教案需要考慮學(xué)生的前期知識(shí)和能力水平，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。編寫教案前，教師需要對(duì)所教學(xué)內(nèi)容有充分的了解。下面是一份小學(xué)語(yǔ)文課堂的教案范例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇一
你是否有過(guò)童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽。
學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。
學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時(shí)一會(huì)兒睜眼，一會(huì)兒閉眼。
學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。
今天我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧!
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1.自由讀全文。思考：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
(達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。)。
2.查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
禍患：災(zāi)難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費(fèi)思慮，費(fèi)腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。
困窘：為難。
驅(qū)逐：趕走。
3.按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段(3—13自然段)“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過(guò)老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。
第三段(14—19自然段)四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。
1.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。
(1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。
(2)我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
(3)老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的`想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
(4)“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
(5)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問題的答案。
2.從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子?(他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。)。
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小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇二
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時(shí)代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來(lái)的，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題尋根問底的精神。
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等句子的深刻含義。
2課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
二、按閱讀提示自學(xué)課文。
三、就下面三個(gè)問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結(jié)果怎樣？
2、“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？
3、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
四、全班交流。
重點(diǎn)交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者之所以有個(gè)發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復(fù)思考，三是大膽想象。結(jié)合體會(huì)，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
（1）結(jié)合作者的故事，談對(duì)這一句話的理解。
（2）結(jié)合知道的其他事情。談?wù)劺斫?。如：哥白尼、伽利略的故事等?BR> 五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說(shuō)說(shuō)自己是否也有過(guò)有趣的'發(fā)現(xiàn)。
七、總結(jié)。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)候別人會(huì)覺得可笑，甚至?xí)衼?lái)麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
一、比一比，再組詞。
{鉤（)構(gòu)(）。
{防（)妨(）。
{競(jìng)（)竟(）。
{嬰（)櫻(）。
{遙（)搖(）。
{軀（)驅(qū)(）。
二、把下面的歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整，補(bǔ)充的成語(yǔ)在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——（)妨礙——（）禍患——（）情不自禁——（）絞盡腦汁——（）隨心所欲——(）。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段。
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2、我在九歲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
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3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有某些特征。
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五、把下面的兩個(gè)句子合成一個(gè)句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會(huì)。
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2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
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3、同學(xué)們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
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1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。
3．仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。
4．聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。
（格外高興、得意）。
5．有感情地朗讀這段話。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇三
目的：熟讀課文，理解課文內(nèi)容,體會(huì)頤和園的大和美，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
一、引入。
二、學(xué)習(xí)課文，通過(guò)讀書，感受頤和園是個(gè)美麗的大公園，
1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，拿著筆，可以邊讀邊標(biāo)出自然段號(hào)，畫出生字詞，你喜歡的詞語(yǔ)，讀懂的和不懂的地方。通過(guò)讀書，你讀懂了什么？（頤和園是個(gè)美麗的大公園）。
2．頤和園的`大和美表現(xiàn)在什么地方呢？請(qǐng)你再次讀書，把作者帶大家游覽的地方畫出來(lái)。（板書：長(zhǎng)廊，萬(wàn)壽山，昆明湖）。
3．同學(xué)們，下面就讓我們一起到長(zhǎng)廊，萬(wàn)壽山和昆明湖去細(xì)細(xì)游賞吧。你喜歡哪一處景物就來(lái)讀那一段，想想你從哪些句子中體會(huì)出頤和園的大和美？你就把這些句子畫出來(lái)。
4．你喜歡哪一處景物？為什么喜歡？你從哪里讀出了大和美呢？
5．指名發(fā)言，讀出句子，說(shuō)說(shuō)從哪里體會(huì)出來(lái)的，（相機(jī)理解詞語(yǔ)意思，換詞體會(huì)用詞的準(zhǔn)確：滑過(guò)，游過(guò)。點(diǎn)明作者使用的說(shuō)明方法。）你能讀出來(lái)嗎？應(yīng)該怎么讀？為什么這么讀？（指導(dǎo)讀書）。
總結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)讀書，知道了到長(zhǎng)廊，萬(wàn)壽山，昆明湖處處有美景，讓我們感受到頤和園的確是個(gè)美麗的大公園。/sjbwz/可作者為什么先寫長(zhǎng)廊，再寫萬(wàn)壽山，最后寫昆明湖呢？他為什么這么寫呢？我們下節(jié)課來(lái)討論。
三、布置作業(yè)：
同學(xué)們，頤和園那么美麗，可還有許多中外朋友不知道，我們國(guó)家在開拓旅游產(chǎn)業(yè)，旅游局希望能在電視上做做這方面的廣告，請(qǐng)你們課下幫忙設(shè)計(jì)個(gè)廣告詞，能吸引廣大游客，說(shuō)出頤和園的特點(diǎn)。你們?cè)敢鈫?？好，比比看誰(shuí)的廣告詞寫的好。
第二課時(shí)。
目的：體會(huì)中心，學(xué)習(xí)寫法。
體會(huì)中心，學(xué)習(xí)作者按游覽順序介紹景物的方法。
3．想開去：和作者一起游覽了頤和園，你有怎樣的感受呢？用上書中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
作業(yè)：你能這樣來(lái)介紹我們的校園嗎？
教學(xué)后記：本課的設(shè)計(jì)看上去比較簡(jiǎn)單，但是實(shí)際教學(xué)的時(shí)候卻花了很多的心思。讓學(xué)生學(xué)懂課文，同時(shí)讓他們領(lǐng)會(huì)寫法進(jìn)而學(xué)著寫不是很容易的事情，今后應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇四
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【案例】。
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行?！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀?！薄拔乙灿?。”“我也有?！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生立即說(shuō)開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
……。
【反思】。
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到.我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，再學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”童年時(shí)的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文語(yǔ)言的幽默活潑的風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
2、體會(huì)“我”童年時(shí)的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學(xué)方法和教學(xué)手段：
1、情景教學(xué)法。
2、自主、合作、探究法。
教材分析：
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象;體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
學(xué)情分析：
本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)不要放在發(fā)現(xiàn)本身，而應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。也就是說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)生知道“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
學(xué)生活動(dòng)：
分組合作、探究學(xué)習(xí)。
學(xué)法指導(dǎo)，課件設(shè)計(jì)(使用多媒體教學(xué)的學(xué)?；虬嗉?jí))：
查找工具書或資;多媒體課件。
課型：新授課。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能正確讀寫本文的生字詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)談話、激趣導(dǎo)入。
1、回顧一下，說(shuō)說(shuō)我們的生活哪些是有趣的？你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、揭示課題：
“童年的發(fā)現(xiàn)”，審題，重點(diǎn)詞是什么？作者發(fā)現(xiàn)了什么？
二、初讀課文、整體感知。
1、自讀課文，要求正確流利。
2、找出生字，注意讀準(zhǔn)字音；理解詞語(yǔ)。
3、課文講了一件什么事，了解課文主要內(nèi)容。課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。
三、再讀課文、理清脈絡(luò)。
2、共同討論。
3、小結(jié)課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
4、把課文分為三部分。
板書：
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。
經(jīng)過(guò)：胎兒再現(xiàn)了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
結(jié)果：面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
啟示：善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)。
5、激趣朗讀，作者的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
四、閱讀理解“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么？”
1、自讀課文一、二自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么？還有什么不理解？引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容發(fā)散開去，以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)展開討論。
2、朗讀體會(huì)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時(shí)的欣喜和自豪，及當(dāng)眾受到懲罰的憤懣。
讀中評(píng)價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì)作者的感受。
五、作業(yè)。
1、作業(yè)本1～4題。
2、課外作業(yè)：
收集同學(xué)間童年的發(fā)現(xiàn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇七
1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。
3．仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。
4．聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。
（格外高興、得意）。
5．有感情地朗讀這段話。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時(shí)代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來(lái)的，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題尋根問底的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等句子的深刻含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
二、按閱讀提示自學(xué)課文。
三、就下面三個(gè)問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結(jié)果怎樣？
2、“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？
3、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
四、全班交流。
重點(diǎn)交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者之所以有個(gè)發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復(fù)思考，三是大膽想象。結(jié)合體會(huì)，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
（1）結(jié)合作者的故事，談對(duì)這一句話的理解。
（2）結(jié)合知道的其他事情。談?wù)劺斫狻Ｈ纾焊绨啄?、伽利略的故事等?BR> 五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說(shuō)說(shuō)自己是否也有過(guò)有趣的發(fā)現(xiàn)。
七、總結(jié)。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)候別人會(huì)覺得可笑，甚至?xí)衼?lái)麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
第二課時(shí)。
一、比一比，再組詞。
{鉤（）構(gòu)（）。
{防（）妨（）。
{競(jìng)（）竟（）。
{嬰（）櫻（）。
{遙（）搖（）。
{軀（）驅(qū)（）。
二、把下面的歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整，補(bǔ)充的成語(yǔ)在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——（）妨礙——（）禍患——（）情不自禁——（）絞盡腦汁——（）隨心所欲——（）。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個(gè)句子合成一個(gè)句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會(huì)。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學(xué)們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步鞏固“挑”等12個(gè)生字。
2、在語(yǔ)言環(huán)境中理解“挑選”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。
3、會(huì)用“十分”“要”各說(shuō)一句話，并寫一句話。
4、知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
重、難點(diǎn)。
詞句的理解：挑選十分一絲培育。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入。
1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29《手捧空花盆的孩子》，齊讀課題。
開火車----齊讀詞語(yǔ)。
3、上節(jié)課我們讀通了課文，了解到國(guó)王要挑選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人，并給每個(gè)孩子發(fā)了一些花種，宣布誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，許多孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭，可是國(guó)王臉上沒有一絲高興的表情，當(dāng)看到雄日捧著空花盆卻高興地笑了，因?yàn)樗佬廴帐鞘钟眯牡嘏嘤ǚN，于是宣布雄日就是繼承人，原來(lái)國(guó)王發(fā)給他們的是煮熟的種子，這樣的種子是不能發(fā)芽的。
現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，認(rèn)識(shí)手捧空花盆的孩子。
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）、學(xué)習(xí)第一自然段，
請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段，想想這段寫了什么？
2、比較“挑選”和“要挑選”？這里的“要”是打算做，但還沒做的意思。國(guó)王要挑選什么？為什么要挑選一個(gè)繼承人呢？什么是繼承人？國(guó)王怎樣挑選呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第一自然段（指名回答）（國(guó)王吩咐大臣給全國(guó)的每個(gè)孩子發(fā)一些花種，并宣布：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。）（隨機(jī)出示句子）。
3、為了挑選繼承人，國(guó)王給每個(gè)孩子發(fā)一些--------（花種）。
出示：花種。
種花這兩個(gè)字交換了位置，你還會(huì)讀嗎？“種”是多音字，齊讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
5、我們用宣布的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀這句話。
（二）出示第三自然段。
國(guó)王規(guī)定的日子到了，他的表情有什么變化呢？
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三自然段。畫出描寫國(guó)王表情的詞句。（一絲高興，高興）同學(xué)們，你知道什么是一絲嗎？（出示絲巾理解）。
2、哪些句子是描寫“沒有一絲高興的表情”的，請(qǐng)把它找出來(lái)讀一讀（顯示句子：許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。）。
（1）“許許多多”說(shuō)明了什么？
（2）“一盆盆”又說(shuō)明什么？老師手上捧著的是（一盆鮮花）像這樣一盆又一盆，有許多盆就是（一盆盆）（指黑板）。
（3）什么是“盛開”呢？（看，這些鮮花都------盛開了。）（出示課件）。
（4）許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭，可是，只有一個(gè)孩子的花盆是空的。我們把花盆上的兩個(gè)詞語(yǔ)讀一讀?！爸笫臁闭?qǐng)你根據(jù)課文的內(nèi)容，用這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
3、是啊。請(qǐng)看------（出示句子：國(guó)王說(shuō)：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？）原來(lái)國(guó)王發(fā)給他們的是煮熟的種子，煮熟的種子是不會(huì)發(fā)芽的，現(xiàn)在他看見花盛開了，說(shuō)明這些孩子沒有用國(guó)王發(fā)的種子，而把種子換了，他們不夠誠(chéng)實(shí)，所以國(guó)王沒有一絲高興的表情。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法把句子讀懂。如抓住“挑選、宣布、一絲、盛開、十分、培育、煮熟、發(fā)芽”等詞語(yǔ)。這樣做不但使學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞就能輕而易舉地把課文理解了，還能使學(xué)生掌握方法，提高說(shuō)話寫話的能力。）。
4、后來(lái)國(guó)王為什么高興呢？請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)句子讀一讀。學(xué)生回答，隨機(jī)出示句子：（突然，國(guó)王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來(lái)問：你…….繼承人。）（指名回答，老師補(bǔ)充）。
（四）、到底花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)是怎樣的，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段。（出示第二段第一句：有個(gè)叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。）。
1、什么是“培育”，雄日怎樣培育？“十分”可以換成什么詞？2、從什么地方說(shuō)明他十分用心呢？請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀讀。（出示：十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，……種子就是不發(fā)芽。）。
雄日是怎樣用心培育的？看圖（雄日在干什么？）（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生觀察雄日的神態(tài)、動(dòng)作從而揣摩他內(nèi)心想些什么，然后引導(dǎo)學(xué)生從一句一句地說(shuō)到完整連貫地說(shuō)，完整的話，體現(xiàn)從說(shuō)到寫的過(guò)渡，從而為他們的寫話奠定基礎(chǔ)。）盡管他十分用心地培育花種，可是十天過(guò)去了（一個(gè)月過(guò)去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽……）他沒有像其他孩子那樣用不誠(chéng)實(shí)的方法去換美麗的鮮花，而是十分用心地培育。
3、雄日為什么要十分用心地培育呢？
面對(duì)著空花盆，雄日是怎么想的？
4、出示句子：
（1）、只有捧著美麗的鮮花，才有可能成為。
（2）、如果手捧空花盆見國(guó)王，就等于放棄當(dāng)。
（3）、雄日寧可放棄當(dāng)繼承人，也要做一個(gè)。
（4）、因?yàn)樾廴毡憩F(xiàn)得這樣誠(chéng)實(shí)，所以國(guó)王說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一層一層的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而為寫話作好鋪墊。）。
5、現(xiàn)在，你明白國(guó)王為什么要挑選雄日做繼承人？
三、是啊，所以說(shuō)：出示句子學(xué)生齊讀：1、誠(chéng)實(shí)是一朵最美的鮮花，希望它能永遠(yuǎn)開放在每個(gè)人的心中。
2、誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國(guó)王應(yīng)有的品質(zhì)，也是我們每個(gè)小朋友應(yīng)該具備的。
四、想像說(shuō)話：請(qǐng)同學(xué)們想一想，雄日當(dāng)國(guó)王后，他國(guó)家的人會(huì)怎樣？
五、寫話。
這節(jié)課我們不但學(xué)會(huì)了做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，還懂得用抓重點(diǎn)詞的方法理解一句話，現(xiàn)在我們就用“十分”和“要”各說(shuō)一句話，再把你剛才說(shuō)的寫下來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)用抓重點(diǎn)詞的方法理解句子，現(xiàn)在立刻運(yùn)用，能更好地激發(fā)學(xué)生的寫話欲望。而且在寫的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說(shuō)的話。遵循了低年級(jí)寫話教學(xué)從說(shuō)到寫的規(guī)律）。
板書：29手捧空花盆的孩子。
誠(chéng)實(shí)-----（空花盆圖）------------繼承人。
（煮熟發(fā)芽）。
挑選宣布規(guī)定盛開一絲表情十分。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十
課型設(shè)計(jì)：分析、討論課。課時(shí)一節(jié)。
教學(xué)線條設(shè)計(jì)：抓住“平險(xiǎn)”這個(gè)短詞引發(fā)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)分析討論課文寫作技巧和主要人物的藝術(shù)形象。
教學(xué)的警示語(yǔ)：注意，《愚公移山》是一篇寓言！
教學(xué)過(guò)程如下：
預(yù)備動(dòng)作：同學(xué)們，《愚公移山》這個(gè)故事有其發(fā)生的原因，請(qǐng)大家想想并找一找，文中哪個(gè)詞能起引發(fā)故事的作用：（“平險(xiǎn)”——愚公的一個(gè)想法和舉措，引發(fā)了一個(gè)動(dòng)人的故事。）。
步驟一：分析討論故事的寫作技巧。
1、愚公要“平險(xiǎn)”，“險(xiǎn)”在哪里？（找出故事的背景）。為什么要“平險(xiǎn)”？（故事的開端）“平險(xiǎn)”是如何進(jìn)行的？（這是故事的結(jié)局）。圍繞著“平險(xiǎn)”表現(xiàn)了形形色色的人物，他們是（故事的人物；進(jìn)行分類。）。
2、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的主要手段是：（人物對(duì)話。）有兩次對(duì)話顯現(xiàn)了故事的曲折和波瀾，能否找出來(lái)？（順勢(shì)分析愚公妻和智叟對(duì)愚公“平險(xiǎn)”的態(tài)度是否相同以及這兩個(gè)人物的故事情節(jié)中的作用，穿插表情背誦愚公與智叟的對(duì)話。）。
3、故事中還有一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。（順勢(shì)分析“遺男”在故事中的作用。）。
步驟二：分析討論愚公的人物形象：課文是怎樣表現(xiàn)愚公這個(gè)人物的？
（1）正確描寫——語(yǔ)言、行動(dòng)（愚公確知平險(xiǎn)之利，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）。
（2）鮮明對(duì)比——智叟（重點(diǎn)分析愚公與智叟的對(duì)話。認(rèn)識(shí)：愚公深明查以“平險(xiǎn)”之理，有正確的認(rèn)識(shí)。）。
（3）側(cè)面烘托——山高、路遠(yuǎn)，操蛇之神懼、帝感其誠(chéng)（愚公有萬(wàn)難不屈的“平險(xiǎn)”精神。）。
學(xué)生概括愚公形象的特點(diǎn)。
再概括《愚公移山》的主題。教師點(diǎn)示：愚公移山的成功反映了我國(guó)勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持不懈的道理。
[評(píng)析]。
這個(gè)教案的設(shè)計(jì)是很細(xì)心的。
它首先注意到了力避教學(xué)的誤區(qū)，甚至寫了一條“教學(xué)警示語(yǔ)”。
原來(lái)，不少的人忽略了“寓言”特點(diǎn)，淡漠了寓言常用夸張的手法描寫人物或其它生物，將深?yuàn)W的生活哲理和道德教訓(xùn)寄寓于故事中的特點(diǎn)，不帶領(lǐng)學(xué)生去正確的捕捉《愚公移山》的寓意，反而設(shè)置一些“是不是蠻干”、“決策是否正確”、“為什么不考慮搬家”、“要不要科學(xué)辦事”之類“化虛為實(shí)”的問題引發(fā)課堂討論，結(jié)果偏移了教學(xué)與教育的線條，無(wú)謂地花費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。
其次，教學(xué)主線飽滿而且清晰。
教師創(chuàng)造性地抓住“平險(xiǎn)”這個(gè)短語(yǔ)，成功地串起了課文的藝術(shù)特點(diǎn)分析和人物形象分析，兩次分析的“活動(dòng)”量很足但又不失之過(guò)難，問題雖然不多然而卻很講究問題出現(xiàn)的層次性，特別是對(duì)愚公形象的分析，不僅僅只是注意到細(xì)膩，而且更注意到準(zhǔn)確——從人與自然斗爭(zhēng)的角度表現(xiàn)“人定勝天”的思想，從所做事情的公益性正義性表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
綜合上述兩方面的特點(diǎn)，我們說(shuō)此教例很準(zhǔn)確地掌握了分析的“入射角”。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)設(shè)想：
給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)化的平臺(tái)，提供一些有利學(xué)習(xí)的資源，如聽課教師的指點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)資源的利用、學(xué)生特長(zhǎng)資源的開發(fā)等，讓學(xué)生開心快樂的學(xué)習(xí)。在學(xué)生已經(jīng)理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課外補(bǔ)充材料，讓學(xué)生感悟鄉(xiāng)村生活之美。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解內(nèi)容。
2、個(gè)性化體會(huì)詩(shī)歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。
3、提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解析能力，并發(fā)展對(duì)詩(shī)歌的喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩(shī)。
2、能想象并說(shuō)出《村晚》所描繪的景象。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)性化理解詩(shī)歌。
教學(xué)道具：
大黑板，大型音箱，每人一份表格，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)“資料室”欄目下的《村晚》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：一、游戲引入，營(yíng)造情境。
1、我們先玩?zhèn)€游戲。
舉個(gè)例子，我這兒有個(gè)詞：樹，我給它前面加個(gè)詞兒：
高大的樹。
大家懂了嗎?好，現(xiàn)在開始，準(zhǔn)備，想到了就站起來(lái)說(shuō)。
草——青青的草。
池塘——碧綠的池塘。
水——清澈的水。
山——巍峨的山。
落日——紅紅的落日。
放牛娃——快樂的放牛娃。
?！崎e的牛。
……。
2、很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長(zhǎng)得根深葉茂。
學(xué)生說(shuō)。
學(xué)生說(shuō)。
二、初感詩(shī)歌，激發(fā)疑問。
1、我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩(shī)人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。
指名解題：看了詩(shī)題，你想到什么?
(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)。
這首詩(shī)老師想請(qǐng)我們班書法最棒的一名同學(xué)寫在黑板上。
學(xué)生上黑板板書古詩(shī)：
村晚。
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無(wú)腔信口吹。
其他同學(xué)可以先打開書本，自己來(lái)讀讀這首詩(shī)，要求：讀流利，有問題可以在書上做個(gè)記號(hào)。
學(xué)生自由讀古詩(shī)，可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。
2、好，詩(shī)已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰(shuí)能愿意來(lái)為大家讀一下這首詩(shī)呢?
(指名讀)。
讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。
3、激發(fā)疑問。
讀了這首詩(shī)，誰(shuí)有問題嗎?
讓學(xué)生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩(shī)歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。
問題假設(shè)：
1)、詩(shī)中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學(xué)生找出詩(shī)句中和圖畫上想對(duì)應(yīng)的地方，看看圖，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，理解這一行詩(shī)寫出了水草豐美的樣子，寫得生機(jī)勃勃。
2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩(shī)句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽(yáng))為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動(dòng)畫上和詩(shī)句內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩(shī)的內(nèi)容嗎?為什么?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比如可以說(shuō)說(shuō)圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的)4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩(shī)和這個(gè)畫面是對(duì)應(yīng)的?(理解“短笛無(wú)腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。)聽一支牧童短笛。
師：好，還有問題嗎?(肯定已經(jīng)沒有學(xué)生再有問題了)如果沒有，那我們就要開始運(yùn)用我們的智慧來(lái)解決這些問題了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩(shī)歌。
讓學(xué)生講講解決的辦法。
學(xué)生開始嘗試通過(guò)各種方式解決問題。
2、集體交流。
3、誰(shuí)能將自己對(duì)整首詩(shī)的理解說(shuō)說(shuō)看?
學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述自己個(gè)性化的理解。
四、深入誦讀，表達(dá)感悟。
1、詩(shī)歌講究音律美，我們讀詩(shī)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?(指名說(shuō))。
2、提出要求：應(yīng)該把這首詩(shī)的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3、學(xué)生自由練讀。
4、指名讀，學(xué)生評(píng)議。
教師根據(jù)評(píng)議在社區(qū)中劃分出這首詩(shī)的節(jié)奏：
村晚。
草滿/池塘‖水滿陂，
山銜/落日‖浸寒漪。
牧童/歸去‖橫牛背，
短笛/無(wú)腔‖信口吹。
5、教師分行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
草滿池塘——。
山銜落日——。
牧童——。
短笛——。
6、指名有感情地朗讀。
7、背誦古詩(shī)。
五、拓展延伸，善加積累。
《村晚》這首古詩(shī)描寫了夏末初秋傍晚時(shí)鄉(xiāng)村的景色，給人一種無(wú)限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉(xiāng)村景色的古詩(shī)，并發(fā)到了社區(qū)中，現(xiàn)在派上用處了，讓我們一起來(lái)瞧一下吧。(打開相關(guān)網(wǎng)頁(yè)瀏覽)請(qǐng)同學(xué)們分成小小組進(jìn)行交流：
a、選取你們組喜歡的一首詩(shī)，并討論：你從中感受到。
了怎樣的美景?再完成表格。詩(shī)題季節(jié)描寫的景物感。
想
b、嘗試著吟誦好這首詩(shī)。
(如果學(xué)生來(lái)不及做，就將它留作課外作業(yè))。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十二
(1)認(rèn)識(shí)6個(gè)字，學(xué)會(huì)11個(gè)字，積累“激情四溢”等詞語(yǔ)。
(2)理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，了解彝家火把節(jié)的來(lái)歷。
(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)搜集相關(guān)的彝家火把節(jié)的圖像資料，感受彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。
(2)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生在自讀、品讀、有感情朗讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)感受彝族特有的民族風(fēng)情。
(2)贊揚(yáng)彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢(shì)力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。
教學(xué)難點(diǎn)。
了解彝家火把節(jié)的來(lái)歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，贊揚(yáng)彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢(shì)力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。
關(guān)鍵：通過(guò)搜集相關(guān)的彝家火把節(jié)的圖像資料，感受彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。
2.合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹火把節(jié)，導(dǎo)入新課。
1.教師板書“火把節(jié)”：同學(xué)們，這個(gè)節(jié)日你們一定不陌生吧!能用你們搜集到的相關(guān)資料介紹一下嗎?(引導(dǎo)學(xué)生反饋搜集到的資料，加深對(duì)火把節(jié)的了解。)。
火把節(jié)是彝、白、納西、基諾、拉祜等民族的古老而重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有著深厚的民俗文化內(nèi)涵，騷聲海內(nèi)外，被稱為“東方的狂歡節(jié)”。不同的民族舉行火把節(jié)的時(shí)間也不同，大多是在農(nóng)歷的六月二十四日，主要活動(dòng)有斗牛、斗羊、斗雞、賽馬、摔跤、歌舞表演、選美等。在新時(shí)代，火把節(jié)被賦予了新的民俗功能，產(chǎn)生了新的形式。
2.教師談話，導(dǎo)人：同學(xué)們，彝家人的火把節(jié)就非常有特色。他們也熱情地邀請(qǐng)我們?nèi)g度他們的傳統(tǒng)節(jié)日――火把節(jié)!就讓我們一起走進(jìn)彝家人的火把節(jié)吧!
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課前廣泛地搜集有關(guān)的資料，在資料的搜集和閱讀中，豐富對(duì)火把節(jié)的認(rèn)識(shí)和了解。再通過(guò)課堂的反饋、交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)火把節(jié)的整體認(rèn)知。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用資料的能力和借助資料學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣。)。
二、提綱導(dǎo)路，合作學(xué)習(xí)。
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。和同學(xué)交流在讀和書寫生字上的注意要點(diǎn)。
2.從文中找出下列詞語(yǔ)，并根據(jù)圖片、聯(lián)系上下文或工具書解釋下列詞語(yǔ)的意思。
頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒蝗蟲。
激情四溢數(shù)不勝數(shù)不屈不撓興高采烈不約而同。
3.課文主要講了什么?(主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面和彝家火把節(jié)的來(lái)歷。)。
4.給課文分段。
(設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，讓學(xué)生充分地與文本交流。通過(guò)小組自讀，化難為易，簡(jiǎn)單的內(nèi)容自己學(xué)，復(fù)雜的問題大家一起討論。這樣不僅可以克服學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能有效地提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。)。
三、檢查反饋，理清條理。
1.檢查生字新詞。
(1)教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。
(2)全班讀一讀。
(3)教師：這一課的生字比較多，而且有些字還比較難寫。你能不能給同學(xué)提個(gè)醒呢?(指名反饋，教師強(qiáng)調(diào)：“氈、寨、嫉”三字。)。
(4)指名分角色朗讀課文，檢查課文讀通的情況。
2.指名反饋“激情四溢”等詞語(yǔ)的位置以及意思。
激情四溢：充滿著強(qiáng)烈的、具有爆發(fā)性的情感。
數(shù)不勝數(shù);本課指蝗蟲多得數(shù)不清。
不屈不撓：不屈服。
矯健：強(qiáng)壯有力。
嫉妒：忌妒。
3.指名反饋：課文主要講了什么?(主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面和彝家火把節(jié)的來(lái)歷。)。
4.教師：如何分段?
第一部分(1～3)：講彝家人做好各種準(zhǔn)備歡度火把節(jié)。
第二部分(4～9)：描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面。
第三部分(10～12)：寫彝族火把節(jié)的來(lái)歷。
第四部分(13)：邀請(qǐng)人們和彝家人歡度火把節(jié)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀反饋?zhàn)寣W(xué)生反復(fù)地讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。通過(guò)集體的交流，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理，使學(xué)生感受到合作探究的樂趣。)。
四、初談寫作方法，感受彝家人的熱情。
1.教師：在這個(gè)充滿民族風(fēng)情的節(jié)日里，我們處處感受到彝家人的熱情。
請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的段落讀一讀。
2.學(xué)生畫出相關(guān)段落.自由朗瀆。
3.指名交流;。
來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧.和我們彝家人一起歡度火把節(jié)!
來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，和我們彝家人一起參加這三天三激情四溢的盛典。
來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，和我們彝家人一起慶祝這個(gè)極具紀(jì)念意義的節(jié)日。怎么樣?來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，和我們彝家人一起歡度火把節(jié)!
4.有感情地朗讀這些句子。
5.學(xué)生根據(jù)朗讀自由抒發(fā)自己的感受。
6.教師小結(jié)：課文運(yùn)用了呼應(yīng)的手法。文章開頭、文章中間、文章結(jié)尾互相呼應(yīng)，對(duì)同一內(nèi)容“來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，和我們彝家人一起歡度火把節(jié)!”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使文章的感情更加強(qiáng)烈，讓人們迫切地想到大涼山歡度火把節(jié)。同時(shí)使文章的首尾結(jié)構(gòu)具有一種回環(huán)之美。
7.再次有感情地朗讀，體會(huì)這種手法的好處。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀語(yǔ)句，了解課文寫作上的特點(diǎn)，體會(huì)彝家人的熱情好客，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下感情基礎(chǔ)。)。
五、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還強(qiáng)烈地感受到彝家人的熱情好客。下節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)大涼山，和彝家人一起歡度火把節(jié)，去感受彝族的民族風(fēng)情。
六、作業(yè)布置。
1.抄寫課后讀讀寫寫中的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.組詞。
矯()幕()瞪()跤()搏()陪()。
嬌()暮()蹬()狡()博()賠()。
第二課時(shí)。
1.理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。
2.了解彝家火把節(jié)的來(lái)歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，交流關(guān)于火把節(jié)的傳說(shuō)的感想。
3.總結(jié)課文，贊揚(yáng)彝族人民的優(yōu)良美德。
教學(xué)準(zhǔn)備。
抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新授。
1.聽寫下列詞語(yǔ)。
頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒獎(jiǎng)勵(lì)蝗蟲。
激情四溢數(shù)不勝數(shù)不屈不撓興高采烈不約而同。
2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?(課文主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面和彝家火把節(jié)的來(lái)歷。)。
3.談話：同學(xué)們。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還強(qiáng)烈地感受到彝家人的熱情好客。這節(jié)課，就讓我們和彝家人一起歡度火把節(jié)，感受火把節(jié)熱鬧的場(chǎng)面，感受彝族人民的民族風(fēng)情。
二、品讀詞句，想象場(chǎng)面。
(一)學(xué)習(xí)課文第一部分。
1.教師：為了歡度火把節(jié)，人們要做好充分的準(zhǔn)備。做什么準(zhǔn)備呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰜?lái)。
2.學(xué)生在文中畫出。
3.集體交流。
砍好蒿枝扎好火把(板書：扎火把)。
彩衣與頭帕披氈和花包(板書;民族服飾)。
殺好雞鴨宰好牛羊買來(lái)美酒和水果(板書：美酒佳肴)。
4.有感情地朗讀第一部分。(熱情地、盼望地、興奮地)。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十三
1.認(rèn)識(shí)“詣、禽”2個(gè)生字,會(huì)寫“梁、詣”等3個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.借助注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中楊氏之子的機(jī)智與幽默。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.我們每天都在用語(yǔ)言交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅談話雙方的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子,他機(jī)敏聰慧,回答別人時(shí)語(yǔ)言更是風(fēng)趣機(jī)智、妙趣橫生。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文《楊氏之子》吧。
2.讀題,解題。
(“之”相當(dāng)于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)。
二、讀通課文,整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀準(zhǔn)確,讀通課文。
2.檢查讀通情況。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應(yīng)、禽。
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。
梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠?？拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?？?指以示兒/曰:“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> (句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此中間要停頓。)。
(3)反復(fù)讀課文。
三、理解文意。
1.參考注釋,自學(xué)課文。
要求:將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中,據(jù)此初步理解句意。
2.學(xué)生提出不理解的字詞。
以下字詞比較陌生或古今差異較大,學(xué)生可能提出:。
(1)其父:他的父親。其,他。
(2)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè),擺放,擺設(shè)。
(3)此是君家果。此,這。君,您,古代對(duì)對(duì)方的尊稱。
(4)未聞:沒有聽說(shuō)過(guò)。未,沒有。聞,聽說(shuō)。
(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子,古時(shí)對(duì)年長(zhǎng)而且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指孔君平。禽,鳥類。
以上問題,可讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間討論自己獲取答案,如學(xué)生能夠回答,教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無(wú)法回答,教師可以適當(dāng)提示,讓學(xué)生明白字詞義。
3.說(shuō)說(shuō)每句話的意思。
四、體會(huì)語(yǔ)言精妙。
1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?
(“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“沒有聽說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥”來(lái)應(yīng)答,妙趣橫生。楊氏之子才九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,可見他聰明機(jī)智,應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)。)。
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙?！翱兹甘欠蜃蛹仪荨憋@得生硬,有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的水果”這個(gè)意思,反映出楊氏之子的機(jī)智與幽默。)。
3.想象一下,孔君平聽了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)?
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)想象表達(dá),進(jìn)一步體會(huì)楊氏之子所答言語(yǔ)的妙處。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文。
五、拓展延伸。
1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言妙處。
2.感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。
(1)搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語(yǔ)言,如歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等。
(2)搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)等。
(3)收集相聲、評(píng)書或影視劇中的精彩對(duì)白,試著演一演。
板書設(shè)計(jì)。
教學(xué)反思。
本課從讀入手,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋弄懂文言文意思,品讀對(duì)話體會(huì)語(yǔ)言的巧妙,并且通過(guò)拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言的能力。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十四
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，掌握“矯健、嫉妒”等詞語(yǔ)意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解彝族火把節(jié)的盛況和火把節(jié)的紀(jì)念意義，體會(huì)彝族人民歡度節(jié)日是無(wú)比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢、不屈不撓的品德。教學(xué)重點(diǎn)：課文的第二、三部分，體會(huì)火把節(jié)時(shí)彝族人民無(wú)比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢。教學(xué)難點(diǎn)：從火把節(jié)的傳說(shuō)中體會(huì)彝族人民的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。課文重點(diǎn)：第二、三部分;朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：“來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，??”的四次反復(fù)，朗讀全文的時(shí)候，要在這四句話的引領(lǐng)下讀出節(jié)奏，從火把節(jié)的精心準(zhǔn)備，到火把節(jié)的盛況展現(xiàn)，再到火把節(jié)的紀(jì)念意義，使學(xué)生的理解逐步加深，感情逐步加強(qiáng)讀寫結(jié)合點(diǎn)：寫一段慶祝節(jié)日時(shí)的場(chǎng)面描寫。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件、學(xué)生搜集民間故事。
教學(xué)時(shí)間。
三課時(shí)預(yù)習(xí)提綱。
4、火把節(jié)導(dǎo)語(yǔ):我們有56個(gè)民族，很多民族都有自己特有節(jié)日。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)大涼山，走進(jìn)彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧!
1.根據(jù)常規(guī)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
3.抄寫課文中的生字詞，比一比誰(shuí)寫得正確又美觀。
5.概括課文內(nèi)容。
7.通過(guò)上網(wǎng)、查閱圖書或詢問長(zhǎng)輩、朋友等方式，收集火把節(jié)的相關(guān)資料，更多地了解彝族的這一傳統(tǒng)節(jié)日。
8.質(zhì)疑。(至少提出2個(gè)問題，并在文中做好標(biāo)記)。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道“火把節(jié)”是那個(gè)民族的節(jié)日嗎?(彝族)你知道那些和火把節(jié)相關(guān)的知識(shí)?簡(jiǎn)介彝族及火把節(jié),出示相關(guān)圖片：彝族是我國(guó)少數(shù)民族之一，主要分布在四川、貴州、云南和廣西。火把節(jié)是彝族最盛大的節(jié)日的傳統(tǒng)節(jié)日，一般于農(nóng)歷六月二十四日舉行。屆時(shí)要?dú)⑴?、殺羊，祭獻(xiàn)祖先，有的地區(qū)也祭土主，相互宴飲，吃坨坨肉，公主五谷豐登。火把節(jié)一般歡度三天，頭一天全家歡聚，后兩天舉辦摔跤、賽馬、斗牛、競(jìng)舟、拔河等豐富多彩的活動(dòng)，然后舉行盛大的篝火晚會(huì)，徹夜狂歡。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)大涼山，走進(jìn)彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧!
二、成果展示。
2、形近字:寨()矯()跤()賽()嬌()狡()塞()驕()寒()。
3、近義詞：矯健——強(qiáng)健激動(dòng)——感動(dòng)反義詞：矯健——柔弱激動(dòng)——冷靜。
4、聽寫詞語(yǔ)：披氈山寨嫉妒。
5、理解詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了為什么?(主要寫了彝族火把節(jié)熱烈場(chǎng)面和火把節(jié)的來(lái)歷)。
三、朗讀課文，整體感知。
1、分段輪讀課文，思考：這篇課文主要講了什么?同桌交流。
2、默讀課文，想想文章可以分成幾部分?試概括出每部分的內(nèi)容。(同桌交流)各組派代表說(shuō)一說(shuō)課文寫了哪幾部分內(nèi)容?第一部分：(1——4)寫歡迎人們到大涼山和一家人一起歡度火把節(jié)。第二部分：(5——10)寫火把節(jié)是激情四溢的盛典。第三部分：(11——13)寫彝族火把節(jié)是一家人勤勞勇敢、不屈不撓的象征，是極具紀(jì)念意義的節(jié)日。
四、讀句子。
出你認(rèn)為能充分體現(xiàn)彝家人的熱情的句子朗讀并體會(huì)一下。
1、出示句子：“來(lái)吧????來(lái)和我們彝家人一起歡度火把節(jié)。”要求：小組有感情地朗讀，談?wù)勛约旱母惺堋?體現(xiàn)出彝家人的熱情、好客和他們對(duì)生活的熱愛之情)。
2、學(xué)到這里，你是什么樣的感情，是否被彝家人的熱情和火把節(jié)熱烈的氣氛所打動(dòng)?談?wù)勛约旱母惺?。說(shuō)說(shuō)課文主要講了為什么?(主要寫了彝族火把節(jié)熱烈場(chǎng)面和火把節(jié)的來(lái)歷)。
五、細(xì)讀課文，深入感悟。
1、彝家人為了火把節(jié)都做了哪些準(zhǔn)備?找出相關(guān)的語(yǔ)句。“我為你??”a讀一讀，談?wù)勀愕捏w會(huì)。(這些句子充分表現(xiàn)出彝家人的熱情和對(duì)火把節(jié)的盼望)b指導(dǎo)朗讀：熱情、盼望、興奮地。
2、課文描寫了火把節(jié)的哪幾個(gè)場(chǎng)面?在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪些場(chǎng)面、情景?想象一下當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)自己的感受。a人們穿上節(jié)日的盛裝，準(zhǔn)備節(jié)日的飯菜;斗牛;摔跤;點(diǎn)燃火把;圍著篝火跳舞b出示圖片，有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容。
3、默讀文章第三部分，文章講述了一個(gè)什么樣的傳說(shuō)，表現(xiàn)出了彝族人民的哪些品質(zhì)?(彝族火把節(jié)的來(lái)歷。表現(xiàn)了彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢(shì)力，彝族人民具有戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。)。
4、文中反復(fù)出現(xiàn)了一句話，你能找出來(lái)，并談?wù)勊淖饔脝?“來(lái)吧，??”(這個(gè)句子把全文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，向我們展示了激情四溢的彝族火把節(jié)。這個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)，使文章的感情更加強(qiáng)烈，讓人們迫切的想到大涼山歡度火把節(jié)，同時(shí)使文章的首尾結(jié)構(gòu)有一種回環(huán)之美。
六、總結(jié)全文。
今天這節(jié)課，我們進(jìn)一步感受到了彝族的民族風(fēng)情，知道了火把節(jié)的來(lái)歷，知道了火把節(jié)不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的節(jié)日，更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象征。
板書設(shè)計(jì)。
1、穿上節(jié)日的盛裝，熱情準(zhǔn)備節(jié)日的飯菜。不懼惡勢(shì)力。
2、斗牛?；鸢压?jié)。
3、摔跤勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
4、點(diǎn)燃火把不屈不撓。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十五
師：每個(gè)兒童都會(huì)對(duì)周圍的世界充滿好奇與疑問。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問題：
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.劉翔為什么不跑了?
3.四川為什么會(huì)發(fā)生地震?
4.人為什么必須吃飯?
5.車子餓了吃什么?
6.奧運(yùn)會(huì)上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?
7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?
8.祖祖(曾祖父)為什么不長(zhǎng)牙齒呀?
本書的作者俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫在他的童年時(shí)代又有著怎疑問和發(fā)現(xiàn)呢？
（出示小黑板，學(xué)生齊讀作者的發(fā)現(xiàn)）。
1，提出問題。
師：既然有發(fā)現(xiàn)，就必定先有疑問。作者首先提出了一個(gè)什么問題？
生：人為什么總是在夢(mèng)里飛行。
師：作者由這個(gè)問題引出了另一個(gè)重點(diǎn)探究的問題？
生：人究竟是怎么來(lái)的。
師：第一個(gè)問題來(lái)自文中何處？
生：文中第三、四自然段。
師：（板書）齊讀第三自然段。
生：讀。
生：排比。
師：讀了之后你覺得飛的感覺怎樣？
生：奇妙。
師：那請(qǐng)你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。
師：全體同學(xué)帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語(yǔ)：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動(dòng)。
2，探索答案。
師：作者是怎樣去探索答案的？
生：?jiǎn)柪蠋煪?dú)立思考……（答不上來(lái)了）。
師：老師提示你一下：第四自然段。
生：?jiǎn)柣锇椤?BR> 師：第十二自然段，
生：觀察動(dòng)物。
師：你從魚概括到了動(dòng)物，誰(shuí)再概括一下。
生：觀察生物。
生2：觀察環(huán)境。
生3：觀察自然。
師：觀察環(huán)境讓我想到了三單元學(xué)到的一句名言。
生：從無(wú)字句處讀書（師板書）。
師：沒錯(cuò)，從大自然中尋找知識(shí)。從作者探索答案的歷程，你體會(huì)到什么？
生：我們要善于質(zhì)疑。
生2：我們要學(xué)習(xí)作者尋根究底的求學(xué)精神。
生3：我們要善于向我們身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)。
師：昨天老師去某同學(xué)家家訪，就說(shuō)了其中一個(gè)觀點(diǎn)：要想提高成績(jī)，一定要多問。
3，得出結(jié)論。
師：答案找到?jīng)]有。
生：因?yàn)樗谏L(zhǎng)。
生2：從簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化而來(lái)的？
師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次的。
生：兩次分別是11和14自然段。
生：讀。
師：這段話是本文的總寫。老師讀三遍，你聽聽，領(lǐng)悟這分別表達(dá)了什么樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規(guī)律”“獨(dú)立思考”。
生：作者很小的時(shí)候就服自己的發(fā)現(xiàn)。
生2：作者的發(fā)現(xiàn)很了不起。
生3：作者靠獨(dú)立思考有了發(fā)現(xiàn)，非常的自豪。
二、“發(fā)現(xiàn)”的風(fēng)險(xiǎn)。
生：（略）。
師：事情發(fā)生在哪些段落。
生：14－19。
師：劉讀。
生：讀。
師：此處我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的最后一句話，畫記沒有。
生：畫記了。
師：看了作者的經(jīng)歷以及這句話你有什么感想？
生：我想到了愛迪生。他在火車上做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果著火了，列車長(zhǎng)便將他從列車上趕了下來(lái)，還給了他一耳光，將他的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備摔壞了。
師：還有沒有。
[沒有學(xué)生回答了，他們課外知識(shí)很欠缺。老師補(bǔ)充事例：布魯諾和司馬遷的故事]。
板書設(shè)計(jì)：
問老師。
獨(dú)立思考。
（提出問題）????????????????（分析問題）????????（解決問題）。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十六
1。會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，能正確認(rèn)讀“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文。
3。理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思。
4。感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
一、激趣導(dǎo)入
童年是人一生中最天真浪漫的時(shí)刻，在玩樂的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天，讓我們走進(jìn)蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫的童年，去看看他的童年有怎樣有趣的發(fā)現(xiàn)吧?。ò鍟n題）
二、初讀課文，整體感知
1。自讀課文，要求正確、流利。
2。找出生字，注意讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)。
3。了解課文主要內(nèi)容。
（課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。）
5。激趣朗讀，作者的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
三、閱讀理解，“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么？”
1。自讀課文1、2自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么，還有什么不理解。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容發(fā)散開去，以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)展開討論。
2。朗讀體會(huì)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時(shí)的欣喜和自豪，及當(dāng)眾受到懲罰的憤懣。
（2）在讀中評(píng)價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀，入情入景地體會(huì)作者的感受。
四、細(xì)讀體會(huì)童年秘密的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
1?！拔摇笔窃鯓影l(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？
分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。討論交流不理解的問題。
（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。
（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
（3）老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
（5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問題的答案。
2。從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，哪些地方給你留下了深刻的印象，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。
3。用自己的話說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這個(gè)秘密的，并結(jié)合自己的實(shí)際，回憶、講述生活中探究秘密的小事。
五、體味作者秘密被證實(shí)后的感受
1。學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的。
2。引導(dǎo)理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的意思。（引導(dǎo)通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受。）
3。從課文中可以看出作者是個(gè)怎樣的孩子？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。通過(guò)學(xué)生的讀書、感悟、交流，知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。
六、總結(jié)交流
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，遇到問題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是要有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。
本課故事情節(jié)充滿童真童趣，令人忍俊不禁的同時(shí)又有所想、有所思、有所悟，教學(xué)中我放手讓學(xué)生緊扣“發(fā)現(xiàn)”一詞，自行明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)，即“發(fā)現(xiàn)了什么？”“怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“結(jié)果怎樣？”通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎(chǔ)上理解最后一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇一
你是否有過(guò)童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽。
學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。
學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時(shí)一會(huì)兒睜眼，一會(huì)兒閉眼。
學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。
今天我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧!
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1.自由讀全文。思考：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
(達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。)。
2.查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
禍患：災(zāi)難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費(fèi)思慮，費(fèi)腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。
困窘：為難。
驅(qū)逐：趕走。
3.按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段(3—13自然段)“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過(guò)老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。
第三段(14—19自然段)四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。
1.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。
(1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。
(2)我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
(3)老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的`想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
(4)“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
(5)“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問題的答案。
2.從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子?(他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。)。
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小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇二
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時(shí)代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來(lái)的，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題尋根問底的精神。
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等句子的深刻含義。
2課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
二、按閱讀提示自學(xué)課文。
三、就下面三個(gè)問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結(jié)果怎樣？
2、“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？
3、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
四、全班交流。
重點(diǎn)交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者之所以有個(gè)發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復(fù)思考，三是大膽想象。結(jié)合體會(huì)，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
（1）結(jié)合作者的故事，談對(duì)這一句話的理解。
（2）結(jié)合知道的其他事情。談?wù)劺斫?。如：哥白尼、伽利略的故事等?BR> 五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說(shuō)說(shuō)自己是否也有過(guò)有趣的'發(fā)現(xiàn)。
七、總結(jié)。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)候別人會(huì)覺得可笑，甚至?xí)衼?lái)麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
一、比一比，再組詞。
{鉤（)構(gòu)(）。
{防（)妨(）。
{競(jìng)（)竟(）。
{嬰（)櫻(）。
{遙（)搖(）。
{軀（)驅(qū)(）。
二、把下面的歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整，補(bǔ)充的成語(yǔ)在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——（)妨礙——（）禍患——（）情不自禁——（）絞盡腦汁——（）隨心所欲——(）。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個(gè)句子合成一個(gè)句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會(huì)。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學(xué)們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。
3．仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。
4．聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。
（格外高興、得意）。
5．有感情地朗讀這段話。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇三
目的：熟讀課文，理解課文內(nèi)容,體會(huì)頤和園的大和美，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
一、引入。
二、學(xué)習(xí)課文，通過(guò)讀書，感受頤和園是個(gè)美麗的大公園，
1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，拿著筆，可以邊讀邊標(biāo)出自然段號(hào)，畫出生字詞，你喜歡的詞語(yǔ)，讀懂的和不懂的地方。通過(guò)讀書，你讀懂了什么？（頤和園是個(gè)美麗的大公園）。
2．頤和園的`大和美表現(xiàn)在什么地方呢？請(qǐng)你再次讀書，把作者帶大家游覽的地方畫出來(lái)。（板書：長(zhǎng)廊，萬(wàn)壽山，昆明湖）。
3．同學(xué)們，下面就讓我們一起到長(zhǎng)廊，萬(wàn)壽山和昆明湖去細(xì)細(xì)游賞吧。你喜歡哪一處景物就來(lái)讀那一段，想想你從哪些句子中體會(huì)出頤和園的大和美？你就把這些句子畫出來(lái)。
4．你喜歡哪一處景物？為什么喜歡？你從哪里讀出了大和美呢？
5．指名發(fā)言，讀出句子，說(shuō)說(shuō)從哪里體會(huì)出來(lái)的，（相機(jī)理解詞語(yǔ)意思，換詞體會(huì)用詞的準(zhǔn)確：滑過(guò)，游過(guò)。點(diǎn)明作者使用的說(shuō)明方法。）你能讀出來(lái)嗎？應(yīng)該怎么讀？為什么這么讀？（指導(dǎo)讀書）。
總結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)讀書，知道了到長(zhǎng)廊，萬(wàn)壽山，昆明湖處處有美景，讓我們感受到頤和園的確是個(gè)美麗的大公園。/sjbwz/可作者為什么先寫長(zhǎng)廊，再寫萬(wàn)壽山，最后寫昆明湖呢？他為什么這么寫呢？我們下節(jié)課來(lái)討論。
三、布置作業(yè)：
同學(xué)們，頤和園那么美麗，可還有許多中外朋友不知道，我們國(guó)家在開拓旅游產(chǎn)業(yè)，旅游局希望能在電視上做做這方面的廣告，請(qǐng)你們課下幫忙設(shè)計(jì)個(gè)廣告詞，能吸引廣大游客，說(shuō)出頤和園的特點(diǎn)。你們?cè)敢鈫?？好，比比看誰(shuí)的廣告詞寫的好。
第二課時(shí)。
目的：體會(huì)中心，學(xué)習(xí)寫法。
體會(huì)中心，學(xué)習(xí)作者按游覽順序介紹景物的方法。
3．想開去：和作者一起游覽了頤和園，你有怎樣的感受呢？用上書中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
作業(yè)：你能這樣來(lái)介紹我們的校園嗎？
教學(xué)后記：本課的設(shè)計(jì)看上去比較簡(jiǎn)單，但是實(shí)際教學(xué)的時(shí)候卻花了很多的心思。讓學(xué)生學(xué)懂課文，同時(shí)讓他們領(lǐng)會(huì)寫法進(jìn)而學(xué)著寫不是很容易的事情，今后應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇四
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【案例】。
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行?！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀?！薄拔乙灿?。”“我也有?！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生立即說(shuō)開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
……。
【反思】。
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到.我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，再學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”童年時(shí)的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文語(yǔ)言的幽默活潑的風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
2、體會(huì)“我”童年時(shí)的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學(xué)方法和教學(xué)手段：
1、情景教學(xué)法。
2、自主、合作、探究法。
教材分析：
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象;體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
學(xué)情分析：
本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)不要放在發(fā)現(xiàn)本身，而應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上。也就是說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)生知道“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
學(xué)生活動(dòng)：
分組合作、探究學(xué)習(xí)。
學(xué)法指導(dǎo)，課件設(shè)計(jì)(使用多媒體教學(xué)的學(xué)?；虬嗉?jí))：
查找工具書或資;多媒體課件。
課型：新授課。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能正確讀寫本文的生字詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)談話、激趣導(dǎo)入。
1、回顧一下，說(shuō)說(shuō)我們的生活哪些是有趣的？你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、揭示課題：
“童年的發(fā)現(xiàn)”，審題，重點(diǎn)詞是什么？作者發(fā)現(xiàn)了什么？
二、初讀課文、整體感知。
1、自讀課文，要求正確流利。
2、找出生字，注意讀準(zhǔn)字音；理解詞語(yǔ)。
3、課文講了一件什么事，了解課文主要內(nèi)容。課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。
三、再讀課文、理清脈絡(luò)。
2、共同討論。
3、小結(jié)課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
4、把課文分為三部分。
板書：
起因：人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。
經(jīng)過(guò)：胎兒再現(xiàn)了簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
結(jié)果：面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
啟示：善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)。
5、激趣朗讀，作者的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
四、閱讀理解“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么？”
1、自讀課文一、二自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么？還有什么不理解？引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容發(fā)散開去，以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)展開討論。
2、朗讀體會(huì)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時(shí)的欣喜和自豪，及當(dāng)眾受到懲罰的憤懣。
讀中評(píng)價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì)作者的感受。
五、作業(yè)。
1、作業(yè)本1～4題。
2、課外作業(yè)：
收集同學(xué)間童年的發(fā)現(xiàn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最有意義。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇七
1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月。
3．仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。
4．聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。
（格外高興、得意）。
5．有感情地朗讀這段話。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時(shí)代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來(lái)的，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題尋根問底的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等句子的深刻含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
二、按閱讀提示自學(xué)課文。
三、就下面三個(gè)問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結(jié)果怎樣？
2、“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？
3、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
四、全班交流。
重點(diǎn)交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者之所以有個(gè)發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復(fù)思考，三是大膽想象。結(jié)合體會(huì)，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的理解。
（1）結(jié)合作者的故事，談對(duì)這一句話的理解。
（2）結(jié)合知道的其他事情。談?wù)劺斫狻Ｈ纾焊绨啄?、伽利略的故事等?BR> 五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說(shuō)說(shuō)自己是否也有過(guò)有趣的發(fā)現(xiàn)。
七、總結(jié)。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)候別人會(huì)覺得可笑，甚至?xí)衼?lái)麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
第二課時(shí)。
一、比一比，再組詞。
{鉤（）構(gòu)（）。
{防（）妨（）。
{競(jìng)（）竟（）。
{嬰（）櫻（）。
{遙（）搖（）。
{軀（）驅(qū)（）。
二、把下面的歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整，補(bǔ)充的成語(yǔ)在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——（）妨礙——（）禍患——（）情不自禁——（）絞盡腦汁——（）隨心所欲——（）。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個(gè)句子合成一個(gè)句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會(huì)。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學(xué)們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步鞏固“挑”等12個(gè)生字。
2、在語(yǔ)言環(huán)境中理解“挑選”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。
3、會(huì)用“十分”“要”各說(shuō)一句話，并寫一句話。
4、知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
重、難點(diǎn)。
詞句的理解：挑選十分一絲培育。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入。
1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29《手捧空花盆的孩子》，齊讀課題。
開火車----齊讀詞語(yǔ)。
3、上節(jié)課我們讀通了課文，了解到國(guó)王要挑選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人，并給每個(gè)孩子發(fā)了一些花種，宣布誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，許多孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭，可是國(guó)王臉上沒有一絲高興的表情，當(dāng)看到雄日捧著空花盆卻高興地笑了，因?yàn)樗佬廴帐鞘钟眯牡嘏嘤ǚN，于是宣布雄日就是繼承人，原來(lái)國(guó)王發(fā)給他們的是煮熟的種子，這樣的種子是不能發(fā)芽的。
現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，認(rèn)識(shí)手捧空花盆的孩子。
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）、學(xué)習(xí)第一自然段，
請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段，想想這段寫了什么？
2、比較“挑選”和“要挑選”？這里的“要”是打算做，但還沒做的意思。國(guó)王要挑選什么？為什么要挑選一個(gè)繼承人呢？什么是繼承人？國(guó)王怎樣挑選呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第一自然段（指名回答）（國(guó)王吩咐大臣給全國(guó)的每個(gè)孩子發(fā)一些花種，并宣布：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。）（隨機(jī)出示句子）。
3、為了挑選繼承人，國(guó)王給每個(gè)孩子發(fā)一些--------（花種）。
出示：花種。
種花這兩個(gè)字交換了位置，你還會(huì)讀嗎？“種”是多音字，齊讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
5、我們用宣布的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀這句話。
（二）出示第三自然段。
國(guó)王規(guī)定的日子到了，他的表情有什么變化呢？
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三自然段。畫出描寫國(guó)王表情的詞句。（一絲高興，高興）同學(xué)們，你知道什么是一絲嗎？（出示絲巾理解）。
2、哪些句子是描寫“沒有一絲高興的表情”的，請(qǐng)把它找出來(lái)讀一讀（顯示句子：許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。）。
（1）“許許多多”說(shuō)明了什么？
（2）“一盆盆”又說(shuō)明什么？老師手上捧著的是（一盆鮮花）像這樣一盆又一盆，有許多盆就是（一盆盆）（指黑板）。
（3）什么是“盛開”呢？（看，這些鮮花都------盛開了。）（出示課件）。
（4）許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭，可是，只有一個(gè)孩子的花盆是空的。我們把花盆上的兩個(gè)詞語(yǔ)讀一讀?！爸笫臁闭?qǐng)你根據(jù)課文的內(nèi)容，用這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
3、是啊。請(qǐng)看------（出示句子：國(guó)王說(shuō)：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？）原來(lái)國(guó)王發(fā)給他們的是煮熟的種子，煮熟的種子是不會(huì)發(fā)芽的，現(xiàn)在他看見花盛開了，說(shuō)明這些孩子沒有用國(guó)王發(fā)的種子，而把種子換了，他們不夠誠(chéng)實(shí)，所以國(guó)王沒有一絲高興的表情。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法把句子讀懂。如抓住“挑選、宣布、一絲、盛開、十分、培育、煮熟、發(fā)芽”等詞語(yǔ)。這樣做不但使學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞就能輕而易舉地把課文理解了，還能使學(xué)生掌握方法，提高說(shuō)話寫話的能力。）。
4、后來(lái)國(guó)王為什么高興呢？請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)句子讀一讀。學(xué)生回答，隨機(jī)出示句子：（突然，國(guó)王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來(lái)問：你…….繼承人。）（指名回答，老師補(bǔ)充）。
（四）、到底花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)是怎樣的，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段。（出示第二段第一句：有個(gè)叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。）。
1、什么是“培育”，雄日怎樣培育？“十分”可以換成什么詞？2、從什么地方說(shuō)明他十分用心呢？請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀讀。（出示：十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，……種子就是不發(fā)芽。）。
雄日是怎樣用心培育的？看圖（雄日在干什么？）（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生觀察雄日的神態(tài)、動(dòng)作從而揣摩他內(nèi)心想些什么，然后引導(dǎo)學(xué)生從一句一句地說(shuō)到完整連貫地說(shuō)，完整的話，體現(xiàn)從說(shuō)到寫的過(guò)渡，從而為他們的寫話奠定基礎(chǔ)。）盡管他十分用心地培育花種，可是十天過(guò)去了（一個(gè)月過(guò)去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽……）他沒有像其他孩子那樣用不誠(chéng)實(shí)的方法去換美麗的鮮花，而是十分用心地培育。
3、雄日為什么要十分用心地培育呢？
面對(duì)著空花盆，雄日是怎么想的？
4、出示句子：
（1）、只有捧著美麗的鮮花，才有可能成為。
（2）、如果手捧空花盆見國(guó)王，就等于放棄當(dāng)。
（3）、雄日寧可放棄當(dāng)繼承人，也要做一個(gè)。
（4）、因?yàn)樾廴毡憩F(xiàn)得這樣誠(chéng)實(shí)，所以國(guó)王說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一層一層的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而為寫話作好鋪墊。）。
5、現(xiàn)在，你明白國(guó)王為什么要挑選雄日做繼承人？
三、是啊，所以說(shuō)：出示句子學(xué)生齊讀：1、誠(chéng)實(shí)是一朵最美的鮮花，希望它能永遠(yuǎn)開放在每個(gè)人的心中。
2、誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國(guó)王應(yīng)有的品質(zhì)，也是我們每個(gè)小朋友應(yīng)該具備的。
四、想像說(shuō)話：請(qǐng)同學(xué)們想一想，雄日當(dāng)國(guó)王后，他國(guó)家的人會(huì)怎樣？
五、寫話。
這節(jié)課我們不但學(xué)會(huì)了做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，還懂得用抓重點(diǎn)詞的方法理解一句話，現(xiàn)在我們就用“十分”和“要”各說(shuō)一句話，再把你剛才說(shuō)的寫下來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)用抓重點(diǎn)詞的方法理解句子，現(xiàn)在立刻運(yùn)用，能更好地激發(fā)學(xué)生的寫話欲望。而且在寫的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說(shuō)的話。遵循了低年級(jí)寫話教學(xué)從說(shuō)到寫的規(guī)律）。
板書：29手捧空花盆的孩子。
誠(chéng)實(shí)-----（空花盆圖）------------繼承人。
（煮熟發(fā)芽）。
挑選宣布規(guī)定盛開一絲表情十分。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十
課型設(shè)計(jì)：分析、討論課。課時(shí)一節(jié)。
教學(xué)線條設(shè)計(jì)：抓住“平險(xiǎn)”這個(gè)短詞引發(fā)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)分析討論課文寫作技巧和主要人物的藝術(shù)形象。
教學(xué)的警示語(yǔ)：注意，《愚公移山》是一篇寓言！
教學(xué)過(guò)程如下：
預(yù)備動(dòng)作：同學(xué)們，《愚公移山》這個(gè)故事有其發(fā)生的原因，請(qǐng)大家想想并找一找，文中哪個(gè)詞能起引發(fā)故事的作用：（“平險(xiǎn)”——愚公的一個(gè)想法和舉措，引發(fā)了一個(gè)動(dòng)人的故事。）。
步驟一：分析討論故事的寫作技巧。
1、愚公要“平險(xiǎn)”，“險(xiǎn)”在哪里？（找出故事的背景）。為什么要“平險(xiǎn)”？（故事的開端）“平險(xiǎn)”是如何進(jìn)行的？（這是故事的結(jié)局）。圍繞著“平險(xiǎn)”表現(xiàn)了形形色色的人物，他們是（故事的人物；進(jìn)行分類。）。
2、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的主要手段是：（人物對(duì)話。）有兩次對(duì)話顯現(xiàn)了故事的曲折和波瀾，能否找出來(lái)？（順勢(shì)分析愚公妻和智叟對(duì)愚公“平險(xiǎn)”的態(tài)度是否相同以及這兩個(gè)人物的故事情節(jié)中的作用，穿插表情背誦愚公與智叟的對(duì)話。）。
3、故事中還有一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。（順勢(shì)分析“遺男”在故事中的作用。）。
步驟二：分析討論愚公的人物形象：課文是怎樣表現(xiàn)愚公這個(gè)人物的？
（1）正確描寫——語(yǔ)言、行動(dòng)（愚公確知平險(xiǎn)之利，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）。
（2）鮮明對(duì)比——智叟（重點(diǎn)分析愚公與智叟的對(duì)話。認(rèn)識(shí)：愚公深明查以“平險(xiǎn)”之理，有正確的認(rèn)識(shí)。）。
（3）側(cè)面烘托——山高、路遠(yuǎn)，操蛇之神懼、帝感其誠(chéng)（愚公有萬(wàn)難不屈的“平險(xiǎn)”精神。）。
學(xué)生概括愚公形象的特點(diǎn)。
再概括《愚公移山》的主題。教師點(diǎn)示：愚公移山的成功反映了我國(guó)勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持不懈的道理。
[評(píng)析]。
這個(gè)教案的設(shè)計(jì)是很細(xì)心的。
它首先注意到了力避教學(xué)的誤區(qū)，甚至寫了一條“教學(xué)警示語(yǔ)”。
原來(lái)，不少的人忽略了“寓言”特點(diǎn)，淡漠了寓言常用夸張的手法描寫人物或其它生物，將深?yuàn)W的生活哲理和道德教訓(xùn)寄寓于故事中的特點(diǎn)，不帶領(lǐng)學(xué)生去正確的捕捉《愚公移山》的寓意，反而設(shè)置一些“是不是蠻干”、“決策是否正確”、“為什么不考慮搬家”、“要不要科學(xué)辦事”之類“化虛為實(shí)”的問題引發(fā)課堂討論，結(jié)果偏移了教學(xué)與教育的線條，無(wú)謂地花費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。
其次，教學(xué)主線飽滿而且清晰。
教師創(chuàng)造性地抓住“平險(xiǎn)”這個(gè)短語(yǔ)，成功地串起了課文的藝術(shù)特點(diǎn)分析和人物形象分析，兩次分析的“活動(dòng)”量很足但又不失之過(guò)難，問題雖然不多然而卻很講究問題出現(xiàn)的層次性，特別是對(duì)愚公形象的分析，不僅僅只是注意到細(xì)膩，而且更注意到準(zhǔn)確——從人與自然斗爭(zhēng)的角度表現(xiàn)“人定勝天”的思想，從所做事情的公益性正義性表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
綜合上述兩方面的特點(diǎn)，我們說(shuō)此教例很準(zhǔn)確地掌握了分析的“入射角”。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)設(shè)想：
給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)化的平臺(tái)，提供一些有利學(xué)習(xí)的資源，如聽課教師的指點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)資源的利用、學(xué)生特長(zhǎng)資源的開發(fā)等，讓學(xué)生開心快樂的學(xué)習(xí)。在學(xué)生已經(jīng)理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課外補(bǔ)充材料，讓學(xué)生感悟鄉(xiāng)村生活之美。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解內(nèi)容。
2、個(gè)性化體會(huì)詩(shī)歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。
3、提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解析能力，并發(fā)展對(duì)詩(shī)歌的喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩(shī)。
2、能想象并說(shuō)出《村晚》所描繪的景象。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)性化理解詩(shī)歌。
教學(xué)道具：
大黑板，大型音箱，每人一份表格，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)“資料室”欄目下的《村晚》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：一、游戲引入，營(yíng)造情境。
1、我們先玩?zhèn)€游戲。
舉個(gè)例子，我這兒有個(gè)詞：樹，我給它前面加個(gè)詞兒：
高大的樹。
大家懂了嗎?好，現(xiàn)在開始，準(zhǔn)備，想到了就站起來(lái)說(shuō)。
草——青青的草。
池塘——碧綠的池塘。
水——清澈的水。
山——巍峨的山。
落日——紅紅的落日。
放牛娃——快樂的放牛娃。
?！崎e的牛。
……。
2、很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長(zhǎng)得根深葉茂。
學(xué)生說(shuō)。
學(xué)生說(shuō)。
二、初感詩(shī)歌，激發(fā)疑問。
1、我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩(shī)人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。
指名解題：看了詩(shī)題，你想到什么?
(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)。
這首詩(shī)老師想請(qǐng)我們班書法最棒的一名同學(xué)寫在黑板上。
學(xué)生上黑板板書古詩(shī)：
村晚。
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無(wú)腔信口吹。
其他同學(xué)可以先打開書本，自己來(lái)讀讀這首詩(shī)，要求：讀流利，有問題可以在書上做個(gè)記號(hào)。
學(xué)生自由讀古詩(shī)，可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。
2、好，詩(shī)已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰(shuí)能愿意來(lái)為大家讀一下這首詩(shī)呢?
(指名讀)。
讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。
3、激發(fā)疑問。
讀了這首詩(shī)，誰(shuí)有問題嗎?
讓學(xué)生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩(shī)歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。
問題假設(shè)：
1)、詩(shī)中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學(xué)生找出詩(shī)句中和圖畫上想對(duì)應(yīng)的地方，看看圖，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，理解這一行詩(shī)寫出了水草豐美的樣子，寫得生機(jī)勃勃。
2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩(shī)句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽(yáng))為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動(dòng)畫上和詩(shī)句內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩(shī)的內(nèi)容嗎?為什么?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比如可以說(shuō)說(shuō)圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的)4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩(shī)和這個(gè)畫面是對(duì)應(yīng)的?(理解“短笛無(wú)腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。)聽一支牧童短笛。
師：好，還有問題嗎?(肯定已經(jīng)沒有學(xué)生再有問題了)如果沒有，那我們就要開始運(yùn)用我們的智慧來(lái)解決這些問題了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩(shī)歌。
讓學(xué)生講講解決的辦法。
學(xué)生開始嘗試通過(guò)各種方式解決問題。
2、集體交流。
3、誰(shuí)能將自己對(duì)整首詩(shī)的理解說(shuō)說(shuō)看?
學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述自己個(gè)性化的理解。
四、深入誦讀，表達(dá)感悟。
1、詩(shī)歌講究音律美，我們讀詩(shī)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?(指名說(shuō))。
2、提出要求：應(yīng)該把這首詩(shī)的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3、學(xué)生自由練讀。
4、指名讀，學(xué)生評(píng)議。
教師根據(jù)評(píng)議在社區(qū)中劃分出這首詩(shī)的節(jié)奏：
村晚。
草滿/池塘‖水滿陂，
山銜/落日‖浸寒漪。
牧童/歸去‖橫牛背，
短笛/無(wú)腔‖信口吹。
5、教師分行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
草滿池塘——。
山銜落日——。
牧童——。
短笛——。
6、指名有感情地朗讀。
7、背誦古詩(shī)。
五、拓展延伸，善加積累。
《村晚》這首古詩(shī)描寫了夏末初秋傍晚時(shí)鄉(xiāng)村的景色，給人一種無(wú)限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉(xiāng)村景色的古詩(shī)，并發(fā)到了社區(qū)中，現(xiàn)在派上用處了，讓我們一起來(lái)瞧一下吧。(打開相關(guān)網(wǎng)頁(yè)瀏覽)請(qǐng)同學(xué)們分成小小組進(jìn)行交流：
a、選取你們組喜歡的一首詩(shī)，并討論：你從中感受到。
了怎樣的美景?再完成表格。詩(shī)題季節(jié)描寫的景物感。
想
b、嘗試著吟誦好這首詩(shī)。
(如果學(xué)生來(lái)不及做，就將它留作課外作業(yè))。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十二
(1)認(rèn)識(shí)6個(gè)字，學(xué)會(huì)11個(gè)字，積累“激情四溢”等詞語(yǔ)。
(2)理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，了解彝家火把節(jié)的來(lái)歷。
(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)搜集相關(guān)的彝家火把節(jié)的圖像資料，感受彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。
(2)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生在自讀、品讀、有感情朗讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)感受彝族特有的民族風(fēng)情。
(2)贊揚(yáng)彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢(shì)力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。
教學(xué)難點(diǎn)。
了解彝家火把節(jié)的來(lái)歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，贊揚(yáng)彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢(shì)力，戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。
關(guān)鍵：通過(guò)搜集相關(guān)的彝家火把節(jié)的圖像資料，感受彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。
2.合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、介紹火把節(jié)，導(dǎo)入新課。
1.教師板書“火把節(jié)”：同學(xué)們，這個(gè)節(jié)日你們一定不陌生吧!能用你們搜集到的相關(guān)資料介紹一下嗎?(引導(dǎo)學(xué)生反饋搜集到的資料，加深對(duì)火把節(jié)的了解。)。
火把節(jié)是彝、白、納西、基諾、拉祜等民族的古老而重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有著深厚的民俗文化內(nèi)涵，騷聲海內(nèi)外，被稱為“東方的狂歡節(jié)”。不同的民族舉行火把節(jié)的時(shí)間也不同，大多是在農(nóng)歷的六月二十四日，主要活動(dòng)有斗牛、斗羊、斗雞、賽馬、摔跤、歌舞表演、選美等。在新時(shí)代，火把節(jié)被賦予了新的民俗功能，產(chǎn)生了新的形式。
2.教師談話，導(dǎo)人：同學(xué)們，彝家人的火把節(jié)就非常有特色。他們也熱情地邀請(qǐng)我們?nèi)g度他們的傳統(tǒng)節(jié)日――火把節(jié)!就讓我們一起走進(jìn)彝家人的火把節(jié)吧!
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課前廣泛地搜集有關(guān)的資料，在資料的搜集和閱讀中，豐富對(duì)火把節(jié)的認(rèn)識(shí)和了解。再通過(guò)課堂的反饋、交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)火把節(jié)的整體認(rèn)知。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用資料的能力和借助資料學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣。)。
二、提綱導(dǎo)路，合作學(xué)習(xí)。
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。和同學(xué)交流在讀和書寫生字上的注意要點(diǎn)。
2.從文中找出下列詞語(yǔ)，并根據(jù)圖片、聯(lián)系上下文或工具書解釋下列詞語(yǔ)的意思。
頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒蝗蟲。
激情四溢數(shù)不勝數(shù)不屈不撓興高采烈不約而同。
3.課文主要講了什么?(主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面和彝家火把節(jié)的來(lái)歷。)。
4.給課文分段。
(設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，讓學(xué)生充分地與文本交流。通過(guò)小組自讀，化難為易，簡(jiǎn)單的內(nèi)容自己學(xué)，復(fù)雜的問題大家一起討論。這樣不僅可以克服學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能有效地提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。)。
三、檢查反饋，理清條理。
1.檢查生字新詞。
(1)教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。
(2)全班讀一讀。
(3)教師：這一課的生字比較多，而且有些字還比較難寫。你能不能給同學(xué)提個(gè)醒呢?(指名反饋，教師強(qiáng)調(diào)：“氈、寨、嫉”三字。)。
(4)指名分角色朗讀課文，檢查課文讀通的情況。
2.指名反饋“激情四溢”等詞語(yǔ)的位置以及意思。
激情四溢：充滿著強(qiáng)烈的、具有爆發(fā)性的情感。
數(shù)不勝數(shù);本課指蝗蟲多得數(shù)不清。
不屈不撓：不屈服。
矯健：強(qiáng)壯有力。
嫉妒：忌妒。
3.指名反饋：課文主要講了什么?(主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面和彝家火把節(jié)的來(lái)歷。)。
4.教師：如何分段?
第一部分(1～3)：講彝家人做好各種準(zhǔn)備歡度火把節(jié)。
第二部分(4～9)：描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面。
第三部分(10～12)：寫彝族火把節(jié)的來(lái)歷。
第四部分(13)：邀請(qǐng)人們和彝家人歡度火把節(jié)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀反饋?zhàn)寣W(xué)生反復(fù)地讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。通過(guò)集體的交流，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理，使學(xué)生感受到合作探究的樂趣。)。
四、初談寫作方法，感受彝家人的熱情。
1.教師：在這個(gè)充滿民族風(fēng)情的節(jié)日里，我們處處感受到彝家人的熱情。
請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的段落讀一讀。
2.學(xué)生畫出相關(guān)段落.自由朗瀆。
3.指名交流;。
來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧.和我們彝家人一起歡度火把節(jié)!
來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，和我們彝家人一起參加這三天三激情四溢的盛典。
來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，和我們彝家人一起慶祝這個(gè)極具紀(jì)念意義的節(jié)日。怎么樣?來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，和我們彝家人一起歡度火把節(jié)!
4.有感情地朗讀這些句子。
5.學(xué)生根據(jù)朗讀自由抒發(fā)自己的感受。
6.教師小結(jié)：課文運(yùn)用了呼應(yīng)的手法。文章開頭、文章中間、文章結(jié)尾互相呼應(yīng)，對(duì)同一內(nèi)容“來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，和我們彝家人一起歡度火把節(jié)!”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使文章的感情更加強(qiáng)烈，讓人們迫切地想到大涼山歡度火把節(jié)。同時(shí)使文章的首尾結(jié)構(gòu)具有一種回環(huán)之美。
7.再次有感情地朗讀，體會(huì)這種手法的好處。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀語(yǔ)句，了解課文寫作上的特點(diǎn)，體會(huì)彝家人的熱情好客，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下感情基礎(chǔ)。)。
五、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還強(qiáng)烈地感受到彝家人的熱情好客。下節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)大涼山，和彝家人一起歡度火把節(jié)，去感受彝族的民族風(fēng)情。
六、作業(yè)布置。
1.抄寫課后讀讀寫寫中的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.組詞。
矯()幕()瞪()跤()搏()陪()。
嬌()暮()蹬()狡()博()賠()。
第二課時(shí)。
1.理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面，感受彝族特有的民族風(fēng)情。
2.了解彝家火把節(jié)的來(lái)歷，理解火把節(jié)的紀(jì)念意義，交流關(guān)于火把節(jié)的傳說(shuō)的感想。
3.總結(jié)課文，贊揚(yáng)彝族人民的優(yōu)良美德。
教學(xué)準(zhǔn)備。
抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新授。
1.聽寫下列詞語(yǔ)。
頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒獎(jiǎng)勵(lì)蝗蟲。
激情四溢數(shù)不勝數(shù)不屈不撓興高采烈不約而同。
2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?(課文主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場(chǎng)面和彝家火把節(jié)的來(lái)歷。)。
3.談話：同學(xué)們。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還強(qiáng)烈地感受到彝家人的熱情好客。這節(jié)課，就讓我們和彝家人一起歡度火把節(jié)，感受火把節(jié)熱鬧的場(chǎng)面，感受彝族人民的民族風(fēng)情。
二、品讀詞句，想象場(chǎng)面。
(一)學(xué)習(xí)課文第一部分。
1.教師：為了歡度火把節(jié)，人們要做好充分的準(zhǔn)備。做什么準(zhǔn)備呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰜?lái)。
2.學(xué)生在文中畫出。
3.集體交流。
砍好蒿枝扎好火把(板書：扎火把)。
彩衣與頭帕披氈和花包(板書;民族服飾)。
殺好雞鴨宰好牛羊買來(lái)美酒和水果(板書：美酒佳肴)。
4.有感情地朗讀第一部分。(熱情地、盼望地、興奮地)。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十三
1.認(rèn)識(shí)“詣、禽”2個(gè)生字,會(huì)寫“梁、詣”等3個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.借助注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中楊氏之子的機(jī)智與幽默。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.我們每天都在用語(yǔ)言交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅談話雙方的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子,他機(jī)敏聰慧,回答別人時(shí)語(yǔ)言更是風(fēng)趣機(jī)智、妙趣橫生。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文《楊氏之子》吧。
2.讀題,解題。
(“之”相當(dāng)于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)。
二、讀通課文,整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀準(zhǔn)確,讀通課文。
2.檢查讀通情況。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應(yīng)、禽。
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。
梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠?？拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?？?指以示兒/曰:“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> (句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此中間要停頓。)。
(3)反復(fù)讀課文。
三、理解文意。
1.參考注釋,自學(xué)課文。
要求:將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中,據(jù)此初步理解句意。
2.學(xué)生提出不理解的字詞。
以下字詞比較陌生或古今差異較大,學(xué)生可能提出:。
(1)其父:他的父親。其,他。
(2)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè),擺放,擺設(shè)。
(3)此是君家果。此,這。君,您,古代對(duì)對(duì)方的尊稱。
(4)未聞:沒有聽說(shuō)過(guò)。未,沒有。聞,聽說(shuō)。
(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子,古時(shí)對(duì)年長(zhǎng)而且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指孔君平。禽,鳥類。
以上問題,可讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間討論自己獲取答案,如學(xué)生能夠回答,教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無(wú)法回答,教師可以適當(dāng)提示,讓學(xué)生明白字詞義。
3.說(shuō)說(shuō)每句話的意思。
四、體會(huì)語(yǔ)言精妙。
1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?
(“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“沒有聽說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥”來(lái)應(yīng)答,妙趣橫生。楊氏之子才九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,可見他聰明機(jī)智,應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)。)。
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙?！翱兹甘欠蜃蛹仪荨憋@得生硬,有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的水果”這個(gè)意思,反映出楊氏之子的機(jī)智與幽默。)。
3.想象一下,孔君平聽了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)?
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)想象表達(dá),進(jìn)一步體會(huì)楊氏之子所答言語(yǔ)的妙處。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文。
五、拓展延伸。
1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言妙處。
2.感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。
(1)搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語(yǔ)言,如歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等。
(2)搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)等。
(3)收集相聲、評(píng)書或影視劇中的精彩對(duì)白,試著演一演。
板書設(shè)計(jì)。
教學(xué)反思。
本課從讀入手,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋弄懂文言文意思,品讀對(duì)話體會(huì)語(yǔ)言的巧妙,并且通過(guò)拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言的能力。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十四
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，掌握“矯健、嫉妒”等詞語(yǔ)意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解彝族火把節(jié)的盛況和火把節(jié)的紀(jì)念意義，體會(huì)彝族人民歡度節(jié)日是無(wú)比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢、不屈不撓的品德。教學(xué)重點(diǎn)：課文的第二、三部分，體會(huì)火把節(jié)時(shí)彝族人民無(wú)比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢。教學(xué)難點(diǎn)：從火把節(jié)的傳說(shuō)中體會(huì)彝族人民的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。課文重點(diǎn)：第二、三部分;朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：“來(lái)吧，到我們大涼山來(lái)吧，??”的四次反復(fù)，朗讀全文的時(shí)候，要在這四句話的引領(lǐng)下讀出節(jié)奏，從火把節(jié)的精心準(zhǔn)備，到火把節(jié)的盛況展現(xiàn)，再到火把節(jié)的紀(jì)念意義，使學(xué)生的理解逐步加深，感情逐步加強(qiáng)讀寫結(jié)合點(diǎn)：寫一段慶祝節(jié)日時(shí)的場(chǎng)面描寫。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件、學(xué)生搜集民間故事。
教學(xué)時(shí)間。
三課時(shí)預(yù)習(xí)提綱。
4、火把節(jié)導(dǎo)語(yǔ):我們有56個(gè)民族，很多民族都有自己特有節(jié)日。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)大涼山，走進(jìn)彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧!
1.根據(jù)常規(guī)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
3.抄寫課文中的生字詞，比一比誰(shuí)寫得正確又美觀。
5.概括課文內(nèi)容。
7.通過(guò)上網(wǎng)、查閱圖書或詢問長(zhǎng)輩、朋友等方式，收集火把節(jié)的相關(guān)資料，更多地了解彝族的這一傳統(tǒng)節(jié)日。
8.質(zhì)疑。(至少提出2個(gè)問題，并在文中做好標(biāo)記)。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道“火把節(jié)”是那個(gè)民族的節(jié)日嗎?(彝族)你知道那些和火把節(jié)相關(guān)的知識(shí)?簡(jiǎn)介彝族及火把節(jié),出示相關(guān)圖片：彝族是我國(guó)少數(shù)民族之一，主要分布在四川、貴州、云南和廣西。火把節(jié)是彝族最盛大的節(jié)日的傳統(tǒng)節(jié)日，一般于農(nóng)歷六月二十四日舉行。屆時(shí)要?dú)⑴?、殺羊，祭獻(xiàn)祖先，有的地區(qū)也祭土主，相互宴飲，吃坨坨肉，公主五谷豐登。火把節(jié)一般歡度三天，頭一天全家歡聚，后兩天舉辦摔跤、賽馬、斗牛、競(jìng)舟、拔河等豐富多彩的活動(dòng)，然后舉行盛大的篝火晚會(huì)，徹夜狂歡。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)大涼山，走進(jìn)彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧!
二、成果展示。
2、形近字:寨()矯()跤()賽()嬌()狡()塞()驕()寒()。
3、近義詞：矯健——強(qiáng)健激動(dòng)——感動(dòng)反義詞：矯健——柔弱激動(dòng)——冷靜。
4、聽寫詞語(yǔ)：披氈山寨嫉妒。
5、理解詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了為什么?(主要寫了彝族火把節(jié)熱烈場(chǎng)面和火把節(jié)的來(lái)歷)。
三、朗讀課文，整體感知。
1、分段輪讀課文，思考：這篇課文主要講了什么?同桌交流。
2、默讀課文，想想文章可以分成幾部分?試概括出每部分的內(nèi)容。(同桌交流)各組派代表說(shuō)一說(shuō)課文寫了哪幾部分內(nèi)容?第一部分：(1——4)寫歡迎人們到大涼山和一家人一起歡度火把節(jié)。第二部分：(5——10)寫火把節(jié)是激情四溢的盛典。第三部分：(11——13)寫彝族火把節(jié)是一家人勤勞勇敢、不屈不撓的象征，是極具紀(jì)念意義的節(jié)日。
四、讀句子。
出你認(rèn)為能充分體現(xiàn)彝家人的熱情的句子朗讀并體會(huì)一下。
1、出示句子：“來(lái)吧????來(lái)和我們彝家人一起歡度火把節(jié)。”要求：小組有感情地朗讀，談?wù)勛约旱母惺堋?體現(xiàn)出彝家人的熱情、好客和他們對(duì)生活的熱愛之情)。
2、學(xué)到這里，你是什么樣的感情，是否被彝家人的熱情和火把節(jié)熱烈的氣氛所打動(dòng)?談?wù)勛约旱母惺?。說(shuō)說(shuō)課文主要講了為什么?(主要寫了彝族火把節(jié)熱烈場(chǎng)面和火把節(jié)的來(lái)歷)。
五、細(xì)讀課文，深入感悟。
1、彝家人為了火把節(jié)都做了哪些準(zhǔn)備?找出相關(guān)的語(yǔ)句。“我為你??”a讀一讀，談?wù)勀愕捏w會(huì)。(這些句子充分表現(xiàn)出彝家人的熱情和對(duì)火把節(jié)的盼望)b指導(dǎo)朗讀：熱情、盼望、興奮地。
2、課文描寫了火把節(jié)的哪幾個(gè)場(chǎng)面?在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪些場(chǎng)面、情景?想象一下當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)自己的感受。a人們穿上節(jié)日的盛裝，準(zhǔn)備節(jié)日的飯菜;斗牛;摔跤;點(diǎn)燃火把;圍著篝火跳舞b出示圖片，有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容。
3、默讀文章第三部分，文章講述了一個(gè)什么樣的傳說(shuō)，表現(xiàn)出了彝族人民的哪些品質(zhì)?(彝族火把節(jié)的來(lái)歷。表現(xiàn)了彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢(shì)力，彝族人民具有戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良美德。)。
4、文中反復(fù)出現(xiàn)了一句話，你能找出來(lái)，并談?wù)勊淖饔脝?“來(lái)吧，??”(這個(gè)句子把全文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，向我們展示了激情四溢的彝族火把節(jié)。這個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)，使文章的感情更加強(qiáng)烈，讓人們迫切的想到大涼山歡度火把節(jié)，同時(shí)使文章的首尾結(jié)構(gòu)有一種回環(huán)之美。
六、總結(jié)全文。
今天這節(jié)課，我們進(jìn)一步感受到了彝族的民族風(fēng)情，知道了火把節(jié)的來(lái)歷，知道了火把節(jié)不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的節(jié)日，更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象征。
板書設(shè)計(jì)。
1、穿上節(jié)日的盛裝，熱情準(zhǔn)備節(jié)日的飯菜。不懼惡勢(shì)力。
2、斗牛?；鸢压?jié)。
3、摔跤勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
4、點(diǎn)燃火把不屈不撓。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十五
師：每個(gè)兒童都會(huì)對(duì)周圍的世界充滿好奇與疑問。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問題：
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.劉翔為什么不跑了?
3.四川為什么會(huì)發(fā)生地震?
4.人為什么必須吃飯?
5.車子餓了吃什么?
6.奧運(yùn)會(huì)上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?
7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?
8.祖祖(曾祖父)為什么不長(zhǎng)牙齒呀?
本書的作者俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫在他的童年時(shí)代又有著怎疑問和發(fā)現(xiàn)呢？
（出示小黑板，學(xué)生齊讀作者的發(fā)現(xiàn)）。
1，提出問題。
師：既然有發(fā)現(xiàn)，就必定先有疑問。作者首先提出了一個(gè)什么問題？
生：人為什么總是在夢(mèng)里飛行。
師：作者由這個(gè)問題引出了另一個(gè)重點(diǎn)探究的問題？
生：人究竟是怎么來(lái)的。
師：第一個(gè)問題來(lái)自文中何處？
生：文中第三、四自然段。
師：（板書）齊讀第三自然段。
生：讀。
生：排比。
師：讀了之后你覺得飛的感覺怎樣？
生：奇妙。
師：那請(qǐng)你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。
師：全體同學(xué)帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語(yǔ)：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動(dòng)。
2，探索答案。
師：作者是怎樣去探索答案的？
生：?jiǎn)柪蠋煪?dú)立思考……（答不上來(lái)了）。
師：老師提示你一下：第四自然段。
生：?jiǎn)柣锇椤?BR> 師：第十二自然段，
生：觀察動(dòng)物。
師：你從魚概括到了動(dòng)物，誰(shuí)再概括一下。
生：觀察生物。
生2：觀察環(huán)境。
生3：觀察自然。
師：觀察環(huán)境讓我想到了三單元學(xué)到的一句名言。
生：從無(wú)字句處讀書（師板書）。
師：沒錯(cuò)，從大自然中尋找知識(shí)。從作者探索答案的歷程，你體會(huì)到什么？
生：我們要善于質(zhì)疑。
生2：我們要學(xué)習(xí)作者尋根究底的求學(xué)精神。
生3：我們要善于向我們身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)。
師：昨天老師去某同學(xué)家家訪，就說(shuō)了其中一個(gè)觀點(diǎn)：要想提高成績(jī)，一定要多問。
3，得出結(jié)論。
師：答案找到?jīng)]有。
生：因?yàn)樗谏L(zhǎng)。
生2：從簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化而來(lái)的？
師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次的。
生：兩次分別是11和14自然段。
生：讀。
師：這段話是本文的總寫。老師讀三遍，你聽聽，領(lǐng)悟這分別表達(dá)了什么樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規(guī)律”“獨(dú)立思考”。
生：作者很小的時(shí)候就服自己的發(fā)現(xiàn)。
生2：作者的發(fā)現(xiàn)很了不起。
生3：作者靠獨(dú)立思考有了發(fā)現(xiàn)，非常的自豪。
二、“發(fā)現(xiàn)”的風(fēng)險(xiǎn)。
生：（略）。
師：事情發(fā)生在哪些段落。
生：14－19。
師：劉讀。
生：讀。
師：此處我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的最后一句話，畫記沒有。
生：畫記了。
師：看了作者的經(jīng)歷以及這句話你有什么感想？
生：我想到了愛迪生。他在火車上做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果著火了，列車長(zhǎng)便將他從列車上趕了下來(lái)，還給了他一耳光，將他的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備摔壞了。
師：還有沒有。
[沒有學(xué)生回答了，他們課外知識(shí)很欠缺。老師補(bǔ)充事例：布魯諾和司馬遷的故事]。
板書設(shè)計(jì)：
問老師。
獨(dú)立思考。
（提出問題）????????????????（分析問題）????????（解決問題）。
小學(xué)語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)篇十六
1。會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，能正確認(rèn)讀“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文。
3。理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思。
4。感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
一、激趣導(dǎo)入
童年是人一生中最天真浪漫的時(shí)刻，在玩樂的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天，讓我們走進(jìn)蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫的童年，去看看他的童年有怎樣有趣的發(fā)現(xiàn)吧?。ò鍟n題）
二、初讀課文，整體感知
1。自讀課文，要求正確、流利。
2。找出生字，注意讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)。
3。了解課文主要內(nèi)容。
（課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。）
5。激趣朗讀，作者的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
三、閱讀理解，“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么？”
1。自讀課文1、2自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么，還有什么不理解。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容發(fā)散開去，以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)展開討論。
2。朗讀體會(huì)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時(shí)的欣喜和自豪，及當(dāng)眾受到懲罰的憤懣。
（2）在讀中評(píng)價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀，入情入景地體會(huì)作者的感受。
四、細(xì)讀體會(huì)童年秘密的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
1?！拔摇笔窃鯓影l(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？
分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。討論交流不理解的問題。
（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。
（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
（3）老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
（5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問題的答案。
2。從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，哪些地方給你留下了深刻的印象，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。
3。用自己的話說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這個(gè)秘密的，并結(jié)合自己的實(shí)際，回憶、講述生活中探究秘密的小事。
五、體味作者秘密被證實(shí)后的感受
1。學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的。
2。引導(dǎo)理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的意思。（引導(dǎo)通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的感受。）
3。從課文中可以看出作者是個(gè)怎樣的孩子？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。通過(guò)學(xué)生的讀書、感悟、交流，知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。
六、總結(jié)交流
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，遇到問題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是要有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。
本課故事情節(jié)充滿童真童趣，令人忍俊不禁的同時(shí)又有所想、有所思、有所悟，教學(xué)中我放手讓學(xué)生緊扣“發(fā)現(xiàn)”一詞，自行明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)，即“發(fā)現(xiàn)了什么？”“怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“結(jié)果怎樣？”通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎(chǔ)上理解最后一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。