總結(jié)是一種提高效率、提升能力的重要方式。如何有效解決問題和沖突總結(jié)范文中的觀點和結(jié)論可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要素。
散文雪的教學設(shè)計篇一
教學目的：
1、把握全文總起分論的結(jié)構(gòu)特點；
2、學習作者將整體評價與細部揣摩相結(jié)合的鑒賞方法；
3、體會朱自清后期散文“于樸素中造新意，于平淡中見神奇”的藝術(shù)風格。
學習重點/難點。
重點：目的之2難點：目的之3。
教學時數(shù)。
二課時。
教學步驟安排。
一、導入：
這是一篇很有特色的散文評論。它評論的對象不是某一篇散文，而是朱自清不同時期的有代表性的多篇散文。這種評論方式，為我們提供了鑒賞名家著作的獨特范例。
也正是這種特點，決定了文章中有大量的引述。但我們閱讀時，卻不會有一點冗贅煩瑣的感覺，因為作者把巧妙的引述和精辟、獨到的藝術(shù)分析有機地結(jié)合起來。文中多處引述，使我們有機會領(lǐng)略朱自清散文精湛的文筆；作者中肯的評價，又使我們能學到敘議結(jié)合、評析結(jié)合、加強評論的情感色彩的評論手法。
二、閱讀明確：
評論中心：他的文章嚴謹不茍，雖然著意錘煉文字，但風格平易自然。并能于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。
不同特點：（一）風格樸素自然；新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣。
（二）語言準確自然。
三、學習體會。
作者評論朱自清散文的鑒賞方法是將整體評價與細部揣摩相結(jié)合，那么。
1、作者是怎樣整體評價朱自清散文的？（細讀第一段）。
明確：從作家的地位，寫作態(tài)度，散文風格以及寫作技巧等方面先總的評價了朱自清后期散文的'風格特點，肯定了他的散文在寫作技巧上的借鑒價值。
2、文章是怎樣過渡到對其“樸素自然”風格的進一步分析評價的？
明確：以一句“樸素自然的文章不象大紅大綠那么顯眼，它的好處要細心玩味才能覺察到，粗心的讀者往往是發(fā)現(xiàn)不了的”過渡引出的。
3、文章是怎樣評價分析其散文樸素自然的？又是如何揣摩的？
明確：評如過渡句所說，課文又引述了《威尼斯》和《經(jīng)典常談》的兩段文字為例，細加分析揣摩評議。如何揣摩的，學生閱讀相關(guān)段落體會。
明確：以“樸素自然可不等于平板”過渡，并以《松堂游記》的兩段和《歐游雜記》里的兩段文字為例，贊其匠心，精彩，詩意風趣，還善于把靜態(tài)的東西寫成動態(tài)的東西。如何分析贊美？朗讀相關(guān)段落。
5、作者怎樣評價他的語言的？
明確：作者談論沒有就風格談風格，而是明確指出“朱自清的散文是很講究語言的，他的整個風格跟語言有密切的關(guān)系”。并以《歐游雜記》里的文字為例，沒做繁復的分析，特別注意調(diào)動讀者已有的認知經(jīng)驗，只是點到即止。
四、明確總結(jié)。
結(jié)構(gòu)特點：總起分論。
鑒賞方法：整體評價與細部揣摩結(jié)合，先整體評價，后細部揣摩。整體評價多方著眼，肯定價值，細部揣摩自然過渡，注意聯(lián)系。
朱氏散文：于樸素中造新意，于平淡中見神奇。
板書設(shè)計：
評論中心：于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。
不同特點：（一）風格。
1、樸素自然：《威尼斯》《經(jīng)典常談》。
2、新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣：
《松堂游記》《歐游雜記》善將靜態(tài)東西寫成動態(tài)。
（二）語言。
準確自然《歐游雜記》。
五、寫作練習。
在領(lǐng)會課文觀點的基礎(chǔ)上，重讀朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一個藝術(shù)特點細心玩味，寫一段二三百字的評論文章。
荷塘四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨锝出。樹梢上隱隱約約是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
散文雪的教學設(shè)計篇二
1、引導幼兒與理解散文詩的內(nèi)容并學習朗誦。
2、欣賞優(yōu)美的語言，豐富詞：拌、綠油油、紅艷艷、金燦燦。
3、激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感，體驗散文中所洋溢的生活情趣。
1、難點：目標2.過程：
一、提問引出活動內(nèi)容。
小朋友，你們見過會變顏色的房子嗎？你們想看變色房子是怎么變顏色的嗎？
二、老師有表情的朗誦散文詩，引導幼兒感知散文詩的內(nèi)容。
1、散文詩叫什么名字？
2、散文詩里有些什么？
三、出示圖片，老師再次朗誦散文詩，引導幼兒理解散文詩的內(nèi)容，并學習朗誦和豐富詞。
（一）分節(jié)理解朗誦。
圖一，小兔做了一件什么事？怎么裝扮新房子的？
理解詞：拌；跟老師朗誦第一節(jié)。
圖二，春天，小種子發(fā)生了什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：綠油油；跟老師朗誦第二節(jié)。
圖三，夏天，小苗有什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：紅艷艷；跟老師朗誦第三節(jié)。
理解詞：金燦燦；跟老師朗誦第四節(jié)。
（二）小朋友跟老師完整朗誦散文詩的內(nèi)容。
四、討論：如果你有一間新房子，你會怎么裝扮你的新房子？
1、為什么小兔住在變色的房子里過得很快樂？
2、如果你有間新房子，你會怎么裝扮它？
體育游戲：搭房子
1、能根據(jù)紙箱的特點，探索不同的玩法。
2、能與小朋友合作完成搭建高樓。
3、體驗玩紙箱的樂趣。 重點：目標1.難點：目標2.準備：大小不同的紙箱若干。 過程：
一、幼兒自由探索紙箱的玩法。
1、幼兒自由玩耍。
2、合作拼圖玩迷宮游戲。
二、競賽游戲：搭房子。
1、講解玩法、規(guī)則。
2、幼兒分成四組進行比賽，用各種大小不同的紙箱合作搭房子。
散文雪的教學設(shè)計篇三
學生自由讀課文，并說出文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，說出作者眼中白鷺的特點-“詩”。
二、默讀課文，說說“詩”的內(nèi)涵。
1、帶著“作者為什么說白鷺是一首‘詩’”的問題，學生再讀課文，并圈畫點評。
學生隨機回答教師點評小結(jié)：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩;白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫是一首古樸靈動的詩;白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨立枝頭，悠然眺望是一首意蘊清絕的詩;白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩。
2、細讀課文，選擇課文最鐘愛的一點，簡略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。
教師示范：
文章的意境很有詩意。
“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時清澄的形象化，而且具有了生命了?！?BR> 這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個詞語的內(nèi)涵。
學生自由閱讀、討論、書寫、交流。
生1：
文章的結(jié)構(gòu)是一首詩。
開頭和結(jié)尾巧妙呼應，凸現(xiàn)主體，強調(diào)白鷺特點。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)小巧別致，玲瓏剔透。
生2：
文中的比喻是一首詩。
“在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計出的鏡匣?！?BR> 生3：
文中的擬人是一首詩。
“孤獨地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”
生4：
文中的對比是一首詩。
“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”“或許有人會感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了?！?BR> 用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對比正表明了作者對白鷺的由衷地贊賞。
生5。
……。
三、選段朗讀課文，表現(xiàn)文章的詩情畫意。
指名讀、學生點評、教師指導，生演讀。
四、讀《關(guān)于散文白鷺》，說說作者談《白鷺》的哪些語句與你產(chǎn)生了共鳴。
教師示范：
“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體?！?BR> 我揣摸作者說的就是散文的特點“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎?中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實每幅都充滿詩意;兩次對比，看似任性而為，其實每次對比的目的都是為了表達對白鷺的欣賞與喜愛。
學生在書上圈畫、點評、交流。
生1：
“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子。”
《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說還羞。
生2：
“這篇散文，用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺……”
文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達了作者的獨特欣賞角度和欣賞感受。
生3：
萊辛說：“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味。”
曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。
生4：
“其文如升初日，如清風，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓?！?BR> 曉雪引用的古人語段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點出了郭沫若此類散文的特點――秀美含蓄、婉約清麗，同時又意境深遠、令人回味不已。
生5。
……。
五、按照一定的結(jié)構(gòu)進行課堂小結(jié)。
題目：初三學生如何欣賞散文(以《白鷺》為例)。
內(nèi)容：散文作者的總體風格：
散文主要內(nèi)容與情感：
散文語言特點：
散文手法簡析：
六、作業(yè)：
選擇你喜愛的一篇散文，嘗試寫鑒賞性的小品文。
板書設(shè)計：
散文作者的總體風格。
散文主要內(nèi)容與情感。
散文家談散文：
散文語言特點。
散文手法簡析。
散文雪的教學設(shè)計篇四
教學目標：
1.通過朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學習文章中象征、對比、襯托等手法。
教學重點：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
3、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學難點：
1、學習文章中象征、對比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
教時安排：一課時。
教學過程：
一、導入。
2、出示學習目標。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國作家、俄國社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。評價：無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學能準確、有感情的朗讀課文。師記下學生在朗讀中讀錯的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面。）。
“將來”――暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨。
“逼近”――暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
“來臨”――暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
五、三讀課文說形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動物？這些動物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個任務。
如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用語簡潔，字數(shù)不可過多。
四、總結(jié)。
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
散文雪的教學設(shè)計篇五
就人類而言，氣候的影響只在種類變化相當少上表現(xiàn)出來，因為人類只有一種，而且它與其他所有的動物截然區(qū)分開來;人，在歐洲是白人，在非洲是黑人，在亞洲是黃種人，在美洲是紅種人，只不過是因氣候而帶上膚色的同樣的人：由于人生來是為了統(tǒng)治地球的，而且整個地球是人的活動領(lǐng)域，所以，人的本性看來適合于各種環(huán)境;在南方的烈日下，在北方的冰雪中，人生活著，繁殖開來，從遠古就散布到各地，以致人看來并不偏愛任何一種特別的氣候。相反，對動物而言，氣候的影響更為強烈，以更明顯的特性反映出來，因為動物千殊萬別，而它們的本性還遠遠沒有完善，比人的本性范圍狹小得多。不僅每種動物的品種比人類更多，更明顯不同，而且類別的不同本身似乎取決于不同的氣候;有的動物只能分布在炎熱的地方，還有的只能生存在寒冷的氣候中;獅子從來不生活在北方地區(qū)，馴鹿從來在南方地區(qū)見不到，也許沒有一種動物像人類一樣，分布在地球的各個部分;每種動物都有各自的地域，各自的故鄉(xiāng)，出于軀體的需要，留在其中，每一種動物都是它所生活的土地之子，正是從這個意義上來看，可以說，這樣或那樣的動物出自這樣或那樣的氣候。
在熱帶地區(qū)，走獸比寒帶或溫帶地區(qū)更高大和更強壯;它們也更大膽，更兇猛;它們所有的特性似乎都來自氣候的炎熱。獅子生在非洲或印度的烈日之下，是所有動物中最強壯、最兇暴、最可怕的：我們地區(qū)的狼，我們地區(qū)的其他食肉獸，遠遠不是它的對手，可能僅僅夠得上做它的供應者。美洲獅如果名副其實的話，就像那里的氣候一樣，遠遠比非洲獅更溫和;這就清楚地證明了，非洲獅的異常兇猛來自異常炎熱，在同一地區(qū)，生活在氣候更溫和的高山上的動物，本性不同于生活在異常炎熱的平原上的動物。阿特拉斯山的峰頂有時積雪，山上的獅子就不如比勒杜爾日里德或者撒哈拉的獅子那樣大膽、有力和兇惡;那里的平原蓋滿了火熱的沙子。那些可怕的獅子尤其待在灼熱的沙漠里，它們造成旅客的恐怖，成為鄰近各省的災害;幸虧獅子數(shù)量不是很多;甚至看來日益減少，因為據(jù)跑遍非洲這個地區(qū)的人證實，如今那里已經(jīng)沒有從前那么多的獅子，差得遠呢。肖先生說，羅馬人為了娛樂觀眾，從利比亞獲得的獅子比今日能在那里找到的多五十倍。同樣，人們注意到，在土耳其、波斯和印度，目前獅子遠比從前少;由于這種強有力和大膽的野獸獵獲所有其他的動物，我們只能把它數(shù)量的減少歸于人類數(shù)量的增加;因為必須承認，獸王的力量抵不過一個奧堂托人或一個黑人的靈巧，他們常常敢于用相當輕便的武器面對面襲擊獅子。獅子除了人，沒有別的死敵，今日，獅子種類縮小到五十來種，或者可以說，只有從前的十分之一，因此，人類自古羅馬以來數(shù)量非但沒有大大減少(正如許多人認為的那樣，反而增加了，擴展了地域，分布到更多的地方，甚至在利比亞這樣的地區(qū)，那里的人在大約迦太基時代，比本世紀的突尼斯和阿爾及爾的人力氣看來更大。)。
也可以說，獅子不是殘忍的，因為它只是出于需要才殘忍，它吃多少才消滅多少，一旦它吃飽，它便完全安定下來;而老虎、狼和其他更低級的野獸，例如狐貍、石貂、黃鼠狼、白鼬等等，殺生僅僅是為了殺生，在它們大量的捕殺中，好像更多是想滿足狂熱，而不是為了填饑。
獅子的外表決不與它內(nèi)在的巨大優(yōu)點相悖;它的臉莊重，目光自信，舉止傲然，聲音可怕;它的身姿決不像大象或犀牛那樣過大，既不像河馬或牛那樣笨重，也不像鬣狗或熊那樣矮壯，同時也不像駱駝那樣過長，因不成比例而變形，相反，它是那樣勻稱，那樣比例得當，以致獅子的身軀看來是力量加靈活的典范;既結(jié)實又強壯有力，肌肉和油脂都不過多，而且沒有任何過量的東西，筋與肌肉發(fā)達。這種肌肉的偉力，表現(xiàn)在獅子輕而易舉地作出驚人的跳躍和撲騰，表現(xiàn)在它的尾巴足以將人擊倒在地的突兀動作，表現(xiàn)在它活動臉部、尤其額頭的皮膚的靈巧，這能大大加強它憤怒的姿態(tài)，尤其是表情，最后，表現(xiàn)在它能夠擺動鬣毛，不僅能豎起，而且在它憤怒時能朝各個方向飄拂和顫動。
獅子饑餓時正面攻擊出現(xiàn)的一切動物;但是，由于它非常可怕，所有的動物都竭力避免遇到它，它便往往不得不躲藏起來，等待動物經(jīng)過;它匍匐在茂密的樹林中，極其有力地撲將起來，常常一躍便攫住動物：在沙漠和森林中，它通常的食物是羚羊和猴子，雖然要等猴子下地才能捕獲，因為它不像虎和美洲獅那樣能爬樹;它一次吃得很多，塞飽肚子過兩三天;它的牙齒異常銳利，能輕易地咬碎骨頭，它連肉帶骨一起咽下去。
獅吼非常響，夜晚在沙漠里回聲此起彼伏，活像打雷一樣……它憤怒時的咆哮比吼聲還要可怕;這時，它用尾巴拍打兩肋，它拍擊地面，它晃動鬣毛，扭動臉部皮膚，聳動粗大的眉毛，露出咄咄逼人的牙齒，伸出末梢極其堅硬的舌頭，它足以舔下皮膚，用不著牙齒，也用不著僅次于牙齒、它那最犀利的武器即爪子，便將肉撕碎。
因此，獅子是最高貴的族類之一，因為它是獨一無二的，人們不會把獅子同老虎、豹子、雪豹等等混同，相反，虎、豹看來接近獅子，它們之間很少區(qū)別，易為旅行者混淆，而且專業(yè)詞匯分類者把它們看作一類。
散文雪的教學設(shè)計篇六
教學目的：
一、了解孫犁的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作成就。
二、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。
三、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
教學設(shè)想：
1、安排兩教時。
2、精選文段進行誦讀、分角色表演，感受其語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內(nèi)心世界。
三、著重讓學生改寫夫妻對話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運產(chǎn)生的原因。
四、利用多媒體音像帶，布置學生預習，要求寫出故事梗概。
第二教時。
教學重點：分析人物性格，歸結(jié)主題。
教學步驟：
一、分析人物形象：
1。分角色朗讀6――30段。
揣摩人物心理，分析人物性格，領(lǐng)悟人物形象的典型意義。
體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。
問：“今天回來得這么晚”，這句話對描寫人物、展開情節(jié)有什么作用?
明：它承應上文：“大門還沒有關(guān)，丈夫還沒有回來?！薄昂芡碚煞虿呕貋怼?。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質(zhì)。這句話又可說是情節(jié)的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。
問：水生嫂既然十分關(guān)心水生，為什么不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”?
明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情(臉上紅脹，說話氣喘)，水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉(zhuǎn)換話題，問“他們幾個呢?”水生回答她：“還在區(qū)上?！彼冻隽艘稽c口風之后，又把話語岔開，反問她：“爹哩?”、“小華哩?”這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關(guān)心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。
問：“怎么了，你?”這是什么句式，水生為什么會這樣說?
明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關(guān)心，她急于要知道底細。表現(xiàn)了中國女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。
再看另外的對話：女人說“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動：女人“打點好一個小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰(zhàn)場”的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。
這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。她愛丈夫，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛丈夫還是優(yōu)先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉(xiāng)和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。
為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。
明：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。
“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。
“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。
“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來?！报D―可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊!”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。
建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。
3、小結(jié)：這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛勞動，有嫻熟的勞動技能;她體貼丈夫，溫柔細心;她開明穩(wěn)重，剛毅勇敢;她關(guān)心國家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國現(xiàn)代文學史上具有獨特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛勞動，勇于反抗;但又有很大不同：樂觀開朗，積極向上。加之生活在抗日根據(jù)地，這使她與祥林嫂的命運大相徑庭。與趙樹理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時代的同一環(huán)境，但水生嫂已不再是為爭取個人婚姻自主抗爭，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點，這集中反映在“尋夫”部分的對話描寫上。
居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導地位。他與父親有相同之處：思想豁達開通。大敵當前，沒有過多地“惦記”家事，而以國事為重，毅然決然地去干“光榮事情”;他又有別于小隊長：幽默感不強。但內(nèi)心深處卻非常熱愛自己的妻兒老小，荷花淀中即使責怪了妻子，也要“把(內(nèi)裝餅干的)紙盒順手丟在女人們船上”。
二、歸結(jié)主題：
荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。
孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構(gòu)建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。
三、做練習：
(一)、認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：
1、“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀?！?BR> 這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
2、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。
荷葉象銅墻鐵壁——暗寓黨領(lǐng)導下的抗日根據(jù)地象銅墻鐵壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰(zhàn)士。
(二)、《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：
a、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?BR> b、“我有句要緊的話，得和他說說。”
c、“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”
d、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！?BR> e、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”
1、這段對話描寫出自五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示不同個性特點。請按以上所標的順序簡要說明各自個性特點：
a、機智伶俐b、爽朗直率c、穩(wěn)重謹慎d、性急冒失e、忸怩含蓄。
2、這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用?選出正確的一項：(b)。
a、起補充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。b、交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展。
c、這是小插曲，使故事曲折生動。d、突出人物性格，深化主題。
(三)、指出以下各句帶點詞的表達作用：
1、女人的手指震動了一下。(準確地表達由吃驚而產(chǎn)生的心理反應。)。
2葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。(形容勞動的歡快心情。)。
3、幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。說完，把紙盒順手丟在女人們船上。(渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂氣氛，表現(xiàn)親愛帶戲諺的感情。)。
4小船竄進了荷花淀。(形容在強敵面前的敏捷行動。)。
注：以上練習中括號里和橫線的文字是參考答案。
四、課文總結(jié)升華：
《荷花淀》是一篇以抗日戰(zhàn)爭為題材的小說。許多這類題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰(zhàn)斗，情節(jié)曲折復雜，文中刀光劍影，硝煙彌漫，哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊》、《地雷戰(zhàn)》等。孫犁則另辟蹊徑，從另一個側(cè)面反映抗日戰(zhàn)爭。他不寫敵后抗日游擊隊怎樣和日本鬼子打仗(文中雖涉及打仗，但不是主要的)，而是寫抗日根據(jù)地的一群年輕婦女如何在戰(zhàn)爭環(huán)境里鍛煉成長;他不以游擊隊長水生作為小說的主要人物，而是以水生嫂為代表的婦女們作主要人物，通過描寫、塑造她們的形象，表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗戰(zhàn)的精神;他不刻意追求曲折離奇的情節(jié)，而是精心選擇看似平凡的日常生活場景及事情，作為小說的主要材料。所以小說形成一種散文式的格調(diào)，具有詩歌的意境，既清新脫俗，又含蓄雋永。
五、課外練筆：
【構(gòu)思導引】。
a、熟悉課文，女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫《水生嫂的故事》。
b、熟悉課文，男生以水生的.角度，用第一人稱寫《水生的故事》。
這兩道作文題的設(shè)計，旨在讓同學們進一步熟悉課文、理解課文，體會作者的高超的語言技巧。在此基礎(chǔ)上，自己動手，提高寫作能力;并激發(fā)同學們學習的主動性和積極性。
【例文簡析】。
水生嫂的故事。
趙意。
天漸漸暗了，月亮升起來，可水生還沒有回來。今天，他領(lǐng)著游擊隊到區(qū)上開會去了。有什么辦法，誰讓他是咱們莊的游擊組長，還是黨的負責人呢!我就一邊等著他，一邊坐在院子里編席。微風送來陣陣清新的荷花香，我不時地抬頭望望正對著的大門，聽聽有沒有那熟悉的腳步聲。
很晚他才回來，一副急切切的樣子，顯得有些疲倦。我迎上去，接過他遞來的草帽：“今天怎么回來的這么晚?餓壞了吧，我去端飯?！薄俺赃^飯了，你不要去拿?！彼槃葑诹伺_階上。我走過去，在他身旁坐下。他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘，一定是還沒來得及歇會兒就往家趕了。我有些感動，也有些心疼：“干嘛那么急呀!瞧你累的。他們幾個呢?”我邊說邊伸手幫他撣去身上的灰塵?！斑€在區(qū)上，爹哩?”“睡了?！薄靶∪A哩?”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早睡了。他們幾個為什么還不回來?”他沒有回答，只是笑了笑。盡管隔著月光，可我還是感覺到了那一絲不平常。不知怎么的，心突然猛跳起來，該不會……“明天我就到大部隊上去了?！蔽业氖持敢魂囥@心的痛，想是叫葦眉子劃破了手，我不作聲，把手指放在嘴里吮著。他繼續(xù)說，“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據(jù)點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的?！蔽覜]抬頭，低聲說：“你總是很積極的。”“我是游擊組長，是干部，自然要站在頭里。他們幾個也報了名。他們不敢來，怕家里人拖尾巴，公推我代表，回來和家里人說一說。他們?nèi)X得你還開明些?！彼f這話時，滿臉的自豪。我卻不知怎么接話，是應該擔心，還是應該高興?過了一會兒，我拉著他的手，說道：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”他指了父親的小房，食指放在唇邊，小聲地說：“家里，自然有別人照顧。可是咱的莊子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年少了，也不能全靠別人。家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事?！薄澳忝靼准依锏碾y處就好了?！蔽腋械窖蹨I在眼眶里聚集，但終究沒在他面前流出來。他握緊我的手，在我耳邊說道：“千斤的擔子你先擔吧。打走了鬼子，我回來謝你?！痹捯魟偮?，就消失在了一片黑暗中，在我還沒緩過神來的時候，就已經(jīng)聽不見他匆匆的腳步聲了。一切來得太突然，我還沒來得及做好思想準備，可他明天就要走了，去打鬼子!我沒有挪動身子，就這樣坐著，想著，呆呆地等他回來。
雞叫的時候，他才回來。我站起身，看著他：“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！薄皼]什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產(chǎn)?！薄班??！蔽业拖铝祟^，鼻子有點酸酸的?！笆裁词乱膊灰湓趧e人后面!”“嗯。還有什么?”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命?！彼恼Z氣有些激動。我唯一能做的就只有拼命地點頭——滿臉的淚水讓我一個字也說不出來。
我流著淚進了房里，找出幾身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子，包成一個小小的包裹。
第二天，父親拉著小華，送他出門。那幾家也帶了些東西，交水生帶去。我把包裹遞到他手上：“凡事要小心啊!”“知道了?！备赣H對他說：“水生，你干的是光榮的事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”全莊的男女老少也都出來送他，他對大家笑了笑，上船走了。我一直站著，揮手，直到看不到那模糊的船影?！坝浀闷桨不貋?”我在心里默念著。
點評：如此詳盡地敘述了“荷花淀”的故事，對課文又怎能不熟悉呢。小作者比較準確地把握了水生嫂的性格特征，語言流暢，敘事清楚，心理刻畫形象、逼真。
【題目參考】。
23、下面兩題任選一題。
a、女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫《水生嫂的故事》。
b、男生以水生的角度，用第一人稱寫《水生的故事》。
散文雪的教學設(shè)計篇七
(一)理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用。
(二)體會散文的語言美--對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。
(三)認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
分析：
(2)體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)。
抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風致”引起的想象。
本文的寫作線索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
(三)”通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?
分析：”微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體--花香(作用于人的嗅覺)。
喻體--渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)。
把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。
荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
(一)導入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學們還知道些什么?(教師引導學生口述，最后教師概述)。
教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。
當然，我們的教學重點還是應該放在對傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。
下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音(如不具備這個條件，可由教師表情朗讀)。
板書課題及作者：荷塘月色。
朱自清1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細致描寫荷塘的文字是第幾段?(第4段)。
現(xiàn)在請一位同學再朗讀一遍這個段落。
(二)作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學生提挈每個自然段的內(nèi)容(用語要簡明、準確)，然后進行歸納。
第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。
(心境：”頗不寧靜”)。
去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。
(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
第4段荷塘美麗的景色。
觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。
從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7~8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。
這樣分析，全文確實應劃為三部分：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)。
第二部分(第2~6段)寫“荷塘月色”(景)第三部分(第7~8段)寫“景中人”(情)。
(說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn))。
引導學生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。
(三)找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生攤牌體會。
分析直接抒情的語句(讓學生按行文先后摘選)1.全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。
起筆這樣寫的目的是什么?(提問)。
不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。
至于為什么有這種情緒，學生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程(他那天參加了請愿游行)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學生的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”)。
這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)。
要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎?從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?說明：
“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。
在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識;它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非”游離”出來的段落)。
這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。
(四)解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達意境的。
1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
(教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。)。
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
(1)抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活”這個問題，要啟發(fā)學生回答，這就叫”讀進去”。估計學生很容易認為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動”。這種認識是膚淺的，是套用”動靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。
實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這”動”已溢于文字之外了。
說明：上面這各種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力。
(2)抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。
引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺--嗅覺--聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(實際上是”情景交融”的問題。)。
(五)關(guān)于”通感”問題。(見”難點、重點分析”第3題。)。
(六)第5、6段的講析。
這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會”剝奪”學生的必要的鑒賞機會。
這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！睘a”字精確在哪兒?(與用”照”相比較進行品味。)。
(2)樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?(引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨。)。
處理以上內(nèi)容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在”字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎(chǔ)知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來。
(尹淑綸設(shè)計)。
(二)綠1、教學目標2、
(一)梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點”，展示、描繪周圍環(huán)境，進而細寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡情深，起領(lǐng)、收束十分嚴整。
(二)運用恰當?shù)男揶o方法(特別是比喻)表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力;單調(diào)的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語言技巧。
(三)體會全文的基調(diào)：清郎明快，洋溢著勃勃生機。要求學生按這種基調(diào)練習朗誦，進面理解作者的思想感情。
二、難點、重點分析。
(一)散文閱讀應該注意什么?分析：一般說來，閱讀時首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結(jié)合點”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點。最后再鑒賞散文的語言。閱讀散文可采用以下方法：
(1)緣景入情，就是透過自然景物的描繪，進而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。
(2)控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對生活獨到的思考和理解，探求作者對生活所寄予寓的深刻哲理。(3)以小見大，指在閱讀中，關(guān)注作者對小題材的開拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應善于見微知著，因小見大。
(4)尋找題眼。指標題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關(guān)鍵性的詞語。它包含著作者在標題中要傳達給讀者的最重要的意思，標志著文章的寫作的角度和重點。其字數(shù)沒有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現(xiàn)在句子中，起到畫龍點睛的作用。
(5)理清文脈。體現(xiàn)著文章結(jié)構(gòu)內(nèi)在脈絡。它是作者設(shè)計文章主題、安排材料順序、結(jié)構(gòu)文章肩架的表現(xiàn)，有了文脈，文章才會有條理，才會構(gòu)成一個完整、和諧、統(tǒng)一的有機體。因此，文脈對突出文章中心、表現(xiàn)作者感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領(lǐng)會作者的意圖和文章的內(nèi)容。文脈應具有清晰、合理的特點。
(6)理清語脈。語脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應契合的詞語線。有時這個詞語線存在于一個語段(句群)中，有時則存在于這一語段與另一語段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠，但語脈相通。文章的語脈可以起前且勾聯(lián)，脈絡貫通，文氣暢達的作用。
(二)第2段在全文中起到什么作用?若不寫此段，對全文藝術(shù)效果會有什么影響?分析：作者要寫的是梅雨潭的綠，先總寫梅雨潭的景觀是為寫”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺得突兀，在行文上也會很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動人心魄;潭水汪汪一碧引人遐想。動靜結(jié)合，本身就富有審美價值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會多么呆板，作者要極力表現(xiàn)的意旨--派勃發(fā)的生機--也必然會受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯(lián)社中有美，文章蓄勢飽滿，待到第3段專筆寫綠時，自然是一發(fā)不可收了。
(三)作者為什么要寫梅雨亭?
分析：這一段文字，筆頭甩得開又不枝不蔓，領(lǐng)人進入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經(jīng)有了一番美的享受。寫梅雨不屬于節(jié)外生枝，它是作者審視整體景色的駐足點。寫亭是為寫瀑布服務的。當然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風景畫的有機組成部分，所以作者就順勢描寫了亭的位置、氣勢以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現(xiàn)。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。
(一)導入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》這兩篇作品給同學們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦《春》結(jié)尾那幾行令人感奮的名句吧：
(”春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去?！?。
春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力;秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執(zhí)著追求滿蓄在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優(yōu)美的散文”帶領(lǐng)”我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨過天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。
板書課題及作者：
綠(節(jié)選自《朱纂表文集。溫州的蹤跡》)朱自清。
(二)理清文章結(jié)構(gòu)。1.課文題目僅一個”綠”字，簡明、醒目，標示出行文的中心內(nèi)容?！本G”，處處可見，這里時”綠”不是泛說而專指--梅雨潭的綠(板書、要學生答出這幾個字)。
省略定語、突出中心詞。
綠，離不開梅雨潭。當然要寫梅雨潭的景觀了。
第2段集中寫了梅雨潭。
梅雨潭的物質(zhì)是什么?用原文一名話回答。
梅雨潭是一個瀑布潭(板書)。
既然是瀑布潭，便由兩部分構(gòu)成(板書)。
(以下講述便可利用上現(xiàn)板書的構(gòu)架，其他板書文字盡量綴附其上)。
第2段主要寫的是瀑流。
位置--梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。
聲響--”花花花花”(剛到山邊便聽得見)。
形、色--”白而發(fā)亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。
以上悉用”簡筆”。為了細寫，作者交待了一個觀察點(當然也是一處景觀)--梅雨亭。
雖然對”亭”的形狀、氣勢也有描寫，但目的還是寫”瀑流”：
人(作者)與潭流的位置更明確了(讓學生找原文語句--”正對著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可以看見它的全體了”)。
當時的季節(jié)、天氣也順筆寫出十分自然。
再次寫瀑流的聲響、動態(tài)的狀貌(讓學生讀有關(guān)文字)。
由宏觀寫瀑流轉(zhuǎn)入細膩描繪飛濺的水花。--于結(jié)構(gòu)上看，是描寫的推進;。
--于內(nèi)容上看，是交待了梅雨潭的名稱原由;--于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來了。
3.幾星入懷的水花，撩撥了作者的情致，他在亭中坐不住了--第3段起句承上連下，十分巧妙：
“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了”
這里顯然是寫瀑流下的”潭水”了--全文開始”出綠”(”也綠”是攝影術(shù)語，指充滿生機的基調(diào)色在作品中出現(xiàn))。
怎樣寫”綠”，我們暫且不談，但作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致，則是一讀就感受到的。因此，這一段是全文的主體。
提問：用一句話概括第3段的行文內(nèi)容。
梅雨漂神奇的綠色使似醉。作者對”綠”有特殊的感情。
作者著意寫梅雨濁醉人的”綠”。
梅雨潭的綠是無與倫比的。
(顯然、兩項都不準確，都沒有反映出第3段的”主要信息”;、相較，更妥切，既表明了描繪對象又表明了行文重心)。
上項提問可以用”投影幻燈”輔助進行。
4.再看首尾兩段在謀篇布局上的作用。
先說第4段，與首段緊密呼應，用字幾近一落千丈致，僅僅多出”不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成歸宿，極穩(wěn)重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
第1段不僅民交待攬勝的時間、地點、人物人微言輕記游的領(lǐng)起，”驚詫”呢?懸念頓生，引起讀者的興趣，這樣的一句話，作為起首段無論從結(jié)構(gòu)上或藝術(shù)效果上看都是極為適合的。
(上面的內(nèi)容，應由學生”湊集”出來，然后再由教師作準確的小結(jié))。
將”綠”人格化的基礎(chǔ)上，作者多次運用比喻的修辭方法來寫”綠”的靈性、質(zhì)感。作者并不滿意這些比喻，又調(diào)動了其他手法來寫”綠”(通過提問來實施，引入《思考題》第3題的答案)。板書：
(上表中畫橫線的兩個短語，啟發(fā)學生提出來。)。
這一處比較，很有特色，沖破了一般的模式--用具有明顯差異的同類兩事物作比較。作者選取的都是名勝佳處，白璧覓瑕，既”苛刻”又有意趣。幾句話構(gòu)成一組，文字美，結(jié)構(gòu)也漂亮。我們也可以看出作者閱歷很豐富，平時觀察很細致;材料成竹在胸，一旦用時，信手拈來，這幾句寫得精彩，還在于作者變換了手法，由描繪改為評說，抒情色彩也十分濃重。
(6)展開豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)作品的立意。
《綠》是寫景散文，但不單為記景也不拘泥個人的審美情趣，它的立意是很高的，仔細品味可以看出，作者是借對梅雨潭奇異綠色的描繪來歌頌青春活力、詠嘆生命之綠常在。全文明朗的格調(diào)，活潑的節(jié)奏也證明了這一點。但更有說服力的還是第3段后半部分的聯(lián)想。
引導學生體會有關(guān)語句(”大約潭是很深的……她必明眸善睞了”)，師生共同分析。板書：
總之，在對”綠”的歌詠中表現(xiàn)了作者對自然的熱愛，對生命的熱愛;文章充滿了高尚的情趣，流溢著活力。
散文雪的教學設(shè)計篇八
1、能根據(jù)詩歌內(nèi)容，簡單描述自己和父母之間的快樂事情。
2、認讀重點字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據(jù)原有進行仿編詩歌。
大圖書大字卡爺爺奶奶圖片各一張。
一、談話導入。
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面，讓幼兒拿出全家福，請幼兒說一說全家福上有誰？（爸爸、媽媽和我）。
幼兒：爸爸、媽媽和我。
1、教師：小朋友們你們愛自己的爸爸媽媽嗎？
幼兒：愛。
2、教師引導幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛自己的爸爸媽媽，現(xiàn)請你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書閱讀。
1、引導幼兒說出自己的.內(nèi)心感受。
（1）看大圖書上的圖片，鼓勵幼兒將看到的圖畫內(nèi)容描述出來。（圖畫內(nèi)容：小女孩。
親了親媽媽，還親了親爸爸）。
（2）請幼兒說一說親媽媽是什么感覺：親爸爸是什么感覺。
2、熟悉詩歌內(nèi)容。
（1）教師指著圖畫說：“這個小女孩親了媽媽也親了爸爸，小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺嗎？聽老師念念這個詩歌就知道了。”
（2）教師朗誦詩歌一遍，請幼兒說出詩歌中媽媽好香，爸爸的胡子扎嘴巴。
（3）教師和幼兒一同看大圖書，教師朗誦詩歌一遍，幼兒完整欣賞。
（4）教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩歌。
三、仿編詩歌。
1、幼兒討論：親誰也會好香（奶奶）親誰胡子也會扎嘴巴（爺爺）。
2、將幼兒仿編的內(nèi)容，整理成詩歌念給幼兒欣賞，幼兒在一起念一遍。
四、小結(jié)，講評。
散文雪的教學設(shè)計篇九
活動目標：
1、幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的畫面美和語言美。
2、引導幼兒信編詩歌，培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力和嘗試精神。
3、讓幼兒知道幼兒園是個大家庭，每個小朋友要關(guān)心愛護幼兒園。
活動準備：
1、畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。
2、制作好的白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友貼絨學具。
3、根據(jù)內(nèi)容制作的頭飾若干。
活動過程:。
1、激發(fā)興趣。
師：藍藍的天空是誰的家。
師：那小鳥的`家會在哪里呢？
師：那綠綠的草地是誰的家呢？？
師：那清清的河水是誰的家呢？
師：那蝴蝶的家又在哪里呢？？
師：那到底是不是這樣呢？請小朋友豎起小耳朵來聽聽這首好聽的詩歌：
(2)出示掛圖（放音樂）。
師：一邊做動作一邊有感情的朗讀。
藍藍的天空是白云的家，
密密的樹林是小鳥的家，
綠綠的草地是小羊的家，
清清的河水是小魚的家，
紅紅的花兒是蝴蝶的家，
快樂的幼兒園是小朋友的家。
(3)理解詩歌內(nèi)容。
師:小朋友們你們都在詩歌里聽見了什么呀？要用詩歌里面的話來回答！
師：她念的對嗎？我們來一起學一學，念一念。（加上動作）還有誰聽到不同的嗎？？
師：真棒！小朋友的耳朵挺的真認真！我們也來一起學學他。（加上動作）。
師：這么好聽的詩歌你們想學嗎？那老師就再念一邊給你們聽，會的小朋友和老師一起邊做動作邊念。
師：說的真好！那為什么小羊喜歡住在綠綠的草地啊？
師：那為什么小魚住在河水里呢？
師：小朋友們說的都很對動物出生的地方、喜歡去玩耍的地方、有它喜歡的食物的地方，都能讓它快樂，讓它有家的感覺!
師：小朋友們你們現(xiàn)在都會了嗎？那現(xiàn)在老師不念了。我現(xiàn)在要請小朋友們用最好聽的聲音來念給大家聽一聽。
師：小朋友們真棒，都會讀了，現(xiàn)在老師要請一個小朋友來念一念，看看誰最聰明已經(jīng)學會了。
（幼兒念詩歌）。
師：你們說他們念的好不好？
那你們也要努力哦！我們來為自己鼓鼓掌。
4、角色游戲。
師：接下來老師要和你們來玩一個游戲，我先請一個小朋友來扮演白云，再請四個小朋友扮演藍藍的天空。
師：扮演天空的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“藍藍的天空是白云的家，就去把白云抱在懷里送到位置上坐好”
師：哪有誰想當密密的樹林呀?再請個小朋友來當小鳥。
師：我要再請2個小朋友來扮演小魚，4個小朋友來扮演小河。
師：扮演小河的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“清清的河水是小魚的家，就去把小魚抱在懷里送到位置上坐好。
師：……………。
4、仿編兒歌。
（1）（說到各種動物時教師可加上動作）。
師:藍藍的天空除了是白云的家，還可以是誰的家?
師：說的很好！小朋友們我們來一起說說：藍藍的天空是太陽的家。
師：除了太陽呢？
師：我們都來一起說說：藍藍的天空是星星的家，藍藍的天空是月亮的家……。
師:那密密的樹林除了小鳥的家，還可以是誰的家?
師：好的那我們來一起說說，密密的樹林是蝴蝶的家，密密的樹林是兔子的家。
師：那綠綠的草地除了是小羊的家還可以是誰的家呀？
師：對綠綠的草地時小牛的家….
師:那清清的河水除了是小魚的家，還可以是誰的家呀?（教師可做動作如：小鴨嘎嘎。
師：清清的河水是鴨子的家……。
師:紅紅的花兒和快樂的幼兒園又是誰的家呢?
師：現(xiàn)在我們就用剛才小朋友說的太陽、松鼠、小牛、烏龜、蜜蜂和老師。一起來編出一手新的詩歌。
師：真厲害呀，都會編詩歌了。哪有沒有哪個小朋友能夠自己一個人編一首詩歌呢？
師：他真厲害，我們給他鼓鼓掌！
5、共同的家。
師：對，就是我們賴以生存的地球。老師也編了一句詩，放在這首詩的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛護它。
現(xiàn)在就用我們最好聽！最響亮！的聲音最后來一次。表達我們對地球媽媽的愛。
集體朗誦。
6、結(jié)束。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
散文雪的教學設(shè)計篇十
2．學會準確表達語言的品味。
語言是思想的外殼，文章的思想感情是通過語言表達出來的。我們要培養(yǎng)自己的語言感受能力，就要認真揣摩文章的語言，準確感受其中蘊含的思想感情。
我們上節(jié)課學習了《白楊禮贊》這篇散文，通過它富有感染力的語言，我們深深愛上了這位樹中的偉丈夫，從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么，在這篇散文中你喜歡的語句有哪些呢？請同學們在書上劃出，并在旁邊作批注，說出你喜歡的原因。
1．交流時，請同學有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說出理由。
如：（1）高原景色的描寫：
重點詞語：黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺。
體會作用：概述高原特色（遼闊平坦、色彩鮮艷），為全文開拓了廣闊的天地，交代白楊樹生長環(huán)境的不平凡，以此來襯托它堅強不屈的性格和傲然挺立的形象，為白楊樹的出現(xiàn)作鋪墊、蓄勢。
（2）四個反問句，形成排比的句子。
作用：運用反問、排比的修辭手法和象征的表現(xiàn)手法，層層遞進，使思想逐步升華，贊美之情逐漸達到高潮。氣勢恢弘，展現(xiàn)了比前文更為廓大深遠的精神境界。
（3）第9段：楠木——白楊。
作用：運用對比來進行反襯，進一步強化對白楊樹的贊美之情，深化白楊樹的象征意義，在對比中突出白楊樹的品質(zhì)，顯示作者自己的立場態(tài)度。
2．總結(jié)方法：學生說說可以從哪些角度進行品味。
3．教師指導方法，結(jié)合課件演示。
語言的精當：生動、準確。
修辭的巧妙：排比、反問、設(shè)問、擬人、比喻、對偶、夸張、反復。
含義的深刻：富有哲理、體現(xiàn)中心。
結(jié)構(gòu)中的作用：鋪墊、照應、過渡、線索。
表現(xiàn)手法高超：對比、烘托、象征、諷刺、幽默。
1．在學過的散文中，有哪些精彩的語句給你留下了深刻的印象？并說出你是從哪個角度進行品味的？（小組交流）。
2．全班交流。教師補充：
（1）小草偷偷地從土里鉆出來，……。
——“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。
（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
——作者用三個比喻總寫春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！贝禾焓敲赖?，是活潑生動的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！贝禾焓墙延辛Φ模骸按禾煜窠训那嗄?，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。
（3）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
——通過“攀”“縮”“傾”等動詞準確地刻畫出父親在這特定的環(huán)境下的動作，表現(xiàn)了父親愛子的深情，使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中，也使父親的關(guān)愛深深地刻進了我們的心里。
1．師：中考中常會涉及語言品味的題目，現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道可以從哪些角度去品味語言，那么，如何讓我們的品味能夠準確的表達出來呢？這就要求我們注意語言的組織。如：南京中考卷《丁香賦》中的題目：
品味下面句子的精彩之處：
花如云，花如海，花如霞。
對于這個題目，同學中有這樣兩種回答，你們認為哪種好呢？為什么？
學生一：形象生動地寫出了花的特點。（過于概括，不夠具體。）。
學生二：運用比喻和排比的修辭手法，形象生動地寫出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點。（指出了所運用的修辭方法和在具體語境中的特定作用。）。
2．學生小結(jié)：回答問題時，語言組織需要注意些什么問題？
——不能太概括，應具體。要做到：
結(jié)合具體的語境。
指出特定的作用。
散文雪的教學設(shè)計篇十一
活動目標：
1、引導幼兒在看看、講講、玩玩中整首詩歌。
2、學習用xx見面xxx的句型創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神和創(chuàng)造力。
3、培養(yǎng)幼兒愛動腦的習慣，體驗合作的愉悅。
活動準備：
1、小兔頭飾2個，事先排練好情境表演：兩小兔從不同方位跳出，碰在一起，手拉手兒跳跳跳，握握手，臉上表情笑嘻嘻的，很高興。
2、小鳥、小象、小魚、小猴、小朋友互相見面卡各一張。
3、雙響筒一個。
4、每個幼兒一張動物見面小圖卡放于椅子下。
活動過程：
一、情境表演導入。
1、觀看情境表演。
師：小朋友看，誰來了？我們一起來看看兩只小兔見了面做些什么？
2、小兔見面是怎樣做的？
我們用好聽的聲音來說，用三個字說出來。
3、小兔見面除了用動作表示，它們心里還覺得怎樣？
幼兒用雙響筒打節(jié)奏，我們把小兔見面也說進去把講完整就更加好聽了。
二、讓幼兒在說一說、學一學、玩一玩中鞏固學習xx見面xxx的句式。
1、出示小鳥。
師：小鳥見面會怎樣呢？
2、出示小象、小魚、小猴見面卡。
師：小象、小魚、小猴見面又會怎么樣呢？（幼兒互相講講，再個別幼兒講述，根據(jù)幼兒講述情況，讓幼兒學一學小動物的動作或心理等）。
三、學習兒歌。
1、幼兒示范朗誦兒歌。
2、提問：小朋友聽出來沒有，剛才老師念的哪些是小朋友已經(jīng)講到的，哪些沒有講到？（出示小朋友見面卡，學習最后一句，講解hello的意思。）。
3、幼兒學習兒歌。
第一遍：老師指圖，幼兒學習。
第二遍：找一個好朋友，一邊念一邊做動作。
四、創(chuàng)編兒歌。
1、看圖卡編。
師：剛才小朋友講了好多小動物見面會怎么樣，我們把它們也編進兒歌里去。
（1）編給旁邊的好朋友聽。
（2）請1——2位能力強的幼兒完整編。
2、人手一張小圖卡進行創(chuàng)編。
（1）幼兒互相編編講講。
師：森林里面來了好多小動物，他們也都想來編兒歌，你們愿意幫助它們嗎？它們已經(jīng)悄悄地來到小朋友的小椅子下了，我們幫他們編一編，編好了跟旁邊的小朋友講一講。
（2）請個別幼兒拿著小卡片編，老師出示相應的圖卡。
五、活動延伸。
拿著小卡片講給客人老師聽。
評價：環(huán)節(jié)緊湊，但對于中班的小朋友教學難度太大。
散文雪的教學設(shè)計篇十二
活動目標：
1.欣賞散文，理解角色之間相互關(guān)愛的美好情感。
2.感受散文中優(yōu)美的詞句，嘗試仿編散文。
活動準備:。
小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
活動過程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導入活動。
1.出示小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
師：今天天氣真好，大家都來到公園里，你們看是誰？
師：突然，滴答、滴答，天空下起了小雨，小雞、小螞蟻和小朋友都在外面玩，他們該怎么辦呀？”
2.交流辦法。
師：可以用什么方法來躲雨呢？誰會來幫助他們？
師：你想了什么辦法？
二、欣賞散文，感受散文中優(yōu)美的語詞。
1.欣賞散文一遍。
（1）師:有一篇散文，它告訴了我們到底誰來幫助了他們，散文的名字叫《滴答滴答》，我們一起來欣賞一下。（教師有表情的朗誦）。
（2）提問：
師：散文的名字叫什么，誰來幫助小雞、小螞蟻和小朋友的？（逐一出示母雞、牽?；ê托∨笥眩?BR> 師：母雞是怎么幫助小雞的？（說一說，做一做張開翅膀的動作）。
師：小螞蟻誰來幫助它的？怎么幫助它的？（說一說，做一做展開花瓣的.動作）。
師：大樹是怎么幫助小朋友的？（說一說，做一做伸開翅膀的動作）。
師：你喜歡這篇散文嗎？為什么？
師：我們再來聽一遍，找一找散文中你覺得好聽的句子。
2.欣賞散文第二遍。
（1）提問：你覺得哪一句最好聽？我們一起來學一學。
（2）散文中有哪些傘？這把傘是誰做的？它為什么要做成xxx傘？（我們用散文中好聽的話說一說）。
三、角色對話，感受散文中角色之間互相關(guān)愛的美好情感。
1.你喜歡散文中的誰?為什么？
2.雞媽媽給小雞撐起了一把羽毛傘，她會怎么說呢？小雞又會怎么說？（請幼兒角色對話）。
3.喇叭花為小螞蟻撐起了一把喇叭花傘，她會怎么說？小螞蟻又會怎么說？（角色對話）。
4.大樹媽媽為誰撐起了一把綠葉傘？小朋友會和大樹媽媽說些什么？（猜測、對話）。
四、嘗試用散文中的句式仿編散文。
1.幼兒互相討論。
師：滴答滴答，下小雨了，小鳥、螞蟻、小朋友都有了傘，還有些小動物沒有傘呀，請小朋友們想一想，誰來撐起傘幫助別人呢，這是一把什么傘？你可以先講給好朋友聽一聽。
2.交流。
（1）師:滴答滴答，下小雨了，還有誰會撐起傘來幫助別人呢？
（2）鼓勵幼兒運用優(yōu)美的語句仿編散文。
散文雪的教學設(shè)計篇十三
1．播放“安塞腰鼓”的`錄像(不超過2分鐘)。學生交流觀后感受。
2．把看錄像的感受，遷移到對課文的理解——學生自由朗讀課文。
3．學生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。
【臺階一】體味言語表達的效果。
1．啟發(fā)：有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強烈一些?能不能獨立地圈一圈?
2．學生圈畫自己感受強烈的語句。
3．組織學生交流；學生朗讀自己感受深的語段。
【臺階二】從感性體驗到對言語表達的理性認識。
2．組織小組合作討論。
3．小組代表發(fā)言，其他成員補充；各小組交流。
4．學生再自由朗讀，讓學生感受剛才的交流成果。
【補充】意識到“語句傳遞精神”
介紹作者，介紹作者與陜北的關(guān)系，介紹作者對黃土精神的敬仰，“語句傳遞精神”——點到即止。
散文雪的教學設(shè)計篇十四
高中散文教學，普遍存在著“知難而退”的現(xiàn)象，高考升學的壓力導致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現(xiàn)實堪憂。
教的現(xiàn)狀：
為了有充分的分析依據(jù)，我們對一部分老師做了調(diào)查，設(shè)計了以下幾個有針對性的問題。
1、開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規(guī)劃。
2、是否利用我校優(yōu)勢，認真指導學生開展課外閱讀，系統(tǒng)做好作文素材的積累;。
3、是否重視學生對優(yōu)美詞句的積累;。
4、是否堅持每周寫作;。
5、是否認真批改并講評作文;。
6、對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善;。
在被調(diào)查的18人，開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規(guī)劃有6人，能真正認真指導學生開展課外閱讀的有8人，能在平時教學中重視對學生優(yōu)美詞句積累的有13人，每周堅持寫作文的有7人，認真批改作文并及時講評的有14人，對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善的有3人。
從結(jié)論來看，教師在作文教學中主要存在以下幾個方面的問題：
1、不少教師在指導學生作文方面重局部而輕整體，缺少系統(tǒng)性。
2、很多教師重講評輕訓練。
學的現(xiàn)狀：
我們?nèi)匀辉O(shè)計了如下幾個有針對性的問題：
1、你有沒有堅持寫日記的習慣?
2、除了閱覽課，你有沒有自覺看課外書的習慣?
3、除了閱覽課，你有沒有自覺地讀書筆記的習慣?
4、你作文時一般最令你頭疼的是什么?
5、你今后對提高作文寫作能力有什么打算?
調(diào)查結(jié)果顯示：有將近80﹪沒有堅持寫日記的習慣;有將近70﹪沒有自覺看課外書的習慣;除了閱覽課，30﹪的學生有自覺地讀書筆記的習慣，但隨著年級升高，這個數(shù)字越來越小;作文時一般最令你頭疼的是什么，60﹪的學生回答沒素材，將近60﹪的學生回答不知道怎么寫;最后一個問題，30﹪的學生回答跟老師學，40﹪的學生回答考試前背素材，背范文，30﹪學生回答不知道怎么做。
通過調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：
1、高中學生普遍缺少平時練筆，這必然導致表達能力降低。
2、缺少必要的知識素材儲備，寫作時必然捉襟見肘。
3、缺少必要的作文方法指導和有針對性的訓練、反思。
高中散文教學之所以存在以上問題，原因是多方面的，分述如下：
一、學生學業(yè)負擔加重，不愿也不敢投入較多時間進行寫作訓練。
寫作耗時費力，寫完以后大腦非常疲勞，而且短時間收效不大，進步不明顯，每次作文沒有明顯的提高，不如做理科習題立竿見影。
二、學生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗，又缺少間接獲得的生活經(jīng)驗。巧婦難為無米之炊，課本材料反復用，毫無新意。
三、缺乏練筆，詞匯貧乏、語言粗糙。好的語言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現(xiàn)，是需要經(jīng)常訓練才可以得心應手地表達的。
四、審題立意訓練較少，面對一個話題、一段材料、一幅漫畫、一個命題，學生不知道如何確立論點，成文后，往往離題萬里,不著邊際。
五、教與學存在脫節(jié)現(xiàn)象，有效反饋不到位。教學反饋必須及時，作文的講評和修改，必須講究其時效性。雖然精批細改了，但是，中間拖的時間太久，并且，批改完，講評過之后，缺乏相應的督促，學生寫作中存在的問題沒有有效及時解決，教師教的任務完成了，學生學的任務是空擋。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
散文雪的教學設(shè)計篇十五
垃圾在我們這個歷史悠久的大國可算是無處不在了，小朋友們知道我們中國的垃圾都在哪兒嗎?在中國，主要的垃圾來源還包括建筑垃圾。建筑垃圾是指建設(shè)、施工單位或個人隊各類建筑物、構(gòu)筑物、管網(wǎng)等進行建設(shè)、鋪設(shè)或拆除、修繕過程中所產(chǎn)生得渣土、棄土、棄料、余泥及其他廢棄物。通過本次幼兒園教案讓小朋友們從小培養(yǎng)保護環(huán)境，養(yǎng)成不隨手丟垃圾的好習慣。
教學目標：
1、鼓勵幼兒對變廢為寶進行大膽想象，參與創(chuàng)造性的表演，發(fā)展幼兒的記憶力和表現(xiàn)力。
2、引導幼兒理解“垃圾對話”的內(nèi)容，豐富詞匯：“發(fā)霉”、“變形”、“你推我擠”、“吵吵鬧鬧”。知道日常生活的垃圾增多給人類帶來危害。
教學準備：
1、錄像帶一盒(大班幼兒對應的配戴各種垃圾進行表演)。
2、舊報紙、酸奶杯、膠袋、紙盒、布碎等。
3、教師帶幼兒觀察周圍的環(huán)境，體驗環(huán)境污染狀況。
4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境：垃圾角。
教學過程：
1、教師做掃垃圾的動作，出示充滿垃圾的垃圾筒，引出課題。
教師引導：“小朋友看到我現(xiàn)在干什么呢?(掃垃圾)老師看到地面有這么多垃圾覺得很不干凈，很不舒服，我要把地面清潔干凈，把垃圾掃進垃圾筒里，你們看垃圾筒里面有這么多的雜物廢品。噓，請小朋友們認真地聽一聽，他們說了些什么呢?”
2、教師完整講述故事“垃圾的悄悄話”，豐富詞匯。
提問：
(1)剛才有什么垃圾在說話?
(2)舊報紙為什么會說自己還很有用呢?
(3)廢舊物品還能有用嗎?有些什么用呢?
3、觀看大班幼兒的情境表演，再聽第二遍故事。
提問：
(1)你們看到馬路上的垃圾從哪里來的?
(2)為什么會有這么多垃圾?
(3)垃圾對人們有什么害處呢?
(4)我們要怎樣減少垃圾，保護環(huán)境?
4、幼兒學習表演“垃圾的悄悄話”的故事情境。
先請一組幼兒出來表演給大家看，要求大膽地說出垃圾，說出的垃圾的話，并啟發(fā)幼兒想像各種垃圾的動作，然后再請全體幼兒一起表演，分別配戴各種垃圾。最后請表演得最好的一組幼兒出來表演給大家欣賞，老師作最后小結(jié)。
5、活動結(jié)束：
教師引導：“小朋友，我們的活動室也有垃圾，這樣的環(huán)境干凈嗎?現(xiàn)在請你們來當環(huán)保小衛(wèi)士，把活動室的環(huán)境清潔干凈。但是不要把可以循環(huán)再用的舊物丟到垃圾筒里，要把它收起來，下次老師要教你們廢物變寶的一種新本領(lǐng)。
散文雪的教學設(shè)計篇十六
在誦讀中，體會文中濃濃的母子情。
重點。
品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。難點。
誦讀法；自主、合作、探究法。
1．歌曲《燭光里的媽媽》。
2．作者冰心的簡介。
3．課文錄音。
4．歌曲《世上只有媽媽好》。
5．ppt演示文稿。
2課時。
第一課時。
一、新課導入。
唐朝詩人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！笔且皇啄笎鄣捻灨?。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉(zhuǎn)而改變。同學們，當你沐浴著母愛的光輝時，你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今天，我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩——《金色花》。
二、作者簡介。
泰戈爾(1861～1941)，印度著名詩人、作家、藝術(shù)家和社會活動家。1913年獲諾貝爾文學獎。生于加爾各答市的一個富有哲學和文學藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。
三、整體感知。
1．學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調(diào)，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！
例句：
(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”(孩子的調(diào)皮、快樂)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀)2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。
3．齊讀，再次感受語言美。
四、課文精讀1．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？三次嬉戲：母親做禱告時，“我”開放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。
2．這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？
孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良。
母親：關(guān)愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養(yǎng)、有生活情調(diào)、有虔誠的信仰。
3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。
4．為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子，但責怪中透出的是至真的母愛。
5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。
五、文章脈絡。
第一部分(第1～3自然段)：總寫“我”想變成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戲場面。母親禱告時，悄悄開花散發(fā)香氣。母親讀書時，將影子投在書頁上。母親尋找時，恢復原形跳到母親面前。
六、文章主旨。
《金色花》用充滿童真的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情，表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。
七、寫作特點1．富有童趣。
《金色花》是以一個活潑、調(diào)皮可愛的孩子的口吻來寫的。一開始，這個孩子想象自己變成了一朵金色花，長在樹的高枝上。為什么要長在樹的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當媽媽尋找他時，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時，一個調(diào)皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調(diào)皮描寫得淋漓盡致。
2．清新雋永。
縱觀全詩，沒有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語句，但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡單清新的語句，更好地表現(xiàn)了作品的主旨。
3．意蘊深刻。
《金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經(jīng)驗出發(fā)，認為這是一首表現(xiàn)母子之愛的散文詩。也可以結(jié)合詩人的`一貫風格，從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩，把本詩的主題理解為敬頌神靈。
八、布置作業(yè)。
請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。
第二課時。
一、新課導入。
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。上節(jié)課我們已經(jīng)學習了泰戈爾的《金色花》，今天我們繼續(xù)學習一篇關(guān)于母愛的文章，看看作家冰心是如何表達自己對母親的依戀的。
二、作者簡介。
冰心(1900～1999)，現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文集有《寄小讀者》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。
三、整體感知。
1．老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。
這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。
2．理清結(jié)構(gòu)層次。
文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。
四、課文精讀。
1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來寫，這里采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？
襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。
紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新，說明蓮花給自己的印象深刻。
一看紅蓮心情：煩悶。
環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天紅蓮：開滿亭亭。
“一切景語皆情語”，寫白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。紅蓮首次登場。
二看紅蓮。
心情：不適意徘徊。
環(huán)境：雷聲作了雨愈下愈大紅蓮：左右攲斜無依無靠三看紅蓮。
心情：不寧的心緒散盡感動環(huán)境：雨肆意地下著。
紅蓮：在大荷葉的覆蓋下不搖動。
點明了主旨，深化了中心。字里行間充溢著對母親熾烈的感激、愛戀和贊美之情。這樣謳歌母愛，聯(lián)想豐富，自然貼切，新穎獨特?！靶闹械挠挈c”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。
5．這是一篇借景抒情的美文，試從寫景、意境、感情三個方面進行賞析。文章美在三處：一是場景美。描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景。二是意境美。作者被美景感動而聯(lián)想到母親的呵護與關(guān)愛，幻化出“荷葉母親”如詩如畫的美好形象。三是情感美。母愛是純潔的，總是在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無私的，她將永遠罩臨著你，伴隨你一生。
五、文章脈絡。
第一部分(第1、2自然段)：寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對往事的回憶。第二部分(第3～7自然段)：描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景。
第三部分(第8、9自然段)：點明主旨，表達作者對母親由衷的感激與愛戀。
六、文章主旨。
《荷葉·母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的場景，聯(lián)想到母親的呵護及關(guān)愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對母愛由衷的感激和贊美之情。
七、布置作業(yè)。
請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。
八、板書設(shè)計憶故鄉(xiāng)蓮花——蓮花初綻——引出回憶????
本課教學，由于兩首散文詩都有很強的抒情成分，因此我加強了對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中感受語言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內(nèi)容。這同時也有利于學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
散文雪的教學設(shè)計篇十七
散文閱讀中的體會、尋味，也包括相輔相成的兩個方面：
(1)語言的滋味。比如《古都的秋》，體會下列加點詞語的表達效果：
秋天，無論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
散文閱讀教學，要遵循從散文的文類特征、“文學性的散文”的著眼點、散文閱讀的要領(lǐng)等引申出來的一系列原則。
(一)“排除法”定義對散文教學的啟示。
1．凡是體裁和文體特征認識比較清楚，已形成相應讀法的，皆宜從“散文”中分化出來而專門對待。比如通訊、特寫、報告文學、報刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學術(shù)札記等。
2．有些在體裁和文體特征上有明確界說的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩等，也宜按獨立小類而專門對待；至于在大類上如何處理，對語文教學不具有實質(zhì)性的意義。
3．對仍“被剩余”的“文學性的散文”，要強化文體意識，根據(jù)文體特征，分野小類，力求形成可依循的解讀理路。
孫紹振關(guān)于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢理群關(guān)于“說理的散文”、“描寫的散文”、“紀實的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關(guān)于“閑話體”、“獨語體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評論中所提煉的作家流派、風格等，均為分野小類提供了理論的資源。
(二)“不拘一格”“張揚個性”對散文教學的啟示。
“不拘一格”，“張揚個性”，是現(xiàn)當代優(yōu)秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“無規(guī)范”，但教學必需以明了規(guī)范為前提；對“無規(guī)范”的散文，也必需找到對應“無規(guī)范”的辦法。
1．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學中，決不能用一種固定的套路去對付所有散文。
2．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見大”“伏筆照應”“一字之骨”等，去描摹、套用現(xiàn)代散文。
3．現(xiàn)代散文張揚個性，這就意味著，在散文閱讀教學中，必須找準這一位作者散文的特質(zhì)，必須找到這一篇散文的特質(zhì)，包括所談論的話題，所抒發(fā)的情思，所運用的言語。
(三)“文學性的散文”的著眼點對散文教學的啟示。
1．散文閱讀教學，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個人化的言說對象”；嚴防跑到“外在的言說對象”，演變?yōu)檎務摗巴庠诘难哉f對象”活動。
2．散文閱讀教學，要著眼于主體，觸摸作者的情思；嚴防滯留在所記敘、描寫的客體，演變?yōu)檎務撃侨?、那事、那景、那物的活動?BR> 3．散文閱讀教學，要關(guān)注作者獨特的情感認知，引導學生往“作者的獨特經(jīng)驗里”走：嚴防受既成經(jīng)驗的遮蔽，演變?yōu)檎務摳魇闼姷幕顒印?BR> 4．散文閱讀教學，要由言及意，往散文中的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走；嚴防脫離語句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務摽谔柕幕顒印?BR> (四)散文閱讀的要領(lǐng)對散文教學的啟示。
1．散文閱讀教學，要引導學生學會區(qū)分人我，引導學生體察在散文中表露的、對學生來說很可能是陌生的經(jīng)驗。
2．散文閱讀教學，要引導學生學會分享，在認識和理解別人的所見所聞、所思所感的過程中，觀照自我。
3．散文閱讀教學，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)。
4．散文閱讀教學，要培養(yǎng)學生以言逮意的追求，要喚起學生對以言逮意的功力的敬重。
散文雪的教學設(shè)計篇一
教學目的：
1、把握全文總起分論的結(jié)構(gòu)特點；
2、學習作者將整體評價與細部揣摩相結(jié)合的鑒賞方法；
3、體會朱自清后期散文“于樸素中造新意，于平淡中見神奇”的藝術(shù)風格。
學習重點/難點。
重點：目的之2難點：目的之3。
教學時數(shù)。
二課時。
教學步驟安排。
一、導入：
這是一篇很有特色的散文評論。它評論的對象不是某一篇散文，而是朱自清不同時期的有代表性的多篇散文。這種評論方式，為我們提供了鑒賞名家著作的獨特范例。
也正是這種特點，決定了文章中有大量的引述。但我們閱讀時，卻不會有一點冗贅煩瑣的感覺，因為作者把巧妙的引述和精辟、獨到的藝術(shù)分析有機地結(jié)合起來。文中多處引述，使我們有機會領(lǐng)略朱自清散文精湛的文筆；作者中肯的評價，又使我們能學到敘議結(jié)合、評析結(jié)合、加強評論的情感色彩的評論手法。
二、閱讀明確：
評論中心：他的文章嚴謹不茍，雖然著意錘煉文字，但風格平易自然。并能于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。
不同特點：（一）風格樸素自然；新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣。
（二）語言準確自然。
三、學習體會。
作者評論朱自清散文的鑒賞方法是將整體評價與細部揣摩相結(jié)合，那么。
1、作者是怎樣整體評價朱自清散文的？（細讀第一段）。
明確：從作家的地位，寫作態(tài)度，散文風格以及寫作技巧等方面先總的評價了朱自清后期散文的'風格特點，肯定了他的散文在寫作技巧上的借鑒價值。
2、文章是怎樣過渡到對其“樸素自然”風格的進一步分析評價的？
明確：以一句“樸素自然的文章不象大紅大綠那么顯眼，它的好處要細心玩味才能覺察到，粗心的讀者往往是發(fā)現(xiàn)不了的”過渡引出的。
3、文章是怎樣評價分析其散文樸素自然的？又是如何揣摩的？
明確：評如過渡句所說，課文又引述了《威尼斯》和《經(jīng)典常談》的兩段文字為例，細加分析揣摩評議。如何揣摩的，學生閱讀相關(guān)段落體會。
明確：以“樸素自然可不等于平板”過渡，并以《松堂游記》的兩段和《歐游雜記》里的兩段文字為例，贊其匠心，精彩，詩意風趣，還善于把靜態(tài)的東西寫成動態(tài)的東西。如何分析贊美？朗讀相關(guān)段落。
5、作者怎樣評價他的語言的？
明確：作者談論沒有就風格談風格，而是明確指出“朱自清的散文是很講究語言的，他的整個風格跟語言有密切的關(guān)系”。并以《歐游雜記》里的文字為例，沒做繁復的分析，特別注意調(diào)動讀者已有的認知經(jīng)驗，只是點到即止。
四、明確總結(jié)。
結(jié)構(gòu)特點：總起分論。
鑒賞方法：整體評價與細部揣摩結(jié)合，先整體評價，后細部揣摩。整體評價多方著眼，肯定價值，細部揣摩自然過渡，注意聯(lián)系。
朱氏散文：于樸素中造新意，于平淡中見神奇。
板書設(shè)計：
評論中心：于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。
不同特點：（一）風格。
1、樸素自然：《威尼斯》《經(jīng)典常談》。
2、新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣：
《松堂游記》《歐游雜記》善將靜態(tài)東西寫成動態(tài)。
（二）語言。
準確自然《歐游雜記》。
五、寫作練習。
在領(lǐng)會課文觀點的基礎(chǔ)上，重讀朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一個藝術(shù)特點細心玩味，寫一段二三百字的評論文章。
荷塘四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨锝出。樹梢上隱隱約約是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
散文雪的教學設(shè)計篇二
1、引導幼兒與理解散文詩的內(nèi)容并學習朗誦。
2、欣賞優(yōu)美的語言，豐富詞：拌、綠油油、紅艷艷、金燦燦。
3、激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感，體驗散文中所洋溢的生活情趣。
1、難點：目標2.過程：
一、提問引出活動內(nèi)容。
小朋友，你們見過會變顏色的房子嗎？你們想看變色房子是怎么變顏色的嗎？
二、老師有表情的朗誦散文詩，引導幼兒感知散文詩的內(nèi)容。
1、散文詩叫什么名字？
2、散文詩里有些什么？
三、出示圖片，老師再次朗誦散文詩，引導幼兒理解散文詩的內(nèi)容，并學習朗誦和豐富詞。
（一）分節(jié)理解朗誦。
圖一，小兔做了一件什么事？怎么裝扮新房子的？
理解詞：拌；跟老師朗誦第一節(jié)。
圖二，春天，小種子發(fā)生了什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：綠油油；跟老師朗誦第二節(jié)。
圖三，夏天，小苗有什么變化？房子變成了什么房子？
理解詞：紅艷艷；跟老師朗誦第三節(jié)。
理解詞：金燦燦；跟老師朗誦第四節(jié)。
（二）小朋友跟老師完整朗誦散文詩的內(nèi)容。
四、討論：如果你有一間新房子，你會怎么裝扮你的新房子？
1、為什么小兔住在變色的房子里過得很快樂？
2、如果你有間新房子，你會怎么裝扮它？
體育游戲：搭房子
1、能根據(jù)紙箱的特點，探索不同的玩法。
2、能與小朋友合作完成搭建高樓。
3、體驗玩紙箱的樂趣。 重點：目標1.難點：目標2.準備：大小不同的紙箱若干。 過程：
一、幼兒自由探索紙箱的玩法。
1、幼兒自由玩耍。
2、合作拼圖玩迷宮游戲。
二、競賽游戲：搭房子。
1、講解玩法、規(guī)則。
2、幼兒分成四組進行比賽，用各種大小不同的紙箱合作搭房子。
散文雪的教學設(shè)計篇三
學生自由讀課文，并說出文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，說出作者眼中白鷺的特點-“詩”。
二、默讀課文，說說“詩”的內(nèi)涵。
1、帶著“作者為什么說白鷺是一首‘詩’”的問題，學生再讀課文，并圈畫點評。
學生隨機回答教師點評小結(jié)：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩;白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫是一首古樸靈動的詩;白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨立枝頭，悠然眺望是一首意蘊清絕的詩;白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩。
2、細讀課文，選擇課文最鐘愛的一點，簡略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。
教師示范：
文章的意境很有詩意。
“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時清澄的形象化，而且具有了生命了?！?BR> 這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個詞語的內(nèi)涵。
學生自由閱讀、討論、書寫、交流。
生1：
文章的結(jié)構(gòu)是一首詩。
開頭和結(jié)尾巧妙呼應，凸現(xiàn)主體，強調(diào)白鷺特點。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)小巧別致，玲瓏剔透。
生2：
文中的比喻是一首詩。
“在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計出的鏡匣?！?BR> 生3：
文中的擬人是一首詩。
“孤獨地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”
生4：
文中的對比是一首詩。
“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”“或許有人會感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了?！?BR> 用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對比正表明了作者對白鷺的由衷地贊賞。
生5。
……。
三、選段朗讀課文，表現(xiàn)文章的詩情畫意。
指名讀、學生點評、教師指導，生演讀。
四、讀《關(guān)于散文白鷺》，說說作者談《白鷺》的哪些語句與你產(chǎn)生了共鳴。
教師示范：
“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體?！?BR> 我揣摸作者說的就是散文的特點“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎?中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實每幅都充滿詩意;兩次對比，看似任性而為，其實每次對比的目的都是為了表達對白鷺的欣賞與喜愛。
學生在書上圈畫、點評、交流。
生1：
“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子。”
《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說還羞。
生2：
“這篇散文，用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺……”
文中“那……增之一分則嫌……，減之一分則嫌……，素之一忽則嫌……，黛之一忽則嫌……”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達了作者的獨特欣賞角度和欣賞感受。
生3：
萊辛說：“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味。”
曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。
生4：
“其文如升初日，如清風，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓?！?BR> 曉雪引用的古人語段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點出了郭沫若此類散文的特點――秀美含蓄、婉約清麗，同時又意境深遠、令人回味不已。
生5。
……。
五、按照一定的結(jié)構(gòu)進行課堂小結(jié)。
題目：初三學生如何欣賞散文(以《白鷺》為例)。
內(nèi)容：散文作者的總體風格：
散文主要內(nèi)容與情感：
散文語言特點：
散文手法簡析：
六、作業(yè)：
選擇你喜愛的一篇散文，嘗試寫鑒賞性的小品文。
板書設(shè)計：
散文作者的總體風格。
散文主要內(nèi)容與情感。
散文家談散文：
散文語言特點。
散文手法簡析。
散文雪的教學設(shè)計篇四
教學目標：
1.通過朗讀感知文章主題。
2.分析海燕的形象和精神。
3.學習文章中象征、對比、襯托等手法。
教學重點：
1.分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
3、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學難點：
1、學習文章中象征、對比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
教時安排：一課時。
教學過程：
一、導入。
2、出示學習目標。
（1）一讀課文清字詞。
（2）二讀課文理層次。
（3）三讀課文說形象。
二、作者及背景介紹。
1、瑪克西姆。高爾基（1868―1936）俄國作家、俄國社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。評價：無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。
2、背景介紹。
高爾基寫這首詩是在19俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞。
1、比賽朗讀，看看哪位同學能準確、有感情的朗讀課文。師記下學生在朗讀中讀錯的字詞。
四、二讀課文理層次。
（課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面。）。
“將來”――暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨。
“逼近”――暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
“來臨”――暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
五、三讀課文說形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”還描寫了哪些動物？這些動物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀（有感情大聲的朗讀、思考）。
同位間交流，完成這個任務。
如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內(nèi)容；要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用語簡潔，字數(shù)不可過多。
四、總結(jié)。
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
散文雪的教學設(shè)計篇五
就人類而言，氣候的影響只在種類變化相當少上表現(xiàn)出來，因為人類只有一種，而且它與其他所有的動物截然區(qū)分開來;人，在歐洲是白人，在非洲是黑人，在亞洲是黃種人，在美洲是紅種人，只不過是因氣候而帶上膚色的同樣的人：由于人生來是為了統(tǒng)治地球的，而且整個地球是人的活動領(lǐng)域，所以，人的本性看來適合于各種環(huán)境;在南方的烈日下，在北方的冰雪中，人生活著，繁殖開來，從遠古就散布到各地，以致人看來并不偏愛任何一種特別的氣候。相反，對動物而言，氣候的影響更為強烈，以更明顯的特性反映出來，因為動物千殊萬別，而它們的本性還遠遠沒有完善，比人的本性范圍狹小得多。不僅每種動物的品種比人類更多，更明顯不同，而且類別的不同本身似乎取決于不同的氣候;有的動物只能分布在炎熱的地方，還有的只能生存在寒冷的氣候中;獅子從來不生活在北方地區(qū)，馴鹿從來在南方地區(qū)見不到，也許沒有一種動物像人類一樣，分布在地球的各個部分;每種動物都有各自的地域，各自的故鄉(xiāng)，出于軀體的需要，留在其中，每一種動物都是它所生活的土地之子，正是從這個意義上來看，可以說，這樣或那樣的動物出自這樣或那樣的氣候。
在熱帶地區(qū)，走獸比寒帶或溫帶地區(qū)更高大和更強壯;它們也更大膽，更兇猛;它們所有的特性似乎都來自氣候的炎熱。獅子生在非洲或印度的烈日之下，是所有動物中最強壯、最兇暴、最可怕的：我們地區(qū)的狼，我們地區(qū)的其他食肉獸，遠遠不是它的對手，可能僅僅夠得上做它的供應者。美洲獅如果名副其實的話，就像那里的氣候一樣，遠遠比非洲獅更溫和;這就清楚地證明了，非洲獅的異常兇猛來自異常炎熱，在同一地區(qū)，生活在氣候更溫和的高山上的動物，本性不同于生活在異常炎熱的平原上的動物。阿特拉斯山的峰頂有時積雪，山上的獅子就不如比勒杜爾日里德或者撒哈拉的獅子那樣大膽、有力和兇惡;那里的平原蓋滿了火熱的沙子。那些可怕的獅子尤其待在灼熱的沙漠里，它們造成旅客的恐怖，成為鄰近各省的災害;幸虧獅子數(shù)量不是很多;甚至看來日益減少，因為據(jù)跑遍非洲這個地區(qū)的人證實，如今那里已經(jīng)沒有從前那么多的獅子，差得遠呢。肖先生說，羅馬人為了娛樂觀眾，從利比亞獲得的獅子比今日能在那里找到的多五十倍。同樣，人們注意到，在土耳其、波斯和印度，目前獅子遠比從前少;由于這種強有力和大膽的野獸獵獲所有其他的動物，我們只能把它數(shù)量的減少歸于人類數(shù)量的增加;因為必須承認，獸王的力量抵不過一個奧堂托人或一個黑人的靈巧，他們常常敢于用相當輕便的武器面對面襲擊獅子。獅子除了人，沒有別的死敵，今日，獅子種類縮小到五十來種，或者可以說，只有從前的十分之一，因此，人類自古羅馬以來數(shù)量非但沒有大大減少(正如許多人認為的那樣，反而增加了，擴展了地域，分布到更多的地方，甚至在利比亞這樣的地區(qū)，那里的人在大約迦太基時代，比本世紀的突尼斯和阿爾及爾的人力氣看來更大。)。
也可以說，獅子不是殘忍的，因為它只是出于需要才殘忍，它吃多少才消滅多少，一旦它吃飽，它便完全安定下來;而老虎、狼和其他更低級的野獸，例如狐貍、石貂、黃鼠狼、白鼬等等，殺生僅僅是為了殺生，在它們大量的捕殺中，好像更多是想滿足狂熱，而不是為了填饑。
獅子的外表決不與它內(nèi)在的巨大優(yōu)點相悖;它的臉莊重，目光自信，舉止傲然，聲音可怕;它的身姿決不像大象或犀牛那樣過大，既不像河馬或牛那樣笨重，也不像鬣狗或熊那樣矮壯，同時也不像駱駝那樣過長，因不成比例而變形，相反，它是那樣勻稱，那樣比例得當，以致獅子的身軀看來是力量加靈活的典范;既結(jié)實又強壯有力，肌肉和油脂都不過多，而且沒有任何過量的東西，筋與肌肉發(fā)達。這種肌肉的偉力，表現(xiàn)在獅子輕而易舉地作出驚人的跳躍和撲騰，表現(xiàn)在它的尾巴足以將人擊倒在地的突兀動作，表現(xiàn)在它活動臉部、尤其額頭的皮膚的靈巧，這能大大加強它憤怒的姿態(tài)，尤其是表情，最后，表現(xiàn)在它能夠擺動鬣毛，不僅能豎起，而且在它憤怒時能朝各個方向飄拂和顫動。
獅子饑餓時正面攻擊出現(xiàn)的一切動物;但是，由于它非常可怕，所有的動物都竭力避免遇到它，它便往往不得不躲藏起來，等待動物經(jīng)過;它匍匐在茂密的樹林中，極其有力地撲將起來，常常一躍便攫住動物：在沙漠和森林中，它通常的食物是羚羊和猴子，雖然要等猴子下地才能捕獲，因為它不像虎和美洲獅那樣能爬樹;它一次吃得很多，塞飽肚子過兩三天;它的牙齒異常銳利，能輕易地咬碎骨頭，它連肉帶骨一起咽下去。
獅吼非常響，夜晚在沙漠里回聲此起彼伏，活像打雷一樣……它憤怒時的咆哮比吼聲還要可怕;這時，它用尾巴拍打兩肋，它拍擊地面，它晃動鬣毛，扭動臉部皮膚，聳動粗大的眉毛，露出咄咄逼人的牙齒，伸出末梢極其堅硬的舌頭，它足以舔下皮膚，用不著牙齒，也用不著僅次于牙齒、它那最犀利的武器即爪子，便將肉撕碎。
因此，獅子是最高貴的族類之一，因為它是獨一無二的，人們不會把獅子同老虎、豹子、雪豹等等混同，相反，虎、豹看來接近獅子，它們之間很少區(qū)別，易為旅行者混淆，而且專業(yè)詞匯分類者把它們看作一類。
散文雪的教學設(shè)計篇六
教學目的：
一、了解孫犁的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作成就。
二、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。
三、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
教學設(shè)想：
1、安排兩教時。
2、精選文段進行誦讀、分角色表演，感受其語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內(nèi)心世界。
三、著重讓學生改寫夫妻對話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運產(chǎn)生的原因。
四、利用多媒體音像帶，布置學生預習，要求寫出故事梗概。
第二教時。
教學重點：分析人物性格，歸結(jié)主題。
教學步驟：
一、分析人物形象：
1。分角色朗讀6――30段。
揣摩人物心理，分析人物性格，領(lǐng)悟人物形象的典型意義。
體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。
問：“今天回來得這么晚”，這句話對描寫人物、展開情節(jié)有什么作用?
明：它承應上文：“大門還沒有關(guān)，丈夫還沒有回來?！薄昂芡碚煞虿呕貋怼?。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質(zhì)。這句話又可說是情節(jié)的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。
問：水生嫂既然十分關(guān)心水生，為什么不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”?
明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情(臉上紅脹，說話氣喘)，水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉(zhuǎn)換話題，問“他們幾個呢?”水生回答她：“還在區(qū)上?！彼冻隽艘稽c口風之后，又把話語岔開，反問她：“爹哩?”、“小華哩?”這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關(guān)心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。
問：“怎么了，你?”這是什么句式，水生為什么會這樣說?
明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關(guān)心，她急于要知道底細。表現(xiàn)了中國女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。
再看另外的對話：女人說“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動：女人“打點好一個小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰(zhàn)場”的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。
這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。她愛丈夫，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛丈夫還是優(yōu)先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉(xiāng)和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。
為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。
明：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。
“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。
“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。
“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來?！报D―可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊!”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。
建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。
3、小結(jié)：這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛勞動，有嫻熟的勞動技能;她體貼丈夫，溫柔細心;她開明穩(wěn)重，剛毅勇敢;她關(guān)心國家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國現(xiàn)代文學史上具有獨特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛勞動，勇于反抗;但又有很大不同：樂觀開朗，積極向上。加之生活在抗日根據(jù)地，這使她與祥林嫂的命運大相徑庭。與趙樹理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時代的同一環(huán)境，但水生嫂已不再是為爭取個人婚姻自主抗爭，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點，這集中反映在“尋夫”部分的對話描寫上。
居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導地位。他與父親有相同之處：思想豁達開通。大敵當前，沒有過多地“惦記”家事，而以國事為重，毅然決然地去干“光榮事情”;他又有別于小隊長：幽默感不強。但內(nèi)心深處卻非常熱愛自己的妻兒老小，荷花淀中即使責怪了妻子，也要“把(內(nèi)裝餅干的)紙盒順手丟在女人們船上”。
二、歸結(jié)主題：
荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。
孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構(gòu)建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。
三、做練習：
(一)、認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：
1、“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀?！?BR> 這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
2、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。
荷葉象銅墻鐵壁——暗寓黨領(lǐng)導下的抗日根據(jù)地象銅墻鐵壁。
粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰(zhàn)士。
(二)、《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：
a、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?BR> b、“我有句要緊的話，得和他說說。”
c、“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”
d、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！?BR> e、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”
1、這段對話描寫出自五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示不同個性特點。請按以上所標的順序簡要說明各自個性特點：
a、機智伶俐b、爽朗直率c、穩(wěn)重謹慎d、性急冒失e、忸怩含蓄。
2、這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用?選出正確的一項：(b)。
a、起補充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。b、交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展。
c、這是小插曲，使故事曲折生動。d、突出人物性格，深化主題。
(三)、指出以下各句帶點詞的表達作用：
1、女人的手指震動了一下。(準確地表達由吃驚而產(chǎn)生的心理反應。)。
2葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。(形容勞動的歡快心情。)。
3、幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。說完，把紙盒順手丟在女人們船上。(渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂氣氛，表現(xiàn)親愛帶戲諺的感情。)。
4小船竄進了荷花淀。(形容在強敵面前的敏捷行動。)。
注：以上練習中括號里和橫線的文字是參考答案。
四、課文總結(jié)升華：
《荷花淀》是一篇以抗日戰(zhàn)爭為題材的小說。許多這類題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰(zhàn)斗，情節(jié)曲折復雜，文中刀光劍影，硝煙彌漫，哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊》、《地雷戰(zhàn)》等。孫犁則另辟蹊徑，從另一個側(cè)面反映抗日戰(zhàn)爭。他不寫敵后抗日游擊隊怎樣和日本鬼子打仗(文中雖涉及打仗，但不是主要的)，而是寫抗日根據(jù)地的一群年輕婦女如何在戰(zhàn)爭環(huán)境里鍛煉成長;他不以游擊隊長水生作為小說的主要人物，而是以水生嫂為代表的婦女們作主要人物，通過描寫、塑造她們的形象，表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗戰(zhàn)的精神;他不刻意追求曲折離奇的情節(jié)，而是精心選擇看似平凡的日常生活場景及事情，作為小說的主要材料。所以小說形成一種散文式的格調(diào)，具有詩歌的意境，既清新脫俗，又含蓄雋永。
五、課外練筆：
【構(gòu)思導引】。
a、熟悉課文，女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫《水生嫂的故事》。
b、熟悉課文，男生以水生的.角度，用第一人稱寫《水生的故事》。
這兩道作文題的設(shè)計，旨在讓同學們進一步熟悉課文、理解課文，體會作者的高超的語言技巧。在此基礎(chǔ)上，自己動手，提高寫作能力;并激發(fā)同學們學習的主動性和積極性。
【例文簡析】。
水生嫂的故事。
趙意。
天漸漸暗了，月亮升起來，可水生還沒有回來。今天，他領(lǐng)著游擊隊到區(qū)上開會去了。有什么辦法，誰讓他是咱們莊的游擊組長，還是黨的負責人呢!我就一邊等著他，一邊坐在院子里編席。微風送來陣陣清新的荷花香，我不時地抬頭望望正對著的大門，聽聽有沒有那熟悉的腳步聲。
很晚他才回來，一副急切切的樣子，顯得有些疲倦。我迎上去，接過他遞來的草帽：“今天怎么回來的這么晚?餓壞了吧，我去端飯?！薄俺赃^飯了，你不要去拿?！彼槃葑诹伺_階上。我走過去，在他身旁坐下。他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘，一定是還沒來得及歇會兒就往家趕了。我有些感動，也有些心疼：“干嘛那么急呀!瞧你累的。他們幾個呢?”我邊說邊伸手幫他撣去身上的灰塵?！斑€在區(qū)上，爹哩?”“睡了?！薄靶∪A哩?”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早睡了。他們幾個為什么還不回來?”他沒有回答，只是笑了笑。盡管隔著月光，可我還是感覺到了那一絲不平常。不知怎么的，心突然猛跳起來，該不會……“明天我就到大部隊上去了?！蔽业氖持敢魂囥@心的痛，想是叫葦眉子劃破了手，我不作聲，把手指放在嘴里吮著。他繼續(xù)說，“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據(jù)點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的?！蔽覜]抬頭，低聲說：“你總是很積極的。”“我是游擊組長，是干部，自然要站在頭里。他們幾個也報了名。他們不敢來，怕家里人拖尾巴，公推我代表，回來和家里人說一說。他們?nèi)X得你還開明些?！彼f這話時，滿臉的自豪。我卻不知怎么接話，是應該擔心，還是應該高興?過了一會兒，我拉著他的手，說道：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”他指了父親的小房，食指放在唇邊，小聲地說：“家里，自然有別人照顧。可是咱的莊子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年少了，也不能全靠別人。家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事?！薄澳忝靼准依锏碾y處就好了?！蔽腋械窖蹨I在眼眶里聚集，但終究沒在他面前流出來。他握緊我的手，在我耳邊說道：“千斤的擔子你先擔吧。打走了鬼子，我回來謝你?！痹捯魟偮?，就消失在了一片黑暗中，在我還沒緩過神來的時候，就已經(jīng)聽不見他匆匆的腳步聲了。一切來得太突然，我還沒來得及做好思想準備，可他明天就要走了，去打鬼子!我沒有挪動身子，就這樣坐著，想著，呆呆地等他回來。
雞叫的時候，他才回來。我站起身，看著他：“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！薄皼]什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產(chǎn)?！薄班??！蔽业拖铝祟^，鼻子有點酸酸的?！笆裁词乱膊灰湓趧e人后面!”“嗯。還有什么?”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命?！彼恼Z氣有些激動。我唯一能做的就只有拼命地點頭——滿臉的淚水讓我一個字也說不出來。
我流著淚進了房里，找出幾身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子，包成一個小小的包裹。
第二天，父親拉著小華，送他出門。那幾家也帶了些東西，交水生帶去。我把包裹遞到他手上：“凡事要小心啊!”“知道了?！备赣H對他說：“水生，你干的是光榮的事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”全莊的男女老少也都出來送他，他對大家笑了笑，上船走了。我一直站著，揮手，直到看不到那模糊的船影?！坝浀闷桨不貋?”我在心里默念著。
點評：如此詳盡地敘述了“荷花淀”的故事，對課文又怎能不熟悉呢。小作者比較準確地把握了水生嫂的性格特征，語言流暢，敘事清楚，心理刻畫形象、逼真。
【題目參考】。
23、下面兩題任選一題。
a、女生以水生嫂的角度，用第一人稱寫《水生嫂的故事》。
b、男生以水生的角度，用第一人稱寫《水生的故事》。
散文雪的教學設(shè)計篇七
(一)理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語句的內(nèi)涵及在文中的作用。
(二)體會散文的語言美--對生活化語言的巧妙藝術(shù)加工。
(三)認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
分析：
(2)體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)。
抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風致”引起的想象。
本文的寫作線索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
(三)”通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?
分析：”微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體--花香(作用于人的嗅覺)。
喻體--渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)。
把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。
荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
(一)導入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學們還知道些什么?(教師引導學生口述，最后教師概述)。
教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。
當然，我們的教學重點還是應該放在對傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。
下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音(如不具備這個條件，可由教師表情朗讀)。
板書課題及作者：荷塘月色。
朱自清1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細致描寫荷塘的文字是第幾段?(第4段)。
現(xiàn)在請一位同學再朗讀一遍這個段落。
(二)作品結(jié)構(gòu)分析。
教師啟發(fā)指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學生提挈每個自然段的內(nèi)容(用語要簡明、準確)，然后進行歸納。
第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。
(心境：”頗不寧靜”)。
去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。
(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)。
第4段荷塘美麗的景色。
觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下觀察、感受到的)。
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。
從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7~8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。
這樣分析，全文確實應劃為三部分：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)。
第二部分(第2~6段)寫“荷塘月色”(景)第三部分(第7~8段)寫“景中人”(情)。
(說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn))。
引導學生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。
(三)找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生攤牌體會。
分析直接抒情的語句(讓學生按行文先后摘選)1.全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。
起筆這樣寫的目的是什么?(提問)。
不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。
至于為什么有這種情緒，學生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程(他那天參加了請愿游行)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學生的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”)。
這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)。
要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：
抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎?從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?說明：
“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。
在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識;它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非”游離”出來的段落)。
這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。
(四)解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達意境的。
1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
(教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。)。
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
(1)抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活”這個問題，要啟發(fā)學生回答，這就叫”讀進去”。估計學生很容易認為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動”。這種認識是膚淺的，是套用”動靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。
實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這”動”已溢于文字之外了。
說明：上面這各種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力。
(2)抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。
引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺--嗅覺--聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(實際上是”情景交融”的問題。)。
(五)關(guān)于”通感”問題。(見”難點、重點分析”第3題。)。
(六)第5、6段的講析。
這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會”剝奪”學生的必要的鑒賞機會。
這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！睘a”字精確在哪兒?(與用”照”相比較進行品味。)。
(2)樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?(引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨。)。
處理以上內(nèi)容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在”字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎(chǔ)知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來。
(尹淑綸設(shè)計)。
(二)綠1、教學目標2、
(一)梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。由尋訪梅雨瀑寫及梅雨亭，并以此為”觀察點”，展示、描繪周圍環(huán)境，進而細寫梅雨潭水醉人的”綠”。首尾兩段言簡情深，起領(lǐng)、收束十分嚴整。
(二)運用恰當?shù)男揶o方法(特別是比喻)表現(xiàn)出梅雨潭水的”綠”神奇而充滿活力;單調(diào)的綠色被作者寫”活”了，賴于作者高超的語言技巧。
(三)體會全文的基調(diào)：清郎明快，洋溢著勃勃生機。要求學生按這種基調(diào)練習朗誦，進面理解作者的思想感情。
二、難點、重點分析。
(一)散文閱讀應該注意什么?分析：一般說來，閱讀時首先要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”結(jié)合點”是什么，也就是要抓住散文的線索。再看作者組材的順序，選擇了怎樣的立足點。最后再鑒賞散文的語言。閱讀散文可采用以下方法：
(1)緣景入情，就是透過自然景物的描繪，進而把握作品的情韻美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。
(2)控求哲理，就是在閱讀中，力圖把握作者對生活獨到的思考和理解，探求作者對生活所寄予寓的深刻哲理。(3)以小見大，指在閱讀中，關(guān)注作者對小題材的開拓，從平凡的題材中挖掘不平凡的思想意義，讀者應善于見微知著，因小見大。
(4)尋找題眼。指標題中能顯示文章思想意義和感情傾向的具有關(guān)鍵性的詞語。它包含著作者在標題中要傳達給讀者的最重要的意思，標志著文章的寫作的角度和重點。其字數(shù)沒有限制，位置出不固定，但提示文章重心，幫助讀者理解作者用意是必須的。題眼出現(xiàn)在句子中，起到畫龍點睛的作用。
(5)理清文脈。體現(xiàn)著文章結(jié)構(gòu)內(nèi)在脈絡。它是作者設(shè)計文章主題、安排材料順序、結(jié)構(gòu)文章肩架的表現(xiàn)，有了文脈，文章才會有條理，才會構(gòu)成一個完整、和諧、統(tǒng)一的有機體。因此，文脈對突出文章中心、表現(xiàn)作者感情傾向起著重要作用，也有利于讀者領(lǐng)會作者的意圖和文章的內(nèi)容。文脈應具有清晰、合理的特點。
(6)理清語脈。語脈是文章中起承拉連貫作用的相互呼應契合的詞語線。有時這個詞語線存在于一個語段(句群)中，有時則存在于這一語段與另一語段中，條貫相通，有的則流貫全篇，雖然相隔很遠，但語脈相通。文章的語脈可以起前且勾聯(lián)，脈絡貫通，文氣暢達的作用。
(二)第2段在全文中起到什么作用?若不寫此段，對全文藝術(shù)效果會有什么影響?分析：作者要寫的是梅雨潭的綠，先總寫梅雨潭的景觀是為寫”綠”作必要的鋪墊。如果起筆就在”綠”上做文章，不僅使讀者覺得突兀，在行文上也會很困難。梅雨潭的綠使作者”驚詫”有兩層原因：其一，梅雨潭的景色極為誘，飛瀑形色俱佳動人心魄;潭水汪汪一碧引人遐想。動靜結(jié)合，本身就富有審美價值。試想，只給讀者展示一潭凝滯的死水，文章會多么呆板，作者要極力表現(xiàn)的意旨--派勃發(fā)的生機--也必然會受到限制。其二，飛瀑流泉的美姿，蒼鷹、白云、青山、奶草的諧色彩，可以說得上賞心悅目了，但畢竟不抵”梅雨潭閃閃的綠色”“離合的神光”更”招引”游人。天外有天，美聯(lián)社中有美，文章蓄勢飽滿，待到第3段專筆寫綠時，自然是一發(fā)不可收了。
(三)作者為什么要寫梅雨亭?
分析：這一段文字，筆頭甩得開又不枝不蔓，領(lǐng)人進入佳境，地讀者帶著懸念與作者一道去追捉神奇之綠的途中已經(jīng)有了一番美的享受。寫梅雨不屬于節(jié)外生枝，它是作者審視整體景色的駐足點。寫亭是為寫瀑布服務的。當然，梅雨亭也是梅雨潭整幅風景畫的有機組成部分，所以作者就順勢描寫了亭的位置、氣勢以及亭上之人的感受。散文的自如性在這里得以表現(xiàn)。梅雨亭是臨潭賞瀑的最好去處，作者在亭中居高臨下，潭上美盡收眼底，寫景的文字也自然層次清楚，條理明晰了。
(一)導入課文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》這兩篇作品給同學們留下了深深的美好的印象。讓我們一起背誦《春》結(jié)尾那幾行令人感奮的名句吧：
(”春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去?！?。
春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力;秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衷竭的生機。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執(zhí)著追求滿蓄在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓篇優(yōu)美的散文”帶領(lǐng)”我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨過天青潭那神奇的景色，”那醉人的綠”吧。
板書課題及作者：
綠(節(jié)選自《朱纂表文集。溫州的蹤跡》)朱自清。
(二)理清文章結(jié)構(gòu)。1.課文題目僅一個”綠”字，簡明、醒目，標示出行文的中心內(nèi)容?！本G”，處處可見，這里時”綠”不是泛說而專指--梅雨潭的綠(板書、要學生答出這幾個字)。
省略定語、突出中心詞。
綠，離不開梅雨潭。當然要寫梅雨潭的景觀了。
第2段集中寫了梅雨潭。
梅雨潭的物質(zhì)是什么?用原文一名話回答。
梅雨潭是一個瀑布潭(板書)。
既然是瀑布潭，便由兩部分構(gòu)成(板書)。
(以下講述便可利用上現(xiàn)板書的構(gòu)架，其他板書文字盡量綴附其上)。
第2段主要寫的是瀑流。
位置--梅雨瀑在仙巖三瀑布中居”最低”處。
聲響--”花花花花”(剛到山邊便聽得見)。
形、色--”白而發(fā)亮的水”“鑲在兩面三刀條濕濕的黑邊兒里”。
以上悉用”簡筆”。為了細寫，作者交待了一個觀察點(當然也是一處景觀)--梅雨亭。
雖然對”亭”的形狀、氣勢也有描寫，但目的還是寫”瀑流”：
人(作者)與潭流的位置更明確了(讓學生找原文語句--”正對著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可以看見它的全體了”)。
當時的季節(jié)、天氣也順筆寫出十分自然。
再次寫瀑流的聲響、動態(tài)的狀貌(讓學生讀有關(guān)文字)。
由宏觀寫瀑流轉(zhuǎn)入細膩描繪飛濺的水花。--于結(jié)構(gòu)上看，是描寫的推進;。
--于內(nèi)容上看，是交待了梅雨潭的名稱原由;--于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來了。
3.幾星入懷的水花，撩撥了作者的情致，他在亭中坐不住了--第3段起句承上連下，十分巧妙：
“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們;我們開始追捉她那離合的神光了”
這里顯然是寫瀑流下的”潭水”了--全文開始”出綠”(”也綠”是攝影術(shù)語，指充滿生機的基調(diào)色在作品中出現(xiàn))。
怎樣寫”綠”，我們暫且不談，但作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致，則是一讀就感受到的。因此，這一段是全文的主體。
提問：用一句話概括第3段的行文內(nèi)容。
梅雨漂神奇的綠色使似醉。作者對”綠”有特殊的感情。
作者著意寫梅雨濁醉人的”綠”。
梅雨潭的綠是無與倫比的。
(顯然、兩項都不準確，都沒有反映出第3段的”主要信息”;、相較，更妥切，既表明了描繪對象又表明了行文重心)。
上項提問可以用”投影幻燈”輔助進行。
4.再看首尾兩段在謀篇布局上的作用。
先說第4段，與首段緊密呼應，用字幾近一落千丈致，僅僅多出”不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成歸宿，極穩(wěn)重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
第1段不僅民交待攬勝的時間、地點、人物人微言輕記游的領(lǐng)起，”驚詫”呢?懸念頓生，引起讀者的興趣，這樣的一句話，作為起首段無論從結(jié)構(gòu)上或藝術(shù)效果上看都是極為適合的。
(上面的內(nèi)容，應由學生”湊集”出來，然后再由教師作準確的小結(jié))。
將”綠”人格化的基礎(chǔ)上，作者多次運用比喻的修辭方法來寫”綠”的靈性、質(zhì)感。作者并不滿意這些比喻，又調(diào)動了其他手法來寫”綠”(通過提問來實施，引入《思考題》第3題的答案)。板書：
(上表中畫橫線的兩個短語，啟發(fā)學生提出來。)。
這一處比較，很有特色，沖破了一般的模式--用具有明顯差異的同類兩事物作比較。作者選取的都是名勝佳處，白璧覓瑕，既”苛刻”又有意趣。幾句話構(gòu)成一組，文字美，結(jié)構(gòu)也漂亮。我們也可以看出作者閱歷很豐富，平時觀察很細致;材料成竹在胸，一旦用時，信手拈來，這幾句寫得精彩，還在于作者變換了手法，由描繪改為評說，抒情色彩也十分濃重。
(6)展開豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)作品的立意。
《綠》是寫景散文，但不單為記景也不拘泥個人的審美情趣，它的立意是很高的，仔細品味可以看出，作者是借對梅雨潭奇異綠色的描繪來歌頌青春活力、詠嘆生命之綠常在。全文明朗的格調(diào)，活潑的節(jié)奏也證明了這一點。但更有說服力的還是第3段后半部分的聯(lián)想。
引導學生體會有關(guān)語句(”大約潭是很深的……她必明眸善睞了”)，師生共同分析。板書：
總之，在對”綠”的歌詠中表現(xiàn)了作者對自然的熱愛，對生命的熱愛;文章充滿了高尚的情趣，流溢著活力。
散文雪的教學設(shè)計篇八
1、能根據(jù)詩歌內(nèi)容，簡單描述自己和父母之間的快樂事情。
2、認讀重點字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據(jù)原有進行仿編詩歌。
大圖書大字卡爺爺奶奶圖片各一張。
一、談話導入。
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面，讓幼兒拿出全家福，請幼兒說一說全家福上有誰？（爸爸、媽媽和我）。
幼兒：爸爸、媽媽和我。
1、教師：小朋友們你們愛自己的爸爸媽媽嗎？
幼兒：愛。
2、教師引導幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛自己的爸爸媽媽，現(xiàn)請你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書閱讀。
1、引導幼兒說出自己的.內(nèi)心感受。
（1）看大圖書上的圖片，鼓勵幼兒將看到的圖畫內(nèi)容描述出來。（圖畫內(nèi)容：小女孩。
親了親媽媽，還親了親爸爸）。
（2）請幼兒說一說親媽媽是什么感覺：親爸爸是什么感覺。
2、熟悉詩歌內(nèi)容。
（1）教師指著圖畫說：“這個小女孩親了媽媽也親了爸爸，小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺嗎？聽老師念念這個詩歌就知道了。”
（2）教師朗誦詩歌一遍，請幼兒說出詩歌中媽媽好香，爸爸的胡子扎嘴巴。
（3）教師和幼兒一同看大圖書，教師朗誦詩歌一遍，幼兒完整欣賞。
（4）教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩歌。
三、仿編詩歌。
1、幼兒討論：親誰也會好香（奶奶）親誰胡子也會扎嘴巴（爺爺）。
2、將幼兒仿編的內(nèi)容，整理成詩歌念給幼兒欣賞，幼兒在一起念一遍。
四、小結(jié)，講評。
散文雪的教學設(shè)計篇九
活動目標：
1、幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的畫面美和語言美。
2、引導幼兒信編詩歌，培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力和嘗試精神。
3、讓幼兒知道幼兒園是個大家庭，每個小朋友要關(guān)心愛護幼兒園。
活動準備：
1、畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園大幅背景圖。
2、制作好的白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友貼絨學具。
3、根據(jù)內(nèi)容制作的頭飾若干。
活動過程:。
1、激發(fā)興趣。
師：藍藍的天空是誰的家。
師：那小鳥的`家會在哪里呢？
師：那綠綠的草地是誰的家呢？？
師：那清清的河水是誰的家呢？
師：那蝴蝶的家又在哪里呢？？
師：那到底是不是這樣呢？請小朋友豎起小耳朵來聽聽這首好聽的詩歌：
(2)出示掛圖（放音樂）。
師：一邊做動作一邊有感情的朗讀。
藍藍的天空是白云的家，
密密的樹林是小鳥的家，
綠綠的草地是小羊的家，
清清的河水是小魚的家，
紅紅的花兒是蝴蝶的家，
快樂的幼兒園是小朋友的家。
(3)理解詩歌內(nèi)容。
師:小朋友們你們都在詩歌里聽見了什么呀？要用詩歌里面的話來回答！
師：她念的對嗎？我們來一起學一學，念一念。（加上動作）還有誰聽到不同的嗎？？
師：真棒！小朋友的耳朵挺的真認真！我們也來一起學學他。（加上動作）。
師：這么好聽的詩歌你們想學嗎？那老師就再念一邊給你們聽，會的小朋友和老師一起邊做動作邊念。
師：說的真好！那為什么小羊喜歡住在綠綠的草地啊？
師：那為什么小魚住在河水里呢？
師：小朋友們說的都很對動物出生的地方、喜歡去玩耍的地方、有它喜歡的食物的地方，都能讓它快樂，讓它有家的感覺!
師：小朋友們你們現(xiàn)在都會了嗎？那現(xiàn)在老師不念了。我現(xiàn)在要請小朋友們用最好聽的聲音來念給大家聽一聽。
師：小朋友們真棒，都會讀了，現(xiàn)在老師要請一個小朋友來念一念，看看誰最聰明已經(jīng)學會了。
（幼兒念詩歌）。
師：你們說他們念的好不好？
那你們也要努力哦！我們來為自己鼓鼓掌。
4、角色游戲。
師：接下來老師要和你們來玩一個游戲，我先請一個小朋友來扮演白云，再請四個小朋友扮演藍藍的天空。
師：扮演天空的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“藍藍的天空是白云的家，就去把白云抱在懷里送到位置上坐好”
師：哪有誰想當密密的樹林呀?再請個小朋友來當小鳥。
師：我要再請2個小朋友來扮演小魚，4個小朋友來扮演小河。
師：扮演小河的小朋友要是聽到老師和其他小朋友說“清清的河水是小魚的家，就去把小魚抱在懷里送到位置上坐好。
師：……………。
4、仿編兒歌。
（1）（說到各種動物時教師可加上動作）。
師:藍藍的天空除了是白云的家，還可以是誰的家?
師：說的很好！小朋友們我們來一起說說：藍藍的天空是太陽的家。
師：除了太陽呢？
師：我們都來一起說說：藍藍的天空是星星的家，藍藍的天空是月亮的家……。
師:那密密的樹林除了小鳥的家，還可以是誰的家?
師：好的那我們來一起說說，密密的樹林是蝴蝶的家，密密的樹林是兔子的家。
師：那綠綠的草地除了是小羊的家還可以是誰的家呀？
師：對綠綠的草地時小牛的家….
師:那清清的河水除了是小魚的家，還可以是誰的家呀?（教師可做動作如：小鴨嘎嘎。
師：清清的河水是鴨子的家……。
師:紅紅的花兒和快樂的幼兒園又是誰的家呢?
師：現(xiàn)在我們就用剛才小朋友說的太陽、松鼠、小牛、烏龜、蜜蜂和老師。一起來編出一手新的詩歌。
師：真厲害呀，都會編詩歌了。哪有沒有哪個小朋友能夠自己一個人編一首詩歌呢？
師：他真厲害，我們給他鼓鼓掌！
5、共同的家。
師：對，就是我們賴以生存的地球。老師也編了一句詩，放在這首詩的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛護它。
現(xiàn)在就用我們最好聽！最響亮！的聲音最后來一次。表達我們對地球媽媽的愛。
集體朗誦。
6、結(jié)束。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
散文雪的教學設(shè)計篇十
2．學會準確表達語言的品味。
語言是思想的外殼，文章的思想感情是通過語言表達出來的。我們要培養(yǎng)自己的語言感受能力，就要認真揣摩文章的語言，準確感受其中蘊含的思想感情。
我們上節(jié)課學習了《白楊禮贊》這篇散文，通過它富有感染力的語言，我們深深愛上了這位樹中的偉丈夫，從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么，在這篇散文中你喜歡的語句有哪些呢？請同學們在書上劃出，并在旁邊作批注，說出你喜歡的原因。
1．交流時，請同學有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說出理由。
如：（1）高原景色的描寫：
重點詞語：黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺。
體會作用：概述高原特色（遼闊平坦、色彩鮮艷），為全文開拓了廣闊的天地，交代白楊樹生長環(huán)境的不平凡，以此來襯托它堅強不屈的性格和傲然挺立的形象，為白楊樹的出現(xiàn)作鋪墊、蓄勢。
（2）四個反問句，形成排比的句子。
作用：運用反問、排比的修辭手法和象征的表現(xiàn)手法，層層遞進，使思想逐步升華，贊美之情逐漸達到高潮。氣勢恢弘，展現(xiàn)了比前文更為廓大深遠的精神境界。
（3）第9段：楠木——白楊。
作用：運用對比來進行反襯，進一步強化對白楊樹的贊美之情，深化白楊樹的象征意義，在對比中突出白楊樹的品質(zhì)，顯示作者自己的立場態(tài)度。
2．總結(jié)方法：學生說說可以從哪些角度進行品味。
3．教師指導方法，結(jié)合課件演示。
語言的精當：生動、準確。
修辭的巧妙：排比、反問、設(shè)問、擬人、比喻、對偶、夸張、反復。
含義的深刻：富有哲理、體現(xiàn)中心。
結(jié)構(gòu)中的作用：鋪墊、照應、過渡、線索。
表現(xiàn)手法高超：對比、烘托、象征、諷刺、幽默。
1．在學過的散文中，有哪些精彩的語句給你留下了深刻的印象？并說出你是從哪個角度進行品味的？（小組交流）。
2．全班交流。教師補充：
（1）小草偷偷地從土里鉆出來，……。
——“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。
（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
——作者用三個比喻總寫春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！贝禾焓敲赖?，是活潑生動的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！贝禾焓墙延辛Φ模骸按禾煜窠训那嗄?，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。
（3）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
——通過“攀”“縮”“傾”等動詞準確地刻畫出父親在這特定的環(huán)境下的動作，表現(xiàn)了父親愛子的深情，使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中，也使父親的關(guān)愛深深地刻進了我們的心里。
1．師：中考中常會涉及語言品味的題目，現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道可以從哪些角度去品味語言，那么，如何讓我們的品味能夠準確的表達出來呢？這就要求我們注意語言的組織。如：南京中考卷《丁香賦》中的題目：
品味下面句子的精彩之處：
花如云，花如海，花如霞。
對于這個題目，同學中有這樣兩種回答，你們認為哪種好呢？為什么？
學生一：形象生動地寫出了花的特點。（過于概括，不夠具體。）。
學生二：運用比喻和排比的修辭手法，形象生動地寫出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點。（指出了所運用的修辭方法和在具體語境中的特定作用。）。
2．學生小結(jié)：回答問題時，語言組織需要注意些什么問題？
——不能太概括，應具體。要做到：
結(jié)合具體的語境。
指出特定的作用。
散文雪的教學設(shè)計篇十一
活動目標：
1、引導幼兒在看看、講講、玩玩中整首詩歌。
2、學習用xx見面xxx的句型創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神和創(chuàng)造力。
3、培養(yǎng)幼兒愛動腦的習慣，體驗合作的愉悅。
活動準備：
1、小兔頭飾2個，事先排練好情境表演：兩小兔從不同方位跳出，碰在一起，手拉手兒跳跳跳，握握手，臉上表情笑嘻嘻的，很高興。
2、小鳥、小象、小魚、小猴、小朋友互相見面卡各一張。
3、雙響筒一個。
4、每個幼兒一張動物見面小圖卡放于椅子下。
活動過程：
一、情境表演導入。
1、觀看情境表演。
師：小朋友看，誰來了？我們一起來看看兩只小兔見了面做些什么？
2、小兔見面是怎樣做的？
我們用好聽的聲音來說，用三個字說出來。
3、小兔見面除了用動作表示，它們心里還覺得怎樣？
幼兒用雙響筒打節(jié)奏，我們把小兔見面也說進去把講完整就更加好聽了。
二、讓幼兒在說一說、學一學、玩一玩中鞏固學習xx見面xxx的句式。
1、出示小鳥。
師：小鳥見面會怎樣呢？
2、出示小象、小魚、小猴見面卡。
師：小象、小魚、小猴見面又會怎么樣呢？（幼兒互相講講，再個別幼兒講述，根據(jù)幼兒講述情況，讓幼兒學一學小動物的動作或心理等）。
三、學習兒歌。
1、幼兒示范朗誦兒歌。
2、提問：小朋友聽出來沒有，剛才老師念的哪些是小朋友已經(jīng)講到的，哪些沒有講到？（出示小朋友見面卡，學習最后一句，講解hello的意思。）。
3、幼兒學習兒歌。
第一遍：老師指圖，幼兒學習。
第二遍：找一個好朋友，一邊念一邊做動作。
四、創(chuàng)編兒歌。
1、看圖卡編。
師：剛才小朋友講了好多小動物見面會怎么樣，我們把它們也編進兒歌里去。
（1）編給旁邊的好朋友聽。
（2）請1——2位能力強的幼兒完整編。
2、人手一張小圖卡進行創(chuàng)編。
（1）幼兒互相編編講講。
師：森林里面來了好多小動物，他們也都想來編兒歌，你們愿意幫助它們嗎？它們已經(jīng)悄悄地來到小朋友的小椅子下了，我們幫他們編一編，編好了跟旁邊的小朋友講一講。
（2）請個別幼兒拿著小卡片編，老師出示相應的圖卡。
五、活動延伸。
拿著小卡片講給客人老師聽。
評價：環(huán)節(jié)緊湊，但對于中班的小朋友教學難度太大。
散文雪的教學設(shè)計篇十二
活動目標：
1.欣賞散文，理解角色之間相互關(guān)愛的美好情感。
2.感受散文中優(yōu)美的詞句，嘗試仿編散文。
活動準備:。
小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
活動過程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導入活動。
1.出示小雞、小螞蟻、小朋友圖片。
師：今天天氣真好，大家都來到公園里，你們看是誰？
師：突然，滴答、滴答，天空下起了小雨，小雞、小螞蟻和小朋友都在外面玩，他們該怎么辦呀？”
2.交流辦法。
師：可以用什么方法來躲雨呢？誰會來幫助他們？
師：你想了什么辦法？
二、欣賞散文，感受散文中優(yōu)美的語詞。
1.欣賞散文一遍。
（1）師:有一篇散文，它告訴了我們到底誰來幫助了他們，散文的名字叫《滴答滴答》，我們一起來欣賞一下。（教師有表情的朗誦）。
（2）提問：
師：散文的名字叫什么，誰來幫助小雞、小螞蟻和小朋友的？（逐一出示母雞、牽?；ê托∨笥眩?BR> 師：母雞是怎么幫助小雞的？（說一說，做一做張開翅膀的動作）。
師：小螞蟻誰來幫助它的？怎么幫助它的？（說一說，做一做展開花瓣的.動作）。
師：大樹是怎么幫助小朋友的？（說一說，做一做伸開翅膀的動作）。
師：你喜歡這篇散文嗎？為什么？
師：我們再來聽一遍，找一找散文中你覺得好聽的句子。
2.欣賞散文第二遍。
（1）提問：你覺得哪一句最好聽？我們一起來學一學。
（2）散文中有哪些傘？這把傘是誰做的？它為什么要做成xxx傘？（我們用散文中好聽的話說一說）。
三、角色對話，感受散文中角色之間互相關(guān)愛的美好情感。
1.你喜歡散文中的誰?為什么？
2.雞媽媽給小雞撐起了一把羽毛傘，她會怎么說呢？小雞又會怎么說？（請幼兒角色對話）。
3.喇叭花為小螞蟻撐起了一把喇叭花傘，她會怎么說？小螞蟻又會怎么說？（角色對話）。
4.大樹媽媽為誰撐起了一把綠葉傘？小朋友會和大樹媽媽說些什么？（猜測、對話）。
四、嘗試用散文中的句式仿編散文。
1.幼兒互相討論。
師：滴答滴答，下小雨了，小鳥、螞蟻、小朋友都有了傘，還有些小動物沒有傘呀，請小朋友們想一想，誰來撐起傘幫助別人呢，這是一把什么傘？你可以先講給好朋友聽一聽。
2.交流。
（1）師:滴答滴答，下小雨了，還有誰會撐起傘來幫助別人呢？
（2）鼓勵幼兒運用優(yōu)美的語句仿編散文。
散文雪的教學設(shè)計篇十三
1．播放“安塞腰鼓”的`錄像(不超過2分鐘)。學生交流觀后感受。
2．把看錄像的感受，遷移到對課文的理解——學生自由朗讀課文。
3．學生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。
【臺階一】體味言語表達的效果。
1．啟發(fā)：有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強烈一些?能不能獨立地圈一圈?
2．學生圈畫自己感受強烈的語句。
3．組織學生交流；學生朗讀自己感受深的語段。
【臺階二】從感性體驗到對言語表達的理性認識。
2．組織小組合作討論。
3．小組代表發(fā)言，其他成員補充；各小組交流。
4．學生再自由朗讀，讓學生感受剛才的交流成果。
【補充】意識到“語句傳遞精神”
介紹作者，介紹作者與陜北的關(guān)系，介紹作者對黃土精神的敬仰，“語句傳遞精神”——點到即止。
散文雪的教學設(shè)計篇十四
高中散文教學，普遍存在著“知難而退”的現(xiàn)象，高考升學的壓力導致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現(xiàn)實堪憂。
教的現(xiàn)狀：
為了有充分的分析依據(jù)，我們對一部分老師做了調(diào)查，設(shè)計了以下幾個有針對性的問題。
1、開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規(guī)劃。
2、是否利用我校優(yōu)勢，認真指導學生開展課外閱讀，系統(tǒng)做好作文素材的積累;。
3、是否重視學生對優(yōu)美詞句的積累;。
4、是否堅持每周寫作;。
5、是否認真批改并講評作文;。
6、對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善;。
在被調(diào)查的18人，開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規(guī)劃有6人，能真正認真指導學生開展課外閱讀的有8人，能在平時教學中重視對學生優(yōu)美詞句積累的有13人，每周堅持寫作文的有7人，認真批改作文并及時講評的有14人，對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善的有3人。
從結(jié)論來看，教師在作文教學中主要存在以下幾個方面的問題：
1、不少教師在指導學生作文方面重局部而輕整體，缺少系統(tǒng)性。
2、很多教師重講評輕訓練。
學的現(xiàn)狀：
我們?nèi)匀辉O(shè)計了如下幾個有針對性的問題：
1、你有沒有堅持寫日記的習慣?
2、除了閱覽課，你有沒有自覺看課外書的習慣?
3、除了閱覽課，你有沒有自覺地讀書筆記的習慣?
4、你作文時一般最令你頭疼的是什么?
5、你今后對提高作文寫作能力有什么打算?
調(diào)查結(jié)果顯示：有將近80﹪沒有堅持寫日記的習慣;有將近70﹪沒有自覺看課外書的習慣;除了閱覽課，30﹪的學生有自覺地讀書筆記的習慣，但隨著年級升高，這個數(shù)字越來越小;作文時一般最令你頭疼的是什么，60﹪的學生回答沒素材，將近60﹪的學生回答不知道怎么寫;最后一個問題，30﹪的學生回答跟老師學，40﹪的學生回答考試前背素材，背范文，30﹪學生回答不知道怎么做。
通過調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：
1、高中學生普遍缺少平時練筆，這必然導致表達能力降低。
2、缺少必要的知識素材儲備，寫作時必然捉襟見肘。
3、缺少必要的作文方法指導和有針對性的訓練、反思。
高中散文教學之所以存在以上問題，原因是多方面的，分述如下：
一、學生學業(yè)負擔加重，不愿也不敢投入較多時間進行寫作訓練。
寫作耗時費力，寫完以后大腦非常疲勞，而且短時間收效不大，進步不明顯，每次作文沒有明顯的提高，不如做理科習題立竿見影。
二、學生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗，又缺少間接獲得的生活經(jīng)驗。巧婦難為無米之炊，課本材料反復用，毫無新意。
三、缺乏練筆，詞匯貧乏、語言粗糙。好的語言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現(xiàn)，是需要經(jīng)常訓練才可以得心應手地表達的。
四、審題立意訓練較少，面對一個話題、一段材料、一幅漫畫、一個命題，學生不知道如何確立論點，成文后，往往離題萬里,不著邊際。
五、教與學存在脫節(jié)現(xiàn)象，有效反饋不到位。教學反饋必須及時，作文的講評和修改，必須講究其時效性。雖然精批細改了，但是，中間拖的時間太久，并且，批改完，講評過之后，缺乏相應的督促，學生寫作中存在的問題沒有有效及時解決，教師教的任務完成了，學生學的任務是空擋。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
散文雪的教學設(shè)計篇十五
垃圾在我們這個歷史悠久的大國可算是無處不在了，小朋友們知道我們中國的垃圾都在哪兒嗎?在中國，主要的垃圾來源還包括建筑垃圾。建筑垃圾是指建設(shè)、施工單位或個人隊各類建筑物、構(gòu)筑物、管網(wǎng)等進行建設(shè)、鋪設(shè)或拆除、修繕過程中所產(chǎn)生得渣土、棄土、棄料、余泥及其他廢棄物。通過本次幼兒園教案讓小朋友們從小培養(yǎng)保護環(huán)境，養(yǎng)成不隨手丟垃圾的好習慣。
教學目標：
1、鼓勵幼兒對變廢為寶進行大膽想象，參與創(chuàng)造性的表演，發(fā)展幼兒的記憶力和表現(xiàn)力。
2、引導幼兒理解“垃圾對話”的內(nèi)容，豐富詞匯：“發(fā)霉”、“變形”、“你推我擠”、“吵吵鬧鬧”。知道日常生活的垃圾增多給人類帶來危害。
教學準備：
1、錄像帶一盒(大班幼兒對應的配戴各種垃圾進行表演)。
2、舊報紙、酸奶杯、膠袋、紙盒、布碎等。
3、教師帶幼兒觀察周圍的環(huán)境，體驗環(huán)境污染狀況。
4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境：垃圾角。
教學過程：
1、教師做掃垃圾的動作，出示充滿垃圾的垃圾筒，引出課題。
教師引導：“小朋友看到我現(xiàn)在干什么呢?(掃垃圾)老師看到地面有這么多垃圾覺得很不干凈，很不舒服，我要把地面清潔干凈，把垃圾掃進垃圾筒里，你們看垃圾筒里面有這么多的雜物廢品。噓，請小朋友們認真地聽一聽，他們說了些什么呢?”
2、教師完整講述故事“垃圾的悄悄話”，豐富詞匯。
提問：
(1)剛才有什么垃圾在說話?
(2)舊報紙為什么會說自己還很有用呢?
(3)廢舊物品還能有用嗎?有些什么用呢?
3、觀看大班幼兒的情境表演，再聽第二遍故事。
提問：
(1)你們看到馬路上的垃圾從哪里來的?
(2)為什么會有這么多垃圾?
(3)垃圾對人們有什么害處呢?
(4)我們要怎樣減少垃圾，保護環(huán)境?
4、幼兒學習表演“垃圾的悄悄話”的故事情境。
先請一組幼兒出來表演給大家看，要求大膽地說出垃圾，說出的垃圾的話，并啟發(fā)幼兒想像各種垃圾的動作，然后再請全體幼兒一起表演，分別配戴各種垃圾。最后請表演得最好的一組幼兒出來表演給大家欣賞，老師作最后小結(jié)。
5、活動結(jié)束：
教師引導：“小朋友，我們的活動室也有垃圾，這樣的環(huán)境干凈嗎?現(xiàn)在請你們來當環(huán)保小衛(wèi)士，把活動室的環(huán)境清潔干凈。但是不要把可以循環(huán)再用的舊物丟到垃圾筒里，要把它收起來，下次老師要教你們廢物變寶的一種新本領(lǐng)。
散文雪的教學設(shè)計篇十六
在誦讀中，體會文中濃濃的母子情。
重點。
品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。難點。
誦讀法；自主、合作、探究法。
1．歌曲《燭光里的媽媽》。
2．作者冰心的簡介。
3．課文錄音。
4．歌曲《世上只有媽媽好》。
5．ppt演示文稿。
2課時。
第一課時。
一、新課導入。
唐朝詩人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！笔且皇啄笎鄣捻灨?。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉(zhuǎn)而改變。同學們，當你沐浴著母愛的光輝時，你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今天，我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩——《金色花》。
二、作者簡介。
泰戈爾(1861～1941)，印度著名詩人、作家、藝術(shù)家和社會活動家。1913年獲諾貝爾文學獎。生于加爾各答市的一個富有哲學和文學藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。
三、整體感知。
1．學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調(diào)，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！
例句：
(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”(孩子的調(diào)皮、快樂)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時所要說的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀)2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。
3．齊讀，再次感受語言美。
四、課文精讀1．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？三次嬉戲：母親做禱告時，“我”開放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。
2．這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？
孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良。
母親：關(guān)愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養(yǎng)、有生活情調(diào)、有虔誠的信仰。
3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。
4．為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子，但責怪中透出的是至真的母愛。
5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。
五、文章脈絡。
第一部分(第1～3自然段)：總寫“我”想變成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戲場面。母親禱告時，悄悄開花散發(fā)香氣。母親讀書時，將影子投在書頁上。母親尋找時，恢復原形跳到母親面前。
六、文章主旨。
《金色花》用充滿童真的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情，表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。
七、寫作特點1．富有童趣。
《金色花》是以一個活潑、調(diào)皮可愛的孩子的口吻來寫的。一開始，這個孩子想象自己變成了一朵金色花，長在樹的高枝上。為什么要長在樹的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當媽媽尋找他時，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時，一個調(diào)皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調(diào)皮描寫得淋漓盡致。
2．清新雋永。
縱觀全詩，沒有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語句，但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡單清新的語句，更好地表現(xiàn)了作品的主旨。
3．意蘊深刻。
《金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經(jīng)驗出發(fā)，認為這是一首表現(xiàn)母子之愛的散文詩。也可以結(jié)合詩人的`一貫風格，從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩，把本詩的主題理解為敬頌神靈。
八、布置作業(yè)。
請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。
第二課時。
一、新課導入。
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。上節(jié)課我們已經(jīng)學習了泰戈爾的《金色花》，今天我們繼續(xù)學習一篇關(guān)于母愛的文章，看看作家冰心是如何表達自己對母親的依戀的。
二、作者簡介。
冰心(1900～1999)，現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文集有《寄小讀者》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。
三、整體感知。
1．老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。
這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。
2．理清結(jié)構(gòu)層次。
文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。
四、課文精讀。
1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來寫，這里采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？
襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。
紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新，說明蓮花給自己的印象深刻。
一看紅蓮心情：煩悶。
環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天紅蓮：開滿亭亭。
“一切景語皆情語”，寫白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。紅蓮首次登場。
二看紅蓮。
心情：不適意徘徊。
環(huán)境：雷聲作了雨愈下愈大紅蓮：左右攲斜無依無靠三看紅蓮。
心情：不寧的心緒散盡感動環(huán)境：雨肆意地下著。
紅蓮：在大荷葉的覆蓋下不搖動。
點明了主旨，深化了中心。字里行間充溢著對母親熾烈的感激、愛戀和贊美之情。這樣謳歌母愛，聯(lián)想豐富，自然貼切，新穎獨特?！靶闹械挠挈c”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。
5．這是一篇借景抒情的美文，試從寫景、意境、感情三個方面進行賞析。文章美在三處：一是場景美。描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景。二是意境美。作者被美景感動而聯(lián)想到母親的呵護與關(guān)愛，幻化出“荷葉母親”如詩如畫的美好形象。三是情感美。母愛是純潔的，總是在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無私的，她將永遠罩臨著你，伴隨你一生。
五、文章脈絡。
第一部分(第1、2自然段)：寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對往事的回憶。第二部分(第3～7自然段)：描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景。
第三部分(第8、9自然段)：點明主旨，表達作者對母親由衷的感激與愛戀。
六、文章主旨。
《荷葉·母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的場景，聯(lián)想到母親的呵護及關(guān)愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對母愛由衷的感激和贊美之情。
七、布置作業(yè)。
請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。
八、板書設(shè)計憶故鄉(xiāng)蓮花——蓮花初綻——引出回憶????
本課教學，由于兩首散文詩都有很強的抒情成分，因此我加強了對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中感受語言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內(nèi)容。這同時也有利于學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
散文雪的教學設(shè)計篇十七
散文閱讀中的體會、尋味，也包括相輔相成的兩個方面：
(1)語言的滋味。比如《古都的秋》，體會下列加點詞語的表達效果：
秋天，無論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
散文閱讀教學，要遵循從散文的文類特征、“文學性的散文”的著眼點、散文閱讀的要領(lǐng)等引申出來的一系列原則。
(一)“排除法”定義對散文教學的啟示。
1．凡是體裁和文體特征認識比較清楚，已形成相應讀法的，皆宜從“散文”中分化出來而專門對待。比如通訊、特寫、報告文學、報刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學術(shù)札記等。
2．有些在體裁和文體特征上有明確界說的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩等，也宜按獨立小類而專門對待；至于在大類上如何處理，對語文教學不具有實質(zhì)性的意義。
3．對仍“被剩余”的“文學性的散文”，要強化文體意識，根據(jù)文體特征，分野小類，力求形成可依循的解讀理路。
孫紹振關(guān)于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢理群關(guān)于“說理的散文”、“描寫的散文”、“紀實的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關(guān)于“閑話體”、“獨語體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評論中所提煉的作家流派、風格等，均為分野小類提供了理論的資源。
(二)“不拘一格”“張揚個性”對散文教學的啟示。
“不拘一格”，“張揚個性”，是現(xiàn)當代優(yōu)秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“無規(guī)范”，但教學必需以明了規(guī)范為前提；對“無規(guī)范”的散文，也必需找到對應“無規(guī)范”的辦法。
1．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學中，決不能用一種固定的套路去對付所有散文。
2．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見大”“伏筆照應”“一字之骨”等，去描摹、套用現(xiàn)代散文。
3．現(xiàn)代散文張揚個性，這就意味著，在散文閱讀教學中，必須找準這一位作者散文的特質(zhì)，必須找到這一篇散文的特質(zhì)，包括所談論的話題，所抒發(fā)的情思，所運用的言語。
(三)“文學性的散文”的著眼點對散文教學的啟示。
1．散文閱讀教學，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個人化的言說對象”；嚴防跑到“外在的言說對象”，演變?yōu)檎務摗巴庠诘难哉f對象”活動。
2．散文閱讀教學，要著眼于主體，觸摸作者的情思；嚴防滯留在所記敘、描寫的客體，演變?yōu)檎務撃侨?、那事、那景、那物的活動?BR> 3．散文閱讀教學，要關(guān)注作者獨特的情感認知，引導學生往“作者的獨特經(jīng)驗里”走：嚴防受既成經(jīng)驗的遮蔽，演變?yōu)檎務摳魇闼姷幕顒印?BR> 4．散文閱讀教學，要由言及意，往散文中的個性化言語所表達的豐富甚至復雜、細膩甚至細微處走；嚴防脫離語句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務摽谔柕幕顒印?BR> (四)散文閱讀的要領(lǐng)對散文教學的啟示。
1．散文閱讀教學，要引導學生學會區(qū)分人我，引導學生體察在散文中表露的、對學生來說很可能是陌生的經(jīng)驗。
2．散文閱讀教學，要引導學生學會分享，在認識和理解別人的所見所聞、所思所感的過程中，觀照自我。
3．散文閱讀教學，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)。
4．散文閱讀教學，要培養(yǎng)學生以言逮意的追求，要喚起學生對以言逮意的功力的敬重。