報告的結論部分應該對研究或分析結果進行總結，并提出建議或展望。報告的結構應該合理有序，每個部分應緊密連接、相互呼應，形成一個整體。報告范文中包含了大量的數(shù)據(jù)和信息，可以增加報告的可信度。
學習方式調(diào)查報告篇一
如何在小學語文教學中有效地開展綜合性學習呢?《標準》在教學建議中提到“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,溝通課內(nèi)外,充分利用學校、家庭、社會等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會.”
我在語文學習活動中,充分體現(xiàn)了以學生為主體,以學生發(fā)展為本的“四突出”為教學理念:即突出活動過程,啟發(fā)自主參與;突出語文知識的整合應用,體現(xiàn)師生的合作創(chuàng)新;突出實踐體驗,協(xié)調(diào)發(fā)展;突出“校本課程就在身邊”的活動過程與策略,引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程與結果。具體做法如下:。
1將口語交際、習作融于活動中,開展綜合性學習。
聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的基本訓練要求,綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學習的過程中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學習,我設計了如下幾個活動內(nèi)容:(1)了解家鄉(xiāng)的歷史請學生當一回小記者,采訪有關人士或咨詢周圍人,了解家鄉(xiāng)的風土人情、名優(yōu)特產(chǎn)。(2)聽爺爺、奶奶講那過去的故事了解他們兒時的生活經(jīng)歷。以日記的形式寫一篇“我和爺爺奶奶比童年”的小練筆。(3)利用口語交際以“濃濃的鄉(xiāng)情”為交流內(nèi)容,把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學交流。在牡丹江的旅游文化節(jié)期間,我組織學生開展了“我為客人做導游”等語文綜合性學習活動。
通過上述活動的開展,把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中,注重了課程資源的開發(fā)利用和優(yōu)化.,引導學生走出課堂,走出書本,在生活中收集信息,處理信息,學會學習,較好地促進了學生綜合能力的發(fā)展。
2提倡課外專題性閱讀,開展綜合性學習。
蘇霍姆林斯基說:“會不會閱讀,決定著一個人的智力發(fā)展?！睍侨祟愑篮愕木袷臣Z,古今中外的大家,無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在綜合性學習中,我們可以突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿,開設一些適合學生課外閱讀的綜合性學習,拓展學生的學習資源。在“我愛閱讀”為專題的綜合性活動中,教師不僅要在閱讀中引領學生能夠結合學習和生活實際習得一些讀書和習作方法,更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義,激起閱讀的興趣。為此,我設計了以下教學思路:。
(1)圍繞一個小主題確定閱讀內(nèi)容,如英雄成長的故事、科學家的故事、科普讀物等,讓學生和好書交朋友。一段時間按學生的讀書進程安排一個小專題內(nèi)容,在班級中營造了良好的讀書氛圍。
(2)引導學生搜集名人讀書故事(或讀書名言),與愛讀書的人交流讀書體會。
(3)去圖書館或書店了解圖書的種類,給自己的圖書歸類并做書目。
(4)找一本喜歡的書閱讀,作摘抄或填寫閱讀記錄卡。(5)結合口語交際引導全班同學就感興趣的一個話題展開深入交流,利用交流平臺交流讀書樂趣的體會和學到的讀書方法。
重點以探究“讀書方法”為線索,以“課外自由閱讀喜愛的書”為載體激發(fā)學生的讀書興趣及對漢語言文字的熱愛,指導學生自由閱讀課外書,找到喜歡的書目和讀書方法匯報交流.引導學生在談古論今中,激發(fā)讀書興趣。
通過這樣一系列的課內(nèi)課外綜合性活動的進行,加強了教材的整合和課內(nèi)外的結合,把讀與悟、讀與寫,讀書與活動有機地結合到一起。學生對閱讀充滿了興趣,使閱讀成為學習生活的主要組成部分。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的'具體實踐。
3倡導合作學習方式,開展綜合性活動。
合作學習是一種學習方式,也是一種教學策略。是學生個體學習的有效補充和有力延伸。綜合性學習要培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習有利于學生主動深入地解決問題,增加學習的信息量。提供學生交流情感,展示個性的機會。“遨游漢字王國”的綜合性學習,改變了以往單一的教材編排,突破了以課文為主體的單元結構。目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,特別是語文的綜合運用能力。這也是學生第一次開展較長時間的綜合性學習,為保證活動的效果,我安排學生以小組合作的形式開展活動內(nèi)容:。
(1)活動前以小組為單位討論和制定計劃。活動結束后,以小組展示和交流活動成果。
(2)舉行猜字謎游戲。各小組自選內(nèi)容,同時開展不同的活動。如第一小組猜字謎,第二小組搜集歇后語,第三小組搜集帶諧音的笑話,第四小組了解漢字的來源。由于各小組學習任務的不同,教師要及時進行具體的指導和幫助,要求小組明確分工,每個成員都有具體的任務。
(3)以小組為單位開成果匯報會,共享學習成果?？梢哉f,通過合作學習,學生增強了團結合作的思想意識。在交流評價中,促進了情感的提升,也大大地提高了學習效率。
4參與社會實踐活動,開展綜合性活動。
語文是實踐性很強的課程,學習資源與實踐機會和生活緊密相關。美國教育家杜威提出“教育就是生活?！?。借助豐富多彩的語文實踐活動,開展綜合性學習,可以使學生生活的空間是學語文、用語文,提高學生語文實踐能力。我在綜合性學習中努力體現(xiàn)語文的綜合實踐活動,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等社會教育資源,開展扎實有效地綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐機會。在各種綜合性學習活動中,指導學生在學校開展演講、辦手抄報、演課本劇等活動。在節(jié)假日,提倡學生在家長的帶領下外出旅游,進行參觀訪問。組織學生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪,學寫簡單的調(diào)查報告等。通過讓學生接觸大自然,深入社會實踐,增強了學生的社會責任感和使命感,開放了語文課程。在“節(jié)約用水,愛護我們的家園”活動中,讓學生寫倡議書,設計公益廣告詞等一系列活動,體現(xiàn)語文學習與社會實踐的結合。同時也達到了“語文生活化,生活語文化”的效果。可以說生活的空間有多大,語文綜合性學習的空間就有多大。
綜合性學習是一種全新的學習方式。新課程標準注重學生對學習能力的培養(yǎng),而語文綜合性學習正是學生形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系,重在學習過程,較好地整合了知識與能力,尤其是有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等.它將課堂的學習在實際生活中得以實踐,也真正體現(xiàn)了語文學科的工具性特點。開展綜合性學習,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,具有終身學習的愿望和能力,意義深遠。廣大教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境。引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習活動,使他們在廣闊的空間里學語文、用語文,在實踐中提高語文素養(yǎng)。
學習方式調(diào)查報告篇二
“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式，其目的就是要解決學生在綜合性學習中死記硬背被動應付的問題。因此，需要教師在小學語文教學中，改變過去“一講到底”的教學模式，積極倡導以學生為主體的獨立探究和密切合作的學習方式，讓學生在獨立探究和密切合作中，更自覺、更主動地獲得新的知識。
一、以獨立探究為前提，擴大學習面。
學生是課堂的主體，“獨立探究”就是把課堂交給學生的積極嘗試，是為學生確立學習主人的地位，讓學生在“獨立探究”的前提下，擁有學習主動權，進行個性化的探究學習，擴大個體的學習面。在教學蘇教版小學語文《西湖》一文時，我就先安排學生在課前獨立完成一項任務，那就是搜集有關西湖的資料。從與西湖有關的歷史故事和神話傳說，到西湖著名的景點，讓學生從各自的興趣和經(jīng)歷出發(fā)，對西湖進行獨立探究。然后在課堂上，讓到過西湖的同學先講一講自己看到的西湖，再拿出自己在西湖邊拍的照片供大家欣賞。為了擴大學生的學習面，在上課時，筆者沒有讓學生逐段學習，而是讓學生自由選擇一個方面進行自主學習，自主探究。我把全班分成若干小組，每組4個學生。每組的4個學生從4個方面進行探究。如：同學一可以從整體入手,了解西湖給人的整體印象；同學二可以站在高處遠賞西湖，欣賞西湖的美景；同學三可以近賞西湖，在西湖邊上走一走領略湖中的風光；同學四可以進入月光下的西湖，感受西湖天上人間的月色學生在獨立探究和相互交流過程中，吸取別人的精華，充實自己的體驗，感悟全篇。如此一來，學生在獨立探究中擴大了學習面，不僅積累了語言，加深了語感，陶冶了情操，而且培養(yǎng)了個性，自主學習能力得到了加強。
二、以獨立探究為原則，增進參與度。
“獨立探究”不僅僅是一種學習方法，也可以延伸為學習所要遵循的原則，也就是培養(yǎng)學生自主學習能力。一方面表現(xiàn)為老師的正確引導，另一方面表現(xiàn)為學生主體地位的確立，這都需要通過“獨立探究”來實現(xiàn)。所以，作為老師，必須在課堂上讓學生充分且有效地參與。如教學蘇教版小學語文《公儀休拒收禮物》時，因為這篇課文是一出獨幕劇，所以非常適合表演，筆者鼓勵學生大膽表演，在表演當中獨立探究每一位角色，增進學生的學習參與度。為了幫助學生抓住重點，突破難點，我首先要求學生講述故事情節(jié)。然后才是讓每組學生在小組內(nèi)根據(jù)劇本進行表演。一名學生扮演公儀休，一名學生扮演子明，一名學生扮演管家，一名學生演旁白。表演開始，旁白交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物。子明坐在席上讀書，公儀休由內(nèi)室上，就這樣故事一步步展開。學生的表演惟妙惟肖。這個教學環(huán)節(jié)使每個小組的四名同學都參與了進來，然后讓準備比較充分的小組上臺表演。學生的學習興趣更濃了，很快理解了課文內(nèi)容。這樣不僅能夠培養(yǎng)了學生的探究精神，還增進了參與度，凸現(xiàn)了學生主體，增強了學生的自主學習能力，突出了學習的.重點，突破了課文的難點。
三、以密切合作為手段，突出綜合性。
以分組學習的形式，可以有效地增強學生密切合作的能力，可以說是一種新的教學方法的嘗試，對班級學習方式而言是一種補充和改進。在小組基本單元內(nèi)，每個小組明確分工，同時密切合作，既彌補了個體學習中的不足，又鍛煉了學生密切合作的學習能力，突出了大語文的綜合性。如在教學蘇教版小學語文《真想變成大大的荷葉》一文中，筆者就采用了分組學習的形式。根據(jù)二年級的課標要求：找容易讀錯、寫錯的字；難理解的字詞；難讀和難體會的句子以及難懂的畫面等。在眾多目標當中，識字教學仍是低年級教學的重中之重。為讓學生增加識字數(shù)量、學會識字，我讓學生在小組內(nèi)交流識字方法，提出在小組內(nèi)不能解決的問題；然后以小組為單位進行交流，每個小組指定一名學生代表發(fā)言，然后由其他同學與自己的學習結果作比較，互相補充不足；最后由每組組長負責，互相交流后提出不同的意見，進行爭辯比較，在辨析的過程中得到進一步提高。學生紛紛發(fā)言，互學互補，識字數(shù)量顯著增長，識字能力快速提高。分組學習讓學生的合作更加密切，為學生在課堂上的互幫互學提供了客觀條件，為掌握語文知識提供了多種可能，也為學生提供了更多自主學習的機會。獨立探究，密切合作，已成為現(xiàn)在教學的一種常態(tài)。它改變了傳統(tǒng)的學習模式，擴大了學生的學習面，調(diào)動了學生的參與積極性，發(fā)揮了小組的作用，提高了學生自主探究的能力，培養(yǎng)了具有合作精神的一代新人，使學生掌握了高效的學習方法，為現(xiàn)代教育注入了新的生機。
學習方式調(diào)查報告篇三
截至這學期，我們開展市級語文課題研究已經(jīng)一年多了，順利地通過了市級語文課題研究中期檢查，得到了上級的肯定，課題研究期間我們付出了辛勤的汗水，遇到了若干莫名的困惑，收獲了些許驕人的成果……現(xiàn)將這一學期市級語文課題研究工作做如下總結：
一、領導重視，有序開展。
我們語文課題組在學校領導的正確指導下，按照學期課題研究的計劃一步一個腳印，以科學發(fā)展觀為指導，繼續(xù)貫徹落實新課程精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創(chuàng)造性地實施語文課題研究，全面落實課題研究期初制定的目標，以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本特色為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養(yǎng)，扎扎實實提高我校語文教學質(zhì)量。
二、理論學習，提升能力。
1、堅持每月一次的理論學習，廣泛地吸取先進的教育教學理念，及時地做好學習，把所學的知識“內(nèi)化”成課題研究的前進動力。
2、認真做好語文課題相關的研究工作，高度重視研究過程，扎實有效。按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報了課題進展情況。
3、平時做好客家文化相關資料的收集和學習，不斷充實自身的業(yè)務能力，把客家文化很好的在語文課題研究得以運用。
三、依托課題，突出特色。
1、重視課堂教學拓展，與課題緊密結合。本學期，圍繞本年度制訂的子課題展開教學研究，并落實到每一節(jié)課上進行教學嘗試，特別是在四年級下冊“語文園地五”中學寫“導游詞”的作文教學時，江劍鍔老師依托“世界文化遺產(chǎn)”——永定客家土樓，把客家土樓導游詞與作文教學很好的結合起來，收到了很好的效果。
2、重視課題研究的日常管理工作，注意研究資料的收集、整理和拍照存檔工作，做好教后反思、典型案例記載等工作，江劍鍔老師寫了“學寫導游詞”的教學設計，上交了學生優(yōu)秀的作文。
3、圍繞課題開發(fā)校本教材，建設校園文化。本學期加強了對學生的客家土樓楹聯(lián)指導，提高學生客家文化的水平。學校在校園的醒目處立了客家楹聯(lián)的鋁合金牌匾，濃郁的客家文化氣息在校園中隨處可見，讓學生感受到客家文化的熏陶。
學習方式調(diào)查報告篇四
了解初中學生現(xiàn)有的英語學習現(xiàn)狀，以及影響他們英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也促進學生英語學習興趣的提高和發(fā)展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求達到教學的最大有效值，最終改變初中學生英語學習的不良現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法與對象。
根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查的方法主要采用問卷調(diào)查、學生座談以及教師座談，其中問卷調(diào)查中設計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初一、初二年級，共發(fā)問卷102份，有效問卷102份。
三、調(diào)查結果和原因分析。
此次調(diào)查有41個問題，涉及到影響學生英語學習的原因主要有兩大類：其一，來自于學生自身的因素，即內(nèi)因包括學習英語的興趣、自信心、態(tài)度等方面;其二，外部的環(huán)境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。
現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析如下：
(一).學生自身對英語學習的興趣。
大部分同學對英語學習興趣不濃。如在調(diào)查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“a.特別感興趣”的只占20%;選“b.比較感興趣”的占35%;選“c.不太感興趣”的占25%;選“d.“一點也不感興趣”的卻占20%。
又如在調(diào)查“你利用課余時間參加興趣班”一題，選“a.有”的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質(zhì)量的一個重要因素。
(二).學生對英語學習的自信心。
總體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調(diào)查“你現(xiàn)有的英語基礎與水平”一題時，選“c.中等”的占51%;選“d.差”的占13%。雖然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質(zhì)量的另一個重要因素。
(三)學生對英語學習的態(tài)度。
學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態(tài)度，在調(diào)查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“a.很好”的占18%;選“b.一般”的占16%;選“c.不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。
(四)學生所處的家庭狀況：
1.學生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況大約80%的父母務農(nóng)，另外20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟，疏于與孩子交流和對孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。3.有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調(diào)查中“你的家長輔導你英語嗎”一題時，選“d.從來沒有”的占82%。
(五)學生對教師的認識。
1.現(xiàn)實中的英語教師：
(1)大多數(shù)的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責;。
(4)部分教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不歧視差生;。
(5)少部分教師在課堂上合理分配講解時間與學生的活動時間;。
(6)極少數(shù)部分教師在日常教學中能經(jīng)常性地使用多媒體技術教學。
學習方式調(diào)查報告篇五
在學校多元智能理論課題的指導下，我個人確定了語文學科的課題研究，我研究的課題題目是。課題從確立至今已半年了，在這半年里，我針對自己的課題進行了一些研究、思考。下面我就對我的課題作一下小結。
我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：
1、首先我進行了理論方面的學習。通過對國內(nèi)一些關于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。
2、依據(jù)課題方案中所提出的目標和內(nèi)容，有計劃地實施。目標由簡到難，內(nèi)容由容易到復雜。
現(xiàn)代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到;我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么;我們在自主學習的實驗中確定了語文、數(shù)學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略;任何學習活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。
對學生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問題即研究對象：
第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達到質(zhì)變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現(xiàn)在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應該通過網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標準提出的閱讀指標，給學生列出相關的書目，發(fā)動學生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。
第二，引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應“放權”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式，但在這一過程中教師的主導作用也體現(xiàn)出來了，教師必須督促和調(diào)動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。
第三，關于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。
3、對學生閱讀進行相應的指導。
第一、教給學生“讀”的方法。
一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。
二是探求性的速讀。這是學生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。
三是有品位性的精讀。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內(nèi)涵，揣摩文章的謀篇布局。
第二、教給學生“記”的方法?！白鞴P記能使人知識精確?！痹谡n外閱讀的指導中，要教給學生記的不同方法，使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或?qū)懴伦约旱囊蓡?，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。
二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。
書是人類進步的階梯，愿我們每一個學生都能在書的海洋里遨游，從書中汲取知識。
學習方式調(diào)查報告篇六
我們此次一行15人，來到貴州省實驗中學就當?shù)氐男抡n程下教學方式和學習方式的內(nèi)容進行調(diào)查訪問。貴州省實驗中學是貴州省重點中學，現(xiàn)有39個教學班，xx多名學生，學校以“思想立校、以質(zhì)強校、和諧發(fā)展、科研興?！钡霓k學理念，充分調(diào)動學生個性發(fā)展和整體提高的和諧統(tǒng)一，學校堅持觀念創(chuàng)新，勇于在實踐中探索，實現(xiàn)了學校的超常規(guī)發(fā)展，走出了一條“實驗創(chuàng)新，促進發(fā)展”的個性化之路。學校在培養(yǎng)學生研究性學習方法做了大量的工作，進行了大膽的嘗試，并取得了豐碩的教育和教學成果。他們在新課程背景下積極探索新的教學方式和學習方式方面，有很多經(jīng)驗是值得我們學校和老師們學習的。但是，這個學校是一個高中和初中校并存的學校，由于，現(xiàn)在的考試體制要求的不同，因此，學校在各個方面會出現(xiàn)一些與新課程不相稱的問題，也是值得我們深思的。
貴州省實驗中學在高中部的三個年級實施研究性學習，合作性學習的改革，并取得了實質(zhì)性的成果，我認為有很多東西是值得我們學習的。
1、教師把教學建立在科學研究的基礎上。學生在義務教育階段習慣于接受式學習，存在較多的思維定勢，基礎知識，科研方法，心理素質(zhì)等方面都需要老師進行系統(tǒng)的指導，但是，老師們沒有多余的課時解決這些問題，學校利用本校本地的各種教育資源，從實際出發(fā)，找準研究性學習活動的著手點，培養(yǎng)學生的研究精神和科學精神，這不僅讓學生的學習方法發(fā)生了改變，也促進教師的課堂教學，使之建立在科學研究的基礎上，學生通過活動，把過去模糊的認識、錯誤的想法、不切實際的思想在活動中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學有了更加充分的教學資源。由于學生掌握了研究性學習的體驗，因而他們把樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度和探索、創(chuàng)新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應手，提高了效率。如果沒有老師們在課后對學生進行研究性學習的精心指導，要達到這種教學效果是比較困難的。
2、教師教學方式的轉變。研究性學習把教學的主動權還給學生，讓學生在主動、積極的學習環(huán)境中，輕松愉快的學習，成為學習的真正主人。這種教學方式改變了過去老師講學生聽;老師寫學生記;老師說學生背的被動局面，;改變課程過于注重知識傳授的傾向，即學生以單純地接受教師傳授只好司為主的學習方式，讓教師成為學生學習的促進者和指導者;改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的線裝，;改變課程評價過分強調(diào)選拔功能，改變課程管理過于集中的狀況。老師是研究性學習的組織者、指導者和參與者，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考，給以適當?shù)闹笇?。這樣，不僅造就一批有現(xiàn)代教育觀的教師，而且也培養(yǎng)一大批有自主探究型的學生。
3、有效地改變學生的學習方式。《第三次浪潮》作者，美國著名學者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。在今后的研究性教學時間，我們將體會到我們的學習方式在逐漸發(fā)生轉變，而且所學到的方法終身享用。研究性學習活動，在教師指導下，讓學生發(fā)現(xiàn)已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力;學會“重新組合”已有的知識，培養(yǎng)綜合能力。從心理學的角度來說，兒童具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要。正好教師給學生提供了一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，滿足了學習的心理需求，促使學生從根本上改變了他們的學習方式。傳統(tǒng)的學習方式主要是“接受式學習”這種學習方式比較單一、被動，忽略了人的主動性，能動性和獨立性，而研究性學習這一過程，則是學生在教師的指導下，從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動獲得數(shù)據(jù)與信息，并應用所學知識取解決?！皩W生是學習的主人，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學習應是發(fā)展學生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學習過程可使學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，得到情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展?！?BR> 4、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神?，F(xiàn)代的學生學習不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說明。在探究性學習活動中，學生每人都有明確的分工，承擔個人的責任，而且實現(xiàn)小組和班級學生之間的合作與溝通，通過設置情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，進而培養(yǎng)學生的團結合作學習精神。
1、學校層面的。
(1)由于該校是高中部和初中部同時存在，學校領導的工作重點在高中部，而忽視了初中部的管理和策劃。因而出現(xiàn)了初中部教師和學生以及家長不重視思想品德課的現(xiàn)象。我們認為，這種現(xiàn)象是很可怕的，在全國大力加強中小學生思想品德建設的大環(huán)境下，不重視思想品德課這個學生思想教育的主陣地，學生思想教育的連續(xù)性的斷裂和階段性教育內(nèi)容的缺失，都會導致學生在各個方面的片面性。
(2)學校的管理觀念存在傳統(tǒng)、強硬的觀念。在強調(diào)以人為本的教育觀念下。學生是我們服務的對象，那么，要求我們作為管理者，把學生作為真正的完整的個體加以尊重和對待，讓學生在我們的全方位的人文管理下，健康地成長。
2、老師層面的。由于學校的管理導向的影響，思想品德老師們對自己的專業(yè)影響作用失去了關注的熱情，課時不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒有什么反映，對自己的專業(yè)前景也不在關心。雖然，這里有國家考試體制的因素，但是，作為教師，本分應該是忠于職責，為人師表，教書育人。無論所教科目是否是中考或高考科目，教學生學會做人，我們責無旁貸。
1、學校領導重視是做好教科研的關鍵。該校校長、書記以及各級部門領導對教科研工作非常重視，從本職崗位上給予大力支持和配合，并有實質(zhì)性的工作方案。因此，他們的研究性學習的活動才會開展的非常順利，并有大量的豐碩的科研成果研究出來。
2、教學理念更新要有學習，更要有教學實踐的檢驗。我們都知道，要想符合新課程新理念的要求，必須先進行“洗腦”，即學習，但光有理念還不行，還要有教學實踐的實際操作來驗證理念的正確與否。讓老師們在一起經(jīng)常地交流、切磋，能達到相互借鑒、學習、模仿的目的。適時地請進來走出去，讓老師們豐富自己的視野，找差距，樹信心，做到取人之長，補己之短?，F(xiàn)代教師，不僅是往桶中裝水的挑夫，而是，做一個挖井人，將水井挖寬挖深，教師不應該僅僅是一個教書匠，而應該是一個學研型、學者型、學家型的綜合型的人才。
3、學校的教育教學思路要放得遠大一些，從對學生的一生負責的角度，減少短期收益的行為。國家固然有考試制度，學校的榮譽在很大程度上通過中考成績或高考成績來顯示，但是，如果，我們的教育教學工作完全圍繞著中高考的指揮棒來運行的話，這勢必要造成“竭澤而魚，殺雞取卵”的效果。一但這種現(xiàn)象發(fā)生，恐怕用短時間是很難彌補的。
4、政治教師應該堅守的陣地。政治學科與其他學科不同。它是學校德育教育的重要組成部分，對學生的思想品德教育起著其他學科不可替代的作用，雖然，在我們北京市中考科目沒有政治學科，但是，為未來社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞的社會主義建設者和接班人的重任有我們政治老師的重大責任。因此，做好我們的本職工作，堅守好自己的崗位是我們應盡的義務。這個責任不會因是不是中考科目而可有可無。
5、建立終身學習的觀念。“活到老，學到老”，以前作為人們的最高追求，現(xiàn)在作為一個現(xiàn)代人，這種觀念作為基本的、必須的意識。由課堂——課外——課堂中涉及問題看，知識化社會、信息化社會、經(jīng)濟化社會的最終結果是學習化社會?！皩W會求知”是使師生融入學習化社會的通行證，它使得老師和學生都有一個更自由、更靈活范圍內(nèi)選擇自己的學習方式和教育出路。
學習方式調(diào)查報告篇七
隨著個人素質(zhì)的提升，報告不再是罕見的東西，報告中涉及到專業(yè)性術語要解釋清楚。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編收集整理的優(yōu)化學生自主探究學習方式調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。
普通高中數(shù)學課程標準指出學生對數(shù)學概念、結論、技能的學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，發(fā)展創(chuàng)新意識。
新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，教學現(xiàn)狀也亟需學生學習方式的轉變。它關系到教育效能和學生的學習質(zhì)量，以及學生的可持續(xù)發(fā)展問題。
在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在高中生的心中，數(shù)學是較為枯燥的一門學科，多數(shù)的學生不喜歡學數(shù)學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們認為教師應該優(yōu)化學生自主探究學習方式、采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣。只有將學習到的知識應用到我們生活中，學生才會感覺到數(shù)學的重要性。
鑒于此商河縣第二中學數(shù)學組進行了“優(yōu)化學生自主探究學習方式”的課題研究，其主要任務是通過理論學習明確自主、合作、探究的學習方式的要素及表現(xiàn)形式;通過教學實踐探索如何在教育教學中落實自主、合作、探究的學習方式。
課題研究自xx年8月開題至今，歷經(jīng)二年多的時間，三年來，在不斷地實踐中，我們對“優(yōu)化學生自主探究學習方式”有了更深認識，我們認為教學方式?jīng)Q定學習方式，因此，要落實自主、合作、探究的學習方式必須首先改變教學方式。為了遵循新課程理念，讓學生主動地參與、積極地探究，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變，為此我們課題組教師在實驗中主要采用了以下幾種教學方式：
2.體驗感悟式：知識來源于生活，我們必須要把學習到的知識怎樣應用于生活，應該讓學生去體驗生活，使學生體會到我們生活中離不開數(shù)學?？梢宰寣W生面對社會生活時用數(shù)學的知識觀察、分析、探究身邊的問題，重視對學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。引導學生自主體驗、相互交流，在教學目標實現(xiàn)的過程中，在自主體驗中獲取知識與技能。
為保證課題研究順利進行，我們課題組經(jīng)過多次調(diào)研、商討、經(jīng)過對自主、合作、探究學習方式理論的學習和研究，我們對教學過程進行了優(yōu)化，具體實施辦法如下：
1.課堂重視創(chuàng)設問題情境：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，因此，教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生獲得積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們學習的積極性。
2.讓學生學會自主提問，注意給學生創(chuàng)造提問的機會、教給學生提問的方法、開發(fā)學生提問的潛能，使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。激勵學生主動參與。
3.教師在教學中應努力為學生創(chuàng)造自主參與的機會，給學生提供充足的學習和探究的時間與空間，使每個學生都能積極參與活動的全過程。引導學生去積極發(fā)現(xiàn)。教會學生從不同的角度去思考同一個問題、在同一情境中思考不同的問題以及從不同的角度思考不同的問題等。引導學生從不同的問題中捕捉到主要的有價值的問題。
幾年的課題研究過程，我們課題組全體成員不斷提高、不斷進步，收獲了很多。
教師行為發(fā)生了轉變。從過去的以教師講解為中心轉變到以激勵學生主動參與課堂教學為中心。教師創(chuàng)設各種激勵機制，激發(fā)學生課堂參與度，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習，師生對話學習來確立學生的主體地位。如學生體會作品中的形象和情境，并實現(xiàn)自己情感上的認同，在重過程學習的多元化評價中，體現(xiàn)學習的價值;教學內(nèi)容從過去的以知識為目標轉變到了以孩子們的發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的自學能力，重視研究學習方法來確立學生主體地位，讓學生在自悟、探究中去深入學習，使學生學會收集信息，在學習中求創(chuàng)新，學會終身學習的能力;教學評價從過去的以學習結果的評價為中心轉變到以學習過程的評價為中心，通過自評、學生評、教師評相結合做到評價方式多元化。
學生自主學習的能力得到提高。學生真正意識到學習是自己的事情，并全身心地投入到學習活動中，學生盡力展示自己的才能，表達個人的觀點，抒發(fā)個人的情感，闡明個人的態(tài)度，吸引老師與同伴和自己交流、切磋。
學生的合作學習能力得到提高。在教師的不斷深入引導下、在師生和生生的合作互動學習過程中，學生逐步認識到合作是一種生活態(tài)度，是一種文化，學生不斷形成合作的意識和能力，從而為學生的終身學習發(fā)展打下良好的基礎。
學生的創(chuàng)新能力得到提高。在師生、生生的合作交流中，學生體悟?qū)W習的問題性、過程性和開放性，形成學生內(nèi)在的學習動機，并養(yǎng)成善于思考、敢于提問的良好習慣，學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
學生揚長補短的能力得到提高。學生在合作過程中揚長補短，把自己所有的本領都拿出來，展示給同伴，同時充分吸收同伴傳達的信息中有價值的部分充實自己、完善自己。
學生親合他人的能力得到提高。學生之間及師生之間相互接納與交融，在完成學習任務中彼此聯(lián)合。學生主動獲得老師的指導幫助，師生平等交流，相互親合，學生虛心接受同伴的認識和看法，在合作中加強學生間的信任與親合，形成一種其樂融融，富有活力的課堂氣氛。
我們期待通過這一課題的研究，逐步認識把學生的被動學習(機械學習、他主學習)轉變?yōu)閷W生的自主性學習方式，以及在自主性學習中的合作學習、探究學習的一些可操作的實踐原則、方式及手段，使教師和學生在本課題研究平臺上，思考和認識如何理性地對待教與學的過程中的問題，如何科學地運用教學策略和學習策略認識問題和解決問題。并通過這一課題的實踐研究，推動已經(jīng)實施的高中新課程標準。
總之，培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續(xù)努力，完成課堂改革，賦予的神圣使命。
學習方式調(diào)查報告篇八
在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質(zhì)也愈來愈不如從前，學生的整體素質(zhì)在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子，吃苦精神，自理能力差，在教學管理上存在很大的困難。因為學生缺乏自主學習的品質(zhì)，再加上受應試教育的影響，教師為了取得一時的高分，在教學過程中往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環(huán)?？梢哉f，現(xiàn)在的絕大多數(shù)的學生，離開教師的管理是很難進入學習狀態(tài)的。不僅如此，即使教師在場，大多數(shù)學生也難以潛心學習?！墩Z文課程標準》中，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內(nèi)容而每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體具有不同的興趣愛好、不同的思維方式和不同的行為能力，這些不同決定了每個學生的學習方式之間或多或少存在差別。為了進一步了解學生現(xiàn)有的語文學習方式，從而有針對性，有實效性地對他們的學習進行引導，幫助他們提高學習能力，更好地適應今后學習的需要，我對小學高年級學生的語文學習方式進行了一次全面的、客觀的調(diào)查。
20xx年10月8日-----30日，我對全校。
五、六年級6個班298名學生進行了調(diào)查，共收回有效問卷298張。
通過調(diào)查，我可以對小學高年級學生現(xiàn)有的語文學習方式進行簡單的分析。
（一）學習的獨立性仍需提高：
調(diào)查結果顯示，有83%的學生課前預習時是獨立進行的，72%的學生對知識喜歡先獨立思考，再小組討論解決或聽老師引導。這些表明，大多數(shù)學生在學習上已擺脫了依賴性，樹立了“我能學”的自信。但是獨立性是現(xiàn)代學習方式要求學生人人具備的，所以這些數(shù)據(jù)離我們所期待的百分之百還有一定的差距，也就是說學生學習的獨立性還需進一步提高。
（二）學習的主動性需加強。
雖然多數(shù)同學有“我能學”的良好獨立性，但仍有一部分同學沒有“我要學”的主動性，請看下列一組數(shù)據(jù)：
在我調(diào)查的２98名學生中：
1、預習時能主動去搜集資料的僅有42人，占總數(shù)的14.1％。在與同學們的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們基本上是不知道搜集哪方面的知識或者是通過哪些途徑去搜集。這需要教師引起重視，平時加強正確的引導。
2、預習遇到困難時能主動想辦法解決的也只有91人，占總數(shù)的30.5%。其中卞宇平同學就說：“我也實在不知道如何解決疑難。”鐘燕說：“明天老師講解時我認真聽就是了?！笨梢?，學生的依賴性太強，不肯動腦筋去獲取真知。
3、課堂學習時，能主動舉手發(fā)言的只有80人，占總數(shù)的26.８％。課間交談時，成績中等的張濤說：“我從一年級到現(xiàn)在都很少發(fā)言?！逼鋵嵥菑男]有形成愛發(fā)言的習慣。劉聰說：“我怕說錯了同學、老師會笑我?！彼遣蛔孕?，考慮得太多了，其實完全沒有這種必要。
4、課堂能主動找同學合作學習的只有108人，占總數(shù)的36.2%，我時常會看到總有一些人坐在那兒發(fā)呆，或看著他人說，似乎合作交流與自己無關。
5、平時，對不懂的問題能主動向人請教的有147人，占總數(shù)的49.3％。有些人就認為，難的、重要的問題老師肯定會認真分析并加以強調(diào)的，這是一種坐等答案，不勞而獲的心態(tài)。
（三）探究精神需增強：
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關于探究意識和能力的問題中，只有一個令我們較為欣慰的數(shù)據(jù)，即有76%的同學敢于否定課本知識，敢于對老師的講解提出異議，而其它數(shù)據(jù)卻反映出大多數(shù)同學的探究精神得增強：
1、預習時，能去理解課文內(nèi)容的只有112人，占總數(shù)的37.6%。例如王一平同學就說：“我自己理解的不一定對，還是聽老師講解好。”這種想法完全錯誤，殊不知如果先通過自己理解再經(jīng)老師講解就能得到更深刻的印象，達到最佳的學習效果。
2、對不懂的問題能向人請教的有148人，占總數(shù)的49.7%。
3、課堂上，喜歡提問題的同學僅135人，占總數(shù)的45.3%。其實，學問，學問，沒有問就沒有豐富的學識。學生提問題總是以自身積極思考為前提的，那種只聽、記、寫，而從來不提問的學生是難有大作為的。
4、課后，能和同學或家人討論所學知識的有151人，占總數(shù)的50.7%。綜合以上幾點，我們可以把學生的學習方式分為以下幾種：
1、主動式學習。
主動式學習即“自能型”學習，具有這種學習方式的學生，有較強的主動意識和探究精神，課堂內(nèi)外，都能積極去思索，多方去尋求答案，重視學習的獨特體驗。但是這種學生畢竟很少。
2、遵從式學習：
遵從式學習也稱“作業(yè)型”學習。具有這種學習方式的學生有兩種情況：有的學生學習自覺刻苦，很想能在學海里闖出自己的一片天地，具備了主動探究的意識，然而不懂得怎樣探究，無法與同學深入合作，因而只能按照老師的引導去做，無法有自己的獨特性學習。有的學生頭腦靈活，思維敏捷，但不愛動腦，不愿去自主探究，與人合作也不愿意深入進行，因而學習也只能停留在遵從師命，完成老師布置的作業(yè)上。處在這一學習方式的學生較多。
3、被動式學習。
被動式學習，也稱為“基礎型”學習。一些同學由于知識上的缺陷，學習處在被動狀態(tài)，無法按照自己的思維方式深入學習，因而只能在掌握基礎知識的情況下，較被動地去學習靈活的知識。
為了讓學生能全面地、主動地發(fā)展。教學中，我們必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
1、營造民主、輕松、和諧的教學氛圍，把學習的主動權還給學生，促進學生自主學習。學生自主學習成長的土壤就是以平等民主的師生關系為基礎的課堂教學環(huán)境。課堂上，我們要把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的空間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些嘗試成功的體驗。
2、幫助學生掌握一些合作的基本技能，提高合作學習的能力。要培養(yǎng)學生學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會發(fā)言，學會總結。
3、讓學生成為探究活動的主角，并讓學生的探究活動向課外延伸。課堂教學要激活學生的思維，讓學生獨立思索，大膽想象，敢說敢議，勇于探究，勇于實踐。并做到以課內(nèi)為主，課外為輔，培養(yǎng)探究精神和能力。
總之，長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，在教學中把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學生高高興興地進入語文世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，獲得學習的成功。
學習方式調(diào)查報告篇九
《語文課程標準》關于閱讀教學明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！蓖瑫r《語文課程標準》進一步明確強調(diào)了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，如何為促進學生有效進行課外閱讀提供優(yōu)質(zhì)服務研究，本課題想通過積極構建新的課外教學模式，探索如何在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，從而實現(xiàn)語文教學的整體優(yōu)化，提高閱讀教學的有效性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
開學初，結合學生的閱讀現(xiàn)狀及課標為中年段學生提供的閱讀推薦，我們要求每個學生為自己制定學期閱讀計劃，推薦課外讀物。
對這些文章，我們平時是采用“讀-記-說-寫”的模式進行引導。升華讀書，亦可嘗試進行創(chuàng)作。具體為：
精選誦讀語段，在閱讀時間上，堅持做到時間落實。每天安排20分鐘語文課讀書，每月一次集中盤點大誦讀。在選擇興趣閱讀中，我們精心選擇了多部兒童文學名著推薦給學生。使每個孩子每天讀半小時以上的書報，此項工作積極尋求家長的理解與支持。
每個假期督促學生進行課外閱讀，在假期前舉行假期大量閱讀總動員，也通過各種途徑取得家長們的支持，使學生在假期里能與書好好交往。
課外閱讀指導課不能上成課內(nèi)閱讀課，應該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，習得閱讀方法。在課外閱讀中讓學生做好四個結合：
1、讀與思結合。開卷有益，但并非多多益善。只有邊讀邊思，讀思結合，才能收到好的效果。
2、讀與寫結合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是指導寫作的有效途徑。
3、讀與使用工具書相結全。掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成良好習貫。
4、讀書與衛(wèi)生習貫的培養(yǎng)相結合。教育學生要保持書本清潔，注意翻書和用眼衛(wèi)生。
通過閱讀，不僅培養(yǎng)了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學生養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。讀一本好書就是與一個高尚的人談話，在眾多優(yōu)秀的作品中，同學們與書中的人一起經(jīng)歷成功的快樂、經(jīng)歷失敗的痛苦;一起體會親情的珍貴、體會人間的美好;一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折……這些都豐富了學生的情感經(jīng)歷，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美。
學習方式調(diào)查報告篇十
1.調(diào)查目的：通過對南京市北京西路與西康路交接的十字路口的自行車出行的調(diào)查，了解自行車在不同年齡階段的城市居民生活出行方面的使用情況，針對在混合交通的情況下，對自行車的使用率及使用目的進行分析，提高自行車在城市交通中的作用，推動自行車成為城市中有效、快捷、健康、環(huán)保的交通和休閑活動工具。
2.調(diào)查內(nèi)容：對南京市北京西路與西康路交接的十字路口的自行車出行的調(diào)查。
（1）調(diào)查方法：路邊詢問，問卷調(diào)查。
（2）調(diào)查時間：
（3）調(diào)查對象：騎自行車的人，十字路口交通協(xié)管員，交警。
3.調(diào)查結果分析：
我們主要在十字路口的四個交點兩側的非機動車道，對騎自行車的不同人群進行出行目的，對自行車的優(yōu)點，有無私家車調(diào)查。調(diào)查分為8:00~10:00,10:00~11:30，14:00~四個時間段。
重以及居民對這種復雜擁堵問題采取的解決方法?？傮w來看，前3個調(diào)查時間段中的自行車出行量所占的比例相差不太大，而15301630時間段中的自行車比例偏小，這主要是由于居民的出行目的時間決定，而這段時間也是車流量少的時間段。這反映了城市居民將自行車出行較多的用于本來存在的高峰時期，目的有一定的傾向性，可以說自行車高峰時段與機動車高峰時段重合。
在表2（自行車各種出行目的所占的百分比）中，“工作”出行占了很大的比例，達34.5%。由于我們主要在周末進行的調(diào)查，所以在出行目的中的“上學”，生活購物，探親訪友，休閑所占的比例很接近。在調(diào)查中，我覺得有一點比較失誤的是出行目的中的“其他”所占的比例太高，這是我們在調(diào)查前期沒有做好統(tǒng)一調(diào)查工作以及調(diào)查過程中沒有及時進行溝通的結果，因此，調(diào)查出的“其他”主要包括接送小孩，回家這兩種出行目的。由數(shù)據(jù)圖表可以看出，自行車使用在人們生活的很多方面，適用于短中距離的交通出行。在調(diào)查中，人們認為采取自行車出行的一大優(yōu)點是方便，這使得自行車出行更有普遍性和實用性。由于交通擁堵造成的時間損失，使人們在對時間有嚴格要求的出行目的中更愿意選擇自行車出行。
和青年比重大，結合我們關于有無私家車的調(diào)查結果，有一部分中青年有私家車而選擇了自行車出行，主要是避開機動車交通擁堵高峰期，他們?yōu)榱斯?jié)約時間而騎自行車。這反映了自行車在主要城市居民的生活工作中起到了很大作用。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)50歲以上的城市居民使用自行車主要以休閑鍛煉出行目的為主，這也是人們生活水平提高的一個外在表現(xiàn)。不同年齡階段城市居民的出行目的不同反映出自行車的作用越來越趨于多元化。在不同時間段的出行目的分布餅狀圖中，8:00~10:00時間段的主要以“上班”為主，10~1130時間段每種出行目的所占百分比相當，14時間段主要以“上班”為主，1530~1630時間段每種出行目的所占百分比相當。從數(shù)據(jù)中可以看出自行車出行越來越成為城市居民出行的主要交通工具，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，人們在使用自行車時，不僅考慮了自行車的方便，同時也考慮了自行車的環(huán)保等方面，這體現(xiàn)了城市居民對“低碳，綠色”概念的認識和理解，以及環(huán)保意識的提高。
4.調(diào)查。
總結。
近些年，伴隨我國城鎮(zhèn)化、機動化水平快速提高，隨之而來的諸如交通擁堵、能耗上升、出行環(huán)境惡化等一系列城市交通問題，越來越成為城市發(fā)展和城市居民生活質(zhì)量提高的重要制約因素。發(fā)展“綠色，低碳”的自行車交通方式，成為了解決城市交通問題的方法之一。
通過對騎自行車的人，十字路口交通協(xié)管員，交警的咨詢。
調(diào)查，我們了解了一些當前制約自行車出行的因素，比如：1城市交通向私人機動化方向轉化趨勢明顯，造成了自行車使用量減少，對環(huán)境污染和城市交通擁堵起到不利作用。2機動車行駛和停放空間隨意擴大，惡化了自行車的出行環(huán)境，使自行車的通行空間受到擠壓，自行車停車設施和空間不足造成停自行車困難3自行車交通是居民最常采用的出行方式，但是沒有受到理應的保護和重視。由于制約因素的復雜性，使得自行車出行遇到了很多困難，這也給居民生活造成了一定影響。
在自行車誕生的一個多世紀以來，它以其不污染環(huán)境、不消耗石化能源、占用空間少、經(jīng)濟、方便等特點，成為全世界人們普遍使用的最簡單、最實用的交通工具。自行車從最初用于娛樂消遣，到郵差的工作出行工具，再到大眾出行的交通方式，一樣的交通工具，昨天和今天卻代表著不一樣的生活方式。時至今日，自行車不僅僅是一個代步工具，更是一種文化的回歸和發(fā)展，它蘊含著現(xiàn)代人對健康、環(huán)保、節(jié)約和自然生活方式的追求。
學習方式調(diào)查報告篇十一
使用電子銀行付款的前提條件是我們必須開設網(wǎng)上銀行并且使用u盾或電子密碼器登陸網(wǎng)上銀行，這種網(wǎng)上購物的付款方式的缺點是步驟繁瑣，相關的條約特別多，您要是單個看的話估計一天時間內(nèi)很難搞定，所以怕麻煩的朋友建議還是不要使用這種方法(尤其是使用u盾，估計很多朋友都是順著順序就下來了，還沒搞清楚u盾的具體功能有哪些了)。
網(wǎng)上購物的付款方式：支付寶支付。
使用支付寶網(wǎng)上購物的付款方式的過程與使用電子銀行步驟基本一樣，區(qū)別是使用支付寶網(wǎng)上購物的付款方方式您是先把貨款打到支付寶這樣的第三方信用平臺，等到交易完成，確認無誤后再由支付寶把錢打到商家那里。使用支付寶網(wǎng)上購物的付款方式的好處是，有了第三方的信用平臺，我們的網(wǎng)上購物更加安全。
網(wǎng)上購物的付款方式：貨到付款。
使用貨到付款的網(wǎng)上購物的付款方式不需要您有電子銀行，可以直接支付現(xiàn)金。貨到付款最好的地方就是十分的方便，不僅方便我們付款，更加方便我們檢查所購商品的質(zhì)量，因為是貨物寄送到我們手里再付款，我們就可以及時檢查商品質(zhì)量。因此，選擇貨到付款的網(wǎng)上購物的付款方式也很不錯。
學習方式調(diào)查報告篇十二
調(diào)查時間：
20xx年2月19日。
調(diào)查人：
劉戀。
調(diào)查方式：
查資料，詢問長輩。
調(diào)查目的：
了解春節(jié)習俗。
調(diào)查背景：
春節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國人民最重視的節(jié)日。每當春節(jié)期間我國各地方人民都會舉行各種活動來慶祝，這些活動有很多是從歷史的長河中遺留下來的，并形成了地方風俗。
調(diào)查內(nèi)容：
b春節(jié)一般指除夕和正月初一，是一年的第一天,又叫陰歷年，俗稱“過年”。但在民間，傳統(tǒng)意義上的春節(jié)是指從臘月初八的臘祭或臘月二十三或二十四的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一為高潮春節(jié)。春節(jié)的前奏要數(shù)小年了。
1．小年。
小年是我國漢族傳統(tǒng)節(jié)日，也被稱為謝灶、祭灶節(jié)、灶王節(jié)、祭灶，在不同的地方日期不同，在農(nóng)歷臘月二十三或二十四或二十五。小年是民間祭灶的日子。小年是民間祭灶的日子。據(jù)說這一天，灶王爺都要上天向玉皇大帝報告這一家人的善惡，讓玉皇大帝賞罰。祭灶時，還要把關東糖用火融化，涂在灶王爺?shù)淖焐?，這樣他就不能在玉帝面前說壞話?！澳胁话菰拢患涝睢钡牧曀?，因此祭灶王爺，只限于男子。過了二十三，離春節(jié)只剩下六、七天了，過年的準備工作顯得更加熱烈了。要徹底打掃室內(nèi)，俗稱掃塵，掃塵為的是除舊迎新，拔除不祥。
關東糖。
灶神畫。
過了小年，便迎來除夕。
2除夕；
除夕又稱大年三十，初夜，歲除。除夕是一年中最后一天了，含有舊歲到次夕而除、明日即另換新歲的意思，一般指農(nóng)歷二十九或三十。這天，一早起床，男子準備貼對聯(lián)，福等。也叫“門對”、“春貼”、“對聯(lián)”、“對子”，家中女子便開始忙碌起年夜飯來，年夜飯又稱團圓飯，我們年夜飯中一般都有雞，魚，肉，湯圓這四道菜，魚的意思是年年有余，湯圓的意思是團團圓圓。年夜飯是春節(jié)家家戶戶最愉快最熱鬧的時候，一桌豐盛的菜，和家團聚，圍坐桌旁，共吃團圓飯。我的家鄉(xiāng)每家每戶吃年夜飯時會先放掛鞭炮，然后關上門一家人坐一起和和美美吃團圓飯。年夜飯過后，孩子們會得到長輩給的“壓歲錢”又稱守歲錢等。因為是用紅色的袋，故又稱紅包。在大年三十傍晚時分，在祖宗像前點上香燭，倒上美酒，擺上菜肴，全家人舉行隆重的祭祀儀式，表達“慎終追遠”的感情。等各位先人用過年夜飯之后，人們才開始享用。
對聯(lián)。
紅包。
年夜飯。
湯圓。
拜年是中國民間的傳統(tǒng)習俗，是人們辭舊迎新、相互表達美好祝愿的一種方式。我的家鄉(xiāng)正月初一早上每家每戶放鞭炮迎接新的一年。初一的早晨我們各家都會準備好果盒，糖果和各種各樣的食品。初二，父母會帶我們到外婆家拜新年，那天一早父母會帶上很多禮物比如煙酒飲料等，去外婆，外婆則準備一桌豐盛的伙食招待我們。接下來的幾天，便到親戚朋友家拜訪，同樣主人家會準備一桌美味佳肴招待客人。
學習方式調(diào)查報告篇十三
一、調(diào)查目的與內(nèi)容：
1.調(diào)查目的：
本次調(diào)查是為了了解學生的綜合性學習現(xiàn)狀，尋找學生在學習中存在的一些問題，為制定可實施策略提供依據(jù)。
2.調(diào)查內(nèi)容：
學生對綜合性學習的認識和態(tài)度。
學生在綜合性學習中的有效性方法等狀況。
二、調(diào)查對象與過程。
1.調(diào)查對象：本校五年級兩個班學生及部分語文老師。
2.調(diào)查方法：
本次采用的是問卷調(diào)查法，自編選擇題組成。
三、調(diào)查結果與分析：
（一）教師問卷調(diào)查情況：
本次調(diào)查向?qū)W校語文教師發(fā)放問卷調(diào)查表10份，采取無記名方式進行。統(tǒng)計結果如下：
1、喜歡上綜合性學習課的8人，約占80%；認為一般的2人，約占20%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2認為綜合性學習很重要的8人，約占80%；認為一般的2人，約占20%；認為不重要的0人，約占0%。
3認為綜合性學習對學習有很大幫助的10人，約占10%；認為一般的0人，約占0%；認為沒幫助的0人，約占0%。
4、認為學生喜歡上語文綜合性學習課的6人，約占60%；認為一般的30人，約占30%；認為不喜歡的1人，約占10%。
5、認為在一個學期中，一般組織學生開展語文綜合性學習3次以上的3人，約占30%；認為2次的6人，約占60%；認為1次的人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
7、認為上語文綜合性學習課上，經(jīng)常運用講故事的4人，約占40%；會表演節(jié)目的7人，約占70%；會進行各類比賽的80人，約占80%；會展示圖片實物的10人，約占10%；會猜字謎的40人，約占40%；會交流討論的10人，約占100%。
8、認為在綜合性學習中，讓走進大自然的10人，約占100%；會讓在操場上和同學做游戲的6人，約占60%；會在教室聽老師講解的10人，約占100%；選擇其他的5人，約占50%；全選的5人，約占50%。
9、在開展語文綜合性學習中時常遇到的困難中最擔心學生的安全的6人，約占60%；擔心社區(qū)的支持的6人，約占？60%；擔心家長的配合的4約占40%；擔心學校資源的5人，約占50%；選擇其他的2人，約占20%。
10、認為通過語文綜合性活動課，孩子最大的收獲是可以學到很多知識的6人，約占60%；認為可以鍛煉語言表達能力的7，約占70%，認為學會合作，可以和同學溝通交流的10人，約占100%；認為學會查資料的6人，約占60%。
11、對語文綜合性學習中的建議有：
以上調(diào)查表明:大多數(shù)語文老師都認為綜合性學習對于孩子語文學習，甚至孩子整個綜合能力提高、素質(zhì)教育深入進行、身心健康成長等都有極大好處，有利于孩子成長。同時，在綜合性學習過程中，老師也發(fā)現(xiàn)學校、社區(qū)、家庭在配合方面有不盡人意之處，這還得從一點點的教育滲透中去實現(xiàn)。另外，老師在設計綜合性學習活動方案時，得從實際情況出發(fā)，從自己班級學生的來源情況出發(fā)，設計出切實可行的活動方案，盡量發(fā)揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。
（三、）學生問卷調(diào)查情況：
本次我從本校五年級選取了兩個班級100名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷95張，收回率95％。統(tǒng)計結果如下：
1、喜歡上綜合性學習課的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2認為綜合性學習很重要的40人，約占42%；認為一般的50人，約占53%；認為不重要的5人，約占5%。
3認為綜合性學習對學習有很大幫助的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為沒幫助的0人，約占0%。
4、認為在一個學期中，開展語文綜合性學習3次以上的50人，約占53%；認為2次的35人，約占37%；認為1次的10人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
6、認為上語文綜合性學習課上，經(jīng)常運用講故事的50人，約占53%；會表演節(jié)目的30人，約占32%；會進行各類比賽的95人，約占100%；會展示圖片實物的90人，約占90%；會猜字謎的50人，約占53%；會交流討論的90人，約占90%。
7、在綜合性學習課上，會積極發(fā)言的40人，約占42%；會注意傾聽的60人，約占63%；會討論交流的90人，約占90%。
8、在綜合性學習中，喜歡走進大自然的95人，約占100%；喜歡在操場上和同學做游戲的90人，約占90%；喜歡在教室聽老師講解的90人，約占90%；選擇其他的20人，約占21%；全選的90人，約占90%。
9、認為通過語文綜合性活動課，最大的收獲是可以學到很多知識的70人，約占74%；認為可以鍛煉語言表達能力的60人，約占63%，認為學會合作，可以和同學溝通交流的90人，約占90%；認為學會查資料的70人，約占74%。
調(diào)查表明：對于學生而言，綜合性學習對他們很有吸引力，他們樂于參與，而且大部分的學生認為綜合性學習很有意思，可以學到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力，比如查閱資料，合作交流，畫圖畫，寫所感，交流看法等，很多學生很期待這樣的活動，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學、家長重視自己的看法，鼓勵自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。
四、調(diào)查結論。
綜上所述，當前綜合性學習深得學生歡迎，學生喜歡這種活動；老師也認識到綜合性學習的重要性，也愿意想法設法把這項活動搞好。
存在的問題主要有：
1、有些學生參與熱情高，實際動手能力還待加強；
3、個別學生過分依賴家長，很多事情全推給家長去完成，缺少自己參與的成分；
6、大多數(shù)家長注重孩子學習成績大于關注孩子綜合能力提高，所以有些活動最后展示階段、評價階段效果不盡如意，會影響整個綜合性學習的整體效果。
改進措施：
1、老師設計活動計劃時，要從實際情況出發(fā)，從自己班級學生的來源情況出發(fā)，設計出切實可行的活動方案，盡量發(fā)揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。
2、一個活動要有一個時間范圍，要定期指導、檢查、評價，對學生遇到的問題老師及時幫助解決，需要和家長或者其他組織者協(xié)調(diào)的，老師和家長應及時做好這些工作，給學生的活動給予極大支持。
3、每次活動一定要善始善終，給學生一個交代，一個希望，一個激勵。每次活動要重視開始，也要關注過程，更要做好小結、評價、展示。這樣才能有利于下次順利開展，給學生有一個激勵，才能調(diào)動學生開展活動的興致。
學習方式調(diào)查報告篇十四
同學們，為了更好的指導同學們學習，提高同學們的數(shù)學自主學習能力和學習效率，對大家的學習情況做一初步調(diào)查，本問卷沒有對錯之分，沒有姓名，希望你們能將真實的情況告訴老師，調(diào)查結果僅供課題研究使用。謝謝你們的配合！
（）1、你個人的學習主動性如何
a、自覺主動完成學習情況b、在家長老師的督促下完成
c、完不完成無所謂
（）2、在學習上，你對自己的信心如何
a。充滿自信，有把握學好b。需要再努力c。比較困難，沒信心
（）3、你喜歡某科目是因為
a。個人興趣b。老師的講課方式c。老師的外表
（）4、你是以怎樣的心態(tài)去學習
a。愉快的心態(tài)學習b。緊張壓抑的心態(tài)學習c。無所謂的態(tài)度
（）5、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)
a。喜歡留抄寫型作業(yè)b。喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)
c。喜歡自己給自己留作業(yè)d。喜歡不留作業(yè)。
（）6、上課前，你的預習情況
a。能進行預習，知道如何預習b。能進行預習，但不會預習
c。從不預習
（）7、你做作業(yè)的方式與時間
a。先復習，后做作業(yè)b。先做作業(yè)、有問題才翻書
c。先做作業(yè)、遇到問題就不做了
（）8、聽課時是否有自己的學習目標
a。上課前就有明確的學習目標
b。在教師講課時形成自己的學習目標c。老師講什么，就學什么
（）9、課堂上，你做筆記的情況
a。有所選擇，記下一些新的想法
b。記下所有的板書c。從不記筆記或隨便記一點。
（）10、你上課的思維狀態(tài)怎樣
a。認真聽講，能把握教師講的知識要點并認真思考
b。認真聽講，記住老師的每一句話，基本跟上老師的思維
c。認真聽講，但跟不上老師的思維
d。不認真聽講
（）11、上課時你對老師問題的思考程度
a。能思考80%以上問題b。能思考60%以上問題
c。能思考老師60%以下問題
（）12、你參加課堂討論的情況
a。努力發(fā)言，常引導本組同學b。按討論要求做
c。不想?yún)⒓?、不發(fā)表意見
（）13、上課時，你有沒有過激動興奮的體驗
a。經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動的情緒
b。有時產(chǎn)生上述情緒
c。產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒
d。上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣
（）14、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結
a。經(jīng)常定期將已學過的知識進行歸納總結
b。偶爾和考試前進行歸納總結 c。從不歸納總結
（）15、你是什么時候?qū)ψ约旱膶W習的進行評價的
a。在每單元或章節(jié)后或在教師指導下b。自己不主動評價
（）16。老師對你的學習進行評價后，你是怎么做的
a。對老師的評價進行認真的思考并改進b。對老師的評價無所謂
（）17、你經(jīng)常閱讀哪類書籍
a。經(jīng)常閱讀文學名著b。經(jīng)常閱讀中學生讀物
c。經(jīng)常閱讀武打、言情、網(wǎng)游小說d什么都不閱讀
（）18、你認為自己的知識主要來自于什么
a。老師的講授b。認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡
c。自己學習
學習方式調(diào)查報告篇十五
分別就以下幾個方面進行了調(diào)查：
1校內(nèi)是否有提供生活用品的超市?a是b否。
2每周去校外商場選購生活用品的次數(shù)?x次左右。
3較校外商場相比，校內(nèi)超市商品價格是否高于校外?a高于校外b低于校外c等價。
4是否接受上寢室推銷的.與超市同等且低于超市價的生活用品?a是b否。
5每月生活用品花銷大約多少錢?
6大部分生活費花費在哪種生活用品上?
7您更愿意選擇哪個方式選購生活用品?a校內(nèi)超市(價高)b校外商場(價低)c上門送貨(價低)(注：abc商品質(zhì)量相同，校外商品需要考慮路費和時間因素，校內(nèi)上門送貨可電話訂購，送貨上門免費。)。
9如何看待上門送貨這項服務：
調(diào)查結果。
94%的大學校內(nèi)是有提供生活用品的超市;學生平均每周去校外商場選購生活用品的次數(shù)為1.6次;較校外商場相比，校內(nèi)超市商品價格48%高于校外，10%低于校外，42%等價;有大約62%的學生表示接受上寢室推銷的與超市同等且低于超市價的生活用品，所有參與調(diào)查學生平均每月生活用品花銷大約395元;其中大部分生活費小食品67%，化妝品10%，衣服9%;選擇校外商場和上門送貨均為36%，28%選擇校內(nèi)商場購買生活用品;75%表示愿意選擇上門服務，22%不愿意選擇上門服務，3%非常不愿意選擇上門服務。
由上述調(diào)查結果所得數(shù)據(jù)可知絕大多數(shù)學校校內(nèi)設有超市，價格幾乎與上門服務的商品價格持平，在調(diào)查過程中我詢問了一些學生更愿意選擇上門送貨的原因，幾乎所有人的回答都是不愿意外出。大學空閑時間相對較多，而這些時間主要在寢室中度過，學生懶惰心理較強，而對于上門送貨這項服務既滿足了學生的日常生活用品需求，而且價格不貴，更易被大學生之類消費人群接受，尤其小食品，洗漱用品是每個人日常生活必不可少的東西，這些物品便于運輸攜帶，自然有利于帶至各個學生公寓甚至寢室由學生挑選。
在調(diào)查中，熱心的學生反映個別學校不允許外來人員進入學生公寓，因此上門服務在該校難以實施!我認為在校學生可以與學校以及超市合作，加大各類產(chǎn)品宣傳力度，由學校組織，超市提供貨源，學生運作開啟上門服務新時代，如此一來可提高超市營業(yè)額及利潤，為貧困學生提供崗位勤工儉學，更是一次鍛煉機會。送貨上門的確是校內(nèi)的一項可由學生參與運作的生財之道，其抓住一些大學生生活特點，投其所好，既服務于人們，又有利于個人，可以嘗試!
調(diào)查、分析人：
xx-2-20。
學習方式調(diào)查報告篇十六
信用證（letterofcredit簡稱l/c），它是一種銀行開立的有條件的承諾匯款的書面文件。在進出口業(yè)務中，一般是指銀行（開證行）根據(jù)進口人（即開證人）的申請和指示向出口人（受益人）開立一定金額的，并在一定期限內(nèi)憑規(guī)定的單據(jù)承諾付款的書面文件。目前在國際貿(mào)易往來中，采用信用證結算貨款，已成為國際貿(mào)易的主要支付方式。
（1）一經(jīng)開立，就成為獨立于貿(mào)易合同以外的另一種契約。它是開證行與受益人（出口人）以及其他信用證當事人之間的契約。而貿(mào)易合同只是進出口人之間的契約。開證行及參與信用證業(yè)務的銀行與貿(mào)易合同完全無關，并不受貿(mào)易合同的約束，但要受信用證各項條款的約束。
（2）遵守“單、證”相符和“單、單”相符原則。開證行只有在“單據(jù)嚴格符合信用證規(guī)定”的情況下，才履行付款責任。否則，銀行對于不符合信用證條款的單據(jù)可以拒絕接受。
信用證的當事人及其關系：
信用證的當事人通常情況下有以下六個：
第一，開證申請人，又稱開證人，是指向銀行申請開立信用證的人，即進口人。
第二，受開證申請人委托開立信用證的銀行，它承擔保證付款的責任。開證行一般是進口人所在地銀行。
第三，通知行，是指受開證行的委托，將信用證轉交出口人的銀行，通知行一般是出口人所在地的銀行。
第四，受益人，是指信用證上所指定的有權使用該證的人，即出口人。
第五，議付行，是指愿意買入或貼現(xiàn)受益人交來跟單匯票的銀行。
第六，付款行，是指信用證上指定的付款銀行。
第七、償付行。
第八、受讓人。
第九、保兌行。
以上六個當事人之間的關系可以通過信用證的支付程序表明，
備考資料。
說明：
（1）進出口人在貿(mào)易合同中，規(guī)定使用信用證方式支付。
（2）進口人向當?shù)劂y行提出申請，填寫開證申請書，依照合同填寫各項規(guī)定和要求，并交納押金或提供其他保證，請銀行（開證行）開證。
（3）開證行根據(jù)申請書內(nèi)容，向出口人（受益人）開出信用證，并寄交出口人所在地分行或代理行（統(tǒng)稱通知行）。
（4）通知行將印簽核對，確認無誤后，將信用證交與出口人。
票（匯票由出口商開立），在信用證有效期內(nèi)，送請議付行議付。議付行按信用證條款審核單據(jù)無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給出口人。
（6）議付行將匯票和貨運單據(jù)寄開證行（或其指定的付款行）索償。
（7）開證行（或其指定的付款行）核對單據(jù)無誤后，付款給議付行。
（8）開證行通知進口人付款贖單。
信用證的基本內(nèi)容有哪些？
信用證的基本內(nèi)容包括以下六個方面：
（1）對信用證本身的說明：如信用證的種類、性質(zhì)、金額及其有效期等。
（2）對貨物的要求：貨物的名稱、品種規(guī)格、數(shù)量、包裝、價格等。
（3）對運輸?shù)囊螅貉b運的最遲期限、起運港和目的港、運輸方式、可否分批裝運和可否中途轉船等。
（4）對單據(jù)的要求：主要單據(jù)有貨物單據(jù)（以發(fā)票為中心，包括裝箱單、重量單、產(chǎn)地證、商檢證書等等），運輸單據(jù)及保險單據(jù)，另外還有其他單據(jù)，如寄樣證明、裝船通知電報副本等。
學習方式調(diào)查報告篇一
如何在小學語文教學中有效地開展綜合性學習呢?《標準》在教學建議中提到“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,溝通課內(nèi)外,充分利用學校、家庭、社會等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會.”
我在語文學習活動中,充分體現(xiàn)了以學生為主體,以學生發(fā)展為本的“四突出”為教學理念:即突出活動過程,啟發(fā)自主參與;突出語文知識的整合應用,體現(xiàn)師生的合作創(chuàng)新;突出實踐體驗,協(xié)調(diào)發(fā)展;突出“校本課程就在身邊”的活動過程與策略,引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程與結果。具體做法如下:。
1將口語交際、習作融于活動中,開展綜合性學習。
聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的基本訓練要求,綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學習的過程中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學習,我設計了如下幾個活動內(nèi)容:(1)了解家鄉(xiāng)的歷史請學生當一回小記者,采訪有關人士或咨詢周圍人,了解家鄉(xiāng)的風土人情、名優(yōu)特產(chǎn)。(2)聽爺爺、奶奶講那過去的故事了解他們兒時的生活經(jīng)歷。以日記的形式寫一篇“我和爺爺奶奶比童年”的小練筆。(3)利用口語交際以“濃濃的鄉(xiāng)情”為交流內(nèi)容,把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學交流。在牡丹江的旅游文化節(jié)期間,我組織學生開展了“我為客人做導游”等語文綜合性學習活動。
通過上述活動的開展,把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中,注重了課程資源的開發(fā)利用和優(yōu)化.,引導學生走出課堂,走出書本,在生活中收集信息,處理信息,學會學習,較好地促進了學生綜合能力的發(fā)展。
2提倡課外專題性閱讀,開展綜合性學習。
蘇霍姆林斯基說:“會不會閱讀,決定著一個人的智力發(fā)展?！睍侨祟愑篮愕木袷臣Z,古今中外的大家,無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在綜合性學習中,我們可以突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿,開設一些適合學生課外閱讀的綜合性學習,拓展學生的學習資源。在“我愛閱讀”為專題的綜合性活動中,教師不僅要在閱讀中引領學生能夠結合學習和生活實際習得一些讀書和習作方法,更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義,激起閱讀的興趣。為此,我設計了以下教學思路:。
(1)圍繞一個小主題確定閱讀內(nèi)容,如英雄成長的故事、科學家的故事、科普讀物等,讓學生和好書交朋友。一段時間按學生的讀書進程安排一個小專題內(nèi)容,在班級中營造了良好的讀書氛圍。
(2)引導學生搜集名人讀書故事(或讀書名言),與愛讀書的人交流讀書體會。
(3)去圖書館或書店了解圖書的種類,給自己的圖書歸類并做書目。
(4)找一本喜歡的書閱讀,作摘抄或填寫閱讀記錄卡。(5)結合口語交際引導全班同學就感興趣的一個話題展開深入交流,利用交流平臺交流讀書樂趣的體會和學到的讀書方法。
重點以探究“讀書方法”為線索,以“課外自由閱讀喜愛的書”為載體激發(fā)學生的讀書興趣及對漢語言文字的熱愛,指導學生自由閱讀課外書,找到喜歡的書目和讀書方法匯報交流.引導學生在談古論今中,激發(fā)讀書興趣。
通過這樣一系列的課內(nèi)課外綜合性活動的進行,加強了教材的整合和課內(nèi)外的結合,把讀與悟、讀與寫,讀書與活動有機地結合到一起。學生對閱讀充滿了興趣,使閱讀成為學習生活的主要組成部分。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的'具體實踐。
3倡導合作學習方式,開展綜合性活動。
合作學習是一種學習方式,也是一種教學策略。是學生個體學習的有效補充和有力延伸。綜合性學習要培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習有利于學生主動深入地解決問題,增加學習的信息量。提供學生交流情感,展示個性的機會。“遨游漢字王國”的綜合性學習,改變了以往單一的教材編排,突破了以課文為主體的單元結構。目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,特別是語文的綜合運用能力。這也是學生第一次開展較長時間的綜合性學習,為保證活動的效果,我安排學生以小組合作的形式開展活動內(nèi)容:。
(1)活動前以小組為單位討論和制定計劃。活動結束后,以小組展示和交流活動成果。
(2)舉行猜字謎游戲。各小組自選內(nèi)容,同時開展不同的活動。如第一小組猜字謎,第二小組搜集歇后語,第三小組搜集帶諧音的笑話,第四小組了解漢字的來源。由于各小組學習任務的不同,教師要及時進行具體的指導和幫助,要求小組明確分工,每個成員都有具體的任務。
(3)以小組為單位開成果匯報會,共享學習成果?？梢哉f,通過合作學習,學生增強了團結合作的思想意識。在交流評價中,促進了情感的提升,也大大地提高了學習效率。
4參與社會實踐活動,開展綜合性活動。
語文是實踐性很強的課程,學習資源與實踐機會和生活緊密相關。美國教育家杜威提出“教育就是生活?！?。借助豐富多彩的語文實踐活動,開展綜合性學習,可以使學生生活的空間是學語文、用語文,提高學生語文實踐能力。我在綜合性學習中努力體現(xiàn)語文的綜合實踐活動,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等社會教育資源,開展扎實有效地綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐機會。在各種綜合性學習活動中,指導學生在學校開展演講、辦手抄報、演課本劇等活動。在節(jié)假日,提倡學生在家長的帶領下外出旅游,進行參觀訪問。組織學生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪,學寫簡單的調(diào)查報告等。通過讓學生接觸大自然,深入社會實踐,增強了學生的社會責任感和使命感,開放了語文課程。在“節(jié)約用水,愛護我們的家園”活動中,讓學生寫倡議書,設計公益廣告詞等一系列活動,體現(xiàn)語文學習與社會實踐的結合。同時也達到了“語文生活化,生活語文化”的效果。可以說生活的空間有多大,語文綜合性學習的空間就有多大。
綜合性學習是一種全新的學習方式。新課程標準注重學生對學習能力的培養(yǎng),而語文綜合性學習正是學生形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系,重在學習過程,較好地整合了知識與能力,尤其是有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等.它將課堂的學習在實際生活中得以實踐,也真正體現(xiàn)了語文學科的工具性特點。開展綜合性學習,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,具有終身學習的愿望和能力,意義深遠。廣大教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境。引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習活動,使他們在廣闊的空間里學語文、用語文,在實踐中提高語文素養(yǎng)。
學習方式調(diào)查報告篇二
“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式，其目的就是要解決學生在綜合性學習中死記硬背被動應付的問題。因此，需要教師在小學語文教學中，改變過去“一講到底”的教學模式，積極倡導以學生為主體的獨立探究和密切合作的學習方式，讓學生在獨立探究和密切合作中，更自覺、更主動地獲得新的知識。
一、以獨立探究為前提，擴大學習面。
學生是課堂的主體，“獨立探究”就是把課堂交給學生的積極嘗試，是為學生確立學習主人的地位，讓學生在“獨立探究”的前提下，擁有學習主動權，進行個性化的探究學習，擴大個體的學習面。在教學蘇教版小學語文《西湖》一文時，我就先安排學生在課前獨立完成一項任務，那就是搜集有關西湖的資料。從與西湖有關的歷史故事和神話傳說，到西湖著名的景點，讓學生從各自的興趣和經(jīng)歷出發(fā)，對西湖進行獨立探究。然后在課堂上，讓到過西湖的同學先講一講自己看到的西湖，再拿出自己在西湖邊拍的照片供大家欣賞。為了擴大學生的學習面，在上課時，筆者沒有讓學生逐段學習，而是讓學生自由選擇一個方面進行自主學習，自主探究。我把全班分成若干小組，每組4個學生。每組的4個學生從4個方面進行探究。如：同學一可以從整體入手,了解西湖給人的整體印象；同學二可以站在高處遠賞西湖，欣賞西湖的美景；同學三可以近賞西湖，在西湖邊上走一走領略湖中的風光；同學四可以進入月光下的西湖，感受西湖天上人間的月色學生在獨立探究和相互交流過程中，吸取別人的精華，充實自己的體驗，感悟全篇。如此一來，學生在獨立探究中擴大了學習面，不僅積累了語言，加深了語感，陶冶了情操，而且培養(yǎng)了個性，自主學習能力得到了加強。
二、以獨立探究為原則，增進參與度。
“獨立探究”不僅僅是一種學習方法，也可以延伸為學習所要遵循的原則，也就是培養(yǎng)學生自主學習能力。一方面表現(xiàn)為老師的正確引導，另一方面表現(xiàn)為學生主體地位的確立，這都需要通過“獨立探究”來實現(xiàn)。所以，作為老師，必須在課堂上讓學生充分且有效地參與。如教學蘇教版小學語文《公儀休拒收禮物》時，因為這篇課文是一出獨幕劇，所以非常適合表演，筆者鼓勵學生大膽表演，在表演當中獨立探究每一位角色，增進學生的學習參與度。為了幫助學生抓住重點，突破難點，我首先要求學生講述故事情節(jié)。然后才是讓每組學生在小組內(nèi)根據(jù)劇本進行表演。一名學生扮演公儀休，一名學生扮演子明，一名學生扮演管家，一名學生演旁白。表演開始，旁白交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物。子明坐在席上讀書，公儀休由內(nèi)室上，就這樣故事一步步展開。學生的表演惟妙惟肖。這個教學環(huán)節(jié)使每個小組的四名同學都參與了進來，然后讓準備比較充分的小組上臺表演。學生的學習興趣更濃了，很快理解了課文內(nèi)容。這樣不僅能夠培養(yǎng)了學生的探究精神，還增進了參與度，凸現(xiàn)了學生主體，增強了學生的自主學習能力，突出了學習的.重點，突破了課文的難點。
三、以密切合作為手段，突出綜合性。
以分組學習的形式，可以有效地增強學生密切合作的能力，可以說是一種新的教學方法的嘗試，對班級學習方式而言是一種補充和改進。在小組基本單元內(nèi)，每個小組明確分工，同時密切合作，既彌補了個體學習中的不足，又鍛煉了學生密切合作的學習能力，突出了大語文的綜合性。如在教學蘇教版小學語文《真想變成大大的荷葉》一文中，筆者就采用了分組學習的形式。根據(jù)二年級的課標要求：找容易讀錯、寫錯的字；難理解的字詞；難讀和難體會的句子以及難懂的畫面等。在眾多目標當中，識字教學仍是低年級教學的重中之重。為讓學生增加識字數(shù)量、學會識字，我讓學生在小組內(nèi)交流識字方法，提出在小組內(nèi)不能解決的問題；然后以小組為單位進行交流，每個小組指定一名學生代表發(fā)言，然后由其他同學與自己的學習結果作比較，互相補充不足；最后由每組組長負責，互相交流后提出不同的意見，進行爭辯比較，在辨析的過程中得到進一步提高。學生紛紛發(fā)言，互學互補，識字數(shù)量顯著增長，識字能力快速提高。分組學習讓學生的合作更加密切，為學生在課堂上的互幫互學提供了客觀條件，為掌握語文知識提供了多種可能，也為學生提供了更多自主學習的機會。獨立探究，密切合作，已成為現(xiàn)在教學的一種常態(tài)。它改變了傳統(tǒng)的學習模式，擴大了學生的學習面，調(diào)動了學生的參與積極性，發(fā)揮了小組的作用，提高了學生自主探究的能力，培養(yǎng)了具有合作精神的一代新人，使學生掌握了高效的學習方法，為現(xiàn)代教育注入了新的生機。
學習方式調(diào)查報告篇三
截至這學期，我們開展市級語文課題研究已經(jīng)一年多了，順利地通過了市級語文課題研究中期檢查，得到了上級的肯定，課題研究期間我們付出了辛勤的汗水，遇到了若干莫名的困惑，收獲了些許驕人的成果……現(xiàn)將這一學期市級語文課題研究工作做如下總結：
一、領導重視，有序開展。
我們語文課題組在學校領導的正確指導下，按照學期課題研究的計劃一步一個腳印，以科學發(fā)展觀為指導，繼續(xù)貫徹落實新課程精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創(chuàng)造性地實施語文課題研究，全面落實課題研究期初制定的目標，以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本特色為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養(yǎng)，扎扎實實提高我校語文教學質(zhì)量。
二、理論學習，提升能力。
1、堅持每月一次的理論學習，廣泛地吸取先進的教育教學理念，及時地做好學習，把所學的知識“內(nèi)化”成課題研究的前進動力。
2、認真做好語文課題相關的研究工作，高度重視研究過程，扎實有效。按計劃開展課題實踐，及時做好個案積累，及時匯報了課題進展情況。
3、平時做好客家文化相關資料的收集和學習，不斷充實自身的業(yè)務能力，把客家文化很好的在語文課題研究得以運用。
三、依托課題，突出特色。
1、重視課堂教學拓展，與課題緊密結合。本學期，圍繞本年度制訂的子課題展開教學研究，并落實到每一節(jié)課上進行教學嘗試，特別是在四年級下冊“語文園地五”中學寫“導游詞”的作文教學時，江劍鍔老師依托“世界文化遺產(chǎn)”——永定客家土樓，把客家土樓導游詞與作文教學很好的結合起來，收到了很好的效果。
2、重視課題研究的日常管理工作，注意研究資料的收集、整理和拍照存檔工作，做好教后反思、典型案例記載等工作，江劍鍔老師寫了“學寫導游詞”的教學設計，上交了學生優(yōu)秀的作文。
3、圍繞課題開發(fā)校本教材，建設校園文化。本學期加強了對學生的客家土樓楹聯(lián)指導，提高學生客家文化的水平。學校在校園的醒目處立了客家楹聯(lián)的鋁合金牌匾，濃郁的客家文化氣息在校園中隨處可見，讓學生感受到客家文化的熏陶。
學習方式調(diào)查報告篇四
了解初中學生現(xiàn)有的英語學習現(xiàn)狀，以及影響他們英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也促進學生英語學習興趣的提高和發(fā)展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求達到教學的最大有效值，最終改變初中學生英語學習的不良現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法與對象。
根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查的方法主要采用問卷調(diào)查、學生座談以及教師座談，其中問卷調(diào)查中設計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初一、初二年級，共發(fā)問卷102份，有效問卷102份。
三、調(diào)查結果和原因分析。
此次調(diào)查有41個問題，涉及到影響學生英語學習的原因主要有兩大類：其一，來自于學生自身的因素，即內(nèi)因包括學習英語的興趣、自信心、態(tài)度等方面;其二，外部的環(huán)境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。
現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析如下：
(一).學生自身對英語學習的興趣。
大部分同學對英語學習興趣不濃。如在調(diào)查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“a.特別感興趣”的只占20%;選“b.比較感興趣”的占35%;選“c.不太感興趣”的占25%;選“d.“一點也不感興趣”的卻占20%。
又如在調(diào)查“你利用課余時間參加興趣班”一題，選“a.有”的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質(zhì)量的一個重要因素。
(二).學生對英語學習的自信心。
總體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調(diào)查“你現(xiàn)有的英語基礎與水平”一題時，選“c.中等”的占51%;選“d.差”的占13%。雖然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質(zhì)量的另一個重要因素。
(三)學生對英語學習的態(tài)度。
學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態(tài)度，在調(diào)查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“a.很好”的占18%;選“b.一般”的占16%;選“c.不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。
(四)學生所處的家庭狀況：
1.學生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況大約80%的父母務農(nóng)，另外20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟，疏于與孩子交流和對孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。3.有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調(diào)查中“你的家長輔導你英語嗎”一題時，選“d.從來沒有”的占82%。
(五)學生對教師的認識。
1.現(xiàn)實中的英語教師：
(1)大多數(shù)的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責;。
(4)部分教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不歧視差生;。
(5)少部分教師在課堂上合理分配講解時間與學生的活動時間;。
(6)極少數(shù)部分教師在日常教學中能經(jīng)常性地使用多媒體技術教學。
學習方式調(diào)查報告篇五
在學校多元智能理論課題的指導下，我個人確定了語文學科的課題研究，我研究的課題題目是。課題從確立至今已半年了，在這半年里，我針對自己的課題進行了一些研究、思考。下面我就對我的課題作一下小結。
我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：
1、首先我進行了理論方面的學習。通過對國內(nèi)一些關于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。
2、依據(jù)課題方案中所提出的目標和內(nèi)容，有計劃地實施。目標由簡到難，內(nèi)容由容易到復雜。
現(xiàn)代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到;我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么;我們在自主學習的實驗中確定了語文、數(shù)學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略;任何學習活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。
對學生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問題即研究對象：
第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達到質(zhì)變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現(xiàn)在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應該通過網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標準提出的閱讀指標，給學生列出相關的書目，發(fā)動學生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。
第二，引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應“放權”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式，但在這一過程中教師的主導作用也體現(xiàn)出來了，教師必須督促和調(diào)動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。
第三，關于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。
3、對學生閱讀進行相應的指導。
第一、教給學生“讀”的方法。
一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。
二是探求性的速讀。這是學生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。
三是有品位性的精讀。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內(nèi)涵，揣摩文章的謀篇布局。
第二、教給學生“記”的方法?！白鞴P記能使人知識精確?！痹谡n外閱讀的指導中，要教給學生記的不同方法，使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或?qū)懴伦约旱囊蓡?，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。
二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。
書是人類進步的階梯，愿我們每一個學生都能在書的海洋里遨游，從書中汲取知識。
學習方式調(diào)查報告篇六
我們此次一行15人，來到貴州省實驗中學就當?shù)氐男抡n程下教學方式和學習方式的內(nèi)容進行調(diào)查訪問。貴州省實驗中學是貴州省重點中學，現(xiàn)有39個教學班，xx多名學生，學校以“思想立校、以質(zhì)強校、和諧發(fā)展、科研興?！钡霓k學理念，充分調(diào)動學生個性發(fā)展和整體提高的和諧統(tǒng)一，學校堅持觀念創(chuàng)新，勇于在實踐中探索，實現(xiàn)了學校的超常規(guī)發(fā)展，走出了一條“實驗創(chuàng)新，促進發(fā)展”的個性化之路。學校在培養(yǎng)學生研究性學習方法做了大量的工作，進行了大膽的嘗試，并取得了豐碩的教育和教學成果。他們在新課程背景下積極探索新的教學方式和學習方式方面，有很多經(jīng)驗是值得我們學校和老師們學習的。但是，這個學校是一個高中和初中校并存的學校，由于，現(xiàn)在的考試體制要求的不同，因此，學校在各個方面會出現(xiàn)一些與新課程不相稱的問題，也是值得我們深思的。
貴州省實驗中學在高中部的三個年級實施研究性學習，合作性學習的改革，并取得了實質(zhì)性的成果，我認為有很多東西是值得我們學習的。
1、教師把教學建立在科學研究的基礎上。學生在義務教育階段習慣于接受式學習，存在較多的思維定勢，基礎知識，科研方法，心理素質(zhì)等方面都需要老師進行系統(tǒng)的指導，但是，老師們沒有多余的課時解決這些問題，學校利用本校本地的各種教育資源，從實際出發(fā)，找準研究性學習活動的著手點，培養(yǎng)學生的研究精神和科學精神，這不僅讓學生的學習方法發(fā)生了改變，也促進教師的課堂教學，使之建立在科學研究的基礎上，學生通過活動，把過去模糊的認識、錯誤的想法、不切實際的思想在活動中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學有了更加充分的教學資源。由于學生掌握了研究性學習的體驗，因而他們把樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度和探索、創(chuàng)新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應手，提高了效率。如果沒有老師們在課后對學生進行研究性學習的精心指導，要達到這種教學效果是比較困難的。
2、教師教學方式的轉變。研究性學習把教學的主動權還給學生，讓學生在主動、積極的學習環(huán)境中，輕松愉快的學習，成為學習的真正主人。這種教學方式改變了過去老師講學生聽;老師寫學生記;老師說學生背的被動局面，;改變課程過于注重知識傳授的傾向，即學生以單純地接受教師傳授只好司為主的學習方式，讓教師成為學生學習的促進者和指導者;改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的線裝，;改變課程評價過分強調(diào)選拔功能，改變課程管理過于集中的狀況。老師是研究性學習的組織者、指導者和參與者，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考，給以適當?shù)闹笇?。這樣，不僅造就一批有現(xiàn)代教育觀的教師，而且也培養(yǎng)一大批有自主探究型的學生。
3、有效地改變學生的學習方式。《第三次浪潮》作者，美國著名學者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。在今后的研究性教學時間，我們將體會到我們的學習方式在逐漸發(fā)生轉變，而且所學到的方法終身享用。研究性學習活動，在教師指導下，讓學生發(fā)現(xiàn)已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力;學會“重新組合”已有的知識，培養(yǎng)綜合能力。從心理學的角度來說，兒童具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要。正好教師給學生提供了一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，滿足了學習的心理需求，促使學生從根本上改變了他們的學習方式。傳統(tǒng)的學習方式主要是“接受式學習”這種學習方式比較單一、被動，忽略了人的主動性，能動性和獨立性，而研究性學習這一過程，則是學生在教師的指導下，從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動獲得數(shù)據(jù)與信息，并應用所學知識取解決?！皩W生是學習的主人，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學習應是發(fā)展學生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學習過程可使學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，得到情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展?！?BR> 4、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神?，F(xiàn)代的學生學習不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說明。在探究性學習活動中，學生每人都有明確的分工，承擔個人的責任，而且實現(xiàn)小組和班級學生之間的合作與溝通，通過設置情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，進而培養(yǎng)學生的團結合作學習精神。
1、學校層面的。
(1)由于該校是高中部和初中部同時存在，學校領導的工作重點在高中部，而忽視了初中部的管理和策劃。因而出現(xiàn)了初中部教師和學生以及家長不重視思想品德課的現(xiàn)象。我們認為，這種現(xiàn)象是很可怕的，在全國大力加強中小學生思想品德建設的大環(huán)境下，不重視思想品德課這個學生思想教育的主陣地，學生思想教育的連續(xù)性的斷裂和階段性教育內(nèi)容的缺失，都會導致學生在各個方面的片面性。
(2)學校的管理觀念存在傳統(tǒng)、強硬的觀念。在強調(diào)以人為本的教育觀念下。學生是我們服務的對象，那么，要求我們作為管理者，把學生作為真正的完整的個體加以尊重和對待，讓學生在我們的全方位的人文管理下，健康地成長。
2、老師層面的。由于學校的管理導向的影響，思想品德老師們對自己的專業(yè)影響作用失去了關注的熱情，課時不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒有什么反映，對自己的專業(yè)前景也不在關心。雖然，這里有國家考試體制的因素，但是，作為教師，本分應該是忠于職責，為人師表，教書育人。無論所教科目是否是中考或高考科目，教學生學會做人，我們責無旁貸。
1、學校領導重視是做好教科研的關鍵。該校校長、書記以及各級部門領導對教科研工作非常重視，從本職崗位上給予大力支持和配合，并有實質(zhì)性的工作方案。因此，他們的研究性學習的活動才會開展的非常順利，并有大量的豐碩的科研成果研究出來。
2、教學理念更新要有學習，更要有教學實踐的檢驗。我們都知道，要想符合新課程新理念的要求，必須先進行“洗腦”，即學習，但光有理念還不行，還要有教學實踐的實際操作來驗證理念的正確與否。讓老師們在一起經(jīng)常地交流、切磋，能達到相互借鑒、學習、模仿的目的。適時地請進來走出去，讓老師們豐富自己的視野，找差距，樹信心，做到取人之長，補己之短?，F(xiàn)代教師，不僅是往桶中裝水的挑夫，而是，做一個挖井人，將水井挖寬挖深，教師不應該僅僅是一個教書匠，而應該是一個學研型、學者型、學家型的綜合型的人才。
3、學校的教育教學思路要放得遠大一些，從對學生的一生負責的角度，減少短期收益的行為。國家固然有考試制度，學校的榮譽在很大程度上通過中考成績或高考成績來顯示，但是，如果，我們的教育教學工作完全圍繞著中高考的指揮棒來運行的話，這勢必要造成“竭澤而魚，殺雞取卵”的效果。一但這種現(xiàn)象發(fā)生，恐怕用短時間是很難彌補的。
4、政治教師應該堅守的陣地。政治學科與其他學科不同。它是學校德育教育的重要組成部分，對學生的思想品德教育起著其他學科不可替代的作用，雖然，在我們北京市中考科目沒有政治學科，但是，為未來社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞的社會主義建設者和接班人的重任有我們政治老師的重大責任。因此，做好我們的本職工作，堅守好自己的崗位是我們應盡的義務。這個責任不會因是不是中考科目而可有可無。
5、建立終身學習的觀念。“活到老，學到老”，以前作為人們的最高追求，現(xiàn)在作為一個現(xiàn)代人，這種觀念作為基本的、必須的意識。由課堂——課外——課堂中涉及問題看，知識化社會、信息化社會、經(jīng)濟化社會的最終結果是學習化社會?！皩W會求知”是使師生融入學習化社會的通行證，它使得老師和學生都有一個更自由、更靈活范圍內(nèi)選擇自己的學習方式和教育出路。
學習方式調(diào)查報告篇七
隨著個人素質(zhì)的提升，報告不再是罕見的東西，報告中涉及到專業(yè)性術語要解釋清楚。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編收集整理的優(yōu)化學生自主探究學習方式調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。
普通高中數(shù)學課程標準指出學生對數(shù)學概念、結論、技能的學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，發(fā)展創(chuàng)新意識。
新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，教學現(xiàn)狀也亟需學生學習方式的轉變。它關系到教育效能和學生的學習質(zhì)量，以及學生的可持續(xù)發(fā)展問題。
在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在高中生的心中，數(shù)學是較為枯燥的一門學科，多數(shù)的學生不喜歡學數(shù)學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們認為教師應該優(yōu)化學生自主探究學習方式、采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣。只有將學習到的知識應用到我們生活中，學生才會感覺到數(shù)學的重要性。
鑒于此商河縣第二中學數(shù)學組進行了“優(yōu)化學生自主探究學習方式”的課題研究，其主要任務是通過理論學習明確自主、合作、探究的學習方式的要素及表現(xiàn)形式;通過教學實踐探索如何在教育教學中落實自主、合作、探究的學習方式。
課題研究自xx年8月開題至今，歷經(jīng)二年多的時間，三年來，在不斷地實踐中，我們對“優(yōu)化學生自主探究學習方式”有了更深認識，我們認為教學方式?jīng)Q定學習方式，因此，要落實自主、合作、探究的學習方式必須首先改變教學方式。為了遵循新課程理念，讓學生主動地參與、積極地探究，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變，為此我們課題組教師在實驗中主要采用了以下幾種教學方式：
2.體驗感悟式：知識來源于生活，我們必須要把學習到的知識怎樣應用于生活，應該讓學生去體驗生活，使學生體會到我們生活中離不開數(shù)學?？梢宰寣W生面對社會生活時用數(shù)學的知識觀察、分析、探究身邊的問題，重視對學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。引導學生自主體驗、相互交流，在教學目標實現(xiàn)的過程中，在自主體驗中獲取知識與技能。
為保證課題研究順利進行，我們課題組經(jīng)過多次調(diào)研、商討、經(jīng)過對自主、合作、探究學習方式理論的學習和研究，我們對教學過程進行了優(yōu)化，具體實施辦法如下：
1.課堂重視創(chuàng)設問題情境：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，因此，教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生獲得積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們學習的積極性。
2.讓學生學會自主提問，注意給學生創(chuàng)造提問的機會、教給學生提問的方法、開發(fā)學生提問的潛能，使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。激勵學生主動參與。
3.教師在教學中應努力為學生創(chuàng)造自主參與的機會，給學生提供充足的學習和探究的時間與空間，使每個學生都能積極參與活動的全過程。引導學生去積極發(fā)現(xiàn)。教會學生從不同的角度去思考同一個問題、在同一情境中思考不同的問題以及從不同的角度思考不同的問題等。引導學生從不同的問題中捕捉到主要的有價值的問題。
幾年的課題研究過程，我們課題組全體成員不斷提高、不斷進步，收獲了很多。
教師行為發(fā)生了轉變。從過去的以教師講解為中心轉變到以激勵學生主動參與課堂教學為中心。教師創(chuàng)設各種激勵機制，激發(fā)學生課堂參與度，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習，師生對話學習來確立學生的主體地位。如學生體會作品中的形象和情境，并實現(xiàn)自己情感上的認同，在重過程學習的多元化評價中，體現(xiàn)學習的價值;教學內(nèi)容從過去的以知識為目標轉變到了以孩子們的發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的自學能力，重視研究學習方法來確立學生主體地位，讓學生在自悟、探究中去深入學習，使學生學會收集信息，在學習中求創(chuàng)新，學會終身學習的能力;教學評價從過去的以學習結果的評價為中心轉變到以學習過程的評價為中心，通過自評、學生評、教師評相結合做到評價方式多元化。
學生自主學習的能力得到提高。學生真正意識到學習是自己的事情，并全身心地投入到學習活動中，學生盡力展示自己的才能，表達個人的觀點，抒發(fā)個人的情感，闡明個人的態(tài)度，吸引老師與同伴和自己交流、切磋。
學生的合作學習能力得到提高。在教師的不斷深入引導下、在師生和生生的合作互動學習過程中，學生逐步認識到合作是一種生活態(tài)度，是一種文化，學生不斷形成合作的意識和能力，從而為學生的終身學習發(fā)展打下良好的基礎。
學生的創(chuàng)新能力得到提高。在師生、生生的合作交流中，學生體悟?qū)W習的問題性、過程性和開放性，形成學生內(nèi)在的學習動機，并養(yǎng)成善于思考、敢于提問的良好習慣，學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
學生揚長補短的能力得到提高。學生在合作過程中揚長補短，把自己所有的本領都拿出來，展示給同伴，同時充分吸收同伴傳達的信息中有價值的部分充實自己、完善自己。
學生親合他人的能力得到提高。學生之間及師生之間相互接納與交融，在完成學習任務中彼此聯(lián)合。學生主動獲得老師的指導幫助，師生平等交流，相互親合，學生虛心接受同伴的認識和看法，在合作中加強學生間的信任與親合，形成一種其樂融融，富有活力的課堂氣氛。
我們期待通過這一課題的研究，逐步認識把學生的被動學習(機械學習、他主學習)轉變?yōu)閷W生的自主性學習方式，以及在自主性學習中的合作學習、探究學習的一些可操作的實踐原則、方式及手段，使教師和學生在本課題研究平臺上，思考和認識如何理性地對待教與學的過程中的問題，如何科學地運用教學策略和學習策略認識問題和解決問題。并通過這一課題的實踐研究，推動已經(jīng)實施的高中新課程標準。
總之，培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續(xù)努力，完成課堂改革，賦予的神圣使命。
學習方式調(diào)查報告篇八
在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質(zhì)也愈來愈不如從前，學生的整體素質(zhì)在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子，吃苦精神，自理能力差，在教學管理上存在很大的困難。因為學生缺乏自主學習的品質(zhì)，再加上受應試教育的影響，教師為了取得一時的高分，在教學過程中往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環(huán)?？梢哉f，現(xiàn)在的絕大多數(shù)的學生，離開教師的管理是很難進入學習狀態(tài)的。不僅如此，即使教師在場，大多數(shù)學生也難以潛心學習?！墩Z文課程標準》中，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內(nèi)容而每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體具有不同的興趣愛好、不同的思維方式和不同的行為能力，這些不同決定了每個學生的學習方式之間或多或少存在差別。為了進一步了解學生現(xiàn)有的語文學習方式，從而有針對性，有實效性地對他們的學習進行引導，幫助他們提高學習能力，更好地適應今后學習的需要，我對小學高年級學生的語文學習方式進行了一次全面的、客觀的調(diào)查。
20xx年10月8日-----30日，我對全校。
五、六年級6個班298名學生進行了調(diào)查，共收回有效問卷298張。
通過調(diào)查，我可以對小學高年級學生現(xiàn)有的語文學習方式進行簡單的分析。
（一）學習的獨立性仍需提高：
調(diào)查結果顯示，有83%的學生課前預習時是獨立進行的，72%的學生對知識喜歡先獨立思考，再小組討論解決或聽老師引導。這些表明，大多數(shù)學生在學習上已擺脫了依賴性，樹立了“我能學”的自信。但是獨立性是現(xiàn)代學習方式要求學生人人具備的，所以這些數(shù)據(jù)離我們所期待的百分之百還有一定的差距，也就是說學生學習的獨立性還需進一步提高。
（二）學習的主動性需加強。
雖然多數(shù)同學有“我能學”的良好獨立性，但仍有一部分同學沒有“我要學”的主動性，請看下列一組數(shù)據(jù)：
在我調(diào)查的２98名學生中：
1、預習時能主動去搜集資料的僅有42人，占總數(shù)的14.1％。在與同學們的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們基本上是不知道搜集哪方面的知識或者是通過哪些途徑去搜集。這需要教師引起重視，平時加強正確的引導。
2、預習遇到困難時能主動想辦法解決的也只有91人，占總數(shù)的30.5%。其中卞宇平同學就說：“我也實在不知道如何解決疑難。”鐘燕說：“明天老師講解時我認真聽就是了?！笨梢?，學生的依賴性太強，不肯動腦筋去獲取真知。
3、課堂學習時，能主動舉手發(fā)言的只有80人，占總數(shù)的26.８％。課間交談時，成績中等的張濤說：“我從一年級到現(xiàn)在都很少發(fā)言?！逼鋵嵥菑男]有形成愛發(fā)言的習慣。劉聰說：“我怕說錯了同學、老師會笑我?！彼遣蛔孕?，考慮得太多了，其實完全沒有這種必要。
4、課堂能主動找同學合作學習的只有108人，占總數(shù)的36.2%，我時常會看到總有一些人坐在那兒發(fā)呆，或看著他人說，似乎合作交流與自己無關。
5、平時，對不懂的問題能主動向人請教的有147人，占總數(shù)的49.3％。有些人就認為，難的、重要的問題老師肯定會認真分析并加以強調(diào)的，這是一種坐等答案，不勞而獲的心態(tài)。
（三）探究精神需增強：
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關于探究意識和能力的問題中，只有一個令我們較為欣慰的數(shù)據(jù)，即有76%的同學敢于否定課本知識，敢于對老師的講解提出異議，而其它數(shù)據(jù)卻反映出大多數(shù)同學的探究精神得增強：
1、預習時，能去理解課文內(nèi)容的只有112人，占總數(shù)的37.6%。例如王一平同學就說：“我自己理解的不一定對，還是聽老師講解好。”這種想法完全錯誤，殊不知如果先通過自己理解再經(jīng)老師講解就能得到更深刻的印象，達到最佳的學習效果。
2、對不懂的問題能向人請教的有148人，占總數(shù)的49.7%。
3、課堂上，喜歡提問題的同學僅135人，占總數(shù)的45.3%。其實，學問，學問，沒有問就沒有豐富的學識。學生提問題總是以自身積極思考為前提的，那種只聽、記、寫，而從來不提問的學生是難有大作為的。
4、課后，能和同學或家人討論所學知識的有151人，占總數(shù)的50.7%。綜合以上幾點，我們可以把學生的學習方式分為以下幾種：
1、主動式學習。
主動式學習即“自能型”學習，具有這種學習方式的學生，有較強的主動意識和探究精神，課堂內(nèi)外，都能積極去思索，多方去尋求答案，重視學習的獨特體驗。但是這種學生畢竟很少。
2、遵從式學習：
遵從式學習也稱“作業(yè)型”學習。具有這種學習方式的學生有兩種情況：有的學生學習自覺刻苦，很想能在學海里闖出自己的一片天地，具備了主動探究的意識，然而不懂得怎樣探究，無法與同學深入合作，因而只能按照老師的引導去做，無法有自己的獨特性學習。有的學生頭腦靈活，思維敏捷，但不愛動腦，不愿去自主探究，與人合作也不愿意深入進行，因而學習也只能停留在遵從師命，完成老師布置的作業(yè)上。處在這一學習方式的學生較多。
3、被動式學習。
被動式學習，也稱為“基礎型”學習。一些同學由于知識上的缺陷，學習處在被動狀態(tài)，無法按照自己的思維方式深入學習，因而只能在掌握基礎知識的情況下，較被動地去學習靈活的知識。
為了讓學生能全面地、主動地發(fā)展。教學中，我們必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
1、營造民主、輕松、和諧的教學氛圍，把學習的主動權還給學生，促進學生自主學習。學生自主學習成長的土壤就是以平等民主的師生關系為基礎的課堂教學環(huán)境。課堂上，我們要把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的空間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些嘗試成功的體驗。
2、幫助學生掌握一些合作的基本技能，提高合作學習的能力。要培養(yǎng)學生學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會發(fā)言，學會總結。
3、讓學生成為探究活動的主角，并讓學生的探究活動向課外延伸。課堂教學要激活學生的思維，讓學生獨立思索，大膽想象，敢說敢議，勇于探究，勇于實踐。并做到以課內(nèi)為主，課外為輔，培養(yǎng)探究精神和能力。
總之，長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，在教學中把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學生高高興興地進入語文世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，獲得學習的成功。
學習方式調(diào)查報告篇九
《語文課程標準》關于閱讀教學明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！蓖瑫r《語文課程標準》進一步明確強調(diào)了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，如何為促進學生有效進行課外閱讀提供優(yōu)質(zhì)服務研究，本課題想通過積極構建新的課外教學模式，探索如何在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，從而實現(xiàn)語文教學的整體優(yōu)化，提高閱讀教學的有效性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
開學初，結合學生的閱讀現(xiàn)狀及課標為中年段學生提供的閱讀推薦，我們要求每個學生為自己制定學期閱讀計劃，推薦課外讀物。
對這些文章，我們平時是采用“讀-記-說-寫”的模式進行引導。升華讀書，亦可嘗試進行創(chuàng)作。具體為：
精選誦讀語段，在閱讀時間上，堅持做到時間落實。每天安排20分鐘語文課讀書，每月一次集中盤點大誦讀。在選擇興趣閱讀中，我們精心選擇了多部兒童文學名著推薦給學生。使每個孩子每天讀半小時以上的書報，此項工作積極尋求家長的理解與支持。
每個假期督促學生進行課外閱讀，在假期前舉行假期大量閱讀總動員，也通過各種途徑取得家長們的支持，使學生在假期里能與書好好交往。
課外閱讀指導課不能上成課內(nèi)閱讀課，應該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，習得閱讀方法。在課外閱讀中讓學生做好四個結合：
1、讀與思結合。開卷有益，但并非多多益善。只有邊讀邊思，讀思結合，才能收到好的效果。
2、讀與寫結合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是指導寫作的有效途徑。
3、讀與使用工具書相結全。掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成良好習貫。
4、讀書與衛(wèi)生習貫的培養(yǎng)相結合。教育學生要保持書本清潔，注意翻書和用眼衛(wèi)生。
通過閱讀，不僅培養(yǎng)了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學生養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。讀一本好書就是與一個高尚的人談話，在眾多優(yōu)秀的作品中，同學們與書中的人一起經(jīng)歷成功的快樂、經(jīng)歷失敗的痛苦;一起體會親情的珍貴、體會人間的美好;一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折……這些都豐富了學生的情感經(jīng)歷，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美。
學習方式調(diào)查報告篇十
1.調(diào)查目的：通過對南京市北京西路與西康路交接的十字路口的自行車出行的調(diào)查，了解自行車在不同年齡階段的城市居民生活出行方面的使用情況，針對在混合交通的情況下，對自行車的使用率及使用目的進行分析，提高自行車在城市交通中的作用，推動自行車成為城市中有效、快捷、健康、環(huán)保的交通和休閑活動工具。
2.調(diào)查內(nèi)容：對南京市北京西路與西康路交接的十字路口的自行車出行的調(diào)查。
（1）調(diào)查方法：路邊詢問，問卷調(diào)查。
（2）調(diào)查時間：
（3）調(diào)查對象：騎自行車的人，十字路口交通協(xié)管員，交警。
3.調(diào)查結果分析：
我們主要在十字路口的四個交點兩側的非機動車道，對騎自行車的不同人群進行出行目的，對自行車的優(yōu)點，有無私家車調(diào)查。調(diào)查分為8:00~10:00,10:00~11:30，14:00~四個時間段。
重以及居民對這種復雜擁堵問題采取的解決方法?？傮w來看，前3個調(diào)查時間段中的自行車出行量所占的比例相差不太大，而15301630時間段中的自行車比例偏小，這主要是由于居民的出行目的時間決定，而這段時間也是車流量少的時間段。這反映了城市居民將自行車出行較多的用于本來存在的高峰時期，目的有一定的傾向性，可以說自行車高峰時段與機動車高峰時段重合。
在表2（自行車各種出行目的所占的百分比）中，“工作”出行占了很大的比例，達34.5%。由于我們主要在周末進行的調(diào)查，所以在出行目的中的“上學”，生活購物，探親訪友，休閑所占的比例很接近。在調(diào)查中，我覺得有一點比較失誤的是出行目的中的“其他”所占的比例太高，這是我們在調(diào)查前期沒有做好統(tǒng)一調(diào)查工作以及調(diào)查過程中沒有及時進行溝通的結果，因此，調(diào)查出的“其他”主要包括接送小孩，回家這兩種出行目的。由數(shù)據(jù)圖表可以看出，自行車使用在人們生活的很多方面，適用于短中距離的交通出行。在調(diào)查中，人們認為采取自行車出行的一大優(yōu)點是方便，這使得自行車出行更有普遍性和實用性。由于交通擁堵造成的時間損失，使人們在對時間有嚴格要求的出行目的中更愿意選擇自行車出行。
和青年比重大，結合我們關于有無私家車的調(diào)查結果，有一部分中青年有私家車而選擇了自行車出行，主要是避開機動車交通擁堵高峰期，他們?yōu)榱斯?jié)約時間而騎自行車。這反映了自行車在主要城市居民的生活工作中起到了很大作用。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)50歲以上的城市居民使用自行車主要以休閑鍛煉出行目的為主，這也是人們生活水平提高的一個外在表現(xiàn)。不同年齡階段城市居民的出行目的不同反映出自行車的作用越來越趨于多元化。在不同時間段的出行目的分布餅狀圖中，8:00~10:00時間段的主要以“上班”為主，10~1130時間段每種出行目的所占百分比相當，14時間段主要以“上班”為主，1530~1630時間段每種出行目的所占百分比相當。從數(shù)據(jù)中可以看出自行車出行越來越成為城市居民出行的主要交通工具，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，人們在使用自行車時，不僅考慮了自行車的方便，同時也考慮了自行車的環(huán)保等方面，這體現(xiàn)了城市居民對“低碳，綠色”概念的認識和理解，以及環(huán)保意識的提高。
4.調(diào)查。
總結。
近些年，伴隨我國城鎮(zhèn)化、機動化水平快速提高，隨之而來的諸如交通擁堵、能耗上升、出行環(huán)境惡化等一系列城市交通問題，越來越成為城市發(fā)展和城市居民生活質(zhì)量提高的重要制約因素。發(fā)展“綠色，低碳”的自行車交通方式，成為了解決城市交通問題的方法之一。
通過對騎自行車的人，十字路口交通協(xié)管員，交警的咨詢。
調(diào)查，我們了解了一些當前制約自行車出行的因素，比如：1城市交通向私人機動化方向轉化趨勢明顯，造成了自行車使用量減少，對環(huán)境污染和城市交通擁堵起到不利作用。2機動車行駛和停放空間隨意擴大，惡化了自行車的出行環(huán)境，使自行車的通行空間受到擠壓，自行車停車設施和空間不足造成停自行車困難3自行車交通是居民最常采用的出行方式，但是沒有受到理應的保護和重視。由于制約因素的復雜性，使得自行車出行遇到了很多困難，這也給居民生活造成了一定影響。
在自行車誕生的一個多世紀以來，它以其不污染環(huán)境、不消耗石化能源、占用空間少、經(jīng)濟、方便等特點，成為全世界人們普遍使用的最簡單、最實用的交通工具。自行車從最初用于娛樂消遣，到郵差的工作出行工具，再到大眾出行的交通方式，一樣的交通工具，昨天和今天卻代表著不一樣的生活方式。時至今日，自行車不僅僅是一個代步工具，更是一種文化的回歸和發(fā)展，它蘊含著現(xiàn)代人對健康、環(huán)保、節(jié)約和自然生活方式的追求。
學習方式調(diào)查報告篇十一
使用電子銀行付款的前提條件是我們必須開設網(wǎng)上銀行并且使用u盾或電子密碼器登陸網(wǎng)上銀行，這種網(wǎng)上購物的付款方式的缺點是步驟繁瑣，相關的條約特別多，您要是單個看的話估計一天時間內(nèi)很難搞定，所以怕麻煩的朋友建議還是不要使用這種方法(尤其是使用u盾，估計很多朋友都是順著順序就下來了，還沒搞清楚u盾的具體功能有哪些了)。
網(wǎng)上購物的付款方式：支付寶支付。
使用支付寶網(wǎng)上購物的付款方式的過程與使用電子銀行步驟基本一樣，區(qū)別是使用支付寶網(wǎng)上購物的付款方方式您是先把貨款打到支付寶這樣的第三方信用平臺，等到交易完成，確認無誤后再由支付寶把錢打到商家那里。使用支付寶網(wǎng)上購物的付款方式的好處是，有了第三方的信用平臺，我們的網(wǎng)上購物更加安全。
網(wǎng)上購物的付款方式：貨到付款。
使用貨到付款的網(wǎng)上購物的付款方式不需要您有電子銀行，可以直接支付現(xiàn)金。貨到付款最好的地方就是十分的方便，不僅方便我們付款，更加方便我們檢查所購商品的質(zhì)量，因為是貨物寄送到我們手里再付款，我們就可以及時檢查商品質(zhì)量。因此，選擇貨到付款的網(wǎng)上購物的付款方式也很不錯。
學習方式調(diào)查報告篇十二
調(diào)查時間：
20xx年2月19日。
調(diào)查人：
劉戀。
調(diào)查方式：
查資料，詢問長輩。
調(diào)查目的：
了解春節(jié)習俗。
調(diào)查背景：
春節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國人民最重視的節(jié)日。每當春節(jié)期間我國各地方人民都會舉行各種活動來慶祝，這些活動有很多是從歷史的長河中遺留下來的，并形成了地方風俗。
調(diào)查內(nèi)容：
b春節(jié)一般指除夕和正月初一，是一年的第一天,又叫陰歷年，俗稱“過年”。但在民間，傳統(tǒng)意義上的春節(jié)是指從臘月初八的臘祭或臘月二十三或二十四的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一為高潮春節(jié)。春節(jié)的前奏要數(shù)小年了。
1．小年。
小年是我國漢族傳統(tǒng)節(jié)日，也被稱為謝灶、祭灶節(jié)、灶王節(jié)、祭灶，在不同的地方日期不同，在農(nóng)歷臘月二十三或二十四或二十五。小年是民間祭灶的日子。小年是民間祭灶的日子。據(jù)說這一天，灶王爺都要上天向玉皇大帝報告這一家人的善惡，讓玉皇大帝賞罰。祭灶時，還要把關東糖用火融化，涂在灶王爺?shù)淖焐?，這樣他就不能在玉帝面前說壞話?！澳胁话菰拢患涝睢钡牧曀?，因此祭灶王爺，只限于男子。過了二十三，離春節(jié)只剩下六、七天了，過年的準備工作顯得更加熱烈了。要徹底打掃室內(nèi)，俗稱掃塵，掃塵為的是除舊迎新，拔除不祥。
關東糖。
灶神畫。
過了小年，便迎來除夕。
2除夕；
除夕又稱大年三十，初夜，歲除。除夕是一年中最后一天了，含有舊歲到次夕而除、明日即另換新歲的意思，一般指農(nóng)歷二十九或三十。這天，一早起床，男子準備貼對聯(lián)，福等。也叫“門對”、“春貼”、“對聯(lián)”、“對子”，家中女子便開始忙碌起年夜飯來，年夜飯又稱團圓飯，我們年夜飯中一般都有雞，魚，肉，湯圓這四道菜，魚的意思是年年有余，湯圓的意思是團團圓圓。年夜飯是春節(jié)家家戶戶最愉快最熱鬧的時候，一桌豐盛的菜，和家團聚，圍坐桌旁，共吃團圓飯。我的家鄉(xiāng)每家每戶吃年夜飯時會先放掛鞭炮，然后關上門一家人坐一起和和美美吃團圓飯。年夜飯過后，孩子們會得到長輩給的“壓歲錢”又稱守歲錢等。因為是用紅色的袋，故又稱紅包。在大年三十傍晚時分，在祖宗像前點上香燭，倒上美酒，擺上菜肴，全家人舉行隆重的祭祀儀式，表達“慎終追遠”的感情。等各位先人用過年夜飯之后，人們才開始享用。
對聯(lián)。
紅包。
年夜飯。
湯圓。
拜年是中國民間的傳統(tǒng)習俗，是人們辭舊迎新、相互表達美好祝愿的一種方式。我的家鄉(xiāng)正月初一早上每家每戶放鞭炮迎接新的一年。初一的早晨我們各家都會準備好果盒，糖果和各種各樣的食品。初二，父母會帶我們到外婆家拜新年，那天一早父母會帶上很多禮物比如煙酒飲料等，去外婆，外婆則準備一桌豐盛的伙食招待我們。接下來的幾天，便到親戚朋友家拜訪，同樣主人家會準備一桌美味佳肴招待客人。
學習方式調(diào)查報告篇十三
一、調(diào)查目的與內(nèi)容：
1.調(diào)查目的：
本次調(diào)查是為了了解學生的綜合性學習現(xiàn)狀，尋找學生在學習中存在的一些問題，為制定可實施策略提供依據(jù)。
2.調(diào)查內(nèi)容：
學生對綜合性學習的認識和態(tài)度。
學生在綜合性學習中的有效性方法等狀況。
二、調(diào)查對象與過程。
1.調(diào)查對象：本校五年級兩個班學生及部分語文老師。
2.調(diào)查方法：
本次采用的是問卷調(diào)查法，自編選擇題組成。
三、調(diào)查結果與分析：
（一）教師問卷調(diào)查情況：
本次調(diào)查向?qū)W校語文教師發(fā)放問卷調(diào)查表10份，采取無記名方式進行。統(tǒng)計結果如下：
1、喜歡上綜合性學習課的8人，約占80%；認為一般的2人，約占20%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2認為綜合性學習很重要的8人，約占80%；認為一般的2人，約占20%；認為不重要的0人，約占0%。
3認為綜合性學習對學習有很大幫助的10人，約占10%；認為一般的0人，約占0%；認為沒幫助的0人，約占0%。
4、認為學生喜歡上語文綜合性學習課的6人，約占60%；認為一般的30人，約占30%；認為不喜歡的1人，約占10%。
5、認為在一個學期中，一般組織學生開展語文綜合性學習3次以上的3人，約占30%；認為2次的6人，約占60%；認為1次的人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
7、認為上語文綜合性學習課上，經(jīng)常運用講故事的4人，約占40%；會表演節(jié)目的7人，約占70%；會進行各類比賽的80人，約占80%；會展示圖片實物的10人，約占10%；會猜字謎的40人，約占40%；會交流討論的10人，約占100%。
8、認為在綜合性學習中，讓走進大自然的10人，約占100%；會讓在操場上和同學做游戲的6人，約占60%；會在教室聽老師講解的10人，約占100%；選擇其他的5人，約占50%；全選的5人，約占50%。
9、在開展語文綜合性學習中時常遇到的困難中最擔心學生的安全的6人，約占60%；擔心社區(qū)的支持的6人，約占？60%；擔心家長的配合的4約占40%；擔心學校資源的5人，約占50%；選擇其他的2人，約占20%。
10、認為通過語文綜合性活動課，孩子最大的收獲是可以學到很多知識的6人，約占60%；認為可以鍛煉語言表達能力的7，約占70%，認為學會合作，可以和同學溝通交流的10人，約占100%；認為學會查資料的6人，約占60%。
11、對語文綜合性學習中的建議有：
以上調(diào)查表明:大多數(shù)語文老師都認為綜合性學習對于孩子語文學習，甚至孩子整個綜合能力提高、素質(zhì)教育深入進行、身心健康成長等都有極大好處，有利于孩子成長。同時，在綜合性學習過程中，老師也發(fā)現(xiàn)學校、社區(qū)、家庭在配合方面有不盡人意之處，這還得從一點點的教育滲透中去實現(xiàn)。另外，老師在設計綜合性學習活動方案時，得從實際情況出發(fā)，從自己班級學生的來源情況出發(fā)，設計出切實可行的活動方案，盡量發(fā)揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。
（三、）學生問卷調(diào)查情況：
本次我從本校五年級選取了兩個班級100名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷95張，收回率95％。統(tǒng)計結果如下：
1、喜歡上綜合性學習課的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2認為綜合性學習很重要的40人，約占42%；認為一般的50人，約占53%；認為不重要的5人，約占5%。
3認為綜合性學習對學習有很大幫助的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為沒幫助的0人，約占0%。
4、認為在一個學期中，開展語文綜合性學習3次以上的50人，約占53%；認為2次的35人，約占37%；認為1次的10人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
6、認為上語文綜合性學習課上，經(jīng)常運用講故事的50人，約占53%；會表演節(jié)目的30人，約占32%；會進行各類比賽的95人，約占100%；會展示圖片實物的90人，約占90%；會猜字謎的50人，約占53%；會交流討論的90人，約占90%。
7、在綜合性學習課上，會積極發(fā)言的40人，約占42%；會注意傾聽的60人，約占63%；會討論交流的90人，約占90%。
8、在綜合性學習中，喜歡走進大自然的95人，約占100%；喜歡在操場上和同學做游戲的90人，約占90%；喜歡在教室聽老師講解的90人，約占90%；選擇其他的20人，約占21%；全選的90人，約占90%。
9、認為通過語文綜合性活動課，最大的收獲是可以學到很多知識的70人，約占74%；認為可以鍛煉語言表達能力的60人，約占63%，認為學會合作，可以和同學溝通交流的90人，約占90%；認為學會查資料的70人，約占74%。
調(diào)查表明：對于學生而言，綜合性學習對他們很有吸引力，他們樂于參與，而且大部分的學生認為綜合性學習很有意思，可以學到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力，比如查閱資料，合作交流，畫圖畫，寫所感，交流看法等，很多學生很期待這樣的活動，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學、家長重視自己的看法，鼓勵自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。
四、調(diào)查結論。
綜上所述，當前綜合性學習深得學生歡迎，學生喜歡這種活動；老師也認識到綜合性學習的重要性，也愿意想法設法把這項活動搞好。
存在的問題主要有：
1、有些學生參與熱情高，實際動手能力還待加強；
3、個別學生過分依賴家長，很多事情全推給家長去完成，缺少自己參與的成分；
6、大多數(shù)家長注重孩子學習成績大于關注孩子綜合能力提高，所以有些活動最后展示階段、評價階段效果不盡如意，會影響整個綜合性學習的整體效果。
改進措施：
1、老師設計活動計劃時，要從實際情況出發(fā)，從自己班級學生的來源情況出發(fā)，設計出切實可行的活動方案，盡量發(fā)揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。
2、一個活動要有一個時間范圍，要定期指導、檢查、評價，對學生遇到的問題老師及時幫助解決，需要和家長或者其他組織者協(xié)調(diào)的，老師和家長應及時做好這些工作，給學生的活動給予極大支持。
3、每次活動一定要善始善終，給學生一個交代，一個希望，一個激勵。每次活動要重視開始，也要關注過程，更要做好小結、評價、展示。這樣才能有利于下次順利開展，給學生有一個激勵，才能調(diào)動學生開展活動的興致。
學習方式調(diào)查報告篇十四
同學們，為了更好的指導同學們學習，提高同學們的數(shù)學自主學習能力和學習效率，對大家的學習情況做一初步調(diào)查，本問卷沒有對錯之分，沒有姓名，希望你們能將真實的情況告訴老師，調(diào)查結果僅供課題研究使用。謝謝你們的配合！
（）1、你個人的學習主動性如何
a、自覺主動完成學習情況b、在家長老師的督促下完成
c、完不完成無所謂
（）2、在學習上，你對自己的信心如何
a。充滿自信，有把握學好b。需要再努力c。比較困難，沒信心
（）3、你喜歡某科目是因為
a。個人興趣b。老師的講課方式c。老師的外表
（）4、你是以怎樣的心態(tài)去學習
a。愉快的心態(tài)學習b。緊張壓抑的心態(tài)學習c。無所謂的態(tài)度
（）5、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)
a。喜歡留抄寫型作業(yè)b。喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)
c。喜歡自己給自己留作業(yè)d。喜歡不留作業(yè)。
（）6、上課前，你的預習情況
a。能進行預習，知道如何預習b。能進行預習，但不會預習
c。從不預習
（）7、你做作業(yè)的方式與時間
a。先復習，后做作業(yè)b。先做作業(yè)、有問題才翻書
c。先做作業(yè)、遇到問題就不做了
（）8、聽課時是否有自己的學習目標
a。上課前就有明確的學習目標
b。在教師講課時形成自己的學習目標c。老師講什么，就學什么
（）9、課堂上，你做筆記的情況
a。有所選擇，記下一些新的想法
b。記下所有的板書c。從不記筆記或隨便記一點。
（）10、你上課的思維狀態(tài)怎樣
a。認真聽講，能把握教師講的知識要點并認真思考
b。認真聽講，記住老師的每一句話，基本跟上老師的思維
c。認真聽講，但跟不上老師的思維
d。不認真聽講
（）11、上課時你對老師問題的思考程度
a。能思考80%以上問題b。能思考60%以上問題
c。能思考老師60%以下問題
（）12、你參加課堂討論的情況
a。努力發(fā)言，常引導本組同學b。按討論要求做
c。不想?yún)⒓?、不發(fā)表意見
（）13、上課時，你有沒有過激動興奮的體驗
a。經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動的情緒
b。有時產(chǎn)生上述情緒
c。產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒
d。上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣
（）14、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結
a。經(jīng)常定期將已學過的知識進行歸納總結
b。偶爾和考試前進行歸納總結 c。從不歸納總結
（）15、你是什么時候?qū)ψ约旱膶W習的進行評價的
a。在每單元或章節(jié)后或在教師指導下b。自己不主動評價
（）16。老師對你的學習進行評價后，你是怎么做的
a。對老師的評價進行認真的思考并改進b。對老師的評價無所謂
（）17、你經(jīng)常閱讀哪類書籍
a。經(jīng)常閱讀文學名著b。經(jīng)常閱讀中學生讀物
c。經(jīng)常閱讀武打、言情、網(wǎng)游小說d什么都不閱讀
（）18、你認為自己的知識主要來自于什么
a。老師的講授b。認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡
c。自己學習
學習方式調(diào)查報告篇十五
分別就以下幾個方面進行了調(diào)查：
1校內(nèi)是否有提供生活用品的超市?a是b否。
2每周去校外商場選購生活用品的次數(shù)?x次左右。
3較校外商場相比，校內(nèi)超市商品價格是否高于校外?a高于校外b低于校外c等價。
4是否接受上寢室推銷的.與超市同等且低于超市價的生活用品?a是b否。
5每月生活用品花銷大約多少錢?
6大部分生活費花費在哪種生活用品上?
7您更愿意選擇哪個方式選購生活用品?a校內(nèi)超市(價高)b校外商場(價低)c上門送貨(價低)(注：abc商品質(zhì)量相同，校外商品需要考慮路費和時間因素，校內(nèi)上門送貨可電話訂購，送貨上門免費。)。
9如何看待上門送貨這項服務：
調(diào)查結果。
94%的大學校內(nèi)是有提供生活用品的超市;學生平均每周去校外商場選購生活用品的次數(shù)為1.6次;較校外商場相比，校內(nèi)超市商品價格48%高于校外，10%低于校外，42%等價;有大約62%的學生表示接受上寢室推銷的與超市同等且低于超市價的生活用品，所有參與調(diào)查學生平均每月生活用品花銷大約395元;其中大部分生活費小食品67%，化妝品10%，衣服9%;選擇校外商場和上門送貨均為36%，28%選擇校內(nèi)商場購買生活用品;75%表示愿意選擇上門服務，22%不愿意選擇上門服務，3%非常不愿意選擇上門服務。
由上述調(diào)查結果所得數(shù)據(jù)可知絕大多數(shù)學校校內(nèi)設有超市，價格幾乎與上門服務的商品價格持平，在調(diào)查過程中我詢問了一些學生更愿意選擇上門送貨的原因，幾乎所有人的回答都是不愿意外出。大學空閑時間相對較多，而這些時間主要在寢室中度過，學生懶惰心理較強，而對于上門送貨這項服務既滿足了學生的日常生活用品需求，而且價格不貴，更易被大學生之類消費人群接受，尤其小食品，洗漱用品是每個人日常生活必不可少的東西，這些物品便于運輸攜帶，自然有利于帶至各個學生公寓甚至寢室由學生挑選。
在調(diào)查中，熱心的學生反映個別學校不允許外來人員進入學生公寓，因此上門服務在該校難以實施!我認為在校學生可以與學校以及超市合作，加大各類產(chǎn)品宣傳力度，由學校組織，超市提供貨源，學生運作開啟上門服務新時代，如此一來可提高超市營業(yè)額及利潤，為貧困學生提供崗位勤工儉學，更是一次鍛煉機會。送貨上門的確是校內(nèi)的一項可由學生參與運作的生財之道，其抓住一些大學生生活特點，投其所好，既服務于人們，又有利于個人，可以嘗試!
調(diào)查、分析人：
xx-2-20。
學習方式調(diào)查報告篇十六
信用證（letterofcredit簡稱l/c），它是一種銀行開立的有條件的承諾匯款的書面文件。在進出口業(yè)務中，一般是指銀行（開證行）根據(jù)進口人（即開證人）的申請和指示向出口人（受益人）開立一定金額的，并在一定期限內(nèi)憑規(guī)定的單據(jù)承諾付款的書面文件。目前在國際貿(mào)易往來中，采用信用證結算貨款，已成為國際貿(mào)易的主要支付方式。
（1）一經(jīng)開立，就成為獨立于貿(mào)易合同以外的另一種契約。它是開證行與受益人（出口人）以及其他信用證當事人之間的契約。而貿(mào)易合同只是進出口人之間的契約。開證行及參與信用證業(yè)務的銀行與貿(mào)易合同完全無關，并不受貿(mào)易合同的約束，但要受信用證各項條款的約束。
（2）遵守“單、證”相符和“單、單”相符原則。開證行只有在“單據(jù)嚴格符合信用證規(guī)定”的情況下，才履行付款責任。否則，銀行對于不符合信用證條款的單據(jù)可以拒絕接受。
信用證的當事人及其關系：
信用證的當事人通常情況下有以下六個：
第一，開證申請人，又稱開證人，是指向銀行申請開立信用證的人，即進口人。
第二，受開證申請人委托開立信用證的銀行，它承擔保證付款的責任。開證行一般是進口人所在地銀行。
第三，通知行，是指受開證行的委托，將信用證轉交出口人的銀行，通知行一般是出口人所在地的銀行。
第四，受益人，是指信用證上所指定的有權使用該證的人，即出口人。
第五，議付行，是指愿意買入或貼現(xiàn)受益人交來跟單匯票的銀行。
第六，付款行，是指信用證上指定的付款銀行。
第七、償付行。
第八、受讓人。
第九、保兌行。
以上六個當事人之間的關系可以通過信用證的支付程序表明，
備考資料。
說明：
（1）進出口人在貿(mào)易合同中，規(guī)定使用信用證方式支付。
（2）進口人向當?shù)劂y行提出申請，填寫開證申請書，依照合同填寫各項規(guī)定和要求，并交納押金或提供其他保證，請銀行（開證行）開證。
（3）開證行根據(jù)申請書內(nèi)容，向出口人（受益人）開出信用證，并寄交出口人所在地分行或代理行（統(tǒng)稱通知行）。
（4）通知行將印簽核對，確認無誤后，將信用證交與出口人。
票（匯票由出口商開立），在信用證有效期內(nèi)，送請議付行議付。議付行按信用證條款審核單據(jù)無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給出口人。
（6）議付行將匯票和貨運單據(jù)寄開證行（或其指定的付款行）索償。
（7）開證行（或其指定的付款行）核對單據(jù)無誤后，付款給議付行。
（8）開證行通知進口人付款贖單。
信用證的基本內(nèi)容有哪些？
信用證的基本內(nèi)容包括以下六個方面：
（1）對信用證本身的說明：如信用證的種類、性質(zhì)、金額及其有效期等。
（2）對貨物的要求：貨物的名稱、品種規(guī)格、數(shù)量、包裝、價格等。
（3）對運輸?shù)囊螅貉b運的最遲期限、起運港和目的港、運輸方式、可否分批裝運和可否中途轉船等。
（4）對單據(jù)的要求：主要單據(jù)有貨物單據(jù)（以發(fā)票為中心，包括裝箱單、重量單、產(chǎn)地證、商檢證書等等），運輸單據(jù)及保險單據(jù)，另外還有其他單據(jù)，如寄樣證明、裝船通知電報副本等。