抒情是一種表達(dá)個(gè)人情感和思想的文學(xué)形式，既可以通過(guò)文字表達(dá)，也可以通過(guò)聲音、畫(huà)面等方式表達(dá)出來(lái)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的范文或者別人的經(jīng)驗(yàn)，但要有自己的思考和批判?？偨Y(jié)是對(duì)自己的一種反思和梳理，以下是一些總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和參考。
初中生研究性小論文篇一
高師科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課程對(duì)接問(wèn)題的研究，是一項(xiàng)面向基礎(chǔ)教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實(shí)踐層面探討高師科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課堂教學(xué)等與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)系，使其培養(yǎng)的教師更能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的需要。“高師科學(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育對(duì)接問(wèn)題的研究”將根據(jù)高等師范學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有之義。其內(nèi)容主要包括：1.小教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究。從適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育工作需求的視角，探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意結(jié)構(gòu)。2.小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程體系研究。研究小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系及相關(guān)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案等。3.科學(xué)活動(dòng)課程研究。一是通過(guò)校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，將原來(lái)的科技節(jié)、興趣組、學(xué)生社團(tuán)等課程化、系列化。二是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施和學(xué)校建設(shè)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐基地，建設(shè)百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個(gè)區(qū)域的“科技園”供學(xué)生觀察、實(shí)習(xí)和使用。4.科學(xué)課程課堂教學(xué)研究。探討高師科學(xué)課程對(duì)小學(xué)科學(xué)課知識(shí)的融合、方法的滲透、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的引導(dǎo)、探究技能的顯性訓(xùn)練等。5.與小學(xué)的合作互動(dòng)研究。探索高師與小學(xué)新的合作交流機(jī)制，一是實(shí)踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供保障;二是聘請(qǐng)小學(xué)科學(xué)教育的名師為未來(lái)教師進(jìn)行方法引領(lǐng)、案例分析、綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)指導(dǎo)等;三是高師教師參與小學(xué)相關(guān)課題、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、研究。6.高師科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。一是突出小課題研究等研究性學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用;二是充分體現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)題實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。另外，我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)、校本課程和科技教育活動(dòng)等方面進(jìn)行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類(lèi)型的小學(xué)作為課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在小學(xué)科學(xué)教師的入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)的層面上進(jìn)行了研究和探索。同時(shí)，加強(qiáng)高師與市、縣(區(qū))教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，創(chuàng)新高師教育實(shí)踐的模式，開(kāi)展多種多樣的教研競(jìng)賽活動(dòng)，為師范生觀摩、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，我們要用先進(jìn)前瞻理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施新穎合理而有效的教學(xué)策略，這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應(yīng)。
一、課程設(shè)置。
當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，綜合化的趨勢(shì)日漸明確，，我國(guó)啟動(dòng)了建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，其課程的設(shè)置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學(xué)知識(shí)體系。而對(duì)高師而言，就必須打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)綜合性的課程體系。因此，此類(lèi)科學(xué)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，提高對(duì)科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)知識(shí)的情感，從而使學(xué)科知識(shí)由封閉性走向開(kāi)放性，使學(xué)生的能力得到提高。我們一方面強(qiáng)調(diào)高師課程要適應(yīng)小學(xué)教育綜合化的趨勢(shì)，打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，我們研究注重小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的實(shí)踐性，增加小學(xué)教育實(shí)踐情境，為師范生盡早了解、適應(yīng)小學(xué)教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領(lǐng)教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的背景下為未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)探索實(shí)踐路徑，在高師四、五年級(jí)新開(kāi)設(shè)了科學(xué)教育選修模塊，包括：科學(xué)課程與教學(xué)論、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活中的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)與教具制作、文化地理等課程。
二、課程實(shí)施。
要狠抓學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)更應(yīng)該注重師范生科學(xué)探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？茖W(xué)探索精神的培育不僅要貫穿于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更應(yīng)該融入師范學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為旨?xì)w”的各類(lèi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高師培養(yǎng)小學(xué)教師更要注重師范生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αl(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等方面的提高。同時(shí)，以反思為抓手加強(qiáng)學(xué)生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)本位中走出來(lái)，不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思，使教學(xué)過(guò)程以人的發(fā)展為本，服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。實(shí)踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中理念、方式方法等的反思實(shí)踐，另一方面以教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)為契機(jī)，反思教育理論在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)與探索。除此之外，加強(qiáng)以第二課堂活動(dòng)為媒介發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的實(shí)踐。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，除了完成課程計(jì)劃規(guī)定的科學(xué)課的教學(xué)以外，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。建立了“無(wú)線電測(cè)向”興趣組;開(kāi)設(shè)了“納米在生活中的應(yīng)用”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法”“非線性科學(xué)簡(jiǎn)介”和“健康生活”等科學(xué)講座;組織了“科普知識(shí)競(jìng)賽”“項(xiàng)目操作比賽”和“學(xué)生創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”等科學(xué)競(jìng)賽;另外，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技論文和科學(xué)教案參加全國(guó)、省的學(xué)科組學(xué)生科技作品競(jìng)賽，取得不錯(cuò)的成績(jī)。這些活動(dòng)，培育了同學(xué)們的科學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了我校課外科技活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。
三、課程資源。
高師在教育理念上滯后于小學(xué)教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應(yīng)教育需求是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究力圖探索高師與小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學(xué)資源。一方面，我們?cè)噲D打破傳統(tǒng)的師范與小學(xué)關(guān)系，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“走出去”，讓師范生更多參與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)，以“教”帶“學(xué)”，以“練”促“學(xué)”。另一方面，我們積極探索實(shí)踐基地的拓展、教研的共享。通過(guò)在不同區(qū)域、不同類(lèi)型學(xué)校建立師范生教育實(shí)踐基地，開(kāi)展不同類(lèi)型的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合進(jìn)行師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。我們積極促進(jìn)、實(shí)施教研機(jī)構(gòu)相關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的活動(dòng)向高師學(xué)生開(kāi)放，教學(xué)展示、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵(lì)高師教師直接參與小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)、參與市小科教研活動(dòng)、合作開(kāi)展課題研究等，強(qiáng)調(diào)職前職合的一體化。另外，要積極了解省內(nèi)外其他高師科學(xué)課程建設(shè)方面動(dòng)態(tài)，積極參與科技活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，使活動(dòng)更貼近小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)的學(xué)生科技論文、科學(xué)教案、科學(xué)課件的比賽，讓學(xué)生有親身的體會(huì)?？陀^來(lái)講，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該具有面向未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)，隨著我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和高等師范教育的進(jìn)一步發(fā)展，許多新涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題值得我們?nèi)ダ^續(xù)思考與探討，在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們?nèi)ッ髋c實(shí)踐?？傊?，高等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育師資必須從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸方面進(jìn)行努力。應(yīng)結(jié)合高等師范學(xué)校的實(shí)際，立足高師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要，把握小學(xué)科學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學(xué)科學(xué)教育健康發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。
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初中生研究性小論文篇二
隨著高中語(yǔ)文教學(xué)方法的不斷發(fā)展與進(jìn)步，語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教育中的重要性越來(lái)越突出，這不僅可以改善語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并予以解決，這與以往學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)有著明顯的不同，是未來(lái)教育改革的一大重要模式。
1.群體性。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展與改革，如今的教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同，研究性學(xué)習(xí)的主體不再局限于教師個(gè)人，而是由學(xué)生們自己主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師的主要職責(zé)就是負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容方向的尋找以及整個(gè)研究過(guò)程的引導(dǎo)。說(shuō)到底，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)群體探究問(wèn)題尋求真理的過(guò)程，而不是普通的教師個(gè)人知識(shí)的傳授。
2.存異性。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)同樣事物的理解并不完全一樣。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師將個(gè)人或者教科書(shū)上的觀點(diǎn)教與學(xué)生、并讓之被動(dòng)接受，這顯然是不利于學(xué)生思維的發(fā)展與個(gè)人觀點(diǎn)的發(fā)表，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式卻很好地解決了這一問(wèn)題。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，由大家共同討論，這在提高大家主動(dòng)性的同時(shí)讓大家能夠更多地接觸到別人不同甚至是怪異的想法，這樣更加有助于學(xué)生以后從多個(gè)方面多個(gè)角度去看待問(wèn)題、去考慮問(wèn)題。
3.自主性。這是研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)中的重中之重。為什么這么說(shuō)呢？研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這是要靠學(xué)生們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且逐步解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式，()與教師的直接傳授有著巨大的差別，而這“巨大”之處恰恰就在于學(xué)生是否主動(dòng)，這也成為決定其是否能夠成功、是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生們更大的自主性和積極性是探究性學(xué)習(xí)最基本也是最重要的一點(diǎn)。
1.選擇有價(jià)值的研究課題。一個(gè)沒(méi)有多大價(jià)值的課題不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生們的時(shí)間，也會(huì)使他們無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地剖析課題的深蘊(yùn)含義以及無(wú)法學(xué)習(xí)到他人獨(dú)到的思維見(jiàn)解。在這個(gè)問(wèn)題方面，教師則起著主導(dǎo)的作用，有著淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教師可以知道哪些課題適合學(xué)生們研究學(xué)習(xí)、哪些課題只會(huì)耽誤學(xué)生們的時(shí)間，并且在大的思考方向上，教師也可以給出一些提示。在這樣的前提和基礎(chǔ)上，可以大大縮短學(xué)生們所花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的那些不必要的時(shí)間，能夠讓他們有著更高的效率可以學(xué)到更多的東西。
2.課程研究的氛圍。一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞往往直接或間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，人們通常都有一種從眾心理，因此周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)交流氛圍也通常決定著個(gè)人的學(xué)習(xí)氛圍以及個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，因此，一種良好的研究學(xué)習(xí)氛圍往往能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。當(dāng)然這需要的不僅僅是教師的帶領(lǐng)還需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)去融入這樣一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的研究性學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生們更加容易也愿意接受，才能逐步的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
3.教師的評(píng)判。教師作為以往傳統(tǒng)教育的傳播者，其具有的知識(shí)理論體系的豐富程度和對(duì)善惡美丑是非曲折的辨析能力是無(wú)可置疑的，因而，在討論研究過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生所得結(jié)論的'辨析和對(duì)學(xué)生思維方式思考方向的引導(dǎo)就顯得尤為重要。當(dāng)然，教師也并不一定就次次都能確定著誰(shuí)的想法是對(duì)的誰(shuí)的想法就是錯(cuò)的，他們的建議更多的是作為參考以及部分評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們需要在與其他人交換意見(jiàn)的過(guò)程中對(duì)課題有著更深的研究從而得到更加貼近主題更加貼近真理的結(jié)論。
首先，這一學(xué)習(xí)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，順應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)模式的主流。這一模式打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的僵化的“傳授――接受”結(jié)構(gòu)，建立了一種新型的、更加自主更加自由的教學(xué)模式。這不僅化解了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間那種“強(qiáng)教強(qiáng)受”的尷尬局面，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及減輕教師的負(fù)擔(dān)，這是一種行之非常有效的方法，也必將普及到整個(gè)教育領(lǐng)域。
其次，這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生們營(yíng)造了一種類(lèi)似于科學(xué)研究的環(huán)境，提高興趣的同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生們通過(guò)多種途徑去搜集資料，去解決研究過(guò)程中遇到的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，去學(xué)習(xí)到更多的延伸的知識(shí)。學(xué)生們端正態(tài)度努力尋求解答，這個(gè)過(guò)程是研究學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分。學(xué)生們通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)豐富自己的知識(shí)，來(lái)拓展自己的交際能力，來(lái)使自己能夠更好地搜集信息、分析信息、判斷信息。
最重要的就是其能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)能力和思維的發(fā)展以及拓展解決辦法的途徑，使其在以后的生活、勞動(dòng)、事業(yè)中遇到困難時(shí)能夠有能力去解決它。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的最終目的就是使我們的教育更加適應(yīng)社會(huì)的需要，即學(xué)生們能夠更加適應(yīng)時(shí)代的需求，能夠有更好的發(fā)展。這不僅僅是教育體系的重要改革，更是社會(huì)需求的重要體現(xiàn)。
主要包括以下三點(diǎn)：
1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的形式不正確。有些語(yǔ)文教師給出相應(yīng)的幾個(gè)與書(shū)本相關(guān)的問(wèn)題，然后學(xué)生們分小組討論給出答案，然后教師公布明確答案，他們以為這就是研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，這只是傳統(tǒng)教育方法更換了一下樣子，就自以為跟得上時(shí)代潮流，是教育領(lǐng)域的一種新模式，這本身就將其形式化、膚淺化。
2.與傳統(tǒng)的教育模式相比，研究性學(xué)習(xí)要花費(fèi)更多的時(shí)間。這是一個(gè)必然的結(jié)果，教師布置課題，學(xué)生們尋找資料，整理資料，得出自己結(jié)果，大家共同討論，教師解惑等等都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，雖說(shuō)在某些方面的理解上與某些能力的鍛煉上其占據(jù)了較大的優(yōu)勢(shì)，但在時(shí)間上以及標(biāo)準(zhǔn)課程的范圍上數(shù)量上，則不免落入下乘，因而這是一個(gè)需要好好考慮的問(wèn)題。
3.學(xué)生對(duì)利用業(yè)余時(shí)閫來(lái)完成學(xué)業(yè)的反感。學(xué)生們長(zhǎng)久以來(lái)一直反感學(xué)業(yè)占據(jù)其業(yè)余玩耍的時(shí)間，因?yàn)楸旧韺W(xué)業(yè)就很重，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，可能降低學(xué)習(xí)的效率以及加強(qiáng)其對(duì)學(xué)業(yè)的不滿(mǎn)。而研究性學(xué)習(xí)就是利用課余時(shí)間來(lái)尋找資料一共上課使用的一種方式，這與學(xué)生的意愿背道而馳，因此這很可能會(huì)成為研究性學(xué)習(xí)的最大阻礙。
總之，順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，作為教師我們要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地鉆研語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
初中生研究性小論文篇三
語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流和溝通的工具，同時(shí)也是重要的教學(xué)工具。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，是完整良好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的因素之一，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該成為教師提高自身綜合能力的重要內(nèi)容。語(yǔ)言是教學(xué)知識(shí)最普遍和最直接的體現(xiàn)方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重視，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平具有重要的作用。
在社會(huì)和教育發(fā)展的很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，生物教學(xué)形成了一種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式明顯的與教育發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng)了。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中過(guò)多重視教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持用單一繁瑣，語(yǔ)調(diào)平淡的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不重視教學(xué)語(yǔ)言水平的提高，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，普遍語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生的思路更不上，反應(yīng)不過(guò)來(lái)。而語(yǔ)速較慢的話，學(xué)生也不能適當(dāng)?shù)膶?duì)其思維進(jìn)行調(diào)整。初中生物教師教學(xué)的語(yǔ)調(diào)通常是平鋪直敘，不能抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行講述，使得課堂教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教師也沒(méi)有教學(xué)的激情。初中生物教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解采用的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，過(guò)于繁瑣，導(dǎo)致生物教學(xué)拖泥帶水、學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[1]。教師教學(xué)語(yǔ)言過(guò)快或者過(guò)慢、語(yǔ)調(diào)平淡、語(yǔ)言啰嗦等不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，都不能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在初中生物的學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，不利于教學(xué)效果的提高。
生物教學(xué)語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。在初中生物課堂上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的利用，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)水平的高低，它是進(jìn)行知識(shí)傳授的重要的信息手段。教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的知識(shí)傳授、講解、概括和提問(wèn)都是通過(guò)語(yǔ)言的利用才得以進(jìn)行的。教師的思想觀念和知識(shí)簡(jiǎn)介通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言傳輸給學(xué)生，因此，只有教師教學(xué)語(yǔ)言清晰明確，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。在初中生物教學(xué)中很好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言可以起到提高教學(xué)效率的作用。課堂教學(xué)不論是知識(shí)的傳播、開(kāi)闊思維、陶冶情操，還是培養(yǎng)能力都離不開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)和有趣，就能很好地對(duì)學(xué)生起到提高學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生思維，提高對(duì)知識(shí)的理解和深化，提高學(xué)習(xí)能力的作用，同時(shí)有效地減少了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果[2]。提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)和完善學(xué)生的品格。教師合理的應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了自身人格的完善和升華，體現(xiàn)出教師高素質(zhì)的綜合能力和語(yǔ)言魅力。教師在初中生物課堂上應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以啟發(fā)學(xué)生智力、開(kāi)闊學(xué)生思維、影響學(xué)生的思想觀念和行為方式，這對(duì)學(xué)生在完善和發(fā)展人格的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能夠很好地提高教師與學(xué)生的思維能力。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可以提高教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)，提高自身的判斷分析能力，進(jìn)而提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。教師通過(guò)完美的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的智力，開(kāi)闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。
4.1引出重點(diǎn)的過(guò)程。
在進(jìn)行初中生物教學(xué)中，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短而有吸引力的描述，為學(xué)生學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)方向，這在生物教學(xué)中起著重要的積極的作用。在這一過(guò)程中，教師能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的引言，奠定課堂的主要基調(diào)，體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言、知識(shí)和教學(xué)方法等綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)使用顯微鏡》這一內(nèi)容過(guò)程中，為了能夠?qū)⒅攸c(diǎn)引申出來(lái)，教師需要構(gòu)置一系列問(wèn)題，如“‘p’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，促使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過(guò)簡(jiǎn)潔、明了的問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠突出本節(jié)課重點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。
4.2過(guò)渡過(guò)程。
在初中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度是相當(dāng)重要的，它與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)出來(lái)，有利于形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生體會(huì)到生物教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。過(guò)渡環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，在過(guò)渡環(huán)節(jié)注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一內(nèi)容過(guò)程中，教師可以在課前讓學(xué)生收集關(guān)于本地某河流中的生物類(lèi)型，并讓學(xué)生匯報(bào)收集成果，吸引學(xué)生注意力，并播放相關(guān)音樂(lè)及圖片，如《草原上升起部落的太陽(yáng)》等，給學(xué)生展示草原生態(tài)系統(tǒng)，促使學(xué)生明確自己作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，保護(hù)自然環(huán)境的重要性，讓學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。
4.3內(nèi)容講解過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，要想起到教師和學(xué)生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在運(yùn)用生物教學(xué)語(yǔ)言時(shí)就要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情感的投入，創(chuàng)造出豐富、生動(dòng)形象同時(shí)具備情感投入的生物課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出兩類(lèi)植物生存環(huán)境等，在了解植物基本特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生展示二者與人們之間的關(guān)系，促使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到雖然這類(lèi)植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態(tài)圈中的一部分，需要人們共同保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握植物特點(diǎn)。
4.4評(píng)價(jià)和總結(jié)過(guò)程在這一過(guò)程中，教師利用精煉的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課堂表現(xiàn)和問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的反饋，提高學(xué)生的反思能力。然后教學(xué)的收尾，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物生殖》過(guò)程中，師生在共同分析鳥(niǎo)類(lèi)生殖行為后，在課堂總結(jié)時(shí)，采用問(wèn)題等形式，讓學(xué)生總結(jié)鳥(niǎo)的生殖、發(fā)育特點(diǎn)，落實(shí)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)物生殖特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重點(diǎn)。現(xiàn)代教育新形勢(shì)下，學(xué)生除了對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)需求之外，對(duì)教師普通話、幽默語(yǔ)言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的分析和研究，立足于學(xué)生特點(diǎn)，不斷突破自己，將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，為學(xué)生呈現(xiàn)耳目一新的課堂氛圍，不單讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，它對(duì)教學(xué)效果具有直接的影響。但是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，因此，教師要不斷對(duì)初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行研究、完善和發(fā)展，提高自身的綜合教育水平。
初中生研究性小論文篇四
“研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“更新理念.轉(zhuǎn)換角色.做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和引路人”。如何在教學(xué)中踐行新的課程理念，真正地實(shí)現(xiàn)教師角包的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任?為此，我在平時(shí)的思品教學(xué)中展開(kāi)了不斷的探索.下面談?wù)剬?duì)“研究性學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)嘗試。
思想品德論文。
研究性學(xué)習(xí)使初中生思維能力日趨增強(qiáng)。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長(zhǎng)和發(fā)展的時(shí)期，形象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力和初步的知識(shí)遷移能力，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以使他們不僅理解理論性較強(qiáng)的概念，也可以在這些概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、推理和證明，這為他們進(jìn)一步打下了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)使初中生知識(shí)信息日益豐富。當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識(shí)信息，還必須通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播獲得知識(shí)，而且在密切的人際交往和信息網(wǎng)絡(luò)中獲得大量有價(jià)值的知識(shí)信息，這正是初中生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中必須使用的手段。
研究性學(xué)習(xí)使初中生行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)使初中生逐步形成了科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，他們通過(guò)研究活動(dòng)變得更加認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境、勤于思考……這也為初中生進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)使初中生實(shí)踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治課程中的研究性學(xué)習(xí)需要搞社會(huì)調(diào)查，這就逐步提高了初中生的實(shí)踐能力。
第一步，確立課題。這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，自己確定課題;另一種是由教師提供若干個(gè)課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經(jīng)深思熟慮不僅會(huì)給研究過(guò)程帶來(lái)很多麻煩，而且有可能導(dǎo)致失敗，有時(shí)即使成功，也缺乏指導(dǎo)意義。
第二步，制仃計(jì)劃。小組活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)的最佳組織形式。每個(gè)課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實(shí)施，必須制訂相應(yīng)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括研究性課程的目的、內(nèi)容、步驟、以及對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。
第三步，具體實(shí)施。這是研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生根據(jù)課題研究計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展研究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)控研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進(jìn)行。在課題研究過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：
(1)要持之以恒。課題研究是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的活動(dòng)，常常是以月為單位來(lái)計(jì)算時(shí)間，學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)緊，課余時(shí)間有限，要堅(jiān)持下去很不容易，沒(méi)有執(zhí)著精神，課題研究就無(wú)法貫穿始終。
(2)要及時(shí)總結(jié)。課題組將前一階段在社會(huì)實(shí)踐和查閱資料中收集的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，找出有規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論。
(3)要展示成果。根據(jù)自己的研究，把研究成果用適當(dāng)形式表現(xiàn)出來(lái)。
第四步，評(píng)價(jià)激勵(lì)。研究性課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與的過(guò)程，包括參與程度、所起作用、所表現(xiàn)的協(xié)作能力等。在研究性課程的評(píng)價(jià)中應(yīng)采取客觀認(rèn)定的方法，允許學(xué)生按各自的能力將課題用不同的形式表達(dá)出來(lái)。研究性課程的成績(jī)可以作為政治課的平時(shí)成績(jī)，作為考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)之一，納入到最后的總成績(jī)中去。
首先開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中更應(yīng)克服畏難情緒，我們應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的特色，因地制宜選擇一些課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。
其次，要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，研究性課程的開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力密不可分。在活動(dòng)中，我們深刻感受到研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生主體地位關(guān)系的密切性，具體表現(xiàn)在：活動(dòng)過(guò)程的自主性和主動(dòng)性，活動(dòng)形式的靈活性和結(jié)果的多樣性，活動(dòng)成果受表彰學(xué)生的廣泛性。不少并非平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們通過(guò)自身的努力，也同樣能在活動(dòng)中表現(xiàn)出色并得到老師的贊許。
通過(guò)嘗試，筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)有利于點(diǎn)燃每一位同學(xué)智慧的火花，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、增強(qiáng)信心、不斷進(jìn)取，有利于提高學(xué)生的能力，從而真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，適用于當(dāng)前的課程改革。
總之，在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中思品教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，思品學(xué)科、思品教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段，新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少，實(shí)際困難也很多，還需要做更多的探索與實(shí)踐。
初中生研究性小論文篇五
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。
（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。
（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、自然界以及人類(lèi)自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究專(zhuān)題，以探究的方式主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它同社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)一樣，從特定的數(shù)學(xué)角度和途徑讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)例，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐選擇課題，學(xué)生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，找到他們感興趣的、有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“接受性、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”為新穎的“研究性學(xué)習(xí)”，它有利于克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
（一）在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。
求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí)，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是面臨一個(gè)新問(wèn)題。事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。
在課堂上要形成“問(wèn)題中心”，把社會(huì)生活中的問(wèn)題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究，使課堂成為問(wèn)題展示平臺(tái)、討論與辨析的場(chǎng)所。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的知識(shí)，那么，他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中，他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí)。教師要努力促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)教材的.內(nèi)容進(jìn)行反思；促進(jìn)學(xué)生討論問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地把問(wèn)題專(zhuān)題化。
我們開(kāi)展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問(wèn)題，親身體驗(yàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問(wèn)題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。
新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況。使學(xué)生能將學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。利用數(shù)列知識(shí)解決購(gòu)房、購(gòu)車(chē)分期付款問(wèn)題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中最佳方案問(wèn)題，等等。帶動(dòng)學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，真正的做到使學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更重要的是能夠在實(shí)際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立解決各種問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，這樣學(xué)生一方面能用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學(xué)的模型，數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就在這樣的過(guò)程中循環(huán)推進(jìn)。
研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題也要加以整理歸類(lèi)。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。高考命題專(zhuān)家也敏銳地覺(jué)察到開(kāi)放題在考查學(xué)生創(chuàng)新能力方面的獨(dú)特作用，近幾年在全國(guó)和各地的高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開(kāi)放性的題目。
數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。
【參考資料】。
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[3]蔡旺慶，數(shù)學(xué)研究型學(xué)習(xí)概述、數(shù)學(xué)教學(xué)通訊。2003.9。
初中生研究性小論文篇六
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，把“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)主題?？茖W(xué)探究活動(dòng)，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進(jìn)作用。
在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)不參加中考對(duì)生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強(qiáng)對(duì)初中生物教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師樹(shù)立正確的生物學(xué)教學(xué)觀念，認(rèn)清探究活動(dòng)的教學(xué)在初中生物課程的地位和對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來(lái)，大膽地開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)的嘗試，找出一條適合于本?；蚪處煴旧淼穆纷印Ｔ俅?，要充分利用生物探究活動(dòng)趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣和熱情，積極開(kāi)展探究活動(dòng)。
1、個(gè)人粗備。備課組的每個(gè)教師要提前了解課標(biāo)要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個(gè)人掌握的資源等，特別要把個(gè)人所掌握的資源拿出來(lái)共享，教師在教學(xué)思路方面也要有個(gè)人的設(shè)想，并形成個(gè)人的初案。
2、集體細(xì)備。備課小組對(duì)探究活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析討論，每位教師都要把個(gè)人對(duì)課標(biāo)的理解、教學(xué)的思路充分暴露出來(lái)，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽(tīng)客，機(jī)械模仿某一人的教學(xué)思路。
3、個(gè)人精備。教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格以及所任班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，在集體細(xì)備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的精案。
在每個(gè)學(xué)年開(kāi)始之初，教師就要列出該學(xué)年的探究活動(dòng)材料的清單，對(duì)于準(zhǔn)備期較長(zhǎng)的材料，如動(dòng)植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標(biāo)本的制作等要有長(zhǎng)期的計(jì)劃，提前做好準(zhǔn)備；文字、圖片、錄像、與探究活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)或時(shí)事新聞熱點(diǎn)的剪輯等資料在平時(shí)也要做好充分的積累，做到“有備無(wú)患”。
另外，通過(guò)開(kāi)展科技活動(dòng)的方式，適當(dāng)讓學(xué)生參與探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)一批學(xué)生骨干，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時(shí)候可以讓這些學(xué)生骨干協(xié)助教師作好課前準(zhǔn)備工作，這樣既可以減輕教師準(zhǔn)備工作的負(fù)擔(dān)，又可以讓這些學(xué)生骨干在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中起到以點(diǎn)帶面的作用。
首先，教師應(yīng)通過(guò)各種手段積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以提出問(wèn)題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開(kāi)放的、富激勵(lì)性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學(xué)生的情感和想法，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題；第三，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的基本技巧，讓學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題表述清晰、簡(jiǎn)明扼要、意義明確，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)；第四，要讓學(xué)生在會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)上能夠通過(guò)對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提出有更高價(jià)值的問(wèn)題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)善問(wèn)；最后，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予足夠的重視，不能只“為問(wèn)而問(wèn)”，特別是有價(jià)值的問(wèn)題要和學(xué)生一起深入地探究、解決，充分保護(hù)好學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，激勵(lì)學(xué)生能常問(wèn)。
首先探究活動(dòng)的目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，要求不能太高或太低，探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程要始終圍繞著探究的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，無(wú)關(guān)的枝節(jié)不做無(wú)謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
另外，在課堂的管理上要引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來(lái)約束自己的行為，在保護(hù)好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些學(xué)生可能干擾到探究活動(dòng)正常進(jìn)行的不良行為要給予及時(shí)地糾正，使探究活動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運(yùn)用班干部，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用。
“三合理”就是在合作探究的教學(xué)管理上做到合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學(xué)生形成合作的意愿的，適合學(xué)生進(jìn)行思想交流的，具有合作價(jià)值的探究?jī)?nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于組內(nèi)的合作和組間的競(jìng)爭(zhēng)。在小組成員的分工上，要因個(gè)體的差異扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)，通過(guò)合作探究做到“人盡其才，各取所需”。
“四會(huì)”是指培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)疑、會(huì)說(shuō)、會(huì)結(jié)的合作技能。會(huì)聽(tīng)，包括在認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)認(rèn)真做好記錄，提煉別人的觀點(diǎn)；會(huì)疑，在聽(tīng)的過(guò)程中，能對(duì)別人的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點(diǎn)的正確與否，有必要時(shí)提出相應(yīng)的質(zhì)疑；會(huì)說(shuō)，是指表達(dá)自己的想法和思維的時(shí)候，能做到條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出；會(huì)結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過(guò)程的不足之處，以強(qiáng)化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。
教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件資源，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主而有序地進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；另外，還可以通過(guò)舉辦各種類(lèi)型的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)探究活動(dòng)的校內(nèi)軟件資源，如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學(xué)幻想征文比賽、生物小報(bào)設(shè)計(jì)、廣播站開(kāi)設(shè)科技頻道、開(kāi)展與生物有關(guān)的主題活動(dòng)等，讓學(xué)生在這些平臺(tái)上充分展示課內(nèi)外探究的成果，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和成就感，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮、才華得到施展。
初中生研究性小論文篇七
[摘要]研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。
[關(guān)鍵詞]德育研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育。
研究性學(xué)習(xí)是“指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，指在教育過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。
研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。
一、研究性學(xué)習(xí)――回歸德育以人為本的出發(fā)點(diǎn)。
要增強(qiáng)德育的有效性，首先要認(rèn)識(shí)到德育的本質(zhì)是以育人為核心，努力提高人的素質(zhì)，讓德育工作回歸自身的出發(fā)點(diǎn)。德育的最終的目標(biāo)是把社會(huì)實(shí)際與道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德，亦即培養(yǎng)、造就符合一定社會(huì)要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會(huì)時(shí)代的要求，更重要的是要從人的實(shí)際出發(fā)，而時(shí)代的要求則要通過(guò)個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)，顯然德育的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，而現(xiàn)實(shí)中的德育往往偏離這一出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，只管教“書(shū)”而不“育”人，缺乏針對(duì)性，不能因人、因時(shí)、因事而宜。
為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，提高和保證德育的有效性，德育應(yīng)回歸以人為本出發(fā)點(diǎn)，充分利用和激發(fā)學(xué)生的主體需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的'自主性、探索性為基礎(chǔ)。將這種具有自主性特征的研究性學(xué)習(xí)方式注入德育過(guò)程中，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生的自我教育與發(fā)展，有利于落實(shí)德育“以人為本”的教育理念，同時(shí)有利于德育效果的提高。因此在德育過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是使德育回歸出發(fā)點(diǎn)和增強(qiáng)有效性的重要途徑。
二、研究性學(xué)習(xí)――構(gòu)建德育的生態(tài)環(huán)境。
在德育過(guò)程中，課堂教學(xué)自然是學(xué)校德育的基本組織形式，它是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類(lèi)豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環(huán)境都有利于德育任務(wù)的落實(shí)和保證德育的有效性。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的德育課堂環(huán)境以教材為本，以教師為中心，將學(xué)生視為客體，注重德育知識(shí)的傳播和規(guī)范的灌輸。這種知識(shí)型、接受型的德育課堂環(huán)境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴(yán)重地影響大學(xué)德育的有效性。
如何優(yōu)化德育課堂環(huán)境?開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種有效措施。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求教學(xué)諸要素之間始終處于一種和諧狀態(tài)，包括師生關(guān)系和諧、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧。在這種課堂和諧中，學(xué)習(xí)成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，課堂變成教學(xué)各要素相互之間持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。在這種課堂“生態(tài)環(huán)境”中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都不再是教材的奴隸，課程也不再只是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探討知識(shí)、探索人的身心發(fā)展的中介。
同時(shí)，德育的過(guò)程是教育者與受教育者心靈接觸的動(dòng)態(tài)過(guò)程，建立和諧的“德育生態(tài)環(huán)境”是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)重要保證。而“德育生態(tài)環(huán)境”的關(guān)鍵是建立起和諧的師生關(guān)系。在這種人際關(guān)系中，師生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。
在德育過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于形成師生和諧關(guān)系。由于研究性學(xué)習(xí)的新穎性、多變性和沒(méi)有“唯一答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”的靈活性，促使德育課教師在教學(xué)活動(dòng)中不得不脫掉權(quán)威的“外衣”，努力主動(dòng)地指導(dǎo)而不是代替學(xué)生去捕捉研究性學(xué)習(xí)的課題或命題，而是虛心地與學(xué)生一道思考與探求問(wèn)題的答案。即教師始終是一個(gè)與學(xué)生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態(tài)”中，師生之間的心理和感情距離縮短。因此，教師(代表社會(huì))所提出的道德要求(德育任務(wù))比較容易得到學(xué)生的認(rèn)同，對(duì)德育的參與性與自律的能動(dòng)性就會(huì)提高，這正是有效德育所期盼的局面。
三、研究性學(xué)習(xí)――落實(shí)德育創(chuàng)新教育的理念。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是21世紀(jì)高等教育的基本任務(wù)。德育的傳承與創(chuàng)新是相互統(tǒng)一的。在社會(huì)變革時(shí)期，社會(huì)思想體系、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范并不是一成不變的，我們不能單純地進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)面對(duì)社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更新德育內(nèi)容，改進(jìn)德育模式，培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)德育理論解決社會(huì)問(wèn)題能力的現(xiàn)代大學(xué)生，這正是德育創(chuàng)新教育的價(jià)值取向。通過(guò)德育創(chuàng)新教育，更能有效的實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)，增強(qiáng)德育的時(shí)代性和有效性。
德育創(chuàng)新教育可以有多種模式，“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是眾多模式中最為有效的一種。
研究性學(xué)習(xí)的基本特征是“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，它是以認(rèn)識(shí)和解決某問(wèn)題為主要目的探究性活動(dòng)。由于研究的問(wèn)題多來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此必然會(huì)突破原有學(xué)科教育的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并取得一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果但更重視學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。
“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程，一般是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些社會(huì)問(wèn)題所展開(kāi)的調(diào)查和尋求對(duì)策而組織的。這種新的德育模式能提供真實(shí)的道德體驗(yàn)，這些道德體驗(yàn)不但有助于德育知識(shí)應(yīng)用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)得的德育知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的德育問(wèn)題相聯(lián)系，這種聯(lián)系是德育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。
“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，它是對(duì)德育學(xué)科邏輯體系的超越。在研究性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識(shí)和能力方向，而不是代替學(xué)生選擇。
“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程并不是放任自流，相反，它更注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)，更注重發(fā)揮德育教育機(jī)制，捕捉活動(dòng)中所產(chǎn)生的“德育創(chuàng)新目標(biāo)”、“德育創(chuàng)新主題”的價(jià)值，所有的活動(dòng)都是一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的有機(jī)體系，隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的德育主體不斷生成。經(jīng)過(guò)“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，道德水平得以提高，道德意識(shí)得到鍛煉，思想品德得到完善，出現(xiàn)這種情況，則意味著大學(xué)德育創(chuàng)新教育取得了積極的效果。
綜上所述，在德育過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，增強(qiáng)德育的有效性，這也是我們多年所期盼的效果，相信經(jīng)過(guò)努力一定能達(dá)到預(yù)期的目的。
初中生研究性小論文篇八
"摘要：研究性學(xué)習(xí)課程是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容，但研究性學(xué)習(xí)課程沒(méi)有賴(lài)以存在的具體學(xué)科領(lǐng)域，它的實(shí)施必須以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)。只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施“研究性的教”，研究性學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。本文闡述了基于研究性學(xué)習(xí)理念的“研究性教學(xué)”的構(gòu)建意義，提出了實(shí)施研究性教學(xué)的基本要素。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；研究性教學(xué)；小課題研究。
作為新一輪的課程改革的重點(diǎn)之一，研究性學(xué)習(xí)是以一門(mén)“獨(dú)立的課程”而存在的。很多學(xué)校獨(dú)立開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。然而，研究性學(xué)習(xí)課程并沒(méi)有存在的具體學(xué)科領(lǐng)域，我們很難設(shè)想：課堂教學(xué)仍停留于以知識(shí)為中心、傳授為主導(dǎo)，而在研究性學(xué)習(xí)課程中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能有充分發(fā)揮。從某種意義而言，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要。所以，如果沒(méi)有課堂教學(xué)的同步改革，作為實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，研究性學(xué)習(xí)的目的是不可能實(shí)現(xiàn)的!只有二者和諧互補(bǔ)，交相輝映，研究性學(xué)習(xí)的功能才能得到真正的發(fā)揮，這也是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的根本目的所在。因此，如何將研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科教學(xué)中，使課堂教學(xué)改革與研究性學(xué)習(xí)相互促進(jìn)?這當(dāng)是迫切需要探討的問(wèn)題。本文就此結(jié)合歷史學(xué)科談些粗淺看法。
一、實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的“研究性教學(xué)”
研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，進(jìn)而增進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式的革命，更多的強(qiáng)調(diào)探究，而不是接受。但是，正如美國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述：“科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識(shí)與從其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。”研究性學(xué)習(xí)在目前作為一門(mén)課程而獨(dú)立存在時(shí)，如果偏離課堂教學(xué)過(guò)程，包含的僅僅是課題研究類(lèi)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)，一味地講究活動(dòng)的形式，那么，無(wú)論選擇了多少課題，調(diào)查報(bào)告寫(xiě)了多少，出了多少科技制作，都將偏離了研究性學(xué)習(xí)的宗旨，多多少少走回了杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。再者，學(xué)生的探究能力并不是與生俱有的，而是培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。沒(méi)有科學(xué)探究方法指導(dǎo)的課題研究，往往容易成為“瞎子摸象”，甚至是無(wú)效的。而科學(xué)觀念方法的建立和掌握是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要在平時(shí)課堂教學(xué)中反復(fù)體會(huì)。所以筆者認(rèn)為：只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施“研究性的教”，“研究性的學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。所謂“研究性教學(xué)”就是以小課題研究或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來(lái)，教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離瑣碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。研究性教學(xué)立足于教材，具有明確的研究目標(biāo)，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，它不是對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散也不是無(wú)限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是將所有的課堂活動(dòng)都搞成“研究”。它以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動(dòng)探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
二、“研究性教學(xué)”以問(wèn)題情景為先導(dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)歷史知識(shí)的講解和剖析，來(lái)構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)理解、應(yīng)用達(dá)到能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識(shí)的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué)，則把問(wèn)題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問(wèn)題———“研究性小課題”為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。這不僅是教學(xué)順序的顛倒，而是教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的更新。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情境中不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提，問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。一個(gè)好的研究課題能夠隨著問(wèn)題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識(shí)的提取，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)策略在新問(wèn)題中的遷移。
如：“工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響”這一課題，老師首先介紹工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展影響的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，然后提問(wèn)學(xué)生：目前史學(xué)界關(guān)于工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響的一些研究動(dòng)態(tài)，對(duì)你們有怎樣的啟示?你是怎樣認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展影響的呢?請(qǐng)每位同學(xué)撰寫(xiě)一篇?dú)v史小論文，論文可以從宏觀的角度出發(fā)，從總體上考察工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展正面或負(fù)面影響，也可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)生活等小角度出發(fā)來(lái)探討這一問(wèn)題，還可以自己選擇角度來(lái)探討這一問(wèn)題，要求持之有據(jù)，言之有理。要求學(xué)生在課后查閱的歷史資料來(lái)源要廣，并能從中篩選出為自己服務(wù)的有效信息；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，沖破傳統(tǒng)思維，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析。通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。這個(gè)過(guò)程是以“研究性學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)的是“在運(yùn)用中掌握”，在“掌握中運(yùn)用”。以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性。
三、“研究性教學(xué)”以小組合作討論為主要活動(dòng)形式。
小組合作解決問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在研究性教學(xué)中，這種合作的意義在于：首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前問(wèn)題之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過(guò)程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判；最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，就能使所有的學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，而且需要對(duì)問(wèn)題生成多層次的理解，而后再將各個(gè)方面的見(jiàn)解集合起來(lái)，這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的`過(guò)程。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！痹谘芯啃越虒W(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。當(dāng)研究性小課題問(wèn)題情景激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的作用則在于：參照目標(biāo)，更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)，如“你能不能再補(bǔ)充一下”、“你能再換個(gè)角度分析一下嗎?”；讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或者在解決問(wèn)題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息，等等。在開(kāi)始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，隨著討論的深入，學(xué)生能更多地理解他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
四、“研究性教學(xué)”以思維過(guò)程的展示為重點(diǎn)德國(guó)教育學(xué)家戈·海納特曾說(shuō)：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究，因此，應(yīng)該對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過(guò)重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程?！边@就要求我們實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)中，重視問(wèn)題解決的思維過(guò)程，立足于教材，識(shí)別出各種能力依賴(lài)的載體，同時(shí)也揭示出思維方法的順承性與階段性，使歷史過(guò)程不只是單純的強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的積累，而應(yīng)是當(dāng)時(shí)社會(huì)活生生的現(xiàn)實(shí)展示。在研究性教學(xué)中，歷史上的著名人物的事跡、思想家們的思想火花、英雄人物的事跡等等都是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的良好營(yíng)養(yǎng)。在研究性教學(xué)的課堂中，如何打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，自成一家之言，有意識(shí)地提高批判能力與思辯能力，在研習(xí)的廣闊天地中逐步鍛煉敏銳的觀察力和豐富的想像力。這應(yīng)當(dāng)是研究性學(xué)習(xí)課堂和研究性活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以“中國(guó)四大發(fā)明在歐洲社會(huì)進(jìn)程中的作用”這個(gè)專(zhuān)題為例，對(duì)四大發(fā)明中“火藥”進(jìn)行多角度的思考：第一，在古代社會(huì)，中國(guó)人發(fā)明了火藥，顯示了中國(guó)人民的聰明才智。第二，在近代社會(huì)，火藥傳到西方導(dǎo)致火器廣泛使用，擴(kuò)大了對(duì)生鐵、銅和鋼的需要，促進(jìn)了西歐冶金業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)了西歐社會(huì)的進(jìn)步。而中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹，對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展沒(méi)起多大的推動(dòng)作用，這是落后的中國(guó)社會(huì)狀況決定的。這使我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)的落后，認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)只有在一定的社會(huì)環(huán)境中才能發(fā)揮巨大的作用。第三，從另外一個(gè)角度講，中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹，極大地豐富了人們的生活，說(shuō)明中國(guó)人民熱愛(ài)生活，向往美好。而西方資產(chǎn)階級(jí)則用火藥制造武器，反映了西方資產(chǎn)階級(jí)掠奪的本質(zhì)。這又使我們認(rèn)識(shí)到，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)一定要掌握在善良的人們手中，否則，將會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)痛苦，甚至災(zāi)難。辯證地看，火藥的發(fā)明通過(guò)傳播和使用，大大地促進(jìn)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。
五、“研究性教學(xué)”要重視對(duì)研究結(jié)果的反思。
概括開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征，而研究性教學(xué)則是立足于教材，具有明確的研究目標(biāo)。所以，在研究性教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾，為了提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及他人的問(wèn)題解決的思維過(guò)程作出反思。反思概括的意義在于：其一，內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；其二，加深理解研究過(guò)程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的；其三，科學(xué)的反思往往能使新的問(wèn)題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。如在“工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響”這一課題，要求學(xué)生表明自己立論的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)行多向性思維；引導(dǎo)學(xué)生從不同的標(biāo)準(zhǔn)中選擇一個(gè)或幾個(gè)作為自己立論的理論基礎(chǔ)，從理論上闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立自主的思維；引導(dǎo)學(xué)生例舉大量史料作為論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維；在論證過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究性學(xué)習(xí)改革的重要思路之一，而研究性教學(xué)則是這一思路的突出反映。
當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展畢竟是教育改革的一項(xiàng)創(chuàng)舉，如何調(diào)整和適應(yīng)學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，這還有待進(jìn)一步探索和嘗試。另外，如何通過(guò)研究性教學(xué)達(dá)到更有效的知識(shí)建構(gòu)?如何協(xié)調(diào)研究性教學(xué)中的“小課題研究”與課程內(nèi)容之間的關(guān)系?如何在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?等等，這些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鳴。
初中生研究性小論文篇九
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛(ài)好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚(yú)，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開(kāi)放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫(xiě)下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見(jiàn)。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽(tīng)同組其他人的發(fā)言，并樂(lè)于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見(jiàn)，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽(tīng)取別的組員的意見(jiàn)，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱(chēng)，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂(lè)于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開(kāi)小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,.
初中生研究性小論文篇十
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學(xué)生研究的價(jià)值。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是既要考查知識(shí)，也要考查技術(shù)和能力；既考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過(guò)程；既有主觀評(píng)價(jià)，也要客觀評(píng)價(jià)；既有定性評(píng)價(jià)，又有定量評(píng)價(jià)；既要考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生提高的幅度進(jìn)行參照性評(píng)價(jià)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，同時(shí)，研究性學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要有特點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考慮學(xué)生的各異性。評(píng)價(jià)的組織形式由他評(píng)（教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)），自評(píng)組成。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，我一般從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.學(xué)生的主動(dòng)參與情況，2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，3.學(xué)生技術(shù)水平及提高情況，4.學(xué)生解決問(wèn)題能力情況。
在體育課堂上要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，要給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動(dòng)起來(lái)，所以體育教師要很好的珍惜這個(gè)特殊場(chǎng)所，為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生探索、求異的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
初中生研究性小論文篇十一
摘要：水利工程在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是堤防工程，還可以發(fā)揮防御洪水的功效，一定程度上保障了人們的生命財(cái)產(chǎn)安全。所以，我們應(yīng)該進(jìn)一步提升水利工程堤防施工技術(shù)水準(zhǔn)，對(duì)工程質(zhì)量實(shí)行嚴(yán)格把控，為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術(shù)支撐。更多水利工程論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：水利工程論文。
1水利工程提防工程施工技術(shù)。
1.1恰當(dāng)?shù)耐亮线x擇。
土料的選擇是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ)，是提防工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在選擇土料上要滿(mǎn)足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求，以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則：第一，如施工地基為軟弱土?xí)r，為了提高回填土的穩(wěn)定性，減少地基沉降，要用優(yōu)質(zhì)土替代軟弱土，優(yōu)質(zhì)土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項(xiàng)指標(biāo)，以達(dá)到工程設(shè)計(jì)要求標(biāo)準(zhǔn)。第二，在施工過(guò)程中，軟土地基的開(kāi)挖盡量使用機(jī)械施工，以便降低施工難度，減少工程施工工期，保證工程質(zhì)量。
1.2合理的填筑施工。
在水利工程提防工程施工前，要對(duì)堤基進(jìn)行清理，清理要以設(shè)計(jì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，明確清理范圍?？刂坪盟こ痰堂娴那謇磉吘€，以設(shè)計(jì)基面為標(biāo)準(zhǔn)，老堤要仔細(xì)清理干凈雜土、樹(shù)根等，清理干凈后壓實(shí)平整，提高土的密實(shí)度，然后進(jìn)行第一層鋪填。在冬季施工時(shí)，還要防止出資按浸水、凍脹等現(xiàn)象。在土堤填筑時(shí)，主要采取后推法的施工方法，在填土被卸下車(chē)后，攤平填土，確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過(guò)程中，要保證土料的`含水量符合質(zhì)量要求目標(biāo)，對(duì)不符合要求土料進(jìn)行及時(shí)、有效的處理后方可使用。
1.3正確的鋪料、壓實(shí)方法。
要將壓實(shí)層的面層刨毛后，才能進(jìn)行鋪料，同時(shí)，還要保證壓實(shí)層的含水量，防止過(guò)干或過(guò)濕而導(dǎo)致的鋪料效果不佳，鋪料還要保證厚度均勻且符合要求，鋪料面平整，避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實(shí)前還要做碾壓試驗(yàn)，對(duì)每一試塊進(jìn)行不少于三次的碾壓處理，觀察試驗(yàn)后試塊是否結(jié)構(gòu)良好、無(wú)剪力破壞現(xiàn)象，對(duì)試驗(yàn)的碾壓時(shí)間與結(jié)果進(jìn)行記錄。
2水利工程提防工程防滲技術(shù)。
2.1混凝土防滲墻。
混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術(shù)，可用于永久性的地基防滲，存在險(xiǎn)情的堤壩防滲，臨時(shí)圍堰等，具有控制墻厚、保證各墻段之間結(jié)合緊密的優(yōu)點(diǎn)。目前，防滲墻在施工技術(shù)和墻體材料，以及深度等方面都有了很大的發(fā)展，產(chǎn)生了很多新技術(shù)、新方法，防滲墻的選擇還要根據(jù)地層和防滲的要求，透水性越強(qiáng)的土質(zhì)所要求的防滲性能越高。
2.2高壓噴射防滲墻。
借助高壓射流，將堤壩地基的覆蓋層進(jìn)行擾動(dòng)沖擊，灌入水泥漿與土層顆粒摻混，這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前，高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓，效果更佳明顯、經(jīng)濟(jì)、優(yōu)質(zhì)。
2.3自凝灰漿防滲墻。
它的發(fā)展基礎(chǔ)是塑性混凝土墻，自凝灰漿由水泥、膨潤(rùn)土、混凝劑混合而成，在墻體自造孔洞中固壁凝漿，自行凝固形成墻體，使墻體具有防滲作用。
2.4帷幕灌漿。
把具有流動(dòng)性和膠凝性的漿液，按照一定配合比混合起來(lái)，鉆孔壓入巖層裂縫中，待漿液膠結(jié)硬化，以改善巖基的抗?jié)B性，提高巖基的強(qiáng)度。大裂隙體灌漿時(shí)量大壓力小，小裂隙體灌漿時(shí)量小壓力大，就要嚴(yán)格控制灌漿量，結(jié)合新型灌漿方法，保證墻體的灌漿密實(shí)度。
3水利工程提防工程質(zhì)量控制。
3.1承包商的選擇。
優(yōu)秀的承包商能夠保證優(yōu)良的工程質(zhì)量，在水利工程提防工程施工前，首先要選擇優(yōu)秀的承包商，優(yōu)秀的承包商有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)、精良的施工設(shè)備和科學(xué)的管理手段，能夠保證施工隊(duì)伍的素質(zhì)和管理水平。在施工前，要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)范和水利工程要求，以三公原則進(jìn)行招投標(biāo)工作，考察投標(biāo)人的信譽(yù)、業(yè)績(jī)、施工方案、質(zhì)量保證措施后擇優(yōu)選擇承包商。
3.2施工組織機(jī)構(gòu)的完善。
在提防工程施工中，施行施工責(zé)任制，完善施工組織機(jī)構(gòu)，確保提防工程的高效有序進(jìn)行，成立施工項(xiàng)目部，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的施工技術(shù)人員，做好生產(chǎn)準(zhǔn)備工作、圖紙會(huì)審工作和技術(shù)交底工作。施工項(xiàng)目部中各個(gè)科室要明確職能與職責(zé)，總工程師師要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力，確保每一環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量。還要協(xié)調(diào)好各相關(guān)方的關(guān)系，施工過(guò)程嚴(yán)格按照施工要求，完善工程質(zhì)量保證體系。
3.3嚴(yán)格進(jìn)行圖紙會(huì)審。
施工前，要求各技術(shù)人員全面審核施工圖紙，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正圖紙中存在的技術(shù)與質(zhì)量問(wèn)題，各工作人員熟悉圖紙后，對(duì)設(shè)計(jì)交底中的施工工序認(rèn)真研究、科學(xué)處理，確保施工的有序進(jìn)行。圖紙會(huì)審要求多方參與，征求各相關(guān)方的建議意見(jiàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)和施工技術(shù)。
3.4全面實(shí)施土工試驗(yàn)。
首要保證。取土場(chǎng)內(nèi)的地基土和土料，進(jìn)行含水量、打擊壓實(shí)等試驗(yàn)，保證提防工程的防滲要求，地基的碾壓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，控制工程成本預(yù)算，有效降低提防工程施工難度，保證施工質(zhì)量目標(biāo)。第二，填筑施工監(jiān)測(cè)。填筑時(shí)要保證填土的含水量，監(jiān)理工程師要做好施工過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，對(duì)不符合要求的填土進(jìn)行及時(shí)有效的處理，在審核批準(zhǔn)處理措施后方可進(jìn)行改正，還要對(duì)處理后的填土進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，保證填筑質(zhì)量。還要保證堤身斷面的填筑質(zhì)量，加強(qiáng)提防工程防御洪水的能力。第三，壓實(shí)度監(jiān)測(cè)。對(duì)填筑的路面進(jìn)行壓實(shí)度監(jiān)測(cè)，確保碾壓土料厚度，提高填筑質(zhì)量與外觀整體性、均勻度。碾壓機(jī)壓實(shí)試驗(yàn)保證壓實(shí)厚度、土的最佳含水量等。
3.5各相關(guān)方協(xié)調(diào)配合。
水利工程提防工程在施工中受環(huán)境影響大，空間跨度大，不可預(yù)見(jiàn)因素多，工期短。在施工中，要協(xié)調(diào)配合各相關(guān)方，保證施工工程的順利實(shí)施。
4結(jié)束語(yǔ)。
提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障，在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中，要做好工程施工技術(shù)、提防的防滲技術(shù)以及施工質(zhì)量控制等工作，學(xué)習(xí)提防的新技術(shù)、新方法，考慮施工個(gè)過(guò)程的安全、經(jīng)濟(jì)、可行性，嚴(yán)格實(shí)施各項(xiàng)環(huán)節(jié)，確保水利工程提防工程的質(zhì)量，保證工程質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
初中生研究性小論文篇十二
勾股定理的內(nèi)容是az+bz=ez(a、b、e是直角三角形的三條邊)。我們以三角形的三條邊組成三個(gè)正方形,通過(guò)割補(bǔ)移位,使兩個(gè)正方形面積之和等于第三個(gè)正方形面積的形式,制作一幅投影片,用來(lái)配合勾股定理的推導(dǎo),對(duì)教學(xué)十分有益。
一、片型。
抽拉旋轉(zhuǎn)片。
二、制作方法。
1、底片。畫(huà)一個(gè)直角三角形,標(biāo)出三條邊a、b、“。以“、b、“為稗長(zhǎng)畫(huà)三個(gè)正方形,其中“邊組成的正方形用實(shí)線畫(huà)出,均勻地涂上藍(lán)色。其他兩個(gè)正方形用虛線畫(huà)出,不涂色彩。見(jiàn)圖1。
圖1。
2、抽片(一)。取一條長(zhǎng)膠片,長(zhǎng)約等于底片長(zhǎng)的一倍半,寬等于底片寬的一半。以b為邊長(zhǎng),用實(shí)線畫(huà)一個(gè)正方形,均勻涂上紅色,見(jiàn)圖2。
圖2。
3、抽片(二)。取一條長(zhǎng)膠片,長(zhǎng)等于底片長(zhǎng)的2倍,寬等于底片的寬。以c為邊長(zhǎng),用實(shí)線畫(huà)一個(gè)正方形,在正方形內(nèi)留出兩個(gè)直角三角形的空白,三角形的大小與圖l中的直角三角形相同,其余部分均勻涂上黃色,見(jiàn)圖3。
圖3。
4、轉(zhuǎn)片(一)。用膠片剪一個(gè)直角三角形,大小與圖1中的直角三角形相同,涂上黃色,以斜邊和長(zhǎng)直角邊的交點(diǎn)為軸心打孔,準(zhǔn)備裝旋轉(zhuǎn)鉚釘,見(jiàn)圖4。
圖4。
5、轉(zhuǎn)片(二)。同4所述,剪一個(gè)直角三角形,涂上黃色,以斜邊和短直角邊的交點(diǎn)為軸心打孔,準(zhǔn)備裝鉚釘,見(jiàn)圖5。
圖5。
6、將圖4、圖5所示的兩個(gè)三角形,放在圖3所示的正方形內(nèi),用鉚釘分別將兩個(gè)三角形固定在正方形的兩個(gè)頂角上,使之能轉(zhuǎn)動(dòng)。注意兩個(gè)三角形的黃色與正方形內(nèi)黃色一致,看上去是一個(gè)完整的正方形,見(jiàn)圖6。
圖6。
7、將圖2所示的抽片(一)水平插入圖1所示的片框內(nèi),使圖2中的正方形與圖l中的b邊組成的虛線正方形重合,能向右抽動(dòng),見(jiàn)圖7下部。
圖7。
將圖6所示的抽片(二)按與底片直角三角形的斜邊c垂直的方向,插人圖1所示的片框內(nèi),使圖6中的正方形與底片。邊組成的正方形重合,并能向右下方抽動(dòng),見(jiàn)圖7。
三、使用方法。
1.如圖7所示,講直龍三角形的三條邊分別是a、b、“,以氛b、c、為邊一長(zhǎng)的藍(lán)色、紅色、黃色三個(gè)正方形分別代表az、bz、ez。
2.向右拉動(dòng)紅色的正方形,向右下方拉動(dòng)黃色的正方形,至圖8所示的位置。說(shuō)明紅、黃兩個(gè)正方形的位置變了,但面積大小沒(méi)有變。指出黃色正方形與藍(lán)色正方形及紅色正方形有一部分已經(jīng)重合,如果其他部分也完全重合,就證明面積相等了。
圖8。
3.將圖4所示的三角形逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)9。。,將圖5所示的三角形順時(shí)視旋轉(zhuǎn)90。,如圖9所示,會(huì)出現(xiàn)以。
邊組成的黃色正方形,通過(guò)移位、分解、旋轉(zhuǎn)后,與a邊組成藍(lán)色正方形,和與b邊組成的紅色正方形完全重合,從而直觀的表示:a+b=c。
圖9。
初中生研究性小論文篇一
高師科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課程對(duì)接問(wèn)題的研究，是一項(xiàng)面向基礎(chǔ)教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實(shí)踐層面探討高師科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課堂教學(xué)等與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)系，使其培養(yǎng)的教師更能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的需要。“高師科學(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育對(duì)接問(wèn)題的研究”將根據(jù)高等師范學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有之義。其內(nèi)容主要包括：1.小教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究。從適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育工作需求的視角，探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意結(jié)構(gòu)。2.小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程體系研究。研究小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系及相關(guān)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案等。3.科學(xué)活動(dòng)課程研究。一是通過(guò)校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，將原來(lái)的科技節(jié)、興趣組、學(xué)生社團(tuán)等課程化、系列化。二是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施和學(xué)校建設(shè)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐基地，建設(shè)百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個(gè)區(qū)域的“科技園”供學(xué)生觀察、實(shí)習(xí)和使用。4.科學(xué)課程課堂教學(xué)研究。探討高師科學(xué)課程對(duì)小學(xué)科學(xué)課知識(shí)的融合、方法的滲透、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的引導(dǎo)、探究技能的顯性訓(xùn)練等。5.與小學(xué)的合作互動(dòng)研究。探索高師與小學(xué)新的合作交流機(jī)制，一是實(shí)踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供保障;二是聘請(qǐng)小學(xué)科學(xué)教育的名師為未來(lái)教師進(jìn)行方法引領(lǐng)、案例分析、綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)指導(dǎo)等;三是高師教師參與小學(xué)相關(guān)課題、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、研究。6.高師科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。一是突出小課題研究等研究性學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用;二是充分體現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)題實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。另外，我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)、校本課程和科技教育活動(dòng)等方面進(jìn)行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類(lèi)型的小學(xué)作為課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在小學(xué)科學(xué)教師的入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)的層面上進(jìn)行了研究和探索。同時(shí)，加強(qiáng)高師與市、縣(區(qū))教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，創(chuàng)新高師教育實(shí)踐的模式，開(kāi)展多種多樣的教研競(jìng)賽活動(dòng)，為師范生觀摩、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，我們要用先進(jìn)前瞻理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施新穎合理而有效的教學(xué)策略，這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應(yīng)。
一、課程設(shè)置。
當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，綜合化的趨勢(shì)日漸明確，，我國(guó)啟動(dòng)了建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，其課程的設(shè)置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學(xué)知識(shí)體系。而對(duì)高師而言，就必須打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)綜合性的課程體系。因此，此類(lèi)科學(xué)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，提高對(duì)科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)知識(shí)的情感，從而使學(xué)科知識(shí)由封閉性走向開(kāi)放性，使學(xué)生的能力得到提高。我們一方面強(qiáng)調(diào)高師課程要適應(yīng)小學(xué)教育綜合化的趨勢(shì)，打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，我們研究注重小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的實(shí)踐性，增加小學(xué)教育實(shí)踐情境，為師范生盡早了解、適應(yīng)小學(xué)教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領(lǐng)教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的背景下為未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)探索實(shí)踐路徑，在高師四、五年級(jí)新開(kāi)設(shè)了科學(xué)教育選修模塊，包括：科學(xué)課程與教學(xué)論、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活中的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)與教具制作、文化地理等課程。
二、課程實(shí)施。
要狠抓學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)更應(yīng)該注重師范生科學(xué)探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？茖W(xué)探索精神的培育不僅要貫穿于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更應(yīng)該融入師范學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為旨?xì)w”的各類(lèi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高師培養(yǎng)小學(xué)教師更要注重師范生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αl(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等方面的提高。同時(shí)，以反思為抓手加強(qiáng)學(xué)生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)本位中走出來(lái)，不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思，使教學(xué)過(guò)程以人的發(fā)展為本，服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。實(shí)踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中理念、方式方法等的反思實(shí)踐，另一方面以教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)為契機(jī)，反思教育理論在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)與探索。除此之外，加強(qiáng)以第二課堂活動(dòng)為媒介發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的實(shí)踐。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，除了完成課程計(jì)劃規(guī)定的科學(xué)課的教學(xué)以外，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。建立了“無(wú)線電測(cè)向”興趣組;開(kāi)設(shè)了“納米在生活中的應(yīng)用”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法”“非線性科學(xué)簡(jiǎn)介”和“健康生活”等科學(xué)講座;組織了“科普知識(shí)競(jìng)賽”“項(xiàng)目操作比賽”和“學(xué)生創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”等科學(xué)競(jìng)賽;另外，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技論文和科學(xué)教案參加全國(guó)、省的學(xué)科組學(xué)生科技作品競(jìng)賽，取得不錯(cuò)的成績(jī)。這些活動(dòng)，培育了同學(xué)們的科學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了我校課外科技活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。
三、課程資源。
高師在教育理念上滯后于小學(xué)教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應(yīng)教育需求是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究力圖探索高師與小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學(xué)資源。一方面，我們?cè)噲D打破傳統(tǒng)的師范與小學(xué)關(guān)系，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“走出去”，讓師范生更多參與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)，以“教”帶“學(xué)”，以“練”促“學(xué)”。另一方面，我們積極探索實(shí)踐基地的拓展、教研的共享。通過(guò)在不同區(qū)域、不同類(lèi)型學(xué)校建立師范生教育實(shí)踐基地，開(kāi)展不同類(lèi)型的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合進(jìn)行師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。我們積極促進(jìn)、實(shí)施教研機(jī)構(gòu)相關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的活動(dòng)向高師學(xué)生開(kāi)放，教學(xué)展示、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵(lì)高師教師直接參與小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)、參與市小科教研活動(dòng)、合作開(kāi)展課題研究等，強(qiáng)調(diào)職前職合的一體化。另外，要積極了解省內(nèi)外其他高師科學(xué)課程建設(shè)方面動(dòng)態(tài)，積極參與科技活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，使活動(dòng)更貼近小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)的學(xué)生科技論文、科學(xué)教案、科學(xué)課件的比賽，讓學(xué)生有親身的體會(huì)?？陀^來(lái)講，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該具有面向未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)，隨著我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和高等師范教育的進(jìn)一步發(fā)展，許多新涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題值得我們?nèi)ダ^續(xù)思考與探討，在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們?nèi)ッ髋c實(shí)踐?？傊?，高等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育師資必須從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸方面進(jìn)行努力。應(yīng)結(jié)合高等師范學(xué)校的實(shí)際，立足高師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要，把握小學(xué)科學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學(xué)科學(xué)教育健康發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。
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初中生研究性小論文篇二
隨著高中語(yǔ)文教學(xué)方法的不斷發(fā)展與進(jìn)步，語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教育中的重要性越來(lái)越突出，這不僅可以改善語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并予以解決，這與以往學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)有著明顯的不同，是未來(lái)教育改革的一大重要模式。
1.群體性。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展與改革，如今的教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同，研究性學(xué)習(xí)的主體不再局限于教師個(gè)人，而是由學(xué)生們自己主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師的主要職責(zé)就是負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容方向的尋找以及整個(gè)研究過(guò)程的引導(dǎo)。說(shuō)到底，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)群體探究問(wèn)題尋求真理的過(guò)程，而不是普通的教師個(gè)人知識(shí)的傳授。
2.存異性。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)同樣事物的理解并不完全一樣。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師將個(gè)人或者教科書(shū)上的觀點(diǎn)教與學(xué)生、并讓之被動(dòng)接受，這顯然是不利于學(xué)生思維的發(fā)展與個(gè)人觀點(diǎn)的發(fā)表，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式卻很好地解決了這一問(wèn)題。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，由大家共同討論，這在提高大家主動(dòng)性的同時(shí)讓大家能夠更多地接觸到別人不同甚至是怪異的想法，這樣更加有助于學(xué)生以后從多個(gè)方面多個(gè)角度去看待問(wèn)題、去考慮問(wèn)題。
3.自主性。這是研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)中的重中之重。為什么這么說(shuō)呢？研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這是要靠學(xué)生們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且逐步解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式，()與教師的直接傳授有著巨大的差別，而這“巨大”之處恰恰就在于學(xué)生是否主動(dòng)，這也成為決定其是否能夠成功、是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生們更大的自主性和積極性是探究性學(xué)習(xí)最基本也是最重要的一點(diǎn)。
1.選擇有價(jià)值的研究課題。一個(gè)沒(méi)有多大價(jià)值的課題不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生們的時(shí)間，也會(huì)使他們無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地剖析課題的深蘊(yùn)含義以及無(wú)法學(xué)習(xí)到他人獨(dú)到的思維見(jiàn)解。在這個(gè)問(wèn)題方面，教師則起著主導(dǎo)的作用，有著淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教師可以知道哪些課題適合學(xué)生們研究學(xué)習(xí)、哪些課題只會(huì)耽誤學(xué)生們的時(shí)間，并且在大的思考方向上，教師也可以給出一些提示。在這樣的前提和基礎(chǔ)上，可以大大縮短學(xué)生們所花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的那些不必要的時(shí)間，能夠讓他們有著更高的效率可以學(xué)到更多的東西。
2.課程研究的氛圍。一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞往往直接或間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，人們通常都有一種從眾心理，因此周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)交流氛圍也通常決定著個(gè)人的學(xué)習(xí)氛圍以及個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，因此，一種良好的研究學(xué)習(xí)氛圍往往能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。當(dāng)然這需要的不僅僅是教師的帶領(lǐng)還需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)去融入這樣一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的研究性學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生們更加容易也愿意接受，才能逐步的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
3.教師的評(píng)判。教師作為以往傳統(tǒng)教育的傳播者，其具有的知識(shí)理論體系的豐富程度和對(duì)善惡美丑是非曲折的辨析能力是無(wú)可置疑的，因而，在討論研究過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生所得結(jié)論的'辨析和對(duì)學(xué)生思維方式思考方向的引導(dǎo)就顯得尤為重要。當(dāng)然，教師也并不一定就次次都能確定著誰(shuí)的想法是對(duì)的誰(shuí)的想法就是錯(cuò)的，他們的建議更多的是作為參考以及部分評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們需要在與其他人交換意見(jiàn)的過(guò)程中對(duì)課題有著更深的研究從而得到更加貼近主題更加貼近真理的結(jié)論。
首先，這一學(xué)習(xí)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，順應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)模式的主流。這一模式打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的僵化的“傳授――接受”結(jié)構(gòu)，建立了一種新型的、更加自主更加自由的教學(xué)模式。這不僅化解了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間那種“強(qiáng)教強(qiáng)受”的尷尬局面，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及減輕教師的負(fù)擔(dān)，這是一種行之非常有效的方法，也必將普及到整個(gè)教育領(lǐng)域。
其次，這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生們營(yíng)造了一種類(lèi)似于科學(xué)研究的環(huán)境，提高興趣的同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生們通過(guò)多種途徑去搜集資料，去解決研究過(guò)程中遇到的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，去學(xué)習(xí)到更多的延伸的知識(shí)。學(xué)生們端正態(tài)度努力尋求解答，這個(gè)過(guò)程是研究學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分。學(xué)生們通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)豐富自己的知識(shí)，來(lái)拓展自己的交際能力，來(lái)使自己能夠更好地搜集信息、分析信息、判斷信息。
最重要的就是其能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)能力和思維的發(fā)展以及拓展解決辦法的途徑，使其在以后的生活、勞動(dòng)、事業(yè)中遇到困難時(shí)能夠有能力去解決它。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的最終目的就是使我們的教育更加適應(yīng)社會(huì)的需要，即學(xué)生們能夠更加適應(yīng)時(shí)代的需求，能夠有更好的發(fā)展。這不僅僅是教育體系的重要改革，更是社會(huì)需求的重要體現(xiàn)。
主要包括以下三點(diǎn)：
1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的形式不正確。有些語(yǔ)文教師給出相應(yīng)的幾個(gè)與書(shū)本相關(guān)的問(wèn)題，然后學(xué)生們分小組討論給出答案，然后教師公布明確答案，他們以為這就是研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，這只是傳統(tǒng)教育方法更換了一下樣子，就自以為跟得上時(shí)代潮流，是教育領(lǐng)域的一種新模式，這本身就將其形式化、膚淺化。
2.與傳統(tǒng)的教育模式相比，研究性學(xué)習(xí)要花費(fèi)更多的時(shí)間。這是一個(gè)必然的結(jié)果，教師布置課題，學(xué)生們尋找資料，整理資料，得出自己結(jié)果，大家共同討論，教師解惑等等都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，雖說(shuō)在某些方面的理解上與某些能力的鍛煉上其占據(jù)了較大的優(yōu)勢(shì)，但在時(shí)間上以及標(biāo)準(zhǔn)課程的范圍上數(shù)量上，則不免落入下乘，因而這是一個(gè)需要好好考慮的問(wèn)題。
3.學(xué)生對(duì)利用業(yè)余時(shí)閫來(lái)完成學(xué)業(yè)的反感。學(xué)生們長(zhǎng)久以來(lái)一直反感學(xué)業(yè)占據(jù)其業(yè)余玩耍的時(shí)間，因?yàn)楸旧韺W(xué)業(yè)就很重，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，可能降低學(xué)習(xí)的效率以及加強(qiáng)其對(duì)學(xué)業(yè)的不滿(mǎn)。而研究性學(xué)習(xí)就是利用課余時(shí)間來(lái)尋找資料一共上課使用的一種方式，這與學(xué)生的意愿背道而馳，因此這很可能會(huì)成為研究性學(xué)習(xí)的最大阻礙。
總之，順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，作為教師我們要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地鉆研語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
初中生研究性小論文篇三
語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流和溝通的工具，同時(shí)也是重要的教學(xué)工具。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，是完整良好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的因素之一，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該成為教師提高自身綜合能力的重要內(nèi)容。語(yǔ)言是教學(xué)知識(shí)最普遍和最直接的體現(xiàn)方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重視，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平具有重要的作用。
在社會(huì)和教育發(fā)展的很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，生物教學(xué)形成了一種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式明顯的與教育發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng)了。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中過(guò)多重視教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持用單一繁瑣，語(yǔ)調(diào)平淡的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不重視教學(xué)語(yǔ)言水平的提高，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，普遍語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生的思路更不上，反應(yīng)不過(guò)來(lái)。而語(yǔ)速較慢的話，學(xué)生也不能適當(dāng)?shù)膶?duì)其思維進(jìn)行調(diào)整。初中生物教師教學(xué)的語(yǔ)調(diào)通常是平鋪直敘，不能抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行講述，使得課堂教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教師也沒(méi)有教學(xué)的激情。初中生物教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解采用的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，過(guò)于繁瑣，導(dǎo)致生物教學(xué)拖泥帶水、學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[1]。教師教學(xué)語(yǔ)言過(guò)快或者過(guò)慢、語(yǔ)調(diào)平淡、語(yǔ)言啰嗦等不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，都不能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在初中生物的學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，不利于教學(xué)效果的提高。
生物教學(xué)語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。在初中生物課堂上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的利用，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)水平的高低，它是進(jìn)行知識(shí)傳授的重要的信息手段。教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的知識(shí)傳授、講解、概括和提問(wèn)都是通過(guò)語(yǔ)言的利用才得以進(jìn)行的。教師的思想觀念和知識(shí)簡(jiǎn)介通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言傳輸給學(xué)生，因此，只有教師教學(xué)語(yǔ)言清晰明確，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。在初中生物教學(xué)中很好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言可以起到提高教學(xué)效率的作用。課堂教學(xué)不論是知識(shí)的傳播、開(kāi)闊思維、陶冶情操，還是培養(yǎng)能力都離不開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)和有趣，就能很好地對(duì)學(xué)生起到提高學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生思維，提高對(duì)知識(shí)的理解和深化，提高學(xué)習(xí)能力的作用，同時(shí)有效地減少了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果[2]。提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)和完善學(xué)生的品格。教師合理的應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了自身人格的完善和升華，體現(xiàn)出教師高素質(zhì)的綜合能力和語(yǔ)言魅力。教師在初中生物課堂上應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以啟發(fā)學(xué)生智力、開(kāi)闊學(xué)生思維、影響學(xué)生的思想觀念和行為方式，這對(duì)學(xué)生在完善和發(fā)展人格的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能夠很好地提高教師與學(xué)生的思維能力。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可以提高教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)，提高自身的判斷分析能力，進(jìn)而提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。教師通過(guò)完美的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的智力，開(kāi)闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。
4.1引出重點(diǎn)的過(guò)程。
在進(jìn)行初中生物教學(xué)中，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短而有吸引力的描述，為學(xué)生學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)方向，這在生物教學(xué)中起著重要的積極的作用。在這一過(guò)程中，教師能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的引言，奠定課堂的主要基調(diào)，體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言、知識(shí)和教學(xué)方法等綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)使用顯微鏡》這一內(nèi)容過(guò)程中，為了能夠?qū)⒅攸c(diǎn)引申出來(lái)，教師需要構(gòu)置一系列問(wèn)題，如“‘p’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，促使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過(guò)簡(jiǎn)潔、明了的問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠突出本節(jié)課重點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。
4.2過(guò)渡過(guò)程。
在初中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度是相當(dāng)重要的，它與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)出來(lái)，有利于形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生體會(huì)到生物教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。過(guò)渡環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，在過(guò)渡環(huán)節(jié)注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一內(nèi)容過(guò)程中，教師可以在課前讓學(xué)生收集關(guān)于本地某河流中的生物類(lèi)型，并讓學(xué)生匯報(bào)收集成果，吸引學(xué)生注意力，并播放相關(guān)音樂(lè)及圖片，如《草原上升起部落的太陽(yáng)》等，給學(xué)生展示草原生態(tài)系統(tǒng)，促使學(xué)生明確自己作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，保護(hù)自然環(huán)境的重要性，讓學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。
4.3內(nèi)容講解過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，要想起到教師和學(xué)生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在運(yùn)用生物教學(xué)語(yǔ)言時(shí)就要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情感的投入，創(chuàng)造出豐富、生動(dòng)形象同時(shí)具備情感投入的生物課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出兩類(lèi)植物生存環(huán)境等，在了解植物基本特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生展示二者與人們之間的關(guān)系，促使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到雖然這類(lèi)植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態(tài)圈中的一部分，需要人們共同保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握植物特點(diǎn)。
4.4評(píng)價(jià)和總結(jié)過(guò)程在這一過(guò)程中，教師利用精煉的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課堂表現(xiàn)和問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的反饋，提高學(xué)生的反思能力。然后教學(xué)的收尾，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物生殖》過(guò)程中，師生在共同分析鳥(niǎo)類(lèi)生殖行為后，在課堂總結(jié)時(shí)，采用問(wèn)題等形式，讓學(xué)生總結(jié)鳥(niǎo)的生殖、發(fā)育特點(diǎn)，落實(shí)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)物生殖特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重點(diǎn)。現(xiàn)代教育新形勢(shì)下，學(xué)生除了對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)需求之外，對(duì)教師普通話、幽默語(yǔ)言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的分析和研究，立足于學(xué)生特點(diǎn)，不斷突破自己，將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，為學(xué)生呈現(xiàn)耳目一新的課堂氛圍，不單讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，它對(duì)教學(xué)效果具有直接的影響。但是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，因此，教師要不斷對(duì)初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行研究、完善和發(fā)展，提高自身的綜合教育水平。
初中生研究性小論文篇四
“研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“更新理念.轉(zhuǎn)換角色.做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和引路人”。如何在教學(xué)中踐行新的課程理念，真正地實(shí)現(xiàn)教師角包的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任?為此，我在平時(shí)的思品教學(xué)中展開(kāi)了不斷的探索.下面談?wù)剬?duì)“研究性學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)嘗試。
思想品德論文。
研究性學(xué)習(xí)使初中生思維能力日趨增強(qiáng)。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長(zhǎng)和發(fā)展的時(shí)期，形象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力和初步的知識(shí)遷移能力，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以使他們不僅理解理論性較強(qiáng)的概念，也可以在這些概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、推理和證明，這為他們進(jìn)一步打下了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)使初中生知識(shí)信息日益豐富。當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識(shí)信息，還必須通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播獲得知識(shí)，而且在密切的人際交往和信息網(wǎng)絡(luò)中獲得大量有價(jià)值的知識(shí)信息，這正是初中生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中必須使用的手段。
研究性學(xué)習(xí)使初中生行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)使初中生逐步形成了科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，他們通過(guò)研究活動(dòng)變得更加認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境、勤于思考……這也為初中生進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)使初中生實(shí)踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治課程中的研究性學(xué)習(xí)需要搞社會(huì)調(diào)查，這就逐步提高了初中生的實(shí)踐能力。
第一步，確立課題。這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，自己確定課題;另一種是由教師提供若干個(gè)課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經(jīng)深思熟慮不僅會(huì)給研究過(guò)程帶來(lái)很多麻煩，而且有可能導(dǎo)致失敗，有時(shí)即使成功，也缺乏指導(dǎo)意義。
第二步，制仃計(jì)劃。小組活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)的最佳組織形式。每個(gè)課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實(shí)施，必須制訂相應(yīng)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括研究性課程的目的、內(nèi)容、步驟、以及對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。
第三步，具體實(shí)施。這是研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生根據(jù)課題研究計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展研究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)控研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進(jìn)行。在課題研究過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：
(1)要持之以恒。課題研究是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的活動(dòng)，常常是以月為單位來(lái)計(jì)算時(shí)間，學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)緊，課余時(shí)間有限，要堅(jiān)持下去很不容易，沒(méi)有執(zhí)著精神，課題研究就無(wú)法貫穿始終。
(2)要及時(shí)總結(jié)。課題組將前一階段在社會(huì)實(shí)踐和查閱資料中收集的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，找出有規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論。
(3)要展示成果。根據(jù)自己的研究，把研究成果用適當(dāng)形式表現(xiàn)出來(lái)。
第四步，評(píng)價(jià)激勵(lì)。研究性課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與的過(guò)程，包括參與程度、所起作用、所表現(xiàn)的協(xié)作能力等。在研究性課程的評(píng)價(jià)中應(yīng)采取客觀認(rèn)定的方法，允許學(xué)生按各自的能力將課題用不同的形式表達(dá)出來(lái)。研究性課程的成績(jī)可以作為政治課的平時(shí)成績(jī)，作為考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)之一，納入到最后的總成績(jī)中去。
首先開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中更應(yīng)克服畏難情緒，我們應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的特色，因地制宜選擇一些課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。
其次，要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，研究性課程的開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力密不可分。在活動(dòng)中，我們深刻感受到研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生主體地位關(guān)系的密切性，具體表現(xiàn)在：活動(dòng)過(guò)程的自主性和主動(dòng)性，活動(dòng)形式的靈活性和結(jié)果的多樣性，活動(dòng)成果受表彰學(xué)生的廣泛性。不少并非平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們通過(guò)自身的努力，也同樣能在活動(dòng)中表現(xiàn)出色并得到老師的贊許。
通過(guò)嘗試，筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)有利于點(diǎn)燃每一位同學(xué)智慧的火花，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、增強(qiáng)信心、不斷進(jìn)取，有利于提高學(xué)生的能力，從而真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，適用于當(dāng)前的課程改革。
總之，在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中思品教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，思品學(xué)科、思品教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段，新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少，實(shí)際困難也很多，還需要做更多的探索與實(shí)踐。
初中生研究性小論文篇五
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。
（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。
（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、自然界以及人類(lèi)自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究專(zhuān)題，以探究的方式主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它同社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)一樣，從特定的數(shù)學(xué)角度和途徑讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)例，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐選擇課題，學(xué)生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，找到他們感興趣的、有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“接受性、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”為新穎的“研究性學(xué)習(xí)”，它有利于克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
（一）在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。
求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí)，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是面臨一個(gè)新問(wèn)題。事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。
在課堂上要形成“問(wèn)題中心”，把社會(huì)生活中的問(wèn)題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究，使課堂成為問(wèn)題展示平臺(tái)、討論與辨析的場(chǎng)所。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的知識(shí)，那么，他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中，他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí)。教師要努力促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)教材的.內(nèi)容進(jìn)行反思；促進(jìn)學(xué)生討論問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地把問(wèn)題專(zhuān)題化。
我們開(kāi)展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問(wèn)題，親身體驗(yàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問(wèn)題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。
新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況。使學(xué)生能將學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。利用數(shù)列知識(shí)解決購(gòu)房、購(gòu)車(chē)分期付款問(wèn)題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中最佳方案問(wèn)題，等等。帶動(dòng)學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，真正的做到使學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更重要的是能夠在實(shí)際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立解決各種問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，這樣學(xué)生一方面能用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學(xué)的模型，數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就在這樣的過(guò)程中循環(huán)推進(jìn)。
研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題也要加以整理歸類(lèi)。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。高考命題專(zhuān)家也敏銳地覺(jué)察到開(kāi)放題在考查學(xué)生創(chuàng)新能力方面的獨(dú)特作用，近幾年在全國(guó)和各地的高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開(kāi)放性的題目。
數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。
【參考資料】。
[2]李建平，普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、《中國(guó)教育報(bào)》2001.5.31。
[3]蔡旺慶，數(shù)學(xué)研究型學(xué)習(xí)概述、數(shù)學(xué)教學(xué)通訊。2003.9。
初中生研究性小論文篇六
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，把“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)主題?？茖W(xué)探究活動(dòng)，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進(jìn)作用。
在中考政策還未改變的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)不參加中考對(duì)生物科所產(chǎn)生的影響。首先，加強(qiáng)對(duì)初中生物教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師樹(shù)立正確的生物學(xué)教學(xué)觀念，認(rèn)清探究活動(dòng)的教學(xué)在初中生物課程的地位和對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來(lái)，大膽地開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)的嘗試，找出一條適合于本?；蚪處煴旧淼穆纷印Ｔ俅?，要充分利用生物探究活動(dòng)趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣和熱情，積極開(kāi)展探究活動(dòng)。
1、個(gè)人粗備。備課組的每個(gè)教師要提前了解課標(biāo)要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個(gè)人掌握的資源等，特別要把個(gè)人所掌握的資源拿出來(lái)共享，教師在教學(xué)思路方面也要有個(gè)人的設(shè)想，并形成個(gè)人的初案。
2、集體細(xì)備。備課小組對(duì)探究活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析討論，每位教師都要把個(gè)人對(duì)課標(biāo)的理解、教學(xué)的思路充分暴露出來(lái)，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，拓展思路，發(fā)揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽(tīng)客，機(jī)械模仿某一人的教學(xué)思路。
3、個(gè)人精備。教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格以及所任班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，在集體細(xì)備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成符合個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的精案。
在每個(gè)學(xué)年開(kāi)始之初，教師就要列出該學(xué)年的探究活動(dòng)材料的清單，對(duì)于準(zhǔn)備期較長(zhǎng)的材料，如動(dòng)植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標(biāo)本的制作等要有長(zhǎng)期的計(jì)劃，提前做好準(zhǔn)備；文字、圖片、錄像、與探究活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)或時(shí)事新聞熱點(diǎn)的剪輯等資料在平時(shí)也要做好充分的積累，做到“有備無(wú)患”。
另外，通過(guò)開(kāi)展科技活動(dòng)的方式，適當(dāng)讓學(xué)生參與探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)一批學(xué)生骨干，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，在必要的時(shí)候可以讓這些學(xué)生骨干協(xié)助教師作好課前準(zhǔn)備工作，這樣既可以減輕教師準(zhǔn)備工作的負(fù)擔(dān)，又可以讓這些學(xué)生骨干在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中起到以點(diǎn)帶面的作用。
首先，教師應(yīng)通過(guò)各種手段積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以提出問(wèn)題；其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開(kāi)放的、富激勵(lì)性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學(xué)生的情感和想法，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題；第三，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的基本技巧，讓學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題表述清晰、簡(jiǎn)明扼要、意義明確，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)；第四，要讓學(xué)生在會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)上能夠通過(guò)對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提出有更高價(jià)值的問(wèn)題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)善問(wèn)；最后，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予足夠的重視，不能只“為問(wèn)而問(wèn)”，特別是有價(jià)值的問(wèn)題要和學(xué)生一起深入地探究、解決，充分保護(hù)好學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，激勵(lì)學(xué)生能常問(wèn)。
首先探究活動(dòng)的目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，要求不能太高或太低，探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程要始終圍繞著探究的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，無(wú)關(guān)的枝節(jié)不做無(wú)謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。
另外，在課堂的管理上要引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來(lái)約束自己的行為，在保護(hù)好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些學(xué)生可能干擾到探究活動(dòng)正常進(jìn)行的不良行為要給予及時(shí)地糾正，使探究活動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外，還可以運(yùn)用班干部，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用。
“三合理”就是在合作探究的教學(xué)管理上做到合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置上，要選擇能讓學(xué)生形成合作的意愿的，適合學(xué)生進(jìn)行思想交流的，具有合作價(jià)值的探究?jī)?nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于組內(nèi)的合作和組間的競(jìng)爭(zhēng)。在小組成員的分工上，要因個(gè)體的差異扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)，通過(guò)合作探究做到“人盡其才，各取所需”。
“四會(huì)”是指培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)疑、會(huì)說(shuō)、會(huì)結(jié)的合作技能。會(huì)聽(tīng)，包括在認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)認(rèn)真做好記錄，提煉別人的觀點(diǎn)；會(huì)疑，在聽(tīng)的過(guò)程中，能對(duì)別人的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點(diǎn)的正確與否，有必要時(shí)提出相應(yīng)的質(zhì)疑；會(huì)說(shuō)，是指表達(dá)自己的想法和思維的時(shí)候，能做到條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出；會(huì)結(jié)，指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況，能反思在合作過(guò)程的不足之處，以強(qiáng)化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。
教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件資源，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主而有序地進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；另外，還可以通過(guò)舉辦各種類(lèi)型的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)探究活動(dòng)的校內(nèi)軟件資源，如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學(xué)幻想征文比賽、生物小報(bào)設(shè)計(jì)、廣播站開(kāi)設(shè)科技頻道、開(kāi)展與生物有關(guān)的主題活動(dòng)等，讓學(xué)生在這些平臺(tái)上充分展示課內(nèi)外探究的成果，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和成就感，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮、才華得到施展。
初中生研究性小論文篇七
[摘要]研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。
[關(guān)鍵詞]德育研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育。
研究性學(xué)習(xí)是“指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，指在教育過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。
研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。
一、研究性學(xué)習(xí)――回歸德育以人為本的出發(fā)點(diǎn)。
要增強(qiáng)德育的有效性，首先要認(rèn)識(shí)到德育的本質(zhì)是以育人為核心，努力提高人的素質(zhì)，讓德育工作回歸自身的出發(fā)點(diǎn)。德育的最終的目標(biāo)是把社會(huì)實(shí)際與道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德，亦即培養(yǎng)、造就符合一定社會(huì)要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會(huì)時(shí)代的要求，更重要的是要從人的實(shí)際出發(fā)，而時(shí)代的要求則要通過(guò)個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)，顯然德育的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，而現(xiàn)實(shí)中的德育往往偏離這一出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，只管教“書(shū)”而不“育”人，缺乏針對(duì)性，不能因人、因時(shí)、因事而宜。
為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，提高和保證德育的有效性，德育應(yīng)回歸以人為本出發(fā)點(diǎn)，充分利用和激發(fā)學(xué)生的主體需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的'自主性、探索性為基礎(chǔ)。將這種具有自主性特征的研究性學(xué)習(xí)方式注入德育過(guò)程中，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生的自我教育與發(fā)展，有利于落實(shí)德育“以人為本”的教育理念，同時(shí)有利于德育效果的提高。因此在德育過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是使德育回歸出發(fā)點(diǎn)和增強(qiáng)有效性的重要途徑。
二、研究性學(xué)習(xí)――構(gòu)建德育的生態(tài)環(huán)境。
在德育過(guò)程中，課堂教學(xué)自然是學(xué)校德育的基本組織形式，它是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類(lèi)豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環(huán)境都有利于德育任務(wù)的落實(shí)和保證德育的有效性。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的德育課堂環(huán)境以教材為本，以教師為中心，將學(xué)生視為客體，注重德育知識(shí)的傳播和規(guī)范的灌輸。這種知識(shí)型、接受型的德育課堂環(huán)境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴(yán)重地影響大學(xué)德育的有效性。
如何優(yōu)化德育課堂環(huán)境?開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種有效措施。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求教學(xué)諸要素之間始終處于一種和諧狀態(tài)，包括師生關(guān)系和諧、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧。在這種課堂和諧中，學(xué)習(xí)成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，課堂變成教學(xué)各要素相互之間持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。在這種課堂“生態(tài)環(huán)境”中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都不再是教材的奴隸，課程也不再只是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探討知識(shí)、探索人的身心發(fā)展的中介。
同時(shí)，德育的過(guò)程是教育者與受教育者心靈接觸的動(dòng)態(tài)過(guò)程，建立和諧的“德育生態(tài)環(huán)境”是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)重要保證。而“德育生態(tài)環(huán)境”的關(guān)鍵是建立起和諧的師生關(guān)系。在這種人際關(guān)系中，師生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。
在德育過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于形成師生和諧關(guān)系。由于研究性學(xué)習(xí)的新穎性、多變性和沒(méi)有“唯一答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”的靈活性，促使德育課教師在教學(xué)活動(dòng)中不得不脫掉權(quán)威的“外衣”，努力主動(dòng)地指導(dǎo)而不是代替學(xué)生去捕捉研究性學(xué)習(xí)的課題或命題，而是虛心地與學(xué)生一道思考與探求問(wèn)題的答案。即教師始終是一個(gè)與學(xué)生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態(tài)”中，師生之間的心理和感情距離縮短。因此，教師(代表社會(huì))所提出的道德要求(德育任務(wù))比較容易得到學(xué)生的認(rèn)同，對(duì)德育的參與性與自律的能動(dòng)性就會(huì)提高，這正是有效德育所期盼的局面。
三、研究性學(xué)習(xí)――落實(shí)德育創(chuàng)新教育的理念。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是21世紀(jì)高等教育的基本任務(wù)。德育的傳承與創(chuàng)新是相互統(tǒng)一的。在社會(huì)變革時(shí)期，社會(huì)思想體系、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范并不是一成不變的，我們不能單純地進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)面對(duì)社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更新德育內(nèi)容，改進(jìn)德育模式，培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)德育理論解決社會(huì)問(wèn)題能力的現(xiàn)代大學(xué)生，這正是德育創(chuàng)新教育的價(jià)值取向。通過(guò)德育創(chuàng)新教育，更能有效的實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)，增強(qiáng)德育的時(shí)代性和有效性。
德育創(chuàng)新教育可以有多種模式，“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是眾多模式中最為有效的一種。
研究性學(xué)習(xí)的基本特征是“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，它是以認(rèn)識(shí)和解決某問(wèn)題為主要目的探究性活動(dòng)。由于研究的問(wèn)題多來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此必然會(huì)突破原有學(xué)科教育的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并取得一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果但更重視學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。
“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程，一般是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些社會(huì)問(wèn)題所展開(kāi)的調(diào)查和尋求對(duì)策而組織的。這種新的德育模式能提供真實(shí)的道德體驗(yàn)，這些道德體驗(yàn)不但有助于德育知識(shí)應(yīng)用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)得的德育知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的德育問(wèn)題相聯(lián)系，這種聯(lián)系是德育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。
“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，它是對(duì)德育學(xué)科邏輯體系的超越。在研究性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識(shí)和能力方向，而不是代替學(xué)生選擇。
“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程并不是放任自流，相反，它更注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)，更注重發(fā)揮德育教育機(jī)制，捕捉活動(dòng)中所產(chǎn)生的“德育創(chuàng)新目標(biāo)”、“德育創(chuàng)新主題”的價(jià)值，所有的活動(dòng)都是一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的有機(jī)體系，隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的德育主體不斷生成。經(jīng)過(guò)“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，道德水平得以提高，道德意識(shí)得到鍛煉，思想品德得到完善，出現(xiàn)這種情況，則意味著大學(xué)德育創(chuàng)新教育取得了積極的效果。
綜上所述，在德育過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，增強(qiáng)德育的有效性，這也是我們多年所期盼的效果，相信經(jīng)過(guò)努力一定能達(dá)到預(yù)期的目的。
初中生研究性小論文篇八
"摘要：研究性學(xué)習(xí)課程是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容，但研究性學(xué)習(xí)課程沒(méi)有賴(lài)以存在的具體學(xué)科領(lǐng)域，它的實(shí)施必須以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)。只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施“研究性的教”，研究性學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。本文闡述了基于研究性學(xué)習(xí)理念的“研究性教學(xué)”的構(gòu)建意義，提出了實(shí)施研究性教學(xué)的基本要素。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；研究性教學(xué)；小課題研究。
作為新一輪的課程改革的重點(diǎn)之一，研究性學(xué)習(xí)是以一門(mén)“獨(dú)立的課程”而存在的。很多學(xué)校獨(dú)立開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。然而，研究性學(xué)習(xí)課程并沒(méi)有存在的具體學(xué)科領(lǐng)域，我們很難設(shè)想：課堂教學(xué)仍停留于以知識(shí)為中心、傳授為主導(dǎo)，而在研究性學(xué)習(xí)課程中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能有充分發(fā)揮。從某種意義而言，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要。所以，如果沒(méi)有課堂教學(xué)的同步改革，作為實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，研究性學(xué)習(xí)的目的是不可能實(shí)現(xiàn)的!只有二者和諧互補(bǔ)，交相輝映，研究性學(xué)習(xí)的功能才能得到真正的發(fā)揮，這也是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的根本目的所在。因此，如何將研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科教學(xué)中，使課堂教學(xué)改革與研究性學(xué)習(xí)相互促進(jìn)?這當(dāng)是迫切需要探討的問(wèn)題。本文就此結(jié)合歷史學(xué)科談些粗淺看法。
一、實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的“研究性教學(xué)”
研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，進(jìn)而增進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式的革命，更多的強(qiáng)調(diào)探究，而不是接受。但是，正如美國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述：“科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識(shí)與從其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。”研究性學(xué)習(xí)在目前作為一門(mén)課程而獨(dú)立存在時(shí)，如果偏離課堂教學(xué)過(guò)程，包含的僅僅是課題研究類(lèi)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)，一味地講究活動(dòng)的形式，那么，無(wú)論選擇了多少課題，調(diào)查報(bào)告寫(xiě)了多少，出了多少科技制作，都將偏離了研究性學(xué)習(xí)的宗旨，多多少少走回了杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。再者，學(xué)生的探究能力并不是與生俱有的，而是培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。沒(méi)有科學(xué)探究方法指導(dǎo)的課題研究，往往容易成為“瞎子摸象”，甚至是無(wú)效的。而科學(xué)觀念方法的建立和掌握是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要在平時(shí)課堂教學(xué)中反復(fù)體會(huì)。所以筆者認(rèn)為：只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施“研究性的教”，“研究性的學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。所謂“研究性教學(xué)”就是以小課題研究或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來(lái)，教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離瑣碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。研究性教學(xué)立足于教材，具有明確的研究目標(biāo)，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，它不是對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散也不是無(wú)限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是將所有的課堂活動(dòng)都搞成“研究”。它以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動(dòng)探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
二、“研究性教學(xué)”以問(wèn)題情景為先導(dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)歷史知識(shí)的講解和剖析，來(lái)構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)理解、應(yīng)用達(dá)到能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識(shí)的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué)，則把問(wèn)題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問(wèn)題———“研究性小課題”為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。這不僅是教學(xué)順序的顛倒，而是教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的更新。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情境中不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提，問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。一個(gè)好的研究課題能夠隨著問(wèn)題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識(shí)的提取，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)策略在新問(wèn)題中的遷移。
如：“工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響”這一課題，老師首先介紹工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展影響的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，然后提問(wèn)學(xué)生：目前史學(xué)界關(guān)于工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響的一些研究動(dòng)態(tài)，對(duì)你們有怎樣的啟示?你是怎樣認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展影響的呢?請(qǐng)每位同學(xué)撰寫(xiě)一篇?dú)v史小論文，論文可以從宏觀的角度出發(fā)，從總體上考察工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展正面或負(fù)面影響，也可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)生活等小角度出發(fā)來(lái)探討這一問(wèn)題，還可以自己選擇角度來(lái)探討這一問(wèn)題，要求持之有據(jù)，言之有理。要求學(xué)生在課后查閱的歷史資料來(lái)源要廣，并能從中篩選出為自己服務(wù)的有效信息；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，沖破傳統(tǒng)思維，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析。通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。這個(gè)過(guò)程是以“研究性學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)的是“在運(yùn)用中掌握”，在“掌握中運(yùn)用”。以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性。
三、“研究性教學(xué)”以小組合作討論為主要活動(dòng)形式。
小組合作解決問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在研究性教學(xué)中，這種合作的意義在于：首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前問(wèn)題之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過(guò)程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判；最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，就能使所有的學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，而且需要對(duì)問(wèn)題生成多層次的理解，而后再將各個(gè)方面的見(jiàn)解集合起來(lái)，這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的`過(guò)程。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！痹谘芯啃越虒W(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。當(dāng)研究性小課題問(wèn)題情景激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的作用則在于：參照目標(biāo)，更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)，如“你能不能再補(bǔ)充一下”、“你能再換個(gè)角度分析一下嗎?”；讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或者在解決問(wèn)題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息，等等。在開(kāi)始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，隨著討論的深入，學(xué)生能更多地理解他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
四、“研究性教學(xué)”以思維過(guò)程的展示為重點(diǎn)德國(guó)教育學(xué)家戈·海納特曾說(shuō)：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究，因此，應(yīng)該對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過(guò)重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程?！边@就要求我們實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)中，重視問(wèn)題解決的思維過(guò)程，立足于教材，識(shí)別出各種能力依賴(lài)的載體，同時(shí)也揭示出思維方法的順承性與階段性，使歷史過(guò)程不只是單純的強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的積累，而應(yīng)是當(dāng)時(shí)社會(huì)活生生的現(xiàn)實(shí)展示。在研究性教學(xué)中，歷史上的著名人物的事跡、思想家們的思想火花、英雄人物的事跡等等都是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的良好營(yíng)養(yǎng)。在研究性教學(xué)的課堂中，如何打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，自成一家之言，有意識(shí)地提高批判能力與思辯能力，在研習(xí)的廣闊天地中逐步鍛煉敏銳的觀察力和豐富的想像力。這應(yīng)當(dāng)是研究性學(xué)習(xí)課堂和研究性活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以“中國(guó)四大發(fā)明在歐洲社會(huì)進(jìn)程中的作用”這個(gè)專(zhuān)題為例，對(duì)四大發(fā)明中“火藥”進(jìn)行多角度的思考：第一，在古代社會(huì)，中國(guó)人發(fā)明了火藥，顯示了中國(guó)人民的聰明才智。第二，在近代社會(huì)，火藥傳到西方導(dǎo)致火器廣泛使用，擴(kuò)大了對(duì)生鐵、銅和鋼的需要，促進(jìn)了西歐冶金業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)了西歐社會(huì)的進(jìn)步。而中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹，對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展沒(méi)起多大的推動(dòng)作用，這是落后的中國(guó)社會(huì)狀況決定的。這使我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)的落后，認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)只有在一定的社會(huì)環(huán)境中才能發(fā)揮巨大的作用。第三，從另外一個(gè)角度講，中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹，極大地豐富了人們的生活，說(shuō)明中國(guó)人民熱愛(ài)生活，向往美好。而西方資產(chǎn)階級(jí)則用火藥制造武器，反映了西方資產(chǎn)階級(jí)掠奪的本質(zhì)。這又使我們認(rèn)識(shí)到，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)一定要掌握在善良的人們手中，否則，將會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)痛苦，甚至災(zāi)難。辯證地看，火藥的發(fā)明通過(guò)傳播和使用，大大地促進(jìn)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。
五、“研究性教學(xué)”要重視對(duì)研究結(jié)果的反思。
概括開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征，而研究性教學(xué)則是立足于教材，具有明確的研究目標(biāo)。所以，在研究性教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾，為了提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及他人的問(wèn)題解決的思維過(guò)程作出反思。反思概括的意義在于：其一，內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；其二，加深理解研究過(guò)程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的；其三，科學(xué)的反思往往能使新的問(wèn)題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。如在“工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響”這一課題，要求學(xué)生表明自己立論的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)行多向性思維；引導(dǎo)學(xué)生從不同的標(biāo)準(zhǔn)中選擇一個(gè)或幾個(gè)作為自己立論的理論基礎(chǔ)，從理論上闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立自主的思維；引導(dǎo)學(xué)生例舉大量史料作為論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維；在論證過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究性學(xué)習(xí)改革的重要思路之一，而研究性教學(xué)則是這一思路的突出反映。
當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展畢竟是教育改革的一項(xiàng)創(chuàng)舉，如何調(diào)整和適應(yīng)學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，這還有待進(jìn)一步探索和嘗試。另外，如何通過(guò)研究性教學(xué)達(dá)到更有效的知識(shí)建構(gòu)?如何協(xié)調(diào)研究性教學(xué)中的“小課題研究”與課程內(nèi)容之間的關(guān)系?如何在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?等等，這些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鳴。
初中生研究性小論文篇九
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛(ài)好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚(yú)，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開(kāi)放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫(xiě)下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見(jiàn)。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽(tīng)同組其他人的發(fā)言，并樂(lè)于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見(jiàn)，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽(tīng)取別的組員的意見(jiàn)，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱(chēng)，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂(lè)于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開(kāi)小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,.
初中生研究性小論文篇十
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學(xué)生研究的價(jià)值。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是既要考查知識(shí)，也要考查技術(shù)和能力；既考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過(guò)程；既有主觀評(píng)價(jià)，也要客觀評(píng)價(jià)；既有定性評(píng)價(jià)，又有定量評(píng)價(jià)；既要考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生提高的幅度進(jìn)行參照性評(píng)價(jià)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，同時(shí)，研究性學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要有特點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考慮學(xué)生的各異性。評(píng)價(jià)的組織形式由他評(píng)（教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)），自評(píng)組成。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，我一般從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.學(xué)生的主動(dòng)參與情況，2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，3.學(xué)生技術(shù)水平及提高情況，4.學(xué)生解決問(wèn)題能力情況。
在體育課堂上要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，要給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動(dòng)起來(lái)，所以體育教師要很好的珍惜這個(gè)特殊場(chǎng)所，為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生探索、求異的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
初中生研究性小論文篇十一
摘要：水利工程在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是堤防工程，還可以發(fā)揮防御洪水的功效，一定程度上保障了人們的生命財(cái)產(chǎn)安全。所以，我們應(yīng)該進(jìn)一步提升水利工程堤防施工技術(shù)水準(zhǔn)，對(duì)工程質(zhì)量實(shí)行嚴(yán)格把控，為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術(shù)支撐。更多水利工程論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：水利工程論文。
1水利工程提防工程施工技術(shù)。
1.1恰當(dāng)?shù)耐亮线x擇。
土料的選擇是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ)，是提防工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在選擇土料上要滿(mǎn)足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求，以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則：第一，如施工地基為軟弱土?xí)r，為了提高回填土的穩(wěn)定性，減少地基沉降，要用優(yōu)質(zhì)土替代軟弱土，優(yōu)質(zhì)土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項(xiàng)指標(biāo)，以達(dá)到工程設(shè)計(jì)要求標(biāo)準(zhǔn)。第二，在施工過(guò)程中，軟土地基的開(kāi)挖盡量使用機(jī)械施工，以便降低施工難度，減少工程施工工期，保證工程質(zhì)量。
1.2合理的填筑施工。
在水利工程提防工程施工前，要對(duì)堤基進(jìn)行清理，清理要以設(shè)計(jì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，明確清理范圍?？刂坪盟こ痰堂娴那謇磉吘€，以設(shè)計(jì)基面為標(biāo)準(zhǔn)，老堤要仔細(xì)清理干凈雜土、樹(shù)根等，清理干凈后壓實(shí)平整，提高土的密實(shí)度，然后進(jìn)行第一層鋪填。在冬季施工時(shí)，還要防止出資按浸水、凍脹等現(xiàn)象。在土堤填筑時(shí)，主要采取后推法的施工方法，在填土被卸下車(chē)后，攤平填土，確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過(guò)程中，要保證土料的`含水量符合質(zhì)量要求目標(biāo)，對(duì)不符合要求土料進(jìn)行及時(shí)、有效的處理后方可使用。
1.3正確的鋪料、壓實(shí)方法。
要將壓實(shí)層的面層刨毛后，才能進(jìn)行鋪料，同時(shí)，還要保證壓實(shí)層的含水量，防止過(guò)干或過(guò)濕而導(dǎo)致的鋪料效果不佳，鋪料還要保證厚度均勻且符合要求，鋪料面平整，避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實(shí)前還要做碾壓試驗(yàn)，對(duì)每一試塊進(jìn)行不少于三次的碾壓處理，觀察試驗(yàn)后試塊是否結(jié)構(gòu)良好、無(wú)剪力破壞現(xiàn)象，對(duì)試驗(yàn)的碾壓時(shí)間與結(jié)果進(jìn)行記錄。
2水利工程提防工程防滲技術(shù)。
2.1混凝土防滲墻。
混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術(shù)，可用于永久性的地基防滲，存在險(xiǎn)情的堤壩防滲，臨時(shí)圍堰等，具有控制墻厚、保證各墻段之間結(jié)合緊密的優(yōu)點(diǎn)。目前，防滲墻在施工技術(shù)和墻體材料，以及深度等方面都有了很大的發(fā)展，產(chǎn)生了很多新技術(shù)、新方法，防滲墻的選擇還要根據(jù)地層和防滲的要求，透水性越強(qiáng)的土質(zhì)所要求的防滲性能越高。
2.2高壓噴射防滲墻。
借助高壓射流，將堤壩地基的覆蓋層進(jìn)行擾動(dòng)沖擊，灌入水泥漿與土層顆粒摻混，這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前，高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓，效果更佳明顯、經(jīng)濟(jì)、優(yōu)質(zhì)。
2.3自凝灰漿防滲墻。
它的發(fā)展基礎(chǔ)是塑性混凝土墻，自凝灰漿由水泥、膨潤(rùn)土、混凝劑混合而成，在墻體自造孔洞中固壁凝漿，自行凝固形成墻體，使墻體具有防滲作用。
2.4帷幕灌漿。
把具有流動(dòng)性和膠凝性的漿液，按照一定配合比混合起來(lái)，鉆孔壓入巖層裂縫中，待漿液膠結(jié)硬化，以改善巖基的抗?jié)B性，提高巖基的強(qiáng)度。大裂隙體灌漿時(shí)量大壓力小，小裂隙體灌漿時(shí)量小壓力大，就要嚴(yán)格控制灌漿量，結(jié)合新型灌漿方法，保證墻體的灌漿密實(shí)度。
3水利工程提防工程質(zhì)量控制。
3.1承包商的選擇。
優(yōu)秀的承包商能夠保證優(yōu)良的工程質(zhì)量，在水利工程提防工程施工前，首先要選擇優(yōu)秀的承包商，優(yōu)秀的承包商有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)、精良的施工設(shè)備和科學(xué)的管理手段，能夠保證施工隊(duì)伍的素質(zhì)和管理水平。在施工前，要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)范和水利工程要求，以三公原則進(jìn)行招投標(biāo)工作，考察投標(biāo)人的信譽(yù)、業(yè)績(jī)、施工方案、質(zhì)量保證措施后擇優(yōu)選擇承包商。
3.2施工組織機(jī)構(gòu)的完善。
在提防工程施工中，施行施工責(zé)任制，完善施工組織機(jī)構(gòu)，確保提防工程的高效有序進(jìn)行，成立施工項(xiàng)目部，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的施工技術(shù)人員，做好生產(chǎn)準(zhǔn)備工作、圖紙會(huì)審工作和技術(shù)交底工作。施工項(xiàng)目部中各個(gè)科室要明確職能與職責(zé)，總工程師師要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力，確保每一環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量。還要協(xié)調(diào)好各相關(guān)方的關(guān)系，施工過(guò)程嚴(yán)格按照施工要求，完善工程質(zhì)量保證體系。
3.3嚴(yán)格進(jìn)行圖紙會(huì)審。
施工前，要求各技術(shù)人員全面審核施工圖紙，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正圖紙中存在的技術(shù)與質(zhì)量問(wèn)題，各工作人員熟悉圖紙后，對(duì)設(shè)計(jì)交底中的施工工序認(rèn)真研究、科學(xué)處理，確保施工的有序進(jìn)行。圖紙會(huì)審要求多方參與，征求各相關(guān)方的建議意見(jiàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)和施工技術(shù)。
3.4全面實(shí)施土工試驗(yàn)。
首要保證。取土場(chǎng)內(nèi)的地基土和土料，進(jìn)行含水量、打擊壓實(shí)等試驗(yàn)，保證提防工程的防滲要求，地基的碾壓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，控制工程成本預(yù)算，有效降低提防工程施工難度，保證施工質(zhì)量目標(biāo)。第二，填筑施工監(jiān)測(cè)。填筑時(shí)要保證填土的含水量，監(jiān)理工程師要做好施工過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，對(duì)不符合要求的填土進(jìn)行及時(shí)有效的處理，在審核批準(zhǔn)處理措施后方可進(jìn)行改正，還要對(duì)處理后的填土進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，保證填筑質(zhì)量。還要保證堤身斷面的填筑質(zhì)量，加強(qiáng)提防工程防御洪水的能力。第三，壓實(shí)度監(jiān)測(cè)。對(duì)填筑的路面進(jìn)行壓實(shí)度監(jiān)測(cè)，確保碾壓土料厚度，提高填筑質(zhì)量與外觀整體性、均勻度。碾壓機(jī)壓實(shí)試驗(yàn)保證壓實(shí)厚度、土的最佳含水量等。
3.5各相關(guān)方協(xié)調(diào)配合。
水利工程提防工程在施工中受環(huán)境影響大，空間跨度大，不可預(yù)見(jiàn)因素多，工期短。在施工中，要協(xié)調(diào)配合各相關(guān)方，保證施工工程的順利實(shí)施。
4結(jié)束語(yǔ)。
提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障，在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中，要做好工程施工技術(shù)、提防的防滲技術(shù)以及施工質(zhì)量控制等工作，學(xué)習(xí)提防的新技術(shù)、新方法，考慮施工個(gè)過(guò)程的安全、經(jīng)濟(jì)、可行性，嚴(yán)格實(shí)施各項(xiàng)環(huán)節(jié)，確保水利工程提防工程的質(zhì)量，保證工程質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
初中生研究性小論文篇十二
勾股定理的內(nèi)容是az+bz=ez(a、b、e是直角三角形的三條邊)。我們以三角形的三條邊組成三個(gè)正方形,通過(guò)割補(bǔ)移位,使兩個(gè)正方形面積之和等于第三個(gè)正方形面積的形式,制作一幅投影片,用來(lái)配合勾股定理的推導(dǎo),對(duì)教學(xué)十分有益。
一、片型。
抽拉旋轉(zhuǎn)片。
二、制作方法。
1、底片。畫(huà)一個(gè)直角三角形,標(biāo)出三條邊a、b、“。以“、b、“為稗長(zhǎng)畫(huà)三個(gè)正方形,其中“邊組成的正方形用實(shí)線畫(huà)出,均勻地涂上藍(lán)色。其他兩個(gè)正方形用虛線畫(huà)出,不涂色彩。見(jiàn)圖1。
圖1。
2、抽片(一)。取一條長(zhǎng)膠片,長(zhǎng)約等于底片長(zhǎng)的一倍半,寬等于底片寬的一半。以b為邊長(zhǎng),用實(shí)線畫(huà)一個(gè)正方形,均勻涂上紅色,見(jiàn)圖2。
圖2。
3、抽片(二)。取一條長(zhǎng)膠片,長(zhǎng)等于底片長(zhǎng)的2倍,寬等于底片的寬。以c為邊長(zhǎng),用實(shí)線畫(huà)一個(gè)正方形,在正方形內(nèi)留出兩個(gè)直角三角形的空白,三角形的大小與圖l中的直角三角形相同,其余部分均勻涂上黃色,見(jiàn)圖3。
圖3。
4、轉(zhuǎn)片(一)。用膠片剪一個(gè)直角三角形,大小與圖1中的直角三角形相同,涂上黃色,以斜邊和長(zhǎng)直角邊的交點(diǎn)為軸心打孔,準(zhǔn)備裝旋轉(zhuǎn)鉚釘,見(jiàn)圖4。
圖4。
5、轉(zhuǎn)片(二)。同4所述,剪一個(gè)直角三角形,涂上黃色,以斜邊和短直角邊的交點(diǎn)為軸心打孔,準(zhǔn)備裝鉚釘,見(jiàn)圖5。
圖5。
6、將圖4、圖5所示的兩個(gè)三角形,放在圖3所示的正方形內(nèi),用鉚釘分別將兩個(gè)三角形固定在正方形的兩個(gè)頂角上,使之能轉(zhuǎn)動(dòng)。注意兩個(gè)三角形的黃色與正方形內(nèi)黃色一致,看上去是一個(gè)完整的正方形,見(jiàn)圖6。
圖6。
7、將圖2所示的抽片(一)水平插入圖1所示的片框內(nèi),使圖2中的正方形與圖l中的b邊組成的虛線正方形重合,能向右抽動(dòng),見(jiàn)圖7下部。
圖7。
將圖6所示的抽片(二)按與底片直角三角形的斜邊c垂直的方向,插人圖1所示的片框內(nèi),使圖6中的正方形與底片。邊組成的正方形重合,并能向右下方抽動(dòng),見(jiàn)圖7。
三、使用方法。
1.如圖7所示,講直龍三角形的三條邊分別是a、b、“,以氛b、c、為邊一長(zhǎng)的藍(lán)色、紅色、黃色三個(gè)正方形分別代表az、bz、ez。
2.向右拉動(dòng)紅色的正方形,向右下方拉動(dòng)黃色的正方形,至圖8所示的位置。說(shuō)明紅、黃兩個(gè)正方形的位置變了,但面積大小沒(méi)有變。指出黃色正方形與藍(lán)色正方形及紅色正方形有一部分已經(jīng)重合,如果其他部分也完全重合,就證明面積相等了。
圖8。
3.將圖4所示的三角形逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)9。。,將圖5所示的三角形順時(shí)視旋轉(zhuǎn)90。,如圖9所示,會(huì)出現(xiàn)以。
邊組成的黃色正方形,通過(guò)移位、分解、旋轉(zhuǎn)后,與a邊組成藍(lán)色正方形,和與b邊組成的紅色正方形完全重合,從而直觀的表示:a+b=c。
圖9。