總結是一個回首過去、展望未來的過程，可以幫助我們更好地成長和發(fā)展。怎樣在總結中準確把握重點，避免過多的廢話？小編為大家準備了一些總結范文，并附上了一些寫作技巧，供各位參考借鑒。
給予的故事說課稿篇一
張老師是我們組唯一的一位已評了小中高的老師,又是市教壇中堅,是我們學習的榜樣.這次的課,從試教開始,我可謂是全程跟蹤學習,我覺得這是一節(jié)真實的閱讀課。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，所以想談談自己對這節(jié)課的理解和感受。
整體而言，張老師這一課的教學，圍繞著“給予”的話題，展開了一系列極有價值的研讀活動。
導入部分以“圣誕節(jié)你最開心的是什么”這個話題導入，從兒童生活世界入手，讓學生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節(jié)日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學習的興趣，從而引出課題：給予樹。這種形式的`導入，一來活躍了課堂氣氛，拉近了學生與老師的距離；同時，話題所體現(xiàn)出來的也正是這篇課文要帶給讀者的。
字詞教學中年級字詞教學仍是重點,特別是第一課時.字詞教學不但關系到學生的基礎知識是否學扎實,而且也是深入理解文本主題的基礎.在這節(jié)課上,春宵老師對字詞的教學可謂獨具匠心.在學生初讀課文后,她分四組出示詞語,讀后有針對性地理解意思,最后選一組詞說說課文的內容,在讓學生把握課文主要內容的同時,又鞏固了詞語的意思,并能靈活運用.字形教學也相當重視,三年級孩子已具有一定的識字能力,所以在字形教學時是讓學生自主識字,針對學生難寫的字說說后當堂書寫,效率非常高.
片段一學生讀課題質疑，教師將其整理成兩個問題：引發(fā)探究的欲望，在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸現(xiàn)共性的認識，整合出有價值的、統(tǒng)領全課的問題，1、“給予”是什么意思？2、“給予樹”是一棵怎樣的樹？讓學生帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，直奔課文中心句,同時根據(jù)中年級段特點，指導學生朗讀,不僅僅讀正確，更主要的是引導學生從讀的情感中透出對詞語的理解，感受到語言所蘊含的美。課堂中教師就引導學生通過研讀課文來解決這兩個問題，主線非常清晰。在研讀課文的過程中，教師讓學生仔細讀，反復讀，直到有一個詞語跳出來，既培養(yǎng)學生對重點詞句的敏感度,又對給予樹獲得整體的感性認識，初步了解給予樹的含義。
片段二挖掘“給予”的內涵，提升“給予”的價值。我以為這個環(huán)節(jié)也是一大亮點！在這節(jié)課中，張老師引導學生一步步地豐富并創(chuàng)造著“給予”的價值：在學生理解了“給予樹”對金吉婭意味著給予別人是一種快樂時，又引導學生一步步地去感悟到：得到別人的給予也是一種快樂.那個小女孩得到什么?她的心情與感受是怎樣的?通過在卡片上寫話來感悟：假如你是那個女孩，你會在卡片上怎么寫？將思維訓練、情感體驗與語言訓練進行了有機結合。.至此，正確的價值觀的引導水到渠成！這樣,張老師準確地把握了教材的內涵，挖掘文本的人文價值并予以提升，這是語文教學的高境界！
總之,這是一節(jié)真實、樸實，并力求扎實的課。在這節(jié)課上,張老師給予學生的很多很多,學生得到的給予也很多很多,課堂上始終洋溢著一種給予的感動與快樂.聽了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語文教師，我該給予學生什么？在今后的教學中，我將不斷反思，不斷努力！
給予的故事說課稿篇二
1、“動人心者莫先乎情?！睆膶W生已有的經驗世界出發(fā)來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良、仁愛。
2、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發(fā)現(xiàn)之旅，發(fā)現(xiàn)文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。
《給予樹》選自人教版三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與仁愛。本文的語言平實，同時很真實、真誠。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。
三年級的學生已經具備一定的閱讀能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
1．知識與能力：能聯(lián)系上下文理解“一直盼望”、“沉默不語”、“什么都沒有”；積累語言，練習寫話。
2．過程與方法：通過感情朗讀，交流感受，體會金吉婭的善良和富有同情心。
3．情感、態(tài)度與價值觀：受到金吉婭美好情感的熏陶和感染，培養(yǎng)關愛他人的感情。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，“懂得給予”是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。當然，在這個過程中也不忘語文本體，語言文字的訓練也努力做到扎實有效，并跟情感目標有機地結合起來。本課教學主要體現(xiàn)了如下特點：
一、植根文本，鉆研文本，扎實進行語言文字訓練。
本課教學，沒有花樣的設計環(huán)節(jié)。我由上節(jié)課學生提出的一個問題“給予樹是棵怎樣的樹？”作為切入點，讓學生去找文中哪些句子描寫了給予樹。我注重了讀、說、思、寫的結合，使學生在閱讀的過程中提高閱讀能力。教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。又如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。再如，讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：小女孩的愿望實現(xiàn)了，她露出了如愿以償?shù)男δ槨Ｋ龝鸺獘I說些什么？把它寫在賀卡上。這是把讀、寫訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。
二、走進文本，品讀文本，把握文本的內涵與意義。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。教學中，我努力引領學生走進文本的最深處，體會字里行間所浸潤的作者的思想感情，觸動心弦，產生共鳴。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是課程目標的靈魂。我以解決“為什么她要給最親的家人買便宜的棒棒糖，而給陌生的小女孩買漂亮的洋娃娃呢？”為重點，在此過程中感受金吉婭給予小女孩，給予媽媽，給予哥哥姐姐，給予我們什么？讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，引領學生層層剝筍式地體會文中人物的內心世界，感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心，那種同情、體貼之意。
三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教學資源。
備課之前，我以教材文本為中心點，多方位、多角度地進行輻射學習，盡最大可能搜集、鉆研與本文相關的素材，篩選了有效的信息，努力為達成教學目標和豐富教學內容服務。本課教學的最后，我讓學生觀看了幾張“令人心酸”的圖片，一下子打開了孩子們心中的“善良大門”，使他們深受感動。之后談談“如果你站在給予樹前，看到這些卡片，你會怎么做？”化思想為行為，將給予樹烙進孩子們心底，使文本的內涵得到拓展和延伸。最后，通過給樹換名字，幫學生悟得這是一棵愛心樹、心愿樹、善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，幫助學生理解，并能更清晰地記憶給予樹是棵怎樣的樹！
給予的故事說課稿篇三
《給予樹》向我們講述了一個感人至深的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，下面談談自己對這節(jié)課的理解和感受：
一、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。
教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學生在學習知識、習得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。
在教學過程中，授課教師跳出平日一板一眼的.閱讀教學，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，注重重點生字的理解，通過對“援助”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。
二、老師能認真閱讀文本。
“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
三、教師個人素質好,課堂上能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整,教師機智表現(xiàn)良好。
不露痕跡引導學生、使學生很容易進入文中人物內心,體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學生,[內容來于y-y_課-件_園]也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。
高效的語文課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學生創(chuàng)造一個良好的情感體驗場。讓學生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領學生走向高尚精神世界的引路人……聽完這節(jié)課，我受益匪淺。
給予的故事說課稿篇四
1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關愛他人的情感。
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
理解課文最后一段話。
《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
1、會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關愛他人的感情。
5、初步培養(yǎng)學生的語感，積累語言。
教學重點：通過文章中人物的感情變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文的最后一段話。
（三）精讀課文，感悟人物情感。請同學們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
2、小組內部交流，解決能夠解決的問題。
3、組長匯報，全班交流：
（1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。
（2）匯報表現(xiàn)媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。
（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。
教師相機進行詞句訓練（重點理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導。
（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質。
本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。教師要引導學生看圖和采取多種形式的讀文，同時輔助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會說些什么，同桌的伙伴一起說一說。
2、品讀金吉婭的話。首先，讓學生默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心地讀一讀，說一說自己讀懂了什么。然后，讓學生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動，同桌的學習伙伴一起交流。接著全班交流閱讀感受，再指導學生有感情的朗讀。
3、讓學生再次看圖，想想自己想對金吉婭說些什么。
4、通過體會“緊緊地擁抱”和朗讀最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動的心情。
5、理解“如愿以償”
（五）想象寫話，拓展升華情感。
１、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心里話，你能幫助她嗎？
２、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發(fā)放愛心卡)。
給予的故事說課稿篇五
今天的聽評課活動是顏老師的《去年的樹》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的.享受。
顏老師的設計突出了講童話、愛童話、演童話的訓練特點。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個主題，抓住對話，以朗讀為重點展開教學。
第一環(huán)節(jié)，顏老師抓住了“天天”這個詞，讓學生讀、找、說，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止，而是讓學生對比去掉“天天”的句子，對比體會他們的友誼。再讓學生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼。她讓學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會，去感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。只是在這里，老師應再提示一下，要求更明確一些，體會有層次，再讓學生讀。在離別時，老師讓學生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著對方，對理解情感很有幫助，使學生體會到鳥兒和樹那種深厚的友誼。
這節(jié)課，顏老師還有一個突出的亮點是，導語自然，語速適中，音調溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學生營造出濃厚的童話氛圍。老師的評價注重激勵性，總結語關注學生的學法指導。
這節(jié)課，語言優(yōu)美，感情充沛，在進行珍惜友誼的思想教育的同時，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。
總之，這是一節(jié)成功的課堂教學。
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給予的故事說課稿篇六
《給予樹》向我們講述了一個感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。
徐老師的這堂閱讀教學課上得十分精彩。
老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節(jié)課，徐老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權力交給學生。首先是讀的形式多樣，讀的訓練有層次，由淺入深，由開頭的'感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無聲的讀，教師激情感人的引讀，學生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現(xiàn)了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個人素質好，課堂上能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整，教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心，體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是徐老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。
給予的故事說課稿篇七
各位領導，各位評委，各位老師，大家晚上好。今天我說課的題目是《給予樹》。
《給予樹》是人教版小學語文第五冊中的一篇精讀課文。這篇課文所在的單元均圍繞“愛的奉獻”來組織的。課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃，送給一個不相識的貧困小女孩。課文贊揚了金吉婭金子般的愛心與善良。文章的語言平實也真誠，揭示了“給予是一種快樂，是一種優(yōu)秀品德?！钡牡览怼Ｍㄟ^本文的學習，旨在激發(fā)學生關愛別人的情感，提高學生的審美能力。
三年級的學生經過兩年多的學習，孩子們認識了很多漢字，也能借助拼音讀準生字的字音。有初步的閱讀能力，能在教師的引導下主動探究，小組合作交流時也有良好的小組學習氣氛。對新鮮事物容易產生濃厚的興趣，對具體可感又貼近他們生活的內容容易接受，對人對事開始有自己的感受和想法。但學生語感的形成和學習能力的培養(yǎng)，尚處于初級階段。為此，在這堂課的設計中，我重視讀和說，引導學生通過朗讀把感受到的情感表現(xiàn)出來，通過說去交流感受金吉婭的愛心與善良。
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質，從而受到感染和熏陶。
4、初步培養(yǎng)學生的語感，積累語言。
在設計這節(jié)課時，我力求圍繞一個中心、抓住三個關鍵點、落實一個統(tǒng)一、貫穿一個情趣。
（一）、圍繞一個中心，體現(xiàn)主體性。
設計始終圍繞著發(fā)展學生語文素養(yǎng)這一個中心展開，力求充分體現(xiàn)學生的主體性，以學生為本。根據(jù)學情、學段的特點以及本教材的特點，確定了以下目標：會認、會寫生字新詞，能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質，從而受到感染何熏陶。
（二）、抓住三個關鍵點、實現(xiàn)發(fā)展性。
第一個關鍵點是抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。我抓住了金吉亞給家人和陌生小女孩送禮物的強烈反差引發(fā)孩子的思考去進行質疑。讓孩子們提出金吉亞為什么給小女孩買洋娃娃這樣的問題。而這個問題恰恰又是觸摸金吉亞美好品質的一個關鍵點和重點。這個環(huán)節(jié)也想對三年級學生進行有針對性的質疑能力的培養(yǎng)。孩子帶著自己的問題去探究的時候，他們的思考就會更加的深入，他們的理解也會更加的深刻。
第二個關鍵點是抓住重點詞、精選訓練點，在訓練中得到發(fā)展。我抓住了最能體現(xiàn)金吉亞矛盾心情的“沉默不語”這個詞進行語言文字訓練，這個教學環(huán)節(jié)的設計讓學生既學會理解詞語的方法，又能夠讓學生透過過詞語、透過人物的神情來走進人物的內心世界，去感受人物內心，體會人物的情感。這樣，學生不僅能讀出詞語表面的意思，還能讀懂詞語背后含著的東西。從詞語入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，扎扎實實地訓練，在語言文字的訓練過程中，還力求實現(xiàn)三個緯度的整體推進，達到披文入情的目的。
第三個關鍵點，抓重點句，挖掘動情點，在體驗中受到熏陶。我抓住了金吉婭跟媽媽解釋的這句話：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！毖詾樾穆?，這是一個8歲小女孩的真情流露，它展示了金吉婭美好的品質，也深深地打動著我們，所以在教學時，我就抓住了這一個動情點，通過創(chuàng)設情景引領孩子去體會金吉婭為什么幫助小女孩實現(xiàn)這個愿望，去幫她買洋娃娃。從而去觸摸金吉婭關愛他人的美好品質，也讓孩子們在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。
（三）、落實一個統(tǒng)一，體現(xiàn)學科性。
這個統(tǒng)一就是工具性和人文性的統(tǒng)一。這其實也是語文教學的一個基本特點，只有突出了這個特點，才能突出語文學科的特點，才能使教學有語文味，所以在理解“沉默不語”和“什么都沒有的時候”，我就力求讓理解語言和體會情感有機地結合，不是孤零零地去進行語言文字的訓練，也不是脫離語言文字憑空地去感悟體會，而是讓這三個緯度整體推進，讓工具性和人文性的統(tǒng)一落到實處來體現(xiàn)學科性。
（四）、貫穿一個情趣，突顯情趣性。
語文教學的內容本身就是充滿了情、趣、美的。所以在教學中運用情趣教學的地方比較多。比方說在課前的情景激趣，到課中的創(chuàng)景激情，以及課后的朗讀釋情等等，設計有意識地營造一種有情有趣的教學氛圍，讓孩子們在整個語文學習的過程中都能投入地學習語文，充滿信心地學習語文，有情有趣地學習語文。自然而然地享受到語文學習的快樂和幸福，讓孩子們在情和趣的完美結合中不知不覺地受到心靈的感染，發(fā)展語文的素養(yǎng)。這也是我永恒的追求。
1、創(chuàng)設情景，激趣導入。
（1）、教師采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂，讓學生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵圣誕樹。
（2）、教師板題、讀題。
2、句中自主識字。
（1）初讀課文，找出會認字，多讀幾遍。
（2）自學會認字，同桌互相考一考。
（3）句中鞏固會認字：老師編一段帶有各個會認字的句段，讓學生在讀句子中鞏固會認字。
（4）學生畫出不懂的字和詞語，與同學討論。
（5）讀準課文中有生字詞的句子，指導讀準輕聲。
3、記憶會寫字，指導書寫。
（1）自由學會寫字。
（2）請學生做小老師，指導寫字。
（3）教師指導寫，重點指導難寫的“糖”和“寬”。
（4）同學們在抄寫本把“糖”和“寬”等生字各寫兩個，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
4、研讀課文，感悟人物情感。
（一）、透過“沉默不語”，體會金吉婭內心。
（1）、小組分工讀全文，思考：課文都寫了誰？
（2）、誰給你留下的印象最深？（板書：金吉婭）那么金吉婭做了什么事給大家留下了那么深刻的印象??？（板書：棒棒糖和洋娃娃的圖）。
（過度：她為什么這么做呢？讓我們一起走進課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看看。
買了禮物，走在回家路上的金吉婭。誰來讀讀課文的第三自然段，（課件出示）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。）。
(4)、個人匯報，讀句子。問：金吉婭現(xiàn)在怎么樣了？什么是“沉默不語”啊，同學們表演表演看。
(5)、沉默不語就是什么都不說，什么都不想，她真的什么都不想嗎？
(6)、沉默不語的金吉婭在想什么呢？請同學們自由讀讀課文的一到三自然段。（匯報）。
(7)、指導讀金吉婭“沉默不語”句子。
a)。
b)。
c)透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會再來讀讀。興高采烈是什么樣啊，表演表演看，沉默不語又是什么樣?。恳贿呄胂笠贿呑x。要是和哥哥姐姐們的興高采烈相對比，就更能讀出金吉婭的心情了，誰再來讀一讀。
（二）、透過“什么都”體會金吉婭的善良和同情。
（過度：透過“沉默不語”，聯(lián)系上下文，我們體會到金吉婭的內心，感受到她的心里想著家人，體貼家人，但她為什么只給他們買棒棒糖呢？）。
(1)、請同學們默讀第四自然段，思考：金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，畫出相關語句。
(3)、課件創(chuàng)設情景，讓學生感受“許多禮物”、“什么都沒有了”，她沒有了什么？
(4)、如果你是金吉婭，當你來到商場，看到這個卡，你的心里會想什么呢？
(5)、你認為金吉婭真是個（）的好女孩（學生回答）。
5、朗讀釋情，體會文章中心。
(1)、那孩子們，金吉婭送給想女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
(2)、師生合作感情朗誦最后一段：
作為媽媽的我，（師讀）。
作為哥哥的你，（生讀）。
作為姐姐的你，（生讀）。
還有我們，每一個被感動的人啊，（集體讀）。
6、課后練習。
讀了這個故事你想到了什么？把你想到的寫在日記本上。
希望通過這一課的學習，同學們都能在學習過程中觸摸到金吉婭那關愛他人的美好品質，都能在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。也希望孩子們在這種有情有趣的教學氛圍中，投入地學習語文，充滿信心地學習語文，有情有趣地學習語文。自然而然地享受到語文學習的快樂和幸福，發(fā)展語文的素養(yǎng)。這也是我永恒的追求。
當然，這節(jié)課的設計，還有許多不足和欠缺之處，懇請尊敬的評委們多多指正。
給予的故事說課稿篇八
聽了王老師執(zhí)教的《去年的樹》，使我又一次被經典的童話所打動。記得遠程研修時，要求老師精心研讀《去年的樹》之后，設計出可行的教案。在反復研讀文本的過程中，我情不自禁流下了熱淚。因為我在故事的小鳥身上，讀出了祝英臺對梁山伯的深情。今年再一次聽王燕老師的講解，不禁又回憶起當時的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。我覺得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學修養(yǎng)帶領著學生深情地走進了經典，有多處地方給我留下了深刻的印象。
一、引導學生通過反復吟誦，走進小鳥的心靈。
《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質，對朋友的真切情感和尋找伙伴時表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神令人感動。在整堂課的教學中，王教師十分關注讓學生進行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導學生體會小鳥與樹根、門、火柴、燈火對話時內心情感的起伏變化，使學生在誦讀品味的過程中，慚慚走進了小鳥美好而純潔的心靈，對小鳥和大樹產生了深深的同情和憐愛，對伐木人產生了憎恨。雖然孩子們的體會有點膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經讀懂了文章，理解了小鳥對友情的執(zhí)著和它對大樹的深情。
二、通過音樂創(chuàng)設情境，讓學生體驗傷感。
在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學生讀完課文以后，王老師沒有急于關上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。在聽課的過程中，有幾點不太成熟的想法和建議。
一、如何梳理好教學各環(huán)節(jié)小目標與教學大目標的關系。
我看到王老師將目標定為引導學生理解課文內容，體會朋友間的真摯友情，懂得做人要誠守諾言,并要保護環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺得王老師在教學過程中，沒有小目標做引子，所以學生的思維是發(fā)散的，讀書時是隨意的，感想有些零亂。要引導學生重點感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要通過問題的設計或情境的創(chuàng)設等具體教學手段，將大目標分解到各段落的具體教學過程中。
二、應根據(jù)文本特點分割各課時教學內容。
《去年的樹》一課是一篇童話，本節(jié)課王老師重點引導學生閱讀分析了6至15自然段，對于前幾個自然段的學習則一筆帶過。如能夠在教學中加強前幾個自然段的教學，通過激情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學生對小鳥與大樹之間的深情感受得更準確，那么對小鳥一路尋找大樹從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會更透徹。本節(jié)課學生直接學習小鳥尋找大樹，感覺有些突兀，學生情感儲蓄明顯不足。
三、練筆要有學生獨特真實的情感參與，不能為寫而寫。
本節(jié)課王老師的練筆環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結合的理念，但是因為閱讀不夠扎實到位，因此練筆時學生激情不足。如何引導學生用心靈擁抱語言，用語言表達心靈？我想可能還是與讀的'層次有關，我們只有閱讀中使學生能夠從課文的語言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動，才能真正實現(xiàn)“情動而辭發(fā)”的真情流露。有位老師這樣設計課堂練筆。教師配樂激情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話想對鳥兒說，請同學們拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。書寫感言。交流感言。教師總結：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，它們會發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時會是什么樣的情景呢?它們之間會說些什么呢?有興趣的同學，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
以上評課如有不當之處，敬請王老師批評指正。
給予的故事說課稿篇九
今天聽了我們學校三年級李老師的一節(jié)課《給予樹》，聽課時感覺非常不錯，老師教態(tài)大方，課堂設計條理清晰，結構完整。李老師按照事情的發(fā)展順序把一篇課文非常完整地呈現(xiàn)了出來，我覺得這樣的課非常符合我的審美標準。但是在評課時，我發(fā)現(xiàn)很多老師和我的看法是不一致的。
回到辦公室，我和宋老師、崔老師又針對敘事類課文是變續(xù)講讀好還是以順續(xù)講讀好展開了討論。我說自己喜歡李老師的課,主要是因為李老師在講課時尊重了課文敘事順序,給聽課者一個非常直觀的感覺,使沒有教過《給予樹》一課的我,通過聽課事件的起因、經過、高潮和結果等有了清晰準確的把握。我想學生通過學習，也一定對《給予樹》一課的寫作內容和寫作方法有了很多自己的思索和發(fā)現(xiàn)。更主要的是因為我自己讀書時，老師一直就是這么給我們分析課文的，而且我自己在多年的教學實踐中，也是這樣給學生進行課文分析的。我一直不是特別欣賞那種圍繞一個問題而將課文進行跳躍式分析的做法，我覺得那其實是在為解決問題而解決問題的做法。比如，本來一篇語言優(yōu)美，結構嚴謹?shù)奈恼拢趩栴}探究式的課堂上，硬是像蠶吃桑葉一樣，東吃一口，西咬一下，看似有主線，目標明確，但其實卻有悖于真正意義上的語文學習，更有點像邏輯推理，或警察探案。
宋老師則認為一篇課文不能面面俱到，必須要有所側重地引導學生理解。所以就要以一個能夠統(tǒng)領全文的核心問題為把手，引導學生進行有重點地研讀。這種有重點的研讀，才能夠有效地提高學生的理解能力、思考能力和表達能力等。那種從第一自然段講到最后一個自然段的做法，其結果是學生什么也學不到。
崔老師也同意宋老師的觀點，她也認為應該以問題為抓手，引導學生有目標地進行研讀，而不是一個自然段一個自然段地串講，追問。不過崔老師認為核心問題的設計非常關鍵。她覺得問題設計得要恰到好處，才能夠有效地幫助學生很好地理解課文，反之，則有可能影響學生對課文的理解。她舉了自己講的市級公開課《生死攸關的燭光》為例，在試講時，她設計了兩個核心問題，一是你從課文中的哪些語句體會出伯瑙德夫人家當時的情況非常緊急的？二是在當時那種緊急的'情況下伯瑙德的家人都是如何做的？感覺這兩個問題答案非常明確，但是上課時學生的回答卻非常凌亂，找情況緊急時，說出了家人是如何做的，在交流家人如何做時，又說出了情況是如何地緊急。課講得非常不順暢。
后來，經過反復思考，她重新調整了教案，又設計了這樣兩個核心問題：“當?shù)萝婞c燃蠟燭時，伯瑙德夫人一家人是如何做的？你從中體會到了什么？”這樣一來，學生順著作者的思路，逐步感悟到了當時的情形越來越危急，加上崔老師的板畫設計，生動形象，曲折傳神，極大地調動了學生的學習積極性，最后在比賽中取得了第一名的好成績。
聽了宋老師和崔老師的話，我又回想起王主任經常說的，課堂上我們不要做推土機，要做挖掘機的話，我想我們不能僅僅地做挖掘機，為了挖一個問題，而把一篇文質兼美的文章，分解得支離破碎，這樣的做法肯定是不妥當?shù)?。當然也不能只做推土機，機械地把課文分析完了，面面俱到，面面不到也是不可取的。我們應該取一個兩全之策，要在尊重原文寫作線索的基礎上，來提出能夠統(tǒng)領全文的又能夠啟迪學生思考的有價值的問題，要有目的進行情境的創(chuàng)設，做到既不破壞原文的整體性，又能在關鍵處打下樁子，深入挖掘，訓練學生思考的廣度和深度。
給予的故事說課稿篇十
老師的這堂課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教學模式，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。
老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美.我特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點詞、可散開,先理解,再感悟,最后開華情感,學生的朗讀由生到熟,直到最后的`溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個人素質好,課堂上能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整,教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心,體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。
給予的故事說課稿篇十一
《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
1、初讀課文，自主學習并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語。
2、整體感知課文內容，通過朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔心。
教學難點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會媽媽的擔心。
教學重點：聯(lián)系上下文理解詞語。
教法：
1、讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。
2、電化教學法，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。
3、朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
4、師生互動法，根據(jù)教學目的、課文特點和學生認識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進行互動，啟發(fā)學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。
學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學生的主動意識和進取的學習精神。
(一)課前談話導入新課，激發(fā)學生興趣。
(二)出示學習目標
(三)自主，整體感知內容
(四)精讀品賞，解疑悟情
(五)總結
給予的故事說課稿篇十二
從前有個人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，瀕臨死亡?？伤匀煌现林氐哪_步，一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全無。他失望到了極點。
忽然，他看見吸水器旁有一個水壺，壺口被木塞緊緊地塞住，壺上有一個紙條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。
這個人面臨著艱難的選擇，要不要按紙條上說的，把這壺水倒進吸水器里？如果把水倒進吸水器不出水，豈不白白浪費了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會保住自己的生命。他思索再三，決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！休息了一會兒，他重新把水壺灌滿水，塞上壺塞，在紙條上又加了兩句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！?BR> 《給予的故事》講述了一個人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻的品格。
1、正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。
2、理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
同學們，在日常生活中你們寄予國別人或者得到過給予嗎？（學生自由發(fā)言，教師適當評價）這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《給予的故事》。師板書課題。
（幻燈片展示）自學要求：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號，把自己的感受批注在旁邊。
1、師：看大家剛才讀書的.樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。
2、暢談感受。
學生可能感受到的幾個場景：
（場景一）。
（1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。
（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。
給予的故事說課稿篇十三
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫的都是發(fā)生在兒童之間的'故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經驗世界出發(fā)，讓學生實實在在感受這種感情?！督o予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
【學生情況分析】。
現(xiàn)在的學生以獨生子女居多，在親人的關愛中學生關心他人，無私奉獻之心比較淡薄。通過兩年多的語文學習，學生已經初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內容的閱讀方法，也能與文本進行對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內心情感。
【教學內容安排】。
第一課時：初讀課文，學會本課的生字，會認讀詞語，讀通課文，并了解課文的主要內容，對課文有整體上的把握，重點學習第３、４小節(jié)，通過抓住重點詞句引導學生能夠走進金吉婭的內心，體會金吉婭的善良，仁愛。
第二課時：在第一課時學習的基礎上，以“我”的心情變化為主線，體會文章中所蘊涵的“愛”，如手足之愛，母子母女之愛等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹”的含義。
結合以上分析，本課采用以下設計理念及教學策略：
語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。
【教學流程設計】。
一、課前導入，創(chuàng)設美的情境。
導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，也是最基礎的環(huán)節(jié)，更是拓展和延伸的前提。在導入中，除了要創(chuàng)設一定的情鏡外，最重要的一點就是要根據(jù)課文內容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導。因此我在開課伊始，首先播放圣誕節(jié)的圖片，（掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們，載著送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮當》這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學生說說聽到了什么，感受到了什么，將學生引入圣誕節(jié)愉快的氛圍中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著美的心情對課題進行質疑，為學好課文打下基礎。
二、立足課堂，打好閱讀基礎。
我努力落實“打造精品的常態(tài)課”這一教學理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態(tài)課”邁進，體現(xiàn)扎實性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著明確的要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時間引導學生讀課文，學生字，讀詞語，并逐段地指導學生的朗讀，努力做到讀準字音，讀通課文，整體把握課文的主要內容，每一環(huán)節(jié)的落實我都努力體現(xiàn)扎實，到位，真正為后面品讀重點詞句打好基礎。
三、品讀感悟，以情促情。
在學生把握了課文的主要內容內容之后，我引導學生質疑，學生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，我以此為線索，引導學生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然后指導學生朗讀感悟，體會“沉默不語”的意思，并通過與前兩個小節(jié)的聯(lián)系體會金吉婭“沉默不語”的原因，又引導學生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的“興高采烈”對比，使學生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語”和聯(lián)系上文，使學生體會到了金吉婭體貼著家人，擔心著家人，感受到心靈之美。
四、入情入境，情感共鳴。
學生只有真正走進文本，才能體會文中人物的情感。所以我在學生前幾個環(huán)節(jié)生成的情感認知的基礎上，還是以問題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”為線索，進一步引導學生深入地研讀第四小節(jié)，走進金吉婭的內心世界。學生在問題的激勵下積極閱讀課文，找到了回答上述問題的答案：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩什么都沒有。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進金吉婭內心的突破口，做了以下幾方面的努力：
小女孩沒有什么？”中，學生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關心”，“沒有人愛”，“沒有圣誕節(jié)的樂趣”。學生體會到小女孩渴望得到關愛的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。
２、創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發(fā)學生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，我注意創(chuàng)設情境，拓展內容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上，又讓學生說說看到卡片，你會想些什么并通過角色表演與文本，作者展開精神，情感，生命的對話，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。
五、說，寫延伸，品味給予，情感升華。
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，請學生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時我創(chuàng)設了一個練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什么在學生初步交流的基礎上，讓學生寫一寫。安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
給予的故事說課稿篇十四
各位老師：
下午好，今天我說課的內容是語文三年級上冊第32課《給予樹》，下面我將從說設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設等幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念。
1、本課體現(xiàn)語文學科的性質，即通過語言文字的學習，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。具體是憑借文本的語言，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
2、還語文本色——上出濃濃的語文味。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
二、教材解讀。
（一）教材簡說。
《給予樹》是人教版語文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
（二）教材處理和課時目標。
教材處理：根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，并教學課文1－3自然段。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。依據(jù)以上的理念和教學法，以及學生的特點和教材的特色，特制定第二課時的教學目標：
1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠摯”等詞語的意思。通過關鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹”內涵的感悟。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過與文本對話、朗讀感悟，體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。
4、拓展目標：學生根據(jù)對“給予”的理解，結合生活實際，仿寫一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩，更加深對“給予”的理解，并能運用。
三、教法學法。
我國著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據(jù)學的法子”。教與學要高度統(tǒng)一。結合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學法：
四、教學過程。
研究了教材、確定了教法、學法，為了體現(xiàn)我的設計理念，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：一、整理感知，把握“給予”；二、研讀文本，感悟“給予”；三、學習結尾，深化“給予”；四、拓展延伸，升華“給予”。下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談談在教學中如何得以落實。
一、整理感知，把握“給予”
（一）上課伊始，我說：同學們，昨天我們初步學習了《給予樹》，誰能告訴我“給予”是什么意思？請你圍繞課文的內容用“誰給予誰什么”說一句話。（這樣聯(lián)系課文內容理解“給予”導入新課，不僅幫學生整理了課文內容，還為學習金吉亞的給予做了鋪墊。）。
二、研讀文本，感悟“給予”
1、請學生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹？學生反饋后，請學生讀一讀這兩句話，說說哪個詞語首先跳到她的眼中？根據(jù)學生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點，進行識字教學，力求音形義并借助字形使學生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
之后教師進行深情的描述：援助中心就有這么一個小女孩，需要大家的援助。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領學生深入文本，憑借語言文本，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到：
1、小女孩什么都沒有，借機我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么？”讓學生通過想象交流，體會小女孩什么都沒有。然后為了加深體會，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完后，讓學生說說自己的想法使學生走進金吉亞的內心，體會小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。在學生體會深刻的時刻，再次指導朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什么都沒有，她發(fā)出了一個求助之聲，她多么渴望擁有一個洋娃娃，她一直盼望（擁有一個洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她會怎樣一直盼望呢？帶著這幾個問題讓學生體會到洋娃娃對小女孩來說太重要了，指導學生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀，來體會金吉亞的快樂，并結合情景讓學生理解“如愿以償”板書：如愿以償。
1、接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么？讓學生快速默讀全文。并抓住“沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之后進行有感情的朗讀。
三、學習結尾，深化“給予”
四、拓展延伸，升華“給予”
出示小詩：給予是快樂，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠比得到更快樂！
讓學生根據(jù)學生實際，仿寫一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩。
五、說板書設計：
援助。
善良同情。
愛
仁愛體貼。
給予的故事說課稿篇十五
今天我們觀摩了鄭老師執(zhí)教的《給予樹》一課，整節(jié)課是按三究四學模式進行的。經過年級老師們的討論，我們有以下幾點感受：
（一）準確把握閱讀教學課堂目標。
課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據(jù)低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的'學習，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
（二）積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)。
學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。應促使知識向技能的轉化。
（三）四學環(huán)節(jié)鮮明。
鄭老師整節(jié)課四學環(huán)節(jié)都很鮮明，學生嚴格按照“獨學，對學，群學，展示”的步驟有條不紊地進行。
教學都是遺憾的藝術，針對鄭老師的這節(jié)課，我們也有兩點建議：
（一）進一步優(yōu)化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當珍視學生的這一差異。
（二）教學設計要盡可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關系。要精心設計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，而且整節(jié)課只是讓學生讀，認生字詞，顯得課堂內容過于單一了。
給予的故事說課稿篇十六
《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、說教學目標。
1、初讀課文，自主學習并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語。
2、整體感知課文內容，通過朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔心。
教學難點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會媽媽的擔心。
教學重點：聯(lián)系上下文理解詞語。
四、說教法與學法。
教法：
1、讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。
2、電化教學法，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。
3、朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
4、師生互動法，根據(jù)教學目的、課文特點和學生認識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進行互動，啟發(fā)學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。
學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學生的主動意識和進取的學習精神。
五、教學流程。
(一)課前談話導入新課，激發(fā)學生興趣。
(二)出示學習目標。
(三)自主，整體感知內容。
(四)精讀品賞，解疑悟情。
(五)總結。
給予的故事說課稿篇一
張老師是我們組唯一的一位已評了小中高的老師,又是市教壇中堅,是我們學習的榜樣.這次的課,從試教開始,我可謂是全程跟蹤學習,我覺得這是一節(jié)真實的閱讀課。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，所以想談談自己對這節(jié)課的理解和感受。
整體而言，張老師這一課的教學，圍繞著“給予”的話題，展開了一系列極有價值的研讀活動。
導入部分以“圣誕節(jié)你最開心的是什么”這個話題導入，從兒童生活世界入手，讓學生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節(jié)日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學習的興趣，從而引出課題：給予樹。這種形式的`導入，一來活躍了課堂氣氛，拉近了學生與老師的距離；同時，話題所體現(xiàn)出來的也正是這篇課文要帶給讀者的。
字詞教學中年級字詞教學仍是重點,特別是第一課時.字詞教學不但關系到學生的基礎知識是否學扎實,而且也是深入理解文本主題的基礎.在這節(jié)課上,春宵老師對字詞的教學可謂獨具匠心.在學生初讀課文后,她分四組出示詞語,讀后有針對性地理解意思,最后選一組詞說說課文的內容,在讓學生把握課文主要內容的同時,又鞏固了詞語的意思,并能靈活運用.字形教學也相當重視,三年級孩子已具有一定的識字能力,所以在字形教學時是讓學生自主識字,針對學生難寫的字說說后當堂書寫,效率非常高.
片段一學生讀課題質疑，教師將其整理成兩個問題：引發(fā)探究的欲望，在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸現(xiàn)共性的認識，整合出有價值的、統(tǒng)領全課的問題，1、“給予”是什么意思？2、“給予樹”是一棵怎樣的樹？讓學生帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，直奔課文中心句,同時根據(jù)中年級段特點，指導學生朗讀,不僅僅讀正確，更主要的是引導學生從讀的情感中透出對詞語的理解，感受到語言所蘊含的美。課堂中教師就引導學生通過研讀課文來解決這兩個問題，主線非常清晰。在研讀課文的過程中，教師讓學生仔細讀，反復讀，直到有一個詞語跳出來，既培養(yǎng)學生對重點詞句的敏感度,又對給予樹獲得整體的感性認識，初步了解給予樹的含義。
片段二挖掘“給予”的內涵，提升“給予”的價值。我以為這個環(huán)節(jié)也是一大亮點！在這節(jié)課中，張老師引導學生一步步地豐富并創(chuàng)造著“給予”的價值：在學生理解了“給予樹”對金吉婭意味著給予別人是一種快樂時，又引導學生一步步地去感悟到：得到別人的給予也是一種快樂.那個小女孩得到什么?她的心情與感受是怎樣的?通過在卡片上寫話來感悟：假如你是那個女孩，你會在卡片上怎么寫？將思維訓練、情感體驗與語言訓練進行了有機結合。.至此，正確的價值觀的引導水到渠成！這樣,張老師準確地把握了教材的內涵，挖掘文本的人文價值并予以提升，這是語文教學的高境界！
總之,這是一節(jié)真實、樸實，并力求扎實的課。在這節(jié)課上,張老師給予學生的很多很多,學生得到的給予也很多很多,課堂上始終洋溢著一種給予的感動與快樂.聽了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語文教師，我該給予學生什么？在今后的教學中，我將不斷反思，不斷努力！
給予的故事說課稿篇二
1、“動人心者莫先乎情?！睆膶W生已有的經驗世界出發(fā)來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良、仁愛。
2、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發(fā)現(xiàn)之旅，發(fā)現(xiàn)文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。
《給予樹》選自人教版三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與仁愛。本文的語言平實，同時很真實、真誠。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。
三年級的學生已經具備一定的閱讀能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
1．知識與能力：能聯(lián)系上下文理解“一直盼望”、“沉默不語”、“什么都沒有”；積累語言，練習寫話。
2．過程與方法：通過感情朗讀，交流感受，體會金吉婭的善良和富有同情心。
3．情感、態(tài)度與價值觀：受到金吉婭美好情感的熏陶和感染，培養(yǎng)關愛他人的感情。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，“懂得給予”是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。當然，在這個過程中也不忘語文本體，語言文字的訓練也努力做到扎實有效，并跟情感目標有機地結合起來。本課教學主要體現(xiàn)了如下特點：
一、植根文本，鉆研文本，扎實進行語言文字訓練。
本課教學，沒有花樣的設計環(huán)節(jié)。我由上節(jié)課學生提出的一個問題“給予樹是棵怎樣的樹？”作為切入點，讓學生去找文中哪些句子描寫了給予樹。我注重了讀、說、思、寫的結合，使學生在閱讀的過程中提高閱讀能力。教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。又如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。再如，讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：小女孩的愿望實現(xiàn)了，她露出了如愿以償?shù)男δ槨Ｋ龝鸺獘I說些什么？把它寫在賀卡上。這是把讀、寫訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。
二、走進文本，品讀文本，把握文本的內涵與意義。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。教學中，我努力引領學生走進文本的最深處，體會字里行間所浸潤的作者的思想感情，觸動心弦，產生共鳴。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是課程目標的靈魂。我以解決“為什么她要給最親的家人買便宜的棒棒糖，而給陌生的小女孩買漂亮的洋娃娃呢？”為重點，在此過程中感受金吉婭給予小女孩，給予媽媽，給予哥哥姐姐，給予我們什么？讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，引領學生層層剝筍式地體會文中人物的內心世界，感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心，那種同情、體貼之意。
三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教學資源。
備課之前，我以教材文本為中心點，多方位、多角度地進行輻射學習，盡最大可能搜集、鉆研與本文相關的素材，篩選了有效的信息，努力為達成教學目標和豐富教學內容服務。本課教學的最后，我讓學生觀看了幾張“令人心酸”的圖片，一下子打開了孩子們心中的“善良大門”，使他們深受感動。之后談談“如果你站在給予樹前，看到這些卡片，你會怎么做？”化思想為行為，將給予樹烙進孩子們心底，使文本的內涵得到拓展和延伸。最后，通過給樹換名字，幫學生悟得這是一棵愛心樹、心愿樹、善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，幫助學生理解，并能更清晰地記憶給予樹是棵怎樣的樹！
給予的故事說課稿篇三
《給予樹》向我們講述了一個感人至深的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，下面談談自己對這節(jié)課的理解和感受：
一、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。
教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學生在學習知識、習得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。
在教學過程中，授課教師跳出平日一板一眼的.閱讀教學，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，注重重點生字的理解，通過對“援助”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。
二、老師能認真閱讀文本。
“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
三、教師個人素質好,課堂上能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整,教師機智表現(xiàn)良好。
不露痕跡引導學生、使學生很容易進入文中人物內心,體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學生,[內容來于y-y_課-件_園]也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。
高效的語文課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學生創(chuàng)造一個良好的情感體驗場。讓學生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領學生走向高尚精神世界的引路人……聽完這節(jié)課，我受益匪淺。
給予的故事說課稿篇四
1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關愛他人的情感。
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
理解課文最后一段話。
《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
1、會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關愛他人的感情。
5、初步培養(yǎng)學生的語感，積累語言。
教學重點：通過文章中人物的感情變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文的最后一段話。
（三）精讀課文，感悟人物情感。請同學們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
2、小組內部交流，解決能夠解決的問題。
3、組長匯報，全班交流：
（1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。
（2）匯報表現(xiàn)媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。
（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。
教師相機進行詞句訓練（重點理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導。
（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質。
本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。教師要引導學生看圖和采取多種形式的讀文，同時輔助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會說些什么，同桌的伙伴一起說一說。
2、品讀金吉婭的話。首先，讓學生默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心地讀一讀，說一說自己讀懂了什么。然后，讓學生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動，同桌的學習伙伴一起交流。接著全班交流閱讀感受，再指導學生有感情的朗讀。
3、讓學生再次看圖，想想自己想對金吉婭說些什么。
4、通過體會“緊緊地擁抱”和朗讀最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動的心情。
5、理解“如愿以償”
（五）想象寫話，拓展升華情感。
１、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心里話，你能幫助她嗎？
２、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發(fā)放愛心卡)。
給予的故事說課稿篇五
今天的聽評課活動是顏老師的《去年的樹》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的.享受。
顏老師的設計突出了講童話、愛童話、演童話的訓練特點。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個主題，抓住對話，以朗讀為重點展開教學。
第一環(huán)節(jié)，顏老師抓住了“天天”這個詞，讓學生讀、找、說，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止，而是讓學生對比去掉“天天”的句子，對比體會他們的友誼。再讓學生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼。她讓學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會，去感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。只是在這里，老師應再提示一下，要求更明確一些，體會有層次，再讓學生讀。在離別時，老師讓學生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著對方，對理解情感很有幫助，使學生體會到鳥兒和樹那種深厚的友誼。
這節(jié)課，顏老師還有一個突出的亮點是，導語自然，語速適中，音調溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學生營造出濃厚的童話氛圍。老師的評價注重激勵性，總結語關注學生的學法指導。
這節(jié)課，語言優(yōu)美，感情充沛，在進行珍惜友誼的思想教育的同時，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。
總之，這是一節(jié)成功的課堂教學。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
給予的故事說課稿篇六
《給予樹》向我們講述了一個感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。
徐老師的這堂閱讀教學課上得十分精彩。
老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節(jié)課，徐老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權力交給學生。首先是讀的形式多樣，讀的訓練有層次，由淺入深，由開頭的'感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無聲的讀，教師激情感人的引讀，學生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現(xiàn)了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個人素質好，課堂上能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整，教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心，體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是徐老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。
給予的故事說課稿篇七
各位領導，各位評委，各位老師，大家晚上好。今天我說課的題目是《給予樹》。
《給予樹》是人教版小學語文第五冊中的一篇精讀課文。這篇課文所在的單元均圍繞“愛的奉獻”來組織的。課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃，送給一個不相識的貧困小女孩。課文贊揚了金吉婭金子般的愛心與善良。文章的語言平實也真誠，揭示了“給予是一種快樂，是一種優(yōu)秀品德?！钡牡览怼Ｍㄟ^本文的學習，旨在激發(fā)學生關愛別人的情感，提高學生的審美能力。
三年級的學生經過兩年多的學習，孩子們認識了很多漢字，也能借助拼音讀準生字的字音。有初步的閱讀能力，能在教師的引導下主動探究，小組合作交流時也有良好的小組學習氣氛。對新鮮事物容易產生濃厚的興趣，對具體可感又貼近他們生活的內容容易接受，對人對事開始有自己的感受和想法。但學生語感的形成和學習能力的培養(yǎng)，尚處于初級階段。為此，在這堂課的設計中，我重視讀和說，引導學生通過朗讀把感受到的情感表現(xiàn)出來，通過說去交流感受金吉婭的愛心與善良。
1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質，從而受到感染和熏陶。
4、初步培養(yǎng)學生的語感，積累語言。
在設計這節(jié)課時，我力求圍繞一個中心、抓住三個關鍵點、落實一個統(tǒng)一、貫穿一個情趣。
（一）、圍繞一個中心，體現(xiàn)主體性。
設計始終圍繞著發(fā)展學生語文素養(yǎng)這一個中心展開，力求充分體現(xiàn)學生的主體性，以學生為本。根據(jù)學情、學段的特點以及本教材的特點，確定了以下目標：會認、會寫生字新詞，能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質，從而受到感染何熏陶。
（二）、抓住三個關鍵點、實現(xiàn)發(fā)展性。
第一個關鍵點是抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。我抓住了金吉亞給家人和陌生小女孩送禮物的強烈反差引發(fā)孩子的思考去進行質疑。讓孩子們提出金吉亞為什么給小女孩買洋娃娃這樣的問題。而這個問題恰恰又是觸摸金吉亞美好品質的一個關鍵點和重點。這個環(huán)節(jié)也想對三年級學生進行有針對性的質疑能力的培養(yǎng)。孩子帶著自己的問題去探究的時候，他們的思考就會更加的深入，他們的理解也會更加的深刻。
第二個關鍵點是抓住重點詞、精選訓練點，在訓練中得到發(fā)展。我抓住了最能體現(xiàn)金吉亞矛盾心情的“沉默不語”這個詞進行語言文字訓練，這個教學環(huán)節(jié)的設計讓學生既學會理解詞語的方法，又能夠讓學生透過過詞語、透過人物的神情來走進人物的內心世界，去感受人物內心，體會人物的情感。這樣，學生不僅能讀出詞語表面的意思，還能讀懂詞語背后含著的東西。從詞語入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，扎扎實實地訓練，在語言文字的訓練過程中，還力求實現(xiàn)三個緯度的整體推進，達到披文入情的目的。
第三個關鍵點，抓重點句，挖掘動情點，在體驗中受到熏陶。我抓住了金吉婭跟媽媽解釋的這句話：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！毖詾樾穆?，這是一個8歲小女孩的真情流露，它展示了金吉婭美好的品質，也深深地打動著我們，所以在教學時，我就抓住了這一個動情點，通過創(chuàng)設情景引領孩子去體會金吉婭為什么幫助小女孩實現(xiàn)這個愿望，去幫她買洋娃娃。從而去觸摸金吉婭關愛他人的美好品質，也讓孩子們在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。
（三）、落實一個統(tǒng)一，體現(xiàn)學科性。
這個統(tǒng)一就是工具性和人文性的統(tǒng)一。這其實也是語文教學的一個基本特點，只有突出了這個特點，才能突出語文學科的特點，才能使教學有語文味，所以在理解“沉默不語”和“什么都沒有的時候”，我就力求讓理解語言和體會情感有機地結合，不是孤零零地去進行語言文字的訓練，也不是脫離語言文字憑空地去感悟體會，而是讓這三個緯度整體推進，讓工具性和人文性的統(tǒng)一落到實處來體現(xiàn)學科性。
（四）、貫穿一個情趣，突顯情趣性。
語文教學的內容本身就是充滿了情、趣、美的。所以在教學中運用情趣教學的地方比較多。比方說在課前的情景激趣，到課中的創(chuàng)景激情，以及課后的朗讀釋情等等，設計有意識地營造一種有情有趣的教學氛圍，讓孩子們在整個語文學習的過程中都能投入地學習語文，充滿信心地學習語文，有情有趣地學習語文。自然而然地享受到語文學習的快樂和幸福，讓孩子們在情和趣的完美結合中不知不覺地受到心靈的感染，發(fā)展語文的素養(yǎng)。這也是我永恒的追求。
1、創(chuàng)設情景，激趣導入。
（1）、教師采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂，讓學生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵圣誕樹。
（2）、教師板題、讀題。
2、句中自主識字。
（1）初讀課文，找出會認字，多讀幾遍。
（2）自學會認字，同桌互相考一考。
（3）句中鞏固會認字：老師編一段帶有各個會認字的句段，讓學生在讀句子中鞏固會認字。
（4）學生畫出不懂的字和詞語，與同學討論。
（5）讀準課文中有生字詞的句子，指導讀準輕聲。
3、記憶會寫字，指導書寫。
（1）自由學會寫字。
（2）請學生做小老師，指導寫字。
（3）教師指導寫，重點指導難寫的“糖”和“寬”。
（4）同學們在抄寫本把“糖”和“寬”等生字各寫兩個，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
4、研讀課文，感悟人物情感。
（一）、透過“沉默不語”，體會金吉婭內心。
（1）、小組分工讀全文，思考：課文都寫了誰？
（2）、誰給你留下的印象最深？（板書：金吉婭）那么金吉婭做了什么事給大家留下了那么深刻的印象??？（板書：棒棒糖和洋娃娃的圖）。
（過度：她為什么這么做呢？讓我們一起走進課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看看。
買了禮物，走在回家路上的金吉婭。誰來讀讀課文的第三自然段，（課件出示）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。）。
(4)、個人匯報，讀句子。問：金吉婭現(xiàn)在怎么樣了？什么是“沉默不語”啊，同學們表演表演看。
(5)、沉默不語就是什么都不說，什么都不想，她真的什么都不想嗎？
(6)、沉默不語的金吉婭在想什么呢？請同學們自由讀讀課文的一到三自然段。（匯報）。
(7)、指導讀金吉婭“沉默不語”句子。
a)。
b)。
c)透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會再來讀讀。興高采烈是什么樣啊，表演表演看，沉默不語又是什么樣?。恳贿呄胂笠贿呑x。要是和哥哥姐姐們的興高采烈相對比，就更能讀出金吉婭的心情了，誰再來讀一讀。
（二）、透過“什么都”體會金吉婭的善良和同情。
（過度：透過“沉默不語”，聯(lián)系上下文，我們體會到金吉婭的內心，感受到她的心里想著家人，體貼家人，但她為什么只給他們買棒棒糖呢？）。
(1)、請同學們默讀第四自然段，思考：金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，畫出相關語句。
(3)、課件創(chuàng)設情景，讓學生感受“許多禮物”、“什么都沒有了”，她沒有了什么？
(4)、如果你是金吉婭，當你來到商場，看到這個卡，你的心里會想什么呢？
(5)、你認為金吉婭真是個（）的好女孩（學生回答）。
5、朗讀釋情，體會文章中心。
(1)、那孩子們，金吉婭送給想女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
(2)、師生合作感情朗誦最后一段：
作為媽媽的我，（師讀）。
作為哥哥的你，（生讀）。
作為姐姐的你，（生讀）。
還有我們，每一個被感動的人啊，（集體讀）。
6、課后練習。
讀了這個故事你想到了什么？把你想到的寫在日記本上。
希望通過這一課的學習，同學們都能在學習過程中觸摸到金吉婭那關愛他人的美好品質，都能在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。也希望孩子們在這種有情有趣的教學氛圍中，投入地學習語文，充滿信心地學習語文，有情有趣地學習語文。自然而然地享受到語文學習的快樂和幸福，發(fā)展語文的素養(yǎng)。這也是我永恒的追求。
當然，這節(jié)課的設計，還有許多不足和欠缺之處，懇請尊敬的評委們多多指正。
給予的故事說課稿篇八
聽了王老師執(zhí)教的《去年的樹》，使我又一次被經典的童話所打動。記得遠程研修時，要求老師精心研讀《去年的樹》之后，設計出可行的教案。在反復研讀文本的過程中，我情不自禁流下了熱淚。因為我在故事的小鳥身上，讀出了祝英臺對梁山伯的深情。今年再一次聽王燕老師的講解，不禁又回憶起當時的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。我覺得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學修養(yǎng)帶領著學生深情地走進了經典，有多處地方給我留下了深刻的印象。
一、引導學生通過反復吟誦，走進小鳥的心靈。
《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質，對朋友的真切情感和尋找伙伴時表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神令人感動。在整堂課的教學中，王教師十分關注讓學生進行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導學生體會小鳥與樹根、門、火柴、燈火對話時內心情感的起伏變化，使學生在誦讀品味的過程中，慚慚走進了小鳥美好而純潔的心靈，對小鳥和大樹產生了深深的同情和憐愛，對伐木人產生了憎恨。雖然孩子們的體會有點膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經讀懂了文章，理解了小鳥對友情的執(zhí)著和它對大樹的深情。
二、通過音樂創(chuàng)設情境，讓學生體驗傷感。
在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學生讀完課文以后，王老師沒有急于關上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。在聽課的過程中，有幾點不太成熟的想法和建議。
一、如何梳理好教學各環(huán)節(jié)小目標與教學大目標的關系。
我看到王老師將目標定為引導學生理解課文內容，體會朋友間的真摯友情，懂得做人要誠守諾言,并要保護環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺得王老師在教學過程中，沒有小目標做引子，所以學生的思維是發(fā)散的，讀書時是隨意的，感想有些零亂。要引導學生重點感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要通過問題的設計或情境的創(chuàng)設等具體教學手段，將大目標分解到各段落的具體教學過程中。
二、應根據(jù)文本特點分割各課時教學內容。
《去年的樹》一課是一篇童話，本節(jié)課王老師重點引導學生閱讀分析了6至15自然段，對于前幾個自然段的學習則一筆帶過。如能夠在教學中加強前幾個自然段的教學，通過激情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學生對小鳥與大樹之間的深情感受得更準確，那么對小鳥一路尋找大樹從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會更透徹。本節(jié)課學生直接學習小鳥尋找大樹，感覺有些突兀，學生情感儲蓄明顯不足。
三、練筆要有學生獨特真實的情感參與，不能為寫而寫。
本節(jié)課王老師的練筆環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結合的理念，但是因為閱讀不夠扎實到位，因此練筆時學生激情不足。如何引導學生用心靈擁抱語言，用語言表達心靈？我想可能還是與讀的'層次有關，我們只有閱讀中使學生能夠從課文的語言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動，才能真正實現(xiàn)“情動而辭發(fā)”的真情流露。有位老師這樣設計課堂練筆。教師配樂激情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話想對鳥兒說，請同學們拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。書寫感言。交流感言。教師總結：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，它們會發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時會是什么樣的情景呢?它們之間會說些什么呢?有興趣的同學，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
以上評課如有不當之處，敬請王老師批評指正。
給予的故事說課稿篇九
今天聽了我們學校三年級李老師的一節(jié)課《給予樹》，聽課時感覺非常不錯，老師教態(tài)大方，課堂設計條理清晰，結構完整。李老師按照事情的發(fā)展順序把一篇課文非常完整地呈現(xiàn)了出來，我覺得這樣的課非常符合我的審美標準。但是在評課時，我發(fā)現(xiàn)很多老師和我的看法是不一致的。
回到辦公室，我和宋老師、崔老師又針對敘事類課文是變續(xù)講讀好還是以順續(xù)講讀好展開了討論。我說自己喜歡李老師的課,主要是因為李老師在講課時尊重了課文敘事順序,給聽課者一個非常直觀的感覺,使沒有教過《給予樹》一課的我,通過聽課事件的起因、經過、高潮和結果等有了清晰準確的把握。我想學生通過學習，也一定對《給予樹》一課的寫作內容和寫作方法有了很多自己的思索和發(fā)現(xiàn)。更主要的是因為我自己讀書時，老師一直就是這么給我們分析課文的，而且我自己在多年的教學實踐中，也是這樣給學生進行課文分析的。我一直不是特別欣賞那種圍繞一個問題而將課文進行跳躍式分析的做法，我覺得那其實是在為解決問題而解決問題的做法。比如，本來一篇語言優(yōu)美，結構嚴謹?shù)奈恼拢趩栴}探究式的課堂上，硬是像蠶吃桑葉一樣，東吃一口，西咬一下，看似有主線，目標明確，但其實卻有悖于真正意義上的語文學習，更有點像邏輯推理，或警察探案。
宋老師則認為一篇課文不能面面俱到，必須要有所側重地引導學生理解。所以就要以一個能夠統(tǒng)領全文的核心問題為把手，引導學生進行有重點地研讀。這種有重點的研讀，才能夠有效地提高學生的理解能力、思考能力和表達能力等。那種從第一自然段講到最后一個自然段的做法，其結果是學生什么也學不到。
崔老師也同意宋老師的觀點，她也認為應該以問題為抓手，引導學生有目標地進行研讀，而不是一個自然段一個自然段地串講，追問。不過崔老師認為核心問題的設計非常關鍵。她覺得問題設計得要恰到好處，才能夠有效地幫助學生很好地理解課文，反之，則有可能影響學生對課文的理解。她舉了自己講的市級公開課《生死攸關的燭光》為例，在試講時，她設計了兩個核心問題，一是你從課文中的哪些語句體會出伯瑙德夫人家當時的情況非常緊急的？二是在當時那種緊急的'情況下伯瑙德的家人都是如何做的？感覺這兩個問題答案非常明確，但是上課時學生的回答卻非常凌亂，找情況緊急時，說出了家人是如何做的，在交流家人如何做時，又說出了情況是如何地緊急。課講得非常不順暢。
后來，經過反復思考，她重新調整了教案，又設計了這樣兩個核心問題：“當?shù)萝婞c燃蠟燭時，伯瑙德夫人一家人是如何做的？你從中體會到了什么？”這樣一來，學生順著作者的思路，逐步感悟到了當時的情形越來越危急，加上崔老師的板畫設計，生動形象，曲折傳神，極大地調動了學生的學習積極性，最后在比賽中取得了第一名的好成績。
聽了宋老師和崔老師的話，我又回想起王主任經常說的，課堂上我們不要做推土機，要做挖掘機的話，我想我們不能僅僅地做挖掘機，為了挖一個問題，而把一篇文質兼美的文章，分解得支離破碎，這樣的做法肯定是不妥當?shù)?。當然也不能只做推土機，機械地把課文分析完了，面面俱到，面面不到也是不可取的。我們應該取一個兩全之策，要在尊重原文寫作線索的基礎上，來提出能夠統(tǒng)領全文的又能夠啟迪學生思考的有價值的問題，要有目的進行情境的創(chuàng)設，做到既不破壞原文的整體性，又能在關鍵處打下樁子，深入挖掘，訓練學生思考的廣度和深度。
給予的故事說課稿篇十
老師的這堂課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教學模式，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。
老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美.我特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點詞、可散開,先理解,再感悟,最后開華情感,學生的朗讀由生到熟,直到最后的`溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個人素質好,課堂上能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整,教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心,體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。
給予的故事說課稿篇十一
《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
1、初讀課文，自主學習并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語。
2、整體感知課文內容，通過朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔心。
教學難點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會媽媽的擔心。
教學重點：聯(lián)系上下文理解詞語。
教法：
1、讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。
2、電化教學法，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。
3、朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
4、師生互動法，根據(jù)教學目的、課文特點和學生認識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進行互動，啟發(fā)學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。
學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學生的主動意識和進取的學習精神。
(一)課前談話導入新課，激發(fā)學生興趣。
(二)出示學習目標
(三)自主，整體感知內容
(四)精讀品賞，解疑悟情
(五)總結
給予的故事說課稿篇十二
從前有個人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，瀕臨死亡?？伤匀煌现林氐哪_步，一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全無。他失望到了極點。
忽然，他看見吸水器旁有一個水壺，壺口被木塞緊緊地塞住，壺上有一個紙條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。
這個人面臨著艱難的選擇，要不要按紙條上說的，把這壺水倒進吸水器里？如果把水倒進吸水器不出水，豈不白白浪費了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會保住自己的生命。他思索再三，決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！休息了一會兒，他重新把水壺灌滿水，塞上壺塞，在紙條上又加了兩句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！?BR> 《給予的故事》講述了一個人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻的品格。
1、正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。
2、理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
同學們，在日常生活中你們寄予國別人或者得到過給予嗎？（學生自由發(fā)言，教師適當評價）這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《給予的故事》。師板書課題。
（幻燈片展示）自學要求：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號，把自己的感受批注在旁邊。
1、師：看大家剛才讀書的.樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。
2、暢談感受。
學生可能感受到的幾個場景：
（場景一）。
（1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。
（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。
給予的故事說課稿篇十三
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫的都是發(fā)生在兒童之間的'故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經驗世界出發(fā)，讓學生實實在在感受這種感情?！督o予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
【學生情況分析】。
現(xiàn)在的學生以獨生子女居多，在親人的關愛中學生關心他人，無私奉獻之心比較淡薄。通過兩年多的語文學習，學生已經初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內容的閱讀方法，也能與文本進行對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內心情感。
【教學內容安排】。
第一課時：初讀課文，學會本課的生字，會認讀詞語，讀通課文，并了解課文的主要內容，對課文有整體上的把握，重點學習第３、４小節(jié)，通過抓住重點詞句引導學生能夠走進金吉婭的內心，體會金吉婭的善良，仁愛。
第二課時：在第一課時學習的基礎上，以“我”的心情變化為主線，體會文章中所蘊涵的“愛”，如手足之愛，母子母女之愛等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹”的含義。
結合以上分析，本課采用以下設計理念及教學策略：
語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。
【教學流程設計】。
一、課前導入，創(chuàng)設美的情境。
導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，也是最基礎的環(huán)節(jié)，更是拓展和延伸的前提。在導入中，除了要創(chuàng)設一定的情鏡外，最重要的一點就是要根據(jù)課文內容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導。因此我在開課伊始，首先播放圣誕節(jié)的圖片，（掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們，載著送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮當》這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學生說說聽到了什么，感受到了什么，將學生引入圣誕節(jié)愉快的氛圍中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著美的心情對課題進行質疑，為學好課文打下基礎。
二、立足課堂，打好閱讀基礎。
我努力落實“打造精品的常態(tài)課”這一教學理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態(tài)課”邁進，體現(xiàn)扎實性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著明確的要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時間引導學生讀課文，學生字，讀詞語，并逐段地指導學生的朗讀，努力做到讀準字音，讀通課文，整體把握課文的主要內容，每一環(huán)節(jié)的落實我都努力體現(xiàn)扎實，到位，真正為后面品讀重點詞句打好基礎。
三、品讀感悟，以情促情。
在學生把握了課文的主要內容內容之后，我引導學生質疑，學生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，我以此為線索，引導學生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然后指導學生朗讀感悟，體會“沉默不語”的意思，并通過與前兩個小節(jié)的聯(lián)系體會金吉婭“沉默不語”的原因，又引導學生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的“興高采烈”對比，使學生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語”和聯(lián)系上文，使學生體會到了金吉婭體貼著家人，擔心著家人，感受到心靈之美。
四、入情入境，情感共鳴。
學生只有真正走進文本，才能體會文中人物的情感。所以我在學生前幾個環(huán)節(jié)生成的情感認知的基礎上，還是以問題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”為線索，進一步引導學生深入地研讀第四小節(jié)，走進金吉婭的內心世界。學生在問題的激勵下積極閱讀課文，找到了回答上述問題的答案：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩什么都沒有。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進金吉婭內心的突破口，做了以下幾方面的努力：
小女孩沒有什么？”中，學生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關心”，“沒有人愛”，“沒有圣誕節(jié)的樂趣”。學生體會到小女孩渴望得到關愛的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。
２、創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發(fā)學生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，我注意創(chuàng)設情境，拓展內容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上，又讓學生說說看到卡片，你會想些什么并通過角色表演與文本，作者展開精神，情感，生命的對話，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。
五、說，寫延伸，品味給予，情感升華。
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，請學生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時我創(chuàng)設了一個練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什么在學生初步交流的基礎上，讓學生寫一寫。安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
給予的故事說課稿篇十四
各位老師：
下午好，今天我說課的內容是語文三年級上冊第32課《給予樹》，下面我將從說設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設等幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念。
1、本課體現(xiàn)語文學科的性質，即通過語言文字的學習，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。具體是憑借文本的語言，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
2、還語文本色——上出濃濃的語文味。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
二、教材解讀。
（一）教材簡說。
《給予樹》是人教版語文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
（二）教材處理和課時目標。
教材處理：根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，并教學課文1－3自然段。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。依據(jù)以上的理念和教學法，以及學生的特點和教材的特色，特制定第二課時的教學目標：
1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠摯”等詞語的意思。通過關鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹”內涵的感悟。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過與文本對話、朗讀感悟，體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。
4、拓展目標：學生根據(jù)對“給予”的理解，結合生活實際，仿寫一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩，更加深對“給予”的理解，并能運用。
三、教法學法。
我國著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據(jù)學的法子”。教與學要高度統(tǒng)一。結合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學法：
四、教學過程。
研究了教材、確定了教法、學法，為了體現(xiàn)我的設計理念，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：一、整理感知，把握“給予”；二、研讀文本，感悟“給予”；三、學習結尾，深化“給予”；四、拓展延伸，升華“給予”。下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談談在教學中如何得以落實。
一、整理感知，把握“給予”
（一）上課伊始，我說：同學們，昨天我們初步學習了《給予樹》，誰能告訴我“給予”是什么意思？請你圍繞課文的內容用“誰給予誰什么”說一句話。（這樣聯(lián)系課文內容理解“給予”導入新課，不僅幫學生整理了課文內容，還為學習金吉亞的給予做了鋪墊。）。
二、研讀文本，感悟“給予”
1、請學生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹？學生反饋后，請學生讀一讀這兩句話，說說哪個詞語首先跳到她的眼中？根據(jù)學生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點，進行識字教學，力求音形義并借助字形使學生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
之后教師進行深情的描述：援助中心就有這么一個小女孩，需要大家的援助。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領學生深入文本，憑借語言文本，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到：
1、小女孩什么都沒有，借機我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么？”讓學生通過想象交流，體會小女孩什么都沒有。然后為了加深體會，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完后，讓學生說說自己的想法使學生走進金吉亞的內心，體會小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。在學生體會深刻的時刻，再次指導朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什么都沒有，她發(fā)出了一個求助之聲，她多么渴望擁有一個洋娃娃，她一直盼望（擁有一個洋娃娃），那她想要洋娃娃干什么呢？她會怎樣一直盼望呢？帶著這幾個問題讓學生體會到洋娃娃對小女孩來說太重要了，指導學生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀，來體會金吉亞的快樂，并結合情景讓學生理解“如愿以償”板書：如愿以償。
1、接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么？讓學生快速默讀全文。并抓住“沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之后進行有感情的朗讀。
三、學習結尾，深化“給予”
四、拓展延伸，升華“給予”
出示小詩：給予是快樂，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠比得到更快樂！
讓學生根據(jù)學生實際，仿寫一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩。
五、說板書設計：
援助。
善良同情。
愛
仁愛體貼。
給予的故事說課稿篇十五
今天我們觀摩了鄭老師執(zhí)教的《給予樹》一課，整節(jié)課是按三究四學模式進行的。經過年級老師們的討論，我們有以下幾點感受：
（一）準確把握閱讀教學課堂目標。
課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據(jù)低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的'學習，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
（二）積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)。
學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。應促使知識向技能的轉化。
（三）四學環(huán)節(jié)鮮明。
鄭老師整節(jié)課四學環(huán)節(jié)都很鮮明，學生嚴格按照“獨學，對學，群學，展示”的步驟有條不紊地進行。
教學都是遺憾的藝術，針對鄭老師的這節(jié)課，我們也有兩點建議：
（一）進一步優(yōu)化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當珍視學生的這一差異。
（二）教學設計要盡可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關系。要精心設計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，而且整節(jié)課只是讓學生讀，認生字詞，顯得課堂內容過于單一了。
給予的故事說課稿篇十六
《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、說教學目標。
1、初讀課文，自主學習并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語。
2、整體感知課文內容，通過朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔心。
教學難點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會媽媽的擔心。
教學重點：聯(lián)系上下文理解詞語。
四、說教法與學法。
教法：
1、讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。
2、電化教學法，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。
3、朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
4、師生互動法，根據(jù)教學目的、課文特點和學生認識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進行互動，啟發(fā)學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。
學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學生的主動意識和進取的學習精神。
五、教學流程。
(一)課前談話導入新課，激發(fā)學生興趣。
(二)出示學習目標。
(三)自主，整體感知內容。
(四)精讀品賞，解疑悟情。
(五)總結。