總結(jié)是一種提高效率、提升能力的重要方式。如何有效解決問(wèn)題和沖突總結(jié)范文中的觀點(diǎn)和結(jié)論可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要素。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的：
1、把握全文總起分論的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；
2、學(xué)習(xí)作者將整體評(píng)價(jià)與細(xì)部揣摩相結(jié)合的鑒賞方法；
3、體會(huì)朱自清后期散文“于樸素中造新意，于平淡中見(jiàn)神奇”的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
重點(diǎn)：目的之2難點(diǎn)：目的之3。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
二課時(shí)。
教學(xué)步驟安排。
一、導(dǎo)入：
這是一篇很有特色的散文評(píng)論。它評(píng)論的對(duì)象不是某一篇散文，而是朱自清不同時(shí)期的有代表性的多篇散文。這種評(píng)論方式，為我們提供了鑒賞名家著作的獨(dú)特范例。
也正是這種特點(diǎn)，決定了文章中有大量的引述。但我們閱讀時(shí)，卻不會(huì)有一點(diǎn)冗贅煩瑣的感覺(jué)，因?yàn)樽髡甙亚擅畹囊龊途佟ⅹ?dú)到的藝術(shù)分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。文中多處引述，使我們有機(jī)會(huì)領(lǐng)略朱自清散文精湛的文筆；作者中肯的評(píng)價(jià)，又使我們能學(xué)到敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合、加強(qiáng)評(píng)論的情感色彩的評(píng)論手法。
二、閱讀明確：
評(píng)論中心：他的文章嚴(yán)謹(jǐn)不茍，雖然著意錘煉文字，但風(fēng)格平易自然。并能于樸素之中立新意，造新語(yǔ)，于平淡之中見(jiàn)神奇。
不同特點(diǎn)：（一）風(fēng)格樸素自然；新鮮的意境，新鮮的用語(yǔ)，富有詩(shī)意，也富有風(fēng)趣。
（二）語(yǔ)言準(zhǔn)確自然。
三、學(xué)習(xí)體會(huì)。
作者評(píng)論朱自清散文的鑒賞方法是將整體評(píng)價(jià)與細(xì)部揣摩相結(jié)合，那么。
1、作者是怎樣整體評(píng)價(jià)朱自清散文的？（細(xì)讀第一段）。
明確：從作家的地位，寫(xiě)作態(tài)度，散文風(fēng)格以及寫(xiě)作技巧等方面先總的評(píng)價(jià)了朱自清后期散文的'風(fēng)格特點(diǎn)，肯定了他的散文在寫(xiě)作技巧上的借鑒價(jià)值。
2、文章是怎樣過(guò)渡到對(duì)其“樸素自然”風(fēng)格的進(jìn)一步分析評(píng)價(jià)的？
明確：以一句“樸素自然的文章不象大紅大綠那么顯眼，它的好處要細(xì)心玩味才能覺(jué)察到，粗心的讀者往往是發(fā)現(xiàn)不了的”過(guò)渡引出的。
3、文章是怎樣評(píng)價(jià)分析其散文樸素自然的？又是如何揣摩的？
明確：評(píng)如過(guò)渡句所說(shuō)，課文又引述了《威尼斯》和《經(jīng)典常談》的兩段文字為例，細(xì)加分析揣摩評(píng)議。如何揣摩的，學(xué)生閱讀相關(guān)段落體會(huì)。
明確：以“樸素自然可不等于平板”過(guò)渡，并以《松堂游記》的兩段和《歐游雜記》里的兩段文字為例，贊其匠心，精彩，詩(shī)意風(fēng)趣，還善于把靜態(tài)的東西寫(xiě)成動(dòng)態(tài)的東西。如何分析贊美？朗讀相關(guān)段落。
5、作者怎樣評(píng)價(jià)他的語(yǔ)言的？
明確：作者談?wù)摏](méi)有就風(fēng)格談風(fēng)格，而是明確指出“朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，他的整個(gè)風(fēng)格跟語(yǔ)言有密切的關(guān)系”。并以《歐游雜記》里的文字為例，沒(méi)做繁復(fù)的分析，特別注意調(diào)動(dòng)讀者已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，只是點(diǎn)到即止。
四、明確總結(jié)。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總起分論。
鑒賞方法：整體評(píng)價(jià)與細(xì)部揣摩結(jié)合，先整體評(píng)價(jià)，后細(xì)部揣摩。整體評(píng)價(jià)多方著眼，肯定價(jià)值，細(xì)部揣摩自然過(guò)渡，注意聯(lián)系。
朱氏散文：于樸素中造新意，于平淡中見(jiàn)神奇。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
評(píng)論中心：于樸素之中立新意，造新語(yǔ)，于平淡之中見(jiàn)神奇。
不同特點(diǎn)：（一）風(fēng)格。
1、樸素自然：《威尼斯》《經(jīng)典常談》。
2、新鮮的意境，新鮮的用語(yǔ)，富有詩(shī)意，也富有風(fēng)趣：
《松堂游記》《歐游雜記》善將靜態(tài)東西寫(xiě)成動(dòng)態(tài)。
（二）語(yǔ)言。
準(zhǔn)確自然《歐游雜記》。
五、寫(xiě)作練習(xí)。
在領(lǐng)會(huì)課文觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重讀朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)細(xì)心玩味，寫(xiě)一段二三百字的評(píng)論文章。
荷塘四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨锝出。樹(shù)梢上隱隱約約是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、引導(dǎo)幼兒與理解散文詩(shī)的內(nèi)容并學(xué)習(xí)朗誦。
2、欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富詞：拌、綠油油、紅艷艷、金燦燦。
3、激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感，體驗(yàn)散文中所洋溢的生活情趣。
1、難點(diǎn)：目標(biāo)2.過(guò)程：
一、提問(wèn)引出活動(dòng)內(nèi)容。
小朋友，你們見(jiàn)過(guò)會(huì)變顏色的房子嗎？你們想看變色房子是怎么變顏色的嗎？
二、老師有表情的朗誦散文詩(shī)，引導(dǎo)幼兒感知散文詩(shī)的內(nèi)容。
1、散文詩(shī)叫什么名字？
2、散文詩(shī)里有些什么？
三、出示圖片，老師再次朗誦散文詩(shī)，引導(dǎo)幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)朗誦和豐富詞。
（一）分節(jié)理解朗誦。
圖一，小兔做了一件什么事？怎么裝扮新房子的？
理解詞：拌；跟老師朗誦第一節(jié)。
圖二，春天，小種子發(fā)生了什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：綠油油；跟老師朗誦第二節(jié)。
圖三，夏天，小苗有什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：紅艷艷；跟老師朗誦第三節(jié)。
理解詞：金燦燦；跟老師朗誦第四節(jié)。
（二）小朋友跟老師完整朗誦散文詩(shī)的內(nèi)容。
四、討論：如果你有一間新房子，你會(huì)怎么裝扮你的新房子？
1、為什么小兔住在變色的房子里過(guò)得很快樂(lè)？
2、如果你有間新房子，你會(huì)怎么裝扮它？
體育游戲：搭房子
1、能根據(jù)紙箱的特點(diǎn)，探索不同的玩法。
2、能與小朋友合作完成搭建高樓。
3、體驗(yàn)玩紙箱的樂(lè)趣。 重點(diǎn)：目標(biāo)1.難點(diǎn)：目標(biāo)2.準(zhǔn)備：大小不同的紙箱若干。 過(guò)程：
一、幼兒自由探索紙箱的玩法。
1、幼兒自由玩耍。
2、合作拼圖玩迷宮游戲。
二、競(jìng)賽游戲：搭房子。
1、講解玩法、規(guī)則。
2、幼兒分成四組進(jìn)行比賽，用各種大小不同的紙箱合作搭房子。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)生自由讀課文，并說(shuō)出文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出作者眼中白鷺的特點(diǎn)-“詩(shī)”。
二、默讀課文，說(shuō)說(shuō)“詩(shī)”的內(nèi)涵。
1、帶著“作者為什么說(shuō)白鷺是一首‘詩(shī)’”的問(wèn)題，學(xué)生再讀課文，并圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生隨機(jī)回答教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩(shī);白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫(huà)是一首古樸靈動(dòng)的詩(shī);白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨(dú)立枝頭，悠然眺望是一首意蘊(yùn)清絕的詩(shī);白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩(shī)。
2、細(xì)讀課文，選擇課文最鐘愛(ài)的一點(diǎn)，簡(jiǎn)略地寫(xiě)寫(xiě)曉雪說(shuō)《白鷺》這篇文章是“詩(shī)”的原因。
教師示范：
文章的意境很有詩(shī)意。
“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時(shí)清澄的形象化，而且具有了生命了?！?BR> 這段文字描寫(xiě)出了一幅宏闊而又純凈的畫(huà)面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
學(xué)生自由閱讀、討論、書(shū)寫(xiě)、交流。
生1：
文章的結(jié)構(gòu)是一首詩(shī)。
開(kāi)頭和結(jié)尾巧妙呼應(yīng)，凸現(xiàn)主體，強(qiáng)調(diào)白鷺特點(diǎn)。中間選擇幾幅別有特色的畫(huà)面圍繞“詩(shī)”來(lái)呈現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)小巧別致，玲瓏剔透。
生2：
文中的比喻是一首詩(shī)。
“在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚(yú)，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣?！?BR> 生3：
文中的擬人是一首詩(shī)。
“孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂……而它卻很悠然……”
生4：
文中的對(duì)比是一首詩(shī)。
“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了?！薄盎蛟S有人會(huì)感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了?！?BR> 用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對(duì)比正表明了作者對(duì)白鷺的由衷地贊賞。
生5。
……。
三、選段朗讀課文，表現(xiàn)文章的詩(shī)情畫(huà)意。
指名讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)，生演讀。
四、讀《關(guān)于散文白鷺》，說(shuō)說(shuō)作者談《白鷺》的哪些語(yǔ)句與你產(chǎn)生了共鳴。
教師示范：
“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒(méi)有固定格式的最自由自在的文體?！?BR> 我揣摸作者說(shuō)的就是散文的特點(diǎn)“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎?中間的那幾幅畫(huà)看似隨心所欲，其實(shí)每幅都充滿詩(shī)意;兩次對(duì)比，看似任性而為，其實(shí)每次對(duì)比的目的都是為了表達(dá)對(duì)白鷺的欣賞與喜愛(ài)。
學(xué)生在書(shū)上圈畫(huà)、點(diǎn)評(píng)、交流。
生1：
“郭沫若的散文……也有的寫(xiě)得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類(lèi)散文的典型例子。”
《白鷺》中白鷺的形象確實(shí)清麗而秀美，語(yǔ)言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說(shuō)還羞。
生2：
“這篇散文，用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字，抒寫(xiě)了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，絕妙地描繪出白鷺……”
文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達(dá)了作者的獨(dú)特欣賞角度和欣賞感受。
生3：
萊辛說(shuō)：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)地品味?！?BR> 曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語(yǔ)言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營(yíng)造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。
生4：
“其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓。”
曉雪引用的古人語(yǔ)段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點(diǎn)出了郭沫若此類(lèi)散文的特點(diǎn)――秀美含蓄、婉約清麗，同時(shí)又意境深遠(yuǎn)、令人回味不已。
生5。
……。
五、按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂小結(jié)。
題目：初三學(xué)生如何欣賞散文(以《白鷺》為例)。
內(nèi)容：散文作者的總體風(fēng)格：
散文主要內(nèi)容與情感：
散文語(yǔ)言特點(diǎn)：
散文手法簡(jiǎn)析：
六、作業(yè)：
選擇你喜愛(ài)的一篇散文，嘗試寫(xiě)鑒賞性的小品文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
散文作者的總體風(fēng)格。
散文主要內(nèi)容與情感。
散文家談散文：
散文語(yǔ)言特點(diǎn)。
散文手法簡(jiǎn)析。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
3、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說(shuō)形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國(guó)作家、俄國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。評(píng)價(jià)：無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在19俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學(xué)能準(zhǔn)確、有感情的朗讀課文。師記下學(xué)生在朗讀中讀錯(cuò)的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面。）。
“將來(lái)”――暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨。
“逼近”――暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
“來(lái)臨”――暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
五、三讀課文說(shuō)形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫(xiě)了哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個(gè)任務(wù)。
如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。
四、總結(jié)。
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！
八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫(xiě)一篇隨筆。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
就人類(lèi)而言，氣候的影響只在種類(lèi)變化相當(dāng)少上表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槿祟?lèi)只有一種，而且它與其他所有的動(dòng)物截然區(qū)分開(kāi)來(lái);人，在歐洲是白人，在非洲是黑人，在亞洲是黃種人，在美洲是紅種人，只不過(guò)是因氣候而帶上膚色的同樣的人：由于人生來(lái)是為了統(tǒng)治地球的，而且整個(gè)地球是人的活動(dòng)領(lǐng)域，所以，人的本性看來(lái)適合于各種環(huán)境;在南方的烈日下，在北方的冰雪中，人生活著，繁殖開(kāi)來(lái)，從遠(yuǎn)古就散布到各地，以致人看來(lái)并不偏愛(ài)任何一種特別的氣候。相反，對(duì)動(dòng)物而言，氣候的影響更為強(qiáng)烈，以更明顯的特性反映出來(lái)，因?yàn)閯?dòng)物千殊萬(wàn)別，而它們的本性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完善，比人的本性范圍狹小得多。不僅每種動(dòng)物的品種比人類(lèi)更多，更明顯不同，而且類(lèi)別的不同本身似乎取決于不同的氣候;有的動(dòng)物只能分布在炎熱的地方，還有的只能生存在寒冷的氣候中;獅子從來(lái)不生活在北方地區(qū)，馴鹿從來(lái)在南方地區(qū)見(jiàn)不到，也許沒(méi)有一種動(dòng)物像人類(lèi)一樣，分布在地球的各個(gè)部分;每種動(dòng)物都有各自的地域，各自的故鄉(xiāng)，出于軀體的需要，留在其中，每一種動(dòng)物都是它所生活的土地之子，正是從這個(gè)意義上來(lái)看，可以說(shuō)，這樣或那樣的動(dòng)物出自這樣或那樣的氣候。
在熱帶地區(qū)，走獸比寒帶或溫帶地區(qū)更高大和更強(qiáng)壯;它們也更大膽，更兇猛;它們所有的特性似乎都來(lái)自氣候的炎熱。獅子生在非洲或印度的烈日之下，是所有動(dòng)物中最強(qiáng)壯、最兇暴、最可怕的：我們地區(qū)的狼，我們地區(qū)的其他食肉獸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是它的對(duì)手，可能僅僅夠得上做它的供應(yīng)者。美洲獅如果名副其實(shí)的話，就像那里的氣候一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比非洲獅更溫和;這就清楚地證明了，非洲獅的異常兇猛來(lái)自異常炎熱，在同一地區(qū)，生活在氣候更溫和的高山上的動(dòng)物，本性不同于生活在異常炎熱的平原上的動(dòng)物。阿特拉斯山的峰頂有時(shí)積雪，山上的獅子就不如比勒杜爾日里德或者撒哈拉的獅子那樣大膽、有力和兇惡;那里的平原蓋滿了火熱的沙子。那些可怕的獅子尤其待在灼熱的沙漠里，它們?cè)斐陕每偷目植?，成為鄰近各省的?zāi)害;幸虧獅子數(shù)量不是很多;甚至看來(lái)日益減少，因?yàn)閾?jù)跑遍非洲這個(gè)地區(qū)的人證實(shí)，如今那里已經(jīng)沒(méi)有從前那么多的獅子，差得遠(yuǎn)呢。肖先生說(shuō)，羅馬人為了娛樂(lè)觀眾，從利比亞獲得的獅子比今日能在那里找到的多五十倍。同樣，人們注意到，在土耳其、波斯和印度，目前獅子遠(yuǎn)比從前少;由于這種強(qiáng)有力和大膽的野獸獵獲所有其他的動(dòng)物，我們只能把它數(shù)量的減少歸于人類(lèi)數(shù)量的增加;因?yàn)楸仨毘姓J(rèn)，獸王的力量抵不過(guò)一個(gè)奧堂托人或一個(gè)黑人的靈巧，他們常常敢于用相當(dāng)輕便的武器面對(duì)面襲擊獅子。獅子除了人，沒(méi)有別的死敵，今日，獅子種類(lèi)縮小到五十來(lái)種，或者可以說(shuō)，只有從前的十分之一，因此，人類(lèi)自古羅馬以來(lái)數(shù)量非但沒(méi)有大大減少(正如許多人認(rèn)為的那樣，反而增加了，擴(kuò)展了地域，分布到更多的地方，甚至在利比亞這樣的地區(qū)，那里的人在大約迦太基時(shí)代，比本世紀(jì)的突尼斯和阿爾及爾的人力氣看來(lái)更大。)。
也可以說(shuō)，獅子不是殘忍的，因?yàn)樗皇浅鲇谛枰艢埲?，它吃多少才消滅多少，一旦它吃飽，它便完全安定下?lái);而老虎、狼和其他更低級(jí)的野獸，例如狐貍、石貂、黃鼠狼、白鼬等等，殺生僅僅是為了殺生，在它們大量的捕殺中，好像更多是想滿足狂熱，而不是為了填饑。
獅子的外表決不與它內(nèi)在的巨大優(yōu)點(diǎn)相悖;它的臉莊重，目光自信，舉止傲然，聲音可怕;它的身姿決不像大象或犀牛那樣過(guò)大，既不像河馬或牛那樣笨重，也不像鬣狗或熊那樣矮壯，同時(shí)也不像駱駝那樣過(guò)長(zhǎng)，因不成比例而變形，相反，它是那樣勻稱，那樣比例得當(dāng)，以致獅子的身軀看來(lái)是力量加靈活的典范;既結(jié)實(shí)又強(qiáng)壯有力，肌肉和油脂都不過(guò)多，而且沒(méi)有任何過(guò)量的東西，筋與肌肉發(fā)達(dá)。這種肌肉的偉力，表現(xiàn)在獅子輕而易舉地作出驚人的跳躍和撲騰，表現(xiàn)在它的尾巴足以將人擊倒在地的突兀動(dòng)作，表現(xiàn)在它活動(dòng)臉部、尤其額頭的皮膚的靈巧，這能大大加強(qiáng)它憤怒的姿態(tài)，尤其是表情，最后，表現(xiàn)在它能夠擺動(dòng)鬣毛，不僅能豎起，而且在它憤怒時(shí)能朝各個(gè)方向飄拂和顫動(dòng)。
獅子饑餓時(shí)正面攻擊出現(xiàn)的一切動(dòng)物;但是，由于它非?？膳拢械膭?dòng)物都竭力避免遇到它，它便往往不得不躲藏起來(lái)，等待動(dòng)物經(jīng)過(guò);它匍匐在茂密的樹(shù)林中，極其有力地?fù)鋵⑵饋?lái)，常常一躍便攫住動(dòng)物：在沙漠和森林中，它通常的食物是羚羊和猴子，雖然要等猴子下地才能捕獲，因?yàn)樗幌窕⒑兔乐蕺{那樣能爬樹(shù);它一次吃得很多，塞飽肚子過(guò)兩三天;它的牙齒異常銳利，能輕易地咬碎骨頭，它連肉帶骨一起咽下去。
獅吼非常響，夜晚在沙漠里回聲此起彼伏，活像打雷一樣……它憤怒時(shí)的咆哮比吼聲還要可怕;這時(shí)，它用尾巴拍打兩肋，它拍擊地面，它晃動(dòng)鬣毛，扭動(dòng)臉部皮膚，聳動(dòng)粗大的眉毛，露出咄咄逼人的牙齒，伸出末梢極其堅(jiān)硬的舌頭，它足以舔下皮膚，用不著牙齒，也用不著僅次于牙齒、它那最犀利的武器即爪子，便將肉撕碎。
因此，獅子是最高貴的族類(lèi)之一，因?yàn)樗仟?dú)一無(wú)二的，人們不會(huì)把獅子同老虎、豹子、雪豹等等混同，相反，虎、豹看來(lái)接近獅子，它們之間很少區(qū)別，易為旅行者混淆，而且專(zhuān)業(yè)詞匯分類(lèi)者把它們看作一類(lèi)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
一、了解孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作成就。
二、體會(huì)文章景物描寫(xiě)、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物性格、表達(dá)主題的作用。
三、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
教學(xué)設(shè)想：
1、安排兩教時(shí)。
2、精選文段進(jìn)行誦讀、分角色表演，感受其語(yǔ)言輕柔、清麗的風(fēng)格和人物微妙的內(nèi)心世界。
三、著重讓學(xué)生改寫(xiě)夫妻對(duì)話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運(yùn)產(chǎn)生的原因。
四、利用多媒體音像帶，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求寫(xiě)出故事梗概。
第二教時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物性格，歸結(jié)主題。
教學(xué)步驟：
一、分析人物形象：
1。分角色朗讀6――30段。
揣摩人物心理，分析人物性格，領(lǐng)悟人物形象的典型意義。
體會(huì)人物對(duì)話所包含的細(xì)膩復(fù)雜的感情。
問(wèn)：“今天回來(lái)得這么晚”，這句話對(duì)描寫(xiě)人物、展開(kāi)情節(jié)有什么作用?
明：它承應(yīng)上文：“大門(mén)還沒(méi)有關(guān)，丈夫還沒(méi)有回來(lái)?！薄昂芡碚煞虿呕貋?lái)”。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時(shí)又暗寫(xiě)了水生以工作為重的品質(zhì)。這句話又可說(shuō)是情節(jié)的開(kāi)端，說(shuō)明“今天”非同往常，回來(lái)得晚是事出有因。
問(wèn)：水生嫂既然十分關(guān)心水生，為什么不直接問(wèn)明情況，卻問(wèn)“他們幾個(gè)呢”?
明：水生沒(méi)有說(shuō)明晚歸的原因，只是說(shuō)吃過(guò)飯了。但是，他異常的神情(臉上紅脹，說(shuō)話氣喘)，水生嫂很快就察覺(jué)到了。她并沒(méi)有直接追問(wèn)，因?yàn)樗浪怯螕艚M長(zhǎng)，黨的負(fù)責(zé)人，有些事是不便細(xì)問(wèn)的。于是，她機(jī)敏地轉(zhuǎn)換話題，問(wèn)“他們幾個(gè)呢?”水生回答她：“還在區(qū)上?！彼冻隽艘稽c(diǎn)口風(fēng)之后，又把話語(yǔ)岔開(kāi)，反問(wèn)她：“爹哩?”、“小華哩?”這樣寫(xiě)，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對(duì)他們的關(guān)心，另一方面寫(xiě)出了水生對(duì)參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。
問(wèn)：“怎么了，你?”這是什么句式，水生為什么會(huì)這樣說(shuō)?
明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問(wèn)句，反映了她心情的急切。出于對(duì)丈夫的關(guān)心，她急于要知道底細(xì)。表現(xiàn)了中國(guó)女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。
再看另外的對(duì)話：女人說(shuō)“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動(dòng)：女人“打點(diǎn)好一個(gè)小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰(zhàn)場(chǎng)”的言行，證明水生嫂并非一心當(dāng)好妻子，她知道自己還有另一個(gè)身份：中國(guó)人。
這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。她愛(ài)丈夫，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛(ài)丈夫還是優(yōu)先愛(ài)祖國(guó)的矛盾，也許她真的為此困惑過(guò)，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛(ài)一個(gè)“值得”愛(ài)的丈夫，而愛(ài)不愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)是衡量他“值得”愛(ài)與否的主要指標(biāo)。如果丈夫?yàn)榱怂R陣退縮，她會(huì)因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛(ài)慕。所以，她愈是有個(gè)心愛(ài)的丈夫，就愈是會(huì)支持他報(bào)國(guó)殺敵。
為了更好地認(rèn)識(shí)水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導(dǎo)學(xué)生做改寫(xiě)練習(xí)，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫(xiě)一段臨別對(duì)話。
明：“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說(shuō)，于是找個(gè)借口，感情表達(dá)得委婉含蓄。
“我有句要緊的話得和他說(shuō)說(shuō)”――這位大嫂與前一個(gè)一樣，也說(shuō)得很含蓄，不說(shuō)自己想念丈夫，而是找借口，說(shuō)有要緊的話。
“聽(tīng)他說(shuō)，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹(jǐn)慎、穩(wěn)重的性格，考慮問(wèn)題比較周密。
“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來(lái)。”――可見(jiàn)她探夫心切，不顧一切，有點(diǎn)冒冒失失。
“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊!”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對(duì)話，幾個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹(jǐn)慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。
建議讓學(xué)生仿寫(xiě)改寫(xiě)這段對(duì)話，如添加一個(gè)人的對(duì)話，使之與前文一致，或者改寫(xiě)這幾個(gè)人的對(duì)話，改變他們的性格特征。
3、小結(jié)：這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛(ài)勞動(dòng)，有嫻熟的勞動(dòng)技能;她體貼丈夫，溫柔細(xì)心;她開(kāi)明穩(wěn)重，剛毅勇敢;她關(guān)心國(guó)家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨(dú)特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛(ài)勞動(dòng)，勇于反抗;但又有很大不同：樂(lè)觀開(kāi)朗，積極向上。加之生活在抗日根據(jù)地，這使她與祥林嫂的命運(yùn)大相徑庭。與趙樹(shù)理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時(shí)代的同一環(huán)境，但水生嫂已不再是為爭(zhēng)取個(gè)人婚姻自主抗?fàn)?，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負(fù)起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類(lèi)題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點(diǎn)，這集中反映在“尋夫”部分的對(duì)話描寫(xiě)上。
居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導(dǎo)地位。他與父親有相同之處：思想豁達(dá)開(kāi)通。大敵當(dāng)前，沒(méi)有過(guò)多地“惦記”家事，而以國(guó)事為重，毅然決然地去干“光榮事情”;他又有別于小隊(duì)長(zhǎng)：幽默感不強(qiáng)。但內(nèi)心深處卻非常熱愛(ài)自己的妻兒老小，荷花淀中即使責(zé)怪了妻子，也要“把(內(nèi)裝餅干的)紙盒順手丟在女人們船上”。
二、歸結(jié)主題：
荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無(wú)一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰(shuí)能不愛(ài)!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點(diǎn)。這么美麗的一方水土，當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時(shí)有多少溫情，戰(zhàn)時(shí)就有多少勇氣，這是景和人的契合點(diǎn)。
孫犁就是這樣用他獨(dú)特的筆法，構(gòu)建了一副情景交融的美妙畫(huà)卷，表達(dá)了他對(duì)美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。
三、做練習(xí)：
(一)、認(rèn)真閱讀景物描寫(xiě)片段，體味詞語(yǔ)隱含的意義及其作用：
1、“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬(wàn)里無(wú)云，可是因?yàn)樵谒?，還有些涼風(fēng)，這風(fēng)從南面吹來(lái)，從稻秧上葦尖上吹過(guò)來(lái)。水面沒(méi)有一只船。水像無(wú)邊的跳蕩的水銀。”
這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫(xiě)，襯托水生嫂們的心情開(kāi)始由憂變喜。同時(shí)，也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
2、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。
荷葉象銅墻鐵壁——暗寓黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地象銅墻鐵壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長(zhǎng)為抗日游擊戰(zhàn)士。
(二)、《荷花淀》中有一段五人對(duì)話的描寫(xiě)：
a、“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?BR> b、“我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)?！?BR> c、“聽(tīng)他說(shuō)，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”
d、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來(lái)。”
e、“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”
1、這段對(duì)話描寫(xiě)出自五個(gè)青年婦女之口，她們?cè)谙胩酵煞虻墓餐脑钢?，又顯示不同個(gè)性特點(diǎn)。請(qǐng)按以上所標(biāo)的順序簡(jiǎn)要說(shuō)明各自個(gè)性特點(diǎn)：
a、機(jī)智伶俐b、爽朗直率c、穩(wěn)重謹(jǐn)慎d、性急冒失e、忸怩含蓄。
2、這五個(gè)人的對(duì)話描寫(xiě)，從全文表達(dá)角度看，主要起了什么作用?選出正確的一項(xiàng)：(b)。
a、起補(bǔ)充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。b、交代故事發(fā)生原因，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。
c、這是小插曲，使故事曲折生動(dòng)。d、突出人物性格，深化主題。
(三)、指出以下各句帶點(diǎn)詞的表達(dá)作用：
1、女人的手指震動(dòng)了一下。(準(zhǔn)確地表達(dá)由吃驚而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。)。
2葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。(形容勞動(dòng)的歡快心情。)。
3、幾個(gè)青年婦女把掉進(jìn)水里又撈出來(lái)的小包裹丟給了他們。說(shuō)完，把紙盒順手丟在女人們船上。(渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂(lè)氣氛，表現(xiàn)親愛(ài)帶戲諺的感情。)。
4小船竄進(jìn)了荷花淀。(形容在強(qiáng)敵面前的敏捷行動(dòng)。)。
注：以上練習(xí)中括號(hào)里和橫線的文字是參考答案。
四、課文總結(jié)升華：
《荷花淀》是一篇以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說(shuō)。許多這類(lèi)題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰(zhàn)斗，情節(jié)曲折復(fù)雜，文中刀光劍影，硝煙彌漫，哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊(duì)》、《地雷戰(zhàn)》等。孫犁則另辟蹊徑，從另一個(gè)側(cè)面反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。他不寫(xiě)敵后抗日游擊隊(duì)怎樣和日本鬼子打仗(文中雖涉及打仗，但不是主要的)，而是寫(xiě)抗日根據(jù)地的一群年輕婦女如何在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里鍛煉成長(zhǎng);他不以游擊隊(duì)長(zhǎng)水生作為小說(shuō)的主要人物，而是以水生嫂為代表的婦女們作主要人物，通過(guò)描寫(xiě)、塑造她們的形象，表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、英勇抗戰(zhàn)的精神;他不刻意追求曲折離奇的情節(jié)，而是精心選擇看似平凡的日常生活場(chǎng)景及事情，作為小說(shuō)的主要材料。所以小說(shuō)形成一種散文式的格調(diào)，具有詩(shī)歌的意境，既清新脫俗，又含蓄雋永。
五、課外練筆：
【構(gòu)思導(dǎo)引】。
a、熟悉課文，女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫(xiě)《水生嫂的故事》。
b、熟悉課文，男生以水生的.角度，用第一人稱寫(xiě)《水生的故事》。
這兩道作文題的設(shè)計(jì)，旨在讓同學(xué)們進(jìn)一步熟悉課文、理解課文，體會(huì)作者的高超的語(yǔ)言技巧。在此基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，提高寫(xiě)作能力;并激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
【例文簡(jiǎn)析】。
水生嫂的故事。
趙意。
天漸漸暗了，月亮升起來(lái)，可水生還沒(méi)有回來(lái)。今天，他領(lǐng)著游擊隊(duì)到區(qū)上開(kāi)會(huì)去了。有什么辦法，誰(shuí)讓他是咱們莊的游擊組長(zhǎng)，還是黨的負(fù)責(zé)人呢!我就一邊等著他，一邊坐在院子里編席。微風(fēng)送來(lái)陣陣清新的荷花香，我不時(shí)地抬頭望望正對(duì)著的大門(mén)，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有那熟悉的腳步聲。
很晚他才回來(lái)，一副急切切的樣子，顯得有些疲倦。我迎上去，接過(guò)他遞來(lái)的草帽：“今天怎么回來(lái)的這么晚?餓壞了吧，我去端飯?！薄俺赃^(guò)飯了，你不要去拿?！彼槃?shì)坐在了臺(tái)階上。我走過(guò)去，在他身旁坐下。他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘，一定是還沒(méi)來(lái)得及歇會(huì)兒就往家趕了。我有些感動(dòng)，也有些心疼：“干嘛那么急呀!瞧你累的。他們幾個(gè)呢?”我邊說(shuō)邊伸手幫他撣去身上的灰塵?！斑€在區(qū)上，爹哩?”“睡了。”“小華哩?”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)?”他沒(méi)有回答，只是笑了笑。盡管隔著月光，可我還是感覺(jué)到了那一絲不平常。不知怎么的，心突然猛跳起來(lái)，該不會(huì)……“明天我就到大部隊(duì)上去了。”我的食指一陣鉆心的痛，想是叫葦眉子劃破了手，我不作聲，把手指放在嘴里吮著。他繼續(xù)說(shuō)，“今天縣委召集我們開(kāi)會(huì)。假若敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn)，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭(zhēng)形勢(shì)變了。會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的。”我沒(méi)抬頭，低聲說(shuō)：“你總是很積極的?！薄拔沂怯螕艚M長(zhǎng)，是干部，自然要站在頭里。他們幾個(gè)也報(bào)了名。他們不敢來(lái)，怕家里人拖尾巴，公推我代表，回來(lái)和家里人說(shuō)一說(shuō)。他們?nèi)X(jué)得你還開(kāi)明些?！彼f(shuō)這話時(shí)，滿臉的自豪。我卻不知怎么接話，是應(yīng)該擔(dān)心，還是應(yīng)該高興?過(guò)了一會(huì)兒，我拉著他的手，說(shuō)道：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”他指了父親的小房，食指放在唇邊，小聲地說(shuō)：“家里，自然有別人照顧。可是咱的莊子小，這一次參軍的就有七個(gè)。莊上青年少了，也不能全靠別人。家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事。”“你明白家里的難處就好了。”我感到眼淚在眼眶里聚集，但終究沒(méi)在他面前流出來(lái)。他握緊我的手，在我耳邊說(shuō)道：“千斤的擔(dān)子你先擔(dān)吧。打走了鬼子，我回來(lái)謝你?！痹捯魟偮洌拖г诹艘黄诎抵?，在我還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)的時(shí)候，就已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)他匆匆的腳步聲了。一切來(lái)得太突然，我還沒(méi)來(lái)得及做好思想準(zhǔn)備，可他明天就要走了，去打鬼子!我沒(méi)有挪動(dòng)身子，就這樣坐著，想著，呆呆地等他回來(lái)。
雞叫的時(shí)候，他才回來(lái)。我站起身，看著他：“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！薄皼](méi)什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識(shí)字，生產(chǎn)?！薄班拧！蔽业拖铝祟^，鼻子有點(diǎn)酸酸的?！笆裁词乱膊灰湓趧e人后面!”“嗯。還有什么?”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”他的語(yǔ)氣有些激動(dòng)。我唯一能做的就只有拼命地點(diǎn)頭——滿臉的淚水讓我一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)。
我流著淚進(jìn)了房里，找出幾身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子，包成一個(gè)小小的包裹。
第二天，父親拉著小華，送他出門(mén)。那幾家也帶了些東西，交水生帶去。我把包裹遞到他手上：“凡事要小心啊!”“知道了?！备赣H對(duì)他說(shuō)：“水生，你干的是光榮的事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”全莊的男女老少也都出來(lái)送他，他對(duì)大家笑了笑，上船走了。我一直站著，揮手，直到看不到那模糊的船影?！坝浀闷桨不貋?lái)!”我在心里默念著。
點(diǎn)評(píng)：如此詳盡地?cái)⑹隽恕昂苫ǖ怼钡墓适?，?duì)課文又怎能不熟悉呢。小作者比較準(zhǔn)確地把握了水生嫂的性格特征，語(yǔ)言流暢，敘事清楚，心理刻畫(huà)形象、逼真。
【題目參考】。
23、下面兩題任選一題。
a、女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫(xiě)《水生嫂的故事》。
b、男生以水生的角度，用第一人稱寫(xiě)《水生的故事》。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
(一)理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及在文中的作用。
(二)體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。
(三)認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
分析：
(2)體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
本文的寫(xiě)作線索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
(三)”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么?
分析：”微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體--花香(作用于人的嗅覺(jué))。
喻體--渺茫的歌聲(作用于人的聽(tīng)覺(jué))。
把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎?
合理：而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。
荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗(yàn)是真實(shí)的;聽(tīng)那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類(lèi)的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中”。
(一)導(dǎo)入課文。
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述)。
教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過(guò)了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對(duì)全面、正確評(píng)價(jià)朱自清也是很有必要的。
當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)傷口結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技法的分析理解上，抓不住這些，對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。
下面，聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音(如不具備這個(gè)條件，可由教師表情朗讀)。
板書(shū)課題及作者：荷塘月色。
朱自清1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細(xì)致描寫(xiě)荷塘的文字是第幾段?(第4段)。
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。
(二)作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有其獨(dú)立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容(用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確)，然后進(jìn)行歸納。
第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。
(心境：”頗不寧?kù)o”)。
去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段行在小路時(shí)的感受。
(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
第4段荷塘美麗的景色。
觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門(mén)。
從寫(xiě)景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7~8段由現(xiàn)實(shí)寫(xiě)及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門(mén))收束全篇。
這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分：
第一部分(第1段)寫(xiě)“觀荷緣起”(情)。
第二部分(第2~6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)第三部分(第7~8段)寫(xiě)“景中人”(情)。
(說(shuō)明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書(shū)出現(xiàn))。
引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來(lái)分析作品結(jié)構(gòu)框架。
(三)找出直接抒情的語(yǔ)句，對(duì)其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生攤牌體會(huì)。
分析直接抒情的語(yǔ)句(讓學(xué)生按行文先后摘選)1.全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”。
起筆這樣寫(xiě)的目的是什么?(提問(wèn))。
不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。
至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說(shuō)開(kāi)而不可收)，進(jìn)而說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三。一八”慘案的全過(guò)程(他那天參加了請(qǐng)?jiān)赣涡?。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一各民主的實(shí)現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見(jiàn)陳竹隱藏《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白(“路上只我一個(gè)人，背著手踱著……這是獨(dú)處的妙處”)。
這一段，拋開(kāi)了寫(xiě)景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫(xiě)，是不是偏離了文章的中心呢?(提問(wèn))。
要解決這個(gè)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)。拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺(jué)得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎?從行文上看這一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開(kāi)“景的”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?說(shuō)明：
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。
在行文上，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí);它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非”游離”出來(lái)的段落)。
這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。
(四)解析第4段，看作者是從多角度來(lái)描摹荷塘詞表達(dá)意境的。
1.先寫(xiě)滿眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)縷縷的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。
(教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書(shū)，如”彌望”、”裊娜”等等。)。
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：
(1)抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫(xiě)”活”這個(gè)問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進(jìn)去”。估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動(dòng)”。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，是套用”動(dòng)靜結(jié)合”這一評(píng)語(yǔ)，缺少鑒賞力。
實(shí)際上，作者筆下的景物都有是”動(dòng)”的，”靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開(kāi)呢?再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對(duì)荷花”綽約若處子”的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這”動(dòng)”已溢于文字之外了。
說(shuō)明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力。
(2)抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文的神韻。所謂”可想”，是指由”可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。
引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺(jué)--嗅覺(jué)--聽(tīng)覺(jué)”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫(xiě)荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問(wèn)題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(實(shí)際上是”情景交融”的問(wèn)題。)。
(五)關(guān)于”通感”問(wèn)題。(見(jiàn)”難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。)。
(六)第5、6段的講析。
這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細(xì)說(shuō)了，否則就會(huì)”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機(jī)會(huì)。
這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！睘a”字精確在哪兒?(與用”照”相比較進(jìn)行品味。)。
(2)樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)此句，以使通篇流溢著美呢?(引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁，煩怨。)。
處理以上內(nèi)容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說(shuō)，拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識(shí)到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識(shí)讀”上，要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)參與評(píng)論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)。
(尹淑綸設(shè)計(jì))。
(二)綠1、教學(xué)目標(biāo)2、
(一)梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫(xiě)及梅雨亭，并以此為”觀察點(diǎn)”，展示、描繪周?chē)h(huán)境，進(jìn)而細(xì)寫(xiě)梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡(jiǎn)情深，起領(lǐng)、收束十分嚴(yán)整。
(二)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法(特別是比喻)表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力;單調(diào)的綠色被作者寫(xiě)”活”了，賴于作者高超的語(yǔ)言技巧。
(三)體會(huì)全文的基調(diào)：清郎明快，洋溢著勃勃生機(jī)。要求學(xué)生按這種基調(diào)練習(xí)朗誦，進(jìn)面理解作者的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
(一)散文閱讀應(yīng)該注意什么?分析：一般說(shuō)來(lái)，閱讀時(shí)首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結(jié)合點(diǎn)”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點(diǎn)。最后再鑒賞散文的語(yǔ)言。閱讀散文可采用以下方法：
(1)緣景入情，就是透過(guò)自然景物的描繪，進(jìn)而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。
(2)控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對(duì)生活獨(dú)到的思考和理解，探求作者對(duì)生活所寄予寓的深刻哲理。(3)以小見(jiàn)大，指在閱讀中，關(guān)注作者對(duì)小題材的開(kāi)拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應(yīng)善于見(jiàn)微知著，因小見(jiàn)大。
(4)尋找題眼。指標(biāo)題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。它包含著作者在標(biāo)題中要傳達(dá)給讀者的最重要的意思，標(biāo)志著文章的寫(xiě)作的角度和重點(diǎn)。其字?jǐn)?shù)沒(méi)有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現(xiàn)在句子中，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(5)理清文脈。體現(xiàn)著文章結(jié)構(gòu)內(nèi)在脈絡(luò)。它是作者設(shè)計(jì)文章主題、安排材料順序、結(jié)構(gòu)文章肩架的表現(xiàn)，有了文脈，文章才會(huì)有條理，才會(huì)構(gòu)成一個(gè)完整、和諧、統(tǒng)一的有機(jī)體。因此，文脈對(duì)突出文章中心、表現(xiàn)作者感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的內(nèi)容。文脈應(yīng)具有清晰、合理的特點(diǎn)。
(6)理清語(yǔ)脈。語(yǔ)脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應(yīng)契合的詞語(yǔ)線。有時(shí)這個(gè)詞語(yǔ)線存在于一個(gè)語(yǔ)段(句群)中，有時(shí)則存在于這一語(yǔ)段與另一語(yǔ)段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠(yuǎn)，但語(yǔ)脈相通。文章的語(yǔ)脈可以起前且勾聯(lián)，脈絡(luò)貫通，文氣暢達(dá)的作用。
(二)第2段在全文中起到什么作用?若不寫(xiě)此段，對(duì)全文藝術(shù)效果會(huì)有什么影響?分析：作者要寫(xiě)的是梅雨潭的綠，先總寫(xiě)梅雨潭的景觀是為寫(xiě)”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺(jué)得突兀，在行文上也會(huì)很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動(dòng)人心魄;潭水汪汪一碧引人遐想。動(dòng)靜結(jié)合，本身就富有審美價(jià)值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會(huì)多么呆板，作者要極力表現(xiàn)的意旨--派勃發(fā)的生機(jī)--也必然會(huì)受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說(shuō)得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯(lián)社中有美，文章蓄勢(shì)飽滿，待到第3段專(zhuān)筆寫(xiě)綠時(shí)，自然是一發(fā)不可收了。
(三)作者為什么要寫(xiě)梅雨亭?
分析：這一段文字，筆頭甩得開(kāi)又不枝不蔓，領(lǐng)人進(jìn)入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經(jīng)有了一番美的享受。寫(xiě)梅雨不屬于節(jié)外生枝，它是作者審視整體景色的駐足點(diǎn)。寫(xiě)亭是為寫(xiě)瀑布服務(wù)的。當(dāng)然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風(fēng)景畫(huà)的有機(jī)組成部分，所以作者就順勢(shì)描寫(xiě)了亭的位置、氣勢(shì)以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現(xiàn)。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫(xiě)景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。
(一)導(dǎo)入課文。
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》這兩篇作品給同學(xué)們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦《春》結(jié)尾那幾行令人感奮的名句吧：
(”春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去?！?。
春天，給人們無(wú)限的希望與蓬勃的活力;秋天，也會(huì)以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機(jī)。朱自清先生在1924年秋天寫(xiě)就的散文小品《綠》，則是把對(duì)光明和理想的執(zhí)著追求滿蓄在對(duì)一潭秋水生機(jī)勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優(yōu)美的散文”帶領(lǐng)”我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨過(guò)天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。
板書(shū)課題及作者：
綠(節(jié)選自《朱纂表文集。溫州的蹤跡》)朱自清。
(二)理清文章結(jié)構(gòu)。1.課文題目?jī)H一個(gè)”綠”字，簡(jiǎn)明、醒目，標(biāo)示出行文的中心內(nèi)容?！本G”，處處可見(jiàn)，這里時(shí)”綠”不是泛說(shuō)而專(zhuān)指--梅雨潭的綠(板書(shū)、要學(xué)生答出這幾個(gè)字)。
省略定語(yǔ)、突出中心詞。
綠，離不開(kāi)梅雨潭。當(dāng)然要寫(xiě)梅雨潭的景觀了。
第2段集中寫(xiě)了梅雨潭。
梅雨潭的物質(zhì)是什么?用原文一名話回答。
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭(板書(shū))。
既然是瀑布潭，便由兩部分構(gòu)成(板書(shū))。
(以下講述便可利用上現(xiàn)板書(shū)的構(gòu)架，其他板書(shū)文字盡量綴附其上)。
第2段主要寫(xiě)的是瀑流。
位置--梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。
聲響--”花花花花”(剛到山邊便聽(tīng)得見(jiàn))。
形、色--”白而發(fā)亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。
以上悉用”簡(jiǎn)筆”。為了細(xì)寫(xiě)，作者交待了一個(gè)觀察點(diǎn)(當(dāng)然也是一處景觀)--梅雨亭。
雖然對(duì)”亭”的形狀、氣勢(shì)也有描寫(xiě)，但目的還是寫(xiě)”瀑流”：
人(作者)與潭流的位置更明確了(讓學(xué)生找原文語(yǔ)句--”正對(duì)著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可以看見(jiàn)它的全體了”)。
當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣也順筆寫(xiě)出十分自然。
再次寫(xiě)瀑流的聲響、動(dòng)態(tài)的狀貌(讓學(xué)生讀有關(guān)文字)。
由宏觀寫(xiě)瀑流轉(zhuǎn)入細(xì)膩描繪飛濺的水花。--于結(jié)構(gòu)上看，是描寫(xiě)的推進(jìn);。
--于內(nèi)容上看，是交待了梅雨潭的名稱原由;--于技法上看，自然插入作者的評(píng)議感觸，景中見(jiàn)情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來(lái)了。
3.幾星入懷的水花，撩撥了作者的情致，他在亭中坐不住了--第3段起句承上連下，十分巧妙：
“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了”
這里顯然是寫(xiě)瀑流下的”潭水”了--全文開(kāi)始”出綠”(”也綠”是攝影術(shù)語(yǔ)，指充滿生機(jī)的基調(diào)色在作品中出現(xiàn))。
怎樣寫(xiě)”綠”，我們暫且不談，但作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫(xiě)越迷人，越寫(xiě)越富于情致，則是一讀就感受到的。因此，這一段是全文的主體。
提問(wèn)：用一句話概括第3段的行文內(nèi)容。
梅雨漂神奇的綠色使似醉。作者對(duì)”綠”有特殊的感情。
作者著意寫(xiě)梅雨濁醉人的”綠”。
梅雨潭的綠是無(wú)與倫比的。
(顯然、兩項(xiàng)都不準(zhǔn)確，都沒(méi)有反映出第3段的”主要信息”;、相較，更妥切，既表明了描繪對(duì)象又表明了行文重心)。
上項(xiàng)提問(wèn)可以用”投影幻燈”輔助進(jìn)行。
4.再看首尾兩段在謀篇布局上的作用。
先說(shuō)第4段，與首段緊密呼應(yīng)，用字幾近一落千丈致，僅僅多出”不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成歸宿，極穩(wěn)重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
第1段不僅民交待攬勝的時(shí)間、地點(diǎn)、人物人微言輕記游的領(lǐng)起，”驚詫”呢?懸念頓生，引起讀者的興趣，這樣的一句話，作為起首段無(wú)論從結(jié)構(gòu)上或藝術(shù)效果上看都是極為適合的。
(上面的內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生”湊集”出來(lái)，然后再由教師作準(zhǔn)確的小結(jié))。
將”綠”人格化的基礎(chǔ)上，作者多次運(yùn)用比喻的修辭方法來(lái)寫(xiě)”綠”的靈性、質(zhì)感。作者并不滿意這些比喻，又調(diào)動(dòng)了其他手法來(lái)寫(xiě)”綠”(通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)施，引入《思考題》第3題的答案)。板書(shū)：
(上表中畫(huà)橫線的兩個(gè)短語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生提出來(lái)。)。
這一處比較，很有特色，沖破了一般的模式--用具有明顯差異的同類(lèi)兩事物作比較。作者選取的都是名勝佳處，白璧覓瑕，既”苛刻”又有意趣。幾句話構(gòu)成一組，文字美，結(jié)構(gòu)也漂亮。我們也可以看出作者閱歷很豐富，平時(shí)觀察很細(xì)致;材料成竹在胸，一旦用時(shí)，信手拈來(lái)，這幾句寫(xiě)得精彩，還在于作者變換了手法，由描繪改為評(píng)說(shuō)，抒情色彩也十分濃重。
(6)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)作品的立意。
《綠》是寫(xiě)景散文，但不單為記景也不拘泥個(gè)人的審美情趣，它的立意是很高的，仔細(xì)品味可以看出，作者是借對(duì)梅雨潭奇異綠色的描繪來(lái)歌頌青春活力、詠嘆生命之綠常在。全文明朗的格調(diào)，活潑的節(jié)奏也證明了這一點(diǎn)。但更有說(shuō)服力的還是第3段后半部分的聯(lián)想。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有關(guān)語(yǔ)句(”大約潭是很深的……她必明眸善睞了”)，師生共同分析。板書(shū)：
總之，在對(duì)”綠”的歌詠中表現(xiàn)了作者對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài);文章充滿了高尚的情趣，流溢著活力。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，簡(jiǎn)單描述自己和父母之間的快樂(lè)事情。
2、認(rèn)讀重點(diǎn)字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據(jù)原有進(jìn)行仿編詩(shī)歌。
大圖書(shū)大字卡爺爺奶奶圖片各一張。
一、談話導(dǎo)入。
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面，讓幼兒拿出全家福，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)全家福上有誰(shuí)？（爸爸、媽媽和我）。
幼兒：爸爸、媽媽和我。
1、教師：小朋友們你們愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎？
幼兒：愛(ài)。
2、教師引導(dǎo)幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)F(xiàn)請(qǐng)你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書(shū)閱讀。
1、引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的.內(nèi)心感受。
（1）看大圖書(shū)上的圖片，鼓勵(lì)幼兒將看到的圖畫(huà)內(nèi)容描述出來(lái)。（圖畫(huà)內(nèi)容：小女孩。
親了親媽媽?zhuān)€親了親爸爸）。
（2）請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)親媽媽是什么感覺(jué)：親爸爸是什么感覺(jué)。
2、熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
（1）教師指著圖畫(huà)說(shuō)：“這個(gè)小女孩親了媽媽也親了爸爸，小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺(jué)嗎？聽(tīng)老師念念這個(gè)詩(shī)歌就知道了?！?BR> （2）教師朗誦詩(shī)歌一遍，請(qǐng)幼兒說(shuō)出詩(shī)歌中媽媽好香，爸爸的胡子扎嘴巴。
（3）教師和幼兒一同看大圖書(shū)，教師朗誦詩(shī)歌一遍，幼兒完整欣賞。
（4）教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩(shī)歌。
三、仿編詩(shī)歌。
1、幼兒討論：親誰(shuí)也會(huì)好香（奶奶）親誰(shuí)胡子也會(huì)扎嘴巴（爺爺）。
2、將幼兒仿編的內(nèi)容，整理成詩(shī)歌念給幼兒欣賞，幼兒在一起念一遍。
四、小結(jié)，講評(píng)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
活動(dòng)目標(biāo)：
1、幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美。
2、引導(dǎo)幼兒信編詩(shī)歌，培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力和嘗試精神。
3、讓幼兒知道幼兒園是個(gè)大家庭，每個(gè)小朋友要關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒園。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、畫(huà)有藍(lán)天、樹(shù)林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。
2、制作好的白云、小鳥(niǎo)、小羊、小魚(yú)、蝴蝶、小朋友貼絨學(xué)具。
3、根據(jù)內(nèi)容制作的頭飾若干。
活動(dòng)過(guò)程:。
1、激發(fā)興趣。
師：藍(lán)藍(lán)的天空是誰(shuí)的家。
師：那小鳥(niǎo)的`家會(huì)在哪里呢？
師：那綠綠的草地是誰(shuí)的家呢？？
師：那清清的河水是誰(shuí)的家呢？
師：那蝴蝶的家又在哪里呢？？
師：那到底是不是這樣呢？請(qǐng)小朋友豎起小耳朵來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首好聽(tīng)的詩(shī)歌：
(2)出示掛圖（放音樂(lè)）。
師：一邊做動(dòng)作一邊有感情的朗讀。
藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，
密密的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，
綠綠的草地是小羊的家，
清清的河水是小魚(yú)的家，
紅紅的花兒是蝴蝶的家，
快樂(lè)的幼兒園是小朋友的家。
(3)理解詩(shī)歌內(nèi)容。
師:小朋友們你們都在詩(shī)歌里聽(tīng)見(jiàn)了什么呀？要用詩(shī)歌里面的話來(lái)回答！
師：她念的對(duì)嗎？我們來(lái)一起學(xué)一學(xué)，念一念。（加上動(dòng)作）還有誰(shuí)聽(tīng)到不同的嗎？？
師：真棒！小朋友的耳朵挺的真認(rèn)真！我們也來(lái)一起學(xué)學(xué)他。（加上動(dòng)作）。
師：這么好聽(tīng)的詩(shī)歌你們想學(xué)嗎？那老師就再念一邊給你們聽(tīng)，會(huì)的小朋友和老師一起邊做動(dòng)作邊念。
師：說(shuō)的真好！那為什么小羊喜歡住在綠綠的草地啊？
師：那為什么小魚(yú)住在河水里呢？
師：小朋友們說(shuō)的都很對(duì)動(dòng)物出生的地方、喜歡去玩耍的地方、有它喜歡的食物的地方，都能讓它快樂(lè)，讓它有家的感覺(jué)!
師：小朋友們你們現(xiàn)在都會(huì)了嗎？那現(xiàn)在老師不念了。我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友們用最好聽(tīng)的聲音來(lái)念給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
師：小朋友們真棒，都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師要請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)念一念，看看誰(shuí)最聰明已經(jīng)學(xué)會(huì)了。
（幼兒念詩(shī)歌）。
師：你們說(shuō)他們念的好不好？
那你們也要努力哦！我們來(lái)為自己鼓鼓掌。
4、角色游戲。
師：接下來(lái)老師要和你們來(lái)玩一個(gè)游戲，我先請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)扮演白云，再請(qǐng)四個(gè)小朋友扮演藍(lán)藍(lán)的天空。
師：扮演天空的小朋友要是聽(tīng)到老師和其他小朋友說(shuō)“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，就去把白云抱在懷里送到位置上坐好”
師：哪有誰(shuí)想當(dāng)密密的樹(shù)林呀?再請(qǐng)個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)。
師：我要再請(qǐng)2個(gè)小朋友來(lái)扮演小魚(yú)，4個(gè)小朋友來(lái)扮演小河。
師：扮演小河的小朋友要是聽(tīng)到老師和其他小朋友說(shuō)“清清的河水是小魚(yú)的家，就去把小魚(yú)抱在懷里送到位置上坐好。
師：……………。
4、仿編兒歌。
（1）（說(shuō)到各種動(dòng)物時(shí)教師可加上動(dòng)作）。
師:藍(lán)藍(lán)的天空除了是白云的家，還可以是誰(shuí)的家?
師：說(shuō)的很好！小朋友們我們來(lái)一起說(shuō)說(shuō)：藍(lán)藍(lán)的天空是太陽(yáng)的家。
師：除了太陽(yáng)呢？
師：我們都來(lái)一起說(shuō)說(shuō)：藍(lán)藍(lán)的天空是星星的家，藍(lán)藍(lán)的天空是月亮的家……。
師:那密密的樹(shù)林除了小鳥(niǎo)的家，還可以是誰(shuí)的家?
師：好的那我們來(lái)一起說(shuō)說(shuō)，密密的樹(shù)林是蝴蝶的家，密密的樹(shù)林是兔子的家。
師：那綠綠的草地除了是小羊的家還可以是誰(shuí)的家呀？
師：對(duì)綠綠的草地時(shí)小牛的家….
師:那清清的河水除了是小魚(yú)的家，還可以是誰(shuí)的家呀?（教師可做動(dòng)作如：小鴨嘎嘎。
師：清清的河水是鴨子的家……。
師:紅紅的花兒和快樂(lè)的幼兒園又是誰(shuí)的家呢?
師：現(xiàn)在我們就用剛才小朋友說(shuō)的太陽(yáng)、松鼠、小牛、烏龜、蜜蜂和老師。一起來(lái)編出一手新的詩(shī)歌。
師：真厲害呀，都會(huì)編詩(shī)歌了。哪有沒(méi)有哪個(gè)小朋友能夠自己一個(gè)人編一首詩(shī)歌呢？
師：他真厲害，我們給他鼓鼓掌！
5、共同的家。
師：對(duì)，就是我們賴以生存的地球。老師也編了一句詩(shī)，放在這首詩(shī)的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛(ài)護(hù)它。
現(xiàn)在就用我們最好聽(tīng)！最響亮！的聲音最后來(lái)一次。表達(dá)我們對(duì)地球媽媽的愛(ài)。
集體朗誦。
6、結(jié)束。
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散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2．學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言的品味。
語(yǔ)言是思想的外殼，文章的思想感情是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。我們要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言感受能力，就要認(rèn)真揣摩文章的語(yǔ)言，準(zhǔn)確感受其中蘊(yùn)含的思想感情。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》這篇散文，通過(guò)它富有感染力的語(yǔ)言，我們深深?lèi)?ài)上了這位樹(shù)中的偉丈夫，從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么，在這篇散文中你喜歡的語(yǔ)句有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上劃出，并在旁邊作批注，說(shuō)出你喜歡的原因。
1．交流時(shí)，請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)出理由。
如：（1）高原景色的描寫(xiě)：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：黃綠錯(cuò)綜、無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺(jué)。
體會(huì)作用：概述高原特色（遼闊平坦、色彩鮮艷），為全文開(kāi)拓了廣闊的天地，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡，以此來(lái)襯托它堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和傲然挺立的形象，為白楊樹(shù)的出現(xiàn)作鋪墊、蓄勢(shì)。
（2）四個(gè)反問(wèn)句，形成排比的句子。
作用：運(yùn)用反問(wèn)、排比的修辭手法和象征的表現(xiàn)手法，層層遞進(jìn)，使思想逐步升華，贊美之情逐漸達(dá)到高潮。氣勢(shì)恢弘，展現(xiàn)了比前文更為廓大深遠(yuǎn)的精神境界。
（3）第9段：楠木——白楊。
作用：運(yùn)用對(duì)比來(lái)進(jìn)行反襯，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情，深化白楊樹(shù)的象征意義，在對(duì)比中突出白楊樹(shù)的品質(zhì)，顯示作者自己的立場(chǎng)態(tài)度。
2．總結(jié)方法：學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以從哪些角度進(jìn)行品味。
3．教師指導(dǎo)方法，結(jié)合課件演示。
語(yǔ)言的精當(dāng)：生動(dòng)、準(zhǔn)確。
修辭的巧妙：排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、擬人、比喻、對(duì)偶、夸張、反復(fù)。
含義的深刻：富有哲理、體現(xiàn)中心。
結(jié)構(gòu)中的作用：鋪墊、照應(yīng)、過(guò)渡、線索。
表現(xiàn)手法高超：對(duì)比、烘托、象征、諷刺、幽默。
1．在學(xué)過(guò)的散文中，有哪些精彩的語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？并說(shuō)出你是從哪個(gè)角度進(jìn)行品味的？（小組交流）。
2．全班交流。教師補(bǔ)充：
（1）小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，……。
——“偷偷地”和“鉆”寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，寫(xiě)出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。同時(shí)，這樣寫(xiě)使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感。
（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
——作者用三個(gè)比喻總寫(xiě)春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。”春天是美的，是活潑生動(dòng)的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！贝禾焓墙延辛Φ模骸按禾煜窠训那嗄?，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！睆膭偮涞氐耐尥?，到小姑娘，到青年，文章描寫(xiě)的順序也耐人尋味，寫(xiě)出了不同時(shí)段的不同景象。
（3）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
——通過(guò)“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞準(zhǔn)確地刻畫(huà)出父親在這特定的環(huán)境下的動(dòng)作，表現(xiàn)了父親愛(ài)子的深情，使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中，也使父親的關(guān)愛(ài)深深地刻進(jìn)了我們的心里。
1．師：中考中常會(huì)涉及語(yǔ)言品味的題目，現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道可以從哪些角度去品味語(yǔ)言，那么，如何讓我們的品味能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)呢？這就要求我們注意語(yǔ)言的組織。如：南京中考卷《丁香賦》中的題目：
品味下面句子的精彩之處：
花如云，花如海，花如霞。
對(duì)于這個(gè)題目，同學(xué)中有這樣兩種回答，你們認(rèn)為哪種好呢？為什么？
學(xué)生一：形象生動(dòng)地寫(xiě)出了花的特點(diǎn)。（過(guò)于概括，不夠具體。）。
學(xué)生二：運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點(diǎn)。（指出了所運(yùn)用的修辭方法和在具體語(yǔ)境中的特定作用。）。
2．學(xué)生小結(jié)：回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言組織需要注意些什么問(wèn)題？
——不能太概括，應(yīng)具體。要做到：
結(jié)合具體的語(yǔ)境。
指出特定的作用。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒在看看、講講、玩玩中整首詩(shī)歌。
2、學(xué)習(xí)用xx見(jiàn)面xxx的句型創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神和創(chuàng)造力。
3、培養(yǎng)幼兒愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，體驗(yàn)合作的愉悅。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、小兔頭飾2個(gè)，事先排練好情境表演：兩小兔從不同方位跳出，碰在一起，手拉手兒跳跳跳，握握手，臉上表情笑嘻嘻的，很高興。
2、小鳥(niǎo)、小象、小魚(yú)、小猴、小朋友互相見(jiàn)面卡各一張。
3、雙響筒一個(gè)。
4、每個(gè)幼兒一張動(dòng)物見(jiàn)面小圖卡放于椅子下。
活動(dòng)過(guò)程：
一、情境表演導(dǎo)入。
1、觀看情境表演。
師：小朋友看，誰(shuí)來(lái)了？我們一起來(lái)看看兩只小兔見(jiàn)了面做些什么？
2、小兔見(jiàn)面是怎樣做的？
我們用好聽(tīng)的聲音來(lái)說(shuō)，用三個(gè)字說(shuō)出來(lái)。
3、小兔見(jiàn)面除了用動(dòng)作表示，它們心里還覺(jué)得怎樣？
幼兒用雙響筒打節(jié)奏，我們把小兔見(jiàn)面也說(shuō)進(jìn)去把講完整就更加好聽(tīng)了。
二、讓幼兒在說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)、玩一玩中鞏固學(xué)習(xí)xx見(jiàn)面xxx的句式。
1、出示小鳥(niǎo)。
師：小鳥(niǎo)見(jiàn)面會(huì)怎樣呢？
2、出示小象、小魚(yú)、小猴見(jiàn)面卡。
師：小象、小魚(yú)、小猴見(jiàn)面又會(huì)怎么樣呢？（幼兒互相講講，再個(gè)別幼兒講述，根據(jù)幼兒講述情況，讓幼兒學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作或心理等）。
三、學(xué)習(xí)兒歌。
1、幼兒示范朗誦兒歌。
2、提問(wèn)：小朋友聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，剛才老師念的哪些是小朋友已經(jīng)講到的，哪些沒(méi)有講到？（出示小朋友見(jiàn)面卡，學(xué)習(xí)最后一句，講解hello的意思。）。
3、幼兒學(xué)習(xí)兒歌。
第一遍：老師指圖，幼兒學(xué)習(xí)。
第二遍：找一個(gè)好朋友，一邊念一邊做動(dòng)作。
四、創(chuàng)編兒歌。
1、看圖卡編。
師：剛才小朋友講了好多小動(dòng)物見(jiàn)面會(huì)怎么樣，我們把它們也編進(jìn)兒歌里去。
（1）編給旁邊的好朋友聽(tīng)。
（2）請(qǐng)1——2位能力強(qiáng)的幼兒完整編。
2、人手一張小圖卡進(jìn)行創(chuàng)編。
（1）幼兒互相編編講講。
師：森林里面來(lái)了好多小動(dòng)物，他們也都想來(lái)編兒歌，你們?cè)敢鈳椭鼈儐幔克鼈円呀?jīng)悄悄地來(lái)到小朋友的小椅子下了，我們幫他們編一編，編好了跟旁邊的小朋友講一講。
（2）請(qǐng)個(gè)別幼兒拿著小卡片編，老師出示相應(yīng)的圖卡。
五、活動(dòng)延伸。
拿著小卡片講給客人老師聽(tīng)。
評(píng)價(jià)：環(huán)節(jié)緊湊，但對(duì)于中班的小朋友教學(xué)難度太大。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
活動(dòng)目標(biāo)：
1.欣賞散文，理解角色之間相互關(guān)愛(ài)的美好情感。
2.感受散文中優(yōu)美的詞句，嘗試仿編散文。
活動(dòng)準(zhǔn)備:。
小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入活動(dòng)。
1.出示小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
師：今天天氣真好，大家都來(lái)到公園里，你們看是誰(shuí)？
師：突然，滴答、滴答，天空下起了小雨，小雞、小螞蟻和小朋友都在外面玩，他們?cè)撛趺崔k呀？”
2.交流辦法。
師：可以用什么方法來(lái)躲雨呢？誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助他們？
師：你想了什么辦法？
二、欣賞散文，感受散文中優(yōu)美的語(yǔ)詞。
1.欣賞散文一遍。
（1）師:有一篇散文，它告訴了我們到底誰(shuí)來(lái)幫助了他們，散文的名字叫《滴答滴答》，我們一起來(lái)欣賞一下。（教師有表情的朗誦）。
（2）提問(wèn)：
師：散文的名字叫什么，誰(shuí)來(lái)幫助小雞、小螞蟻和小朋友的？（逐一出示母雞、牽?；ê托∨笥眩?BR> 師：母雞是怎么幫助小雞的？（說(shuō)一說(shuō)，做一做張開(kāi)翅膀的動(dòng)作）。
師：小螞蟻誰(shuí)來(lái)幫助它的？怎么幫助它的？（說(shuō)一說(shuō)，做一做展開(kāi)花瓣的.動(dòng)作）。
師：大樹(shù)是怎么幫助小朋友的？（說(shuō)一說(shuō)，做一做伸開(kāi)翅膀的動(dòng)作）。
師：你喜歡這篇散文嗎？為什么？
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍，找一找散文中你覺(jué)得好聽(tīng)的句子。
2.欣賞散文第二遍。
（1）提問(wèn)：你覺(jué)得哪一句最好聽(tīng)？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
（2）散文中有哪些傘？這把傘是誰(shuí)做的？它為什么要做成xxx傘？（我們用散文中好聽(tīng)的話說(shuō)一說(shuō)）。
三、角色對(duì)話，感受散文中角色之間互相關(guān)愛(ài)的美好情感。
1.你喜歡散文中的誰(shuí)?為什么？
2.雞媽媽給小雞撐起了一把羽毛傘，她會(huì)怎么說(shuō)呢？小雞又會(huì)怎么說(shuō)？（請(qǐng)幼兒角色對(duì)話）。
3.喇叭花為小螞蟻撐起了一把喇叭花傘，她會(huì)怎么說(shuō)？小螞蟻又會(huì)怎么說(shuō)？（角色對(duì)話）。
4.大樹(shù)媽媽為誰(shuí)撐起了一把綠葉傘？小朋友會(huì)和大樹(shù)媽媽說(shuō)些什么？（猜測(cè)、對(duì)話）。
四、嘗試用散文中的句式仿編散文。
1.幼兒互相討論。
師：滴答滴答，下小雨了，小鳥(niǎo)、螞蟻、小朋友都有了傘，還有些小動(dòng)物沒(méi)有傘呀，請(qǐng)小朋友們想一想，誰(shuí)來(lái)?yè)纹饌銕椭鷦e人呢，這是一把什么傘？你可以先講給好朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
2.交流。
（1）師:滴答滴答，下小雨了，還有誰(shuí)會(huì)撐起傘來(lái)幫助別人呢？
（2）鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句仿編散文。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．播放“安塞腰鼓”的`錄像(不超過(guò)2分鐘)。學(xué)生交流觀后感受。
2．把看錄像的感受，遷移到對(duì)課文的理解——學(xué)生自由朗讀課文。
3．學(xué)生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。
【臺(tái)階一】體味言語(yǔ)表達(dá)的效果。
1．啟發(fā)：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些?能不能獨(dú)立地圈一圈?
2．學(xué)生圈畫(huà)自己感受強(qiáng)烈的語(yǔ)句。
3．組織學(xué)生交流；學(xué)生朗讀自己感受深的語(yǔ)段。
【臺(tái)階二】從感性體驗(yàn)到對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)。
2．組織小組合作討論。
3．小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充；各小組交流。
4．學(xué)生再自由朗讀，讓學(xué)生感受剛才的交流成果。
【補(bǔ)充】意識(shí)到“語(yǔ)句傳遞精神”
介紹作者，介紹作者與陜北的關(guān)系，介紹作者對(duì)黃土精神的敬仰，“語(yǔ)句傳遞精神”——點(diǎn)到即止。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
高中散文教學(xué)，普遍存在著“知難而退”的現(xiàn)象，高考升學(xué)的壓力導(dǎo)致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現(xiàn)實(shí)堪憂。
教的現(xiàn)狀：
為了有充分的分析依據(jù)，我們對(duì)一部分老師做了調(diào)查，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題。
1、開(kāi)學(xué)之初，對(duì)本學(xué)期的作文教學(xué)是否有整體規(guī)劃。
2、是否利用我校優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，系統(tǒng)做好作文素材的積累;。
3、是否重視學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的積累;。
4、是否堅(jiān)持每周寫(xiě)作;。
5、是否認(rèn)真批改并講評(píng)作文;。
6、對(duì)評(píng)改過(guò)的作文是否要求學(xué)生進(jìn)行修改、完善;。
在被調(diào)查的18人，開(kāi)學(xué)之初，對(duì)本學(xué)期的作文教學(xué)是否有整體規(guī)劃有6人，能真正認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的有8人，能在平時(shí)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生優(yōu)美詞句積累的有13人，每周堅(jiān)持寫(xiě)作文的有7人，認(rèn)真批改作文并及時(shí)講評(píng)的有14人，對(duì)評(píng)改過(guò)的作文是否要求學(xué)生進(jìn)行修改、完善的有3人。
從結(jié)論來(lái)看，教師在作文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、不少教師在指導(dǎo)學(xué)生作文方面重局部而輕整體，缺少系統(tǒng)性。
2、很多教師重講評(píng)輕訓(xùn)練。
學(xué)的現(xiàn)狀：
我們?nèi)匀辉O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題：
1、你有沒(méi)有堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣?
2、除了閱覽課，你有沒(méi)有自覺(jué)看課外書(shū)的習(xí)慣?
3、除了閱覽課，你有沒(méi)有自覺(jué)地讀書(shū)筆記的習(xí)慣?
4、你作文時(shí)一般最令你頭疼的是什么?
5、你今后對(duì)提高作文寫(xiě)作能力有什么打算?
調(diào)查結(jié)果顯示：有將近80﹪沒(méi)有堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣;有將近70﹪沒(méi)有自覺(jué)看課外書(shū)的習(xí)慣;除了閱覽課，30﹪的學(xué)生有自覺(jué)地讀書(shū)筆記的習(xí)慣，但隨著年級(jí)升高，這個(gè)數(shù)字越來(lái)越小;作文時(shí)一般最令你頭疼的是什么，60﹪的學(xué)生回答沒(méi)素材，將近60﹪的學(xué)生回答不知道怎么寫(xiě);最后一個(gè)問(wèn)題，30﹪的學(xué)生回答跟老師學(xué)，40﹪的學(xué)生回答考試前背素材，背范文，30﹪學(xué)生回答不知道怎么做。
通過(guò)調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：
1、高中學(xué)生普遍缺少平時(shí)練筆，這必然導(dǎo)致表達(dá)能力降低。
2、缺少必要的知識(shí)素材儲(chǔ)備，寫(xiě)作時(shí)必然捉襟見(jiàn)肘。
3、缺少必要的作文方法指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練、反思。
高中散文教學(xué)之所以存在以上問(wèn)題，原因是多方面的，分述如下：
一、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，不愿也不敢投入較多時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
寫(xiě)作耗時(shí)費(fèi)力，寫(xiě)完以后大腦非常疲勞，而且短時(shí)間收效不大，進(jìn)步不明顯，每次作文沒(méi)有明顯的提高，不如做理科習(xí)題立竿見(jiàn)影。
二、學(xué)生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗(yàn)，又缺少間接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。巧婦難為無(wú)米之炊，課本材料反復(fù)用，毫無(wú)新意。
三、缺乏練筆，詞匯貧乏、語(yǔ)言粗糙。好的語(yǔ)言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現(xiàn)，是需要經(jīng)常訓(xùn)練才可以得心應(yīng)手地表達(dá)的。
四、審題立意訓(xùn)練較少，面對(duì)一個(gè)話題、一段材料、一幅漫畫(huà)、一個(gè)命題，學(xué)生不知道如何確立論點(diǎn)，成文后，往往離題萬(wàn)里,不著邊際。
五、教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，有效反饋不到位。教學(xué)反饋必須及時(shí)，作文的講評(píng)和修改，必須講究其時(shí)效性。雖然精批細(xì)改了，但是，中間拖的時(shí)間太久，并且，批改完，講評(píng)過(guò)之后，缺乏相應(yīng)的督促，學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題沒(méi)有有效及時(shí)解決，教師教的任務(wù)完成了，學(xué)生學(xué)的任務(wù)是空擋。
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散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
垃圾在我們這個(gè)歷史悠久的大國(guó)可算是無(wú)處不在了，小朋友們知道我們中國(guó)的垃圾都在哪兒?jiǎn)?在中國(guó)，主要的垃圾來(lái)源還包括建筑垃圾。建筑垃圾是指建設(shè)、施工單位或個(gè)人隊(duì)各類(lèi)建筑物、構(gòu)筑物、管網(wǎng)等進(jìn)行建設(shè)、鋪設(shè)或拆除、修繕過(guò)程中所產(chǎn)生得渣土、棄土、棄料、余泥及其他廢棄物。通過(guò)本次幼兒園教案讓小朋友們從小培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成不隨手丟垃圾的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鼓勵(lì)幼兒對(duì)變廢為寶進(jìn)行大膽想象，參與創(chuàng)造性的表演，發(fā)展幼兒的記憶力和表現(xiàn)力。
2、引導(dǎo)幼兒理解“垃圾對(duì)話”的內(nèi)容，豐富詞匯：“發(fā)霉”、“變形”、“你推我擠”、“吵吵鬧鬧”。知道日常生活的垃圾增多給人類(lèi)帶來(lái)危害。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、錄像帶一盒(大班幼兒對(duì)應(yīng)的配戴各種垃圾進(jìn)行表演)。
2、舊報(bào)紙、酸奶杯、膠袋、紙盒、布碎等。
3、教師帶幼兒觀察周?chē)沫h(huán)境，體驗(yàn)環(huán)境污染狀況。
4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境：垃圾角。
教學(xué)過(guò)程：
1、教師做掃垃圾的動(dòng)作，出示充滿垃圾的垃圾筒，引出課題。
教師引導(dǎo)：“小朋友看到我現(xiàn)在干什么呢?(掃垃圾)老師看到地面有這么多垃圾覺(jué)得很不干凈，很不舒服，我要把地面清潔干凈，把垃圾掃進(jìn)垃圾筒里，你們看垃圾筒里面有這么多的雜物廢品。噓，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)，他們說(shuō)了些什么呢?”
2、教師完整講述故事“垃圾的悄悄話”，豐富詞匯。
提問(wèn)：
(1)剛才有什么垃圾在說(shuō)話?
(2)舊報(bào)紙為什么會(huì)說(shuō)自己還很有用呢?
(3)廢舊物品還能有用嗎?有些什么用呢?
3、觀看大班幼兒的情境表演，再聽(tīng)第二遍故事。
提問(wèn)：
(1)你們看到馬路上的垃圾從哪里來(lái)的?
(2)為什么會(huì)有這么多垃圾?
(3)垃圾對(duì)人們有什么害處呢?
(4)我們要怎樣減少垃圾，保護(hù)環(huán)境?
4、幼兒學(xué)習(xí)表演“垃圾的悄悄話”的故事情境。
先請(qǐng)一組幼兒出來(lái)表演給大家看，要求大膽地說(shuō)出垃圾，說(shuō)出的垃圾的話，并啟發(fā)幼兒想像各種垃圾的動(dòng)作，然后再請(qǐng)全體幼兒一起表演，分別配戴各種垃圾。最后請(qǐng)表演得最好的一組幼兒出來(lái)表演給大家欣賞，老師作最后小結(jié)。
5、活動(dòng)結(jié)束：
教師引導(dǎo)：“小朋友，我們的活動(dòng)室也有垃圾，這樣的環(huán)境干凈嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，把活動(dòng)室的環(huán)境清潔干凈。但是不要把可以循環(huán)再用的舊物丟到垃圾筒里，要把它收起來(lái)，下次老師要教你們廢物變寶的一種新本領(lǐng)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
在誦讀中，體會(huì)文中濃濃的母子情。
重點(diǎn)。
品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。難點(diǎn)。
誦讀法；自主、合作、探究法。
1．歌曲《燭光里的媽媽》。
2．作者冰心的簡(jiǎn)介。
3．課文錄音。
4．歌曲《世上只有媽媽好》。
5．ppt演示文稿。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入。
唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！笔且皇啄笎?ài)的頌歌。母愛(ài)是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。同學(xué)們，當(dāng)你沐浴著母愛(ài)的光輝時(shí)，你是否想過(guò)應(yīng)該用什么方式來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)呢？今天，我們大家就一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》。
二、作者簡(jiǎn)介。
泰戈?duì)?1861～1941)，印度著名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷?。他共?xiě)了50多部詩(shī)集，被稱為“詩(shī)圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥(niǎo)集》等。
三、整體感知。
1．學(xué)生自由朗讀，先確定一下這首詩(shī)的感情基調(diào)，用自己的朗讀來(lái)表達(dá)母愛(ài)帶給我們的心靈震撼！
例句：
(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”(孩子的調(diào)皮、快樂(lè))(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的愛(ài)戀)2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛(ài)的段落朗讀。
3．齊讀，再次感受語(yǔ)言美。
四、課文精讀1．《金色花》寫(xiě)了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？三次嬉戲：母親做禱告時(shí)，“我”開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書(shū)時(shí)，“我”將影子投在書(shū)頁(yè)上。母親去牛棚時(shí)，“我”和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。
2．這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)?BR> 孩子：天真可愛(ài)、活潑淘氣、孝順機(jī)靈、天性善良。
母親：關(guān)愛(ài)孩子、沉靜安詳、善良慈愛(ài)、有修養(yǎng)、有生活情調(diào)、有虔誠(chéng)的信仰。
3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。
4．為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？
當(dāng)媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然責(zé)怪孩子，但責(zé)怪中透出的是至真的母愛(ài)。
5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈?duì)柦杳利惖氖?shù)上的金色花贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。
五、文章脈絡(luò)。
第一部分(第1～3自然段)：總寫(xiě)“我”想變成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戲場(chǎng)面。母親禱告時(shí)，悄悄開(kāi)花散發(fā)香氣。母親讀書(shū)時(shí)，將影子投在書(shū)頁(yè)上。母親尋找時(shí)，恢復(fù)原形跳到母親面前。
六、文章主旨。
《金色花》用充滿童真的想象，細(xì)膩地刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達(dá)了他與媽媽難舍難分的感情，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)以及人類(lèi)天性的美好與圣潔。
七、寫(xiě)作特點(diǎn)1．富有童趣。
《金色花》是以一個(gè)活潑、調(diào)皮可愛(ài)的孩子的口吻來(lái)寫(xiě)的。一開(kāi)始，這個(gè)孩子想象自己變成了一朵金色花，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上。為什么要長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當(dāng)媽媽尋找他時(shí)，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時(shí)，一個(gè)調(diào)皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調(diào)皮描寫(xiě)得淋漓盡致。
2．清新雋永。
縱觀全詩(shī)，沒(méi)有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語(yǔ)句，但卻絲毫沒(méi)有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡(jiǎn)單清新的語(yǔ)句，更好地表現(xiàn)了作品的主旨。
3．意蘊(yùn)深刻。
《金色花》可說(shuō)是一首雅俗共賞的好詩(shī)，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為這是一首表現(xiàn)母子之愛(ài)的散文詩(shī)。也可以結(jié)合詩(shī)人的`一貫風(fēng)格，從宗教感情、宗教思想的角度來(lái)分析本詩(shī)，把本詩(shī)的主題理解為敬頌神靈。
八、布置作業(yè)。
請(qǐng)完成《探究在線·高效課堂》本首詩(shī)對(duì)應(yīng)作業(yè)部分。
第二課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入。
母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，在中外文學(xué)史上，母愛(ài)是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，看看作家冰心是如何表達(dá)自己對(duì)母親的依戀的。
二、作者簡(jiǎn)介。
冰心(1900～1999)，現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說(shuō)有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等，散文集有《寄小讀者》《往事》等，詩(shī)集有《繁星》《春水》等。
三、整體感知。
1．老師示范朗讀，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，把握文章大意。
這是一篇借景寫(xiě)人、托荷贊母的散文。寫(xiě)荷花是為了寫(xiě)“我”，寫(xiě)荷葉是為了寫(xiě)母親，達(dá)到“我”是雨打風(fēng)擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉的境界。
2．理清結(jié)構(gòu)層次。
文章從自家院子里的蓮花寫(xiě)起，重點(diǎn)寫(xiě)雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花，觸動(dòng)了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛(ài)護(hù)兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對(duì)母親保護(hù)兒女成長(zhǎng)的感情。
四、課文精讀。
1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來(lái)寫(xiě)，這里采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？
襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。
紅蓮是全文著力用墨的重點(diǎn)。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認(rèn)識(shí)，花瑞人祥，三蒂蓮的開(kāi)放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對(duì)九年前看到的蓮花記憶猶新，說(shuō)明蓮花給自己的印象深刻。
一看紅蓮心情：煩悶。
環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天紅蓮：開(kāi)滿亭亭。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫(huà)。寫(xiě)紅蓮由菡萏到盛開(kāi)，觀察細(xì)膩。紅蓮首次登場(chǎng)。
二看紅蓮。
心情：不適意徘徊。
環(huán)境：雷聲作了雨愈下愈大紅蓮：左右攲斜無(wú)依無(wú)靠三看紅蓮。
心情：不寧的心緒散盡感動(dòng)環(huán)境：雨肆意地下著。
紅蓮：在大荷葉的覆蓋下不搖動(dòng)。
點(diǎn)明了主旨，深化了中心。字里行間充溢著對(duì)母親熾烈的感激、愛(ài)戀和贊美之情。這樣謳歌母愛(ài)，聯(lián)想豐富，自然貼切，新穎獨(dú)特?！靶闹械挠挈c(diǎn)”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。
5．這是一篇借景抒情的美文，試從寫(xiě)景、意境、感情三個(gè)方面進(jìn)行賞析。文章美在三處：一是場(chǎng)景美。描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景。二是意境美。作者被美景感動(dòng)而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，幻化出“荷葉母親”如詩(shī)如畫(huà)的美好形象。三是情感美。母愛(ài)是純潔的，總是在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無(wú)私的，她將永遠(yuǎn)罩臨著你，伴隨你一生。
五、文章脈絡(luò)。
第一部分(第1、2自然段)：寫(xiě)父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對(duì)往事的回憶。第二部分(第3～7自然段)：描繪雨中荷葉護(hù)紅蓮的動(dòng)人情景。
第三部分(第8、9自然段)：點(diǎn)明主旨，表達(dá)作者對(duì)母親由衷的感激與愛(ài)戀。
六、文章主旨。
《荷葉·母親》通過(guò)描寫(xiě)雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景，聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài)，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對(duì)母愛(ài)由衷的感激和贊美之情。
七、布置作業(yè)。
請(qǐng)完成《探究在線·高效課堂》本首詩(shī)對(duì)應(yīng)作業(yè)部分。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)憶故鄉(xiāng)蓮花——蓮花初綻——引出回憶????
本課教學(xué)，由于兩首散文詩(shī)都有很強(qiáng)的抒情成分，因此我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內(nèi)容。這同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
散文閱讀中的體會(huì)、尋味，也包括相輔相成的兩個(gè)方面：
(1)語(yǔ)言的滋味。比如《古都的秋》，體會(huì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果：
秋天，無(wú)論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
散文閱讀教學(xué)，要遵循從散文的文類(lèi)特征、“文學(xué)性的散文”的著眼點(diǎn)、散文閱讀的要領(lǐng)等引申出來(lái)的一系列原則。
(一)“排除法”定義對(duì)散文教學(xué)的啟示。
1．凡是體裁和文體特征認(rèn)識(shí)比較清楚，已形成相應(yīng)讀法的，皆宜從“散文”中分化出來(lái)而專(zhuān)門(mén)對(duì)待。比如通訊、特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記等。
2．有些在體裁和文體特征上有明確界說(shuō)的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩(shī)等，也宜按獨(dú)立小類(lèi)而專(zhuān)門(mén)對(duì)待；至于在大類(lèi)上如何處理，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不具有實(shí)質(zhì)性的意義。
3．對(duì)仍“被剩余”的“文學(xué)性的散文”，要強(qiáng)化文體意識(shí)，根據(jù)文體特征，分野小類(lèi)，力求形成可依循的解讀理路。
孫紹振關(guān)于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢(qián)理群關(guān)于“說(shuō)理的散文”、“描寫(xiě)的散文”、“紀(jì)實(shí)的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關(guān)于“閑話體”、“獨(dú)語(yǔ)體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評(píng)論中所提煉的作家流派、風(fēng)格等，均為分野小類(lèi)提供了理論的資源。
(二)“不拘一格”“張揚(yáng)個(gè)性”對(duì)散文教學(xué)的啟示。
“不拘一格”，“張揚(yáng)個(gè)性”，是現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“無(wú)規(guī)范”，但教學(xué)必需以明了規(guī)范為前提；對(duì)“無(wú)規(guī)范”的散文，也必需找到對(duì)應(yīng)“無(wú)規(guī)范”的辦法。
1．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學(xué)中，決不能用一種固定的套路去對(duì)付所有散文。
2．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見(jiàn)大”“伏筆照應(yīng)”“一字之骨”等，去描摹、套用現(xiàn)代散文。
3．現(xiàn)代散文張揚(yáng)個(gè)性，這就意味著，在散文閱讀教學(xué)中，必須找準(zhǔn)這一位作者散文的特質(zhì)，必須找到這一篇散文的特質(zhì)，包括所談?wù)摰脑掝}，所抒發(fā)的情思，所運(yùn)用的言語(yǔ)。
(三)“文學(xué)性的散文”的著眼點(diǎn)對(duì)散文教學(xué)的啟示。
1．散文閱讀教學(xué)，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象”；嚴(yán)防跑到“外在的言說(shuō)對(duì)象”，演變?yōu)檎務(wù)摗巴庠诘难哉f(shuō)對(duì)象”活動(dòng)。
2．散文閱讀教學(xué)，要著眼于主體，觸摸作者的情思；嚴(yán)防滯留在所記敘、描寫(xiě)的客體，演變?yōu)檎務(wù)撃侨?、那事、那景、那物的活?dòng)。
3．散文閱讀教學(xué)，要關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生往“作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)里”走：嚴(yán)防受既成經(jīng)驗(yàn)的遮蔽，演變?yōu)檎務(wù)摳魇闼?jiàn)的活動(dòng)。
4．散文閱讀教學(xué)，要由言及意，往散文中的個(gè)性化言語(yǔ)所表達(dá)的豐富甚至復(fù)雜、細(xì)膩甚至細(xì)微處走；嚴(yán)防脫離語(yǔ)句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務(wù)摽谔?hào)的活動(dòng)。
(四)散文閱讀的要領(lǐng)對(duì)散文教學(xué)的啟示。
1．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分人我，引導(dǎo)學(xué)生體察在散文中表露的、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能是陌生的經(jīng)驗(yàn)。
2．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，在認(rèn)識(shí)和理解別人的所見(jiàn)所聞、所思所感的過(guò)程中，觀照自我。
3．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，體味作者言語(yǔ)表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語(yǔ)言的滋味和作者的情調(diào)。
4．散文閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求，要喚起學(xué)生對(duì)以言逮意的功力的敬重。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的：
1、把握全文總起分論的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；
2、學(xué)習(xí)作者將整體評(píng)價(jià)與細(xì)部揣摩相結(jié)合的鑒賞方法；
3、體會(huì)朱自清后期散文“于樸素中造新意，于平淡中見(jiàn)神奇”的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
重點(diǎn)：目的之2難點(diǎn)：目的之3。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
二課時(shí)。
教學(xué)步驟安排。
一、導(dǎo)入：
這是一篇很有特色的散文評(píng)論。它評(píng)論的對(duì)象不是某一篇散文，而是朱自清不同時(shí)期的有代表性的多篇散文。這種評(píng)論方式，為我們提供了鑒賞名家著作的獨(dú)特范例。
也正是這種特點(diǎn)，決定了文章中有大量的引述。但我們閱讀時(shí)，卻不會(huì)有一點(diǎn)冗贅煩瑣的感覺(jué)，因?yàn)樽髡甙亚擅畹囊龊途佟ⅹ?dú)到的藝術(shù)分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。文中多處引述，使我們有機(jī)會(huì)領(lǐng)略朱自清散文精湛的文筆；作者中肯的評(píng)價(jià)，又使我們能學(xué)到敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合、加強(qiáng)評(píng)論的情感色彩的評(píng)論手法。
二、閱讀明確：
評(píng)論中心：他的文章嚴(yán)謹(jǐn)不茍，雖然著意錘煉文字，但風(fēng)格平易自然。并能于樸素之中立新意，造新語(yǔ)，于平淡之中見(jiàn)神奇。
不同特點(diǎn)：（一）風(fēng)格樸素自然；新鮮的意境，新鮮的用語(yǔ)，富有詩(shī)意，也富有風(fēng)趣。
（二）語(yǔ)言準(zhǔn)確自然。
三、學(xué)習(xí)體會(huì)。
作者評(píng)論朱自清散文的鑒賞方法是將整體評(píng)價(jià)與細(xì)部揣摩相結(jié)合，那么。
1、作者是怎樣整體評(píng)價(jià)朱自清散文的？（細(xì)讀第一段）。
明確：從作家的地位，寫(xiě)作態(tài)度，散文風(fēng)格以及寫(xiě)作技巧等方面先總的評(píng)價(jià)了朱自清后期散文的'風(fēng)格特點(diǎn)，肯定了他的散文在寫(xiě)作技巧上的借鑒價(jià)值。
2、文章是怎樣過(guò)渡到對(duì)其“樸素自然”風(fēng)格的進(jìn)一步分析評(píng)價(jià)的？
明確：以一句“樸素自然的文章不象大紅大綠那么顯眼，它的好處要細(xì)心玩味才能覺(jué)察到，粗心的讀者往往是發(fā)現(xiàn)不了的”過(guò)渡引出的。
3、文章是怎樣評(píng)價(jià)分析其散文樸素自然的？又是如何揣摩的？
明確：評(píng)如過(guò)渡句所說(shuō)，課文又引述了《威尼斯》和《經(jīng)典常談》的兩段文字為例，細(xì)加分析揣摩評(píng)議。如何揣摩的，學(xué)生閱讀相關(guān)段落體會(huì)。
明確：以“樸素自然可不等于平板”過(guò)渡，并以《松堂游記》的兩段和《歐游雜記》里的兩段文字為例，贊其匠心，精彩，詩(shī)意風(fēng)趣，還善于把靜態(tài)的東西寫(xiě)成動(dòng)態(tài)的東西。如何分析贊美？朗讀相關(guān)段落。
5、作者怎樣評(píng)價(jià)他的語(yǔ)言的？
明確：作者談?wù)摏](méi)有就風(fēng)格談風(fēng)格，而是明確指出“朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，他的整個(gè)風(fēng)格跟語(yǔ)言有密切的關(guān)系”。并以《歐游雜記》里的文字為例，沒(méi)做繁復(fù)的分析，特別注意調(diào)動(dòng)讀者已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，只是點(diǎn)到即止。
四、明確總結(jié)。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總起分論。
鑒賞方法：整體評(píng)價(jià)與細(xì)部揣摩結(jié)合，先整體評(píng)價(jià)，后細(xì)部揣摩。整體評(píng)價(jià)多方著眼，肯定價(jià)值，細(xì)部揣摩自然過(guò)渡，注意聯(lián)系。
朱氏散文：于樸素中造新意，于平淡中見(jiàn)神奇。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
評(píng)論中心：于樸素之中立新意，造新語(yǔ)，于平淡之中見(jiàn)神奇。
不同特點(diǎn)：（一）風(fēng)格。
1、樸素自然：《威尼斯》《經(jīng)典常談》。
2、新鮮的意境，新鮮的用語(yǔ)，富有詩(shī)意，也富有風(fēng)趣：
《松堂游記》《歐游雜記》善將靜態(tài)東西寫(xiě)成動(dòng)態(tài)。
（二）語(yǔ)言。
準(zhǔn)確自然《歐游雜記》。
五、寫(xiě)作練習(xí)。
在領(lǐng)會(huì)課文觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重讀朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)細(xì)心玩味，寫(xiě)一段二三百字的評(píng)論文章。
荷塘四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨锝出。樹(shù)梢上隱隱約約是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、引導(dǎo)幼兒與理解散文詩(shī)的內(nèi)容并學(xué)習(xí)朗誦。
2、欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富詞：拌、綠油油、紅艷艷、金燦燦。
3、激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感，體驗(yàn)散文中所洋溢的生活情趣。
1、難點(diǎn)：目標(biāo)2.過(guò)程：
一、提問(wèn)引出活動(dòng)內(nèi)容。
小朋友，你們見(jiàn)過(guò)會(huì)變顏色的房子嗎？你們想看變色房子是怎么變顏色的嗎？
二、老師有表情的朗誦散文詩(shī)，引導(dǎo)幼兒感知散文詩(shī)的內(nèi)容。
1、散文詩(shī)叫什么名字？
2、散文詩(shī)里有些什么？
三、出示圖片，老師再次朗誦散文詩(shī)，引導(dǎo)幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)朗誦和豐富詞。
（一）分節(jié)理解朗誦。
圖一，小兔做了一件什么事？怎么裝扮新房子的？
理解詞：拌；跟老師朗誦第一節(jié)。
圖二，春天，小種子發(fā)生了什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：綠油油；跟老師朗誦第二節(jié)。
圖三，夏天，小苗有什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：紅艷艷；跟老師朗誦第三節(jié)。
理解詞：金燦燦；跟老師朗誦第四節(jié)。
（二）小朋友跟老師完整朗誦散文詩(shī)的內(nèi)容。
四、討論：如果你有一間新房子，你會(huì)怎么裝扮你的新房子？
1、為什么小兔住在變色的房子里過(guò)得很快樂(lè)？
2、如果你有間新房子，你會(huì)怎么裝扮它？
體育游戲：搭房子
1、能根據(jù)紙箱的特點(diǎn)，探索不同的玩法。
2、能與小朋友合作完成搭建高樓。
3、體驗(yàn)玩紙箱的樂(lè)趣。 重點(diǎn)：目標(biāo)1.難點(diǎn)：目標(biāo)2.準(zhǔn)備：大小不同的紙箱若干。 過(guò)程：
一、幼兒自由探索紙箱的玩法。
1、幼兒自由玩耍。
2、合作拼圖玩迷宮游戲。
二、競(jìng)賽游戲：搭房子。
1、講解玩法、規(guī)則。
2、幼兒分成四組進(jìn)行比賽，用各種大小不同的紙箱合作搭房子。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)生自由讀課文，并說(shuō)出文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出作者眼中白鷺的特點(diǎn)-“詩(shī)”。
二、默讀課文，說(shuō)說(shuō)“詩(shī)”的內(nèi)涵。
1、帶著“作者為什么說(shuō)白鷺是一首‘詩(shī)’”的問(wèn)題，學(xué)生再讀課文，并圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生隨機(jī)回答教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩(shī);白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫(huà)是一首古樸靈動(dòng)的詩(shī);白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨(dú)立枝頭，悠然眺望是一首意蘊(yùn)清絕的詩(shī);白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩(shī)。
2、細(xì)讀課文，選擇課文最鐘愛(ài)的一點(diǎn)，簡(jiǎn)略地寫(xiě)寫(xiě)曉雪說(shuō)《白鷺》這篇文章是“詩(shī)”的原因。
教師示范：
文章的意境很有詩(shī)意。
“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時(shí)清澄的形象化，而且具有了生命了?！?BR> 這段文字描寫(xiě)出了一幅宏闊而又純凈的畫(huà)面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
學(xué)生自由閱讀、討論、書(shū)寫(xiě)、交流。
生1：
文章的結(jié)構(gòu)是一首詩(shī)。
開(kāi)頭和結(jié)尾巧妙呼應(yīng)，凸現(xiàn)主體，強(qiáng)調(diào)白鷺特點(diǎn)。中間選擇幾幅別有特色的畫(huà)面圍繞“詩(shī)”來(lái)呈現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)小巧別致，玲瓏剔透。
生2：
文中的比喻是一首詩(shī)。
“在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚(yú)，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣?！?BR> 生3：
文中的擬人是一首詩(shī)。
“孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂……而它卻很悠然……”
生4：
文中的對(duì)比是一首詩(shī)。
“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了?！薄盎蛟S有人會(huì)感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了?！?BR> 用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對(duì)比正表明了作者對(duì)白鷺的由衷地贊賞。
生5。
……。
三、選段朗讀課文，表現(xiàn)文章的詩(shī)情畫(huà)意。
指名讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)，生演讀。
四、讀《關(guān)于散文白鷺》，說(shuō)說(shuō)作者談《白鷺》的哪些語(yǔ)句與你產(chǎn)生了共鳴。
教師示范：
“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒(méi)有固定格式的最自由自在的文體?！?BR> 我揣摸作者說(shuō)的就是散文的特點(diǎn)“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎?中間的那幾幅畫(huà)看似隨心所欲，其實(shí)每幅都充滿詩(shī)意;兩次對(duì)比，看似任性而為，其實(shí)每次對(duì)比的目的都是為了表達(dá)對(duì)白鷺的欣賞與喜愛(ài)。
學(xué)生在書(shū)上圈畫(huà)、點(diǎn)評(píng)、交流。
生1：
“郭沫若的散文……也有的寫(xiě)得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類(lèi)散文的典型例子。”
《白鷺》中白鷺的形象確實(shí)清麗而秀美，語(yǔ)言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說(shuō)還羞。
生2：
“這篇散文，用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字，抒寫(xiě)了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，絕妙地描繪出白鷺……”
文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達(dá)了作者的獨(dú)特欣賞角度和欣賞感受。
生3：
萊辛說(shuō)：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)地品味?！?BR> 曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語(yǔ)言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營(yíng)造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。
生4：
“其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓。”
曉雪引用的古人語(yǔ)段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點(diǎn)出了郭沫若此類(lèi)散文的特點(diǎn)――秀美含蓄、婉約清麗，同時(shí)又意境深遠(yuǎn)、令人回味不已。
生5。
……。
五、按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂小結(jié)。
題目：初三學(xué)生如何欣賞散文(以《白鷺》為例)。
內(nèi)容：散文作者的總體風(fēng)格：
散文主要內(nèi)容與情感：
散文語(yǔ)言特點(diǎn)：
散文手法簡(jiǎn)析：
六、作業(yè)：
選擇你喜愛(ài)的一篇散文，嘗試寫(xiě)鑒賞性的小品文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
散文作者的總體風(fēng)格。
散文主要內(nèi)容與情感。
散文家談散文：
散文語(yǔ)言特點(diǎn)。
散文手法簡(jiǎn)析。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
3、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說(shuō)形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國(guó)作家、俄國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。評(píng)價(jià)：無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在19俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學(xué)能準(zhǔn)確、有感情的朗讀課文。師記下學(xué)生在朗讀中讀錯(cuò)的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面。）。
“將來(lái)”――暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨。
“逼近”――暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
“來(lái)臨”――暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
五、三讀課文說(shuō)形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫(xiě)了哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個(gè)任務(wù)。
如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。
四、總結(jié)。
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！
八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫(xiě)一篇隨筆。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
就人類(lèi)而言，氣候的影響只在種類(lèi)變化相當(dāng)少上表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槿祟?lèi)只有一種，而且它與其他所有的動(dòng)物截然區(qū)分開(kāi)來(lái);人，在歐洲是白人，在非洲是黑人，在亞洲是黃種人，在美洲是紅種人，只不過(guò)是因氣候而帶上膚色的同樣的人：由于人生來(lái)是為了統(tǒng)治地球的，而且整個(gè)地球是人的活動(dòng)領(lǐng)域，所以，人的本性看來(lái)適合于各種環(huán)境;在南方的烈日下，在北方的冰雪中，人生活著，繁殖開(kāi)來(lái)，從遠(yuǎn)古就散布到各地，以致人看來(lái)并不偏愛(ài)任何一種特別的氣候。相反，對(duì)動(dòng)物而言，氣候的影響更為強(qiáng)烈，以更明顯的特性反映出來(lái)，因?yàn)閯?dòng)物千殊萬(wàn)別，而它們的本性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完善，比人的本性范圍狹小得多。不僅每種動(dòng)物的品種比人類(lèi)更多，更明顯不同，而且類(lèi)別的不同本身似乎取決于不同的氣候;有的動(dòng)物只能分布在炎熱的地方，還有的只能生存在寒冷的氣候中;獅子從來(lái)不生活在北方地區(qū)，馴鹿從來(lái)在南方地區(qū)見(jiàn)不到，也許沒(méi)有一種動(dòng)物像人類(lèi)一樣，分布在地球的各個(gè)部分;每種動(dòng)物都有各自的地域，各自的故鄉(xiāng)，出于軀體的需要，留在其中，每一種動(dòng)物都是它所生活的土地之子，正是從這個(gè)意義上來(lái)看，可以說(shuō)，這樣或那樣的動(dòng)物出自這樣或那樣的氣候。
在熱帶地區(qū)，走獸比寒帶或溫帶地區(qū)更高大和更強(qiáng)壯;它們也更大膽，更兇猛;它們所有的特性似乎都來(lái)自氣候的炎熱。獅子生在非洲或印度的烈日之下，是所有動(dòng)物中最強(qiáng)壯、最兇暴、最可怕的：我們地區(qū)的狼，我們地區(qū)的其他食肉獸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是它的對(duì)手，可能僅僅夠得上做它的供應(yīng)者。美洲獅如果名副其實(shí)的話，就像那里的氣候一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比非洲獅更溫和;這就清楚地證明了，非洲獅的異常兇猛來(lái)自異常炎熱，在同一地區(qū)，生活在氣候更溫和的高山上的動(dòng)物，本性不同于生活在異常炎熱的平原上的動(dòng)物。阿特拉斯山的峰頂有時(shí)積雪，山上的獅子就不如比勒杜爾日里德或者撒哈拉的獅子那樣大膽、有力和兇惡;那里的平原蓋滿了火熱的沙子。那些可怕的獅子尤其待在灼熱的沙漠里，它們?cè)斐陕每偷目植?，成為鄰近各省的?zāi)害;幸虧獅子數(shù)量不是很多;甚至看來(lái)日益減少，因?yàn)閾?jù)跑遍非洲這個(gè)地區(qū)的人證實(shí)，如今那里已經(jīng)沒(méi)有從前那么多的獅子，差得遠(yuǎn)呢。肖先生說(shuō)，羅馬人為了娛樂(lè)觀眾，從利比亞獲得的獅子比今日能在那里找到的多五十倍。同樣，人們注意到，在土耳其、波斯和印度，目前獅子遠(yuǎn)比從前少;由于這種強(qiáng)有力和大膽的野獸獵獲所有其他的動(dòng)物，我們只能把它數(shù)量的減少歸于人類(lèi)數(shù)量的增加;因?yàn)楸仨毘姓J(rèn)，獸王的力量抵不過(guò)一個(gè)奧堂托人或一個(gè)黑人的靈巧，他們常常敢于用相當(dāng)輕便的武器面對(duì)面襲擊獅子。獅子除了人，沒(méi)有別的死敵，今日，獅子種類(lèi)縮小到五十來(lái)種，或者可以說(shuō)，只有從前的十分之一，因此，人類(lèi)自古羅馬以來(lái)數(shù)量非但沒(méi)有大大減少(正如許多人認(rèn)為的那樣，反而增加了，擴(kuò)展了地域，分布到更多的地方，甚至在利比亞這樣的地區(qū)，那里的人在大約迦太基時(shí)代，比本世紀(jì)的突尼斯和阿爾及爾的人力氣看來(lái)更大。)。
也可以說(shuō)，獅子不是殘忍的，因?yàn)樗皇浅鲇谛枰艢埲?，它吃多少才消滅多少，一旦它吃飽，它便完全安定下?lái);而老虎、狼和其他更低級(jí)的野獸，例如狐貍、石貂、黃鼠狼、白鼬等等，殺生僅僅是為了殺生，在它們大量的捕殺中，好像更多是想滿足狂熱，而不是為了填饑。
獅子的外表決不與它內(nèi)在的巨大優(yōu)點(diǎn)相悖;它的臉莊重，目光自信，舉止傲然，聲音可怕;它的身姿決不像大象或犀牛那樣過(guò)大，既不像河馬或牛那樣笨重，也不像鬣狗或熊那樣矮壯，同時(shí)也不像駱駝那樣過(guò)長(zhǎng)，因不成比例而變形，相反，它是那樣勻稱，那樣比例得當(dāng)，以致獅子的身軀看來(lái)是力量加靈活的典范;既結(jié)實(shí)又強(qiáng)壯有力，肌肉和油脂都不過(guò)多，而且沒(méi)有任何過(guò)量的東西，筋與肌肉發(fā)達(dá)。這種肌肉的偉力，表現(xiàn)在獅子輕而易舉地作出驚人的跳躍和撲騰，表現(xiàn)在它的尾巴足以將人擊倒在地的突兀動(dòng)作，表現(xiàn)在它活動(dòng)臉部、尤其額頭的皮膚的靈巧，這能大大加強(qiáng)它憤怒的姿態(tài)，尤其是表情，最后，表現(xiàn)在它能夠擺動(dòng)鬣毛，不僅能豎起，而且在它憤怒時(shí)能朝各個(gè)方向飄拂和顫動(dòng)。
獅子饑餓時(shí)正面攻擊出現(xiàn)的一切動(dòng)物;但是，由于它非?？膳拢械膭?dòng)物都竭力避免遇到它，它便往往不得不躲藏起來(lái)，等待動(dòng)物經(jīng)過(guò);它匍匐在茂密的樹(shù)林中，極其有力地?fù)鋵⑵饋?lái)，常常一躍便攫住動(dòng)物：在沙漠和森林中，它通常的食物是羚羊和猴子，雖然要等猴子下地才能捕獲，因?yàn)樗幌窕⒑兔乐蕺{那樣能爬樹(shù);它一次吃得很多，塞飽肚子過(guò)兩三天;它的牙齒異常銳利，能輕易地咬碎骨頭，它連肉帶骨一起咽下去。
獅吼非常響，夜晚在沙漠里回聲此起彼伏，活像打雷一樣……它憤怒時(shí)的咆哮比吼聲還要可怕;這時(shí)，它用尾巴拍打兩肋，它拍擊地面，它晃動(dòng)鬣毛，扭動(dòng)臉部皮膚，聳動(dòng)粗大的眉毛，露出咄咄逼人的牙齒，伸出末梢極其堅(jiān)硬的舌頭，它足以舔下皮膚，用不著牙齒，也用不著僅次于牙齒、它那最犀利的武器即爪子，便將肉撕碎。
因此，獅子是最高貴的族類(lèi)之一，因?yàn)樗仟?dú)一無(wú)二的，人們不會(huì)把獅子同老虎、豹子、雪豹等等混同，相反，虎、豹看來(lái)接近獅子，它們之間很少區(qū)別，易為旅行者混淆，而且專(zhuān)業(yè)詞匯分類(lèi)者把它們看作一類(lèi)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
一、了解孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作成就。
二、體會(huì)文章景物描寫(xiě)、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物性格、表達(dá)主題的作用。
三、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
教學(xué)設(shè)想：
1、安排兩教時(shí)。
2、精選文段進(jìn)行誦讀、分角色表演，感受其語(yǔ)言輕柔、清麗的風(fēng)格和人物微妙的內(nèi)心世界。
三、著重讓學(xué)生改寫(xiě)夫妻對(duì)話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運(yùn)產(chǎn)生的原因。
四、利用多媒體音像帶，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求寫(xiě)出故事梗概。
第二教時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物性格，歸結(jié)主題。
教學(xué)步驟：
一、分析人物形象：
1。分角色朗讀6――30段。
揣摩人物心理，分析人物性格，領(lǐng)悟人物形象的典型意義。
體會(huì)人物對(duì)話所包含的細(xì)膩復(fù)雜的感情。
問(wèn)：“今天回來(lái)得這么晚”，這句話對(duì)描寫(xiě)人物、展開(kāi)情節(jié)有什么作用?
明：它承應(yīng)上文：“大門(mén)還沒(méi)有關(guān)，丈夫還沒(méi)有回來(lái)?！薄昂芡碚煞虿呕貋?lái)”。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時(shí)又暗寫(xiě)了水生以工作為重的品質(zhì)。這句話又可說(shuō)是情節(jié)的開(kāi)端，說(shuō)明“今天”非同往常，回來(lái)得晚是事出有因。
問(wèn)：水生嫂既然十分關(guān)心水生，為什么不直接問(wèn)明情況，卻問(wèn)“他們幾個(gè)呢”?
明：水生沒(méi)有說(shuō)明晚歸的原因，只是說(shuō)吃過(guò)飯了。但是，他異常的神情(臉上紅脹，說(shuō)話氣喘)，水生嫂很快就察覺(jué)到了。她并沒(méi)有直接追問(wèn)，因?yàn)樗浪怯螕艚M長(zhǎng)，黨的負(fù)責(zé)人，有些事是不便細(xì)問(wèn)的。于是，她機(jī)敏地轉(zhuǎn)換話題，問(wèn)“他們幾個(gè)呢?”水生回答她：“還在區(qū)上?！彼冻隽艘稽c(diǎn)口風(fēng)之后，又把話語(yǔ)岔開(kāi)，反問(wèn)她：“爹哩?”、“小華哩?”這樣寫(xiě)，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對(duì)他們的關(guān)心，另一方面寫(xiě)出了水生對(duì)參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。
問(wèn)：“怎么了，你?”這是什么句式，水生為什么會(huì)這樣說(shuō)?
明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問(wèn)句，反映了她心情的急切。出于對(duì)丈夫的關(guān)心，她急于要知道底細(xì)。表現(xiàn)了中國(guó)女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。
再看另外的對(duì)話：女人說(shuō)“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動(dòng)：女人“打點(diǎn)好一個(gè)小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰(zhàn)場(chǎng)”的言行，證明水生嫂并非一心當(dāng)好妻子，她知道自己還有另一個(gè)身份：中國(guó)人。
這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。她愛(ài)丈夫，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛(ài)丈夫還是優(yōu)先愛(ài)祖國(guó)的矛盾，也許她真的為此困惑過(guò)，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛(ài)一個(gè)“值得”愛(ài)的丈夫，而愛(ài)不愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)是衡量他“值得”愛(ài)與否的主要指標(biāo)。如果丈夫?yàn)榱怂R陣退縮，她會(huì)因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛(ài)慕。所以，她愈是有個(gè)心愛(ài)的丈夫，就愈是會(huì)支持他報(bào)國(guó)殺敵。
為了更好地認(rèn)識(shí)水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導(dǎo)學(xué)生做改寫(xiě)練習(xí)，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫(xiě)一段臨別對(duì)話。
明：“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說(shuō)，于是找個(gè)借口，感情表達(dá)得委婉含蓄。
“我有句要緊的話得和他說(shuō)說(shuō)”――這位大嫂與前一個(gè)一樣，也說(shuō)得很含蓄，不說(shuō)自己想念丈夫，而是找借口，說(shuō)有要緊的話。
“聽(tīng)他說(shuō)，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹(jǐn)慎、穩(wěn)重的性格，考慮問(wèn)題比較周密。
“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來(lái)。”――可見(jiàn)她探夫心切，不顧一切，有點(diǎn)冒冒失失。
“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊!”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對(duì)話，幾個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹(jǐn)慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。
建議讓學(xué)生仿寫(xiě)改寫(xiě)這段對(duì)話，如添加一個(gè)人的對(duì)話，使之與前文一致，或者改寫(xiě)這幾個(gè)人的對(duì)話，改變他們的性格特征。
3、小結(jié)：這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛(ài)勞動(dòng)，有嫻熟的勞動(dòng)技能;她體貼丈夫，溫柔細(xì)心;她開(kāi)明穩(wěn)重，剛毅勇敢;她關(guān)心國(guó)家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨(dú)特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛(ài)勞動(dòng)，勇于反抗;但又有很大不同：樂(lè)觀開(kāi)朗，積極向上。加之生活在抗日根據(jù)地，這使她與祥林嫂的命運(yùn)大相徑庭。與趙樹(shù)理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時(shí)代的同一環(huán)境，但水生嫂已不再是為爭(zhēng)取個(gè)人婚姻自主抗?fàn)?，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負(fù)起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類(lèi)題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點(diǎn)，這集中反映在“尋夫”部分的對(duì)話描寫(xiě)上。
居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導(dǎo)地位。他與父親有相同之處：思想豁達(dá)開(kāi)通。大敵當(dāng)前，沒(méi)有過(guò)多地“惦記”家事，而以國(guó)事為重，毅然決然地去干“光榮事情”;他又有別于小隊(duì)長(zhǎng)：幽默感不強(qiáng)。但內(nèi)心深處卻非常熱愛(ài)自己的妻兒老小，荷花淀中即使責(zé)怪了妻子，也要“把(內(nèi)裝餅干的)紙盒順手丟在女人們船上”。
二、歸結(jié)主題：
荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無(wú)一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰(shuí)能不愛(ài)!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點(diǎn)。這么美麗的一方水土，當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時(shí)有多少溫情，戰(zhàn)時(shí)就有多少勇氣，這是景和人的契合點(diǎn)。
孫犁就是這樣用他獨(dú)特的筆法，構(gòu)建了一副情景交融的美妙畫(huà)卷，表達(dá)了他對(duì)美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。
三、做練習(xí)：
(一)、認(rèn)真閱讀景物描寫(xiě)片段，體味詞語(yǔ)隱含的意義及其作用：
1、“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬(wàn)里無(wú)云，可是因?yàn)樵谒?，還有些涼風(fēng)，這風(fēng)從南面吹來(lái)，從稻秧上葦尖上吹過(guò)來(lái)。水面沒(méi)有一只船。水像無(wú)邊的跳蕩的水銀。”
這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫(xiě)，襯托水生嫂們的心情開(kāi)始由憂變喜。同時(shí)，也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
2、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。
荷葉象銅墻鐵壁——暗寓黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地象銅墻鐵壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長(zhǎng)為抗日游擊戰(zhàn)士。
(二)、《荷花淀》中有一段五人對(duì)話的描寫(xiě)：
a、“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?BR> b、“我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)?！?BR> c、“聽(tīng)他說(shuō)，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”
d、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來(lái)。”
e、“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”
1、這段對(duì)話描寫(xiě)出自五個(gè)青年婦女之口，她們?cè)谙胩酵煞虻墓餐脑钢?，又顯示不同個(gè)性特點(diǎn)。請(qǐng)按以上所標(biāo)的順序簡(jiǎn)要說(shuō)明各自個(gè)性特點(diǎn)：
a、機(jī)智伶俐b、爽朗直率c、穩(wěn)重謹(jǐn)慎d、性急冒失e、忸怩含蓄。
2、這五個(gè)人的對(duì)話描寫(xiě)，從全文表達(dá)角度看，主要起了什么作用?選出正確的一項(xiàng)：(b)。
a、起補(bǔ)充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。b、交代故事發(fā)生原因，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。
c、這是小插曲，使故事曲折生動(dòng)。d、突出人物性格，深化主題。
(三)、指出以下各句帶點(diǎn)詞的表達(dá)作用：
1、女人的手指震動(dòng)了一下。(準(zhǔn)確地表達(dá)由吃驚而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。)。
2葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。(形容勞動(dòng)的歡快心情。)。
3、幾個(gè)青年婦女把掉進(jìn)水里又撈出來(lái)的小包裹丟給了他們。說(shuō)完，把紙盒順手丟在女人們船上。(渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂(lè)氣氛，表現(xiàn)親愛(ài)帶戲諺的感情。)。
4小船竄進(jìn)了荷花淀。(形容在強(qiáng)敵面前的敏捷行動(dòng)。)。
注：以上練習(xí)中括號(hào)里和橫線的文字是參考答案。
四、課文總結(jié)升華：
《荷花淀》是一篇以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說(shuō)。許多這類(lèi)題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰(zhàn)斗，情節(jié)曲折復(fù)雜，文中刀光劍影，硝煙彌漫，哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊(duì)》、《地雷戰(zhàn)》等。孫犁則另辟蹊徑，從另一個(gè)側(cè)面反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。他不寫(xiě)敵后抗日游擊隊(duì)怎樣和日本鬼子打仗(文中雖涉及打仗，但不是主要的)，而是寫(xiě)抗日根據(jù)地的一群年輕婦女如何在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里鍛煉成長(zhǎng);他不以游擊隊(duì)長(zhǎng)水生作為小說(shuō)的主要人物，而是以水生嫂為代表的婦女們作主要人物，通過(guò)描寫(xiě)、塑造她們的形象，表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、英勇抗戰(zhàn)的精神;他不刻意追求曲折離奇的情節(jié)，而是精心選擇看似平凡的日常生活場(chǎng)景及事情，作為小說(shuō)的主要材料。所以小說(shuō)形成一種散文式的格調(diào)，具有詩(shī)歌的意境，既清新脫俗，又含蓄雋永。
五、課外練筆：
【構(gòu)思導(dǎo)引】。
a、熟悉課文，女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫(xiě)《水生嫂的故事》。
b、熟悉課文，男生以水生的.角度，用第一人稱寫(xiě)《水生的故事》。
這兩道作文題的設(shè)計(jì)，旨在讓同學(xué)們進(jìn)一步熟悉課文、理解課文，體會(huì)作者的高超的語(yǔ)言技巧。在此基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，提高寫(xiě)作能力;并激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
【例文簡(jiǎn)析】。
水生嫂的故事。
趙意。
天漸漸暗了，月亮升起來(lái)，可水生還沒(méi)有回來(lái)。今天，他領(lǐng)著游擊隊(duì)到區(qū)上開(kāi)會(huì)去了。有什么辦法，誰(shuí)讓他是咱們莊的游擊組長(zhǎng)，還是黨的負(fù)責(zé)人呢!我就一邊等著他，一邊坐在院子里編席。微風(fēng)送來(lái)陣陣清新的荷花香，我不時(shí)地抬頭望望正對(duì)著的大門(mén)，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有那熟悉的腳步聲。
很晚他才回來(lái)，一副急切切的樣子，顯得有些疲倦。我迎上去，接過(guò)他遞來(lái)的草帽：“今天怎么回來(lái)的這么晚?餓壞了吧，我去端飯?！薄俺赃^(guò)飯了，你不要去拿?！彼槃?shì)坐在了臺(tái)階上。我走過(guò)去，在他身旁坐下。他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘，一定是還沒(méi)來(lái)得及歇會(huì)兒就往家趕了。我有些感動(dòng)，也有些心疼：“干嘛那么急呀!瞧你累的。他們幾個(gè)呢?”我邊說(shuō)邊伸手幫他撣去身上的灰塵?！斑€在區(qū)上，爹哩?”“睡了。”“小華哩?”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)?”他沒(méi)有回答，只是笑了笑。盡管隔著月光，可我還是感覺(jué)到了那一絲不平常。不知怎么的，心突然猛跳起來(lái)，該不會(huì)……“明天我就到大部隊(duì)上去了。”我的食指一陣鉆心的痛，想是叫葦眉子劃破了手，我不作聲，把手指放在嘴里吮著。他繼續(xù)說(shuō)，“今天縣委召集我們開(kāi)會(huì)。假若敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn)，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭(zhēng)形勢(shì)變了。會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的。”我沒(méi)抬頭，低聲說(shuō)：“你總是很積極的?！薄拔沂怯螕艚M長(zhǎng)，是干部，自然要站在頭里。他們幾個(gè)也報(bào)了名。他們不敢來(lái)，怕家里人拖尾巴，公推我代表，回來(lái)和家里人說(shuō)一說(shuō)。他們?nèi)X(jué)得你還開(kāi)明些?！彼f(shuō)這話時(shí)，滿臉的自豪。我卻不知怎么接話，是應(yīng)該擔(dān)心，還是應(yīng)該高興?過(guò)了一會(huì)兒，我拉著他的手，說(shuō)道：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”他指了父親的小房，食指放在唇邊，小聲地說(shuō)：“家里，自然有別人照顧。可是咱的莊子小，這一次參軍的就有七個(gè)。莊上青年少了，也不能全靠別人。家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事。”“你明白家里的難處就好了。”我感到眼淚在眼眶里聚集，但終究沒(méi)在他面前流出來(lái)。他握緊我的手，在我耳邊說(shuō)道：“千斤的擔(dān)子你先擔(dān)吧。打走了鬼子，我回來(lái)謝你?！痹捯魟偮洌拖г诹艘黄诎抵?，在我還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)的時(shí)候，就已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)他匆匆的腳步聲了。一切來(lái)得太突然，我還沒(méi)來(lái)得及做好思想準(zhǔn)備，可他明天就要走了，去打鬼子!我沒(méi)有挪動(dòng)身子，就這樣坐著，想著，呆呆地等他回來(lái)。
雞叫的時(shí)候，他才回來(lái)。我站起身，看著他：“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！薄皼](méi)什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識(shí)字，生產(chǎn)?！薄班拧！蔽业拖铝祟^，鼻子有點(diǎn)酸酸的?！笆裁词乱膊灰湓趧e人后面!”“嗯。還有什么?”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”他的語(yǔ)氣有些激動(dòng)。我唯一能做的就只有拼命地點(diǎn)頭——滿臉的淚水讓我一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)。
我流著淚進(jìn)了房里，找出幾身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子，包成一個(gè)小小的包裹。
第二天，父親拉著小華，送他出門(mén)。那幾家也帶了些東西，交水生帶去。我把包裹遞到他手上：“凡事要小心啊!”“知道了?！备赣H對(duì)他說(shuō)：“水生，你干的是光榮的事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”全莊的男女老少也都出來(lái)送他，他對(duì)大家笑了笑，上船走了。我一直站著，揮手，直到看不到那模糊的船影?！坝浀闷桨不貋?lái)!”我在心里默念著。
點(diǎn)評(píng)：如此詳盡地?cái)⑹隽恕昂苫ǖ怼钡墓适?，?duì)課文又怎能不熟悉呢。小作者比較準(zhǔn)確地把握了水生嫂的性格特征，語(yǔ)言流暢，敘事清楚，心理刻畫(huà)形象、逼真。
【題目參考】。
23、下面兩題任選一題。
a、女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫(xiě)《水生嫂的故事》。
b、男生以水生的角度，用第一人稱寫(xiě)《水生的故事》。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
(一)理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及在文中的作用。
(二)體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。
(三)認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
分析：
(2)體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
本文的寫(xiě)作線索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
(三)”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么?
分析：”微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體--花香(作用于人的嗅覺(jué))。
喻體--渺茫的歌聲(作用于人的聽(tīng)覺(jué))。
把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎?
合理：而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。
荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗(yàn)是真實(shí)的;聽(tīng)那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類(lèi)的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中”。
(一)導(dǎo)入課文。
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述)。
教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過(guò)了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對(duì)全面、正確評(píng)價(jià)朱自清也是很有必要的。
當(dāng)然，我們的教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)傷口結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技法的分析理解上，抓不住這些，對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)也不會(huì)落到實(shí)處。
下面，聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音(如不具備這個(gè)條件，可由教師表情朗讀)。
板書(shū)課題及作者：荷塘月色。
朱自清1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細(xì)致描寫(xiě)荷塘的文字是第幾段?(第4段)。
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落。
(二)作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有其獨(dú)立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內(nèi)容(用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確)，然后進(jìn)行歸納。
第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。
(心境：”頗不寧?kù)o”)。
去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段行在小路時(shí)的感受。
(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
第4段荷塘美麗的景色。
觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門(mén)。
從寫(xiě)景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7~8段由現(xiàn)實(shí)寫(xiě)及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門(mén))收束全篇。
這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部分：
第一部分(第1段)寫(xiě)“觀荷緣起”(情)。
第二部分(第2~6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)第三部分(第7~8段)寫(xiě)“景中人”(情)。
(說(shuō)明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書(shū)出現(xiàn))。
引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來(lái)分析作品結(jié)構(gòu)框架。
(三)找出直接抒情的語(yǔ)句，對(duì)其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生攤牌體會(huì)。
分析直接抒情的語(yǔ)句(讓學(xué)生按行文先后摘選)1.全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”。
起筆這樣寫(xiě)的目的是什么?(提問(wèn))。
不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。
至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說(shuō)開(kāi)而不可收)，進(jìn)而說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三。一八”慘案的全過(guò)程(他那天參加了請(qǐng)?jiān)赣涡?。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一各民主的實(shí)現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見(jiàn)陳竹隱藏《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白(“路上只我一個(gè)人，背著手踱著……這是獨(dú)處的妙處”)。
這一段，拋開(kāi)了寫(xiě)景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫(xiě)，是不是偏離了文章的中心呢?(提問(wèn))。
要解決這個(gè)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)。拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的不幸里獨(dú)處才“覺(jué)得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎?從行文上看這一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開(kāi)“景的”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?說(shuō)明：
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。
在行文上，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí);它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非”游離”出來(lái)的段落)。
這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。
(四)解析第4段，看作者是從多角度來(lái)描摹荷塘詞表達(dá)意境的。
1.先寫(xiě)滿眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)縷縷的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。
(教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書(shū)，如”彌望”、”裊娜”等等。)。
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：
(1)抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫(xiě)”活”這個(gè)問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進(jìn)去”。估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動(dòng)”。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，是套用”動(dòng)靜結(jié)合”這一評(píng)語(yǔ)，缺少鑒賞力。
實(shí)際上，作者筆下的景物都有是”動(dòng)”的，”靜”不過(guò)是”動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開(kāi)呢?再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對(duì)荷花”綽約若處子”的贊譽(yù)，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這”動(dòng)”已溢于文字之外了。
說(shuō)明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力。
(2)抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文的神韻。所謂”可想”，是指由”可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。
引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺(jué)--嗅覺(jué)--聽(tīng)覺(jué)”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫(xiě)荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問(wèn)題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(實(shí)際上是”情景交融”的問(wèn)題。)。
(五)關(guān)于”通感”問(wèn)題。(見(jiàn)”難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。)。
(六)第5、6段的講析。
這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細(xì)說(shuō)了，否則就會(huì)”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機(jī)會(huì)。
這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！睘a”字精確在哪兒?(與用”照”相比較進(jìn)行品味。)。
(2)樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)此句，以使通篇流溢著美呢?(引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁，煩怨。)。
處理以上內(nèi)容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說(shuō)，拓寬思路。漸而使他們認(rèn)識(shí)到，讀文學(xué)作品決不能停留在”字面的識(shí)讀”上，要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)參與評(píng)論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)。
(尹淑綸設(shè)計(jì))。
(二)綠1、教學(xué)目標(biāo)2、
(一)梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫(xiě)及梅雨亭，并以此為”觀察點(diǎn)”，展示、描繪周?chē)h(huán)境，進(jìn)而細(xì)寫(xiě)梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡(jiǎn)情深，起領(lǐng)、收束十分嚴(yán)整。
(二)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法(特別是比喻)表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力;單調(diào)的綠色被作者寫(xiě)”活”了，賴于作者高超的語(yǔ)言技巧。
(三)體會(huì)全文的基調(diào)：清郎明快，洋溢著勃勃生機(jī)。要求學(xué)生按這種基調(diào)練習(xí)朗誦，進(jìn)面理解作者的思想感情。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
(一)散文閱讀應(yīng)該注意什么?分析：一般說(shuō)來(lái)，閱讀時(shí)首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結(jié)合點(diǎn)”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點(diǎn)。最后再鑒賞散文的語(yǔ)言。閱讀散文可采用以下方法：
(1)緣景入情，就是透過(guò)自然景物的描繪，進(jìn)而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。
(2)控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對(duì)生活獨(dú)到的思考和理解，探求作者對(duì)生活所寄予寓的深刻哲理。(3)以小見(jiàn)大，指在閱讀中，關(guān)注作者對(duì)小題材的開(kāi)拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應(yīng)善于見(jiàn)微知著，因小見(jiàn)大。
(4)尋找題眼。指標(biāo)題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。它包含著作者在標(biāo)題中要傳達(dá)給讀者的最重要的意思，標(biāo)志著文章的寫(xiě)作的角度和重點(diǎn)。其字?jǐn)?shù)沒(méi)有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現(xiàn)在句子中，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(5)理清文脈。體現(xiàn)著文章結(jié)構(gòu)內(nèi)在脈絡(luò)。它是作者設(shè)計(jì)文章主題、安排材料順序、結(jié)構(gòu)文章肩架的表現(xiàn)，有了文脈，文章才會(huì)有條理，才會(huì)構(gòu)成一個(gè)完整、和諧、統(tǒng)一的有機(jī)體。因此，文脈對(duì)突出文章中心、表現(xiàn)作者感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的內(nèi)容。文脈應(yīng)具有清晰、合理的特點(diǎn)。
(6)理清語(yǔ)脈。語(yǔ)脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應(yīng)契合的詞語(yǔ)線。有時(shí)這個(gè)詞語(yǔ)線存在于一個(gè)語(yǔ)段(句群)中，有時(shí)則存在于這一語(yǔ)段與另一語(yǔ)段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠(yuǎn)，但語(yǔ)脈相通。文章的語(yǔ)脈可以起前且勾聯(lián)，脈絡(luò)貫通，文氣暢達(dá)的作用。
(二)第2段在全文中起到什么作用?若不寫(xiě)此段，對(duì)全文藝術(shù)效果會(huì)有什么影響?分析：作者要寫(xiě)的是梅雨潭的綠，先總寫(xiě)梅雨潭的景觀是為寫(xiě)”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺(jué)得突兀，在行文上也會(huì)很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動(dòng)人心魄;潭水汪汪一碧引人遐想。動(dòng)靜結(jié)合，本身就富有審美價(jià)值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會(huì)多么呆板，作者要極力表現(xiàn)的意旨--派勃發(fā)的生機(jī)--也必然會(huì)受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說(shuō)得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯(lián)社中有美，文章蓄勢(shì)飽滿，待到第3段專(zhuān)筆寫(xiě)綠時(shí)，自然是一發(fā)不可收了。
(三)作者為什么要寫(xiě)梅雨亭?
分析：這一段文字，筆頭甩得開(kāi)又不枝不蔓，領(lǐng)人進(jìn)入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經(jīng)有了一番美的享受。寫(xiě)梅雨不屬于節(jié)外生枝，它是作者審視整體景色的駐足點(diǎn)。寫(xiě)亭是為寫(xiě)瀑布服務(wù)的。當(dāng)然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風(fēng)景畫(huà)的有機(jī)組成部分，所以作者就順勢(shì)描寫(xiě)了亭的位置、氣勢(shì)以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現(xiàn)。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫(xiě)景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。
(一)導(dǎo)入課文。
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》這兩篇作品給同學(xué)們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦《春》結(jié)尾那幾行令人感奮的名句吧：
(”春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去?！?。
春天，給人們無(wú)限的希望與蓬勃的活力;秋天，也會(huì)以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機(jī)。朱自清先生在1924年秋天寫(xiě)就的散文小品《綠》，則是把對(duì)光明和理想的執(zhí)著追求滿蓄在對(duì)一潭秋水生機(jī)勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優(yōu)美的散文”帶領(lǐng)”我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨過(guò)天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。
板書(shū)課題及作者：
綠(節(jié)選自《朱纂表文集。溫州的蹤跡》)朱自清。
(二)理清文章結(jié)構(gòu)。1.課文題目?jī)H一個(gè)”綠”字，簡(jiǎn)明、醒目，標(biāo)示出行文的中心內(nèi)容?！本G”，處處可見(jiàn)，這里時(shí)”綠”不是泛說(shuō)而專(zhuān)指--梅雨潭的綠(板書(shū)、要學(xué)生答出這幾個(gè)字)。
省略定語(yǔ)、突出中心詞。
綠，離不開(kāi)梅雨潭。當(dāng)然要寫(xiě)梅雨潭的景觀了。
第2段集中寫(xiě)了梅雨潭。
梅雨潭的物質(zhì)是什么?用原文一名話回答。
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭(板書(shū))。
既然是瀑布潭，便由兩部分構(gòu)成(板書(shū))。
(以下講述便可利用上現(xiàn)板書(shū)的構(gòu)架，其他板書(shū)文字盡量綴附其上)。
第2段主要寫(xiě)的是瀑流。
位置--梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。
聲響--”花花花花”(剛到山邊便聽(tīng)得見(jiàn))。
形、色--”白而發(fā)亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。
以上悉用”簡(jiǎn)筆”。為了細(xì)寫(xiě)，作者交待了一個(gè)觀察點(diǎn)(當(dāng)然也是一處景觀)--梅雨亭。
雖然對(duì)”亭”的形狀、氣勢(shì)也有描寫(xiě)，但目的還是寫(xiě)”瀑流”：
人(作者)與潭流的位置更明確了(讓學(xué)生找原文語(yǔ)句--”正對(duì)著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可以看見(jiàn)它的全體了”)。
當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣也順筆寫(xiě)出十分自然。
再次寫(xiě)瀑流的聲響、動(dòng)態(tài)的狀貌(讓學(xué)生讀有關(guān)文字)。
由宏觀寫(xiě)瀑流轉(zhuǎn)入細(xì)膩描繪飛濺的水花。--于結(jié)構(gòu)上看，是描寫(xiě)的推進(jìn);。
--于內(nèi)容上看，是交待了梅雨潭的名稱原由;--于技法上看，自然插入作者的評(píng)議感觸，景中見(jiàn)情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來(lái)了。
3.幾星入懷的水花，撩撥了作者的情致，他在亭中坐不住了--第3段起句承上連下，十分巧妙：
“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了”
這里顯然是寫(xiě)瀑流下的”潭水”了--全文開(kāi)始”出綠”(”也綠”是攝影術(shù)語(yǔ)，指充滿生機(jī)的基調(diào)色在作品中出現(xiàn))。
怎樣寫(xiě)”綠”，我們暫且不談，但作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫(xiě)越迷人，越寫(xiě)越富于情致，則是一讀就感受到的。因此，這一段是全文的主體。
提問(wèn)：用一句話概括第3段的行文內(nèi)容。
梅雨漂神奇的綠色使似醉。作者對(duì)”綠”有特殊的感情。
作者著意寫(xiě)梅雨濁醉人的”綠”。
梅雨潭的綠是無(wú)與倫比的。
(顯然、兩項(xiàng)都不準(zhǔn)確，都沒(méi)有反映出第3段的”主要信息”;、相較，更妥切，既表明了描繪對(duì)象又表明了行文重心)。
上項(xiàng)提問(wèn)可以用”投影幻燈”輔助進(jìn)行。
4.再看首尾兩段在謀篇布局上的作用。
先說(shuō)第4段，與首段緊密呼應(yīng)，用字幾近一落千丈致，僅僅多出”不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成歸宿，極穩(wěn)重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
第1段不僅民交待攬勝的時(shí)間、地點(diǎn)、人物人微言輕記游的領(lǐng)起，”驚詫”呢?懸念頓生，引起讀者的興趣，這樣的一句話，作為起首段無(wú)論從結(jié)構(gòu)上或藝術(shù)效果上看都是極為適合的。
(上面的內(nèi)容，應(yīng)由學(xué)生”湊集”出來(lái)，然后再由教師作準(zhǔn)確的小結(jié))。
將”綠”人格化的基礎(chǔ)上，作者多次運(yùn)用比喻的修辭方法來(lái)寫(xiě)”綠”的靈性、質(zhì)感。作者并不滿意這些比喻，又調(diào)動(dòng)了其他手法來(lái)寫(xiě)”綠”(通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)施，引入《思考題》第3題的答案)。板書(shū)：
(上表中畫(huà)橫線的兩個(gè)短語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生提出來(lái)。)。
這一處比較，很有特色，沖破了一般的模式--用具有明顯差異的同類(lèi)兩事物作比較。作者選取的都是名勝佳處，白璧覓瑕，既”苛刻”又有意趣。幾句話構(gòu)成一組，文字美，結(jié)構(gòu)也漂亮。我們也可以看出作者閱歷很豐富，平時(shí)觀察很細(xì)致;材料成竹在胸，一旦用時(shí)，信手拈來(lái)，這幾句寫(xiě)得精彩，還在于作者變換了手法，由描繪改為評(píng)說(shuō)，抒情色彩也十分濃重。
(6)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)作品的立意。
《綠》是寫(xiě)景散文，但不單為記景也不拘泥個(gè)人的審美情趣，它的立意是很高的，仔細(xì)品味可以看出，作者是借對(duì)梅雨潭奇異綠色的描繪來(lái)歌頌青春活力、詠嘆生命之綠常在。全文明朗的格調(diào)，活潑的節(jié)奏也證明了這一點(diǎn)。但更有說(shuō)服力的還是第3段后半部分的聯(lián)想。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有關(guān)語(yǔ)句(”大約潭是很深的……她必明眸善睞了”)，師生共同分析。板書(shū)：
總之，在對(duì)”綠”的歌詠中表現(xiàn)了作者對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài);文章充滿了高尚的情趣，流溢著活力。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，簡(jiǎn)單描述自己和父母之間的快樂(lè)事情。
2、認(rèn)讀重點(diǎn)字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據(jù)原有進(jìn)行仿編詩(shī)歌。
大圖書(shū)大字卡爺爺奶奶圖片各一張。
一、談話導(dǎo)入。
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面，讓幼兒拿出全家福，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)全家福上有誰(shuí)？（爸爸、媽媽和我）。
幼兒：爸爸、媽媽和我。
1、教師：小朋友們你們愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎？
幼兒：愛(ài)。
2、教師引導(dǎo)幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)F(xiàn)請(qǐng)你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書(shū)閱讀。
1、引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的.內(nèi)心感受。
（1）看大圖書(shū)上的圖片，鼓勵(lì)幼兒將看到的圖畫(huà)內(nèi)容描述出來(lái)。（圖畫(huà)內(nèi)容：小女孩。
親了親媽媽?zhuān)€親了親爸爸）。
（2）請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)親媽媽是什么感覺(jué)：親爸爸是什么感覺(jué)。
2、熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
（1）教師指著圖畫(huà)說(shuō)：“這個(gè)小女孩親了媽媽也親了爸爸，小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺(jué)嗎？聽(tīng)老師念念這個(gè)詩(shī)歌就知道了?！?BR> （2）教師朗誦詩(shī)歌一遍，請(qǐng)幼兒說(shuō)出詩(shī)歌中媽媽好香，爸爸的胡子扎嘴巴。
（3）教師和幼兒一同看大圖書(shū)，教師朗誦詩(shī)歌一遍，幼兒完整欣賞。
（4）教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩(shī)歌。
三、仿編詩(shī)歌。
1、幼兒討論：親誰(shuí)也會(huì)好香（奶奶）親誰(shuí)胡子也會(huì)扎嘴巴（爺爺）。
2、將幼兒仿編的內(nèi)容，整理成詩(shī)歌念給幼兒欣賞，幼兒在一起念一遍。
四、小結(jié)，講評(píng)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
活動(dòng)目標(biāo)：
1、幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美。
2、引導(dǎo)幼兒信編詩(shī)歌，培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力和嘗試精神。
3、讓幼兒知道幼兒園是個(gè)大家庭，每個(gè)小朋友要關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒園。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、畫(huà)有藍(lán)天、樹(shù)林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。
2、制作好的白云、小鳥(niǎo)、小羊、小魚(yú)、蝴蝶、小朋友貼絨學(xué)具。
3、根據(jù)內(nèi)容制作的頭飾若干。
活動(dòng)過(guò)程:。
1、激發(fā)興趣。
師：藍(lán)藍(lán)的天空是誰(shuí)的家。
師：那小鳥(niǎo)的`家會(huì)在哪里呢？
師：那綠綠的草地是誰(shuí)的家呢？？
師：那清清的河水是誰(shuí)的家呢？
師：那蝴蝶的家又在哪里呢？？
師：那到底是不是這樣呢？請(qǐng)小朋友豎起小耳朵來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首好聽(tīng)的詩(shī)歌：
(2)出示掛圖（放音樂(lè)）。
師：一邊做動(dòng)作一邊有感情的朗讀。
藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，
密密的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，
綠綠的草地是小羊的家，
清清的河水是小魚(yú)的家，
紅紅的花兒是蝴蝶的家，
快樂(lè)的幼兒園是小朋友的家。
(3)理解詩(shī)歌內(nèi)容。
師:小朋友們你們都在詩(shī)歌里聽(tīng)見(jiàn)了什么呀？要用詩(shī)歌里面的話來(lái)回答！
師：她念的對(duì)嗎？我們來(lái)一起學(xué)一學(xué)，念一念。（加上動(dòng)作）還有誰(shuí)聽(tīng)到不同的嗎？？
師：真棒！小朋友的耳朵挺的真認(rèn)真！我們也來(lái)一起學(xué)學(xué)他。（加上動(dòng)作）。
師：這么好聽(tīng)的詩(shī)歌你們想學(xué)嗎？那老師就再念一邊給你們聽(tīng)，會(huì)的小朋友和老師一起邊做動(dòng)作邊念。
師：說(shuō)的真好！那為什么小羊喜歡住在綠綠的草地啊？
師：那為什么小魚(yú)住在河水里呢？
師：小朋友們說(shuō)的都很對(duì)動(dòng)物出生的地方、喜歡去玩耍的地方、有它喜歡的食物的地方，都能讓它快樂(lè)，讓它有家的感覺(jué)!
師：小朋友們你們現(xiàn)在都會(huì)了嗎？那現(xiàn)在老師不念了。我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友們用最好聽(tīng)的聲音來(lái)念給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
師：小朋友們真棒，都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師要請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)念一念，看看誰(shuí)最聰明已經(jīng)學(xué)會(huì)了。
（幼兒念詩(shī)歌）。
師：你們說(shuō)他們念的好不好？
那你們也要努力哦！我們來(lái)為自己鼓鼓掌。
4、角色游戲。
師：接下來(lái)老師要和你們來(lái)玩一個(gè)游戲，我先請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)扮演白云，再請(qǐng)四個(gè)小朋友扮演藍(lán)藍(lán)的天空。
師：扮演天空的小朋友要是聽(tīng)到老師和其他小朋友說(shuō)“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，就去把白云抱在懷里送到位置上坐好”
師：哪有誰(shuí)想當(dāng)密密的樹(shù)林呀?再請(qǐng)個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)。
師：我要再請(qǐng)2個(gè)小朋友來(lái)扮演小魚(yú)，4個(gè)小朋友來(lái)扮演小河。
師：扮演小河的小朋友要是聽(tīng)到老師和其他小朋友說(shuō)“清清的河水是小魚(yú)的家，就去把小魚(yú)抱在懷里送到位置上坐好。
師：……………。
4、仿編兒歌。
（1）（說(shuō)到各種動(dòng)物時(shí)教師可加上動(dòng)作）。
師:藍(lán)藍(lán)的天空除了是白云的家，還可以是誰(shuí)的家?
師：說(shuō)的很好！小朋友們我們來(lái)一起說(shuō)說(shuō)：藍(lán)藍(lán)的天空是太陽(yáng)的家。
師：除了太陽(yáng)呢？
師：我們都來(lái)一起說(shuō)說(shuō)：藍(lán)藍(lán)的天空是星星的家，藍(lán)藍(lán)的天空是月亮的家……。
師:那密密的樹(shù)林除了小鳥(niǎo)的家，還可以是誰(shuí)的家?
師：好的那我們來(lái)一起說(shuō)說(shuō)，密密的樹(shù)林是蝴蝶的家，密密的樹(shù)林是兔子的家。
師：那綠綠的草地除了是小羊的家還可以是誰(shuí)的家呀？
師：對(duì)綠綠的草地時(shí)小牛的家….
師:那清清的河水除了是小魚(yú)的家，還可以是誰(shuí)的家呀?（教師可做動(dòng)作如：小鴨嘎嘎。
師：清清的河水是鴨子的家……。
師:紅紅的花兒和快樂(lè)的幼兒園又是誰(shuí)的家呢?
師：現(xiàn)在我們就用剛才小朋友說(shuō)的太陽(yáng)、松鼠、小牛、烏龜、蜜蜂和老師。一起來(lái)編出一手新的詩(shī)歌。
師：真厲害呀，都會(huì)編詩(shī)歌了。哪有沒(méi)有哪個(gè)小朋友能夠自己一個(gè)人編一首詩(shī)歌呢？
師：他真厲害，我們給他鼓鼓掌！
5、共同的家。
師：對(duì)，就是我們賴以生存的地球。老師也編了一句詩(shī)，放在這首詩(shī)的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛(ài)護(hù)它。
現(xiàn)在就用我們最好聽(tīng)！最響亮！的聲音最后來(lái)一次。表達(dá)我們對(duì)地球媽媽的愛(ài)。
集體朗誦。
6、結(jié)束。
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散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2．學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言的品味。
語(yǔ)言是思想的外殼，文章的思想感情是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。我們要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言感受能力，就要認(rèn)真揣摩文章的語(yǔ)言，準(zhǔn)確感受其中蘊(yùn)含的思想感情。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》這篇散文，通過(guò)它富有感染力的語(yǔ)言，我們深深?lèi)?ài)上了這位樹(shù)中的偉丈夫，從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么，在這篇散文中你喜歡的語(yǔ)句有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上劃出，并在旁邊作批注，說(shuō)出你喜歡的原因。
1．交流時(shí)，請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)出理由。
如：（1）高原景色的描寫(xiě)：
重點(diǎn)詞語(yǔ)：黃綠錯(cuò)綜、無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺(jué)。
體會(huì)作用：概述高原特色（遼闊平坦、色彩鮮艷），為全文開(kāi)拓了廣闊的天地，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡，以此來(lái)襯托它堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和傲然挺立的形象，為白楊樹(shù)的出現(xiàn)作鋪墊、蓄勢(shì)。
（2）四個(gè)反問(wèn)句，形成排比的句子。
作用：運(yùn)用反問(wèn)、排比的修辭手法和象征的表現(xiàn)手法，層層遞進(jìn)，使思想逐步升華，贊美之情逐漸達(dá)到高潮。氣勢(shì)恢弘，展現(xiàn)了比前文更為廓大深遠(yuǎn)的精神境界。
（3）第9段：楠木——白楊。
作用：運(yùn)用對(duì)比來(lái)進(jìn)行反襯，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情，深化白楊樹(shù)的象征意義，在對(duì)比中突出白楊樹(shù)的品質(zhì)，顯示作者自己的立場(chǎng)態(tài)度。
2．總結(jié)方法：學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以從哪些角度進(jìn)行品味。
3．教師指導(dǎo)方法，結(jié)合課件演示。
語(yǔ)言的精當(dāng)：生動(dòng)、準(zhǔn)確。
修辭的巧妙：排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、擬人、比喻、對(duì)偶、夸張、反復(fù)。
含義的深刻：富有哲理、體現(xiàn)中心。
結(jié)構(gòu)中的作用：鋪墊、照應(yīng)、過(guò)渡、線索。
表現(xiàn)手法高超：對(duì)比、烘托、象征、諷刺、幽默。
1．在學(xué)過(guò)的散文中，有哪些精彩的語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？并說(shuō)出你是從哪個(gè)角度進(jìn)行品味的？（小組交流）。
2．全班交流。教師補(bǔ)充：
（1）小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，……。
——“偷偷地”和“鉆”寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，寫(xiě)出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。同時(shí)，這樣寫(xiě)使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感。
（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
——作者用三個(gè)比喻總寫(xiě)春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。”春天是美的，是活潑生動(dòng)的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！贝禾焓墙延辛Φ模骸按禾煜窠训那嗄?，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！睆膭偮涞氐耐尥?，到小姑娘，到青年，文章描寫(xiě)的順序也耐人尋味，寫(xiě)出了不同時(shí)段的不同景象。
（3）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
——通過(guò)“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞準(zhǔn)確地刻畫(huà)出父親在這特定的環(huán)境下的動(dòng)作，表現(xiàn)了父親愛(ài)子的深情，使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中，也使父親的關(guān)愛(ài)深深地刻進(jìn)了我們的心里。
1．師：中考中常會(huì)涉及語(yǔ)言品味的題目，現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道可以從哪些角度去品味語(yǔ)言，那么，如何讓我們的品味能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)呢？這就要求我們注意語(yǔ)言的組織。如：南京中考卷《丁香賦》中的題目：
品味下面句子的精彩之處：
花如云，花如海，花如霞。
對(duì)于這個(gè)題目，同學(xué)中有這樣兩種回答，你們認(rèn)為哪種好呢？為什么？
學(xué)生一：形象生動(dòng)地寫(xiě)出了花的特點(diǎn)。（過(guò)于概括，不夠具體。）。
學(xué)生二：運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點(diǎn)。（指出了所運(yùn)用的修辭方法和在具體語(yǔ)境中的特定作用。）。
2．學(xué)生小結(jié)：回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言組織需要注意些什么問(wèn)題？
——不能太概括，應(yīng)具體。要做到：
結(jié)合具體的語(yǔ)境。
指出特定的作用。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒在看看、講講、玩玩中整首詩(shī)歌。
2、學(xué)習(xí)用xx見(jiàn)面xxx的句型創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神和創(chuàng)造力。
3、培養(yǎng)幼兒愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，體驗(yàn)合作的愉悅。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、小兔頭飾2個(gè)，事先排練好情境表演：兩小兔從不同方位跳出，碰在一起，手拉手兒跳跳跳，握握手，臉上表情笑嘻嘻的，很高興。
2、小鳥(niǎo)、小象、小魚(yú)、小猴、小朋友互相見(jiàn)面卡各一張。
3、雙響筒一個(gè)。
4、每個(gè)幼兒一張動(dòng)物見(jiàn)面小圖卡放于椅子下。
活動(dòng)過(guò)程：
一、情境表演導(dǎo)入。
1、觀看情境表演。
師：小朋友看，誰(shuí)來(lái)了？我們一起來(lái)看看兩只小兔見(jiàn)了面做些什么？
2、小兔見(jiàn)面是怎樣做的？
我們用好聽(tīng)的聲音來(lái)說(shuō)，用三個(gè)字說(shuō)出來(lái)。
3、小兔見(jiàn)面除了用動(dòng)作表示，它們心里還覺(jué)得怎樣？
幼兒用雙響筒打節(jié)奏，我們把小兔見(jiàn)面也說(shuō)進(jìn)去把講完整就更加好聽(tīng)了。
二、讓幼兒在說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)、玩一玩中鞏固學(xué)習(xí)xx見(jiàn)面xxx的句式。
1、出示小鳥(niǎo)。
師：小鳥(niǎo)見(jiàn)面會(huì)怎樣呢？
2、出示小象、小魚(yú)、小猴見(jiàn)面卡。
師：小象、小魚(yú)、小猴見(jiàn)面又會(huì)怎么樣呢？（幼兒互相講講，再個(gè)別幼兒講述，根據(jù)幼兒講述情況，讓幼兒學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作或心理等）。
三、學(xué)習(xí)兒歌。
1、幼兒示范朗誦兒歌。
2、提問(wèn)：小朋友聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，剛才老師念的哪些是小朋友已經(jīng)講到的，哪些沒(méi)有講到？（出示小朋友見(jiàn)面卡，學(xué)習(xí)最后一句，講解hello的意思。）。
3、幼兒學(xué)習(xí)兒歌。
第一遍：老師指圖，幼兒學(xué)習(xí)。
第二遍：找一個(gè)好朋友，一邊念一邊做動(dòng)作。
四、創(chuàng)編兒歌。
1、看圖卡編。
師：剛才小朋友講了好多小動(dòng)物見(jiàn)面會(huì)怎么樣，我們把它們也編進(jìn)兒歌里去。
（1）編給旁邊的好朋友聽(tīng)。
（2）請(qǐng)1——2位能力強(qiáng)的幼兒完整編。
2、人手一張小圖卡進(jìn)行創(chuàng)編。
（1）幼兒互相編編講講。
師：森林里面來(lái)了好多小動(dòng)物，他們也都想來(lái)編兒歌，你們?cè)敢鈳椭鼈儐幔克鼈円呀?jīng)悄悄地來(lái)到小朋友的小椅子下了，我們幫他們編一編，編好了跟旁邊的小朋友講一講。
（2）請(qǐng)個(gè)別幼兒拿著小卡片編，老師出示相應(yīng)的圖卡。
五、活動(dòng)延伸。
拿著小卡片講給客人老師聽(tīng)。
評(píng)價(jià)：環(huán)節(jié)緊湊，但對(duì)于中班的小朋友教學(xué)難度太大。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
活動(dòng)目標(biāo)：
1.欣賞散文，理解角色之間相互關(guān)愛(ài)的美好情感。
2.感受散文中優(yōu)美的詞句，嘗試仿編散文。
活動(dòng)準(zhǔn)備:。
小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入活動(dòng)。
1.出示小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
師：今天天氣真好，大家都來(lái)到公園里，你們看是誰(shuí)？
師：突然，滴答、滴答，天空下起了小雨，小雞、小螞蟻和小朋友都在外面玩，他們?cè)撛趺崔k呀？”
2.交流辦法。
師：可以用什么方法來(lái)躲雨呢？誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助他們？
師：你想了什么辦法？
二、欣賞散文，感受散文中優(yōu)美的語(yǔ)詞。
1.欣賞散文一遍。
（1）師:有一篇散文，它告訴了我們到底誰(shuí)來(lái)幫助了他們，散文的名字叫《滴答滴答》，我們一起來(lái)欣賞一下。（教師有表情的朗誦）。
（2）提問(wèn)：
師：散文的名字叫什么，誰(shuí)來(lái)幫助小雞、小螞蟻和小朋友的？（逐一出示母雞、牽?；ê托∨笥眩?BR> 師：母雞是怎么幫助小雞的？（說(shuō)一說(shuō)，做一做張開(kāi)翅膀的動(dòng)作）。
師：小螞蟻誰(shuí)來(lái)幫助它的？怎么幫助它的？（說(shuō)一說(shuō)，做一做展開(kāi)花瓣的.動(dòng)作）。
師：大樹(shù)是怎么幫助小朋友的？（說(shuō)一說(shuō)，做一做伸開(kāi)翅膀的動(dòng)作）。
師：你喜歡這篇散文嗎？為什么？
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍，找一找散文中你覺(jué)得好聽(tīng)的句子。
2.欣賞散文第二遍。
（1）提問(wèn)：你覺(jué)得哪一句最好聽(tīng)？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
（2）散文中有哪些傘？這把傘是誰(shuí)做的？它為什么要做成xxx傘？（我們用散文中好聽(tīng)的話說(shuō)一說(shuō)）。
三、角色對(duì)話，感受散文中角色之間互相關(guān)愛(ài)的美好情感。
1.你喜歡散文中的誰(shuí)?為什么？
2.雞媽媽給小雞撐起了一把羽毛傘，她會(huì)怎么說(shuō)呢？小雞又會(huì)怎么說(shuō)？（請(qǐng)幼兒角色對(duì)話）。
3.喇叭花為小螞蟻撐起了一把喇叭花傘，她會(huì)怎么說(shuō)？小螞蟻又會(huì)怎么說(shuō)？（角色對(duì)話）。
4.大樹(shù)媽媽為誰(shuí)撐起了一把綠葉傘？小朋友會(huì)和大樹(shù)媽媽說(shuō)些什么？（猜測(cè)、對(duì)話）。
四、嘗試用散文中的句式仿編散文。
1.幼兒互相討論。
師：滴答滴答，下小雨了，小鳥(niǎo)、螞蟻、小朋友都有了傘，還有些小動(dòng)物沒(méi)有傘呀，請(qǐng)小朋友們想一想，誰(shuí)來(lái)?yè)纹饌銕椭鷦e人呢，這是一把什么傘？你可以先講給好朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
2.交流。
（1）師:滴答滴答，下小雨了，還有誰(shuí)會(huì)撐起傘來(lái)幫助別人呢？
（2）鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句仿編散文。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．播放“安塞腰鼓”的`錄像(不超過(guò)2分鐘)。學(xué)生交流觀后感受。
2．把看錄像的感受，遷移到對(duì)課文的理解——學(xué)生自由朗讀課文。
3．學(xué)生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。
【臺(tái)階一】體味言語(yǔ)表達(dá)的效果。
1．啟發(fā)：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些?能不能獨(dú)立地圈一圈?
2．學(xué)生圈畫(huà)自己感受強(qiáng)烈的語(yǔ)句。
3．組織學(xué)生交流；學(xué)生朗讀自己感受深的語(yǔ)段。
【臺(tái)階二】從感性體驗(yàn)到對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)。
2．組織小組合作討論。
3．小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充；各小組交流。
4．學(xué)生再自由朗讀，讓學(xué)生感受剛才的交流成果。
【補(bǔ)充】意識(shí)到“語(yǔ)句傳遞精神”
介紹作者，介紹作者與陜北的關(guān)系，介紹作者對(duì)黃土精神的敬仰，“語(yǔ)句傳遞精神”——點(diǎn)到即止。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
高中散文教學(xué)，普遍存在著“知難而退”的現(xiàn)象，高考升學(xué)的壓力導(dǎo)致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現(xiàn)實(shí)堪憂。
教的現(xiàn)狀：
為了有充分的分析依據(jù)，我們對(duì)一部分老師做了調(diào)查，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題。
1、開(kāi)學(xué)之初，對(duì)本學(xué)期的作文教學(xué)是否有整體規(guī)劃。
2、是否利用我校優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，系統(tǒng)做好作文素材的積累;。
3、是否重視學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的積累;。
4、是否堅(jiān)持每周寫(xiě)作;。
5、是否認(rèn)真批改并講評(píng)作文;。
6、對(duì)評(píng)改過(guò)的作文是否要求學(xué)生進(jìn)行修改、完善;。
在被調(diào)查的18人，開(kāi)學(xué)之初，對(duì)本學(xué)期的作文教學(xué)是否有整體規(guī)劃有6人，能真正認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的有8人，能在平時(shí)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生優(yōu)美詞句積累的有13人，每周堅(jiān)持寫(xiě)作文的有7人，認(rèn)真批改作文并及時(shí)講評(píng)的有14人，對(duì)評(píng)改過(guò)的作文是否要求學(xué)生進(jìn)行修改、完善的有3人。
從結(jié)論來(lái)看，教師在作文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、不少教師在指導(dǎo)學(xué)生作文方面重局部而輕整體，缺少系統(tǒng)性。
2、很多教師重講評(píng)輕訓(xùn)練。
學(xué)的現(xiàn)狀：
我們?nèi)匀辉O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題：
1、你有沒(méi)有堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣?
2、除了閱覽課，你有沒(méi)有自覺(jué)看課外書(shū)的習(xí)慣?
3、除了閱覽課，你有沒(méi)有自覺(jué)地讀書(shū)筆記的習(xí)慣?
4、你作文時(shí)一般最令你頭疼的是什么?
5、你今后對(duì)提高作文寫(xiě)作能力有什么打算?
調(diào)查結(jié)果顯示：有將近80﹪沒(méi)有堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣;有將近70﹪沒(méi)有自覺(jué)看課外書(shū)的習(xí)慣;除了閱覽課，30﹪的學(xué)生有自覺(jué)地讀書(shū)筆記的習(xí)慣，但隨著年級(jí)升高，這個(gè)數(shù)字越來(lái)越小;作文時(shí)一般最令你頭疼的是什么，60﹪的學(xué)生回答沒(méi)素材，將近60﹪的學(xué)生回答不知道怎么寫(xiě);最后一個(gè)問(wèn)題，30﹪的學(xué)生回答跟老師學(xué)，40﹪的學(xué)生回答考試前背素材，背范文，30﹪學(xué)生回答不知道怎么做。
通過(guò)調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：
1、高中學(xué)生普遍缺少平時(shí)練筆，這必然導(dǎo)致表達(dá)能力降低。
2、缺少必要的知識(shí)素材儲(chǔ)備，寫(xiě)作時(shí)必然捉襟見(jiàn)肘。
3、缺少必要的作文方法指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練、反思。
高中散文教學(xué)之所以存在以上問(wèn)題，原因是多方面的，分述如下：
一、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，不愿也不敢投入較多時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
寫(xiě)作耗時(shí)費(fèi)力，寫(xiě)完以后大腦非常疲勞，而且短時(shí)間收效不大，進(jìn)步不明顯，每次作文沒(méi)有明顯的提高，不如做理科習(xí)題立竿見(jiàn)影。
二、學(xué)生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗(yàn)，又缺少間接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。巧婦難為無(wú)米之炊，課本材料反復(fù)用，毫無(wú)新意。
三、缺乏練筆，詞匯貧乏、語(yǔ)言粗糙。好的語(yǔ)言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現(xiàn)，是需要經(jīng)常訓(xùn)練才可以得心應(yīng)手地表達(dá)的。
四、審題立意訓(xùn)練較少，面對(duì)一個(gè)話題、一段材料、一幅漫畫(huà)、一個(gè)命題，學(xué)生不知道如何確立論點(diǎn)，成文后，往往離題萬(wàn)里,不著邊際。
五、教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，有效反饋不到位。教學(xué)反饋必須及時(shí)，作文的講評(píng)和修改，必須講究其時(shí)效性。雖然精批細(xì)改了，但是，中間拖的時(shí)間太久，并且，批改完，講評(píng)過(guò)之后，缺乏相應(yīng)的督促，學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題沒(méi)有有效及時(shí)解決，教師教的任務(wù)完成了，學(xué)生學(xué)的任務(wù)是空擋。
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散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
垃圾在我們這個(gè)歷史悠久的大國(guó)可算是無(wú)處不在了，小朋友們知道我們中國(guó)的垃圾都在哪兒?jiǎn)?在中國(guó)，主要的垃圾來(lái)源還包括建筑垃圾。建筑垃圾是指建設(shè)、施工單位或個(gè)人隊(duì)各類(lèi)建筑物、構(gòu)筑物、管網(wǎng)等進(jìn)行建設(shè)、鋪設(shè)或拆除、修繕過(guò)程中所產(chǎn)生得渣土、棄土、棄料、余泥及其他廢棄物。通過(guò)本次幼兒園教案讓小朋友們從小培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成不隨手丟垃圾的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鼓勵(lì)幼兒對(duì)變廢為寶進(jìn)行大膽想象，參與創(chuàng)造性的表演，發(fā)展幼兒的記憶力和表現(xiàn)力。
2、引導(dǎo)幼兒理解“垃圾對(duì)話”的內(nèi)容，豐富詞匯：“發(fā)霉”、“變形”、“你推我擠”、“吵吵鬧鬧”。知道日常生活的垃圾增多給人類(lèi)帶來(lái)危害。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、錄像帶一盒(大班幼兒對(duì)應(yīng)的配戴各種垃圾進(jìn)行表演)。
2、舊報(bào)紙、酸奶杯、膠袋、紙盒、布碎等。
3、教師帶幼兒觀察周?chē)沫h(huán)境，體驗(yàn)環(huán)境污染狀況。
4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境：垃圾角。
教學(xué)過(guò)程：
1、教師做掃垃圾的動(dòng)作，出示充滿垃圾的垃圾筒，引出課題。
教師引導(dǎo)：“小朋友看到我現(xiàn)在干什么呢?(掃垃圾)老師看到地面有這么多垃圾覺(jué)得很不干凈，很不舒服，我要把地面清潔干凈，把垃圾掃進(jìn)垃圾筒里，你們看垃圾筒里面有這么多的雜物廢品。噓，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)，他們說(shuō)了些什么呢?”
2、教師完整講述故事“垃圾的悄悄話”，豐富詞匯。
提問(wèn)：
(1)剛才有什么垃圾在說(shuō)話?
(2)舊報(bào)紙為什么會(huì)說(shuō)自己還很有用呢?
(3)廢舊物品還能有用嗎?有些什么用呢?
3、觀看大班幼兒的情境表演，再聽(tīng)第二遍故事。
提問(wèn)：
(1)你們看到馬路上的垃圾從哪里來(lái)的?
(2)為什么會(huì)有這么多垃圾?
(3)垃圾對(duì)人們有什么害處呢?
(4)我們要怎樣減少垃圾，保護(hù)環(huán)境?
4、幼兒學(xué)習(xí)表演“垃圾的悄悄話”的故事情境。
先請(qǐng)一組幼兒出來(lái)表演給大家看，要求大膽地說(shuō)出垃圾，說(shuō)出的垃圾的話，并啟發(fā)幼兒想像各種垃圾的動(dòng)作，然后再請(qǐng)全體幼兒一起表演，分別配戴各種垃圾。最后請(qǐng)表演得最好的一組幼兒出來(lái)表演給大家欣賞，老師作最后小結(jié)。
5、活動(dòng)結(jié)束：
教師引導(dǎo)：“小朋友，我們的活動(dòng)室也有垃圾，這樣的環(huán)境干凈嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，把活動(dòng)室的環(huán)境清潔干凈。但是不要把可以循環(huán)再用的舊物丟到垃圾筒里，要把它收起來(lái)，下次老師要教你們廢物變寶的一種新本領(lǐng)。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
在誦讀中，體會(huì)文中濃濃的母子情。
重點(diǎn)。
品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。難點(diǎn)。
誦讀法；自主、合作、探究法。
1．歌曲《燭光里的媽媽》。
2．作者冰心的簡(jiǎn)介。
3．課文錄音。
4．歌曲《世上只有媽媽好》。
5．ppt演示文稿。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入。
唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！笔且皇啄笎?ài)的頌歌。母愛(ài)是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。同學(xué)們，當(dāng)你沐浴著母愛(ài)的光輝時(shí)，你是否想過(guò)應(yīng)該用什么方式來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)呢？今天，我們大家就一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》。
二、作者簡(jiǎn)介。
泰戈?duì)?1861～1941)，印度著名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷?。他共?xiě)了50多部詩(shī)集，被稱為“詩(shī)圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥(niǎo)集》等。
三、整體感知。
1．學(xué)生自由朗讀，先確定一下這首詩(shī)的感情基調(diào)，用自己的朗讀來(lái)表達(dá)母愛(ài)帶給我們的心靈震撼！
例句：
(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”(孩子的調(diào)皮、快樂(lè))(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的愛(ài)戀)2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛(ài)的段落朗讀。
3．齊讀，再次感受語(yǔ)言美。
四、課文精讀1．《金色花》寫(xiě)了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？三次嬉戲：母親做禱告時(shí)，“我”開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書(shū)時(shí)，“我”將影子投在書(shū)頁(yè)上。母親去牛棚時(shí)，“我”和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。
2．這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)?BR> 孩子：天真可愛(ài)、活潑淘氣、孝順機(jī)靈、天性善良。
母親：關(guān)愛(ài)孩子、沉靜安詳、善良慈愛(ài)、有修養(yǎng)、有生活情調(diào)、有虔誠(chéng)的信仰。
3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。
4．為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？
當(dāng)媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然責(zé)怪孩子，但責(zé)怪中透出的是至真的母愛(ài)。
5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈?duì)柦杳利惖氖?shù)上的金色花贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。
五、文章脈絡(luò)。
第一部分(第1～3自然段)：總寫(xiě)“我”想變成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戲場(chǎng)面。母親禱告時(shí)，悄悄開(kāi)花散發(fā)香氣。母親讀書(shū)時(shí)，將影子投在書(shū)頁(yè)上。母親尋找時(shí)，恢復(fù)原形跳到母親面前。
六、文章主旨。
《金色花》用充滿童真的想象，細(xì)膩地刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達(dá)了他與媽媽難舍難分的感情，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)以及人類(lèi)天性的美好與圣潔。
七、寫(xiě)作特點(diǎn)1．富有童趣。
《金色花》是以一個(gè)活潑、調(diào)皮可愛(ài)的孩子的口吻來(lái)寫(xiě)的。一開(kāi)始，這個(gè)孩子想象自己變成了一朵金色花，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上。為什么要長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當(dāng)媽媽尋找他時(shí)，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時(shí)，一個(gè)調(diào)皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調(diào)皮描寫(xiě)得淋漓盡致。
2．清新雋永。
縱觀全詩(shī)，沒(méi)有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語(yǔ)句，但卻絲毫沒(méi)有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡(jiǎn)單清新的語(yǔ)句，更好地表現(xiàn)了作品的主旨。
3．意蘊(yùn)深刻。
《金色花》可說(shuō)是一首雅俗共賞的好詩(shī)，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為這是一首表現(xiàn)母子之愛(ài)的散文詩(shī)。也可以結(jié)合詩(shī)人的`一貫風(fēng)格，從宗教感情、宗教思想的角度來(lái)分析本詩(shī)，把本詩(shī)的主題理解為敬頌神靈。
八、布置作業(yè)。
請(qǐng)完成《探究在線·高效課堂》本首詩(shī)對(duì)應(yīng)作業(yè)部分。
第二課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入。
母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，在中外文學(xué)史上，母愛(ài)是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，看看作家冰心是如何表達(dá)自己對(duì)母親的依戀的。
二、作者簡(jiǎn)介。
冰心(1900～1999)，現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說(shuō)有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等，散文集有《寄小讀者》《往事》等，詩(shī)集有《繁星》《春水》等。
三、整體感知。
1．老師示范朗讀，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，把握文章大意。
這是一篇借景寫(xiě)人、托荷贊母的散文。寫(xiě)荷花是為了寫(xiě)“我”，寫(xiě)荷葉是為了寫(xiě)母親，達(dá)到“我”是雨打風(fēng)擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風(fēng)雨的荷葉的境界。
2．理清結(jié)構(gòu)層次。
文章從自家院子里的蓮花寫(xiě)起，重點(diǎn)寫(xiě)雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花，觸動(dòng)了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛(ài)護(hù)兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對(duì)母親保護(hù)兒女成長(zhǎng)的感情。
四、課文精讀。
1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來(lái)寫(xiě)，這里采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？
襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。
紅蓮是全文著力用墨的重點(diǎn)。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認(rèn)識(shí)，花瑞人祥，三蒂蓮的開(kāi)放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對(duì)九年前看到的蓮花記憶猶新，說(shuō)明蓮花給自己的印象深刻。
一看紅蓮心情：煩悶。
環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天紅蓮：開(kāi)滿亭亭。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫(huà)。寫(xiě)紅蓮由菡萏到盛開(kāi)，觀察細(xì)膩。紅蓮首次登場(chǎng)。
二看紅蓮。
心情：不適意徘徊。
環(huán)境：雷聲作了雨愈下愈大紅蓮：左右攲斜無(wú)依無(wú)靠三看紅蓮。
心情：不寧的心緒散盡感動(dòng)環(huán)境：雨肆意地下著。
紅蓮：在大荷葉的覆蓋下不搖動(dòng)。
點(diǎn)明了主旨，深化了中心。字里行間充溢著對(duì)母親熾烈的感激、愛(ài)戀和贊美之情。這樣謳歌母愛(ài)，聯(lián)想豐富，自然貼切，新穎獨(dú)特?！靶闹械挠挈c(diǎn)”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。
5．這是一篇借景抒情的美文，試從寫(xiě)景、意境、感情三個(gè)方面進(jìn)行賞析。文章美在三處：一是場(chǎng)景美。描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景。二是意境美。作者被美景感動(dòng)而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，幻化出“荷葉母親”如詩(shī)如畫(huà)的美好形象。三是情感美。母愛(ài)是純潔的，總是在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無(wú)私的，她將永遠(yuǎn)罩臨著你，伴隨你一生。
五、文章脈絡(luò)。
第一部分(第1、2自然段)：寫(xiě)父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對(duì)往事的回憶。第二部分(第3～7自然段)：描繪雨中荷葉護(hù)紅蓮的動(dòng)人情景。
第三部分(第8、9自然段)：點(diǎn)明主旨，表達(dá)作者對(duì)母親由衷的感激與愛(ài)戀。
六、文章主旨。
《荷葉·母親》通過(guò)描寫(xiě)雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景，聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài)，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對(duì)母愛(ài)由衷的感激和贊美之情。
七、布置作業(yè)。
請(qǐng)完成《探究在線·高效課堂》本首詩(shī)對(duì)應(yīng)作業(yè)部分。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)憶故鄉(xiāng)蓮花——蓮花初綻——引出回憶????
本課教學(xué)，由于兩首散文詩(shī)都有很強(qiáng)的抒情成分，因此我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內(nèi)容。這同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。
散文雪的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
散文閱讀中的體會(huì)、尋味，也包括相輔相成的兩個(gè)方面：
(1)語(yǔ)言的滋味。比如《古都的秋》，體會(huì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果：
秋天，無(wú)論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
散文閱讀教學(xué)，要遵循從散文的文類(lèi)特征、“文學(xué)性的散文”的著眼點(diǎn)、散文閱讀的要領(lǐng)等引申出來(lái)的一系列原則。
(一)“排除法”定義對(duì)散文教學(xué)的啟示。
1．凡是體裁和文體特征認(rèn)識(shí)比較清楚，已形成相應(yīng)讀法的，皆宜從“散文”中分化出來(lái)而專(zhuān)門(mén)對(duì)待。比如通訊、特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記等。
2．有些在體裁和文體特征上有明確界說(shuō)的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩(shī)等，也宜按獨(dú)立小類(lèi)而專(zhuān)門(mén)對(duì)待；至于在大類(lèi)上如何處理，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不具有實(shí)質(zhì)性的意義。
3．對(duì)仍“被剩余”的“文學(xué)性的散文”，要強(qiáng)化文體意識(shí)，根據(jù)文體特征，分野小類(lèi)，力求形成可依循的解讀理路。
孫紹振關(guān)于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢(qián)理群關(guān)于“說(shuō)理的散文”、“描寫(xiě)的散文”、“紀(jì)實(shí)的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關(guān)于“閑話體”、“獨(dú)語(yǔ)體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評(píng)論中所提煉的作家流派、風(fēng)格等，均為分野小類(lèi)提供了理論的資源。
(二)“不拘一格”“張揚(yáng)個(gè)性”對(duì)散文教學(xué)的啟示。
“不拘一格”，“張揚(yáng)個(gè)性”，是現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“無(wú)規(guī)范”，但教學(xué)必需以明了規(guī)范為前提；對(duì)“無(wú)規(guī)范”的散文，也必需找到對(duì)應(yīng)“無(wú)規(guī)范”的辦法。
1．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學(xué)中，決不能用一種固定的套路去對(duì)付所有散文。
2．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見(jiàn)大”“伏筆照應(yīng)”“一字之骨”等，去描摹、套用現(xiàn)代散文。
3．現(xiàn)代散文張揚(yáng)個(gè)性，這就意味著，在散文閱讀教學(xué)中，必須找準(zhǔn)這一位作者散文的特質(zhì)，必須找到這一篇散文的特質(zhì)，包括所談?wù)摰脑掝}，所抒發(fā)的情思，所運(yùn)用的言語(yǔ)。
(三)“文學(xué)性的散文”的著眼點(diǎn)對(duì)散文教學(xué)的啟示。
1．散文閱讀教學(xué)，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象”；嚴(yán)防跑到“外在的言說(shuō)對(duì)象”，演變?yōu)檎務(wù)摗巴庠诘难哉f(shuō)對(duì)象”活動(dòng)。
2．散文閱讀教學(xué)，要著眼于主體，觸摸作者的情思；嚴(yán)防滯留在所記敘、描寫(xiě)的客體，演變?yōu)檎務(wù)撃侨?、那事、那景、那物的活?dòng)。
3．散文閱讀教學(xué)，要關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生往“作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)里”走：嚴(yán)防受既成經(jīng)驗(yàn)的遮蔽，演變?yōu)檎務(wù)摳魇闼?jiàn)的活動(dòng)。
4．散文閱讀教學(xué)，要由言及意，往散文中的個(gè)性化言語(yǔ)所表達(dá)的豐富甚至復(fù)雜、細(xì)膩甚至細(xì)微處走；嚴(yán)防脫離語(yǔ)句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務(wù)摽谔?hào)的活動(dòng)。
(四)散文閱讀的要領(lǐng)對(duì)散文教學(xué)的啟示。
1．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分人我，引導(dǎo)學(xué)生體察在散文中表露的、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能是陌生的經(jīng)驗(yàn)。
2．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，在認(rèn)識(shí)和理解別人的所見(jiàn)所聞、所思所感的過(guò)程中，觀照自我。
3．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，體味作者言語(yǔ)表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語(yǔ)言的滋味和作者的情調(diào)。
4．散文閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求，要喚起學(xué)生對(duì)以言逮意的功力的敬重。