情感體驗是人類情感體驗的重要組成部分，對我們的情感和行為產(chǎn)生重要影響。合理分段也是寫一篇完美總結(jié)的關(guān)鍵，可以根據(jù)總結(jié)內(nèi)容的不同進(jìn)行分段，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰。接下來是一些總結(jié)實例，您可以根據(jù)實際情況進(jìn)行參考和借鑒。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇一
案例：江蘇某幼兒園臨時接到接待公開教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開始擔(dān)心經(jīng)驗不足、時間緊而顧慮重重。幼兒園論文：在教學(xué)管理中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用園長一方面主動找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個鍛煉和展示自我的機(jī)會，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會，鼓勵她們發(fā)揮團(tuán)隊力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會，每位教師對此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊的協(xié)助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機(jī)會，同時也通過這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園的教育審時度勢，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍Π咐泄芾淼囊恍┛捶ê驼J(rèn)識。
一、尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗不足、時間緊而顧慮重重，園長并沒有發(fā)火，沒有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵教師勇敢地去嘗試，激勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵她們大膽實踐，工作中出現(xiàn)問題，不怨天尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點，不斷提高教師的`教學(xué)水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”
二、培養(yǎng)團(tuán)隊精神，利用團(tuán)隊協(xié)作化解困難。
臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時不太重視合作精神。現(xiàn)中國已加入wto,全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的合作，還要學(xué)會與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開課的教師和園長來承擔(dān)，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對此漠不關(guān)心。而案例中園長有意識地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會，讓教師獻(xiàn)計獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團(tuán)隊協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊協(xié)作這種氛圍中，公開教學(xué)變個別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗自己的存在與價值，結(jié)果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實施。其實，任何園長都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長培訓(xùn)模式、集體備課、年級組教研活動、專題研討等，園長與教師共同設(shè)計課程活動計劃，進(jìn)行專題研討等評量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊精神。
另外，園長還應(yīng)注重對教師的思想教育，實事求是，引導(dǎo)教職員工走出個人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會性動機(jī)，從而有效地調(diào)動教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”.
管理是一門藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長就應(yīng)學(xué)會彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇二
建國以來尤其是改革開放之后，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步。作為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分的中小學(xué)音樂教育也取得了長足的發(fā)展，但是由于種種原因，我國的中小學(xué)音樂教育仍屬于基礎(chǔ)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。這一狀況既不符合素質(zhì)教育的要求，也與我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求不相適應(yīng)，必須對音樂基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。
根據(jù)我國《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，為全面深化基礎(chǔ)教育改革。
年，我國教育部制定并頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），在試行了十年之后，在年，我國教育部又制定并頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），為我國基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展指明了方向。在新的國家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》踐行的十多年過程中，我國的音樂基礎(chǔ)教育的確取得了很大的成就，但同時也存在一系列的問題。
本論文主要針對新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的過程中出現(xiàn)的中小學(xué)音樂教育中音樂教師主導(dǎo)作用被弱化的現(xiàn)象，展開探討。本論文認(rèn)為，在中小學(xué)音樂教育過程中之所以出現(xiàn)弱化“教師主導(dǎo)作用”的現(xiàn)象，主要是由于部分中小音樂教育工作者對新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤解，這對我國的中小學(xué)音樂教育會帶來負(fù)面的影響。
為改變這一狀況，必須在我國的中小學(xué)音樂教育過程中，正確地認(rèn)識教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，強(qiáng)化和完善中小學(xué)音樂教師的主導(dǎo)作用。
本文主要采用的研究方法是文獻(xiàn)分析法，此外還借用對比分析法等方法。論文主要分為六個部分，第一部分是導(dǎo)論，主要說明本論文的選題緣由及相關(guān)研究綜述及研究方法、創(chuàng)新點和不足之處。
第二部分主要是闡述教師主導(dǎo)作用的內(nèi)涵及與學(xué)生主體性的'關(guān)系，提出教師主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體地位是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。但是學(xué)生主體地位的實現(xiàn)有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
第三部分主要是探討新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施對教師主導(dǎo)作用的影響。主要從理論和實踐兩個方面進(jìn)行論述，主要是說明新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施后，在中小學(xué)的音樂教學(xué)過程中的確出現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用弱化的現(xiàn)象。提出在我國當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用是十分必要的。
第四部分，主要從中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、中小學(xué)生的身心發(fā)展特征、中小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能等三個方面論證我國中小學(xué)音樂教學(xué)中突出教師主導(dǎo)作用的必要性。
第五部分，主要是闡述我國中小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略。提出了四項策略，分別是正確地理解教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的關(guān)系、正確地理解和實施教師主導(dǎo)作用、不斷提高中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。
第六部分，是結(jié)語部分。在對全文進(jìn)行總結(jié)后，最終提出了在音樂《新課標(biāo)》頒布實施后，在中小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用不僅不應(yīng)弱化，而是應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)和完善的結(jié)論。
目錄。
第一章導(dǎo)論。
（一）選題的緣由。
（二）問題的提出。
（三）相關(guān)研究綜述。
（四）主要研究方法。
（五）研究的意義、創(chuàng)新點與不足。
第三章新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師主導(dǎo)作用的影響。
（一）理論上的碰撞。
（二）實踐中的影響。
1.音樂“雙基”教學(xué)受到排斥。
2.學(xué)生自主性過度。
3.課堂秩序混亂不堪。
4.“重表揚、輕批評”的教學(xué)評價方式盛行。
1.音樂的特殊性。
（二）中小學(xué)生的身心發(fā)展特征需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.小學(xué)生的身心發(fā)展特點。
2.中學(xué)生的身心發(fā)展特點。
（三）中小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇三
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單一被動的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項。如何在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過實踐，認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件，這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng)，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對課題的探究，每一次合作學(xué)習(xí)都會有一個學(xué)習(xí)的中心課題。這個中心課題，是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡單，對學(xué)生來說太容易，沒有真正讓學(xué)生行動起來就可以解決的課題，顯然沒有探究的價值。如果課題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍然達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，對學(xué)習(xí)就失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師對課題就得費較多的精力去設(shè)計，選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題，使得合作學(xué)習(xí)的課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提。實施合作學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并不意味著放松了對紀(jì)律的要求，而是對課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要動手動口參與活動，又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳，影響活動效果，教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動成果的機(jī)會，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上，摒棄權(quán)力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，大多又是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當(dāng)前社會快速發(fā)展，學(xué)生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大，教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和組織者，同時也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中，更有利于學(xué)生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學(xué)生的自我控制能力有所發(fā)展，獨立性增強(qiáng)，活動的主動性和自覺性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此，教師在教學(xué)中要堅持民主教育的思想，同時應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來調(diào)整教學(xué)行動，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中來。
3.教師要及時排除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的障礙。
在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，激勵他們尋找途徑，排除障礙，解決問題。例如，在《直棱柱的表面展開圖》一課的習(xí)題中，學(xué)生對直棱柱的一角有一只螞蟻、對角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學(xué)生手里拿著盒子不能理解，當(dāng)我巡視時，發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)生不出聲，眉頭緊鎖，不時抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學(xué)生點撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學(xué)交流，保證了他們在合作學(xué)習(xí)中的共同發(fā)展和提高。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見解的充分表達(dá)和交流。
四、教師要合理分配時間，培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。2.學(xué)生必須理解這些技能是什么，應(yīng)在什么時候運用。3.為了掌握合作技能，必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現(xiàn)，通過評議提高質(zhì)量。5.堅持練習(xí)合作技能，以達(dá)到完全運用自如的程度。
五、教師是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者。
教師除了要教授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技能技巧外，更重要的是對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程、方向的有效監(jiān)控和及時調(diào)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者無視其他人的存在及作用，合作學(xué)習(xí)就解體。由于初中學(xué)生的知識水平有限，對活動目標(biāo)的理解就會產(chǎn)生偏差，或者由于所用方法不合理，導(dǎo)致在完成合作任務(wù)時難免出現(xiàn)困難。教師應(yīng)根據(jù)其具體情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時對學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)的點滴進(jìn)步或者是積極因素，如參與精神、獨特而有創(chuàng)意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要隨時調(diào)控學(xué)生的合作參與意識，使學(xué)生的合作參與意識始終保持在高漲的水平，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利、快速、有效的開展，營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源，發(fā)展了課堂互動理論，注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能，使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，對于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順利實現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇四
思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂,教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,加強(qiáng)素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
一、發(fā)揮教師學(xué)生優(yōu)良道德示范者的作用。
教育活動是一種人影響人的社會活動,言傳身教則是教書育人的基本方法:以人格培養(yǎng)人格,以靈魂塑造靈魂。因此,思政教育的實效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性,還取決于教師自身品質(zhì)的示范性。在思想品德素質(zhì)教育中,我們重視發(fā)揮教師自身的道德力量,言傳身教,示范引導(dǎo)。
首先,教師要有崇高的理想和堅定的信仰,言行一致,以身作則?！凹核挥?勿施于人”,崇高的理想和堅定的信仰是“真?zhèn)鞑サ幕A(chǔ),是傳授者對接受者的真誠,有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把馬克思主義內(nèi)化為學(xué)生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴(yán)要求,先把自己培養(yǎng)成為堅定的馬克思主義信仰者,自覺維護(hù)社會主義事業(yè)的教育者,才能為人師表,才使學(xué)生感到可信;同時努力提高自身的思想道德修養(yǎng),教學(xué)中平易近人,耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,才能使學(xué)生感到可親?！坝H其師,信其道”,是規(guī)律,也是經(jīng)驗總結(jié)。
其次,教師要以科學(xué)的態(tài)度對待思想教育工作,積淀塑造健康的人格。育人是一項具有政治傾向和道德倫理性的實踐活動,思政教師,無論在課上還是課下,都在承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的特殊角色。當(dāng)代大學(xué)生的一個突出特點就是善于觀察和思考,他們不但看老師怎么說,更要看老師怎么做。一個道德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熕o予學(xué)生的絕不僅僅是知識,對學(xué)生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關(guān)系,這種良好的師生關(guān)系所形成的氛圍會進(jìn)一步提高教育的效果。教師的學(xué)識淵博,勤奮鉆研,克盡職守,敬業(yè)愛崗,使學(xué)生感到可敬、可佩,在接受知識的同時也在通過教師的“形體語言”獲得思品方面的信息,從而修正自己的思想和行為?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時隨地影響學(xué)生,使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)文化知識,還學(xué)會怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學(xué)為人師”,更要做到“行為示范”;既要有學(xué)術(shù)水平,還要有品格、有人格,用博學(xué)和人格魅力去吸引學(xué)生。
二、發(fā)揮教師教材的整合者的作用。
教師是教材內(nèi)容的更新者和補充者。思想政治教育是一門最講求時效的學(xué)科,在知識經(jīng)濟(jì)時代,科學(xué)技術(shù)爆炸似的突破和發(fā)展,黨和國家路線、方針、政策的與時俱進(jìn)使教材具有相對滯后性。作為思政課教師如果忽略其時效性而照本宣科、死抱教材,不進(jìn)行信息的收集、資料的整合、不對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,事例陳舊、說課古板,遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離實際,以理論說理論,這樣的課肯定缺乏說服力;喪失時代氣息,教育教學(xué)效果肯定會大打折扣,政治課的吸引力越發(fā)會降低。在實際教學(xué)中要求教師不斷地補充新知識,引用新事例、新材料,并且要求教師在教學(xué)中超越學(xué)科界限去建立各科知識之間的聯(lián)系點、共同點、綜合點,幫助學(xué)生建立各學(xué)科間、學(xué)科和社會熱點間以及一些社會熱點問題間的知識聯(lián)系,使教材緊跟時代和學(xué)生的思想開放的實際與時俱進(jìn),來增強(qiáng)思政課的魅力。
素質(zhì)教育是系統(tǒng)全面的教育體系,包括思想道德素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育。而我國高等教育階段的思政教材受編寫體系、課本內(nèi)容等因素的制約和影響,不能滿足諸多學(xué)生的需要。這就要求教師在注重學(xué)生品德形成、系統(tǒng)地傳授馬克思主義基本原理、黨的路線、方針、政策的同時,用自己豐富的知識,充分發(fā)揮其彌補的作用,滿足學(xué)生各方面知識需求,使學(xué)生在領(lǐng)略理論知識的同時,各方面都得到全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮其彌補作用,既要有淵博的知識,又要有良好的系統(tǒng)素質(zhì)。因此,思政教師必須努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,開拓視野,使自己適應(yīng)于超前于教材內(nèi)容的飛速發(fā)展的社會形勢的需要和學(xué)生全方位發(fā)展的需要。
教師是教育點的發(fā)現(xiàn)者與沉淀者。任何教材都有“教育點”,思想政治課教材中的教育點與其他學(xué)科的“知識點”不完全相同,它更側(cè)重于思想道德教育方面,注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點”,也就抓住教材的重點,抓住了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)了“教育點”,才能卓有成效地向?qū)W生灌輸馬列主義的世界觀,人生觀和價值觀,堅持愛國主義、集體主義和艱苦奮斗的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向,提高思想道德素質(zhì)。
在教學(xué)中我們要求教師既有系統(tǒng)的大局意識,打通思想教育四門課的限制,高屋建瓴的總結(jié)沉淀,即“把高校思想政治理論課程看做一個整體,從系統(tǒng)思維的角度,全面分析高校思想政治理論課程的體系構(gòu)建、內(nèi)容安排、方法選擇、手段更新、隊伍建設(shè)等問題”,以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)來增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的精煉性和思想性;又要善于捕捉學(xué)生思想中的熱點和社會現(xiàn)實中的“疑點”,有針對性來確定教學(xué)內(nèi)容。熱點問題是社會生活焦點在學(xué)生思想上的集中反映,也是思想政治課教學(xué)的難點,解決好這些問題就會收到事半功倍的教學(xué)效果,當(dāng)代大學(xué)生涉世面廣,思想活躍,而社會正值轉(zhuǎn)型時期,有許多新問題,新情況不斷涌現(xiàn),并滲透和沖擊著學(xué)校教育,造成學(xué)生的思想困惑,這就需要運用馬克思主義的世界觀和人生觀剖析種種復(fù)雜的社會現(xiàn)象,從而使他們把書本上的理論、觀念和準(zhǔn)則,內(nèi)化為自己的思想品德素質(zhì)。
三、發(fā)揮教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,而課堂教學(xué)過程涉及面廣,教學(xué)要素繁多:它既包括教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的運用,又包括學(xué)生成績的考核、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的安排,尤需要教師的優(yōu)化。優(yōu)化既是反思、沉淀、發(fā)現(xiàn)的過程,也是整合、組織、搭配的過程。課堂教學(xué)的優(yōu)化就是充分調(diào)動教學(xué)諸要素積極性,增強(qiáng)教學(xué)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實效性。課堂教學(xué)的優(yōu)化要堅持“把握精髓、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用主要體現(xiàn)如下。
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價的依據(jù),教師應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求,結(jié)合教學(xué)大綱、教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性,方向性和引導(dǎo)性,知識目標(biāo)、理論目標(biāo)、能力培訓(xùn)要體現(xiàn)內(nèi)在遞進(jìn)性和統(tǒng)一性。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。選擇重點、熱點、疑點講解,教師應(yīng)針對大學(xué)生的思想實際,選擇最有影響的內(nèi)容進(jìn)行分析,以加深學(xué)生印象,達(dá)到育人的功能。
3.淺化、形象知識。思政課理論抽象性和概括性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙,教師對理論概念、術(shù)語、論述加以淺化和形象化?！叭握n教師要把規(guī)范的教材語言轉(zhuǎn)換成生動的教學(xué)語言,把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼卫碚搩?nèi)化為學(xué)生的共識”,“讓政治理論課精彩起來”。
4.優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體為中介、教學(xué)相互作用的過程,優(yōu)化教育過程是在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育活動和教學(xué)媒體、教學(xué)方法,進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的整體優(yōu)化。
四、充分發(fā)揮教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者的作用。
“思想政治理論課講得準(zhǔn)確是科學(xué),講出吸引力是藝術(shù)”,使大學(xué)生愿意聽并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學(xué)方法。教師是教學(xué)方法的創(chuàng)新者、倡導(dǎo)者和使用者。
嚴(yán)格地說,“教學(xué)有法,卻無定法”,這就需要教師的具體問題具體分析的選擇與優(yōu)化。近年來我校思政課教師在教學(xué)中嘗試了許多行之有效的方法。
1.主題探討法。其程序為:精選出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結(jié)。
2.問題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請學(xué)生提出,然后教師運用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識。在解決問題中學(xué)習(xí)理論,在學(xué)習(xí)理論中解決問題。
3.典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設(shè)置懸念,然后抓住重點、熱點作深入分析,最后上升為理論知識。
4.情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題,來提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題。
5.多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生,讓學(xué)生挑刺,提出優(yōu)劣加以完善,還可以有意設(shè)置正反兩方,掀起激情風(fēng)暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優(yōu)答案。
上述這些啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方法各有優(yōu)缺點,適用不同的問題和不同學(xué)生,需要教師精心選擇,靈活運用。教學(xué)方法的'優(yōu)化,既不是課堂簡單設(shè)問、提問、答辯,更不是課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待學(xué)生提問題、教師釋疑解難,而是從根本上確立充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、教學(xué)相長、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果的教學(xué)新觀念,是教師辛勤思索勞動的結(jié)晶。教學(xué)方法的創(chuàng)新及優(yōu)化“沒有最好,只有更好”。
五、充分發(fā)揮教師的檢測者和評價者的作用。
在整個素質(zhì)教育活動中,教師的主導(dǎo)地位還充分地體現(xiàn)在檢測與評價的作用之中。教師除教書育人外,還承擔(dān)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、課程論文的優(yōu)劣、理論應(yīng)用的效果大小等項目的度的檢測,以及對于學(xué)生的社會實踐調(diào)查、參觀訪問、演講比賽、智力競賽等活動進(jìn)行評價。檢測評估手段方法是否科學(xué),教師的評價態(tài)度是否實事求是,將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,甚至?xí)绊懙剿刭|(zhì)教育的整體效果。它不僅包含對學(xué)生理論成績的考核,也包含對學(xué)生綜合素質(zhì)的肯定,這說明,素質(zhì)教育要用考試作為檢測質(zhì)量水平和反饋的手段。
“考試是教學(xué)的指揮棒,只要有教育、選拔和質(zhì)量評價,考試即概莫能外。”實施素質(zhì)教育,不是不要考試,而是要在考什么、怎樣考上下功夫?？荚嚨膬?nèi)容必須改革,評價標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué),評價態(tài)度必須正確,評價方式必須多樣化。應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育觀,有利于素質(zhì)教育的實施,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的考察與培養(yǎng),在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵作用。我們在考核中重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),拋棄死記硬背,拋棄難題怪題,拋棄陳舊知識,允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造,鼓勵學(xué)生爭鳴,倡導(dǎo)利用現(xiàn)代高科技手段解決問題。老師對學(xué)生考試成績的評價不唯分?jǐn)?shù),不以分?jǐn)?shù)論英雄,而是要在考試中充分發(fā)現(xiàn)和挖掘其閃光點,因人而異的制定實事求是的考核目標(biāo)和措施,使考試為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的未來服務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。
六、發(fā)揮教師素質(zhì)教育的組織協(xié)調(diào)者的作用。
素質(zhì)教育的全面性要求,應(yīng)充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用。我們的經(jīng)驗是:首先,全面性體現(xiàn)在施教主體上要面向全體學(xué)生施教。一方面要使全體學(xué)生掌握必要的科學(xué)理論知識和技能,使學(xué)生各方面的基本品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,獲得適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活的基本能力,另一方面要針對不同學(xué)生的不同特點、因材施教,使學(xué)生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培養(yǎng)學(xué)生的不同技能,使學(xué)生主動發(fā)展。其次,全面性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中。從教學(xué)目的的確定到整個學(xué)習(xí)發(fā)展的過程,從知識的傳授到技能的培養(yǎng),都滲透教師的組織協(xié)調(diào)作用。另外,課堂教學(xué)中各學(xué)科知識的銜接與滲透、理論知識與實踐知識的有機(jī)結(jié)合,社會實踐活動及與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的方方面面的處理,大到整個學(xué)校、小到每個班級、每個學(xué)生,都充分發(fā)揮教師的聯(lián)系、組織和協(xié)調(diào)作用。教師的組織協(xié)調(diào)者的作用使素質(zhì)教育的諸多層次有機(jī)地結(jié)合起來,成為教育者與受教育者、學(xué)校、家庭和社會的紐帶。
總之,“教師是知識種子的傳播者,是文明之樹的培育者,是人類靈魂的設(shè)計者——弗蘭西斯培根(英國)”地位,決定了加強(qiáng)素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇五
學(xué)生需要通過課前復(fù)習(xí)加強(qiáng)對已學(xué)知識的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識過渡，有利于學(xué)生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實好上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進(jìn)行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學(xué)過程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進(jìn)行提問，從而對所學(xué)知識進(jìn)行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問，學(xué)生回答，采用這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識點復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識點的回顧，然后精心設(shè)計提問內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識將更加全面，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進(jìn)行知識的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應(yīng)給予及時有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對知識的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進(jìn)行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進(jìn)行講解的過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，鼓勵學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關(guān)系進(jìn)行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實驗得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對知識的理解更加深入，并且更好地進(jìn)行知識的應(yīng)用。然而，學(xué)生個體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個體間互相學(xué)習(xí)，取長補短，一方面使物理課堂教學(xué)的實施更加順利，也使學(xué)生通過教學(xué)獲得進(jìn)步和發(fā)展。教師首先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開展課內(nèi)練習(xí)的過程中讓各組學(xué)生一同對問題進(jìn)行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點：首先，要進(jìn)行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕螅箤W(xué)生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生，從而使成績較差學(xué)生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團(tuán)隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進(jìn)行自我觀點的表述，教師對學(xué)生及其觀點給予尊重，同時給予學(xué)生時間上和空間上足夠的自由，激勵學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的全體參與。
四結(jié)語。
總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇六
1.音樂教師是中小學(xué)音樂教學(xué)的組織者。
2.音樂教師是中小學(xué)音樂教學(xué)的引導(dǎo)者。
3.音樂教師是中小學(xué)生音樂實踐創(chuàng)造力的激發(fā)者。
（三）不斷提高中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)。
1.更新知識結(jié)構(gòu)。
2.提高專業(yè)技能。
3.提高音樂學(xué)科施教能力。
（四）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率。
1.熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
3.處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教師的關(guān)系。
結(jié)語。
參考文獻(xiàn)。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇七
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識有積極的意義。那么，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師究竟應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個什么樣的角色呢？在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開發(fā)活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、合作者以及聯(lián)絡(luò)員的角色。
一、組織者角色。
合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學(xué)生無法把握的。這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在：1、合作開始前，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學(xué)生合作只會讓學(xué)生感到厭倦。因此，確定好合作內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的首要問題。其次，根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組，得根據(jù)合作內(nèi)容來確定。其三，提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，做到有的放矢。教師在合作學(xué)習(xí)時設(shè)計的問題要符合學(xué)生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。2、合作進(jìn)行中，教師要能對合作過程進(jìn)行及時調(diào)控。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時根據(jù)學(xué)生合作情況，及時調(diào)整合作時間。3、合作結(jié)束時，除了反饋學(xué)生合作結(jié)果，教師還應(yīng)及時組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結(jié)，評價學(xué)生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習(xí)的開展。
二、指導(dǎo)者角色。
新課程提出了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的。當(dāng)然，新課程理念下的指導(dǎo)者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)者。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師合理的適時的指導(dǎo)會提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時教師可以適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。譬如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時，要求學(xué)生小組合作將帶來的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時，一些小組可能不明白教師的意思，無從下手。這時教師就可進(jìn)行指導(dǎo)，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學(xué)生很快理解教師的意圖。這樣就便于學(xué)生更好合作?；蛘弋?dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)爭議時教師應(yīng)提出合理的解決方法。另外，對學(xué)生合作方法，合作技巧也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到有老師抱怨，學(xué)生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習(xí)慣。的確如此，但我們應(yīng)該想到，學(xué)生不是生來就知道怎樣合作，合作習(xí)慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何向小組其他同學(xué)提問，如何傾聽別人的意見等等。
三、合作者角色。
在以往的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學(xué)習(xí)，并不僅僅是學(xué)生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當(dāng)好合作者的角色，就不能很好的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生在一個融洽的氣氛中學(xué)習(xí)，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。比如：《摸球》教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生合作：教師摸，學(xué)生猜；學(xué)生摸，教師猜。這樣學(xué)生就在輕松的氛圍中學(xué)到了知識。教師以合作者的身份參與還體現(xiàn)在：當(dāng)某個小組無法正常開展合作時，教師參與到合作小組中，與學(xué)生平等對話，提出一些自己的見解，讓學(xué)生有章可循，避免不知所云。當(dāng)學(xué)生在合作中不能切入正題時，教師參與可以及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些偏差。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在合作中的普遍問題時，為了引起學(xué)生注意，可主動邀請每組一位學(xué)生與教師合作，解決這一普遍問題。
四、聯(lián)絡(luò)員角色。
在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對老師精心設(shè)計的問題進(jìn)行討論時，教師則應(yīng)在組間巡視，了解學(xué)生的`討論情況。同時，隨著所學(xué)知識的不斷深化，有些綜合性較強(qiáng)的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習(xí)，這時教師就應(yīng)該充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員的角色，將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗告訴他們，或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學(xué)習(xí)。然后把思路、方法等帶回本組，與組內(nèi)同學(xué)一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內(nèi)的合作，在老師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學(xué)習(xí)推向一個高潮。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇八
農(nóng)村初中英語教學(xué)一直是學(xué)校英語教師有苦難言而又無奈的話題。如何全面提高初中學(xué)生尤其是初學(xué)者的英語各個方面的能力是每個從事農(nóng)村英語教學(xué)的教師孜孜以求的命題。
一、教師找到適合的教法并要要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以收到事半功倍的效果；反之，不僅費時費力，收不到應(yīng)有的效果，而且還會使學(xué)生喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。教與學(xué)是一對矛盾，矛盾的主要方面在教師。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律研究教法。
在我們蘇北農(nóng)村中學(xué)中，由于師資以及教學(xué)條件的限制，小學(xué)英語教學(xué)水平參差不齊，有的學(xué)校按照教學(xué)大綱系統(tǒng)上課，而有的學(xué)校就上一小部分，有的甚至都不上英語課。這就導(dǎo)致他們升入初中水平各不相同，教師就要考慮到現(xiàn)狀的特殊性研究教法。比如學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教師就應(yīng)當(dāng)按照量力性原則安排授課的內(nèi)容。既要讓有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)得更好又要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能跟上。那么在教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師就要充分利用自己在課堂上的主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語是拼音文字，字母是代表聲音的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用音記詞的能力，才能防止違反英語學(xué)習(xí)規(guī)律的死記硬背單詞的學(xué)習(xí)方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結(jié)合的方法教單詞，使學(xué)生在初學(xué)階段見到符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，能自己讀出；聽到符合拼讀規(guī)則的詞，能正確拼出。各種感官的協(xié)同活動有助于提高識記的效果，教師就要有效地使用直觀教學(xué)手段。艾賓浩斯經(jīng)過實驗證明：“對剛學(xué)過的材料，應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí)，才能收到好的效果。”
英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言知識的學(xué)習(xí)是為了正確使用語言，學(xué)習(xí)英語是為了培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力。很多初學(xué)英語的學(xué)生錯誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語就是學(xué)單詞加語法，應(yīng)當(dāng)說這個錯誤的認(rèn)識是與教師的教法分不開的，有些教師平時不注意對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，不注意語言能力的培養(yǎng)，在講語法知識的時候，片面追求講得系統(tǒng)、全面，甚至要求學(xué)生抄下筆記來死記硬背這些語法規(guī)則，卻忽視了課本對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是運用語言的能力。這些教法都是違反英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。學(xué)生認(rèn)識問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要經(jīng)過一定的實踐。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計一些語言情景，讓學(xué)生通過語言現(xiàn)象自己找出這一語言規(guī)律。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更重要。
二、教師要創(chuàng)造良好的輕松的課堂氣氛。
學(xué)生在非母語國家學(xué)習(xí)英語，缺乏真實的語言環(huán)境，因為條件所限，在農(nóng)村中學(xué)這種情況尤為突出，因而課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學(xué)生對英語知識的量的獲取，更影響到學(xué)生學(xué)習(xí)該語言的熱情和興趣。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是每個外語教師都應(yīng)努力解決的首要問題。然而，活躍課堂氣氛并非講個英語笑話、教首英文歌曲就能取得預(yù)想的效果，對此，很多教師存在誤解。幽默機(jī)智是一個人內(nèi)在品質(zhì)和智慧的表現(xiàn)，是以達(dá)觀的生活態(tài)度和豐富的知識底蘊為依托的，插科打諢并不能取悅于學(xué)生，時間久了還會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而采取不合作態(tài)度。這不但無助于營造輕松愉快的課堂氣氛，反而會適得其反，甚至造成師生對峙的僵持局面。正確的做法應(yīng)該是：尊重學(xué)生人格，鼓勵他們積極回答問題并大膽表述自己的觀點。對于學(xué)生的微小進(jìn)步，教師都應(yīng)及時地給予真誠地贊揚。為了不挫傷學(xué)生參與課堂活動的積極性，對于學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應(yīng)簡單生硬地予以否定。
現(xiàn)在我們運用的教材是牛津版教材，教材的設(shè)計符合學(xué)生的特點，能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。不過由于初中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容還比較少，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)置不同的場景，讓學(xué)生在這樣的語境中大膽地表演。學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，教師沒有必要立刻糾正它，讓學(xué)生自由大膽地發(fā)揮。只要他們能大膽地把自己所表演的內(nèi)容意思說出來，教師就應(yīng)該及時表揚。如果教師斤斤計較學(xué)生的錯誤，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，學(xué)英語的熱情就會大大提高。況且能用英語表達(dá)自己的想法。學(xué)生用自己的表演讓課堂氣氛輕松愉快，而且由于年齡比較小，他們也有很強(qiáng)的表演欲望，強(qiáng)烈想在同伴面前展示自，使自己有很強(qiáng)的自信心和榮譽感，同時還會使他們產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生的英語水平必定會逐步提高。由此可見，輕松愉快的'課堂氣氛，對英語學(xué)習(xí)非常有益，而營造這種氣氛當(dāng)然離不開教師的努力。所以，我們說，教師在英語教學(xué)中起著重要的主導(dǎo)作用。
教學(xué)實踐證明，教師經(jīng)常設(shè)置一些既能激發(fā)學(xué)生興趣，又可以激起學(xué)生表演欲望的語境，這對活躍課堂氣氛非常有利。例如，牛津版7aunitone中，其中reading是介紹朋友，教師先引導(dǎo)學(xué)生列出學(xué)過的描寫人的一些詞語，然后指出我們身邊熟悉的人描寫，教師可以先舉幾個例子做示范，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮描寫自己的好朋友。等學(xué)生能夠流利地用合適的詞語描寫自己身邊的人，老師可以利用多媒體展示一些學(xué)生比較喜愛的歌星或者是影星的圖片，讓學(xué)生描寫自己最喜愛明星。學(xué)生一看到自己喜愛的明星，積極性就被調(diào)動起來，紛紛自告奮勇起來說。教師也可以玩一個guessinggame，描寫出一個人的特征，讓他們猜猜是誰，描寫的人可以是著名的也可以是他們身邊熟悉的人。通過適時地這樣引導(dǎo)，教師能夠使學(xué)生興致勃勃地參與課堂活動，使課堂教學(xué)生動活潑，妙趣橫生。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加大對學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力度。
毋庸置疑，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動是在課堂上進(jìn)行的，然而，由于才從小學(xué)升入初中，許多學(xué)生還保持小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的自覺性較差。這就需要教師從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在保證他們學(xué)習(xí)積極性的同時指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何訓(xùn)練聽說讀寫能力等。教師可以經(jīng)常舉行各種活動來促進(jìn)學(xué)生，比如說學(xué)生有強(qiáng)烈的展示自己的欲望，老師就可以選一篇學(xué)生都比較感興趣的課文，讓學(xué)生自己來預(yù)習(xí)構(gòu)思，如何上這篇課文，如何表演等，然后進(jìn)行小組比賽，評一評哪一組設(shè)計的好。這樣能大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師不能采取不聞不問、“大撒把”的方式，而應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的延續(xù)，盡力幫助他們少走彎路。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取查缺補漏、對癥下藥的辦法。若有學(xué)生某個方面掌握不太好不太牢固，教師可以個別指導(dǎo)，找到學(xué)習(xí)差的原因。有的學(xué)生由于性格原因比如內(nèi)向，課堂上不好意思開口表演，教師課后應(yīng)鼓勵學(xué)生，多與其交談消除其緊張情緒。有學(xué)生因聽力理解能力差而出現(xiàn)急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，并鼓勵指導(dǎo)學(xué)生看一些簡易的英文讀物，提供一些簡單的英語廣播或電視節(jié)目給學(xué)生聽或看，這樣持之以恒，必有收獲。總之，為取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不同于課堂教學(xué)，要因人而異，要照顧到學(xué)生的個體差異和不同需求，千萬不能搞一刀切。
綜上所述，教師在英語教學(xué)中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，而在農(nóng)村中學(xué)這種主導(dǎo)作用更為重要。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)計縝密、生動活潑的課堂教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能夠使學(xué)生的各項語言技能得到均衡發(fā)展。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇九
目前，“引導(dǎo)―自主”式的班級管理形式，由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，育人效果比較明顯，已逐步被廣大中小學(xué)班主任所采用。這時，班主任要在引導(dǎo)上下功夫，進(jìn)一步發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
一、對學(xué)生的獨立性要求給予理智的開導(dǎo)。
“引導(dǎo)―自主”式班級管理的核心是學(xué)生自主管理，這是新的班級管理方式取得顯著效果的關(guān)鍵。學(xué)生要求自主管理，這是客觀存在的。學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識不斷發(fā)展，獨立能力逐漸增強(qiáng)，當(dāng)他們意識到自己是“大人”時，總希望別人尊重自己的意見，也樂意承擔(dān)一些比較艱巨的任務(wù)。如果他們的獨立性要求沒有受到大人的理解和尊重，就會感到苦惱，甚至產(chǎn)生反抗情緒，而讓學(xué)生自主管理班級集體，則正是適應(yīng)了學(xué)生的獨立性要求。如果班主任充分信任他們，他們就會情緒激奮，熱情高漲，積極主動地去做好自己的工作，并在班級管理活動中自己教育自己，不斷提高自己。因此，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性愿望，最大限度地滿足他們的獨立性要求，給予他們最大的獨立自主和自治的權(quán)利。但是，尊重學(xué)生獨立自主性要求，不是一概滿足，讓學(xué)生自主管理，也不是姑息遷就，放任不管。在學(xué)生自主管理活動中，必須給予他們理智的開導(dǎo)。所謂理智的開導(dǎo)，就是班主任應(yīng)了解學(xué)生心理發(fā)展的特點，細(xì)心觀察，針對性地做好思想工作，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們。一方面，班主任要因勢利導(dǎo)，對學(xué)生在自主管理活動中積極向上的因素給予誘導(dǎo)，正確合理的要求與做法給予充分的肯定與支持。另一方面，由于學(xué)生受年齡、知識與能力的限制，必然要產(chǎn)生一些幼稚的、片面的、有時甚至是脫離實際的要求，產(chǎn)生一些消極的主張，這時，班主任要進(jìn)行耐心的說服教育，開導(dǎo)他們不要任性，學(xué)會理智地分析問題，并通過擺事實、講道理，及時給予暗示和糾正，引導(dǎo)他們的管理行為向正確的方向發(fā)展。
二、對學(xué)生自主管理的方法給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。
學(xué)生有了自主管理班級的要求，還只能說明他們有了參與的欲望，具備了實施“引導(dǎo)―自主”式管理的基礎(chǔ)和條件。但要讓學(xué)生自主地管理好班級，還必須教給學(xué)生自主管理的方法。首先，班主任要教給學(xué)生班級常規(guī)管理的方法。班級常規(guī)管理，主要是指制定班級工作計劃，落實班級日常工作，考核同學(xué)日常行為與思想表現(xiàn)，檢查執(zhí)行學(xué)習(xí)、生活、勞動、衛(wèi)生等各項規(guī)章制度與開展班級五項評比、學(xué)生操行評分等各種評比競賽情況，總結(jié)班級工作等。在傳統(tǒng)的班級管理中，這些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是當(dāng)當(dāng)助手而已。而讓學(xué)生自主管理，這些工作就應(yīng)該由班主任教會學(xué)生去做。班主任要在實際工作中進(jìn)行經(jīng)常的系統(tǒng)的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生知道做什么，還要讓學(xué)生明白怎樣做，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法，做到整體有序、條理分明地開展自主管理活動。此外，班主任還要教會學(xué)生召開主題班會和開展一些專項活動的方法，與同學(xué)談心的方法，幫助后進(jìn)同學(xué)的方法，以便有效地開展工作。此時要注意三點：一是班主任實現(xiàn)由自己做到指導(dǎo)學(xué)生做的轉(zhuǎn)化，是為了讓自己從繁忙的事務(wù)工作中超脫出來，以便有更多的時間和精力去指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，決不能認(rèn)為讓學(xué)生自己管理就可以偷閑甚至甩手不管；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生做比自己做有時要困難得多，更需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，也不能因此而不讓學(xué)生做，因為學(xué)生自主管理可以獲得管理與育人的雙重效果。二是班主任要從實際出發(fā)，要求不能過高，作風(fēng)要民主，制定計劃與班級規(guī)范都要讓學(xué)生民主討論，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化認(rèn)識，通過指導(dǎo)使之得到提高，切不可自作主張，否則就失去了自主管理的含義，制定的計劃、制度和要求，也得不到學(xué)生的認(rèn)可。三是要輪訓(xùn)班干部。班干部不能指定，要民主選舉，也不宜固定，要按適當(dāng)比例有計劃地實行輪換，輪換使用的班干部要進(jìn)行培訓(xùn)。這樣做，雖然增加了班主任的工作量，但這既可以增強(qiáng)班集體核心的`力量，又?jǐn)U大了學(xué)生自主管理的參與面，增強(qiáng)了班級管理的實效性，是值得的。
三、對學(xué)生思想品德教育給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
學(xué)校的一切活動都是為了育人。實施“引導(dǎo)―自主”式班級管理，也不僅僅是把班級管理的事情交給學(xué)生去做，而是要讓學(xué)生在自主管理的實踐中既學(xué)會做事，培養(yǎng)能力，又發(fā)現(xiàn)自我，開展自我教育，實現(xiàn)自主管理到自我教育的飛躍。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在學(xué)生自主管理的過程中必然會伴隨著學(xué)生思想品德的自我教育，這時班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在班級管理方向的引導(dǎo)，德育內(nèi)容安排的指點，學(xué)生自我評價的指導(dǎo)上。首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生把握班級管理的正確方向。第一，要讓學(xué)生明確自主管理的意義，知道“當(dāng)家作主”的責(zé)任，把握自己工作的目標(biāo)和方向。第二，要使學(xué)生明確德智體全面發(fā)展的意義，懂得德智體是個整體，不可顧此失彼，正確處理班級管理與搞好學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)以及開展第二課堂活動，全面發(fā)展智能等關(guān)系。第三，要讓學(xué)生明確在集體中進(jìn)行教育的意義，懂得同學(xué)間相互尊重、團(tuán)結(jié)互助的道理，做到不歧視后進(jìn)同學(xué)，全班同學(xué)共同進(jìn)步。其次，班主任要指點學(xué)生有計劃有層次地安排好思想品德教育的內(nèi)容。一是要幫助學(xué)生分析當(dāng)時形勢的特點，把握教育行政部門和上級主管部門對學(xué)校的基本要求，并在學(xué)校德育工作計劃的指導(dǎo)下突出重點，協(xié)調(diào)一致地安排好德育內(nèi)容。二是幫助學(xué)生防止主觀臆斷，不憑興趣辦事，指導(dǎo)他們對常規(guī)性的思想品德教育內(nèi)容做出合理的安排，如對愛國主義教育、法制教育、學(xué)習(xí)目的教育等內(nèi)容要常抓不懈。此外，還要幫助學(xué)生針對不同內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀腥さ幕顒有问?，做出具體安排，確保計劃的實施。再次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生開展客觀的全面的自我評價，這是引導(dǎo)學(xué)生在自主管理中實現(xiàn)自我教育必不可少的環(huán)節(jié)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生定期小結(jié)，反思自己的工作，作了什么，做得怎樣，有什么收獲體會，存在什么不足，通過評價自己的工作實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)德育能力。班主任還要引導(dǎo)學(xué)生從評價別人轉(zhuǎn)化到評價自己，“以人為鏡知得失”，從而實現(xiàn)自我教育的升華。
總之，中小學(xué)德育，加強(qiáng)也好，改進(jìn)也罷，都離不開學(xué)生的直接參與，通過學(xué)生自身內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，才能把社會政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體的品德。實施“引導(dǎo)―自主”式班級管理，正是遵循了這樣的德育規(guī)律，還給了學(xué)生德育主人的地位。然而，班主任的主導(dǎo)作用始終是不能忽視的。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十
案例：江蘇某幼兒園臨時接到接待公開教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開始擔(dān)心經(jīng)驗不足、時間緊而顧慮重重。園長一方面主動找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個鍛煉和展示自我的機(jī)會，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會，鼓勵她們發(fā)揮團(tuán)隊力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會，每位教師對此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊的協(xié)助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機(jī)會，同時也通過這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園的教育審時度勢，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍Π咐泄芾淼囊恍┛捶ê驼J(rèn)識。
1．尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗不足、時間緊而顧慮重重，園長并沒有發(fā)火,沒有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵教師勇敢地去嘗試，激勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵她們大膽實踐，工作中出現(xiàn)問題，不怨天尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點，不斷提高教師的教學(xué)水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”
2．培養(yǎng)團(tuán)隊精神，利用團(tuán)隊協(xié)作化解困難。
臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時不太重視合作精神?，F(xiàn)中國已加入wto，全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的.合作，還要學(xué)會與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開課的教師和園長來承擔(dān)，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對此漠不關(guān)心。而案例中園長有意識地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會，讓教師獻(xiàn)計獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團(tuán)隊協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊協(xié)作這種氛圍中，公開教學(xué)變個別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗自己的存在與價值，結(jié)果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實施。其實，任何園長都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長培訓(xùn)模式、集體備課、年級組教研活動、專題研討等，園長與教師共同設(shè)計課程活動計劃，進(jìn)行專題研討等評量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊精神。
另外，園長還應(yīng)注重對教師的思想教育，實事求是，引導(dǎo)教職員工走出個人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會性動機(jī)，從而有效地調(diào)動教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”。
管理是一門藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長就應(yīng)學(xué)會彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十一
摘要：為了提升學(xué)生的知識掌握能力，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果，文章首先論述了合作性教學(xué)的概念，之后又提出了合作性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略：加強(qiáng)實際教學(xué)中的師生合作，開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式，學(xué)生合作出題與合作評判。
關(guān)鍵詞：合作性教學(xué)；高中；歷史教學(xué)。
對于高中歷史課程教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學(xué)生被動的知識學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不理想。合作性教學(xué)模式的廣泛推廣與應(yīng)用使得這樣的情況得到有效改善。該教學(xué)模式主要采用師師合作、師生合作以及學(xué)生合作的方式來實現(xiàn)歷史教學(xué)，很大程度上實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學(xué)概述。
5月29日，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼?，高中歷史教師應(yīng)以教育改革發(fā)展趨勢為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用合作性教學(xué)法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。合作性教學(xué)是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)法，其以學(xué)生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，提倡學(xué)生積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生深入理解和掌握知識內(nèi)容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學(xué)中運用合作性教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關(guān)系，達(dá)到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。
在合作性教學(xué)模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學(xué)生的被動知識學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)來說，初中歷史學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的建設(shè)，是實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面要求更加嚴(yán)格。例如在進(jìn)行“半殖民地與半封建社會”的教學(xué)時，首先要求教師對本章內(nèi)容知識進(jìn)行引導(dǎo)性講解與示范，如社會性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對中國社會發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進(jìn)行積極認(rèn)真的思考。最后，教師應(yīng)與學(xué)生針對所學(xué)知識共同進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點進(jìn)行課堂陳述。在該模式的實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教育方法，為學(xué)生提供充足的思考與表達(dá)時間。另外在進(jìn)行相關(guān)歷史知識問題的設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)具有多樣性設(shè)計理念，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為基本的設(shè)計點。
（二）開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式。
合作性學(xué)習(xí)模式的開展的重要方法之一就是開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升，從而實現(xiàn)學(xué)生知識掌握能力的提升。建立學(xué)生講課的教學(xué)方式，首先要求教師進(jìn)行授課示例，之后進(jìn)行學(xué)生授課內(nèi)容的選擇以及學(xué)生授課的人選以及方式的確定。例如，在進(jìn)行“辛亥革命”教學(xué)時，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時可以在新知識的認(rèn)識學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行知識講授，或者在已學(xué)課程的情況下以內(nèi)容復(fù)習(xí)為主。在進(jìn)行人選與方式的確定時，要在確定教學(xué)內(nèi)容的情況下進(jìn)行選擇，課程內(nèi)容復(fù)習(xí)可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學(xué)生共同合作完成。另外，教師要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思路的思考與探究，制定完善的教學(xué)思路。在教學(xué)完成之后讓其他學(xué)生進(jìn)行點評與補充，最后由教師進(jìn)行整體課程的總結(jié)與點評。通過這樣的合作性教學(xué)模式的.實現(xiàn)，有助于加深學(xué)生對知識的印象，有助于學(xué)生積極參與到實際的教學(xué)中，最終實現(xiàn)教學(xué)水平與效果的不斷上升。
（三）學(xué)生合作出題與合作評判。
在實際教學(xué)中，要求學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行出題有助于學(xué)生對知識的掌握，并在出題后進(jìn)行題目分析，運用這種合作性學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)教學(xué)，有助于師生廣泛互動，有助于學(xué)生歸納能力的提升，讓學(xué)生快樂地掌握知識內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在歷史課程作業(yè)與習(xí)題完成之后，建立小組進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題的評判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的課后作業(yè)完成后，首先學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習(xí)題問題，在糾正與被糾正的過程中實現(xiàn)自身知識的鞏固。之后，小組同學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極提出在作業(yè)完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學(xué)進(jìn)行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。
三、結(jié)語。
隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學(xué)在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入并取得了一定的教學(xué)成果。該教學(xué)模式集多種模式于一體，在實際教學(xué)過程中充分調(diào)動了學(xué)生的感官，實現(xiàn)了學(xué)生個人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十二
內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程提出的新要求，要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流，講求師生平等，注重即時生成，其目的是更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)的最高效。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)實施方法原則要求。
一.做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
首先，要激發(fā)全體成員的合作動機(jī)。合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮個體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；有利于培養(yǎng)多種能力，提高學(xué)生的合作水平；有利于增進(jìn)情感交流，改善學(xué)生的人際關(guān)系；有利于增進(jìn)相互了解，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。只有讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們的合作動機(jī)，為參與合作學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)。因此，教師要想方設(shè)法做好這一合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。
其次，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。針對目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校合作學(xué)習(xí)中存在的問題，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的小組，教師必須做到：摸清底子，優(yōu)化編組，動態(tài)管理。即教師要對每一個學(xué)生的各種情況做深入地調(diào)查。在此基礎(chǔ)上將全員進(jìn)行混合編組（4-6人一組），盡量保證每個小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、觀察動手、口頭表達(dá)等方面各具特色，使不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到合作過程中優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)的目的。同時要做好調(diào)整的準(zhǔn)備，或是組間男女生的調(diào)換、或是組間某些角色的調(diào)換、或是組間特殊人員的調(diào)換。調(diào)整原則應(yīng)是：既要確保學(xué)生每次合作有新鮮感、有合作學(xué)習(xí)的興趣，又要確保每個學(xué)生發(fā)展的空間和機(jī)會。
最后，要建立“活而有序”的合作常規(guī)。為了避免“掌聲課”、“混亂課”的出現(xiàn)，教師必須建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，明確個體的分工，設(shè)計小組的目標(biāo)和任務(wù)，并給全體學(xué)生提出明確的要求。當(dāng)合作小組組成后，教師要組織學(xué)生選好各組的小組長、記錄員和匯報員，并使他們明確自己的職責(zé)；同時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實施合作學(xué)習(xí)所需的時間、學(xué)生的實際能力、設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)完成的任務(wù)；還要給全體學(xué)生提出明確的要求：要獨立自主，不要“人云亦云”；要踴躍發(fā)言，不要“沉默不語”；要承擔(dān)責(zé)任，不要“敷衍塞責(zé)”；要密切配合，不要“互相拆臺”；要守紀(jì)互敬，不要“亂說亂動”，保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。
小組合作學(xué)習(xí)，是一節(jié)課的有效組成部分。要發(fā)揮其作用，就必須保證各種資源的合理利用，保證學(xué)生動手動腦的時間，保證互動對話的流程，保證教師主導(dǎo)的空間。為此，教師務(wù)必做好以下四個方面的工作：
1、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效問題。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是教材內(nèi)容的全部，而是教師根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的疑點有選擇性、有針對性地精心設(shè)計的有效問題。對問題的要求有三：一是要有引發(fā)性，避免復(fù)雜化。既要保證人人有話可說，又要避免因問題過于復(fù)雜而合作學(xué)習(xí)有形式而無實效；二是要有推動性，避免庸俗化。既要保證該問題有“一石激起千層浪”的效果，又要避免因問題庸俗而使討論有“溫度”而無深度；三是要有指向性，避免簡單化。既要保證討論向著既定目標(biāo)有步驟地深入進(jìn)行，又要避免因問題過于簡單而使合作學(xué)習(xí)有問題而無對話、有活動而無體驗、有交流而無實效。
因此，教師選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計的問題一定要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是實施卓有成效的合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，要倍加重視。
2、捕捉最佳狀態(tài)，選擇合作時機(jī)。合作學(xué)習(xí)的開始應(yīng)是教師根據(jù)所提問題的難易程度、學(xué)生獨立思考的情況、絕大多數(shù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)捕捉到的最佳狀態(tài)而選擇的合作契機(jī)。選擇合作時機(jī)應(yīng)注意三個問題：一是科學(xué)性。有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有在獨立學(xué)習(xí)思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。只有絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，才能為學(xué)生的暢所欲言提供交流的平臺。因此教師在提出問題后，不要急于組織小組合作學(xué)習(xí)，而要善于觀察、及時捕捉那種微妙的信息，使小組學(xué)習(xí)的.出現(xiàn)既不浪費時間，又能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的交流欲望；二是時效性。教師不應(yīng)出示問題之后，便要求學(xué)生立即展開合作討論，而應(yīng)留一定時間，確保每一個學(xué)生都有充裕的時間來思考。當(dāng)他們在心有所想、欲言而不能之際，再組織學(xué)生小組交流、合作；在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，并在交流中反思，使學(xué)生的見解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識；三是照顧性。教學(xué)中往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)教師出示問題后，優(yōu)等生稍加思考便急欲發(fā)言，而不愛動腦筋的學(xué)生或?qū)W困生則常常無動于衷或無所適從。面對這種情況，教師應(yīng)采取特殊措施，既照顧好兩頭，又要面向全體，對學(xué)習(xí)時機(jī)做出恰當(dāng)選擇。
當(dāng)然，選擇合作時機(jī)是實施小組合作學(xué)習(xí)的難點，教師要在實踐中不斷探索，力求所選時機(jī)恰到好處。
3、引導(dǎo)互動流程，掌控討論局面。為了保證小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得“活而有序”，教師要隨時掌握各小組成員交流的情況，正確引導(dǎo)互動流程，掌握控制討論的局面。為此，教師要做到：第一，觀察要有針對性。教師在關(guān)注全體學(xué)生的同時，尤其要將目光投向那些平時不守紀(jì)律的學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)其不良行為，立即用簡短的話，或者手勢眼神去制止，確保小組互動有序的進(jìn)行；第二，提示要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙或討論偏離方向時，教師要及時予以提示――“換個角度去思考！”……確保小組討論深入開展；第三，引導(dǎo)要有鼓勵性。“好學(xué)生是表揚出來的”，因此，對于小組合作學(xué)習(xí)中那些有困難的學(xué)生要多鼓勵，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會贊美，使其通過這些激發(fā)自信心，大膽思考、交流，以便提高合作的參與率，確?；拥牧鞒?。
4、參與合作團(tuán)隊，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是來回巡視檢查的領(lǐng)導(dǎo)，而是參與合作團(tuán)隊與學(xué)生打成一片的普通一兵。事實證明，只要教師融入合作團(tuán)隊，就會隨時掌握各組存在的問題和組際間的各種問題，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)某組成員意見不一致時，分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗時，教師的因勢利導(dǎo)、適當(dāng)點撥可使小組獲得較一致的正確結(jié)論；當(dāng)一些學(xué)生不愿承擔(dān)責(zé)任或在小組活動中表現(xiàn)消極時，教師的循循善誘、有效教育會使其改正錯誤融入團(tuán)隊；當(dāng)因小組競爭而產(chǎn)生不正當(dāng)摩擦?xí)r，教師的正確引導(dǎo)、科學(xué)協(xié)調(diào)能使整個團(tuán)隊更和諧?？傊瑢W(xué)生學(xué)會討論的方法，掌握活動的技巧，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，全憑教師參與合作團(tuán)隊，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三.提升合作學(xué)習(xí)的水平。
由于任何一種學(xué)習(xí)方式都有其局限性，因此教師要從實際出發(fā)，本著不斷完善的原則，對已實施的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、總結(jié)，歸納出成敗得失，提出相應(yīng)的整改措施，不斷探索、實踐，力爭使自己組織的小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十三
互動模式是最新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革理念的具體要求，結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，只有不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學(xué)模式問題，傳統(tǒng)教學(xué)過程往往不重視互動模式的作用，教學(xué)效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應(yīng)小學(xué)語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)階段，由于教學(xué)資源分布的極不均勻和嚴(yán)重短缺，大多數(shù)學(xué)校存在班級人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)較多，整個教學(xué)空間就較為狹小、封閉，從而導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)理念實踐難度大。合作學(xué)習(xí)，一定程度上需要學(xué)生有一定自覺性，同時也需要教師能夠?qū)Π嗉壗虒W(xué)有較強(qiáng)的把控能力。而班級人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學(xué)習(xí)開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學(xué)活動開展的合作學(xué)習(xí)模式就顯得較為重要。
合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)，在課堂教學(xué)上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學(xué)模式。然而，在具體教學(xué)過程中，我們未能對合作學(xué)習(xí)和互動模式有準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解，由于誤解了合作學(xué)習(xí)、生生互動的具體要求，就使得在整個教學(xué)過程中，過分夸大了學(xué)生的作用，而不能正確認(rèn)識教師在整個教學(xué)活動中的指導(dǎo)地位。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學(xué)完全放手，就容易導(dǎo)致課堂混亂，且不利于整個課堂教學(xué)的有效開展。另一方面是具體的指導(dǎo)缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認(rèn)識問題的程度不同，往往導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不一。評判依據(jù)的不明晰將不利于整個課堂教學(xué)活動的順利、有效開展。
在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對教學(xué)方式提出了新的合作學(xué)習(xí)方法。而針對這一新的教學(xué)理念，如何有效利用成為教學(xué)理念有效推行的核心和關(guān)鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學(xué)方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學(xué)習(xí)方法也并不是小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)定理，其實現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎(chǔ)和條件。首先實施合作學(xué)習(xí)對班級人數(shù)有一定要求，當(dāng)人數(shù)超過一定數(shù)量時，合作學(xué)習(xí)方法使用就會效率低下，且并不能改善教學(xué)效果。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡單時，就不需要進(jìn)行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復(fù)雜題目時，才適合使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。最后，合作學(xué)習(xí)對參與學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，同時也對組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學(xué)生都適合使用合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)檢驗中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學(xué)具體情況，對合作方法進(jìn)行有效補充，確保使用最新教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動開展。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們要加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，重視情感投入。在教學(xué)過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學(xué)生進(jìn)行“鼓勵教學(xué)”。不僅要有效消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼，還要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和熱愛。教師要在教學(xué)開展過程中，做好關(guān)懷，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現(xiàn)了“教學(xué)相長”這一目的。
在具體教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的探究意識。想要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)工具，實現(xiàn)更好教學(xué)。要充分考慮學(xué)生的知識儲備狀況和能力結(jié)構(gòu)，提出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)問題。開展多樣化、個性化的合作式學(xué)習(xí)模式。通過各種小組的搭配組合，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和交流，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學(xué)生主導(dǎo)地位的過程。
要想高效開展語文教學(xué)活動，離不開學(xué)生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到新的教學(xué)模式的作用和意義，從而對合作學(xué)習(xí)和互動教學(xué)的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接引導(dǎo)作用。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學(xué)習(xí)情況，及時做好教學(xué)反饋。通過教師、學(xué)生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學(xué)體系。
合作學(xué)習(xí)是一種新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式,想要將這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，就需要教師對合作學(xué)習(xí)有認(rèn)識、有了解、能接受，并且積極應(yīng)用所學(xué)知識和理論進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師是合作學(xué)習(xí)課堂中的引導(dǎo)者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應(yīng)該有效了解學(xué)生,充分尊重學(xué)生的需要,從學(xué)生的實際特點來完善教學(xué)。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學(xué)生不再是被動的接受者，教學(xué)理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發(fā)展的教學(xué)實際緊密結(jié)合,對自己的合作教學(xué)時常反思。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才有有力的支持和保障。
合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用,并且在不斷教學(xué)過程中，日益彰顯出先進(jìn)性與積極性。團(tuán)隊教學(xué)對學(xué)生成長和進(jìn)步更有積極意義，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助意識。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十四
長期以來,我國學(xué)校教育都以講授式教學(xué)為主,養(yǎng)成了被動接受式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,這樣的教學(xué)過程很難使學(xué)生達(dá)到真正的理解,更難培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)造意識。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變單一被動的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項。如何在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過實踐,認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件,這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng),對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對課題的探究,每一次合作學(xué)習(xí)都會有一個學(xué)習(xí)的中心課題。這個中心課題,是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡單,對學(xué)生來說太容易,沒有真正讓學(xué)生行動起來就可以解決的課題,顯然沒有探究的價值。如果課題太難,學(xué)生經(jīng)過努力仍然達(dá)不到目標(biāo),學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)成功的喜悅,對學(xué)習(xí)就失去興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以,為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,教師對課題就得費較多的精力去設(shè)計,選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題,使得合作學(xué)習(xí)的.課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提。實施合作學(xué)習(xí),提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,并不意味著放松了對紀(jì)律的要求,而是對課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要動手動口參與活動,又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳,影響活動效果,教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控,為學(xué)生營造良好的課堂氣氛,提供發(fā)表活動成果的機(jī)會,保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上,摒棄權(quán)力與服從,建立真誠、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看,青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期,大多又是獨生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競爭壓力的增大,特別是當(dāng)前社會快速發(fā)展,學(xué)生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復(fù)雜,身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大,教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和組織者,同時也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征,讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中,更有利于學(xué)生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
美國國家研究委員會關(guān)于數(shù)學(xué)教育的一份報告《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》中提到:“好的教師不是在教數(shù)學(xué),而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”,“只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時,才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)”。在合作學(xué)習(xí)中,時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況,這時需要教師及時的點撥,激勵他們尋找途徑,排除障礙,解決問題。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現(xiàn),這種火花可能是一種獨具特色的解法,也可能是一個富有創(chuàng)意的想法,還可能是富有哲理的話,教師要在傾聽中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見解的充分表達(dá)和交流。
5.教師要適時引導(dǎo)深化合作學(xué)習(xí)。
何蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的途徑是進(jìn)行“再創(chuàng)造”。在開始采用合作學(xué)習(xí)時,小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表現(xiàn)化。如教師要求學(xué)生對一個問題尋找更多的解法,學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量,而忽略的是解法的類型和獨特性以及問題的實用性,這是在合作學(xué)習(xí)時,教師必須引起注意。
四、教師要合理分配時間,培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。
2.學(xué)生必須理解這些技能是什么,應(yīng)在什么時候運用。
3.為了掌握合作技能,必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。
4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現(xiàn),通過評議提高質(zhì)量。
5.堅持練習(xí)合作技能,以達(dá)到完全運用自如的程度。
在合作性教學(xué)的嘗試中,每個教師都會面臨時間問題,一定的時間內(nèi)預(yù)定的內(nèi)容仍無法完成。教師為了課程的進(jìn)度,對合作學(xué)習(xí)草草收工。這樣只有合作學(xué)習(xí)的形式,而沒有貫徹合作學(xué)習(xí)的理念,導(dǎo)致任務(wù)指向不夠明確,多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)入正確的認(rèn)知空間,這種教學(xué)方式只會浪費更多的時間,沒有一點實效,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的合作技能;只有在合作學(xué)習(xí)中,每人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能,當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時,他們學(xué)到的就會更多,學(xué)得也就更加愉快;合作學(xué)習(xí)也有可能在某個問題上花了很多時間和精力后,沒有得到理想的效果,但這些恰恰是學(xué)生生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,在這樣的過程中耗費時間和精力,可以說是值得付出的代價,因為留給學(xué)生的可能是一些終身有用的東西。
總之,合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源,發(fā)展了課堂互動理論,注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能,使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一,加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的研究與實踐,對于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,順利實現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十五
學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個階段，對于高中英語閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)的過程中要按照這個步驟進(jìn)行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。問題設(shè)置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進(jìn)行搜集和理解，從而讓學(xué)生對文章有更加深入的了解和認(rèn)識。在搜集完相關(guān)的背景資料后，小組長要組織組內(nèi)的學(xué)生對資料進(jìn)行討論，并將資料信息與文章的主題進(jìn)行結(jié)合，這對于學(xué)生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內(nèi)討論的問題和討論結(jié)果，以及討論不出答案的`問題，在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，這也是鼓勵學(xué)生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。
對于課前閱讀階段來說，通過合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進(jìn)行搜集，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，建立輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以讓學(xué)生對文章、對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
閱讀過程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過程。教師要幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解，并以小組的形式，讓學(xué)生討論完成閱讀任務(wù)，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學(xué)生在課前閱讀中沒有得出結(jié)論的問題，在整個班級中進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。
對于合作學(xué)習(xí)的分組來說，教師要結(jié)合各個學(xué)生的個人情況，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，使每個小組中學(xué)生的平均水平達(dá)到均衡，同時還要保證學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。在閱讀過程中，教師要隨機(jī)對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提問，提問要隨機(jī)，保證每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題，表達(dá)自己的想法，并展示自己小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。另外，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法，并根據(jù)上下文的意思來對陌生單詞進(jìn)行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習(xí)慣。
每個小組的成員在閱讀后對課后練習(xí)進(jìn)行處理并進(jìn)行討論，教師也可以組織學(xué)生對課文有關(guān)的活動進(jìn)行場景模擬，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以組織課文復(fù)述。教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進(jìn)行角色扮演。讓合作學(xué)生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在輕松的氛圍中來學(xué)習(xí)，同時也可以提高學(xué)生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學(xué)生的能力。同時，場景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的獨立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結(jié)果的閱讀，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解對文章的結(jié)局進(jìn)行猜測，并用英語進(jìn)行復(fù)述。讓小組之間形成互相競爭的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了得到教師好的評價，學(xué)生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，從而得出小組一致的觀點。教師要對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并及時進(jìn)行鼓勵和表揚，以此提高學(xué)生的信心，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
【結(jié)語】。
進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，同時要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師在教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力。通過將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互傾聽，彼此進(jìn)行提問，對問題進(jìn)行討論，并可以及時提出自己的觀點。通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，并可以使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大程度提高。因此，合作學(xué)生是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十六
1．組建合作小組。
2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學(xué)習(xí)實效的前提。
二、細(xì)心指導(dǎo)。
教師在課堂上的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．觀察。
2．發(fā)現(xiàn)。
3．引導(dǎo)。
教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究．。
4．促進(jìn)。
（2）如果截面是三角形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。
三、積極參與。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十七
在小學(xué)階段，語文閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點。閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生能否在將來的學(xué)習(xí)過程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好文字閱讀上的基礎(chǔ)。通過引入合作學(xué)習(xí)的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行一定程度上的解構(gòu)，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語文閱讀提供有益的學(xué)習(xí)策略。
小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們從識字過渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級則是孩子們從識字到自主閱讀的關(guān)鍵時期。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有教師、家長和班級同學(xué)一起參與，這三方又會對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。
小學(xué)生，尤其是還沒有進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是這個年齡段的學(xué)生識字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學(xué)生獨立閱讀能力還不夠強(qiáng)；其次，這個年齡段的學(xué)生剛剛進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段，規(guī)范的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。一般的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)模式，但是這兩種合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)小學(xué)生，尤其是一二年級的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法。“親子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級的學(xué)生還沒有徹底擺脫幼兒的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所能起到的作用是有限的，家長在這個時期可以對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識競賽的辦法。由于小學(xué)一二年級的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識競賽時是以家庭為單位的，家長在平時需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識競賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，家長卻在看電視、玩手機(jī)，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個月舉辦一次名著的知識競賽活動，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎勵，讓親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式能夠在整個小學(xué)階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與積累中起著十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)將會是最主要的語文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，師生之間合作學(xué)習(xí)的對象限于語文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學(xué)語文教材上的知識點，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應(yīng)該采取與時俱進(jìn)的方法，為學(xué)生們帶來有益的新知識。例如，五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時我把重點放在朗讀的指導(dǎo)，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進(jìn)《紅樓夢》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的情境，這是師生之間合作學(xué)習(xí)的有效方法。
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關(guān)的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來說，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問題。其次，應(yīng)該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。
小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)對孩子們形成合作意識是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問題為中心的語文閱讀合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的三個方面。在語文閱讀上引入合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生們的閱讀能力的提高會十分有效。建立親子共讀的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，建立師生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，以及建立學(xué)生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)語文閱讀的教學(xué)的具體措施。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十八
（湖北省襄陽市第十九中學(xué)）。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)因其能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用已是當(dāng)下的主要教學(xué)活動形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導(dǎo)。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激勵學(xué)生主動參與才能實現(xiàn)小組高效的學(xué)習(xí)。
一、教師在學(xué)生小組建設(shè)中的組織作用。
小組合作學(xué)習(xí)中，小組建設(shè)要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征和興趣等進(jìn)行分組；也可以大膽放手，讓學(xué)生自行分組，最后由教師進(jìn)行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責(zé)也可由學(xué)生自行認(rèn)領(lǐng)，再由教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，使每一名學(xué)生都充分認(rèn)識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責(zé)任。教師要參與到各小組建設(shè)中，選拔出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下完成文化建設(shè)，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進(jìn)行培訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立后，教師要對小組如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的流程，明確合作的程序。個人能獨立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進(jìn)行展示的應(yīng)是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關(guān)注學(xué)情，既要掌握討論的進(jìn)度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學(xué)習(xí)時還要注意控制學(xué)生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。
教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的程度。教師應(yīng)主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學(xué)生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
教師進(jìn)行評價的.目的是為了激勵學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進(jìn)行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進(jìn)行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰獎勵。
有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻以發(fā)展學(xué)生為本，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇一
案例：江蘇某幼兒園臨時接到接待公開教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開始擔(dān)心經(jīng)驗不足、時間緊而顧慮重重。幼兒園論文：在教學(xué)管理中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用園長一方面主動找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個鍛煉和展示自我的機(jī)會，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會，鼓勵她們發(fā)揮團(tuán)隊力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會，每位教師對此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊的協(xié)助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機(jī)會，同時也通過這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園的教育審時度勢，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍Π咐泄芾淼囊恍┛捶ê驼J(rèn)識。
一、尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗不足、時間緊而顧慮重重，園長并沒有發(fā)火，沒有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵教師勇敢地去嘗試，激勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵她們大膽實踐，工作中出現(xiàn)問題，不怨天尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點，不斷提高教師的`教學(xué)水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”
二、培養(yǎng)團(tuán)隊精神，利用團(tuán)隊協(xié)作化解困難。
臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時不太重視合作精神。現(xiàn)中國已加入wto,全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的合作，還要學(xué)會與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開課的教師和園長來承擔(dān)，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對此漠不關(guān)心。而案例中園長有意識地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會，讓教師獻(xiàn)計獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團(tuán)隊協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊協(xié)作這種氛圍中，公開教學(xué)變個別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗自己的存在與價值，結(jié)果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實施。其實，任何園長都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長培訓(xùn)模式、集體備課、年級組教研活動、專題研討等，園長與教師共同設(shè)計課程活動計劃，進(jìn)行專題研討等評量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊精神。
另外，園長還應(yīng)注重對教師的思想教育，實事求是，引導(dǎo)教職員工走出個人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會性動機(jī)，從而有效地調(diào)動教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”.
管理是一門藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長就應(yīng)學(xué)會彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇二
建國以來尤其是改革開放之后，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步。作為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分的中小學(xué)音樂教育也取得了長足的發(fā)展，但是由于種種原因，我國的中小學(xué)音樂教育仍屬于基礎(chǔ)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。這一狀況既不符合素質(zhì)教育的要求，也與我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求不相適應(yīng)，必須對音樂基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。
根據(jù)我國《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，為全面深化基礎(chǔ)教育改革。
年，我國教育部制定并頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），在試行了十年之后，在年，我國教育部又制定并頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），為我國基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展指明了方向。在新的國家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》踐行的十多年過程中，我國的音樂基礎(chǔ)教育的確取得了很大的成就，但同時也存在一系列的問題。
本論文主要針對新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的過程中出現(xiàn)的中小學(xué)音樂教育中音樂教師主導(dǎo)作用被弱化的現(xiàn)象，展開探討。本論文認(rèn)為，在中小學(xué)音樂教育過程中之所以出現(xiàn)弱化“教師主導(dǎo)作用”的現(xiàn)象，主要是由于部分中小音樂教育工作者對新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤解，這對我國的中小學(xué)音樂教育會帶來負(fù)面的影響。
為改變這一狀況，必須在我國的中小學(xué)音樂教育過程中，正確地認(rèn)識教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，強(qiáng)化和完善中小學(xué)音樂教師的主導(dǎo)作用。
本文主要采用的研究方法是文獻(xiàn)分析法，此外還借用對比分析法等方法。論文主要分為六個部分，第一部分是導(dǎo)論，主要說明本論文的選題緣由及相關(guān)研究綜述及研究方法、創(chuàng)新點和不足之處。
第二部分主要是闡述教師主導(dǎo)作用的內(nèi)涵及與學(xué)生主體性的'關(guān)系，提出教師主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體地位是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。但是學(xué)生主體地位的實現(xiàn)有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
第三部分主要是探討新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施對教師主導(dǎo)作用的影響。主要從理論和實踐兩個方面進(jìn)行論述，主要是說明新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施后，在中小學(xué)的音樂教學(xué)過程中的確出現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用弱化的現(xiàn)象。提出在我國當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用是十分必要的。
第四部分，主要從中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、中小學(xué)生的身心發(fā)展特征、中小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能等三個方面論證我國中小學(xué)音樂教學(xué)中突出教師主導(dǎo)作用的必要性。
第五部分，主要是闡述我國中小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略。提出了四項策略，分別是正確地理解教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的關(guān)系、正確地理解和實施教師主導(dǎo)作用、不斷提高中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。
第六部分，是結(jié)語部分。在對全文進(jìn)行總結(jié)后，最終提出了在音樂《新課標(biāo)》頒布實施后，在中小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用不僅不應(yīng)弱化，而是應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)和完善的結(jié)論。
目錄。
第一章導(dǎo)論。
（一）選題的緣由。
（二）問題的提出。
（三）相關(guān)研究綜述。
（四）主要研究方法。
（五）研究的意義、創(chuàng)新點與不足。
第三章新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師主導(dǎo)作用的影響。
（一）理論上的碰撞。
（二）實踐中的影響。
1.音樂“雙基”教學(xué)受到排斥。
2.學(xué)生自主性過度。
3.課堂秩序混亂不堪。
4.“重表揚、輕批評”的教學(xué)評價方式盛行。
1.音樂的特殊性。
（二）中小學(xué)生的身心發(fā)展特征需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.小學(xué)生的身心發(fā)展特點。
2.中學(xué)生的身心發(fā)展特點。
（三）中小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇三
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單一被動的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項。如何在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過實踐，認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件，這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng)，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對課題的探究，每一次合作學(xué)習(xí)都會有一個學(xué)習(xí)的中心課題。這個中心課題，是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡單，對學(xué)生來說太容易，沒有真正讓學(xué)生行動起來就可以解決的課題，顯然沒有探究的價值。如果課題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍然達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，對學(xué)習(xí)就失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師對課題就得費較多的精力去設(shè)計，選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題，使得合作學(xué)習(xí)的課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提。實施合作學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并不意味著放松了對紀(jì)律的要求，而是對課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要動手動口參與活動，又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳，影響活動效果，教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動成果的機(jī)會，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上，摒棄權(quán)力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，大多又是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當(dāng)前社會快速發(fā)展，學(xué)生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大，教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和組織者，同時也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中，更有利于學(xué)生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學(xué)生的自我控制能力有所發(fā)展，獨立性增強(qiáng)，活動的主動性和自覺性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此，教師在教學(xué)中要堅持民主教育的思想，同時應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來調(diào)整教學(xué)行動，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中來。
3.教師要及時排除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的障礙。
在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，激勵他們尋找途徑，排除障礙，解決問題。例如，在《直棱柱的表面展開圖》一課的習(xí)題中，學(xué)生對直棱柱的一角有一只螞蟻、對角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學(xué)生手里拿著盒子不能理解，當(dāng)我巡視時，發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)生不出聲，眉頭緊鎖，不時抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學(xué)生點撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學(xué)交流，保證了他們在合作學(xué)習(xí)中的共同發(fā)展和提高。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見解的充分表達(dá)和交流。
四、教師要合理分配時間，培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。2.學(xué)生必須理解這些技能是什么，應(yīng)在什么時候運用。3.為了掌握合作技能，必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現(xiàn)，通過評議提高質(zhì)量。5.堅持練習(xí)合作技能，以達(dá)到完全運用自如的程度。
五、教師是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者。
教師除了要教授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技能技巧外，更重要的是對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程、方向的有效監(jiān)控和及時調(diào)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者無視其他人的存在及作用，合作學(xué)習(xí)就解體。由于初中學(xué)生的知識水平有限，對活動目標(biāo)的理解就會產(chǎn)生偏差，或者由于所用方法不合理，導(dǎo)致在完成合作任務(wù)時難免出現(xiàn)困難。教師應(yīng)根據(jù)其具體情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時對學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)的點滴進(jìn)步或者是積極因素，如參與精神、獨特而有創(chuàng)意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要隨時調(diào)控學(xué)生的合作參與意識，使學(xué)生的合作參與意識始終保持在高漲的水平，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利、快速、有效的開展，營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源，發(fā)展了課堂互動理論，注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能，使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，對于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順利實現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇四
思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂,教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,加強(qiáng)素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
一、發(fā)揮教師學(xué)生優(yōu)良道德示范者的作用。
教育活動是一種人影響人的社會活動,言傳身教則是教書育人的基本方法:以人格培養(yǎng)人格,以靈魂塑造靈魂。因此,思政教育的實效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性,還取決于教師自身品質(zhì)的示范性。在思想品德素質(zhì)教育中,我們重視發(fā)揮教師自身的道德力量,言傳身教,示范引導(dǎo)。
首先,教師要有崇高的理想和堅定的信仰,言行一致,以身作則?！凹核挥?勿施于人”,崇高的理想和堅定的信仰是“真?zhèn)鞑サ幕A(chǔ),是傳授者對接受者的真誠,有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把馬克思主義內(nèi)化為學(xué)生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴(yán)要求,先把自己培養(yǎng)成為堅定的馬克思主義信仰者,自覺維護(hù)社會主義事業(yè)的教育者,才能為人師表,才使學(xué)生感到可信;同時努力提高自身的思想道德修養(yǎng),教學(xué)中平易近人,耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,才能使學(xué)生感到可親?！坝H其師,信其道”,是規(guī)律,也是經(jīng)驗總結(jié)。
其次,教師要以科學(xué)的態(tài)度對待思想教育工作,積淀塑造健康的人格。育人是一項具有政治傾向和道德倫理性的實踐活動,思政教師,無論在課上還是課下,都在承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的特殊角色。當(dāng)代大學(xué)生的一個突出特點就是善于觀察和思考,他們不但看老師怎么說,更要看老師怎么做。一個道德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熕o予學(xué)生的絕不僅僅是知識,對學(xué)生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關(guān)系,這種良好的師生關(guān)系所形成的氛圍會進(jìn)一步提高教育的效果。教師的學(xué)識淵博,勤奮鉆研,克盡職守,敬業(yè)愛崗,使學(xué)生感到可敬、可佩,在接受知識的同時也在通過教師的“形體語言”獲得思品方面的信息,從而修正自己的思想和行為?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時隨地影響學(xué)生,使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)文化知識,還學(xué)會怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學(xué)為人師”,更要做到“行為示范”;既要有學(xué)術(shù)水平,還要有品格、有人格,用博學(xué)和人格魅力去吸引學(xué)生。
二、發(fā)揮教師教材的整合者的作用。
教師是教材內(nèi)容的更新者和補充者。思想政治教育是一門最講求時效的學(xué)科,在知識經(jīng)濟(jì)時代,科學(xué)技術(shù)爆炸似的突破和發(fā)展,黨和國家路線、方針、政策的與時俱進(jìn)使教材具有相對滯后性。作為思政課教師如果忽略其時效性而照本宣科、死抱教材,不進(jìn)行信息的收集、資料的整合、不對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,事例陳舊、說課古板,遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離實際,以理論說理論,這樣的課肯定缺乏說服力;喪失時代氣息,教育教學(xué)效果肯定會大打折扣,政治課的吸引力越發(fā)會降低。在實際教學(xué)中要求教師不斷地補充新知識,引用新事例、新材料,并且要求教師在教學(xué)中超越學(xué)科界限去建立各科知識之間的聯(lián)系點、共同點、綜合點,幫助學(xué)生建立各學(xué)科間、學(xué)科和社會熱點間以及一些社會熱點問題間的知識聯(lián)系,使教材緊跟時代和學(xué)生的思想開放的實際與時俱進(jìn),來增強(qiáng)思政課的魅力。
素質(zhì)教育是系統(tǒng)全面的教育體系,包括思想道德素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育。而我國高等教育階段的思政教材受編寫體系、課本內(nèi)容等因素的制約和影響,不能滿足諸多學(xué)生的需要。這就要求教師在注重學(xué)生品德形成、系統(tǒng)地傳授馬克思主義基本原理、黨的路線、方針、政策的同時,用自己豐富的知識,充分發(fā)揮其彌補的作用,滿足學(xué)生各方面知識需求,使學(xué)生在領(lǐng)略理論知識的同時,各方面都得到全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮其彌補作用,既要有淵博的知識,又要有良好的系統(tǒng)素質(zhì)。因此,思政教師必須努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,開拓視野,使自己適應(yīng)于超前于教材內(nèi)容的飛速發(fā)展的社會形勢的需要和學(xué)生全方位發(fā)展的需要。
教師是教育點的發(fā)現(xiàn)者與沉淀者。任何教材都有“教育點”,思想政治課教材中的教育點與其他學(xué)科的“知識點”不完全相同,它更側(cè)重于思想道德教育方面,注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點”,也就抓住教材的重點,抓住了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)了“教育點”,才能卓有成效地向?qū)W生灌輸馬列主義的世界觀,人生觀和價值觀,堅持愛國主義、集體主義和艱苦奮斗的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向,提高思想道德素質(zhì)。
在教學(xué)中我們要求教師既有系統(tǒng)的大局意識,打通思想教育四門課的限制,高屋建瓴的總結(jié)沉淀,即“把高校思想政治理論課程看做一個整體,從系統(tǒng)思維的角度,全面分析高校思想政治理論課程的體系構(gòu)建、內(nèi)容安排、方法選擇、手段更新、隊伍建設(shè)等問題”,以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)來增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的精煉性和思想性;又要善于捕捉學(xué)生思想中的熱點和社會現(xiàn)實中的“疑點”,有針對性來確定教學(xué)內(nèi)容。熱點問題是社會生活焦點在學(xué)生思想上的集中反映,也是思想政治課教學(xué)的難點,解決好這些問題就會收到事半功倍的教學(xué)效果,當(dāng)代大學(xué)生涉世面廣,思想活躍,而社會正值轉(zhuǎn)型時期,有許多新問題,新情況不斷涌現(xiàn),并滲透和沖擊著學(xué)校教育,造成學(xué)生的思想困惑,這就需要運用馬克思主義的世界觀和人生觀剖析種種復(fù)雜的社會現(xiàn)象,從而使他們把書本上的理論、觀念和準(zhǔn)則,內(nèi)化為自己的思想品德素質(zhì)。
三、發(fā)揮教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,而課堂教學(xué)過程涉及面廣,教學(xué)要素繁多:它既包括教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的運用,又包括學(xué)生成績的考核、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的安排,尤需要教師的優(yōu)化。優(yōu)化既是反思、沉淀、發(fā)現(xiàn)的過程,也是整合、組織、搭配的過程。課堂教學(xué)的優(yōu)化就是充分調(diào)動教學(xué)諸要素積極性,增強(qiáng)教學(xué)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實效性。課堂教學(xué)的優(yōu)化要堅持“把握精髓、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用主要體現(xiàn)如下。
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價的依據(jù),教師應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求,結(jié)合教學(xué)大綱、教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性,方向性和引導(dǎo)性,知識目標(biāo)、理論目標(biāo)、能力培訓(xùn)要體現(xiàn)內(nèi)在遞進(jìn)性和統(tǒng)一性。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。選擇重點、熱點、疑點講解,教師應(yīng)針對大學(xué)生的思想實際,選擇最有影響的內(nèi)容進(jìn)行分析,以加深學(xué)生印象,達(dá)到育人的功能。
3.淺化、形象知識。思政課理論抽象性和概括性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙,教師對理論概念、術(shù)語、論述加以淺化和形象化?！叭握n教師要把規(guī)范的教材語言轉(zhuǎn)換成生動的教學(xué)語言,把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼卫碚搩?nèi)化為學(xué)生的共識”,“讓政治理論課精彩起來”。
4.優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體為中介、教學(xué)相互作用的過程,優(yōu)化教育過程是在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育活動和教學(xué)媒體、教學(xué)方法,進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的整體優(yōu)化。
四、充分發(fā)揮教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者的作用。
“思想政治理論課講得準(zhǔn)確是科學(xué),講出吸引力是藝術(shù)”,使大學(xué)生愿意聽并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學(xué)方法。教師是教學(xué)方法的創(chuàng)新者、倡導(dǎo)者和使用者。
嚴(yán)格地說,“教學(xué)有法,卻無定法”,這就需要教師的具體問題具體分析的選擇與優(yōu)化。近年來我校思政課教師在教學(xué)中嘗試了許多行之有效的方法。
1.主題探討法。其程序為:精選出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結(jié)。
2.問題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請學(xué)生提出,然后教師運用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識。在解決問題中學(xué)習(xí)理論,在學(xué)習(xí)理論中解決問題。
3.典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設(shè)置懸念,然后抓住重點、熱點作深入分析,最后上升為理論知識。
4.情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題,來提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題。
5.多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生,讓學(xué)生挑刺,提出優(yōu)劣加以完善,還可以有意設(shè)置正反兩方,掀起激情風(fēng)暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優(yōu)答案。
上述這些啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方法各有優(yōu)缺點,適用不同的問題和不同學(xué)生,需要教師精心選擇,靈活運用。教學(xué)方法的'優(yōu)化,既不是課堂簡單設(shè)問、提問、答辯,更不是課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待學(xué)生提問題、教師釋疑解難,而是從根本上確立充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、教學(xué)相長、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果的教學(xué)新觀念,是教師辛勤思索勞動的結(jié)晶。教學(xué)方法的創(chuàng)新及優(yōu)化“沒有最好,只有更好”。
五、充分發(fā)揮教師的檢測者和評價者的作用。
在整個素質(zhì)教育活動中,教師的主導(dǎo)地位還充分地體現(xiàn)在檢測與評價的作用之中。教師除教書育人外,還承擔(dān)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、課程論文的優(yōu)劣、理論應(yīng)用的效果大小等項目的度的檢測,以及對于學(xué)生的社會實踐調(diào)查、參觀訪問、演講比賽、智力競賽等活動進(jìn)行評價。檢測評估手段方法是否科學(xué),教師的評價態(tài)度是否實事求是,將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,甚至?xí)绊懙剿刭|(zhì)教育的整體效果。它不僅包含對學(xué)生理論成績的考核,也包含對學(xué)生綜合素質(zhì)的肯定,這說明,素質(zhì)教育要用考試作為檢測質(zhì)量水平和反饋的手段。
“考試是教學(xué)的指揮棒,只要有教育、選拔和質(zhì)量評價,考試即概莫能外。”實施素質(zhì)教育,不是不要考試,而是要在考什么、怎樣考上下功夫?？荚嚨膬?nèi)容必須改革,評價標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué),評價態(tài)度必須正確,評價方式必須多樣化。應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育觀,有利于素質(zhì)教育的實施,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的考察與培養(yǎng),在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵作用。我們在考核中重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),拋棄死記硬背,拋棄難題怪題,拋棄陳舊知識,允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造,鼓勵學(xué)生爭鳴,倡導(dǎo)利用現(xiàn)代高科技手段解決問題。老師對學(xué)生考試成績的評價不唯分?jǐn)?shù),不以分?jǐn)?shù)論英雄,而是要在考試中充分發(fā)現(xiàn)和挖掘其閃光點,因人而異的制定實事求是的考核目標(biāo)和措施,使考試為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的未來服務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。
六、發(fā)揮教師素質(zhì)教育的組織協(xié)調(diào)者的作用。
素質(zhì)教育的全面性要求,應(yīng)充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用。我們的經(jīng)驗是:首先,全面性體現(xiàn)在施教主體上要面向全體學(xué)生施教。一方面要使全體學(xué)生掌握必要的科學(xué)理論知識和技能,使學(xué)生各方面的基本品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,獲得適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活的基本能力,另一方面要針對不同學(xué)生的不同特點、因材施教,使學(xué)生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培養(yǎng)學(xué)生的不同技能,使學(xué)生主動發(fā)展。其次,全面性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中。從教學(xué)目的的確定到整個學(xué)習(xí)發(fā)展的過程,從知識的傳授到技能的培養(yǎng),都滲透教師的組織協(xié)調(diào)作用。另外,課堂教學(xué)中各學(xué)科知識的銜接與滲透、理論知識與實踐知識的有機(jī)結(jié)合,社會實踐活動及與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的方方面面的處理,大到整個學(xué)校、小到每個班級、每個學(xué)生,都充分發(fā)揮教師的聯(lián)系、組織和協(xié)調(diào)作用。教師的組織協(xié)調(diào)者的作用使素質(zhì)教育的諸多層次有機(jī)地結(jié)合起來,成為教育者與受教育者、學(xué)校、家庭和社會的紐帶。
總之,“教師是知識種子的傳播者,是文明之樹的培育者,是人類靈魂的設(shè)計者——弗蘭西斯培根(英國)”地位,決定了加強(qiáng)素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇五
學(xué)生需要通過課前復(fù)習(xí)加強(qiáng)對已學(xué)知識的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識過渡，有利于學(xué)生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實好上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進(jìn)行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學(xué)過程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進(jìn)行提問，從而對所學(xué)知識進(jìn)行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問，學(xué)生回答，采用這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識點復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識點的回顧，然后精心設(shè)計提問內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識將更加全面，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進(jìn)行知識的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應(yīng)給予及時有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對知識的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進(jìn)行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進(jìn)行講解的過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，鼓勵學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關(guān)系進(jìn)行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實驗得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對知識的理解更加深入，并且更好地進(jìn)行知識的應(yīng)用。然而，學(xué)生個體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個體間互相學(xué)習(xí)，取長補短，一方面使物理課堂教學(xué)的實施更加順利，也使學(xué)生通過教學(xué)獲得進(jìn)步和發(fā)展。教師首先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開展課內(nèi)練習(xí)的過程中讓各組學(xué)生一同對問題進(jìn)行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點：首先，要進(jìn)行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕螅箤W(xué)生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生，從而使成績較差學(xué)生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團(tuán)隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進(jìn)行自我觀點的表述，教師對學(xué)生及其觀點給予尊重，同時給予學(xué)生時間上和空間上足夠的自由，激勵學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的全體參與。
四結(jié)語。
總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
參考文獻(xiàn)：
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇六
1.音樂教師是中小學(xué)音樂教學(xué)的組織者。
2.音樂教師是中小學(xué)音樂教學(xué)的引導(dǎo)者。
3.音樂教師是中小學(xué)生音樂實踐創(chuàng)造力的激發(fā)者。
（三）不斷提高中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)。
1.更新知識結(jié)構(gòu)。
2.提高專業(yè)技能。
3.提高音樂學(xué)科施教能力。
（四）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率。
1.熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
3.處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教師的關(guān)系。
結(jié)語。
參考文獻(xiàn)。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇七
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識有積極的意義。那么，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師究竟應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個什么樣的角色呢？在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開發(fā)活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、合作者以及聯(lián)絡(luò)員的角色。
一、組織者角色。
合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學(xué)生無法把握的。這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在：1、合作開始前，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學(xué)生合作只會讓學(xué)生感到厭倦。因此，確定好合作內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的首要問題。其次，根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組，得根據(jù)合作內(nèi)容來確定。其三，提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，做到有的放矢。教師在合作學(xué)習(xí)時設(shè)計的問題要符合學(xué)生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。2、合作進(jìn)行中，教師要能對合作過程進(jìn)行及時調(diào)控。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時根據(jù)學(xué)生合作情況，及時調(diào)整合作時間。3、合作結(jié)束時，除了反饋學(xué)生合作結(jié)果，教師還應(yīng)及時組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結(jié)，評價學(xué)生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習(xí)的開展。
二、指導(dǎo)者角色。
新課程提出了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的。當(dāng)然，新課程理念下的指導(dǎo)者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)者。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師合理的適時的指導(dǎo)會提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時教師可以適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。譬如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時，要求學(xué)生小組合作將帶來的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時，一些小組可能不明白教師的意思，無從下手。這時教師就可進(jìn)行指導(dǎo)，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學(xué)生很快理解教師的意圖。這樣就便于學(xué)生更好合作?；蛘弋?dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)爭議時教師應(yīng)提出合理的解決方法。另外，對學(xué)生合作方法，合作技巧也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到有老師抱怨，學(xué)生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習(xí)慣。的確如此，但我們應(yīng)該想到，學(xué)生不是生來就知道怎樣合作，合作習(xí)慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何向小組其他同學(xué)提問，如何傾聽別人的意見等等。
三、合作者角色。
在以往的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學(xué)習(xí)，并不僅僅是學(xué)生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當(dāng)好合作者的角色，就不能很好的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生在一個融洽的氣氛中學(xué)習(xí)，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。比如：《摸球》教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生合作：教師摸，學(xué)生猜；學(xué)生摸，教師猜。這樣學(xué)生就在輕松的氛圍中學(xué)到了知識。教師以合作者的身份參與還體現(xiàn)在：當(dāng)某個小組無法正常開展合作時，教師參與到合作小組中，與學(xué)生平等對話，提出一些自己的見解，讓學(xué)生有章可循，避免不知所云。當(dāng)學(xué)生在合作中不能切入正題時，教師參與可以及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些偏差。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在合作中的普遍問題時，為了引起學(xué)生注意，可主動邀請每組一位學(xué)生與教師合作，解決這一普遍問題。
四、聯(lián)絡(luò)員角色。
在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對老師精心設(shè)計的問題進(jìn)行討論時，教師則應(yīng)在組間巡視，了解學(xué)生的`討論情況。同時，隨著所學(xué)知識的不斷深化，有些綜合性較強(qiáng)的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習(xí)，這時教師就應(yīng)該充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員的角色，將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗告訴他們，或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學(xué)習(xí)。然后把思路、方法等帶回本組，與組內(nèi)同學(xué)一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內(nèi)的合作，在老師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學(xué)習(xí)推向一個高潮。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇八
農(nóng)村初中英語教學(xué)一直是學(xué)校英語教師有苦難言而又無奈的話題。如何全面提高初中學(xué)生尤其是初學(xué)者的英語各個方面的能力是每個從事農(nóng)村英語教學(xué)的教師孜孜以求的命題。
一、教師找到適合的教法并要要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以收到事半功倍的效果；反之，不僅費時費力，收不到應(yīng)有的效果，而且還會使學(xué)生喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。教與學(xué)是一對矛盾，矛盾的主要方面在教師。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律研究教法。
在我們蘇北農(nóng)村中學(xué)中，由于師資以及教學(xué)條件的限制，小學(xué)英語教學(xué)水平參差不齊，有的學(xué)校按照教學(xué)大綱系統(tǒng)上課，而有的學(xué)校就上一小部分，有的甚至都不上英語課。這就導(dǎo)致他們升入初中水平各不相同，教師就要考慮到現(xiàn)狀的特殊性研究教法。比如學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教師就應(yīng)當(dāng)按照量力性原則安排授課的內(nèi)容。既要讓有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)得更好又要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能跟上。那么在教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師就要充分利用自己在課堂上的主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語是拼音文字，字母是代表聲音的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用音記詞的能力，才能防止違反英語學(xué)習(xí)規(guī)律的死記硬背單詞的學(xué)習(xí)方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結(jié)合的方法教單詞，使學(xué)生在初學(xué)階段見到符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，能自己讀出；聽到符合拼讀規(guī)則的詞，能正確拼出。各種感官的協(xié)同活動有助于提高識記的效果，教師就要有效地使用直觀教學(xué)手段。艾賓浩斯經(jīng)過實驗證明：“對剛學(xué)過的材料，應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí)，才能收到好的效果。”
英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言知識的學(xué)習(xí)是為了正確使用語言，學(xué)習(xí)英語是為了培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力。很多初學(xué)英語的學(xué)生錯誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語就是學(xué)單詞加語法，應(yīng)當(dāng)說這個錯誤的認(rèn)識是與教師的教法分不開的，有些教師平時不注意對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，不注意語言能力的培養(yǎng)，在講語法知識的時候，片面追求講得系統(tǒng)、全面，甚至要求學(xué)生抄下筆記來死記硬背這些語法規(guī)則，卻忽視了課本對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是運用語言的能力。這些教法都是違反英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。學(xué)生認(rèn)識問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要經(jīng)過一定的實踐。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計一些語言情景，讓學(xué)生通過語言現(xiàn)象自己找出這一語言規(guī)律。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更重要。
二、教師要創(chuàng)造良好的輕松的課堂氣氛。
學(xué)生在非母語國家學(xué)習(xí)英語，缺乏真實的語言環(huán)境，因為條件所限，在農(nóng)村中學(xué)這種情況尤為突出，因而課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學(xué)生對英語知識的量的獲取，更影響到學(xué)生學(xué)習(xí)該語言的熱情和興趣。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是每個外語教師都應(yīng)努力解決的首要問題。然而，活躍課堂氣氛并非講個英語笑話、教首英文歌曲就能取得預(yù)想的效果，對此，很多教師存在誤解。幽默機(jī)智是一個人內(nèi)在品質(zhì)和智慧的表現(xiàn)，是以達(dá)觀的生活態(tài)度和豐富的知識底蘊為依托的，插科打諢并不能取悅于學(xué)生，時間久了還會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而采取不合作態(tài)度。這不但無助于營造輕松愉快的課堂氣氛，反而會適得其反，甚至造成師生對峙的僵持局面。正確的做法應(yīng)該是：尊重學(xué)生人格，鼓勵他們積極回答問題并大膽表述自己的觀點。對于學(xué)生的微小進(jìn)步，教師都應(yīng)及時地給予真誠地贊揚。為了不挫傷學(xué)生參與課堂活動的積極性，對于學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應(yīng)簡單生硬地予以否定。
現(xiàn)在我們運用的教材是牛津版教材，教材的設(shè)計符合學(xué)生的特點，能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。不過由于初中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容還比較少，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)置不同的場景，讓學(xué)生在這樣的語境中大膽地表演。學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，教師沒有必要立刻糾正它，讓學(xué)生自由大膽地發(fā)揮。只要他們能大膽地把自己所表演的內(nèi)容意思說出來，教師就應(yīng)該及時表揚。如果教師斤斤計較學(xué)生的錯誤，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，學(xué)英語的熱情就會大大提高。況且能用英語表達(dá)自己的想法。學(xué)生用自己的表演讓課堂氣氛輕松愉快，而且由于年齡比較小，他們也有很強(qiáng)的表演欲望，強(qiáng)烈想在同伴面前展示自，使自己有很強(qiáng)的自信心和榮譽感，同時還會使他們產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生的英語水平必定會逐步提高。由此可見，輕松愉快的'課堂氣氛，對英語學(xué)習(xí)非常有益，而營造這種氣氛當(dāng)然離不開教師的努力。所以，我們說，教師在英語教學(xué)中起著重要的主導(dǎo)作用。
教學(xué)實踐證明，教師經(jīng)常設(shè)置一些既能激發(fā)學(xué)生興趣，又可以激起學(xué)生表演欲望的語境，這對活躍課堂氣氛非常有利。例如，牛津版7aunitone中，其中reading是介紹朋友，教師先引導(dǎo)學(xué)生列出學(xué)過的描寫人的一些詞語，然后指出我們身邊熟悉的人描寫，教師可以先舉幾個例子做示范，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮描寫自己的好朋友。等學(xué)生能夠流利地用合適的詞語描寫自己身邊的人，老師可以利用多媒體展示一些學(xué)生比較喜愛的歌星或者是影星的圖片，讓學(xué)生描寫自己最喜愛明星。學(xué)生一看到自己喜愛的明星，積極性就被調(diào)動起來，紛紛自告奮勇起來說。教師也可以玩一個guessinggame，描寫出一個人的特征，讓他們猜猜是誰，描寫的人可以是著名的也可以是他們身邊熟悉的人。通過適時地這樣引導(dǎo)，教師能夠使學(xué)生興致勃勃地參與課堂活動，使課堂教學(xué)生動活潑，妙趣橫生。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加大對學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力度。
毋庸置疑，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動是在課堂上進(jìn)行的，然而，由于才從小學(xué)升入初中，許多學(xué)生還保持小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的自覺性較差。這就需要教師從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在保證他們學(xué)習(xí)積極性的同時指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何訓(xùn)練聽說讀寫能力等。教師可以經(jīng)常舉行各種活動來促進(jìn)學(xué)生，比如說學(xué)生有強(qiáng)烈的展示自己的欲望，老師就可以選一篇學(xué)生都比較感興趣的課文，讓學(xué)生自己來預(yù)習(xí)構(gòu)思，如何上這篇課文，如何表演等，然后進(jìn)行小組比賽，評一評哪一組設(shè)計的好。這樣能大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師不能采取不聞不問、“大撒把”的方式，而應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的延續(xù)，盡力幫助他們少走彎路。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取查缺補漏、對癥下藥的辦法。若有學(xué)生某個方面掌握不太好不太牢固，教師可以個別指導(dǎo)，找到學(xué)習(xí)差的原因。有的學(xué)生由于性格原因比如內(nèi)向，課堂上不好意思開口表演，教師課后應(yīng)鼓勵學(xué)生，多與其交談消除其緊張情緒。有學(xué)生因聽力理解能力差而出現(xiàn)急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，并鼓勵指導(dǎo)學(xué)生看一些簡易的英文讀物，提供一些簡單的英語廣播或電視節(jié)目給學(xué)生聽或看，這樣持之以恒，必有收獲。總之，為取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不同于課堂教學(xué)，要因人而異，要照顧到學(xué)生的個體差異和不同需求，千萬不能搞一刀切。
綜上所述，教師在英語教學(xué)中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，而在農(nóng)村中學(xué)這種主導(dǎo)作用更為重要。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)計縝密、生動活潑的課堂教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能夠使學(xué)生的各項語言技能得到均衡發(fā)展。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇九
目前，“引導(dǎo)―自主”式的班級管理形式，由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，育人效果比較明顯，已逐步被廣大中小學(xué)班主任所采用。這時，班主任要在引導(dǎo)上下功夫，進(jìn)一步發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
一、對學(xué)生的獨立性要求給予理智的開導(dǎo)。
“引導(dǎo)―自主”式班級管理的核心是學(xué)生自主管理，這是新的班級管理方式取得顯著效果的關(guān)鍵。學(xué)生要求自主管理，這是客觀存在的。學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識不斷發(fā)展，獨立能力逐漸增強(qiáng)，當(dāng)他們意識到自己是“大人”時，總希望別人尊重自己的意見，也樂意承擔(dān)一些比較艱巨的任務(wù)。如果他們的獨立性要求沒有受到大人的理解和尊重，就會感到苦惱，甚至產(chǎn)生反抗情緒，而讓學(xué)生自主管理班級集體，則正是適應(yīng)了學(xué)生的獨立性要求。如果班主任充分信任他們，他們就會情緒激奮，熱情高漲，積極主動地去做好自己的工作，并在班級管理活動中自己教育自己，不斷提高自己。因此，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性愿望，最大限度地滿足他們的獨立性要求，給予他們最大的獨立自主和自治的權(quán)利。但是，尊重學(xué)生獨立自主性要求，不是一概滿足，讓學(xué)生自主管理，也不是姑息遷就，放任不管。在學(xué)生自主管理活動中，必須給予他們理智的開導(dǎo)。所謂理智的開導(dǎo)，就是班主任應(yīng)了解學(xué)生心理發(fā)展的特點，細(xì)心觀察，針對性地做好思想工作，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們。一方面，班主任要因勢利導(dǎo)，對學(xué)生在自主管理活動中積極向上的因素給予誘導(dǎo)，正確合理的要求與做法給予充分的肯定與支持。另一方面，由于學(xué)生受年齡、知識與能力的限制，必然要產(chǎn)生一些幼稚的、片面的、有時甚至是脫離實際的要求，產(chǎn)生一些消極的主張，這時，班主任要進(jìn)行耐心的說服教育，開導(dǎo)他們不要任性，學(xué)會理智地分析問題，并通過擺事實、講道理，及時給予暗示和糾正，引導(dǎo)他們的管理行為向正確的方向發(fā)展。
二、對學(xué)生自主管理的方法給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。
學(xué)生有了自主管理班級的要求，還只能說明他們有了參與的欲望，具備了實施“引導(dǎo)―自主”式管理的基礎(chǔ)和條件。但要讓學(xué)生自主地管理好班級，還必須教給學(xué)生自主管理的方法。首先，班主任要教給學(xué)生班級常規(guī)管理的方法。班級常規(guī)管理，主要是指制定班級工作計劃，落實班級日常工作，考核同學(xué)日常行為與思想表現(xiàn)，檢查執(zhí)行學(xué)習(xí)、生活、勞動、衛(wèi)生等各項規(guī)章制度與開展班級五項評比、學(xué)生操行評分等各種評比競賽情況，總結(jié)班級工作等。在傳統(tǒng)的班級管理中，這些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是當(dāng)當(dāng)助手而已。而讓學(xué)生自主管理，這些工作就應(yīng)該由班主任教會學(xué)生去做。班主任要在實際工作中進(jìn)行經(jīng)常的系統(tǒng)的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生知道做什么，還要讓學(xué)生明白怎樣做，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法，做到整體有序、條理分明地開展自主管理活動。此外，班主任還要教會學(xué)生召開主題班會和開展一些專項活動的方法，與同學(xué)談心的方法，幫助后進(jìn)同學(xué)的方法，以便有效地開展工作。此時要注意三點：一是班主任實現(xiàn)由自己做到指導(dǎo)學(xué)生做的轉(zhuǎn)化，是為了讓自己從繁忙的事務(wù)工作中超脫出來，以便有更多的時間和精力去指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，決不能認(rèn)為讓學(xué)生自己管理就可以偷閑甚至甩手不管；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生做比自己做有時要困難得多，更需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，也不能因此而不讓學(xué)生做，因為學(xué)生自主管理可以獲得管理與育人的雙重效果。二是班主任要從實際出發(fā)，要求不能過高，作風(fēng)要民主，制定計劃與班級規(guī)范都要讓學(xué)生民主討論，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化認(rèn)識，通過指導(dǎo)使之得到提高，切不可自作主張，否則就失去了自主管理的含義，制定的計劃、制度和要求，也得不到學(xué)生的認(rèn)可。三是要輪訓(xùn)班干部。班干部不能指定，要民主選舉，也不宜固定，要按適當(dāng)比例有計劃地實行輪換，輪換使用的班干部要進(jìn)行培訓(xùn)。這樣做，雖然增加了班主任的工作量，但這既可以增強(qiáng)班集體核心的`力量，又?jǐn)U大了學(xué)生自主管理的參與面，增強(qiáng)了班級管理的實效性，是值得的。
三、對學(xué)生思想品德教育給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
學(xué)校的一切活動都是為了育人。實施“引導(dǎo)―自主”式班級管理，也不僅僅是把班級管理的事情交給學(xué)生去做，而是要讓學(xué)生在自主管理的實踐中既學(xué)會做事，培養(yǎng)能力，又發(fā)現(xiàn)自我，開展自我教育，實現(xiàn)自主管理到自我教育的飛躍。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在學(xué)生自主管理的過程中必然會伴隨著學(xué)生思想品德的自我教育，這時班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在班級管理方向的引導(dǎo)，德育內(nèi)容安排的指點，學(xué)生自我評價的指導(dǎo)上。首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生把握班級管理的正確方向。第一，要讓學(xué)生明確自主管理的意義，知道“當(dāng)家作主”的責(zé)任，把握自己工作的目標(biāo)和方向。第二，要使學(xué)生明確德智體全面發(fā)展的意義，懂得德智體是個整體，不可顧此失彼，正確處理班級管理與搞好學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)以及開展第二課堂活動，全面發(fā)展智能等關(guān)系。第三，要讓學(xué)生明確在集體中進(jìn)行教育的意義，懂得同學(xué)間相互尊重、團(tuán)結(jié)互助的道理，做到不歧視后進(jìn)同學(xué)，全班同學(xué)共同進(jìn)步。其次，班主任要指點學(xué)生有計劃有層次地安排好思想品德教育的內(nèi)容。一是要幫助學(xué)生分析當(dāng)時形勢的特點，把握教育行政部門和上級主管部門對學(xué)校的基本要求，并在學(xué)校德育工作計劃的指導(dǎo)下突出重點，協(xié)調(diào)一致地安排好德育內(nèi)容。二是幫助學(xué)生防止主觀臆斷，不憑興趣辦事，指導(dǎo)他們對常規(guī)性的思想品德教育內(nèi)容做出合理的安排，如對愛國主義教育、法制教育、學(xué)習(xí)目的教育等內(nèi)容要常抓不懈。此外，還要幫助學(xué)生針對不同內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀腥さ幕顒有问?，做出具體安排，確保計劃的實施。再次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生開展客觀的全面的自我評價，這是引導(dǎo)學(xué)生在自主管理中實現(xiàn)自我教育必不可少的環(huán)節(jié)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生定期小結(jié)，反思自己的工作，作了什么，做得怎樣，有什么收獲體會，存在什么不足，通過評價自己的工作實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)德育能力。班主任還要引導(dǎo)學(xué)生從評價別人轉(zhuǎn)化到評價自己，“以人為鏡知得失”，從而實現(xiàn)自我教育的升華。
總之，中小學(xué)德育，加強(qiáng)也好，改進(jìn)也罷，都離不開學(xué)生的直接參與，通過學(xué)生自身內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，才能把社會政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體的品德。實施“引導(dǎo)―自主”式班級管理，正是遵循了這樣的德育規(guī)律，還給了學(xué)生德育主人的地位。然而，班主任的主導(dǎo)作用始終是不能忽視的。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十
案例：江蘇某幼兒園臨時接到接待公開教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開始擔(dān)心經(jīng)驗不足、時間緊而顧慮重重。園長一方面主動找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個鍛煉和展示自我的機(jī)會，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會，鼓勵她們發(fā)揮團(tuán)隊力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會，每位教師對此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊的協(xié)助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機(jī)會，同時也通過這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園的教育審時度勢，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍Π咐泄芾淼囊恍┛捶ê驼J(rèn)識。
1．尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗不足、時間緊而顧慮重重，園長并沒有發(fā)火,沒有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵教師勇敢地去嘗試，激勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵她們大膽實踐，工作中出現(xiàn)問題，不怨天尤人，主動承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點，不斷提高教師的教學(xué)水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”
2．培養(yǎng)團(tuán)隊精神，利用團(tuán)隊協(xié)作化解困難。
臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時不太重視合作精神?，F(xiàn)中國已加入wto，全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的.合作，還要學(xué)會與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開課的教師和園長來承擔(dān)，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對此漠不關(guān)心。而案例中園長有意識地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會，讓教師獻(xiàn)計獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團(tuán)隊協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊協(xié)作這種氛圍中，公開教學(xué)變個別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗自己的存在與價值，結(jié)果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實施。其實，任何園長都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長培訓(xùn)模式、集體備課、年級組教研活動、專題研討等，園長與教師共同設(shè)計課程活動計劃，進(jìn)行專題研討等評量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊精神。
另外，園長還應(yīng)注重對教師的思想教育，實事求是，引導(dǎo)教職員工走出個人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會性動機(jī)，從而有效地調(diào)動教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”。
管理是一門藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長就應(yīng)學(xué)會彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十一
摘要：為了提升學(xué)生的知識掌握能力，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果，文章首先論述了合作性教學(xué)的概念，之后又提出了合作性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略：加強(qiáng)實際教學(xué)中的師生合作，開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式，學(xué)生合作出題與合作評判。
關(guān)鍵詞：合作性教學(xué)；高中；歷史教學(xué)。
對于高中歷史課程教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學(xué)生被動的知識學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不理想。合作性教學(xué)模式的廣泛推廣與應(yīng)用使得這樣的情況得到有效改善。該教學(xué)模式主要采用師師合作、師生合作以及學(xué)生合作的方式來實現(xiàn)歷史教學(xué)，很大程度上實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學(xué)概述。
5月29日，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼?，高中歷史教師應(yīng)以教育改革發(fā)展趨勢為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用合作性教學(xué)法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。合作性教學(xué)是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)法，其以學(xué)生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，提倡學(xué)生積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生深入理解和掌握知識內(nèi)容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學(xué)中運用合作性教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關(guān)系，達(dá)到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。
在合作性教學(xué)模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學(xué)生的被動知識學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)來說，初中歷史學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的建設(shè)，是實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面要求更加嚴(yán)格。例如在進(jìn)行“半殖民地與半封建社會”的教學(xué)時，首先要求教師對本章內(nèi)容知識進(jìn)行引導(dǎo)性講解與示范，如社會性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對中國社會發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進(jìn)行積極認(rèn)真的思考。最后，教師應(yīng)與學(xué)生針對所學(xué)知識共同進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點進(jìn)行課堂陳述。在該模式的實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教育方法，為學(xué)生提供充足的思考與表達(dá)時間。另外在進(jìn)行相關(guān)歷史知識問題的設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)具有多樣性設(shè)計理念，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為基本的設(shè)計點。
（二）開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式。
合作性學(xué)習(xí)模式的開展的重要方法之一就是開創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升，從而實現(xiàn)學(xué)生知識掌握能力的提升。建立學(xué)生講課的教學(xué)方式，首先要求教師進(jìn)行授課示例，之后進(jìn)行學(xué)生授課內(nèi)容的選擇以及學(xué)生授課的人選以及方式的確定。例如，在進(jìn)行“辛亥革命”教學(xué)時，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時可以在新知識的認(rèn)識學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行知識講授，或者在已學(xué)課程的情況下以內(nèi)容復(fù)習(xí)為主。在進(jìn)行人選與方式的確定時，要在確定教學(xué)內(nèi)容的情況下進(jìn)行選擇，課程內(nèi)容復(fù)習(xí)可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學(xué)生共同合作完成。另外，教師要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思路的思考與探究，制定完善的教學(xué)思路。在教學(xué)完成之后讓其他學(xué)生進(jìn)行點評與補充，最后由教師進(jìn)行整體課程的總結(jié)與點評。通過這樣的合作性教學(xué)模式的.實現(xiàn)，有助于加深學(xué)生對知識的印象，有助于學(xué)生積極參與到實際的教學(xué)中，最終實現(xiàn)教學(xué)水平與效果的不斷上升。
（三）學(xué)生合作出題與合作評判。
在實際教學(xué)中，要求學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行出題有助于學(xué)生對知識的掌握，并在出題后進(jìn)行題目分析，運用這種合作性學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)教學(xué)，有助于師生廣泛互動，有助于學(xué)生歸納能力的提升，讓學(xué)生快樂地掌握知識內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在歷史課程作業(yè)與習(xí)題完成之后，建立小組進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題的評判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的課后作業(yè)完成后，首先學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習(xí)題問題，在糾正與被糾正的過程中實現(xiàn)自身知識的鞏固。之后，小組同學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極提出在作業(yè)完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學(xué)進(jìn)行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。
三、結(jié)語。
隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學(xué)在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入并取得了一定的教學(xué)成果。該教學(xué)模式集多種模式于一體，在實際教學(xué)過程中充分調(diào)動了學(xué)生的感官，實現(xiàn)了學(xué)生個人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十二
內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程提出的新要求，要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流，講求師生平等，注重即時生成，其目的是更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)的最高效。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)實施方法原則要求。
一.做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
首先，要激發(fā)全體成員的合作動機(jī)。合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮個體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；有利于培養(yǎng)多種能力，提高學(xué)生的合作水平；有利于增進(jìn)情感交流，改善學(xué)生的人際關(guān)系；有利于增進(jìn)相互了解，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。只有讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們的合作動機(jī)，為參與合作學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)。因此，教師要想方設(shè)法做好這一合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。
其次，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。針對目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校合作學(xué)習(xí)中存在的問題，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的小組，教師必須做到：摸清底子，優(yōu)化編組，動態(tài)管理。即教師要對每一個學(xué)生的各種情況做深入地調(diào)查。在此基礎(chǔ)上將全員進(jìn)行混合編組（4-6人一組），盡量保證每個小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、觀察動手、口頭表達(dá)等方面各具特色，使不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到合作過程中優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)的目的。同時要做好調(diào)整的準(zhǔn)備，或是組間男女生的調(diào)換、或是組間某些角色的調(diào)換、或是組間特殊人員的調(diào)換。調(diào)整原則應(yīng)是：既要確保學(xué)生每次合作有新鮮感、有合作學(xué)習(xí)的興趣，又要確保每個學(xué)生發(fā)展的空間和機(jī)會。
最后，要建立“活而有序”的合作常規(guī)。為了避免“掌聲課”、“混亂課”的出現(xiàn)，教師必須建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，明確個體的分工，設(shè)計小組的目標(biāo)和任務(wù)，并給全體學(xué)生提出明確的要求。當(dāng)合作小組組成后，教師要組織學(xué)生選好各組的小組長、記錄員和匯報員，并使他們明確自己的職責(zé)；同時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實施合作學(xué)習(xí)所需的時間、學(xué)生的實際能力、設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)完成的任務(wù)；還要給全體學(xué)生提出明確的要求：要獨立自主，不要“人云亦云”；要踴躍發(fā)言，不要“沉默不語”；要承擔(dān)責(zé)任，不要“敷衍塞責(zé)”；要密切配合，不要“互相拆臺”；要守紀(jì)互敬，不要“亂說亂動”，保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。
小組合作學(xué)習(xí)，是一節(jié)課的有效組成部分。要發(fā)揮其作用，就必須保證各種資源的合理利用，保證學(xué)生動手動腦的時間，保證互動對話的流程，保證教師主導(dǎo)的空間。為此，教師務(wù)必做好以下四個方面的工作：
1、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效問題。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是教材內(nèi)容的全部，而是教師根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的疑點有選擇性、有針對性地精心設(shè)計的有效問題。對問題的要求有三：一是要有引發(fā)性，避免復(fù)雜化。既要保證人人有話可說，又要避免因問題過于復(fù)雜而合作學(xué)習(xí)有形式而無實效；二是要有推動性，避免庸俗化。既要保證該問題有“一石激起千層浪”的效果，又要避免因問題庸俗而使討論有“溫度”而無深度；三是要有指向性，避免簡單化。既要保證討論向著既定目標(biāo)有步驟地深入進(jìn)行，又要避免因問題過于簡單而使合作學(xué)習(xí)有問題而無對話、有活動而無體驗、有交流而無實效。
因此，教師選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計的問題一定要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是實施卓有成效的合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，要倍加重視。
2、捕捉最佳狀態(tài)，選擇合作時機(jī)。合作學(xué)習(xí)的開始應(yīng)是教師根據(jù)所提問題的難易程度、學(xué)生獨立思考的情況、絕大多數(shù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)捕捉到的最佳狀態(tài)而選擇的合作契機(jī)。選擇合作時機(jī)應(yīng)注意三個問題：一是科學(xué)性。有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有在獨立學(xué)習(xí)思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。只有絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，才能為學(xué)生的暢所欲言提供交流的平臺。因此教師在提出問題后，不要急于組織小組合作學(xué)習(xí)，而要善于觀察、及時捕捉那種微妙的信息，使小組學(xué)習(xí)的.出現(xiàn)既不浪費時間，又能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的交流欲望；二是時效性。教師不應(yīng)出示問題之后，便要求學(xué)生立即展開合作討論，而應(yīng)留一定時間，確保每一個學(xué)生都有充裕的時間來思考。當(dāng)他們在心有所想、欲言而不能之際，再組織學(xué)生小組交流、合作；在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，并在交流中反思，使學(xué)生的見解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識；三是照顧性。教學(xué)中往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)教師出示問題后，優(yōu)等生稍加思考便急欲發(fā)言，而不愛動腦筋的學(xué)生或?qū)W困生則常常無動于衷或無所適從。面對這種情況，教師應(yīng)采取特殊措施，既照顧好兩頭，又要面向全體，對學(xué)習(xí)時機(jī)做出恰當(dāng)選擇。
當(dāng)然，選擇合作時機(jī)是實施小組合作學(xué)習(xí)的難點，教師要在實踐中不斷探索，力求所選時機(jī)恰到好處。
3、引導(dǎo)互動流程，掌控討論局面。為了保證小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得“活而有序”，教師要隨時掌握各小組成員交流的情況，正確引導(dǎo)互動流程，掌握控制討論的局面。為此，教師要做到：第一，觀察要有針對性。教師在關(guān)注全體學(xué)生的同時，尤其要將目光投向那些平時不守紀(jì)律的學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)其不良行為，立即用簡短的話，或者手勢眼神去制止，確保小組互動有序的進(jìn)行；第二，提示要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙或討論偏離方向時，教師要及時予以提示――“換個角度去思考！”……確保小組討論深入開展；第三，引導(dǎo)要有鼓勵性。“好學(xué)生是表揚出來的”，因此，對于小組合作學(xué)習(xí)中那些有困難的學(xué)生要多鼓勵，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會贊美，使其通過這些激發(fā)自信心，大膽思考、交流，以便提高合作的參與率，確?；拥牧鞒?。
4、參與合作團(tuán)隊，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是來回巡視檢查的領(lǐng)導(dǎo)，而是參與合作團(tuán)隊與學(xué)生打成一片的普通一兵。事實證明，只要教師融入合作團(tuán)隊，就會隨時掌握各組存在的問題和組際間的各種問題，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)某組成員意見不一致時，分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗時，教師的因勢利導(dǎo)、適當(dāng)點撥可使小組獲得較一致的正確結(jié)論；當(dāng)一些學(xué)生不愿承擔(dān)責(zé)任或在小組活動中表現(xiàn)消極時，教師的循循善誘、有效教育會使其改正錯誤融入團(tuán)隊；當(dāng)因小組競爭而產(chǎn)生不正當(dāng)摩擦?xí)r，教師的正確引導(dǎo)、科學(xué)協(xié)調(diào)能使整個團(tuán)隊更和諧?？傊瑢W(xué)生學(xué)會討論的方法，掌握活動的技巧，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，全憑教師參與合作團(tuán)隊，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三.提升合作學(xué)習(xí)的水平。
由于任何一種學(xué)習(xí)方式都有其局限性，因此教師要從實際出發(fā)，本著不斷完善的原則，對已實施的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、總結(jié)，歸納出成敗得失，提出相應(yīng)的整改措施，不斷探索、實踐，力爭使自己組織的小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十三
互動模式是最新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革理念的具體要求，結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，只有不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學(xué)模式問題，傳統(tǒng)教學(xué)過程往往不重視互動模式的作用，教學(xué)效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應(yīng)小學(xué)語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)階段，由于教學(xué)資源分布的極不均勻和嚴(yán)重短缺，大多數(shù)學(xué)校存在班級人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)較多，整個教學(xué)空間就較為狹小、封閉，從而導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)理念實踐難度大。合作學(xué)習(xí)，一定程度上需要學(xué)生有一定自覺性，同時也需要教師能夠?qū)Π嗉壗虒W(xué)有較強(qiáng)的把控能力。而班級人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學(xué)習(xí)開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學(xué)活動開展的合作學(xué)習(xí)模式就顯得較為重要。
合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)，在課堂教學(xué)上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學(xué)模式。然而，在具體教學(xué)過程中，我們未能對合作學(xué)習(xí)和互動模式有準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解，由于誤解了合作學(xué)習(xí)、生生互動的具體要求，就使得在整個教學(xué)過程中，過分夸大了學(xué)生的作用，而不能正確認(rèn)識教師在整個教學(xué)活動中的指導(dǎo)地位。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學(xué)完全放手，就容易導(dǎo)致課堂混亂，且不利于整個課堂教學(xué)的有效開展。另一方面是具體的指導(dǎo)缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認(rèn)識問題的程度不同，往往導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不一。評判依據(jù)的不明晰將不利于整個課堂教學(xué)活動的順利、有效開展。
在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對教學(xué)方式提出了新的合作學(xué)習(xí)方法。而針對這一新的教學(xué)理念，如何有效利用成為教學(xué)理念有效推行的核心和關(guān)鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學(xué)方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學(xué)習(xí)方法也并不是小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)定理，其實現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎(chǔ)和條件。首先實施合作學(xué)習(xí)對班級人數(shù)有一定要求，當(dāng)人數(shù)超過一定數(shù)量時，合作學(xué)習(xí)方法使用就會效率低下，且并不能改善教學(xué)效果。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡單時，就不需要進(jìn)行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復(fù)雜題目時，才適合使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。最后，合作學(xué)習(xí)對參與學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，同時也對組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學(xué)生都適合使用合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)檢驗中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學(xué)具體情況，對合作方法進(jìn)行有效補充，確保使用最新教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動開展。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們要加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，重視情感投入。在教學(xué)過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學(xué)生進(jìn)行“鼓勵教學(xué)”。不僅要有效消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼，還要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和熱愛。教師要在教學(xué)開展過程中，做好關(guān)懷，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現(xiàn)了“教學(xué)相長”這一目的。
在具體教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的探究意識。想要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)工具，實現(xiàn)更好教學(xué)。要充分考慮學(xué)生的知識儲備狀況和能力結(jié)構(gòu)，提出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)問題。開展多樣化、個性化的合作式學(xué)習(xí)模式。通過各種小組的搭配組合，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和交流，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學(xué)生主導(dǎo)地位的過程。
要想高效開展語文教學(xué)活動，離不開學(xué)生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到新的教學(xué)模式的作用和意義，從而對合作學(xué)習(xí)和互動教學(xué)的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接引導(dǎo)作用。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學(xué)習(xí)情況，及時做好教學(xué)反饋。通過教師、學(xué)生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學(xué)體系。
合作學(xué)習(xí)是一種新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式,想要將這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，就需要教師對合作學(xué)習(xí)有認(rèn)識、有了解、能接受，并且積極應(yīng)用所學(xué)知識和理論進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師是合作學(xué)習(xí)課堂中的引導(dǎo)者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應(yīng)該有效了解學(xué)生,充分尊重學(xué)生的需要,從學(xué)生的實際特點來完善教學(xué)。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學(xué)生不再是被動的接受者，教學(xué)理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發(fā)展的教學(xué)實際緊密結(jié)合,對自己的合作教學(xué)時常反思。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才有有力的支持和保障。
合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用,并且在不斷教學(xué)過程中，日益彰顯出先進(jìn)性與積極性。團(tuán)隊教學(xué)對學(xué)生成長和進(jìn)步更有積極意義，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助意識。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十四
長期以來,我國學(xué)校教育都以講授式教學(xué)為主,養(yǎng)成了被動接受式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,這樣的教學(xué)過程很難使學(xué)生達(dá)到真正的理解,更難培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)造意識。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變單一被動的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項。如何在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過實踐,認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件,這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng),對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對課題的探究,每一次合作學(xué)習(xí)都會有一個學(xué)習(xí)的中心課題。這個中心課題,是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡單,對學(xué)生來說太容易,沒有真正讓學(xué)生行動起來就可以解決的課題,顯然沒有探究的價值。如果課題太難,學(xué)生經(jīng)過努力仍然達(dá)不到目標(biāo),學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)成功的喜悅,對學(xué)習(xí)就失去興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以,為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,教師對課題就得費較多的精力去設(shè)計,選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題,使得合作學(xué)習(xí)的.課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提。實施合作學(xué)習(xí),提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,并不意味著放松了對紀(jì)律的要求,而是對課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要動手動口參與活動,又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳,影響活動效果,教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控,為學(xué)生營造良好的課堂氣氛,提供發(fā)表活動成果的機(jī)會,保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上,摒棄權(quán)力與服從,建立真誠、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看,青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期,大多又是獨生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競爭壓力的增大,特別是當(dāng)前社會快速發(fā)展,學(xué)生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復(fù)雜,身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大,教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和組織者,同時也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征,讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中,更有利于學(xué)生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
美國國家研究委員會關(guān)于數(shù)學(xué)教育的一份報告《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》中提到:“好的教師不是在教數(shù)學(xué),而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”,“只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時,才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)”。在合作學(xué)習(xí)中,時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況,這時需要教師及時的點撥,激勵他們尋找途徑,排除障礙,解決問題。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現(xiàn),這種火花可能是一種獨具特色的解法,也可能是一個富有創(chuàng)意的想法,還可能是富有哲理的話,教師要在傾聽中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見解的充分表達(dá)和交流。
5.教師要適時引導(dǎo)深化合作學(xué)習(xí)。
何蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的途徑是進(jìn)行“再創(chuàng)造”。在開始采用合作學(xué)習(xí)時,小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表現(xiàn)化。如教師要求學(xué)生對一個問題尋找更多的解法,學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量,而忽略的是解法的類型和獨特性以及問題的實用性,這是在合作學(xué)習(xí)時,教師必須引起注意。
四、教師要合理分配時間,培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。
2.學(xué)生必須理解這些技能是什么,應(yīng)在什么時候運用。
3.為了掌握合作技能,必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。
4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現(xiàn),通過評議提高質(zhì)量。
5.堅持練習(xí)合作技能,以達(dá)到完全運用自如的程度。
在合作性教學(xué)的嘗試中,每個教師都會面臨時間問題,一定的時間內(nèi)預(yù)定的內(nèi)容仍無法完成。教師為了課程的進(jìn)度,對合作學(xué)習(xí)草草收工。這樣只有合作學(xué)習(xí)的形式,而沒有貫徹合作學(xué)習(xí)的理念,導(dǎo)致任務(wù)指向不夠明確,多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)入正確的認(rèn)知空間,這種教學(xué)方式只會浪費更多的時間,沒有一點實效,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的合作技能;只有在合作學(xué)習(xí)中,每人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能,當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時,他們學(xué)到的就會更多,學(xué)得也就更加愉快;合作學(xué)習(xí)也有可能在某個問題上花了很多時間和精力后,沒有得到理想的效果,但這些恰恰是學(xué)生生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,在這樣的過程中耗費時間和精力,可以說是值得付出的代價,因為留給學(xué)生的可能是一些終身有用的東西。
總之,合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源,發(fā)展了課堂互動理論,注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能,使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一,加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的研究與實踐,對于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,順利實現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十五
學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個階段，對于高中英語閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)的過程中要按照這個步驟進(jìn)行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。問題設(shè)置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進(jìn)行搜集和理解，從而讓學(xué)生對文章有更加深入的了解和認(rèn)識。在搜集完相關(guān)的背景資料后，小組長要組織組內(nèi)的學(xué)生對資料進(jìn)行討論，并將資料信息與文章的主題進(jìn)行結(jié)合，這對于學(xué)生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內(nèi)討論的問題和討論結(jié)果，以及討論不出答案的`問題，在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，這也是鼓勵學(xué)生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。
對于課前閱讀階段來說，通過合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進(jìn)行搜集，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，建立輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以讓學(xué)生對文章、對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
閱讀過程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過程。教師要幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解，并以小組的形式，讓學(xué)生討論完成閱讀任務(wù)，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學(xué)生在課前閱讀中沒有得出結(jié)論的問題，在整個班級中進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。
對于合作學(xué)習(xí)的分組來說，教師要結(jié)合各個學(xué)生的個人情況，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，使每個小組中學(xué)生的平均水平達(dá)到均衡，同時還要保證學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。在閱讀過程中，教師要隨機(jī)對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提問，提問要隨機(jī)，保證每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題，表達(dá)自己的想法，并展示自己小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。另外，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法，并根據(jù)上下文的意思來對陌生單詞進(jìn)行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習(xí)慣。
每個小組的成員在閱讀后對課后練習(xí)進(jìn)行處理并進(jìn)行討論，教師也可以組織學(xué)生對課文有關(guān)的活動進(jìn)行場景模擬，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以組織課文復(fù)述。教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進(jìn)行角色扮演。讓合作學(xué)生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在輕松的氛圍中來學(xué)習(xí)，同時也可以提高學(xué)生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學(xué)生的能力。同時，場景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的獨立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結(jié)果的閱讀，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解對文章的結(jié)局進(jìn)行猜測，并用英語進(jìn)行復(fù)述。讓小組之間形成互相競爭的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了得到教師好的評價，學(xué)生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，從而得出小組一致的觀點。教師要對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并及時進(jìn)行鼓勵和表揚，以此提高學(xué)生的信心，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
【結(jié)語】。
進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，同時要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師在教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力。通過將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互傾聽，彼此進(jìn)行提問，對問題進(jìn)行討論，并可以及時提出自己的觀點。通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，并可以使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大程度提高。因此，合作學(xué)生是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十六
1．組建合作小組。
2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學(xué)習(xí)實效的前提。
二、細(xì)心指導(dǎo)。
教師在課堂上的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．觀察。
2．發(fā)現(xiàn)。
3．引導(dǎo)。
教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究．。
4．促進(jìn)。
（2）如果截面是三角形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。
三、積極參與。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十七
在小學(xué)階段，語文閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點。閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生能否在將來的學(xué)習(xí)過程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好文字閱讀上的基礎(chǔ)。通過引入合作學(xué)習(xí)的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行一定程度上的解構(gòu)，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語文閱讀提供有益的學(xué)習(xí)策略。
小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們從識字過渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級則是孩子們從識字到自主閱讀的關(guān)鍵時期。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有教師、家長和班級同學(xué)一起參與，這三方又會對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。
小學(xué)生，尤其是還沒有進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是這個年齡段的學(xué)生識字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學(xué)生獨立閱讀能力還不夠強(qiáng)；其次，這個年齡段的學(xué)生剛剛進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段，規(guī)范的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。一般的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)模式，但是這兩種合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)小學(xué)生，尤其是一二年級的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法。“親子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級的學(xué)生還沒有徹底擺脫幼兒的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所能起到的作用是有限的，家長在這個時期可以對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識競賽的辦法。由于小學(xué)一二年級的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識競賽時是以家庭為單位的，家長在平時需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識競賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，家長卻在看電視、玩手機(jī)，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個月舉辦一次名著的知識競賽活動，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎勵，讓親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式能夠在整個小學(xué)階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與積累中起著十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)將會是最主要的語文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，師生之間合作學(xué)習(xí)的對象限于語文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學(xué)語文教材上的知識點，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應(yīng)該采取與時俱進(jìn)的方法，為學(xué)生們帶來有益的新知識。例如，五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時我把重點放在朗讀的指導(dǎo)，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進(jìn)《紅樓夢》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的情境，這是師生之間合作學(xué)習(xí)的有效方法。
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關(guān)的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來說，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問題。其次，應(yīng)該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。
小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)對孩子們形成合作意識是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問題為中心的語文閱讀合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的三個方面。在語文閱讀上引入合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生們的閱讀能力的提高會十分有效。建立親子共讀的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，建立師生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，以及建立學(xué)生之間的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)語文閱讀的教學(xué)的具體措施。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十八
（湖北省襄陽市第十九中學(xué)）。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)因其能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用已是當(dāng)下的主要教學(xué)活動形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導(dǎo)。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激勵學(xué)生主動參與才能實現(xiàn)小組高效的學(xué)習(xí)。
一、教師在學(xué)生小組建設(shè)中的組織作用。
小組合作學(xué)習(xí)中，小組建設(shè)要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征和興趣等進(jìn)行分組；也可以大膽放手，讓學(xué)生自行分組，最后由教師進(jìn)行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責(zé)也可由學(xué)生自行認(rèn)領(lǐng)，再由教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，使每一名學(xué)生都充分認(rèn)識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責(zé)任。教師要參與到各小組建設(shè)中，選拔出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下完成文化建設(shè)，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進(jìn)行培訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立后，教師要對小組如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的流程，明確合作的程序。個人能獨立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進(jìn)行展示的應(yīng)是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關(guān)注學(xué)情，既要掌握討論的進(jìn)度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學(xué)習(xí)時還要注意控制學(xué)生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。
教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的程度。教師應(yīng)主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學(xué)生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
教師進(jìn)行評價的.目的是為了激勵學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進(jìn)行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進(jìn)行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰獎勵。
有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻以發(fā)展學(xué)生為本，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)。