提高學生語文水平的級教學方案篇一
精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養(yǎng)是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學生用語文口頭復述課文的大體內(nèi)容。復述看似容易，其實對于小學生來說是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉(zhuǎn)換，和一些相關的語法知識，是對學生的較高要求。
二、泛讀。
泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經(jīng)常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內(nèi)容或?qū)脑u價，避免盲讀。
提高學生語文水平的級教學方案篇二
有些教師將預先設計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W內(nèi)容一點不漏地逐一展現(xiàn);或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業(yè)，每一個細節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學中最為重要的師生之間的情感交流，讓學生體驗學習數(shù)學的價值就無從談起，數(shù)學的教育性就大打折扣。
繼承傳統(tǒng)教學中的合理成分。
雖然信息技術與數(shù)學教學整合具有傳統(tǒng)教學手段所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學手段，無論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。何況，目前很多課件的設計，也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學經(jīng)驗。因此，數(shù)學教學在使用信息技術的同時，要吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教育教學功能。
整合需要好的教學設計。
數(shù)學教學如何與信息技術整合，這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學科在利用信息技術時，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。但數(shù)學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。我的思考是，數(shù)學有它自身的魅力，就在于探索學習者未知的知識領域。因此，信息技術利用得好，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發(fā)興趣的目的。
3培養(yǎng)數(shù)學興趣。
課堂教學講究藝術性。激發(fā)學生學習興趣。
教學是一門藝木，一旦一堂課的教學內(nèi)容被確立，就應當有一個最適合本節(jié)教學內(nèi)容的教學方法。無論是課堂上、時間安排上以及傳授知識的先后順序上都必須做到心中有數(shù)，才能達到預期的效果。所以要求教師了解大綱，吃透教材，熟練無誤地進行教學。在整堂課的教學上，教師就像一個導演，把課堂有步驟、有計劃地安排好，同時注意突如其來的問題。小學生的心理尚處于發(fā)展階段，常常會出現(xiàn)各種過失行為，教師應學會表揚性提醒或“柔聲細語的批評”，幫助糾正，切不可指責、挖苦、呵斥，使兒童心理造成難以愈合的創(chuàng)傷。在整堂課的教學中，教師要力爭做到語言準確、簡練、幽默，傳授知識正確，由淺入深，例題選得精當，切合實際。這樣才能取得良好的學習效果，從而吸引學生全神貫，主地聽講，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中接受知識。在學生回答問題時，教師應堅持鼓勵，循循善誘。為了鼓勵學生獨立思考，對于好的發(fā)言、爭辯、質(zhì)疑、解法可用鼓掌、贈紅花(五角星)，或采用熱情表揚的方法予以褒獎。通過這些手段達到調(diào)動學生積極性的目的。
另外，教師在教學過程中，尤其是在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的好奇心是極其重要的。因為好奇心是產(chǎn)生興趣的起點，是一切智慧的基礎，許多大科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇心開始的。小學生對什么都感到好奇，對什么都感到新鮮，喜歡問這問那，教師也有可能被問得張口結(jié)舌，回答不出來，可能會顯得很尷尬，在這種狀況下，千萬不能顯得不耐煩，或是用一句“不知道”來搪塞學生。這樣的話，會使許多的發(fā)明創(chuàng)造有可能就此夭折了。愛因斯坦小時候的故事就充分說明了這一點。這就要求教師有十足的耐心，有不厭其煩的良好的性格，保護好孩子的好奇心，不要把孩子們豐富的想像力過早地束縛起來。
創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣。
數(shù)學是一個具有完整的知識結(jié)構(gòu)和含有豐富情感世界的天然混合體,是具有認識和情感兩種素質(zhì)教育因素的基礎學科。小學生的思維正處在由具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡的階段。因此,教師應該注重課堂教學的形象性,特別是數(shù)學課。如果上不好,就顯得較抽象,枯燥乏味。在數(shù)學課堂教學中,教師應運用故事引發(fā)、圖片觀察、活動體驗等多種途徑創(chuàng)設情境,激發(fā)其學習興趣,使學生主動、積極地參與到學習過程中來。古人曰:“學起于思,思源于疑?！睆乃季S開始,創(chuàng)設情境和問題來喚起他們的求知欲,會收到意想不到的良好效果。
例如,我在教授《平行四邊行面積計算》一節(jié)時,出示一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個長6厘米、高3厘米的平行四邊形,問學生,你能算出這兩個圖形的面積嗎?長方形的面積學生很快就算出來了,但平行四邊形的面積則無法計算。我出示兩個方格圖,給出條件(一個小方格表示1平方厘米,不滿一格的都計算為半格),將兩個圖形都移到方格圖上,再進一步激發(fā)學生的思考,找出兩種圖形之間的聯(lián)系,從而激發(fā)了學生的求知欲望,學生在輕松愉快的氛圍中學到了平行四邊形面積的計算辦法,收到了較好的教學效果。
4培養(yǎng)數(shù)學發(fā)散思維。
(一)從情感因素和心理素質(zhì)的啟迪和培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
每個人都是情感動物，而每個人的思維又是隨著情感誕生的，情感不僅可以激發(fā)思維，同樣可以阻礙思維.為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，我們應該從營造良好的師生關系，激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，維持學生的學習熱情三個方面來培養(yǎng)學生的情感，增強學生的心理素質(zhì)，提高學生的學習效率，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.
(二)注重探究猜想，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
每個人思維的靈活性主要展現(xiàn)為思維隨外界環(huán)境的變化而作出反應的靈敏度，思維的靈活性可以反映出一個人對知識的掌握程度.在嶄新的教學模式下，老師們開始引導學生積極思考問題，注重培養(yǎng)學生思維的靈活性，從而可使數(shù)學的教學成果得到提升，使教學的質(zhì)量得到提升，使學生學習數(shù)學的能力得到加強，使學生的發(fā)散性思維得到較大的提升.另外，在平時，老師們應該鼓勵學生在遇到問題的時候多問幾個為什么，這樣不僅可以讓學生在好奇心的推動下，不斷思考新的解決問題的方法，還可以讓學生對所學的知識有更深刻的認識.
(三)從解決問題的方法方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
在數(shù)學的解題過程中有可能會出現(xiàn)一題多解或一題多變的現(xiàn)象.一題多解指的是對于某一個具體的問題，可以利用不同的方法得到解決，在這個解題過程中，需要學生善于發(fā)現(xiàn)各個解題方法之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的多元性思維.而一題多變指的是針對某一個問題進行深入的擴展和延伸，對某個問題所涉及的領域進行邏輯梳理.我們國家那些傳統(tǒng)的教學模式只是為了讓學生可以應付考試，很少鼓勵學生一題多解或者一題多變.為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，我們在教學的過程中應該積極引導學生從多個角度解決問題，鼓勵學生對每個問題都要進行深入研究，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.
提高學生語文水平的級教學方案篇三
前蘇聯(lián)作家高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！币粋€國家、一個民族的競爭力，在很大程度上取決于它的精神力量，而它的精神力量則很大程度上取決于閱讀水平；民族的精神力量不取決于人口數(shù)量，而取決于人口的閱讀質(zhì)量。一個國家只有靠人口素質(zhì)才能真正成為強者，而人口素質(zhì)的提高不能一蹴而就，閱讀是一條提高人口素質(zhì)的高效便捷的途徑，閱讀讓人的精神走向高遠。小學生正處在培養(yǎng)閱讀習慣、提高閱讀能力的關鍵期，教師要潛心研究并實踐提高小學生閱讀水平的具體方法，提升小學語文閱讀教學的水平，提高學生們的閱讀興趣和能力。
一、以小學語文課程標準為依托，有條理地開展小學語文閱讀教學工作。
新版的小學語文課程標準關于閱讀教學的目標表述為：要求小學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；在默讀時有一定的速度，具體的量化標準為默讀一般讀物每分鐘不少于300字；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；學會借助詞典理解詞語的意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法；在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。從以上具體的教學目標的表述和對教材內(nèi)容的研究來看，小學語文閱讀教學是貫穿于整個小學階段的，隨著年級的`升高，對小學生閱讀能力的要求也越來越高，這是符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律的。因此，在教學工作中，教師首先要明確每個學期具體的教學目標，制定好一個學期的教學規(guī)劃，使教學工作在規(guī)劃指導下有條不紊的展開。
二、調(diào)動學生的自主性。
自主性是人的品格特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。作為一個社會的人，這種基本素質(zhì)體現(xiàn)在自身特性與社會特性兩個方面。個體自身特性方面有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創(chuàng)性、自信心等；社會特性方面有自我控制、自律性、責任感等。在自主性發(fā)展的過程中，這些特性都融會在自主性態(tài)度和自主性行為之中，構(gòu)成一個人的統(tǒng)一的品格特點。在閱讀教學中，教師要注意以學生為中心，鼓勵他們自主閱讀，用自己獨特的視角去閱讀課文理解課文。師生之間可以多就某一篇課文或課外讀物展開讀后感受的分享，鼓勵學生們將自己的所見所想大膽的說出來。很多的語文教師在閱讀教學中往往忽視了學生自主性的發(fā)揮，生硬地照搬教學參考書，機械地介紹作者、寫作背景等資料，甚至閱讀題的答案也要統(tǒng)一，這種做法只能給學生們帶來更多的受挫感，從而使學生失去對閱讀的興趣和熱情。從新課程標準對小學生閱讀的目標表述中，我們也可以看出，閱讀更多的應該是學生、教師、文本之間對話的過程，充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性。
三、應著力培養(yǎng)小學生閱讀的興趣和熱情。
興趣和熱情是做任何事情最好的源動力，小學生一旦培養(yǎng)起對閱讀的興趣，有了閱讀的熱情，閱讀能力的提升只是個時間問題。小學低年級階段，孩子們識字量有限，閱讀教學中往往需要教師的帶讀，讓學生們帶著疑問，帶著對未知的好奇去閱讀是激發(fā)他們興趣的好方法。比如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以用以下問題來導入：你見過雪地里的小畫家嗎？他們會畫些什么呢……讓學生帶著一些類似的問題去開始閱讀，他們的專注度會大幅提升，更容易投入到課文所創(chuàng)設的情境中去。在讀完課文之后，教師也可以啟發(fā)大家思考一些問題：你還在雪地里見過其他小畫家嗎？你自己做過雪地里的小畫家嗎……以此將課文進一步與生活聯(lián)系起來，給孩子們分享的機會，讓他們感受到閱讀帶來的快樂。另外，我們會發(fā)現(xiàn)，小學生間的閱讀水平是有差異的，因此，在閱讀教學中，教師要注意多啟發(fā)多鼓勵，以免部分閱讀能力較差的學生會產(chǎn)生受挫心理，從而喪失對閱讀的興趣。教師要鼓勵學生按照自己的興趣愛好自由選擇課外讀物，讓他們在如饑似渴中不知不覺地提升自身的閱讀水平。
四、幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的養(yǎng)成，于己是個人修身益智的終生大事；對于一個國家、一個民族，則是關系國家前途、民族命運的國家大事。首先，要營造良好的閱讀環(huán)境。如教師可以幫助孩子們組建閱讀興趣小組，讓學生定期分享閱讀的體會心得，還應該跟學生家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，讓家長為孩子樹立熱愛閱讀的榜樣。其次，避免閱讀的功利化。很多家長抱著閱讀可以提高識字量、寫作能力等各種目的指導孩子閱讀，對此，教師要指定一些孩子不感興趣的書，如作文集、名家名作等，讓孩子培養(yǎng)興趣。還有些家長會讓孩子遇到不認識的字就去查字典，而邊讀書邊查字典會浪費很多的時間，在這個過程中，孩子就可能被困干擾而感覺閱讀是非常枯燥的事情。所以，孩子如果能投入在閱讀當中，沉浸在閱讀所帶來的快樂當中，家長和教師就不要有太多的干涉。最后，還要多讓孩子們接觸到適齡的讀物，豐富他們的視野，讓他們有更多的選擇，讓他們把閱讀當成一種生活方式的選擇。
總之，小學語文閱讀教學要以學生為中心，教師要調(diào)動他們閱讀的自主性，激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情，幫助他們養(yǎng)著良好的閱讀習慣。
參考文獻：
鐘定強。閱讀教學重在以讀促學[j].四川教育學院學報，（3）。
提高學生語文水平的級教學方案篇四
小李，篤學敏思，矢志創(chuàng)新;老王，從職高生到焊接師;小劉，跋山涉水捕捉美景。如果從這三個人中選出當代風采人物，我會選擇小劉。
在這個利益至上，人人都追名逐利的時代，小劉依然能執(zhí)著于自己喜愛的事業(yè)，跋山涉水，為人們留下美好的回憶。在當今這個時代，人們?yōu)榱俗非蟾玫奈镔|(zhì)生活，總是步履匆匆，所有事情都像上了發(fā)條一樣，快節(jié)奏的向前發(fā)展，但是，人們卻忽略了許多重要的東西。有多少人，錯過了孩子第一聲的咿咿呀呀;有多少人，因沒有給父母足夠的陪伴而后悔終生。人們總是認為，當物質(zhì)充盈了，一切就好說了，但他們沒有想到，這是一個永遠望不到盡頭的無底洞，就算有一天，真正到達了物質(zhì)的巔峰，也只會因失去的而感到無盡的空虛和孤獨。
還好，我們這個時代里，還有像小劉一樣的人，能夠與世事喧鬧中，停下自己的腳步，細細品味生活，為人們留下美好的回憶，這也許就是捕捉美景的風采吧。其實，不管是哪個時代，都有超然于世事的人。不必說楊絳在當時**的年代，依然能有“隱于世事喧囂外，陶陶然專心治學”的清靜;也不必說沈從文依然有著“每日看落日同水鳥”的閑情逸致;單說蒲松齡，名落孫山后便不再熱衷于功名利祿，而是選擇以一碗清茶，待四方過客，聽取一段傳奇，書寫一本《聊齋志異》。這些人，雖都處世事喧囂中，但依然能停下自己的步伐，為了自己的人生理想而生活。
也許有人會以這個世道的整體浮躁為借口，但正如繆爾曾說：“走向外界，我發(fā)現(xiàn)，其實就是走向內(nèi)心”，我們能否把握住生活，主要在于我們自己?？梢钥吹剑硖幑韫鹊膯滩妓?，依然有著“我愿用我所有的科技去換取與蘇格拉底相處的一個下午”的高尚追求。所以，不管我們身處什么樣的時代，只要我們心向往之，到處都是美好的伊甸園。
所以，像小劉一樣吧，記住小劉告訴我們的：人生并不只是生存，更重要的是生活。
讓我們記住這捕捉美景的風采，適時停下匆匆的腳步，為了我們的人生理想，活出屬于我們自己的生活吧!
點評：選取小劉攝影師這個角度，道出人生更重要的是生活的中心論點，行文中列舉楊絳先生，陶淵明，蒲松齡的事例做論據(jù)，有力度。近幾年也許是受網(wǎng)絡文學的影響，文章去掉了矯飾，都是開門見山，少有贅述。
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提高學生語文水平的級教學方案篇五
現(xiàn)代社會是一個信息社會，生活在信息社會，就要不斷的獲取信息。如何獲取呢？閱讀便是個很重要的途徑。在當今社會中以傳媒為主導形式的信息化時代發(fā)展是非常迅猛的，但是據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代社會需要的各種信息約有85%以上直接或間接來自于圖書文獻。可見閱讀在現(xiàn)代社會的重要性。因此，課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙?？墒?，這把金鑰匙卻被許多教育工作者遺棄在角落里，其現(xiàn)狀實在令人擔憂。
一、閱讀能力在小學生中存在的問題。
（一）教學單一化，加以實質(zhì)性指導。
在課堂上，很多教師在教學中還是過于程序化，習慣于以講代讀，喧兵奪主或者滿堂講或者滿堂問，依然用傳統(tǒng)的教學模式以老師講為主，學生們沒有自己的觀點，也沒有一定的學習方法的引導，學生無形之中被老師牽著走。學生獨立思考。合作。自主學習的時間相對還比較少。學生選擇不好讀物，運用不對正確的閱讀方式和策略，在認知上就更不會有很深刻的了解。
（二）過于功利化。
“所謂功利化就是閱讀一定要有用，所謂有用，也就是能夠考試做卷，能夠考一個好分，如果她不能直接起這一點作用的話，有人就覺得一定沒有用?！闭Z文教學研究不好就還只是在語言文字上轉(zhuǎn)圈，從而進入一個文字怪圈?，F(xiàn)今有一種“新八股”是由現(xiàn)行的格式化、標準化的高考語文試卷形成，此“新八股”不足以和舊時代的舊八股考試相提并論。舊八股對文章的義理、辭章和考據(jù)是很講究的，為的是想更好的讓士子們學習起來，從而受益終生，而“新八股”通過讓考生們循環(huán)的訓練，以至于在有效的時間內(nèi)熟練地掌握各類題型的解答模式，由此獲得的高分并沒有把該有的能力和素質(zhì)鞏固起來，它只不過是一塊“敲門磚”而已。教輔在市場上非常的盛行，而一些真正好的適合兒童的已經(jīng)被冷落，不僅學生他真正去閱讀，甚至有的家長都認為是浪費時間這就是小學生有的難以堅持，或者難以氣的好的效果的一個非常重要的原因。
（三）閱讀面狹窄，閱讀資源缺乏。
大部分小學生只是對故事書一類的感興趣，而對其它的刊物閱讀量很少，例如科學類書籍、文學類書籍和生活常識類書籍等。大多數(shù)學生都沒有接觸過，農(nóng)村的學生最多的就是有一本作文書，有的小學生連中國的四大名著都不知道更不用說讀過。
（四）基礎知識薄弱，閱讀能力差。
識字量的多少是影響語文閱讀最重要的一個因素之一，識字量少會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。雖然我所實習的班級屬于小學高段的學生，但是他們識字能力卻很差，一部分學生一篇文章中大多數(shù)的文字不會讀，像這樣在理解詞語和句子意思時就會很困難，閱讀能力難以提高。
（五）閱讀時間少。
繁重的課業(yè)負擔，讓小學生把大量的時間花在練習題上，課外閱讀需要的就是時間、精力和心情作為前提。本來學生有自主閱讀的能力，但是過大的學業(yè)壓力讓他們遠離了課外書籍。
良好的閱讀環(huán)境可以讓學生們更好的、更快的投入進來，從而主動的提起閱讀的興趣。所以，教師要注重營造良好的閱讀環(huán)境，更好的'解放、尊重、欣賞學生，讓學生更自然地投入課堂上閱讀。教師要用真誠的語言，期待的目光來鼓勵孩子們，在閱讀中也可以很愉快的進行下去。
（一）確定有效閱讀方法，更快提高閱讀能力。
語文老師要多多組織學生們進行各種形式的朗讀方面的訓練，如：老師帶有感情色彩的范讀，學生配樂朗讀，分角色朗讀，對話試朗讀等，以情悟情，使學生在朗讀中入景入情，體會文章內(nèi)容與意境。也就是身臨其境的感覺。
“書籍是人類進步的階梯”課外閱讀既可以拓展學生的視野，增長見識，增加學生的閱讀量。也可以提高學生的閱讀能力。最重要得是課外閱讀學生自由，無拘束，無負擔的心理狀態(tài)下進行的。所以學生閱讀興趣盎然，如癡如醉，充分享受閱讀的自由，閱讀的快樂。但是老師應該指導學生做好讀書筆記，養(yǎng)成閱讀時摘抄好詞、佳句的好習慣?？傊Z文教學只有靠課堂教學與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外的益，構(gòu)建書香校園。
要上好閱讀，重要的是要讓學生感受和經(jīng)歷閱讀的過程，因此在教學過程中，教師要想方設法地用各種手段讓學生體驗閱讀的快樂要放手讓學生親身去體驗，去事物和文本之間的關系；鼓勵學生拓展閱讀空間，展開想象的翅膀，進行平的友好的對話；要允許學生“仁者見仁，智者見智”.在這過程中教師要與學生經(jīng)歷閱讀實踐的過程，多多使用激勵性的評價，促進學生積極思維，主動學習，是閱讀成為“樂讀”.讓學生感受閱讀的重要性，在學校的粘貼欄，板報多寫上一些標語讓讀書成為效果，“一次成敗在考試，一次成敗在讀書，可以對孩子一生有很大的影響?！币凰鶎W校什么都可以沒有，就是不能沒有圖書館，圖書資料的建設，是一個班級，一所學校補課缺少的東西?？梢栽黾雍⒆拥拈喿x量，也可以增加學生的閱讀能力。充分運用上下文和意義去培養(yǎng)兒童對詞的推理；豐富積累知識；更好地對學生的閱讀能力加以提升。讓學生的閱讀能力漸漸提升。培養(yǎng)學生在閱讀中的復述能力，通過復述可以加深學生對課文的思想內(nèi)容和體會作者的思想感情。
提高學生語文水平的級教學方案篇六
提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生在最短的時間內(nèi)吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學語文閱讀水平可以讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的策略。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師認為只要給學生把教材內(nèi)容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領下學習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學生“同學們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學生肯定會感到詫異，產(chǎn)生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。
二、發(fā)揮學生的主體作用，提高閱讀教學水平。
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傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師是課堂的'主體，學生學什么、如何學都由教師決定，學生只是被動地接受，不能決定自己的學習，這樣的課堂缺乏互動性，學習效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學習方法，閱讀水平就在主動學習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學生自主學習文章的主要內(nèi)容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學生意識到同學之間也要互幫互助，團結(jié)友愛。
三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學水平。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學習影響不大，內(nèi)在因素才是關鍵的，小學生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學們爭前恐后地發(fā)表自己的意見，有的學生的說美麗的世界中心想事成，有的學生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學習效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的現(xiàn)代性更強，學生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內(nèi)容進行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學習和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。
以上內(nèi)容通過四個方面闡述了提高小學閱讀教學水平的策略，提高小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學生閱讀水平的提高；教師還要在教學過程中及時關注學生的學習狀態(tài)和學習效果，根據(jù)學生的學習效果及時改正自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以提高小學語文閱讀教學水平的方式，切實提高學生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。
參考文獻：
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[2]冉艷。提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究。教育科學：全文版。2016。
提高學生語文水平的級教學方案篇七
語文教學的主要任務是培養(yǎng)提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生！有的語文課上，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”?？墒?，時間哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學注重朗讀外，還可開展豐富多彩的課外讀書活動。
二、培養(yǎng)朗讀興趣。
興趣是最好的老師，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發(fā)學生朗讀興趣。
首先，情緒具有感染力。因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設濃厚的.情景，創(chuàng)設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放等。讓學生在此特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進入朗讀的最佳境界。
可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如在教學《草原》時，在講到草原的景色時，我根據(jù)電教投影片，引導學生邊欣賞草原美麗的畫面邊動情地朗讀，讓學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美。還可以配一些音樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。這樣，通過畫面的觀察想象，老師適當?shù)攸c撥、范讀，學生一定能入情入境，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望。
其次，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入于此。通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學生朗讀興趣的一種好方法。
三、掌握朗讀技巧。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，不是一種簡簡單單的見字發(fā)聲的過程，而是一創(chuàng)造性的活動，要盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。因此，進行朗讀訓練時還要教給學生一定的朗讀方法技巧。
小學生有很強的向師性，模仿能力極強。教師真情流露，學生才能受到真正的熏陶和感染。小學階段的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調(diào)略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結(jié)合文章內(nèi)容和表達的思想感情去把握。如在教《我坐上了飛船》范讀：“??！我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城?！弊x出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發(fā)的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”這段話中，“千鈞一發(fā)”四個字要停一停，反映出緊張的場面?！皶r刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果。“同志們”三個字要緊而相連，堅決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標點，但因為緊連而縮短了停頓的時間。這樣就會造成一往直前的氣勢和較好的動作感，比起一步一停要好得多。
朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。
[1]語文新課程標準[s].北京師范大學出版社.
提高學生語文水平的級教學方案篇八
從教幾十年來，我十分關注學生的寫字，從我觀察到的寫字現(xiàn)象來看大多數(shù)學生的寫字狀況令人堪憂。有的潦草不堪、有的坐姿不正、有的執(zhí)筆不對、有的結(jié)構(gòu)松散……面對這些問題，我深感憂慮。修定后的《語文課程標準》對寫字又有了的規(guī)定：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！?BR> 因此，我想通過寫字教學，讓學生們認識到漢字之美，認識到書法藝術的魅力，養(yǎng)成提筆即練字的習慣，從而提高他們的審美能力，磨練他們的品格，陶冶他們的情操，促進學生認真學習的態(tài)度，持之以恒堅持不懈的毅力和做事一絲不茍的精神，基于這種想法，我開始對所教學生進行系統(tǒng)性寫字指導的嘗試。
一、激發(fā)興趣增強信心。
興趣是最好的老師，如果學生對寫字不感興趣怎么也寫不好，我是從以下幾種方法進行激趣的：
1.故事激趣。
寫字對小學生來說本身是很枯燥的事。因此，在寫字教學中，我利用講故事的形式，把學生吸引到課堂教學中來，如王羲之從小勤學苦練書法，終于成為杰出書法家的故事；唐代書法家歐陽詢看到兩晉古碑，在碑前觀摩了三天才離開的故事，學生聽了故事后，寫字興趣倍增。
2.表揚激趣。
常言道：“好孩子是夸出來的。”表揚可以使小學生從中得到心理上的滿足，我善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定并發(fā)給他們，傳看佳作、評選小書法家、優(yōu)秀作品在展臺上展示，這些都產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，充分調(diào)動學生的.積極性，增強了克服困難的勇氣，增添了寫字的興趣。
二、以身作則樹立榜樣。
常言道：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對于學生來說就是無聲的引導。一個教師就是一本活字帖，教師的字寫得好與不好，必然會影響到學生的態(tài)度和熱情。因為教師是學生的重要模仿對象，教師的示范作用顯得特別重要。要讓學生寫規(guī)范字，首先自己就要注重寫字、寫規(guī)范字。我平時加強自己的書法練習，一有空閑時間就提筆練字，寫得一手漂亮的粉筆字和鋼筆字，并利用我的優(yōu)勢為學生樹立榜樣。平時的課堂板書，批改作業(yè)，我展示給學生的都是一個個端端正正、漂漂亮亮的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性等心理特征，我的一舉一動、一言一行都是學生模仿的對象。我寫的字真的引起了他們的注意，他們當中有不少人竟偷偷地模仿。我開始有意識地進行個別輔導。正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。我在強調(diào)學生坐姿的同時，十分著重自己的寫字姿勢，經(jīng)常提醒他們：“請你像我這樣做。”這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
三、講解示范強化訓練。
1.示范講解。
教師的示范對學生有著潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中我充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢言傳與身教相結(jié)合。如指導“冷”字的書寫時我采取一看二想三記四寫這四步來進行教學。即：看，說說這個字是什么結(jié)構(gòu)？字形有什么特點？想，想一想怎樣寫好這個字：首點占左上格，第二筆“提畫”不能過高，第三筆撇要短讓右邊的撇伸展，第四筆“捺”要在提的下方伸展出去，點、橫撇、點在一條豎線上。整個字形呈梯形。記，就是記寫法。讓學生口述老師指導這個字后編的口訣：()左窄右寬有比例，右是左的二倍余，撇畫兩點插進去，捺畫呼應點對齊。寫，學生在虛宮格本練習，教師相機指導。2.面向全體這是一種最基本的方法。我首先對全班學生進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿練習。通過“指導――示范――練寫――批改――講評”進行系統(tǒng)化訓練。在當眾示范以后，掌握正確的書寫要領。
3.兼顧個別。
對于寫字差的學生我就進行個別輔導，手把手地示范，由于是面對面的指導，學生對老師的示范觀察得比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。對于每課要求會寫的字，我都利用展臺，做到字字示范，筆筆講解。教學時，我還采取各個擊破的方法，對難寫的筆畫，難寫的字及有代表性的字，做到重點練習，反復強化訓練。
4.作業(yè)強化。
盡管我在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在書寫時還會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此，我在批改作業(yè)時，用紅色筆對于學生寫的不規(guī)范的字在原字的旁邊給以示范或修改，使學生清楚地認識到自己的不足之處。我堅持每天都安排20分鐘左右時間指導學生練字，從不間斷。
四、內(nèi)外結(jié)合形成習慣。
要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我在指導學生寫字的同時，讓學生的習字由課內(nèi)向課外延伸，要求學生寫字課內(nèi)與課外一個樣。要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查、批改，對于寫的好的作業(yè)我讓學生傳看及時表揚，同時也向家長反映學生最近的寫字情況，請家長督促、幫助學生習字，不斷提高學生的寫字水平。高爾基曾經(jīng)說過：“在培養(yǎng)意志的過程中，就是對自己的一個小小的勝利，也能使人堅強許多。”練習是寫字成功與否的關鍵一步，沒有量的變化就談不上質(zhì)的飛躍。學生進步的快慢取決于他們的訓練量，我給學生每人準備一個書法練習本，在課堂上或者放學后安排學生書寫生字和詞語，讓學生在老師講解示范后留存在大腦中的新鮮形象得到強化。
以上是我在寫字教學中的幾點做法。當然在教學中，我們還應該讓學生知道，寫字是一項沒有捷徑可走的艱苦勞動，必須嚴格要求，嚴格訓練，刻苦練習。我堅信，學生在對寫字充滿興趣的氛圍中，在老師的熱情鼓勵下，通過科學的方法認真刻苦的訓練，學生一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的字。
提高學生語文水平的級教學方案篇九
教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態(tài)度，挖掘教材中“真”的'知識、思想與情感，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。教科學的語文，不僅是引領兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。
兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入
生活
、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活。杭州蔣軍晶執(zhí)教《麋鹿》，學習課文后出示一張麋鹿圖，讓學生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時他采取了游戲的形式，讓學生爭當導游進行介紹，從“一級導游”到“高級導游”再到“特級導游”，層層推進，吊足胃口，其中還穿插“導游”與“游客”的對話。在這堂課上，游戲與學習無縫對接，不僅幫助學生深入理解課文內(nèi)容，而且使教學過程趣味盎然，達到了引導學生結(jié)合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓練目的，學生學得積極、主動、活潑。
自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學習狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”“浪費時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發(fā)展學生的心智。
當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復操作、練習試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設合宜的情境，使兒童主動建構(gòu)和悅納。中國教育學會小學語文教學
專業(yè)
委員會理事長崔巒在第七次閱讀教學研討會上提出，要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見，要由分析內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。簡言之，語文教學要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語文”。
提高學生語文水平的級教學方案篇十
長期以來，作文教學是語文老師頗感頭疼的問題，往往是一進教室布置學生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫作文、愿寫作文的學生實在不多。這與我們的教學方法是分不開的，我們傳統(tǒng)的作文教學，往往是教師教學生如何選材、構(gòu)思、立意，甚至指導學生按規(guī)定的模式進行寫作，怎樣開頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學生卻昏昏欲睡，淡然無味。學生的思維被老師的固定模式所束縛，寫出來的作文是千篇一律，毫無創(chuàng)新。學生沒有主動權(quán)，把作文當作一項任務來完成，沒有把寫作文當作是一件快樂的事。隨著新一輪課改春風的到來，“倡導自主、合作、探究的學習方式”是實施語文課程改革的重要內(nèi)容。那作文教學中也應該把自主權(quán)交還給學生。
作文教學中如何讓學生自主、合作、探究和創(chuàng)新呢？我認為自主作文是以尊重學生的獨立人格，發(fā)展學生個性為宗旨，以更好地發(fā)揮學生在作文過程中的主動性和積極性，使學生更好地學會寫作（自己決定寫什么，怎樣寫，學生相互評改作文）為目標的一種教育思想和教學形式。在“自主作文”的過程中，學生能“自我導向”（即參與并確定對自己有意義的寫作內(nèi)容的提出，自己構(gòu)思，參與相互評價）“自我激勵”（即在寫作過程中有情感地投入，寫人過程有內(nèi)在動力的支持，能從寫作中獲得積極的情感體驗）“自我監(jiān)控”（在寫作過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)整）。
有人認為學生的自主作文就是讓他們“自由寫作”,老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學，老師不需要指導，這種觀點是拼命地理解“自主作文”,我們不能把“自主作文”簡單地等同于“自由寫作”.自主作文應是在老師的指導下進行的，它是對寫作形式的描述，是學生在老師的`幫助下自主創(chuàng)新的方式；其實質(zhì)是獨立自主地選材、構(gòu)思和立意，使學生在寫作過程中對自己的寫作能自我操縱，其突出的特點是主體性、獨立性、創(chuàng)新性。自主作文并不等于絕對孤立的作文。自主作文是主動的、有主見的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對于中學生來說，由于受生理、心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強的依賴心理，缺乏完全的獨立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強。所以中學階段的“自主作文”應是老師指導下的自主作文。教師絕不能認為倡導“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學生自己去寫，自己置身事外。老師要以一個組織者、合作者的身份積極的參與寫作目標的確定，引導學生用科學的方法進行寫作，鍛煉能力，及時給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗到寫作的快樂，從而保持良好的心態(tài)堅持寫下去。當然中肯的批評也是一種心理激勵，學校教育中的“自主作文”并不意味著學生寫什么，怎樣寫都是對的，也不意味著教師只能表揚、肯定學生，對學生的錯誤視而不見，過分寬容。對學生還是應該嚴格要求的。只要你出于愛心、注意方法，指出學生的錯誤也能達到積極的作用。否則“自主作文”就很難達到一定的深度，也難以長期堅持下去。
因此，在實際的作文教學過程中，教師完全能夠而且很有必要適當講解，特別是要對學生加強寫法指導。對于中學生來說，這也是保證他們能夠進行“自主作文”的一個重要條件。在教學實踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對立起來。當然，教師的“導”必須真正建立在學生“思”的基礎上，但不能包辦代替。應從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學觀。
（作者單位河南省濮陽縣子岸一中）。
提高學生語文水平的級教學方案篇十一
在整個教學過程中，教師應把握各個環(huán)節(jié)以達到良好的教學效果，這其中尤為重要的是課前準備和課后總結(jié)兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學任務必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個環(huán)節(jié)，常?？偨Y(jié)得不認真、不詳細。因此，若要提高教學更需要在這兩個環(huán)節(jié)上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：
一、“前思”――課前準備(備課)備課是教師在上課前所做的準備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認真學習課程標準，仔細鉆研教材內(nèi)容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。因此，課前準備是上好一節(jié)課，提高課堂教學效果的基礎環(huán)節(jié)。在備課過程中我們應著重從以下幾個方面進行準備、思考。
1、思教材教材是教師教學的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學內(nèi)容。教學任務的完成是通過教師認真研究教材來實現(xiàn)的，教材在教學中所形成的關系為“教師――教材――學生”，只有當三者和諧融為一體，才能達到英語教學的最佳境界。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的'知識，另一方面在實際教學過程中，在具體的教學情景中教師要不斷開發(fā)教材內(nèi)在的資源，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行自主思維。在課前準備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下六個方面的內(nèi)容：一是掌握課程標準；二是掌握教材內(nèi)容；三是掌握重點難點，著重講練；四是掌握教材特點；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學理念和思維，促進教學。
2、思學生教學是教與學的過程，是教師與學生合作完成教學目標的過程。新課程標準強調(diào)英語教學的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學生主動學習和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學生的發(fā)展”的新理念指導下，若要達到師生雙贏的教學效果，教師就要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況、整體基礎水平、學生個性特征、學生的學習態(tài)度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。
3、思教法教學方法形式多樣，俗話說“教學有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法；其次要根據(jù)英語學科特點，改革教學模式，運用新的教學手段，如情景教學法、趣味教學法、誘導教學法等。在準備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點及英語情景選擇合適的教學方法。恰當?shù)慕虒W方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。
1、記所得每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學中的收獲所得是教師今后教學的寶貴經(jīng)驗，是以后教學的借鑒依據(jù)。在教學過程中，不但要實施課前準備的教學計劃，而且要根據(jù)課堂教學中的實際情況隨時調(diào)整教學方案。因此，講解教材重點內(nèi)容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學過程中所出現(xiàn)的靈感，學生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。
2、記所失俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問題處理不當之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來，及時總結(jié)教訓，并認真思考，進行矯正、補救、調(diào)整、優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學質(zhì)量。
3、思效果課后教師應研究和分析課堂教學是否達到了教學目標及是否取得了教學效果。一方面要記錄學生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學生掌握得較差；同時要分析所準備的資料是否適合，評價所設計的教學方案和安排的教學方法是否得當有效。教學的效果還可以通過學生的練習作業(yè)，驗收測驗和對部分學生的詢問調(diào)查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結(jié)教學效果，方便我們揚長避短，為以后的教學提供借鑒依據(jù)。
4、想改進教師通過對課堂教學中的得與失的自我反思，以及對教學效果的客觀分析，可以進一步思考造成教學失敗的原因是什么，教學效果不佳的癥結(jié)在哪里，并努力想出有力的改進措施，把更好的方法運用到以后的教學中以提高教學質(zhì)量。實踐證明，課前準備和課后總結(jié)是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，我們應給予足夠的重視，積極開展這兩方面的工作，不斷地優(yōu)化教學方法，從而提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。
提高學生語文水平的級教學方案篇十二
在語文實踐中提高學生的能力，其重要意義在于使學生在學好語文的同時，形成主動學習的心態(tài)與能力，掌握學習的主動權(quán)，并能把這種能力遷移至學習其它學科，乃至今后的學習和工作中。
一、在語文實踐中學會閱讀。
有目標地讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。這里的“目標”，首先是指導學生制定適合自己的閱讀計劃和任務，如配合課文學習的拓展補充閱讀計劃、跨學科的知識性閱讀計劃等，讓學生明確讀什么、為什么讀、怎樣讀。其次是指導學生關注教材中的重要篇目及文章所表達的重要思想，關注自己認為重要的信息，使學生在閱讀中能有區(qū)別地閱讀重要的和非重要的信息。會精讀吟誦，感悟積累；會快速閱讀，瀏覽比較。掌握處理文字信息的能力，能用“獨特的體驗”去理解各種形式出現(xiàn)的文字。
“角色”閱讀，能讓學生主動閱讀?？梢龑W生把自己置身于“故事”之中，進行理解和體驗，不但能激發(fā)學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學生思考文中所蘊含的道理，在愛讀書、會讀書的同時學會客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學生想像力和創(chuàng)造力的有效途徑。換位閱讀，這是更進一步的“角色”閱讀。根據(jù)不同的學習情景和要求，讓學生模仿教師、作者或其他人，講述自己對課文的理解，敘述課文的.重點和精彩之處；與同學討論，提出問題，解答問題等，甚至在閱讀中創(chuàng)造新的“角色”。這也是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的有效途徑。
二、在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。
根據(jù)兒童的認知規(guī)律，指導學生把自己的經(jīng)歷和知識帶入閱讀中，記憶會更自覺、更有意義。可以通過想像或其它方法創(chuàng)造出一個將文章內(nèi)容重新組織起來的情景，讓學生通過“過電影”的方法記憶：先啟發(fā)學生把文中的內(nèi)容想像成畫面，根據(jù)對畫面內(nèi)容的排列和組合回憶文章的內(nèi)容，使文章（詩歌）成為腦海中一幕一幕的“電影”鏡頭。也可以幫助學生重新組織文章的內(nèi)容，如列提綱。加小標題、概括主要內(nèi)容等。還可以把課文改寫成故事、詩歌，與同學交流、討論等，也能提高學生的記憶效果。學生的準備過程，如提煉要點，建立一個講解提綱，把文字材料根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識、興趣合理地安排，這就是創(chuàng)造性的閱讀和記憶。而同學之間的討論，有助于彌補中斷的記憶。我們還應鼓勵學生在語文學習實踐中創(chuàng)造更多更好的記憶方法。
三、在語文實踐中學會準確、有效地表達。
首先，教師要鼓勵學生能說清楚自己想說的話，會明確地表達自己的觀點，會與老師和同學一起討論問題，會進行有創(chuàng)意的表達。
其二，要進一步提高學生“表達”的準確性和有效性。讓學生學會“在合適的場合說合適的話”。把握上述兩個“合適”，除了在語文實踐中實踐，還離不開生活的體驗。教師要讓學生明白進行正確表達的重要性，告訴學生正確表達的方法。要讓學生懂得，表達同樣意思的一句話，可以有多種措辭，而表達同樣的措辭，又可以采用不同的語氣、節(jié)奏、手勢和表情，更重要的是要讓學生在語文實踐中感受不同的表達方式所產(chǎn)生的效果和作用。
其三，小學生的口頭表達能力明顯強于書面表達能力，但如何使兩者同步發(fā)展，應有針對性地進行輔導。首先要讓學生養(yǎng)成想好了再說的習慣。其次要加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要讓那些能把自己最滿意的話寫下來，但又不善于與別人進行交流的學生學會大膽表達。
摘自《小學語文教學》第4期。
提高學生語文水平的級教學方案篇十三
首先，精讀課文，準確控制每一課一切詞匯和句子的用法，多讀多背文言文以及短小漂亮的文章，這對培育語感以及寫作大有益處。同時每天堅持寫一段200字左右的短文，天天堅持下來，不只能夠進步學習程度，而且還能夠經(jīng)過這種辦法曉得本人的腦子里短少哪些詞匯。
其次，多讀課文，熟習課文的一切學問點、言語點以及內(nèi)涵，同時不放過課文后面的練習和一切注釋。每次考試后把本人答錯的題，用一個錯題本抄下來，可用不同顏色的筆填寫上正確答案。這樣既能夠找出本人學問的缺漏，也能夠發(fā)現(xiàn)本人所犯的錯誤。沒事的時分翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住。平常閱讀的.時分不只要留意歸結(jié)古文常用字的意義和各種文言現(xiàn)象，而且還要留意歸結(jié)現(xiàn)代文中呈現(xiàn)的修辭方式、表達方式等，這樣就能到達純熟控制言語規(guī)律的目的。
第三，多看點中考試卷的精析文章，而非一味地做試卷。有時分吃透一篇好的試卷精析比悶著頭做十套卷子管用。做詞匯選擇標題的時分，關于近似的詞匯，多念幾遍，培育語感。閱讀文章完成標題類試題，在讀文章的時分切不可一字一句死摳，也不能字斟句酌。只需依照正常的速度就能夠。一定要留意培育本人的第一覺得。
第四，抓住課堂，不放過任何一個疑問點，多問教師、同窗，多做課外輔導材料。多做課外輔導材料并不是多多益善，關鍵是為了控制思緒、控制辦法。同時在了解教師所講內(nèi)容的根底上必要的還要做筆記，好忘性不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立教師有一條重要的讀書經(jīng)歷是“不動筆墨不讀書”，所以課外閱讀要寫讀書雜記，這是積聚學問的好方法。
第五，倡議每天堅持看《小小說選刊》、《微型小說選刊》、《雜文選刊》各一篇，同時每周試著寫一兩篇相似的文章，小小說、微型小說和雜文惜墨如金的精簡能讓你養(yǎng)成一種良好的寫作習氣。
最后，學語文難，難在需求鍥而不舍地積聚之上，難在必需遵照語文學習的規(guī)律，運用“了解、識記、運用”的辦法，堅持多看、多思、多寫，那么閱讀和寫作才能就會逐漸得到進步。
愛迪生有句名言：“一個人就是他整天所想的那些?！泵總€人的頭腦就是這樣神奇，你輸入什么信息，它就產(chǎn)生什么結(jié)果。你給本人頭腦所輸入的是經(jīng)過本人的最大努力，一定會獲得優(yōu)良的成果，那么你的心智系統(tǒng)就會起來強化你的思想和行為，你就會想盡方法地奮發(fā)努力，當然勝利也就會緊隨你的行意向你走來。
提高學生語文水平的級教學方案篇十四
作文水平的高低直接影響著語文成績的好壞。針對此問題，有多年豐富教學經(jīng)驗的語文老師提出幾點見解。
一、觀察細致，體味生活。著名教育家葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，也會做成什么樣的文章?！爆F(xiàn)在的初中生大多有這樣的不足：知識面窄，平時又不注意積累素材，一提到作文就皺眉頭，面對作文題搜腸刮肚，無話可說，于是只好硬著頭皮東拉西扯地說上一些大話、空話、套話、假話。要廣積素材就必須具有廣闊的視野。所以我們要引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的'特征，力求有創(chuàng)意的表達。
提高學生語文水平的級教學方案篇十五
晉中市榆社縣東升小學。
提高課堂教學效率的關鍵是教師，瓶頸在觀念。學校及教師發(fā)展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實實的校本培訓。
1、教師要從思想上認識到提高課堂教學效率的重要性。要明白，只有提高課堂教學效率，才能提高落后的教學質(zhì)量，才能促進學生健康、全面的發(fā)展。
2、以校為本的教研要立足于本校的問題，教師教學中普遍存在且真實的問題。能夠較快地提高所有教師的專業(yè)水平，其根本途徑是依靠校本教研。
（1）、模仿―反思―內(nèi)化―實踐。即觀看網(wǎng)上同步課堂或課堂錄像，提出需要學習和改進的方面，看后結(jié)合自己的教學進行反思對比，通過大家的參與討論，內(nèi)化和提升為自己的教學經(jīng)驗，然后在具體的實踐中反復應用。
（2）、問題―研究―實踐。即根據(jù)教師各自提出的問題，教研組做出計劃安排?；顒娱_始前讓教師明確研究的問題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最后，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結(jié)、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實踐中借鑒。
（3）、交流―共商―共識。即每位教師依照課堂上發(fā)生的真實教育故事，寫成教學案例，提供經(jīng)驗或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發(fā)表對解決問題的看法，最后達成共識。
（4）、展示―反思―實踐。教師首先根據(jù)所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經(jīng)驗，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最后大家總結(jié)提升方法，并在實踐中豐富和完善。
靈活的教研方式能激發(fā)教師教學研究的熱情，同時在教研過程中會自然學到提高課堂教學效率的方法，長此以往，教師的水平、教學效率就一定會提高。
3、要加強學習，提高自身的科學文化素質(zhì)。因為文化素質(zhì)高的教師，在教學中反應快，判斷準確，不容易發(fā)生知識性錯誤或判斷上的錯誤，對學生有很強的說服力，易獲得學生的信任；文化素質(zhì)高的老師，在教學中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學生的興趣；文化素質(zhì)高的老師，還能發(fā)揮榜樣的力量，激發(fā)學生多方面的興趣，往往會成為學生崇拜的對象。
二、以學生為主體，把學習的主動權(quán)還給學生。
1、確立學生為主體的觀念，真正發(fā)揮學生的主體作用。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的選擇性、能動性、自主性、創(chuàng)造性和學生的獨立人格，這是教學的前提，也是教師對待學生的最基本的態(tài)度。教師應把學習的主動權(quán)交給學生，善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使他們廣泛地主動參與教學活動，積極思考，親身實踐。
2、多給學生自由思考、自主學習、相互探討的機會。
以前的課堂教學一般是老師講，學生聽，學生的學習偏重于接受學習、死記硬背、機械訓練。這種學習方式不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂上，只有多給學生自由思考、相互探討的機會，才能不斷發(fā)揮學生的學習潛能，開發(fā)智力，提高獨立分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要讓學生真正做到自主學習，老師必須想辦法調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。老師要善于抓住學生的心理特征，用兒童樂于接受的既帶鼓勵性又帶挑戰(zhàn)性的語言提出學習的要求。課堂上，老師一句“看誰的辦法最好!”“看誰的想法最有創(chuàng)意！”“你還有比他更好的辦法嗎？”都能大大提高學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花。
3、多給學生表達自己思想、進行自我展示的機會。
課堂教學的基本功能是為了促進學生的發(fā)展。作為課堂教學組織者的老師要給學生營造一種寬松、和諧、平等的學習氛圍。把學生當成課堂的主人，多給他們表達自己思想、展示自我的機會。教師要走下講臺，與學生一起探討、合作學習。課堂教學作為一種信息傳遞與反饋的交流過程，不僅是知識信息的交流過程，也是師生雙方情感交流與共鳴的過程。只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)學生學習的熱情、創(chuàng)新的激情與活力。所以課堂上會經(jīng)常有驚喜，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。如以前的語文課上，教生字時都是教師講，或者引導學生按一定的模式分析字形，沒有想象，沒有創(chuàng)新，我們認為只有教師詳細地講解，學生被動地聽，才有效率。總認為小孩子沒有自己學習的能力，教師必須講解透徹才是對學生負責任?，F(xiàn)在看來，這樣的教法簡直是對學生才能的扼殺，很不利于學生的發(fā)展?，F(xiàn)在我們教師教學生字時，能把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們想象：“你有什么好辦法記住這個字呢？”學生常常會說出很多奇特的想法，讓我們不得不由衷地發(fā)出贊美：“你真聰明！”“你的想象太豐富了！”“你真是天才！”“這一點老師都沒有想到！”我們真的不能小瞧了孩子們。讀課文時，教師引導孩子們一邊讀一邊想，還可配上動作，學生很感興趣。學習課文時，他們幾人一組把課文編成有趣的童話劇來表演。不需教師指導，他們自己化裝自己定角色，合作得非常好?，F(xiàn)在的課堂上，教師說得最多的是：“把你的想法大膽地說出來，好嗎？”“你的靈感來了嗎？”“你還有更好的辦法嗎？”“讓我們一起想辦法解決吧！”這樣的課堂才是民主的、充滿個性的、思維活躍而愉快的課堂。
課堂教學中我們最應該關注的是怎樣讓學生學得更好，而不是教師怎樣教好；是讓學生掌握學習的方法，而不僅僅是學了哪些具體知識；要關注學生情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展，而不僅僅是智力的發(fā)展；要關注全體學生，而不僅僅是優(yōu)生。
三、營造民主氛圍，建立平等的師生關系。
融洽的師生關系是在師生充分交流的基礎上形成的。學校里，師生交流主要是在課堂上進行的，所以，如何借助這種交流來發(fā)展師生關系就值得研究了。在課堂上，教師應該做到熱愛、尊重、關心每一個學生，使每一個學生都能獲得在課堂上展示風采的機會。在這過程中，尤其要善待后進生。教師應特別注意給他們創(chuàng)設成功的機會。課堂上把適合后進生層次的問題留給他們解決。這樣既能增強后進生的`自信心，又可以使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意優(yōu)生，久而久之，后進生對教師產(chǎn)生偏見，認為教師只喜歡成績好的學生，討厭后進生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學生與學生之間就會產(chǎn)生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展了。
因此，教師一方面要真情對待學生，關心愛護學生，還要公平對待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們成為學生們的良師益友。情感的力量是無窮的，當你成為學生們心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對你所教的學科感興趣，上課才會更專注、更投入，學生都昂首挺胸、大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。因為他們都把你當成了朋友。這樣你上的每堂課都讓他們“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”另一方面，教師要善于完善個性，展現(xiàn)個人魅力。由于學生具有“向師性”的特點，教師要得到學生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，就是要使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。其次，展現(xiàn)教學過程的魅力，讓每個學生品味學習的喜悅。也就是讓學生對學習感興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生才會越學越想學、越愛學，他們才會覺得“這節(jié)課怎么這么短？”心理學認為人在愉快的時候，總是覺得時間過得特別的快，由此可見，這節(jié)課是深受學生歡迎的，學生已經(jīng)全身心地投入到感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。因此，教師要注意結(jié)合教材挖掘“童趣”，通過聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，從而提高教學活動的吸引力。
總之，只有建立良性的、健康向上的師生關系，才能為課堂教學提供平等對話，教學相長的平臺。只有學生愿意學、樂意學，教師努力、愿意教，師生全身心地投入到課堂教學活動中，才能真正提高課堂效率。
四、優(yōu)化教學過程、注重教學策略，提高課堂教學效率。
1、激發(fā)學生的學習興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學過程中，教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂學、好學、主動地學。
2、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
大家都知道，教學有課標、教材，教師要認真鉆研課標、教材，了解課標和教材的知識體系，明確該堂課的內(nèi)容在整體教材或章節(jié)中占的地位和作用，以及前后的聯(lián)系，確定該堂課的重點和難點，并結(jié)合學生的實際，研究出采用的教法和指導學生學習的學法，設計和寫出本堂課的教案。書店發(fā)行的《備課參考》只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。
3、優(yōu)化教學目標。
提高學生語文水平的級教學方案篇十六
為了提高學生的預習效率，知名語文教師提供以下提高語文預習能力的辦法，效果良好。
1、審題法就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點。
2、拈詞法。
顧名思義就是對文章里的關鍵詞語進行推敲、咀嚼。預習時，要求學生緊緊抓住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡，領會作者的寫作意圖。
3、類比法。
即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來做類比分析，使學生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)律性認識，培養(yǎng)自學能力。
4、實驗法。
即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎。
5、摘錄法。
就是根據(jù)訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。
6、提綱法。
即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的思路，使學生在提綱的“定向”作用下，獨立地進行檢查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領會、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學能力。
提高學生語文水平的級教學方案篇十七
多年的教學實踐，我們依據(jù)于外語教學大綱“通過英語的聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識，為交際初步運用英語的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我們邁出了更大的步子。探索外語素質(zhì)教育如何以學生為主體，以師生合作為基礎的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育，由教師主體型轉(zhuǎn)向?qū)W生主體型，使以往死氣沉沉的外語課堂，如今響起陣陣掌聲、笑聲、外語會話聲。在這種情況下，我們成立了課外活動小組，應該說是大組活動，因為我們的活動原則是面對全體學生，為涌現(xiàn)和造就更多的英才提供廣闊的教育園地，力求活動中每個同學都能適得其所，情趣盎然，互相切磋，共同發(fā)展。我們主要從以下四個方面來實施活動的：
一、遵循直觀性原則，創(chuàng)設外語環(huán)境，反復循環(huán)，達到知識鞏固。
我們課外活動為學生創(chuàng)設了一個直觀、熱烈的外語情境，以學生為主體，讓學生在一種輕松、愉快的情境中把學過的語言知識、課本、句型，反復循環(huán)，達到鞏固的目的。比如：我們學習打電話、購物，就設置了商店物品的真實場地，讓學生扮演成顧客、營業(yè)員，去購買所需物品，而營業(yè)員、顧客的對話需要系統(tǒng)的英語課本知識句型，從英語的風俗習慣、西方文化、道德水準、討價還價、顏色挑選貫穿了前后的知識，強化了語感；學習了生日宴會，同學們就排出自己的同學過生日的場景，倍感親切；通過豐富地聯(lián)想又排出了記者招待會，二十年后聚會等豐富多彩的小品。這種語言的循環(huán)操練，這種情境的創(chuàng)設，這種方式的鞏固對學生來說是一種樂趣享愛而不是負擔。這充分調(diào)動了學生的潛能，激發(fā)了學生學習英語的興趣。
二、因材施教分層次教學，促進個體發(fā)展。
我們的教學改革活動力求使各層次的同學都得發(fā)展，避免以往的按中等學生的水平教學，好的吃不飽，差的吃不了的現(xiàn)象，給各層次的學生設定了不同的目標。比如學習了生日宴會后，我們要求差的同學以背誦原文或重要句型為目標，能演出淺顯的對話；為中等學生設立模擬生日宴會；為好學生設立更高一籌的目標，他們通過打電話通知某同學的宴會去向，去商店購物買生日禮品，最后用生日宴會上的語言，以唱happybirthday點燃蠟燭熱烈場面結(jié)束。為了使每個同學都得到充分鍛煉，我們規(guī)定同學們每次表演不重復。到了后期活動，大部分同學都得到了鍛煉。
三、注重人格成長，寓品德教育于活動之中。
在課外活動中，我們力求對學生人格的陶冶實現(xiàn)德智體、真善美一體化的教育，在活動中學生的口語能力不斷提高，想象力不斷豐富，在編排中學生不斷進行試探、構(gòu)思、實驗、度量和檢驗。這時老師不應當是旁觀者，如何做道德要求，如何向真善美引導就顯得格外重要。比如學生演出兩個偷在偷東西被警察看見，然后對打，結(jié)果小偷出刀子戰(zhàn)勝了警察。這時老師馬上引導，結(jié)果是正義戰(zhàn)勝邪惡，讓壞人受到懲罰。經(jīng)過老師的引導同學開始排出了尊師愛生、助人為樂、科學探險、歌頌祖國等高品位的小品短劇，使同學在愉快的氣氛中陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
四、讓課外活動達到挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)能力的效果。
幾年來我們根據(jù)大綱要求緊緊圍繞如何以學生為主體，在立足于每一個學生“自主學習”的基礎上，求得自主、自律、自信，努力最大限度發(fā)揮每個學生的潛能。實現(xiàn)個性發(fā)展，挖掘隱性學力即興趣，動機態(tài)度思考力、判斷力、再現(xiàn)力；我們的課外活動是外語課堂興趣教學的延續(xù)，為學生的創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)揮提供了一定的空間和時間，比如我們?yōu)橥瑢W設計了：我們自己的晚會、游動物樂園、去農(nóng)場勞動、模擬生活等題目，使同學們的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在活動中以學生為主體、以師生合作為基礎的民主型教學，增進師生的感情，縮短了師生的距離，形成了最佳學習情緒，而最佳學習情緒恰是學習好的最佳途徑。
提高學生語文水平的級教學方案篇十八
張志公先生說“模仿是學習寫作的必經(jīng)之路”。在小學階段，模仿范文進行一種創(chuàng)造的作文訓練便是我們?nèi)粘Ｋf的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。小學生作文正是扶床學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結(jié)合，指導學生從仿寫起步學習作文，是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中學生也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。
剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求。老師應該教學生：“你照著寫就可以!”只有讓學生大膽地仿寫作文，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。
二、大量閱讀，積累材料。
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。由若干句子組成，而句子則是由詞語構(gòu)成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當?shù)脑~語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當?shù)谋磉_方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經(jīng)驗，從而豐富自己的知識經(jīng)驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。
三、激發(fā)興趣，學會觀察。
只有仔細觀察，才能寫出好文章。教師應當激發(fā)學生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴大學生生活和范圍，豐富學生的見聞與經(jīng)歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應當引導學生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發(fā)現(xiàn)和感受，讓學生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀察習慣，積累寫作的材料，寫起作文來就得心應手。
四、學寫日記，樂于表達。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對這件事有興趣了，才會做到最好。培養(yǎng)學生寫日記的興趣，讓學生樂于表達，不在于學生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學生的共同努力，一開始就讓學生對寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃，也說得好。這時再讓學生把口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，學生就能輕松地完成?？吹胶⒆觽兦榫w高昂時，說：“同學們說得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來，就是一篇很好的日記了。”學生聽了，喜滋滋地就寫起來。經(jīng)常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養(yǎng)成寫日記的好習慣，哪怕是只寫了一句話。
五、以說促寫，下筆成文。
高中語文的作文寫作的技巧。
抓住事物特征，表現(xiàn)個性。
世界萬物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨有的特色呈現(xiàn)于人的視野。只有抓住了它的獨特之處，才能反映獨特的個性，并且由這獨特個性，體現(xiàn)出作者對此獨特形象所蘊含的意旨來。這就需要我們敏銳精細的觀察和對其特征的事物深深地感受。
多角度描寫，繪聲繪色。
或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細刻;或粗筆的略寫，或細筆的詳寫;或閑適的靜態(tài)描寫，或活潑的動態(tài)刻畫;或?qū)戀|(zhì)地、形狀、色彩，或?qū)懸曈X、聽覺、觸覺;或定點觀察，或移步換景;或由近而遠、由遠而近，或由高到低、由低到高;或聯(lián)系時間的變化，或聯(lián)系地點的轉(zhuǎn)變……總之，只有通過這些具體細微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。
充滿情味，寄寓旨意。
寫人應描摹出人物的動作、神態(tài)、心理、語言、肖像，不論是細節(jié)刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現(xiàn)物的本來面貌，而是借物的個性、特色的描摹，運用比喻，擬人、象征等手法，表達作者的某種情味、趣致、情感，體現(xiàn)某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠意深、形神俱備。
高中語文作文設問詰難法的寫作技巧。
設問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點是“有疑而言“，希望得到對方的回答，或引起對方的思考。而設問和反問的共同特點都是無疑而問、明知故問，不需要對方回答，說話人心中有數(shù)。
設問是無疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉(zhuǎn)折》一文是這樣開篇的：“有人說：轉(zhuǎn)折意味著機遇。有人說：轉(zhuǎn)折預示著挑戰(zhàn)。/有人說：轉(zhuǎn)折可以使你遠離失敗。/有人說：轉(zhuǎn)折也許會讓你距離成功更加遙遠。/究竟什么是轉(zhuǎn)折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉(zhuǎn)折就是那樣一滴可以穿透一塊堅石的水?！?我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說：‘轉(zhuǎn)折就是嚴寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉(zhuǎn)折就是那突然而至的滿樹燦爛。’/路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉(zhuǎn)折?枯黃的小草抬起頭：‘轉(zhuǎn)擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時刻，就是不久將至的春天?！髡呓栊蜗蟀谐橄螅馓N深刻，令人回味。
反問也是無疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說法語言強烈，能加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設問往往用于語段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語段的結(jié)尾，表示對問題的強調(diào)。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結(jié)束全文的：“感謝情感，是它豐富了認識的內(nèi)涵，是它澆灌了認識的清泉，為了認知，就算‘不識廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動的論述，再次強調(diào)了這個道理。