報(bào)告的撰寫(xiě)要注意結(jié)論的客觀性和邏輯性，避免個(gè)人偏見(jiàn)和主觀評(píng)價(jià)。在撰寫(xiě)報(bào)告前，需要充分收集和整理相關(guān)資料，并進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析和解讀。如果你對(duì)于某個(gè)特定領(lǐng)域的報(bào)告感興趣，以下是一些推薦的資源和參考文獻(xiàn)。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇一
對(duì)于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，按照一定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)，在實(shí)務(wù)操作方面達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)證教學(xué)是否有效，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，使學(xué)生正確的面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的技能。高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時(shí)，應(yīng)適應(yīng)整體的教學(xué)體制，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行更新，來(lái)保證學(xué)生所掌握的技能與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效性。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇二
我校承擔(dān)的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項(xiàng)，特別是進(jìn)入探索研究階段以來(lái)，在市區(qū)各級(jí)教研部門的悉心指導(dǎo)下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
幾年來(lái)，課題組堅(jiān)持一種以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性來(lái)審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個(gè)有效性（評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性、設(shè)疑提問(wèn)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為抓手，組織指導(dǎo)各教研組開(kāi)展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動(dòng)中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學(xué)技能有效策略。
開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個(gè)需要、一個(gè)契機(jī)。兩個(gè)需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個(gè)契機(jī)是指學(xué)校被評(píng)為成都市校本教研基地校這個(gè)契機(jī)。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評(píng)為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴(kuò)張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗(yàn)分校、東大街二小外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當(dāng)年秋季通過(guò)各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們?cè)谡n程理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺(tái)上再上臺(tái)階。
教師自我發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)全體教師和育才杯賽課評(píng)委與年級(jí)組組長(zhǎng)對(duì)中青年教師的整體印象兩次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設(shè)疑和提問(wèn)技能、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評(píng)價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運(yùn)用現(xiàn)代媒體技能及課堂評(píng)價(jià)技能方面存在一些障礙。一個(gè)契機(jī)。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導(dǎo)小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題跟進(jìn)等多種形式的教研活動(dòng)組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達(dá)到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動(dòng)沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。
教學(xué)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習(xí)得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動(dòng)必定是有針對(duì)性的校本教研活動(dòng)。有哪些形式校本教研活動(dòng)能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對(duì)于剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)能有效地提高教師的單項(xiàng)教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會(huì)打亂教師教學(xué)的時(shí)序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)以訓(xùn)練單項(xiàng)教學(xué)技能，不太現(xiàn)實(shí)，在專門的師訓(xùn)院校還可以。專項(xiàng)教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)于以操作活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)技能如書(shū)寫(xiě)技能、板書(shū)技能等，有一套比較科學(xué)的操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，易于有效開(kāi)展；而對(duì)于有些以心智活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)技能如課堂評(píng)價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因?yàn)閰⒄盏膶W(xué)生主體在變化，沒(méi)有可比性。專題講座以提高課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的學(xué)校名師團(tuán)和區(qū)市專家的專題講座，能對(duì)教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學(xué)技能的心智活動(dòng)方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專題學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，能提高教師對(duì)教學(xué)技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學(xué)習(xí)對(duì)轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對(duì)矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時(shí)真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時(shí)老師說(shuō)得頭頭是道，是新觀念，但教學(xué)行為所反映出來(lái)的仍是老一套；因此，專題學(xué)習(xí)一定要與實(shí)踐緊密結(jié)合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭(zhēng)，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動(dòng)自然情境下的師徒式研討活動(dòng)，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓(xùn)練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會(huì)自悟創(chuàng)新的過(guò)程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺(jué)程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵(lì)徒弟多拜名師，鼓勵(lì)名師多收弟子，教學(xué)相長(zhǎng)，方能博采眾家之長(zhǎng)自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動(dòng)各種形式的各種級(jí)別的磨課、賽課、做課活動(dòng)，能讓教師在不同的班級(jí)就相同的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭(zhēng)，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動(dòng)以專項(xiàng)教學(xué)技能為內(nèi)容的專題研討活動(dòng)，能引領(lǐng)教師對(duì)某項(xiàng)技能從操作的時(shí)機(jī)、程序、要領(lǐng)、原則等各個(gè)層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對(duì)話活動(dòng)各種形式的校本交流對(duì)話活動(dòng)，能讓不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師對(duì)課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會(huì)貫通；但此活動(dòng)的效果與擁有交流權(quán)的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
通過(guò)研究，課題組認(rèn)為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動(dòng)，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學(xué)習(xí)、課后反思、每月小結(jié)、專家引領(lǐng)、師徒捆綁、專項(xiàng)培訓(xùn)、名師講座、專項(xiàng)競(jìng)賽等；其次，創(chuàng)新開(kāi)展各種校本教研活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見(jiàn)面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時(shí)，搭建展示交流平臺(tái)，共力解決研究中的困惑，體驗(yàn)成功的快感，活動(dòng)有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項(xiàng)競(jìng)賽、專項(xiàng)評(píng)優(yōu)等評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制不斷跟進(jìn)，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動(dòng)中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對(duì)集中的問(wèn)題(如設(shè)疑提問(wèn)技能、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫(xiě)好學(xué)校課題申報(bào)表向?qū)W校申報(bào)，課題組對(duì)申報(bào)表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結(jié)果和指導(dǎo)性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開(kāi)始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報(bào)的課題名稱來(lái)看，學(xué)校三個(gè)校點(diǎn)中有27個(gè)教研組直接或間接以教師運(yùn)用語(yǔ)言技能為研究?jī)?nèi)容，占學(xué)校教研組總數(shù)的90%，有6個(gè)組對(duì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級(jí)語(yǔ)文組、本部二年級(jí)語(yǔ)文組、本部六年級(jí)語(yǔ)文組、本部體育組、東校二年級(jí)語(yǔ)文組、西校語(yǔ)文組；有8個(gè)組對(duì)設(shè)疑提問(wèn)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級(jí)語(yǔ)文組、本部三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部五年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂(lè)組、東校三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校五六年級(jí)數(shù)學(xué)組、西校數(shù)學(xué)組；有4個(gè)組對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級(jí)語(yǔ)文組、東校四年級(jí)語(yǔ)文組、東校五六年級(jí)語(yǔ)文組和西校綜合組；有5個(gè)組對(duì)組織教學(xué)與調(diào)控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導(dǎo)并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項(xiàng)以來(lái)，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調(diào)查報(bào)告、選題指南、學(xué)習(xí)資料及學(xué)校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬(wàn)余字，為各組研究的開(kāi)展提供一些理論的'支持和實(shí)踐的要求。
（2）開(kāi)展各種校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的根基。新教師見(jiàn)面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對(duì)教學(xué)技能取長(zhǎng)補(bǔ)短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對(duì)教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會(huì)上安排兩個(gè)教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會(huì)教師以教研組為單位填寫(xiě)《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對(duì)交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會(huì)前將填寫(xiě)好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對(duì)共同性的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全校會(huì)診。課題研究中期，結(jié)合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開(kāi)展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。每一周由一個(gè)教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動(dòng)，并在組內(nèi)就該周所有賽課進(jìn)行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會(huì)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開(kāi)展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問(wèn)題，明確下一階段的任務(wù)。
課題研究以來(lái)，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過(guò)程與遇到的問(wèn)題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長(zhǎng)開(kāi)展科研論壇，加大了課題研究的聲勢(shì)，營(yíng)造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對(duì)各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評(píng)價(jià)。王主任點(diǎn)評(píng)道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個(gè)特點(diǎn)：第一是高，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問(wèn)題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現(xiàn)為研究過(guò)程扎實(shí)，研究的動(dòng)機(jī)樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說(shuō)：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個(gè)聯(lián)組，組織各教研組組長(zhǎng)開(kāi)展課題研究總結(jié)交流，在認(rèn)真填寫(xiě)交流記錄并進(jìn)行總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，各聯(lián)組選派一位組長(zhǎng)代表該聯(lián)組進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學(xué)習(xí)與提高，更利于研究視野的開(kāi)拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓(xùn)與賞析點(diǎn)評(píng)交替跟進(jìn)，促教師對(duì)課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時(shí)地解答教師們?cè)谡n題研究中的困惑，解決教師們?cè)谡n題研究中遇到的困難，約請(qǐng)市級(jí)專家陸坊校長(zhǎng)和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫(xiě)對(duì)全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學(xué)能手周麗以具體的課例就語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對(duì)全校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師作專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的名優(yōu)教師就某項(xiàng)教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會(huì)讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每年暑假對(duì)青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。課題組這樣做的目的就是通過(guò)培訓(xùn)與賞評(píng)的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個(gè)有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認(rèn)為重點(diǎn)提升的是教師課堂運(yùn)用語(yǔ)言的技能，因?yàn)檎n堂是語(yǔ)言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動(dòng)、媒體的展示，剩下的就是師生的言語(yǔ)的交流。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等最直接的誘因、動(dòng)力是教師的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認(rèn)為自己運(yùn)用語(yǔ)言的技能有待提高。通過(guò)分析，課題組認(rèn)為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設(shè)疑提問(wèn)技能和情境創(chuàng)設(shè)技能。因?yàn)閺慕處熣n堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，分為導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)，其中提問(wèn)語(yǔ)在五語(yǔ)中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)反饋；從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因來(lái)看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)，抽象、枯燥的知識(shí)引不起他們的興趣，即使你強(qiáng)迫他注意，也沒(méi)法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動(dòng)參與、真切體驗(yàn)。
課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評(píng)價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過(guò)程中，引導(dǎo)各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著眼，從教師課堂某個(gè)教學(xué)行為的有效性研究為著力點(diǎn)和目標(biāo)，來(lái)彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設(shè)疑提問(wèn)的有效性研究為中心，以教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
1、在課堂設(shè)疑提問(wèn)的有效性方面，課題組研究后認(rèn)為只要在設(shè)疑提問(wèn)中突現(xiàn)七性：目標(biāo)性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵(lì)性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設(shè)疑提問(wèn)技能必然得到提高。
（1）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)目標(biāo)性。提問(wèn)要有明確的目的，也是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精，問(wèn)到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問(wèn)的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問(wèn)前，必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問(wèn)得太廣太深。無(wú)論提哪一類問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡(jiǎn)單的是不是好嗎？之類的問(wèn)題。
（2）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)思考性。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種豁然開(kāi)朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)探究4217的計(jì)算方法時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生先嘗試計(jì)算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計(jì)算方法，請(qǐng)具有代表性的學(xué)生上臺(tái)板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問(wèn)必須解決，老師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問(wèn)得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無(wú)疑的順暢，快樂(lè)洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（3）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)難易性。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時(shí)搭梯子，把更多學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽(tīng)過(guò)兩位教師就同一內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題：我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形面積又怎樣計(jì)算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問(wèn)方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數(shù)量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：誰(shuí)有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲，每個(gè)同學(xué)都在積極思考，過(guò)會(huì)兒同學(xué)們舉起地手像小樹(shù)林般，爭(zhēng)著要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設(shè)置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。達(dá)到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。
（5）課堂問(wèn)題要突現(xiàn)趣味性。問(wèn)題設(shè)置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用比較持久，并且有主動(dòng)性，教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。如老師在教學(xué)《倍的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時(shí)問(wèn)：小猴和小鴨在爭(zhēng)吵請(qǐng)你猜猜它們?cè)跔?zhēng)吵什么呢？有的說(shuō)：小猴和小鴨一共多少只？有的說(shuō)：小猴比小鴨多幾只？有的說(shuō)：小鴨比小猴少幾只？有的說(shuō)：小猴的只數(shù)是小鴨對(duì)幾倍？教師提出的問(wèn)題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：聽(tīng)清楚老師的兩個(gè)口令，一先擺13個(gè)方塊，二再擺2個(gè)方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細(xì)想想實(shí)際上是把成人語(yǔ)言換成兒童語(yǔ)言。
（6）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)激勵(lì)性。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)好不好，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不請(qǐng)其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上教師請(qǐng)一平時(shí)不愛(ài)講話的同學(xué)回答問(wèn)題，她怎么也不開(kāi)口，老師沒(méi)有批評(píng)她，只說(shuō)：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說(shuō)：你講的真好，事后這位教師說(shuō)，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒(méi)講，只是給了她一個(gè)臺(tái)階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少種孩子就會(huì)有多少種想法和多少種歡樂(lè)。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙?！窌r(shí)，剛開(kāi)課不久就問(wèn)：你從文中哪些句子體會(huì)到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)一股腦兒地念了三四句，老師沒(méi)有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對(duì)他說(shuō)：看起來(lái)你的性子比老師還急，可以一句一句地說(shuō)嗎？這時(shí)他才醒悟過(guò)來(lái)，并且開(kāi)始重新回答。當(dāng)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時(shí),老師當(dāng)時(shí)大吃一驚,并用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：哇！你太厲害了，折騰這個(gè)詞你運(yùn)用得非常貼切！我再看他時(shí)，只見(jiàn)他坐得更直了，聽(tīng)得更認(rèn)真了。
2、在創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境教學(xué)方面，通過(guò)研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認(rèn)為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對(duì)其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命體驗(yàn)，離開(kāi)了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)是無(wú)法實(shí)施的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿懷，進(jìn)行切身的體驗(yàn)和感悟，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的最佳效果。
在上品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《合理購(gòu)物abc》一課中，認(rèn)識(shí)什么叫三無(wú)產(chǎn)品，并且在購(gòu)物時(shí)知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在根據(jù)學(xué)生采購(gòu)的商品讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是三無(wú)產(chǎn)品，怎么去識(shí)別三無(wú)產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽(yáng)的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂(lè)，看著無(wú)辜的大頭娃娃畫(huà)面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個(gè)個(gè)都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來(lái)的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機(jī)再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無(wú)產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說(shuō)：我前天就是吃了過(guò)期的面包拉了肚子。有的說(shuō)：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說(shuō)：我奶奶在一小攤上買了一個(gè)電飯煲，回來(lái)一試根本就不能煮飯，準(zhǔn)備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標(biāo)根本沒(méi)有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認(rèn)倒霉了！一樁樁事例，一個(gè)個(gè)教訓(xùn)打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽(tīng)得入神、入境、入腦、入心，簡(jiǎn)直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購(gòu)物時(shí)要注意識(shí)別三無(wú)產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗(yàn)到深層次的東西。在上品德與社會(huì)《合作力量大》一課時(shí)，其中一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個(gè)經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長(zhǎng)長(zhǎng)的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開(kāi)心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰(shuí)也吃不到，因?yàn)榭曜犹L(zhǎng)了比手臂長(zhǎng)，而他們又不去合作，所以都沒(méi)品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時(shí)，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著盤子里那誘人的水果，對(duì)課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個(gè)個(gè)伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送。可是由于手肘不能彎曲，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個(gè)個(gè)急得面紅耳赤，學(xué)生在活動(dòng)中形成了積極的情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問(wèn)題的內(nèi)在需要。這時(shí)上臺(tái)來(lái)的一群學(xué)生里突然有兩個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對(duì)面同學(xué)嘴里，對(duì)面同學(xué)立刻反映過(guò)來(lái)，也把自己手里的水果送到對(duì)方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時(shí)教師馬上追問(wèn)：你們開(kāi)始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：我們開(kāi)始都一個(gè)勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個(gè)辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊ァ偤?，＊＊同學(xué)就站在我對(duì)面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來(lái)合作不就好了嗎？教師及時(shí)點(diǎn)撥：此時(shí)此刻，你們有什么體會(huì)？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說(shuō)：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說(shuō)：看來(lái)，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會(huì)產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會(huì)為學(xué)生道德生成搭建積極體驗(yàn)、專心探究、思考表達(dá)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性這個(gè)難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語(yǔ)357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習(xí)、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語(yǔ)編撰在《東二教師工作手冊(cè)》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時(shí)在此基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)科教師課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)的征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并對(duì)該評(píng)價(jià)語(yǔ)言適用的環(huán)境、要解決的問(wèn)題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項(xiàng)等作簡(jiǎn)單的注釋，形成個(gè)案，參與征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。
本次活動(dòng)全校共有91位教師或教研組參與活動(dòng)，共收到課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)300余條；課題組對(duì)提交的課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無(wú)記名投票方式進(jìn)行認(rèn)真評(píng)選，共有30位教師提交的43條有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)被評(píng)為學(xué)校一等獎(jiǎng)；課題組對(duì)這43條獲一等獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎(jiǎng)的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習(xí)。這43條有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)主要涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)從評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和直接指向?qū)W生人格兩個(gè)大類。其中直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為有34條，包括指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的有6條，指導(dǎo)學(xué)生交流的有15條，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表?yè)P(yáng)學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)我們現(xiàn)在可以這樣說(shuō)：賞識(shí)教育是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的基調(diào)，評(píng)價(jià)即指導(dǎo)是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性有機(jī)融合是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的法寶，自然真誠(chéng)是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的關(guān)鍵。根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評(píng)選活動(dòng)，課題組認(rèn)為精心設(shè)計(jì)并在反復(fù)錘煉教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評(píng)價(jià)技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競(jìng)優(yōu)策略用競(jìng)賽評(píng)優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專項(xiàng)競(jìng)賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開(kāi)展育才杯賽課活動(dòng)，現(xiàn)已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動(dòng)。每一屆育才杯賽課活動(dòng)學(xué)校都會(huì)出詳細(xì)的比賽方案，都要組織固定的評(píng)委全程參與聽(tīng)課和評(píng)課，都要對(duì)每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開(kāi)隆重的育才杯總結(jié)表彰會(huì)。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中青年教師的師傅都會(huì)全程手把手地指導(dǎo)，中老年教師都會(huì)為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見(jiàn)和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動(dòng)，該活動(dòng)是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過(guò)程，并把這次展示活動(dòng)的質(zhì)量的高低作為評(píng)定優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)活動(dòng)，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動(dòng)，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級(jí)磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個(gè)觀點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個(gè)觀察點(diǎn)或幾個(gè)觀點(diǎn)供老師們選擇；觀課老師自主重點(diǎn)選持一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)觀察點(diǎn)上對(duì)課堂精細(xì)化觀摩。具體來(lái)說(shuō)就是：組長(zhǎng)事前應(yīng)對(duì)這一專題做一些分析工作：對(duì)這一專題前期已有哪些主要的觀點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個(gè)方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個(gè)專題的哪一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭(zhēng)在哪一個(gè)層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽(tīng)課教師（參研教師）主要選擇一個(gè)視角或一個(gè)觀點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)一定要落實(shí)并深入。
建議每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)學(xué)生：這四個(gè)學(xué)生的反應(yīng)、神情、語(yǔ)言、計(jì)算的正確率，甚至學(xué)生們?cè)谡n堂中的爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)吵等，這樣，參研教師的議課、評(píng)課就有充足的證據(jù)，就會(huì)更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點(diǎn)或選同一觀察點(diǎn)的老師相對(duì)集中組成一個(gè)小組，圍繞該觀點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過(guò)程中引入激勵(lì)機(jī)制，每位議課教師發(fā)表對(duì)上課教師貳加壹評(píng)價(jià)即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)缺點(diǎn)，有觀點(diǎn)、有證據(jù)、不重復(fù)。最后形成本小組的觀點(diǎn)、意見(jiàn)與建議?；ブI(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀點(diǎn)、意見(jiàn)與建議在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，組長(zhǎng)、名師、專家及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長(zhǎng)組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點(diǎn)用一句話進(jìn)行概括，并寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點(diǎn)、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進(jìn)行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長(zhǎng)，并由同志小組組長(zhǎng)匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認(rèn)識(shí)成果拷貝給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點(diǎn)作儲(chǔ)備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時(shí)可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。實(shí)施課題研究三年以來(lái)，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確豐富，課堂教學(xué)效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計(jì)530人次獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中17人次獻(xiàn)課或論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，165人次獻(xiàn)課或論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)，348人次的獻(xiàn)課或文章獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)生共計(jì)466人次獲獎(jiǎng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中164人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，21人次獲省級(jí)獎(jiǎng)，126人次獲市級(jí)獎(jiǎng)，161人次獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)校獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)94個(gè)，其中市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27個(gè)。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學(xué)能手13人，新增區(qū)學(xué)科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊(duì)伍。
學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊(duì)伍，造就了一批高級(jí)管理人才，自開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，從學(xué)校走出了一位教育局副局長(zhǎng)、先后有三位干部教師到外校任校長(zhǎng)、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響學(xué)校開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報(bào)告在區(qū)教育學(xué)會(huì)年會(huì)上作大會(huì)交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和研培中心老師及同行的好評(píng)；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動(dòng)展評(píng)中，學(xué)校的兩個(gè)教研組（品德與生活組、中段數(shù)學(xué)組）分獲全區(qū)一、二等獎(jiǎng)；09年3月，成都市千名校長(zhǎng)大練兵小學(xué)三班五組的校長(zhǎng)們，到我校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)研了學(xué)校的校本教研工作，校長(zhǎng)們對(duì)我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長(zhǎng)帶領(lǐng)吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學(xué)校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對(duì)學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽(tīng)，有花開(kāi)的聲音；細(xì)看，是堅(jiān)實(shí)的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎(chǔ)教育課程改革叢書(shū)《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎(jiǎng)。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著，被評(píng)為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評(píng)為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎(jiǎng)。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評(píng)為成都市先進(jìn)教科室。
三、加深了對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書(shū)過(guò)程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過(guò)程中，在每周的育才杯觀察員聽(tīng)課報(bào)告的交流過(guò)程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習(xí)慣，讓教師在學(xué)習(xí)與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線，能讓教師在知識(shí)點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線型的研究，讓教師由點(diǎn)到線地研究教學(xué)，由交叉平行的線研討延伸到對(duì)教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專題講座、專項(xiàng)培訓(xùn)與課后點(diǎn)評(píng)，在教研組內(nèi)師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)與專家的指導(dǎo)，能對(duì)教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對(duì)某個(gè)專題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對(duì)要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
2、認(rèn)識(shí)到校本教研活動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學(xué)技能的提升通過(guò)三年多的研究，課題組認(rèn)為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動(dòng)（x），也存在著一定的函數(shù)關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項(xiàng)教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項(xiàng)技能為專題的校本教研活動(dòng)之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開(kāi)展的校本教研活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當(dāng)校本教研活動(dòng)豐富并且質(zhì)量很高時(shí)，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動(dòng)有激情地參與校本教研，a值就越大，這個(gè)函數(shù)的圖象的開(kāi)口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動(dòng)應(yīng)付式地參與校本教研，a值就越小，會(huì)小于1甚至趨于0，這個(gè)函數(shù)的圖象的開(kāi)口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問(wèn)題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動(dòng)水平，使之在教學(xué)中信手拈來(lái)、運(yùn)用自如，將是今后一段時(shí)期的長(zhǎng)期的研究問(wèn)題。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇三
3．1會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用和延伸。會(huì)計(jì)理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)梳理和知識(shí)體系的構(gòu)建，側(cè)重于對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。會(huì)計(jì)是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際操作打基礎(chǔ)，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，明確會(huì)計(jì)理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)會(huì)計(jì)理論中無(wú)法講解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會(huì)計(jì)信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過(guò)實(shí)踐對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)自己欠缺的知識(shí)進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)工作行為。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，既涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識(shí)，避免在工作中出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)會(huì)計(jì)行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)本身涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對(duì)于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過(guò)一定的計(jì)算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和相關(guān)的財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點(diǎn)，對(duì)企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來(lái)一定的效益。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時(shí)間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。
4．提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性建議。
4．1采用反復(fù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過(guò)不同的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握程度。在期中或者期末時(shí)，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)，將知識(shí)串連在一起，對(duì)前段時(shí)間的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。4．2拓寬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的涵蓋范圍。知識(shí)本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識(shí)并不是單獨(dú)存在的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財(cái)務(wù)、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對(duì)會(huì)計(jì)工作中涉及的各個(gè)行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書(shū)本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識(shí)串在一起，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場(chǎng)能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會(huì)計(jì)教師對(duì)于的整體素質(zhì)。對(duì)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，同時(shí)積累一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更新自身的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院校可以聘請(qǐng)企業(yè)資深的會(huì)計(jì)人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的能力。積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，保證教師之間的知識(shí)體系趨近相同，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報(bào)告會(huì)，對(duì)企業(yè)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，在完善教師隊(duì)伍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)，正確的對(duì)待會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，按照教師的思路和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)自己欠缺的地方及時(shí)進(jìn)行改善，提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，并進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，來(lái)完成整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要。
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高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇四
今年秋季，為適應(yīng)高中課程改革的需要，我校搶抓機(jī)遇，學(xué)習(xí)借鑒山東兗州等地的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，掀起了改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的熱潮。
一、專家引領(lǐng)，規(guī)范流程，全面構(gòu)建高效課堂。
(一)改革課堂教學(xué)模式。
學(xué)校把高效課堂的實(shí)施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時(shí)間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。
一是課前師生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”。教師由備課改為編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置的目標(biāo)。二是課中認(rèn)真落實(shí)“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實(shí)反思跟進(jìn)。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實(shí)。
(二)規(guī)范課堂實(shí)施流程。
通過(guò)課堂小結(jié)把隱性的邏輯關(guān)系顯性化，通過(guò)檢測(cè)落實(shí)“三維目標(biāo)”的要求。
在課堂時(shí)間管理上，認(rèn)真落實(shí)“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開(kāi)始。在這10分鐘內(nèi)，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材，參與學(xué)生預(yù)習(xí)，與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。這是點(diǎn)火預(yù)熱期，學(xué)生處在第一學(xué)習(xí)態(tài)，并帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)利用“45分鐘”以外一切可以利用的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間也就不再是45分鐘，而是35+10+x。課后學(xué)生深入預(yù)習(xí)，進(jìn)入第二學(xué)習(xí)態(tài)。
第二節(jié)課35分鐘完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，這又是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)態(tài)。留下10分鐘再預(yù)習(xí)第三節(jié)課內(nèi)容，如此循環(huán)，用兩個(gè)“第一學(xué)習(xí)態(tài)”夾擊“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，有了良好的“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，課堂就高效起來(lái)了。
(三)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
決。課堂上，學(xué)生展示“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的成果，通過(guò)質(zhì)疑對(duì)抗對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這種“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”。
(四)強(qiáng)化專家引領(lǐng)指導(dǎo)。
在實(shí)施高效課堂過(guò)程中，學(xué)校除聘請(qǐng)中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔(dān)任總顧問(wèn)駐校指導(dǎo)外，還請(qǐng)來(lái)湖北大學(xué)教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái)，看課80多節(jié);參與指導(dǎo)校本研修30多次，和老師們共同研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)新的教學(xué)模式穩(wěn)步推進(jìn)。專家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在：一是對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行理論論證，看是否符合黨和國(guó)家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過(guò)專家報(bào)告、與專家面對(duì)面互動(dòng)交流等活動(dòng)提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導(dǎo)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
二、建章立制，積極反思，課堂高效初見(jiàn)端倪。
(一)認(rèn)真總結(jié)，積極反思。
學(xué)校根據(jù)高效課堂的實(shí)施情況，堅(jiān)持天天有小結(jié)、周周有總結(jié)，并要求教師進(jìn)行積極的反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問(wèn)題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。
2、從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學(xué)生“展示”和教師點(diǎn)撥。搬走了講桌，學(xué)生不再是排排座，而是以小組為單位面對(duì)面坐著。教室四周全是黑板，每個(gè)小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學(xué)生中，形成了“生進(jìn)師退，生不退師不進(jìn)”的課堂氛圍。課堂中，學(xué)生在展示中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學(xué)，與學(xué)生同樣“帶著學(xué)案來(lái)，滿載知識(shí)歸”，實(shí)現(xiàn)與新課程共同發(fā)展?，F(xiàn)在，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生精力流失率明顯降低，學(xué)習(xí)效率明顯提高，課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。
3、從學(xué)校教學(xué)管理上看，為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)和能力增強(qiáng)。實(shí)施高效課堂，突出了課堂教學(xué)的中心地位，使為之服務(wù)的教研組集中備課、教研活動(dòng)、德育活動(dòng)、電教工作、后勤服務(wù)等都得到進(jìn)一步加強(qiáng)，促使教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
(二)建章立制，持續(xù)推進(jìn)。
學(xué)校立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂的系列管理制度建設(shè)，努力建立推進(jìn)課堂模式改革的長(zhǎng)效工作機(jī)制。
1、建立示范課驗(yàn)審制度。實(shí)行高效課堂“示范課”申報(bào)制度，所有申報(bào)教師在“高效課堂教學(xué)孵化室”接受專家評(píng)委驗(yàn)收，不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的再次申報(bào)驗(yàn)審，直到合格。
2、建立課堂巡查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處安排的專人，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。
3、建立信息反饋制度。實(shí)行“業(yè)務(wù)反饋”，值周校長(zhǎng)在每天第八節(jié)課反饋當(dāng)天課堂巡查情況，通報(bào)當(dāng)天的工作情況，對(duì)違規(guī)教師提出整改意見(jiàn)。
4、建立導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)制度。每周對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一次評(píng)比，將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案收編入冊(cè)，供學(xué)科教師參照學(xué)習(xí)。
5、建立名師評(píng)比制度。學(xué)校建立了“高效課堂名師夢(mèng)之隊(duì)”選拔制度、“學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評(píng)選制度等，以此激勵(lì)教師潛心研究，專心教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
幾個(gè)月來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓學(xué)校教職員工增強(qiáng)了推進(jìn)改革的信心。學(xué)校將在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真做好課堂教學(xué)模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提升。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇五
為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，我校全體任課教師，圍繞“如何創(chuàng)建高效課堂”開(kāi)展了細(xì)致深入地研究活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，逐步實(shí)現(xiàn)了有效課堂教學(xué)向高效課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們的具體做法是：
一、更新備課，提高課堂實(shí)效。
教師的備課方法。我們采用的是集體備課與教師個(gè)人二次備課相結(jié)合的方法。集體備課根據(jù)學(xué)期初確定的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容要做好、做深、做精。教師個(gè)人二次備課是完善、細(xì)化過(guò)程，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，修改教學(xué)方式，修改教學(xué)環(huán)節(jié)；是教學(xué)細(xì)節(jié)的備課。教學(xué)后寫(xiě)出反思?？偟捏w驗(yàn)是教師掌握重點(diǎn)，了解教材，教學(xué)有方，提高了教學(xué)效果。
二、強(qiáng)化高效課堂的研究，濃厚教研氛圍。
必須以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教。能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，學(xué)得會(huì)的教師才是好教師！能讓學(xué)生學(xué)得好并快樂(lè)的課堂才是高效的課堂。
我們認(rèn)為高效課堂應(yīng)該具備以下條件：
1.教師備課一定要充分，每節(jié)課一定要目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)有所得。我們學(xué)校語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師在備課上下了一番苦工，教師先進(jìn)行第一次備課，研究單元教材分析，重難點(diǎn)的突破，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的訓(xùn)練等。然后回過(guò)頭來(lái)再進(jìn)行二次備課，二次備課是教學(xué)的重中之重，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際再進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與處理，通過(guò)勾畫(huà)，刪改，精心設(shè)計(jì)屬于自己的教案。這樣效果顯著，創(chuàng)建了高效課堂。
2.課堂上一定要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望和分秒
必爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，安排緊湊的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生真正做到“形動(dòng)”、“心動(dòng)”、“神動(dòng)”，達(dá)到教學(xué)信息量最大化的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在適當(dāng)?shù)挠?xùn)練之中，最終提高學(xué)生的能力，而“訓(xùn)練”則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好反饋和檢查。
第二步，實(shí)施階段。教師在明確了高效課堂研究的思路后，充分運(yùn)用自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真進(jìn)行高效課堂的研究。做到了人人上好一節(jié)專題研討課，效果顯著。具體體驗(yàn)是：
1、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。
2、優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課
堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹(shù)立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間上。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
3、優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。
習(xí)的主人。二是重視課堂達(dá)標(biāo)每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時(shí)交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位
同學(xué)
每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫(xiě)錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
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高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇六
教研組的一項(xiàng)主要工作是組織組內(nèi)成員開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)課后的評(píng)課活動(dòng)中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表?yè)P(yáng)為主，無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容對(duì)開(kāi)課教師無(wú)幫助；要么事無(wú)巨細(xì)，小到一句話，大到課題設(shè)計(jì)逐一評(píng)論，讓開(kāi)課教師覺(jué)得自己一無(wú)是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時(shí)重點(diǎn)把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的'思維成為我們要研究的主要問(wèn)題。而設(shè)問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段?？梢哉f(shuō)備好了設(shè)問(wèn)，就備好了大部分課。
（二）研究目的。
（1）使教師在備課時(shí)就考慮學(xué)生情況，考慮設(shè)問(wèn)的方式。
（2）使教師帶著目的聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)有針對(duì)性。
（三）研究過(guò)程。
（1）選定開(kāi)課老師，備課組共同備課。
（2）開(kāi)設(shè)專項(xiàng)課題研究實(shí)驗(yàn)課。
（3）上實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展專項(xiàng)聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)。
（4）實(shí)施課堂教學(xué)專項(xiàng)觀察記錄。
（5）根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)，反思修改教案。
（6）再上實(shí)驗(yàn)課，再次進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)課。
（7）寫(xiě)出教后反思小結(jié)。
（四）研究成果概述。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇七
摘要：所謂教學(xué)的“切入點(diǎn)”也就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的教學(xué)的“突破口”，這是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中必然面臨的問(wèn)題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識(shí)層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對(duì)文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們?cè)O(shè)置切入點(diǎn)的角度也不一樣，在教學(xué)中所取得的效果也就不同了。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；題目；結(jié)構(gòu)；設(shè)疑。
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，切入點(diǎn)是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語(yǔ)文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風(fēng)格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點(diǎn)”，這其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點(diǎn)常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身，明一點(diǎn)而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中切入點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力。
題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫(xiě)的內(nèi)容，要表達(dá)的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標(biāo)題，這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對(duì)象型的標(biāo)題、線索型標(biāo)題、情感性標(biāo)題、體裁性標(biāo)題、雜和性標(biāo)題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開(kāi)對(duì)文章的講解與探究。例如，賈國(guó)璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)短的標(biāo)題只有七個(gè)字，但卻為我們點(diǎn)名了文本的寫(xiě)作對(duì)象是荔枝，時(shí)間點(diǎn)是六月，地點(diǎn)是南州以及荔枝的特點(diǎn)紅色。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對(duì)接下來(lái)文章的學(xué)習(xí)、分析就事半功倍、目標(biāo)明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰(shuí)，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過(guò)對(duì)課文的解讀，學(xué)生得出來(lái)的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個(gè)問(wèn)題都是圍繞文章的題目展開(kāi)的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。
二、從文章的結(jié)構(gòu)切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫(xiě)作所用。
抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學(xué)蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，我們可以從文章的結(jié)構(gòu)切入。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，中心論點(diǎn)鮮明突出，論證透徹。開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點(diǎn)分為兩個(gè)分論點(diǎn)。第二段、三段，分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，從而證明自己的中心論點(diǎn)。第四段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，借古諷今。層層展開(kāi)，反復(fù)論證，透徹嚴(yán)密，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，是指導(dǎo)高中生寫(xiě)議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文同樣從結(jié)構(gòu)切入，文章第二自然段開(kāi)頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過(guò)渡句，把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學(xué)生把握住文章的結(jié)構(gòu)后，就對(duì)文章有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來(lái)貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險(xiǎn)、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構(gòu)明晰，一目了然。
三、從設(shè)疑切入，激發(fā)學(xué)生探知問(wèn)題的欲望。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教師通過(guò)巧妙地設(shè)疑，設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對(duì)梁?jiǎn)⒊脑u(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，他是“有學(xué)問(wèn)，有文采，熱心腸的學(xué)者”，我們平時(shí)說(shuō)的“熱心腸”指的是樂(lè)于助人，可是文章當(dāng)中并沒(méi)有提到他樂(lè)于助人的事情，再次深入認(rèn)真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問(wèn)題再讀，有的學(xué)生說(shuō)是感情豐富、投入，有的學(xué)生說(shuō)是性情中人，有的說(shuō)是他的滿腔愛(ài)國(guó)熱忱，前面兩點(diǎn)是從梁?jiǎn)⒊难葜v表現(xiàn)中得出來(lái)，最后一點(diǎn)呢，需要我們對(duì)梁先生的演講內(nèi)容進(jìn)行分析理解，這樣就非常自然地過(guò)渡到對(duì)文章重點(diǎn)的理解與探究當(dāng)中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來(lái)就講文言詞語(yǔ)、活用等等肯定會(huì)使學(xué)生厭煩，對(duì)以后古文的學(xué)習(xí)也不利。我先提了一個(gè)問(wèn)題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當(dāng)中找到答案，學(xué)生結(jié)合注釋，認(rèn)真研讀課文，我又為他們展示了春秋時(shí)期戰(zhàn)略地圖，通過(guò)兩節(jié)課探究、討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生自己找到了答案，當(dāng)然那些文言文要求掌握的知識(shí)肯定也記住、理解了，與此同時(shí)還學(xué)到了古人的智慧：說(shuō)話的藝術(shù)，軍事謀略等等。一篇文章起于設(shè)疑，結(jié)于釋疑，不但激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，更提高了探究能力。
四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫(xiě)作意圖。例如，魯迅先生的《祝?！芬晃模褪峭ㄟ^(guò)祥林嫂這一形象來(lái)揭露封建禮教和封建迷信的'罪惡。我們就從文章的主題入手，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰(shuí)？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、爭(zhēng)論、探究，他們都沒(méi)有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學(xué)生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學(xué)生喜歡的辯論形式作為切入點(diǎn)，通過(guò)它學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點(diǎn)要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖。總之，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風(fēng)格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語(yǔ)言特色，以及學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，才能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而更容易地去學(xué)習(xí)課文，解讀教材，使之成為學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中真正的主動(dòng)者，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師寓教于樂(lè)，讓我們的語(yǔ)文課的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
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作者:馮麗新單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級(jí)中學(xué)。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇八
俗話說(shuō)的好，“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的前提和基礎(chǔ)，只有在課前認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生才能在老師的科學(xué)指導(dǎo)下去有目標(biāo)、重難點(diǎn)的去認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。上課之前，教師應(yīng)該在“三備”上下功夫，即——備學(xué)生、備教材、備教法。
1。備學(xué)生。在日常教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)生座談會(huì)或者書(shū)面調(diào)查等形式，了解學(xué)情，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，從而采取適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，這也就是遵循“因材施教”的原則。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2。備教材。備教材是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，教師必須在鉆研教材上下足夠的功夫。教材課堂教學(xué)內(nèi)容的核心資源，作為教師，必須對(duì)教材做到深刻理解和把握。備教材的核心就是要備教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。首先教學(xué)目標(biāo)必須明確，只有明確目標(biāo)才能做到有的放矢，才能圍繞所確定的重難點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。還可以借助于其他的參考資料或者網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)囊昊蛲卣梗瑢W(xué)會(huì)對(duì)重要知識(shí)的歸納推理和演繹，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
3。備方法。靈活多樣的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑之一。教師應(yīng)在注重引導(dǎo)的前提下，突出學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這一全新的教學(xué)理念。要多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，摒棄平鋪直敘的講解。
二、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)，做積極的學(xué)習(xí)者。
既然英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，那么“說(shuō)”當(dāng)然是特別關(guān)鍵的.，說(shuō)的過(guò)程也是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)法、反應(yīng)能力、詞匯等諸多能力的途徑。但是，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于被傳統(tǒng)的思想所束縛，很多學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境，羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更怕自己說(shuō)錯(cuò)，被老師和同學(xué)們嘲笑，結(jié)果導(dǎo)致他們學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須要讓學(xué)生勇敢地說(shuō)英語(yǔ)，這也就要求教師首先要做表率，盡可能的說(shuō)英語(yǔ)，用流利的口語(yǔ)、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“征服”學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)也讓學(xué)生們首先學(xué)會(huì)模仿教材中的一些對(duì)話，然后在慢慢的讓學(xué)生學(xué)會(huì)脫稿對(duì)話，還可以為設(shè)立“英語(yǔ)角”，劈出專門時(shí)間段讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，或者每節(jié)課前或后，留出大約5分鐘時(shí)間，讓大家用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話。教師要把學(xué)生這種“說(shuō)”的頻率和準(zhǔn)確率做為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，激勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采取更加靈活的教學(xué)方法，不僅可以不斷激發(fā)和放大學(xué)生的求知，也是提高教師課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。俗話說(shuō)的好，興趣是第一老師。初中英語(yǔ)注重對(duì)話和口語(yǔ)教學(xué)，作為老師的我們，可以創(chuàng)設(shè)更多的情景讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而不是機(jī)械式的朗讀。更不應(yīng)該把“死記硬背”作為搞好初中英語(yǔ)教學(xué)的“法寶”。對(duì)話教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行“pairwork”訓(xùn)練，課文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景去表演出來(lái)，詞匯教學(xué)也通過(guò)實(shí)物展示靈活多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生參與課堂，做學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。即使有些較為抽象的詞匯教學(xué)，照樣可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行活化，讓學(xué)生很容易地接受所學(xué)知識(shí)。如在教表地點(diǎn)方位的一組介詞（up，down，on，in，behind等詞）時(shí)，就可以采用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，老師做示范，讓全體學(xué)生一起模仿，邊做動(dòng)作邊開(kāi)口說(shuō)，還可以安排個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)前展示。例如：在教up老師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)把一只手慢慢的上移，邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)：“up，up，up。”反之，教授“down”時(shí)，則做相反的動(dòng)作。再如：在學(xué)behind時(shí)，老師可以站到門后面，之后，問(wèn)：“helloeveryone，canyoufindme？”此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)大聲喊道：“youarebehindthedoor。”通過(guò)這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，課堂氣氛的活躍程度不言而喻。此外，我們還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，慢慢的總結(jié)規(guī)律，對(duì)于一些易混淆的單詞和語(yǔ)法現(xiàn)象，編出耳熟能詳?shù)捻樋诹锘蚩谠E，讓學(xué)生一學(xué)就會(huì)，終生受益。
在英語(yǔ)課上，多媒體的使用可以讓課堂容量更大，多媒體可以讓教學(xué)內(nèi)容圖文并茂的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生多感官地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，寓教于樂(lè)。課前，老師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心編制多媒體課件，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┮粢曨l文件，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些帶有問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，編制問(wèn)題和答案相結(jié)合的課件，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在把握整篇的前提下，突破一些重難點(diǎn)，這樣的教學(xué)既形象直觀，也更為讓學(xué)生理解和消化吸收。
教學(xué)中要特別注重給學(xué)生成功感，因?yàn)椤俺晒υ酱?，興趣越大，動(dòng)力越大”。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過(guò)寫(xiě)對(duì)了一個(gè)句子，學(xué)生也會(huì)感到高興，繼而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切之感，也激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體味到通過(guò)自己的努力取得成功的快樂(lè)。如講完一課后，可設(shè)計(jì)幾組綜合訓(xùn)練題印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳夠得著”。在幾番周折和反復(fù)討論中，使問(wèn)題得到解決，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值。免費(fèi)論文，高效課堂。對(duì)中、差生要特別留意，耐心啟發(fā)，對(duì)他們學(xué)習(xí)中每一點(diǎn)成績(jī)都要及時(shí)地真誠(chéng)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，并且多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约撼晒Φ挠淇熘?，增?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
總之，打造初中英語(yǔ)高效課堂需要經(jīng)歷一個(gè)不懈努力的過(guò)程。高效課堂的構(gòu)建亦應(yīng)做到“應(yīng)學(xué)生而異，應(yīng)課型而異”。針對(duì)不同的學(xué)生基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，不同的課型（閱讀課、對(duì)話課、詞匯教學(xué)課等），采取不同的教學(xué)手段。教師在創(chuàng)設(shè)高效課堂的同時(shí)，更要多關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生做到全員參與，把他們?nèi)谌氲接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的大課堂中，那樣就實(shí)現(xiàn)了真正意義上的英語(yǔ)高效課堂。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇九
從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有一年，想想走過(guò)的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會(huì)到要做一個(gè)合格的人民教師并不容易，下面我就簡(jiǎn)單的介紹一下我所做的一些教學(xué)工作：
一、關(guān)注學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情交流的過(guò)程。通常情況下，學(xué)生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會(huì)顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。接手一個(gè)新班級(jí)，我首先做的就是努力讓學(xué)生喜歡自己。
首先我通過(guò)自己的言行，表情等傳遞給學(xué)生信任，尊重的感情信息。例如：課堂上有學(xué)生做小動(dòng)作。這時(shí)我就放慢講話語(yǔ)速，或請(qǐng)他回答問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴(yán)厲的言語(yǔ)指責(zé)他。六年級(jí)的學(xué)生好"面子"如果你當(dāng)面批評(píng)他，可能會(huì)讓他產(chǎn)生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學(xué)生和自己的情緒也影響了教學(xué)質(zhì)量。然后主動(dòng)與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有親切感。有時(shí)也參與他們的課外活動(dòng)了解學(xué)生的思想。
二、面向全體學(xué)生，應(yīng)材施教。
由于每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力的差異。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個(gè)模式去要求學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。
在課堂上，創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵(lì)學(xué)生(特別是后進(jìn)生)大膽使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。同時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去耐心的指導(dǎo)。讓他們感受到關(guān)愛(ài)，溫暖和支持；體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！
1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)。比如練習(xí)對(duì)話時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。
2.適當(dāng)?shù)臐B透語(yǔ)法教學(xué)。從五年級(jí)開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解有助于學(xué)生對(duì)句子的理解和記憶。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感受談一下。
這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十一
通過(guò)一系列的調(diào)查研究，結(jié)合我校實(shí)際確立了《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進(jìn)行，必須要有一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，為此我校特別注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，先后組織教師學(xué)習(xí)或自學(xué)了《課程改革與研究》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等書(shū)籍刊物有關(guān)理論知識(shí)。多次派教師參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)和研討，并將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)回校作匯報(bào)和交流，為科研提供理論支持。
通過(guò)調(diào)查，學(xué)生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學(xué)中采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有90%以上的學(xué)生喜歡教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而實(shí)際課堂上能得到教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不到30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念的影響，教師關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此只有精彩的回答，教師才會(huì)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。教師極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法和學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。針對(duì)現(xiàn)狀我們決定采取的措施是：努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍；積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)性語(yǔ)言；適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)手段。
愛(ài)因斯塔曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情景，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和別人。例如：一位同學(xué)評(píng)價(jià)他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說(shuō)：“你的計(jì)算結(jié)果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對(duì)齊就更好了?！庇械腵同學(xué)這樣評(píng)價(jià)自己：“我今天的字寫(xiě)得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。
學(xué)生變得自信，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
由過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；由過(guò)于注重口頭評(píng)價(jià)的單向傳遞，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)；由過(guò)于注重口頭評(píng)價(jià)的隨意性，轉(zhuǎn)向注重口頭評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
以往學(xué)生處于被動(dòng)局面，事實(shí)表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只能使教學(xué)陷于脫離實(shí)際、毫無(wú)生機(jī)的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學(xué)生與教師的對(duì)立情緒越來(lái)越大，不利于培養(yǎng)社會(huì)主義合格的人才。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，改變了師生之間對(duì)立關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。
1、如何營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍？如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也存在著不足之處，個(gè)別教師還停留在評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)的層面上，語(yǔ)言缺少針對(duì)性和實(shí)效性，到了高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有因此而提高。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶，而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)極少，只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機(jī)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與全班同學(xué)的指向性評(píng)價(jià)。
2、反思：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。
我們應(yīng)明確有效性口頭評(píng)價(jià)的三個(gè)必須：
（１）必須要有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評(píng)價(jià)是要杜絕的。
（2）必須要有針對(duì)性。即時(shí)口頭評(píng)價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的新變化，不應(yīng)該是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對(duì)性。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)給學(xué)生多一次成功的機(jī)會(huì)。
（3）必須要有全面性。教師的評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。
七、總結(jié)反思，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)論文。
為了從理論實(shí)踐上總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，我們?cè)谘杏懻n后盡量做好教學(xué)反思，記錄自己的教學(xué)所得、所失。讓我們從中學(xué)會(huì)如何結(jié)合課題研究更有目的地聽(tīng)課、評(píng)課。
總之，我們將在以后的研究中進(jìn)一步完善，爭(zhēng)取研究取得更加圓滿成功。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十二
結(jié)題報(bào)告。
的相關(guān)材料，希望能夠給教育工作者們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。
近年來(lái)，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來(lái)越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可模可創(chuàng)：
杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體的例子來(lái)教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評(píng)是廢話。如：xx教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，xx學(xué)生沒(méi)有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級(jí)有三位同學(xué)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說(shuō)清楚xx年級(jí)xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有完成，什么原因要說(shuō)清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來(lái)直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無(wú)窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對(duì)于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過(guò)程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。
(1)預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
(2)展示。
全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過(guò)發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
(3)反饋。
反饋的主要任務(wù)是對(duì)前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施?？雌饋?lái)似乎教師“被動(dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
1.樹(shù)立新的課堂評(píng)價(jià)觀。
杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。
2.確立新的學(xué)生觀。
尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師生呼喚與滋潤(rùn)心靈的過(guò)程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺(tái)，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無(wú)存。
4.確定新的學(xué)校觀。
杜郎口中學(xué)教師相對(duì)簡(jiǎn)陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來(lái)的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十三
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的這一要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒(méi)有真正從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面上下功夫，教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更沒(méi)有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而也就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國(guó)各地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，相對(duì)于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，各地的成功經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識(shí)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是我國(guó)廣大教師建國(guó)六十年來(lái)培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)是字、詞、句、篇，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即。
作文。
教會(huì)學(xué)生識(shí)字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)查。
字典。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)通過(guò)查閱字典用拼音學(xué)會(huì)讀音識(shí)字并閱讀字典上的詞與句鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。
目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須按語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁(yè)）這就為我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師改革過(guò)去那種強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能入手，充分運(yùn)用比較對(duì)照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來(lái)講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識(shí)和基本技能，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，要注重因材施教，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，不要忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，長(zhǎng)大后成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才。
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項(xiàng)工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對(duì)較差，對(duì)小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時(shí)過(guò)早，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的最佳時(shí)期，從小有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有益的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考，是開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問(wèn)，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。
而運(yùn)用比較的方法提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點(diǎn)，能加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，自學(xué)和訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng)新教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容，體會(huì)特點(diǎn)，融會(huì)貫通，這一過(guò)程也是學(xué)生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分必要的。
訓(xùn)練的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維，達(dá)到了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十四
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。
一、精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)
1.把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容。有些知識(shí)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)完成，有些概念是根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的；同一種教學(xué)方式，在低年級(jí)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，放在高年級(jí)就會(huì)使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。
2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合三維目標(biāo)的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。
首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、培養(yǎng)良好的自學(xué)能力
所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開(kāi)課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面
“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去。在這樣的'課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高。
總之，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十五
無(wú)錫市《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率》這個(gè)研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)本課題組的申請(qǐng)以及無(wú)錫市教育委員會(huì)的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級(jí)研究課題。因此該課題是在原課題經(jīng)驗(yàn)型層面研究的基礎(chǔ)上，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課題的研究科學(xué)化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn)先進(jìn)性、可行性和可操作性。
無(wú)錫市小學(xué)英語(yǔ)課程從1975年在全市開(kāi)設(shè)以來(lái)，在各級(jí)教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時(shí)彌補(bǔ)，我們對(duì)92年所聽(tīng)的100節(jié)課進(jìn)行了分析（見(jiàn)表二）。
調(diào)查情況分析顯示，我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)總體情況尚好，課堂教學(xué)方法好、較好占58％；課堂教學(xué)效果好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，但也不容樂(lè)觀。因?yàn)槭聦?shí)上還有40％的課教學(xué)效果一般，另有8％教學(xué)效果為差。這說(shuō)明在當(dāng)時(shí)我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當(dāng)比例的教學(xué)成績(jī)的獲得是依賴于課后師生的加班加點(diǎn)。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項(xiàng)尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
鑒于國(guó)家教委和省市各級(jí)教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個(gè)專題進(jìn)行研究。
二、研究目標(biāo)。
1.理論研究。
通過(guò)本課題的研究，從教學(xué)理論的角度解決如下認(rèn)識(shí)問(wèn)題：（1）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系，（3）影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的關(guān)系。
2.實(shí)踐研究。
總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗(yàn)。在理論研究的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式，例如：（1）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)（修訂稿），（2）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式，（4）總結(jié)推廣一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和方法。
三、研究過(guò)程。
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書(shū)記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，挑選實(shí)驗(yàn)教師組成相應(yīng)的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個(gè)子課題：（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，（3）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，（5）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，（6）優(yōu)化教學(xué)評(píng)估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學(xué)常規(guī)。
3.分階段分層次探索實(shí)踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師按照總課題研究的要求，先從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語(yǔ)教育學(xué)》以及《英語(yǔ)教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書(shū)籍開(kāi)始，提高對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)積極參與實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性；從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐，并從教學(xué)理論的高度去再認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式，并在向面上學(xué)校推廣的過(guò)程中，求得完善。
4.修訂完善《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，我們認(rèn)真貫徹實(shí)施《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學(xué)正常有序地進(jìn)行。在這過(guò)程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，修訂完善《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》，使修訂后的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應(yīng)新教材對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能等諸方面的教學(xué)要求。
5.制定《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，從對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個(gè)方面制定《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，在試點(diǎn)學(xué)校取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，向面上推廣。
6.定期小結(jié)。五年來(lái)我們組織了10次市級(jí)專題研討會(huì)，開(kāi)了42節(jié)市級(jí)研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開(kāi)了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、議課中去思考自己怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，從而使這一省級(jí)課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效。
1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。
教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對(duì)于課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)要把握好以下三方面的因素：（1）單位時(shí)間內(nèi)輸出信息量的多少。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學(xué)效率越高。（2）單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般說(shuō)來(lái)，只有當(dāng)學(xué)生接收的信息量與輸出的信息量的比值達(dá)到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生受益面的'大小。一般說(shuō)來(lái)只有當(dāng)70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的。總之，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到兩個(gè)70％：即70％以上的學(xué)生獲得70％以上的信息量。也就是說(shuō)：以盡可能少的時(shí)間投入，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。這是我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進(jìn)課題研究健康發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過(guò)程中，為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對(duì)原有的《常規(guī)》進(jìn)行了認(rèn)真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的新觀念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素。
質(zhì)教育提出可操作的具體要求。尤其在認(rèn)真上課方面，對(duì)教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十六
課題名稱：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
課題的提出背景及目的意義：
(1)課題提出的背景：
新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā)，提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義：
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，多元化地獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過(guò)去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教師，使得教師的教學(xué)只能用教師問(wèn)學(xué)生答教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式進(jìn)行最新小課題開(kāi)題報(bào)告范文（3篇）最新小課題開(kāi)題報(bào)告范文（3篇）。今天，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的`教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。充分自主，有效合作，適度探究等學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
(1)概念的詮釋、界定：
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容：
在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā)，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào)，氣氛沉悶;學(xué)生茫然，漫無(wú)目的;教師困惑，苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。
(3)課題實(shí)用性簡(jiǎn)析：
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化這1問(wèn)題的研究工作，在新課改提出之前就有教育同仁在進(jìn)行。就在此時(shí)此刻，也有很多的相關(guān)課題正在研究中。我們?yōu)槭裁催€要涉足這1領(lǐng)域呢?這與我們學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)。我校是1所校型較小的農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件落后，師資力量不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。對(duì)于前人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)難以照搬照用，畢竟農(nóng)村的情況和城鎮(zhèn)的情況大不相同。如果把他們的研究成果直接在我們這里實(shí)施，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。
因此，我們要結(jié)合自己的實(shí)際，走1條自已的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的道路。使研究的成果，能直接運(yùn)用于農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際。
(4)課題的突破點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)：
課題的研究以課堂教育教學(xué)為突破點(diǎn)，把課題組成員的構(gòu)想及實(shí)踐中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中加以實(shí)施、驗(yàn)證、修改，再實(shí)施、再驗(yàn)證、再修改，最終成為可推廣的科研成果。
本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于緊跟新課程改革步伐，順應(yīng)新的教育教學(xué)趨勢(shì)，做到獨(dú)辟蹊徑，敢為人先、敢為己先。
課題的研究方法：
問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十七
學(xué)校于1月9號(hào)在科學(xué)館會(huì)議廳召開(kāi)會(huì)議，針對(duì)“271高效課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我對(duì)高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過(guò)對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)，山東昌樂(lè)二中給了我們答案。
通過(guò)9號(hào)的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性和緊迫性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題。“惜時(shí)增效，減負(fù)高效”一直是我們學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是高效課堂要求我們教師達(dá)到的目標(biāo)。“惜時(shí)”，是珍惜課堂時(shí)間；“增效”，是增強(qiáng)課堂效率；“減負(fù)”，是減輕課外負(fù)擔(dān)；“高效”是構(gòu)建高效課堂。怎樣把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，怎樣把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，怎樣讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，我的體會(huì)是：
一、要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領(lǐng)會(huì)其理論價(jià)值和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)質(zhì)，重新定位教師、學(xué)生在課堂中的`角色地位，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要?jiǎng)悠饋?lái)，在自己的課堂中實(shí)踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個(gè)性、惜時(shí)高效的課堂模式，徹底消除教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
二、要認(rèn)真進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)。沉下身子靜下心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，研究學(xué)生心理和需求，研究高效學(xué)習(xí)方法，提高課堂駕馭能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感生成和完善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。
三、要認(rèn)真?zhèn)浣虃鋵W(xué)，突出備學(xué)生，突出備過(guò)程和方法。
研究學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究教學(xué)的過(guò)程和方法。一切從高效課堂教學(xué)的適切性出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，周密計(jì)劃，大膽實(shí)踐。
四、要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真研究課堂問(wèn)題和評(píng)價(jià)。
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的路線圖，要做到知識(shí)清、思路清、環(huán)節(jié)清、問(wèn)題清、滲透點(diǎn)清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)設(shè)師生靈動(dòng)、生生較勁的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)活動(dòng)還要實(shí)，舍棄華而不實(shí)，倡導(dǎo)活而不亂，又活又實(shí)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學(xué)生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價(jià)值的問(wèn)題，有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)引正確思路，發(fā)現(xiàn)探索新知識(shí)的科學(xué)方法，提升可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
五、要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。
學(xué)生閱讀課文、討論問(wèn)題、交流思想、鞏固訓(xùn)練等，要有時(shí)間限制和標(biāo)準(zhǔn)要求，要有效指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，要學(xué)生明確干什么、怎么干，給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，特別是互動(dòng)時(shí)間和動(dòng)手時(shí)間，減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“導(dǎo)與評(píng)”，追求惜時(shí)高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學(xué)生，從現(xiàn)在做起，從我做起，主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，用新理念、新方式大膽實(shí)踐，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，探索實(shí)現(xiàn)高效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)模式，不斷總結(jié)完善自己的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的高效課堂新范例。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇一
對(duì)于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，按照一定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)，在實(shí)務(wù)操作方面達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)證教學(xué)是否有效，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，使學(xué)生正確的面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的技能。高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時(shí)，應(yīng)適應(yīng)整體的教學(xué)體制，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行更新，來(lái)保證學(xué)生所掌握的技能與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的有效性。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇二
我校承擔(dān)的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項(xiàng)，特別是進(jìn)入探索研究階段以來(lái)，在市區(qū)各級(jí)教研部門的悉心指導(dǎo)下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
幾年來(lái)，課題組堅(jiān)持一種以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性來(lái)審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個(gè)有效性（評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性、設(shè)疑提問(wèn)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為抓手，組織指導(dǎo)各教研組開(kāi)展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動(dòng)中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學(xué)技能有效策略。
開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個(gè)需要、一個(gè)契機(jī)。兩個(gè)需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個(gè)契機(jī)是指學(xué)校被評(píng)為成都市校本教研基地校這個(gè)契機(jī)。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評(píng)為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴(kuò)張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗(yàn)分校、東大街二小外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)分校。近幾年一大批教師被調(diào)入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數(shù)的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當(dāng)年秋季通過(guò)各種途徑新調(diào)入或編入我校的教師有44人，占教師總數(shù)的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數(shù)的8.4%，他們?cè)谡n程理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺(tái)上再上臺(tái)階。
教師自我發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)全體教師和育才杯賽課評(píng)委與年級(jí)組組長(zhǎng)對(duì)中青年教師的整體印象兩次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中青年教師在設(shè)疑和提問(wèn)技能、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評(píng)價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運(yùn)用現(xiàn)代媒體技能及課堂評(píng)價(jià)技能方面存在一些障礙。一個(gè)契機(jī)。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導(dǎo)小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題跟進(jìn)等多種形式的教研活動(dòng)組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達(dá)到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動(dòng)沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。
教學(xué)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習(xí)得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動(dòng)必定是有針對(duì)性的校本教研活動(dòng)。有哪些形式校本教研活動(dòng)能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對(duì)于剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)能有效地提高教師的單項(xiàng)教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會(huì)打亂教師教學(xué)的時(shí)序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)以訓(xùn)練單項(xiàng)教學(xué)技能，不太現(xiàn)實(shí)，在專門的師訓(xùn)院校還可以。專項(xiàng)教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)于以操作活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)技能如書(shū)寫(xiě)技能、板書(shū)技能等，有一套比較科學(xué)的操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，易于有效開(kāi)展；而對(duì)于有些以心智活動(dòng)方式為主要表現(xiàn)形式的課堂教學(xué)技能如課堂評(píng)價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因?yàn)閰⒄盏膶W(xué)生主體在變化，沒(méi)有可比性。專題講座以提高課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的學(xué)校名師團(tuán)和區(qū)市專家的專題講座，能對(duì)教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、提煉與規(guī)范，能將名師或?qū)＜覂?nèi)化的教學(xué)技能的心智活動(dòng)方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專題學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)技能為內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)，能提高教師對(duì)教學(xué)技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學(xué)習(xí)對(duì)轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對(duì)矛盾，轉(zhuǎn)變觀念有時(shí)真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時(shí)老師說(shuō)得頭頭是道，是新觀念，但教學(xué)行為所反映出來(lái)的仍是老一套；因此，專題學(xué)習(xí)一定要與實(shí)踐緊密結(jié)合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭(zhēng)，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動(dòng)自然情境下的師徒式研討活動(dòng)，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓(xùn)練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會(huì)自悟創(chuàng)新的過(guò)程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺(jué)程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵(lì)徒弟多拜名師，鼓勵(lì)名師多收弟子，教學(xué)相長(zhǎng)，方能博采眾家之長(zhǎng)自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動(dòng)各種形式的各種級(jí)別的磨課、賽課、做課活動(dòng)，能讓教師在不同的班級(jí)就相同的技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭(zhēng)，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動(dòng)以專項(xiàng)教學(xué)技能為內(nèi)容的專題研討活動(dòng)，能引領(lǐng)教師對(duì)某項(xiàng)技能從操作的時(shí)機(jī)、程序、要領(lǐng)、原則等各個(gè)層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對(duì)話活動(dòng)各種形式的校本交流對(duì)話活動(dòng)，能讓不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師對(duì)課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會(huì)貫通；但此活動(dòng)的效果與擁有交流權(quán)的教師思考的深度、交流的次數(shù)和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
通過(guò)研究，課題組認(rèn)為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動(dòng)，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的根基，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經(jīng)有理論學(xué)習(xí)、課后反思、每月小結(jié)、專家引領(lǐng)、師徒捆綁、專項(xiàng)培訓(xùn)、名師講座、專項(xiàng)競(jìng)賽等；其次，創(chuàng)新開(kāi)展各種校本教研活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內(nèi)研究課、新教師見(jiàn)面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課等；同時(shí)，搭建展示交流平臺(tái)，共力解決研究中的困惑，體驗(yàn)成功的快感，活動(dòng)有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)課、科研論壇等；最后，專項(xiàng)競(jìng)賽、專項(xiàng)評(píng)優(yōu)等評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制不斷跟進(jìn)，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動(dòng)中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據(jù)本組根據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對(duì)集中的問(wèn)題(如設(shè)疑提問(wèn)技能、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能、組織調(diào)控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫(xiě)好學(xué)校課題申報(bào)表向?qū)W校申報(bào)，課題組對(duì)申報(bào)表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結(jié)果和指導(dǎo)性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開(kāi)始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報(bào)的課題名稱來(lái)看，學(xué)校三個(gè)校點(diǎn)中有27個(gè)教研組直接或間接以教師運(yùn)用語(yǔ)言技能為研究?jī)?nèi)容，占學(xué)校教研組總數(shù)的90%，有6個(gè)組對(duì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的20%，分別為本部一年級(jí)語(yǔ)文組、本部二年級(jí)語(yǔ)文組、本部六年級(jí)語(yǔ)文組、本部體育組、東校二年級(jí)語(yǔ)文組、西校語(yǔ)文組；有8個(gè)組對(duì)設(shè)疑提問(wèn)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的26.7%，分別為本部四年級(jí)語(yǔ)文組、本部三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部五年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂(lè)組、東校三四年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校五六年級(jí)數(shù)學(xué)組、西校數(shù)學(xué)組；有4個(gè)組對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的13.3%，分別東校三年級(jí)語(yǔ)文組、東校四年級(jí)語(yǔ)文組、東校五六年級(jí)語(yǔ)文組和西校綜合組；有5個(gè)組對(duì)組織教學(xué)與調(diào)控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數(shù)的16.7%，分別為本部六年級(jí)數(shù)學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級(jí)數(shù)學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導(dǎo)并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項(xiàng)以來(lái)，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調(diào)查報(bào)告、選題指南、學(xué)習(xí)資料及學(xué)校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬(wàn)余字，為各組研究的開(kāi)展提供一些理論的'支持和實(shí)踐的要求。
（2）開(kāi)展各種校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的根基。新教師見(jiàn)面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內(nèi)研究課促教師們對(duì)教學(xué)技能取長(zhǎng)補(bǔ)短；同課異構(gòu)課促教師集思廣益、對(duì)教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會(huì)上安排兩個(gè)教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會(huì)教師以教研組為單位填寫(xiě)《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對(duì)交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會(huì)前將填寫(xiě)好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對(duì)共同性的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全校會(huì)診。課題研究中期，結(jié)合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開(kāi)展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。每一周由一個(gè)教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動(dòng)，并在組內(nèi)就該周所有賽課進(jìn)行小結(jié)，并由組內(nèi)一位教師在該周周前會(huì)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開(kāi)展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的典型事例與存在的問(wèn)題，明確下一階段的任務(wù)。
課題研究以來(lái)，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過(guò)程與遇到的問(wèn)題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長(zhǎng)開(kāi)展科研論壇，加大了課題研究的聲勢(shì)，營(yíng)造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對(duì)各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評(píng)價(jià)。王主任點(diǎn)評(píng)道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個(gè)特點(diǎn)：第一是高，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現(xiàn)在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問(wèn)題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現(xiàn)為研究過(guò)程扎實(shí)，研究的動(dòng)機(jī)樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說(shuō)：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個(gè)聯(lián)組，組織各教研組組長(zhǎng)開(kāi)展課題研究總結(jié)交流，在認(rèn)真填寫(xiě)交流記錄并進(jìn)行總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，各聯(lián)組選派一位組長(zhǎng)代表該聯(lián)組進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結(jié)更利于相互的學(xué)習(xí)與提高，更利于研究視野的開(kāi)拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓(xùn)與賞析點(diǎn)評(píng)交替跟進(jìn)，促教師對(duì)課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時(shí)地解答教師們?cè)谡n題研究中的困惑，解決教師們?cè)谡n題研究中遇到的困難，約請(qǐng)市級(jí)專家陸坊校長(zhǎng)和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫(xiě)對(duì)全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張素英、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學(xué)能手周麗以具體的課例就語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對(duì)全校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師作專題培訓(xùn)；約請(qǐng)學(xué)校的名優(yōu)教師就某項(xiàng)教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會(huì)讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每年暑假對(duì)青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。課題組這樣做的目的就是通過(guò)培訓(xùn)與賞評(píng)的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個(gè)有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認(rèn)為重點(diǎn)提升的是教師課堂運(yùn)用語(yǔ)言的技能，因?yàn)檎n堂是語(yǔ)言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動(dòng)、媒體的展示，剩下的就是師生的言語(yǔ)的交流。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等最直接的誘因、動(dòng)力是教師的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查顯示眾多的中青年教師認(rèn)為自己運(yùn)用語(yǔ)言的技能有待提高。通過(guò)分析，課題組認(rèn)為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設(shè)疑提問(wèn)技能和情境創(chuàng)設(shè)技能。因?yàn)閺慕處熣n堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，分為導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)，其中提問(wèn)語(yǔ)在五語(yǔ)中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)反饋；從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因來(lái)看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)，抽象、枯燥的知識(shí)引不起他們的興趣，即使你強(qiáng)迫他注意，也沒(méi)法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動(dòng)參與、真切體驗(yàn)。
課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評(píng)價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過(guò)程中，引導(dǎo)各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著眼，從教師課堂某個(gè)教學(xué)行為的有效性研究為著力點(diǎn)和目標(biāo)，來(lái)彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設(shè)疑提問(wèn)的有效性研究為中心，以教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
1、在課堂設(shè)疑提問(wèn)的有效性方面，課題組研究后認(rèn)為只要在設(shè)疑提問(wèn)中突現(xiàn)七性：目標(biāo)性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵(lì)性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現(xiàn)了這七性，設(shè)疑提問(wèn)技能必然得到提高。
（1）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)目標(biāo)性。提問(wèn)要有明確的目的，也是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精，問(wèn)到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問(wèn)的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問(wèn)前，必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問(wèn)得太廣太深。無(wú)論提哪一類問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡(jiǎn)單的是不是好嗎？之類的問(wèn)題。
（2）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)思考性。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種豁然開(kāi)朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的退位減法》這課中的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)探究4217的計(jì)算方法時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生先嘗試計(jì)算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計(jì)算方法，請(qǐng)具有代表性的學(xué)生上臺(tái)板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問(wèn)必須解決，老師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問(wèn)得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無(wú)疑的順暢，快樂(lè)洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（3）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)難易性。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時(shí)搭梯子，把更多學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽(tīng)過(guò)兩位教師就同一內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題：我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形面積又怎樣計(jì)算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問(wèn)方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數(shù)量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：誰(shuí)有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲，每個(gè)同學(xué)都在積極思考，過(guò)會(huì)兒同學(xué)們舉起地手像小樹(shù)林般，爭(zhēng)著要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設(shè)置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。達(dá)到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。
（5）課堂問(wèn)題要突現(xiàn)趣味性。問(wèn)題設(shè)置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用比較持久，并且有主動(dòng)性，教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生得到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。如老師在教學(xué)《倍的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時(shí)問(wèn)：小猴和小鴨在爭(zhēng)吵請(qǐng)你猜猜它們?cè)跔?zhēng)吵什么呢？有的說(shuō)：小猴和小鴨一共多少只？有的說(shuō)：小猴比小鴨多幾只？有的說(shuō)：小鴨比小猴少幾只？有的說(shuō)：小猴的只數(shù)是小鴨對(duì)幾倍？教師提出的問(wèn)題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：聽(tīng)清楚老師的兩個(gè)口令，一先擺13個(gè)方塊，二再擺2個(gè)方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細(xì)想想實(shí)際上是把成人語(yǔ)言換成兒童語(yǔ)言。
（6）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問(wèn)要突現(xiàn)激勵(lì)性。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)好不好，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不請(qǐng)其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上教師請(qǐng)一平時(shí)不愛(ài)講話的同學(xué)回答問(wèn)題，她怎么也不開(kāi)口，老師沒(méi)有批評(píng)她，只說(shuō)：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說(shuō)：你講的真好，事后這位教師說(shuō)，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒(méi)講，只是給了她一個(gè)臺(tái)階下，在以后的課堂中發(fā)現(xiàn)她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少種孩子就會(huì)有多少種想法和多少種歡樂(lè)。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護(hù)和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙?！窌r(shí)，剛開(kāi)課不久就問(wèn)：你從文中哪些句子體會(huì)到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)一股腦兒地念了三四句，老師沒(méi)有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對(duì)他說(shuō)：看起來(lái)你的性子比老師還急，可以一句一句地說(shuō)嗎？這時(shí)他才醒悟過(guò)來(lái)，并且開(kāi)始重新回答。當(dāng)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時(shí),老師當(dāng)時(shí)大吃一驚,并用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：哇！你太厲害了，折騰這個(gè)詞你運(yùn)用得非常貼切！我再看他時(shí)，只見(jiàn)他坐得更直了，聽(tīng)得更認(rèn)真了。
2、在創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境教學(xué)方面，通過(guò)研究品德組老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內(nèi)需策略，課題組認(rèn)為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內(nèi)需策略尤為重要，對(duì)其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命體驗(yàn)，離開(kāi)了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)是無(wú)法實(shí)施的。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿懷，進(jìn)行切身的體驗(yàn)和感悟，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的最佳效果。
在上品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《合理購(gòu)物abc》一課中，認(rèn)識(shí)什么叫三無(wú)產(chǎn)品，并且在購(gòu)物時(shí)知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在根據(jù)學(xué)生采購(gòu)的商品讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是三無(wú)產(chǎn)品，怎么去識(shí)別三無(wú)產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽(yáng)的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂(lè)，看著無(wú)辜的大頭娃娃畫(huà)面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個(gè)個(gè)都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來(lái)的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機(jī)再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無(wú)產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說(shuō)：我前天就是吃了過(guò)期的面包拉了肚子。有的說(shuō)：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結(jié)果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說(shuō)：我奶奶在一小攤上買了一個(gè)電飯煲，回來(lái)一試根本就不能煮飯，準(zhǔn)備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標(biāo)根本沒(méi)有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認(rèn)倒霉了！一樁樁事例，一個(gè)個(gè)教訓(xùn)打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽(tīng)得入神、入境、入腦、入心，簡(jiǎn)直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購(gòu)物時(shí)要注意識(shí)別三無(wú)產(chǎn)品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內(nèi)需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定是兒童內(nèi)在特別需要的，只有從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗(yàn)到深層次的東西。在上品德與社會(huì)《合作力量大》一課時(shí)，其中一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個(gè)經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長(zhǎng)長(zhǎng)的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結(jié)果都吃得很開(kāi)心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結(jié)果誰(shuí)也吃不到，因?yàn)榭曜犹L(zhǎng)了比手臂長(zhǎng)，而他們又不去合作，所以都沒(méi)品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時(shí)，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著盤子里那誘人的水果，對(duì)課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個(gè)個(gè)伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送。可是由于手肘不能彎曲，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個(gè)個(gè)急得面紅耳赤，學(xué)生在活動(dòng)中形成了積極的情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生了迫切的解決這一問(wèn)題的內(nèi)在需要。這時(shí)上臺(tái)來(lái)的一群學(xué)生里突然有兩個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對(duì)面同學(xué)嘴里，對(duì)面同學(xué)立刻反映過(guò)來(lái)，也把自己手里的水果送到對(duì)方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時(shí)教師馬上追問(wèn)：你們開(kāi)始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：我們開(kāi)始都一個(gè)勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個(gè)辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話，只能向?qū)γ嫔烊ァ偤?，＊＊同學(xué)就站在我對(duì)面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來(lái)合作不就好了嗎？教師及時(shí)點(diǎn)撥：此時(shí)此刻，你們有什么體會(huì)？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說(shuō)：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說(shuō)：看來(lái)，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，就會(huì)產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會(huì)為學(xué)生道德生成搭建積極體驗(yàn)、專心探究、思考表達(dá)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性這個(gè)難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語(yǔ)357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習(xí)、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語(yǔ)編撰在《東二教師工作手冊(cè)》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時(shí)在此基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)科教師課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)的征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并對(duì)該評(píng)價(jià)語(yǔ)言適用的環(huán)境、要解決的問(wèn)題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項(xiàng)等作簡(jiǎn)單的注釋，形成個(gè)案，參與征集與評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。
本次活動(dòng)全校共有91位教師或教研組參與活動(dòng)，共收到課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)300余條；課題組對(duì)提交的課堂有效評(píng)價(jià)語(yǔ)的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無(wú)記名投票方式進(jìn)行認(rèn)真評(píng)選，共有30位教師提交的43條有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)被評(píng)為學(xué)校一等獎(jiǎng)；課題組對(duì)這43條獲一等獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，最后將總結(jié)的結(jié)果和43條獲一等獎(jiǎng)的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習(xí)。這43條有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)主要涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)從評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和直接指向?qū)W生人格兩個(gè)大類。其中直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為有34條，包括指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的有6條，指導(dǎo)學(xué)生交流的有15條，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向?qū)W生人格即直接贊賞表?yè)P(yáng)學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)我們現(xiàn)在可以這樣說(shuō)：賞識(shí)教育是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的基調(diào)，評(píng)價(jià)即指導(dǎo)是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的靈魂，將文本內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性有機(jī)融合是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的法寶，自然真誠(chéng)是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效的關(guān)鍵。根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評(píng)選活動(dòng)，課題組認(rèn)為精心設(shè)計(jì)并在反復(fù)錘煉教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評(píng)價(jià)技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競(jìng)優(yōu)策略用競(jìng)賽評(píng)優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專項(xiàng)競(jìng)賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開(kāi)展育才杯賽課活動(dòng)，現(xiàn)已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動(dòng)。每一屆育才杯賽課活動(dòng)學(xué)校都會(huì)出詳細(xì)的比賽方案，都要組織固定的評(píng)委全程參與聽(tīng)課和評(píng)課，都要對(duì)每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結(jié)束后都要召開(kāi)隆重的育才杯總結(jié)表彰會(huì)。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中青年教師的師傅都會(huì)全程手把手地指導(dǎo)，中老年教師都會(huì)為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見(jiàn)和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動(dòng)，該活動(dòng)是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過(guò)程，并把這次展示活動(dòng)的質(zhì)量的高低作為評(píng)定優(yōu)秀教研組的重要指標(biāo)之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)活動(dòng)，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動(dòng)，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本教研流程程序化。各教研組在各級(jí)磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個(gè)觀點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個(gè)觀察點(diǎn)或幾個(gè)觀點(diǎn)供老師們選擇；觀課老師自主重點(diǎn)選持一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)觀察點(diǎn)上對(duì)課堂精細(xì)化觀摩。具體來(lái)說(shuō)就是：組長(zhǎng)事前應(yīng)對(duì)這一專題做一些分析工作：對(duì)這一專題前期已有哪些主要的觀點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個(gè)方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個(gè)專題的哪一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭(zhēng)在哪一個(gè)層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽(tīng)課教師（參研教師）主要選擇一個(gè)視角或一個(gè)觀點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)一定要落實(shí)并深入。
建議每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)學(xué)生：這四個(gè)學(xué)生的反應(yīng)、神情、語(yǔ)言、計(jì)算的正確率，甚至學(xué)生們?cè)谡n堂中的爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)吵等，這樣，參研教師的議課、評(píng)課就有充足的證據(jù)，就會(huì)更加有理有據(jù)。小組討論：持相同觀點(diǎn)或選同一觀察點(diǎn)的老師相對(duì)集中組成一個(gè)小組，圍繞該觀點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過(guò)程中引入激勵(lì)機(jī)制，每位議課教師發(fā)表對(duì)上課教師貳加壹評(píng)價(jià)即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)缺點(diǎn)，有觀點(diǎn)、有證據(jù)、不重復(fù)。最后形成本小組的觀點(diǎn)、意見(jiàn)與建議?；ブI(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀點(diǎn)、意見(jiàn)與建議在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，組長(zhǎng)、名師、專家及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長(zhǎng)組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點(diǎn)用一句話進(jìn)行概括，并寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點(diǎn)、感觸或收獲結(jié)合課例用三二百字進(jìn)行有理有據(jù)闡述，并拷貝給同志小組組長(zhǎng)，并由同志小組組長(zhǎng)匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認(rèn)識(shí)成果拷貝給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點(diǎn)作儲(chǔ)備。五步式校本教研模式特別適用于人數(shù)較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數(shù)教少的教研組操作時(shí)可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。實(shí)施課題研究三年以來(lái)，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確豐富，課堂教學(xué)效益高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計(jì)530人次獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中17人次獻(xiàn)課或論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，165人次獻(xiàn)課或論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)，348人次的獻(xiàn)課或文章獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)生共計(jì)466人次獲獎(jiǎng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中164人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，21人次獲省級(jí)獎(jiǎng)，126人次獲市級(jí)獎(jiǎng)，161人次獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；學(xué)校獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)94個(gè)，其中市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27個(gè)。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學(xué)能手13人，新增區(qū)學(xué)科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊(duì)伍。
學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊(duì)伍，造就了一批高級(jí)管理人才，自開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，從學(xué)校走出了一位教育局副局長(zhǎng)、先后有三位干部教師到外校任校長(zhǎng)、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響學(xué)校開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報(bào)告在區(qū)教育學(xué)會(huì)年會(huì)上作大會(huì)交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和研培中心老師及同行的好評(píng)；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動(dòng)展評(píng)中，學(xué)校的兩個(gè)教研組（品德與生活組、中段數(shù)學(xué)組）分獲全區(qū)一、二等獎(jiǎng)；09年3月，成都市千名校長(zhǎng)大練兵小學(xué)三班五組的校長(zhǎng)們，到我校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)研了學(xué)校的校本教研工作，校長(zhǎng)們對(duì)我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長(zhǎng)帶領(lǐng)吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學(xué)校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對(duì)學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽(tīng)，有花開(kāi)的聲音；細(xì)看，是堅(jiān)實(shí)的腳印。比較全面地總結(jié)我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎(chǔ)教育課程改革叢書(shū)《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎(jiǎng)。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著，被評(píng)為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評(píng)為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎(jiǎng)。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評(píng)為成都市先進(jìn)教科室。
三、加深了對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書(shū)過(guò)程中，在定期的每課反思與每月小結(jié)過(guò)程中，在每周的育才杯觀察員聽(tīng)課報(bào)告的交流過(guò)程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習(xí)慣，讓教師在學(xué)習(xí)與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)如同雙翼。教師的自我反思絕大多數(shù)是對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內(nèi)的同伴互助與全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線，能讓教師在知識(shí)點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線型的研究，讓教師由點(diǎn)到線地研究教學(xué)，由交叉平行的線研討延伸到對(duì)教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內(nèi)區(qū)市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專題講座、專項(xiàng)培訓(xùn)與課后點(diǎn)評(píng)，在教研組內(nèi)師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)與專家的指導(dǎo)，能對(duì)教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對(duì)某個(gè)專題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對(duì)要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
2、認(rèn)識(shí)到校本教研活動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著教師課堂教學(xué)技能的提升通過(guò)三年多的研究，課題組認(rèn)為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動(dòng)（x），也存在著一定的函數(shù)關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項(xiàng)教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項(xiàng)技能為專題的校本教研活動(dòng)之中。這種函數(shù)與二次函數(shù)y=ax2+c比較接近，這里的x是開(kāi)展的校本教研活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合體，當(dāng)校本教研活動(dòng)豐富并且質(zhì)量很高時(shí)，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動(dòng)有激情地參與校本教研，a值就越大，這個(gè)函數(shù)的圖象的開(kāi)口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動(dòng)應(yīng)付式地參與校本教研，a值就越小，會(huì)小于1甚至趨于0，這個(gè)函數(shù)的圖象的開(kāi)口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問(wèn)題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現(xiàn)，如何提高中青年教師的這類心智活動(dòng)水平，使之在教學(xué)中信手拈來(lái)、運(yùn)用自如，將是今后一段時(shí)期的長(zhǎng)期的研究問(wèn)題。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇三
3．1會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用和延伸。會(huì)計(jì)理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)梳理和知識(shí)體系的構(gòu)建，側(cè)重于對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。會(huì)計(jì)是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際操作打基礎(chǔ)，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，明確會(huì)計(jì)理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)會(huì)計(jì)理論中無(wú)法講解的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會(huì)計(jì)信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過(guò)實(shí)踐對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)自己欠缺的知識(shí)進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)工作行為。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，既涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識(shí)，避免在工作中出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)會(huì)計(jì)行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會(huì)計(jì)本身涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對(duì)于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過(guò)一定的計(jì)算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和相關(guān)的財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點(diǎn)，對(duì)企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來(lái)一定的效益。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時(shí)間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。
4．提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性建議。
4．1采用反復(fù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過(guò)不同的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握程度。在期中或者期末時(shí)，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)，將知識(shí)串連在一起，對(duì)前段時(shí)間的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。4．2拓寬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的涵蓋范圍。知識(shí)本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識(shí)并不是單獨(dú)存在的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財(cái)務(wù)、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對(duì)會(huì)計(jì)工作中涉及的各個(gè)行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書(shū)本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識(shí)串在一起，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場(chǎng)能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會(huì)計(jì)教師對(duì)于的整體素質(zhì)。對(duì)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，同時(shí)積累一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更新自身的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院校可以聘請(qǐng)企業(yè)資深的會(huì)計(jì)人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的能力。積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，保證教師之間的知識(shí)體系趨近相同，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報(bào)告會(huì)，對(duì)企業(yè)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，在完善教師隊(duì)伍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)，正確的對(duì)待會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，按照教師的思路和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)自己欠缺的地方及時(shí)進(jìn)行改善，提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，并進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，來(lái)完成整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要。
【參考文獻(xiàn)】。
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高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇四
今年秋季，為適應(yīng)高中課程改革的需要，我校搶抓機(jī)遇，學(xué)習(xí)借鑒山東兗州等地的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，掀起了改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的熱潮。
一、專家引領(lǐng)，規(guī)范流程，全面構(gòu)建高效課堂。
(一)改革課堂教學(xué)模式。
學(xué)校把高效課堂的實(shí)施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時(shí)間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。
一是課前師生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”。教師由備課改為編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置的目標(biāo)。二是課中認(rèn)真落實(shí)“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實(shí)反思跟進(jìn)。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實(shí)。
(二)規(guī)范課堂實(shí)施流程。
通過(guò)課堂小結(jié)把隱性的邏輯關(guān)系顯性化，通過(guò)檢測(cè)落實(shí)“三維目標(biāo)”的要求。
在課堂時(shí)間管理上，認(rèn)真落實(shí)“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開(kāi)始。在這10分鐘內(nèi)，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材，參與學(xué)生預(yù)習(xí)，與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。這是點(diǎn)火預(yù)熱期，學(xué)生處在第一學(xué)習(xí)態(tài)，并帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)利用“45分鐘”以外一切可以利用的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間也就不再是45分鐘，而是35+10+x。課后學(xué)生深入預(yù)習(xí)，進(jìn)入第二學(xué)習(xí)態(tài)。
第二節(jié)課35分鐘完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，這又是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)態(tài)。留下10分鐘再預(yù)習(xí)第三節(jié)課內(nèi)容，如此循環(huán)，用兩個(gè)“第一學(xué)習(xí)態(tài)”夾擊“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，有了良好的“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，課堂就高效起來(lái)了。
(三)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
決。課堂上，學(xué)生展示“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的成果，通過(guò)質(zhì)疑對(duì)抗對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這種“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”。
(四)強(qiáng)化專家引領(lǐng)指導(dǎo)。
在實(shí)施高效課堂過(guò)程中，學(xué)校除聘請(qǐng)中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔(dān)任總顧問(wèn)駐校指導(dǎo)外，還請(qǐng)來(lái)湖北大學(xué)教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái)，看課80多節(jié);參與指導(dǎo)校本研修30多次，和老師們共同研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)新的教學(xué)模式穩(wěn)步推進(jìn)。專家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在：一是對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行理論論證，看是否符合黨和國(guó)家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過(guò)專家報(bào)告、與專家面對(duì)面互動(dòng)交流等活動(dòng)提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導(dǎo)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
二、建章立制，積極反思，課堂高效初見(jiàn)端倪。
(一)認(rèn)真總結(jié)，積極反思。
學(xué)校根據(jù)高效課堂的實(shí)施情況，堅(jiān)持天天有小結(jié)、周周有總結(jié)，并要求教師進(jìn)行積極的反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問(wèn)題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。
2、從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學(xué)生“展示”和教師點(diǎn)撥。搬走了講桌，學(xué)生不再是排排座，而是以小組為單位面對(duì)面坐著。教室四周全是黑板，每個(gè)小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學(xué)生中，形成了“生進(jìn)師退，生不退師不進(jìn)”的課堂氛圍。課堂中，學(xué)生在展示中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學(xué)，與學(xué)生同樣“帶著學(xué)案來(lái)，滿載知識(shí)歸”，實(shí)現(xiàn)與新課程共同發(fā)展?，F(xiàn)在，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生精力流失率明顯降低，學(xué)習(xí)效率明顯提高，課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。
3、從學(xué)校教學(xué)管理上看，為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)和能力增強(qiáng)。實(shí)施高效課堂，突出了課堂教學(xué)的中心地位，使為之服務(wù)的教研組集中備課、教研活動(dòng)、德育活動(dòng)、電教工作、后勤服務(wù)等都得到進(jìn)一步加強(qiáng)，促使教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
(二)建章立制，持續(xù)推進(jìn)。
學(xué)校立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂的系列管理制度建設(shè)，努力建立推進(jìn)課堂模式改革的長(zhǎng)效工作機(jī)制。
1、建立示范課驗(yàn)審制度。實(shí)行高效課堂“示范課”申報(bào)制度，所有申報(bào)教師在“高效課堂教學(xué)孵化室”接受專家評(píng)委驗(yàn)收，不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的再次申報(bào)驗(yàn)審，直到合格。
2、建立課堂巡查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處安排的專人，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。
3、建立信息反饋制度。實(shí)行“業(yè)務(wù)反饋”，值周校長(zhǎng)在每天第八節(jié)課反饋當(dāng)天課堂巡查情況，通報(bào)當(dāng)天的工作情況，對(duì)違規(guī)教師提出整改意見(jiàn)。
4、建立導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)制度。每周對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一次評(píng)比，將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案收編入冊(cè)，供學(xué)科教師參照學(xué)習(xí)。
5、建立名師評(píng)比制度。學(xué)校建立了“高效課堂名師夢(mèng)之隊(duì)”選拔制度、“學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評(píng)選制度等，以此激勵(lì)教師潛心研究，專心教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
幾個(gè)月來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓學(xué)校教職員工增強(qiáng)了推進(jìn)改革的信心。學(xué)校將在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真做好課堂教學(xué)模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提升。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇五
為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，我校全體任課教師，圍繞“如何創(chuàng)建高效課堂”開(kāi)展了細(xì)致深入地研究活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，逐步實(shí)現(xiàn)了有效課堂教學(xué)向高效課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們的具體做法是：
一、更新備課，提高課堂實(shí)效。
教師的備課方法。我們采用的是集體備課與教師個(gè)人二次備課相結(jié)合的方法。集體備課根據(jù)學(xué)期初確定的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容要做好、做深、做精。教師個(gè)人二次備課是完善、細(xì)化過(guò)程，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，修改教學(xué)方式，修改教學(xué)環(huán)節(jié)；是教學(xué)細(xì)節(jié)的備課。教學(xué)后寫(xiě)出反思?？偟捏w驗(yàn)是教師掌握重點(diǎn)，了解教材，教學(xué)有方，提高了教學(xué)效果。
二、強(qiáng)化高效課堂的研究，濃厚教研氛圍。
必須以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教。能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，學(xué)得會(huì)的教師才是好教師！能讓學(xué)生學(xué)得好并快樂(lè)的課堂才是高效的課堂。
我們認(rèn)為高效課堂應(yīng)該具備以下條件：
1.教師備課一定要充分，每節(jié)課一定要目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)有所得。我們學(xué)校語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師在備課上下了一番苦工，教師先進(jìn)行第一次備課，研究單元教材分析，重難點(diǎn)的突破，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的訓(xùn)練等。然后回過(guò)頭來(lái)再進(jìn)行二次備課，二次備課是教學(xué)的重中之重，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際再進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與處理，通過(guò)勾畫(huà)，刪改，精心設(shè)計(jì)屬于自己的教案。這樣效果顯著，創(chuàng)建了高效課堂。
2.課堂上一定要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望和分秒
必爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，安排緊湊的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生真正做到“形動(dòng)”、“心動(dòng)”、“神動(dòng)”，達(dá)到教學(xué)信息量最大化的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在適當(dāng)?shù)挠?xùn)練之中，最終提高學(xué)生的能力，而“訓(xùn)練”則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好反饋和檢查。
第二步，實(shí)施階段。教師在明確了高效課堂研究的思路后，充分運(yùn)用自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真進(jìn)行高效課堂的研究。做到了人人上好一節(jié)專題研討課，效果顯著。具體體驗(yàn)是：
1、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。
2、優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課
堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹(shù)立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間上。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
3、優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。
習(xí)的主人。二是重視課堂達(dá)標(biāo)每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時(shí)交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位
同學(xué)
每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫(xiě)錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
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高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇六
教研組的一項(xiàng)主要工作是組織組內(nèi)成員開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)課后的評(píng)課活動(dòng)中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表?yè)P(yáng)為主，無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容對(duì)開(kāi)課教師無(wú)幫助；要么事無(wú)巨細(xì)，小到一句話，大到課題設(shè)計(jì)逐一評(píng)論，讓開(kāi)課教師覺(jué)得自己一無(wú)是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時(shí)重點(diǎn)把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的'思維成為我們要研究的主要問(wèn)題。而設(shè)問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段?？梢哉f(shuō)備好了設(shè)問(wèn)，就備好了大部分課。
（二）研究目的。
（1）使教師在備課時(shí)就考慮學(xué)生情況，考慮設(shè)問(wèn)的方式。
（2）使教師帶著目的聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)有針對(duì)性。
（三）研究過(guò)程。
（1）選定開(kāi)課老師，備課組共同備課。
（2）開(kāi)設(shè)專項(xiàng)課題研究實(shí)驗(yàn)課。
（3）上實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展專項(xiàng)聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)。
（4）實(shí)施課堂教學(xué)專項(xiàng)觀察記錄。
（5）根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)，反思修改教案。
（6）再上實(shí)驗(yàn)課，再次進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)課。
（7）寫(xiě)出教后反思小結(jié)。
（四）研究成果概述。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇七
摘要：所謂教學(xué)的“切入點(diǎn)”也就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的教學(xué)的“突破口”，這是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中必然面臨的問(wèn)題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識(shí)層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對(duì)文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們?cè)O(shè)置切入點(diǎn)的角度也不一樣，在教學(xué)中所取得的效果也就不同了。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；題目；結(jié)構(gòu)；設(shè)疑。
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，切入點(diǎn)是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語(yǔ)文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風(fēng)格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點(diǎn)”，這其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點(diǎn)常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身，明一點(diǎn)而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中切入點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力。
題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫(xiě)的內(nèi)容，要表達(dá)的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標(biāo)題，這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對(duì)象型的標(biāo)題、線索型標(biāo)題、情感性標(biāo)題、體裁性標(biāo)題、雜和性標(biāo)題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開(kāi)對(duì)文章的講解與探究。例如，賈國(guó)璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)短的標(biāo)題只有七個(gè)字，但卻為我們點(diǎn)名了文本的寫(xiě)作對(duì)象是荔枝，時(shí)間點(diǎn)是六月，地點(diǎn)是南州以及荔枝的特點(diǎn)紅色。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對(duì)接下來(lái)文章的學(xué)習(xí)、分析就事半功倍、目標(biāo)明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰(shuí)，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過(guò)對(duì)課文的解讀，學(xué)生得出來(lái)的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個(gè)問(wèn)題都是圍繞文章的題目展開(kāi)的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。
二、從文章的結(jié)構(gòu)切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫(xiě)作所用。
抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學(xué)蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，我們可以從文章的結(jié)構(gòu)切入。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，中心論點(diǎn)鮮明突出，論證透徹。開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點(diǎn)分為兩個(gè)分論點(diǎn)。第二段、三段，分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，從而證明自己的中心論點(diǎn)。第四段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，借古諷今。層層展開(kāi)，反復(fù)論證，透徹嚴(yán)密，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，是指導(dǎo)高中生寫(xiě)議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文同樣從結(jié)構(gòu)切入，文章第二自然段開(kāi)頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過(guò)渡句，把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學(xué)生把握住文章的結(jié)構(gòu)后，就對(duì)文章有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來(lái)貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險(xiǎn)、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構(gòu)明晰，一目了然。
三、從設(shè)疑切入，激發(fā)學(xué)生探知問(wèn)題的欲望。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教師通過(guò)巧妙地設(shè)疑，設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對(duì)梁?jiǎn)⒊脑u(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，他是“有學(xué)問(wèn)，有文采，熱心腸的學(xué)者”，我們平時(shí)說(shuō)的“熱心腸”指的是樂(lè)于助人，可是文章當(dāng)中并沒(méi)有提到他樂(lè)于助人的事情，再次深入認(rèn)真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問(wèn)題再讀，有的學(xué)生說(shuō)是感情豐富、投入，有的學(xué)生說(shuō)是性情中人，有的說(shuō)是他的滿腔愛(ài)國(guó)熱忱，前面兩點(diǎn)是從梁?jiǎn)⒊难葜v表現(xiàn)中得出來(lái)，最后一點(diǎn)呢，需要我們對(duì)梁先生的演講內(nèi)容進(jìn)行分析理解，這樣就非常自然地過(guò)渡到對(duì)文章重點(diǎn)的理解與探究當(dāng)中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來(lái)就講文言詞語(yǔ)、活用等等肯定會(huì)使學(xué)生厭煩，對(duì)以后古文的學(xué)習(xí)也不利。我先提了一個(gè)問(wèn)題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當(dāng)中找到答案，學(xué)生結(jié)合注釋，認(rèn)真研讀課文，我又為他們展示了春秋時(shí)期戰(zhàn)略地圖，通過(guò)兩節(jié)課探究、討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生自己找到了答案，當(dāng)然那些文言文要求掌握的知識(shí)肯定也記住、理解了，與此同時(shí)還學(xué)到了古人的智慧：說(shuō)話的藝術(shù)，軍事謀略等等。一篇文章起于設(shè)疑，結(jié)于釋疑，不但激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，更提高了探究能力。
四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫(xiě)作意圖。例如，魯迅先生的《祝?！芬晃模褪峭ㄟ^(guò)祥林嫂這一形象來(lái)揭露封建禮教和封建迷信的'罪惡。我們就從文章的主題入手，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰(shuí)？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、爭(zhēng)論、探究，他們都沒(méi)有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學(xué)生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學(xué)生喜歡的辯論形式作為切入點(diǎn)，通過(guò)它學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點(diǎn)要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖。總之，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風(fēng)格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語(yǔ)言特色，以及學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，才能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而更容易地去學(xué)習(xí)課文，解讀教材，使之成為學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中真正的主動(dòng)者，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師寓教于樂(lè)，讓我們的語(yǔ)文課的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
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作者:馮麗新單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級(jí)中學(xué)。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇八
俗話說(shuō)的好，“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的前提和基礎(chǔ)，只有在課前認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生才能在老師的科學(xué)指導(dǎo)下去有目標(biāo)、重難點(diǎn)的去認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。上課之前，教師應(yīng)該在“三備”上下功夫，即——備學(xué)生、備教材、備教法。
1。備學(xué)生。在日常教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)生座談會(huì)或者書(shū)面調(diào)查等形式，了解學(xué)情，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，從而采取適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，這也就是遵循“因材施教”的原則。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2。備教材。備教材是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，教師必須在鉆研教材上下足夠的功夫。教材課堂教學(xué)內(nèi)容的核心資源，作為教師，必須對(duì)教材做到深刻理解和把握。備教材的核心就是要備教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。首先教學(xué)目標(biāo)必須明確，只有明確目標(biāo)才能做到有的放矢，才能圍繞所確定的重難點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。還可以借助于其他的參考資料或者網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)囊昊蛲卣梗瑢W(xué)會(huì)對(duì)重要知識(shí)的歸納推理和演繹，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
3。備方法。靈活多樣的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑之一。教師應(yīng)在注重引導(dǎo)的前提下，突出學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這一全新的教學(xué)理念。要多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，摒棄平鋪直敘的講解。
二、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)，做積極的學(xué)習(xí)者。
既然英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，那么“說(shuō)”當(dāng)然是特別關(guān)鍵的.，說(shuō)的過(guò)程也是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)法、反應(yīng)能力、詞匯等諸多能力的途徑。但是，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于被傳統(tǒng)的思想所束縛，很多學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境，羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更怕自己說(shuō)錯(cuò)，被老師和同學(xué)們嘲笑，結(jié)果導(dǎo)致他們學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須要讓學(xué)生勇敢地說(shuō)英語(yǔ)，這也就要求教師首先要做表率，盡可能的說(shuō)英語(yǔ)，用流利的口語(yǔ)、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“征服”學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)也讓學(xué)生們首先學(xué)會(huì)模仿教材中的一些對(duì)話，然后在慢慢的讓學(xué)生學(xué)會(huì)脫稿對(duì)話，還可以為設(shè)立“英語(yǔ)角”，劈出專門時(shí)間段讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，或者每節(jié)課前或后，留出大約5分鐘時(shí)間，讓大家用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話。教師要把學(xué)生這種“說(shuō)”的頻率和準(zhǔn)確率做為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，激勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采取更加靈活的教學(xué)方法，不僅可以不斷激發(fā)和放大學(xué)生的求知，也是提高教師課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。俗話說(shuō)的好，興趣是第一老師。初中英語(yǔ)注重對(duì)話和口語(yǔ)教學(xué)，作為老師的我們，可以創(chuàng)設(shè)更多的情景讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而不是機(jī)械式的朗讀。更不應(yīng)該把“死記硬背”作為搞好初中英語(yǔ)教學(xué)的“法寶”。對(duì)話教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行“pairwork”訓(xùn)練，課文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景去表演出來(lái)，詞匯教學(xué)也通過(guò)實(shí)物展示靈活多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生參與課堂，做學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。即使有些較為抽象的詞匯教學(xué)，照樣可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行活化，讓學(xué)生很容易地接受所學(xué)知識(shí)。如在教表地點(diǎn)方位的一組介詞（up，down，on，in，behind等詞）時(shí)，就可以采用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，老師做示范，讓全體學(xué)生一起模仿，邊做動(dòng)作邊開(kāi)口說(shuō)，還可以安排個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)前展示。例如：在教up老師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)把一只手慢慢的上移，邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)：“up，up，up。”反之，教授“down”時(shí)，則做相反的動(dòng)作。再如：在學(xué)behind時(shí)，老師可以站到門后面，之后，問(wèn)：“helloeveryone，canyoufindme？”此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)大聲喊道：“youarebehindthedoor。”通過(guò)這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，課堂氣氛的活躍程度不言而喻。此外，我們還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，慢慢的總結(jié)規(guī)律，對(duì)于一些易混淆的單詞和語(yǔ)法現(xiàn)象，編出耳熟能詳?shù)捻樋诹锘蚩谠E，讓學(xué)生一學(xué)就會(huì)，終生受益。
在英語(yǔ)課上，多媒體的使用可以讓課堂容量更大，多媒體可以讓教學(xué)內(nèi)容圖文并茂的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生多感官地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，寓教于樂(lè)。課前，老師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心編制多媒體課件，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┮粢曨l文件，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些帶有問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，編制問(wèn)題和答案相結(jié)合的課件，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在把握整篇的前提下，突破一些重難點(diǎn)，這樣的教學(xué)既形象直觀，也更為讓學(xué)生理解和消化吸收。
教學(xué)中要特別注重給學(xué)生成功感，因?yàn)椤俺晒υ酱?，興趣越大，動(dòng)力越大”。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過(guò)寫(xiě)對(duì)了一個(gè)句子，學(xué)生也會(huì)感到高興，繼而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切之感，也激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體味到通過(guò)自己的努力取得成功的快樂(lè)。如講完一課后，可設(shè)計(jì)幾組綜合訓(xùn)練題印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳夠得著”。在幾番周折和反復(fù)討論中，使問(wèn)題得到解決，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值。免費(fèi)論文，高效課堂。對(duì)中、差生要特別留意，耐心啟發(fā)，對(duì)他們學(xué)習(xí)中每一點(diǎn)成績(jī)都要及時(shí)地真誠(chéng)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，并且多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约撼晒Φ挠淇熘?，增?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
總之，打造初中英語(yǔ)高效課堂需要經(jīng)歷一個(gè)不懈努力的過(guò)程。高效課堂的構(gòu)建亦應(yīng)做到“應(yīng)學(xué)生而異，應(yīng)課型而異”。針對(duì)不同的學(xué)生基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，不同的課型（閱讀課、對(duì)話課、詞匯教學(xué)課等），采取不同的教學(xué)手段。教師在創(chuàng)設(shè)高效課堂的同時(shí)，更要多關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生做到全員參與，把他們?nèi)谌氲接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的大課堂中，那樣就實(shí)現(xiàn)了真正意義上的英語(yǔ)高效課堂。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇九
從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有一年，想想走過(guò)的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰。使我深深地體會(huì)到要做一個(gè)合格的人民教師并不容易，下面我就簡(jiǎn)單的介紹一下我所做的一些教學(xué)工作：
一、關(guān)注學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情交流的過(guò)程。通常情況下，學(xué)生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會(huì)顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。接手一個(gè)新班級(jí)，我首先做的就是努力讓學(xué)生喜歡自己。
首先我通過(guò)自己的言行，表情等傳遞給學(xué)生信任，尊重的感情信息。例如：課堂上有學(xué)生做小動(dòng)作。這時(shí)我就放慢講話語(yǔ)速，或請(qǐng)他回答問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴(yán)厲的言語(yǔ)指責(zé)他。六年級(jí)的學(xué)生好"面子"如果你當(dāng)面批評(píng)他，可能會(huì)讓他產(chǎn)生厭惡感，跟你頂撞。這樣即影響了學(xué)生和自己的情緒也影響了教學(xué)質(zhì)量。然后主動(dòng)與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有親切感。有時(shí)也參與他們的課外活動(dòng)了解學(xué)生的思想。
二、面向全體學(xué)生，應(yīng)材施教。
由于每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力的差異。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個(gè)模式去要求學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。
在課堂上，創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵(lì)學(xué)生(特別是后進(jìn)生)大膽使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。同時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去耐心的指導(dǎo)。讓他們感受到關(guān)愛(ài)，溫暖和支持；體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！
1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)。比如練習(xí)對(duì)話時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。
2.適當(dāng)?shù)臐B透語(yǔ)法教學(xué)。從五年級(jí)開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解有助于學(xué)生對(duì)句子的理解和記憶。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感受談一下。
這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十一
通過(guò)一系列的調(diào)查研究，結(jié)合我校實(shí)際確立了《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進(jìn)行，必須要有一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，為此我校特別注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，先后組織教師學(xué)習(xí)或自學(xué)了《課程改革與研究》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等書(shū)籍刊物有關(guān)理論知識(shí)。多次派教師參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)和研討，并將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)回校作匯報(bào)和交流，為科研提供理論支持。
通過(guò)調(diào)查，學(xué)生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學(xué)中采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有90%以上的學(xué)生喜歡教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而實(shí)際課堂上能得到教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不到30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念的影響，教師關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此只有精彩的回答，教師才會(huì)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。教師極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法和學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。針對(duì)現(xiàn)狀我們決定采取的措施是：努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍；積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)性語(yǔ)言；適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)手段。
愛(ài)因斯塔曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情景，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和別人。例如：一位同學(xué)評(píng)價(jià)他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說(shuō)：“你的計(jì)算結(jié)果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對(duì)齊就更好了?！庇械腵同學(xué)這樣評(píng)價(jià)自己：“我今天的字寫(xiě)得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。
學(xué)生變得自信，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
由過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；由過(guò)于注重口頭評(píng)價(jià)的單向傳遞，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)；由過(guò)于注重口頭評(píng)價(jià)的隨意性，轉(zhuǎn)向注重口頭評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
以往學(xué)生處于被動(dòng)局面，事實(shí)表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只能使教學(xué)陷于脫離實(shí)際、毫無(wú)生機(jī)的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學(xué)生與教師的對(duì)立情緒越來(lái)越大，不利于培養(yǎng)社會(huì)主義合格的人才。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，改變了師生之間對(duì)立關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。
1、如何營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍？如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也存在著不足之處，個(gè)別教師還停留在評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)的層面上，語(yǔ)言缺少針對(duì)性和實(shí)效性，到了高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有因此而提高。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶，而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)極少，只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機(jī)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與全班同學(xué)的指向性評(píng)價(jià)。
2、反思：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。
我們應(yīng)明確有效性口頭評(píng)價(jià)的三個(gè)必須：
（１）必須要有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評(píng)價(jià)是要杜絕的。
（2）必須要有針對(duì)性。即時(shí)口頭評(píng)價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的新變化，不應(yīng)該是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對(duì)性。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)給學(xué)生多一次成功的機(jī)會(huì)。
（3）必須要有全面性。教師的評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。
七、總結(jié)反思，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)論文。
為了從理論實(shí)踐上總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，我們?cè)谘杏懻n后盡量做好教學(xué)反思，記錄自己的教學(xué)所得、所失。讓我們從中學(xué)會(huì)如何結(jié)合課題研究更有目的地聽(tīng)課、評(píng)課。
總之，我們將在以后的研究中進(jìn)一步完善，爭(zhēng)取研究取得更加圓滿成功。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十二
結(jié)題報(bào)告。
的相關(guān)材料，希望能夠給教育工作者們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。
近年來(lái)，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來(lái)越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可模可創(chuàng)：
杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體的例子來(lái)教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評(píng)是廢話。如：xx教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，xx學(xué)生沒(méi)有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級(jí)有三位同學(xué)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說(shuō)清楚xx年級(jí)xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有完成，什么原因要說(shuō)清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來(lái)直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無(wú)窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對(duì)于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過(guò)程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。
(1)預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
(2)展示。
全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過(guò)發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
(3)反饋。
反饋的主要任務(wù)是對(duì)前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施?？雌饋?lái)似乎教師“被動(dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
1.樹(shù)立新的課堂評(píng)價(jià)觀。
杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。
2.確立新的學(xué)生觀。
尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師生呼喚與滋潤(rùn)心靈的過(guò)程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺(tái)，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無(wú)存。
4.確定新的學(xué)校觀。
杜郎口中學(xué)教師相對(duì)簡(jiǎn)陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來(lái)的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十三
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的這一要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒(méi)有真正從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面上下功夫，教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更沒(méi)有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而也就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國(guó)各地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，相對(duì)于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，各地的成功經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識(shí)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是我國(guó)廣大教師建國(guó)六十年來(lái)培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)是字、詞、句、篇，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即。
作文。
教會(huì)學(xué)生識(shí)字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)查。
字典。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)通過(guò)查閱字典用拼音學(xué)會(huì)讀音識(shí)字并閱讀字典上的詞與句鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。
目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須按語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁(yè)）這就為我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師改革過(guò)去那種強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能入手，充分運(yùn)用比較對(duì)照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來(lái)講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識(shí)和基本技能，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，要注重因材施教，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，不要忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，長(zhǎng)大后成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才。
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項(xiàng)工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對(duì)較差，對(duì)小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時(shí)過(guò)早，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的最佳時(shí)期，從小有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有益的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考，是開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問(wèn)，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。
而運(yùn)用比較的方法提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點(diǎn)，能加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，自學(xué)和訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng)新教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容，體會(huì)特點(diǎn)，融會(huì)貫通，這一過(guò)程也是學(xué)生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分必要的。
訓(xùn)練的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維，達(dá)到了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十四
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。
一、精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)
1.把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容。有些知識(shí)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)完成，有些概念是根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的；同一種教學(xué)方式，在低年級(jí)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，放在高年級(jí)就會(huì)使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。
2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合三維目標(biāo)的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。
首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、培養(yǎng)良好的自學(xué)能力
所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開(kāi)課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面
“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去。在這樣的'課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高。
總之，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十五
無(wú)錫市《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率》這個(gè)研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)本課題組的申請(qǐng)以及無(wú)錫市教育委員會(huì)的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級(jí)研究課題。因此該課題是在原課題經(jīng)驗(yàn)型層面研究的基礎(chǔ)上，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課題的研究科學(xué)化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn)先進(jìn)性、可行性和可操作性。
無(wú)錫市小學(xué)英語(yǔ)課程從1975年在全市開(kāi)設(shè)以來(lái)，在各級(jí)教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時(shí)彌補(bǔ)，我們對(duì)92年所聽(tīng)的100節(jié)課進(jìn)行了分析（見(jiàn)表二）。
調(diào)查情況分析顯示，我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)總體情況尚好，課堂教學(xué)方法好、較好占58％；課堂教學(xué)效果好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，但也不容樂(lè)觀。因?yàn)槭聦?shí)上還有40％的課教學(xué)效果一般，另有8％教學(xué)效果為差。這說(shuō)明在當(dāng)時(shí)我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當(dāng)比例的教學(xué)成績(jī)的獲得是依賴于課后師生的加班加點(diǎn)。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項(xiàng)尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
鑒于國(guó)家教委和省市各級(jí)教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個(gè)專題進(jìn)行研究。
二、研究目標(biāo)。
1.理論研究。
通過(guò)本課題的研究，從教學(xué)理論的角度解決如下認(rèn)識(shí)問(wèn)題：（1）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系，（3）影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的關(guān)系。
2.實(shí)踐研究。
總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗(yàn)。在理論研究的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式，例如：（1）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)（修訂稿），（2）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式，（4）總結(jié)推廣一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和方法。
三、研究過(guò)程。
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書(shū)記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，挑選實(shí)驗(yàn)教師組成相應(yīng)的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個(gè)子課題：（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，（3）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，（5）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，（6）優(yōu)化教學(xué)評(píng)估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學(xué)常規(guī)。
3.分階段分層次探索實(shí)踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師按照總課題研究的要求，先從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語(yǔ)教育學(xué)》以及《英語(yǔ)教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書(shū)籍開(kāi)始，提高對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)積極參與實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性；從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐，并從教學(xué)理論的高度去再認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式，并在向面上學(xué)校推廣的過(guò)程中，求得完善。
4.修訂完善《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，我們認(rèn)真貫徹實(shí)施《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學(xué)正常有序地進(jìn)行。在這過(guò)程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，修訂完善《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》，使修訂后的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應(yīng)新教材對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能等諸方面的教學(xué)要求。
5.制定《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，從對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個(gè)方面制定《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，在試點(diǎn)學(xué)校取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，向面上推廣。
6.定期小結(jié)。五年來(lái)我們組織了10次市級(jí)專題研討會(huì)，開(kāi)了42節(jié)市級(jí)研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開(kāi)了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、議課中去思考自己怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，從而使這一省級(jí)課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效。
1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。
教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對(duì)于課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)要把握好以下三方面的因素：（1）單位時(shí)間內(nèi)輸出信息量的多少。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學(xué)效率越高。（2）單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般說(shuō)來(lái)，只有當(dāng)學(xué)生接收的信息量與輸出的信息量的比值達(dá)到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生受益面的'大小。一般說(shuō)來(lái)只有當(dāng)70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的。總之，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到兩個(gè)70％：即70％以上的學(xué)生獲得70％以上的信息量。也就是說(shuō)：以盡可能少的時(shí)間投入，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。這是我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進(jìn)課題研究健康發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過(guò)程中，為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對(duì)原有的《常規(guī)》進(jìn)行了認(rèn)真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的新觀念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素。
質(zhì)教育提出可操作的具體要求。尤其在認(rèn)真上課方面，對(duì)教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十六
課題名稱：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
課題的提出背景及目的意義：
(1)課題提出的背景：
新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā)，提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義：
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，多元化地獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過(guò)去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教師，使得教師的教學(xué)只能用教師問(wèn)學(xué)生答教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式進(jìn)行最新小課題開(kāi)題報(bào)告范文（3篇）最新小課題開(kāi)題報(bào)告范文（3篇）。今天，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的`教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。充分自主，有效合作，適度探究等學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
(1)概念的詮釋、界定：
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容：
在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā)，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào)，氣氛沉悶;學(xué)生茫然，漫無(wú)目的;教師困惑，苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。
(3)課題實(shí)用性簡(jiǎn)析：
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化這1問(wèn)題的研究工作，在新課改提出之前就有教育同仁在進(jìn)行。就在此時(shí)此刻，也有很多的相關(guān)課題正在研究中。我們?yōu)槭裁催€要涉足這1領(lǐng)域呢?這與我們學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)。我校是1所校型較小的農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件落后，師資力量不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。對(duì)于前人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)難以照搬照用，畢竟農(nóng)村的情況和城鎮(zhèn)的情況大不相同。如果把他們的研究成果直接在我們這里實(shí)施，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。
因此，我們要結(jié)合自己的實(shí)際，走1條自已的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的道路。使研究的成果，能直接運(yùn)用于農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際。
(4)課題的突破點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)：
課題的研究以課堂教育教學(xué)為突破點(diǎn)，把課題組成員的構(gòu)想及實(shí)踐中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中加以實(shí)施、驗(yàn)證、修改，再實(shí)施、再驗(yàn)證、再修改，最終成為可推廣的科研成果。
本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于緊跟新課程改革步伐，順應(yīng)新的教育教學(xué)趨勢(shì)，做到獨(dú)辟蹊徑，敢為人先、敢為己先。
課題的研究方法：
問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。
高效課堂研究教學(xué)報(bào)告材料篇十七
學(xué)校于1月9號(hào)在科學(xué)館會(huì)議廳召開(kāi)會(huì)議，針對(duì)“271高效課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我對(duì)高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過(guò)對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)，山東昌樂(lè)二中給了我們答案。
通過(guò)9號(hào)的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性和緊迫性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題。“惜時(shí)增效，減負(fù)高效”一直是我們學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是高效課堂要求我們教師達(dá)到的目標(biāo)。“惜時(shí)”，是珍惜課堂時(shí)間；“增效”，是增強(qiáng)課堂效率；“減負(fù)”，是減輕課外負(fù)擔(dān)；“高效”是構(gòu)建高效課堂。怎樣把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，怎樣把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，怎樣讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，我的體會(huì)是：
一、要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領(lǐng)會(huì)其理論價(jià)值和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)質(zhì)，重新定位教師、學(xué)生在課堂中的`角色地位，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要?jiǎng)悠饋?lái)，在自己的課堂中實(shí)踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個(gè)性、惜時(shí)高效的課堂模式，徹底消除教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
二、要認(rèn)真進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)。沉下身子靜下心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，研究學(xué)生心理和需求，研究高效學(xué)習(xí)方法，提高課堂駕馭能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感生成和完善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。
三、要認(rèn)真?zhèn)浣虃鋵W(xué)，突出備學(xué)生，突出備過(guò)程和方法。
研究學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究教學(xué)的過(guò)程和方法。一切從高效課堂教學(xué)的適切性出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，周密計(jì)劃，大膽實(shí)踐。
四、要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真研究課堂問(wèn)題和評(píng)價(jià)。
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的路線圖，要做到知識(shí)清、思路清、環(huán)節(jié)清、問(wèn)題清、滲透點(diǎn)清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)設(shè)師生靈動(dòng)、生生較勁的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)活動(dòng)還要實(shí)，舍棄華而不實(shí)，倡導(dǎo)活而不亂，又活又實(shí)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學(xué)生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價(jià)值的問(wèn)題，有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)引正確思路，發(fā)現(xiàn)探索新知識(shí)的科學(xué)方法，提升可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
五、要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。
學(xué)生閱讀課文、討論問(wèn)題、交流思想、鞏固訓(xùn)練等，要有時(shí)間限制和標(biāo)準(zhǔn)要求，要有效指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，要學(xué)生明確干什么、怎么干，給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，特別是互動(dòng)時(shí)間和動(dòng)手時(shí)間，減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“導(dǎo)與評(píng)”，追求惜時(shí)高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學(xué)生，從現(xiàn)在做起，從我做起，主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，用新理念、新方式大膽實(shí)踐，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，探索實(shí)現(xiàn)高效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)模式，不斷總結(jié)完善自己的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的高效課堂新范例。