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初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇一
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計算機技術已經(jīng)深入到社會的各個領域。因此，我國在初中便開設了計算機技術課程，旨在提升學生的信息素養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)。當然，要想達到這些要求，身為計算機教師必須轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學方式，以創(chuàng)建出科學有效的計算機課堂模式。下面，結合多年的教學實踐，對初中計算機技術的有效教學這一話題做詳細的說明和闡述，以供其他計算機教學同行參考和借鑒。
關鍵詞：初中；計算機技術；有效教學；學習興趣；實踐操作；品德教育。
目前，我國各學校也專門為學生開設了計算機這門課程，但是因為種種原因?qū)е逻@門課程的教學效果不是很樂觀。所以，應該采取何種措施來保證計算機技術有效課堂的實現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實現(xiàn)的教學目標。下面，我們就詳細談一談實現(xiàn)此教學目標的具體策略。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
法國偉大的教學家盧梭曾說：“問題不在于教學生各種學問，而在于培養(yǎng)他們有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。”由此我們可以看出興趣對一個人的重要性。在上計算機技術課之前，大部分學生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學生會越發(fā)覺得這門課程枯燥無味，導致學生的學習興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學方式，學生在課堂上自始至終都充當傾聽者的角色，這樣的教學方式自然無法調(diào)動學生上課的積極性。所以，作為計算機教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生成為課堂的主人，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生正確的學習動機。
二、重視實踐操作。
計算機技術不同于其他學科，它是一門實踐性比較強的學科，如果只向?qū)W生講解理論知識，就達不到這門課程的教育意義，所以，我們必須重視實踐操作這一環(huán)節(jié)，給學生多提供一些可以實踐練習的機會，只有這樣將理論與實踐相結合，學生才能真正感受到計算機這門課程所帶來的喜悅和樂趣。而且現(xiàn)在計算機的操作系統(tǒng)比較簡單，我們不必再要求學生去硬性記憶計算機專業(yè)術語，而是多為學生提供可以表現(xiàn)自我的機會，讓他們放手去實踐、去操作，以具備利用計算機技術去分析和解決生活及學習中遇到的.實際問題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計算機技術確實給我們的生活和學習帶來了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學生健康成長的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計算機病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計算機教學中我們不可忽視的問題。因此，在計算機教學過程中，教師必須對學生進行品德教育的滲透，讓學生不僅了解計算機的優(yōu)秀之處，還要注重學生計算機倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學生講一些利用計算機進行犯罪最終受到法律嚴懲的案例，讓學生引以為戒，增強學生的法律意識，使學生養(yǎng)成健康的信息意識，這是身為計算機教師的我們必須履行的責任和義務。
如今，社會在發(fā)展，網(wǎng)絡在發(fā)展，計算機技術開始逐漸走進千家萬戶，把學生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計算機教育者的我們義不容辭的責任。當然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長期工程，我相信，在教師的不斷努力和學生的積極配合下，初中計算機有效教學課堂一定能夠早日實現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學）。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇二
摘要：初中語文學習過程中，學生開始接觸文言文。對學生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因為學生學習過古詩、古代的名人名言；陌生是因為學生從小到大學習的都是白話文，缺少文言文的基礎知識。文言文的教學是初中語文教學中的一個重點、難點。本文以此為背景，探究了文言文有效教學的相關策略。
新中國成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F(xiàn)代教育中，學生在小學階段一般不會去學習文言文的相關知識，所以學生這方面的基礎完全依賴初中教師的教導。雖然現(xiàn)在白話文是通用語言，但文言文作為古代人民智慧的結晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應該繼承并將之發(fā)揚光大。所以，我們要學習文言文，從初中就開始。但是文言文有自己一套獨立的語法結構，再加上通假字，單字成詞等，讓我們在學習文言文的時候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達的含義。雖然我們認識字，但連成句段，就仿佛是另一種語言了。要教好文言文不是一件簡單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準，語句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無法翻譯的時候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來揣測文章的大意。文言文以寫景、敘事相關，前者一般都會蘊含作者的情感，而后者也會有一定的情感傾向。這很有利于我們進行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結合自己的生活經(jīng)驗，來獲得一些對理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時候玩耍的趣事。學生都是有自己獨特的童年的，讓學生回憶自己小時候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學生就更容易理解作者所要表達的情感。文章非常生動有趣，學生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會其中的物外之趣。每個人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學生都有著類似的體驗。雖然說對于文章中生僻字詞、語句還是難以理解，但對全文的把握會更加準確。這就是角色代入法的優(yōu)勢，雖然一些細節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開的，一但學生懂得了作者要表達的情感，那么在做字詞、語句方面的講解時，學生的學習效率會大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學。
在教學中，要注意一些常用字詞、句式的教學，它們在很多文言文中都會出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語言習慣出入很大。像名詞作狀語、名詞作動詞等等，是很常見的用法，而在現(xiàn)代漢語中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不知道這種特殊的用法，就無法理解這句話的含義，讀起來會覺得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學習就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語前置、定語后置之類的固定用法，舉個簡單的例子?！昂温校俊保ǔ鲎浴堵毅憽罚┱５恼Z序應該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。像這種句子看著簡單，但對于初學者來說，在不懂得句子結構的情況下，找不出主謂賓，根本無法連成一句話，也無法正確翻譯，這些是文言文中的語法規(guī)則，是學習文言文無法避開的部分。其實在有了一定的基礎之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識字就能讀懂的，語法已經(jīng)在不知不覺中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時候不需要過多地思索，就能體會作者所要表達的含義。
3、營造意境。
寫文章講究有感而發(fā)，無病呻吟是大忌。古人寫作或抒發(fā)心中的郁結，亦或者是表達強烈情感……而其中比較常見的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會很注重意境的渲染。古人都很擅長通過對外物的描寫來側(cè)面襯托自己所要表達的情感，在學習文言文的時候需要仔細體會這種情感，對學生會有很大的幫助。在教學的時候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設備給學生看一些與之類似的景象，幫助學生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學生簡單地介紹一下當時的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨特的意境，蘊含了作者的寫作目的。學習文言文不是單純地學習語言，教師一定要認識到古文的審美價值，優(yōu)美的文筆下是深遠的意境，構成一幅唯美的畫面。學生通過對文言文的學習，應該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結語。
文言文是我國獨有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來都沒有遺忘，一直都堅持把它作為語文教學的一部分。學習文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
參考文獻。
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[2]中華人民共和國教育部.義務教育普通初中語文課程標準[s].北京：人民教育出版社，.
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇三
轉(zhuǎn)眼間，十一年過去了，我已經(jīng)長大，成了一個四年級的小學生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時候，我考試考砸了或是作業(yè)不認真，你們二話不說就批評了我，當時我傷心的眼淚就如細雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我?？傉f過一會兒，可這一會兒是多久?一小時?兩小時?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現(xiàn)出來呢?
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初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）。
摘要：初中語文是初中課程的基礎學科，而寫作課堂是初中語文教學的重要組成部分，作為語文教師，要把握好寫作的重點，為學生對寫作的認知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有：寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學生積極性不高、教學方式有待改善。面對這些問題，教師要采取有效的解決方案，有針對性地逐一處理。寫作是人類表達情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應付考試還是從學生的長遠角度看，都要重視語文的寫作課堂，提升課堂效率，提高學生的寫作技巧，推動寫作課堂不斷進步和發(fā)展。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇五
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業(yè)需求聯(lián)系起來，重視學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學內(nèi)容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據(jù)教材進行課堂口語教學。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過的內(nèi)容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動作用，經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據(jù)學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發(fā)揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內(nèi)容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現(xiàn)實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經(jīng)逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關于英語課程改革，激發(fā)廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調(diào)多數(shù)學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。
（一）形式不同，教學內(nèi)容各異。
在教學形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現(xiàn)場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差。基于競技大賽的高職英語口語教學打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。
（三）教學模式不同，課堂設置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐。基于技能大賽的高職英語口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分數(shù)對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現(xiàn)，并將其納入測評體系，充分激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學。
（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識。
基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質(zhì)，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。
（二）優(yōu)化課時分配，強調(diào)實戰(zhàn)訓練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內(nèi)容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。
（三）優(yōu)化教學素材，靈活運用新技術。
優(yōu)秀的'口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。
（四）關注個體差異，設置多級競賽。
在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內(nèi)容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現(xiàn)，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內(nèi)容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內(nèi)容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。
教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學生專業(yè)相關的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。
（七）創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質(zhì)。首先，為學生創(chuàng)作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協(xié)會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。
結束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實用性強等優(yōu)點，在教學過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學的職業(yè)性和實用性。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇六
摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要。基于這一現(xiàn)實情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對初中語文寫作教學情況作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學中的問題并提出了應對策略。
關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構。
經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實聽，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發(fā)不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。
二、導致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學之所以會呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現(xiàn)錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經(jīng)驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學方式呆板無趣。
三、應對問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學生寫作興趣。
教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學生積累素材的習慣。
寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向?qū)W生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功?！蓖ㄆ@樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣?！笨紙錾?，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累?？梢酝ㄟ^建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學生寫作語言組織。
有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節(jié)的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’?！边@句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習慣。
作為一名初中語文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現(xiàn)問題的根源，從而對癥下藥。
四、結束語。
總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經(jīng)過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。
參考文獻：
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[3]鄭芳芳.少數(shù)民族學校初中作文教學初探[j].南昌教育學院學報，2015(05).
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇七
摘要：初中語文的閱讀教學和寫作教學，是初中語文教學體系中兩個非常重要的組成部分。閱讀教學和寫作教學之間是密切關聯(lián)、彼此配合的關系，即閱讀教學內(nèi)容為學生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進學生綜合發(fā)展為出發(fā)點，設計初中語文閱讀和寫作教學模式，深入了解學生的內(nèi)在需求和情感體驗，增強語文教學指導性，指引學生高效閱讀，并積累寫作素材。同時，初中語文教師要創(chuàng)新教學方式，采取措施加強閱讀和寫作教學的關聯(lián)，提升教學的實效性。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇八
一方面要通過解題和反思活動，從具體數(shù)學問題和范例中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學思想;另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數(shù)學思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學思想觀點為指導，靈活運用數(shù)學知識和方法分析問題、解決問題。
范例教學通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習進行。要注意設計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對其分析和思考的過程中展示數(shù)學思想和具有代表性的數(shù)學方法，提高學生的思維能力。例如，對某些問題，要引導學生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學生的變通性;對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學生思維的靈活性;對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導學生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結解題經(jīng)驗，提煉數(shù)學思想方法。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇九
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現(xiàn)國學文化傳播的重要方式。在整個的語文教學之中，文言文的教學一直伴隨著學生的學習生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語文的課本之中。而初中階段是學生整個應試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學，培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結合自身教學實際進行探究。
一、培養(yǎng)學生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發(fā)展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。
筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養(yǎng)起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發(fā)展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。
因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養(yǎng)起學生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學生的文言文學習能力以及更好地實現(xiàn)教學的發(fā)展，實施朗誦的教學，主要可以從以下幾個方面入手。
1.學生自由誦讀教師加以指點。
文言文的朗誦教學是學生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學之中，教師首先就可以讓學生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。
這樣的教學方式無疑很好地實施了針對性的教學，并且在這個過程中，教師還可以依據(jù)學生在朗誦中出現(xiàn)的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學分析。這樣的方式無疑有效地提升了學生的認識也有效地加強了學生的理解，更為重要的一點是節(jié)約了教學的時間，實現(xiàn)了在針對教學基礎上的類型化教學，這樣必然可以提升文言文教學的有效性。
2.配以背景開展朗誦。
配以背景開展朗誦主要是根據(jù)課文的特點，教師可以找出相關的背景音樂或者是圖片來引導學生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學習氛圍，繼而更加有效地提升學生的理解能力以及加強學生語言感覺。
例如：沈復的《童趣》這篇課文的朗誦教學中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實施朗誦教學。
朗誦教學的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學效果，并且在這個過程中還將有效地提升學生學習文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師主要側(cè)重于對文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內(nèi)蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當?shù)匾龑W生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學生就會選擇對這個情景再現(xiàn)來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。
對這樣的一種方式筆者認為教師應該加以肯定，并且鼓勵學生甚至參與到學生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學生更好地理解相關的事物，也可以更好地提升學生的理解能力。這樣的一種教學形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實現(xiàn)有效性的初中語文文言文教學。
三、鼓勵學生自己講授文言文。
所謂鼓勵學生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力以及發(fā)展學生的理解能力而實施的一個教學步驟。
在教學的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學生的學習情況，也是將“以學生為本”這一現(xiàn)代化服務教學理念貫穿到教學中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵學生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學生的自學能力、表現(xiàn)能力、語言組織能力以及學生的探究能力。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的學習之中，教師讓學生自己進行講授，那么學生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。
這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學生的自主學習的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學有效性也隨著學生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學方式以及教學模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現(xiàn)初中語文文言文的有效性教學。
參考文獻。
[3]卓瑪措.淺析如何激發(fā)初中生學習文言文的興趣[j].軟件·教學，年第12期。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十
當前,我國各個醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關系到我國公共衛(wèi)生事業(yè)的長遠發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時能否進行科學合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎信息的采集、衛(wèi)生工作指導以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國人民對醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據(jù)筆者查閱相關資料以及相關觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級進行上報的。在公共衛(wèi)生信息的上報過程之中,每個環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因為專業(yè)人員緊缺,并未對信息收集以及登記造冊方面的管理給予高度地重視,也沒有相關的工作人員對數(shù)據(jù)進行整理,這就造成了醫(yī)院對很多重要指標發(fā)生嚴重漏報、少報,導致了醫(yī)院對公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時地進行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時地被發(fā)現(xiàn),最終導致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時,醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機構在經(jīng)費方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務和管理工作缺乏有效的運行機制及管理手段。
醫(yī)院對公共衛(wèi)生服務指導及管理工作缺乏有效的運用機制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關工作人員的責任,在經(jīng)濟上沒有對其進行約束,和“三級網(wǎng)”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機制,因此缺乏有效的管理。對于衛(wèi)生局布置下來的任務常是隨便應付一下,假如上級來檢查也只是當時敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟上相互競爭,自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級醫(yī)院在業(yè)務上無法給予指導。
2我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據(jù)以上我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認為,目前亟需采取有效的措施對上述問題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應隨時代的發(fā)展而變化。
不同的時期,國家對我國醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔的工作與功能都有不同的要求。我國經(jīng)歷了從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的變革。在計劃經(jīng)濟時期,我國醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機構,全方位的擔當各項衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對群眾的衛(wèi)生保健進行技術指導,積極地開展疾病預防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經(jīng)濟體制的改革,使我國的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機構擔負著國家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務工作。如要做好各項統(tǒng)計,制定傳染病管理和預防接種工作;及時地治好群眾的疾病;加強對沒有經(jīng)過正式醫(yī)療訓練的醫(yī)生進行培訓;對群眾做好計劃生育的指導和婦幼衛(wèi)生工作;指導勞動衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢下我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國醫(yī)院的醫(yī)療費用在快速的增長,有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長,后果較為嚴重,我國醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應有新的定義:我國醫(yī)院是集預防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務工作,提高我國醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務能力,健全三級衛(wèi)生服務網(wǎng),是做好我國醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復等較齊全的綜合性服務,負責對基層衛(wèi)生機構進行技術指導和對醫(yī)生的培訓。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔了開展預防保健和對一般醫(yī)院工作進行技術指導的任務。
3加強我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應在明確我國醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎上,理順管理機制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國醫(yī)院的服務能力及衛(wèi)生服務的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務的指導和管理四個方面,具體闡述如下。
3.1計劃工作。
所謂計劃工作,就是積極落實和實施國家相關政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計劃和年度工作計劃兩方面。應該由各級政府主管部門帶頭,以三級甲等醫(yī)院作為樞紐,落實以下各級醫(yī)院的工作。
3.2指導衛(wèi)生服務與管理工作。
衛(wèi)生指導服務職能和管理工作,主要是上級醫(yī)院通過在技術上的指導來提高下一級醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對其工作進行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責主要是在中心醫(yī)院的指導下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對其業(yè)務上的指導,人員培訓并協(xié)調(diào)相應的管理機制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計,主要包括人口學、婦幼保健、計劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計有利于準確、全面地對衛(wèi)生情況進行評估,尤其是對于流行病的預防、控制可起到重要作用。
3.4強化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護市場秩序及消費者權益不受到破壞的重要手段。應由各級政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級政府的明確指導下,才可以維護醫(yī)療市場的井然有序。
4結語。
我國醫(yī)院的管理工作是國家衛(wèi)生工作的重點及難點,醫(yī)院應以各級公共衛(wèi)生服務為主,提供全面的預防保健及基本醫(yī)療服務,承擔公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進一步提高各級醫(yī)院的衛(wèi)生服務管理一體化。以利于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十一
傳統(tǒng)素描教學的'模式要求無論什么專業(yè)都要全因素地表現(xiàn)描繪對象,塑造形體.其教學目的是循序漸進,從描繪簡單題材過渡到表現(xiàn)復雜題材;其要求是重技巧,重手頭功夫的訓練;其作業(yè)效果是畫面層次完整,造型因素面面俱到,體現(xiàn)一定的基礎性;其優(yōu)點是全面鍛煉,使學生具有綜合造型因素構成畫面效果的能力.在素描教學過程中,應嘗試多樣的教學方法,運用多種教學手段和內(nèi)容豐富課堂教學,提高學生的學習積極性和主動性,使學生輕松學到知識,完成預設的教學目標.這里,筆者就素描教學談幾點想法,與各位同行商榷.
作者：陳華彤作者單位：浙江省平陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十二
學生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現(xiàn)出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現(xiàn)給學生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學生機械地朗讀背誦，那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們，要想法設法地讓學生們有興趣，想學習。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學生主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學效果會非常令人滿意。
師生之間關系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學們更快更好地學到歷史知識。一名教師要真正從內(nèi)心深處顧及到、考慮到學生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學生們的成長。
當老師把學生們分成不同的研究小隊時，我們應該在正確的教學方向上，倡導一種相對批判式的教學，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學生們根據(jù)史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內(nèi)，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學科的學習中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調(diào)動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見，這位同學有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學通過互聯(lián)網(wǎng)來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學內(nèi)容，效果非常良好。這樣既讓學生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學生天生內(nèi)向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結，只知道自學，從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝，就想著領導別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面，作為教學者一定要用正確的方式加以干預。
自主的思維能力是自學的根基。而自學的成果很大程度上不僅僅依靠學，更要依靠分門別類總結，這就是一個良性循環(huán)。一位學生只有自學了，才能總結得出來，也只有進行了科學有效的總結，自學的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環(huán)境、歷史價值、轉(zhuǎn)折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學生們通過總結橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養(yǎng)學生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學生，在思維方式上都是可塑的。關鍵是要賠養(yǎng)他們?nèi)绾握_看待事物。我們目前的教學目的還是為了應試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養(yǎng)和注重學生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學生們歷史這門學科的時候，不能忘記聯(lián)系實際，要告訴學生們歷史的車輪是永遠向前的，學習歷史就是在學習先人們總結出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀的視覺刺激更能加深同學們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現(xiàn)這樣的貿(mào)易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿(mào)易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學生們彼此分享知識成果。只要能夠調(diào)動起學生們的積極性，讓他們對學習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學任務也可以按照預期完成?？梢愿鶕?jù)考試的分數(shù)，把學生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內(nèi)確定每個學生的的個人任務，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結，講團結就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學生們在學習過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學生們根據(jù)史實，在允許的范圍內(nèi)提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒有問題、沒有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學習，為了分數(shù)而學習。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領學生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關系，怎么會突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學生獲取知識，培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以，學生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應該注意不是說我講什么，學生就要聽什么，而是我要講的正是學生想聽的，學生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學生學習成績很好，但突然有一次分數(shù)不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數(shù)只能代表過去，振作起來才是強者應該做的！這些都是激勵學生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學生對歷史的學習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十三
（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內(nèi)容。精心的設置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十四
困境一：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”
文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠的關系，學生深感學習困難，且有的認為文言是與時代潮流相悖，與生活關系不大，學而無用。學生們經(jīng)常會這樣問老師：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”
困境二：“學文言文太費勁，沒時間學。”
文言文學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時的文言文教學中，老師很重視，學生卻不愿意認真聽，也就談不上課外花時間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時間去背誦。既費力又沒有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進去?！?BR> 因為有些學生根本就不懂所謂的重點實詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學生怕上文言文課的確與老師的教學思想和教學方法有很大關系。有些老師以應付考試為根本目的和任務教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點來教學和要求學生，這種教學思想導致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來難倒學生。許多老師還奉行“字字落實，句句串講”，給學生講清了，譯過了就算交給學生，完成了教學任務，這種串講方式忽視了學生的接受和參與，是令學生厭倦的方式之一。
那怎樣才能使文言文教學走出“高耗低效”的困境？結合幾年的教學實踐，我認為要以課堂為主陣地，引導學生自主學習。
方法一：讓學生明確高中文言文的學習目標，端正學習文言文的態(tài)度。
很多學生都有“學習文言文有何實在意義”這個疑問，在高一學生的文言文學習起步之時，語文老師一定要讓學生明確高中文言文的學習目標和對整個高中語文學習的重要性，以端正其對文言文的學習態(tài)度。如與學生大講文言文的教育價值、文化價值、藝術價值等大道理收效甚微，大多數(shù)學生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語文課上學習文言文將是重頭戲。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇、重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無論從教材中的地位、教學大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學習對高中學生而言都是極其重要的。要讓高一的學生明白：高中文言文學好了，將是極豐富的精神營養(yǎng)和高考的得分大項；學差了，可能會是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態(tài)度會導致心理排斥和逃避，最終給自己帶來極大的損失。
方法二：激發(fā)學生學習文言文的興趣。
1.用學生熟知的故事引出課文。
以《鴻門宴》為例，有關項羽和劉邦故事，很多學生都了解，讓學生講他們所知道的項羽和劉邦的故事，談談對這些故事的看法，可激發(fā)學生了解項羽失敗原因的興趣，且在學習課文時也會感到親切許多。導入的方式可以多種，還可以用成語導入法，如荀子的《勸學》，也可運用創(chuàng)設情景法等方法來吸引學生的注意力。學生的興趣猶如水面，教師要善于體察學生的個性愛好，善于激發(fā)、引導，才能起波瀾，學生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開設詩詞、古文欣賞課以提高學生的興趣。
老師在教學文言文時，不必局限于書本，可適時開設幾堂詩詞、古文欣賞課，使學生從中領略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學生毫無負擔地在知識海洋里遨游，興趣不就自然產(chǎn)生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學生學習的積極主動性調(diào)動不起來呢。學生學習文言文，有時也會閃現(xiàn)求異思維的火花，老師應該倍加愛護并尊重他們的獨創(chuàng)精神，學生看到自己的意見得到尊重，思維也就活躍起來，學習的積極主動性自然就提高了。如讓學生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時就簡單了。
方法三：改進教學方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學生每節(jié)課都有一個興奮的點。
傳統(tǒng)的老師教、學生聽的課堂已經(jīng)不能滿足學生的需求，不能調(diào)動學生的積極性。所以我們可以根據(jù)不同的.課程內(nèi)容采用各種靈活的教學方法。
1.合作學習，共同探究。
2.教學時可開展多種多樣的活動。
朗讀背誦是文言文教學中不可缺少的部分，但在教學中卻發(fā)現(xiàn)學生懶得背誦。因此我們就要加強朗讀來帶動能背誦。在課堂教學中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式?？梢耘錁防首x、個別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。在教學《陳情表》時，我就讓學生進行配樂朗讀，并以要求學生在朗讀中讀出情感。當時學生通過感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對課文的理解，同時還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學生在朗讀中真正領悟文言文學習的真正樂趣。當然在教學中我們還可以采取其他的教學方法如知識競賽、辯論會等，這樣可以拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。課堂充滿多變的互動形式，可為學生積極參與學習服務。
總之，只有端正了文言文教學的指導思想，改進教法，才能從根本上激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂的教學效率。高中文言教學是一個值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學一定會走出困境的。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十五
現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪胁]有機會用到文言文，所以學生沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境，只能在課堂上進行文言文的學習，所以文言文的學習對于學生來說是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學，大多數(shù)都是應試教育，所以主要強調(diào)學生進行背誦，對于學生的理解程度就沒有特別關注，并且都是采取老師講解學生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學生學習及老師教學的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學生為主體，這就給教師的教學方法提出了一定要求。所以老師要積極進行課堂的改革，以免學生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學習沒有了興趣，影響學生對古文的理解。
目前在文言文教學過程中存在許多的問題：其一，初中是小學的延伸，但是在小學時期學生并沒有接觸文言文的機會，學生的學習內(nèi)容主要是簡單字詞的書寫及認識，古詩的背誦及默寫等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學生都會覺得文言文沒有必要學習，因為除了應對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學方法上的問題?，F(xiàn)在文言文的教學方式不夠靈活，不能夠吸引學生的注意力。因為老師在進行文言文教學時，主要是老師對文言文進行翻譯，介紹文言文的背景及主要內(nèi)容，課后要求學生進行背誦，并要對關鍵的字詞理解進行重點記憶，這樣的課堂及這樣的教學方式很難讓學生有興趣進行研究，導致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學生對文言文的理解。
1.強化學生的文言文基礎。
對于初中生來說，學生的文言文基礎比較薄弱，并且在生活中沒有運用文言文的機會，所以學生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進行文言文教學之前，要鼓勵學生進行簡單文言文的積累。如每天由一位學生進行分享，這樣就會使學生增加對文言文的認識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學生進行解釋，這樣就會調(diào)動學生的積極性，同時，學生就會在潛移默化之下受到影響，在學習文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學生學習文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導致學生在學習文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學生對文言文學習的興趣，使學生能夠自覺努力進行文言文的學習，強化學生的閱讀方式，進行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因為在進行閱讀的過程中可以為學生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進行閱讀的過程中，能夠有助于學生對文言文的理解，使學生能夠理解人物的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學生的興趣，以此來促進學生文言文知識的掌握，促進教育的進步。
3.豐富文言文的教學形式。
現(xiàn)在文言文教學的主要問題是教學方法比較單一。想要提升學生文言文的學習成績，應該先進行教學形式及內(nèi)容的改革?，F(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進行講解，這樣的方法難免會讓學生覺得單調(diào)。所以在教學的形式上，老師應該積極的進行創(chuàng)新，豐富教學的方法，使學生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進行教學時，老師可以組織學生進行文言文內(nèi)容的演練，讓學生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學生就可以更加深刻地認識到文言文的內(nèi)涵，從而對文言文的理解及學習充滿興趣，提升文言文的教學質(zhì)量。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十六
摘要：在深化教育改革、倡導教育創(chuàng)新的時代背景下，教學方法的變革不僅秉承當前教育改革的先進理念，同時也推動高校的地理教學方法不斷改進。本文以高校地理教學方法為研究對象，在對當前國內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎上，針對存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實踐教學的發(fā)展。
關鍵詞：高校；地理；教學方法；改革。
地理是一門跨越文理的特殊性學科，具有綜合性強、涉及面廣的特性[1]。地理教學方法的恰當與否是影響地理教學質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應的教學方法已不能滿足社會新需求，因此，為了促使高校地理教學的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學科的特性和大學生身心發(fā)展的規(guī)律，適時有效的深化當前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學質(zhì)量，使得學生更加充分的吸收課堂知識。
一我國高校地理教學方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學方法有所突破，加強對實踐教學的重視。
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，過于關注學生對地理基礎理論知識的掌握，導致學生在動手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學模式已不能適應實踐教學的需要。因此，各高校逐漸加強對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，將地理知識內(nèi)化為實踐能力，創(chuàng)造知行合一的學習境界。
（二）地理教學方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)教學多樣化。
地理學科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標準和學生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網(wǎng)絡與遠程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學等快速推廣，豐富了地理教學方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)高校地理教學方式多元化。
二高校地理教學方法中存在的問題。
（一）課堂教學方式單一。
由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導地位的表演者，學生是被動的參觀者，忽視學生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機、下課不摸書、考前背重點、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴重影響地理教學質(zhì)量的提高。
（二）地理教材建設滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標準，不對其進行靈活的應用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學生的思維非常活躍，容易接受新事物，一些學生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學生的學習興趣，并制約學生地理專業(yè)知識視野的拓展。
（三）教學課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學中具有不可撼動的地位，它承載著課堂教學的主要內(nèi)容，并且對教學效果起至關重要的影響。然而，在使用教學課件的時候，普遍存在制作教學課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點不夠突出和缺少與學生的互動等問題。同時，有些教師過分依賴教學課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語言表達能力在地理教學中的作用。
（四）實踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴重新課程的改革，強調(diào)理論的價值在于運用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學中會普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對理論知識的教學，忽視地理課堂上實踐課程的設置，即使有些高校設置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實踐教學不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學方法的舉措。
（一）建立當代地理教學理念，轉(zhuǎn)變地理教學思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務必建立緊隨時代潮流的教學理念，在地理教學中，進一步明晰教師為輔學生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學模式，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學生之間努力構建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學習氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學生的心智發(fā)展特征，順應其發(fā)展規(guī)律，采用教學與研究相結合的方式，促進學生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學，改革課堂教學模式。
地理學是一門具有較強社會實踐性的交叉學科，其內(nèi)容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學過程中要進一步融合不同的教學手段，打破彼此之間的嚴格界限，即靈活采用“交流性”教學、“討論式”教學、pbl教學、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學方法，實現(xiàn)教學方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，引導他們分析與思考問題，增強其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學輔助工具的應用。
信息技術的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡、遠程教育和計算機輔助教學等現(xiàn)代教育技術，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學等快速推廣。新技術的出現(xiàn)和應用對教學方法提出了更高的要求，同時地理學作為一門應用型的綜合性學科，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面的知識，內(nèi)容相對抽象，學生理解有一定難度，這將直接影響學生的學習興趣的形成。若采用教學輔助工具創(chuàng)設情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學生對于知識的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實際密切相連原則。
為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應及時更新課程體系所包含的學科知識，依據(jù)學科自身特點，將地理理論教學與實踐教學相融合。長期以來，我國高校地理教學偏重于課堂中的理論教學，而忽視社會實踐，直接導致學生的理論知識脫離于社會實踐[3]。為了促使理論與實踐相融合，各高?？梢酝ㄟ^分別建設錄播和微格教室，強化教育實踐環(huán)節(jié)。革新教育實習的方式與內(nèi)容，延長教育實習時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學經(jīng)驗，讓學生在大學四年的學習生活中均能潛移默化地提升教學實踐能力。
（五）創(chuàng)設問題情境式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問題情境式教學是指在日常的教學中，根據(jù)不同的教學目標，創(chuàng)設一定特殊的問題情境，以此啟迪學生去思考、積極探究問題，鼓勵他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習慣，自由地發(fā)表對待問題的獨到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學過程中，情境的創(chuàng)設應盡可能以貼近生活、遵循客觀事實為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學生能夠進行獨立的思考。全面推進地理教學方法時，一方面要關注學生的個體差異，考慮每個學生學習的主動性；另一方面，要根據(jù)我國高校地理教育發(fā)展的實際，借助本校的優(yōu)秀教學資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學改革辦法，于此同時要學習和借鑒國外高校教學方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學水平更上一個臺階[4]。
參考文獻。
[3]瞿振元.提高高校教學水平[j].中國高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應家平單位:河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十七
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實文中蘊含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對自然風光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應該鼓勵學生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態(tài)的無誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進一步將其改成課堂小劇本，從而提升學生學習文言文的快感。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十八
對于剛剛接觸文言文的初中學生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒有系統(tǒng)掌握文言文的學習方法，教師的指導就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。要培養(yǎng)文言文學習的興趣，讓學生樂于學習文言文，為以后的文言文學習打下堅實的基礎，可以通過以下四個手段：
一、生動的故事教學法。
情節(jié)跌宕起伏的故事對初中的孩子來說更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強的文言短篇。語文教師可以抓住這一特點用生動的故事教學法來培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣。
如初一上冊《陳太丘與友期》本身就是一個小故事，陳太丘與好友相約中午相見，不料朋友并未到來，后來朋友到來之后責備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進行反駁的故事。元芳的聰慧過人，敏于應對的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時，教師可以讓學生合上書本，然后教師為學生講解這個小故事，或者讓學生通過自己的理解和老師的指導來講述這個小故事。初中文言文當中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節(jié)都非常強，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過師生合作的方式來共同講述這些小故事。
二、靈活的競爭教學法。
現(xiàn)在的學生多為獨生子女，好勝心較強，凡事總是爭強好勝，不肯落人后。教師要靈活的運用學生的這種心理，讓學生通過競爭的方式樂學、愛學。
在講授《傷仲永》這篇文章時，傷仲永的小時候的聰慧是作者著力描寫的內(nèi)容，為方仲永后來的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時，要讓學生產(chǎn)生和方仲永比一比誰聰慧的念頭，同時也要讓他們與周圍的同學比一比，看一看誰能夠更快的.熟讀成誦。讓學生在這種“比學趕幫超”的氛圍中奮勇爭先，形成良好的學習氛圍。這是通過文章內(nèi)容的講解激發(fā)學生的競爭意識。其次，初中文言文要求學生熟讀成誦，教師可以不定時的舉行文言文誦讀比賽，培養(yǎng)學生文言文的誦讀能力，讓他們在競爭中提升對文言文的理解。
多彩的聯(lián)想教學法。
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，聯(lián)想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發(fā)學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。文言文教學也要激發(fā)學生的想象，讓學生在學習的過程中由此及彼，由淺入深。新《語文課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語文能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼诉\用適當?shù)姆椒ㄒl(fā)學生的聯(lián)想與想象，是語文教師的重要責任。
文言文較為簡短，情節(jié)緊湊，這就為教學留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點，激發(fā)學生的想象能力，讓學生在聯(lián)想的過程中加深對文章的理解。
語文教師可以啟發(fā)學生通過聯(lián)想的方式補足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡短，夸父逐日的緣由文章當中并沒有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當中也沒有交代清楚。教師多問幾個為什么，通過啟發(fā)的方式引導學生，激發(fā)學生的想象力。學生通過自己的聯(lián)想猜測夸父逐日的原因，然后教師再指導學生閱讀《山海經(jīng)?大荒北經(jīng)》和《列子?湯問》關于夸父逐日的相關故事。既豐富了所學內(nèi)容，也激發(fā)了學生的想象力。
教師在教一些景物描寫精美，故事情節(jié)生動的文言文時，可以激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，并鼓勵學生用繪畫的方式表現(xiàn)出來。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發(fā)學生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來設計畫面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林時“落英繽紛”，進入桃花源后發(fā)現(xiàn)“屋舍儼然”、“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，之后離開桃花源。這樣，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也讓他們在學習過程中受到藝術之美的熏陶。
四、活潑的表演教學法。
新課程改革提倡創(chuàng)新教學，文言文教學也是如此，而對初中生來說他們的思維活躍，活潑好動，教師可以用表演的方式進行教學。
教師可以采用多種不同的形式讓學生表演，如《孫權勸學》篇幅短小，可以通篇表演，讓學生通過文章的對話來揣摩孫權、呂蒙和魯肅的心理和神態(tài)，將這一個小故事完整的表演出來。其次也可以在講課的過程中穿插學生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶的機智都可以讓學生當堂揣摩，然后讓學生表演。一些文言字詞的教學也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語都可以讓學生通過動作神態(tài)來表現(xiàn)，加深學生對字詞的理解，從而激發(fā)學生的學習興趣。在學完某些文言文之后，教師也可以和學生一起合作將所學課文改編為劇本，既鍛煉了學生的寫作能力，同時也有利于培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣。
在新課程改革的前提下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時利用多媒體提供的有利條件，充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生能夠感受到文言文教學中教師的創(chuàng)新，真正喜歡上文言文的學習。
參考文獻：
［1］伍為民。淺談想象與聯(lián)想在古詩文教學中的作用［j］。初中語文，2010（21）。
［2］王毅。淺談初中古詩文教學［j］。新課程（教育學術版），2008（11）。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇一
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計算機技術已經(jīng)深入到社會的各個領域。因此，我國在初中便開設了計算機技術課程，旨在提升學生的信息素養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)。當然，要想達到這些要求，身為計算機教師必須轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學方式，以創(chuàng)建出科學有效的計算機課堂模式。下面，結合多年的教學實踐，對初中計算機技術的有效教學這一話題做詳細的說明和闡述，以供其他計算機教學同行參考和借鑒。
關鍵詞：初中；計算機技術；有效教學；學習興趣；實踐操作；品德教育。
目前，我國各學校也專門為學生開設了計算機這門課程，但是因為種種原因?qū)е逻@門課程的教學效果不是很樂觀。所以，應該采取何種措施來保證計算機技術有效課堂的實現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實現(xiàn)的教學目標。下面，我們就詳細談一談實現(xiàn)此教學目標的具體策略。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
法國偉大的教學家盧梭曾說：“問題不在于教學生各種學問，而在于培養(yǎng)他們有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。”由此我們可以看出興趣對一個人的重要性。在上計算機技術課之前，大部分學生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學生會越發(fā)覺得這門課程枯燥無味，導致學生的學習興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學方式，學生在課堂上自始至終都充當傾聽者的角色，這樣的教學方式自然無法調(diào)動學生上課的積極性。所以，作為計算機教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生成為課堂的主人，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生正確的學習動機。
二、重視實踐操作。
計算機技術不同于其他學科，它是一門實踐性比較強的學科，如果只向?qū)W生講解理論知識，就達不到這門課程的教育意義，所以，我們必須重視實踐操作這一環(huán)節(jié)，給學生多提供一些可以實踐練習的機會，只有這樣將理論與實踐相結合，學生才能真正感受到計算機這門課程所帶來的喜悅和樂趣。而且現(xiàn)在計算機的操作系統(tǒng)比較簡單，我們不必再要求學生去硬性記憶計算機專業(yè)術語，而是多為學生提供可以表現(xiàn)自我的機會，讓他們放手去實踐、去操作，以具備利用計算機技術去分析和解決生活及學習中遇到的.實際問題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計算機技術確實給我們的生活和學習帶來了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學生健康成長的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計算機病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計算機教學中我們不可忽視的問題。因此，在計算機教學過程中，教師必須對學生進行品德教育的滲透，讓學生不僅了解計算機的優(yōu)秀之處，還要注重學生計算機倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學生講一些利用計算機進行犯罪最終受到法律嚴懲的案例，讓學生引以為戒，增強學生的法律意識，使學生養(yǎng)成健康的信息意識，這是身為計算機教師的我們必須履行的責任和義務。
如今，社會在發(fā)展，網(wǎng)絡在發(fā)展，計算機技術開始逐漸走進千家萬戶，把學生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計算機教育者的我們義不容辭的責任。當然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長期工程，我相信，在教師的不斷努力和學生的積極配合下，初中計算機有效教學課堂一定能夠早日實現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學）。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇二
摘要：初中語文學習過程中，學生開始接觸文言文。對學生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因為學生學習過古詩、古代的名人名言；陌生是因為學生從小到大學習的都是白話文，缺少文言文的基礎知識。文言文的教學是初中語文教學中的一個重點、難點。本文以此為背景，探究了文言文有效教學的相關策略。
新中國成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F(xiàn)代教育中，學生在小學階段一般不會去學習文言文的相關知識，所以學生這方面的基礎完全依賴初中教師的教導。雖然現(xiàn)在白話文是通用語言，但文言文作為古代人民智慧的結晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應該繼承并將之發(fā)揚光大。所以，我們要學習文言文，從初中就開始。但是文言文有自己一套獨立的語法結構，再加上通假字，單字成詞等，讓我們在學習文言文的時候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達的含義。雖然我們認識字，但連成句段，就仿佛是另一種語言了。要教好文言文不是一件簡單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準，語句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無法翻譯的時候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來揣測文章的大意。文言文以寫景、敘事相關，前者一般都會蘊含作者的情感，而后者也會有一定的情感傾向。這很有利于我們進行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結合自己的生活經(jīng)驗，來獲得一些對理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時候玩耍的趣事。學生都是有自己獨特的童年的，讓學生回憶自己小時候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學生就更容易理解作者所要表達的情感。文章非常生動有趣，學生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會其中的物外之趣。每個人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學生都有著類似的體驗。雖然說對于文章中生僻字詞、語句還是難以理解，但對全文的把握會更加準確。這就是角色代入法的優(yōu)勢，雖然一些細節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開的，一但學生懂得了作者要表達的情感，那么在做字詞、語句方面的講解時，學生的學習效率會大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學。
在教學中，要注意一些常用字詞、句式的教學，它們在很多文言文中都會出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語言習慣出入很大。像名詞作狀語、名詞作動詞等等，是很常見的用法，而在現(xiàn)代漢語中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不知道這種特殊的用法，就無法理解這句話的含義，讀起來會覺得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學習就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語前置、定語后置之類的固定用法，舉個簡單的例子?！昂温校俊保ǔ鲎浴堵毅憽罚┱５恼Z序應該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。像這種句子看著簡單，但對于初學者來說，在不懂得句子結構的情況下，找不出主謂賓，根本無法連成一句話，也無法正確翻譯，這些是文言文中的語法規(guī)則，是學習文言文無法避開的部分。其實在有了一定的基礎之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識字就能讀懂的，語法已經(jīng)在不知不覺中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時候不需要過多地思索，就能體會作者所要表達的含義。
3、營造意境。
寫文章講究有感而發(fā)，無病呻吟是大忌。古人寫作或抒發(fā)心中的郁結，亦或者是表達強烈情感……而其中比較常見的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會很注重意境的渲染。古人都很擅長通過對外物的描寫來側(cè)面襯托自己所要表達的情感，在學習文言文的時候需要仔細體會這種情感，對學生會有很大的幫助。在教學的時候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設備給學生看一些與之類似的景象，幫助學生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學生簡單地介紹一下當時的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨特的意境，蘊含了作者的寫作目的。學習文言文不是單純地學習語言，教師一定要認識到古文的審美價值，優(yōu)美的文筆下是深遠的意境，構成一幅唯美的畫面。學生通過對文言文的學習，應該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結語。
文言文是我國獨有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來都沒有遺忘，一直都堅持把它作為語文教學的一部分。學習文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
參考文獻。
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[2]中華人民共和國教育部.義務教育普通初中語文課程標準[s].北京：人民教育出版社，.
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇三
轉(zhuǎn)眼間，十一年過去了，我已經(jīng)長大，成了一個四年級的小學生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時候，我考試考砸了或是作業(yè)不認真，你們二話不說就批評了我，當時我傷心的眼淚就如細雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我?？傉f過一會兒，可這一會兒是多久?一小時?兩小時?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現(xiàn)出來呢?
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初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學）。
摘要：初中語文是初中課程的基礎學科，而寫作課堂是初中語文教學的重要組成部分，作為語文教師，要把握好寫作的重點，為學生對寫作的認知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有：寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學生積極性不高、教學方式有待改善。面對這些問題，教師要采取有效的解決方案，有針對性地逐一處理。寫作是人類表達情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應付考試還是從學生的長遠角度看，都要重視語文的寫作課堂，提升課堂效率，提高學生的寫作技巧，推動寫作課堂不斷進步和發(fā)展。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇五
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業(yè)需求聯(lián)系起來，重視學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學內(nèi)容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據(jù)教材進行課堂口語教學。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過的內(nèi)容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動作用，經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據(jù)學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發(fā)揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內(nèi)容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現(xiàn)實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經(jīng)逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關于英語課程改革，激發(fā)廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調(diào)多數(shù)學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。
（一）形式不同，教學內(nèi)容各異。
在教學形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現(xiàn)場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差。基于競技大賽的高職英語口語教學打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。
（三）教學模式不同，課堂設置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐。基于技能大賽的高職英語口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分數(shù)對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現(xiàn)，并將其納入測評體系，充分激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學。
（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識。
基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質(zhì)，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。
（二）優(yōu)化課時分配，強調(diào)實戰(zhàn)訓練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內(nèi)容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。
（三）優(yōu)化教學素材，靈活運用新技術。
優(yōu)秀的'口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。
（四）關注個體差異，設置多級競賽。
在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內(nèi)容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現(xiàn)，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內(nèi)容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內(nèi)容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。
教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學生專業(yè)相關的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。
（七）創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質(zhì)。首先，為學生創(chuàng)作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協(xié)會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。
結束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實用性強等優(yōu)點，在教學過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學的職業(yè)性和實用性。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇六
摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要。基于這一現(xiàn)實情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對初中語文寫作教學情況作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學中的問題并提出了應對策略。
關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構。
經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實聽，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發(fā)不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。
二、導致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學之所以會呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現(xiàn)錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經(jīng)驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學方式呆板無趣。
三、應對問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學生寫作興趣。
教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學生積累素材的習慣。
寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向?qū)W生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功?！蓖ㄆ@樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣?！笨紙錾?，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累?？梢酝ㄟ^建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學生寫作語言組織。
有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節(jié)的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’?！边@句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習慣。
作為一名初中語文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現(xiàn)問題的根源，從而對癥下藥。
四、結束語。
總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經(jīng)過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。
參考文獻：
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初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇七
摘要：初中語文的閱讀教學和寫作教學，是初中語文教學體系中兩個非常重要的組成部分。閱讀教學和寫作教學之間是密切關聯(lián)、彼此配合的關系，即閱讀教學內(nèi)容為學生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進學生綜合發(fā)展為出發(fā)點，設計初中語文閱讀和寫作教學模式，深入了解學生的內(nèi)在需求和情感體驗，增強語文教學指導性，指引學生高效閱讀，并積累寫作素材。同時，初中語文教師要創(chuàng)新教學方式，采取措施加強閱讀和寫作教學的關聯(lián)，提升教學的實效性。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇八
一方面要通過解題和反思活動，從具體數(shù)學問題和范例中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學思想;另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數(shù)學思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學思想觀點為指導，靈活運用數(shù)學知識和方法分析問題、解決問題。
范例教學通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習進行。要注意設計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對其分析和思考的過程中展示數(shù)學思想和具有代表性的數(shù)學方法，提高學生的思維能力。例如，對某些問題，要引導學生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學生的變通性;對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學生思維的靈活性;對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導學生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結解題經(jīng)驗，提煉數(shù)學思想方法。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇九
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現(xiàn)國學文化傳播的重要方式。在整個的語文教學之中，文言文的教學一直伴隨著學生的學習生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語文的課本之中。而初中階段是學生整個應試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學，培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結合自身教學實際進行探究。
一、培養(yǎng)學生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發(fā)展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。
筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養(yǎng)起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發(fā)展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。
因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養(yǎng)起學生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學生的文言文學習能力以及更好地實現(xiàn)教學的發(fā)展，實施朗誦的教學，主要可以從以下幾個方面入手。
1.學生自由誦讀教師加以指點。
文言文的朗誦教學是學生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學之中，教師首先就可以讓學生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。
這樣的教學方式無疑很好地實施了針對性的教學，并且在這個過程中，教師還可以依據(jù)學生在朗誦中出現(xiàn)的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學分析。這樣的方式無疑有效地提升了學生的認識也有效地加強了學生的理解，更為重要的一點是節(jié)約了教學的時間，實現(xiàn)了在針對教學基礎上的類型化教學，這樣必然可以提升文言文教學的有效性。
2.配以背景開展朗誦。
配以背景開展朗誦主要是根據(jù)課文的特點，教師可以找出相關的背景音樂或者是圖片來引導學生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學習氛圍，繼而更加有效地提升學生的理解能力以及加強學生語言感覺。
例如：沈復的《童趣》這篇課文的朗誦教學中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實施朗誦教學。
朗誦教學的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學效果，并且在這個過程中還將有效地提升學生學習文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師主要側(cè)重于對文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內(nèi)蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當?shù)匾龑W生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學生就會選擇對這個情景再現(xiàn)來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。
對這樣的一種方式筆者認為教師應該加以肯定，并且鼓勵學生甚至參與到學生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學生更好地理解相關的事物，也可以更好地提升學生的理解能力。這樣的一種教學形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實現(xiàn)有效性的初中語文文言文教學。
三、鼓勵學生自己講授文言文。
所謂鼓勵學生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力以及發(fā)展學生的理解能力而實施的一個教學步驟。
在教學的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學生的學習情況，也是將“以學生為本”這一現(xiàn)代化服務教學理念貫穿到教學中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵學生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學生的自學能力、表現(xiàn)能力、語言組織能力以及學生的探究能力。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的學習之中，教師讓學生自己進行講授，那么學生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。
這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學生的自主學習的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學有效性也隨著學生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學方式以及教學模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現(xiàn)初中語文文言文的有效性教學。
參考文獻。
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初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十
當前,我國各個醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關系到我國公共衛(wèi)生事業(yè)的長遠發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時能否進行科學合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎信息的采集、衛(wèi)生工作指導以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國人民對醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據(jù)筆者查閱相關資料以及相關觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級進行上報的。在公共衛(wèi)生信息的上報過程之中,每個環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因為專業(yè)人員緊缺,并未對信息收集以及登記造冊方面的管理給予高度地重視,也沒有相關的工作人員對數(shù)據(jù)進行整理,這就造成了醫(yī)院對很多重要指標發(fā)生嚴重漏報、少報,導致了醫(yī)院對公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時地進行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時地被發(fā)現(xiàn),最終導致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時,醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機構在經(jīng)費方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務和管理工作缺乏有效的運行機制及管理手段。
醫(yī)院對公共衛(wèi)生服務指導及管理工作缺乏有效的運用機制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關工作人員的責任,在經(jīng)濟上沒有對其進行約束,和“三級網(wǎng)”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機制,因此缺乏有效的管理。對于衛(wèi)生局布置下來的任務常是隨便應付一下,假如上級來檢查也只是當時敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟上相互競爭,自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級醫(yī)院在業(yè)務上無法給予指導。
2我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據(jù)以上我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認為,目前亟需采取有效的措施對上述問題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應隨時代的發(fā)展而變化。
不同的時期,國家對我國醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔的工作與功能都有不同的要求。我國經(jīng)歷了從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的變革。在計劃經(jīng)濟時期,我國醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機構,全方位的擔當各項衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對群眾的衛(wèi)生保健進行技術指導,積極地開展疾病預防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經(jīng)濟體制的改革,使我國的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機構擔負著國家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務工作。如要做好各項統(tǒng)計,制定傳染病管理和預防接種工作;及時地治好群眾的疾病;加強對沒有經(jīng)過正式醫(yī)療訓練的醫(yī)生進行培訓;對群眾做好計劃生育的指導和婦幼衛(wèi)生工作;指導勞動衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢下我國醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國醫(yī)院的醫(yī)療費用在快速的增長,有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長,后果較為嚴重,我國醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應有新的定義:我國醫(yī)院是集預防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務工作,提高我國醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務能力,健全三級衛(wèi)生服務網(wǎng),是做好我國醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復等較齊全的綜合性服務,負責對基層衛(wèi)生機構進行技術指導和對醫(yī)生的培訓。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔了開展預防保健和對一般醫(yī)院工作進行技術指導的任務。
3加強我國醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應在明確我國醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎上,理順管理機制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國醫(yī)院的服務能力及衛(wèi)生服務的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務的指導和管理四個方面,具體闡述如下。
3.1計劃工作。
所謂計劃工作,就是積極落實和實施國家相關政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計劃和年度工作計劃兩方面。應該由各級政府主管部門帶頭,以三級甲等醫(yī)院作為樞紐,落實以下各級醫(yī)院的工作。
3.2指導衛(wèi)生服務與管理工作。
衛(wèi)生指導服務職能和管理工作,主要是上級醫(yī)院通過在技術上的指導來提高下一級醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對其工作進行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責主要是在中心醫(yī)院的指導下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對其業(yè)務上的指導,人員培訓并協(xié)調(diào)相應的管理機制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計,主要包括人口學、婦幼保健、計劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計有利于準確、全面地對衛(wèi)生情況進行評估,尤其是對于流行病的預防、控制可起到重要作用。
3.4強化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護市場秩序及消費者權益不受到破壞的重要手段。應由各級政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級政府的明確指導下,才可以維護醫(yī)療市場的井然有序。
4結語。
我國醫(yī)院的管理工作是國家衛(wèi)生工作的重點及難點,醫(yī)院應以各級公共衛(wèi)生服務為主,提供全面的預防保健及基本醫(yī)療服務,承擔公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進一步提高各級醫(yī)院的衛(wèi)生服務管理一體化。以利于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十一
傳統(tǒng)素描教學的'模式要求無論什么專業(yè)都要全因素地表現(xiàn)描繪對象,塑造形體.其教學目的是循序漸進,從描繪簡單題材過渡到表現(xiàn)復雜題材;其要求是重技巧,重手頭功夫的訓練;其作業(yè)效果是畫面層次完整,造型因素面面俱到,體現(xiàn)一定的基礎性;其優(yōu)點是全面鍛煉,使學生具有綜合造型因素構成畫面效果的能力.在素描教學過程中,應嘗試多樣的教學方法,運用多種教學手段和內(nèi)容豐富課堂教學,提高學生的學習積極性和主動性,使學生輕松學到知識,完成預設的教學目標.這里,筆者就素描教學談幾點想法,與各位同行商榷.
作者：陳華彤作者單位：浙江省平陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十二
學生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現(xiàn)出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現(xiàn)給學生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學生機械地朗讀背誦，那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們，要想法設法地讓學生們有興趣，想學習。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學生主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學效果會非常令人滿意。
師生之間關系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學們更快更好地學到歷史知識。一名教師要真正從內(nèi)心深處顧及到、考慮到學生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學生們的成長。
當老師把學生們分成不同的研究小隊時，我們應該在正確的教學方向上，倡導一種相對批判式的教學，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學生們根據(jù)史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內(nèi)，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學科的學習中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調(diào)動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見，這位同學有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學通過互聯(lián)網(wǎng)來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學內(nèi)容，效果非常良好。這樣既讓學生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學生天生內(nèi)向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結，只知道自學，從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝，就想著領導別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面，作為教學者一定要用正確的方式加以干預。
自主的思維能力是自學的根基。而自學的成果很大程度上不僅僅依靠學，更要依靠分門別類總結，這就是一個良性循環(huán)。一位學生只有自學了，才能總結得出來，也只有進行了科學有效的總結，自學的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環(huán)境、歷史價值、轉(zhuǎn)折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學生們通過總結橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養(yǎng)學生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學生，在思維方式上都是可塑的。關鍵是要賠養(yǎng)他們?nèi)绾握_看待事物。我們目前的教學目的還是為了應試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養(yǎng)和注重學生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學生們歷史這門學科的時候，不能忘記聯(lián)系實際，要告訴學生們歷史的車輪是永遠向前的，學習歷史就是在學習先人們總結出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀的視覺刺激更能加深同學們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現(xiàn)這樣的貿(mào)易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿(mào)易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學生們彼此分享知識成果。只要能夠調(diào)動起學生們的積極性，讓他們對學習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學任務也可以按照預期完成?？梢愿鶕?jù)考試的分數(shù)，把學生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內(nèi)確定每個學生的的個人任務，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結，講團結就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學生們在學習過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學生們根據(jù)史實，在允許的范圍內(nèi)提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒有問題、沒有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學習，為了分數(shù)而學習。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領學生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關系，怎么會突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學生獲取知識，培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以，學生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應該注意不是說我講什么，學生就要聽什么，而是我要講的正是學生想聽的，學生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學生學習成績很好，但突然有一次分數(shù)不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數(shù)只能代表過去，振作起來才是強者應該做的！這些都是激勵學生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學生對歷史的學習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十三
（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內(nèi)容。精心的設置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十四
困境一：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”
文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠的關系，學生深感學習困難，且有的認為文言是與時代潮流相悖，與生活關系不大，學而無用。學生們經(jīng)常會這樣問老師：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”
困境二：“學文言文太費勁，沒時間學。”
文言文學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時的文言文教學中，老師很重視，學生卻不愿意認真聽，也就談不上課外花時間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時間去背誦。既費力又沒有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進去?！?BR> 因為有些學生根本就不懂所謂的重點實詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學生怕上文言文課的確與老師的教學思想和教學方法有很大關系。有些老師以應付考試為根本目的和任務教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點來教學和要求學生，這種教學思想導致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來難倒學生。許多老師還奉行“字字落實，句句串講”，給學生講清了，譯過了就算交給學生，完成了教學任務，這種串講方式忽視了學生的接受和參與，是令學生厭倦的方式之一。
那怎樣才能使文言文教學走出“高耗低效”的困境？結合幾年的教學實踐，我認為要以課堂為主陣地，引導學生自主學習。
方法一：讓學生明確高中文言文的學習目標，端正學習文言文的態(tài)度。
很多學生都有“學習文言文有何實在意義”這個疑問，在高一學生的文言文學習起步之時，語文老師一定要讓學生明確高中文言文的學習目標和對整個高中語文學習的重要性，以端正其對文言文的學習態(tài)度。如與學生大講文言文的教育價值、文化價值、藝術價值等大道理收效甚微，大多數(shù)學生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語文課上學習文言文將是重頭戲。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇、重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無論從教材中的地位、教學大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學習對高中學生而言都是極其重要的。要讓高一的學生明白：高中文言文學好了，將是極豐富的精神營養(yǎng)和高考的得分大項；學差了，可能會是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態(tài)度會導致心理排斥和逃避，最終給自己帶來極大的損失。
方法二：激發(fā)學生學習文言文的興趣。
1.用學生熟知的故事引出課文。
以《鴻門宴》為例，有關項羽和劉邦故事，很多學生都了解，讓學生講他們所知道的項羽和劉邦的故事，談談對這些故事的看法，可激發(fā)學生了解項羽失敗原因的興趣，且在學習課文時也會感到親切許多。導入的方式可以多種，還可以用成語導入法，如荀子的《勸學》，也可運用創(chuàng)設情景法等方法來吸引學生的注意力。學生的興趣猶如水面，教師要善于體察學生的個性愛好，善于激發(fā)、引導，才能起波瀾，學生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開設詩詞、古文欣賞課以提高學生的興趣。
老師在教學文言文時，不必局限于書本，可適時開設幾堂詩詞、古文欣賞課，使學生從中領略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學生毫無負擔地在知識海洋里遨游，興趣不就自然產(chǎn)生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學生學習的積極主動性調(diào)動不起來呢。學生學習文言文，有時也會閃現(xiàn)求異思維的火花，老師應該倍加愛護并尊重他們的獨創(chuàng)精神，學生看到自己的意見得到尊重，思維也就活躍起來，學習的積極主動性自然就提高了。如讓學生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時就簡單了。
方法三：改進教學方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學生每節(jié)課都有一個興奮的點。
傳統(tǒng)的老師教、學生聽的課堂已經(jīng)不能滿足學生的需求，不能調(diào)動學生的積極性。所以我們可以根據(jù)不同的.課程內(nèi)容采用各種靈活的教學方法。
1.合作學習，共同探究。
2.教學時可開展多種多樣的活動。
朗讀背誦是文言文教學中不可缺少的部分，但在教學中卻發(fā)現(xiàn)學生懶得背誦。因此我們就要加強朗讀來帶動能背誦。在課堂教學中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式?？梢耘錁防首x、個別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。在教學《陳情表》時，我就讓學生進行配樂朗讀，并以要求學生在朗讀中讀出情感。當時學生通過感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對課文的理解，同時還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學生在朗讀中真正領悟文言文學習的真正樂趣。當然在教學中我們還可以采取其他的教學方法如知識競賽、辯論會等，這樣可以拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。課堂充滿多變的互動形式，可為學生積極參與學習服務。
總之，只有端正了文言文教學的指導思想，改進教法，才能從根本上激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂的教學效率。高中文言教學是一個值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學一定會走出困境的。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十五
現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪胁]有機會用到文言文，所以學生沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境，只能在課堂上進行文言文的學習，所以文言文的學習對于學生來說是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學，大多數(shù)都是應試教育，所以主要強調(diào)學生進行背誦，對于學生的理解程度就沒有特別關注，并且都是采取老師講解學生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學生學習及老師教學的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學生為主體，這就給教師的教學方法提出了一定要求。所以老師要積極進行課堂的改革，以免學生總是在文言文的課堂上扮演一個受教者，最終對文言文的學習沒有了興趣，影響學生對古文的理解。
目前在文言文教學過程中存在許多的問題：其一，初中是小學的延伸，但是在小學時期學生并沒有接觸文言文的機會，學生的學習內(nèi)容主要是簡單字詞的書寫及認識，古詩的背誦及默寫等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學生都會覺得文言文沒有必要學習，因為除了應對考試，文言文并沒有用武之地，所以對文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學方法上的問題?，F(xiàn)在文言文的教學方式不夠靈活，不能夠吸引學生的注意力。因為老師在進行文言文教學時，主要是老師對文言文進行翻譯，介紹文言文的背景及主要內(nèi)容，課后要求學生進行背誦，并要對關鍵的字詞理解進行重點記憶，這樣的課堂及這樣的教學方式很難讓學生有興趣進行研究，導致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學生對文言文的理解。
1.強化學生的文言文基礎。
對于初中生來說，學生的文言文基礎比較薄弱，并且在生活中沒有運用文言文的機會，所以學生對于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進行文言文教學之前，要鼓勵學生進行簡單文言文的積累。如每天由一位學生進行分享，這樣就會使學生增加對文言文的認識，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學生進行解釋，這樣就會調(diào)動學生的積極性，同時，學生就會在潛移默化之下受到影響，在學習文言文的時候，就會輕松很多，并且會對文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學生學習文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會導致學生在學習文言文時變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學生對文言文學習的興趣，使學生能夠自覺努力進行文言文的學習，強化學生的閱讀方式，進行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因為在進行閱讀的過程中可以為學生的字詞理解提供幫助。同時我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進行閱讀的過程中，能夠有助于學生對文言文的理解，使學生能夠理解人物的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學生對文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學生的興趣，以此來促進學生文言文知識的掌握，促進教育的進步。
3.豐富文言文的教學形式。
現(xiàn)在文言文教學的主要問題是教學方法比較單一。想要提升學生文言文的學習成績，應該先進行教學形式及內(nèi)容的改革?，F(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識進行講解，這樣的方法難免會讓學生覺得單調(diào)。所以在教學的形式上，老師應該積極的進行創(chuàng)新，豐富教學的方法，使學生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進行教學時，老師可以組織學生進行文言文內(nèi)容的演練，讓學生扮演文言文中的兩個小孩，這樣學生就可以更加深刻地認識到文言文的內(nèi)涵，從而對文言文的理解及學習充滿興趣，提升文言文的教學質(zhì)量。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十六
摘要：在深化教育改革、倡導教育創(chuàng)新的時代背景下，教學方法的變革不僅秉承當前教育改革的先進理念，同時也推動高校的地理教學方法不斷改進。本文以高校地理教學方法為研究對象，在對當前國內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎上，針對存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實踐教學的發(fā)展。
關鍵詞：高校；地理；教學方法；改革。
地理是一門跨越文理的特殊性學科，具有綜合性強、涉及面廣的特性[1]。地理教學方法的恰當與否是影響地理教學質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應的教學方法已不能滿足社會新需求，因此，為了促使高校地理教學的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學科的特性和大學生身心發(fā)展的規(guī)律，適時有效的深化當前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學質(zhì)量，使得學生更加充分的吸收課堂知識。
一我國高校地理教學方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學方法有所突破，加強對實踐教學的重視。
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，過于關注學生對地理基礎理論知識的掌握，導致學生在動手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學模式已不能適應實踐教學的需要。因此，各高校逐漸加強對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，將地理知識內(nèi)化為實踐能力，創(chuàng)造知行合一的學習境界。
（二）地理教學方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)教學多樣化。
地理學科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標準和學生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網(wǎng)絡與遠程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學等快速推廣，豐富了地理教學方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)高校地理教學方式多元化。
二高校地理教學方法中存在的問題。
（一）課堂教學方式單一。
由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導地位的表演者，學生是被動的參觀者，忽視學生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機、下課不摸書、考前背重點、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴重影響地理教學質(zhì)量的提高。
（二）地理教材建設滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標準，不對其進行靈活的應用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學生的思維非常活躍，容易接受新事物，一些學生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學生的學習興趣，并制約學生地理專業(yè)知識視野的拓展。
（三）教學課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學中具有不可撼動的地位，它承載著課堂教學的主要內(nèi)容，并且對教學效果起至關重要的影響。然而，在使用教學課件的時候，普遍存在制作教學課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點不夠突出和缺少與學生的互動等問題。同時，有些教師過分依賴教學課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語言表達能力在地理教學中的作用。
（四）實踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴重新課程的改革，強調(diào)理論的價值在于運用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學中會普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對理論知識的教學，忽視地理課堂上實踐課程的設置，即使有些高校設置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實踐教學不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學方法的舉措。
（一）建立當代地理教學理念，轉(zhuǎn)變地理教學思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務必建立緊隨時代潮流的教學理念，在地理教學中，進一步明晰教師為輔學生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學模式，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學生之間努力構建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學習氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學生的心智發(fā)展特征，順應其發(fā)展規(guī)律，采用教學與研究相結合的方式，促進學生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學，改革課堂教學模式。
地理學是一門具有較強社會實踐性的交叉學科，其內(nèi)容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學過程中要進一步融合不同的教學手段，打破彼此之間的嚴格界限，即靈活采用“交流性”教學、“討論式”教學、pbl教學、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學方法，實現(xiàn)教學方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，引導他們分析與思考問題，增強其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學輔助工具的應用。
信息技術的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡、遠程教育和計算機輔助教學等現(xiàn)代教育技術，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學等快速推廣。新技術的出現(xiàn)和應用對教學方法提出了更高的要求，同時地理學作為一門應用型的綜合性學科，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面的知識，內(nèi)容相對抽象，學生理解有一定難度，這將直接影響學生的學習興趣的形成。若采用教學輔助工具創(chuàng)設情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學生對于知識的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實際密切相連原則。
為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應及時更新課程體系所包含的學科知識，依據(jù)學科自身特點，將地理理論教學與實踐教學相融合。長期以來，我國高校地理教學偏重于課堂中的理論教學，而忽視社會實踐，直接導致學生的理論知識脫離于社會實踐[3]。為了促使理論與實踐相融合，各高?？梢酝ㄟ^分別建設錄播和微格教室，強化教育實踐環(huán)節(jié)。革新教育實習的方式與內(nèi)容，延長教育實習時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學經(jīng)驗，讓學生在大學四年的學習生活中均能潛移默化地提升教學實踐能力。
（五）創(chuàng)設問題情境式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問題情境式教學是指在日常的教學中，根據(jù)不同的教學目標，創(chuàng)設一定特殊的問題情境，以此啟迪學生去思考、積極探究問題，鼓勵他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習慣，自由地發(fā)表對待問題的獨到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學過程中，情境的創(chuàng)設應盡可能以貼近生活、遵循客觀事實為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學生能夠進行獨立的思考。全面推進地理教學方法時，一方面要關注學生的個體差異，考慮每個學生學習的主動性；另一方面，要根據(jù)我國高校地理教育發(fā)展的實際，借助本校的優(yōu)秀教學資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學改革辦法，于此同時要學習和借鑒國外高校教學方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學水平更上一個臺階[4]。
參考文獻。
[3]瞿振元.提高高校教學水平[j].中國高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應家平單位:河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十七
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實文中蘊含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對自然風光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應該鼓勵學生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態(tài)的無誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進一步將其改成課堂小劇本，從而提升學生學習文言文的快感。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十八
對于剛剛接觸文言文的初中學生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒有系統(tǒng)掌握文言文的學習方法，教師的指導就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。要培養(yǎng)文言文學習的興趣，讓學生樂于學習文言文，為以后的文言文學習打下堅實的基礎，可以通過以下四個手段：
一、生動的故事教學法。
情節(jié)跌宕起伏的故事對初中的孩子來說更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強的文言短篇。語文教師可以抓住這一特點用生動的故事教學法來培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣。
如初一上冊《陳太丘與友期》本身就是一個小故事，陳太丘與好友相約中午相見，不料朋友并未到來，后來朋友到來之后責備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進行反駁的故事。元芳的聰慧過人，敏于應對的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時，教師可以讓學生合上書本，然后教師為學生講解這個小故事，或者讓學生通過自己的理解和老師的指導來講述這個小故事。初中文言文當中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節(jié)都非常強，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過師生合作的方式來共同講述這些小故事。
二、靈活的競爭教學法。
現(xiàn)在的學生多為獨生子女，好勝心較強，凡事總是爭強好勝，不肯落人后。教師要靈活的運用學生的這種心理，讓學生通過競爭的方式樂學、愛學。
在講授《傷仲永》這篇文章時，傷仲永的小時候的聰慧是作者著力描寫的內(nèi)容，為方仲永后來的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時，要讓學生產(chǎn)生和方仲永比一比誰聰慧的念頭，同時也要讓他們與周圍的同學比一比，看一看誰能夠更快的.熟讀成誦。讓學生在這種“比學趕幫超”的氛圍中奮勇爭先，形成良好的學習氛圍。這是通過文章內(nèi)容的講解激發(fā)學生的競爭意識。其次，初中文言文要求學生熟讀成誦，教師可以不定時的舉行文言文誦讀比賽，培養(yǎng)學生文言文的誦讀能力，讓他們在競爭中提升對文言文的理解。
多彩的聯(lián)想教學法。
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，聯(lián)想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發(fā)學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。文言文教學也要激發(fā)學生的想象，讓學生在學習的過程中由此及彼，由淺入深。新《語文課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語文能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼诉\用適當?shù)姆椒ㄒl(fā)學生的聯(lián)想與想象，是語文教師的重要責任。
文言文較為簡短，情節(jié)緊湊，這就為教學留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點，激發(fā)學生的想象能力，讓學生在聯(lián)想的過程中加深對文章的理解。
語文教師可以啟發(fā)學生通過聯(lián)想的方式補足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡短，夸父逐日的緣由文章當中并沒有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當中也沒有交代清楚。教師多問幾個為什么，通過啟發(fā)的方式引導學生，激發(fā)學生的想象力。學生通過自己的聯(lián)想猜測夸父逐日的原因，然后教師再指導學生閱讀《山海經(jīng)?大荒北經(jīng)》和《列子?湯問》關于夸父逐日的相關故事。既豐富了所學內(nèi)容，也激發(fā)了學生的想象力。
教師在教一些景物描寫精美，故事情節(jié)生動的文言文時，可以激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，并鼓勵學生用繪畫的方式表現(xiàn)出來。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發(fā)學生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來設計畫面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林時“落英繽紛”，進入桃花源后發(fā)現(xiàn)“屋舍儼然”、“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，之后離開桃花源。這樣，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也讓他們在學習過程中受到藝術之美的熏陶。
四、活潑的表演教學法。
新課程改革提倡創(chuàng)新教學，文言文教學也是如此，而對初中生來說他們的思維活躍，活潑好動，教師可以用表演的方式進行教學。
教師可以采用多種不同的形式讓學生表演，如《孫權勸學》篇幅短小，可以通篇表演，讓學生通過文章的對話來揣摩孫權、呂蒙和魯肅的心理和神態(tài)，將這一個小故事完整的表演出來。其次也可以在講課的過程中穿插學生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶的機智都可以讓學生當堂揣摩，然后讓學生表演。一些文言字詞的教學也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語都可以讓學生通過動作神態(tài)來表現(xiàn)，加深學生對字詞的理解，從而激發(fā)學生的學習興趣。在學完某些文言文之后，教師也可以和學生一起合作將所學課文改編為劇本，既鍛煉了學生的寫作能力，同時也有利于培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣。
在新課程改革的前提下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時利用多媒體提供的有利條件，充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生能夠感受到文言文教學中教師的創(chuàng)新，真正喜歡上文言文的學習。
參考文獻：
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