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學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇一
中職學校的學生來源復雜，“問題學生”比比皆是，厭學、混學、逃學、輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，對系統(tǒng)的理論學習不感興趣，但對參加各種各樣的活動卻十分感興趣。由于項目教學法包含有不少活動，學生比較感興趣，容易接受這種教學法。
(一)確定項目任務。
“二聲部視唱”是中職學校學前教育專業(yè)學生應該掌握的技能。如果采用項目教學法，既能提高學生視唱能力又能提高欣賞與合作能力?；诖耍姨岢隽隧椖拷虒W的設想，師生共同討論后確定如下內(nèi)容:項目題目:學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目教學目標:通過學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目的實施，激發(fā)學生孝敬父母、熱愛生活的情感，提高人文素養(yǎng);讓學生在實踐中學會二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。項目教學任務:以小組為單位，每四到六人為一組，團結協(xié)作，學會二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，時間兩周。
(二)制定計劃。
在確定項目目標任務后，學生自主實施項目前工作，要做準備、定計劃。知識技能準備:教師先向學生講解二聲部視唱的有關要求，讓學生做好學習的知識準備;向學生介紹攝影知識，不明白之處向教師或同學請教，做好技能準備;然后向學生提供一些文藝晚會中有二聲部合唱節(jié)目的光碟，供學生參考。項目計劃制定:學生具備了與項目實施相關的一定的二聲部視唱知識、攝影知識、專業(yè)技能后，就可以進行項目計劃制定。先讓學生自由組合，四到六人結為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細節(jié)方面商討制定工作計劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見，最終由教師認可，各組確定項目計劃。
(三)實施項目。
根據(jù)已商討制定的項目計劃，學生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開展工作。項目前期，學生進行廣泛調(diào)研，了解國內(nèi)小組唱或合唱《小烏鴉愛媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節(jié)目的特色，確定本小組排練的亮點。教師作適當指導，協(xié)調(diào)完成調(diào)研分析。項目中期，學生根據(jù)商量結果進行練習。其間教師注意對學生進行督促引導，檢查指導學生進行練習。項目后期，學生依計劃將學會的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導下，根據(jù)項目教學實施的切身經(jīng)歷，寫出一篇既有實踐體會、又有一定理論高度的'總結。
(四)檢查評估。
學生自己評估。學生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項目開發(fā)總結報告。師生共同評估。根據(jù)各項目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的錄像成品及其所作總結報告，師生就各組在項目教學過程中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征等方面共同討論、評判。學校專家評估。將學生制作的視唱歌曲錄像成品提交學校教務科，請負責藝術教學的老師做出評估。
(五)作品展示當學生欣賞著自己參與制做出來的視唱歌曲錄像時，激動之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個項目實訓中，每個人擔任一定的角色，完成既定的教學任務，師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、取得的成績和解決問題的方法等等。對作品的評價主要由學生自己進行自我評價，寫出自我評價報告書，小組審議之后再由教師對項目工作進行檢查綜合評分。教師對制作出來的作品進行講解分析。然后根據(jù)師生的建議，讓最優(yōu)秀的小組代表班級參加學校文藝晚會演出。
三、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的效果。
(一)學生的職業(yè)能力有了較大提高。
學生的專業(yè)技能、職業(yè)能力提高了，就業(yè)形勢就好。近兩年我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%，而且更重要的是，在學生畢業(yè)前幾個月用人單位就已提前預訂完，呈現(xiàn)供不應求局面，反映了用人單位對我校學前教育專業(yè)教學質量的信任，也間接體現(xiàn)了項目教學法的威力。
(二)學前教育專業(yè)得到了發(fā)展。
學前教育專業(yè)學生原來每年招生都是1個班幾十名學生，實施項目教學法后上升到3個班一百多人，則快速提升到9個班接近500人，已有600人報讀，學前教育專業(yè)也由原來的小專業(yè)一躍成為學校最大的專業(yè)。五、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的體會改革才有發(fā)展的機會。石嘴山市第一職業(yè)中等專業(yè)學校的學前教育專業(yè)自1985年建立以來一直都是學校中的小專業(yè)。如果該專業(yè)不實施項目教學法，提高教學質量，盡管碰到國家這幾年大力發(fā)展學前教育的機遇，但也不可能使該專業(yè)發(fā)展到目前的高度，成為學校最大且最有特色的專業(yè)。當然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇二
所謂分層次教學法，就是授課教師把班級里不同情況的同學分成一些授課小組，根據(jù)每個小組的實際情況，講授不同的授課內(nèi)容，滿足學生的差異性需求，最終實現(xiàn)共同提高的教學目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學法有一些明顯的教學優(yōu)點。
1.1可以滿足差異性需求。
進入高職高專院校的學生，成績都不是太理想，英語課程的基礎知識存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒能進入高等學府，但選擇了高職高專院校學前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學習目標的，都想成為一個名合格的幼教老師。在平時的學習中，盡管基礎差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學生發(fā)音不太標準，有的學生詞匯量不夠，有的學生學習興趣不足，只要教師從這些學生的實際情況出發(fā)，了解每位學生的實際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個不同層次的學習小組，結合他們的實際需求開展教學，力爭滿足每個同學的需要。
1.2可以講授多樣化的教學內(nèi)容。
幼教教育的專業(yè)英語，分為基礎英語知識和專業(yè)英語課程。經(jīng)過一定時期分層次的英語基礎知識的學習之后，這些學生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進行專業(yè)學習、深入學習的階段。專業(yè)英語課程內(nèi)容更加豐富、更為多樣化，相對來說也更為復雜，這些學生就可以根據(jù)不同的學習興趣和個人愛好，來選擇學習不同的內(nèi)容。教師就可以根據(jù)學生的愛好情況，把學生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當代文學、古典文學、英美詩歌、英美文化教育等內(nèi)容，實施多樣化教學，講授內(nèi)容不一樣的知識，保證每個小組的學生都能吸收到一定的專業(yè)知識。2.3可以有效拉近師生距離傳統(tǒng)的大課堂教學中，一位教師要給上百名學生上課，教師難以照顧到每個同學，只能講授一些常識性大眾化的.內(nèi)容，而且教師一般都是上課時才來教室、下課后就回到辦公室，平時時間學生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時間向老師請教，時間久了師生關系就很生疏。實施分層次教學后，每位教師不用照顧太多的學生，集中精力實施好不同層次、不同小組里的學生的課程教學就行，由于每個層次的學生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個同學，可以進行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
2分層次教學的實施策略。
高職高專學前教育專業(yè)中，分層次教學具有一定的教學優(yōu)勢，可以有效提升教學效果，這種教學方法收到了學生的稱贊，得到了一致好評，故此，這種教學方式可以在相關院校內(nèi)得以大力推廣。
2.1基礎層次，實施基礎知識教學。
基礎層次的學習小組中，教師可以從最基礎的語音入手，為學生補上必要的知識，提高學生學習的自信心和興趣。具體教學中，教師可以提供求學生能聽懂涉及日常交際的結構簡單、語速較慢英語簡短對話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學生能參與簡單的角色扮演及自編自演對話等興趣活動，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。
2.2中間層次，實施專業(yè)知識教學。
對于基礎稍好一些的學習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關的專業(yè)英語內(nèi)容，培養(yǎng)這些學生的英語應用能力。教師應讓學生了解幼兒學習語言的心理特點，讓學生知悉幼兒英語教學的理論基礎及幼兒園英語教學大綱，最終學會如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學模式，遵循幼兒英語教學的基本原則，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.3成績優(yōu)異層次，實施啟發(fā)式教學。
教師在英語成績相對不錯的學習小組中，授課方法就應不拘一格，適當進行創(chuàng)新，實施開發(fā)式、引導式、啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的能動性。教師可以把唱歌、游戲、對話、話劇等場景引入到教學之中，把學習主動權讓給學生。教師可以向學生講授幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，引導學生能夠按歌謠內(nèi)容設計教學活動、掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內(nèi)容、能夠在教學活動中恰當使用故事。除此之外，教師還可以讓學生觀看英語原版電影，鼓勵學生創(chuàng)作英語話劇、使用英語進行日常交流，為學生創(chuàng)造真實的外語語言環(huán)境，幫助學生攻克聽說難關，切實提升英語的實際運用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
3.總結。
總之，高職高專學前教育應培養(yǎng)滿足社會需要、具備一定專業(yè)技能的人才，專業(yè)英語課程實施分層次教學，是以就業(yè)為導向、著力培養(yǎng)學生實際應用能力的一種非傳統(tǒng)的教學模式，這種方式應值得大力推廣。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇三
在對聲樂藝術美學加以解讀的過程中，如果以哲學的理念來思考就會發(fā)現(xiàn)：聲樂藝術與哲學在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的重要追求。
因此，本文基于哲學視角，簡單分析了聲樂藝術美學，并以此為基礎，站在哲學高度從多個方面解讀了聲樂藝術。
站在哲學的高度來進一步審視聲樂藝術，領會其中所蘊含的美的形態(tài)，可以有效實現(xiàn)對聲樂藝術的完善和超越，并提高聲樂本體的“自知之明”。
1聲樂藝術美學。
聲樂是以人的聲帶為主，聲樂需要人為練習，很多情況下人們說的學聲樂，就是學唱歌或者不同的唱腔，聲樂發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂藝術具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂的藝術美融合了各種美的因素，時空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂美學的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構成聲樂藝術美的基本條件;語言、旋律、情感、表演是形成聲樂美的基本要素。
總的來說，在聲樂藝術美的構成內(nèi)容中，必不可少的是語言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂藝術美學的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學的構成看，聲樂美學就是藝術美學的一個分支。
從這個層面來看，筆者要想進一步探索聲樂藝術美學，就要明確其核心問題：即從哲學—美學的高度來認識聲樂藝術的本質。
2基于哲學角度的聲樂藝術美學解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質。
從宏觀的哲學視野進行探索，物質是世界的本源。
基于馬克思關于物質的認識來看，物質是一種客觀存在，它決定人的意識，但卻不依賴于人的意識而存在。
它是標志客觀實在的哲學范疇，人類通過自己的感覺來感知這種客觀實在。
簡言之：物質決定意識，意識對物質具有反作用，物質是一種獨立的存在，能夠被人的意識所反映。
回到聲樂藝術中，聲樂藝術所反映的就是人類的一種審美意識，它穿越漫長的歷史時空，成為人類社會特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個重要原因就是這種聲樂藝術所彰顯的藝術之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動，其本質上是富含生命力的人類物質運動的結果。
2.2精神活動是聲樂的本質。
聲樂藝術具有一定的精神屬性，并且在聲樂藝術活動中有多方面的體現(xiàn)。
首先，基于聲樂藝術的整個生產(chǎn)過程進行審視，人類主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質載體，最終實現(xiàn)了聲樂藝術之美的張揚。
其中，人類主體在聲樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)是多元互動的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運動覺、領悟歌唱內(nèi)容等。
任何的心理活動都不會是憑空而生，聲樂歌唱主體的心理活動過程也是如此，它是人體大腦機能運動的結果。
其次，從聲樂藝術的精神屬性來看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個主要形式特征，并且在此過程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。
例如，聲樂藝術是一種以聲音為承載的聽覺藝術，在聲樂演唱過程中，這種聽覺藝術需要借助一定的輔助手段(聲樂歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來增強表達效果;聲樂還是一種表演的藝術，但是在具體的演唱過程中，表情達意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂是一種音響藝術，但是其中卻容納了語義和音樂的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂藝術是物質與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學關于物質與精神的關系問題，可以清楚的認識道：物質是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。
物質和精神普遍存在于人類社會的發(fā)展過程中。
因此，在聲樂藝術美學的表達中，物質與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關系。
如果歌唱過程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質依托，那么歌唱就無法進行，人聲也不會產(chǎn)生;另外，如果歌唱過程中只存在人聲器官這種物質載體，而人的主體意識卻不存在，那么歌唱就少了聲樂藝術之美的內(nèi)涵，具有審美價值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂藝術的表達中，物質與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡單來說就是其中的一方難以脫離另一方而單獨存在。
聲樂中蘊含著深刻的審美意識，但是，物質和精神的簡單組合并不能構成聲樂藝術，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂藝術表達的物質基礎。
承載聲樂發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂物質基礎的一個重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個人在聲樂演唱中立足的基本前提。
基于現(xiàn)實的發(fā)展情況來看，每個人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進行歌唱，但并不是所有會歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時還要有用其進行歌唱的潛質，這個也是聲樂歌唱中的一個關鍵性的物質要求。
其次，聲樂藝術歌唱中的精神基礎。
這種條件主要體現(xiàn)在人的意識形態(tài)領域，對聲樂演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂心理素質，并且自身擁有一定的文化素養(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進一步發(fā)揮這些條件的價值，并利用這些要素的運動來實現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應歌唱表演和聲樂作品表達的需求。
3結語。
總的來說，哲學與聲樂藝術美學有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂是一種藝術，哲學是一種科學。
因此，在對聲樂藝術美學進行鑒賞的過程中，筆者站在了哲學的高度，對聲樂藝術美學進行了深刻的解讀，并進一步探索了哲學與聲樂藝術之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質，歌唱主體的精神活動是聲樂的本質，聲樂藝術是物質與精神的完美統(tǒng)一。
在對聲樂藝術美學進行探究的過程中，筆者也深深的領悟到：物質與精神的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的一個主要追求，同時，它也是鑒賞和評價聲樂藝術的一個標準，在聲樂藝術演唱研究中具體重要的價值。
參考文獻。
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學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇四
摘要：本文先對律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢進行分析，然后在層次化運用和建設課程體系基礎上，對律動情感教學法在中職學前教育聲樂教學中的具體應用進行詳細闡述。
隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學校都相繼開設了學前教育專業(yè)。在學前教育專業(yè)中除了教育學、心理學以及學前教育學等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關的專業(yè)基礎課。聲樂教學是較為關鍵的一門課程，在對這門課程進行教學時可以運用律動情感教學方式提升聲樂教學的質量。
所謂律動情感教學，具體是指在音樂教學時根據(jù)音樂旋律，把依據(jù)音樂產(chǎn)生的個人聯(lián)想與情感用肢體動作方式呈現(xiàn)出來。這種教學方式可以幫助學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學生的樂感，讓學生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎和前提。律動情感教學的核心在于開發(fā)學生的協(xié)調(diào)性，讓學生可以對聲樂產(chǎn)生興趣，并且鼓勵學生積極參與到各種聲樂活動中，讓學生掌握可學可教的音樂技巧，這對中職學前教育專業(yè)的學生而言十分重要。律動情感教學是為了讓學生感受和理解音樂內(nèi)涵，律動教學目的在于使用律動對學生音樂體驗和表達能力進行培養(yǎng)。律動情感教學能夠讓學生全身心的進入到音樂中，并且讓學生深入體會，其是音樂教育領域中一種新興的教學方式。在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，教師要綜合學前教育專業(yè)和幼兒聲樂教學特點進行，將學習和教育融為一體，不但要讓學生學習到聲樂知識，同時還要讓學生學會怎樣傳授知識[1]。通過對律動情感教學的實施，學生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂教學課堂的主人，讓學生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學氛圍中，學生和教師可以輕松愉快的進行交流與學習，以此提升學生對聲樂的興趣，并且讓學生可以將這種教學方式使用到以后的教學工作中。學前教育專業(yè)中的聲樂教學可以使用學習小組的方式進行，教師在教學過程中不但要考慮所有學生的情況，同時還需要重視統(tǒng)一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學為主，以此來提升教學效果。教師在此過程中可以運用律動情感教學的特點，依據(jù)實際情況和社會需要培養(yǎng)學生，讓學生學習和掌握律動情感教學方式。這樣不但能夠讓學生提升自己的聲樂技能，同時也能夠提高學生的幼兒教學能力[2]。
（一）律動情感教學的層次化運用。
將律動情感教學使用在聲樂教學中時，可以把教學目標分為幾個層次和目標。在第一階段中主要是對聲樂技巧和基礎進行訓練，讓學生能掌握歌唱方式，提升學生歌唱能力，把律動教學法融入到教學過程中，這個內(nèi)容可以放置在聲樂教學的第一學年中。第二階段就是將情感律動方式使用在教學中，讓學生進行律動情感教學的訓練，讓學生充分的表現(xiàn)自己，并且加強學生彈唱能力。讓學生在學習過程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎上夯實學生聲樂基礎。這方面的內(nèi)容主要是放在第二學年的教學工作中；在第三階段中，學生掌握了律動教學方式的關鍵之后，教師要讓學生進行實踐。學?？梢院彤?shù)氐挠變簣@合作，安排學生在幼兒園中進行教學實習。學生在教學現(xiàn)場觀察幼兒的聲樂教學之后，學生可在自己的`認知基礎上對幼兒園課程教學方式進行評判，并且提出自己的觀點[3]。
（二）以“律動情感教學”為主建設課程體系。
學前教育專業(yè)中的聲樂教學主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學等部分構成，傳統(tǒng)教學方式中的課堂氣氛與教學模式都無法符合幼兒教育中的相關條件，讓這種教學方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對律動情感教學模式的實施能很好的解決這個問題，通過小組合作的方式結合教材內(nèi)容進行實踐活動的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競賽等各種方式進行，教師還需要在教學過程中總結相關經(jīng)驗，要對學生學習之后的情況進行關注，同時對實習學生的實習情況進行了解。除此之外還可以延伸教學方式，轉換學生的學習行為，以此構成一套多元化教學課程體系，對學生自身存在的潛能進行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動，比如聲樂匯報等，或者是讓學生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺劇，通過這種方式學生可以提升自己的表演能力，進而掌握聲樂教學的精髓，加強自己的專業(yè)能力。讓學前教育的學生能夠掌握聲樂技能，同時也能夠在教師的指導下掌握幼兒教學技能。
三、結語。
律動情感教學是聲樂教學中的關鍵方式，通過對律動情感教學的運用，可以讓學生在聲樂學習中加強自己的表現(xiàn)力。通過對聲樂教學目標的制定和課程體系的建設，綜合律動情感教學方式，讓中職學前教育專業(yè)中的聲樂教學更加高效。
[參考文獻]。
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[2]賴桂玲.學前教育專業(yè)聲樂教學中律動情感教學方略談[j].課程教育研究:新教師教學,2015,16.
[3]汪偉林.學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學方法策略[j].音樂時空,,05.
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇五
1、針對少兒的心理,生理等特點進行專業(yè)化音樂啟蒙教育。
2、因材施教，利用音樂特有的形式挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的信心，塑造孩子良好的性格和健康的人生觀。
3、開設音樂基礎課，給孩子以智慧，勇氣，自信，歡樂以及父母般的關愛。
本中心訓練課程包括：
1、少兒基礎歌唱發(fā)聲技巧
2、試唱練耳
3、節(jié)奏模唱
4、歌唱舞臺表演
5、歌唱形體訓練
6、輔導學生參加各類比賽，及少兒聲樂考級等
具體練習內(nèi)容：
1、兒童聲樂呼吸練習
2、兒童聲樂咬字吐字練習
3、兒童聲樂面部自然放松練習
4、兒童聲樂打開喉嚨練習
5、兒童聲樂形體站姿練習
6、兒童自信心方面的培養(yǎng)
7、兒童歌唱表現(xiàn)力的培養(yǎng)
關于少兒聲樂考級的訓練：
聲樂考級自1995年開始，至今已有非常成熟的考試模式以及考試曲目。如今，我們的課程以《全國少兒聲樂考級曲集》這一套書為依托，對于5—7歲的孩子以學習第一至第二級的歌曲為主，對于8歲以上的孩子采取因人而異順級或跳級的教學方法，最后再在考試前挑選具有能力參加考級的學生，通過考級增加孩子的自信及能力，使其健康成長。
另外，本中心每期都有匯報演出，歡迎各位家長及音樂愛好者前來參觀學習并監(jiān)督，讓孩子們擁有一個充滿歌聲的快樂童年吧!
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇六
引導語：聲樂是以人的聲帶為主，配合口腔、舌頭、鼻腔作用于氣息，發(fā)出的悅耳的、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。每一種人聲的音域，大約為二個八度。聲樂也許是最古老的音樂形式，因為它不需要任何樂器，僅僅人聲便可。
使學生掌握五線譜樂理的基礎知識，掌握五線譜、簡譜的視唱教學采用首調(diào)唱名法。使學生具有視譜即唱的能力，并能達到音準、節(jié)奏準確;有系統(tǒng)的逐步發(fā)展音樂的聽覺，積累音樂語言，并重視音樂注意力與記憶的訓練;培養(yǎng)學生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力。
主要教學內(nèi)容：兒童歌曲的一般特點、兒童歌曲歌詞的特點、兒童歌曲旋律的特點、兒童歌曲的題材、兒童歌曲的體裁、中國兒童歌曲的風格、旋律發(fā)展的常用手法1.重復2.模仿3.延展、簡譜帶詞視唱四、五線譜帶詞視唱等音準的訓練，聽覺訓練的內(nèi)容與方法。
使學生初步掌握聲樂的基礎知識和基本技能技巧。在有伴奏或無伴奏的情況下，基本上能獨立、正確地處理和表現(xiàn)常見的體裁風格的.歌曲，特別是幼兒歌曲、幼兒欣賞歌曲;懂得幼兒歌唱發(fā)聲的特點。
使學生懂得一般歌唱知識，學會基本的歌唱技能，并通過練唱不同題材、不同體裁、不同風格、不同形式的歌曲，發(fā)展形象思維;正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感受歌曲的藝術形象，逐步提高歌唱能力和表現(xiàn)能力，達到能有感情的唱歌;掌握正確的歌唱姿勢，懂得歌唱的呼吸方法，初步學會連音、頓音的唱法，懂得運用氣息的控制來表達歌曲的力度、速度對比;根據(jù)不同學年的進度，能夠演唱出初級、中級、高級不同程度的中外歌曲;具有一定程度演唱雄壯有力、活潑輕快、抒情優(yōu)美的表現(xiàn)能力。
歌唱發(fā)聲的基礎知識，歌唱器官及其作用，正確的歌唱姿勢，呼吸、發(fā)聲、共鳴、歌唱中的“字”、歌曲的分析處理、發(fā)聲練習、各種不同程度的中外優(yōu)秀歌曲。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇七
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應學校的應用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應社會發(fā)展需要的應用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據(jù)測試結果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結合的方式。在各個年級段期末結業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學術型高端人才，也需要大批從事技術開發(fā)與應用的應用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當?shù)刂行W從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應用型人才。
（二）教學角色的轉換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結適應自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘學生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎較差的學生們在談論比較中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結合為主，教師結合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設置來調(diào)動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關于聲樂基礎理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎，這個基礎除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術美，定期帶領學生到民間采風，向當?shù)氐母柰?、山歌傳承人請教，設置相關教學環(huán)節(jié)帶領學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內(nèi)容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據(jù)重要位置，是聲樂教學內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調(diào)整教學方式，增強學生業(yè)務能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務素質，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學改革[j].藝術百家,,(06).
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇八
摘要：解決新建地方本科院校實踐教學問題需構建全程體驗教學模式。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐。全程體驗教學模式是反思性幼兒教師成長的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗教學目標體系、內(nèi)容體系、評價體系、管理體系、保障體系等方面構建全程體驗教學模式的框架要素。
關鍵詞：全程體驗教學模式；框架構建；學前教育；實踐教學。
21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務轉由新建地方本科院校來承擔。這些院校在實踐教學上存在許多問題：實踐教學模式不合；實踐教學內(nèi)容體系不完善；實踐教學評價體系不健全；實踐基地數(shù)量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學當作一個教學環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓練)；實踐教學目標和內(nèi)容單一；未能關注學生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的研究與實踐”，分析構建全程體驗教學模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學目標體系、內(nèi)容體系構成的基礎要素和由評價體系、管理體系、保障體系構成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。
“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。
(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎。
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調(diào)實踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。
(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路。
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的`自我觀察、自我評價、自我反省、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！辈⑻岢觥耙哂杏^摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”的目標要求?！叭腆w驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現(xiàn)了反思性實踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。
(三)情感投入(職業(yè)認同)是反思性幼兒教師成長的動力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。
(一)全程體驗教學目標體系。
全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應達到的水平或標準。根據(jù)《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，結合“服務于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養(yǎng)目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。
1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；
3.專業(yè)感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。同時，我們把學校歷經(jīng)近80年辦學凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學校人才培養(yǎng)特色。
(二)全程體驗教學內(nèi)容體系。
全程體驗教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。
1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環(huán)節(jié)，如課任教師設計和安排心理學、衛(wèi)生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。
2.活動實踐體驗?；顒訉嵺`是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每周強一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實習總結匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎者推薦參加廣西區(qū)級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設計(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調(diào)查、申報立項研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等作為培養(yǎng)學生科研能力的重要手段。
3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規(guī)教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業(yè)設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業(yè)設計(論文)、頂崗實習與社會調(diào)查研究等活動，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。
4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調(diào)查、志愿者活動等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學化現(xiàn)狀并探索解決問題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學前教育發(fā)展狀況并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質和能力素質，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務社會的熱情和能力。
(一)構建完整的全程體驗教學評價體系。
全程體驗教學質量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設計(論文)等多種途徑對學生專業(yè)能力進行評價。加強校內(nèi)實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內(nèi)實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯(lián)合評定學生的成績。
(二)制定完善的全程體驗教學管理體系。
全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業(yè)設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。
(三)構建完善的全程體驗教學保障體系。
1.建立一批相關校內(nèi)實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內(nèi)實驗實訓室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業(yè)綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內(nèi)實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質保障。
2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。
參考文獻：
[2]黃玉梅.新建本科院校學前教師教育全程體驗教學模式的實踐探索[j].中國-東盟博覽,2012(11).
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇九
教師基本功是教師從事教學工作必須具備的職業(yè)技能，是提高教育教學質量的根本保障，本月的培訓本著“層層落實，人人參與，連有所得，煉有之用，持之以恒”的基本方針，意在提高全體教師的業(yè)務素養(yǎng)，為提高包教質量打好基礎。
1、在訓練內(nèi)容上，堅持注重實際，講求實效。
2、在訓練形式上，堅持崗位練兵為主、自學為主，業(yè)務訓練為主，集體教研與個人自學相結合，學習培訓與實踐鍛煉相結合。
3、在工作組織上，堅持自練、教研、比賽三位一體的原則。
4、在評價驗收上，堅持評比檢查和教師量化管理相結合的原則
1、聲樂培訓：掌握基本的歌唱技能，正確富有感情的教唱幼兒歌曲
每位教師從教材中自選一首幼兒歌曲，要求：有普通話演唱，歌唱姿勢、音準、節(jié)奏正確，吐字清楚，有較好的藝術表現(xiàn)力。
2、視唱培訓：具有一定的視唱能力，能熟練視唱教材中的歌曲，每位教師演唱一段曲譜（從教材中自選）
要求：用自然的聲音演唱，音準、節(jié)奏準確。
3、樂理：掌握基礎樂理知識，熟練把握幼兒教材音樂知識
4、鍵盤培訓：。會用一種以上鍵盤樂器（鋼琴、手風琴、電子琴）正確、熟練地演奏幼兒歌曲，并能自彈自唱。
演奏一手兒童歌曲，要求：彈奏準確，流暢，琴法無明顯錯誤，自彈自唱。
5、舞蹈培訓：有一定的舞蹈基本功和簡單的兒童舞蹈、編排能力，自選一首樂曲（包括律動、幼兒體操、幼兒歌舞）進行舞蹈編排，其中不少于兩個基本。
第一周：視唱培訓：具有一定的視唱能力，能熟練視唱教材中的歌曲，每位教師演唱一段曲譜（從教材中自選）
要求：用自然的聲音演唱，音準、節(jié)奏準確。
第二周：舞蹈培訓：培訓內(nèi)容一）理論培訓內(nèi)容：
1、舞蹈的基本理論知識
2、舞蹈的主要特征
3、按風格劃分：中國古典舞、中國民間舞、現(xiàn)代舞、群舞、組舞
4、舞蹈基本技能培訓
4、幼兒律動創(chuàng)編
5、幼兒集體舞蹈創(chuàng)編
（二）技能培訓主要內(nèi)容為：
1、成品民族舞
2、教師陽光體操
3、幼兒集體舞蹈、律動的指導與創(chuàng)編
分階段培訓內(nèi)容：主要分為四個階段：
第一階段理論培訓，集中學習。
第二階段學習12個成品舞
第三階段選取省編教材中的部分精品舞蹈和律動進行學習并進行創(chuàng)編。
第四階段以小組的形式教師編排舞蹈隊形和自己創(chuàng)編一段幼兒舞蹈，通過過程中三次作業(yè)形式進行考核（附考核表），并進行一次舞蹈培訓的舞蹈展演活動。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十
通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，當前學前教育聲樂課，無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后，硬件設施也不夠完善，導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣，從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養(yǎng)和提高。
導致很多人在走上工作崗位后，無法進行系統(tǒng)的基礎聲樂教學。
有些人只會唱不會教，有些人只會照本宣科，不知如何與幼兒互動溝通，甚至上課時只能用音響設備播放兒歌敷衍了事，或者干脆取消聲樂課。
因此令許多幼兒錯過了基礎聲樂技能訓練的黃金時期，也令許多有歌唱天分的幼兒不能被及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
古語有云：千里馬常有，而伯樂不常有。
如果說老師是學生的伯樂，那么師范大學就應該是孕育伯樂的母體，每一個從師范大學走出的學生，都應該具有像莫扎特發(fā)現(xiàn)貝多芬或昆西·瓊斯發(fā)現(xiàn)邁克爾·杰克遜一樣敏銳的嗅覺和眼光。
當前哈師大學前聲樂課的教學質量與教學效果，與國家宏觀教育規(guī)劃及師范大學立校之本所要求的水準還有較大差距，只有大刀闊斧的對教學內(nèi)容及教學方法加以改革才是唯一的出路。
(一)改革傳統(tǒng)的知識、技能教學方法。
教學歸根到底，其實就是兩個問題，即：教什么?怎么教?所以，首先就要搞清楚學前聲樂教學到底應該教些什么知識，傳授什么技能。
應正確認識學前教育聲樂課教學是培養(yǎng)合格的基礎教育音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)舞臺的表演人才。
學前教育聲樂課教學不僅要強調(diào)聲樂技能技巧的訓練，還應該開發(fā)學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點。
學前教育聲樂課教師應根據(jù)教學的實際情況，對教育大綱中的內(nèi)容進行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應用范圍小，甚至根本不會用到的理論性、技巧性知識點，將教學重點設在與師范相關的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)作秀幼兒教師為首要目地來展開教學工作，目地是讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而充分激發(fā)出學生學習的主觀能動性，調(diào)動起學生的學習熱情，讓學生對問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現(xiàn)實。
適當?shù)亓舫鱿嚓P知識的空白點，讓學生真正成為課堂的主人，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。
教師教授專業(yè)知識的同時，必須注意培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是能夠體現(xiàn)“師范性”的綜合能力，最好的方法是讓學生理論聯(lián)系實際，多組織學生參與實踐教學活動，讓學生在實踐中成長、成熟。
讓我們的教育付出最終能夠滿足國家對復合型教育人才的迫切需要。
就學前教育專業(yè)而言，很容易將“能力”解讀為聲樂表演能力、聲樂演唱技巧等等。
如前所述，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是優(yōu)秀幼兒教師，而不是歌唱家。
所以，學前教育專業(yè)的學生所應具備的最主要的能力，應該是幼兒聲樂教學能力。
學前教育專業(yè)的老師，應該把培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所應具備的綜合能力作為主要能力培訓目標。
要達到這種教學目標，學前教育專業(yè)聲樂課的教學內(nèi)容就應與音樂專業(yè)課內(nèi)容加以區(qū)分，不能只是單純的培養(yǎng)學生的歌唱技巧能力，更應注重培養(yǎng)學生的學前聲樂教學綜合能力，學習內(nèi)容應主次分明，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。
由于目前許多幼兒園在管理上都比較嚴格，導致很多學生沒有機會在學習過程中親身感受幼兒教師的聲樂教學工作。
對于幼兒園缺乏感性認識，接觸學前幼兒時感到緊張、陌生、尷尬，不知如何運用書本上的知識與之溝通。
往往在走上工作崗位后，才開始邊干邊學，無形中拉長了學生進入教學狀態(tài)的時間，令許多學前兒童在一名“實習教師”的身邊渡過了自已的幼兒園生活。
甚至有些幼兒教師由于長期工作不順利，找不到職業(yè)感覺，最終放棄了幼師工作，這是對教師資源的嚴重浪費，也是當前幼兒教學中存在的主要問題。
培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，最好的辦法莫過于實踐。
理論知識掌握得再牢，如果不會在實踐中加以運用，便只能是紙上談兵。
只有用理論聯(lián)系實際的方法去理解知識，夯實知識，才能真正有效地運用知識，提高綜合知識能力。
(三)加強學生德育教育的培養(yǎng)。
如果把教師比喻成蒼鷹，那么專業(yè)知識就是蒼鷹的翅膀，而德育則是蒼鷹的羽毛，這只蒼鷹能飛多高，不光取決與翅膀的形態(tài)與力量，更取決于羽毛的健康和豐盈。
做為一名幼兒教師，專業(yè)知識再強，綜合素質再高，想像力和創(chuàng)造力再豐富，如果不具備健康、積極的人生觀、世界觀和價值觀，就不能真正駕馭自己的情感，不能滿懷善意和慈悲地去愛孩子，自然也就無法真正貼近兒童的心靈，成為兒童的朋友。
這樣的幼兒教師，又怎么能夠在幼兒學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)國家未來的優(yōu)秀的人才呢?
聲樂教學中德育教育最主要的目地，是要讓學生明白師德的重要性;讓學生了解自己的言行在未來可能會影響某個孩子的一生;讓學生懂得當一個人成為一名教師之后，他的德行與個性便不再屬于他個人獨有。
幼兒驚人的模仿力要求教師必須慎言慎行;幼兒弱小脆弱的心靈需要教師悉心去呵護，用心去聆聽;否則對幼兒教師而言，便是一種道德層面上的失職。
(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要性。
在綜合能力的培養(yǎng)中，特別應該加強對“創(chuàng)新素質”的培養(yǎng)。
學習過程中缺乏創(chuàng)新能力是中國學生的通病，但這并不是學生自身的問題，而與我國現(xiàn)行的教育體制有關。
“填鴨式”的教學方法無疑從幼兒園開始，就在兇殘地扼殺中國人的想像力和創(chuàng)造力，令中國在世界絕大多數(shù)領域都落后與那些發(fā)達國家。
所以，要進行教育改革，必須在培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力上多下功夫，改“填鴨式教學”為“啟發(fā)式教學”，讓課堂成為學生提高和展現(xiàn)創(chuàng)新能力的舞臺，堅決地摒棄那些嚴重阻礙學生想像力和創(chuàng)造力發(fā)展的古板教學方法，悉心呵護個學生頭腦中一切與創(chuàng)新有關的“星星之火”，并引導學生，讓這“星星之火”最終升騰為深化教育改革的“燎原烈焰”。
這是當前中國全體教育工作者所應背付的重大使命。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十一
通過多年的潛心研究與實踐，針對兒童的生理特征初步形成了行之有效的教學方法。從演唱的姿勢、打開咽喉腔體、呼吸訓練、節(jié)奏訓練、聲音位置、“豎”“含”“深”“空”等十個方面來論述了兒童聲樂教學的基礎理論和教學全過程，并強調(diào)了聲樂教學中應掌握的“度”和技巧。
(1)無聲練習。左右牙關凹下，表面形成兩個“酒窩”，嘴巴上下打開擴張，舌尖抵在下齒垠內(nèi)側，然后舌體后三分之一向后退，舌尖不動，同時舌中間凹下、兩側隆起，使舌體形成直溝。學生可照鏡子反復練習，每次練3分鐘。
a、o在打開咽喉腔時位置是一樣的，只是口形稍有變化，用a、o音練習能鞏固正確的發(fā)聲位置，而且聲音很明亮、悅耳、結實，還能有效克服兒童的奶聲和扁嘴歌唱的毛?。挥胾音練習，很容易打開通道獲得高音，主動用上氣息。此外，lu在發(fā)聲時可以避免孩子們用聲帶喊叫的現(xiàn)象，練習時也很容易獲得頭聲和高位置。對于初學者，我不主張用“咪”和“嗎”來訓練，很容易造成“咧”和“橫”著唱。哼鳴練習也可以較輕松地打開通道獲得高音（頭聲），輕聲、假唱、哼鳴三大發(fā)聲輔助練習缺一不可。
呼吸是歌唱的基礎，兒童的肺活量小，相對于成年人呼吸淺得多，所以平常兒童的心跳、呼吸頻率比成人快。由于呼吸短促，唱起歌來常常感到氣息不夠用，特別是唱較長童時更加困難。故此，兒童的呼吸訓練就顯得尤為重要了。
(1)深呼吸練習法。小嘴自然張開和鼻腔同時慢慢地將氣從上往下吸進肺的底部、腰圍處，腰圍有漲滿感，呼氣時保持吸氣時的狀態(tài)，讀s音把氣徐徐地有控制地呼出，反復練習五分鐘。經(jīng)過一段時間的練習，可以逐步解決呼吸問題。
(2)吹紙片的練習。具體做法如下，撕一個稍長一點的紙條，一厘米寬即可，用手捏著上方，放在嘴前約一公分的距離，可逐步把距離拉長。用吸好的氣吹紙條的下方，從紙片振動的頻率辨別氣息是否均勻、集中、有力，從而使孩子們感覺呼吸時腹部的對抗作用。這一練習既鍛煉了腹部的力量，又對增強氣息控制能力有很大的幫助。
咬字吐字練習。
節(jié)奏訓練的主要目的`是培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感。加強平穩(wěn)節(jié)奏和變化節(jié)奏的訓練能提高學生對節(jié)奏變化的靈敏性。
跳音的練習使聲音變得靈巧、跳躍，賦于華彩。方法是保持低的喉位，用腹肌輕輕彈跳，呼吸保持住。附點音符的練習使孩子的聲音有動感，歡快跳躍，適合演唱多種風格的曲目。
兒童唱歌教學的基本要求是。
童聲訓練一定要從高位置開始，“豎”要求孩子們在打開咽喉腔體時處于打哈欠狀態(tài)，嘴唇自然放松，用單元童o進行練習；“含”即口腔保持空含感；“深”即氣息要吸深至肺底；“空”，微笑上提軟腭，空擴口腔等?？傊?，兒童聲樂教學是一門看不見、摸不著的藝術技巧，只能用心、用嗓、用耳朵去感覺。
聲樂教學不只是讓小學生學會幾首歌曲，單純地解決一些聲音技巧問題，而是培養(yǎng)他們掌握科學的發(fā)聲方法，把所學的聲樂知識和技巧運用到歌唱藝術中去。經(jīng)過我系統(tǒng)訓練的孩子，演唱基本做到音準、節(jié)奏準確，音樂感覺較好，口形正確，喉頭穩(wěn)定，舌位正確，換氣及真假聲轉換自然不留痕跡，初步掌握頭腔、口腔、胸腔共鳴的運用；演唱完整、緊湊、較感人，能較好表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵與情感；演唱姿勢正確，樸實大方，能較好與伴奏相結合。有部分孩子可以達到業(yè)余歌唱考級七級以上。
金嗓子小百靈歌舞表演。
報班指導。
專家授課，系統(tǒng)學習五線譜及樂理知識，節(jié)奏練習，視唱，以及聽音書寫，訓練音準。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十二
聲樂教學在學前教育專業(yè)中扮演著十分重要的角色，學前教育專業(yè)課程中聲樂課是非常重要的構成部分之一，其培養(yǎng)目標有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學的內(nèi)容及教學的方法，其針對的內(nèi)容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實際過程中，需要有針對性地分析實際教學實踐工作，不斷地創(chuàng)新和探索怎樣提高教學質量，同時培養(yǎng)學生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設置專業(yè)課程時，應考慮到學生畢業(yè)后面對的教育對象的實際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發(fā)展狀況，不能生搬硬套。在現(xiàn)階段聲樂授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現(xiàn)在：
1.一對一教學：教師的主要精力放在學生聲樂技巧的訓練上，這種訓練對于學前教育專業(yè)的學生來講相對較難。由于人學時聲樂水平較淺，樂理知識掌握得較少，甚至有的學生不會識譜。這不僅給聲樂教師的教學帶來不便，而且使許多學生產(chǎn)生對聲樂課的恐懼，更談不上培養(yǎng)和激發(fā)學生學習聲樂的興趣。
2.集體課教學：聲樂是一門較抽象的藝術，它看不見、摸不到，只能靠教師講解理論基礎知識，還要進行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語，才會使學生對聲樂有初步較感性的認識，而對于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復、長期地訓練。每位學生的發(fā)聲條件千差萬別、各不相同。在聲樂教學時，教師應給每位學生指出其優(yōu)缺點，以及如何改進。集體課時間短，人數(shù)多，有部分學生在上課時得不到教師的指導，從而導致有較好聲樂條件和音樂素養(yǎng)的同學有種“吃不飽”的感覺。
3.小組課教學：小組教學的.內(nèi)容比較籠統(tǒng)，對個別判斷能力較弱的學生來講，很難分清自己需要什么，達不到教師所要的理想教學效果。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人們對學前教育聲樂教學的要求越來越高，學生所達到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會唱幾首作品、會一些基礎知識就行。所以急需積極創(chuàng)新和構建一種高效、完善和適應學前教育專業(yè)學生的具有特色的新的教學模式。
由于以上教學中存在的種種弊端，從而使我感覺到：學前教育專業(yè)聲樂教學的模式應有所改變。根據(jù)多年的學習實踐和研究，我有以下構想：
1.在聲樂授課形式上，采取集體課和個別課相結合的方式。集體課的主要優(yōu)勢在于，它能將學生集中起來，由一位教師講解，傳授聲樂的理論技巧等各方面知識。一方面節(jié)約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統(tǒng)性，另一方面緩和學生單獨學習聲樂技巧難度較大的恐懼心理。在入學前學生聲樂水平不一，有的學生不識譜。所以單獨上課壓力較大，學歌較困難，影響學習效率，對教師而言增加了教學任務和難度。集體課教學正是考慮到學生存在參差不齊的聲樂水平、接受能力等各方面的層次與個性特點的不同，從而為學生提供學生與學生間相互觀察、交流、學習的機會，開闊視野，使學生在積極向上的聲樂學習氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗的能力，使學生在邊學習、邊討論、邊觀察的實踐活動中提高自身的聲樂水平，改變和豐富自身的知識結構。
2.集體課教學集中、綜合，有其優(yōu)勢，在教學中，我們還應考慮得更全面，使學習更具科學性、實用性和前瞻性。所以在集體課進行到一個階段（約一個月）時，再加人一節(jié)個別課給予學生細致的輔導。聲樂個別課就是針對學生在集體課教學中學到的知識給予細致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學的指導，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語、表情表演等各個方面，使學生直觀、形象地聆聽到專業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達都會使學生受到感染、激發(fā)其學習興趣。
3.在聲樂授課的內(nèi)容上，分別科學地制定集體課和個別課的內(nèi)容，兩種類型的課其內(nèi)容的側重點不同。集體課具體內(nèi)容的設置應遵循由簡到繁、由少到多、由易到難的漸進性原則。個別課重點在學生聲樂基礎訓練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學生來講是一次改革性的變化，學生的水平與所學的教學內(nèi)容是密切相關的。
4.在授課的方法上，融多門音樂相關學科為一體，采用“融合式”的教學方法，主要指將朗誦、視唱、樂理、舞蹈、即興伴奏等相關學科結合起來講解。如：學唱一首歌，首先學會有節(jié)奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜（主要目的是強化學生的識譜視唱能力），分析歌曲(包括歌詞的含義、表達的情感、曲式、創(chuàng)作特點等),講解歌曲中涉及的樂理知識（復習鞏固所學的樂理知識），最后設計出肢體語言（訓練其動作協(xié)調(diào)性、舞蹈動作編排能力、創(chuàng)造力等）與歌曲結合表演、歌唱出來。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個創(chuàng)作過程，使學生既學到知識、技能又發(fā)揮其創(chuàng)造性。這種教學方法主要應用在集體課教學中。
三、結語。
學前教育專業(yè)聲樂教學模式的構建，在新教育環(huán)境下，我認為這是非常必要的教學改革。因為在這種集體課與個別課相結合的教學方法中，添加了教學的點與面的結合，拓寬了聲樂教學的范圍與內(nèi)容，為學生提供了邊學習邊實踐、邊交流邊創(chuàng)新的具有能動性的生動活潑的教學環(huán)境。它會提升學生的學習興趣，改進教師的教學方法思路，從而使學前教育專業(yè)聲樂教學更科學、規(guī)范、有效。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十三
有效教學是指在課堂教學中，教師對學生傳道授業(yè)解惑，著力培養(yǎng)學生的學習興趣，并使學生掌握聲樂知識，包括新見解以及新方法等，其能實現(xiàn)固定學習時間和總教學時間的最大比值，在教學中盡量減少對教學時間的浪費。有效教學對聲樂教學而言就是要在有效的時間內(nèi)通過教師和學生之間的相互合作、密切配合，在最大限度上激發(fā)其所教授對象的全面技能，從而使聲樂教學水平得到提高。
一、聲樂課堂教學有效性的基本理論。
（一）有效教學分析。
有效教學指的是達成預定教學目標的高效教學。有效也即高效，有效教學的反面指的是低效教學。有效教學的價值在于推動學生發(fā)展，有效教學是教師在“教”上做功課，找出新的出路，進行教學創(chuàng)新，從而確保學生能夠在“學”上實現(xiàn)由傳統(tǒng)的傳授知識到智慧的轉變，從智慧到發(fā)展提升。在聲樂教學環(huán)節(jié)“教”是一切教學發(fā)生的原因、努力的對象和取得教學效果的關鍵因素。因此，有效的教學活動指的是在具體教學中，教師針對學生的需要傳授知識、培養(yǎng)能力以及學生掌握教學的有效知識量的程度達到有效教學時間和總教學時間的最大比值，并在教學活動當中減少對教學時間的浪費的過程。在聲樂教學中，實施有效教學可以提高教學水平和教學質量，更好地實現(xiàn)聲樂教學目標。
（二）聲樂有效教學理念。
課程是教師和學生共同建構的機構，教學正是這種建構的陣地和建構的空間。聲樂課堂的有效教學具體指的是在課堂內(nèi)教學過程中教師和學生之間通過緊密合作，在最大限度上通過教學工作挖掘學生的聲樂潛能，加大課堂內(nèi)聲樂有效教學量，從而有效提高聲樂教學的效率，改善教學效果。聲樂課堂的有效，指聲樂教師在相同的課時內(nèi)在最大的程度上完成既定的教學目標，從而有效完成學習階段的教學目標，最后完成學前教育專業(yè)聲樂教學既定的人才培養(yǎng)目標。在教學當中教師如果想要有效地掌控課堂聲樂教學，就必須認真?zhèn)湔n，對教學過程進行合理的設計、精心選擇課堂教學資源，并在具體教學中選擇合理的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教師和學生之間的相互合作，可以在教學中構建民主、高效、自由的教學環(huán)境，從而使學前教育專業(yè)聲樂教學取得更好的效果。
（一）著重提高教師的教學能力和教學水平。
首先，要著力提高聲樂教師的聲樂素養(yǎng)。著名的意大利歌唱家萊泰巴爾迪曾經(jīng)明確指出：歌唱的秘訣就在于你是否能夠找到一位出色的聲樂教師。在學前教育專業(yè)聲樂教學中，教師是學生學習的'引導者，如果沒有教師的指導，學生的學習活動就沒有方向，也就失去了教與學的意義所在。學生在聲樂學習中，如果缺乏教師的指導而完全依靠自身學習，取得的效果是十分小的。因此，在學前教育專業(yè)聲樂教學中實施有效性教學，需要教師具備較高的素質，能夠持續(xù)鉆研，并在教學中不斷提高自身的教學水平。其次，聲樂教師要能夠幫助學生及時解決學習中遇到的問題。學前教育專業(yè)在學習聲樂知識時難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，一位合格的聲樂教師在教學中能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的癥結所在，并且能夠給予及時的指導。例如，在練聲的過程當中，開口音的a容易位置偏低，使聲音散而不集中，從而很難進入頭腔，但是舌頭會相對解放，并且對口腔的開度有很好的練習作用。但是，在學生練習的過程中容易出現(xiàn)錯誤，因此在聲樂教學環(huán)節(jié)相當于“會診”，能夠及時幫助學生糾正錯誤。最后，教師需要具有深厚的藝術修養(yǎng)。聲樂有很深的文化和藝術底蘊，歌唱是表達的藝術，濃烈的感情迸發(fā)和深厚的文化內(nèi)涵是其不可或缺的武器。因此，在學前教育專業(yè)聲樂教學中，要提高學生聲樂水平，要堅持“技”“藝”并重，這對教師提出了更高的要求，要求教師具備一定的文化藝術修養(yǎng)。
（二）學生在聲樂學習中要積極配合教師。
教師為了提高學前教育專業(yè)聲樂教學的有效性，利用現(xiàn)代教學工具，會在課堂內(nèi)營造良好的教學氛圍。為此，學生在學習的過程中當中，為了提高自己的學習效果，掌握教師傳授的聲樂知識，在學習活動當中要積極與任課教師進行互動，和教師進行緊密的合作，通過師生的共同努力實現(xiàn)預期的教學目標，以使教學效率得到有效提高。因此，在學前教育聲樂教學過程中，伴隨著教育教學改革的不斷深入，教師教學模式的變化，學生在聲樂知識學習過程中，必須改變傳統(tǒng)學習中依靠教師講解的習慣，積極主動地融入教學教學中，通過積極參與主動探索，完成聲樂知識的建構工作。在學前教育專業(yè)聲樂教學中，課時數(shù)是有限的，因此，為了提高聲樂教學的教學質量，在實際教學中必須提高聲樂教學的有效性，這樣才能更好地實現(xiàn)預期的教學目標，提高人才培養(yǎng)質量。但是，在聲樂教學中，為了提高課堂教學的有效性，僅僅依靠教師是不夠的，也要求學生必須轉變觀念，實現(xiàn)教師和學生之間的配合，如此才能完成教學工作。
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學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十四
少兒聲樂教育有別于成人聲樂教育，其根本在于少兒的生理、心理、理解力都與成人存在差異。因此，少兒聲樂教育應量體裁衣制定更加適合少兒的一套教學方法，唯有如此，才能夠事半功倍的達到理想的教學成果。
一、與新生的首次邂逅。
接觸到一名新生，首先要通過交談，對其有一個初步的判斷：“性格是內(nèi)向還是外向;學習是主動還是被動;對待老師是禮貌還是漠視……”知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，唯有真正的走進學生的內(nèi)心世界才會讓你與他真正的產(chǎn)生共鳴。針對不同的學生制定出不同的教學方式，循序漸進的引導學生到達光明的彼岸。
二、教學內(nèi)容。
教學內(nèi)容分為：1、發(fā)聲練習。2、歌曲演唱。3、舞臺表演。
1、發(fā)聲練習。
發(fā)聲練習是聲樂課最為重要的部分，因為它是歌唱的奠基，沒有了它，一切都無從談起。因此，發(fā)聲練習應占課時的60%左右。
少兒發(fā)音練習的跨度不應太大，因為其聲帶比較稚嫩，對于音域較寬的.學生也應多注意中聲區(qū)的練習，高聲區(qū)以快速練習一帶而過，不可久練冠音，否則易傷聲帶。穩(wěn)固的中聲區(qū)適當?shù)南蛏?、向下擴展有效音域，是少兒發(fā)聲教學的基本理念。
2、歌曲演唱。
有了正確的發(fā)聲作為引導，其氣息、位置較統(tǒng)一后，對于歌曲的詮釋須進一步要求。
歌曲的表情記號，歌詞的意境須引導學生找到作曲者作品的初衷。
歌曲的音準、節(jié)奏必須嚴格按曲譜標記演唱。不應給學生養(yǎng)成隨心所欲亂唱的習慣。
3、舞臺表演。
其實在發(fā)聲練習、歌曲演唱中就應注意學生的站姿、表情并適時的糾正。
歌曲的舞臺表演最重要的是面部的表情，在真正的將自己浸入歌曲中時，自然會有投入的情感，表情自然會產(chǎn)生，適時的加以手部動作加以點綴，使演唱變得更加生動。
三、總結。
聲樂教學難，難于無形，因其難于捉摸;聲樂教學-易，易于無形，因其易于感受。
聲樂是一門心靈與心靈相互碰撞的課程，因為它是無形的。因此，與學生相處的和諧尤為重要。聲樂講究的首要條件便是放松，學會控制學生的情緒，調(diào)節(jié)學生的情緒，是教學中必要的一環(huán)。既要不失威嚴又要和藹可親，其實并不矛盾，重點是一個度的問題。
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學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十五
摘要：近年來，國家對教育體系的要求越來越高，越來越多的家長對孩子的教育也是越來越重視，也是更加注重對學生的學前教學，同時他們對學前教育教師的要求也是比較嚴格。高校作為提供學前教育人才的主要場所，如何實現(xiàn)其專業(yè)學生的高質教育，對后期的學前教育有著直接的影響。聲樂教學是學前教育專業(yè)教學中的重要部分，也是學前教育中的必要手段，這就需要高校做好學前教育專業(yè)的聲樂教學。下面，本文就針對新型學前教育聲樂教學模式進行分析。
學前教育中需要教師具有良好的聲樂水平，這也是新時期環(huán)境下，學前教育對教師的基本要求，因此，這也就對學前教育專業(yè)學生的聲樂水平提出了一定的要求，高校需要根據(jù)針對學前教育專業(yè)學生開展相應的聲樂教學，從而促進他們在后期的教育工作中更好的應用。為了有效的實現(xiàn)學前教育聲樂教學，高校就需要正視其教學中存在的現(xiàn)狀，進而采取有效的措施來提高教學的質量，這也是高校發(fā)展中需要重視研究的內(nèi)容。
（一）生源的差距比較大。
隨著人們對學前教育的逐漸重視，對學前教育人才資源的需求也在不斷增加，因此，近年來學前教育專業(yè)學生人數(shù)也在不斷的增加。但是，由于其生源的復雜性以及基礎存在良莠不齊的情況，他們的音樂素質以及嗓音條件并不是很突出，和專業(yè)聲樂學生是存在一定差距的，因此，這就需要根據(jù)學前教育學生的實際情況來進行聲樂教學。在學前教育的聲樂教學中，一般都是采用集體教學的方式，這種方式存在很大的局限性，集體課很難全面的照顧到學生的差異性，容易導致一部分學生并不能很好的實現(xiàn)對聲樂的學習，或者學習過程中存在吃力的情況，進而對教育的質量產(chǎn)生影響。由于學生之間存在差異性問題，久而久之，就會導致學生出現(xiàn)厭學的情緒，這對教學的效果也是有著很大的影響。在聲樂教學的過程中，如何更加科學處理好學生差異性的問題，將是學前教育聲樂教學中需要重點研究的內(nèi)容[1]。
（二）教學實踐存在不足。
對于學前教育的專業(yè)學生來說，他們后期就業(yè)的方向就是幼兒的學前教育，為了保證他們具有良好的綜合能力，就需要高校在教學的過程中，不僅需要重視對學生的理論教學，同時還需要對教學實踐的重視。但是，在實際學前教育的聲樂教學中，很多學校教學的內(nèi)容是和幼教的實際情況存在脫離的，進而也導致了教學效果的不理想。由于高校的教師并沒有和幼兒園有著直接的交流和聯(lián)系，對于幼兒園的課程改革也沒有客觀的認識，在教學的過程中主要還是針對性學生理論知識的教學，這也就導致了其教學實踐的不足，而其教學內(nèi)容一旦幼教實際產(chǎn)生脫離，就會導致學生并不能很好的投入到實際的工作中。由于學前教育主要是注重對教師教育能力的培養(yǎng)，是一種具有職業(yè)定向性的教育，因此，需要他們根據(jù)自己專業(yè)的特點和音樂專業(yè)進行有效的區(qū)別，進而將理論和實踐進行有效的結合[2]。
（三）教學資源比較缺乏。
對于學前教育專業(yè)聲樂教學來說，教學資源對其教學的質量具有著重要的作用，也是教學有效開展和推進的基礎條件，但是，由于我國學前教育專業(yè)聲樂教學發(fā)展時間并不是很久，在現(xiàn)階段的學前教育聲樂教學中，其教材也沒有進行統(tǒng)一規(guī)范，一些學校主要還是采用教師自選歌曲以及教學內(nèi)容的編制等來進行教學，這些教學資源存在一定的隨意性和不規(guī)范性，一定程度的限制了教學的效果。因此，這就需要高校根據(jù)其學前教育專業(yè)學生知識結構以及認知結構等特點，來進行教學教材的制定和選擇，從而將一些更加具有教學價值以及教學意義的資源進行規(guī)劃化和科學化整理，同時還需要不斷的進行教材的完善和更新，保證教學資源豐富性，避免由于教學資源的缺乏或者不合理，導致聲樂教學質量問題，這對學生后期的工作有著積極的影響。
（四）教學方法存在缺陷。
在學前教育專業(yè)聲樂教學過程中，教師的教學方法對學生學習的效果有著決定性的影響，同時良好的教學方法也是高質教學的必要保障，但是，在現(xiàn)階段的`學前專業(yè)聲樂教學中，教師的教學方法比較單一的情況還頻繁存在[3]。由于受到傳統(tǒng)教學方法以及教學模式的影響，教師在教學的過程中主要還是受限于教學的課堂，在課堂的教學中主要還是采用自身為主體的教學方法，并沒有以學生為教學的主體，學生處于一種被動學生的狀態(tài)，進而就會造成他們在學習的過程中出現(xiàn)積極性不高的情況，而教師面對這樣的情況也沒有更好的教學方法來進行改善，久而久之，也就對教學的質量和效果造成了很大的影響。
（一）轉變教學的觀念。
在學前教育聲樂教學中，想要實現(xiàn)良好的教學效果，首先就需要高校轉變其教學的觀念，進而形成一種跟隨時代步伐的、現(xiàn)代化的教學觀念，從而更好的投入到聲樂教學中的，這也是實現(xiàn)高質量聲樂教學的前提條件。在新型學前教育聲樂教學中，高校首先需要具有新型教學觀念，進而再將這種教學觀念向教師進行宣傳，從而加強相關教學的教學覺悟，同時也能營造良好的教學文化氛圍。對于教學觀念的轉變，高?？梢圆扇〗處熥剷姆绞絹磉M行強調(diào)，還可以采用分發(fā)教學手冊的方式來進行觀念的傳達，通過這些方式來促進教師教學觀念的轉變。另外，高校還可以針對教師教學的過程進行監(jiān)督和評價，從而促進其加血觀念和教學方法的轉變，實現(xiàn)高質高效的教育目的。
（二）重視教學的實踐。
學前教育聲樂教學的過程中，由于其專業(yè)的學生在后期的工作中主要是投入到學前教育中，因此，其聲樂教學不僅要注重對學生理論知識的講解，同時還需要對其教學實踐的重視，便于學生在后期投入到實際的學前教育工作中能夠具有良好的綜合能力。對于教學實踐來說，學生的實踐能力并不是一個速成的過程中，需要滲入到教學的整個過程。為了提高學生教學的實踐能力，高?？梢院鸵恍W前教育機構具有一定的合作關系，在教學的過程中，其學生能夠定期的去這些學前教育工作進行實踐，從而來提高自身的實踐能力，在實踐教學的過程中，學生還能夠有效的對自身的理論知識進行鞏固和掌握，從而促進其綜合能力的提高。
（三）改善教學的模式。
教學模式對于學前教育專業(yè)聲樂教學具有著直接的影響。教學模式是實現(xiàn)高質高效教育效果的必要途徑，同時科學規(guī)范的教學模式也是教育事業(yè)未來發(fā)展需要一直研究的內(nèi)容和方向，對教育事業(yè)未來的發(fā)展具有重要的作用。為了提高教學的質量和效果，在學前教育聲樂教學的過程中，教師就需要改善其教學的單一模式，可以采用小組合作的模式進行教學。教師可以將學生分成若干個學習小組，將不同層次和水平的學生劃分到同一個小組中，進而在教學的過程中結合小組進行教學，這樣可以有效的促進對學生的全面教學。在小組中，不同層次的學生能夠實現(xiàn)互幫互助，不至于由于學習難度比較吃力而出現(xiàn)落后的情況，這種教學的模式就是從學生的主體出發(fā)，進而來實現(xiàn)對他們學習效果的提高。
（四）完善課程的體系。
在學前教育聲樂教學的過程中，課程體系是保障其教學有效性的必要條件，因此，高校要想保障其學前教育聲樂教學的長遠發(fā)展，就需要重視對課程體系的完善。首先，高校需要對教學的資源進行統(tǒng)一規(guī)范或者科學化制定，為了實現(xiàn)高質教學，高校就需要根據(jù)教學的實際需求，來選擇一些具有學前專業(yè)相關內(nèi)容的聲樂教學資源或者教材，在這些教學資源或者教材中能夠能夠針對性的對學前教育方面的聲樂內(nèi)容進行體現(xiàn)。其次，高校還需要重視對學前教育課程的設置，聲樂教學是學前教育專業(yè)的技能課程，也是技能課程中重要的組成部分，為了保證其具有良好的教學效果，就需要對其學時進行合理的安排，學前教育專業(yè)的技能課程課時一般設置并不是很多，因此，高校就需要對其課程的結構進行一定的調(diào)整，來增加聲樂課程的豐富性以及專業(yè)性。另外，對于學前教育專業(yè)來說，在其聲樂教學的過程中需要著重對他們幼兒音樂方面知識和能力的培養(yǎng)，高校可以加強對相關學生的幼兒歌曲表演能力的鍛煉，同時指導學生來對一些幼兒歌曲的演唱以及表現(xiàn)進行掌握，讓他們掌握一定的幼兒歌曲表演技巧和方法，從而便于他們后期投入到實際的工作中，為幼兒歌曲的教學效果奠定良好的基礎。
三、結語。
綜上所述，聲樂教學是學前教育專業(yè)中重要的技能課程，為了保證其具有良好的教學效果，就需要高校正視其學前教育聲樂教學的現(xiàn)狀，進而對其教學的模式進行創(chuàng)新，這也是更高校教育中需要一直重視的內(nèi)容。
參考文獻：
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十六
學前教育專業(yè)聲樂教育不僅僅具有培養(yǎng)聲樂技能技巧的功能,同時還具有提高個人素質乃至全民族素質的.功能,因此,僅僅用聲樂小組課的教學模式已經(jīng)遠遠不夠,要培養(yǎng)新時期下合格的幼兒園音樂課教師,就必須努力探求適合學前教育專業(yè)時代發(fā)展要求的又一聲樂教學新模式--開設聲樂集體課教學.
作者：王瑤作者單位：朝陽師范高等專科學校教育管理系藝術教研室刊名：北方音樂英文刊名：northernmusic年，卷(期)：2010“”(5)分類號：關鍵詞：學前教育專業(yè)聲樂集體課
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十七
通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，當前學前教育聲樂課，無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后，硬件設施也不夠完善，導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣，從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養(yǎng)和提高。
導致很多人在走上工作崗位后，無法進行系統(tǒng)的基礎聲樂教學。
有些人只會唱不會教，有些人只會照本宣科，不知如何與幼兒互動溝通，甚至上課時只能用音響設備播放兒歌敷衍了事，或者干脆取消聲樂課。
因此令許多幼兒錯過了基礎聲樂技能訓練的黃金時期，也令許多有歌唱天分的幼兒不能被及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
古語有云：千里馬常有，而伯樂不常有。
如果說老師是學生的伯樂，那么師范大學就應該是孕育伯樂的母體，每一個從師范大學走出的學生，都應該具有像莫扎特發(fā)現(xiàn)貝多芬或昆西·瓊斯發(fā)現(xiàn)邁克爾·杰克遜一樣敏銳的嗅覺和眼光。
當前哈師大學前聲樂課的教學質量與教學效果，與國家宏觀教育規(guī)劃及師范大學立校之本所要求的水準還有較大差距，只有大刀闊斧的對教學內(nèi)容及教學方法加以改革才是唯一的出路。
(一)改革傳統(tǒng)的知識、技能教學方法。
教學歸根到底，其實就是兩個問題，即：教什么?怎么教?所以，首先就要搞清楚學前聲樂教學到底應該教些什么知識，傳授什么技能。
應正確認識學前教育聲樂課教學是培養(yǎng)合格的基礎教育音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)舞臺的表演人才。
學前教育聲樂課教學不僅要強調(diào)聲樂技能技巧的訓練，還應該開發(fā)學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點。
學前教育聲樂課教師應根據(jù)教學的實際情況，對教育大綱中的內(nèi)容進行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應用范圍小，甚至根本不會用到的理論性、技巧性知識點，將教學重點設在與師范相關的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)作秀幼兒教師為首要目地來展開教學工作，目地是讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而充分激發(fā)出學生學習的主觀能動性，調(diào)動起學生的學習熱情，讓學生對問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現(xiàn)實。
適當?shù)亓舫鱿嚓P知識的空白點，讓學生真正成為課堂的主人，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。
(二)培養(yǎng)、提高學生的聲樂教學綜合能力。
教師教授專業(yè)知識的同時，必須注意培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是能夠體現(xiàn)“師范性”的綜合能力，最好的方法是讓學生理論聯(lián)系實際，多組織學生參與實踐教學活動，讓學生在實踐中成長、成熟。
讓我們的教育付出最終能夠滿足國家對復合型教育人才的迫切需要。
就學前教育專業(yè)而言，很容易將“能力”解讀為聲樂表演能力、聲樂演唱技巧等等。
如前所述，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是優(yōu)秀幼兒教師，而不是歌唱家。
所以，學前教育專業(yè)的學生所應具備的最主要的能力，應該是幼兒聲樂教學能力。
學前教育專業(yè)的老師，應該把培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所應具備的綜合能力作為主要能力培訓目標。
要達到這種教學目標，學前教育專業(yè)聲樂課的教學內(nèi)容就應與音樂專業(yè)課內(nèi)容加以區(qū)分，不能只是單純的培養(yǎng)學生的歌唱技巧能力，更應注重培養(yǎng)學生的學前聲樂教學綜合能力，學習內(nèi)容應主次分明，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。
由于目前許多幼兒園在管理上都比較嚴格，導致很多學生沒有機會在學習過程中親身感受幼兒教師的聲樂教學工作。
對于幼兒園缺乏感性認識，接觸學前幼兒時感到緊張、陌生、尷尬，不知如何運用書本上的知識與之溝通。
往往在走上工作崗位后，才開始邊干邊學，無形中拉長了學生進入教學狀態(tài)的時間，令許多學前兒童在一名“實習教師”的身邊渡過了自已的幼兒園生活。
甚至有些幼兒教師由于長期工作不順利，找不到職業(yè)感覺，最終放棄了幼師工作，這是對教師資源的嚴重浪費，也是當前幼兒教學中存在的主要問題。
培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，最好的辦法莫過于實踐。
理論知識掌握得再牢，如果不會在實踐中加以運用，便只能是紙上談兵。
只有用理論聯(lián)系實際的方法去理解知識，夯實知識，才能真正有效地運用知識，提高綜合知識能力。
(三)加強學生德育教育的培養(yǎng)。
如果把教師比喻成蒼鷹，那么專業(yè)知識就是蒼鷹的翅膀，而德育則是蒼鷹的羽毛，這只蒼鷹能飛多高，不光取決與翅膀的形態(tài)與力量，更取決于羽毛的健康和豐盈。
做為一名幼兒教師，專業(yè)知識再強，綜合素質再高，想像力和創(chuàng)造力再豐富，如果不具備健康、積極的人生觀、世界觀和價值觀，就不能真正駕馭自己的情感，不能滿懷善意和慈悲地去愛孩子，自然也就無法真正貼近兒童的心靈，成為兒童的朋友。
這樣的幼兒教師，又怎么能夠在幼兒學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)國家未來的優(yōu)秀的人才呢?
聲樂教學中德育教育最主要的目地，是要讓學生明白師德的重要性;讓學生了解自己的言行在未來可能會影響某個孩子的一生;讓學生懂得當一個人成為一名教師之后，他的德行與個性便不再屬于他個人獨有。
幼兒驚人的模仿力要求教師必須慎言慎行;幼兒弱小脆弱的心靈需要教師悉心去呵護，用心去聆聽;否則對幼兒教師而言，便是一種道德層面上的失職。
(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要性。
在綜合能力的培養(yǎng)中，特別應該加強對“創(chuàng)新素質”的培養(yǎng)。
學習過程中缺乏創(chuàng)新能力是中國學生的通病，但這并不是學生自身的問題，而與我國現(xiàn)行的教育體制有關。
“填鴨式”的教學方法無疑從幼兒園開始，就在兇殘地扼殺中國人的想像力和創(chuàng)造力，令中國在世界絕大多數(shù)領域都落后與那些發(fā)達國家。
所以，要進行教育改革，必須在培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力上多下功夫，改“填鴨式教學”為“啟發(fā)式教學”，讓課堂成為學生提高和展現(xiàn)創(chuàng)新能力的舞臺，堅決地摒棄那些嚴重阻礙學生想像力和創(chuàng)造力發(fā)展的古板教學方法，悉心呵護個學生頭腦中一切與創(chuàng)新有關的“星星之火”，并引導學生，讓這“星星之火”最終升騰為深化教育改革的“燎原烈焰”。
這是當前中國全體教育工作者所應背付的重大使命。
僅僅讓學生提高聲樂知識技能方面的創(chuàng)新素質是遠遠不夠的，更重要的是要讓學生提高幼兒聲樂教學方面的`創(chuàng)新素質。
如果一名幼兒教師只會自已寫歌、唱歌，卻不會教幼兒唱歌，不會因材施教，不能針對每個幼兒的特點對教學方法進行創(chuàng)新，那么，在創(chuàng)新素質方面，也是不合格的。
一名優(yōu)秀的幼兒教師，在聲樂教學方面，不應拘泥于書本上的知識，上課時不能僅僅是復制傳統(tǒng)的教學方法，幼兒豐富的想像力和創(chuàng)造力需要用適當?shù)姆椒▉韱l(fā)，這就要求幼兒教師在教學方法上必須不斷創(chuàng)新。
所以，就學前教育聲樂課教學而言，注意培養(yǎng)和開拓學生在幼兒聲樂教學方面的創(chuàng)新素質，必須作為一項非常重要的教學目標去努力實現(xiàn)。
學前教育專業(yè)聲樂課是一門與藝術性、實用性很強的課程。
教學改革的關鍵在于如何提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，特別是在學習氛圍相對松散的大學環(huán)境里，學習興趣更顯得猶為重要，沒有學習興趣做支撐，僅憑教師的督促和學生的自覺，很難讓學生把一些重要但又深奧晦澀的專業(yè)知識掌握在手中。
要想有效提高學生的學習興趣，就要求教師必須能夠合理運用教學手段，必須發(fā)揚教育教學的藝術性，針對教學的實際情況不斷地改革和創(chuàng)新教育方法。
筆者認為，在未來的中國，學前教育會越來越受到黨和國家的重視，政府會把針對學前教育的改革方法納入宏觀教育規(guī)劃的章程里，讓學前教育成為社會義務教育的重要組成。
國家會更加注重從幼兒園里發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)掘人才、發(fā)展人才。
而對于高端人才的定位，也會從先前的單一型人才和領域型人才發(fā)展為復合型人才。
未來人才的培養(yǎng)將更加立體化、多元化。
所以，學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師，對其綜合素質的考量在未來中國會不斷根據(jù)需求而拔高，如果學生在接受大學教育的過程中，不能更好更快更有效地提高個人綜合素質，就無法在未來的世界人才競爭市場上站穩(wěn)腳跟。
國家對人才的高質需求，無疑是對師范大學教學水平的嚴峻考驗，但同時也為師范大學的教學改革指明了方向，“十二五”期間，中國的教育改革將進入中期發(fā)展階段，而中國的教育事業(yè)，也必將在不遠的將來豎起一座新的里程碑。
參考文獻：
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[2\]哈爾濱師范大學.45341高效能大學教學模式.
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十八
摘要：聲樂是一門實踐性較強的藝術學科，根據(jù)該課程教學的特點，從優(yōu)化教學模式，改進教學方法及加強實踐教學環(huán)節(jié)等方面，探討了改進教學方法的有效途徑，為進一步提高教學質量進行了有益的探索。
為在素質教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
隨著經(jīng)濟建設步伐的加快，社會對學前教育專業(yè)應用型人才的需求日益凸顯。
用人單位需要有一定理論知識底蘊并且具備基本專業(yè)能力的實用型人才。
而聲樂課是學前教育專業(yè)課程中的核心課程，它擔負著重要使命。
大家知道聲樂不同于其他學科，是用人聲表現(xiàn)的音樂;它是一門特殊的、實踐性較強的藝術學科。
聲樂教學法就是研究如何使不同性別、不同生理條件、不同接受能力和不同文化水平的受教育者，在一定時間內(nèi)，即保留自己天賦的聲樂特色，又掌握科學的發(fā)聲方法、準確的咬字歸韻的技巧和運用聲音表現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵，提高其歌唱能力和藝術修養(yǎng)的一個具體實施過程[1]。
學前教育專業(yè)的性質決定了學前教育專業(yè)的聲樂課是專門培養(yǎng)幼兒音樂教育教學工作者的專業(yè)技能課，進一步確立了它的聲樂教學目標是：使我們培養(yǎng)的學生在幼兒音樂教育方面有較高的符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才[2];使我們更加明確了學前教育專業(yè)的服務面向、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系建設的問題。
由于近幾年學前專業(yè)用人的需要，招生政策有所放寬，高職學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自普通高中，學生音樂基礎起點不同，個別差異性大。
根據(jù)學前專業(yè)的性質與學生的實際情況判定：學前教育專業(yè)的聲樂教學不同于高等音樂專業(yè)院校的聲樂教學，需把握好學前專業(yè)與聲樂教學兩方面的關系，聲樂教學中要相對降低對聲樂技巧難度的要求，而要注重學生的全面的、持續(xù)的發(fā)展，制定一套適合學前教育專業(yè)學生的、行之有效的聲樂教學模式與方法。
因此，作者針對學前專業(yè)的聲樂教學，從以下幾個方面將傳統(tǒng)教學與教學改革加以對比，闡述具體的改革措施。
長期以來，聲樂課教學的模式一般都是個別課教學或叫作“一對一”教學，這種授課方式已有數(shù)百年的歷史，是世界各國聲樂教學中的主要授課方式，無疑這是經(jīng)過無數(shù)聲樂教師在實踐中總結出的聲樂教學的基本方式，在人們心目中已根深蒂固。
其優(yōu)點是：專業(yè)性強，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，遵循因材施教的原則。
一對一教學模式一般有兩個步驟，第一步發(fā)聲練習，第二步歌曲練習與處理，以提高演唱能力為目的，注重技能的培養(yǎng)，聲樂理論的傳授在教學過程中是無序的、不全面的。
另外，隨著素質教育的全面推進和不斷深化，聲樂教學不只是培養(yǎng)專業(yè)人才的，更大的功能是促進和提升全民的素質，所以，聲樂教學完全用一對一的教學模式是遠遠不夠的。
從聲樂教學的組織形式、教學內(nèi)容等方面進行改革，探求適合學前教育專業(yè)聲樂教學的新模式。
根據(jù)學前專業(yè)的性質與學生的實際情況，要為學生精心設計符合學生認知規(guī)律的、適合學生認知程度的課程模式，以聲樂大課、小組課和個別課相結合的教學方式進行授課，有助于取長補短。
同時更注重了聲樂教學原則：將理論與實踐相結合、統(tǒng)一要求與因材施教相結合。
聲樂大課是由教研組所有老師集體研究解決學生共性的問題，具系統(tǒng)性。
主要從基礎的、共性的方面去提高學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，遵循循序漸進的原則，利用實物、人體解剖、多媒體等多種手段幫助學生理解理論部分，更好地為技能訓練打好基礎。
大課教學極大發(fā)揮了聲樂教師的主導作用，教師要不斷提高自身的專業(yè)理論水平及教學水平，才能上好聲樂大課。
小組課：由任課教師開展組內(nèi)的觀摩學習與典型輔導，也以解決學生的共性問題為主，但要求比大課教學細化，學生的歌唱狀態(tài)容易行成，互相學習共同進步，避免了重復教學，可極大地調(diào)動學生學習的積極性。
個別課教學，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，在前面已有詳細介紹。
實踐證明，單一的教學模式不利于學前聲樂對學生全面的培養(yǎng)，教師在新形勢下就必須轉變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生，以聲樂大課為主，小組課和個別課相結合的教學方式進行授課，這就符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才的成長。
二、以聲樂理論為支撐的實踐教學方法。
聲樂教學發(fā)展至今，倡導科學與自然的發(fā)聲理念。
傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想已有被打破的趨勢，學前教育專業(yè)在教學中要結合學生實際，構建先進的教學理念，努力探索科學的訓練方法，以遵循循序漸進和因材施教為原則，幫助學生修飾自己的聲音，使其具備自然歌唱的能力。
(二)了解科學的發(fā)聲體系。
科學的發(fā)聲體系，是通過前人在聲樂教學中的不斷探索總結出來的，是一個使嗓音永葆青春的秘訣。
學前教育學生大多是初學者，了解科學的發(fā)聲體系，就要利用實物、解剖理論，運用形象易懂的語言講解清楚發(fā)聲器官的構造及發(fā)聲原理。
人的發(fā)聲器官大致有聲帶、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構成。
其發(fā)聲原理是聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動發(fā)出聲音，經(jīng)過共鳴腔體發(fā)出響亮、悅耳的聲音。
歌唱時要形象地提出建立“兩個反向”的理論，即聲音在前人在后，聲音向上氣息向下的反向提法[3]，才能夠引導學生正確了解發(fā)聲時氣息、肌肉群的運動方向，掌握科學的發(fā)聲方法。
聲樂有效教學方法，是指在教學中以先進的理念為基礎，廣泛吸取和借鑒世界先進性的聲樂藝術加以有效教學的方法來體現(xiàn)[4]。
在有限的課時內(nèi)，師生密切配合，最大限度地挖掘到聲音的潛能，加大聲樂的有效教學量，提高聲樂教學的效率。
1.口腔體操訓練。
任何一種運動要想達到即省力又高效，都需要一個準備過程，就像我們在長跑之前做一做肢體伸展運動，腿腳就會比較利索、有力，關節(jié)和韌帶也就不容易受傷，說話也是一樣的，發(fā)音的清晰主要取決于口腔肌肉的靈活協(xié)調(diào)，因此，學前教育專業(yè)的學生，非常有必要對口腔的開合和下巴的放松進行訓練，便于歌唱時口蓋的調(diào)節(jié)。
張嘴訓練有助于頜關節(jié)的打開，“抬頭張嘴”有利于下巴和舌面的放松，“哈欠張嘴”有利于喉嚨的打開，牙關松開，“驚嚇張嘴”有利于收緊小舌擴充呼吸通道;唇肌的訓練用“咧(收攏雙唇再伸展成一條橫線)”、“撇(撮攏噘唇向上下左右撇伸)”、“轉(撮攏噘唇向上下左右轉圈)”三項練習，鍛煉嘴唇的活動能力，使雙唇靈活，可使字音變得清晰富有彈性;舌肌訓練利用“舔(舌尖抵上齒齦往軟腭深處舔向小舌)”、“頂(舌尖頂推兩頰)”、“伸(張嘴將舌頭伸出)”三項鍛煉舌肌的彈性力量和放松能力[5]。
2.適度打開喉嚨的重要性。
“打開喉嚨”是歌唱基本功訓練的前提，是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關鍵之一，同時，它也直接影響到聲音的好壞。
打開喉嚨將口蓋積極向上收縮成拱形，舌根放松，平放在下牙齒后，喉頭自然向下，保持嘆氣的狀態(tài)，喉外肌肉不能緊張，下頜不能僵硬，下巴要自然放松。
每一句開頭都應注意打開的狀態(tài)，有利于氣息調(diào)整。
在歌唱練習時，聲樂學習者往往盲目追求聲音的.音量，忽視內(nèi)口腔的建立，因而出現(xiàn)捏喉、擠壓的毛病，這種違背科學練聲的歌唱狀態(tài)，最終導致聲音憋在喉部，聽起來覺得聲音出不來，這時，我們?nèi)绻捎眠叴蚬愤呥M行哼鳴的方法練習，就有助于喉部的肌肉放松，讓聲帶自由振動，產(chǎn)生具有泛音的效果。
3.“哼鳴”練習確立聲音位置、改變音色。
在聲樂學習中，哼鳴練習是指用柔和的半聲帶感情的哼唱練習，是一種很重要的訓練方法，它是用鼻腔發(fā)出“m”音來練習發(fā)音的方法，長期練習可改變音色和確立聲音的位置、擴展音域、提高歌唱的能力以及對喉頭、氣息的穩(wěn)定等都有不可忽視的重要作用。
哼鳴練習有三種方法，即閉口、小開口和大開口哼鳴。
哼鳴練習能較好使喉部肌肉放松，進而有助于打開喉嚨;有助于體會聲音共鳴的感覺，進而獲得高位置的“頭聲”;有助于“換聲區(qū)”的解決，進而擴展音域;有助于控制氣息與聲音的平衡，進而獲得歌唱器官協(xié)調(diào)自如的運動;有助于聲音集中，進而獲得良好共鳴";有助于疲勞、受損傷的聲帶得到休息、恢復。
偉大的歌唱家卡魯索說過：“許多歌唱家每天都練習哼鳴，我的親身經(jīng)驗可以證明這種練習的好處，哼鳴使嗓音增加靈活性，而又使聲帶得到休息”[6]。
哼鳴練習時，應以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發(fā)出柔和、輕聲地哼鳴，然后逐漸慢慢增加練習時間，使聲帶得到必要的保護、休息與恢復。
聲樂學習者如果歌唱方法不正確，如喉嚨過度用力，力量太重等等，都將會造成對聲帶的破壞，這種情況可用哼鳴練習來調(diào)整、修復。
哼鳴練習在聲樂學習中是一種重要的訓練方法，只要能正確的掌握并運用它，就能幫助我們獲得流暢靈活、清晰明亮、集中結實、優(yōu)美圓潤的歌聲。
4.運用多媒體教學作為補充。
通過課件的演示，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師在課堂寫板書的時間，提高了課堂的效率，還可以在網(wǎng)上實現(xiàn)資源的共享。
綜合應用文字、圖片、圖像和視頻資料來進行教學活動，更具有直觀性。
信息量大，教師可利用多媒體傳遞給學生大量的信息，開拓學生的視野。
能激發(fā)學生的興趣。
聲樂教學在學前教育的體系中是一門專業(yè)必修課。
但目前的學前聲樂教學模式不利于對學生全面的培養(yǎng)，要改變這一狀態(tài)，教師在新形勢下就必須轉變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生。
經(jīng)過上述本人在聲樂教學中提出的改革辦法，可以起到一些拋磚引玉的作用。
為在素質教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
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學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇一
中職學校的學生來源復雜，“問題學生”比比皆是，厭學、混學、逃學、輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，對系統(tǒng)的理論學習不感興趣，但對參加各種各樣的活動卻十分感興趣。由于項目教學法包含有不少活動，學生比較感興趣，容易接受這種教學法。
(一)確定項目任務。
“二聲部視唱”是中職學校學前教育專業(yè)學生應該掌握的技能。如果采用項目教學法，既能提高學生視唱能力又能提高欣賞與合作能力?；诖耍姨岢隽隧椖拷虒W的設想，師生共同討論后確定如下內(nèi)容:項目題目:學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目教學目標:通過學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目的實施，激發(fā)學生孝敬父母、熱愛生活的情感，提高人文素養(yǎng);讓學生在實踐中學會二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。項目教學任務:以小組為單位，每四到六人為一組，團結協(xié)作，學會二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，時間兩周。
(二)制定計劃。
在確定項目目標任務后，學生自主實施項目前工作，要做準備、定計劃。知識技能準備:教師先向學生講解二聲部視唱的有關要求，讓學生做好學習的知識準備;向學生介紹攝影知識，不明白之處向教師或同學請教，做好技能準備;然后向學生提供一些文藝晚會中有二聲部合唱節(jié)目的光碟，供學生參考。項目計劃制定:學生具備了與項目實施相關的一定的二聲部視唱知識、攝影知識、專業(yè)技能后，就可以進行項目計劃制定。先讓學生自由組合，四到六人結為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細節(jié)方面商討制定工作計劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見，最終由教師認可，各組確定項目計劃。
(三)實施項目。
根據(jù)已商討制定的項目計劃，學生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開展工作。項目前期，學生進行廣泛調(diào)研，了解國內(nèi)小組唱或合唱《小烏鴉愛媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節(jié)目的特色，確定本小組排練的亮點。教師作適當指導，協(xié)調(diào)完成調(diào)研分析。項目中期，學生根據(jù)商量結果進行練習。其間教師注意對學生進行督促引導，檢查指導學生進行練習。項目后期，學生依計劃將學會的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導下，根據(jù)項目教學實施的切身經(jīng)歷，寫出一篇既有實踐體會、又有一定理論高度的'總結。
(四)檢查評估。
學生自己評估。學生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項目開發(fā)總結報告。師生共同評估。根據(jù)各項目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的錄像成品及其所作總結報告，師生就各組在項目教學過程中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征等方面共同討論、評判。學校專家評估。將學生制作的視唱歌曲錄像成品提交學校教務科，請負責藝術教學的老師做出評估。
(五)作品展示當學生欣賞著自己參與制做出來的視唱歌曲錄像時，激動之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個項目實訓中，每個人擔任一定的角色，完成既定的教學任務，師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、取得的成績和解決問題的方法等等。對作品的評價主要由學生自己進行自我評價，寫出自我評價報告書，小組審議之后再由教師對項目工作進行檢查綜合評分。教師對制作出來的作品進行講解分析。然后根據(jù)師生的建議，讓最優(yōu)秀的小組代表班級參加學校文藝晚會演出。
三、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的效果。
(一)學生的職業(yè)能力有了較大提高。
學生的專業(yè)技能、職業(yè)能力提高了，就業(yè)形勢就好。近兩年我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%，而且更重要的是，在學生畢業(yè)前幾個月用人單位就已提前預訂完，呈現(xiàn)供不應求局面，反映了用人單位對我校學前教育專業(yè)教學質量的信任，也間接體現(xiàn)了項目教學法的威力。
(二)學前教育專業(yè)得到了發(fā)展。
學前教育專業(yè)學生原來每年招生都是1個班幾十名學生，實施項目教學法后上升到3個班一百多人，則快速提升到9個班接近500人，已有600人報讀，學前教育專業(yè)也由原來的小專業(yè)一躍成為學校最大的專業(yè)。五、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的體會改革才有發(fā)展的機會。石嘴山市第一職業(yè)中等專業(yè)學校的學前教育專業(yè)自1985年建立以來一直都是學校中的小專業(yè)。如果該專業(yè)不實施項目教學法，提高教學質量，盡管碰到國家這幾年大力發(fā)展學前教育的機遇，但也不可能使該專業(yè)發(fā)展到目前的高度，成為學校最大且最有特色的專業(yè)。當然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇二
所謂分層次教學法，就是授課教師把班級里不同情況的同學分成一些授課小組，根據(jù)每個小組的實際情況，講授不同的授課內(nèi)容，滿足學生的差異性需求，最終實現(xiàn)共同提高的教學目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學法有一些明顯的教學優(yōu)點。
1.1可以滿足差異性需求。
進入高職高專院校的學生，成績都不是太理想，英語課程的基礎知識存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒能進入高等學府，但選擇了高職高專院校學前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學習目標的，都想成為一個名合格的幼教老師。在平時的學習中，盡管基礎差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學生發(fā)音不太標準，有的學生詞匯量不夠，有的學生學習興趣不足，只要教師從這些學生的實際情況出發(fā)，了解每位學生的實際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個不同層次的學習小組，結合他們的實際需求開展教學，力爭滿足每個同學的需要。
1.2可以講授多樣化的教學內(nèi)容。
幼教教育的專業(yè)英語，分為基礎英語知識和專業(yè)英語課程。經(jīng)過一定時期分層次的英語基礎知識的學習之后，這些學生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進行專業(yè)學習、深入學習的階段。專業(yè)英語課程內(nèi)容更加豐富、更為多樣化，相對來說也更為復雜，這些學生就可以根據(jù)不同的學習興趣和個人愛好，來選擇學習不同的內(nèi)容。教師就可以根據(jù)學生的愛好情況，把學生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當代文學、古典文學、英美詩歌、英美文化教育等內(nèi)容，實施多樣化教學，講授內(nèi)容不一樣的知識，保證每個小組的學生都能吸收到一定的專業(yè)知識。2.3可以有效拉近師生距離傳統(tǒng)的大課堂教學中，一位教師要給上百名學生上課，教師難以照顧到每個同學，只能講授一些常識性大眾化的.內(nèi)容，而且教師一般都是上課時才來教室、下課后就回到辦公室，平時時間學生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時間向老師請教，時間久了師生關系就很生疏。實施分層次教學后，每位教師不用照顧太多的學生，集中精力實施好不同層次、不同小組里的學生的課程教學就行，由于每個層次的學生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個同學，可以進行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
2分層次教學的實施策略。
高職高專學前教育專業(yè)中，分層次教學具有一定的教學優(yōu)勢，可以有效提升教學效果，這種教學方法收到了學生的稱贊，得到了一致好評，故此，這種教學方式可以在相關院校內(nèi)得以大力推廣。
2.1基礎層次，實施基礎知識教學。
基礎層次的學習小組中，教師可以從最基礎的語音入手，為學生補上必要的知識，提高學生學習的自信心和興趣。具體教學中，教師可以提供求學生能聽懂涉及日常交際的結構簡單、語速較慢英語簡短對話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學生能參與簡單的角色扮演及自編自演對話等興趣活動，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。
2.2中間層次，實施專業(yè)知識教學。
對于基礎稍好一些的學習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關的專業(yè)英語內(nèi)容，培養(yǎng)這些學生的英語應用能力。教師應讓學生了解幼兒學習語言的心理特點，讓學生知悉幼兒英語教學的理論基礎及幼兒園英語教學大綱，最終學會如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學模式，遵循幼兒英語教學的基本原則，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.3成績優(yōu)異層次，實施啟發(fā)式教學。
教師在英語成績相對不錯的學習小組中，授課方法就應不拘一格，適當進行創(chuàng)新，實施開發(fā)式、引導式、啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的能動性。教師可以把唱歌、游戲、對話、話劇等場景引入到教學之中，把學習主動權讓給學生。教師可以向學生講授幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，引導學生能夠按歌謠內(nèi)容設計教學活動、掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內(nèi)容、能夠在教學活動中恰當使用故事。除此之外，教師還可以讓學生觀看英語原版電影，鼓勵學生創(chuàng)作英語話劇、使用英語進行日常交流，為學生創(chuàng)造真實的外語語言環(huán)境，幫助學生攻克聽說難關，切實提升英語的實際運用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
3.總結。
總之，高職高專學前教育應培養(yǎng)滿足社會需要、具備一定專業(yè)技能的人才，專業(yè)英語課程實施分層次教學，是以就業(yè)為導向、著力培養(yǎng)學生實際應用能力的一種非傳統(tǒng)的教學模式，這種方式應值得大力推廣。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇三
在對聲樂藝術美學加以解讀的過程中，如果以哲學的理念來思考就會發(fā)現(xiàn)：聲樂藝術與哲學在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的重要追求。
因此，本文基于哲學視角，簡單分析了聲樂藝術美學，并以此為基礎，站在哲學高度從多個方面解讀了聲樂藝術。
站在哲學的高度來進一步審視聲樂藝術，領會其中所蘊含的美的形態(tài)，可以有效實現(xiàn)對聲樂藝術的完善和超越，并提高聲樂本體的“自知之明”。
1聲樂藝術美學。
聲樂是以人的聲帶為主，聲樂需要人為練習，很多情況下人們說的學聲樂，就是學唱歌或者不同的唱腔，聲樂發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂藝術具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂的藝術美融合了各種美的因素，時空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂美學的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構成聲樂藝術美的基本條件;語言、旋律、情感、表演是形成聲樂美的基本要素。
總的來說，在聲樂藝術美的構成內(nèi)容中，必不可少的是語言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂藝術美學的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學的構成看，聲樂美學就是藝術美學的一個分支。
從這個層面來看，筆者要想進一步探索聲樂藝術美學，就要明確其核心問題：即從哲學—美學的高度來認識聲樂藝術的本質。
2基于哲學角度的聲樂藝術美學解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質。
從宏觀的哲學視野進行探索，物質是世界的本源。
基于馬克思關于物質的認識來看，物質是一種客觀存在，它決定人的意識，但卻不依賴于人的意識而存在。
它是標志客觀實在的哲學范疇，人類通過自己的感覺來感知這種客觀實在。
簡言之：物質決定意識，意識對物質具有反作用，物質是一種獨立的存在，能夠被人的意識所反映。
回到聲樂藝術中，聲樂藝術所反映的就是人類的一種審美意識，它穿越漫長的歷史時空，成為人類社會特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個重要原因就是這種聲樂藝術所彰顯的藝術之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動，其本質上是富含生命力的人類物質運動的結果。
2.2精神活動是聲樂的本質。
聲樂藝術具有一定的精神屬性，并且在聲樂藝術活動中有多方面的體現(xiàn)。
首先，基于聲樂藝術的整個生產(chǎn)過程進行審視，人類主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質載體，最終實現(xiàn)了聲樂藝術之美的張揚。
其中，人類主體在聲樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)是多元互動的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運動覺、領悟歌唱內(nèi)容等。
任何的心理活動都不會是憑空而生，聲樂歌唱主體的心理活動過程也是如此，它是人體大腦機能運動的結果。
其次，從聲樂藝術的精神屬性來看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個主要形式特征，并且在此過程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。
例如，聲樂藝術是一種以聲音為承載的聽覺藝術，在聲樂演唱過程中，這種聽覺藝術需要借助一定的輔助手段(聲樂歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來增強表達效果;聲樂還是一種表演的藝術，但是在具體的演唱過程中，表情達意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂是一種音響藝術，但是其中卻容納了語義和音樂的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂藝術是物質與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學關于物質與精神的關系問題，可以清楚的認識道：物質是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。
物質和精神普遍存在于人類社會的發(fā)展過程中。
因此，在聲樂藝術美學的表達中，物質與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關系。
如果歌唱過程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質依托，那么歌唱就無法進行，人聲也不會產(chǎn)生;另外，如果歌唱過程中只存在人聲器官這種物質載體，而人的主體意識卻不存在，那么歌唱就少了聲樂藝術之美的內(nèi)涵，具有審美價值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂藝術的表達中，物質與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡單來說就是其中的一方難以脫離另一方而單獨存在。
聲樂中蘊含著深刻的審美意識，但是，物質和精神的簡單組合并不能構成聲樂藝術，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂藝術表達的物質基礎。
承載聲樂發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂物質基礎的一個重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個人在聲樂演唱中立足的基本前提。
基于現(xiàn)實的發(fā)展情況來看，每個人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進行歌唱，但并不是所有會歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時還要有用其進行歌唱的潛質，這個也是聲樂歌唱中的一個關鍵性的物質要求。
其次，聲樂藝術歌唱中的精神基礎。
這種條件主要體現(xiàn)在人的意識形態(tài)領域，對聲樂演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂心理素質，并且自身擁有一定的文化素養(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進一步發(fā)揮這些條件的價值，并利用這些要素的運動來實現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應歌唱表演和聲樂作品表達的需求。
3結語。
總的來說，哲學與聲樂藝術美學有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂是一種藝術，哲學是一種科學。
因此，在對聲樂藝術美學進行鑒賞的過程中，筆者站在了哲學的高度，對聲樂藝術美學進行了深刻的解讀，并進一步探索了哲學與聲樂藝術之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質，歌唱主體的精神活動是聲樂的本質，聲樂藝術是物質與精神的完美統(tǒng)一。
在對聲樂藝術美學進行探究的過程中，筆者也深深的領悟到：物質與精神的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的一個主要追求，同時，它也是鑒賞和評價聲樂藝術的一個標準，在聲樂藝術演唱研究中具體重要的價值。
參考文獻。
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學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇四
摘要：本文先對律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢進行分析，然后在層次化運用和建設課程體系基礎上，對律動情感教學法在中職學前教育聲樂教學中的具體應用進行詳細闡述。
隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學校都相繼開設了學前教育專業(yè)。在學前教育專業(yè)中除了教育學、心理學以及學前教育學等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關的專業(yè)基礎課。聲樂教學是較為關鍵的一門課程，在對這門課程進行教學時可以運用律動情感教學方式提升聲樂教學的質量。
所謂律動情感教學，具體是指在音樂教學時根據(jù)音樂旋律，把依據(jù)音樂產(chǎn)生的個人聯(lián)想與情感用肢體動作方式呈現(xiàn)出來。這種教學方式可以幫助學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學生的樂感，讓學生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎和前提。律動情感教學的核心在于開發(fā)學生的協(xié)調(diào)性，讓學生可以對聲樂產(chǎn)生興趣，并且鼓勵學生積極參與到各種聲樂活動中，讓學生掌握可學可教的音樂技巧，這對中職學前教育專業(yè)的學生而言十分重要。律動情感教學是為了讓學生感受和理解音樂內(nèi)涵，律動教學目的在于使用律動對學生音樂體驗和表達能力進行培養(yǎng)。律動情感教學能夠讓學生全身心的進入到音樂中，并且讓學生深入體會，其是音樂教育領域中一種新興的教學方式。在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，教師要綜合學前教育專業(yè)和幼兒聲樂教學特點進行，將學習和教育融為一體，不但要讓學生學習到聲樂知識，同時還要讓學生學會怎樣傳授知識[1]。通過對律動情感教學的實施，學生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂教學課堂的主人，讓學生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學氛圍中，學生和教師可以輕松愉快的進行交流與學習，以此提升學生對聲樂的興趣，并且讓學生可以將這種教學方式使用到以后的教學工作中。學前教育專業(yè)中的聲樂教學可以使用學習小組的方式進行，教師在教學過程中不但要考慮所有學生的情況，同時還需要重視統(tǒng)一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學為主，以此來提升教學效果。教師在此過程中可以運用律動情感教學的特點，依據(jù)實際情況和社會需要培養(yǎng)學生，讓學生學習和掌握律動情感教學方式。這樣不但能夠讓學生提升自己的聲樂技能，同時也能夠提高學生的幼兒教學能力[2]。
（一）律動情感教學的層次化運用。
將律動情感教學使用在聲樂教學中時，可以把教學目標分為幾個層次和目標。在第一階段中主要是對聲樂技巧和基礎進行訓練，讓學生能掌握歌唱方式，提升學生歌唱能力，把律動教學法融入到教學過程中，這個內(nèi)容可以放置在聲樂教學的第一學年中。第二階段就是將情感律動方式使用在教學中，讓學生進行律動情感教學的訓練，讓學生充分的表現(xiàn)自己，并且加強學生彈唱能力。讓學生在學習過程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎上夯實學生聲樂基礎。這方面的內(nèi)容主要是放在第二學年的教學工作中；在第三階段中，學生掌握了律動教學方式的關鍵之后，教師要讓學生進行實踐。學?？梢院彤?shù)氐挠變簣@合作，安排學生在幼兒園中進行教學實習。學生在教學現(xiàn)場觀察幼兒的聲樂教學之后，學生可在自己的`認知基礎上對幼兒園課程教學方式進行評判，并且提出自己的觀點[3]。
（二）以“律動情感教學”為主建設課程體系。
學前教育專業(yè)中的聲樂教學主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學等部分構成，傳統(tǒng)教學方式中的課堂氣氛與教學模式都無法符合幼兒教育中的相關條件，讓這種教學方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對律動情感教學模式的實施能很好的解決這個問題，通過小組合作的方式結合教材內(nèi)容進行實踐活動的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競賽等各種方式進行，教師還需要在教學過程中總結相關經(jīng)驗，要對學生學習之后的情況進行關注，同時對實習學生的實習情況進行了解。除此之外還可以延伸教學方式，轉換學生的學習行為，以此構成一套多元化教學課程體系，對學生自身存在的潛能進行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動，比如聲樂匯報等，或者是讓學生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺劇，通過這種方式學生可以提升自己的表演能力，進而掌握聲樂教學的精髓，加強自己的專業(yè)能力。讓學前教育的學生能夠掌握聲樂技能，同時也能夠在教師的指導下掌握幼兒教學技能。
三、結語。
律動情感教學是聲樂教學中的關鍵方式，通過對律動情感教學的運用，可以讓學生在聲樂學習中加強自己的表現(xiàn)力。通過對聲樂教學目標的制定和課程體系的建設，綜合律動情感教學方式，讓中職學前教育專業(yè)中的聲樂教學更加高效。
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學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇五
1、針對少兒的心理,生理等特點進行專業(yè)化音樂啟蒙教育。
2、因材施教，利用音樂特有的形式挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的信心，塑造孩子良好的性格和健康的人生觀。
3、開設音樂基礎課，給孩子以智慧，勇氣，自信，歡樂以及父母般的關愛。
本中心訓練課程包括：
1、少兒基礎歌唱發(fā)聲技巧
2、試唱練耳
3、節(jié)奏模唱
4、歌唱舞臺表演
5、歌唱形體訓練
6、輔導學生參加各類比賽，及少兒聲樂考級等
具體練習內(nèi)容：
1、兒童聲樂呼吸練習
2、兒童聲樂咬字吐字練習
3、兒童聲樂面部自然放松練習
4、兒童聲樂打開喉嚨練習
5、兒童聲樂形體站姿練習
6、兒童自信心方面的培養(yǎng)
7、兒童歌唱表現(xiàn)力的培養(yǎng)
關于少兒聲樂考級的訓練：
聲樂考級自1995年開始，至今已有非常成熟的考試模式以及考試曲目。如今，我們的課程以《全國少兒聲樂考級曲集》這一套書為依托，對于5—7歲的孩子以學習第一至第二級的歌曲為主，對于8歲以上的孩子采取因人而異順級或跳級的教學方法，最后再在考試前挑選具有能力參加考級的學生，通過考級增加孩子的自信及能力，使其健康成長。
另外，本中心每期都有匯報演出，歡迎各位家長及音樂愛好者前來參觀學習并監(jiān)督，讓孩子們擁有一個充滿歌聲的快樂童年吧!
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇六
引導語：聲樂是以人的聲帶為主，配合口腔、舌頭、鼻腔作用于氣息，發(fā)出的悅耳的、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。每一種人聲的音域，大約為二個八度。聲樂也許是最古老的音樂形式，因為它不需要任何樂器，僅僅人聲便可。
使學生掌握五線譜樂理的基礎知識，掌握五線譜、簡譜的視唱教學采用首調(diào)唱名法。使學生具有視譜即唱的能力，并能達到音準、節(jié)奏準確;有系統(tǒng)的逐步發(fā)展音樂的聽覺，積累音樂語言，并重視音樂注意力與記憶的訓練;培養(yǎng)學生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力。
主要教學內(nèi)容：兒童歌曲的一般特點、兒童歌曲歌詞的特點、兒童歌曲旋律的特點、兒童歌曲的題材、兒童歌曲的體裁、中國兒童歌曲的風格、旋律發(fā)展的常用手法1.重復2.模仿3.延展、簡譜帶詞視唱四、五線譜帶詞視唱等音準的訓練，聽覺訓練的內(nèi)容與方法。
使學生初步掌握聲樂的基礎知識和基本技能技巧。在有伴奏或無伴奏的情況下，基本上能獨立、正確地處理和表現(xiàn)常見的體裁風格的.歌曲，特別是幼兒歌曲、幼兒欣賞歌曲;懂得幼兒歌唱發(fā)聲的特點。
使學生懂得一般歌唱知識，學會基本的歌唱技能，并通過練唱不同題材、不同體裁、不同風格、不同形式的歌曲，發(fā)展形象思維;正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感受歌曲的藝術形象，逐步提高歌唱能力和表現(xiàn)能力，達到能有感情的唱歌;掌握正確的歌唱姿勢，懂得歌唱的呼吸方法，初步學會連音、頓音的唱法，懂得運用氣息的控制來表達歌曲的力度、速度對比;根據(jù)不同學年的進度，能夠演唱出初級、中級、高級不同程度的中外歌曲;具有一定程度演唱雄壯有力、活潑輕快、抒情優(yōu)美的表現(xiàn)能力。
歌唱發(fā)聲的基礎知識，歌唱器官及其作用，正確的歌唱姿勢，呼吸、發(fā)聲、共鳴、歌唱中的“字”、歌曲的分析處理、發(fā)聲練習、各種不同程度的中外優(yōu)秀歌曲。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇七
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應學校的應用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應社會發(fā)展需要的應用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據(jù)測試結果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結合的方式。在各個年級段期末結業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學術型高端人才，也需要大批從事技術開發(fā)與應用的應用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當?shù)刂行W從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應用型人才。
（二）教學角色的轉換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結適應自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘學生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎較差的學生們在談論比較中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結合為主，教師結合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設置來調(diào)動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關于聲樂基礎理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎，這個基礎除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術美，定期帶領學生到民間采風，向當?shù)氐母柰?、山歌傳承人請教，設置相關教學環(huán)節(jié)帶領學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內(nèi)容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據(jù)重要位置，是聲樂教學內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調(diào)整教學方式，增強學生業(yè)務能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務素質，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學改革[j].藝術百家,,(06).
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇八
摘要：解決新建地方本科院校實踐教學問題需構建全程體驗教學模式。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐。全程體驗教學模式是反思性幼兒教師成長的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗教學目標體系、內(nèi)容體系、評價體系、管理體系、保障體系等方面構建全程體驗教學模式的框架要素。
關鍵詞：全程體驗教學模式；框架構建；學前教育；實踐教學。
21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務轉由新建地方本科院校來承擔。這些院校在實踐教學上存在許多問題：實踐教學模式不合；實踐教學內(nèi)容體系不完善；實踐教學評價體系不健全；實踐基地數(shù)量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學當作一個教學環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓練)；實踐教學目標和內(nèi)容單一；未能關注學生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學前教育專業(yè)全程體驗教學模式的研究與實踐”，分析構建全程體驗教學模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學目標體系、內(nèi)容體系構成的基礎要素和由評價體系、管理體系、保障體系構成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。
“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。
(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎。
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調(diào)實踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。
(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路。
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的`自我觀察、自我評價、自我反省、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！辈⑻岢觥耙哂杏^摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”的目標要求?！叭腆w驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現(xiàn)了反思性實踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。
(三)情感投入(職業(yè)認同)是反思性幼兒教師成長的動力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業(yè)認同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。
(一)全程體驗教學目標體系。
全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應達到的水平或標準。根據(jù)《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，結合“服務于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養(yǎng)目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。
1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；
3.專業(yè)感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。同時，我們把學校歷經(jīng)近80年辦學凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學校人才培養(yǎng)特色。
(二)全程體驗教學內(nèi)容體系。
全程體驗教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。
1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環(huán)節(jié)，如課任教師設計和安排心理學、衛(wèi)生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。
2.活動實踐體驗?；顒訉嵺`是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每周強一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實習總結匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎者推薦參加廣西區(qū)級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設計(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調(diào)查、申報立項研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等作為培養(yǎng)學生科研能力的重要手段。
3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規(guī)教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業(yè)設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業(yè)設計(論文)、頂崗實習與社會調(diào)查研究等活動，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。
4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調(diào)查、志愿者活動等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學化現(xiàn)狀并探索解決問題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學前教育發(fā)展狀況并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質和能力素質，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務社會的熱情和能力。
(一)構建完整的全程體驗教學評價體系。
全程體驗教學質量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設計(論文)等多種途徑對學生專業(yè)能力進行評價。加強校內(nèi)實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內(nèi)實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯(lián)合評定學生的成績。
(二)制定完善的全程體驗教學管理體系。
全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業(yè)設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。
(三)構建完善的全程體驗教學保障體系。
1.建立一批相關校內(nèi)實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內(nèi)實驗實訓室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業(yè)綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內(nèi)實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質保障。
2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。
參考文獻：
[2]黃玉梅.新建本科院校學前教師教育全程體驗教學模式的實踐探索[j].中國-東盟博覽,2012(11).
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇九
教師基本功是教師從事教學工作必須具備的職業(yè)技能，是提高教育教學質量的根本保障，本月的培訓本著“層層落實，人人參與，連有所得，煉有之用，持之以恒”的基本方針，意在提高全體教師的業(yè)務素養(yǎng)，為提高包教質量打好基礎。
1、在訓練內(nèi)容上，堅持注重實際，講求實效。
2、在訓練形式上，堅持崗位練兵為主、自學為主，業(yè)務訓練為主，集體教研與個人自學相結合，學習培訓與實踐鍛煉相結合。
3、在工作組織上，堅持自練、教研、比賽三位一體的原則。
4、在評價驗收上，堅持評比檢查和教師量化管理相結合的原則
1、聲樂培訓：掌握基本的歌唱技能，正確富有感情的教唱幼兒歌曲
每位教師從教材中自選一首幼兒歌曲，要求：有普通話演唱，歌唱姿勢、音準、節(jié)奏正確，吐字清楚，有較好的藝術表現(xiàn)力。
2、視唱培訓：具有一定的視唱能力，能熟練視唱教材中的歌曲，每位教師演唱一段曲譜（從教材中自選）
要求：用自然的聲音演唱，音準、節(jié)奏準確。
3、樂理：掌握基礎樂理知識，熟練把握幼兒教材音樂知識
4、鍵盤培訓：。會用一種以上鍵盤樂器（鋼琴、手風琴、電子琴）正確、熟練地演奏幼兒歌曲，并能自彈自唱。
演奏一手兒童歌曲，要求：彈奏準確，流暢，琴法無明顯錯誤，自彈自唱。
5、舞蹈培訓：有一定的舞蹈基本功和簡單的兒童舞蹈、編排能力，自選一首樂曲（包括律動、幼兒體操、幼兒歌舞）進行舞蹈編排，其中不少于兩個基本。
第一周：視唱培訓：具有一定的視唱能力，能熟練視唱教材中的歌曲，每位教師演唱一段曲譜（從教材中自選）
要求：用自然的聲音演唱，音準、節(jié)奏準確。
第二周：舞蹈培訓：培訓內(nèi)容一）理論培訓內(nèi)容：
1、舞蹈的基本理論知識
2、舞蹈的主要特征
3、按風格劃分：中國古典舞、中國民間舞、現(xiàn)代舞、群舞、組舞
4、舞蹈基本技能培訓
4、幼兒律動創(chuàng)編
5、幼兒集體舞蹈創(chuàng)編
（二）技能培訓主要內(nèi)容為：
1、成品民族舞
2、教師陽光體操
3、幼兒集體舞蹈、律動的指導與創(chuàng)編
分階段培訓內(nèi)容：主要分為四個階段：
第一階段理論培訓，集中學習。
第二階段學習12個成品舞
第三階段選取省編教材中的部分精品舞蹈和律動進行學習并進行創(chuàng)編。
第四階段以小組的形式教師編排舞蹈隊形和自己創(chuàng)編一段幼兒舞蹈，通過過程中三次作業(yè)形式進行考核（附考核表），并進行一次舞蹈培訓的舞蹈展演活動。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十
通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，當前學前教育聲樂課，無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后，硬件設施也不夠完善，導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣，從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養(yǎng)和提高。
導致很多人在走上工作崗位后，無法進行系統(tǒng)的基礎聲樂教學。
有些人只會唱不會教，有些人只會照本宣科，不知如何與幼兒互動溝通，甚至上課時只能用音響設備播放兒歌敷衍了事，或者干脆取消聲樂課。
因此令許多幼兒錯過了基礎聲樂技能訓練的黃金時期，也令許多有歌唱天分的幼兒不能被及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
古語有云：千里馬常有，而伯樂不常有。
如果說老師是學生的伯樂，那么師范大學就應該是孕育伯樂的母體，每一個從師范大學走出的學生，都應該具有像莫扎特發(fā)現(xiàn)貝多芬或昆西·瓊斯發(fā)現(xiàn)邁克爾·杰克遜一樣敏銳的嗅覺和眼光。
當前哈師大學前聲樂課的教學質量與教學效果，與國家宏觀教育規(guī)劃及師范大學立校之本所要求的水準還有較大差距，只有大刀闊斧的對教學內(nèi)容及教學方法加以改革才是唯一的出路。
(一)改革傳統(tǒng)的知識、技能教學方法。
教學歸根到底，其實就是兩個問題，即：教什么?怎么教?所以，首先就要搞清楚學前聲樂教學到底應該教些什么知識，傳授什么技能。
應正確認識學前教育聲樂課教學是培養(yǎng)合格的基礎教育音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)舞臺的表演人才。
學前教育聲樂課教學不僅要強調(diào)聲樂技能技巧的訓練，還應該開發(fā)學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點。
學前教育聲樂課教師應根據(jù)教學的實際情況，對教育大綱中的內(nèi)容進行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應用范圍小，甚至根本不會用到的理論性、技巧性知識點，將教學重點設在與師范相關的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)作秀幼兒教師為首要目地來展開教學工作，目地是讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而充分激發(fā)出學生學習的主觀能動性，調(diào)動起學生的學習熱情，讓學生對問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現(xiàn)實。
適當?shù)亓舫鱿嚓P知識的空白點，讓學生真正成為課堂的主人，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。
教師教授專業(yè)知識的同時，必須注意培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是能夠體現(xiàn)“師范性”的綜合能力，最好的方法是讓學生理論聯(lián)系實際，多組織學生參與實踐教學活動，讓學生在實踐中成長、成熟。
讓我們的教育付出最終能夠滿足國家對復合型教育人才的迫切需要。
就學前教育專業(yè)而言，很容易將“能力”解讀為聲樂表演能力、聲樂演唱技巧等等。
如前所述，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是優(yōu)秀幼兒教師，而不是歌唱家。
所以，學前教育專業(yè)的學生所應具備的最主要的能力，應該是幼兒聲樂教學能力。
學前教育專業(yè)的老師，應該把培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所應具備的綜合能力作為主要能力培訓目標。
要達到這種教學目標，學前教育專業(yè)聲樂課的教學內(nèi)容就應與音樂專業(yè)課內(nèi)容加以區(qū)分，不能只是單純的培養(yǎng)學生的歌唱技巧能力，更應注重培養(yǎng)學生的學前聲樂教學綜合能力，學習內(nèi)容應主次分明，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。
由于目前許多幼兒園在管理上都比較嚴格，導致很多學生沒有機會在學習過程中親身感受幼兒教師的聲樂教學工作。
對于幼兒園缺乏感性認識，接觸學前幼兒時感到緊張、陌生、尷尬，不知如何運用書本上的知識與之溝通。
往往在走上工作崗位后，才開始邊干邊學，無形中拉長了學生進入教學狀態(tài)的時間，令許多學前兒童在一名“實習教師”的身邊渡過了自已的幼兒園生活。
甚至有些幼兒教師由于長期工作不順利，找不到職業(yè)感覺，最終放棄了幼師工作，這是對教師資源的嚴重浪費，也是當前幼兒教學中存在的主要問題。
培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，最好的辦法莫過于實踐。
理論知識掌握得再牢，如果不會在實踐中加以運用，便只能是紙上談兵。
只有用理論聯(lián)系實際的方法去理解知識，夯實知識，才能真正有效地運用知識，提高綜合知識能力。
(三)加強學生德育教育的培養(yǎng)。
如果把教師比喻成蒼鷹，那么專業(yè)知識就是蒼鷹的翅膀，而德育則是蒼鷹的羽毛，這只蒼鷹能飛多高，不光取決與翅膀的形態(tài)與力量，更取決于羽毛的健康和豐盈。
做為一名幼兒教師，專業(yè)知識再強，綜合素質再高，想像力和創(chuàng)造力再豐富，如果不具備健康、積極的人生觀、世界觀和價值觀，就不能真正駕馭自己的情感，不能滿懷善意和慈悲地去愛孩子，自然也就無法真正貼近兒童的心靈，成為兒童的朋友。
這樣的幼兒教師，又怎么能夠在幼兒學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)國家未來的優(yōu)秀的人才呢?
聲樂教學中德育教育最主要的目地，是要讓學生明白師德的重要性;讓學生了解自己的言行在未來可能會影響某個孩子的一生;讓學生懂得當一個人成為一名教師之后，他的德行與個性便不再屬于他個人獨有。
幼兒驚人的模仿力要求教師必須慎言慎行;幼兒弱小脆弱的心靈需要教師悉心去呵護，用心去聆聽;否則對幼兒教師而言，便是一種道德層面上的失職。
(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要性。
在綜合能力的培養(yǎng)中，特別應該加強對“創(chuàng)新素質”的培養(yǎng)。
學習過程中缺乏創(chuàng)新能力是中國學生的通病，但這并不是學生自身的問題，而與我國現(xiàn)行的教育體制有關。
“填鴨式”的教學方法無疑從幼兒園開始，就在兇殘地扼殺中國人的想像力和創(chuàng)造力，令中國在世界絕大多數(shù)領域都落后與那些發(fā)達國家。
所以，要進行教育改革，必須在培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力上多下功夫，改“填鴨式教學”為“啟發(fā)式教學”，讓課堂成為學生提高和展現(xiàn)創(chuàng)新能力的舞臺，堅決地摒棄那些嚴重阻礙學生想像力和創(chuàng)造力發(fā)展的古板教學方法，悉心呵護個學生頭腦中一切與創(chuàng)新有關的“星星之火”，并引導學生，讓這“星星之火”最終升騰為深化教育改革的“燎原烈焰”。
這是當前中國全體教育工作者所應背付的重大使命。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十一
通過多年的潛心研究與實踐，針對兒童的生理特征初步形成了行之有效的教學方法。從演唱的姿勢、打開咽喉腔體、呼吸訓練、節(jié)奏訓練、聲音位置、“豎”“含”“深”“空”等十個方面來論述了兒童聲樂教學的基礎理論和教學全過程，并強調(diào)了聲樂教學中應掌握的“度”和技巧。
(1)無聲練習。左右牙關凹下，表面形成兩個“酒窩”，嘴巴上下打開擴張，舌尖抵在下齒垠內(nèi)側，然后舌體后三分之一向后退，舌尖不動，同時舌中間凹下、兩側隆起，使舌體形成直溝。學生可照鏡子反復練習，每次練3分鐘。
a、o在打開咽喉腔時位置是一樣的，只是口形稍有變化，用a、o音練習能鞏固正確的發(fā)聲位置，而且聲音很明亮、悅耳、結實，還能有效克服兒童的奶聲和扁嘴歌唱的毛?。挥胾音練習，很容易打開通道獲得高音，主動用上氣息。此外，lu在發(fā)聲時可以避免孩子們用聲帶喊叫的現(xiàn)象，練習時也很容易獲得頭聲和高位置。對于初學者，我不主張用“咪”和“嗎”來訓練，很容易造成“咧”和“橫”著唱。哼鳴練習也可以較輕松地打開通道獲得高音（頭聲），輕聲、假唱、哼鳴三大發(fā)聲輔助練習缺一不可。
呼吸是歌唱的基礎，兒童的肺活量小，相對于成年人呼吸淺得多，所以平常兒童的心跳、呼吸頻率比成人快。由于呼吸短促，唱起歌來常常感到氣息不夠用，特別是唱較長童時更加困難。故此，兒童的呼吸訓練就顯得尤為重要了。
(1)深呼吸練習法。小嘴自然張開和鼻腔同時慢慢地將氣從上往下吸進肺的底部、腰圍處，腰圍有漲滿感，呼氣時保持吸氣時的狀態(tài)，讀s音把氣徐徐地有控制地呼出，反復練習五分鐘。經(jīng)過一段時間的練習，可以逐步解決呼吸問題。
(2)吹紙片的練習。具體做法如下，撕一個稍長一點的紙條，一厘米寬即可，用手捏著上方，放在嘴前約一公分的距離，可逐步把距離拉長。用吸好的氣吹紙條的下方，從紙片振動的頻率辨別氣息是否均勻、集中、有力，從而使孩子們感覺呼吸時腹部的對抗作用。這一練習既鍛煉了腹部的力量，又對增強氣息控制能力有很大的幫助。
咬字吐字練習。
節(jié)奏訓練的主要目的`是培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感。加強平穩(wěn)節(jié)奏和變化節(jié)奏的訓練能提高學生對節(jié)奏變化的靈敏性。
跳音的練習使聲音變得靈巧、跳躍，賦于華彩。方法是保持低的喉位，用腹肌輕輕彈跳，呼吸保持住。附點音符的練習使孩子的聲音有動感，歡快跳躍，適合演唱多種風格的曲目。
兒童唱歌教學的基本要求是。
童聲訓練一定要從高位置開始，“豎”要求孩子們在打開咽喉腔體時處于打哈欠狀態(tài)，嘴唇自然放松，用單元童o進行練習；“含”即口腔保持空含感；“深”即氣息要吸深至肺底；“空”，微笑上提軟腭，空擴口腔等?？傊?，兒童聲樂教學是一門看不見、摸不著的藝術技巧，只能用心、用嗓、用耳朵去感覺。
聲樂教學不只是讓小學生學會幾首歌曲，單純地解決一些聲音技巧問題，而是培養(yǎng)他們掌握科學的發(fā)聲方法，把所學的聲樂知識和技巧運用到歌唱藝術中去。經(jīng)過我系統(tǒng)訓練的孩子，演唱基本做到音準、節(jié)奏準確，音樂感覺較好，口形正確，喉頭穩(wěn)定，舌位正確，換氣及真假聲轉換自然不留痕跡，初步掌握頭腔、口腔、胸腔共鳴的運用；演唱完整、緊湊、較感人，能較好表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵與情感；演唱姿勢正確，樸實大方，能較好與伴奏相結合。有部分孩子可以達到業(yè)余歌唱考級七級以上。
金嗓子小百靈歌舞表演。
報班指導。
專家授課，系統(tǒng)學習五線譜及樂理知識，節(jié)奏練習，視唱，以及聽音書寫，訓練音準。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十二
聲樂教學在學前教育專業(yè)中扮演著十分重要的角色，學前教育專業(yè)課程中聲樂課是非常重要的構成部分之一，其培養(yǎng)目標有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學的內(nèi)容及教學的方法，其針對的內(nèi)容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實際過程中，需要有針對性地分析實際教學實踐工作，不斷地創(chuàng)新和探索怎樣提高教學質量，同時培養(yǎng)學生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設置專業(yè)課程時，應考慮到學生畢業(yè)后面對的教育對象的實際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發(fā)展狀況，不能生搬硬套。在現(xiàn)階段聲樂授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現(xiàn)在：
1.一對一教學：教師的主要精力放在學生聲樂技巧的訓練上，這種訓練對于學前教育專業(yè)的學生來講相對較難。由于人學時聲樂水平較淺，樂理知識掌握得較少，甚至有的學生不會識譜。這不僅給聲樂教師的教學帶來不便，而且使許多學生產(chǎn)生對聲樂課的恐懼，更談不上培養(yǎng)和激發(fā)學生學習聲樂的興趣。
2.集體課教學：聲樂是一門較抽象的藝術，它看不見、摸不到，只能靠教師講解理論基礎知識，還要進行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語，才會使學生對聲樂有初步較感性的認識，而對于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復、長期地訓練。每位學生的發(fā)聲條件千差萬別、各不相同。在聲樂教學時，教師應給每位學生指出其優(yōu)缺點，以及如何改進。集體課時間短，人數(shù)多，有部分學生在上課時得不到教師的指導，從而導致有較好聲樂條件和音樂素養(yǎng)的同學有種“吃不飽”的感覺。
3.小組課教學：小組教學的.內(nèi)容比較籠統(tǒng)，對個別判斷能力較弱的學生來講，很難分清自己需要什么，達不到教師所要的理想教學效果。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人們對學前教育聲樂教學的要求越來越高，學生所達到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會唱幾首作品、會一些基礎知識就行。所以急需積極創(chuàng)新和構建一種高效、完善和適應學前教育專業(yè)學生的具有特色的新的教學模式。
由于以上教學中存在的種種弊端，從而使我感覺到：學前教育專業(yè)聲樂教學的模式應有所改變。根據(jù)多年的學習實踐和研究，我有以下構想：
1.在聲樂授課形式上，采取集體課和個別課相結合的方式。集體課的主要優(yōu)勢在于，它能將學生集中起來，由一位教師講解，傳授聲樂的理論技巧等各方面知識。一方面節(jié)約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統(tǒng)性，另一方面緩和學生單獨學習聲樂技巧難度較大的恐懼心理。在入學前學生聲樂水平不一，有的學生不識譜。所以單獨上課壓力較大，學歌較困難，影響學習效率，對教師而言增加了教學任務和難度。集體課教學正是考慮到學生存在參差不齊的聲樂水平、接受能力等各方面的層次與個性特點的不同，從而為學生提供學生與學生間相互觀察、交流、學習的機會，開闊視野，使學生在積極向上的聲樂學習氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗的能力，使學生在邊學習、邊討論、邊觀察的實踐活動中提高自身的聲樂水平，改變和豐富自身的知識結構。
2.集體課教學集中、綜合，有其優(yōu)勢，在教學中，我們還應考慮得更全面，使學習更具科學性、實用性和前瞻性。所以在集體課進行到一個階段（約一個月）時，再加人一節(jié)個別課給予學生細致的輔導。聲樂個別課就是針對學生在集體課教學中學到的知識給予細致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學的指導，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語、表情表演等各個方面，使學生直觀、形象地聆聽到專業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達都會使學生受到感染、激發(fā)其學習興趣。
3.在聲樂授課的內(nèi)容上，分別科學地制定集體課和個別課的內(nèi)容，兩種類型的課其內(nèi)容的側重點不同。集體課具體內(nèi)容的設置應遵循由簡到繁、由少到多、由易到難的漸進性原則。個別課重點在學生聲樂基礎訓練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學生來講是一次改革性的變化，學生的水平與所學的教學內(nèi)容是密切相關的。
4.在授課的方法上，融多門音樂相關學科為一體，采用“融合式”的教學方法，主要指將朗誦、視唱、樂理、舞蹈、即興伴奏等相關學科結合起來講解。如：學唱一首歌，首先學會有節(jié)奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜（主要目的是強化學生的識譜視唱能力），分析歌曲(包括歌詞的含義、表達的情感、曲式、創(chuàng)作特點等),講解歌曲中涉及的樂理知識（復習鞏固所學的樂理知識），最后設計出肢體語言（訓練其動作協(xié)調(diào)性、舞蹈動作編排能力、創(chuàng)造力等）與歌曲結合表演、歌唱出來。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個創(chuàng)作過程，使學生既學到知識、技能又發(fā)揮其創(chuàng)造性。這種教學方法主要應用在集體課教學中。
三、結語。
學前教育專業(yè)聲樂教學模式的構建，在新教育環(huán)境下，我認為這是非常必要的教學改革。因為在這種集體課與個別課相結合的教學方法中，添加了教學的點與面的結合，拓寬了聲樂教學的范圍與內(nèi)容，為學生提供了邊學習邊實踐、邊交流邊創(chuàng)新的具有能動性的生動活潑的教學環(huán)境。它會提升學生的學習興趣，改進教師的教學方法思路，從而使學前教育專業(yè)聲樂教學更科學、規(guī)范、有效。
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十三
有效教學是指在課堂教學中，教師對學生傳道授業(yè)解惑，著力培養(yǎng)學生的學習興趣，并使學生掌握聲樂知識，包括新見解以及新方法等，其能實現(xiàn)固定學習時間和總教學時間的最大比值，在教學中盡量減少對教學時間的浪費。有效教學對聲樂教學而言就是要在有效的時間內(nèi)通過教師和學生之間的相互合作、密切配合，在最大限度上激發(fā)其所教授對象的全面技能，從而使聲樂教學水平得到提高。
一、聲樂課堂教學有效性的基本理論。
（一）有效教學分析。
有效教學指的是達成預定教學目標的高效教學。有效也即高效，有效教學的反面指的是低效教學。有效教學的價值在于推動學生發(fā)展，有效教學是教師在“教”上做功課，找出新的出路，進行教學創(chuàng)新，從而確保學生能夠在“學”上實現(xiàn)由傳統(tǒng)的傳授知識到智慧的轉變，從智慧到發(fā)展提升。在聲樂教學環(huán)節(jié)“教”是一切教學發(fā)生的原因、努力的對象和取得教學效果的關鍵因素。因此，有效的教學活動指的是在具體教學中，教師針對學生的需要傳授知識、培養(yǎng)能力以及學生掌握教學的有效知識量的程度達到有效教學時間和總教學時間的最大比值，并在教學活動當中減少對教學時間的浪費的過程。在聲樂教學中，實施有效教學可以提高教學水平和教學質量，更好地實現(xiàn)聲樂教學目標。
（二）聲樂有效教學理念。
課程是教師和學生共同建構的機構，教學正是這種建構的陣地和建構的空間。聲樂課堂的有效教學具體指的是在課堂內(nèi)教學過程中教師和學生之間通過緊密合作，在最大限度上通過教學工作挖掘學生的聲樂潛能，加大課堂內(nèi)聲樂有效教學量，從而有效提高聲樂教學的效率，改善教學效果。聲樂課堂的有效，指聲樂教師在相同的課時內(nèi)在最大的程度上完成既定的教學目標，從而有效完成學習階段的教學目標，最后完成學前教育專業(yè)聲樂教學既定的人才培養(yǎng)目標。在教學當中教師如果想要有效地掌控課堂聲樂教學，就必須認真?zhèn)湔n，對教學過程進行合理的設計、精心選擇課堂教學資源，并在具體教學中選擇合理的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教師和學生之間的相互合作，可以在教學中構建民主、高效、自由的教學環(huán)境，從而使學前教育專業(yè)聲樂教學取得更好的效果。
（一）著重提高教師的教學能力和教學水平。
首先，要著力提高聲樂教師的聲樂素養(yǎng)。著名的意大利歌唱家萊泰巴爾迪曾經(jīng)明確指出：歌唱的秘訣就在于你是否能夠找到一位出色的聲樂教師。在學前教育專業(yè)聲樂教學中，教師是學生學習的'引導者，如果沒有教師的指導，學生的學習活動就沒有方向，也就失去了教與學的意義所在。學生在聲樂學習中，如果缺乏教師的指導而完全依靠自身學習，取得的效果是十分小的。因此，在學前教育專業(yè)聲樂教學中實施有效性教學，需要教師具備較高的素質，能夠持續(xù)鉆研，并在教學中不斷提高自身的教學水平。其次，聲樂教師要能夠幫助學生及時解決學習中遇到的問題。學前教育專業(yè)在學習聲樂知識時難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，一位合格的聲樂教師在教學中能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的癥結所在，并且能夠給予及時的指導。例如，在練聲的過程當中，開口音的a容易位置偏低，使聲音散而不集中，從而很難進入頭腔，但是舌頭會相對解放，并且對口腔的開度有很好的練習作用。但是，在學生練習的過程中容易出現(xiàn)錯誤，因此在聲樂教學環(huán)節(jié)相當于“會診”，能夠及時幫助學生糾正錯誤。最后，教師需要具有深厚的藝術修養(yǎng)。聲樂有很深的文化和藝術底蘊，歌唱是表達的藝術，濃烈的感情迸發(fā)和深厚的文化內(nèi)涵是其不可或缺的武器。因此，在學前教育專業(yè)聲樂教學中，要提高學生聲樂水平，要堅持“技”“藝”并重，這對教師提出了更高的要求，要求教師具備一定的文化藝術修養(yǎng)。
（二）學生在聲樂學習中要積極配合教師。
教師為了提高學前教育專業(yè)聲樂教學的有效性，利用現(xiàn)代教學工具，會在課堂內(nèi)營造良好的教學氛圍。為此，學生在學習的過程中當中，為了提高自己的學習效果，掌握教師傳授的聲樂知識，在學習活動當中要積極與任課教師進行互動，和教師進行緊密的合作，通過師生的共同努力實現(xiàn)預期的教學目標，以使教學效率得到有效提高。因此，在學前教育聲樂教學過程中，伴隨著教育教學改革的不斷深入，教師教學模式的變化，學生在聲樂知識學習過程中，必須改變傳統(tǒng)學習中依靠教師講解的習慣，積極主動地融入教學教學中，通過積極參與主動探索，完成聲樂知識的建構工作。在學前教育專業(yè)聲樂教學中，課時數(shù)是有限的，因此，為了提高聲樂教學的教學質量，在實際教學中必須提高聲樂教學的有效性，這樣才能更好地實現(xiàn)預期的教學目標，提高人才培養(yǎng)質量。但是，在聲樂教學中，為了提高課堂教學的有效性，僅僅依靠教師是不夠的，也要求學生必須轉變觀念，實現(xiàn)教師和學生之間的配合，如此才能完成教學工作。
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學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十四
少兒聲樂教育有別于成人聲樂教育，其根本在于少兒的生理、心理、理解力都與成人存在差異。因此，少兒聲樂教育應量體裁衣制定更加適合少兒的一套教學方法，唯有如此，才能夠事半功倍的達到理想的教學成果。
一、與新生的首次邂逅。
接觸到一名新生，首先要通過交談，對其有一個初步的判斷：“性格是內(nèi)向還是外向;學習是主動還是被動;對待老師是禮貌還是漠視……”知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，唯有真正的走進學生的內(nèi)心世界才會讓你與他真正的產(chǎn)生共鳴。針對不同的學生制定出不同的教學方式，循序漸進的引導學生到達光明的彼岸。
二、教學內(nèi)容。
教學內(nèi)容分為：1、發(fā)聲練習。2、歌曲演唱。3、舞臺表演。
1、發(fā)聲練習。
發(fā)聲練習是聲樂課最為重要的部分，因為它是歌唱的奠基，沒有了它，一切都無從談起。因此，發(fā)聲練習應占課時的60%左右。
少兒發(fā)音練習的跨度不應太大，因為其聲帶比較稚嫩，對于音域較寬的.學生也應多注意中聲區(qū)的練習，高聲區(qū)以快速練習一帶而過，不可久練冠音，否則易傷聲帶。穩(wěn)固的中聲區(qū)適當?shù)南蛏?、向下擴展有效音域，是少兒發(fā)聲教學的基本理念。
2、歌曲演唱。
有了正確的發(fā)聲作為引導，其氣息、位置較統(tǒng)一后，對于歌曲的詮釋須進一步要求。
歌曲的表情記號，歌詞的意境須引導學生找到作曲者作品的初衷。
歌曲的音準、節(jié)奏必須嚴格按曲譜標記演唱。不應給學生養(yǎng)成隨心所欲亂唱的習慣。
3、舞臺表演。
其實在發(fā)聲練習、歌曲演唱中就應注意學生的站姿、表情并適時的糾正。
歌曲的舞臺表演最重要的是面部的表情，在真正的將自己浸入歌曲中時，自然會有投入的情感，表情自然會產(chǎn)生，適時的加以手部動作加以點綴，使演唱變得更加生動。
三、總結。
聲樂教學難，難于無形，因其難于捉摸;聲樂教學-易，易于無形，因其易于感受。
聲樂是一門心靈與心靈相互碰撞的課程，因為它是無形的。因此，與學生相處的和諧尤為重要。聲樂講究的首要條件便是放松，學會控制學生的情緒，調(diào)節(jié)學生的情緒，是教學中必要的一環(huán)。既要不失威嚴又要和藹可親，其實并不矛盾，重點是一個度的問題。
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學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十五
摘要：近年來，國家對教育體系的要求越來越高，越來越多的家長對孩子的教育也是越來越重視，也是更加注重對學生的學前教學，同時他們對學前教育教師的要求也是比較嚴格。高校作為提供學前教育人才的主要場所，如何實現(xiàn)其專業(yè)學生的高質教育，對后期的學前教育有著直接的影響。聲樂教學是學前教育專業(yè)教學中的重要部分，也是學前教育中的必要手段，這就需要高校做好學前教育專業(yè)的聲樂教學。下面，本文就針對新型學前教育聲樂教學模式進行分析。
學前教育中需要教師具有良好的聲樂水平，這也是新時期環(huán)境下，學前教育對教師的基本要求，因此，這也就對學前教育專業(yè)學生的聲樂水平提出了一定的要求，高校需要根據(jù)針對學前教育專業(yè)學生開展相應的聲樂教學，從而促進他們在后期的教育工作中更好的應用。為了有效的實現(xiàn)學前教育聲樂教學，高校就需要正視其教學中存在的現(xiàn)狀，進而采取有效的措施來提高教學的質量，這也是高校發(fā)展中需要重視研究的內(nèi)容。
（一）生源的差距比較大。
隨著人們對學前教育的逐漸重視，對學前教育人才資源的需求也在不斷增加，因此，近年來學前教育專業(yè)學生人數(shù)也在不斷的增加。但是，由于其生源的復雜性以及基礎存在良莠不齊的情況，他們的音樂素質以及嗓音條件并不是很突出，和專業(yè)聲樂學生是存在一定差距的，因此，這就需要根據(jù)學前教育學生的實際情況來進行聲樂教學。在學前教育的聲樂教學中，一般都是采用集體教學的方式，這種方式存在很大的局限性，集體課很難全面的照顧到學生的差異性，容易導致一部分學生并不能很好的實現(xiàn)對聲樂的學習，或者學習過程中存在吃力的情況，進而對教育的質量產(chǎn)生影響。由于學生之間存在差異性問題，久而久之，就會導致學生出現(xiàn)厭學的情緒，這對教學的效果也是有著很大的影響。在聲樂教學的過程中，如何更加科學處理好學生差異性的問題，將是學前教育聲樂教學中需要重點研究的內(nèi)容[1]。
（二）教學實踐存在不足。
對于學前教育的專業(yè)學生來說，他們后期就業(yè)的方向就是幼兒的學前教育，為了保證他們具有良好的綜合能力，就需要高校在教學的過程中，不僅需要重視對學生的理論教學，同時還需要對教學實踐的重視。但是，在實際學前教育的聲樂教學中，很多學校教學的內(nèi)容是和幼教的實際情況存在脫離的，進而也導致了教學效果的不理想。由于高校的教師并沒有和幼兒園有著直接的交流和聯(lián)系，對于幼兒園的課程改革也沒有客觀的認識，在教學的過程中主要還是針對性學生理論知識的教學，這也就導致了其教學實踐的不足，而其教學內(nèi)容一旦幼教實際產(chǎn)生脫離，就會導致學生并不能很好的投入到實際的工作中。由于學前教育主要是注重對教師教育能力的培養(yǎng)，是一種具有職業(yè)定向性的教育，因此，需要他們根據(jù)自己專業(yè)的特點和音樂專業(yè)進行有效的區(qū)別，進而將理論和實踐進行有效的結合[2]。
（三）教學資源比較缺乏。
對于學前教育專業(yè)聲樂教學來說，教學資源對其教學的質量具有著重要的作用，也是教學有效開展和推進的基礎條件，但是，由于我國學前教育專業(yè)聲樂教學發(fā)展時間并不是很久，在現(xiàn)階段的學前教育聲樂教學中，其教材也沒有進行統(tǒng)一規(guī)范，一些學校主要還是采用教師自選歌曲以及教學內(nèi)容的編制等來進行教學，這些教學資源存在一定的隨意性和不規(guī)范性，一定程度的限制了教學的效果。因此，這就需要高校根據(jù)其學前教育專業(yè)學生知識結構以及認知結構等特點，來進行教學教材的制定和選擇，從而將一些更加具有教學價值以及教學意義的資源進行規(guī)劃化和科學化整理，同時還需要不斷的進行教材的完善和更新，保證教學資源豐富性，避免由于教學資源的缺乏或者不合理，導致聲樂教學質量問題，這對學生后期的工作有著積極的影響。
（四）教學方法存在缺陷。
在學前教育專業(yè)聲樂教學過程中，教師的教學方法對學生學習的效果有著決定性的影響，同時良好的教學方法也是高質教學的必要保障，但是，在現(xiàn)階段的`學前專業(yè)聲樂教學中，教師的教學方法比較單一的情況還頻繁存在[3]。由于受到傳統(tǒng)教學方法以及教學模式的影響，教師在教學的過程中主要還是受限于教學的課堂，在課堂的教學中主要還是采用自身為主體的教學方法，并沒有以學生為教學的主體，學生處于一種被動學生的狀態(tài)，進而就會造成他們在學習的過程中出現(xiàn)積極性不高的情況，而教師面對這樣的情況也沒有更好的教學方法來進行改善，久而久之，也就對教學的質量和效果造成了很大的影響。
（一）轉變教學的觀念。
在學前教育聲樂教學中，想要實現(xiàn)良好的教學效果，首先就需要高校轉變其教學的觀念，進而形成一種跟隨時代步伐的、現(xiàn)代化的教學觀念，從而更好的投入到聲樂教學中的，這也是實現(xiàn)高質量聲樂教學的前提條件。在新型學前教育聲樂教學中，高校首先需要具有新型教學觀念，進而再將這種教學觀念向教師進行宣傳，從而加強相關教學的教學覺悟，同時也能營造良好的教學文化氛圍。對于教學觀念的轉變，高?？梢圆扇〗處熥剷姆绞絹磉M行強調(diào)，還可以采用分發(fā)教學手冊的方式來進行觀念的傳達，通過這些方式來促進教師教學觀念的轉變。另外，高校還可以針對教師教學的過程進行監(jiān)督和評價，從而促進其加血觀念和教學方法的轉變，實現(xiàn)高質高效的教育目的。
（二）重視教學的實踐。
學前教育聲樂教學的過程中，由于其專業(yè)的學生在后期的工作中主要是投入到學前教育中，因此，其聲樂教學不僅要注重對學生理論知識的講解，同時還需要對其教學實踐的重視，便于學生在后期投入到實際的學前教育工作中能夠具有良好的綜合能力。對于教學實踐來說，學生的實踐能力并不是一個速成的過程中，需要滲入到教學的整個過程。為了提高學生教學的實踐能力，高?？梢院鸵恍W前教育機構具有一定的合作關系，在教學的過程中，其學生能夠定期的去這些學前教育工作進行實踐，從而來提高自身的實踐能力，在實踐教學的過程中，學生還能夠有效的對自身的理論知識進行鞏固和掌握，從而促進其綜合能力的提高。
（三）改善教學的模式。
教學模式對于學前教育專業(yè)聲樂教學具有著直接的影響。教學模式是實現(xiàn)高質高效教育效果的必要途徑，同時科學規(guī)范的教學模式也是教育事業(yè)未來發(fā)展需要一直研究的內(nèi)容和方向，對教育事業(yè)未來的發(fā)展具有重要的作用。為了提高教學的質量和效果，在學前教育聲樂教學的過程中，教師就需要改善其教學的單一模式，可以采用小組合作的模式進行教學。教師可以將學生分成若干個學習小組，將不同層次和水平的學生劃分到同一個小組中，進而在教學的過程中結合小組進行教學，這樣可以有效的促進對學生的全面教學。在小組中，不同層次的學生能夠實現(xiàn)互幫互助，不至于由于學習難度比較吃力而出現(xiàn)落后的情況，這種教學的模式就是從學生的主體出發(fā)，進而來實現(xiàn)對他們學習效果的提高。
（四）完善課程的體系。
在學前教育聲樂教學的過程中，課程體系是保障其教學有效性的必要條件，因此，高校要想保障其學前教育聲樂教學的長遠發(fā)展，就需要重視對課程體系的完善。首先，高校需要對教學的資源進行統(tǒng)一規(guī)范或者科學化制定，為了實現(xiàn)高質教學，高校就需要根據(jù)教學的實際需求，來選擇一些具有學前專業(yè)相關內(nèi)容的聲樂教學資源或者教材，在這些教學資源或者教材中能夠能夠針對性的對學前教育方面的聲樂內(nèi)容進行體現(xiàn)。其次，高校還需要重視對學前教育課程的設置，聲樂教學是學前教育專業(yè)的技能課程，也是技能課程中重要的組成部分，為了保證其具有良好的教學效果，就需要對其學時進行合理的安排，學前教育專業(yè)的技能課程課時一般設置并不是很多，因此，高校就需要對其課程的結構進行一定的調(diào)整，來增加聲樂課程的豐富性以及專業(yè)性。另外，對于學前教育專業(yè)來說，在其聲樂教學的過程中需要著重對他們幼兒音樂方面知識和能力的培養(yǎng)，高校可以加強對相關學生的幼兒歌曲表演能力的鍛煉，同時指導學生來對一些幼兒歌曲的演唱以及表現(xiàn)進行掌握，讓他們掌握一定的幼兒歌曲表演技巧和方法，從而便于他們后期投入到實際的工作中，為幼兒歌曲的教學效果奠定良好的基礎。
三、結語。
綜上所述，聲樂教學是學前教育專業(yè)中重要的技能課程，為了保證其具有良好的教學效果，就需要高校正視其學前教育聲樂教學的現(xiàn)狀，進而對其教學的模式進行創(chuàng)新，這也是更高校教育中需要一直重視的內(nèi)容。
參考文獻：
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十六
學前教育專業(yè)聲樂教育不僅僅具有培養(yǎng)聲樂技能技巧的功能,同時還具有提高個人素質乃至全民族素質的.功能,因此,僅僅用聲樂小組課的教學模式已經(jīng)遠遠不夠,要培養(yǎng)新時期下合格的幼兒園音樂課教師,就必須努力探求適合學前教育專業(yè)時代發(fā)展要求的又一聲樂教學新模式--開設聲樂集體課教學.
作者：王瑤作者單位：朝陽師范高等專科學校教育管理系藝術教研室刊名：北方音樂英文刊名：northernmusic年，卷(期)：2010“”(5)分類號：關鍵詞：學前教育專業(yè)聲樂集體課
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十七
通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，當前學前教育聲樂課，無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后，硬件設施也不夠完善，導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣，從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養(yǎng)和提高。
導致很多人在走上工作崗位后，無法進行系統(tǒng)的基礎聲樂教學。
有些人只會唱不會教，有些人只會照本宣科，不知如何與幼兒互動溝通，甚至上課時只能用音響設備播放兒歌敷衍了事，或者干脆取消聲樂課。
因此令許多幼兒錯過了基礎聲樂技能訓練的黃金時期，也令許多有歌唱天分的幼兒不能被及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
古語有云：千里馬常有，而伯樂不常有。
如果說老師是學生的伯樂，那么師范大學就應該是孕育伯樂的母體，每一個從師范大學走出的學生，都應該具有像莫扎特發(fā)現(xiàn)貝多芬或昆西·瓊斯發(fā)現(xiàn)邁克爾·杰克遜一樣敏銳的嗅覺和眼光。
當前哈師大學前聲樂課的教學質量與教學效果，與國家宏觀教育規(guī)劃及師范大學立校之本所要求的水準還有較大差距，只有大刀闊斧的對教學內(nèi)容及教學方法加以改革才是唯一的出路。
(一)改革傳統(tǒng)的知識、技能教學方法。
教學歸根到底，其實就是兩個問題，即：教什么?怎么教?所以，首先就要搞清楚學前聲樂教學到底應該教些什么知識，傳授什么技能。
應正確認識學前教育聲樂課教學是培養(yǎng)合格的基礎教育音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)舞臺的表演人才。
學前教育聲樂課教學不僅要強調(diào)聲樂技能技巧的訓練，還應該開發(fā)學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點。
學前教育聲樂課教師應根據(jù)教學的實際情況，對教育大綱中的內(nèi)容進行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應用范圍小，甚至根本不會用到的理論性、技巧性知識點，將教學重點設在與師范相關的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)作秀幼兒教師為首要目地來展開教學工作，目地是讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而充分激發(fā)出學生學習的主觀能動性，調(diào)動起學生的學習熱情，讓學生對問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現(xiàn)實。
適當?shù)亓舫鱿嚓P知識的空白點，讓學生真正成為課堂的主人，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。
(二)培養(yǎng)、提高學生的聲樂教學綜合能力。
教師教授專業(yè)知識的同時，必須注意培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是能夠體現(xiàn)“師范性”的綜合能力，最好的方法是讓學生理論聯(lián)系實際，多組織學生參與實踐教學活動，讓學生在實踐中成長、成熟。
讓我們的教育付出最終能夠滿足國家對復合型教育人才的迫切需要。
就學前教育專業(yè)而言，很容易將“能力”解讀為聲樂表演能力、聲樂演唱技巧等等。
如前所述，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是優(yōu)秀幼兒教師，而不是歌唱家。
所以，學前教育專業(yè)的學生所應具備的最主要的能力，應該是幼兒聲樂教學能力。
學前教育專業(yè)的老師，應該把培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所應具備的綜合能力作為主要能力培訓目標。
要達到這種教學目標，學前教育專業(yè)聲樂課的教學內(nèi)容就應與音樂專業(yè)課內(nèi)容加以區(qū)分，不能只是單純的培養(yǎng)學生的歌唱技巧能力，更應注重培養(yǎng)學生的學前聲樂教學綜合能力，學習內(nèi)容應主次分明，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。
由于目前許多幼兒園在管理上都比較嚴格，導致很多學生沒有機會在學習過程中親身感受幼兒教師的聲樂教學工作。
對于幼兒園缺乏感性認識，接觸學前幼兒時感到緊張、陌生、尷尬，不知如何運用書本上的知識與之溝通。
往往在走上工作崗位后，才開始邊干邊學，無形中拉長了學生進入教學狀態(tài)的時間，令許多學前兒童在一名“實習教師”的身邊渡過了自已的幼兒園生活。
甚至有些幼兒教師由于長期工作不順利，找不到職業(yè)感覺，最終放棄了幼師工作，這是對教師資源的嚴重浪費，也是當前幼兒教學中存在的主要問題。
培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，最好的辦法莫過于實踐。
理論知識掌握得再牢，如果不會在實踐中加以運用，便只能是紙上談兵。
只有用理論聯(lián)系實際的方法去理解知識，夯實知識，才能真正有效地運用知識，提高綜合知識能力。
(三)加強學生德育教育的培養(yǎng)。
如果把教師比喻成蒼鷹，那么專業(yè)知識就是蒼鷹的翅膀，而德育則是蒼鷹的羽毛，這只蒼鷹能飛多高，不光取決與翅膀的形態(tài)與力量，更取決于羽毛的健康和豐盈。
做為一名幼兒教師，專業(yè)知識再強，綜合素質再高，想像力和創(chuàng)造力再豐富，如果不具備健康、積極的人生觀、世界觀和價值觀，就不能真正駕馭自己的情感，不能滿懷善意和慈悲地去愛孩子，自然也就無法真正貼近兒童的心靈，成為兒童的朋友。
這樣的幼兒教師，又怎么能夠在幼兒學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)國家未來的優(yōu)秀的人才呢?
聲樂教學中德育教育最主要的目地，是要讓學生明白師德的重要性;讓學生了解自己的言行在未來可能會影響某個孩子的一生;讓學生懂得當一個人成為一名教師之后，他的德行與個性便不再屬于他個人獨有。
幼兒驚人的模仿力要求教師必須慎言慎行;幼兒弱小脆弱的心靈需要教師悉心去呵護，用心去聆聽;否則對幼兒教師而言，便是一種道德層面上的失職。
(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要性。
在綜合能力的培養(yǎng)中，特別應該加強對“創(chuàng)新素質”的培養(yǎng)。
學習過程中缺乏創(chuàng)新能力是中國學生的通病，但這并不是學生自身的問題，而與我國現(xiàn)行的教育體制有關。
“填鴨式”的教學方法無疑從幼兒園開始，就在兇殘地扼殺中國人的想像力和創(chuàng)造力，令中國在世界絕大多數(shù)領域都落后與那些發(fā)達國家。
所以，要進行教育改革，必須在培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力上多下功夫，改“填鴨式教學”為“啟發(fā)式教學”，讓課堂成為學生提高和展現(xiàn)創(chuàng)新能力的舞臺，堅決地摒棄那些嚴重阻礙學生想像力和創(chuàng)造力發(fā)展的古板教學方法，悉心呵護個學生頭腦中一切與創(chuàng)新有關的“星星之火”，并引導學生，讓這“星星之火”最終升騰為深化教育改革的“燎原烈焰”。
這是當前中國全體教育工作者所應背付的重大使命。
僅僅讓學生提高聲樂知識技能方面的創(chuàng)新素質是遠遠不夠的，更重要的是要讓學生提高幼兒聲樂教學方面的`創(chuàng)新素質。
如果一名幼兒教師只會自已寫歌、唱歌，卻不會教幼兒唱歌，不會因材施教，不能針對每個幼兒的特點對教學方法進行創(chuàng)新，那么，在創(chuàng)新素質方面，也是不合格的。
一名優(yōu)秀的幼兒教師，在聲樂教學方面，不應拘泥于書本上的知識，上課時不能僅僅是復制傳統(tǒng)的教學方法，幼兒豐富的想像力和創(chuàng)造力需要用適當?shù)姆椒▉韱l(fā)，這就要求幼兒教師在教學方法上必須不斷創(chuàng)新。
所以，就學前教育聲樂課教學而言，注意培養(yǎng)和開拓學生在幼兒聲樂教學方面的創(chuàng)新素質，必須作為一項非常重要的教學目標去努力實現(xiàn)。
學前教育專業(yè)聲樂課是一門與藝術性、實用性很強的課程。
教學改革的關鍵在于如何提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，特別是在學習氛圍相對松散的大學環(huán)境里，學習興趣更顯得猶為重要，沒有學習興趣做支撐，僅憑教師的督促和學生的自覺，很難讓學生把一些重要但又深奧晦澀的專業(yè)知識掌握在手中。
要想有效提高學生的學習興趣，就要求教師必須能夠合理運用教學手段，必須發(fā)揚教育教學的藝術性，針對教學的實際情況不斷地改革和創(chuàng)新教育方法。
筆者認為，在未來的中國，學前教育會越來越受到黨和國家的重視，政府會把針對學前教育的改革方法納入宏觀教育規(guī)劃的章程里，讓學前教育成為社會義務教育的重要組成。
國家會更加注重從幼兒園里發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)掘人才、發(fā)展人才。
而對于高端人才的定位，也會從先前的單一型人才和領域型人才發(fā)展為復合型人才。
未來人才的培養(yǎng)將更加立體化、多元化。
所以，學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師，對其綜合素質的考量在未來中國會不斷根據(jù)需求而拔高，如果學生在接受大學教育的過程中，不能更好更快更有效地提高個人綜合素質，就無法在未來的世界人才競爭市場上站穩(wěn)腳跟。
國家對人才的高質需求，無疑是對師范大學教學水平的嚴峻考驗，但同時也為師范大學的教學改革指明了方向，“十二五”期間，中國的教育改革將進入中期發(fā)展階段，而中國的教育事業(yè)，也必將在不遠的將來豎起一座新的里程碑。
參考文獻：
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[2\]哈爾濱師范大學.45341高效能大學教學模式.
學前教育聲樂教學課程設置與教學計劃論文篇十八
摘要：聲樂是一門實踐性較強的藝術學科，根據(jù)該課程教學的特點，從優(yōu)化教學模式，改進教學方法及加強實踐教學環(huán)節(jié)等方面，探討了改進教學方法的有效途徑，為進一步提高教學質量進行了有益的探索。
為在素質教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
隨著經(jīng)濟建設步伐的加快，社會對學前教育專業(yè)應用型人才的需求日益凸顯。
用人單位需要有一定理論知識底蘊并且具備基本專業(yè)能力的實用型人才。
而聲樂課是學前教育專業(yè)課程中的核心課程，它擔負著重要使命。
大家知道聲樂不同于其他學科，是用人聲表現(xiàn)的音樂;它是一門特殊的、實踐性較強的藝術學科。
聲樂教學法就是研究如何使不同性別、不同生理條件、不同接受能力和不同文化水平的受教育者，在一定時間內(nèi)，即保留自己天賦的聲樂特色，又掌握科學的發(fā)聲方法、準確的咬字歸韻的技巧和運用聲音表現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵，提高其歌唱能力和藝術修養(yǎng)的一個具體實施過程[1]。
學前教育專業(yè)的性質決定了學前教育專業(yè)的聲樂課是專門培養(yǎng)幼兒音樂教育教學工作者的專業(yè)技能課，進一步確立了它的聲樂教學目標是：使我們培養(yǎng)的學生在幼兒音樂教育方面有較高的符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才[2];使我們更加明確了學前教育專業(yè)的服務面向、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系建設的問題。
由于近幾年學前專業(yè)用人的需要，招生政策有所放寬，高職學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自普通高中，學生音樂基礎起點不同，個別差異性大。
根據(jù)學前專業(yè)的性質與學生的實際情況判定：學前教育專業(yè)的聲樂教學不同于高等音樂專業(yè)院校的聲樂教學，需把握好學前專業(yè)與聲樂教學兩方面的關系，聲樂教學中要相對降低對聲樂技巧難度的要求，而要注重學生的全面的、持續(xù)的發(fā)展，制定一套適合學前教育專業(yè)學生的、行之有效的聲樂教學模式與方法。
因此，作者針對學前專業(yè)的聲樂教學，從以下幾個方面將傳統(tǒng)教學與教學改革加以對比，闡述具體的改革措施。
長期以來，聲樂課教學的模式一般都是個別課教學或叫作“一對一”教學，這種授課方式已有數(shù)百年的歷史，是世界各國聲樂教學中的主要授課方式，無疑這是經(jīng)過無數(shù)聲樂教師在實踐中總結出的聲樂教學的基本方式，在人們心目中已根深蒂固。
其優(yōu)點是：專業(yè)性強，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，遵循因材施教的原則。
一對一教學模式一般有兩個步驟，第一步發(fā)聲練習，第二步歌曲練習與處理，以提高演唱能力為目的，注重技能的培養(yǎng)，聲樂理論的傳授在教學過程中是無序的、不全面的。
另外，隨著素質教育的全面推進和不斷深化，聲樂教學不只是培養(yǎng)專業(yè)人才的，更大的功能是促進和提升全民的素質，所以，聲樂教學完全用一對一的教學模式是遠遠不夠的。
從聲樂教學的組織形式、教學內(nèi)容等方面進行改革，探求適合學前教育專業(yè)聲樂教學的新模式。
根據(jù)學前專業(yè)的性質與學生的實際情況，要為學生精心設計符合學生認知規(guī)律的、適合學生認知程度的課程模式，以聲樂大課、小組課和個別課相結合的教學方式進行授課，有助于取長補短。
同時更注重了聲樂教學原則：將理論與實踐相結合、統(tǒng)一要求與因材施教相結合。
聲樂大課是由教研組所有老師集體研究解決學生共性的問題，具系統(tǒng)性。
主要從基礎的、共性的方面去提高學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，遵循循序漸進的原則，利用實物、人體解剖、多媒體等多種手段幫助學生理解理論部分，更好地為技能訓練打好基礎。
大課教學極大發(fā)揮了聲樂教師的主導作用，教師要不斷提高自身的專業(yè)理論水平及教學水平，才能上好聲樂大課。
小組課：由任課教師開展組內(nèi)的觀摩學習與典型輔導，也以解決學生的共性問題為主，但要求比大課教學細化，學生的歌唱狀態(tài)容易行成，互相學習共同進步，避免了重復教學，可極大地調(diào)動學生學習的積極性。
個別課教學，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，在前面已有詳細介紹。
實踐證明，單一的教學模式不利于學前聲樂對學生全面的培養(yǎng)，教師在新形勢下就必須轉變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生，以聲樂大課為主，小組課和個別課相結合的教學方式進行授課，這就符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才的成長。
二、以聲樂理論為支撐的實踐教學方法。
聲樂教學發(fā)展至今，倡導科學與自然的發(fā)聲理念。
傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想已有被打破的趨勢，學前教育專業(yè)在教學中要結合學生實際，構建先進的教學理念，努力探索科學的訓練方法，以遵循循序漸進和因材施教為原則，幫助學生修飾自己的聲音，使其具備自然歌唱的能力。
(二)了解科學的發(fā)聲體系。
科學的發(fā)聲體系，是通過前人在聲樂教學中的不斷探索總結出來的，是一個使嗓音永葆青春的秘訣。
學前教育學生大多是初學者，了解科學的發(fā)聲體系，就要利用實物、解剖理論，運用形象易懂的語言講解清楚發(fā)聲器官的構造及發(fā)聲原理。
人的發(fā)聲器官大致有聲帶、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構成。
其發(fā)聲原理是聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動發(fā)出聲音，經(jīng)過共鳴腔體發(fā)出響亮、悅耳的聲音。
歌唱時要形象地提出建立“兩個反向”的理論，即聲音在前人在后，聲音向上氣息向下的反向提法[3]，才能夠引導學生正確了解發(fā)聲時氣息、肌肉群的運動方向，掌握科學的發(fā)聲方法。
聲樂有效教學方法，是指在教學中以先進的理念為基礎，廣泛吸取和借鑒世界先進性的聲樂藝術加以有效教學的方法來體現(xiàn)[4]。
在有限的課時內(nèi)，師生密切配合，最大限度地挖掘到聲音的潛能，加大聲樂的有效教學量，提高聲樂教學的效率。
1.口腔體操訓練。
任何一種運動要想達到即省力又高效，都需要一個準備過程，就像我們在長跑之前做一做肢體伸展運動，腿腳就會比較利索、有力，關節(jié)和韌帶也就不容易受傷，說話也是一樣的，發(fā)音的清晰主要取決于口腔肌肉的靈活協(xié)調(diào)，因此，學前教育專業(yè)的學生，非常有必要對口腔的開合和下巴的放松進行訓練，便于歌唱時口蓋的調(diào)節(jié)。
張嘴訓練有助于頜關節(jié)的打開，“抬頭張嘴”有利于下巴和舌面的放松，“哈欠張嘴”有利于喉嚨的打開，牙關松開，“驚嚇張嘴”有利于收緊小舌擴充呼吸通道;唇肌的訓練用“咧(收攏雙唇再伸展成一條橫線)”、“撇(撮攏噘唇向上下左右撇伸)”、“轉(撮攏噘唇向上下左右轉圈)”三項練習，鍛煉嘴唇的活動能力，使雙唇靈活，可使字音變得清晰富有彈性;舌肌訓練利用“舔(舌尖抵上齒齦往軟腭深處舔向小舌)”、“頂(舌尖頂推兩頰)”、“伸(張嘴將舌頭伸出)”三項鍛煉舌肌的彈性力量和放松能力[5]。
2.適度打開喉嚨的重要性。
“打開喉嚨”是歌唱基本功訓練的前提，是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關鍵之一，同時，它也直接影響到聲音的好壞。
打開喉嚨將口蓋積極向上收縮成拱形，舌根放松，平放在下牙齒后，喉頭自然向下，保持嘆氣的狀態(tài)，喉外肌肉不能緊張，下頜不能僵硬，下巴要自然放松。
每一句開頭都應注意打開的狀態(tài)，有利于氣息調(diào)整。
在歌唱練習時，聲樂學習者往往盲目追求聲音的.音量，忽視內(nèi)口腔的建立，因而出現(xiàn)捏喉、擠壓的毛病，這種違背科學練聲的歌唱狀態(tài)，最終導致聲音憋在喉部，聽起來覺得聲音出不來，這時，我們?nèi)绻捎眠叴蚬愤呥M行哼鳴的方法練習，就有助于喉部的肌肉放松，讓聲帶自由振動，產(chǎn)生具有泛音的效果。
3.“哼鳴”練習確立聲音位置、改變音色。
在聲樂學習中，哼鳴練習是指用柔和的半聲帶感情的哼唱練習，是一種很重要的訓練方法，它是用鼻腔發(fā)出“m”音來練習發(fā)音的方法，長期練習可改變音色和確立聲音的位置、擴展音域、提高歌唱的能力以及對喉頭、氣息的穩(wěn)定等都有不可忽視的重要作用。
哼鳴練習有三種方法，即閉口、小開口和大開口哼鳴。
哼鳴練習能較好使喉部肌肉放松，進而有助于打開喉嚨;有助于體會聲音共鳴的感覺，進而獲得高位置的“頭聲”;有助于“換聲區(qū)”的解決，進而擴展音域;有助于控制氣息與聲音的平衡，進而獲得歌唱器官協(xié)調(diào)自如的運動;有助于聲音集中，進而獲得良好共鳴";有助于疲勞、受損傷的聲帶得到休息、恢復。
偉大的歌唱家卡魯索說過：“許多歌唱家每天都練習哼鳴，我的親身經(jīng)驗可以證明這種練習的好處，哼鳴使嗓音增加靈活性，而又使聲帶得到休息”[6]。
哼鳴練習時，應以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發(fā)出柔和、輕聲地哼鳴，然后逐漸慢慢增加練習時間，使聲帶得到必要的保護、休息與恢復。
聲樂學習者如果歌唱方法不正確，如喉嚨過度用力，力量太重等等，都將會造成對聲帶的破壞，這種情況可用哼鳴練習來調(diào)整、修復。
哼鳴練習在聲樂學習中是一種重要的訓練方法，只要能正確的掌握并運用它，就能幫助我們獲得流暢靈活、清晰明亮、集中結實、優(yōu)美圓潤的歌聲。
4.運用多媒體教學作為補充。
通過課件的演示，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師在課堂寫板書的時間，提高了課堂的效率，還可以在網(wǎng)上實現(xiàn)資源的共享。
綜合應用文字、圖片、圖像和視頻資料來進行教學活動，更具有直觀性。
信息量大，教師可利用多媒體傳遞給學生大量的信息，開拓學生的視野。
能激發(fā)學生的興趣。
聲樂教學在學前教育的體系中是一門專業(yè)必修課。
但目前的學前聲樂教學模式不利于對學生全面的培養(yǎng)，要改變這一狀態(tài)，教師在新形勢下就必須轉變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生。
經(jīng)過上述本人在聲樂教學中提出的改革辦法，可以起到一些拋磚引玉的作用。
為在素質教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
參考文獻：
[1]楊立剛.聲樂教學法[m].上海：上海音樂學院出版，.
[4]李莉.中職學前聲樂教學有效教學方法[j].素質教育，2013(8).
[5]彭麗佳.嗓音的科學訓練與保健[m].上海：上海音樂學院出版，.
[6]弗?蘭佩爾蒂，李維渤.嗓音遺訓[m].上海：上海音樂出版社，2005.