方案是經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考和分析后形成的，它可以避免決策的隨意性和盲目性。在制定方案之前，我們首先需要明確問(wèn)題的性質(zhì)和范圍，了解問(wèn)題的具體情況和背景。以下是小編為大家整理的一些方案范例，供大家參考借鑒。
方案獲獎(jiǎng)公示篇一
玩具也要“回家”
冷靜。
遼寧省丹東市聯(lián)勤保障部隊(duì)第九六六醫(yī)院幼兒園。
4—5歲（中班）。
玩具是兒童的最好的伙伴，它能給幼兒帶來(lái)無(wú)限的快樂，在幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界過(guò)程中，起著極大的作用，玩具以其鮮艷的顏色，聲音，擬人化形態(tài)，吸引著孩子的好奇心，引起幼兒的興趣，它能激發(fā)幼兒做游戲的愿望，是幼兒學(xué)習(xí)的“教科書”，也是他們所喜愛的好伙伴?？墒?，近來(lái)我發(fā)現(xiàn)，幼兒在起初玩玩具時(shí)，很認(rèn)真，三三兩兩的玩過(guò)家家，建大高樓，擺漂亮的房子，但過(guò)一會(huì)，大家的保護(hù)意識(shí)就沒有了，玩具掉在地上無(wú)人理睬，甚至有的就踩著玩具去玩，收玩具時(shí)亂放一團(tuán)，看到玩具盆就往里放，也不管是雪花片還是積木類的'，見著盆就放，還有的根本就不收玩具，跑去站排了。針對(duì)這一問(wèn)題，我決定給孩子們上一課了。
一天，我準(zhǔn)備了好多個(gè)頭飾，有大象，有小鳥，有狗熊，有青蛙。我問(wèn)幼兒你們認(rèn)識(shí)它們是誰(shuí)嗎？他們都大聲的回答認(rèn)識(shí)，是“大象、小鳥、狗熊和青蛙”，接著我又問(wèn)你們知道他們?cè)诟墒裁?，發(fā)生了什么事情么？有的幼兒說(shuō)，他們?cè)谏⒉?，有的說(shuō)他們?cè)诹奶?，有的說(shuō)他們?cè)谔瑁咦彀松嗟恼f(shuō)什么的都有。后來(lái)我告訴幼兒它們?cè)谕孀矫圆氐挠螒?。這時(shí)我請(qǐng)幾位老師來(lái)分別扮演大象、小鳥、狗熊和我來(lái)扮演青蛙。游戲開始，首先由青蛙兄弟來(lái)捉動(dòng)物們，我說(shuō)：“你們藏好了嗎？”“動(dòng)物們”都不出聲，孩子們樂的這個(gè)開心喲，一個(gè)個(gè)都急著告訴我藏在了哪，不一會(huì)我找到了藏在窗簾后的狗熊。后來(lái)請(qǐng)幼兒來(lái)玩了幾個(gè)來(lái)回，我一直扮演著青蛙說(shuō)：“天都黑了，我要回家了?！蔽覀兒托』锇閭兗娂姷绖e。游戲結(jié)束了，于是我問(wèn)幼兒，小動(dòng)物們玩得開不開心，幼兒齊聲說(shuō)：“開心”，接著又問(wèn)，在天黑后，青蛙說(shuō)了一句什么話，幼兒紛紛說(shuō)，“青蛙要回家了”。就著這個(gè)游戲我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，小動(dòng)物們?cè)谟螒蚝笮枰丶遥覀冃∨笥褌兩狭艘惶斓挠變簣@，晚上爸爸媽媽來(lái)接你們回哪啊，“家”。向幼兒說(shuō)出家的溫暖，理解有家的感覺真好，任何物品都有家，玩具也有家，再以后的玩玩具結(jié)束后幼兒都紛紛搶著把玩具送回自己的家，并且知道按類別分。
從此以后孩子們對(duì)玩具的取放更有序了，而且掉在地上的玩具也能及時(shí)的撿起來(lái)。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解概念。所以玩具也要“回家”就運(yùn)用了這一概念。
由此可見，對(duì)孩子的教育耐心是必須的，更重要的是持之以恒，并且去探索解決的辦法，在玩中學(xué)，要從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，從而使他主動(dòng)學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，幼兒自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，那樣效果會(huì)更盡好一點(diǎn)。最終把玩具寶寶送回自己的“家”中！
方案獲獎(jiǎng)公示篇二
白雨佳。
北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)中心幼兒園。
中班。
從沒想過(guò)只是讓他把自己在吃的橘子想象成他愛吃的味道他就能接受橘子，從拒絕到接受。我想老師的幸福真的是在看到他們健康的成長(zhǎng)，他們有小小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，在老師眼中都是為他們值得自豪的，也是讓老師最欣慰的.。孩子的快樂很簡(jiǎn)單，老師應(yīng)該走進(jìn)孩子的世界，才能真正體會(huì)他們的快樂。當(dāng)老師走進(jìn)孩子的世界后，用更讓他們接受的方式，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)探索這個(gè)世界。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程里獲得的快樂越多，他們就會(huì)有更廣闊的未來(lái)。通過(guò)這樣小小的實(shí)例，反映老師們給出的提示，建議性的話語(yǔ)，孩子們就會(huì)產(chǎn)生不同的思考做出不同的反應(yīng)。
讓幼兒獲得更多的快樂，身為老師的我們需要不斷的探索和研究，也要真正的了解幼兒的世界，走進(jìn)他們的世界。
方案獲獎(jiǎng)公示篇三
張曉姣。
北京市大興區(qū)第八幼兒園。
林一楠。
中班。
20xx年11月5日星期五。
在班級(jí)中老師比較關(guān)注表現(xiàn)好和表現(xiàn)不太好的幼兒，對(duì)于膽子小，辦事情規(guī)矩，有禮貌地小朋友很少關(guān)注，然而正是中間這部分小朋友不愛表達(dá)，才值得老師更多的去關(guān)心和了解。要尊重幼兒的個(gè)體差異。
培養(yǎng)幼兒的自信心。
午餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)玩游戲“誰(shuí)愿意到前面來(lái)為小朋友表演節(jié)目？”我話音一落，孩子們紛紛的舉起了小手，有的小朋友還急的站了起來(lái)，嘴里不停地說(shuō)著“我！我！”這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，林子楠的小手一會(huì)兒舉高、一會(huì)兒舉低的，眼睛也隨著小手一會(huì)兒抬起又落下。我看著她，而楠楠仿佛也感覺到我在看她，抬起眼看了看我，然后又縮起了小手，感覺好像很怕老師叫到她一樣?？吹胶⒆舆@樣的反應(yīng)，我對(duì)她笑了笑，然后說(shuō)“來(lái)，楠楠、你愿意到前面來(lái)為小朋友表演節(jié)目嗎？”楠楠看著我，又看了看小朋友，羞澀的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我上前拉著她的小手，走到最前面，蹲下身子問(wèn)她想要表演什么？楠楠看著我也不說(shuō)話，這個(gè)時(shí)候坐在小椅子上的孩子們好像也要坐不住了，嘴里嚷嚷著各種可以表演的節(jié)目。而楠楠還是看看我，又看看小朋友，也不出聲音。“這樣吧，咱們做一個(gè)手指游戲，請(qǐng)小朋友跟你一起做，好嗎？”我對(duì)楠楠說(shuō)。孩子看了看我，對(duì)我笑了笑，重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。說(shuō)罷，原本單獨(dú)的表演成了楠楠帶著小朋友一起演。當(dāng)然這些對(duì)于其他愛表達(dá)的小朋友來(lái)說(shuō)沒什么，帶是對(duì)于楠楠來(lái)說(shuō)卻是成功了一大步，她很開心到兒歌的后半部分聲音也放出來(lái)了，在小朋友們的配合下看到她自信的笑容！
楠楠是一個(gè)非常內(nèi)向的小姑娘，膽子也相對(duì)比較小。在請(qǐng)小朋友上前表演時(shí)，她從沒主動(dòng)舉過(guò)手，即便是老師請(qǐng)她上來(lái)，她也是扭扭捏捏的，需要老師跟她一起表演才可以。
當(dāng)然，這也離不開家長(zhǎng)的教導(dǎo)與配合，前陣子楠楠的脖子扭到了不能動(dòng)老歪著脖子看，一樣內(nèi)向的孩子遇到這樣的`事情，放學(xué)路上難免會(huì)遭到其他小朋友的嘲笑。孩子姥姥連忙解釋說(shuō)睡覺落枕了。第二天楠楠生氣的嘟著小嘴來(lái)找我：“張老師，我受不了啦，他們不聽我解釋，嗚嗚~~~~”哭了起來(lái)。后來(lái)我隨機(jī)給孩子們講了個(gè)“歪脖樹”的教育故事，大家聽后都理解了楠楠的苦衷也就不笑話她了！另外還要囑咐家長(zhǎng)與孩子交流說(shuō)普通話，楠楠姥姥說(shuō)話有口音可能跟小朋友解釋時(shí)候大家沒聽懂，大人隨口敷衍的一句話或許給孩子內(nèi)心造成了陰影。
而最近，楠楠可以主動(dòng)舉手了，也懂得逐漸的大膽表達(dá)自己的想法，和小朋友會(huì)友好相處，而這個(gè)時(shí)候就需要老師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓孩子勇敢的表現(xiàn)自己，慢慢的、一步步的培養(yǎng)孩子的自信心！加油，寶貝！
方案獲獎(jiǎng)公示篇四
建構(gòu)區(qū)中的小快樂。
樂樂。
中班。
區(qū)域游戲時(shí)間：17:20——18:20。
建構(gòu)游戲是孩子們最喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)，這個(gè)月的建構(gòu)主題是《游樂場(chǎng)》，我們充分利用家長(zhǎng)資源前期制作了馬路、交通標(biāo)志、樹木等輔助材料，新增了可比克罐子、奶昔盒等材料進(jìn)行讓孩子們游戲。中班幼兒在搭建過(guò)程中，已逐漸形成了合作搭建的意識(shí)，喜歡與同伴協(xié)商搭建，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在幼兒過(guò)程中，有意識(shí)地觀察，解讀幼兒的游戲行為。
1、學(xué)習(xí)更好地與同伴協(xié)商合作，完成建構(gòu)活動(dòng)。
2、能夠在原有建構(gòu)基礎(chǔ)上提高建構(gòu)技能。
3、敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。
游戲一開始樂樂獨(dú)自搭建馬路，搭建的有平面的馬路還有高架橋，在高架橋的搭建中，他好像想搭建一條長(zhǎng)長(zhǎng)的高架橋，但高架橋下的罐子不是前面倒了就是中間和后面倒了，就這樣他一次次的把倒的罐子扶起來(lái)繼續(xù)搭建，罐子都搭建穩(wěn)了，他有把小汽車放在高架橋上，隨后起身去把自己的好朋友來(lái)到了他搭建的高架橋旁邊，給他的好朋友演示小汽車在高架橋上行駛，分享著自己成功的喜悅，一會(huì)他抱起旁邊多余的罐子和好朋友交流著，讓自己的'好朋友進(jìn)行另外一條高架橋的搭建，他的好朋友負(fù)責(zé)搭建，他負(fù)責(zé)幫忙拿罐子，就這樣兩人開始合作搭建高架橋。
樂樂在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)耐心的進(jìn)行解決，在游戲過(guò)程中遵守區(qū)域規(guī)則，獨(dú)自完成馬路的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂樂結(jié)合了自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、嘗試，搭建高架橋，樂樂的探究欲望很強(qiáng)，能夠把馬路從平面搭建延伸到立體的高架橋，搭建完成后能主動(dòng)把自己的好朋友拉到自己的搭建作品前欣賞，和好朋友分享成功的喜悅，并再次和好朋友交流、合作搭建，在這個(gè)過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)了搭建高架橋的技巧，并能把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)告知自己的好朋友，讓其嘗試搭建高架橋，搭建技能一直停留在原有的搭建基礎(chǔ)上，在搭建很有創(chuàng)意，但是技能還停留在原有的水平上，沒有嘗試新的搭建技能。只是在原有的搭建技能上創(chuàng)新。
教師提供了豐富材料和環(huán)境供幼兒進(jìn)行搭建，但是在整個(gè)活動(dòng)中教師沒有去干預(yù)，指導(dǎo)，只是在觀察幼兒的行為。把更多的空間和時(shí)間留給了幼兒，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒嘗試其他材料和建構(gòu)技能。
方案獲獎(jiǎng)公示篇五
xxx。
四川省德陽(yáng)市綿竹遵道學(xué)校幼兒園。
中班。
去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一起的成長(zhǎng)事例?？墒欠_后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話、建議，我深深的被吸引了。讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)充滿期待，希望第二天的到來(lái)，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱?wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時(shí)光?？墒窃趯?shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見一些問(wèn)題。書上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，可是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說(shuō)話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的`“傷痛”。如果你有什么不開心的事，可以和孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們可以感受到你的難過(guò)，但請(qǐng)你不要以此為借口推開他們。
這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面能力的發(fā)展都比較慢，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很開心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來(lái)的幾天中，我每天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“悄悄地”表?yè)P(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。
看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開心，我意識(shí)到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開心?？墒莾扇魏?，孩子們就對(duì)我的稱贊不給予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對(duì)老師的稱贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于老師的稱贊、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的稱贊，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會(huì)讓他們“疲憊”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動(dòng)中可以有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊。
方案獲獎(jiǎng)公示篇六
李亞卓。
就是大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園。
奕奕。
中班。
20xx年10月10日。
最近，我發(fā)現(xiàn)在做集體操的過(guò)程中，奕奕小朋友出現(xiàn)了打鬧行為。兒這種行為有時(shí)候會(huì)影響到其他的小朋友做操，并且他的一些動(dòng)作存在攻擊行為，導(dǎo)致其他小朋友心理會(huì)不舒服。而他自己對(duì)于這種行為感到好玩。
觀察奕奕小朋友做操發(fā)生的打鬧現(xiàn)象并進(jìn)行個(gè)別教育。
到了戶外做操的時(shí)間，奕奕積極的跟著老師和小朋友一起做著武術(shù)操，一邊做，一邊與旁邊的東栩嬉笑打鬧，在出掌的動(dòng)作的.時(shí)候喜歡邁大步，碰到旁邊的東栩的身體。兩個(gè)小朋友一來(lái)一去鬧了起來(lái)，一會(huì)在做一個(gè)“老虎”的動(dòng)作，奕奕的一個(gè)伸臂的動(dòng)作打到韓東栩的身上，東栩沒有站住，跌坐了地上。奕奕呵呵的笑了起來(lái)，東栩不高興的看向了我，我同時(shí)提醒他們兩個(gè)認(rèn)真做操，不要打鬧了。
奕奕是一個(gè)活潑的男孩子，對(duì)于新操非常的感興趣，中班的孩子開始關(guān)注同伴，愿意與同伴一起互動(dòng)，喜歡與旁邊的小朋友邊做操邊嬉笑打鬧，平時(shí)因?yàn)闆]有出現(xiàn)什么大的事故就沒有制止過(guò)。新操的動(dòng)物形象生動(dòng)、有趣，孩子們?cè)敢馀c同伴一起有一些小互動(dòng)，但是在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)如何友好的與別人互動(dòng)，不撞傷同伴。
1、對(duì)于奕奕的行為，教師在做操后，要及時(shí)的引導(dǎo)奕奕注意，與同伴一起做操時(shí)可以看看旁邊的小朋友，但是不要做傷害別人的動(dòng)作。
2、對(duì)于新操的動(dòng)作，孩子們很感興趣，對(duì)于奕奕這樣活潑的男孩子來(lái)說(shuō)，更愿意與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，教師可以依情況而定，給予幼兒一定的互動(dòng)機(jī)會(huì)。
3、但是在互動(dòng)的同時(shí)，教師要注意度的把握，如：不要打、撞旁邊的小朋友，可以和旁邊的小朋友一起學(xué)學(xué)老虎的動(dòng)作和聲音。
方案獲獎(jiǎng)公示篇七
趙依。
北京市順義區(qū)南彩第二幼兒園。
徐雅萱。
大班幼兒。
萱萱是班里非常有個(gè)性和想法的一個(gè)女孩子，平時(shí)生活中，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，班上其他的小朋友也不喜歡和她在一起玩，為了讓萱萱能夠和小朋友融洽相處，更快融入集體。我留意她和小朋友的日?；顒?dòng)，只有對(duì)萱萱有了更深的了解，才能找到更適合她的指導(dǎo)方法。
教師學(xué)會(huì)換位思考，以幼兒的角度看待事情，更加了理解幼兒，找到適合的指導(dǎo)方法。
自由活動(dòng)時(shí)間：———萱萱、果果和大鐸選擇了科學(xué)區(qū)的造紙玩具。萱萱看見果果和大鐸一起在給造紙機(jī)的塑料槽里倒水，于是她便指著美工區(qū)的廢紙說(shuō)：“你們兩個(gè)都在給水槽倒水，那誰(shuí)來(lái)給我把廢紙撕碎，你們都沒有把紙撕碎，怎么就往這里邊倒水呢？”由于果果和大鐸沒有理會(huì)她，繼續(xù)做自己的事情，萱萱很生氣，她伸出手就去拽塑料水槽，果果和大鐸使勁往相反方向拽，就在這時(shí)，我悄悄走到她身邊，她看見我，便把手放回了原處，用緩和一點(diǎn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們先把紙撕碎，我好把它放進(jìn)碎紙機(jī)里攪拌，然后你們?cè)俜潘龊玫募埥o你們”。果果聽了萱萱的話，勉強(qiáng)答應(yīng)了。于是和大鐸開始撕紙，剛要把撕好的紙放進(jìn)碎紙機(jī)里，就聽見萱萱大聲的說(shuō)：“你撕的紙也太大了，你再撕的小一點(diǎn)，這樣攪拌起來(lái)會(huì)很麻煩。”
果果和大鐸把碎紙放進(jìn)碎紙機(jī)里以后，萱萱又讓果果幫她往碎紙機(jī)里面都倒水：“果果，你去接點(diǎn)水。”果果往碎紙機(jī)里倒完水以后，萱萱開始轉(zhuǎn)動(dòng)碎紙機(jī)的把手。他很用力地轉(zhuǎn)動(dòng)碎紙機(jī)的把手，還是沒有把碎紙變成紙漿。大鐸看見了對(duì)萱萱說(shuō)：“我來(lái)幫你?！陛孑娲_很生氣的說(shuō)：“我不用你，我自己會(huì)弄?！彼﹂_大鐸的手，去旁邊攪拌去了。萱萱很用力地?cái)嚢?，費(fèi)了好大的勁兒，好不容易把碎紙攪拌成了紙漿。果果把紙漿倒在了造紙機(jī)水槽上面的塑料板上并在上面放了一張尼龍網(wǎng)，萱萱又在尼龍網(wǎng)上面放了一塊塑料板，用力的按塑料板，把里面的水壓干，然后拿走塑料板，嘗試把尼龍網(wǎng)也拿開，但是她反復(fù)嘗試了好幾次都沒有成功，不耐煩的說(shuō)：“你們弄吧，我不玩這個(gè)了，你們紙漿倒的太少了，尼龍網(wǎng)都揭不下來(lái)。”她放下手里的東西，搬著椅子去益智區(qū)玩起了拼圖。
在這次活動(dòng)過(guò)程中，萱萱表現(xiàn)的很強(qiáng)勢(shì)，并且情緒化的特點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)，也應(yīng)為這些特點(diǎn)，導(dǎo)致萱萱并沒有能完成造紙的活動(dòng)。但是細(xì)細(xì)的回味這件事情和仔細(xì)的思考后，我開始換位思考，以萱萱的角度，來(lái)看待這件事情，也發(fā)現(xiàn)了萱萱在這次活動(dòng)中自己為這次活動(dòng)所做出的努力，以及改變，也更加了解到了她的問(wèn)題所在。
第一：萱萱是一個(gè)善于思考和并愿意解決問(wèn)題的孩子。
但是她反復(fù)嘗試了還幾次都沒有成功，不耐煩的說(shuō)：“你們弄吧，我不玩這個(gè)了，你們紙漿倒的太少了，尼龍網(wǎng)都揭不下來(lái)。”可以看出宣萱還是很有自己的想法，并且思考出尼龍網(wǎng)揭不下來(lái)，是應(yīng)為紙漿倒的`太少了的原因。在果果和大鐸撕完紙要放進(jìn)碎紙機(jī)里時(shí)，萱萱說(shuō)：“你們撕的太大了，這樣攪拌起來(lái)很麻煩?！闭f(shuō)明萱萱在整個(gè)過(guò)程中，一直在思考一些問(wèn)題，并把自己的想法說(shuō)出來(lái)，以便解決攪拌麻煩的問(wèn)題。
第二：萱萱有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和追求成功的愿望，并愿意為此做出努力。
果果剛要把撕好的紙放進(jìn)碎紙機(jī)里，就聽見萱萱大聲的說(shuō)：“你撕的紙也太大了，你再撕的小一點(diǎn)，這樣攪拌起來(lái)要很麻煩?！彼苡昧Φ?.....她反復(fù)嘗試了好幾次......這些行為，充分體現(xiàn)了萱萱的領(lǐng)袖精神以及確定目標(biāo)，努力完成的愿望。
第三：萱萱知道要控制自己情緒的意識(shí)，并為此做出了改變。
她看見我往她的身邊走，便把手放回了原處，用緩和一點(diǎn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們先把紙撕碎，我好把它放進(jìn)碎紙機(jī)里攪拌，然后你們?cè)俜潘仡^做好紙給你們”可以在同伴不接受他的意見時(shí)，她并沒有發(fā)脾氣，而是看到老師走進(jìn)他的身邊時(shí)，她把拽著水槽的手松開，換了另一種，相對(duì)平和的語(yǔ)氣進(jìn)行提議時(shí)，可以看出萱萱還是知道控制自己的情緒并且愿意為此做出改變。以及最后萱萱應(yīng)為嘗試了好幾次都沒有成功，但是并沒有亂發(fā)脾氣，亂丟東西，而是選擇區(qū)別的去玩其他的玩具，也可以看出萱萱已經(jīng)在嘗試進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
經(jīng)過(guò)這次區(qū)域活動(dòng)之后，我又連續(xù)對(duì)萱萱進(jìn)行了幾次觀察，發(fā)現(xiàn)萱萱一日生活的活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)類似的事情。這種共同活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)給身邊和她一起去玩的小朋友的感到不滿，使她顯得很不合群，但她其實(shí)很希望和其他同伴一起合作，渴望有朋友，受到肯定。于是，我針對(duì)她的這個(gè)特點(diǎn)，制定和實(shí)施了一下策略來(lái)幫助萱萱走出不受歡迎的情況，使她成長(zhǎng)。
第一：保護(hù)自尊，委婉表達(dá)。
萱萱的內(nèi)心其實(shí)較脆弱，而且自尊心很強(qiáng)。因此，對(duì)她用直來(lái)直去的方法，以她的性格是不會(huì)有效果的。還有可能傷害她的自尊心，甚至造成逆反心理，加劇其不合群的狀況。因此，在對(duì)她的指導(dǎo)中，我用了委婉的教育方法，拐個(gè)彎，用激勵(lì)的的語(yǔ)言。這樣不僅保護(hù)了她的自尊，還能讓她知道解決問(wèn)題的辦法。
第二：樹立形象，找到優(yōu)勢(shì)。
萱萱在共同活動(dòng)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)勢(shì)的性格特點(diǎn)，不會(huì)和同伴交往。因此我們?yōu)檩孑娲罱ㄒ粋€(gè)樹立她良好形象的平臺(tái)，讓其他同伴發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，樹立她在同伴心中的良好形象。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，滿足他的心里需求。例如：讓萱萱多當(dāng)當(dāng)小值日生，在過(guò)程中夸夸她：“今天萱萱小值日生當(dāng)?shù)姆浅：茫雷硬恋梅浅８蓛??！弊屳孑娑酁榧w做一些事情，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，比如萱萱是一個(gè)善于觀察的孩子?！拜孑?，你去看看咱們班哪個(gè)區(qū)的東西沒有擺放好，”“萱萱觀察的很仔細(xì)，而且都給我們擺放到了相應(yīng)的位置，謝謝萱萱”教師對(duì)萱萱的認(rèn)同，也會(huì)帶來(lái)其他同伴對(duì)萱萱的認(rèn)可。
第三：學(xué)習(xí)交往，注意指導(dǎo)。
同伴之間的交往，也是一門學(xué)問(wèn)。萱萱總是一副你要聽我的，只要她的意愿得不到滿足，她就會(huì)把她的壞情緒發(fā)泄給同伴。為此我經(jīng)常告訴他要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，給她一些和同伴交往的指導(dǎo)。在當(dāng)小值日生時(shí)，要用好聽的語(yǔ)言發(fā)表自己的意見，當(dāng)和同伴的意見不同時(shí)，要學(xué)會(huì)用溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行溝通，來(lái)解決問(wèn)題。
第四：家長(zhǎng)指導(dǎo)，長(zhǎng)期培養(yǎng)。
在和萱萱的父母的溝通中，發(fā)現(xiàn)之前萱萱的父母并沒有對(duì)萱萱的行為，并沒有進(jìn)行有效處理。因此我也讓軒軒的父母在家里對(duì)萱萱做一些指導(dǎo)，當(dāng)萱萱應(yīng)為得不到滿足發(fā)脾氣時(shí)，進(jìn)行“延遲滿足”讓萱萱學(xué)會(huì)耐心等待，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
如今萱萱有了很大的變化，和同伴之間的交往也比之前好了很多，也學(xué)會(huì)了相互合作。通過(guò)萱萱的事情，我也發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該真正的了解孩子，理解孩子，換位思考，了解到孩子的真正需求，才能客觀的發(fā)現(xiàn)孩子的困難，找到適合孩子的指導(dǎo)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
方案獲獎(jiǎng)公示篇八
省北京市。
中班。
一一所處家庭是二胎家庭，爺爺奶奶特別寵愛一一，一一鬧脾氣，爺爺奶奶就找原因說(shuō)孩子特殊，造成孩子隨意做任何事情，在家人眼中非常任性，一一的爸爸每天都有工作，媽媽每天都在家中帶著二寶兒，媽媽認(rèn)為家人都不在乎二寶（女孩）她就必須多陪伴二寶兒。家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育中心應(yīng)該圍繞著父親，但是在實(shí)際上，教師感覺上對(duì)一一的教育，還是主要圍繞著母親。
在幼兒園沒有規(guī)則意識(shí)，喜歡教師陪伴在身邊。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，一一經(jīng)常巡回于幾個(gè)區(qū)域之間，并伴隨手中持有幾片玩具；而眼中觀察的都是玩具外的事物；從不與小朋友交流、更不相互間交往。近半個(gè)月，一一都在自己一個(gè)人進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)。
與人交往是中班幼兒能夠做到的，小班時(shí)期幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，中班初期，自我意識(shí)減少，集體性行為增加，產(chǎn)生同伴合作意識(shí)。但一一在進(jìn)區(qū)時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，教師在了解其家庭環(huán)境和個(gè)人愛好后，對(duì)一一進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)每一次自由分散區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，他都是毫無(wú)目的地獨(dú)來(lái)獨(dú)往活動(dòng)著。
教師看到家長(zhǎng)發(fā)的朋友圈，家長(zhǎng)的原話：“家里都寵著大一，我為什么不能多疼xx一點(diǎn)兒呢！”在教師與媽媽交流中，媽媽也曾表達(dá)過(guò)，以后一一的事情全告訴爸爸，由爸爸全權(quán)負(fù)責(zé)。之后，一一媽媽與老師溝通，他特別喜歡折紙，而且在家里給媽媽講解折紙方法非常詳細(xì)。因此，我們共同決定從一一喜愛的游戲入手，將折紙帶到美工區(qū)。
通過(guò)幫助他將他的個(gè)人愛好帶到區(qū)域活動(dòng)中，他學(xué)會(huì)了教別人折紙；教師的參與吸引了更多的幼兒參與他的區(qū)域游戲活動(dòng)；教師適時(shí)的離開，幫助他構(gòu)建一個(gè)幼兒間的互動(dòng)平臺(tái)，從中，他主動(dòng)地與同伴交流、回應(yīng)別人、與人對(duì)話；并當(dāng)同區(qū)域的幼兒遇到困難時(shí)，他能夠主動(dòng)幫助同伴；幼兒間有了相互教相互學(xué)的行為產(chǎn)生。
折紙過(guò)程中，一一主動(dòng)示范給三名女生折的方法，并主動(dòng)幫助遇到困難的小朋友折；之后，三名女生主動(dòng)教一一剪紙。第二天，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，一一主動(dòng)進(jìn)美工區(qū)折紙，形成自己的一個(gè)區(qū)域游戲主題，有連續(xù)活動(dòng)的產(chǎn)生。
教師在家庭方面，教師直接舉自己身邊實(shí)例，并告訴一一媽媽，一一身為哥哥有時(shí)候會(huì)因?yàn)槿鄙倌赣H的疼愛而感到不安，正視自己家的'孩子，不給他加以定義，并給予一一媽媽對(duì)自己兒子的自信。在幼兒園中，教師幫助一一將他的個(gè)人愛好帶到區(qū)域活動(dòng)中。
家長(zhǎng)的反饋，通過(guò)教師舉實(shí)例，一一媽媽意識(shí)到其實(shí)一一并不是單純的自己認(rèn)為的任性，而是在他這個(gè)年齡沒有滿足他的需求，時(shí)間長(zhǎng)后，養(yǎng)成了習(xí)慣，可能認(rèn)為自己做了一些事情后家人會(huì)更加關(guān)注他。家中，媽媽也盡量讓一一作為自己的助手，在關(guān)注妹妹的同時(shí)，加入一一，對(duì)一一產(chǎn)生關(guān)注，不只是將責(zé)任直接推給一一爸爸。
家長(zhǎng)主動(dòng)表示對(duì)一一能夠融入活動(dòng)感到很高興，并希望他能夠一直融入，并參加集體活動(dòng)，意味著教師解決問(wèn)題的方式是切實(shí)有效的。
方案獲獎(jiǎng)公示篇九
戎芳。
浙江省寧波市慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心幼兒園。
幼兒。
大班。
戶外自主游戲、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。
所謂自主游戲是指幼兒主動(dòng)地發(fā)起，用自己的方式操作、使用物體，目前我們幼兒園所在進(jìn)行就兩種模式，戶外自主游戲和室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，觀察是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的，我們要了解孩子在觀察對(duì)象中去注意什么，尋找什么，了解孩子觀察的思想，讓觀察有選擇性和針對(duì)性。思考則是教師對(duì)孩子觀察的思想、過(guò)程進(jìn)行客觀的分析，從而了解和評(píng)價(jià)幼兒以及幼兒游戲，然后給予幼兒游戲的支持，比如場(chǎng)地的調(diào)整、材料的增減、標(biāo)志的提示、教學(xué)策略引導(dǎo)等，我們可以通過(guò)路徑圖進(jìn)行觀察、追蹤、發(fā)現(xiàn)，教師解讀和反思，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，從而理解孩子的觀察行為，理解幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。下面就結(jié)合一次戶外自主游戲中孩子觀察操作地墊之思考。
在區(qū)域活動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生的游戲感悟，地墊操作的過(guò)程觀察。
觀察與紀(jì)錄：
早晨，到了戶外自主游戲時(shí)間，孩子們紛紛來(lái)到操場(chǎng)上，在操場(chǎng)轉(zhuǎn)角處，零落的放著一些顏色鮮艷、標(biāo)著數(shù)字的海綿地墊，有幾塊中間是空的，旁邊還安放著一筐里面裝著亂七八糟地墊的塑料筐。
片1：煒博想去玩，于是跑了過(guò)去，看到放在筐里的海綿數(shù)字地墊就伸手往里抓，隨手拿起一塊仔細(xì)打量一翻，接著就放在地面嘗試著把這一塊地墊并排和地面上的放在一起，發(fā)現(xiàn)中間有空隙，又拎上來(lái)看了一會(huì)兒，再重復(fù)安放在地面上，可齒口沒對(duì)齊地墊不平整，于是又把它拆了，重復(fù)著上下拆合了三次，平整的把地墊拼在了一起，于是又迅速的從筐中拿出地墊，一塊接一塊的拼著。突然發(fā)現(xiàn)旁邊地面上一塊地墊的中間是空的，少了東西，又看看腳下的地墊踩踩是好的，似乎明白了什么，從框中開始尋找，一會(huì)拿出一個(gè)數(shù)字5嵌不進(jìn)去，把5倒過(guò)來(lái)嘗試了一下，還是不行，又開始嘗試從筐中尋找，拿出一個(gè)數(shù)字2，放進(jìn)去剛好，煒博可高興了，拍手跳了起來(lái)。
片2：煒博的動(dòng)作引來(lái)了優(yōu)優(yōu)，瞧！她先從筐中拿出一塊地墊放在上面，又隨手從筐中隨機(jī)拿出一個(gè)數(shù)字塞進(jìn)去，可是嵌不進(jìn)放錯(cuò)了，于是她試圖換一張地墊，可還是不行，再拿出一張這次很幸運(yùn)填對(duì)了，于是她用同樣的方法去嘗試，把海綿地墊和它對(duì)應(yīng)的數(shù)字寶寶結(jié)合在了一起，完成了5塊準(zhǔn)備離開。
片3：聰聰急忙跑過(guò)來(lái)，坐在地墊上拿著水壺喝水，他看看筐中還有一些地墊，就走過(guò)去拿起筐，把所有的地墊和里面的數(shù)字都倒了出來(lái)，然后坐在上面，把地墊中的數(shù)字又全部摳出來(lái)放在一邊，地墊扔在另一邊，看了一看，用腳又踢一踢，又坐下拿起自己的水壺喝了一會(huì)兒水就離開了。
思一：
這個(gè)活動(dòng)的出現(xiàn)完全在我們意料之外，不過(guò)，在看完活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程后，我們覺得，幼兒們自發(fā)的這個(gè)游戲活動(dòng)其實(shí)是非常有意義的。在整個(gè)活動(dòng)中三位幼兒的觀察點(diǎn)是不同的。下面從觀察的目的性、精確性、持續(xù)性、邏輯性所思。
第一個(gè)男孩他觀察的目的性明確，選擇了兩個(gè)觀察點(diǎn)入手一個(gè)是齒口，一個(gè)是數(shù)字嵌入，針對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)再一次針對(duì)性的進(jìn)行觀察。孩子從第一次的失敗到第三次的成功，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子觀察的精確性較高，能對(duì)齒輪鑲嵌平整拼接，我們可以了解孩子很注意這個(gè)細(xì)節(jié)的觀察；而且持續(xù)穩(wěn)定的時(shí)間之長(zhǎng)，從觀察齒輪到數(shù)字的嵌入孩子觀察的邏輯性也達(dá)到了一定的層次，知道了事物一一對(duì)應(yīng)。在兩個(gè)唯度中孩子完成了。而第二個(gè)女孩觀察事物也是有目的的，但嘗試是盲目的，在精確性上還是欠缺的，雖也能持續(xù)一定的時(shí)間進(jìn)行觀察，但相比第一個(gè)男孩在專注力上有些欠缺。最后一個(gè)男孩則是沒有目的的進(jìn)行觀察，帶有隨意性，且持續(xù)的時(shí)間也比較的短。
幼兒在其中都是根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)入活動(dòng)的.，認(rèn)知方面也是根據(jù)幼兒所關(guān)注事物，觀察地墊的齒輪、數(shù)字符號(hào)之間的關(guān)系，在這我們可以從三個(gè)孩子的表現(xiàn)中看到不同的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知方面的差異，煒博他所表現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)典型的思考型認(rèn)知特性，在問(wèn)題面前會(huì)進(jìn)行思考，通過(guò)觀察、比較、實(shí)踐、判斷、反思到解決問(wèn)題，所表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，在用同樣的方法去解決類似的問(wèn)題；而優(yōu)優(yōu)雖然也完成了任務(wù)，但她拼數(shù)字時(shí)不加觀察和分析拿起就放，在錯(cuò)誤發(fā)生后也沒有反省和改變方式的跡象，但她顯然懂得數(shù)字海綿地墊操作的結(jié)果所以最后也完成了任務(wù)。最后的聰聰由于缺乏一定觀察的方法和能力，只能亂拿一氣，無(wú)法完成任務(wù)，與前兩個(gè)孩子相比，存在著明顯的差異。
思二：
幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而在教育實(shí)踐與探索中我們也努力使用不同的策略、方法引導(dǎo)不同的幼兒在同一方面有各層次的提高。同樣，這種關(guān)注個(gè)別差異性也應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的活動(dòng)中、生活中、游戲中。因此，針對(duì)以上三個(gè)特例我個(gè)人覺得：
1.不同特點(diǎn)確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。當(dāng)面對(duì)不同水平的幼兒，我們?cè)诩皶r(shí)指導(dǎo)幫助的同時(shí)，所用的策略也應(yīng)有所不同。對(duì)待觀察深入、思考型能力較強(qiáng)的孩子，在材料及要求上要加大變化、提高難度。這樣才能進(jìn)一步吸引他們?cè)谠械哪芰ι嫌兴岣?；?duì)待遵循常規(guī)的孩子應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)注意觀察認(rèn)識(shí)對(duì)象的細(xì)節(jié)，幫助她適當(dāng)?shù)卣{(diào)整方法，探究新的方式不要硬搬安于現(xiàn)狀；對(duì)待能力比較弱的、好動(dòng)的孩子應(yīng)一步一步的從基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他先觀察簡(jiǎn)單的比如認(rèn)識(shí)數(shù)字，了解數(shù)字的外形，再觀察地墊的外形，最后再慢慢學(xué)習(xí)拼，當(dāng)然更要我們教師足夠的耐心。
2.提供開放性、層次性的材料。
材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同。所以要根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際發(fā)展水平、認(rèn)知能力的不同來(lái)投放層次性、開放性的材料。讓他們?cè)诓煌膶哟紊隙加刑岣?。比如提供給女孩成品數(shù)字海綿地墊圖片來(lái)引導(dǎo)孩子去觀察了解方法；再如給好動(dòng)的男孩提供單一的一張地墊、一個(gè)嵌入的數(shù)字海綿或者半成品來(lái)鼓勵(lì)這樣能力較弱的孩子進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，也幫助他們提高信心；還可以提供各種顏色的七巧板來(lái)吸引如男孩這樣善于思考、能力強(qiáng)的孩子來(lái)隨意地拼出自己喜歡的圖案，難度的提升能加深他們對(duì)活動(dòng)觀察細(xì)微的興趣。這樣讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去操作活動(dòng)材料，使每個(gè)孩子在不斷地成功中向更高層發(fā)展。
我認(rèn)為在生活中、游戲中去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，在幼兒的各種活動(dòng)中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、留意他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、需要以及活動(dòng)中的觀察點(diǎn)、觀察持續(xù)時(shí)間等，如孩子在任何活動(dòng)過(guò)程中，都會(huì)表現(xiàn)出一定的專注度，而專注對(duì)象會(huì)有所差異，這時(shí)我們要了解孩子的需求，應(yīng)作出適宜的及時(shí)的反映，提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，而這些教育、指導(dǎo)策略也要有所不同，有一定的針對(duì)性，這樣的指導(dǎo)才能真正適應(yīng)、滿足幼兒發(fā)展需要。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十
xx。
國(guó)防大學(xué)聯(lián)合勤務(wù)學(xué)院幼兒園。
xx。
大班(5歲)。
20xx年10月。
班級(jí)男孩戶外都喜歡玩球，能原地連續(xù)拍球。樂樂由于自身生理原因（肥胖），導(dǎo)致他動(dòng)作發(fā)展較差，協(xié)調(diào)性不好。平時(shí)的戶外游戲活動(dòng)中遇到新的體育活動(dòng)項(xiàng)目或者相對(duì)有挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)總是退縮，不愿意嘗試或嘗試失敗一次就不愿意再挑戰(zhàn)。
勇于挑戰(zhàn)自己，相信自己，能勇敢克服困難。
戶外游戲活動(dòng)時(shí)間到了，主要內(nèi)容是拍球（運(yùn)球）前進(jìn)。樂樂很快找到了自己的球，由于身形壯，他抱著球離開球框時(shí)差點(diǎn)把身后的孩子撞翻，拿到球后他先在原地練習(xí)拍球的動(dòng)作，不是很穩(wěn)，但已經(jīng)能夠連續(xù)不斷拍球了，練習(xí)了大概五分鐘左右就開始嘗試運(yùn)球，他緩慢地挪動(dòng)著身體，可是球還是時(shí)常脫離他，嘗試好幾次都不能控制好球的方向，球滾到了一邊，他已經(jīng)滿頭大汗，只見他時(shí)不時(shí)觀看下其他小朋友，慢慢走撿球。他撿到球后重新嘗試，球還是滾到別處。不一會(huì)就傳來(lái)他“呼呼呼”的喘氣聲，他逐漸失去信心，索性抱著球站到一邊觀看其他小朋友運(yùn)球前進(jìn)。（于是我偷偷讓他的好朋友藍(lán)天去鼓勵(lì)他繼續(xù)練習(xí)）藍(lán)天走近自如地運(yùn)球并對(duì)樂樂說(shuō)：“樂樂，你快拍，快拍啊，像我這樣，看我拍得多好”結(jié)果樂樂看了看藍(lán)天，滿臉不高興，于是抱著球跑到旁邊的臺(tái)階上坐下來(lái)，再不想練習(xí)運(yùn)球了。
樂樂由于個(gè)高又肥胖，肢體動(dòng)作發(fā)展較慢，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，大多時(shí)候做事拖拉，慢節(jié)奏，總跟不上班級(jí)孩子，心理容易受挫，不自信，因而養(yǎng)成了輕易放棄的個(gè)性。這次運(yùn)球活動(dòng)中可以看出來(lái)，他在嘗試運(yùn)球過(guò)程中遇到了一定的困難便失去信心，不愿再去試著挑戰(zhàn)成功，一方面可能因?yàn)轶w力不足，另外一個(gè)方面就是其容易輕易放棄的個(gè)性導(dǎo)致。活動(dòng)中，我嘗試用同伴鼓勵(lì)示范的.方法想讓樂樂不放棄，調(diào)動(dòng)他的積極性，樂樂反而表現(xiàn)出更加自卑、自棄。最終以失敗告終！
在觀察樂樂近期表現(xiàn)后老師決定應(yīng)該給予他更多的信任，幫其挑戰(zhàn)容易放棄的心理，針對(duì)樂樂的性格特點(diǎn)繼續(xù)采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使他克服膽怯心理，能用勇敢無(wú)畏的精神去鍛煉自己！如:1.及時(shí)肯定樂樂的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他不斷增強(qiáng)自信心。2.促進(jìn)同伴之間友好相處，相互鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。3.讓樂樂做班級(jí)好榜樣，帶著我們闖關(guān)、挑戰(zhàn)各類體育游戲活動(dòng)。4.教師耐心幫助，組織活動(dòng)游戲化、情景化，使幼兒更加感興趣，增強(qiáng)自信愿意嘗試。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使他克服膽怯心理。后來(lái)我們特意組織了一次運(yùn)球接力賽，在賽前樂樂被選為隊(duì)長(zhǎng)，帶著自己隊(duì)耐心練習(xí)，一開始也不順利，但是老師和同伴不斷給予鼓勵(lì)，他堅(jiān)持不放棄，最后贏得比賽。樂樂漸漸變得開朗，也愿意帶著自己的“戰(zhàn)隊(duì)”主動(dòng)去挑戰(zhàn)新的項(xiàng)目，即使做的不夠好，但在他身后的隊(duì)伍都會(huì)給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為他加油打氣，慢慢的他越來(lái)越自信。動(dòng)作發(fā)展各方面也得到提高，也逐漸積極主動(dòng)去參加集體的體育活動(dòng)了。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十一
鐘夏夏。
湖北省宜昌市國(guó)姿幼兒園。
5—6歲/大班。
梁博文小朋友有一個(gè)讓人頭痛的“習(xí)慣”。就是每天午睡前，小朋友們會(huì)把衣服疊整齊放在椅子上。只有他，不提醒是絕對(duì)不會(huì)疊衣服的。所以，他進(jìn)寢室是最快的。其他的小朋友還在仔細(xì)整理衣服時(shí)，他已經(jīng)躺在自己的小床上了。坐在他旁邊的小朋友，每一天中午都會(huì)如約而至的走到我面前。告訴我：“老師，梁博文又沒有疊衣服，他把衣服就摔在椅子上了。”
之后，我就會(huì)把梁博文從寢室的床上請(qǐng)出來(lái)，去疊衣服。我們都明白培養(yǎng)幼兒自主的良好習(xí)慣才是教育的根本，被動(dòng)的請(qǐng)幼兒去完成一些事情。而沒有引導(dǎo)他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)是無(wú)法長(zhǎng)久的，也不是有效的教育措施。某天我在課堂上和全體幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友”。幾個(gè)小朋友發(fā)表過(guò)自己的觀點(diǎn)之后，我主動(dòng)出擊。“請(qǐng)梁博文來(lái)講一講自己的看法，衣服每一天都在穿。就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過(guò)飯都要洗筷子、消毒。那么我們穿在身上的.衣服，梁博文你想怎樣愛護(hù)它呢？”梁博文站起來(lái)一臉的茫然，最后說(shuō)了一句：“吃飯時(shí)不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫。”我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“那睡覺前呢？”其他小朋友立刻回答，把衣服折好放在椅子上再進(jìn)寢室。他聽到別人的答案，自己也跟著說(shuō)疊衣服再睡覺。我見機(jī)行事：“好的，梁博文自己答應(yīng)老師的，衣服每一天都要穿。所以，睡覺前必須要把衣服疊整齊再睡，那梁博文走到老師這邊來(lái)我們拉鉤?！?BR> 他似乎不是太情愿和我拉鉤，也許怕自己會(huì)做不好。我告訴他老師會(huì)幫忙的，過(guò)來(lái)拉鉤。這天中午散步回到班級(jí)里，小朋友們都忙著整理自己的衣服。我沒有和之前一樣個(gè)性的提醒梁博文，而只是觀察他，給他自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我站在寢室的門口看梁博文走過(guò)來(lái)，我剛剛想問(wèn)他有沒有整理好衣服。他忽然“哎呀！”掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來(lái)擺鞋子。最后，才笑嘻嘻的看著我走進(jìn)了寢室，躺在了自己的小床上。
老師的愛是對(duì)孩子的鼓勵(lì)，是孩子前進(jìn)的動(dòng)力。調(diào)皮的孩子有了我們的愛會(huì)變的更討人喜歡；乖巧的孩子有了我們的愛會(huì)變的更加自信。不管怎樣的孩子只要有了老師真心付出的愛都會(huì)變的更好，不在那么任性，那么不合群，反而會(huì)變的更好，更討人喜歡！人們不是常說(shuō)："笑一笑，十年少，愁一愁，白了頭"。希望教師們用這股力量在教育事業(yè)中創(chuàng)造出更多的奇跡，也希望教師們盡情地享受愛的溫暖，更幸福地為孩子們服務(wù)，讓愛永恒于教育。用愛，照亮孩子的心靈。
幼兒園的教育教學(xué)工作是需要更多的關(guān)心瑣事，關(guān)心在他人看來(lái)無(wú)足輕重的小事。每一天與幼兒打交道，會(huì)自然而然的構(gòu)成了一些幼兒教師特有的壞'習(xí)慣；把幼兒?jiǎn)渭兊目醋鍪且粋€(gè)孩子。其實(shí)，教學(xué)工作就是教與學(xué)。在教育引導(dǎo)幼兒的同時(shí)自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價(jià)值觀的；只要你耐心的觀察，細(xì)心的研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒也能夠教會(huì)我們很多。每一個(gè)純真又善良的幼兒都能夠成為我們的老師！
方案獲獎(jiǎng)公示篇十二
好玩的平衡木。
張芯。
中班。
20xx年4月18日。
戶外活動(dòng)。
幼兒在探索和實(shí)踐活動(dòng)中，探索平衡木的多種玩法，利用平衡木進(jìn)行身體的各種平衡能力的訓(xùn)練，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性。
戶活動(dòng)開始了小朋友們都很開心，只有張芯小朋友一個(gè)人躲在后面不參加游戲。我走到他跟前問(wèn)他：“張芯你怎么不參加游戲?！彼f(shuō)：“我不想玩?！眴?wèn)她為什么不想玩他又不吭聲，我說(shuō)：“那老師牽著你的手我們一起走一走可以嗎？”她還是不做聲，我牽著她的手在平衡木上走，她小心翼翼的從上面走過(guò)，能看出來(lái)她很緊張，甚至有想哭的意思。張芯小朋友平時(shí)就不太愛說(shuō)話，每天早上來(lái)幼兒園和老師問(wèn)好總是用雙手捂著自己的臉害羞的樣子。經(jīng)常不愿意參加集體游戲，我經(jīng)常請(qǐng)別的小朋友和她一起游戲但她總顯的情緒不高漲，仍然是隨自己的心情做事。通過(guò)和她的父親交談得知，孩子從小就是一個(gè)人玩，很少和別的孩子玩。父母也由于忙工作顧不上陪孩子，導(dǎo)致孩子性格有些孤僻不愿參加集體游戲。應(yīng)該多加強(qiáng)她的體育活動(dòng)，由易到難逐步練習(xí)，逐漸提高孩子的平衡能力，能慢慢融入集體活動(dòng)。
做好每位幼兒動(dòng)作的指導(dǎo)示范工作，并注意個(gè)別幼的特殊需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，全面發(fā)展幼兒的行走能力，平衡能力。在活動(dòng)中，常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上，比較忽視幼兒的情緒情體經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的意識(shí)和興趣。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所創(chuàng)新時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予肯定；當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)：當(dāng)幼兒有所畏懼時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)及引導(dǎo)。而在案例中，當(dāng)楊明輝拿著沙包在平衡木前猶豫時(shí)，教師給予引導(dǎo)，并在慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰”等語(yǔ)言加以指導(dǎo)。其實(shí)女孩此刻最需要的不是教師對(duì)自己動(dòng)作的指導(dǎo)，而是教師對(duì)自己焦慮情緒的'察覺、關(guān)注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習(xí)。
總之，幼兒體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是看教師能否做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動(dòng)中給予幼兒有效的關(guān)注。影響幼兒走平衡木能力的因素是復(fù)雜的、也是交叉的、互為因果的。幼兒自身因素、家庭環(huán)境與教育因素對(duì)幼兒走平衡木能力有一定的影響，幼兒園的環(huán)境與教育因素對(duì)其能力的發(fā)展起決定作用。教師只有結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用正確的方法、策略來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，才能從根本上促進(jìn)幼兒走平衡木能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十三
程璐。
湖北省武漢市。
大班。
印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！弊屛覀冇么葠酆亲o(hù)純真；用智慧孕育成長(zhǎng)；用真誠(chéng)開啟心靈；用希冀放飛理想，默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)。
我是一名普通的幼兒教師，面對(duì)花一樣的'幼兒，我深知責(zé)任重大。雖然有的時(shí)候我也會(huì)發(fā)脾氣，但是看到孩子們那純真的笑容、天真的眼神，我對(duì)他們的愛會(huì)占據(jù)一切。今天，就要和大家分享下，在我這個(gè)平凡老師的班級(jí)里所發(fā)生的一點(diǎn)小事。
開學(xué)了，小朋友們都迫不及待想上幼兒園了，所以這天，大家都來(lái)得早。張小寶是我們班上出了名的“遲到”小朋友，以往都是孩子們吃了早飯準(zhǔn)備上集體活動(dòng)時(shí)才來(lái)，或者是更晚。小寶家里也是比較寵她的，孩子沒有來(lái)早的意識(shí)家長(zhǎng)也沒有強(qiáng)迫，雖然有時(shí)在老師的提醒下她偶爾會(huì)來(lái)早一兩天，可是后來(lái)幾天又會(huì)恢復(fù)原樣。
今天開學(xué)第一天，我?guī)е⒆觽冊(cè)谶M(jìn)行早鍛煉，每個(gè)來(lái)的孩子都會(huì)和老師禮貌打招呼?？煲霾倭?，正當(dāng)我們收拾集體舞道具時(shí)，我看到張小寶背著書包緩緩走來(lái)，我心里一喜：這小寶開學(xué)第一天來(lái)得算早的，不錯(cuò)不錯(cuò)！她放了書包和每個(gè)老師打招呼，我對(duì)她豎起大拇指，笑瞇瞇地說(shuō)了一句：早上好呀，小寶，你今天來(lái)得可真早！她臉紅了，摸著腦袋也笑了。
第二天早上，小寶比第一天來(lái)得還要早一點(diǎn)，7點(diǎn)40幾分就進(jìn)來(lái)和大家一起參加器械鍛煉了，這回她一蹦一跳地和老師問(wèn)好，我仍舊笑瞇瞇地看著她說(shuō)：“哇，小寶，升大班了果然不一樣了呀，你居然來(lái)得比昨天還要早呢?！彼龔堊旌俸俚匦α?，看得出來(lái)她是很開心。我們班有個(gè)紅花榜，小朋友有各方面的進(jìn)步都會(huì)得到嘉獎(jiǎng)，今天我當(dāng)著全班小朋友面前表?yè)P(yáng)她早到的進(jìn)步，獲得一枚小粘貼，她一天都是心情倍兒好。到了晚上放學(xué)，我當(dāng)著她媽媽的面表?yè)P(yáng)她一連兩天都來(lái)得早，她迫不及待地把老師獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼告訴媽媽聽，她媽媽朝我會(huì)心一笑。從此之后，小寶每天都起得早早的，來(lái)幼兒園參加晨間鍛煉。她現(xiàn)在與我們打招呼的聲音是越來(lái)越大，我們回應(yīng)她的依舊是燦爛的笑容和“小寶你真早”。然后她害羞地笑著跑著去放書包了。
看到小寶變得這么積極，我慶幸我自己沒有用那種不管用的批評(píng)方式。孩子是一朵盛開的花，我們需要細(xì)心去澆灌。面對(duì)不同的孩子，我們要用不同的適合他們的教育方式，讓他們?cè)趷鄣墓奈柘伦聣殉砷L(zhǎng)。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十四
趙丹。
陜西省西安市。
王晨惜。
20xx年4月。
最近一段時(shí)間，總有小朋友來(lái)向老師告王晨惜小朋友的狀，告訴老師王晨惜總愛搶自己的座位，還總是讓小朋友聽他的。老師針對(duì)這種情況進(jìn)行觀察。
1.教師在一日活動(dòng)中，觀察幼兒與同伴相處時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。
一次在玩區(qū)角的時(shí)候，王晨惜小朋友選擇了圖書區(qū)，一開始就發(fā)現(xiàn)自己喜歡看的書，看完之后還介紹給小朋友看。可是沒過(guò)一會(huì)兒，就看到她和伙伴推搡了起來(lái)，老師趕緊走上前去詢問(wèn):“你們?yōu)槭裁瓷鷼獾赝苼?lái)推去呀？”王晨惜小朋友連忙回答道：“老師，昱昱總是亂翻！”昱昱小朋友也不示弱的大聲說(shuō)：“明明就是你不讓我拿書，只有你說(shuō)的好看的書才讓我拿,可我就是想自己挑嘛！”。老師告訴她們，圖書區(qū)的規(guī)則是自主選擇圖書閱讀，不能打擾別的小朋友閱讀，兩個(gè)小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭各自讀書去了。還有一次觀察是在吃完飯的時(shí)候，小朋友們都一次坐好，王晨惜小朋友搬著椅子迅速跑過(guò)去占位置，并且把旁邊的兩個(gè)小朋友擠到一邊，自己坐在中間。一個(gè)男孩子跑過(guò)來(lái)給老師告狀說(shuō)王晨惜小朋友不僅占了他的座位還給別的小朋友多占了一個(gè)座位。老師走過(guò)去詢問(wèn)：“晨惜，你為什么把別的小朋友位置占了？老師說(shuō)過(guò)要按照先后順序依次坐好的?！蓖醭肯∨笥堰€是一臉不屑一顧的樣子看著老師，絲毫不覺得自己錯(cuò)了。
通過(guò)老師對(duì)孩子在區(qū)域活動(dòng)和餐后活動(dòng)中幼兒的行為進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)王晨惜小朋友經(jīng)常把自己的意愿強(qiáng)加給自己的伙伴，希望別人聽自己的，在區(qū)角強(qiáng)行讓別人看自己覺得好的書，是一種炫耀的表現(xiàn)，只是她自己覺得好，但卻忽略了別的小朋友的感受。王晨惜小朋友急著讓同伴分享，也是一種迫切希望自己的觀點(diǎn)得到別人的肯定的心理；用餐后的.占座行為是王晨惜小朋友在故意爭(zhēng)搶，幼兒的爭(zhēng)搶行為多發(fā)生在同時(shí)對(duì)一個(gè)物品等感興趣的時(shí)候，王晨惜小朋友對(duì)中間的位置具有占有感，對(duì)方越是和她爭(zhēng)搶，王晨惜小朋友越是要向?qū)Ψ阶C明占有權(quán)在自己手里，同時(shí)也激起了王晨惜小朋友的好勝心，別的小朋友越不敢惹她，她就越發(fā)的霸道。
根據(jù)這些分析反思如下：作為教師要多觀察孩子，站在孩子的角度考慮問(wèn)題，爭(zhēng)搶座位，尤其是中間的座位只是想得到大家的關(guān)注，想和小朋友們一起玩。這就需要老師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子知道怎樣與同伴正確的交往。平時(shí)還應(yīng)該多關(guān)心孩子，多讓其他小朋友和他一起玩，讓他們體會(huì)和同伴不爭(zhēng)不搶，和平相處的樂趣，同時(shí)也學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)同伴，多考慮他人的感受。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十五
不再是小朋友眼中的“壞孩子”
馮蕊。
中國(guó)人民解放軍國(guó)防大學(xué)第一幼兒園。
中班。
在一個(gè)班級(jí)中，有著各種各樣的孩子，每一個(gè)孩子都是純真而又敏感的，老師的每一句話，每一個(gè)舉動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是非常重要的。班里有的孩子特別活潑、外向、大膽，他們會(huì)時(shí)不時(shí)的來(lái)“討好”老師，來(lái)和老師說(shuō)話，撒嬌，得到老師擁抱和獎(jiǎng)勵(lì)，他們肯定會(huì)感覺到老師很喜歡他們。但同時(shí)是不是沒有像以上幼兒那樣的孩子們的心理，會(huì)認(rèn)為老師不會(huì)喜歡他們，老師只是偏愛愛表現(xiàn)的孩子呢？會(huì)有的。
“不好了，老師，你看蘇蘇又下座位了”“老師，蘇蘇又動(dòng)你的書了”“老師，蘇蘇有亂涂亂畫”“老師，廁所都是水是蘇蘇···”有孩子來(lái)報(bào)告,廁所都是水，我趕快跑到廁所，一看，原來(lái)是廁所小便池的水龍頭沒有關(guān)，到處是水。好幾個(gè)小朋友跑來(lái)說(shuō)是“蘇蘇干的！”
我蹲下來(lái)?yè)ё∷疤K蘇，是你沒有關(guān)嗎？”孩子膽怯的，心里恐懼的說(shuō)“不是我，不是我”，蘇蘇一臉的無(wú)辜。
我觀察了一會(huì)，我的直覺告訴我，不是他。
“大家看到是蘇蘇沒有關(guān)水龍頭嗎？”我問(wèn)班級(jí)里其他的孩子，沒有了聲音。但是大家的眼神感覺是蘇蘇干的。我也沒有追究是誰(shuí)干的，只是告訴孩子們下次如廁的時(shí)候注意關(guān)掉小便池的龍頭，以免小朋友摔倒。
這件事情，我看到了大家眼中的“壞孩子”的無(wú)奈，因?yàn)樘K蘇比較特別，蘇蘇小的時(shí)候，爸爸媽媽工作特別忙，交予奶奶教養(yǎng)，奶奶比較嬌慣，3歲之前沒有讓他和其他小朋友接觸過(guò)，只是和平板電腦相互依偎，導(dǎo)致孩子上了幼兒園有些孤獨(dú)、隨意、執(zhí)拗的性格，沒有正確的交往方式，大家都不愿意和他成為朋友。
是什么造成了現(xiàn)在的他，我已無(wú)從追究。我是老師，我唯一做的就是從現(xiàn)在開始給他新的`教育，新的起點(diǎn)。幼兒園的孩子因人而異，每個(gè)孩子都需要大人的關(guān)愛和指點(diǎn)。于是，我關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望撲捉到他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步方向，給他鼓勵(lì)、給他贊美，給他機(jī)會(huì)和希望。
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他在繪畫方面有進(jìn)步時(shí)，就在全體孩子面前表?yè)P(yáng)他。當(dāng)他在老師的指引下和老師打招呼的時(shí)候，我會(huì)摸摸她的頭，給他一個(gè)微笑，當(dāng)他在老師的要求下簡(jiǎn)單的回應(yīng)的時(shí)候，我會(huì)個(gè)他一個(gè)小貼紙等等，在這些不同的贊許、鼓勵(lì)小，他漸漸懂事起來(lái)，小眼睛也敢正視老師，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對(duì)未來(lái)的希望”。而我們給孩子的最重要的一個(gè)方式，就是不斷地夸夸他，鼓勵(lì)他。
現(xiàn)在我也會(huì)經(jīng)常有意無(wú)意地在小朋友們面前間接地或直接的表?yè)P(yáng)他，就一直這么耐心等待他的改變。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十六
孫婷。
中班。
一天午睡，其他小朋友像往常一樣，很快的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這時(shí)我看見一個(gè)被子總在翻來(lái)翻去，我走了過(guò)去，發(fā)現(xiàn)是恩惠。我坐到她的身邊，小聲的問(wèn)：“恩惠你怎么了？”“我有點(diǎn)想媽媽，我想回家。”“睡醒覺就能回家啦，你看你上午表現(xiàn)多好啊，快睡會(huì)覺吧！”“可是我有點(diǎn)睡不著。”“那你閉眼休息一會(huì)好嗎？”聽我說(shuō)完恩惠輕輕的閉上眼睛，我發(fā)現(xiàn)恩惠的眼角還有些濕潤(rùn)，我沒有離開，而是輕輕的拍了拍恩惠。慢慢的我覺得恩惠睡著了，于是我輕輕的起來(lái)，準(zhǔn)備離開。就在這時(shí)我聽到恩惠說(shuō)：“媽媽，別走，陪陪我?！蔽矣肿叩蕉骰莸纳磉?，陪了她一會(huì)才離開。
在與恩惠媽媽交流的過(guò)程中我了解到孩子在家的午睡時(shí)間與幼兒園不一致，于是我與恩惠媽媽說(shuō)明了幼兒園的午睡時(shí)間。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的調(diào)整，恩惠在園午睡時(shí)能很快的入睡，情緒也好轉(zhuǎn)了很多。
假如我是恩惠，我心里也會(huì)對(duì)在幼兒園午睡這件事比較抵觸，一個(gè)假期剛過(guò)，假期的時(shí)候每天都有爸爸媽媽陪伴著我，我可以做自己想做的事情，午睡也沒有這么重要?？墒堑搅擞變簣@，一切都變得陌生，我睡的小床不在那個(gè)溫馨的小屋，我的身邊也沒有了爸爸媽媽的陪伴，我有點(diǎn)害怕……想到這里，我便沒有責(zé)備恩惠，反而用溝通的方式，幫助她解決了問(wèn)題。在與恩惠媽媽溝通的過(guò)程中，我站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，我認(rèn)為換位思考不僅僅要對(duì)幼兒還要面對(duì)家長(zhǎng)，只有這樣，家長(zhǎng)才會(huì)感受到教師和藹的態(tài)度，從而更好的配合班級(jí)工作。從恩惠的變化就可以看出家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒的教育，再加上園中教師的引導(dǎo)才使得孩子有了這么大的進(jìn)步。
恩惠從一開始抵觸午睡。到后來(lái)能安靜的'已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，我在看到孩子的進(jìn)步時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助幼兒在樹立信心的同時(shí)保持進(jìn)步。家長(zhǎng)資源在孩子的教育中起著重要的作用，因此應(yīng)該借助幼兒在園的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)了解幼兒在園的變化。
只有真正的站在孩子的立場(chǎng)，用心觀察孩子，真正讀懂孩子，感受孩子的內(nèi)心。用孩子的思維去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題。懷揣這樣心態(tài)的同時(shí)就會(huì)收獲孩子對(duì)自己的愛。身為人師，應(yīng)該給予孩子多一些關(guān)愛，多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)讓孩子多一份快樂，得到一份成長(zhǎng)。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十七
朱凡。
北京省北京市清華潔華幼兒園。
王雨馳。
大班。
區(qū)域游戲結(jié)束后，集體區(qū)域點(diǎn)評(píng)與分享。
幼兒對(duì)于生活性游戲社會(huì)領(lǐng)域中的小餐廳非常得心應(yīng)手。各種生活經(jīng)驗(yàn)都能應(yīng)用到游戲中。但此時(shí)孩子們對(duì)于游戲的真實(shí)性有了新的思考問(wèn)題。在區(qū)域點(diǎn)評(píng)中，開始了激烈討論。
教師觀察目標(biāo)：觀察小蘋果，超超，王思涵三人在活動(dòng)區(qū)中推著餐車“擺攤”，正在觀察幼兒自發(fā)游戲行為的游戲方式。思考針對(duì)幼兒“擺攤”的經(jīng)營(yíng)模式中，教師的支持策略。
王雨馳：今天我在音樂區(qū)叫了一份外賣，我放在了地上準(zhǔn)備一會(huì)兒吃，過(guò)了一會(huì)兒，我蹲下來(lái)拿起面包，準(zhǔn)備張嘴吃的時(shí)候，超超又把面包拿走了。王雨馳小朋友用激動(dòng)的語(yǔ)氣正在分享她區(qū)域游戲中的問(wèn)題。
小朋友們：......
我：雨馳，小朋友們可能沒明白你的意思，因?yàn)槔蠋熞膊惶靼啄闶鞘裁匆馑迹?BR> 姚博恩,王思涵：你不是玩的音樂區(qū)嗎？
王雨馳：對(duì)，我雖然玩的是音樂區(qū)，但是我在音樂區(qū)要了吃的，然后我還沒吃，他們就拿走了。
星星：他們拿哪去了？
王雨馳：（攤手)我也不知道，我猜是給別的`小朋友送過(guò)去了。
超超：因?yàn)閯e的小朋友也定了牛角面包，小餐廳里的牛角面包都賣完啦，王雨馳的牛角面包是第一個(gè)送到的，我覺得她已經(jīng)吃完了，所以我就拿走了。
王雨馳：可是那份牛角面包我已經(jīng)吃過(guò)了呀，你怎么能重復(fù)用呢？
超超：這本來(lái)就是假的游戲呀，假的面包嘛。
丁?。簩?duì)呀，小餐廳的食物都是假的，不能真吃的。
王雨馳：假的也不能重復(fù)呀，我都吃過(guò)了，而且我還沒吃呢，你就給別人送過(guò)去了。
王宇馳：對(duì)，沒錯(cuò)。
我：那小餐廳被投訴了，超超你是小餐廳的負(fù)責(zé)人，你可以解決一下客人的問(wèn)題嗎？
超超轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠子說(shuō)：那我們可以多做一點(diǎn)。
我：多做幾個(gè)是做幾個(gè)呢？
超超舉起手比出2的手勢(shì)：做倆個(gè)。
我：萬(wàn)一今天不止王雨馳要了牛角面包，我也要了一份，王老師也要了一份。
超超：那就做3份。
我：那你怎么知道今天能賣幾個(gè)呀？
超超：那就做好多好多好多的牛角面包吧。
雨馳：那你賣不出去。這些食物賣不出去不就壞了嗎？
我：對(duì)呀，王宇馳說(shuō)的對(duì)，不就壞了嗎？誰(shuí)有好辦法能解決小餐廳的問(wèn)題？
郭辰寧：可以在游戲之前誰(shuí)要就提前告訴超超，這樣他們就有時(shí)間去做，去準(zhǔn)備，然后游戲的時(shí)候就能吃到了。
超超：這是一個(gè)好辦法。
在大班的目標(biāo)之中，有一點(diǎn)就是“能夠區(qū)分真實(shí)和假象”。（針對(duì)大班幼兒已經(jīng)有了能夠區(qū)分真實(shí)與假象的能力）我很驚喜的是在孩子們身上我看到了多個(gè)點(diǎn)位的目標(biāo)詮釋。其一：孩子們知道了小餐廳的游戲是假的。其二是孩子們知道是假的同時(shí)，將“角色意識(shí)”的概念強(qiáng)化，“真實(shí)”了游戲規(guī)則。即面包是假的，可規(guī)則是真的。日常中的“食物”吃到肚子中，或是買過(guò)的面包，都不能進(jìn)行二次交易。
今天在活動(dòng)區(qū)中超超和王思涵，小蘋果三個(gè)小朋友一起玩了小餐廳。小餐廳最近的客人比較少，不如前兩天剛開張時(shí)火爆。幾個(gè)小朋友熱情高漲的問(wèn)大家還有三位老師：“要不要來(lái)小餐廳吃飯，有好吃的牛角面包？”小朋友們有一部分拒絕了小餐廳的服務(wù)。還有幾個(gè)小朋友同意了。進(jìn)行了“外賣服務(wù)”。超超走到每一個(gè)區(qū)域去問(wèn)小朋友：“你要不要來(lái)小餐廳吃飯?”如果小朋友拒絕了他，他就緊跟著補(bǔ)上一句：“我可以免費(fèi)送到這里，等一下我再來(lái)取盤子?！背l(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后，自己解決了一部分。后來(lái)又找到我，問(wèn)我：“老師為什么小餐廳沒人來(lái)？”我想了想回答“你覺得是為什么呢？是不是宣傳不夠？”后來(lái)，超超帶著小餐廳的工作人員轉(zhuǎn)移店面，改變了經(jīng)營(yíng)模式。還大聲宣傳：“小餐廳關(guān)店了，我們?cè)谝魳穮^(qū)擺攤呢！”王雨馳和幾個(gè)音樂區(qū)的小朋友發(fā)現(xiàn)了，向他們點(diǎn)了餐。
我作為一名新教師，有些愧疚。在今天的活動(dòng)區(qū)中，我本以為孩子們?cè)趨^(qū)域點(diǎn)評(píng)的時(shí)候一定會(huì)說(shuō)的問(wèn)題是“小餐廳為什么沒有客人？”或者是“小餐廳的服務(wù)生在哪里？”可是，孩子們提出的卻是我沒有想到的問(wèn)題?！芭＝前闹貜?fù)售賣？”我也做出了反思；教師的“假問(wèn)題”幼兒的“真問(wèn)題”，有些時(shí)候，教師的點(diǎn)去“觀察”區(qū)域游戲中的問(wèn)題，和幼兒的點(diǎn)“生成”區(qū)域游戲的問(wèn)題是兩種概念。
教師觀察到的問(wèn)題未必是幼兒需要解決的問(wèn)題。游戲和問(wèn)題實(shí)際都來(lái)源于幼兒。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十八
劉婉玲。
陜西省西安市雁翔陽(yáng)光幼兒園。
肖文啟。
20xx年9月14日。
長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的無(wú)拘無(wú)束地暑假生活過(guò)去了，小朋友進(jìn)入幼兒園開始有規(guī)律地生活和學(xué)習(xí)了，通過(guò)觀察看一看肖文啟小朋友近期入園適應(yīng)情況。
重點(diǎn)觀察肖文啟小朋友新學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)。
通過(guò)近幾周觀察發(fā)現(xiàn)，肖文啟小朋友的“假期綜合征”還未順利度過(guò)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很穩(wěn)定。幼兒上課時(shí)容易走神，思想從課堂抽離出來(lái)，沉浸在自己的世界中，自顧自地做一些事情，發(fā)呆或玩衣服。幼兒的注意力較弱，很難堅(jiān)持一段時(shí)間。中班幼兒的.注意力時(shí)間應(yīng)到達(dá)10-15分鐘。該幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)急需調(diào)整和改善，需要家長(zhǎng)、學(xué)校及幼兒多方共同努力，靠意志努力和大量刻意練習(xí)提高注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
1、將幼兒的課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)這樣長(zhǎng)期下去帶來(lái)的嚴(yán)重影響，對(duì)幼兒自身的危害，引起家長(zhǎng)的重視與高度配合。
2、作為老師，單獨(dú)與幼兒溝通，了解幼兒的想法并提出上課要求，引導(dǎo)幼兒注意聆聽別人說(shuō)話。將幼兒座位進(jìn)行調(diào)整至中心，保證教師時(shí)刻能關(guān)注到該幼兒，在活動(dòng)中邀請(qǐng)幼兒加入，引導(dǎo)幼兒積極參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，感受活動(dòng)的樂趣，從而幫助幼兒主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢地學(xué)習(xí)聆聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
3、老師向家長(zhǎng)反饋幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，向家長(zhǎng)支招。父母在家積極堅(jiān)持提高注意力的專項(xiàng)訓(xùn)練，如父母陪伴幼兒玩拼圖游戲；每天堅(jiān)持在涂色書上涂一頁(yè)；父母堅(jiān)持每天睡前給幼兒講一個(gè)故事。戶外跑步、跳繩等，通過(guò)游戲和運(yùn)動(dòng)兩種方式的結(jié)合，家園合作促進(jìn)幼兒注意力的提高。同時(shí)，多鼓勵(lì)，積極的正面引導(dǎo)和反饋，樹立幼兒自信。
方案獲獎(jiǎng)公示篇一
玩具也要“回家”
冷靜。
遼寧省丹東市聯(lián)勤保障部隊(duì)第九六六醫(yī)院幼兒園。
4—5歲（中班）。
玩具是兒童的最好的伙伴，它能給幼兒帶來(lái)無(wú)限的快樂，在幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界過(guò)程中，起著極大的作用，玩具以其鮮艷的顏色，聲音，擬人化形態(tài)，吸引著孩子的好奇心，引起幼兒的興趣，它能激發(fā)幼兒做游戲的愿望，是幼兒學(xué)習(xí)的“教科書”，也是他們所喜愛的好伙伴?？墒?，近來(lái)我發(fā)現(xiàn)，幼兒在起初玩玩具時(shí)，很認(rèn)真，三三兩兩的玩過(guò)家家，建大高樓，擺漂亮的房子，但過(guò)一會(huì)，大家的保護(hù)意識(shí)就沒有了，玩具掉在地上無(wú)人理睬，甚至有的就踩著玩具去玩，收玩具時(shí)亂放一團(tuán)，看到玩具盆就往里放，也不管是雪花片還是積木類的'，見著盆就放，還有的根本就不收玩具，跑去站排了。針對(duì)這一問(wèn)題，我決定給孩子們上一課了。
一天，我準(zhǔn)備了好多個(gè)頭飾，有大象，有小鳥，有狗熊，有青蛙。我問(wèn)幼兒你們認(rèn)識(shí)它們是誰(shuí)嗎？他們都大聲的回答認(rèn)識(shí)，是“大象、小鳥、狗熊和青蛙”，接著我又問(wèn)你們知道他們?cè)诟墒裁?，發(fā)生了什么事情么？有的幼兒說(shuō)，他們?cè)谏⒉?，有的說(shuō)他們?cè)诹奶?，有的說(shuō)他們?cè)谔瑁咦彀松嗟恼f(shuō)什么的都有。后來(lái)我告訴幼兒它們?cè)谕孀矫圆氐挠螒?。這時(shí)我請(qǐng)幾位老師來(lái)分別扮演大象、小鳥、狗熊和我來(lái)扮演青蛙。游戲開始，首先由青蛙兄弟來(lái)捉動(dòng)物們，我說(shuō)：“你們藏好了嗎？”“動(dòng)物們”都不出聲，孩子們樂的這個(gè)開心喲，一個(gè)個(gè)都急著告訴我藏在了哪，不一會(huì)我找到了藏在窗簾后的狗熊。后來(lái)請(qǐng)幼兒來(lái)玩了幾個(gè)來(lái)回，我一直扮演著青蛙說(shuō)：“天都黑了，我要回家了?！蔽覀兒托』锇閭兗娂姷绖e。游戲結(jié)束了，于是我問(wèn)幼兒，小動(dòng)物們玩得開不開心，幼兒齊聲說(shuō)：“開心”，接著又問(wèn)，在天黑后，青蛙說(shuō)了一句什么話，幼兒紛紛說(shuō)，“青蛙要回家了”。就著這個(gè)游戲我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，小動(dòng)物們?cè)谟螒蚝笮枰丶遥覀冃∨笥褌兩狭艘惶斓挠變簣@，晚上爸爸媽媽來(lái)接你們回哪啊，“家”。向幼兒說(shuō)出家的溫暖，理解有家的感覺真好，任何物品都有家，玩具也有家，再以后的玩玩具結(jié)束后幼兒都紛紛搶著把玩具送回自己的家，并且知道按類別分。
從此以后孩子們對(duì)玩具的取放更有序了，而且掉在地上的玩具也能及時(shí)的撿起來(lái)。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解概念。所以玩具也要“回家”就運(yùn)用了這一概念。
由此可見，對(duì)孩子的教育耐心是必須的，更重要的是持之以恒，并且去探索解決的辦法，在玩中學(xué)，要從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，從而使他主動(dòng)學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，幼兒自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，那樣效果會(huì)更盡好一點(diǎn)。最終把玩具寶寶送回自己的“家”中！
方案獲獎(jiǎng)公示篇二
白雨佳。
北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)中心幼兒園。
中班。
從沒想過(guò)只是讓他把自己在吃的橘子想象成他愛吃的味道他就能接受橘子，從拒絕到接受。我想老師的幸福真的是在看到他們健康的成長(zhǎng)，他們有小小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，在老師眼中都是為他們值得自豪的，也是讓老師最欣慰的.。孩子的快樂很簡(jiǎn)單，老師應(yīng)該走進(jìn)孩子的世界，才能真正體會(huì)他們的快樂。當(dāng)老師走進(jìn)孩子的世界后，用更讓他們接受的方式，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)探索這個(gè)世界。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程里獲得的快樂越多，他們就會(huì)有更廣闊的未來(lái)。通過(guò)這樣小小的實(shí)例，反映老師們給出的提示，建議性的話語(yǔ)，孩子們就會(huì)產(chǎn)生不同的思考做出不同的反應(yīng)。
讓幼兒獲得更多的快樂，身為老師的我們需要不斷的探索和研究，也要真正的了解幼兒的世界，走進(jìn)他們的世界。
方案獲獎(jiǎng)公示篇三
張曉姣。
北京市大興區(qū)第八幼兒園。
林一楠。
中班。
20xx年11月5日星期五。
在班級(jí)中老師比較關(guān)注表現(xiàn)好和表現(xiàn)不太好的幼兒，對(duì)于膽子小，辦事情規(guī)矩，有禮貌地小朋友很少關(guān)注，然而正是中間這部分小朋友不愛表達(dá)，才值得老師更多的去關(guān)心和了解。要尊重幼兒的個(gè)體差異。
培養(yǎng)幼兒的自信心。
午餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)玩游戲“誰(shuí)愿意到前面來(lái)為小朋友表演節(jié)目？”我話音一落，孩子們紛紛的舉起了小手，有的小朋友還急的站了起來(lái)，嘴里不停地說(shuō)著“我！我！”這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，林子楠的小手一會(huì)兒舉高、一會(huì)兒舉低的，眼睛也隨著小手一會(huì)兒抬起又落下。我看著她，而楠楠仿佛也感覺到我在看她，抬起眼看了看我，然后又縮起了小手，感覺好像很怕老師叫到她一樣?？吹胶⒆舆@樣的反應(yīng)，我對(duì)她笑了笑，然后說(shuō)“來(lái)，楠楠、你愿意到前面來(lái)為小朋友表演節(jié)目嗎？”楠楠看著我，又看了看小朋友，羞澀的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我上前拉著她的小手，走到最前面，蹲下身子問(wèn)她想要表演什么？楠楠看著我也不說(shuō)話，這個(gè)時(shí)候坐在小椅子上的孩子們好像也要坐不住了，嘴里嚷嚷著各種可以表演的節(jié)目。而楠楠還是看看我，又看看小朋友，也不出聲音。“這樣吧，咱們做一個(gè)手指游戲，請(qǐng)小朋友跟你一起做，好嗎？”我對(duì)楠楠說(shuō)。孩子看了看我，對(duì)我笑了笑，重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。說(shuō)罷，原本單獨(dú)的表演成了楠楠帶著小朋友一起演。當(dāng)然這些對(duì)于其他愛表達(dá)的小朋友來(lái)說(shuō)沒什么，帶是對(duì)于楠楠來(lái)說(shuō)卻是成功了一大步，她很開心到兒歌的后半部分聲音也放出來(lái)了，在小朋友們的配合下看到她自信的笑容！
楠楠是一個(gè)非常內(nèi)向的小姑娘，膽子也相對(duì)比較小。在請(qǐng)小朋友上前表演時(shí)，她從沒主動(dòng)舉過(guò)手，即便是老師請(qǐng)她上來(lái)，她也是扭扭捏捏的，需要老師跟她一起表演才可以。
當(dāng)然，這也離不開家長(zhǎng)的教導(dǎo)與配合，前陣子楠楠的脖子扭到了不能動(dòng)老歪著脖子看，一樣內(nèi)向的孩子遇到這樣的`事情，放學(xué)路上難免會(huì)遭到其他小朋友的嘲笑。孩子姥姥連忙解釋說(shuō)睡覺落枕了。第二天楠楠生氣的嘟著小嘴來(lái)找我：“張老師，我受不了啦，他們不聽我解釋，嗚嗚~~~~”哭了起來(lái)。后來(lái)我隨機(jī)給孩子們講了個(gè)“歪脖樹”的教育故事，大家聽后都理解了楠楠的苦衷也就不笑話她了！另外還要囑咐家長(zhǎng)與孩子交流說(shuō)普通話，楠楠姥姥說(shuō)話有口音可能跟小朋友解釋時(shí)候大家沒聽懂，大人隨口敷衍的一句話或許給孩子內(nèi)心造成了陰影。
而最近，楠楠可以主動(dòng)舉手了，也懂得逐漸的大膽表達(dá)自己的想法，和小朋友會(huì)友好相處，而這個(gè)時(shí)候就需要老師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓孩子勇敢的表現(xiàn)自己，慢慢的、一步步的培養(yǎng)孩子的自信心！加油，寶貝！
方案獲獎(jiǎng)公示篇四
建構(gòu)區(qū)中的小快樂。
樂樂。
中班。
區(qū)域游戲時(shí)間：17:20——18:20。
建構(gòu)游戲是孩子們最喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)，這個(gè)月的建構(gòu)主題是《游樂場(chǎng)》，我們充分利用家長(zhǎng)資源前期制作了馬路、交通標(biāo)志、樹木等輔助材料，新增了可比克罐子、奶昔盒等材料進(jìn)行讓孩子們游戲。中班幼兒在搭建過(guò)程中，已逐漸形成了合作搭建的意識(shí)，喜歡與同伴協(xié)商搭建，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在幼兒過(guò)程中，有意識(shí)地觀察，解讀幼兒的游戲行為。
1、學(xué)習(xí)更好地與同伴協(xié)商合作，完成建構(gòu)活動(dòng)。
2、能夠在原有建構(gòu)基礎(chǔ)上提高建構(gòu)技能。
3、敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。
游戲一開始樂樂獨(dú)自搭建馬路，搭建的有平面的馬路還有高架橋，在高架橋的搭建中，他好像想搭建一條長(zhǎng)長(zhǎng)的高架橋，但高架橋下的罐子不是前面倒了就是中間和后面倒了，就這樣他一次次的把倒的罐子扶起來(lái)繼續(xù)搭建，罐子都搭建穩(wěn)了，他有把小汽車放在高架橋上，隨后起身去把自己的好朋友來(lái)到了他搭建的高架橋旁邊，給他的好朋友演示小汽車在高架橋上行駛，分享著自己成功的喜悅，一會(huì)他抱起旁邊多余的罐子和好朋友交流著，讓自己的'好朋友進(jìn)行另外一條高架橋的搭建，他的好朋友負(fù)責(zé)搭建，他負(fù)責(zé)幫忙拿罐子，就這樣兩人開始合作搭建高架橋。
樂樂在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)耐心的進(jìn)行解決，在游戲過(guò)程中遵守區(qū)域規(guī)則，獨(dú)自完成馬路的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂樂結(jié)合了自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、嘗試，搭建高架橋，樂樂的探究欲望很強(qiáng)，能夠把馬路從平面搭建延伸到立體的高架橋，搭建完成后能主動(dòng)把自己的好朋友拉到自己的搭建作品前欣賞，和好朋友分享成功的喜悅，并再次和好朋友交流、合作搭建，在這個(gè)過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)了搭建高架橋的技巧，并能把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)告知自己的好朋友，讓其嘗試搭建高架橋，搭建技能一直停留在原有的搭建基礎(chǔ)上，在搭建很有創(chuàng)意，但是技能還停留在原有的水平上，沒有嘗試新的搭建技能。只是在原有的搭建技能上創(chuàng)新。
教師提供了豐富材料和環(huán)境供幼兒進(jìn)行搭建，但是在整個(gè)活動(dòng)中教師沒有去干預(yù)，指導(dǎo)，只是在觀察幼兒的行為。把更多的空間和時(shí)間留給了幼兒，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒嘗試其他材料和建構(gòu)技能。
方案獲獎(jiǎng)公示篇五
xxx。
四川省德陽(yáng)市綿竹遵道學(xué)校幼兒園。
中班。
去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動(dòng)的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一起的成長(zhǎng)事例?？墒欠_后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話、建議，我深深的被吸引了。讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)充滿期待，希望第二天的到來(lái)，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱?wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時(shí)光?？墒窃趯?shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見一些問(wèn)題。書上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，可是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說(shuō)話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的`“傷痛”。如果你有什么不開心的事，可以和孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們可以感受到你的難過(guò)，但請(qǐng)你不要以此為借口推開他們。
這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面能力的發(fā)展都比較慢，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很開心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來(lái)的幾天中，我每天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“悄悄地”表?yè)P(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。
看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開心，我意識(shí)到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開心?？墒莾扇魏?，孩子們就對(duì)我的稱贊不給予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對(duì)老師的稱贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于老師的稱贊、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的稱贊，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會(huì)讓他們“疲憊”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動(dòng)中可以有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊。
方案獲獎(jiǎng)公示篇六
李亞卓。
就是大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園。
奕奕。
中班。
20xx年10月10日。
最近，我發(fā)現(xiàn)在做集體操的過(guò)程中，奕奕小朋友出現(xiàn)了打鬧行為。兒這種行為有時(shí)候會(huì)影響到其他的小朋友做操，并且他的一些動(dòng)作存在攻擊行為，導(dǎo)致其他小朋友心理會(huì)不舒服。而他自己對(duì)于這種行為感到好玩。
觀察奕奕小朋友做操發(fā)生的打鬧現(xiàn)象并進(jìn)行個(gè)別教育。
到了戶外做操的時(shí)間，奕奕積極的跟著老師和小朋友一起做著武術(shù)操，一邊做，一邊與旁邊的東栩嬉笑打鬧，在出掌的動(dòng)作的.時(shí)候喜歡邁大步，碰到旁邊的東栩的身體。兩個(gè)小朋友一來(lái)一去鬧了起來(lái)，一會(huì)在做一個(gè)“老虎”的動(dòng)作，奕奕的一個(gè)伸臂的動(dòng)作打到韓東栩的身上，東栩沒有站住，跌坐了地上。奕奕呵呵的笑了起來(lái)，東栩不高興的看向了我，我同時(shí)提醒他們兩個(gè)認(rèn)真做操，不要打鬧了。
奕奕是一個(gè)活潑的男孩子，對(duì)于新操非常的感興趣，中班的孩子開始關(guān)注同伴，愿意與同伴一起互動(dòng)，喜歡與旁邊的小朋友邊做操邊嬉笑打鬧，平時(shí)因?yàn)闆]有出現(xiàn)什么大的事故就沒有制止過(guò)。新操的動(dòng)物形象生動(dòng)、有趣，孩子們?cè)敢馀c同伴一起有一些小互動(dòng)，但是在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)如何友好的與別人互動(dòng)，不撞傷同伴。
1、對(duì)于奕奕的行為，教師在做操后，要及時(shí)的引導(dǎo)奕奕注意，與同伴一起做操時(shí)可以看看旁邊的小朋友，但是不要做傷害別人的動(dòng)作。
2、對(duì)于新操的動(dòng)作，孩子們很感興趣，對(duì)于奕奕這樣活潑的男孩子來(lái)說(shuō)，更愿意與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，教師可以依情況而定，給予幼兒一定的互動(dòng)機(jī)會(huì)。
3、但是在互動(dòng)的同時(shí)，教師要注意度的把握，如：不要打、撞旁邊的小朋友，可以和旁邊的小朋友一起學(xué)學(xué)老虎的動(dòng)作和聲音。
方案獲獎(jiǎng)公示篇七
趙依。
北京市順義區(qū)南彩第二幼兒園。
徐雅萱。
大班幼兒。
萱萱是班里非常有個(gè)性和想法的一個(gè)女孩子，平時(shí)生活中，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，班上其他的小朋友也不喜歡和她在一起玩，為了讓萱萱能夠和小朋友融洽相處，更快融入集體。我留意她和小朋友的日?；顒?dòng)，只有對(duì)萱萱有了更深的了解，才能找到更適合她的指導(dǎo)方法。
教師學(xué)會(huì)換位思考，以幼兒的角度看待事情，更加了理解幼兒，找到適合的指導(dǎo)方法。
自由活動(dòng)時(shí)間：———萱萱、果果和大鐸選擇了科學(xué)區(qū)的造紙玩具。萱萱看見果果和大鐸一起在給造紙機(jī)的塑料槽里倒水，于是她便指著美工區(qū)的廢紙說(shuō)：“你們兩個(gè)都在給水槽倒水，那誰(shuí)來(lái)給我把廢紙撕碎，你們都沒有把紙撕碎，怎么就往這里邊倒水呢？”由于果果和大鐸沒有理會(huì)她，繼續(xù)做自己的事情，萱萱很生氣，她伸出手就去拽塑料水槽，果果和大鐸使勁往相反方向拽，就在這時(shí)，我悄悄走到她身邊，她看見我，便把手放回了原處，用緩和一點(diǎn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們先把紙撕碎，我好把它放進(jìn)碎紙機(jī)里攪拌，然后你們?cè)俜潘龊玫募埥o你們”。果果聽了萱萱的話，勉強(qiáng)答應(yīng)了。于是和大鐸開始撕紙，剛要把撕好的紙放進(jìn)碎紙機(jī)里，就聽見萱萱大聲的說(shuō)：“你撕的紙也太大了，你再撕的小一點(diǎn)，這樣攪拌起來(lái)會(huì)很麻煩。”
果果和大鐸把碎紙放進(jìn)碎紙機(jī)里以后，萱萱又讓果果幫她往碎紙機(jī)里面都倒水：“果果，你去接點(diǎn)水。”果果往碎紙機(jī)里倒完水以后，萱萱開始轉(zhuǎn)動(dòng)碎紙機(jī)的把手。他很用力地轉(zhuǎn)動(dòng)碎紙機(jī)的把手，還是沒有把碎紙變成紙漿。大鐸看見了對(duì)萱萱說(shuō)：“我來(lái)幫你?！陛孑娲_很生氣的說(shuō)：“我不用你，我自己會(huì)弄?！彼﹂_大鐸的手，去旁邊攪拌去了。萱萱很用力地?cái)嚢?，費(fèi)了好大的勁兒，好不容易把碎紙攪拌成了紙漿。果果把紙漿倒在了造紙機(jī)水槽上面的塑料板上并在上面放了一張尼龍網(wǎng)，萱萱又在尼龍網(wǎng)上面放了一塊塑料板，用力的按塑料板，把里面的水壓干，然后拿走塑料板，嘗試把尼龍網(wǎng)也拿開，但是她反復(fù)嘗試了好幾次都沒有成功，不耐煩的說(shuō)：“你們弄吧，我不玩這個(gè)了，你們紙漿倒的太少了，尼龍網(wǎng)都揭不下來(lái)。”她放下手里的東西，搬著椅子去益智區(qū)玩起了拼圖。
在這次活動(dòng)過(guò)程中，萱萱表現(xiàn)的很強(qiáng)勢(shì)，并且情緒化的特點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)，也應(yīng)為這些特點(diǎn)，導(dǎo)致萱萱并沒有能完成造紙的活動(dòng)。但是細(xì)細(xì)的回味這件事情和仔細(xì)的思考后，我開始換位思考，以萱萱的角度，來(lái)看待這件事情，也發(fā)現(xiàn)了萱萱在這次活動(dòng)中自己為這次活動(dòng)所做出的努力，以及改變，也更加了解到了她的問(wèn)題所在。
第一：萱萱是一個(gè)善于思考和并愿意解決問(wèn)題的孩子。
但是她反復(fù)嘗試了還幾次都沒有成功，不耐煩的說(shuō)：“你們弄吧，我不玩這個(gè)了，你們紙漿倒的太少了，尼龍網(wǎng)都揭不下來(lái)。”可以看出宣萱還是很有自己的想法，并且思考出尼龍網(wǎng)揭不下來(lái)，是應(yīng)為紙漿倒的`太少了的原因。在果果和大鐸撕完紙要放進(jìn)碎紙機(jī)里時(shí)，萱萱說(shuō)：“你們撕的太大了，這樣攪拌起來(lái)很麻煩?！闭f(shuō)明萱萱在整個(gè)過(guò)程中，一直在思考一些問(wèn)題，并把自己的想法說(shuō)出來(lái)，以便解決攪拌麻煩的問(wèn)題。
第二：萱萱有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和追求成功的愿望，并愿意為此做出努力。
果果剛要把撕好的紙放進(jìn)碎紙機(jī)里，就聽見萱萱大聲的說(shuō)：“你撕的紙也太大了，你再撕的小一點(diǎn)，這樣攪拌起來(lái)要很麻煩?！彼苡昧Φ?.....她反復(fù)嘗試了好幾次......這些行為，充分體現(xiàn)了萱萱的領(lǐng)袖精神以及確定目標(biāo)，努力完成的愿望。
第三：萱萱知道要控制自己情緒的意識(shí)，并為此做出了改變。
她看見我往她的身邊走，便把手放回了原處，用緩和一點(diǎn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們先把紙撕碎，我好把它放進(jìn)碎紙機(jī)里攪拌，然后你們?cè)俜潘仡^做好紙給你們”可以在同伴不接受他的意見時(shí)，她并沒有發(fā)脾氣，而是看到老師走進(jìn)他的身邊時(shí)，她把拽著水槽的手松開，換了另一種，相對(duì)平和的語(yǔ)氣進(jìn)行提議時(shí)，可以看出萱萱還是知道控制自己的情緒并且愿意為此做出改變。以及最后萱萱應(yīng)為嘗試了好幾次都沒有成功，但是并沒有亂發(fā)脾氣，亂丟東西，而是選擇區(qū)別的去玩其他的玩具，也可以看出萱萱已經(jīng)在嘗試進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
經(jīng)過(guò)這次區(qū)域活動(dòng)之后，我又連續(xù)對(duì)萱萱進(jìn)行了幾次觀察，發(fā)現(xiàn)萱萱一日生活的活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)類似的事情。這種共同活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)給身邊和她一起去玩的小朋友的感到不滿，使她顯得很不合群，但她其實(shí)很希望和其他同伴一起合作，渴望有朋友，受到肯定。于是，我針對(duì)她的這個(gè)特點(diǎn)，制定和實(shí)施了一下策略來(lái)幫助萱萱走出不受歡迎的情況，使她成長(zhǎng)。
第一：保護(hù)自尊，委婉表達(dá)。
萱萱的內(nèi)心其實(shí)較脆弱，而且自尊心很強(qiáng)。因此，對(duì)她用直來(lái)直去的方法，以她的性格是不會(huì)有效果的。還有可能傷害她的自尊心，甚至造成逆反心理，加劇其不合群的狀況。因此，在對(duì)她的指導(dǎo)中，我用了委婉的教育方法，拐個(gè)彎，用激勵(lì)的的語(yǔ)言。這樣不僅保護(hù)了她的自尊，還能讓她知道解決問(wèn)題的辦法。
第二：樹立形象，找到優(yōu)勢(shì)。
萱萱在共同活動(dòng)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)勢(shì)的性格特點(diǎn)，不會(huì)和同伴交往。因此我們?yōu)檩孑娲罱ㄒ粋€(gè)樹立她良好形象的平臺(tái)，讓其他同伴發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，樹立她在同伴心中的良好形象。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，滿足他的心里需求。例如：讓萱萱多當(dāng)當(dāng)小值日生，在過(guò)程中夸夸她：“今天萱萱小值日生當(dāng)?shù)姆浅：茫雷硬恋梅浅８蓛??！弊屳孑娑酁榧w做一些事情，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，比如萱萱是一個(gè)善于觀察的孩子?！拜孑?，你去看看咱們班哪個(gè)區(qū)的東西沒有擺放好，”“萱萱觀察的很仔細(xì)，而且都給我們擺放到了相應(yīng)的位置，謝謝萱萱”教師對(duì)萱萱的認(rèn)同，也會(huì)帶來(lái)其他同伴對(duì)萱萱的認(rèn)可。
第三：學(xué)習(xí)交往，注意指導(dǎo)。
同伴之間的交往，也是一門學(xué)問(wèn)。萱萱總是一副你要聽我的，只要她的意愿得不到滿足，她就會(huì)把她的壞情緒發(fā)泄給同伴。為此我經(jīng)常告訴他要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，給她一些和同伴交往的指導(dǎo)。在當(dāng)小值日生時(shí)，要用好聽的語(yǔ)言發(fā)表自己的意見，當(dāng)和同伴的意見不同時(shí)，要學(xué)會(huì)用溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行溝通，來(lái)解決問(wèn)題。
第四：家長(zhǎng)指導(dǎo)，長(zhǎng)期培養(yǎng)。
在和萱萱的父母的溝通中，發(fā)現(xiàn)之前萱萱的父母并沒有對(duì)萱萱的行為，并沒有進(jìn)行有效處理。因此我也讓軒軒的父母在家里對(duì)萱萱做一些指導(dǎo)，當(dāng)萱萱應(yīng)為得不到滿足發(fā)脾氣時(shí)，進(jìn)行“延遲滿足”讓萱萱學(xué)會(huì)耐心等待，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
如今萱萱有了很大的變化，和同伴之間的交往也比之前好了很多，也學(xué)會(huì)了相互合作。通過(guò)萱萱的事情，我也發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該真正的了解孩子，理解孩子，換位思考，了解到孩子的真正需求，才能客觀的發(fā)現(xiàn)孩子的困難，找到適合孩子的指導(dǎo)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
方案獲獎(jiǎng)公示篇八
省北京市。
中班。
一一所處家庭是二胎家庭，爺爺奶奶特別寵愛一一，一一鬧脾氣，爺爺奶奶就找原因說(shuō)孩子特殊，造成孩子隨意做任何事情，在家人眼中非常任性，一一的爸爸每天都有工作，媽媽每天都在家中帶著二寶兒，媽媽認(rèn)為家人都不在乎二寶（女孩）她就必須多陪伴二寶兒。家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育中心應(yīng)該圍繞著父親，但是在實(shí)際上，教師感覺上對(duì)一一的教育，還是主要圍繞著母親。
在幼兒園沒有規(guī)則意識(shí)，喜歡教師陪伴在身邊。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，一一經(jīng)常巡回于幾個(gè)區(qū)域之間，并伴隨手中持有幾片玩具；而眼中觀察的都是玩具外的事物；從不與小朋友交流、更不相互間交往。近半個(gè)月，一一都在自己一個(gè)人進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)。
與人交往是中班幼兒能夠做到的，小班時(shí)期幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，中班初期，自我意識(shí)減少，集體性行為增加，產(chǎn)生同伴合作意識(shí)。但一一在進(jìn)區(qū)時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，教師在了解其家庭環(huán)境和個(gè)人愛好后，對(duì)一一進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)每一次自由分散區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，他都是毫無(wú)目的地獨(dú)來(lái)獨(dú)往活動(dòng)著。
教師看到家長(zhǎng)發(fā)的朋友圈，家長(zhǎng)的原話：“家里都寵著大一，我為什么不能多疼xx一點(diǎn)兒呢！”在教師與媽媽交流中，媽媽也曾表達(dá)過(guò)，以后一一的事情全告訴爸爸，由爸爸全權(quán)負(fù)責(zé)。之后，一一媽媽與老師溝通，他特別喜歡折紙，而且在家里給媽媽講解折紙方法非常詳細(xì)。因此，我們共同決定從一一喜愛的游戲入手，將折紙帶到美工區(qū)。
通過(guò)幫助他將他的個(gè)人愛好帶到區(qū)域活動(dòng)中，他學(xué)會(huì)了教別人折紙；教師的參與吸引了更多的幼兒參與他的區(qū)域游戲活動(dòng)；教師適時(shí)的離開，幫助他構(gòu)建一個(gè)幼兒間的互動(dòng)平臺(tái)，從中，他主動(dòng)地與同伴交流、回應(yīng)別人、與人對(duì)話；并當(dāng)同區(qū)域的幼兒遇到困難時(shí)，他能夠主動(dòng)幫助同伴；幼兒間有了相互教相互學(xué)的行為產(chǎn)生。
折紙過(guò)程中，一一主動(dòng)示范給三名女生折的方法，并主動(dòng)幫助遇到困難的小朋友折；之后，三名女生主動(dòng)教一一剪紙。第二天，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，一一主動(dòng)進(jìn)美工區(qū)折紙，形成自己的一個(gè)區(qū)域游戲主題，有連續(xù)活動(dòng)的產(chǎn)生。
教師在家庭方面，教師直接舉自己身邊實(shí)例，并告訴一一媽媽，一一身為哥哥有時(shí)候會(huì)因?yàn)槿鄙倌赣H的疼愛而感到不安，正視自己家的'孩子，不給他加以定義，并給予一一媽媽對(duì)自己兒子的自信。在幼兒園中，教師幫助一一將他的個(gè)人愛好帶到區(qū)域活動(dòng)中。
家長(zhǎng)的反饋，通過(guò)教師舉實(shí)例，一一媽媽意識(shí)到其實(shí)一一并不是單純的自己認(rèn)為的任性，而是在他這個(gè)年齡沒有滿足他的需求，時(shí)間長(zhǎng)后，養(yǎng)成了習(xí)慣，可能認(rèn)為自己做了一些事情后家人會(huì)更加關(guān)注他。家中，媽媽也盡量讓一一作為自己的助手，在關(guān)注妹妹的同時(shí)，加入一一，對(duì)一一產(chǎn)生關(guān)注，不只是將責(zé)任直接推給一一爸爸。
家長(zhǎng)主動(dòng)表示對(duì)一一能夠融入活動(dòng)感到很高興，并希望他能夠一直融入，并參加集體活動(dòng)，意味著教師解決問(wèn)題的方式是切實(shí)有效的。
方案獲獎(jiǎng)公示篇九
戎芳。
浙江省寧波市慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心幼兒園。
幼兒。
大班。
戶外自主游戲、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。
所謂自主游戲是指幼兒主動(dòng)地發(fā)起，用自己的方式操作、使用物體，目前我們幼兒園所在進(jìn)行就兩種模式，戶外自主游戲和室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，觀察是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的，我們要了解孩子在觀察對(duì)象中去注意什么，尋找什么，了解孩子觀察的思想，讓觀察有選擇性和針對(duì)性。思考則是教師對(duì)孩子觀察的思想、過(guò)程進(jìn)行客觀的分析，從而了解和評(píng)價(jià)幼兒以及幼兒游戲，然后給予幼兒游戲的支持，比如場(chǎng)地的調(diào)整、材料的增減、標(biāo)志的提示、教學(xué)策略引導(dǎo)等，我們可以通過(guò)路徑圖進(jìn)行觀察、追蹤、發(fā)現(xiàn)，教師解讀和反思，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，從而理解孩子的觀察行為，理解幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。下面就結(jié)合一次戶外自主游戲中孩子觀察操作地墊之思考。
在區(qū)域活動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生的游戲感悟，地墊操作的過(guò)程觀察。
觀察與紀(jì)錄：
早晨，到了戶外自主游戲時(shí)間，孩子們紛紛來(lái)到操場(chǎng)上，在操場(chǎng)轉(zhuǎn)角處，零落的放著一些顏色鮮艷、標(biāo)著數(shù)字的海綿地墊，有幾塊中間是空的，旁邊還安放著一筐里面裝著亂七八糟地墊的塑料筐。
片1：煒博想去玩，于是跑了過(guò)去，看到放在筐里的海綿數(shù)字地墊就伸手往里抓，隨手拿起一塊仔細(xì)打量一翻，接著就放在地面嘗試著把這一塊地墊并排和地面上的放在一起，發(fā)現(xiàn)中間有空隙，又拎上來(lái)看了一會(huì)兒，再重復(fù)安放在地面上，可齒口沒對(duì)齊地墊不平整，于是又把它拆了，重復(fù)著上下拆合了三次，平整的把地墊拼在了一起，于是又迅速的從筐中拿出地墊，一塊接一塊的拼著。突然發(fā)現(xiàn)旁邊地面上一塊地墊的中間是空的，少了東西，又看看腳下的地墊踩踩是好的，似乎明白了什么，從框中開始尋找，一會(huì)拿出一個(gè)數(shù)字5嵌不進(jìn)去，把5倒過(guò)來(lái)嘗試了一下，還是不行，又開始嘗試從筐中尋找，拿出一個(gè)數(shù)字2，放進(jìn)去剛好，煒博可高興了，拍手跳了起來(lái)。
片2：煒博的動(dòng)作引來(lái)了優(yōu)優(yōu)，瞧！她先從筐中拿出一塊地墊放在上面，又隨手從筐中隨機(jī)拿出一個(gè)數(shù)字塞進(jìn)去，可是嵌不進(jìn)放錯(cuò)了，于是她試圖換一張地墊，可還是不行，再拿出一張這次很幸運(yùn)填對(duì)了，于是她用同樣的方法去嘗試，把海綿地墊和它對(duì)應(yīng)的數(shù)字寶寶結(jié)合在了一起，完成了5塊準(zhǔn)備離開。
片3：聰聰急忙跑過(guò)來(lái)，坐在地墊上拿著水壺喝水，他看看筐中還有一些地墊，就走過(guò)去拿起筐，把所有的地墊和里面的數(shù)字都倒了出來(lái)，然后坐在上面，把地墊中的數(shù)字又全部摳出來(lái)放在一邊，地墊扔在另一邊，看了一看，用腳又踢一踢，又坐下拿起自己的水壺喝了一會(huì)兒水就離開了。
思一：
這個(gè)活動(dòng)的出現(xiàn)完全在我們意料之外，不過(guò)，在看完活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程后，我們覺得，幼兒們自發(fā)的這個(gè)游戲活動(dòng)其實(shí)是非常有意義的。在整個(gè)活動(dòng)中三位幼兒的觀察點(diǎn)是不同的。下面從觀察的目的性、精確性、持續(xù)性、邏輯性所思。
第一個(gè)男孩他觀察的目的性明確，選擇了兩個(gè)觀察點(diǎn)入手一個(gè)是齒口，一個(gè)是數(shù)字嵌入，針對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)再一次針對(duì)性的進(jìn)行觀察。孩子從第一次的失敗到第三次的成功，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子觀察的精確性較高，能對(duì)齒輪鑲嵌平整拼接，我們可以了解孩子很注意這個(gè)細(xì)節(jié)的觀察；而且持續(xù)穩(wěn)定的時(shí)間之長(zhǎng)，從觀察齒輪到數(shù)字的嵌入孩子觀察的邏輯性也達(dá)到了一定的層次，知道了事物一一對(duì)應(yīng)。在兩個(gè)唯度中孩子完成了。而第二個(gè)女孩觀察事物也是有目的的，但嘗試是盲目的，在精確性上還是欠缺的，雖也能持續(xù)一定的時(shí)間進(jìn)行觀察，但相比第一個(gè)男孩在專注力上有些欠缺。最后一個(gè)男孩則是沒有目的的進(jìn)行觀察，帶有隨意性，且持續(xù)的時(shí)間也比較的短。
幼兒在其中都是根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)入活動(dòng)的.，認(rèn)知方面也是根據(jù)幼兒所關(guān)注事物，觀察地墊的齒輪、數(shù)字符號(hào)之間的關(guān)系，在這我們可以從三個(gè)孩子的表現(xiàn)中看到不同的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知方面的差異，煒博他所表現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)典型的思考型認(rèn)知特性，在問(wèn)題面前會(huì)進(jìn)行思考，通過(guò)觀察、比較、實(shí)踐、判斷、反思到解決問(wèn)題，所表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，在用同樣的方法去解決類似的問(wèn)題；而優(yōu)優(yōu)雖然也完成了任務(wù)，但她拼數(shù)字時(shí)不加觀察和分析拿起就放，在錯(cuò)誤發(fā)生后也沒有反省和改變方式的跡象，但她顯然懂得數(shù)字海綿地墊操作的結(jié)果所以最后也完成了任務(wù)。最后的聰聰由于缺乏一定觀察的方法和能力，只能亂拿一氣，無(wú)法完成任務(wù)，與前兩個(gè)孩子相比，存在著明顯的差異。
思二：
幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而在教育實(shí)踐與探索中我們也努力使用不同的策略、方法引導(dǎo)不同的幼兒在同一方面有各層次的提高。同樣，這種關(guān)注個(gè)別差異性也應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的活動(dòng)中、生活中、游戲中。因此，針對(duì)以上三個(gè)特例我個(gè)人覺得：
1.不同特點(diǎn)確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。當(dāng)面對(duì)不同水平的幼兒，我們?cè)诩皶r(shí)指導(dǎo)幫助的同時(shí)，所用的策略也應(yīng)有所不同。對(duì)待觀察深入、思考型能力較強(qiáng)的孩子，在材料及要求上要加大變化、提高難度。這樣才能進(jìn)一步吸引他們?cè)谠械哪芰ι嫌兴岣?；?duì)待遵循常規(guī)的孩子應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)注意觀察認(rèn)識(shí)對(duì)象的細(xì)節(jié)，幫助她適當(dāng)?shù)卣{(diào)整方法，探究新的方式不要硬搬安于現(xiàn)狀；對(duì)待能力比較弱的、好動(dòng)的孩子應(yīng)一步一步的從基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他先觀察簡(jiǎn)單的比如認(rèn)識(shí)數(shù)字，了解數(shù)字的外形，再觀察地墊的外形，最后再慢慢學(xué)習(xí)拼，當(dāng)然更要我們教師足夠的耐心。
2.提供開放性、層次性的材料。
材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同。所以要根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際發(fā)展水平、認(rèn)知能力的不同來(lái)投放層次性、開放性的材料。讓他們?cè)诓煌膶哟紊隙加刑岣?。比如提供給女孩成品數(shù)字海綿地墊圖片來(lái)引導(dǎo)孩子去觀察了解方法；再如給好動(dòng)的男孩提供單一的一張地墊、一個(gè)嵌入的數(shù)字海綿或者半成品來(lái)鼓勵(lì)這樣能力較弱的孩子進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，也幫助他們提高信心；還可以提供各種顏色的七巧板來(lái)吸引如男孩這樣善于思考、能力強(qiáng)的孩子來(lái)隨意地拼出自己喜歡的圖案，難度的提升能加深他們對(duì)活動(dòng)觀察細(xì)微的興趣。這樣讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去操作活動(dòng)材料，使每個(gè)孩子在不斷地成功中向更高層發(fā)展。
我認(rèn)為在生活中、游戲中去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，在幼兒的各種活動(dòng)中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、留意他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、需要以及活動(dòng)中的觀察點(diǎn)、觀察持續(xù)時(shí)間等，如孩子在任何活動(dòng)過(guò)程中，都會(huì)表現(xiàn)出一定的專注度，而專注對(duì)象會(huì)有所差異，這時(shí)我們要了解孩子的需求，應(yīng)作出適宜的及時(shí)的反映，提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，而這些教育、指導(dǎo)策略也要有所不同，有一定的針對(duì)性，這樣的指導(dǎo)才能真正適應(yīng)、滿足幼兒發(fā)展需要。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十
xx。
國(guó)防大學(xué)聯(lián)合勤務(wù)學(xué)院幼兒園。
xx。
大班(5歲)。
20xx年10月。
班級(jí)男孩戶外都喜歡玩球，能原地連續(xù)拍球。樂樂由于自身生理原因（肥胖），導(dǎo)致他動(dòng)作發(fā)展較差，協(xié)調(diào)性不好。平時(shí)的戶外游戲活動(dòng)中遇到新的體育活動(dòng)項(xiàng)目或者相對(duì)有挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)總是退縮，不愿意嘗試或嘗試失敗一次就不愿意再挑戰(zhàn)。
勇于挑戰(zhàn)自己，相信自己，能勇敢克服困難。
戶外游戲活動(dòng)時(shí)間到了，主要內(nèi)容是拍球（運(yùn)球）前進(jìn)。樂樂很快找到了自己的球，由于身形壯，他抱著球離開球框時(shí)差點(diǎn)把身后的孩子撞翻，拿到球后他先在原地練習(xí)拍球的動(dòng)作，不是很穩(wěn)，但已經(jīng)能夠連續(xù)不斷拍球了，練習(xí)了大概五分鐘左右就開始嘗試運(yùn)球，他緩慢地挪動(dòng)著身體，可是球還是時(shí)常脫離他，嘗試好幾次都不能控制好球的方向，球滾到了一邊，他已經(jīng)滿頭大汗，只見他時(shí)不時(shí)觀看下其他小朋友，慢慢走撿球。他撿到球后重新嘗試，球還是滾到別處。不一會(huì)就傳來(lái)他“呼呼呼”的喘氣聲，他逐漸失去信心，索性抱著球站到一邊觀看其他小朋友運(yùn)球前進(jìn)。（于是我偷偷讓他的好朋友藍(lán)天去鼓勵(lì)他繼續(xù)練習(xí)）藍(lán)天走近自如地運(yùn)球并對(duì)樂樂說(shuō)：“樂樂，你快拍，快拍啊，像我這樣，看我拍得多好”結(jié)果樂樂看了看藍(lán)天，滿臉不高興，于是抱著球跑到旁邊的臺(tái)階上坐下來(lái)，再不想練習(xí)運(yùn)球了。
樂樂由于個(gè)高又肥胖，肢體動(dòng)作發(fā)展較慢，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，大多時(shí)候做事拖拉，慢節(jié)奏，總跟不上班級(jí)孩子，心理容易受挫，不自信，因而養(yǎng)成了輕易放棄的個(gè)性。這次運(yùn)球活動(dòng)中可以看出來(lái)，他在嘗試運(yùn)球過(guò)程中遇到了一定的困難便失去信心，不愿再去試著挑戰(zhàn)成功，一方面可能因?yàn)轶w力不足，另外一個(gè)方面就是其容易輕易放棄的個(gè)性導(dǎo)致。活動(dòng)中，我嘗試用同伴鼓勵(lì)示范的.方法想讓樂樂不放棄，調(diào)動(dòng)他的積極性，樂樂反而表現(xiàn)出更加自卑、自棄。最終以失敗告終！
在觀察樂樂近期表現(xiàn)后老師決定應(yīng)該給予他更多的信任，幫其挑戰(zhàn)容易放棄的心理，針對(duì)樂樂的性格特點(diǎn)繼續(xù)采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使他克服膽怯心理，能用勇敢無(wú)畏的精神去鍛煉自己！如:1.及時(shí)肯定樂樂的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他不斷增強(qiáng)自信心。2.促進(jìn)同伴之間友好相處，相互鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。3.讓樂樂做班級(jí)好榜樣，帶著我們闖關(guān)、挑戰(zhàn)各類體育游戲活動(dòng)。4.教師耐心幫助，組織活動(dòng)游戲化、情景化，使幼兒更加感興趣，增強(qiáng)自信愿意嘗試。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使他克服膽怯心理。后來(lái)我們特意組織了一次運(yùn)球接力賽，在賽前樂樂被選為隊(duì)長(zhǎng)，帶著自己隊(duì)耐心練習(xí)，一開始也不順利，但是老師和同伴不斷給予鼓勵(lì)，他堅(jiān)持不放棄，最后贏得比賽。樂樂漸漸變得開朗，也愿意帶著自己的“戰(zhàn)隊(duì)”主動(dòng)去挑戰(zhàn)新的項(xiàng)目，即使做的不夠好，但在他身后的隊(duì)伍都會(huì)給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為他加油打氣，慢慢的他越來(lái)越自信。動(dòng)作發(fā)展各方面也得到提高，也逐漸積極主動(dòng)去參加集體的體育活動(dòng)了。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十一
鐘夏夏。
湖北省宜昌市國(guó)姿幼兒園。
5—6歲/大班。
梁博文小朋友有一個(gè)讓人頭痛的“習(xí)慣”。就是每天午睡前，小朋友們會(huì)把衣服疊整齊放在椅子上。只有他，不提醒是絕對(duì)不會(huì)疊衣服的。所以，他進(jìn)寢室是最快的。其他的小朋友還在仔細(xì)整理衣服時(shí)，他已經(jīng)躺在自己的小床上了。坐在他旁邊的小朋友，每一天中午都會(huì)如約而至的走到我面前。告訴我：“老師，梁博文又沒有疊衣服，他把衣服就摔在椅子上了。”
之后，我就會(huì)把梁博文從寢室的床上請(qǐng)出來(lái)，去疊衣服。我們都明白培養(yǎng)幼兒自主的良好習(xí)慣才是教育的根本，被動(dòng)的請(qǐng)幼兒去完成一些事情。而沒有引導(dǎo)他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)是無(wú)法長(zhǎng)久的，也不是有效的教育措施。某天我在課堂上和全體幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友”。幾個(gè)小朋友發(fā)表過(guò)自己的觀點(diǎn)之后，我主動(dòng)出擊。“請(qǐng)梁博文來(lái)講一講自己的看法，衣服每一天都在穿。就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過(guò)飯都要洗筷子、消毒。那么我們穿在身上的.衣服，梁博文你想怎樣愛護(hù)它呢？”梁博文站起來(lái)一臉的茫然，最后說(shuō)了一句：“吃飯時(shí)不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫。”我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“那睡覺前呢？”其他小朋友立刻回答，把衣服折好放在椅子上再進(jìn)寢室。他聽到別人的答案，自己也跟著說(shuō)疊衣服再睡覺。我見機(jī)行事：“好的，梁博文自己答應(yīng)老師的，衣服每一天都要穿。所以，睡覺前必須要把衣服疊整齊再睡，那梁博文走到老師這邊來(lái)我們拉鉤?！?BR> 他似乎不是太情愿和我拉鉤，也許怕自己會(huì)做不好。我告訴他老師會(huì)幫忙的，過(guò)來(lái)拉鉤。這天中午散步回到班級(jí)里，小朋友們都忙著整理自己的衣服。我沒有和之前一樣個(gè)性的提醒梁博文，而只是觀察他，給他自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我站在寢室的門口看梁博文走過(guò)來(lái)，我剛剛想問(wèn)他有沒有整理好衣服。他忽然“哎呀！”掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來(lái)擺鞋子。最后，才笑嘻嘻的看著我走進(jìn)了寢室，躺在了自己的小床上。
老師的愛是對(duì)孩子的鼓勵(lì)，是孩子前進(jìn)的動(dòng)力。調(diào)皮的孩子有了我們的愛會(huì)變的更討人喜歡；乖巧的孩子有了我們的愛會(huì)變的更加自信。不管怎樣的孩子只要有了老師真心付出的愛都會(huì)變的更好，不在那么任性，那么不合群，反而會(huì)變的更好，更討人喜歡！人們不是常說(shuō)："笑一笑，十年少，愁一愁，白了頭"。希望教師們用這股力量在教育事業(yè)中創(chuàng)造出更多的奇跡，也希望教師們盡情地享受愛的溫暖，更幸福地為孩子們服務(wù)，讓愛永恒于教育。用愛，照亮孩子的心靈。
幼兒園的教育教學(xué)工作是需要更多的關(guān)心瑣事，關(guān)心在他人看來(lái)無(wú)足輕重的小事。每一天與幼兒打交道，會(huì)自然而然的構(gòu)成了一些幼兒教師特有的壞'習(xí)慣；把幼兒?jiǎn)渭兊目醋鍪且粋€(gè)孩子。其實(shí)，教學(xué)工作就是教與學(xué)。在教育引導(dǎo)幼兒的同時(shí)自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價(jià)值觀的；只要你耐心的觀察，細(xì)心的研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒也能夠教會(huì)我們很多。每一個(gè)純真又善良的幼兒都能夠成為我們的老師！
方案獲獎(jiǎng)公示篇十二
好玩的平衡木。
張芯。
中班。
20xx年4月18日。
戶外活動(dòng)。
幼兒在探索和實(shí)踐活動(dòng)中，探索平衡木的多種玩法，利用平衡木進(jìn)行身體的各種平衡能力的訓(xùn)練，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性。
戶活動(dòng)開始了小朋友們都很開心，只有張芯小朋友一個(gè)人躲在后面不參加游戲。我走到他跟前問(wèn)他：“張芯你怎么不參加游戲?！彼f(shuō)：“我不想玩?！眴?wèn)她為什么不想玩他又不吭聲，我說(shuō)：“那老師牽著你的手我們一起走一走可以嗎？”她還是不做聲，我牽著她的手在平衡木上走，她小心翼翼的從上面走過(guò)，能看出來(lái)她很緊張，甚至有想哭的意思。張芯小朋友平時(shí)就不太愛說(shuō)話，每天早上來(lái)幼兒園和老師問(wèn)好總是用雙手捂著自己的臉害羞的樣子。經(jīng)常不愿意參加集體游戲，我經(jīng)常請(qǐng)別的小朋友和她一起游戲但她總顯的情緒不高漲，仍然是隨自己的心情做事。通過(guò)和她的父親交談得知，孩子從小就是一個(gè)人玩，很少和別的孩子玩。父母也由于忙工作顧不上陪孩子，導(dǎo)致孩子性格有些孤僻不愿參加集體游戲。應(yīng)該多加強(qiáng)她的體育活動(dòng)，由易到難逐步練習(xí)，逐漸提高孩子的平衡能力，能慢慢融入集體活動(dòng)。
做好每位幼兒動(dòng)作的指導(dǎo)示范工作，并注意個(gè)別幼的特殊需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，全面發(fā)展幼兒的行走能力，平衡能力。在活動(dòng)中，常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上，比較忽視幼兒的情緒情體經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的意識(shí)和興趣。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所創(chuàng)新時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予肯定；當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)：當(dāng)幼兒有所畏懼時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)及引導(dǎo)。而在案例中，當(dāng)楊明輝拿著沙包在平衡木前猶豫時(shí)，教師給予引導(dǎo)，并在慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰”等語(yǔ)言加以指導(dǎo)。其實(shí)女孩此刻最需要的不是教師對(duì)自己動(dòng)作的指導(dǎo)，而是教師對(duì)自己焦慮情緒的'察覺、關(guān)注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習(xí)。
總之，幼兒體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是看教師能否做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動(dòng)中給予幼兒有效的關(guān)注。影響幼兒走平衡木能力的因素是復(fù)雜的、也是交叉的、互為因果的。幼兒自身因素、家庭環(huán)境與教育因素對(duì)幼兒走平衡木能力有一定的影響，幼兒園的環(huán)境與教育因素對(duì)其能力的發(fā)展起決定作用。教師只有結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用正確的方法、策略來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，才能從根本上促進(jìn)幼兒走平衡木能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十三
程璐。
湖北省武漢市。
大班。
印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！弊屛覀冇么葠酆亲o(hù)純真；用智慧孕育成長(zhǎng)；用真誠(chéng)開啟心靈；用希冀放飛理想，默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)。
我是一名普通的幼兒教師，面對(duì)花一樣的'幼兒，我深知責(zé)任重大。雖然有的時(shí)候我也會(huì)發(fā)脾氣，但是看到孩子們那純真的笑容、天真的眼神，我對(duì)他們的愛會(huì)占據(jù)一切。今天，就要和大家分享下，在我這個(gè)平凡老師的班級(jí)里所發(fā)生的一點(diǎn)小事。
開學(xué)了，小朋友們都迫不及待想上幼兒園了，所以這天，大家都來(lái)得早。張小寶是我們班上出了名的“遲到”小朋友，以往都是孩子們吃了早飯準(zhǔn)備上集體活動(dòng)時(shí)才來(lái)，或者是更晚。小寶家里也是比較寵她的，孩子沒有來(lái)早的意識(shí)家長(zhǎng)也沒有強(qiáng)迫，雖然有時(shí)在老師的提醒下她偶爾會(huì)來(lái)早一兩天，可是后來(lái)幾天又會(huì)恢復(fù)原樣。
今天開學(xué)第一天，我?guī)е⒆觽冊(cè)谶M(jìn)行早鍛煉，每個(gè)來(lái)的孩子都會(huì)和老師禮貌打招呼?？煲霾倭?，正當(dāng)我們收拾集體舞道具時(shí)，我看到張小寶背著書包緩緩走來(lái)，我心里一喜：這小寶開學(xué)第一天來(lái)得算早的，不錯(cuò)不錯(cuò)！她放了書包和每個(gè)老師打招呼，我對(duì)她豎起大拇指，笑瞇瞇地說(shuō)了一句：早上好呀，小寶，你今天來(lái)得可真早！她臉紅了，摸著腦袋也笑了。
第二天早上，小寶比第一天來(lái)得還要早一點(diǎn)，7點(diǎn)40幾分就進(jìn)來(lái)和大家一起參加器械鍛煉了，這回她一蹦一跳地和老師問(wèn)好，我仍舊笑瞇瞇地看著她說(shuō)：“哇，小寶，升大班了果然不一樣了呀，你居然來(lái)得比昨天還要早呢?！彼龔堊旌俸俚匦α?，看得出來(lái)她是很開心。我們班有個(gè)紅花榜，小朋友有各方面的進(jìn)步都會(huì)得到嘉獎(jiǎng)，今天我當(dāng)著全班小朋友面前表?yè)P(yáng)她早到的進(jìn)步，獲得一枚小粘貼，她一天都是心情倍兒好。到了晚上放學(xué)，我當(dāng)著她媽媽的面表?yè)P(yáng)她一連兩天都來(lái)得早，她迫不及待地把老師獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼告訴媽媽聽，她媽媽朝我會(huì)心一笑。從此之后，小寶每天都起得早早的，來(lái)幼兒園參加晨間鍛煉。她現(xiàn)在與我們打招呼的聲音是越來(lái)越大，我們回應(yīng)她的依舊是燦爛的笑容和“小寶你真早”。然后她害羞地笑著跑著去放書包了。
看到小寶變得這么積極，我慶幸我自己沒有用那種不管用的批評(píng)方式。孩子是一朵盛開的花，我們需要細(xì)心去澆灌。面對(duì)不同的孩子，我們要用不同的適合他們的教育方式，讓他們?cè)趷鄣墓奈柘伦聣殉砷L(zhǎng)。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十四
趙丹。
陜西省西安市。
王晨惜。
20xx年4月。
最近一段時(shí)間，總有小朋友來(lái)向老師告王晨惜小朋友的狀，告訴老師王晨惜總愛搶自己的座位，還總是讓小朋友聽他的。老師針對(duì)這種情況進(jìn)行觀察。
1.教師在一日活動(dòng)中，觀察幼兒與同伴相處時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。
一次在玩區(qū)角的時(shí)候，王晨惜小朋友選擇了圖書區(qū)，一開始就發(fā)現(xiàn)自己喜歡看的書，看完之后還介紹給小朋友看。可是沒過(guò)一會(huì)兒，就看到她和伙伴推搡了起來(lái)，老師趕緊走上前去詢問(wèn):“你們?yōu)槭裁瓷鷼獾赝苼?lái)推去呀？”王晨惜小朋友連忙回答道：“老師，昱昱總是亂翻！”昱昱小朋友也不示弱的大聲說(shuō)：“明明就是你不讓我拿書，只有你說(shuō)的好看的書才讓我拿,可我就是想自己挑嘛！”。老師告訴她們，圖書區(qū)的規(guī)則是自主選擇圖書閱讀，不能打擾別的小朋友閱讀，兩個(gè)小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭各自讀書去了。還有一次觀察是在吃完飯的時(shí)候，小朋友們都一次坐好，王晨惜小朋友搬著椅子迅速跑過(guò)去占位置，并且把旁邊的兩個(gè)小朋友擠到一邊，自己坐在中間。一個(gè)男孩子跑過(guò)來(lái)給老師告狀說(shuō)王晨惜小朋友不僅占了他的座位還給別的小朋友多占了一個(gè)座位。老師走過(guò)去詢問(wèn)：“晨惜，你為什么把別的小朋友位置占了？老師說(shuō)過(guò)要按照先后順序依次坐好的?！蓖醭肯∨笥堰€是一臉不屑一顧的樣子看著老師，絲毫不覺得自己錯(cuò)了。
通過(guò)老師對(duì)孩子在區(qū)域活動(dòng)和餐后活動(dòng)中幼兒的行為進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)王晨惜小朋友經(jīng)常把自己的意愿強(qiáng)加給自己的伙伴，希望別人聽自己的，在區(qū)角強(qiáng)行讓別人看自己覺得好的書，是一種炫耀的表現(xiàn)，只是她自己覺得好，但卻忽略了別的小朋友的感受。王晨惜小朋友急著讓同伴分享，也是一種迫切希望自己的觀點(diǎn)得到別人的肯定的心理；用餐后的.占座行為是王晨惜小朋友在故意爭(zhēng)搶，幼兒的爭(zhēng)搶行為多發(fā)生在同時(shí)對(duì)一個(gè)物品等感興趣的時(shí)候，王晨惜小朋友對(duì)中間的位置具有占有感，對(duì)方越是和她爭(zhēng)搶，王晨惜小朋友越是要向?qū)Ψ阶C明占有權(quán)在自己手里，同時(shí)也激起了王晨惜小朋友的好勝心，別的小朋友越不敢惹她，她就越發(fā)的霸道。
根據(jù)這些分析反思如下：作為教師要多觀察孩子，站在孩子的角度考慮問(wèn)題，爭(zhēng)搶座位，尤其是中間的座位只是想得到大家的關(guān)注，想和小朋友們一起玩。這就需要老師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子知道怎樣與同伴正確的交往。平時(shí)還應(yīng)該多關(guān)心孩子，多讓其他小朋友和他一起玩，讓他們體會(huì)和同伴不爭(zhēng)不搶，和平相處的樂趣，同時(shí)也學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)同伴，多考慮他人的感受。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十五
不再是小朋友眼中的“壞孩子”
馮蕊。
中國(guó)人民解放軍國(guó)防大學(xué)第一幼兒園。
中班。
在一個(gè)班級(jí)中，有著各種各樣的孩子，每一個(gè)孩子都是純真而又敏感的，老師的每一句話，每一個(gè)舉動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是非常重要的。班里有的孩子特別活潑、外向、大膽，他們會(huì)時(shí)不時(shí)的來(lái)“討好”老師，來(lái)和老師說(shuō)話，撒嬌，得到老師擁抱和獎(jiǎng)勵(lì)，他們肯定會(huì)感覺到老師很喜歡他們。但同時(shí)是不是沒有像以上幼兒那樣的孩子們的心理，會(huì)認(rèn)為老師不會(huì)喜歡他們，老師只是偏愛愛表現(xiàn)的孩子呢？會(huì)有的。
“不好了，老師，你看蘇蘇又下座位了”“老師，蘇蘇又動(dòng)你的書了”“老師，蘇蘇有亂涂亂畫”“老師，廁所都是水是蘇蘇···”有孩子來(lái)報(bào)告,廁所都是水，我趕快跑到廁所，一看，原來(lái)是廁所小便池的水龍頭沒有關(guān)，到處是水。好幾個(gè)小朋友跑來(lái)說(shuō)是“蘇蘇干的！”
我蹲下來(lái)?yè)ё∷疤K蘇，是你沒有關(guān)嗎？”孩子膽怯的，心里恐懼的說(shuō)“不是我，不是我”，蘇蘇一臉的無(wú)辜。
我觀察了一會(huì)，我的直覺告訴我，不是他。
“大家看到是蘇蘇沒有關(guān)水龍頭嗎？”我問(wèn)班級(jí)里其他的孩子，沒有了聲音。但是大家的眼神感覺是蘇蘇干的。我也沒有追究是誰(shuí)干的，只是告訴孩子們下次如廁的時(shí)候注意關(guān)掉小便池的龍頭，以免小朋友摔倒。
這件事情，我看到了大家眼中的“壞孩子”的無(wú)奈，因?yàn)樘K蘇比較特別，蘇蘇小的時(shí)候，爸爸媽媽工作特別忙，交予奶奶教養(yǎng)，奶奶比較嬌慣，3歲之前沒有讓他和其他小朋友接觸過(guò)，只是和平板電腦相互依偎，導(dǎo)致孩子上了幼兒園有些孤獨(dú)、隨意、執(zhí)拗的性格，沒有正確的交往方式，大家都不愿意和他成為朋友。
是什么造成了現(xiàn)在的他，我已無(wú)從追究。我是老師，我唯一做的就是從現(xiàn)在開始給他新的`教育，新的起點(diǎn)。幼兒園的孩子因人而異，每個(gè)孩子都需要大人的關(guān)愛和指點(diǎn)。于是，我關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望撲捉到他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步方向，給他鼓勵(lì)、給他贊美，給他機(jī)會(huì)和希望。
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他在繪畫方面有進(jìn)步時(shí)，就在全體孩子面前表?yè)P(yáng)他。當(dāng)他在老師的指引下和老師打招呼的時(shí)候，我會(huì)摸摸她的頭，給他一個(gè)微笑，當(dāng)他在老師的要求下簡(jiǎn)單的回應(yīng)的時(shí)候，我會(huì)個(gè)他一個(gè)小貼紙等等，在這些不同的贊許、鼓勵(lì)小，他漸漸懂事起來(lái)，小眼睛也敢正視老師，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對(duì)未來(lái)的希望”。而我們給孩子的最重要的一個(gè)方式，就是不斷地夸夸他，鼓勵(lì)他。
現(xiàn)在我也會(huì)經(jīng)常有意無(wú)意地在小朋友們面前間接地或直接的表?yè)P(yáng)他，就一直這么耐心等待他的改變。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十六
孫婷。
中班。
一天午睡，其他小朋友像往常一樣，很快的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這時(shí)我看見一個(gè)被子總在翻來(lái)翻去，我走了過(guò)去，發(fā)現(xiàn)是恩惠。我坐到她的身邊，小聲的問(wèn)：“恩惠你怎么了？”“我有點(diǎn)想媽媽，我想回家。”“睡醒覺就能回家啦，你看你上午表現(xiàn)多好啊，快睡會(huì)覺吧！”“可是我有點(diǎn)睡不著。”“那你閉眼休息一會(huì)好嗎？”聽我說(shuō)完恩惠輕輕的閉上眼睛，我發(fā)現(xiàn)恩惠的眼角還有些濕潤(rùn)，我沒有離開，而是輕輕的拍了拍恩惠。慢慢的我覺得恩惠睡著了，于是我輕輕的起來(lái)，準(zhǔn)備離開。就在這時(shí)我聽到恩惠說(shuō)：“媽媽，別走，陪陪我?！蔽矣肿叩蕉骰莸纳磉?，陪了她一會(huì)才離開。
在與恩惠媽媽交流的過(guò)程中我了解到孩子在家的午睡時(shí)間與幼兒園不一致，于是我與恩惠媽媽說(shuō)明了幼兒園的午睡時(shí)間。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的調(diào)整，恩惠在園午睡時(shí)能很快的入睡，情緒也好轉(zhuǎn)了很多。
假如我是恩惠，我心里也會(huì)對(duì)在幼兒園午睡這件事比較抵觸，一個(gè)假期剛過(guò)，假期的時(shí)候每天都有爸爸媽媽陪伴著我，我可以做自己想做的事情，午睡也沒有這么重要?？墒堑搅擞變簣@，一切都變得陌生，我睡的小床不在那個(gè)溫馨的小屋，我的身邊也沒有了爸爸媽媽的陪伴，我有點(diǎn)害怕……想到這里，我便沒有責(zé)備恩惠，反而用溝通的方式，幫助她解決了問(wèn)題。在與恩惠媽媽溝通的過(guò)程中，我站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，我認(rèn)為換位思考不僅僅要對(duì)幼兒還要面對(duì)家長(zhǎng)，只有這樣，家長(zhǎng)才會(huì)感受到教師和藹的態(tài)度，從而更好的配合班級(jí)工作。從恩惠的變化就可以看出家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒的教育，再加上園中教師的引導(dǎo)才使得孩子有了這么大的進(jìn)步。
恩惠從一開始抵觸午睡。到后來(lái)能安靜的'已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，我在看到孩子的進(jìn)步時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助幼兒在樹立信心的同時(shí)保持進(jìn)步。家長(zhǎng)資源在孩子的教育中起著重要的作用，因此應(yīng)該借助幼兒在園的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)了解幼兒在園的變化。
只有真正的站在孩子的立場(chǎng)，用心觀察孩子，真正讀懂孩子，感受孩子的內(nèi)心。用孩子的思維去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題。懷揣這樣心態(tài)的同時(shí)就會(huì)收獲孩子對(duì)自己的愛。身為人師，應(yīng)該給予孩子多一些關(guān)愛，多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)讓孩子多一份快樂，得到一份成長(zhǎng)。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十七
朱凡。
北京省北京市清華潔華幼兒園。
王雨馳。
大班。
區(qū)域游戲結(jié)束后，集體區(qū)域點(diǎn)評(píng)與分享。
幼兒對(duì)于生活性游戲社會(huì)領(lǐng)域中的小餐廳非常得心應(yīng)手。各種生活經(jīng)驗(yàn)都能應(yīng)用到游戲中。但此時(shí)孩子們對(duì)于游戲的真實(shí)性有了新的思考問(wèn)題。在區(qū)域點(diǎn)評(píng)中，開始了激烈討論。
教師觀察目標(biāo)：觀察小蘋果，超超，王思涵三人在活動(dòng)區(qū)中推著餐車“擺攤”，正在觀察幼兒自發(fā)游戲行為的游戲方式。思考針對(duì)幼兒“擺攤”的經(jīng)營(yíng)模式中，教師的支持策略。
王雨馳：今天我在音樂區(qū)叫了一份外賣，我放在了地上準(zhǔn)備一會(huì)兒吃，過(guò)了一會(huì)兒，我蹲下來(lái)拿起面包，準(zhǔn)備張嘴吃的時(shí)候，超超又把面包拿走了。王雨馳小朋友用激動(dòng)的語(yǔ)氣正在分享她區(qū)域游戲中的問(wèn)題。
小朋友們：......
我：雨馳，小朋友們可能沒明白你的意思，因?yàn)槔蠋熞膊惶靼啄闶鞘裁匆馑迹?BR> 姚博恩,王思涵：你不是玩的音樂區(qū)嗎？
王雨馳：對(duì)，我雖然玩的是音樂區(qū)，但是我在音樂區(qū)要了吃的，然后我還沒吃，他們就拿走了。
星星：他們拿哪去了？
王雨馳：（攤手)我也不知道，我猜是給別的`小朋友送過(guò)去了。
超超：因?yàn)閯e的小朋友也定了牛角面包，小餐廳里的牛角面包都賣完啦，王雨馳的牛角面包是第一個(gè)送到的，我覺得她已經(jīng)吃完了，所以我就拿走了。
王雨馳：可是那份牛角面包我已經(jīng)吃過(guò)了呀，你怎么能重復(fù)用呢？
超超：這本來(lái)就是假的游戲呀，假的面包嘛。
丁?。簩?duì)呀，小餐廳的食物都是假的，不能真吃的。
王雨馳：假的也不能重復(fù)呀，我都吃過(guò)了，而且我還沒吃呢，你就給別人送過(guò)去了。
王宇馳：對(duì)，沒錯(cuò)。
我：那小餐廳被投訴了，超超你是小餐廳的負(fù)責(zé)人，你可以解決一下客人的問(wèn)題嗎？
超超轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠子說(shuō)：那我們可以多做一點(diǎn)。
我：多做幾個(gè)是做幾個(gè)呢？
超超舉起手比出2的手勢(shì)：做倆個(gè)。
我：萬(wàn)一今天不止王雨馳要了牛角面包，我也要了一份，王老師也要了一份。
超超：那就做3份。
我：那你怎么知道今天能賣幾個(gè)呀？
超超：那就做好多好多好多的牛角面包吧。
雨馳：那你賣不出去。這些食物賣不出去不就壞了嗎？
我：對(duì)呀，王宇馳說(shuō)的對(duì)，不就壞了嗎？誰(shuí)有好辦法能解決小餐廳的問(wèn)題？
郭辰寧：可以在游戲之前誰(shuí)要就提前告訴超超，這樣他們就有時(shí)間去做，去準(zhǔn)備，然后游戲的時(shí)候就能吃到了。
超超：這是一個(gè)好辦法。
在大班的目標(biāo)之中，有一點(diǎn)就是“能夠區(qū)分真實(shí)和假象”。（針對(duì)大班幼兒已經(jīng)有了能夠區(qū)分真實(shí)與假象的能力）我很驚喜的是在孩子們身上我看到了多個(gè)點(diǎn)位的目標(biāo)詮釋。其一：孩子們知道了小餐廳的游戲是假的。其二是孩子們知道是假的同時(shí)，將“角色意識(shí)”的概念強(qiáng)化，“真實(shí)”了游戲規(guī)則。即面包是假的，可規(guī)則是真的。日常中的“食物”吃到肚子中，或是買過(guò)的面包，都不能進(jìn)行二次交易。
今天在活動(dòng)區(qū)中超超和王思涵，小蘋果三個(gè)小朋友一起玩了小餐廳。小餐廳最近的客人比較少，不如前兩天剛開張時(shí)火爆。幾個(gè)小朋友熱情高漲的問(wèn)大家還有三位老師：“要不要來(lái)小餐廳吃飯，有好吃的牛角面包？”小朋友們有一部分拒絕了小餐廳的服務(wù)。還有幾個(gè)小朋友同意了。進(jìn)行了“外賣服務(wù)”。超超走到每一個(gè)區(qū)域去問(wèn)小朋友：“你要不要來(lái)小餐廳吃飯?”如果小朋友拒絕了他，他就緊跟著補(bǔ)上一句：“我可以免費(fèi)送到這里，等一下我再來(lái)取盤子?！背l(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后，自己解決了一部分。后來(lái)又找到我，問(wèn)我：“老師為什么小餐廳沒人來(lái)？”我想了想回答“你覺得是為什么呢？是不是宣傳不夠？”后來(lái)，超超帶著小餐廳的工作人員轉(zhuǎn)移店面，改變了經(jīng)營(yíng)模式。還大聲宣傳：“小餐廳關(guān)店了，我們?cè)谝魳穮^(qū)擺攤呢！”王雨馳和幾個(gè)音樂區(qū)的小朋友發(fā)現(xiàn)了，向他們點(diǎn)了餐。
我作為一名新教師，有些愧疚。在今天的活動(dòng)區(qū)中，我本以為孩子們?cè)趨^(qū)域點(diǎn)評(píng)的時(shí)候一定會(huì)說(shuō)的問(wèn)題是“小餐廳為什么沒有客人？”或者是“小餐廳的服務(wù)生在哪里？”可是，孩子們提出的卻是我沒有想到的問(wèn)題?！芭＝前闹貜?fù)售賣？”我也做出了反思；教師的“假問(wèn)題”幼兒的“真問(wèn)題”，有些時(shí)候，教師的點(diǎn)去“觀察”區(qū)域游戲中的問(wèn)題，和幼兒的點(diǎn)“生成”區(qū)域游戲的問(wèn)題是兩種概念。
教師觀察到的問(wèn)題未必是幼兒需要解決的問(wèn)題。游戲和問(wèn)題實(shí)際都來(lái)源于幼兒。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十八
劉婉玲。
陜西省西安市雁翔陽(yáng)光幼兒園。
肖文啟。
20xx年9月14日。
長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的無(wú)拘無(wú)束地暑假生活過(guò)去了，小朋友進(jìn)入幼兒園開始有規(guī)律地生活和學(xué)習(xí)了，通過(guò)觀察看一看肖文啟小朋友近期入園適應(yīng)情況。
重點(diǎn)觀察肖文啟小朋友新學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)。
通過(guò)近幾周觀察發(fā)現(xiàn)，肖文啟小朋友的“假期綜合征”還未順利度過(guò)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很穩(wěn)定。幼兒上課時(shí)容易走神，思想從課堂抽離出來(lái)，沉浸在自己的世界中，自顧自地做一些事情，發(fā)呆或玩衣服。幼兒的注意力較弱，很難堅(jiān)持一段時(shí)間。中班幼兒的.注意力時(shí)間應(yīng)到達(dá)10-15分鐘。該幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)急需調(diào)整和改善，需要家長(zhǎng)、學(xué)校及幼兒多方共同努力，靠意志努力和大量刻意練習(xí)提高注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
1、將幼兒的課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)這樣長(zhǎng)期下去帶來(lái)的嚴(yán)重影響，對(duì)幼兒自身的危害，引起家長(zhǎng)的重視與高度配合。
2、作為老師，單獨(dú)與幼兒溝通，了解幼兒的想法并提出上課要求，引導(dǎo)幼兒注意聆聽別人說(shuō)話。將幼兒座位進(jìn)行調(diào)整至中心，保證教師時(shí)刻能關(guān)注到該幼兒，在活動(dòng)中邀請(qǐng)幼兒加入，引導(dǎo)幼兒積極參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，感受活動(dòng)的樂趣，從而幫助幼兒主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢地學(xué)習(xí)聆聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
3、老師向家長(zhǎng)反饋幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，向家長(zhǎng)支招。父母在家積極堅(jiān)持提高注意力的專項(xiàng)訓(xùn)練，如父母陪伴幼兒玩拼圖游戲；每天堅(jiān)持在涂色書上涂一頁(yè)；父母堅(jiān)持每天睡前給幼兒講一個(gè)故事。戶外跑步、跳繩等，通過(guò)游戲和運(yùn)動(dòng)兩種方式的結(jié)合，家園合作促進(jìn)幼兒注意力的提高。同時(shí)，多鼓勵(lì)，積極的正面引導(dǎo)和反饋，樹立幼兒自信。