高中生物備課組工作總結(jié)及反思(模板16篇)

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    總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間工作或?qū)W習(xí)的回顧和總結(jié),是一種思考進(jìn)步和改善的方式??偨Y(jié)寫作要注重文思泉涌、切中要害和言之有物。歡迎大家閱讀以下總結(jié)范文,相信對(duì)你的寫作會(huì)有所啟發(fā)。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇一
    從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研,對(duì)生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
    對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考。
    教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
    “每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的”。
    總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),克服其劣勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),長短相濟(jì),立體結(jié)合。
    例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程,相對(duì)難度較小,適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對(duì)具體情況,卻有合適與否之分,對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來。再如,對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:
    用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。
    有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇二
    彈指間時(shí)光流逝,我又送走了一屆畢業(yè)剩?;厥走^去一年的教學(xué),有喜有憂,有可取之處,亦有不足的地方。
    我所教的班級(jí)有150,也有平行班152。針對(duì)各班學(xué)生的特點(diǎn),我采取了一系列的措施,自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。
    一研究課標(biāo)考綱,分析高考趨勢(shì),把握高考動(dòng)態(tài)。
    20xx是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),集中精力,重點(diǎn)突破核心和主干知識(shí)。這樣,在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。
    二緊扣教材,夯實(shí)基礎(chǔ),全面培養(yǎng)學(xué)生潛力。
    高三的課堂教學(xué)既要源于教材,又要對(duì)教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看,不管試題怎樣變化,但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識(shí)。因此,在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),抓住教材知識(shí)的主線,對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類。對(duì)教輔資料則以合理應(yīng)用,并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。
    三改革課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    高三復(fù)習(xí)能夠說是一個(gè)枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生可能走兩個(gè)極端:一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對(duì)前途感到迷茫對(duì)課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此,我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
    四透過專題復(fù)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力。
    專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對(duì)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn),我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練:選取題專題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,是學(xué)生的弱項(xiàng)。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn),也是高考的難點(diǎn),更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)專題。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練。
    五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
    高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫?,心理極其脆弱。如果教師處理不當(dāng),會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心,不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇三
    注重備課組思想文化建設(shè),本組成員服從分工,嚴(yán)格恪守勞動(dòng)紀(jì)律,團(tuán)結(jié)協(xié)作。積極開展創(chuàng)優(yōu)活動(dòng),不遲到、不早退,提前上班、推遲下班,注意辦公室及周邊環(huán)境衛(wèi)生,保證良好的工作環(huán)境。
    執(zhí)行本備課組計(jì)劃,本組老師積極參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)教研活動(dòng),以及每周二上午的集體備課活動(dòng),高二生物課從今年開始啟用浙科版教材,對(duì)我們教師來說也存在著熟悉教材的問題,因此在備課過程中,我們?cè)谑煜そ滩牡幕A(chǔ)上,對(duì)教材中存在有爭議的地方,不斷查閱材料,進(jìn)行及時(shí)充分討論。研究進(jìn)度、教法、學(xué)法,然后進(jìn)行實(shí)施,進(jìn)行推磨聽課、點(diǎn)評(píng)公開課,在評(píng)課中大家暢聽欲言,相互指出優(yōu)缺點(diǎn),并提出個(gè)人的意見和建議,使課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。
    我們備課組多數(shù)教師超工作量,特別是林菊英主任,教三個(gè)理科快班的課,同時(shí)又全面管理競(jìng)賽輔導(dǎo),在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績。林主任身兼數(shù)職,但改作備課從不馬虎,本人編寫堂堂練,給學(xué)生的每份作業(yè)都打分;又如陳君華副主任,跨段教學(xué),既教高二,又教高三,工作量都很大,他們是我們的引領(lǐng)者。在他們的引領(lǐng)下,我們?nèi)M老師不敢松懈,認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論,還經(jīng)常到校外參觀學(xué)習(xí)、相互交流、以達(dá)到促進(jìn)共同提高。在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)的前提下,提倡“特色”教學(xué),努力使每位教師形成本人獨(dú)特的風(fēng)格。
    本組老師6個(gè)人,每人都盡心盡責(zé),承擔(dān)高二年級(jí)18個(gè)班的生物課,全體老師認(rèn)真上課,上好每一節(jié)課,認(rèn)真對(duì)待,課后認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè),認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生,解答學(xué)生疑難問題。做好階段性的章節(jié)復(fù)習(xí)和測(cè)試工作教學(xué)。期中、期末考試和平時(shí)測(cè)試后都認(rèn)真進(jìn)行試卷分析和學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析工作。
    教學(xué)上的合力,是提高教學(xué)質(zhì)量的支撐。本學(xué)期,我們利用學(xué)校組織各種活動(dòng),在備課組內(nèi)外開展了廣泛的聽課活動(dòng),而且每個(gè)人都開設(shè)了公開課。利用聽課、評(píng)課等形式,開展相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。曾吉老師在市高二生物會(huì)考復(fù)習(xí)研討會(huì)上開設(shè)了一節(jié)會(huì)考復(fù)習(xí)的示范課,廣受好評(píng)。
    本組全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作,齊心協(xié)力,真誠對(duì)待,相互幫助,友好相處,特別是在會(huì)考復(fù)習(xí)和期末考試復(fù)習(xí)中,大家分工協(xié)作,編寫試題,對(duì)如何應(yīng)對(duì)考試,提高復(fù)習(xí)效率,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。對(duì)組內(nèi)和學(xué)校布置的任務(wù),各位教師從不推諉,認(rèn)真、高效地完成,取得了顯著的成績。
    總之,我們生物組在過去的一學(xué)期中,精誠團(tuán)結(jié),在教育教學(xué)及學(xué)校其他工作中都取得了一定的成績。當(dāng)然在總結(jié)成績的同時(shí),我們也清醒的看到,我們工作中還存在著很多不足,如對(duì)浙科版教材的研究還不夠深入,集體備課的層次還應(yīng)進(jìn)一步提高,個(gè)別學(xué)生的生物學(xué)科成績還很薄弱,提高邊緣生的方法等,這些問題我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袑⒋罅Ω倪M(jìn),努力提高,為路橋中學(xué)的生物教學(xué)貢獻(xiàn)本人的力量。
    1、注重備課組思想文化建設(shè),嚴(yán)格恪守勞動(dòng)紀(jì)律,團(tuán)結(jié)協(xié)作。積極開展創(chuàng)優(yōu)活動(dòng),保證良好的工作環(huán)境。
    2、及時(shí)檢查落實(shí)學(xué)期初制訂的教學(xué)進(jìn)度、教研活動(dòng)和競(jìng)賽輔導(dǎo)等方面的`計(jì)劃。并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。
    3、加強(qiáng)集體備課,積極開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。相互學(xué)習(xí)、共同提高。每位教師每個(gè)學(xué)期至少開一次公開課,聽課后及時(shí)評(píng)課。平時(shí)對(duì)教學(xué)中的有關(guān)問題組內(nèi)所有的教師都暢所欲言,熱烈討論。既有統(tǒng)一進(jìn)度統(tǒng)一練習(xí)的要求,又有實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同層次的班級(jí)進(jìn)行調(diào)整講授內(nèi)容和習(xí)題的靈活處理。
    4、積極參加校內(nèi)外的教研活動(dòng)。張冬方、梁書兩位年輕教師在市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)教研會(huì)上的公開課受到好評(píng)。
    5、做好階段性的章節(jié)復(fù)習(xí)和測(cè)試工作教學(xué)。期中、期末考試和平時(shí)測(cè)試后都認(rèn)真進(jìn)行試卷分析和學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析工作。
    6、認(rèn)真做好競(jìng)賽輔導(dǎo)工作,每周四晚(除考試期間外)都進(jìn)行輔導(dǎo)講座,充分發(fā)揮集體力量,既有分工又有合作。學(xué)期結(jié)束時(shí)舉辦了一次年級(jí)化學(xué)競(jìng)賽。
    7、本組比較重視自編講義工作。自編講義競(jìng)賽輔導(dǎo)講義20多份、每學(xué)期復(fù)習(xí)講義20多份。自編講義時(shí)如何選取內(nèi)容、如何對(duì)原有習(xí)題改編、如何本人設(shè)計(jì)題目等對(duì)教學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇四
    本學(xué)期本人擔(dān)任高二三個(gè)班《生物》教學(xué)工作,在這學(xué)期面臨著重要的教學(xué)任務(wù),就是會(huì)考。為了使學(xué)生對(duì)會(huì)考還有理科班的學(xué)習(xí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并且順利度過這一重要的時(shí)期,為此我對(duì)高二生物教學(xué)做了詳細(xì)的計(jì)劃,注重教學(xué)過程,??偨Y(jié)和反思,現(xiàn)小結(jié)如下:
    一、認(rèn)真研究歷年會(huì)考綱要,看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向。
    在開學(xué)初,我們高二年生物備課組就今年的會(huì)考制定了計(jì)劃。我根據(jù)自己所任教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同,參考教學(xué)大綱和會(huì)考計(jì)劃,統(tǒng)籌安排了學(xué)期計(jì)劃。在熟悉教材教參的情況下,視各個(gè)班級(jí)不同水平層次進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的備課,課后總結(jié)教學(xué)所獲得的效果,認(rèn)真布置各個(gè)班級(jí)相應(yīng)程度的作業(yè)和練習(xí)并及時(shí)批改,以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺漏點(diǎn)和適時(shí)輔導(dǎo)強(qiáng)化。在新課教授過程中,我注意到應(yīng)宜細(xì)不宜粗,盡可讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽直至消化。
    二、課本為主,練習(xí)為輔,教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。
    由于會(huì)考注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查,但對(duì)于理科同學(xué),在教學(xué)過程中,還應(yīng)該有一定程度上的延伸和擴(kuò)展。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言,不應(yīng)僅僅局限于照搬教材,以書本為本位,更應(yīng)注意對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和延伸。把那些在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中與學(xué)生有關(guān)的生物學(xué)問題,以及學(xué)生感到有趣的、能反映生命科學(xué)新進(jìn)展的生物學(xué)信息帶進(jìn)生物課堂,成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。
    三、增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量。
    上課盡量做到使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
    四、認(rèn)真批改作業(yè):
    布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,有層次性。為了做到這點(diǎn),注意搜集資料,對(duì)各種輔助資料開展篩選,力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),開展透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)辦法,做到有的放矢。
    五、加強(qiáng)教學(xué)反思。
    養(yǎng)成課前、課中、課后反思的習(xí)慣。要求教師對(duì)自己的行為包括自己的課堂教學(xué)進(jìn)行分析,提出問題并能從他人的教學(xué)行為中得到反思,同時(shí)在日常的工作中,課后及時(shí)反思,記錄教學(xué)得失,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
    六、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。
    在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求。在工作中發(fā)現(xiàn)自己還存在很多不足之處,在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),不斷提高自己的工作能力。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇五
    培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢(shì)下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。
    教學(xué)反思一:夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
    近幾年來高考試題加強(qiáng)能力測(cè)試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累,能力是很難形成的。
    在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來,認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并使它們有機(jī)地連成一體。例如,光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。
    教學(xué)反思二:教學(xué)過程的反思。
    新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題:r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇六
    本學(xué)期擔(dān)負(fù)高二1、2、3生物教學(xué)工作,美滿的完成了任務(wù)。現(xiàn)做小結(jié)以下:
    一、教學(xué)任務(wù)完成情況:本學(xué)期進(jìn)行生物選修3的教學(xué)。主要工作以下:
    (一)教學(xué)內(nèi)容:完成了選修3全本的教學(xué)。
    (二)課堂練習(xí):本著精留精練、不弄題海戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)思想,讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。
    (三)測(cè)試情況:對(duì)每次月考試卷進(jìn)行卷面分析和講評(píng),并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),給出學(xué)分。
    在抓好本職教學(xué)任務(wù)的同時(shí),我還與本組其他老師一起,積極進(jìn)行教學(xué)科研,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)方法,努力進(jìn)步本身的教科研水平。
    二、主要經(jīng)驗(yàn)和體會(huì):
    根據(jù)本學(xué)期新分班級(jí)的特點(diǎn),并在了解每個(gè)學(xué)生在高一具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下,制定出具有針對(duì)性的教學(xué)策略。
    首先我決定在一開始多重視生物學(xué)習(xí)方法,思惟方式的指導(dǎo),增加他們學(xué)習(xí)的愛好和自信心,從而建立起良好的學(xué)習(xí)生物的氛圍,推動(dòng)全班學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。
    其次,在講課上我盡可能下降臺(tái)階,多作知識(shí)展墊,加強(qiáng)催促檢查,抓好知識(shí)能力的落實(shí)。努力進(jìn)步課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,主體性。
    另外,高二學(xué)生是學(xué)習(xí)分化較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)階段,也是最易疏松的階段,根據(jù)這一點(diǎn)我在課堂上努力塑造一個(gè)輕松、布滿樂趣的課堂氛圍,進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生對(duì)生物課的.酷愛,讓學(xué)生在高二這一關(guān)鍵時(shí)期打好基礎(chǔ),為高三的學(xué)習(xí)做好充分預(yù)備。
    除抓好課堂之外,在課后多與學(xué)生交換,多為學(xué)生解難答疑,多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活,建立---、---的師生關(guān)系也是貫徹落實(shí)好教育教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)。經(jīng)過師生的共同努力,學(xué)生的生物成績有較大進(jìn)步,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇七
    本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合,最后整合出四道大題,并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演。
    本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合,最后整合出四道大題,并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對(duì)每一道題,我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,一組上網(wǎng)下載資料,最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本,網(wǎng)頁博客,視頻,學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問題。
    在這節(jié)課中,我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),自學(xué)解決不了的問題,小組討論,小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題,由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的,就讓學(xué)生去學(xué),只要學(xué)生能動(dòng)手的,就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”(自己發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題,自己解決問題)。當(dāng)然,在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。
    1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。
    2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析。
    3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié)。
    4、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。
    5、小組討論時(shí)間要長一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
    6、小組討論解決問題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò),要真正披露出學(xué)生的靈性,確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇八
    新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
    中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題,讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),考的形式、角度,從而對(duì)高考試題沒有陌生感和恐懼感。
    由于時(shí)間的原因,在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過多、過雜,使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助,這是我們今后要注意的。
    在今后的教學(xué)工作中,我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思,是教學(xué)水平和教學(xué)成績上一新臺(tái)階。
    以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
    如:“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?!芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的生物觀。
    在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?BR>    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇九
    教學(xué)反思是我們?cè)诮虒W(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效,實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手,本文就該話題進(jìn)行分析,望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。
    新課改對(duì)于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,說它是過程,那是基于它對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說的,說它是結(jié)果,自然是從學(xué)生掌握知識(shí)的成果來說的。生物教師對(duì)于自己課堂的評(píng)價(jià)最終還是來自于自身教學(xué)過程實(shí)施的有效與否,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是來自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束,教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果。
    按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來分,高中生物的反思可以分為:課前反思、課中反思、課后反思,我們都比較注重課后反思,其實(shí)課前反思和課中反思也很重要。
    (1)課前反思,課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、高中生物的基礎(chǔ)理念、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計(jì)意圖、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,從而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例,做好課前的充裕準(zhǔn)備。
    (2)課中反思,課中的反思,主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此,教師在課中的反思,必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),反思師生之間的語言互動(dòng)是否高效有用,教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開,節(jié)奏是否把握得當(dāng)。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析、類比、綜合、整合的過程,這個(gè)過程既是教師的教學(xué),又是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學(xué)中,這個(gè)過程需要教師和學(xué)生坦誠相對(duì),教師把自己的設(shè)計(jì)毫無保留地展現(xiàn)出來推動(dòng)學(xué)生解疑,學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段,用生物的專門性語言相互交流,形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體,一起參與問題的討論,進(jìn)行語言和知識(shí)的溝通和交流。并且,在這個(gè)過程中,教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中,確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。
    (3)課后反思,其實(shí)也包括對(duì)自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的再思考。在教學(xué)的過程中,教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié),把學(xué)生已有的知識(shí)水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù),啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、比較、聯(lián)想,然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,教師設(shè)定的教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,學(xué)生也才能更加深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用。當(dāng)然,課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的,需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵,這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn),及時(shí)地掌控教學(xué)的節(jié)奏,隨時(shí)調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,提高自己教學(xué)的把控能力,保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來,記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性,一堂課下來,對(duì)于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在,教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來,便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。
    總之,不管怎樣,高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科,需要高中生物老師長久堅(jiān)持不停反思,把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn),才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外,教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流,交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn),自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,自己的教學(xué)反思是不是正確,并且通過交流,教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流,營造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍,在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者,教師之間、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流、溝通、反思,能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來,教師可以有針對(duì)性地改變教學(xué)思路、理念、方法,達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇十
    新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)和三大選修模塊(《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》),各模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性,又相互依存?!斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊,是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性,從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn):如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué),如何達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo);如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一,如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對(duì)于如何開展好本模塊的教學(xué)工作,我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力:
    1、上課前要深入研究教材,做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)
    要求,更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,把握教材,進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
    2、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主,教師指導(dǎo)為輔,重視過程也要重視結(jié)果,沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。
    首先,在教師講課過程中,教師重視與學(xué)生的情感交流;在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí),老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,要用心去讀學(xué)生們的表情,眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì),通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,給人一種平等交流的感覺。
    其次,老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì),提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演,甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng),多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現(xiàn)的課堂需要,要善于將自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,更好地服務(wù)于自己的課堂,服務(wù)于自己的學(xué)生。
    再次,結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系,將知識(shí)滲透到生活中去,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?!稑?biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。經(jīng)過長期訓(xùn)練,學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)
    每堂課總會(huì)有成功之處,教師要做善于教學(xué)的有心人,堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),隨著時(shí)間的推移,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。無論課堂設(shè)計(jì)如何完善,教學(xué)實(shí)踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,認(rèn)真反思,仔細(xì)分析,查找根源,尋求對(duì)策,以免重犯,從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程,反思是為了促進(jìn)發(fā)展,反思是一種有思考的學(xué)習(xí),是一種有理性的總結(jié),有反思才有進(jìn)步,有反思才是完整的教育。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇十一
    1、復(fù)習(xí)策略:
    回歸課本,夯實(shí)基礎(chǔ),不求深,不求難,重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。
    2、上課模式:
    先列出考點(diǎn),讓學(xué)生知道考試范圍,然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,即將考點(diǎn)拆解分析,考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄,之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,避免濫用課件,一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過多,最好控制在五題以內(nèi),建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面。
    3、能力培養(yǎng):
    從每周一次的理綜測(cè)試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇十二
    新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇,是學(xué)生能夠運(yùn)用,且樂于運(yùn)用的一種寓教于樂的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
    情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí),同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),探究精神,創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢?筆者結(jié)合自己的嘗試,跟大家進(jìn)行簡單的探討。
    情景劇的應(yīng)用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認(rèn)真鉆研教材,把握教學(xué)核心目標(biāo),關(guān)注社會(huì)流行事物,選擇合適的切入點(diǎn),對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,這些內(nèi)容相對(duì)來說學(xué)生比較容易理解,但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作,協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí),學(xué)生不易理解,針對(duì)此問題,我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。情景劇:“我最重要”劇中角色:1位學(xué)生扮演細(xì)胞,8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備:8種細(xì)胞器的模型(可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借)劇情簡介:模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,8位學(xué)生借助模型,分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,變得直觀有趣,從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,可以看出他們?cè)跉g聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一,細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí),細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致的,最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。
    情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學(xué)生的表演和理解,情景劇的時(shí)間不宜過長,不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,避免學(xué)生只是看熱鬧,要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—atp”,課本的介紹比較簡單,但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課,教學(xué)效果比較明顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色:商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備:礦泉水,面包,書本,筆等,信用卡(教師準(zhǔn)備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打?。n票(學(xué)生準(zhǔn)備)劇情簡介:學(xué)校小店剛開業(yè),3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡,支票,鈔票來進(jìn)行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換,不難發(fā)現(xiàn)糖類,脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,信用卡等,雖然蘊(yùn)含大量的能量,但是不能被直接利用,atp儲(chǔ)存的能量相對(duì)來說少,但能被直接利用,也就是說atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,是生命活動(dòng)的能量“通貨”,這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一atp在能量代謝中的作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開,鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少,人們就會(huì)從支票,信用卡中獲得補(bǔ)充,生物體要維持正常的生命活動(dòng),也會(huì)將糖類,脂肪等有機(jī)物分解,釋放出的能量被用來合成atp,這個(gè)過程是通過atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn),再結(jié)合多媒體動(dòng)畫的展示,學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化,很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出,在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣,同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái),有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,又有哪些需要我們注意的問題呢?我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點(diǎn)反思。首先,對(duì)表演的學(xué)生而言,雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,在表演過程中,學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候,此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì),避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次,對(duì)觀看的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來,對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會(huì)變得集中,教師應(yīng)在表演結(jié)束后,及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來,課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài),把握住課堂的脈絡(luò)。再次,對(duì)教師而言,通過情景劇的創(chuàng)作,師生間的交流變得頻繁,教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解,對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向,同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來,將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。
    綜上所述,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。
    [1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué),20xx(5).
    [2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(4).
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇十三
    新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。
    一、關(guān)于學(xué)生的主體地位。
    小組討論,首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,在討論過程中,教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,有時(shí)要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生問題的不是老師,而是學(xué)生。
    那么,在解決問題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參與討論,而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行?,F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,探求新知,把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,教師后導(dǎo),學(xué)生先提出問題,師生共同尋求答案的過程。
    二、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。
    為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說來,在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相似的段落學(xué)習(xí)中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們?cè)诮虒W(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前,他拿什么去討論?仔細(xì)琢磨,應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋,查找資料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組討論,效果必定會(huì)好些。
    三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式。
    我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開,所探究的問題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習(xí),小組討論,就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,否則,就只會(huì)流于形式了。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,教師應(yīng)靈活采用不同的形式,充分鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,允許不同意見的爭鳴,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,鼓勵(lì)百花齊放。
    在教學(xué)中,只有積極、合理、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
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    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇十四
    我認(rèn)為,生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
    以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
    在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?BR>    第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
    第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
    第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
    新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題:r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。
    教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
    總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的天地。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇十五
    新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求,就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。
    在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣??墒?,如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
    新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
    當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
    作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。
    新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
    生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
    教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí),如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。
    學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
    在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
    1.生物課案例研究。
    “所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
    2.生物課的聽課活動(dòng)。
    聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。
    聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。
    3.課后小結(jié)與反思筆記。
    課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以生物學(xué)科來說,其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
    總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
    高中生物備課組工作總結(jié)及反思篇十六
    在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知,教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程,只有通過反思,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策,這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,否則,舉步不前只能讓課堂默默無聲,生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),立足教學(xué)實(shí)踐,以新的課程理念為指導(dǎo),通過反思而反觀課堂教學(xué),從中汲取經(jīng)驗(yàn),查找不足,從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
    教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,共同的目標(biāo)指向,是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。
    在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí),首先要樹立學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主,教師成為課堂的控制者,以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹立學(xué)生主體意識(shí),就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,無論是課堂提問還是課堂練習(xí),都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次,要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,故而在教學(xué)實(shí)踐中,我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例,不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動(dòng)而掌握概念,還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。
    教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程,在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,從始至終都是教師在講,“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng),發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),然后再輔以針對(duì)性的練習(xí),從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的`設(shè)計(jì),以探究為主線,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程,這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。
    以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”,然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,以教材中的插圖為輔助,引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,從而引入減數(shù)分裂的概念,在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中,引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過程,引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,從而引出精子形成的過程,然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過程進(jìn)行探究。如此,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng),而不是被動(dòng)接受,其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,課堂教學(xué)效率得到提升。
    在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看,以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,因此,教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。
    以概念教學(xué)為例,如果課堂中教師直接講解概念,學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念,但無法理解其內(nèi)涵,應(yīng)用也就較為困難,而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),然后以幻燈出示案例,引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥,然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
    在高中生物教學(xué)中,評(píng)價(jià)一直沒有得到重視,很多教師都習(xí)慣了以成績來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí),課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷,而是要以評(píng)價(jià)為手段,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,取長補(bǔ)短。
    在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),教師定要明確評(píng)價(jià)的作用,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然后展開評(píng)價(jià)。
    如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b、c三層,然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,教師就可給其加分,而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,其學(xué)習(xí)自信得到提升,學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。
    教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),以學(xué)生為主體,在教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,樹立學(xué)生的自信,這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。