總結(jié)是一面鏡子，能夠讓我們看到自己的不足，并督促自己做出改進。如何提高自己的溝通能力成為人們關(guān)注的熱門話題。這是一些來自各個領(lǐng)域的優(yōu)秀總結(jié)范文，對我們的學(xué)習(xí)和工作都有著重要的啟示。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇一
1、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。
2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創(chuàng)造幸福。
抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。
在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創(chuàng)造幸福。
談話、啟發(fā)、引導(dǎo)
自主、合作、探究、感悟
多媒體課件
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們?yōu)榱苏胬?，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴(yán)。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)另一篇課文《為了他的尊嚴(yán)》，再來看看這篇課文又和尊嚴(yán)有什么關(guān)系。學(xué)生齊讀課題。
1、課題中的“他”指的是誰？
2、誰為了他的尊嚴(yán)？（學(xué)生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）
3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學(xué)們仔細讀課文的有關(guān)段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學(xué)生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經(jīng)非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導(dǎo)“慷慨”兩個字的寫法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下?！弊寣W(xué)生抓住乞丐表情的變化來體會他內(nèi)心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴(yán)。
（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內(nèi)心的變化讀出來。
（5）學(xué)生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？
（學(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如?！?、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
小結(jié)：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴(yán)。上路后的他結(jié)果怎樣呢？（成了董事長）
4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！睂W(xué)生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學(xué)分角色朗讀課文。
6、在他們的談話中，有一句話就是同學(xué)們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學(xué)生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴(yán)，而且還很善良。）
7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質(zhì)。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們一定收獲很多，你們想說點什么？
總結(jié)：同學(xué)們說的都很好，是尊嚴(yán)改變了乞丐的命運，也是尊嚴(yán)使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴(yán)對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴(yán)吧！
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）第一個乞丐原來希望從女主人那里得到（ ），實際上他得到了 。
（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（
）的人，寫這個人，更能反襯出（ ）。
1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴(yán)這個主題，談?wù)勀銓ξ闹兄魅斯恼J識。
2、搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的格言和故事。
為了他的尊嚴(yán)
婦人乞丐
搬磚掙錢
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇二
思想品德要求：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
知識要求：不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態(tài)、動作、和語言的句子，體會人物的品質(zhì)。
能力要求：能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴(yán)看得那么重要；有感情的朗讀課文。
重點難點：正確理解課文內(nèi)容；有感情朗讀課文；認識尊嚴(yán)對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)。
1、講故事導(dǎo)入。
2、板書課題：尊嚴(yán)。
二、什么叫尊嚴(yán)，請大家討論。
三、初讀課文，了解大意。
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕。
1、請學(xué)生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？
2、讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？
3、讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想想你體會到了什么？
4、小組內(nèi)討論。
5、全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。
6、哈默把尊嚴(yán)看得非常重要結(jié)合理解句子：
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴(yán)！
句子的理解從前后半句進行。得出結(jié)論：尊嚴(yán)比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴(yán)，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。
7、齊讀最后一個自然段。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇三
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。(好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的'東西在我們的腦子中才會豐富、生動。)因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴(yán)的是教學(xué)重點，為了達到這個教學(xué)目標(biāo)，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。
1、 學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語的意思。
2、 能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、 抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情。
4、 理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”的含義。
教學(xué)重點：抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”的含義。
：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
過程目標(biāo)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
?? 3、對照屏幕自己訂正。
?? 4、請同學(xué)們簡述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語。
課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
?1、生書寫課題
齊讀課題
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???? 生聽寫
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????? 生自己修改
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生準(zhǔn)備
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生齊讀。
培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時”的良好習(xí)慣。
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能初步把握文章內(nèi)容是中年級的能力訓(xùn)練目標(biāo)。
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?二、比較異同，初步感受。
師：杰克遜問什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著疑問，一起走進文章，走近哈默，去探個究竟吧！
1、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色? 疲憊不堪”及“臉色蒼白? 骨瘦如柴”的句子，體會詞語的含義及表達的感情。
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2、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會詞語的含義及表達的感情。
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3、交流不同之處。
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1生劃出。
2生談詞語意思。
? 體會逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I所困，為焦渴所困，為疲憊所困的處境。
?
1生劃出.
2生談詞語意思。
3體會他們對食物的渴望。
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???? 預(yù)設(shè)：哈默是在勞動之后才吃食物的。
?
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橫向比較，哈默與逃難人比較。同樣的疲憊不堪，饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)。比較中突出哈默的自尊自愛。
三、細讀課文，感悟尊嚴(yán)。
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1、? 自由讀2---5自然段，劃出對哈默的動作、語言、神態(tài)描寫，注意哈默與杰克遜對話，從中你體會到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?BR> ?
2、?分角色讀。
過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動作初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。
? 課件出示哈默與杰克遜的對話。
??? （師生分角色讀）
3、體會人物心理。
?? 1）當(dāng)食物擺在他面前時，從他的話里想象他是怎么想的？
?? 2）當(dāng)聽到“沒活”時，他會想什么？
3）當(dāng)杰克遜要他捶背時，他又怎么想？
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
???? 師：他因此得到了杰克遜的贊賞。
???? 課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
師：你理解這句話的含義了嗎？
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?
?
5、在你心中，哈默具有什么好品質(zhì)呢？
?? 能這樣評價一無所有的哈默，你覺得杰克遜是個什么樣的人呢？
6、總結(jié)：哈默自尊自強，懂得用勞動換取食物，這是一種尊嚴(yán)；杰克遜善良、尊重別人，懂得維護別人的尊嚴(yán)，是一個真正懂得什么是尊嚴(yán)的人。
7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前，你想對他說什么?寫一寫。
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1、生讀，劃出相關(guān)句子。
2、? 邊讀邊體會。。
3、同桌交流。
?4、全班交流。
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生邊讀邊體會哈默用勞動換取食物，不肯接受施舍的堅決態(tài)度。
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生思考，體會哈默的思想活動。
交流。
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預(yù)設(shè)：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬。
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1、生思考
交流
? 預(yù)設(shè)：1、雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但是他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的。
2、他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
預(yù)設(shè)：自尊、自強（板書）
善良，尊重別人（板書）
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生寫想說的話。
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生齊讀最后一個自然段。
?讓學(xué)生通過讀---找----圈----議----悟，使學(xué)生深入文本，同時培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。
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?縱向?qū)Ρ?，深入體會他自尊自強的品格。
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??? 對于重點句的理解，針對不同學(xué)生提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優(yōu)等生的進一步發(fā)展。
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?? 讀寫結(jié)合，既鍛煉學(xué)生寫作，又加深了對課文內(nèi)容的理解。
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以小結(jié)方式齊讀最后一段，體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性。
四、拓展練習(xí)。
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1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》
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?板書設(shè)計：
?????????????? 7尊嚴(yán)
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇四
生：哈默在饑寒難忍的情況下堅持干完活之后才肯吃杰克遜送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自強、自立的精神。
生：我體會到尊重自己才能獲得別人的尊重。
師：對，你們對課文理解的很好。
全班議論紛紛，都說可以先吃食物，吃完了才更有力氣干活。
生：不行，那哈默沒尊嚴(yán)了。
生：行，杰克遜送食物不是惡意的，哈默能知恩就報也是有尊嚴(yán)的表現(xiàn)。
生：我認為先吃了再幫杰克遜干活不丟臉，丟臉的是哈默吃了杰克遜的食物而不感恩。
我想：同學(xué)們都能把各自的理解，各自對生活的感受說出來多好啊，我沒必要用本文的中心來限制他們，否認他們。
執(zhí)教《尊嚴(yán)》隨筆。
廣東省深圳市東曉小學(xué) 劉 紅。
我準(zhǔn)備講《尊嚴(yán)》這課，課前我正在進入情境思考時，突然學(xué)習(xí)委員跑來說：“老師，管樂隊的五位同學(xué)又沒交作業(yè)，他們總是不按時交作業(yè)，再這樣下去，怎么辦呢？”看到學(xué)習(xí)委員一臉認真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：“是呀，我也頭痛，這五位同學(xué)怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？”此時她更加認真地思考起來，“唉，對了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴(yán)》嗎，就結(jié)合課文說說什么是尊嚴(yán)吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴(yán)！”?？吹剿駛€小大人似的認真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點了我一個極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進了課堂。
這時，我看到那幾個未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌，大概是擔(dān)心我會批評他們吧！
“同學(xué)好，剛才有個同學(xué)問我三道思考題，我想請大家?guī)椭鲎觥！保?BR> 1、根據(jù)你的理解什么是尊嚴(yán)？
2、從這篇課文里你能找到答案嗎？
3、你認為身邊的哪些人和事能說明尊嚴(yán)重要？
習(xí)慣了語文“熱身學(xué)習(xí)法”的同學(xué)們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了小手，渴望說出自己的感悟。
“對呀，不像我們班有的同學(xué)一點都沒骨氣，做作業(yè)還要一催再催?！睂W(xué)習(xí)委員抓住機會當(dāng)然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了，只見管樂隊的那五位同學(xué)低下了頭，我幸災(zāi)樂禍地坐山觀虎斗，看他們怎樣收場。課堂上，我常常被“涼”在一邊成為學(xué)生的助手是經(jīng)常的事，我也習(xí)慣了，新課標(biāo)中也提倡學(xué)生為主體。
學(xué)生說：“沒骨氣的人就會沒尊嚴(yán)。”
“沒尊嚴(yán)就等于沒了生命，好比死了一樣?！?BR> “尊嚴(yán)就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭?！?BR> “尊嚴(yán)就是面子，沒有它就很沒面子。”
“不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴(yán)?！?BR> “這些管樂隊的同學(xué)不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴(yán)?！?BR> 我抓住這個話題，提請學(xué)生思考：“他們沒了尊嚴(yán)怎么辦？” 。
“他們就等于死了唄！”一個同學(xué)脫口而出地說。
“就是啰，他們總是這樣不怕批評，真是不懂尊嚴(yán)！“幾個學(xué)生贊同地說。
“不對呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴(yán)！”一個同學(xué)很慎重地說。
這時，教室里突然安靜了片刻，又搔動起來了，五個不交作業(yè)的同學(xué)成為了焦點，我觀察到那幾位沒有交作業(yè)的同學(xué)從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。
我故意不說他們作業(yè)的事，只是直接進入講課：“大家都說得很好。說明同學(xué)們認真讀了課文，并抓住了課文的靈魂尊嚴(yán)來讀，尤其是懂得聯(lián)系班級的實際來學(xué)習(xí)，真了不起。古人說文章是用來講道理的，相信所有的同學(xué)通過這課的學(xué)習(xí)，一定會有不少收獲的。課文把做人的道理通過一個平常而有趣的故事展示出來，讓我們情不自禁地去佩服有志氣的哈默先生。可見作者寫作技巧高超。下面請大家再認真讀文，并討論課文給你印象最深的地方是什么？”
學(xué)生說：“作者把難民的樣子、動作、神態(tài)，寫得很簡單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻?！?BR> “作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對話、目光、喉結(jié)、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個另人欽佩的有骨氣的人。”
“在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。”
“是嘞，我也無法堅持下去，尤其是食物在面前時發(fā)出的味道，更讓人受不了?！?BR> “對呀，我有一次放學(xué)回家，路過一家烤餅店，那香味實在難擋，加上也有點餓，忍不住買了一塊吃，結(jié)果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。”大家笑了起來，一時間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受……。我雖然暫時被當(dāng)成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學(xué)生們的思路，便于小結(jié)：
“課文對突出主題的內(nèi)容哈默和杰克遜大叔詳寫，對起鋪墊作用難民的內(nèi)容略寫。這是我們作文時常常不懂得運用的方法，主次不分，平均用力。關(guān)于尊嚴(yán)的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個有尊嚴(yán)的人?！蔽艺f完后又順理成章地說：
“學(xué)了這課后，你最想對哈默說什么?”
“哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。”
“我要像你一樣，自己創(chuàng)造尊嚴(yán)?！?BR> “尊嚴(yán)原來不是別人給的，是自己給自己做的！”
“我今后不再拖欠作業(yè)了，那樣會讓同學(xué)看不起！”那幾個不交作業(yè)的同學(xué)都說了自己的不足之處。
學(xué)生思考片刻，就有人舉手。
“魯迅在桌子上刻上一個早字，從此不再遲到，說明了他是個有骨氣的人。”
“倔強的小紅軍和陳庚都是有尊嚴(yán)的人?！?BR> “其實每個人都希望自己受人尊敬。我們爭先進就是爭面子，這就是尊嚴(yán)?！?BR> “我們班上總是力爭流動紅旗，這是集體榮譽，也是班級的尊嚴(yán)?！?BR> “運動員們在奧運會上勇奪冠軍，讓國旗升起來，這才是迎得國家尊嚴(yán)呢？”
“我們幾個常常不交作業(yè)，就等于丟掉了尊嚴(yán)，很沒子，今后我們一定改！”
……。
同學(xué)們靜靜地聽，并會心地點點頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學(xué)計劃也未按期完成，不過相信這節(jié)課已經(jīng)把尊嚴(yán)嵌入孩子們心中了。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。認識多音字“難”，重點指導(dǎo)“尊、善”的寫法。
2.有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)默讀課文，積累含有近義詞的四字詞語。
3.通過想象畫面、比較句子等方法，品讀文中描寫人物外貌、動作、語言的詞句，從中感悟人物形象。
4.抓住語言描寫中的標(biāo)點變化及否定詞的運用，進一步體會年輕人一次比一次堅定的態(tài)度。
5.體會年輕人哈默自尊自強的品質(zhì)，懂得什么是尊嚴(yán)；學(xué)習(xí)杰克遜大叔的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點：
抓住課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫，感悟人物的形象。
教學(xué)難點：
理解鎮(zhèn)長杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。
（二）解題。
逆境折磨我們，我們該如何面對呢？英國哲學(xué)家培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》都有非常精彩的闡述。本課時的學(xué)習(xí)，我們要達成以下目標(biāo)。
（三）展示目標(biāo)。
在比較閱讀中，體會深沉的哲理，培養(yǎng)正確面對逆境的態(tài)度。
（四）閱讀討論。
1、集體朗讀《論厄運》，然后思考：作者主張如何面對厄運？
明確：“征服”、“無所畏懼”、“戰(zhàn)勝”、“堅忍”——“最美好的品質(zhì)也正是在厄運中被顯示的?！?BR> 2、瀏覽全文，討論：作者主張如何面對苦難？
明確：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真實的勇氣維護人的尊嚴(yán)。（板書）。
（朗讀第3——8段）。
（五）比較辨析。
兩文表述的逆境觀有不同，《論厄運》認為厄運中存在希望，要堅忍，在戰(zhàn)勝厄運中創(chuàng)造奇跡、實現(xiàn)價值、體現(xiàn)美德?！吨泵婵嚯y》認為苦難會給人們帶來傷害，不應(yīng)美化和炫耀苦難，而應(yīng)勇敢地承擔(dān)苦難，以維護人類的尊嚴(yán)。
（六）各抒己見。
評價兩種觀點，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 師點撥：英雄可以激勵我們，但身處逆境，我們能做什么更為重要。“平民化的逆境觀”距離我們更近，更具有啟迪作用，因為我們都是平凡人。
（七）總結(jié)全文。
生活中我們時常會面對逆境，希望同學(xué)們能記住兩位智者對我們的告誡。這里還有一些有關(guān)逆境的名言警句，我介紹給大家，以此共勉。
苦難有如烏云，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。（里希特）。
逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。（松下幸之助）。
沒有經(jīng)歷過逆境的人不知道自己的力量。（瓊森）。
一顆高尚的心應(yīng)當(dāng)承受災(zāi)禍而不是躲避災(zāi)禍，因為承受災(zāi)禍顯示了意志的高尚，而躲避災(zāi)禍顯示了內(nèi)心的怯懦。（阿霍蒂諾）。
當(dāng)一個人鎮(zhèn)定地承受著一個又一個重大不幸時，他靈魂的美就閃耀出來。這并不是因為他對此沒有感覺，而是因為他是一個具有高尚和英雄性格的人。（亞里士多德）。
（八）反饋練習(xí)。
你認為應(yīng)該如何面對逆境，把你的思考寫出來，作為自己的座右銘。
板書設(shè)計：
尊嚴(yán)。
年輕人杰克遜。
（不勞而獲得（尊重別人的尊嚴(yán)，
到的是施舍，慧眼識才。）。
靠勞動得到的才是報酬）。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇六
生：開始朗讀導(dǎo)讀部分的內(nèi)容。
師：同學(xué)們剛才讀得非常專心。誰能告訴我，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這組課文呢？
李曉然：“學(xué)習(xí)這組課文，要抓住重點句段...試著總結(jié)一下有哪幾種不同的敘述順序?！?BR> 師：你理解得非常準(zhǔn)確！請同學(xué)們自由朗讀一下這部分內(nèi)容，用心體會一下這兩句話的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時候注意運用。
生：再讀這段話，仔細體會。
師：今天，我們來學(xué)習(xí)23課，尊嚴(yán)。（板書課題）誰能告訴我什么是“尊嚴(yán)”？
生：沉默。
師：那么，誰能用“尊嚴(yán)”說一句話。
生：繼續(xù)沉默。
蘇 寒：品格。
馮健哲：人格。
李傳睿：地位。
師：說得非常好！“尊嚴(yán)”就是莊嚴(yán)的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊嚴(yán)的意思，請同學(xué)們聽老師朗讀課文，邊聽邊畫出自己認為好的詞語，并注意老師讀長句子時的停頓，畫完后，同桌把自己所畫的詞互相檢查一下。
師：范讀課文。
生：互相檢查畫詞的情況，注意讀準(zhǔn)字音，不會的同桌互相幫助。
師：同學(xué)們檢查詞非常認真！下面請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊認真思考這篇文章的寫作順序，并找出依據(jù)。讀完以后先自己想想這篇文章主要寫了一件什么事，然后同桌討論。
生：開始朗讀課文。
生：同桌討論文章的寫作順序和主要寫了一件什么事。
金起明：這篇文章是按照時間變化的順序?qū)懙?。依?jù)是“20多年后，這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默。”
師：能說出自己的判斷理由，非常好！還有不同的答案嗎？
劉洋：這篇文章是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。（多?shù)同學(xué)紛紛表示贊同）。
劉洋：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人...他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！苯Y(jié)果是“20多年后，這...石油大王哈默?！?BR> 韓旭：你說的故事的起因不完整。應(yīng)該再加上“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長給他食物時，他因為沒有給鎮(zhèn)長做活而不吃?！保ㄍ瑢W(xué)們一塊跟他說了起來。）。
師：孩子們，你們太厲害了！說實話，這個問題，老師在辦公室里想了很長時間，也沒想出來，并且與其他老師討論了好長時間才弄明白呀。
生：一聽，來了勁頭。
師：誰來說說這篇文章主要寫了一件什么事？
姜源：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪，善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。
李澤齊：基本概括出了文章主要內(nèi)容。
徐海歌：重說了一遍。
生：同桌交流了一遍。
師：同學(xué)們在這么短的時間內(nèi)，就能把文章理解到這種程度，這課文真是不用我講了。讀得怎樣，就看下節(jié)課你們的表現(xiàn)了。
第二課時。
師：既然同學(xué)們這么踴躍，那就同桌互相交流一下吧。
生：互說。
生：自由讀書。
師：誰能幫他們解決這個問題？
生：默不作聲。
師：這是一種對別人尊敬的稱呼，是對人有禮貌的表現(xiàn)，多用于人們第一次見面或不太熟悉的時候。比如老師在網(wǎng)上與網(wǎng)友交談時，雖然有些人比我小，但為了表示對他們尊敬，也往往這樣稱呼。
游方易：“十分愜意”是什么意思？
師：請同學(xué)們一起讀這部分內(nèi)容。
生：捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，你捶得太棒了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了?！?BR> 師：現(xiàn)在你們懂這個詞是什么意思了吧？
生：心里高興，愉快，感到舒服。
生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊嚴(yán)；他有人格；他用自己的勞動，換得食物。
師：同學(xué)們理解得真透徹！這些內(nèi)容是從文章的哪些地方看出來的呢？下面請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考：沃爾遜大叔和年輕人進行了幾次對話，畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的語句，認真體會一下年輕人所說的話及他的表現(xiàn)。一會兒咱們分角色朗讀課文。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫。
師：誰能說說他們進行了幾次對話？
于海洋：他們進行了三次對話。從他們的對話中可以看出哈默態(tài)度非常的堅決。不給杰克遜大叔干活就不吃他的東西。
韓旭：還可以看出他很有尊嚴(yán)。即使臉色蒼白、骨瘦如柴，快要餓昏了，也仰著頭跟杰克遜大叔說話。
師：說得非常好！孩子，如果你是一個有尊嚴(yán)的人，上課一定要挺胸抬頭，認真聽講，平時也要挺起腰板來做人。
生：全部挺直了腰板，專心致志地看著老師。
師：下面，咱們四人一組，開始分角色朗讀課文，兩人當(dāng)敘述人，一個當(dāng)哈默，一個當(dāng)杰克遜大叔。你們開始讀吧。
生：開始練讀。
展開比賽。
師：愿意做哈默的讀哈默的話，愿意做杰克遜大叔的讀杰克遜大叔的話，愿意當(dāng)敘述人的讀敘述人的話。如果三者你都喜歡或喜歡兩者，也可以都讀。
生：開始分角色朗讀課文。
師：同學(xué)們讀得真好！敘述人的語氣讀得平緩、稍低，哈默的語氣讀得堅決，高昂，杰克遜大叔的語氣讀得雖然也很高，但卻充滿慈愛、關(guān)懷。老師真愿意聽。
生：再來一遍吧。再來一遍吧。
師：既然同學(xué)們這么愛讀書，那就再讀一遍吧。
生：再分角色讀書后下課。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇七
教材分析：
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學(xué)重難點：
體會什么是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點，也是難點所在。
設(shè)計思路：
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設(shè)計這樣的課型。
2、充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴(yán)”的正確定位。
3、給學(xué)生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的個性得到張揚。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文插圖、字幕投影。
課時安排：
2課時。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
揭題方案：
方案1：從學(xué)生的回答中引出課題“尊嚴(yán)”一詞。
方案2：學(xué)生的回答中引不出“尊嚴(yán)”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴(yán)”一詞。
二、點上探究，體驗“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計）。
方案1：當(dāng)學(xué)生點出“尊嚴(yán)”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴(yán)”？當(dāng)學(xué)生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴(yán)”真正的內(nèi)涵。
方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出“尊嚴(yán)”一詞時，老師直接給學(xué)生講一個故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
聚焦點一：一個信念——勞動創(chuàng)造美好生活。
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭......就狼吞虎咽的吃起來?！保ㄍＯ聛碓O(shè)置問題開始辯論）。
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）。
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學(xué)，在一起討論理由.
（教師設(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學(xué)生的天真可愛、真實，估計這組人多。)。
（二）支持第二個觀點的同學(xué)，在一起討論自己的觀點。
（老師設(shè)想：這組人少，原因1、讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應(yīng)老師的想法。）。
才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學(xué)表示贊同?？梢越M織討論：人該不該有這種信念。讓學(xué)生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活。
聚焦點二：一種品格——堅強的毅力。
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進行碰撞）。
故事內(nèi)容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設(shè)置問題辯論）。
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)。
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干。
觀點二：干完再吃。
（1）支持第一個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
（老師設(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會選這組）。
[估計理由：吃完再干有力氣，.......]。
(2)支持第二個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應(yīng)該干完再吃。]。
聚焦點三：一種態(tài)度——做事認真。
（針對上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）。
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過程）。
故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）。
2、問題：什么是尊嚴(yán)？
聚焦點四：富翁=尊嚴(yán)。
1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴(yán)？
（通過討論問題，讓學(xué)生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）。
教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應(yīng)該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：
1、運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。
2、利用電腦網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。
五、板書設(shè)計：
逃難人。
尊嚴(yán)?????（哈默）。
石油大王。
六、教學(xué)反思：
下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應(yīng)該具備哪些條件”的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點使學(xué)生與文本對話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，在學(xué)習(xí)中增智。
思考：（不成功之處）。
1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割愛，許多學(xué)生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇八
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財富乃至一切。
本班學(xué)生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學(xué)設(shè)計，力求創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，明白道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)容體會思想”的能力。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么?有什么感受?
3、學(xué)生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當(dāng)小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事?
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導(dǎo)。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)
d、說說你學(xué)了這篇課文后的感受。
2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報學(xué)習(xí)情況，師生簡單評議。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)。
請同學(xué)們談?wù)剬@句話的理解。
1、談。請學(xué)生談一談對尊嚴(yán)的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴(yán)有關(guān)的小事情。
2、讀。出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言，請學(xué)生讀一讀。
3、編。學(xué)生自編關(guān)于尊嚴(yán)的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴(yán)的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
大叔：善良樸實送食物先吃再干要求捶背請求留下
臉色蒼白
哈默：要求干活先干再吃干完吃飯答應(yīng)留下
骨瘦如柴
“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人”這是我們在課程改革中最響亮的'口號與孜孜以求的目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達到這一目標(biāo)的最好途徑。那么，我在本課的教學(xué)過程中，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：
第一個環(huán)節(jié)，利用課件導(dǎo)入，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)，由此，同學(xué)們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通語句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特體驗，讓學(xué)生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節(jié)，皆在把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師的點撥指導(dǎo)，重在發(fā)揮好教師服務(wù)者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。
第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學(xué)生選擇的權(quán)力，尊重學(xué)生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生充分地進行合作，充分地展示自我，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節(jié)的設(shè)計皆在通過“談—讀—編—寫”，使學(xué)生進一步認識尊嚴(yán)的可貴和不可估量的潛在價值。
當(dāng)然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學(xué)過程中，漸漸地突破。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇九
目標(biāo)：
1、通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。
重難點：把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句
2、課件
時間：2課時
過程：
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應(yīng)該維護自己的尊嚴(yán)。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴(yán)）（板書：尊嚴(yán)）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴(yán)這個話題來學(xué)習(xí)一篇文章。
4、齊讀課題。
（設(shè)計意圖：通過名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對尊嚴(yán)的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進文本，感悟文本。）
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
（2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況：
（1）生字詞（認讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴(yán)
（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？
（設(shè)計意圖：學(xué)生對于文本的理解，應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體?；诖嗽O(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）
（一）質(zhì)疑問難：
2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？
3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？
（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）
4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
（二）自主探究
1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。
2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
（1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
（3）看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？
（臉色蒼白，骨瘦如柴）
（4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）
過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。
4、學(xué)生讀文，師巡視
5、交流：（隨機點撥——指導(dǎo)朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
6、小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！
7、經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？
8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
（出示：他獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）
11、出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！
還有疑問嗎？（理解，結(jié)合作業(yè)本練習(xí)）
12、此時，你最想對哈默說些什么呢？
13、學(xué)了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？
（設(shè)計意圖：結(jié)合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行去展開各種學(xué)習(xí)活動，體會人物品質(zhì)?？紤]學(xué)生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時潛心作批注，以期待學(xué)生在知識與能力方面能同步發(fā)展。）
哈默與鄧小平（圖文）
（設(shè)計意圖：依據(jù)大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內(nèi)外也要相結(jié)合。為此安排這一環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向?qū)W生傳達大語文觀的理念，并產(chǎn)生大語文學(xué)習(xí)的意識。）
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴(yán)，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！
1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？
2、如果感興趣請繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。
3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴(yán)
反思：
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據(jù)對教材的解讀，我在本堂課設(shè)定如下目標(biāo)：通過多形式，多層次的讀書，讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)并理解生字新詞（讀是語文學(xué)習(xí)永恒不變地學(xué)習(xí)地主要方法）；把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之一）（根據(jù)課文的寫作特點，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學(xué)會做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。
課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學(xué)中知識的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進行我們的教育教學(xué)活動！
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十
本課首先讓學(xué)生了解什么是規(guī)矩，明確在社會生活中要有共同的準(zhǔn)則（規(guī)矩），并且要懂規(guī)矩、守規(guī)矩，近而把知識引伸到法律的特征，法律是特殊的社會行為規(guī)范，闡明了生活離不開法律；法律對人們行為具有規(guī)范作用和保護作用。
2．分析教學(xué)內(nèi)容特點；
本課針對學(xué)生對“規(guī)矩”、“法律”的認識和態(tài)度上的偏差，進行思想上的教育，知識上的認知，初中學(xué)生由于生活范圍的擴大，已經(jīng)接觸到了社會生活中的各種規(guī)則包括法律，但也有不少學(xué)生沒有真正意識到規(guī)則能夠幫助人們開展正常的生活。因此必須通過教學(xué)讓學(xué)生了解身邊的一些規(guī)則，體會到每一個人都必須遵守制度、規(guī)則和程序，沒有人可以例外，并進而了解法律也是一種特殊的規(guī)則，從而樹立起最基本的法律意識，自覺學(xué)法守法用法，維護法律的尊嚴(yán)。
3．教學(xué)內(nèi)容在知識體系中的地位作用，以及與前后章節(jié)（課）的聯(lián)系。
本節(jié)是第四單元做知法守法用法的人的起始課，又是法律基礎(chǔ)知識和作用的引領(lǐng)課。通過教學(xué)使學(xué)生明確社會生活離不開規(guī)則，法律是一種特殊的行為規(guī)范，從而懂得學(xué)法、用法、護法的重要性，對于以后幾個課時的學(xué)習(xí)做鋪墊作用。
（二）教學(xué)對象分析。
1．學(xué)生的情感特點和認知特點；
青少年正處在身心發(fā)展的特殊時期，“規(guī)矩”、“法律”的認識和態(tài)度上的偏差，法制觀念尚未牢固樹立，好奇心和模仿心理強，容易受環(huán)境影響。社會閱歷淺，辨別能力不強，缺乏自我保護能力，容易受到種種不良誘惑和非法侵害，在依法維護自己的合法權(quán)益方面的認識和行為能力都有些偏差。
2．學(xué)生具備的與本課相聯(lián)系的知識與技能、問題解決的方法，及生活經(jīng)驗等；
通過對生活中規(guī)則重要性的了解以及上網(wǎng)查找與本課相聯(lián)系的相關(guān)知識，初中生開始培養(yǎng)自己的公民意識，能自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
3．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難點。
由于青春期的學(xué)生，開始有主見，但往往又很片面，如對“規(guī)矩”、“法律”的認識，他們往往只看到“規(guī)矩”、“紀(jì)律”約束自己的一面，不能認識到“規(guī)矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要條件。
當(dāng)代的中學(xué)生是改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復(fù)雜的社會問題，使學(xué)生在生活中受到了一種負面教育，所以，要讓學(xué)生真正去落實還有待于對學(xué)生行為的強化，把課內(nèi)的思想真正轉(zhuǎn)化為課外的行動。如何培養(yǎng)學(xué)生的正義感，并把這種正確的態(tài)度帶到生活中，學(xué)會做一個自覺遵守各項規(guī)則和法律的人，是一個比較難解決的問題。
（三）教學(xué)環(huán)境分析。
根據(jù)本課抽象的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對“規(guī)矩”法律”的'片面性理解，使用多媒體，利于學(xué)生一下子抓住知識的脈絡(luò)，便于增強直觀教學(xué)，具有興趣濃、容量大、負擔(dān)輕、效果佳的作用。根據(jù)學(xué)生實際情況以及學(xué)校班班通網(wǎng)絡(luò)條件，選擇多媒體教室環(huán)境。
（一）知識與能力目標(biāo)：
1。知道社會生活離不開規(guī)則，社會生活離不開法律，法律是一種特殊的行為規(guī)范。
3。初步學(xué)會分辨是非，分析事物的能力。
（二）過程與方法目標(biāo)：制作多媒體用于教學(xué)；運用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己舉例，用具體、生動的事例教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尊重規(guī)則，尊重法律。
（三）情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：樹立尊重規(guī)則、尊重法律的觀念；感受法律的尊嚴(yán)，做知法、守法、愛法的公民。
（一）教學(xué)重點：（1）規(guī)則的分類（2）法律的三大特征（3）法律的作用。
（二）教學(xué)難點：法律的三大特征。
了解學(xué)生對“規(guī)則”、“法律”等相關(guān)內(nèi)容的已有認識，加強教學(xué)的針對性，主要運用興趣教學(xué)法，討論法，通過事例進行歸納分析法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主思考，積極發(fā)言，并有針對性聯(lián)系學(xué)生實際，分組討論的教學(xué)方式。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十一
《尊嚴(yán)》是義教課標(biāo)實驗教材第二組的第三篇文章。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財富乃至一切。
本文所在組的訓(xùn)練重點是：“理解重點語句和段落，思考課文中講述的故事對做人處事有什么啟示?！?BR> 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問?！?BR> 剛升入四年級的學(xué)生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預(yù)習(xí)可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會關(guān)鍵詞句表達情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指導(dǎo)。本文主旨“尊嚴(yán)”的涵義也比較抽象，學(xué)生理解起來困難較大。
1、正確認讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達方式。
抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
理解杰克遜大叔對女兒說的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達方式。
學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進行自學(xué)。
一、激趣導(dǎo)入，板書課題，指導(dǎo)書寫。
2、可是有一個年輕人他沒有這么做（出示課文插圖），這究竟是為什么呢？這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書）。來，伸出手，和老師一起寫這個“尊”字，它是本課的一個生字。
a.指導(dǎo)書寫：尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的'橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）。
b.在本上寫兩個，注意寫字姿勢。
c.寫后展示、評議，再練一個。
二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會歸納。
同學(xué)們課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞。
請看大屏幕，誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
屏幕出示生字詞：
沃爾遜杰克遜。
逃難捶背僵硬。
善良許配例外。
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
（1）指名讀，開火車讀，訂正讀音。
（2）在預(yù)習(xí)中，你弄懂了哪些詞語？
a.學(xué)生交流。
b.教師預(yù)設(shè)，重點關(guān)注以下詞語：
a.疲憊不堪：
課前，老師也查了“疲憊不堪”。重點查了“堪”的意思。
（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？
b.多音字：難。
2、整體感知。
（1）你能選擇幾個詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容來說幾句話嗎？
（2）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？
屏幕出示：
------------（時間），--------（主要人物）隨著一群逃難的人，來到-----------（地點），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（結(jié)果）。
屏幕出示：
時間----地點----主要人物----事件----結(jié)果-----。
這就叫把書讀薄，是一種很重要的讀書方法和閱讀能力，咱們在今后的閱讀中要有意識地多加練習(xí)。
三、研讀課文，體會尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”指名讀；齊讀。
（預(yù)設(shè)：為什么說他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？??）。
3、同學(xué)們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
課件出示：
導(dǎo)學(xué)提綱。
2、小組合作：根據(jù)表格提示進行探討，并選擇感受最深的一處，準(zhǔn)備在全班展示交流學(xué)習(xí)成果。
人物觀察表。
4、學(xué)生自學(xué)；小組交流。
咱班同學(xué)既會讀書又會思考，很多同學(xué)都在自己的書上留下思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據(jù)表格交流自己的收獲，并準(zhǔn)備展示學(xué)習(xí)成果。
5、小組展示學(xué)習(xí)成果。
預(yù)設(shè)：教師相機點撥。
（1）外貌：
屏幕出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
a.讀句子；
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一樣。
c.用心地再讀句子：你仿佛看到一個什么樣的人出現(xiàn)在我們面前？
（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，
好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒??）。
哪個組來交流一下年輕人的語言？
（2）語言：
屏幕出示三次對話：
*當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！?BR> *這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
*“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
a.小組交流句子。
b.同學(xué)們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什么印象？
c.師生合作讀對話：
第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。
第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態(tài)度。
你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？
第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅定？（一定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了！我們一起來讀這個句子。
d.從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？
（3）動作。
其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？
當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十二
年輕人通過什么展現(xiàn)了他的尊嚴(yán)？（三句話）。
2．討論第一句話。
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
3．討論年輕人的第二句話。
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經(jīng)過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的.人？
4．討論第三句話。
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）。
5．其他人就沒有尊嚴(yán)嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）。
二．討論杰克遜大叔。
1．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）。
2．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．。
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
3．討論＂捶背＂。
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展。
1．讀課文結(jié)尾。
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
2．來個錦上添花，你能再給他設(shè)想一個更美好的結(jié)局嗎？
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄蹲饑?yán)》是一篇蘊意深刻的敘事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮(zhèn)上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然后再品嘗勞動果實，正是由于他有著“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最后終于成為了石油大王。教學(xué)本課，一要讓學(xué)生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴(yán)”的真正含義；二要讓學(xué)生對課文中的主人公哈默和杰克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學(xué)生初步的欣賞和評價能力。
1、認識6個生字，會寫14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能復(fù)述這個故事，通過這個故事讓學(xué)生明白尊嚴(yán)是一個人最大的財富。
一、話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
（由一個歷史小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生急于學(xué)習(xí)的欲望，讓他們對“尊嚴(yán)”有一個大致的了解。）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文：
（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課后的生字表把這些字音讀準(zhǔn)。
（2）把課文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生開火車?yán)首x生字卡片上的生字，并給生字找個伙伴，組成詞語。
3、指名學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。
4、討論：這篇課文的題目為什么叫“尊嚴(yán)”，它講了一個怎樣的故事？
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自讀和互讀，強化了對課文內(nèi)容的感知，為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。）
三、研讀課文，潛心會文
1、學(xué)生自學(xué)思考：
（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什么？
（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什么？
2、分小組進行討論。
3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。
（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
他仰起頭，問：“先生，吃你這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現(xiàn)截然不同，你從他與眾不同的表現(xiàn)中體會到了什么？）
（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的腦海中浮現(xiàn)了一個怎樣的年輕人？）
（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（你從哈默的神態(tài)變化和語言中感受到了什么？你覺得他是一個怎樣的人？）
（4）杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
（杰克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什么他要這么說？從中你看出杰克遜大叔是一個怎樣的人？）
（5）說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什么？這個“蹲”字表明了什么？）
（6）“剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。”
（為什么杰克遜大叔會這么說？這個“舒服”有幾層含義？）
（7）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
（你從“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？說明他當(dāng)時處于一種怎樣的狀態(tài)？）
（8）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”
（為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人？）
（9）杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
（杰克遜為什么這么說？你同意他的觀點嗎？）
（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和杰克遜大叔說些什么？
（3）學(xué)完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生從主人公的神態(tài)、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內(nèi)容的理解，并由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。
四、課外延伸，開拓視野
1、古今中外有許許多多具有尊嚴(yán)品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課余時間大家一起來討論交流。
（以上環(huán)節(jié)設(shè)計，由文本向課外延伸，提高了學(xué)生的語文綜合實踐能力。）
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十四
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴(yán)》。
《尊嚴(yán)》是一篇小學(xué)精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學(xué)中著重使學(xué)生通過了解南加州沃爾遜小鎮(zhèn)哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴(yán)，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴(yán)的人。
教學(xué)中首先要讓學(xué)生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴(yán)》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴(yán)。正是哈默的這般人品為他創(chuàng)造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學(xué)生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然后向?qū)W生提出一些不同的問題，讓他們質(zhì)疑，從質(zhì)疑中引發(fā)探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學(xué)生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學(xué)生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領(lǐng)悟人性的發(fā)展。
1、會認“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。
2、通過課文的學(xué)習(xí)，體會作者刻畫人物的方式。
3、深切體會主人公的品質(zhì)，知道從小要有做人的尊嚴(yán)。
4、能正確流利的朗讀課文。
認字、寫字和熟讀感悟課文。
從哈默的人品中領(lǐng)悟做人的道理。
一、故事導(dǎo)入。
老師為學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于貪圖享樂的人物故事，故事創(chuàng)設(shè)的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學(xué)：下面還有一個故事，內(nèi)容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生帶著欲望進入正體的另一個故事。
（設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的心理意念，教師在創(chuàng)設(shè)一個與文本相關(guān)的故事情境來引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師引導(dǎo)性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂，沒有實干，所以最后換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發(fā)生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個什么樣的后果。這樣的導(dǎo)入，使得前后兩個故事情境形成強烈的反差，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又為“什么是尊嚴(yán)”做下了鋪墊。學(xué)生就帶著問題和欲望自然地進入到《尊嚴(yán)》這篇課文中。
二、探究課文。
1、觀察插圖，引發(fā)閱讀。
（1）、教師引導(dǎo)觀察方法。
（2）、通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？
（這個環(huán)節(jié)其實是讓學(xué)生與課前故事的對話。）。
2、帶著圖意初讀課文、了解課文內(nèi)容。
（1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。
（2）、小組朗讀，讓同學(xué)互相認識自己不會讀的字詞。
3、全體朗讀，讀出節(jié)奏、讀出感情。
4、最后再把描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子讀熟、讀透。
5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。
6、小組討論。
（1）課文中的故事主要寫了什么？
（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？
（設(shè)計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學(xué)生在感悟中受到思想啟迪，學(xué)會做一個具有尊嚴(yán)的人。）。
三、領(lǐng)會課文內(nèi)容。
默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態(tài)、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十五
《尊嚴(yán)》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財富乃至一切。
在上這個之前我的立足點在于讓學(xué)生通過人物的動作，語言，和神態(tài)，自視人物的內(nèi)心的世界。
1.自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2.抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
教學(xué)重點：通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文看老師寫課題《尊嚴(yán)》注意“尊”中間的一橫別忘記了。
一．檢查預(yù)習(xí)。
生讀；
師；在預(yù)習(xí)的時候你知道了些什么。
二．走進哈默。
我們?nèi)フn文中找一找哈默的句子來讀一讀。
（1）我們一起來讀讀這些句子，從這些句子中你感受到了什么??！
（2）生交流。
二，【感受逃難者和哈默的處境】。
是?。恼Z言中我們能感受哈默的尊嚴(yán)。不急我們在看看哈默的在什么處境下維護自己的'尊嚴(yán)。
你從這兩個詞中你感受到了什么1生談；
師；你能把這兩個的意思讀出來嗎？
生讀；
師；還能從哪里感受到逃難者的饑餓?
出示句子；
你從那個詞中能感受到逃難者的饑餓呢？
生答：
狼吞虎咽。
能說說狼吞虎咽的詞語啊！
想象說話：
是啊！那哈默這個年輕人呢？
你還能用那些詞語來形容此時的哈默呢？
生說;。
老師這里也有幾個可以選擇一到二個積累下來。
出示。
你的感受與體會。
生對句子做批注；
生談；
1.體會哈默的語言“不能不........
就.........”雙重否定句。
2.看看他說話時的神態(tài)和動作。
師；哈默為什么目光會灰暗呢？
生談；
師；是啊！你真是他的知己??！通過一個細小的神態(tài)就能讀懂他的內(nèi)心?。砦覀冊诳纯吹囊粋€細微的動作，從這個動作中你又明白了一些什么啊!
生談;。
師；如果哈默在你身邊一定會緊握雙手，感謝你的?。碇簜儙瓦@句話讀好。
生讀；
師；你們是哈默的知己，想想此時除了這些動作還會有那些動作呢？
師；人物的一個細小的動作的，也讓我們了解他的想法。
總結(jié)；我們抓住了人物的語言，動作，神態(tài)，透視了人物的內(nèi)心了解人物的想法，你們真是哈默的知音啊!
師；還有嗎？
出示句子；
生談；
寫話練習(xí)；
交流寫話；
師；在讓我們在回顧一下哈默的語言。
師；當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔把食物送到他的面前時；
生讀；他仰起頭...........
當(dāng)鎮(zhèn)長說沒有說沒有活干的時候。
生讀；這個年輕人目光................
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十六
《尊嚴(yán)》人教版課標(biāo)教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的，要求學(xué)生潛心會文，在感受人物思想品質(zhì)的同時，體會作者的表達方法。
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點。
我在學(xué)生中做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
1.學(xué)習(xí)生字詞，正確理解尊嚴(yán)、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
3.正確理解尊嚴(yán)的含義。
理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)?！边@句話既是本課的重點，又是難點。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：
理解“尊嚴(yán)”一詞的意思；讀熟課文，預(yù)習(xí)課后生字。
2.教師準(zhǔn)備：
查找和“尊嚴(yán)”有關(guān)的資料；制作課件。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇一
1、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。
2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創(chuàng)造幸福。
抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。
在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創(chuàng)造幸福。
談話、啟發(fā)、引導(dǎo)
自主、合作、探究、感悟
多媒體課件
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們?yōu)榱苏胬?，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴(yán)。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)另一篇課文《為了他的尊嚴(yán)》，再來看看這篇課文又和尊嚴(yán)有什么關(guān)系。學(xué)生齊讀課題。
1、課題中的“他”指的是誰？
2、誰為了他的尊嚴(yán)？（學(xué)生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）
3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學(xué)們仔細讀課文的有關(guān)段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學(xué)生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經(jīng)非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導(dǎo)“慷慨”兩個字的寫法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下?！弊寣W(xué)生抓住乞丐表情的變化來體會他內(nèi)心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴(yán)。
（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內(nèi)心的變化讀出來。
（5）學(xué)生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？
（學(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如?！?、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
小結(jié)：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴(yán)。上路后的他結(jié)果怎樣呢？（成了董事長）
4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！睂W(xué)生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學(xué)分角色朗讀課文。
6、在他們的談話中，有一句話就是同學(xué)們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學(xué)生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴(yán)，而且還很善良。）
7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質(zhì)。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們一定收獲很多，你們想說點什么？
總結(jié)：同學(xué)們說的都很好，是尊嚴(yán)改變了乞丐的命運，也是尊嚴(yán)使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴(yán)對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴(yán)吧！
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）第一個乞丐原來希望從女主人那里得到（ ），實際上他得到了 。
（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（
）的人，寫這個人，更能反襯出（ ）。
1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴(yán)這個主題，談?wù)勀銓ξ闹兄魅斯恼J識。
2、搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的格言和故事。
為了他的尊嚴(yán)
婦人乞丐
搬磚掙錢
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇二
思想品德要求：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
知識要求：不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態(tài)、動作、和語言的句子，體會人物的品質(zhì)。
能力要求：能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴(yán)看得那么重要；有感情的朗讀課文。
重點難點：正確理解課文內(nèi)容；有感情朗讀課文；認識尊嚴(yán)對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)。
1、講故事導(dǎo)入。
2、板書課題：尊嚴(yán)。
二、什么叫尊嚴(yán)，請大家討論。
三、初讀課文，了解大意。
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕。
1、請學(xué)生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？
2、讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？
3、讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想想你體會到了什么？
4、小組內(nèi)討論。
5、全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。
6、哈默把尊嚴(yán)看得非常重要結(jié)合理解句子：
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴(yán)！
句子的理解從前后半句進行。得出結(jié)論：尊嚴(yán)比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴(yán)，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。
7、齊讀最后一個自然段。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇三
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時，應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。(好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的'東西在我們的腦子中才會豐富、生動。)因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴(yán)的是教學(xué)重點，為了達到這個教學(xué)目標(biāo)，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。
1、 學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語的意思。
2、 能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、 抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情。
4、 理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”的含義。
教學(xué)重點：抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”的含義。
：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
過程目標(biāo)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
?? 3、對照屏幕自己訂正。
?? 4、請同學(xué)們簡述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語。
課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
?1、生書寫課題
齊讀課題
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???? 生聽寫
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????? 生自己修改
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生準(zhǔn)備
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生齊讀。
培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時”的良好習(xí)慣。
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能初步把握文章內(nèi)容是中年級的能力訓(xùn)練目標(biāo)。
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?二、比較異同，初步感受。
師：杰克遜問什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著疑問，一起走進文章，走近哈默，去探個究竟吧！
1、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色? 疲憊不堪”及“臉色蒼白? 骨瘦如柴”的句子，體會詞語的含義及表達的感情。
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2、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會詞語的含義及表達的感情。
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3、交流不同之處。
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1生劃出。
2生談詞語意思。
? 體會逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I所困，為焦渴所困，為疲憊所困的處境。
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1生劃出.
2生談詞語意思。
3體會他們對食物的渴望。
??
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???? 預(yù)設(shè)：哈默是在勞動之后才吃食物的。
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橫向比較，哈默與逃難人比較。同樣的疲憊不堪，饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)。比較中突出哈默的自尊自愛。
三、細讀課文，感悟尊嚴(yán)。
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1、? 自由讀2---5自然段，劃出對哈默的動作、語言、神態(tài)描寫，注意哈默與杰克遜對話，從中你體會到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?BR> ?
2、?分角色讀。
過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動作初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。
? 課件出示哈默與杰克遜的對話。
??? （師生分角色讀）
3、體會人物心理。
?? 1）當(dāng)食物擺在他面前時，從他的話里想象他是怎么想的？
?? 2）當(dāng)聽到“沒活”時，他會想什么？
3）當(dāng)杰克遜要他捶背時，他又怎么想？
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
???? 師：他因此得到了杰克遜的贊賞。
???? 課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
師：你理解這句話的含義了嗎？
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?
5、在你心中，哈默具有什么好品質(zhì)呢？
?? 能這樣評價一無所有的哈默，你覺得杰克遜是個什么樣的人呢？
6、總結(jié)：哈默自尊自強，懂得用勞動換取食物，這是一種尊嚴(yán)；杰克遜善良、尊重別人，懂得維護別人的尊嚴(yán)，是一個真正懂得什么是尊嚴(yán)的人。
7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前，你想對他說什么?寫一寫。
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1、生讀，劃出相關(guān)句子。
2、? 邊讀邊體會。。
3、同桌交流。
?4、全班交流。
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生邊讀邊體會哈默用勞動換取食物，不肯接受施舍的堅決態(tài)度。
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生思考，體會哈默的思想活動。
交流。
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預(yù)設(shè)：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬。
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1、生思考
交流
? 預(yù)設(shè)：1、雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但是他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的。
2、他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
預(yù)設(shè)：自尊、自強（板書）
善良，尊重別人（板書）
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生寫想說的話。
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生齊讀最后一個自然段。
?讓學(xué)生通過讀---找----圈----議----悟，使學(xué)生深入文本，同時培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。
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?縱向?qū)Ρ?，深入體會他自尊自強的品格。
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??? 對于重點句的理解，針對不同學(xué)生提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優(yōu)等生的進一步發(fā)展。
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?? 讀寫結(jié)合，既鍛煉學(xué)生寫作，又加深了對課文內(nèi)容的理解。
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以小結(jié)方式齊讀最后一段，體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性。
四、拓展練習(xí)。
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1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》
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?板書設(shè)計：
?????????????? 7尊嚴(yán)
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇四
生：哈默在饑寒難忍的情況下堅持干完活之后才肯吃杰克遜送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自強、自立的精神。
生：我體會到尊重自己才能獲得別人的尊重。
師：對，你們對課文理解的很好。
全班議論紛紛，都說可以先吃食物，吃完了才更有力氣干活。
生：不行，那哈默沒尊嚴(yán)了。
生：行，杰克遜送食物不是惡意的，哈默能知恩就報也是有尊嚴(yán)的表現(xiàn)。
生：我認為先吃了再幫杰克遜干活不丟臉，丟臉的是哈默吃了杰克遜的食物而不感恩。
我想：同學(xué)們都能把各自的理解，各自對生活的感受說出來多好啊，我沒必要用本文的中心來限制他們，否認他們。
執(zhí)教《尊嚴(yán)》隨筆。
廣東省深圳市東曉小學(xué) 劉 紅。
我準(zhǔn)備講《尊嚴(yán)》這課，課前我正在進入情境思考時，突然學(xué)習(xí)委員跑來說：“老師，管樂隊的五位同學(xué)又沒交作業(yè)，他們總是不按時交作業(yè)，再這樣下去，怎么辦呢？”看到學(xué)習(xí)委員一臉認真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：“是呀，我也頭痛，這五位同學(xué)怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？”此時她更加認真地思考起來，“唉，對了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴(yán)》嗎，就結(jié)合課文說說什么是尊嚴(yán)吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴(yán)！”?？吹剿駛€小大人似的認真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點了我一個極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進了課堂。
這時，我看到那幾個未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌，大概是擔(dān)心我會批評他們吧！
“同學(xué)好，剛才有個同學(xué)問我三道思考題，我想請大家?guī)椭鲎觥！保?BR> 1、根據(jù)你的理解什么是尊嚴(yán)？
2、從這篇課文里你能找到答案嗎？
3、你認為身邊的哪些人和事能說明尊嚴(yán)重要？
習(xí)慣了語文“熱身學(xué)習(xí)法”的同學(xué)們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了小手，渴望說出自己的感悟。
“對呀，不像我們班有的同學(xué)一點都沒骨氣，做作業(yè)還要一催再催?！睂W(xué)習(xí)委員抓住機會當(dāng)然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了，只見管樂隊的那五位同學(xué)低下了頭，我幸災(zāi)樂禍地坐山觀虎斗，看他們怎樣收場。課堂上，我常常被“涼”在一邊成為學(xué)生的助手是經(jīng)常的事，我也習(xí)慣了，新課標(biāo)中也提倡學(xué)生為主體。
學(xué)生說：“沒骨氣的人就會沒尊嚴(yán)。”
“沒尊嚴(yán)就等于沒了生命，好比死了一樣?！?BR> “尊嚴(yán)就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭?！?BR> “尊嚴(yán)就是面子，沒有它就很沒面子。”
“不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴(yán)?！?BR> “這些管樂隊的同學(xué)不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴(yán)?！?BR> 我抓住這個話題，提請學(xué)生思考：“他們沒了尊嚴(yán)怎么辦？” 。
“他們就等于死了唄！”一個同學(xué)脫口而出地說。
“就是啰，他們總是這樣不怕批評，真是不懂尊嚴(yán)！“幾個學(xué)生贊同地說。
“不對呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴(yán)！”一個同學(xué)很慎重地說。
這時，教室里突然安靜了片刻，又搔動起來了，五個不交作業(yè)的同學(xué)成為了焦點，我觀察到那幾位沒有交作業(yè)的同學(xué)從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。
我故意不說他們作業(yè)的事，只是直接進入講課：“大家都說得很好。說明同學(xué)們認真讀了課文，并抓住了課文的靈魂尊嚴(yán)來讀，尤其是懂得聯(lián)系班級的實際來學(xué)習(xí)，真了不起。古人說文章是用來講道理的，相信所有的同學(xué)通過這課的學(xué)習(xí)，一定會有不少收獲的。課文把做人的道理通過一個平常而有趣的故事展示出來，讓我們情不自禁地去佩服有志氣的哈默先生。可見作者寫作技巧高超。下面請大家再認真讀文，并討論課文給你印象最深的地方是什么？”
學(xué)生說：“作者把難民的樣子、動作、神態(tài)，寫得很簡單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻?！?BR> “作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對話、目光、喉結(jié)、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個另人欽佩的有骨氣的人。”
“在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。”
“是嘞，我也無法堅持下去，尤其是食物在面前時發(fā)出的味道，更讓人受不了?！?BR> “對呀，我有一次放學(xué)回家，路過一家烤餅店，那香味實在難擋，加上也有點餓，忍不住買了一塊吃，結(jié)果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。”大家笑了起來，一時間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受……。我雖然暫時被當(dāng)成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學(xué)生們的思路，便于小結(jié)：
“課文對突出主題的內(nèi)容哈默和杰克遜大叔詳寫，對起鋪墊作用難民的內(nèi)容略寫。這是我們作文時常常不懂得運用的方法，主次不分，平均用力。關(guān)于尊嚴(yán)的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個有尊嚴(yán)的人?！蔽艺f完后又順理成章地說：
“學(xué)了這課后，你最想對哈默說什么?”
“哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。”
“我要像你一樣，自己創(chuàng)造尊嚴(yán)?！?BR> “尊嚴(yán)原來不是別人給的，是自己給自己做的！”
“我今后不再拖欠作業(yè)了，那樣會讓同學(xué)看不起！”那幾個不交作業(yè)的同學(xué)都說了自己的不足之處。
學(xué)生思考片刻，就有人舉手。
“魯迅在桌子上刻上一個早字，從此不再遲到，說明了他是個有骨氣的人。”
“倔強的小紅軍和陳庚都是有尊嚴(yán)的人?！?BR> “其實每個人都希望自己受人尊敬。我們爭先進就是爭面子，這就是尊嚴(yán)?！?BR> “我們班上總是力爭流動紅旗，這是集體榮譽，也是班級的尊嚴(yán)?！?BR> “運動員們在奧運會上勇奪冠軍，讓國旗升起來，這才是迎得國家尊嚴(yán)呢？”
“我們幾個常常不交作業(yè)，就等于丟掉了尊嚴(yán)，很沒子，今后我們一定改！”
……。
同學(xué)們靜靜地聽，并會心地點點頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學(xué)計劃也未按期完成，不過相信這節(jié)課已經(jīng)把尊嚴(yán)嵌入孩子們心中了。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。認識多音字“難”，重點指導(dǎo)“尊、善”的寫法。
2.有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)默讀課文，積累含有近義詞的四字詞語。
3.通過想象畫面、比較句子等方法，品讀文中描寫人物外貌、動作、語言的詞句，從中感悟人物形象。
4.抓住語言描寫中的標(biāo)點變化及否定詞的運用，進一步體會年輕人一次比一次堅定的態(tài)度。
5.體會年輕人哈默自尊自強的品質(zhì)，懂得什么是尊嚴(yán)；學(xué)習(xí)杰克遜大叔的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點：
抓住課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫，感悟人物的形象。
教學(xué)難點：
理解鎮(zhèn)長杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。
（二）解題。
逆境折磨我們，我們該如何面對呢？英國哲學(xué)家培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》都有非常精彩的闡述。本課時的學(xué)習(xí)，我們要達成以下目標(biāo)。
（三）展示目標(biāo)。
在比較閱讀中，體會深沉的哲理，培養(yǎng)正確面對逆境的態(tài)度。
（四）閱讀討論。
1、集體朗讀《論厄運》，然后思考：作者主張如何面對厄運？
明確：“征服”、“無所畏懼”、“戰(zhàn)勝”、“堅忍”——“最美好的品質(zhì)也正是在厄運中被顯示的?！?BR> 2、瀏覽全文，討論：作者主張如何面對苦難？
明確：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真實的勇氣維護人的尊嚴(yán)。（板書）。
（朗讀第3——8段）。
（五）比較辨析。
兩文表述的逆境觀有不同，《論厄運》認為厄運中存在希望，要堅忍，在戰(zhàn)勝厄運中創(chuàng)造奇跡、實現(xiàn)價值、體現(xiàn)美德?！吨泵婵嚯y》認為苦難會給人們帶來傷害，不應(yīng)美化和炫耀苦難，而應(yīng)勇敢地承擔(dān)苦難，以維護人類的尊嚴(yán)。
（六）各抒己見。
評價兩種觀點，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 師點撥：英雄可以激勵我們，但身處逆境，我們能做什么更為重要。“平民化的逆境觀”距離我們更近，更具有啟迪作用，因為我們都是平凡人。
（七）總結(jié)全文。
生活中我們時常會面對逆境，希望同學(xué)們能記住兩位智者對我們的告誡。這里還有一些有關(guān)逆境的名言警句，我介紹給大家，以此共勉。
苦難有如烏云，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。（里希特）。
逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。（松下幸之助）。
沒有經(jīng)歷過逆境的人不知道自己的力量。（瓊森）。
一顆高尚的心應(yīng)當(dāng)承受災(zāi)禍而不是躲避災(zāi)禍，因為承受災(zāi)禍顯示了意志的高尚，而躲避災(zāi)禍顯示了內(nèi)心的怯懦。（阿霍蒂諾）。
當(dāng)一個人鎮(zhèn)定地承受著一個又一個重大不幸時，他靈魂的美就閃耀出來。這并不是因為他對此沒有感覺，而是因為他是一個具有高尚和英雄性格的人。（亞里士多德）。
（八）反饋練習(xí)。
你認為應(yīng)該如何面對逆境，把你的思考寫出來，作為自己的座右銘。
板書設(shè)計：
尊嚴(yán)。
年輕人杰克遜。
（不勞而獲得（尊重別人的尊嚴(yán)，
到的是施舍，慧眼識才。）。
靠勞動得到的才是報酬）。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇六
生：開始朗讀導(dǎo)讀部分的內(nèi)容。
師：同學(xué)們剛才讀得非常專心。誰能告訴我，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這組課文呢？
李曉然：“學(xué)習(xí)這組課文，要抓住重點句段...試著總結(jié)一下有哪幾種不同的敘述順序?！?BR> 師：你理解得非常準(zhǔn)確！請同學(xué)們自由朗讀一下這部分內(nèi)容，用心體會一下這兩句話的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時候注意運用。
生：再讀這段話，仔細體會。
師：今天，我們來學(xué)習(xí)23課，尊嚴(yán)。（板書課題）誰能告訴我什么是“尊嚴(yán)”？
生：沉默。
師：那么，誰能用“尊嚴(yán)”說一句話。
生：繼續(xù)沉默。
蘇 寒：品格。
馮健哲：人格。
李傳睿：地位。
師：說得非常好！“尊嚴(yán)”就是莊嚴(yán)的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊嚴(yán)的意思，請同學(xué)們聽老師朗讀課文，邊聽邊畫出自己認為好的詞語，并注意老師讀長句子時的停頓，畫完后，同桌把自己所畫的詞互相檢查一下。
師：范讀課文。
生：互相檢查畫詞的情況，注意讀準(zhǔn)字音，不會的同桌互相幫助。
師：同學(xué)們檢查詞非常認真！下面請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊認真思考這篇文章的寫作順序，并找出依據(jù)。讀完以后先自己想想這篇文章主要寫了一件什么事，然后同桌討論。
生：開始朗讀課文。
生：同桌討論文章的寫作順序和主要寫了一件什么事。
金起明：這篇文章是按照時間變化的順序?qū)懙?。依?jù)是“20多年后，這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默。”
師：能說出自己的判斷理由，非常好！還有不同的答案嗎？
劉洋：這篇文章是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。（多?shù)同學(xué)紛紛表示贊同）。
劉洋：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人...他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！苯Y(jié)果是“20多年后，這...石油大王哈默?！?BR> 韓旭：你說的故事的起因不完整。應(yīng)該再加上“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長給他食物時，他因為沒有給鎮(zhèn)長做活而不吃?！保ㄍ瑢W(xué)們一塊跟他說了起來。）。
師：孩子們，你們太厲害了！說實話，這個問題，老師在辦公室里想了很長時間，也沒想出來，并且與其他老師討論了好長時間才弄明白呀。
生：一聽，來了勁頭。
師：誰來說說這篇文章主要寫了一件什么事？
姜源：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪，善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。
李澤齊：基本概括出了文章主要內(nèi)容。
徐海歌：重說了一遍。
生：同桌交流了一遍。
師：同學(xué)們在這么短的時間內(nèi)，就能把文章理解到這種程度，這課文真是不用我講了。讀得怎樣，就看下節(jié)課你們的表現(xiàn)了。
第二課時。
師：既然同學(xué)們這么踴躍，那就同桌互相交流一下吧。
生：互說。
生：自由讀書。
師：誰能幫他們解決這個問題？
生：默不作聲。
師：這是一種對別人尊敬的稱呼，是對人有禮貌的表現(xiàn)，多用于人們第一次見面或不太熟悉的時候。比如老師在網(wǎng)上與網(wǎng)友交談時，雖然有些人比我小，但為了表示對他們尊敬，也往往這樣稱呼。
游方易：“十分愜意”是什么意思？
師：請同學(xué)們一起讀這部分內(nèi)容。
生：捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，你捶得太棒了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了?！?BR> 師：現(xiàn)在你們懂這個詞是什么意思了吧？
生：心里高興，愉快，感到舒服。
生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊嚴(yán)；他有人格；他用自己的勞動，換得食物。
師：同學(xué)們理解得真透徹！這些內(nèi)容是從文章的哪些地方看出來的呢？下面請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考：沃爾遜大叔和年輕人進行了幾次對話，畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的語句，認真體會一下年輕人所說的話及他的表現(xiàn)。一會兒咱們分角色朗讀課文。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫。
師：誰能說說他們進行了幾次對話？
于海洋：他們進行了三次對話。從他們的對話中可以看出哈默態(tài)度非常的堅決。不給杰克遜大叔干活就不吃他的東西。
韓旭：還可以看出他很有尊嚴(yán)。即使臉色蒼白、骨瘦如柴，快要餓昏了，也仰著頭跟杰克遜大叔說話。
師：說得非常好！孩子，如果你是一個有尊嚴(yán)的人，上課一定要挺胸抬頭，認真聽講，平時也要挺起腰板來做人。
生：全部挺直了腰板，專心致志地看著老師。
師：下面，咱們四人一組，開始分角色朗讀課文，兩人當(dāng)敘述人，一個當(dāng)哈默，一個當(dāng)杰克遜大叔。你們開始讀吧。
生：開始練讀。
展開比賽。
師：愿意做哈默的讀哈默的話，愿意做杰克遜大叔的讀杰克遜大叔的話，愿意當(dāng)敘述人的讀敘述人的話。如果三者你都喜歡或喜歡兩者，也可以都讀。
生：開始分角色朗讀課文。
師：同學(xué)們讀得真好！敘述人的語氣讀得平緩、稍低，哈默的語氣讀得堅決，高昂，杰克遜大叔的語氣讀得雖然也很高，但卻充滿慈愛、關(guān)懷。老師真愿意聽。
生：再來一遍吧。再來一遍吧。
師：既然同學(xué)們這么愛讀書，那就再讀一遍吧。
生：再分角色讀書后下課。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇七
教材分析：
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學(xué)重難點：
體會什么是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點，也是難點所在。
設(shè)計思路：
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設(shè)計這樣的課型。
2、充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴(yán)”的正確定位。
3、給學(xué)生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的個性得到張揚。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文插圖、字幕投影。
課時安排：
2課時。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
揭題方案：
方案1：從學(xué)生的回答中引出課題“尊嚴(yán)”一詞。
方案2：學(xué)生的回答中引不出“尊嚴(yán)”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴(yán)”一詞。
二、點上探究，體驗“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計）。
方案1：當(dāng)學(xué)生點出“尊嚴(yán)”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴(yán)”？當(dāng)學(xué)生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴(yán)”真正的內(nèi)涵。
方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出“尊嚴(yán)”一詞時，老師直接給學(xué)生講一個故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
聚焦點一：一個信念——勞動創(chuàng)造美好生活。
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭......就狼吞虎咽的吃起來?！保ㄍＯ聛碓O(shè)置問題開始辯論）。
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）。
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學(xué)，在一起討論理由.
（教師設(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學(xué)生的天真可愛、真實，估計這組人多。)。
（二）支持第二個觀點的同學(xué)，在一起討論自己的觀點。
（老師設(shè)想：這組人少，原因1、讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應(yīng)老師的想法。）。
才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學(xué)表示贊同?？梢越M織討論：人該不該有這種信念。讓學(xué)生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活。
聚焦點二：一種品格——堅強的毅力。
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進行碰撞）。
故事內(nèi)容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設(shè)置問題辯論）。
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)。
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干。
觀點二：干完再吃。
（1）支持第一個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
（老師設(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會選這組）。
[估計理由：吃完再干有力氣，.......]。
(2)支持第二個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應(yīng)該干完再吃。]。
聚焦點三：一種態(tài)度——做事認真。
（針對上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）。
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過程）。
故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）。
2、問題：什么是尊嚴(yán)？
聚焦點四：富翁=尊嚴(yán)。
1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴(yán)？
（通過討論問題，讓學(xué)生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）。
教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應(yīng)該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：
1、運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。
2、利用電腦網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。
五、板書設(shè)計：
逃難人。
尊嚴(yán)?????（哈默）。
石油大王。
六、教學(xué)反思：
下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應(yīng)該具備哪些條件”的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點使學(xué)生與文本對話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，在學(xué)習(xí)中增智。
思考：（不成功之處）。
1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割愛，許多學(xué)生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇八
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財富乃至一切。
本班學(xué)生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學(xué)設(shè)計，力求創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，明白道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)容體會思想”的能力。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么?有什么感受?
3、學(xué)生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當(dāng)小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事?
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導(dǎo)。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)
d、說說你學(xué)了這篇課文后的感受。
2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報學(xué)習(xí)情況，師生簡單評議。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)。
請同學(xué)們談?wù)剬@句話的理解。
1、談。請學(xué)生談一談對尊嚴(yán)的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴(yán)有關(guān)的小事情。
2、讀。出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言，請學(xué)生讀一讀。
3、編。學(xué)生自編關(guān)于尊嚴(yán)的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴(yán)的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
大叔：善良樸實送食物先吃再干要求捶背請求留下
臉色蒼白
哈默：要求干活先干再吃干完吃飯答應(yīng)留下
骨瘦如柴
“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人”這是我們在課程改革中最響亮的'口號與孜孜以求的目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達到這一目標(biāo)的最好途徑。那么，我在本課的教學(xué)過程中，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：
第一個環(huán)節(jié)，利用課件導(dǎo)入，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)，由此，同學(xué)們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通語句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特體驗，讓學(xué)生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節(jié)，皆在把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師的點撥指導(dǎo)，重在發(fā)揮好教師服務(wù)者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。
第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學(xué)生選擇的權(quán)力，尊重學(xué)生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生充分地進行合作，充分地展示自我，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節(jié)的設(shè)計皆在通過“談—讀—編—寫”，使學(xué)生進一步認識尊嚴(yán)的可貴和不可估量的潛在價值。
當(dāng)然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學(xué)過程中，漸漸地突破。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇九
目標(biāo)：
1、通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。
重難點：把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句
2、課件
時間：2課時
過程：
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應(yīng)該維護自己的尊嚴(yán)。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴(yán)）（板書：尊嚴(yán)）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴(yán)這個話題來學(xué)習(xí)一篇文章。
4、齊讀課題。
（設(shè)計意圖：通過名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對尊嚴(yán)的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進文本，感悟文本。）
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
（2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況：
（1）生字詞（認讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴(yán)
（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？
（設(shè)計意圖：學(xué)生對于文本的理解，應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體?；诖嗽O(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）
（一）質(zhì)疑問難：
2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？
3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？
（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）
4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
（二）自主探究
1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。
2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
（1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
（3）看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？
（臉色蒼白，骨瘦如柴）
（4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）
過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。
4、學(xué)生讀文，師巡視
5、交流：（隨機點撥——指導(dǎo)朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
6、小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！
7、經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？
8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
（出示：他獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）
11、出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！
還有疑問嗎？（理解，結(jié)合作業(yè)本練習(xí)）
12、此時，你最想對哈默說些什么呢？
13、學(xué)了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？
（設(shè)計意圖：結(jié)合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行去展開各種學(xué)習(xí)活動，體會人物品質(zhì)?？紤]學(xué)生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時潛心作批注，以期待學(xué)生在知識與能力方面能同步發(fā)展。）
哈默與鄧小平（圖文）
（設(shè)計意圖：依據(jù)大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內(nèi)外也要相結(jié)合。為此安排這一環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向?qū)W生傳達大語文觀的理念，并產(chǎn)生大語文學(xué)習(xí)的意識。）
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴(yán)，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！
1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？
2、如果感興趣請繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。
3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴(yán)
反思：
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據(jù)對教材的解讀，我在本堂課設(shè)定如下目標(biāo)：通過多形式，多層次的讀書，讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)并理解生字新詞（讀是語文學(xué)習(xí)永恒不變地學(xué)習(xí)地主要方法）；把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之一）（根據(jù)課文的寫作特點，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物，學(xué)會做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。
課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學(xué)中知識的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進行我們的教育教學(xué)活動！
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十
本課首先讓學(xué)生了解什么是規(guī)矩，明確在社會生活中要有共同的準(zhǔn)則（規(guī)矩），并且要懂規(guī)矩、守規(guī)矩，近而把知識引伸到法律的特征，法律是特殊的社會行為規(guī)范，闡明了生活離不開法律；法律對人們行為具有規(guī)范作用和保護作用。
2．分析教學(xué)內(nèi)容特點；
本課針對學(xué)生對“規(guī)矩”、“法律”的認識和態(tài)度上的偏差，進行思想上的教育，知識上的認知，初中學(xué)生由于生活范圍的擴大，已經(jīng)接觸到了社會生活中的各種規(guī)則包括法律，但也有不少學(xué)生沒有真正意識到規(guī)則能夠幫助人們開展正常的生活。因此必須通過教學(xué)讓學(xué)生了解身邊的一些規(guī)則，體會到每一個人都必須遵守制度、規(guī)則和程序，沒有人可以例外，并進而了解法律也是一種特殊的規(guī)則，從而樹立起最基本的法律意識，自覺學(xué)法守法用法，維護法律的尊嚴(yán)。
3．教學(xué)內(nèi)容在知識體系中的地位作用，以及與前后章節(jié)（課）的聯(lián)系。
本節(jié)是第四單元做知法守法用法的人的起始課，又是法律基礎(chǔ)知識和作用的引領(lǐng)課。通過教學(xué)使學(xué)生明確社會生活離不開規(guī)則，法律是一種特殊的行為規(guī)范，從而懂得學(xué)法、用法、護法的重要性，對于以后幾個課時的學(xué)習(xí)做鋪墊作用。
（二）教學(xué)對象分析。
1．學(xué)生的情感特點和認知特點；
青少年正處在身心發(fā)展的特殊時期，“規(guī)矩”、“法律”的認識和態(tài)度上的偏差，法制觀念尚未牢固樹立，好奇心和模仿心理強，容易受環(huán)境影響。社會閱歷淺，辨別能力不強，缺乏自我保護能力，容易受到種種不良誘惑和非法侵害，在依法維護自己的合法權(quán)益方面的認識和行為能力都有些偏差。
2．學(xué)生具備的與本課相聯(lián)系的知識與技能、問題解決的方法，及生活經(jīng)驗等；
通過對生活中規(guī)則重要性的了解以及上網(wǎng)查找與本課相聯(lián)系的相關(guān)知識，初中生開始培養(yǎng)自己的公民意識，能自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
3．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難點。
由于青春期的學(xué)生，開始有主見，但往往又很片面，如對“規(guī)矩”、“法律”的認識，他們往往只看到“規(guī)矩”、“紀(jì)律”約束自己的一面，不能認識到“規(guī)矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要條件。
當(dāng)代的中學(xué)生是改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復(fù)雜的社會問題，使學(xué)生在生活中受到了一種負面教育，所以，要讓學(xué)生真正去落實還有待于對學(xué)生行為的強化，把課內(nèi)的思想真正轉(zhuǎn)化為課外的行動。如何培養(yǎng)學(xué)生的正義感，并把這種正確的態(tài)度帶到生活中，學(xué)會做一個自覺遵守各項規(guī)則和法律的人，是一個比較難解決的問題。
（三）教學(xué)環(huán)境分析。
根據(jù)本課抽象的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對“規(guī)矩”法律”的'片面性理解，使用多媒體，利于學(xué)生一下子抓住知識的脈絡(luò)，便于增強直觀教學(xué)，具有興趣濃、容量大、負擔(dān)輕、效果佳的作用。根據(jù)學(xué)生實際情況以及學(xué)校班班通網(wǎng)絡(luò)條件，選擇多媒體教室環(huán)境。
（一）知識與能力目標(biāo)：
1。知道社會生活離不開規(guī)則，社會生活離不開法律，法律是一種特殊的行為規(guī)范。
3。初步學(xué)會分辨是非，分析事物的能力。
（二）過程與方法目標(biāo)：制作多媒體用于教學(xué)；運用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己舉例，用具體、生動的事例教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尊重規(guī)則，尊重法律。
（三）情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：樹立尊重規(guī)則、尊重法律的觀念；感受法律的尊嚴(yán)，做知法、守法、愛法的公民。
（一）教學(xué)重點：（1）規(guī)則的分類（2）法律的三大特征（3）法律的作用。
（二）教學(xué)難點：法律的三大特征。
了解學(xué)生對“規(guī)則”、“法律”等相關(guān)內(nèi)容的已有認識，加強教學(xué)的針對性，主要運用興趣教學(xué)法，討論法，通過事例進行歸納分析法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主思考，積極發(fā)言，并有針對性聯(lián)系學(xué)生實際，分組討論的教學(xué)方式。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十一
《尊嚴(yán)》是義教課標(biāo)實驗教材第二組的第三篇文章。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財富乃至一切。
本文所在組的訓(xùn)練重點是：“理解重點語句和段落，思考課文中講述的故事對做人處事有什么啟示?！?BR> 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問?！?BR> 剛升入四年級的學(xué)生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預(yù)習(xí)可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會關(guān)鍵詞句表達情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指導(dǎo)。本文主旨“尊嚴(yán)”的涵義也比較抽象，學(xué)生理解起來困難較大。
1、正確認讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達方式。
抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
理解杰克遜大叔對女兒說的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達方式。
學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進行自學(xué)。
一、激趣導(dǎo)入，板書課題，指導(dǎo)書寫。
2、可是有一個年輕人他沒有這么做（出示課文插圖），這究竟是為什么呢？這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書）。來，伸出手，和老師一起寫這個“尊”字，它是本課的一個生字。
a.指導(dǎo)書寫：尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的'橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）。
b.在本上寫兩個，注意寫字姿勢。
c.寫后展示、評議，再練一個。
二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會歸納。
同學(xué)們課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞。
請看大屏幕，誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
屏幕出示生字詞：
沃爾遜杰克遜。
逃難捶背僵硬。
善良許配例外。
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
（1）指名讀，開火車讀，訂正讀音。
（2）在預(yù)習(xí)中，你弄懂了哪些詞語？
a.學(xué)生交流。
b.教師預(yù)設(shè)，重點關(guān)注以下詞語：
a.疲憊不堪：
課前，老師也查了“疲憊不堪”。重點查了“堪”的意思。
（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？
b.多音字：難。
2、整體感知。
（1）你能選擇幾個詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容來說幾句話嗎？
（2）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？
屏幕出示：
------------（時間），--------（主要人物）隨著一群逃難的人，來到-----------（地點），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（結(jié)果）。
屏幕出示：
時間----地點----主要人物----事件----結(jié)果-----。
這就叫把書讀薄，是一種很重要的讀書方法和閱讀能力，咱們在今后的閱讀中要有意識地多加練習(xí)。
三、研讀課文，體會尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”指名讀；齊讀。
（預(yù)設(shè)：為什么說他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？??）。
3、同學(xué)們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
課件出示：
導(dǎo)學(xué)提綱。
2、小組合作：根據(jù)表格提示進行探討，并選擇感受最深的一處，準(zhǔn)備在全班展示交流學(xué)習(xí)成果。
人物觀察表。
4、學(xué)生自學(xué)；小組交流。
咱班同學(xué)既會讀書又會思考，很多同學(xué)都在自己的書上留下思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據(jù)表格交流自己的收獲，并準(zhǔn)備展示學(xué)習(xí)成果。
5、小組展示學(xué)習(xí)成果。
預(yù)設(shè)：教師相機點撥。
（1）外貌：
屏幕出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
a.讀句子；
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一樣。
c.用心地再讀句子：你仿佛看到一個什么樣的人出現(xiàn)在我們面前？
（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，
好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒??）。
哪個組來交流一下年輕人的語言？
（2）語言：
屏幕出示三次對話：
*當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！?BR> *這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
*“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
a.小組交流句子。
b.同學(xué)們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什么印象？
c.師生合作讀對話：
第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。
第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態(tài)度。
你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？
第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅定？（一定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了！我們一起來讀這個句子。
d.從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？
（3）動作。
其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？
當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十二
年輕人通過什么展現(xiàn)了他的尊嚴(yán)？（三句話）。
2．討論第一句話。
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
3．討論年輕人的第二句話。
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經(jīng)過勞動得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的.人？
4．討論第三句話。
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）。
5．其他人就沒有尊嚴(yán)嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）。
二．討論杰克遜大叔。
1．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）。
2．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．。
故事會怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
3．討論＂捶背＂。
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展。
1．讀課文結(jié)尾。
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
2．來個錦上添花，你能再給他設(shè)想一個更美好的結(jié)局嗎？
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄蹲饑?yán)》是一篇蘊意深刻的敘事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮(zhèn)上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然后再品嘗勞動果實，正是由于他有著“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最后終于成為了石油大王。教學(xué)本課，一要讓學(xué)生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴(yán)”的真正含義；二要讓學(xué)生對課文中的主人公哈默和杰克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學(xué)生初步的欣賞和評價能力。
1、認識6個生字，會寫14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能復(fù)述這個故事，通過這個故事讓學(xué)生明白尊嚴(yán)是一個人最大的財富。
一、話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
（由一個歷史小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生急于學(xué)習(xí)的欲望，讓他們對“尊嚴(yán)”有一個大致的了解。）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文：
（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課后的生字表把這些字音讀準(zhǔn)。
（2）把課文讀正確、讀流利。
2、學(xué)生開火車?yán)首x生字卡片上的生字，并給生字找個伙伴，組成詞語。
3、指名學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。
4、討論：這篇課文的題目為什么叫“尊嚴(yán)”，它講了一個怎樣的故事？
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自讀和互讀，強化了對課文內(nèi)容的感知，為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。）
三、研讀課文，潛心會文
1、學(xué)生自學(xué)思考：
（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什么？
（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什么？
2、分小組進行討論。
3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。
（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
他仰起頭，問：“先生，吃你這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現(xiàn)截然不同，你從他與眾不同的表現(xiàn)中體會到了什么？）
（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的腦海中浮現(xiàn)了一個怎樣的年輕人？）
（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（你從哈默的神態(tài)變化和語言中感受到了什么？你覺得他是一個怎樣的人？）
（4）杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
（杰克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什么他要這么說？從中你看出杰克遜大叔是一個怎樣的人？）
（5）說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什么？這個“蹲”字表明了什么？）
（6）“剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。”
（為什么杰克遜大叔會這么說？這個“舒服”有幾層含義？）
（7）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
（你從“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？說明他當(dāng)時處于一種怎樣的狀態(tài)？）
（8）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”
（為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人？）
（9）杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
（杰克遜為什么這么說？你同意他的觀點嗎？）
（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和杰克遜大叔說些什么？
（3）學(xué)完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生從主人公的神態(tài)、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內(nèi)容的理解，并由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。
四、課外延伸，開拓視野
1、古今中外有許許多多具有尊嚴(yán)品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課余時間大家一起來討論交流。
（以上環(huán)節(jié)設(shè)計，由文本向課外延伸，提高了學(xué)生的語文綜合實踐能力。）
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十四
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴(yán)》。
《尊嚴(yán)》是一篇小學(xué)精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學(xué)中著重使學(xué)生通過了解南加州沃爾遜小鎮(zhèn)哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴(yán)，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴(yán)的人。
教學(xué)中首先要讓學(xué)生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴(yán)》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴(yán)。正是哈默的這般人品為他創(chuàng)造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學(xué)生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然后向?qū)W生提出一些不同的問題，讓他們質(zhì)疑，從質(zhì)疑中引發(fā)探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學(xué)生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學(xué)生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領(lǐng)悟人性的發(fā)展。
1、會認“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。
2、通過課文的學(xué)習(xí)，體會作者刻畫人物的方式。
3、深切體會主人公的品質(zhì)，知道從小要有做人的尊嚴(yán)。
4、能正確流利的朗讀課文。
認字、寫字和熟讀感悟課文。
從哈默的人品中領(lǐng)悟做人的道理。
一、故事導(dǎo)入。
老師為學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于貪圖享樂的人物故事，故事創(chuàng)設(shè)的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學(xué)：下面還有一個故事，內(nèi)容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生帶著欲望進入正體的另一個故事。
（設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的心理意念，教師在創(chuàng)設(shè)一個與文本相關(guān)的故事情境來引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師引導(dǎo)性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂，沒有實干，所以最后換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發(fā)生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個什么樣的后果。這樣的導(dǎo)入，使得前后兩個故事情境形成強烈的反差，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又為“什么是尊嚴(yán)”做下了鋪墊。學(xué)生就帶著問題和欲望自然地進入到《尊嚴(yán)》這篇課文中。
二、探究課文。
1、觀察插圖，引發(fā)閱讀。
（1）、教師引導(dǎo)觀察方法。
（2）、通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？
（這個環(huán)節(jié)其實是讓學(xué)生與課前故事的對話。）。
2、帶著圖意初讀課文、了解課文內(nèi)容。
（1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。
（2）、小組朗讀，讓同學(xué)互相認識自己不會讀的字詞。
3、全體朗讀，讀出節(jié)奏、讀出感情。
4、最后再把描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子讀熟、讀透。
5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。
6、小組討論。
（1）課文中的故事主要寫了什么？
（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？
（設(shè)計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學(xué)生在感悟中受到思想啟迪，學(xué)會做一個具有尊嚴(yán)的人。）。
三、領(lǐng)會課文內(nèi)容。
默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態(tài)、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十五
《尊嚴(yán)》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財富乃至一切。
在上這個之前我的立足點在于讓學(xué)生通過人物的動作，語言，和神態(tài)，自視人物的內(nèi)心的世界。
1.自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2.抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
教學(xué)重點：通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文看老師寫課題《尊嚴(yán)》注意“尊”中間的一橫別忘記了。
一．檢查預(yù)習(xí)。
生讀；
師；在預(yù)習(xí)的時候你知道了些什么。
二．走進哈默。
我們?nèi)フn文中找一找哈默的句子來讀一讀。
（1）我們一起來讀讀這些句子，從這些句子中你感受到了什么??！
（2）生交流。
二，【感受逃難者和哈默的處境】。
是?。恼Z言中我們能感受哈默的尊嚴(yán)。不急我們在看看哈默的在什么處境下維護自己的'尊嚴(yán)。
你從這兩個詞中你感受到了什么1生談；
師；你能把這兩個的意思讀出來嗎？
生讀；
師；還能從哪里感受到逃難者的饑餓?
出示句子；
你從那個詞中能感受到逃難者的饑餓呢？
生答：
狼吞虎咽。
能說說狼吞虎咽的詞語啊！
想象說話：
是啊！那哈默這個年輕人呢？
你還能用那些詞語來形容此時的哈默呢？
生說;。
老師這里也有幾個可以選擇一到二個積累下來。
出示。
你的感受與體會。
生對句子做批注；
生談；
1.體會哈默的語言“不能不........
就.........”雙重否定句。
2.看看他說話時的神態(tài)和動作。
師；哈默為什么目光會灰暗呢？
生談；
師；是啊！你真是他的知己??！通過一個細小的神態(tài)就能讀懂他的內(nèi)心?。砦覀冊诳纯吹囊粋€細微的動作，從這個動作中你又明白了一些什么啊!
生談;。
師；如果哈默在你身邊一定會緊握雙手，感謝你的?。碇簜儙瓦@句話讀好。
生讀；
師；你們是哈默的知己，想想此時除了這些動作還會有那些動作呢？
師；人物的一個細小的動作的，也讓我們了解他的想法。
總結(jié)；我們抓住了人物的語言，動作，神態(tài)，透視了人物的內(nèi)心了解人物的想法，你們真是哈默的知音啊!
師；還有嗎？
出示句子；
生談；
寫話練習(xí)；
交流寫話；
師；在讓我們在回顧一下哈默的語言。
師；當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔把食物送到他的面前時；
生讀；他仰起頭...........
當(dāng)鎮(zhèn)長說沒有說沒有活干的時候。
生讀；這個年輕人目光................
語文尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計篇十六
《尊嚴(yán)》人教版課標(biāo)教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的，要求學(xué)生潛心會文，在感受人物思想品質(zhì)的同時，體會作者的表達方法。
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點。
我在學(xué)生中做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
1.學(xué)習(xí)生字詞，正確理解尊嚴(yán)、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
3.正確理解尊嚴(yán)的含義。
理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)?！边@句話既是本課的重點，又是難點。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：
理解“尊嚴(yán)”一詞的意思；讀熟課文，預(yù)習(xí)課后生字。
2.教師準(zhǔn)備：
查找和“尊嚴(yán)”有關(guān)的資料；制作課件。