我們應該積極參與公益事業(yè)，為社會做出自己的貢獻，共同構建一個和諧的社會環(huán)境。如何寫一篇較為完美的總結是我們需要思考和探索的重要問題。有關總結的范文，小編為您準備了一些，希望能夠對您的寫作有所助益。
平均分的認識的教學設計篇一
我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進。《認識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
反思本節(jié)課的教學，以下幾個方面值得總結：
1、層次性突出。
教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分桃的生活經驗入手，進行無序的分;然后聚焦生成的基礎性資源，讓學生分類并觀察討論，發(fā)現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學生判斷哪種分法是平均分，此時關注結果，只要符合定義就行。在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設情境，感知平均分;實際操作，學習習近平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。
2、重視了操作。
心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。所以我讓學生提前準備好小棒，代替實物，分6個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一堆1個，另一堆5個;一堆2個，另一堆4個;一堆3個，另一堆3個。然后引導學生分類并觀察討論，發(fā)現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。
3、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。
學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學生積極踴躍發(fā)言，在學生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現什么?隨著提問，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發(fā)現總根數與份數、每份根數之間的關系，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。
平均分的認識的教學設計篇二
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從幫猴媽媽分蘋果入手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分蘋果的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分蘋果的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求分物體，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。認識平均分”教學“認反思通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
平均分的認識的教學設計篇三
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
平均分的認識的教學設計篇四
二年級（上冊）第30—31頁。
1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2．通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程，掌握按每幾個一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進一步感悟平均分的本質特征。
3．感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。
一、情境中感知。
談話：小朋友們，無錫是水蜜桃之鄉(xiāng)，你們肯定吃過桃吧？花果山的小猴們最喜歡吃桃，你看，美猴王從無錫帶回6個桃，小猴子們蜂擁而上，想去吃那誘人的桃。美猴王說：“且慢！要想吃桃，先要學會分桃。孩子們，你們說說，要把這6個桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽了美猴王的話，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來幫幫小猴的忙，好嗎？請大家拿出6個圓片，代表6個桃，自己動手來分一分。分好以后，把你的分法和同桌說一說。
學生分圓片，教師巡視，注意引導學生不要把思維局限在分成兩份的分法上。
交流：你是怎樣分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出來，有目的地展示3個不是平均分、3個是平均分的方法。）。
比較：小朋友們，大家的分法真多。仔細觀察一下，你覺得哪些分法你比較喜歡？為什么呢？（根據學生的見解將展示的分法分成兩類）。
評價：是呀，我們都比較喜歡每份分得同樣多的分法，這樣，每個小猴子拿到的桃一樣多，肯定會感到非常公平，非常高興。
指出：在數學上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。（板書：平均分）。
二、操作中領悟。
談話：看到大家?guī)托『镒臃趾昧?個桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，輕輕一吹，又變出了2個桃。小朋友們，現在一共有幾個桃？（板書：8個桃）美猴王說：“在小朋友的幫助下，大家明白了分東西時應該平均分，要讓每只小猴分得同樣多?，F在要把8個桃平均分，可以怎樣分呢？”
想一想：小朋友們，把8個桃平均分，你準備怎么分呢？你能根據這句話先自己想一想平均分的方法嗎？（板書：8個桃，每只小猴（）個，可以分給（）只小猴。）。
擺一擺：小朋友們，拿出8個圓片代表8個桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來。
說一說：學生說擺法，教師形成板書：
8個桃，每只小猴(4)個，可以分給(2)只小猴。
8個桃，每只小猴(2)個，可以分給(4)只小猴。
8個桃，每只小猴(1)個，可以分給(8)只小猴。
提問：為什么這3種分法都是平均分呢？
再問：這8個桃，每只小猴分2個，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個、分1個呢？
三、應用中深化。
1．教學“試一試”。
學生拿出小棒一起動手分，每次分好后指名口答每份幾根小棒，分成了幾份。
小結：把12根小棒按照每幾根一份的方法進行平均分，這與剛才平均分桃的方法是一樣的。這樣分，都使每一份分得同樣多。
2．辨一辨（“想想做做”第1題）。
提問：要使笑臉平均分成兩份，你有什么好辦法呢？
3．圈一圈（“想想做做”第2題）。
談話：圓圈圖每2個一份，就是每2個一圈；餅干圖每5個一份，就是每5個一圈。
學生明確圖意后獨立在書上圈一圈，然后組織交流。
4．折一折。
學生動手操作，教師巡視，交流不同的折法。
小結：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應該一樣。
5．想一想（“想想做做”第3題）。
出示題目，讓學生說一說題意。
學生先獨立思考后，交流解決問題的方法。
指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫一畫再圈一圈……。
提問：如果不擺學具、不畫圖，你能想出這14個氣球，每人分得2個可以分給幾人嗎？
6．說一說。
（1）找一找在教室里有沒有平均分的現象。
（2）說說平時生活中平均分的現象。
四、全課總結（略）。
平均分的認識的教學設計篇五
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
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平均分的認識的教學設計篇六
一、課題：認識平均分二、教學目標：1在具體情境中，通過平分實物，經歷“平均分”的過程，初步理解平均分的含義。2、感受數學與實際生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。3、主動參與合作交流，大膽說明自己的想法，培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、教學重點、難點：理解平均分的含義四、教具準備：教師準備課件；學生每人準備小棒若干五、教學過程：（一）創(chuàng)設情境，提出問題：1、師：老師知道同學們最喜歡幫助別人了，現在，兔媽媽給他的兩個孩子分蘿卜，它有三種分法，請大家仔細看，幫兔媽媽分析分析哪種分法最公平，最合理？并說出你的理由。師出示課件請學生觀察、分析，說出自己的理由。師課件出示三種分法，引導學生明白平均分的概念。師課件出示：每份分得同樣多，叫做平均分。請生齊讀三遍。2、師：同學們給兔媽媽的幫助非常成功，這不獅子大王也碰到了一個難題需要大家的幫助，我們一起去看一看吧！師課件出示，學生完成分蘋果環(huán)節(jié)。師課件出示：有6個蘋果，平均放在3個盤子里，每盤放2個是平均分。生齊讀兩遍。3、師：同學們真棒！順利的幫助了兔媽媽和獅子大王。下面，請你們繼續(xù)幫助準備春游的`同學們，替他們想想該如何分桔子和水？師課件出示情境圖及桔子圖師：把15個句子平均分給5個小朋友，每個小朋友能分到幾個？請同桌兩個同學利用手中的小棒分一分。生用小棒操作體驗分的過程，師巡視。生匯報自己的分法。師課件展示各種分的分法：1個1個地分，2個2個地分，3個3個地分，5個5個地分。。。。。。。。。4、師：同學們非常成功地把15個桔子平均分成了5份。下面，我們再試試把12瓶水平均分給3個小朋友，每個小朋友能分到幾瓶？請同桌兩個同學利用手中的小棒分一分。生用小棒操作，體驗分的過程，師巡視，生匯報自己的分法。5、師：通過上面的學習，同學們已經掌握了平均分的方法，下面我們做幾道題，考驗考驗你們學得怎么樣？同學們，準備好了嗎？那我們開始吧！完成練習6、師：今天，兔媽媽和老師被同學們樂于助人的精神感動了。這不，兔媽媽為了感謝大家，特意做了一個大月餅送給大家，請大家品嘗。請大家想一想，我們班62個同學平均分這個月餅，每人能分到這個月餅的多少，請大家回家和爸爸媽媽一起思考這個問題好嗎？7、小結
平均分的認識的教學設計篇七
（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》第13～14頁“平均分”的例1和例2，練習三的第l、2題。
【教學目標】。
1.通過活動情境和生活實例理解“平均分”的概念；
2.通過活動讓學生探討“平均分”分法的多樣化；
3.培養(yǎng)學生的動手操作及觀察能力；
4.通過學習讓學生初步建立起公正、公平、團結、合作的人生觀。
【教學重、難點】。
【教具、學具準備】。
卡通圖片，水果圖片，展示臺。
【教學過程】。
一、故事導入。
1.教師講故事。（伴隨表演）。
師：小朋友們好，老師給你們講一個故事，認真聽喲，聽完后要請你們當公正的法官。有一天，沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟來到一座山腳下，口渴、肚子餓，豬八戒摸摸口袋里只有9個桃子了?！皝?，沙師弟你3個，大師兄2個，俺老豬肚子大就4個?！保ń處熯呎f邊貼出卡通圖片和桃子圖片，同時勾畫出大山）“嗨！憑什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孫降的，我該多吃”，孫悟空氣憤地說。一直站在一旁的沙和尚說：“平時重活兒是我做的，重擔是我挑的，我該多吃?！薄拔以?！我該！！我該！?。 彼麄內值軤幊巢煌?。其實他們三個為保護師傅都立下很大的功勞。
2.提出問題。
師：聰明的小朋友，請你們當當公正的法官，幫他們分一分，讓他們別爭吵下去了。
[通過故事情境來吸引學生，激發(fā)學習興趣，并讓學生初步感知“平均分”的重要性。]。
二、通過活動初步體驗平均分。
1.誰來當法官的活動。
生：我覺得孫悟空本事大，他該多吃，沙和尚少吃。
師：他們三個保護師傅都立下很大的功勞呀！
生：每人吃3個桃子，同樣多就不會吵了。
師：同意他的請舉手，看來你們這些法官很公正，請你上臺分一分。（動手操作）。
請學生上臺把桃子個數調整到每人3個。
師：這樣他們每人分得的桃子個數就怎樣呢？還會吵嗎？
生：一樣多。不會吵了。
2.小組活動。
師：如果有24個桃子，那又該怎么分他們才不會吵呢？請4人小組一起動手分一分。（組長拿出準備好的圖片，組員合作完成）。
3.展示小組活動結果。
展示不同樣多的小組結果。（評議）。
生：不行，每人分得的不一樣多，他們會吵的，應該每人分8個桃。
師：那把你們組的結果展示給大家看看。（評議）。
生：這樣他們三兄弟每人分8個，一樣多，很公平。
4.揭示“平均分”的概念。
師：像剛才，把9個桃子分給3個人，每人3個，每人分得的個數怎么樣？（同樣多）把24個桃子分給3個人，每人8個，每人分得的個數怎么樣？（同樣多）像這樣每份分得同樣多叫“平均分”。（教師板書課題并教讀兩遍）。
提問：剛才有的組給豬八戒分7個，沙和尚分5個，孫悟空分12個，這是平均分嗎？
生：不一樣多，不是平均分。
5.初步理解概念。
練習：填空，把9個桃子______分給3個人，每人______個。
師：剛才我們把9個桃子怎么分給3個人，每人幾個（師伴手勢），請3個同學來說。
師：誰來說說剛才你們把多少個桃子怎么分給幾人，每人幾個。
（請3個學生來說，著重強調平均分）。
三、加深概念的理解。
1.第16頁練習三的第1題。
師：聽完了故事，老師再帶你們去逛逛花店，花店里的阿姨要把這些花分插在花瓶里，每個花瓶里插同樣多的花，應該插幾枝？（出示第1題）。
請學生回答并說想法。
師：誰來說說把多少枝花怎么插在幾個花瓶里，每瓶插幾枝？（請兩個學生說）。
2.第16頁練習三的第2題。
師：剛才我們知道了什么叫平均分，現在老師考考你們。（出示題目，師讀題）。
學生所持觀點不一致。請三種不同觀點的代表展開辯論，其他學生做補充說明。得出正確答案（第二種）。
四、找生活中平均分的例子。
師：其實在我們生活中平均分的例子有很多很多，比如：咱班有40個人，平均分成10個小組，每個小組有4個人。再比如：有16個同學參加接力賽，平均分成2個隊，每隊幾個人呢？（8人）那你們能舉一些嗎？請說給同桌聽聽。
請學生舉例。（教師適時點撥“平均分”）。
[讓學生感受到平均分就在我們生活中。]。
2.動手操作。
師：想想可以怎樣分呢？動手試一試。
小組長拿出橘子圖片小組合作完成。
3.展示。
師：請小組派一個代表上臺展示你們小組是怎么分的，邊分邊說。
生：我們組是一個一個地分，最后每盤分3個。（邊分邊說）。
師：還有不同分法嗎？
生：我們組是先放2個，再放1個，最后每盤放3個。（邊分邊說）。
師：還有與他們兩組不同的嗎？
生；我們組是三個三個地分，每盤放3個。（邊分邊說）。
4.小結。
師：把15個橘子平均分成5份，有多種不同分法，不管是哪種，每份都有幾個呢？
生：3個。
師：我們知道平均分有多種不同分法，以后就用自己喜歡的方法吧！
1.師：今天，大家都表現得很不錯，老師要送給你們幾種水果圖片。不過要親自動手分一分才能得到。（出示圖片：20個蘋果，16個桃子，12個橘子，8個草莓排列在一張8開紙上）。
問：看看有什么水果呢？
生：有脆脆的蘋果，酸酸的橘子、甜甜的草莓、軟軟的桃子。
師：因為老師很公平，愛在座的每一個小朋友，所以每人都要得到這四種水果，而且這些水果是平均分給小組里的4個人，請小組長帶領你們組想辦法動手分一分。
2.動手活動。
教師幫助有困難的小組。
3.展示。
師：每個小組都在積極地想辦法，動手分，看看你們分得怎樣呢？把你們組的分法展示給大家看看，介紹給大家聽聽。
生：我用圈的辦法，5個蘋果圈在一起，4個桃圈在一起，3個橘子圈在一起，2個草莓圈在一起，然后把5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓用一個方框框起來，這就是一個人分到的。（邊說邊展示）。
（評議）。
生：我認為他們這樣分很公平，可以。
師：還有不同的嗎？
生：我們組把這些圖片撕下來，一個人分一種水果，最后我們每人分得5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓。
（評議）。
生：他們這樣分很清楚。
師：還有不同的嗎？
生：我們組把4個人的名字寫在旁邊，用連線的方法來分，比如分給我的5個蘋果就與我的姓名連起來。
（評議）。
生：這樣分可以，但比較雜亂，不易看清。
生：平均分給4個人的。
師：你們每人分到幾個蘋果？幾個桃？幾個橘子？幾個草莓？（生齊答）。
師：老師很公平，愛你們中的每一個。
七、全課小結。
師：今天我們學會了怎樣分物品，也知道了平均分的方法很多，平均分的例子很多，請你們課后用自己喜歡的分法把生活中的物品拿來平均分。
平均分的認識的教學設計篇八
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數學語言表達平均分過程與結果，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
對平均分意義的理解。
學生：每人15根小棒、長方形紙一張。
教師：課件、小棒等。
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿?
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分?
學生嘗試分。
交流。
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的生活經驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。
讓學生逐步用數學語言表達平均分的意思，是一種“生活數學”向“學校數學”的進步。
學生操作。
反饋學生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分?
3、練習。
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分?從一些數量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。
【教學目標】1．通過活動情境和生活實例理解“平均分”的概念；2．通過活動讓學生探討“平均分”分法的多樣化；3．培養(yǎng)學生的動手操作及觀察能力；【教學重、難點......
平均分的認識的教學設計篇九
教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事森林宴會除法的初步認識平均分p5053頁。）。
教材簡析：
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的.。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
教學目標：
1、知識技能：初步明確平均分的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度：經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考：能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
教學重點：
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
教學難點：
理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。
教具學具：
課本、課件、實物投影儀，棋子。
學習方式：
動手操作、小組合作的學習方式。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出信息。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看??？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子）。
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）。
師：你們知道的可真多！
1、分竹筍，體驗不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
平均分的認識的教學設計篇十
教學內容：教科書p12~p14例1、例2。
教學目標：
（1）引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。
（2）讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質特征。
（3）初步培養(yǎng)學生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。
教學重點：讓學生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。
教學難點：用語言表述平均分。
教學準備：糖小棒小圓片學具。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，提出目標。
1、動手操作。
（1）談話引入：同學們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學生用學具代替糖動手分一分）。
（2）學生自由分。
（3）匯報與交流。（請不同分法的學生上臺展示）。
a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。
b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。
2、發(fā)現問題。
（1）同學們，這么多不同的分法，你發(fā)現了什么？
（2）同學們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學互相看一看，說一說。
3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）。
4、提出學習目標：
（1）理解平均分的含義，掌握平均分的方法。
（2）用語言表述平均分。
二、小組合作，展示成果。
1、小組合作，學習習近平均分。
a.用學具代替食品動手分一分。
b.請各組選派代表展示分配結果,并說說是怎么分的。
（2）完成書本第13頁的做一做。
a.讓學生動手用10張小圓片代替面包，分一分。
b.說說是怎么分的。先同桌交流，再指名說。
2、利用新知，解決平均分。
（1）自學例2：把15個桔子平均分成5份。
a.各自用小圓片代替桔子分一分.
b.小組交流：說說是怎樣分的。
(2)獨立完成課本第14頁做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份。
a.讓學生在課本圈一圈。
b.小組交流：并說說自己的分法。
三、模擬訓練，拓展延伸。
1、練習三第1、2、3題（讓學生用小棒代替實物分一分，并說出自己的想法。）。
2、填空：老師一家三口都去喝喜酒,每人都分到了6塊喜糖.你們猜我們一共分到()塊喜糖?現在我把這18塊糖平均分給6個小朋友，每人分到（）塊。還可以平均分給（）個小朋友，每人分到（）塊。（請不同分法的學生說出自己的想法）。
四、課堂總結，完善認知。
這節(jié)課你學會了什么？有什么感想？
每份分的同樣多，就叫平均分。
把（）平均分成（）份，每份是（）。
平均分的認識的教學設計篇十一
平均分(教案)一、創(chuàng)設情境小朋友你們喜歡小動物嗎？你喜歡什么小動物？現在已經是深秋了，森林里的果實都成熟了。為慶祝豐收，今天小動物們要在森林里舉行一次有趣的森林聚會。我們一起去瞧瞧吧。（課件出示）桌子上放有竹筍（12個）、桃子（20個）、蘿卜（16個）和松果（15個）。哇！桌子上為他們準備了這么多好吃的食物，都有些什么呢？指生說一說。二、探究新知活動一：分竹筍1、（出示兩只熊貓）它們正盯著竹筍，引出問題：怎樣分竹筍呢？2、學生利用圓片代替竹筍幫熊貓分一分。學生動手操作。3、指生說一說自己是怎樣分的.，師板書：6、65、74、83、94、指生說一說哪種分法會讓兩只熊貓都滿意。并說一說為什么？5、師指出：像這種每份分得同樣多的分法，在數學上叫做平均分。（板書平均分）6、同桌之間說一說什么叫做平均分。活動二：第二次分竹筍1、（出示又來了一只熊貓）學生思考：怎樣吧12個竹筍平均分給3只熊貓呢？2、學生動手操作把12個圓片平均分給3只熊貓。在分之前想一想，怎樣分才能分得同樣多。3、分完后學生在小組內交流一下自己的分法。4、學生展示匯報自己的分法。（1）一個一個地分（每只熊貓分一個，分完一輪再接著分）（2）2個2個地分（3）4個4個地分5、小結：把12個竹筍平均分給3只熊貓，可以有不同的分法，但不管怎么分，最后結果都是每份分得同樣多，都是平均分?；顒尤悍痔易?、同桌合作昂锿醢20個桃子進行平均分。（在分之前同桌先商量一下，打算平均分成幾份，每份幾個）2、學生動手操作。3、在小組內交流自己的分法。4、指生匯報交流他們的分法。5、學生說一說在平均分時有什么竅門。活動四：分松果和蘿卜1、（出示兔子和松鼠）兔子的想法：每只兔子分4個松果，能分給幾只兔子？松鼠的想法：每只松鼠分5個松果，能分給幾只松鼠？2、學生選擇一個自己喜歡的小動物幫它分一分。學生動手操作。3、學生匯報自己的分法。（讓學生說一說4個一份或5個一份，是不是平均分，為什么？）三、鞏固練習1、判斷下面的分法是不是平均分。2、出示圖10條小魚和5只小貓平均每只小貓分幾條魚？3、出示24支圓珠筆24支圓珠筆支包一袋，可以包（）袋。四、課堂小結說一說本節(jié)課有哪些收獲?
平均分的認識的教學設計篇十二
教學目標：
1、引導學生回憶分蛋糕與吃蛋糕時的喜悅。
2、激發(fā)學生的想象，并描繪出造型各異的蛋糕。
3、引導學生采用多種分割方法，把蛋糕分割后重新組合成新的畫面。
教學重、難點：
1、是否能大膽想象，并描繪出新穎的蛋糕。
2、能否采用與眾不同的構圖。
教具學具：油畫棒、剪刀、膠水、水彩筆等。
教學過程：
一、組織教學：
二、講授新課：
心型的、圓形的，三角形的……。
2、新授：
3、教師出示各種造型的蛋糕范畫，介紹蛋糕的種類和作用。你記得爸爸媽媽的生日嗎？請你來為他們設計一塊蛋糕，你想怎樣來設計？蛋糕上可以畫些什么？（小動物、花、還可以寫上給爸爸媽媽祝福的話……）。
4、師：小朋友剛才說的真是太棒了，老師也忍不住想來畫一畫了，你想用什么方法來畫呢？可以用水彩筆、油畫棒，可以用線條和色塊來表現。形狀可以你自己來設計?，F在請同學們開始設計吧！
5、切蛋糕比賽。
將自己設計的蛋糕分給小組的成員，要求每人分到一塊大小基本一樣的蛋糕。利用切開的蛋糕重新排列畫面，形成新的構圖形式。
三、學生制作、教師輔導。
生日的小主人，可別性急，要吃蛋糕時，先得考考你，大膽切開它，還能變個啥？
四、講評。
五、課后拓展：啟發(fā)學生利用廢舊紙盒設計制作立體的蛋糕。
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平均分的認識的教學設計篇十三
《義務教育課程標準實驗教科書?數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事?森林宴會――除法的初步認識?平均分p50―53頁。）。
【教材簡析】。
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事――森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
【教學目標】。
本單元是青島版課程標準教科書第三冊的教學內容，這節(jié)課是本單元學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。理解平均分的含義是學習本單元內容的重要前提，而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學中應想方設法引導學生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調動學生的各種感官，讓學生在體驗中發(fā)現，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達到一個“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目標：
1、知識技能。
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度。
經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考。
能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
【教學重點】。
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
【教學難點】。
理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。
【教具學具準備】。
課本、課件、實物投影儀，棋子。
【學習方式】。
動手操作、小組合作的學習方式。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，提出信息。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看啊？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子……）。
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：……。
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）。
師：你們知道的可真多！
二、整理信息，體驗“平均分”
1、分竹筍，體驗不同的`分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預設學生會問：怎樣分竹筍？）。
師：教師根據學生發(fā)言，板書數字作記錄。
熊貓哥哥12345。
熊貓弟弟54321。
師：請學生匯報自己的發(fā)現。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；
師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）。
在我們的日常生活中，經常使用平均分。
師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復2―3次）。
2、分桃子，應用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出問題。
板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子。
師：你能提出什么數學問題？
（預設生：每只猴子分得幾個桃子？）。
師：如何進行平均分？
（2）動手操作，體驗平均分的過程。
師：請同學們在小組長的帶領下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？
（學生動手操作，教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學生上臺展示如何平均分）。
師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？
預設：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3、分蘿卜，應用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題。
（出示課件）板書：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。
師：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。你能根據這個信息提出一個數學問題嗎？
（指名回答）。
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？
生：15個。
（2）動手操作，體驗另一種平均分。
學生動手分，教師巡視了解學生的分法，個別指導。
（3）展示交流，梳理分法。
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學具分一分）。
學生邊說邊分：拿出3個分給一只小兔子，再拿出3個蘿卜給了第二個小兔，再拿出3個分給第三只小兔，再拿出3個，又可以分給一只小兔，最后剩下3個蘿卜，再給1只小兔。這樣15個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……。
4、分松果，練習中提升思維。
師：還剩下誰沒分到食物?。啃∷墒蠖嫉炔患傲?，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）。
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只。
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……。
師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。
4、自主練習，構建語言模型。
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）。
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型。
課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分x個。
師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分x個。
12個蘋果，每個盤子放3個，需要x個盤子。
12個蘋果，每個盤子放2個，需要x個盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放x個。
三、課堂小結。
同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？
平均分的認識的教學設計篇十四
今天教學了“認識平均分”的第1課時，主要內容是已知了一份的情況，將總體進行平均分，要求總共能平均分成幾份。
人的情感總是在一定的情境中產生的，而數學教學中的情境則是一個一步步縱向深入的過程，也是學生主動獲取新知的動態(tài)發(fā)展過程。因此，在教學前我創(chuàng)設了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時遇到了困難，想得到我們班學生的幫助，同學們爭先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發(fā)了他們學習的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數學與生活之間的聯系。
蘇霍姆林斯基說過：你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的.東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問：“我替猴媽媽感謝我們班的同學，可是其中有些分法可能會使猴寶寶不開心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問題一提出，同學們馬上把所提出的分法進行分類。接著我追問：“你們?yōu)槭裁磿@樣分類呢？”此時，馬上又學生回答說：“那一類是有的分得多有的分得少，所以猴寶寶會不開心，會覺得不公平?！绷硪粋€同學接著說：“而另一類就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會不開心了?！蓖ㄟ^分桃和把分法進行分類這兩個過程，同學們已經建立了“平均分”的概念。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗通過探索，操作，嘗試等方法主動建構，而不取決于學習者機械的模仿和記憶。所以，在進行分類后，我馬上讓同學們分小棒，讓他們通過自己親身的體驗、親自動手實踐，經歷平均分的全過程，得到平均分的概念，也體會到分得多樣化。
在接著的“試一試”和“想想做做”中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程，再次感知平均分的概念，為以后學習新知打下良好的基礎。
平均分的認識的教學設計篇十五
學習“平均分”是學生學習除法的開始，學好“平均分”對學習除法有著舉足輕重的作用。周老師對本課教材的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想?！敝饕w現在以下幾點：
周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個月，但她能深入鉆研教材，正確理解編者意圖，依據低年級學生的年齡特征和認知規(guī)律精心設計教學過程，教學具準備充分，多媒體課件制作精巧，有效輔助教學，學生愿學、樂學。
平均分對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。在教學過程中，周老師從學生熟悉的“分成”入手，先讓學生思考“可以怎么分”，進而引導學生思考“這么分公平嗎”，逐步引導學生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。周老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生擺一擺、比一比、說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
本節(jié)課的練習設計具有及時性、針對性、基礎性、多樣性和開放性等特點，特別是能做到講練結合，并注重學生說理能力的培養(yǎng)，有效地鞏固了新知，提升了能力。
商榷之處：
1、周老師的教學語言需要進一步修煉。
對于低年級學生，教師的語言應該兒童化且盡量具有啟發(fā)性，同時還要追求準確性和精煉性。特別是不能出現低年級學生還不能理解的一些用語（如課堂中出現的：你有無異議等）。
2、教學過程中設計的合作操作環(huán)節(jié)，應該建立在學生明確要求的基礎上再進行，不能直接放手，無形中大大降低了合作的效果。
平均分的認識的教學設計篇十六
教學內容：
教材例1、例2。
教學目標：
1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。
2、讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。初步形成“平均分”的表象。
3、引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。
教學重難點：
1、理解“平均分”的意義。
2、掌握平均分的方法，并解決一些簡單的實際問題。
教學方法：
通過學具操作突破重點；通過小組合作研討突破難點。
教學準備：
學具。
教學過程：
一、情境引入。
（一）尋找生活中的例子建立“平均分”的概念。說一說把“誰平均分”
師：（看到大屏幕）知道這節(jié)課我們要學什么嗎？
師：很有觀察能力，這節(jié)課我們就來研究一下什么叫做“平均分”
（板書：平均分）。
師：那你們了解平均分嗎？
師：同學們剛才看到了平均分的圖片你有什么感想？
生：感覺很漂亮、很整齊。
師：那你們從中發(fā)現什么數學問題沒有啊？
生1：分的都是一樣的。
生2：每一份都是相等的。
（二）觀察圖片，理解“平均分”形成表象。
出示棋盤。
師：這幅圖有沒有平均分？
生：有，黑棋占的空間和白棋占的空間是一樣的。
出示足球場。
師：這足球場，誰能說說它是怎么分的？
生：左右是平均分的。
師：我如果讓左邊的場地（門）大一些，右邊的場地（門）小一些行不行呢？
生：不行，因為這樣不公平。
生：不行。
師：所以說“平均分“是非常公平的。
二、探究新知。
（一）動手分一分探究平均分的概念。
探究6的平均分?！斫舛x。
師：如果讓你們自己分一分，會平均分嗎？
生：會。
出示6個蘋果。
師：請用數學的語言說一說你所看到的。
生：我看到了6個蘋果。
師：我們手中沒有蘋果可以用什么來代替呢？
生：扣子。
師：好，（聽好老師的要求）請在學具袋里每人拿出6個扣子。拿出之后迅速做好。
動手操作。
師：表現的真好。那就用自己手中的6個蘋果來分一分吧！
學生開始操作。
師：想一想還有其他分法嗎？
（學生都擺出來之后讓學生說一說）。
（把6個蘋果，平均分成6份，每份是1個）。
（把6個蘋果，平均分成3份，每份是2個）。
（把6個蘋果，平均分成2份，每份是3個）。
師：老師也想分一分，
學生產生質疑？
生：分成的兩份應該是同樣多的。
出示定義：
師：只有每份分得同樣多才叫做平均分。
（板書：每份分得同樣多）。
師：誰能幫老師分一分呢？（重新讓學生整理。）。
說說分得過程。
師：這是誰分得？能說一說你是怎么分的嗎？
生：……。
（學生邊說邊板書：把6個蘋果，平均分成份，每份是個。）。
小練習：
做一做。
1、把10個面包平均分成5份，每份有（2）個面包。
2、把9個草莓平均分成3份，每份有（3）個草莓。
判斷一下，哪組是平均分？
1、2、3、4、
探究15的平均分?！业狡骄值姆椒ā＃ㄒ粋€個的分）。
試一試。
把15個橘子平均分成5份,每份是多少，怎樣分？
要求：不能重復，并且一個不漏的擺出來。
師：請同位兩人準備15個扣子，自己試著分一分。
動手操作：兩人一組。并說一說。
師：你是怎么分的?。繋讉€幾個的分的？你怎么想到一個盤子分2個？（分3個？）。
師：你怎么想到這種方法的？（分3個）分得正好。
生1：我想到乘法口訣：三五十五所以每盤3個的分。
生2：我想到除法：15除以5等于3。所以，每盤是3個。
師：你是一個善于動腦思考的孩子。我們下一步就會學到有關于除法知識。今天我們所學的平均分就會與我們將要學的除法有關，所以請同學們認真聽。
把12平均分。——區(qū)分：1、分成兩份。2、每份兩個。
師：好?，F在快速的.把12平均分成2份。
師：看這幅圖，誰能說一說，它是怎么平均分的？
生：把12平均分成2份，每份是6個。
（二）探究“把6每2個分一份，可以分幾份？”
師：那現在想一想，如果“有6個蘋果，每2個蘋果分一份，可以分（）份?！?BR> 師：拿出練習紙，我們可以怎么表示呢？
學生自己試著做一做、畫一畫。
師：你有沒有發(fā)現你擺的圖形和前面擺的哪一個是一樣的？
生：把6平均分成3份，每份是2個。這幅圖是一樣的。
師：這兩幅圖的分法都是平均分。那看來一幅圖可以有兩種說法。
（再讓學生說一說，看著一幅圖說兩個意思。把其他的分法也說一說，然后最后只剩一幅圖和兩句話。）。
小練習：畫一畫，圈一圈。理解每份分成幾個的題。（兩個題圈一圈）。
師：我們再來看一看是不是這兩句話的意思是一樣的。
課件演示：
12個果凍，平均分成4份，每份3個。
12個果凍，每份3個，分成了4份。
練習：
1、看圖說一說。
(1)有6盆花,每3盆一份,分成了()份.
(2)有6盆花,平均分成2份,每份()盆.
2、填一填。
（1）10個，每2個一份，分成了（）份。
（2）10個，平均分成5份，每份（）個。
3、
（1）10個氣球，每（）個一束，分成了（）束。
（2）10個氣球，平均分成（）束，每束有（）個。
三、課后總結。
師：同學們想一想這節(jié)課我們學習的是（生：平均分）。
什么樣的分法才叫平均分呢？（生：每份分得同樣多，叫做平均分。）。
平均分的方法：（生：可以一個一個地分，這樣比較準確；也可以幾個幾個地分，這樣比較快一些。）。
像“每幾個一分”的說法。說幾個一分我們就幾個為一份。
師：同學們這節(jié)課學的東西可真不少，都學會了嗎？其實我們生活中利用平均分的方法可以做出很多精美的東西。大家仔細看有沒有平均分的知識，在看的同時也想一想自己身邊有沒有平均分的例子。
（播放生活中平均分的例子。）。
師：看到了這些圖有沒有啟發(fā)呢？下課之后與你的同學一塊交流交流。下課。
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平均分的認識的教學設計篇十七
教材設計了各種情境(二年級1班去春游,同學們分發(fā)食物)，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。教學中,我讓學生分發(fā)鉛筆,如3個人分9支筆如何做到公平;或12本作業(yè)分給4名同學等等。學生在我創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，充分調動起他們參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力。并使學生獲得了平均分的初步概念,鞏固對平均分含義的理解。
我認為本教學有幾點值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。在學生動手分發(fā)實物的過程中建立起“每份分得同樣多”的“平均分”，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習。如“把15支粉筆、或15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分?”學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。
3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分鉛筆，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。
平均分的認識的教學設計篇十八
教學目標：
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數學語言表達平均分過程與結果，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
教學重點：對平均分意義的理解。
教學準備：
學生：每人15根小棒、長方形紙一張。
教師：課件、小棒等。
教學過程：
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿?
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分?
學生嘗試分。
交流。
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的'生活經驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。
讓學生逐步用數學語言表達平均分的意思，是一種“生活數學”向“學校數學”的進步。
二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份。
學生操作。
反饋學生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
三、鞏固延伸1、舉例。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分?
3、練習。
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分?從一些數量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。
平均分的認識的教學設計篇一
我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進。《認識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
反思本節(jié)課的教學，以下幾個方面值得總結：
1、層次性突出。
教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分桃的生活經驗入手，進行無序的分;然后聚焦生成的基礎性資源，讓學生分類并觀察討論，發(fā)現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學生判斷哪種分法是平均分，此時關注結果，只要符合定義就行。在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設情境，感知平均分;實際操作，學習習近平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。
2、重視了操作。
心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。所以我讓學生提前準備好小棒，代替實物，分6個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一堆1個，另一堆5個;一堆2個，另一堆4個;一堆3個，另一堆3個。然后引導學生分類并觀察討論，發(fā)現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。
3、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。
學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學生積極踴躍發(fā)言，在學生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現什么?隨著提問，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發(fā)現總根數與份數、每份根數之間的關系，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。
平均分的認識的教學設計篇二
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從幫猴媽媽分蘋果入手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分蘋果的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分蘋果的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求分物體，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。認識平均分”教學“認反思通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
平均分的認識的教學設計篇三
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
平均分的認識的教學設計篇四
二年級（上冊）第30—31頁。
1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2．通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程，掌握按每幾個一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進一步感悟平均分的本質特征。
3．感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。
一、情境中感知。
談話：小朋友們，無錫是水蜜桃之鄉(xiāng)，你們肯定吃過桃吧？花果山的小猴們最喜歡吃桃，你看，美猴王從無錫帶回6個桃，小猴子們蜂擁而上，想去吃那誘人的桃。美猴王說：“且慢！要想吃桃，先要學會分桃。孩子們，你們說說，要把這6個桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽了美猴王的話，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來幫幫小猴的忙，好嗎？請大家拿出6個圓片，代表6個桃，自己動手來分一分。分好以后，把你的分法和同桌說一說。
學生分圓片，教師巡視，注意引導學生不要把思維局限在分成兩份的分法上。
交流：你是怎樣分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出來，有目的地展示3個不是平均分、3個是平均分的方法。）。
比較：小朋友們，大家的分法真多。仔細觀察一下，你覺得哪些分法你比較喜歡？為什么呢？（根據學生的見解將展示的分法分成兩類）。
評價：是呀，我們都比較喜歡每份分得同樣多的分法，這樣，每個小猴子拿到的桃一樣多，肯定會感到非常公平，非常高興。
指出：在數學上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。（板書：平均分）。
二、操作中領悟。
談話：看到大家?guī)托『镒臃趾昧?個桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，輕輕一吹，又變出了2個桃。小朋友們，現在一共有幾個桃？（板書：8個桃）美猴王說：“在小朋友的幫助下，大家明白了分東西時應該平均分，要讓每只小猴分得同樣多?，F在要把8個桃平均分，可以怎樣分呢？”
想一想：小朋友們，把8個桃平均分，你準備怎么分呢？你能根據這句話先自己想一想平均分的方法嗎？（板書：8個桃，每只小猴（）個，可以分給（）只小猴。）。
擺一擺：小朋友們，拿出8個圓片代表8個桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來。
說一說：學生說擺法，教師形成板書：
8個桃，每只小猴(4)個，可以分給(2)只小猴。
8個桃，每只小猴(2)個，可以分給(4)只小猴。
8個桃，每只小猴(1)個，可以分給(8)只小猴。
提問：為什么這3種分法都是平均分呢？
再問：這8個桃，每只小猴分2個，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個、分1個呢？
三、應用中深化。
1．教學“試一試”。
學生拿出小棒一起動手分，每次分好后指名口答每份幾根小棒，分成了幾份。
小結：把12根小棒按照每幾根一份的方法進行平均分，這與剛才平均分桃的方法是一樣的。這樣分，都使每一份分得同樣多。
2．辨一辨（“想想做做”第1題）。
提問：要使笑臉平均分成兩份，你有什么好辦法呢？
3．圈一圈（“想想做做”第2題）。
談話：圓圈圖每2個一份，就是每2個一圈；餅干圖每5個一份，就是每5個一圈。
學生明確圖意后獨立在書上圈一圈，然后組織交流。
4．折一折。
學生動手操作，教師巡視，交流不同的折法。
小結：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應該一樣。
5．想一想（“想想做做”第3題）。
出示題目，讓學生說一說題意。
學生先獨立思考后，交流解決問題的方法。
指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫一畫再圈一圈……。
提問：如果不擺學具、不畫圖，你能想出這14個氣球，每人分得2個可以分給幾人嗎？
6．說一說。
（1）找一找在教室里有沒有平均分的現象。
（2）說說平時生活中平均分的現象。
四、全課總結（略）。
平均分的認識的教學設計篇五
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
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平均分的認識的教學設計篇六
一、課題：認識平均分二、教學目標：1在具體情境中，通過平分實物，經歷“平均分”的過程，初步理解平均分的含義。2、感受數學與實際生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。3、主動參與合作交流，大膽說明自己的想法，培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、教學重點、難點：理解平均分的含義四、教具準備：教師準備課件；學生每人準備小棒若干五、教學過程：（一）創(chuàng)設情境，提出問題：1、師：老師知道同學們最喜歡幫助別人了，現在，兔媽媽給他的兩個孩子分蘿卜，它有三種分法，請大家仔細看，幫兔媽媽分析分析哪種分法最公平，最合理？并說出你的理由。師出示課件請學生觀察、分析，說出自己的理由。師課件出示三種分法，引導學生明白平均分的概念。師課件出示：每份分得同樣多，叫做平均分。請生齊讀三遍。2、師：同學們給兔媽媽的幫助非常成功，這不獅子大王也碰到了一個難題需要大家的幫助，我們一起去看一看吧！師課件出示，學生完成分蘋果環(huán)節(jié)。師課件出示：有6個蘋果，平均放在3個盤子里，每盤放2個是平均分。生齊讀兩遍。3、師：同學們真棒！順利的幫助了兔媽媽和獅子大王。下面，請你們繼續(xù)幫助準備春游的`同學們，替他們想想該如何分桔子和水？師課件出示情境圖及桔子圖師：把15個句子平均分給5個小朋友，每個小朋友能分到幾個？請同桌兩個同學利用手中的小棒分一分。生用小棒操作體驗分的過程，師巡視。生匯報自己的分法。師課件展示各種分的分法：1個1個地分，2個2個地分，3個3個地分，5個5個地分。。。。。。。。。4、師：同學們非常成功地把15個桔子平均分成了5份。下面，我們再試試把12瓶水平均分給3個小朋友，每個小朋友能分到幾瓶？請同桌兩個同學利用手中的小棒分一分。生用小棒操作，體驗分的過程，師巡視，生匯報自己的分法。5、師：通過上面的學習，同學們已經掌握了平均分的方法，下面我們做幾道題，考驗考驗你們學得怎么樣？同學們，準備好了嗎？那我們開始吧！完成練習6、師：今天，兔媽媽和老師被同學們樂于助人的精神感動了。這不，兔媽媽為了感謝大家，特意做了一個大月餅送給大家，請大家品嘗。請大家想一想，我們班62個同學平均分這個月餅，每人能分到這個月餅的多少，請大家回家和爸爸媽媽一起思考這個問題好嗎？7、小結
平均分的認識的教學設計篇七
（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》第13～14頁“平均分”的例1和例2，練習三的第l、2題。
【教學目標】。
1.通過活動情境和生活實例理解“平均分”的概念；
2.通過活動讓學生探討“平均分”分法的多樣化；
3.培養(yǎng)學生的動手操作及觀察能力；
4.通過學習讓學生初步建立起公正、公平、團結、合作的人生觀。
【教學重、難點】。
【教具、學具準備】。
卡通圖片，水果圖片，展示臺。
【教學過程】。
一、故事導入。
1.教師講故事。（伴隨表演）。
師：小朋友們好，老師給你們講一個故事，認真聽喲，聽完后要請你們當公正的法官。有一天，沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟來到一座山腳下，口渴、肚子餓，豬八戒摸摸口袋里只有9個桃子了?！皝?，沙師弟你3個，大師兄2個，俺老豬肚子大就4個?！保ń處熯呎f邊貼出卡通圖片和桃子圖片，同時勾畫出大山）“嗨！憑什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孫降的，我該多吃”，孫悟空氣憤地說。一直站在一旁的沙和尚說：“平時重活兒是我做的，重擔是我挑的，我該多吃?！薄拔以?！我該！！我該！?。 彼麄內值軤幊巢煌?。其實他們三個為保護師傅都立下很大的功勞。
2.提出問題。
師：聰明的小朋友，請你們當當公正的法官，幫他們分一分，讓他們別爭吵下去了。
[通過故事情境來吸引學生，激發(fā)學習興趣，并讓學生初步感知“平均分”的重要性。]。
二、通過活動初步體驗平均分。
1.誰來當法官的活動。
生：我覺得孫悟空本事大，他該多吃，沙和尚少吃。
師：他們三個保護師傅都立下很大的功勞呀！
生：每人吃3個桃子，同樣多就不會吵了。
師：同意他的請舉手，看來你們這些法官很公正，請你上臺分一分。（動手操作）。
請學生上臺把桃子個數調整到每人3個。
師：這樣他們每人分得的桃子個數就怎樣呢？還會吵嗎？
生：一樣多。不會吵了。
2.小組活動。
師：如果有24個桃子，那又該怎么分他們才不會吵呢？請4人小組一起動手分一分。（組長拿出準備好的圖片，組員合作完成）。
3.展示小組活動結果。
展示不同樣多的小組結果。（評議）。
生：不行，每人分得的不一樣多，他們會吵的，應該每人分8個桃。
師：那把你們組的結果展示給大家看看。（評議）。
生：這樣他們三兄弟每人分8個，一樣多，很公平。
4.揭示“平均分”的概念。
師：像剛才，把9個桃子分給3個人，每人3個，每人分得的個數怎么樣？（同樣多）把24個桃子分給3個人，每人8個，每人分得的個數怎么樣？（同樣多）像這樣每份分得同樣多叫“平均分”。（教師板書課題并教讀兩遍）。
提問：剛才有的組給豬八戒分7個，沙和尚分5個，孫悟空分12個，這是平均分嗎？
生：不一樣多，不是平均分。
5.初步理解概念。
練習：填空，把9個桃子______分給3個人，每人______個。
師：剛才我們把9個桃子怎么分給3個人，每人幾個（師伴手勢），請3個同學來說。
師：誰來說說剛才你們把多少個桃子怎么分給幾人，每人幾個。
（請3個學生來說，著重強調平均分）。
三、加深概念的理解。
1.第16頁練習三的第1題。
師：聽完了故事，老師再帶你們去逛逛花店，花店里的阿姨要把這些花分插在花瓶里，每個花瓶里插同樣多的花，應該插幾枝？（出示第1題）。
請學生回答并說想法。
師：誰來說說把多少枝花怎么插在幾個花瓶里，每瓶插幾枝？（請兩個學生說）。
2.第16頁練習三的第2題。
師：剛才我們知道了什么叫平均分，現在老師考考你們。（出示題目，師讀題）。
學生所持觀點不一致。請三種不同觀點的代表展開辯論，其他學生做補充說明。得出正確答案（第二種）。
四、找生活中平均分的例子。
師：其實在我們生活中平均分的例子有很多很多，比如：咱班有40個人，平均分成10個小組，每個小組有4個人。再比如：有16個同學參加接力賽，平均分成2個隊，每隊幾個人呢？（8人）那你們能舉一些嗎？請說給同桌聽聽。
請學生舉例。（教師適時點撥“平均分”）。
[讓學生感受到平均分就在我們生活中。]。
2.動手操作。
師：想想可以怎樣分呢？動手試一試。
小組長拿出橘子圖片小組合作完成。
3.展示。
師：請小組派一個代表上臺展示你們小組是怎么分的，邊分邊說。
生：我們組是一個一個地分，最后每盤分3個。（邊分邊說）。
師：還有不同分法嗎？
生：我們組是先放2個，再放1個，最后每盤放3個。（邊分邊說）。
師：還有與他們兩組不同的嗎？
生；我們組是三個三個地分，每盤放3個。（邊分邊說）。
4.小結。
師：把15個橘子平均分成5份，有多種不同分法，不管是哪種，每份都有幾個呢？
生：3個。
師：我們知道平均分有多種不同分法，以后就用自己喜歡的方法吧！
1.師：今天，大家都表現得很不錯，老師要送給你們幾種水果圖片。不過要親自動手分一分才能得到。（出示圖片：20個蘋果，16個桃子，12個橘子，8個草莓排列在一張8開紙上）。
問：看看有什么水果呢？
生：有脆脆的蘋果，酸酸的橘子、甜甜的草莓、軟軟的桃子。
師：因為老師很公平，愛在座的每一個小朋友，所以每人都要得到這四種水果，而且這些水果是平均分給小組里的4個人，請小組長帶領你們組想辦法動手分一分。
2.動手活動。
教師幫助有困難的小組。
3.展示。
師：每個小組都在積極地想辦法，動手分，看看你們分得怎樣呢？把你們組的分法展示給大家看看，介紹給大家聽聽。
生：我用圈的辦法，5個蘋果圈在一起，4個桃圈在一起，3個橘子圈在一起，2個草莓圈在一起，然后把5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓用一個方框框起來，這就是一個人分到的。（邊說邊展示）。
（評議）。
生：我認為他們這樣分很公平，可以。
師：還有不同的嗎？
生：我們組把這些圖片撕下來，一個人分一種水果，最后我們每人分得5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓。
（評議）。
生：他們這樣分很清楚。
師：還有不同的嗎？
生：我們組把4個人的名字寫在旁邊，用連線的方法來分，比如分給我的5個蘋果就與我的姓名連起來。
（評議）。
生：這樣分可以，但比較雜亂，不易看清。
生：平均分給4個人的。
師：你們每人分到幾個蘋果？幾個桃？幾個橘子？幾個草莓？（生齊答）。
師：老師很公平，愛你們中的每一個。
七、全課小結。
師：今天我們學會了怎樣分物品，也知道了平均分的方法很多，平均分的例子很多，請你們課后用自己喜歡的分法把生活中的物品拿來平均分。
平均分的認識的教學設計篇八
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數學語言表達平均分過程與結果，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
對平均分意義的理解。
學生：每人15根小棒、長方形紙一張。
教師：課件、小棒等。
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿?
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分?
學生嘗試分。
交流。
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的生活經驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。
讓學生逐步用數學語言表達平均分的意思，是一種“生活數學”向“學校數學”的進步。
學生操作。
反饋學生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分?
3、練習。
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分?從一些數量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。
【教學目標】1．通過活動情境和生活實例理解“平均分”的概念；2．通過活動讓學生探討“平均分”分法的多樣化；3．培養(yǎng)學生的動手操作及觀察能力；【教學重、難點......
平均分的認識的教學設計篇九
教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事森林宴會除法的初步認識平均分p5053頁。）。
教材簡析：
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的.。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
教學目標：
1、知識技能：初步明確平均分的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度：經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考：能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
教學重點：
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
教學難點：
理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。
教具學具：
課本、課件、實物投影儀，棋子。
學習方式：
動手操作、小組合作的學習方式。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出信息。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看??？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子）。
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）。
師：你們知道的可真多！
1、分竹筍，體驗不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
平均分的認識的教學設計篇十
教學內容：教科書p12~p14例1、例2。
教學目標：
（1）引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。
（2）讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質特征。
（3）初步培養(yǎng)學生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。
教學重點：讓學生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。
教學難點：用語言表述平均分。
教學準備：糖小棒小圓片學具。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，提出目標。
1、動手操作。
（1）談話引入：同學們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學生用學具代替糖動手分一分）。
（2）學生自由分。
（3）匯報與交流。（請不同分法的學生上臺展示）。
a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。
b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。
2、發(fā)現問題。
（1）同學們，這么多不同的分法，你發(fā)現了什么？
（2）同學們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學互相看一看，說一說。
3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）。
4、提出學習目標：
（1）理解平均分的含義，掌握平均分的方法。
（2）用語言表述平均分。
二、小組合作，展示成果。
1、小組合作，學習習近平均分。
a.用學具代替食品動手分一分。
b.請各組選派代表展示分配結果,并說說是怎么分的。
（2）完成書本第13頁的做一做。
a.讓學生動手用10張小圓片代替面包，分一分。
b.說說是怎么分的。先同桌交流，再指名說。
2、利用新知，解決平均分。
（1）自學例2：把15個桔子平均分成5份。
a.各自用小圓片代替桔子分一分.
b.小組交流：說說是怎樣分的。
(2)獨立完成課本第14頁做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份。
a.讓學生在課本圈一圈。
b.小組交流：并說說自己的分法。
三、模擬訓練，拓展延伸。
1、練習三第1、2、3題（讓學生用小棒代替實物分一分，并說出自己的想法。）。
2、填空：老師一家三口都去喝喜酒,每人都分到了6塊喜糖.你們猜我們一共分到()塊喜糖?現在我把這18塊糖平均分給6個小朋友，每人分到（）塊。還可以平均分給（）個小朋友，每人分到（）塊。（請不同分法的學生說出自己的想法）。
四、課堂總結，完善認知。
這節(jié)課你學會了什么？有什么感想？
每份分的同樣多，就叫平均分。
把（）平均分成（）份，每份是（）。
平均分的認識的教學設計篇十一
平均分(教案)一、創(chuàng)設情境小朋友你們喜歡小動物嗎？你喜歡什么小動物？現在已經是深秋了，森林里的果實都成熟了。為慶祝豐收，今天小動物們要在森林里舉行一次有趣的森林聚會。我們一起去瞧瞧吧。（課件出示）桌子上放有竹筍（12個）、桃子（20個）、蘿卜（16個）和松果（15個）。哇！桌子上為他們準備了這么多好吃的食物，都有些什么呢？指生說一說。二、探究新知活動一：分竹筍1、（出示兩只熊貓）它們正盯著竹筍，引出問題：怎樣分竹筍呢？2、學生利用圓片代替竹筍幫熊貓分一分。學生動手操作。3、指生說一說自己是怎樣分的.，師板書：6、65、74、83、94、指生說一說哪種分法會讓兩只熊貓都滿意。并說一說為什么？5、師指出：像這種每份分得同樣多的分法，在數學上叫做平均分。（板書平均分）6、同桌之間說一說什么叫做平均分。活動二：第二次分竹筍1、（出示又來了一只熊貓）學生思考：怎樣吧12個竹筍平均分給3只熊貓呢？2、學生動手操作把12個圓片平均分給3只熊貓。在分之前想一想，怎樣分才能分得同樣多。3、分完后學生在小組內交流一下自己的分法。4、學生展示匯報自己的分法。（1）一個一個地分（每只熊貓分一個，分完一輪再接著分）（2）2個2個地分（3）4個4個地分5、小結：把12個竹筍平均分給3只熊貓，可以有不同的分法，但不管怎么分，最后結果都是每份分得同樣多，都是平均分?；顒尤悍痔易?、同桌合作昂锿醢20個桃子進行平均分。（在分之前同桌先商量一下，打算平均分成幾份，每份幾個）2、學生動手操作。3、在小組內交流自己的分法。4、指生匯報交流他們的分法。5、學生說一說在平均分時有什么竅門。活動四：分松果和蘿卜1、（出示兔子和松鼠）兔子的想法：每只兔子分4個松果，能分給幾只兔子？松鼠的想法：每只松鼠分5個松果，能分給幾只松鼠？2、學生選擇一個自己喜歡的小動物幫它分一分。學生動手操作。3、學生匯報自己的分法。（讓學生說一說4個一份或5個一份，是不是平均分，為什么？）三、鞏固練習1、判斷下面的分法是不是平均分。2、出示圖10條小魚和5只小貓平均每只小貓分幾條魚？3、出示24支圓珠筆24支圓珠筆支包一袋，可以包（）袋。四、課堂小結說一說本節(jié)課有哪些收獲?
平均分的認識的教學設計篇十二
教學目標：
1、引導學生回憶分蛋糕與吃蛋糕時的喜悅。
2、激發(fā)學生的想象，并描繪出造型各異的蛋糕。
3、引導學生采用多種分割方法，把蛋糕分割后重新組合成新的畫面。
教學重、難點：
1、是否能大膽想象，并描繪出新穎的蛋糕。
2、能否采用與眾不同的構圖。
教具學具：油畫棒、剪刀、膠水、水彩筆等。
教學過程：
一、組織教學：
二、講授新課：
心型的、圓形的，三角形的……。
2、新授：
3、教師出示各種造型的蛋糕范畫，介紹蛋糕的種類和作用。你記得爸爸媽媽的生日嗎？請你來為他們設計一塊蛋糕，你想怎樣來設計？蛋糕上可以畫些什么？（小動物、花、還可以寫上給爸爸媽媽祝福的話……）。
4、師：小朋友剛才說的真是太棒了，老師也忍不住想來畫一畫了，你想用什么方法來畫呢？可以用水彩筆、油畫棒，可以用線條和色塊來表現。形狀可以你自己來設計?，F在請同學們開始設計吧！
5、切蛋糕比賽。
將自己設計的蛋糕分給小組的成員，要求每人分到一塊大小基本一樣的蛋糕。利用切開的蛋糕重新排列畫面，形成新的構圖形式。
三、學生制作、教師輔導。
生日的小主人，可別性急，要吃蛋糕時，先得考考你，大膽切開它，還能變個啥？
四、講評。
五、課后拓展：啟發(fā)學生利用廢舊紙盒設計制作立體的蛋糕。
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平均分的認識的教學設計篇十三
《義務教育課程標準實驗教科書?數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事?森林宴會――除法的初步認識?平均分p50―53頁。）。
【教材簡析】。
本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事――森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。
【教學目標】。
本單元是青島版課程標準教科書第三冊的教學內容，這節(jié)課是本單元學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。理解平均分的含義是學習本單元內容的重要前提，而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學中應想方設法引導學生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調動學生的各種感官，讓學生在體驗中發(fā)現，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達到一個“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目標：
1、知識技能。
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度。
經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考。
能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
【教學重點】。
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
【教學難點】。
理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。
【教具學具準備】。
課本、課件、實物投影儀，棋子。
【學習方式】。
動手操作、小組合作的學習方式。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，提出信息。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看啊？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子……）。
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：……。
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）。
師：你們知道的可真多！
二、整理信息，體驗“平均分”
1、分竹筍，體驗不同的`分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預設學生會問：怎樣分竹筍？）。
師：教師根據學生發(fā)言，板書數字作記錄。
熊貓哥哥12345。
熊貓弟弟54321。
師：請學生匯報自己的發(fā)現。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；
師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）。
在我們的日常生活中，經常使用平均分。
師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復2―3次）。
2、分桃子，應用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出問題。
板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子。
師：你能提出什么數學問題？
（預設生：每只猴子分得幾個桃子？）。
師：如何進行平均分？
（2）動手操作，體驗平均分的過程。
師：請同學們在小組長的帶領下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？
（學生動手操作，教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學生上臺展示如何平均分）。
師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？
預設：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3、分蘿卜，應用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題。
（出示課件）板書：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。
師：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。你能根據這個信息提出一個數學問題嗎？
（指名回答）。
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？
生：15個。
（2）動手操作，體驗另一種平均分。
學生動手分，教師巡視了解學生的分法，個別指導。
（3）展示交流，梳理分法。
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學具分一分）。
學生邊說邊分：拿出3個分給一只小兔子，再拿出3個蘿卜給了第二個小兔，再拿出3個分給第三只小兔，再拿出3個，又可以分給一只小兔，最后剩下3個蘿卜，再給1只小兔。這樣15個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……。
4、分松果，練習中提升思維。
師：還剩下誰沒分到食物?。啃∷墒蠖嫉炔患傲?，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）。
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只。
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……。
師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。
4、自主練習，構建語言模型。
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）。
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型。
課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分x個。
師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分x個。
12個蘋果，每個盤子放3個，需要x個盤子。
12個蘋果，每個盤子放2個，需要x個盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放x個。
三、課堂小結。
同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？
平均分的認識的教學設計篇十四
今天教學了“認識平均分”的第1課時，主要內容是已知了一份的情況，將總體進行平均分，要求總共能平均分成幾份。
人的情感總是在一定的情境中產生的，而數學教學中的情境則是一個一步步縱向深入的過程，也是學生主動獲取新知的動態(tài)發(fā)展過程。因此，在教學前我創(chuàng)設了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時遇到了困難，想得到我們班學生的幫助，同學們爭先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發(fā)了他們學習的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數學與生活之間的聯系。
蘇霍姆林斯基說過：你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的.東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問：“我替猴媽媽感謝我們班的同學，可是其中有些分法可能會使猴寶寶不開心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問題一提出，同學們馬上把所提出的分法進行分類。接著我追問：“你們?yōu)槭裁磿@樣分類呢？”此時，馬上又學生回答說：“那一類是有的分得多有的分得少，所以猴寶寶會不開心，會覺得不公平?！绷硪粋€同學接著說：“而另一類就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會不開心了?！蓖ㄟ^分桃和把分法進行分類這兩個過程，同學們已經建立了“平均分”的概念。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗通過探索，操作，嘗試等方法主動建構，而不取決于學習者機械的模仿和記憶。所以，在進行分類后，我馬上讓同學們分小棒，讓他們通過自己親身的體驗、親自動手實踐，經歷平均分的全過程，得到平均分的概念，也體會到分得多樣化。
在接著的“試一試”和“想想做做”中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程，再次感知平均分的概念，為以后學習新知打下良好的基礎。
平均分的認識的教學設計篇十五
學習“平均分”是學生學習除法的開始，學好“平均分”對學習除法有著舉足輕重的作用。周老師對本課教材的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想?！敝饕w現在以下幾點：
周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個月，但她能深入鉆研教材，正確理解編者意圖，依據低年級學生的年齡特征和認知規(guī)律精心設計教學過程，教學具準備充分，多媒體課件制作精巧，有效輔助教學，學生愿學、樂學。
平均分對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。在教學過程中，周老師從學生熟悉的“分成”入手，先讓學生思考“可以怎么分”，進而引導學生思考“這么分公平嗎”，逐步引導學生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。周老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生擺一擺、比一比、說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
本節(jié)課的練習設計具有及時性、針對性、基礎性、多樣性和開放性等特點，特別是能做到講練結合，并注重學生說理能力的培養(yǎng)，有效地鞏固了新知，提升了能力。
商榷之處：
1、周老師的教學語言需要進一步修煉。
對于低年級學生，教師的語言應該兒童化且盡量具有啟發(fā)性，同時還要追求準確性和精煉性。特別是不能出現低年級學生還不能理解的一些用語（如課堂中出現的：你有無異議等）。
2、教學過程中設計的合作操作環(huán)節(jié)，應該建立在學生明確要求的基礎上再進行，不能直接放手，無形中大大降低了合作的效果。
平均分的認識的教學設計篇十六
教學內容：
教材例1、例2。
教學目標：
1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。
2、讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。初步形成“平均分”的表象。
3、引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。
教學重難點：
1、理解“平均分”的意義。
2、掌握平均分的方法，并解決一些簡單的實際問題。
教學方法：
通過學具操作突破重點；通過小組合作研討突破難點。
教學準備：
學具。
教學過程：
一、情境引入。
（一）尋找生活中的例子建立“平均分”的概念。說一說把“誰平均分”
師：（看到大屏幕）知道這節(jié)課我們要學什么嗎？
師：很有觀察能力，這節(jié)課我們就來研究一下什么叫做“平均分”
（板書：平均分）。
師：那你們了解平均分嗎？
師：同學們剛才看到了平均分的圖片你有什么感想？
生：感覺很漂亮、很整齊。
師：那你們從中發(fā)現什么數學問題沒有啊？
生1：分的都是一樣的。
生2：每一份都是相等的。
（二）觀察圖片，理解“平均分”形成表象。
出示棋盤。
師：這幅圖有沒有平均分？
生：有，黑棋占的空間和白棋占的空間是一樣的。
出示足球場。
師：這足球場，誰能說說它是怎么分的？
生：左右是平均分的。
師：我如果讓左邊的場地（門）大一些，右邊的場地（門）小一些行不行呢？
生：不行，因為這樣不公平。
生：不行。
師：所以說“平均分“是非常公平的。
二、探究新知。
（一）動手分一分探究平均分的概念。
探究6的平均分?！斫舛x。
師：如果讓你們自己分一分，會平均分嗎？
生：會。
出示6個蘋果。
師：請用數學的語言說一說你所看到的。
生：我看到了6個蘋果。
師：我們手中沒有蘋果可以用什么來代替呢？
生：扣子。
師：好，（聽好老師的要求）請在學具袋里每人拿出6個扣子。拿出之后迅速做好。
動手操作。
師：表現的真好。那就用自己手中的6個蘋果來分一分吧！
學生開始操作。
師：想一想還有其他分法嗎？
（學生都擺出來之后讓學生說一說）。
（把6個蘋果，平均分成6份，每份是1個）。
（把6個蘋果，平均分成3份，每份是2個）。
（把6個蘋果，平均分成2份，每份是3個）。
師：老師也想分一分，
學生產生質疑？
生：分成的兩份應該是同樣多的。
出示定義：
師：只有每份分得同樣多才叫做平均分。
（板書：每份分得同樣多）。
師：誰能幫老師分一分呢？（重新讓學生整理。）。
說說分得過程。
師：這是誰分得？能說一說你是怎么分的嗎？
生：……。
（學生邊說邊板書：把6個蘋果，平均分成份，每份是個。）。
小練習：
做一做。
1、把10個面包平均分成5份，每份有（2）個面包。
2、把9個草莓平均分成3份，每份有（3）個草莓。
判斷一下，哪組是平均分？
1、2、3、4、
探究15的平均分?！业狡骄值姆椒ā＃ㄒ粋€個的分）。
試一試。
把15個橘子平均分成5份,每份是多少，怎樣分？
要求：不能重復，并且一個不漏的擺出來。
師：請同位兩人準備15個扣子，自己試著分一分。
動手操作：兩人一組。并說一說。
師：你是怎么分的?。繋讉€幾個的分的？你怎么想到一個盤子分2個？（分3個？）。
師：你怎么想到這種方法的？（分3個）分得正好。
生1：我想到乘法口訣：三五十五所以每盤3個的分。
生2：我想到除法：15除以5等于3。所以，每盤是3個。
師：你是一個善于動腦思考的孩子。我們下一步就會學到有關于除法知識。今天我們所學的平均分就會與我們將要學的除法有關，所以請同學們認真聽。
把12平均分。——區(qū)分：1、分成兩份。2、每份兩個。
師：好?，F在快速的.把12平均分成2份。
師：看這幅圖，誰能說一說，它是怎么平均分的？
生：把12平均分成2份，每份是6個。
（二）探究“把6每2個分一份，可以分幾份？”
師：那現在想一想，如果“有6個蘋果，每2個蘋果分一份，可以分（）份?！?BR> 師：拿出練習紙，我們可以怎么表示呢？
學生自己試著做一做、畫一畫。
師：你有沒有發(fā)現你擺的圖形和前面擺的哪一個是一樣的？
生：把6平均分成3份，每份是2個。這幅圖是一樣的。
師：這兩幅圖的分法都是平均分。那看來一幅圖可以有兩種說法。
（再讓學生說一說，看著一幅圖說兩個意思。把其他的分法也說一說，然后最后只剩一幅圖和兩句話。）。
小練習：畫一畫，圈一圈。理解每份分成幾個的題。（兩個題圈一圈）。
師：我們再來看一看是不是這兩句話的意思是一樣的。
課件演示：
12個果凍，平均分成4份，每份3個。
12個果凍，每份3個，分成了4份。
練習：
1、看圖說一說。
(1)有6盆花,每3盆一份,分成了()份.
(2)有6盆花,平均分成2份,每份()盆.
2、填一填。
（1）10個，每2個一份，分成了（）份。
（2）10個，平均分成5份，每份（）個。
3、
（1）10個氣球，每（）個一束，分成了（）束。
（2）10個氣球，平均分成（）束，每束有（）個。
三、課后總結。
師：同學們想一想這節(jié)課我們學習的是（生：平均分）。
什么樣的分法才叫平均分呢？（生：每份分得同樣多，叫做平均分。）。
平均分的方法：（生：可以一個一個地分，這樣比較準確；也可以幾個幾個地分，這樣比較快一些。）。
像“每幾個一分”的說法。說幾個一分我們就幾個為一份。
師：同學們這節(jié)課學的東西可真不少，都學會了嗎？其實我們生活中利用平均分的方法可以做出很多精美的東西。大家仔細看有沒有平均分的知識，在看的同時也想一想自己身邊有沒有平均分的例子。
（播放生活中平均分的例子。）。
師：看到了這些圖有沒有啟發(fā)呢？下課之后與你的同學一塊交流交流。下課。
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平均分的認識的教學設計篇十七
教材設計了各種情境(二年級1班去春游,同學們分發(fā)食物)，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。教學中,我讓學生分發(fā)鉛筆,如3個人分9支筆如何做到公平;或12本作業(yè)分給4名同學等等。學生在我創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，充分調動起他們參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力。并使學生獲得了平均分的初步概念,鞏固對平均分含義的理解。
我認為本教學有幾點值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。在學生動手分發(fā)實物的過程中建立起“每份分得同樣多”的“平均分”，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習。如“把15支粉筆、或15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分?”學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。
3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分鉛筆，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。
平均分的認識的教學設計篇十八
教學目標：
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數學語言表達平均分過程與結果，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
教學重點：對平均分意義的理解。
教學準備：
學生：每人15根小棒、長方形紙一張。
教師：課件、小棒等。
教學過程：
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿?
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分?
學生嘗試分。
交流。
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的'生活經驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。
讓學生逐步用數學語言表達平均分的意思，是一種“生活數學”向“學校數學”的進步。
二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份。
學生操作。
反饋學生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
三、鞏固延伸1、舉例。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分?
3、練習。
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分?從一些數量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。