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小學語文口語教學探究論文篇一
摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現(xiàn)應有的教育價值，展現(xiàn)應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索，通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今后教學策略的發(fā)展方向。
教學策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由于內外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質量成為時代發(fā)展的必然。
一、教學策略的概念內涵。
“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內外學者對教學策略的概念內涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學情境下，為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學實踐的過程中，展現(xiàn)在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學內容為依托，以小學生為對象，以實現(xiàn)教學任務為目標，并在具體的實施過程中不斷調整、改組，以使教學效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中，為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二，認為它既包括動態(tài)的教學活動維度，也包括靜態(tài)的內容構成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關于小學語文課堂教學策略的概念內涵，不同研究者的側重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學理論的`實際應用問題。
二、教學策略的基本類型。
不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分，國內外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學策略[4]。施良方則根據(jù)教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環(huán)節(jié)能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側重，但亦相互包容，都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中，教師應根據(jù)實際情況，結合自身條件，選擇最合適、最恰當?shù)慕虒W策略，有的放矢地展開教學活動。
三、教學策略的重要性。
童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學語文教學策略的使用，首先，對小學語文教師來說，有利于提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)教學預期。科學合理地使用教學策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學內容變得鮮活，提高教學效果。其次，對小學生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關系，也有利于學生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學策略，可以促進教學理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系，內容駁雜，范圍不精確。通過教學策略的研究，可以豐富教學理論，完善理論體系，促進教學理論的完整性與科學化。理論要發(fā)揮它應有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環(huán)節(jié)。教學理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯(lián)系，又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學策略更好地為教學服務。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國材.教育心理學[m]上海：華東師范大學出版社，1993，319。
小學語文口語教學探究論文篇二
在傳統(tǒng)教學中，教師給學生的印象是嚴厲和嚴肅，他們在教學對學生進行嚴格要求，導致課堂教學氛圍壓抑、死板。學生在學習過程中體會不到教師對自己的關愛，師生之間沒有交流，嚴重影響了學生學習和探究的積極性。所以，在初中語文教學中，教師要多和學生進行溝通交流，了解他們在學習中遇到的困難，并通過有效地引導讓學生解決這些困難。除了在學習上對學生投入關注，教師還要關心中學生的心理發(fā)展狀況，使他們能從心理上信任教師，把教師當成自己的好朋友，對教師產生信任感，從而對教師教學的內容也產生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，使學生在教師的鼓勵下能從語文基礎知識學起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學生進行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學生的看法和意見，從而在進行教學設計時能通過對學生的了解來提高教學方式的適用性。
二、有選擇地運用小組合作探究學習，實現(xiàn)課堂互動學習。
隨著新課改的進行，小組合作探究方式成為了課堂教學普遍運用的教學方式。在小組合作探究過程中，學生的積極性得到了激發(fā)，對教學具有明顯的促進作用。在進行語文教學時，教師要根據(jù)教學內容有選擇地運用小組合作探究的方式，讓學生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學習能力。對一些比較簡單的問題，讓學生通過獨立思考就能解決，就沒有必要進行小組合作探究。這是因為如果學生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結構是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學生的思路獲得拓展，通過對問題進行深入探究，對課文內容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學生思維，促進他們深入思考的作用，在學生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實效。
三、對學生進行有效指導，提高自學能力。
在以人為本的初中語文教學中，要提高學生的學習效率，使他們在學習中獲得更多的樂趣，需要教師對學生的學習方法進行指導，使學生在學習過程中能有效提高自學能力。在教學之前，教師要讓學生對課文進行自主預習，掌握課文的重點內容。在預習時，教師可以用問題來指導學生探究課文內容。例如，在讓學生預習《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學生在這幾個問題的引導下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內容，加深學生對課文的理解。在預習時，教師還可以讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生學習主體的作用。
四、運用綜合全面的評價激發(fā)學生的學習自信心。
教學評價在語文課堂教學中起著重要的作用，教師對學生進行及時正確地評價，能有效激發(fā)學生的學習積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學效率。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學習的信心。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發(fā)展”理念的倡導下，初中語文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結束之后，向學生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學生的寫作思維，使他們的素質能力得到多方面鍛煉。
五、總結。
在初中語文教學中，教師要用新的教學理念來作為教學設計的依據(jù)，用新穎的教學方式吸引學生的注意，用不斷追求教學的高效率、高質量最為教學的目標。作為新的教學模式下的指導者和參與者，教師要深入把握教材內容，并根據(jù)學生的語文水平對教材進行有效整合，使課堂教學設計更適合學生，提高他們的學習效率，使學生的語文綜合素質在積極主動的探究過程中獲得提高。
小學語文口語教學探究論文篇三
（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）。
摘要：一位教育家曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對于一個學生來講是十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的基本素質。但是，在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學中重基礎知識的傳授，而輕閱讀方法的指導。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學法使學生循序漸進地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
小學語文口語教學探究論文篇四
在課堂教學中，教師可適當安排符合小學這個年齡段的游戲，來激發(fā)學生興趣，使學生愉快地融入其中。小學階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動。另外，運用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結合教授學生各門課程教師的特征，可以編一個chant：our chinese teacher math teacher misschenisfat…同時，還可以讓學生小組自編一個新chant，并在課堂中進行現(xiàn)場表演，看哪組學生編得最流利，用詞最恰當。當然，學生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設更多的機會來引導學生進行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內容豐富、又符合其年齡特點和需求的活動。而針對低年級的學生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時間的實踐和家長們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調動學生學習熱忱的行之有效的好方法。
由于小學階段學生積累的英語詞匯量有限，語法知識欠缺，而語言習得過程從本質上又是一個不斷反復“假設———驗證”的過程，學生在口語表達上犯錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生多聽多說，肯定他們在英語學習、表達上的點滴進步，給予他們多些寬容與鼓勵，不斷增強他們說英語的信心。如當學生試著用英語進行表達時，教師沒有必要動不動就打斷學生，糾正其錯誤，否則會嚴重挫傷學生的自尊心，更加難于開口。在一個比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個肯定的眼神，一個贊許的微笑，都能幫助學生放下心理負擔，大聲地開口說英語。教師應多用積極正面的話語來引導學生，如：super，good，wonderful，you can，do it，try again，please.等，并配合恰當?shù)纳袂楹蛣幼?，來不斷加強學生“我可以”的`自我意識，激發(fā)其思考與表達的欲望，進而體驗到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請了一位平時很少發(fā)言的學生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結結巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對自己的否定。于是，我微笑著轉移目標，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學生作朗讀示范，并用鼓勵期待的眼神引導她，示意她大聲準確地朗讀。終于，她很好地完成了任務。班上同學在我的示意下報以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機會，她也在不斷訓練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達能力也提高了不少。
教師要想學生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學生生活在一個使用中文的語言環(huán)境中，除了課堂、專業(yè)英語培訓機構和懂英語的家庭外，學生學習操練英語的機會十分有限。雖然我國大多數(shù)小學英語教師都是正規(guī)師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認，英語教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語水平差強人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準確、語音語調“漢化”嚴重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達用語就僅局限在教材里的內容了，這也就在無形中局限了學生口語的發(fā)展，對教學是十分不利的。因此，教師自身必須認清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，平時可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標準朗讀的語音語調，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細節(jié)。同時，教師還需跟上時代的腳步，積極地學習并掌握新出現(xiàn)的英語表達形式。為提高學生的英語口語水平，教師還需堅持用英語教學，創(chuàng)設輕松愉悅的英語語言環(huán)境，使學生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導他們用英語進行思維和表達，在不知不覺中提高英語運用能力。每個教師都應有一些自己最常用的、ry，please.并配合得當?shù)闹w語言，經多次重復使用后，學生慢慢地就能理解運用了。
小學語文口語教學探究論文篇五
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導下，語文課堂教學發(fā)生了巨大變化，在課改實驗過程中，誕生眾多全新的課堂教學形式。高中語文教學改革成為當前一個熱點問題，因此探究高中語文有效課堂教學方式和策略成為當前首要任務，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語文課堂教學的實際需求，對當前課堂教學存在的問題，并提出針對性建議，以期為高中語文課堂教學水平的提升提供支持和借鑒。
關鍵詞：有效教學；高中語文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設計，題材編寫，導致教師和學生的接納和實施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現(xiàn)為課堂教學效果不理想，學生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學實效也成為了廣大教師尤為關注的問題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學目標得以有效的實現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語文教學本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實際當中，教師們經常呆板的去做教學計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實際的效用，得不到理想的課堂教學效果。
1．2課堂教學節(jié)奏失調，松散，不夠規(guī)范：課堂教學節(jié)奏指的是老師根據(jù)學生們心理特點、想法、教學資源以及教學環(huán)境對課堂教學進行調節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學情節(jié)顛來倒去，使學生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應該做到哪，并使得教學時間大量流失，出現(xiàn)課堂教學慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習活動組織無序：課堂上學生死記硬背，單調乏味機械式訓練模式，但這并不意味著語文教學不需要接受學習和模擬的訓練，有些教師已經完全忽視基本訓練與培養(yǎng)，提出問題讓學生們分組討論，但實際上學生們并不會真的認真討論研究，以至于浪費課堂時間，表面是全體學生參與，實際只是浪費課堂教學時間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學課堂。
本文通過上述對高中語文課堂教學存在的問題進行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學概念，提倡將課堂主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，才能調動學生的積極性，引導學生理論實踐相結合，激發(fā)學生求知欲望，最終學生的學習主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學習中，由于學生主體認知性不足，導致學生積極性難以提高。
小學語文口語教學探究論文篇六
摘要：課堂教學對學校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學的有效性則是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文對小學語文課堂教學改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進行探討，提出了小學語文課堂教學中提高教學質量的有效對策，以期促進素質教育的推行。
1以學生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，因為教材是教師進行課堂教學的依據(jù)。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學資源就。要提高課堂教學效果和教學質量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學內容及教學要達到的目標，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓練要素，結合教材和學生實際水平，選取合適的教學方法，以此最大可能地提高教學效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學生，因為學生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學生實際的教學目標、教學重、難點，讓每個學生都學有所得；既減輕學生的過重的作業(yè)負擔，又讓學生在快樂中學習。
2提高教學能力，創(chuàng)新教學方法。
課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術。扎實而獨立教學能力往往會使教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性。同時，教學活動中會隨時出現(xiàn)各種復雜的現(xiàn)象，教師要善于對這些復雜現(xiàn)象進行反思和總結，不斷提高自己的教學能力，形成自己獨立的思維能力。小學語文課堂教學的關鍵在于，科學與藝術。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發(fā)和引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生學會學習。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導，能溝通師生情感，創(chuàng)設教學的和諧氛圍。個性化的教學藝術，要運用教師的才智來發(fā)展學生的才智。首先在教與學過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學相長；其次是開展合作學習、小組討論或者演講、辯論，促進學生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學過程中，多給學生提供自主探究的機會，以激發(fā)其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領域。
3抓好課前預習，培養(yǎng)自學習慣。
預習對教師而言就是上課前要備課，對學生而言就是上課前備學。預習的主要任務是復習、鞏固近期學過的舊知識，初步感知即將要學到的新知識；在教師的指導下，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學的效率和質量與學生預習效果有直接的關系。因此，教師必須要求學生，上新課前先預習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預習的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學途中、等車時間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。
4精練教學語言，發(fā)揮激勵功能。
《小學語文課程標準》指出，對學生日常生活和學習中的良好表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對于小學生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學生在課堂表現(xiàn)的評價，語言應該機智多變，靈活采用激勵式、導學式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評價和口頭語評價相結合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生贈送有象征意義和紀念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會讓小學生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生想象力。
對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發(fā)揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質疑提問。這個過程是發(fā)展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設疑質疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導學生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時，又理解了課文的大概內容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結語。
對每一位教師而言，課堂教學是他們的主陣地，它即具有極強的藝術性，也充滿了各種學問。小學語文課堂教學效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學生，教學有方法，小學語文教學質量就一定會不斷提高。為了達到提高小學語文課堂教學有效性這一最終目的，作為小學語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學情，以教學理論作引領，選擇恰當?shù)牡摹W生喜歡的的教學方法組織教學活動。只有經過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學語文課堂教學策略，提升小學語文教師課堂教學能力，才能真正提高小學生的學習質量，從而從總體上提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
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小學語文口語教學探究論文篇七
摘要：創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此作為基礎教育的語文學科，應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文結合教學實踐經驗，就怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。
小學語文教學不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學不僅僅給學生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達自己的感情。
目前小學教學依然是最基本的教學內容，教師按照語文教學大綱進行千篇一律的教學，課堂沉悶，學生學習興趣不高，更別說要提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導致學生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學的情緒。雖然這種教學方法可以短時間提高學生的成績，可是就教育全局來看，不利于學生長期的發(fā)展和進步。學生失去了對語文知識的學習興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學生在課堂上的教學為了應付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學，開拓思路，重新燃起語文教學的熱情。
2.1在畫中學人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內容，而是拓展內容。將學習變成有趣的事，給學生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學效果，也能夠增強學生的學習體驗，在學習中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學會大大的提高。例如，在教學《荷葉圓圓》這節(jié)課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學習之前，請家長帶領學生去實際生活中去看荷葉，會讓學生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學效果會更好。通過課下學生的體驗，學生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環(huán)保意識，達到了教學的最初目的。
2.2在情景中學在小學一年級下學期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學生第一次學習到古詩。當然，學生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學生都在老師的帶領下學習了一些古詩，但是，絕大數(shù)學生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復閱讀，解釋相關字、詞的含義，學生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內心感情，這無疑是教師教學上的失敗。為了讓學生有個很好的感悟，教師應該創(chuàng)設一定的教學情景。在課堂開始的時候，筆者在網絡找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學生在結束觀看的時候，筆者總結出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現(xiàn)代的沙畫藝術是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學生在課堂上朗讀，盡管對于小學一年級的學生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點困難。但是在字典和教師的幫助下，學生很快就熟練地朗讀了相關的語句，這提升了學生的語文的理解能力。
2.3在演中學小學生表現(xiàn)能力強，對于活動的參與積極性高。在教學《丑小鴨》這節(jié)課的時候，為了讓學生更好地理解課文，加深印象，教師應該給學生一個展現(xiàn)自己的機會，讓學生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內容。有的小組盡管有的學生記不住臺詞，但是最終還是堅持表演。學生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學生們的表演繪聲繪色，從而表達了本文的主題思想，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟。
2.4在說中學語文要重視學生的語言表達能力，教師應該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應該多鼓勵學生，讓學生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時候，因為學生有了一定的語文基礎，知識的儲備量也豐富起來，教師應該讓學生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調動學生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談談自己的理想，可以談談發(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點的評價。學生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點，提高了語文寫作和表達能力。
2.5在讀中學《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學生提供思考問題，讓學生有線索地感知課文的主要內容。例如，在教學《田忌賽馬》這節(jié)課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內容，讓學生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領悟？學生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導學生閱讀，比如圍繞關鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向學生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學生梳理，學生通過梳理相關問題，讀了文章，學生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學生把握課文的整體方向。讓學生真正的學會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學語文口語教學探究論文篇八
教育過程的實質是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎的關鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據(jù)學生的年齡特點，合理設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、設情境巧導入，激起求知欲望。
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務創(chuàng)造了條件。
二、設情境，巧布置，引導學生主動探究。
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向學生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應用于生活的這一特點，合理設置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結果、總結規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設情境，悟學法，促使學生學會學習。
[1][2]。
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小學語文口語教學探究論文篇九
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師總是習慣于按照教材單元中規(guī)定的寫作要求去布置寫作任務，這種情況下學生為完成任務而做，為作文而寫，為老師而寫，寫出來的文章很難高質量，由感而發(fā)。因此，只有讓學生懂得了寫作是為了自我表達和與人交流的一種重要手段，學生才能自主自發(fā)寫作，寫出有感情的好文章。
小學高年級學生都有了自己的小心思，這時候可以在班級里設立信箱，讓學生們有什么想法或者問題通過信箱和老師交流。這樣就給學生提供了一個很好的自由寫作抒發(fā)感情的平臺。一般信箱里都是學生們平時的所想?yún)s又不好意思直接說的事情，對于這些信件，教師要加以重視及時回復，引導他們寫出事情的前因后果，和真情實感，然后根據(jù)信箱交流內容總結布置作文，在這樣的環(huán)境中，作文并不神秘，就是用筆寫日常生活中的事情，學生反而樂于寫作。這種將學生的日常生活和作文相結合的方式，讓學生們自發(fā)的寫出自己所見、所聞、所感。
二、開展有趣的活動，注意培養(yǎng)寫作技能。
小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學生寫作前，可以組織一些有趣的活動來加強他們的寫作技能。比如在教學中常用的情境再現(xiàn)，是通過創(chuàng)設符合教學背景和教學內容的情景，讓學生觀看表演或者親身模擬，在表演中學習文中的寫作手法，體會人物感情，激發(fā)對語言的興趣。
比如對于教材中《“鳳辣子”初見林黛玉》的講解時，在班級中挑選課本中出現(xiàn)的幾個主要人物進行角色扮演，學生根據(jù)課本內容知識設計一套完整的劇本大綱，將人物的動作、語言、表情等進行詳細設計，進而模擬整個情景過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學法，讓學生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點，讓學生在情景體驗中發(fā)散思維，調動全身的感官神經，從而培養(yǎng)學生分析并掌握人物描寫的方法，在寫作練習當中對人物性格描寫更加準確生動。
三、注意積累材料，融會貫通。
現(xiàn)在小學高年級學生都在為小升初做準備，在“題海戰(zhàn)術”中苦戰(zhàn)以提高分數(shù)，以致于平時很少讀課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使小學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章，多積累素材。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，了解的知識才多，寫起文章來才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，有了一定閱讀量的耕耘，才能夠收獲寫出文章。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的原材料，并運用到作文中去。
四、提倡模仿，鼓勵創(chuàng)新。
我們生下來一直在模仿，模仿是掌握生存技能最基本的方法。模仿針對性比較強，學習的時候有固定的一種模式，可以降低難度。對于小學高年級的學生來說，他們初步接觸真正的作文，對他們來說這是一種新的挑戰(zhàn)，所以在寫作教學過程中教師要積極提倡模仿借鑒范文。比如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來，但是并不影響它名傳千古。但是模仿是創(chuàng)新的第一步，我們不能一味機械的模仿，在模仿時要鼓勵創(chuàng)新，形成自己的風格，添加入自己的思想，這樣才能真正體現(xiàn)出作文的價值。
五、科學評價，多鼓勵，樹立學生寫作的自信。
教師對作文的評改是寫作教學的一個重要方面，教師應該積極認真的對待作文評改，多鼓勵，樹立學生寫作的自信心。具體在教學中，在作文評改的時候，不能只用分數(shù)或者優(yōu)良差等級來劃分學生的作文，應該盡可能的找出每篇文章的優(yōu)點，哪怕一個好詞，一個好句都要給與鼓勵和表揚，將不足之處用委婉的評語點評，給高年級的小學生留足自尊心。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。
具體可以針對每篇文章針對性的用不同的評語，比如：“你的進步真是超乎老師的預測，整篇文章結構清楚，但是如果能特別注意一下錯別字那真是就完美了!”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀!”學生們拿到作文，看到評語也能感覺出教師對自己文章的重視，相應的也會多加用心，找出自己的毛病加以改正，從而在寫作上更加進步。教師評改后，還可以經過學生的同意的情況下，讓同學之間互評，互相指出優(yōu)缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金?！弊魑牟粌H是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。
小學語文口語教學探究論文篇十
在語文教學中經常會遇到這樣的情況，學生一提到作文就無從下手，怕作文，不喜歡寫作，一提到要寫作就產生畏難情緒，那么這個時候，老師就要采取一定的措施來吸引學生對于寫作的興趣了，人們都說興趣是最好的老師，況且，在新課程標準的環(huán)境下，要求老師在課堂的教學和學生的培養(yǎng)中以學生的興趣為主。那么，老師該如何培養(yǎng)學生對于寫作的興趣呢?首先，老師可以制作一個寫作文化欄，定時把學生寫得比較好的作品放到寫作欄中，這樣學生看到自己的作品被張貼表揚了，對寫作的興趣就會大大加深，就會想方設法地去寫好自己的寫作，好在下次還能被表揚張貼。
其次，在課堂上，老師擠出一定的時間來讓學生對自己的作品進行討論，這樣同齡人之間的交談也許更能使學生覺得寫作是有趣的;再次，老師可以經常去借助多媒體的形式去播放一些生活實際的案例。學生都比較喜歡聽故事，那么老師可以在播放完案例之后讓學生根據(jù)案例去寫出自己的體會，這樣也能加強學生對于寫作的興趣，使學生愛上寫作;最后，老師可以舉辦一些寫作比賽。小學階段的學生爭強好勝的心理要更濃烈一些，舉行寫作比賽的形式更能激發(fā)學生學好寫作的欲望，小學生都處于一個不服輸、愛比賽的年齡，寫作比賽會吸引學生興趣，讓越來越多的學生喜歡上寫作。
二、培養(yǎng)學生尋找良好素材的能力。
寫作教學中很重要的一項是寫作的素材，我們的寫作并不缺乏素材，但是有很多學生在寫作過程中缺乏運用素材的能力，導致一篇文章只有空理論，并沒有實際的案例來作為支撐，所以，素材教學也很重要，那么，老師如何去培養(yǎng)學生尋找良好素材的能力呢?首先，老師可以經常性地給學生播放一些真人真事，并詢問學生這一類的事跡我們是否可以運用到寫作中，如果可以的話應該運用到哪一類呢，讓學生自己去記住寫哪一類的作文可以用什么案例。
其次，老師可以帶領學生去感受周圍的人和事，去關注他們的事跡，讓學生把這些人的事跡制作成一個小的寫作作品展示出來;再次，老師可以在寫作課的時候專門拿出一定的時間來讓學生分享自己所獲得的素材以及它的運用。“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，咱倆交換依舊是一人一個蘋果，但倘若是你有一種思想，我也有一種思想，咱們交換，就變成了一人兩個思想，甚至更多”。讓學生分享素材的過程既能擴寬學生的知識面，又能通過分享的過程來加深學生之間的友誼。
三、在課文教學中去培養(yǎng)學生的寫作能力。
眾所周知，我們小學語文課本上的課文大都用詞優(yōu)美，富有文化底蘊，經常運用到各種修辭手法。老師在進行課文教學的時候在遇到優(yōu)美詞句的時候完全可以讓學生記錄下來，在平時多拿出來翻看，這樣無形中就增加了學生的語言量，使學生在寫作的時候更富有文化底蘊，更能運用到一些優(yōu)美的語句和修辭手法，由此可以看出，我們的寫作教學并不一定是要在寫作課堂上進行講述，而應在平常的一點一滴中進行積累，培養(yǎng)學生的寫作意識，這樣學生的寫作能力才能在一點點地提高。
四、在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力。
學生能有一個良好寫作能力的前提是學生有足夠的閱讀。閱讀對于學生的寫作起到的作用非同小可，首先閱讀中的一些實例能給學生提供一些寫作的素材。其次，學生讀得多了就會對作者所運用的寫作手法以及其中的一些語句加深印象，從而運用到自己的寫作中去，使自己的寫作水平有所提高，那么，如何才能做到增加學生的閱讀量呢?僅僅依靠課本上的一些課文是遠遠不夠的，老師可以在教室的一角成立一個讀書角，讓學生把自己所擁有的一些閱讀類書籍都放到讀書角這里，以供學生進行閱讀，這樣學生在沒有任何成本的前提下就擴寬了自己的閱讀面，無形中提高了自己在寫作過程中語言運用的能力。
小學語文口語教學探究論文篇十一
小學高年級的學生已經具備了一定的認識能力，在閱讀上也有了一定的積累，這些是作文教學有效開展的基礎，教師在作文教學的效率直接影響學生的寫作水平以及學生的語文素養(yǎng)。因此在寫作教學的實踐教學中，教師充分運用自身的教學藝術，根據(jù)學生實際情況，科學合理選擇教學方法，著重激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，鼓勵學生多細心觀察生活，多總結經驗，多創(chuàng)作，這樣才能有效提高學生的寫作水平。
1、激發(fā)學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，在進行寫作教學的過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，有助于學生寫作水平的提高。教師在布置作業(yè)時不要經常布置一些固定的題目的作文，可以多一點發(fā)散性的話題，讓學生自己定寫作的題目，也可以在學習一篇課文之后，讓學生同步寫作練習，讓學生從自己喜歡的角度出發(fā)進行寫作，學生多寫日記，把自己每天的事記下來，這樣會更利于提高學生的寫作興趣。
2、以讀促寫。
閱讀教學是寫作的基礎，只有大量閱讀的學生，才會慢慢熟悉寫作的.流程，才會寫出優(yōu)秀的作文。因此在閱讀教學的過程中，教師應該多教學基本的閱讀方法，以此來幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，幫助閱讀。在閱讀教學過程中應該先看懂整篇文章的思路，用簡單的語言來概述文章的主要內容，然后細讀精讀，抓住文章的有用信息和優(yōu)美的詞匯，把握文章的主要寫作方法，總結出每一段的主要內容，以此對整篇文章有了大概的了解，教師應將文章中有用特殊，優(yōu)美的句子和詞匯充分提取出來，并將其拓展，為學生創(chuàng)造一個好的閱讀環(huán)境，逐漸提高學生的寫作能力。
3、重在聯(lián)系生活實際。
要從根本上提高小學生的寫作能力，主要還是要鼓勵學生深入生活，激發(fā)學生對生活中事件的觀察，加強思考，表達出真情實感。啟發(fā)學生從身邊人，身邊事入手，著重真實事件的描寫和真情實感的表達，藝術源于生活，高于生活。
4、模仿中鼓勵創(chuàng)新。
我們生下來一直在模仿，模仿也是掌握寫作技能最基本方法。模仿針對性強，學習時有固定的模式，可以降低難度。在模仿的基礎上又加以創(chuàng)新。
寫作能力的培養(yǎng)是語文教學的重點，提高學生寫作能力要從根本出發(fā)，根據(jù)學生在實際中遇到時問題，因材施教，在長期教學中積極引導學生，提高學生寫作能力。
小學語文口語教學探究論文篇十二
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結。
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學語文口語教學探究論文篇十三
基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內容標準中，作為必須實施的內容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結合自己的教學實踐進行初步探討。
一、深刻領會科學探究的含義。
科學的本質是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設學生有所發(fā)現(xiàn)的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。
科學探究式教學是要突破傳統(tǒng)的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。
從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W習”指學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學生進行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學習”指學習內容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生主動進行假設，探究結論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關鍵和核心。
2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。
3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協(xié)作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學生在教師創(chuàng)設真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協(xié)作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結合，體現(xiàn)著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。
探究式教學以學科內容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內課外相輔相成的過程。
小學語文口語教學探究論文篇十四
摘要：小學語文教育是教育中的一門基礎學科，其教育效果的好壞直接關系到學生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關系到學生語言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點的塑造；小學語文教育不僅是學生本身對人生認識的基礎課，更是國家培養(yǎng)人才的基礎課，由此可見，小學語文教育的重要性。
傳統(tǒng)教育中，小學語文教學多以完成教學目標和教學任務為主要內容進行，現(xiàn)如今一切教育都從學生發(fā)展和學生素質培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學生的學習效率和教師的教學效率，因此，小學語文教學的方法也要進行必要的改變，研究提高小學語文教學效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學語文教學效率進行探索。
一、以學生為主體地位，提高小學語文教學效率。
傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
二、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結合教學內容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。
三、做好課前預習和課后復習，提高小學語文教學效率。
課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的.重要意義。
四、重視手抄背誦方法，提高小學語文教學效率。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預習和課后復習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質人才。
參考文獻：
小學語文口語教學探究論文篇十五
一、設計新穎的課堂導入形式，激發(fā)學生強烈的求知欲。
課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是對整節(jié)課教學效率起到關鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學生是否對本節(jié)課教學內容感興趣，決定了學生能否在最短時間內進入課堂教學的最佳狀態(tài)。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設計，只有將這一環(huán)節(jié)設計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生專心致志地學習語文知識。
比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，有這樣一個故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的?這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?”“想!”學生認真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過在導入環(huán)節(jié)向學生講述故事并且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產生了強烈的求知欲望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學效率打下了基礎。
二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境。
小學低年級學生愛玩愛動，善于模仿，表現(xiàn)欲望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領悟課文所要表達的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)高效的小學語文教學。
比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內容之后，我就在班里挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向學生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。
三、應用多媒體技術，創(chuàng)設直觀生動的教學情境。
多媒體技術具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優(yōu)勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來，能夠對學生的聽覺、視覺和心理觸覺等產生強烈刺激，對于學生學習興趣的激發(fā)具有強大的促進作用。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之后，我就運用多媒體技術，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處于愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術為學生播放視頻錄像，為學生創(chuàng)設了直觀生動的教學情境，既激發(fā)了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學生的觀察能力。
小學語文口語教學探究論文篇一
摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現(xiàn)應有的教育價值，展現(xiàn)應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索，通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今后教學策略的發(fā)展方向。
教學策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由于內外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質量成為時代發(fā)展的必然。
一、教學策略的概念內涵。
“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內外學者對教學策略的概念內涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學情境下，為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學實踐的過程中，展現(xiàn)在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學內容為依托，以小學生為對象，以實現(xiàn)教學任務為目標，并在具體的實施過程中不斷調整、改組，以使教學效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中，為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二，認為它既包括動態(tài)的教學活動維度，也包括靜態(tài)的內容構成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關于小學語文課堂教學策略的概念內涵，不同研究者的側重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學理論的`實際應用問題。
二、教學策略的基本類型。
不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分，國內外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學策略[4]。施良方則根據(jù)教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環(huán)節(jié)能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側重，但亦相互包容，都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中，教師應根據(jù)實際情況，結合自身條件，選擇最合適、最恰當?shù)慕虒W策略，有的放矢地展開教學活動。
三、教學策略的重要性。
童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學語文教學策略的使用，首先，對小學語文教師來說，有利于提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)教學預期。科學合理地使用教學策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學內容變得鮮活，提高教學效果。其次，對小學生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關系，也有利于學生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學策略，可以促進教學理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系，內容駁雜，范圍不精確。通過教學策略的研究，可以豐富教學理論，完善理論體系，促進教學理論的完整性與科學化。理論要發(fā)揮它應有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環(huán)節(jié)。教學理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯(lián)系，又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學策略更好地為教學服務。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國材.教育心理學[m]上海：華東師范大學出版社，1993，319。
小學語文口語教學探究論文篇二
在傳統(tǒng)教學中，教師給學生的印象是嚴厲和嚴肅，他們在教學對學生進行嚴格要求，導致課堂教學氛圍壓抑、死板。學生在學習過程中體會不到教師對自己的關愛，師生之間沒有交流，嚴重影響了學生學習和探究的積極性。所以，在初中語文教學中，教師要多和學生進行溝通交流，了解他們在學習中遇到的困難，并通過有效地引導讓學生解決這些困難。除了在學習上對學生投入關注，教師還要關心中學生的心理發(fā)展狀況，使他們能從心理上信任教師，把教師當成自己的好朋友，對教師產生信任感，從而對教師教學的內容也產生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，使學生在教師的鼓勵下能從語文基礎知識學起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學生進行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學生的看法和意見，從而在進行教學設計時能通過對學生的了解來提高教學方式的適用性。
二、有選擇地運用小組合作探究學習，實現(xiàn)課堂互動學習。
隨著新課改的進行，小組合作探究方式成為了課堂教學普遍運用的教學方式。在小組合作探究過程中，學生的積極性得到了激發(fā)，對教學具有明顯的促進作用。在進行語文教學時，教師要根據(jù)教學內容有選擇地運用小組合作探究的方式，讓學生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學習能力。對一些比較簡單的問題，讓學生通過獨立思考就能解決，就沒有必要進行小組合作探究。這是因為如果學生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結構是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學生的思路獲得拓展，通過對問題進行深入探究，對課文內容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學生思維，促進他們深入思考的作用，在學生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實效。
三、對學生進行有效指導，提高自學能力。
在以人為本的初中語文教學中，要提高學生的學習效率，使他們在學習中獲得更多的樂趣，需要教師對學生的學習方法進行指導，使學生在學習過程中能有效提高自學能力。在教學之前，教師要讓學生對課文進行自主預習，掌握課文的重點內容。在預習時，教師可以用問題來指導學生探究課文內容。例如，在讓學生預習《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學生在這幾個問題的引導下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內容，加深學生對課文的理解。在預習時，教師還可以讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生學習主體的作用。
四、運用綜合全面的評價激發(fā)學生的學習自信心。
教學評價在語文課堂教學中起著重要的作用，教師對學生進行及時正確地評價，能有效激發(fā)學生的學習積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學效率。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學習的信心。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發(fā)展”理念的倡導下，初中語文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結束之后，向學生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學生的寫作思維，使他們的素質能力得到多方面鍛煉。
五、總結。
在初中語文教學中，教師要用新的教學理念來作為教學設計的依據(jù)，用新穎的教學方式吸引學生的注意，用不斷追求教學的高效率、高質量最為教學的目標。作為新的教學模式下的指導者和參與者，教師要深入把握教材內容，并根據(jù)學生的語文水平對教材進行有效整合，使課堂教學設計更適合學生，提高他們的學習效率，使學生的語文綜合素質在積極主動的探究過程中獲得提高。
小學語文口語教學探究論文篇三
（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）。
摘要：一位教育家曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對于一個學生來講是十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的基本素質。但是，在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學中重基礎知識的傳授，而輕閱讀方法的指導。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學法使學生循序漸進地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
一、徜徉品味法。
“徜徉品味”是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法。
“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
小學語文口語教學探究論文篇四
在課堂教學中，教師可適當安排符合小學這個年齡段的游戲，來激發(fā)學生興趣，使學生愉快地融入其中。小學階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動。另外，運用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結合教授學生各門課程教師的特征，可以編一個chant：our chinese teacher math teacher misschenisfat…同時，還可以讓學生小組自編一個新chant，并在課堂中進行現(xiàn)場表演，看哪組學生編得最流利，用詞最恰當。當然，學生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設更多的機會來引導學生進行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內容豐富、又符合其年齡特點和需求的活動。而針對低年級的學生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時間的實踐和家長們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調動學生學習熱忱的行之有效的好方法。
由于小學階段學生積累的英語詞匯量有限，語法知識欠缺，而語言習得過程從本質上又是一個不斷反復“假設———驗證”的過程，學生在口語表達上犯錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生多聽多說，肯定他們在英語學習、表達上的點滴進步，給予他們多些寬容與鼓勵，不斷增強他們說英語的信心。如當學生試著用英語進行表達時，教師沒有必要動不動就打斷學生，糾正其錯誤，否則會嚴重挫傷學生的自尊心，更加難于開口。在一個比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個肯定的眼神，一個贊許的微笑，都能幫助學生放下心理負擔，大聲地開口說英語。教師應多用積極正面的話語來引導學生，如：super，good，wonderful，you can，do it，try again，please.等，并配合恰當?shù)纳袂楹蛣幼?，來不斷加強學生“我可以”的`自我意識，激發(fā)其思考與表達的欲望，進而體驗到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請了一位平時很少發(fā)言的學生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結結巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對自己的否定。于是，我微笑著轉移目標，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學生作朗讀示范，并用鼓勵期待的眼神引導她，示意她大聲準確地朗讀。終于，她很好地完成了任務。班上同學在我的示意下報以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機會，她也在不斷訓練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達能力也提高了不少。
教師要想學生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學生生活在一個使用中文的語言環(huán)境中，除了課堂、專業(yè)英語培訓機構和懂英語的家庭外，學生學習操練英語的機會十分有限。雖然我國大多數(shù)小學英語教師都是正規(guī)師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認，英語教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語水平差強人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準確、語音語調“漢化”嚴重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達用語就僅局限在教材里的內容了，這也就在無形中局限了學生口語的發(fā)展，對教學是十分不利的。因此，教師自身必須認清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，平時可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標準朗讀的語音語調，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細節(jié)。同時，教師還需跟上時代的腳步，積極地學習并掌握新出現(xiàn)的英語表達形式。為提高學生的英語口語水平，教師還需堅持用英語教學，創(chuàng)設輕松愉悅的英語語言環(huán)境，使學生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導他們用英語進行思維和表達，在不知不覺中提高英語運用能力。每個教師都應有一些自己最常用的、ry，please.并配合得當?shù)闹w語言，經多次重復使用后，學生慢慢地就能理解運用了。
小學語文口語教學探究論文篇五
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導下，語文課堂教學發(fā)生了巨大變化，在課改實驗過程中，誕生眾多全新的課堂教學形式。高中語文教學改革成為當前一個熱點問題，因此探究高中語文有效課堂教學方式和策略成為當前首要任務，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語文課堂教學的實際需求，對當前課堂教學存在的問題，并提出針對性建議，以期為高中語文課堂教學水平的提升提供支持和借鑒。
關鍵詞：有效教學；高中語文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設計，題材編寫，導致教師和學生的接納和實施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現(xiàn)為課堂教學效果不理想，學生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學實效也成為了廣大教師尤為關注的問題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學目標得以有效的實現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語文教學本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實際當中，教師們經常呆板的去做教學計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實際的效用，得不到理想的課堂教學效果。
1．2課堂教學節(jié)奏失調，松散，不夠規(guī)范：課堂教學節(jié)奏指的是老師根據(jù)學生們心理特點、想法、教學資源以及教學環(huán)境對課堂教學進行調節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學情節(jié)顛來倒去，使學生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應該做到哪，并使得教學時間大量流失，出現(xiàn)課堂教學慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習活動組織無序：課堂上學生死記硬背，單調乏味機械式訓練模式，但這并不意味著語文教學不需要接受學習和模擬的訓練，有些教師已經完全忽視基本訓練與培養(yǎng)，提出問題讓學生們分組討論，但實際上學生們并不會真的認真討論研究，以至于浪費課堂時間，表面是全體學生參與，實際只是浪費課堂教學時間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學課堂。
本文通過上述對高中語文課堂教學存在的問題進行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學概念，提倡將課堂主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，才能調動學生的積極性，引導學生理論實踐相結合，激發(fā)學生求知欲望，最終學生的學習主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學習中，由于學生主體認知性不足，導致學生積極性難以提高。
小學語文口語教學探究論文篇六
摘要：課堂教學對學校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學的有效性則是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文對小學語文課堂教學改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進行探討，提出了小學語文課堂教學中提高教學質量的有效對策，以期促進素質教育的推行。
1以學生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，因為教材是教師進行課堂教學的依據(jù)。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學資源就。要提高課堂教學效果和教學質量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學內容及教學要達到的目標，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓練要素，結合教材和學生實際水平，選取合適的教學方法，以此最大可能地提高教學效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學生，因為學生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學生實際的教學目標、教學重、難點，讓每個學生都學有所得；既減輕學生的過重的作業(yè)負擔，又讓學生在快樂中學習。
2提高教學能力，創(chuàng)新教學方法。
課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術。扎實而獨立教學能力往往會使教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性。同時，教學活動中會隨時出現(xiàn)各種復雜的現(xiàn)象，教師要善于對這些復雜現(xiàn)象進行反思和總結，不斷提高自己的教學能力，形成自己獨立的思維能力。小學語文課堂教學的關鍵在于，科學與藝術。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發(fā)和引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生學會學習。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導，能溝通師生情感，創(chuàng)設教學的和諧氛圍。個性化的教學藝術，要運用教師的才智來發(fā)展學生的才智。首先在教與學過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學相長；其次是開展合作學習、小組討論或者演講、辯論，促進學生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學過程中，多給學生提供自主探究的機會，以激發(fā)其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領域。
3抓好課前預習，培養(yǎng)自學習慣。
預習對教師而言就是上課前要備課，對學生而言就是上課前備學。預習的主要任務是復習、鞏固近期學過的舊知識，初步感知即將要學到的新知識；在教師的指導下，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學的效率和質量與學生預習效果有直接的關系。因此，教師必須要求學生，上新課前先預習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預習的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學途中、等車時間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。
4精練教學語言，發(fā)揮激勵功能。
《小學語文課程標準》指出，對學生日常生活和學習中的良好表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對于小學生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學生在課堂表現(xiàn)的評價，語言應該機智多變，靈活采用激勵式、導學式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評價和口頭語評價相結合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生贈送有象征意義和紀念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會讓小學生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生想象力。
對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發(fā)揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質疑提問。這個過程是發(fā)展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設疑質疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導學生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時，又理解了課文的大概內容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結語。
對每一位教師而言，課堂教學是他們的主陣地，它即具有極強的藝術性，也充滿了各種學問。小學語文課堂教學效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學生，教學有方法，小學語文教學質量就一定會不斷提高。為了達到提高小學語文課堂教學有效性這一最終目的，作為小學語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學情，以教學理論作引領，選擇恰當?shù)牡摹W生喜歡的的教學方法組織教學活動。只有經過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學語文課堂教學策略，提升小學語文教師課堂教學能力，才能真正提高小學生的學習質量，從而從總體上提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
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小學語文口語教學探究論文篇七
摘要：創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此作為基礎教育的語文學科，應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文結合教學實踐經驗，就怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。
小學語文教學不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學不僅僅給學生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達自己的感情。
目前小學教學依然是最基本的教學內容，教師按照語文教學大綱進行千篇一律的教學，課堂沉悶，學生學習興趣不高，更別說要提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導致學生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學的情緒。雖然這種教學方法可以短時間提高學生的成績，可是就教育全局來看，不利于學生長期的發(fā)展和進步。學生失去了對語文知識的學習興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學生在課堂上的教學為了應付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學，開拓思路，重新燃起語文教學的熱情。
2.1在畫中學人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內容，而是拓展內容。將學習變成有趣的事，給學生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學效果，也能夠增強學生的學習體驗，在學習中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學會大大的提高。例如，在教學《荷葉圓圓》這節(jié)課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學習之前，請家長帶領學生去實際生活中去看荷葉，會讓學生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學效果會更好。通過課下學生的體驗，學生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環(huán)保意識，達到了教學的最初目的。
2.2在情景中學在小學一年級下學期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學生第一次學習到古詩。當然，學生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學生都在老師的帶領下學習了一些古詩，但是，絕大數(shù)學生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復閱讀，解釋相關字、詞的含義，學生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內心感情，這無疑是教師教學上的失敗。為了讓學生有個很好的感悟，教師應該創(chuàng)設一定的教學情景。在課堂開始的時候，筆者在網絡找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學生在結束觀看的時候，筆者總結出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現(xiàn)代的沙畫藝術是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學生在課堂上朗讀，盡管對于小學一年級的學生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點困難。但是在字典和教師的幫助下，學生很快就熟練地朗讀了相關的語句，這提升了學生的語文的理解能力。
2.3在演中學小學生表現(xiàn)能力強，對于活動的參與積極性高。在教學《丑小鴨》這節(jié)課的時候，為了讓學生更好地理解課文，加深印象，教師應該給學生一個展現(xiàn)自己的機會，讓學生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內容。有的小組盡管有的學生記不住臺詞，但是最終還是堅持表演。學生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學生們的表演繪聲繪色，從而表達了本文的主題思想，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟。
2.4在說中學語文要重視學生的語言表達能力，教師應該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應該多鼓勵學生，讓學生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時候，因為學生有了一定的語文基礎，知識的儲備量也豐富起來，教師應該讓學生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調動學生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談談自己的理想，可以談談發(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點的評價。學生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點，提高了語文寫作和表達能力。
2.5在讀中學《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學生提供思考問題，讓學生有線索地感知課文的主要內容。例如，在教學《田忌賽馬》這節(jié)課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內容，讓學生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領悟？學生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導學生閱讀，比如圍繞關鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向學生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學生梳理，學生通過梳理相關問題，讀了文章，學生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學生把握課文的整體方向。讓學生真正的學會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學語文口語教學探究論文篇八
教育過程的實質是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎的關鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據(jù)學生的年齡特點，合理設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、設情境巧導入，激起求知欲望。
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務創(chuàng)造了條件。
二、設情境，巧布置，引導學生主動探究。
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向學生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應用于生活的這一特點，合理設置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結果、總結規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設情境，悟學法，促使學生學會學習。
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小學語文口語教學探究論文篇九
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師總是習慣于按照教材單元中規(guī)定的寫作要求去布置寫作任務，這種情況下學生為完成任務而做，為作文而寫，為老師而寫，寫出來的文章很難高質量，由感而發(fā)。因此，只有讓學生懂得了寫作是為了自我表達和與人交流的一種重要手段，學生才能自主自發(fā)寫作，寫出有感情的好文章。
小學高年級學生都有了自己的小心思，這時候可以在班級里設立信箱，讓學生們有什么想法或者問題通過信箱和老師交流。這樣就給學生提供了一個很好的自由寫作抒發(fā)感情的平臺。一般信箱里都是學生們平時的所想?yún)s又不好意思直接說的事情，對于這些信件，教師要加以重視及時回復，引導他們寫出事情的前因后果，和真情實感，然后根據(jù)信箱交流內容總結布置作文，在這樣的環(huán)境中，作文并不神秘，就是用筆寫日常生活中的事情，學生反而樂于寫作。這種將學生的日常生活和作文相結合的方式，讓學生們自發(fā)的寫出自己所見、所聞、所感。
二、開展有趣的活動，注意培養(yǎng)寫作技能。
小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學生寫作前，可以組織一些有趣的活動來加強他們的寫作技能。比如在教學中常用的情境再現(xiàn)，是通過創(chuàng)設符合教學背景和教學內容的情景，讓學生觀看表演或者親身模擬，在表演中學習文中的寫作手法，體會人物感情，激發(fā)對語言的興趣。
比如對于教材中《“鳳辣子”初見林黛玉》的講解時，在班級中挑選課本中出現(xiàn)的幾個主要人物進行角色扮演，學生根據(jù)課本內容知識設計一套完整的劇本大綱，將人物的動作、語言、表情等進行詳細設計，進而模擬整個情景過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學法，讓學生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點，讓學生在情景體驗中發(fā)散思維，調動全身的感官神經，從而培養(yǎng)學生分析并掌握人物描寫的方法，在寫作練習當中對人物性格描寫更加準確生動。
三、注意積累材料，融會貫通。
現(xiàn)在小學高年級學生都在為小升初做準備，在“題海戰(zhàn)術”中苦戰(zhàn)以提高分數(shù)，以致于平時很少讀課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使小學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章，多積累素材。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，了解的知識才多，寫起文章來才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，有了一定閱讀量的耕耘，才能夠收獲寫出文章。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的原材料，并運用到作文中去。
四、提倡模仿，鼓勵創(chuàng)新。
我們生下來一直在模仿，模仿是掌握生存技能最基本的方法。模仿針對性比較強，學習的時候有固定的一種模式，可以降低難度。對于小學高年級的學生來說，他們初步接觸真正的作文，對他們來說這是一種新的挑戰(zhàn)，所以在寫作教學過程中教師要積極提倡模仿借鑒范文。比如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來，但是并不影響它名傳千古。但是模仿是創(chuàng)新的第一步，我們不能一味機械的模仿，在模仿時要鼓勵創(chuàng)新，形成自己的風格，添加入自己的思想，這樣才能真正體現(xiàn)出作文的價值。
五、科學評價，多鼓勵，樹立學生寫作的自信。
教師對作文的評改是寫作教學的一個重要方面，教師應該積極認真的對待作文評改，多鼓勵，樹立學生寫作的自信心。具體在教學中，在作文評改的時候，不能只用分數(shù)或者優(yōu)良差等級來劃分學生的作文，應該盡可能的找出每篇文章的優(yōu)點，哪怕一個好詞，一個好句都要給與鼓勵和表揚，將不足之處用委婉的評語點評，給高年級的小學生留足自尊心。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。
具體可以針對每篇文章針對性的用不同的評語，比如：“你的進步真是超乎老師的預測，整篇文章結構清楚，但是如果能特別注意一下錯別字那真是就完美了!”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀!”學生們拿到作文，看到評語也能感覺出教師對自己文章的重視，相應的也會多加用心，找出自己的毛病加以改正，從而在寫作上更加進步。教師評改后，還可以經過學生的同意的情況下，讓同學之間互評，互相指出優(yōu)缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金?！弊魑牟粌H是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。
小學語文口語教學探究論文篇十
在語文教學中經常會遇到這樣的情況，學生一提到作文就無從下手，怕作文，不喜歡寫作，一提到要寫作就產生畏難情緒，那么這個時候，老師就要采取一定的措施來吸引學生對于寫作的興趣了，人們都說興趣是最好的老師，況且，在新課程標準的環(huán)境下，要求老師在課堂的教學和學生的培養(yǎng)中以學生的興趣為主。那么，老師該如何培養(yǎng)學生對于寫作的興趣呢?首先，老師可以制作一個寫作文化欄，定時把學生寫得比較好的作品放到寫作欄中，這樣學生看到自己的作品被張貼表揚了，對寫作的興趣就會大大加深，就會想方設法地去寫好自己的寫作，好在下次還能被表揚張貼。
其次，在課堂上，老師擠出一定的時間來讓學生對自己的作品進行討論，這樣同齡人之間的交談也許更能使學生覺得寫作是有趣的;再次，老師可以經常去借助多媒體的形式去播放一些生活實際的案例。學生都比較喜歡聽故事，那么老師可以在播放完案例之后讓學生根據(jù)案例去寫出自己的體會，這樣也能加強學生對于寫作的興趣，使學生愛上寫作;最后，老師可以舉辦一些寫作比賽。小學階段的學生爭強好勝的心理要更濃烈一些，舉行寫作比賽的形式更能激發(fā)學生學好寫作的欲望，小學生都處于一個不服輸、愛比賽的年齡，寫作比賽會吸引學生興趣，讓越來越多的學生喜歡上寫作。
二、培養(yǎng)學生尋找良好素材的能力。
寫作教學中很重要的一項是寫作的素材，我們的寫作并不缺乏素材，但是有很多學生在寫作過程中缺乏運用素材的能力，導致一篇文章只有空理論，并沒有實際的案例來作為支撐，所以，素材教學也很重要，那么，老師如何去培養(yǎng)學生尋找良好素材的能力呢?首先，老師可以經常性地給學生播放一些真人真事，并詢問學生這一類的事跡我們是否可以運用到寫作中，如果可以的話應該運用到哪一類呢，讓學生自己去記住寫哪一類的作文可以用什么案例。
其次，老師可以帶領學生去感受周圍的人和事，去關注他們的事跡，讓學生把這些人的事跡制作成一個小的寫作作品展示出來;再次，老師可以在寫作課的時候專門拿出一定的時間來讓學生分享自己所獲得的素材以及它的運用。“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，咱倆交換依舊是一人一個蘋果，但倘若是你有一種思想，我也有一種思想，咱們交換，就變成了一人兩個思想，甚至更多”。讓學生分享素材的過程既能擴寬學生的知識面，又能通過分享的過程來加深學生之間的友誼。
三、在課文教學中去培養(yǎng)學生的寫作能力。
眾所周知，我們小學語文課本上的課文大都用詞優(yōu)美，富有文化底蘊，經常運用到各種修辭手法。老師在進行課文教學的時候在遇到優(yōu)美詞句的時候完全可以讓學生記錄下來，在平時多拿出來翻看，這樣無形中就增加了學生的語言量，使學生在寫作的時候更富有文化底蘊，更能運用到一些優(yōu)美的語句和修辭手法，由此可以看出，我們的寫作教學并不一定是要在寫作課堂上進行講述，而應在平常的一點一滴中進行積累，培養(yǎng)學生的寫作意識，這樣學生的寫作能力才能在一點點地提高。
四、在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力。
學生能有一個良好寫作能力的前提是學生有足夠的閱讀。閱讀對于學生的寫作起到的作用非同小可，首先閱讀中的一些實例能給學生提供一些寫作的素材。其次，學生讀得多了就會對作者所運用的寫作手法以及其中的一些語句加深印象，從而運用到自己的寫作中去，使自己的寫作水平有所提高，那么，如何才能做到增加學生的閱讀量呢?僅僅依靠課本上的一些課文是遠遠不夠的，老師可以在教室的一角成立一個讀書角，讓學生把自己所擁有的一些閱讀類書籍都放到讀書角這里，以供學生進行閱讀，這樣學生在沒有任何成本的前提下就擴寬了自己的閱讀面，無形中提高了自己在寫作過程中語言運用的能力。
小學語文口語教學探究論文篇十一
小學高年級的學生已經具備了一定的認識能力，在閱讀上也有了一定的積累，這些是作文教學有效開展的基礎，教師在作文教學的效率直接影響學生的寫作水平以及學生的語文素養(yǎng)。因此在寫作教學的實踐教學中，教師充分運用自身的教學藝術，根據(jù)學生實際情況，科學合理選擇教學方法，著重激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，鼓勵學生多細心觀察生活，多總結經驗，多創(chuàng)作，這樣才能有效提高學生的寫作水平。
1、激發(fā)學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，在進行寫作教學的過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，有助于學生寫作水平的提高。教師在布置作業(yè)時不要經常布置一些固定的題目的作文，可以多一點發(fā)散性的話題，讓學生自己定寫作的題目，也可以在學習一篇課文之后，讓學生同步寫作練習，讓學生從自己喜歡的角度出發(fā)進行寫作，學生多寫日記，把自己每天的事記下來，這樣會更利于提高學生的寫作興趣。
2、以讀促寫。
閱讀教學是寫作的基礎，只有大量閱讀的學生，才會慢慢熟悉寫作的.流程，才會寫出優(yōu)秀的作文。因此在閱讀教學的過程中，教師應該多教學基本的閱讀方法，以此來幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，幫助閱讀。在閱讀教學過程中應該先看懂整篇文章的思路，用簡單的語言來概述文章的主要內容，然后細讀精讀，抓住文章的有用信息和優(yōu)美的詞匯，把握文章的主要寫作方法，總結出每一段的主要內容，以此對整篇文章有了大概的了解，教師應將文章中有用特殊，優(yōu)美的句子和詞匯充分提取出來，并將其拓展，為學生創(chuàng)造一個好的閱讀環(huán)境，逐漸提高學生的寫作能力。
3、重在聯(lián)系生活實際。
要從根本上提高小學生的寫作能力，主要還是要鼓勵學生深入生活，激發(fā)學生對生活中事件的觀察，加強思考，表達出真情實感。啟發(fā)學生從身邊人，身邊事入手，著重真實事件的描寫和真情實感的表達，藝術源于生活，高于生活。
4、模仿中鼓勵創(chuàng)新。
我們生下來一直在模仿，模仿也是掌握寫作技能最基本方法。模仿針對性強，學習時有固定的模式，可以降低難度。在模仿的基礎上又加以創(chuàng)新。
寫作能力的培養(yǎng)是語文教學的重點，提高學生寫作能力要從根本出發(fā)，根據(jù)學生在實際中遇到時問題，因材施教，在長期教學中積極引導學生，提高學生寫作能力。
小學語文口語教學探究論文篇十二
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結。
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學語文口語教學探究論文篇十三
基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內容標準中，作為必須實施的內容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結合自己的教學實踐進行初步探討。
一、深刻領會科學探究的含義。
科學的本質是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設學生有所發(fā)現(xiàn)的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。
科學探究式教學是要突破傳統(tǒng)的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。
從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W習”指學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學生進行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學習”指學習內容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生主動進行假設，探究結論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關鍵和核心。
2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。
3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協(xié)作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學生在教師創(chuàng)設真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協(xié)作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結合，體現(xiàn)著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。
探究式教學以學科內容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內課外相輔相成的過程。
小學語文口語教學探究論文篇十四
摘要：小學語文教育是教育中的一門基礎學科，其教育效果的好壞直接關系到學生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關系到學生語言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點的塑造；小學語文教育不僅是學生本身對人生認識的基礎課，更是國家培養(yǎng)人才的基礎課，由此可見，小學語文教育的重要性。
傳統(tǒng)教育中，小學語文教學多以完成教學目標和教學任務為主要內容進行，現(xiàn)如今一切教育都從學生發(fā)展和學生素質培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學生的學習效率和教師的教學效率，因此，小學語文教學的方法也要進行必要的改變，研究提高小學語文教學效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學語文教學效率進行探索。
一、以學生為主體地位，提高小學語文教學效率。
傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
二、激發(fā)學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結合教學內容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。
三、做好課前預習和課后復習，提高小學語文教學效率。
課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的.重要意義。
四、重視手抄背誦方法，提高小學語文教學效率。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預習和課后復習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質人才。
參考文獻：
小學語文口語教學探究論文篇十五
一、設計新穎的課堂導入形式，激發(fā)學生強烈的求知欲。
課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是對整節(jié)課教學效率起到關鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學生是否對本節(jié)課教學內容感興趣，決定了學生能否在最短時間內進入課堂教學的最佳狀態(tài)。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設計，只有將這一環(huán)節(jié)設計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生專心致志地學習語文知識。
比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，有這樣一個故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的?這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?”“想!”學生認真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過在導入環(huán)節(jié)向學生講述故事并且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產生了強烈的求知欲望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學效率打下了基礎。
二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境。
小學低年級學生愛玩愛動，善于模仿，表現(xiàn)欲望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領悟課文所要表達的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)高效的小學語文教學。
比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內容之后，我就在班里挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向學生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。
三、應用多媒體技術，創(chuàng)設直觀生動的教學情境。
多媒體技術具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優(yōu)勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來，能夠對學生的聽覺、視覺和心理觸覺等產生強烈刺激，對于學生學習興趣的激發(fā)具有強大的促進作用。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之后，我就運用多媒體技術，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處于愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術為學生播放視頻錄像，為學生創(chuàng)設了直觀生動的教學情境，既激發(fā)了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學生的觀察能力。