總結(jié)是對我們過去努力的一種回報，也是我們未來成長的基石。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒？在此，小編整理了一些總結(jié)寫作技巧和實(shí)例，期望對大家的寫作有所啟發(fā)。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確掌握旋律、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。
2、感受切分節(jié)奏，并在教師的指導(dǎo)下，把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂情緒用歌聲表達(dá)出來。
3、通過學(xué)唱歌曲，感受體驗(yàn)并用自己自然的歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、感受體驗(yàn)歌曲活潑的情緒。
2、訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片（、羊、白云、鮮花、綠草。。。）錄音資料、電子琴、歌譜。
導(dǎo)入：牧童。
一、激情導(dǎo)入：
1、教師放一段錄音，學(xué)生聽著音樂，做自己喜歡的動作進(jìn)教室。
（放音樂，歌曲的旋律）。
（師在有感情的旁白：藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，白云下面是一片綠油油的草地，遠(yuǎn)處，一個手拿羊鞭、身背著小笛的小孩子，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到清澈的水，高興的在草地上打起了滾兒，津津有味的喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚(yáng)的笛聲傳來了。。。。。。）。
3、學(xué)生回答。
師：我們?nèi)サ牡胤绞且粋€什么樣的地方呢？你們仿佛看見了什么？
生：我們仿佛來到了大草原，看見許多羊和牛。。。
4、請學(xué)生貼出畫面。
a、師：那讓我們把這美麗的地方貼出來吧。
b、學(xué)生選擇背景畫到黑板進(jìn)行貼畫。
c、點(diǎn)題，師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”
d、生：“牛羊是牧童趕來的”，“牧童就是放牧的兒童”。
e、貼出牧童課題。
二、學(xué)唱歌曲。
（一）、掌握節(jié)奏。
1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起一首歌，你聽。。。。。?！?BR> 2、全班聽錄音范唱，（出示歌譜）。
3、師：歌曲演唱的情緒是怎么樣的？
4、生：“非常高興，熱烈歡快的。。。。。?！?BR> 5、師：歌曲采用了什么樣的演唱形式？
6、生：二聲部合唱。
7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。
8、出示切分節(jié)奏。
9、師：“切分節(jié)奏在歌曲里什么地方出現(xiàn)了？共出現(xiàn)了幾次？”（讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用）。
10、學(xué)生小組討論。
11、師：“說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”
12、生：“切分節(jié)奏的運(yùn)用使得音樂顯得活潑，跳躍?！?BR> 13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎？”
14、生：“好”。
15、隨音樂伴奏按節(jié)奏讀歌詞。（用歡快的情緒來讀歌詞）。
16、師：“下面我們來進(jìn)行一個小比賽，分三組，每組一段，按節(jié)奏讀歌詞，，比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒?！?BR> 17、小組比賽。（老師進(jìn)行評價）。
（二）、視唱曲譜。
1、出示高聲部旋律。
2、師：“以小組為單位，進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比，看一看哪組學(xué)得最認(rèn)真速度最快?！?BR> 3、小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
4、師：“老師檢查一下，看看大家學(xué)得怎么樣，在老師電子琴的伴奏下，演唱高聲部旋律?！?BR> 5、學(xué)生采用拍手形式，讓學(xué)生充分感受切分的節(jié)奏，體會樂曲快樂的情緒。
6、學(xué)唱二聲部旋律。
（1）、再聽歌曲（完整播放歌曲）。
（2）、師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪句有和聲？”學(xué)生回答，并指出歌曲的和聲處。
（3）、教師出示二聲部旋律。
（4）、分小組學(xué)唱第二、三句旋律。
（5）、師：“哪組哪組試試演唱其中的一句？”（師指導(dǎo)音準(zhǔn)）。
（6）、小組進(jìn)行演唱。
（7）、師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師唱第一句，其他三句，每組一句?！?BR> （8）、師：“太棒了”。
（9）、完整演唱歌曲主旋律。
（10）、兩個聲部完整的演唱歌曲旋律。
a、老師唱高聲部，學(xué)生唱低聲部。
b、學(xué)生分兩組進(jìn)行合唱。
（12）、生：“好”。
（13）、分兩聲部進(jìn)行填詞演唱。
三、知識擴(kuò)展：
1、師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個地區(qū)的歌曲嗎？”
2、生：“是蒙古族的，是外國的。。。。。。”
4、欣賞風(fēng)景。
四、小結(jié)：課下尋找斯洛伐克的相關(guān)資料。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
2、體會詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。
3、認(rèn)識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、回顧激趣：
我們曾經(jīng)學(xué)過不少關(guān)于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。
二、初讀詩文，展現(xiàn)畫面。
1、今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首描寫兒童生活的詩。請同學(xué)們朗讀兩首古詩。
2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？
三、精讀詩文，走近畫卷。
1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。
2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進(jìn)行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。
3、老師參與學(xué)生的研究。??。
四、品讀詩文，走進(jìn)畫卷。
1、學(xué)習(xí)第一首詩。
（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?？朗讀。
釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚(yáng)的笛聲和著微微的晚風(fēng)傳來?？梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。
釋義：牧?；貋硪训近S昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。
（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調(diào)皮、疲倦）。
（4）、再說說詩中描繪的畫面。
把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。
2、學(xué)習(xí)第二首詩。
（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！闭f說詩意，你好象看到了什么？
釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。
（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！崩斫庠娋湟馑迹瑥闹心愀惺艿搅耸裁?？
（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張?jiān)谀莾海瓉硭麄兪窃谡谟辏莿e出心裁，用傘試風(fēng)。）。
“張、使風(fēng)”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。
（3）朗讀詩句，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
五、再讀詩文，感受意境。
1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？
2、背誦古詩。
六、拓展延伸，想象畫卷。
1選擇其中一幅畫面，進(jìn)行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者表達(dá)的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。
課件。
詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關(guān)的資料。教學(xué)過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：古往今來遠(yuǎn)離故土的游子總會思念魂?duì)繅艨M的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細(xì)細(xì)去品味。請同學(xué)們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》(已學(xué)過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。學(xué)生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學(xué)把所學(xué)古詩能夠積累下來，一部分同學(xué)不但能積累所學(xué)古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學(xué)習(xí)，我們一定要養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文重在積累。今天我們來學(xué)習(xí)北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題。
(一)知詩人。
老師：課前老師讓同學(xué)們查閱與這首詩有關(guān)的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學(xué)生：簡介王安石。
老師：根據(jù)學(xué)生的交流適時點(diǎn)撥使學(xué)生了解寫作這首詩的時代背景。
(二)解詩題。
學(xué)生：理解“泊”的意思。進(jìn)而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。師小結(jié)：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學(xué)習(xí)古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學(xué)們輕聲讀一讀。
三、讀詩文，明詩意。
(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準(zhǔn)的字。
(二)同桌交換意見。
(三)師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導(dǎo)讀準(zhǔn)”間、重、還”。
2、共同動手正音。
3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的'距離，離得很近了，往下讀。
學(xué)生：讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！?BR> 4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準(zhǔn)了嗎?
5、回過頭復(fù)習(xí)“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
四、入詩境，悟詩情。
1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江。
南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學(xué)生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神。
老師：春風(fēng)給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會更進(jìn)一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神。
3、讀中領(lǐng)悟詩情。
老師：同學(xué)們，根據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關(guān)的詞句。
學(xué)生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。
4、老師小結(jié)：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！辈荒荞R上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達(dá)了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
本課我的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、以悠揚(yáng)的笛聲、生動的畫面入手，走進(jìn)《牧童》。
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境。
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓。
學(xué)生初讀本首詩時，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點(diǎn)認(rèn)讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫。
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節(jié)奏。
3、三讀詩中意境。
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學(xué)生讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c(diǎn)是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生入詩境，悟詩情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實(shí)際，因此，在此環(huán)節(jié)，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（五）、拓展閱讀，體會詩作美。
學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，我給學(xué)生營造出了很好的讀詩氛圍，學(xué)生參與讀詩的積極性很高。學(xué)生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進(jìn)行更有機(jī)的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動性學(xué)習(xí)再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)會“籬、疏、蝶、吳、蓮、徐、剝、鋤、蓬、賴、媚、檐”十二個生字。
2、理解詩句意思，了解古代兒童的生活樂趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。能默寫《宿新市徐公店》。
古時候兒童的生活情景是怎樣的呢?我們通過閱讀古人留給我們的詩文就會知道。
《宿新市徐公店》的作者是宋朝詩人楊萬里，他為我們描繪了一幅兒童追春圖。新市，古縣名，在今湖南省攸縣北。徐公店，即姓徐的人開的店。詩人留宿在新市的徐家客店，用他那善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)了這樣具有詩情畫意的一幕。
“籬落疏疏一徑深”?；h落，籬笆。疏疏，稀疏。徑，小路。深，幽深。這句的意思是：稀疏的籬笆下，一條小路伸向遠(yuǎn)方。
“樹頭花落未成陰”。未，沒有。陰，樹陰。這句的意思是：樹上的花落了，但是葉子還沒有長茂密。
“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！奔弊撸寂?。這兩句的意思是：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。
這首詩描寫了南方農(nóng)村的暮春景色。在一派田園風(fēng)光中，穿插了兒童追捉蝴蝶的場面，寫出了兒童的天真爛漫，富有兒童情趣。這首小詩突出特點(diǎn)在于設(shè)色：黃黃的蝴蝶，飛進(jìn)大片的金黃的油菜花中，一下子看不見了，這是一種絕妙的不同事物的色彩融合。面對這樣一種情景，追趕蝴蝶的頑童會是一種怎樣的神態(tài)?對照前面“急走”的情形，我們不難想象，孩子是多么希望捕捉到那美麗的.蝴蝶!然而，蝴蝶更加頑皮，它置身大自然這一切生靈的守護(hù)神的懷抱中，是大自然的博愛掩護(hù)了那嬌小的蝴蝶。這時，孩子會有些惆悵，但小詩給我們讀者留下的卻是盎然的春意，別樣的情趣!
《清平樂》的作者是宋朝的辛棄疾。這首詞為我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。
“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。這句的意思是：茅屋又小又低，小溪上長著綠油油的草。
“醉里吳音相媚好”。醉，酒醉。吳音，具有南方口音的話語。媚，柔媚。好，問好，閑談。這句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方話語相互問好、閑談。
“白發(fā)誰家翁媼?”翁，老翁。媼，老婆婆。這是誰家的老翁、老婆婆呢?
“大兒鋤豆溪東”。這句的意思是：大兒子在小溪的東邊鋤豆子。
“中兒正織雞籠”。這句的意思是：二兒子正在編織雞籠。
“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”無賴，無聊，無所事事。這句的意思是：最可喜的是小兒子感到無聊，趴在小溪岸邊剝著蓮蓬。
今天讀到“茅檐低小”“白發(fā)翁媼”時，我們眼前出現(xiàn)的畫面也許有些凄涼、衰敗，但和“溪上青青草”“醉里吳音相媚好”，以及三個兒子的活動聯(lián)系起來，傳達(dá)給我們的則是一幅溫馨、充實(shí)、和諧。辛棄疾用極其簡練的文字，勾畫了一幅古時南方農(nóng)人依山水而居，勤于農(nóng)時，滿足、悠閑的生活畫面。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《嫦娥》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第29課《古詩兩首》中的第二首古詩，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。《嫦娥》一詩借嫦娥飛月的故事抒寫了身處孤寂中的感受，這是一首想象豐富、流傳很廣的古詩?！舵隙稹返谋澈笫且粋€神話故事，在教學(xué)時應(yīng)做適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強(qiáng)對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情，也為后面的口語交際做準(zhǔn)備。
這首詩內(nèi)涵豐富，字詞較深，對三年級的學(xué)生來說，理解起來有一定的難度，因此，在教學(xué)中我主要通過學(xué)生朗讀感悟，想象體會的方式。使學(xué)生對古詩描述的形象有所感悟，對古詩飽含的情感有所體會，激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)古詩的興趣，對神話故事的喜愛。教學(xué)中做到以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，因此,基于對教材的理解，將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：朗讀古詩、背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)為理解古詩大意，體會詩中表達(dá)的感情。
1、認(rèn)識“燭、曉”兩個生字。
2、朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解古詩大意，體會詩中表達(dá)的感情。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀古詩和神話故事的興趣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。
教師：制作多媒體課件。
四、教學(xué)過程。
一、故事導(dǎo)入。
（一）今天，老師把一位美麗的仙女請到我們的課堂，看看她是誰。（出。
示嫦娥的圖片）。
（二）關(guān)于嫦娥，有這么一個傳說。
（三）播放《嫦娥奔月》的故事。
（四）嫦娥離開了心愛的丈夫，在月宮里過得怎樣呢，讓我們一起走進(jìn)晚唐詩人李商隱的名詩。
（五）跟老師寫課題。（提示：女字作為部首時，這一橫不能冒出頭。）。
設(shè)計(jì)意圖：理解《嫦娥》這首古詩，必須對《嫦娥奔月》這個故事有一定的了解，而故事的引入，又能激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。
三、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
（一）讀準(zhǔn)確。
1、自由朗讀古詩，自學(xué)生字。
2、認(rèn)讀“燭、曉”兩個生字。
3、認(rèn)讀“燭影、曉星、屏風(fēng)”三個詞。
4、朗讀古詩。
（二）讀出節(jié)奏。
1、咱們讀詩，講究的是節(jié)奏和韻律，誰來有節(jié)奏地讀這首詩？
2、能聽出他的節(jié)奏嗎？
3、師生合作讀（老師跟大家一起讀怎么樣？）。
設(shè)計(jì)意圖：有層次的讀詩，從讀準(zhǔn)字音，到讀得有節(jié)奏，步步深入。
四、再讀古詩，理解詩意。
1、回顧理解詩意的方法？
2、學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)古詩的意思。
3、同桌交流。
五、品讀古詩，體會嫦娥心情。
（一）嫦娥在月宮里心情怎樣？詩中哪個字直接寫出嫦娥的心情？（悔）。
（二）你能給“悔”字組詞嗎？
(嫦娥后悔什么？你能把嫦娥的心情讀出來嗎？)。
(三)嫦娥為什么后悔？（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗肽詈篝?、因?yàn)樗谠聦m里過得很不開心……）。
（四）你從哪里看出嫦娥不開心？（碧海青天夜夜心）。
小結(jié)：正是因?yàn)槊總€夜晚都感到孤獨(dú)寂寞，所以嫦娥才后悔。誰來讀出嫦娥的心情？（出示后兩句）。
（六）抓住“深”和“漸”字體會前兩句，并指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：漫漫長夜中，嫦娥孤零零的一個人，每夜陪伴她的只有――云母屏風(fēng)燭影深，看到的也只是――長河漸落曉星沉，她的心情會怎樣？――齊讀后兩句。
（九）、（配樂引讀）。
是呀！住在這華美的月宮中，嫦娥感覺不到幸福――齊讀古詩。
雖然能長生不老，沒有親人的陪伴，嫦娥絲毫都感覺不到快樂！――齊讀古詩。
設(shè)計(jì)意圖：“讀詩百遍，其義自見”，這個環(huán)節(jié)以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學(xué)生走入情境，走進(jìn)嫦娥內(nèi)心。在反復(fù)誦讀中，整體感悟，在讀中，理解詩意，在想象中還原古詩情境，“使其言皆出自我口”。這時候的“讀”已經(jīng)成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。
六、了解詩人背景，體會詩人感情。
1、課件出示詩人背景資料，老師介紹。（背景音樂）。
2、聽了老師的介紹，你想說什么？
3、內(nèi)心孤寂的詩人望著月亮，想起傳說中寂寞無伴的嫦娥，他會對嫦娥說什么呢？請展開你的想象，寫下來。（課件出示：我會寫）。
5、詩人的心情全都化作了一首詩。（齊讀古詩）。
6、（配樂朗讀）誰來當(dāng)詩人，把你的心情融入詩中讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：了解詩人的背景，為體會古詩深刻的內(nèi)涵，感受詩人的情感打下基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)一個想象寫話的情境，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富學(xué)生的想象力，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想、寫相結(jié)合起來，加深感悟，從而體會作者借由“嫦娥”所抒發(fā)的孤寂之情。
七、感情，檢查背誦。
1、我們來分角色讀，女生當(dāng)嫦娥，男生當(dāng)李商隱，看誰的朗讀能打動老師。
3、檢查背誦。
4、全體起立！讓我們仰望星空，深情地吟誦這首詩吧。（配樂朗誦）。
設(shè)計(jì)意圖：有感情的朗讀和背誦是本課的重點(diǎn)，因此在這一環(huán)節(jié)，通過形式多樣的訓(xùn)練，達(dá)到熟讀成誦的目的。
八、拓展讀詩，激發(fā)閱讀興趣。
（一）、今天我們不僅學(xué)了一首古詩，還聽到了一個動聽的神話故事，同學(xué)們還知道那些神話故事呢？很多詩人根據(jù)這些故事寫下了許多優(yōu)美的詩篇，這是老師搜集到的幾句，我們一起來讀吧！
（二）我們的祖國是詩的國度，故事的搖籃，還有許多經(jīng)典的古詩和神話故事等著你們?nèi)ラ喿x，讓我們與經(jīng)典為友，和故事相伴！
設(shè)計(jì)意圖：回歸到單元主題-----閱讀神話故事，通過學(xué)習(xí)這首詩，激發(fā)學(xué)生主動去閱讀更多的古詩，更多的神話故事，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外。
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五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、認(rèn)識乞、霄等4個生字，會寫乞、巧等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、了解詩的含義，并愿意講給別人聽。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、學(xué)生把自己喜歡的.古詩背給大家聽。
2、板書課題，理解乞巧。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生字宵。
3、讀出古詩的韻味。
三、再讀感悟，品味詩意。
小組合作，自讀自悟，然后交流。
四、識字寫字。
1、仔細(xì)觀察字形。
2、范寫乞、宵，學(xué)生練習(xí)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、指名背誦《乞巧》。
2、聽寫生字。
3、講述《嫦娥》的故事。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
1、按照自己喜歡的方式讀古詩。
2、質(zhì)疑問難。
3、小組合作理解古詩。
4、有感情地朗讀古詩。
三、背誦古詩，學(xué)生展看比賽。
四、識寫生字。
1、認(rèn)讀生字。
2、指導(dǎo)書寫屏字。
五、拓展練習(xí)。
請用廣寒宮、嫦娥、神舟五號編寫一個想象故事。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識一個生字。
2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
3、結(jié)合圖畫和注釋了解詩句的大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入。
大家覺得大自然美嗎？今天學(xué)習(xí)一首古詩《牧童》，詩中描寫了郊外的景色和牧童快活的生活。齊讀課題。
二、初讀古詩，認(rèn)讀生字。
1、借助拼音自讀古詩，畫出本課的生字。同桌之間互相認(rèn)讀。
2、自由讀。同桌互讀，
三、詩人眼里的牧童是個什么樣的孩子？到詩里去找找吧！
詩意描述：
“草鋪橫野六七里”在廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草?！傲呃铩痹谶@個不是實(shí)指，而是虛指。下句的“三四聲”也是虛指。
“笛弄晚風(fēng)三四聲”牧童悠閑的放著牛，吹響了笛子，幾聲悠揚(yáng)的笛聲和著徐徐的晚風(fēng)傳來。
“歸來飽飯黃昏后”牧童回到家里已經(jīng)到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。
“不脫蓑衣臥月明”連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。
（這首詩形象，鮮明的表現(xiàn)了郊野遼闊的景色和牧童自在的快活的生活。詩句抒發(fā)了悠閑自得，怡然自樂的野趣。）。
三、鞏固。
配樂背誦古詩。
試著默寫一下。
板書設(shè)計(jì)：
牧童。
草六七里。
笛三四聲。
歸來黃昏后。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《憶江南》是北京實(shí)驗(yàn)版語文教材中的第一篇詞，引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的學(xué)習(xí)。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切、有力地表達(dá)了作者對江南的贊嘆和思念。
1.深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。
2.初步了解“詞”的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)詞的方法。
3.有感情誦讀。
1.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情誦讀。
教具：多媒體課件。
一、導(dǎo)入，簡介相關(guān)資料。
1.背誦有關(guān)描繪春天景色的詩句。
2.齊讀詩題：憶江南（播放江南春景圖）。
3.介紹詩人和創(chuàng)作背景。
教師補(bǔ)充內(nèi)容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻?2年后，他對江南依然魂?duì)繅衾@，六十七歲那年，創(chuàng)作了一組千古絕唱——《憶江南》。
二、初讀全詩，感知詞的特點(diǎn)。
1.自由練讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、讀流暢。
2.初步感知詞的特點(diǎn)。
（1）有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩與我們以前學(xué)過的詩有什么不同？
明確今天我們學(xué)習(xí)的其實(shí)是一首詞。
（2）師生交流對詞的初步認(rèn)識。
3.指名讀。（重點(diǎn)提示“諳”這個生字的讀音）。
4.教師范讀激情，評議導(dǎo)學(xué)。
三、自學(xué)交流，探究詩意。
1.學(xué)生自學(xué)，理解字意、句意。
教師引導(dǎo)，遷移學(xué)法：同學(xué)們可用學(xué)習(xí)古詩的方法來學(xué)習(xí)這首詞。
2.同桌交流自學(xué)收獲。
3.全班集體交流，整體感知詞意。
四、品詞賞句，想象悟情。
1.賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！?BR> 你從哪幾句感受到江南春景之美的？
（1）賞讀：日出江花紅勝火。
江南的春景美在哪里？
紅勝火：體會江花的紅艷；花的數(shù)量多，感受江南春天的盎然生氣。
“勝”可否換成“似”？
什么時候江邊的花更紅，更艷？（日出圖）。
展開想象，把詞句還原成畫面。（江花圖）。
體會后指名有感情朗讀、評讀。
（2）賞讀：春來江水綠如藍(lán)。
這句給我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
綠如藍(lán)：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機(jī)。
為什么江水這樣清綠？讓我們聯(lián)想到了什么？
把自己的感受讀出來。（江水圖）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想像并對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩“紅”與“綠”相互映襯之美。
（4）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
a、指名讀。
b、合作讀。
（師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火）。
(師：春來碧水悠悠，純凈、清幽，女生讀：春來江水綠如藍(lán))。
2.體會前兩句中蘊(yùn)含的作者感情。
江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達(dá)了由衷的贊嘆，那就是——好,。
這個“好”字是在贊美江南的什么好？讀出自己的體會。
作者贊嘆的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解“風(fēng)景舊曾諳”一句。
3.對比引申，賞析反問句“能不憶江南?”
（1）引入作者另一首詩《魏王堤》。
當(dāng)江南花紅勝火，水綠如藍(lán)的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象呢？
出示七絕《魏王堤》。
（2）引讀體會：在江南“日出江花紅勝火”的季節(jié)，洛陽卻“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲，才透出那么一點(diǎn)兒春意。
（3）再次朗讀體會“能不憶江南?”一句的含義。
4.拓展引申，深入體會作者情感。
（1）賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的贊美和思念。
引導(dǎo)：作者回憶了哪里？又在懷念江南的什么？
（2）師補(bǔ)充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不舍得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼?！?BR> 帶著對江南人民深深的.思念，再讀——能不憶江南？
（4）感情朗讀，讀出贊美之情、讀出思念之意。
五、布置作業(yè)。
展開想象，把“日春江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！边@兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。（可以寫，也可以畫。）。
六、板書設(shè)計(jì)。贊美。
憶江南-----------好。
詞思念。
春日。
一、學(xué)習(xí)《春日》，自讀完成以下要求。
1.把詩歌讀正確、流利，認(rèn)記生字“泗、濱”。
2.指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”
3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。
二、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
].指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥:。
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。
(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑娧畞韺Υ稹?BR> 師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
三、背誦古詩。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會古詩中的兩個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詩中字詞的意思以及整首詞的意思。
3、想象詩所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本科時教學(xué)的內(nèi)容是五年級語文下冊第二組的第一篇課文，本組課文是以“童年”為專題編寫的，《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。
教科書選編這首詩的目的：一是通過學(xué)習(xí)，理解意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫，豐富語言積累；三是激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教材的編寫意圖，我設(shè)計(jì)了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。意圖是通過故事引入，從作者的特殊性入手，制造興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
二、初讀古詩，整體感知。我在這個環(huán)節(jié)中，安排了一下步驟，意在讓學(xué)生通過自學(xué)，初步感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)精神。
1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。（教師注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）。
3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（教師適時板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。）。
三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)。我安排這個環(huán)節(jié)的意圖是通過讓學(xué)生反復(fù)讀，想象，在讀中悟出詩意。
四、想象畫面，體會情感。意在通過朗讀、想象等方式將學(xué)生引入古詩描繪的意境。
五、感情朗讀，背誦古詩。這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以多種形式熟讀古詩，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦知道，有事倍功半的效果。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
目標(biāo)：
1、認(rèn)識一個生字。
2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
3、結(jié)合圖畫和注釋了解詩句的大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)過程：
大家覺得大自然美嗎？今天學(xué)習(xí)一首古詩《牧童》，詩中描寫了郊外的景色和牧童快活的生活。齊讀課題。
1、借助拼音自讀古詩，畫出本課的生字。同桌之間互相認(rèn)讀。
2、自由讀。同桌互讀，三、詩人眼里的牧童是個什么樣的`孩子？到詩里去找找吧！
詩意描述：
“草鋪橫野六七里”在廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。“六七里”在這個不是實(shí)指，而是虛指。下句的“三四聲”也是虛指。
“笛弄晚風(fēng)三四聲”牧童悠閑的放著牛，吹響了笛子，幾聲悠揚(yáng)的笛聲和著徐徐的晚風(fēng)傳來。
“歸來飽飯黃昏后”牧童回到家里已經(jīng)到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。
“不脫蓑衣臥月明”連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。
（這首詩形象，鮮明的表現(xiàn)了郊野遼闊的景色和牧童自在的快活的生活。詩句抒發(fā)了悠閑自得，怡然自樂的野趣。）。
配樂背誦古詩。
試著默寫一下。
板書設(shè)計(jì)：
牧童。
草六七里。
笛三四聲。
歸來黃昏后。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、作者介紹：呂巖，唐代詩人，中過進(jìn)士，曾做過兩次知縣，后來因?yàn)榘l(fā)生農(nóng)民起義，為躲避戰(zhàn)禍帶著一家人逃到終南山學(xué)道，不知所終。
2、生試讀，讀出節(jié)奏。
指名讀，齊讀。
指導(dǎo)書寫兩個生字。
默讀，思考：詩寫的時間（???）地點(diǎn)（????）人物（????）事情（???）。詩中寫了哪些景物。
再自由讀，同座討論每句詩的大意。
反饋：
前兩句：
（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什么？
（3)、這里的“六七”、“三四”不是具體數(shù)字，一個說明“少”。學(xué)生說說詩意。
后兩句：
讀后問：這兩句寫誰？
后一句什么意思？
牧童晚飯后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至連蓑衣也不脫，手握笛子，與晚風(fēng)為伴，以天當(dāng)被，以草地當(dāng)床，你能不能猜一猜，他為什么會一個人躺在原野的草地上呢？如果你是這個牧童，此時你會想些什么呢？這時你的心情會怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。
7、總結(jié)：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，后兩句寫事.表現(xiàn)牧童的安詳恬靜。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，兩次做過縣里，后來跑終南山學(xué)道，你覺得表現(xiàn)了作者怎樣的感情。（對安逸生活的向往）。
三、各種形式練背誦。
四、拓展：讀有關(guān)牧童的詩詞，感受詩詞的意境。
清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?BR> 宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：
“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！?BR> 另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：
“牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”
宋代詩人黃庭堅(jiān)自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：
“騎牛遠(yuǎn)遠(yuǎn)過前村，吹笛風(fēng)斜隔岸聞。多少長安名利客，機(jī)關(guān)用盡不如君。
牧童詞唐儲光羲。
不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。
所念牛馴擾，不亂牧童心。
圓笠覆我首，長蓑披我襟。
方將憂暑雨，亦以懼寒陰。
大牛隱層坂，小牛穿近林。
同類相鼓舞，觸物成謳吟。
取樂須臾間，寧問聲與音。
五、作業(yè)，把詩改寫成短文。
提示“時間、地點(diǎn)、人物、事件”要寫清。
要求合理想象：之前做了什么事，為什么要去草地，在草地發(fā)生什么，牧童的心理活動以及心情。你還可以想想作者怎么看到這個景象的，作者什么感受，什么心情。
板書??????????????????????牧童。
七八里???????寬闊。
（景）。
三四聲???????靜。
臥月明???????安詳、恬靜?????（事）。
作者：超脫自然、對安逸自然生活的向往。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、情境導(dǎo)入，萌發(fā)情感(課件：小姑娘受傷后鮮血直流，暈迷不醒。眾人著急)。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《她是我的朋友》，“她”就是(小姑娘)。
小姑娘傷勢嚴(yán)重，如果不能補(bǔ)足她失去的血，她一定會死去的。輸血迫在眉睫啊。那是否有人愿意給她獻(xiàn)血呢?請大家用你喜歡的方式讀5—14自然段，找找答案吧。
(設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體渲染氣氛，從一開始就把學(xué)生引入課文情景。老師充滿哀傷和渴求的朗誦，激發(fā)學(xué)生用心朗讀，用心感悟。)。
二、探究表現(xiàn)，體味內(nèi)心。
(一)、有人愿意獻(xiàn)血嗎?把這個句子讀一讀。
1、出示句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> 2、看到這個句子你有什么疑問?
根據(jù)學(xué)生提問，歸納三個問題，其他隨機(jī)解決。
(1)“一陣沉默之后”說明了什么?
(2)阮恒舉手時為什么“顫抖”?
(3)他為什么把手“放下去”又“舉起來”?
3、重溫讀書方法：讀書的方法有很多，當(dāng)我們產(chǎn)生疑問的時候，可以用什么方法解決?(聯(lián)系上下文讀書找答案;小組組討論;請教老師或同學(xué)等等)。
4、請大家選擇你最感興趣的問題，先試著自己運(yùn)用讀書方法來解決，解決不了，再用其他辦法。(學(xué)生自主選擇方法學(xué)習(xí))。
5、匯報。
6、指導(dǎo)朗讀。
指名讀，你為什么這么讀?
從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕，猶豫卻又非常勇敢。你能邊做動作邊讀嗎?在座位上試一試。
愿意讀的站起來邊做動作邊讀。
(二)由表及里，洞識內(nèi)心。
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是(板：阮恒)，他害怕過，猶豫過，但仍然數(shù)他最勇敢。在輸血過程中，他又是怎樣想的?怎么做的呢?請大家再把6~10自然段讀一讀，把阮恒的.神情、動作的句子畫下來，再讀一讀。
2、提問，出示4個重點(diǎn)句。
重點(diǎn)句1。
抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
重點(diǎn)句2。
出示“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！?BR> 重點(diǎn)句3。
“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！?BR> 重點(diǎn)句4。
“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?BR> 3、剛才我們學(xué)習(xí)第5自然段的時候，同學(xué)們都很會學(xué)習(xí)，不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且會運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法試著解決。你們有信心繼續(xù)學(xué)好嗎?請同學(xué)們自己讀讀這些句子，看又產(chǎn)生什么疑問，自己想想辦法解決。
4、學(xué)生自主選擇方法學(xué)習(xí)，提問題，解決問題。
5、匯報。
(設(shè)計(jì)意圖：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要。”因此，老師努力建設(shè)一個“自主、合作、探究”的課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生廣闊的質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。)。
6、指導(dǎo)朗讀，深入體會阮恒的內(nèi)心變化。
(1)請同學(xué)們選擇你最想讀好的句子，讀一讀。
(2)同學(xué)們讀得真好，請大家推薦一位讀得最好的同學(xué)讀一讀。
請同學(xué)們看屏幕，邊聽邊仔細(xì)觀察小男孩的神情、動作。(配樂)。
(3)阮恒在獻(xiàn)血的過程中哭了好幾次，在這些句子中寫他哭的詞有很多，你能找出來嗎?
(4)“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”
你能把阮恒獻(xiàn)血的過程演一演嗎?老師來讀句子，大家演一演，體會他內(nèi)心的變化。
師讀，生演。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?。
(5)問：你為什么這樣哭呢?
(6)如果你們是醫(yī)生，你怎么用輕柔聲音安慰他?
三、拓展延伸，情感升華。
幾名同學(xué)講這句話：“她是我的朋友?！?BR> 阮恒說的時候，他是怎樣想的?你從中想到了什么?
(設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘教材因素，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生足夠的思維空間，這樣不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練十分有益。)。
結(jié)束語：
讓朋友間的這種愛心和友情永遠(yuǎn)留在我們心間,衷心地祝愿大家友誼地久天長!
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
根據(jù)學(xué)生情況分層次布置作業(yè)：
1.小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發(fā)生什么事。請同學(xué)們展開豐富的想象，續(xù)寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。(難度較大)。
2.觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語言、動作等。(多數(shù)學(xué)生都能夠完成)。
18她是我的朋友。
阮恒獻(xiàn)血。
愛心友情。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)思路：
小學(xué)高段學(xué)生已具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，有一定的語文知識基礎(chǔ)。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應(yīng)有所提高。不僅能通順流利地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，會分段，有中心。還應(yīng)學(xué)會運(yùn)用一定的寫作技巧使文章增色。結(jié)合本班學(xué)生在習(xí)作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設(shè)計(jì)本課，讓學(xué)生學(xué)會怎樣利用排比句準(zhǔn)確而生動地表達(dá)自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
步驟一：
師：（小黑板展示一個排比句和一個根據(jù)此排比句修改過的.陳述句，學(xué)生比較。并說一說兩個句子有什么不同？）。
句子1：愛心——。
人人都關(guān)心和愛護(hù)他人這個世界將會對美好。
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達(dá)愛心的價值。而且用了排比句感情更強(qiáng)烈。
生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）。
片段2：
師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？友誼像春風(fēng)，徐徐吹來。
友誼像……。
友誼像……。
友誼像……。
生1：友誼像火炭，雪中送來；
生2：友誼像雨水，旱中下來。
生3：友誼像清泉，滋潤心田。
……。
師：同學(xué)們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！
片段3：
出示多個課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生歸納出：
1、幾個句子句式相同；
2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構(gòu)成。
片段4：
師：請補(bǔ)充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨(dú)特之處？
句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？
難道友誼？
難道友誼？
難道友誼？
生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎？
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎？
生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？
……。
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
生：比喻，擬人，設(shè)問等等。
師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設(shè)問句”的句子呢？
學(xué)生經(jīng)過思考討論之后回答：
生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼；是你勞累時的一杯清茶……。
教學(xué)反思：
一、作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數(shù)學(xué)題，一副畫，都是課程資源。
二、小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學(xué)生的興趣也日漸濃厚。
三、現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、用比較快的速度默讀課文，了解課文大意。
2、有感情地朗讀課文。體會人與人之間的真誠與友誼。
3、體會課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
3、有感情地朗讀課文。體會人與人之間的真誠與友誼。
教學(xué)時間：一課時。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文小黑板。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
當(dāng)你看到這個題目時，你會想些什么？
二、以讀為主，讀中探究。
1、快速自主讀書。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。
2、匯報交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3、再讀釋疑。
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)（以下五題任做三題）。
1、“我”喜歡上了一件什么樣的運(yùn)動衫？
（那些詞語可以體現(xiàn)出我對運(yùn)動衫的喜愛？）。
2、“我”的運(yùn)動衫為什么會得而復(fù)失呢？
3、“我”的`運(yùn)動衫為什么會失而復(fù)得呢？
4、從“我”的運(yùn)動衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的過程中你體會到了什么？
四、課文內(nèi)容的拓展。
說說平時生活中曾經(jīng)關(guān)心過你的人和事。
板書設(shè)計(jì)：
21*一件運(yùn)動衫。
喜愛買到（得）。
買鞋退掉（失）。
康威用狗換（得）。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運(yùn)用古詩。
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學(xué)生組織語言說說畫面的情景。
（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學(xué)生讀詩，直至成誦。
2、學(xué)生品味詩語言。
（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨(dú)”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。）。
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）。
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
1、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅(jiān)貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）。
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“”的感覺。
（化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。）。
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題。
宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍。
海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境）。
提醒容易寫錯的字蓑笠獨(dú)，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課3個生字。
2、朗讀課文，了解海豚是怎樣救人，為什么能夠救人的。
3、受到愛護(hù)動物、保護(hù)動物的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
從海豚救人的事件中，體會到海豚是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)動物。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。
教學(xué)時間：一課時。
課前準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文自學(xué)生字、詞查找相關(guān)資料多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
海豚是水中的雜技演員，還被稱作“見義勇為的海上救生員”呢！
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。
2、匯報交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3、再讀釋疑。
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的.問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、海豚是怎樣救人的？
2、海豚為什么能夠救人？
3、與課文《鯨》比較，本文運(yùn)用了什么表達(dá)方式。
四、課文內(nèi)容的拓展觀看課件。
除了課文中介紹的內(nèi)容之外，你對海豚還有哪些了解呢？介紹給同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì)：
海豚救人。
“見義勇為的海上救生員”海豚對其子女的“照料天性”
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、初步學(xué)會朗誦古詩，理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。
1、學(xué)會朗誦古詩。
2、在教師的引導(dǎo)下理解古詩意境。
圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干。
開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。
一、開始環(huán)節(jié)。
1、師生打招呼、課前律動（手指游戲）。
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認(rèn)真聽聽，因?yàn)檫@首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片。（四首古詩意境圖畫）。
二、基本環(huán)節(jié)。
1、老師有表情的朗誦古詩兩遍。
2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？
3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
a、冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？
b、談?wù)劧九c夏季有什么不同？
c、早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什么呢？
4、根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎(chǔ)上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）。
a、這幅畫描述的是什么季節(jié)？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）。
b、路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）。
c、江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）。
d、老爺爺在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）。
5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）。
三、結(jié)束環(huán)節(jié)。
玩撕紙（雪花）的游戲。
四、延伸環(huán)節(jié)。
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽。
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
本節(jié)課，準(zhǔn)備的開放性問題較多，幼兒能開動腦筋，大膽參與活動，連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節(jié)課內(nèi)容太多，在撕紙游戲環(huán)節(jié)，寶寶們由于時間的問題沒有盡興。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進(jìn)行背詩大賽。
先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學(xué)習(xí)古詩教師桌間巡視。
小組選出代表匯報自學(xué)情況。
教師從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)，
1、重點(diǎn)詞語綠。
2、時句的意思。
3、幾個問題。
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法。
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？”
1、熟讀成誦。
2、練習(xí)背誦。
3、改寫短文。
4、你離開過家嗎？你能體會思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來。
學(xué)生自由談本節(jié)課的收獲。
指名背誦泊船瓜洲，總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法。
1、出示古詩。
2、指名朗讀。
分組自學(xué)后兩首古詩，教師巡視指導(dǎo)排憂解難。
小組代表匯報本小組的學(xué)習(xí)情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
1、有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達(dá)的思想感情。
2、理解時句的意思，并能用自己的話說出來。
3、指導(dǎo)背誦。
讀一讀第五課學(xué)習(xí)的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點(diǎn)，（都表達(dá)了濃濃的`思鄉(xiāng)之情），但是使人在表達(dá)方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達(dá)方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學(xué)聽，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)目標(biāo)?：
1.??正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2.??學(xué)會本課7個生字。
3.??能解釋指定的詩句中帶點(diǎn)詞的意思，并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。
4.??理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系已知，理解這兩首古詩。
教學(xué)時間。
兩課時。
第一課時。
課時目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》，能背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、導(dǎo)入??新課。
今天，我們學(xué)習(xí)兩首描繪山光水色的古詩，這兩首詩都是唐代的著名詩人寫的。
二、學(xué)習(xí)第一首詩《望廬山瀑布》。
1、??板書課題，指名拼讀生字：廬、瀑。
2、??介紹作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、??解題。
（1）“望”是什么意思？（遠(yuǎn)看）。
三、??學(xué)生初讀詩句，所說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準(zhǔn)“遙、尺、疑”三個生字的音。?。
2、??通過預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞義及詩句的意思？????。
四、精讀詩句，想象畫面。
1、??讀第一行詩，說說還有那些詞語不理解。
（討論：“煙”這里指云霧?？梢杂^察插圖。山峰上經(jīng)常云霧繚繞，太陽光照射在云霧上，就呈現(xiàn)出一種美麗的紫紅色的光彩，這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動，所以詩人說“生紫煙”。“生”，在這里就是發(fā)生，產(chǎn)生的意思?！吧蠠煛本褪前l(fā)出一種紫色的煙霧來）。
這一行中你覺得哪個字用的特別好？說理由。
小結(jié)：這個“生”之用的特別好！他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學(xué)生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。
誰用自己的話說說這行詩的意思？
2、??讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去。水道，河流）。
用自己的話說說這行詩的意思。
大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導(dǎo)看圖幫助學(xué)生理解、想象。
（這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢陡峭，水流得又急又快）。
3、讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論？
（“飛流直下”寫水流地飛瀉?！叭С摺保皇且粋€確數(shù)，是一種夸張的寫法。形容瀑布極長，掛的高，流得急。）。
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎樣？引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)想象：山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的，山頂紫色的雨霧繚繞，顏色多么絢麗奪目；再加上靜止的山峰，飛流的瀑布，正是動靜相配，這畫面多么神奇！詩人看呀，看呀，看入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個“疑”字展開想象。
理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”是可能是的意思。“九天”是天的最高一層。這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中那個字用的最好？
（“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿??。?。
4、??用自己的話說說全詩的意思。
5、??總結(jié)全文，體會感情。
這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪，不難看出，作者運(yùn)用比喻、夸張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云煙的繚繞等特點(diǎn)，先寫背景再寫實(shí)景，先寫靜態(tài)，再寫動態(tài)，最后寫聯(lián)想，寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢，從而給人以祖國山河壯美的感受。
6、??誦讀詩文，進(jìn)一步體會感情。
（1）讓學(xué)生找出每行詩中應(yīng)讀重音或輕音的字。
（2）要求讀出詩人對祖國河山的贊頌、熱愛之情。
7、??練習(xí)背誦。
五、?指導(dǎo)書寫。
“瀑”“疑”要寫的左窄右寬。
“瀑”的右下方不是“水”
練習(xí)用鋼筆描紅這首詩的生字。??。
六、作業(yè)?。
1、??背誦古詩。
2、??用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
附板書。
望廬山瀑布。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流/直下/三千尺，
疑是/銀河/落九天。
第二課時。
課時目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)古詩《絕句》，能有感情地背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、復(fù)習(xí)。
1、??背誦《望廬山瀑布》。
2、??《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
二、?學(xué)習(xí)第二首古詩《絕句》。
1、??板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，他的特點(diǎn)之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、??介紹作者及寫作背景。
這首詩是唐代又一位偉大詩人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個時候，他的心情特別好，面對著草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁的寫下了這首小詩。
三、?初讀詩句，說說理解了那些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個字的讀音。
2、??通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、?精讀詩句，想象畫面。
1、??學(xué)習(xí)第一、二兩行詩。
輕聲自由讀詩句，畫出還需要理解的詞，想想詩人這樣寫是為了表達(dá)自己什么樣的感情。
（詩人重點(diǎn)抓住“鳴”、“上”兩個動詞讓學(xué)生體會兩種鳥兒的不同特點(diǎn)。黃鸝的叫聲悅耳動聽，它們成雙成對地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，呈現(xiàn)出一片生機(jī)，具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個接一個的飛起來，姿態(tài)優(yōu)美，自然成行。“上”字準(zhǔn)確地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優(yōu)美從容的姿態(tài)。整個畫面黃、翠、白、青，色彩絢麗，鳴、上，動靜結(jié)合，表達(dá)了詩人舒暢愉悅的心情）。
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。
2、??學(xué)習(xí)第三、四行詩句。
指名讀詩句，其他同學(xué)思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍(lán)色粉筆畫出起伏的山峰?！扒镅?，教師講解：千秋，就是千年，不是實(shí)指，是極言年代之長?！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的畫的四周，使人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山框起來）。
是誰透過窗框在欣賞這幅特殊的畫呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸邊的船只）東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？（“東吳”指長江下游一帶。“萬里船”，是說成都與東吳之間路途遙遠(yuǎn)，是虛指）。
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、??指名說說全詩的意思。
4、??總結(jié)全詩，體會感情。
（1）???這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的？
（2）???小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特色的自然景色，表達(dá)了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、??指名朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復(fù)練讀。
練習(xí)背誦。
6、??指導(dǎo)書寫。
“鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)?。
1、??用鋼筆描紅，臨寫。
2、??背誦課文。
3、??抄寫詞語。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1．學(xué)會本課生字新詞。
2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
3．通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
多媒體課件。
一、解題。
1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》。
2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。
【設(shè)計(jì)意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，了解古詩的大致內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、讀詩。
1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準(zhǔn)。
2．學(xué)生自讀。
3．指名朗讀相機(jī)正音，解釋帶點(diǎn)字。
徑：
（1）“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。齊讀。
（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學(xué)過。遠(yuǎn)上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。
（3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。
（4）剛好一萬條嗎？
（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船）（板書：虛指）。
（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
“千山”。意思就是——許許多多的山。
（7）誰還想來讀一讀？
“蓑笠翁”
（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
蓑：平舌音翁：后鼻音一起再來讀一讀。
（2）“蓑笠翁”什么意思？我們一起來看課件。
這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？
整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？
整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？
蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。
（3）誰再來讀一讀詩。
5．我們一起來把整首詩讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機(jī)解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。
三、釋意。
1．關(guān)于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）。
2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生邊讀邊想。
3．學(xué)生交流，說詩意。
同學(xué)互說，全班交流。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
四、悟情。
（一）體會環(huán)境的寒冷寂靜。
1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕。
怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅。
3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。
4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）。
6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）。
7．為什么給你寒冷的感覺？
8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。山間的小路也因?yàn)楹窈竦姆e雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣??！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。
9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？
漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學(xué)生連讀。
10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）。
【設(shè)計(jì)意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。
（二）體會詩人的孤獨(dú)寂寞。
1．出示畫面。
你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？
板書：孤獨(dú)指導(dǎo)書寫：
2．你從哪里體會到他的孤獨(dú)寂寞？
獨(dú)釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨(dú)呀。誰來讀。（點(diǎn)紅：獨(dú)）。
3．這是一份怎樣的孤獨(dú)??？請同學(xué)們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
4．同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)??！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨(dú)。
【設(shè)計(jì)意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。
（三）體會漁翁精神的不屈。
1．同學(xué)們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨(dú)寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨(dú)自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）。
是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣，我們從他身上體會到了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅(jiān)強(qiáng)。
生：你不冷嗎？
生：這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？
生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？
生：你為什么這么孤獨(dú)？你有什么樣的心事？
啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？
明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？
3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。
4．生讀柳宗元的資料。
柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨(dú)寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非?？鄲?，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)地等待著希望的一天。
5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨(dú)而又堅(jiān)強(qiáng)的漁翁到底指誰？
這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。
現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。
那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？
（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？
（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）。
師總結(jié)：是啊，堅(jiān)持自己的理想，決不向現(xiàn)實(shí)低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
五、吟詩。
1．課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？
盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨(dú)，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅(jiān)強(qiáng)。
2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。
3．生背誦。同學(xué)們讀得這樣好，能不能背出來呢？
4．學(xué)古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。
5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風(fēng)味。課后，大家可以去學(xué)著唱唱。
【設(shè)計(jì)意圖】理解了古詩所表達(dá)的思想感情后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，以達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的作用。同時，讓學(xué)生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。
六、拓展。
拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。
題秋江獨(dú)釣圖。
[清]王士禎。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？
（1）相同點(diǎn)：
地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。
（2）不同點(diǎn)：
時間不同：一個是江雪獨(dú)釣，一個是秋江獨(dú)釣。
景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。
心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。
兩首詩里都有“獨(dú)釣”，都是指孤獨(dú)嗎？都是指萬千孤獨(dú)嗎？
請你讀一讀王世貞的背景資料。
他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？
4．看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨(dú)苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。
【設(shè)計(jì)意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。
七、作業(yè)。
運(yùn)用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》，比較兩首詩的異同。
【設(shè)計(jì)意圖】加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
板書設(shè)計(jì)：
江雪。
冷寂。
孤獨(dú)。
堅(jiān)強(qiáng)。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
了解適合紋樣的基本知識，掌握其圖案裝飾的一般規(guī)律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛運(yùn)用。應(yīng)會運(yùn)用以前學(xué)過的點(diǎn)、線、面等裝飾方法和夸張、變形、省略等變化方法來對適合紋樣進(jìn)行裝飾。培養(yǎng)同學(xué)的審美能力和動手能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會用幾何形、自然形等要素點(diǎn)、線、面來裝飾適合圖形的紋樣。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用點(diǎn)、線、面三要素和夸張、變形等變化方法來設(shè)計(jì)制作適合紋樣。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
適合紋樣圖片資料、作畫工具等。
教學(xué)過程：
第一課時。
1、組織教學(xué)導(dǎo)入新課。
欣賞圖案將同學(xué)帶入美麗的圖案中。
（圖案自身的魅力吸引同學(xué)的注意力，將同學(xué)帶入美的情景中，激發(fā)同學(xué)的興趣。）。
同學(xué)欣賞圖案。
提出問題：剛剛欣賞的圖案中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：我發(fā)現(xiàn)它們的外形有的是我們數(shù)學(xué)中的三角形、圓形、正方形。
生：有的外形像桃子、有的像樹葉。
生：里面的圖案類型有的是一個形象，有的是幾個形象組合在一起。
生：里面的圖案跟外面的形狀是一樣的，也跟著是圓形、方形——。
（同學(xué)們說的都不錯，觀察的很仔細(xì)，說出了這些圖案的特點(diǎn)）。
師總結(jié)同學(xué)的發(fā)言，揭示課題：適合紋樣。
2、了解知識掌握方法。
師：在我們生活中可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的圖案。來說一說，你在哪些地方見過它們？
生討論發(fā)言。
師：那我們同學(xué)想不想自身來做一做這樣的圖案呢？
我們在來仔細(xì)的觀察欣賞一下，同時考慮以下的問題：
1）什么是適合紋樣？
2）基本形有哪些？
3）我們可以有哪些填充的圖案。
生欣賞、考慮、討論。
師和生一起總結(jié)：1）適合紋樣指適合于一定的外輪廓形狀中的裝飾紋樣。適合紋樣的形態(tài)要與外廓相吻合，就是說，在除去邊框時，仍舊具有清晰的邊框外形特征。2）可以有正方形、圓形、三角形、自然形、人造形等3）我們可以用點(diǎn)、線、面來裝飾，也可以用一個形象或者幾個形象來裝飾。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識本課4個生字，會寫7個認(rèn)識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：3課時。
課前準(zhǔn)備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過程：
第一課時教學(xué)《牧童》。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4．學(xué)生反饋并質(zhì)疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)。
三、再讀古詩，理解詩意。
1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料讀古詩，理解詩意，體會情感。
2．交流讀懂了什么？
3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀全詩。
四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2．學(xué)生把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學(xué)交流。
4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現(xiàn)的自由自在、無拘無束的思想感情。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
4．練習(xí)背誦全詩。
第二課時教學(xué)《舟過安仁》。
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！
二、初讀感知，理解大意。
1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準(zhǔn)字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。
4．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。
5．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。
三、入情入境品讀詩句。
1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？
2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風(fēng)等動作中看出）。
3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？
4．帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。
2．默寫《牧童》。
3．選擇其中一首古詩，根據(jù)詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。
第三課時教學(xué)《清平樂村居》。
一、導(dǎo)入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題。
清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個種類，因?yàn)榫渥娱L短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農(nóng)村閑居的人家?！肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2．難讀字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞，理解詞意。
1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2．交流自己讀課文的收獲，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．同桌結(jié)合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調(diào)柔媚親昵。
大兒子在河?xùn)|的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。
2．請學(xué)生自由談所看到的畫面。
3．再讀全詞，體會作者表達(dá)的感情。鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
6．熟讀成誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣。
1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂村居》。
3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
一、主要內(nèi)容和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二年級美術(shù)共19課，緊密結(jié)合小同學(xué)的生活實(shí)際和興趣與需要。
教材以人文主題為顯線，突出美術(shù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)價值；以學(xué)科知識技能為隱線，學(xué)段更注重感性的積累和體驗(yàn)；采用點(diǎn)式的、跳躍的、隨機(jī)的、積累的方式，服從、滲透于人文主題；以充沛調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為動身點(diǎn)，注重藝術(shù)能力發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)過程。在課程設(shè)計(jì)中充沛挖掘單元主題的人文精神內(nèi)涵，從和小同學(xué)密切相關(guān)的生活中選擇人文主題，并注意單元主題的延伸與拓展。教材突出趣味性、游戲性、注重過程與參與。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在教學(xué)中要關(guān)注同學(xué)的主體性和參與性，重視適合小同學(xué)的心理和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，激發(fā)少年兒童的活潑、朝氣和對藝術(shù)的向往與神往。不盲目將學(xué)科簡單的疊加，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的連接與互滲。
二、教學(xué)目標(biāo)：從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度談。
知識和能力：
由偏重美術(shù)知識技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注同學(xué)整體人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在有趣的美術(shù)活動中培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力和鑒賞能力。由孤立的單科教學(xué)轉(zhuǎn)向美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的融合以和美術(shù)與其他學(xué)科的溝通，以發(fā)展同學(xué)的綜合能力。由單純的學(xué)校美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向充沛利用社會文化資源，延伸美術(shù)課堂。
過程與方法：
由以教師為主導(dǎo)的技能體系訓(xùn)練和知識傳授轉(zhuǎn)向以同學(xué)為主，體驗(yàn)性、探究性和反思性的理解和學(xué)習(xí)過程。
突出趣味性、游戲性、注重同學(xué)的學(xué)習(xí)過程與參與。
情感態(tài)度價值觀：
體現(xiàn)人文精神，將課程的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為同學(xué)人情感悟的基點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)中得到升華。
三、提高課堂教學(xué)效率，貫徹新課程理念的具體措施。
根據(jù)本班同學(xué)實(shí)際與個人的目標(biāo)，抓住新課程理念的一個點(diǎn)談本學(xué)期的具體措施（合作的學(xué)習(xí)方式、學(xué)科實(shí)踐活動、發(fā)明性的培養(yǎng)、電教輔助教學(xué)、評價的改革、減負(fù)手段等）。
合作的學(xué)習(xí)方式：
分小組（或者自由結(jié)合成小組）進(jìn)行討論和研究。例如：戲劇扮演時，可以讓同學(xué)自由結(jié)合或依照已經(jīng)分成的小組，各自分角色進(jìn)行排練和扮演。特別是本組所要扮演的劇情，可以根據(jù)自身小組對內(nèi)容的'理解而改變，這就需要小組成員充沛的協(xié)作，才干一起完成。
學(xué)科實(shí)踐活動（每學(xué)期2次）：
1、10課《詩情畫意》。
在學(xué)習(xí)了《詩情畫意》之后，讓同學(xué)們在家里與家長合作或在學(xué)校里與同學(xué)配合，進(jìn)行一次“我給大家演一演”的實(shí)踐活動。并將自身的作品能在課堂上與大家一起分享。
2、13課《電腦美術(shù)》。
學(xué)習(xí)之后，啟發(fā)同學(xué)利用業(yè)余時間搜集關(guān)于自身的家鄉(xiāng)的介紹和圖片，并且將自身搜集的資料利用電腦制成一幅精美的畫面，在小組中展覽或課堂展示。
發(fā)明性的培養(yǎng)：
在每個單元的學(xué)習(xí)之后，激勵同學(xué)發(fā)明性的進(jìn)行研究和探索。了解本單元的學(xué)習(xí)情況，同時設(shè)想自身在此方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方式、方法。
五、全冊教學(xué)進(jìn)度。
周次。
內(nèi)容。
第一周。
《萬綠叢中一點(diǎn)紅》。
第二周。
《色彩的和諧》。
第三周。
《美麗的紋樣》。
第四周。
《禮物的外套》。
第五周。
機(jī)動一周。
第六周。
《趣味文字》。
第七周。
《地球的新生》。
第八周。
《古樸精美的華表》。
第九周。
《鳥語花香》。
第十周。
《陶泥的世界》。
第十一周。
《詩情畫意》。
第十二周。
《為解放軍叔叔畫張像》。
第十三周。
《會跳的玩具》。
第十四周。
《電腦美術(shù)》。
第十五周。
《美術(shù)學(xué)習(xí)記錄袋》。
第十六周。
《元宵節(jié)里掛彩燈》。
第十七周。
《珍愛國寶》。
第十八周。
《珍愛國寶》。
第十九周。
創(chuàng)作。
第二十周。
評價。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確掌握旋律、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。
2、感受切分節(jié)奏，并在教師的指導(dǎo)下，把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂情緒用歌聲表達(dá)出來。
3、通過學(xué)唱歌曲，感受體驗(yàn)并用自己自然的歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、感受體驗(yàn)歌曲活潑的情緒。
2、訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片（、羊、白云、鮮花、綠草。。。）錄音資料、電子琴、歌譜。
導(dǎo)入：牧童。
一、激情導(dǎo)入：
1、教師放一段錄音，學(xué)生聽著音樂，做自己喜歡的動作進(jìn)教室。
（放音樂，歌曲的旋律）。
（師在有感情的旁白：藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，白云下面是一片綠油油的草地，遠(yuǎn)處，一個手拿羊鞭、身背著小笛的小孩子，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到清澈的水，高興的在草地上打起了滾兒，津津有味的喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚(yáng)的笛聲傳來了。。。。。。）。
3、學(xué)生回答。
師：我們?nèi)サ牡胤绞且粋€什么樣的地方呢？你們仿佛看見了什么？
生：我們仿佛來到了大草原，看見許多羊和牛。。。
4、請學(xué)生貼出畫面。
a、師：那讓我們把這美麗的地方貼出來吧。
b、學(xué)生選擇背景畫到黑板進(jìn)行貼畫。
c、點(diǎn)題，師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”
d、生：“牛羊是牧童趕來的”，“牧童就是放牧的兒童”。
e、貼出牧童課題。
二、學(xué)唱歌曲。
（一）、掌握節(jié)奏。
1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起一首歌，你聽。。。。。?！?BR> 2、全班聽錄音范唱，（出示歌譜）。
3、師：歌曲演唱的情緒是怎么樣的？
4、生：“非常高興，熱烈歡快的。。。。。?！?BR> 5、師：歌曲采用了什么樣的演唱形式？
6、生：二聲部合唱。
7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。
8、出示切分節(jié)奏。
9、師：“切分節(jié)奏在歌曲里什么地方出現(xiàn)了？共出現(xiàn)了幾次？”（讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用）。
10、學(xué)生小組討論。
11、師：“說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”
12、生：“切分節(jié)奏的運(yùn)用使得音樂顯得活潑，跳躍?！?BR> 13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎？”
14、生：“好”。
15、隨音樂伴奏按節(jié)奏讀歌詞。（用歡快的情緒來讀歌詞）。
16、師：“下面我們來進(jìn)行一個小比賽，分三組，每組一段，按節(jié)奏讀歌詞，，比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒?！?BR> 17、小組比賽。（老師進(jìn)行評價）。
（二）、視唱曲譜。
1、出示高聲部旋律。
2、師：“以小組為單位，進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比，看一看哪組學(xué)得最認(rèn)真速度最快?！?BR> 3、小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
4、師：“老師檢查一下，看看大家學(xué)得怎么樣，在老師電子琴的伴奏下，演唱高聲部旋律?！?BR> 5、學(xué)生采用拍手形式，讓學(xué)生充分感受切分的節(jié)奏，體會樂曲快樂的情緒。
6、學(xué)唱二聲部旋律。
（1）、再聽歌曲（完整播放歌曲）。
（2）、師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪句有和聲？”學(xué)生回答，并指出歌曲的和聲處。
（3）、教師出示二聲部旋律。
（4）、分小組學(xué)唱第二、三句旋律。
（5）、師：“哪組哪組試試演唱其中的一句？”（師指導(dǎo)音準(zhǔn)）。
（6）、小組進(jìn)行演唱。
（7）、師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師唱第一句，其他三句，每組一句?！?BR> （8）、師：“太棒了”。
（9）、完整演唱歌曲主旋律。
（10）、兩個聲部完整的演唱歌曲旋律。
a、老師唱高聲部，學(xué)生唱低聲部。
b、學(xué)生分兩組進(jìn)行合唱。
（12）、生：“好”。
（13）、分兩聲部進(jìn)行填詞演唱。
三、知識擴(kuò)展：
1、師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個地區(qū)的歌曲嗎？”
2、生：“是蒙古族的，是外國的。。。。。。”
4、欣賞風(fēng)景。
四、小結(jié)：課下尋找斯洛伐克的相關(guān)資料。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
2、體會詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。
3、認(rèn)識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、回顧激趣：
我們曾經(jīng)學(xué)過不少關(guān)于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。
二、初讀詩文，展現(xiàn)畫面。
1、今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首描寫兒童生活的詩。請同學(xué)們朗讀兩首古詩。
2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？
三、精讀詩文，走近畫卷。
1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。
2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進(jìn)行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。
3、老師參與學(xué)生的研究。??。
四、品讀詩文，走進(jìn)畫卷。
1、學(xué)習(xí)第一首詩。
（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?？朗讀。
釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚(yáng)的笛聲和著微微的晚風(fēng)傳來?？梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。
釋義：牧?；貋硪训近S昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。
（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調(diào)皮、疲倦）。
（4）、再說說詩中描繪的畫面。
把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。
2、學(xué)習(xí)第二首詩。
（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！闭f說詩意，你好象看到了什么？
釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。
（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！崩斫庠娋湟馑迹瑥闹心愀惺艿搅耸裁?？
（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張?jiān)谀莾海瓉硭麄兪窃谡谟辏莿e出心裁，用傘試風(fēng)。）。
“張、使風(fēng)”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。
（3）朗讀詩句，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
五、再讀詩文，感受意境。
1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？
2、背誦古詩。
六、拓展延伸，想象畫卷。
1選擇其中一幅畫面，進(jìn)行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者表達(dá)的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。
課件。
詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關(guān)的資料。教學(xué)過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：古往今來遠(yuǎn)離故土的游子總會思念魂?duì)繅艨M的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細(xì)細(xì)去品味。請同學(xué)們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》(已學(xué)過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。學(xué)生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學(xué)把所學(xué)古詩能夠積累下來，一部分同學(xué)不但能積累所學(xué)古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學(xué)習(xí)，我們一定要養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文重在積累。今天我們來學(xué)習(xí)北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題。
(一)知詩人。
老師：課前老師讓同學(xué)們查閱與這首詩有關(guān)的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學(xué)生：簡介王安石。
老師：根據(jù)學(xué)生的交流適時點(diǎn)撥使學(xué)生了解寫作這首詩的時代背景。
(二)解詩題。
學(xué)生：理解“泊”的意思。進(jìn)而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。師小結(jié)：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學(xué)習(xí)古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學(xué)們輕聲讀一讀。
三、讀詩文，明詩意。
(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準(zhǔn)的字。
(二)同桌交換意見。
(三)師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導(dǎo)讀準(zhǔn)”間、重、還”。
2、共同動手正音。
3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的'距離，離得很近了，往下讀。
學(xué)生：讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！?BR> 4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準(zhǔn)了嗎?
5、回過頭復(fù)習(xí)“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
四、入詩境，悟詩情。
1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江。
南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學(xué)生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神。
老師：春風(fēng)給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會更進(jìn)一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神。
3、讀中領(lǐng)悟詩情。
老師：同學(xué)們，根據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關(guān)的詞句。
學(xué)生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。
4、老師小結(jié)：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！辈荒荞R上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達(dá)了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
本課我的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、以悠揚(yáng)的笛聲、生動的畫面入手，走進(jìn)《牧童》。
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境。
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓。
學(xué)生初讀本首詩時，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點(diǎn)認(rèn)讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫。
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節(jié)奏。
3、三讀詩中意境。
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學(xué)生讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c(diǎn)是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生入詩境，悟詩情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實(shí)際，因此，在此環(huán)節(jié)，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（五）、拓展閱讀，體會詩作美。
學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，我給學(xué)生營造出了很好的讀詩氛圍，學(xué)生參與讀詩的積極性很高。學(xué)生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進(jìn)行更有機(jī)的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動性學(xué)習(xí)再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)會“籬、疏、蝶、吳、蓮、徐、剝、鋤、蓬、賴、媚、檐”十二個生字。
2、理解詩句意思，了解古代兒童的生活樂趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。能默寫《宿新市徐公店》。
古時候兒童的生活情景是怎樣的呢?我們通過閱讀古人留給我們的詩文就會知道。
《宿新市徐公店》的作者是宋朝詩人楊萬里，他為我們描繪了一幅兒童追春圖。新市，古縣名，在今湖南省攸縣北。徐公店，即姓徐的人開的店。詩人留宿在新市的徐家客店，用他那善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)了這樣具有詩情畫意的一幕。
“籬落疏疏一徑深”?；h落，籬笆。疏疏，稀疏。徑，小路。深，幽深。這句的意思是：稀疏的籬笆下，一條小路伸向遠(yuǎn)方。
“樹頭花落未成陰”。未，沒有。陰，樹陰。這句的意思是：樹上的花落了，但是葉子還沒有長茂密。
“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！奔弊撸寂?。這兩句的意思是：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。
這首詩描寫了南方農(nóng)村的暮春景色。在一派田園風(fēng)光中，穿插了兒童追捉蝴蝶的場面，寫出了兒童的天真爛漫，富有兒童情趣。這首小詩突出特點(diǎn)在于設(shè)色：黃黃的蝴蝶，飛進(jìn)大片的金黃的油菜花中，一下子看不見了，這是一種絕妙的不同事物的色彩融合。面對這樣一種情景，追趕蝴蝶的頑童會是一種怎樣的神態(tài)?對照前面“急走”的情形，我們不難想象，孩子是多么希望捕捉到那美麗的.蝴蝶!然而，蝴蝶更加頑皮，它置身大自然這一切生靈的守護(hù)神的懷抱中，是大自然的博愛掩護(hù)了那嬌小的蝴蝶。這時，孩子會有些惆悵，但小詩給我們讀者留下的卻是盎然的春意，別樣的情趣!
《清平樂》的作者是宋朝的辛棄疾。這首詞為我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。
“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。這句的意思是：茅屋又小又低，小溪上長著綠油油的草。
“醉里吳音相媚好”。醉，酒醉。吳音，具有南方口音的話語。媚，柔媚。好，問好，閑談。這句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方話語相互問好、閑談。
“白發(fā)誰家翁媼?”翁，老翁。媼，老婆婆。這是誰家的老翁、老婆婆呢?
“大兒鋤豆溪東”。這句的意思是：大兒子在小溪的東邊鋤豆子。
“中兒正織雞籠”。這句的意思是：二兒子正在編織雞籠。
“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”無賴，無聊，無所事事。這句的意思是：最可喜的是小兒子感到無聊，趴在小溪岸邊剝著蓮蓬。
今天讀到“茅檐低小”“白發(fā)翁媼”時，我們眼前出現(xiàn)的畫面也許有些凄涼、衰敗，但和“溪上青青草”“醉里吳音相媚好”，以及三個兒子的活動聯(lián)系起來，傳達(dá)給我們的則是一幅溫馨、充實(shí)、和諧。辛棄疾用極其簡練的文字，勾畫了一幅古時南方農(nóng)人依山水而居，勤于農(nóng)時，滿足、悠閑的生活畫面。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《嫦娥》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第29課《古詩兩首》中的第二首古詩，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。《嫦娥》一詩借嫦娥飛月的故事抒寫了身處孤寂中的感受，這是一首想象豐富、流傳很廣的古詩?！舵隙稹返谋澈笫且粋€神話故事，在教學(xué)時應(yīng)做適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強(qiáng)對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情，也為后面的口語交際做準(zhǔn)備。
這首詩內(nèi)涵豐富，字詞較深，對三年級的學(xué)生來說，理解起來有一定的難度，因此，在教學(xué)中我主要通過學(xué)生朗讀感悟，想象體會的方式。使學(xué)生對古詩描述的形象有所感悟，對古詩飽含的情感有所體會，激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)古詩的興趣，對神話故事的喜愛。教學(xué)中做到以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，因此,基于對教材的理解，將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：朗讀古詩、背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)為理解古詩大意，體會詩中表達(dá)的感情。
1、認(rèn)識“燭、曉”兩個生字。
2、朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解古詩大意，體會詩中表達(dá)的感情。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀古詩和神話故事的興趣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。
教師：制作多媒體課件。
四、教學(xué)過程。
一、故事導(dǎo)入。
（一）今天，老師把一位美麗的仙女請到我們的課堂，看看她是誰。（出。
示嫦娥的圖片）。
（二）關(guān)于嫦娥，有這么一個傳說。
（三）播放《嫦娥奔月》的故事。
（四）嫦娥離開了心愛的丈夫，在月宮里過得怎樣呢，讓我們一起走進(jìn)晚唐詩人李商隱的名詩。
（五）跟老師寫課題。（提示：女字作為部首時，這一橫不能冒出頭。）。
設(shè)計(jì)意圖：理解《嫦娥》這首古詩，必須對《嫦娥奔月》這個故事有一定的了解，而故事的引入，又能激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。
三、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
（一）讀準(zhǔn)確。
1、自由朗讀古詩，自學(xué)生字。
2、認(rèn)讀“燭、曉”兩個生字。
3、認(rèn)讀“燭影、曉星、屏風(fēng)”三個詞。
4、朗讀古詩。
（二）讀出節(jié)奏。
1、咱們讀詩，講究的是節(jié)奏和韻律，誰來有節(jié)奏地讀這首詩？
2、能聽出他的節(jié)奏嗎？
3、師生合作讀（老師跟大家一起讀怎么樣？）。
設(shè)計(jì)意圖：有層次的讀詩，從讀準(zhǔn)字音，到讀得有節(jié)奏，步步深入。
四、再讀古詩，理解詩意。
1、回顧理解詩意的方法？
2、學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)古詩的意思。
3、同桌交流。
五、品讀古詩，體會嫦娥心情。
（一）嫦娥在月宮里心情怎樣？詩中哪個字直接寫出嫦娥的心情？（悔）。
（二）你能給“悔”字組詞嗎？
(嫦娥后悔什么？你能把嫦娥的心情讀出來嗎？)。
(三)嫦娥為什么后悔？（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗肽詈篝?、因?yàn)樗谠聦m里過得很不開心……）。
（四）你從哪里看出嫦娥不開心？（碧海青天夜夜心）。
小結(jié)：正是因?yàn)槊總€夜晚都感到孤獨(dú)寂寞，所以嫦娥才后悔。誰來讀出嫦娥的心情？（出示后兩句）。
（六）抓住“深”和“漸”字體會前兩句，并指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：漫漫長夜中，嫦娥孤零零的一個人，每夜陪伴她的只有――云母屏風(fēng)燭影深，看到的也只是――長河漸落曉星沉，她的心情會怎樣？――齊讀后兩句。
（九）、（配樂引讀）。
是呀！住在這華美的月宮中，嫦娥感覺不到幸福――齊讀古詩。
雖然能長生不老，沒有親人的陪伴，嫦娥絲毫都感覺不到快樂！――齊讀古詩。
設(shè)計(jì)意圖：“讀詩百遍，其義自見”，這個環(huán)節(jié)以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學(xué)生走入情境，走進(jìn)嫦娥內(nèi)心。在反復(fù)誦讀中，整體感悟，在讀中，理解詩意，在想象中還原古詩情境，“使其言皆出自我口”。這時候的“讀”已經(jīng)成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。
六、了解詩人背景，體會詩人感情。
1、課件出示詩人背景資料，老師介紹。（背景音樂）。
2、聽了老師的介紹，你想說什么？
3、內(nèi)心孤寂的詩人望著月亮，想起傳說中寂寞無伴的嫦娥，他會對嫦娥說什么呢？請展開你的想象，寫下來。（課件出示：我會寫）。
5、詩人的心情全都化作了一首詩。（齊讀古詩）。
6、（配樂朗讀）誰來當(dāng)詩人，把你的心情融入詩中讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：了解詩人的背景，為體會古詩深刻的內(nèi)涵，感受詩人的情感打下基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)一個想象寫話的情境，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富學(xué)生的想象力，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想、寫相結(jié)合起來，加深感悟，從而體會作者借由“嫦娥”所抒發(fā)的孤寂之情。
七、感情，檢查背誦。
1、我們來分角色讀，女生當(dāng)嫦娥，男生當(dāng)李商隱，看誰的朗讀能打動老師。
3、檢查背誦。
4、全體起立！讓我們仰望星空，深情地吟誦這首詩吧。（配樂朗誦）。
設(shè)計(jì)意圖：有感情的朗讀和背誦是本課的重點(diǎn)，因此在這一環(huán)節(jié)，通過形式多樣的訓(xùn)練，達(dá)到熟讀成誦的目的。
八、拓展讀詩，激發(fā)閱讀興趣。
（一）、今天我們不僅學(xué)了一首古詩，還聽到了一個動聽的神話故事，同學(xué)們還知道那些神話故事呢？很多詩人根據(jù)這些故事寫下了許多優(yōu)美的詩篇，這是老師搜集到的幾句，我們一起來讀吧！
（二）我們的祖國是詩的國度，故事的搖籃，還有許多經(jīng)典的古詩和神話故事等著你們?nèi)ラ喿x，讓我們與經(jīng)典為友，和故事相伴！
設(shè)計(jì)意圖：回歸到單元主題-----閱讀神話故事，通過學(xué)習(xí)這首詩，激發(fā)學(xué)生主動去閱讀更多的古詩，更多的神話故事，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外。
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五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、認(rèn)識乞、霄等4個生字，會寫乞、巧等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、了解詩的含義，并愿意講給別人聽。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、學(xué)生把自己喜歡的.古詩背給大家聽。
2、板書課題，理解乞巧。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生字宵。
3、讀出古詩的韻味。
三、再讀感悟，品味詩意。
小組合作，自讀自悟，然后交流。
四、識字寫字。
1、仔細(xì)觀察字形。
2、范寫乞、宵，學(xué)生練習(xí)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、指名背誦《乞巧》。
2、聽寫生字。
3、講述《嫦娥》的故事。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
1、按照自己喜歡的方式讀古詩。
2、質(zhì)疑問難。
3、小組合作理解古詩。
4、有感情地朗讀古詩。
三、背誦古詩，學(xué)生展看比賽。
四、識寫生字。
1、認(rèn)讀生字。
2、指導(dǎo)書寫屏字。
五、拓展練習(xí)。
請用廣寒宮、嫦娥、神舟五號編寫一個想象故事。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識一個生字。
2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
3、結(jié)合圖畫和注釋了解詩句的大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入。
大家覺得大自然美嗎？今天學(xué)習(xí)一首古詩《牧童》，詩中描寫了郊外的景色和牧童快活的生活。齊讀課題。
二、初讀古詩，認(rèn)讀生字。
1、借助拼音自讀古詩，畫出本課的生字。同桌之間互相認(rèn)讀。
2、自由讀。同桌互讀，
三、詩人眼里的牧童是個什么樣的孩子？到詩里去找找吧！
詩意描述：
“草鋪橫野六七里”在廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草?！傲呃铩痹谶@個不是實(shí)指，而是虛指。下句的“三四聲”也是虛指。
“笛弄晚風(fēng)三四聲”牧童悠閑的放著牛，吹響了笛子，幾聲悠揚(yáng)的笛聲和著徐徐的晚風(fēng)傳來。
“歸來飽飯黃昏后”牧童回到家里已經(jīng)到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。
“不脫蓑衣臥月明”連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。
（這首詩形象，鮮明的表現(xiàn)了郊野遼闊的景色和牧童自在的快活的生活。詩句抒發(fā)了悠閑自得，怡然自樂的野趣。）。
三、鞏固。
配樂背誦古詩。
試著默寫一下。
板書設(shè)計(jì)：
牧童。
草六七里。
笛三四聲。
歸來黃昏后。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《憶江南》是北京實(shí)驗(yàn)版語文教材中的第一篇詞，引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的學(xué)習(xí)。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切、有力地表達(dá)了作者對江南的贊嘆和思念。
1.深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。
2.初步了解“詞”的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)詞的方法。
3.有感情誦讀。
1.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情誦讀。
教具：多媒體課件。
一、導(dǎo)入，簡介相關(guān)資料。
1.背誦有關(guān)描繪春天景色的詩句。
2.齊讀詩題：憶江南（播放江南春景圖）。
3.介紹詩人和創(chuàng)作背景。
教師補(bǔ)充內(nèi)容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻?2年后，他對江南依然魂?duì)繅衾@，六十七歲那年，創(chuàng)作了一組千古絕唱——《憶江南》。
二、初讀全詩，感知詞的特點(diǎn)。
1.自由練讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、讀流暢。
2.初步感知詞的特點(diǎn)。
（1）有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩與我們以前學(xué)過的詩有什么不同？
明確今天我們學(xué)習(xí)的其實(shí)是一首詞。
（2）師生交流對詞的初步認(rèn)識。
3.指名讀。（重點(diǎn)提示“諳”這個生字的讀音）。
4.教師范讀激情，評議導(dǎo)學(xué)。
三、自學(xué)交流，探究詩意。
1.學(xué)生自學(xué)，理解字意、句意。
教師引導(dǎo)，遷移學(xué)法：同學(xué)們可用學(xué)習(xí)古詩的方法來學(xué)習(xí)這首詞。
2.同桌交流自學(xué)收獲。
3.全班集體交流，整體感知詞意。
四、品詞賞句，想象悟情。
1.賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！?BR> 你從哪幾句感受到江南春景之美的？
（1）賞讀：日出江花紅勝火。
江南的春景美在哪里？
紅勝火：體會江花的紅艷；花的數(shù)量多，感受江南春天的盎然生氣。
“勝”可否換成“似”？
什么時候江邊的花更紅，更艷？（日出圖）。
展開想象，把詞句還原成畫面。（江花圖）。
體會后指名有感情朗讀、評讀。
（2）賞讀：春來江水綠如藍(lán)。
這句給我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
綠如藍(lán)：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機(jī)。
為什么江水這樣清綠？讓我們聯(lián)想到了什么？
把自己的感受讀出來。（江水圖）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想像并對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩“紅”與“綠”相互映襯之美。
（4）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
a、指名讀。
b、合作讀。
（師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火）。
(師：春來碧水悠悠，純凈、清幽，女生讀：春來江水綠如藍(lán))。
2.體會前兩句中蘊(yùn)含的作者感情。
江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達(dá)了由衷的贊嘆，那就是——好,。
這個“好”字是在贊美江南的什么好？讀出自己的體會。
作者贊嘆的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解“風(fēng)景舊曾諳”一句。
3.對比引申，賞析反問句“能不憶江南?”
（1）引入作者另一首詩《魏王堤》。
當(dāng)江南花紅勝火，水綠如藍(lán)的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象呢？
出示七絕《魏王堤》。
（2）引讀體會：在江南“日出江花紅勝火”的季節(jié)，洛陽卻“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲，才透出那么一點(diǎn)兒春意。
（3）再次朗讀體會“能不憶江南?”一句的含義。
4.拓展引申，深入體會作者情感。
（1）賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的贊美和思念。
引導(dǎo)：作者回憶了哪里？又在懷念江南的什么？
（2）師補(bǔ)充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不舍得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼?！?BR> 帶著對江南人民深深的.思念，再讀——能不憶江南？
（4）感情朗讀，讀出贊美之情、讀出思念之意。
五、布置作業(yè)。
展開想象，把“日春江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！边@兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。（可以寫，也可以畫。）。
六、板書設(shè)計(jì)。贊美。
憶江南-----------好。
詞思念。
春日。
一、學(xué)習(xí)《春日》，自讀完成以下要求。
1.把詩歌讀正確、流利，認(rèn)記生字“泗、濱”。
2.指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”
3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。
二、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
].指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥:。
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。
(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑娧畞韺Υ稹?BR> 師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
三、背誦古詩。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會古詩中的兩個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詩中字詞的意思以及整首詞的意思。
3、想象詩所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
本科時教學(xué)的內(nèi)容是五年級語文下冊第二組的第一篇課文，本組課文是以“童年”為專題編寫的，《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。
教科書選編這首詩的目的：一是通過學(xué)習(xí)，理解意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫，豐富語言積累；三是激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教材的編寫意圖，我設(shè)計(jì)了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。意圖是通過故事引入，從作者的特殊性入手，制造興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
二、初讀古詩，整體感知。我在這個環(huán)節(jié)中，安排了一下步驟，意在讓學(xué)生通過自學(xué)，初步感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)精神。
1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。（教師注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）。
3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（教師適時板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。）。
三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)。我安排這個環(huán)節(jié)的意圖是通過讓學(xué)生反復(fù)讀，想象，在讀中悟出詩意。
四、想象畫面，體會情感。意在通過朗讀、想象等方式將學(xué)生引入古詩描繪的意境。
五、感情朗讀，背誦古詩。這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以多種形式熟讀古詩，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦知道，有事倍功半的效果。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
目標(biāo)：
1、認(rèn)識一個生字。
2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
3、結(jié)合圖畫和注釋了解詩句的大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)過程：
大家覺得大自然美嗎？今天學(xué)習(xí)一首古詩《牧童》，詩中描寫了郊外的景色和牧童快活的生活。齊讀課題。
1、借助拼音自讀古詩，畫出本課的生字。同桌之間互相認(rèn)讀。
2、自由讀。同桌互讀，三、詩人眼里的牧童是個什么樣的`孩子？到詩里去找找吧！
詩意描述：
“草鋪橫野六七里”在廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。“六七里”在這個不是實(shí)指，而是虛指。下句的“三四聲”也是虛指。
“笛弄晚風(fēng)三四聲”牧童悠閑的放著牛，吹響了笛子，幾聲悠揚(yáng)的笛聲和著徐徐的晚風(fēng)傳來。
“歸來飽飯黃昏后”牧童回到家里已經(jīng)到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。
“不脫蓑衣臥月明”連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。
（這首詩形象，鮮明的表現(xiàn)了郊野遼闊的景色和牧童自在的快活的生活。詩句抒發(fā)了悠閑自得，怡然自樂的野趣。）。
配樂背誦古詩。
試著默寫一下。
板書設(shè)計(jì)：
牧童。
草六七里。
笛三四聲。
歸來黃昏后。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、作者介紹：呂巖，唐代詩人，中過進(jìn)士，曾做過兩次知縣，后來因?yàn)榘l(fā)生農(nóng)民起義，為躲避戰(zhàn)禍帶著一家人逃到終南山學(xué)道，不知所終。
2、生試讀，讀出節(jié)奏。
指名讀，齊讀。
指導(dǎo)書寫兩個生字。
默讀，思考：詩寫的時間（???）地點(diǎn)（????）人物（????）事情（???）。詩中寫了哪些景物。
再自由讀，同座討論每句詩的大意。
反饋：
前兩句：
（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什么？
（3)、這里的“六七”、“三四”不是具體數(shù)字，一個說明“少”。學(xué)生說說詩意。
后兩句：
讀后問：這兩句寫誰？
后一句什么意思？
牧童晚飯后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至連蓑衣也不脫，手握笛子，與晚風(fēng)為伴，以天當(dāng)被，以草地當(dāng)床，你能不能猜一猜，他為什么會一個人躺在原野的草地上呢？如果你是這個牧童，此時你會想些什么呢？這時你的心情會怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。
7、總結(jié)：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，后兩句寫事.表現(xiàn)牧童的安詳恬靜。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，兩次做過縣里，后來跑終南山學(xué)道，你覺得表現(xiàn)了作者怎樣的感情。（對安逸生活的向往）。
三、各種形式練背誦。
四、拓展：讀有關(guān)牧童的詩詞，感受詩詞的意境。
清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?BR> 宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：
“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！?BR> 另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：
“牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”
宋代詩人黃庭堅(jiān)自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：
“騎牛遠(yuǎn)遠(yuǎn)過前村，吹笛風(fēng)斜隔岸聞。多少長安名利客，機(jī)關(guān)用盡不如君。
牧童詞唐儲光羲。
不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。
所念牛馴擾，不亂牧童心。
圓笠覆我首，長蓑披我襟。
方將憂暑雨，亦以懼寒陰。
大牛隱層坂，小牛穿近林。
同類相鼓舞，觸物成謳吟。
取樂須臾間，寧問聲與音。
五、作業(yè)，把詩改寫成短文。
提示“時間、地點(diǎn)、人物、事件”要寫清。
要求合理想象：之前做了什么事，為什么要去草地，在草地發(fā)生什么，牧童的心理活動以及心情。你還可以想想作者怎么看到這個景象的，作者什么感受，什么心情。
板書??????????????????????牧童。
七八里???????寬闊。
（景）。
三四聲???????靜。
臥月明???????安詳、恬靜?????（事）。
作者：超脫自然、對安逸自然生活的向往。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、情境導(dǎo)入，萌發(fā)情感(課件：小姑娘受傷后鮮血直流，暈迷不醒。眾人著急)。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《她是我的朋友》，“她”就是(小姑娘)。
小姑娘傷勢嚴(yán)重，如果不能補(bǔ)足她失去的血，她一定會死去的。輸血迫在眉睫啊。那是否有人愿意給她獻(xiàn)血呢?請大家用你喜歡的方式讀5—14自然段，找找答案吧。
(設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體渲染氣氛，從一開始就把學(xué)生引入課文情景。老師充滿哀傷和渴求的朗誦，激發(fā)學(xué)生用心朗讀，用心感悟。)。
二、探究表現(xiàn)，體味內(nèi)心。
(一)、有人愿意獻(xiàn)血嗎?把這個句子讀一讀。
1、出示句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> 2、看到這個句子你有什么疑問?
根據(jù)學(xué)生提問，歸納三個問題，其他隨機(jī)解決。
(1)“一陣沉默之后”說明了什么?
(2)阮恒舉手時為什么“顫抖”?
(3)他為什么把手“放下去”又“舉起來”?
3、重溫讀書方法：讀書的方法有很多，當(dāng)我們產(chǎn)生疑問的時候，可以用什么方法解決?(聯(lián)系上下文讀書找答案;小組組討論;請教老師或同學(xué)等等)。
4、請大家選擇你最感興趣的問題，先試著自己運(yùn)用讀書方法來解決，解決不了，再用其他辦法。(學(xué)生自主選擇方法學(xué)習(xí))。
5、匯報。
6、指導(dǎo)朗讀。
指名讀，你為什么這么讀?
從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕，猶豫卻又非常勇敢。你能邊做動作邊讀嗎?在座位上試一試。
愿意讀的站起來邊做動作邊讀。
(二)由表及里，洞識內(nèi)心。
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是(板：阮恒)，他害怕過，猶豫過，但仍然數(shù)他最勇敢。在輸血過程中，他又是怎樣想的?怎么做的呢?請大家再把6~10自然段讀一讀，把阮恒的.神情、動作的句子畫下來，再讀一讀。
2、提問，出示4個重點(diǎn)句。
重點(diǎn)句1。
抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
重點(diǎn)句2。
出示“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！?BR> 重點(diǎn)句3。
“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！?BR> 重點(diǎn)句4。
“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?BR> 3、剛才我們學(xué)習(xí)第5自然段的時候，同學(xué)們都很會學(xué)習(xí)，不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且會運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法試著解決。你們有信心繼續(xù)學(xué)好嗎?請同學(xué)們自己讀讀這些句子，看又產(chǎn)生什么疑問，自己想想辦法解決。
4、學(xué)生自主選擇方法學(xué)習(xí)，提問題，解決問題。
5、匯報。
(設(shè)計(jì)意圖：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要。”因此，老師努力建設(shè)一個“自主、合作、探究”的課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生廣闊的質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。)。
6、指導(dǎo)朗讀，深入體會阮恒的內(nèi)心變化。
(1)請同學(xué)們選擇你最想讀好的句子，讀一讀。
(2)同學(xué)們讀得真好，請大家推薦一位讀得最好的同學(xué)讀一讀。
請同學(xué)們看屏幕，邊聽邊仔細(xì)觀察小男孩的神情、動作。(配樂)。
(3)阮恒在獻(xiàn)血的過程中哭了好幾次，在這些句子中寫他哭的詞有很多，你能找出來嗎?
(4)“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”
你能把阮恒獻(xiàn)血的過程演一演嗎?老師來讀句子，大家演一演，體會他內(nèi)心的變化。
師讀，生演。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?。
(5)問：你為什么這樣哭呢?
(6)如果你們是醫(yī)生，你怎么用輕柔聲音安慰他?
三、拓展延伸，情感升華。
幾名同學(xué)講這句話：“她是我的朋友?！?BR> 阮恒說的時候，他是怎樣想的?你從中想到了什么?
(設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘教材因素，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生足夠的思維空間，這樣不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練十分有益。)。
結(jié)束語：
讓朋友間的這種愛心和友情永遠(yuǎn)留在我們心間,衷心地祝愿大家友誼地久天長!
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
根據(jù)學(xué)生情況分層次布置作業(yè)：
1.小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發(fā)生什么事。請同學(xué)們展開豐富的想象，續(xù)寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。(難度較大)。
2.觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語言、動作等。(多數(shù)學(xué)生都能夠完成)。
18她是我的朋友。
阮恒獻(xiàn)血。
愛心友情。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)思路：
小學(xué)高段學(xué)生已具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，有一定的語文知識基礎(chǔ)。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應(yīng)有所提高。不僅能通順流利地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，會分段，有中心。還應(yīng)學(xué)會運(yùn)用一定的寫作技巧使文章增色。結(jié)合本班學(xué)生在習(xí)作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設(shè)計(jì)本課，讓學(xué)生學(xué)會怎樣利用排比句準(zhǔn)確而生動地表達(dá)自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
步驟一：
師：（小黑板展示一個排比句和一個根據(jù)此排比句修改過的.陳述句，學(xué)生比較。并說一說兩個句子有什么不同？）。
句子1：愛心——。
人人都關(guān)心和愛護(hù)他人這個世界將會對美好。
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達(dá)愛心的價值。而且用了排比句感情更強(qiáng)烈。
生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）。
片段2：
師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？友誼像春風(fēng)，徐徐吹來。
友誼像……。
友誼像……。
友誼像……。
生1：友誼像火炭，雪中送來；
生2：友誼像雨水，旱中下來。
生3：友誼像清泉，滋潤心田。
……。
師：同學(xué)們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！
片段3：
出示多個課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生歸納出：
1、幾個句子句式相同；
2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構(gòu)成。
片段4：
師：請補(bǔ)充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨(dú)特之處？
句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？
難道友誼？
難道友誼？
難道友誼？
生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎？
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎？
生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？
……。
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
生：比喻，擬人，設(shè)問等等。
師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設(shè)問句”的句子呢？
學(xué)生經(jīng)過思考討論之后回答：
生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼；是你勞累時的一杯清茶……。
教學(xué)反思：
一、作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數(shù)學(xué)題，一副畫，都是課程資源。
二、小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學(xué)生的興趣也日漸濃厚。
三、現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、用比較快的速度默讀課文，了解課文大意。
2、有感情地朗讀課文。體會人與人之間的真誠與友誼。
3、體會課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
3、有感情地朗讀課文。體會人與人之間的真誠與友誼。
教學(xué)時間：一課時。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文小黑板。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
當(dāng)你看到這個題目時，你會想些什么？
二、以讀為主，讀中探究。
1、快速自主讀書。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。
2、匯報交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3、再讀釋疑。
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)（以下五題任做三題）。
1、“我”喜歡上了一件什么樣的運(yùn)動衫？
（那些詞語可以體現(xiàn)出我對運(yùn)動衫的喜愛？）。
2、“我”的運(yùn)動衫為什么會得而復(fù)失呢？
3、“我”的`運(yùn)動衫為什么會失而復(fù)得呢？
4、從“我”的運(yùn)動衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的過程中你體會到了什么？
四、課文內(nèi)容的拓展。
說說平時生活中曾經(jīng)關(guān)心過你的人和事。
板書設(shè)計(jì)：
21*一件運(yùn)動衫。
喜愛買到（得）。
買鞋退掉（失）。
康威用狗換（得）。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運(yùn)用古詩。
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學(xué)生組織語言說說畫面的情景。
（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學(xué)生讀詩，直至成誦。
2、學(xué)生品味詩語言。
（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨(dú)”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。）。
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）。
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
1、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅(jiān)貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）。
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“”的感覺。
（化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。）。
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題。
宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍。
海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境）。
提醒容易寫錯的字蓑笠獨(dú)，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課3個生字。
2、朗讀課文，了解海豚是怎樣救人，為什么能夠救人的。
3、受到愛護(hù)動物、保護(hù)動物的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
從海豚救人的事件中，體會到海豚是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)動物。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。
教學(xué)時間：一課時。
課前準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文自學(xué)生字、詞查找相關(guān)資料多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
海豚是水中的雜技演員，還被稱作“見義勇為的海上救生員”呢！
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。
2、匯報交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3、再讀釋疑。
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的.問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、海豚是怎樣救人的？
2、海豚為什么能夠救人？
3、與課文《鯨》比較，本文運(yùn)用了什么表達(dá)方式。
四、課文內(nèi)容的拓展觀看課件。
除了課文中介紹的內(nèi)容之外，你對海豚還有哪些了解呢？介紹給同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì)：
海豚救人。
“見義勇為的海上救生員”海豚對其子女的“照料天性”
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、初步學(xué)會朗誦古詩，理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。
1、學(xué)會朗誦古詩。
2、在教師的引導(dǎo)下理解古詩意境。
圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干。
開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。
一、開始環(huán)節(jié)。
1、師生打招呼、課前律動（手指游戲）。
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認(rèn)真聽聽，因?yàn)檫@首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片。（四首古詩意境圖畫）。
二、基本環(huán)節(jié)。
1、老師有表情的朗誦古詩兩遍。
2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？
3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
a、冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？
b、談?wù)劧九c夏季有什么不同？
c、早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什么呢？
4、根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎(chǔ)上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）。
a、這幅畫描述的是什么季節(jié)？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）。
b、路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）。
c、江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）。
d、老爺爺在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）。
5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）。
三、結(jié)束環(huán)節(jié)。
玩撕紙（雪花）的游戲。
四、延伸環(huán)節(jié)。
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽。
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
本節(jié)課，準(zhǔn)備的開放性問題較多，幼兒能開動腦筋，大膽參與活動，連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節(jié)課內(nèi)容太多，在撕紙游戲環(huán)節(jié)，寶寶們由于時間的問題沒有盡興。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進(jìn)行背詩大賽。
先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學(xué)習(xí)古詩教師桌間巡視。
小組選出代表匯報自學(xué)情況。
教師從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)，
1、重點(diǎn)詞語綠。
2、時句的意思。
3、幾個問題。
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法。
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？”
1、熟讀成誦。
2、練習(xí)背誦。
3、改寫短文。
4、你離開過家嗎？你能體會思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來。
學(xué)生自由談本節(jié)課的收獲。
指名背誦泊船瓜洲，總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法。
1、出示古詩。
2、指名朗讀。
分組自學(xué)后兩首古詩，教師巡視指導(dǎo)排憂解難。
小組代表匯報本小組的學(xué)習(xí)情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
1、有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達(dá)的思想感情。
2、理解時句的意思，并能用自己的話說出來。
3、指導(dǎo)背誦。
讀一讀第五課學(xué)習(xí)的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點(diǎn)，（都表達(dá)了濃濃的`思鄉(xiāng)之情），但是使人在表達(dá)方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達(dá)方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學(xué)聽，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)目標(biāo)?：
1.??正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2.??學(xué)會本課7個生字。
3.??能解釋指定的詩句中帶點(diǎn)詞的意思，并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。
4.??理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系已知，理解這兩首古詩。
教學(xué)時間。
兩課時。
第一課時。
課時目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》，能背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、導(dǎo)入??新課。
今天，我們學(xué)習(xí)兩首描繪山光水色的古詩，這兩首詩都是唐代的著名詩人寫的。
二、學(xué)習(xí)第一首詩《望廬山瀑布》。
1、??板書課題，指名拼讀生字：廬、瀑。
2、??介紹作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、??解題。
（1）“望”是什么意思？（遠(yuǎn)看）。
三、??學(xué)生初讀詩句，所說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準(zhǔn)“遙、尺、疑”三個生字的音。?。
2、??通過預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞義及詩句的意思？????。
四、精讀詩句，想象畫面。
1、??讀第一行詩，說說還有那些詞語不理解。
（討論：“煙”這里指云霧?？梢杂^察插圖。山峰上經(jīng)常云霧繚繞，太陽光照射在云霧上，就呈現(xiàn)出一種美麗的紫紅色的光彩，這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動，所以詩人說“生紫煙”。“生”，在這里就是發(fā)生，產(chǎn)生的意思?！吧蠠煛本褪前l(fā)出一種紫色的煙霧來）。
這一行中你覺得哪個字用的特別好？說理由。
小結(jié)：這個“生”之用的特別好！他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學(xué)生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。
誰用自己的話說說這行詩的意思？
2、??讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去。水道，河流）。
用自己的話說說這行詩的意思。
大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導(dǎo)看圖幫助學(xué)生理解、想象。
（這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢陡峭，水流得又急又快）。
3、讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論？
（“飛流直下”寫水流地飛瀉?！叭С摺保皇且粋€確數(shù)，是一種夸張的寫法。形容瀑布極長，掛的高，流得急。）。
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎樣？引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)想象：山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的，山頂紫色的雨霧繚繞，顏色多么絢麗奪目；再加上靜止的山峰，飛流的瀑布，正是動靜相配，這畫面多么神奇！詩人看呀，看呀，看入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個“疑”字展開想象。
理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”是可能是的意思。“九天”是天的最高一層。這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中那個字用的最好？
（“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿??。?。
4、??用自己的話說說全詩的意思。
5、??總結(jié)全文，體會感情。
這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪，不難看出，作者運(yùn)用比喻、夸張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云煙的繚繞等特點(diǎn)，先寫背景再寫實(shí)景，先寫靜態(tài)，再寫動態(tài)，最后寫聯(lián)想，寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢，從而給人以祖國山河壯美的感受。
6、??誦讀詩文，進(jìn)一步體會感情。
（1）讓學(xué)生找出每行詩中應(yīng)讀重音或輕音的字。
（2）要求讀出詩人對祖國河山的贊頌、熱愛之情。
7、??練習(xí)背誦。
五、?指導(dǎo)書寫。
“瀑”“疑”要寫的左窄右寬。
“瀑”的右下方不是“水”
練習(xí)用鋼筆描紅這首詩的生字。??。
六、作業(yè)?。
1、??背誦古詩。
2、??用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
附板書。
望廬山瀑布。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流/直下/三千尺，
疑是/銀河/落九天。
第二課時。
課時目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)古詩《絕句》，能有感情地背誦。
2.掌握本詩中的生字。
3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩。
一、復(fù)習(xí)。
1、??背誦《望廬山瀑布》。
2、??《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
二、?學(xué)習(xí)第二首古詩《絕句》。
1、??板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，他的特點(diǎn)之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、??介紹作者及寫作背景。
這首詩是唐代又一位偉大詩人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個時候，他的心情特別好，面對著草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁的寫下了這首小詩。
三、?初讀詩句，說說理解了那些詞義及詩句的意思。
1、??自由讀詩句，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個字的讀音。
2、??通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、?精讀詩句，想象畫面。
1、??學(xué)習(xí)第一、二兩行詩。
輕聲自由讀詩句，畫出還需要理解的詞，想想詩人這樣寫是為了表達(dá)自己什么樣的感情。
（詩人重點(diǎn)抓住“鳴”、“上”兩個動詞讓學(xué)生體會兩種鳥兒的不同特點(diǎn)。黃鸝的叫聲悅耳動聽，它們成雙成對地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，呈現(xiàn)出一片生機(jī)，具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個接一個的飛起來，姿態(tài)優(yōu)美，自然成行。“上”字準(zhǔn)確地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優(yōu)美從容的姿態(tài)。整個畫面黃、翠、白、青，色彩絢麗，鳴、上，動靜結(jié)合，表達(dá)了詩人舒暢愉悅的心情）。
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。
2、??學(xué)習(xí)第三、四行詩句。
指名讀詩句，其他同學(xué)思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍(lán)色粉筆畫出起伏的山峰?！扒镅?，教師講解：千秋，就是千年，不是實(shí)指，是極言年代之長?！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的畫的四周，使人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山框起來）。
是誰透過窗框在欣賞這幅特殊的畫呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸邊的船只）東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？（“東吳”指長江下游一帶。“萬里船”，是說成都與東吳之間路途遙遠(yuǎn)，是虛指）。
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、??指名說說全詩的意思。
4、??總結(jié)全詩，體會感情。
（1）???這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的？
（2）???小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特色的自然景色，表達(dá)了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、??指名朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復(fù)練讀。
練習(xí)背誦。
6、??指導(dǎo)書寫。
“鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)?。
1、??用鋼筆描紅，臨寫。
2、??背誦課文。
3、??抄寫詞語。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1．學(xué)會本課生字新詞。
2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
3．通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
多媒體課件。
一、解題。
1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》。
2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。
【設(shè)計(jì)意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，了解古詩的大致內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、讀詩。
1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準(zhǔn)。
2．學(xué)生自讀。
3．指名朗讀相機(jī)正音，解釋帶點(diǎn)字。
徑：
（1）“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。齊讀。
（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學(xué)過。遠(yuǎn)上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。
（3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。
（4）剛好一萬條嗎？
（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船）（板書：虛指）。
（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
“千山”。意思就是——許許多多的山。
（7）誰還想來讀一讀？
“蓑笠翁”
（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
蓑：平舌音翁：后鼻音一起再來讀一讀。
（2）“蓑笠翁”什么意思？我們一起來看課件。
這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？
整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？
整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？
蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。
（3）誰再來讀一讀詩。
5．我們一起來把整首詩讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機(jī)解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。
三、釋意。
1．關(guān)于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）。
2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生邊讀邊想。
3．學(xué)生交流，說詩意。
同學(xué)互說，全班交流。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
四、悟情。
（一）體會環(huán)境的寒冷寂靜。
1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕。
怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅。
3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。
4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）。
6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）。
7．為什么給你寒冷的感覺？
8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。山間的小路也因?yàn)楹窈竦姆e雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣??！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。
9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？
漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學(xué)生連讀。
10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）。
【設(shè)計(jì)意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。
（二）體會詩人的孤獨(dú)寂寞。
1．出示畫面。
你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？
板書：孤獨(dú)指導(dǎo)書寫：
2．你從哪里體會到他的孤獨(dú)寂寞？
獨(dú)釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨(dú)呀。誰來讀。（點(diǎn)紅：獨(dú)）。
3．這是一份怎樣的孤獨(dú)??？請同學(xué)們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
4．同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)??！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨(dú)。
【設(shè)計(jì)意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。
（三）體會漁翁精神的不屈。
1．同學(xué)們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨(dú)寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨(dú)自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）。
是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣，我們從他身上體會到了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅(jiān)強(qiáng)。
生：你不冷嗎？
生：這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？
生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？
生：你為什么這么孤獨(dú)？你有什么樣的心事？
啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？
明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？
3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。
4．生讀柳宗元的資料。
柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨(dú)寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非?？鄲?，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)地等待著希望的一天。
5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨(dú)而又堅(jiān)強(qiáng)的漁翁到底指誰？
這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。
現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。
那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？
（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？
（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）。
師總結(jié)：是啊，堅(jiān)持自己的理想，決不向現(xiàn)實(shí)低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
五、吟詩。
1．課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？
盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨(dú)，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅(jiān)強(qiáng)。
2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。
3．生背誦。同學(xué)們讀得這樣好，能不能背出來呢？
4．學(xué)古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。
5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風(fēng)味。課后，大家可以去學(xué)著唱唱。
【設(shè)計(jì)意圖】理解了古詩所表達(dá)的思想感情后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，以達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的作用。同時，讓學(xué)生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。
六、拓展。
拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。
題秋江獨(dú)釣圖。
[清]王士禎。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？
（1）相同點(diǎn)：
地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。
（2）不同點(diǎn)：
時間不同：一個是江雪獨(dú)釣，一個是秋江獨(dú)釣。
景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。
心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。
兩首詩里都有“獨(dú)釣”，都是指孤獨(dú)嗎？都是指萬千孤獨(dú)嗎？
請你讀一讀王世貞的背景資料。
他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？
4．看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨(dú)苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。
【設(shè)計(jì)意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。
七、作業(yè)。
運(yùn)用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》，比較兩首詩的異同。
【設(shè)計(jì)意圖】加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
板書設(shè)計(jì)：
江雪。
冷寂。
孤獨(dú)。
堅(jiān)強(qiáng)。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
了解適合紋樣的基本知識，掌握其圖案裝飾的一般規(guī)律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛運(yùn)用。應(yīng)會運(yùn)用以前學(xué)過的點(diǎn)、線、面等裝飾方法和夸張、變形、省略等變化方法來對適合紋樣進(jìn)行裝飾。培養(yǎng)同學(xué)的審美能力和動手能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會用幾何形、自然形等要素點(diǎn)、線、面來裝飾適合圖形的紋樣。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用點(diǎn)、線、面三要素和夸張、變形等變化方法來設(shè)計(jì)制作適合紋樣。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
適合紋樣圖片資料、作畫工具等。
教學(xué)過程：
第一課時。
1、組織教學(xué)導(dǎo)入新課。
欣賞圖案將同學(xué)帶入美麗的圖案中。
（圖案自身的魅力吸引同學(xué)的注意力，將同學(xué)帶入美的情景中，激發(fā)同學(xué)的興趣。）。
同學(xué)欣賞圖案。
提出問題：剛剛欣賞的圖案中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：我發(fā)現(xiàn)它們的外形有的是我們數(shù)學(xué)中的三角形、圓形、正方形。
生：有的外形像桃子、有的像樹葉。
生：里面的圖案類型有的是一個形象，有的是幾個形象組合在一起。
生：里面的圖案跟外面的形狀是一樣的，也跟著是圓形、方形——。
（同學(xué)們說的都不錯，觀察的很仔細(xì)，說出了這些圖案的特點(diǎn)）。
師總結(jié)同學(xué)的發(fā)言，揭示課題：適合紋樣。
2、了解知識掌握方法。
師：在我們生活中可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的圖案。來說一說，你在哪些地方見過它們？
生討論發(fā)言。
師：那我們同學(xué)想不想自身來做一做這樣的圖案呢？
我們在來仔細(xì)的觀察欣賞一下，同時考慮以下的問題：
1）什么是適合紋樣？
2）基本形有哪些？
3）我們可以有哪些填充的圖案。
生欣賞、考慮、討論。
師和生一起總結(jié)：1）適合紋樣指適合于一定的外輪廓形狀中的裝飾紋樣。適合紋樣的形態(tài)要與外廓相吻合，就是說，在除去邊框時，仍舊具有清晰的邊框外形特征。2）可以有正方形、圓形、三角形、自然形、人造形等3）我們可以用點(diǎn)、線、面來裝飾，也可以用一個形象或者幾個形象來裝飾。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識本課4個生字，會寫7個認(rèn)識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：3課時。
課前準(zhǔn)備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過程：
第一課時教學(xué)《牧童》。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4．學(xué)生反饋并質(zhì)疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)。
三、再讀古詩，理解詩意。
1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料讀古詩，理解詩意，體會情感。
2．交流讀懂了什么？
3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀全詩。
四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2．學(xué)生把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學(xué)交流。
4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現(xiàn)的自由自在、無拘無束的思想感情。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
4．練習(xí)背誦全詩。
第二課時教學(xué)《舟過安仁》。
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！
二、初讀感知，理解大意。
1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準(zhǔn)字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。
4．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。
5．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。
三、入情入境品讀詩句。
1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？
2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風(fēng)等動作中看出）。
3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？
4．帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。
2．默寫《牧童》。
3．選擇其中一首古詩，根據(jù)詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。
第三課時教學(xué)《清平樂村居》。
一、導(dǎo)入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題。
清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個種類，因?yàn)榫渥娱L短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農(nóng)村閑居的人家?！肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2．難讀字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞，理解詞意。
1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2．交流自己讀課文的收獲，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．同桌結(jié)合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調(diào)柔媚親昵。
大兒子在河?xùn)|的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。
2．請學(xué)生自由談所看到的畫面。
3．再讀全詞，體會作者表達(dá)的感情。鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
6．熟讀成誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣。
1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂村居》。
3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
五年級古詩憫農(nóng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
一、主要內(nèi)容和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二年級美術(shù)共19課，緊密結(jié)合小同學(xué)的生活實(shí)際和興趣與需要。
教材以人文主題為顯線，突出美術(shù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)價值；以學(xué)科知識技能為隱線，學(xué)段更注重感性的積累和體驗(yàn)；采用點(diǎn)式的、跳躍的、隨機(jī)的、積累的方式，服從、滲透于人文主題；以充沛調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為動身點(diǎn)，注重藝術(shù)能力發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)過程。在課程設(shè)計(jì)中充沛挖掘單元主題的人文精神內(nèi)涵，從和小同學(xué)密切相關(guān)的生活中選擇人文主題，并注意單元主題的延伸與拓展。教材突出趣味性、游戲性、注重過程與參與。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在教學(xué)中要關(guān)注同學(xué)的主體性和參與性，重視適合小同學(xué)的心理和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，激發(fā)少年兒童的活潑、朝氣和對藝術(shù)的向往與神往。不盲目將學(xué)科簡單的疊加，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的連接與互滲。
二、教學(xué)目標(biāo)：從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度談。
知識和能力：
由偏重美術(shù)知識技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注同學(xué)整體人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在有趣的美術(shù)活動中培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力和鑒賞能力。由孤立的單科教學(xué)轉(zhuǎn)向美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的融合以和美術(shù)與其他學(xué)科的溝通，以發(fā)展同學(xué)的綜合能力。由單純的學(xué)校美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向充沛利用社會文化資源，延伸美術(shù)課堂。
過程與方法：
由以教師為主導(dǎo)的技能體系訓(xùn)練和知識傳授轉(zhuǎn)向以同學(xué)為主，體驗(yàn)性、探究性和反思性的理解和學(xué)習(xí)過程。
突出趣味性、游戲性、注重同學(xué)的學(xué)習(xí)過程與參與。
情感態(tài)度價值觀：
體現(xiàn)人文精神，將課程的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為同學(xué)人情感悟的基點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)中得到升華。
三、提高課堂教學(xué)效率，貫徹新課程理念的具體措施。
根據(jù)本班同學(xué)實(shí)際與個人的目標(biāo)，抓住新課程理念的一個點(diǎn)談本學(xué)期的具體措施（合作的學(xué)習(xí)方式、學(xué)科實(shí)踐活動、發(fā)明性的培養(yǎng)、電教輔助教學(xué)、評價的改革、減負(fù)手段等）。
合作的學(xué)習(xí)方式：
分小組（或者自由結(jié)合成小組）進(jìn)行討論和研究。例如：戲劇扮演時，可以讓同學(xué)自由結(jié)合或依照已經(jīng)分成的小組，各自分角色進(jìn)行排練和扮演。特別是本組所要扮演的劇情，可以根據(jù)自身小組對內(nèi)容的'理解而改變，這就需要小組成員充沛的協(xié)作，才干一起完成。
學(xué)科實(shí)踐活動（每學(xué)期2次）：
1、10課《詩情畫意》。
在學(xué)習(xí)了《詩情畫意》之后，讓同學(xué)們在家里與家長合作或在學(xué)校里與同學(xué)配合，進(jìn)行一次“我給大家演一演”的實(shí)踐活動。并將自身的作品能在課堂上與大家一起分享。
2、13課《電腦美術(shù)》。
學(xué)習(xí)之后，啟發(fā)同學(xué)利用業(yè)余時間搜集關(guān)于自身的家鄉(xiāng)的介紹和圖片，并且將自身搜集的資料利用電腦制成一幅精美的畫面，在小組中展覽或課堂展示。
發(fā)明性的培養(yǎng)：
在每個單元的學(xué)習(xí)之后，激勵同學(xué)發(fā)明性的進(jìn)行研究和探索。了解本單元的學(xué)習(xí)情況，同時設(shè)想自身在此方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方式、方法。
五、全冊教學(xué)進(jìn)度。
周次。
內(nèi)容。
第一周。
《萬綠叢中一點(diǎn)紅》。
第二周。
《色彩的和諧》。
第三周。
《美麗的紋樣》。
第四周。
《禮物的外套》。
第五周。
機(jī)動一周。
第六周。
《趣味文字》。
第七周。
《地球的新生》。
第八周。
《古樸精美的華表》。
第九周。
《鳥語花香》。
第十周。
《陶泥的世界》。
第十一周。
《詩情畫意》。
第十二周。
《為解放軍叔叔畫張像》。
第十三周。
《會跳的玩具》。
第十四周。
《電腦美術(shù)》。
第十五周。
《美術(shù)學(xué)習(xí)記錄袋》。
第十六周。
《元宵節(jié)里掛彩燈》。
第十七周。
《珍愛國寶》。
第十八周。
《珍愛國寶》。
第十九周。
創(chuàng)作。
第二十周。
評價。