教案的編寫要注重綜合素質的培養(yǎng)，提高學生的學習質量和綜合能力。編寫教案時，首先要明確教學目標，確保教學活動的指導性。教案的設計要充分考慮學生的實際情況和個體差異，促進他們全面發(fā)展。
想北平高一語文教案篇一
古詩三首（長歌行、七步詩、出塞）。
教案示例。
第一課時。
教學目標：
1.通讀三首古詩，學會三個生字。
2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。
教學過程：
一、導入新課。
教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入新課。
二、學生初讀課文。
1.讀通三首古詩，學會三個生字。
2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。
3.小組內簡單交流。
三、學習《長歌行》。
1.導入新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2.交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
（2）說說每句詩的意思。
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3.有感情地朗讀這首詩。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。背誦《長歌行》。
附板書：
長歌行。
葵露待日。
百川不西歸。
少壯不努力，老大徒傷悲。
第二課時。
教學目標：
1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。
教學過程：
一、導入新課。
1.背誦《長歌行》。
2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
3.教師演示誦讀動畫。
二、交流自學情況，提出不懂的問題。
1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
2.試著說一說每句詩的意思。
3.你還有那些不懂的問題，提出來。
三、歸納學生問題，集體討論。
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）。
四、反復朗讀，體會感情。
1.錄音范讀。
2.學生練習朗讀。
五、練習背誦。
六、學習《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最的一首詩。
2.范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
七、布置作業(yè)。
1.背誦課文，默寫《出塞》。
2.向別人講述《七步詩》的有關故事。
附：板書設計。
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
教案點評：
教師從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
探究活動。
【邊塞詩派】。
唐朝的詩歌流派之一，代表作家有高適、王之渙、王昌齡等。他們的詩大多描寫邊塞奇異風光和將士征戍生活，風格豪放，具有浪漫主義色彩。
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
青海：青海湖。
長云：連綿不斷的浮云。
穿：磨破。
金甲：金屬制的戰(zhàn)服。
破：打破。
終：始終。
還：回家。
涼州詞。
王之渙。
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
孤城：這里指玉門關。
何須：何必要。
怨：吹奏哀怨的樂曲。
楊柳：《折楊柳》古代一種歌曲名稱。
度：越過。
請你自己再找一些描述邊塞軍旅生活的古詩，與大家交流一下，背一背。
想北平高一語文教案篇二
2、了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。
1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
2、如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。
3、在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。
一、導入：同學們，結束了第三專題的第一板塊“古典的鄉(xiāng)愁”后，我們進入了第二板塊的學習。今天我們要學的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，請你談談你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很濃的現(xiàn)、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業(yè)后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作，1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協(xié)日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號?！癬”初期因被迫害而棄世。老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
二、解題：
1、“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）。
明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的?！薄罢f不出”三個字，在兩段文字中四次出現(xiàn)，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。
2、“北平”。（學生研讀1—3節(jié)思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的“愛”？從1—3節(jié)中找出相關語句）。
明確：是“我的北平”（第一節(jié)）；“我愛我的.母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方?！钡龋ǖ诙?jié)）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！保ǖ谌?jié)）。
三、研讀課文4—6節(jié)，回答問題。
1、“寫什么”
寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜。
（4—6節(jié)）布局合理。
貼近自然。
2、“怎樣寫”
（1）襯托手法：
巴黎熱鬧——北平安靜。
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子——北京的玉李。
（2）語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。
3、“為什么這樣寫”
明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。
體會最后一句話的深層含義。
想北平高一語文教案篇三
2．了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。
1．作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
2．如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
學習作者從生活平凡小事中抒發(fā)真情的寫法。
對話式閱讀。
合作探究。
教學課件。
個案補充。
一、導入：
二、檢查預習：
1、了解老舍。
2、積累字音字形知識。
4、交流課文點評。
課中探究：
1、體會最后一句話的深層含義。
2、老舍采用了什么表現(xiàn)手法去描寫、刻畫自己心中的北平的“模樣”，結合課文內容作具體分析。
3、老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因為普通，所以眾口皆宜；因為入情，所以感人至深。請結合課文內容，從素材選取和語言運用兩個方面對此作出分析。
4、質疑問難：有疑問才能真正有所得，請在文中所有有疑問處標上問號，或寫出你認為最有價值的問題與同位、同組、全班討論：
布置作業(yè)。
教后札記。
漢唐書香。
想北平高一語文教案篇四
有一首詩大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我們的心靈深處，始終在召喚著一個地方，無論你是浪跡天涯的孤獨的游子，還是功成名就的天之驕子，這個地方的名字就叫做故鄉(xiāng)，她是我們生命的根，是我們情感的歸宿，是我們永恒的精神家園。
今天我們就來學習老舍先生的散文——《想北平》（師板書課題）。
我們對于文學作品的思考探究可分為三個層次：與作品對話、與作家對話和與自己對話。欣賞，就是讀者的心靈與作家的心靈進行交流。要能與作家的心靈交流，首先要與作品對話，現(xiàn)在讓我們一起走進作品。
(一)與作品對話，把握文章的內容。
首先請大家推薦一位同學和我一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的結構內容。
播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4—8段。
（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，她把老舍的“京味兒”給讀出來了。
好了，下面該由同學們暢所欲言談談你們的初讀感受和文章的大致結構了。
（總結）經過幾位同學的發(fā)言，我們可以清楚的了解文章的思路。
1---3段：我愛北平但說不出來。
4—7段：愛北平的理由（北平的特點、北平的美）。
從北平的建設、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同。
8段：表達感受——想念北平（想得落淚）。
板書：愛到說不出(第1—3段)愛的理由(第4—7段)。
想得落淚(第8段)。
愛到說不出——愛得深沉北平的美——愛的表達想得落淚——愛的極致。
教師小結：欣賞文章首先要從整體上把握內容，看看文章寫了什么。我們可結合文章的標題、段落的總起句與總結句、過渡句、主旨句等標志性語句來。
想北平高一語文教案篇五
想北平(節(jié)選)。
倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史的都城”。我知道一些倫敦的情形，巴黎與羅馬只是到過而已，堪司坦丁堡根本沒有去過。就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平，不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦。巴黎，據我看，還太熱鬧。雖然那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻!面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激;在北平，有溫和的香片茶就夠了。
雖說巴黎的布置比倫敦羅馬勻調得多，可是比起北平來還差點兒。北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空曠的地方也離買賣街與住宅區(qū)不遠。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣;不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢!
好學的、愛古物的人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物，但我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是北平的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶。至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜等等，大多數是直接由城外擔來送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。果子有不少是從西山與北山來的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺!
是的，北平是個都城，而能有好多自己產生的花、菜、水果，這就使人更接近了自然。從它里面說，沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠;從外面說，它緊連著園林、菜圃與農村。采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的。像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。
好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀!
1.作者筆下的北平具有多方面的特點，請寫出其中三個主要特點：(1);(2);(3)。(每處不超過10個字。)(3分)。
2.作者對北平的許多特產作了生動細致的描寫，這有什么作用?(3分)。
3.文章以“要落淚了。真想念北平呀”收筆，好在哪里?(2分)。
答案：
1.寫出其中三點即拿滿分。(1)既復雜而又有個邊際;(2)動中有靜使人快樂安適;(3)在人為之中顯出自然(或：處處有空兒可自由喘氣);(4)緊連園林、菜圃與農村(或：花多菜多果子多)。
2.(1)一個地方的特產往往就是這個地方的自然條件決定，所以寫了特產就寫出了地主特色;(2)特產同時還影響了人們的生活習性與喜好，與他們的生活有著密切的聯(lián)系，因此人們很容易通過它們來表達對故鄉(xiāng)的愛。文中說因為有這么多特產，所以“貧寒”的“我”也能享點“清?！?，談及此，不禁再次感嘆“真想念北平呀!”。(第一點1分，第二點兩分。此題書本第70頁“積累與應用”部分有要求。)。
3.點明題意;照應開頭“落淚才足以把內心表達出來”，使文章結構更為嚴謹;把“想北平”的感情推到高潮，戛然而止，耐人尋味。(寫出兩點即可。)。
想北平高一語文教案篇六
教學目標：在整體感知課文思想感情的基礎上品味課文的語言，進一步積累和掌握品味散文語言的一般方法。
教學重點：品出課文語言特有的情感和風味，積累掌握品味語言的一般方法。
教學難點：如何運用這些方法靈活地品味語言，品味時如何喚起學生的主體體驗。
教學設想：
1、根據單元訓練目標(第三冊第三單元)來確立本文的教學目標。
2、根據課外讀物的特點，確立在老師指導下的學生自主探究、合作學習的形式。充分突出學生的學習主體性。
3、本著讓學生體驗的原則，將背景知識對品味語言的作用放在課文的后半部分。
4、因為本文是抒情散文，教師的的課堂用語盡量要文學性強一些。
課堂流程。
師：我們一起來背誦兩句詩，我說前半句，大家接后半句，露從今夜白——。
生(齊答)：月是故鄉(xiāng)明。
師：舉頭望明月——。
生(齊答)：低頭思故鄉(xiāng)。
師：從古到今，人民對故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?請同學們大聲朗讀課文。
學生大聲朗讀課文(大約5-——6分鐘)。
老師板書：想：想念。
師：通過朗讀，我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點明題意的語句是?
生(一致而又非整齊地)：“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”
師：我們一起來將這一語句細細品味一遍。
師：如何品味散文的語言呢?我們圍繞著黑板上的提示一起來議一議。
品味語言：分析寫法。
抓關鍵詞。
朗讀吟誦。
聯(lián)系背景。
首先我們要注意語句中含有什么寫法。寫法含義很豐富。比方有表達方式;抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辭手法;有其他手法。比如類比、比如用典故等;然后要注意尋找語句中的關鍵性詞語;不僅要追實詞，還要注意虛詞;而朗讀吟誦則要貫穿品味的始終。注意哪些詞語要重讀，并注意節(jié)奏和語氣。
師生共同：“落淚”?！罢妗?。
師：“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念;“真”，表明這種想念程度之深;“呀”，這一表感嘆的詞，增強了抒情意味。使想念之情，顯得親切動人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢?從節(jié)奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來齊讀一遍。
學生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達明顯到位了。
師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味。
全班同學開始靜靜地獨自閱讀尋找。過了一會，教者看到部分學生只看，未作筆錄。
師(提醒)：為了避免發(fā)言時遺漏交流內容，每個同學要注意在需要評析的地方作記號和筆錄。
學生開始做記號。又過了1分多鐘，看見有些同學只靜靜地看，不出聲。
師(繼續(xù)提醒)：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來?！?BR> 大多數學生就出聲朗誦。少量同學輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師：接下來四人一小組交流品味心得，定一個相對統(tǒng)一的語句，集思廣益進一步品味。由專人記錄，專人發(fā)言。并且試著把找那個句子讀出來。
學生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。
師(繼續(xù)提醒)：等一會的發(fā)言是每組同學才智的集中體現(xiàn)。哪位同學擅長思考的，可以為你們的發(fā)言多出謀劃策;哪位同學伶牙俐齒的，可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會意的輕笑，許多同學更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經在確定哪個發(fā)言。
又隔了大約4分鐘。
師：好，接著我們就請大家把品味的結果交流一下，誰先來?
師(微笑插話)：是“借景抒情”?
生1(微笑)：也有一點直接抒情，比如直接地說到“思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個景物，不，不，意象，來形象地表達對北平的思念。意思是“每一個”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關鍵詞是“每一個”，強調我和北平的關聯(lián)到了“每一個”的地步。還有一個關鍵詞是“粘合”，說明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密……(生1因找不出更合適的詞語而困窘)。
師(微笑插話)：這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風物深刻地影響了我。
生1(微笑點頭)：是的是的。還有一個關鍵詞是“說不出”表明我的愛非常的深厚，只是“說不出而已”。
師(微笑插話)：情到深處反無聲——“說不出”正是“愛到極點”的表現(xiàn)。說得很好。根據他的解說，你們組推薦一個同學來讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來朗讀。語氣深情，重音突出，感情真摯。
生3：我們組討論的是第三段第二句“啊!我不是詩人!我將永遠道不出我的愛，一種象音樂與圖畫所引起的愛?！蔽覀冇X得在寫法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛比喻成是由音樂和圖畫引起的愛。
師(微笑插話)：“音樂與圖畫引起的愛”是怎樣的愛?
生3(迷眼遐思)：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情……全體師生都會心地輕笑。
生3(繼續(xù)說)：關鍵詞有：“永遠”“愛”?！坝肋h道不出”表達我無比的痛苦之情?！皭邸笔潜揪涞谋磉_重點意思，所以重讀。
師：。這句中的“啊”怎樣讀?
生3(笑著)：啊——。
因為他讀得不夠有味，大家大笑。
師：這個“啊”用氣聲，盡量少振動聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請同學來讀讀看——目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來朗讀。有明顯改觀。
師(微笑鼓勵)：讀得不錯，語感很好!我們接著討論。下面哪組來說?(微笑著用目光巡視)。
生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過把北平和巴黎、倫敦、羅馬來對比，進而突出北平對我來說的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會象沒有家那樣的寂苦。
生5：因為巴黎太熱鬧，空曠的地方又太曠，不象北平復雜里又有個邊際。
生5：用陶醉依戀的語氣來讀。
師(插話)：語速呢?
生5：要慢一些。
師(親切地)：你來試一下?
生5朗讀。讀得尚可。基本表現(xiàn)了他的理解。
師(微笑)：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流——目光巡視。
師(插話)：這節(jié)除了這句之外，你們還注意別的句子了么?
生6：其實，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這一段文字都很好。就是太長了，不太好說——(眾笑)。
師(笑)：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的?”
生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧?
上文哪個詞意相近?
生6和眾生一起：“泥點”
師：說明——。
師生共同：新鮮!
師：這“白霜兒”怎么讀?下面還有個“哼!”怎么讀?你來試試?
生6讀，因為是南方人，兒話讀得不好，大家笑。老師示范。
師：我們再請個同學來讀“哼!美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語氣。
學生笑著推薦一個男生來讀，生7站起朗讀?；咀x出了感覺?！昂摺弊x得尚可。教室里有輕聲地笑。
師(笑著問大家)：怎樣?還可以吧?
師：我們繼續(xù)交流——誰來說?(微笑著用目光巡視)。
生8：我們一組說的是最后一節(jié)“象我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了”這句話說明老舍很喜愛北平的一個原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧民意識。這句話關鍵詞是“貧寒”“清?！?。他在說自己是貧寒的人時并無自卑感，好象還很自豪似的。
師生發(fā)出輕輕地笑聲。
師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師：作者愛的不是名勝古跡，而是家常事物，足見老舍的一顆平常心——平民意識是現(xiàn)代文明的標志。讓我們都擁有一顆平常心!還有要說的同學嗎?(微笑著用目光巡視)。
生9：我還想說說剛才說過的那一句：“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!哼，美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”我覺得“白霜兒呀”用得好，體現(xiàn)出了老舍語言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語言上也可以看出他對北平的喜愛。還有那個“哼”，我覺得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣?！懊绹拈僮影?遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對家鄉(xiāng)的喜愛——應該是偏愛!
師(用明亮的眼神鼓勵他)：說得太好了!我們品味語言就要這樣去品，才品出味道來了!聯(lián)系作者的生平、個性、風格，來品味文章的語言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語言，他以獨特的語言風格被后人稱為“語言大師”。說到這里，我還要補充一點，品味語言，有時還要聯(lián)系寫作背景。本文寫在1936年，當時日本帝國主義已經侵占了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚!想故國，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血?所以這種“想念”實際上是潛意識里的“苦戀”，正如冰心女士所說的“潛意識地苦戀著北平”!
接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語句，看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進一步品出言外之意來，但要注意一點，不是每一句話都適合這么做的，不能牽強附會，不能庸俗化。
學生繼續(xù)討論，看得出有學生有了新體會，聲音逐漸大起來。
生10：我覺得聯(lián)系著背景再看文章的話，那么那段寫草花沙果的文字就有了新的意思。我覺得，那不但代表著老舍的一種平民意識，更體現(xiàn)了他對和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點頭微笑：還有誰來說么?
生11：我覺得老舍在文中體現(xiàn)了一種將要失去了家國的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現(xiàn)，如果不是國難當頭，老舍不會說得這樣悲涼的。
師(精神飽滿地)：今天我們一起合作著品味了《想北平》一課的語言。老舍用動情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動人的光彩。我們也許對老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進一步積累和掌握了品味散文語言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們去開啟散文語言寶庫的大門。好，下課!
想北平高一語文教案篇七
1.通讀全文，認知過度句、段及文中豐富的聯(lián)想，從而理清作者的“漫想”思路。
2.結合思路，深入領會文章的寫作意圖和中心思想。
3.學習我們祖先勇于探索，敢為天下先的首創(chuàng)精神。
把握文章思路，提高文章貫通、語言連貫的能力。
1.理解文章中意義含蓄的句子。
2.領會作者的寫作意圖和中心思想。
錄音機、投影儀。
1課時。
教學過程。
一、#高考#導語（同時出示投影《三峽》圖）。
如果說滾滾東逝的長江是一條藝術長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境變幻的四季，涌動的江河，聳峙的山巒，給了古今詩人畫家多少筆意與靈感！酈道元說：“兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，陰天蔽日”，李白說：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。那么作家劉征過三峽時又有什么新的感想呢？讓我們一起來學習《過萬重山漫想》。
二、解題。
提問：從課題來看，本文時一篇散文，誰能解釋一下“漫想”呢？
明確：“漫想”從字面上理解時“不受約束地想”“隨便地想”之意，但是從課題來看，它不等于“亂想”“瞎想”。它受著“過萬重山”的限制，是作者過萬重山時，超越時空的遐想。
三、把握課題思路，整體理解內容。
1.放錄音。
明確：帶著神往之情的作者在穿過三峽時，看到了狂暴的江流，連綿起伏的高山，以及高山缺口處伸出幾道光束所營造的神氣境界。面對奇景，作者神經受到強烈的觸動。心靈受到了強烈的震撼，頭腦里一片空白，也就恰在此時，一個古怪的念頭跳了出來，開始了對三峽的“漫想”。直到船過三峽，作者才收住“漫想”的野馬，回到了現(xiàn)實。
3.學生通覽全文，找出文中說明作者產生聯(lián)想的句子。
明確：（1）頭腦里一無所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個古怪的念頭跳了出來；（2）于是，我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去；（3）再想下去；（4）我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去。
4.學生通讀全文，畫出“漫想”內容，理清全文思路。
明確：全文思路緊扣課題，以船出夔門為起點，由萬重山（三峽）的奇險，先想到“第一個穿過三峽的是誰”；再“延展”到“他穿過三峽是在什么時候”以及“使用什么交通工具”；然后再想到“第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個”。甚至他會“想些什么呢？”；接著“思想向著更遙遠空間和時間飛去”，想到歷的無數第一個；再接著時間再往未來推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神；最后以穿過三峽為思路起點，落在閱盡險峻之后的喜悅上，結束了“漫想”。
明確：通過“漫想”，作者想要謳歌知難而進心無旁念，敢于冒險的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚首創(chuàng)精神，在未來事業(yè)中創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績。
想北平高一語文教案篇八
1、知識與技能：了解與文本相關的作家信息。
2、過程與方法：反復品讀，感受作者質樸的語言，體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。
3、情感態(tài)度價值觀：學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。
【學情分析】。
1、高一的學生已經初步掌握了散文的一般性鑒賞方法。大部分學生喜歡閱讀散文作品，但要他們具體說一篇散文美在何處卻很難。因此，散文的教學是一個重點，也是一個難點。
2、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。
3、老舍的散文平時學生接觸不多，所以學生會有很強的好奇心理?？梢酝ㄟ^本文引導學生閱讀老舍的文章，從中感悟人生，幫助學生形成正確的人生觀。
4、我校高一的學生大部分走讀生，對“離家、故鄉(xiāng)”切身的體會欠缺，對于老舍對北平的感情也許很難深入理解，這是一個需要引導的地方。
【重點難點】。
【教學重點】：
感受作者質樸的語言，體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。
【教學難點】：
了解散文的主要特征，感受作者質樸的語言，學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。
【教學過程】。
【導入】。
一、情境導入，走進作者。
1、導入語：老舍，我國現(xiàn)代文學史上具有獨特風格的杰出作家、語言藝術大師。他所描寫的自然風光、世態(tài)人情、習俗風尚，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。據統(tǒng)計，在老舍的作品有240多個北京的真實地名。老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不論是在在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。家園之思是文學作品永恒的主題。今天我們一起走進老舍筆下的北平，領略文本的魅力。
【講授】教學過程。
二、一讀課文，整體感知。
1、這是老舍寫北平的一篇散文，下面請同學們大聲朗讀課文：能用一句話概括文章內容。
【明確】：老舍用質樸的語言寫出了對北平的摯愛和眷戀。
三、二讀課文，品味研習。
【明確】：環(huán)境動中有靜？踏實安逸。
布置勻調合理？自由舒暢。
物產豐富新鮮？自豪愜意。
生活貼近自然？閑適享受（板書）。
2、在描述北平的特點時，作者運用了什么寫作手法？好說出依據來。
【明確】：對比、襯托。和巴黎、美國、倫敦作對比，襯托北平的好，寫出對北平的偏愛。
巴黎太熱鬧或未免太曠――北平既復雜而又有邊際、動中有靜。
巴黎的布置比上北平還差點事兒、
偏愛北平。
美國的橘子――北平帶白霜的玉李。
倫敦的成天冒煙的工廠――北平接近自然。
【明確】：不是，文章開頭就交代了“我所知道的那點只是我的北平，而我的北平大概等于牛的一毛?！睂懽饕暯?。板書：我的北平。（結合38頁對話欄）老舍從小處落筆，是“以小見大”的寫法，表現(xiàn)了老舍和北平的親密關系，他真正融入了北平的生活。因為他是一個平民，一個普通的老北平人，他的生活就在這些院落里、墻根邊。（他寫的是最尋常的最平淡的事物：摸著老城墻；坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓；品味溫和的香片茶；不擠不偏，處處有空的街景；種滿花兒的院落。這就是老舍眼中獨一無二的北平。）他用這些平淡的文字，表達了一個平民知識分子對北平的摯愛。
四、三讀課文，體味深情。
【明確】：主要集中在1―3節(jié)，別忘了還有第8節(jié)。
a借景抒情?！拔宜鶒鄣谋逼讲皇侵χ?jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一個思念中有個北平”，表達“我”和北平，你中有我，我中有你，密不可分的關系。
b類比。將自己對北平的愛比喻為兒子對母親的愛?？此破匠?，卻道出了作者對北平愛得真切與深沉，也更容易打動讀者的心。
c用典?！罢嬖赋蔀樵娙耍岩磺泻寐牶每吹淖侄冀谧约旱男难?，像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！保ń處熝a充：古代有個叫杜宇的國王被人放逐到山中后，很想念他的故國，就化做杜鵑鳥，日夜的啼叫，并啼出了鮮血，用在這里寫出了對家鄉(xiāng)極度的思念。）。
“浸”字寫出了愛之刻骨銘心，“啼”字寫出愛之酣暢淋漓。用典故“望帝啼鵑”更寫出了對北平淚盡繼之以血、矢志不渝、魂牽夢繞的深情。
d直抒胸臆?！斑@不但是辜負了北平，也對不住我自己，因為我最初的知識與印象都得自北平，它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方時這個古城所賜給的”，表達了與北平血脈相連的關系。
e反復。作者反復說自己對北平的愛“說不出來”，強調對北平的愛難以道盡。舒婷在《思念》一詩中寫到：縱使我心中有一個汪洋，但，流出來的，卻只有兩顆眼淚。老舍先生對北平的愛“說不出”，是愛到極致往往難以表達。大愛無言啊。
齊讀第三小節(jié)，感受無法言說的深情。
五、四讀課文，點撥深化。
幻燈片――寫作背景：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北平，在青島教書。1936年，你想到了什么？那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，華北危急，北平危急?；夭蝗チ耍圆鸥拥南肽?。作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
正如詩人艾青說的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉?！崩仙釋Ρ逼降母星橄氡匾彩侨绱?。愛得深沉、愛的真切。
老舍的鄉(xiāng)愁真摯動人，讓我們飽含深情的齊聲朗誦最后一段。（要讀的低沉、深情，帶點滄桑感，讀出思鄉(xiāng)、憂國的感情。）。
六、課堂小結。
小結：本篇課文老舍用質樸、細膩的文字，從獨特的視角“我的北平”，用對比襯托等寫作手法，從平凡事物入手，寫出了作者對北平刻骨銘心的眷戀之情！
想北平高一語文教案篇九
教學目標：
1.反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉(xiāng)之情;。
2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。
教學重點、難點：
1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
2.如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
教學方法：反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。
3.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。
教學過程：
一、導入：同學們，結束了第三專題的第一板塊“古典的鄉(xiāng)愁”后，我們進入了第二板塊的學習。今天我們要學的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，請你談談你了解的老舍。
老舍(1899～1966)，一位京味很濃的現(xiàn)、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業(yè)后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作，1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協(xié)日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號?！啊背跗谝虮黄群Χ鴹壥?。老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
二、解題：
1.“想”。(標題的“想”為什么不換成“寫”?)。
明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感?！皩憽笨赡苤皇强陀^的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平?！钡R上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的?！薄罢f不出”三個字，在兩段文字中四次出現(xiàn)，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。
2.“北平”。(學生研讀1-3節(jié)思考，作者筆下的北平是怎樣的北平?他對北平有著怎樣的“愛”?從1-3節(jié)中找出相關語句)。
明確：是“我的北平”(第一節(jié));“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方?！钡?第二節(jié));“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！?第三節(jié))。
三、研讀課文4—6節(jié)，回答問題。
1.“寫什么”
寫什么(作者筆下北平的特點)動中有靜。
(4—6節(jié))布局合理。
貼近自然。
2.“怎樣寫”
(1)襯托手法:。
巴黎熱鬧——北平安靜。
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子——北京的玉李。
(2)語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。
3.“為什么這樣寫”
明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么?他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。
體會最后一句話的深層含義。
明確：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
想北平高一語文教案篇十
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
3.提高對情景交融意境的鑒賞能力。
(一)作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
(二)本文的寫作線索是什么?
(三)“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?
(四)在特定語境中揣摩語句的含義。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們知道些哪些呢?(教師引導學生口述，最后教師概述。)。
上大學時，朱自清開始創(chuàng)作新詩，1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
今天我們就一起來學習這篇散文。
二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細致描寫荷塘的文字是第幾段(第4段)?
請一位同學再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的。
美景。
三、作品結構分析：(再請全班同學齊讀下這篇優(yōu)美的散文，然后想想每一段都寫了什么內容?全篇又可以分為幾個部分?)。
緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘:第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：(1)寫觀荷緣起。(情)(引子)。
第二部分：(2-6)寫荷塘月色。(景)(主體)。
第三部分：(7-10)寫景中人。(情)(尾聲)。
(細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。)。
小結本節(jié)課的內容：本節(jié)課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課后繼續(xù)認真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。
布置作業(yè)：1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。
想北平高一語文教案篇十一
教學目的：
一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。
教學過程：
一、導入。
奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創(chuàng)作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
二、簡介作者。
穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰(zhàn)爆發(fā)以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創(chuàng)作打下了堅實的基礎。
三、引導初讀。
作者在詩中寫了什么?(他夢到了什么?)亦即詩人在詩中寫了哪些意象?
四、閱讀第一小節(jié)。
2、明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
3、小結：這一小節(jié)是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。
五、閱讀第二小節(jié)。
第二小節(jié)詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢?閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉(xiāng)的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。(引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”;“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。)。
六、閱讀第三小節(jié)。
這個農夫走了以后怎樣呢?閱讀第三小節(jié)，從詩中找出問題的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉(xiāng)還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說明他是一個什么樣的人?(我們對這個農夫又有了什么新的認識?)。
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情?
提示：面對的個人，作者激動(要擁抱每一個人)、悲傷(為了他失去了擁抱的安慰)。
小結：這一小節(jié)中作者寫了農夫走了以后的悲哀。
七、閱讀第四小節(jié)。
1、閱讀第四小節(jié)前六行，思考：這幾句寫的是什么?
提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現(xiàn)象，作者有什么感受?
提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊。
3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
八、課堂總結。
這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、作業(yè)。
熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
教案點評。
這首詩較為抽象，學生閱讀起來比較困難，所以，要求教師作較為認真的指導。而一般的參考書上對此詩又沒有較為詳盡的分析。在多次的閱讀中，對這首詩作了一點比較幼稚的解釋，在這里呈現(xiàn)給大家。
想北平高一語文教案篇十二
1、領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。
2、領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。
這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵;情節(jié)如此簡單，卻有著極強的可讀性。
1、重點：品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。
2、難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。
這篇微型小說的高明之處就在于意想不到的結尾，所以優(yōu)秀的微型小說并不在于要有巨大的字數和曲折離奇的情節(jié)。我們在品味這篇文章時就應抓住文章中這種抖轉直下的獨特效果。
這篇微型小說篇幅很短，不必糾纏于小說的層次，選取適當的句子理解提問讓學生在自讀自悟中體會它的特點和魅力。
1、喜歡這篇微型小說嗎?試就它的寫作技法作一探究。
一列火車緩慢地駛出柏林，在車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不見一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三”，聲音蓋過了車輪的“喀嚓喀嚓”聲。停頓了一會，她又不時重復起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一，二，三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐”，他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊?！?BR> 車廂里一片寂靜，靜得可怕。
(美國作家奧萊爾的微型小說《在柏林》堪稱名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，卻以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。它那平靜不動聲色的敘述后面包含了一股強大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。)。
這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。由此，我們盡可以推想到戰(zhàn)前這個五口之家平靜、祥和的生活，戰(zhàn)時三個兒子的先后入伍、三個陣亡通知書的紛至沓來，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個家庭的縮影。
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一,二,三，”這個神志不清的老婦人重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時,那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊?！?BR> 車廂里一片寂靜，靜得可怕!
1、結合全文看來，第一段中的畫線句子有何作用?
2、“老婦人”為什么翻來覆去地數數?
3、作者寫小姑娘“笑”的目的是什么?下面分析不當得一項是：
a寫出小姑娘的天真幼稚，多老人舉動的不理解。
b悲喜對照，指責小姑娘年幼無知，缺乏同情心。
c以喜襯悲，渲染了老婦人一家的悲劇遭遇。
d以小姑娘的笑，反襯出老婦人病態(tài)的嚴重。
4、試分析第三段畫線句中“他們”一詞的作用。
5、試分析文章段末的作用。
6、從全文看，本文采用了__________的表現(xiàn)手法，通過一個家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達了作者對戰(zhàn)爭的控訴。(不超過四個字)。
1、暗示讀者健壯的男子都上前線當了炮灰，反映戰(zhàn)爭給人民帶來了深重的災難。
2、老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，受到巨大刺激而致瘋，反復數數是想他的兒子。
3、b。
6、以小見大《在柏林》。
想北平高一語文教案篇十三
1、研讀文本，與文本和作者展開積極對話，體會作者對北平這座文化古城的深情眷戀，感受作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情。
2、品味老舍散文天然成趣直白如話的語言特點，對文章尤其是文章的語言進行評點交流。
3、了解襯托手法，體會襯托的作用。
4、學習老舍借助細節(jié)描寫和選取日常生活中平凡事物來表達自己感情的手法。
【教學設想】。
1、主要采用互動交流、評點對話的方法培養(yǎng)學生主動學習、自覺探究、協(xié)作交流的學習品質。
2、注重情感的體驗與品味，注意對語言的咀嚼體味，達到真正讀懂文本培養(yǎng)閱讀習慣與能力的目的。
3、課前布置預習，與文本初步對話，課堂互動討論，加強體驗與交流；課前能夠選取自己喜歡的語句在對話欄里寫上評點文字以便課堂交流。
4、可以適當運用多媒體輔助手段教學。
5、1課時完成課內教學。
【教學過程】。
一、再識老舍（含老舍的生平、作品及風格、你所讀過的老舍作品及評價）。
師：同學們，故鄉(xiāng)是一個人的根，它是一個人的人生出發(fā)地，也是一個人的精神歸宿，每一個人對故鄉(xiāng)都有一種割舍不斷的情感。學習了“古典的鄉(xiāng)愁”和“漂泊的旅人”這兩個板塊，我們對家園之思的人文內涵已經有了比較深刻的理解和比較充分的體驗，今天我們學習第三個板塊“恒久的烙印”中的《想北平》。
誰來先說說“恒久的烙印”這五個字的內涵？可以和前面兩個板塊的標題進行比較來幫助理解。
生l：就是永久的不易磨滅消失的痕跡。這里應該是指家鄉(xiāng)留給自己的記憶永遠不會磨滅。
生2：這里應該是指故鄉(xiāng)的生活故鄉(xiāng)的風物留給自己的永恒記憶。
生3：前兩個板塊側重于寫故園之思和為什么思念家鄉(xiāng)，而這個板塊應該是側重對故鄉(xiāng)的描寫，通過描寫故鄉(xiāng)留給自己的記憶來表達思念。
師：再請同學們談談你所認識的老舍。
（主要是學生先談，教師根據學生說的情況再作適當補充）。
二、研習文本（側重文章的情感內容、思路章法方面的研習）。
師：標題為“想北平”，老舍為什么不用“寫北平”？
生1：“想”強調的是思念，是主觀情感的表達，“寫”是描寫，更強調客觀性。
生2：從“想”字可以看出作者筆下的北平每一景每一物都融人眷戀之情了，強調的是故園之思；而如果是“寫”，最多只是驚嘆、贊美罷了。
（教師板書課題）。
生1：“我的北平”。這是作者最熟悉的北平。
生2：北平那么大，無法在一篇短短的散文里寫完，所以作者說“我的北平大概等于牛的一毛”。
生3：北平是都城，事物太多，老舍只能寫自己知道的。
師：說得不錯，不過還沒有從情感的角度去體察。我們繼續(xù)研讀，看最后能否找到更合理的理解。大家從“我的北平”這四個字里還讀到了什么？請思考一會兒再回答。
生1：可以看出作者筆下的北平是“我”所熟悉的北平，是作者以前天天和它在一起的北平，而不是北平的全部。
生2：“我的”二字還體現(xiàn)了作者對它的熱愛，主觀感情特別濃烈；也體現(xiàn)了老舍先生為擁有北平而自豪的內心世界。
師：那么老舍先生怎樣描寫這種愛的？他為什么這么愛北平呢？
生l：“我真愛北平。這個愛幾乎是說不出的。”
生2：和愛我母親一樣，“言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。我愛北平也近乎這個”。
生3：“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史?！?BR> 生4：北平“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”?！耙驗槲易畛醯闹R和印象都得自北平，它在我的血里，我的性格和脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的。”
師：“我真愛北平”這五個字很平常，可在這里表現(xiàn)了什么？應該用什么語氣來讀？誰來。
讀一下？
生l：直抒情感，是老舍濃濃的愛與思念之情的直接抒發(fā)，可是又因為這種愛“說不出”而有遺憾。所以，應該用深沉而遺憾的情感來讀，節(jié)奏不宜太快，強調“真愛”兩個字。
生2：（讀）。
師：讀得不錯。全文所寫內容都是作家“愛”的映照，所以“我真愛北平”是全文的感情基調，統(tǒng)攝全篇，是“文眼”所在。來，我們齊讀一下。
（板書：我真愛北平）。
生：（齊讀）。
師：“說不出”三個字出現(xiàn)了多次，這有什么好處？為什么“說不出”？先反復朗讀2、3兩節(jié)再回答。
生l：因為愛得刻骨銘心，已經無法用語言來表達了。言有盡而愛無窮。
生2：出現(xiàn)了四次，起到了反復強調的作用。因為老舍認為自己不是詩人，不能夠“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。
生3：就像愛自己的母親一樣，一切語言都是無力的，“只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來”。
師：是啊，情到深處反無聲。那么，北平究竟有什么樣的特點？老舍先生是怎樣來寫這些特點的？請讀完4―7節(jié)后再回答，注意抓關鍵詞句。
生l：主要是用對比襯托的手法來寫的，用歐洲四大歷史都城和“我的北平”進行比較，襯托北平特點。
師：再找出對比襯托的關鍵句。
生2：北平復雜而有個邊際，不像巴黎那樣太曠；北平也熱鬧，但動中有靜；北平比巴黎勻調得多，人為之中顯出自然；還有，北平花多菜多果子多，貼近自然。
生3：巴黎太熱鬧，容易使人疲乏，所以要咖啡和酒來刺激，北平則不，人們只需要溫和的香片茶就夠了。
生4：北平人為之中顯出自然在于既不擠得慌，又不太僻靜，最空曠的地方也離買賣街與住宅不遠；在于它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；在于建筑的四周都有空閑的地方。北平還體現(xiàn)出自然，“家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花”。而巴黎雖然勻調，可是比北平還差點。
生5：北平里面沒有倫敦的那些成天冒煙的工廠，外面緊連著園林、菜圃與農村，可以悠然見南山。
老師板書：巴黎未免太曠――北平復雜而有個邊際。
巴黎太熱鬧――北平也熱鬧但動中有靜。
巴黎也勻調――比起北平還差點。
美國的橘子――北平的玉梨。
倫敦有冒煙的工廠――北平更接近自然。
師：大家說得很好，也比較全面。來，我們一起討論一下，用幾個詞把北平的這些特點概括起來。可以用文中的詞，注意不要把“點”漏掉。
生1：一段一點，共四點：溫和安靜，勻調自然，花多菜多果子多，接近自然。
（師：不錯，能夠注意用原文的關鍵詞來概括）。
生2：我覺得應該是三點：動中有靜，勻調和諧，貼近自然。6、7兩節(jié)都是從自然環(huán)境和物產方面來寫的。
生3：還可以更簡潔一些，分別可以概括為：安靜、和諧（或勻調）、自然。
老師板書：溫和安靜勻調自然花多菜多果子多接近自然。
動中有靜勻調和諧貼近自然。
安靜和諧（勻調）自然。
生l：這就是老舍所說的“我的北平”，是先生眼中的北平。
（師：再想想，先生眼中的北平為什么不會是故宮、長城之類的地方？）。
生2：這些才是老舍生活中的北平，伴隨他成長的不止是故宮長城，更多更重要的是這些日常平凡生活，只有這些才跟他的生活更緊密，給他的印象最深刻、影響最大。
生3：和他天天生活在一起的應該是胡同小巷、青石老街、吆喝的商販，是那里的一草一木、一院一花，這些已經融入了他的血液，是他最難以忘懷的。
師：說得太好了。老舍先生在北平出生，在北平成長，他不是一個去北平觀光的匆匆過客，眼里只有名勝古剎，北平的點點滴滴、一樹一花已經深人到他的肌膚血肉之中了，成了恒久的烙印，老舍自己也說過，自幼生長的地方，“它的一切都深印在我們的生活里，我們對于它能像對于自己分析得那么詳細，連那里空氣中所含的一點特別味道都能一閉眼就想像地聞到”。
現(xiàn)在大家還明不明白我們開始時討論的先生為什么強調是寫“我的北平”了？
（學生會心地笑了）。
所以我們說，“那長著紅酸棗的老城墻”，那“水中的小蝌蚪”“葦葉上的嫩蜻蜒”，那“招來翩翩蝴蝶”的牽牛與草茉莉，滿目皆花的小院子，青菜攤子上有詩一般美麗的“紅紅綠綠”，究竟傳達了老舍怎樣深沉的思鄉(xiāng)之情？我們“說不出”，也無法用語言道得出。
師：同學們，你們能夠把老舍想北平的深沉情感用浯言表達出來嗎？
（學生沉默）。
我們不能，先生也“說不出”，大家看先生文章的最后一節(jié)，“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！，，明白如話，不加任何藻飾，因為此時任何修飾都是多余和無力的，只有落淚和深情的呼喚。來，大家讀一讀這句話，看怎么讀才能夠把情讀出來。
（教師板書：真想念北平呀?。?。
（學生自由讀，彼此討論揣摩）。
生l：“落淚”兩個字要滿含深情，應該重讀；“想念”兩字要包含一些無奈，節(jié)奏要慢。（生l讀）。
生2：還要突出“真”字，把“呀”的語氣讀出來，稍微拖長一些。（生2讀）。
生3：“真想念北平呀！”五個字整體上節(jié)奏要緩慢一些。
師：好，我們按剛才大家的分析齊讀一下。
（學生齊讀）。
三、品味語言（獨立評點、形成文字、集體交流，尊重個性化理解）。
師：老舍的文字就是這樣明白如話，天然成趣，讀來則又情深意長；他的話又京味十足，讓你倍感親切。下面大家輕聲朗誦課文，用我們在第二板塊中學會的評點方法，選取文本中的一兩處語段進行品味，修改并小組交流預習時寫在對話欄里的評點文字。
（學生輕聲誦讀，修改評點文字，組內小聲交流討論）。
下面我們在小組交流的基礎上進行班級集體交流。誰先說？
生1：我選擇的是第四節(jié)中的兩句：“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜒，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”和“在北平，有溫和的香茶片就夠了”。這是一個非常溫馨安靜的畫面，水灘、墻根、水邊石頭、蝌蚪、蜻蜓、葦葉，再加上坐在石上的人，安適中透出生氣，人和自然和諧相依；搖籃這個比喻非常貼切，給人偎依母親懷里的感覺。后一句“香茶片”給人齒留余香回味綿長的韻味，與前面的畫面相映，同時又與“咖啡”“酒”的刺激形成對比。
生2：我選擇第三節(jié)中“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的`血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”這一句?！敖弊痔貏e值得咀嚼，就是把這些字放在自己的血里泡，這個字的感情色彩是有很強烈沖擊效果的。
師：那么為什么是“杜鵑似的啼”呢？我們知道杜鵑啼鳴有濃重的悲涼意味。
生2：（繼續(xù)）這就說明老舍的思鄉(xiāng)有悲涼意味，一種**年代的家國之憂。
師：說得太精彩了。老舍寫這篇散文是1936年，當時他正在青島，此時日本已經開始加緊對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協(xié)定》已經簽訂，華北告急，北平告急，因此老舍故園之思里有種強烈的民族憂患意識。文章最后的“落淚”也應該包含這一點。
生3：我選擇第二節(jié)后半部分。“相粘合”和“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”寫出了老舍先生與北平融為一體、不可分離的血肉關系。
生4：我選擇第六節(jié)中寫院子和院子里的花這幾句。家家有院子，滿院種花，有花就有蝴蝶、蜜蜂，不用花多少錢。住在城市里卻能夠享受到自然的情趣，而且這里的花草種類多，我想應該是五彩繽紛的，賞心悅目。
生5：我選擇幾處語言上京味很濃的句子，“草花兒”“差點兒”“白霜兒”這些兒化音讀起來很有韻味。
（老師要求學生把這些詞讀一遍試試）。
生5：（繼續(xù)）還有“擠得慌”和“還不愧殺！”，有濃濃的北京語言特色？說明他對北平的熱愛。
師：好，大家評點得很精彩，交流得也很充分。在這一節(jié)課中我們共同體驗了老舍的思念故鄉(xiāng)之情，內心受到強烈的震撼，對故鄉(xiāng)的文化內涵有了進一步的認識。當然對老舍用日常生活中平凡事物表達情感的寫法也有了一定的體會。也請大家課后選取你家鄉(xiāng)給你影響最大印象最深的事物寫一篇熱愛家鄉(xiāng)或思念家鄉(xiāng)的文章。下課！
【教后反思】。
1、在文本研習的過程中，“放”得不夠，因此這一環(huán)節(jié)生成性不足，學生的探究性學習、創(chuàng)造性學習沒有能夠得到充分體現(xiàn)。
2、品味語言這一環(huán)節(jié)時間比較緊，五位學生集體評點時沒有能夠讓其他學生也參與到他們的五個話題中來，進行對話。
想北平高一語文教案篇十四
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡
明確：課文基本結構：
1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊，痛斥現(xiàn)實
第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃，表明信念
第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相，相信未來
第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說
第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗，決心戰(zhàn)斗
（一）揣摩語言：
1．詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節(jié)：蜘蛛網——黑暗勢力；爐臺——產生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望；美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實；深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2．比喻的用法：
問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大?！?、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。
（二）表現(xiàn)形式
反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。
明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內容。
在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
食指詩二首：
1．世紀末的中國詩人
添加些我們無用的尸骨做干柴
經寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風抖動
化苦難的生活為藝術的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒有虛度
自幼追求藝術的一生。
2．《熱愛生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運的前程
那請在凄風苦雨中聽我的聲音
仍在反復地低語：熱愛生命
也許經過人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個人生命的價值
要后代以我為榜樣：熱愛生命
的確，我十分珍愛屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過這條曲折的小路
我才認識到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來
深感到途程上頑石棱角的堅硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去
深知道冬天風雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著向惡勢力挑戰(zhàn)的個性
雖是縷經挫折，我絕不輕從
我能頑強地生活著，活到現(xiàn)在
就在于：相信未來，熱愛生命
想北平高一語文教案篇十五
高一語文組（一）。
教學目標。
反復研讀，深刻體會作者對北平刻苦銘心的眷戀之情。
了解散文對比等表現(xiàn)手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感覺和感情。
教學重點。
體會作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的情感。
教學難點。
通過體悟句子，理解作者是如何抒發(fā)自己對北平的愛所采用的一些表達方式。
教學過程。
一，導語設計：（課前播放滿文軍的《望鄉(xiāng)》）。
正如歌中所唱的一樣，夕陽河邊走，舉目望蒼穹，渺渺炊煙飄來的是鄉(xiāng)愁，多少回朝夕枕幕思念著你啊，清清河水是我流淌的淚……思鄉(xiāng)是永恒的主題，我們也學過，聽過一些，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。…….
今天，我們就一起來欣賞身在青島的老舍先生的思鄉(xiāng)之作dd《想北平》，一起走進這位漂泊的旅人的心靈深處。
二，走近作者，解題。
1、老舍：請同學來談談對老舍的了解（參照課文注釋）（多媒體顯示）。
2、想，即想念，本文創(chuàng)作于1936年，此時老舍身在青島教書，人不在北平。
北平，新中國成立之后才叫為北京。
三、文本研習。
（一）請學生快速瀏覽課文，并思考：北平有許多可“想”之處，壯麗的長城，金碧輝煌的故宮，鮮艷奪目的香山，都是難得的勝景，那么作者是不是也“想”到了這些地方？那他想到了什么？（即多媒體上的“想（）”）。
1、找出文中直接描寫北平特點的段落，（4－7）。
2、在這幾段中，作者寫出了北平的哪些特點？這些特點又是如何表現(xiàn)的呢？
（學生同桌討論這這些問題，請小組代表討論，學生可以挑自己感悟最深語句來品味）。
明確：
第4段：作者運用比較法，把北平和歐洲四大“歷史古都”相比較，突出北平“復雜而又有個邊際”、“動中有靜”的特點。
“面向著積水潭，背后是城墻，……我可以快樂地坐一天”，“快樂”足顯出作者對于北平生活安然閑適的喜愛。
第5段：“可是比起北平還差點兒”，用比較顯示出了北平的“人為之中顯出自然，”。因此說是“既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也用院子與樹…..”
“況且在街上還可以看見北山和西山呢！”
第6段：“寫北平的花多果子多”的特點。具體通過描寫蔬菜和水果的新鮮和可愛，來寫自己對北平生活的熱愛。
第7段：“接近自然”：與倫敦的對比，說北平的生態(tài)環(huán)境好。
引用陶淵明的詩句，增加作品的文學色彩，體現(xiàn)北平的一種自然美。
3、小結；一枝一葉部關情，正是這樣的敘述和描寫，表現(xiàn)了老舍和北平的親密關系，寫出了北平的與眾不同。老舍是個平民藝術家。
（可以由這過渡到1－3段的學習，提示引導：品味了4－7段語言，了解了作者心中北平的特點，那么1－3段作者又在講什么呢？）。
板書，愛北平。
1、男生誦讀第一段，女生誦讀第二段，集體誦讀第三段。
3、（學生分小組討論，找出感悟最深的語句與大家一起交流）。
明確：
第1段：“如果讓我寫一本書，以北平作背景”；“撿著我知道寫”；我知道的那點只是“我的北平”；寫出了我對北平的特定情感。（提示：以“我的北平”切入點）。
第2段：“我真愛北平”，作者的表現(xiàn)手法是直抒胸臆；
“我愛我的母親，怎么樣愛？”：把對北平的愛，比作對母親的愛，這是一種愛到深處的體現(xiàn).
“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，……一段歷史，一大塊地方，”..:我與北平融為一體，折射出對北平的愛誠摯。
“因為我最初的知識與印象都是來自北平，它在我的血里，……”寫出了作者為什么愛北平，表達了對北平的無限感激之情。
“我不能愛上上海與天津，因為我心中有個北平”，說明我的心中早已裝有北平，已容不下任何地方了。
4、小結：體會作者對北平的愛說不出來，結合以上句子的感悟來體悟作者對北平復雜而又深沉的情感。無限的情感難以用有限的話語來說出來。
（三）既然作者對北平的愛說不出，以至于不說了，因為再說他即將落淚了。
明確：
1、點題，照應前面。
（本文寫于1936年，喪權辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”成立，表明華北危急，北京危急。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)。
2、這是寫出一個身處異地的愛國主義知識分子，面對故鄉(xiāng)危急，面對國家危急，）發(fā)出了較平日更強的呼喊，此時思念已經有了更深層次意義。
3、這欲哭的淚，其實是一種思鄉(xiāng)之淚，憂國之淚。
四，總結：（根據時間安排）。
以老舍在《望北平》中一首《鄉(xiāng)思》七律來結束本文，讓學生在伴奏下，集體朗讀這道詩，更進一步地體會老舍作為一個游子對故鄉(xiāng)的深切之情。
茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家；
一代文章千古事，余年心愿半庭花！
西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；
無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉！
想北平高一語文教案篇十六
一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。
二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
第一課時。
一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。
二、初步體會小說的諷刺意味。
《裝在套子里的人》寫于1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的套中人形象。
他不光用一切陳規(guī)陋習套自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統(tǒng)治的產物，又是沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎；既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發(fā)展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。
１．導人新課。
老師出示諷刺詩《老掌柜難舍芭蕉扇》。
老掌柜難舍芭蕉扇。
陳顯榮。
要我換電扇，且慢復且慢！
不怕花錢多，就怕?lián)L險：
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現(xiàn)實生活中，不少人與他相似。詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態(tài)的形象揭示，尤其是倘若螺絲松，飛來大刀片一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著一代不如一代名言的九斤老太，想起只要鎮(zhèn)上不點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心可別出什么事啊的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什么樣的形象。
２．快速理清課文結構。
思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？
明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：
第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（１５段）。
第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失?。ǎ?7段）。
第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多別里科夫（3840段）。
初看起來，好像這樣入題慢，前后聯(lián)系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還差點結了婚，一箭雙雕，安排巧妙周到。
作者以嚴肅的態(tài)度，用夸張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的套子式的生活習性和思想，在發(fā)笑中達到否定的目的。
在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現(xiàn)其套子特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡；居住方面著筆不很多，但寫得逼真；至于行，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護；甚至于連政府已批準或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，千萬別出什么亂子，表明了他的恐懼心理，對于現(xiàn)行秩序、既成傳統(tǒng)以及代表著這種傳統(tǒng)秩序的官方、政府的恐懼。
別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周圍的一切也裝進套子里。這兩種怕表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能轄制全城。
６．總結、擴展。
別里科夫是他生活的那個反動時代的產物。
別里科夫自己懷著無盡的`憂慮和恐怖，縮進套子里，然而，被套子精神浸透了的別里科夫卻又要用這個套子去套周圍的人，去套那個中學，那個城市，而那個學校和城市也居然被他轄制了整整十五年。
這里的套子實際上是一種象征，象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守與腐朽；象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。
７．布置作業(yè)。
課后認真閱讀課文第二、三兩個部分，分析別里科夫為什么會落得個如此下場，意義何在？
板書設計。
第二課時。
教學要點。
１．分析別里科夫這一形象的諷刺意義。
２．拓展延伸，探討套子的現(xiàn)實意義。
３．領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
整體感知。
契訶夫是俄國十九世紀批判現(xiàn)實主義最后一個杰出的作家。當時，沙皇政府為防范革命活動而公開施行高壓政策，進步雜志被迫停刊，能合法出版的都是為買而笑的刊物。為了生計，契訶夫不得不迎合刊物的胃口，寫了許多逗人發(fā)笑的作品。其中有些作品不免流于粗俗，但有相當一部分具有深刻的社會意義：表面上寫俄國社會日常生活中的笑話，實際上卻無情地嘲笑和揭露專制警察制度和小市民的奴性心理，如《小公務員之死》、《變色龍》等。從庫頁島考察回來后，契訶夫果斷地和反動報刊斷絕聯(lián)系，其作品題材更廣泛，思想更深刻，技巧也更為成熟?！堆b在套子里的人》就是契訶夫在這一創(chuàng)作的繁榮和成熟時期而誕生的優(yōu)秀作品。
教學步驟。
１．導人新課。
古往今來，不知有多少人熱烈地贊美過純真的愛情，那么，躲在厚厚的套子里的別里科夫在愛情的面前將會怎樣呢？請仔細研讀小說第二部分。
２．圍繞別里科夫的婚事討論：
從始至終，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，為什么？
先看別里科夫準備結婚的原因：別人的撮合游說；華連卡表示出的好感；華連卡長得不壞，招人喜歡；華連卡出身較高，有田產；華連卡是第一個待他誠懇而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內心并未萌發(fā)一種真正的愛意，他準備結婚，是因為昏了頭，不是因為愛。
最后請看婚事的結局：通常結婚是件使人高興的事，但在別里科夫卻成了一場大災難，一次僅僅是可能的喜事，結果卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛的溫馨和幸福，他的套子使他對戀愛充滿氣憤，以至于看到那漫畫便氣得臉色發(fā)青、嘴唇發(fā)抖。作家只講其婚事，而不提他有什么愛情是意味深長的。從這里我們可以看到作家對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確真實。
想北平高一語文教案篇十七
1、賞析白妞演唱之精妙，掌握描摹音樂的角度和方法。
2、了解正面描寫和側面烘托相結合的寫法。
提高學生描摹音樂的能力。
音樂，是人類心靈的詩章。美好的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈?，F(xiàn)在人們一般用高科技手段來保存音像。古人沒有錄音、攝像等技術設備，那么，他們如何保存飄忽易逝的音樂呢？今天我們就來欣賞和學習一篇文章，它用妙筆生花讓我們身臨其境、感受到音樂美。
二、簡介作者、作品。
《明湖居聽書》選自劉鶚的小說《老殘游記》第二回?！独蠚堄斡洝饭捕兀鹈槎及贌捝Ｐ≌f中主人公老殘是一個不愿做官的名士，他手搖串鈴，奔走江湖替人治病。作者借老殘之游歷，記敘其“言論見聞”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在這種黑暗統(tǒng)治下，人民被涂炭的社會現(xiàn)實。暴露了當時丑惡的政治現(xiàn)實，特別是比較真實地揭示了一些所謂“清官”實為“酷吏”的猙獰，可鄙。魯迅先生把這部作品與李伯元的《官場現(xiàn)形記》，吳趼人的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》和曾樸的《孽?；ā凡⒎Q為晚清四大譴責小說。
劉鶚，字鐵云，江蘇人。1888年因治理鄭州段黃河有功升至知府。庚子（1900）年，他買谷賑濟北京饑民，后因私售倉粟罪流放新疆，不久死在那里。
三、賞析“紅花”，品讀音樂描摹。
（一）請同學們快速閱讀全文，思考一下：本文寫了幾處音樂表演?重點寫誰?
明確：本文總共描寫了三個人的表演：琴師的彈琴，黑妞的演唱和白妞的精妙絕倫表演。重點是寫白妞。
既然重點是白妞說書，那么有關白妞的描寫集中在那些段落?
明確：第6、7、8自然段。
（二）白妞出場(第6自然段)。
明確：外貌：“秀而不媚，清而不寒”
眼神——一顧一盼，鴉雀無聲。
（三）賞析王小玉說書（第7、8自然段）。
1、學生分段朗讀課文。
2、討論明確：演唱可分為幾個階段？（結合課件）。
（1）初不甚大：演唱開始。
（２）越唱越高：演唱發(fā)展。
（３）陡然一落：旋律的跌宕。
（４）忽又揚起：演唱的高潮。
（5）人弦俱靜：演唱的結束。
3、作者是如何描寫空靈飄忽的.音樂的？
用通感手法，賦聲于形，繪聲以色。
用感覺設喻：
“五臟六腑，像熨斗熨過”伏貼。
“三萬六千個毛孔，像吃了人參果”舒暢。
用視覺設喻：
“像一線鋼絲拋入天際”尖細、高亢、有力。
“仿佛由傲來峰西面，攀登泰山的景象”險、奇、不斷升高。
黃山飛蛇：輕快、回環(huán)、多變。
東洋煙火：形色兼?zhèn)?，多姿多彩?BR> 用日常生活中易體會的聲音設喻：“花塢春曉，百鳥亂鳴”
說唱的音樂轉瞬即逝，作者卻借助于比喻、通感，把白妞說書的或高或低或緩或急，形象地描摹了出來。從發(fā)展、跌宕、高潮、結束，其音樂的過程一目了然，不能不讓人贊嘆其技藝的精湛。
四、簡析“綠葉”，把握全篇。
明確：戲園盛況、琴師彈奏、黑妞說書、聽眾評議。
1、戲園盛況。
時間早:十點至下午一點。
觀眾多：滿滿的，人縫里坐下，“頂”著籃子。
職業(yè)廣：官員、生意人、讀書人。
2、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的評論。
寫琴師用先抑后楊的手法，先寫相貌，寫小調，再寫絕妙的輪指，抑揚頓挫,入耳動聽，為描寫他為白妞伴奏設下伏筆。
寫黑妞從外貌與演唱兩方面，寫黑妞容貌、服裝，說明她樸實、純潔，為后文白妞的容貌、服裝描寫節(jié)省筆墨，目的在于為寫白妞設伏筆，把黑妞的演唱寫到嘆為觀止的地步，好像已詞盡意窮，無可復加。然后用觀眾評論使文章絕路逢生，從而烘云托月，從側面烘托白妞演唱技藝之高、絕妙。
“水漲船高”、“山外青山樓外樓”，這四處無一處寫白妞，實則處處寫白妞，這就是鋪墊，就是側面描寫，從而烘托的妞說書的精湛技藝。整篇課文就是以鮮花樣凸現(xiàn)在大家面前，正面的描寫和側面的烘托，渾然一體，鮮明生動。
五、拓展欣賞。
欣賞韓紅的《天路》。
六、小結。
這篇課文主要寫白妞高超的歌唱藝術。為了突出這一中心，在寫演出之前，先寫場內熱鬧場面，先寫琴師和黑妞，先寫場中的議論，這些都是為突出白妞說書的高超技藝作烘托和鋪墊的。然后，作者集中筆力，正面寫白妞說書的高超技藝，最后，寫聽眾的反應，高度評價白妞說書的效果。
七、布置作業(yè)。
1、熟讀白妞說書兩段，仔細體會其中的通感句。
2、預習《琵琶行》，賞析其中音樂描寫的部分。
想北平高一語文教案篇一
古詩三首（長歌行、七步詩、出塞）。
教案示例。
第一課時。
教學目標：
1.通讀三首古詩，學會三個生字。
2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。
教學過程：
一、導入新課。
教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入新課。
二、學生初讀課文。
1.讀通三首古詩，學會三個生字。
2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。
3.小組內簡單交流。
三、學習《長歌行》。
1.導入新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2.交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
（2）說說每句詩的意思。
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3.有感情地朗讀這首詩。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。背誦《長歌行》。
附板書：
長歌行。
葵露待日。
百川不西歸。
少壯不努力，老大徒傷悲。
第二課時。
教學目標：
1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。
教學過程：
一、導入新課。
1.背誦《長歌行》。
2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
3.教師演示誦讀動畫。
二、交流自學情況，提出不懂的問題。
1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
2.試著說一說每句詩的意思。
3.你還有那些不懂的問題，提出來。
三、歸納學生問題，集體討論。
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）。
四、反復朗讀，體會感情。
1.錄音范讀。
2.學生練習朗讀。
五、練習背誦。
六、學習《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最的一首詩。
2.范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
七、布置作業(yè)。
1.背誦課文，默寫《出塞》。
2.向別人講述《七步詩》的有關故事。
附：板書設計。
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
教案點評：
教師從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
探究活動。
【邊塞詩派】。
唐朝的詩歌流派之一，代表作家有高適、王之渙、王昌齡等。他們的詩大多描寫邊塞奇異風光和將士征戍生活，風格豪放，具有浪漫主義色彩。
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
青海：青海湖。
長云：連綿不斷的浮云。
穿：磨破。
金甲：金屬制的戰(zhàn)服。
破：打破。
終：始終。
還：回家。
涼州詞。
王之渙。
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
孤城：這里指玉門關。
何須：何必要。
怨：吹奏哀怨的樂曲。
楊柳：《折楊柳》古代一種歌曲名稱。
度：越過。
請你自己再找一些描述邊塞軍旅生活的古詩，與大家交流一下，背一背。
想北平高一語文教案篇二
2、了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。
1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
2、如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。
3、在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。
一、導入：同學們，結束了第三專題的第一板塊“古典的鄉(xiāng)愁”后，我們進入了第二板塊的學習。今天我們要學的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，請你談談你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很濃的現(xiàn)、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業(yè)后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作，1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協(xié)日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號?！癬”初期因被迫害而棄世。老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
二、解題：
1、“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）。
明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的?！薄罢f不出”三個字，在兩段文字中四次出現(xiàn)，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。
2、“北平”。（學生研讀1—3節(jié)思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的“愛”？從1—3節(jié)中找出相關語句）。
明確：是“我的北平”（第一節(jié)）；“我愛我的.母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方?！钡龋ǖ诙?jié)）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！保ǖ谌?jié)）。
三、研讀課文4—6節(jié)，回答問題。
1、“寫什么”
寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜。
（4—6節(jié)）布局合理。
貼近自然。
2、“怎樣寫”
（1）襯托手法：
巴黎熱鬧——北平安靜。
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子——北京的玉李。
（2）語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。
3、“為什么這樣寫”
明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。
體會最后一句話的深層含義。
想北平高一語文教案篇三
2．了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。
1．作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
2．如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
學習作者從生活平凡小事中抒發(fā)真情的寫法。
對話式閱讀。
合作探究。
教學課件。
個案補充。
一、導入：
二、檢查預習：
1、了解老舍。
2、積累字音字形知識。
4、交流課文點評。
課中探究：
1、體會最后一句話的深層含義。
2、老舍采用了什么表現(xiàn)手法去描寫、刻畫自己心中的北平的“模樣”，結合課文內容作具體分析。
3、老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因為普通，所以眾口皆宜；因為入情，所以感人至深。請結合課文內容，從素材選取和語言運用兩個方面對此作出分析。
4、質疑問難：有疑問才能真正有所得，請在文中所有有疑問處標上問號，或寫出你認為最有價值的問題與同位、同組、全班討論：
布置作業(yè)。
教后札記。
漢唐書香。
想北平高一語文教案篇四
有一首詩大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我們的心靈深處，始終在召喚著一個地方，無論你是浪跡天涯的孤獨的游子，還是功成名就的天之驕子，這個地方的名字就叫做故鄉(xiāng)，她是我們生命的根，是我們情感的歸宿，是我們永恒的精神家園。
今天我們就來學習老舍先生的散文——《想北平》（師板書課題）。
我們對于文學作品的思考探究可分為三個層次：與作品對話、與作家對話和與自己對話。欣賞，就是讀者的心靈與作家的心靈進行交流。要能與作家的心靈交流，首先要與作品對話，現(xiàn)在讓我們一起走進作品。
(一)與作品對話，把握文章的內容。
首先請大家推薦一位同學和我一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的結構內容。
播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4—8段。
（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，她把老舍的“京味兒”給讀出來了。
好了，下面該由同學們暢所欲言談談你們的初讀感受和文章的大致結構了。
（總結）經過幾位同學的發(fā)言，我們可以清楚的了解文章的思路。
1---3段：我愛北平但說不出來。
4—7段：愛北平的理由（北平的特點、北平的美）。
從北平的建設、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同。
8段：表達感受——想念北平（想得落淚）。
板書：愛到說不出(第1—3段)愛的理由(第4—7段)。
想得落淚(第8段)。
愛到說不出——愛得深沉北平的美——愛的表達想得落淚——愛的極致。
教師小結：欣賞文章首先要從整體上把握內容，看看文章寫了什么。我們可結合文章的標題、段落的總起句與總結句、過渡句、主旨句等標志性語句來。
想北平高一語文教案篇五
想北平(節(jié)選)。
倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史的都城”。我知道一些倫敦的情形，巴黎與羅馬只是到過而已，堪司坦丁堡根本沒有去過。就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平，不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦。巴黎，據我看，還太熱鬧。雖然那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻!面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激;在北平，有溫和的香片茶就夠了。
雖說巴黎的布置比倫敦羅馬勻調得多，可是比起北平來還差點兒。北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空曠的地方也離買賣街與住宅區(qū)不遠。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣;不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢!
好學的、愛古物的人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物，但我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是北平的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶。至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜等等，大多數是直接由城外擔來送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。果子有不少是從西山與北山來的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺!
是的，北平是個都城，而能有好多自己產生的花、菜、水果，這就使人更接近了自然。從它里面說，沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠;從外面說，它緊連著園林、菜圃與農村。采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的。像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。
好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀!
1.作者筆下的北平具有多方面的特點，請寫出其中三個主要特點：(1);(2);(3)。(每處不超過10個字。)(3分)。
2.作者對北平的許多特產作了生動細致的描寫，這有什么作用?(3分)。
3.文章以“要落淚了。真想念北平呀”收筆，好在哪里?(2分)。
答案：
1.寫出其中三點即拿滿分。(1)既復雜而又有個邊際;(2)動中有靜使人快樂安適;(3)在人為之中顯出自然(或：處處有空兒可自由喘氣);(4)緊連園林、菜圃與農村(或：花多菜多果子多)。
2.(1)一個地方的特產往往就是這個地方的自然條件決定，所以寫了特產就寫出了地主特色;(2)特產同時還影響了人們的生活習性與喜好，與他們的生活有著密切的聯(lián)系，因此人們很容易通過它們來表達對故鄉(xiāng)的愛。文中說因為有這么多特產，所以“貧寒”的“我”也能享點“清?！?，談及此，不禁再次感嘆“真想念北平呀!”。(第一點1分，第二點兩分。此題書本第70頁“積累與應用”部分有要求。)。
3.點明題意;照應開頭“落淚才足以把內心表達出來”，使文章結構更為嚴謹;把“想北平”的感情推到高潮，戛然而止，耐人尋味。(寫出兩點即可。)。
想北平高一語文教案篇六
教學目標：在整體感知課文思想感情的基礎上品味課文的語言，進一步積累和掌握品味散文語言的一般方法。
教學重點：品出課文語言特有的情感和風味，積累掌握品味語言的一般方法。
教學難點：如何運用這些方法靈活地品味語言，品味時如何喚起學生的主體體驗。
教學設想：
1、根據單元訓練目標(第三冊第三單元)來確立本文的教學目標。
2、根據課外讀物的特點，確立在老師指導下的學生自主探究、合作學習的形式。充分突出學生的學習主體性。
3、本著讓學生體驗的原則，將背景知識對品味語言的作用放在課文的后半部分。
4、因為本文是抒情散文，教師的的課堂用語盡量要文學性強一些。
課堂流程。
師：我們一起來背誦兩句詩，我說前半句，大家接后半句，露從今夜白——。
生(齊答)：月是故鄉(xiāng)明。
師：舉頭望明月——。
生(齊答)：低頭思故鄉(xiāng)。
師：從古到今，人民對故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?請同學們大聲朗讀課文。
學生大聲朗讀課文(大約5-——6分鐘)。
老師板書：想：想念。
師：通過朗讀，我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點明題意的語句是?
生(一致而又非整齊地)：“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”
師：我們一起來將這一語句細細品味一遍。
師：如何品味散文的語言呢?我們圍繞著黑板上的提示一起來議一議。
品味語言：分析寫法。
抓關鍵詞。
朗讀吟誦。
聯(lián)系背景。
首先我們要注意語句中含有什么寫法。寫法含義很豐富。比方有表達方式;抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辭手法;有其他手法。比如類比、比如用典故等;然后要注意尋找語句中的關鍵性詞語;不僅要追實詞，還要注意虛詞;而朗讀吟誦則要貫穿品味的始終。注意哪些詞語要重讀，并注意節(jié)奏和語氣。
師生共同：“落淚”?！罢妗?。
師：“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念;“真”，表明這種想念程度之深;“呀”，這一表感嘆的詞，增強了抒情意味。使想念之情，顯得親切動人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢?從節(jié)奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來齊讀一遍。
學生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達明顯到位了。
師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味。
全班同學開始靜靜地獨自閱讀尋找。過了一會，教者看到部分學生只看，未作筆錄。
師(提醒)：為了避免發(fā)言時遺漏交流內容，每個同學要注意在需要評析的地方作記號和筆錄。
學生開始做記號。又過了1分多鐘，看見有些同學只靜靜地看，不出聲。
師(繼續(xù)提醒)：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來?！?BR> 大多數學生就出聲朗誦。少量同學輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師：接下來四人一小組交流品味心得，定一個相對統(tǒng)一的語句，集思廣益進一步品味。由專人記錄，專人發(fā)言。并且試著把找那個句子讀出來。
學生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。
師(繼續(xù)提醒)：等一會的發(fā)言是每組同學才智的集中體現(xiàn)。哪位同學擅長思考的，可以為你們的發(fā)言多出謀劃策;哪位同學伶牙俐齒的，可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會意的輕笑，許多同學更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經在確定哪個發(fā)言。
又隔了大約4分鐘。
師：好，接著我們就請大家把品味的結果交流一下，誰先來?
師(微笑插話)：是“借景抒情”?
生1(微笑)：也有一點直接抒情，比如直接地說到“思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個景物，不，不，意象，來形象地表達對北平的思念。意思是“每一個”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關鍵詞是“每一個”，強調我和北平的關聯(lián)到了“每一個”的地步。還有一個關鍵詞是“粘合”，說明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密……(生1因找不出更合適的詞語而困窘)。
師(微笑插話)：這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風物深刻地影響了我。
生1(微笑點頭)：是的是的。還有一個關鍵詞是“說不出”表明我的愛非常的深厚，只是“說不出而已”。
師(微笑插話)：情到深處反無聲——“說不出”正是“愛到極點”的表現(xiàn)。說得很好。根據他的解說，你們組推薦一個同學來讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來朗讀。語氣深情，重音突出，感情真摯。
生3：我們組討論的是第三段第二句“啊!我不是詩人!我將永遠道不出我的愛，一種象音樂與圖畫所引起的愛?！蔽覀冇X得在寫法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛比喻成是由音樂和圖畫引起的愛。
師(微笑插話)：“音樂與圖畫引起的愛”是怎樣的愛?
生3(迷眼遐思)：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情……全體師生都會心地輕笑。
生3(繼續(xù)說)：關鍵詞有：“永遠”“愛”?！坝肋h道不出”表達我無比的痛苦之情?！皭邸笔潜揪涞谋磉_重點意思，所以重讀。
師：。這句中的“啊”怎樣讀?
生3(笑著)：啊——。
因為他讀得不夠有味，大家大笑。
師：這個“啊”用氣聲，盡量少振動聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請同學來讀讀看——目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來朗讀。有明顯改觀。
師(微笑鼓勵)：讀得不錯，語感很好!我們接著討論。下面哪組來說?(微笑著用目光巡視)。
生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過把北平和巴黎、倫敦、羅馬來對比，進而突出北平對我來說的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會象沒有家那樣的寂苦。
生5：因為巴黎太熱鬧，空曠的地方又太曠，不象北平復雜里又有個邊際。
生5：用陶醉依戀的語氣來讀。
師(插話)：語速呢?
生5：要慢一些。
師(親切地)：你來試一下?
生5朗讀。讀得尚可。基本表現(xiàn)了他的理解。
師(微笑)：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流——目光巡視。
師(插話)：這節(jié)除了這句之外，你們還注意別的句子了么?
生6：其實，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這一段文字都很好。就是太長了，不太好說——(眾笑)。
師(笑)：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的?”
生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧?
上文哪個詞意相近?
生6和眾生一起：“泥點”
師：說明——。
師生共同：新鮮!
師：這“白霜兒”怎么讀?下面還有個“哼!”怎么讀?你來試試?
生6讀，因為是南方人，兒話讀得不好，大家笑。老師示范。
師：我們再請個同學來讀“哼!美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語氣。
學生笑著推薦一個男生來讀，生7站起朗讀?；咀x出了感覺?！昂摺弊x得尚可。教室里有輕聲地笑。
師(笑著問大家)：怎樣?還可以吧?
師：我們繼續(xù)交流——誰來說?(微笑著用目光巡視)。
生8：我們一組說的是最后一節(jié)“象我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了”這句話說明老舍很喜愛北平的一個原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧民意識。這句話關鍵詞是“貧寒”“清?！?。他在說自己是貧寒的人時并無自卑感，好象還很自豪似的。
師生發(fā)出輕輕地笑聲。
師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師：作者愛的不是名勝古跡，而是家常事物，足見老舍的一顆平常心——平民意識是現(xiàn)代文明的標志。讓我們都擁有一顆平常心!還有要說的同學嗎?(微笑著用目光巡視)。
生9：我還想說說剛才說過的那一句：“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!哼，美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”我覺得“白霜兒呀”用得好，體現(xiàn)出了老舍語言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語言上也可以看出他對北平的喜愛。還有那個“哼”，我覺得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣?！懊绹拈僮影?遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對家鄉(xiāng)的喜愛——應該是偏愛!
師(用明亮的眼神鼓勵他)：說得太好了!我們品味語言就要這樣去品，才品出味道來了!聯(lián)系作者的生平、個性、風格，來品味文章的語言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語言，他以獨特的語言風格被后人稱為“語言大師”。說到這里，我還要補充一點，品味語言，有時還要聯(lián)系寫作背景。本文寫在1936年，當時日本帝國主義已經侵占了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚!想故國，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血?所以這種“想念”實際上是潛意識里的“苦戀”，正如冰心女士所說的“潛意識地苦戀著北平”!
接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語句，看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進一步品出言外之意來，但要注意一點，不是每一句話都適合這么做的，不能牽強附會，不能庸俗化。
學生繼續(xù)討論，看得出有學生有了新體會，聲音逐漸大起來。
生10：我覺得聯(lián)系著背景再看文章的話，那么那段寫草花沙果的文字就有了新的意思。我覺得，那不但代表著老舍的一種平民意識，更體現(xiàn)了他對和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點頭微笑：還有誰來說么?
生11：我覺得老舍在文中體現(xiàn)了一種將要失去了家國的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現(xiàn)，如果不是國難當頭，老舍不會說得這樣悲涼的。
師(精神飽滿地)：今天我們一起合作著品味了《想北平》一課的語言。老舍用動情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動人的光彩。我們也許對老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進一步積累和掌握了品味散文語言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們去開啟散文語言寶庫的大門。好，下課!
想北平高一語文教案篇七
1.通讀全文，認知過度句、段及文中豐富的聯(lián)想，從而理清作者的“漫想”思路。
2.結合思路，深入領會文章的寫作意圖和中心思想。
3.學習我們祖先勇于探索，敢為天下先的首創(chuàng)精神。
把握文章思路，提高文章貫通、語言連貫的能力。
1.理解文章中意義含蓄的句子。
2.領會作者的寫作意圖和中心思想。
錄音機、投影儀。
1課時。
教學過程。
一、#高考#導語（同時出示投影《三峽》圖）。
如果說滾滾東逝的長江是一條藝術長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境變幻的四季，涌動的江河，聳峙的山巒，給了古今詩人畫家多少筆意與靈感！酈道元說：“兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，陰天蔽日”，李白說：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。那么作家劉征過三峽時又有什么新的感想呢？讓我們一起來學習《過萬重山漫想》。
二、解題。
提問：從課題來看，本文時一篇散文，誰能解釋一下“漫想”呢？
明確：“漫想”從字面上理解時“不受約束地想”“隨便地想”之意，但是從課題來看，它不等于“亂想”“瞎想”。它受著“過萬重山”的限制，是作者過萬重山時，超越時空的遐想。
三、把握課題思路，整體理解內容。
1.放錄音。
明確：帶著神往之情的作者在穿過三峽時，看到了狂暴的江流，連綿起伏的高山，以及高山缺口處伸出幾道光束所營造的神氣境界。面對奇景，作者神經受到強烈的觸動。心靈受到了強烈的震撼，頭腦里一片空白，也就恰在此時，一個古怪的念頭跳了出來，開始了對三峽的“漫想”。直到船過三峽，作者才收住“漫想”的野馬，回到了現(xiàn)實。
3.學生通覽全文，找出文中說明作者產生聯(lián)想的句子。
明確：（1）頭腦里一無所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個古怪的念頭跳了出來；（2）于是，我的思緒，如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去；（3）再想下去；（4）我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去。
4.學生通讀全文，畫出“漫想”內容，理清全文思路。
明確：全文思路緊扣課題，以船出夔門為起點，由萬重山（三峽）的奇險，先想到“第一個穿過三峽的是誰”；再“延展”到“他穿過三峽是在什么時候”以及“使用什么交通工具”；然后再想到“第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個”。甚至他會“想些什么呢？”；接著“思想向著更遙遠空間和時間飛去”，想到歷的無數第一個；再接著時間再往未來推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神；最后以穿過三峽為思路起點，落在閱盡險峻之后的喜悅上，結束了“漫想”。
明確：通過“漫想”，作者想要謳歌知難而進心無旁念，敢于冒險的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚首創(chuàng)精神，在未來事業(yè)中創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績。
想北平高一語文教案篇八
1、知識與技能：了解與文本相關的作家信息。
2、過程與方法：反復品讀，感受作者質樸的語言，體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。
3、情感態(tài)度價值觀：學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。
【學情分析】。
1、高一的學生已經初步掌握了散文的一般性鑒賞方法。大部分學生喜歡閱讀散文作品，但要他們具體說一篇散文美在何處卻很難。因此，散文的教學是一個重點，也是一個難點。
2、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。
3、老舍的散文平時學生接觸不多，所以學生會有很強的好奇心理?？梢酝ㄟ^本文引導學生閱讀老舍的文章，從中感悟人生，幫助學生形成正確的人生觀。
4、我校高一的學生大部分走讀生，對“離家、故鄉(xiāng)”切身的體會欠缺，對于老舍對北平的感情也許很難深入理解，這是一個需要引導的地方。
【重點難點】。
【教學重點】：
感受作者質樸的語言，體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。
【教學難點】：
了解散文的主要特征，感受作者質樸的語言，學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。
【教學過程】。
【導入】。
一、情境導入，走進作者。
1、導入語：老舍，我國現(xiàn)代文學史上具有獨特風格的杰出作家、語言藝術大師。他所描寫的自然風光、世態(tài)人情、習俗風尚，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。據統(tǒng)計，在老舍的作品有240多個北京的真實地名。老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不論是在在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。家園之思是文學作品永恒的主題。今天我們一起走進老舍筆下的北平，領略文本的魅力。
【講授】教學過程。
二、一讀課文，整體感知。
1、這是老舍寫北平的一篇散文，下面請同學們大聲朗讀課文：能用一句話概括文章內容。
【明確】：老舍用質樸的語言寫出了對北平的摯愛和眷戀。
三、二讀課文，品味研習。
【明確】：環(huán)境動中有靜？踏實安逸。
布置勻調合理？自由舒暢。
物產豐富新鮮？自豪愜意。
生活貼近自然？閑適享受（板書）。
2、在描述北平的特點時，作者運用了什么寫作手法？好說出依據來。
【明確】：對比、襯托。和巴黎、美國、倫敦作對比，襯托北平的好，寫出對北平的偏愛。
巴黎太熱鬧或未免太曠――北平既復雜而又有邊際、動中有靜。
巴黎的布置比上北平還差點事兒、
偏愛北平。
美國的橘子――北平帶白霜的玉李。
倫敦的成天冒煙的工廠――北平接近自然。
【明確】：不是，文章開頭就交代了“我所知道的那點只是我的北平，而我的北平大概等于牛的一毛?！睂懽饕暯?。板書：我的北平。（結合38頁對話欄）老舍從小處落筆，是“以小見大”的寫法，表現(xiàn)了老舍和北平的親密關系，他真正融入了北平的生活。因為他是一個平民，一個普通的老北平人，他的生活就在這些院落里、墻根邊。（他寫的是最尋常的最平淡的事物：摸著老城墻；坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓；品味溫和的香片茶；不擠不偏，處處有空的街景；種滿花兒的院落。這就是老舍眼中獨一無二的北平。）他用這些平淡的文字，表達了一個平民知識分子對北平的摯愛。
四、三讀課文，體味深情。
【明確】：主要集中在1―3節(jié)，別忘了還有第8節(jié)。
a借景抒情?！拔宜鶒鄣谋逼讲皇侵χ?jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一個思念中有個北平”，表達“我”和北平，你中有我，我中有你，密不可分的關系。
b類比。將自己對北平的愛比喻為兒子對母親的愛?？此破匠?，卻道出了作者對北平愛得真切與深沉，也更容易打動讀者的心。
c用典?！罢嬖赋蔀樵娙耍岩磺泻寐牶每吹淖侄冀谧约旱男难?，像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！保ń處熝a充：古代有個叫杜宇的國王被人放逐到山中后，很想念他的故國，就化做杜鵑鳥，日夜的啼叫，并啼出了鮮血，用在這里寫出了對家鄉(xiāng)極度的思念。）。
“浸”字寫出了愛之刻骨銘心，“啼”字寫出愛之酣暢淋漓。用典故“望帝啼鵑”更寫出了對北平淚盡繼之以血、矢志不渝、魂牽夢繞的深情。
d直抒胸臆?！斑@不但是辜負了北平，也對不住我自己，因為我最初的知識與印象都得自北平，它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方時這個古城所賜給的”，表達了與北平血脈相連的關系。
e反復。作者反復說自己對北平的愛“說不出來”，強調對北平的愛難以道盡。舒婷在《思念》一詩中寫到：縱使我心中有一個汪洋，但，流出來的，卻只有兩顆眼淚。老舍先生對北平的愛“說不出”，是愛到極致往往難以表達。大愛無言啊。
齊讀第三小節(jié)，感受無法言說的深情。
五、四讀課文，點撥深化。
幻燈片――寫作背景：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北平，在青島教書。1936年，你想到了什么？那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，華北危急，北平危急?；夭蝗チ耍圆鸥拥南肽?。作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
正如詩人艾青說的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉?！崩仙釋Ρ逼降母星橄氡匾彩侨绱?。愛得深沉、愛的真切。
老舍的鄉(xiāng)愁真摯動人，讓我們飽含深情的齊聲朗誦最后一段。（要讀的低沉、深情，帶點滄桑感，讀出思鄉(xiāng)、憂國的感情。）。
六、課堂小結。
小結：本篇課文老舍用質樸、細膩的文字，從獨特的視角“我的北平”，用對比襯托等寫作手法，從平凡事物入手，寫出了作者對北平刻骨銘心的眷戀之情！
想北平高一語文教案篇九
教學目標：
1.反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉(xiāng)之情;。
2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。
教學重點、難點：
1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
2.如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處。
教學方法：反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。
3.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。
教學過程：
一、導入：同學們，結束了第三專題的第一板塊“古典的鄉(xiāng)愁”后，我們進入了第二板塊的學習。今天我們要學的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，請你談談你了解的老舍。
老舍(1899～1966)，一位京味很濃的現(xiàn)、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業(yè)后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創(chuàng)作，1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協(xié)日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號?！啊背跗谝虮黄群Χ鴹壥?。老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優(yōu)秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
二、解題：
1.“想”。(標題的“想”為什么不換成“寫”?)。
明確：“一方水土養(yǎng)一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感?！皩憽笨赡苤皇强陀^的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平?！钡R上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的?！薄罢f不出”三個字，在兩段文字中四次出現(xiàn)，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。
2.“北平”。(學生研讀1-3節(jié)思考，作者筆下的北平是怎樣的北平?他對北平有著怎樣的“愛”?從1-3節(jié)中找出相關語句)。
明確：是“我的北平”(第一節(jié));“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方?！钡?第二節(jié));“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！?第三節(jié))。
三、研讀課文4—6節(jié)，回答問題。
1.“寫什么”
寫什么(作者筆下北平的特點)動中有靜。
(4—6節(jié))布局合理。
貼近自然。
2.“怎樣寫”
(1)襯托手法:。
巴黎熱鬧——北平安靜。
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子——北京的玉李。
(2)語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。
3.“為什么這樣寫”
明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現(xiàn)北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么?他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。
體會最后一句話的深層含義。
明確：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
想北平高一語文教案篇十
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
3.提高對情景交融意境的鑒賞能力。
(一)作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
(二)本文的寫作線索是什么?
(三)“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?
(四)在特定語境中揣摩語句的含義。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們知道些哪些呢?(教師引導學生口述，最后教師概述。)。
上大學時，朱自清開始創(chuàng)作新詩，1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
今天我們就一起來學習這篇散文。
二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細致描寫荷塘的文字是第幾段(第4段)?
請一位同學再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的。
美景。
三、作品結構分析：(再請全班同學齊讀下這篇優(yōu)美的散文，然后想想每一段都寫了什么內容?全篇又可以分為幾個部分?)。
緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘:第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：(1)寫觀荷緣起。(情)(引子)。
第二部分：(2-6)寫荷塘月色。(景)(主體)。
第三部分：(7-10)寫景中人。(情)(尾聲)。
(細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。)。
小結本節(jié)課的內容：本節(jié)課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課后繼續(xù)認真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。
布置作業(yè)：1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。
想北平高一語文教案篇十一
教學目的：
一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。
教學過程：
一、導入。
奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創(chuàng)作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
二、簡介作者。
穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰(zhàn)爆發(fā)以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創(chuàng)作打下了堅實的基礎。
三、引導初讀。
作者在詩中寫了什么?(他夢到了什么?)亦即詩人在詩中寫了哪些意象?
四、閱讀第一小節(jié)。
2、明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
3、小結：這一小節(jié)是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。
五、閱讀第二小節(jié)。
第二小節(jié)詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢?閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉(xiāng)的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。(引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”;“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。)。
六、閱讀第三小節(jié)。
這個農夫走了以后怎樣呢?閱讀第三小節(jié)，從詩中找出問題的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉(xiāng)還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說明他是一個什么樣的人?(我們對這個農夫又有了什么新的認識?)。
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情?
提示：面對的個人，作者激動(要擁抱每一個人)、悲傷(為了他失去了擁抱的安慰)。
小結：這一小節(jié)中作者寫了農夫走了以后的悲哀。
七、閱讀第四小節(jié)。
1、閱讀第四小節(jié)前六行，思考：這幾句寫的是什么?
提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現(xiàn)象，作者有什么感受?
提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊。
3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
八、課堂總結。
這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、作業(yè)。
熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
教案點評。
這首詩較為抽象，學生閱讀起來比較困難，所以，要求教師作較為認真的指導。而一般的參考書上對此詩又沒有較為詳盡的分析。在多次的閱讀中，對這首詩作了一點比較幼稚的解釋，在這里呈現(xiàn)給大家。
想北平高一語文教案篇十二
1、領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。
2、領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。
這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵;情節(jié)如此簡單，卻有著極強的可讀性。
1、重點：品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。
2、難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。
這篇微型小說的高明之處就在于意想不到的結尾，所以優(yōu)秀的微型小說并不在于要有巨大的字數和曲折離奇的情節(jié)。我們在品味這篇文章時就應抓住文章中這種抖轉直下的獨特效果。
這篇微型小說篇幅很短，不必糾纏于小說的層次，選取適當的句子理解提問讓學生在自讀自悟中體會它的特點和魅力。
1、喜歡這篇微型小說嗎?試就它的寫作技法作一探究。
一列火車緩慢地駛出柏林，在車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不見一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三”，聲音蓋過了車輪的“喀嚓喀嚓”聲。停頓了一會，她又不時重復起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一，二，三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐”，他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊?！?BR> 車廂里一片寂靜，靜得可怕。
(美國作家奧萊爾的微型小說《在柏林》堪稱名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，卻以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。它那平靜不動聲色的敘述后面包含了一股強大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。)。
這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。由此，我們盡可以推想到戰(zhàn)前這個五口之家平靜、祥和的生活，戰(zhàn)時三個兒子的先后入伍、三個陣亡通知書的紛至沓來，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個家庭的縮影。
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一,二,三，”這個神志不清的老婦人重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時,那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊?！?BR> 車廂里一片寂靜，靜得可怕!
1、結合全文看來，第一段中的畫線句子有何作用?
2、“老婦人”為什么翻來覆去地數數?
3、作者寫小姑娘“笑”的目的是什么?下面分析不當得一項是：
a寫出小姑娘的天真幼稚，多老人舉動的不理解。
b悲喜對照，指責小姑娘年幼無知，缺乏同情心。
c以喜襯悲，渲染了老婦人一家的悲劇遭遇。
d以小姑娘的笑，反襯出老婦人病態(tài)的嚴重。
4、試分析第三段畫線句中“他們”一詞的作用。
5、試分析文章段末的作用。
6、從全文看，本文采用了__________的表現(xiàn)手法，通過一個家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達了作者對戰(zhàn)爭的控訴。(不超過四個字)。
1、暗示讀者健壯的男子都上前線當了炮灰，反映戰(zhàn)爭給人民帶來了深重的災難。
2、老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，受到巨大刺激而致瘋，反復數數是想他的兒子。
3、b。
6、以小見大《在柏林》。
想北平高一語文教案篇十三
1、研讀文本，與文本和作者展開積極對話，體會作者對北平這座文化古城的深情眷戀，感受作者刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情。
2、品味老舍散文天然成趣直白如話的語言特點，對文章尤其是文章的語言進行評點交流。
3、了解襯托手法，體會襯托的作用。
4、學習老舍借助細節(jié)描寫和選取日常生活中平凡事物來表達自己感情的手法。
【教學設想】。
1、主要采用互動交流、評點對話的方法培養(yǎng)學生主動學習、自覺探究、協(xié)作交流的學習品質。
2、注重情感的體驗與品味，注意對語言的咀嚼體味，達到真正讀懂文本培養(yǎng)閱讀習慣與能力的目的。
3、課前布置預習，與文本初步對話，課堂互動討論，加強體驗與交流；課前能夠選取自己喜歡的語句在對話欄里寫上評點文字以便課堂交流。
4、可以適當運用多媒體輔助手段教學。
5、1課時完成課內教學。
【教學過程】。
一、再識老舍（含老舍的生平、作品及風格、你所讀過的老舍作品及評價）。
師：同學們，故鄉(xiāng)是一個人的根，它是一個人的人生出發(fā)地，也是一個人的精神歸宿，每一個人對故鄉(xiāng)都有一種割舍不斷的情感。學習了“古典的鄉(xiāng)愁”和“漂泊的旅人”這兩個板塊，我們對家園之思的人文內涵已經有了比較深刻的理解和比較充分的體驗，今天我們學習第三個板塊“恒久的烙印”中的《想北平》。
誰來先說說“恒久的烙印”這五個字的內涵？可以和前面兩個板塊的標題進行比較來幫助理解。
生l：就是永久的不易磨滅消失的痕跡。這里應該是指家鄉(xiāng)留給自己的記憶永遠不會磨滅。
生2：這里應該是指故鄉(xiāng)的生活故鄉(xiāng)的風物留給自己的永恒記憶。
生3：前兩個板塊側重于寫故園之思和為什么思念家鄉(xiāng)，而這個板塊應該是側重對故鄉(xiāng)的描寫，通過描寫故鄉(xiāng)留給自己的記憶來表達思念。
師：再請同學們談談你所認識的老舍。
（主要是學生先談，教師根據學生說的情況再作適當補充）。
二、研習文本（側重文章的情感內容、思路章法方面的研習）。
師：標題為“想北平”，老舍為什么不用“寫北平”？
生1：“想”強調的是思念，是主觀情感的表達，“寫”是描寫，更強調客觀性。
生2：從“想”字可以看出作者筆下的北平每一景每一物都融人眷戀之情了，強調的是故園之思；而如果是“寫”，最多只是驚嘆、贊美罷了。
（教師板書課題）。
生1：“我的北平”。這是作者最熟悉的北平。
生2：北平那么大，無法在一篇短短的散文里寫完，所以作者說“我的北平大概等于牛的一毛”。
生3：北平是都城，事物太多，老舍只能寫自己知道的。
師：說得不錯，不過還沒有從情感的角度去體察。我們繼續(xù)研讀，看最后能否找到更合理的理解。大家從“我的北平”這四個字里還讀到了什么？請思考一會兒再回答。
生1：可以看出作者筆下的北平是“我”所熟悉的北平，是作者以前天天和它在一起的北平，而不是北平的全部。
生2：“我的”二字還體現(xiàn)了作者對它的熱愛，主觀感情特別濃烈；也體現(xiàn)了老舍先生為擁有北平而自豪的內心世界。
師：那么老舍先生怎樣描寫這種愛的？他為什么這么愛北平呢？
生l：“我真愛北平。這個愛幾乎是說不出的。”
生2：和愛我母親一樣，“言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。我愛北平也近乎這個”。
生3：“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史?！?BR> 生4：北平“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”?！耙驗槲易畛醯闹R和印象都得自北平，它在我的血里，我的性格和脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的。”
師：“我真愛北平”這五個字很平常，可在這里表現(xiàn)了什么？應該用什么語氣來讀？誰來。
讀一下？
生l：直抒情感，是老舍濃濃的愛與思念之情的直接抒發(fā)，可是又因為這種愛“說不出”而有遺憾。所以，應該用深沉而遺憾的情感來讀，節(jié)奏不宜太快，強調“真愛”兩個字。
生2：（讀）。
師：讀得不錯。全文所寫內容都是作家“愛”的映照，所以“我真愛北平”是全文的感情基調，統(tǒng)攝全篇，是“文眼”所在。來，我們齊讀一下。
（板書：我真愛北平）。
生：（齊讀）。
師：“說不出”三個字出現(xiàn)了多次，這有什么好處？為什么“說不出”？先反復朗讀2、3兩節(jié)再回答。
生l：因為愛得刻骨銘心，已經無法用語言來表達了。言有盡而愛無窮。
生2：出現(xiàn)了四次，起到了反復強調的作用。因為老舍認為自己不是詩人，不能夠“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。
生3：就像愛自己的母親一樣，一切語言都是無力的，“只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來”。
師：是啊，情到深處反無聲。那么，北平究竟有什么樣的特點？老舍先生是怎樣來寫這些特點的？請讀完4―7節(jié)后再回答，注意抓關鍵詞句。
生l：主要是用對比襯托的手法來寫的，用歐洲四大歷史都城和“我的北平”進行比較，襯托北平特點。
師：再找出對比襯托的關鍵句。
生2：北平復雜而有個邊際，不像巴黎那樣太曠；北平也熱鬧，但動中有靜；北平比巴黎勻調得多，人為之中顯出自然；還有，北平花多菜多果子多，貼近自然。
生3：巴黎太熱鬧，容易使人疲乏，所以要咖啡和酒來刺激，北平則不，人們只需要溫和的香片茶就夠了。
生4：北平人為之中顯出自然在于既不擠得慌，又不太僻靜，最空曠的地方也離買賣街與住宅不遠；在于它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；在于建筑的四周都有空閑的地方。北平還體現(xiàn)出自然，“家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花”。而巴黎雖然勻調，可是比北平還差點。
生5：北平里面沒有倫敦的那些成天冒煙的工廠，外面緊連著園林、菜圃與農村，可以悠然見南山。
老師板書：巴黎未免太曠――北平復雜而有個邊際。
巴黎太熱鬧――北平也熱鬧但動中有靜。
巴黎也勻調――比起北平還差點。
美國的橘子――北平的玉梨。
倫敦有冒煙的工廠――北平更接近自然。
師：大家說得很好，也比較全面。來，我們一起討論一下，用幾個詞把北平的這些特點概括起來。可以用文中的詞，注意不要把“點”漏掉。
生1：一段一點，共四點：溫和安靜，勻調自然，花多菜多果子多，接近自然。
（師：不錯，能夠注意用原文的關鍵詞來概括）。
生2：我覺得應該是三點：動中有靜，勻調和諧，貼近自然。6、7兩節(jié)都是從自然環(huán)境和物產方面來寫的。
生3：還可以更簡潔一些，分別可以概括為：安靜、和諧（或勻調）、自然。
老師板書：溫和安靜勻調自然花多菜多果子多接近自然。
動中有靜勻調和諧貼近自然。
安靜和諧（勻調）自然。
生l：這就是老舍所說的“我的北平”，是先生眼中的北平。
（師：再想想，先生眼中的北平為什么不會是故宮、長城之類的地方？）。
生2：這些才是老舍生活中的北平，伴隨他成長的不止是故宮長城，更多更重要的是這些日常平凡生活，只有這些才跟他的生活更緊密，給他的印象最深刻、影響最大。
生3：和他天天生活在一起的應該是胡同小巷、青石老街、吆喝的商販，是那里的一草一木、一院一花，這些已經融入了他的血液，是他最難以忘懷的。
師：說得太好了。老舍先生在北平出生，在北平成長，他不是一個去北平觀光的匆匆過客，眼里只有名勝古剎，北平的點點滴滴、一樹一花已經深人到他的肌膚血肉之中了，成了恒久的烙印，老舍自己也說過，自幼生長的地方，“它的一切都深印在我們的生活里，我們對于它能像對于自己分析得那么詳細，連那里空氣中所含的一點特別味道都能一閉眼就想像地聞到”。
現(xiàn)在大家還明不明白我們開始時討論的先生為什么強調是寫“我的北平”了？
（學生會心地笑了）。
所以我們說，“那長著紅酸棗的老城墻”，那“水中的小蝌蚪”“葦葉上的嫩蜻蜒”，那“招來翩翩蝴蝶”的牽牛與草茉莉，滿目皆花的小院子，青菜攤子上有詩一般美麗的“紅紅綠綠”，究竟傳達了老舍怎樣深沉的思鄉(xiāng)之情？我們“說不出”，也無法用語言道得出。
師：同學們，你們能夠把老舍想北平的深沉情感用浯言表達出來嗎？
（學生沉默）。
我們不能，先生也“說不出”，大家看先生文章的最后一節(jié)，“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！，，明白如話，不加任何藻飾，因為此時任何修飾都是多余和無力的，只有落淚和深情的呼喚。來，大家讀一讀這句話，看怎么讀才能夠把情讀出來。
（教師板書：真想念北平呀?。?。
（學生自由讀，彼此討論揣摩）。
生l：“落淚”兩個字要滿含深情，應該重讀；“想念”兩字要包含一些無奈，節(jié)奏要慢。（生l讀）。
生2：還要突出“真”字，把“呀”的語氣讀出來，稍微拖長一些。（生2讀）。
生3：“真想念北平呀！”五個字整體上節(jié)奏要緩慢一些。
師：好，我們按剛才大家的分析齊讀一下。
（學生齊讀）。
三、品味語言（獨立評點、形成文字、集體交流，尊重個性化理解）。
師：老舍的文字就是這樣明白如話，天然成趣，讀來則又情深意長；他的話又京味十足，讓你倍感親切。下面大家輕聲朗誦課文，用我們在第二板塊中學會的評點方法，選取文本中的一兩處語段進行品味，修改并小組交流預習時寫在對話欄里的評點文字。
（學生輕聲誦讀，修改評點文字，組內小聲交流討論）。
下面我們在小組交流的基礎上進行班級集體交流。誰先說？
生1：我選擇的是第四節(jié)中的兩句：“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜒，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”和“在北平，有溫和的香茶片就夠了”。這是一個非常溫馨安靜的畫面，水灘、墻根、水邊石頭、蝌蚪、蜻蜓、葦葉，再加上坐在石上的人，安適中透出生氣，人和自然和諧相依；搖籃這個比喻非常貼切，給人偎依母親懷里的感覺。后一句“香茶片”給人齒留余香回味綿長的韻味，與前面的畫面相映，同時又與“咖啡”“酒”的刺激形成對比。
生2：我選擇第三節(jié)中“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的`血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”這一句?！敖弊痔貏e值得咀嚼，就是把這些字放在自己的血里泡，這個字的感情色彩是有很強烈沖擊效果的。
師：那么為什么是“杜鵑似的啼”呢？我們知道杜鵑啼鳴有濃重的悲涼意味。
生2：（繼續(xù)）這就說明老舍的思鄉(xiāng)有悲涼意味，一種**年代的家國之憂。
師：說得太精彩了。老舍寫這篇散文是1936年，當時他正在青島，此時日本已經開始加緊對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協(xié)定》已經簽訂，華北告急，北平告急，因此老舍故園之思里有種強烈的民族憂患意識。文章最后的“落淚”也應該包含這一點。
生3：我選擇第二節(jié)后半部分。“相粘合”和“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”寫出了老舍先生與北平融為一體、不可分離的血肉關系。
生4：我選擇第六節(jié)中寫院子和院子里的花這幾句。家家有院子，滿院種花，有花就有蝴蝶、蜜蜂，不用花多少錢。住在城市里卻能夠享受到自然的情趣，而且這里的花草種類多，我想應該是五彩繽紛的，賞心悅目。
生5：我選擇幾處語言上京味很濃的句子，“草花兒”“差點兒”“白霜兒”這些兒化音讀起來很有韻味。
（老師要求學生把這些詞讀一遍試試）。
生5：（繼續(xù)）還有“擠得慌”和“還不愧殺！”，有濃濃的北京語言特色？說明他對北平的熱愛。
師：好，大家評點得很精彩，交流得也很充分。在這一節(jié)課中我們共同體驗了老舍的思念故鄉(xiāng)之情，內心受到強烈的震撼，對故鄉(xiāng)的文化內涵有了進一步的認識。當然對老舍用日常生活中平凡事物表達情感的寫法也有了一定的體會。也請大家課后選取你家鄉(xiāng)給你影響最大印象最深的事物寫一篇熱愛家鄉(xiāng)或思念家鄉(xiāng)的文章。下課！
【教后反思】。
1、在文本研習的過程中，“放”得不夠，因此這一環(huán)節(jié)生成性不足，學生的探究性學習、創(chuàng)造性學習沒有能夠得到充分體現(xiàn)。
2、品味語言這一環(huán)節(jié)時間比較緊，五位學生集體評點時沒有能夠讓其他學生也參與到他們的五個話題中來，進行對話。
想北平高一語文教案篇十四
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結構脈絡
明確：課文基本結構：
1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊，痛斥現(xiàn)實
第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃，表明信念
第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相，相信未來
第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進，任人評說
第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗，決心戰(zhàn)斗
（一）揣摩語言：
1．詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節(jié)：蜘蛛網——黑暗勢力；爐臺——產生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望；美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實；深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2．比喻的用法：
問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大?！?、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。
（二）表現(xiàn)形式
反復手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。
明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內容。
在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
食指詩二首：
1．世紀末的中國詩人
添加些我們無用的尸骨做干柴
經寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風抖動
化苦難的生活為藝術的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒有虛度
自幼追求藝術的一生。
2．《熱愛生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運的前程
那請在凄風苦雨中聽我的聲音
仍在反復地低語：熱愛生命
也許經過人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個人生命的價值
要后代以我為榜樣：熱愛生命
的確，我十分珍愛屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過這條曲折的小路
我才認識到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來
深感到途程上頑石棱角的堅硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去
深知道冬天風雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著向惡勢力挑戰(zhàn)的個性
雖是縷經挫折，我絕不輕從
我能頑強地生活著，活到現(xiàn)在
就在于：相信未來，熱愛生命
想北平高一語文教案篇十五
高一語文組（一）。
教學目標。
反復研讀，深刻體會作者對北平刻苦銘心的眷戀之情。
了解散文對比等表現(xiàn)手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感覺和感情。
教學重點。
體會作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的情感。
教學難點。
通過體悟句子，理解作者是如何抒發(fā)自己對北平的愛所采用的一些表達方式。
教學過程。
一，導語設計：（課前播放滿文軍的《望鄉(xiāng)》）。
正如歌中所唱的一樣，夕陽河邊走，舉目望蒼穹，渺渺炊煙飄來的是鄉(xiāng)愁，多少回朝夕枕幕思念著你啊，清清河水是我流淌的淚……思鄉(xiāng)是永恒的主題，我們也學過，聽過一些，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。…….
今天，我們就一起來欣賞身在青島的老舍先生的思鄉(xiāng)之作dd《想北平》，一起走進這位漂泊的旅人的心靈深處。
二，走近作者，解題。
1、老舍：請同學來談談對老舍的了解（參照課文注釋）（多媒體顯示）。
2、想，即想念，本文創(chuàng)作于1936年，此時老舍身在青島教書，人不在北平。
北平，新中國成立之后才叫為北京。
三、文本研習。
（一）請學生快速瀏覽課文，并思考：北平有許多可“想”之處，壯麗的長城，金碧輝煌的故宮，鮮艷奪目的香山，都是難得的勝景，那么作者是不是也“想”到了這些地方？那他想到了什么？（即多媒體上的“想（）”）。
1、找出文中直接描寫北平特點的段落，（4－7）。
2、在這幾段中，作者寫出了北平的哪些特點？這些特點又是如何表現(xiàn)的呢？
（學生同桌討論這這些問題，請小組代表討論，學生可以挑自己感悟最深語句來品味）。
明確：
第4段：作者運用比較法，把北平和歐洲四大“歷史古都”相比較，突出北平“復雜而又有個邊際”、“動中有靜”的特點。
“面向著積水潭，背后是城墻，……我可以快樂地坐一天”，“快樂”足顯出作者對于北平生活安然閑適的喜愛。
第5段：“可是比起北平還差點兒”，用比較顯示出了北平的“人為之中顯出自然，”。因此說是“既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也用院子與樹…..”
“況且在街上還可以看見北山和西山呢！”
第6段：“寫北平的花多果子多”的特點。具體通過描寫蔬菜和水果的新鮮和可愛，來寫自己對北平生活的熱愛。
第7段：“接近自然”：與倫敦的對比，說北平的生態(tài)環(huán)境好。
引用陶淵明的詩句，增加作品的文學色彩，體現(xiàn)北平的一種自然美。
3、小結；一枝一葉部關情，正是這樣的敘述和描寫，表現(xiàn)了老舍和北平的親密關系，寫出了北平的與眾不同。老舍是個平民藝術家。
（可以由這過渡到1－3段的學習，提示引導：品味了4－7段語言，了解了作者心中北平的特點，那么1－3段作者又在講什么呢？）。
板書，愛北平。
1、男生誦讀第一段，女生誦讀第二段，集體誦讀第三段。
3、（學生分小組討論，找出感悟最深的語句與大家一起交流）。
明確：
第1段：“如果讓我寫一本書，以北平作背景”；“撿著我知道寫”；我知道的那點只是“我的北平”；寫出了我對北平的特定情感。（提示：以“我的北平”切入點）。
第2段：“我真愛北平”，作者的表現(xiàn)手法是直抒胸臆；
“我愛我的母親，怎么樣愛？”：把對北平的愛，比作對母親的愛，這是一種愛到深處的體現(xiàn).
“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，……一段歷史，一大塊地方，”..:我與北平融為一體，折射出對北平的愛誠摯。
“因為我最初的知識與印象都是來自北平，它在我的血里，……”寫出了作者為什么愛北平，表達了對北平的無限感激之情。
“我不能愛上上海與天津，因為我心中有個北平”，說明我的心中早已裝有北平，已容不下任何地方了。
4、小結：體會作者對北平的愛說不出來，結合以上句子的感悟來體悟作者對北平復雜而又深沉的情感。無限的情感難以用有限的話語來說出來。
（三）既然作者對北平的愛說不出，以至于不說了，因為再說他即將落淚了。
明確：
1、點題，照應前面。
（本文寫于1936年，喪權辱國的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”成立，表明華北危急，北京危急。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)。
2、這是寫出一個身處異地的愛國主義知識分子，面對故鄉(xiāng)危急，面對國家危急，）發(fā)出了較平日更強的呼喊，此時思念已經有了更深層次意義。
3、這欲哭的淚，其實是一種思鄉(xiāng)之淚，憂國之淚。
四，總結：（根據時間安排）。
以老舍在《望北平》中一首《鄉(xiāng)思》七律來結束本文，讓學生在伴奏下，集體朗讀這道詩，更進一步地體會老舍作為一個游子對故鄉(xiāng)的深切之情。
茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家；
一代文章千古事，余年心愿半庭花！
西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；
無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉！
想北平高一語文教案篇十六
一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。
二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
第一課時。
一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。
二、初步體會小說的諷刺意味。
《裝在套子里的人》寫于1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的套中人形象。
他不光用一切陳規(guī)陋習套自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統(tǒng)治的產物，又是沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎；既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發(fā)展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。
１．導人新課。
老師出示諷刺詩《老掌柜難舍芭蕉扇》。
老掌柜難舍芭蕉扇。
陳顯榮。
要我換電扇，且慢復且慢！
不怕花錢多，就怕?lián)L險：
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現(xiàn)實生活中，不少人與他相似。詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態(tài)的形象揭示，尤其是倘若螺絲松，飛來大刀片一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著一代不如一代名言的九斤老太，想起只要鎮(zhèn)上不點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心可別出什么事啊的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什么樣的形象。
２．快速理清課文結構。
思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？
明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：
第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（１５段）。
第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失?。ǎ?7段）。
第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多別里科夫（3840段）。
初看起來，好像這樣入題慢，前后聯(lián)系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還差點結了婚，一箭雙雕，安排巧妙周到。
作者以嚴肅的態(tài)度，用夸張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的套子式的生活習性和思想，在發(fā)笑中達到否定的目的。
在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現(xiàn)其套子特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡；居住方面著筆不很多，但寫得逼真；至于行，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護；甚至于連政府已批準或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，千萬別出什么亂子，表明了他的恐懼心理，對于現(xiàn)行秩序、既成傳統(tǒng)以及代表著這種傳統(tǒng)秩序的官方、政府的恐懼。
別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周圍的一切也裝進套子里。這兩種怕表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能轄制全城。
６．總結、擴展。
別里科夫是他生活的那個反動時代的產物。
別里科夫自己懷著無盡的`憂慮和恐怖，縮進套子里，然而，被套子精神浸透了的別里科夫卻又要用這個套子去套周圍的人，去套那個中學，那個城市，而那個學校和城市也居然被他轄制了整整十五年。
這里的套子實際上是一種象征，象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守與腐朽；象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。
７．布置作業(yè)。
課后認真閱讀課文第二、三兩個部分，分析別里科夫為什么會落得個如此下場，意義何在？
板書設計。
第二課時。
教學要點。
１．分析別里科夫這一形象的諷刺意義。
２．拓展延伸，探討套子的現(xiàn)實意義。
３．領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
整體感知。
契訶夫是俄國十九世紀批判現(xiàn)實主義最后一個杰出的作家。當時，沙皇政府為防范革命活動而公開施行高壓政策，進步雜志被迫停刊，能合法出版的都是為買而笑的刊物。為了生計，契訶夫不得不迎合刊物的胃口，寫了許多逗人發(fā)笑的作品。其中有些作品不免流于粗俗，但有相當一部分具有深刻的社會意義：表面上寫俄國社會日常生活中的笑話，實際上卻無情地嘲笑和揭露專制警察制度和小市民的奴性心理，如《小公務員之死》、《變色龍》等。從庫頁島考察回來后，契訶夫果斷地和反動報刊斷絕聯(lián)系，其作品題材更廣泛，思想更深刻，技巧也更為成熟?！堆b在套子里的人》就是契訶夫在這一創(chuàng)作的繁榮和成熟時期而誕生的優(yōu)秀作品。
教學步驟。
１．導人新課。
古往今來，不知有多少人熱烈地贊美過純真的愛情，那么，躲在厚厚的套子里的別里科夫在愛情的面前將會怎樣呢？請仔細研讀小說第二部分。
２．圍繞別里科夫的婚事討論：
從始至終，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，為什么？
先看別里科夫準備結婚的原因：別人的撮合游說；華連卡表示出的好感；華連卡長得不壞，招人喜歡；華連卡出身較高，有田產；華連卡是第一個待他誠懇而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內心并未萌發(fā)一種真正的愛意，他準備結婚，是因為昏了頭，不是因為愛。
最后請看婚事的結局：通常結婚是件使人高興的事，但在別里科夫卻成了一場大災難，一次僅僅是可能的喜事，結果卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛的溫馨和幸福，他的套子使他對戀愛充滿氣憤，以至于看到那漫畫便氣得臉色發(fā)青、嘴唇發(fā)抖。作家只講其婚事，而不提他有什么愛情是意味深長的。從這里我們可以看到作家對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確真實。
想北平高一語文教案篇十七
1、賞析白妞演唱之精妙，掌握描摹音樂的角度和方法。
2、了解正面描寫和側面烘托相結合的寫法。
提高學生描摹音樂的能力。
音樂，是人類心靈的詩章。美好的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈?，F(xiàn)在人們一般用高科技手段來保存音像。古人沒有錄音、攝像等技術設備，那么，他們如何保存飄忽易逝的音樂呢？今天我們就來欣賞和學習一篇文章，它用妙筆生花讓我們身臨其境、感受到音樂美。
二、簡介作者、作品。
《明湖居聽書》選自劉鶚的小說《老殘游記》第二回?！独蠚堄斡洝饭捕兀鹈槎及贌捝Ｐ≌f中主人公老殘是一個不愿做官的名士，他手搖串鈴，奔走江湖替人治病。作者借老殘之游歷，記敘其“言論見聞”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在這種黑暗統(tǒng)治下，人民被涂炭的社會現(xiàn)實。暴露了當時丑惡的政治現(xiàn)實，特別是比較真實地揭示了一些所謂“清官”實為“酷吏”的猙獰，可鄙。魯迅先生把這部作品與李伯元的《官場現(xiàn)形記》，吳趼人的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》和曾樸的《孽?；ā凡⒎Q為晚清四大譴責小說。
劉鶚，字鐵云，江蘇人。1888年因治理鄭州段黃河有功升至知府。庚子（1900）年，他買谷賑濟北京饑民，后因私售倉粟罪流放新疆，不久死在那里。
三、賞析“紅花”，品讀音樂描摹。
（一）請同學們快速閱讀全文，思考一下：本文寫了幾處音樂表演?重點寫誰?
明確：本文總共描寫了三個人的表演：琴師的彈琴，黑妞的演唱和白妞的精妙絕倫表演。重點是寫白妞。
既然重點是白妞說書，那么有關白妞的描寫集中在那些段落?
明確：第6、7、8自然段。
（二）白妞出場(第6自然段)。
明確：外貌：“秀而不媚，清而不寒”
眼神——一顧一盼，鴉雀無聲。
（三）賞析王小玉說書（第7、8自然段）。
1、學生分段朗讀課文。
2、討論明確：演唱可分為幾個階段？（結合課件）。
（1）初不甚大：演唱開始。
（２）越唱越高：演唱發(fā)展。
（３）陡然一落：旋律的跌宕。
（４）忽又揚起：演唱的高潮。
（5）人弦俱靜：演唱的結束。
3、作者是如何描寫空靈飄忽的.音樂的？
用通感手法，賦聲于形，繪聲以色。
用感覺設喻：
“五臟六腑，像熨斗熨過”伏貼。
“三萬六千個毛孔，像吃了人參果”舒暢。
用視覺設喻：
“像一線鋼絲拋入天際”尖細、高亢、有力。
“仿佛由傲來峰西面，攀登泰山的景象”險、奇、不斷升高。
黃山飛蛇：輕快、回環(huán)、多變。
東洋煙火：形色兼?zhèn)?，多姿多彩?BR> 用日常生活中易體會的聲音設喻：“花塢春曉，百鳥亂鳴”
說唱的音樂轉瞬即逝，作者卻借助于比喻、通感，把白妞說書的或高或低或緩或急，形象地描摹了出來。從發(fā)展、跌宕、高潮、結束，其音樂的過程一目了然，不能不讓人贊嘆其技藝的精湛。
四、簡析“綠葉”，把握全篇。
明確：戲園盛況、琴師彈奏、黑妞說書、聽眾評議。
1、戲園盛況。
時間早:十點至下午一點。
觀眾多：滿滿的，人縫里坐下，“頂”著籃子。
職業(yè)廣：官員、生意人、讀書人。
2、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的評論。
寫琴師用先抑后楊的手法，先寫相貌，寫小調，再寫絕妙的輪指，抑揚頓挫,入耳動聽，為描寫他為白妞伴奏設下伏筆。
寫黑妞從外貌與演唱兩方面，寫黑妞容貌、服裝，說明她樸實、純潔，為后文白妞的容貌、服裝描寫節(jié)省筆墨，目的在于為寫白妞設伏筆，把黑妞的演唱寫到嘆為觀止的地步，好像已詞盡意窮，無可復加。然后用觀眾評論使文章絕路逢生，從而烘云托月，從側面烘托白妞演唱技藝之高、絕妙。
“水漲船高”、“山外青山樓外樓”，這四處無一處寫白妞，實則處處寫白妞，這就是鋪墊，就是側面描寫，從而烘托的妞說書的精湛技藝。整篇課文就是以鮮花樣凸現(xiàn)在大家面前，正面的描寫和側面的烘托，渾然一體，鮮明生動。
五、拓展欣賞。
欣賞韓紅的《天路》。
六、小結。
這篇課文主要寫白妞高超的歌唱藝術。為了突出這一中心，在寫演出之前，先寫場內熱鬧場面，先寫琴師和黑妞，先寫場中的議論，這些都是為突出白妞說書的高超技藝作烘托和鋪墊的。然后，作者集中筆力，正面寫白妞說書的高超技藝，最后，寫聽眾的反應，高度評價白妞說書的效果。
七、布置作業(yè)。
1、熟讀白妞說書兩段，仔細體會其中的通感句。
2、預習《琵琶行》，賞析其中音樂描寫的部分。