總結是對自己成長歷程的回顧和評價，有助于我們更好地發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢。在寫一篇較為完美的總結時，首先要明確總結的目標和主題。在這里，小編為大家整理了一些寫總結的技巧和注意事項，請大家參考。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇一
1.結合畢業(yè)設計(論文)課題情況，根據所查閱的文獻資料，每人撰寫2000字左右的文獻綜述：
1數字家庭網絡發(fā)展現(xiàn)狀隨著通信和信息技術的發(fā)展，數字時代已經深入人心。
人們對數字化、網絡化的需求已經從辦公室延展到家庭，數字家庭網絡應運而生，從通信、娛樂到日常生活，可以得到全方位的數字體驗。數字家庭網絡是將公共網絡功能和應用延伸擴充到家庭，并以有線或者無線方式連接各種信息終端，提供集成的話音、數據、多媒體、控制和管理等功能，達到信息在家庭內部終端與外部公網及家庭內部終端之間的充分流通和共享。同時家庭網絡發(fā)展的目標是使多媒體信息在家庭信息終端由有限的流動轉為可管理的無約束流動[1]。數字家庭網絡是計算、數字家電和移動信息終端通過有線或無線網絡無縫協(xié)作，在家庭中共享數字媒體內容，并提供集成的話音、數據、多媒體應用，并提供自動控制與遠程管理等功能，達到信息在家庭網絡中的共享以及與外界公網的充分流通和共享[2]。
目前的家庭沒有真正意義上的網絡，各個網絡都是獨立引入用戶家庭的如電話網絡、intern接入、移動網絡等，各網絡間沒有互連互通，缺乏不同網絡的不同設備之間的信息交互。構建真正意義的家庭網絡的基礎是首先構建家庭內部的寬帶化網絡，消除家庭內部的多種網絡孤島現(xiàn)象，將家庭內部的各種信息設備和終端經由家庭網關組網，其次是強化建設數字家庭的基礎設施即信息終端、數字設備、多媒體設備的網絡化。尤其是體現(xiàn)數字家庭中的多媒體共享，再次通過家庭網關使得家庭內部網絡與公網相連接，為家庭不同節(jié)點的各信息端提供寬帶接入，通過同一個高速管道實現(xiàn)集成的語音、數據和視頻服務，并增強把內容和服務帶到家庭每個角落的能力。
2家庭網關設備及其作用家庭網關是數字家庭的核心和家庭網絡的控制中心，主要完成家庭內部網絡不同通信協(xié)議之間的轉換和信息共享以及同外部通信絡之間的數據交換功能，家庭網關既是家庭智能化系統(tǒng)的中心，負責家庭內部信息終端和智能設備的管理與控制，還是通信網絡的接入節(jié)點。簡單的說，家庭網關是家庭內部多種智能設備之間實現(xiàn)聯(lián)網，以及從家庭內部到外部網絡實現(xiàn)互聯(lián)的一座橋梁。從技術角度說，家庭網關在家庭內部以及從內部到外部實現(xiàn)橋接/路由、協(xié)議轉換、地址管理和轉換，承擔防火墻的職責，并提供可能的voip/videooverip等業(yè)務[3]。狹義的家庭網關可以是傳統(tǒng)接入設備如路由器、交換機、ida、dslmodem、基于計算機的軟網關。但它們都主要實現(xiàn)了接入功能，提供數據、語音、多媒體等業(yè)務，而不具備家庭內部網絡之間的信息共享。目前主要的家庭網關設備有流行于北美的sohu路由器網關、cable網關、dsl網關以及數字機頂盒網關等。真正意義上的家庭網關首先從組網的角度看，是將家庭內部局域網匯聚到寬帶接入網，從而提供通用高速互聯(lián)接入的關鍵通信網絡設備，同時為不同寬帶匯集點。其次家庭網關是家庭中所有語音、視頻和數據業(yè)務的中心入口和控制點，支持家庭內部信息終端的互聯(lián)通信和數據傳輸。
3家庭網關基本功能分析作為提供多種接入方式的駐地用戶網關和家庭網絡的樞紐設備，家庭網關應該能夠提供以下四個基本功能[4]：
3.1接入功能。支持xdsl、cable、fttb+lan等多種可選擇的接入方式，對家庭網絡而言屏蔽接入網。從而將內部家庭網絡安全連接到外部接入網，實現(xiàn)接入網和家庭網絡轉換的網關基本功能。同時實現(xiàn)網絡地址分配和轉換(nat)和ipv6，使得家庭信息終端透明的實現(xiàn)互聯(lián)網接入,與外部互聯(lián)網進行信息資源共享。
3.2內部組網功能。支持傳統(tǒng)電話線、基于銅線的ethernet、無線的vifi、無線的zigbee等多種內網，以及標準pc外圍接口如usb、ieee1394等，為家庭內部提供不同類型、不同結構子網的橋接能力，實現(xiàn)家庭內部的多種局域網或互聯(lián)方式的互通。從而針對不同的帶寬需求應用提供相適應的局域網或互聯(lián)技術!實現(xiàn)家庭內部各種信息終端通過家庭網關對外部網絡的訪問，以及外部網絡對內部終端的遠程控制和監(jiān)視。
3.3語音通信功能。提供voip、foip等傳統(tǒng)語音通信功能.通過一條或多條模擬電話線路,從而將用戶側的模擬電話終端連接到分組網絡，實現(xiàn)語音打包、撥號檢測、振鈴音和號碼音等信號音，從ngn的觀點看實現(xiàn)了ngn的用戶駐地網關功能。
3.4家庭信息中心功能。家庭內部的多種內網通過家庭網關實現(xiàn)無縫連接和互通，家庭內部的各種互連信息終端通過家庭網關實現(xiàn)協(xié)議轉換和媒體格式轉換功能，從而作為對等實體進行信息資源共享，主要是數字多媒體資源的交互式共享，實現(xiàn)音頻和視頻信息的綜合預處理，體現(xiàn)數字家庭的娛樂性。同時還可以考慮利用家庭網關進行信息存儲。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇二
教研組是學校管理的基層組織，既是教學常規(guī)的落實者，又是日常教學活動的統(tǒng)籌者，更是教學創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導教師認同學校課程文化，準確理解學科本質，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學的課程。建設以課程領導力為中心的教研組，能夠從內涵上引發(fā)學校教育教學的深層變革，形成長效的質量保障體系和獨有的教研風格。
近年來，江蘇省南菁高級中學地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開展深度教研，促進了教師專業(yè)成長。
一、創(chuàng)建“智慧工作”文化，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。
教研組文化是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，對教師的專業(yè)成長至關重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設方面瞄準三個“第一”來開展工作：
1.開發(fā)“第一動力”。
教師專業(yè)發(fā)展既需要內部動力，也需要外部推力，內部動力是教師發(fā)展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內心強烈的呼喚?！闭{動教師的內動力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發(fā)教師內驅力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學比武和競賽活動，充分展示自己的'文化素養(yǎng)。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。
2.建構“第一專業(yè)”。
教師的課程視野決定了他的教學行為品質。豐厚的教育理論、扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教學基本功和熟練的現(xiàn)代教學技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學科關鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學科領域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.追求“第一品質”。
優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質，其中最重要的品質是不斷學習與不斷反思。教師通過學習與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學生；不僅要關注知識積累，更要關注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學生的學習方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學內容，更要研究整體學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學反思是教師發(fā)展的“第一品質”，且它能觸發(fā)其他品質的生成。
新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學習，分工協(xié)作，全面指導，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。
二、堅持教育反思，打造堅實的“教學共同體”
一個優(yōu)秀的教研團隊不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當前我們倡導建設學習型組織，建立學習型團隊，團隊成員在學習、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學校整體和諧發(fā)展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學共同體的三要素——知識的領域、共同關注該領域的人、為有效獲得該領域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學反思。
1.勤反思是教師專業(yè)提升的關鍵。
反思貴在及時。針對自己教學過程中出現(xiàn)的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應養(yǎng)成和同行隨時交流的習慣，分享課堂上的成功做法，討論教學中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準確地理解課程標準和教學要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動反思是加速發(fā)展的引擎。
近年來，我校主動搭建平臺開展學術沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調研，診斷每位成員在教學中存在的問題。教師與學科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學術論壇，開闊眼界，及時了解學科前沿信息和教學新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學研討會、江陰市課程建設教學觀摩活動、“審美課堂”同課異構研究活動等，讓教師在教學展示和學術交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對學科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設和教學創(chuàng)新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進教師專業(yè)成長的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學習、思考，對教師專業(yè)成長起到引領、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結題）、全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔案例研究任務。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學水平。
多年的教育教學反思使我們緊抓高中地理教師的教學質量，讓教師自主開發(fā)不同層次和不同內容的教學資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學案、教學案例、課件和題庫；利用學校地理園、社區(qū)服務與社會實踐基地的資源，選擇研究性學習素材；利用現(xiàn)代教學媒體技術，結合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構建“翻轉課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術化相結合的教學共同體。
三、開展深度教研，在探索與合作中共同進步。
日本教育家佐藤學曾說：“課堂改變，學校就會變?！泵鎸Ξ斀窠逃l(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學改革步伐，圍繞高中地理學科課程標準和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學科課程體系。我們把教學改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學”三個層面。努力探索教與學兩者的契合點，讓高中地理課堂教學呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質”的新樣態(tài)。
我校地理教研組教師以實踐為基礎，以問題為導向，親近學生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學科建設與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學模式在各級教學比賽中都取得不俗的成績。
一系列的公開教學課讓教師在實踐中提高教學水平，豐富教學經驗，成為學校的教學骨干和把關教師。在課程開發(fā)和教學改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學性、創(chuàng)新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學地理教學參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復印報刊資料全文轉載或索引。
新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學術探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅持以項目為引領，倡導“田野式”“草根化”的教研風格；繼續(xù)推進極課大數據分析在地理教學中的應用，完成極課作業(yè)講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發(fā)實踐工作；推進江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學科美育元素和美感體驗等研究工作。
地理教研組為我校地理教學及地理學習活動服務，營造開放的地理教學環(huán)境，倡導“學中做，做中學”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設更為廣闊的舞臺。
【參考文獻】。
[1]貢和法.課改背景下教研組建設的文化思考[j].基礎教育，2008（7）.
[2]葉先進.深度學習：生本暢態(tài)地理教學的價值追求[j].地理教育，2015（10）.
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇三
20xx年即將結束，臨安小學體育教研工作在學校行政的領導、在區(qū)教研室的指導下，學校體育各項工作有條不紊地開展著，圓滿完成各項任務，取得了較好的成績。
一、師德師風抓落實，政治覺悟做保證。
體育組全體教師忠于黨的教育事業(yè)，依法從教，嚴格執(zhí)教，以教師職業(yè)道德修養(yǎng)為準繩，高標準地要求自己，積極參加政治學習活動，記錄政治學習筆記，黨員教師帶頭示范，組內黨員積極參加“三聯(lián)三為”活動，積極向黨組織匯報工作、學習情況，積極參加學校先鋒模范活動，其中顏曉奇獲學校、區(qū)“黨在我心中”征文一等獎、演講一等獎。
二、教育教學是基礎，基本部分要精通。
一期來，全體教師以學校教師行為準則及對體育課的基本要求為準繩，嚴格遵守課堂常規(guī)，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好每一場課，積極開展組織教學。由于學校場地狹小，班級多，組織教學紀律尤為重要，對每節(jié)課要求要有準備活動、有運動技術教學，有運動量、有整理運動等。定期進行常規(guī)檢查。在體育教學中，要與陽光體育相結合，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)體育的特色，使每個學生在陽光下鍛煉，在陽光下成長。
本學期的體育教學，以推廣武術健身系列操為主，派老師到市培訓，全組教師學習掌握，全校各個班推廣，一節(jié)一節(jié)地進行系統(tǒng)的教學，對每個學生進行考核，全校各班進行武術操大比賽，將武術操融入到大課間中去，一系列的活動，都凝聚著每位體育教師的心血和汗水。
三、體育教研上臺階，體育理論要先行。
為了全面提高青年教師的教學能力、課堂技巧，本期三月份全組青年教師教學大比武活動，從教案、上課、課后反思等三個方面進行評定。聽課、評課中，有學校領導，有區(qū)教研員等，全體體育教師參與聽課、評課，通過教學比武活動，全面提高教師掌控體育教學的能力，同時，也使每位青年體育教師看到自己教學的不足之處，通過課后反思，使青年教師欣賞成功的喜悅。
本期五月份，我校推薦顏曉奇老師參加區(qū)、市說課比賽，都獲一等獎，并被市局推薦到全國十四城市進行說課比賽，使每位體育教師進一步理解說課的要求、重點、步驟，以及體育基本理念的掌握。從而積極思考體育問題，學習體育理論知識，積極主動上交體育心得、體育論文。
本期有三篇論文選送國家級參評。本期申報省級體育課題一項。
四、課余活動有特色，校園比賽增色彩。
為了豐富學生的課余文化生活，本期我校舉行了全校性、全員參與的大型武術操比賽和四至六年級的籃球比賽，各班各年級通過組織訓練，分年級分組進行比賽，每天下午都有比賽，極大地豐富了學生的課余文化生活，引導學生積極主動地鍛煉身體，培養(yǎng)他們對體育運動的興趣。
五、課余訓練堅持練，學生體質步步高。
本期我校開展了籃球業(yè)余訓練，田徑業(yè)余訓練，利用早晨和下午等課余時間進行：
籃球：五年級女子隊、五年級男子隊。
田徑：四年級男、女田徑隊；五年級男、女田徑隊。
毽子：五年級及三年級毽子訓練隊。
通過訓練，各項目運動成績都有所提高。本期我校還進行了市“陽光體育”示范校的申報，通過“三個一”的落實，促進學生自覺地進行“陽光體育”活動，使“陽光體育”與課余訓練有機地結合起來。
總之，本期體育組全體教師都在認真地工作，扎扎實實地干好自己的每一件事，為荷塘小學體育工作做出應有的貢獻。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇四
眾所周知，在過去的幾十年內全球的`信息產業(yè)飛速發(fā)展，現(xiàn)在的世界已經通過互聯(lián)網連接成了地球村。facebook,推特，qq，微信等見證了近20年來信息產業(yè)的發(fā)展，也是信息產業(yè)的縮影。1999年，qq由騰訊公司開發(fā)，之后便迅速發(fā)展，如今的注冊人數已經突破十億。近幾年，微信也被推出，迅速普及到人們的日常生活中。它們的崛起不會無緣無故。以前也有人分析過原因，但是隨著時間的推移及qq、微信等的進一步發(fā)展，原有的材料已經陳舊過時，必須符合現(xiàn)實情況，因此需要研究者對相關知識和現(xiàn)狀進行比較深入的調查了解。
我們的整體研究思路是從qq、微信的現(xiàn)狀著手研究，綜合分析各方面導致其崛起的因素，并結合現(xiàn)有形勢對其未來發(fā)展走向做出一定判斷。
研究該課題，可以從中增強我們對于客觀事物的判斷分析能力，并從中可以進一步分析信息產業(yè)將來的發(fā)展趨勢，對于未來的經濟、商業(yè)方向做出初步的判定。
我們的研究報告將先對于qq、微信的發(fā)展歷史進行深入了解，討論其迅速發(fā)展的原因，并結合其發(fā)展史與當下的情況綜合分析其發(fā)展走向，將其崛起與發(fā)展走向結合一起做系統(tǒng)研究。研究中關注它們發(fā)展的全過程的資料數據，盡量是研究結論具有可靠性。
我們將主要采用文獻研究、調查討論、建立模型與數據分析等方法進行研究。希望我們的研究結果或能夠得到大家的認可。
謝謝大家！
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇五
早在20世紀30年代我國就對教師職業(yè)展開過討論,當時有一種很鮮明的.觀點:教師不單是一種職業(yè),同時是一種專業(yè).1994年1月我國開始實施的《教師法》,在中國教育史上第一次從法律上確認了教師的專業(yè)地位.關注教師專業(yè)化,敏銳地感應教師專業(yè)化發(fā)展,抓住機遇,迎接挑戰(zhàn),是教育行政部門、師范院校、教育學院、一線教師等必須面對的重要問題.
作者：王淑敏高永闖作者單位：廊坊師范學院生命科學學院刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號：g45關鍵詞：
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇六
摘要：新課程對學校教學提出的最大挑戰(zhàn)，就是需要一支高素質的專業(yè)化教師隊伍。如何通過“校本教研”等活動，做好促進教師專業(yè)化發(fā)展的工作，已經成為學校教學發(fā)展中的重要課題。校本教研本身就是把新的教學理念真正轉化為教師的教學行為，是通過教師自己的教學實踐進行的研究。其研究的主體是教師，是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學質量的提高。校本教研的基點是學校，研究要扎根于本校的實踐，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，來解決教學研究過程中的實際問題及生成問題。
關鍵詞：校本教研教學實踐教師專業(yè)成長。
隨著新課程改革實驗的不斷深入，教師在教學中遇到的問題越來越復雜。要解決這些問題，光靠自上而下的教研機制和過去的研究經驗還不夠，它更需要一種自下而上、上下結合的教研運行機制，需要教師團隊的智慧，需要教師深入教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)在實踐中促進教師的專業(yè)成長。于是“以課程改革為宗旨，以學校為陣地，以教師為主體，以教學生成的問題為對象”的教研工作機制――新“校本教研”適應了這一需要。下面我們結合近幾年的教研實踐就“校本教研”工作的開展作些粗淺的論述，希望能拋磚引玉。
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內容，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。因此，我們認為：教師真正的專業(yè)成長應當立足教學實踐本身進行研究,這種“以校為本”的教學研究是提高教師專業(yè)水平很有效的方法。我們可以嘗試：
一、以主題研討為抓手，提升教師專業(yè)研究水平。
根據新課程理念，我們知道“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與教師的對話，是一種“對話文化”。如果在教研過程中要出色完成這種“對話文化”任務，我們就要在教研活動前確定好主題，預設好研討方案，做好人員分工等，然后再定時間、定地點進行分組研討、互動評課。
教師圍繞主題展開研討，記錄者將研討主題的背景、主題研討的過程（包括師生雙方的活動、教學每個環(huán)節(jié)的時間安排、教師的課堂評價性語言等）、解決什么問題、達到什么目的及效果都記錄下來。互動評課時開門見山，直奔主題，進行深入淺出的研討。
研討時允許組內教師對本次課堂教學持不同看法，并真誠地提出改進意見。課后組織教師進行教學“案例”、教學“反思”或教育敘事的寫作，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、以課例為載體，提升教師專業(yè)研究水平。
課例是關于一堂課的.教與學的案例，對課例的“學習――研究”是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。上海市教育科學院副院長顧泠沅教授提出了以課例為載體在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的“行動教育”模式，其基本模式為“三個階段、兩次反思”。“三個階段”是指：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪由專業(yè)引領的合作反思：
1.反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍；
2.反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這種以課例為載體的行動教育模式，研究如何促進新課程理念在課堂中的真正落實，對我們一線教師的教學實踐有切實的指導作用。
當然，作為提升教師專業(yè)水平的課例載體研究，不是優(yōu)秀課堂教學行為的展示，也不是優(yōu)質課觀摩，而是課前抓住教學中實際需要解決的關鍵問題進行教學設計，制定研究主題，選擇課題；課中以探究解決問題的策略和方法進行反復試講；課后進行反思、交流，不斷總結解決問題的經驗。就此而言，校本教研的全部過程就是為了真實地體現(xiàn)與展示上課教師這個特定對象教學的特點及其發(fā)展過程,使全體參與者都能獲得對于有效教學及其意義的理解，并最終達到提升教師教學理念與專業(yè)水平的目的。
三、以創(chuàng)建靈活的運行機制為重點，促進教師專業(yè)成長。
可根據實際開展校本教研。如果以教研組作為研究小組，組織起來所花的時間和精力比較大、效果不理想的話，我們也可以以備課組作為研究小組,同年級同教材研究起來會更集中、更投入，而且備課組人員少，便于統(tǒng)籌安排。這樣采用整體研究與分散研究有機結合，就可以充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，構建起校本教研靈活的運行機制，有效促進教師專業(yè)成長。
實踐證明：積極開展校本教研活動，能讓教師在校本教研中充分發(fā)揮創(chuàng)造熱情，使學校更具有活力，使教學更具有效力，使教師更具有能力；教師積極參加校本教研活動，在不斷反思中學會了思考，增強了問題意識，在同伴間的研討辯論中學會了交流與合作，在專業(yè)引領下提升了研究能力和水平。校本教研已經成為學校促進教師專業(yè)發(fā)展強有力的支撐。
參考文獻。
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[2]林建新《教師專業(yè)化發(fā)展與時代發(fā)展同步》。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇七
(一)課題研究的背景及意義?！队變簣@教育指導綱要》中指出：班級的環(huán)境應與當前的教育內容相結合，引導幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設，使每個幼兒都有發(fā)現(xiàn)和表達的機會，在與環(huán)境互動中獲得發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。
(二)國內關于相關課題研究的文獻綜述。在新《綱要》的學習及實施過程中，上海、南京師范大學幼兒園等多所幼兒園都進行了環(huán)境教育的相關課題研究，上海中山幼兒園通過研究總發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設中幼兒參與存在模式化現(xiàn)象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，還有一種是“填空式”，其實這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導和幼兒主體的關系，教師并沒有把這一過程創(chuàng)設視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展，參與活動也只是一個形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動與環(huán)境創(chuàng)設》課題中提出，教師要重視家長的參與價值，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。
(三)核心概念界定。
1.環(huán)境：環(huán)境包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內容的物質因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素。2.互動：所謂“互動”，其基本含義便是兩個不同主體間相互的行動、行為。3.幼兒園互動式環(huán)境：幼兒園互動式環(huán)境就是引入“互動”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動和行為互動，倡導教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長之間的有效互動，重視幼兒作為“互動體”的價值，通過集中和分組、集體和個人、室內與室外、幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的互動教學和互動實踐，引導幼兒體驗大自然中的情感互動、生活中的行為互動，初步萌發(fā)良好的環(huán)境意識和態(tài)度，形成全新的、立體式的互動式環(huán)境。4.主動發(fā)展：不靠外力促進，事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化自愿地發(fā)育、進展。
二、課題研究的理論依據。
(一)《幼兒園教育指導綱要》。
(二)《幼兒園安全管理與環(huán)境創(chuàng)設》。
(三)福祿貝爾的環(huán)境理論。
(四)蒙特梭利環(huán)境理論。
(五)瑞吉歐環(huán)境理論。
三、研究目標。
(一)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設環(huán)境的'活動中體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅的同時獲得直接經驗。
(二)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質和教育理念，增強創(chuàng)設教育環(huán)境的實踐能力，促進教師專業(yè)成長。
(三)利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主題環(huán)境的創(chuàng)設活動，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的、可以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育能力，達到家園同步教育的目的。
四、研究的內容。
(一)研究如何引發(fā)孩子主動提出創(chuàng)設主題環(huán)境的意愿和動機，創(chuàng)設與教育相適應的主題墻面(幼兒與墻面環(huán)境互動)。
(二)研究教師如何正確運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒選擇相關的、合理的、有趣的內容，開展主題活動下的區(qū)域活動(師幼互動)。
(三)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，如何發(fā)揮家長的教育資源(家園互動)。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇八
青年教師：教齡1-5年的年輕教師。
營：漢語詞典的解釋是軍隊駐扎的地方；軍隊的編制單位，隸屬于團，下轄若干連。我們所指的營既是一個青年教師組織，又是一個青年教師專業(yè)成長的陣地。
教師專業(yè)化發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。我們的“教師專業(yè)化發(fā)展”是指在培養(yǎng)一批擁有教科研才能，課堂教學才能，班級管理才能的教師。培養(yǎng)一批具有對事業(yè)一腔熱情，對學生一片真情，對學校一片深情的優(yōu)秀教師團隊。
（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值。
1、國外研究情況。
從世界教師教育發(fā)展的趨勢看，自二十世紀六十年代以來，校本培訓逐漸成為許多國家教師繼續(xù)教育的主要形式。在美國，教師的專業(yè)化標準被定義為：
（1）具有相應的實際教學能力；
（2）具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；
（3）能在教學實踐中不斷的反思、總結和開展教學研究。美國卡內基財團組織“全美教師專業(yè)標準委員會”制定的《教師專業(yè)化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學生——知識——管理——研究——合作。
2、國內研究情況。
教育部在《關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地各中小學都要制定本校教師培訓計劃建立教師培訓檔案”。同年教育部在上海召開面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議提出把教師教育專業(yè)化的發(fā)展和“研訓一體化”的教師教育模式同教育教學的發(fā)展、學生素質的發(fā)展、學校教育的有效性緊密結合。
通過“青年教師成長營”這樣的路徑培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展目前還沒有學校嘗試進行，因此我校提出這課題有一定的創(chuàng)新性和研究價值。
（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點。
研究目標：
通過本課題的研究，創(chuàng)新教師發(fā)展的新路徑，構建“青年教師成長營”的青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，形成集管理、教學、科研為一體的青年教師專業(yè)發(fā)展機制。以點帶面達到塑造一支品格優(yōu)秀、業(yè)務精良、職業(yè)道德高尚的才情教師隊伍的目標。
研究內容：
1、青年教師成長營的構建研究。
（1）營地建設：即包括固定的場所（學校專門的培訓教室）和流動的場所。
（2）營員：
列兵：入門期青年教師（1—2年），基礎性培養(yǎng)階段，培養(yǎng)工作從“應知應會”著手，使青年教師掌握教育教學的常規(guī)要求和教學技能。
上等兵：發(fā)展期青年教師(3—5年)，發(fā)展性培養(yǎng)階段，以全面發(fā)展為基礎，按照每個青年教師個性發(fā)展的特點，為他們創(chuàng)造成長的舞臺，促使他們有目標的自我發(fā)展，并成長為學校骨干。
（3）教官：固定的指導員，學校將選出各個學科中最優(yōu)秀的`教師來擔任。流動的指導員，學校將不定時的外聘專家來校指導。
（4）章程：青年教師帶著制定好的個人規(guī)劃入營，實行導師制度，逐步完成一年上崗，三年成熟、五年骨干的目標。同時每周四下午定期舉行青年教師成長營活動，開展專項研討活動。給青年教師創(chuàng)造公平競爭機會，強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍。每年將結合教師實績考評，評選出“十佳青年教師”，樹立先進典型。
2、青年教師成長營訓練科目（課程）的研究。
我們將從以下4個方面就行研究。
專業(yè)思想：主要包括職業(yè)道德觀、教育目的觀、學生觀、師生觀等。
專業(yè)倫理：教師要奉行師德原則、尊重原則、同情原則、公平原則等。
專業(yè)知識：主要包括學生知識、教育知識、學科知識、通識知識、學科教學知識等。
專業(yè)能力：主要包括課堂教學能力、教學評價能力、教育科研能力、課堂資源研究與利用能力、學術交流能力、管理能力等。
3、青年教師成長營的運作機制研究。
青年教師成長營是以行政色彩成立的專業(yè)成長共同體，即是一個自愿組織，也是一個訓練營，同時也是一個青年教師心靈的家園。
學校將從以下3個方面進行運作：
學校引領：借助“青年教師成長營”這一平臺，利用周四下午放學后的時間，開展形式多樣、內容豐富的專題培訓。
典型引入：重點安排本校教育教學方面的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，“優(yōu)秀青年教師課堂展示、課堂教學常規(guī)管理、班級管理、粉筆字專題培訓、教學質量經驗交流……”一系列課程的開設，不僅濃厚了教育教學的氛圍，也逐漸幫助年輕教師手中有了方法，腳下有了路子。
伙伴互助：希望通過“伙伴互助”的方式使結對教師從日常學習、課堂教學、班級管理、教育科研、信息技術等方面加強互相學習，營造“人人學、學人人、人人幫、幫人人”的氛圍，在互幫互學中提升人格魅力，增強教研能力，提高教學效率，加快教師專業(yè)發(fā)展。
同時學校對青年教師不同時期提出不同要求：
入營時：提交個人3年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校首先對青年教師進行教育教學理論培訓，也是教師更新教育教學觀念，提高教育教學質量的基礎。其次確定專門的讀書時間，并提供學習材料，我們會推薦相關書籍《教育和美好生活》、《教育的奇跡》、《江蘇教育》、《小學教學設計》等書籍和雜志，鼓勵教師充分利用平時的點滴時間學習教科研理論。再次，推行“理論共享”策略，將自己比較好的隨想、教案設計、課件上傳到校園網上。
營中時：主要采用同伴互助與榜樣引入的形式定期進行研究、反思和交流。學校為教師營造寬松、互動的學習環(huán)境，搭建對話、交流的學習的平臺，培育自主、合作交流的學習文化，創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境。
離營時：遞交個人成果成長袋，學校將進行星級評定。同時進行專業(yè)成長匯報：上一節(jié)研究課、提交一份教學研究科研論文、體現(xiàn)教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班級管理案例分析一份。
4、青年教師成長營活動的研究。
學校將以“活動”為抓手，潛移默化開拓青年教師的視野，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和才情。
（1）學習熏陶——為有源頭活水來。
在青年教師中開展師德師風建設，舉行“在發(fā)展中提升”系列主題教育，開展“我的教育理想”等演講活動，成立網絡論壇沙龍等。
（2）專家引領——柳暗花明又一村。
作為一名年輕教師,必須牢固樹立終身學習的理念,高度重視自身的專業(yè)成長與發(fā)展。我們學校將成列語文、數學、英語、德育學科中心組，每月聘請丹陽市專家來校指導課堂教學。通過這樣的磨練，讓青年教師盡快的站穩(wěn)講臺。
（3）協(xié)進研究——他山之石可攻玉。
“師徒結對”——共同成長。
我們學期初將新教師與各級各類骨干成員結成對子，從課堂教學、教材解析、班主任工作等幾方面進行指導。
城鄉(xiāng)結合——聯(lián)合互動。
城鄉(xiāng)結合、旨在加強城區(qū)學校與我校的聯(lián)合，凝成合力，啟迪引領，互惠共贏，推動學校建設，促進我校整體跨越式發(fā)展。
集體備課——互惠互助。
每雙周我們教師集中在一起進行集體備課，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍。
（4）反思提煉——夢里尋芳千百度。
教師的專業(yè)成長最終離不開教師自我反思與自我發(fā)展能力。在教師的學習與實踐中，我們努力引導教師從反思教學理念、反思教學行為、反思教學策略、反思教學效果入手，針對自己教學中存在的實際問題，隨時停下來進行“檢修”與“整頓”。
（5）各式競賽——八仙過海各顯神通。
通過一次次競賽，激活青年教師的潛能，充分展現(xiàn)青年教師的成長與進步，讓一些有潛質、有能力的教師在競賽中嶄露頭角。
5、青年教師成長營中教師專業(yè)發(fā)展的個案研究。
分層次找出典型的教師個體，觀察記錄他們的成長歷程，反思活動的得失，總結提煉出適合各種青年教師發(fā)展的方法。
其中2、3、4是本課題的研究重點。
（四）研究的思路、過程與方法。
研究的思路：
通過“青年教師成長營”為載體，探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。不斷學習借鑒青年教師成長的歷程，總結經驗，探索規(guī)律，提供提高青年教師團體與個體的專業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，并在一定層面上進行推廣應用。
本課題研究時間是從4月——6月，歷時3年，經歷準備、實施、總結3個階段。
第一階段：準備階段，（204月——2015年7月）提出課題，建立課題組；設計研究方案，制定研究計劃；學習有關理論。
第二階段：實施階段，（2015年8月——12月）組建“青年教師成長營”，開展系列性活動，不斷總結，不斷反思，不斷調整研究思路，不斷積累個體案例。注重資料的收集與整理。
第三階段：研究總結階段，（201月-2018年9月）總結提煉，匯總教師的論文案例，教師個人成長袋，形成課題研究報告。
研究方法：
（1）文獻法：通過對國內外有關教師專業(yè)化發(fā)展方面的資料收集，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取為本課題研究提供相關的理論支撐。。
（2）行動研究法：按照青年教師成長營規(guī)定的內容對整個運作進行實踐研究，并不斷優(yōu)化調整，摸索出最優(yōu)的策略、最優(yōu)的途徑。
（3）個案研究法：在青年教師成長營中，對比較有典型的學員進行跟蹤研究，總結出不同層次的青年教師專業(yè)成長的不同規(guī)律。
（4）經驗總結法：對培養(yǎng)過程中的經驗進行理性分析，得出具有指導意義、具有借鑒能力的青年教師培養(yǎng)的總結經驗、總結方法。
（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處。
主要觀點：
1、學校必須注重青年教師的專業(yè)發(fā)展，因為這是整個學校可持續(xù)性發(fā)展的主要動力與生產力。
2、促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略符合他們的內需，以新穎的形式開展系列活動更能促進青年教師的成長，更具有生命力。
可能的創(chuàng)新之處：
首先以青年教師成長營為載體的研究具有一定的新穎性。其次本課題的研究機制、研究內容、研究形式具有一定的可操作性和借鑒性。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇九
摘要：長期以來，幼兒教師的職業(yè)認同度不高，但是隨著社會對幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展也勢在必行。本文分析了目前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，詳細探討了幼兒教育的學科支柱，指出了幼兒教師除了加強自身素質以外，也應該適當做一些科研，政府也應該在教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。最后，結合農村幼兒教師的現(xiàn)狀提出了一些如何提高農村幼兒教師專業(yè)化水平的對策。
關鍵詞：幼兒教師、專業(yè)化、科研能力、政府、農村。
1.幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析。
長期以來，幼兒教師的職業(yè)認同度不高，很多幼兒教師被等同于保育員。但是，隨著社會對幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業(yè)化也越來越受到關注。造成幼兒教師職業(yè)認同度不高的因素主要有以下兩點：
1.1外在因素。
今天，雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分，但比起中小學老師來說，幼兒教師的分類依然很粗，門類很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會專業(yè)地位難以得到認同。社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當前幼兒教師隊伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經費僅占幼兒園教育經費總數的1.3%左右。不但遠遠低于對九年義務教育的投入，也遠遠低于對其他非義務教育的投入。過去，有很多幼兒園都在“體制”之內，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以后，很多企業(yè)和事業(yè)的幼兒園被“剝離”,使得很多幼兒園脫離了體制，經濟上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展（黃紹文，2006）。
雖然各級幼兒教育部門為了提高老師的素養(yǎng)，經常舉辦各類比賽，但是這些比賽有很多也只是流于形式，缺乏創(chuàng)新和實質性的意義，對老師的理論水平和科研能力提高并沒有任何幫助。
1.2內在因素。
如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中?；蛘叽髮Ｋ剑陨淼膶I(yè)素養(yǎng)和知識結構都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創(chuàng)新能力也相對較弱。專家思想的“百家爭鳴”也使得幼兒教師們對理論知識有些無所適從。由于文化水平的限制，導致對理論的批判性接收能力不強，使得他們不知道“該聽誰的”.
一些幼兒教師在工作中培養(yǎng)了一定的實踐能力和一些流于經驗式的總結，并未上升到理論層面進行歸納，更不能形成相關的一些理論。
此外，一部分教師在長時間的工作之后會產生一定的職業(yè)倦怠感，工作熱情有所降低，敬業(yè)精神不足，這些都會成為教師成長的絆腳石。
2.幼兒教師發(fā)展的學科支撐。
如何要實現(xiàn)教師的發(fā)展，就應該首先讓教師們受到嚴格的專業(yè)訓練?，F(xiàn)在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同于跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓學校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創(chuàng)新能力的提高。那么，要對教師隊伍進行專業(yè)化的培養(yǎng)，就必須有成熟的學科支撐和訓練。
教師應受過較長時間的專門訓練，其標準是；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力，創(chuàng)設有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責任感和服務精神（李煥穩(wěn)，2003）。幼兒教師需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學的、人文學科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。（張元，2003）。
有研究顯示，科技知識和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說是他們的薄弱項目。因為他們的職前教育中，文化知識所占分量較輕，那么科技知識所占的分量就更是少之又少。這非常不利于他們進行日常的教學。
此外，幼兒教師應該提高自己的國學修養(yǎng)?，F(xiàn)在國學教育已經越來越受到重視，幼兒教師應該順應時代，加強國學的修養(yǎng)，以備教學之需。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，如職前的師范教育、職后的繼續(xù)教育、學歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業(yè)化是一個終身過程，“一朝受教。終身受用”的時代已經一去不復返了，因此教師獲得持續(xù)發(fā)展的能力是教師專業(yè)化的重要條件。（李煥穩(wěn)，2003）。
3.應該適當提高幼兒教師的科研能力。
有很多人認為，幼兒教師只需要承擔保育工作和教學工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎并無直接關系。然而，研究意識不強會使得教師平日的工作只是停留在經驗式的重復，難以對自身經驗進行理性思考和深入分析，并且難以提高自身的創(chuàng)新能力。當然，幼兒教師同高校教師的科研應該有所區(qū)分，幼兒教師應該將科研與實踐密切聯(lián)系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項數據收集、統(tǒng)計分析的`技能。
李煥穩(wěn)（2003）在文中提到，首先要教會幼兒教師如何實施測驗和整理原始材料。幼兒教師在平時的工作中應該做一個有心人，善于觀察身邊的問題，總結問題，并且要有具體的針對性，這樣才能發(fā)現(xiàn)研究課題。幼兒教師一定要從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找切入點，然后與理論相結合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問題。有了研究課題，就應該針對問題進行分析、總結，并且還要學會查找相關文獻，懂得如何搜集研究材料、尋找數據。
知道如何進行科學研究以后，還應具備如何表述研究結果的能力，即撰寫研究報告或者論文的能力，而不是停留在對經驗的總結性文字中。
只有在科研中發(fā)現(xiàn)了具體問題，才會有動力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強他們學習的動力，使得他們有探索問題的積極性。但是，目前的現(xiàn)狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力還不夠強，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時日。歸根結底，這些問題還是主要因為社會對幼兒教師的認同度還不夠高，有些幼兒園由于經濟條件的限制，只能聘請受過基本幼師培訓的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩(wěn)定性，因此沒有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無從談起。
由此可見，政府應該在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。
4.政府在幼兒教師專業(yè)化中應發(fā)揮的作用。
首先，各政府部門應該對幼兒教師的發(fā)展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應該為幼兒教師提出一定的職業(yè)發(fā)展要求和規(guī)劃，各地方教育部門應該結合自身實際再對各個地方的幼兒教師提出一些職業(yè)發(fā)展的要求。國家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來進行科學研究。
其次，應該對園所進行“人本化”的管理，包括提高工作效率、適當減輕教師工作負擔，以便教師們有適當的時間來思考自己的工作。另外，應該為老師們建立一個良好的培訓機制，通過專家講座、現(xiàn)場案例分析等形式來提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
以上的問題在大城市的幼兒園相對比較容易解決，但是在農村，卻存在著各種非?，F(xiàn)實的問題。
5.農村地區(qū)所面臨的的現(xiàn)狀。
目前，農村的幼兒園存在著教師素質普遍不高，幼兒園隊伍混亂，人員流動過頻等問題。農村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業(yè)生，未曾受過專業(yè)訓練，素質普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點，不理解學前教育的目的和宗旨。他們的專業(yè)技能也不夠，有些甚至寫字都存在一定的困難，并且不能充分理解幼兒教材的編寫意圖，只是一味地照搬教材，也不能采用適宜于幼兒的教育方法。
其次，大部分農村幼兒園教師都是“編外”,沒有編制，因此隊伍不夠規(guī)范化，且流動性很強，要對這部分老師進行專業(yè)化的提高存在著較大的障礙。
因此，針對農村幼兒教師存在的問題，首先應該嚴把教師準入關，必須進行嚴格的考試，并且要求同時擁有專業(yè)合格證與教師資格證。其次，應該建立一定的培訓網點，要求這部分老師定時參加培訓和考核。
6.結語。
綜合前面的內容，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展應該充分圍繞該學科的特點，從心理學、教育學、文化素養(yǎng)等各方面進行，并且應該適當提高老師的科研能力。同時，政府應該為教師的發(fā)展提供保障和一些可操作的要求。農村幼兒教師更應該結合自身實際實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
李煥穩(wěn)（2003），《促進幼兒教師專業(yè)化的實踐探索》，《學前教育研究》第10期。
張元（2003），《試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)》，《學前教育研究》第1期。
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興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十
二、具體工作和要求。
1、繼續(xù)認真學習《語文課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續(xù)注意轉變課程觀、教學觀、人才觀、目標觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學相長”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標走向三維整合的目標。將教改基本理念轉化為語文教學過程的具體行為，整合優(yōu)化教學過程。
2、抓好教學常規(guī)，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規(guī)是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點。
3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學研討中提高教學質量。
4、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學校創(chuàng)建學習型校園，每學期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經常寫教學反思，從中提高自身教學理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
5、組織各種語文學生學科競賽活動，讓生活充滿語文。
三、本學期主要工作安排。
1、配合學校做好期初語文教學工作的檢查。
3、各年級上交教學研究課內容。
4、六年級聽課評課活動。
1、檢查學生作業(yè)。
2、五、四年級聽課評課。
3、學科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）。
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）。
4、四年級聽課評課活動。
1、三、二年級聽課評課活動。
2、檢查備課。
3、學科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）。
1、一年級聽課評課活動。
2、檢查學生作業(yè)、教師備課。
3、各語文教師根據本班實際情況制定期終復習計劃。
一、學情分析：
計劃。
讓學生通過體育運動的直接體驗，逐漸認識體育運動中成敗得失與情緒的關系，體驗到體育運動中情緒體驗的深刻性、易變性、兩極性，知道適當地控制自己的情緒，使學生感受到體育活動給自己的'生活帶來的樂趣。
二、教材分析：
依據新課程教學內容以及本校實際情況，有目的、有計劃地進行教育教學工作，傳授基本的體育衛(wèi)生保健知識和體育技能，并在傳授中滲入思想道德教育，使每個學生都發(fā)展成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學生。
三、學期教學目標：
1、使學生初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學會一些體育衛(wèi)生保健和安全常識，培養(yǎng)認真鍛煉身體的態(tài)度。
2、初步學習田徑、體操、小球類、民族傳統(tǒng)體育、舞蹈等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發(fā)展身體素質，提高身體基本活動能力。
3、培養(yǎng)學習各項基本技術的興趣和積極性，以及勇敢、頑強、勝不驕、敗不餒、自覺遵守規(guī)則、團結協(xié)作等優(yōu)品質。
第一學期體育教學計劃進度表。
課次。
教學內容。
1
閱讀性內容――體育常識：課堂常規(guī)。
2
運動參與――游戲：快快集合。
3
體驗性內容――基本體操和廣播操。
4
運動參與――游戲：老鷹和小雞。
5
體驗性內容――基本體操和廣播操。
6
延伸性內容――韻律活動：基本舞步。
7
體驗性內容――走和跑：自然走、直線走、對準目標走。
8
體驗性內容――走和跑：各種姿勢的走。
9
延伸性內容――民間體育活動。
10。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
11。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
12。
運動參與――游戲：老鷹和小雞。
13。
體驗性內容――跳躍：單腳和雙腳連續(xù)跳。
14。
體驗性內容――投擲：擲輕物。
15。
運動參與――游戲：換物賽跑。
16。
運動參與――游戲：拍球比多。
17。
體驗性內容――走和跑：聽各種信號跑。
18。
體驗性內容――走和跑：自然快跑。
19。
體驗性內容――基本體操：墊上活動。
20。
運動參與――游戲：單腳跳接力。
21。
體驗性內容――投擲：投準。
22。
體驗性內容――跳躍：兔跳、青蛙跳。
23。
運動參與――游戲：鉆“山洞”
24。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
25。
體驗性內容――走和跑：30米跑。
26。
延伸性內容――韻律活動：基本舞步。
27。
體驗性內容――跳躍：立定跳遠。
28。
運動參與――游戲：換物賽跑。
29。
體驗性內容――投擲：各種方法的投擲。
30。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
31。
延伸性內容――民間體育活動。
32。
延伸性內容――韻律活動：律動組合。
33。
體驗性內容――跳繩：跳短繩。
34。
體驗性內容――走和跑：30米快速跑測評。
35。
運動參與――游戲：看誰投得準。
36。
延伸性內容――民間體育活動。
37。
體驗性內容――跳躍：立定跳遠測評。
38。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
39。
體驗性內容――投擲：輕物擲遠。
40。
體驗性內容――跳繩：跳短繩。
41。
延伸性內容――民間體育活動。
42。
體驗性內容――跳繩：跳短繩。
43。
運動參與――游戲：鉆“山洞”
44。
閱讀性和欣賞性內容――健康常識：坐、立、行。
45。
閱讀性和欣賞性內容――體育常識：做操好處多。
46。
閱讀性和欣賞性內容――健康常識：個人衛(wèi)生。
47。
閱讀性和欣賞性內容――安全常識：行路安全。
48。
閱讀性和欣賞性內容――體育欣賞：奧運會集錦。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十一
一、綜述國內外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據和意義：
由于教育體制、社會以及人們的思想觀念等方面的原因，當前我國的音樂藝術教育比較薄弱，國民尤其是學生的音樂素質普遍較低。我這里所說的藝術教育，不同于培養(yǎng)專門藝術人才的專業(yè)教育，而是指提高學生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的藝術素質教育。去年，學校里對近千名在校大學生進行了一次音樂素質問卷調查，調查的結果是“兩多三少”，即幾乎100%的學生表示喜愛音樂，幾乎100%的學生認為在高等師范學校進行音樂教育很有必要。然而，在他們當中，能夠識簡譜的僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂器的占0.2%，系統(tǒng)學習過音樂基本理論的幾乎為零。大學生們對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質形成了強烈的反差。之所以形成這種局面，筆者以為主要有教育體制、社會環(huán)境和家庭教育三個方面的原因。在教育體制方面，教育改革滯后，影響了音樂藝術教育事業(yè)的發(fā)展。就河南省來看，只在小學和初中一年級階段開音樂課，在這以后直到上大學前的五年中，音樂教育就斷了線，學生不可能系統(tǒng)地接受音樂教育特別是較高層次的音樂教育，這里還不說未升入高等院校的更大一個群體。同時，還應當看到，就是小學和初中階段的音樂教育，也有許多不盡人意之處。由于許多教育部門包括學校的負責同志對藝術教育在培養(yǎng)和造就“四有”新人中的作用缺乏應有的認識，藝術教育在整個教育中的地位尚未確立;有的地方如農村尤其是偏遠地區(qū)，因缺少音樂師資等原因，不嚴格執(zhí)行國家教委頒布的教學計劃，不開或隨意停開音樂課;有的地方音樂師資素質不高，糊弄音樂課，誤人子弟;有的地方為追求升學率，擠掉音樂課，部分中小學校音樂教育有名無實。就是開設音樂課的一些學校，也因為缺少必要的考試、考核制度，存在著教師教好教壞一個樣、學生學好學不好一個樣的問題，教育質量優(yōu)劣很少有人過問。學生進入高校以后，又主要接受的是專業(yè)教育、技術教育，音樂教育更顯得蒼白無力。安排專門師資、課時和采取多種形式進行音樂教育的學校不多，致使學生在音樂藝術教育上“先天發(fā)育不足，后天營養(yǎng)不良”，音樂素質不高也就在所難免了。在社會文化環(huán)境方面，存在許多不利于音樂藝術教育發(fā)展的因素。國民音樂藝術素質的提高得不到普遍的重視，能夠體現(xiàn)社會主義精神文明、體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術精品不多，在不少場所和領域里，高雅的音樂藝術形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格調低下的藝術形式所取代，圣潔的藝術殿堂被濃重的“銅臭”所污染，大眾藝術、群眾藝術活動園地被赤裸裸的商品藝術所侵占，再加上一些傳媒的“誤導”，由此造成了不良的文化環(huán)境，嚴重地沖擊著學校正常的、健康的藝術教育，對青少年產生了極為消極的影響，致使一部分人尤其是青少年學生審美素質低下，良莠不辯，美丑不分，有個別甚至走上犯罪的道路。在家庭教育方面，由于“望子成龍”心理作用，對音樂藝術教育也存在兩種傾向。有的家長不顧孩子的興趣、愛好，也不考慮社會需要，逼著孩子學歌唱，學樂器，努力向專業(yè)人才發(fā)展，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，甚至產生逆反心理;有的家長讓孩子埋頭學習“數理化”，視孩子音樂學習和對音樂藝術的追求為“不務正業(yè)”，這也對學生特別是大學生藝術素質的培養(yǎng)提高產生非常不利的影響。
因此，加強音樂教育，是實現(xiàn)教育由應試教育向素質教育轉變的一項重要內容。在今天實行改革開放和加快建立社會主義市場經濟的新形勢下，藝術的陶冶更是不可缺少的。要通過積極、健康的音樂藝術教育，宣揚社會主義的真善美，抵制和批判封建主義、資本主義的假惡丑，用社會主義精神文明占領教育戰(zhàn)線的思想文化陣地，把青少年一代鑄造成具有美的理想、美的情操的人，這不僅是教育界的責任，更應當成為全社會的一項戰(zhàn)略任務。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
1.按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》的要求，在教育法規(guī)和制度上確立音樂藝術教育在各級各類學校尤其是中小學校教育中的地位，各級教育部門和學校要將音樂藝術教育列入重要議事日程和教育發(fā)展規(guī)劃，使音樂藝術教育逐步走上法制化、規(guī)范化的軌道。
2.改革教育評價制度和方法。將學校的合格與升學率分開，在評價上脫鉤，加快建立起一種對學生德智體美勞等方面和對學校辦學方向、教學質量、管理水平等方面進行全面考核的科學評估制度和標準。對中小學音樂藝術教育，要制定出明確的、可以量化考核的水平指標，納入整個教育考核體系。
3.改革音樂藝術教育的教學方法。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
1研究步驟。
(1)依據論文參考題目查閱資料。
(2)根據對搜集到的資料的閱讀，構思論文呢提綱寫出開題報告。
(3)根據選定的論文題目繼續(xù)進行資料收集與分析。
(4)進行論文撰寫。
2方法及措施。
(1)到圖書館或網上查閱相關資料和相關文獻。
(2)與同學相互討論。
(3)請教論文指導老師。
3研究工作進度。
四、主要參考文獻：
1.《教育科學論壇》四川教科研所理論室xx年9月。
2.李秉德主編，《教育論》……人民教育出版社。
3.任益波撰寫，《抓住學生的心理需要進行教學》。
4.楊紅撰寫，《探索音樂教學的新路子》……《中小學音樂教育》.12。
5.葉瀾：新基礎教育探索性研究報告集(上海三聯(lián)書店)。
6.曹理何工《音樂學科教育學》首都師范大學出版社。
五、指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十二
摘要：近年來，我國國家課程教育一統(tǒng)天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時代發(fā)展的舞臺。在知識經濟的強大推動下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程作為關系國家教育的核心內容，其改革和完善關系著我國教育的基礎，是健全課程體系的重要舉措。通過論述校本課程開發(fā)對學生發(fā)展的影響，剖析其發(fā)展的利弊之處，從而不斷深化以學生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：學生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)。
在新課改的推動下，我國的基礎教育課程不再被國家課程獨立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國基礎教育課程進行改革的重要方向，也是世界基礎教育課程改革發(fā)展的趨勢。我國全面推行素質教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實現(xiàn)我國“科教興國”的重要目標。如今，我國的基礎教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進行補充的新的教育課程體系。很多學校在校本課程的開發(fā)、應用和管理方面已經有了較為深入的實踐，探索出一些關于校本理論的有效理論。
一、校本課程開發(fā)對學生發(fā)展的重要性。
校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補。
充作用。校本課程的開發(fā)，不應當只局限于教師本位，應該著重考慮校本課程的開發(fā)對學生的發(fā)展產生的.作用。為了適應社會和經濟發(fā)展的需要，可以改變長周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機制，不斷促進課程改革能夠提高教師的教學能力和學生的學習能力。
展，根據學校發(fā)展的實際進行改編、補充和拓展，使國家課程符合地方教學的需要。同時，校本課程一般都是由學校自主設計和開發(fā)的，以學校的長遠發(fā)展和學生的個性發(fā)展為需要，設計適合學生需要的課程。
一般而言，國家在進行課程設計時會將一部分權力下放給學。
校，強調學生課程設計的地方性特色。在進行課程改革時，教師需要與學生溝通，了解學生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發(fā)期實質是個民主決策的過程，需要學校領導、教師、學生以及眾多專家及社會人士的指導和評價，在各界力量的共同推動下，促進校本課程設置和開發(fā)的有效性和實用性。
二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)。
流，且每個教師的個人經驗和能力往往有限，導致校本課程在設置上存在不合理之處，導致課程設置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進學生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯誤認識，不要局限于教師角度、社會角度以及學校發(fā)展的課程開發(fā)。
1.思想觀念認識不到位。
工作。還有一些錯誤的認識是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設置的長期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯誤認識，使很多地區(qū)錯失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補學校發(fā)展差異的課程開發(fā)機會。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學生的學習主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學生發(fā)展的個體差異。
2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會等角度考慮。
在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實施都是來自于。
同一批教師的杰作，他們負責承擔全部的責任。然而，這樣的改革模式也會導致一些教師的話語霸權，為了教師的教學方便，只是按照教師的權威思想來進行，忽視學生的主體意識。甚至在有些學校，以適應社會的需要為目的，忽視學生發(fā)展的個性特征，按部就班地進行改革阻礙了學生的長遠發(fā)展。
校本課程作為一種新生事物，很多地方學校不了解校本課程的實質意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設置。在新課改和素質教育的要求下，有些學校為了應付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴重忽視了學生的主體地位和考慮其長遠發(fā)展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進學生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學校的特色。
3.課程開發(fā)的機制和評價導向問題。
新課程的改革，促進課程設置的機動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機制結合學校的辦學特色優(yōu)勢，促進教育人事制度的不斷改進，從而與時俱進地跟上國際教育發(fā)展的步伐。同時，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進學生的全面發(fā)展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨木橋，為了升學只注重文化課的學習，以此應對國家的人才選拔形勢。在教學資源方面也存在嚴重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標準，評價問題影響著新課程的開發(fā)和實施。
在課程校本開發(fā)中，要堅持以人為本的理念，促進學生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對學生的學習狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進學生學習為核心，從而全面提升學生素質。課程編制要以學生的生活為原則，在實踐中讓學生樹立主體意識，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構建既能體現(xiàn)課程的基礎性，同時又具有高度靈活性的課程結構。
堅持以人為本的理念，以學生生活為本進行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學生的生活為基礎，加大對學生的生活形式和空間的關注，課程內容來源于學生生活，又高于學生生活，拉近與學生間的距離，激發(fā)學生課程學習的興趣，進而更好地為學生的生活服務。同時，校本課程是為了促進學生的全面發(fā)展，注重對學生的人文關懷，強化對學生精神世界的關注和了解。
例如，在校本課程的設置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學校和農村學校的差別，結合不同地區(qū)和教學環(huán)境下的學生生活狀態(tài)，為農村學生多提供一些基礎科普知識和了解外面世界的新動態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學設施，加強多媒體建設，引進各種學習資源以開闊農村學生的視野。
綜述全文，校本課程具有長遠的發(fā)展歷史，為了適應新課改的要求，需要充分調動教師的積極參與性，在教師進行校本課程設置中考慮學生的認知能力和需要，與當地學校的發(fā)展條件相適應，突出學校自身的教學特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進學生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實施和評價的各個階段，堅持以學生為本的課程理念，促進學生的全面發(fā)展，為社會提供所需的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
［1］舒婷，范美群。論以學生發(fā)展為本的校本課程開發(fā)［j］。邊疆經濟與文化，（05）。
［2］張文湖。談中學校本課程的開展［j］?？萍紕?chuàng)新導報，（30）。
［3］張立平。多元智能視角下的校本課程開發(fā)［d］。上海師范大學，.
（作者單位浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學）。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十三
認真學習語文課程標準的相關內容，貫徹落實常州市《小語學科“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的精神，深入推進語文課程改革，繼續(xù)以“聚焦言語表達運用，提升師生語文素養(yǎng)”為研究重點，根據研究對象和研究內容的不同，遵循言語實踐活動的規(guī)律，合理地繼承，和諧地發(fā)展，充分發(fā)揮小語學科教學研究、指導和服務的功能，進一步建立和完善適應師生發(fā)展要求的教研機制，進一步豐富和繁榮我區(qū)的小學語文教育事業(yè)。
二、主要工作。
（一）加強學習，提升解決問題的能力。
引導教師全面把握語文課程性質，組織教師認真學習常州市《小語學科“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，科學剖析省廳基教處組織的“建立中小學生學業(yè)質量分析、反饋與指導系統(tǒng)”項目組對我區(qū)三年級語文學業(yè)質量的測試反饋情況，清醒地認識我區(qū)不同地域、不同學校之間存在的較大差距，指導學校強化質量意識，落實常規(guī)管理，提高學科素養(yǎng)。
本學期，還將舉行全區(qū)語文青年教師教學基本功第二輪的比賽。主要有粉筆字、即興演講、課文朗讀、課堂教學四個項目。請有選手參加的學校盡早作好相關的準備工作，具體的比賽時間和地點另行通知。
學校還要根據實際，繼續(xù)學習和研究常州市《學科課堂教學建議（常規(guī)）》，重視“小語學科教學建議”在規(guī)范教學行為，規(guī)范校本教研方面的作用。繼續(xù)關注集我市小學語文教師教學智慧的《課型范式與實施策略》，切實加強課型研究，對具有常州特色的課堂教學新范式有新認識。
（二）扎根實踐，提升專題研究的能力。
學校要立足實踐，進一步激發(fā)學生語文學習的興趣，指導自主學習的方法，注重良好學習習慣的培養(yǎng)。要結合學科教學建議，提出本校學生各學段語文學習行為的規(guī)范性要求，并加強落實和考評。還要及時總結經驗，培育特色，尋求本校語文教學工作的創(chuàng)新點和突破口。
本學期繼續(xù)以“聚焦言語表達運用，提升師生語文素養(yǎng)”作為研究重點。在研究內容上，突出的是“閱讀教學中如何滲透識字寫字”，這也是常州市小語教學的熱點。這學期我區(qū)將承辦全市第三學段的相關專題研究活動。在研究對象上，關注第二學段的語文教學研究。探討在尊重學生主體的前提下，通過課堂教學實踐活動，探索優(yōu)化閱讀教學和作文的方式，擬舉行相關的專題研討活動。各校在此研討活動之前，可充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展相應的校本教研活動。
同時，繼續(xù)以省教研課題《培養(yǎng)小學生良好寫作習慣的研究》為抓手，有針對性地提升研究的品質；以教學協(xié)作片的課堂觀摩活動促進群體研究。用靈活多樣的教研方式，提升教師專題研究的能力。
（三）立足服務，提升學科發(fā)展的空間。
1、本學期，將組織武進區(qū)小學生作文比賽，并從中擇優(yōu)推薦參加常州市級比賽。具體的比賽時間和辦法見網上通知。
2、加快不同層面的教師培養(yǎng)速度。提供各種機會，通過多樣途徑，讓更多的“名教師”和優(yōu)秀青年教師不斷涌現(xiàn)。
3、做好學科基地的建設工作，充分發(fā)揮基地學校的研究與輻射作用。
4、加強小學語文學科網站建設，讓更多的老師分享優(yōu)質資源。
5、研究學業(yè)質量監(jiān)測與評估制度，探索學業(yè)質量監(jiān)測與評估實施機制。
三、具體安排。
1、部署各項工作。
2、組織區(qū)小學生作文比賽。
3、承辦常州市“閱讀教學中如何滲透識字寫字”專題研討活動。
1、組織青年教師基本功第二輪比賽。
2、參加常州市小學生作文比賽。
3、學科基地研究活動。
1、組織區(qū)第二學段語文教學專題研究活動。
2、參加常州市學科教學專題研討活動。
3、省課題研討交流。
1、承辦常州市青語年會。
2、學期期末考試。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十四
在新頒布的《歷史課程標準解讀》中明確規(guī)定，歷史教學要遵循以學生發(fā)展為本的基本原則?！八^以學生發(fā)展為本，使指注重每一個學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。沒有個體的優(yōu)秀，就不會有集體的強大。教育的對象是社會的個體，第一個直接目標就是個體人格、人性與文化素質的完善、升華與提高，間接目標才是社會健康、有序的發(fā)展與進步。之所以把教育的社會目的說成是間接的，是因為只有個性的發(fā)展與完善，才能有社會的進步與發(fā)展。”
隨著社會的不斷發(fā)展，歷史教育的根本目的已不僅僅在于讓學生掌握基礎歷史知識，更應當是透過歷史的學習，使學生終身發(fā)展?jié)撃?、人性得到不斷完善。為此，為迎接挑?zhàn)，我們必須要徹底改變固有的教學觀念。
第一，，改變陳舊的學生觀。學生是具有主觀能動性、充滿生命的.個性，有著無限的發(fā)展?jié)撃?。而他們又是學習的主體，作為教師，他的天職就是關心每一位學生的身心健康，并從心理上接受每一位學生。因此，我們的教學要面向所有學生，追求全人教育。
第二，改變課程觀。重視知識背后的價值觀，而不再重視死記硬背。歷史知識的學習和技能訓練并不是歷史學習的最終目的，更不是最重要的目的。而是通過掌握最基本的歷史知識，使學生在基本技能和思維方式上得到訓練和提高，最終實現(xiàn)提高學生綜合素質的培養(yǎng)目標。因此，滲透到知識背后探究其價值，回歸學生的生活實踐，把學生生活實踐和科學實踐結合起來成為必然。
第三，改變教育觀。以學生的發(fā)展為本，為終身學習打下基礎。現(xiàn)代的社會是學習化的社會，我們的教學要以多領域為基礎，為學生今后走向社會、適應社會做好充足準備。因此，課堂所授知識一定要符合衍生到課堂以外的要求。
第四，改變評價觀?，F(xiàn)行的課程評價和考試制度與我們提倡的素質教育及課程改革要求之間還有一定差距。主要表現(xiàn)在：過于強調選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能；過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考察；過于重視紙筆測驗，強調量化成績；我們看到，作為學習的主體，學生始終處于被動狀態(tài)，他們的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮。因此，我們改變以往的評價觀，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
總之，學校教育只是人生大教育系統(tǒng)中的一部分，學校教育課程，不能像過去那樣僅持“完成教育”的觀點。這一點對社會科學課程，尤其是歷史課，有著特殊的意義。因此，以學生發(fā)展為本就成為歷史教育最重要的課程目標之一。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十五
隨著我國教學體質改革的不斷推進，職業(yè)院校學前專業(yè)的舞蹈教學顯露出前所未有的問題，其滯后的教學現(xiàn)狀已經滿足不了幼兒教育教學的切實需求。為此，學前專業(yè)的舞蹈教學課程要轉變傳統(tǒng)教學觀念，立足于教學重點與難點，大膽創(chuàng)新、大膽實踐，全面提升教學效果和質量，使每一位學習者都掌握幼兒教育應具備的專業(yè)技能。
幼兒舞蹈是幼兒園教育教學的重點內容，它能發(fā)展幼兒的思維和想象力、提高幼兒的身體協(xié)調性、培養(yǎng)幼兒的審美、陶冶幼兒情操、增強幼兒身體素質，以及豐富幼兒生活、啟迪智慧等，對幼兒健康有著極為重要的影響。為此，學前兒童專業(yè)的學生必須掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編、教學等能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的幼兒舞蹈以服務幼兒教學，助幼兒成長。
那么，學前專業(yè)的幼兒舞蹈教學重點、難點是什么？考慮到幼兒舞蹈是為3~6歲兒童服務的，所以教學內容不同于專業(yè)的舞蹈訓練，主要包括基礎訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈及其創(chuàng)編幾大塊，培養(yǎng)學生把各種舞蹈知識轉化為一種能通過舞蹈對兒童身心進行美育、德育的能力。為此，學前幼兒舞蹈教學要“抓住三個重點、一個難點”的原則，采取與之對應的教學方法，培養(yǎng)學生的多種能力，從而達到教學目的。
一、學前兒童舞蹈教學重點。
難點一：基礎訓練。
舞蹈基礎訓練是學前兒童專業(yè)舞蹈教學的基礎和保證。對于職業(yè)院校的學前教育專業(yè)學生而言，他們有的.具備舞蹈基礎，有的沒有，所以要通過舞蹈基礎訓練提升全體學生的舞蹈能力。
訓練內容以學生身體的靈活性、協(xié)調性為主，以腰、腿等肢體訓練和技巧訓練為輔，從根本上改變學生的身體素質，使其具備基本的舞蹈技能，為民族民間舞、幼兒舞學習奠定基礎。
難點二：民族民間舞。
學習民族民間舞的主要目的是為學生學習幼兒舞蹈做積累。
很多民族民間舞蹈中的動作都可以編入幼兒舞蹈，這就需要學生對其有所了解。另外，學習民族民間舞蹈可提高學生的藝術水平和舞蹈表現(xiàn)力、積累舞蹈詞匯、豐富舞蹈動作語言，從而提升舞蹈創(chuàng)編能力。
難點三：幼兒舞蹈。
幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)的重點內容，掌握了這項能力學生就在成為幼師的道路上成功了一半。幼兒舞蹈學習以基礎學習、學生教學、舞蹈創(chuàng)編實踐為主，以理論知識學習為輔。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，增進學生對幼兒舞蹈的特殊性和藝術性的認識，教師應引導學生多聽、多練不同風格的舞蹈，鼓勵學生參加舞蹈比賽、文藝演出等活動，鍛煉舞蹈技能。
二、學前兒童專業(yè)舞蹈教學的難點。
在學前幼兒專業(yè)舞蹈教學中，最難的是培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、教學能力。
首先，學生要觀察幼兒生活，及其心理特點和生理特征，觀察幼兒的表情、動作等，學會從幼兒生活中尋找編舞素材。
其次，學生要具備將舞蹈素材升華到舞蹈藝術層面的能力，即舞蹈創(chuàng)編。幼兒舞蹈創(chuàng)編有自身獨特的方法方式，不需要幼兒舞蹈有多高的藝術水平，只要求符合幼兒特點，具有童趣性和豐富性，易于被幼兒理解和接受，同時又能引起幼兒的學習興趣。
幼兒舞蹈創(chuàng)編方法主要有三種：擬人、夸張、對比。在一些少兒舞蹈中經?？吹酵米犹?、鳥兒飛、魚兒游等動作，非常富有趣味性，動作形象生動、簡單易懂，能夠引起幼兒興趣，這就是擬人創(chuàng)編法。
夸張法是幼兒舞蹈創(chuàng)編的常見方法，幼兒舞蹈中常常用長大嘴巴表示驚訝，臉頰鼓鼓表示生氣……這些都是幼兒舞蹈中夸張的表現(xiàn)手法，增添了幼兒的天真、可愛，但是這種夸張要有度，否則效果會適得其反。
幼兒舞蹈中的對比體現(xiàn)在很多方面，如音樂節(jié)奏的快與慢、舞蹈動作的延長與短促、隊形的方與圓……采用對比法設計幼兒舞蹈能提高舞蹈動作的豐富性，突顯情緒的起伏，使舞蹈語言更生動。
三、結束語。
總之，在學前兒童專業(yè)舞蹈教學中，為了使學生具備多種能力，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學能力，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學生的觀察、表演、創(chuàng)作、指導等各方面能力，并積極用于實踐，達到學以致用的目的。
參考文獻：
[2]劉云。學前教育專業(yè)舞蹈教學的幾個問題[j].藝術研究，2004.05。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇一
1.結合畢業(yè)設計(論文)課題情況，根據所查閱的文獻資料，每人撰寫2000字左右的文獻綜述：
1數字家庭網絡發(fā)展現(xiàn)狀隨著通信和信息技術的發(fā)展，數字時代已經深入人心。
人們對數字化、網絡化的需求已經從辦公室延展到家庭，數字家庭網絡應運而生，從通信、娛樂到日常生活，可以得到全方位的數字體驗。數字家庭網絡是將公共網絡功能和應用延伸擴充到家庭，并以有線或者無線方式連接各種信息終端，提供集成的話音、數據、多媒體、控制和管理等功能，達到信息在家庭內部終端與外部公網及家庭內部終端之間的充分流通和共享。同時家庭網絡發(fā)展的目標是使多媒體信息在家庭信息終端由有限的流動轉為可管理的無約束流動[1]。數字家庭網絡是計算、數字家電和移動信息終端通過有線或無線網絡無縫協(xié)作，在家庭中共享數字媒體內容，并提供集成的話音、數據、多媒體應用，并提供自動控制與遠程管理等功能，達到信息在家庭網絡中的共享以及與外界公網的充分流通和共享[2]。
目前的家庭沒有真正意義上的網絡，各個網絡都是獨立引入用戶家庭的如電話網絡、intern接入、移動網絡等，各網絡間沒有互連互通，缺乏不同網絡的不同設備之間的信息交互。構建真正意義的家庭網絡的基礎是首先構建家庭內部的寬帶化網絡，消除家庭內部的多種網絡孤島現(xiàn)象，將家庭內部的各種信息設備和終端經由家庭網關組網，其次是強化建設數字家庭的基礎設施即信息終端、數字設備、多媒體設備的網絡化。尤其是體現(xiàn)數字家庭中的多媒體共享，再次通過家庭網關使得家庭內部網絡與公網相連接，為家庭不同節(jié)點的各信息端提供寬帶接入，通過同一個高速管道實現(xiàn)集成的語音、數據和視頻服務，并增強把內容和服務帶到家庭每個角落的能力。
2家庭網關設備及其作用家庭網關是數字家庭的核心和家庭網絡的控制中心，主要完成家庭內部網絡不同通信協(xié)議之間的轉換和信息共享以及同外部通信絡之間的數據交換功能，家庭網關既是家庭智能化系統(tǒng)的中心，負責家庭內部信息終端和智能設備的管理與控制，還是通信網絡的接入節(jié)點。簡單的說，家庭網關是家庭內部多種智能設備之間實現(xiàn)聯(lián)網，以及從家庭內部到外部網絡實現(xiàn)互聯(lián)的一座橋梁。從技術角度說，家庭網關在家庭內部以及從內部到外部實現(xiàn)橋接/路由、協(xié)議轉換、地址管理和轉換，承擔防火墻的職責，并提供可能的voip/videooverip等業(yè)務[3]。狹義的家庭網關可以是傳統(tǒng)接入設備如路由器、交換機、ida、dslmodem、基于計算機的軟網關。但它們都主要實現(xiàn)了接入功能，提供數據、語音、多媒體等業(yè)務，而不具備家庭內部網絡之間的信息共享。目前主要的家庭網關設備有流行于北美的sohu路由器網關、cable網關、dsl網關以及數字機頂盒網關等。真正意義上的家庭網關首先從組網的角度看，是將家庭內部局域網匯聚到寬帶接入網，從而提供通用高速互聯(lián)接入的關鍵通信網絡設備，同時為不同寬帶匯集點。其次家庭網關是家庭中所有語音、視頻和數據業(yè)務的中心入口和控制點，支持家庭內部信息終端的互聯(lián)通信和數據傳輸。
3家庭網關基本功能分析作為提供多種接入方式的駐地用戶網關和家庭網絡的樞紐設備，家庭網關應該能夠提供以下四個基本功能[4]：
3.1接入功能。支持xdsl、cable、fttb+lan等多種可選擇的接入方式，對家庭網絡而言屏蔽接入網。從而將內部家庭網絡安全連接到外部接入網，實現(xiàn)接入網和家庭網絡轉換的網關基本功能。同時實現(xiàn)網絡地址分配和轉換(nat)和ipv6，使得家庭信息終端透明的實現(xiàn)互聯(lián)網接入,與外部互聯(lián)網進行信息資源共享。
3.2內部組網功能。支持傳統(tǒng)電話線、基于銅線的ethernet、無線的vifi、無線的zigbee等多種內網，以及標準pc外圍接口如usb、ieee1394等，為家庭內部提供不同類型、不同結構子網的橋接能力，實現(xiàn)家庭內部的多種局域網或互聯(lián)方式的互通。從而針對不同的帶寬需求應用提供相適應的局域網或互聯(lián)技術!實現(xiàn)家庭內部各種信息終端通過家庭網關對外部網絡的訪問，以及外部網絡對內部終端的遠程控制和監(jiān)視。
3.3語音通信功能。提供voip、foip等傳統(tǒng)語音通信功能.通過一條或多條模擬電話線路,從而將用戶側的模擬電話終端連接到分組網絡，實現(xiàn)語音打包、撥號檢測、振鈴音和號碼音等信號音，從ngn的觀點看實現(xiàn)了ngn的用戶駐地網關功能。
3.4家庭信息中心功能。家庭內部的多種內網通過家庭網關實現(xiàn)無縫連接和互通，家庭內部的各種互連信息終端通過家庭網關實現(xiàn)協(xié)議轉換和媒體格式轉換功能，從而作為對等實體進行信息資源共享，主要是數字多媒體資源的交互式共享，實現(xiàn)音頻和視頻信息的綜合預處理，體現(xiàn)數字家庭的娛樂性。同時還可以考慮利用家庭網關進行信息存儲。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇二
教研組是學校管理的基層組織，既是教學常規(guī)的落實者，又是日常教學活動的統(tǒng)籌者，更是教學創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導教師認同學校課程文化，準確理解學科本質，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學的課程。建設以課程領導力為中心的教研組，能夠從內涵上引發(fā)學校教育教學的深層變革，形成長效的質量保障體系和獨有的教研風格。
近年來，江蘇省南菁高級中學地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開展深度教研，促進了教師專業(yè)成長。
一、創(chuàng)建“智慧工作”文化，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。
教研組文化是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，對教師的專業(yè)成長至關重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設方面瞄準三個“第一”來開展工作：
1.開發(fā)“第一動力”。
教師專業(yè)發(fā)展既需要內部動力，也需要外部推力，內部動力是教師發(fā)展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內心強烈的呼喚?！闭{動教師的內動力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發(fā)教師內驅力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學比武和競賽活動，充分展示自己的'文化素養(yǎng)。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。
2.建構“第一專業(yè)”。
教師的課程視野決定了他的教學行為品質。豐厚的教育理論、扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教學基本功和熟練的現(xiàn)代教學技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學科關鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學科領域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.追求“第一品質”。
優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質，其中最重要的品質是不斷學習與不斷反思。教師通過學習與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學生；不僅要關注知識積累，更要關注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學生的學習方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學內容，更要研究整體學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學反思是教師發(fā)展的“第一品質”，且它能觸發(fā)其他品質的生成。
新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學習，分工協(xié)作，全面指導，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。
二、堅持教育反思，打造堅實的“教學共同體”
一個優(yōu)秀的教研團隊不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當前我們倡導建設學習型組織，建立學習型團隊，團隊成員在學習、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學校整體和諧發(fā)展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學共同體的三要素——知識的領域、共同關注該領域的人、為有效獲得該領域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學反思。
1.勤反思是教師專業(yè)提升的關鍵。
反思貴在及時。針對自己教學過程中出現(xiàn)的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應養(yǎng)成和同行隨時交流的習慣，分享課堂上的成功做法，討論教學中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準確地理解課程標準和教學要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動反思是加速發(fā)展的引擎。
近年來，我校主動搭建平臺開展學術沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調研，診斷每位成員在教學中存在的問題。教師與學科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學術論壇，開闊眼界，及時了解學科前沿信息和教學新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學研討會、江陰市課程建設教學觀摩活動、“審美課堂”同課異構研究活動等，讓教師在教學展示和學術交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對學科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設和教學創(chuàng)新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進教師專業(yè)成長的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學習、思考，對教師專業(yè)成長起到引領、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結題）、全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔案例研究任務。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學水平。
多年的教育教學反思使我們緊抓高中地理教師的教學質量，讓教師自主開發(fā)不同層次和不同內容的教學資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學案、教學案例、課件和題庫；利用學校地理園、社區(qū)服務與社會實踐基地的資源，選擇研究性學習素材；利用現(xiàn)代教學媒體技術，結合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構建“翻轉課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術化相結合的教學共同體。
三、開展深度教研，在探索與合作中共同進步。
日本教育家佐藤學曾說：“課堂改變，學校就會變?！泵鎸Ξ斀窠逃l(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學改革步伐，圍繞高中地理學科課程標準和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學科課程體系。我們把教學改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學”三個層面。努力探索教與學兩者的契合點，讓高中地理課堂教學呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質”的新樣態(tài)。
我校地理教研組教師以實踐為基礎，以問題為導向，親近學生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學科建設與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學模式在各級教學比賽中都取得不俗的成績。
一系列的公開教學課讓教師在實踐中提高教學水平，豐富教學經驗，成為學校的教學骨干和把關教師。在課程開發(fā)和教學改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學性、創(chuàng)新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學地理教學參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復印報刊資料全文轉載或索引。
新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學術探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅持以項目為引領，倡導“田野式”“草根化”的教研風格；繼續(xù)推進極課大數據分析在地理教學中的應用，完成極課作業(yè)講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發(fā)實踐工作；推進江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學科美育元素和美感體驗等研究工作。
地理教研組為我校地理教學及地理學習活動服務，營造開放的地理教學環(huán)境，倡導“學中做，做中學”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設更為廣闊的舞臺。
【參考文獻】。
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興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇三
20xx年即將結束，臨安小學體育教研工作在學校行政的領導、在區(qū)教研室的指導下，學校體育各項工作有條不紊地開展著，圓滿完成各項任務，取得了較好的成績。
一、師德師風抓落實，政治覺悟做保證。
體育組全體教師忠于黨的教育事業(yè)，依法從教，嚴格執(zhí)教，以教師職業(yè)道德修養(yǎng)為準繩，高標準地要求自己，積極參加政治學習活動，記錄政治學習筆記，黨員教師帶頭示范，組內黨員積極參加“三聯(lián)三為”活動，積極向黨組織匯報工作、學習情況，積極參加學校先鋒模范活動，其中顏曉奇獲學校、區(qū)“黨在我心中”征文一等獎、演講一等獎。
二、教育教學是基礎，基本部分要精通。
一期來，全體教師以學校教師行為準則及對體育課的基本要求為準繩，嚴格遵守課堂常規(guī)，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好每一場課，積極開展組織教學。由于學校場地狹小，班級多，組織教學紀律尤為重要，對每節(jié)課要求要有準備活動、有運動技術教學，有運動量、有整理運動等。定期進行常規(guī)檢查。在體育教學中，要與陽光體育相結合，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)體育的特色，使每個學生在陽光下鍛煉，在陽光下成長。
本學期的體育教學，以推廣武術健身系列操為主，派老師到市培訓，全組教師學習掌握，全校各個班推廣，一節(jié)一節(jié)地進行系統(tǒng)的教學，對每個學生進行考核，全校各班進行武術操大比賽，將武術操融入到大課間中去，一系列的活動，都凝聚著每位體育教師的心血和汗水。
三、體育教研上臺階，體育理論要先行。
為了全面提高青年教師的教學能力、課堂技巧，本期三月份全組青年教師教學大比武活動，從教案、上課、課后反思等三個方面進行評定。聽課、評課中，有學校領導，有區(qū)教研員等，全體體育教師參與聽課、評課，通過教學比武活動，全面提高教師掌控體育教學的能力，同時，也使每位青年體育教師看到自己教學的不足之處，通過課后反思，使青年教師欣賞成功的喜悅。
本期五月份，我校推薦顏曉奇老師參加區(qū)、市說課比賽，都獲一等獎，并被市局推薦到全國十四城市進行說課比賽，使每位體育教師進一步理解說課的要求、重點、步驟，以及體育基本理念的掌握。從而積極思考體育問題，學習體育理論知識，積極主動上交體育心得、體育論文。
本期有三篇論文選送國家級參評。本期申報省級體育課題一項。
四、課余活動有特色，校園比賽增色彩。
為了豐富學生的課余文化生活，本期我校舉行了全校性、全員參與的大型武術操比賽和四至六年級的籃球比賽，各班各年級通過組織訓練，分年級分組進行比賽，每天下午都有比賽，極大地豐富了學生的課余文化生活，引導學生積極主動地鍛煉身體，培養(yǎng)他們對體育運動的興趣。
五、課余訓練堅持練，學生體質步步高。
本期我校開展了籃球業(yè)余訓練，田徑業(yè)余訓練，利用早晨和下午等課余時間進行：
籃球：五年級女子隊、五年級男子隊。
田徑：四年級男、女田徑隊；五年級男、女田徑隊。
毽子：五年級及三年級毽子訓練隊。
通過訓練，各項目運動成績都有所提高。本期我校還進行了市“陽光體育”示范校的申報，通過“三個一”的落實，促進學生自覺地進行“陽光體育”活動，使“陽光體育”與課余訓練有機地結合起來。
總之，本期體育組全體教師都在認真地工作，扎扎實實地干好自己的每一件事，為荷塘小學體育工作做出應有的貢獻。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇四
眾所周知，在過去的幾十年內全球的`信息產業(yè)飛速發(fā)展，現(xiàn)在的世界已經通過互聯(lián)網連接成了地球村。facebook,推特，qq，微信等見證了近20年來信息產業(yè)的發(fā)展，也是信息產業(yè)的縮影。1999年，qq由騰訊公司開發(fā)，之后便迅速發(fā)展，如今的注冊人數已經突破十億。近幾年，微信也被推出，迅速普及到人們的日常生活中。它們的崛起不會無緣無故。以前也有人分析過原因，但是隨著時間的推移及qq、微信等的進一步發(fā)展，原有的材料已經陳舊過時，必須符合現(xiàn)實情況，因此需要研究者對相關知識和現(xiàn)狀進行比較深入的調查了解。
我們的整體研究思路是從qq、微信的現(xiàn)狀著手研究，綜合分析各方面導致其崛起的因素，并結合現(xiàn)有形勢對其未來發(fā)展走向做出一定判斷。
研究該課題，可以從中增強我們對于客觀事物的判斷分析能力，并從中可以進一步分析信息產業(yè)將來的發(fā)展趨勢，對于未來的經濟、商業(yè)方向做出初步的判定。
我們的研究報告將先對于qq、微信的發(fā)展歷史進行深入了解，討論其迅速發(fā)展的原因，并結合其發(fā)展史與當下的情況綜合分析其發(fā)展走向，將其崛起與發(fā)展走向結合一起做系統(tǒng)研究。研究中關注它們發(fā)展的全過程的資料數據，盡量是研究結論具有可靠性。
我們將主要采用文獻研究、調查討論、建立模型與數據分析等方法進行研究。希望我們的研究結果或能夠得到大家的認可。
謝謝大家！
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇五
早在20世紀30年代我國就對教師職業(yè)展開過討論,當時有一種很鮮明的.觀點:教師不單是一種職業(yè),同時是一種專業(yè).1994年1月我國開始實施的《教師法》,在中國教育史上第一次從法律上確認了教師的專業(yè)地位.關注教師專業(yè)化,敏銳地感應教師專業(yè)化發(fā)展,抓住機遇,迎接挑戰(zhàn),是教育行政部門、師范院校、教育學院、一線教師等必須面對的重要問題.
作者：王淑敏高永闖作者單位：廊坊師范學院生命科學學院刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號：g45關鍵詞：
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇六
摘要：新課程對學校教學提出的最大挑戰(zhàn)，就是需要一支高素質的專業(yè)化教師隊伍。如何通過“校本教研”等活動，做好促進教師專業(yè)化發(fā)展的工作，已經成為學校教學發(fā)展中的重要課題。校本教研本身就是把新的教學理念真正轉化為教師的教學行為，是通過教師自己的教學實踐進行的研究。其研究的主體是教師，是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學質量的提高。校本教研的基點是學校，研究要扎根于本校的實踐，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，來解決教學研究過程中的實際問題及生成問題。
關鍵詞：校本教研教學實踐教師專業(yè)成長。
隨著新課程改革實驗的不斷深入，教師在教學中遇到的問題越來越復雜。要解決這些問題，光靠自上而下的教研機制和過去的研究經驗還不夠，它更需要一種自下而上、上下結合的教研運行機制，需要教師團隊的智慧，需要教師深入教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)在實踐中促進教師的專業(yè)成長。于是“以課程改革為宗旨，以學校為陣地，以教師為主體，以教學生成的問題為對象”的教研工作機制――新“校本教研”適應了這一需要。下面我們結合近幾年的教研實踐就“校本教研”工作的開展作些粗淺的論述，希望能拋磚引玉。
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內容，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。因此，我們認為：教師真正的專業(yè)成長應當立足教學實踐本身進行研究,這種“以校為本”的教學研究是提高教師專業(yè)水平很有效的方法。我們可以嘗試：
一、以主題研討為抓手，提升教師專業(yè)研究水平。
根據新課程理念，我們知道“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與教師的對話，是一種“對話文化”。如果在教研過程中要出色完成這種“對話文化”任務，我們就要在教研活動前確定好主題，預設好研討方案，做好人員分工等，然后再定時間、定地點進行分組研討、互動評課。
教師圍繞主題展開研討，記錄者將研討主題的背景、主題研討的過程（包括師生雙方的活動、教學每個環(huán)節(jié)的時間安排、教師的課堂評價性語言等）、解決什么問題、達到什么目的及效果都記錄下來。互動評課時開門見山，直奔主題，進行深入淺出的研討。
研討時允許組內教師對本次課堂教學持不同看法，并真誠地提出改進意見。課后組織教師進行教學“案例”、教學“反思”或教育敘事的寫作，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、以課例為載體，提升教師專業(yè)研究水平。
課例是關于一堂課的.教與學的案例，對課例的“學習――研究”是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。上海市教育科學院副院長顧泠沅教授提出了以課例為載體在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的“行動教育”模式，其基本模式為“三個階段、兩次反思”。“三個階段”是指：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪由專業(yè)引領的合作反思：
1.反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍；
2.反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這種以課例為載體的行動教育模式，研究如何促進新課程理念在課堂中的真正落實，對我們一線教師的教學實踐有切實的指導作用。
當然，作為提升教師專業(yè)水平的課例載體研究，不是優(yōu)秀課堂教學行為的展示，也不是優(yōu)質課觀摩，而是課前抓住教學中實際需要解決的關鍵問題進行教學設計，制定研究主題，選擇課題；課中以探究解決問題的策略和方法進行反復試講；課后進行反思、交流，不斷總結解決問題的經驗。就此而言，校本教研的全部過程就是為了真實地體現(xiàn)與展示上課教師這個特定對象教學的特點及其發(fā)展過程,使全體參與者都能獲得對于有效教學及其意義的理解，并最終達到提升教師教學理念與專業(yè)水平的目的。
三、以創(chuàng)建靈活的運行機制為重點，促進教師專業(yè)成長。
可根據實際開展校本教研。如果以教研組作為研究小組，組織起來所花的時間和精力比較大、效果不理想的話，我們也可以以備課組作為研究小組,同年級同教材研究起來會更集中、更投入，而且備課組人員少，便于統(tǒng)籌安排。這樣采用整體研究與分散研究有機結合，就可以充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，構建起校本教研靈活的運行機制，有效促進教師專業(yè)成長。
實踐證明：積極開展校本教研活動，能讓教師在校本教研中充分發(fā)揮創(chuàng)造熱情，使學校更具有活力，使教學更具有效力，使教師更具有能力；教師積極參加校本教研活動，在不斷反思中學會了思考，增強了問題意識，在同伴間的研討辯論中學會了交流與合作，在專業(yè)引領下提升了研究能力和水平。校本教研已經成為學校促進教師專業(yè)發(fā)展強有力的支撐。
參考文獻。
[1]山東省微山縣歡城二中丁振剛《論新課改形勢下的教師專業(yè)化發(fā)展》。
[2]林建新《教師專業(yè)化發(fā)展與時代發(fā)展同步》。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇七
(一)課題研究的背景及意義?！队變簣@教育指導綱要》中指出：班級的環(huán)境應與當前的教育內容相結合，引導幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設，使每個幼兒都有發(fā)現(xiàn)和表達的機會，在與環(huán)境互動中獲得發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。
(二)國內關于相關課題研究的文獻綜述。在新《綱要》的學習及實施過程中，上海、南京師范大學幼兒園等多所幼兒園都進行了環(huán)境教育的相關課題研究，上海中山幼兒園通過研究總發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設中幼兒參與存在模式化現(xiàn)象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，還有一種是“填空式”，其實這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導和幼兒主體的關系，教師并沒有把這一過程創(chuàng)設視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展，參與活動也只是一個形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動與環(huán)境創(chuàng)設》課題中提出，教師要重視家長的參與價值，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。
(三)核心概念界定。
1.環(huán)境：環(huán)境包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內容的物質因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素。2.互動：所謂“互動”，其基本含義便是兩個不同主體間相互的行動、行為。3.幼兒園互動式環(huán)境：幼兒園互動式環(huán)境就是引入“互動”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動和行為互動，倡導教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長之間的有效互動，重視幼兒作為“互動體”的價值，通過集中和分組、集體和個人、室內與室外、幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的互動教學和互動實踐，引導幼兒體驗大自然中的情感互動、生活中的行為互動，初步萌發(fā)良好的環(huán)境意識和態(tài)度，形成全新的、立體式的互動式環(huán)境。4.主動發(fā)展：不靠外力促進，事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化自愿地發(fā)育、進展。
二、課題研究的理論依據。
(一)《幼兒園教育指導綱要》。
(二)《幼兒園安全管理與環(huán)境創(chuàng)設》。
(三)福祿貝爾的環(huán)境理論。
(四)蒙特梭利環(huán)境理論。
(五)瑞吉歐環(huán)境理論。
三、研究目標。
(一)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設環(huán)境的'活動中體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅的同時獲得直接經驗。
(二)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質和教育理念，增強創(chuàng)設教育環(huán)境的實踐能力，促進教師專業(yè)成長。
(三)利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主題環(huán)境的創(chuàng)設活動，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的、可以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育能力，達到家園同步教育的目的。
四、研究的內容。
(一)研究如何引發(fā)孩子主動提出創(chuàng)設主題環(huán)境的意愿和動機，創(chuàng)設與教育相適應的主題墻面(幼兒與墻面環(huán)境互動)。
(二)研究教師如何正確運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒選擇相關的、合理的、有趣的內容，開展主題活動下的區(qū)域活動(師幼互動)。
(三)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，如何發(fā)揮家長的教育資源(家園互動)。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇八
青年教師：教齡1-5年的年輕教師。
營：漢語詞典的解釋是軍隊駐扎的地方；軍隊的編制單位，隸屬于團，下轄若干連。我們所指的營既是一個青年教師組織，又是一個青年教師專業(yè)成長的陣地。
教師專業(yè)化發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。我們的“教師專業(yè)化發(fā)展”是指在培養(yǎng)一批擁有教科研才能，課堂教學才能，班級管理才能的教師。培養(yǎng)一批具有對事業(yè)一腔熱情，對學生一片真情，對學校一片深情的優(yōu)秀教師團隊。
（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值。
1、國外研究情況。
從世界教師教育發(fā)展的趨勢看，自二十世紀六十年代以來，校本培訓逐漸成為許多國家教師繼續(xù)教育的主要形式。在美國，教師的專業(yè)化標準被定義為：
（1）具有相應的實際教學能力；
（2）具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；
（3）能在教學實踐中不斷的反思、總結和開展教學研究。美國卡內基財團組織“全美教師專業(yè)標準委員會”制定的《教師專業(yè)化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學生——知識——管理——研究——合作。
2、國內研究情況。
教育部在《關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地各中小學都要制定本校教師培訓計劃建立教師培訓檔案”。同年教育部在上海召開面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議提出把教師教育專業(yè)化的發(fā)展和“研訓一體化”的教師教育模式同教育教學的發(fā)展、學生素質的發(fā)展、學校教育的有效性緊密結合。
通過“青年教師成長營”這樣的路徑培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展目前還沒有學校嘗試進行，因此我校提出這課題有一定的創(chuàng)新性和研究價值。
（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點。
研究目標：
通過本課題的研究，創(chuàng)新教師發(fā)展的新路徑，構建“青年教師成長營”的青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，形成集管理、教學、科研為一體的青年教師專業(yè)發(fā)展機制。以點帶面達到塑造一支品格優(yōu)秀、業(yè)務精良、職業(yè)道德高尚的才情教師隊伍的目標。
研究內容：
1、青年教師成長營的構建研究。
（1）營地建設：即包括固定的場所（學校專門的培訓教室）和流動的場所。
（2）營員：
列兵：入門期青年教師（1—2年），基礎性培養(yǎng)階段，培養(yǎng)工作從“應知應會”著手，使青年教師掌握教育教學的常規(guī)要求和教學技能。
上等兵：發(fā)展期青年教師(3—5年)，發(fā)展性培養(yǎng)階段，以全面發(fā)展為基礎，按照每個青年教師個性發(fā)展的特點，為他們創(chuàng)造成長的舞臺，促使他們有目標的自我發(fā)展，并成長為學校骨干。
（3）教官：固定的指導員，學校將選出各個學科中最優(yōu)秀的`教師來擔任。流動的指導員，學校將不定時的外聘專家來校指導。
（4）章程：青年教師帶著制定好的個人規(guī)劃入營，實行導師制度，逐步完成一年上崗，三年成熟、五年骨干的目標。同時每周四下午定期舉行青年教師成長營活動，開展專項研討活動。給青年教師創(chuàng)造公平競爭機會，強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍。每年將結合教師實績考評，評選出“十佳青年教師”，樹立先進典型。
2、青年教師成長營訓練科目（課程）的研究。
我們將從以下4個方面就行研究。
專業(yè)思想：主要包括職業(yè)道德觀、教育目的觀、學生觀、師生觀等。
專業(yè)倫理：教師要奉行師德原則、尊重原則、同情原則、公平原則等。
專業(yè)知識：主要包括學生知識、教育知識、學科知識、通識知識、學科教學知識等。
專業(yè)能力：主要包括課堂教學能力、教學評價能力、教育科研能力、課堂資源研究與利用能力、學術交流能力、管理能力等。
3、青年教師成長營的運作機制研究。
青年教師成長營是以行政色彩成立的專業(yè)成長共同體，即是一個自愿組織，也是一個訓練營，同時也是一個青年教師心靈的家園。
學校將從以下3個方面進行運作：
學校引領：借助“青年教師成長營”這一平臺，利用周四下午放學后的時間，開展形式多樣、內容豐富的專題培訓。
典型引入：重點安排本校教育教學方面的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，“優(yōu)秀青年教師課堂展示、課堂教學常規(guī)管理、班級管理、粉筆字專題培訓、教學質量經驗交流……”一系列課程的開設，不僅濃厚了教育教學的氛圍，也逐漸幫助年輕教師手中有了方法，腳下有了路子。
伙伴互助：希望通過“伙伴互助”的方式使結對教師從日常學習、課堂教學、班級管理、教育科研、信息技術等方面加強互相學習，營造“人人學、學人人、人人幫、幫人人”的氛圍，在互幫互學中提升人格魅力，增強教研能力，提高教學效率，加快教師專業(yè)發(fā)展。
同時學校對青年教師不同時期提出不同要求：
入營時：提交個人3年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校首先對青年教師進行教育教學理論培訓，也是教師更新教育教學觀念，提高教育教學質量的基礎。其次確定專門的讀書時間，并提供學習材料，我們會推薦相關書籍《教育和美好生活》、《教育的奇跡》、《江蘇教育》、《小學教學設計》等書籍和雜志，鼓勵教師充分利用平時的點滴時間學習教科研理論。再次，推行“理論共享”策略，將自己比較好的隨想、教案設計、課件上傳到校園網上。
營中時：主要采用同伴互助與榜樣引入的形式定期進行研究、反思和交流。學校為教師營造寬松、互動的學習環(huán)境，搭建對話、交流的學習的平臺，培育自主、合作交流的學習文化，創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境。
離營時：遞交個人成果成長袋，學校將進行星級評定。同時進行專業(yè)成長匯報：上一節(jié)研究課、提交一份教學研究科研論文、體現(xiàn)教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班級管理案例分析一份。
4、青年教師成長營活動的研究。
學校將以“活動”為抓手，潛移默化開拓青年教師的視野，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和才情。
（1）學習熏陶——為有源頭活水來。
在青年教師中開展師德師風建設，舉行“在發(fā)展中提升”系列主題教育，開展“我的教育理想”等演講活動，成立網絡論壇沙龍等。
（2）專家引領——柳暗花明又一村。
作為一名年輕教師,必須牢固樹立終身學習的理念,高度重視自身的專業(yè)成長與發(fā)展。我們學校將成列語文、數學、英語、德育學科中心組，每月聘請丹陽市專家來校指導課堂教學。通過這樣的磨練，讓青年教師盡快的站穩(wěn)講臺。
（3）協(xié)進研究——他山之石可攻玉。
“師徒結對”——共同成長。
我們學期初將新教師與各級各類骨干成員結成對子，從課堂教學、教材解析、班主任工作等幾方面進行指導。
城鄉(xiāng)結合——聯(lián)合互動。
城鄉(xiāng)結合、旨在加強城區(qū)學校與我校的聯(lián)合，凝成合力，啟迪引領，互惠共贏，推動學校建設，促進我校整體跨越式發(fā)展。
集體備課——互惠互助。
每雙周我們教師集中在一起進行集體備課，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍。
（4）反思提煉——夢里尋芳千百度。
教師的專業(yè)成長最終離不開教師自我反思與自我發(fā)展能力。在教師的學習與實踐中，我們努力引導教師從反思教學理念、反思教學行為、反思教學策略、反思教學效果入手，針對自己教學中存在的實際問題，隨時停下來進行“檢修”與“整頓”。
（5）各式競賽——八仙過海各顯神通。
通過一次次競賽，激活青年教師的潛能，充分展現(xiàn)青年教師的成長與進步，讓一些有潛質、有能力的教師在競賽中嶄露頭角。
5、青年教師成長營中教師專業(yè)發(fā)展的個案研究。
分層次找出典型的教師個體，觀察記錄他們的成長歷程，反思活動的得失，總結提煉出適合各種青年教師發(fā)展的方法。
其中2、3、4是本課題的研究重點。
（四）研究的思路、過程與方法。
研究的思路：
通過“青年教師成長營”為載體，探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。不斷學習借鑒青年教師成長的歷程，總結經驗，探索規(guī)律，提供提高青年教師團體與個體的專業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，并在一定層面上進行推廣應用。
本課題研究時間是從4月——6月，歷時3年，經歷準備、實施、總結3個階段。
第一階段：準備階段，（204月——2015年7月）提出課題，建立課題組；設計研究方案，制定研究計劃；學習有關理論。
第二階段：實施階段，（2015年8月——12月）組建“青年教師成長營”，開展系列性活動，不斷總結，不斷反思，不斷調整研究思路，不斷積累個體案例。注重資料的收集與整理。
第三階段：研究總結階段，（201月-2018年9月）總結提煉，匯總教師的論文案例，教師個人成長袋，形成課題研究報告。
研究方法：
（1）文獻法：通過對國內外有關教師專業(yè)化發(fā)展方面的資料收集，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取為本課題研究提供相關的理論支撐。。
（2）行動研究法：按照青年教師成長營規(guī)定的內容對整個運作進行實踐研究，并不斷優(yōu)化調整，摸索出最優(yōu)的策略、最優(yōu)的途徑。
（3）個案研究法：在青年教師成長營中，對比較有典型的學員進行跟蹤研究，總結出不同層次的青年教師專業(yè)成長的不同規(guī)律。
（4）經驗總結法：對培養(yǎng)過程中的經驗進行理性分析，得出具有指導意義、具有借鑒能力的青年教師培養(yǎng)的總結經驗、總結方法。
（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處。
主要觀點：
1、學校必須注重青年教師的專業(yè)發(fā)展，因為這是整個學校可持續(xù)性發(fā)展的主要動力與生產力。
2、促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略符合他們的內需，以新穎的形式開展系列活動更能促進青年教師的成長，更具有生命力。
可能的創(chuàng)新之處：
首先以青年教師成長營為載體的研究具有一定的新穎性。其次本課題的研究機制、研究內容、研究形式具有一定的可操作性和借鑒性。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇九
摘要：長期以來，幼兒教師的職業(yè)認同度不高，但是隨著社會對幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展也勢在必行。本文分析了目前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，詳細探討了幼兒教育的學科支柱，指出了幼兒教師除了加強自身素質以外，也應該適當做一些科研，政府也應該在教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。最后，結合農村幼兒教師的現(xiàn)狀提出了一些如何提高農村幼兒教師專業(yè)化水平的對策。
關鍵詞：幼兒教師、專業(yè)化、科研能力、政府、農村。
1.幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析。
長期以來，幼兒教師的職業(yè)認同度不高，很多幼兒教師被等同于保育員。但是，隨著社會對幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業(yè)化也越來越受到關注。造成幼兒教師職業(yè)認同度不高的因素主要有以下兩點：
1.1外在因素。
今天，雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分，但比起中小學老師來說，幼兒教師的分類依然很粗，門類很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會專業(yè)地位難以得到認同。社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當前幼兒教師隊伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經費僅占幼兒園教育經費總數的1.3%左右。不但遠遠低于對九年義務教育的投入，也遠遠低于對其他非義務教育的投入。過去，有很多幼兒園都在“體制”之內，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以后，很多企業(yè)和事業(yè)的幼兒園被“剝離”,使得很多幼兒園脫離了體制，經濟上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展（黃紹文，2006）。
雖然各級幼兒教育部門為了提高老師的素養(yǎng)，經常舉辦各類比賽，但是這些比賽有很多也只是流于形式，缺乏創(chuàng)新和實質性的意義，對老師的理論水平和科研能力提高并沒有任何幫助。
1.2內在因素。
如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中?；蛘叽髮Ｋ剑陨淼膶I(yè)素養(yǎng)和知識結構都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創(chuàng)新能力也相對較弱。專家思想的“百家爭鳴”也使得幼兒教師們對理論知識有些無所適從。由于文化水平的限制，導致對理論的批判性接收能力不強，使得他們不知道“該聽誰的”.
一些幼兒教師在工作中培養(yǎng)了一定的實踐能力和一些流于經驗式的總結，并未上升到理論層面進行歸納，更不能形成相關的一些理論。
此外，一部分教師在長時間的工作之后會產生一定的職業(yè)倦怠感，工作熱情有所降低，敬業(yè)精神不足，這些都會成為教師成長的絆腳石。
2.幼兒教師發(fā)展的學科支撐。
如何要實現(xiàn)教師的發(fā)展，就應該首先讓教師們受到嚴格的專業(yè)訓練?，F(xiàn)在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同于跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓學校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創(chuàng)新能力的提高。那么，要對教師隊伍進行專業(yè)化的培養(yǎng)，就必須有成熟的學科支撐和訓練。
教師應受過較長時間的專門訓練，其標準是；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力，創(chuàng)設有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責任感和服務精神（李煥穩(wěn)，2003）。幼兒教師需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學的、人文學科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。（張元，2003）。
有研究顯示，科技知識和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說是他們的薄弱項目。因為他們的職前教育中，文化知識所占分量較輕，那么科技知識所占的分量就更是少之又少。這非常不利于他們進行日常的教學。
此外，幼兒教師應該提高自己的國學修養(yǎng)?，F(xiàn)在國學教育已經越來越受到重視，幼兒教師應該順應時代，加強國學的修養(yǎng)，以備教學之需。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，如職前的師范教育、職后的繼續(xù)教育、學歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業(yè)化是一個終身過程，“一朝受教。終身受用”的時代已經一去不復返了，因此教師獲得持續(xù)發(fā)展的能力是教師專業(yè)化的重要條件。（李煥穩(wěn)，2003）。
3.應該適當提高幼兒教師的科研能力。
有很多人認為，幼兒教師只需要承擔保育工作和教學工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎并無直接關系。然而，研究意識不強會使得教師平日的工作只是停留在經驗式的重復，難以對自身經驗進行理性思考和深入分析，并且難以提高自身的創(chuàng)新能力。當然，幼兒教師同高校教師的科研應該有所區(qū)分，幼兒教師應該將科研與實踐密切聯(lián)系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項數據收集、統(tǒng)計分析的`技能。
李煥穩(wěn)（2003）在文中提到，首先要教會幼兒教師如何實施測驗和整理原始材料。幼兒教師在平時的工作中應該做一個有心人，善于觀察身邊的問題，總結問題，并且要有具體的針對性，這樣才能發(fā)現(xiàn)研究課題。幼兒教師一定要從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找切入點，然后與理論相結合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問題。有了研究課題，就應該針對問題進行分析、總結，并且還要學會查找相關文獻，懂得如何搜集研究材料、尋找數據。
知道如何進行科學研究以后，還應具備如何表述研究結果的能力，即撰寫研究報告或者論文的能力，而不是停留在對經驗的總結性文字中。
只有在科研中發(fā)現(xiàn)了具體問題，才會有動力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強他們學習的動力，使得他們有探索問題的積極性。但是，目前的現(xiàn)狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力還不夠強，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時日。歸根結底，這些問題還是主要因為社會對幼兒教師的認同度還不夠高，有些幼兒園由于經濟條件的限制，只能聘請受過基本幼師培訓的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩(wěn)定性，因此沒有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無從談起。
由此可見，政府應該在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。
4.政府在幼兒教師專業(yè)化中應發(fā)揮的作用。
首先，各政府部門應該對幼兒教師的發(fā)展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應該為幼兒教師提出一定的職業(yè)發(fā)展要求和規(guī)劃，各地方教育部門應該結合自身實際再對各個地方的幼兒教師提出一些職業(yè)發(fā)展的要求。國家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來進行科學研究。
其次，應該對園所進行“人本化”的管理，包括提高工作效率、適當減輕教師工作負擔，以便教師們有適當的時間來思考自己的工作。另外，應該為老師們建立一個良好的培訓機制，通過專家講座、現(xiàn)場案例分析等形式來提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
以上的問題在大城市的幼兒園相對比較容易解決，但是在農村，卻存在著各種非?，F(xiàn)實的問題。
5.農村地區(qū)所面臨的的現(xiàn)狀。
目前，農村的幼兒園存在著教師素質普遍不高，幼兒園隊伍混亂，人員流動過頻等問題。農村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業(yè)生，未曾受過專業(yè)訓練，素質普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點，不理解學前教育的目的和宗旨。他們的專業(yè)技能也不夠，有些甚至寫字都存在一定的困難，并且不能充分理解幼兒教材的編寫意圖，只是一味地照搬教材，也不能采用適宜于幼兒的教育方法。
其次，大部分農村幼兒園教師都是“編外”,沒有編制，因此隊伍不夠規(guī)范化，且流動性很強，要對這部分老師進行專業(yè)化的提高存在著較大的障礙。
因此，針對農村幼兒教師存在的問題，首先應該嚴把教師準入關，必須進行嚴格的考試，并且要求同時擁有專業(yè)合格證與教師資格證。其次，應該建立一定的培訓網點，要求這部分老師定時參加培訓和考核。
6.結語。
綜合前面的內容，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展應該充分圍繞該學科的特點，從心理學、教育學、文化素養(yǎng)等各方面進行，并且應該適當提高老師的科研能力。同時，政府應該為教師的發(fā)展提供保障和一些可操作的要求。農村幼兒教師更應該結合自身實際實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
李煥穩(wěn)（2003），《促進幼兒教師專業(yè)化的實踐探索》，《學前教育研究》第10期。
張元（2003），《試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)》，《學前教育研究》第1期。
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興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十
二、具體工作和要求。
1、繼續(xù)認真學習《語文課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續(xù)注意轉變課程觀、教學觀、人才觀、目標觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學相長”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標走向三維整合的目標。將教改基本理念轉化為語文教學過程的具體行為，整合優(yōu)化教學過程。
2、抓好教學常規(guī)，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規(guī)是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點。
3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學研討中提高教學質量。
4、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學校創(chuàng)建學習型校園，每學期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經常寫教學反思，從中提高自身教學理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
5、組織各種語文學生學科競賽活動，讓生活充滿語文。
三、本學期主要工作安排。
1、配合學校做好期初語文教學工作的檢查。
3、各年級上交教學研究課內容。
4、六年級聽課評課活動。
1、檢查學生作業(yè)。
2、五、四年級聽課評課。
3、學科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）。
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）。
4、四年級聽課評課活動。
1、三、二年級聽課評課活動。
2、檢查備課。
3、學科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）。
1、一年級聽課評課活動。
2、檢查學生作業(yè)、教師備課。
3、各語文教師根據本班實際情況制定期終復習計劃。
一、學情分析：
計劃。
讓學生通過體育運動的直接體驗，逐漸認識體育運動中成敗得失與情緒的關系，體驗到體育運動中情緒體驗的深刻性、易變性、兩極性，知道適當地控制自己的情緒，使學生感受到體育活動給自己的'生活帶來的樂趣。
二、教材分析：
依據新課程教學內容以及本校實際情況，有目的、有計劃地進行教育教學工作，傳授基本的體育衛(wèi)生保健知識和體育技能，并在傳授中滲入思想道德教育，使每個學生都發(fā)展成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學生。
三、學期教學目標：
1、使學生初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學會一些體育衛(wèi)生保健和安全常識，培養(yǎng)認真鍛煉身體的態(tài)度。
2、初步學習田徑、體操、小球類、民族傳統(tǒng)體育、舞蹈等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發(fā)展身體素質，提高身體基本活動能力。
3、培養(yǎng)學習各項基本技術的興趣和積極性，以及勇敢、頑強、勝不驕、敗不餒、自覺遵守規(guī)則、團結協(xié)作等優(yōu)品質。
第一學期體育教學計劃進度表。
課次。
教學內容。
1
閱讀性內容――體育常識：課堂常規(guī)。
2
運動參與――游戲：快快集合。
3
體驗性內容――基本體操和廣播操。
4
運動參與――游戲：老鷹和小雞。
5
體驗性內容――基本體操和廣播操。
6
延伸性內容――韻律活動：基本舞步。
7
體驗性內容――走和跑：自然走、直線走、對準目標走。
8
體驗性內容――走和跑：各種姿勢的走。
9
延伸性內容――民間體育活動。
10。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
11。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
12。
運動參與――游戲：老鷹和小雞。
13。
體驗性內容――跳躍：單腳和雙腳連續(xù)跳。
14。
體驗性內容――投擲：擲輕物。
15。
運動參與――游戲：換物賽跑。
16。
運動參與――游戲：拍球比多。
17。
體驗性內容――走和跑：聽各種信號跑。
18。
體驗性內容――走和跑：自然快跑。
19。
體驗性內容――基本體操：墊上活動。
20。
運動參與――游戲：單腳跳接力。
21。
體驗性內容――投擲：投準。
22。
體驗性內容――跳躍：兔跳、青蛙跳。
23。
運動參與――游戲：鉆“山洞”
24。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
25。
體驗性內容――走和跑：30米跑。
26。
延伸性內容――韻律活動：基本舞步。
27。
體驗性內容――跳躍：立定跳遠。
28。
運動參與――游戲：換物賽跑。
29。
體驗性內容――投擲：各種方法的投擲。
30。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
31。
延伸性內容――民間體育活動。
32。
延伸性內容――韻律活動：律動組合。
33。
體驗性內容――跳繩：跳短繩。
34。
體驗性內容――走和跑：30米快速跑測評。
35。
運動參與――游戲：看誰投得準。
36。
延伸性內容――民間體育活動。
37。
體驗性內容――跳躍：立定跳遠測評。
38。
體驗性內容――基本體操和廣播操。
39。
體驗性內容――投擲：輕物擲遠。
40。
體驗性內容――跳繩：跳短繩。
41。
延伸性內容――民間體育活動。
42。
體驗性內容――跳繩：跳短繩。
43。
運動參與――游戲：鉆“山洞”
44。
閱讀性和欣賞性內容――健康常識：坐、立、行。
45。
閱讀性和欣賞性內容――體育常識：做操好處多。
46。
閱讀性和欣賞性內容――健康常識：個人衛(wèi)生。
47。
閱讀性和欣賞性內容――安全常識：行路安全。
48。
閱讀性和欣賞性內容――體育欣賞：奧運會集錦。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十一
一、綜述國內外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據和意義：
由于教育體制、社會以及人們的思想觀念等方面的原因，當前我國的音樂藝術教育比較薄弱，國民尤其是學生的音樂素質普遍較低。我這里所說的藝術教育，不同于培養(yǎng)專門藝術人才的專業(yè)教育，而是指提高學生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的藝術素質教育。去年，學校里對近千名在校大學生進行了一次音樂素質問卷調查，調查的結果是“兩多三少”，即幾乎100%的學生表示喜愛音樂，幾乎100%的學生認為在高等師范學校進行音樂教育很有必要。然而，在他們當中，能夠識簡譜的僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂器的占0.2%，系統(tǒng)學習過音樂基本理論的幾乎為零。大學生們對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質形成了強烈的反差。之所以形成這種局面，筆者以為主要有教育體制、社會環(huán)境和家庭教育三個方面的原因。在教育體制方面，教育改革滯后，影響了音樂藝術教育事業(yè)的發(fā)展。就河南省來看，只在小學和初中一年級階段開音樂課，在這以后直到上大學前的五年中，音樂教育就斷了線，學生不可能系統(tǒng)地接受音樂教育特別是較高層次的音樂教育，這里還不說未升入高等院校的更大一個群體。同時，還應當看到，就是小學和初中階段的音樂教育，也有許多不盡人意之處。由于許多教育部門包括學校的負責同志對藝術教育在培養(yǎng)和造就“四有”新人中的作用缺乏應有的認識，藝術教育在整個教育中的地位尚未確立;有的地方如農村尤其是偏遠地區(qū)，因缺少音樂師資等原因，不嚴格執(zhí)行國家教委頒布的教學計劃，不開或隨意停開音樂課;有的地方音樂師資素質不高，糊弄音樂課，誤人子弟;有的地方為追求升學率，擠掉音樂課，部分中小學校音樂教育有名無實。就是開設音樂課的一些學校，也因為缺少必要的考試、考核制度，存在著教師教好教壞一個樣、學生學好學不好一個樣的問題，教育質量優(yōu)劣很少有人過問。學生進入高校以后，又主要接受的是專業(yè)教育、技術教育，音樂教育更顯得蒼白無力。安排專門師資、課時和采取多種形式進行音樂教育的學校不多，致使學生在音樂藝術教育上“先天發(fā)育不足，后天營養(yǎng)不良”，音樂素質不高也就在所難免了。在社會文化環(huán)境方面，存在許多不利于音樂藝術教育發(fā)展的因素。國民音樂藝術素質的提高得不到普遍的重視，能夠體現(xiàn)社會主義精神文明、體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術精品不多，在不少場所和領域里，高雅的音樂藝術形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格調低下的藝術形式所取代，圣潔的藝術殿堂被濃重的“銅臭”所污染，大眾藝術、群眾藝術活動園地被赤裸裸的商品藝術所侵占，再加上一些傳媒的“誤導”，由此造成了不良的文化環(huán)境，嚴重地沖擊著學校正常的、健康的藝術教育，對青少年產生了極為消極的影響，致使一部分人尤其是青少年學生審美素質低下，良莠不辯，美丑不分，有個別甚至走上犯罪的道路。在家庭教育方面，由于“望子成龍”心理作用，對音樂藝術教育也存在兩種傾向。有的家長不顧孩子的興趣、愛好，也不考慮社會需要，逼著孩子學歌唱，學樂器，努力向專業(yè)人才發(fā)展，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，甚至產生逆反心理;有的家長讓孩子埋頭學習“數理化”，視孩子音樂學習和對音樂藝術的追求為“不務正業(yè)”，這也對學生特別是大學生藝術素質的培養(yǎng)提高產生非常不利的影響。
因此，加強音樂教育，是實現(xiàn)教育由應試教育向素質教育轉變的一項重要內容。在今天實行改革開放和加快建立社會主義市場經濟的新形勢下，藝術的陶冶更是不可缺少的。要通過積極、健康的音樂藝術教育，宣揚社會主義的真善美，抵制和批判封建主義、資本主義的假惡丑，用社會主義精神文明占領教育戰(zhàn)線的思想文化陣地，把青少年一代鑄造成具有美的理想、美的情操的人，這不僅是教育界的責任，更應當成為全社會的一項戰(zhàn)略任務。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
1.按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》的要求，在教育法規(guī)和制度上確立音樂藝術教育在各級各類學校尤其是中小學校教育中的地位，各級教育部門和學校要將音樂藝術教育列入重要議事日程和教育發(fā)展規(guī)劃，使音樂藝術教育逐步走上法制化、規(guī)范化的軌道。
2.改革教育評價制度和方法。將學校的合格與升學率分開，在評價上脫鉤，加快建立起一種對學生德智體美勞等方面和對學校辦學方向、教學質量、管理水平等方面進行全面考核的科學評估制度和標準。對中小學音樂藝術教育，要制定出明確的、可以量化考核的水平指標，納入整個教育考核體系。
3.改革音樂藝術教育的教學方法。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
1研究步驟。
(1)依據論文參考題目查閱資料。
(2)根據對搜集到的資料的閱讀，構思論文呢提綱寫出開題報告。
(3)根據選定的論文題目繼續(xù)進行資料收集與分析。
(4)進行論文撰寫。
2方法及措施。
(1)到圖書館或網上查閱相關資料和相關文獻。
(2)與同學相互討論。
(3)請教論文指導老師。
3研究工作進度。
四、主要參考文獻：
1.《教育科學論壇》四川教科研所理論室xx年9月。
2.李秉德主編，《教育論》……人民教育出版社。
3.任益波撰寫，《抓住學生的心理需要進行教學》。
4.楊紅撰寫，《探索音樂教學的新路子》……《中小學音樂教育》.12。
5.葉瀾：新基礎教育探索性研究報告集(上海三聯(lián)書店)。
6.曹理何工《音樂學科教育學》首都師范大學出版社。
五、指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十二
摘要：近年來，我國國家課程教育一統(tǒng)天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時代發(fā)展的舞臺。在知識經濟的強大推動下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程作為關系國家教育的核心內容，其改革和完善關系著我國教育的基礎，是健全課程體系的重要舉措。通過論述校本課程開發(fā)對學生發(fā)展的影響，剖析其發(fā)展的利弊之處，從而不斷深化以學生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：學生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)。
在新課改的推動下，我國的基礎教育課程不再被國家課程獨立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國基礎教育課程進行改革的重要方向，也是世界基礎教育課程改革發(fā)展的趨勢。我國全面推行素質教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實現(xiàn)我國“科教興國”的重要目標。如今，我國的基礎教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進行補充的新的教育課程體系。很多學校在校本課程的開發(fā)、應用和管理方面已經有了較為深入的實踐，探索出一些關于校本理論的有效理論。
一、校本課程開發(fā)對學生發(fā)展的重要性。
校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補。
充作用。校本課程的開發(fā)，不應當只局限于教師本位，應該著重考慮校本課程的開發(fā)對學生的發(fā)展產生的.作用。為了適應社會和經濟發(fā)展的需要，可以改變長周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機制，不斷促進課程改革能夠提高教師的教學能力和學生的學習能力。
展，根據學校發(fā)展的實際進行改編、補充和拓展，使國家課程符合地方教學的需要。同時，校本課程一般都是由學校自主設計和開發(fā)的，以學校的長遠發(fā)展和學生的個性發(fā)展為需要，設計適合學生需要的課程。
一般而言，國家在進行課程設計時會將一部分權力下放給學。
校，強調學生課程設計的地方性特色。在進行課程改革時，教師需要與學生溝通，了解學生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發(fā)期實質是個民主決策的過程，需要學校領導、教師、學生以及眾多專家及社會人士的指導和評價，在各界力量的共同推動下，促進校本課程設置和開發(fā)的有效性和實用性。
二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)。
流，且每個教師的個人經驗和能力往往有限，導致校本課程在設置上存在不合理之處，導致課程設置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進學生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯誤認識，不要局限于教師角度、社會角度以及學校發(fā)展的課程開發(fā)。
1.思想觀念認識不到位。
工作。還有一些錯誤的認識是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設置的長期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯誤認識，使很多地區(qū)錯失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補學校發(fā)展差異的課程開發(fā)機會。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學生的學習主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學生發(fā)展的個體差異。
2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會等角度考慮。
在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實施都是來自于。
同一批教師的杰作，他們負責承擔全部的責任。然而，這樣的改革模式也會導致一些教師的話語霸權，為了教師的教學方便，只是按照教師的權威思想來進行，忽視學生的主體意識。甚至在有些學校，以適應社會的需要為目的，忽視學生發(fā)展的個性特征，按部就班地進行改革阻礙了學生的長遠發(fā)展。
校本課程作為一種新生事物，很多地方學校不了解校本課程的實質意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設置。在新課改和素質教育的要求下，有些學校為了應付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴重忽視了學生的主體地位和考慮其長遠發(fā)展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進學生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學校的特色。
3.課程開發(fā)的機制和評價導向問題。
新課程的改革，促進課程設置的機動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機制結合學校的辦學特色優(yōu)勢，促進教育人事制度的不斷改進，從而與時俱進地跟上國際教育發(fā)展的步伐。同時，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進學生的全面發(fā)展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨木橋，為了升學只注重文化課的學習，以此應對國家的人才選拔形勢。在教學資源方面也存在嚴重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標準，評價問題影響著新課程的開發(fā)和實施。
在課程校本開發(fā)中，要堅持以人為本的理念，促進學生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對學生的學習狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進學生學習為核心，從而全面提升學生素質。課程編制要以學生的生活為原則，在實踐中讓學生樹立主體意識，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構建既能體現(xiàn)課程的基礎性，同時又具有高度靈活性的課程結構。
堅持以人為本的理念，以學生生活為本進行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學生的生活為基礎，加大對學生的生活形式和空間的關注，課程內容來源于學生生活，又高于學生生活，拉近與學生間的距離，激發(fā)學生課程學習的興趣，進而更好地為學生的生活服務。同時，校本課程是為了促進學生的全面發(fā)展，注重對學生的人文關懷，強化對學生精神世界的關注和了解。
例如，在校本課程的設置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學校和農村學校的差別，結合不同地區(qū)和教學環(huán)境下的學生生活狀態(tài)，為農村學生多提供一些基礎科普知識和了解外面世界的新動態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學設施，加強多媒體建設，引進各種學習資源以開闊農村學生的視野。
綜述全文，校本課程具有長遠的發(fā)展歷史，為了適應新課改的要求，需要充分調動教師的積極參與性，在教師進行校本課程設置中考慮學生的認知能力和需要，與當地學校的發(fā)展條件相適應，突出學校自身的教學特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進學生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實施和評價的各個階段，堅持以學生為本的課程理念，促進學生的全面發(fā)展，為社會提供所需的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
［1］舒婷，范美群。論以學生發(fā)展為本的校本課程開發(fā)［j］。邊疆經濟與文化，（05）。
［2］張文湖。談中學校本課程的開展［j］?？萍紕?chuàng)新導報，（30）。
［3］張立平。多元智能視角下的校本課程開發(fā)［d］。上海師范大學，.
（作者單位浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學）。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十三
認真學習語文課程標準的相關內容，貫徹落實常州市《小語學科“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的精神，深入推進語文課程改革，繼續(xù)以“聚焦言語表達運用，提升師生語文素養(yǎng)”為研究重點，根據研究對象和研究內容的不同，遵循言語實踐活動的規(guī)律，合理地繼承，和諧地發(fā)展，充分發(fā)揮小語學科教學研究、指導和服務的功能，進一步建立和完善適應師生發(fā)展要求的教研機制，進一步豐富和繁榮我區(qū)的小學語文教育事業(yè)。
二、主要工作。
（一）加強學習，提升解決問題的能力。
引導教師全面把握語文課程性質，組織教師認真學習常州市《小語學科“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，科學剖析省廳基教處組織的“建立中小學生學業(yè)質量分析、反饋與指導系統(tǒng)”項目組對我區(qū)三年級語文學業(yè)質量的測試反饋情況，清醒地認識我區(qū)不同地域、不同學校之間存在的較大差距，指導學校強化質量意識，落實常規(guī)管理，提高學科素養(yǎng)。
本學期，還將舉行全區(qū)語文青年教師教學基本功第二輪的比賽。主要有粉筆字、即興演講、課文朗讀、課堂教學四個項目。請有選手參加的學校盡早作好相關的準備工作，具體的比賽時間和地點另行通知。
學校還要根據實際，繼續(xù)學習和研究常州市《學科課堂教學建議（常規(guī)）》，重視“小語學科教學建議”在規(guī)范教學行為，規(guī)范校本教研方面的作用。繼續(xù)關注集我市小學語文教師教學智慧的《課型范式與實施策略》，切實加強課型研究，對具有常州特色的課堂教學新范式有新認識。
（二）扎根實踐，提升專題研究的能力。
學校要立足實踐，進一步激發(fā)學生語文學習的興趣，指導自主學習的方法，注重良好學習習慣的培養(yǎng)。要結合學科教學建議，提出本校學生各學段語文學習行為的規(guī)范性要求，并加強落實和考評。還要及時總結經驗，培育特色，尋求本校語文教學工作的創(chuàng)新點和突破口。
本學期繼續(xù)以“聚焦言語表達運用，提升師生語文素養(yǎng)”作為研究重點。在研究內容上，突出的是“閱讀教學中如何滲透識字寫字”，這也是常州市小語教學的熱點。這學期我區(qū)將承辦全市第三學段的相關專題研究活動。在研究對象上，關注第二學段的語文教學研究。探討在尊重學生主體的前提下，通過課堂教學實踐活動，探索優(yōu)化閱讀教學和作文的方式，擬舉行相關的專題研討活動。各校在此研討活動之前，可充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展相應的校本教研活動。
同時，繼續(xù)以省教研課題《培養(yǎng)小學生良好寫作習慣的研究》為抓手，有針對性地提升研究的品質；以教學協(xié)作片的課堂觀摩活動促進群體研究。用靈活多樣的教研方式，提升教師專題研究的能力。
（三）立足服務，提升學科發(fā)展的空間。
1、本學期，將組織武進區(qū)小學生作文比賽，并從中擇優(yōu)推薦參加常州市級比賽。具體的比賽時間和辦法見網上通知。
2、加快不同層面的教師培養(yǎng)速度。提供各種機會，通過多樣途徑，讓更多的“名教師”和優(yōu)秀青年教師不斷涌現(xiàn)。
3、做好學科基地的建設工作，充分發(fā)揮基地學校的研究與輻射作用。
4、加強小學語文學科網站建設，讓更多的老師分享優(yōu)質資源。
5、研究學業(yè)質量監(jiān)測與評估制度，探索學業(yè)質量監(jiān)測與評估實施機制。
三、具體安排。
1、部署各項工作。
2、組織區(qū)小學生作文比賽。
3、承辦常州市“閱讀教學中如何滲透識字寫字”專題研討活動。
1、組織青年教師基本功第二輪比賽。
2、參加常州市小學生作文比賽。
3、學科基地研究活動。
1、組織區(qū)第二學段語文教學專題研究活動。
2、參加常州市學科教學專題研討活動。
3、省課題研討交流。
1、承辦常州市青語年會。
2、學期期末考試。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十四
在新頒布的《歷史課程標準解讀》中明確規(guī)定，歷史教學要遵循以學生發(fā)展為本的基本原則?！八^以學生發(fā)展為本，使指注重每一個學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。沒有個體的優(yōu)秀，就不會有集體的強大。教育的對象是社會的個體，第一個直接目標就是個體人格、人性與文化素質的完善、升華與提高，間接目標才是社會健康、有序的發(fā)展與進步。之所以把教育的社會目的說成是間接的，是因為只有個性的發(fā)展與完善，才能有社會的進步與發(fā)展。”
隨著社會的不斷發(fā)展，歷史教育的根本目的已不僅僅在于讓學生掌握基礎歷史知識，更應當是透過歷史的學習，使學生終身發(fā)展?jié)撃?、人性得到不斷完善。為此，為迎接挑?zhàn)，我們必須要徹底改變固有的教學觀念。
第一，，改變陳舊的學生觀。學生是具有主觀能動性、充滿生命的.個性，有著無限的發(fā)展?jié)撃?。而他們又是學習的主體，作為教師，他的天職就是關心每一位學生的身心健康，并從心理上接受每一位學生。因此，我們的教學要面向所有學生，追求全人教育。
第二，改變課程觀。重視知識背后的價值觀，而不再重視死記硬背。歷史知識的學習和技能訓練并不是歷史學習的最終目的，更不是最重要的目的。而是通過掌握最基本的歷史知識，使學生在基本技能和思維方式上得到訓練和提高，最終實現(xiàn)提高學生綜合素質的培養(yǎng)目標。因此，滲透到知識背后探究其價值，回歸學生的生活實踐，把學生生活實踐和科學實踐結合起來成為必然。
第三，改變教育觀。以學生的發(fā)展為本，為終身學習打下基礎。現(xiàn)代的社會是學習化的社會，我們的教學要以多領域為基礎，為學生今后走向社會、適應社會做好充足準備。因此，課堂所授知識一定要符合衍生到課堂以外的要求。
第四，改變評價觀?，F(xiàn)行的課程評價和考試制度與我們提倡的素質教育及課程改革要求之間還有一定差距。主要表現(xiàn)在：過于強調選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能；過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考察；過于重視紙筆測驗，強調量化成績；我們看到，作為學習的主體，學生始終處于被動狀態(tài)，他們的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮。因此，我們改變以往的評價觀，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
總之，學校教育只是人生大教育系統(tǒng)中的一部分，學校教育課程，不能像過去那樣僅持“完成教育”的觀點。這一點對社會科學課程，尤其是歷史課，有著特殊的意義。因此，以學生發(fā)展為本就成為歷史教育最重要的課程目標之一。
興教研之風促專業(yè)發(fā)展篇十五
隨著我國教學體質改革的不斷推進，職業(yè)院校學前專業(yè)的舞蹈教學顯露出前所未有的問題，其滯后的教學現(xiàn)狀已經滿足不了幼兒教育教學的切實需求。為此，學前專業(yè)的舞蹈教學課程要轉變傳統(tǒng)教學觀念，立足于教學重點與難點，大膽創(chuàng)新、大膽實踐，全面提升教學效果和質量，使每一位學習者都掌握幼兒教育應具備的專業(yè)技能。
幼兒舞蹈是幼兒園教育教學的重點內容，它能發(fā)展幼兒的思維和想象力、提高幼兒的身體協(xié)調性、培養(yǎng)幼兒的審美、陶冶幼兒情操、增強幼兒身體素質，以及豐富幼兒生活、啟迪智慧等，對幼兒健康有著極為重要的影響。為此，學前兒童專業(yè)的學生必須掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編、教學等能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的幼兒舞蹈以服務幼兒教學，助幼兒成長。
那么，學前專業(yè)的幼兒舞蹈教學重點、難點是什么？考慮到幼兒舞蹈是為3~6歲兒童服務的，所以教學內容不同于專業(yè)的舞蹈訓練，主要包括基礎訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈及其創(chuàng)編幾大塊，培養(yǎng)學生把各種舞蹈知識轉化為一種能通過舞蹈對兒童身心進行美育、德育的能力。為此，學前幼兒舞蹈教學要“抓住三個重點、一個難點”的原則，采取與之對應的教學方法，培養(yǎng)學生的多種能力，從而達到教學目的。
一、學前兒童舞蹈教學重點。
難點一：基礎訓練。
舞蹈基礎訓練是學前兒童專業(yè)舞蹈教學的基礎和保證。對于職業(yè)院校的學前教育專業(yè)學生而言，他們有的.具備舞蹈基礎，有的沒有，所以要通過舞蹈基礎訓練提升全體學生的舞蹈能力。
訓練內容以學生身體的靈活性、協(xié)調性為主，以腰、腿等肢體訓練和技巧訓練為輔，從根本上改變學生的身體素質，使其具備基本的舞蹈技能，為民族民間舞、幼兒舞學習奠定基礎。
難點二：民族民間舞。
學習民族民間舞的主要目的是為學生學習幼兒舞蹈做積累。
很多民族民間舞蹈中的動作都可以編入幼兒舞蹈，這就需要學生對其有所了解。另外，學習民族民間舞蹈可提高學生的藝術水平和舞蹈表現(xiàn)力、積累舞蹈詞匯、豐富舞蹈動作語言，從而提升舞蹈創(chuàng)編能力。
難點三：幼兒舞蹈。
幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)的重點內容，掌握了這項能力學生就在成為幼師的道路上成功了一半。幼兒舞蹈學習以基礎學習、學生教學、舞蹈創(chuàng)編實踐為主，以理論知識學習為輔。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，增進學生對幼兒舞蹈的特殊性和藝術性的認識，教師應引導學生多聽、多練不同風格的舞蹈，鼓勵學生參加舞蹈比賽、文藝演出等活動，鍛煉舞蹈技能。
二、學前兒童專業(yè)舞蹈教學的難點。
在學前幼兒專業(yè)舞蹈教學中，最難的是培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、教學能力。
首先，學生要觀察幼兒生活，及其心理特點和生理特征，觀察幼兒的表情、動作等，學會從幼兒生活中尋找編舞素材。
其次，學生要具備將舞蹈素材升華到舞蹈藝術層面的能力，即舞蹈創(chuàng)編。幼兒舞蹈創(chuàng)編有自身獨特的方法方式，不需要幼兒舞蹈有多高的藝術水平，只要求符合幼兒特點，具有童趣性和豐富性，易于被幼兒理解和接受，同時又能引起幼兒的學習興趣。
幼兒舞蹈創(chuàng)編方法主要有三種：擬人、夸張、對比。在一些少兒舞蹈中經?？吹酵米犹?、鳥兒飛、魚兒游等動作，非常富有趣味性，動作形象生動、簡單易懂，能夠引起幼兒興趣，這就是擬人創(chuàng)編法。
夸張法是幼兒舞蹈創(chuàng)編的常見方法，幼兒舞蹈中常常用長大嘴巴表示驚訝，臉頰鼓鼓表示生氣……這些都是幼兒舞蹈中夸張的表現(xiàn)手法，增添了幼兒的天真、可愛，但是這種夸張要有度，否則效果會適得其反。
幼兒舞蹈中的對比體現(xiàn)在很多方面，如音樂節(jié)奏的快與慢、舞蹈動作的延長與短促、隊形的方與圓……采用對比法設計幼兒舞蹈能提高舞蹈動作的豐富性，突顯情緒的起伏，使舞蹈語言更生動。
三、結束語。
總之，在學前兒童專業(yè)舞蹈教學中，為了使學生具備多種能力，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學能力，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學生的觀察、表演、創(chuàng)作、指導等各方面能力，并積極用于實踐，達到學以致用的目的。
參考文獻：
[2]劉云。學前教育專業(yè)舞蹈教學的幾個問題[j].藝術研究，2004.05。