經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的不足。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意用詞的精準(zhǔn)和恰當(dāng)，避免模糊和空洞的表達(dá)。掌握一些優(yōu)秀的總結(jié)范例可以提高我們的寫(xiě)作水平。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇一
近日來(lái)，中央氣象臺(tái)多次發(fā)布暴雪預(yù)警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來(lái)今年冬天第一場(chǎng)雪，但仍未見(jiàn)暴雪。為此，中國(guó)氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風(fēng)不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之。看來(lái)，別樣用詞在當(dāng)今信息時(shí)代得和官方用語(yǔ)進(jìn)行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z(yǔ)。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語(yǔ)”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點(diǎn)贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時(shí)代有關(guān)。80年代時(shí)，條件艱苦，沒(méi)有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個(gè)時(shí)候，也沒(méi)有現(xiàn)在一樣車(chē)來(lái)車(chē)往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)?，F(xiàn)信息時(shí)代的人們，動(dòng)不動(dòng)就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍(lán)瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，官方用語(yǔ)就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語(yǔ)，那簡(jiǎn)直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語(yǔ)就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語(yǔ)嗎？
答案就是不！
放眼到國(guó)外，他們用的也是英語(yǔ)版的官方用語(yǔ)，但他們的違反行為更是少之又少?？磥?lái)??！別樣用詞在國(guó)外也興不起來(lái)呀。
在中國(guó)，別樣用詞相比官方語(yǔ)言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒(méi)有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實(shí)上，官方用語(yǔ)在許多地方仍然使用。沒(méi)有官方用語(yǔ)的基礎(chǔ)，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來(lái)提醒人們，但不可以以此來(lái)誤導(dǎo)人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責(zé)任不留白，我們才能真正揮別官方用語(yǔ)。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇二
編輯部請(qǐng)我就教師們提出的“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問(wèn)題談點(diǎn)看法。這個(gè)問(wèn)題屬于“如何利用……達(dá)到……教學(xué)目的”的問(wèn)題類型，思考這類問(wèn)題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問(wèn)題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細(xì)節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細(xì)節(jié)是為了使學(xué)生了解事件的來(lái)龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強(qiáng)的可讀性的。
其次，作為學(xué)習(xí)某個(gè)特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識(shí)不會(huì)以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說(shuō)，案例中不會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的解釋和對(duì)相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊(yùn)涵”。這一點(diǎn)也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風(fēng)格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學(xué)習(xí)材料?！扒榫郴背撕小罢鎸?shí)”“綜合”的`意義外，還含有“問(wèn)題”的意義。常說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的、生活化的、有趣味的學(xué)習(xí)空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問(wèn)題的可能。理想的案例在編寫(xiě)時(shí)，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨(dú)特的。案例一定是在描述相對(duì)完整和獨(dú)立的事件，如果把兩個(gè)相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對(duì)待。正因?yàn)榘咐仟?dú)特的，所以案例為學(xué)生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學(xué)校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁(yè)等，甚至可以請(qǐng)當(dāng)事人來(lái)現(xiàn)場(chǎng)講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí)并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
第二個(gè)問(wèn)題：如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題？因?yàn)榘咐牟牧媳容^具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學(xué)生是否能夠通過(guò)案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生以一個(gè)“地理學(xué)家”的身份對(duì)案例進(jìn)行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問(wèn)題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問(wèn)題屬于診斷性問(wèn)題。再如，“案例中的問(wèn)題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動(dòng)機(jī)是什么？”這類問(wèn)題可以歸為資料獲取性問(wèn)題。還可以這樣問(wèn)“如果你是案例的主角，你會(huì)采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動(dòng)性或推理性問(wèn)題。如果學(xué)生在分析案例前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學(xué)生將案例中的實(shí)際問(wèn)題與這些原理進(jìn)行比較。
但討論的問(wèn)題并不一定都由教師提出。在開(kāi)始利用案例學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題可以由教師設(shè)計(jì)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)，可以讓學(xué)生就案例自發(fā)地提出問(wèn)題并進(jìn)行討論。
第三個(gè)問(wèn)題：如何組織好討論？典型的案例學(xué)習(xí)包含針對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程。討論的形式方面的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對(duì)案例的分析中。它的實(shí)質(zhì)性目的則是通過(guò)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對(duì)地理原理的理解并對(duì)此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對(duì)有“爭(zhēng)議”問(wèn)題的辯論。我聽(tīng)過(guò)一些說(shuō)明是“案例教學(xué)”的課，有學(xué)生分組討論的，但更多的時(shí)間是教師帶著學(xué)生分析案例，例如，展示一張地圖，問(wèn)學(xué)生某個(gè)企業(yè)為什么會(huì)這樣分布等等，然后就有幾個(gè)學(xué)生回答。一個(gè)問(wèn)題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個(gè)問(wèn)題。不能做到充分討論（讓每個(gè)學(xué)生都參與）可能有多種原因，例如，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生先閱讀和分析案例；教師擔(dān)心學(xué)生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問(wèn)題情境不明顯；教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等。
討論中和討論后教師要幫助學(xué)生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個(gè)問(wèn)題：如何進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)？因?yàn)榘咐仟?dú)特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學(xué)習(xí)要有拓展學(xué)習(xí)或稱后續(xù)學(xué)習(xí)，即，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用一個(gè)蘊(yùn)涵同樣地理原理的新案例學(xué)習(xí)，以保證他們能在新的情境下運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理原理，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果?？梢栽诘谝淮伟咐龑W(xué)習(xí)結(jié)束后再布置專門(mén)的拓展學(xué)習(xí)，并在兩次學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，以便學(xué)生消化學(xué)到的原理知識(shí)、有時(shí)間仔細(xì)閱讀新的案例并與課堂使用過(guò)的案例進(jìn)行比較。同時(shí)使用幾個(gè)案例學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是一種拓展的方式。拓展學(xué)習(xí)就可以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括自己提出問(wèn)題為主了。
反思性學(xué)習(xí)和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學(xué)生進(jìn)行這種思維方法訓(xùn)練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行有效的思考并將提升出來(lái)的地理原理在新情境下加以運(yùn)用。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇三
文言文是中學(xué)語(yǔ)文課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生對(duì)文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果不佳，從而影響到了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。基于這種情況，本人對(duì)文言文的教課方法進(jìn)行了一些改進(jìn)，如激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的語(yǔ)感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，同時(shí)也非常適用于中學(xué)語(yǔ)文的文言文教學(xué)。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當(dāng)前我們生活中使用的都是白話文，學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境自然就對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。我自己在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，也是因?yàn)橛X(jué)得缺乏興趣才感覺(jué)文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)文言文的興趣十分重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時(shí)生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會(huì)和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會(huì)到文言文的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。我們?cè)谟斡涱惖奈难晕闹幸惺艿焦湃嗣鑼?xiě)出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學(xué)好語(yǔ)言的重要方法，同時(shí)還是學(xué)好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時(shí)還能提升語(yǔ)感。在文言文學(xué)習(xí)中，我們首先要對(duì)文言文進(jìn)行熟讀，這樣隨后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得較為順利。因?yàn)橹挥性谑炀毜拈喿x后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項(xiàng)脊軒志》，可先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)其中的動(dòng)人句子所蘊(yùn)含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的情感，亦喜亦憂，通過(guò)反復(fù)朗讀，能讓學(xué)生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進(jìn)行齊讀，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎(chǔ)。
文言文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升需要積累大量的實(shí)詞和虛詞知識(shí)基礎(chǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來(lái)，這樣就能夠很好的提升語(yǔ)感能力。在課堂教學(xué)中，不但要落實(shí)字詞，還要對(duì)課下注釋進(jìn)行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時(shí)學(xué)習(xí)中要畫(huà)出教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，在面對(duì)疑惑時(shí)要多問(wèn)老師，多和同學(xué)交流探討，同時(shí)還要通過(guò)語(yǔ)法和文本的語(yǔ)境嘗試推測(cè)。每次學(xué)完一篇文言文之后，我們都要對(duì)課文中的偏義復(fù)詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識(shí)等進(jìn)行整理和分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對(duì)單元中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)做好課后的自我檢測(cè)，更加牢固的掌握知識(shí)。如諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書(shū)抵萬(wàn)金”的憂國(guó)思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動(dòng)人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學(xué)生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺(jué)審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學(xué)之美。
4.歸類復(fù)習(xí)，建立知識(shí)體系。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，需要對(duì)很多零散性的知識(shí)進(jìn)行掌握，但是最重要的是將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，進(jìn)而在大腦內(nèi)形成知識(shí)框架，為知識(shí)的靈活運(yùn)用做準(zhǔn)備。因此在文言文的復(fù)習(xí)中，要重視對(duì)教材的利用，針對(duì)實(shí)詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，在講解和練習(xí)中，確保學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識(shí)，并且明確各種知識(shí)的具體內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)或是單元總結(jié)后及時(shí)歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點(diǎn)的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對(duì)文言文內(nèi)的重點(diǎn)進(jìn)行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語(yǔ)知識(shí)是很重要的，文言文知識(shí)十分的瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常很容易遺忘，因此要對(duì)教師教過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生牢固掌握學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在文言文學(xué)習(xí)內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強(qiáng)的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國(guó)古代文化的精華，作為中國(guó)文化的接班人，我們必須要學(xué)好文言文，傳承我國(guó)的文化精髓。必須不斷尋求學(xué)好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學(xué)習(xí)文言文中要掌握合理的學(xué)習(xí)方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對(duì)文言文中的重點(diǎn)知識(shí)要做出及時(shí)的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來(lái)展開(kāi)對(duì)文言文的深刻理解和感悟，不斷進(jìn)行探索和思考，最后必然會(huì)學(xué)好文言文。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇四
課后練習(xí)題是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。根據(jù)課后練習(xí)題的這些價(jià)值，筆者認(rèn)為，利用課后練習(xí)題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，更能有效提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。
(二)、利用課后練習(xí)題，把握課文重難點(diǎn)，提高講課效率。
1、在課堂教學(xué)中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點(diǎn)有密切聯(lián)系的課后練習(xí)題。教學(xué)時(shí)直接作為學(xué)生積累知識(shí)、分析課文、師生互動(dòng)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，從練習(xí)題切入，并作為理解課文的一個(gè)突破口，確實(shí)可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握。而課后練習(xí)中，有一道題目與此有關(guān)，適當(dāng)練習(xí)，可達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。《荷塘月色》課后練習(xí)第二題，要求學(xué)生填寫(xiě)與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做這道練習(xí)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學(xué)生對(duì)比喻修辭格有了清晰地認(rèn)識(shí)，并對(duì)通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習(xí)題，使課堂教學(xué)始終圍繞課文重難點(diǎn)展開(kāi)。
2.借助課后練習(xí)題，把握文章內(nèi)容。
現(xiàn)行高中語(yǔ)文小說(shuō)單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個(gè)小問(wèn)題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫(xiě)的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫(xiě)的好處。我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)，借助該題也把握了對(duì)課文內(nèi)容的理解，在上課評(píng)定時(shí)，也順勢(shì)完成了板書(shū)，真可謂一題多用。當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來(lái)把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說(shuō)《祝福》一文課后練習(xí)一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫(xiě)出小說(shuō)的情節(jié)提綱。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成如下內(nèi)容（板書(shū)）：
情節(jié)???????????????內(nèi)容?????????????順序。
序幕?????????祝福景象和魯四老爺。
結(jié)局?????????凄然死去????????????????倒敘。
開(kāi)端?????????初到魯鎮(zhèn)????????????????順敘。
發(fā)展?????????被迫改嫁。
高潮?????????再到魯鎮(zhèn)。
尾聲?????????再寫(xiě)祝福景象和“我”的感受。
通過(guò)這一個(gè)題目，學(xué)生對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫(xiě)法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習(xí)第一題，要求學(xué)生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫(xiě)和議論：v1w阿房宮的來(lái)歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛(ài)紛奢”的描寫(xiě)；（6）有關(guān)國(guó)家興亡的議論。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為切入點(diǎn)，迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時(shí)也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習(xí)第一題要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對(duì)此懷有什么情感。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為核心來(lái)學(xué)習(xí)課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點(diǎn)，揣摩作者對(duì)它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復(fù)雜情感。學(xué)生把握住這道練習(xí)題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習(xí)第四題是一道討論題：現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導(dǎo)學(xué)生從思想上、習(xí)慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會(huì)進(jìn)步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習(xí)題，啟迪了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習(xí)題，拓展課文，豐富想象。
康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。”語(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，即“孔乙己離開(kāi)咸亨酒店以后”，讓學(xué)生發(fā)揮想象、設(shè)計(jì)孔乙己之死的各種方案?！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O(shè)計(jì)了“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解地空間，只要言之成理，自圓其說(shuō)，都是好答案。
（四）、借助課后練習(xí)，積累知識(shí)，加深印象。
高中語(yǔ)文教材1至4冊(cè)文言文單元課后練習(xí)二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學(xué)生以前學(xué)過(guò)或即將學(xué)習(xí)的文章中的字詞句，通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，可以積累文言知識(shí)，加深印象。
（五）、借助課后練習(xí)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)寫(xiě)作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫(xiě)方法對(duì)我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對(duì)《藥》的課后第三題的語(yǔ)言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財(cái)奴》課后第二題的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫(xiě)技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對(duì)身邊人物的留心觀察、結(jié)合對(duì)名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們不再感到作文無(wú)語(yǔ)可說(shuō)了。相反，學(xué)生能抓住人物某一特征，刻畫(huà)人物了，而且讀學(xué)生作文便可推知學(xué)生寫(xiě)的是誰(shuí)了。
總之，課后練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程，在課堂教學(xué)中，合理借助，可以使語(yǔ)文教學(xué)更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習(xí)，不僅提高課堂效率，而且還能訓(xùn)練學(xué)生多種能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)富有生機(jī)和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇五
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個(gè)命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個(gè)命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z(yǔ)文（第一學(xué)期杭州第一學(xué)期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當(dāng)我沉靜下來(lái)，細(xì)細(xì)研究，并與高二語(yǔ)文試卷和往年試卷進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)從去年開(kāi)始，高一的語(yǔ)文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問(wèn)答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對(duì)比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問(wèn)答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實(shí)正體現(xiàn)命題者的一個(gè)意圖：對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細(xì)讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。
二、文本細(xì)讀在高中文言文中的實(shí)踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的別樣魅力。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。潛心靜讀，反復(fù)吟誦為文本研習(xí)做足了準(zhǔn)備，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義、通過(guò)詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測(cè)文言句式的方法。目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的.語(yǔ)感，進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精髓，進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界，達(dá)到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊(yùn)。
文言文是中國(guó)的一種書(shū)面語(yǔ)，只不過(guò)因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言的演變，很多字詞語(yǔ)法發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊(yùn)。而漢字作為文言文的書(shū)寫(xiě)形式，證實(shí)這種深厚文化底蘊(yùn)的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國(guó)”的添加正體現(xiàn)了編者對(duì)祖國(guó)漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新教材設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過(guò)合作探究自己總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學(xué)方式，在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，會(huì)思考。
4.用心評(píng)點(diǎn)，悟出自我，體驗(yàn)情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W(xué)習(xí)，最終是為我所用，學(xué)習(xí)文言文，最終也是要古為今用。文本細(xì)讀的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我的解讀，于無(wú)形處體驗(yàn)情感的自然流露。“評(píng)點(diǎn)法”一般用來(lái)記錄讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造。可以實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對(duì)話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對(duì)話欄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與文本，最終實(shí)現(xiàn)自我與自我的交流對(duì)話。
三、思考與體會(huì)。
基于文本細(xì)讀來(lái)教學(xué)文言文，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。但同時(shí)也需要老師做好以下幾個(gè)方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能太過(guò)功利化，而應(yīng)該從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書(shū)，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學(xué)生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只有老師給他們機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就一定能夠做得更好。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇六
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在力。學(xué)習(xí)本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無(wú)味的知識(shí)讓每個(gè)學(xué)生愉快的接受、快活地學(xué)習(xí)，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達(dá)到的。恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，開(kāi)始我就用事先找好的計(jì)算機(jī)投影放出詹天佑的圖像，接著問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？你了解他嗎？同學(xué)們紛紛拿出自己搜集的資料，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這樣通過(guò)設(shè)疑，立即引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望。在學(xué)生思維處于高度活躍的形態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開(kāi)始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
由于小學(xué)生的思維尚處于具體形象思維階段，對(duì)于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，巧用遠(yuǎn)程教育配合教學(xué)，力爭(zhēng)化抽象為具體，花枯燥為生動(dòng)，是指較為直觀，生動(dòng)，可感知的實(shí)物形象，是學(xué)生有身臨其境之感，如見(jiàn)其物，如聞其聲，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開(kāi)鑿隧道”這一過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儚臎](méi)見(jiàn)到過(guò)這樣的工程，要完全通過(guò)想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無(wú)味。根據(jù)居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩種隧道開(kāi)鑿的不同方法，我選擇計(jì)算機(jī)多媒體，設(shè)置了開(kāi)鑿隧道的動(dòng)畫(huà)片來(lái)幫助實(shí)物演示，使學(xué)生一目了然，當(dāng)他們一看到栩栩如生的畫(huà)面，個(gè)個(gè)精神抖擻，此時(shí)我抓住了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考：開(kāi)鑿居庸關(guān)與開(kāi)鑿八達(dá)嶺分別用了哪些開(kāi)鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開(kāi)鑿八達(dá)嶺用的開(kāi)鑿方法有什么好處呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)展示的畫(huà)面再去思考問(wèn)題就容易多了。你看一個(gè)個(gè)都舉著小手爭(zhēng)著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時(shí)高效。借助電教媒體，可以縮短時(shí)間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚(yú)的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長(zhǎng)，并要求一課時(shí)完成，課堂任務(wù)量大，時(shí)間緊。于是我提前準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學(xué)生觀察畫(huà)面，聽(tīng)辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學(xué)生的記憶，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進(jìn)展，我又不失時(shí)機(jī)的在黑板上板書(shū)：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來(lái)越強(qiáng)，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過(guò)計(jì)算機(jī)展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。隊(duì)醫(yī)篇幅較長(zhǎng)或難以理解的課文，特別是描寫(xiě)自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學(xué)，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達(dá)思想情感的。閱讀文章就要認(rèn)識(shí)到它所反映的是什么事物，體會(huì)到它所表達(dá)得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠(yuǎn)程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點(diǎn)，表達(dá)作者思想感情的典型場(chǎng)景。借助這樣的電教進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師選用一張表現(xiàn)典型場(chǎng)面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動(dòng)不動(dòng)。教師利用計(jì)算機(jī)播放后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察邱少云的動(dòng)作和表情，聽(tīng)有關(guān)“我”心理活動(dòng)的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個(gè)滾，或者我跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察典型的畫(huà)面，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像，主人公忍受的劇痛，此時(shí)邱少云這位嚴(yán)守作戰(zhàn)紀(jì)律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會(huì)油然挺立在學(xué)生的心目中。學(xué)生自然受到了崇高壯烈的獻(xiàn)身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠(yuǎn)程教育在實(shí)施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學(xué)中有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，使抽象問(wèn)題直觀化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)消融于豁然開(kāi)朗之中，“樂(lè)學(xué)”情趣，促進(jìn)智力發(fā)展，達(dá)到教師樂(lè)教。學(xué)生樂(lè)學(xué)，“信其通、樂(lè)其學(xué)”的境地。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇七
某天早晨醒來(lái)，我們照例打開(kāi)手機(jī)，發(fā)現(xiàn)“藍(lán)瘦香菇”一詞在社交網(wǎng)站上頻頻出現(xiàn)。這是什么意思？我們不禁為自己的無(wú)知陷入短暫的惶恐。為了消除這種對(duì)未知的恐懼，我們迅速上網(wǎng)查找它的來(lái)源、含義。僅僅理解還不夠，必須窺伺時(shí)機(jī)加以運(yùn)用，直到為了表達(dá)自己郁悶的心情時(shí)，在朋友面前自然而然地說(shuō)出一句“藍(lán)瘦香菇”，我們才確信自己已經(jīng)熟練掌握了這一網(wǎng)絡(luò)新詞。
嫻熟運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)會(huì)帶給我們一種安全感，它讓我們感受到與外界的緊密相連以及對(duì)當(dāng)下社會(huì)時(shí)興文化的捕捉。通過(guò)主動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或?qū)λ说倪\(yùn)用以相同方式做出回應(yīng)，我們?cè)诮涣髦袑で蟮秸J(rèn)同感，提升自己的存在感。我們常在生活中看到中老年人樂(lè)此不疲地絡(luò)用語(yǔ)并積極在年輕人面前展現(xiàn)自己的“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言功底”。出于害怕被時(shí)代拋棄的心態(tài)，他們用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)為自己塑造出緊跟時(shí)代的形象，既迎合了年輕人，又敦促自己保持年輕的心態(tài)。政府部門(mén)也時(shí)常在發(fā)布消息時(shí)融入一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，給人以親民之感，從而獲得民心。從這個(gè)角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)增強(qiáng)了個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系，幫助人們?cè)谏缃换顒?dòng)中獲得認(rèn)同感。
網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)為何具有如此強(qiáng)大的生命力？從這種語(yǔ)言形式自身來(lái)看，它具有生活化、口語(yǔ)化、簡(jiǎn)短凝練的特點(diǎn)。它往往誕生于日常生活，為的是傳遞某種情緒、情感，并以輕松、搞笑、通俗的語(yǔ)言放大人的主觀感受，并使得這種情感更容易被他人所感知、所接受。因而無(wú)論在日常生活的何種場(chǎng)合，恰到好處地運(yùn)用總能使周?chē)藭?huì)心一笑，引發(fā)共鳴。從客觀條件來(lái)看，科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及又為網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的傳播助力。發(fā)布者的一句無(wú)心之語(yǔ)，借著網(wǎng)絡(luò)這股東風(fēng)，就可能在一夜之間吹遍大江南北，成為人盡皆知的流行語(yǔ)。
網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)之所以為人詬病，是因?yàn)槠渲写嬖诓簧俚退椎挠迷~，它們出現(xiàn)的原因是制造者嘩眾取寵的心理，本質(zhì)上也是博取認(rèn)同感的表現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)能否傳播取決于我們能否自覺(jué)抵制低級(jí)趣味。擁有這種定力的前提是我們自身的文化素養(yǎng)必須過(guò)硬，如此才能對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)加以辨別，使低俗用詞喪失生長(zhǎng)空間。
也有時(shí)候，我們明知一些用語(yǔ)低俗不堪，卻仍不自覺(jué)地使用它們，似是“明知故犯”。我們害怕與主流文化背道而馳會(huì)使自己顯得格格不入，也擔(dān)心因?yàn)檫@種格格不入而遭到排擠，變得孤立無(wú)援。需知主流文化并不一定正確，尤其是在文化泛娛樂(lè)化的風(fēng)氣下，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)制造者為獲取關(guān)注不惜戲虐歷史，產(chǎn)生了諸如“杜甫很忙”的網(wǎng)絡(luò)文化。如此解構(gòu)歷史而產(chǎn)生的流行語(yǔ)，不僅破壞了傳統(tǒng)文化的崇高與嚴(yán)正，更對(duì)年輕人的審美帶來(lái)負(fù)面影響。因此，面對(duì)這類網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，我們切莫為了迎合而拋棄了對(duì)文化的崇敬之心，而是應(yīng)該勇敢地拒絕它們，凈化網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的傳播環(huán)境。
幫助人們加強(qiáng)與世界的聯(lián)系、獲得認(rèn)同感的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)著實(shí)能促進(jìn)文化的發(fā)展，但切莫讓網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)淪落為低俗用語(yǔ)的代名詞。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇八
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
摘自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。
1.《標(biāo)準(zhǔn)》中講的語(yǔ)文實(shí)踐與哲學(xué)講的實(shí)踐有所不同。哲學(xué)講實(shí)踐，是指人類能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的目的?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出的實(shí)踐只是指培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是一種特殊的實(shí)踐能力，包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即各種形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。
3.語(yǔ)文實(shí)踐能力，談到根本處，還是要重視、強(qiáng)調(diào)能力。語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)是密不可分的。沒(méi)有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能形成語(yǔ)文實(shí)踐能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，并不意味著語(yǔ)文知識(shí)不重要了?！稑?biāo)準(zhǔn)》從不同的角度多處講述了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，絲毫沒(méi)有否定語(yǔ)文知識(shí)的意思，問(wèn)題是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。這是說(shuō)，語(yǔ)文實(shí)踐能力不應(yīng)當(dāng)按照完整的語(yǔ)文知識(shí)體系去設(shè)計(jì)、培養(yǎng)。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)它，這跟要不要語(yǔ)文知識(shí)不是一回事，不能把語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐能力對(duì)立起來(lái)。
4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？主要是在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中培養(yǎng)。也就是說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，主要不是在教師的講解分析中來(lái)培養(yǎng)，也不是在一問(wèn)一答中來(lái)培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復(fù)的大量單項(xiàng)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)，也不能靠死記種種語(yǔ)文知識(shí)來(lái)培養(yǎng)。能夠把語(yǔ)言文字運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中，才稱得上具有了語(yǔ)文實(shí)踐能力。如果只能用于做練習(xí)，就不算是實(shí)質(zhì)意義上的語(yǔ)文實(shí)踐能力。人民教育出版社新修訂的語(yǔ)文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓(xùn)練改為積累·運(yùn)用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語(yǔ)交際習(xí)作等。顯然，課本的修改是試圖從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想。當(dāng)然，單項(xiàng)基礎(chǔ)練習(xí)并非一無(wú)是處。有的練習(xí)，如寫(xiě)字等，本身也是一種語(yǔ)文實(shí)踐，有的練習(xí)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學(xué)生記憶一些有關(guān)語(yǔ)法、修辭和文章寫(xiě)法的知識(shí)、名詞、術(shù)語(yǔ)等來(lái)提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無(wú)異于緣木求魚(yú)。
5.語(yǔ)文實(shí)踐是一種綜合性的活動(dòng)。主要反映在以下幾個(gè)方面。
（1）《標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)規(guī)定的點(diǎn)目標(biāo)中提出的10項(xiàng)要求，具體地闡明了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)所涉及的方方面面。從一個(gè)方面說(shuō)，這10項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的具體要求；從另一個(gè)方面說(shuō)，它也是語(yǔ)文實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，這10項(xiàng)內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。
（2）在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是結(jié)合在一起進(jìn)行的；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，是相互作用的。同時(shí)，字詞句篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間，也是緊密相連，有機(jī)地綜合在一起的。
（3）在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)相結(jié)合。在習(xí)作和口語(yǔ)交際實(shí)踐中，觀察、思考、想像、感受、評(píng)價(jià)和表達(dá)相結(jié)合；傾聽(tīng)、表達(dá)、文明態(tài)度和語(yǔ)文修養(yǎng)相結(jié)合。
（4）課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合；語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合，與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合。
（5）語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語(yǔ)文教育之路，特別重視開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
（6）語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機(jī)地銜接，循序漸進(jìn)。
6.語(yǔ)文實(shí)踐是主體的實(shí)踐活動(dòng)。主體，哲學(xué)上指的是有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力的人，有主觀能動(dòng)性的人。語(yǔ)文實(shí)踐的主體是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。老一輩語(yǔ)文教育家葉圣陶提倡的自能讀書(shū)不待老師講自能作文不待老師改，便是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語(yǔ)文教育追求的目標(biāo)?？傊Z(yǔ)文實(shí)踐是主體的實(shí)踐，而主體作用要在語(yǔ)文實(shí)踐中體現(xiàn)。
7.主觀能動(dòng)性在語(yǔ)文實(shí)踐中起決定作用。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)地思維、探索，能動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)、技能去獲取新知，解決問(wèn)題。離開(kāi)這種主觀能動(dòng)性，就不存在真正的、有價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐。獲取與得到是看來(lái)相似卻本質(zhì)不同的兩個(gè)概念。獲取，意為積極主動(dòng)地去探求、索?。坏玫?，則是消極被動(dòng)地等待接受。值得注意的是，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，往往不能把獲取與得到，主動(dòng)與被動(dòng)區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就存在一些貌似主動(dòng)，實(shí)為被動(dòng)的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學(xué)生在不停地動(dòng)。讀書(shū)，寫(xiě)字，提問(wèn)，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學(xué)生種種的動(dòng)，實(shí)質(zhì)上的內(nèi)在的真動(dòng)少，而形式上的外在的假動(dòng)多。比如讀書(shū)，不是學(xué)生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語(yǔ)、句子，似乎學(xué)生也是在動(dòng)腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓(xùn)，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問(wèn)題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問(wèn)難，多半是由于教師安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過(guò)自己的努力不能解決，非常希望跟同學(xué)、老師切磋而主動(dòng)提問(wèn)。至于一問(wèn)一答，用一連串的問(wèn)題牽著學(xué)生走，更看不到學(xué)生主動(dòng)的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會(huì)生活中的語(yǔ)文實(shí)踐，也基本上是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
這里需要明確的一點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，教師的組織、引導(dǎo)作用不能削弱，而要加強(qiáng)。正是在教師正確的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
8.提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，需要掌握一定的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的方法。任何一種實(shí)踐，都離不開(kāi)必要的工具和操作方法。語(yǔ)文實(shí)踐也不例外。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出了讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。有了方法，知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺(jué)地運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)之中，便能逐步形成語(yǔ)文自學(xué)能力，就能自主地獲取豐富的知識(shí)。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)在于變成許多方法的主人，深刻地說(shuō)明了方法對(duì)學(xué)生是多么重要。
當(dāng)然，任何一種方法都不是萬(wàn)能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個(gè)學(xué)生。因此應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，允許、鼓勵(lì)學(xué)生采用適合個(gè)人特點(diǎn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。
教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)注意：第一，教給學(xué)生的，是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；第二，循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可超出各個(gè)學(xué)段的要求；第三，不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法當(dāng)作知識(shí)來(lái)教，教師講、學(xué)生背，是大忌。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在多次反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐中，積極主動(dòng)地去領(lǐng)悟方法，運(yùn)用方法。
9.《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力時(shí)，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)，以及如何評(píng)價(jià)等許多方面。這些都是十分重要的問(wèn)題，有待進(jìn)一步深入地研究、實(shí)踐。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇九
摘要：語(yǔ)文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)闡述了自己的觀點(diǎn)，只要緊密聯(lián)系學(xué)生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會(huì)生活來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語(yǔ)文實(shí)踐。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)?！边@一教學(xué)理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活。”是相一致的。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？我的實(shí)踐與體會(huì)是：
一、在參與校園生活中實(shí)踐。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂W(xué)校的生活環(huán)境是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐的重要平臺(tái)。我一方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報(bào)中開(kāi)辟“佳作賞析”專欄，廣播站開(kāi)辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。另一方面開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。豐富學(xué)生的校園生活。每學(xué)年分別舉辦一次讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。以我校舉辦“讀書(shū)節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)制訂了活動(dòng)方案，低年級(jí)學(xué)生以閱讀一些較淺顯的詩(shī)歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級(jí)適當(dāng)讀一些世界名著，并寫(xiě)讀書(shū)筆記。并開(kāi)展“優(yōu)秀讀書(shū)筆記”、“優(yōu)秀班級(jí)圖書(shū)角管理員”、和“讀書(shū)好少年”評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校還舉辦了故事會(huì)、古詩(shī)詞背誦大賽，成語(yǔ)接龍等，班班建立圖書(shū)角，人人有課外閱讀筆記本，學(xué)校還開(kāi)辟了讀書(shū)專欄，整個(gè)校園洋溢著濃厚的讀書(shū)氛圍。
二、在融入自然生活中實(shí)踐。
陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問(wèn)?！?大自然是孩子們的樂(lè)園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，還讓學(xué)生獲取了知識(shí)，開(kāi)啟了智慧，享受了人生，也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。我們組織學(xué)生春游，秋游，參觀自然風(fēng)光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識(shí)，開(kāi)啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學(xué)生開(kāi)展了“找春天”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我按學(xué)生的興趣愛(ài)好分組活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)：或在汀江河邊野炊，或在柳樹(shù)林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動(dòng)形式多樣，有的畫(huà)春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩(shī)歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫(xiě)春天的多彩……我們將學(xué)生的各種作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實(shí)踐。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”千年積淀的鄉(xiāng)土生活有它獨(dú)特的風(fēng)格，對(duì)于土生土長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是得天獨(dú)厚的語(yǔ)文實(shí)踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂(lè)，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期客家人用山歌來(lái)歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開(kāi)放后客家人又用山歌來(lái)歌唱黨的好政策。我讓學(xué)生去調(diào)查收集客家山歌。學(xué)生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長(zhǎng)亭唱山歌，阿妹送郎當(dāng)紅軍……”又如：歌唱改革開(kāi)放的山歌：“改革開(kāi)放形勢(shì)好，長(zhǎng)汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學(xué)生從中學(xué)到許多知識(shí)，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實(shí)踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看。”俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所。”要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活。讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫(xiě)一個(gè)人物，可以記錄一個(gè)場(chǎng)景，還可以寫(xiě)下自己的感受。正如老舍先生說(shuō)過(guò)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你都要記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥且惶?，你的作品里就需要描?xiě)一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒(méi)有這種積累，就寫(xiě)不豐富?！比缱寣W(xué)生觀察一家人吃飯后做會(huì)什么，再寫(xiě)觀察日記。在母親節(jié)讓學(xué)生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習(xí)作。一位學(xué)生寫(xiě)道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個(gè)家在風(fēng)雨中四處奔走……”
五、在體驗(yàn)社會(huì)生活中實(shí)踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所?！鄙鐣?huì)生活中的語(yǔ)文教育資源極其豐富多彩。比如讓學(xué)生開(kāi)展水資源調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說(shuō)：“一聞牛糞詩(shī)百篇。”在活動(dòng)成果展示中有學(xué)生寫(xiě)保護(hù)水源的建議書(shū)，有寫(xiě)保護(hù)母親河的宣傳標(biāo)語(yǔ)，有設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的廣告詞。學(xué)生不僅提高了思想認(rèn)識(shí)，而且提高了寫(xiě)作能力。又如引導(dǎo)學(xué)生參加暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：愉快的暑假生活來(lái)臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動(dòng)，可以游覽過(guò)風(fēng)景名勝，可以訪問(wèn)過(guò)親朋好友，可以學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。豐富多彩的暑假生活在學(xué)生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫(xiě)參加割稻子的勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫(xiě)暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車(chē)得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂(lè)》為題，寫(xiě)暑假爸爸教自己學(xué)游泳的樂(lè)趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學(xué)生說(shuō)假話、空話，又讓學(xué)生寫(xiě)出了童心、童趣。
總之，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就能讓生活成為語(yǔ)文實(shí)踐的基地。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十
摘要：“班班通”在改革數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也改變了我們區(qū)鄉(xiāng)教師的教學(xué)意識(shí)和理念，運(yùn)用“班班通”來(lái)教育指導(dǎo)農(nóng)村孩子理解數(shù)學(xué)知識(shí)的適用性、可用性及重要性，還達(dá)既教書(shū)又育人的效果。
關(guān)鍵詞：興趣；情境；小組；資源；班班通。
運(yùn)用“班班通”教學(xué)可以把不會(huì)說(shuō)話的數(shù)學(xué)文字變?yōu)橛新曇舻脑拋?lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感到形象、生動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題的能力。“班班通”不但為我們創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，還提供了廣闊的空間，特別是是音、形、像、色融為一體，使本來(lái)枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
我們當(dāng)教師的要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，我們山區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)感到其枯燥乏味、難懂也難學(xué)，甚至有不想學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，要培養(yǎng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣就比較難，而利用好“班班通”就會(huì)改變這種情況。
我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用cai課件展示一只小花狗高興的坐在一輛牛車(chē)上面往前開(kāi)的圖形，接著把牛車(chē)的輪子取下來(lái)，變成三角形、四邊形、菱形等的形狀，小貓使出全身力氣，累得氣喘吁吁地趕著著馬，然而馬車(chē)依然出現(xiàn)的是紋絲不動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?lái)，紛紛說(shuō)搶著說(shuō)，這些輪子雜轉(zhuǎn)?。靠隙ㄊ寝D(zhuǎn)不動(dòng)的哦。然后有的學(xué)生說(shuō)，把車(chē)輪子換成橢圓形的，我就換成了橢圓形的車(chē)輪子，馬車(chē)每前進(jìn)一小段，就出現(xiàn)小貓就在車(chē)上一顛一簸的情景，學(xué)生看后笑得合不攏嘴了，就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“不行，不行，像這樣的.車(chē)肯定不好行駛?！蔽荫R上說(shuō)，哪種輪子合適呢？有學(xué)生大聲地說(shuō)：“車(chē)的輪子是圓形的，圓的輪子肯定行！”，然后我問(wèn)，圓形的輪子咋就可以呢？其它的三角形、四邊形、菱形等就轉(zhuǎn)不動(dòng)呢？這是咋回事呀？當(dāng)我們班的學(xué)生在思考時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就自然而然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣也特別濃。所以，在輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，使學(xué)生學(xué)懂這堂課的知識(shí)就容易多了。所以我們要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“樂(lè)知者”，從內(nèi)心深處想學(xué)，并學(xué)好。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂煤谩鞍喟嗤ā苯逃Y源。
“班班通”的使用，使教育技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，在我們山區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地感到“班班通”為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無(wú)法替代的服務(wù)，我就運(yùn)用“班班通”的各種信息資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，把一些復(fù)雜的概念用多媒體的信息來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、理解。我利用“班班通”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，取得了較為理想的教學(xué)效果。
如我教《比較數(shù)的大小》時(shí)，我播放出“動(dòng)物賽跑的情景”的音視頻資料，我班學(xué)生專專心心地看到動(dòng)物在音樂(lè)聲中不停地奔跑后，我引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，哪只跑得最快，哪些跑得慢，哪只會(huì)跑得最后呢？學(xué)生們看了視頻，根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，找到了答案。在比較這些動(dòng)物誰(shuí)跑得快、誰(shuí)跑得慢的過(guò)程中，自然而然地就學(xué)會(huì)了數(shù)的大小的比較方法。
三、學(xué)習(xí)小組一起探索。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生就圍繞共同的目標(biāo)去認(rèn)真的思考，發(fā)表自己的看法，共同探討、交流，使教學(xué)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力。在小組合作學(xué)習(xí)中，我班學(xué)生積極參與討論和交流，不僅使他們認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力有所提高，還通過(guò)共同學(xué)習(xí)和有效的溝通，解決了平時(shí)的一些“矛盾”，同學(xué)之間的情感在不在不覺(jué)中得到溝通，在互幫互助中共同進(jìn)步。
我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找角、摸角，然后折角、畫(huà)角，最后是玩角，這樣5步來(lái)學(xué)習(xí)，我把我班學(xué)生分成8個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，讓我班學(xué)生先看實(shí)物，然后想出已經(jīng)掌握并理解了的幾何圖形。在教學(xué)生畫(huà)角時(shí)，我先出示“一點(diǎn)”，然后將這一“點(diǎn)”多點(diǎn)幾下，顯示出“頂點(diǎn)”這兩個(gè)字，利用動(dòng)畫(huà)演示出兩條邊的畫(huà)法，把“邊”閃現(xiàn)幾次，標(biāo)出“邊”。我用這種直觀、形象、生動(dòng)的演示過(guò)程，一步一步地展現(xiàn)出了“角”的圖形和“角”的畫(huà)法，我班學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)地就掌握了“角”的畫(huà)法，也就在教學(xué)中更加突出了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)觀與策略，我就巧妙的對(duì)自己及學(xué)習(xí)小組的愿望寄托在學(xué)生身上，如果學(xué)生和學(xué)習(xí)小組面臨問(wèn)題的時(shí)候，就能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)同學(xué)進(jìn)行幫助，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，我就走一走、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、探索，激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。
四、給學(xué)生感觀刺激，培養(yǎng)解答問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)教師要讓自己的說(shuō)的話有聲有色，是比較難的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科不同于語(yǔ)文，不但十分嚴(yán)謹(jǐn)，還很有邏輯性，就不像語(yǔ)文那樣形象生動(dòng)。因此在教學(xué)中不講究方式方法，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。我就盡量結(jié)合實(shí)際，用生活中的語(yǔ)言，給予鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)。
因?yàn)槲野嗳且妥鍖W(xué)生，入校時(shí)，有的連漢話也說(shuō)不來(lái)，在小學(xué)低年級(jí)，也存在語(yǔ)言障礙，在解答應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生都感到困難，我就啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，明白了這類問(wèn)題的解題方法，提高了解答應(yīng)用題的能力。學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材中無(wú)聲的語(yǔ)言比較困難，我就使我課講得形象、具體些，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀刺激傳遞到學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生的各種感觀受到刺激后，更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。
綜上所述，“班班通”的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的作用；為學(xué)生更好地獲得新的知識(shí)創(chuàng)造了條件，但是并不是所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都要在“班班通”教育環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用“班班通”教育資源，并結(jié)合本校本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“班班通”教育資源進(jìn)行篩選、加工處理，并把主要精力集中在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，從而在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多、更好的知識(shí)。（楊華英）。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十一
學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。從關(guān)愛(ài)學(xué)生的終身幸福來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)興趣也是其必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣，必須從優(yōu)化一年級(jí)新生的體育課堂開(kāi)始。
體育活動(dòng)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)講是既陌生又熟悉的。說(shuō)熟悉是因?yàn)檫@些天真活潑的孩子大多在學(xué)前上過(guò)幼兒園，在那里他們開(kāi)展過(guò)一些戶外游戲，進(jìn)行過(guò)一些體育活動(dòng)。況且，學(xué)生從電視節(jié)目中也或多或少地看到了解到很多體育游戲、比賽、表演等，因此可以說(shuō)他們對(duì)體育活動(dòng)是有所了解的。說(shuō)它陌生，是因?yàn)檫@些一年級(jí)的新生從未上過(guò)體育課，他們對(duì)究竟如何上好體育課？怎么上好體育課？體育課的要求為什么這么多？等等問(wèn)題都一無(wú)所知。因此，如何上好一年級(jí)新生的體育課是體育教師們值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、循循善誘，讓新生了解體育課。
新生的第一節(jié)體育課可以在室內(nèi)上，利用多媒體向?qū)W生展示一些體育競(jìng)賽、體育游戲、體育節(jié)目的錄像片斷，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后提問(wèn)：1、有誰(shuí)能告訴老師體育課是做什么的？2、小朋友喜歡看體育比賽嗎？都喜歡看哪些比賽？誰(shuí)能告訴老師呢？3、小朋友會(huì)做這些運(yùn)動(dòng)嗎？懂得比賽規(guī)則嗎？第一個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生都能輕松地回答：做操、做游戲、鍛煉身體等等；在第二個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生能踴躍地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、籃球、跳水等；在第三個(gè)問(wèn)題提出后，回答的學(xué)生就寥寥無(wú)幾了，但學(xué)生的好奇心一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，教師可向?qū)W生介紹體育課除了鍛煉身體以外，還要學(xué)體育知識(shí)和本領(lǐng)（技術(shù)、技巧）。要他們像學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣從頭學(xué)起，一點(diǎn)一滴地積累，一次一次地練習(xí)。還可告訴孩子今后會(huì)遇到很多困難，如天氣寒冷、炎熱、活動(dòng)中的受傷，對(duì)難度較大的體育活動(dòng)感到害怕等等。使學(xué)生對(duì)體育課有一個(gè)基本概念，并對(duì)今后上體育課提出一些要求，如“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，行動(dòng)要迅速?！薄安慌吕щy，堅(jiān)持到底?！薄按┻\(yùn)動(dòng)鞋上課。”等等。
二、加強(qiáng)常規(guī)教育。
一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校的一切都感到新鮮又陌生。怎樣才能使符合教學(xué)需要的課堂常規(guī)很快為小朋友所接受呢？教師可從文明禮貌教育、整隊(duì)、著裝入手抓起。
1、抓文明禮貌，先教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行師生問(wèn)好。如：課前問(wèn)好，課后說(shuō)再見(jiàn)，并要求集體擊掌后才能解散。這樣的方式可以達(dá)到以下幾個(gè)目的：第一，加強(qiáng)學(xué)生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情；第三，強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)。
2、抓整隊(duì)。開(kāi)學(xué)之初上體育課要求學(xué)生能迅速排好隊(duì)形，可采用“帶”、“比”、“練”的方法。
“帶”即在教師的帶領(lǐng)下，排成上課隊(duì)形，具體可分三步完成：第一步，第1、2節(jié)室外課，上課時(shí)先讓學(xué)生在教室內(nèi)集中，將他們分成四個(gè)小組，確定好排頭，逐組將隊(duì)排好，要求做到快、齊、靜。第二步，固定排隊(duì)編號(hào)，請(qǐng)學(xué)生記住自己所站位置，記住自己是第幾號(hào)，排第一位的同學(xué)是誰(shuí)。第二步，給四個(gè)小組分組以小動(dòng)物的名稱取隊(duì)名，如小兔隊(duì)、小鴨隊(duì)、小象隊(duì)、小老虎隊(duì)等名稱，可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好來(lái)取名稱，要求學(xué)生記住自己組的隊(duì)名，以后就看哪個(gè)隊(duì)做得最好，這樣孩子會(huì)自覺(jué)維護(hù)自己隊(duì)的榮譽(yù)，使隊(duì)排得更好。
“比”，根據(jù)學(xué)生的整隊(duì)、著裝的準(zhǔn)備情況進(jìn)行以表?yè)P(yáng)為主的講評(píng)。所有孩子都愿意表現(xiàn)自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)，他們對(duì)老師提出的要求就會(huì)越做越好。另外每個(gè)小隊(duì)可以選出一位隊(duì)長(zhǎng)，對(duì)表現(xiàn)好的小隊(duì)可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗的辦法，由每一位隊(duì)長(zhǎng)保管，到期末評(píng)選優(yōu)秀小隊(duì)，這樣孩子的積極性就更高了。
“練”，從易到難反復(fù)練習(xí)、集中排隊(duì)、解散、師生問(wèn)好、立正、稍息、看齊、報(bào)數(shù)的動(dòng)作和要求，同時(shí)還要培養(yǎng)小隊(duì)長(zhǎng)整隊(duì)、報(bào)告人數(shù)的能力。各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)可在教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合，逐步加以深化和提高。
3、抓課前準(zhǔn)備。首先教師應(yīng)以身以則，衣著整潔，穿好運(yùn)動(dòng)鞋上課，課前做好場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備。并且對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行講評(píng)，對(duì)沒(méi)有做好的學(xué)生給予鼓勵(lì)式的指正，并與班主任或家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)求配合。
三、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)健體意識(shí)。
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件（皮亞杰），興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要心理因素。只有讓學(xué)生感到有趣，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。剛?cè)雽W(xué)的孩子注意力很難集中，如果長(zhǎng)時(shí)間地做一個(gè)單調(diào)的動(dòng)作，就容易疲勞，情緒也不高，紀(jì)律也容易渙散。如何使孩子在一堂課里興趣盎然地學(xué)習(xí)、鍛煉，這就要求我們從兒童的心理、生理出發(fā)，不斷改變教學(xué)方法。
1、用兒童的語(yǔ)言，形象地進(jìn)行講解、示范。由于大多數(shù)孩子剛從幼兒園升入一年級(jí)，他們習(xí)慣于有故事情節(jié)的`游戲和能自由發(fā)揮的活動(dòng)。因此給他們上課時(shí)應(yīng)盡可能地運(yùn)用孩子容易理解的兒童語(yǔ)言。如在教技巧項(xiàng)目“象形和兔跳”時(shí)，兒童化語(yǔ)言可表達(dá)為：小朋友們看到過(guò)大象和小兔子嗎？它們是怎樣走路的呀？今天，我們一起來(lái)學(xué)大象和兔子走路好嗎？經(jīng)老師引導(dǎo)學(xué)生馬上明白了。老師與學(xué)生一起練習(xí)，既起到了示范作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練習(xí)積極性。兒童化的語(yǔ)言拉近了師生的距離，師生的共同練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生鍛煉的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
2、用游戲、比賽的方法進(jìn)行教學(xué)、游戲形式變化萬(wàn)千。它作為低年級(jí)主要教材之一，不僅能幫助學(xué)生發(fā)展思維，促進(jìn)智力發(fā)育，而且能促進(jìn)基本動(dòng)作的發(fā)展，因此他們對(duì)游戲特別喜歡。正因?yàn)槿绱?，在開(kāi)學(xué)初的安排中就要考慮加入較多的游戲：如“快快排隊(duì)”、“排隊(duì)計(jì)數(shù)”、“看好小紅旗”、“誰(shuí)是帶頭人”、“太陽(yáng)和月亮”、“老鷹抓小雞”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。為了增加游戲的競(jìng)爭(zhēng)力和趣味性，還可以采用比賽法：如“穿梭接力跑”、“巧送雞毛信”、“穿過(guò)小森林”等等。使孩子們學(xué)中有趣，趣中有學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。這樣孩子們就會(huì)喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課可以給他們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)興趣的道路是很漫長(zhǎng)的，然而千里之行始于足下，對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，體育還是一個(gè)啟蒙教育階段，上好一堂有準(zhǔn)備的、優(yōu)質(zhì)的體育課是培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)興趣的良好開(kāi)端。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十二
想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼?zhèn)浒?
我三年級(jí)時(shí)，班里流行說(shuō)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，因此我們的語(yǔ)文成績(jī)是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫(xiě)漢字這一題和改寫(xiě)句子這兩題來(lái)說(shuō)吧。第一個(gè)詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫(xiě)成了神馬，吧怎么寫(xiě)成了腫么......唉，這可惡的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。
上課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)還停在嘴巴里。老師一上課，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)便又流行開(kāi)了，老師問(wèn)我們：“你們知不知道沒(méi)有一切困難能難倒我們這個(gè)句子給它換個(gè)說(shuō)法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說(shuō)道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會(huì)，生氣的說(shuō)道：“你們都給我抄五篇課文，覺(jué)得自己考得還不夠差是不是?還敢用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，想爭(zhēng)取下次都抱個(gè)鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來(lái)，都紛紛低下了頭。
放學(xué)了，回到家后，弟弟心情十分難過(guò)，我趕緊走過(guò)去問(wèn)：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過(guò)了一會(huì)兒，他又“撲哧”一聲笑了出來(lái)，我好奇地問(wèn)：“老弟，你腫么了?腫么一會(huì)兒笑，一會(huì)兒哭呢?”老弟笑的更開(kāi)心了，上氣不接下氣的'說(shuō)：“你講的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)實(shí)在是太好笑了，笑得我肚子都疼了?！薄拔r米?”原來(lái)是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)讓弟弟開(kāi)心起來(lái)啊。但是轉(zhuǎn)念一想網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)還是少用為好啊，不然我們的國(guó)寶——漢語(yǔ)就要糟蹋在我們的手上了啊。
網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)利病兼具，帶給我們幽默，平時(shí)有些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)也很好，比如——886。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十三
如今越來(lái)越多的“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見(jiàn)的“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現(xiàn)在小學(xué)生的作文里，不得不說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大。網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)大量出現(xiàn)在小學(xué)生作文中，許多老師擔(dān)心學(xué)生常用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)寫(xiě)作文，而把最原始、通用的寫(xiě)作語(yǔ)言忘了。我覺(jué)得：老師有這種擔(dān)心是可以理解的，寫(xiě)文章又不是寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，沒(méi)必要把網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)寫(xiě)入作文，除非某個(gè)學(xué)生寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。
我個(gè)人認(rèn)為如今的作文引入網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)并非不可取，適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，會(huì)使全文富有現(xiàn)代感。記得以前讀書(shū)時(shí)寫(xiě)作文，都用一些老師平常教的或課外書(shū)看來(lái)的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一些朗讀、手寫(xiě)后用在作文里，根本沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)什么“給力”、“杯具”等諧音詞語(yǔ)，再說(shuō)了那時(shí)也沒(méi)出現(xiàn)這些詞。雖說(shuō)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)會(huì)使整篇作文產(chǎn)生現(xiàn)代感，但是這沒(méi)什么意義，說(shuō)不定過(guò)多的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)出現(xiàn)在作文里，效果適得其反?，F(xiàn)在的學(xué)生很聰明、接受能力強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)外界新生事物保持好奇心的階段，越來(lái)越多的小學(xué)生會(huì)上網(wǎng)了，這不免就會(huì)看到這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，看多了就自然而然的寫(xiě)進(jìn)作文，使得全文從頭到尾沒(méi)有幾個(gè)常用語(yǔ)句，基本上全是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。
試想一下，如果未來(lái)每個(gè)學(xué)生的作文里都是數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，那老師看了會(huì)作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學(xué)生25分，因?yàn)檫@學(xué)生全文沒(méi)幾個(gè)常用詞語(yǔ)，自然打分就低了。學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)運(yùn)用在作文里，用一點(diǎn)可以，若沒(méi)看幾行就看到網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，那這就不叫作文樂(lè)，而是叫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，干脆去直接寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)吧！網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的產(chǎn)生，實(shí)際上只是用來(lái)消遣的一種產(chǎn)物，并非看后用在作文里，若把網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)全塞到作文里，就不好了。一味的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)在作文中，會(huì)逐步使學(xué)生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語(yǔ)的詞語(yǔ)，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)化的作文，那他（她）或許會(huì)在所有的作文里運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，包括書(shū)信，這是絕對(duì)的，因?yàn)檫@學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了，一寫(xiě)作文就用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。所以說(shuō)現(xiàn)在的中小學(xué)生寫(xiě)作文，我認(rèn)為應(yīng)該少用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，多用常規(guī)用語(yǔ)、少用網(wǎng)絡(luò)詞匯，多用語(yǔ)文課或課外書(shū)所學(xué)的用語(yǔ)，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學(xué)生的作文里，盡可能少的出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，許多學(xué)生知道這是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、也知道什么意思，但對(duì)于像小學(xué)生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對(duì)于小學(xué)生而言，更多的應(yīng)該是用一些充滿童趣的語(yǔ)句，這既符合小學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)、也和年齡相符，用過(guò)多網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)反而覺(jué)得老氣橫秋。什么年齡都有它獨(dú)特的語(yǔ)言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應(yīng)運(yùn)用的詞匯和語(yǔ)句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無(wú)生氣，那整個(gè)作文雖然看似成熟，實(shí)則了無(wú)生趣。
網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)應(yīng)盡量少用甚至不用為好，否則用不好會(huì)弄巧成拙。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十四
如今，網(wǎng)絡(luò)成為了大家的交流方式，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)也成為了上網(wǎng)人的專用語(yǔ)言。
我也十分喜歡網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，就連我q名也是網(wǎng)絡(luò)最流行的火星文，每回和同學(xué)“老c”對(duì)抗網(wǎng)游“dota”時(shí)都少不了用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言滴（的）對(duì)話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！
每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，被老師看成了外星語(yǔ)，以致被老師罵，也被其他同學(xué)家長(zhǎng)當(dāng)成外星人。
可網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，對(duì)那些考試作弊的人就有了大用了。
例如考試作弊用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，老師看不懂，當(dāng)然就會(huì)放你一馬啦，你也可以得逞。
可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因?yàn)檫@類老師，可是精通網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)滴，哪傳紙條簡(jiǎn)直就是自殺。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十五
摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教材、教法、教學(xué)用語(yǔ)是教學(xué)的三大中介因素。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該講求教學(xué)用語(yǔ)的藝術(shù)技巧。準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)用語(yǔ)，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)用語(yǔ)愈來(lái)愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數(shù)學(xué)教學(xué)用語(yǔ)的優(yōu)化。
一、教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。
數(shù)學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接作用。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語(yǔ)錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。
二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)用語(yǔ)要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)用語(yǔ)的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門(mén)統(tǒng)計(jì)教師說(shuō)“口頭禪”的次數(shù)，用語(yǔ)重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
二、教學(xué)用語(yǔ)要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化用語(yǔ)去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般地說(shuō)，對(duì)人的感官富有刺激性的`用語(yǔ)，最能引起學(xué)生的興趣，筆者大學(xué)時(shí)期的一位教授在講解“階乘”的概念時(shí)說(shuō)：“100！這個(gè)結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵?shù)的階乘”這個(gè)概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語(yǔ)，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫(huà)意的用語(yǔ)，效果更是不同凡響。據(jù)說(shuō)陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的用語(yǔ)向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵(lì)陳景潤(rùn)開(kāi)始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里長(zhǎng)征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。
三、教學(xué)用語(yǔ)要力求親切，富于情趣和激勵(lì)化。
數(shù)學(xué)用語(yǔ)是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)用語(yǔ)最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，用語(yǔ)都應(yīng)親切，富有情感。許多專家也認(rèn)為：智力源于情感，情感支配智力。對(duì)人的成功而言，情感智力比通常的心智活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語(yǔ)所無(wú)法替代的。對(duì)待任何學(xué)生都如此，尤其是對(duì)待那些本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不大的學(xué)生教師再用刻薄的言語(yǔ)進(jìn)行批評(píng)，他們的自尊心就會(huì)受到嚴(yán)重傷害，上進(jìn)心也受到破壞。我們要盡量引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，及時(shí)肯定他們對(duì)于事物的評(píng)價(jià)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機(jī)會(huì)。如果教師對(duì)學(xué)生所取得的一點(diǎn)小小的成績(jī)不給予正確的評(píng)價(jià)，那也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二是教師在教學(xué)中，用語(yǔ)要親切、激勵(lì)化。新形勢(shì)下在教育方法上要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！蔽艺J(rèn)為親切的教學(xué)用語(yǔ)是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語(yǔ)能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語(yǔ)如此，被稱為“體態(tài)用語(yǔ)”的眼神、表情、手勢(shì)更是如此。課堂教學(xué)中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當(dāng)，尤其會(huì)善于運(yùn)用豐富的面部表情、眼神，就能使學(xué)生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵(lì)。
此外，恰到好處地運(yùn)用無(wú)聲情語(yǔ)也可大大提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)的無(wú)聲用語(yǔ)包括教師的表情用語(yǔ)和手勢(shì)用語(yǔ)等，這些無(wú)聲情語(yǔ)可輔助有聲用語(yǔ)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個(gè)溫和的眼神，對(duì)學(xué)生都是激勵(lì)，即使對(duì)學(xué)困生特別是對(duì)某些缺乏自信心的后進(jìn)生也一樣。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓目光灑遍教室的每—個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生特別是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”時(shí)刻感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴(yán)肅的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)的同學(xué)，這同大聲訓(xùn)斥相比，更使學(xué)生容易接受，且不影響其他同學(xué)的注意力。同樣，教學(xué)用語(yǔ)中若沒(méi)有手勢(shì)，課堂教學(xué)就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學(xué)中手勢(shì)使用得當(dāng)，既可以增強(qiáng)用語(yǔ)力度，又可強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂教學(xué)增添亮點(diǎn)和活力，當(dāng)然手勢(shì)的使用應(yīng)保持自然、適度。
事實(shí)上，教師的課堂用語(yǔ)優(yōu)化方式多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的用語(yǔ)藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)用語(yǔ)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)用語(yǔ)的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使學(xué)生透過(guò)教師高超的用語(yǔ)藝術(shù)，探知到教師思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)到思考問(wèn)題的良好方法，從中體驗(yàn)到思維過(guò)程中的快樂(lè)，從而提高教學(xué)效果。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇一
近日來(lái)，中央氣象臺(tái)多次發(fā)布暴雪預(yù)警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來(lái)今年冬天第一場(chǎng)雪，但仍未見(jiàn)暴雪。為此，中國(guó)氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風(fēng)不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之。看來(lái)，別樣用詞在當(dāng)今信息時(shí)代得和官方用語(yǔ)進(jìn)行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z(yǔ)。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語(yǔ)”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點(diǎn)贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時(shí)代有關(guān)。80年代時(shí)，條件艱苦，沒(méi)有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個(gè)時(shí)候，也沒(méi)有現(xiàn)在一樣車(chē)來(lái)車(chē)往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)?，F(xiàn)信息時(shí)代的人們，動(dòng)不動(dòng)就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍(lán)瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，官方用語(yǔ)就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語(yǔ)，那簡(jiǎn)直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語(yǔ)就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語(yǔ)嗎？
答案就是不！
放眼到國(guó)外，他們用的也是英語(yǔ)版的官方用語(yǔ)，但他們的違反行為更是少之又少?？磥?lái)??！別樣用詞在國(guó)外也興不起來(lái)呀。
在中國(guó)，別樣用詞相比官方語(yǔ)言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒(méi)有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實(shí)上，官方用語(yǔ)在許多地方仍然使用。沒(méi)有官方用語(yǔ)的基礎(chǔ)，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來(lái)提醒人們，但不可以以此來(lái)誤導(dǎo)人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責(zé)任不留白，我們才能真正揮別官方用語(yǔ)。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇二
編輯部請(qǐng)我就教師們提出的“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問(wèn)題談點(diǎn)看法。這個(gè)問(wèn)題屬于“如何利用……達(dá)到……教學(xué)目的”的問(wèn)題類型，思考這類問(wèn)題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問(wèn)題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細(xì)節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細(xì)節(jié)是為了使學(xué)生了解事件的來(lái)龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強(qiáng)的可讀性的。
其次，作為學(xué)習(xí)某個(gè)特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識(shí)不會(huì)以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說(shuō)，案例中不會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的解釋和對(duì)相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊(yùn)涵”。這一點(diǎn)也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風(fēng)格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學(xué)習(xí)材料?！扒榫郴背撕小罢鎸?shí)”“綜合”的`意義外，還含有“問(wèn)題”的意義。常說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的、生活化的、有趣味的學(xué)習(xí)空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問(wèn)題的可能。理想的案例在編寫(xiě)時(shí)，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨(dú)特的。案例一定是在描述相對(duì)完整和獨(dú)立的事件，如果把兩個(gè)相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對(duì)待。正因?yàn)榘咐仟?dú)特的，所以案例為學(xué)生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學(xué)校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁(yè)等，甚至可以請(qǐng)當(dāng)事人來(lái)現(xiàn)場(chǎng)講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí)并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
第二個(gè)問(wèn)題：如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題？因?yàn)榘咐牟牧媳容^具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學(xué)生是否能夠通過(guò)案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生以一個(gè)“地理學(xué)家”的身份對(duì)案例進(jìn)行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問(wèn)題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問(wèn)題屬于診斷性問(wèn)題。再如，“案例中的問(wèn)題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動(dòng)機(jī)是什么？”這類問(wèn)題可以歸為資料獲取性問(wèn)題。還可以這樣問(wèn)“如果你是案例的主角，你會(huì)采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動(dòng)性或推理性問(wèn)題。如果學(xué)生在分析案例前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學(xué)生將案例中的實(shí)際問(wèn)題與這些原理進(jìn)行比較。
但討論的問(wèn)題并不一定都由教師提出。在開(kāi)始利用案例學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題可以由教師設(shè)計(jì)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)，可以讓學(xué)生就案例自發(fā)地提出問(wèn)題并進(jìn)行討論。
第三個(gè)問(wèn)題：如何組織好討論？典型的案例學(xué)習(xí)包含針對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程。討論的形式方面的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對(duì)案例的分析中。它的實(shí)質(zhì)性目的則是通過(guò)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對(duì)地理原理的理解并對(duì)此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對(duì)有“爭(zhēng)議”問(wèn)題的辯論。我聽(tīng)過(guò)一些說(shuō)明是“案例教學(xué)”的課，有學(xué)生分組討論的，但更多的時(shí)間是教師帶著學(xué)生分析案例，例如，展示一張地圖，問(wèn)學(xué)生某個(gè)企業(yè)為什么會(huì)這樣分布等等，然后就有幾個(gè)學(xué)生回答。一個(gè)問(wèn)題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個(gè)問(wèn)題。不能做到充分討論（讓每個(gè)學(xué)生都參與）可能有多種原因，例如，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生先閱讀和分析案例；教師擔(dān)心學(xué)生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問(wèn)題情境不明顯；教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等。
討論中和討論后教師要幫助學(xué)生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個(gè)問(wèn)題：如何進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)？因?yàn)榘咐仟?dú)特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學(xué)習(xí)要有拓展學(xué)習(xí)或稱后續(xù)學(xué)習(xí)，即，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用一個(gè)蘊(yùn)涵同樣地理原理的新案例學(xué)習(xí)，以保證他們能在新的情境下運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理原理，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果?？梢栽诘谝淮伟咐龑W(xué)習(xí)結(jié)束后再布置專門(mén)的拓展學(xué)習(xí)，并在兩次學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，以便學(xué)生消化學(xué)到的原理知識(shí)、有時(shí)間仔細(xì)閱讀新的案例并與課堂使用過(guò)的案例進(jìn)行比較。同時(shí)使用幾個(gè)案例學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是一種拓展的方式。拓展學(xué)習(xí)就可以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括自己提出問(wèn)題為主了。
反思性學(xué)習(xí)和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學(xué)生進(jìn)行這種思維方法訓(xùn)練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行有效的思考并將提升出來(lái)的地理原理在新情境下加以運(yùn)用。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇三
文言文是中學(xué)語(yǔ)文課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生對(duì)文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果不佳，從而影響到了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。基于這種情況，本人對(duì)文言文的教課方法進(jìn)行了一些改進(jìn)，如激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的語(yǔ)感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，同時(shí)也非常適用于中學(xué)語(yǔ)文的文言文教學(xué)。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當(dāng)前我們生活中使用的都是白話文，學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境自然就對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。我自己在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，也是因?yàn)橛X(jué)得缺乏興趣才感覺(jué)文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)文言文的興趣十分重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時(shí)生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會(huì)和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會(huì)到文言文的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。我們?cè)谟斡涱惖奈难晕闹幸惺艿焦湃嗣鑼?xiě)出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學(xué)好語(yǔ)言的重要方法，同時(shí)還是學(xué)好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時(shí)還能提升語(yǔ)感。在文言文學(xué)習(xí)中，我們首先要對(duì)文言文進(jìn)行熟讀，這樣隨后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得較為順利。因?yàn)橹挥性谑炀毜拈喿x后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項(xiàng)脊軒志》，可先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)其中的動(dòng)人句子所蘊(yùn)含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的情感，亦喜亦憂，通過(guò)反復(fù)朗讀，能讓學(xué)生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進(jìn)行齊讀，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎(chǔ)。
文言文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升需要積累大量的實(shí)詞和虛詞知識(shí)基礎(chǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來(lái)，這樣就能夠很好的提升語(yǔ)感能力。在課堂教學(xué)中，不但要落實(shí)字詞，還要對(duì)課下注釋進(jìn)行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時(shí)學(xué)習(xí)中要畫(huà)出教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，在面對(duì)疑惑時(shí)要多問(wèn)老師，多和同學(xué)交流探討，同時(shí)還要通過(guò)語(yǔ)法和文本的語(yǔ)境嘗試推測(cè)。每次學(xué)完一篇文言文之后，我們都要對(duì)課文中的偏義復(fù)詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識(shí)等進(jìn)行整理和分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對(duì)單元中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)做好課后的自我檢測(cè)，更加牢固的掌握知識(shí)。如諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書(shū)抵萬(wàn)金”的憂國(guó)思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動(dòng)人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學(xué)生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺(jué)審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學(xué)之美。
4.歸類復(fù)習(xí)，建立知識(shí)體系。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，需要對(duì)很多零散性的知識(shí)進(jìn)行掌握，但是最重要的是將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，進(jìn)而在大腦內(nèi)形成知識(shí)框架，為知識(shí)的靈活運(yùn)用做準(zhǔn)備。因此在文言文的復(fù)習(xí)中，要重視對(duì)教材的利用，針對(duì)實(shí)詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，在講解和練習(xí)中，確保學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識(shí)，并且明確各種知識(shí)的具體內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)或是單元總結(jié)后及時(shí)歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點(diǎn)的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對(duì)文言文內(nèi)的重點(diǎn)進(jìn)行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語(yǔ)知識(shí)是很重要的，文言文知識(shí)十分的瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常很容易遺忘，因此要對(duì)教師教過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生牢固掌握學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在文言文學(xué)習(xí)內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強(qiáng)的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國(guó)古代文化的精華，作為中國(guó)文化的接班人，我們必須要學(xué)好文言文，傳承我國(guó)的文化精髓。必須不斷尋求學(xué)好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學(xué)習(xí)文言文中要掌握合理的學(xué)習(xí)方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對(duì)文言文中的重點(diǎn)知識(shí)要做出及時(shí)的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來(lái)展開(kāi)對(duì)文言文的深刻理解和感悟，不斷進(jìn)行探索和思考，最后必然會(huì)學(xué)好文言文。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇四
課后練習(xí)題是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。根據(jù)課后練習(xí)題的這些價(jià)值，筆者認(rèn)為，利用課后練習(xí)題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，更能有效提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。
(二)、利用課后練習(xí)題，把握課文重難點(diǎn)，提高講課效率。
1、在課堂教學(xué)中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點(diǎn)有密切聯(lián)系的課后練習(xí)題。教學(xué)時(shí)直接作為學(xué)生積累知識(shí)、分析課文、師生互動(dòng)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，從練習(xí)題切入，并作為理解課文的一個(gè)突破口，確實(shí)可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握。而課后練習(xí)中，有一道題目與此有關(guān)，適當(dāng)練習(xí)，可達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。《荷塘月色》課后練習(xí)第二題，要求學(xué)生填寫(xiě)與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做這道練習(xí)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學(xué)生對(duì)比喻修辭格有了清晰地認(rèn)識(shí)，并對(duì)通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習(xí)題，使課堂教學(xué)始終圍繞課文重難點(diǎn)展開(kāi)。
2.借助課后練習(xí)題，把握文章內(nèi)容。
現(xiàn)行高中語(yǔ)文小說(shuō)單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個(gè)小問(wèn)題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫(xiě)的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫(xiě)的好處。我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)，借助該題也把握了對(duì)課文內(nèi)容的理解，在上課評(píng)定時(shí)，也順勢(shì)完成了板書(shū)，真可謂一題多用。當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來(lái)把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說(shuō)《祝福》一文課后練習(xí)一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫(xiě)出小說(shuō)的情節(jié)提綱。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成如下內(nèi)容（板書(shū)）：
情節(jié)???????????????內(nèi)容?????????????順序。
序幕?????????祝福景象和魯四老爺。
結(jié)局?????????凄然死去????????????????倒敘。
開(kāi)端?????????初到魯鎮(zhèn)????????????????順敘。
發(fā)展?????????被迫改嫁。
高潮?????????再到魯鎮(zhèn)。
尾聲?????????再寫(xiě)祝福景象和“我”的感受。
通過(guò)這一個(gè)題目，學(xué)生對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫(xiě)法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習(xí)第一題，要求學(xué)生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫(xiě)和議論：v1w阿房宮的來(lái)歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛(ài)紛奢”的描寫(xiě)；（6）有關(guān)國(guó)家興亡的議論。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為切入點(diǎn)，迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時(shí)也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習(xí)第一題要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對(duì)此懷有什么情感。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為核心來(lái)學(xué)習(xí)課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點(diǎn)，揣摩作者對(duì)它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復(fù)雜情感。學(xué)生把握住這道練習(xí)題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習(xí)第四題是一道討論題：現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導(dǎo)學(xué)生從思想上、習(xí)慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會(huì)進(jìn)步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習(xí)題，啟迪了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的.創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習(xí)題，拓展課文，豐富想象。
康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。”語(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，即“孔乙己離開(kāi)咸亨酒店以后”，讓學(xué)生發(fā)揮想象、設(shè)計(jì)孔乙己之死的各種方案?！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O(shè)計(jì)了“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解地空間，只要言之成理，自圓其說(shuō)，都是好答案。
（四）、借助課后練習(xí)，積累知識(shí)，加深印象。
高中語(yǔ)文教材1至4冊(cè)文言文單元課后練習(xí)二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學(xué)生以前學(xué)過(guò)或即將學(xué)習(xí)的文章中的字詞句，通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，可以積累文言知識(shí)，加深印象。
（五）、借助課后練習(xí)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)寫(xiě)作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫(xiě)方法對(duì)我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對(duì)《藥》的課后第三題的語(yǔ)言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財(cái)奴》課后第二題的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫(xiě)技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對(duì)身邊人物的留心觀察、結(jié)合對(duì)名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們不再感到作文無(wú)語(yǔ)可說(shuō)了。相反，學(xué)生能抓住人物某一特征，刻畫(huà)人物了，而且讀學(xué)生作文便可推知學(xué)生寫(xiě)的是誰(shuí)了。
總之，課后練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程，在課堂教學(xué)中，合理借助，可以使語(yǔ)文教學(xué)更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習(xí)，不僅提高課堂效率，而且還能訓(xùn)練學(xué)生多種能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)富有生機(jī)和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇五
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個(gè)命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個(gè)命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z(yǔ)文（第一學(xué)期杭州第一學(xué)期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當(dāng)我沉靜下來(lái)，細(xì)細(xì)研究，并與高二語(yǔ)文試卷和往年試卷進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)從去年開(kāi)始，高一的語(yǔ)文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問(wèn)答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對(duì)比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問(wèn)答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實(shí)正體現(xiàn)命題者的一個(gè)意圖：對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細(xì)讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。
二、文本細(xì)讀在高中文言文中的實(shí)踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的別樣魅力。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。潛心靜讀，反復(fù)吟誦為文本研習(xí)做足了準(zhǔn)備，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義、通過(guò)詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測(cè)文言句式的方法。目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的.語(yǔ)感，進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精髓，進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界，達(dá)到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊(yùn)。
文言文是中國(guó)的一種書(shū)面語(yǔ)，只不過(guò)因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言的演變，很多字詞語(yǔ)法發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊(yùn)。而漢字作為文言文的書(shū)寫(xiě)形式，證實(shí)這種深厚文化底蘊(yùn)的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國(guó)”的添加正體現(xiàn)了編者對(duì)祖國(guó)漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新教材設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過(guò)合作探究自己總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學(xué)方式，在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，會(huì)思考。
4.用心評(píng)點(diǎn)，悟出自我，體驗(yàn)情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W(xué)習(xí)，最終是為我所用，學(xué)習(xí)文言文，最終也是要古為今用。文本細(xì)讀的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我的解讀，于無(wú)形處體驗(yàn)情感的自然流露。“評(píng)點(diǎn)法”一般用來(lái)記錄讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造。可以實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對(duì)話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對(duì)話欄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與文本，最終實(shí)現(xiàn)自我與自我的交流對(duì)話。
三、思考與體會(huì)。
基于文本細(xì)讀來(lái)教學(xué)文言文，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。但同時(shí)也需要老師做好以下幾個(gè)方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能太過(guò)功利化，而應(yīng)該從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書(shū)，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學(xué)生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只有老師給他們機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就一定能夠做得更好。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇六
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在力。學(xué)習(xí)本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無(wú)味的知識(shí)讓每個(gè)學(xué)生愉快的接受、快活地學(xué)習(xí)，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達(dá)到的。恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，開(kāi)始我就用事先找好的計(jì)算機(jī)投影放出詹天佑的圖像，接著問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？你了解他嗎？同學(xué)們紛紛拿出自己搜集的資料，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這樣通過(guò)設(shè)疑，立即引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望。在學(xué)生思維處于高度活躍的形態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開(kāi)始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
由于小學(xué)生的思維尚處于具體形象思維階段，對(duì)于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，巧用遠(yuǎn)程教育配合教學(xué)，力爭(zhēng)化抽象為具體，花枯燥為生動(dòng)，是指較為直觀，生動(dòng)，可感知的實(shí)物形象，是學(xué)生有身臨其境之感，如見(jiàn)其物，如聞其聲，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開(kāi)鑿隧道”這一過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儚臎](méi)見(jiàn)到過(guò)這樣的工程，要完全通過(guò)想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無(wú)味。根據(jù)居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩種隧道開(kāi)鑿的不同方法，我選擇計(jì)算機(jī)多媒體，設(shè)置了開(kāi)鑿隧道的動(dòng)畫(huà)片來(lái)幫助實(shí)物演示，使學(xué)生一目了然，當(dāng)他們一看到栩栩如生的畫(huà)面，個(gè)個(gè)精神抖擻，此時(shí)我抓住了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考：開(kāi)鑿居庸關(guān)與開(kāi)鑿八達(dá)嶺分別用了哪些開(kāi)鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開(kāi)鑿八達(dá)嶺用的開(kāi)鑿方法有什么好處呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)展示的畫(huà)面再去思考問(wèn)題就容易多了。你看一個(gè)個(gè)都舉著小手爭(zhēng)著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時(shí)高效。借助電教媒體，可以縮短時(shí)間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚(yú)的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長(zhǎng)，并要求一課時(shí)完成，課堂任務(wù)量大，時(shí)間緊。于是我提前準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學(xué)生觀察畫(huà)面，聽(tīng)辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學(xué)生的記憶，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進(jìn)展，我又不失時(shí)機(jī)的在黑板上板書(shū)：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來(lái)越強(qiáng)，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過(guò)計(jì)算機(jī)展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。隊(duì)醫(yī)篇幅較長(zhǎng)或難以理解的課文，特別是描寫(xiě)自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學(xué)，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達(dá)思想情感的。閱讀文章就要認(rèn)識(shí)到它所反映的是什么事物，體會(huì)到它所表達(dá)得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠(yuǎn)程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點(diǎn)，表達(dá)作者思想感情的典型場(chǎng)景。借助這樣的電教進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師選用一張表現(xiàn)典型場(chǎng)面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動(dòng)不動(dòng)。教師利用計(jì)算機(jī)播放后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察邱少云的動(dòng)作和表情，聽(tīng)有關(guān)“我”心理活動(dòng)的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個(gè)滾，或者我跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察典型的畫(huà)面，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像，主人公忍受的劇痛，此時(shí)邱少云這位嚴(yán)守作戰(zhàn)紀(jì)律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會(huì)油然挺立在學(xué)生的心目中。學(xué)生自然受到了崇高壯烈的獻(xiàn)身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠(yuǎn)程教育在實(shí)施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學(xué)中有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，使抽象問(wèn)題直觀化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)消融于豁然開(kāi)朗之中，“樂(lè)學(xué)”情趣，促進(jìn)智力發(fā)展，達(dá)到教師樂(lè)教。學(xué)生樂(lè)學(xué)，“信其通、樂(lè)其學(xué)”的境地。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇七
某天早晨醒來(lái)，我們照例打開(kāi)手機(jī)，發(fā)現(xiàn)“藍(lán)瘦香菇”一詞在社交網(wǎng)站上頻頻出現(xiàn)。這是什么意思？我們不禁為自己的無(wú)知陷入短暫的惶恐。為了消除這種對(duì)未知的恐懼，我們迅速上網(wǎng)查找它的來(lái)源、含義。僅僅理解還不夠，必須窺伺時(shí)機(jī)加以運(yùn)用，直到為了表達(dá)自己郁悶的心情時(shí)，在朋友面前自然而然地說(shuō)出一句“藍(lán)瘦香菇”，我們才確信自己已經(jīng)熟練掌握了這一網(wǎng)絡(luò)新詞。
嫻熟運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)會(huì)帶給我們一種安全感，它讓我們感受到與外界的緊密相連以及對(duì)當(dāng)下社會(huì)時(shí)興文化的捕捉。通過(guò)主動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或?qū)λ说倪\(yùn)用以相同方式做出回應(yīng)，我們?cè)诮涣髦袑で蟮秸J(rèn)同感，提升自己的存在感。我們常在生活中看到中老年人樂(lè)此不疲地絡(luò)用語(yǔ)并積極在年輕人面前展現(xiàn)自己的“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言功底”。出于害怕被時(shí)代拋棄的心態(tài)，他們用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)為自己塑造出緊跟時(shí)代的形象，既迎合了年輕人，又敦促自己保持年輕的心態(tài)。政府部門(mén)也時(shí)常在發(fā)布消息時(shí)融入一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，給人以親民之感，從而獲得民心。從這個(gè)角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)增強(qiáng)了個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系，幫助人們?cè)谏缃换顒?dòng)中獲得認(rèn)同感。
網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)為何具有如此強(qiáng)大的生命力？從這種語(yǔ)言形式自身來(lái)看，它具有生活化、口語(yǔ)化、簡(jiǎn)短凝練的特點(diǎn)。它往往誕生于日常生活，為的是傳遞某種情緒、情感，并以輕松、搞笑、通俗的語(yǔ)言放大人的主觀感受，并使得這種情感更容易被他人所感知、所接受。因而無(wú)論在日常生活的何種場(chǎng)合，恰到好處地運(yùn)用總能使周?chē)藭?huì)心一笑，引發(fā)共鳴。從客觀條件來(lái)看，科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及又為網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的傳播助力。發(fā)布者的一句無(wú)心之語(yǔ)，借著網(wǎng)絡(luò)這股東風(fēng)，就可能在一夜之間吹遍大江南北，成為人盡皆知的流行語(yǔ)。
網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)之所以為人詬病，是因?yàn)槠渲写嬖诓簧俚退椎挠迷~，它們出現(xiàn)的原因是制造者嘩眾取寵的心理，本質(zhì)上也是博取認(rèn)同感的表現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)能否傳播取決于我們能否自覺(jué)抵制低級(jí)趣味。擁有這種定力的前提是我們自身的文化素養(yǎng)必須過(guò)硬，如此才能對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)加以辨別，使低俗用詞喪失生長(zhǎng)空間。
也有時(shí)候，我們明知一些用語(yǔ)低俗不堪，卻仍不自覺(jué)地使用它們，似是“明知故犯”。我們害怕與主流文化背道而馳會(huì)使自己顯得格格不入，也擔(dān)心因?yàn)檫@種格格不入而遭到排擠，變得孤立無(wú)援。需知主流文化并不一定正確，尤其是在文化泛娛樂(lè)化的風(fēng)氣下，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)制造者為獲取關(guān)注不惜戲虐歷史，產(chǎn)生了諸如“杜甫很忙”的網(wǎng)絡(luò)文化。如此解構(gòu)歷史而產(chǎn)生的流行語(yǔ)，不僅破壞了傳統(tǒng)文化的崇高與嚴(yán)正，更對(duì)年輕人的審美帶來(lái)負(fù)面影響。因此，面對(duì)這類網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，我們切莫為了迎合而拋棄了對(duì)文化的崇敬之心，而是應(yīng)該勇敢地拒絕它們，凈化網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的傳播環(huán)境。
幫助人們加強(qiáng)與世界的聯(lián)系、獲得認(rèn)同感的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)著實(shí)能促進(jìn)文化的發(fā)展，但切莫讓網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)淪落為低俗用語(yǔ)的代名詞。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇八
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
摘自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。
1.《標(biāo)準(zhǔn)》中講的語(yǔ)文實(shí)踐與哲學(xué)講的實(shí)踐有所不同。哲學(xué)講實(shí)踐，是指人類能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的目的?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出的實(shí)踐只是指培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是一種特殊的實(shí)踐能力，包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即各種形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。
3.語(yǔ)文實(shí)踐能力，談到根本處，還是要重視、強(qiáng)調(diào)能力。語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)是密不可分的。沒(méi)有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能形成語(yǔ)文實(shí)踐能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，并不意味著語(yǔ)文知識(shí)不重要了?！稑?biāo)準(zhǔn)》從不同的角度多處講述了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，絲毫沒(méi)有否定語(yǔ)文知識(shí)的意思，問(wèn)題是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。這是說(shuō)，語(yǔ)文實(shí)踐能力不應(yīng)當(dāng)按照完整的語(yǔ)文知識(shí)體系去設(shè)計(jì)、培養(yǎng)。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)它，這跟要不要語(yǔ)文知識(shí)不是一回事，不能把語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐能力對(duì)立起來(lái)。
4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？主要是在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中培養(yǎng)。也就是說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，主要不是在教師的講解分析中來(lái)培養(yǎng)，也不是在一問(wèn)一答中來(lái)培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復(fù)的大量單項(xiàng)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)，也不能靠死記種種語(yǔ)文知識(shí)來(lái)培養(yǎng)。能夠把語(yǔ)言文字運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中，才稱得上具有了語(yǔ)文實(shí)踐能力。如果只能用于做練習(xí)，就不算是實(shí)質(zhì)意義上的語(yǔ)文實(shí)踐能力。人民教育出版社新修訂的語(yǔ)文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓(xùn)練改為積累·運(yùn)用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語(yǔ)交際習(xí)作等。顯然，課本的修改是試圖從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想。當(dāng)然，單項(xiàng)基礎(chǔ)練習(xí)并非一無(wú)是處。有的練習(xí)，如寫(xiě)字等，本身也是一種語(yǔ)文實(shí)踐，有的練習(xí)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學(xué)生記憶一些有關(guān)語(yǔ)法、修辭和文章寫(xiě)法的知識(shí)、名詞、術(shù)語(yǔ)等來(lái)提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無(wú)異于緣木求魚(yú)。
5.語(yǔ)文實(shí)踐是一種綜合性的活動(dòng)。主要反映在以下幾個(gè)方面。
（1）《標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)規(guī)定的點(diǎn)目標(biāo)中提出的10項(xiàng)要求，具體地闡明了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)所涉及的方方面面。從一個(gè)方面說(shuō)，這10項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的具體要求；從另一個(gè)方面說(shuō)，它也是語(yǔ)文實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，這10項(xiàng)內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。
（2）在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是結(jié)合在一起進(jìn)行的；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，是相互作用的。同時(shí)，字詞句篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間，也是緊密相連，有機(jī)地綜合在一起的。
（3）在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)相結(jié)合。在習(xí)作和口語(yǔ)交際實(shí)踐中，觀察、思考、想像、感受、評(píng)價(jià)和表達(dá)相結(jié)合；傾聽(tīng)、表達(dá)、文明態(tài)度和語(yǔ)文修養(yǎng)相結(jié)合。
（4）課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合；語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合，與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合。
（5）語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語(yǔ)文教育之路，特別重視開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
（6）語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機(jī)地銜接，循序漸進(jìn)。
6.語(yǔ)文實(shí)踐是主體的實(shí)踐活動(dòng)。主體，哲學(xué)上指的是有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力的人，有主觀能動(dòng)性的人。語(yǔ)文實(shí)踐的主體是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。老一輩語(yǔ)文教育家葉圣陶提倡的自能讀書(shū)不待老師講自能作文不待老師改，便是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語(yǔ)文教育追求的目標(biāo)?？傊Z(yǔ)文實(shí)踐是主體的實(shí)踐，而主體作用要在語(yǔ)文實(shí)踐中體現(xiàn)。
7.主觀能動(dòng)性在語(yǔ)文實(shí)踐中起決定作用。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)地思維、探索，能動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)、技能去獲取新知，解決問(wèn)題。離開(kāi)這種主觀能動(dòng)性，就不存在真正的、有價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐。獲取與得到是看來(lái)相似卻本質(zhì)不同的兩個(gè)概念。獲取，意為積極主動(dòng)地去探求、索?。坏玫?，則是消極被動(dòng)地等待接受。值得注意的是，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，往往不能把獲取與得到，主動(dòng)與被動(dòng)區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就存在一些貌似主動(dòng)，實(shí)為被動(dòng)的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學(xué)生在不停地動(dòng)。讀書(shū)，寫(xiě)字，提問(wèn)，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學(xué)生種種的動(dòng)，實(shí)質(zhì)上的內(nèi)在的真動(dòng)少，而形式上的外在的假動(dòng)多。比如讀書(shū)，不是學(xué)生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語(yǔ)、句子，似乎學(xué)生也是在動(dòng)腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓(xùn)，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問(wèn)題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問(wèn)難，多半是由于教師安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過(guò)自己的努力不能解決，非常希望跟同學(xué)、老師切磋而主動(dòng)提問(wèn)。至于一問(wèn)一答，用一連串的問(wèn)題牽著學(xué)生走，更看不到學(xué)生主動(dòng)的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會(huì)生活中的語(yǔ)文實(shí)踐，也基本上是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
這里需要明確的一點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，教師的組織、引導(dǎo)作用不能削弱，而要加強(qiáng)。正是在教師正確的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
8.提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，需要掌握一定的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的方法。任何一種實(shí)踐，都離不開(kāi)必要的工具和操作方法。語(yǔ)文實(shí)踐也不例外。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出了讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。有了方法，知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺(jué)地運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)之中，便能逐步形成語(yǔ)文自學(xué)能力，就能自主地獲取豐富的知識(shí)。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)在于變成許多方法的主人，深刻地說(shuō)明了方法對(duì)學(xué)生是多么重要。
當(dāng)然，任何一種方法都不是萬(wàn)能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個(gè)學(xué)生。因此應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，允許、鼓勵(lì)學(xué)生采用適合個(gè)人特點(diǎn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。
教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)注意：第一，教給學(xué)生的，是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；第二，循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可超出各個(gè)學(xué)段的要求；第三，不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法當(dāng)作知識(shí)來(lái)教，教師講、學(xué)生背，是大忌。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在多次反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐中，積極主動(dòng)地去領(lǐng)悟方法，運(yùn)用方法。
9.《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力時(shí)，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)，以及如何評(píng)價(jià)等許多方面。這些都是十分重要的問(wèn)題，有待進(jìn)一步深入地研究、實(shí)踐。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇九
摘要：語(yǔ)文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)闡述了自己的觀點(diǎn)，只要緊密聯(lián)系學(xué)生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會(huì)生活來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語(yǔ)文實(shí)踐。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)?！边@一教學(xué)理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活。”是相一致的。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？我的實(shí)踐與體會(huì)是：
一、在參與校園生活中實(shí)踐。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂W(xué)校的生活環(huán)境是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐的重要平臺(tái)。我一方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報(bào)中開(kāi)辟“佳作賞析”專欄，廣播站開(kāi)辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。另一方面開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。豐富學(xué)生的校園生活。每學(xué)年分別舉辦一次讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。以我校舉辦“讀書(shū)節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)制訂了活動(dòng)方案，低年級(jí)學(xué)生以閱讀一些較淺顯的詩(shī)歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級(jí)適當(dāng)讀一些世界名著，并寫(xiě)讀書(shū)筆記。并開(kāi)展“優(yōu)秀讀書(shū)筆記”、“優(yōu)秀班級(jí)圖書(shū)角管理員”、和“讀書(shū)好少年”評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校還舉辦了故事會(huì)、古詩(shī)詞背誦大賽，成語(yǔ)接龍等，班班建立圖書(shū)角，人人有課外閱讀筆記本，學(xué)校還開(kāi)辟了讀書(shū)專欄，整個(gè)校園洋溢著濃厚的讀書(shū)氛圍。
二、在融入自然生活中實(shí)踐。
陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問(wèn)?！?大自然是孩子們的樂(lè)園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，還讓學(xué)生獲取了知識(shí)，開(kāi)啟了智慧，享受了人生，也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。我們組織學(xué)生春游，秋游，參觀自然風(fēng)光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識(shí)，開(kāi)啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學(xué)生開(kāi)展了“找春天”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我按學(xué)生的興趣愛(ài)好分組活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)：或在汀江河邊野炊，或在柳樹(shù)林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動(dòng)形式多樣，有的畫(huà)春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩(shī)歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫(xiě)春天的多彩……我們將學(xué)生的各種作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實(shí)踐。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”千年積淀的鄉(xiāng)土生活有它獨(dú)特的風(fēng)格，對(duì)于土生土長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是得天獨(dú)厚的語(yǔ)文實(shí)踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂(lè)，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期客家人用山歌來(lái)歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開(kāi)放后客家人又用山歌來(lái)歌唱黨的好政策。我讓學(xué)生去調(diào)查收集客家山歌。學(xué)生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長(zhǎng)亭唱山歌，阿妹送郎當(dāng)紅軍……”又如：歌唱改革開(kāi)放的山歌：“改革開(kāi)放形勢(shì)好，長(zhǎng)汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學(xué)生從中學(xué)到許多知識(shí)，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實(shí)踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看。”俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所。”要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活。讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫(xiě)一個(gè)人物，可以記錄一個(gè)場(chǎng)景，還可以寫(xiě)下自己的感受。正如老舍先生說(shuō)過(guò)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你都要記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥且惶?，你的作品里就需要描?xiě)一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒(méi)有這種積累，就寫(xiě)不豐富?！比缱寣W(xué)生觀察一家人吃飯后做會(huì)什么，再寫(xiě)觀察日記。在母親節(jié)讓學(xué)生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習(xí)作。一位學(xué)生寫(xiě)道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個(gè)家在風(fēng)雨中四處奔走……”
五、在體驗(yàn)社會(huì)生活中實(shí)踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所?！鄙鐣?huì)生活中的語(yǔ)文教育資源極其豐富多彩。比如讓學(xué)生開(kāi)展水資源調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說(shuō)：“一聞牛糞詩(shī)百篇。”在活動(dòng)成果展示中有學(xué)生寫(xiě)保護(hù)水源的建議書(shū)，有寫(xiě)保護(hù)母親河的宣傳標(biāo)語(yǔ)，有設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的廣告詞。學(xué)生不僅提高了思想認(rèn)識(shí)，而且提高了寫(xiě)作能力。又如引導(dǎo)學(xué)生參加暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：愉快的暑假生活來(lái)臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動(dòng)，可以游覽過(guò)風(fēng)景名勝，可以訪問(wèn)過(guò)親朋好友，可以學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。豐富多彩的暑假生活在學(xué)生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫(xiě)參加割稻子的勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫(xiě)暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車(chē)得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂(lè)》為題，寫(xiě)暑假爸爸教自己學(xué)游泳的樂(lè)趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學(xué)生說(shuō)假話、空話，又讓學(xué)生寫(xiě)出了童心、童趣。
總之，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就能讓生活成為語(yǔ)文實(shí)踐的基地。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十
摘要：“班班通”在改革數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也改變了我們區(qū)鄉(xiāng)教師的教學(xué)意識(shí)和理念，運(yùn)用“班班通”來(lái)教育指導(dǎo)農(nóng)村孩子理解數(shù)學(xué)知識(shí)的適用性、可用性及重要性，還達(dá)既教書(shū)又育人的效果。
關(guān)鍵詞：興趣；情境；小組；資源；班班通。
運(yùn)用“班班通”教學(xué)可以把不會(huì)說(shuō)話的數(shù)學(xué)文字變?yōu)橛新曇舻脑拋?lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感到形象、生動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題的能力。“班班通”不但為我們創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，還提供了廣闊的空間，特別是是音、形、像、色融為一體，使本來(lái)枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
我們當(dāng)教師的要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，我們山區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)感到其枯燥乏味、難懂也難學(xué)，甚至有不想學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，要培養(yǎng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣就比較難，而利用好“班班通”就會(huì)改變這種情況。
我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用cai課件展示一只小花狗高興的坐在一輛牛車(chē)上面往前開(kāi)的圖形，接著把牛車(chē)的輪子取下來(lái)，變成三角形、四邊形、菱形等的形狀，小貓使出全身力氣，累得氣喘吁吁地趕著著馬，然而馬車(chē)依然出現(xiàn)的是紋絲不動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?lái)，紛紛說(shuō)搶著說(shuō)，這些輪子雜轉(zhuǎn)?。靠隙ㄊ寝D(zhuǎn)不動(dòng)的哦。然后有的學(xué)生說(shuō)，把車(chē)輪子換成橢圓形的，我就換成了橢圓形的車(chē)輪子，馬車(chē)每前進(jìn)一小段，就出現(xiàn)小貓就在車(chē)上一顛一簸的情景，學(xué)生看后笑得合不攏嘴了，就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“不行，不行，像這樣的.車(chē)肯定不好行駛?！蔽荫R上說(shuō)，哪種輪子合適呢？有學(xué)生大聲地說(shuō)：“車(chē)的輪子是圓形的，圓的輪子肯定行！”，然后我問(wèn)，圓形的輪子咋就可以呢？其它的三角形、四邊形、菱形等就轉(zhuǎn)不動(dòng)呢？這是咋回事呀？當(dāng)我們班的學(xué)生在思考時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就自然而然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣也特別濃。所以，在輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，使學(xué)生學(xué)懂這堂課的知識(shí)就容易多了。所以我們要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“樂(lè)知者”，從內(nèi)心深處想學(xué)，并學(xué)好。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂煤谩鞍喟嗤ā苯逃Y源。
“班班通”的使用，使教育技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，在我們山區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地感到“班班通”為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無(wú)法替代的服務(wù)，我就運(yùn)用“班班通”的各種信息資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，把一些復(fù)雜的概念用多媒體的信息來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、理解。我利用“班班通”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，取得了較為理想的教學(xué)效果。
如我教《比較數(shù)的大小》時(shí)，我播放出“動(dòng)物賽跑的情景”的音視頻資料，我班學(xué)生專專心心地看到動(dòng)物在音樂(lè)聲中不停地奔跑后，我引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，哪只跑得最快，哪些跑得慢，哪只會(huì)跑得最后呢？學(xué)生們看了視頻，根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，找到了答案。在比較這些動(dòng)物誰(shuí)跑得快、誰(shuí)跑得慢的過(guò)程中，自然而然地就學(xué)會(huì)了數(shù)的大小的比較方法。
三、學(xué)習(xí)小組一起探索。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生就圍繞共同的目標(biāo)去認(rèn)真的思考，發(fā)表自己的看法，共同探討、交流，使教學(xué)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力。在小組合作學(xué)習(xí)中，我班學(xué)生積極參與討論和交流，不僅使他們認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力有所提高，還通過(guò)共同學(xué)習(xí)和有效的溝通，解決了平時(shí)的一些“矛盾”，同學(xué)之間的情感在不在不覺(jué)中得到溝通，在互幫互助中共同進(jìn)步。
我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找角、摸角，然后折角、畫(huà)角，最后是玩角，這樣5步來(lái)學(xué)習(xí)，我把我班學(xué)生分成8個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，讓我班學(xué)生先看實(shí)物，然后想出已經(jīng)掌握并理解了的幾何圖形。在教學(xué)生畫(huà)角時(shí)，我先出示“一點(diǎn)”，然后將這一“點(diǎn)”多點(diǎn)幾下，顯示出“頂點(diǎn)”這兩個(gè)字，利用動(dòng)畫(huà)演示出兩條邊的畫(huà)法，把“邊”閃現(xiàn)幾次，標(biāo)出“邊”。我用這種直觀、形象、生動(dòng)的演示過(guò)程，一步一步地展現(xiàn)出了“角”的圖形和“角”的畫(huà)法，我班學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)地就掌握了“角”的畫(huà)法，也就在教學(xué)中更加突出了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)觀與策略，我就巧妙的對(duì)自己及學(xué)習(xí)小組的愿望寄托在學(xué)生身上，如果學(xué)生和學(xué)習(xí)小組面臨問(wèn)題的時(shí)候，就能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)同學(xué)進(jìn)行幫助，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，我就走一走、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、探索，激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。
四、給學(xué)生感觀刺激，培養(yǎng)解答問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)教師要讓自己的說(shuō)的話有聲有色，是比較難的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科不同于語(yǔ)文，不但十分嚴(yán)謹(jǐn)，還很有邏輯性，就不像語(yǔ)文那樣形象生動(dòng)。因此在教學(xué)中不講究方式方法，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。我就盡量結(jié)合實(shí)際，用生活中的語(yǔ)言，給予鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)。
因?yàn)槲野嗳且妥鍖W(xué)生，入校時(shí)，有的連漢話也說(shuō)不來(lái)，在小學(xué)低年級(jí)，也存在語(yǔ)言障礙，在解答應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生都感到困難，我就啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，明白了這類問(wèn)題的解題方法，提高了解答應(yīng)用題的能力。學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材中無(wú)聲的語(yǔ)言比較困難，我就使我課講得形象、具體些，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀刺激傳遞到學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生的各種感觀受到刺激后，更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。
綜上所述，“班班通”的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的作用；為學(xué)生更好地獲得新的知識(shí)創(chuàng)造了條件，但是并不是所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都要在“班班通”教育環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用“班班通”教育資源，并結(jié)合本校本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“班班通”教育資源進(jìn)行篩選、加工處理，并把主要精力集中在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，從而在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多、更好的知識(shí)。（楊華英）。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十一
學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。從關(guān)愛(ài)學(xué)生的終身幸福來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)興趣也是其必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣，必須從優(yōu)化一年級(jí)新生的體育課堂開(kāi)始。
體育活動(dòng)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)講是既陌生又熟悉的。說(shuō)熟悉是因?yàn)檫@些天真活潑的孩子大多在學(xué)前上過(guò)幼兒園，在那里他們開(kāi)展過(guò)一些戶外游戲，進(jìn)行過(guò)一些體育活動(dòng)。況且，學(xué)生從電視節(jié)目中也或多或少地看到了解到很多體育游戲、比賽、表演等，因此可以說(shuō)他們對(duì)體育活動(dòng)是有所了解的。說(shuō)它陌生，是因?yàn)檫@些一年級(jí)的新生從未上過(guò)體育課，他們對(duì)究竟如何上好體育課？怎么上好體育課？體育課的要求為什么這么多？等等問(wèn)題都一無(wú)所知。因此，如何上好一年級(jí)新生的體育課是體育教師們值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、循循善誘，讓新生了解體育課。
新生的第一節(jié)體育課可以在室內(nèi)上，利用多媒體向?qū)W生展示一些體育競(jìng)賽、體育游戲、體育節(jié)目的錄像片斷，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后提問(wèn)：1、有誰(shuí)能告訴老師體育課是做什么的？2、小朋友喜歡看體育比賽嗎？都喜歡看哪些比賽？誰(shuí)能告訴老師呢？3、小朋友會(huì)做這些運(yùn)動(dòng)嗎？懂得比賽規(guī)則嗎？第一個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生都能輕松地回答：做操、做游戲、鍛煉身體等等；在第二個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生能踴躍地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、籃球、跳水等；在第三個(gè)問(wèn)題提出后，回答的學(xué)生就寥寥無(wú)幾了，但學(xué)生的好奇心一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，教師可向?qū)W生介紹體育課除了鍛煉身體以外，還要學(xué)體育知識(shí)和本領(lǐng)（技術(shù)、技巧）。要他們像學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣從頭學(xué)起，一點(diǎn)一滴地積累，一次一次地練習(xí)。還可告訴孩子今后會(huì)遇到很多困難，如天氣寒冷、炎熱、活動(dòng)中的受傷，對(duì)難度較大的體育活動(dòng)感到害怕等等。使學(xué)生對(duì)體育課有一個(gè)基本概念，并對(duì)今后上體育課提出一些要求，如“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，行動(dòng)要迅速?！薄安慌吕щy，堅(jiān)持到底?！薄按┻\(yùn)動(dòng)鞋上課。”等等。
二、加強(qiáng)常規(guī)教育。
一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校的一切都感到新鮮又陌生。怎樣才能使符合教學(xué)需要的課堂常規(guī)很快為小朋友所接受呢？教師可從文明禮貌教育、整隊(duì)、著裝入手抓起。
1、抓文明禮貌，先教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行師生問(wèn)好。如：課前問(wèn)好，課后說(shuō)再見(jiàn)，并要求集體擊掌后才能解散。這樣的方式可以達(dá)到以下幾個(gè)目的：第一，加強(qiáng)學(xué)生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情；第三，強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)。
2、抓整隊(duì)。開(kāi)學(xué)之初上體育課要求學(xué)生能迅速排好隊(duì)形，可采用“帶”、“比”、“練”的方法。
“帶”即在教師的帶領(lǐng)下，排成上課隊(duì)形，具體可分三步完成：第一步，第1、2節(jié)室外課，上課時(shí)先讓學(xué)生在教室內(nèi)集中，將他們分成四個(gè)小組，確定好排頭，逐組將隊(duì)排好，要求做到快、齊、靜。第二步，固定排隊(duì)編號(hào)，請(qǐng)學(xué)生記住自己所站位置，記住自己是第幾號(hào)，排第一位的同學(xué)是誰(shuí)。第二步，給四個(gè)小組分組以小動(dòng)物的名稱取隊(duì)名，如小兔隊(duì)、小鴨隊(duì)、小象隊(duì)、小老虎隊(duì)等名稱，可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好來(lái)取名稱，要求學(xué)生記住自己組的隊(duì)名，以后就看哪個(gè)隊(duì)做得最好，這樣孩子會(huì)自覺(jué)維護(hù)自己隊(duì)的榮譽(yù)，使隊(duì)排得更好。
“比”，根據(jù)學(xué)生的整隊(duì)、著裝的準(zhǔn)備情況進(jìn)行以表?yè)P(yáng)為主的講評(píng)。所有孩子都愿意表現(xiàn)自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)，他們對(duì)老師提出的要求就會(huì)越做越好。另外每個(gè)小隊(duì)可以選出一位隊(duì)長(zhǎng)，對(duì)表現(xiàn)好的小隊(duì)可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗的辦法，由每一位隊(duì)長(zhǎng)保管，到期末評(píng)選優(yōu)秀小隊(duì)，這樣孩子的積極性就更高了。
“練”，從易到難反復(fù)練習(xí)、集中排隊(duì)、解散、師生問(wèn)好、立正、稍息、看齊、報(bào)數(shù)的動(dòng)作和要求，同時(shí)還要培養(yǎng)小隊(duì)長(zhǎng)整隊(duì)、報(bào)告人數(shù)的能力。各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)可在教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合，逐步加以深化和提高。
3、抓課前準(zhǔn)備。首先教師應(yīng)以身以則，衣著整潔，穿好運(yùn)動(dòng)鞋上課，課前做好場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備。并且對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行講評(píng)，對(duì)沒(méi)有做好的學(xué)生給予鼓勵(lì)式的指正，并與班主任或家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)求配合。
三、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)健體意識(shí)。
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件（皮亞杰），興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要心理因素。只有讓學(xué)生感到有趣，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。剛?cè)雽W(xué)的孩子注意力很難集中，如果長(zhǎng)時(shí)間地做一個(gè)單調(diào)的動(dòng)作，就容易疲勞，情緒也不高，紀(jì)律也容易渙散。如何使孩子在一堂課里興趣盎然地學(xué)習(xí)、鍛煉，這就要求我們從兒童的心理、生理出發(fā)，不斷改變教學(xué)方法。
1、用兒童的語(yǔ)言，形象地進(jìn)行講解、示范。由于大多數(shù)孩子剛從幼兒園升入一年級(jí)，他們習(xí)慣于有故事情節(jié)的`游戲和能自由發(fā)揮的活動(dòng)。因此給他們上課時(shí)應(yīng)盡可能地運(yùn)用孩子容易理解的兒童語(yǔ)言。如在教技巧項(xiàng)目“象形和兔跳”時(shí)，兒童化語(yǔ)言可表達(dá)為：小朋友們看到過(guò)大象和小兔子嗎？它們是怎樣走路的呀？今天，我們一起來(lái)學(xué)大象和兔子走路好嗎？經(jīng)老師引導(dǎo)學(xué)生馬上明白了。老師與學(xué)生一起練習(xí)，既起到了示范作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練習(xí)積極性。兒童化的語(yǔ)言拉近了師生的距離，師生的共同練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生鍛煉的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
2、用游戲、比賽的方法進(jìn)行教學(xué)、游戲形式變化萬(wàn)千。它作為低年級(jí)主要教材之一，不僅能幫助學(xué)生發(fā)展思維，促進(jìn)智力發(fā)育，而且能促進(jìn)基本動(dòng)作的發(fā)展，因此他們對(duì)游戲特別喜歡。正因?yàn)槿绱?，在開(kāi)學(xué)初的安排中就要考慮加入較多的游戲：如“快快排隊(duì)”、“排隊(duì)計(jì)數(shù)”、“看好小紅旗”、“誰(shuí)是帶頭人”、“太陽(yáng)和月亮”、“老鷹抓小雞”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。為了增加游戲的競(jìng)爭(zhēng)力和趣味性，還可以采用比賽法：如“穿梭接力跑”、“巧送雞毛信”、“穿過(guò)小森林”等等。使孩子們學(xué)中有趣，趣中有學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。這樣孩子們就會(huì)喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課可以給他們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)興趣的道路是很漫長(zhǎng)的，然而千里之行始于足下，對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，體育還是一個(gè)啟蒙教育階段，上好一堂有準(zhǔn)備的、優(yōu)質(zhì)的體育課是培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)興趣的良好開(kāi)端。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十二
想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼?zhèn)浒?
我三年級(jí)時(shí)，班里流行說(shuō)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，因此我們的語(yǔ)文成績(jī)是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫(xiě)漢字這一題和改寫(xiě)句子這兩題來(lái)說(shuō)吧。第一個(gè)詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫(xiě)成了神馬，吧怎么寫(xiě)成了腫么......唉，這可惡的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。
上課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)還停在嘴巴里。老師一上課，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)便又流行開(kāi)了，老師問(wèn)我們：“你們知不知道沒(méi)有一切困難能難倒我們這個(gè)句子給它換個(gè)說(shuō)法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說(shuō)道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會(huì)，生氣的說(shuō)道：“你們都給我抄五篇課文，覺(jué)得自己考得還不夠差是不是?還敢用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，想爭(zhēng)取下次都抱個(gè)鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來(lái)，都紛紛低下了頭。
放學(xué)了，回到家后，弟弟心情十分難過(guò)，我趕緊走過(guò)去問(wèn)：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過(guò)了一會(huì)兒，他又“撲哧”一聲笑了出來(lái)，我好奇地問(wèn)：“老弟，你腫么了?腫么一會(huì)兒笑，一會(huì)兒哭呢?”老弟笑的更開(kāi)心了，上氣不接下氣的'說(shuō)：“你講的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)實(shí)在是太好笑了，笑得我肚子都疼了?！薄拔r米?”原來(lái)是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)讓弟弟開(kāi)心起來(lái)啊。但是轉(zhuǎn)念一想網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)還是少用為好啊，不然我們的國(guó)寶——漢語(yǔ)就要糟蹋在我們的手上了啊。
網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)利病兼具，帶給我們幽默，平時(shí)有些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)也很好，比如——886。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十三
如今越來(lái)越多的“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見(jiàn)的“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現(xiàn)在小學(xué)生的作文里，不得不說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大。網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)大量出現(xiàn)在小學(xué)生作文中，許多老師擔(dān)心學(xué)生常用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)寫(xiě)作文，而把最原始、通用的寫(xiě)作語(yǔ)言忘了。我覺(jué)得：老師有這種擔(dān)心是可以理解的，寫(xiě)文章又不是寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，沒(méi)必要把網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)寫(xiě)入作文，除非某個(gè)學(xué)生寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。
我個(gè)人認(rèn)為如今的作文引入網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)并非不可取，適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，會(huì)使全文富有現(xiàn)代感。記得以前讀書(shū)時(shí)寫(xiě)作文，都用一些老師平常教的或課外書(shū)看來(lái)的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一些朗讀、手寫(xiě)后用在作文里，根本沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)什么“給力”、“杯具”等諧音詞語(yǔ)，再說(shuō)了那時(shí)也沒(méi)出現(xiàn)這些詞。雖說(shuō)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)會(huì)使整篇作文產(chǎn)生現(xiàn)代感，但是這沒(méi)什么意義，說(shuō)不定過(guò)多的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)出現(xiàn)在作文里，效果適得其反?，F(xiàn)在的學(xué)生很聰明、接受能力強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)外界新生事物保持好奇心的階段，越來(lái)越多的小學(xué)生會(huì)上網(wǎng)了，這不免就會(huì)看到這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，看多了就自然而然的寫(xiě)進(jìn)作文，使得全文從頭到尾沒(méi)有幾個(gè)常用語(yǔ)句，基本上全是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。
試想一下，如果未來(lái)每個(gè)學(xué)生的作文里都是數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，那老師看了會(huì)作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學(xué)生25分，因?yàn)檫@學(xué)生全文沒(méi)幾個(gè)常用詞語(yǔ)，自然打分就低了。學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)運(yùn)用在作文里，用一點(diǎn)可以，若沒(méi)看幾行就看到網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，那這就不叫作文樂(lè)，而是叫網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，干脆去直接寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)吧！網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的產(chǎn)生，實(shí)際上只是用來(lái)消遣的一種產(chǎn)物，并非看后用在作文里，若把網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)全塞到作文里，就不好了。一味的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)在作文中，會(huì)逐步使學(xué)生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語(yǔ)的詞語(yǔ)，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)化的作文，那他（她）或許會(huì)在所有的作文里運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，包括書(shū)信，這是絕對(duì)的，因?yàn)檫@學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了，一寫(xiě)作文就用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。所以說(shuō)現(xiàn)在的中小學(xué)生寫(xiě)作文，我認(rèn)為應(yīng)該少用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，多用常規(guī)用語(yǔ)、少用網(wǎng)絡(luò)詞匯，多用語(yǔ)文課或課外書(shū)所學(xué)的用語(yǔ)，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學(xué)生的作文里，盡可能少的出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，許多學(xué)生知道這是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、也知道什么意思，但對(duì)于像小學(xué)生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對(duì)于小學(xué)生而言，更多的應(yīng)該是用一些充滿童趣的語(yǔ)句，這既符合小學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)、也和年齡相符，用過(guò)多網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)反而覺(jué)得老氣橫秋。什么年齡都有它獨(dú)特的語(yǔ)言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應(yīng)運(yùn)用的詞匯和語(yǔ)句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無(wú)生氣，那整個(gè)作文雖然看似成熟，實(shí)則了無(wú)生趣。
網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)應(yīng)盡量少用甚至不用為好，否則用不好會(huì)弄巧成拙。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十四
如今，網(wǎng)絡(luò)成為了大家的交流方式，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)也成為了上網(wǎng)人的專用語(yǔ)言。
我也十分喜歡網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，就連我q名也是網(wǎng)絡(luò)最流行的火星文，每回和同學(xué)“老c”對(duì)抗網(wǎng)游“dota”時(shí)都少不了用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言滴（的）對(duì)話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！
每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，被老師看成了外星語(yǔ)，以致被老師罵，也被其他同學(xué)家長(zhǎng)當(dāng)成外星人。
可網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，對(duì)那些考試作弊的人就有了大用了。
例如考試作弊用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，老師看不懂，當(dāng)然就會(huì)放你一馬啦，你也可以得逞。
可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因?yàn)檫@類老師，可是精通網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)滴，哪傳紙條簡(jiǎn)直就是自殺。
日本語(yǔ)論文の用語(yǔ)篇十五
摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教材、教法、教學(xué)用語(yǔ)是教學(xué)的三大中介因素。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該講求教學(xué)用語(yǔ)的藝術(shù)技巧。準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)用語(yǔ)，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)用語(yǔ)愈來(lái)愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數(shù)學(xué)教學(xué)用語(yǔ)的優(yōu)化。
一、教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。
數(shù)學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接作用。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語(yǔ)錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。
二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)用語(yǔ)要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)用語(yǔ)的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門(mén)統(tǒng)計(jì)教師說(shuō)“口頭禪”的次數(shù)，用語(yǔ)重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
二、教學(xué)用語(yǔ)要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化用語(yǔ)去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般地說(shuō)，對(duì)人的感官富有刺激性的`用語(yǔ)，最能引起學(xué)生的興趣，筆者大學(xué)時(shí)期的一位教授在講解“階乘”的概念時(shí)說(shuō)：“100！這個(gè)結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵?shù)的階乘”這個(gè)概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語(yǔ)，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫(huà)意的用語(yǔ)，效果更是不同凡響。據(jù)說(shuō)陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的用語(yǔ)向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵(lì)陳景潤(rùn)開(kāi)始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里長(zhǎng)征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。
三、教學(xué)用語(yǔ)要力求親切，富于情趣和激勵(lì)化。
數(shù)學(xué)用語(yǔ)是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)用語(yǔ)最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，用語(yǔ)都應(yīng)親切，富有情感。許多專家也認(rèn)為：智力源于情感，情感支配智力。對(duì)人的成功而言，情感智力比通常的心智活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語(yǔ)所無(wú)法替代的。對(duì)待任何學(xué)生都如此，尤其是對(duì)待那些本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不大的學(xué)生教師再用刻薄的言語(yǔ)進(jìn)行批評(píng)，他們的自尊心就會(huì)受到嚴(yán)重傷害，上進(jìn)心也受到破壞。我們要盡量引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，及時(shí)肯定他們對(duì)于事物的評(píng)價(jià)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機(jī)會(huì)。如果教師對(duì)學(xué)生所取得的一點(diǎn)小小的成績(jī)不給予正確的評(píng)價(jià)，那也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二是教師在教學(xué)中，用語(yǔ)要親切、激勵(lì)化。新形勢(shì)下在教育方法上要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！蔽艺J(rèn)為親切的教學(xué)用語(yǔ)是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語(yǔ)能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語(yǔ)如此，被稱為“體態(tài)用語(yǔ)”的眼神、表情、手勢(shì)更是如此。課堂教學(xué)中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當(dāng)，尤其會(huì)善于運(yùn)用豐富的面部表情、眼神，就能使學(xué)生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵(lì)。
此外，恰到好處地運(yùn)用無(wú)聲情語(yǔ)也可大大提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)的無(wú)聲用語(yǔ)包括教師的表情用語(yǔ)和手勢(shì)用語(yǔ)等，這些無(wú)聲情語(yǔ)可輔助有聲用語(yǔ)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個(gè)溫和的眼神，對(duì)學(xué)生都是激勵(lì)，即使對(duì)學(xué)困生特別是對(duì)某些缺乏自信心的后進(jìn)生也一樣。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓目光灑遍教室的每—個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生特別是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”時(shí)刻感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴(yán)肅的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)的同學(xué)，這同大聲訓(xùn)斥相比，更使學(xué)生容易接受，且不影響其他同學(xué)的注意力。同樣，教學(xué)用語(yǔ)中若沒(méi)有手勢(shì)，課堂教學(xué)就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學(xué)中手勢(shì)使用得當(dāng)，既可以增強(qiáng)用語(yǔ)力度，又可強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂教學(xué)增添亮點(diǎn)和活力，當(dāng)然手勢(shì)的使用應(yīng)保持自然、適度。
事實(shí)上，教師的課堂用語(yǔ)優(yōu)化方式多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的用語(yǔ)藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)用語(yǔ)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)用語(yǔ)的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使學(xué)生透過(guò)教師高超的用語(yǔ)藝術(shù)，探知到教師思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)到思考問(wèn)題的良好方法，從中體驗(yàn)到思維過(guò)程中的快樂(lè)，從而提高教學(xué)效果。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。