教育培訓師的教學策略探討篇一
把數(shù)學學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創(chuàng)設(shè)促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當學生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。
如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設(shè)疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數(shù)學的興趣。
設(shè)置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型策略。
數(shù)學課堂教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導學生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學生認為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設(shè)置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學思維品質(zhì)。
開放性數(shù)學題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((2,3)，且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學課堂教學中應(yīng)注重數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學的規(guī)律及其表現(xiàn)形式;要把概念形成、結(jié)論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
1.師生互動策略。
現(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關(guān)注學生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學方式創(chuàng)新，為學生提供充分從事數(shù)學活動的時間與空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。
然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論;學生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
2.創(chuàng)設(shè)促進自主學習的問題情境策略。
把數(shù)學學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創(chuàng)設(shè)促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當學生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。
如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設(shè)疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數(shù)學的興趣。
營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎(chǔ)。
從本質(zhì)上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學生的問題制定更有效的教學計劃。由此可以看出，教師要在高中數(shù)學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現(xiàn)的過于活躍，不愿意主動與教師進行互動交流。
因此，教師應(yīng)該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎(chǔ)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度。例如，教師在高中數(shù)學課堂教學中應(yīng)該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應(yīng)該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據(jù)教師的引導抒發(fā)自己的觀點，整個課堂變得非?；钴S。其中一名學生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。
學生的觀點頓時引起其他同學的大笑，在一定程度上影響了課堂教學秩序。因此，教師立即對學生進行喝止，通過嚴厲的批評重新掌控教學秩序。在教師的審問下，學生被教師的行為驚嚇，導致學生不敢在日后的學習中更活躍的思考和交流。因此，教師應(yīng)該重視對學生的評價，同時要尊重學生。例如，在學生的觀點提出后，教師可以微笑著抬手示意學生停止相關(guān)的聯(lián)想，并告知學生這個主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價重新掌控課堂教學的秩序，不至于挫傷學生的積極性，進而引導學生在日后的學習中主動參與到交流與互動過程中。
確定互動交流的主題。
另一方面，教師需要在高中數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)造互動交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該鮮明，要為課堂教學服務(wù)。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學內(nèi)容，必須通過互動完成教學任務(wù)。其次，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。
例如，在《平行關(guān)系》的課堂教學中，教師為學生制定的互動交流目標是平行關(guān)系的判定和性質(zhì)。這樣的目標相對簡單，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學生進行互動與交流，這就導致互動教學無法順利開展。教師確定的學習主題應(yīng)該具有一定的深度，要使學生的互動交流有足夠的價值。因此，教師可以對其進行修改，要求學生探究生活中平行的事例，同時利用平行的性質(zhì)解決實際的數(shù)學問題。此時，教師就可以利用課堂提問與學生進行互動，也可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組中進行交流。
1.高中數(shù)學教學師生之間的情感互動策略。
高中數(shù)學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎(chǔ)與重點。一般情況下，高中數(shù)學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數(shù)學教學在教學過程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數(shù)學教學質(zhì)量具有重要作用。
為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動，在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀;建立和諧的師生關(guān)系;注重教學中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數(shù)學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，教師要注重高中數(shù)學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構(gòu)。
2.高中數(shù)學教學的情境教學策略。
學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環(huán)境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構(gòu)活動，總是受周圍環(huán)境的強烈影響，并體現(xiàn)建構(gòu)的社會性質(zhì)。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應(yīng)注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學教學情境是高中數(shù)學教學的前提。
當前的高中數(shù)學課堂教學，教師不應(yīng)該將自身的教學拘束于現(xiàn)有的知識、書本、公式等，而應(yīng)該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數(shù)學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現(xiàn)教學目標，教師可以基于學生現(xiàn)有的實際情況及學校的現(xiàn)實狀況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數(shù)學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養(yǎng)其知識體系與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
教育培訓師的教學策略探討篇二
1.高中數(shù)學教學師生之間的情感互動策略。
高中數(shù)學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎(chǔ)與重點。一般情況下，高中數(shù)學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數(shù)學教學在教學過程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數(shù)學教學質(zhì)量具有重要作用。
為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動，在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀;建立和諧的師生關(guān)系;注重教學中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數(shù)學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，教師要注重高中數(shù)學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構(gòu)。
2.高中數(shù)學教學的情境教學策略。
學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環(huán)境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構(gòu)活動，總是受周圍環(huán)境的強烈影響，并體現(xiàn)建構(gòu)的社會性質(zhì)。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應(yīng)注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學教學情境是高中數(shù)學教學的前提。
當前的高中數(shù)學課堂教學，教師不應(yīng)該將自身的教學拘束于現(xiàn)有的知識、書本、公式等，而應(yīng)該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數(shù)學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現(xiàn)教學目標，教師可以基于學生現(xiàn)有的實際情況及學校的現(xiàn)實狀況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數(shù)學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養(yǎng)其知識體系與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
教育培訓師的教學策略探討篇三
通常的情況下，指甲分層是由于指甲的水分損失過多，這樣過分的干燥而導致的。造成這種情況是因為長年的涂指甲油，或者是用手接觸一些燙發(fā)水而導致的。所以平常要注意不要過多的接觸這些東西。
2、灰指甲造成的。
指甲的分層也有可能是灰指甲造成的，得了灰指甲后指甲會有變厚的現(xiàn)象和分層的現(xiàn)象發(fā)生。要想正確的判斷，可以用剪刀把指甲斜著剪開，把表面的指甲挑開一層，沒有疼痛的感覺的話，就說明是灰指甲。
3、多吃水果。
教育培訓師的教學策略探討篇四
從本質(zhì)上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學生的問題制定更有效的教學計劃。由此可以看出，教師要在高中數(shù)學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現(xiàn)的過于活躍，不愿意主動與教師進行互動交流。
因此，教師應(yīng)該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎(chǔ)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度。例如，教師在高中數(shù)學課堂教學中應(yīng)該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應(yīng)該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據(jù)教師的引導抒發(fā)自己的觀點，整個課堂變得非?；钴S。其中一名學生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。
學生的觀點頓時引起其他同學的大笑，在一定程度上影響了課堂教學秩序。因此，教師立即對學生進行喝止，通過嚴厲的批評重新掌控教學秩序。在教師的審問下，學生被教師的行為驚嚇，導致學生不敢在日后的學習中更活躍的思考和交流。因此，教師應(yīng)該重視對學生的評價，同時要尊重學生。例如，在學生的觀點提出后，教師可以微笑著抬手示意學生停止相關(guān)的聯(lián)想，并告知學生這個主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價重新掌控課堂教學的秩序，不至于挫傷學生的積極性，進而引導學生在日后的學習中主動參與到交流與互動過程中。
確定互動交流的主題。
另一方面，教師需要在高中數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)造互動交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該鮮明，要為課堂教學服務(wù)。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學內(nèi)容，必須通過互動完成教學任務(wù)。其次，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。
例如，在《平行關(guān)系》的課堂教學中，教師為學生制定的互動交流目標是平行關(guān)系的判定和性質(zhì)。這樣的目標相對簡單，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學生進行互動與交流，這就導致互動教學無法順利開展。教師確定的學習主題應(yīng)該具有一定的深度，要使學生的互動交流有足夠的價值。因此，教師可以對其進行修改，要求學生探究生活中平行的事例，同時利用平行的性質(zhì)解決實際的數(shù)學問題。此時，教師就可以利用課堂提問與學生進行互動，也可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組中進行交流。
教育培訓師的教學策略探討篇五
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會我國古代勞動人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇。
【教學過程】。
一、新課導入。
由我國古代的“四大發(fā)明”導入，引導學生感受我國古代人民偉大的創(chuàng)造力和智慧。（配以圖片）。
二、簡介作者。
沈括，北宋著名政治家，科學家，“博學善文，于天文、方志、律歷、音樂、醫(yī)藥、卜算無所不通，均有所論著”（《宋史?沈括傳》）。代表作為《夢溪筆談》，共30卷，詳細記載了我國古代勞動人民在科學技術(shù)上的卓越貢獻，被英國著名學者李約瑟譽為“中國科技史上的坐標”。
三、了解活板印刷。
1、看資料片。
2、在《辭?！分?，對“印刷術(shù)”是這樣介紹的：
我國是最早發(fā)明印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”?？贪逵∷⒃谖覈拼验_始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間（1041―1048），畢n首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
可見，畢n的活字印刷早于西方四百多年，畢n開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。
四、聽范讀，練誦讀（聽范讀）。
（1）已后典籍/皆為板本（2）其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之。
（3）持/就火煬之（4）則以一平板/按其面。
（5）每一字/皆有數(shù)?。?）以備/一板內(nèi)有重復(fù)者。
（7）有奇字/素無備者（8）沾水/則高下不平。
（9）用訖/再火令藥熔（10）其印/為予群從所得。
五、疏通語義。
1、組織學生以小組為單位，結(jié)合書下注釋，借助工具書將文章譯成白話文。
2、一人一句逐句翻譯。
六、分析課文。
1、逐段概括大意。
2、重點分析第二自然段，抓住語言標志將本段分為三層。并結(jié)合課件歸納活版印刷的步驟。（詳見課件）。
3、設(shè)計思考題，加深對內(nèi)容的進一步理解。
第一段：刻板印刷發(fā)展情況。
第二段：
第一層――介紹活板發(fā)明的時間，發(fā)明時間，發(fā)明人的身份及姓名。
（又：呼應(yīng)上下文，說明活板是在印刷術(shù)上繼刻板之后的“又”一大發(fā)明）。
第二層――介紹活字印刷的制板印刷程序。
（其法：總領(lǐng)后文，引出活板的制作及下文活板的用法和功效等）。
第三層――介紹活字印刷的有關(guān)事項。
第三段：交代字模的下落。
七、整理文章結(jié)構(gòu)（見課件）。
八、探究與思考。
（一）“活板”的“活”字體現(xiàn)在哪里？
（二）本文是按什么說明順序來說明的`？
九、課外擴展。
中國印刷術(shù)的發(fā)明與發(fā)展，按其在工藝技術(shù)發(fā)展上的階段性，可劃分為源頭、古代、近代、現(xiàn)代四個歷史時期。其中：
“源頭”為印刷術(shù)的準備時期。內(nèi)容包括印刷術(shù)的萌芽、雛形和成熟；織物、筆、墨、紙等印刷材料之具備；文字的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)范。時間上從約公元前二十六世紀到公元六世紀末的隋朝，時跨三千余年。我們稱其為“源頭期”。
“古代”為印刷術(shù)的手工操作時期。內(nèi)容包括中國傳統(tǒng)的雕版印刷、活字印刷、套版印刷的應(yīng)用和發(fā)展。時間上處在公元六世紀末到十九世紀初的清朝，時跨一千二百余年。我們稱其為“古代期”。
“近代”是印刷術(shù)的機械操作時期。內(nèi)容包括以平印、凸印、凹印為主的西方近代印刷術(shù)的傳入和發(fā)展。時間上恰處中國近代前后，大約在公元十九世紀初到二十世紀七十年代。我們稱其為“近代期”。
“現(xiàn)代”為印刷術(shù)以電子控制為主的自動化控制時期。內(nèi)容包括電子排版、電子分色、電子雕版，輔以由電子控制的平版印刷和裝訂自動化。時間上起于本世紀七十年代，現(xiàn)仍在蓬勃發(fā)展中。我們稱其為“現(xiàn)代期”。
十、布置作業(yè)。
1、將重點詞語整理出來。
（1）通假字：已、板、止。
（2）一詞多義：為、印、火、以、就。
2、查資料，寫一篇介紹造紙術(shù)的說明文。
教育培訓師的教學策略探討篇六
摘要：高中階段是學生在學習生涯中受到影響非常大的時期，學好高中數(shù)學對于每個學生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式迫切需要進行改變。為了真正做到學生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，需要我們在高中數(shù)學的教學實踐中采用分層教學的模式，將對這種模式進行深入探討。
關(guān)鍵詞：分層教學；高中數(shù)學；教學實踐。
1.滿足不同學生的不同需求。
在傳統(tǒng)的教學模式下，多采用灌輸式的教學方法，忽視學生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學，只能是滿足一小部分中等水平的學生需求，而優(yōu)等生及差等生得不到相應(yīng)的滿足，不利于他們在以后的數(shù)學學習的進步和數(shù)學知識的積累，而采用分層教學的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學，則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學生的需求。
2.調(diào)動學習的積極性。
高中階段作為學生發(fā)展的重要階段，對于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調(diào)動是教師教學過程中必須要考慮的重要因素。在高中數(shù)學的教學實踐中采取分層教學的方式，尊重學生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關(guān)懷的理念。在分層教學的過程中，充分考慮到學生的現(xiàn)有知識和能力，為學生設(shè)立切實可行的目標，不斷實現(xiàn)可行目標的過程實際上便是不斷增強學生自信心，提高學習積極性的過程。
3.考慮學生的主體地位。
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主宰者，學生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數(shù)學知識，而在采用分層教學策略的過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，根據(jù)學生的不同特征制訂不同的屬于各個學生的學習戰(zhàn)略，讓學生真正地成為學習的主人，有利于更加充分地挖掘?qū)W生的巨大潛能。
在高中數(shù)學的教學實踐過程中實施分層教學有利于提高數(shù)學教學水平，但同時我們也要注意到，分層教學的實施也是有一定限度的，不當?shù)姆謱涌赡軙е聦W生學習的兩極分化，打擊一部分學生。所以，在實施分層教學的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學的劃分小組。
分層教學的關(guān)鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應(yīng)該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學生進行測驗，依據(jù)學生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應(yīng)體現(xiàn)出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現(xiàn)分層教學，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學生，教師講授應(yīng)更注重基本數(shù)學原理及公式的講解，配備較為基礎(chǔ)的練習題，對于b組學生，知識的靈活運用是教師應(yīng)講解的重點，所以，應(yīng)該多為b組學生準備偏難拔高的練習題，而對于a組學生，他們對基本數(shù)學知識和基本習題都已經(jīng)熟練掌握，教師應(yīng)該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學生的學習產(chǎn)生重大的影響，學生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學方式實施過程中，應(yīng)該注重對學生的分層評價和激勵。對于對數(shù)學掌握程度不同的學生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學生的數(shù)學學習的共同進步。
4.合理的分層輔導。
在分層教學的實踐過程中，輔導作為課堂教學的必要補充，也是至關(guān)重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一講解，而在分層教學指導下，對不同程度的學生進行不同程度的指導，布置難度不一的作業(yè)，同時，學生之間也可以進行合理的交流，促進學生的共同進步。
分層教學的方法具有重要的意義，通過分層教學法的逐步實施，學生不僅能夠提升自己的數(shù)學能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
［1］戚新林。實施分層教學提高高中數(shù)學教學失效［j］。數(shù)學學習與研究，（11）。
［2］邵鋒。淺析高中數(shù)學任務(wù)型教學模式下分層教學的應(yīng)用［j］。教育教學論壇，2011（03）。
（作者單位山西省左權(quán)中學校）。
教育培訓師的教學策略探討篇七
1.小學生寫作文有畏難的情緒。
有位作家，曾用這樣的一幅對聯(lián)形容作文時的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。
作文果真如此痛苦嗎?學生怕，老師也怕;學生怕寫，老師怕教。本身涵蓋了很多語文知識點，很考驗學生的語言運用能力。根據(jù)筆者的相關(guān)教學和工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多小學生在寫作文中有畏難情緒。很多小學生本身詞匯積累不夠，知曉并能使用運用語言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，這些都嚴重影響著小學生的寫作能力。所以，很多學生在寫作時，會有害怕寫作文的心理，覺得作文難，對作文不感興趣。
2.小學生作文欠缺情感的抒發(fā)。
小學生的年齡尚小，心智尚未發(fā)展健全，其身心發(fā)展還需要進一步塑造。小學生們的感受很直觀，他們會根據(jù)自己的感受寫出自身的看法，表達出自己的真實感受，寫的作文過于平白如話，作文語言過于口水話。有時不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰當?shù)恼Z言來描述自己的感情。很多小學生寫的日記就是描述自己今天干了什么，發(fā)生的什么事情，語言過于平淡化，很多時候缺乏自身情感的真實抒發(fā)。
3.小學生作文脫離現(xiàn)實生活。
我們都知道，作文本身就是一種對現(xiàn)實生活和一些人和物的感受，再通過柔和自身的一些情感，借助相關(guān)的語言、詞匯、文字等來渲染表達。多數(shù)作文都是源于現(xiàn)實，生于現(xiàn)實，作文的寫作源泉就是現(xiàn)實生活。在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教學方式的影響下，很多教師在開展語文作文教學的過程中，過于注重書本知識的學習，限制學生寫作的想象力，通過拼湊語文書本上的詞匯來指導寫作，脫離現(xiàn)實生活，這樣的語文作文教學嚴重影響了學生的寫作積極性和寫作水平的提高。
1.幫助學生擺脫寫作文的畏難情緒。
作文沒有現(xiàn)成的公式作依據(jù)的，它是一個復(fù)雜而艱苦的藝術(shù)加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺;需要一番苦苦“修行”，才能要厚積而薄發(fā)。要做到這些，對小學生來說實在是一件不容易的事，這就使得好多小學生對寫作文產(chǎn)生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕字當頭當然做不好，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。教師在語文作文教學中可以鼓勵學生發(fā)散性思維，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)學生寫作文的激情和動力，幫助學生努力克服寫作文的困難之處。
教師可以一對一進行輔導，通過溝通交流，鼓勵學生產(chǎn)生對作文的積極性，培養(yǎng)學生寫作的激情，使學生消除畏難情緒。或者在班上組建寫作小組，每個班有怕寫作文的，就一定也有不怕的學生，那就可以讓學生們自己溝通交流，向朋友一樣去探索寫作的奧秘，老師再適時的點撥，效果一定事半功倍。例如：中秋節(jié)過后，老師組織班會活動，讓各個寫作小組的成員們圍坐在一起，談?wù)撟约哼^中秋的見聞和感受，然后找擅長寫作的同學臨時發(fā)揮寫個小段落，再讓其他同學用類似的方式來表達，那同學們就會從身邊事實說起，慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼隆?BR> 2.多樣的教學方式激發(fā)學生寫作潛能。
在教學中，教師要努力完善自身的教學方式，教學方法要靈活創(chuàng)新，激發(fā)學生寫作的積極性與興趣，不能過于呆板。很多小學生害怕寫作文究其原因是由于學生年齡尚小，觀察能力和很多事物他們都不太了解，很多事物他們沒有辦法用匱乏的詞語表達出來，更何況很多小學生想象力缺乏。在教學中，教師可以把很多事物想辦法展現(xiàn)在學生面前，讓學生已有的事情通過想象的能力去描述事物，從而能很快很好的寫出作文。
在訓練學習寫作的課堂上，教師可以準備相關(guān)道具，給學生觀看相關(guān)的寫作素材，如圖畫、視頻、歌曲等，這些素材形象直觀，有利于激發(fā)的寫作靈感。在一堂寫景的作文課堂教學中，教師可以在多媒體上給學生播放一些關(guān)于景色的圖片和視頻，把作文素材展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的想象力，引導學生的寫作激情。例如：老師要同學們寫黃河的氣勢磅礴，就可以通過播放黃河聲勢浩大的視頻材料幫助學生感受那股宏偉的氣勢，還可以通過黃河的一些相關(guān)數(shù)據(jù)來感知。
3.引導學生把寫作與生活實際聯(lián)系起來。
作文來源于生活，生活實踐是作文源源不斷的源泉。教師在語文寫作教學的過程中，要引導學生把寫作與日常生活實際聯(lián)系起來。和日常生活是密不可分的，教師要培養(yǎng)學生觀察日常生活的能力，在生活中感受，并通過相關(guān)的文字表達出來。教師在語文寫作教學中，引導學生用心感受生活，在日常生活中積累作文素材。
比如，教師要求小學生寫一篇關(guān)于我的爸爸媽媽的作文。那么就要引導學生在日常生活中學會去觀察爸爸媽媽，在小事中去感受爸爸媽媽的性格、做事習慣，觀察爸爸媽媽為自己的付出等等，通過這些觀察，相信學生寫作文更容易了，表達感情也會更真實，不會給人無病呻吟的感覺。學生只要學會主動觀察日常生活，知道把學習與生活實踐聯(lián)系起來，那么作文對他們來說就不再是難事了。
小學語文作文教學作為一個教學難點，應(yīng)該引起教育工作者的重視。小學語文教師在教學過程中，要想辦法幫助學生克服寫作文的畏難情緒，應(yīng)用多樣的教學方式激發(fā)學生寫作潛能和引導小學生把作文與日常生活實際聯(lián)系起來。
教育培訓師的教學策略探討篇八
隨著教育改革的不斷深入，中職學校都在改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段、教學方式，努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)人員。作為電氣類專業(yè)教師，我在努力探究適合中職生實際的教學模式。該文以《電氣控制》課程的教學為例，談?wù)勗撜n程在教學中采用開放式教學模式的策略。
1中職《電氣控制》課程教學的現(xiàn)狀。
《電氣控制》課程是電氣類、機電類專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是為學生畢業(yè)后從事電氣控制系統(tǒng)安裝、維修、管理等工作提供必要的知識和技能。從許多中職學?！峨姎饪刂啤氛n程教學情況來看，該課程的教學主要集中在理論知識介紹與實訓器材的使用上，對理論與實踐的有機結(jié)合是遠遠不夠的。采用的教學方式是先理論知識授課，后技能實訓。教學環(huán)節(jié)在時間與空間上安排是分散的，理論課和實訓課存在著課時分配不合理的現(xiàn)象；從畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查來看，這些學生畢業(yè)后進入工作單位，不能完整認識電氣控制線路中的元器件，在設(shè)備安裝時也無法達到要求，更無法進行控制系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)。這說明我們的課程教學模式過于單一，強調(diào)課堂灌輸，理論與實際相脫離，造成學生知識面過窄，適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。這種教學模式已經(jīng)不能滿足學生就業(yè)的要求。
開放式教學模式是指在教學中，以學生為中心，以學生發(fā)展為宗旨，注重理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生掌握有效的學習方法，促進學生全面發(fā)展的教學模式。開放式教學要求教學內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)境、課程評價方式都具有相應(yīng)的開放性。
1）教學內(nèi)容的開放性。隨著電氣控制技術(shù)的迅速發(fā)展，《電氣控制》課程的教學內(nèi)容必須做到不斷更新，這樣才能培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人員，這就是教學內(nèi)容的開放性。教學內(nèi)容的開放性要求教師了解當前電氣控制技術(shù)發(fā)展狀況，在教學時選用合適的教材和輔導用書，并重新整合與優(yōu)化教材的教學內(nèi)容，或編寫了具有本專業(yè)特色和適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的校本教材，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放性。
2）教學形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎(chǔ)性與實踐性并重的特點，在教學中充分利用學校已有教學資源，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況，自制實訓接線板、排故線路板、電氣控制實訓臺，同時，還要選購相關(guān)實訓設(shè)備，豐富教學資源。學?？梢宰寣W生走出校門，走向企業(yè)，在真實的生產(chǎn)場景中學習知識，提高實際操作能力，這就是教學形式的開放性。教學形式的開放性要求教師善于使用各種實訓設(shè)備，在教學中能充分運用各種教學資源創(chuàng)新教學，這是實現(xiàn)教學形式開放的基礎(chǔ)。同時，教師要努力改變學生把教材知識作為唯一的知識內(nèi)容，把教師作為知識、智慧的唯一源泉，把學校、課堂作為唯一的學習場所的封閉式的學習理念，倡導學生在廣泛的教育資源背景下進行自主學習、主動學習。
3）教學環(huán)境的開放性。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展、新的教學理念也在不斷衍生，必將把越來越豐富的教學資源和具有特定教育功能的教育環(huán)境帶入教學活動之中。課堂教學、多媒體模擬教學、模擬企業(yè)生產(chǎn)場景實訓、到企業(yè)頂崗實習等都是中職學校常見的教學模式，這里所說的課堂、實訓室、企業(yè)都是教學環(huán)境，《電氣控制》是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，這就要求學生在學習時要積極思考、勤于動手，教師在選擇教學模式時要根據(jù)教學內(nèi)容盡量把課堂搬到實訓基地或企業(yè)中，讓學生與機器設(shè)備為鄰，在開放的教學環(huán)境中完成學習，這就是教學環(huán)境的開放性。教學環(huán)境的開放性，要實現(xiàn)理論課、操作課在同一個空間內(nèi)完成的目的。在教學現(xiàn)場布置各種元器件、線路樣板、機床排故設(shè)備以及有關(guān)機床線路的掛圖等，營造了優(yōu)良的課程學習環(huán)境。上理論課時，不僅有傳統(tǒng)的板書教學手段，還有實物可以加以利用講解，也可用多媒體進行演示。合理安排實訓課的課表，將理論學習和技能操作緊密的結(jié)合在一起，杜絕理論課和實訓課課程分離的現(xiàn)象。例如：在學習了接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的理論知識之后，就可以在就近的實訓區(qū)域通過操作，完成實訓任務(wù)，使理論教學與實訓操作融為一體。在這種環(huán)境下，學生能順利地在同一空間內(nèi)完成理論學習與技能操作。
4）課程評價方式的開放性。課程目標最終將由學習的結(jié)果來體現(xiàn)，不能沒有結(jié)果的學習，也不能學習沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的課程評價就是單純的考試成績，學生為應(yīng)付每學期最后的.一次考試而背著沉重的負擔。要想全面提高學生素質(zhì)，每門課程的評價都要給學生全面發(fā)展留有充足的時間和空間，也就是要構(gòu)建讓學生享受成功的評價。這就是課程評價方式的開放性。課程評價方式的開放性，要求教師對學生在《電氣控制》課程學習的全過程進行評價，包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業(yè)完成情況及完成質(zhì)量、實訓項目完成情況及完成質(zhì)量等，并隨時記錄評價結(jié)果。在評價時要少批評多激勵，讓學生感到自己可以學好。在期末，學校組織學生參加維修電工初中級考試，獲取技能等級證書。通過考證來檢查學生的學習效果。
教育培訓師的教學策略探討篇九
把數(shù)學學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創(chuàng)設(shè)促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當學生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。
如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設(shè)疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數(shù)學的興趣。
設(shè)置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型策略。
數(shù)學課堂教學重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導學生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學生認為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設(shè)置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學思維品質(zhì)。
開放性數(shù)學題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((2,3)，且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學課堂教學中應(yīng)注重數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學的規(guī)律及其表現(xiàn)形式;要把概念形成、結(jié)論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
教育培訓師的教學策略探討篇十
與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉(zhuǎn)變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環(huán)境，增強其對語法知識變化性與復(fù)雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設(shè)置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設(shè)定促進學生思維活動，帶領(lǐng)其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發(fā)散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規(guī)律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平?？傊?，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構(gòu)建生動形象的情景畫面、創(chuàng)設(shè)真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發(fā)學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉(zhuǎn)變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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教育培訓師的教學策略探討篇十一
傳統(tǒng)的生物教學只注重教師的教課過程，但是我們忽視了單一的講課很難讓學生切身體會具體的知識。信息技術(shù)則為我們提供了這樣一個教學平臺，幫助學生更真實地貼近生物進行學習。在生物信息技術(shù)的課堂上，我們可以充分地利用多媒體技術(shù)為同學展現(xiàn)生物知識。這樣，既保證了課堂的知識性，同時也兼顧了課堂的趣味性教學。另外，生物教學時我們同樣應(yīng)當注意結(jié)合區(qū)域特色開展相關(guān)教學。我們可將周圍的生物資源很好地引入課堂，這樣既貼近生活又能方便課堂教學的進行。例如，在進行“生物的分類”這一教學內(nèi)容時，可以利用大屏幕，為學生展現(xiàn)一些西藏特有的生物物種。在介紹完生物分類的相關(guān)知識后，讓學生對這些生物進行分類。通過多媒體，我們可以為學生生動地放映西藏特有的動植物如藏羚羊、藏野驢、藏獒、格?；?、藏紅花等。這些生物并不是我們每天都可以見到的，但它們卻也真切地生活在我們周圍。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生找到相關(guān)的資料與圖片，再現(xiàn)我們這片神秘而富饒土地上的生物財富?！岸劜蝗缒慷谩?，讓同學親眼見到這些珍惜的物種，可以培養(yǎng)學生的學習熱情。同時，這些距離學生較近的生物，更能帶動生物課堂的課堂氛圍。在多媒體的幫助下展現(xiàn)生物，可以為我們的教學提供很大的便利。
信息技術(shù)可以為老師提供一個良好的教學空間以利于師生更好的溝通以及交流。畢竟課上的時間是有限的，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同學更好地答疑解惑，及時地解決學生課下遇到的各種問題，可以提高學生學習的積極性以及學習效率。同時，我們可以利用信息技術(shù)知識為生物課堂上的有關(guān)知識以及實驗進行相關(guān)的模擬教學。很多時候我們在課上教學條件受限，不能為學生很好地展現(xiàn)生物的多樣性。但是通過信息技術(shù)我們可以為學生模擬教學有關(guān)內(nèi)容，為生物的教學提供一個很好的平臺。例如，在分析“生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)”這一過程中，我們要在課堂上實際模擬是不可能的。但是通過信息技術(shù)的教學可以進行相關(guān)的模擬性教學。同時這種模擬性可以依據(jù)西藏當?shù)氐奶赜行陨镔Y源進行合理的模擬改造。這樣讓學生帶著對生活的探求心理，更好地學習生物知識，在一種輕松愉悅的課堂氛圍下學習知識。另外，我們可以利用現(xiàn)在多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生留些課下作業(yè)，在學生有疑問的時候進行有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學與解答，有效地提高課堂教學效率。信息技術(shù)能帶給生物課堂很多獨特的.教學手段和方法。我們要適當?shù)乩眠@一平臺，幫助學生更好地學習生物知識。
三、用信息技術(shù)，提供學習材料，增大課堂的教學容量。
優(yōu)化課堂教學不只在于上好一節(jié)課，而是使教學成為一種創(chuàng)造，一種探索；使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成了課堂上的客體，在這種教學過程中，學生探索的主動性愈來愈少，以至殆盡。信息技術(shù)則使教學內(nèi)容由單一、固定、陳舊的文字材料轉(zhuǎn)向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現(xiàn)代信息技術(shù)能對不易觀察，難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進行信息處理和圖像輸出，實現(xiàn)微觀放大，宏觀縮小。瞬間變慢，歷史重現(xiàn)等，從而給學生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學習創(chuàng)造了條件。如《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一節(jié)中，通過信息技術(shù)的處理，在短短的幾分鐘就能把青蛙的體外受精、受精卵發(fā)育成蝌蚪，蝌蚪發(fā)育成幼蛙、幼蛙發(fā)育成成蛙的過程展示出來。而在傳統(tǒng)教學中是很難完成這個探究過程的。在當今信息技術(shù)發(fā)達的大前提下，我們的教學過程也應(yīng)當更加注重多元化。將信息技術(shù)與生物知識相結(jié)合，可以為學生營造更好的學習氣氛與學習空間。作為教師應(yīng)當充分利用信息技術(shù)教學為學生的生物教學提供便利，提高生物課堂的課堂教學效率，以及課下的師生交流，為學生更好地學習生物提供教學保證。
教育培訓師的教學策略探討篇十二
論文摘要：我國西部農(nóng)村中學信息技術(shù)課程的普及已經(jīng)經(jīng)歷了幾個年頭．那么作為信息技術(shù)學科的教學策略如何?本文提出教師應(yīng)該提高信息素養(yǎng)．教學內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路，教學方法要靈活多樣．教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果．從而構(gòu)造一個真正有效的課堂。
在我國西部貧困地區(qū)的農(nóng)村中學．因種種因素的制約，信息技術(shù)課幾乎形同虛設(shè)。這不僅影響了正常教學的開展，限制了學生對計算機知識的掌握和運用．而且在一定程度上制約了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。因此，如何更好地在西部農(nóng)村中學開沒信息技術(shù)課，從而縮短與城區(qū)中學乃至與沿海地區(qū)中學的差距，更好地為地區(qū)社會經(jīng)濟服務(wù)．并實現(xiàn)與國際信息化全面接軌，已成為擺在我們面前的一個重要課題和難題。我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗談幾點建議。
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念。提高信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)教學成功與否．在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識，取決于教師是否具備信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)。使用信息技術(shù)的積極性是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的最基本的要求。教師要樹立適應(yīng)信息時代的教育觀念，深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位，緊跟科學技術(shù)發(fā)展的步伐．積極迎接挑戰(zhàn)；努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。通過建立和優(yōu)化信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，推動信息技術(shù)在教師教學中的廣泛運用。教師素養(yǎng)的提升必須依靠自身的學習活動來實現(xiàn)，并能在教學研究巾解決問題，在解決問題中提升自己，即終身學習。
二、教學內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路。
出自 WwW.XUefen.cOm.Cn
農(nóng)村中學信息技術(shù)教學過程中必須因地因材精選教學內(nèi)容。因為信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步。學生信息技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學生早已經(jīng)熟練掌握．一些學生又從未接觸過，面對這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師要做的就是了解學生知識水平現(xiàn)狀，準確地把握各階段教學內(nèi)容，把握知識的廣度和深度，注意初中、高中內(nèi)容的銜接問題。要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識。因為信息技術(shù)課的教學內(nèi)容有別于其他學科，它具有較強的動態(tài)性，這就要求教師具有時代感，既要有相對穩(wěn)定的知識，又要不斷補充更新。在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)體現(xiàn)這一迅速發(fā)展趨勢，通過創(chuàng)設(shè)綜合性，具有鮮明時代特色的教學內(nèi)容，在展開教學內(nèi)容時．應(yīng)以信息技術(shù)應(yīng)用為主線，以基本操作為切入點．以“任務(wù)驅(qū)動”展開教學內(nèi)容，讓學生在完成“任務(wù)”，掌握有關(guān)操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。因此，信息技術(shù)教學要以實踐為主。信息技術(shù)課的特點就是理論與實踐相結(jié)合，理論課教學為前提，實踐教學為根本。而作為中學生來說，理解專業(yè)性很強的專業(yè)術(shù)語會很難．但實際的動手操作會讓他們非常感興趣。中學生的創(chuàng)新能力、思維方式正處在發(fā)展階段，大量的實踐課會讓學生主動探索、積極思維，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。教師應(yīng)從講授、敘述向輔導、指導轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)鼓勵學生思考，讓其自己動手解決問題，從實踐中獲得真知。即使他們沒有再進一步受到更多更高的教育．也能自主解決問題，適應(yīng)社會的要求。
三、教學方法要靈活多樣．有機結(jié)合。
在任何一節(jié)課的教學中，都不可能只應(yīng)用一種教學方法．而是多種教學方法的綜合運用。信息技術(shù)課程具有不同于其他基礎(chǔ)學科的特點，技術(shù)性實踐操作性都很強．因此更多的要以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學過程教師要特別注重教學過程中學生的協(xié)作性、自主性．注重學生的能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自主探索學習能力．使得學生在掌握學習使用信息技術(shù)的同時，提高其使用信息技術(shù)進行學習的能力。教師在教學設(shè)計，選擇教學方法時要考慮教會學生學習，考慮如何有效利用信息環(huán)境，要始終注意意識與情感的教育。如在word教學中，學生在掌握了各項基本功能之后．為使他們及時練習，學以致用，我指定一個主題《6o周年國慶板報》，要求幾個學生一組設(shè)計出一個完整的作品。同時利用多媒體教學軟件向其他同學進行展示，既鞏固了技能操作．又增強了學生的合作意識和能力，教學效果非常好。又如，學生的差異非常大，有的學生擅長美術(shù)，有的擅長編程，有的喜歡動畫制作，各有所長。由于學生各自的經(jīng)歷不同，有的對信息技術(shù)依然處于茫然的狀態(tài)，從零起步；有的學生則可以堪稱計算機某一領(lǐng)域的“小高手”。
學生信息技術(shù)知識層次的不同為教學帶來了難度。這些“小高手”對教師講授的知識早已是輕車熟路，運用自如，所以在課上經(jīng)常是無事可做。而讓這些“小高手”成為其他同學的“小導師”，做教師的`得力助手，既發(fā)揮了他們的特長，又能鍛煉他們的合作能力、組織能力和表達能力。在學生的操作練習過程中．教師可安排“小高手”輔導其他同學的學習，利用學生不服輸?shù)男睦?，促進信息技術(shù)的學習。
四、教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果。
信息技術(shù)課程標準的基本理念中倡導“注重交流與合作．共同建構(gòu)健康的信息文化”，小組合作學習能創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。由于信息技術(shù)發(fā)展的速度快，同一班級中，學生家庭條件不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)水平差異很大，這種差異遠遠超過學生在其他學科中的差異。如果完全采用班級授課制，必定有一部分學生學習吃力，另一部分學生又“吃不飽”。所以我在教學中事先對學生進行分組，每組有不同層次的學生，設(shè)一名組長(通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生)，組長要按照教師布置的任務(wù)，有條不紊地組織好各成員．把握好進度，并按時完成任務(wù)并負責本組的紀律和學習討論．有問題盡可能組內(nèi)解決；對個別學生．有針對性地單獨指導．單一教學形式的不足，體現(xiàn)信息技術(shù)教學的優(yōu)勢。小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人，使自己真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。
探討成功信息技術(shù)的教學策略是一個長期而艱巨的課題。教師在教學過程中，應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路．采取靈活多樣的教學方法，重視小組合作學習，逐步提高學生對信息技術(shù)學科的興趣和操作應(yīng)用能力，使學生適應(yīng)信息社會的需要，在社會競爭中立于不敗之地。
教育培訓師的教學策略探討篇十三
論文摘要：“原生態(tài)”這個新生的名詞近幾年在各種媒體中廣為流傳，它是自然生態(tài)保護的標記?！霸鷳B(tài)音樂”也越來越被人們關(guān)注。然而這種民族原始特色的音樂，卻依然只是在民間流傳，它正面臨著無人繼承的困境。高校音樂專業(yè)的課堂應(yīng)該擔當此任。本文將對原生態(tài)音樂走進民族聲樂教學課堂的意義及教學存在形式提出幾點自己的見解。
原生態(tài)音樂，是我國各族人民在生產(chǎn)生活實踐中創(chuàng)造的、在民間廣泛流傳的“原汁原味”的民間歌唱音樂形式，它們是中華民族“口頭非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的重要部分。在很長的一段時間里，原生態(tài)音樂似乎已經(jīng)被忽視掉了。但最近幾年似乎又被眾多音樂人士所推崇，因為從某個角度說，只要有人的地方就有原生態(tài)。作為我們中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，它講究比興等傳統(tǒng)的詩歌手法，源于生活而高于生活，是百姓的杰作，是大眾語言的精華。因此傳承和發(fā)揚原生態(tài)音樂，是我們每個中國人地責任和義務(wù)。而作為培養(yǎng)專業(yè)音樂素養(yǎng)的高校民族聲樂課堂，更是承擔了這一重要任務(wù)。
一、問題的提出。
中央電視臺的最具影響力的欄目——中央電視臺青年歌手電視大獎賽，受到廣大觀眾的關(guān)注。但最近幾年，人們卻發(fā)現(xiàn)選拔出來的民族唱法歌手普遍存在“千人一聲”的問題，越來越得不到觀眾的喜愛。反倒是在青歌賽中產(chǎn)生的阿寶、石占明等原生態(tài)歌手，受到音樂人士及觀眾的一致贊賞。原生態(tài)民歌也逐漸出現(xiàn)在觀眾的視線中。湖北省長陽**族自治縣賀家坪鎮(zhèn)三友坪村的“農(nóng)民兄弟”王愛民、王愛華在第十二屆全國“隆力奇”杯青年歌手大獎賽中嶄露頭角。而前不久在四川綿陽舉行的為期3天的首屆中國原生態(tài)民歌盛典暨中國民間文藝第十屆“山花獎”系列活動中，“農(nóng)民兄弟”又以一首*家山歌《細碗蓮花》獲得中國原生態(tài)民歌盛典比賽金獎第一名，并入圍文藝界最高獎項“山花獎”。原生態(tài)民歌以其特有的單純、真摯吸引了眾多音樂專家及觀眾的關(guān)注。原生態(tài)民歌應(yīng)該說是民族聲樂的一個部分，但又不等同于民族聲樂，它是相對于學院派而言的。這些現(xiàn)象都在提示我們：應(yīng)該把原生態(tài)民歌教學納入民族聲樂教學中去，不僅可以使我們民族聲樂教學“多元化”，更可以讓原生態(tài)民歌得到傳承與發(fā)展。
二、原生態(tài)音樂在民族聲樂教學中的重要作用。
民族聲樂教學是一門新的學科，具有鮮明的民族特色。全國各高校也開始將原生態(tài)音樂引入課堂，它必將對民族聲樂事業(yè)的發(fā)展和進步起到積極的推動和促進作用。但力度還很不夠，有些高校甚至忽視了它的存在，把民族中最美好的音樂教育素材丟失了。這對于從事民族聲樂的工作者來說是莫大的遺憾。然而隨著社會的不斷發(fā)展與進步，藝術(shù)家們對原生態(tài)音樂不斷加工與完善，詞曲日漸完美，已成為獨樹一幟的民族特色，具有較高的藝術(shù)價值，在高校民族聲樂教學中滲透原生態(tài)音樂有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。它是民族聲樂教學的*壤。
（一）增強了學生的民族意識。
當今的民族特色文化正不斷走向世界，讓世界更好的了解中國的民族音樂。而原生態(tài)音樂體現(xiàn)了中國的民族精神，是民族生命的一個重要組成部分，是一個民族位于世界之林的根基。也是民族聲樂的一個重要組成部分，是民族聲樂的藝術(shù)精華，弘揚民族精神，可以從學習原生態(tài)音樂入手。像湖北省長陽**族自治縣賀家坪鎮(zhèn)三友坪村的“農(nóng)民兄弟”王愛民、王愛華在第十二屆全國“隆力奇”杯青年歌手大獎原生態(tài)唱法中就獲得了金獎，他們并不是想出名，而是為了傳承并宣揚*家的民族文化，讓每一個*家兒女都為之驕傲自豪。在高校民族聲樂教學中滲透原生態(tài)音樂同樣有助于培養(yǎng)學生的民族情感和愛國情感，增強民族自尊心和自豪感。提高學生的民族聲樂素質(zhì)，促進民族聲樂藝術(shù)不斷發(fā)展、完善，在世界民族文化之林煥發(fā)其獨特的藝術(shù)魅力。
(二)激發(fā)了學生的學習興趣。
進行民族聲樂教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的興趣及挖掘?qū)W生的音樂才能。原生態(tài)音樂源于生活，又高于生活，它更貼近學生的生活，它是對生活的音樂詮釋，愛與恨、美與丑、情與愛都飽含在旋律中，沒加任何修飾，歌的旋律和人的感情完全融在了一起，達到了忘我的境界。而民族聲樂教學更多的是先進行理論上的傳授，在讓學生反復(fù)練習，學生會覺得枯燥無味。久而久之，學生沒有了興趣，更缺乏了創(chuàng)新精神。高校的學生來自五湖四海，每個地方都有自己的原生態(tài)音樂。若把原生態(tài)的音樂滲透在民族聲樂教學中，讓學生在課堂上自由發(fā)揮，盡情表演，相互交流，歌人合一，使課堂成為學生的天堂，讓學生的情感自然流露，學生的興趣自然會達到前所未有的高度，因為他們唱了自己想唱的，表達了自己想表達的。讓原生態(tài)音樂成為課堂上一道亮麗的風景，對于促進學生全面了解學習民族聲樂，激發(fā)學生學習民族聲樂有著重要意義。
(三)豐富了學生的音樂知識。
匈牙利著名作曲家和音樂教育家柯達伊說：“學校的音樂教育應(yīng)牢固地建立在民族音樂的.基礎(chǔ)上?！敝袊且粋€文明古國，原生態(tài)音樂是祖先留給我們的巨大精神財富，它需要得到繼承和發(fā)展，而高校作為傳播民族文化的主要陣地，有著義不容辭的責任。學習民族聲樂，首先要學好祖先留給我們的非物資文化遺產(chǎn)---------原生態(tài)音樂，才可能在聲樂領(lǐng)域中有所作為，它是對民族聲樂必要的、有益的補充。它既可以促進民族聲樂的更好發(fā)展，又可讓學生的音樂知識更加豐富。
三、對高校民族聲樂教學中滲透原生態(tài)音樂教學的建議。
（一）提高教師素質(zhì)，壯大師資力量。
教師自身素質(zhì)是實施原生態(tài)音樂走進民族聲樂教學的前提。高校要重視對教師原生態(tài)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。原生態(tài)音樂是相對于“學院派”而言的，它是一種來自民間的、原始的、未經(jīng)過加工的唱法。因此，并不是所有的民族聲樂教師都掌握的一種唱法。在這樣的前提下，對民族聲樂教師的培訓就顯得尤為重要。高校除了采用培訓的方式對教師進行系統(tǒng)的培訓外，還可以發(fā)動教師深入民間，虛心向民間歌手們學習，探索。從而提高自身的專業(yè)知識水平，為原生態(tài)音樂在高校校園的實施奠定一定的基礎(chǔ)。
（二）優(yōu)選生源，建立興趣社團。
在民族聲樂專業(yè)中，有很多熱衷于原生態(tài)唱法的學生。他們大多數(shù)來自農(nóng)村，熱愛自己的民族，熱愛自己的鄉(xiāng)*。這些學生對家鄉(xiāng)有著深厚的感情，樂意學習和傳承傳統(tǒng)音樂藝術(shù)，樂意扎根本*。學校和教師可根據(jù)這類學生的特點，組織學生成立“原生態(tài)唱法”社團，為這類學生搭建一個平臺。讓這部分學生在專業(yè)老師的指導下，有序的學習“原生態(tài)唱法”。初次之外，社團的存在還可以為所有愛好原生態(tài)音樂的老師學生提供一個可交流、切磋的場所。真正的讓原生態(tài)音樂走進我們高校校園的課堂。
（三）下鄉(xiāng)，走出校門去采風。
原生態(tài)音樂是自然狀況下生存下來的東西，它產(chǎn)生于民間，流傳于民間，集中反映了老百姓的生活和情感，是最真實的勞動的體驗。它始終保持著“發(fā)于心，動于情”的本質(zhì)，可以喚醒學生的真情與個性，讓藝術(shù)回歸本真。原生態(tài)音樂具有來自窮鄉(xiāng)僻壤、清新質(zhì)樸、豐富多彩的風格。學習原生態(tài)唱法，關(guān)起門來，在校園里“閉門造車”的學習方式是不可取的。只有真正的深入到民間，才能見識到原汁原味的原生態(tài)音樂。因此，高校校園應(yīng)該及時地把老師和學生送到有民族特色的鄉(xiāng)間去采風，以豐富原生態(tài)音樂的素材。
（四）開展活動，促進展示與交流。
開展活動是促進展示與交流的最好的形式。學生在教室的引導下，系統(tǒng)的學習原生態(tài)音樂后。各學校還要想辦法，幫助這些學子展示他們的成果。如貴州凱里學院在就舉辦了第一屆原生態(tài)民族文化藝術(shù)節(jié)。這樣的活動，不僅可以讓學生充分展示的自己的才能，還能很好的促進“原生態(tài)音樂”的交流，更能為我們的民族文化做很好的宣傳，讓各族的原生態(tài)音樂得到更多人的關(guān)注與發(fā)揚。在這一點上，中央電視臺也已率先做出了表率。近幾年的“青年歌手大獎賽中，原生態(tài)歌手備受音樂人士和老百姓的喜愛。
四、結(jié)語。
原生態(tài)音樂不僅是一種音樂形式，也是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。傳承和發(fā)揚原生態(tài)音樂是我們每個中國人，特別是音樂工作者的責任和義務(wù)。高校音樂專業(yè)的課堂更應(yīng)該擔當這個責任。原生態(tài)音樂在民族聲樂教學中的滲透，也很好的促進了民族聲樂的多元化發(fā)展。通過原生態(tài)音樂走進我們民族聲樂的課堂，讓我們民族的瑰寶能更好的得到發(fā)揚和繼承，讓我們的民族聲樂教學走出“千人一聲”的低谷，讓民族聲樂因為有原生態(tài)而呈現(xiàn)出“百花齊放”的景象。
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教育培訓師的教學策略探討篇十四
每次談到習作，許多學生“談文色變”缺乏自信，沒有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強應(yīng)付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調(diào)料的稀粥，食之無味。大部分學生覺得無內(nèi)容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學生有內(nèi)容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學中，依托教材，引導學生大量閱讀，感悟?qū)懛?，學以致用，反復(fù)實踐，從而把學生引上習作的大道。
一、廣讀，積累語言。
習作的材料有兩大來源，首先是學生的生活，由于學生的獨特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學生的閱讀，閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導，努力的方向。在教學中，依托教材，開展有效課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學生的習作打好物質(zhì)基礎(chǔ)。
（1）精讀經(jīng)典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼?zhèn)涞拿牢模性S多課文歷經(jīng)時代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無數(shù)語言學家，教育專家、學者從全世界優(yōu)秀文學作品中遴選出來的，其經(jīng)典性不容質(zhì)疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學中注重引導學生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學生的語言積累，還能有效規(guī)范學生的語言，為學生的習作打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學中應(yīng)以課文中好詞好句好段作為拓展點，有效輻射，由一個例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學生的閱讀。例如，教學“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學生回顧以前學過的成語故事，課外收集成語故事。在教學丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時，引導學生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節(jié)選，教學時注重調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學習欄目，對學生的課外閱讀作了詳細而具體的指導，對拓展學生課外閱讀非常有效。冰心說：“要讀書，就要讀好書?！币劳薪滩模卣归喿x，使學生的閱讀有針對性，又廣而不濫。
二、深悟，借鑒寫作技法。
“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生廣泛地閱讀，可謂獲得無數(shù)“大魚”，為習作廣積了“糧草”。然而，學會捕魚的技術(shù)更重要，那才是目的。課文的經(jīng)典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點鮮明。教學時注重引導學生感悟其表達。例如，教學人教版第十冊第七組課文時，引導學生領(lǐng)略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時，感悟作者從動作來體現(xiàn)小嘎子的機靈。教學《“辣妹子”初見林黛玉》片段時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的巧舌如簧，見風使舵的特點。教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，感悟作者通過特定情境下的神態(tài)和動作描寫，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學生感悟人物描寫的方法不光有外貌描寫，還可以通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫來體現(xiàn)人物的特點。教材中在表達上特點鮮明的課文多如繁星，教學時不光引導學生知道寫了什么，還要引導學生明白怎樣寫，為什么這樣寫。從而讓學生初步習得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。
三、多寫，提升寫作水平。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達技巧，就要引導學生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教材中為我們提供了很多實踐的機會。《賣火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學生在了解文本和寫作背景的情況下，對大年夜被凍死的小女孩表達了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小女孩分享，可謂有感而發(fā)，做到我筆寫我心。這樣的小練筆在許多課文后出現(xiàn)，由于有極強的針對性，加上老師的點撥，訓練的效果特別好。一切的學習活動都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都安排了習作，而且習作的內(nèi)容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習作的最好范例。例如，人教版第十冊第七組的習作便是寫人。而本組的幾篇課文都是寫人的，而且分別有側(cè)重點的從人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫，側(cè)面描寫來體現(xiàn)人物特點。讓學生運用所學的方法來描寫人物，許多學生能抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來體現(xiàn)人物特點，比平時寫人的文章有了很大的進步。
（福建省安溪縣龍涓三鄉(xiāng)小學）。
教育培訓師的教學策略探討篇十五
對于小學生來說，他們的年齡尚小，積累的字詞、語段較少，在寫作過程中常常會面臨一些用詞用句的難題?；诖?，小學生對寫作的熱情慢慢消退。同時，不少教師為了讓學生能寫出東西，甚至讓學生花費大量的時間背誦范文。對于小學生所處的語文學習階段，多背、多模范優(yōu)秀的范文本身無可厚非，但是如果過分注重模范，注重語文作文的背誦，會讓學生對于寫作產(chǎn)生抵觸情緒，從而難以為小學生打下良好的寫作觀念和基礎(chǔ)。
(二)寫作過程中過分注重技巧，缺乏真情實感的流露。
教師在教學過程中常常會存在過分注重寫作技巧，當學生被灌輸進大量的寫作技巧時，學生自身會受到寫作技巧的影響，在寫作過程中會隱藏或者說壓抑自己的真情實感，從而讓作文缺乏活力，與寫作的本來意圖大相徑庭。對于小學生來說，他們不是要掌握花哨的寫作技巧，而是需要將日常生活中的所思所想所感通過寫作的方式記錄下來，表達出去，從而達到寫作的真實目的。
二、關(guān)于如何提高小學生寫作能力的策略探討。
(一)注重激發(fā)小學生的寫作興趣，保護小學生寫作積極性。
在寫作過程中，不僅要讓小學生學會模仿，更要讓小學生充分發(fā)揮自身的積極主動性。小學生所處的年齡階段正是思維發(fā)散的階段，對于語文教師來說，不能將學生的思維局限在某一固定框架下，而是要讓學生充分發(fā)揮自身的想象力、感悟力，從而有效提高學生的寫作積極性。教師借助學生的興趣，更能長時間吸引學生的注意力，從而推動寫作教學的順利進行。對于小學生來說，興趣是最好的老師，基于興趣，學生的注意力才能較長時間集中，學習效率才能有效提高。
(二)合理利用閱讀素材。
在實際寫作過程中，學生常常會拿到題目時不知道如何下筆，磨蹭半天常常寫不出幾句話。從背后的原因看，主要是學生自身的綜合儲備知識不足。對此，教師要借助閱讀素材幫助學生積累好詞、好句、好段，從而為小學生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。另外，在寫作時，教師要結(jié)合學生的實際情況，本著實事求是的原則，合理設(shè)置寫作任務(wù)的難度，不能過分打擊學生的自信心。合理利用閱讀素材是進行寫作指導的有效方式之一。舉例來說，在講授《春的消息》這一篇課文的過程中，教師要通過與學生互動方式吸引學生的注意力，課程開始可以通過“如果大家自己是春姑娘，你們將會如何將春的消息告訴大家呢?”基于這一問題讓學生進行獨立思考，然后通過舉手回答的方式進行教師與學生之間的互動，通過這種問題導入情境的方式，教師便可以實現(xiàn)文章的導入。之后，帶領(lǐng)學生進行文章閱讀，針對文章中學生可能存在疑惑的問題進行指導解答，幫助學生深入理解這篇《春的消息》。最后，在課堂即將結(jié)束時，教師可以讓學生以“春天”為作為題目進行寫作。對于小學生來說，他們剛剛進行過課文學習，對于春天有著些許的自我思考與感悟，更容易完成關(guān)于春天的作文寫作任務(wù)。通過這樣一種指導教學模式，學生的寫作能力便能得到潛移默化的提高。
(三)注重積累教學中的優(yōu)美詞句。
優(yōu)美詞句是一篇優(yōu)秀作文的重要組成部分。教學課程改革之后，教材內(nèi)容為了適應(yīng)教師的作文教學，也進行了相應(yīng)部分的改動?，F(xiàn)有的語文教材中，很多文章中的優(yōu)美詞句可以作為小學生作文素材的積累來源。教師可以在教學過程中可以指導學生進行優(yōu)美語句的記錄、理解，從而變成自己作文中的內(nèi)容輸出，為自己的作文添光加彩。例如，在小學語文教材中有這么一篇文章：《秋天的雨》。在這篇文章中有著大量的比喻句、擬人句，對于小學生學習比喻、擬人的修辭技巧有著積極的指導作用。文章中通過采用比喻、擬人的手法對于秋天的景物進行細致的描繪，讓人讀來仿佛置身其中。教師在講課過程中，可以將這些擬人句、比喻句讓學生通過閱讀文章找出，同時就某一部分進行變換練習，幫助學生掌握比喻句、擬人句的寫作技巧。同時，教師要借助不同文章之間的聯(lián)系，讓學生掌握一種系統(tǒng)的思維方式。比如，將描述春、夏、秋、冬的文章進行一個類別分析，幫助小學生掌握文章的結(jié)構(gòu)行為，從而打開學生的寫作思路，提高學生的寫作能力。
(四)積極鼓勵學生對于閱讀教材的留白部分進行補充。
在閱讀教材中的很多文章都采取了留白的寫作方式，這樣一來不僅給了教師教學的指導思路，也有利于發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。針對這類留白的文章，教師要合理利用，讓學生進行補充，同時在課堂上給予學生一定的時間進行交流，在交流過程中實現(xiàn)學生之間的思維碰撞。舉例來說，在學習《窮人》這篇文章時，教師可以激發(fā)學生的想象力，就“我已經(jīng)把孩子抱回家了”這一文章結(jié)尾作為學生寫作的開頭，讓學生設(shè)想之后的生活狀況是怎樣的。當學生從讀者的身份轉(zhuǎn)化為作者，學生自身寫作的積極性被激發(fā)。同時，給予學生獨立思考、各抒己見的機會，能讓教師看到學生的能力，也能有效提高學生的寫作能力。在寫作的過程中，教師不能吝嗇對學生的鼓勵和激勵，當學生敢于大膽表露自己的真情實感時，教師要給予學生眼神的肯定，讓學生敢于在課堂表達自己的看法，抒發(fā)自己的真實情感。
(五)注重聯(lián)系實際生活。
為了讓學生的寫作充滿真情實感，教師也要在寫作教學過程中聯(lián)系學生的實際學習生活。讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，同時將生活中的點滴小事，一些所思所想及時進行記錄，從而成為自己的作文素材。當學生對于實際生活有了深入的觀察，那么在寫作過程中自然會流露出個人實際的想法，體現(xiàn)出真情實感。要知道藝術(shù)來源于生活，因此，寫作要注重聯(lián)系日常生活。
三、結(jié)語。
小學語文是小學生進行語文學習的打基礎(chǔ)階段，如果基礎(chǔ)夯實不牢固，那么直接會影響之后的語文學習。要注重學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中就包含寫作能力的培養(yǎng)。對于小學生來說，寫作能力是重要且必要的，但是寫作能力的培養(yǎng)要遵循科學的原則，注重素材的積累、日常生活的觀察等。
教育培訓師的教學策略探討篇十六
信息技術(shù)是近年新開設(shè)的一門課程,該課程日漸重要.信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能.通過對信息技術(shù)課程的.學習,使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力,培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ).
作者：陳艷作者單位：連云港外國語學校,江蘇,連云港,222006刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g427關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師學生學習。
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教育培訓師的教學策略探討篇十七
高中政治生活化教學不但是教學方式，同時也是教學觀念和思想的集合體，所以聯(lián)系實際生活開展教學策略，可以很好地促進學生全面發(fā)展。生活化教學強調(diào)人文性、開放性、生活性和實踐性，貫穿于政治教學理念每一個環(huán)節(jié)，具有鮮明的時代和生活特色。因此，教師應(yīng)該從課程的導入、教授、課內(nèi)課外練習等入手，實現(xiàn)政治生活化，真正落實新課改。
教師具有教學導向作用，高中政治生活化教學基礎(chǔ)就要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念開始，這也是課程改革的最基本要求。第一，教師首先要明確教學目標，全面了解政治生活化教學和其應(yīng)用方法。第二，教師要不斷在教學實踐中提高自身素質(zhì)，及時完成教學總結(jié)。政治教學要求學生熟悉知識，了解知識體系，還要在學習過程中鍛煉學生分析問題、解決問題、獨立思考的能力。
生活化教學就是要讓學生積極參與生活學習，對實際生活進行素材剖析，又要高于生活，將生活上升到理論，并反作用解釋生活現(xiàn)象，解決實際問題。例如：教師可以列舉一些法律案件，讓學生主動思考在案件中當事人都有哪些過錯，從這一角度進行思修知識點的展開，提高分析、總結(jié)和解決的能力。
高中政治生活化教學實踐中，教師要聯(lián)系課內(nèi)課外，充分利用社會資源，積極引導學生參與社會實踐活動，將家庭、社會和學校三者有機結(jié)合起來，逐漸提高學生理論聯(lián)系實際學習和運用的能力。學生在生活化教學中，可以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及對社會和問題的分析和觀察能力，全面促進學生發(fā)展。
情景式生活化教學可以激發(fā)學生學習興趣，感受課堂氛圍和有趣性，讓政治課堂擺脫枯燥、單一的.教學“牢籠”。例如：王先生的女兒在事業(yè)單位工作，在業(yè)余時間經(jīng)營超市;兒子是國有百貨公司營業(yè)員，有工資和額外獎金，還進行炒股;妻子經(jīng)營面包店和房屋出租;王先生經(jīng)營一家工廠。試問王先生家里四口人收入屬于哪種分配方式？劃分方法是什么？教師在實施情景式生活化教學中，積極引導學生思考，讓學生成為課堂主體，在一定程度上取得了良好效果。
學生普遍認為高中政治作業(yè)繁重，甚至不做政治課程作業(yè)，逐漸失去學習興趣。因此，教師應(yīng)該更多地思考怎樣讓學生擺脫這種消極觀念，學生既可以熟練掌握理論知識，又能獲得生活經(jīng)驗，這就需要教師巧妙設(shè)計生活情趣練習，例如：請運用對立統(tǒng)一原理分析三峽水電站問題。
高中政治生活化教學注重學生的獨立思考和理論聯(lián)系實際能力，解決和分析問題能力，學生在全面發(fā)展的同時，提高了教學質(zhì)量。尊重學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，高中政治生活化教學成果非常明顯。
張小虎.高中思政工作的創(chuàng)新路徑研究[j].云南社會主義學院學報，2013（4）.