在生活和工作中，總結是我們進步的動力之一，我們是否需要好好總結一番呢？在總結中，我們可以適當運用一些例子或實例來更具體地說明問題。范文中的優(yōu)點和亮點值得我們學習和借鑒。
語文課教學方法篇一
語文是一門工具性很強的學科，它的工具性，不僅體現在它的文字方面，是作為其他學科的基礎，更是體現在它與生活的聯系方面，尤其是初中語文，更是與生活實際緊密相連。生活中處處皆語文，可以說，沒有語文，就沒有生活。要想有效激發(fā)初中生學習語文的興趣，就必須要注重語文與生活的聯系。在很多人看來，語文是一門很高深的學問，如高山流水般悠遠，有著“小橋流水人家”的意境，那么神秘莫測，讓人“可遠觀而不可褻玩焉”;但同時，它也是一門很接地氣的學科，在“陽春白雪”的另一面有著“下里巴人”，這種地氣就因為它源于生活。
兩者并存的語文學科，要想學好實屬不易，而后者更重要。因此，老師必須注重語文與生活的聯系，在實際教學中多舉一些生活中的例子，讓初中生感覺語文不是離自己那么遙遠，而是就在自己身邊。只有學生對語文沒有了距離感，覺得它與自己親近，才能真正學好。例如，人教版初中語文教材中有一課是魯迅的《社戲》，在講這一課時，老師不能只限于教材，而是要走出課本，進入生活?！吧鐟颉笔且环N民間活動，類似的還有“扭秧歌”“廟會”“鳳陽花鼓”等等，老師可以讓學生多說出一些這種民間活動，尤其是自己身邊的。這樣一來，將課本與生活聯系到一起，會使初中生更熱愛語文課。注重語文與生活的聯系，有效激發(fā)初中生學習語文的興趣。
對知識難度的把握要合理。
在教學中，由于學生對學習的興味索然，不乏教師想要通過降低知識內容的難度，或是通過其他渠道告訴學生學習其實很簡單等提示激起學生的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會一定程度上誤導學生既然學習非常簡單那么用時再學也不遲之外，還有一個非常重要的原因，即學生在處理問題時缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平時學生更愿意做數學題而不愿做語文的現象中得到解釋。因而教師在備課時要深刻而周密地考慮讓學生通過什么途徑去克服學習中的困難，無論如何不能回避這些困難，不能代替學生去解決這些困難。
應當給學生一種學習的神秘感和探究過程中克服困難的成就感。這與現時人們所強調的分層教學的思想有所不同，分層次的設計問題甚至是教師提出問題之后該由誰來回答其他學生已了然于心，這樣非常不利于學生思考，也沒有達到分層教學的初衷?？尚卸行У姆椒ㄊ窃O計有一定有難度的問題，讓不同的學生根據自己的理解進行解答。例如詩歌鑒賞中有的學生可以看到詩句中表現的字面意思，有的學生可以理解詩中的所蘊含的詩人的情感，有的學生可以理解詩歌所蘊含的歷史內容以及所運用到的藝術表現手法等等。這樣可以讓學生自由發(fā)言，互相補充，人有可盡之言，而總有未言之處，也許回答的不完全但也獲得了一定的成就，學習的興趣會更濃厚。
語文課教學方法篇二
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
語文課教學方法篇三
閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內容緊密的聯結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復雜的文章內容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨。”揭示文章本質，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在散文構思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里?！边@個提挈全文的句子，就是“文眼”。學生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。
學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環(huán)往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內在的，本質，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。
語文課教學方法篇四
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。
在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！?BR> 話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。
實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況;不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
語文課教學方法篇五
導入可以說是一節(jié)課的指示標和潤滑劑，一個良好的課堂導入能夠緊緊抓住學生求知心理，使學生對學習內容投入飽滿的熱情。所以，在小學語文課堂上，我們應依據課文內容精心設計課堂導入語，從而激起學生強烈求知心理。
比如，在學習《小松鼠找花生》這篇課文時，我是這樣設計課堂導入語的：上課開始后，我拿出了一張畫有小松鼠的圖片，向學生說道：“小朋友們，你們認不認識這張圖片上的小動物?”“認識，是小松鼠。”
“沒錯，你們喜不喜歡小松鼠呀?”“喜歡!”學生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個困難，非常需要大家的幫助，你們愿不愿意幫助它?”“愿意!”“好的，那接下來，就讓我們一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困難。”
這樣，我通過設置懸念性問題，激起了學生的好奇心，從而促使學生迅速進入對文本的閱讀和學習中。
二、創(chuàng)設生動教學情境，調動學生學習主動性。
小學生活潑好動，自制力不強，注意力易分散，若我們依然使用傳統(tǒng)單一的教學手段進行課堂教學，很難調動學生的主動性。所以，我們可嘗試變換學生的學習形式，如通過采取有效方法，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從而調動學生學習主動性，加強學生的學習興趣。
比如，在學習《日月潭》這篇課文時，首先，我運用信息技術手段為學生播放了日月潭秀麗風光的flash課件，然后結合文章具體內容，出示了相應圖片，如清晨時日月潭的點點燈光，中午時日月潭的清晰或是朦朦朧朧、隱隱約約。
這樣，我通過采取圖文結合的方式，使文中所描寫的日月潭的優(yōu)美意境真實展現在了學生眼前，降低了學生對詞語的理解難度，同時，美輪美奐的景色也調動了學生的主動性，從而促使他們全身心地投入對文本的學習中。
語文課教學方法篇六
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術早已被運用到教學活動之中，在課堂教學活動中多媒體教學也成為一個重要的環(huán)節(jié)。課堂教學中對多媒體教學的運用，可以使得教學形式更加多樣化，課堂教學方式也更加靈活多變。通過多媒體教學，可以放一些小學生喜歡的動畫人物，與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機地結合在一起，通過生動有趣的教學形式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而可以更好地提高課堂教學效果。
同時，在小學語文課堂教學中，加強課堂教學氛圍的營造，還要加強小學語文知識與學生生活實際的相結合。對于小學生來說，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對語文課本里的一些知識并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營造中，加強生活化的營造，那么學生就可以在自己熟悉的場景中去獲得知識。將多媒體教學與生活化教學運用到課堂氛圍的營造中，可以更好地對學生起到一種感染，讓學生發(fā)現語文學習的生動，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
在課堂教學中加強動手操作，從而更好地調動課堂氣氛。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。
學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
語文課教學方法篇七
當前，一部分農村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
一、學生課前預習的準備。
二、教學理念的準備。
三、教學內容和相關知識的準備。
四、教學設計的準備。
五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發(fā)展。
2、要以”三維目標“為中心設計。
3、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農村小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發(fā)，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ摼W成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現實方案的能力。
質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現欲。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
語文課教學方法篇八
小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地，下面大家一起來了解一下小學語文課堂有哪些有技巧教學方法。
一、感想式教學。
什么是“感想式”教學?就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內容。
成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析;有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
二、質疑式教學。
質疑式教學是用發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內容提出問題。通過自由質疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。
如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。
這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學。
用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。
例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
四、表演式教學。
這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內容是自然現象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現課文，例如《將相和》、《七個銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
五、競賽式教學。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關鍵在于：一是教師要依據課文內容編制好搶答題目;二是輔導學生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
如何上好一節(jié)語文課。
首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學生，備學生的年齡特點，備學生的基礎情況，備學生的接受能力。我個人覺得備學生和備教材同等重要，甚至更重要。
其次，基礎知識扎實。語文的關鍵就是字詞句，扎實的基礎知識是語文的“半壁江山”，只有扎實基礎，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎知識都扎扎實實。
最后，教學的熱情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，我們不僅熱愛課堂，更要熱愛自己的學生。
語文課教學方法篇九
語文教學是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學生對其他學科進行學習的前提條件。教學的方法有很多種，但是應根據不同的時代要求和具體的教學現狀進行教學。因而，教師要在具體的教學過程中要運用不同而有效的教學方法。
小學；語文；教學；方法
語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學。教師必須重視課堂教學，讓學生了解課堂教學的重要性。在課堂教學過程中講究教學方法和策略才能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生，提高學生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學中教師應該采用多種教學手段，激發(fā)學生學習的主動性、積極性?？梢哉f學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學生之情 、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。
可讓學生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了，知識復雜了，我們的學生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關注著學生們對基礎知識的掌握。課堂上圍繞預設，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學生的學習情況。當堂發(fā)現問題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復琢磨，交流中學生們不亦樂乎；生字教學中我采取復講、普探、簡放的原則授課，即復雜的字重點講解，普通平常的字學生們探討完成，簡單的字則由學生自己獨立學習。我還會和學生們根據一段時間的學習情況進行階段性總結。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲，良好的學習習慣自然養(yǎng)成，基礎知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養(yǎng)成良好的習慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習慣成天然。”小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中，教學要從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣開始。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養(yǎng)成，好習慣會使學生終身受益的。首先教師在教學中應該培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣。學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學生學習活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助于學生抓住課堂學習的重點，便于課后復習鞏固。最后 對于學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設計成圖書閣，使學生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習慣。在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，經常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現優(yōu)秀的學生，每次每項各級設若干名優(yōu)秀，逐步積累，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數最多的學生，適當給予鼓勵。在此類活動中，學生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
總而言之，教學是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責的態(tài)度對待學生，研究教學方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質量的教學工作。
語文課教學方法篇十
高中語文教師如何激發(fā)學生濃厚的學習興趣,如何調動學生學習語文的積極性,提高學生的聽、說、讀、寫能力這個問題長期困擾著筆者,筆者從教20余年的經歷中做了一些嘗試,受到了一定的效果,現加以總結反思,以供研討。
一、嘗試概況。
剛涉入教壇，自己以為憑自己大學扎實的文學知識、中學語文教學理論，只要不斷鉆研，努力學習，有股踏實肯干的精神，就會成為一名受學生歡迎的好老師?？蓭啄甑慕虒W實踐，我發(fā)現僅靠熱情與辛苦并不能取得好的效果，課堂教學理論與實踐之間有著差距，教學是門藝術，課堂教學必須解決理論與實踐脫節(jié)的問題。要解決這個問題，最好的方法是學習，于是我便閱讀《當代語文教學系統(tǒng)了概論》、《外國教學流派概觀》、《教學藝術論》、《素質教育大全》等書，在這些書中我了解了于漪、歐陽代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、武鎮(zhèn)北、姚竹青、夸美紐斯、斯金納、巴班斯基、杜威、齋騰喜博等人的教學理論，我明白了教無定法，師有定格。慢慢的我明白課堂的主體是學生，教學應以學生閱讀、分析、領會、理解為中心，應努力培養(yǎng)學生的思維能力，應誘導學生洞察未來，關注生活，教師只是導航者。同時，我加強了對教學大綱和高考大綱的比照研究，加強了新教學前沿信息的收集，高考信息的捕捉，我開始意識到作為高中語文教師必須腦中有教學大綱和高考大綱，必須把教學的重點確立在知識點的落實和考點的落實上，閱讀能力，聽說讀寫能力，學習習慣的養(yǎng)成與提高上，確立在學生思維體系的建立與形成，自學能力的養(yǎng)成上。先進的教學理論與方法之所以先進在于它的理念，在于他能夠將理論與實踐相結合，能夠將教情與學情相結合。作為一名教師應注意吸收別人的理念，應兼收并蓄，結合自己的教情與學情，形成自己的有個性的教學方法。應逐步樹立大高考概念，將高三的復課經驗和教學體會及時總結，在高一、高二教學過程中及時影射考點，在知識教學中體現人文教育，在知識教學分解中逐步形成完整的知識框架體系，形成思維體系，增強教學的'實用性，體現語文工具性與人文性的結合，使教學呈現出主體化、動態(tài)化、實用化的特點。
2.閱讀教學與聽說讀寫能力的嘗試。
80年代末，張孝純先生和姚竹青先生提出大語文教育觀念，給了我新的啟示，他們的“一體兩翼”即以課堂為軸心，開辟第二語文渠道和優(yōu)化語文學習環(huán)境的主張，又使我認識到了“大面積”、“全方位”、“一輩子”等概念，使我明白課堂必須堅持“得法于課內，得益于課外”的原則，在傳授基本知識的同時，教會學生讀書的基本要領，形成良好的讀書習慣。在重視語文工具性的同時，注重語文的交際性。在后來的教學中我注意了學生聽說讀寫基本能力的課堂培養(yǎng)，注意學生的潛能發(fā)揮，給學生提供課堂鍛煉平臺，在緊張的教學時間中給學生留有天地。我將教材中應用文教學、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽說訓練納入教學中，以專題知識為依托，開展了自主發(fā)言，自主討論等多種形式的教學實踐，改變了以前學生沉默寡言的課堂氛圍，增強了學生的學習興趣，活躍了學生思維，收到了較好的課堂效果。
同時,自己注意在有限的條件下打破封閉的教學氛圍,努力改變學生“兩耳不聞窗外事,一門心事讀課本”的現狀,在課堂教學中,注意人文文化素養(yǎng)的拓展,審美意識與情趣欣賞,并積極誘導學生將學習視野香客外延伸。在自習課上有意識的加強《讀者》、《美文》、《雜文報》、《散文選刊》、《星星詩刊》、《微型小說選刊》上的名篇選讀，增強了學生對人文知識的學習興趣，完成了學生閱讀由俗文化向雅文化的轉變。
3.作文改革嘗試。
傳統(tǒng)的作文教育模式是教師出題目,學生寫作文,教師改,學生聽.學生常常處于被動狀態(tài).楊初陽的快速作文法給了我啟示,我意識到寫作教學是一個系統(tǒng)工程,寫作教學應有章可循,應按照循序漸進的原則，按照理論與實踐結合的原則，多種訓練并舉的原則，應“快速”“高效”。交給學生一些學習方法，使學生感覺到作文有法可循，有章可依，在課堂教學中，自己又意識的加強了寫作點示，寫作技法點示，變傳統(tǒng)作文教學的“無序性”“無時限性”為“有序”“限時”，加強積極引導，通過模思路，模語言，模修辭的細節(jié)訓練，口頭作文與討論簡評，感悟與體驗的結合，使教學呈現出“多樣””“活潑”的局面，同時，在平時的訓練中只求一點，降低要求，循序漸進，逐步達標。
4.全面培養(yǎng)自學能力的嘗試。
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，現代教育理念也主張教學必須貫穿一個共同、基本的教育思想：教給學生學習方法，培養(yǎng)學生主動探求精神和自學能力，致力于未來發(fā)展。在平時教學中自己要求學生凡讀書必須做到“五到”：心到（專心致志）、口到（發(fā)音發(fā)言）、眼到（目不轉睛）、腦到（全神貫注）和手到（動筆），要求學生養(yǎng)成勾勾劃劃，扣住關鍵，學而必思，思而必寫的習慣，形成良好的讀書個性。
二、對教學的反思。
古人云“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功”半，教學是門藝術，必依法而行，必探索前行。
1.努力做教改的實踐者。
高中語文教學具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學生的語文素質”,“突出實用性，培養(yǎng)學生的語文實用能力v快速讀寫能力和口語交際能力w，重視培養(yǎng)學生的自學能力”。高中階段是學生思維發(fā)展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學生的創(chuàng)造力形成至關重要，如何培養(yǎng)學生的綜合能力，增強創(chuàng)造力，這是時代發(fā)展的要求，教師應主動的轉變觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應時代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，必須擔負起教育的責任。
2.教法的嘗試必須貫穿教學生涯的整個過程。
在教學過程中，我們既要學習別人的先進理念，又不能局限于固定的模式，不要希望找到一個一勞永逸的辦法，要將先進教學的理念吸收進來，結合教情、學情、校情，確立符合自己的教法，可以學其一點，求其為我。應有埋頭鉆研踏實肯學的精神，用坦蕩的心善待學生，正確處理好目前發(fā)展和未來發(fā)展的關系，用科學的教育思想統(tǒng)領教學。
3.開拓視野，充實自己。
作為一名語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應及時了解時事和周圍世界，關注時代科技的新成就，努力使自己成為“睜開眼睛看世界”的人，做知識的傳播者，思想的開啟者，將時代文明成果傳給學生。要勤讀書，多看報，勤思考，善鉆研。始終是自己的思維保持活力，要及時教會學生探究問題的方法，要善于取他山之石，樹智慧之木。授業(yè)中有尊嚴，威嚴中有愛心，有嚴謹的治學精神。
4.寓品質教學與科學精神于教學生涯。
學無止境，教無定規(guī)，在一種新的教學手段推行過程中，往往會出現暫時的排斥，在一定時間內產生困難，教師應想辦法解決這個問題，應有種堅韌精神，注意培養(yǎng)學生的興趣，用科學精神和治學態(tài)度感染學生，并不斷矯正自己，努力向教學目標邁進。
實踐證明，教學過程是個不斷地完善過程，教學生涯是個不斷探索過程，教學藝術應在實踐中去掌握。
語文課教學方法篇十一
隨著社會的進步和學校條件的改善，現代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。下面是小編為大家整理的關于高中語文課。
教學。
方法。
希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的。
學習態(tài)度。
辯論。
進而。
總結。
正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾诮虒W中，教師要改變灌輸的教學模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質。
教育。
的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(一)適當減輕學生的學業(yè)負擔，為他們減輕學習壓力。
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們任務繁重。如果每位老師都一味強調自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數。
(三)在語文教學中注重對語文常識的普及。
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話。
傳說。
欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國。
典故。
這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
一、個性。
愛好。
探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2007年高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把。
興趣愛好。
閱讀的。
經驗。
自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等?？戳恕吧俳潭鄬W——生態(tài)課堂構建研究”專題后，感受是教學方法應該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法-自主探究法，談談自己的看法。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清。
文章。
的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務不在于教，而在于教學生學?！蓖ㄟ^這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。
語文課教學方法篇十二
語文，不僅僅教會我我們一些知識，同時，它也會交給我們做人的道理。我上了很多語文課，但我還喜歡哪一屆難忘的語文課。
那是我上七年時，我們的語文背臭味聽課的對象。在那節(jié)課之前，大家一聽到這個消息，都非常高興，因為他們都希望在課堂上大顯身手，讓全年級都知道我們辦的厲害。
在歡快的歌聲中這節(jié)語文課開始了，老師一走上講臺，微笑的對同學們說：今天，我們來學習《西游記》專題，大家一定都不陌生吧，有哪位同學來講講對西游記的了解，之間教室中沉默了幾秒鐘，全班同學的手都“嘩啦”一下舉起手來，大家爭著搶著回答，我也舉手了，但是手舉得很低，因為從下就比較短小，怕回答問題，一方面是他回答錯，一方面是怕老師批評我。我心里暗暗在想，老天保佑我，千萬別提問我呀?？衫咸炱诤臀易鲗ΑＴ胶ε吕莵韲?，只聽見老師宏亮的聲音喊道。李滕坤，我只好硬著頭皮站了起來，雖然我對這個問題也很熟悉，但心里還是沒底，站起來我半天才支支吾吾說了幾個字，老師目光中那意思期望，是我下定了決心。不能讓老師失望啊，我大聲地說。“三打白骨精”大鬧天宮“這時，教室里傳來雷鳴的掌聲，這一下子給了我動力，從這以后，老師每次提出問題后。我總是第一個舉起手。不管自己的見解是否正確，只要有勇氣。你就是好樣的，在同學們歡笑中這節(jié)語文課結束了，我還有些依依不舍，這一節(jié)課讓我變得膽大了。改變了我從小就膽小的習慣。
通過那節(jié)語文課，使我變得勇敢，膽大，也正是那節(jié)課，點燃我人生的火花。為我提供了動力，也正是那節(jié)語文課，才使我有了勇氣鞭策我能持之以恒，是我永生難忘。
語文課教學方法篇十三
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們任務繁重。如果每位老師都一味強調自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數。
(三)要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
語文課教學方法篇十四
今天上午，我們第四節(jié)課是語文課，上課鈴響后我們排著整齊的隊伍去上五樓上課。到五樓后，教師給我們排好座后，就開始上課了。
今天蘇紅老師給我們上了一節(jié)課，蘇紅老師給我們上的課是小溪生病了。我認認真真地聽老師講課，我很積極的發(fā)言，并回答問題。
下午回到班級，老師說我去五樓表現非常好，老師給我月牙餅干、糖做為獎勵，我非常高興！以后我會更加努力學習。
黑龍江省勃利縣逸夫小學一年級：楊佳睿。
語文課教學方法篇十五
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶。總而言之，在教學中，教師要改變灌輸的教學模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
語文課教學方法篇十六
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
(二)有意識地去培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)。
在培養(yǎng)語文修養(yǎng)方面，重點在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學生不光具有一定的語文知識還要求學生將它優(yōu)雅地表現出來。引導學生有感情地去誦讀文學作品，深入地去體會文學作品的藝術內涵。在我數年的教學生涯中，我發(fā)現許多學生成績優(yōu)異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會呢?因此，作為高中語文教師，我們也應該注重對學生的語言表達能力和語言組織能力的訓練。在課堂上，積極與學生互動，鼓勵他們主動回答問題。在課下，也多多他們交流，發(fā)現他們在語言表達中出現的問題和障礙。培養(yǎng)學生閱讀文學著作的習慣，糾正他們閱讀的壞習慣。
讓學生形成高尚的思想節(jié)操，這是語文教學的最高境界。也是最難實施最難實現的目標。但我們依然可以在教學中，盡力使學生受到良好的熏陶。多多向學生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質。引導學生在文學作品中感知到人生道理，從而來進行自我的思考領悟。
語文課教學方法篇十七
20xx年5月19-22日，有幸來到陵水人民大會堂聆聽20xx年海南省小學語文課堂教學評比活動。本次活動我共觀看了21節(jié)課，其中習作課9節(jié)，閱讀教學12節(jié)。給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，精美的課件制作，設計簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對小學語文教學有了更新的認識。下面就以一節(jié)閱讀課，鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》談談我個人的點滴心得體會吧。
本文是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。這組教材以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文價值。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的教育。
我看了鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，看后頗有收獲。鄧愛香老師在執(zhí)教這節(jié)課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節(jié)課教學中鄧老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
在課文的最后劉老師帶我們解讀了一篇小詩進一步加深同學們理解“人人為我，我為人人”的思想境界。整堂課下來，劉老師課堂氣氛緊湊，圖文結合，同學們興趣盎然，帶著愉快的心情學完了這篇課文，讓我深深的知道高年級的語文課頁可以拼讀的這樣有滋有味，讓我對語文種滿了信心。
語文課教學方法篇十八
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等。看了“少教多學——生態(tài)課堂構建研究”專題后，感受是教學方法應該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法-自主探究法，談談自己的看法。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清文章的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務不在于教，而在于教學生學?！蓖ㄟ^這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。
語文課教學方法篇一
語文是一門工具性很強的學科，它的工具性，不僅體現在它的文字方面，是作為其他學科的基礎，更是體現在它與生活的聯系方面，尤其是初中語文，更是與生活實際緊密相連。生活中處處皆語文，可以說，沒有語文，就沒有生活。要想有效激發(fā)初中生學習語文的興趣，就必須要注重語文與生活的聯系。在很多人看來，語文是一門很高深的學問，如高山流水般悠遠，有著“小橋流水人家”的意境，那么神秘莫測，讓人“可遠觀而不可褻玩焉”;但同時，它也是一門很接地氣的學科，在“陽春白雪”的另一面有著“下里巴人”，這種地氣就因為它源于生活。
兩者并存的語文學科，要想學好實屬不易，而后者更重要。因此，老師必須注重語文與生活的聯系，在實際教學中多舉一些生活中的例子，讓初中生感覺語文不是離自己那么遙遠，而是就在自己身邊。只有學生對語文沒有了距離感，覺得它與自己親近，才能真正學好。例如，人教版初中語文教材中有一課是魯迅的《社戲》，在講這一課時，老師不能只限于教材，而是要走出課本，進入生活?！吧鐟颉笔且环N民間活動，類似的還有“扭秧歌”“廟會”“鳳陽花鼓”等等，老師可以讓學生多說出一些這種民間活動，尤其是自己身邊的。這樣一來，將課本與生活聯系到一起，會使初中生更熱愛語文課。注重語文與生活的聯系，有效激發(fā)初中生學習語文的興趣。
對知識難度的把握要合理。
在教學中，由于學生對學習的興味索然，不乏教師想要通過降低知識內容的難度，或是通過其他渠道告訴學生學習其實很簡單等提示激起學生的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會一定程度上誤導學生既然學習非常簡單那么用時再學也不遲之外，還有一個非常重要的原因，即學生在處理問題時缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平時學生更愿意做數學題而不愿做語文的現象中得到解釋。因而教師在備課時要深刻而周密地考慮讓學生通過什么途徑去克服學習中的困難，無論如何不能回避這些困難，不能代替學生去解決這些困難。
應當給學生一種學習的神秘感和探究過程中克服困難的成就感。這與現時人們所強調的分層教學的思想有所不同，分層次的設計問題甚至是教師提出問題之后該由誰來回答其他學生已了然于心，這樣非常不利于學生思考，也沒有達到分層教學的初衷?？尚卸行У姆椒ㄊ窃O計有一定有難度的問題，讓不同的學生根據自己的理解進行解答。例如詩歌鑒賞中有的學生可以看到詩句中表現的字面意思，有的學生可以理解詩中的所蘊含的詩人的情感，有的學生可以理解詩歌所蘊含的歷史內容以及所運用到的藝術表現手法等等。這樣可以讓學生自由發(fā)言，互相補充，人有可盡之言，而總有未言之處，也許回答的不完全但也獲得了一定的成就，學習的興趣會更濃厚。
語文課教學方法篇二
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
語文課教學方法篇三
閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內容緊密的聯結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復雜的文章內容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨。”揭示文章本質，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在散文構思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里?！边@個提挈全文的句子，就是“文眼”。學生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。
學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環(huán)往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內在的，本質，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。
語文課教學方法篇四
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。
在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！?BR> 話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。
實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況;不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
語文課教學方法篇五
導入可以說是一節(jié)課的指示標和潤滑劑，一個良好的課堂導入能夠緊緊抓住學生求知心理，使學生對學習內容投入飽滿的熱情。所以，在小學語文課堂上，我們應依據課文內容精心設計課堂導入語，從而激起學生強烈求知心理。
比如，在學習《小松鼠找花生》這篇課文時，我是這樣設計課堂導入語的：上課開始后，我拿出了一張畫有小松鼠的圖片，向學生說道：“小朋友們，你們認不認識這張圖片上的小動物?”“認識，是小松鼠。”
“沒錯，你們喜不喜歡小松鼠呀?”“喜歡!”學生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個困難，非常需要大家的幫助，你們愿不愿意幫助它?”“愿意!”“好的，那接下來，就讓我們一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困難。”
這樣，我通過設置懸念性問題，激起了學生的好奇心，從而促使學生迅速進入對文本的閱讀和學習中。
二、創(chuàng)設生動教學情境，調動學生學習主動性。
小學生活潑好動，自制力不強，注意力易分散，若我們依然使用傳統(tǒng)單一的教學手段進行課堂教學，很難調動學生的主動性。所以，我們可嘗試變換學生的學習形式，如通過采取有效方法，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從而調動學生學習主動性，加強學生的學習興趣。
比如，在學習《日月潭》這篇課文時，首先，我運用信息技術手段為學生播放了日月潭秀麗風光的flash課件，然后結合文章具體內容，出示了相應圖片，如清晨時日月潭的點點燈光，中午時日月潭的清晰或是朦朦朧朧、隱隱約約。
這樣，我通過采取圖文結合的方式，使文中所描寫的日月潭的優(yōu)美意境真實展現在了學生眼前，降低了學生對詞語的理解難度，同時，美輪美奐的景色也調動了學生的主動性，從而促使他們全身心地投入對文本的學習中。
語文課教學方法篇六
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術早已被運用到教學活動之中，在課堂教學活動中多媒體教學也成為一個重要的環(huán)節(jié)。課堂教學中對多媒體教學的運用，可以使得教學形式更加多樣化，課堂教學方式也更加靈活多變。通過多媒體教學，可以放一些小學生喜歡的動畫人物，與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機地結合在一起，通過生動有趣的教學形式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而可以更好地提高課堂教學效果。
同時，在小學語文課堂教學中，加強課堂教學氛圍的營造，還要加強小學語文知識與學生生活實際的相結合。對于小學生來說，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對語文課本里的一些知識并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營造中，加強生活化的營造，那么學生就可以在自己熟悉的場景中去獲得知識。將多媒體教學與生活化教學運用到課堂氛圍的營造中，可以更好地對學生起到一種感染，讓學生發(fā)現語文學習的生動，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
在課堂教學中加強動手操作，從而更好地調動課堂氣氛。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。
學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
語文課教學方法篇七
當前，一部分農村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
一、學生課前預習的準備。
二、教學理念的準備。
三、教學內容和相關知識的準備。
四、教學設計的準備。
五、教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。
1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發(fā)展。
2、要以”三維目標“為中心設計。
3、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農村小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發(fā)，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ摼W成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展。后者則體現了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現實方案的能力。
質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現欲。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
語文課教學方法篇八
小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地，下面大家一起來了解一下小學語文課堂有哪些有技巧教學方法。
一、感想式教學。
什么是“感想式”教學?就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內容。
成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析;有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
二、質疑式教學。
質疑式教學是用發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內容提出問題。通過自由質疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。
如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。
這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
三、討論式教學。
用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。
例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
四、表演式教學。
這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內容是自然現象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現課文，例如《將相和》、《七個銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
五、競賽式教學。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關鍵在于：一是教師要依據課文內容編制好搶答題目;二是輔導學生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
如何上好一節(jié)語文課。
首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學生，備學生的年齡特點，備學生的基礎情況，備學生的接受能力。我個人覺得備學生和備教材同等重要，甚至更重要。
其次，基礎知識扎實。語文的關鍵就是字詞句，扎實的基礎知識是語文的“半壁江山”，只有扎實基礎，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎知識都扎扎實實。
最后，教學的熱情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，我們不僅熱愛課堂，更要熱愛自己的學生。
語文課教學方法篇九
語文教學是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學生對其他學科進行學習的前提條件。教學的方法有很多種，但是應根據不同的時代要求和具體的教學現狀進行教學。因而，教師要在具體的教學過程中要運用不同而有效的教學方法。
小學；語文；教學；方法
語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學。教師必須重視課堂教學，讓學生了解課堂教學的重要性。在課堂教學過程中講究教學方法和策略才能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生，提高學生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學中教師應該采用多種教學手段，激發(fā)學生學習的主動性、積極性?？梢哉f學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學生之情 、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。
可讓學生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了，知識復雜了，我們的學生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關注著學生們對基礎知識的掌握。課堂上圍繞預設，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學生的學習情況。當堂發(fā)現問題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復琢磨，交流中學生們不亦樂乎；生字教學中我采取復講、普探、簡放的原則授課，即復雜的字重點講解，普通平常的字學生們探討完成，簡單的字則由學生自己獨立學習。我還會和學生們根據一段時間的學習情況進行階段性總結。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲，良好的學習習慣自然養(yǎng)成，基礎知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養(yǎng)成良好的習慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習慣成天然。”小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中，教學要從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣開始。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養(yǎng)成，好習慣會使學生終身受益的。首先教師在教學中應該培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣。學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學生學習活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助于學生抓住課堂學習的重點，便于課后復習鞏固。最后 對于學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設計成圖書閣，使學生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習慣。在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，經常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現優(yōu)秀的學生，每次每項各級設若干名優(yōu)秀，逐步積累，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數最多的學生，適當給予鼓勵。在此類活動中，學生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
總而言之，教學是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責的態(tài)度對待學生，研究教學方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質量的教學工作。
語文課教學方法篇十
高中語文教師如何激發(fā)學生濃厚的學習興趣,如何調動學生學習語文的積極性,提高學生的聽、說、讀、寫能力這個問題長期困擾著筆者,筆者從教20余年的經歷中做了一些嘗試,受到了一定的效果,現加以總結反思,以供研討。
一、嘗試概況。
剛涉入教壇，自己以為憑自己大學扎實的文學知識、中學語文教學理論，只要不斷鉆研，努力學習，有股踏實肯干的精神，就會成為一名受學生歡迎的好老師?？蓭啄甑慕虒W實踐，我發(fā)現僅靠熱情與辛苦并不能取得好的效果，課堂教學理論與實踐之間有著差距，教學是門藝術，課堂教學必須解決理論與實踐脫節(jié)的問題。要解決這個問題，最好的方法是學習，于是我便閱讀《當代語文教學系統(tǒng)了概論》、《外國教學流派概觀》、《教學藝術論》、《素質教育大全》等書，在這些書中我了解了于漪、歐陽代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、武鎮(zhèn)北、姚竹青、夸美紐斯、斯金納、巴班斯基、杜威、齋騰喜博等人的教學理論，我明白了教無定法，師有定格。慢慢的我明白課堂的主體是學生，教學應以學生閱讀、分析、領會、理解為中心，應努力培養(yǎng)學生的思維能力，應誘導學生洞察未來，關注生活，教師只是導航者。同時，我加強了對教學大綱和高考大綱的比照研究，加強了新教學前沿信息的收集，高考信息的捕捉，我開始意識到作為高中語文教師必須腦中有教學大綱和高考大綱，必須把教學的重點確立在知識點的落實和考點的落實上，閱讀能力，聽說讀寫能力，學習習慣的養(yǎng)成與提高上，確立在學生思維體系的建立與形成，自學能力的養(yǎng)成上。先進的教學理論與方法之所以先進在于它的理念，在于他能夠將理論與實踐相結合，能夠將教情與學情相結合。作為一名教師應注意吸收別人的理念，應兼收并蓄，結合自己的教情與學情，形成自己的有個性的教學方法。應逐步樹立大高考概念，將高三的復課經驗和教學體會及時總結，在高一、高二教學過程中及時影射考點，在知識教學中體現人文教育，在知識教學分解中逐步形成完整的知識框架體系，形成思維體系，增強教學的'實用性，體現語文工具性與人文性的結合，使教學呈現出主體化、動態(tài)化、實用化的特點。
2.閱讀教學與聽說讀寫能力的嘗試。
80年代末，張孝純先生和姚竹青先生提出大語文教育觀念，給了我新的啟示，他們的“一體兩翼”即以課堂為軸心，開辟第二語文渠道和優(yōu)化語文學習環(huán)境的主張，又使我認識到了“大面積”、“全方位”、“一輩子”等概念，使我明白課堂必須堅持“得法于課內，得益于課外”的原則，在傳授基本知識的同時，教會學生讀書的基本要領，形成良好的讀書習慣。在重視語文工具性的同時，注重語文的交際性。在后來的教學中我注意了學生聽說讀寫基本能力的課堂培養(yǎng)，注意學生的潛能發(fā)揮，給學生提供課堂鍛煉平臺，在緊張的教學時間中給學生留有天地。我將教材中應用文教學、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽說訓練納入教學中，以專題知識為依托，開展了自主發(fā)言，自主討論等多種形式的教學實踐，改變了以前學生沉默寡言的課堂氛圍，增強了學生的學習興趣，活躍了學生思維，收到了較好的課堂效果。
同時,自己注意在有限的條件下打破封閉的教學氛圍,努力改變學生“兩耳不聞窗外事,一門心事讀課本”的現狀,在課堂教學中,注意人文文化素養(yǎng)的拓展,審美意識與情趣欣賞,并積極誘導學生將學習視野香客外延伸。在自習課上有意識的加強《讀者》、《美文》、《雜文報》、《散文選刊》、《星星詩刊》、《微型小說選刊》上的名篇選讀，增強了學生對人文知識的學習興趣，完成了學生閱讀由俗文化向雅文化的轉變。
3.作文改革嘗試。
傳統(tǒng)的作文教育模式是教師出題目,學生寫作文,教師改,學生聽.學生常常處于被動狀態(tài).楊初陽的快速作文法給了我啟示,我意識到寫作教學是一個系統(tǒng)工程,寫作教學應有章可循,應按照循序漸進的原則，按照理論與實踐結合的原則，多種訓練并舉的原則，應“快速”“高效”。交給學生一些學習方法，使學生感覺到作文有法可循，有章可依，在課堂教學中，自己又意識的加強了寫作點示，寫作技法點示，變傳統(tǒng)作文教學的“無序性”“無時限性”為“有序”“限時”，加強積極引導，通過模思路，模語言，模修辭的細節(jié)訓練，口頭作文與討論簡評，感悟與體驗的結合，使教學呈現出“多樣””“活潑”的局面，同時，在平時的訓練中只求一點，降低要求，循序漸進，逐步達標。
4.全面培養(yǎng)自學能力的嘗試。
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”，現代教育理念也主張教學必須貫穿一個共同、基本的教育思想：教給學生學習方法，培養(yǎng)學生主動探求精神和自學能力，致力于未來發(fā)展。在平時教學中自己要求學生凡讀書必須做到“五到”：心到（專心致志）、口到（發(fā)音發(fā)言）、眼到（目不轉睛）、腦到（全神貫注）和手到（動筆），要求學生養(yǎng)成勾勾劃劃，扣住關鍵，學而必思，思而必寫的習慣，形成良好的讀書個性。
二、對教學的反思。
古人云“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功”半，教學是門藝術，必依法而行，必探索前行。
1.努力做教改的實踐者。
高中語文教學具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學生的語文素質”,“突出實用性，培養(yǎng)學生的語文實用能力v快速讀寫能力和口語交際能力w，重視培養(yǎng)學生的自學能力”。高中階段是學生思維發(fā)展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學生的創(chuàng)造力形成至關重要，如何培養(yǎng)學生的綜合能力，增強創(chuàng)造力，這是時代發(fā)展的要求，教師應主動的轉變觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應時代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，必須擔負起教育的責任。
2.教法的嘗試必須貫穿教學生涯的整個過程。
在教學過程中，我們既要學習別人的先進理念，又不能局限于固定的模式，不要希望找到一個一勞永逸的辦法，要將先進教學的理念吸收進來，結合教情、學情、校情，確立符合自己的教法，可以學其一點，求其為我。應有埋頭鉆研踏實肯學的精神，用坦蕩的心善待學生，正確處理好目前發(fā)展和未來發(fā)展的關系，用科學的教育思想統(tǒng)領教學。
3.開拓視野，充實自己。
作為一名語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應及時了解時事和周圍世界，關注時代科技的新成就，努力使自己成為“睜開眼睛看世界”的人，做知識的傳播者，思想的開啟者，將時代文明成果傳給學生。要勤讀書，多看報，勤思考，善鉆研。始終是自己的思維保持活力，要及時教會學生探究問題的方法，要善于取他山之石，樹智慧之木。授業(yè)中有尊嚴，威嚴中有愛心，有嚴謹的治學精神。
4.寓品質教學與科學精神于教學生涯。
學無止境，教無定規(guī)，在一種新的教學手段推行過程中，往往會出現暫時的排斥，在一定時間內產生困難，教師應想辦法解決這個問題，應有種堅韌精神，注意培養(yǎng)學生的興趣，用科學精神和治學態(tài)度感染學生，并不斷矯正自己，努力向教學目標邁進。
實踐證明，教學過程是個不斷地完善過程，教學生涯是個不斷探索過程，教學藝術應在實踐中去掌握。
語文課教學方法篇十一
隨著社會的進步和學校條件的改善，現代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。下面是小編為大家整理的關于高中語文課。
教學。
方法。
希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的。
學習態(tài)度。
辯論。
進而。
總結。
正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾诮虒W中，教師要改變灌輸的教學模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質。
教育。
的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(一)適當減輕學生的學業(yè)負擔，為他們減輕學習壓力。
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們任務繁重。如果每位老師都一味強調自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數。
(三)在語文教學中注重對語文常識的普及。
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話。
傳說。
欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國。
典故。
這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
一、個性。
愛好。
探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2007年高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把。
興趣愛好。
閱讀的。
經驗。
自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等?？戳恕吧俳潭鄬W——生態(tài)課堂構建研究”專題后，感受是教學方法應該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法-自主探究法，談談自己的看法。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清。
文章。
的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務不在于教，而在于教學生學?！蓖ㄟ^這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。
語文課教學方法篇十二
語文，不僅僅教會我我們一些知識，同時，它也會交給我們做人的道理。我上了很多語文課，但我還喜歡哪一屆難忘的語文課。
那是我上七年時，我們的語文背臭味聽課的對象。在那節(jié)課之前，大家一聽到這個消息，都非常高興，因為他們都希望在課堂上大顯身手，讓全年級都知道我們辦的厲害。
在歡快的歌聲中這節(jié)語文課開始了，老師一走上講臺，微笑的對同學們說：今天，我們來學習《西游記》專題，大家一定都不陌生吧，有哪位同學來講講對西游記的了解，之間教室中沉默了幾秒鐘，全班同學的手都“嘩啦”一下舉起手來，大家爭著搶著回答，我也舉手了，但是手舉得很低，因為從下就比較短小，怕回答問題，一方面是他回答錯，一方面是怕老師批評我。我心里暗暗在想，老天保佑我，千萬別提問我呀?？衫咸炱诤臀易鲗ΑＴ胶ε吕莵韲?，只聽見老師宏亮的聲音喊道。李滕坤，我只好硬著頭皮站了起來，雖然我對這個問題也很熟悉，但心里還是沒底，站起來我半天才支支吾吾說了幾個字，老師目光中那意思期望，是我下定了決心。不能讓老師失望啊，我大聲地說。“三打白骨精”大鬧天宮“這時，教室里傳來雷鳴的掌聲，這一下子給了我動力，從這以后，老師每次提出問題后。我總是第一個舉起手。不管自己的見解是否正確，只要有勇氣。你就是好樣的，在同學們歡笑中這節(jié)語文課結束了，我還有些依依不舍，這一節(jié)課讓我變得膽大了。改變了我從小就膽小的習慣。
通過那節(jié)語文課，使我變得勇敢，膽大，也正是那節(jié)課，點燃我人生的火花。為我提供了動力，也正是那節(jié)語文課，才使我有了勇氣鞭策我能持之以恒，是我永生難忘。
語文課教學方法篇十三
學生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們任務繁重。如果每位老師都一味強調自己科目的關鍵性，那么反而使學生無所適從，失去學習方向。
(二)不能唯分數主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學生一兩次的考試成績就全面肯定一名學生或全面否定一位學生。這樣容易造成學生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關鍵的是要讓學生重視語文本身，而不是語文分數。
(三)要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向學生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向學生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學習規(guī)律的做法，學生不可能在短期內掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學生產生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學習規(guī)律，了解學生的接受程度。
語文課教學方法篇十四
今天上午，我們第四節(jié)課是語文課，上課鈴響后我們排著整齊的隊伍去上五樓上課。到五樓后，教師給我們排好座后，就開始上課了。
今天蘇紅老師給我們上了一節(jié)課，蘇紅老師給我們上的課是小溪生病了。我認認真真地聽老師講課，我很積極的發(fā)言，并回答問題。
下午回到班級，老師說我去五樓表現非常好，老師給我月牙餅干、糖做為獎勵，我非常高興！以后我會更加努力學習。
黑龍江省勃利縣逸夫小學一年級：楊佳睿。
語文課教學方法篇十五
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶。總而言之，在教學中，教師要改變灌輸的教學模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
語文課教學方法篇十六
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
(二)有意識地去培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)。
在培養(yǎng)語文修養(yǎng)方面，重點在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學生不光具有一定的語文知識還要求學生將它優(yōu)雅地表現出來。引導學生有感情地去誦讀文學作品，深入地去體會文學作品的藝術內涵。在我數年的教學生涯中，我發(fā)現許多學生成績優(yōu)異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會呢?因此，作為高中語文教師，我們也應該注重對學生的語言表達能力和語言組織能力的訓練。在課堂上，積極與學生互動，鼓勵他們主動回答問題。在課下，也多多他們交流，發(fā)現他們在語言表達中出現的問題和障礙。培養(yǎng)學生閱讀文學著作的習慣，糾正他們閱讀的壞習慣。
讓學生形成高尚的思想節(jié)操，這是語文教學的最高境界。也是最難實施最難實現的目標。但我們依然可以在教學中，盡力使學生受到良好的熏陶。多多向學生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質。引導學生在文學作品中感知到人生道理，從而來進行自我的思考領悟。
語文課教學方法篇十七
20xx年5月19-22日，有幸來到陵水人民大會堂聆聽20xx年海南省小學語文課堂教學評比活動。本次活動我共觀看了21節(jié)課，其中習作課9節(jié)，閱讀教學12節(jié)。給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，精美的課件制作，設計簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對小學語文教學有了更新的認識。下面就以一節(jié)閱讀課，鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》談談我個人的點滴心得體會吧。
本文是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。這組教材以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文價值。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的教育。
我看了鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，看后頗有收獲。鄧愛香老師在執(zhí)教這節(jié)課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節(jié)課教學中鄧老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
在課文的最后劉老師帶我們解讀了一篇小詩進一步加深同學們理解“人人為我，我為人人”的思想境界。整堂課下來，劉老師課堂氣氛緊湊，圖文結合，同學們興趣盎然，帶著愉快的心情學完了這篇課文，讓我深深的知道高年級的語文課頁可以拼讀的這樣有滋有味，讓我對語文種滿了信心。
語文課教學方法篇十八
一提起語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等。看了“少教多學——生態(tài)課堂構建研究”專題后，感受是教學方法應該能讓學生在愉快的氣氛中接受知識，而不是教師生拉硬拽的讓學生學習.
我們的語文教學也應該讓學生在輕松愉悅中接受知識，語文課的教與學都應該是快樂和諧的。下面就我在語文教學中的方法-自主探究法，談談自己的看法。那何謂自主探究法呢?它是指學生能夠自己做主探索研究學習的過程。確立這種教學方法是根據我校學生的特點來定的，我校當前的學生大多數是獨生子女，有些同學在初中時沒有認真的學習導致成績不理想而未能上普通的高中，所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪，自信心及其差，他們認為自己哪個方面也不行，對于這樣的學生我用“自主探究法”。
因為“自主探究法”能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性，能夠使學生樹立學習語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理，從而提高自己的學習的目的和動機。例如在具體的課文講解的過程中，先鼓勵學生自己看書理清文章的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設想解決問題的方法，這些問題都教會學生自己做，記得偉大的教育家陶行知這樣說過：“先生的任務不在于教，而在于教學生學?！蓖ㄟ^這種方法幫助每個學生都樹立“我能行”的觀點，這樣一篇課文即使沒有教師的指導，也能使學生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理，這種教學方法延續(xù)下去一定會提高學生學習語文的積極性和主動性，從而達到了語文教學的目的。