期衰減價(jià)值分布模型4。
年定會(huì)以飽滿的熱情來迎接新的工作挑戰(zhàn)，加強(qiáng)和部門同事、跨部門同事的溝通和聯(lián)系，搭建研發(fā)與集團(tuán)內(nèi)各單元的橋梁。按照部門崗位職責(zé)并高于崗位職責(zé)的心態(tài)來做好本職工作，認(rèn)真、仔細(xì)、踏實(shí)的做好每一件工作。
教育管理者的教學(xué)理論實(shí)踐篇十三
【論文摘要】以往探索教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，多是從理論研究者與實(shí)踐者的差異角度展開的，這樣的研究思路有助于克服教育理論工作者與教育實(shí)踐者之間的矛盾，但難以為教育理論與實(shí)踐的具體結(jié)合提供富有針對(duì)性的啟示。因此，從教育理論的可實(shí)踐性入手，探究教育理論與實(shí)踐結(jié)合的中介，結(jié)合的層次對(duì)應(yīng)性，弄清其結(jié)合的內(nèi)外機(jī)制，就成了教育理論與實(shí)踐結(jié)合研究取得突破的關(guān)鍵。
教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，就是教育理論被實(shí)踐群體內(nèi)化并用以指導(dǎo)實(shí)踐，研究者根據(jù)實(shí)踐群體反饋，對(duì)教育理論進(jìn)行修正、完善的相互作用過程。由于教育理論與實(shí)踐都具有層次性，這就決定了其結(jié)合也有一定的層次對(duì)應(yīng)性。加上不同種類教育理論品格和目的指向的差異，因此不是所有的教育理論都能為實(shí)踐群體所選擇和內(nèi)化。只有那些具備內(nèi)化條件與結(jié)合機(jī)制的教育理論，才能成為真正指導(dǎo)教育實(shí)踐的可行性理論。
在整個(gè)教育理論體系中，指導(dǎo)教育實(shí)踐的理論必須保持自身的可實(shí)踐性。因?yàn)榫哂袑?shí)踐性的理論才能回到實(shí)踐中去接受檢驗(yàn)，并隨著時(shí)代、實(shí)踐和科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展。那些從學(xué)科邏輯體系中演繹、從其他學(xué)科移植或翻譯引進(jìn)的教育理論，因其缺乏與教育實(shí)踐結(jié)合的土壤，缺乏與教育實(shí)踐歷史的、情景性的聯(lián)系，很難直接用來指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育理論要具有可實(shí)踐性，就需要經(jīng)歷從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的發(fā)展過程。因?yàn)橹挥羞@樣創(chuàng)生的教育理論，才能做到以客觀事實(shí)為根據(jù)，在創(chuàng)生指向上具有針對(duì)當(dāng)下教育實(shí)踐的目的性，具有走進(jìn)實(shí)踐群體內(nèi)心世界的親和力，形成特定歷史條件下指導(dǎo)實(shí)踐的針對(duì)性、可操作性等系列實(shí)踐特性。
縱觀歷史上對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生廣泛而深刻影響的教育理論，可以發(fā)現(xiàn)教育理論的可實(shí)踐性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是具有切合實(shí)際的指導(dǎo)性，這是成為指導(dǎo)教育實(shí)踐理論的前提。二是切實(shí)可行的操作性。實(shí)踐者行為的改變是教育理論最終得以實(shí)踐的重要標(biāo)志，它往往以師生形成新的操作程序加以顯現(xiàn)。三是實(shí)事求是的推廣性。教育理論具有切合實(shí)際的指導(dǎo)性，表明其對(duì)指導(dǎo)特定條件下的某些實(shí)踐活動(dòng)是有效的，但能否在一定層面和范圍內(nèi)推廣，才是真正表明其指導(dǎo)實(shí)踐深度和廣度的關(guān)鍵。四是面向生活、面向社會(huì)的大眾性，這正是教育理論走向?qū)嵺`群體的特有品格。指導(dǎo)實(shí)踐的教育理論，只有面向生活才具有現(xiàn)實(shí)的生命力，做到與時(shí)俱進(jìn)；也只有面向大眾，才能獲得實(shí)踐群體的支持，打牢踐行教育理論的群眾基礎(chǔ)。
首先，要形成在二者結(jié)合中起橋梁作用的中層教育理論。中層理論是美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伯特·k·默頓提出的一種社會(huì)科學(xué)研究思路，他提倡在整體的.社會(huì)理論體系和具體的實(shí)踐研究之間建構(gòu)一類與特定領(lǐng)域和實(shí)際問題相關(guān)的中觀層次的概念體系。中層理論的定義決定了中層教育理論建構(gòu)者既要有扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，能準(zhǔn)確、完整地、富有創(chuàng)造性地解讀抽象的理論文本，又要與實(shí)踐群體有著密切聯(lián)系，具有豐富的關(guān)于當(dāng)前教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并能深刻把握和理解當(dāng)前教育實(shí)踐的狀態(tài)。中央和省市教科所研究人員就具有這種得天獨(dú)厚的條件，他們可以利用自身既是理論研究者又是實(shí)踐指導(dǎo)者的雙重身份，選擇其中最為當(dāng)代教育實(shí)踐所需要的理論作為切入點(diǎn)，將抽象的教育理論作應(yīng)用性加工，對(duì)外來教育理論作本土化處理，將豐富的教育經(jīng)驗(yàn)提升為指導(dǎo)實(shí)踐的理論。這樣建構(gòu)的中層教育理論，既堅(jiān)持了抽象教育理論的基本精神，又把其理論核心變成了易于為實(shí)踐者理解和操作的方法，從而起著聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)踐的中介作用。
其次，借助對(duì)教育政策的影響走向?qū)嵺`。教育理論要實(shí)現(xiàn)大面積地與教育實(shí)踐的結(jié)合，最為有效的捷徑就是通過影響教育政策的制訂，借助教育政策對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生廣泛作用。要成為這種影響教育政策研制的教育理論，需具備兩個(gè)條件：一是教育理論建構(gòu)主體具有參與教育政策研制的權(quán)力。這類教育理論建構(gòu)主體可直接以建議或提案等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過影響相關(guān)研制者的思想，將自己的理論滲透到教育政策之中乃至為教育政策的研制提供理論基礎(chǔ)。二是教育理論本身恰好是教育政策研制者所需要的。就不同層次教育理論對(duì)教育政策研制的影響看，只有那些影響較大且反映了時(shí)代教育改革脈搏、代表多數(shù)人心聲的基礎(chǔ)教育理論，才易引起教育政策研制者的關(guān)注。因?yàn)橐源藶榛A(chǔ)制訂的教育政策才能既反映時(shí)代特征，又能得到多數(shù)人的支持。[1]就應(yīng)用教育理論而言，因其能為教育政策研制提供具體建議和技術(shù)支持，因此只要研究的問題與政策制訂者所要解決的難題相關(guān)，就容易引起關(guān)注。至于推廣性教育理論，因其關(guān)注的是教育理論具體化、實(shí)效化的推廣辦法，與特定情境中教育政策的研制和教育行政直接相關(guān)，因此這類理論也為教育政策研制者青睞。
上述結(jié)合表明，每一教育實(shí)踐層次都是對(duì)應(yīng)兩個(gè)層次以上的理論，其中一個(gè)理論層次既連接上一層次實(shí)踐群體，又指導(dǎo)下一層次實(shí)踐群體，以形成兩個(gè)實(shí)踐群體之間相互溝通的基礎(chǔ)。
教育理論與實(shí)踐的結(jié)合不是外在強(qiáng)求，而是內(nèi)在的統(tǒng)一。這種內(nèi)在統(tǒng)一性，一方面通過教育實(shí)踐，個(gè)體內(nèi)化教育理論的心理機(jī)制得以深化；另一方面，則通過教育理論與實(shí)踐群體結(jié)合的心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)面上推廣。
教育理論與實(shí)踐結(jié)合的最終落腳點(diǎn)是通過個(gè)體應(yīng)用教育理論解決實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)的。教育理論影響教育實(shí)踐的第一步是實(shí)踐者學(xué)習(xí)、內(nèi)化教育理論的演繹生成過程，其認(rèn)識(shí)是沿著原理論——概念論——感性論的路徑進(jìn)行的。實(shí)踐者通過這一步形成能切實(shí)解決問題的綜合性內(nèi)化理論，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育問題解決者內(nèi)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。第二步，實(shí)踐個(gè)體應(yīng)用已經(jīng)內(nèi)化了的教育理論指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中面臨的新問題，在解決新問題的過程中創(chuàng)造新理論。實(shí)踐者通過這兩步，完成從內(nèi)化他人理論到自我理論的生成過程，在個(gè)體認(rèn)知上達(dá)到教育理論與實(shí)踐的內(nèi)在統(tǒng)一。僅此還不足以促成實(shí)踐者付諸行動(dòng)，還必須以知的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，通過情感的動(dòng)力作用促使其自覺地實(shí)踐教育理論。這就要求教育理論實(shí)踐者要注意首戰(zhàn)必勝，讓自己一開始就嘗到甜頭，形成積極實(shí)踐教育理論的心態(tài)。踐行教育理論的長(zhǎng)周期性決定了實(shí)踐者必須經(jīng)歷持之以恒地實(shí)踐，才有可能取得顯著成效。因此，踐行教育理論中，實(shí)踐者必須有戰(zhàn)勝困難的意志，否則就會(huì)半途而廢。為了增強(qiáng)實(shí)踐者踐行教育理論的意志力，除了通過思想教育提高實(shí)踐者的思想境界和目標(biāo)追求外，要在每一關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐者的微小成功予以物質(zhì)和精神激勵(lì)，促使其形成自我效能感，不斷增強(qiáng)內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生堅(jiān)持下去的決心。[3]同時(shí)，實(shí)踐者之間也需要一個(gè)寬松的內(nèi)部心理環(huán)境，要及時(shí)給失敗者以鼓勵(lì)和關(guān)心，促使其產(chǎn)生感激、報(bào)答支持者的情感，把關(guān)心轉(zhuǎn)化為再次實(shí)踐的動(dòng)力。只有實(shí)踐者把內(nèi)化了的教育理論轉(zhuǎn)化成特定環(huán)境中的實(shí)踐情感和意志力，他（她）才能持續(xù)地將教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)二者全程和全面地結(jié)合，并最終形成預(yù)期的實(shí)踐效果。
教育實(shí)踐群體是以一定社會(huì)階層或集團(tuán)的方式存在并開展活動(dòng)的，因此教育理論是否符合實(shí)踐群體文化心理就非常重要，它直接制約著實(shí)踐群體對(duì)教育理論的選擇，影響著其對(duì)教育理論理解的深度和應(yīng)用的廣度。為此，我們需要建立起教育理淪與實(shí)踐群體傳統(tǒng)文化融合的心理機(jī)制。[4]一是根據(jù)實(shí)踐群體對(duì)教育理論解讀的民族性，創(chuàng)造易于為本民族理解的語言表達(dá)方式。二是引導(dǎo)實(shí)踐群體形成自覺學(xué)習(xí)、內(nèi)化教育理論的職業(yè)道德。在相關(guān)政策和輿論宣傳影響下，促使實(shí)踐群體逐步把學(xué)習(xí)、理解、研究教育理論內(nèi)化為自己的職業(yè)道德，形成違反教育理論將從內(nèi)心感到有違教師職業(yè)的不安感。三是理論研究群體應(yīng)從心態(tài)和情感方面與實(shí)踐主體群產(chǎn)生內(nèi)在融洽。要善于根據(jù)教育實(shí)踐群體需要，自覺地變革教育理論，形成分解與重構(gòu)抽象教育理論的習(xí)慣。通過分解細(xì)化，把實(shí)踐群體難于理解的教育理論體系逐級(jí)轉(zhuǎn)化為便于操作的教育理論。
教育理論與實(shí)踐均有很強(qiáng)的價(jià)值性，其中必然暗含利益和情意傾向。教育理論在走向?qū)嵺`過程中，實(shí)踐主體群必將從自身利益立場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行選擇。只有那些給實(shí)踐群體帶來實(shí)際利益的教育理論，他們才積極選擇并樂意踐行之。
由于理論研究群體與實(shí)踐群體生存環(huán)境和利益立場(chǎng)的差異，要讓教育理論的建構(gòu)者更多地理解實(shí)踐群體的利益，必要時(shí)可建立二者密切結(jié)合的利益擁綁機(jī)制。一是形成教育理論研究者樂于參與實(shí)踐，教育實(shí)踐群體積極追求理論學(xué)習(xí)的制度。就當(dāng)前我國(guó)的情況看，國(guó)家已經(jīng)借助學(xué)歷教育和課題項(xiàng)目等激勵(lì)機(jī)制，較大程度上調(diào)動(dòng)了實(shí)踐群體學(xué)習(xí)教育理論的熱情；主要問題是如何讓理論研究者深入到教育實(shí)踐中去，扎下根來系統(tǒng)解決實(shí)際問題的制度還沒形成。二是形成激勵(lì)教育理論研究者與實(shí)踐群體代表共同制訂教育政策，共同參與重大教育課題攻關(guān)的機(jī)制。以此創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓實(shí)踐群體發(fā)表對(duì)教育理論的意見，促進(jìn)教育理論研究者積極吸收其改進(jìn)建議，借助二者密切合作的方式創(chuàng)新教育理論。三是在創(chuàng)建與應(yīng)用教育理論中，要注意利益機(jī)制的作用。對(duì)理論研究者而言，需要站在實(shí)踐者的立場(chǎng)思考問題，才能建構(gòu)出符合實(shí)踐群體價(jià)值取向的教育理論。就實(shí)踐者而言，首先教師要有為學(xué)生發(fā)展舍得犧牲的精神。因?yàn)榻逃碚摳嗍菑膶W(xué)生利益的角度設(shè)計(jì)的，其在走向教育實(shí)踐過程中，往往要求教師比過去付出更多精力，同時(shí)還要承擔(dān)因?qū)嵺`新理論引發(fā)的教育改革所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。[5]其次，在新教育理論的推廣中，教育行政部門應(yīng)該先選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，以調(diào)整教育理論在實(shí)踐中造成的利益分配偏差。同時(shí)，注意將實(shí)踐群體的階段獲益與最終獲益結(jié)合起來，形成逐級(jí)獲益的機(jī)制，以確保教育理論與實(shí)踐結(jié)合的持續(xù)發(fā)展性。
總之，只有借助外在的利益激勵(lì)機(jī)制，將理論研究群體與實(shí)踐群體的內(nèi)在動(dòng)力充分激發(fā)出來，促使理論群體向?qū)嵺`深入，反思抽象理論實(shí)踐化的思路；引導(dǎo)實(shí)踐群體不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，反思自我經(jīng)驗(yàn)普適化、理論化的加工方法，以此促成二者同繞重大教育問題的解決，協(xié)作建構(gòu)“抽象理論——中層理論——實(shí)踐機(jī)制”縱向貫通的教育理論體系。用這樣的教育理論體系來指導(dǎo)教育實(shí)踐，再配之以踐行教育理論的情感和意志，才能實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
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