總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種尊重和回顧，也是對(duì)未來(lái)的一種規(guī)劃和展望。怎樣規(guī)劃時(shí)間，高效學(xué)習(xí)？這些經(jīng)典的名言警句，值得我們反復(fù)品味。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇一
1.講授法：教師通過(guò)系統(tǒng)連貫口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的敘述、描繪、解釋、推論等來(lái)傳遞信息，傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評(píng)、講演等。
2.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決特定問(wèn)題而進(jìn)行探討，以獲取解決問(wèn)題方法或者加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識(shí)的方法。
3.串講法：指教師講解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和句式的特點(diǎn)，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學(xué)。
4.評(píng)點(diǎn)法：指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以評(píng)點(diǎn)作為重要手段，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。使用該方法要注意營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的自主評(píng)點(diǎn)。
5.誦讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把書(shū)面上寫(xiě)的無(wú)聲的靜態(tài)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭上說(shuō)的有聲的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言過(guò)程的教學(xué)方法。有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)意及情感表達(dá)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、感受詩(shī)文技巧、體會(huì)作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6.比較法：語(yǔ)文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把兩種或兩種以上的語(yǔ)文因素集中起來(lái)進(jìn)行比較分析，探尋規(guī)律特點(diǎn)，加深理解的一種教學(xué)方法。
7.互文法：閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解文本，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，按照一定的線索，為學(xué)生提供一定量的其他文本，以促進(jìn)其對(duì)主文本的深度理解。
8.談話法：又稱問(wèn)答法，是教師以文本為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，通過(guò)師生間的問(wèn)答、對(duì)話和適時(shí)的追問(wèn)，而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是一種最為常見(jiàn)的課堂教學(xué)方法。
9.練習(xí)法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反復(fù)多次完成某些動(dòng)作或活動(dòng)，以鞏固知識(shí)、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。
10.演示法：是教師向?qū)W生展示各種直觀教具、實(shí)物，或讓學(xué)生觀察教師的示范實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。
11.分解法：與問(wèn)題探究法相似，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大的、有難度的問(wèn)題，不容易一步解決?？苫鬄樾。麨榱?，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)有邏輯關(guān)系的小問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步水到渠成地解決大問(wèn)題。
12.示意法：有些抽象的問(wèn)題，教師可借助動(dòng)作、表情等來(lái)幫學(xué)生。
13.參觀法：教師為了完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生到大自然或社會(huì)特定場(chǎng)所，直接觀察、訪問(wèn)，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識(shí)、鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。
14.表演法：教師指導(dǎo)下，學(xué)生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法。一般用于情節(jié)性或動(dòng)作性較強(qiáng)的文學(xué)作品的教學(xué)。
15.研究法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)問(wèn)題-解決、課題-探究、實(shí)驗(yàn)-論證等方式對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的方式。
16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)方法。
17.情境教學(xué)法：教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，有目的地引入或?chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本，以促其情感與認(rèn)知獲得同步發(fā)展的教學(xué)方法。
18.課外延伸法：即教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，有意識(shí)地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的拓展性問(wèn)題(或任務(wù))，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的興趣。
19.課堂辯論法：即教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行辯論，以幫助學(xué)生更深入地理解文本，更準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的思想。話題的選擇要有一定的開(kāi)放性、可辯性。
20.合作探究法：教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組，并引導(dǎo)小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問(wèn)題，進(jìn)而獲得知識(shí)、方法、體驗(yàn)和問(wèn)題解決的課堂教學(xué)方法。
21.讀寫(xiě)結(jié)合法：即在學(xué)生閱讀文本之后，基于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以讀促寫(xiě)。
22.問(wèn)題探究法：指以問(wèn)題為主線，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，在提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用該方法，應(yīng)注意主問(wèn)題的預(yù)設(shè)，問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，課堂上抓住時(shí)機(jī)及時(shí)追問(wèn)，將學(xué)生的思考引向深入。
23.溫故知新法：教師在教學(xué)新課時(shí)不直接進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容慢慢地引出新的教學(xué)內(nèi)容。
24.活動(dòng)教學(xué)法：指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等活動(dòng)的課堂教學(xué)方法。對(duì)語(yǔ)文課的活動(dòng)設(shè)計(jì)要指向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
25.游戲教學(xué)法：指將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合，以游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。常用于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)。
26.任務(wù)型教學(xué)法：圍繞具有一定探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中獨(dú)立自主或合作探究完成這一任務(wù)的教學(xué)法。在完成任務(wù)的過(guò)程中必須調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及向周圍的人請(qǐng)教，讓學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)到學(xué)與用之間的密切關(guān)系，調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
27.支架式教學(xué)法：也稱“腳手架教學(xué)法”。指為降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示(支架)，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，直至形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
28.跨學(xué)科教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)引入其它學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識(shí)點(diǎn)，為中心學(xué)科問(wèn)題的解決或抽象知識(shí)的理解提供支持的一種教學(xué)方法。
29.多媒體教學(xué)法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄像機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)的方法。
30.單元整體教學(xué)法：是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出每種課型的特點(diǎn)和作用。引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)運(yùn)用到自讀課和獨(dú)立閱讀課中，提高其獨(dú)立閱讀能力。
31.群文閱讀教學(xué)法：指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過(guò)一篇帶多篇或一組文章，在一定的時(shí)間里進(jìn)行集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)方法。
32.思維可視化教學(xué)法：課堂教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)，如思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來(lái)，使其思維過(guò)程清晰可見(jiàn)的教學(xué)方法。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇二
導(dǎo)入可以說(shuō)是一節(jié)課的指示標(biāo)和潤(rùn)滑劑，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生求知心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容投入飽滿的熱情。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈求知心理。
比如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的：上課開(kāi)始后，我拿出了一張畫(huà)有小松鼠的圖片，向?qū)W生說(shuō)道：“小朋友們，你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)這張圖片上的小動(dòng)物?”“認(rèn)識(shí)，是小松鼠?！?BR> “沒(méi)錯(cuò)，你們喜不喜歡小松鼠呀?”“喜歡!”學(xué)生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個(gè)困難，非常需要大家的幫助，你們?cè)覆辉敢鈳椭?”“愿意!”“好的，那接下來(lái)，就讓我們一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困難?！?BR> 這樣，我通過(guò)設(shè)置懸念性問(wèn)題，激起了學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生迅速進(jìn)入對(duì)文本的閱讀和學(xué)習(xí)中。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，注意力易分散，若我們依然使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。所以，我們可嘗試變換學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，如通過(guò)采取有效方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文時(shí)，首先，我運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了日月潭秀麗風(fēng)光的flash課件，然后結(jié)合文章具體內(nèi)容，出示了相應(yīng)圖片，如清晨時(shí)日月潭的點(diǎn)點(diǎn)燈光，中午時(shí)日月潭的清晰或是朦朦朧朧、隱隱約約。
這樣，我通過(guò)采取圖文結(jié)合的方式，使文中所描寫(xiě)的日月潭的優(yōu)美意境真實(shí)展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，降低了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解難度，同時(shí)，美輪美奐的景色也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽?duì)文本的學(xué)習(xí)中。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇三
語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，它的工具性，不僅體現(xiàn)在它的文字方面，是作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)在它與生活的聯(lián)系方面，尤其是初中語(yǔ)文，更是與生活實(shí)際緊密相連。生活中處處皆語(yǔ)文，可以說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)文，就沒(méi)有生活。要想有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就必須要注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。在很多人看來(lái)，語(yǔ)文是一門很高深的學(xué)問(wèn)，如高山流水般悠遠(yuǎn)，有著“小橋流水人家”的意境，那么神秘莫測(cè)，讓人“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”;但同時(shí)，它也是一門很接地氣的學(xué)科，在“陽(yáng)春白雪”的另一面有著“下里巴人”，這種地氣就因?yàn)樗从谏睢?BR> 兩者并存的語(yǔ)文學(xué)科，要想學(xué)好實(shí)屬不易，而后者更重要。因此，老師必須注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中多舉一些生活中的例子，讓初中生感覺(jué)語(yǔ)文不是離自己那么遙遠(yuǎn)，而是就在自己身邊。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有了距離感，覺(jué)得它與自己親近，才能真正學(xué)好。例如，人教版初中語(yǔ)文教材中有一課是魯迅的《社戲》，在講這一課時(shí)，老師不能只限于教材，而是要走出課本，進(jìn)入生活?！吧鐟颉笔且环N民間活動(dòng)，類似的還有“扭秧歌”“廟會(huì)”“鳳陽(yáng)花鼓”等等，老師可以讓學(xué)生多說(shuō)出一些這種民間活動(dòng)，尤其是自己身邊的。這樣一來(lái)，將課本與生活聯(lián)系到一起，會(huì)使初中生更熱愛(ài)語(yǔ)文課。注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
對(duì)知識(shí)難度的把握要合理。
在教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興味索然，不乏教師想要通過(guò)降低知識(shí)內(nèi)容的難度，或是通過(guò)其他渠道告訴學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單等提示激起學(xué)生的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會(huì)一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生既然學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單那么用時(shí)再學(xué)也不遲之外，還有一個(gè)非常重要的原因，即學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平時(shí)學(xué)生更愿意做數(shù)學(xué)題而不愿做語(yǔ)文的現(xiàn)象中得到解釋。因而教師在備課時(shí)要深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過(guò)什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，無(wú)論如何不能回避這些困難，不能代替學(xué)生去解決這些困難。
應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的神秘感和探究過(guò)程中克服困難的成就感。這與現(xiàn)時(shí)人們所強(qiáng)調(diào)的分層教學(xué)的思想有所不同，分層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題甚至是教師提出問(wèn)題之后該由誰(shuí)來(lái)回答其他學(xué)生已了然于心，這樣非常不利于學(xué)生思考，也沒(méi)有達(dá)到分層教學(xué)的初衷?？尚卸行У姆椒ㄊ窃O(shè)計(jì)有一定有難度的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。例如詩(shī)歌鑒賞中有的學(xué)生可以看到詩(shī)句中表現(xiàn)的字面意思，有的學(xué)生可以理解詩(shī)中的所蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感，有的學(xué)生可以理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的歷史內(nèi)容以及所運(yùn)用到的藝術(shù)表現(xiàn)手法等等。這樣可以讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，人有可盡之言，而總有未言之處，也許回答的不完全但也獲得了一定的成就，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇四
學(xué)生探究的過(guò)程，也是一個(gè)自我體驗(yàn)的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注結(jié)果，但更關(guān)注的是過(guò)程，學(xué)生親歷了探究過(guò)程中的苦與樂(lè)，對(duì)一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的解決所帶來(lái)的欣喜，是別人所不能體會(huì)到，特別是對(duì)那些語(yǔ)數(shù)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了自信。學(xué)生通過(guò)“走進(jìn)大自然”的活動(dòng)，也明白了我們的許多知識(shí)是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結(jié)果。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，大量地翻閱資料，認(rèn)真觀察，仔細(xì)比較，對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理，相互交流，發(fā)揮小組的集體作用，互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)，形成了科學(xué)的態(tài)度。有個(gè)小組對(duì)河流進(jìn)行了研究，了解我國(guó)有哪些河流，我國(guó)的水資源情況怎么樣，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我國(guó)人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國(guó)特別是中西部地區(qū)水很少，常常面臨干旱的情況。
后來(lái)學(xué)生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴(yán)重的污染現(xiàn)狀震驚了，到處是垃圾，工業(yè)廢水任意注入河中，還有農(nóng)田里有殘余農(nóng)藥和化學(xué)肥料的水的排放，幾乎沒(méi)有什么干凈的河流了。學(xué)生還邀請(qǐng)我和他們一起去數(shù)我們周圍有多少河，大約測(cè)算了污染面積，寫(xiě)成了水污染報(bào)告寄給了相關(guān)政府部門，寄給了有關(guān)工廠，上街散發(fā)傳單，呼吁社會(huì)愛(ài)護(hù)水資源，在班級(jí)里發(fā)起了珍愛(ài)每一滴水的征文活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學(xué)生的心靈得到了凈化。
要激發(fā)學(xué)生自主探究。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式是小組合作，主要內(nèi)容是自主探究，在這里，真正地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書(shū)”里就有很多的知識(shí)，那么有哪些知識(shí)呢?我讓學(xué)生課后分組去探究，制訂研究計(jì)劃，并且指導(dǎo)了探究途經(jīng)：可以在書(shū)中獲取，可以在網(wǎng)上看看，可以問(wèn)別人，當(dāng)然最好是自已到大自然中去尋找答案。學(xué)生的熱情很高，積極參與，在這里，沒(méi)有“差生”，全是優(yōu)生，在活動(dòng)過(guò)程中，不斷地獲得新知識(shí)，又不斷地產(chǎn)生新的疑問(wèn)，在他們的腦袋中又有了許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學(xué)生，引著他們走向科學(xué)的深處。
在這里，學(xué)生的探究面非常廣，有研究鳥(niǎo)的，有研究海洋的，有研究魚(yú)類的，還有研究植物的……有的根據(jù)花兒開(kāi)放的特點(diǎn)，編出了四季花譜，根據(jù)花兒每天開(kāi)放的時(shí)間特點(diǎn)，繪出了鮮花時(shí)鐘，根據(jù)花的藥用價(jià)值，寫(xiě)出了花茶經(jīng)……在活動(dòng)過(guò)程中，組織小組相互交流，對(duì)第一手資料進(jìn)行整理、補(bǔ)充，進(jìn)行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和指導(dǎo)。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇五
過(guò)去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過(guò)去不論是對(duì)課文的理解、閱讀、提問(wèn)、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握?？陀^上，對(duì)新的教育觀念不自覺(jué)地產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢(shì)又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它。
國(guó)外有位專家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇盟鼇?lái)注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力，沒(méi)有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學(xué)過(guò)程，主要還是在課堂上完成的，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無(wú)是處，相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實(shí)，任何時(shí)候，課堂上都離不開(kāi)教師講、學(xué)生聽(tīng)，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽(tīng)、講的質(zhì)量如何、聽(tīng)的效果又如何。現(xiàn)在流行一種問(wèn)答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個(gè)問(wèn)題，教師問(wèn)，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問(wèn)的要提問(wèn)。例如對(duì)古典文學(xué)，你設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好，學(xué)生的'回答也很是答非所問(wèn)。還有一種“分組討論”形式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾個(gè)人展開(kāi)討論，課堂十分熱烈，其實(shí)學(xué)生是否真正討論，試問(wèn)教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為，要具體問(wèn)題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解，在教的過(guò)程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有促進(jìn)作用。
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語(yǔ)言美、情感美，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)往往只停留在意義上，很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，這對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚(yú)。”結(jié)合這句話，我把“吃的只有魚(yú)”和“吃的有魚(yú)”，同時(shí)板書(shū)在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后，很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境。就一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”字，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對(duì)作者使用語(yǔ)言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。
其次，要運(yùn)用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力?？梢?jiàn)，面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，就必須進(jìn)行思想觀念的更新，要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，這是深化教學(xué)改革的核心。
課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。看到一些地方、一些學(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對(duì)那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡(jiǎn)單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡(jiǎn)單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇六
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)早已被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，在課堂教學(xué)活動(dòng)中多媒體教學(xué)也成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，可以使得教學(xué)形式更加多樣化，課堂教學(xué)方式也更加靈活多變。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以放一些小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以更好地提高課堂教學(xué)效果。
同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，還要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的相結(jié)合。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對(duì)語(yǔ)文課本里的一些知識(shí)并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營(yíng)造中，加強(qiáng)生活化的營(yíng)造，那么學(xué)生就可以在自己熟悉的場(chǎng)景中去獲得知識(shí)。將多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)運(yùn)用到課堂氛圍的營(yíng)造中，可以更好地對(duì)學(xué)生起到一種感染，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生動(dòng)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)手操作，從而更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。
學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇七
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過(guò)程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫(xiě)作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來(lái)。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹(shù)的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開(kāi)篇破題：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”起筆有力，禮贊之情初見(jiàn)端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫(xiě)斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫(xiě)斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過(guò)程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開(kāi)頭說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽(tīng)潮”一文，“這是偉大的樂(lè)章，海的美就在這里?！边@個(gè)提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對(duì)“聽(tīng)潮”的喜愛(ài)以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運(yùn)用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個(gè)字。如朱自清《春》，文眼是一個(gè)“春”字，這個(gè)字就是一個(gè)“面”，也就是一個(gè)春草圖。
學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過(guò)程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇八
當(dāng)前，一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，只限于讀讀參考，寫(xiě)寫(xiě)教案。寫(xiě)教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開(kāi)學(xué)初，買來(lái)各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，而且丟開(kāi)了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)徒勞無(wú)功，沒(méi)有實(shí)效。俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。
一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。
三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。
五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。
1、有明確的價(jià)值追求，要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
2、要以”三維目標(biāo)“為中心設(shè)計(jì)。
3、要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式。只要嚴(yán)格要求自己做到以上五點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識(shí)為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動(dòng)的聽(tīng)講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對(duì)課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進(jìn)和吸收，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)較為樸實(shí)。他們非常熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來(lái)。樸實(shí)的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果。
語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊，難以理解和運(yùn)用。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，如果每節(jié)課在再面對(duì)同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺(jué)得單調(diào)，甚至?xí)X(jué)得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動(dòng)多種感官，展開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體感知，培養(yǎng)豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情。現(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
其次，要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)資源，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書(shū)匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。如，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)時(shí)，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽(yáng)給大地帶來(lái)的好處，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)模式。教師絕對(duì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣，你才有資格做學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會(huì)學(xué)生讀，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認(rèn)為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。俗話說(shuō)“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“?！?，加強(qiáng)教研以求“精”，科研開(kāi)路以求“新”。還要向我們的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的`學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來(lái)，情勢(shì)十分危急時(shí)，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過(guò)討論探究，學(xué)生就會(huì)自然明白，在當(dāng)時(shí)的特定形勢(shì)下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)將眾多的假設(shè)集中而求出解決問(wèn)題現(xiàn)實(shí)方案的能力。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚(yú)不是10條腿嗎?怎么書(shū)上只畫(huà)了6條?”還有的學(xué)生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)章魚(yú)是軟件動(dòng)物，可是高級(jí)貝類科學(xué)界對(duì)此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚(yú)，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚(yú)的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái)，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書(shū)不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn);長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望、學(xué)的能力、合作的精神，形成了“死讀書(shū)、讀死書(shū)”，“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識(shí)是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)始吧!“抱著的孩子長(zhǎng)不大!”我們要真正解放學(xué)生，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢?jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說(shuō)。動(dòng)畫(huà)片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇九
一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。
教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。
在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)?！?BR> 話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的!”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫(xiě)一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。
這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。
如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用;有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。
面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。
每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。
合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。
實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況;不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十
一提起語(yǔ)文教學(xué)方法，我們就會(huì)很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問(wèn)式等等。看了“少教多學(xué)——生態(tài)課堂構(gòu)建研究”專題后，感受是教學(xué)方法應(yīng)該能讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受知識(shí)，而不是教師生拉硬拽的讓學(xué)生學(xué)習(xí).
我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉悅中接受知識(shí)，語(yǔ)文課的教與學(xué)都應(yīng)該是快樂(lè)和諧的。下面就我在語(yǔ)文教學(xué)中的方法-自主探究法，談?wù)勛约旱目捶?。那何謂自主探究法呢?它是指學(xué)生能夠自己做主探索研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。確立這種教學(xué)方法是根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定的，我校當(dāng)前的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，有些同學(xué)在初中時(shí)沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績(jī)不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認(rèn)為自己哪個(gè)方面也不行，對(duì)于這樣的學(xué)生我用“自主探究法”。
因?yàn)椤白灾魈骄糠ā蹦軌虬l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，能夠使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)。例如在具體的課文講解的過(guò)程中，先鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)理清文章的思路，然后按照自己的想法提出問(wèn)題，自己設(shè)想解決問(wèn)題的方法，這些問(wèn)題都教會(huì)學(xué)生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說(shuō)過(guò)：“先生的任務(wù)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”通過(guò)這種方法幫助每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立“我能行”的觀點(diǎn)，這樣一篇課文即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，也能使學(xué)生有一些自己的見(jiàn)解和主張。也能夠克服我們前面所說(shuō)的自卑心理，這種教學(xué)方法延續(xù)下去一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十一
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。高考我校的鷹潭地區(qū)語(yǔ)文狀元曾燕萍同學(xué)曾說(shuō)，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)主要得益于自覺(jué)廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。
二、教師指導(dǎo)探究性閱讀。
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué);要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進(jìn)。
絕對(duì)不能為了對(duì)付高考，一味地向?qū)W生傾灌考點(diǎn)知識(shí)。我知道有部分老師常常在考前大量地向?qū)W生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點(diǎn)。這是不符合一般學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，學(xué)生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點(diǎn)知識(shí)，這樣的做法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語(yǔ)文，它的知識(shí)要點(diǎn)具有很大的綜合性和復(fù)雜性。我提議教師循序漸進(jìn)，遵循一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)生的接受程度。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十二
今天上午，我們第四節(jié)課是語(yǔ)文課，上課鈴響后我們排著整齊的隊(duì)伍去上五樓上課。到五樓后，教師給我們排好座后，就開(kāi)始上課了。
今天蘇紅老師給我們上了一節(jié)課，蘇紅老師給我們上的課是小溪生病了。我認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)老師講課，我很積極的發(fā)言，并回答問(wèn)題。
下午回到班級(jí)，老師說(shuō)我去五樓表現(xiàn)非常好，老師給我月牙餅干、糖做為獎(jiǎng)勵(lì)，我非常高興！以后我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。
黑龍江省勃利縣逸夫小學(xué)一年級(jí)：楊佳睿。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十三
20xx年5月19-22日，有幸來(lái)到陵水人民大會(huì)堂聆聽(tīng)20xx年海南省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。本次活動(dòng)我共觀看了21節(jié)課，其中習(xí)作課9節(jié)，閱讀教學(xué)12節(jié)。給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、巧妙的板書(shū)等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面就以一節(jié)閱讀課，鄧愛(ài)香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì)吧。
本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組的開(kāi)篇文章。這組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。本篇課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文價(jià)值。作者在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言揭示了意味深長(zhǎng)的人生哲理，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的教育。
我看了鄧愛(ài)香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，看后頗有收獲。鄧愛(ài)香老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個(gè)方面著手，按照由景到人再到理的順序展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟的過(guò)程中感受德國(guó)所特有的奇特的風(fēng)景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節(jié)課教學(xué)中鄧?yán)蠋煄е鴮W(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
在課文的最后劉老師帶我們解讀了一篇小詩(shī)進(jìn)一步加深同學(xué)們理解“人人為我，我為人人”的思想境界。整堂課下來(lái)，劉老師課堂氣氛緊湊，圖文結(jié)合，同學(xué)們興趣盎然，帶著愉快的心情學(xué)完了這篇課文，讓我深深的知道高年級(jí)的語(yǔ)文課頁(yè)可以拼讀的這樣有滋有味，讓我對(duì)語(yǔ)文種滿了信心。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十四
小學(xué)生十分的活潑好動(dòng)，愛(ài)玩是他們的天性，同時(shí)孩子的探索欲望也非常的強(qiáng)烈，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的興趣，最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作有新的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的探索和研究。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不必對(duì)學(xué)生有過(guò)多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞不拘于形式的描寫(xiě)，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹?huà)和插圖，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。
在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，而少使用打擊性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信心。通過(guò)教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞，自身的寫(xiě)作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫(xiě)作信心。
對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級(jí)中展示出色作文，或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)展示，通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)。
小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果缺少豐富的詞語(yǔ)積累，其在寫(xiě)作時(shí)就很難寫(xiě)出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)尤為重要，只有靈活、豐富的語(yǔ)言才能寫(xiě)出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中，將精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能更好的運(yùn)用，寫(xiě)作也更加的流暢，寫(xiě)作出生動(dòng)的文章。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為了使學(xué)生積累更多的詞匯，教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書(shū)籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過(guò)慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察，就可以成為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材。
另外，在學(xué)習(xí)出色詩(shī)詞時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦，并引用到自己的寫(xiě)作中。背誦是小學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)句寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是運(yùn)用資料寫(xiě)作的最直接方法，更是學(xué)生知識(shí)積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫(xiě)作中，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。
多讀書(shū)、讀好書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言不是很豐富，較為單一、枯燥，對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語(yǔ)言運(yùn)用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學(xué)生可以將自己感興趣的語(yǔ)句、詞語(yǔ)記下來(lái)，便于在以后寫(xiě)作中引用，進(jìn)而學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。
學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語(yǔ)境的含義，并分析作者這樣寫(xiě)作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式，并在自己的寫(xiě)作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下了很好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力，教師不可過(guò)急，這是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，使學(xué)生積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十五
學(xué)生除了語(yǔ)文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們?nèi)蝿?wù)繁重。如果每位老師都一味強(qiáng)調(diào)自己科目的關(guān)鍵性，那么反而使學(xué)生無(wú)所適從，失去學(xué)習(xí)方向。
(二)不能唯分?jǐn)?shù)主義。
不能過(guò)度頻繁地進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)，更加不能因?yàn)閷W(xué)生一兩次的考試成績(jī)就全面肯定一名學(xué)生或全面否定一位學(xué)生。這樣容易造成學(xué)生的心理波動(dòng)和情緒不穩(wěn)。最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生重視語(yǔ)文本身，而不是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)。
(三)在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的普及。
許多語(yǔ)文常識(shí)，往往屬于課外范疇，課本中沒(méi)有提及。語(yǔ)文教師有必要作一定的延伸，讓學(xué)生知識(shí)面得到拓展。比如我們可以讓學(xué)生了解中國(guó)名山，中國(guó)名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷?！暗峭阶印边@個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)歷。亦可以讓學(xué)生了解西方的神話傳說(shuō)，欣賞他們的文學(xué)藝術(shù)。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚(yú)的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國(guó)典故。這些課外延伸可以使學(xué)生的知識(shí)面在不知不覺(jué)中豐富起來(lái)。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十六
中國(guó)古代教育家孔子有過(guò)“因材施教”的教學(xué)原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！绷私鈱W(xué)生包括以下三方面：
首先是要了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)小學(xué)生的個(gè)性都是想在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以經(jīng)常開(kāi)展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)捕捉學(xué)生的成就感和自信心，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的老師，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣了，那么數(shù)學(xué)當(dāng)然能學(xué)好了。
其次是了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！比魏稳嗽趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。
尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是邏輯性極強(qiáng)，新知識(shí)和舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠掌握學(xué)生原有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從舊知識(shí)中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于舊知識(shí)的延伸，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理障礙。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實(shí)際，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)新知識(shí)不僅是舊知識(shí)的延伸，同時(shí)又來(lái)自于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象和單調(diào)了。
最后教師在了解學(xué)生的這些具體情況后要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，做好提優(yōu)輔困工作。
二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，其實(shí)傾聽(tīng)這一行為，不單單是學(xué)生要具備的學(xué)習(xí)特質(zhì)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。善于教學(xué)的老師大都是能夠傾聽(tīng)的高手，多年來(lái)我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽(tīng)的課堂”。
要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)表達(dá)，而且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。作為教師要仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不僅聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學(xué)生之間才能心心相印。
葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”是的，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。
這樣，在平等、和諧、快樂(lè)、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說(shuō)：“課堂因差錯(cuò)而精彩”!
三、關(guān)于備課。
課前準(zhǔn)備一定要充分。
我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會(huì)因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。
首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的體現(xiàn)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面同等重要，它們會(huì)統(tǒng)一在課堂教學(xué)中，缺一不可。
再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生情況。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。即使是在平時(shí)作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)分。
此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，能夠強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本著這樣的原則，可以對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，合理的講練，既要給學(xué)生減負(fù)，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
四、走近學(xué)生，改變組織形式，提高課堂教學(xué)的高效性。
新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒(méi)有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理調(diào)控。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過(guò)程中安排了學(xué)生的操作，學(xué)生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時(shí)候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進(jìn)行了指導(dǎo)，但這是不夠的，學(xué)生之間存在明顯的差異，特別是高年級(jí)的學(xué)生。
他們的差異也就更加明顯，或許有的學(xué)生一聽(tīng)就明白的操作，有的學(xué)生卻無(wú)從下手，或是根本沒(méi)有聽(tīng)明白，這時(shí)候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)，有的小組在合作中由于種.種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào);有的學(xué)生沒(méi)有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時(shí)提醒;有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒(méi)有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十七
許多語(yǔ)文常識(shí)，往往屬于課外范疇，課本中沒(méi)有提及。語(yǔ)文教師有必要作一定的延伸，讓學(xué)生知識(shí)面得到拓展。比如我們可以讓學(xué)生了解中國(guó)名山，中國(guó)名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷?！暗峭阶印边@個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)歷。亦可以讓學(xué)生了解西方的神話傳說(shuō)，欣賞他們的文學(xué)藝術(shù)。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚(yú)的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國(guó)典故。這些課外延伸可以使學(xué)生的知識(shí)面在不知不覺(jué)中豐富起來(lái)。
(二)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。
在培養(yǎng)語(yǔ)文修養(yǎng)方面，重點(diǎn)在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學(xué)生不光具有一定的語(yǔ)文知識(shí)還要求學(xué)生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀文學(xué)作品，深入地去體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在我數(shù)年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，口頭表達(dá)能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來(lái)如何走入社會(huì)呢?因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練。在課堂上，積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題。在課下，也多多他們交流，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作的習(xí)慣，糾正他們閱讀的壞習(xí)慣。
讓學(xué)生形成高尚的思想節(jié)操，這是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。也是最難實(shí)施最難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但我們依然可以在教學(xué)中，盡力使學(xué)生受到良好的熏陶。多多向?qū)W生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中感知到人生道理，從而來(lái)進(jìn)行自我的思考領(lǐng)悟。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇一
1.講授法：教師通過(guò)系統(tǒng)連貫口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的敘述、描繪、解釋、推論等來(lái)傳遞信息，傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評(píng)、講演等。
2.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決特定問(wèn)題而進(jìn)行探討，以獲取解決問(wèn)題方法或者加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識(shí)的方法。
3.串講法：指教師講解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和句式的特點(diǎn)，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學(xué)。
4.評(píng)點(diǎn)法：指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以評(píng)點(diǎn)作為重要手段，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。使用該方法要注意營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的自主評(píng)點(diǎn)。
5.誦讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把書(shū)面上寫(xiě)的無(wú)聲的靜態(tài)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭上說(shuō)的有聲的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言過(guò)程的教學(xué)方法。有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)意及情感表達(dá)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、感受詩(shī)文技巧、體會(huì)作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6.比較法：語(yǔ)文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把兩種或兩種以上的語(yǔ)文因素集中起來(lái)進(jìn)行比較分析，探尋規(guī)律特點(diǎn)，加深理解的一種教學(xué)方法。
7.互文法：閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解文本，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，按照一定的線索，為學(xué)生提供一定量的其他文本，以促進(jìn)其對(duì)主文本的深度理解。
8.談話法：又稱問(wèn)答法，是教師以文本為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，通過(guò)師生間的問(wèn)答、對(duì)話和適時(shí)的追問(wèn)，而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是一種最為常見(jiàn)的課堂教學(xué)方法。
9.練習(xí)法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反復(fù)多次完成某些動(dòng)作或活動(dòng)，以鞏固知識(shí)、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。
10.演示法：是教師向?qū)W生展示各種直觀教具、實(shí)物，或讓學(xué)生觀察教師的示范實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。
11.分解法：與問(wèn)題探究法相似，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大的、有難度的問(wèn)題，不容易一步解決?？苫鬄樾。麨榱?，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)有邏輯關(guān)系的小問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步水到渠成地解決大問(wèn)題。
12.示意法：有些抽象的問(wèn)題，教師可借助動(dòng)作、表情等來(lái)幫學(xué)生。
13.參觀法：教師為了完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生到大自然或社會(huì)特定場(chǎng)所，直接觀察、訪問(wèn)，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識(shí)、鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。
14.表演法：教師指導(dǎo)下，學(xué)生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法。一般用于情節(jié)性或動(dòng)作性較強(qiáng)的文學(xué)作品的教學(xué)。
15.研究法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)問(wèn)題-解決、課題-探究、實(shí)驗(yàn)-論證等方式對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的方式。
16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)方法。
17.情境教學(xué)法：教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，有目的地引入或?chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本，以促其情感與認(rèn)知獲得同步發(fā)展的教學(xué)方法。
18.課外延伸法：即教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，有意識(shí)地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的拓展性問(wèn)題(或任務(wù))，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的興趣。
19.課堂辯論法：即教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行辯論，以幫助學(xué)生更深入地理解文本，更準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的思想。話題的選擇要有一定的開(kāi)放性、可辯性。
20.合作探究法：教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組，并引導(dǎo)小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問(wèn)題，進(jìn)而獲得知識(shí)、方法、體驗(yàn)和問(wèn)題解決的課堂教學(xué)方法。
21.讀寫(xiě)結(jié)合法：即在學(xué)生閱讀文本之后，基于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以讀促寫(xiě)。
22.問(wèn)題探究法：指以問(wèn)題為主線，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，在提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用該方法，應(yīng)注意主問(wèn)題的預(yù)設(shè)，問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，課堂上抓住時(shí)機(jī)及時(shí)追問(wèn)，將學(xué)生的思考引向深入。
23.溫故知新法：教師在教學(xué)新課時(shí)不直接進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容慢慢地引出新的教學(xué)內(nèi)容。
24.活動(dòng)教學(xué)法：指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等活動(dòng)的課堂教學(xué)方法。對(duì)語(yǔ)文課的活動(dòng)設(shè)計(jì)要指向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
25.游戲教學(xué)法：指將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合，以游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。常用于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)。
26.任務(wù)型教學(xué)法：圍繞具有一定探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中獨(dú)立自主或合作探究完成這一任務(wù)的教學(xué)法。在完成任務(wù)的過(guò)程中必須調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及向周圍的人請(qǐng)教，讓學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)到學(xué)與用之間的密切關(guān)系，調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
27.支架式教學(xué)法：也稱“腳手架教學(xué)法”。指為降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示(支架)，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，直至形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
28.跨學(xué)科教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)引入其它學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識(shí)點(diǎn)，為中心學(xué)科問(wèn)題的解決或抽象知識(shí)的理解提供支持的一種教學(xué)方法。
29.多媒體教學(xué)法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄像機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)的方法。
30.單元整體教學(xué)法：是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出每種課型的特點(diǎn)和作用。引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)運(yùn)用到自讀課和獨(dú)立閱讀課中，提高其獨(dú)立閱讀能力。
31.群文閱讀教學(xué)法：指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過(guò)一篇帶多篇或一組文章，在一定的時(shí)間里進(jìn)行集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)方法。
32.思維可視化教學(xué)法：課堂教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)，如思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來(lái)，使其思維過(guò)程清晰可見(jiàn)的教學(xué)方法。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇二
導(dǎo)入可以說(shuō)是一節(jié)課的指示標(biāo)和潤(rùn)滑劑，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生求知心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容投入飽滿的熱情。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈求知心理。
比如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的：上課開(kāi)始后，我拿出了一張畫(huà)有小松鼠的圖片，向?qū)W生說(shuō)道：“小朋友們，你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)這張圖片上的小動(dòng)物?”“認(rèn)識(shí)，是小松鼠?！?BR> “沒(méi)錯(cuò)，你們喜不喜歡小松鼠呀?”“喜歡!”學(xué)生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個(gè)困難，非常需要大家的幫助，你們?cè)覆辉敢鈳椭?”“愿意!”“好的，那接下來(lái)，就讓我們一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困難?！?BR> 這樣，我通過(guò)設(shè)置懸念性問(wèn)題，激起了學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生迅速進(jìn)入對(duì)文本的閱讀和學(xué)習(xí)中。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，注意力易分散，若我們依然使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。所以，我們可嘗試變換學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，如通過(guò)采取有效方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文時(shí)，首先，我運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了日月潭秀麗風(fēng)光的flash課件，然后結(jié)合文章具體內(nèi)容，出示了相應(yīng)圖片，如清晨時(shí)日月潭的點(diǎn)點(diǎn)燈光，中午時(shí)日月潭的清晰或是朦朦朧朧、隱隱約約。
這樣，我通過(guò)采取圖文結(jié)合的方式，使文中所描寫(xiě)的日月潭的優(yōu)美意境真實(shí)展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，降低了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解難度，同時(shí)，美輪美奐的景色也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽?duì)文本的學(xué)習(xí)中。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇三
語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，它的工具性，不僅體現(xiàn)在它的文字方面，是作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)在它與生活的聯(lián)系方面，尤其是初中語(yǔ)文，更是與生活實(shí)際緊密相連。生活中處處皆語(yǔ)文，可以說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)文，就沒(méi)有生活。要想有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就必須要注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。在很多人看來(lái)，語(yǔ)文是一門很高深的學(xué)問(wèn)，如高山流水般悠遠(yuǎn)，有著“小橋流水人家”的意境，那么神秘莫測(cè)，讓人“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”;但同時(shí)，它也是一門很接地氣的學(xué)科，在“陽(yáng)春白雪”的另一面有著“下里巴人”，這種地氣就因?yàn)樗从谏睢?BR> 兩者并存的語(yǔ)文學(xué)科，要想學(xué)好實(shí)屬不易，而后者更重要。因此，老師必須注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中多舉一些生活中的例子，讓初中生感覺(jué)語(yǔ)文不是離自己那么遙遠(yuǎn)，而是就在自己身邊。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有了距離感，覺(jué)得它與自己親近，才能真正學(xué)好。例如，人教版初中語(yǔ)文教材中有一課是魯迅的《社戲》，在講這一課時(shí)，老師不能只限于教材，而是要走出課本，進(jìn)入生活?！吧鐟颉笔且环N民間活動(dòng)，類似的還有“扭秧歌”“廟會(huì)”“鳳陽(yáng)花鼓”等等，老師可以讓學(xué)生多說(shuō)出一些這種民間活動(dòng)，尤其是自己身邊的。這樣一來(lái)，將課本與生活聯(lián)系到一起，會(huì)使初中生更熱愛(ài)語(yǔ)文課。注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
對(duì)知識(shí)難度的把握要合理。
在教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興味索然，不乏教師想要通過(guò)降低知識(shí)內(nèi)容的難度，或是通過(guò)其他渠道告訴學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單等提示激起學(xué)生的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會(huì)一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生既然學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單那么用時(shí)再學(xué)也不遲之外，還有一個(gè)非常重要的原因，即學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平時(shí)學(xué)生更愿意做數(shù)學(xué)題而不愿做語(yǔ)文的現(xiàn)象中得到解釋。因而教師在備課時(shí)要深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過(guò)什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，無(wú)論如何不能回避這些困難，不能代替學(xué)生去解決這些困難。
應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的神秘感和探究過(guò)程中克服困難的成就感。這與現(xiàn)時(shí)人們所強(qiáng)調(diào)的分層教學(xué)的思想有所不同，分層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題甚至是教師提出問(wèn)題之后該由誰(shuí)來(lái)回答其他學(xué)生已了然于心，這樣非常不利于學(xué)生思考，也沒(méi)有達(dá)到分層教學(xué)的初衷?？尚卸行У姆椒ㄊ窃O(shè)計(jì)有一定有難度的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。例如詩(shī)歌鑒賞中有的學(xué)生可以看到詩(shī)句中表現(xiàn)的字面意思，有的學(xué)生可以理解詩(shī)中的所蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感，有的學(xué)生可以理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的歷史內(nèi)容以及所運(yùn)用到的藝術(shù)表現(xiàn)手法等等。這樣可以讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，人有可盡之言，而總有未言之處，也許回答的不完全但也獲得了一定的成就，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇四
學(xué)生探究的過(guò)程，也是一個(gè)自我體驗(yàn)的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注結(jié)果，但更關(guān)注的是過(guò)程，學(xué)生親歷了探究過(guò)程中的苦與樂(lè)，對(duì)一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的解決所帶來(lái)的欣喜，是別人所不能體會(huì)到，特別是對(duì)那些語(yǔ)數(shù)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了自信。學(xué)生通過(guò)“走進(jìn)大自然”的活動(dòng)，也明白了我們的許多知識(shí)是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結(jié)果。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，大量地翻閱資料，認(rèn)真觀察，仔細(xì)比較，對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理，相互交流，發(fā)揮小組的集體作用，互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)，形成了科學(xué)的態(tài)度。有個(gè)小組對(duì)河流進(jìn)行了研究，了解我國(guó)有哪些河流，我國(guó)的水資源情況怎么樣，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我國(guó)人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國(guó)特別是中西部地區(qū)水很少，常常面臨干旱的情況。
后來(lái)學(xué)生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴(yán)重的污染現(xiàn)狀震驚了，到處是垃圾，工業(yè)廢水任意注入河中，還有農(nóng)田里有殘余農(nóng)藥和化學(xué)肥料的水的排放，幾乎沒(méi)有什么干凈的河流了。學(xué)生還邀請(qǐng)我和他們一起去數(shù)我們周圍有多少河，大約測(cè)算了污染面積，寫(xiě)成了水污染報(bào)告寄給了相關(guān)政府部門，寄給了有關(guān)工廠，上街散發(fā)傳單，呼吁社會(huì)愛(ài)護(hù)水資源，在班級(jí)里發(fā)起了珍愛(ài)每一滴水的征文活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學(xué)生的心靈得到了凈化。
要激發(fā)學(xué)生自主探究。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式是小組合作，主要內(nèi)容是自主探究，在這里，真正地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書(shū)”里就有很多的知識(shí)，那么有哪些知識(shí)呢?我讓學(xué)生課后分組去探究，制訂研究計(jì)劃，并且指導(dǎo)了探究途經(jīng)：可以在書(shū)中獲取，可以在網(wǎng)上看看，可以問(wèn)別人，當(dāng)然最好是自已到大自然中去尋找答案。學(xué)生的熱情很高，積極參與，在這里，沒(méi)有“差生”，全是優(yōu)生，在活動(dòng)過(guò)程中，不斷地獲得新知識(shí)，又不斷地產(chǎn)生新的疑問(wèn)，在他們的腦袋中又有了許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學(xué)生，引著他們走向科學(xué)的深處。
在這里，學(xué)生的探究面非常廣，有研究鳥(niǎo)的，有研究海洋的，有研究魚(yú)類的，還有研究植物的……有的根據(jù)花兒開(kāi)放的特點(diǎn)，編出了四季花譜，根據(jù)花兒每天開(kāi)放的時(shí)間特點(diǎn)，繪出了鮮花時(shí)鐘，根據(jù)花的藥用價(jià)值，寫(xiě)出了花茶經(jīng)……在活動(dòng)過(guò)程中，組織小組相互交流，對(duì)第一手資料進(jìn)行整理、補(bǔ)充，進(jìn)行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和指導(dǎo)。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇五
過(guò)去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過(guò)去不論是對(duì)課文的理解、閱讀、提問(wèn)、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握?？陀^上，對(duì)新的教育觀念不自覺(jué)地產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢(shì)又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它。
國(guó)外有位專家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇盟鼇?lái)注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力，沒(méi)有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學(xué)過(guò)程，主要還是在課堂上完成的，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無(wú)是處，相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實(shí)，任何時(shí)候，課堂上都離不開(kāi)教師講、學(xué)生聽(tīng)，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽(tīng)、講的質(zhì)量如何、聽(tīng)的效果又如何。現(xiàn)在流行一種問(wèn)答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個(gè)問(wèn)題，教師問(wèn)，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問(wèn)的要提問(wèn)。例如對(duì)古典文學(xué)，你設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好，學(xué)生的'回答也很是答非所問(wèn)。還有一種“分組討論”形式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾個(gè)人展開(kāi)討論，課堂十分熱烈，其實(shí)學(xué)生是否真正討論，試問(wèn)教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為，要具體問(wèn)題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解，在教的過(guò)程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有促進(jìn)作用。
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語(yǔ)言美、情感美，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)往往只停留在意義上，很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，這對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚(yú)。”結(jié)合這句話，我把“吃的只有魚(yú)”和“吃的有魚(yú)”，同時(shí)板書(shū)在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后，很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境。就一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”字，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對(duì)作者使用語(yǔ)言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。
其次，要運(yùn)用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力?？梢?jiàn)，面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，就必須進(jìn)行思想觀念的更新，要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，這是深化教學(xué)改革的核心。
課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。看到一些地方、一些學(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對(duì)那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡(jiǎn)單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡(jiǎn)單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇六
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)早已被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，在課堂教學(xué)活動(dòng)中多媒體教學(xué)也成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，可以使得教學(xué)形式更加多樣化，課堂教學(xué)方式也更加靈活多變。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以放一些小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以更好地提高課堂教學(xué)效果。
同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，還要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的相結(jié)合。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對(duì)語(yǔ)文課本里的一些知識(shí)并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營(yíng)造中，加強(qiáng)生活化的營(yíng)造，那么學(xué)生就可以在自己熟悉的場(chǎng)景中去獲得知識(shí)。將多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)運(yùn)用到課堂氛圍的營(yíng)造中，可以更好地對(duì)學(xué)生起到一種感染，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生動(dòng)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)手操作，從而更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。
學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇七
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過(guò)程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫(xiě)作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來(lái)。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹(shù)的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開(kāi)篇破題：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”起筆有力，禮贊之情初見(jiàn)端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫(xiě)斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫(xiě)斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過(guò)程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開(kāi)頭說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽(tīng)潮”一文，“這是偉大的樂(lè)章，海的美就在這里?！边@個(gè)提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對(duì)“聽(tīng)潮”的喜愛(ài)以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運(yùn)用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個(gè)字。如朱自清《春》，文眼是一個(gè)“春”字，這個(gè)字就是一個(gè)“面”，也就是一個(gè)春草圖。
學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過(guò)程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇八
當(dāng)前，一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，只限于讀讀參考，寫(xiě)寫(xiě)教案。寫(xiě)教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開(kāi)學(xué)初，買來(lái)各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，而且丟開(kāi)了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)徒勞無(wú)功，沒(méi)有實(shí)效。俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。
一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。
三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。
五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。
1、有明確的價(jià)值追求，要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
2、要以”三維目標(biāo)“為中心設(shè)計(jì)。
3、要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式。只要嚴(yán)格要求自己做到以上五點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識(shí)為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動(dòng)的聽(tīng)講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對(duì)課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進(jìn)和吸收，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)較為樸實(shí)。他們非常熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來(lái)。樸實(shí)的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果。
語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊，難以理解和運(yùn)用。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，如果每節(jié)課在再面對(duì)同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺(jué)得單調(diào)，甚至?xí)X(jué)得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動(dòng)多種感官，展開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體感知，培養(yǎng)豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情。現(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
其次，要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)資源，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書(shū)匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。如，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)時(shí)，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽(yáng)給大地帶來(lái)的好處，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)模式。教師絕對(duì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣，你才有資格做學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會(huì)學(xué)生讀，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認(rèn)為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。俗話說(shuō)“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“?！?，加強(qiáng)教研以求“精”，科研開(kāi)路以求“新”。還要向我們的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的`學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來(lái)，情勢(shì)十分危急時(shí)，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過(guò)討論探究，學(xué)生就會(huì)自然明白，在當(dāng)時(shí)的特定形勢(shì)下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)將眾多的假設(shè)集中而求出解決問(wèn)題現(xiàn)實(shí)方案的能力。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚(yú)不是10條腿嗎?怎么書(shū)上只畫(huà)了6條?”還有的學(xué)生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)章魚(yú)是軟件動(dòng)物，可是高級(jí)貝類科學(xué)界對(duì)此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚(yú)，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚(yú)的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái)，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書(shū)不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn);長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望、學(xué)的能力、合作的精神，形成了“死讀書(shū)、讀死書(shū)”，“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識(shí)是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)始吧!“抱著的孩子長(zhǎng)不大!”我們要真正解放學(xué)生，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢?jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說(shuō)。動(dòng)畫(huà)片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇九
一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。
教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。
在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)?！?BR> 話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的!”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫(xiě)一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。
這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。
如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用;有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。
面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。
每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。
合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，為下一次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。
實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況;不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十
一提起語(yǔ)文教學(xué)方法，我們就會(huì)很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問(wèn)式等等。看了“少教多學(xué)——生態(tài)課堂構(gòu)建研究”專題后，感受是教學(xué)方法應(yīng)該能讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受知識(shí)，而不是教師生拉硬拽的讓學(xué)生學(xué)習(xí).
我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉悅中接受知識(shí)，語(yǔ)文課的教與學(xué)都應(yīng)該是快樂(lè)和諧的。下面就我在語(yǔ)文教學(xué)中的方法-自主探究法，談?wù)勛约旱目捶?。那何謂自主探究法呢?它是指學(xué)生能夠自己做主探索研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。確立這種教學(xué)方法是根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定的，我校當(dāng)前的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，有些同學(xué)在初中時(shí)沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績(jī)不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認(rèn)為自己哪個(gè)方面也不行，對(duì)于這樣的學(xué)生我用“自主探究法”。
因?yàn)椤白灾魈骄糠ā蹦軌虬l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，能夠使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)。例如在具體的課文講解的過(guò)程中，先鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)理清文章的思路，然后按照自己的想法提出問(wèn)題，自己設(shè)想解決問(wèn)題的方法，這些問(wèn)題都教會(huì)學(xué)生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說(shuō)過(guò)：“先生的任務(wù)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”通過(guò)這種方法幫助每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立“我能行”的觀點(diǎn)，這樣一篇課文即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，也能使學(xué)生有一些自己的見(jiàn)解和主張。也能夠克服我們前面所說(shuō)的自卑心理，這種教學(xué)方法延續(xù)下去一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十一
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。高考我校的鷹潭地區(qū)語(yǔ)文狀元曾燕萍同學(xué)曾說(shuō)，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)主要得益于自覺(jué)廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。
二、教師指導(dǎo)探究性閱讀。
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué);要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進(jìn)。
絕對(duì)不能為了對(duì)付高考，一味地向?qū)W生傾灌考點(diǎn)知識(shí)。我知道有部分老師常常在考前大量地向?qū)W生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點(diǎn)。這是不符合一般學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，學(xué)生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點(diǎn)知識(shí)，這樣的做法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語(yǔ)文，它的知識(shí)要點(diǎn)具有很大的綜合性和復(fù)雜性。我提議教師循序漸進(jìn)，遵循一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)生的接受程度。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十二
今天上午，我們第四節(jié)課是語(yǔ)文課，上課鈴響后我們排著整齊的隊(duì)伍去上五樓上課。到五樓后，教師給我們排好座后，就開(kāi)始上課了。
今天蘇紅老師給我們上了一節(jié)課，蘇紅老師給我們上的課是小溪生病了。我認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)老師講課，我很積極的發(fā)言，并回答問(wèn)題。
下午回到班級(jí)，老師說(shuō)我去五樓表現(xiàn)非常好，老師給我月牙餅干、糖做為獎(jiǎng)勵(lì)，我非常高興！以后我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。
黑龍江省勃利縣逸夫小學(xué)一年級(jí)：楊佳睿。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十三
20xx年5月19-22日，有幸來(lái)到陵水人民大會(huì)堂聆聽(tīng)20xx年海南省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。本次活動(dòng)我共觀看了21節(jié)課，其中習(xí)作課9節(jié)，閱讀教學(xué)12節(jié)。給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、巧妙的板書(shū)等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面就以一節(jié)閱讀課，鄧愛(ài)香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì)吧。
本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組的開(kāi)篇文章。這組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。本篇課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文價(jià)值。作者在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言揭示了意味深長(zhǎng)的人生哲理，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的教育。
我看了鄧愛(ài)香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，看后頗有收獲。鄧愛(ài)香老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個(gè)方面著手，按照由景到人再到理的順序展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟的過(guò)程中感受德國(guó)所特有的奇特的風(fēng)景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節(jié)課教學(xué)中鄧?yán)蠋煄е鴮W(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。
在課文的最后劉老師帶我們解讀了一篇小詩(shī)進(jìn)一步加深同學(xué)們理解“人人為我，我為人人”的思想境界。整堂課下來(lái)，劉老師課堂氣氛緊湊，圖文結(jié)合，同學(xué)們興趣盎然，帶著愉快的心情學(xué)完了這篇課文，讓我深深的知道高年級(jí)的語(yǔ)文課頁(yè)可以拼讀的這樣有滋有味，讓我對(duì)語(yǔ)文種滿了信心。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十四
小學(xué)生十分的活潑好動(dòng)，愛(ài)玩是他們的天性，同時(shí)孩子的探索欲望也非常的強(qiáng)烈，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的興趣，最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作有新的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的探索和研究。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不必對(duì)學(xué)生有過(guò)多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞不拘于形式的描寫(xiě)，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹?huà)和插圖，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。
在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，而少使用打擊性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信心。通過(guò)教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞，自身的寫(xiě)作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫(xiě)作信心。
對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級(jí)中展示出色作文，或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)展示，通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)。
小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果缺少豐富的詞語(yǔ)積累，其在寫(xiě)作時(shí)就很難寫(xiě)出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)尤為重要，只有靈活、豐富的語(yǔ)言才能寫(xiě)出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中，將精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能更好的運(yùn)用，寫(xiě)作也更加的流暢，寫(xiě)作出生動(dòng)的文章。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為了使學(xué)生積累更多的詞匯，教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書(shū)籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過(guò)慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察，就可以成為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材。
另外，在學(xué)習(xí)出色詩(shī)詞時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦，并引用到自己的寫(xiě)作中。背誦是小學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)句寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是運(yùn)用資料寫(xiě)作的最直接方法，更是學(xué)生知識(shí)積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫(xiě)作中，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。
多讀書(shū)、讀好書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言不是很豐富，較為單一、枯燥，對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語(yǔ)言運(yùn)用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學(xué)生可以將自己感興趣的語(yǔ)句、詞語(yǔ)記下來(lái)，便于在以后寫(xiě)作中引用，進(jìn)而學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。
學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語(yǔ)境的含義，并分析作者這樣寫(xiě)作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式，并在自己的寫(xiě)作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下了很好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力，教師不可過(guò)急，這是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，使學(xué)生積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十五
學(xué)生除了語(yǔ)文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們?nèi)蝿?wù)繁重。如果每位老師都一味強(qiáng)調(diào)自己科目的關(guān)鍵性，那么反而使學(xué)生無(wú)所適從，失去學(xué)習(xí)方向。
(二)不能唯分?jǐn)?shù)主義。
不能過(guò)度頻繁地進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)，更加不能因?yàn)閷W(xué)生一兩次的考試成績(jī)就全面肯定一名學(xué)生或全面否定一位學(xué)生。這樣容易造成學(xué)生的心理波動(dòng)和情緒不穩(wěn)。最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生重視語(yǔ)文本身，而不是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)。
(三)在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的普及。
許多語(yǔ)文常識(shí)，往往屬于課外范疇，課本中沒(méi)有提及。語(yǔ)文教師有必要作一定的延伸，讓學(xué)生知識(shí)面得到拓展。比如我們可以讓學(xué)生了解中國(guó)名山，中國(guó)名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷?！暗峭阶印边@個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)歷。亦可以讓學(xué)生了解西方的神話傳說(shuō)，欣賞他們的文學(xué)藝術(shù)。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚(yú)的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國(guó)典故。這些課外延伸可以使學(xué)生的知識(shí)面在不知不覺(jué)中豐富起來(lái)。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十六
中國(guó)古代教育家孔子有過(guò)“因材施教”的教學(xué)原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！绷私鈱W(xué)生包括以下三方面：
首先是要了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)小學(xué)生的個(gè)性都是想在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以經(jīng)常開(kāi)展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)捕捉學(xué)生的成就感和自信心，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的老師，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣了，那么數(shù)學(xué)當(dāng)然能學(xué)好了。
其次是了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！比魏稳嗽趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。
尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是邏輯性極強(qiáng)，新知識(shí)和舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠掌握學(xué)生原有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從舊知識(shí)中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于舊知識(shí)的延伸，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理障礙。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實(shí)際，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)新知識(shí)不僅是舊知識(shí)的延伸，同時(shí)又來(lái)自于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象和單調(diào)了。
最后教師在了解學(xué)生的這些具體情況后要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，做好提優(yōu)輔困工作。
二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，其實(shí)傾聽(tīng)這一行為，不單單是學(xué)生要具備的學(xué)習(xí)特質(zhì)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。善于教學(xué)的老師大都是能夠傾聽(tīng)的高手，多年來(lái)我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽(tīng)的課堂”。
要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)表達(dá)，而且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。作為教師要仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不僅聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學(xué)生之間才能心心相印。
葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”是的，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。
這樣，在平等、和諧、快樂(lè)、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說(shuō)：“課堂因差錯(cuò)而精彩”!
三、關(guān)于備課。
課前準(zhǔn)備一定要充分。
我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會(huì)因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。
首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的體現(xiàn)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面同等重要，它們會(huì)統(tǒng)一在課堂教學(xué)中，缺一不可。
再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生情況。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。即使是在平時(shí)作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)分。
此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，能夠強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本著這樣的原則，可以對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，合理的講練，既要給學(xué)生減負(fù)，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
四、走近學(xué)生，改變組織形式，提高課堂教學(xué)的高效性。
新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒(méi)有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理調(diào)控。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過(guò)程中安排了學(xué)生的操作，學(xué)生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時(shí)候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進(jìn)行了指導(dǎo)，但這是不夠的，學(xué)生之間存在明顯的差異，特別是高年級(jí)的學(xué)生。
他們的差異也就更加明顯，或許有的學(xué)生一聽(tīng)就明白的操作，有的學(xué)生卻無(wú)從下手，或是根本沒(méi)有聽(tīng)明白，這時(shí)候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)，有的小組在合作中由于種.種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào);有的學(xué)生沒(méi)有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時(shí)提醒;有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒(méi)有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。
語(yǔ)文課教學(xué)方法篇十七
許多語(yǔ)文常識(shí)，往往屬于課外范疇，課本中沒(méi)有提及。語(yǔ)文教師有必要作一定的延伸，讓學(xué)生知識(shí)面得到拓展。比如我們可以讓學(xué)生了解中國(guó)名山，中國(guó)名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷?！暗峭阶印边@個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)歷。亦可以讓學(xué)生了解西方的神話傳說(shuō)，欣賞他們的文學(xué)藝術(shù)。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚(yú)的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國(guó)典故。這些課外延伸可以使學(xué)生的知識(shí)面在不知不覺(jué)中豐富起來(lái)。
(二)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。
在培養(yǎng)語(yǔ)文修養(yǎng)方面，重點(diǎn)在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學(xué)生不光具有一定的語(yǔ)文知識(shí)還要求學(xué)生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀文學(xué)作品，深入地去體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在我數(shù)年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，口頭表達(dá)能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來(lái)如何走入社會(huì)呢?因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練。在課堂上，積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題。在課下，也多多他們交流，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作的習(xí)慣，糾正他們閱讀的壞習(xí)慣。
讓學(xué)生形成高尚的思想節(jié)操，這是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。也是最難實(shí)施最難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但我們依然可以在教學(xué)中，盡力使學(xué)生受到良好的熏陶。多多向?qū)W生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中感知到人生道理，從而來(lái)進(jìn)行自我的思考領(lǐng)悟。