學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇一
中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)要求，讓最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性心理，個(gè)性思維，個(gè)性品質(zhì)及智能的作文教學(xué)，越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。然而中學(xué)生作文難的現(xiàn)象一直是困擾語(yǔ)文教師的難題。盡管老師們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)學(xué)習(xí)上，下了很大的功夫，但學(xué)生作文的效果仍不盡人意。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地觀(guān)察探究，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生作文難的問(wèn)題，重在學(xué)生作文心理的建構(gòu)和調(diào)整上。應(yīng)該說(shuō)塑造學(xué)生健康良好的作文心理，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)作文，樂(lè)于作文，善于作文的根本所在。更是扭轉(zhuǎn)學(xué)生作文難的本質(zhì)手段。
歌德說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)的功夫是要認(rèn)真地勤勉地來(lái)做，而且要以愉快地從容地來(lái)對(duì)付。”興趣是最好的老師，熱愛(ài)是成功的向?qū)?。特別是對(duì)那些天真幼稚缺乏認(rèn)知目的的學(xué)生，讓他們把自己經(jīng)歷的生活情景，內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)平面的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不能不說(shuō)是一次認(rèn)知思維的飛躍，更是學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。這時(shí)教師的巧妙誘導(dǎo)和啟發(fā)，不僅是構(gòu)成學(xué)生寫(xiě)作心理的基因，也是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的原動(dòng)力。鑒于少兒心理的構(gòu)成特點(diǎn)，我們可以進(jìn)行以下幾方面的嘗試：
（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的作文情境。
所謂作文情境，就是在學(xué)生寫(xiě)作之前，首先開(kāi)展符合少兒心理的豐富多彩的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，觀(guān)察活動(dòng)的情景，體驗(yàn)參與活動(dòng)的種種心理感受，從而為學(xué)生提供一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的創(chuàng)作氛圍。在這樣的背景情境中，教師開(kāi)始根據(jù)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)特征點(diǎn)播指導(dǎo)。最后讓學(xué)生選取一個(gè)最能表現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性的角度去創(chuàng)作。比如：1，各種有趣的游戲活動(dòng)。2不同季節(jié)的戶(hù)外觀(guān)察活動(dòng)。3，自己動(dòng)手的制做活動(dòng)。4，由教師設(shè)立的不同主題的表演活動(dòng)。5，進(jìn)入某種情境后的體驗(yàn)活動(dòng)。6，實(shí)物靜態(tài)動(dòng)態(tài)的觀(guān)察活動(dòng)等等。這些符合少年心理興趣的活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生認(rèn)知視野，更重要的是這種趣味橫生的作文情境，極大地喚醒了學(xué)生們的創(chuàng)作欲望，奠定了學(xué)生健康良好的作文心理。因此筆者在教學(xué)中，總能驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種作文教學(xué)的形式，讓那些怕作文，煩作文的學(xué)生，擺脫了絞盡腦汁仍無(wú)從下筆的難堪，找到了源源源不斷的作文的內(nèi)容。并感到了作文的樂(lè)趣，嘗到了作文的甜頭，讓他們走上了作文學(xué)習(xí)的正常軌道。
（二）捕捉學(xué)生個(gè)性生活的興趣目標(biāo)和經(jīng)歷，挖掘?qū)W生潛在的作文資源。
學(xué)生生活的天空是廣大的，學(xué)生的個(gè)性生活是豐富的，每個(gè)少兒學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所形成的內(nèi)心世界就象一個(gè)萬(wàn)花筒，五彩繽紛，多姿多樣。從這一點(diǎn)看，這就為他們的作文提供了可能的寫(xiě)作資源。從心理學(xué)的角度看，處于少年階段的學(xué)生，對(duì)于生活的世界，更多的是無(wú)意注意多于有意注意，因此那些隱藏在他們潛意識(shí)中的往事經(jīng)歷，生活情景，包括所接觸的人物等，并沒(méi)引起他們的注意，而且他們也沒(méi)有去思考過(guò)用語(yǔ)言文字的形式來(lái)表達(dá)。這時(shí)，教師如果以一個(gè)探寶者的細(xì)微之心，去觀(guān)察研究少兒豐富的心理，捕捉住學(xué)生個(gè)體的興趣指向，然后再以一個(gè)挖寶者的熱情和執(zhí)著，去開(kāi)掘?qū)W生內(nèi)心珍藏的種種創(chuàng)作的資源，那么就會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟一扇通往作文智慧寶庫(kù)的大門(mén)，為學(xué)生找到豐富的寫(xiě)作資源，并進(jìn)而激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。
隨著該生作文興趣的不斷提高，我又與該生進(jìn)行更深入地了解交流，在我的誘導(dǎo)下，該生又把家養(yǎng)小動(dòng)物的各種故事一一地寫(xiě)出來(lái)：《烏龜爬缸》，《烏龜吃魚(yú)》《金魚(yú)大戰(zhàn)》等等，那些鮮為人知的充滿(mǎn)童趣個(gè)性的觀(guān)察描述，讓我看到了一個(gè)孩子豐富神奇的精神世界，更讓我認(rèn)識(shí)到，打開(kāi)孩子創(chuàng)作欲望的智慧之門(mén)，最重要的捕捉住孩子個(gè)性生活中的興趣，并善于誘導(dǎo)之，挖掘出他們創(chuàng)作的素材。
二,充分利用課本資源，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作文的心理習(xí)慣，
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好例子。這一方面是由于語(yǔ)文教材中所選的課文，大都是文質(zhì)兼美的范文。另一方面，語(yǔ)文教材在編輯時(shí)，不但注意了不同年齡階段學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，而且還根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材分編為不同主題的單元教學(xué)。每一單元的課文都是圍繞這一單元作文訓(xùn)練的宗旨，編選了在章法結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言風(fēng)格，思想內(nèi)容等諸多方面具有學(xué)習(xí)價(jià)值的精典范文。這種注重少兒心理和認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)編排，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的雙重能力發(fā)展，提供了最適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。所以教師在課文閱讀教學(xué)中，既要有重點(diǎn)﹑有目的地去挖掘教材潛在的作文指導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)作者認(rèn)識(shí)事物的思想，觀(guān)點(diǎn)，體會(huì)文本中的思想感情，做到讀中悟理，提高認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，有意識(shí)掌握一定量的與寫(xiě)作具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，布局謀篇的方法。讀中悟法，提高表達(dá)能力，解決好“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。用讀來(lái)帶寫(xiě)，以讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生在自我閱讀中學(xué)習(xí)作文，提高作文的心理定勢(shì)。
（一）建立符合少兒心理特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從課文中找到寫(xiě)作的章法。
（二）提升學(xué)生欣賞課文的能力，讓學(xué)生在課文中找寫(xiě)作的技巧。
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他償。
生活的閱歷在加深，學(xué)習(xí)的知識(shí)在增長(zhǎng)，思想認(rèn)識(shí)在提高，因此對(duì)事物的審美能力也在增強(qiáng)。這時(shí)對(duì)他們的作文要求，不能再是能表達(dá)會(huì)寫(xiě)作，而是對(duì)他們要提高作文的衡量標(biāo)準(zhǔn)：表達(dá)內(nèi)容的深度廣度，表達(dá)技巧的運(yùn)用，表述語(yǔ)言的生動(dòng)深刻精要等等。要試著提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。因此在進(jìn)行課文教學(xué)中，我會(huì)抓住不同內(nèi)容體裁的課文，引領(lǐng)學(xué)生捕捉揣摩體會(huì)文中的精妙之處。如果是寫(xiě)人敘事的記敘文，我讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)他們捕捉課文表現(xiàn)作者創(chuàng)作智慧和技巧的地方：敘事情節(jié)的伏筆鋪墊，懸念的設(shè)置，能表現(xiàn)人物個(gè)性特征，思想精神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)人物形象正面?zhèn)让婷鑼?xiě)的有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)效果，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物或事件情節(jié)發(fā)展的作用等等，那些多方面體現(xiàn)文本價(jià)值的段落，句子，字詞等，讓學(xué)生聯(lián)系文章的主題從多種審美角度把握創(chuàng)作的巧妙之處。把這種或那種創(chuàng)作技巧運(yùn)用到自己的作文中。，運(yùn)用到寫(xiě)人的記敘文中，往往會(huì)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，更好地塑造人物的形象。
如果是寫(xiě)景的散文，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生分析：課文抓住了景物的什么種特征來(lái)描寫(xiě)？作者調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)？采用了怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)？寫(xiě)出了景物怎樣的美？有時(shí)，我會(huì)抓住某篇課文的題目，引導(dǎo)學(xué)生推敲他的妙處，培養(yǎng)學(xué)生擬一個(gè)好題目的能力；有時(shí)我會(huì)抓住課文的開(kāi)頭結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生探究揣摩作品的匠心所在；有時(shí)我會(huì)抓住課文的某些細(xì)節(jié)創(chuàng)作，分析體現(xiàn)作者寫(xiě)作功力的地方，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。
這種在從課文或其他課外文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)作水平。
三，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生用心觀(guān)察體會(huì)生活的心理習(xí)慣。
生活是創(chuàng)作的源泉，是學(xué)生作文的活的語(yǔ)言，葉圣陶說(shuō)過(guò)：必須尋找到源頭，方有清甘的水喝，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才能做成什么文學(xué)。
小學(xué)生活是豐富多彩的。教師應(yīng)善于引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，用心觀(guān)察生活，體會(huì)生活，把作文與自己所見(jiàn)所聞，所感的生活聯(lián)系起來(lái)，把自己在生活中的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，讓作文成為表現(xiàn)自己生活個(gè)性，情趣追求的最好形式，從而寫(xiě)出血肉豐滿(mǎn)的作文。
（一）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀(guān)察的心理習(xí)慣，體會(huì)觀(guān)察的樂(lè)趣。
這種趣味橫生，新奇獨(dú)特的作文準(zhǔn)備形式，強(qiáng)烈地誘引著那些充滿(mǎn)好奇掠異心理的孩子，孩子們樂(lè)于參與并樂(lè)在其中，久而久之養(yǎng)成了學(xué)生樂(lè)于觀(guān)察，勤于觀(guān)察的心理習(xí)慣，為學(xué)生筆下作文找到了源源不斷的資源庫(kù)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀(guān)察的心理，掌握觀(guān)察的方法和技巧。
羅丹說(shuō)過(guò)：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)。
許多學(xué)生在自我觀(guān)察的活動(dòng)中，總覺(jué)得自己每天的生活面孔幾乎是一個(gè)模式，既沒(méi)有轟轟烈烈的事情發(fā)生，又沒(méi)有新奇獨(dú)特的感受，因此觀(guān)察的收獲太少。這時(shí)我告訴學(xué)生，學(xué)做生活的有心人，熱愛(ài)生活，細(xì)心觀(guān)察，真心體會(huì)，就能在平常無(wú)奇的生活中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的事，體會(huì)別人沒(méi)體會(huì)的情；就能捕捉到許多精彩生動(dòng)的“鏡頭”。我讓學(xué)生從觀(guān)察身邊的人開(kāi)始，不僅要觀(guān)察他們的外貌，神態(tài)，語(yǔ)言，行為，還要從觀(guān)察的人的生活習(xí)慣和生活方式等方面發(fā)現(xiàn)他們各自不同的特點(diǎn)。我讓學(xué)生觀(guān)察身邊的景物，教給他們抓事物的特點(diǎn)的方法，再按一定的邏輯順序觀(guān)察景物的各個(gè)方面。我還讓學(xué)生從身邊耳聞目睹的事開(kāi)始寫(xiě)：先是確立寫(xiě)作目的，為什么要寫(xiě)，再是有順序，觀(guān)察事物發(fā)生變化的過(guò)程，最后是通過(guò)思考明確所敘事情的中心。為了讓學(xué)生能及時(shí)將觀(guān)察到的情況和感想用文字記敘下來(lái)，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)素材本，及時(shí)記錄下自己捕捉的人，景物，事件。并定時(shí)檢查，定時(shí)按不同階段的寫(xiě)作目的進(jìn)行練習(xí)。這時(shí)我會(huì)常常驚喜地看到，那一篇篇來(lái)源學(xué)生自己生活的文章，不但充滿(mǎn)童真童趣，更顯現(xiàn)他們細(xì)心地捕捉和智慧的發(fā)現(xiàn)。
總之，學(xué)生作文心理是一個(gè)復(fù)雜而多元的話(huà)題，建構(gòu)學(xué)生良好作文心理的手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只以上這些。但只要我們依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，在教學(xué)中，不斷探索科學(xué)高效的教學(xué)形式。我們就會(huì)創(chuàng)造學(xué)生作文實(shí)踐中的奇跡。從而收獲“人人愛(ài)寫(xiě)，人人會(huì)寫(xiě)”的教學(xué)效果。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇二
4、針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作條理性不強(qiáng)的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)訓(xùn)練。
??如學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，可引導(dǎo)學(xué)生按總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，再具體寫(xiě)某一個(gè)激動(dòng)人心的比賽，最后可總寫(xiě)自己的體會(huì)和感受。這樣有針對(duì)性的結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能是極為有效的。
??另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練之外，還必須引導(dǎo)他們堅(jiān)持下去，寫(xiě)日記貴在堅(jiān)持。同時(shí)，我們老師也要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的日記，不要簡(jiǎn)單地批閱、檢查，要通過(guò)日記與學(xué)生真誠(chéng)地交流，還可以定期組織一些寫(xiě)日記心得交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，互相切磋，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，讓學(xué)生體會(huì)收獲、成功的喜悅。只要我們的學(xué)生做個(gè)有心人，勤思多練，把自己的生活感受、內(nèi)心情感，與日記傾訴，定會(huì)感受到日記給自己帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，再也不會(huì)為寫(xiě)日記而煩惱!
??一年多來(lái)，我班學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的日記訓(xùn)練，習(xí)作水平有了明顯提高，出現(xiàn)了一批習(xí)作尖子，中差生的習(xí)作也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī),當(dāng)他們每每獲悉這一喜訊時(shí)，新的日記內(nèi)容又萌生了?？傊?，只要我們教師善于總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的薄弱環(huán)節(jié)，利用日記進(jìn)行有針對(duì)性的片斷訓(xùn)練，將會(huì)有效地提高學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言文字的能力。
三、勵(lì)導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)促激情，調(diào)動(dòng)積極性。
?? 評(píng)價(jià)是日記訓(xùn)練過(guò)程中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它是激發(fā)和維持學(xué)生寫(xiě)日記積極性的一個(gè)主要因素。評(píng)價(jià)要注意做到以下兩點(diǎn)：
??1、及時(shí)評(píng)價(jià)促熱情。
??心理學(xué)告訴我們，反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時(shí)，也就越能有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。如果反饋的時(shí)間拖得越長(zhǎng)，就會(huì)事過(guò)境遷，錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，其習(xí)作熱情也會(huì)逐漸消退。因此學(xué)生的日記老師要當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋(在課堂上的口頭評(píng)改比教師在辦公室的課后書(shū)面批改效果更佳)，這樣不僅能促發(fā)學(xué)生養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生完成下一篇日記的熱情。例如我班的xxx同學(xué)初次在她的一篇題為《我為奶奶送陽(yáng)光》的日記中寫(xiě)道：
??第二天，我剛進(jìn)班級(jí)，xxx同學(xué)揮動(dòng)著手中的本子對(duì)我說(shuō)：老師，我昨晚把昨天的日記重新修改了一下，我讀給您聽(tīng)聽(tīng)。于是，她就興味盎然地讀了起來(lái)。修改后的日記是這樣的：
??今天，我和小伙伴到公園里玩。微風(fēng)吹拂著我的臉龐，陽(yáng)光滋潤(rùn)著大地上的萬(wàn)物，在露珠上折射出千萬(wàn)道光束，草兒顯得格外青翠，花兒顯得格外芬芳，鳥(niǎo)兒顯得格外歡樂(lè)……我沐浴在陽(yáng)光下，也禁不住跟隨風(fēng)兒翩翩起舞……我看到散步的老爺爺，老奶奶不時(shí)地從我身旁經(jīng)過(guò)，看到他們悠閑自在的樣子，我突然想起了我最親，最?lèi)?ài)的奶奶(奶奶因?yàn)榇笸裙枪钦郏荒甓鄟?lái)臥床不起)：奶奶一直呆在床上，整天曬不到太陽(yáng)，一定很難受，要是奶奶也能夠享受陽(yáng)光的照耀，那該多好呀!我何不帶些陽(yáng)光給奶奶呢?可怎么帶呢?有了，我計(jì)上心來(lái)。我輕輕地展開(kāi)穿在身上的花裙子，對(duì)著七彩陽(yáng)光，猛地一包，然后滿(mǎn)心歡喜的兜著陽(yáng)光快速地往家跑，生怕陽(yáng)光從裙縫間溜走?！斑诉恕钡嘏艿侥棠躺磉吷衩氐卣f(shuō)：“奶奶，瞧我給您送什么來(lái)了?”“哈哈!奶奶，您一定猜不著?？纯?，我給您送陽(yáng)光來(lái)了!”說(shuō)著，就小心翼翼地展開(kāi)裙子，可是陽(yáng)光不見(jiàn)了?！安?，奶奶……”。奶奶用她那熱乎乎的手撫摸著我的頭，說(shuō)：“傻孩子，奶奶已經(jīng)曬到陽(yáng)光了，你不就是咱家的小太陽(yáng)嗎?”我被奶奶逗樂(lè)了，坐到奶奶的床上，一邊為奶奶捶背，一邊背學(xué)過(guò)的《月亮灣》：“月亮灣，月亮灣……”奶奶幸福地笑了，笑得比陽(yáng)光還要燦爛，仿佛年輕了幾十歲。
??2、激勵(lì)評(píng)價(jià)促激情。
??我們面對(duì)的是有差異的學(xué)生，因此，我們?cè)u(píng)價(jià)要看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的成績(jī)，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給以真摯的鼓勵(lì)。在一篇日記中只要有一點(diǎn)可取之處，都應(yīng)給予熱情的肯定，讓學(xué)生感到老師對(duì)自己寄予很大的期望，從而激起學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。例如在“老師回來(lái)了……”這篇日記中，有一個(gè)習(xí)作較差的學(xué)生寫(xiě)道：“老師回來(lái)了，我既高興又煩惱。高興的.是，我們的語(yǔ)文課有人上了，煩惱的是作業(yè)又要多起來(lái)了……”看到這些句子，我如獲至寶，趕快在這些句子下面加圈，并在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)這位同學(xué)能對(duì)老師說(shuō)心理話(huà)，日記有進(jìn)步?？粗@位同學(xué)紅撲撲的臉，我知道他的心里一定很激動(dòng)。用高分或星級(jí)量化來(lái)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生是一種方法，但面對(duì)面地評(píng)價(jià)效果更佳。在一般情況下，學(xué)生的日記我都要當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，請(qǐng)好同學(xué)讀范文，表?yè)P(yáng)一部分寫(xiě)得好的同學(xué)，鼓勵(lì)一部分有進(jìn)步的同學(xué)，當(dāng)然也指出存在的不足。在指導(dǎo)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)不僅端正了學(xué)生寫(xiě)日記的態(tài)度，而且激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)日記的熱情。在一次日記交流課上，我班的周毅同學(xué)一連匯報(bào)了一周寫(xiě)的九篇日記，且篇篇真實(shí)，篇篇有感而發(fā)。也許是我的及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)揚(yáng)起了他心中想交流的激情，當(dāng)他向大家展示自己的第九篇“杰作”時(shí)，他小眼發(fā)光，小臉通紅，小鼻子上都沁出汗珠了，他熱情高漲到小便都溢濕了褲子，但他卻渾然不覺(jué)。課后我問(wèn)他：你為什么要去廁所而不去呢?他的回答出乎意料——當(dāng)時(shí)就沒(méi)感覺(jué)有便意?？梢?jiàn)，當(dāng)時(shí)該同學(xué)在交流自己的日記時(shí)，是何等的投入，這投入當(dāng)然與老師表?yè)P(yáng)性的鼓勵(lì)是分不開(kāi)的。寫(xiě)日記是一種需要有一定的意志力和恒心才能堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)日記的積極性的一個(gè)重要因素就是老師的評(píng)價(jià)，是一種以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇三
培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)誘導(dǎo)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，消除學(xué)生的寫(xiě)作恐懼培養(yǎng)觀(guān)察能力，需要以閱讀為先，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展、連鎖、創(chuàng)造想象能力，進(jìn)而刻意求新，做到新異、新題、新巧。
1.激發(fā)興趣，誘導(dǎo)之路。
作文。
沒(méi)有材料，究其原因有二。一是學(xué)生現(xiàn)在負(fù)擔(dān)重，整體忙于完成各種作業(yè)，沒(méi)有接觸社會(huì)生活，閱歷淺。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，天天處在鋼筋水泥的樓房中，幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)，生怕碰著、傷著，學(xué)生在溫室中長(zhǎng)大，根本就接觸不到自然社會(huì)，寫(xiě)作時(shí)就根本沒(méi)內(nèi)容，胡編亂造，脫離實(shí)際，沒(méi)有生活內(nèi)涵。二是學(xué)生現(xiàn)在就沒(méi)有課外活動(dòng)的時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間閱讀課外書(shū)?，F(xiàn)在的名著學(xué)生根本就不愛(ài)讀，有點(diǎn)時(shí)間他們就玩手機(jī)，聽(tīng)音樂(lè)，根本就不讀紙質(zhì)書(shū)籍，對(duì)漫畫(huà)等文化垃圾倒是情有獨(dú)哀。這些不僅沒(méi)有給寫(xiě)作帶來(lái)有益的材料，反而使學(xué)生越讀越空，越空越?jīng)]有寫(xiě)的。（1）消除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生相信自己的能力。要讓學(xué)生留心注意而且細(xì)心觀(guān)察自己周?chē)娜撕褪挛铮粌H做到心中有數(shù)，而且有各自的想法和觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生要大膽地把平時(shí)所說(shuō)的、所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的記下來(lái)，放膽地寫(xiě)，內(nèi)容不限，形式不拘，使學(xué)生樂(lè)自為之。比如，觀(guān)察母親所從事的勞動(dòng)，遇到了哪些問(wèn)題，如何克服？體會(huì)母親的含辛茹苦。講名人的故事，老舍經(jīng)過(guò)在北京的長(zhǎng)期生活觀(guān)察，寫(xiě)出具有京韻京味的《駱駝祥子》。（2）制定專(zhuān)題，量中求質(zhì)的發(fā)展，掌握觀(guān)察方法。初一經(jīng)過(guò)半學(xué)期的練筆后，可根據(jù)課文的示范作用，進(jìn)行寫(xiě)人敘事方面的訓(xùn)練，要求寫(xiě)出事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，初步學(xué)會(huì)通過(guò)事體反映人物的品質(zhì)。要通過(guò)實(shí)踐——理論——實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂進(jìn)行觀(guān)察，看看周邊的人事物，然后進(jìn)行有機(jī)的指導(dǎo)，可使學(xué)生興趣大增。初二要求寫(xiě)出人物肖像和神態(tài)描寫(xiě)，重視人物肖像和神態(tài)描寫(xiě)，重視人物語(yǔ)言的個(gè)性化，要有社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的烘托，細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及敘事的條理性、結(jié)構(gòu)合理、主次分明和生動(dòng)形象等。說(shuō)明文要注意各種說(shuō)明方法的運(yùn)用，根據(jù)不同的說(shuō)明方式，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，順序性強(qiáng)，注意科學(xué)性。初三、初四議論文應(yīng)達(dá)到具有一定的寫(xiě)作技巧，要有開(kāi)拓的視野，博大的知識(shí)，精粹的理論，具有對(duì)事物的觀(guān)察和分析能力，做到觀(guān)點(diǎn)正確，論證充分有利。做到這些，就必須掌握觀(guān)察方法，加強(qiáng)練習(xí)。專(zhuān)題的制訂要由淺入，每個(gè)專(zhuān)題要有可操作性，不宜過(guò)大。
2.培養(yǎng)觀(guān)察，閱讀為先。
劉勰在《文心雕龍事類(lèi)》中說(shuō)，才為盟主，學(xué)為輔佐，主佐合德，文采必霸，才學(xué)褊狹，雖美少功。寫(xiě)作能力是知識(shí)的積累，知識(shí)積累最快速的途徑多閱讀。學(xué)生“周游世界，開(kāi)拓視野”是做不到的，但讀書(shū)卻能“漫步歷史”。
1.培養(yǎng)擴(kuò)展想象、連鎖想象、創(chuàng)造想象能力。
日常生活以現(xiàn)有材料為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理想象?！短焐系慕质小分?，“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇”，啟發(fā)思考，街市上到底陳列一些什么樣的珍奇呢？讓學(xué)生盡情的想象，“人走茶涼”——“人走不一定茶涼”；“松柏精神”——“不求革新，一成不變”；“荷花出淤泥而不染”——“忘恩負(fù)義，嫌棄污泥”，這些日常生活的不同想象，擴(kuò)展了學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)一段擴(kuò)展想象的訓(xùn)練后就可以進(jìn)行創(chuàng)造想象，要讓學(xué)生插上想象的翅膀。如《十年后的我》，有學(xué)生希望十年后成為宇航員、白衣天使、解放軍、小說(shuō)家，等等。但有的卻寫(xiě)成，自己在十年后的二十一世紀(jì)，在社會(huì)上卻因不讀書(shū)處處碰壁，知識(shí)缺乏，電器說(shuō)明看不懂，連新式電視也不知如何操作，洋相百出。這些創(chuàng)造想象使學(xué)生作文構(gòu)思有所突破，擴(kuò)展了思路。
2.刻意求新，拓寬想象。
（1）立意想象新異。文章選材可大可小，但立意必須新、奇。即在正確的主旨下有深刻的內(nèi)涵。例如，《一件平凡的小事》要想象出平凡的深刻思想意義?！缎强昭巯搿窂纳磉吺煜さ氖录嘟嵌阮I(lǐng)悟其獨(dú)特的意義?！堆a(bǔ)課之我見(jiàn)》從普通事件發(fā)現(xiàn)其普通意義。《與詩(shī)人同行》選用李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，辛棄疾的“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”等愛(ài)國(guó)主題升華了意義，也使立意變得高遠(yuǎn)。（2）取材想象新題。新穎材料必須有豐富的想象，要有時(shí)代氣息，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)或很少經(jīng)歷過(guò)的，雖常見(jiàn)但很少入文的。例如，《我第一次……》學(xué)生補(bǔ)充題目，有做飯燒菜、學(xué)騎自行車(chē)、游泳、野游、吵架、唱歌，等等。有的寫(xiě)第一次與教師交流，就給人一種新鮮感。（3）構(gòu)思想象新巧。為什么有人的文章能給人留下深刻的印象，就是作者利用了逆向想象構(gòu)思，把與常理相悖的思維方法合理地運(yùn)用到構(gòu)思中去。常?？墒盏揭庀氩坏降男Ч！豆爬系男℃?zhèn)》寫(xiě)它得新面貌、新氣向?！墩撗┲兴吞俊穼?xiě)“送炭何必下雪”“雪中何需送炭”，更富有新奇感。
［1］劉勰.文心雕龍［m］.
［2］王朝聞.美學(xué)概論［m］.
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇四
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作中明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對(duì)于三年級(jí)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為一句話(huà)：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作愿望，引導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作文。
三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣主要有以下三條途徑：
觀(guān)察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀(guān)感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?xiě)，去評(píng)論無(wú)疑是很難的。對(duì)三年級(jí)的
小學(xué)
生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀(guān)察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀(guān)察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，引導(dǎo)學(xué)生做
生活
的有心人。例如
學(xué)習(xí)
描寫(xiě)一種水果，可以在學(xué)《蘋(píng)果》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看
關(guān)于
蘋(píng)果園的資料圖片，使學(xué)生對(duì)石榴蘋(píng)果生長(zhǎng)過(guò)程和景象有一個(gè)直觀(guān)的了解，對(duì)蘋(píng)果花的色彩、形態(tài)等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種水果的方法。到了正式寫(xiě)作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜
愛(ài)
的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)從哪些方面觀(guān)察，就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀(guān)察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，并使他們懂得觀(guān)察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，積累了大量的素材，寫(xiě)起作文就不會(huì)覺(jué)得難了。
豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力之外，引發(fā)學(xué)生的.想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如在一次習(xí)作中，要求用玩具編寫(xiě)童話(huà)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：先利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫(huà)，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話(huà)……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話(huà)。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)、充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫(xiě)作興趣也提高了，寫(xiě)出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。
“不積跬步，無(wú)以致千里”，量的積累才有可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。在這方面我先布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、放心班時(shí)，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如在
旅游
或外出時(shí)留心觀(guān)察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫(xiě)作文，學(xué)會(huì)寫(xiě)作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。
首先，三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)更加嚴(yán)重，寫(xiě)出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)
班級(jí)
學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力，要使學(xué)生覺(jué)得有話(huà)想寫(xiě)，有話(huà)可寫(xiě)。教師可以多出一些諸如“我想＿＿”、“一件小事”此類(lèi)的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺(jué)得寫(xiě)作文并不太難，逐步樹(shù)立寫(xiě)作信心。此外，在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心和興趣。
其次，學(xué)生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫(xiě)作素材。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校和家里度過(guò)，接觸外界的機(jī)會(huì)不多，所以教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材。例如描寫(xiě)秋天的景物，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過(guò)的秋游和秋季的實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們回想見(jiàn)過(guò)的景物，產(chǎn)生一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫(xiě)景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會(huì)很快的提取出素材，寫(xiě)的文章也比較真實(shí)。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇五
寫(xiě)作是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)基本技能。然而，如何讓學(xué)生真正掌握寫(xiě)作技能，不是一件容易的事。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)生寫(xiě)作文需要注重以下幾個(gè)方面。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力需要學(xué)科知識(shí)的支撐。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識(shí)后，才能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和正確的應(yīng)用。教師在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解和普及，讓學(xué)生明白如何吧學(xué)科知識(shí)和日常生活中的經(jīng)歷聯(lián)系在一起，從而寫(xiě)出具有思想性、表現(xiàn)力的好文章。
第二，引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作形式和思路。寫(xiě)作對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)通常是一項(xiàng)非常新穎的任務(wù)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的形式和方法。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀和模仿，了解不同類(lèi)型的文章基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起寫(xiě)作的思路，初步學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。
第三，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀和模仿優(yōu)秀的作文。閱讀優(yōu)秀的作文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高至關(guān)重要。通過(guò)閱讀名家大師的作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種優(yōu)秀的文筆和思維方式，使他們的寫(xiě)作水平逐步提高。此時(shí)，教師可以教給學(xué)生論文的寫(xiě)作六大技能——文章的主題、文學(xué)修辭、構(gòu)圖、論證、遣詞造句和節(jié)奏。
第四，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)和自我反思提高。只有練習(xí)才能使技藝精湛。教師可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，如作文比賽、寫(xiě)作研討會(huì)等，這些活動(dòng)可以激勵(lì)學(xué)生參與，提高自身寫(xiě)作技能。教師另外應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我批評(píng)，進(jìn)一步加強(qiáng)其寫(xiě)作技巧以及檢查自己的寫(xiě)作錯(cuò)誤。
第五，教師應(yīng)該留有一些準(zhǔn)備和響應(yīng)的空間。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題總是在所難免的，教師應(yīng)該預(yù)留出一部分響應(yīng)和解決問(wèn)題的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作發(fā)生問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)解答，為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作技能更好的窗口，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱腻e(cuò)誤展開(kāi)反思和檢查。
總之，教學(xué)生寫(xiě)作不僅需要關(guān)注課堂內(nèi)外的環(huán)境，更需要注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的普及，引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作形式和思路，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀與模仿，并從中得到啟示，練習(xí)和自我反思，并留有空間響應(yīng)和解決問(wèn)題。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)技能的提升，且不斷尋找更加高效有趣的教學(xué)方法，這樣才能幫助學(xué)生提高自己的寫(xiě)作能力。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇六
自主學(xué)習(xí)、合作探究提高是一切為了學(xué)生發(fā)展而施教的教學(xué)理念的重要教學(xué)策略。我校推行著自問(wèn)自探教學(xué)模式，這一模式多用于閱讀教學(xué)。本文就小學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)方面的自問(wèn)自探教學(xué)模式的運(yùn)用和學(xué)生寫(xiě)作能力提高的問(wèn)題進(jìn)行探討。
小學(xué)語(yǔ)文自問(wèn)自探寫(xiě)作指導(dǎo)寫(xiě)作能力。
一、自問(wèn)自探教學(xué)模式的簡(jiǎn)析。
自問(wèn)自探教學(xué)模式是由長(zhǎng)期教小學(xué)語(yǔ)文的江蘇省特級(jí)教師李建成先生提出的一種旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一種教與學(xué)模式。這一模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，結(jié)合了小學(xué)教材的特點(diǎn)；而且結(jié)合學(xué)習(xí)的認(rèn)知，即他們的學(xué)習(xí)心理和成長(zhǎng)心理。這一模式以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為抓手，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在課前就形成自主學(xué)習(xí)和自學(xué)生疑的習(xí)慣和意識(shí)。然后，在課堂教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生的自問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，在閱讀發(fā)現(xiàn)中運(yùn)行頭腦中原有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行比照；在學(xué)習(xí)釋疑中獲得知識(shí)。并由已學(xué)和已掌握的再去反思解決問(wèn)題的路徑、方法和策略；然后再進(jìn)行思考、設(shè)問(wèn)，從而循環(huán)往復(fù)，不斷自問(wèn)、自探獲得、知識(shí)與能力。
這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)模式完全能激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自問(wèn)自探是圍繞教學(xué)主要內(nèi)容的，是小學(xué)生應(yīng)該掌握的'閱讀知識(shí)和能力開(kāi)展的；即一篇文章主要“寫(xiě)了什么”“是怎樣寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”.以《北大荒的春天》學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生課前自學(xué)，即這篇課文寫(xiě)了北大荒的哪些景物、事物？在原野之美部分是怎么寫(xiě)的，對(duì)自然之美中的天空、小河又是怎樣寫(xiě)的？這些景物是怎樣寫(xiě)的；為什么采用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)，為什么把大豆寫(xiě)成會(huì)歡笑，高梁寫(xiě)成會(huì)演唱呢？引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自探，那么，學(xué)生就能學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，就能發(fā)現(xiàn)這篇寫(xiě)景文章確實(shí)寫(xiě)的比較好，比較有內(nèi)容，也寫(xiě)得有感情。
我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)的活動(dòng)中，也可以運(yùn)行自問(wèn)自探教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)，能夠愿意寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對(duì)外界事物的觀(guān)察，寫(xiě)出自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè)。
二、運(yùn)行自問(wèn)自探實(shí)施作文指導(dǎo)。
一向以來(lái)，閱讀是語(yǔ)文知識(shí)、水平的吸納，寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)、能力和素養(yǎng)的傾吐。我們的作文教學(xué)就是可以說(shuō)就是指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)吸納內(nèi)容，有步驟并合理的傾吐出來(lái)。
1.激發(fā)興趣，加強(qiáng)積累明確我要寫(xiě)什么。
自問(wèn)自探的第一步是一篇文章要寫(xiě)什么？我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，首要的是讓他們明確要寫(xiě)什么。很多時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)什么是由我們老師決定的，而老師可能是根據(jù)自己心中的認(rèn)為落實(shí)的，也可能是根據(jù)教學(xué)要求推進(jìn)的。著名特級(jí)教師王崧舟如是說(shuō)：對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作而言，沒(méi)有什么比學(xué)生不想寫(xiě)更可怕的事了。學(xué)生為什么不想寫(xiě)呢？可能是他們覺(jué)得沒(méi)有東西寫(xiě)，或者有東西寫(xiě)也寫(xiě)不好。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生的生活，多讓學(xué)生有可以的東西再去寫(xiě)。如讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人、一種植物或者一個(gè)動(dòng)物的時(shí)候，我們就多做指導(dǎo)。寫(xiě)作前，讓學(xué)生多觀(guān)察。如我們學(xué)生每天都是由家長(zhǎng)送的，可以讓學(xué)生觀(guān)察爺爺奶奶是怎么送的，爸爸媽媽是怎么送的；在路上會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么；他們是把我們送到學(xué)校門(mén)口，還是大路邊；他們是目送著我們進(jìn)校園，還是怎樣的？如此，讓學(xué)生留意觀(guān)察，讓他們彼此進(jìn)行交流。這樣，我們學(xué)生就有東西寫(xiě)了。當(dāng)然，學(xué)生沒(méi)有東西寫(xiě)，我們可以在指導(dǎo)中補(bǔ)充，如投影個(gè)“豬八戒”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的形象；多展示不同品種的大小不一的，或兇狠、或溫柔，或漂亮，或難看的小狗，讓學(xué)生讀讀圖片、說(shuō)說(shuō)狗的特點(diǎn)；然后聯(lián)系生活中的接觸過(guò)的狗，自己與狗有過(guò)的故事。如此，多讓學(xué)生進(jìn)行自問(wèn)，多進(jìn)行自探，那么，就不愁學(xué)生沒(méi)有作文內(nèi)容可寫(xiě)，于是，就能解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題。
2.引導(dǎo)思考，落實(shí)怎樣寫(xiě)為什么這樣寫(xiě)。
作文需要謀篇布局，而不是把自己所見(jiàn)的、所想的原封不動(dòng)的寫(xiě)出來(lái)，那樣的話(huà)可能就沒(méi)有可讀性，更沒(méi)有藝術(shù)性。這里，我們可以讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作之前，進(jìn)行自問(wèn)。我寫(xiě)奶奶送我上學(xué)，讓我自己提書(shū)包行不行，奶奶不顧我的哭鬧，忍心不給我買(mǎi)東西可不可以？我寫(xiě)一次拔河比賽，我是寫(xiě)自己參加呢，還是寫(xiě)自己作為觀(guān)眾呢？如果寫(xiě)自己參加，那么怎樣寫(xiě)？寫(xiě)自己是啦啦隊(duì)一員，可以怎樣寫(xiě)？當(dāng)然，要指導(dǎo)學(xué)生多方面的思考怎樣寫(xiě)？如一篇習(xí)作中，要用到哪些好詞好句都要提前謀劃，文章開(kāi)頭、結(jié)尾怎么寫(xiě)，自己表達(dá)看法或者抒發(fā)情感要怎樣寫(xiě)？我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，既要重視常規(guī)的作文寫(xiě)法的指導(dǎo)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多自問(wèn)自探，努力的去深入思考，精心設(shè)計(jì)，從而寫(xiě)出富有新意的，有特色的作文。這里，可以讓學(xué)生多借鑒課文中是怎樣寫(xiě)的，自己自問(wèn)自探我這樣寫(xiě)是不是亮點(diǎn)。
另外，要促成學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，我們還要讓學(xué)生在寫(xiě)作之前就要自問(wèn)，我為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的目的是什么，我要表達(dá)什么觀(guān)點(diǎn)和想法，這樣寫(xiě)，是不是把我真是情感表達(dá)出來(lái)了。
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要多讓學(xué)生在寫(xiě)作中多進(jìn)行自問(wèn)、自探。確定好我要寫(xiě)什么，如何把內(nèi)容寫(xiě)豐富，如何把事件寫(xiě)的完整，還要多想想我這樣寫(xiě)好在什么地方，是不是很好地展示我的情感和想法。如此，不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，我們學(xué)生就能愿寫(xiě)、想寫(xiě)也能寫(xiě)好，從而提高寫(xiě)作水平。
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學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇七
觀(guān)察是學(xué)生獲得。
作文。
材料的主要來(lái)源，也是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)和前提。觀(guān)察練筆范圍廣，開(kāi)式多，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義,不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話(huà)湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現(xiàn)象呢?就要教給觀(guān)察方法，要選擇好觀(guān)察對(duì)象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫(xiě)起，如書(shū)包、儲(chǔ)蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀(guān)察要有目的，有重點(diǎn)，有順序。以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀(guān)察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察方法。我先提出問(wèn)題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀(guān)察文具盒的特點(diǎn)，交以詳細(xì)描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀(guān)察，幫助學(xué)生把個(gè)別、部分的認(rèn)識(shí)以綜合，把各部分連起來(lái)說(shuō)。學(xué)生掌握了一定的觀(guān)察方法，就能舉一反三。
現(xiàn)在有不少學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，特別是農(nóng)村的學(xué)生,缺乏寫(xiě)作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不需要教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。所以，在作文作文教學(xué)中，就必須養(yǎng)成學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進(jìn)述好文章不是寫(xiě)出來(lái)的而是改出來(lái)的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺(jué)性，另一方面教給學(xué)生修改作文的方法。第一篇作文學(xué)生做好草稿后，老師選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲，教給學(xué)生正確的修改符號(hào)。修改完后，再讓學(xué)生比較修改后的作文和剛才的作文，使學(xué)生清晰地感知到好文章確實(shí)是改出來(lái)的。再讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法修改自己的作文。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。還可以讓同學(xué)之間互相修改，這樣也可以互相學(xué)習(xí)。
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話(huà)指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會(huì)樂(lè)在其中。要重視講評(píng)藝術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。每篇作文我講評(píng)兩次。學(xué)生作文草稿交上來(lái)后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評(píng)改，表?yè)P(yáng)好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學(xué)生自己修改作文寫(xiě)得不好的還要重寫(xiě)。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表?yè)P(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。特別是對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)差的兒童，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主，充分肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿(mǎn)腔熱情地幫助他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學(xué)生受到教師熱情洋溢的稱(chēng)贊，就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇八
如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新思維。
縱觀(guān)如今中學(xué)生，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師命題啟發(fā)或?qū)懽髑疤崾镜挠绊?，直接?dǎo)致學(xué)生思維狀態(tài)不活躍，思維領(lǐng)域狹小，思維能力欠缺，作文中千篇一律，千人一面的現(xiàn)象比比皆是，很少寫(xiě)出具有創(chuàng)新意識(shí)、健康個(gè)性和鮮明特色的作文。正是由于長(zhǎng)期以來(lái)所造成的學(xué)生依賴(lài)心理，淡化了獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生習(xí)慣于在教師圈定的思路模式和規(guī)定內(nèi)進(jìn)行思維和寫(xiě)作。為了改變這種約定俗成的思維定勢(shì)，我認(rèn)為在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。
所謂“思維”，就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我們常說(shuō)：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外?！薄斑\(yùn)籌”其實(shí)就是思維的過(guò)程，是否能“決勝”的關(guān)鍵。同樣如此。就是以思維為核心，運(yùn)用各種能力和技巧的一種綜合性智力活動(dòng)。也可以說(shuō)，作文是思維的體現(xiàn)結(jié)果，思維是作文的一種先前準(zhǔn)備。沒(méi)有活躍、敏捷的思維，各種智能和技巧都不可能得到更好的發(fā)揮。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高思維水平，也是發(fā)展學(xué)生智力、開(kāi)拓思路、寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在。
形象思維也叫想象思維，是人腦運(yùn)用形象dd表象（意象），通過(guò)聯(lián)想、想象、直覺(jué)、類(lèi)比等形式進(jìn)行的思維活動(dòng)。其方式和作用有：再現(xiàn)性形象思維，如將記憶中的曾感知過(guò)的事物在意識(shí)中再現(xiàn)出來(lái)；再造性形象思維，如在閱讀中，將作品中描述的內(nèi)容依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和記憶中儲(chǔ)存的表象再造成形象；創(chuàng)造性形象思維，如為了達(dá)到寫(xiě)作中的某種目的，利用記憶中的表象，通過(guò)夸張、移植、交合等手段，來(lái)創(chuàng)造作品中的新形象。
為此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維就要大力豐富他們的想象力，豐富他們頭腦中的表象和具體生動(dòng)的語(yǔ)言，使其開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大生活面，多觀(guān)察、多體驗(yàn)、多讀書(shū)和讀好書(shū)，勤奮寫(xiě)作。
下面我要談一談進(jìn)行創(chuàng)造性形象思維的具體方法：
1、夸張法。比如在寫(xiě)吐魯番盆地夏季白天溫度很高，光著腳在那里的山上走路，腳會(huì)被石頭燙的起泡。如果引導(dǎo)學(xué)生在作文里將溫度一夸張。學(xué)生就不難想出“火焰山”這個(gè)詞了。
2、移植法。如要布置學(xué)生寫(xiě)一座理想的美麗校園，提示學(xué)生不妨把一些公園或其他校園的美景“移植”到一處來(lái)。這樣，學(xué)生筆下的校園可能就很理想、很美麗了。
3、轉(zhuǎn)嫁法。如兩個(gè)人同時(shí)向一位歌唱家學(xué)習(xí)唱歌，其中一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)三心二意，結(jié)果兩個(gè)人的成績(jī)高低懸殊。其實(shí)我們可以把這種情況轉(zhuǎn)嫁到黃鶯（歌唱家）、八哥（專(zhuān)心致志者）、烏鴉（三心二意者）身上，再加以生動(dòng)的描繪，不也成了一片想象豐富的童話(huà)了嗎？此外，還有時(shí)間、地點(diǎn)或人物的轉(zhuǎn)嫁。
其實(shí)培養(yǎng)形象思維的方法還有很多，在此就不一一列舉，僅談以上幾種常用的方法。
中國(guó)有句古語(yǔ)叫作“真人不露相，露相不真人”。如何看待這句古語(yǔ)？我們不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維從而提出與這句古語(yǔ)截然相反的觀(guān)點(diǎn)：比如“露相”并非“不真人”，歷史上著名的典故“毛遂自薦”就是一個(gè)很好的例證，他勇于展示自己，扭轉(zhuǎn)了趙國(guó)的命運(yùn)。我們?cè)跄懿怀姓J(rèn)毛遂是一個(gè)真人呢？這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)思維大膽，觀(guān)點(diǎn)新穎。
社會(huì)是發(fā)展的，很多觀(guān)念也都在發(fā)生變化。告誡學(xué)生應(yīng)靈活多變的看待曾是顛撲不滅的真理，或發(fā)生在我們身邊的大事小事，對(duì)寫(xiě)出創(chuàng)新作文是一條有效的途徑。
當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用逆向思維的同時(shí)，不能只抓住一點(diǎn)，不及其余，由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端而忽視事物的多面性。其實(shí)，任何事物都有著多方面的屬性，就拿人們最簡(jiǎn)單的表情哭和笑來(lái)說(shuō)，哭和笑本身是痛楚和歡愉的表現(xiàn)，但有時(shí)哭卻是笑，笑卻是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第舉人笑是哭”之說(shuō)嗎？再比如，蠶，我們既可以歌頌它“春蠶到死絲方盡”的奉獻(xiàn)精神，也可以嘲笑它作繭自縛的愚蠢。所以指導(dǎo)學(xué)生遇事要善于從多角度、多方向進(jìn)行多方面的思維，這就是創(chuàng)新思維中另一個(gè)重要組成部分dd發(fā)散思維。
一次，我布置學(xué)生以“雪”為題，運(yùn)用發(fā)散思維，寫(xiě)出至少三個(gè)不同的立意。經(jīng)過(guò)一番思考，同學(xué)們寫(xiě)出了這樣的答案：（1）贊美雪的潔白無(wú)瑕，一塵不染。（2）贊美它滋潤(rùn)萬(wàn)物的奉獻(xiàn)精神。（3）鞭撻雪的虛偽懦弱dd以潔白的外衣掩蓋世間的罪惡（4）鞭撻雪的冷酷無(wú)情，所到之處雪壓冰封，萬(wàn)木蕭條。同學(xué)們充分發(fā)散思維，將“雪”的內(nèi)涵挖掘得非常深刻。
其實(shí)不光客觀(guān)事物有著多方面的屬性，不同的寫(xiě)作主體由于經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)、素質(zhì)、修養(yǎng)的不同，面對(duì)同一事物、同一題材，各自的感受和認(rèn)識(shí)也有差異。比如一次我布置學(xué)生以“0”為題，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫(xiě)一篇作文?！?”這一個(gè)簡(jiǎn)單符號(hào)，有的說(shuō)它像一個(gè)黑洞洞的槍口；有的說(shuō)它像一口深深的枯井；有的說(shuō)它像一輪紅日；有的說(shuō)它像媽媽滴滴的眼淚……不同的同學(xué)對(duì)“0”有著不同的認(rèn)識(shí)，這就是所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。指導(dǎo)學(xué)生看問(wèn)題要考慮多種因素，想象各種可能。發(fā)散思維的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域、新因素的過(guò)程，就是創(chuàng)新的過(guò)程。
總之，作文的創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是個(gè)性的集中體現(xiàn)，是人類(lèi)思維活動(dòng)的最高形式，將創(chuàng)新思維引入作文教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生優(yōu)秀的佳作新人。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，不斷地創(chuàng)新，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇九
解答應(yīng)用題是一項(xiàng)較復(fù)雜的思維活動(dòng)。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答各類(lèi)應(yīng)用題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則是思維訓(xùn)練獲得高效率的有力保證。
一、認(rèn)真審題，揭示聯(lián)系，培養(yǎng)思維的流暢性。
學(xué)生能否正確的解答應(yīng)用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。具體做法是：
（三）推理性的讀，以弄清條件與條件，問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。
一題多問(wèn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性的好形式。如給學(xué)生一組條件：“西村小學(xué)五年級(jí)有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問(wèn)題。同學(xué)們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，小組議論，提出如下一些問(wèn)題：1、五年級(jí)共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的幾倍？5、女生是男生的幾分之幾？6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾？7、女生是男生的幾分之幾？8、男生它女生多百分之幾？9、女生它男生少百分之幾？10、男生和女生的人數(shù)它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地?cái)U(kuò)散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。
二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性。
[1][2][3]。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇十
劉軍鋒。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵。作為中學(xué)教師，我認(rèn)為，每門(mén)學(xué)科都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。本文擬就在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，談幾點(diǎn)看法，求教于方家。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。
知識(shí)的創(chuàng)新是通過(guò)有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。
1、使學(xué)生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。
要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進(jìn)行有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng)，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國(guó)具有幾千年輝煌燦爛的文化。對(duì)于這些，中學(xué)生總是充滿(mǎn)好奇，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題在教師看來(lái)非常的幼稚，甚至是無(wú)意義的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對(duì)好奇心的滿(mǎn)足。他們正是帶著這種好奇心來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。所以不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚，多么無(wú)意義，教師都不要簡(jiǎn)單的禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無(wú)聊”的斷語(yǔ)。那么，他們的創(chuàng)新欲望就會(huì)慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。
2、使學(xué)生具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新活動(dòng)是人們從事的主要活動(dòng)。既然是創(chuàng)新，就預(yù)示著風(fēng)險(xiǎn)。而且，當(dāng)創(chuàng)新成為一種普遍的社會(huì)行為，知識(shí)創(chuàng)新的難度只能是越來(lái)越高，失敗的風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動(dòng)受挫的結(jié)果；一個(gè)人創(chuàng)新活動(dòng)的成功，也許是成千上萬(wàn)的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對(duì)創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，始終不一地堅(jiān)持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的.碩果。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)應(yīng)該是歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。人類(lèi)歷史上科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家的艱苦勞動(dòng)和無(wú)數(shù)次的失敗才創(chuàng)造出來(lái)的。另外，通過(guò)講述無(wú)數(shù)革命先烈經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次探索和失敗后，中國(guó)革命才取得成功等史實(shí)都能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問(wèn)題多方尋求解決問(wèn)題的答案的過(guò)程?，F(xiàn)行的歷史教材，總的來(lái)講比較重視科學(xué)性、邏輯性，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面并沒(méi)有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學(xué)中來(lái)彌補(bǔ)，通過(guò)開(kāi)展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個(gè)學(xué)生在歷史小論文中通過(guò)文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的詩(shī)句，展開(kāi)多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來(lái)自“民族的浩然正氣和熾熱的愛(ài)國(guó)之心”。接著展開(kāi)“逆向聯(lián)想”，痛斥當(dāng)今社會(huì)上極少數(shù)只顧個(gè)人利益，而忘了國(guó)家利益的社會(huì)渣滓。另外還展開(kāi)“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負(fù)老一輩對(duì)我們的殷切期望，把建設(shè)祖國(guó)的歷史重任肩負(fù)起來(lái)。由一位歷史人物的事跡，這位同學(xué)就展開(kāi)了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點(diǎn)。如果經(jīng)常開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，會(huì)極大地提高學(xué)生思維的靈活性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性，包括學(xué)習(xí)過(guò)程方法掌握與選擇的獨(dú)特性，思考問(wèn)題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨(dú)特性，解決問(wèn)題方式的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)的獨(dú)特性。
1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見(jiàn)解。
對(duì)現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，也是人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展的需要。試想，如果我們對(duì)已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤(pán)接受，人類(lèi)將永遠(yuǎn)停滯不前。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見(jiàn)解。
一個(gè)學(xué)生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導(dǎo)致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會(huì)出現(xiàn)“貞觀(guān)之治”是與唐太宗愛(ài)護(hù)人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，求得解決，這樣才能進(jìn)步。
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2、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。
“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于?biāo)新立異、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，要從思想上引導(dǎo)學(xué)生，使其正確地認(rèn)識(shí)到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能，樹(shù)立敢于“班門(mén)弄斧”、“異想天開(kāi)”的思想。
其次，在教學(xué)上要發(fā)揚(yáng)民主，為獨(dú)立思考創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索知識(shí)，這就給了學(xué)生標(biāo)新立異的機(jī)會(huì)。但學(xué)生的標(biāo)新立異難免伴隨著幼稚和錯(cuò)誤。對(duì)于這些，教師如果簡(jiǎn)單加以否定，不僅剝奪了學(xué)生探索新知的樂(lè)趣，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，疏于思考。事實(shí)上，只有犯過(guò)“錯(cuò)誤”，才能改正錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的標(biāo)新立異，一定要加以保護(hù)。
總之，在歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇十一
我們的學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作文的時(shí)候，總是感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，感到無(wú)材料可用，不知從何處下筆。所以我們老師在教學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，不但要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何為寫(xiě)作豐富材料。讀書(shū)就象蠶吃桑葉，寫(xiě)作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會(huì)吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學(xué)生寫(xiě)作材料，要多讀書(shū)，同時(shí)還要多積累多思考，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)感到空洞無(wú)物，無(wú)所適從。
一、多積累
古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河?！币獙?xiě)好作文，語(yǔ)言材料是寫(xiě)作文章的建筑材料，積累語(yǔ)言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學(xué)生要善于積累課文中的語(yǔ)言材料，那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累。語(yǔ)文課本后又是有一些有趣味的小知識(shí)、小資料等，這些東西都可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這些語(yǔ)言材料的積累可供學(xué)生在記敘文中展開(kāi)縱橫馳騁的聯(lián)想；可供學(xué)生作為議論文的依據(jù)，已足以應(yīng)付一般性的作文需要了。
因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的積累。要賦予語(yǔ)言生活氣息，要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解；要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)把自己喜歡的語(yǔ)段敘述出來(lái)，并注意運(yùn)用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)。語(yǔ)言材料積累的多了，猶如整裝待發(fā)的士兵，寫(xiě)作時(shí)才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。
二、多讀書(shū)
閱讀是一種積累，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大凡寫(xiě)作好的同學(xué)，書(shū)總是讀得多。多讀一些有益的課外書(shū)，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，開(kāi)闊學(xué)生的思路。學(xué)生在寫(xiě)作中就能夠運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富了自己語(yǔ)言和情感的表達(dá)。
首先，教師不應(yīng)再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。采用多種讀書(shū)方法，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野?？梢宰寣W(xué)生到圖書(shū)館和閱覽室去讀書(shū)，也可以把圖書(shū)館的書(shū)借給學(xué)生去讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱圖書(shū)雜志和報(bào)紙，讓學(xué)生從課外的書(shū)本上搜集一些語(yǔ)言材料和寫(xiě)作素材。學(xué)生都很感興趣，搜集得很認(rèn)真。然后，同學(xué)們互相交流搜集來(lái)的材料，達(dá)到了互為補(bǔ)充，共同積累的目的。
其次，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如：故事比賽，讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讀書(shū)心得展……讓學(xué)生讀有所用。讀書(shū)講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以講書(shū)上的故事，也可以將讀書(shū)過(guò)程中發(fā)生的故事，讀書(shū)的感受，背誦優(yōu)美的語(yǔ)言等。這樣學(xué)生對(duì)看過(guò)的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言牢記在心，在以后的寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)這些材料就能夠自覺(jué)地運(yùn)用。
三、多思考
我們要把生活和作文統(tǒng)一起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察、勤思考，學(xué)會(huì)閱讀生活、閱讀社會(huì)，讀無(wú)字書(shū)，多作情景作文、生活作文，堅(jiān)持寫(xiě)日記。讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的必需，成長(zhǎng)的必需。
生活中處處有寫(xiě)作的源泉，取之不盡，用之不竭。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無(wú)源之水。我們除了要在課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助學(xué)生建立豐富的作文素材庫(kù)，有效解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題外，還要指導(dǎo)學(xué)生帶著思考去深入生活，并能通過(guò)生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。寫(xiě)作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來(lái)送往、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)都可以成為寫(xiě)作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場(chǎng)一隅，都市風(fēng)情，田園野趣，大院清晨，夕陽(yáng)西下……都可以成為寫(xiě)作的材料，這些材料我們的學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
作文是一個(gè)人語(yǔ)言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚(yáng)他們的個(gè)性?？傊?，我們要大力提倡，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，寫(xiě)出具有個(gè)性特色的文章來(lái)。
四﹑多體驗(yàn)
俗話(huà)說(shuō)：實(shí)踐出真知。比如老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照菜譜的要求，讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)炒菜，感受到其中的樂(lè)趣，把學(xué)會(huì)炒菜的過(guò)程寫(xiě)具體，把自己感受最深的詳寫(xiě)，抓住重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)到自己成功的喜悅。還比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)打籃球，學(xué)會(huì)游泳、學(xué)會(huì)種花等,學(xué)生們參加形式多樣,生動(dòng)有趣的有益活動(dòng)。
五、多觀(guān)察
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學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇十二
語(yǔ)文教學(xué)不光是教知識(shí)與方法，也要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做法：
營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。課堂中老師不要把學(xué)生禁錮在自己的思維定式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在把握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，確立培養(yǎng)發(fā)散思維的能力訓(xùn)練點(diǎn)。如在寫(xiě)作教學(xué)中，要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，雖然想像是游離的、個(gè)性的，但因?qū)W生不同經(jīng)歷、不同閱歷，想像的畫(huà)面也是各呈異彩，在這樣的課堂中，學(xué)生始終處于寬松自由、生動(dòng)活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生超越性思維。面對(duì)高中生，教師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓他們建立自信，承認(rèn)自我。教學(xué)實(shí)踐中很多事例可以證明表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的重要。通過(guò)表?yè)P(yáng)，學(xué)生能建立積極的、勇于超越的情意，能敢于大膽地提出自己的見(jiàn)解，使他們的思維始終處于清晰敏銳的狀態(tài)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新，訓(xùn)練學(xué)生用前所未有的新方向、新途徑來(lái)思考新問(wèn)題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
求異、設(shè)卡，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維。在課堂中經(jīng)常設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不惟書(shū)、不惟上、不迷信老師、不輕信他人，倡導(dǎo)提出與教材、與老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和老師爭(zhēng)辯。如我們?cè)谘芯空Z(yǔ)言規(guī)律時(shí)，有的同學(xué)提出像“漆黑”、“雪白”、“蠟黃”一類(lèi)不是詞而是短語(yǔ)的看法，還有的同學(xué)說(shuō)這類(lèi)詞比一般詞可塑性、游離性大，又比短語(yǔ)小，是介乎二者之間，現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)有六級(jí)單位，等等。這些說(shuō)法雖有些幼稚，但說(shuō)明學(xué)生動(dòng)了腦，思維向高層次發(fā)展了。
引導(dǎo)、理入，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。批判性思維是善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)，也是思維過(guò)程中自我意識(shí)作用的結(jié)果。高中語(yǔ)文課本很多都是傳統(tǒng)篇目，不但有厚重的文化內(nèi)涵，也反映了時(shí)代的特征。即使這樣，也應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如孫犁《黃鸝》的語(yǔ)言比起《荷花淀》的語(yǔ)言要遜色些；朱自清的語(yǔ)言過(guò)于細(xì)膩，王勃在《滕王閣序》中贊美有些過(guò)分，等等。盡管這些語(yǔ)言有些過(guò)激，但具有了理性審視的思維品質(zhì)。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇十三
張志公先生說(shuō)“模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必經(jīng)之路”。在小學(xué)階段，模仿范文進(jìn)行一種創(chuàng)造的作文訓(xùn)練便是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的仿寫(xiě)。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步，啞啞學(xué)語(yǔ)的階段。因此，在作文教學(xué)中，以范文引路，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)起步學(xué)習(xí)作文，是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑。因?yàn)榉段目梢灾庇^(guān)地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀(guān)事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中學(xué)生也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫(xiě)作方法，豐富自己的語(yǔ)言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。
剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫(xiě)作文就有一種神秘感。這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫(xiě)不好反而影響了成績(jī)。老師這時(shí)所要做的，我想，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求。老師應(yīng)該教學(xué)生：“你照著寫(xiě)就可以!”只有讓學(xué)生大膽地仿寫(xiě)作文，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫(xiě)作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開(kāi)作文的神秘面紗。這樣學(xué)生不怕寫(xiě)作文了，下次再寫(xiě)作文就會(huì)比較積極。
二、大量閱讀，積累材料。
古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，大量閱讀各種書(shū)籍，對(duì)寫(xiě)文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語(yǔ)。由若干句子組成，而句子則是由詞語(yǔ)構(gòu)成。日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語(yǔ)，在以后的寫(xiě)作中就可以信手拿來(lái)使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣就可避免作文時(shí)語(yǔ)言乏味、無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動(dòng)具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如果大量閱讀各類(lèi)文章，就可以學(xué)到各種表達(dá)方式，寫(xiě)作時(shí)就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類(lèi)文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂(lè)，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂(lè)，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫(xiě)的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識(shí)。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動(dòng)時(shí)間少，因此他們的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等都非常少。大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的自然、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，在選材、敘述或說(shuō)明時(shí)就可以減少甚至避免生活常識(shí)或其它知識(shí)性的錯(cuò)誤。
三、激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)觀(guān)察。
只有仔細(xì)觀(guān)察，才能寫(xiě)出好文章。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生們觀(guān)察事物的興趣，教給他們觀(guān)察事物的方法，擴(kuò)大學(xué)生生活和范圍，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞與經(jīng)歷，留心觀(guān)察周?chē)氖挛?，只要用心，身邊的一切都能?xiě)作，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏奶卣鳌⒆兓屗麄冏约河眯撵`去發(fā)現(xiàn)和感受，讓學(xué)生捕捉自己覺(jué)得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀(guān)察習(xí)慣，積累寫(xiě)作的材料，寫(xiě)起作文來(lái)就得心應(yīng)手。
四、學(xué)寫(xiě)日記，樂(lè)于表達(dá)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)這件事有興趣了，才會(huì)做到最好。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，不在于學(xué)生一開(kāi)筆就寫(xiě)的如何像模像樣。而要通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記有興趣，十分高興地去寫(xiě)。平時(shí)有計(jì)劃地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天在路上看到了什么，從別人那兒聽(tīng)到了什么，從電視和廣播中都看到聽(tīng)到了什么。從最簡(jiǎn)單的一句話(huà)說(shuō)起，學(xué)生基本能把話(huà)說(shuō)通順、說(shuō)完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)的興趣濃，也說(shuō)得好。這時(shí)再讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，學(xué)生就能輕松地完成?？吹胶⒆觽兦榫w高昂時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，如果把這一段段精彩的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，就是一篇很好的日記了?！睂W(xué)生聽(tīng)了，喜滋滋地就寫(xiě)起來(lái)。經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們把感興趣的事記下來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，哪怕是只寫(xiě)了一句話(huà)。
五、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文。
高中語(yǔ)文的作文寫(xiě)作的技巧。
抓住事物特征，表現(xiàn)個(gè)性。
世界萬(wàn)物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類(lèi)均有各自的特征，以其獨(dú)有的特色呈現(xiàn)于人的視野。只有抓住了它的獨(dú)特之處，才能反映獨(dú)特的個(gè)性，并且由這獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出作者對(duì)此獨(dú)特形象所蘊(yùn)含的意旨來(lái)。這就需要我們敏銳精細(xì)的觀(guān)察和對(duì)其特征的事物深深地感受。
多角度描寫(xiě)，繪聲繪色。
或全面繪景，概括描寫(xiě);或局部觀(guān)察，精雕細(xì)刻;或粗筆的略寫(xiě)，或細(xì)筆的詳寫(xiě);或閑適的靜態(tài)描寫(xiě)，或活潑的動(dòng)態(tài)刻畫(huà);或?qū)戀|(zhì)地、形狀、色彩，或?qū)懸曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué);或定點(diǎn)觀(guān)察，或移步換景;或由近而遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近，或由高到低、由低到高;或聯(lián)系時(shí)間的變化，或聯(lián)系地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變……總之，只有通過(guò)這些具體細(xì)微的描寫(xiě)，才能收到栩栩如生的效果。
充滿(mǎn)情味，寄寓旨意。
寫(xiě)人應(yīng)描摹出人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言、肖像，不論是細(xì)節(jié)刻畫(huà)還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫(xiě)而描寫(xiě)。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀(guān)再現(xiàn)物的本來(lái)面貌，而是借物的個(gè)性、特色的描摹，運(yùn)用比喻，擬人、象征等手法，表達(dá)作者的某種情味、趣致、情感，體現(xiàn)某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠(yuǎn)意深、形神俱備。
高中語(yǔ)文作文設(shè)問(wèn)詰難法的寫(xiě)作技巧。
設(shè)問(wèn)和反問(wèn)是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問(wèn)句。疑問(wèn)句的特點(diǎn)是“有疑而言“，希望得到對(duì)方的回答，或引起對(duì)方的思考。而設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的共同特點(diǎn)都是無(wú)疑而問(wèn)、明知故問(wèn)，不需要對(duì)方回答，說(shuō)話(huà)人心中有數(shù)。
設(shè)問(wèn)是無(wú)疑而問(wèn)，自問(wèn)自答。它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿(mǎn)分作文《轉(zhuǎn)折》一文是這樣開(kāi)篇的：“有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折意味著機(jī)遇。有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折預(yù)示著挑戰(zhàn)。/有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折可以使你遠(yuǎn)離失敗。/有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折也許會(huì)讓你距離成功更加遙遠(yuǎn)。/究竟什么是轉(zhuǎn)折?/我問(wèn)那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉(zhuǎn)折就是那樣一滴可以穿透一塊堅(jiān)石的水。’/我問(wèn)山邊那一樹(shù)紅梅，它笑笑說(shuō)：‘轉(zhuǎn)折就是嚴(yán)寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉(zhuǎn)折就是那突然而至的滿(mǎn)樹(shù)燦爛?！?路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉(zhuǎn)折?枯黃的小草抬起頭：‘轉(zhuǎn)擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時(shí)刻，就是不久將至的春天。’作者借形象包孕抽象，意蘊(yùn)深刻，令人回味。
反問(wèn)也是無(wú)疑而問(wèn)，明知故問(wèn)。但它只問(wèn)不答，把要表達(dá)的確定意思包含在問(wèn)句里。同平鋪直敘相比，反問(wèn)這種說(shuō)法語(yǔ)言強(qiáng)烈，能加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設(shè)問(wèn)往往用于語(yǔ)段的開(kāi)頭，表示問(wèn)題的提出;反問(wèn)則常用于語(yǔ)段的結(jié)尾，表示對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)。如20高考滿(mǎn)分作文《只緣身在此山中》是這樣結(jié)束全文的：“感謝情感，是它豐富了認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵，是它澆灌了認(rèn)識(shí)的清泉，為了認(rèn)知，就算‘不識(shí)廬山真面目’，又有何妨?”作者通過(guò)冷靜的思考、深刻的思辨和生動(dòng)的論述，再次強(qiáng)調(diào)了這個(gè)道理。
學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)秘書(shū)篇十四
摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？”，然后指出，第一，必須重視語(yǔ)言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽(tīng)，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過(guò)與聽(tīng)讀說(shuō)緊密結(jié)合，才能提高寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入語(yǔ)言輸出。
在外語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是密不可分的四個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)與讀對(duì)外部信息進(jìn)行接收、理解、吸收，說(shuō)與寫(xiě)則把頭腦中的想法、見(jiàn)解整理加工，表達(dá)出來(lái)，從而體現(xiàn)語(yǔ)言最本質(zhì)的交際功能。而在說(shuō)與寫(xiě)之中，寫(xiě)又比說(shuō)難度大，要求高。所以，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是中學(xué)外語(yǔ)教師共同關(guān)心的問(wèn)題。
在筆者看來(lái)，要想使學(xué)生能夠流利，暢達(dá)地表情達(dá)意，第一，必須重視語(yǔ)言輸入。新大綱提出：“聽(tīng)與讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的輸出能力?！币仓挥性趯W(xué)習(xí)者把聽(tīng)到和獨(dú)到的語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化吸收變成自己的知識(shí)和技能后，才能用書(shū)面或口頭形式表達(dá)出來(lái)。另外，輸入的質(zhì)量、數(shù)量、頻率和輸出的方式與輸出的質(zhì)量和數(shù)量相關(guān)系數(shù)甚大。有調(diào)查表明，在作為語(yǔ)言輸出的重要途徑之一的寫(xiě)作中最突出的難點(diǎn)是寫(xiě)作內(nèi)容貧乏和思路不暢。要解決這一問(wèn)題，最根本的是加大語(yǔ)言的輸入量。中國(guó)古代思想家朱熹在著名的《方塘詩(shī)》中寫(xiě)道：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币虼耍谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讀與聽(tīng)這兩個(gè)信息輸入的過(guò)程可以看作是真正的“源頭活水”。
然而，希望憑借教材上為數(shù)不多的文章來(lái)提高寫(xiě)作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先應(yīng)擴(kuò)大課外閱讀，增大閱讀量。俗話(huà)說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！背浞煮w現(xiàn)了閱讀，即材料積累對(duì)于寫(xiě)作的重要性。課外閱讀不僅增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生大量了解英美國(guó)家的人的思維方式，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動(dòng)。為了使學(xué)生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種英文報(bào)紙雜志，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)畫(huà)刊》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《上海星報(bào)》等，利用課余時(shí)間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時(shí)，要求學(xué)生背誦一些短詩(shī)來(lái)刺激記憶，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進(jìn)行，還可經(jīng)壓縮后進(jìn)入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時(shí)，先讓學(xué)生收集大量關(guān)于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時(shí)，學(xué)生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩(shī)歌，林肯的自傳，也有世人對(duì)林肯的評(píng)價(jià)及他本人的一些奇聞?shì)W事。在對(duì)林肯有了一個(gè)較為全面的了解后，完成書(shū)面作業(yè)：a.用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個(gè)真正意義上的人，或美國(guó)歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的哪一點(diǎn)（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說(shuō)明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學(xué)生更大的發(fā)揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎(chǔ)，學(xué)生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。
其次，不能忽視語(yǔ)言輸入的第二條重要途徑----聽(tīng)。聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程。聽(tīng)力材料常具有最簡(jiǎn)單常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，容易為學(xué)生所接受，從而化為己用。但聽(tīng)力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學(xué)生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學(xué)生興趣。通常情況是先聽(tīng)材料，后檢查答案，再快讀聽(tīng)力材料，掌握常用的表達(dá)方式，可用于書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)。如“americancountrymusic”這一單元的聽(tīng)力材料是介紹michaeljackson這個(gè)美國(guó)大牌歌星。在聽(tīng)的過(guò)程中，要求學(xué)生記錄下一些重要年代，告訴學(xué)生在寫(xiě)關(guān)于人物的文章時(shí)，以年代為主線(xiàn)串起人物的種種活動(dòng)，文章能夠條理清楚。同時(shí)，還就聽(tīng)力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動(dòng)詞，而是個(gè)名詞，意思是“轟動(dòng)”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷(xiāo)唱片排行榜稱(chēng)“hitparade”，多數(shù)中學(xué)生都喜愛(ài)流行歌曲，對(duì)排行榜頗為關(guān)注。因此，“hit”一詞在學(xué)生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學(xué)生在作文中用上了“agreathit”。
此外，重視詞匯的積累。詞匯是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分。如果說(shuō)作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國(guó)的荀子早有“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！钡让洹errel認(rèn)為詞匯是理解和表達(dá)的關(guān)鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能理解外語(yǔ)和用外語(yǔ)表達(dá)自己的思想。詞匯的積累主要在平時(shí)。在每節(jié)英語(yǔ)課的序曲--“englishcorner”中，學(xué)生把自己演講中出現(xiàn)的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡(jiǎn)單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學(xué)生的腦海中只留下了一個(gè)初步印象，但為以后的識(shí)記及運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。
第二，以輸出帶輸出，即用說(shuō)來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)。人類(lèi)文化的發(fā)展歷史表明，先有口頭語(yǔ)，然后才出現(xiàn)記錄口頭語(yǔ)的文字，即書(shū)面語(yǔ)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法中，聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法和自覺(jué)實(shí)踐法等都推崇在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)。英國(guó)學(xué)者布里頓（n）根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，幫助學(xué)生豐富其口頭表達(dá)的技能對(duì)于提高他們的寫(xiě)作水平大有裨益。
以說(shuō)帶寫(xiě)，最常用的方法是由看圖說(shuō)話(huà)到看圖作文。研究表明，圖畫(huà)往往能表達(dá)比文字更深邃的內(nèi)涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫(huà)面，也可以是一些圖表、數(shù)據(jù)。比如“earthquake”一課就可以通過(guò)圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學(xué)生再遇到根據(jù)圖表寫(xiě)作文的題目，就可以有法可依，從容應(yīng)對(duì)。
對(duì)于一些較抽象的話(huà)題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀(guān)點(diǎn)更完善，思路更清晰，而且同學(xué)討論時(shí)，可以互相糾正一些出現(xiàn)的問(wèn)題，再動(dòng)筆，文章可以準(zhǔn)確通暢。
“englishcorner”是每節(jié)英語(yǔ)課的開(kāi)場(chǎng)白，定下幾個(gè)學(xué)生感興趣且有內(nèi)容可說(shuō)的話(huà)題，如“體育”、“愛(ài)好”、“音樂(lè)”、“最感興趣的書(shū)”、“學(xué)校生活”等。從這些話(huà)題展開(kāi)，促使學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維，說(shuō)過(guò)之后再整理成文。一段時(shí)間后，還可進(jìn)行一次作文評(píng)選，展出優(yōu)秀作文。
總之，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作不是一個(gè)單純的孤立的過(guò)程，不能為寫(xiě)而寫(xiě)。寫(xiě)必須與聽(tīng)、讀、說(shuō)緊密結(jié)合，在重視語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，才能更快地發(fā)展提高。