2023年幼兒心理學(xué)教案案例大全（15篇）

    教案的評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，可以通過(guò)觀察、記錄、測(cè)試等方式進(jìn)行評(píng)估。如何編寫(xiě)一份高質(zhì)量的教案是每個(gè)教師都需要面對(duì)的問(wèn)題。下面是一份以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主的地理教案范例，希望可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇一
    利用自然物和廢舊物來(lái)制作創(chuàng)造，以一物代替另一物的表演和游戲，是一種象征性的思維活動(dòng)。這種形式的活動(dòng)符合生態(tài)文明的基本觀點(diǎn)：人與自然的和諧發(fā)展，尤其能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和操作技能。這要求幼兒的想象力發(fā)展到一定的水平，能從過(guò)去所感知的東西中，分析出個(gè)別特性，并結(jié)合成一整體，形成表象。游戲時(shí)幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家柳布林斯卡婭所說(shuō)：“正是這種把以前獲得的印象組合成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對(duì)自身力量的考驗(yàn)，是游戲使兒童產(chǎn)生巨大愉快的源泉?！庇螒蛑袥](méi)有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小，使幼兒感到輕松、愉快。幼兒的游戲不是機(jī)械的模仿，而是通過(guò)想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動(dòng)作方式重演別人的活動(dòng)。在游戲中幼兒不受實(shí)際環(huán)境的具體條件以及時(shí)間的限制，通過(guò)想象，創(chuàng)造新情景，如，把掃帚當(dāng)作馬，把椅子當(dāng)作汽車(chē)。幼兒在游戲中，以真誠(chéng)的情感，體驗(yàn)在游戲中的.活動(dòng)，相信虛構(gòu)的真實(shí)性。同時(shí)，他們也懂得什么是假裝的。幼兒的游戲在某種程度上與戲劇中反映現(xiàn)實(shí)生活相近似。
    在一次關(guān)于寵物的談話中，我問(wèn)孩子們：你們家都養(yǎng)了那些寵物？孩子們迫不及待地講出了狗、貓、金魚(yú)，有一個(gè)小朋友講到了烏龜。當(dāng)時(shí)小朋友很奇怪，烏龜也是寵物嗎？對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)，飼養(yǎng)烏龜、臺(tái)灣小雞已不在希奇，可在孩子們的經(jīng)驗(yàn)中寵物大都是狗、貓之類(lèi)。于是，我告訴他們?yōu)觚敶砹碎L(zhǎng)壽，人們?cè)诩依锸秋曫B(yǎng)烏龜希望它能帶來(lái)好運(yùn)，也希望能和它成為好朋友。我們?cè)谥v烏龜?shù)奶卣鲿r(shí)，孩子們都大聲地說(shuō)：“它有殼?！庇谑怯之a(chǎn)生了新的話題“帶殼的小動(dòng)物”他們講出了蝸牛、螃蟹、河蚌等小動(dòng)物，希望自己也有一個(gè)它們一樣的“殼”，課間活動(dòng)大家聽(tīng)了一些關(guān)于烏龜、蝸牛的故事，如《聰明的烏龜》、《龜兔賽跑》、《蝸牛城的故事》、《會(huì)動(dòng)的房子》。孩子們時(shí)常在地上學(xué)烏龜、蝸牛爬、螃蟹走，為了滿(mǎn)足幼兒的需求，于是我讓孩子們想象用什么東西來(lái)做它們的殼？有的幼兒說(shuō)用簍子、有的說(shuō)用蛋糕盒，還有的說(shuō)用籃子等?？粗⒆觽兲煺娴男δ?，滑稽、憨態(tài)的動(dòng)作，我們想：物以制用，進(jìn)行一次動(dòng)手游戲，讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手制作，真正體驗(yàn)游戲地快樂(lè)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
    從幼兒的整體水平來(lái)看：本班幼兒是剛從小班升入中班，在能力與技能方面比小班時(shí)有所提高，但在能力、經(jīng)驗(yàn)方面上存在一定的差異。例如，部分孩子使用剪刀已經(jīng)很靈活，有的孩子對(duì)于畫(huà)面的整體布局表現(xiàn)的很好，有的幼兒在畫(huà)方面較突出，有的幼兒撕的動(dòng)作掌握的較好?；谝陨显?，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上把這情況也考慮進(jìn)去了，準(zhǔn)備一些成品、半成品、圖樣等，以滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。
    1、引導(dǎo)幼兒自主地、創(chuàng)造性地選擇各種材料，大膽的進(jìn)行制作和裝飾。
    2、鼓勵(lì)幼兒用制作的“殼”進(jìn)行各種游戲，從中體驗(yàn)成功的喜悅和游戲的樂(lè)趣。
    3、培養(yǎng)幼兒相互合作、互相幫助的集體精神。
    1、環(huán)境準(zhǔn)備：
    室外：鋪上地毯，放置一些可以鉆爬的活動(dòng)器械。
    室內(nèi)：將相同材料分兩份分別放置兩旁（便于幼兒取拿），中間為幼兒制作場(chǎng)地。
    2、材料準(zhǔn)備：
    組織幼兒收集各種簍子、蛋糕盒、月餅盒等；與幼兒共同準(zhǔn)備剪刀、各色的紙張、橡皮筋等。
    （一）開(kāi)始部分：
    1、出示圖片，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
    師：他是誰(shuí)，它們少了些什么？
    2、討論：你想用什么材料來(lái)做？
    （二）基本部分：
    1、幼兒自主選擇材料，制作“背殼”。
    在制作的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手，與人合作。
    2、幼兒動(dòng)手制作。
    3、用自己制作的“背殼”進(jìn)行游戲。
    （三）結(jié)束部分：
    評(píng)價(jià)，提出下次游戲的主題。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇二
    （1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
    （2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
    （3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
    （1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
    （2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
    （1）講述與討論。
    （2）角色扮演。
    （3）開(kāi)展游戲。
    （1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。
    （2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
    （3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
    小學(xué)五年級(jí)。
    1課時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)室。
    同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè)”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表?yè)P(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節(jié)心理課（板書(shū)課題）先請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)兩個(gè)故事：
    1、聽(tīng)故事。
    『故事1』：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
    教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
    『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對(duì)不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著，不要緊?！焙髞?lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。
    討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？
    2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè)、滿(mǎn)意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
    1．教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
    （1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。
    （2）得到自己喜歡的禮物。
    （3）聽(tīng)到別人說(shuō)自己的壞話。
    （4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?BR>    （5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
    （6）考試得了100分。
    （7）因?yàn)樯险n不專(zhuān)心，給老師批評(píng)了。
    （8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
    （9）小弟弟不聽(tīng)自己的話。
    （10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。
    2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
    （2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
    （4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
    一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫(xiě)字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛(ài)惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭?tīng)到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。
    （5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開(kāi)朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
    大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰(shuí)人處，則請(qǐng)他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。
    通過(guò)這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè)、滿(mǎn)意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂(lè)觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇三
    宏偉公司是一家從事it產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的企業(yè)。由三位志同道合的朋友共同出資100萬(wàn)元，三人平分股權(quán)比例共同創(chuàng)立。企業(yè)發(fā)展初期，創(chuàng)始股東都以企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注企業(yè)的持續(xù)增長(zhǎng)能力，所以，他們注重加大研發(fā)投入，不斷開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，…………思考題：
    2、擁有控制權(quán)的大股東與供應(yīng)商和客戶(hù)等利益相關(guān)者之間的利益是否相矛盾，如何協(xié)調(diào)？3.像宏偉這樣的公司，其所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)是合二為一的，這對(duì)企業(yè)的發(fā)展有什么利弊？4.重要利益相關(guān)者能否對(duì)企業(yè)的控制權(quán)產(chǎn)生影響？參考答案：
    1、趙勇堅(jiān)持企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，恰是股東財(cái)富最大化目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
    2、擁有控制權(quán)的股東王力，張偉與供應(yīng)商和分銷(xiāo)商等利益相關(guān)者之間的利益取向不同，可以通過(guò)股權(quán)轉(zhuǎn)讓或協(xié)商的方式解決。
    3、所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)合二為一，雖然在一定程度上可以避免股東與管理層之間的委托代理沖突，但從企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，不利于公司治理結(jié)構(gòu)的完善，制約公司規(guī)模的擴(kuò)大。4.重要的利益相關(guān)者可能會(huì)對(duì)企業(yè)的控制權(quán)產(chǎn)生一定影響，只有當(dāng)企業(yè)以股東財(cái)富最大化為目標(biāo)，增加企業(yè)的整體財(cái)富，利益相關(guān)者的利益才會(huì)得到有效滿(mǎn)足。反之，利益相關(guān)者則會(huì)為維護(hù)自身利益而對(duì)控股股東施加影響，從而可能導(dǎo)致企業(yè)的控制權(quán)發(fā)生變更。
    第四章案例題。
    六順電氣公司是一家中等規(guī)模的家用電器制造企業(yè)，在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有一定的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)優(yōu)勢(shì)，但設(shè)備規(guī)模及生產(chǎn)能力不足。目前，宏觀經(jīng)濟(jì)處于企穩(wěn)階段，家電消費(fèi)需求數(shù)量和購(gòu)買(mǎi)能力呈上升趨勢(shì)。公司為抓住機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增加利潤(rùn)和企業(yè)價(jià)值…………準(zhǔn)備采取下列措施………………要求：
    3、如果你是該公司的首席財(cái)務(wù)官，從籌資戰(zhàn)略的角度你將采取哪些舉措？參考答案。
    從案例所給的條件看，該公司目前基本狀況總體較好，是一家不錯(cuò)的中等規(guī)模企業(yè)&財(cái)務(wù)狀況在行業(yè)內(nèi)有優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)需求能力上升、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的較好的外部財(cái)務(wù)機(jī)會(huì)，其規(guī)模制約了公司的進(jìn)一步盈利，但該公司在財(cái)務(wù)上的優(yōu)勢(shì)使得其進(jìn)一步擴(kuò)張成為可能。綜上所述，該公司可以說(shuō)是處于swot分析中的so組合，適于采用積極擴(kuò)張型的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略。該公司材料中準(zhǔn)備采取的經(jīng)營(yíng)與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略都是可行的。從籌資的角度看，限于該公司的規(guī)模，可能該公司在目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的環(huán)境下仍是主要采用向銀行借款或發(fā)行債券的方式，待其規(guī)模逐步壯大，條件成熟時(shí)，也可以考慮發(fā)行股票上市籌資。
    第五章案例題。
    （1）普通股籌資的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：
    4、發(fā)行普通股籌集股權(quán)資本能提升公司的信譽(yù)缺點(diǎn)：
    1、資本成本較高。
    2、可能會(huì)分散公司的控制權(quán)。
    3、如果以后增發(fā)普通股，可能引起股票價(jià)格的波動(dòng)4.有被他人收購(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)（2）主要有三方面的評(píng)價(jià)：
    投資銀行對(duì)公司的咨詢(xún)建議具備現(xiàn)實(shí)性和可操作性。投資銀行分析了關(guān)于公司機(jī)票打折策略和現(xiàn)役機(jī)齡老化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)為公司原先提出的高價(jià)位發(fā)行股票的做法不切實(shí)際，也不易成功。所以投資銀行對(duì)發(fā)行股票擬定的較低價(jià)位是比較合適的，具備可操作性和現(xiàn)實(shí)性，也容易取得成功。
    投資銀行的咨詢(xún)建議的實(shí)際效果比較有限，通過(guò)資料中關(guān)于增發(fā)股票前后的數(shù)據(jù)比對(duì)，可以明顯看出：本方案的融資效果很有限。增發(fā)前，公司的負(fù)債率高達(dá)74.4%，在增發(fā)股票后僅降低2.9%，依然在70%以上。公司在增發(fā)股票過(guò)程中僅獲取了2.43億元的資金，這對(duì)于將于2008年到期的15億元的債務(wù)依然是杯水車(chē)薪。所以，本方案實(shí)施后取得的效果可能極其有限，并不能從根本上改善公司的財(cái)務(wù)困境。
    投資銀行的咨詢(xún)建議提出的籌資方式過(guò)于單一。企業(yè)的籌資方式從大的方向來(lái)講，可分為股權(quán)性籌資和債權(quán)性籌資，如果進(jìn)一步細(xì)化，將會(huì)有更多的籌資方式和方法。而投資銀行的咨詢(xún)建議中僅僅考慮了普通股票這一種最常見(jiàn)的方式，并沒(méi)有多方面地考慮其他籌資方式，這樣很難取得最優(yōu)的籌資效果。
    （3）針對(duì)公司目前負(fù)債率高、現(xiàn)金流緊張的財(cái)務(wù)現(xiàn)狀，主要建議公司采取股權(quán)性的籌資方式。除了發(fā)行普通股票以外，公司還應(yīng)該多元化地運(yùn)用各種具體籌資方法。公司可以通過(guò)發(fā)行優(yōu)先股或是發(fā)行認(rèn)股權(quán)證的方式籌集資金。
    第九章案例題。
    金杯汽車(chē)巨額應(yīng)收賬款案例。
    曾在我國(guó)證券市場(chǎng)闖蕩多年的金杯汽車(chē)，其2001年的年報(bào)富有戲劇性。2002年4月13日，金杯汽車(chē)發(fā)布了業(yè)績(jī)虧損公告：金杯汽車(chē)2001業(yè)績(jī)將出現(xiàn)巨額虧損。隨后，該公司又公布了2001經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)預(yù)虧的補(bǔ)充公告，公告中解釋道，…………思考題：
    金杯汽車(chē)公司的應(yīng)收賬款管理可能出現(xiàn)了什么問(wèn)題？
    你認(rèn)為金杯汽車(chē)公司可以從那幾個(gè)方面加強(qiáng)應(yīng)收賬款的管理？參考答案。
    1、（1）沒(méi)有制定合理的信用政策，在賒銷(xiāo)時(shí)，沒(méi)有實(shí)行嚴(yán)格的信用標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)客戶(hù)的信用狀況進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估，從而對(duì)一些信譽(yù)不好、壞賬損失率高的客戶(hù)也實(shí)行賒銷(xiāo)，因而給公司帶來(lái)巨額的壞賬損失。
    （2）沒(méi)有對(duì)應(yīng)收賬款進(jìn)行很好的監(jiān)控&對(duì)逾期的應(yīng)收賬款沒(méi)有采取有力的收賬措施。2.金杯汽車(chē)公司可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)應(yīng)收賬款的管理：
    事前：對(duì)客戶(hù)進(jìn)行信用調(diào)查和信用評(píng)估，制定嚴(yán)格的信用標(biāo)準(zhǔn)。
    事中：制定合理的信用政策，采用賬齡分析表等方法對(duì)應(yīng)收賬款進(jìn)行監(jiān)控事后：制定合理有效的收賬政策催收拖欠款項(xiàng)，減少壞賬損失。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象。
    2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
    3、初步樹(shù)立用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。
    重點(diǎn)：心理過(guò)程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素。
    難點(diǎn)：心理實(shí)質(zhì)。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。
    新授：
    第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)。
    一、什么是心理學(xué)？
    人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。
    我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。
    1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱(chēng)之為感知覺(jué)。
    人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱(chēng)之為記憶。
    在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。
    人能夠思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。
    心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱(chēng)為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）。
    2、人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜鐣r(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱(chēng)之為情緒和情感過(guò)程。
    3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱(chēng)為意志過(guò)程。
    4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱(chēng)之為個(gè)性積極性、個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。
    歸納：
    心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程合稱(chēng)為心理過(guò)程，把個(gè)性積極性、個(gè)性?xún)A向性、個(gè)性個(gè)別性合稱(chēng)為個(gè)性心理，把心理過(guò)程和個(gè)性心理合稱(chēng)為心理現(xiàn)象。
    練習(xí)：舉例說(shuō)明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？
    心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。
    心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類(lèi)很早就試圖對(duì)它作出解釋和說(shuō)明，這些解釋和說(shuō)明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。
    隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿(mǎn)意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋?zhuān)η髮?duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。
    19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類(lèi)對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。
    由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門(mén)內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。
    今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。
    因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的。
    總之，心理學(xué)是一門(mén)研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開(kāi)現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開(kāi)辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。
    二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）。
    （一）什么是心理實(shí)質(zhì)？
    （二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？
    心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f(shuō)，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。
    1、 心理是腦的機(jī)能說(shuō)明：腦是心理的器官。
    2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說(shuō)明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。
    （一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀。
    （二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。
    （三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開(kāi)展幼教研究打好基礎(chǔ)。
    第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。
    一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。
    二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。
    三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
    四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素。
    五、教育是心理發(fā)展的重要因素。
    第二章學(xué)前兒童的注意。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解注意的概念、功用、種類(lèi)、外部表現(xiàn)。
    2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
    3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
    重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
    難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過(guò)公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。
    新授：
    第一節(jié)注意概述。
    一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
    舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。
    二、注意的功能。
    1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開(kāi)和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。
    舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。
    2、保持的功能---使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。
    舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘。
    3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。
    舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神。
    幼兒園里，老師請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力。
    討論：注意在生活中的應(yīng)用？
    （警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門(mén)提示等等）。
    三、注意的分類(lèi)。
    （一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無(wú)目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無(wú)意注意和有意注意。
    1、無(wú)意注意是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）。
    引起無(wú)意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：
    舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。
    （2）新異的刺激。新奇的事物。
    （3）活動(dòng)變化的刺激?；顒?dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。
    （4）對(duì)比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對(duì)比特別顯著。
    引起無(wú)意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。
    舉例：（1）需要和興趣。能滿(mǎn)足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。
    （2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物。
    2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，與注意分散作斗爭(zhēng)。
    引起有意注意的條件：
    （1）明確的目的（2）間接的興趣。
    （3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)。
    （二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。
    （強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）。
    四、注意的外部表現(xiàn)。
    1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化。
    第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。
    一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。
    二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。
    三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。
    1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。
    2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。
    3、注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。
    4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。
    四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用。
    （一）幼兒注意分散的原因。
    無(wú)關(guān)刺激過(guò)多。
    疲勞。
    目的要求不明確。
    注意不善于轉(zhuǎn)移。
    （二）幼兒注意分散的防止。
    防止無(wú)關(guān)刺激的干擾。
    制定合理的作息制度。
    培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。
    適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量。
    不要反復(fù)向幼兒提要求。
    靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。
    提高教學(xué)質(zhì)量。
    結(jié)合幼兒園見(jiàn)習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？
    審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象。
    討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？
    小結(jié)：
    1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？
    2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無(wú)關(guān)刺激！
    第三章學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解感覺(jué)和知覺(jué)的概念及功用。
    2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。
    3、能利用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。
    重點(diǎn)：感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用。
    難點(diǎn)：幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：
    新授：
    第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述。
    一、感覺(jué)的定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。
    知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺(jué)帶有主觀性。
    二、感覺(jué)和知覺(jué)的功用。
    1、感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉。
    2、感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障。
    三、感覺(jué)的種類(lèi)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)。
    知覺(jué)的種類(lèi)：
    （1）視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)；
    （2）物體知覺(jué)（空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）和社會(huì)知覺(jué)（自我知覺(jué)、他人知覺(jué)、人際關(guān)系知覺(jué)）。
    四、感覺(jué)和知覺(jué)的特性。
    （一）感受性及其變化規(guī)律。
    1、定義。
    2、感受性變化規(guī)律。
    （2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。
    （3）對(duì)比：同類(lèi)而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。
    （4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。
    （二）、知覺(jué)的特性。
    （1）知覺(jué)的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；
    （2）知覺(jué)的整體性。
    （3）知覺(jué)的理解性。
    （4）知覺(jué)的恒常性。
    第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)。
    一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展。
    （一）、視覺(jué)。
    （1）視覺(jué)敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺(jué)敏銳度在提高。
    （2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。
    （二）、聽(tīng)覺(jué)。
    （1）純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期間，純音聽(tīng)覺(jué)的感受性不斷發(fā)展，這可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲促進(jìn)其發(fā)展。
    （2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：通過(guò)言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音?！爸芈?tīng)”現(xiàn)象是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的缺陷。
    （三）觸覺(jué)。
    二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展。
    （一）空間知覺(jué)：方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、形狀知覺(jué)。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
    （二）時(shí)間知覺(jué)：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。
    三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。
    （一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。
    觀察的目的性。
    觀察的持續(xù)性。
    觀察的細(xì)致性。
    觀察的概括性。
    （二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。
    明確觀察的目的和任務(wù)。
    激發(fā)觀察的興趣。
    教給幼兒觀察的方法。
    運(yùn)用多種感官觀察。
    第四章學(xué)前兒童的記憶。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、掌握記憶概念、種類(lèi)、表象。
    2、掌握記憶過(guò)程的分析。
    3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
    重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過(guò)程的分析。
    難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)。
    新授：
    第一節(jié)記憶概述。
    一、什么是記憶：
    1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。
    2、記憶的作用：
    3、“記”和“憶”的關(guān)系：
    “記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，也就是“記”得不好。
    二、記憶的種類(lèi)：
    1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種。
    形象記憶。
    以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容。
    畫(huà)家、建筑師。
    情緒記憶。
    以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容。
    表演藝術(shù)家。
    邏輯記憶。
    以概念、判斷、推理為內(nèi)容。
    數(shù)學(xué)家、思想家。
    運(yùn)動(dòng)記憶。
    以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容。
    運(yùn)動(dòng)員。
    種類(lèi)。
    概念。
    適用人群。
    （課件展示特點(diǎn)：先出示種類(lèi)，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）。
    2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：
    （1）瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）通過(guò)感覺(jué)器官所獲得的感覺(jué)信息在0.25—2秒鐘以?xún)?nèi)的記憶。
    （2）短時(shí)記憶：指一分鐘以?xún)?nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過(guò)一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。
    （3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。
    *短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶模式圖。
    課堂練習(xí)：
    呈現(xiàn)詞單：
    狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
    被試如何回憶？
    狗——狼——貓。
    桌子——椅子。
    房子——樓房——茅舍。
    三、記憶過(guò)程的分析。
    記憶過(guò)程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
    （一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。
    1、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。
    無(wú)意識(shí)記是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何意志努力的識(shí)記，也稱(chēng)不隨意識(shí)記。這類(lèi)記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。
    有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記，又稱(chēng)隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類(lèi)型。
    2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。
    機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類(lèi)。
    意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。
    （二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。
    1、遺忘及其規(guī)律。
    保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠回憶起來(lái)，就是保持住了，如果回憶不起來(lái)或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。
    德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線。
    這條曲線一般稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱(chēng)艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。
    遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
    2、遺忘的種類(lèi)。
    （1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)。
    （2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。
    （三）回記——回記是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。
    1、再認(rèn)。
    再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)。人們往往以為不能重現(xiàn)識(shí)記過(guò)的事物就是遺忘，其實(shí)，能識(shí)別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。
    2、再現(xiàn)。
    再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。
    四、記憶的品質(zhì)。
    （一）記憶的敏捷性。
    （二）記憶的持久性。
    （三）記憶的正確性。
    記憶的準(zhǔn)備性。
    五、記憶表象及其特征。
    （一）什么是表象。
    保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。
    （二）表象的特征。
    １、形象性。
    ２、概括性。
    第二節(jié)學(xué)前兒童的記憶。
    一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）。
    二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)。
    １、容易記容易忘。
    ２、記憶帶有很大的無(wú)意性。
    ３、以形象記憶為主。
    ４、機(jī)械記憶多于意義記憶。
    ５、記憶不精確。
    三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問(wèn)題及教育措施。
    １、有意性差，影響記憶的效果。
    ２、不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ā?BR>    ３、偶發(fā)記憶。
    ４、正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”問(wèn)題。
    四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力。
    １、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果。
    ２、教學(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶。
    ３、幫助幼兒提高認(rèn)識(shí)能力，提高意義識(shí)記水平。
    ４、正確評(píng)價(jià)識(shí)記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)。
    第五章學(xué)前兒童的想象。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解想象概念、種類(lèi)。
    2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)。
    重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)。
    難點(diǎn)：想象的種類(lèi)。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：
    什么是想象？人們?cè)谏顚?shí)踐中，不僅能感知當(dāng)前作用于感官的事物，能回憶當(dāng)時(shí)不在眼前而過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，而且還能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過(guò)事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語(yǔ)或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象。例如，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，廬山瀑布那種氣勢(shì)雄偉、景色壯觀的形象，就會(huì)在頭腦中油然而生。
    新授：
    第一節(jié)想象概述。
    什么是想象。
    想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。
    二、想象的生理機(jī)制（略）。
    三、想象的種類(lèi)。
    （一）無(wú)意想象和有意想象。
    1、無(wú)意想象。
    無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。例如，當(dāng)我們抬頭仰望天空變幻莫測(cè)的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動(dòng)的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當(dāng)我們看到北方冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會(huì)覺(jué)得它像梅花、像樹(shù)葉等，都是無(wú)意想象的表現(xiàn)形式。
    夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。
    人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。
    發(fā)生夢(mèng)境是有原因的有兩個(gè)方面：
    一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時(shí)仍在不斷地作用于我們的感官，當(dāng)它傳入大腦后就會(huì)引起變態(tài)反映成為夢(mèng)境。例如門(mén)窗被風(fēng)吹后的撞擊聲會(huì)引起打雷或放炮的夢(mèng)境；冬夜被子掉落渾身冰涼會(huì)造成掉進(jìn)冰窖的夢(mèng)境；聞見(jiàn)食品的香味會(huì)夢(mèng)見(jiàn)進(jìn)餐或在家中宴客等。
    二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會(huì)引起找?guī)膲?mèng)境。人體的某些部位有隱疾，在夢(mèng)中也常會(huì)反映出來(lái)。據(jù)載有人夢(mèng)見(jiàn)狂犬咬足，幾日后在夢(mèng)中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因?yàn)槿嗽隗w內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，不過(guò)在人意識(shí)清醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時(shí)，外部刺激相對(duì)少了，這種原來(lái)潛伏的病變刺激就會(huì)使大腦相應(yīng)部位的神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)起來(lái)，結(jié)果就會(huì)形成反映有關(guān)病變的預(yù)兆夢(mèng)。
    2、有意想象。
    有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象?？茖W(xué)家提出的各種假說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。
    有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。
    （二）再造想象和創(chuàng)造想象。
    1、再造想象。
    再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)穿長(zhǎng)衫、站著喝酒的人物形象；機(jī)械制造工人根據(jù)圖紙想象出機(jī)器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。
    再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來(lái)說(shuō)是新的，而實(shí)際上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。
    再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)自己沒(méi)有感知過(guò)的或不可能直接感知的事物，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，充實(shí)主觀世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述或圖表、模型的演示，可以使學(xué)生通過(guò)再造想象在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。
    形成正確的再造想象有賴(lài)于兩個(gè)條件：一是正確理解語(yǔ)詞描述和圖樣、符號(hào)標(biāo)志的意義。不懂外語(yǔ)的人，無(wú)法在頭腦中形成外語(yǔ)作品中描繪的人物、場(chǎng)景的形象。二是豐富的表象儲(chǔ)備。表象是想象的基本材料，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，就難以進(jìn)行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對(duì)想象不出來(lái)的。
    2、創(chuàng)造想象。
    創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機(jī)的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過(guò)創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒(méi)有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。
    創(chuàng)造想象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類(lèi)創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的心理成分。無(wú)論是科學(xué)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間半成品的模型，即進(jìn)行創(chuàng)造想象，可見(jiàn)，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。沒(méi)有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。
    創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動(dòng)，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進(jìn)行再造想象時(shí)，對(duì)想象者來(lái)說(shuō)或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對(duì)立起來(lái)。
    （三）幻想、理想和空想。
    幻想。
    幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并指向未來(lái)的想象。
    幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因?yàn)樗仍僭煜胂笥休^多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個(gè)科學(xué)家和藝術(shù)家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個(gè)人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性成果，而是對(duì)未來(lái)活動(dòng)的設(shè)想。它常常是創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。
    根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。
    2、理想。
    也稱(chēng)積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想，一般稱(chēng)理想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來(lái)美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。
    3、空想。
    也稱(chēng)消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能，是一種無(wú)益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實(shí)，想入非非，以無(wú)益的想象代替實(shí)際行動(dòng)，害怕艱苦的勞動(dòng)和逃避困難。
    在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高的理想。
    第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展。
    一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)。
    （一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。
    1、幼兒初期，兒童的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，并不知道要畫(huà)什么，只滿(mǎn)足于在紙上亂畫(huà)；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過(guò)程為滿(mǎn)足。
    2、4～5歲幼兒的有意想象開(kāi)始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)常邊畫(huà)邊根據(jù)已畫(huà)出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ胂蟮膬?nèi)容。
    3、隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開(kāi)想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無(wú)關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過(guò)程感興趣，而且開(kāi)始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。例如，畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)：“畫(huà)得不像，小兔子的耳朵畫(huà)得太短了，應(yīng)該再長(zhǎng)一些?！?BR>    幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽(tīng)不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。
    （二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。
    1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。
    2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫(huà)、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。
    3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開(kāi)始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問(wèn)題和使成人感到幼稚可笑的想法。
    （三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。
    幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺(jué)發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。
    （舉例：兒童畫(huà)“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過(guò)分夸大了找到的鉛筆和手。）。
    幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛(ài)的玩具，會(huì)說(shuō)：“我媽媽也給我買(mǎi)了一個(gè)。”被成人誤認(rèn)為故意說(shuō)謊。
    幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開(kāi)始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類(lèi)的問(wèn)題。由于許多想象中才能獲得滿(mǎn)足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開(kāi)始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開(kāi)始逐漸取代象征性游戲。
    二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)。
    １、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力。
    ２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件。
    ３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象。
    ４、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問(wèn)題。
    ５、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。
    ６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。
    第六章學(xué)前兒童言語(yǔ)和思維。
    教學(xué)目標(biāo)：
    了解言語(yǔ)、思維的概念及作用。
    了解思維的基本特征、基本品質(zhì)。
    3、掌握幼兒期言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。
    4、領(lǐng)會(huì)思維在解決問(wèn)題中的作用。
    5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)。
    重點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)、思維的發(fā)展規(guī)律。
    難點(diǎn)：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：
    新授：
    第一節(jié)言語(yǔ)概述。
    一、言語(yǔ)及其作用。
    1、言語(yǔ)的定義：人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。
    ２、言語(yǔ)的作用：
    (1)言語(yǔ)的符號(hào)固著功能。
    (2)言語(yǔ)的概括作用。
    (3)言語(yǔ)的交流作用。
    二、言語(yǔ)的種類(lèi)。
    （一）外部言語(yǔ)。
    口頭言語(yǔ)。
    書(shū)面言語(yǔ)。
    （二）內(nèi)部言語(yǔ)。
    第二節(jié)學(xué)前兒童的言語(yǔ)。
    一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)）。
    1、語(yǔ)音的發(fā)展。
    言語(yǔ)知覺(jué)精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。
    2、詞匯的發(fā)展。
    詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類(lèi)、詞義三方面的變化來(lái)分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類(lèi)掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
    幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類(lèi)的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。
    3、語(yǔ)法的掌握。
    從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句。
    從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。
    從不完整句到完整句。
    句子從短到長(zhǎng)。
    二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展。
    1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）。
    2、問(wèn)題言語(yǔ)（5—7歲）。
    三、學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。
    1、書(shū)面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難。
    2、四歲是形象知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。
    四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)。
    創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
    幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。
    加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練。
    成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用。
    第三節(jié)思維概述。
    一、什么是思維。
    （一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。
    （二）思維的特性。
    間接性。
    概括性。
    社會(huì)性。
    （三）思維的種類(lèi)。
    從個(gè)體發(fā)展來(lái)看。
    從思維探索答案的方向。
    直覺(jué)行動(dòng)思維。
    聚合思維。
    具體形象思維。
    發(fā)散思維。
    抽象邏輯思維。
    二、思維過(guò)程。
    比較。
    抽象概括。
    具體化。
    三、思維形式。
    概念。
    判斷。
    推理。
    四、創(chuàng)造性思維。
    概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。
    基本過(guò)程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)。
    第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。
    一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。
    二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。
    三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。
    學(xué)前早期兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主。
    學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。
    學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。
    學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。
    學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。
    學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。
    學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。
    四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。
    不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。
    幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言。
    開(kāi)展分類(lèi)練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。
    在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問(wèn)，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。
    開(kāi)展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
    第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
    2、理解情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系，懂得情感的種類(lèi)及特點(diǎn)。
    3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。
    重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類(lèi)。
    難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
    新授：
    第一節(jié)情緒和情感概述。
    一、什么是情感。
    1、提問(wèn)：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”
    設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來(lái)舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。
    二、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系。
    1、通過(guò)復(fù)習(xí)情感的概念，提問(wèn)：什么是感知覺(jué)？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過(guò)形象或概念來(lái)反映客觀事物，而情感則通過(guò)態(tài)度的體驗(yàn)來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過(guò)程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。
    （教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。
    2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽(tīng)到一首樂(lè)曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國(guó)現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過(guò)程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問(wèn)題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過(guò)程而產(chǎn)生的情感。
    設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問(wèn)題，然后運(yùn)用舉例來(lái)論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。
    三、情緒和情感的作用。
    適應(yīng)作用。
    動(dòng)機(jī)作用。
    2、調(diào)節(jié)作用舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開(kāi)始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。
    4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來(lái)說(shuō)明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。
    四、情緒和情感的種類(lèi)。
    情緒和情感的基本形式——快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼。
    情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。
    引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇五
    （）是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。a認(rèn)知b注意c心象d言語(yǔ)。
    一般來(lái)說(shuō)，（）言語(yǔ)優(yōu)于（）言語(yǔ)。（）。
    （）歲左右，兒童已經(jīng)能理解幾十個(gè)詞，但能說(shuō)出的很少。
    兒童言語(yǔ)的形成是在（）歲。a0-1b1-2c1-3d4。
    （）是在兩個(gè)或兩個(gè)以上人之進(jìn)行的，大家積極參加的一種言語(yǔ)活動(dòng)。
    a聊天b說(shuō)話c對(duì)話d獨(dú)白。
    （）是較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)獨(dú)自進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)。a聊天b說(shuō)話c對(duì)話d獨(dú)白。
    兒童的言語(yǔ)基本上都是采?。ǎ┑姆绞健聊天b說(shuō)話c對(duì)話d獨(dú)白。
    二、多項(xiàng)選擇。
    單詞句階段兒童理解有以下特點(diǎn)（）。
    a由大到小b由近及遠(yuǎn)c固定化d詞義籠統(tǒng)。
    兒童在雙詞句階段，說(shuō)出的句子還很不完善，主要體現(xiàn)在（）。
    a句子長(zhǎng)b句子簡(jiǎn)單c句子不完整d句子完整。
    幼兒詞匯的發(fā)展體現(xiàn)在（）。
    a詞匯數(shù)量的增加b詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大c詞義理解的狹隘d詞義理解的加深。
    兒童語(yǔ)句的發(fā)展規(guī)律是（）。
    a句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜b句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐漸分化。
    c句子結(jié)構(gòu)從松散到逐漸嚴(yán)謹(jǐn)d句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到擴(kuò)展靈活。
    學(xué)前兒童口吃的原因有（）。a模仿b遺傳c心理原因d生理原因。
    兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備主要包括（）。
    a家長(zhǎng)的準(zhǔn)備b兒童的準(zhǔn)備c發(fā)音的準(zhǔn)備d理解的準(zhǔn)備。
    先學(xué)前期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可以分為（）階段。
    a不完整句階段b完整句階段c單詞句階段d雙詞句階段。
    嬰兒的言語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)備大致經(jīng)歷以下階段（）。
    a簡(jiǎn)單發(fā)音階段b連續(xù)音節(jié)階段c模仿發(fā)音階段d書(shū)面語(yǔ)階段。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇六
    標(biāo)管理的講座，當(dāng)時(shí)就激發(fā)了他的熱情，更增加了他關(guān)于目標(biāo)管理的思想。他最后。
    決定在本公司實(shí)施目標(biāo)管理。在公司的副。
    到8％，投資收益率為15％，一項(xiàng)正在進(jìn)。
    行的項(xiàng)目6月30號(hào)前投產(chǎn)。我以后還會(huì)列。
    出一些明確的指標(biāo)，選拔我們自己未來(lái)的管理人員，今年年底前完成我們的xz型開(kāi)。
    發(fā)工作，以及雇員流動(dòng)率穩(wěn)定在5％。下個(gè)。
    月，我要求你們每個(gè)人把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)換成你們自己職能的可考核目標(biāo)。不管你們?nèi)纭?BR>    何把這些目標(biāo)列出來(lái)，我希望它們加起來(lái)。
    就實(shí)現(xiàn)了分公司的目標(biāo)?！眴?wèn)題：什么是目。
    標(biāo)管理？這位李棋經(jīng)理設(shè)臵目標(biāo)的方法是。
    否正確？他在實(shí)施目標(biāo)管理的過(guò)程中出現(xiàn)。
    了哪些失誤？如果是你會(huì)怎樣做？
    8.1.江西明鑫企業(yè)集團(tuán)公司的前身是江西省。
    農(nóng)業(yè)廳下屬的國(guó)營(yíng)明鑫生物制藥廠。集團(tuán)。
    現(xiàn)有職11200余人產(chǎn)品涉及飼料、獸藥、化肥、綠色食品等六個(gè)產(chǎn)業(yè)，在省內(nèi)外共。
    有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)科研機(jī)構(gòu)20余個(gè)，是一個(gè)。
    集科、工、貿(mào)為一體的大型集團(tuán)公司。集。
    團(tuán)自1987年開(kāi)始效益一直很好，但進(jìn)人。
    2003年以來(lái)產(chǎn)品效益出現(xiàn)了滑坡，聘請(qǐng)一。
    些知名專(zhuān)家為企業(yè)做診斷，專(zhuān)家經(jīng)過(guò)深人。
    調(diào)查研究認(rèn)為：明鑫企業(yè)集團(tuán)的管理體制。
    不能適應(yīng)其發(fā)展，必須進(jìn)行大的改革?？?。
    觀地說(shuō)，明鑫集團(tuán)所采取的管理組織結(jié)構(gòu)。
    確實(shí)仍是一種比較簡(jiǎn)單的直線職能制形。
    式。在這種組織結(jié)構(gòu)下，集團(tuán)實(shí)行的是兩。
    級(jí)管理。上面是集團(tuán)總部，下面就是各個(gè)。
    工廠、公司或科研所等。工廠。公司、科。
    研所之間的關(guān)系是并列的，它們均直屬集。
    團(tuán)總部領(lǐng)導(dǎo)。經(jīng)過(guò)三天的思考，明鑫集團(tuán)。
    總經(jīng)理最后認(rèn)為，明鑫集團(tuán)的管理組織結(jié)。
    構(gòu)必須進(jìn)行調(diào)整。閱讀案例請(qǐng)回答以下問(wèn)。
    題：
    （1）你認(rèn)為明鑫企業(yè)集團(tuán)現(xiàn)在采用的直線職。
    能式結(jié)構(gòu)具有哪些優(yōu)點(diǎn)？又存在哪些不。
    足？
    （2）你認(rèn)為作為一個(gè)企業(yè)集團(tuán)一般應(yīng)采取什。
    么樣的管理組織結(jié)構(gòu)形式？為什么？
    9.1．a(chǎn)公司是一家生產(chǎn)游戲機(jī)的企業(yè)，員工。
    們喜歡在a公司工作，因?yàn)檫@里的氣氛輕。
    松，這種輕松的氣氛有助于新想法的發(fā)展。
    后來(lái)a公司的更換了新的領(lǐng)導(dǎo)人，新經(jīng)理。
    行使了強(qiáng)有力的管理領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，制定了許多。
    新程序，規(guī)定了明顯的目標(biāo)，設(shè)臵了嚴(yán)格的財(cái)務(wù)控制。由松散管理到嚴(yán)格管理這一。
    改變，觸怒了許多老資格的工程師，他們。
    中的很多人離開(kāi)了公司，有些甚至成立了。
    自己的軟件公司，從而成為他們以前工作。
    過(guò)的公司的直接競(jìng)爭(zhēng)者?；卮鹣旅鎯蓚€(gè)問(wèn)。
    題：a公司的新經(jīng)理在集權(quán)分權(quán)決策方面有。
    什么變化？新的領(lǐng)導(dǎo)方式有什么特點(diǎn)？
    8.1.a公司是一家生產(chǎn)游戲機(jī)的企業(yè)，員工們。
    喜歡在a公司工作，因?yàn)檫@里的氣氛輕松，這種輕松的氣氛有助于新想法的發(fā)展。后。
    來(lái)a公司的更換了新的領(lǐng)導(dǎo)人，新經(jīng)理行。
    使了強(qiáng)有力的管理領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，制定了許多新。
    程序，規(guī)定了明顯的目標(biāo)，設(shè)臵了嚴(yán)格的財(cái)務(wù)控制。由松散管理到嚴(yán)格管理這一改。
    變，觸怒了許多老資格的工程師，他們中的很多人離開(kāi)了公司，有些甚至成立了自。
    己的軟件公司，從而成為他們以前工作過(guò)的公司的直接競(jìng)爭(zhēng)者?；卮鹣旅鎯蓚€(gè)問(wèn)題：
    (1)a公司的新經(jīng)理在集權(quán)分權(quán)決策方面有什。
    么變化？新的領(lǐng)導(dǎo)方式有什么特點(diǎn)？
    （2）影響集權(quán)分權(quán)的因素有哪些？
    16.1．a(chǎn)公司是一家民營(yíng)企業(yè)，最近其經(jīng)理王。
    飛碰到了一個(gè)難題：公司的員工看起來(lái)非。
    常懈怠，對(duì)公司的發(fā)展毫不關(guān)心，已經(jīng)有。
    三個(gè)月沒(méi)有人對(duì)公司的發(fā)展提出建議了；
    員工們雖然嚴(yán)格的遵守各種規(guī)章制度，譬。
    如每天基本都能按時(shí)打卡上班，按時(shí)完成公司規(guī)定的工作，但在工作間隙有人上網(wǎng)。
    聊天、打游戲，也有很多人在辦公室內(nèi)閑。
    聊一些跟工作無(wú)關(guān)的事情。王飛現(xiàn)在迫切。
    需要想辦法激勵(lì)員工的斗志，如果你是該。
    公司的經(jīng)理王飛你會(huì)怎么辦？
    案例分析題答案。
    5.1.答:(1）目標(biāo)管理是指組織的最高領(lǐng)導(dǎo)層。
    根據(jù)組織面臨的形勢(shì)和社會(huì)需要，制定出。
    一定時(shí)期內(nèi)組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所需達(dá)到的總目。
    標(biāo)，然后層層落實(shí)，要求下屬各部門(mén)主管。
    人員以至于每個(gè)職工根據(jù)上級(jí)制定的目。
    標(biāo)，分別制定目標(biāo)和保證措施，形成一個(gè)。
    目標(biāo)體系，并把目標(biāo)的完成情況作為各部。
    門(mén)或個(gè)人考核的依據(jù)。目標(biāo)管理的特點(diǎn)：
    目標(biāo)管理是參與管理的一種形式；強(qiáng)調(diào)“自。
    我控制”；促使下放權(quán)力；注重成果第一的方針。（2）李棋經(jīng)理設(shè)臵目標(biāo)的方法不夠。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇七
    1、通過(guò)手工課來(lái)提高幼兒的動(dòng)手制作能力。
    2、通過(guò)學(xué)折吸管玫瑰花，增強(qiáng)有的環(huán)保意識(shí)。
    3、學(xué)會(huì)廢物利用。
    各式各樣的吸管若干。
    1、把折好的玫瑰，擺在教室最顯眼的地方，在老師的提醒中讓幼兒去發(fā)現(xiàn)。
    2、讓幼兒通過(guò)看一看、摸一摸來(lái)欣賞吸管玫瑰。
    3、通過(guò)幼兒對(duì)吸管玫瑰的喜愛(ài)，來(lái)學(xué)習(xí)吸管玫瑰的折法。
    1、教師講講吸管平時(shí)的用處，再說(shuō)說(shuō)用過(guò)的吸管可以利用它來(lái)折玫瑰花。
    2、在折玫瑰花的過(guò)程中幼兒讓跟著老師一下下的折。
    3、教師也要多問(wèn)問(wèn)多看看幼兒折的對(duì)不對(duì)，使幼兒都能跟住老師折法。
    4、吸管玫瑰折法。
    （1）把4根粗細(xì)一樣的吸管，旋扭在一起。
    （2）把第一個(gè)吸管折到最后一個(gè)吸管下面。
    （3）把第二個(gè)吸管折到第一個(gè)吸管下面。
    （4）圍繞花中心在旋扭吸管。
    （5）在將第三個(gè)吸管折到第二個(gè)吸管下面。
    （6）把第四個(gè)吸管折到第一個(gè)吸管下面，依次旋繞。
    （7）最后把四根吸管剩下的部分旋繞到花底與花柄一致。
    （8）把制作好的花插入另一吸管內(nèi)，可以配上葉子或絲帶。
    5、折完后，大家一起討論在折吸管玫瑰的過(guò)程中，我們要注意什么？
    1、我們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)環(huán)保？
    2、要學(xué)會(huì)廢物利用。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象。
    2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
    3、初步樹(shù)立用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。
    重點(diǎn)：心理過(guò)程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。
    新授：
    第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)。
    一、什么是心理學(xué)？
    人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。
    我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。
    1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱(chēng)之為感知覺(jué)。
    人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱(chēng)之為記憶。
    在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。
    人能夠思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。
    心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱(chēng)為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）。
    2、人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜鐣r(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱(chēng)之為情緒和情感過(guò)程。
    3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱(chēng)為意志過(guò)程。
    4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱(chēng)之為個(gè)性積極性、個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。
    歸納：
    心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程合稱(chēng)為心理過(guò)程，把個(gè)性積極性、個(gè)性?xún)A向性、個(gè)性個(gè)別性合稱(chēng)為個(gè)性心理，把心理過(guò)程和個(gè)性心理合稱(chēng)為心理現(xiàn)象。
    練習(xí)：舉例說(shuō)明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？
    心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。
    心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類(lèi)很早就試圖對(duì)它作出解釋和說(shuō)明，這些解釋和說(shuō)明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。
    隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿(mǎn)意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋?zhuān)η髮?duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。
    19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類(lèi)對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。
    由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門(mén)內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。
    今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。
    因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的。
    總之，心理學(xué)是一門(mén)研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開(kāi)現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開(kāi)辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。
    二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）。
    （一）什么是心理實(shí)質(zhì)？
    （二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？
    心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f(shuō)，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。
    1、 心理是腦的機(jī)能說(shuō)明：腦是心理的器官。
    2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說(shuō)明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。
    （一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀。
    （二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。
    （三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開(kāi)展幼教研究打好基礎(chǔ)。
    第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。
    一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。
    二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。
    三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
    四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素。
    五、教育是心理發(fā)展的重要因素。
    第二章學(xué)前兒童的注意。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解注意的概念、功用、種類(lèi)、外部表現(xiàn)。
    2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
    3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
    重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
    難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過(guò)公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。
    新授：
    第一節(jié)注意概述。
    一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
    舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。
    二、注意的功能。
    1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開(kāi)和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。
    舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。
    2、保持的功能---使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。
    舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘。
    3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。
    舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神。
    幼兒園里，老師請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力。
    討論：注意在生活中的應(yīng)用？
    （警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門(mén)提示等等）。
    三、注意的分類(lèi)。
    （一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無(wú)目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無(wú)意注意和有意注意。
    1、無(wú)意注意是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）。
    引起無(wú)意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：
    舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。
    （2）新異的刺激。新奇的事物。
    （3）活動(dòng)變化的刺激。活動(dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。
    （4）對(duì)比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對(duì)比特別顯著。
    引起無(wú)意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。
    舉例：（1）需要和興趣。能滿(mǎn)足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。
    （2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物。
    2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，與注意分散作斗爭(zhēng)。
    引起有意注意的條件：
    （1）明確的目的（2）間接的興趣。
    （3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)。
    （二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。
    （強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）。
    四、注意的外部表現(xiàn)。
    1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化。
    第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。
    一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。
    二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。
    三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。
    1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。
    2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。
    3、注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。
    4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。
    四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用。
    （一）幼兒注意分散的原因。
    無(wú)關(guān)刺激過(guò)多。
    疲勞。
    目的要求不明確。
    注意不善于轉(zhuǎn)移。
    （二）幼兒注意分散的防止。
    防止無(wú)關(guān)刺激的干擾。
    制定合理的作息制度。
    培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。
    適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量。
    不要反復(fù)向幼兒提要求。
    靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。
    提高教學(xué)質(zhì)量。
    結(jié)合幼兒園見(jiàn)習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？
    審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象。
    討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？
    小結(jié)：
    1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？
    2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無(wú)關(guān)刺激！
    第三章學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解感覺(jué)和知覺(jué)的概念及功用。
    2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。
    3、能利用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。
    重點(diǎn)：感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用。
    難點(diǎn)：幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：
    新授：
    第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述。
    一、感覺(jué)的定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。
    知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺(jué)帶有主觀性。
    二、感覺(jué)和知覺(jué)的功用。
    1、感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉。
    2、感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障。
    三、感覺(jué)的種類(lèi)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)。
    知覺(jué)的種類(lèi)：
    （1）視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)；
    （2）物體知覺(jué)（空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）和社會(huì)知覺(jué)（自我知覺(jué)、他人知覺(jué)、人際關(guān)系知覺(jué)）。
    四、感覺(jué)和知覺(jué)的特性。
    （一）感受性及其變化規(guī)律。
    1、定義。
    2、感受性變化規(guī)律。
    （2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。
    （3）對(duì)比：同類(lèi)而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。
    （4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。
    （二）、知覺(jué)的特性。
    （1）知覺(jué)的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；
    （2）知覺(jué)的整體性。
    （3）知覺(jué)的理解性。
    （4）知覺(jué)的恒常性。
    第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)。
    一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展。
    （一）、視覺(jué)。
    （1）視覺(jué)敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺(jué)敏銳度在提高。
    （2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。
    （二）、聽(tīng)覺(jué)。
    （1）純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期間，純音聽(tīng)覺(jué)的感受性不斷發(fā)展，這可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲促進(jìn)其發(fā)展。
    （2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：通過(guò)言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音。“重聽(tīng)”現(xiàn)象是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的缺陷。
    （三）觸覺(jué)。
    二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展。
    （一）空間知覺(jué)：方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、形狀知覺(jué)。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
    （二）時(shí)間知覺(jué)：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。
    三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。
    （一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。
    觀察的目的性。
    觀察的持續(xù)性。
    觀察的細(xì)致性。
    觀察的概括性。
    （二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。
    明確觀察的目的和任務(wù)。
    激發(fā)觀察的興趣。
    教給幼兒觀察的方法。
    運(yùn)用多種感官觀察。
    第四章學(xué)前兒童的記憶。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、掌握記憶概念、種類(lèi)、表象。
    2、掌握記憶過(guò)程的分析。
    3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
    重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過(guò)程的分析。
    難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)。
    新授：
    第一節(jié)記憶概述。
    一、什么是記憶：
    1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。
    2、記憶的作用：
    3、“記”和“憶”的關(guān)系：
    “記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，也就是“記”得不好。
    二、記憶的種類(lèi)：
    1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種。
    形象記憶 以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容 畫(huà)家、建筑師 情緒記憶 以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容 表演藝術(shù)家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內(nèi)容 數(shù)學(xué)家、思想家 運(yùn)動(dòng)記憶 以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)員 種類(lèi) 概念 適用人群 （課件展示特點(diǎn)：先出示種類(lèi)，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）。
    2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：
    （1）瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）通過(guò)感覺(jué)器官所獲得的感覺(jué)信息在0.25—2秒鐘以?xún)?nèi)的記憶。
    （2）短時(shí)記憶：指一分鐘以?xún)?nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過(guò)一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。
    （3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。
    *短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶模式圖。
    課堂練習(xí)：
    呈現(xiàn)詞單：
    狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
    被試如何回憶？
    狗——狼——貓。
    桌子——椅子。
    房子——樓房——茅舍。
    三、記憶過(guò)程的分析。
    記憶過(guò)程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
    （一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。
    無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。
    無(wú)意識(shí)記是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何意志努力的識(shí)記，也稱(chēng)不隨意識(shí)記。這類(lèi)記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。
    有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記，又稱(chēng)隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類(lèi)型。
    機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。
    機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類(lèi)。
    意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。
    保持保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠回憶起來(lái)，就是保持住了，如果回憶不起來(lái)或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線。
    這條曲線一般稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱(chēng)艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時(shí)性遺忘已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)永久性遺忘記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失?；赜浕赜浭菍?duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。
    再認(rèn)。
    再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。
    (1)言語(yǔ)的符號(hào)固著功能。
    (2)言語(yǔ)的概括作用。
    (3)言語(yǔ)的交流作用。
    二、言語(yǔ)的種類(lèi)。
    （一）外部言語(yǔ)。
    口頭言語(yǔ)。
    書(shū)面言語(yǔ)。
    （二）內(nèi)部言語(yǔ)。
    第二節(jié)學(xué)前兒童的言語(yǔ)。
    一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)）。
    1、語(yǔ)音的發(fā)展。
    言語(yǔ)知覺(jué)精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。
    2、詞匯的發(fā)展。
    詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類(lèi)、詞義三方面的變化來(lái)分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類(lèi)掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
    幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類(lèi)的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。
    3、語(yǔ)法的掌握。
    從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句。
    從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。
    從不完整句到完整句。
    句子從短到長(zhǎng)。
    二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展。
    1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）。
    2、問(wèn)題言語(yǔ)（5—7歲）。
    三、學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。
    1、書(shū)面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難。
    2、四歲是形象知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。
    四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)。
    創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
    幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。
    加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練。
    成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用。
    第三節(jié)思維概述。
    一、什么是思維。
    （一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。
    （二）思維的特性。
    間接性。
    概括性。
    社會(huì)性。
    （三）思維的種類(lèi)。
    比較。
    抽象概括。
    具體化。
    三、思維形式。
    概念。
    判斷。
    推理。
    四、創(chuàng)造性思維。
    概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。
    基本過(guò)程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)。
    第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。
    一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。
    二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。
    三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。
    學(xué)前早期兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主。
    學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。
    學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。
    學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。
    學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。
    學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。
    學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。
    四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。
    不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。
    幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言。
    開(kāi)展分類(lèi)練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。
    在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問(wèn)，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。
    開(kāi)展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
    第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
    2、理解情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系，懂得情感的種類(lèi)及特點(diǎn)。
    3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。
    重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類(lèi)。
    難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)。”待學(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
    新授：
    第一節(jié)情緒和情感概述。
    一、什么是情感。
    1、提問(wèn)：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”
    設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來(lái)舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。
    二、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系。
    1、通過(guò)復(fù)習(xí)情感的概念，提問(wèn)：什么是感知覺(jué)？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過(guò)形象或概念來(lái)反映客觀事物，而情感則通過(guò)態(tài)度的體驗(yàn)來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過(guò)程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。
    （教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。
    2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽(tīng)到一首樂(lè)曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國(guó)現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過(guò)程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問(wèn)題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過(guò)程而產(chǎn)生的情感。
    設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問(wèn)題，然后運(yùn)用舉例來(lái)論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。
    三、情緒和情感的作用。
    適應(yīng)作用。
    動(dòng)機(jī)作用。
    2、調(diào)節(jié)作用舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開(kāi)始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。
    4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來(lái)說(shuō)明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。
    四、情緒和情感的種類(lèi)。
    情緒和情感的基本形式——快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼。
    情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。
    引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。
    學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來(lái)匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。
    設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生相互間可進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而列表對(duì)比則便于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。
    高級(jí)的社會(huì)情感——道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）。
    教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)行舉例提問(wèn)或請(qǐng)學(xué)生自己舉例說(shuō)明，如：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)民族的自豪感是美感嗎？全部提問(wèn)完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。
    設(shè)計(jì)意圖：1994年在羅馬召開(kāi)的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)上，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    思考題：
    當(dāng)身邊的親人、朋友或者同學(xué)出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時(shí)，你該怎樣處理呢？
    第二節(jié)學(xué)前兒童的情緒和情感。
    一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。
    （一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。
    1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義。
    2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。
    嬰兒情緒的社會(huì)化。
    社會(huì)性微笑。
    母嬰依戀。
    陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”
    分離焦慮。
    情緒的社會(huì)性參照。
    （二）幼兒情緒情感的發(fā)展。
    情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。
    情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。
    情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。
    幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
    情緒內(nèi)容的豐富性。
    情緒體驗(yàn)深刻化。
    情緒變化具有情景性。
    情緒容易受感染和暗示。
    情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。
    二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)。
    建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中。
    和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒。
    通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級(jí)情感。
    正確對(duì)待孩子的情緒行為，幫助孩子及時(shí)疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒。
    第八章學(xué)前兒童的意志。
    教學(xué)目標(biāo)：
    一、意志1、意志的概念。
    2、意志二、意志行動(dòng)意志的品質(zhì)。
    1性。
    2果斷性。
    3性。
    4第節(jié)意志1、幼兒初期，兒童對(duì)自己行動(dòng)的目的還沒(méi)有清楚而明確的認(rèn)識(shí)，受暗示性強(qiáng)是幼兒期的年齡特點(diǎn)。一般情況下，都由成人提出行動(dòng)要求，用具體示范和語(yǔ)言指示，為幼兒確定行動(dòng)目的，指導(dǎo)幼兒行動(dòng)，并督促檢查。
    2、幼兒中期，兒童開(kāi)始嘗試在某些活動(dòng)中獨(dú)立預(yù)想行動(dòng)結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)，但仍離不開(kāi)成人的幫助。
    3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動(dòng)中對(duì)自己提出較明確的行動(dòng)目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識(shí)記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動(dòng)，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導(dǎo)對(duì)幼兒意志行動(dòng)獨(dú)立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過(guò)分依賴(lài)成人的不良品質(zhì)。
    二、行動(dòng)的計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)。
    1、小班兒童不善于為達(dá)到目的事先計(jì)劃自己的行動(dòng)。
    2、中班兒童活動(dòng)的計(jì)劃性比小班兒童稍有進(jìn)展。
    3、大班兒童開(kāi)始形成了計(jì)劃個(gè)人活動(dòng)和共同活動(dòng)的技能。
    三、活動(dòng)的持久性逐漸增強(qiáng)（幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志）。
    隨著幼兒自覺(jué)行動(dòng)目的的形成和動(dòng)機(jī)水平的提高，克服困難的能力增強(qiáng)，幼兒的堅(jiān)持性的較明顯的發(fā)展。
    舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)。
    幼兒有意保持特定姿勢(shì)的時(shí)間都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。3～4歲平均保持時(shí)間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。
    由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，兒童為了游戲，實(shí)現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動(dòng)多由興趣引起，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時(shí)常常半途而廢，不能堅(jiān)持到底。
    補(bǔ)充：幼兒自制力的發(fā)展。
    自制力是意志行動(dòng)的重要成分之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過(guò)與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺(jué)的行動(dòng)逐漸發(fā)展起自覺(jué)的行動(dòng)，逐漸克服沖動(dòng)性，自制力得到了發(fā)展。
    幼兒自制力研究：
    運(yùn)用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：
    3歲幼兒自制力很差，行動(dòng)中沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位，言語(yǔ)指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語(yǔ)言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說(shuō)“等媽媽回來(lái)再吃”，一邊卻伸手去取食物。
    4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開(kāi)始具有較明顯的激勵(lì)作用，但對(duì)行為的自控還很不穩(wěn)定。
    5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動(dòng)結(jié)果在行動(dòng)中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動(dòng)。
    第九章學(xué)前兒童的社會(huì)性。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性。
    2、掌握同伴交往的方式。
    3、掌握學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。
    重點(diǎn)：同伴交往的方式。
    難點(diǎn)：學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：
    新授：
    第一節(jié)社會(huì)性概述。
    一、什么是社會(huì)性。
    自然人————心理社會(huì)化————社會(huì)人。
    二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。
    人際關(guān)系的形成。
    自我意識(shí)的形成。
    性別角色的形成。
    社會(huì)性規(guī)范的形成。
    第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往。
    一、親子交往的重要性。
    兒童安全感形成的重要因素。
    兒童自信心形成不可或缺的條件。
    良好的親子交往促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康。
    親子交往影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。
    親自交往影響學(xué)前兒童健全人格的形成。
    二、親子交往的途徑。
    哺乳。
    日常生活。
    保育活動(dòng)中的親子交往。
    教養(yǎng)活動(dòng)中的親子交往。
    三、親子交往的引導(dǎo)。
    營(yíng)造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”
    家長(zhǎng)角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵。
    克服不正確的家庭教養(yǎng)方式。
    第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往。
    一、同伴交往的意義。
    獨(dú)生子女缺少同伴。
    同齡同伴認(rèn)知的同步性。
    同伴交往影響的有效性。
    二、同伴交往的方式。
    游戲。
    共同活動(dòng)。
    隨機(jī)交往。
    第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。
    一、社會(huì)性行為的界定。
    二、社會(huì)性行為的影響因素。
    生物性因素。
    家庭教育。
    社會(huì)文化環(huán)境。
    三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。
    （一）親社會(huì)性行為。
    （二）攻擊性行為。
    第五節(jié)學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。
    一、學(xué)前兒童品德的概述。
    二、學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。
    第十章學(xué)前兒童的個(gè)性。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力的含義。
    2、掌握幼兒氣質(zhì)與教育的關(guān)系。
    3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
    重點(diǎn)：幼兒性格的年齡特征。
    難點(diǎn)：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
    教學(xué)步驟：
    導(dǎo)入：個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。
    新授：
    第一節(jié)個(gè)性心理特征概述。
    一、氣質(zhì)概述。
    （一）什么是氣質(zhì)。
    氣質(zhì)俗稱(chēng)“脾氣”、“性情”，是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。
    （二）氣質(zhì)的類(lèi)型及其表現(xiàn)。
    （一）什么是性格。
    性格是個(gè)性中最重要的心理特征，是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。
    （二）性格與氣質(zhì)。
    （一）什么是能力。
    能力是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備心理?xiàng)l件。
    （二）能力的種類(lèi)。
    1、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力。
    2、一般和特殊能力。
    （三）能力與知識(shí)、技能。
    第二節(jié)學(xué)前兒童的氣質(zhì)。
    一、學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。
    （一）嬰兒氣質(zhì)即表現(xiàn)出個(gè)別性。
    （二）幼兒氣質(zhì)的變化。
    二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行教育。
    （一）成人對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。
    （二）要善于理解不同氣質(zhì)類(lèi)型兒童的不足之處。
    （三）要巧妙的利用不同氣質(zhì)類(lèi)型兒童的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。
    （四）要注意和防止一些極端氣質(zhì)類(lèi)型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展。
    第三節(jié)學(xué)前兒童的性格。
    一、兒童的性格萌芽。
    （一）兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。
    合群性。
    獨(dú)立性。
    自制力。
    活動(dòng)性。
    （二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。
    二、幼兒性格的年齡特征。
    （一）好動(dòng)。
    （二）好奇、好問(wèn)。
    （三）好模仿。
    （四）好沖動(dòng)。
    三、學(xué)前兒童性格的塑造。
    （一）加強(qiáng)思想品德教育。
    （二）樹(shù)立良好的榜樣。
    （三）個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。
    （四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。
    第四節(jié)學(xué)前兒童的能力。
    一、學(xué)前兒童能力的發(fā)展。
    （一）學(xué)前兒童的能力初步形成并進(jìn)一步發(fā)展。
    （二）學(xué)前兒童智力的發(fā)展。
    （三）學(xué)前兒童能力的差異。
    二、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)。
    （一）正確了解兒童能力的發(fā)展水平。
    （二）指導(dǎo)兒童掌握有關(guān)的知識(shí)技能。
    （三）激發(fā)興趣。
    （四）能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合。
    第五節(jié)學(xué)前兒童的自我意識(shí)。
    一、自我意識(shí)概述。
    （一）什么是自我意識(shí)——自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。
    （二）自我意識(shí)的心理成分。
    自我認(rèn)識(shí)。
    自我觀察。
    自我分析。
    自我評(píng)價(jià)。
    自我體驗(yàn)。
    自尊感。
    自信感。
    成功感。
    自我監(jiān)控。
    對(duì)態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)、控制作用。
    對(duì)自我教育。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇九
    一、小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。
    請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。
    參考答案：
    4、以過(guò)多的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)。
    二、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”??琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。
    請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。
    參考答案：
    1、影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響。2.同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會(huì)能力的功能；幫助發(fā)展自我的功能；提供情感支持的功能。
    三、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。
    請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。
    參考答案：
    學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為：好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；
    作為家長(zhǎng)要充分了解學(xué)前兒童在此階段的性格特征，在教育過(guò)程中讓孩子多動(dòng)，激發(fā)他的好奇心，對(duì)孩子沖動(dòng)的不良行為要有耐心，并曉之以理。
    分析小明的這種心理并提出教育措施。
    參考答案：
    小明的這種表現(xiàn)就是俗話說(shuō)的“窩里橫”，大多發(fā)生在2-6歲的孩子身上。
    原因：1.家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)有關(guān)系；2.在外面感覺(jué)害怕，從心理學(xué)上說(shuō)是典型的自我力量不足，由于缺乏外界的聯(lián)系，在陌生環(huán)境就不知所措了。措施：1.改變溺愛(ài)的教育方式，停止對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)；2.不要拿孩子和別人家的寶寶進(jìn)行比較；3.為孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)；4.有足夠的耐心。
    五、常有家長(zhǎng)問(wèn)，“孩子都上大班了，可還是那么膽小。見(jiàn)什么怕什么。前幾天帶他去公園玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，嚇得哭起來(lái)。惹得周?chē)俗h論紛紛，我們做家長(zhǎng)的挺不好意思的?？蛇@孩子天生就膽小，又有什么辦法呢？”
    試分析孩子膽小的原因。提出家庭教育中的措施。
    參考答案：
    （1）分析原因：孩子膽小是常見(jiàn)的，并非天生的，也容易改正，關(guān)鍵是搞清楚孩子膽小的原因。
    如父母溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)；父母斥責(zé)，過(guò)度刺激；孩子身體虛弱，缺乏信心；個(gè)性?xún)?nèi)向等。（2）措施：
    因體弱多病而缺乏信心的孩子應(yīng)多鍛煉身體，多參加戶(hù)外活動(dòng)，多交往，從而在身體和心理上適應(yīng)環(huán)境，勇敢起來(lái)；培養(yǎng)良好的個(gè)性，多參加同伴活動(dòng)。
    請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。
    參考答案：
    1、這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，是依戀情感的轉(zhuǎn)移。2.倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。
    3、兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；
    4、依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。
    作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
    七、基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩，她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖](méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)，基尼生活在一間完全隔離的小房間里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳膊和退都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。
    根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：1.小基尼的缺陷說(shuō)明了什么？
    2、小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么的影響作用？
    參考答案：
    1、兒童心理的發(fā)展的生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的先天基礎(chǔ)。遺傳一方面保證了人類(lèi)性狀的穩(wěn)定性，另一方面又為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的變化提供了可能性。個(gè)體的心理發(fā)展不能脫離社會(huì)條件。社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用，如果沒(méi)有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。
    2、說(shuō)明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期；關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)、機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理發(fā)展很快；反之，則可能造成終生障礙。3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小基尼就失去了這一關(guān)鍵期培養(yǎng)，以后語(yǔ)言的發(fā)展就很難了。
    八、其其性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。
    其其還愛(ài)逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。
    他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。
    根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)劷逃胧?BR>    參考答案：
    1、他偏于膽汁質(zhì)。
    2、從心理學(xué)的角度來(lái)看是氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。
    3、對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，作為家長(zhǎng)和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢、取得實(shí)效。
    4、對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。
    她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易于陌生人接觸。她情緒不易外露，收到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事情，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍微歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。
    根據(jù)材料描述指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勅绾胃鶕?jù)此類(lèi)型氣質(zhì)進(jìn)行教育。
    參考答案。
    1、他偏于抑郁質(zhì)的孩子。
    2、從心理學(xué)的角度來(lái)看是氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。
    3、對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，作為家長(zhǎng)和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢、取得實(shí)效。
    4、對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)她的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)她的自信心等。
    十、2歲的紅紅很懂事，也很機(jī)靈。可是每次都不管她多高興只要看到媽媽抱別的小朋友就一個(gè)勁地哭鬧。紅紅媽媽為此感到非?？鄲馈?歲的琪琪一次在早操時(shí)故意絆倒一個(gè)小朋友的腳，被發(fā)現(xiàn)了還滿(mǎn)臉無(wú)所謂，甚至有點(diǎn)幸災(zāi)樂(lè)禍。事后家長(zhǎng)和教師仔細(xì)詢(xún)問(wèn)才知道，琪琪很不服老師表?yè)P(yáng)的那個(gè)小朋友做操好，故意讓他當(dāng)眾出丑。
    1、請(qǐng)分析紅紅和琪琪的心理。2.提出相應(yīng)的建議和措施。
    參考答案：1.心理分析。
    紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現(xiàn)。一方面表明幼兒自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到主我與客我的關(guān)系，另一方面還表明自我控制能力上還不夠強(qiáng)。這種早期情感的出現(xiàn)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有重要影響。
    紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現(xiàn)出哭鬧，是告訴媽媽一個(gè)信息她需要媽媽的愛(ài)撫，這是對(duì)母親撫愛(ài)的獨(dú)占性的要求，自我意識(shí)越強(qiáng)這種占有欲越強(qiáng)，包括對(duì)物的占有上也是如此。
    琪琪的行為表明，他已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊感，希望能得到老師的表?yè)P(yáng)。由于自己做操?zèng)]有別人好，就施法絆倒別人使之當(dāng)眾出丑，從而來(lái)緩釋自己心中的不平。
    嫉妒心是每個(gè)人正常的情緒，但嫉妒心強(qiáng)的寶寶在社會(huì)交往中會(huì)帶來(lái)不利影響，阻礙人際智能的發(fā)展。
    嫉妒心強(qiáng)的寶寶往往會(huì)過(guò)分自信，甚至自大，在實(shí)際生活中更易于產(chǎn)生自卑，發(fā)展到用不正當(dāng)手段去傷害別人。主要在于對(duì)自己和別人的認(rèn)識(shí)過(guò)于偏激，在自我認(rèn)知智能發(fā)展方面也會(huì)出現(xiàn)困難。
    2、為此必須采取必要的教育措施：
    （1）提高孩子自我認(rèn)知能力。提高自我認(rèn)知水平，發(fā)展寶寶的內(nèi)省智能是克服嫉妒心理的基本途徑之一。
    （2）培養(yǎng)孩子的移情能力。移情就是能設(shè)身處地地為別人著想，是寶寶心理成熟的重要標(biāo)志，只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。
    （3）將嫉妒轉(zhuǎn)化為努力的動(dòng)力。家長(zhǎng)可以嘗試將寶寶的嫉妒心轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    （4）讓寶寶參加競(jìng)賽型游戲。鼓勵(lì)寶寶多參加一些競(jìng)賽型游戲，可以鍛煉寶寶的心理調(diào)試機(jī)能。
    十一、根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。
    材料：他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。
    他愛(ài)逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。
    他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。
    參考答案：他偏于膽汁質(zhì)。
    從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。
    對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇十
    活動(dòng)目標(biāo)：
    1、知道歌曲的名稱(chēng)，理解歌曲內(nèi)容，初步學(xué)唱歌曲;。
    二、導(dǎo)入活動(dòng)。
    1、教師：小朋友，今天老師帶來(lái)了一幅畫(huà)面，里面是一個(gè)好聽(tīng)的故事，我們一起來(lái)看一看吧!
    2、教師出示圖片。
    畫(huà)面二：這粒豆子這么大，小螞蟻都抬不起來(lái)呢!它該怎么辦呢?
    畫(huà)面三：小螞蟻去看嘛了?
    畫(huà)面四：它們一起有沒(méi)有抬起來(lái)呢?
    3、教師小結(jié)：有一只小螞蟻在洞口發(fā)現(xiàn)了一粒豆，可是怎么搬都搬不動(dòng)，心里可著急啦!于是就想辦法，回到洞里請(qǐng)來(lái)了好朋友，這才一起抬起來(lái)回到了洞里面。
    4、教師：小朋友，這就是螞蟻搬豆的故事。今天老師還帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌曲，名字也就叫《螞蟻搬豆》。我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧!
    1、教師：小朋友，現(xiàn)在老師來(lái)唱一遍，請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)歌曲里的內(nèi)容是不是跟故事里的一樣。
    教師完整彈唱歌曲。
    2、教師提問(wèn)幼兒：歌曲的名字叫做什么?歌曲里面都唱到了什么歌詞。
    3、教師再次彈唱歌曲，請(qǐng)幼兒完整欣賞。
    四、請(qǐng)幼兒學(xué)唱歌曲。
    1、教師：小朋友，這首歌曲好聽(tīng)嗎?現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)一學(xué)這首好聽(tīng)的歌曲吧!
    2、教師按節(jié)奏完整說(shuō)出歌詞內(nèi)容。
    3、教師帶領(lǐng)幼兒隨著音樂(lè)旋律按節(jié)奏說(shuō)出歌詞。
    4、教師帶領(lǐng)幼兒完整學(xué)唱歌曲內(nèi)容。
    5、請(qǐng)幼兒集體演唱歌曲。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇十一
    設(shè)計(jì)意圖：
    分類(lèi)教學(xué)是小班第二學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，又是較復(fù)雜、較抽象的一項(xiàng)數(shù)概念。對(duì)小班幼兒來(lái)講，更是如此。而小班幼兒形象思維直覺(jué)行動(dòng)性思維較突出，運(yùn)用自己動(dòng)手操作、探索來(lái)理解這一概念，相對(duì)較容易。
    綱要明確指出：兒童只有在自由活動(dòng)的過(guò)程中，才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。
    皮亞杰也認(rèn)為，雖然幼兒期的思維是以具體形象為主的，但是他們?cè)诶斫獬橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)卻需要采用直覺(jué)行動(dòng)性思維。
    上述種種，都對(duì)我們幼教工作者表明了一點(diǎn)，那就是讓幼兒在自己的操作探索活動(dòng)中，學(xué)習(xí)數(shù)概念。
    因此，我設(shè)計(jì)了讓幼兒自由操作探索的分類(lèi)教學(xué)——分卡片。意在創(chuàng)設(shè)合理的操作環(huán)境及條件，并引起幼兒探索操作的欲望，通過(guò)幼兒自己對(duì)卡片的擺弄、操作、探索來(lái)學(xué)習(xí)理解“分類(lèi)”這一數(shù)概念，再通過(guò)大家——起來(lái)分析理解這一概念，并通過(guò)最后的鞏固操作活動(dòng)加深對(duì)分類(lèi)的認(rèn)識(shí)、了解。相信通過(guò)活動(dòng)，幼兒對(duì)分類(lèi)這一概念會(huì)有較深刻的認(rèn)識(shí)。
    一、活動(dòng)目標(biāo)：
    1、幼兒園通過(guò)自己的操作、探索等活動(dòng)，初步掌握分類(lèi)的概念和方法；
    2、幼兒有初步的探究的興趣。
    二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：理解分類(lèi)的含義及方法。
    難點(diǎn)：區(qū)分物體的特征(顏色、形狀、大小、數(shù)量)。
    三、材料及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：
    1、提供不同層次的印有不同數(shù)量、大小、顏色的圖形卡片許多；
    2、提供不同層次的其他各類(lèi)卡片(各種動(dòng)物、水果等，具有大小、顏色、數(shù)量之分)；
    3、小熊頭飾一個(gè)，熊媽媽一個(gè)?！?BR>    四、操作流程：
    創(chuàng)設(shè)情境——操作探索——討論理解——鞏固操作。
    —、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣。
    2、作思考狀，并請(qǐng)幼兒一起思考。
    大家想出多種辦法，最后決定：分放好。
    3、怎么分呢?
    這么多卡片，放在這亂糟糟不行，怎么分放，以后看上去整齊，用起來(lái)又方便尋找。(幼兒紛紛表示要幫助想辦法分)。
    “大家都要幫助我，太好了!”
    1、教師按幼兒能力分發(fā)卡片，引導(dǎo)幼兒先觀察。
    看看，這些卡片上到底有什么?
    2、在觀察過(guò)卡片后，幼兒進(jìn)行操作。擺弄卡片，試圖經(jīng)過(guò)自己的操作、探索找到分的方法。
    *教師注意觀察、隨時(shí)注意指導(dǎo)；
    *鼓勵(lì)個(gè)別膽小幼兒，大膽去嘗試，去操作；
    陳濤、陶懿鑫、周婷、何佳琳……。
    *鼓勵(lì)個(gè)別能力一般的.幼兒找到一種分法后，再去尋找另一種分法；
    *鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行兩維思維，按兩種特征分卡片；
    宋依捷、喬藝、徐晨濤吳藝倩、張瀟霞……。
    三、討論理解(在幼兒基本找到分的方法后，組織幼兒進(jìn)行討論理解)。
    “太好了，我看到小朋友分的這么好，有的這樣分，有的那樣分，真開(kāi)心!”
    1、先把自己分的告訴給旁邊的小朋友聽(tīng)；
    幼兒輕聲與人交談、講述，師巡回傾聽(tīng)。
    2、太好了，這么多分法，幾個(gè)幼兒告訴給大家聽(tīng)。
    個(gè)別幼兒講述，大家一起聽(tīng)，并適當(dāng)進(jìn)行討論、理解。
    幼：我把紅的放在這，黃的分在那，綠的又分在一起……。
    師與幼兒一起討論：她是按什么分的?
    師總結(jié)：把顏色相同的分在一起是按顏色分的……。
    幼：我把卡片上是5個(gè)的放在一起，4個(gè)的放在一起，3個(gè)的……。
    師與幼兒一起討論：她是按什么分的?
    師總結(jié)：把數(shù)量相同的分在一起，數(shù)數(shù)有幾個(gè)，一樣多的放在一起按數(shù)量分的……。
    幼：我把紅a分在一起，綠的o分在一起，黃的口分在一起。
    師與幼兒一起討論是按什么分的?
    師總結(jié)：按顏色形狀分，把相同的分在一起。按兩種特征分的，師與幼兒一起拍手鼓勵(lì)。
    3、師與幼兒一起總結(jié)。
    分的時(shí)候，把相同的分在——起，可按不同的特征來(lái)分，如大小、顏色、形狀、數(shù)量等，把相同特征的分在一起，并告知幼兒，這樣分的活動(dòng)叫分類(lèi)活動(dòng)。
    四、鞏固操作。
    熊媽媽拿著又一疊卡片來(lái)了，“小熊，還有這么多卡片，你也要把它們理整齊?！?BR>    媽媽走了，小熊與小朋友開(kāi)始分卡片。
    l、一起觀察，這些卡片與剛才不一樣，剛才全是圖形，現(xiàn)在是水果、動(dòng)物等。
    2、幼兒分，教師巡回觀察、指導(dǎo)。
    可把這些分在剛才一起，也可重新分類(lèi)，幼兒自由分類(lèi)。
    五、結(jié)束。
    媽媽回來(lái)了，表?yè)P(yáng)小熊和小朋友，夸大家分得好，按不同特征分好了卡片，分類(lèi)的本領(lǐng)很大。
    媽媽放好卡片，帶小熊與幼兒一起出去做游戲。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇十二
    活動(dòng)目標(biāo)：
    1.感受音樂(lè)的節(jié)奏，能跟隨音樂(lè)有節(jié)奏的走路。
    2.探索身體各部分可以“碰碰”的部位，并將其應(yīng)用到音樂(lè)游戲中。
    3.通過(guò)和同伴玩“碰一碰”的游戲，感受音樂(lè)游戲中合作的快樂(lè)。
    4.在學(xué)習(xí)歌表演的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲情節(jié)，注意隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作。
    5.通過(guò)整體欣賞音樂(lè)、圖片和動(dòng)作，幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：
    毛絨狗熊一個(gè)，音樂(lè)，圖譜，人手一份頭飾。
    活動(dòng)過(guò)程：
    一、出示笨笨熊，激發(fā)幼兒興趣，引出主題。
    二、熟悉音樂(lè)，玩音樂(lè)游戲。
    教師：誰(shuí)知道什么是“碰碰舞會(huì)”？（在舞會(huì)上我們可以用自己的小身體相互碰一碰）身體的哪些地方可以碰一碰？幼兒說(shuō)一說(shuō)（一）熟悉音樂(lè)第二段，玩碰一碰的游戲。
    1．個(gè)別提問(wèn)：原來(lái)我們的小身體有這么多可以碰的地方，那你現(xiàn)在想碰碰身體的什么地方？好的，和你旁邊的好朋友碰一碰。我們也來(lái)試一試。
    2．好玩嗎？我們現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)著音樂(lè)在座位上和好朋友一起玩碰一碰的游戲。
    3．換別的地方碰一碰。
    4.現(xiàn)在老師請(qǐng)寶寶找空的地方和自己的好朋友一起玩碰一碰的游戲。
    （二）熟悉音樂(lè)第一段，聽(tīng)音樂(lè)有節(jié)奏的走一走。
    教師：我們學(xué)會(huì)碰碰舞了，可以去小熊家參加舞會(huì)了。但是小熊家怎么走呀？讓我們一起來(lái)看看，認(rèn)識(shí)一下去小熊家的路。
    1．出示圖譜，跟隨音樂(lè)節(jié)奏拍膝蓋。
    瞧，這就是去小熊家的路，我們一起先在膝蓋上走一走。
    2.聽(tīng)音樂(lè)，用腳尖來(lái)走一走。
    現(xiàn)在我們一起聽(tīng)著音樂(lè)用自己的腳尖走一走。
    （三）聽(tīng)音樂(lè)，看圖譜，再次熟悉游戲方法。
    原來(lái)小熊家就在那兒呀，現(xiàn)在陸老師請(qǐng)寶貝們看著圖譜走一走，聽(tīng)著音樂(lè)碰一碰，把本領(lǐng)學(xué)好了就能去參加舞會(huì)了！
    1.第一次游戲，跟隨音樂(lè)節(jié)奏走路，音樂(lè)轉(zhuǎn)化的時(shí)候知道換動(dòng)作。
    2.第二次游戲，交換游戲伙伴，體會(huì)合作游戲的快樂(lè)。
    你們開(kāi)心嗎？這么快樂(lè)的碰碰舞會(huì)，我們回到教室后繼續(xù)開(kāi)，讓更多的小朋友參加我們的舞會(huì)，分享更多的快樂(lè)。
    活動(dòng)反思：
    由于活動(dòng)是根據(jù)小班幼兒歌曲改編的音樂(lè)游戲，符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。而且由于采取邊唱邊和幼兒一起跳的形式，因此幼兒在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了歌曲和動(dòng)作。在啟發(fā)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，由于教師的提問(wèn)與提示均具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，因而，幼兒表現(xiàn)得更開(kāi)心;因?yàn)闆](méi)有了老師的限制，他們盡可能地充分發(fā)揮了自己的想象力，隨心所欲的去創(chuàng)編想做的動(dòng)作，特別投入，有些動(dòng)作是成人也不易想到的，如耳朵碰耳朵、小肚皮碰小肚皮等，樣子特別天真可愛(ài)。這使目標(biāo)中“啟發(fā)幼兒能隨著音樂(lè)創(chuàng)編相互觸摸的不同動(dòng)作，并初步體驗(yàn)自我表現(xiàn)及與他人合作游戲的快樂(lè)”得到充分體現(xiàn)，并證明了目標(biāo)的合理性，符合幼兒的需要。在活動(dòng)中，“豬寶寶”都特別希望能找到“豬媽媽”去碰一碰，這一點(diǎn)從幼兒的表情中的幸福與滿(mǎn)足就可以看出。其間，教師既是組織者，又是參加者，能夠真正做到師幼的有效互動(dòng)。活動(dòng)在高潮中結(jié)束，孩子們?nèi)匀怀两谟螒虻臍g樂(lè)中。最重要的是，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒自始至終都十分投入，特別快樂(lè)。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇十三
    1、引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受、認(rèn)識(shí)并掌握四分休止符。
    2、引導(dǎo)幼兒用活潑、富有彈性的聲音演唱《兩只小象》。
    3、啟發(fā)幼兒運(yùn)用身體的部位如手、口等為歌曲伴奏。
    【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
    1、課件—兩只小象mp3下載。
    2、課件圖片—兩只大象有長(zhǎng)鼻子。
    3、頭飾若干。
    【活動(dòng)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入。
    1、利用課件，引出課題。
    課件—大象有個(gè)長(zhǎng)鼻子（聽(tīng)聽(tīng)展示不同動(dòng)物形象的音樂(lè)，比較有什么不一樣的。）。
    2、發(fā)聲練習(xí)。
    二、展開(kāi)。
    1、課件欣賞歌曲。
    學(xué)學(xué)象的行動(dòng)，如腳步緩慢、笨重，長(zhǎng)鼻子甩甩等。
    2、提問(wèn)：兩只小象在干什么？
    3、學(xué)唱歌曲。
    （1）聽(tīng)歌曲熟悉歌詞。
    （2）朗誦歌詞。
    （3）教師范唱，幼兒輕聲哼唱。
    （4）隨琴學(xué)唱《兩只小象》。
    （5）用打足氣兒和沒(méi)有氣兒的皮球啟發(fā)學(xué)生用有彈性的聲音演唱歌曲。
    4、兒歌表演。
    兩個(gè)幼兒為一組，自由組合表演《兩只小象》。
    【活動(dòng)延伸】。
    看圖片，向幼兒介紹象是人類(lèi)的好朋友，我們大家都要愛(ài)護(hù)它們。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇十四
    活動(dòng)目標(biāo)：
    1、在理解歌曲的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。
    2、感受一休熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：
    1、vcd，一休。
    活動(dòng)過(guò)程：
    一、欣賞動(dòng)畫(huà)――vcd。
    1、教師播放vcd，幼兒觀看。
    二、復(fù)習(xí)《小機(jī)靈之歌》。
    1、教師彈琴，幼兒唱。
    2、歌曲中的小機(jī)靈是怎么樣的?
    ――聰明、機(jī)靈、喜歡學(xué)習(xí)。
    ――教師可小結(jié)。
    三、欣賞舞蹈。
    1、歌曲小朋友學(xué)會(huì)了，那你們想不想看一看，學(xué)一學(xué)這個(gè)舞蹈呢?
    2、一位教師彈琴，一位教師跳舞。
    ――你喜歡舞蹈中的哪一個(gè)動(dòng)作呢?(幼兒可與教師一起做這個(gè)動(dòng)作)。
    四、學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。
    1、教師先跳一遍，幼兒可邊唱邊跟教師做動(dòng)作。
    2、教師講解動(dòng)作，幼兒跟做。
    ――教師請(qǐng)幼兒坐在小椅子上想一休一樣坐著來(lái)表演。
    3、教師與幼跟著音樂(lè)一起來(lái)跳一遍。
    ――教師小結(jié)。
    4、教師可請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)表演。
    5、請(qǐng)幼兒邊唱歌邊表演。
    6、分組進(jìn)行表演。
    ――一組唱歌，一組表演。
    五、活動(dòng)結(jié)束。
    幼兒心理學(xué)教案案例篇十五
    第四、病假天數(shù)的確定。
    疾病或非因工負(fù)傷休假日數(shù)應(yīng)按實(shí)際休假日數(shù)計(jì)算，連續(xù)休假期內(nèi)含有休息日、節(jié)假日的應(yīng)予剔除。而以上公式中提到的計(jì)薪日概念，是指國(guó)家規(guī)定的制度工作日加法定休假日，例如小馮單位的制度工作日是每周工作5天休息2天，6月份單位制度工作日是20天，如果是5月份就得加上五一3天法定休假日，而不是統(tǒng)一的國(guó)家規(guī)定的20.92天月平均工作天數(shù)。
    1、根據(jù)《上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局關(guān)于本市企業(yè)職工疾病休假工資或疾病救濟(jì)費(fèi)最低標(biāo)準(zhǔn)的通知》，滬勞保保發(fā)14號(hào)，企業(yè)支付職工的病假工資或疾病救濟(jì)費(fèi)不得低于當(dāng)年本市企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)的80%(現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)為每月508元)。
    2、企業(yè)職工疾病休假工資或疾病救濟(jì)費(fèi)最低標(biāo)準(zhǔn)不包括應(yīng)由職工個(gè)人繳交的養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)和住房公積金。
    3、病假待遇低于本企業(yè)月平均工資40%的，應(yīng)補(bǔ)足到本企業(yè)月平均工資的40%，企業(yè)月平均工資的40%低于當(dāng)年本市企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)的80%，應(yīng)補(bǔ)足到當(dāng)年本市企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)的80%。
    關(guān)于病假待遇，有兩點(diǎn)需要注意，也即病假工資的保底標(biāo)準(zhǔn)和封頂標(biāo)準(zhǔn)。
    1.病假工資的保底標(biāo)準(zhǔn)。
    根據(jù)上海市勞動(dòng)局《關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)職工疾病休假管理保障職工疾病休假期間生活的通知》及上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局《關(guān)于本市企業(yè)職工疾病休假工資或疾病救濟(jì)費(fèi)最低標(biāo)準(zhǔn)的通知》的相關(guān)規(guī)定，每月職工疾病或非因工負(fù)傷休假待遇低于本企業(yè)月平均工資40%的，應(yīng)補(bǔ)足到本企業(yè)月平均工資的40%，但不得高于本人原工資水平、不得高于本市上年度職工月平均工資。企業(yè)月平均工資的40%低于當(dāng)年本市企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)的80%，應(yīng)補(bǔ)足到當(dāng)年本市企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)的80%。企業(yè)職工疾病休假工資或疾病救濟(jì)費(fèi)最低標(biāo)準(zhǔn)不包括應(yīng)由職工繳交的養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)和住房公積金。
    2.病假工資的封頂標(biāo)準(zhǔn)。
    根據(jù)上海市勞動(dòng)局關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)職工疾病休假管理保障職工疾病休假期間生活的通知(滬勞保發(fā)[1995]83號(hào))第五條之規(guī)定，職工疾病或非因工負(fù)傷待遇高于本市上年度月平均工資的，可按本市上年度月平均工資計(jì)發(fā)。因此，打個(gè)比方，如果某員工的收入比較高，每月10000元，而按照法定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出來(lái)的病假工資是6000元/月，高于上海市上年度月平均工資，則可以按照上年度月平均工資計(jì)發(fā)，即每月發(fā)放2892元，而非6000元。