教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)所編寫的一種教學(xué)設(shè)計(jì)綱要，它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等內(nèi)容。教案的編寫是為了指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更加系統(tǒng)和科學(xué)，提高教學(xué)效果。教案可以幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，編寫一份好的教案對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。教師在編寫教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)積極健康的學(xué)習(xí)情緒。以下是小編為大家收集的教案范文，供大家參考。希望這些范文能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹荆處熅帉懸环輧?yōu)秀的教案。大家可以借鑒其中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等方面的設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，以提高教學(xué)效果。記住，一份好的教案能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供有力支持。趕快動(dòng)手起草一份屬于自己的教案吧，祝大家教學(xué)順利！
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇一
1、復(fù)習(xí)本課生字新詞，學(xué)寫“戴”。
2、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，試背課文2——4自然段。
3、通過對(duì)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀體味，體會(huì)自然萬(wàn)物對(duì)小露珠的喜歡，了解小露珠把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私，感受自然萬(wàn)物間的情趣與和諧。（詞語(yǔ)應(yīng)該是詞句，后面的和諧是怎樣落實(shí)的呢？）。
課堂實(shí)錄：
（品語(yǔ)言文字背后的情感，力圖使學(xué)生和作者的情感達(dá)到統(tǒng)一。問法是不是加個(gè)更字，你更喜歡哪一個(gè)。）。
師：這是上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字詞，你還記得嗎？
生讀：
小露珠?早哇?鉆石。
笑盈盈?喇叭?植物。
俊?俏?戴上?吹奏。
師：俊俏是寫小姑娘的，如果要寫小伙子要用什么詞語(yǔ)：
生英俊。
師：在我們學(xué)習(xí)的生字中有一個(gè)生字筆畫特別多，是哪一個(gè)？
生戴。
師：你有什么要提醒大家注意的。
生說。
師：現(xiàn)在老師來寫這個(gè)字，注意看老師怎么寫。
師板書。
師：拿出寫字的紙，認(rèn)真地寫兩個(gè)。
生寫，提醒姿勢(shì)。
師：如果你們把這些詞語(yǔ)放到課文里也能讀準(zhǔn)確嗎？
生讀。
師：找到帶有笑盈盈的句子讀一讀。
生讀。
師：生讀帶著笑盈盈的表情讀一讀。
生讀。
師：從你們笑盈盈的表情我看到了你們對(duì)小露珠喜歡。其實(shí)有好多小動(dòng)物也很喜歡小露珠，打開課本好好讀一讀？讀書要求：
（笑盈盈這個(gè)詞語(yǔ)可謂一箭三雕：一檢查讀字音，二引出切入點(diǎn)“喜歡”，三：為最后再次出示這個(gè)詞語(yǔ)，體現(xiàn)理解的層次，挖掘背后的情感埋下伏筆）。
生讀。
師：誰(shuí)愿意讀讀課文的第二自然段？
生讀真有感情。
師：第三自然段呢。
生讀都感動(dòng)我的心了。
師：第四自然段呢。
生讀。
（雖是大賽，但是這樣的檢查讀書看出教學(xué)非常扎實(shí)）。
師：從剛才的讀書中你有什么發(fā)現(xiàn)呢？
（這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)孩子的整體感知非常重要的問題，另外問題有廣度，能讓大多數(shù)孩子有話說，置身到教學(xué)中來）。
生：發(fā)現(xiàn)許多小動(dòng)物都喜歡小露珠，從第五自然段。
生：我從像珍珠、水晶、鉆石一樣的小露珠，看出小動(dòng)物非常喜歡小露珠。
師：這是什么句子。
生：比喻句。
師：真好，你一下就發(fā)現(xiàn)了三個(gè)比喻句，帶著喜愛的心情讀一讀這句話。
（教師還是太急了些，我覺得先對(duì)珍珠，水晶，鉆石談一下感受，再帶著感受讀出喜歡會(huì)更有效一些）。
生讀。
師：說說把什么比作什么。
生說。
（關(guān)鍵的話教師說出來了，是不是詢問一些學(xué)生喜歡的原因再歸納出外表美呢？）。
誰(shuí)來讀出你的喜歡。
生：小動(dòng)物們都喜歡小露珠。
師：一起表達(dá)一下你們對(duì)小露珠的喜歡吧！
生讀。
師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)小露珠很美麗。
生：我知道了小露珠很漂亮。
……。
師：我發(fā)現(xiàn)，在這三句話前面都有一個(gè)詞語(yǔ)。
生：早哇。
師：能不能去掉。
生不能。
生：去掉就沒有禮貌。
生：說明時(shí)間早。
師：我們的小露珠真美麗。
師：告訴你們一個(gè)秘密，不光小動(dòng)物喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠，想知道它們是誰(shuí)嗎？（生想）那就靜靜地聽一下，思考一下。
師配樂讀“霞光中，小露珠光彩熠熠……更加生機(jī)勃勃”
師：想不想美美地讀一讀呢？（想）不急，自己先練習(xí)一下。
生讀。
師：喜歡小露珠的植物都有哪些呢？
生：向日葵、白楊樹、喇叭花……。
師：他們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠。
生：小露珠給他們帶來的生機(jī)和美麗。
師：你能讀出他們對(duì)小露珠的喜歡嗎？
生讀。
師：真聽出了你對(duì)小露珠的喜歡。
師：紫紅的喇叭花，你怎么這么喜歡小露珠??？
生：因?yàn)樗故怪参锔泳瘛?BR> 師：你能更加精神地讀讀這段話嗎？
生讀。
（還是把關(guān)鍵的詞語(yǔ)教師說出來了，你覺得應(yīng)該怎樣改進(jìn)一下呢？）。
師：現(xiàn)在讓我們把對(duì)小露珠的感謝放到文中讀一讀。
生讀。
生：笑起來。
生：跳起來。
生：哈哈的笑。
師：小露珠會(huì)怎么表示。
生：會(huì)滾來滾去。
師：書上就是——。
生讀：小露珠爬著，滾著……。
師：小露珠把美麗帶給大家，自己呢？
生讀：她感到……。
師：這時(shí)候的小露珠又有什么變化了？
生：變成了水蒸氣。
師：為什么？
生：是因?yàn)樘?yáng)的熱量越來越大了。
師：這兩句越來越能調(diào)換嗎？
生：不能。
師：你能不能也用上兩個(gè)“越來越“說兩句話呢？
生：太陽(yáng)光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了。
生：太陽(yáng)光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了。
（是在完成課后習(xí)題，但是會(huì)不會(huì)影響孩子理解課文的思路呢？假如非要造句的話能不能和課文內(nèi)容相結(jié)合）。
……。
生：小露珠別走啊，我們都喜歡你。
……。
師：能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)的情境。
生：依依不舍。
師：把你們的依依不舍放入文字中，讀一讀。
生讀。
師：對(duì)呀小露珠也舍不得離開大家呢？讀一讀最后一小節(jié)。
生讀。
師：戴上笑盈盈的表情再讀。
師：夜幕降臨時(shí)小露出現(xiàn)了……我們一起記住這位笑盈盈的小露珠，讓我們記住這么美麗，快樂的小露珠，打開文本，再一起讀一讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們你愿意做一個(gè)小露珠嗎？為什么。
愿意，因?yàn)樗忻利惖耐獗?，還有美麗的心靈。
生：愿意。因?yàn)樗炎约韩I(xiàn)給了別人。
師：深情述說：同學(xué)們，我就是一個(gè)美麗的小露珠……孩子們做一顆美麗的小露珠吧。孩子們?cè)僖姟?BR> 下課。
思考：小水珠蒸發(fā)了但是還是笑盈盈的是不是該抓一抓呢？教學(xué)目標(biāo)中的感受萬(wàn)物間的和諧怎么體現(xiàn)的呢？紅字為筆者點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇二
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課18個(gè)生字，其中田字格上面8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。用“越……越……”造句。
3、理解課文，學(xué)習(xí)小露珠犧牲自己，把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私品格。明白小露珠能變化的科學(xué)知識(shí)。
發(fā)展目標(biāo)：
1、通過對(duì)本課童話有關(guān)詞句的討論、角色扮演等，理解鐫刻于語(yǔ)言文字之中的情感和表現(xiàn)意圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛和欣賞。
2、課前查閱資料、觀察生活和課堂交流資料，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3、在領(lǐng)略小露珠的美麗和無私奉獻(xiàn)中受到外表美和心靈美的熏陶和感染。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，知道我們今天上什么嗎？你們見過小露珠嗎？什么樣的？
小露珠像個(gè)可愛的小精靈，在夜幕降臨時(shí)，悄悄地來了，她走入了我們的童話世界里。今天要學(xué)的童話故事就是小露珠。
二、整體感知。
課前讀過這個(gè)故事嗎？故事說了什么？再朗讀課文，走入這個(gè)美麗的故事，然后找找故事發(fā)生的時(shí)間、在哪里。
2、哪些詞把小露珠寫得很可愛呢？
3、怎么讀就能把小露珠“越來越”的變化讀出來呢？指名朗讀。
4、多可愛的小露珠呀。誰(shuí)知道它是怎么由小露珠變成大露珠的呢？
讓我們聽聽小露珠自己是怎么說的：我是一顆小露珠，白天，氣溫高，我是空氣中的水蒸氣，到了晚上，天氣變冷了，我就凝結(jié)成水滴，粘在草葉上、花朵上、禾苗上，而且越變?cè)酱?，人們就叫我小露珠啦?、指導(dǎo)背誦。6、黎明時(shí)分，許多小動(dòng)物都醒來了，見到了小露珠，他們會(huì)怎么和小露珠打招呼呢？小露珠又會(huì)和他們說些什么呢？以四人小組為單位，學(xué)習(xí)2、3、4自然段，可以分角色朗讀。輪著扮演多個(gè)角色。
7、指名一組分角色朗讀。
8．讀了這些話，你能說說小露珠的特點(diǎn)嗎？
板書：???鉆石閃亮。
像水晶透明。
珍珠圓潤(rùn)。
這些打比方的句子把小露珠比作鉆石、水晶、珍珠這些寶貝，可見小動(dòng)物們是多么喜歡小露珠呀。
9．還有哪些小動(dòng)物也和小露珠打招呼了？他們又會(huì)說些什么？在四人小組中分角色說一說。10、表演反饋。指名一組上臺(tái)表演。11、練習(xí)背誦1－5自然段。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、自讀。
是呀，在小動(dòng)物們眼里，小露珠可美啦，她那么閃亮、透明、圓潤(rùn)，小動(dòng)物們都喜歡小露珠。還有誰(shuí)也喜歡小露珠呢？打開課文，默讀第六自然段，用筆圈圈、劃劃。
為什么植物們也喜歡小露珠呢？小露珠給植物們帶來了什么呢？
2.如果你們就是這些花草樹木，身上滾動(dòng)著光彩熠熠的小露珠。小露珠給你們帶來帶來了什么呢？把格外精神的樣子做出來。
3.為什么小露珠在你們身上你們就會(huì)變得這么精神呢？原來這里還藏著一個(gè)科學(xué)知識(shí)的小秘密呢！小露珠多好啊，讓所有的植物變得格外精神。
4.我們讀出植物們格外精神的.樣子。
5．小露珠還給植物們帶來了什么呢？接著往下讀。
7.把他們很美的樣子讀出來。
8.多好的小露珠呀，用她的美打扮著所有的植物，讓他們變得更加生機(jī)勃勃。
9．練習(xí)背誦。
四、探究（二）。
1小露珠在打扮大自然的時(shí)候，她自己也在慢慢發(fā)生變化，發(fā)生了什么變化呢？大家在小組中學(xué)習(xí)，仔細(xì)讀讀這一段，再議一議是怎么變化的，然后用“我是一顆小露珠”開頭說一說小露珠的變化。
2.請(qǐng)一學(xué)生扮演小露珠上來說一說。
4.其實(shí)，這里還藏著一個(gè)科學(xué)知識(shí)的小秘密呢。小露珠伴著星星而來，隨著太陽(yáng)而去。小露珠變化的這一段也寫得很生動(dòng)呢，一起朗讀。
5.小露珠要走了，花草樹木看見了，多么舍不得呀。它們會(huì)和小露珠說些什么，做些什么呢？小露珠又會(huì)怎么向他們告別呢？大家再一起細(xì)細(xì)讀讀后半部分。
6.大家在小組中分好角色把送別的情景表演出來。
8、這深情的告別場(chǎng)面真令人感動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)朗讀這一段，把我們?cè)僖淮螏脒@深情的一幕。
五、總結(jié)：這篇童話用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了小露珠的美麗和可愛。老師這兒也有一首贊美小露珠的詩(shī)，自己讀讀。全體起立，一起朗讀。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇三
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字。
（1）默讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)或者不理解的詞語(yǔ)。
（2）會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字，會(huì)讀田字格上的生字。
（3）理解下列詞語(yǔ)的意思：夜幕降臨黎明反射格外衰老生機(jī)俊俏痕跡。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)：夜幕降臨黎明反射格外衰老生機(jī)俊俏痕跡一股襲擊喇叭花水蒸氣鉆石樂曲。
（2）理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
（3）齊讀生字。
（4）指導(dǎo)書寫生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：黎戴蒸，力求把字寫勻稱，寫美觀。
3、各自輕聲讀課文。
4、指名讀課文，及時(shí)評(píng)點(diǎn)。
5、齊讀課文。
三、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、比一比，組詞。
湖股（）蝶（）。
蝴（）投（）碟（）。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇四
1、認(rèn)知：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠。
2、能力：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感：學(xué)習(xí)小露珠犧牲自己，把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私品格。
德育：學(xué)習(xí)小露珠無私奉獻(xiàn)的品格。
智育：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)。
2、 通過學(xué)習(xí)， 理解課文內(nèi)容。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過小露珠？是什么樣子的？有什么感受？”這些方面說得具體些。
2. 提示學(xué)生遇到生字參照生字表上的注音，讀正確、讀流利。然后，出示生詞，教師不教，先讓學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)其中讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
3. 學(xué)生自由朗讀后，教師組織學(xué)生朗讀，指導(dǎo)讀好“像鉆石那么閃亮，像水晶那樣透明，像珍珠那么美麗”這三個(gè)詞組，體會(huì)贊美之情。
4. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小露珠“閃亮、透明、美麗”三個(gè)外形特點(diǎn)，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概述。
5. 學(xué)生自由朗讀后，教師組織學(xué)生朗讀，指導(dǎo)讀好“格外精神、顯出生機(jī)、俊俏”等詞句，體會(huì)花草樹木的變化。
露珠前面加了一個(gè)“小”說明小露珠很“可愛”。
2.誰(shuí)能和這位可愛的新朋友打個(gè)招呼？指名讀課題。
1.小露珠是什么樣子的`，誰(shuí)見過小露珠？
（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過小露珠？是什么樣子的？有什么感受？”這些方面說得具體些、清楚些）
2.你喜歡小露珠嗎？為什么？
3.同學(xué)們，你們很喜歡小露珠，小動(dòng)物、植物也都很喜歡小露珠，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們趕緊到課文中找答案吧。（自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子）
4.檢查生字詞。
同學(xué)們，要想和小露珠交上朋友呀，這些字你得先會(huì)讀。
出示生字詞。
同學(xué)們讀得都很準(zhǔn)確，小露珠愿意和大家交朋友。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段
1.師：夜幕降臨了，神秘的小露珠出現(xiàn)了，讓我們一起走進(jìn)夜幕，去尋找小露珠的蹤跡吧。
教師配樂朗讀課文第一自然段。
2.聽完以后你知道了什么？
（小露珠開始形成的時(shí)間：夜幕降臨；形成的過程：“爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮”；正式形成：黎明；在那里出現(xiàn)的：草葉上，花朵上，禾苗上）
3.指導(dǎo)朗讀
自由讀
指名讀(老師看見了一顆可愛的小露珠在爬呀，滾呀；小露珠越來越大，越來越亮了)
讓我們一起來做一顆快樂的小露珠吧。齊讀
（二）學(xué)習(xí)課文2~5自然段
天漸漸亮了，起早的小動(dòng)物都出來了。他們遇見了這么漂亮的小露珠都忍不住想和小露珠打個(gè)招呼，你們知道是哪些小動(dòng)物嗎？他們和小露珠說了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文2—5節(jié)。
學(xué)生自由讀課文。
師：哪些小動(dòng)物想和小露珠打招呼呀？指名回答。
（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇五
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。用“越來越”造句。
3、通過課件創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小露珠犧牲自己，把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
在學(xué)習(xí)中，通過朗讀感悟小露珠的外表美麗、心靈更美。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們的思維特點(diǎn)以具體的形象思維為主，如果僅僅憑語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，感悟小露珠的美有一定的難度。因此，本課借助于現(xiàn)代化媒體生動(dòng)、直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，拉近學(xué)生與課文的距離，讓他們?nèi)肭槿刖常瑥亩玫乩斫庹n文。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
(一)重視朗讀的指導(dǎo)?！白x書百遍，其意自現(xiàn)。”在教學(xué)過程中，我注重學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀水平的提高，在讀中感悟，在讀中體味。要求學(xué)生讀出水平，讀出感情，讀出感覺，達(dá)到美讀的效果。
(二)利用課件創(chuàng)設(shè)情境，提供想象的空間，通過看課件中的圖片，讓學(xué)生入境，讓學(xué)生愉快地感知，感悟、創(chuàng)造。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
在本課的教學(xué)過程中，我利用比較實(shí)用的、簡(jiǎn)便易行的課件，探討語(yǔ)文教學(xué)的新模式，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造出更有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生不易理解的內(nèi)容通過課件生動(dòng)清晰地展示出來，有利于學(xué)生觀察，想象和創(chuàng)造。使他們?cè)诓恢挥X中，自然而然地理解，感悟了課文的內(nèi)容，自己也情不自禁地受到了感染和教育。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析：
(一)激趣導(dǎo)入。
1、今天老師給大家?guī)砹艘晃恍】腿?小露珠。瞧，她來了……。
2、小露珠自我介紹。
過渡：為什么大家都喜歡小露珠?
(二)學(xué)習(xí)課文第2—6自然段。
1、自由朗讀課文2-6自然段,邊讀邊思考:從課文哪些地方看出大家喜歡小露珠的?
2、小組交流。
3、全班討論交流，相機(jī)大屏出示圖片、句子。
【利用課件，圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。】。
a“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對(duì)小露珠說。
(1)哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出小露珠的美?(板書：閃亮)。
(2)這個(gè)字使你仿佛看到了什么?(若學(xué)生答不出，問能讀出這種美嗎?)。
(3)指導(dǎo)讀。誰(shuí)來學(xué)小青蛙贊美小露珠?看哪一只小青蛙夸得最棒!(及時(shí)評(píng)價(jià))。
(4)齊讀。咱們44只小青蛙一起來夸一夸。
b“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對(duì)小露珠說。(1)(問小露珠)你覺得這句話中哪個(gè)詞用得?(板書：透明)。
(2)這個(gè)詞使你感受到了什么?
(3)哪只小蟋蟀愿意再來贊美一下小露珠?(鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià))。
(4)齊讀。
【讓學(xué)生在課件創(chuàng)設(shè)的情境中和小露珠面對(duì)面地進(jìn)行交流，在交流中感悟、理解?！俊?BR> c“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑?duì)小露珠說。
(1)如果你是小露珠，喜歡小蝴蝶的贊美嗎?為什么?(板書：圓潤(rùn))。
(2)有沒有哪只小蝴蝶想再贊美一下小露珠?
(3)齊讀。
小結(jié)：從剛才3種動(dòng)物的贊美中，我們感受到小露珠是那么美麗(板書：美麗)，那么惹人喜歡。那僅僅只有這3種動(dòng)物贊美小露珠嗎?其它小動(dòng)物會(huì)說些什么?指名學(xué)生說一說、演一演。
過渡：是啊，小動(dòng)物們都喜歡小露珠，還有誰(shuí)也喜歡她呢?
d小露珠反射著霞光，所有的植物都變得格外精神，連那些衰老的花草、樹木也都顯現(xiàn)出生機(jī)。
(1)從“變得格外精神”、“顯現(xiàn)出生機(jī)”兩處，你仿佛看到了什么?
(2)指導(dǎo)讀，將你想象中的那幅美景用朗讀讀出來。
(3)齊讀。
e金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。
(1)“美麗的珠寶”指什么?
(2)聽?zhēng)熥x，閉上眼睛邊聽邊想象。
(3)指名學(xué)生描繪自己想象的畫面，不會(huì)描繪的讀出來。
(4)全班齊讀。
小結(jié)：小露珠真了不起，它一出現(xiàn)就給所有的植物帶來了美麗，帶來了生機(jī)。(板書：帶來生機(jī))它將大地裝扮得絢麗多姿，生機(jī)勃勃，所有的動(dòng)物、植物都由衷地贊美它。(板書：贊美)。
(三)學(xué)習(xí)第七自然段。
(3)小露珠還會(huì)來嗎?它是怎么來的?引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段。
(四)講讀第1自然段。
(1)快速讀課文，用一句話說說小露珠是怎么變化的?
(2)哪些詞最能體現(xiàn)出這種變化?
(3)指導(dǎo)朗讀讀出小露珠變化的過程。
指名讀練讀齊讀。
(五)總結(jié)全文。
(1)小朋友你們想贊美一下小露珠嗎?指名說說。
(六)布置作業(yè)。
1、把這篇課文編成一個(gè)課本劇，準(zhǔn)備在隊(duì)會(huì)課上表演。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
七、板書設(shè)計(jì)：
閃亮。
動(dòng)物透明美。
贊美小露珠圓潤(rùn)。
植物帶來生機(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠，感受小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
讓學(xué)生通過反復(fù)有感情的朗讀，想象文中所描繪的美的意境，感悟小露珠無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備。
多媒體課件，文字投影片，小動(dòng)物頭飾。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《小露珠》這一課，誰(shuí)來說一說小露珠給你留下了什么印象？
2、美麗的小露珠給大家留下了深刻的印象。今天，讓我們一起去尋找小露珠的足跡吧！
二、學(xué)習(xí)課文第1自然段。
1、課件出示圖畫（夜幕降臨，小露珠形成），指導(dǎo)學(xué)生看圖。
夜幕降臨了，可愛的小露珠出現(xiàn)了。瞧！它越來越大，越來越亮！課文第1自然段寫的就是這幅圖的情景。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，讀這一段，看誰(shuí)能把圖上的情景讀出來。
2、學(xué)生讀課文。
3、指名讀，齊讀，要求把小露珠形成的有關(guān)詞句讀得慢一些。
三、學(xué)習(xí)課文第2至5自然段。
2、指名回答。
3、出示動(dòng)畫1。
（1）看，小青蛙一蹦一跳地來了！
小青蛙對(duì)小露珠說些什么？自己讀一讀。
（2）指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀，要求讀出友好、贊美的語(yǔ)氣。
4、出示動(dòng)畫2。
（1）小蟋蟀爬來了，它又會(huì)怎么說？
（2）學(xué)生同座位互讀互聽。
（3）指名讀、分組讀。
5、出示動(dòng)畫3。
（1）小蝴蝶飛來了，它會(huì)怎樣和小露珠打招呼呢？
（2）各人默讀，再讀給大家聽一聽。
（3）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
6、小動(dòng)物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠？師板書：閃亮透明。
圓潤(rùn)。
7、四人小組分角色表演這部分內(nèi)容。
指名一個(gè)小組上臺(tái)表演，眾人評(píng)議。
四、學(xué)習(xí)第六自然段。
1、小動(dòng)物們喜歡小露珠，植物也喜歡小露珠。自讀課文第六自然段，你從課文哪些地方看出植物也喜歡小露珠？（用浪線劃出有關(guān)句子）。
2、指名回答。
3、出示第二句，聯(lián)系上下文理解“精神”一詞的含義，體會(huì)衰老的花草樹木在小露珠的滋潤(rùn)下發(fā)生的變化。
4、讀一讀，比一比。
金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草非常好看。
金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。
學(xué)生讀一讀，說說自己喜歡哪一句，并說出理由。
5、老師朗讀這一段，學(xué)生閉目想象，你還看到哪些植物發(fā)生了神奇的變化？
6、齊讀該段。
五、學(xué)習(xí)第七自然段。
1、小露珠看到自己給大自然帶來的變化，心里可高興了。她爬著，滾著，笑著。她感到有一股熱氣襲來。漸漸地，太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來越大。小露珠的身子也越來越輕了。她變成了水蒸氣向空中飛去?？吹叫÷吨榈淖兓?，大家會(huì)怎么做呢？自由讀這一段。
2、指名說一說，讀一讀，體會(huì)植物依戀的心情。
3、指導(dǎo)學(xué)生想象一下植物會(huì)和小露珠說些什么。
4、齊讀小露珠說的話。
六、總結(jié)全文。
2、小露珠不但外表美麗，還滋潤(rùn)美化了植物。希望我們的生活中多一些像小露珠這樣的人。
七、課后練習(xí)。
背誦課文。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇七
感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
就不能上出這么好的課我認(rèn)為鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
今天我市語(yǔ)文研討會(huì)，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對(duì)這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細(xì)的闡述，這里先談一下我們的理解：
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇八
各位評(píng)委老師：
中午好！我叫陳尚婷。今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元中的一篇課文《學(xué)棋》。文章通過描述古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，以致所學(xué)結(jié)果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒并非是絕對(duì)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有專心致志，才能學(xué)有所成。全文首尾簡(jiǎn)略，重點(diǎn)突出，對(duì)比鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。
教師作為教者身份，我們應(yīng)該充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值：課文蘊(yùn)含了哪些課程內(nèi)容，這些內(nèi)容可以用來發(fā)展學(xué)生的哪些語(yǔ)文能力，即如何培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀思考能力，通過老師的引導(dǎo)能對(duì)故事中的人物有比較主觀的評(píng)價(jià)能力，對(duì)情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中張揚(yáng)自己的個(gè)性展開多元閱讀。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我從知識(shí)、能力和情感三方面制定如下教學(xué)目標(biāo)。
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確流利，有感情的朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，重點(diǎn)理解“能手、遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)第1自然段，知道秋是一位遠(yuǎn)近聞名的下圍棋能手，并能讀出對(duì)秋的敬佩的語(yǔ)氣。（指板書）。
3、將“棋、致、另”三個(gè)生字寫勻稱、美觀。
下面我將重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二課的教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)制定為：
1、能正確流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
3、將“圍、專、弓”三個(gè)字寫勻稱、美觀。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，將本課的“圍、專、弓”三個(gè)生字寫勻稱、美觀。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)流程劃分為五個(gè)板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進(jìn)。流程如下：
一、復(fù)習(xí)檢查，感受秋的棋藝高超。
上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過指名讀、集體讀的方式來復(fù)習(xí)，并通過開小火車讀的形式以達(dá)到檢查的目的。接著，我設(shè)計(jì)這樣的過渡語(yǔ)：看來同學(xué)們對(duì)于本課詞語(yǔ)掌握情況非常好！上節(jié)課，老師還帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了第一小節(jié)，知道了――秋是一位遠(yuǎn)近聞名的下圍棋能手。我想請(qǐng)一位同學(xué)將第一小節(jié)讀一下。在學(xué)生讀完之后，讓其他同學(xué)來評(píng)價(jià)一下這位學(xué)生讀得怎么樣，復(fù)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生們要讀出對(duì)秋的敬佩之情，體現(xiàn)出秋的棋藝高超。
二、以讀代講，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果。
由此疑問，將學(xué)生引入第三板塊的學(xué)習(xí)中。
三、深入文本，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現(xiàn)。
第二自然段，是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一自然段的教學(xué)中，我采用扶與放的方式，利用圖文結(jié)合、聯(lián)系學(xué)習(xí)生活來理解文本，進(jìn)行教學(xué)。
首先，我用多媒體出示插圖，讓學(xué)生觀察思考：
1、圖上有幾個(gè)人，他們正在做什么？
對(duì)于成語(yǔ)“專心致志”的理解，我采用近義詞替代法讓學(xué)生給它找個(gè)近義詞，如：一心一意、聚精會(huì)神、全神貫注等。
接著，我出示句子：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
我指名讓學(xué)生讀這句話，其他同學(xué)思考：從這句話的哪幾個(gè)動(dòng)詞能看出這位學(xué)生學(xué)棋時(shí)專心致志？用圈把它圈出來。根據(jù)學(xué)生的回答，我板書：聽、看、問。
根據(jù)板書，我進(jìn)行總結(jié)并提出疑問：學(xué)習(xí)時(shí)只有“聽’和”看”同時(shí)進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。從這句話中的什么地方可以看出這位學(xué)生也是這樣做的？學(xué)生很容易就能找出：一邊......一邊......
根據(jù)學(xué)生的回答，我適當(dāng)提醒并進(jìn)行說話訓(xùn)練：一邊......一邊......表示兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)進(jìn)行的，你能用一邊......一邊......說句話嗎？通過這個(gè)句式的訓(xùn)練，以達(dá)到讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己生活中的目的。
接下來，讓學(xué)生抓住這句話中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分組朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學(xué)生為什么能成為出色的棋手嗎？可以對(duì)照板書說一說。
（出示：因?yàn)?.....，所以......）。
緊接著，我設(shè)計(jì)這樣的過渡語(yǔ)：師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠自身。那另一位學(xué)生課堂上的表現(xiàn)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應(yīng)的句子。根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)板書：（他上課時(shí)喜歡）走神（他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想著想著）（，不由得）做（出拉弓射箭的動(dòng)作）。
為了讓學(xué)生深入理解文本，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這樣的課堂表現(xiàn)，能學(xué)好下棋嗎？在你們平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有沒有類似的情況呢？這兩個(gè)問題一下子就將學(xué)生從文本拉入現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活，將自身與文本中的學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，了解自身學(xué)習(xí)中的不足。
為了將學(xué)生由現(xiàn)實(shí)再拉入文本，我又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題：當(dāng)老師暗示你，或提醒你之后，你還會(huì)繼續(xù)開小差嗎？可書上的這位學(xué)生在老師提醒他之后，他是怎樣的表現(xiàn)呢？誰(shuí)來讀讀書上相關(guān)的句子？根據(jù)學(xué)生的朗讀，老師相機(jī)板書：（可他只聽了一會(huì)兒，又去）想（別的事了。）讓學(xué)生對(duì)照板書，利用這樣的句式“因?yàn)?.....所以......”來說說書中這位學(xué)生棋藝一直沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的原因。根據(jù)學(xué)生的回答，老師進(jìn)行總結(jié)：你看他學(xué)棋時(shí)，心不在焉，即使老師的本領(lǐng)再大，也沒能把他教成出色的棋手。
四、充分朗讀，談?wù)劯邢搿?BR> 讓學(xué)生通過對(duì)比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文本，讀完課文之后再結(jié)合板書、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活談?wù)劯邢牖虼蛩恪?BR> 五、指導(dǎo)生字，強(qiáng)調(diào)雙姿。
在這一環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行3個(gè)生字的書寫教學(xué)。這三個(gè)字根據(jù)書寫難易程度分別采用“扶、半扶半放、放手”的教學(xué)形式展開。
1、為了能讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學(xué)生猜猜接下來我們要寫的是個(gè)什么字，然后告訴學(xué)生：在遙遠(yuǎn)的古代，這個(gè)字表示衛(wèi)兵拿著武器繞城巡邏。經(jīng)過時(shí)間的變遷，這個(gè)字在不停地變化著圍。接下來，我通過邊講解、邊范寫的形式提示學(xué)生。
圍字框一類的漢字屬于全封閉結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要體現(xiàn)左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)美，折角處有肩，豎畫微曲略長(zhǎng)，里面三橫距離均勻，有所收斂，最后一筆橫畫是畫龍點(diǎn)睛之筆，沒有完全與左右豎畫連接，筆斷意連，達(dá)到圍而不死的意境。請(qǐng)同學(xué)們描一個(gè)寫一個(gè)。
在學(xué)生動(dòng)筆之前，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段中提出“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣?！边@個(gè)要求，我讓學(xué)生們一邊背寫字姿勢(shì)歌，一邊把寫字姿勢(shì)擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學(xué)生把寫字姿勢(shì)擺好再動(dòng)筆書寫。爭(zhēng)取讓學(xué)生達(dá)到每一次動(dòng)筆都是習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)。
2、第二個(gè)字“?！辈捎冒敕霭敕诺男问竭M(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生來觀察這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并站起來說說，然后老師通過邊范寫邊提示的形式指導(dǎo)學(xué)生書寫。
3、“弓”字字形結(jié)構(gòu)教簡(jiǎn)單，教學(xué)中，老師則完全放手讓學(xué)生自己去觀察書寫。
4、評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。在每教學(xué)完一個(gè)字之后，教師利用多媒體展示臺(tái)，抽取一定數(shù)量學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解書寫不足的地方，以達(dá)到改正的目的。對(duì)于書寫勻稱、美觀的字，教師及時(shí)用紅筆圈一個(gè)紅圈圈，以表鼓勵(lì)。
這五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。
我想說的就這么多，謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇九
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩?，F(xiàn)在，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見解。
細(xì)節(jié)一：初讀有必要吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過場(chǎng)。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。我非常認(rèn)同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。2、掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細(xì)節(jié)二：適時(shí)才見效閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說的話時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤(rùn)”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動(dòng)物對(duì)話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì)更精彩一些，學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見成效。
細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對(duì)課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問的真諦。
細(xì)節(jié)四：評(píng)出了精彩在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對(duì)小露珠說嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說的很不錯(cuò)，但是老師沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠?！比绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì)寫的更好，而且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了，而另外一堂課的老師在說話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學(xué)生說：“早哇，像鉆石那么晶瑩剔透的`小露珠?！憋w到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時(shí)評(píng)價(jià)：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評(píng)價(jià)恰如其分，有真針對(duì)性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)。
細(xì)節(jié)五：abb惹的禍在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽課中遇到這種abb形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調(diào)，但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因?yàn)?，有大量的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、二是有些abb式后面的bb意義比較實(shí)，書面性較強(qiáng)，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。三是bb本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇十
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟這是一篇童話，而語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富是童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來到人間到早上歲陽(yáng)光的照射而升騰、消失這段時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言、動(dòng)作來刻畫了小露珠外表美心靈更美的可愛形象。對(duì)文章的第二段教學(xué)，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內(nèi)容上的重要作用，讓學(xué)生先自己朗讀，找出小露珠來到了哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？初讀了解課文內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)我讓學(xué)生邊演邊讀，談?wù)劄槭裁催@么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來體會(huì)不同小動(dòng)物的不同特性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)于這一篇語(yǔ)言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢(shì)必會(huì)削弱本身的美感，學(xué)生似是而非被動(dòng)接受了那些知識(shí)，因此在第七自然段的教學(xué)時(shí)，我就緊扣“笑著”兩字，讓學(xué)生面帶笑容來讀，思索：生命即將消逝，為什么可以如此瀟灑？反復(fù)誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過引讀體會(huì)大家依依不舍的心情。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，，都試圖讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感悟。
二、找尋文章的空白點(diǎn)，尋求學(xué)習(xí)的臺(tái)階文章的空白點(diǎn)是指文章中沒有寫出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì)到的，如果我們?cè)诳瞻滋幰龑?dǎo)學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)的臺(tái)階，突破難點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)中，在第二段中，我設(shè)計(jì)了小露珠又來到哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么贊美小露珠的？進(jìn)一步體會(huì)小露珠言語(yǔ)美、外表美。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇十一
以語(yǔ)文知識(shí)獲得、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)為導(dǎo)向。
重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
要實(shí)現(xiàn)變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’？對(duì)教材的處理，學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個(gè)具體目標(biāo)（幾個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)），又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)的思考問題；進(jìn)而教交給學(xué)習(xí)思考的方法，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。
本著這樣的理念，對(duì)《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說說三個(gè)處理：
一、對(duì)文本的整體處理（6層次）。
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑。
2、課題：老人與海鷗。
3、兩組詞語(yǔ)，
撮嘴呼喚邊走邊放親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦。
4、想象兩幅畫面。
5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事。
6、提出學(xué)習(xí)問題。
了解了文章的脈絡(luò)，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題呢？梳理同學(xué)們的問題：
1、老人是怎樣愛海鷗的？
2、海鷗又是怎樣回報(bào)老人的？
這樣的處理，就是對(duì)文本的整體把握、整體處理，實(shí)現(xiàn)了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節(jié)畫面。
文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容。
文本、信息源——思考辨析——核心問題。
整體處理教材，這是一個(gè)過程，一個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程，不是空投、指定（教師的）。
一個(gè)思考探究的過程，是路徑、目標(biāo)的尋辯（學(xué)生的）。
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內(nèi)容、兩個(gè)畫面，抓出了要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、方向。堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。
二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）。
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)緊扣這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面。
2、抓語(yǔ)句悟畫面——標(biāo)出重點(diǎn)詞。
畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)。
畫面三：直撲過來：“炸了營(yíng)似的”“撲過來”“大聲鳴叫”
3、聯(lián)系生活說畫面（可以一個(gè)個(gè)畫面說、可以三個(gè)畫面一起說、抓詞說）。
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法：一組詞整體說；聯(lián)系生活說。
4、引導(dǎo)悟表達(dá)方法：
海鷗們不會(huì)說話，這豐富的情感是怎樣表達(dá)出來的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細(xì)節(jié)）。
5、感情朗讀，提升主題——回報(bào)、感恩。
這樣的整體學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了：
整體的方法抓內(nèi)容：段落——句子——詞語(yǔ)。
整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。
整體的手段導(dǎo)學(xué)法：想畫面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結(jié)構(gòu)的處理（6環(huán)節(jié)）。
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、整體感知提出問題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標(biāo)的整體定位。（師導(dǎo)設(shè)）。
2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面。
3、學(xué)習(xí)老人愛海鷗的場(chǎng)景。
4、學(xué)習(xí)老人部分。
5、以讀生情，回扣主題。
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習(xí)（兩層）。
是收獲的整體集中（生體驗(yàn)）。
整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。
以上是我們?cè)噲D體現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn)，很不成熟。也因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上體現(xiàn)的還不到位，敬請(qǐng)各位同仁海涵、指正。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇十二
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文;2.分段朗讀，檢查自學(xué);3.快速覽讀，概括內(nèi)容;4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的`豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。
人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇一
1、復(fù)習(xí)本課生字新詞，學(xué)寫“戴”。
2、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，試背課文2——4自然段。
3、通過對(duì)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀體味，體會(huì)自然萬(wàn)物對(duì)小露珠的喜歡，了解小露珠把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私，感受自然萬(wàn)物間的情趣與和諧。（詞語(yǔ)應(yīng)該是詞句，后面的和諧是怎樣落實(shí)的呢？）。
課堂實(shí)錄：
（品語(yǔ)言文字背后的情感，力圖使學(xué)生和作者的情感達(dá)到統(tǒng)一。問法是不是加個(gè)更字，你更喜歡哪一個(gè)。）。
師：這是上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字詞，你還記得嗎？
生讀：
小露珠?早哇?鉆石。
笑盈盈?喇叭?植物。
俊?俏?戴上?吹奏。
師：俊俏是寫小姑娘的，如果要寫小伙子要用什么詞語(yǔ)：
生英俊。
師：在我們學(xué)習(xí)的生字中有一個(gè)生字筆畫特別多，是哪一個(gè)？
生戴。
師：你有什么要提醒大家注意的。
生說。
師：現(xiàn)在老師來寫這個(gè)字，注意看老師怎么寫。
師板書。
師：拿出寫字的紙，認(rèn)真地寫兩個(gè)。
生寫，提醒姿勢(shì)。
師：如果你們把這些詞語(yǔ)放到課文里也能讀準(zhǔn)確嗎？
生讀。
師：找到帶有笑盈盈的句子讀一讀。
生讀。
師：生讀帶著笑盈盈的表情讀一讀。
生讀。
師：從你們笑盈盈的表情我看到了你們對(duì)小露珠喜歡。其實(shí)有好多小動(dòng)物也很喜歡小露珠，打開課本好好讀一讀？讀書要求：
（笑盈盈這個(gè)詞語(yǔ)可謂一箭三雕：一檢查讀字音，二引出切入點(diǎn)“喜歡”，三：為最后再次出示這個(gè)詞語(yǔ)，體現(xiàn)理解的層次，挖掘背后的情感埋下伏筆）。
生讀。
師：誰(shuí)愿意讀讀課文的第二自然段？
生讀真有感情。
師：第三自然段呢。
生讀都感動(dòng)我的心了。
師：第四自然段呢。
生讀。
（雖是大賽，但是這樣的檢查讀書看出教學(xué)非常扎實(shí)）。
師：從剛才的讀書中你有什么發(fā)現(xiàn)呢？
（這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)孩子的整體感知非常重要的問題，另外問題有廣度，能讓大多數(shù)孩子有話說，置身到教學(xué)中來）。
生：發(fā)現(xiàn)許多小動(dòng)物都喜歡小露珠，從第五自然段。
生：我從像珍珠、水晶、鉆石一樣的小露珠，看出小動(dòng)物非常喜歡小露珠。
師：這是什么句子。
生：比喻句。
師：真好，你一下就發(fā)現(xiàn)了三個(gè)比喻句，帶著喜愛的心情讀一讀這句話。
（教師還是太急了些，我覺得先對(duì)珍珠，水晶，鉆石談一下感受，再帶著感受讀出喜歡會(huì)更有效一些）。
生讀。
師：說說把什么比作什么。
生說。
（關(guān)鍵的話教師說出來了，是不是詢問一些學(xué)生喜歡的原因再歸納出外表美呢？）。
誰(shuí)來讀出你的喜歡。
生：小動(dòng)物們都喜歡小露珠。
師：一起表達(dá)一下你們對(duì)小露珠的喜歡吧！
生讀。
師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)小露珠很美麗。
生：我知道了小露珠很漂亮。
……。
師：我發(fā)現(xiàn)，在這三句話前面都有一個(gè)詞語(yǔ)。
生：早哇。
師：能不能去掉。
生不能。
生：去掉就沒有禮貌。
生：說明時(shí)間早。
師：我們的小露珠真美麗。
師：告訴你們一個(gè)秘密，不光小動(dòng)物喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠，想知道它們是誰(shuí)嗎？（生想）那就靜靜地聽一下，思考一下。
師配樂讀“霞光中，小露珠光彩熠熠……更加生機(jī)勃勃”
師：想不想美美地讀一讀呢？（想）不急，自己先練習(xí)一下。
生讀。
師：喜歡小露珠的植物都有哪些呢？
生：向日葵、白楊樹、喇叭花……。
師：他們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠。
生：小露珠給他們帶來的生機(jī)和美麗。
師：你能讀出他們對(duì)小露珠的喜歡嗎？
生讀。
師：真聽出了你對(duì)小露珠的喜歡。
師：紫紅的喇叭花，你怎么這么喜歡小露珠??？
生：因?yàn)樗故怪参锔泳瘛?BR> 師：你能更加精神地讀讀這段話嗎？
生讀。
（還是把關(guān)鍵的詞語(yǔ)教師說出來了，你覺得應(yīng)該怎樣改進(jìn)一下呢？）。
師：現(xiàn)在讓我們把對(duì)小露珠的感謝放到文中讀一讀。
生讀。
生：笑起來。
生：跳起來。
生：哈哈的笑。
師：小露珠會(huì)怎么表示。
生：會(huì)滾來滾去。
師：書上就是——。
生讀：小露珠爬著，滾著……。
師：小露珠把美麗帶給大家，自己呢？
生讀：她感到……。
師：這時(shí)候的小露珠又有什么變化了？
生：變成了水蒸氣。
師：為什么？
生：是因?yàn)樘?yáng)的熱量越來越大了。
師：這兩句越來越能調(diào)換嗎？
生：不能。
師：你能不能也用上兩個(gè)“越來越“說兩句話呢？
生：太陽(yáng)光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了。
生：太陽(yáng)光的熱量越來越熱，我們的汗越來越多了。
（是在完成課后習(xí)題，但是會(huì)不會(huì)影響孩子理解課文的思路呢？假如非要造句的話能不能和課文內(nèi)容相結(jié)合）。
……。
生：小露珠別走啊，我們都喜歡你。
……。
師：能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)的情境。
生：依依不舍。
師：把你們的依依不舍放入文字中，讀一讀。
生讀。
師：對(duì)呀小露珠也舍不得離開大家呢？讀一讀最后一小節(jié)。
生讀。
師：戴上笑盈盈的表情再讀。
師：夜幕降臨時(shí)小露出現(xiàn)了……我們一起記住這位笑盈盈的小露珠，讓我們記住這么美麗，快樂的小露珠，打開文本，再一起讀一讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們你愿意做一個(gè)小露珠嗎？為什么。
愿意，因?yàn)樗忻利惖耐獗?，還有美麗的心靈。
生：愿意。因?yàn)樗炎约韩I(xiàn)給了別人。
師：深情述說：同學(xué)們，我就是一個(gè)美麗的小露珠……孩子們做一顆美麗的小露珠吧。孩子們?cè)僖姟?BR> 下課。
思考：小水珠蒸發(fā)了但是還是笑盈盈的是不是該抓一抓呢？教學(xué)目標(biāo)中的感受萬(wàn)物間的和諧怎么體現(xiàn)的呢？紅字為筆者點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇二
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課18個(gè)生字，其中田字格上面8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。用“越……越……”造句。
3、理解課文，學(xué)習(xí)小露珠犧牲自己，把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私品格。明白小露珠能變化的科學(xué)知識(shí)。
發(fā)展目標(biāo)：
1、通過對(duì)本課童話有關(guān)詞句的討論、角色扮演等，理解鐫刻于語(yǔ)言文字之中的情感和表現(xiàn)意圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛和欣賞。
2、課前查閱資料、觀察生活和課堂交流資料，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3、在領(lǐng)略小露珠的美麗和無私奉獻(xiàn)中受到外表美和心靈美的熏陶和感染。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，知道我們今天上什么嗎？你們見過小露珠嗎？什么樣的？
小露珠像個(gè)可愛的小精靈，在夜幕降臨時(shí)，悄悄地來了，她走入了我們的童話世界里。今天要學(xué)的童話故事就是小露珠。
二、整體感知。
課前讀過這個(gè)故事嗎？故事說了什么？再朗讀課文，走入這個(gè)美麗的故事，然后找找故事發(fā)生的時(shí)間、在哪里。
2、哪些詞把小露珠寫得很可愛呢？
3、怎么讀就能把小露珠“越來越”的變化讀出來呢？指名朗讀。
4、多可愛的小露珠呀。誰(shuí)知道它是怎么由小露珠變成大露珠的呢？
讓我們聽聽小露珠自己是怎么說的：我是一顆小露珠，白天，氣溫高，我是空氣中的水蒸氣，到了晚上，天氣變冷了，我就凝結(jié)成水滴，粘在草葉上、花朵上、禾苗上，而且越變?cè)酱?，人們就叫我小露珠啦?、指導(dǎo)背誦。6、黎明時(shí)分，許多小動(dòng)物都醒來了，見到了小露珠，他們會(huì)怎么和小露珠打招呼呢？小露珠又會(huì)和他們說些什么呢？以四人小組為單位，學(xué)習(xí)2、3、4自然段，可以分角色朗讀。輪著扮演多個(gè)角色。
7、指名一組分角色朗讀。
8．讀了這些話，你能說說小露珠的特點(diǎn)嗎？
板書：???鉆石閃亮。
像水晶透明。
珍珠圓潤(rùn)。
這些打比方的句子把小露珠比作鉆石、水晶、珍珠這些寶貝，可見小動(dòng)物們是多么喜歡小露珠呀。
9．還有哪些小動(dòng)物也和小露珠打招呼了？他們又會(huì)說些什么？在四人小組中分角色說一說。10、表演反饋。指名一組上臺(tái)表演。11、練習(xí)背誦1－5自然段。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、自讀。
是呀，在小動(dòng)物們眼里，小露珠可美啦，她那么閃亮、透明、圓潤(rùn)，小動(dòng)物們都喜歡小露珠。還有誰(shuí)也喜歡小露珠呢？打開課文，默讀第六自然段，用筆圈圈、劃劃。
為什么植物們也喜歡小露珠呢？小露珠給植物們帶來了什么呢？
2.如果你們就是這些花草樹木，身上滾動(dòng)著光彩熠熠的小露珠。小露珠給你們帶來帶來了什么呢？把格外精神的樣子做出來。
3.為什么小露珠在你們身上你們就會(huì)變得這么精神呢？原來這里還藏著一個(gè)科學(xué)知識(shí)的小秘密呢！小露珠多好啊，讓所有的植物變得格外精神。
4.我們讀出植物們格外精神的.樣子。
5．小露珠還給植物們帶來了什么呢？接著往下讀。
7.把他們很美的樣子讀出來。
8.多好的小露珠呀，用她的美打扮著所有的植物，讓他們變得更加生機(jī)勃勃。
9．練習(xí)背誦。
四、探究（二）。
1小露珠在打扮大自然的時(shí)候，她自己也在慢慢發(fā)生變化，發(fā)生了什么變化呢？大家在小組中學(xué)習(xí)，仔細(xì)讀讀這一段，再議一議是怎么變化的，然后用“我是一顆小露珠”開頭說一說小露珠的變化。
2.請(qǐng)一學(xué)生扮演小露珠上來說一說。
4.其實(shí)，這里還藏著一個(gè)科學(xué)知識(shí)的小秘密呢。小露珠伴著星星而來，隨著太陽(yáng)而去。小露珠變化的這一段也寫得很生動(dòng)呢，一起朗讀。
5.小露珠要走了，花草樹木看見了，多么舍不得呀。它們會(huì)和小露珠說些什么，做些什么呢？小露珠又會(huì)怎么向他們告別呢？大家再一起細(xì)細(xì)讀讀后半部分。
6.大家在小組中分好角色把送別的情景表演出來。
8、這深情的告別場(chǎng)面真令人感動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)朗讀這一段，把我們?cè)僖淮螏脒@深情的一幕。
五、總結(jié)：這篇童話用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了小露珠的美麗和可愛。老師這兒也有一首贊美小露珠的詩(shī)，自己讀讀。全體起立，一起朗讀。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇三
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字。
（1）默讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)或者不理解的詞語(yǔ)。
（2）會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字，會(huì)讀田字格上的生字。
（3）理解下列詞語(yǔ)的意思：夜幕降臨黎明反射格外衰老生機(jī)俊俏痕跡。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)：夜幕降臨黎明反射格外衰老生機(jī)俊俏痕跡一股襲擊喇叭花水蒸氣鉆石樂曲。
（2）理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
（3）齊讀生字。
（4）指導(dǎo)書寫生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：黎戴蒸，力求把字寫勻稱，寫美觀。
3、各自輕聲讀課文。
4、指名讀課文，及時(shí)評(píng)點(diǎn)。
5、齊讀課文。
三、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、比一比，組詞。
湖股（）蝶（）。
蝴（）投（）碟（）。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇四
1、認(rèn)知：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠。
2、能力：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感：學(xué)習(xí)小露珠犧牲自己，把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私品格。
德育：學(xué)習(xí)小露珠無私奉獻(xiàn)的品格。
智育：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)。
2、 通過學(xué)習(xí)， 理解課文內(nèi)容。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過小露珠？是什么樣子的？有什么感受？”這些方面說得具體些。
2. 提示學(xué)生遇到生字參照生字表上的注音，讀正確、讀流利。然后，出示生詞，教師不教，先讓學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)其中讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
3. 學(xué)生自由朗讀后，教師組織學(xué)生朗讀，指導(dǎo)讀好“像鉆石那么閃亮，像水晶那樣透明，像珍珠那么美麗”這三個(gè)詞組，體會(huì)贊美之情。
4. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小露珠“閃亮、透明、美麗”三個(gè)外形特點(diǎn)，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概述。
5. 學(xué)生自由朗讀后，教師組織學(xué)生朗讀，指導(dǎo)讀好“格外精神、顯出生機(jī)、俊俏”等詞句，體會(huì)花草樹木的變化。
露珠前面加了一個(gè)“小”說明小露珠很“可愛”。
2.誰(shuí)能和這位可愛的新朋友打個(gè)招呼？指名讀課題。
1.小露珠是什么樣子的`，誰(shuí)見過小露珠？
（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過小露珠？是什么樣子的？有什么感受？”這些方面說得具體些、清楚些）
2.你喜歡小露珠嗎？為什么？
3.同學(xué)們，你們很喜歡小露珠，小動(dòng)物、植物也都很喜歡小露珠，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們趕緊到課文中找答案吧。（自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子）
4.檢查生字詞。
同學(xué)們，要想和小露珠交上朋友呀，這些字你得先會(huì)讀。
出示生字詞。
同學(xué)們讀得都很準(zhǔn)確，小露珠愿意和大家交朋友。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段
1.師：夜幕降臨了，神秘的小露珠出現(xiàn)了，讓我們一起走進(jìn)夜幕，去尋找小露珠的蹤跡吧。
教師配樂朗讀課文第一自然段。
2.聽完以后你知道了什么？
（小露珠開始形成的時(shí)間：夜幕降臨；形成的過程：“爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮”；正式形成：黎明；在那里出現(xiàn)的：草葉上，花朵上，禾苗上）
3.指導(dǎo)朗讀
自由讀
指名讀(老師看見了一顆可愛的小露珠在爬呀，滾呀；小露珠越來越大，越來越亮了)
讓我們一起來做一顆快樂的小露珠吧。齊讀
（二）學(xué)習(xí)課文2~5自然段
天漸漸亮了，起早的小動(dòng)物都出來了。他們遇見了這么漂亮的小露珠都忍不住想和小露珠打個(gè)招呼，你們知道是哪些小動(dòng)物嗎？他們和小露珠說了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文2—5節(jié)。
學(xué)生自由讀課文。
師：哪些小動(dòng)物想和小露珠打招呼呀？指名回答。
（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇五
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。用“越來越”造句。
3、通過課件創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小露珠犧牲自己，把美麗奉獻(xiàn)給大家的無私品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
在學(xué)習(xí)中，通過朗讀感悟小露珠的外表美麗、心靈更美。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們的思維特點(diǎn)以具體的形象思維為主，如果僅僅憑語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，感悟小露珠的美有一定的難度。因此，本課借助于現(xiàn)代化媒體生動(dòng)、直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，拉近學(xué)生與課文的距離，讓他們?nèi)肭槿刖常瑥亩玫乩斫庹n文。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
(一)重視朗讀的指導(dǎo)?！白x書百遍，其意自現(xiàn)。”在教學(xué)過程中，我注重學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀水平的提高，在讀中感悟，在讀中體味。要求學(xué)生讀出水平，讀出感情，讀出感覺，達(dá)到美讀的效果。
(二)利用課件創(chuàng)設(shè)情境，提供想象的空間，通過看課件中的圖片，讓學(xué)生入境，讓學(xué)生愉快地感知，感悟、創(chuàng)造。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
在本課的教學(xué)過程中，我利用比較實(shí)用的、簡(jiǎn)便易行的課件，探討語(yǔ)文教學(xué)的新模式，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造出更有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生不易理解的內(nèi)容通過課件生動(dòng)清晰地展示出來，有利于學(xué)生觀察，想象和創(chuàng)造。使他們?cè)诓恢挥X中，自然而然地理解，感悟了課文的內(nèi)容，自己也情不自禁地受到了感染和教育。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析：
(一)激趣導(dǎo)入。
1、今天老師給大家?guī)砹艘晃恍】腿?小露珠。瞧，她來了……。
2、小露珠自我介紹。
過渡：為什么大家都喜歡小露珠?
(二)學(xué)習(xí)課文第2—6自然段。
1、自由朗讀課文2-6自然段,邊讀邊思考:從課文哪些地方看出大家喜歡小露珠的?
2、小組交流。
3、全班討論交流，相機(jī)大屏出示圖片、句子。
【利用課件，圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。】。
a“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對(duì)小露珠說。
(1)哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出小露珠的美?(板書：閃亮)。
(2)這個(gè)字使你仿佛看到了什么?(若學(xué)生答不出，問能讀出這種美嗎?)。
(3)指導(dǎo)讀。誰(shuí)來學(xué)小青蛙贊美小露珠?看哪一只小青蛙夸得最棒!(及時(shí)評(píng)價(jià))。
(4)齊讀。咱們44只小青蛙一起來夸一夸。
b“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對(duì)小露珠說。(1)(問小露珠)你覺得這句話中哪個(gè)詞用得?(板書：透明)。
(2)這個(gè)詞使你感受到了什么?
(3)哪只小蟋蟀愿意再來贊美一下小露珠?(鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià))。
(4)齊讀。
【讓學(xué)生在課件創(chuàng)設(shè)的情境中和小露珠面對(duì)面地進(jìn)行交流，在交流中感悟、理解?！俊?BR> c“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑?duì)小露珠說。
(1)如果你是小露珠，喜歡小蝴蝶的贊美嗎?為什么?(板書：圓潤(rùn))。
(2)有沒有哪只小蝴蝶想再贊美一下小露珠?
(3)齊讀。
小結(jié)：從剛才3種動(dòng)物的贊美中，我們感受到小露珠是那么美麗(板書：美麗)，那么惹人喜歡。那僅僅只有這3種動(dòng)物贊美小露珠嗎?其它小動(dòng)物會(huì)說些什么?指名學(xué)生說一說、演一演。
過渡：是啊，小動(dòng)物們都喜歡小露珠，還有誰(shuí)也喜歡她呢?
d小露珠反射著霞光，所有的植物都變得格外精神，連那些衰老的花草、樹木也都顯現(xiàn)出生機(jī)。
(1)從“變得格外精神”、“顯現(xiàn)出生機(jī)”兩處，你仿佛看到了什么?
(2)指導(dǎo)讀，將你想象中的那幅美景用朗讀讀出來。
(3)齊讀。
e金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。
(1)“美麗的珠寶”指什么?
(2)聽?zhēng)熥x，閉上眼睛邊聽邊想象。
(3)指名學(xué)生描繪自己想象的畫面，不會(huì)描繪的讀出來。
(4)全班齊讀。
小結(jié)：小露珠真了不起，它一出現(xiàn)就給所有的植物帶來了美麗，帶來了生機(jī)。(板書：帶來生機(jī))它將大地裝扮得絢麗多姿，生機(jī)勃勃，所有的動(dòng)物、植物都由衷地贊美它。(板書：贊美)。
(三)學(xué)習(xí)第七自然段。
(3)小露珠還會(huì)來嗎?它是怎么來的?引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段。
(四)講讀第1自然段。
(1)快速讀課文，用一句話說說小露珠是怎么變化的?
(2)哪些詞最能體現(xiàn)出這種變化?
(3)指導(dǎo)朗讀讀出小露珠變化的過程。
指名讀練讀齊讀。
(五)總結(jié)全文。
(1)小朋友你們想贊美一下小露珠嗎?指名說說。
(六)布置作業(yè)。
1、把這篇課文編成一個(gè)課本劇，準(zhǔn)備在隊(duì)會(huì)課上表演。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
七、板書設(shè)計(jì)：
閃亮。
動(dòng)物透明美。
贊美小露珠圓潤(rùn)。
植物帶來生機(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠，感受小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
讓學(xué)生通過反復(fù)有感情的朗讀，想象文中所描繪的美的意境，感悟小露珠無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備。
多媒體課件，文字投影片，小動(dòng)物頭飾。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《小露珠》這一課，誰(shuí)來說一說小露珠給你留下了什么印象？
2、美麗的小露珠給大家留下了深刻的印象。今天，讓我們一起去尋找小露珠的足跡吧！
二、學(xué)習(xí)課文第1自然段。
1、課件出示圖畫（夜幕降臨，小露珠形成），指導(dǎo)學(xué)生看圖。
夜幕降臨了，可愛的小露珠出現(xiàn)了。瞧！它越來越大，越來越亮！課文第1自然段寫的就是這幅圖的情景。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，讀這一段，看誰(shuí)能把圖上的情景讀出來。
2、學(xué)生讀課文。
3、指名讀，齊讀，要求把小露珠形成的有關(guān)詞句讀得慢一些。
三、學(xué)習(xí)課文第2至5自然段。
2、指名回答。
3、出示動(dòng)畫1。
（1）看，小青蛙一蹦一跳地來了！
小青蛙對(duì)小露珠說些什么？自己讀一讀。
（2）指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀，要求讀出友好、贊美的語(yǔ)氣。
4、出示動(dòng)畫2。
（1）小蟋蟀爬來了，它又會(huì)怎么說？
（2）學(xué)生同座位互讀互聽。
（3）指名讀、分組讀。
5、出示動(dòng)畫3。
（1）小蝴蝶飛來了，它會(huì)怎樣和小露珠打招呼呢？
（2）各人默讀，再讀給大家聽一聽。
（3）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
6、小動(dòng)物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠？師板書：閃亮透明。
圓潤(rùn)。
7、四人小組分角色表演這部分內(nèi)容。
指名一個(gè)小組上臺(tái)表演，眾人評(píng)議。
四、學(xué)習(xí)第六自然段。
1、小動(dòng)物們喜歡小露珠，植物也喜歡小露珠。自讀課文第六自然段，你從課文哪些地方看出植物也喜歡小露珠？（用浪線劃出有關(guān)句子）。
2、指名回答。
3、出示第二句，聯(lián)系上下文理解“精神”一詞的含義，體會(huì)衰老的花草樹木在小露珠的滋潤(rùn)下發(fā)生的變化。
4、讀一讀，比一比。
金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草非常好看。
金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。
學(xué)生讀一讀，說說自己喜歡哪一句，并說出理由。
5、老師朗讀這一段，學(xué)生閉目想象，你還看到哪些植物發(fā)生了神奇的變化？
6、齊讀該段。
五、學(xué)習(xí)第七自然段。
1、小露珠看到自己給大自然帶來的變化，心里可高興了。她爬著，滾著，笑著。她感到有一股熱氣襲來。漸漸地，太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來越大。小露珠的身子也越來越輕了。她變成了水蒸氣向空中飛去?？吹叫÷吨榈淖兓?，大家會(huì)怎么做呢？自由讀這一段。
2、指名說一說，讀一讀，體會(huì)植物依戀的心情。
3、指導(dǎo)學(xué)生想象一下植物會(huì)和小露珠說些什么。
4、齊讀小露珠說的話。
六、總結(jié)全文。
2、小露珠不但外表美麗，還滋潤(rùn)美化了植物。希望我們的生活中多一些像小露珠這樣的人。
七、課后練習(xí)。
背誦課文。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇七
感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
就不能上出這么好的課我認(rèn)為鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
今天我市語(yǔ)文研討會(huì)，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對(duì)這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細(xì)的闡述，這里先談一下我們的理解：
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇八
各位評(píng)委老師：
中午好！我叫陳尚婷。今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元中的一篇課文《學(xué)棋》。文章通過描述古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，以致所學(xué)結(jié)果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒并非是絕對(duì)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有專心致志，才能學(xué)有所成。全文首尾簡(jiǎn)略，重點(diǎn)突出，對(duì)比鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。
教師作為教者身份，我們應(yīng)該充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值：課文蘊(yùn)含了哪些課程內(nèi)容，這些內(nèi)容可以用來發(fā)展學(xué)生的哪些語(yǔ)文能力，即如何培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀思考能力，通過老師的引導(dǎo)能對(duì)故事中的人物有比較主觀的評(píng)價(jià)能力，對(duì)情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中張揚(yáng)自己的個(gè)性展開多元閱讀。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我從知識(shí)、能力和情感三方面制定如下教學(xué)目標(biāo)。
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確流利，有感情的朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，重點(diǎn)理解“能手、遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)第1自然段，知道秋是一位遠(yuǎn)近聞名的下圍棋能手，并能讀出對(duì)秋的敬佩的語(yǔ)氣。（指板書）。
3、將“棋、致、另”三個(gè)生字寫勻稱、美觀。
下面我將重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二課的教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)制定為：
1、能正確流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
3、將“圍、專、弓”三個(gè)字寫勻稱、美觀。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，將本課的“圍、專、弓”三個(gè)生字寫勻稱、美觀。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)流程劃分為五個(gè)板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進(jìn)。流程如下：
一、復(fù)習(xí)檢查，感受秋的棋藝高超。
上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過指名讀、集體讀的方式來復(fù)習(xí)，并通過開小火車讀的形式以達(dá)到檢查的目的。接著，我設(shè)計(jì)這樣的過渡語(yǔ)：看來同學(xué)們對(duì)于本課詞語(yǔ)掌握情況非常好！上節(jié)課，老師還帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了第一小節(jié)，知道了――秋是一位遠(yuǎn)近聞名的下圍棋能手。我想請(qǐng)一位同學(xué)將第一小節(jié)讀一下。在學(xué)生讀完之后，讓其他同學(xué)來評(píng)價(jià)一下這位學(xué)生讀得怎么樣，復(fù)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生們要讀出對(duì)秋的敬佩之情，體現(xiàn)出秋的棋藝高超。
二、以讀代講，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果。
由此疑問，將學(xué)生引入第三板塊的學(xué)習(xí)中。
三、深入文本，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現(xiàn)。
第二自然段，是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一自然段的教學(xué)中，我采用扶與放的方式，利用圖文結(jié)合、聯(lián)系學(xué)習(xí)生活來理解文本，進(jìn)行教學(xué)。
首先，我用多媒體出示插圖，讓學(xué)生觀察思考：
1、圖上有幾個(gè)人，他們正在做什么？
對(duì)于成語(yǔ)“專心致志”的理解，我采用近義詞替代法讓學(xué)生給它找個(gè)近義詞，如：一心一意、聚精會(huì)神、全神貫注等。
接著，我出示句子：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
我指名讓學(xué)生讀這句話，其他同學(xué)思考：從這句話的哪幾個(gè)動(dòng)詞能看出這位學(xué)生學(xué)棋時(shí)專心致志？用圈把它圈出來。根據(jù)學(xué)生的回答，我板書：聽、看、問。
根據(jù)板書，我進(jìn)行總結(jié)并提出疑問：學(xué)習(xí)時(shí)只有“聽’和”看”同時(shí)進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。從這句話中的什么地方可以看出這位學(xué)生也是這樣做的？學(xué)生很容易就能找出：一邊......一邊......
根據(jù)學(xué)生的回答，我適當(dāng)提醒并進(jìn)行說話訓(xùn)練：一邊......一邊......表示兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)進(jìn)行的，你能用一邊......一邊......說句話嗎？通過這個(gè)句式的訓(xùn)練，以達(dá)到讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己生活中的目的。
接下來，讓學(xué)生抓住這句話中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分組朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學(xué)生為什么能成為出色的棋手嗎？可以對(duì)照板書說一說。
（出示：因?yàn)?.....，所以......）。
緊接著，我設(shè)計(jì)這樣的過渡語(yǔ)：師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠自身。那另一位學(xué)生課堂上的表現(xiàn)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應(yīng)的句子。根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)板書：（他上課時(shí)喜歡）走神（他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想著想著）（，不由得）做（出拉弓射箭的動(dòng)作）。
為了讓學(xué)生深入理解文本，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這樣的課堂表現(xiàn)，能學(xué)好下棋嗎？在你們平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有沒有類似的情況呢？這兩個(gè)問題一下子就將學(xué)生從文本拉入現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活，將自身與文本中的學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，了解自身學(xué)習(xí)中的不足。
為了將學(xué)生由現(xiàn)實(shí)再拉入文本，我又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題：當(dāng)老師暗示你，或提醒你之后，你還會(huì)繼續(xù)開小差嗎？可書上的這位學(xué)生在老師提醒他之后，他是怎樣的表現(xiàn)呢？誰(shuí)來讀讀書上相關(guān)的句子？根據(jù)學(xué)生的朗讀，老師相機(jī)板書：（可他只聽了一會(huì)兒，又去）想（別的事了。）讓學(xué)生對(duì)照板書，利用這樣的句式“因?yàn)?.....所以......”來說說書中這位學(xué)生棋藝一直沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的原因。根據(jù)學(xué)生的回答，老師進(jìn)行總結(jié)：你看他學(xué)棋時(shí)，心不在焉，即使老師的本領(lǐng)再大，也沒能把他教成出色的棋手。
四、充分朗讀，談?wù)劯邢搿?BR> 讓學(xué)生通過對(duì)比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文本，讀完課文之后再結(jié)合板書、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活談?wù)劯邢牖虼蛩恪?BR> 五、指導(dǎo)生字，強(qiáng)調(diào)雙姿。
在這一環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行3個(gè)生字的書寫教學(xué)。這三個(gè)字根據(jù)書寫難易程度分別采用“扶、半扶半放、放手”的教學(xué)形式展開。
1、為了能讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學(xué)生猜猜接下來我們要寫的是個(gè)什么字，然后告訴學(xué)生：在遙遠(yuǎn)的古代，這個(gè)字表示衛(wèi)兵拿著武器繞城巡邏。經(jīng)過時(shí)間的變遷，這個(gè)字在不停地變化著圍。接下來，我通過邊講解、邊范寫的形式提示學(xué)生。
圍字框一類的漢字屬于全封閉結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要體現(xiàn)左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)美，折角處有肩，豎畫微曲略長(zhǎng)，里面三橫距離均勻，有所收斂，最后一筆橫畫是畫龍點(diǎn)睛之筆，沒有完全與左右豎畫連接，筆斷意連，達(dá)到圍而不死的意境。請(qǐng)同學(xué)們描一個(gè)寫一個(gè)。
在學(xué)生動(dòng)筆之前，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段中提出“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣?！边@個(gè)要求，我讓學(xué)生們一邊背寫字姿勢(shì)歌，一邊把寫字姿勢(shì)擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學(xué)生把寫字姿勢(shì)擺好再動(dòng)筆書寫。爭(zhēng)取讓學(xué)生達(dá)到每一次動(dòng)筆都是習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)。
2、第二個(gè)字“?！辈捎冒敕霭敕诺男问竭M(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生來觀察這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并站起來說說，然后老師通過邊范寫邊提示的形式指導(dǎo)學(xué)生書寫。
3、“弓”字字形結(jié)構(gòu)教簡(jiǎn)單，教學(xué)中，老師則完全放手讓學(xué)生自己去觀察書寫。
4、評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。在每教學(xué)完一個(gè)字之后，教師利用多媒體展示臺(tái)，抽取一定數(shù)量學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解書寫不足的地方，以達(dá)到改正的目的。對(duì)于書寫勻稱、美觀的字，教師及時(shí)用紅筆圈一個(gè)紅圈圈，以表鼓勵(lì)。
這五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。
我想說的就這么多，謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇九
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩?，F(xiàn)在，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見解。
細(xì)節(jié)一：初讀有必要吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過場(chǎng)。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。我非常認(rèn)同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。2、掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細(xì)節(jié)二：適時(shí)才見效閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說的話時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤(rùn)”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動(dòng)物對(duì)話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì)更精彩一些，學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見成效。
細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對(duì)課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問的真諦。
細(xì)節(jié)四：評(píng)出了精彩在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對(duì)小露珠說嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說的很不錯(cuò)，但是老師沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠?！比绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì)寫的更好，而且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了，而另外一堂課的老師在說話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學(xué)生說：“早哇，像鉆石那么晶瑩剔透的`小露珠?！憋w到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時(shí)評(píng)價(jià)：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評(píng)價(jià)恰如其分，有真針對(duì)性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)。
細(xì)節(jié)五：abb惹的禍在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽課中遇到這種abb形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調(diào)，但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因?yàn)?，有大量的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、二是有些abb式后面的bb意義比較實(shí)，書面性較強(qiáng)，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。三是bb本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇十
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟這是一篇童話，而語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富是童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來到人間到早上歲陽(yáng)光的照射而升騰、消失這段時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言、動(dòng)作來刻畫了小露珠外表美心靈更美的可愛形象。對(duì)文章的第二段教學(xué)，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內(nèi)容上的重要作用，讓學(xué)生先自己朗讀，找出小露珠來到了哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？初讀了解課文內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)我讓學(xué)生邊演邊讀，談?wù)劄槭裁催@么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來體會(huì)不同小動(dòng)物的不同特性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)于這一篇語(yǔ)言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢(shì)必會(huì)削弱本身的美感，學(xué)生似是而非被動(dòng)接受了那些知識(shí)，因此在第七自然段的教學(xué)時(shí)，我就緊扣“笑著”兩字，讓學(xué)生面帶笑容來讀，思索：生命即將消逝，為什么可以如此瀟灑？反復(fù)誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過引讀體會(huì)大家依依不舍的心情。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，，都試圖讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感悟。
二、找尋文章的空白點(diǎn)，尋求學(xué)習(xí)的臺(tái)階文章的空白點(diǎn)是指文章中沒有寫出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì)到的，如果我們?cè)诳瞻滋幰龑?dǎo)學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)的臺(tái)階，突破難點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)中，在第二段中，我設(shè)計(jì)了小露珠又來到哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么贊美小露珠的？進(jìn)一步體會(huì)小露珠言語(yǔ)美、外表美。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇十一
以語(yǔ)文知識(shí)獲得、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)為導(dǎo)向。
重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
要實(shí)現(xiàn)變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’？對(duì)教材的處理，學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個(gè)具體目標(biāo)（幾個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)），又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)的思考問題；進(jìn)而教交給學(xué)習(xí)思考的方法，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。
本著這樣的理念，對(duì)《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說說三個(gè)處理：
一、對(duì)文本的整體處理（6層次）。
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑。
2、課題：老人與海鷗。
3、兩組詞語(yǔ)，
撮嘴呼喚邊走邊放親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦。
4、想象兩幅畫面。
5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事。
6、提出學(xué)習(xí)問題。
了解了文章的脈絡(luò)，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題呢？梳理同學(xué)們的問題：
1、老人是怎樣愛海鷗的？
2、海鷗又是怎樣回報(bào)老人的？
這樣的處理，就是對(duì)文本的整體把握、整體處理，實(shí)現(xiàn)了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節(jié)畫面。
文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容。
文本、信息源——思考辨析——核心問題。
整體處理教材，這是一個(gè)過程，一個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程，不是空投、指定（教師的）。
一個(gè)思考探究的過程，是路徑、目標(biāo)的尋辯（學(xué)生的）。
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內(nèi)容、兩個(gè)畫面，抓出了要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、方向。堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。
二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）。
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)緊扣這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面。
2、抓語(yǔ)句悟畫面——標(biāo)出重點(diǎn)詞。
畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)。
畫面三：直撲過來：“炸了營(yíng)似的”“撲過來”“大聲鳴叫”
3、聯(lián)系生活說畫面（可以一個(gè)個(gè)畫面說、可以三個(gè)畫面一起說、抓詞說）。
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法：一組詞整體說；聯(lián)系生活說。
4、引導(dǎo)悟表達(dá)方法：
海鷗們不會(huì)說話，這豐富的情感是怎樣表達(dá)出來的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細(xì)節(jié)）。
5、感情朗讀，提升主題——回報(bào)、感恩。
這樣的整體學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了：
整體的方法抓內(nèi)容：段落——句子——詞語(yǔ)。
整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。
整體的手段導(dǎo)學(xué)法：想畫面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結(jié)構(gòu)的處理（6環(huán)節(jié)）。
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、整體感知提出問題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標(biāo)的整體定位。（師導(dǎo)設(shè)）。
2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面。
3、學(xué)習(xí)老人愛海鷗的場(chǎng)景。
4、學(xué)習(xí)老人部分。
5、以讀生情，回扣主題。
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習(xí)（兩層）。
是收獲的整體集中（生體驗(yàn)）。
整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。
以上是我們?cè)噲D體現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn)，很不成熟。也因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上體現(xiàn)的還不到位，敬請(qǐng)各位同仁海涵、指正。
小學(xué)語(yǔ)文小露珠教案篇十二
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文;2.分段朗讀，檢查自學(xué);3.快速覽讀，概括內(nèi)容;4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的`豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。
人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。