通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己、提高自己。語言表達要準確、簡潔，突出總結(jié)的核心要點，避免篇幅冗長和重復。這是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望能夠幫助大家寫出更好的總結(jié)。
淺談教師情懷論文篇一
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實?，F(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作?。课叶己茏孕藕芄鈽s的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說：“我啊！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問：“為什么??？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談教師情懷論文篇二
我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇三
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇四
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導者而是導航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。
關鍵詞：導航者;推動;藝術家;促進者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發(fā)展學生在學習中的獨立人格,發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待。
新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術,教師教學的過程不僅包含了藝術的內(nèi)容和手段,還會產(chǎn)生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用,觸碰并深入學生內(nèi)心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現(xiàn)德智體方面的藝術化發(fā)展。
教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學的過程。它要求教師堅持教學規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領學生慢慢體驗品味,誘發(fā)學生創(chuàng)造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術個性得以融合,教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構建設想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學生的需要開發(fā)出符合其需求的教學內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ抡n程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。
二、“推動”對教師提出的要求。
教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。
1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。
教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣,充分調(diào)動他們的學習熱情,誘發(fā)其學習自覺。
2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結(jié)構和能力。教師要在掌握學科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學生問倒,導致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術,具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡平臺教學的能力,從而運用信息技術推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據(jù)教學需要和學生反饋情況,及時調(diào)整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。
教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內(nèi)心世界,充分了解學生需求,并正確引導學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當?shù)臅r機、用恰當?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W進程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學的具體策略。
學生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學,應著力推動這三個關鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動學生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數(shù)學生都會做出一致回答:“是一個圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應含糊而過,而應抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設計一些與主題相關又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導學生發(fā)散思維,由此及彼進行推導,從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導推動學生觸類旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應加強推動,指引學生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發(fā)推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導學生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應推動學生一階一階爬階梯,先引導學生解決最容易的難點,再一步步引導學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復雜因素分析問題,轉(zhuǎn)化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發(fā)學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。
犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結(jié)經(jīng)驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學生在學習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調(diào)中心生厭煩。教師應變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向?qū)W生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復犯錯,此時,教師應當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學生犯錯的次數(shù),讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應推動學生自主糾錯,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法?？山⒓m錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復習錯題;可引導學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現(xiàn)的錯題進行總結(jié)歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導每個學生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。
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淺談教師情懷論文篇五
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1、社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結(jié)構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3、教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體xxx同成長。
4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
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淺談教師情懷論文篇六
隨著我國社會的發(fā)展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設高素質(zhì)的教師團隊是提高教師管理的關鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發(fā)展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質(zhì)量的提高。
一、項目管理的含義。
項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設定好目標來分解任務，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務管理、合理的工作結(jié)構分解、準確的成本預算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。
二、教師團隊培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。
（一）教師團隊的單一化。
大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業(yè)水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質(zhì)量的效果。
（二）學校領導忽視教師培養(yǎng)和管理中的個體需要。
（三）對教師培養(yǎng)和教學管理的認識簡單化。
教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會經(jīng)歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發(fā)展的每個階段都會影響到教師團隊的建設和發(fā)展，而有些學校領導對于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設應經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會出現(xiàn)不同的需求，沒有提供相關的科學的指導，很容易使教師團隊的發(fā)展走入誤區(qū)。
三、項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理的作用。
（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。
從管理學層面上講，項目管理是以項目任務為主要依據(jù)來組織的，學校可以將教學的管理活動以任務的形式來設計為項目，例如以活動內(nèi)容不同分為教師科研項目、教學模式創(chuàng)新項目，或是根據(jù)任務的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經(jīng)過仔細劃分的項目對于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經(jīng)過項目管理的劃分和要求，共同的任務目標會吸引到各個學科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業(yè)知識得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務項目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。
（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關系和組織發(fā)展具有良性的促進作用。團隊的領導者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領導要運用合理的激勵措施，灌輸團結(jié)合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發(fā)各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。
（三）項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理提出有效評價。
項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監(jiān)控，對于項目過程中的關鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結(jié)果，當情況出現(xiàn)偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學管理應用項目管理時，要合理運用評估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結(jié)合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)。項目管理的評價系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養(yǎng)和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現(xiàn)自我、認識自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導教師培養(yǎng)和教學管理的過程項目管理是一個系統(tǒng)性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應項目的發(fā)展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個階段中采用相應的管理指導措施。
四、項目管理中應注意的事項。
（一）提高教師的責任心和組織能力管理。
每個項目的組織實施者是項目管理中的領導者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統(tǒng)一教學管理的內(nèi)容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現(xiàn)不好的項目負責老師進行指導。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵機制。
在教師的培養(yǎng)和管理項目成立的時候，應該對項目進行規(guī)劃設計，同時建立相應的激勵制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現(xiàn)突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。
五、結(jié)語。
加強教師的培養(yǎng)和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發(fā)展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質(zhì)。
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淺談教師情懷論文篇七
隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質(zhì)水平的關鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學仍采用比較傳統(tǒng)的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非?；\統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設計。
不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質(zhì)量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質(zhì)量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對音樂教學質(zhì)量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質(zhì)問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構，同時應遵循相關的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學環(huán)境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生?？傊?，應為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結(jié)其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。
(四)高校應完善評估體系。
高?？山⒁粋€較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結(jié)語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇八
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導，要想做好這個引導工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)?，F(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應該學會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應該積極參加教育研究活動和業(yè)務學習活動，認真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應該以保護幼兒的生命安全為基礎，從而為幼兒教育打下堅定的基礎。首先，要為幼兒創(chuàng)設良好安全的生活環(huán)境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負責打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習慣，指導孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談教師情懷論文篇九
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導學案的編制即“備課”。
3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。
4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
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淺談教師情懷論文篇十
教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷地挑戰(zhàn)自己，超越自己。熱愛教育事業(yè)，就要對教學工作有"鞠躬盡瘁"的決心。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的"捧得一顆心來，不帶半根草去"。
1、要有奉獻的精神。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)，所以教師的工作就是奉獻。教師是把愛獻給教育的人，用平凡的工作鑄就師德之魂，把愛獻給教育的人不僅有付出也有回報，當我們看到桃李滿天下，用心血培育的學生成為棟梁時，付出的愛就得到回報，就會覺得很欣慰，這就是愛的教育的真諦。沒有責任就不是一位好教師，"我是老師"反映了教師強烈的責任意識，家長們把"望女成鳳、望子成龍"的希望寄托在教師身上，因此，教師的責任重于泰山，從小處講，它關系到個人和家庭的前途與命運；從大處講，它關系民族和國家的興旺和發(fā)展，作為一名光榮的人民教師，應該具備極強的使命感、責任心，應誠信立教，做到淡薄名利，敬業(yè)愛生，不能把教師簡單地當作謀生的職業(yè)，而是作為自己畢生追求的事業(yè)做全身心的投入。
2、要博學多才。現(xiàn)代教育趨勢要求教師有精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗、心理學知識、文化課程開發(fā)的能力、良好的語言表達能力、組織管理能力與教學研究能力，作為教師要為了"一杯水"去精心準備"一缸水"，這樣才能把知識很好地傳授給學生，才能做到真正意義上的"傳道、授業(yè)、解惑"。
3、要樹立新型的課程觀。新的課程觀認為：在課堂教學中，教師不應僅僅是知識的"傳授者"，而應是學生學習中的輔導著、促進者與合作者。學生也不再是知識的被動者，是主動的求知者。學生的學習動機、興趣一旦被激發(fā)，學習便成為了一種樂趣，同時教學會受到一定效果，從學生的思想著手，改變慣用的教學模式，多培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。教師不能只是一桶水，而且是應該時時補充生命的活水，不斷學習教育理論，掌握新的教育、教學方法，不斷接受新的教學理念，成功的教學經(jīng)驗，這樣才不會成為抹殺人才的劊子手。
淺談教師情懷論文篇十一
摘要：本文通過對部分中學英語教師和學生的中介作用的調(diào)查，考察了中學英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學生一樣，是教學過程中的主體。教師必須幫助學生提高自主意識，明確學習目標，并成為學習材料的解說者，為學生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應起著組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對于中介者的定義：賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習、處理問題，適應各種情景和變化以及應對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。
二中介理論的國內(nèi)外研究。
中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學家vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家feuerstein在把對兒童學習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學習的方式來呈現(xiàn)兒童所學的知識。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無疑對國內(nèi)的外語工作者有著積極的指導作用，與之相關研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認知中介作用能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的chen使用問卷對50名小學教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認為“讓學生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學教師及學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學英語教師的實踐和學生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學教學方面，賴定來對30名中學英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學生所期待的。
本文將對西華師范大學高職學院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
三問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調(diào)查對象。問卷一的對象是西華師范大學高職學院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學高職學院非英語專業(yè)學生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學生問卷。第一部分的目的是了解學生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的?！皠?chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學生的具體情況向他們提出相應的學習挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數(shù)差別較大，這表明教師在承認和尊重學生的個性和獨特性這一點上是持相當?shù)恼J同態(tài)度的，但在具體教學中實施的力度是不夠的。
從問卷二的學生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學生明白意圖”、“樹立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責任感”得分最低，這表明在學生心目中這一項不是很重要?！霸谛袨樽钥亍狈矫?，學生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學生的看法存在顯著差異。
將學生眼里教師的做法與教師做法和學生看法所得分數(shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學生的要求。
五結(jié)論與建議。
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學生就認為重要，說明教師應該隨時與學生溝通，了解學生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學生是最有發(fā)言權的。然而在學生眼里，教師的實施情況與學生的期望要求差別很大，這說明教師在教學實踐和實際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學習者制定切實可行的目標以及達到目標的計劃，并且在學習過程中，要不斷使學習者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學生之間的溝通，多了解學生的需求。（5）在教學過程中，教師還應多反思自己的教學，及時了解在教學過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學生與教師之間的互動，并且會受到教學環(huán)境和教學任務的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇十二
科學精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學素養(yǎng)的關鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣?，即幼兒表現(xiàn)出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對科學的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強烈的創(chuàng)新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時代發(fā)展的要求。
3．2對科學知識的重新認識。
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發(fā)展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經(jīng)常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發(fā)問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現(xiàn)代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。
具備良好的科學素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發(fā)幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質(zhì)量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現(xiàn)了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內(nèi)幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內(nèi)幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。
淺談教師情懷論文篇十三
論文摘要：現(xiàn)今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權利，切實維護學生的合法權益，已是當務之急。
一、大學生權利維護存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā?、《高教法》等法律規(guī)定了大學生應該享有的權利，但在現(xiàn)實生活中，這些權利因缺乏相應的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學生的權利停留在應然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權高校有開除學生學籍的權利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導致高校行使處分權的任意性，引發(fā)大學生侵權案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權利性規(guī)范與義務性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務，在“特別權力關系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學校權力而輕學生權利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎學金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當高校侵犯學生的合法權益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權利救濟方式?？墒怯捎谙嚓P法律規(guī)定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構的范圍、學生申訴機構及人員的設置、學生申訴處理委員會的處理權限問題等，導致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執(zhí)行?？偟膩碇v，這些事實的發(fā)生，反映了學校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權意識不強。
二、大學生權利維護的對策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學生維權提供法律保障。
隨著我國民主法制建設的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設的步伐。全國人大應縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學研究成果和司法實踐的.基礎上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關系，為學生權利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務院及教育行政等部門應要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關于加強教育學院建設若干問題的暫行規(guī)定》、《關于自費出國留學的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當?shù)?，在學校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權提供可訴渠道。
目前，在我國教育領域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎上，學生才迫不得已走行政復議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應拓寬到受理學生對其在校內(nèi)學習、財產(chǎn)、人身等合法權益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設置“學申委”機構設置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯(lián)、學聯(lián)代表參加，且占的比例應不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構無法受理教育糾紛的相關案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構領導、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內(nèi)部應該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設立一個獨立的糾紛調(diào)解委員會，成員主要由校領導和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學年，調(diào)解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權益的行為。
(三)高校應按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學校的根本依據(jù)和最高權威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學?！?；另一方面應組織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關的制度來保證，如學生的退學有預警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關規(guī)定，將學校制定或修改的有關學生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應嚴格做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強監(jiān)督，減少侵權現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學生的權利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權、人身權、財產(chǎn)權等侵害案件，應積極開展司法介入，抑制個別高校行政權力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等。”
(五)增強法律意識，提高學生維權能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權利的基礎，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導自己的行為，達到預防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權觀，不能以自己的好惡來判斷維權的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，應自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權利和義務，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學生在享有權利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務。否則，權利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學生中比較重視權利的實現(xiàn)，容易忽視義務的履行。調(diào)查也表明，相當一部分大學生對自我權益意識存在一定的偏差，還沒有形成應有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權利義務認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務?！币虼?，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權利、義務關系，在維護自身權利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應義務的履行。
淺談教師情懷論文篇十四
摘要：本研究通過“三引領”――創(chuàng)設生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創(chuàng)意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結(jié)束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結(jié)合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結(jié)與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設和后環(huán)境創(chuàng)設兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結(jié)束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結(jié)、評估、分析、調(diào)整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內(nèi)容及影響教師教學行為的背景評估內(nèi)容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調(diào)整，再設計、實踐、調(diào)整的循環(huán)往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創(chuàng)設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結(jié)果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構知識網(wǎng)和活動網(wǎng)。互動策略是教師教學行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學習結(jié)果的內(nèi)容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結(jié)果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展?！胺此?、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢姡∪嗬蠋熯@一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談教師情懷論文篇十五
愛自己，是體現(xiàn)自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責任感，注重自身全面發(fā)展，增強自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)自身價值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應該學會在壓力下解放自己，每天完成了教學任務，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。
2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學生的信任。嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、幽默風趣的教學語言，在課堂教學這個復雜多變的特定環(huán)境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個職業(yè)群體之中，良好的同時關系也影響著學生，影響著教學，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標，為了實現(xiàn)同一目標，教師之間要相互配合，全力合作，互相學習，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發(fā)揮每個人的潛能，不斷學習、總結(jié)、反思，提倡科學精神，營造求真務實、科學嚴謹?shù)臍夥眨岣呓萄匈|(zhì)量。在生活中相互關心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當發(fā)生矛盾時，應多包容對方，學會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對教育的崇敬和責任，是愛與責任的和諧統(tǒng)一，擔此重任，必須保持持久的愛心與高度的責任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛與責任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構筑起學生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛與責任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十六
摘要：良好的科學素養(yǎng)不管對幼兒、社會還是對教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學素養(yǎng)包括：具有豐富的科學知識和掌握獲取知識的方法和途徑，能夠有效地組織科學教育活動以及具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
一、科學素養(yǎng)及其重要性。
美國學者赫德在《科學素養(yǎng)：它對美國學校的意義》的文章中最早提出科學素養(yǎng)這一概念：科學素養(yǎng)代表個人所具備的、對科學的基本理解。國際上普遍認同公眾科學素養(yǎng)的三個標準：對科學技術術語和概念達到基本了解；對科學的研究過程和方法達到基本了解；對科學的社會影響達到基本了解。
科學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，科學素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個人已經(jīng)形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預示了其最后所能達到的人生高度。從大的方面講，一個國家整體的國民科學素養(yǎng)決定了一個國家的文明程度、發(fā)展水平。
（一）對幼兒及社會的重要意義。
曾經(jīng)有人調(diào)查世界上75位諾貝爾獎的獲得者：“您認為是在哪所大學實驗室學到了您認為一生中最重要的本領？”答案幾乎是一致的：幼兒園?？梢娫谟變簣@的科學教育關乎幼兒科學習慣的養(yǎng)成，是幼兒將來成為科學工作者的前提。《幼兒教育指導綱要（試行）》中關于科學教育的定義是這樣的：幼兒園科學教育是幼兒園有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒進行科學知識與技能，科學探究方法與能力，科學態(tài)度、情感與價值觀的教育教學活動。其宗旨就是對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于幼兒教師而言，他們面對的教育對象具有極大的.特殊性——他們具有最強烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學教育的直接引領者和啟發(fā)者，他們更應具備較高的科學素養(yǎng)，他們自身的科學素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來的科學生活態(tài)度和探究能力，影響著國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響國家的未來。
（二）對其自身專業(yè)成長的重要意義。
在傳統(tǒng)的觀念中，科學教育僅僅限定在傳授知識、訓練技能的層面上，人們把教師等同于“教書匠”，社會在發(fā)展，教育也要與時俱進，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動正在熱烈地進行，幼兒教師應當積極參與其中，掌握基本的教育科學研究能力，通過教科研引領教學工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關鍵因素就是提高自身的科學素養(yǎng)。
（一）具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑。
科學知識是基礎，具有奠基性作用，科學能力、情感、態(tài)度是在知識的掌握、建構、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。幼兒教師的科學知識包括以下豐富的內(nèi)容。
首先，教育教學的知識，如：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學等方面的知識，這些是教育活動科學化的基礎。
其次，關于自然科學和社會科學方面的常識性的知識，如：人體的知識，生態(tài)與環(huán)境的知識、自然現(xiàn)象的知識、現(xiàn)代科學技術的知識等等，這些是科學教育活動得以有效進行的保證，只有這些常識性知識的儲備作為前提，才會避免在科學教育活動中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們?nèi)ヌ骄康膯栴}，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索，有時還會出現(xiàn)基本概念的錯誤。
最后，幼兒教師還應該了解一些科學研究的方法方面的知識，如：觀察的方法，分類的方法，實驗操作的方法，測量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學研究的方法，幼兒才能自主地進行探究，這就要求教師自己首先要對這些方法的知識有所了解和掌握。
過去常說，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時代的巨大挑戰(zhàn)，報紙、電視、網(wǎng)絡……都給我們提供了大量的知識信息，“一桶水”已經(jīng)遠遠滿足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應該是一個“百科全書”式的人物，要有好學愛問不斷學習的精神，應該敏銳地向生活提問，向生活學習，老師應和幼兒一起成長，時刻關注科學技術的發(fā)展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識儲備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時，教師也應把這種獲取知識的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪里來？我是怎樣長大的？”這樣的問題時，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺的科教紀錄片《嬰兒日記》的方式進行巧妙地、直觀地回答。
（二）能夠有效地組織科學教育活動。
過去在科學教育方面我們注重的是教育的即時效應，組織一個活動就希望實現(xiàn)一個預定的外顯的目標，如孩子學會做多少計算題，認識多少動植物，這里我們強調(diào)的科學活動的有效性是著眼于幼兒的長遠發(fā)展的。
1.觀念的準備。
幼兒教師首先應該具備正確的兒童觀、教育觀才能設計出有利于幼兒發(fā)展的教學活動，靈活地運用各種教學方法去組織活動，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)的幼兒為本，注重教育教學、課程對兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強調(diào)兒童的主動實踐、探索探究學習等一些基本理念應該成為幼兒教師進行科學教育活動的指導思想。
2.為幼兒提供豐富的材料。
幼兒的思維具有具體形象性、直覺行動性的特點，不通過操作材料就完成科學教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動材料與環(huán)境要豐富多樣、要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時應根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時豐富內(nèi)容。春天到了，就種上各類小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲等。在區(qū)域活動中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的材料……引導幼兒對身邊常見事物與現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。
3.提供探索的機會，鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。
沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產(chǎn)生獨特的體驗，同時應給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，這樣孩子們學習的潛能才能被發(fā)掘。
教師應以問題為導向，引導幼兒自主探究。如在進行有關“風”的教育活動時，教師提出“風是怎樣產(chǎn)生的”這一問題后就讓幼兒自己嘗試“造風”，有的幼兒通過扇硬紙板產(chǎn)生風，有的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的風扇能產(chǎn)生風，甚至有的幼兒說跑得快了就感覺有風在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細的觀察，認真地思考，大膽地表達，活動取得了良好的效果，深奧的科學概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養(yǎng)成了科學探究的習慣。
4.為兒童制造鼓勵科學探究的良好心理氛圍。
首先，教師應保護幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對周圍的一切都充滿了好奇，他們會問“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽能不能晚上出來”、“為什么小草不會說話”諸如此類的怪誕不經(jīng)的問題，教師如果對他們的問題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會慢慢消退甚至對自己產(chǎn)生懷疑。一切科學都是從問題開始的，如果好奇心都沒有了，科學的發(fā)展便也就成了一紙空談。
其次，教師應該培養(yǎng)幼兒在探索活動中的自信心，要給予幼兒出錯的權利，要尊重和接納每一個幼兒的觀點，不能因為幼兒的探究行為與其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關“對稱”的概念時，一位幼兒說“屁股是對稱的”，教師很生氣地說“就你會想，坐下”。教師的行為不僅使得學生原本正確的關于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達的信心。
最后，教師在評價時應考慮每個幼兒的發(fā)展水平，應看到幼兒在活動過程中的進步，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)、都有成功地體驗，避免由于教師不恰當?shù)脑u價造成幼兒的緊張。
5.教師應具有反思的能力。
幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學活動進行的是否順利”、“哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題”、“幼兒在活動的過程中表現(xiàn)得是否積極和快樂”、“有沒有達到預期的教育目標”，在反思中教師才會不斷提高其組織活動的能力。同時幼兒教師還要引導培養(yǎng)幼兒思考、總結(jié)和評價。幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經(jīng)驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。
（三）應具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
幼兒期是一個人發(fā)展的關鍵期，這一時期的幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學精神和科學態(tài)度是幼兒科學精神和科學態(tài)度建立的關鍵所在。
同時，不斷學習培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，有利于教師自身的專業(yè)成長，使其成為創(chuàng)新型教師，研究型教師。實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹慎、樂于并善于合作：高度責任感；果斷堅持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對待工作、學習、生活。
參考文獻：
[4]石長年,程為文.培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的思考與實踐[j].甘肅教育.
淺談教師情懷論文篇十七
我想一個好的教師就應該有高度的事業(yè)心責任感和強烈的敬業(yè)精神，應該忠于黨和人民的教育事業(yè)，積極獻身于這項偉大的事業(yè)中去，有人會以為這是句漂亮話。但是，經(jīng)實踐證明這確實是做一個好教師的大前提。
毋庸諱言，社會上對教師的看法還不十分公正，很大一部分人甚至認為這是一個再輕松不過的工作，有點文化知識就可以當老師。當然，我們無須去做那些不著邊際的比較以及做出相應的反應，也不必去發(fā)那些毫無結(jié)論的牢騷，重要的是我們正在做教師這份工作，而我們既然做了人民的教師，就應該踏踏實實地做好教師這份工作，我想只有這樣，才無愧于“人民教師”的光榮稱號。除此之外，一個教師更應該有精湛的教學藝術和合理的知識結(jié)構。如果把孩子比做一塊塊等待汲取知識營養(yǎng)的海綿的話，那么我想教師便要懂得學會如何把知識和理想，化成水一樣的溫柔與純凈，便于學生汲取。這就要我們做教師的人，必須懂得學生的心理活動規(guī)律，在授課時能以獨特的藝術魅力和邏輯分析力來吸引學生，條理清晰，簡潔而富有哲理；語言標準生動幽默；手勢表情配合恰當，趣味昂然；板書工整，簡明扼要，注意引導學生自己去思考和解決問題。
教育家葉圣陶說：“教師當然須教，但尤其宜致力于導，導是高級的教。只有循循善誘的教師才能稱得上是業(yè)務上的導師”。我認為教師首先應該有過硬的教學水平，有開發(fā)學生智力的方式方法，應該熱愛學生，應該把自己當做孩子的家人．既要有嚴父的錚錚鐵骨，又要有慈母的滿腹柔腸，更要有同胞兄妹的寬容理解。學生有成績的時候我們應該鼓勵他們；學生有困難的時候，我們應該幫助他們；學生有缺點的時候；我們應該開導他們，挖苦和嫌棄其實是對自己和對學生的一種放棄。要有“衣帶漸寬終不悔，滿腔情感化甘霖”的精神。因為，他們是學生。古話說的好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，其實沒有多少人能理智地對待“苦口”與“逆耳”，我們的孩子也是一樣。在我們身邊，學生默然地倔強著，老師憤懣地對峙著的現(xiàn)象也時有發(fā)生?？墒菫榱藢W生現(xiàn)實及今后的長久發(fā)展，教師真得忍一時的誤會與不理解，大膽糾正學生的`錯誤。雖然可能使你在學生心目中的形象打了折扣，但經(jīng)過時間的考驗，學生總有理解你的那一天。反過來，不分場合逢人就夸，不察對錯遇事就獎，有可能美滋滋于一時，被學生擁簇于一時，而最終也會有挨罵之日。
當老師真的挺難的，難在教誨無邊，難在始終勤懇，難在不斷進步，但這正是我們的光榮所在！我們有我們的標尺，有我們的追求，也便有了最寶貴的財富“偉大的人格”。若問教師的形象究竟如何，我會響亮地回答：一個普通公民，卻是全體學生的楷模！我心目中的老師是平凡的，臉上總有淡淡的笑靨，腳下總有仆仆的風塵。
淺談教師情懷論文篇十八
論文摘要：法律對教師權利保護的不充分和教師個體力量的微弱，需要教師工會發(fā)揮維護教師權利的主體作用。工會維權是組織義務和法律義務，可以彌補教師個體維權的不足。然而教師工會組織的行政化、對工會工作內(nèi)容的錯位認識以及法律手段的有限性決定了工會維權的困境。在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)，推動工會自身建設的民主化、成立專業(yè)教師維權委員會、建立勞動關系協(xié)調(diào)機制等工作就成為當務之急。
教師作為特殊的社會職業(yè)階層，不僅需要職業(yè)權益的法律制度保障，更需要維護職業(yè)權益的組織保障。隨著社會經(jīng)濟文化條件的變化，教師維護職業(yè)權益問題日益突出。而在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)，對教師權利的法律保護尚不充分。教師更多的是以個體力量實施維權行為，尋求法律救濟的力量微薄。所以教師工會組織應當以維護教師權益為宗旨，在維護教師權益中居于主體地位，發(fā)揮應有作用。
一、現(xiàn)有的法律制度資源不足以維護教師的職業(yè)權益。
教師作為社會職業(yè)階層，除了作為普通公民所享有的權益外，教師還享有作為教師這個社會特定職業(yè)所應當具有的職業(yè)權益。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關于教師地位的建議書》從教師所應有的基本權利和職業(yè)權利兩個層面界定教師權利的基本內(nèi)容，基本權利是指作為社會公民的教師應有的經(jīng)濟、政治和精神上的社會生活權利；而職業(yè)權利是指從事教師職業(yè)的教師所享有的創(chuàng)設教育環(huán)境權、管理學生權和與學生家長平等協(xié)商的權利。本文僅以保障教師合法權益為目的的《中華人民共和國教師法》為例，說明現(xiàn)有法律對教師權利確認和保護的不足。
首先，《教師法》沒有規(guī)定對教師的從業(yè)權予以保障。教師從業(yè)權是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權利，教師從業(yè)權是一切其他權利和利益的保障和基礎?！督處煼ā吩诘趌6條規(guī)定了教師職務制度，并授權國務院規(guī)定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實施以來，國務院對教師職務制度一直沒有出臺具體的行政法規(guī)，從而使教師從業(yè)權不具有明確的法律保障基礎。盡管沒有法律上的明確依據(jù)，但教師與學校之間的關系是聘用合同關系已是不爭的事實。教師與學校在履行聘用合同期間，不可避免發(fā)生各種各樣的爭議，特別是關系到教師從業(yè)權的解聘、辭聘等爭議，對教師的權益影響重大。由于缺少關于解聘、辭聘的法律條件的規(guī)定，那么就意味著學?？梢宰孕写_定解聘、辭聘的條件，校方這種規(guī)定合法無從考量，檢索教育法律規(guī)范，沒有發(fā)現(xiàn)“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規(guī)范性文件中卻發(fā)現(xiàn)“經(jīng)考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發(fā)生重大變化時，可以通過解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關系”的規(guī)定。這意味著，在考核標準和考核結(jié)果以及“聘方條件的變化”兩個方面是不具有確定性的，這使教師的從業(yè)權利面臨不確定的風險。
其次，物質(zhì)利益權的規(guī)定缺乏切實的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質(zhì)保障和基礎。《教師法》第25條規(guī)定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規(guī)定：中小學教師和職業(yè)教育教師享受教齡津貼和其他補貼。同時，原國家教育委員會《關于實施(中華人民共和國教師法)若干問題的實施意見》規(guī)定：各地應當按照國家規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實際情況，確定當?shù)亟處熎骄べY高于當?shù)貒夜珓諉T平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實。《中華人民共和國教育法》第33條規(guī)定：國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會地位，教師的報酬，福利待遇，應當依據(jù)法律法規(guī)辦理。這些規(guī)定是針對公辦學校教師工資福利待遇的指導性法律規(guī)范，事實上，我國公辦學校教師的工資標準和社會福利也是參照公務員標準制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標準扣罰教師工資等侵犯教師工資權益等問題一直存在，直接侵犯了教師的物質(zhì)權益。依據(jù)《教師法》第38條規(guī)定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，僅僅責令其限期改正，只在挪用教育經(jīng)費而拖欠教師工資時才對直接責任人員給予行政處分；情節(jié)嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。我國存在的教師工資拖欠問題說明了《教師法》在維護教師工資福利權益方面的不足。另外，隨著民辦學校的不斷出現(xiàn)，民辦學校教師的工資福利保障問題也逐漸凸顯出來?！督處煼ā返?2條規(guī)定：“社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學校的教師工資福利情況不受《教師法》的規(guī)范，這意味著民辦學校教師的工資福利保障面臨更大的法律風險。
維護職工權益是工會的法律職責和法律義務，而且是首要的法律職責和法律義務，同時也是工會作為社團組織得以存在的根本理由?！吨腥A人民共和國工會法》第6條第一款規(guī)定：“維護職工合法權益是工會的基本職責。工會在維護全國人民總體利益的同時，代表和維護職工的合法權益。”我國各類學校作為事業(yè)單位，也都按照《工會法》建立了相應的工會組織，如基層工會委員會、基層工會等，在縣與縣以上的教育行政機關也成立有“教育工會”，教育工會被認為是“以知識分子為主體的特殊的產(chǎn)業(yè)工會，是教職員工自愿結(jié)合的工人階級群眾組織”。從法律意義上說，工會屬于具有獨立法人人格的社團組織，其與教育機構之間并不是從屬關系。教師一旦申請加入工會并被批準，就具有了教師工會會員的資格，教師與所加入的工會之間就形成了個體和組織之間的法律關系。教師享有工會成員權力并必須履行繳納會費、遵循工會章程等義務：而教師工會必須履行保護會員的合法權益的基本義務?！吨袊鲁獭房倓t第一自然段明確了工會“是會員和職工利益的代表。”需要指出的是，教師工會與其他行業(yè)工會組織一樣，其行使權利與履行義務并非僅僅基于工會與會員之間的組織關系，更重要的是基于《工會法》的法律規(guī)定，《工會法》第2條將工會的性質(zhì)規(guī)定為：“工會是職工自愿結(jié)合的工人階級的群眾組織”，這表明法律承認工會是職工自愿結(jié)合的群眾組織，成為會員既具有了《工會法》所賦予的法律權利。由此看來，工會維護教師合法權益是首要的法定職責，既是約定的義務更是法定的義務，工會組織由此具有了法律上的維權主體地位。
由于歷史原因，作為職工自愿結(jié)合的群眾組織的工會往往被視為隸屬于學?；蛘呓逃姓C構的一個工作部門，不自覺地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會部門化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統(tǒng)的干部人事制度體制下，教師工會組織行政化尚可理解，但隨著我國各類學校教師聘用制度的展開，尤其是民辦學校的不斷涌現(xiàn)，教師工會組織就絕不能停留在傳統(tǒng)的思維慣性和行為慣性當中，必須將維護教師權益作為教師工會組織的基本職責和一切工作的出發(fā)點，在維護教師權益中發(fā)揮教師利益代表者的作用，否則將導致教師工會組織的“角色錯位”。
首先，工會維權可以彌補教師個體維權的不足。通過對教師法律權利的考察，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師的法律權利更多是概括性的權利，教師的具體權利主要由教師與學校所簽定聘用合同來約定，而在合同締結(jié)、履行乃至合同爭議中，教師個體與作為管理者的學校相比，明顯處于弱勢地位，因此教師有權利被侵犯的可能。盡管教師可以通過個體的行為維護，但這種個體性維權的實際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會組織，具有法律的、組織的和專業(yè)的等資源上的優(yōu)勢，能夠更好的維護教師權益。
第二，工會維權是一種組織義務。教師加入工會組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權益保障上的歸屬感或從業(yè)的安全感，教師自愿申請加入工會組織，履行遵守章程和繳納會費的義務，這種履行義務的對價是工會作為組織提供的維權服務，是教師可以通過工會組織這個路徑行使管理權、決策權、監(jiān)督權、獲得救助權，當個體合法權益遭受侵害時，尋求組織救助。因此各級教育工會組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會組織存在的最基本的法理基礎。我國各級學校進行人事聘用制度改革以來，越來越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學校的矛盾、教師與教育行政管理部門的矛盾，這些矛盾無不體現(xiàn)教師的權益問題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會組織能否堅守并發(fā)揮維權的法律主體地位，是對工會組織的巨大考驗。
第三，工會維權是一種法律義務。教師工會組織維護教師權益具有法律基礎和組織基礎。維護教師權益是工會組織的基本職責，這種法律上的理由使教師工會組織具有維護職工權益的合法性，這種合法性可以形成對來自學?；蚪逃姓块T的制約。在學校與教師的關系越來越趨向于勞動關系的情況下，教師工會組織理所當然成為教師利益的代表者，教師工會在民主管理、勞動報酬、勞動保護、社會保障、工作時間與休息時間、勞動爭議等方面有權代表和維護職工合法權益，代表教師與學校就教師權益問題進行平等協(xié)商，運用《工會法》、《勞動法》、《勞動合同法》賦予的法律手段維護教師權益。
三、工會維權的現(xiàn)實困境與可能的思路。
教師工會組織發(fā)揮維護教師職業(yè)權益的主體作用，并不會因為法律的規(guī)定和理論的推導而成為現(xiàn)實。在現(xiàn)階段，工會要充分發(fā)揮維權作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境?！?BR> 困境之一，教師工會組織的非獨立性不利于維護教師的合法權益。目前的中國教育工會組織，仍然是一種官方性質(zhì)的行政化組織，工會組織等同于學校的行政工作部門。這就體現(xiàn)兩個法律規(guī)范和現(xiàn)實的矛盾：第一，在法律上工會的性質(zhì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，而在現(xiàn)實中工會是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會的首要職責是維護職工合法權益，而在現(xiàn)實中工會更傾向于維護行政方面的利益。事實上多數(shù)學校的工會主席是由學校領導任命的，而行政教育系統(tǒng)的教育工會主席更屬于典型的行政公務人員。這樣的職務來源很難形成向工會會員負責的職務立場，即使其具有代表職工就有關權益與學校進行交涉的法律意識和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對自己利益的影響。所以，如果工會具有了國家機關的性質(zhì)或者被用人單位所駕馭和控制，工會的法律角色和地位就發(fā)生了扭曲和變異。
困境之二，對教師工會組織工作內(nèi)容的認識錯位不利于維護教師的合法權益。長期以來，人們習慣認為工會工作的內(nèi)容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問、發(fā)福利、組織旅游、評比頒獎等。這種認識不僅存在于學校領導的觀念之中，也存在于工會組織的負責人和工會成員的觀念之中，這種不正確的認識導致工會組織維權意識的不自覺，阻礙了尋求維權路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會組織自覺將其主要作用定位于服務行政的從屬地位，而有意，無意放棄了維權的主體性。
困境之三，工會維權缺乏強有力的法律支持?！豆ā逢P于職工的勞動權、報酬權、休息權的規(guī)定基本采用“有權參與”、“有權要求”、“有權提請”的表述，表明工會維權只有交涉權、建議權、調(diào)解權、協(xié)商權而沒有決定權，這就意味著，工會組織必須借助于政府、企業(yè)、事業(yè)組織的配合才能實現(xiàn)法律賦予的權利，如果上述組織不予配合，工會組織的權利就無法實現(xiàn)，事實上造成了工會維權的弱勢性。我國工會不具有組織會員采取團體行動的法律權利，不能利用工會組織的力量和影響來為職工爭取更多的利益，同時也無法形成對行政的實質(zhì)制約和限制，即使是作為維護教師權益有效途徑的教師代表大會也存在著職權虛化、流于形式的傾向。
盡管存在以上的困境，但并不意味著工會組織在維護教師職業(yè)權益方面無所作為，在現(xiàn)有的法律框架下，仍然可以探尋維護教師權益的有效途徑。第一，在工會組織機構方面，可以逐步推動工會自身建設的民主化，通過直接選舉產(chǎn)生對會員負責的工會組織負責人。《工會法》第9條規(guī)定：各級工會委員會由會員大會或者會員代表大會民主選舉產(chǎn)生；各級工會委員會向同級會員大會或者會員代表大會負責并報告工作，接受其監(jiān)督。工會會員大會或者會員代表大會有權撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會委員會組成人員?！吨袊鲁獭芬灿蓄愃频囊?guī)定。第二，在教師工會組織中，成立專業(yè)的教師維權委員會?？梢杂删哂芯S權意識和維權能力的教師職工組成維權委員會，或者聘請律師作為工會組織的法律顧問，為工會組織和教師提供法律服務，同時不斷擴大維權影響。第三，建立勞動關系協(xié)調(diào)機制，維護教職工的勞動權益。教師與學校已經(jīng)形式了實質(zhì)上的勞動關系，適用勞動法律規(guī)范已經(jīng)不存在法律上的障礙。工會有權利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關教師與學校雙方的權利義務規(guī)定發(fā)表意見。發(fā)揮工會組織優(yōu)勢，協(xié)調(diào)勞動關系，緩和教師與學校之間的矛盾；代表職工進行集體談判，訂立集體協(xié)議；代表教師參與糾紛調(diào)解，仲裁甚至訴訟活動。同時深入挖掘原有維權機制，充分利用教代會的平臺，實行民主管理和民主監(jiān)督的權利，就涉及教師職業(yè)權益的問題依據(jù)法律政策提出工會組織的看法，表達和實現(xiàn)教師的意愿和主張。
強調(diào)工會維權作用并非意味著與學校或者教育行政機關的對抗，事實上工會維權的過程是協(xié)調(diào)勞動關系的過程。工會維權是一種雙向服務，既是對教師基本權利和職業(yè)權利的維護，也是對學校各項工作的促進，例如通過對教師的知情權、參與權、監(jiān)督權和管理權的維護能夠調(diào)動教職工民主參與、民主監(jiān)督的積極性和創(chuàng)造性，共同謀劃學校的發(fā)展；通過維權行為健全教師權益保護制度，使教師能夠安心教學科研工作，形成和諧的教育環(huán)境，提高學校行政管理行為的可接受性。事實上，學校與教師之間的利益相關性為工會維權行為提供了更大的空間。
淺談教師情懷論文篇一
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實?，F(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作?。课叶己茏孕藕芄鈽s的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說：“我啊！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問：“為什么??？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談教師情懷論文篇二
我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇三
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇四
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導者而是導航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。
關鍵詞：導航者;推動;藝術家;促進者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發(fā)展學生在學習中的獨立人格,發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待。
新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術,教師教學的過程不僅包含了藝術的內(nèi)容和手段,還會產(chǎn)生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用,觸碰并深入學生內(nèi)心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現(xiàn)德智體方面的藝術化發(fā)展。
教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學的過程。它要求教師堅持教學規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領學生慢慢體驗品味,誘發(fā)學生創(chuàng)造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術個性得以融合,教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構建設想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學生的需要開發(fā)出符合其需求的教學內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ抡n程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。
二、“推動”對教師提出的要求。
教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。
1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。
教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣,充分調(diào)動他們的學習熱情,誘發(fā)其學習自覺。
2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結(jié)構和能力。教師要在掌握學科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學生問倒,導致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術,具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡平臺教學的能力,從而運用信息技術推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據(jù)教學需要和學生反饋情況,及時調(diào)整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。
教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內(nèi)心世界,充分了解學生需求,并正確引導學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當?shù)臅r機、用恰當?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W進程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學的具體策略。
學生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學,應著力推動這三個關鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動學生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數(shù)學生都會做出一致回答:“是一個圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應含糊而過,而應抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設計一些與主題相關又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導學生發(fā)散思維,由此及彼進行推導,從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導推動學生觸類旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應加強推動,指引學生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發(fā)推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導學生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應推動學生一階一階爬階梯,先引導學生解決最容易的難點,再一步步引導學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復雜因素分析問題,轉(zhuǎn)化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發(fā)學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。
犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結(jié)經(jīng)驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學生在學習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調(diào)中心生厭煩。教師應變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向?qū)W生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復犯錯,此時,教師應當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學生犯錯的次數(shù),讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應推動學生自主糾錯,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法?？山⒓m錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復習錯題;可引導學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現(xiàn)的錯題進行總結(jié)歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導每個學生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。
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淺談教師情懷論文篇五
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1、社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結(jié)構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3、教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體xxx同成長。
4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
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淺談教師情懷論文篇六
隨著我國社會的發(fā)展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設高素質(zhì)的教師團隊是提高教師管理的關鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發(fā)展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質(zhì)量的提高。
一、項目管理的含義。
項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設定好目標來分解任務，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務管理、合理的工作結(jié)構分解、準確的成本預算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。
二、教師團隊培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。
（一）教師團隊的單一化。
大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業(yè)水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質(zhì)量的效果。
（二）學校領導忽視教師培養(yǎng)和管理中的個體需要。
（三）對教師培養(yǎng)和教學管理的認識簡單化。
教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會經(jīng)歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發(fā)展的每個階段都會影響到教師團隊的建設和發(fā)展，而有些學校領導對于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設應經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會出現(xiàn)不同的需求，沒有提供相關的科學的指導，很容易使教師團隊的發(fā)展走入誤區(qū)。
三、項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理的作用。
（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。
從管理學層面上講，項目管理是以項目任務為主要依據(jù)來組織的，學校可以將教學的管理活動以任務的形式來設計為項目，例如以活動內(nèi)容不同分為教師科研項目、教學模式創(chuàng)新項目，或是根據(jù)任務的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經(jīng)過仔細劃分的項目對于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經(jīng)過項目管理的劃分和要求，共同的任務目標會吸引到各個學科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業(yè)知識得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務項目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。
（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關系和組織發(fā)展具有良性的促進作用。團隊的領導者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領導要運用合理的激勵措施，灌輸團結(jié)合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發(fā)各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。
（三）項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理提出有效評價。
項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監(jiān)控，對于項目過程中的關鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結(jié)果，當情況出現(xiàn)偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學管理應用項目管理時，要合理運用評估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結(jié)合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)。項目管理的評價系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養(yǎng)和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現(xiàn)自我、認識自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導教師培養(yǎng)和教學管理的過程項目管理是一個系統(tǒng)性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應項目的發(fā)展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個階段中采用相應的管理指導措施。
四、項目管理中應注意的事項。
（一）提高教師的責任心和組織能力管理。
每個項目的組織實施者是項目管理中的領導者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統(tǒng)一教學管理的內(nèi)容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現(xiàn)不好的項目負責老師進行指導。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵機制。
在教師的培養(yǎng)和管理項目成立的時候，應該對項目進行規(guī)劃設計，同時建立相應的激勵制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現(xiàn)突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。
五、結(jié)語。
加強教師的培養(yǎng)和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發(fā)展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質(zhì)。
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淺談教師情懷論文篇七
隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質(zhì)水平的關鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學仍采用比較傳統(tǒng)的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非?；\統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設計。
不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質(zhì)量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質(zhì)量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對音樂教學質(zhì)量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質(zhì)問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構，同時應遵循相關的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學環(huán)境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生?？傊?，應為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結(jié)其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。
(四)高校應完善評估體系。
高?？山⒁粋€較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結(jié)語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇八
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導，要想做好這個引導工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)?，F(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應該學會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應該積極參加教育研究活動和業(yè)務學習活動，認真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應該以保護幼兒的生命安全為基礎，從而為幼兒教育打下堅定的基礎。首先，要為幼兒創(chuàng)設良好安全的生活環(huán)境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負責打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習慣，指導孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談教師情懷論文篇九
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導學案的編制即“備課”。
3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。
4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
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淺談教師情懷論文篇十
教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷地挑戰(zhàn)自己，超越自己。熱愛教育事業(yè)，就要對教學工作有"鞠躬盡瘁"的決心。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的"捧得一顆心來，不帶半根草去"。
1、要有奉獻的精神。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)，所以教師的工作就是奉獻。教師是把愛獻給教育的人，用平凡的工作鑄就師德之魂，把愛獻給教育的人不僅有付出也有回報，當我們看到桃李滿天下，用心血培育的學生成為棟梁時，付出的愛就得到回報，就會覺得很欣慰，這就是愛的教育的真諦。沒有責任就不是一位好教師，"我是老師"反映了教師強烈的責任意識，家長們把"望女成鳳、望子成龍"的希望寄托在教師身上，因此，教師的責任重于泰山，從小處講，它關系到個人和家庭的前途與命運；從大處講，它關系民族和國家的興旺和發(fā)展，作為一名光榮的人民教師，應該具備極強的使命感、責任心，應誠信立教，做到淡薄名利，敬業(yè)愛生，不能把教師簡單地當作謀生的職業(yè)，而是作為自己畢生追求的事業(yè)做全身心的投入。
2、要博學多才。現(xiàn)代教育趨勢要求教師有精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗、心理學知識、文化課程開發(fā)的能力、良好的語言表達能力、組織管理能力與教學研究能力，作為教師要為了"一杯水"去精心準備"一缸水"，這樣才能把知識很好地傳授給學生，才能做到真正意義上的"傳道、授業(yè)、解惑"。
3、要樹立新型的課程觀。新的課程觀認為：在課堂教學中，教師不應僅僅是知識的"傳授者"，而應是學生學習中的輔導著、促進者與合作者。學生也不再是知識的被動者，是主動的求知者。學生的學習動機、興趣一旦被激發(fā)，學習便成為了一種樂趣，同時教學會受到一定效果，從學生的思想著手，改變慣用的教學模式，多培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。教師不能只是一桶水，而且是應該時時補充生命的活水，不斷學習教育理論，掌握新的教育、教學方法，不斷接受新的教學理念，成功的教學經(jīng)驗，這樣才不會成為抹殺人才的劊子手。
淺談教師情懷論文篇十一
摘要：本文通過對部分中學英語教師和學生的中介作用的調(diào)查，考察了中學英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學生一樣，是教學過程中的主體。教師必須幫助學生提高自主意識，明確學習目標，并成為學習材料的解說者，為學生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應起著組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對于中介者的定義：賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習、處理問題，適應各種情景和變化以及應對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。
二中介理論的國內(nèi)外研究。
中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學家vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家feuerstein在把對兒童學習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學習的方式來呈現(xiàn)兒童所學的知識。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無疑對國內(nèi)的外語工作者有著積極的指導作用，與之相關研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認知中介作用能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的chen使用問卷對50名小學教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認為“讓學生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學教師及學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學英語教師的實踐和學生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學教學方面，賴定來對30名中學英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學生所期待的。
本文將對西華師范大學高職學院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
三問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調(diào)查對象。問卷一的對象是西華師范大學高職學院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學高職學院非英語專業(yè)學生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學生問卷。第一部分的目的是了解學生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的?！皠?chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學生的具體情況向他們提出相應的學習挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數(shù)差別較大，這表明教師在承認和尊重學生的個性和獨特性這一點上是持相當?shù)恼J同態(tài)度的，但在具體教學中實施的力度是不夠的。
從問卷二的學生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學生明白意圖”、“樹立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責任感”得分最低，這表明在學生心目中這一項不是很重要?！霸谛袨樽钥亍狈矫?，學生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學生的看法存在顯著差異。
將學生眼里教師的做法與教師做法和學生看法所得分數(shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學生的要求。
五結(jié)論與建議。
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學生就認為重要，說明教師應該隨時與學生溝通，了解學生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學生是最有發(fā)言權的。然而在學生眼里，教師的實施情況與學生的期望要求差別很大，這說明教師在教學實踐和實際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學習者制定切實可行的目標以及達到目標的計劃，并且在學習過程中，要不斷使學習者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學生之間的溝通，多了解學生的需求。（5）在教學過程中，教師還應多反思自己的教學，及時了解在教學過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學生與教師之間的互動，并且會受到教學環(huán)境和教學任務的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇十二
科學精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學素養(yǎng)的關鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣?，即幼兒表現(xiàn)出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對科學的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強烈的創(chuàng)新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時代發(fā)展的要求。
3．2對科學知識的重新認識。
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發(fā)展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經(jīng)常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發(fā)問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現(xiàn)代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。
具備良好的科學素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發(fā)幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質(zhì)量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現(xiàn)了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內(nèi)幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內(nèi)幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。
淺談教師情懷論文篇十三
論文摘要：現(xiàn)今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權利，切實維護學生的合法權益，已是當務之急。
一、大學生權利維護存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā?、《高教法》等法律規(guī)定了大學生應該享有的權利，但在現(xiàn)實生活中，這些權利因缺乏相應的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學生的權利停留在應然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權高校有開除學生學籍的權利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導致高校行使處分權的任意性，引發(fā)大學生侵權案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權利性規(guī)范與義務性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務，在“特別權力關系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學校權力而輕學生權利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎學金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當高校侵犯學生的合法權益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權利救濟方式?？墒怯捎谙嚓P法律規(guī)定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構的范圍、學生申訴機構及人員的設置、學生申訴處理委員會的處理權限問題等，導致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執(zhí)行?？偟膩碇v，這些事實的發(fā)生，反映了學校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權意識不強。
二、大學生權利維護的對策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學生維權提供法律保障。
隨著我國民主法制建設的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設的步伐。全國人大應縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學研究成果和司法實踐的.基礎上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關系，為學生權利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務院及教育行政等部門應要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關于加強教育學院建設若干問題的暫行規(guī)定》、《關于自費出國留學的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當?shù)?，在學校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權提供可訴渠道。
目前，在我國教育領域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎上，學生才迫不得已走行政復議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應拓寬到受理學生對其在校內(nèi)學習、財產(chǎn)、人身等合法權益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設置“學申委”機構設置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯(lián)、學聯(lián)代表參加，且占的比例應不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構無法受理教育糾紛的相關案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構領導、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內(nèi)部應該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設立一個獨立的糾紛調(diào)解委員會，成員主要由校領導和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學年，調(diào)解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權益的行為。
(三)高校應按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學校的根本依據(jù)和最高權威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學?！?；另一方面應組織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關的制度來保證，如學生的退學有預警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關規(guī)定，將學校制定或修改的有關學生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應嚴格做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強監(jiān)督，減少侵權現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學生的權利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權、人身權、財產(chǎn)權等侵害案件，應積極開展司法介入，抑制個別高校行政權力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等。”
(五)增強法律意識，提高學生維權能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權利的基礎，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導自己的行為，達到預防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權觀，不能以自己的好惡來判斷維權的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，應自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權利和義務，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學生在享有權利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務。否則，權利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學生中比較重視權利的實現(xiàn)，容易忽視義務的履行。調(diào)查也表明，相當一部分大學生對自我權益意識存在一定的偏差，還沒有形成應有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權利義務認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務?！币虼?，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權利、義務關系，在維護自身權利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應義務的履行。
淺談教師情懷論文篇十四
摘要：本研究通過“三引領”――創(chuàng)設生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創(chuàng)意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結(jié)束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結(jié)合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結(jié)與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設和后環(huán)境創(chuàng)設兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結(jié)束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結(jié)、評估、分析、調(diào)整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內(nèi)容及影響教師教學行為的背景評估內(nèi)容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調(diào)整，再設計、實踐、調(diào)整的循環(huán)往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創(chuàng)設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結(jié)果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構知識網(wǎng)和活動網(wǎng)。互動策略是教師教學行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學習結(jié)果的內(nèi)容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結(jié)果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展?！胺此?、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢姡∪嗬蠋熯@一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談教師情懷論文篇十五
愛自己，是體現(xiàn)自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責任感，注重自身全面發(fā)展，增強自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)自身價值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應該學會在壓力下解放自己，每天完成了教學任務，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。
2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學生的信任。嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、幽默風趣的教學語言，在課堂教學這個復雜多變的特定環(huán)境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個職業(yè)群體之中，良好的同時關系也影響著學生，影響著教學，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標，為了實現(xiàn)同一目標，教師之間要相互配合，全力合作，互相學習，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發(fā)揮每個人的潛能，不斷學習、總結(jié)、反思，提倡科學精神，營造求真務實、科學嚴謹?shù)臍夥眨岣呓萄匈|(zhì)量。在生活中相互關心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當發(fā)生矛盾時，應多包容對方，學會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對教育的崇敬和責任，是愛與責任的和諧統(tǒng)一，擔此重任，必須保持持久的愛心與高度的責任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛與責任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構筑起學生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛與責任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十六
摘要：良好的科學素養(yǎng)不管對幼兒、社會還是對教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學素養(yǎng)包括：具有豐富的科學知識和掌握獲取知識的方法和途徑，能夠有效地組織科學教育活動以及具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
一、科學素養(yǎng)及其重要性。
美國學者赫德在《科學素養(yǎng)：它對美國學校的意義》的文章中最早提出科學素養(yǎng)這一概念：科學素養(yǎng)代表個人所具備的、對科學的基本理解。國際上普遍認同公眾科學素養(yǎng)的三個標準：對科學技術術語和概念達到基本了解；對科學的研究過程和方法達到基本了解；對科學的社會影響達到基本了解。
科學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，科學素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個人已經(jīng)形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預示了其最后所能達到的人生高度。從大的方面講，一個國家整體的國民科學素養(yǎng)決定了一個國家的文明程度、發(fā)展水平。
（一）對幼兒及社會的重要意義。
曾經(jīng)有人調(diào)查世界上75位諾貝爾獎的獲得者：“您認為是在哪所大學實驗室學到了您認為一生中最重要的本領？”答案幾乎是一致的：幼兒園?？梢娫谟變簣@的科學教育關乎幼兒科學習慣的養(yǎng)成，是幼兒將來成為科學工作者的前提。《幼兒教育指導綱要（試行）》中關于科學教育的定義是這樣的：幼兒園科學教育是幼兒園有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒進行科學知識與技能，科學探究方法與能力，科學態(tài)度、情感與價值觀的教育教學活動。其宗旨就是對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于幼兒教師而言，他們面對的教育對象具有極大的.特殊性——他們具有最強烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學教育的直接引領者和啟發(fā)者，他們更應具備較高的科學素養(yǎng)，他們自身的科學素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來的科學生活態(tài)度和探究能力，影響著國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響國家的未來。
（二）對其自身專業(yè)成長的重要意義。
在傳統(tǒng)的觀念中，科學教育僅僅限定在傳授知識、訓練技能的層面上，人們把教師等同于“教書匠”，社會在發(fā)展，教育也要與時俱進，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動正在熱烈地進行，幼兒教師應當積極參與其中，掌握基本的教育科學研究能力，通過教科研引領教學工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關鍵因素就是提高自身的科學素養(yǎng)。
（一）具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑。
科學知識是基礎，具有奠基性作用，科學能力、情感、態(tài)度是在知識的掌握、建構、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。幼兒教師的科學知識包括以下豐富的內(nèi)容。
首先，教育教學的知識，如：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學等方面的知識，這些是教育活動科學化的基礎。
其次，關于自然科學和社會科學方面的常識性的知識，如：人體的知識，生態(tài)與環(huán)境的知識、自然現(xiàn)象的知識、現(xiàn)代科學技術的知識等等，這些是科學教育活動得以有效進行的保證，只有這些常識性知識的儲備作為前提，才會避免在科學教育活動中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們?nèi)ヌ骄康膯栴}，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索，有時還會出現(xiàn)基本概念的錯誤。
最后，幼兒教師還應該了解一些科學研究的方法方面的知識，如：觀察的方法，分類的方法，實驗操作的方法，測量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學研究的方法，幼兒才能自主地進行探究，這就要求教師自己首先要對這些方法的知識有所了解和掌握。
過去常說，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時代的巨大挑戰(zhàn)，報紙、電視、網(wǎng)絡……都給我們提供了大量的知識信息，“一桶水”已經(jīng)遠遠滿足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應該是一個“百科全書”式的人物，要有好學愛問不斷學習的精神，應該敏銳地向生活提問，向生活學習，老師應和幼兒一起成長，時刻關注科學技術的發(fā)展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識儲備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時，教師也應把這種獲取知識的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪里來？我是怎樣長大的？”這樣的問題時，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺的科教紀錄片《嬰兒日記》的方式進行巧妙地、直觀地回答。
（二）能夠有效地組織科學教育活動。
過去在科學教育方面我們注重的是教育的即時效應，組織一個活動就希望實現(xiàn)一個預定的外顯的目標，如孩子學會做多少計算題，認識多少動植物，這里我們強調(diào)的科學活動的有效性是著眼于幼兒的長遠發(fā)展的。
1.觀念的準備。
幼兒教師首先應該具備正確的兒童觀、教育觀才能設計出有利于幼兒發(fā)展的教學活動，靈活地運用各種教學方法去組織活動，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)的幼兒為本，注重教育教學、課程對兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強調(diào)兒童的主動實踐、探索探究學習等一些基本理念應該成為幼兒教師進行科學教育活動的指導思想。
2.為幼兒提供豐富的材料。
幼兒的思維具有具體形象性、直覺行動性的特點，不通過操作材料就完成科學教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動材料與環(huán)境要豐富多樣、要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時應根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時豐富內(nèi)容。春天到了，就種上各類小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲等。在區(qū)域活動中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的材料……引導幼兒對身邊常見事物與現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。
3.提供探索的機會，鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。
沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產(chǎn)生獨特的體驗，同時應給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，這樣孩子們學習的潛能才能被發(fā)掘。
教師應以問題為導向，引導幼兒自主探究。如在進行有關“風”的教育活動時，教師提出“風是怎樣產(chǎn)生的”這一問題后就讓幼兒自己嘗試“造風”，有的幼兒通過扇硬紙板產(chǎn)生風，有的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的風扇能產(chǎn)生風，甚至有的幼兒說跑得快了就感覺有風在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細的觀察，認真地思考，大膽地表達，活動取得了良好的效果，深奧的科學概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養(yǎng)成了科學探究的習慣。
4.為兒童制造鼓勵科學探究的良好心理氛圍。
首先，教師應保護幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對周圍的一切都充滿了好奇，他們會問“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽能不能晚上出來”、“為什么小草不會說話”諸如此類的怪誕不經(jīng)的問題，教師如果對他們的問題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會慢慢消退甚至對自己產(chǎn)生懷疑。一切科學都是從問題開始的，如果好奇心都沒有了，科學的發(fā)展便也就成了一紙空談。
其次，教師應該培養(yǎng)幼兒在探索活動中的自信心，要給予幼兒出錯的權利，要尊重和接納每一個幼兒的觀點，不能因為幼兒的探究行為與其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關“對稱”的概念時，一位幼兒說“屁股是對稱的”，教師很生氣地說“就你會想，坐下”。教師的行為不僅使得學生原本正確的關于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達的信心。
最后，教師在評價時應考慮每個幼兒的發(fā)展水平，應看到幼兒在活動過程中的進步，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)、都有成功地體驗，避免由于教師不恰當?shù)脑u價造成幼兒的緊張。
5.教師應具有反思的能力。
幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學活動進行的是否順利”、“哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題”、“幼兒在活動的過程中表現(xiàn)得是否積極和快樂”、“有沒有達到預期的教育目標”，在反思中教師才會不斷提高其組織活動的能力。同時幼兒教師還要引導培養(yǎng)幼兒思考、總結(jié)和評價。幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經(jīng)驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。
（三）應具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
幼兒期是一個人發(fā)展的關鍵期，這一時期的幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學精神和科學態(tài)度是幼兒科學精神和科學態(tài)度建立的關鍵所在。
同時，不斷學習培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，有利于教師自身的專業(yè)成長，使其成為創(chuàng)新型教師，研究型教師。實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹慎、樂于并善于合作：高度責任感；果斷堅持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對待工作、學習、生活。
參考文獻：
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淺談教師情懷論文篇十七
我想一個好的教師就應該有高度的事業(yè)心責任感和強烈的敬業(yè)精神，應該忠于黨和人民的教育事業(yè)，積極獻身于這項偉大的事業(yè)中去，有人會以為這是句漂亮話。但是，經(jīng)實踐證明這確實是做一個好教師的大前提。
毋庸諱言，社會上對教師的看法還不十分公正，很大一部分人甚至認為這是一個再輕松不過的工作，有點文化知識就可以當老師。當然，我們無須去做那些不著邊際的比較以及做出相應的反應，也不必去發(fā)那些毫無結(jié)論的牢騷，重要的是我們正在做教師這份工作，而我們既然做了人民的教師，就應該踏踏實實地做好教師這份工作，我想只有這樣，才無愧于“人民教師”的光榮稱號。除此之外，一個教師更應該有精湛的教學藝術和合理的知識結(jié)構。如果把孩子比做一塊塊等待汲取知識營養(yǎng)的海綿的話，那么我想教師便要懂得學會如何把知識和理想，化成水一樣的溫柔與純凈，便于學生汲取。這就要我們做教師的人，必須懂得學生的心理活動規(guī)律，在授課時能以獨特的藝術魅力和邏輯分析力來吸引學生，條理清晰，簡潔而富有哲理；語言標準生動幽默；手勢表情配合恰當，趣味昂然；板書工整，簡明扼要，注意引導學生自己去思考和解決問題。
教育家葉圣陶說：“教師當然須教，但尤其宜致力于導，導是高級的教。只有循循善誘的教師才能稱得上是業(yè)務上的導師”。我認為教師首先應該有過硬的教學水平，有開發(fā)學生智力的方式方法，應該熱愛學生，應該把自己當做孩子的家人．既要有嚴父的錚錚鐵骨，又要有慈母的滿腹柔腸，更要有同胞兄妹的寬容理解。學生有成績的時候我們應該鼓勵他們；學生有困難的時候，我們應該幫助他們；學生有缺點的時候；我們應該開導他們，挖苦和嫌棄其實是對自己和對學生的一種放棄。要有“衣帶漸寬終不悔，滿腔情感化甘霖”的精神。因為，他們是學生。古話說的好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，其實沒有多少人能理智地對待“苦口”與“逆耳”，我們的孩子也是一樣。在我們身邊，學生默然地倔強著，老師憤懣地對峙著的現(xiàn)象也時有發(fā)生?？墒菫榱藢W生現(xiàn)實及今后的長久發(fā)展，教師真得忍一時的誤會與不理解，大膽糾正學生的`錯誤。雖然可能使你在學生心目中的形象打了折扣，但經(jīng)過時間的考驗，學生總有理解你的那一天。反過來，不分場合逢人就夸，不察對錯遇事就獎，有可能美滋滋于一時，被學生擁簇于一時，而最終也會有挨罵之日。
當老師真的挺難的，難在教誨無邊，難在始終勤懇，難在不斷進步，但這正是我們的光榮所在！我們有我們的標尺，有我們的追求，也便有了最寶貴的財富“偉大的人格”。若問教師的形象究竟如何，我會響亮地回答：一個普通公民，卻是全體學生的楷模！我心目中的老師是平凡的，臉上總有淡淡的笑靨，腳下總有仆仆的風塵。
淺談教師情懷論文篇十八
論文摘要：法律對教師權利保護的不充分和教師個體力量的微弱，需要教師工會發(fā)揮維護教師權利的主體作用。工會維權是組織義務和法律義務，可以彌補教師個體維權的不足。然而教師工會組織的行政化、對工會工作內(nèi)容的錯位認識以及法律手段的有限性決定了工會維權的困境。在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)，推動工會自身建設的民主化、成立專業(yè)教師維權委員會、建立勞動關系協(xié)調(diào)機制等工作就成為當務之急。
教師作為特殊的社會職業(yè)階層，不僅需要職業(yè)權益的法律制度保障，更需要維護職業(yè)權益的組織保障。隨著社會經(jīng)濟文化條件的變化，教師維護職業(yè)權益問題日益突出。而在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)，對教師權利的法律保護尚不充分。教師更多的是以個體力量實施維權行為，尋求法律救濟的力量微薄。所以教師工會組織應當以維護教師權益為宗旨，在維護教師權益中居于主體地位，發(fā)揮應有作用。
一、現(xiàn)有的法律制度資源不足以維護教師的職業(yè)權益。
教師作為社會職業(yè)階層，除了作為普通公民所享有的權益外，教師還享有作為教師這個社會特定職業(yè)所應當具有的職業(yè)權益。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關于教師地位的建議書》從教師所應有的基本權利和職業(yè)權利兩個層面界定教師權利的基本內(nèi)容，基本權利是指作為社會公民的教師應有的經(jīng)濟、政治和精神上的社會生活權利；而職業(yè)權利是指從事教師職業(yè)的教師所享有的創(chuàng)設教育環(huán)境權、管理學生權和與學生家長平等協(xié)商的權利。本文僅以保障教師合法權益為目的的《中華人民共和國教師法》為例，說明現(xiàn)有法律對教師權利確認和保護的不足。
首先，《教師法》沒有規(guī)定對教師的從業(yè)權予以保障。教師從業(yè)權是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權利，教師從業(yè)權是一切其他權利和利益的保障和基礎?！督處煼ā吩诘趌6條規(guī)定了教師職務制度，并授權國務院規(guī)定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實施以來，國務院對教師職務制度一直沒有出臺具體的行政法規(guī)，從而使教師從業(yè)權不具有明確的法律保障基礎。盡管沒有法律上的明確依據(jù)，但教師與學校之間的關系是聘用合同關系已是不爭的事實。教師與學校在履行聘用合同期間，不可避免發(fā)生各種各樣的爭議，特別是關系到教師從業(yè)權的解聘、辭聘等爭議，對教師的權益影響重大。由于缺少關于解聘、辭聘的法律條件的規(guī)定，那么就意味著學?？梢宰孕写_定解聘、辭聘的條件，校方這種規(guī)定合法無從考量，檢索教育法律規(guī)范，沒有發(fā)現(xiàn)“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規(guī)范性文件中卻發(fā)現(xiàn)“經(jīng)考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發(fā)生重大變化時，可以通過解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關系”的規(guī)定。這意味著，在考核標準和考核結(jié)果以及“聘方條件的變化”兩個方面是不具有確定性的，這使教師的從業(yè)權利面臨不確定的風險。
其次，物質(zhì)利益權的規(guī)定缺乏切實的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質(zhì)保障和基礎。《教師法》第25條規(guī)定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規(guī)定：中小學教師和職業(yè)教育教師享受教齡津貼和其他補貼。同時，原國家教育委員會《關于實施(中華人民共和國教師法)若干問題的實施意見》規(guī)定：各地應當按照國家規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實際情況，確定當?shù)亟處熎骄べY高于當?shù)貒夜珓諉T平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實。《中華人民共和國教育法》第33條規(guī)定：國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會地位，教師的報酬，福利待遇，應當依據(jù)法律法規(guī)辦理。這些規(guī)定是針對公辦學校教師工資福利待遇的指導性法律規(guī)范，事實上，我國公辦學校教師的工資標準和社會福利也是參照公務員標準制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標準扣罰教師工資等侵犯教師工資權益等問題一直存在，直接侵犯了教師的物質(zhì)權益。依據(jù)《教師法》第38條規(guī)定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，僅僅責令其限期改正，只在挪用教育經(jīng)費而拖欠教師工資時才對直接責任人員給予行政處分；情節(jié)嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。我國存在的教師工資拖欠問題說明了《教師法》在維護教師工資福利權益方面的不足。另外，隨著民辦學校的不斷出現(xiàn)，民辦學校教師的工資福利保障問題也逐漸凸顯出來?！督處煼ā返?2條規(guī)定：“社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學校的教師工資福利情況不受《教師法》的規(guī)范，這意味著民辦學校教師的工資福利保障面臨更大的法律風險。
維護職工權益是工會的法律職責和法律義務，而且是首要的法律職責和法律義務，同時也是工會作為社團組織得以存在的根本理由?！吨腥A人民共和國工會法》第6條第一款規(guī)定：“維護職工合法權益是工會的基本職責。工會在維護全國人民總體利益的同時，代表和維護職工的合法權益。”我國各類學校作為事業(yè)單位，也都按照《工會法》建立了相應的工會組織，如基層工會委員會、基層工會等，在縣與縣以上的教育行政機關也成立有“教育工會”，教育工會被認為是“以知識分子為主體的特殊的產(chǎn)業(yè)工會，是教職員工自愿結(jié)合的工人階級群眾組織”。從法律意義上說，工會屬于具有獨立法人人格的社團組織，其與教育機構之間并不是從屬關系。教師一旦申請加入工會并被批準，就具有了教師工會會員的資格，教師與所加入的工會之間就形成了個體和組織之間的法律關系。教師享有工會成員權力并必須履行繳納會費、遵循工會章程等義務：而教師工會必須履行保護會員的合法權益的基本義務?！吨袊鲁獭房倓t第一自然段明確了工會“是會員和職工利益的代表。”需要指出的是，教師工會與其他行業(yè)工會組織一樣，其行使權利與履行義務并非僅僅基于工會與會員之間的組織關系，更重要的是基于《工會法》的法律規(guī)定，《工會法》第2條將工會的性質(zhì)規(guī)定為：“工會是職工自愿結(jié)合的工人階級的群眾組織”，這表明法律承認工會是職工自愿結(jié)合的群眾組織，成為會員既具有了《工會法》所賦予的法律權利。由此看來，工會維護教師合法權益是首要的法定職責，既是約定的義務更是法定的義務，工會組織由此具有了法律上的維權主體地位。
由于歷史原因，作為職工自愿結(jié)合的群眾組織的工會往往被視為隸屬于學?；蛘呓逃姓C構的一個工作部門，不自覺地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會部門化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統(tǒng)的干部人事制度體制下，教師工會組織行政化尚可理解，但隨著我國各類學校教師聘用制度的展開，尤其是民辦學校的不斷涌現(xiàn)，教師工會組織就絕不能停留在傳統(tǒng)的思維慣性和行為慣性當中，必須將維護教師權益作為教師工會組織的基本職責和一切工作的出發(fā)點，在維護教師權益中發(fā)揮教師利益代表者的作用，否則將導致教師工會組織的“角色錯位”。
首先，工會維權可以彌補教師個體維權的不足。通過對教師法律權利的考察，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師的法律權利更多是概括性的權利，教師的具體權利主要由教師與學校所簽定聘用合同來約定，而在合同締結(jié)、履行乃至合同爭議中，教師個體與作為管理者的學校相比，明顯處于弱勢地位，因此教師有權利被侵犯的可能。盡管教師可以通過個體的行為維護，但這種個體性維權的實際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會組織，具有法律的、組織的和專業(yè)的等資源上的優(yōu)勢，能夠更好的維護教師權益。
第二，工會維權是一種組織義務。教師加入工會組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權益保障上的歸屬感或從業(yè)的安全感，教師自愿申請加入工會組織，履行遵守章程和繳納會費的義務，這種履行義務的對價是工會作為組織提供的維權服務，是教師可以通過工會組織這個路徑行使管理權、決策權、監(jiān)督權、獲得救助權，當個體合法權益遭受侵害時，尋求組織救助。因此各級教育工會組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會組織存在的最基本的法理基礎。我國各級學校進行人事聘用制度改革以來，越來越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學校的矛盾、教師與教育行政管理部門的矛盾，這些矛盾無不體現(xiàn)教師的權益問題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會組織能否堅守并發(fā)揮維權的法律主體地位，是對工會組織的巨大考驗。
第三，工會維權是一種法律義務。教師工會組織維護教師權益具有法律基礎和組織基礎。維護教師權益是工會組織的基本職責，這種法律上的理由使教師工會組織具有維護職工權益的合法性，這種合法性可以形成對來自學?；蚪逃姓块T的制約。在學校與教師的關系越來越趨向于勞動關系的情況下，教師工會組織理所當然成為教師利益的代表者，教師工會在民主管理、勞動報酬、勞動保護、社會保障、工作時間與休息時間、勞動爭議等方面有權代表和維護職工合法權益，代表教師與學校就教師權益問題進行平等協(xié)商，運用《工會法》、《勞動法》、《勞動合同法》賦予的法律手段維護教師權益。
三、工會維權的現(xiàn)實困境與可能的思路。
教師工會組織發(fā)揮維護教師職業(yè)權益的主體作用，并不會因為法律的規(guī)定和理論的推導而成為現(xiàn)實。在現(xiàn)階段，工會要充分發(fā)揮維權作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境?！?BR> 困境之一，教師工會組織的非獨立性不利于維護教師的合法權益。目前的中國教育工會組織，仍然是一種官方性質(zhì)的行政化組織，工會組織等同于學校的行政工作部門。這就體現(xiàn)兩個法律規(guī)范和現(xiàn)實的矛盾：第一，在法律上工會的性質(zhì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，而在現(xiàn)實中工會是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會的首要職責是維護職工合法權益，而在現(xiàn)實中工會更傾向于維護行政方面的利益。事實上多數(shù)學校的工會主席是由學校領導任命的，而行政教育系統(tǒng)的教育工會主席更屬于典型的行政公務人員。這樣的職務來源很難形成向工會會員負責的職務立場，即使其具有代表職工就有關權益與學校進行交涉的法律意識和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對自己利益的影響。所以，如果工會具有了國家機關的性質(zhì)或者被用人單位所駕馭和控制，工會的法律角色和地位就發(fā)生了扭曲和變異。
困境之二，對教師工會組織工作內(nèi)容的認識錯位不利于維護教師的合法權益。長期以來，人們習慣認為工會工作的內(nèi)容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問、發(fā)福利、組織旅游、評比頒獎等。這種認識不僅存在于學校領導的觀念之中，也存在于工會組織的負責人和工會成員的觀念之中，這種不正確的認識導致工會組織維權意識的不自覺，阻礙了尋求維權路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會組織自覺將其主要作用定位于服務行政的從屬地位，而有意，無意放棄了維權的主體性。
困境之三，工會維權缺乏強有力的法律支持?！豆ā逢P于職工的勞動權、報酬權、休息權的規(guī)定基本采用“有權參與”、“有權要求”、“有權提請”的表述，表明工會維權只有交涉權、建議權、調(diào)解權、協(xié)商權而沒有決定權，這就意味著，工會組織必須借助于政府、企業(yè)、事業(yè)組織的配合才能實現(xiàn)法律賦予的權利，如果上述組織不予配合，工會組織的權利就無法實現(xiàn)，事實上造成了工會維權的弱勢性。我國工會不具有組織會員采取團體行動的法律權利，不能利用工會組織的力量和影響來為職工爭取更多的利益，同時也無法形成對行政的實質(zhì)制約和限制，即使是作為維護教師權益有效途徑的教師代表大會也存在著職權虛化、流于形式的傾向。
盡管存在以上的困境，但并不意味著工會組織在維護教師職業(yè)權益方面無所作為，在現(xiàn)有的法律框架下，仍然可以探尋維護教師權益的有效途徑。第一，在工會組織機構方面，可以逐步推動工會自身建設的民主化，通過直接選舉產(chǎn)生對會員負責的工會組織負責人。《工會法》第9條規(guī)定：各級工會委員會由會員大會或者會員代表大會民主選舉產(chǎn)生；各級工會委員會向同級會員大會或者會員代表大會負責并報告工作，接受其監(jiān)督。工會會員大會或者會員代表大會有權撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會委員會組成人員?！吨袊鲁獭芬灿蓄愃频囊?guī)定。第二，在教師工會組織中，成立專業(yè)的教師維權委員會?？梢杂删哂芯S權意識和維權能力的教師職工組成維權委員會，或者聘請律師作為工會組織的法律顧問，為工會組織和教師提供法律服務，同時不斷擴大維權影響。第三，建立勞動關系協(xié)調(diào)機制，維護教職工的勞動權益。教師與學校已經(jīng)形式了實質(zhì)上的勞動關系，適用勞動法律規(guī)范已經(jīng)不存在法律上的障礙。工會有權利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關教師與學校雙方的權利義務規(guī)定發(fā)表意見。發(fā)揮工會組織優(yōu)勢，協(xié)調(diào)勞動關系，緩和教師與學校之間的矛盾；代表職工進行集體談判，訂立集體協(xié)議；代表教師參與糾紛調(diào)解，仲裁甚至訴訟活動。同時深入挖掘原有維權機制，充分利用教代會的平臺，實行民主管理和民主監(jiān)督的權利，就涉及教師職業(yè)權益的問題依據(jù)法律政策提出工會組織的看法，表達和實現(xiàn)教師的意愿和主張。
強調(diào)工會維權作用并非意味著與學校或者教育行政機關的對抗，事實上工會維權的過程是協(xié)調(diào)勞動關系的過程。工會維權是一種雙向服務，既是對教師基本權利和職業(yè)權利的維護，也是對學校各項工作的促進，例如通過對教師的知情權、參與權、監(jiān)督權和管理權的維護能夠調(diào)動教職工民主參與、民主監(jiān)督的積極性和創(chuàng)造性，共同謀劃學校的發(fā)展；通過維權行為健全教師權益保護制度，使教師能夠安心教學科研工作，形成和諧的教育環(huán)境，提高學校行政管理行為的可接受性。事實上，學校與教師之間的利益相關性為工會維權行為提供了更大的空間。