心得體會不僅能夠幫助我們總結經(jīng)驗教訓，也可以激發(fā)我們尋求更高目標的動力。心得體會要真實客觀，不應該夸大事實或者虛構情節(jié)。這些心得體會范文反映了不同人在不同經(jīng)歷中的思考和總結，值得我們借鑒。
個人小組合作心得體會篇一
近年來，大學教育越來越注重培養(yǎng)學生的合作與交流能力。在大學里，小組合作已經(jīng)成為常見的學習方式。大學小組合作不僅能夠提高學生的學習成績，還能培養(yǎng)學生的領導才能、溝通技巧和團隊合作精神。在個人參與小組合作的過程中，我也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。
首先，大學小組合作能夠拓寬自己的視野。在小組合作中，每個人都有著不同的思維方式和觀點，通過與組員的交流與討論，可以獲得不同的觀點和見解。這些不同的觀點可以幫助我開拓思維，拓寬視野，促使我從不同的角度去思考問題。此外，小組合作也提供了一個交流的平臺，我可以有機會與其他優(yōu)秀的同學進行交流互動，從中獲得更多的知識和信息，進一步提升自己的綜合能力。
其次，小組合作也能夠培養(yǎng)人際交往的能力。在小組合作中，組員之間需要互相配合、相互溝通，共同完成任務或解決問題。這就要求我們必須學會主動傾聽他人的觀點，善于表達自己的想法，并尊重他人的意見。通過不斷的交流與合作，我學會了如何與不同性格、不同思維方式的人相處，并且逐漸培養(yǎng)了良好的人際交往能力。這樣的能力對于未來的工作和生活都非常重要，能夠使我更好地與他人合作，解決問題，提高工作效率。
此外，小組合作讓我更加深刻地認識到了團隊合作的重要性。在小組合作中，每個人都承擔著不同的角色和責任，只有充分協(xié)作，分工合作，才能更好地完成任務。團隊合作不僅能夠充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，還能夠彌補每個人在某些方面的不足。通過互相幫助和支持，相互協(xié)作，我學會了如何團結一群人一起努力，取得共同的成功。團隊合作不僅能夠培養(yǎng)個人意識，也能夠培養(yǎng)集體榮譽感，讓我明白無論個人還是團隊，只有共同的努力和奮斗，才能夠取得更大的成就。
最后，小組合作也教會了我如何合理安排時間和任務。在小組合作中，每個人都需要按時完成自己的任務，然后對其他組員的工作進行檢查和修改。這就要求我必須學會合理安排自己的時間，制定明確的目標和計劃，并且能夠按時地完成任務。在整個合作的過程中，我學會了如何分配時間和任務的優(yōu)先級，提高了自己的時間管理能力。這對大學生活和以后的職場生涯都非常重要，能夠讓我更好地平衡學習和工作，提高工作效率。
總的來說，大學小組合作是一種非常有益的學習方式，能夠提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的合作與交流能力。通過個人參與小組合作的經(jīng)歷，我深刻地認識到了合作的重要性，拓寬了自己的視野，培養(yǎng)了人際交往能力，了解了團隊合作的優(yōu)勢，并學會了合理規(guī)劃時間和任務。我相信，在未來的學習和工作中，這些經(jīng)驗和體會一定會對我產(chǎn)生重要的影響。我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的合作與交流能力，做一個優(yōu)秀的團隊成員。
個人小組合作心得體會篇二
小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。下面是關于小組合作個人學習。
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最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
個人小組合作心得體會篇三
第一段：介紹合作小組的背景和目的（200字）。
合作小組在現(xiàn)代教育中被廣泛運用，旨在培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。在我的學校，我們也組建了合作小組，每個小組由五名學生組成。為期一個學期的合作小組活動結束了，我們對這次合作的經(jīng)歷和收獲有了深刻的體會。
第二段：分享合作小組中的困難和挑戰(zhàn)（300字）。
在合作小組中，我們遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。首先，由于每個人的個性和思維方式不同，我們在意見交流和決策上經(jīng)常產(chǎn)生分歧，導致討論陷入僵局。其次，有些組員處理問題的方式不夠成熟，導致合作小組的效率下降。最后，時間管理成為我們的一大難題，任務分工不清，導致很多工作都是臨時抱佛腳完成。面對這些問題，我們始終保持著積極的心態(tài)，并不斷嘗試尋找解決方案。
第三段：總結合作小組中的收獲和成長（300字）。
盡管我們在合作小組中遇到了很多困難，但我們也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和成長。首先，我們學會了聆聽和尊重他人的意見，了解到多樣性對于問題的解決是非常重要的。其次，我們逐漸培養(yǎng)了良好的溝通和協(xié)作能力，學會了如何面對團隊內(nèi)部的沖突并尋找解決辦法。最重要的是，我們意識到集體的力量是無窮的，只有團結合作才能取得更好的成績。我們在解決問題時也發(fā)現(xiàn)團隊思維的力量比個人能力更強大，合作小組的每個成員都能帶來獨特的想法和才能。通過合作小組的經(jīng)歷，我們的成長不僅限于學術方面，還涵蓋了人際交往、領導能力和時間管理等各個方面。
第四段：展望未來的合作小組活動（200字）。
合作小組的經(jīng)驗讓我們深刻認識到團隊精神和合作能力的重要性。我們希望在未來的合作小組活動中能夠運用我們所學到的經(jīng)驗和技巧，更好地面對各種挑戰(zhàn)。我們計劃在時間管理上做更細致的規(guī)劃，避免臨時抱佛腳的情況發(fā)生，并加強組內(nèi)成員之間的協(xié)作和溝通。我們還計劃利用每個成員的優(yōu)勢和特長，更好地分工合作，提高效率。我們相信，在未來的合作小組活動中，我們能夠進一步提升自己的能力和技巧。
第五段：總結合作小組的意義和價值（200字）。
通過合作小組活動，我們不僅學到了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了合作能力和團隊精神。合作小組為我們創(chuàng)造了一個真實的學習和工作環(huán)境，讓我們能夠真正理解合作和協(xié)作的重要性。通過與他人合作，我們不僅學會了從不同角度思考問題，還培養(yǎng)了應對各種挑戰(zhàn)的能力。合作小組的經(jīng)歷將對我們未來的學習和工作產(chǎn)生深遠的影響，幫助我們更好地適應團隊合作的環(huán)境。
綜上所述，在合作小組中，我們雖然遇到了很多困難和挑戰(zhàn)，但我們也從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和成長。通過合作小組，我們培養(yǎng)了合作能力、溝通能力和團隊精神，這將對我們未來的學習和工作產(chǎn)生積極的影響。我們希望能夠在未來的合作小組活動中繼續(xù)發(fā)展自己的能力，并將這些能力運用到更廣闊的領域中。
個人小組合作心得體會篇四
隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。
(一)小組學合作習創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。
(二)小組學合作習培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。
要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。
(三)小組學合作習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛煉機會
促進了學生的全面發(fā)展?！靶枰獫M足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。
(五)小組學合作習有利于提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。
在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：
困惑一：成績好的'學生是小組活動的權威
小組合作學習確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什么都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內(nèi)異質，組間同質”，將個人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內(nèi)應當保持相對穩(wěn)定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應做適當調(diào)整，以擴大合作面。第二，組內(nèi)要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發(fā)言人各一名，并且每周組內(nèi)崗位輪換一次。第三，要建立合作規(guī)則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生后發(fā)表意見;別人發(fā)表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢于質疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習
有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數(shù)多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。
目前的對策：教學內(nèi)容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，選擇適宜的教學方式來設計教學。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長。
個人小組合作心得體會篇五
聽了幾位老師小組合作學習的經(jīng)驗以后，我受益匪淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的時間少了，學生思考的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調(diào)控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當學生不愿參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。
總之，交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應為學生多創(chuàng)設交流的時間和空間，讓學生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
個人小組合作心得體會篇六
第一段：引言（200字）。
大學生活，作為一個重要的過程，不僅涉及到學業(yè)的充實與進步，更是一個人成長與發(fā)展的重要時刻。在大學期間，我們通常都會遇到許多小組合作的任務和項目，這不僅是為了鍛煉團隊合作的能力，更是為了培養(yǎng)我們的溝通、解決問題和領導能力。通過小組合作，我們可以從中學到許多知識和技能，同時也能提高自身的綜合素質。在這篇文章中，我將分享我在大學小組合作中所得到的一些個人心得和體會。
第二段：小組互動和合作（200字）。
在小組合作中，良好的互動和合作是非常重要的。一個成功的小組，離不開每位成員的貢獻和合作。在小組中，我學到了團隊工作的重要性，明白了合作的力量。合作的過程中，我不僅發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和不足，而且也學會了傾聽他人的意見，尊重他們的想法。通過互動和合作，我學到了如何與他人相處，如何解決組內(nèi)矛盾和沖突。這些都是我在以后的工作和生活中所必需的能力。
第三段：有效的溝通與協(xié)作（200字）。
在小組合作中，有效的溝通和協(xié)作是至關重要的。我發(fā)現(xiàn)，只有通過良好的溝通才能更好地傳遞信息，明確任務和目標。因此，我嘗試改善自己的溝通技巧，如傾聽他人的觀點，用簡明扼要的語言表達自己的想法，克服語言障礙，尋找最佳的解決方案等等。另外，協(xié)作也非常重要，團隊成員之間的協(xié)作能夠使工作變得更加高效和順利。通過小組合作，我懂得了如何與他人合作，如何充分利用每個成員的才能和資源，實現(xiàn)最佳的工作效果。
第四段：問題解決與決策能力的提高（200字）。
在小組合作中，我們通常會面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。這些問題需要我們準確地分析和解決。通過小組合作，我獲得了一定的問題解決和決策能力。我學會了主動思考和分析問題的根源，找到更好的解決方案。同時，我也充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，與他人積極探討解決方案。這讓我學會了如何在面臨壓力和挑戰(zhàn)時保持冷靜和堅定，尋找最好的解決方案。
第五段：個人成長與收獲（200字）。
通過大學小組合作，不僅提高了我的學科知識水平，更是提高了我的綜合素質和個人能力。我學會了和他人合作和相處，克服個人局限，將個人的力量融入到團隊中。我也學會了靈活性和適應性，學會了在多樣性的團隊環(huán)境中工作。通過小組合作，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步努力提高自己，并從他人身上獲得新的技能和知識。這些都為我將來的職業(yè)生涯和人生之路奠定了堅實的基礎。
結尾（100字）。
通過這篇文章，我分享了我在大學小組合作中所得到的一些個人心得和體會。我深知小組合作的重要性，以及通過合作可以提高自身的能力和素質。在將來的工作和生活中，我將繼續(xù)積極參與小組合作，努力提高自己的綜合素質，成為一個優(yōu)秀的團隊成員。
個人小組合作心得體會篇七
xx省太古侯城中學主要是小組的合作學習為校園的主題文化特色，以七年級數(shù)學《有理數(shù)》為示范課向我們介紹了如何培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，結合我自己的感受，主要談談以下三個板塊。
1、小組建設。
尊重自愿，雙向選擇，整體協(xié)調(diào)—組員和組長有雙向選擇的權利，組員選擇組長的原則：選擇認為最能幫助本小組的組長，同時要征求組長的意見，是否同意收自己為組員。組長一旦確定后，組長需選擇一個最得力的助手—副組長，原則是能幫住自己協(xié)調(diào)組員。組長和副組長的搭配，老師需做適當?shù)囊龑Ш驼{(diào)節(jié)，如男女搭配，性格互補，學科優(yōu)勢，強弱結合。組長和組員選定后，，需嚴格明確幫扶對象和合作關系，由組長 和副組長分工負責，其合作關系主要分為三層：
（1）一級合作—兩個小組的討論。
（2）二級合作—小組成員的討論。
（3）三級合作—組長之間的討論，在這個過程中需培養(yǎng)組長兩方面的能力，一是自我能力，包括自我強大，自我管理，自我激勵等能力；二是管理能力，包括檢查、幫扶、監(jiān)督、指導，協(xié)調(diào)發(fā)言，組織合作，組員展示等能力。
2、小組合作。
舊知識—溫故互查，相互復述，指出對方的問題。
新知識—老師給予目標導學和學前指導，展示自學指導，小組成員相互交流、合作，互相提出問題，指出問題，來完成任務，避免老師直接進入課堂講授灌輸模式，培養(yǎng)學生的自學能力。最后，學生自己總結歸納所學知識點，并能坐到相互復述。最后，進入課堂練習。在整個小組合作學習的過程中，組員可以向組長建議如何組織小組活動，以及小組活動存在的問題，同時監(jiān)督組長，提升自我。
3、小組評價。
在小組評價這塊，其評價的方式多元化，反饋的形式多樣化。評價方式主要有以下幾種：
（1）每一小題完成后，可以自我評價自我激勵，自我記錄。
（2）通過積極合作卡，加分，獎勵等形式實現(xiàn)小組評價。
（3）作業(yè)通過課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價。
課堂作業(yè)—黑板展示，小組抽查，面批，組批等形式，力求及時有效
課后作業(yè)—力求覆蓋面廣，同時注意訓練內(nèi)容的層次性。必做題—人人做，選做題—作業(yè)速度快的同學來完成，思考題—學有余力的同學來完成，訓練的方式要像考試一樣，使得考試常態(tài)化，形成緊張、真實、有序的高效課堂。
（4）通過周評價、月評價促進小組間的競爭，使學生們感到成功，達到提高教學成績的目的。
洋思人創(chuàng)立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂上學生主動參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內(nèi)容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。
下面我以八年級下冊數(shù)學《從分數(shù)到分式》這一課來簡單的總結一下他們的教學模式：
1、出示學習目標。
時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。
2、出示自學指導，指導學生自學。
時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內(nèi)容，自學的方法以及自學的要求。在這一環(huán)節(jié)中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、檢查學生自學的效果。
讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5—8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓練。
布置和督促學生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學生作業(yè)。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。我看了幾個學生的作業(yè)，特別規(guī)范，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學習的。
說到洋思的教學，我不得不說的“四清”，堂堂清，日日清，周周清 ，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。
道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。
洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。
以上是我的一點感悟，希望自己在以后的教學過程中能夠不斷深入實踐，將本次培訓的理論經(jīng)驗逐步滲透到自己的課堂教學中，提高自己的課堂效率，減輕學生的學習負擔，成為深受學生喜歡的老師！
個人小組合作心得體會篇八
自從10月以來，學校響應縣打造“生·動”課堂號召，在班級中以小組的形式進行“自學——討論——展示”的三環(huán)節(jié)教育模式。這一個多月來，小組的合作也有了初步的雛形。現(xiàn)在我就對我班的小組建設的現(xiàn)狀和遇到的一些問題進行總結與反饋。
1.小組長責任制。
自10月中旬，我校為打造“生·動”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長責任制度。每組固定一名小組長與副組長，無論在課上亦或是課后小組長都有責任監(jiān)督與檢查學生的作業(yè)完成情況，個人的衛(wèi)生保持狀況以及小組內(nèi)的紀律狀況。副組長既是助手也是競爭對手，當小組長出現(xiàn)“失誤”“失察”等情況，則由副組長頂替小組長職務，并實行小組長權利。
顯然，這一個月來的成果還是可以看得見的。下課時分，只要提醒小組長做好自己的責任，小組長便能很好的履行職責。教師的事情也會相對的減少，不用事事包攬?，F(xiàn)在唯一還會出現(xiàn)的問題是有部分任課老師不會在課后進行提醒，導致小組長也會忘記自己職責的時候。
2.小組討論的概況
既然是進行小組合作的教育，那么當然就要有小組討論的環(huán)節(jié)。在小組討論時，我采用的是之前在磐安文溪小學進行過教研指導的小組合作模式。讓學生在討論時，全體起立。討論完成的小組則可以坐下。現(xiàn)在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學學習，很多習慣方面也有一定的問題。因此在小組的討論環(huán)節(jié)中，現(xiàn)在多以在小組內(nèi)說一說為基底。在一個問題的處理上，讓小組成員發(fā)言，其他同學傾聽的同時也思考。比如出現(xiàn)一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現(xiàn)，大部分同學已經(jīng)能得到此處用加法算式進行解決問題。此時我就會讓孩子們先說一說，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的同學能夠列出算式進行計算，但這些同學里面仍然有些孩子不能準確的表達出算式的意義。因而就會有混淆概念的時候，尤其當我們學習減法之后，對于某一個算式中使用7-1=6，還是用7-6=1來解決問題，就會很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語言說出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說一說，能很好的在組員之間產(chǎn)生共鳴，且有不會的還能先聽后說，以及可以讓小組成員教著說。
1.小組長的培養(yǎng)刻不容緩。
小組長既是一個小組的核心人物，那么對于小組長的培養(yǎng)就至關重要了。首先在小組長的選擇上就是一個難題。這個同學最好是學習名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時做到這些的同學并不多見，寥寥無幾。所以在小組長的選擇上也是慎之又慎。實在有一些小組的組長沒能同時滿足這些條件時，只能安排上一個可以與組長互補的副組長?？杉词惯@樣小組的建設還是非常有困難的。如當組長與副組長的意見不合時；如小組長的表現(xiàn)沒有副組長更好時，留之無用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進行小組長的培養(yǎng)與培訓。
2.小組討論中的諸多問題
小組的呈現(xiàn)，既要有領導也要有分工。領導當然有小組長勝任，而這個分工問題也是一個比較特殊棘手的問題。單單由小組長進行分工還會遇到不少問題，在這一個多月的時間里均由教師參與到其中進行分工，這樣的時間一開始是不夠的，但教師參與過分工后，學生自然而然的也能進行一些模擬分工問題。但課堂上的時間消耗就會過多。一年級的學生合作有時并不是合作，而只是告訴。這種“告訴”據(jù)有提前性，從而阻斷其他學生的思考，而從小組討論的氛圍轉變成“一枝獨秀”，那么分工或者合作的目的很顯然就沒有達成。并且學生課堂討論中的時候，有這樣自說自話的，也有“兩耳不聞窗外事”的，造成最后小組的討論也沒有能夠順利進行。
這一個多月的小組合作建設有那么一點點的成就，當然也仍然存在著諸多的問題。接下來我們還要多學習多討論，努力將班級中的小組合作，建設成有用的，有效果的合作。
個人小組合作心得體會篇九
新《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！?。“小組合作學習” 恰能在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。要想切實提高小組合作學習的效率，需要選好合作內(nèi)容，并在分組分工、合作技能、學習方式等多方面進行引導教育,在培養(yǎng)良好合作習慣的基礎上，抓準時機開展合作學習。下面我就結合在教學中的實踐，談談自己的心得體會。
俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。合作學習就是要充分發(fā)揮個體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學習效果。因此，在合作過程中應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣。
即每一個學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參與小組的活動，能在強烈的集體榮譽感的驅使下，為合作學習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統(tǒng)計與可能性》教學中，在摸球實驗前，我就讓小組長進行分工，誰摸球，誰記錄，誰數(shù)次數(shù)，誰監(jiān)督等，讓每一個學生明白自己的任務，同時還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會為著同一個目標而努力。從而讓摸球實驗順利進行。
在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，各抒己見，眾說紛紜，因此，我逐步要求學生在課堂上學會傾聽：(一)認真聽每個同學的發(fā)言，不打岔，不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點，適當?shù)臅r候用筆記下來，培養(yǎng)學生收集信息的能力;(三)聽后思考，哪里說得好，還有哪些不足，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。這樣，學生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中，產(chǎn)生智慧的火花，促進對知識的理解。
由于學生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，在合作學習中存在著一些同學發(fā)言的機會多，一些同學發(fā)言的機會少。因此，我常深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，條件允許時還在全班學生面前進行表揚鼓勵，使一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，增強他們學習的自信心。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。盡管合作學習是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂。
的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。因此，在實踐中要合理選擇合作的時機。
1、獨立思考后
愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”，新課程的培養(yǎng)目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，進行有針對性的討論，有目的性的討論，出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。平時我們經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W生合作學習，但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學習，也沒有掌握學生學到了什么程度，學生有沒有困難，而是一會兒就看看表，有時間的話就繼續(xù)學生的隨意討論，沒有時間的話，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學生沒有討論完，哪怕學生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學習被老師控制得已毫無自主，也根本達不到預期的學習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時間、做好調(diào)控，這樣，才能讓學生學得更深更透，才能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。
“學源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，并設法解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。
如教學“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過了10個生日，小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲?學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，我說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。
數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過動手操作才能發(fā)現(xiàn)，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
如，我在教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后，讓學生拿出三角形，提問：你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨立操作的基礎上，把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，同時找出哪些圖形是學過的;在此基礎上提問：這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什么關系?學生在操作的基礎上進行觀察、小組討論，運用已學過的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣，學生在動手操作、合作研究中，找到了規(guī)律，領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。
“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。
整個合作學習過程各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。
總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。同時，也不要否定其他的的學習方式，替代其他的學習方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，我們要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，豐富改善學生的學習生活。
個人小組合作心得體會篇十
分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。其實，在以前，我在班級里也實行小組合作學習，但是往往落于形式，小組長不知道怎么組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優(yōu)生的頭上，一節(jié)課看起來熱熱鬧鬧，課后學生并沒有到達老師想要的效果，小組評價只能激起學生一時的興趣，時間長了，組員們也不在乎小組評價。我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
這次我們學校這樣有針對性的組織小組合作學習活動，給大家?guī)砹烁畹乃伎?，學生應該怎樣自主學習，小組應該怎樣合作分工，在組內(nèi)交流時，應該如何交流，小組長在組內(nèi)到底起到了什么作用，在全班交流時，講的小組應該如何發(fā)表自己的見解，其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學生課堂行為規(guī)范里面，為學生們一一解答。
分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設就是一個小集體的建設，如何建立他們的集體榮譽感，如何建立他們的風格，如何將他們的風格引導向更積極的方向，如何評價他們的合作結果，這些都大有道理。
在這其中，小組長的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長可以幫助老師管理課下紀律，發(fā)現(xiàn)分析學生問題，幫助老師指導后進生，幫助學生檢查學習結果，鼓勵小組競爭等等。
小組的特色不一，所以合作和展示成果的風格和方式也大可不一樣。同時，學科不同，學習方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學科的深入認識，各位班主任對學生的深入培訓和引導，還有小組長積極有效的引導。
小荷才露尖尖角，我們要把握好時機，踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。
個人小組合作心得體會篇十一
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行!”“我并不比別人差!”小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數(shù)學學習自始至終都充滿熱情。
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
(1)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。
員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導入時開展合作學習。
由于各個學生的生活經(jīng)驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進行合作。
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活躍;認識更清楚、更全面。
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的.合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步?！?BR> 最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。
從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
個人小組合作心得體會篇十二
我在上一學年有幸到李xx、xx縣xx中學去觀摩了他們的小組合作教學模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：
1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調(diào)不一。
2、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學科
3、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無章。
4、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、移動的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學科要統(tǒng)一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。
5、思想是行動的指南。老師們要統(tǒng)一思想，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。
6、學生課前預習普遍不到位，家長督促不到位；也可能是學科作業(yè)較多，等其他原因。
7、某些課沒必要用小組模式，某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論，那樣會使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個人覺得自己應做好這幾點：
1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統(tǒng)一起來。
2、每一天課前多構思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節(jié)課。
3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組模式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系。
4、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結合，這樣教學效果可能會好些。
以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時間，感謝大家的聆聽！
個人小組合作心得體會篇十三
作為新課程教育理念載體之一的小組合作學習方式，隨著課改的不斷深入，猶如陣陣春風飛遍了城鄉(xiāng)課堂。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習是人才培養(yǎng)模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
人才培養(yǎng)模式改革，要求我們從傳統(tǒng)教學模式、學習模式、管理模式等方面改革入手，探索出一條與傳統(tǒng)的封閉式校園教學、組班教學不同的人才培養(yǎng)模式的新路子。從開放教育學生的實際看，僅靠傳統(tǒng)的教育模式組織教學活動，不僅教學形式單調(diào)，缺乏活力，而且不適應學生的特點和學習需求。傳統(tǒng)的組班教學，忽視了學習對象的知識基礎、智力水平、學習能力等方面的差異，而開放教育的學員恰恰在這些方面存在著較大的差異；傳統(tǒng)的教學模式重教而輕學，重群體學習而輕個性特點。建立各種類型的學習小組，靈活地組織小組教學，就是從開放教育學習對象的實際出發(fā)，根據(jù)學習對象知識基礎、智力水平、學習能力的差異，乃至于工作環(huán)境、學習習慣、學習興趣等方面的差異，組織富有針對性和實效性的教學活動，這也是因材施教教育理論在開放教育試點中的具體運用。
小組教學，除了適應開放教育學生學習水平參差不齊的特點之外，也適應了學生的學習實際。我們知道，建立學習小組，開展小組教學，正適合他們的學習要求，既有效地解決了他們的問題，又為他們集中寶貴的時間有效地學習創(chuàng)造了條件。
開放教育的教學模式改革的重點，就是從以教師、課堂、書本為中心，轉移到在小組條件下，利用小組，以學生自主學習、個別學習為中心。個別化學習往往缺少師生之間、同學之間的相互作用過程，缺少必要的學習氛圍和情感交流，學習小組的活動恰恰彌補了這方面的不足，對提高學生的學習效果和全面素質很有裨益。
（一）小組教學的優(yōu)點
小組教學就是指將2人或2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養(yǎng)健全人格、促使個體社會化的有效途徑。小組教學有它自身的優(yōu)越性：
1有利于情感領域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關系。
2有利于開展項目或作業(yè)活動，使學生認知領域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能得到較充分發(fā)展。
3有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。
4在小組內(nèi)，學生之間較易進行不同經(jīng)驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質的培養(yǎng)是大有益處的。
5教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。
（二）小組教學的缺點
當然了，小組教學也存在著它的局限性。如教學組織工作和學生的學習準備比較困難，稍有疏忽就會影響學習效果、教師的發(fā)言時機和時間長度不易控制，沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易出現(xiàn)長篇大論的情況，而這對于師生之間、學生之間的相互作用是不利的、要使小組所有成員都積極參與活動又不至變成無意義的閑談有一定的難度、教學進度不容易控制等等。
小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。
小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。
從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學科教學中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內(nèi)。研究性學習，既要與組內(nèi)同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。研究性學習中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對"作為課堂教學技術"的小組合作的突破和拓展。
個人小組合作心得體會篇十四
淺談體育教學中的“小組合作學習”
根據(jù)有效合作學習特點，按照“組內(nèi)異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。如：在教學中，一般我們根據(jù)學生的四列橫隊（或者四路縱隊）把學生分成四個大組，這樣的分組只適應學習同一個簡單的內(nèi)容，如做游戲，分小組400-600米自然地形跑，但帶有技術性的項目，我一般按人數(shù)要求來分組，如二人一組籃球傳球技術學習，四人一組足球傳球練習，6-8人一組迎面接力等；分組時學生既可以自由結合，也可以教師引導結合，此時教師還得隨時關注游離在組外的學生，這些學生往往自身原因，許多小組“不歡迎”，被“拒之合作大門門之外”，此時教師盡快“牽線搭橋”，讓這些人歸隊，此外，教師還得盡量考慮合作的每組中有的活潑好動的，有文靜內(nèi)秀的；或者有的是學習上較好的學生，有的是學習困難者……在教學活動中教師根據(jù)合作學習的內(nèi)容來靈活確定合作的組別，讓每個學生參與到合作中去，享受合作帶來的樂趣。
教師開始運用小組合作時，應改先從小問題著手，由小小組合作開始逐步過度到大范圍合作學習，從二人到四人再到七八人的合作，在實踐中提升合作的質量，逐漸形成規(guī)范的、生動的小組合作學習。教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，拖延教學，影響效果，殊不知“磨刀不誤砍柴功”，此時要保證學生合作練習、主動參與、探究交流表現(xiàn)的時間，讓學生在動手、動腦、動口、的交互合作中感受體驗小組合作學習帶來的真正樂趣，這種方式遠比教師中斷學生的合作討論，由老師或個別優(yōu)秀學生說出他們的感受要強的多，學生獲得的對體育運動的感受、體驗、對學習過程的體驗、對學習方式的感悟也將是截然不同的，作為體育教師我們絕不能因小失大。另外，在小組表演、展示中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的體育運動技術、技能充分地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學習困難者的興趣和自信，使多數(shù)學生能很好地完成合作學習的目標任務，并逐漸擴大合作面，從而提升合作學習的價值和有效性。
體育中的很多項目需要合作學習，而學生本身就是一種很好的教學資源，因此體育課堂上的生生之間的合作常見不鮮。每個學生獲取受教育的機會多、渠道廣，他們身上都具有一定的信息，我們老師應很好地利用這種財富、智慧、資源，創(chuàng)設相互學習、相互幫助、相互交流、共同進步的氣氛，共同完成每堂課的教學目標。采用師生合作的形式，首先要建立新型的師生關系。體育新課程推崇一種開放的、“合作伙伴”式的師生關系，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。由此看來，老師和學生是互相合作的一方，平等參與式和合作互補式都是良好的方式。
在合作學習中，需要教師的正確組織、指導與協(xié)調(diào)。小組合作學習的過程，教師很有必要參與其中，了解情況，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭皶r扭轉小組內(nèi)學生參與不均衡和小組長說了算的局面，有時還可以直接參與到小組的討論中去，這對于體育課中的合作學習顯得尤為突出。久而久之，組內(nèi)學生會越來越感到自身在小組合作中的價值；合作、探究的興趣也會愈來愈濃厚。相反如果教師放任自由，小組合作過程容易偏離中心，這時的合作學習成了形式主義，既浪費時間又丟了合作的本質。
在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應做為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。
另外，在小組合作、分組表現(xiàn)中，教師應善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人(組)的距離，認識到不足，明確努力的方向。我在平時的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)合作討論結束后的分組表現(xiàn)過程很容易造成各個小組間的小集體主義傾向，不利于各組間的交流，這時教師合理貼切的評價會起到很好的協(xié)調(diào)作用。
個人小組合作心得體會篇十五
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發(fā)展，是教師專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性?，F(xiàn)在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。
采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現(xiàn)學生主體地位。課前老師下發(fā)導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調(diào)了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規(guī)教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現(xiàn)狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究;在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識;再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解;最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。
傳統(tǒng)的教學評價往往是老師用分數(shù)去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內(nèi)容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養(yǎng)為衡量的主要標準。據(jù)此，我總結并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯(lián)系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調(diào)動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發(fā)展。
學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實際的能力，必須根據(jù)語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園]的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：一、導學案是不是=教案;二：導學提綱是不是=練習題;三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。
個人小組合作心得體會篇一
近年來，大學教育越來越注重培養(yǎng)學生的合作與交流能力。在大學里，小組合作已經(jīng)成為常見的學習方式。大學小組合作不僅能夠提高學生的學習成績，還能培養(yǎng)學生的領導才能、溝通技巧和團隊合作精神。在個人參與小組合作的過程中，我也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。
首先，大學小組合作能夠拓寬自己的視野。在小組合作中，每個人都有著不同的思維方式和觀點，通過與組員的交流與討論，可以獲得不同的觀點和見解。這些不同的觀點可以幫助我開拓思維，拓寬視野，促使我從不同的角度去思考問題。此外，小組合作也提供了一個交流的平臺，我可以有機會與其他優(yōu)秀的同學進行交流互動，從中獲得更多的知識和信息，進一步提升自己的綜合能力。
其次，小組合作也能夠培養(yǎng)人際交往的能力。在小組合作中，組員之間需要互相配合、相互溝通，共同完成任務或解決問題。這就要求我們必須學會主動傾聽他人的觀點，善于表達自己的想法，并尊重他人的意見。通過不斷的交流與合作，我學會了如何與不同性格、不同思維方式的人相處，并且逐漸培養(yǎng)了良好的人際交往能力。這樣的能力對于未來的工作和生活都非常重要，能夠使我更好地與他人合作，解決問題，提高工作效率。
此外，小組合作讓我更加深刻地認識到了團隊合作的重要性。在小組合作中，每個人都承擔著不同的角色和責任，只有充分協(xié)作，分工合作，才能更好地完成任務。團隊合作不僅能夠充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，還能夠彌補每個人在某些方面的不足。通過互相幫助和支持，相互協(xié)作，我學會了如何團結一群人一起努力，取得共同的成功。團隊合作不僅能夠培養(yǎng)個人意識，也能夠培養(yǎng)集體榮譽感，讓我明白無論個人還是團隊，只有共同的努力和奮斗，才能夠取得更大的成就。
最后，小組合作也教會了我如何合理安排時間和任務。在小組合作中，每個人都需要按時完成自己的任務，然后對其他組員的工作進行檢查和修改。這就要求我必須學會合理安排自己的時間，制定明確的目標和計劃，并且能夠按時地完成任務。在整個合作的過程中，我學會了如何分配時間和任務的優(yōu)先級，提高了自己的時間管理能力。這對大學生活和以后的職場生涯都非常重要，能夠讓我更好地平衡學習和工作，提高工作效率。
總的來說，大學小組合作是一種非常有益的學習方式，能夠提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的合作與交流能力。通過個人參與小組合作的經(jīng)歷，我深刻地認識到了合作的重要性，拓寬了自己的視野，培養(yǎng)了人際交往能力，了解了團隊合作的優(yōu)勢，并學會了合理規(guī)劃時間和任務。我相信，在未來的學習和工作中，這些經(jīng)驗和體會一定會對我產(chǎn)生重要的影響。我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的合作與交流能力，做一個優(yōu)秀的團隊成員。
個人小組合作心得體會篇二
小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。下面是關于小組合作個人學習。
范文，歡迎閱讀!
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
個人小組合作心得體會篇三
第一段：介紹合作小組的背景和目的（200字）。
合作小組在現(xiàn)代教育中被廣泛運用，旨在培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。在我的學校，我們也組建了合作小組，每個小組由五名學生組成。為期一個學期的合作小組活動結束了，我們對這次合作的經(jīng)歷和收獲有了深刻的體會。
第二段：分享合作小組中的困難和挑戰(zhàn)（300字）。
在合作小組中，我們遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。首先，由于每個人的個性和思維方式不同，我們在意見交流和決策上經(jīng)常產(chǎn)生分歧，導致討論陷入僵局。其次，有些組員處理問題的方式不夠成熟，導致合作小組的效率下降。最后，時間管理成為我們的一大難題，任務分工不清，導致很多工作都是臨時抱佛腳完成。面對這些問題，我們始終保持著積極的心態(tài)，并不斷嘗試尋找解決方案。
第三段：總結合作小組中的收獲和成長（300字）。
盡管我們在合作小組中遇到了很多困難，但我們也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和成長。首先，我們學會了聆聽和尊重他人的意見，了解到多樣性對于問題的解決是非常重要的。其次，我們逐漸培養(yǎng)了良好的溝通和協(xié)作能力，學會了如何面對團隊內(nèi)部的沖突并尋找解決辦法。最重要的是，我們意識到集體的力量是無窮的，只有團結合作才能取得更好的成績。我們在解決問題時也發(fā)現(xiàn)團隊思維的力量比個人能力更強大，合作小組的每個成員都能帶來獨特的想法和才能。通過合作小組的經(jīng)歷，我們的成長不僅限于學術方面，還涵蓋了人際交往、領導能力和時間管理等各個方面。
第四段：展望未來的合作小組活動（200字）。
合作小組的經(jīng)驗讓我們深刻認識到團隊精神和合作能力的重要性。我們希望在未來的合作小組活動中能夠運用我們所學到的經(jīng)驗和技巧，更好地面對各種挑戰(zhàn)。我們計劃在時間管理上做更細致的規(guī)劃，避免臨時抱佛腳的情況發(fā)生，并加強組內(nèi)成員之間的協(xié)作和溝通。我們還計劃利用每個成員的優(yōu)勢和特長，更好地分工合作，提高效率。我們相信，在未來的合作小組活動中，我們能夠進一步提升自己的能力和技巧。
第五段：總結合作小組的意義和價值（200字）。
通過合作小組活動，我們不僅學到了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了合作能力和團隊精神。合作小組為我們創(chuàng)造了一個真實的學習和工作環(huán)境，讓我們能夠真正理解合作和協(xié)作的重要性。通過與他人合作，我們不僅學會了從不同角度思考問題，還培養(yǎng)了應對各種挑戰(zhàn)的能力。合作小組的經(jīng)歷將對我們未來的學習和工作產(chǎn)生深遠的影響，幫助我們更好地適應團隊合作的環(huán)境。
綜上所述，在合作小組中，我們雖然遇到了很多困難和挑戰(zhàn)，但我們也從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和成長。通過合作小組，我們培養(yǎng)了合作能力、溝通能力和團隊精神，這將對我們未來的學習和工作產(chǎn)生積極的影響。我們希望能夠在未來的合作小組活動中繼續(xù)發(fā)展自己的能力，并將這些能力運用到更廣闊的領域中。
個人小組合作心得體會篇四
隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。
(一)小組學合作習創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。
(二)小組學合作習培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。
要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。
(三)小組學合作習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛煉機會
促進了學生的全面發(fā)展?！靶枰獫M足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。
(五)小組學合作習有利于提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。
在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：
困惑一：成績好的'學生是小組活動的權威
小組合作學習確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什么都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內(nèi)異質，組間同質”，將個人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內(nèi)應當保持相對穩(wěn)定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應做適當調(diào)整，以擴大合作面。第二，組內(nèi)要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發(fā)言人各一名，并且每周組內(nèi)崗位輪換一次。第三，要建立合作規(guī)則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生后發(fā)表意見;別人發(fā)表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢于質疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習
有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數(shù)多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。
目前的對策：教學內(nèi)容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，選擇適宜的教學方式來設計教學。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長。
個人小組合作心得體會篇五
聽了幾位老師小組合作學習的經(jīng)驗以后，我受益匪淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的時間少了，學生思考的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調(diào)控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當學生不愿參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。
總之，交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應為學生多創(chuàng)設交流的時間和空間，讓學生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
個人小組合作心得體會篇六
第一段：引言（200字）。
大學生活，作為一個重要的過程，不僅涉及到學業(yè)的充實與進步，更是一個人成長與發(fā)展的重要時刻。在大學期間，我們通常都會遇到許多小組合作的任務和項目，這不僅是為了鍛煉團隊合作的能力，更是為了培養(yǎng)我們的溝通、解決問題和領導能力。通過小組合作，我們可以從中學到許多知識和技能，同時也能提高自身的綜合素質。在這篇文章中，我將分享我在大學小組合作中所得到的一些個人心得和體會。
第二段：小組互動和合作（200字）。
在小組合作中，良好的互動和合作是非常重要的。一個成功的小組，離不開每位成員的貢獻和合作。在小組中，我學到了團隊工作的重要性，明白了合作的力量。合作的過程中，我不僅發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和不足，而且也學會了傾聽他人的意見，尊重他們的想法。通過互動和合作，我學到了如何與他人相處，如何解決組內(nèi)矛盾和沖突。這些都是我在以后的工作和生活中所必需的能力。
第三段：有效的溝通與協(xié)作（200字）。
在小組合作中，有效的溝通和協(xié)作是至關重要的。我發(fā)現(xiàn)，只有通過良好的溝通才能更好地傳遞信息，明確任務和目標。因此，我嘗試改善自己的溝通技巧，如傾聽他人的觀點，用簡明扼要的語言表達自己的想法，克服語言障礙，尋找最佳的解決方案等等。另外，協(xié)作也非常重要，團隊成員之間的協(xié)作能夠使工作變得更加高效和順利。通過小組合作，我懂得了如何與他人合作，如何充分利用每個成員的才能和資源，實現(xiàn)最佳的工作效果。
第四段：問題解決與決策能力的提高（200字）。
在小組合作中，我們通常會面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。這些問題需要我們準確地分析和解決。通過小組合作，我獲得了一定的問題解決和決策能力。我學會了主動思考和分析問題的根源，找到更好的解決方案。同時，我也充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，與他人積極探討解決方案。這讓我學會了如何在面臨壓力和挑戰(zhàn)時保持冷靜和堅定，尋找最好的解決方案。
第五段：個人成長與收獲（200字）。
通過大學小組合作，不僅提高了我的學科知識水平，更是提高了我的綜合素質和個人能力。我學會了和他人合作和相處，克服個人局限，將個人的力量融入到團隊中。我也學會了靈活性和適應性，學會了在多樣性的團隊環(huán)境中工作。通過小組合作，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步努力提高自己，并從他人身上獲得新的技能和知識。這些都為我將來的職業(yè)生涯和人生之路奠定了堅實的基礎。
結尾（100字）。
通過這篇文章，我分享了我在大學小組合作中所得到的一些個人心得和體會。我深知小組合作的重要性，以及通過合作可以提高自身的能力和素質。在將來的工作和生活中，我將繼續(xù)積極參與小組合作，努力提高自己的綜合素質，成為一個優(yōu)秀的團隊成員。
個人小組合作心得體會篇七
xx省太古侯城中學主要是小組的合作學習為校園的主題文化特色，以七年級數(shù)學《有理數(shù)》為示范課向我們介紹了如何培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，結合我自己的感受，主要談談以下三個板塊。
1、小組建設。
尊重自愿，雙向選擇，整體協(xié)調(diào)—組員和組長有雙向選擇的權利，組員選擇組長的原則：選擇認為最能幫助本小組的組長，同時要征求組長的意見，是否同意收自己為組員。組長一旦確定后，組長需選擇一個最得力的助手—副組長，原則是能幫住自己協(xié)調(diào)組員。組長和副組長的搭配，老師需做適當?shù)囊龑Ш驼{(diào)節(jié)，如男女搭配，性格互補，學科優(yōu)勢，強弱結合。組長和組員選定后，，需嚴格明確幫扶對象和合作關系，由組長 和副組長分工負責，其合作關系主要分為三層：
（1）一級合作—兩個小組的討論。
（2）二級合作—小組成員的討論。
（3）三級合作—組長之間的討論，在這個過程中需培養(yǎng)組長兩方面的能力，一是自我能力，包括自我強大，自我管理，自我激勵等能力；二是管理能力，包括檢查、幫扶、監(jiān)督、指導，協(xié)調(diào)發(fā)言，組織合作，組員展示等能力。
2、小組合作。
舊知識—溫故互查，相互復述，指出對方的問題。
新知識—老師給予目標導學和學前指導，展示自學指導，小組成員相互交流、合作，互相提出問題，指出問題，來完成任務，避免老師直接進入課堂講授灌輸模式，培養(yǎng)學生的自學能力。最后，學生自己總結歸納所學知識點，并能坐到相互復述。最后，進入課堂練習。在整個小組合作學習的過程中，組員可以向組長建議如何組織小組活動，以及小組活動存在的問題，同時監(jiān)督組長，提升自我。
3、小組評價。
在小組評價這塊，其評價的方式多元化，反饋的形式多樣化。評價方式主要有以下幾種：
（1）每一小題完成后，可以自我評價自我激勵，自我記錄。
（2）通過積極合作卡，加分，獎勵等形式實現(xiàn)小組評價。
（3）作業(yè)通過課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價。
課堂作業(yè)—黑板展示，小組抽查，面批，組批等形式，力求及時有效
課后作業(yè)—力求覆蓋面廣，同時注意訓練內(nèi)容的層次性。必做題—人人做，選做題—作業(yè)速度快的同學來完成，思考題—學有余力的同學來完成，訓練的方式要像考試一樣，使得考試常態(tài)化，形成緊張、真實、有序的高效課堂。
（4）通過周評價、月評價促進小組間的競爭，使學生們感到成功，達到提高教學成績的目的。
洋思人創(chuàng)立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂上學生主動參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內(nèi)容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。
下面我以八年級下冊數(shù)學《從分數(shù)到分式》這一課來簡單的總結一下他們的教學模式：
1、出示學習目標。
時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。
2、出示自學指導，指導學生自學。
時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內(nèi)容，自學的方法以及自學的要求。在這一環(huán)節(jié)中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、檢查學生自學的效果。
讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5—8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓練。
布置和督促學生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學生作業(yè)。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。我看了幾個學生的作業(yè)，特別規(guī)范，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學習的。
說到洋思的教學，我不得不說的“四清”，堂堂清，日日清，周周清 ，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。
道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。
洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。
以上是我的一點感悟，希望自己在以后的教學過程中能夠不斷深入實踐，將本次培訓的理論經(jīng)驗逐步滲透到自己的課堂教學中，提高自己的課堂效率，減輕學生的學習負擔，成為深受學生喜歡的老師！
個人小組合作心得體會篇八
自從10月以來，學校響應縣打造“生·動”課堂號召，在班級中以小組的形式進行“自學——討論——展示”的三環(huán)節(jié)教育模式。這一個多月來，小組的合作也有了初步的雛形。現(xiàn)在我就對我班的小組建設的現(xiàn)狀和遇到的一些問題進行總結與反饋。
1.小組長責任制。
自10月中旬，我校為打造“生·動”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長責任制度。每組固定一名小組長與副組長，無論在課上亦或是課后小組長都有責任監(jiān)督與檢查學生的作業(yè)完成情況，個人的衛(wèi)生保持狀況以及小組內(nèi)的紀律狀況。副組長既是助手也是競爭對手，當小組長出現(xiàn)“失誤”“失察”等情況，則由副組長頂替小組長職務，并實行小組長權利。
顯然，這一個月來的成果還是可以看得見的。下課時分，只要提醒小組長做好自己的責任，小組長便能很好的履行職責。教師的事情也會相對的減少，不用事事包攬?，F(xiàn)在唯一還會出現(xiàn)的問題是有部分任課老師不會在課后進行提醒，導致小組長也會忘記自己職責的時候。
2.小組討論的概況
既然是進行小組合作的教育，那么當然就要有小組討論的環(huán)節(jié)。在小組討論時，我采用的是之前在磐安文溪小學進行過教研指導的小組合作模式。讓學生在討論時，全體起立。討論完成的小組則可以坐下。現(xiàn)在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學學習，很多習慣方面也有一定的問題。因此在小組的討論環(huán)節(jié)中，現(xiàn)在多以在小組內(nèi)說一說為基底。在一個問題的處理上，讓小組成員發(fā)言，其他同學傾聽的同時也思考。比如出現(xiàn)一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現(xiàn)，大部分同學已經(jīng)能得到此處用加法算式進行解決問題。此時我就會讓孩子們先說一說，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的同學能夠列出算式進行計算，但這些同學里面仍然有些孩子不能準確的表達出算式的意義。因而就會有混淆概念的時候，尤其當我們學習減法之后，對于某一個算式中使用7-1=6，還是用7-6=1來解決問題，就會很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語言說出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說一說，能很好的在組員之間產(chǎn)生共鳴，且有不會的還能先聽后說，以及可以讓小組成員教著說。
1.小組長的培養(yǎng)刻不容緩。
小組長既是一個小組的核心人物，那么對于小組長的培養(yǎng)就至關重要了。首先在小組長的選擇上就是一個難題。這個同學最好是學習名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時做到這些的同學并不多見，寥寥無幾。所以在小組長的選擇上也是慎之又慎。實在有一些小組的組長沒能同時滿足這些條件時，只能安排上一個可以與組長互補的副組長?？杉词惯@樣小組的建設還是非常有困難的。如當組長與副組長的意見不合時；如小組長的表現(xiàn)沒有副組長更好時，留之無用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進行小組長的培養(yǎng)與培訓。
2.小組討論中的諸多問題
小組的呈現(xiàn)，既要有領導也要有分工。領導當然有小組長勝任，而這個分工問題也是一個比較特殊棘手的問題。單單由小組長進行分工還會遇到不少問題，在這一個多月的時間里均由教師參與到其中進行分工，這樣的時間一開始是不夠的，但教師參與過分工后，學生自然而然的也能進行一些模擬分工問題。但課堂上的時間消耗就會過多。一年級的學生合作有時并不是合作，而只是告訴。這種“告訴”據(jù)有提前性，從而阻斷其他學生的思考，而從小組討論的氛圍轉變成“一枝獨秀”，那么分工或者合作的目的很顯然就沒有達成。并且學生課堂討論中的時候，有這樣自說自話的，也有“兩耳不聞窗外事”的，造成最后小組的討論也沒有能夠順利進行。
這一個多月的小組合作建設有那么一點點的成就，當然也仍然存在著諸多的問題。接下來我們還要多學習多討論，努力將班級中的小組合作，建設成有用的，有效果的合作。
個人小組合作心得體會篇九
新《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！?。“小組合作學習” 恰能在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。要想切實提高小組合作學習的效率，需要選好合作內(nèi)容，并在分組分工、合作技能、學習方式等多方面進行引導教育,在培養(yǎng)良好合作習慣的基礎上，抓準時機開展合作學習。下面我就結合在教學中的實踐，談談自己的心得體會。
俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。合作學習就是要充分發(fā)揮個體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學習效果。因此，在合作過程中應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣。
即每一個學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參與小組的活動，能在強烈的集體榮譽感的驅使下，為合作學習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統(tǒng)計與可能性》教學中，在摸球實驗前，我就讓小組長進行分工，誰摸球，誰記錄，誰數(shù)次數(shù)，誰監(jiān)督等，讓每一個學生明白自己的任務，同時還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會為著同一個目標而努力。從而讓摸球實驗順利進行。
在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，各抒己見，眾說紛紜，因此，我逐步要求學生在課堂上學會傾聽：(一)認真聽每個同學的發(fā)言，不打岔，不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點，適當?shù)臅r候用筆記下來，培養(yǎng)學生收集信息的能力;(三)聽后思考，哪里說得好，還有哪些不足，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。這樣，學生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中，產(chǎn)生智慧的火花，促進對知識的理解。
由于學生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，在合作學習中存在著一些同學發(fā)言的機會多，一些同學發(fā)言的機會少。因此，我常深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，條件允許時還在全班學生面前進行表揚鼓勵，使一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，增強他們學習的自信心。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。盡管合作學習是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂。
的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。因此，在實踐中要合理選擇合作的時機。
1、獨立思考后
愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”，新課程的培養(yǎng)目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，進行有針對性的討論，有目的性的討論，出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。平時我們經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W生合作學習，但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學習，也沒有掌握學生學到了什么程度，學生有沒有困難，而是一會兒就看看表，有時間的話就繼續(xù)學生的隨意討論，沒有時間的話，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學生沒有討論完，哪怕學生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學習被老師控制得已毫無自主，也根本達不到預期的學習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時間、做好調(diào)控，這樣，才能讓學生學得更深更透，才能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。
“學源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，并設法解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。
如教學“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過了10個生日，小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲?學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，我說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。
數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過動手操作才能發(fā)現(xiàn)，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
如，我在教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后，讓學生拿出三角形，提問：你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨立操作的基礎上，把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，同時找出哪些圖形是學過的;在此基礎上提問：這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什么關系?學生在操作的基礎上進行觀察、小組討論，運用已學過的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣，學生在動手操作、合作研究中，找到了規(guī)律，領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。
“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。
整個合作學習過程各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。
總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。同時，也不要否定其他的的學習方式，替代其他的學習方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，我們要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，豐富改善學生的學習生活。
個人小組合作心得體會篇十
分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。其實，在以前，我在班級里也實行小組合作學習，但是往往落于形式，小組長不知道怎么組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優(yōu)生的頭上，一節(jié)課看起來熱熱鬧鬧，課后學生并沒有到達老師想要的效果，小組評價只能激起學生一時的興趣，時間長了，組員們也不在乎小組評價。我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
這次我們學校這樣有針對性的組織小組合作學習活動，給大家?guī)砹烁畹乃伎?，學生應該怎樣自主學習，小組應該怎樣合作分工，在組內(nèi)交流時，應該如何交流，小組長在組內(nèi)到底起到了什么作用，在全班交流時，講的小組應該如何發(fā)表自己的見解，其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學生課堂行為規(guī)范里面，為學生們一一解答。
分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設就是一個小集體的建設，如何建立他們的集體榮譽感，如何建立他們的風格，如何將他們的風格引導向更積極的方向，如何評價他們的合作結果，這些都大有道理。
在這其中，小組長的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長可以幫助老師管理課下紀律，發(fā)現(xiàn)分析學生問題，幫助老師指導后進生，幫助學生檢查學習結果，鼓勵小組競爭等等。
小組的特色不一，所以合作和展示成果的風格和方式也大可不一樣。同時，學科不同，學習方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學科的深入認識，各位班主任對學生的深入培訓和引導，還有小組長積極有效的引導。
小荷才露尖尖角，我們要把握好時機，踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。
個人小組合作心得體會篇十一
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行!”“我并不比別人差!”小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數(shù)學學習自始至終都充滿熱情。
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
(1)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。
員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導入時開展合作學習。
由于各個學生的生活經(jīng)驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進行合作。
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活躍;認識更清楚、更全面。
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的.合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步?！?BR> 最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。
從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
個人小組合作心得體會篇十二
我在上一學年有幸到李xx、xx縣xx中學去觀摩了他們的小組合作教學模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：
1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調(diào)不一。
2、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學科
3、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無章。
4、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、移動的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學科要統(tǒng)一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。
5、思想是行動的指南。老師們要統(tǒng)一思想，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。
6、學生課前預習普遍不到位，家長督促不到位；也可能是學科作業(yè)較多，等其他原因。
7、某些課沒必要用小組模式，某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論，那樣會使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個人覺得自己應做好這幾點：
1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統(tǒng)一起來。
2、每一天課前多構思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節(jié)課。
3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組模式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系。
4、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結合，這樣教學效果可能會好些。
以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時間，感謝大家的聆聽！
個人小組合作心得體會篇十三
作為新課程教育理念載體之一的小組合作學習方式，隨著課改的不斷深入，猶如陣陣春風飛遍了城鄉(xiāng)課堂。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習是人才培養(yǎng)模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
人才培養(yǎng)模式改革，要求我們從傳統(tǒng)教學模式、學習模式、管理模式等方面改革入手，探索出一條與傳統(tǒng)的封閉式校園教學、組班教學不同的人才培養(yǎng)模式的新路子。從開放教育學生的實際看，僅靠傳統(tǒng)的教育模式組織教學活動，不僅教學形式單調(diào)，缺乏活力，而且不適應學生的特點和學習需求。傳統(tǒng)的組班教學，忽視了學習對象的知識基礎、智力水平、學習能力等方面的差異，而開放教育的學員恰恰在這些方面存在著較大的差異；傳統(tǒng)的教學模式重教而輕學，重群體學習而輕個性特點。建立各種類型的學習小組，靈活地組織小組教學，就是從開放教育學習對象的實際出發(fā)，根據(jù)學習對象知識基礎、智力水平、學習能力的差異，乃至于工作環(huán)境、學習習慣、學習興趣等方面的差異，組織富有針對性和實效性的教學活動，這也是因材施教教育理論在開放教育試點中的具體運用。
小組教學，除了適應開放教育學生學習水平參差不齊的特點之外，也適應了學生的學習實際。我們知道，建立學習小組，開展小組教學，正適合他們的學習要求，既有效地解決了他們的問題，又為他們集中寶貴的時間有效地學習創(chuàng)造了條件。
開放教育的教學模式改革的重點，就是從以教師、課堂、書本為中心，轉移到在小組條件下，利用小組，以學生自主學習、個別學習為中心。個別化學習往往缺少師生之間、同學之間的相互作用過程，缺少必要的學習氛圍和情感交流，學習小組的活動恰恰彌補了這方面的不足，對提高學生的學習效果和全面素質很有裨益。
（一）小組教學的優(yōu)點
小組教學就是指將2人或2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養(yǎng)健全人格、促使個體社會化的有效途徑。小組教學有它自身的優(yōu)越性：
1有利于情感領域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關系。
2有利于開展項目或作業(yè)活動，使學生認知領域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能得到較充分發(fā)展。
3有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。
4在小組內(nèi)，學生之間較易進行不同經(jīng)驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質的培養(yǎng)是大有益處的。
5教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。
（二）小組教學的缺點
當然了，小組教學也存在著它的局限性。如教學組織工作和學生的學習準備比較困難，稍有疏忽就會影響學習效果、教師的發(fā)言時機和時間長度不易控制，沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易出現(xiàn)長篇大論的情況，而這對于師生之間、學生之間的相互作用是不利的、要使小組所有成員都積極參與活動又不至變成無意義的閑談有一定的難度、教學進度不容易控制等等。
小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。
小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。
從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學科教學中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內(nèi)。研究性學習，既要與組內(nèi)同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。研究性學習中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對"作為課堂教學技術"的小組合作的突破和拓展。
個人小組合作心得體會篇十四
淺談體育教學中的“小組合作學習”
根據(jù)有效合作學習特點，按照“組內(nèi)異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。如：在教學中，一般我們根據(jù)學生的四列橫隊（或者四路縱隊）把學生分成四個大組，這樣的分組只適應學習同一個簡單的內(nèi)容，如做游戲，分小組400-600米自然地形跑，但帶有技術性的項目，我一般按人數(shù)要求來分組，如二人一組籃球傳球技術學習，四人一組足球傳球練習，6-8人一組迎面接力等；分組時學生既可以自由結合，也可以教師引導結合，此時教師還得隨時關注游離在組外的學生，這些學生往往自身原因，許多小組“不歡迎”，被“拒之合作大門門之外”，此時教師盡快“牽線搭橋”，讓這些人歸隊，此外，教師還得盡量考慮合作的每組中有的活潑好動的，有文靜內(nèi)秀的；或者有的是學習上較好的學生，有的是學習困難者……在教學活動中教師根據(jù)合作學習的內(nèi)容來靈活確定合作的組別，讓每個學生參與到合作中去，享受合作帶來的樂趣。
教師開始運用小組合作時，應改先從小問題著手，由小小組合作開始逐步過度到大范圍合作學習，從二人到四人再到七八人的合作，在實踐中提升合作的質量，逐漸形成規(guī)范的、生動的小組合作學習。教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，拖延教學，影響效果，殊不知“磨刀不誤砍柴功”，此時要保證學生合作練習、主動參與、探究交流表現(xiàn)的時間，讓學生在動手、動腦、動口、的交互合作中感受體驗小組合作學習帶來的真正樂趣，這種方式遠比教師中斷學生的合作討論，由老師或個別優(yōu)秀學生說出他們的感受要強的多，學生獲得的對體育運動的感受、體驗、對學習過程的體驗、對學習方式的感悟也將是截然不同的，作為體育教師我們絕不能因小失大。另外，在小組表演、展示中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的體育運動技術、技能充分地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學習困難者的興趣和自信，使多數(shù)學生能很好地完成合作學習的目標任務，并逐漸擴大合作面，從而提升合作學習的價值和有效性。
體育中的很多項目需要合作學習，而學生本身就是一種很好的教學資源，因此體育課堂上的生生之間的合作常見不鮮。每個學生獲取受教育的機會多、渠道廣，他們身上都具有一定的信息，我們老師應很好地利用這種財富、智慧、資源，創(chuàng)設相互學習、相互幫助、相互交流、共同進步的氣氛，共同完成每堂課的教學目標。采用師生合作的形式，首先要建立新型的師生關系。體育新課程推崇一種開放的、“合作伙伴”式的師生關系，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。由此看來，老師和學生是互相合作的一方，平等參與式和合作互補式都是良好的方式。
在合作學習中，需要教師的正確組織、指導與協(xié)調(diào)。小組合作學習的過程，教師很有必要參與其中，了解情況，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭皶r扭轉小組內(nèi)學生參與不均衡和小組長說了算的局面，有時還可以直接參與到小組的討論中去，這對于體育課中的合作學習顯得尤為突出。久而久之，組內(nèi)學生會越來越感到自身在小組合作中的價值；合作、探究的興趣也會愈來愈濃厚。相反如果教師放任自由，小組合作過程容易偏離中心，這時的合作學習成了形式主義，既浪費時間又丟了合作的本質。
在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應做為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。
另外，在小組合作、分組表現(xiàn)中，教師應善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人(組)的距離，認識到不足，明確努力的方向。我在平時的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)合作討論結束后的分組表現(xiàn)過程很容易造成各個小組間的小集體主義傾向，不利于各組間的交流，這時教師合理貼切的評價會起到很好的協(xié)調(diào)作用。
個人小組合作心得體會篇十五
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發(fā)展，是教師專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性?，F(xiàn)在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。
采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現(xiàn)學生主體地位。課前老師下發(fā)導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調(diào)了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規(guī)教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現(xiàn)狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究;在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識;再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解;最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。
傳統(tǒng)的教學評價往往是老師用分數(shù)去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內(nèi)容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養(yǎng)為衡量的主要標準。據(jù)此，我總結并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯(lián)系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調(diào)動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發(fā)展。
學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實際的能力，必須根據(jù)語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園]的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：一、導學案是不是=教案;二：導學提綱是不是=練習題;三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。