讀后感是對(duì)所讀作品的個(gè)人思考和感受的記錄，它可以幫助我們更好地理解和欣賞文學(xué)作品。如何運(yùn)用個(gè)人經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，讓讀后感更具個(gè)性和獨(dú)特性？接下來是一些優(yōu)秀的讀后感，或許能給你帶來不一樣的思考和感悟。
觀察動(dòng)物的讀后感篇一
無論哪國(guó)哪地，無論大街小巷，也無論山川田野，似乎都可以遇到幾只悠閑散步地的小麻雀。沒人打攪的時(shí)候便三五成群，四處覓食。遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望，就像一只只跳動(dòng)著的音符，非?？蓯?，也非常普通。這便是麻雀，也是動(dòng)物界的最后烈女。
麻雀是屬鳥綱，文鳥科，成年體長(zhǎng)約14厘米的小動(dòng)物，在人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地方幾乎都可以看到它那一蹦一跳的身影，它把巢穴建在人類居住的房檐下。因此我們可以說它是對(duì)人類依賴性最強(qiáng)的鳥類，但它同樣也是唯一一種不向人類屈服的鳥類。沒有人可以養(yǎng)活麻雀，麻雀是十分頑強(qiáng)的，對(duì)人類送到嘴邊的美食視而不見，置之不理，唯一的答案便是——絕食。麻雀絕食的`頑強(qiáng)使人類折服，這視尊嚴(yán)比什么都重要的鳥兒只屬于天空，在人類的籠牢根本無法看到它可愛的身影。
讀了這篇文章，我被麻雀的尊嚴(yán)所折服——它只不過是一只隨處可見的小鳥，并不是什么珍貴的保護(hù)動(dòng)物。不幸被人類捕捉到了，完全可以向他們屈服，而麻雀選擇的卻是以死相抗，堅(jiān)決不認(rèn)輸，它不以任何利誘而背叛自己的尊嚴(yán)。想到這里，我的腦海中又立刻冒出另一種鳥兒——鷹，被稱為“鳥中之王”的鷹?，F(xiàn)在竟過著幫人類捕獲獵物的生活，慢慢地變成了“魚鷹”的時(shí)候，是不是令人很惋惜？如果它不向人類服輸，得到的絕對(duì)不止是一條向主人苦苦乞求過來的小魚。這可憐的“天之驕子”，去展翅在屬于你的天空去，去尋找屬于你的尊嚴(yán)去吧！
我們可以背叛與失去一切，但絕不可以背叛與失去尊嚴(yán)！
觀察動(dòng)物的讀后感篇二
著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長(zhǎng)的需要。”通過本書，我們可以知道教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。從而進(jìn)行分析和指導(dǎo)，使幼兒的語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、交往能力等都能得到更好的發(fā)展。
本書共有7個(gè)章節(jié)。當(dāng)閱讀完第一章后，我們可以清晰地了解以下兩點(diǎn)：一、通過觀察兒童，我們能了解什么？他們已經(jīng)達(dá)到什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。二、通過觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄?？——通過提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。這與我們正在進(jìn)行的觀察記錄相吻合，先以白描的手法來進(jìn)行觀察記錄，再鏈接指南進(jìn)行分析，最后給予回應(yīng)指導(dǎo)。
在第二章中“以書面/敘事風(fēng)格記錄為例”與我們現(xiàn)在觀察記錄非常匹配，但又更加全面和完善。主要包括這幾個(gè)方面，以及注意要點(diǎn)：一、制定合適的目的和目標(biāo)；二、記錄，應(yīng)盡可能當(dāng)事情賑災(zāi)發(fā)生著，你應(yīng)該全心關(guān)注你感興趣的那些方面，因?yàn)槟悴豢赡苡浵聝和龅囊磺?；三、結(jié)論，應(yīng)該概括地?cái)⑹瞿阌^察到了什么，與你期待發(fā)現(xiàn)什么（即你的目標(biāo)）相呼應(yīng)；四、評(píng)價(jià)，應(yīng)該將你的發(fā)現(xiàn)與你的目標(biāo)年齡群體應(yīng)有的表現(xiàn)相比較；五、建議，觀察的主要用途之一就是幫助兒童完善其技能。
作為一名幼兒教師,或許你已明白觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。因?yàn)橛^察,會(huì)讓你快樂地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄,只要我們按順序通讀本書的章節(jié),一定會(huì)讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內(nèi)容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程,而且其中觀察記錄的例子也比比皆是,會(huì)讓你查找起來更加方便,書中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng),完成它們會(huì)讓你更好地建構(gòu)起你的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
“我們?yōu)槭裁匆^察兒童？”“我們能看到什么？”“通過觀察兒童，我們能了解什么？”“通過觀察兒童，幫助他們？”在書的開頭，四個(gè)問題讓我陷入深思。觀察過很多兒童，但好像從來沒有這樣問過自己。
在觀察方法上，書中說道要安靜地坐著，盡可能地不引起絲毫的注意，若與兒童互動(dòng)，他們的行為就會(huì)受到影響。這點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。在我之前的觀察中，當(dāng)我拿起筆和本子要記錄時(shí)，孩子看到了覺得好奇，開始關(guān)注我在做什么，我一時(shí)不知如何解釋，我的行為對(duì)他們的活動(dòng)也有了一定的影響。書中的方法是，避免和孩子有視線接觸，如果他們意識(shí)到你在寫東西，那你可以說你在做作業(yè)。在今后的觀察中，我會(huì)運(yùn)用此方法。
記得導(dǎo)師曾經(jīng)說過，在觀察時(shí)，應(yīng)該只記錄事實(shí)，記錄每一個(gè)細(xì)節(jié)，不要有遺漏，記錄時(shí)不要解釋，使用描述性的詞句，避免使用判斷性或解釋性的詞句，按照事件發(fā)生的順序進(jìn)行記錄。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以將自己的發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)年齡群體應(yīng)有的表現(xiàn)相比較，根據(jù)權(quán)威的發(fā)展常模和理論來比較，也可以將某個(gè)個(gè)體和同一年齡段的其他兒童相比較。在建議上，主要是為了提出幫助促進(jìn)兒童發(fā)展的策略。
書中認(rèn)為，越早通讀記錄下來的草稿，盡快地將草稿補(bǔ)充完整，那么觀察記錄就變得很容易完成了。這是我在日后記錄中需要注意的，有時(shí)候因?yàn)閯e的事情無法及時(shí)梳理草稿，時(shí)間久了容易忘記細(xì)節(jié)，影響觀察記錄的具體與客觀。
需要注意的是，孩子之間的差別是很大的，所有的孩子都依隨一個(gè)相同的成長(zhǎng)和發(fā)展過程，但相互之間在速度上并不相同。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，以其自身的步調(diào)成長(zhǎng)著。如果我們要提供最好的機(jī)會(huì)來促進(jìn)兒童的發(fā)展，對(duì)于每一個(gè)階段的孩子，我們可以有怎樣的期望，從而有針對(duì)性地提供合適的環(huán)境。我認(rèn)為，我們需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的發(fā)展水平，但也不能完全以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況分析。沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。
通讀全書，再來思考開頭的四個(gè)問題，就變得清晰了。
“我們?yōu)槭裁匆^察兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)?！?BR> “我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏栴}，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂?！?BR> “通過觀察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。”
“通過觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄?？——通過提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能?！?BR> “通過觀察兒童：我們?cè)u(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。”
總之“觀察”是我們每一位教師必備的素質(zhì)，要想提高我們的觀察能力，就必須在實(shí)踐中不斷嘗和摸索,形成一套適合班級(jí)幼兒發(fā)展的觀察方法。每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。
觀察動(dòng)物的讀后感篇三
我在今年4~5月時(shí)，養(yǎng)了十二只蠶寶寶。
別看蠶寶寶總是慢條斯理地吃著桑葉，其實(shí)它很貪吃。有幾次，我早上給它們喂了三四篇大桑葉，放學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)桑葉就被蠶寶寶吃得千瘡百孔，不成樣子了。
蠶寶寶不但很貪吃，而且它還不講衛(wèi)生。它總是一邊吃桑葉，一邊拉大便，搞得窩里餐廳不像餐廳，廁所不像廁所。吐絲前，它就更離譜了：它先撒一泡尿，再拉一個(gè)黃色的大便，然后吐絲結(jié)繭。對(duì)這一切，它自己一點(diǎn)也不害羞，而是隨心所欲、大模大樣地干的。
蠶寶寶還會(huì)變身術(shù)。它是怎樣變的的?它會(huì)吐絲把自己裹起來，一般在10天左右之后，破繭而出。這時(shí)的它與原來的它一點(diǎn)兒也不像了——變成了蛾。
蠶寶寶還會(huì)耍許多花招：它喜歡給自己設(shè)計(jì)服裝啦，不喜歡喝水啦......如果你們也想養(yǎng)蠶，我希望你們有更多的發(fā)現(xiàn)。
觀察動(dòng)物的讀后感篇四
李燕杰，在看書之前我并未有耳聞過此人，看了介紹才知道他是中國(guó)演講第一人。
此書有別于其他傳記，它的語(yǔ)言很優(yōu)美，更有很多的深思哲理與人生感悟，帶給我很大的啟迪。李燕杰的一生是精彩紛呈的一生，是極有意義的一生。他通過自身的努力，自我的不斷完善與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，承擔(dān)起對(duì)社會(huì)，對(duì)祖國(guó)未來的責(zé)任與使命。雖然我沒有親身聽過他的演講，但他的博學(xué)多才、見多識(shí)廣已讓我深刻體會(huì)到他的演講區(qū)別于現(xiàn)在社會(huì)很多培訓(xùn)師的演講。他有自己的思考，他是在與聽眾交流，心與心的互動(dòng)。他是青年的老師，朋友，鼓勵(lì)與激發(fā)每一個(gè)青年，無私地付出著卻不求回報(bào)。我深深地敬佩他，他對(duì)讀書的熱愛，對(duì)講書的熱情，對(duì)藏書的執(zhí)著，都啟發(fā)了我。
觀察動(dòng)物的讀后感篇五
這是為了補(bǔ)單位作業(yè)，寫的不夠走心。
但是也有一點(diǎn)淺顯價(jià)值。
《觀察兒童》是幼兒園教師必讀叢書，觀察記錄是一種證據(jù)形式，無論是國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系要求你這么做，還是因?yàn)槟愎ぷ鲉挝坏挠涗涹w系要求你這么做，有一點(diǎn)是肯定的，通過呈現(xiàn)出觀察記錄，你將展示出你在兒童發(fā)展方面的豐富知識(shí)，以及構(gòu)成各種不同類型的觀察需遵循的原則和方法，而作為記錄的一種方式，還要考慮不同記錄方法各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及可能的偏差。
書中告訴我們?cè)鯓邮褂眠@本書？
對(duì)于新手教師，我們只需要跟著章節(jié)順序通讀一遍，收獲是良多的。我覺得特別好的地方，這本書內(nèi)容是逐步加深，讓我們讀者逐漸掌握觀察實(shí)施的全部過程，尤其是觀察的案例寫的非常詳細(xì)，書中還有很多練習(xí)題目，幫助我們構(gòu)建起觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
書中的內(nèi)容體系很清楚：為什么要觀察；一步步教你如何呈現(xiàn)觀察；試驗(yàn)觀察技術(shù)、拓展和運(yùn)用觀察、將觀察和評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來等，通讀整書后，我們對(duì)觀察這件事有了新的認(rèn)知和概念。尤其是指導(dǎo)我們一線教師如何去觀察兒童，觀察些什么呢？心中了然。
而這本書不僅僅是指導(dǎo)幼兒園教師，很多新手父母也值得來研讀本書，父母是孩子的第一任教師，教育才是孩子的根基，孩子如同小樹苗一樣需要陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng)，才能茁壯的成長(zhǎng)，所以父母得看懂孩子的發(fā)展、內(nèi)心的需求才能在愛的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)啊。
我們必須明白一件事，觀察兒童絕不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，通過觀察，我們會(huì)了解兒童當(dāng)前達(dá)到了什么發(fā)展階段，而后我們能將他們的進(jìn)步與這個(gè)年齡段群體應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平范圍作比較，從而繼續(xù)引導(dǎo)他們發(fā)展各種活動(dòng)。作為一位父母，如果是個(gè)有心人，在觀察孩子的過程中，會(huì)及時(shí)捕捉到您的孩子是否落后于其他孩子或者能力超出一般孩子的需求，這樣也許不會(huì)錯(cuò)過一些最佳治療期，以及最好的定向培養(yǎng)與栽培。
觀察是讓老師和父母體會(huì)每個(gè)兒童、每個(gè)生命的獨(dú)特之處。
當(dāng)父母和孩子靜靜在一旁注視著您的孩子，孩子是能感受到這一份力量和鏈接，孩子能更加安心、穩(wěn)定、專注自己手里的小事，內(nèi)心需求被滿足。
觀察不僅局限兒童，少年也是可以的。在生活中做一個(gè)有心人，我記得在7年前，小班新生入園我們班來了一位新小朋友，在親子活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了孩子明顯的異常，有攻擊性行為，眼光不觸及人群，不會(huì)表達(dá)，我第一時(shí)間跟家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也信任我，沒有任何不舒服，去常州醫(yī)院咨詢，特別幸運(yùn)的是沒有錯(cuò)過最佳治療期，休學(xué)去康復(fù)中心康復(fù)了2年時(shí)間，大班的時(shí)候回到我們的班級(jí)，已經(jīng)有了很明顯的進(jìn)步。現(xiàn)在這名孩子已經(jīng)5年級(jí)，基本上能跟上班級(jí)同齡孩子的學(xué)習(xí)步伐，這是一件可喜的事情。
所以，即便孩子已經(jīng)5年級(jí)，這位家長(zhǎng)還是時(shí)常和我保持聯(lián)系，每個(gè)節(jié)日問候祝福必到，我被深深感動(dòng)。從新疆回來，給我送來特產(chǎn)，在新疆旅游時(shí)，沿途給我發(fā)風(fēng)景美照。力邀我們?nèi)胰バ陆糜巍?BR> 這份情誼，做為一名普通幼兒園老師，是不是太厚，我把當(dāng)作我真誠(chéng)付出的回報(bào)。愛出者愛返。
我是很普通的幼兒園老師，但是我得到太多家長(zhǎng)的厚愛，尤其當(dāng)孩子，很多年，一部分家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為朋友的獨(dú)特感受。
不過，我們也要正確對(duì)待這個(gè)家庭背景情況。為什么這名兒童的家人當(dāng)時(shí)沒有覺得自己的孩子異常呢，一方面家長(zhǎng)的認(rèn)知水平不夠，一方面來說，本身這個(gè)男家長(zhǎng)離異獨(dú)自帶養(yǎng)孩子，內(nèi)心也是有點(diǎn)扭曲的，自己的愛不夠如何能夠把愛給到兒子呢。目前，我并不清楚醫(yī)生是如何判斷孩子的病情，而從我的角度看，孩子更多需要心理的營(yíng)養(yǎng)和觀察。攻擊性行為、眼神不觸及人群、不會(huì)表達(dá)，這樣典型的癥狀都說明孩子在0到3歲安全感嫉妒缺乏，不被愛，不被正確的愛。這是家庭的問題，而家庭背后又是整個(gè)家族的問題。一并在孩子的身上凸顯。當(dāng)然這個(gè)不僅僅是今天我來談?dòng)^察兒童這本書的范疇。我想表達(dá)的是，養(yǎng)育一個(gè)身心健康的孩子，需要家長(zhǎng)不斷更新自己的知識(shí)和觀念，不能守舊固有思想，今天我們的孩子已經(jīng)不同于20年前、30年前的我們，我們還沿用老舊的育兒思想去教育孩子，我們必將和孩子漸行漸遠(yuǎn)。
文末，我還是呼吁家長(zhǎng)，新家長(zhǎng)，老家長(zhǎng)，養(yǎng)育孩子這件事，不是小事，我們不僅僅滿足孩子吃喝拉撒的外在需求，我們更應(yīng)關(guān)注孩子內(nèi)心需求，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱，一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)贊嘆，都深深滋養(yǎng)到心靈深處。
觀察動(dòng)物的讀后感篇六
本學(xué)期讀了一些書,其中拜讀的教育專著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書闡述了編者對(duì)于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)策略的思考,又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對(duì)話,是對(duì)我們中學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光……書中留給我印象最深的就是:。
這本書在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的過程,對(duì)新課改形勢(shì)下教師的教學(xué)有示范與指導(dǎo)作用。這本教育專著使我深入了解在各個(gè)學(xué)段,我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在哪里,應(yīng)該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“精彩課堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)確把握,每節(jié)課后的教學(xué)反思,更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排,意在對(duì)教師起到舉一反三、名師引路的作用。這本書更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有“方法闡釋”的形式,對(duì)本課采用什么方法,引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點(diǎn),做以簡(jiǎn)練的總結(jié),讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發(fā)。
讀完這本專著,我收獲頗多。文中指出現(xiàn)在的教學(xué)中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專家指出的很多錯(cuò)誤做法,在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過,不禁讓我汗顏。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)碎。我們?cè)诮虒W(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的數(shù)感和整體把握的能力,只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對(duì)課本的整體把握,才能較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo),切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設(shè)問的質(zhì)量,擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量,保證每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。
2、教學(xué)形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過花里胡哨的教學(xué)形式把《課標(biāo)》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實(shí)效性。我們要切合實(shí)際,實(shí)事求是,根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)必要的教學(xué)形式,而不能盲目追求時(shí)髦。
這本書,不僅讓我認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向,我要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí),為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化的必要性,學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn).“活到老,學(xué)到老”,名師們?cè)谌咧v臺(tái)上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學(xué)最前沿,不斷探索,努力學(xué)習(xí),以求不斷完善與提高,這種終身學(xué)習(xí)、學(xué)無止境的熱情,讓我感動(dòng),名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,要讓它成為激勵(lì)我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?BR> 觀察動(dòng)物的讀后感篇七
外婆家有一只小花狗，它叫旺財(cái)，媽媽說我還在她肚子里的時(shí)候就有了旺財(cái)。
它毛的顏色是黃加黑的，一條毛茸茸的尾巴，一雙水汪汪的大眼睛，黑黑的鼻子。
有一次，我們到外婆家去，剛一下車，它一邊搖著尾巴，一邊汪汪大叫起來，好像很高興，像在說：“非常歡迎你們回外婆家?！彼€圍著我們蹦蹦跳跳的，好像想和我們一起玩。
我每次吃東西的時(shí)候，它看著我，好像也想吃。我連忙扔了一塊給它，它一口就吃掉了。我又扔了一些給它，它又幾下就吃光了?？此缘媒蚪蛴形兜臉幼?，我也非常開心。
有時(shí)候雞鴨很餓，來偷吃它的食物，它會(huì)汪汪大叫，好像在說：“走開走開，這是我的食物。”
我們要回家的時(shí)候，它會(huì)用濕漉漉的眼睛望著我們，汪汪叫，好像在說：“我的小主人，再見，下次再見，回家的路上注意安全，我會(huì)想你們的！”原來小狗也是有感情的?。?BR> 這就是我外婆家活潑可愛的小狗“旺財(cái)”。
觀察動(dòng)物的讀后感篇八
在我家門前的湖里有許多的螺螄。我只知道螺螄是沒有眼睛和嘴巴的，是靠頭頂上兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸須吃東西的，是伸出身子，背著殼慢慢爬行的，跟蝸牛走路差不多。夏天早晨螺螄都會(huì)爬到湖邊的石板上，人們只要稍一伸手就能摸到一大把的螺螄。媽媽經(jīng)常會(huì)捉螺螄來吃，可是怕螺螄不干凈，就把螺螄養(yǎng)在大缸里，養(yǎng)干凈了再吃。
今天中午，我正在二樓上網(wǎng)，媽媽叫我下去，說是有一件我沒見過的事情。
我懷著好奇心來到樓下，看到媽媽站在水缸邊，心里想：水缸里只養(yǎng)著螺螄，有什么我沒見過的事情呢?于是，我就問媽媽：“媽媽，有什么我沒見過的事情啊?！眿寢屨f：“快來看，螺螄在游泳呢!”我走上前去，看見水缸里有三個(gè)螺螄在游泳。
觀察動(dòng)物的讀后感篇九
哲學(xué)上有一個(gè)很有趣的命題，說凡事有兩種處理方式，一是簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化;二是復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化。仔細(xì)觀察生活和工作中人們的思維和行動(dòng)方式，不外乎這兩種。
復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，追求的是一種智慧和豁達(dá);簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時(shí)候，我們把一件事情定義為簡(jiǎn)單的時(shí)候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細(xì)節(jié)，挖掘其中的價(jià)值，所以，也就沒有吸收其中的營(yíng)養(yǎng)與精華。聽課、評(píng)課也許就是如此。
聽評(píng)課對(duì)每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過的事情了。但是，我們以往聽評(píng)課的時(shí)候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業(yè)素養(yǎng)?！墩n堂觀察》讓我大開眼界。
收獲一：長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華。
“越是精簡(jiǎn)的東西，難度越大，精華不一定等于精簡(jiǎn)，但長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作，感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實(shí)踐。實(shí)踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡(jiǎn)與觀察點(diǎn)的可行性?！墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實(shí)踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究。
余杭中學(xué)生化組的老師們?cè)谘芯空n堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個(gè)會(huì)研究別人課堂的人，下意識(shí)中就會(huì)優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì)從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。又因?yàn)榉e極主動(dòng)地參與聽評(píng)課，科學(xué)量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽評(píng)課的過程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學(xué)生共性的課堂問題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽評(píng)課。
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議是我們比較容易忽略的，而在課前說課的五個(gè)方面(1)說教材(2)說學(xué)生(3)說教法(4)說課堂結(jié)構(gòu)(5)說預(yù)計(jì)的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因?yàn)闆]有提前預(yù)計(jì)，所以會(huì)對(duì)課堂的突發(fā)性學(xué)習(xí)反饋會(huì)處理不完美甚至?xí)胧植患啊?BR> 關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀察，如果真正完成4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)的話，我認(rèn)為還是一個(gè)比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個(gè)參與的過程中，我提出幾點(diǎn)疑問：維度一，學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽老師的講課?傾聽時(shí)間為多少?有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言?傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為?有多少人發(fā)生這些行為?……針對(duì)這些統(tǒng)計(jì)性的問題，如果想統(tǒng)計(jì)出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計(jì)部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個(gè)問題。有一些觀察點(diǎn)需要老師動(dòng)態(tài)的觀察才能實(shí)現(xiàn)，例如“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習(xí))有哪些?各有多少人?教師進(jìn)入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，如果課堂中融入過多的動(dòng)態(tài)觀察，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對(duì)《課堂觀察》中提到的觀察點(diǎn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察量表的時(shí)候還是要在簡(jiǎn)化和斟酌的。
收獲四：沿著專家的路化繁為簡(jiǎn)。
以前我把聽評(píng)課想的做的都太簡(jiǎn)單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會(huì)到了專業(yè)的課堂觀察的價(jià)值?，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡(jiǎn)單的事情，不過，它已經(jīng)不再是以前的簡(jiǎn)單。這件簡(jiǎn)單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認(rèn)真的去做，認(rèn)真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的是教會(huì)學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)，一堂課，最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)“，如果最后的檢測(cè)效果特別好，那所有的課后分析從簡(jiǎn);如果，檢測(cè)效果未達(dá)到預(yù)期，那聽評(píng)課團(tuán)體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達(dá)到授課者會(huì)自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當(dāng)然，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十
用了十天的時(shí)間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》。一共近200頁(yè)的書用了這么久，在我來說是很罕見的。一是平時(shí)事情很多，看書的時(shí)間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時(shí)間。如果說這叫讀書的話，我覺得叫“品書”更合適些。讀到這本書，我的心情總是無法平靜下來。雖然林老師主要觀察的是語(yǔ)文課堂，但是教育理念都是相通的；學(xué)生遇到的困惑與教師存在的問題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語(yǔ)言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書的時(shí)候，始終有種愛不釋手的感覺。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因?yàn)榱掷蠋煹墓P觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書，一本關(guān)于教育理念的書，更像是在與一位名師對(duì)話，與一位專家交流。
它讓我把讀到的.字字句句演變成了一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，它讓我的心隨著每一個(gè)字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠(yuǎn)的地方求索。讀完了這本書，最大的感觸于己的收獲是兩個(gè)多，于林老師是一個(gè)想不到。一多，寫得多。我一邊看書，一邊作讀書筆記。一本書，我的摘抄達(dá)到30多頁(yè)。同時(shí)，我也在電腦中寫了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會(huì)不自覺地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，只是自己沒有意識(shí)到這樣的教育教學(xué)活動(dòng)本身就是極有價(jià)值的財(cái)富。同時(shí)，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調(diào)整教育教學(xué)方式與方法，不斷地改進(jìn)以求有所提高。比如叫出學(xué)生的名字，重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意課堂語(yǔ)言，尊重每一名學(xué)生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強(qiáng)的書籍或文章，因?yàn)樵谧x的時(shí)候總覺得那些沒有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進(jìn)教育教學(xué)的新境界，學(xué)習(xí)教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學(xué)最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過大量的關(guān)于教育教學(xué)的文章書籍，書中援引了大量的教育名家的觀點(diǎn)與理論。他一定是利用了大量的課余時(shí)間閱讀了這方面的書籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛教育，熱愛孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書，把滿腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬.
觀察動(dòng)物的讀后感篇十一
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給予我很大的啟示，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽，一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙。看學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的.教學(xué)過程，也要記下自己的主觀感受和零星評(píng)析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思站設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際，二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗會(huì)給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清漸;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也更合理，還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。更要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)易懂，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明快、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。聽課是教師成長(zhǎng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十二
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學(xué)的我，在入門之時(shí)閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書仿佛是我前進(jìn)路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來。
里德和貝格曼都是美國(guó)北卡羅納大學(xué)的教授，兩位教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡加起來超過了40年，她們?cè)谡n堂教學(xué)和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對(duì)新教師如何進(jìn)行課堂觀察、開展課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊(cè)。
該書的內(nèi)容包括五個(gè)部分。第一部分為理解實(shí)習(xí)，通過觀察來學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行反思非常重要。因此，作者在該書的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課堂中得出的經(jīng)驗(yàn)，以證實(shí)早期一線實(shí)習(xí)工作的重要性。其中提出教師要對(duì)學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要熟悉自己的學(xué)科，并知道怎樣教授自己的學(xué)科等都對(duì)新教師的崗前實(shí)習(xí)提出了明確的要求。為了生動(dòng)具體地告訴新教師應(yīng)該如何觀察學(xué)校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學(xué)生的秩事性、結(jié)構(gòu)性及反思性觀察的例子和方法，書中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴(yán)格、客觀的觀察者。書的第三部分提供了指導(dǎo)新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時(shí)也包括成功教師運(yùn)用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓(xùn)中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質(zhì)、重要性及其整理和創(chuàng)建。書的第五部分呈現(xiàn)了所有學(xué)校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對(duì)課堂進(jìn)行客觀的觀察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，要做一嚴(yán)格的客觀的觀察者，進(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的系統(tǒng)的觀察，這樣的觀察才會(huì)是有效的。
我對(duì)于做一名“客觀”的課堂觀察者的理解，主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，要做到立場(chǎng)客觀。我們都知道“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩(shī)句，為什么會(huì)這樣，答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及信仰為基礎(chǔ)的。書中舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，兩個(gè)師范學(xué)生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課，結(jié)果兩位學(xué)生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學(xué)生不要說話，進(jìn)行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學(xué)生不許畫畫看作是對(duì)這位學(xué)生天賦壓制的表現(xiàn)?？梢姡瑑晌挥^察者的看法相去甚遠(yuǎn)，究竟誰的看法是對(duì)的，為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象呢？原因在于兩名觀察者都沒有詳細(xì)客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件，準(zhǔn)確記錄其中的細(xì)節(jié)，就急于憑著自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行判斷了，這是很無效的做法。
要做到立場(chǎng)客觀，一是需要新教師客觀準(zhǔn)確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學(xué)生做了什么，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急于做于價(jià)值的判斷。二是觀察需要有特定的目標(biāo)和程序。課堂觀察應(yīng)該是精心計(jì)劃的、目標(biāo)和問題導(dǎo)向的。新老師應(yīng)該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。作者指出，“若是沒有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)性，觀察對(duì)新教師未來職業(yè)生涯的發(fā)展將沒有太大的幫助”。一節(jié)課里，發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著講課，而這時(shí)有的學(xué)生在舉手，有的學(xué)生在和周圍同學(xué)講話，也有的在思考問題，如果沒有目標(biāo)和計(jì)劃性，新教師觀察都忙不過來。因此，只有確定了你本次觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)，有選擇性和針對(duì)性，才會(huì)有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的，“系統(tǒng)的觀察是長(zhǎng)期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進(jìn)行”，系統(tǒng)觀察的目標(biāo)是在一個(gè)時(shí)間段里盡可能多地獲取對(duì)教室、教師、學(xué)生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中，兩位師范生對(duì)同一位教師的課堂觀察結(jié)論迥然不同的`原因之一，就是二人都只是對(duì)這位教師的這一節(jié)課進(jìn)行觀察，是很隨機(jī)性的觀察，沒有對(duì)這位教師的課堂進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，因此，對(duì)這位教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養(yǎng)等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準(zhǔn)確的。
其次，對(duì)教師和課堂要進(jìn)行客觀的評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，現(xiàn)實(shí)中往往存在一些問題，如聽課的人用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課來類推該教師其余的課，都不是客觀地認(rèn)識(shí)這位教師課堂教學(xué)情況的表現(xiàn)。由于未對(duì)一位教師的課進(jìn)行有系統(tǒng)有針對(duì)性地觀察，最后對(duì)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語(yǔ)，或是過于客套，說一些不痛不癢的場(chǎng)面話。里德和貝格曼指出，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于所觀察的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，作客觀的評(píng)價(jià)。
我想起我在過去的教育實(shí)習(xí)中，也常常犯以上案例中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)課堂的觀察走馬觀花，重點(diǎn)不突出；有時(shí)能看出課堂中任課教師的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，但也是基于自己的主觀判斷，并未進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導(dǎo)，我在將來的聽課、課堂觀察研究中作一名嚴(yán)格的、客觀的觀察者，更多地收集事實(shí)，用事實(shí)說話。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十三
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對(duì)任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評(píng)課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽課首先要有目的，爭(zhēng)取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個(gè)方向是由海上的風(fēng)決定的，這就注定他到達(dá)不了目的地，甚至?xí)翛]在大海中。事實(shí)上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認(rèn)真仔細(xì)地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)分析批評(píng)自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動(dòng)地參與。一直以來，我都是要等到進(jìn)入聽課的教室才知道今天聽的是什么內(nèi)容。并且在聽課過程中，我更象一個(gè)記錄員，在進(jìn)行機(jī)械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨(dú)創(chuàng)之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實(shí)上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。
但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過多等等。
人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來的，教師當(dāng)然也不例外。特別對(duì)于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
例如：在課堂觀察老師的提問技術(shù)：提問是師生互動(dòng)最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁地發(fā)生，但很多老師對(duì)提問的類型、方式、對(duì)象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計(jì)，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當(dāng)或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識(shí)到。然而經(jīng)過觀察研究的反饋，他們可以有意識(shí)地加以調(diào)整，從而提高提問的有效性。
我想學(xué)無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問題，可以說是一個(gè)永恒的問題。
觀察動(dòng)物的讀后感篇一
無論哪國(guó)哪地，無論大街小巷，也無論山川田野，似乎都可以遇到幾只悠閑散步地的小麻雀。沒人打攪的時(shí)候便三五成群，四處覓食。遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望，就像一只只跳動(dòng)著的音符，非?？蓯?，也非常普通。這便是麻雀，也是動(dòng)物界的最后烈女。
麻雀是屬鳥綱，文鳥科，成年體長(zhǎng)約14厘米的小動(dòng)物，在人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地方幾乎都可以看到它那一蹦一跳的身影，它把巢穴建在人類居住的房檐下。因此我們可以說它是對(duì)人類依賴性最強(qiáng)的鳥類，但它同樣也是唯一一種不向人類屈服的鳥類。沒有人可以養(yǎng)活麻雀，麻雀是十分頑強(qiáng)的，對(duì)人類送到嘴邊的美食視而不見，置之不理，唯一的答案便是——絕食。麻雀絕食的`頑強(qiáng)使人類折服，這視尊嚴(yán)比什么都重要的鳥兒只屬于天空，在人類的籠牢根本無法看到它可愛的身影。
讀了這篇文章，我被麻雀的尊嚴(yán)所折服——它只不過是一只隨處可見的小鳥，并不是什么珍貴的保護(hù)動(dòng)物。不幸被人類捕捉到了，完全可以向他們屈服，而麻雀選擇的卻是以死相抗，堅(jiān)決不認(rèn)輸，它不以任何利誘而背叛自己的尊嚴(yán)。想到這里，我的腦海中又立刻冒出另一種鳥兒——鷹，被稱為“鳥中之王”的鷹?，F(xiàn)在竟過著幫人類捕獲獵物的生活，慢慢地變成了“魚鷹”的時(shí)候，是不是令人很惋惜？如果它不向人類服輸，得到的絕對(duì)不止是一條向主人苦苦乞求過來的小魚。這可憐的“天之驕子”，去展翅在屬于你的天空去，去尋找屬于你的尊嚴(yán)去吧！
我們可以背叛與失去一切，但絕不可以背叛與失去尊嚴(yán)！
觀察動(dòng)物的讀后感篇二
著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長(zhǎng)的需要。”通過本書，我們可以知道教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。從而進(jìn)行分析和指導(dǎo)，使幼兒的語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、交往能力等都能得到更好的發(fā)展。
本書共有7個(gè)章節(jié)。當(dāng)閱讀完第一章后，我們可以清晰地了解以下兩點(diǎn)：一、通過觀察兒童，我們能了解什么？他們已經(jīng)達(dá)到什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。二、通過觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄?？——通過提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。這與我們正在進(jìn)行的觀察記錄相吻合，先以白描的手法來進(jìn)行觀察記錄，再鏈接指南進(jìn)行分析，最后給予回應(yīng)指導(dǎo)。
在第二章中“以書面/敘事風(fēng)格記錄為例”與我們現(xiàn)在觀察記錄非常匹配，但又更加全面和完善。主要包括這幾個(gè)方面，以及注意要點(diǎn)：一、制定合適的目的和目標(biāo)；二、記錄，應(yīng)盡可能當(dāng)事情賑災(zāi)發(fā)生著，你應(yīng)該全心關(guān)注你感興趣的那些方面，因?yàn)槟悴豢赡苡浵聝和龅囊磺?；三、結(jié)論，應(yīng)該概括地?cái)⑹瞿阌^察到了什么，與你期待發(fā)現(xiàn)什么（即你的目標(biāo)）相呼應(yīng)；四、評(píng)價(jià)，應(yīng)該將你的發(fā)現(xiàn)與你的目標(biāo)年齡群體應(yīng)有的表現(xiàn)相比較；五、建議，觀察的主要用途之一就是幫助兒童完善其技能。
作為一名幼兒教師,或許你已明白觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。因?yàn)橛^察,會(huì)讓你快樂地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄,只要我們按順序通讀本書的章節(jié),一定會(huì)讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內(nèi)容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程,而且其中觀察記錄的例子也比比皆是,會(huì)讓你查找起來更加方便,書中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng),完成它們會(huì)讓你更好地建構(gòu)起你的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
“我們?yōu)槭裁匆^察兒童？”“我們能看到什么？”“通過觀察兒童，我們能了解什么？”“通過觀察兒童，幫助他們？”在書的開頭，四個(gè)問題讓我陷入深思。觀察過很多兒童，但好像從來沒有這樣問過自己。
在觀察方法上，書中說道要安靜地坐著，盡可能地不引起絲毫的注意，若與兒童互動(dòng)，他們的行為就會(huì)受到影響。這點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。在我之前的觀察中，當(dāng)我拿起筆和本子要記錄時(shí)，孩子看到了覺得好奇，開始關(guān)注我在做什么，我一時(shí)不知如何解釋，我的行為對(duì)他們的活動(dòng)也有了一定的影響。書中的方法是，避免和孩子有視線接觸，如果他們意識(shí)到你在寫東西，那你可以說你在做作業(yè)。在今后的觀察中，我會(huì)運(yùn)用此方法。
記得導(dǎo)師曾經(jīng)說過，在觀察時(shí)，應(yīng)該只記錄事實(shí)，記錄每一個(gè)細(xì)節(jié)，不要有遺漏，記錄時(shí)不要解釋，使用描述性的詞句，避免使用判斷性或解釋性的詞句，按照事件發(fā)生的順序進(jìn)行記錄。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以將自己的發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)年齡群體應(yīng)有的表現(xiàn)相比較，根據(jù)權(quán)威的發(fā)展常模和理論來比較，也可以將某個(gè)個(gè)體和同一年齡段的其他兒童相比較。在建議上，主要是為了提出幫助促進(jìn)兒童發(fā)展的策略。
書中認(rèn)為，越早通讀記錄下來的草稿，盡快地將草稿補(bǔ)充完整，那么觀察記錄就變得很容易完成了。這是我在日后記錄中需要注意的，有時(shí)候因?yàn)閯e的事情無法及時(shí)梳理草稿，時(shí)間久了容易忘記細(xì)節(jié)，影響觀察記錄的具體與客觀。
需要注意的是，孩子之間的差別是很大的，所有的孩子都依隨一個(gè)相同的成長(zhǎng)和發(fā)展過程，但相互之間在速度上并不相同。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，以其自身的步調(diào)成長(zhǎng)著。如果我們要提供最好的機(jī)會(huì)來促進(jìn)兒童的發(fā)展，對(duì)于每一個(gè)階段的孩子，我們可以有怎樣的期望，從而有針對(duì)性地提供合適的環(huán)境。我認(rèn)為，我們需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的發(fā)展水平，但也不能完全以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況分析。沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。
通讀全書，再來思考開頭的四個(gè)問題，就變得清晰了。
“我們?yōu)槭裁匆^察兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)?！?BR> “我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏栴}，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂?！?BR> “通過觀察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。”
“通過觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄?？——通過提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能?！?BR> “通過觀察兒童：我們?cè)u(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。”
總之“觀察”是我們每一位教師必備的素質(zhì)，要想提高我們的觀察能力，就必須在實(shí)踐中不斷嘗和摸索,形成一套適合班級(jí)幼兒發(fā)展的觀察方法。每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。
觀察動(dòng)物的讀后感篇三
我在今年4~5月時(shí)，養(yǎng)了十二只蠶寶寶。
別看蠶寶寶總是慢條斯理地吃著桑葉，其實(shí)它很貪吃。有幾次，我早上給它們喂了三四篇大桑葉，放學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)桑葉就被蠶寶寶吃得千瘡百孔，不成樣子了。
蠶寶寶不但很貪吃，而且它還不講衛(wèi)生。它總是一邊吃桑葉，一邊拉大便，搞得窩里餐廳不像餐廳，廁所不像廁所。吐絲前，它就更離譜了：它先撒一泡尿，再拉一個(gè)黃色的大便，然后吐絲結(jié)繭。對(duì)這一切，它自己一點(diǎn)也不害羞，而是隨心所欲、大模大樣地干的。
蠶寶寶還會(huì)變身術(shù)。它是怎樣變的的?它會(huì)吐絲把自己裹起來，一般在10天左右之后，破繭而出。這時(shí)的它與原來的它一點(diǎn)兒也不像了——變成了蛾。
蠶寶寶還會(huì)耍許多花招：它喜歡給自己設(shè)計(jì)服裝啦，不喜歡喝水啦......如果你們也想養(yǎng)蠶，我希望你們有更多的發(fā)現(xiàn)。
觀察動(dòng)物的讀后感篇四
李燕杰，在看書之前我并未有耳聞過此人，看了介紹才知道他是中國(guó)演講第一人。
此書有別于其他傳記，它的語(yǔ)言很優(yōu)美，更有很多的深思哲理與人生感悟，帶給我很大的啟迪。李燕杰的一生是精彩紛呈的一生，是極有意義的一生。他通過自身的努力，自我的不斷完善與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，承擔(dān)起對(duì)社會(huì)，對(duì)祖國(guó)未來的責(zé)任與使命。雖然我沒有親身聽過他的演講，但他的博學(xué)多才、見多識(shí)廣已讓我深刻體會(huì)到他的演講區(qū)別于現(xiàn)在社會(huì)很多培訓(xùn)師的演講。他有自己的思考，他是在與聽眾交流，心與心的互動(dòng)。他是青年的老師，朋友，鼓勵(lì)與激發(fā)每一個(gè)青年，無私地付出著卻不求回報(bào)。我深深地敬佩他，他對(duì)讀書的熱愛，對(duì)講書的熱情，對(duì)藏書的執(zhí)著，都啟發(fā)了我。
觀察動(dòng)物的讀后感篇五
這是為了補(bǔ)單位作業(yè)，寫的不夠走心。
但是也有一點(diǎn)淺顯價(jià)值。
《觀察兒童》是幼兒園教師必讀叢書，觀察記錄是一種證據(jù)形式，無論是國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系要求你這么做，還是因?yàn)槟愎ぷ鲉挝坏挠涗涹w系要求你這么做，有一點(diǎn)是肯定的，通過呈現(xiàn)出觀察記錄，你將展示出你在兒童發(fā)展方面的豐富知識(shí)，以及構(gòu)成各種不同類型的觀察需遵循的原則和方法，而作為記錄的一種方式，還要考慮不同記錄方法各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及可能的偏差。
書中告訴我們?cè)鯓邮褂眠@本書？
對(duì)于新手教師，我們只需要跟著章節(jié)順序通讀一遍，收獲是良多的。我覺得特別好的地方，這本書內(nèi)容是逐步加深，讓我們讀者逐漸掌握觀察實(shí)施的全部過程，尤其是觀察的案例寫的非常詳細(xì)，書中還有很多練習(xí)題目，幫助我們構(gòu)建起觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
書中的內(nèi)容體系很清楚：為什么要觀察；一步步教你如何呈現(xiàn)觀察；試驗(yàn)觀察技術(shù)、拓展和運(yùn)用觀察、將觀察和評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來等，通讀整書后，我們對(duì)觀察這件事有了新的認(rèn)知和概念。尤其是指導(dǎo)我們一線教師如何去觀察兒童，觀察些什么呢？心中了然。
而這本書不僅僅是指導(dǎo)幼兒園教師，很多新手父母也值得來研讀本書，父母是孩子的第一任教師，教育才是孩子的根基，孩子如同小樹苗一樣需要陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng)，才能茁壯的成長(zhǎng)，所以父母得看懂孩子的發(fā)展、內(nèi)心的需求才能在愛的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)啊。
我們必須明白一件事，觀察兒童絕不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，通過觀察，我們會(huì)了解兒童當(dāng)前達(dá)到了什么發(fā)展階段，而后我們能將他們的進(jìn)步與這個(gè)年齡段群體應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平范圍作比較，從而繼續(xù)引導(dǎo)他們發(fā)展各種活動(dòng)。作為一位父母，如果是個(gè)有心人，在觀察孩子的過程中，會(huì)及時(shí)捕捉到您的孩子是否落后于其他孩子或者能力超出一般孩子的需求，這樣也許不會(huì)錯(cuò)過一些最佳治療期，以及最好的定向培養(yǎng)與栽培。
觀察是讓老師和父母體會(huì)每個(gè)兒童、每個(gè)生命的獨(dú)特之處。
當(dāng)父母和孩子靜靜在一旁注視著您的孩子，孩子是能感受到這一份力量和鏈接，孩子能更加安心、穩(wěn)定、專注自己手里的小事，內(nèi)心需求被滿足。
觀察不僅局限兒童，少年也是可以的。在生活中做一個(gè)有心人，我記得在7年前，小班新生入園我們班來了一位新小朋友，在親子活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了孩子明顯的異常，有攻擊性行為，眼光不觸及人群，不會(huì)表達(dá)，我第一時(shí)間跟家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也信任我，沒有任何不舒服，去常州醫(yī)院咨詢，特別幸運(yùn)的是沒有錯(cuò)過最佳治療期，休學(xué)去康復(fù)中心康復(fù)了2年時(shí)間，大班的時(shí)候回到我們的班級(jí)，已經(jīng)有了很明顯的進(jìn)步。現(xiàn)在這名孩子已經(jīng)5年級(jí)，基本上能跟上班級(jí)同齡孩子的學(xué)習(xí)步伐，這是一件可喜的事情。
所以，即便孩子已經(jīng)5年級(jí)，這位家長(zhǎng)還是時(shí)常和我保持聯(lián)系，每個(gè)節(jié)日問候祝福必到，我被深深感動(dòng)。從新疆回來，給我送來特產(chǎn)，在新疆旅游時(shí)，沿途給我發(fā)風(fēng)景美照。力邀我們?nèi)胰バ陆糜巍?BR> 這份情誼，做為一名普通幼兒園老師，是不是太厚，我把當(dāng)作我真誠(chéng)付出的回報(bào)。愛出者愛返。
我是很普通的幼兒園老師，但是我得到太多家長(zhǎng)的厚愛，尤其當(dāng)孩子，很多年，一部分家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為朋友的獨(dú)特感受。
不過，我們也要正確對(duì)待這個(gè)家庭背景情況。為什么這名兒童的家人當(dāng)時(shí)沒有覺得自己的孩子異常呢，一方面家長(zhǎng)的認(rèn)知水平不夠，一方面來說，本身這個(gè)男家長(zhǎng)離異獨(dú)自帶養(yǎng)孩子，內(nèi)心也是有點(diǎn)扭曲的，自己的愛不夠如何能夠把愛給到兒子呢。目前，我并不清楚醫(yī)生是如何判斷孩子的病情，而從我的角度看，孩子更多需要心理的營(yíng)養(yǎng)和觀察。攻擊性行為、眼神不觸及人群、不會(huì)表達(dá)，這樣典型的癥狀都說明孩子在0到3歲安全感嫉妒缺乏，不被愛，不被正確的愛。這是家庭的問題，而家庭背后又是整個(gè)家族的問題。一并在孩子的身上凸顯。當(dāng)然這個(gè)不僅僅是今天我來談?dòng)^察兒童這本書的范疇。我想表達(dá)的是，養(yǎng)育一個(gè)身心健康的孩子，需要家長(zhǎng)不斷更新自己的知識(shí)和觀念，不能守舊固有思想，今天我們的孩子已經(jīng)不同于20年前、30年前的我們，我們還沿用老舊的育兒思想去教育孩子，我們必將和孩子漸行漸遠(yuǎn)。
文末，我還是呼吁家長(zhǎng)，新家長(zhǎng)，老家長(zhǎng)，養(yǎng)育孩子這件事，不是小事，我們不僅僅滿足孩子吃喝拉撒的外在需求，我們更應(yīng)關(guān)注孩子內(nèi)心需求，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱，一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)贊嘆，都深深滋養(yǎng)到心靈深處。
觀察動(dòng)物的讀后感篇六
本學(xué)期讀了一些書,其中拜讀的教育專著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書闡述了編者對(duì)于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)策略的思考,又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對(duì)話,是對(duì)我們中學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光……書中留給我印象最深的就是:。
這本書在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的過程,對(duì)新課改形勢(shì)下教師的教學(xué)有示范與指導(dǎo)作用。這本教育專著使我深入了解在各個(gè)學(xué)段,我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在哪里,應(yīng)該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“精彩課堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)確把握,每節(jié)課后的教學(xué)反思,更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排,意在對(duì)教師起到舉一反三、名師引路的作用。這本書更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有“方法闡釋”的形式,對(duì)本課采用什么方法,引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點(diǎn),做以簡(jiǎn)練的總結(jié),讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發(fā)。
讀完這本專著,我收獲頗多。文中指出現(xiàn)在的教學(xué)中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專家指出的很多錯(cuò)誤做法,在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過,不禁讓我汗顏。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)碎。我們?cè)诮虒W(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的數(shù)感和整體把握的能力,只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對(duì)課本的整體把握,才能較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo),切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設(shè)問的質(zhì)量,擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量,保證每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。
2、教學(xué)形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過花里胡哨的教學(xué)形式把《課標(biāo)》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實(shí)效性。我們要切合實(shí)際,實(shí)事求是,根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)必要的教學(xué)形式,而不能盲目追求時(shí)髦。
這本書,不僅讓我認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向,我要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí),為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化的必要性,學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn).“活到老,學(xué)到老”,名師們?cè)谌咧v臺(tái)上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學(xué)最前沿,不斷探索,努力學(xué)習(xí),以求不斷完善與提高,這種終身學(xué)習(xí)、學(xué)無止境的熱情,讓我感動(dòng),名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,要讓它成為激勵(lì)我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?BR> 觀察動(dòng)物的讀后感篇七
外婆家有一只小花狗，它叫旺財(cái)，媽媽說我還在她肚子里的時(shí)候就有了旺財(cái)。
它毛的顏色是黃加黑的，一條毛茸茸的尾巴，一雙水汪汪的大眼睛，黑黑的鼻子。
有一次，我們到外婆家去，剛一下車，它一邊搖著尾巴，一邊汪汪大叫起來，好像很高興，像在說：“非常歡迎你們回外婆家?！彼€圍著我們蹦蹦跳跳的，好像想和我們一起玩。
我每次吃東西的時(shí)候，它看著我，好像也想吃。我連忙扔了一塊給它，它一口就吃掉了。我又扔了一些給它，它又幾下就吃光了?？此缘媒蚪蛴形兜臉幼?，我也非常開心。
有時(shí)候雞鴨很餓，來偷吃它的食物，它會(huì)汪汪大叫，好像在說：“走開走開，這是我的食物。”
我們要回家的時(shí)候，它會(huì)用濕漉漉的眼睛望著我們，汪汪叫，好像在說：“我的小主人，再見，下次再見，回家的路上注意安全，我會(huì)想你們的！”原來小狗也是有感情的?。?BR> 這就是我外婆家活潑可愛的小狗“旺財(cái)”。
觀察動(dòng)物的讀后感篇八
在我家門前的湖里有許多的螺螄。我只知道螺螄是沒有眼睛和嘴巴的，是靠頭頂上兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸須吃東西的，是伸出身子，背著殼慢慢爬行的，跟蝸牛走路差不多。夏天早晨螺螄都會(huì)爬到湖邊的石板上，人們只要稍一伸手就能摸到一大把的螺螄。媽媽經(jīng)常會(huì)捉螺螄來吃，可是怕螺螄不干凈，就把螺螄養(yǎng)在大缸里，養(yǎng)干凈了再吃。
今天中午，我正在二樓上網(wǎng)，媽媽叫我下去，說是有一件我沒見過的事情。
我懷著好奇心來到樓下，看到媽媽站在水缸邊，心里想：水缸里只養(yǎng)著螺螄，有什么我沒見過的事情呢?于是，我就問媽媽：“媽媽，有什么我沒見過的事情啊?！眿寢屨f：“快來看，螺螄在游泳呢!”我走上前去，看見水缸里有三個(gè)螺螄在游泳。
觀察動(dòng)物的讀后感篇九
哲學(xué)上有一個(gè)很有趣的命題，說凡事有兩種處理方式，一是簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化;二是復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化。仔細(xì)觀察生活和工作中人們的思維和行動(dòng)方式，不外乎這兩種。
復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，追求的是一種智慧和豁達(dá);簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時(shí)候，我們把一件事情定義為簡(jiǎn)單的時(shí)候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細(xì)節(jié)，挖掘其中的價(jià)值，所以，也就沒有吸收其中的營(yíng)養(yǎng)與精華。聽課、評(píng)課也許就是如此。
聽評(píng)課對(duì)每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過的事情了。但是，我們以往聽評(píng)課的時(shí)候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業(yè)素養(yǎng)?！墩n堂觀察》讓我大開眼界。
收獲一：長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華。
“越是精簡(jiǎn)的東西，難度越大，精華不一定等于精簡(jiǎn)，但長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作，感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實(shí)踐。實(shí)踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡(jiǎn)與觀察點(diǎn)的可行性?！墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實(shí)踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究。
余杭中學(xué)生化組的老師們?cè)谘芯空n堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個(gè)會(huì)研究別人課堂的人，下意識(shí)中就會(huì)優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì)從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。又因?yàn)榉e極主動(dòng)地參與聽評(píng)課，科學(xué)量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽評(píng)課的過程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學(xué)生共性的課堂問題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽評(píng)課。
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議是我們比較容易忽略的，而在課前說課的五個(gè)方面(1)說教材(2)說學(xué)生(3)說教法(4)說課堂結(jié)構(gòu)(5)說預(yù)計(jì)的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因?yàn)闆]有提前預(yù)計(jì)，所以會(huì)對(duì)課堂的突發(fā)性學(xué)習(xí)反饋會(huì)處理不完美甚至?xí)胧植患啊?BR> 關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀察，如果真正完成4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)的話，我認(rèn)為還是一個(gè)比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個(gè)參與的過程中，我提出幾點(diǎn)疑問：維度一，學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽老師的講課?傾聽時(shí)間為多少?有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言?傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為?有多少人發(fā)生這些行為?……針對(duì)這些統(tǒng)計(jì)性的問題，如果想統(tǒng)計(jì)出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計(jì)部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個(gè)問題。有一些觀察點(diǎn)需要老師動(dòng)態(tài)的觀察才能實(shí)現(xiàn)，例如“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習(xí))有哪些?各有多少人?教師進(jìn)入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，如果課堂中融入過多的動(dòng)態(tài)觀察，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對(duì)《課堂觀察》中提到的觀察點(diǎn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察量表的時(shí)候還是要在簡(jiǎn)化和斟酌的。
收獲四：沿著專家的路化繁為簡(jiǎn)。
以前我把聽評(píng)課想的做的都太簡(jiǎn)單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會(huì)到了專業(yè)的課堂觀察的價(jià)值?，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡(jiǎn)單的事情，不過，它已經(jīng)不再是以前的簡(jiǎn)單。這件簡(jiǎn)單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認(rèn)真的去做，認(rèn)真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的是教會(huì)學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)，一堂課，最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)“，如果最后的檢測(cè)效果特別好，那所有的課后分析從簡(jiǎn);如果，檢測(cè)效果未達(dá)到預(yù)期，那聽評(píng)課團(tuán)體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達(dá)到授課者會(huì)自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當(dāng)然，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十
用了十天的時(shí)間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》。一共近200頁(yè)的書用了這么久，在我來說是很罕見的。一是平時(shí)事情很多，看書的時(shí)間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時(shí)間。如果說這叫讀書的話，我覺得叫“品書”更合適些。讀到這本書，我的心情總是無法平靜下來。雖然林老師主要觀察的是語(yǔ)文課堂，但是教育理念都是相通的；學(xué)生遇到的困惑與教師存在的問題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語(yǔ)言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書的時(shí)候，始終有種愛不釋手的感覺。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因?yàn)榱掷蠋煹墓P觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書，一本關(guān)于教育理念的書，更像是在與一位名師對(duì)話，與一位專家交流。
它讓我把讀到的.字字句句演變成了一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，它讓我的心隨著每一個(gè)字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠(yuǎn)的地方求索。讀完了這本書，最大的感觸于己的收獲是兩個(gè)多，于林老師是一個(gè)想不到。一多，寫得多。我一邊看書，一邊作讀書筆記。一本書，我的摘抄達(dá)到30多頁(yè)。同時(shí)，我也在電腦中寫了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會(huì)不自覺地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，只是自己沒有意識(shí)到這樣的教育教學(xué)活動(dòng)本身就是極有價(jià)值的財(cái)富。同時(shí)，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調(diào)整教育教學(xué)方式與方法，不斷地改進(jìn)以求有所提高。比如叫出學(xué)生的名字，重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意課堂語(yǔ)言，尊重每一名學(xué)生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強(qiáng)的書籍或文章，因?yàn)樵谧x的時(shí)候總覺得那些沒有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進(jìn)教育教學(xué)的新境界，學(xué)習(xí)教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學(xué)最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過大量的關(guān)于教育教學(xué)的文章書籍，書中援引了大量的教育名家的觀點(diǎn)與理論。他一定是利用了大量的課余時(shí)間閱讀了這方面的書籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛教育，熱愛孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書，把滿腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬.
觀察動(dòng)物的讀后感篇十一
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給予我很大的啟示，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽，一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙。看學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的.教學(xué)過程，也要記下自己的主觀感受和零星評(píng)析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思站設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際，二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗會(huì)給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清漸;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也更合理，還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。更要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)易懂，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明快、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。聽課是教師成長(zhǎng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十二
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學(xué)的我，在入門之時(shí)閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書仿佛是我前進(jìn)路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來。
里德和貝格曼都是美國(guó)北卡羅納大學(xué)的教授，兩位教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡加起來超過了40年，她們?cè)谡n堂教學(xué)和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對(duì)新教師如何進(jìn)行課堂觀察、開展課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊(cè)。
該書的內(nèi)容包括五個(gè)部分。第一部分為理解實(shí)習(xí)，通過觀察來學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行反思非常重要。因此，作者在該書的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課堂中得出的經(jīng)驗(yàn)，以證實(shí)早期一線實(shí)習(xí)工作的重要性。其中提出教師要對(duì)學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要熟悉自己的學(xué)科，并知道怎樣教授自己的學(xué)科等都對(duì)新教師的崗前實(shí)習(xí)提出了明確的要求。為了生動(dòng)具體地告訴新教師應(yīng)該如何觀察學(xué)校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學(xué)生的秩事性、結(jié)構(gòu)性及反思性觀察的例子和方法，書中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴(yán)格、客觀的觀察者。書的第三部分提供了指導(dǎo)新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時(shí)也包括成功教師運(yùn)用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓(xùn)中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質(zhì)、重要性及其整理和創(chuàng)建。書的第五部分呈現(xiàn)了所有學(xué)校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對(duì)課堂進(jìn)行客觀的觀察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，要做一嚴(yán)格的客觀的觀察者，進(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的系統(tǒng)的觀察，這樣的觀察才會(huì)是有效的。
我對(duì)于做一名“客觀”的課堂觀察者的理解，主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，要做到立場(chǎng)客觀。我們都知道“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩(shī)句，為什么會(huì)這樣，答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及信仰為基礎(chǔ)的。書中舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，兩個(gè)師范學(xué)生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課，結(jié)果兩位學(xué)生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學(xué)生不要說話，進(jìn)行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學(xué)生不許畫畫看作是對(duì)這位學(xué)生天賦壓制的表現(xiàn)?？梢姡瑑晌挥^察者的看法相去甚遠(yuǎn)，究竟誰的看法是對(duì)的，為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象呢？原因在于兩名觀察者都沒有詳細(xì)客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件，準(zhǔn)確記錄其中的細(xì)節(jié)，就急于憑著自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行判斷了，這是很無效的做法。
要做到立場(chǎng)客觀，一是需要新教師客觀準(zhǔn)確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學(xué)生做了什么，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急于做于價(jià)值的判斷。二是觀察需要有特定的目標(biāo)和程序。課堂觀察應(yīng)該是精心計(jì)劃的、目標(biāo)和問題導(dǎo)向的。新老師應(yīng)該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。作者指出，“若是沒有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)性，觀察對(duì)新教師未來職業(yè)生涯的發(fā)展將沒有太大的幫助”。一節(jié)課里，發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著講課，而這時(shí)有的學(xué)生在舉手，有的學(xué)生在和周圍同學(xué)講話，也有的在思考問題，如果沒有目標(biāo)和計(jì)劃性，新教師觀察都忙不過來。因此，只有確定了你本次觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)，有選擇性和針對(duì)性，才會(huì)有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的，“系統(tǒng)的觀察是長(zhǎng)期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進(jìn)行”，系統(tǒng)觀察的目標(biāo)是在一個(gè)時(shí)間段里盡可能多地獲取對(duì)教室、教師、學(xué)生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中，兩位師范生對(duì)同一位教師的課堂觀察結(jié)論迥然不同的`原因之一，就是二人都只是對(duì)這位教師的這一節(jié)課進(jìn)行觀察，是很隨機(jī)性的觀察，沒有對(duì)這位教師的課堂進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，因此，對(duì)這位教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養(yǎng)等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準(zhǔn)確的。
其次，對(duì)教師和課堂要進(jìn)行客觀的評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，現(xiàn)實(shí)中往往存在一些問題，如聽課的人用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課來類推該教師其余的課，都不是客觀地認(rèn)識(shí)這位教師課堂教學(xué)情況的表現(xiàn)。由于未對(duì)一位教師的課進(jìn)行有系統(tǒng)有針對(duì)性地觀察，最后對(duì)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語(yǔ)，或是過于客套，說一些不痛不癢的場(chǎng)面話。里德和貝格曼指出，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于所觀察的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，作客觀的評(píng)價(jià)。
我想起我在過去的教育實(shí)習(xí)中，也常常犯以上案例中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)課堂的觀察走馬觀花，重點(diǎn)不突出；有時(shí)能看出課堂中任課教師的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，但也是基于自己的主觀判斷，并未進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導(dǎo)，我在將來的聽課、課堂觀察研究中作一名嚴(yán)格的、客觀的觀察者，更多地收集事實(shí)，用事實(shí)說話。
觀察動(dòng)物的讀后感篇十三
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對(duì)任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評(píng)課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽課首先要有目的，爭(zhēng)取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個(gè)方向是由海上的風(fēng)決定的，這就注定他到達(dá)不了目的地，甚至?xí)翛]在大海中。事實(shí)上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認(rèn)真仔細(xì)地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)分析批評(píng)自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動(dòng)地參與。一直以來，我都是要等到進(jìn)入聽課的教室才知道今天聽的是什么內(nèi)容。并且在聽課過程中，我更象一個(gè)記錄員，在進(jìn)行機(jī)械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨(dú)創(chuàng)之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實(shí)上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。
但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過多等等。
人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來的，教師當(dāng)然也不例外。特別對(duì)于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
例如：在課堂觀察老師的提問技術(shù)：提問是師生互動(dòng)最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁地發(fā)生，但很多老師對(duì)提問的類型、方式、對(duì)象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計(jì)，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當(dāng)或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識(shí)到。然而經(jīng)過觀察研究的反饋，他們可以有意識(shí)地加以調(diào)整，從而提高提問的有效性。
我想學(xué)無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問題，可以說是一個(gè)永恒的問題。