總結是對過去種種經(jīng)歷的匯總，也是為了更好地迎接未來挑戰(zhàn)的準備。要注意總結的條理性和邏輯性。下面是一些總結寫作的方法和技巧，希望對大家有所幫助。
淺談教師情懷論文篇一
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導者而是導航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。
關鍵詞：導航者;推動;藝術家;促進者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發(fā)展學生在學習中的獨立人格,發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待。
新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術,教師教學的過程不僅包含了藝術的內(nèi)容和手段,還會產(chǎn)生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用,觸碰并深入學生內(nèi)心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現(xiàn)德智體方面的藝術化發(fā)展。
教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學的過程。它要求教師堅持教學規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領學生慢慢體驗品味,誘發(fā)學生創(chuàng)造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術個性得以融合,教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構建設想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學生的需要開發(fā)出符合其需求的教學內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸?shù)膶ο?。新課程理念要求教師轉變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。
二、“推動”對教師提出的要求。
教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。
1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。
教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣,充分調(diào)動他們的學習熱情,誘發(fā)其學習自覺。
2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結構和能力。教師要在掌握學科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學生問倒,導致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力。現(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術,具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡平臺教學的能力,從而運用信息技術推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據(jù)教學需要和學生反饋情況,及時調(diào)整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。
教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內(nèi)心世界,充分了解學生需求,并正確引導學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當?shù)臅r機、用恰當?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W進程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學的具體策略。
學生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學,應著力推動這三個關鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動學生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數(shù)學生都會做出一致回答:“是一個圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應含糊而過,而應抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設計一些與主題相關又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導學生發(fā)散思維,由此及彼進行推導,從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側擊的迂回暗示和誘導推動學生觸類旁通。在峰回路轉處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應加強推動,指引學生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發(fā)推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導學生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應推動學生一階一階爬階梯,先引導學生解決最容易的難點,再一步步引導學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復雜因素分析問題,轉化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發(fā)學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。
犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結經(jīng)驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學生在學習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調(diào)中心生厭煩。教師應變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向?qū)W生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復犯錯,此時,教師應當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學生犯錯的次數(shù),讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應推動學生自主糾錯,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法?？山⒓m錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復習錯題;可引導學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現(xiàn)的錯題進行總結歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導每個學生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。
參考文獻。
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淺談教師情懷論文篇二
我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇三
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內(nèi)，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業(yè)素質(zhì)。
一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。
淺談教師情懷論文篇四
隨著我國社會的發(fā)展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設高素質(zhì)的教師團隊是提高教師管理的關鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發(fā)展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質(zhì)量的提高。
一、項目管理的含義。
項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設定好目標來分解任務，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務管理、合理的工作結構分解、準確的成本預算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。
二、教師團隊培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。
（一）教師團隊的單一化。
大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業(yè)水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質(zhì)量的效果。
（二）學校領導忽視教師培養(yǎng)和管理中的個體需要。
（三）對教師培養(yǎng)和教學管理的認識簡單化。
教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會經(jīng)歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發(fā)展的每個階段都會影響到教師團隊的建設和發(fā)展，而有些學校領導對于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設應經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會出現(xiàn)不同的需求，沒有提供相關的科學的指導，很容易使教師團隊的發(fā)展走入誤區(qū)。
三、項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理的作用。
（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。
從管理學層面上講，項目管理是以項目任務為主要依據(jù)來組織的，學校可以將教學的管理活動以任務的形式來設計為項目，例如以活動內(nèi)容不同分為教師科研項目、教學模式創(chuàng)新項目，或是根據(jù)任務的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經(jīng)過仔細劃分的項目對于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經(jīng)過項目管理的劃分和要求，共同的任務目標會吸引到各個學科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業(yè)知識得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務項目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。
（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關系和組織發(fā)展具有良性的促進作用。團隊的領導者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領導要運用合理的激勵措施，灌輸團結合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發(fā)各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。
（三）項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理提出有效評價。
項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監(jiān)控，對于項目過程中的關鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結果，當情況出現(xiàn)偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學管理應用項目管理時，要合理運用評估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)。項目管理的評價系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養(yǎng)和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現(xiàn)自我、認識自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導教師培養(yǎng)和教學管理的過程項目管理是一個系統(tǒng)性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應項目的發(fā)展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個階段中采用相應的管理指導措施。
四、項目管理中應注意的事項。
（一）提高教師的責任心和組織能力管理。
每個項目的組織實施者是項目管理中的領導者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統(tǒng)一教學管理的內(nèi)容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現(xiàn)不好的項目負責老師進行指導。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵機制。
在教師的培養(yǎng)和管理項目成立的時候，應該對項目進行規(guī)劃設計，同時建立相應的激勵制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現(xiàn)突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。
五、結語。
加強教師的培養(yǎng)和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發(fā)展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質(zhì)。
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淺談教師情懷論文篇五
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實?，F(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多?；赝^去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作?。课叶己茏孕藕芄鈽s的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”?。俊蔽艺f：“我??！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問：“為什么?。俊边@時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經(jīng)常反思和總結：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談教師情懷論文篇六
我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學的音樂教育專業(yè)，以下是我為期一個月的實習個人自我鑒定。
為期一個月的教育實習已經(jīng)結束，回顧這一個月的實習生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習，接觸與專業(yè)相關的`實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實習班主任兼音樂實習老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學經(jīng)驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學生學會嚴謹治學與做人，真正履行了一名實習教師的職責。
在學院領導及教務處、學生處等有關部門的關心下，在實習學校的大力支持和幫助下，在全體實習師生的共同努力下，本次實習取得了圓滿成功。這次實習，實習生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責任，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓，為今后走上教育崗位、獻身教育事業(yè)打下了堅實的基礎。
通過本次的實習，我學到了很多，同時也認識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時刻努力準備著!
我是一名小學美術教師，通過多年的一線美術教育工作，我感觸頗深,現(xiàn)總結如下：
剛參加工作的時候，可以用三個認真來概括：認認真真的備課和講授，認認真真的板畫，學生認認真真的學。一板一眼，在安靜的課堂上學生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創(chuàng)作出千篇一律的作品，沒有創(chuàng)新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學大綱對學生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發(fā)揮學生的主體性。教育專家們認識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓，在培訓的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉變，利用業(yè)余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關于課改精神的體會文章，在學習和總結的過程中業(yè)務水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
在美術課程標準中，將過去隱形的目標顯現(xiàn)出來，同時也淡化了一些顯性的教學目標，我認真鉆研教材，探索新的教學方法和多樣的教學手段，認真鉆研多媒體技術，掌握電腦操作系統(tǒng)，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學，在教學中根據(jù)學生的個性差異，因材施教，把美術課堂變成快樂輕松的課堂，學生學習興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導，學生為主體。
作為包河區(qū)小學美術備課組成員，使我經(jīng)常有機會與專家同行探討美術教學，了解更多更新的美術教學資訊，以利于更好的教學。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結合了新的教學理念和精彩的多媒體課件進行教學，悠揚動聽的背景音樂，緊扣教學重難點、制作精美的課件，讓學生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學習，創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意，教學效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。
10月，我參加了學?！洞蟀囝~條件下的自主合作探究性學習的研究》課題組;3月又參加了學校《應用信息技術促進中小學生有效學習的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進行階段性經(jīng)驗總結，撰寫心得和案例分析。
在工作期間，我不僅能完滿的完成教學任務，還能在業(yè)余時間為學校的環(huán)境布置出一份力，在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國特色示范區(qū)”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區(qū)其他幾位美術教師現(xiàn)場展示，在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場描繪了美麗的包河區(qū)景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛(wèi)崗小學美術教師的風采，為我校爭得了榮譽。并且運用自己的特長為學校設計了標志和展示學校課改工作的展板，將學校的工作全方位的展示出來。
認真踏實的工作得到了領導和同事們的認可，06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱號，在區(qū)、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導學生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當然我不能滿足現(xiàn)在獲得的這些榮譽和成績。
作為一名中青年教師，我還要繼續(xù)有計劃的學習閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學隨筆，及時總結教學中出現(xiàn)的問題，樹立總的教育目標和階段目標并努力去實現(xiàn)這些目標。
淺談教師情懷論文篇七
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導，要想做好這個引導工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)?，F(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應該學會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應該積極參加教育研究活動和業(yè)務學習活動，認真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應該以保護幼兒的生命安全為基礎，從而為幼兒教育打下堅定的基礎。首先，要為幼兒創(chuàng)設良好安全的生活環(huán)境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負責打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習慣，指導孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福?？粗慌⒆又饾u成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談教師情懷論文篇八
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇九
教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設的重大舉措。
按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓機構中專門從事教育教學工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實習指導教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
到目前為止，有關職教師資隊伍建設的政策法規(guī)中，全國人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國務院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強職業(yè)技術學校師資隊伍建設的有關意見，也對職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。要依法設立教師資格認定機構，規(guī)范教師資格認定機構行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應的普通教育師資執(zhí)行。
月，教育部印發(fā)的《關于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務聘任、培養(yǎng)培訓、流動調(diào)配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關，優(yōu)化教師隊伍。
11月，國務院頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設，明確了今后職教師資隊伍建設的要求和任務。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規(guī)章，來規(guī)范教師資格認定工作。
二、啟動職教教師資格認定制度的意義。
筆者認為，職業(yè)教育的教學特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認定體系。
(一)使教師任用走上科學化、規(guī)范化、法制化軌道。
職教師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構成了我國職教師資隊伍建設和管理的法規(guī)體系。
(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
教師資格制度的全面實施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過專門訓練和嚴格選拔的人才能擔任職業(yè)教育教師工作。
(三)嚴把“入口關”，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于職教教學和職教人才培養(yǎng)來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
(四)形成多元化教師培養(yǎng)機制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
我國職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業(yè)生已經(jīng)進入職校師資隊伍；二是職業(yè)教育急需來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技術人才參與到課堂教學中；三是需要大批的兼職教師參與進來。
三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問題分析。
(一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。
職教師資都由高校輸送，對于職業(yè)教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標準執(zhí)行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。
(二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規(guī)定。
我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業(yè)門類多，專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒有規(guī)定時效期限，不適應市場發(fā)展要求，也沒有建立相應的繼續(xù)教育制度，易與市場脫節(jié)。
(三)兼職教師的資格認定制度不健全。
我國已基本上形成了一支專兼結合、相對穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊伍，但還存在數(shù)量不足的問題。必須充分發(fā)揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業(yè)技術人員和高級技術工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統(tǒng)一的標準，也沒有一定可操作的程序。
(四)對職教師資的資格設置尚不全面。
現(xiàn)行的教師資格按學校層次和性質(zhì)共設置了七種教師(幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學校教師、中等職業(yè)實習指導教師、高等學校教師資格)。這樣的設置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學校實習指導教師只設在中等職業(yè)學校，沒有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應考慮專門設立高等職業(yè)技術學校的實習指導教師資格問題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認定制度。
如果說職教師資資格標準是建設職教師資隊伍的重要基礎，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標準順利實施的關鍵環(huán)節(jié)。不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業(yè)技術教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線的應用型人才為根本任務，而第一線的生產(chǎn)技術是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發(fā)展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學特色對專業(yè)教師的實踐能力與素質(zhì)要求的個性特征。
(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定制度。
按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學體系標準評定，高等職業(yè)技術學院按普通高校體系標準評定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊伍建設，所以要制定符合職業(yè)技術教育本質(zhì)特征的教師職稱評定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領職教師資的培養(yǎng)和隊伍建設。
首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學指導思想。職業(yè)教育要為學生就業(yè)服務，就要求職業(yè)學校教師為學生的就業(yè)組織和開展各項教學工作，把學生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
其次，要突出職業(yè)教育的實踐性，將職業(yè)學校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數(shù)。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估》師資隊伍建設指標體系中要求，“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。
各級教育部門應設立專門機構，對到職業(yè)學校任教的兼職教師資格給予認定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書。
建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、技術更新的關系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學校必須加強和支持教師的在職進修和繼續(xù)發(fā)展。學校領導和職教行政管理部門要制定出相應的政策措施，改變過去認為“接受培訓和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發(fā)和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問題。
各職業(yè)學校應結合學校實際，制定相應的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓，從而保證職教教師能始終與技術、經(jīng)濟發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學習、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學觀摩、開展教學成果評比和教學方法經(jīng)驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙曞憻?，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
我國職業(yè)教育已作出了由注重數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉向越來越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關鍵保障的師資隊伍建設已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。
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淺談教師情懷論文篇十
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1、社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3、教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體xxx同成長。
4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
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淺談教師情懷論文篇十一
隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質(zhì)水平的關鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學仍采用比較傳統(tǒng)的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非?；\統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設計。
不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質(zhì)量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質(zhì)量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對音樂教學質(zhì)量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質(zhì)問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構，同時應遵循相關的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學習轉化為主動學習，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉化為具有感染力的教學。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學環(huán)境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生?？傊?，應為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。
(四)高校應完善評估體系。
高校可建立一個較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇十二
教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷地挑戰(zhàn)自己，超越自己。熱愛教育事業(yè)，就要對教學工作有"鞠躬盡瘁"的決心。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的"捧得一顆心來，不帶半根草去"。
1、要有奉獻的精神。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)，所以教師的工作就是奉獻。教師是把愛獻給教育的人，用平凡的工作鑄就師德之魂，把愛獻給教育的人不僅有付出也有回報，當我們看到桃李滿天下，用心血培育的學生成為棟梁時，付出的愛就得到回報，就會覺得很欣慰，這就是愛的教育的真諦。沒有責任就不是一位好教師，"我是老師"反映了教師強烈的責任意識，家長們把"望女成鳳、望子成龍"的希望寄托在教師身上，因此，教師的責任重于泰山，從小處講，它關系到個人和家庭的前途與命運；從大處講，它關系民族和國家的興旺和發(fā)展，作為一名光榮的人民教師，應該具備極強的使命感、責任心，應誠信立教，做到淡薄名利，敬業(yè)愛生，不能把教師簡單地當作謀生的職業(yè)，而是作為自己畢生追求的事業(yè)做全身心的投入。
2、要博學多才?，F(xiàn)代教育趨勢要求教師有精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗、心理學知識、文化課程開發(fā)的能力、良好的語言表達能力、組織管理能力與教學研究能力，作為教師要為了"一杯水"去精心準備"一缸水"，這樣才能把知識很好地傳授給學生，才能做到真正意義上的"傳道、授業(yè)、解惑"。
3、要樹立新型的課程觀。新的課程觀認為：在課堂教學中，教師不應僅僅是知識的"傳授者"，而應是學生學習中的輔導著、促進者與合作者。學生也不再是知識的被動者，是主動的求知者。學生的學習動機、興趣一旦被激發(fā)，學習便成為了一種樂趣，同時教學會受到一定效果，從學生的思想著手，改變慣用的教學模式，多培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。教師不能只是一桶水，而且是應該時時補充生命的活水，不斷學習教育理論，掌握新的教育、教學方法，不斷接受新的教學理念，成功的教學經(jīng)驗，這樣才不會成為抹殺人才的劊子手。
淺談教師情懷論文篇十三
摘要：本研究通過“三引領”――創(chuàng)設生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創(chuàng)意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設和后環(huán)境創(chuàng)設兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調(diào)整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內(nèi)容及影響教師教學行為的背景評估內(nèi)容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調(diào)整，再設計、實踐、調(diào)整的循環(huán)往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創(chuàng)設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構知識網(wǎng)和活動網(wǎng)?；硬呗允墙處熃虒W行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學習結果的內(nèi)容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展?！胺此?、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢姡∪嗬蠋熯@一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談教師情懷論文篇十四
論文摘要：現(xiàn)今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權利，切實維護學生的合法權益，已是當務之急。
一、大學生權利維護存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā?、《高教法》等法律規(guī)定了大學生應該享有的權利，但在現(xiàn)實生活中，這些權利因缺乏相應的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學生的權利停留在應然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權高校有開除學生學籍的權利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導致高校行使處分權的任意性，引發(fā)大學生侵權案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權利性規(guī)范與義務性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務，在“特別權力關系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學校權力而輕學生權利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎學金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當高校侵犯學生的合法權益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權利救濟方式?？墒怯捎谙嚓P法律規(guī)定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構的范圍、學生申訴機構及人員的設置、學生申訴處理委員會的處理權限問題等，導致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執(zhí)行。總的來講，這些事實的發(fā)生，反映了學校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權意識不強。
二、大學生權利維護的對策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學生維權提供法律保障。
隨著我國民主法制建設的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設的步伐。全國人大應縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結合法學研究成果和司法實踐的.基礎上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關系，為學生權利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務院及教育行政等部門應要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關于加強教育學院建設若干問題的暫行規(guī)定》、《關于自費出國留學的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當?shù)?，在學校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權提供可訴渠道。
目前，在我國教育領域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎上，學生才迫不得已走行政復議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應拓寬到受理學生對其在校內(nèi)學習、財產(chǎn)、人身等合法權益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設置“學申委”機構設置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯(lián)、學聯(lián)代表參加，且占的比例應不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構無法受理教育糾紛的相關案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構領導、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內(nèi)部應該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設立一個獨立的糾紛調(diào)解委員會，成員主要由校領導和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學年，調(diào)解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權益的行為。
(三)高校應按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學校的根本依據(jù)和最高權威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學?！?；另一方面應組織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關的制度來保證，如學生的退學有預警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關規(guī)定，將學校制定或修改的有關學生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應嚴格做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強監(jiān)督，減少侵權現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學生的權利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權、人身權、財產(chǎn)權等侵害案件，應積極開展司法介入，抑制個別高校行政權力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等?！?BR> (五)增強法律意識，提高學生維權能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權利的基礎，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導自己的行為，達到預防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權觀，不能以自己的好惡來判斷維權的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，應自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權利和義務，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學生在享有權利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務。否則，權利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學生中比較重視權利的實現(xiàn)，容易忽視義務的履行。調(diào)查也表明，相當一部分大學生對自我權益意識存在一定的偏差，還沒有形成應有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權利義務認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務?！币虼?，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權利、義務關系，在維護自身權利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應義務的履行。
淺談教師情懷論文篇十五
在新的歷史條件下，在新一輪課程改革蓬勃發(fā)展的今天，教育工作者應該有什么樣的精神風貌？應該如何適應課程改革的發(fā)展，轉變以往陳舊的教學觀念，盡快適應從應試教育向素質(zhì)教育的轉變。
一、教師要善于提出問題。
誰也無法否認，問題是客觀存在于教學之中的。但是，日常教學中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，它需要我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)。所以，發(fā)現(xiàn)問題就成了教師的一項最基本、初始化的能力。而更重要的是，僅僅發(fā)現(xiàn)問題還是遠遠不夠的，教師還應具備將發(fā)現(xiàn)的問題轉化為課堂教學問題的能力，這就是設置問題的能力。
我始終這樣認為，盡管對學生的發(fā)展而言，提出一個問題比解決一個問題更重要，但對教師的專業(yè)發(fā)展而言，設置一個問題卻遠比發(fā)現(xiàn)一個問題、解決一個問題更重要。因為設置一個問題，其前提條件是要能夠發(fā)現(xiàn)問題，而在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師還要思考并著手解決問題；惟有在發(fā)現(xiàn)并解決了問題的基礎上，才可能去設置問題。所以，設置問題的過程，既是一個綜合的過程，也是一個教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過程。
二、教師應發(fā)揮自己的主導作用。
言教的另一個意義就是教會學生讀生活這本無字大書。沒有寫作經(jīng)驗和感受的教師，在認知、發(fā)掘、捕捉材料時比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見但經(jīng)過雨后斜陽的照射，就會顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時時注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營養(yǎng)。這種能力既靠學生自身敏感性，更要靠教師對學生寫作悟性的開啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當時機成熟時，手指一點，氣路便暢通了。
這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說：“語文教師必須會動筆會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學往往空對空，指導干巴巴，點不到關鍵處，點不到要害?！比~老也曾說：“教師善于閱讀，善于作文，看書報能抓住要點，寫的東西能說得正確明白，才能真正用啟發(fā)式啟發(fā)學生。”這就明確指出了教師的寫作能力與語文教學的關系。教師有寫作的感性經(jīng)驗就能取得指導學生作文的良好效果，學生的語文能力自然就會有較大幅度地提高。筆者經(jīng)常結合自己寫作某篇文章的完整過程，向?qū)W生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學生聽。課本中有關語文知識，諸如觀察和認識、寫人的方法、提煉中心、抓住特征說明事物、聯(lián)想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語和句子等，我都能結合自己的寫作感受講出來，學生普遍感到有血有肉，真實可信。
三、樹立正確的人才觀。
如果要問教育的出發(fā)點和最后的歸宿是什么？很多人都會是這樣一個答案：培養(yǎng)人才！那么，什么是人才？什么是教師眼中的人才？不同歷史時期有不同的界定和標準，“學而優(yōu)則仕”出人頭地、高人一等是封建社會教師心目中的人才；上名牌、讀重點，相當長一段時間是我們教師心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的人才，有的學校加班加點，頻繁考試，加大學生課業(yè)負擔，有的教師偏愛成績好的尖子，細心關照，百般呵護。這樣，難免培育出畸形的人才。這些學生意志品質(zhì)、言行舉止難與時代合拍。因此，我們應不斷轉變陳舊的教學觀念，樹立新時期的人才觀。何謂新時期的人才觀呢？我認為：我們應有這樣的人才觀：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才?！币屆總€層次的學生都能愿學、樂學、勤學，雖然培養(yǎng)不出一流的大學生，但卻能夠培養(yǎng)對社會有所作為的合格人才。
三、實施課程改革。
為實施素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育深入課堂，必須有適應培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的課程體系，而原有的課程存在諸多因素已不能完全適應素質(zhì)教育的需求，因此必須實施課程改革。改變課程過于注重知識的傾向，過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練，過分強調(diào)甄別與選拔功能，管理過于集中的現(xiàn)狀。以期達到形成積極主動的學習態(tài)度，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能；增強課程對地方、學校及學生的適應性等目標。
總之，新的時代、新的形勢賦予教師新的要求。我們只有不斷提高育人水平，努力營造“學校以育人為本，教師以奉獻為樂，學生以成才為志”的校園氛圍，真正做到讓學生健康成長，讓家長放心，讓人民滿意，這樣，教師才盡到了自己的責任。因此，我想：凡是在教育戰(zhàn)線上工作的同志們都應努力地充實自己，完善自己，全面發(fā)展自己，應五觀俱全，才能更好地為教育事業(yè)奉獻自己的力量。
淺談教師情懷論文篇十六
企業(yè)工會是中華全國總工會的基層組織，是工會的重要組織基礎和工作基礎，是企業(yè)工會會員和職工合法權益的代表者和維護者。而社會保障法是為了保證有困難的勞動者和其他社會成員，以及特殊社會群體成員的基本生活，并逐步提高其生活質(zhì)量而發(fā)生的社會關系的法律規(guī)范的總和。因此，社會保障法和企業(yè)工會維權對勞動人民和社會都是相當重要的權益保障。
一、企業(yè)工會維權的現(xiàn)狀。
（一）工會維權流于形式，組織形同虛設。
在目前企業(yè)工會中，大部分非公有制企業(yè)工會在成立之初并不規(guī)范，其內(nèi)部的運行機制及各項管理也不健全，嚴重影響了工會的職能作用，以致大部分工會組織和工會工作都只是流于形式，職工在權益受損的情況下，也鮮有選擇求助于工會，使得工會組織形同虛設，可有可無。對保障員工切身利益上并不能起到任何作用。
（二）企業(yè)控制工會，工會受制企業(yè)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會勞動力的加大，人們?yōu)閷で筚嶅X機會，不斷在各個城市穿梭，導致社會勞動力的流動性不斷加大，而大部分勞動者由于綜合素質(zhì)有限，法律意識淡薄，溝通能力較弱，在遇到權益受到侵犯時，并不知道采取哪些法律手段來維護自身的權益。同時，在目前的企業(yè)中，大部分的企業(yè)工會與企業(yè)之間有著“密不可分”的關系。其主要在于大部分企業(yè)雖然成了了企業(yè)工會，但企業(yè)依然牽制著企業(yè)工會，掌握著企業(yè)工會的所有權利，而企業(yè)工會雖然屬于自成一體的部分，但在經(jīng)營上依然需要依靠企業(yè)的支持，如此一來，企業(yè)工會的任何事務仍舊是由企業(yè)說了算。因此，勞動者根本無法維護自身的權益，導致大部分勞動者只能打碎牙往自己肚子里咽，而少部分的勞動者因忍不下這口氣而聚眾鬧事，引發(fā)各種勞資糾紛事件。
二、健全社會保障法在企業(yè)工會維權中的作用。
（一）有助于提高勞動者的維權意識。
《勞動合同xx》實施后，大部分勞動者由于法律意識淡薄，反而不想繳納社會保險，而希望把社保金額放在自己手中會更加放心。而企業(yè)是以企業(yè)自身的利益為核心，工會組織是以職工勞動者的利益為核心，兩者是處于相對矛盾的狀態(tài)的。因此，企業(yè)不可能在自己的內(nèi)部建立一個與自己對立的組織，而企業(yè)工會作為一個維權組織，又必須在一定程度上維護職工的利益，所以，在這樣一種情況下，企業(yè)工會應需要變換維權的方式，采取靈活的手段來化解企業(yè)與職工之間的利益矛盾，從而達到既能保證企業(yè)的利益，又能夠維護職工的利益。因此，在社會保障法的支持下，企業(yè)工會可以通過協(xié)商和調(diào)節(jié)企業(yè)與職工之間的利益關系，并擬定具體的條例，讓企業(yè)和職工都能夠清楚自身的權益和義務，達成一致的目標，進而促進企業(yè)的發(fā)展，也保障了職工的權益。
（二）有助于完善企業(yè)工會的維權機制。
在新的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)工會必須不斷完善維權機制，完善《工會法》制度，才能夠保障公司的利益，維護職工的權益。
（1）開展企業(yè)工會聯(lián)合交流機制。企業(yè)工會要切實履行工會職責，不斷進取，改善自身工會的不足，通過別的企業(yè)工會進行交流，取其之長，補己之短，也可以聯(lián)合同一地域的企業(yè)工會，共同商議企業(yè)維權對策，尋求全面、更有力度的維權方案。
（2）舉行選舉制度。工會可以在職工代表大會、民主評議等活動中，組織職工參與企業(yè)的勞資決策和管理監(jiān)督，同時以調(diào)查問卷的形式了解職工目前的權益狀況，以維護職工的勞動權利保障。
（3）企業(yè)工會獨立。企業(yè)工會可以嘗試脫離企業(yè)管制，同時尋求政府機構的幫助，讓企業(yè)工會有職工維權的工作目標的相對獨立的環(huán)境。在工會經(jīng)費管理上，建立健全規(guī)范性、標準性的工會財務管理制度，科學合理的使用金錢，盡量用于維護職工的合法權益上。
（三）有助于加強企業(yè)工會的維權工作。
企業(yè)工會是企業(yè)與職工之間的交通樞紐，企業(yè)需要詼力，職工需要加薪資，都需要經(jīng)過企業(yè)工會。因此，在社會經(jīng)濟的促使下，勞資關系越來越嚴峻，企業(yè)工會必須滿足雙方之間的要求才能夠維持企業(yè)的發(fā)展和職工的勞動權益。所以，首先，企業(yè)工會要不斷提高企業(yè)工會人員的職業(yè)素養(yǎng)與法律意識，培養(yǎng)企業(yè)工會人員化解和斡旋企業(yè)與職工之間存在的矛盾，解決其中的勞資糾紛；其次，要組建一支精干專業(yè)的權益維護團隊和解決勞動糾紛的團隊，專門負責企業(yè)利益、職工權益的維護工作，以及解決企業(yè)與職工之間的勞資糾紛，以此來提高企業(yè)工會的維權工作效率。再者，企業(yè)工會內(nèi)部要經(jīng)常進行各種培訓，如法律制度、勞動法等的培訓，加強工會人員的此類意識，可以聘請專業(yè)人士進行培訓，以便更好的展開和加強勞動關系保障和勞動者合法權益的維護工作。（4）拓展工會維權方式。企業(yè)工會應不斷創(chuàng)新新的維權方式，如建立職工維權站、職工權益求助箱、維權意見箱等，來加強維權工作的作用，提高職工的權益保障。
三、結語。
企業(yè)工會是職工勞動者重要的權益保障機構，因此，企業(yè)工會應不斷的完善自身，以職工權益維護為出發(fā)點，切實履行工會職責，幫助職工謀取福利，保障職工權益，建立和諧的勞動關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇十七
摘要：在新形勢下，學生接受知識的渠道比較廣，接受知識的能力比較強。體育教師應以科學發(fā)展觀為指導，加強提高自身在體育教學實踐中的能力水平，充分發(fā)揮在教學中的作用。
本文通過對體育教師行為的分析，闡述了新形勢下體育教師在教學中的作用。
關鍵詞：新形勢體育教師行為體育教學。
一、前言。
在新形勢下，學生個體接受知識的渠道比較多，接受知識的面比較廣，接受新知識的能力比較強。因此，在新形勢下體育教師應以科學發(fā)展觀為指導，加強業(yè)務水平的學習，不斷完善現(xiàn)代知識的基本結構，調(diào)整自身在體育教學中的作用。根據(jù)未來社會發(fā)展對復合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學歷，又要重視教育觀念的更新，更應該重視在教學實踐中的能力水平提高，避免學歷高了，能力仍舊的現(xiàn)象。從教學角度來講，教師應根據(jù)社會的要求，有目的有計劃地把知識、技術、技能傳授給學生，發(fā)展他們的智力、體力、創(chuàng)新能力和良好的心理調(diào)節(jié)能力，并形成一定的世界觀和道德品質(zhì)；幫助學生提高身體鍛煉能力并促進其心理、生理的發(fā)展。為此本文通過對體育教師行為的分析，談談新形勢下體育教師在教學中的作用。
二、體育教師行為的分析。
體育教師在體育教學中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學認為行為是指有機體在環(huán)境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬別的。一種是按行為主體的自然屬性分類：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個發(fā)展階段，行為的表現(xiàn)是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現(xiàn)是不一樣的。一種是按行為主體的社會屬性分類：不同的社會職業(yè)，其行為表現(xiàn)不同；不同的社會發(fā)展階段，由于生產(chǎn)力發(fā)展的水平不同，經(jīng)濟、政治、科學文化水平發(fā)展不同，人們的行為表現(xiàn)也顯然不同。同一社會或國家，不同的歷史時期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類，等等。體育教師行為屬于行為構成分類中的個體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛好和教學作風所決定的。
1.能力水平。
（1）體育教師高尚的內(nèi)心世界，廣博的知識，全面的工作能力，高超的運動技能，以及廣泛的興趣愛好等對學生有著啟迪和吸引的作用；對學生思想品質(zhì)、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。
（2）體育教師須熟悉每一個學生的特點，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，合理安排教學內(nèi)容和方法，做到因人施教，充分調(diào)動每一位學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情和興趣。
（3）體育教師須有周密細致的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。無論是教學和訓練中，都具有高起點的教育和教學技巧。
（4）教師應具有深刻的全面思維和獨創(chuàng)精神，不滿足已獲得的成績和經(jīng)驗，不墨守成規(guī)，敢于在實踐基礎上提出新技術、新觀點和新的教學方法。要善于吸取不同的意見，不斷改進自己的教學方法，探索新的教學途徑。
（5）體育教師在教授技術時，要注意語言技巧、肢體語言的運用和示范動作的正確性。學生會因為教師的鼓勵增加信心，增添勇氣。相反會挫傷學生的積極性，壓抑學生的學習情緒，影響師生間相互信任和情感交流。
總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學活動所需要的最直接、最基本的本領。教師若有了比較全面的能力，其行為會給學校的體育教學帶來成功。學生就會對教師產(chǎn)生一種敬佩感，從而自覺地接受體育教師的指導。
2.興趣愛好。
體育教師的教學作風，至關重要。教師與學生的聯(lián)系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎上的。教師的工作如果能夠得到學生的支持，他的工作質(zhì)量和效率都是比較高的。教師應該教學作風民主，辦事認真，無論學生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時教師保持主導作用，學生積極參加活動，他們之間的關系融洽平等，在教法上教師采用啟發(fā)式和誘導式，評定時客觀，實事求是，學生之間就能出現(xiàn)團結合作，相互幫助的現(xiàn)象。由于教師對學生的態(tài)度友好，善于用建議、忠告的方式開展工作，而不強加于人，所以體育教師能最大限度地發(fā)揮學生個人的主動性和特長，有助于形成良好的心理素質(zhì)，增強其信心。這樣既有利于增強學生的組織性和紀律性，又有利于發(fā)展和完善學生的個性。只有教師和學生達到上述情況時，體育教學才能取得良好的效果。
三、結論與建議。
體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學效果的關鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢下，體育教學過程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生以直接影響，但是教學實踐中的能力水平直接影響到學生的學習效果。
1.在新形勢下，體育教師在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結構關系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統(tǒng)的教學模式，避免思維禁錮，提出“創(chuàng)新”教學。
2.在新形勢下，體育教師對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內(nèi)容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。
3.在新形勢下，體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創(chuàng)一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現(xiàn)在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養(yǎng)終身體育觀。
4.在新形勢下，體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調(diào)動學生的學習積極性。并且經(jīng)常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養(yǎng)學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。
5.鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現(xiàn)。
6.在新形勢下，體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統(tǒng)體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發(fā)揚光大。
參考文獻：
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[2]傅承智等．體育基礎理論[m]．北京：高等教育出版社，1991．。
淺談教師情懷論文篇一
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導者而是導航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。
關鍵詞：導航者;推動;藝術家;促進者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發(fā)展學生在學習中的獨立人格,發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待。
新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術,教師教學的過程不僅包含了藝術的內(nèi)容和手段,還會產(chǎn)生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用,觸碰并深入學生內(nèi)心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現(xiàn)德智體方面的藝術化發(fā)展。
教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學的過程。它要求教師堅持教學規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領學生慢慢體驗品味,誘發(fā)學生創(chuàng)造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術個性得以融合,教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構建設想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學生的需要開發(fā)出符合其需求的教學內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸?shù)膶ο?。新課程理念要求教師轉變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。
二、“推動”對教師提出的要求。
教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。
1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。
教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣,充分調(diào)動他們的學習熱情,誘發(fā)其學習自覺。
2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結構和能力。教師要在掌握學科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學生問倒,導致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力。現(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術,具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡平臺教學的能力,從而運用信息技術推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據(jù)教學需要和學生反饋情況,及時調(diào)整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。
教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內(nèi)心世界,充分了解學生需求,并正確引導學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當?shù)臅r機、用恰當?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W進程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學的具體策略。
學生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學,應著力推動這三個關鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動學生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數(shù)學生都會做出一致回答:“是一個圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應含糊而過,而應抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設計一些與主題相關又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導學生發(fā)散思維,由此及彼進行推導,從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側擊的迂回暗示和誘導推動學生觸類旁通。在峰回路轉處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應加強推動,指引學生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發(fā)推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導學生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應推動學生一階一階爬階梯,先引導學生解決最容易的難點,再一步步引導學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復雜因素分析問題,轉化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發(fā)學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。
犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結經(jīng)驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學生在學習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調(diào)中心生厭煩。教師應變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向?qū)W生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復犯錯,此時,教師應當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學生犯錯的次數(shù),讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應推動學生自主糾錯,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法?？山⒓m錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復習錯題;可引導學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現(xiàn)的錯題進行總結歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導每個學生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。
參考文獻。
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淺談教師情懷論文篇二
我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇三
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內(nèi)，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業(yè)素質(zhì)。
一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。
淺談教師情懷論文篇四
隨著我國社會的發(fā)展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設高素質(zhì)的教師團隊是提高教師管理的關鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發(fā)展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質(zhì)量的提高。
一、項目管理的含義。
項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設定好目標來分解任務，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務管理、合理的工作結構分解、準確的成本預算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。
二、教師團隊培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。
（一）教師團隊的單一化。
大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業(yè)水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質(zhì)量的效果。
（二）學校領導忽視教師培養(yǎng)和管理中的個體需要。
（三）對教師培養(yǎng)和教學管理的認識簡單化。
教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會經(jīng)歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發(fā)展的每個階段都會影響到教師團隊的建設和發(fā)展，而有些學校領導對于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設應經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會出現(xiàn)不同的需求，沒有提供相關的科學的指導，很容易使教師團隊的發(fā)展走入誤區(qū)。
三、項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理的作用。
（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。
從管理學層面上講，項目管理是以項目任務為主要依據(jù)來組織的，學校可以將教學的管理活動以任務的形式來設計為項目，例如以活動內(nèi)容不同分為教師科研項目、教學模式創(chuàng)新項目，或是根據(jù)任務的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經(jīng)過仔細劃分的項目對于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經(jīng)過項目管理的劃分和要求，共同的任務目標會吸引到各個學科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業(yè)知識得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務項目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。
（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關系和組織發(fā)展具有良性的促進作用。團隊的領導者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領導要運用合理的激勵措施，灌輸團結合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發(fā)各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。
（三）項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理提出有效評價。
項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監(jiān)控，對于項目過程中的關鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結果，當情況出現(xiàn)偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學管理應用項目管理時，要合理運用評估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)。項目管理的評價系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養(yǎng)和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現(xiàn)自我、認識自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導教師培養(yǎng)和教學管理的過程項目管理是一個系統(tǒng)性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應項目的發(fā)展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個階段中采用相應的管理指導措施。
四、項目管理中應注意的事項。
（一）提高教師的責任心和組織能力管理。
每個項目的組織實施者是項目管理中的領導者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統(tǒng)一教學管理的內(nèi)容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現(xiàn)不好的項目負責老師進行指導。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵機制。
在教師的培養(yǎng)和管理項目成立的時候，應該對項目進行規(guī)劃設計，同時建立相應的激勵制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現(xiàn)突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。
五、結語。
加強教師的培養(yǎng)和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發(fā)展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質(zhì)。
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淺談教師情懷論文篇五
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實?，F(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多?；赝^去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作?。课叶己茏孕藕芄鈽s的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”?。俊蔽艺f：“我??！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解地問：“為什么?。俊边@時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經(jīng)常反思和總結：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談教師情懷論文篇六
我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學的音樂教育專業(yè)，以下是我為期一個月的實習個人自我鑒定。
為期一個月的教育實習已經(jīng)結束，回顧這一個月的實習生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習，接觸與專業(yè)相關的`實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實習班主任兼音樂實習老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學經(jīng)驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學生學會嚴謹治學與做人，真正履行了一名實習教師的職責。
在學院領導及教務處、學生處等有關部門的關心下，在實習學校的大力支持和幫助下，在全體實習師生的共同努力下，本次實習取得了圓滿成功。這次實習，實習生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責任，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓，為今后走上教育崗位、獻身教育事業(yè)打下了堅實的基礎。
通過本次的實習，我學到了很多，同時也認識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時刻努力準備著!
我是一名小學美術教師，通過多年的一線美術教育工作，我感觸頗深,現(xiàn)總結如下：
剛參加工作的時候，可以用三個認真來概括：認認真真的備課和講授，認認真真的板畫，學生認認真真的學。一板一眼，在安靜的課堂上學生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創(chuàng)作出千篇一律的作品，沒有創(chuàng)新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學大綱對學生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發(fā)揮學生的主體性。教育專家們認識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓，在培訓的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉變，利用業(yè)余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關于課改精神的體會文章，在學習和總結的過程中業(yè)務水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
在美術課程標準中，將過去隱形的目標顯現(xiàn)出來，同時也淡化了一些顯性的教學目標，我認真鉆研教材，探索新的教學方法和多樣的教學手段，認真鉆研多媒體技術，掌握電腦操作系統(tǒng)，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學，在教學中根據(jù)學生的個性差異，因材施教，把美術課堂變成快樂輕松的課堂，學生學習興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導，學生為主體。
作為包河區(qū)小學美術備課組成員，使我經(jīng)常有機會與專家同行探討美術教學，了解更多更新的美術教學資訊，以利于更好的教學。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結合了新的教學理念和精彩的多媒體課件進行教學，悠揚動聽的背景音樂，緊扣教學重難點、制作精美的課件，讓學生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學習，創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意，教學效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。
10月，我參加了學?！洞蟀囝~條件下的自主合作探究性學習的研究》課題組;3月又參加了學校《應用信息技術促進中小學生有效學習的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進行階段性經(jīng)驗總結，撰寫心得和案例分析。
在工作期間，我不僅能完滿的完成教學任務，還能在業(yè)余時間為學校的環(huán)境布置出一份力，在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國特色示范區(qū)”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區(qū)其他幾位美術教師現(xiàn)場展示，在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場描繪了美麗的包河區(qū)景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛(wèi)崗小學美術教師的風采，為我校爭得了榮譽。并且運用自己的特長為學校設計了標志和展示學校課改工作的展板，將學校的工作全方位的展示出來。
認真踏實的工作得到了領導和同事們的認可，06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱號，在區(qū)、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導學生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當然我不能滿足現(xiàn)在獲得的這些榮譽和成績。
作為一名中青年教師，我還要繼續(xù)有計劃的學習閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學隨筆，及時總結教學中出現(xiàn)的問題，樹立總的教育目標和階段目標并努力去實現(xiàn)這些目標。
淺談教師情懷論文篇七
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導，要想做好這個引導工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)?，F(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應該學會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應該積極參加教育研究活動和業(yè)務學習活動，認真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應該以保護幼兒的生命安全為基礎，從而為幼兒教育打下堅定的基礎。首先，要為幼兒創(chuàng)設良好安全的生活環(huán)境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負責打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習慣，指導孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福?？粗慌⒆又饾u成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談教師情懷論文篇八
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇九
教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設的重大舉措。
按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓機構中專門從事教育教學工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實習指導教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
到目前為止，有關職教師資隊伍建設的政策法規(guī)中，全國人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國務院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強職業(yè)技術學校師資隊伍建設的有關意見，也對職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。要依法設立教師資格認定機構，規(guī)范教師資格認定機構行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應的普通教育師資執(zhí)行。
月，教育部印發(fā)的《關于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務聘任、培養(yǎng)培訓、流動調(diào)配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關，優(yōu)化教師隊伍。
11月，國務院頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設，明確了今后職教師資隊伍建設的要求和任務。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規(guī)章，來規(guī)范教師資格認定工作。
二、啟動職教教師資格認定制度的意義。
筆者認為，職業(yè)教育的教學特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認定體系。
(一)使教師任用走上科學化、規(guī)范化、法制化軌道。
職教師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構成了我國職教師資隊伍建設和管理的法規(guī)體系。
(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
教師資格制度的全面實施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過專門訓練和嚴格選拔的人才能擔任職業(yè)教育教師工作。
(三)嚴把“入口關”，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于職教教學和職教人才培養(yǎng)來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
(四)形成多元化教師培養(yǎng)機制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
我國職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業(yè)生已經(jīng)進入職校師資隊伍；二是職業(yè)教育急需來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技術人才參與到課堂教學中；三是需要大批的兼職教師參與進來。
三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問題分析。
(一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。
職教師資都由高校輸送，對于職業(yè)教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標準執(zhí)行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。
(二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規(guī)定。
我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業(yè)門類多，專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒有規(guī)定時效期限，不適應市場發(fā)展要求，也沒有建立相應的繼續(xù)教育制度，易與市場脫節(jié)。
(三)兼職教師的資格認定制度不健全。
我國已基本上形成了一支專兼結合、相對穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊伍，但還存在數(shù)量不足的問題。必須充分發(fā)揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業(yè)技術人員和高級技術工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統(tǒng)一的標準，也沒有一定可操作的程序。
(四)對職教師資的資格設置尚不全面。
現(xiàn)行的教師資格按學校層次和性質(zhì)共設置了七種教師(幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學校教師、中等職業(yè)實習指導教師、高等學校教師資格)。這樣的設置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學校實習指導教師只設在中等職業(yè)學校，沒有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應考慮專門設立高等職業(yè)技術學校的實習指導教師資格問題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認定制度。
如果說職教師資資格標準是建設職教師資隊伍的重要基礎，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標準順利實施的關鍵環(huán)節(jié)。不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業(yè)技術教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線的應用型人才為根本任務，而第一線的生產(chǎn)技術是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發(fā)展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學特色對專業(yè)教師的實踐能力與素質(zhì)要求的個性特征。
(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定制度。
按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學體系標準評定，高等職業(yè)技術學院按普通高校體系標準評定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊伍建設，所以要制定符合職業(yè)技術教育本質(zhì)特征的教師職稱評定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領職教師資的培養(yǎng)和隊伍建設。
首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學指導思想。職業(yè)教育要為學生就業(yè)服務，就要求職業(yè)學校教師為學生的就業(yè)組織和開展各項教學工作，把學生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
其次，要突出職業(yè)教育的實踐性，將職業(yè)學校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數(shù)。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估》師資隊伍建設指標體系中要求，“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。
各級教育部門應設立專門機構，對到職業(yè)學校任教的兼職教師資格給予認定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書。
建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、技術更新的關系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學校必須加強和支持教師的在職進修和繼續(xù)發(fā)展。學校領導和職教行政管理部門要制定出相應的政策措施，改變過去認為“接受培訓和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發(fā)和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問題。
各職業(yè)學校應結合學校實際，制定相應的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓，從而保證職教教師能始終與技術、經(jīng)濟發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學習、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學觀摩、開展教學成果評比和教學方法經(jīng)驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙曞憻?，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
我國職業(yè)教育已作出了由注重數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉向越來越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關鍵保障的師資隊伍建設已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。
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淺談教師情懷論文篇十
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1、社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3、教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體xxx同成長。
4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
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淺談教師情懷論文篇十一
隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質(zhì)水平的關鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學仍采用比較傳統(tǒng)的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非?；\統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設計。
不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質(zhì)量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質(zhì)量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對音樂教學質(zhì)量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質(zhì)問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構，同時應遵循相關的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學習轉化為主動學習，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉化為具有感染力的教學。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學環(huán)境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生?？傊?，應為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。
(四)高校應完善評估體系。
高校可建立一個較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇十二
教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷地挑戰(zhàn)自己，超越自己。熱愛教育事業(yè)，就要對教學工作有"鞠躬盡瘁"的決心。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的"捧得一顆心來，不帶半根草去"。
1、要有奉獻的精神。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)，所以教師的工作就是奉獻。教師是把愛獻給教育的人，用平凡的工作鑄就師德之魂，把愛獻給教育的人不僅有付出也有回報，當我們看到桃李滿天下，用心血培育的學生成為棟梁時，付出的愛就得到回報，就會覺得很欣慰，這就是愛的教育的真諦。沒有責任就不是一位好教師，"我是老師"反映了教師強烈的責任意識，家長們把"望女成鳳、望子成龍"的希望寄托在教師身上，因此，教師的責任重于泰山，從小處講，它關系到個人和家庭的前途與命運；從大處講，它關系民族和國家的興旺和發(fā)展，作為一名光榮的人民教師，應該具備極強的使命感、責任心，應誠信立教，做到淡薄名利，敬業(yè)愛生，不能把教師簡單地當作謀生的職業(yè)，而是作為自己畢生追求的事業(yè)做全身心的投入。
2、要博學多才?，F(xiàn)代教育趨勢要求教師有精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗、心理學知識、文化課程開發(fā)的能力、良好的語言表達能力、組織管理能力與教學研究能力，作為教師要為了"一杯水"去精心準備"一缸水"，這樣才能把知識很好地傳授給學生，才能做到真正意義上的"傳道、授業(yè)、解惑"。
3、要樹立新型的課程觀。新的課程觀認為：在課堂教學中，教師不應僅僅是知識的"傳授者"，而應是學生學習中的輔導著、促進者與合作者。學生也不再是知識的被動者，是主動的求知者。學生的學習動機、興趣一旦被激發(fā)，學習便成為了一種樂趣，同時教學會受到一定效果，從學生的思想著手，改變慣用的教學模式，多培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。教師不能只是一桶水，而且是應該時時補充生命的活水，不斷學習教育理論，掌握新的教育、教學方法，不斷接受新的教學理念，成功的教學經(jīng)驗，這樣才不會成為抹殺人才的劊子手。
淺談教師情懷論文篇十三
摘要：本研究通過“三引領”――創(chuàng)設生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創(chuàng)意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設和后環(huán)境創(chuàng)設兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調(diào)整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內(nèi)容及影響教師教學行為的背景評估內(nèi)容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調(diào)整，再設計、實踐、調(diào)整的循環(huán)往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創(chuàng)設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構知識網(wǎng)和活動網(wǎng)?；硬呗允墙處熃虒W行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學習結果的內(nèi)容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展?！胺此?、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢姡∪嗬蠋熯@一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談教師情懷論文篇十四
論文摘要：現(xiàn)今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權利，切實維護學生的合法權益，已是當務之急。
一、大學生權利維護存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā?、《高教法》等法律規(guī)定了大學生應該享有的權利，但在現(xiàn)實生活中，這些權利因缺乏相應的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學生的權利停留在應然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權高校有開除學生學籍的權利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導致高校行使處分權的任意性，引發(fā)大學生侵權案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權利性規(guī)范與義務性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務，在“特別權力關系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學校權力而輕學生權利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎學金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當高校侵犯學生的合法權益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權利救濟方式?？墒怯捎谙嚓P法律規(guī)定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構的范圍、學生申訴機構及人員的設置、學生申訴處理委員會的處理權限問題等，導致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執(zhí)行。總的來講，這些事實的發(fā)生，反映了學校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權意識不強。
二、大學生權利維護的對策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學生維權提供法律保障。
隨著我國民主法制建設的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設的步伐。全國人大應縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結合法學研究成果和司法實踐的.基礎上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關系，為學生權利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務院及教育行政等部門應要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關于加強教育學院建設若干問題的暫行規(guī)定》、《關于自費出國留學的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當?shù)?，在學校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權提供可訴渠道。
目前，在我國教育領域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎上，學生才迫不得已走行政復議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應拓寬到受理學生對其在校內(nèi)學習、財產(chǎn)、人身等合法權益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設置“學申委”機構設置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯(lián)、學聯(lián)代表參加，且占的比例應不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構無法受理教育糾紛的相關案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構領導、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內(nèi)部應該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設立一個獨立的糾紛調(diào)解委員會，成員主要由校領導和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學年，調(diào)解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權益的行為。
(三)高校應按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學校的根本依據(jù)和最高權威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學?！?；另一方面應組織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關的制度來保證，如學生的退學有預警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關規(guī)定，將學校制定或修改的有關學生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應嚴格做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強監(jiān)督，減少侵權現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學生的權利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權、人身權、財產(chǎn)權等侵害案件，應積極開展司法介入，抑制個別高校行政權力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等?！?BR> (五)增強法律意識，提高學生維權能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權利的基礎，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導自己的行為，達到預防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權觀，不能以自己的好惡來判斷維權的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，應自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權利和義務，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學生在享有權利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務。否則，權利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學生中比較重視權利的實現(xiàn)，容易忽視義務的履行。調(diào)查也表明，相當一部分大學生對自我權益意識存在一定的偏差，還沒有形成應有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權利義務認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務?！币虼?，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權利、義務關系，在維護自身權利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應義務的履行。
淺談教師情懷論文篇十五
在新的歷史條件下，在新一輪課程改革蓬勃發(fā)展的今天，教育工作者應該有什么樣的精神風貌？應該如何適應課程改革的發(fā)展，轉變以往陳舊的教學觀念，盡快適應從應試教育向素質(zhì)教育的轉變。
一、教師要善于提出問題。
誰也無法否認，問題是客觀存在于教學之中的。但是，日常教學中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，它需要我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)。所以，發(fā)現(xiàn)問題就成了教師的一項最基本、初始化的能力。而更重要的是，僅僅發(fā)現(xiàn)問題還是遠遠不夠的，教師還應具備將發(fā)現(xiàn)的問題轉化為課堂教學問題的能力，這就是設置問題的能力。
我始終這樣認為，盡管對學生的發(fā)展而言，提出一個問題比解決一個問題更重要，但對教師的專業(yè)發(fā)展而言，設置一個問題卻遠比發(fā)現(xiàn)一個問題、解決一個問題更重要。因為設置一個問題，其前提條件是要能夠發(fā)現(xiàn)問題，而在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師還要思考并著手解決問題；惟有在發(fā)現(xiàn)并解決了問題的基礎上，才可能去設置問題。所以，設置問題的過程，既是一個綜合的過程，也是一個教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過程。
二、教師應發(fā)揮自己的主導作用。
言教的另一個意義就是教會學生讀生活這本無字大書。沒有寫作經(jīng)驗和感受的教師，在認知、發(fā)掘、捕捉材料時比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見但經(jīng)過雨后斜陽的照射，就會顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時時注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營養(yǎng)。這種能力既靠學生自身敏感性，更要靠教師對學生寫作悟性的開啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當時機成熟時，手指一點，氣路便暢通了。
這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說：“語文教師必須會動筆會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學往往空對空，指導干巴巴，點不到關鍵處，點不到要害?！比~老也曾說：“教師善于閱讀，善于作文，看書報能抓住要點，寫的東西能說得正確明白，才能真正用啟發(fā)式啟發(fā)學生。”這就明確指出了教師的寫作能力與語文教學的關系。教師有寫作的感性經(jīng)驗就能取得指導學生作文的良好效果，學生的語文能力自然就會有較大幅度地提高。筆者經(jīng)常結合自己寫作某篇文章的完整過程，向?qū)W生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學生聽。課本中有關語文知識，諸如觀察和認識、寫人的方法、提煉中心、抓住特征說明事物、聯(lián)想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語和句子等，我都能結合自己的寫作感受講出來，學生普遍感到有血有肉，真實可信。
三、樹立正確的人才觀。
如果要問教育的出發(fā)點和最后的歸宿是什么？很多人都會是這樣一個答案：培養(yǎng)人才！那么，什么是人才？什么是教師眼中的人才？不同歷史時期有不同的界定和標準，“學而優(yōu)則仕”出人頭地、高人一等是封建社會教師心目中的人才；上名牌、讀重點，相當長一段時間是我們教師心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的人才，有的學校加班加點，頻繁考試，加大學生課業(yè)負擔，有的教師偏愛成績好的尖子，細心關照，百般呵護。這樣，難免培育出畸形的人才。這些學生意志品質(zhì)、言行舉止難與時代合拍。因此，我們應不斷轉變陳舊的教學觀念，樹立新時期的人才觀。何謂新時期的人才觀呢？我認為：我們應有這樣的人才觀：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才?！币屆總€層次的學生都能愿學、樂學、勤學，雖然培養(yǎng)不出一流的大學生，但卻能夠培養(yǎng)對社會有所作為的合格人才。
三、實施課程改革。
為實施素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育深入課堂，必須有適應培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的課程體系，而原有的課程存在諸多因素已不能完全適應素質(zhì)教育的需求，因此必須實施課程改革。改變課程過于注重知識的傾向，過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練，過分強調(diào)甄別與選拔功能，管理過于集中的現(xiàn)狀。以期達到形成積極主動的學習態(tài)度，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能；增強課程對地方、學校及學生的適應性等目標。
總之，新的時代、新的形勢賦予教師新的要求。我們只有不斷提高育人水平，努力營造“學校以育人為本，教師以奉獻為樂，學生以成才為志”的校園氛圍，真正做到讓學生健康成長，讓家長放心，讓人民滿意，這樣，教師才盡到了自己的責任。因此，我想：凡是在教育戰(zhàn)線上工作的同志們都應努力地充實自己，完善自己，全面發(fā)展自己，應五觀俱全，才能更好地為教育事業(yè)奉獻自己的力量。
淺談教師情懷論文篇十六
企業(yè)工會是中華全國總工會的基層組織，是工會的重要組織基礎和工作基礎，是企業(yè)工會會員和職工合法權益的代表者和維護者。而社會保障法是為了保證有困難的勞動者和其他社會成員，以及特殊社會群體成員的基本生活，并逐步提高其生活質(zhì)量而發(fā)生的社會關系的法律規(guī)范的總和。因此，社會保障法和企業(yè)工會維權對勞動人民和社會都是相當重要的權益保障。
一、企業(yè)工會維權的現(xiàn)狀。
（一）工會維權流于形式，組織形同虛設。
在目前企業(yè)工會中，大部分非公有制企業(yè)工會在成立之初并不規(guī)范，其內(nèi)部的運行機制及各項管理也不健全，嚴重影響了工會的職能作用，以致大部分工會組織和工會工作都只是流于形式，職工在權益受損的情況下，也鮮有選擇求助于工會，使得工會組織形同虛設，可有可無。對保障員工切身利益上并不能起到任何作用。
（二）企業(yè)控制工會，工會受制企業(yè)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會勞動力的加大，人們?yōu)閷で筚嶅X機會，不斷在各個城市穿梭，導致社會勞動力的流動性不斷加大，而大部分勞動者由于綜合素質(zhì)有限，法律意識淡薄，溝通能力較弱，在遇到權益受到侵犯時，并不知道采取哪些法律手段來維護自身的權益。同時，在目前的企業(yè)中，大部分的企業(yè)工會與企業(yè)之間有著“密不可分”的關系。其主要在于大部分企業(yè)雖然成了了企業(yè)工會，但企業(yè)依然牽制著企業(yè)工會，掌握著企業(yè)工會的所有權利，而企業(yè)工會雖然屬于自成一體的部分，但在經(jīng)營上依然需要依靠企業(yè)的支持，如此一來，企業(yè)工會的任何事務仍舊是由企業(yè)說了算。因此，勞動者根本無法維護自身的權益，導致大部分勞動者只能打碎牙往自己肚子里咽，而少部分的勞動者因忍不下這口氣而聚眾鬧事，引發(fā)各種勞資糾紛事件。
二、健全社會保障法在企業(yè)工會維權中的作用。
（一）有助于提高勞動者的維權意識。
《勞動合同xx》實施后，大部分勞動者由于法律意識淡薄，反而不想繳納社會保險，而希望把社保金額放在自己手中會更加放心。而企業(yè)是以企業(yè)自身的利益為核心，工會組織是以職工勞動者的利益為核心，兩者是處于相對矛盾的狀態(tài)的。因此，企業(yè)不可能在自己的內(nèi)部建立一個與自己對立的組織，而企業(yè)工會作為一個維權組織，又必須在一定程度上維護職工的利益，所以，在這樣一種情況下，企業(yè)工會應需要變換維權的方式，采取靈活的手段來化解企業(yè)與職工之間的利益矛盾，從而達到既能保證企業(yè)的利益，又能夠維護職工的利益。因此，在社會保障法的支持下，企業(yè)工會可以通過協(xié)商和調(diào)節(jié)企業(yè)與職工之間的利益關系，并擬定具體的條例，讓企業(yè)和職工都能夠清楚自身的權益和義務，達成一致的目標，進而促進企業(yè)的發(fā)展，也保障了職工的權益。
（二）有助于完善企業(yè)工會的維權機制。
在新的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)工會必須不斷完善維權機制，完善《工會法》制度，才能夠保障公司的利益，維護職工的權益。
（1）開展企業(yè)工會聯(lián)合交流機制。企業(yè)工會要切實履行工會職責，不斷進取，改善自身工會的不足，通過別的企業(yè)工會進行交流，取其之長，補己之短，也可以聯(lián)合同一地域的企業(yè)工會，共同商議企業(yè)維權對策，尋求全面、更有力度的維權方案。
（2）舉行選舉制度。工會可以在職工代表大會、民主評議等活動中，組織職工參與企業(yè)的勞資決策和管理監(jiān)督，同時以調(diào)查問卷的形式了解職工目前的權益狀況，以維護職工的勞動權利保障。
（3）企業(yè)工會獨立。企業(yè)工會可以嘗試脫離企業(yè)管制，同時尋求政府機構的幫助，讓企業(yè)工會有職工維權的工作目標的相對獨立的環(huán)境。在工會經(jīng)費管理上，建立健全規(guī)范性、標準性的工會財務管理制度，科學合理的使用金錢，盡量用于維護職工的合法權益上。
（三）有助于加強企業(yè)工會的維權工作。
企業(yè)工會是企業(yè)與職工之間的交通樞紐，企業(yè)需要詼力，職工需要加薪資，都需要經(jīng)過企業(yè)工會。因此，在社會經(jīng)濟的促使下，勞資關系越來越嚴峻，企業(yè)工會必須滿足雙方之間的要求才能夠維持企業(yè)的發(fā)展和職工的勞動權益。所以，首先，企業(yè)工會要不斷提高企業(yè)工會人員的職業(yè)素養(yǎng)與法律意識，培養(yǎng)企業(yè)工會人員化解和斡旋企業(yè)與職工之間存在的矛盾，解決其中的勞資糾紛；其次，要組建一支精干專業(yè)的權益維護團隊和解決勞動糾紛的團隊，專門負責企業(yè)利益、職工權益的維護工作，以及解決企業(yè)與職工之間的勞資糾紛，以此來提高企業(yè)工會的維權工作效率。再者，企業(yè)工會內(nèi)部要經(jīng)常進行各種培訓，如法律制度、勞動法等的培訓，加強工會人員的此類意識，可以聘請專業(yè)人士進行培訓，以便更好的展開和加強勞動關系保障和勞動者合法權益的維護工作。（4）拓展工會維權方式。企業(yè)工會應不斷創(chuàng)新新的維權方式，如建立職工維權站、職工權益求助箱、維權意見箱等，來加強維權工作的作用，提高職工的權益保障。
三、結語。
企業(yè)工會是職工勞動者重要的權益保障機構，因此，企業(yè)工會應不斷的完善自身，以職工權益維護為出發(fā)點，切實履行工會職責，幫助職工謀取福利，保障職工權益，建立和諧的勞動關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇十七
摘要：在新形勢下，學生接受知識的渠道比較廣，接受知識的能力比較強。體育教師應以科學發(fā)展觀為指導，加強提高自身在體育教學實踐中的能力水平，充分發(fā)揮在教學中的作用。
本文通過對體育教師行為的分析，闡述了新形勢下體育教師在教學中的作用。
關鍵詞：新形勢體育教師行為體育教學。
一、前言。
在新形勢下，學生個體接受知識的渠道比較多，接受知識的面比較廣，接受新知識的能力比較強。因此，在新形勢下體育教師應以科學發(fā)展觀為指導，加強業(yè)務水平的學習，不斷完善現(xiàn)代知識的基本結構，調(diào)整自身在體育教學中的作用。根據(jù)未來社會發(fā)展對復合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學歷，又要重視教育觀念的更新，更應該重視在教學實踐中的能力水平提高，避免學歷高了，能力仍舊的現(xiàn)象。從教學角度來講，教師應根據(jù)社會的要求，有目的有計劃地把知識、技術、技能傳授給學生，發(fā)展他們的智力、體力、創(chuàng)新能力和良好的心理調(diào)節(jié)能力，并形成一定的世界觀和道德品質(zhì)；幫助學生提高身體鍛煉能力并促進其心理、生理的發(fā)展。為此本文通過對體育教師行為的分析，談談新形勢下體育教師在教學中的作用。
二、體育教師行為的分析。
體育教師在體育教學中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學認為行為是指有機體在環(huán)境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬別的。一種是按行為主體的自然屬性分類：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個發(fā)展階段，行為的表現(xiàn)是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現(xiàn)是不一樣的。一種是按行為主體的社會屬性分類：不同的社會職業(yè)，其行為表現(xiàn)不同；不同的社會發(fā)展階段，由于生產(chǎn)力發(fā)展的水平不同，經(jīng)濟、政治、科學文化水平發(fā)展不同，人們的行為表現(xiàn)也顯然不同。同一社會或國家，不同的歷史時期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類，等等。體育教師行為屬于行為構成分類中的個體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛好和教學作風所決定的。
1.能力水平。
（1）體育教師高尚的內(nèi)心世界，廣博的知識，全面的工作能力，高超的運動技能，以及廣泛的興趣愛好等對學生有著啟迪和吸引的作用；對學生思想品質(zhì)、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。
（2）體育教師須熟悉每一個學生的特點，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，合理安排教學內(nèi)容和方法，做到因人施教，充分調(diào)動每一位學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情和興趣。
（3）體育教師須有周密細致的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。無論是教學和訓練中，都具有高起點的教育和教學技巧。
（4）教師應具有深刻的全面思維和獨創(chuàng)精神，不滿足已獲得的成績和經(jīng)驗，不墨守成規(guī)，敢于在實踐基礎上提出新技術、新觀點和新的教學方法。要善于吸取不同的意見，不斷改進自己的教學方法，探索新的教學途徑。
（5）體育教師在教授技術時，要注意語言技巧、肢體語言的運用和示范動作的正確性。學生會因為教師的鼓勵增加信心，增添勇氣。相反會挫傷學生的積極性，壓抑學生的學習情緒，影響師生間相互信任和情感交流。
總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學活動所需要的最直接、最基本的本領。教師若有了比較全面的能力，其行為會給學校的體育教學帶來成功。學生就會對教師產(chǎn)生一種敬佩感，從而自覺地接受體育教師的指導。
2.興趣愛好。
體育教師的教學作風，至關重要。教師與學生的聯(lián)系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎上的。教師的工作如果能夠得到學生的支持，他的工作質(zhì)量和效率都是比較高的。教師應該教學作風民主，辦事認真，無論學生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時教師保持主導作用，學生積極參加活動，他們之間的關系融洽平等，在教法上教師采用啟發(fā)式和誘導式，評定時客觀，實事求是，學生之間就能出現(xiàn)團結合作，相互幫助的現(xiàn)象。由于教師對學生的態(tài)度友好，善于用建議、忠告的方式開展工作，而不強加于人，所以體育教師能最大限度地發(fā)揮學生個人的主動性和特長，有助于形成良好的心理素質(zhì)，增強其信心。這樣既有利于增強學生的組織性和紀律性，又有利于發(fā)展和完善學生的個性。只有教師和學生達到上述情況時，體育教學才能取得良好的效果。
三、結論與建議。
體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學效果的關鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢下，體育教學過程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生以直接影響，但是教學實踐中的能力水平直接影響到學生的學習效果。
1.在新形勢下，體育教師在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結構關系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統(tǒng)的教學模式，避免思維禁錮，提出“創(chuàng)新”教學。
2.在新形勢下，體育教師對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內(nèi)容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。
3.在新形勢下，體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創(chuàng)一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現(xiàn)在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養(yǎng)終身體育觀。
4.在新形勢下，體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調(diào)動學生的學習積極性。并且經(jīng)常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養(yǎng)學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。
5.鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現(xiàn)。
6.在新形勢下，體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統(tǒng)體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發(fā)揚光大。
參考文獻：
[1]劉守古．大學體育[m]．長春：吉林人民出版社，．。
[2]傅承智等．體育基礎理論[m]．北京：高等教育出版社，1991．。