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初中文言文教學現況與策略論文篇一
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現國學文化傳播的重要方式。在整個的語文教學之中，文言文的教學一直伴隨著學生的學習生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現在語文的課本之中。而初中階段是學生整個應試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學，培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結合自身教學實際進行探究。
一、培養(yǎng)學生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發(fā)展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。
筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養(yǎng)起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發(fā)展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。
因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養(yǎng)起學生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現學生的文言文學習能力以及更好地實現教學的發(fā)展，實施朗誦的教學，主要可以從以下幾個方面入手。
1.學生自由誦讀教師加以指點。
文言文的朗誦教學是學生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學之中，教師首先就可以讓學生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學生的朗誦，發(fā)現學生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。
這樣的教學方式無疑很好地實施了針對性的教學，并且在這個過程中，教師還可以依據學生在朗誦中出現的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學分析。這樣的方式無疑有效地提升了學生的認識也有效地加強了學生的理解，更為重要的一點是節(jié)約了教學的時間，實現了在針對教學基礎上的類型化教學，這樣必然可以提升文言文教學的有效性。
2.配以背景開展朗誦。
配以背景開展朗誦主要是根據課文的特點，教師可以找出相關的背景音樂或者是圖片來引導學生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學習氛圍，繼而更加有效地提升學生的理解能力以及加強學生語言感覺。
例如：沈復的《童趣》這篇課文的朗誦教學中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實施朗誦教學。
朗誦教學的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學效果，并且在這個過程中還將有效地提升學生學習文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師主要側重于對文言文內部的字、句的現代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當地引導學生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學生就會選擇對這個情景再現來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。
對這樣的一種方式筆者認為教師應該加以肯定，并且鼓勵學生甚至參與到學生的情景再現之中。這樣就可以使得學生更好地理解相關的事物，也可以更好地提升學生的理解能力。這樣的一種教學形式是充滿趣味化又充滿現場感的表現方式。在這樣的方式之下，也將實現有效性的初中語文文言文教學。
三、鼓勵學生自己講授文言文。
所謂鼓勵學生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力以及發(fā)展學生的理解能力而實施的一個教學步驟。
在教學的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學生的學習情況，也是將“以學生為本”這一現代化服務教學理念貫穿到教學中的一種表現。
此外，鼓勵學生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學生的自學能力、表現能力、語言組織能力以及學生的探究能力。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的學習之中，教師讓學生自己進行講授，那么學生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。
這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學生的自主學習的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學有效性也隨著學生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學方式以及教學模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現初中語文文言文的有效性教學。
參考文獻。
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初中文言文教學現況與策略論文篇二
摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要?；谶@一現實情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對初中語文寫作教學情況作了調查研究，發(fā)現了一些教學中的問題并提出了應對策略。
關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構。
經走訪調查和課堂實聽，發(fā)現70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發(fā)不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。
二、導致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學之所以會呈現以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學方式呆板無趣。
三、應對問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學生寫作興趣。
教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學生積累素材的習慣。
寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向學生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功。”通篇這樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發(fā)于內心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣。”考場上，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累。可以通過建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學生寫作語言組織。
有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節(jié)的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’?！边@句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發(fā)現，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習慣。
作為一名初中語文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現問題的根源，從而對癥下藥。
四、結束語。
總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。
參考文獻：
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初中文言文教學現況與策略論文篇三
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國文學的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學好文言文是傳承中華文化的需要，更是學習語文的需要。初中語文課本中大多數的文言文篇目都是經典名篇，文質兼美，流傳久遠?！冻踔姓Z文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”但是，當前農村初中文言文教學卻不盡如人意，學生對文言文缺乏興趣，不愿學；教師也不愿意深入研究文言文教學方法。農村文言文教學成了一個教學死角，學生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學效果，成了值得語文教師思考的問題。
（一）學生學習興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國已經進入了網絡信息時代，各種內容豐富多彩的資訊通過電腦、手機每時每刻都在刷新，吸引著學生的眼球。文言文教材從內容上、形式上都離現在的學生很遙遠，學生無法從文言文課文中找到情感上的認同感，無法感受作者的思想和情感，自然對文言文無法產生興趣。再加上農村初中生留守兒童較多，學生的臨時監(jiān)護人沒有文言文知識，不能指導學生學習，使學生對于文言文課文更加反感。
在文言文教學中，大部分教師迫于升學壓力，在學生還沒有“讀”到位時，就要求學生功利性地“背”。學生還沒有完全理解課文時，教師已在做思想內容分析了。有些教師更是直接點出名言名句，讓學生死記硬背應對考試，而忽略了文言文整體教學，違背了文言文教學的初衷。
在農村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學習新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內容，概括中心思想，分析寫作特點……教師滿堂灌，學生機械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學生的微瀾，使學生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農村教師對初中文言文教學的性質和地位認識不夠，片面地認為初中階段學生只要懂一點點文言文知識就行了，忽視了文言文教學在初中語文教學中的重要地位，忽視了文言文教學的課外延展。其實，高質量的文言文教學不僅可以提高學生整體語文素質，而且可以為高中階段的語文學習打下扎實基礎，教師應該對初中文言文教學有更深刻的認識和全面的解讀。
（一）激發(fā)學生學習文言文的興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某一事物產生了深厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在未知、探索、實踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學習過程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導入。
課前導入是課堂教學中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點和關鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學生的心，集中學生的注意力，激發(fā)其學習的動機和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學效率。例如：在教學《黔之驢》一課時，我運用了《驢和狼》的故事進行導入；在教學《木蘭詩》一課時，我給學生播放了電影《花木蘭》的片段進行導入；在教學《伯樂善鼓琴》時，用成語“高山流水”進行導入；在教學《陳太丘與友期》一課時，拋出“何以‘方正’？”這一問題進行導入。通過這樣形式多樣的課前導入，學生自然而然地進入了文言文的學習狀態(tài)，對文言文充滿了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學。
多媒體輔助教學的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學生會更加感興趣，教學成效也能達到事半功倍。運用多媒體技術可以制作出精美的畫面、優(yōu)雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學習氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學手段無法達到的。例如：在學習《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節(jié)家人團聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領悟作品中的人生哲理；在學習酈道元的《三峽》時，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學能改變傳統(tǒng)教學刻板、沉悶的氣氛，讓學生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學生更快地理解學習內容，加深學生的記憶，提升學生的認知，不僅調動了學生的學習積極性，而且使文言文教學達到意想不到的教學效果。
3。表演能讓文言文教學更加生動形象。
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現代學生的確非常久遠。要拉近學生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學生進行演繹。例如：在教學《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學生上臺進行表演。通過學生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信、哪個不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學生能更加深入地理解課文，真正領悟文章的精髓，而且拉近了學生與文言文的距離，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
4。聯想教學。
激發(fā)學生學習興趣的另一個好辦法是引導學生進行聯想，即引導學生把單調的文字變成生動形象的畫面，穿越時空，走近作者或者文章的主人公，切身體會作者或者主人公的情感世界。例如：在教學陶淵明的名篇《桃花源記》時，筆者就引導學生聯想，聯想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進行對比，就不難理解作者借助文學創(chuàng)作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學生文言文自主學習的能力。
1。布置課前預習任務。
因為文言文的年代比較久遠，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預習非常重要。要想提高文言文的教學效果，就要在課前給學生布置預習任務，引導學生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強文言文朗讀訓練。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”也就是說反復朗讀能領會文章的.旨意。大聲反復朗讀，口熟而成誦是學習文言文的特殊要求。因此，教師在教學文言文時，要加強學生的文言文朗讀訓練。例如：在教學范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者就引導學生進行反復朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導學生反復朗讀文言文，讓學生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學效果自然而然地提高了。
3。教給學生學習文言文的方法。
“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學生學習文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點，學習文言文應該根據它的特點，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學大多強調背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進行機械學習，不利于學生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應該引導學生采用系統(tǒng)的學習方法，對文言文知識進行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學習，培養(yǎng)學生合作能力。
在文言文教學中，讓學生分小組學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而促進學生相互學習，共同提高，大大提高文言文的課堂教學效率。筆者把全班學生按好、中、差的層次進行搭配，分成若干學習小組，組內中再進行細致劃分，有的學生負責查字典，有的學生負責找資料，有的學生負責匯總制作表格。通過分組學習，每一位學生都有了鍛煉的機會，學生的學習熱情進一步高漲。
（四）現學現用，開拓文言文實用性。
不少學生認為文言文不實用，“之乎者也”離我們這個時代太遠了，“文言文在現代失去了生命力”。其實不然。只要語文教師能在教學中充分引導學生開拓文言文的人文內涵，抓住“實用性”這一要點，一定能突破文言文實用的瓶頸，把文言文實用的一面展現出來。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我?guī)煛薄膭顚W生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學習，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設置采集本。
文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運用到實際生活或者寫作當中。
3。結合寫作訓練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠，教師可以布置學生進行改寫或者擴寫。這樣不僅能加深學生對文言文的理解，而且能提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
三、總結。
總之，文言文教學不能停留在原有的模式上，農村語文教師要根據現實教學情況不斷地探索有效的文言文教學方法和策略，讓學生對文言文喜學、愛學，提高文言文課堂教學的實際效果，從而提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。
初中文言文教學現況與策略論文篇四
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業(yè)需求聯系起來，重視學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學現狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學內容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據教材進行課堂口語教學。大多數高職院校在內容選擇上，傾向于之前教授過的內容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學手段方面，大多數教師依據課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動作用，經常會出現教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發(fā)揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關于英語課程改革，激發(fā)廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調多數學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。
（一）形式不同，教學內容各異。
在教學形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差?；诟偧即筚惖母呗氂⒄Z口語教學打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。
（三）教學模式不同，課堂設置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學模式主要表現為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐?；诩寄艽筚惖母呗氂⒄Z口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據試卷分數對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現，并將其納入測評體系，充分激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學。
（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識。
基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。
（二）優(yōu)化課時分配，強調實戰(zhàn)訓練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。
（三）優(yōu)化教學素材，靈活運用新技術。
優(yōu)秀的'口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。
（四）關注個體差異，設置多級競賽。
在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內容和環(huán)節(jié)。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。
教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內容主要傾向于與學生專業(yè)相關的主題。在具體內容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規(guī)程和比賽內容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。
（七）創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質。
在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質。首先，為學生創(chuàng)作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。
結束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學具有內容新穎、形式靈活、實用性強等優(yōu)點，在教學過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學的職業(yè)性和實用性。
初中文言文教學現況與策略論文篇五
轉眼間，十一年過去了，我已經長大，成了一個四年級的小學生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時候，我考試考砸了或是作業(yè)不認真，你們二話不說就批評了我，當時我傷心的眼淚就如細雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我?？傉f過一會兒，可這一會兒是多久?一小時?兩小時?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現出來呢?
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初中文言文教學現況與策略論文篇六
當前,我國各個醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關系到我國公共衛(wèi)生事業(yè)的長遠發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時能否進行科學合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎信息的采集、衛(wèi)生工作指導以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國人民對醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據筆者查閱相關資料以及相關觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級進行上報的。在公共衛(wèi)生信息的上報過程之中,每個環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因為專業(yè)人員緊缺,并未對信息收集以及登記造冊方面的管理給予高度地重視,也沒有相關的工作人員對數據進行整理,這就造成了醫(yī)院對很多重要指標發(fā)生嚴重漏報、少報,導致了醫(yī)院對公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時地進行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時地被發(fā)現,最終導致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時,醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機構在經費方面十分緊張,工作人員的素質低下,以及人員的編制數量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務和管理工作缺乏有效的運行機制及管理手段。
醫(yī)院對公共衛(wèi)生服務指導及管理工作缺乏有效的運用機制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關工作人員的責任,在經濟上沒有對其進行約束,和“三級網”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機制,因此缺乏有效的管理。對于衛(wèi)生局布置下來的任務常是隨便應付一下,假如上級來檢查也只是當時敷衍一下。各醫(yī)院之間在經濟上相互競爭,自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級醫(yī)院在業(yè)務上無法給予指導。
2我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據以上我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認為,目前亟需采取有效的措施對上述問題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應隨時代的發(fā)展而變化。
不同的時期,國家對我國醫(yī)院的性質以及承擔的工作與功能都有不同的要求。我國經歷了從計劃經濟向市場經濟的變革。在計劃經濟時期,我國醫(yī)院的主要功能表現為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機構,全方位的擔當各項衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對群眾的衛(wèi)生保健進行技術指導,積極地開展疾病預防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經濟體制的改革,使我國的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機構擔負著國家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務工作。如要做好各項統(tǒng)計,制定傳染病管理和預防接種工作;及時地治好群眾的疾病;加強對沒有經過正式醫(yī)療訓練的醫(yī)生進行培訓;對群眾做好計劃生育的指導和婦幼衛(wèi)生工作;指導勞動衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢下我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國醫(yī)院的醫(yī)療費用在快速的增長,有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現象在一天天增長,后果較為嚴重,我國醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現階段里我國醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應有新的定義:我國醫(yī)院是集預防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務工作,提高我國醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務能力,健全三級衛(wèi)生服務網,是做好我國醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復等較齊全的綜合性服務,負責對基層衛(wèi)生機構進行技術指導和對醫(yī)生的培訓。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內,除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔了開展預防保健和對一般醫(yī)院工作進行技術指導的任務。
3加強我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應在明確我國醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎上,理順管理機制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國醫(yī)院的服務能力及衛(wèi)生服務的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內容涉及計劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務的指導和管理四個方面,具體闡述如下。
3.1計劃工作。
所謂計劃工作,就是積極落實和實施國家相關政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計劃和年度工作計劃兩方面。應該由各級政府主管部門帶頭,以三級甲等醫(yī)院作為樞紐,落實以下各級醫(yī)院的工作。
3.2指導衛(wèi)生服務與管理工作。
衛(wèi)生指導服務職能和管理工作,主要是上級醫(yī)院通過在技術上的指導來提高下一級醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據具體情況對其工作進行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責主要是在中心醫(yī)院的指導下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對其業(yè)務上的指導,人員培訓并協調相應的管理機制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計,主要包括人口學、婦幼保健、計劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計有利于準確、全面地對衛(wèi)生情況進行評估,尤其是對于流行病的預防、控制可起到重要作用。
3.4強化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護市場秩序及消費者權益不受到破壞的重要手段。應由各級政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級政府的明確指導下,才可以維護醫(yī)療市場的井然有序。
4結語。
我國醫(yī)院的管理工作是國家衛(wèi)生工作的重點及難點,醫(yī)院應以各級公共衛(wèi)生服務為主,提供全面的預防保健及基本醫(yī)療服務,承擔公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進一步提高各級醫(yī)院的衛(wèi)生服務管理一體化。以利于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協調發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中文言文教學現況與策略論文篇七
（內蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）。
摘要：初中語文是初中課程的基礎學科，而寫作課堂是初中語文教學的重要組成部分，作為語文教師，要把握好寫作的重點，為學生對寫作的認知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有：寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學生積極性不高、教學方式有待改善。面對這些問題，教師要采取有效的解決方案，有針對性地逐一處理。寫作是人類表達情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應付考試還是從學生的長遠角度看，都要重視語文的寫作課堂，提升課堂效率，提高學生的寫作技巧，推動寫作課堂不斷進步和發(fā)展。
初中文言文教學現況與策略論文篇八
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學校）。
摘要：寫作教學的評價機制至關重要。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。
關鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結性評價；有效性評價。
寫作教學的評價機制至關重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評價。
（一）評價要素。
1.學生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時完成寫作任務。
3.是否有意識積累素材，內容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結構、語言、立意等方面是否有進步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。
8.書寫是否認真，標點使用是否正確。
9.寫作速度是否達到課標要求。每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級評價標準。
1.優(yōu)秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。
2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。
3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。
4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。
二、終結性評價。
以本地區(qū)各學期期末測試作文評分標準為依據。
三、綜合性評價。
綜合性評價成績=過程性評價（40％）+終結性評價60％。
以上評價標準主要針對初中生的寫作現狀：如他們好奇心和表現欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。
參考文獻：
編輯董慧紅。
初中文言文教學現況與策略論文篇九
摘要：文言文在初中語文中占據非常重要的地位，同時也是一個一直困擾著廣大師生的難點。初中所學的許多文言文，對于增強學生的愛國熱情有很大幫助，能夠使學生樹立正確的、積極向上的歷史唯物主義觀以及辯證唯物主義觀。所以，在教學實踐中，必須重點抓好學生在文言文方面的學習，才能提升我國中學生的總體語文水平，從而提升我國的綜合文化。
關鍵詞：文言文；教學方法；初中語文。
文言文在初中語文中發(fā)揮著重要的作用。學生可以通過學習文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進而增加廣大中學生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學模式以及教學方法都有點差強人意。文言文實詞也是教學過程的一個重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學習中取得更大的進步，就必須了解和掌握好實詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學生在學習文言文方面的興趣，教師應該讓學生積極主動地去學習，加以合理化的指導，讓學生能夠舉一反三，靈活地運用所學到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學模式和方法，針對文言文的有關特點，同時還要考慮初中生現有知識的局限性。
一、著重培養(yǎng)學生的興趣愛好。
文言文的學習是比較晦澀的，也是學生學習中的難點。因此，相對于教師而言，必須要培養(yǎng)起學生對于文言文的興趣，找好讓學生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學習《論語》前，教師可以制作課件，也可結合多媒體向學生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強學生學習文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學質量和教學熱情。
二、牢固掌握基礎知識。
牢固掌握基礎知識是學生學習閱讀理解以及領悟作者所表達的情感的基石，同時也是中考中的重點。學習文言文時，必須要掌握學習的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機，還要了解作者想要表達的情感等，這有利于學生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學時進入誤區(qū)，要求學生死記硬背，從而影響了學生的積極性。教師要講清側重點，引導學生正確的學習，教給學生文言文學習的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學生的主體地位。
1.提供給學生一個輕松、愉悅的學習環(huán)境。
將多媒體技術與教學結合，雖然在很大程度上豐富了學生的信息，但教師的權威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠地對學生，理解學生，給予學生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對學生進行適時的指導，使學生能夠自主學習，給學生一個自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵學生主動提出疑難問題。
教師要鼓勵學生積極大膽地提出疑問，并且適度地進行表揚，對于學生說錯的問題要委婉的指正并對其進行鼓勵和肯定，要告訴其今后應努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質疑、勇于探索的氛圍，能夠調動學生的積極性，從而提高學生對文言文學習的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的.啟發(fā)和引導作用。
強調學生的主體作用并不是否定教師在教學中的積極作用。教師在進行教學的過程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導作用，做好一個組織者、合作者、反思者、促進者、指導者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學生的已有經驗以及知識，結合學生心理、生理的發(fā)展需要，充分準備，找到適合的教學方法。
五、班級同學之間互相交流，解決疑難問題。
學生基本了解了課文的主要內容后，還會有部分疑難或是認識的偏差，教師不應直接告訴他們答案，應該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學生的能動性。學生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結論。在交流的過程中，學生要勇于說出自己的獨特見解，其他同學認真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學生的聆聽能力，還有助于學生積極主動發(fā)現問題并解決問題。在這個過程中，不但學生學會了糾正錯誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識。如果有學生解決不了的問題，教師要適時地指導并協助解決，積極引導學生去感悟文言文的無窮魅力。
在我國的初中語文教學中，文言文不僅是一大重點，還是一大難點。怎樣才能迅速有效地提高學生學習文言文的效率以及水平，已經成為文言文學習的一個重要話題。文言文經過了幾千的不斷傳承，已經成為了我國古代文化和民族精神的經典之作，它擁有豐富的人文內涵，是莘莘學子學習人生觀、價值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時應主動引導學生走進課文，和作者進行心靈對話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
參考文獻：
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［3］張愛玉。初中語文文言文教學的思考與實踐［j］。讀與寫：教育教學刊版，2012（05）。
（作者單位廣東省清遠市佛岡縣三八中學）。
初中文言文教學現況與策略論文篇十
初中語文教學模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質。
一、提高指導效率。
初中語文閱讀課程的教學任務很繁重。教學大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，幫助學生根據自身的實際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內容，作者的寫作目的是什么，從而實現從表層文字到文章內容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內容和精神實質之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式，指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟南冬天的迷人景象，同時抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導學生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認為優(yōu)美、生動的句子和段落。這樣就為學生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。
此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向學生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。參考書目和文章應當契合學生的年齡段特點和認知特點，通過閱讀課外材料，增加學生的語文知識儲備量，為學生寫作打下良好的基礎，使學生在廣泛的閱讀中逐步領會不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質量都不高。（本文出自范文先.生網）這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發(fā)學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學生才能與作者產生心靈的共鳴，從而真正實現閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導學生按時書寫閱讀記錄。學生在閱讀的時候，會發(fā)現文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學生將自己發(fā)現的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的記錄本上。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生勤于記錄和摘抄，教師可以設計一個專門的交流環(huán)節(jié)，讓學生在每堂課固定的時間內，為同學們朗讀自己摘抄的課文內容。閱讀的最終目標是為了創(chuàng)作，為了提升學生的語言運用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現缺乏寫作材料、無法組織語言等現象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者情緒的轉變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
初中語文教學的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應當是一種借鑒和創(chuàng)造的關系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的'主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內容變?yōu)閷懽魉夭?，形成自己獨特的?chuàng)作風格。然后，再根據自己的實際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補關系。
選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會被擴展，創(chuàng)新能力就會被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學生的日常生活十分貼近，反映的內容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時，教師可以讓學生展開聯想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調動學生的創(chuàng)造性思維。
在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學，是初中語文教學的重點部分。要提升這兩部分的教學質量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學重點放在對學生思維方式的塑造上，同時引導學生擴展知識面，多關注生活實際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經驗。
參考文獻：
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［2］張代成。為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學）。
初中文言文教學現況與策略論文篇十一
（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質的學生進行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內容。精心的設置學習內容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內容進行輔助，沒有必要的討論內容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據歷史與社會課程的內容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中文言文教學現況與策略論文篇十二
文言文篇目的學習在語文教學中具有獨特性，因文言文采用古漢語的語言方式，使學生在學習過程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語的古今異義等等。因此，目前中國的語文教學中依舊是以文言文的“文章實詞”教學作為重點，忽視了對文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學形式過于僵硬沉悶，學生的學習興趣不濃厚，對于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結合所學，查閱相關資料，并根據自身工作的多年經驗對文言文的相關教學情況進行闡述。
對于初中語文的文言文教學，重點就是對于文章脈絡的把握以及對于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復雜多變的句式，而是作者所傳達出的豐沛的情感，和蘊含的人生哲理，這才是學生應主要學習的。
文言文教學的難點主要體現在古今異義詞，通假字等實詞虛詞的翻譯上。因為只有理順詞語的解釋才能夠理解文章內容，進行文章的深入學習，此外，由于文言句式的復雜多變如倒裝句，被動句，定語后置句等等，會影響對文章細節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學的難點。
在目前的初中語文文言文教學上存在著許多問題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題，具體來說就是教師只注重教授考試中的考點涉及的內容，而忽視了文言文本身存在的藝術美，韻律美。其次一點問題就是老師“重詞語”“輕情感”，就是說現在老師在文言文的教學中只重視對詞語句式的講解，忽視了對文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識，引導學生分析和認識問題。在語文教學的`課堂上，講授法是目前主要的教學方法，對于文言文教學，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級下第十節(jié)《木蘭詩》中，教師可以通過對花木蘭相關影視劇作的導入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先，教師可以對文章實詞進行梳理，使學生了解文章內容，把握文章脈絡；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學生產生共鳴，更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時的無奈和決心，借以了解當時的社會背景，戰(zhàn)爭給人們帶來的災難；最后，老師應組織學生對花木蘭的人物形象進行探討和研究，使學生對文言文篇目達到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論法可以增加學生的參與度，能夠真正做到“以學生為主體，以教師為主導”的教學效果。有利于調動學生對文言文學習的積極性，提高學習興趣。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節(jié)《論語》十則中，老師通過個性化的方式讓學生充分參與到課堂教學當中，讓學生找出最喜歡的論語句子，并自行解釋，說出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學生開動腦筋，以學習主體的地位開展學習?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個論語的論題，組織學生進行辯論，這使學生在理解相關內容的基礎上鍛煉口語能力，拓展學生思維，促進其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學習文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》，老師就可以通過反復閱讀來進行教學，例如，進行首遍閱讀，學生思考文章所闡述的主要內容，并對文章脈絡進行分析；第二次閱讀，找出對你影響較深的句子，并說出選擇理由；第三次閱讀，深入體會作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊含的哲理。以層層遞進的誦讀方式加深學生的學習效果。綜上所述，把握文言文教學的重點和難點，有利于提高學生學習文言文篇目的積極性，有利于增強學生的學習能力，提高語文文化素養(yǎng)。面對現在文言文教學方式僵化和文言文教學目標的偏差，教師應積極尋找解決的方法，在教學方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個人教學能力上提高專業(yè)技能，通過對講授法，討論法，誦讀法相關教育方法的設計，增強學生學習信心，調動學生學習興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學現狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文教學現況與策略論文篇十三
文言文教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的作用。但絕大多數學生都怕學文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現狀的形成，好大程度上是由于教學的乏味造成。因此，如何讓初中學生“愛”上文言文，提高文言文的學習效果呢？我主要從以下八個方面著手。
一、確立目標 ，改變固有的教學模式
上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：1．以知識為中心，一味強調接受。2.以教師為中心，一味強調灌輸。3.以誦記為中心，一味強調記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！
對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。
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二、架橋鋪路，激發(fā)學生學習興趣。
初中文言文教學首先應激發(fā)學生的學習興趣。怎樣才能讓學生產生興趣呢?我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍(這需要教師組織學生加強課外閱讀并且組織學生到學校閱覽室進行有目的的閱讀)，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變?yōu)閷W生積極主動、自覺自愿的行動。
例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個成語串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學生的注意力。
此外，文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據文言文的特點，可以進行以下教學設計。
1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。
初中文言文教學現況與策略論文篇十四
圖片教學是中學歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的，可以更刺激學生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現就更加成為不可或缺的一部分了。在中學歷史教材中，圖片占據了教材中一半的篇幅，這就已經說明了，在歷史教材中，編者們已經摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
（一）端正對圖畫資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分，大多數都是被解釋為插圖，但事實上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖?，F在中學生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學生們的興趣，受到學生的歡迎。但是在實際的教學當中，有的教師會把圖片直接當做是圖畫，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現了出來。以圖代字最早是出現在古代的，遠古時期根本沒有文字，人們只能根據象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學中的作用。
（二）多種方式靈活運用。
在教學過程中，人們切實的認識到了圖片的應用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯盟的選題，編者為了讓學生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學生們通過仔細的對比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關鍵，得到了最后的結論。根據學生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學生們的關注之后，學習就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中，會大量的出現戰(zhàn)爭的分析圖、各個朝代的領土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現會讓學生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學生們最直觀的內容共鳴。
（三）注重學生思維習慣與能力的培養(yǎng)。
在教學過程中，教師們也越來越多的采取圖片對照式學習，這樣的方式不僅僅達到了學生們學習的目的，還做到了對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學生們在對比圖片和文字的學習過程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是，在圖片的教學過程中，一定要注意觀察學生們的思維方式，多多啟迪、關懷學生，讓學生們主動去動腦思考，這對教學任務的完成也會有所幫助。
圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學生們對歷史的學習更加有興趣，也培養(yǎng)了學生們的邏輯思維，讓學生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學過程中，一定要更加注重圖片的應用，強化學生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學生們喜愛的學科之一。
初中文言文教學現況與策略論文篇十五
現在我們日常生活中并沒有機會用到文言文，所以學生沒有適當的語言環(huán)境，只能在課堂上進行文言文的學習，所以文言文的學習對于學生來說是非常困難的。而且現在文言文的教學，大多數都是應試教育，所以主要強調學生進行背誦，對于學生的理解程度就沒有特別關注，并且都是采取老師講解學生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學生學習及老師教學的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學生為主體，這就給教師的教學方法提出了一定要求。所以老師要積極進行課堂的改革，以免學生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學習沒有了興趣，影響學生對古文的理解。
目前在文言文教學過程中存在許多的問題：其一，初中是小學的延伸，但是在小學時期學生并沒有接觸文言文的機會，學生的學習內容主要是簡單字詞的書寫及認識，古詩的背誦及默寫等；其二，現在的生活中用不到文言文，所以學生都會覺得文言文沒有必要學習，因為除了應對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學方法上的問題?，F在文言文的教學方式不夠靈活，不能夠吸引學生的注意力。因為老師在進行文言文教學時，主要是老師對文言文進行翻譯，介紹文言文的背景及主要內容，課后要求學生進行背誦，并要對關鍵的字詞理解進行重點記憶，這樣的課堂及這樣的教學方式很難讓學生有興趣進行研究，導致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學生對文言文的理解。
1.強化學生的文言文基礎。
對于初中生來說，學生的文言文基礎比較薄弱，并且在生活中沒有運用文言文的機會，所以學生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進行文言文教學之前，要鼓勵學生進行簡單文言文的積累。如每天由一位學生進行分享，這樣就會使學生增加對文言文的認識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學生進行解釋，這樣就會調動學生的積極性，同時，學生就會在潛移默化之下受到影響，在學習文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學生學習文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導致學生在學習文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學生對文言文學習的興趣，使學生能夠自覺努力進行文言文的學習，強化學生的閱讀方式，進行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因為在進行閱讀的過程中可以為學生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進行閱讀的過程中，能夠有助于學生對文言文的理解，使學生能夠理解人物的內心世界，從而激發(fā)學生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學生的興趣，以此來促進學生文言文知識的掌握，促進教育的進步。
3.豐富文言文的教學形式。
現在文言文教學的主要問題是教學方法比較單一。想要提升學生文言文的學習成績，應該先進行教學形式及內容的改革?，F在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進行講解，這樣的方法難免會讓學生覺得單調。所以在教學的形式上，老師應該積極的進行創(chuàng)新，豐富教學的方法，使學生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進行教學時，老師可以組織學生進行文言文內容的演練，讓學生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學生就可以更加深刻地認識到文言文的內涵，從而對文言文的理解及學習充滿興趣，提升文言文的教學質量。
初中文言文教學現況與策略論文篇十六
星期日，我到動物園觀賞大象。遠看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡直就是一堵厚實的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長鼻子，伸過來卷過去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長鼻子吃草的時候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中文言文教學現況與策略論文篇一
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現國學文化傳播的重要方式。在整個的語文教學之中，文言文的教學一直伴隨著學生的學習生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現在語文的課本之中。而初中階段是學生整個應試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學，培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結合自身教學實際進行探究。
一、培養(yǎng)學生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發(fā)展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。
筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養(yǎng)起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發(fā)展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。
因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養(yǎng)起學生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現學生的文言文學習能力以及更好地實現教學的發(fā)展，實施朗誦的教學，主要可以從以下幾個方面入手。
1.學生自由誦讀教師加以指點。
文言文的朗誦教學是學生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學之中，教師首先就可以讓學生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學生的朗誦，發(fā)現學生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。
這樣的教學方式無疑很好地實施了針對性的教學，并且在這個過程中，教師還可以依據學生在朗誦中出現的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學分析。這樣的方式無疑有效地提升了學生的認識也有效地加強了學生的理解，更為重要的一點是節(jié)約了教學的時間，實現了在針對教學基礎上的類型化教學，這樣必然可以提升文言文教學的有效性。
2.配以背景開展朗誦。
配以背景開展朗誦主要是根據課文的特點，教師可以找出相關的背景音樂或者是圖片來引導學生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學習氛圍，繼而更加有效地提升學生的理解能力以及加強學生語言感覺。
例如：沈復的《童趣》這篇課文的朗誦教學中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實施朗誦教學。
朗誦教學的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學效果，并且在這個過程中還將有效地提升學生學習文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師主要側重于對文言文內部的字、句的現代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當地引導學生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學生就會選擇對這個情景再現來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。
對這樣的一種方式筆者認為教師應該加以肯定，并且鼓勵學生甚至參與到學生的情景再現之中。這樣就可以使得學生更好地理解相關的事物，也可以更好地提升學生的理解能力。這樣的一種教學形式是充滿趣味化又充滿現場感的表現方式。在這樣的方式之下，也將實現有效性的初中語文文言文教學。
三、鼓勵學生自己講授文言文。
所謂鼓勵學生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力以及發(fā)展學生的理解能力而實施的一個教學步驟。
在教學的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學生的學習情況，也是將“以學生為本”這一現代化服務教學理念貫穿到教學中的一種表現。
此外，鼓勵學生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學生的自學能力、表現能力、語言組織能力以及學生的探究能力。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的學習之中，教師讓學生自己進行講授，那么學生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。
這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學生的自主學習的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學有效性也隨著學生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學方式以及教學模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現初中語文文言文的有效性教學。
參考文獻。
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初中文言文教學現況與策略論文篇二
摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要?；谶@一現實情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對初中語文寫作教學情況作了調查研究，發(fā)現了一些教學中的問題并提出了應對策略。
關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構。
經走訪調查和課堂實聽，發(fā)現70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發(fā)不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。
二、導致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學之所以會呈現以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學方式呆板無趣。
三、應對問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學生寫作興趣。
教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學生積累素材的習慣。
寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向學生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功。”通篇這樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發(fā)于內心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣。”考場上，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累。可以通過建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學生寫作語言組織。
有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節(jié)的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’?！边@句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發(fā)現，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習慣。
作為一名初中語文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現問題的根源，從而對癥下藥。
四、結束語。
總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。
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初中文言文教學現況與策略論文篇三
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國文學的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學好文言文是傳承中華文化的需要，更是學習語文的需要。初中語文課本中大多數的文言文篇目都是經典名篇，文質兼美，流傳久遠?！冻踔姓Z文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”但是，當前農村初中文言文教學卻不盡如人意，學生對文言文缺乏興趣，不愿學；教師也不愿意深入研究文言文教學方法。農村文言文教學成了一個教學死角，學生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學效果，成了值得語文教師思考的問題。
（一）學生學習興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國已經進入了網絡信息時代，各種內容豐富多彩的資訊通過電腦、手機每時每刻都在刷新，吸引著學生的眼球。文言文教材從內容上、形式上都離現在的學生很遙遠，學生無法從文言文課文中找到情感上的認同感，無法感受作者的思想和情感，自然對文言文無法產生興趣。再加上農村初中生留守兒童較多，學生的臨時監(jiān)護人沒有文言文知識，不能指導學生學習，使學生對于文言文課文更加反感。
在文言文教學中，大部分教師迫于升學壓力，在學生還沒有“讀”到位時，就要求學生功利性地“背”。學生還沒有完全理解課文時，教師已在做思想內容分析了。有些教師更是直接點出名言名句，讓學生死記硬背應對考試，而忽略了文言文整體教學，違背了文言文教學的初衷。
在農村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學習新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內容，概括中心思想，分析寫作特點……教師滿堂灌，學生機械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學生的微瀾，使學生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農村教師對初中文言文教學的性質和地位認識不夠，片面地認為初中階段學生只要懂一點點文言文知識就行了，忽視了文言文教學在初中語文教學中的重要地位，忽視了文言文教學的課外延展。其實，高質量的文言文教學不僅可以提高學生整體語文素質，而且可以為高中階段的語文學習打下扎實基礎，教師應該對初中文言文教學有更深刻的認識和全面的解讀。
（一）激發(fā)學生學習文言文的興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某一事物產生了深厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在未知、探索、實踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學習過程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導入。
課前導入是課堂教學中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點和關鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學生的心，集中學生的注意力，激發(fā)其學習的動機和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學效率。例如：在教學《黔之驢》一課時，我運用了《驢和狼》的故事進行導入；在教學《木蘭詩》一課時，我給學生播放了電影《花木蘭》的片段進行導入；在教學《伯樂善鼓琴》時，用成語“高山流水”進行導入；在教學《陳太丘與友期》一課時，拋出“何以‘方正’？”這一問題進行導入。通過這樣形式多樣的課前導入，學生自然而然地進入了文言文的學習狀態(tài)，對文言文充滿了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學。
多媒體輔助教學的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學生會更加感興趣，教學成效也能達到事半功倍。運用多媒體技術可以制作出精美的畫面、優(yōu)雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學習氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學手段無法達到的。例如：在學習《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節(jié)家人團聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領悟作品中的人生哲理；在學習酈道元的《三峽》時，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學能改變傳統(tǒng)教學刻板、沉悶的氣氛，讓學生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學生更快地理解學習內容，加深學生的記憶，提升學生的認知，不僅調動了學生的學習積極性，而且使文言文教學達到意想不到的教學效果。
3。表演能讓文言文教學更加生動形象。
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現代學生的確非常久遠。要拉近學生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學生進行演繹。例如：在教學《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學生上臺進行表演。通過學生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信、哪個不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學生能更加深入地理解課文，真正領悟文章的精髓，而且拉近了學生與文言文的距離，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
4。聯想教學。
激發(fā)學生學習興趣的另一個好辦法是引導學生進行聯想，即引導學生把單調的文字變成生動形象的畫面，穿越時空，走近作者或者文章的主人公，切身體會作者或者主人公的情感世界。例如：在教學陶淵明的名篇《桃花源記》時，筆者就引導學生聯想，聯想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進行對比，就不難理解作者借助文學創(chuàng)作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學生文言文自主學習的能力。
1。布置課前預習任務。
因為文言文的年代比較久遠，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預習非常重要。要想提高文言文的教學效果，就要在課前給學生布置預習任務，引導學生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強文言文朗讀訓練。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”也就是說反復朗讀能領會文章的.旨意。大聲反復朗讀，口熟而成誦是學習文言文的特殊要求。因此，教師在教學文言文時，要加強學生的文言文朗讀訓練。例如：在教學范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者就引導學生進行反復朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導學生反復朗讀文言文，讓學生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學效果自然而然地提高了。
3。教給學生學習文言文的方法。
“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學生學習文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點，學習文言文應該根據它的特點，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學大多強調背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進行機械學習，不利于學生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應該引導學生采用系統(tǒng)的學習方法，對文言文知識進行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學習，培養(yǎng)學生合作能力。
在文言文教學中，讓學生分小組學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而促進學生相互學習，共同提高，大大提高文言文的課堂教學效率。筆者把全班學生按好、中、差的層次進行搭配，分成若干學習小組，組內中再進行細致劃分，有的學生負責查字典，有的學生負責找資料，有的學生負責匯總制作表格。通過分組學習，每一位學生都有了鍛煉的機會，學生的學習熱情進一步高漲。
（四）現學現用，開拓文言文實用性。
不少學生認為文言文不實用，“之乎者也”離我們這個時代太遠了，“文言文在現代失去了生命力”。其實不然。只要語文教師能在教學中充分引導學生開拓文言文的人文內涵，抓住“實用性”這一要點，一定能突破文言文實用的瓶頸，把文言文實用的一面展現出來。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我?guī)煛薄膭顚W生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學習，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設置采集本。
文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運用到實際生活或者寫作當中。
3。結合寫作訓練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠，教師可以布置學生進行改寫或者擴寫。這樣不僅能加深學生對文言文的理解，而且能提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
三、總結。
總之，文言文教學不能停留在原有的模式上，農村語文教師要根據現實教學情況不斷地探索有效的文言文教學方法和策略，讓學生對文言文喜學、愛學，提高文言文課堂教學的實際效果，從而提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。
初中文言文教學現況與策略論文篇四
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業(yè)需求聯系起來，重視學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學現狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學內容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據教材進行課堂口語教學。大多數高職院校在內容選擇上，傾向于之前教授過的內容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學手段方面，大多數教師依據課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動作用，經常會出現教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發(fā)揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關于英語課程改革，激發(fā)廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調多數學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。
（一）形式不同，教學內容各異。
在教學形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差?；诟偧即筚惖母呗氂⒄Z口語教學打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。
（三）教學模式不同，課堂設置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學模式主要表現為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐?；诩寄艽筚惖母呗氂⒄Z口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據試卷分數對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現，并將其納入測評體系，充分激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學。
（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識。
基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。
（二）優(yōu)化課時分配，強調實戰(zhàn)訓練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。
（三）優(yōu)化教學素材，靈活運用新技術。
優(yōu)秀的'口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。
（四）關注個體差異，設置多級競賽。
在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內容和環(huán)節(jié)。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。
教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內容主要傾向于與學生專業(yè)相關的主題。在具體內容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規(guī)程和比賽內容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。
（七）創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質。
在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質。首先，為學生創(chuàng)作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。
結束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學具有內容新穎、形式靈活、實用性強等優(yōu)點，在教學過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學的職業(yè)性和實用性。
初中文言文教學現況與策略論文篇五
轉眼間，十一年過去了，我已經長大，成了一個四年級的小學生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時候，我考試考砸了或是作業(yè)不認真，你們二話不說就批評了我，當時我傷心的眼淚就如細雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我?？傉f過一會兒，可這一會兒是多久?一小時?兩小時?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現出來呢?
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初中文言文教學現況與策略論文篇六
當前,我國各個醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關系到我國公共衛(wèi)生事業(yè)的長遠發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時能否進行科學合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎信息的采集、衛(wèi)生工作指導以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國人民對醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據筆者查閱相關資料以及相關觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級進行上報的。在公共衛(wèi)生信息的上報過程之中,每個環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因為專業(yè)人員緊缺,并未對信息收集以及登記造冊方面的管理給予高度地重視,也沒有相關的工作人員對數據進行整理,這就造成了醫(yī)院對很多重要指標發(fā)生嚴重漏報、少報,導致了醫(yī)院對公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時地進行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時地被發(fā)現,最終導致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時,醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機構在經費方面十分緊張,工作人員的素質低下,以及人員的編制數量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務和管理工作缺乏有效的運行機制及管理手段。
醫(yī)院對公共衛(wèi)生服務指導及管理工作缺乏有效的運用機制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關工作人員的責任,在經濟上沒有對其進行約束,和“三級網”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機制,因此缺乏有效的管理。對于衛(wèi)生局布置下來的任務常是隨便應付一下,假如上級來檢查也只是當時敷衍一下。各醫(yī)院之間在經濟上相互競爭,自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級醫(yī)院在業(yè)務上無法給予指導。
2我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據以上我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認為,目前亟需采取有效的措施對上述問題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應隨時代的發(fā)展而變化。
不同的時期,國家對我國醫(yī)院的性質以及承擔的工作與功能都有不同的要求。我國經歷了從計劃經濟向市場經濟的變革。在計劃經濟時期,我國醫(yī)院的主要功能表現為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機構,全方位的擔當各項衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對群眾的衛(wèi)生保健進行技術指導,積極地開展疾病預防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經濟體制的改革,使我國的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機構擔負著國家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務工作。如要做好各項統(tǒng)計,制定傳染病管理和預防接種工作;及時地治好群眾的疾病;加強對沒有經過正式醫(yī)療訓練的醫(yī)生進行培訓;對群眾做好計劃生育的指導和婦幼衛(wèi)生工作;指導勞動衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢下我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國醫(yī)院的醫(yī)療費用在快速的增長,有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現象在一天天增長,后果較為嚴重,我國醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現階段里我國醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應有新的定義:我國醫(yī)院是集預防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務工作,提高我國醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務能力,健全三級衛(wèi)生服務網,是做好我國醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復等較齊全的綜合性服務,負責對基層衛(wèi)生機構進行技術指導和對醫(yī)生的培訓。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內,除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔了開展預防保健和對一般醫(yī)院工作進行技術指導的任務。
3加強我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應在明確我國醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎上,理順管理機制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國醫(yī)院的服務能力及衛(wèi)生服務的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內容涉及計劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務的指導和管理四個方面,具體闡述如下。
3.1計劃工作。
所謂計劃工作,就是積極落實和實施國家相關政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計劃和年度工作計劃兩方面。應該由各級政府主管部門帶頭,以三級甲等醫(yī)院作為樞紐,落實以下各級醫(yī)院的工作。
3.2指導衛(wèi)生服務與管理工作。
衛(wèi)生指導服務職能和管理工作,主要是上級醫(yī)院通過在技術上的指導來提高下一級醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據具體情況對其工作進行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責主要是在中心醫(yī)院的指導下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對其業(yè)務上的指導,人員培訓并協調相應的管理機制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計,主要包括人口學、婦幼保健、計劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計有利于準確、全面地對衛(wèi)生情況進行評估,尤其是對于流行病的預防、控制可起到重要作用。
3.4強化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護市場秩序及消費者權益不受到破壞的重要手段。應由各級政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級政府的明確指導下,才可以維護醫(yī)療市場的井然有序。
4結語。
我國醫(yī)院的管理工作是國家衛(wèi)生工作的重點及難點,醫(yī)院應以各級公共衛(wèi)生服務為主,提供全面的預防保健及基本醫(yī)療服務,承擔公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進一步提高各級醫(yī)院的衛(wèi)生服務管理一體化。以利于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協調發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中文言文教學現況與策略論文篇七
（內蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）。
摘要：初中語文是初中課程的基礎學科，而寫作課堂是初中語文教學的重要組成部分，作為語文教師，要把握好寫作的重點，為學生對寫作的認知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有：寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學生積極性不高、教學方式有待改善。面對這些問題，教師要采取有效的解決方案，有針對性地逐一處理。寫作是人類表達情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應付考試還是從學生的長遠角度看，都要重視語文的寫作課堂，提升課堂效率，提高學生的寫作技巧，推動寫作課堂不斷進步和發(fā)展。
初中文言文教學現況與策略論文篇八
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學校）。
摘要：寫作教學的評價機制至關重要。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。
關鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結性評價；有效性評價。
寫作教學的評價機制至關重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評價。
（一）評價要素。
1.學生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時完成寫作任務。
3.是否有意識積累素材，內容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結構、語言、立意等方面是否有進步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。
8.書寫是否認真，標點使用是否正確。
9.寫作速度是否達到課標要求。每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級評價標準。
1.優(yōu)秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。
2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。
3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。
4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。
二、終結性評價。
以本地區(qū)各學期期末測試作文評分標準為依據。
三、綜合性評價。
綜合性評價成績=過程性評價（40％）+終結性評價60％。
以上評價標準主要針對初中生的寫作現狀：如他們好奇心和表現欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。
參考文獻：
編輯董慧紅。
初中文言文教學現況與策略論文篇九
摘要：文言文在初中語文中占據非常重要的地位，同時也是一個一直困擾著廣大師生的難點。初中所學的許多文言文，對于增強學生的愛國熱情有很大幫助，能夠使學生樹立正確的、積極向上的歷史唯物主義觀以及辯證唯物主義觀。所以，在教學實踐中，必須重點抓好學生在文言文方面的學習，才能提升我國中學生的總體語文水平，從而提升我國的綜合文化。
關鍵詞：文言文；教學方法；初中語文。
文言文在初中語文中發(fā)揮著重要的作用。學生可以通過學習文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進而增加廣大中學生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學模式以及教學方法都有點差強人意。文言文實詞也是教學過程的一個重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學習中取得更大的進步，就必須了解和掌握好實詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學生在學習文言文方面的興趣，教師應該讓學生積極主動地去學習，加以合理化的指導，讓學生能夠舉一反三，靈活地運用所學到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學模式和方法，針對文言文的有關特點，同時還要考慮初中生現有知識的局限性。
一、著重培養(yǎng)學生的興趣愛好。
文言文的學習是比較晦澀的，也是學生學習中的難點。因此，相對于教師而言，必須要培養(yǎng)起學生對于文言文的興趣，找好讓學生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學習《論語》前，教師可以制作課件，也可結合多媒體向學生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強學生學習文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學質量和教學熱情。
二、牢固掌握基礎知識。
牢固掌握基礎知識是學生學習閱讀理解以及領悟作者所表達的情感的基石，同時也是中考中的重點。學習文言文時，必須要掌握學習的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機，還要了解作者想要表達的情感等，這有利于學生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學時進入誤區(qū)，要求學生死記硬背，從而影響了學生的積極性。教師要講清側重點，引導學生正確的學習，教給學生文言文學習的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學生的主體地位。
1.提供給學生一個輕松、愉悅的學習環(huán)境。
將多媒體技術與教學結合，雖然在很大程度上豐富了學生的信息，但教師的權威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠地對學生，理解學生，給予學生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對學生進行適時的指導，使學生能夠自主學習，給學生一個自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵學生主動提出疑難問題。
教師要鼓勵學生積極大膽地提出疑問，并且適度地進行表揚，對于學生說錯的問題要委婉的指正并對其進行鼓勵和肯定，要告訴其今后應努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質疑、勇于探索的氛圍，能夠調動學生的積極性，從而提高學生對文言文學習的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的.啟發(fā)和引導作用。
強調學生的主體作用并不是否定教師在教學中的積極作用。教師在進行教學的過程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導作用，做好一個組織者、合作者、反思者、促進者、指導者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學生的已有經驗以及知識，結合學生心理、生理的發(fā)展需要，充分準備，找到適合的教學方法。
五、班級同學之間互相交流，解決疑難問題。
學生基本了解了課文的主要內容后，還會有部分疑難或是認識的偏差，教師不應直接告訴他們答案，應該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學生的能動性。學生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結論。在交流的過程中，學生要勇于說出自己的獨特見解，其他同學認真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學生的聆聽能力，還有助于學生積極主動發(fā)現問題并解決問題。在這個過程中，不但學生學會了糾正錯誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識。如果有學生解決不了的問題，教師要適時地指導并協助解決，積極引導學生去感悟文言文的無窮魅力。
在我國的初中語文教學中，文言文不僅是一大重點，還是一大難點。怎樣才能迅速有效地提高學生學習文言文的效率以及水平，已經成為文言文學習的一個重要話題。文言文經過了幾千的不斷傳承，已經成為了我國古代文化和民族精神的經典之作，它擁有豐富的人文內涵，是莘莘學子學習人生觀、價值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時應主動引導學生走進課文，和作者進行心靈對話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
參考文獻：
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［3］張愛玉。初中語文文言文教學的思考與實踐［j］。讀與寫：教育教學刊版，2012（05）。
（作者單位廣東省清遠市佛岡縣三八中學）。
初中文言文教學現況與策略論文篇十
初中語文教學模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質。
一、提高指導效率。
初中語文閱讀課程的教學任務很繁重。教學大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，幫助學生根據自身的實際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內容，作者的寫作目的是什么，從而實現從表層文字到文章內容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內容和精神實質之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式，指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟南冬天的迷人景象，同時抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導學生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認為優(yōu)美、生動的句子和段落。這樣就為學生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。
此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向學生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。參考書目和文章應當契合學生的年齡段特點和認知特點，通過閱讀課外材料，增加學生的語文知識儲備量，為學生寫作打下良好的基礎，使學生在廣泛的閱讀中逐步領會不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質量都不高。（本文出自范文先.生網）這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發(fā)學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學生才能與作者產生心靈的共鳴，從而真正實現閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導學生按時書寫閱讀記錄。學生在閱讀的時候，會發(fā)現文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學生將自己發(fā)現的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的記錄本上。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生勤于記錄和摘抄，教師可以設計一個專門的交流環(huán)節(jié)，讓學生在每堂課固定的時間內，為同學們朗讀自己摘抄的課文內容。閱讀的最終目標是為了創(chuàng)作，為了提升學生的語言運用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現缺乏寫作材料、無法組織語言等現象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者情緒的轉變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
初中語文教學的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應當是一種借鑒和創(chuàng)造的關系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的'主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內容變?yōu)閷懽魉夭?，形成自己獨特的?chuàng)作風格。然后，再根據自己的實際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補關系。
選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會被擴展，創(chuàng)新能力就會被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學生的日常生活十分貼近，反映的內容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時，教師可以讓學生展開聯想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調動學生的創(chuàng)造性思維。
在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學，是初中語文教學的重點部分。要提升這兩部分的教學質量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學重點放在對學生思維方式的塑造上，同時引導學生擴展知識面，多關注生活實際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經驗。
參考文獻：
［1］蔡先鋒。論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合［j］?，F代閱讀：教育版，（10）。
［2］張代成。為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學）。
初中文言文教學現況與策略論文篇十一
（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質的學生進行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內容。精心的設置學習內容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內容進行輔助，沒有必要的討論內容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據歷史與社會課程的內容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中文言文教學現況與策略論文篇十二
文言文篇目的學習在語文教學中具有獨特性，因文言文采用古漢語的語言方式，使學生在學習過程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語的古今異義等等。因此，目前中國的語文教學中依舊是以文言文的“文章實詞”教學作為重點，忽視了對文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學形式過于僵硬沉悶，學生的學習興趣不濃厚，對于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結合所學，查閱相關資料，并根據自身工作的多年經驗對文言文的相關教學情況進行闡述。
對于初中語文的文言文教學，重點就是對于文章脈絡的把握以及對于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復雜多變的句式，而是作者所傳達出的豐沛的情感，和蘊含的人生哲理，這才是學生應主要學習的。
文言文教學的難點主要體現在古今異義詞，通假字等實詞虛詞的翻譯上。因為只有理順詞語的解釋才能夠理解文章內容，進行文章的深入學習，此外，由于文言句式的復雜多變如倒裝句，被動句，定語后置句等等，會影響對文章細節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學的難點。
在目前的初中語文文言文教學上存在著許多問題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題，具體來說就是教師只注重教授考試中的考點涉及的內容，而忽視了文言文本身存在的藝術美，韻律美。其次一點問題就是老師“重詞語”“輕情感”，就是說現在老師在文言文的教學中只重視對詞語句式的講解，忽視了對文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識，引導學生分析和認識問題。在語文教學的`課堂上，講授法是目前主要的教學方法，對于文言文教學，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級下第十節(jié)《木蘭詩》中，教師可以通過對花木蘭相關影視劇作的導入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先，教師可以對文章實詞進行梳理，使學生了解文章內容，把握文章脈絡；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學生產生共鳴，更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時的無奈和決心，借以了解當時的社會背景，戰(zhàn)爭給人們帶來的災難；最后，老師應組織學生對花木蘭的人物形象進行探討和研究，使學生對文言文篇目達到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論法可以增加學生的參與度，能夠真正做到“以學生為主體，以教師為主導”的教學效果。有利于調動學生對文言文學習的積極性，提高學習興趣。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節(jié)《論語》十則中，老師通過個性化的方式讓學生充分參與到課堂教學當中，讓學生找出最喜歡的論語句子，并自行解釋，說出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學生開動腦筋，以學習主體的地位開展學習?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個論語的論題，組織學生進行辯論，這使學生在理解相關內容的基礎上鍛煉口語能力，拓展學生思維，促進其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學習文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》，老師就可以通過反復閱讀來進行教學，例如，進行首遍閱讀，學生思考文章所闡述的主要內容，并對文章脈絡進行分析；第二次閱讀，找出對你影響較深的句子，并說出選擇理由；第三次閱讀，深入體會作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊含的哲理。以層層遞進的誦讀方式加深學生的學習效果。綜上所述，把握文言文教學的重點和難點，有利于提高學生學習文言文篇目的積極性，有利于增強學生的學習能力，提高語文文化素養(yǎng)。面對現在文言文教學方式僵化和文言文教學目標的偏差，教師應積極尋找解決的方法，在教學方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個人教學能力上提高專業(yè)技能，通過對講授法，討論法，誦讀法相關教育方法的設計，增強學生學習信心，調動學生學習興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學現狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文教學現況與策略論文篇十三
文言文教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的作用。但絕大多數學生都怕學文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現狀的形成，好大程度上是由于教學的乏味造成。因此，如何讓初中學生“愛”上文言文，提高文言文的學習效果呢？我主要從以下八個方面著手。
一、確立目標 ，改變固有的教學模式
上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：1．以知識為中心，一味強調接受。2.以教師為中心，一味強調灌輸。3.以誦記為中心，一味強調記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！
對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。
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二、架橋鋪路，激發(fā)學生學習興趣。
初中文言文教學首先應激發(fā)學生的學習興趣。怎樣才能讓學生產生興趣呢?我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍(這需要教師組織學生加強課外閱讀并且組織學生到學校閱覽室進行有目的的閱讀)，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變?yōu)閷W生積極主動、自覺自愿的行動。
例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個成語串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學生的注意力。
此外，文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據文言文的特點，可以進行以下教學設計。
1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。
初中文言文教學現況與策略論文篇十四
圖片教學是中學歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的，可以更刺激學生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現就更加成為不可或缺的一部分了。在中學歷史教材中，圖片占據了教材中一半的篇幅，這就已經說明了，在歷史教材中，編者們已經摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
（一）端正對圖畫資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分，大多數都是被解釋為插圖，但事實上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖?，F在中學生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學生們的興趣，受到學生的歡迎。但是在實際的教學當中，有的教師會把圖片直接當做是圖畫，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現了出來。以圖代字最早是出現在古代的，遠古時期根本沒有文字，人們只能根據象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學中的作用。
（二）多種方式靈活運用。
在教學過程中，人們切實的認識到了圖片的應用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯盟的選題，編者為了讓學生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學生們通過仔細的對比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關鍵，得到了最后的結論。根據學生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學生們的關注之后，學習就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中，會大量的出現戰(zhàn)爭的分析圖、各個朝代的領土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現會讓學生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學生們最直觀的內容共鳴。
（三）注重學生思維習慣與能力的培養(yǎng)。
在教學過程中，教師們也越來越多的采取圖片對照式學習，這樣的方式不僅僅達到了學生們學習的目的，還做到了對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學生們在對比圖片和文字的學習過程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是，在圖片的教學過程中，一定要注意觀察學生們的思維方式，多多啟迪、關懷學生，讓學生們主動去動腦思考，這對教學任務的完成也會有所幫助。
圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學生們對歷史的學習更加有興趣，也培養(yǎng)了學生們的邏輯思維，讓學生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學過程中，一定要更加注重圖片的應用，強化學生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學生們喜愛的學科之一。
初中文言文教學現況與策略論文篇十五
現在我們日常生活中并沒有機會用到文言文，所以學生沒有適當的語言環(huán)境，只能在課堂上進行文言文的學習，所以文言文的學習對于學生來說是非常困難的。而且現在文言文的教學，大多數都是應試教育，所以主要強調學生進行背誦，對于學生的理解程度就沒有特別關注，并且都是采取老師講解學生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學生學習及老師教學的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學生為主體，這就給教師的教學方法提出了一定要求。所以老師要積極進行課堂的改革，以免學生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學習沒有了興趣，影響學生對古文的理解。
目前在文言文教學過程中存在許多的問題：其一，初中是小學的延伸，但是在小學時期學生并沒有接觸文言文的機會，學生的學習內容主要是簡單字詞的書寫及認識，古詩的背誦及默寫等；其二，現在的生活中用不到文言文，所以學生都會覺得文言文沒有必要學習，因為除了應對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學方法上的問題?，F在文言文的教學方式不夠靈活，不能夠吸引學生的注意力。因為老師在進行文言文教學時，主要是老師對文言文進行翻譯，介紹文言文的背景及主要內容，課后要求學生進行背誦，并要對關鍵的字詞理解進行重點記憶，這樣的課堂及這樣的教學方式很難讓學生有興趣進行研究，導致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學生對文言文的理解。
1.強化學生的文言文基礎。
對于初中生來說，學生的文言文基礎比較薄弱，并且在生活中沒有運用文言文的機會，所以學生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進行文言文教學之前，要鼓勵學生進行簡單文言文的積累。如每天由一位學生進行分享，這樣就會使學生增加對文言文的認識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學生進行解釋，這樣就會調動學生的積極性，同時，學生就會在潛移默化之下受到影響，在學習文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學生學習文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導致學生在學習文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學生對文言文學習的興趣，使學生能夠自覺努力進行文言文的學習，強化學生的閱讀方式，進行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因為在進行閱讀的過程中可以為學生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進行閱讀的過程中，能夠有助于學生對文言文的理解，使學生能夠理解人物的內心世界，從而激發(fā)學生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學生的興趣，以此來促進學生文言文知識的掌握，促進教育的進步。
3.豐富文言文的教學形式。
現在文言文教學的主要問題是教學方法比較單一。想要提升學生文言文的學習成績，應該先進行教學形式及內容的改革?，F在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進行講解，這樣的方法難免會讓學生覺得單調。所以在教學的形式上，老師應該積極的進行創(chuàng)新，豐富教學的方法，使學生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進行教學時，老師可以組織學生進行文言文內容的演練，讓學生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學生就可以更加深刻地認識到文言文的內涵，從而對文言文的理解及學習充滿興趣，提升文言文的教學質量。
初中文言文教學現況與策略論文篇十六
星期日，我到動物園觀賞大象。遠看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡直就是一堵厚實的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長鼻子，伸過來卷過去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長鼻子吃草的時候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。