教師教育論文(專業(yè)12篇)

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    教師教育論文篇一
    摘要:
    研究運(yùn)用問卷法對(duì)新疆北屯市x幼兒園全體在職教師的安全教育意識(shí)和行為進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)他們安全隱患認(rèn)知存在偏差、安全教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性、安全教育方式缺乏體驗(yàn)性、獲取安全教育知識(shí)的渠道缺乏系統(tǒng)性。
    通過建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道保證教師知識(shí)獲取途徑從“碎片化”到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變等,全面提升幼兒教師的安全教育意識(shí)與行為。
    關(guān)鍵詞:
    幼兒安全教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒有效預(yù)防事故發(fā)生、開展自我保護(hù)的意識(shí)、態(tài)度和能力〔1〕。
    我國(guó)關(guān)于幼兒園教師安全教育意識(shí)和行為的研究不多,且多數(shù)以一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
    已有研究表明,教師對(duì)于安全教育的意識(shí)較高,但安全教育行為存在理念不科學(xué)的現(xiàn)象,且安全教育的范圍和方式有待改進(jìn)〔2〕。
    幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),作為幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的主要組織者與參與者,教師是幼兒園安全教育能否順利開展的關(guān)鍵因素之一。
    本研究基于教師的角度,以研究幼兒園安全教育現(xiàn)狀的方式,調(diào)查在培養(yǎng)幼兒安全教育方面所存在的問題,從意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑等四個(gè)維度入手,幫助教師分析安全教育的困境,為幼兒園安全教育提出有針對(duì)性的解決策略,以提高教師對(duì)安全教育的重視,為幼兒創(chuàng)造一種更加溫馨、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。
    一、研究設(shè)計(jì)。
    (一)研究對(duì)象。
    新疆第十師北屯市x幼兒園成立于1994年,4月成為“兵團(tuán)示范性幼兒園”。
    該幼兒園有小小班(4個(gè))、小班(3個(gè))、中班(3個(gè))、大班(3個(gè))4個(gè)年齡段的班級(jí)構(gòu)成,每班有3位保教人員。
    全園各班保教人員共計(jì)39人,園中體育教師1位,園長(zhǎng)2位。
    本次研究將該園園長(zhǎng)、教師、保育員共42人作為研究對(duì)象,于12月深入該園,發(fā)放問卷共計(jì)42份,回收40份,問卷回收率為95.2%,其中有效問卷37份,有效率為88.1%。
    在參與此次問卷調(diào)查的人員當(dāng)中,本科學(xué)歷的占32.5%,大專學(xué)歷的占55.0%,大專以下學(xué)歷的占12.5%。
    工作年限在1-5年的占50.0%,6-的占10.0%,11-的占20.0%,以上的占20.0%。
    師范專業(yè)本專業(yè)畢業(yè)的占69.4%,非師范專業(yè)占19.4%,非本專業(yè)師范畢業(yè)以及既不是師范專業(yè)也不是本專業(yè)的占比相對(duì)較少,分別為2.8%和8.3%。
    (二)研究方法。
    本研究主要采用問卷調(diào)查法,主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中設(shè)計(jì)的問卷,并根據(jù)x幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)問卷進(jìn)行了相應(yīng)的修改。
    本次研究所使用的問卷劃分為四個(gè)維度,即:教師安全教育的意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑。
    其中,意識(shí)采用五點(diǎn)計(jì)分法,內(nèi)容、方式、途徑分別采用四點(diǎn)計(jì)分法,對(duì)教師的選擇進(jìn)行賦分,得分越高表示掌握程度越好。
    經(jīng)測(cè)定本問卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到了0.920。
    (三)分析方法。
    針對(duì)收集回來的問卷,進(jìn)行信息的編碼,并利用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與管理,采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并最終整理得出相關(guān)結(jié)論。
    二、結(jié)果與分析。
    (一)教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知存在偏差。
    環(huán)境安全隱患包括許多方面,根據(jù)以往的研究,常見的教師對(duì)于環(huán)境安全的認(rèn)知是由家周圍、游樂場(chǎng)、其他公共場(chǎng)所以及幼兒園環(huán)境安全四個(gè)部分組成。
    此次研究,該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”),得分越高說明教師認(rèn)為該區(qū)域危險(xiǎn)程度越高。
    對(duì)教師環(huán)境安全隱患認(rèn)知狀況的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
    x幼兒園的教師普遍認(rèn)為環(huán)境安全隱患的危險(xiǎn)程度從高到低依次為:其他公共場(chǎng)所、游樂場(chǎng)、幼兒的家周圍以及幼兒園。
    教師普遍認(rèn)為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。
    的確,幼兒的家周圍和幼兒園因?yàn)橛屑议L(zhǎng)和教師的看護(hù)相對(duì)安全,但并不代表就不存在安全的風(fēng)險(xiǎn)。
    事實(shí)上,這些地方的環(huán)境安全隱患同樣較大,據(jù)調(diào)查我國(guó)每年約有7.1萬幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害,在總死亡人數(shù)中意外死亡率高達(dá)26.1%〔3〕。
    幼兒意外發(fā)生在家中的人數(shù)最多,其次是學(xué)校、馬路、社區(qū)、幼兒園、游樂場(chǎng)及其他公共場(chǎng)所〔4〕。
    “幼兒園相對(duì)安全”的觀念容易導(dǎo)致幼兒在園時(shí),教師放松警惕,從而導(dǎo)致意外的發(fā)生。
    朱良將安全教育分為六類:交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。
    莫慶儀等人()將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫(yī)療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動(dòng)物咬傷等〔6〕。
    在上述研究的基礎(chǔ)上,本研究將教師安全教育的內(nèi)容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災(zāi)害、社會(huì)生活、交通安全、水電煤氣、預(yù)防性侵等八個(gè)方面。
    賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”),得分越高說明該內(nèi)容涉及程度越高。
    具體調(diào)查結(jié)果。
    教師在教育內(nèi)容方面會(huì)較關(guān)注幼兒在園所生活中較常接觸的事物,而面對(duì)幼兒園中較少接觸的事物關(guān)注較少,其中以預(yù)防性侵害方面的教育最少。
    由于職責(zé)使然,教師更多會(huì)關(guān)注到幼兒身邊的安全,因而導(dǎo)致了性侵害、自然災(zāi)害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問題的忽視現(xiàn)象。
    據(jù)美國(guó)國(guó)家失蹤及受虐兒童中心(ncmec)統(tǒng)計(jì):美國(guó)有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過性侵犯;12歲以下的兒童中,4歲兒童被侵犯的情況最為嚴(yán)重〔7〕。
    相關(guān)研究也證實(shí),性心理教育有兩個(gè)關(guān)鍵期,一個(gè)是青春期,一個(gè)就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。
    據(jù)了解,預(yù)防性侵害教育涉及相對(duì)較少的原因在于教師認(rèn)為幼兒小,幾乎接觸不到此類事件,這類話題難以啟齒,以及缺乏相應(yīng)的教材。
    這種看似實(shí)用的安全教育內(nèi)容的安排,會(huì)致使幼兒在偶發(fā)事件中不會(huì)處理甚至不能自救,從而降低了幼兒免受傷害的可能性。
    本研究將安全教育的方式分為:生活中直接要求、舉例說明、故事情境、通過圖書或圖片、專門的教育活動(dòng)、實(shí)踐后告知等六個(gè)方面。
    賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?!?,得分越高說明該教育方式涉及頻率越高。
    教師較多使用直接要求的方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,其次通過圖書或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多,而開展專門的教育活動(dòng)以及在幼兒發(fā)生事故之后再告知的做法使用相對(duì)較少。
    主要是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)教師都會(huì)擔(dān)心在實(shí)踐中會(huì)發(fā)生一些意外,所以對(duì)幼兒使用體驗(yàn)式的教育方式相對(duì)較少,形式多局限于空泛式的說教,而缺少最能夠培養(yǎng)幼兒逃生能力的演練。
    為了進(jìn)一步明確教師獲取安全教育的途徑,本次調(diào)查對(duì)教師獲取安全教育的途徑做了進(jìn)一步分析。
    綜合他人的研究結(jié)果,本研究將教師獲取知識(shí)的途徑劃分為自身經(jīng)驗(yàn)(生活經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)輩口中)和外部媒介(電視、報(bào)紙等新聞媒介及培訓(xùn)講座、教材或宣傳手冊(cè))。
    賦分方式與安全教育的方式相似,均為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)?!?,得分越高說明通過此途徑獲得的教育內(nèi)容的頻率越高。
    從數(shù)據(jù)中不難看出,教師大多是通過生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關(guān)知識(shí),通過這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限,而且良莠不齊。
    而一些從祖輩那里流傳下來的經(jīng)驗(yàn)甚至違背了現(xiàn)在的常規(guī)常理,在無形間限制了幼兒的探索欲望。
    三、討論與建議。
    (一)從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知:教師認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變。
    從某種程度上講,在安全教育環(huán)節(jié)中,教師的認(rèn)知直接決定著幼兒的生命安全。
    但在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環(huán)境安全的現(xiàn)象。
    究其原因有:一為教師所具有的安全教育知識(shí)體系不完善,二為教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知不敏感。
    由此,應(yīng)促進(jìn)教師觀念從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變,從而減少幼兒園安全事故發(fā)生的頻率及其對(duì)幼兒帶來的傷害:首先要針對(duì)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn),以提高教師的專業(yè)水平;其次要求教師撰寫安全教育反思日記。
    相關(guān)研究表明,教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進(jìn)自己的教育行為,更重要的是它還可以增長(zhǎng)教師的智慧〔9〕。
    教師可以通過撰寫日記的形式,記錄工作生活中發(fā)生的安全事件,并對(duì)不足之處進(jìn)行反思和改進(jìn),不斷通過文字的形式積累經(jīng)驗(yàn),以便避免同類安全事故的發(fā)生;同時(shí)也可以在潛移默化中提高安全教育的意識(shí)和能力,并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。
    (二)從緘默到關(guān)注:性教育內(nèi)容的完善。
    此次調(diào)查結(jié)果顯示,教師在教學(xué)過程當(dāng)中幾乎沒有涉及性教育的內(nèi)容,很多教師在談及性教育時(shí)都表示不好意思,無從下手等,呈現(xiàn)出集體緘默的態(tài)勢(shì)。
    究其原因,首先在于現(xiàn)階段人們對(duì)于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關(guān)的教輔教材;再次是性教育的專業(yè)性指導(dǎo)人才缺乏,不得要領(lǐng)的教育方式致使教育效果不好。
    面對(duì)與日俱增的針對(duì)幼兒的性侵害事件,對(duì)幼兒加強(qiáng)性保護(hù)教育,讓幼兒遠(yuǎn)離性傷害已迫在眉睫。
    相關(guān)研究表示,早期性教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展有著非常重要的影響,而幼兒園性教育是對(duì)幼兒進(jìn)行早期性教育的重要途徑〔10〕。
    因此,亟須督促教師對(duì)待幼兒的性教育從集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)變,以促進(jìn)教育內(nèi)容的完善。
    首先,要對(duì)幼兒教師進(jìn)行性教育的相關(guān)培訓(xùn),幫助教師轉(zhuǎn)變性教育觀念,了解3-6歲兒童性發(fā)展特征以及預(yù)防性侵害的方法與策略;其次,以幼兒園3個(gè)年齡段幼兒為研究對(duì)象,邀請(qǐng)專業(yè)人員來園進(jìn)行指導(dǎo),與廣大教師一起積極開展不同年齡段性幼兒的'安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式等教學(xué)與課程的探索。
    這不僅提升了幼兒教師對(duì)幼兒園性教育的關(guān)注度,還使幼兒園性教育體系更加系統(tǒng)。
    (三)從灌輸?shù)襟w驗(yàn):安全教育方式的改變。
    灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育,它是以強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。
    國(guó)內(nèi)學(xué)者將體驗(yàn)式教學(xué)定義為,以切身實(shí)踐來理解周圍事物,用切實(shí)行動(dòng)去觸摸、理解、思考、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式〔12〕。
    此次調(diào)查得到的結(jié)果顯示,有半數(shù)以上的教師在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí),通常會(huì)采用灌輸式的教育方式。
    其主要原因在于,班級(jí)規(guī)模較大,教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識(shí)教給幼兒。
    為了避免演習(xí)過程中意外傷害的發(fā)生,大多數(shù)教師在教授安全技能的同時(shí)也會(huì)首先選用灌輸式的教育方式。
    但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展〔13〕。
    這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現(xiàn)象,效果不好。
    而體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注幼兒的興趣需要,充分利用各種資源,選擇幼兒感興趣的事物和問題,使幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更深刻的體驗(yàn)〔14〕。
    體驗(yàn)式教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了灌輸式教育在教學(xué)效果方面的不足。
    因此,當(dāng)前需要豐富教師對(duì)于安全教育方式的認(rèn)知,以此促進(jìn)灌輸式教育到體驗(yàn)式教育的過渡,以提高幼兒安全教育的效果。
    例如,建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境,通過真實(shí)或模擬的情境,讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手操作、交流協(xié)商和切身體驗(yàn)〔15〕。
    幼兒在情境中積極參與各種活動(dòng)的過程,就是運(yùn)用、體驗(yàn)和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的過程。
    (四)學(xué)習(xí)從“碎片化”到系統(tǒng)化:安全知識(shí)獲取途徑的拓展。
    調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師獲取幼兒保護(hù)方面的相關(guān)知識(shí),多是通過道聽途說、生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道,這種“碎片化”獲取途徑的優(yōu)點(diǎn)在于快速、直觀、獲取信息種類多等,其弊端主要在于局限、失真、權(quán)威性不夠和不適用等。
    造成這種情況的原因主要在于,教師平時(shí)工作繁忙,很少有時(shí)間去閱讀相關(guān)書籍。
    因此,應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道,以實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)獲取途徑的拓展。
    例如,可以通過高質(zhì)量的專題系統(tǒng)培訓(xùn),讓幼兒教師獲得科學(xué)系統(tǒng)的安全教育知識(shí),還可以通過幼兒園自身建立安全教育知識(shí)資源庫(kù),購(gòu)買安全教育知識(shí)的系列書籍、報(bào)紙,為教師提供更多科學(xué)、權(quán)威的安全教育知識(shí)。
    作者:張雅瀟方建華張玉琴王惠珍高維單位:石河子大學(xué)師范學(xué)院新疆北屯市小紅花幼兒園。
    教師教育論文篇二
    書是知識(shí)的寶庫(kù),早期閱讀不僅能豐富幼兒知識(shí),還能開啟智慧、發(fā)展個(gè)性,提高幼兒的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力等等,因此,激發(fā)幼兒閱讀的興趣,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使他終生受益。新《綱要》也提出:“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀的書寫技能?!?BR>    快樂是幼兒學(xué)習(xí)的核動(dòng)力,如果幼兒覺得閱讀是一件快樂的事情,那么他就會(huì)對(duì)閱讀充滿了興趣,因此,在日常生活中我注意運(yùn)用以下方法引導(dǎo)幼兒快樂地閱讀,讓幼兒在快樂的閱讀過程中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
    一、引人入勝法。
    引人入勝法就是要讓圖書來吸引幼兒,讓閱讀成為幼兒最喜愛的活動(dòng)。我就從精心選擇圖書入手,以期讓圖書來吸引幼兒。
    在觀察中我發(fā)現(xiàn),幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書時(shí)速度很快,往往只瀏覽一下畫面,一本書不到兩分鐘就看完了,而讓他們講書里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出,看比較熟悉和容易理解的圖書會(huì)讀得津津有味,邊看邊講,看來圖書的選擇非常重要。
    在選擇圖書時(shí),除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫面清晰的兒童讀物外,我還會(huì)選擇在整合活動(dòng)中熟悉和感知過的故事和科普?qǐng)D書,供幼兒閱讀。如:《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛的閱讀對(duì)象。
    幼兒喜愛什么樣的圖書呢?我會(huì)從與幼兒、家長(zhǎng)的談話中了解,并鼓勵(lì)幼兒從家中自帶喜愛的圖書來園與同伴分享。
    二、自主閱讀法。
    自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事,而不是“要我做”的一件事,班級(jí)里一般都有圖書角,我班也不例外。除了將圖書擺在幼兒隨手可得的位置外,在閱讀的時(shí)間上我沒有硬性規(guī)定,除了固定的集體活動(dòng)時(shí)間,我允許幼兒在晨間活動(dòng)、飯后時(shí)間和游戲活動(dòng)時(shí)都可以隨時(shí)翻閱,讓幼兒與圖書親密接觸。例如:我們班有幾個(gè)調(diào)皮鬼在集體閱讀活動(dòng)時(shí)不是特別投入,卻喜歡在飯后閱讀,有什么看不懂的地方,就會(huì)來向我“求救”,這是一個(gè)極好的教育契機(jī),我就經(jīng)常和他們打成一片,為他們提供閱讀方面的指導(dǎo)和幫助,慢慢地,他們對(duì)閱讀的興趣越來越濃了,師生的關(guān)系也更融洽了。游戲活動(dòng)時(shí),我也會(huì)充分滿足部分幼兒的閱讀需要,開設(shè)“圖書館”游戲,引導(dǎo)幼兒分配角色,鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則,幼兒在游戲的情境當(dāng)中情緒非常好,看書時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。
    三、互動(dòng)交流法。
    有研究表明,嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀,可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的積極性。
    師生互動(dòng)。幼兒的年齡小,親子共讀的特征很明顯,老師介入閱讀過程,并言語講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素,在日常生活中,我盡量擠時(shí)間和幼兒一起閱讀,如:飯后,我會(huì)邀請(qǐng)幼兒圍坐在身邊一起看圖書,這時(shí)候幼兒閱讀的興趣就會(huì)很高,他們會(huì)向我提出問題,我也會(huì)提問考考他們;午睡前,當(dāng)幼兒一個(gè)個(gè)乖乖地躺在床上,我的故事會(huì)陪伴他們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
    觀察比較,發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要,提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?BR>    我還注意培養(yǎng)生生互動(dòng)的意識(shí)和能力,鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。如:有的幼兒不管是看書還是玩玩具,都喜歡一個(gè)人,尤其是自己家里帶來的圖書,更是愛不釋手,即使看完了也也舍不得放下,我就對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo),我先拿一本書看,說:“我的圖書很好看,誰想跟我一起看書?”幼兒紛紛舉手說:“我跟你一起看!”以后,他們也會(huì)兩兩一起看書,用此方法,還教幼兒兩兩交換看書,幼兒間的相互合作和交流,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。
    四、動(dòng)靜結(jié)合法。
    動(dòng)靜結(jié)合法就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),采用生動(dòng)活潑的形式,動(dòng)靜交替,使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持興趣的一種方法。如:因?yàn)殚喿x是一件安靜的事,每天我會(huì)利用零星、間隙的時(shí)間舉行“故事大王”比賽,為提供幼兒動(dòng)的`機(jī)會(huì),讓幼兒有充分的說的時(shí)間,每到這時(shí),幼兒都會(huì)很興奮,他們會(huì)把閱讀材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語言,以此來鍛煉自己的膽量和口語表達(dá)能力。
    角色表演更是幼兒喜愛的形式之一,他們通過扮演角色、表演故事,讓幼兒在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂趣。有時(shí)候我還會(huì)參與表演,教師的參與也會(huì)大大提高孩子參與的積極性。
    另外我還會(huì)安排排圖活動(dòng)、圖書制作等活動(dòng),讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)靜交替。
    五、想象創(chuàng)編法。
    蘇霍姆林斯基說:“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感,才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中來呢?幼兒的想象力是非常豐富的,如果鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過程中大膽想象與創(chuàng)編,會(huì)大大提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。如:在幼兒的閱讀過程中,我會(huì)鼓勵(lì)幼兒通過觀察,以自己的理解來創(chuàng)編故事,不強(qiáng)求與標(biāo)準(zhǔn)答案一致,在閱讀圖書《轉(zhuǎn)不停的小狗》時(shí),幼兒充分發(fā)揮想象,創(chuàng)編出了許多有趣的故事,有一個(gè)小朋友說,這是一只馬戲團(tuán)里的小狗,經(jīng)過訓(xùn)養(yǎng)員的訓(xùn)練,它會(huì)表演轉(zhuǎn)圈圈的節(jié)目……;也有小朋友說,一只小狗看見果汁機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),和面機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),它就在想,為什么這些機(jī)器會(huì)轉(zhuǎn)呢?我說:小朋友編的故事都非常棒,老師也編了一個(gè)好聽的故事,你們想聽嗎?幼兒都非常感興趣,這樣,我們就編出了許多好聽的、有趣的故事,幼兒就覺得閱讀是一件非常快樂的事,他們對(duì)閱讀的興趣就更濃了。
    總之,在日常生活中,我讓幼兒親近書、喜歡書,親近閱讀、喜歡閱讀,然后使閱讀成為幼兒生活中的一個(gè)習(xí)慣,讓閱讀伴隨著幼兒的成長(zhǎng),使每個(gè)孩子受益無窮。
    教師教育論文篇三
    摘?要:提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具,其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出在語言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問,以期對(duì)語言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
    關(guān)鍵詞:語言教學(xué);有效提問;幼兒語言。
    幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問是指教師根據(jù)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容,在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問,能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
    一、當(dāng)前語言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析。
    1、提問過于簡(jiǎn)單,缺少啟發(fā)性,問題缺乏思考價(jià)值。
    如故事《母雞蘿絲去散步》中問:“母雞蘿絲是不是去散步?”“母雞蘿絲聰明嗎?”雖然幼兒能很快做出正確回答,但不用思考,更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題,無助于幼兒思維發(fā)展。另外,這種封閉性問題也是教師習(xí)慣的提問方式,“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍,無助于孩子思維的發(fā)展。
    2、提問缺乏目的性,直接表現(xiàn)為不會(huì)提問。
    有的教師只是把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分,而對(duì)為什么要提問并不是很明確。其實(shí),好的提問,可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容,把握教學(xué)的進(jìn)程;可以引發(fā)幼兒思考,更深入理解教學(xué)內(nèi)容;可以激發(fā)幼兒參與的興趣,保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此,在提問之前,老師首先要明白提問的目的是什么,即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考,然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問。
    3、提問過于籠統(tǒng),幼兒不知如何應(yīng)答。
    提問的內(nèi)容概括而不分明,難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受,老師往往很難把握,如問到這個(gè)故事說明什么道理,讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣,幼兒感到無邊無際,結(jié)果重復(fù)提問幾次,幼兒也不知道怎么回答,或者答非所問。
    4、提問缺乏層次性,幼兒難以形成系統(tǒng)思考。
    有的教師在提較難問題之前缺乏簡(jiǎn)單問題的鋪墊,沒有一個(gè)從易到難的過程。例如在多數(shù)語言活動(dòng)中,老師講完故事后,會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問,如故事里講了一件什么事,故事里有誰,結(jié)果怎么樣,他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍,一會(huì)思考開頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,沒有形成問題層層遞進(jìn)的意識(shí),也無法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。
    5、提問的形式單一,問題高度重復(fù)。
    每次教學(xué)活動(dòng)提問都是一個(gè)模式,沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”,即講完故事后便問:故事的名稱叫什么?故事中有誰?它們?cè)诟墒裁??每次的形式、程序、?nèi)容幾乎都一樣,這清一色的提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
    二、如何進(jìn)行有效提問。
    提問是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì),并加以靈活運(yùn)用,才能達(dá)到提問的應(yīng)有之效果。有效性提問應(yīng)遵循以下5條原則。
    原則1:?jiǎn)栴}要具有開放性,給幼兒思考的空間。開放式問題的特點(diǎn),是答案不固定、不確定,能給幼兒更多思考的空間,更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開放式提問比封閉式提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考,培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
    原則3:提問要有遞進(jìn)性,引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn),教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則,注意由淺入深,從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中,教師提問“小雞出門遇到了誰?”“小雞遇到狐貍之后,它是怎么做的?”“它們都進(jìn)行了哪些比賽?小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢?”“你覺得這是一只怎樣的小雞?”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問,最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程,從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過層層分析、步步深入的問和答,使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道,從而形成系統(tǒng)思考能力。
    原則4:提問應(yīng)具啟發(fā)性,激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的,怎么做的”改為“會(huì)說些什么?可能怎么做?假如是你,你會(huì)怎么做,你身邊有這樣的事嗎?結(jié)果如何”,孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累,大膽想象,認(rèn)真思考,拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中,將“故事中都有誰?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?如果你是母雞蘿絲,你會(huì)怎么做”,引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理,將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問,不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡,而且加深了孩子對(duì)問題的理解。
    原則5:提問要有多樣性,從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問,孩子不需要做過多的思考,容易造成孩子思維的局限性和片面性;而多樣性的提問即為突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等,則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物,開闊思路,形成多種答案,并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣,激活孩子的情感與思維。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn),采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問,如“為什么叫淘氣的小狗?”探索性的提問可用爭(zhēng)辯式,如“哪種垃圾是可回收的,哪種是不可回收的?”鼓勵(lì)孩子通過辯論解決問題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補(bǔ)充式等形式。
    在幼兒語言教育活動(dòng)中,提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的,這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問策略,讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高,讓師幼關(guān)系和諧,從而保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。
    參考文獻(xiàn):
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    [2]周?兢。幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[m]。北京:人民教育出版社,.
    (作者單位:福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園)。
    教師教育論文篇四
    偉大的教育家陶行知一生都在奉行著愛的教育,其致力于建造真誠(chéng)、和諧以及博愛的教育的氛圍。在幼兒園教育中,教師就更需要加強(qiáng)愛的教育,讓幼兒能夠從小處于真善美的環(huán)境中,對(duì)幼兒進(jìn)行愛的關(guān)懷,讓幼兒形成積極的人生態(tài)度,同時(shí)也會(huì)用充滿愛的眼光看待人和事。
    一、營(yíng)造充滿愛的教學(xué)氛圍。
    幼兒園的小朋友在對(duì)事物進(jìn)行體驗(yàn)的時(shí)候,主要是依靠自己的主觀感受,在主觀感受的引導(dǎo)之下幼兒才會(huì)接受他人的意見,因此為了讓幼兒體會(huì)愛自己、愛他人的內(nèi)涵,就需要在整個(gè)園內(nèi)營(yíng)造出充滿愛的氛圍。師:同學(xué)們,最近我們班的樂樂同學(xué)病了,已經(jīng)有一周沒有來上學(xué)了,你們想樂樂同學(xué)嗎?生1:非常想,我和樂樂最要好,我買了新的故事書還想和樂樂一起來看呢。生2:是啊,我還要和樂樂一起做游戲呢。師:看來同學(xué)們都非常想念樂樂,我剛剛和樂樂的媽媽通了電話,樂樂后天就可以來學(xué)校了。為了慶祝樂樂回到學(xué)校,我們是不是應(yīng)該做些什么呢?生1:可以做些什么啊?我們又不能代替樂樂生病。師:生1同學(xué)還挺幽默的,我們雖然不能代替樂樂生病,但是我們是不是可以給樂樂舉辦一個(gè)歡迎會(huì)呢?歡迎樂樂健康歸來。生:那我們應(yīng)該怎么做呢?生1:那我可不可以給樂樂表演節(jié)目呢,前段時(shí)間我剛學(xué)習(xí)了一個(gè)舞蹈,樂樂還沒有看過呢,我想表演給他看。生2:我還可以給樂樂拉小提琴。師:同學(xué)們的想法非常多啊,真棒??磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)將樂樂當(dāng)做了我們這個(gè)班級(jí)大家庭的一員,我們要對(duì)這個(gè)大家庭中每個(gè)成員用愛來進(jìn)行對(duì)待,學(xué)會(huì)善待他人,這樣他人也會(huì)用同樣的愛來回報(bào)我們。通過讓幼兒齊心來舉辦生日會(huì),這樣就會(huì)在班級(jí)中營(yíng)造出一種愛的氛圍,讓幼兒對(duì)自己所在的班級(jí)充滿歸屬感,用愛的眼光來看待同學(xué)和教師,懷著愛心進(jìn)行成長(zhǎng)。
    二、體驗(yàn)充滿愛的傳統(tǒng)文化。
    我國(guó)擁有五千年的文化,愛傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著各種各樣的愛,對(duì)父母的愛、對(duì)老師的愛、對(duì)朋友的愛、對(duì)家鄉(xiāng)和對(duì)祖國(guó)的愛等,因此教師就可以將傳統(tǒng)文化引入到課堂教學(xué)中,主要是利用節(jié)日來開展愛的教育,讓幼兒從小對(duì)傳統(tǒng)文化有較強(qiáng)的認(rèn)同。師:端午節(jié)快到了,你們想怎樣度過端午節(jié)呢?生1:在端午節(jié)的時(shí)候,我們?nèi)視?huì)在一起做粽子,感覺非常的溫馨。生2:我奶奶會(huì)給我做香包,佩戴在身上,感覺特別漂亮。師:那么同學(xué)們你們知道為什么要過端午節(jié)呢?端午節(jié)的時(shí)候還有什么風(fēng)俗呢?生1:我知道端午節(jié)是紀(jì)念屈原的。生2:在端午節(jié)的時(shí)候還要賽龍舟呢,我在電視上看過賽龍舟的情景,感覺特別有氣勢(shì)。師:看來同學(xué)們對(duì)端午節(jié)的了解還是挺多的,端午節(jié)是我國(guó)的.傳統(tǒng)節(jié)日,是為了紀(jì)念偉大的愛國(guó)者屈原而設(shè)立的。那么同學(xué)們知道屈原有哪些事跡嗎?為什么要紀(jì)念屈原呢?(幼兒面面相覷。)師:沒關(guān)系,今天老師就帶領(lǐng)大家來學(xué)習(xí)為什么要過端午節(jié),以及紀(jì)念屈原的緣故。在我國(guó)古代是有春秋這個(gè)一個(gè)時(shí)期,在春秋以前就有端午節(jié)了,但是當(dāng)時(shí)的端午節(jié)是一個(gè)祛病防疫的節(jié)日,后來因?yàn)榍谶@一天投江了,所以就變成了紀(jì)念屈原和緬懷華夏民族高潔情懷的節(jié)日,人們?cè)谶@一天的時(shí)候,一邊吃著粽子,一邊對(duì)屈原進(jìn)行回憶。生:那屈原為什么要投江呢?師:這主要是因?yàn)榍軔圩约旱膰?guó)家,就給國(guó)家的君主提出了意見,但是君主不聽取屈原的意見,也不重用屈原,因此屈原就以死明志,表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的愛。教師利用端午節(jié)來進(jìn)行引導(dǎo),讓幼兒對(duì)端午節(jié)的來源進(jìn)行了解,然后幼兒就會(huì)理解屈原身上那種愛國(guó)主義情懷,幼兒就會(huì)從小在心里埋下愛國(guó)家的種子,長(zhǎng)大也能夠愛國(guó)家。
    三、實(shí)施充滿愛的實(shí)踐活動(dòng)。
    教師還的可以讓幼兒參與一些實(shí)踐過程,在實(shí)踐中來體會(huì)愛。教師可以帶領(lǐng)幼兒去參加一些社會(huì)實(shí)踐過程,去幫助那些需要幫助的人,幼兒在活動(dòng)中就能夠了解自己身上的責(zé)任,會(huì)用愛心來對(duì)待他人。師:六一兒童節(jié)快到了,同學(xué)們都想好去哪里玩了嗎?生1:爸爸媽媽帶我去旅游。生2:爸爸媽媽帶我去游樂園。師:看來同學(xué)們都很幸福,有爸爸媽媽的愛。但是有一些小朋友沒有爸爸媽媽,他們和你們一樣大,住在孤兒院里面,也沒有爸爸媽媽的愛,因此今年六一兒童節(jié)的時(shí)候,老師帶你們?nèi)タ催@個(gè)小朋友好不好?生:好,我們?cè)敢馊?,這些小朋友太可憐了,我要幫助他們。師:同學(xué)們都是有愛心的孩子,非常棒。生1:老師,我想把我的故事書送給那些小朋友,我有許多故事書,我可以和那些小朋友分享。生2:我可以把我的油畫棒送給那些小朋友,他們就可以畫美麗的畫了。生3:我把我的漂亮裙子送給他們。師:同學(xué)們真是有愛心的天使,那些小朋友一定會(huì)非常開心的。教師讓幼兒去孤兒院里面去進(jìn)行獻(xiàn)愛心的活動(dòng),幼兒在實(shí)踐中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)一直被濃濃的愛包圍著,幼兒也會(huì)伸出自己的手去幫助那些小朋友,去踐行自己的愛心。綜上所述,幼兒園的教育主要是讓幼兒明白一些做人的道理,而愛的教育是不可缺失的,在愛的引導(dǎo)下幼兒才會(huì)懷著溫暖善良的眼光來看待周圍的世界。
    教師教育論文篇五
    幼兒游戲時(shí)受傷。這種情況一般都是意外事故引起的,即便教師在現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生的傷害也是不可避免的。幼兒在活動(dòng)中很難對(duì)自己的行為進(jìn)行有效的控制,幼兒活動(dòng)時(shí)不小心絆倒,相互之間的碰撞以及其他的傷害都是不可避免的。但教師如沒有盡自己職業(yè)“謹(jǐn)慎”的義務(wù),就很難證明自己是沒有過錯(cuò)的。怎樣避免呢?在游戲時(shí),幼兒顯得格外活躍,也特別容易受傷,教師需要輔導(dǎo)他們安全地進(jìn)行游戲活動(dòng),如正確使用游戲設(shè)備(攀登架、滑梯、蕩秋千等);遵守游戲規(guī)則;有需要時(shí)懂得向教師求助。以此來避免事故的發(fā)生。
    教師教育論文篇六
    隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和市場(chǎng)主體的多元化、橫向化,社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜化,特別是隨著教育體制改革的發(fā)展和深化,大學(xué)生畢業(yè)由原來的國(guó)家統(tǒng)分統(tǒng)配向自主擇業(yè)的轉(zhuǎn)化,大學(xué)生如何安全平穩(wěn)地走向社會(huì)和適應(yīng)社會(huì),并在社會(huì)中生根開花,有所作為,成為一個(gè)保重自己,貢獻(xiàn)社會(huì)的有用之才,有必要從不同的角度對(duì)安全教育加以探討。
    第一、安全教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下加強(qiáng)安全防范的需要。競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的突出特點(diǎn)。商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng),眾多的商品生產(chǎn)者和服務(wù)者進(jìn)行著尖銳復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是無情的。社會(huì)沒有鐵飯碗,沒有大鍋飯,沒有保護(hù)傘。適者生存,優(yōu)勝劣汰是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然。通行著競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),迫使每個(gè)市場(chǎng)主體面臨成功與失敗的雙重選擇。競(jìng)爭(zhēng)也帶來另一個(gè)問題,就是隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,經(jīng)濟(jì)欺詐事件多有發(fā)生,且有愈演愈烈的趨勢(shì)。假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場(chǎng),冒用他人注冊(cè)商標(biāo)屢見不鮮。面對(duì)著琳瑯滿目、精彩紛呈而又足以令人眼花繚亂的商品和服務(wù)項(xiàng)目,消費(fèi)者往往不知所措,這給少數(shù)不法經(jīng)營(yíng)者實(shí)施欺詐行為以可乘之機(jī)。欺詐行為擾亂了社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序,損害了廣大消費(fèi)者,守法的商品經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益。為了保證社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展,推進(jìn)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程,我們?cè)趯?duì)欺詐行為采取有力措施打擊的同時(shí),應(yīng)采取法律措施加強(qiáng)防范,增強(qiáng)防范欺詐的意識(shí),與各類欺詐行為進(jìn)行斗爭(zhēng)。另一方面,市場(chǎng)主體自身也應(yīng)遵循誠(chéng)實(shí)信用的原則,守法經(jīng)營(yíng),不進(jìn)行欺詐的違法犯罪活動(dòng)。作為在校大學(xué)生,他們將走向社會(huì),參與市場(chǎng)大循環(huán),融入到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的熔爐里,學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行安全防范教育,教育他們同欺詐行為斗爭(zhēng),使自己的合法權(quán)益得到保護(hù),同時(shí)教育大學(xué)生在將來的工作中應(yīng)當(dāng)做到以誠(chéng)待客,以贏得廣大消費(fèi)者的信任。
    第二、安全教育是學(xué)生走向社會(huì)的基礎(chǔ)性工作,它具有輻射作用。學(xué)生在學(xué)校首先應(yīng)學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí),做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展,多學(xué)知識(shí),一專多能,多專多能,培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新能力和危機(jī)意識(shí),參與社會(huì)活動(dòng)的能力和競(jìng)爭(zhēng)能力,為將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提供了一個(gè)比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)更為復(fù)雜和多變的廣闊空間。在這個(gè)空間里,充滿生機(jī)和活力,讓擁有知識(shí)的人大有用武之地,但也充滿了陷阱和艱辛,這不得不讓我們大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會(huì)安全防范,多一個(gè)心眼多一份安全。再加上隨著大鍋飯的砸碎,隨著“整體利益”的退位,“個(gè)人利益”正在走向市場(chǎng),走向社會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)已成為每一個(gè)中國(guó)人求得生存的必要手段,一種全新的價(jià)值觀念正被越來越多的人們所接受,那就是:“優(yōu)勝劣敗,適者生存”。人們應(yīng)認(rèn)識(shí)到“形勢(shì)比人強(qiáng)”的真正含義,市場(chǎng)是不斷變化的,人們的素質(zhì)應(yīng)跟得上社會(huì)發(fā)展的要求,應(yīng)懂得尊重市場(chǎng)的變化,用新眼光新方法去處理面臨的新問題,才能擺脫被動(dòng)誤打的境地,才不至于被淘汰。因此,如何學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)和求得生存,學(xué)會(huì)安全進(jìn)入社會(huì),安全渡過市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)和鍛煉的教育也成了學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)性工作。只有實(shí)施這方面的安全教育,才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任感和使命感,才能使學(xué)生有所準(zhǔn)備,迎接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)。另外,大學(xué)生在社會(huì)中的地位和作用也決定了大學(xué)生的安全意識(shí)和行為會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生廣泛的影響,對(duì)社會(huì)具有輻射作用,推動(dòng)著全社會(huì)安全觀念的形成。
    第三,安全教育是法律對(duì)公民的基本要求,也是公民維護(hù)自身合法權(quán)益,做一個(gè)合格公民的基本素質(zhì)之一。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)環(huán)境的一個(gè)最大最深刻的變化。它對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的綜合性的要求,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身就是法治經(jīng)濟(jì),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必須有完備的法制來規(guī)范和保障。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)等價(jià)交換,平等競(jìng)爭(zhēng);強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由,人人平等;強(qiáng)調(diào)各盡其力,各顯神通;強(qiáng)調(diào)主體間進(jìn)行交往要加強(qiáng)安全防范意識(shí)。人們要善于用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益,要樹立自己的社會(huì)公德意識(shí),不做損人利己的事,要尊重他人、格守信用,遵守公共秩序,維護(hù)社會(huì)公德,講究公共衛(wèi)生,遵守職業(yè)道德,增強(qiáng)自己的保健意識(shí),注重心理健康。大學(xué)生作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要力量,只有單一的專業(yè)知識(shí)是不夠的,必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面,既懂書本的,也懂社會(huì)的,才能增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。我們要由原來的偏重智育和學(xué)歷文憑的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,全面提高大學(xué)生的人格素質(zhì)、精神素質(zhì),道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、健康素質(zhì)和安全防范意識(shí),提高大學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念,使大學(xué)生成為一個(gè)合格的公民。
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    教師教育論文篇七
    一、教學(xué)是發(fā)現(xiàn),是分享,是成長(zhǎng),是興奮和愛。
    二、多一份賞識(shí),就多一份成功的希望。
    三、道而弗則和,強(qiáng)而弗抑則易。開而弗達(dá)則思。
    四、教師的工作是激發(fā)孩子對(duì)人生無限的好奇心。
    五、沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。
    六、教師最大的幸福就是看到孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)!
    七、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),善待別人的缺點(diǎn),尊重別人的隱私,快樂自己的人生。
    八、平凡的腳步也可以走完偉大的行程。
    九、愿乘風(fēng)破萬里浪,甘面壁談十年書。
    十、愛崗敬業(yè)肯于奉獻(xiàn)是職業(yè)道德觀的三個(gè)層位,愛崗是敬業(yè)奉獻(xiàn)的根本。
    十一、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
    十二、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)喚醒鼓舞。
    十三、職業(yè)道德是做人之本,為師之本。
    十四、嚴(yán)于己,而后勤于學(xué)生,這個(gè)無愧為教師的天職。
    十五、愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神。
    十六、沒有愛的教學(xué),宛如無水池塘,終將群鮮枯竭。
    十七、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。
    十八、教師的工作是教書育人,不光是傳授學(xué)生知識(shí),更要教學(xué)生怎樣做人。
    十九、師德最重要的是用高尚的情操去感染學(xué)生,讓學(xué)生心中沐浴陽光。
    二十、培養(yǎng)人,就是培養(yǎng)他獲得未來,快樂的前景的道路。
    二十一、良好的師德風(fēng)范必須“心中有學(xué)生”“有學(xué)生立場(chǎng)”。
    二十二、路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
    二十三、老老實(shí)實(shí)做人,認(rèn)認(rèn)真真教書。
    二十四、幼苗需要土壤的滋養(yǎng),孩子需要教師的愛護(hù)。
    二十五、千教萬教教書求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。
    二十六、一個(gè)人的知識(shí)越豐富,藝術(shù)修養(yǎng)越高,智力發(fā)展越好,對(duì)美的感受和理解也越深刻。
    二十七、為他人的幸福而工作,才能達(dá)到自身的完善。
    二十八、永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生,永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。
    二十九、做教師最主要的是不說假話。要求學(xué)生做到的,自己要先做到。
    三十、打電話的時(shí)候請(qǐng)你微笑,對(duì)方一定感覺得到。
    三十一、愛就是教育,沒有愛便沒有教育。
    三十二、為別人照亮道路,自己必須放出光茫。
    三十三、表揚(yáng)用喇叭,批評(píng)用電話。
    三十四、天荒地老,教師的童心不泯。
    三十五、真正的教師,極力防止自己的壞習(xí)慣及于學(xué)生。
    三十六、把簡(jiǎn)單的事情做徹底,把平凡的事情做經(jīng)典,把每一件小事都做得更精彩。
    三十七、享受人文的課堂,享受動(dòng)感的課堂,享受智慧的課堂。
    三十八、教育學(xué)生,從愛出發(fā),愛是一種特持久而深刻的感情。
    三十九、讓我們將事前的憂慮,換為事前的思考和計(jì)劃吧!
    四十一、俯首甘為孺子牛,揮蹄勇做千里馬。
    四十二、志于道,據(jù)于德,依于仁,游于藝。
    四十三、教師施愛宜在嚴(yán)愛與寬愛之間。
    四十四、以人為本,是一切教育的出發(fā)點(diǎn)。
    四十五、教師若不能取得他的學(xué)生對(duì)自己的尊敬和愛戴,那么最好讓他離開教育崗位。
    四十六、傾注心血的愛能使孩子們?cè)缛挣r花綻放!
    四十七、讓我走進(jìn)童心世界,和孩子們一起成長(zhǎng)。
    四十八、用心關(guān)注孩子,用心接納孩子,用心體會(huì)孩子。
    四十九、教師必須非常謹(jǐn)慎,必須對(duì)他的所作所為負(fù)完全責(zé)任。
    五十、和藹可親的態(tài)度,永遠(yuǎn)是教師良好教態(tài)的注腳。
    五十一、教育的過程有艱辛,也有快樂,我卻樂得其所。
    五十二、循循善誘,誨人不倦的是老師。
    五十三、尊重兒童,不要急于對(duì)兒童作出或好或壞的評(píng)價(jià)。
    五十四、要做孩子的老師,先做孩子的朋友。
    五十五、踏踏實(shí)實(shí)地做,心中也踏踏實(shí)實(shí)。
    五十六、谷穗越飽滿就越低垂,學(xué)識(shí)越淵博就越謙遜。
    五十七、踏踏實(shí)實(shí)做人,認(rèn)認(rèn)真真做事。
    五十八、愛心獻(xiàn)給孩子,誠(chéng)心送給家長(zhǎng),信心留給自己。
    五十九、教師是孩子的鏡子,孩子是老師的影子。
    六十、用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,努力使學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外。
    六十一、我愿做人梯讓年秦人踏著我的肩膀攀登科學(xué)高峰。
    六十二、教師是天底下最為特殊的職業(yè),今日的師德水準(zhǔn)就是明天的國(guó)民素質(zhì)。
    六十三、我要像紅燭一樣,燃燒自己,照亮別人。
    六十四、感人肺腑的談話,能醫(yī)治孩子心靈的創(chuàng)傷。
    六十五、師德最樸素的認(rèn)識(shí)就是“要對(duì)學(xué)生充滿愛心”。
    六十六、教育人就是要形成人的性格。
    六十七、好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生課前有一種期待,課中有一種滿足,課后有一種留戀。
    六十八、教書育人是教師的天職,既有苦,也有樂。
    六十九、嚴(yán)是愛,寬是害。寬嚴(yán)適度,和詣?dòng)肋h(yuǎn)。
    七十、想讓生命輝煌,就別浪費(fèi)青春。
    七十一、用千百倍的耕耘,換來桃李滿園香。
    七十二、仁義禮智,非由外鑠我也,我固有之地。
    七十三、永遠(yuǎn)不要嘲笑別人的夢(mèng)想。
    七十四、教師要融于師生的相互理解中。
    七十五、名副其實(shí)的教育,本質(zhì)上就是品格教育。
    七十六、勤勤懇懇工作,快快樂樂生活,堂堂正正做人,認(rèn)認(rèn)真真做事。
    七十七、教著,感受著;走著,快樂著!
    七十八、博學(xué)耐心寬容,是教師最基本的素質(zhì)。
    七十九、為學(xué)生的一切,一切為學(xué)生。
    教師教育論文篇八
    美術(shù)教育可以說是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的重要組成部分,能夠有效地提升學(xué)生的審美水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,越來越得到廣大教育工作者的重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中,中小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在著一定的問題,很難在有限的課堂中保證學(xué)生的素質(zhì)得到合理地提升。這就需要學(xué)校和教師共同努力,為中小學(xué)美術(shù)教育中的素質(zhì)培養(yǎng)尋找有效的措施,實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的更好落實(shí)與發(fā)展。
    教育關(guān)系到我國(guó)的未來,在現(xiàn)代教育中為了給社會(huì)的發(fā)展提供更為優(yōu)秀的人才,相關(guān)部門特意制定了素質(zhì)教育的方針政策,但在實(shí)際推行過程中受到了種種阻礙。美術(shù)教育時(shí)素質(zhì)教育中的重要組成部分,在中小學(xué)教育中尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、形象思維能力等發(fā)揮著巨大作用,是一門具有濃厚的藝術(shù)感染力的課程。但在實(shí)際的教學(xué)中,由于之前美術(shù)教學(xué)并未得到重視教學(xué)資源短缺,學(xué)校重視程度較低,美術(shù)教師專業(yè)技能不夠高等原因,始終小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在種種弊端。這就需要各中小學(xué)校深刻落實(shí)國(guó)家頒布的有關(guān)素質(zhì)教育的方針,組織校領(lǐng)導(dǎo)以及全體教師進(jìn)行素質(zhì)教育方針政策的學(xué)習(xí),做到真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在校方組織進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)之后,各任課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中占據(jù)的重要地位,積極配合美術(shù)教師的教學(xué)工作,不占用美術(shù)課的時(shí)間。校方還應(yīng)該加大對(duì)美術(shù)教學(xué)相關(guān)教具的投入,針對(duì)各年級(jí)所需要學(xué)習(xí)的美術(shù)課程,為其配備較為充足的美術(shù)教具,有條件的學(xué)??梢詭徒M學(xué)生置辦美術(shù)用品,這樣為美術(shù)教學(xué)的順利展開提供物質(zhì)保證。美術(shù)教師也應(yīng)該重視美術(shù)教育工作,在業(yè)余時(shí)間不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握美術(shù)這一學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向,不斷提升自身的美術(shù)專業(yè)技能。這樣通過校方和教師的不斷努力,轉(zhuǎn)變美術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中所占據(jù)的地位,提升對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度,正視其在素質(zhì)教育中占據(jù)的重要地位。
    2教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力。
    美術(shù)教師在對(duì)自己的本職工作具有足夠的重視之后,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能,還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的熱情,激發(fā)其創(chuàng)作力及想象力,幫助中小學(xué)生形成健全的人格。教師首先要轉(zhuǎn)變照本宣科的教學(xué)方式,在實(shí)際教學(xué)過程中,對(duì)每節(jié)課所需要教授給學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行深入挖掘,并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)需要進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主題。在學(xué)生完成了美術(shù)創(chuàng)作之后,教師要認(rèn)真欣賞學(xué)生的作品,從中挖掘?qū)W生作品的閃光點(diǎn),并對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)。對(duì)于一些在創(chuàng)作上存在不足的學(xué)生,只要其作品能表達(dá)出真情實(shí)感即可,不必要求學(xué)生必須正確掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)技能。在實(shí)際教學(xué)過程中,除非必要的課程,教師盡量減少學(xué)生對(duì)物體的描摹或者對(duì)大家作品的臨摹,給學(xué)生足夠的進(jìn)行想象與創(chuàng)造的空間。美術(shù)教師需要交會(huì)中小學(xué)生每件藝術(shù)品都是獨(dú)一無二的,充滿創(chuàng)造力的作品才是最與價(jià)值的。例如在進(jìn)行與版畫相關(guān)的創(chuàng)作時(shí),教師只需要傳授給學(xué)生如何制作版畫即可,不需要為學(xué)生制定版畫的主題,可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容作為版畫的主題,這樣學(xué)生制作出來的版畫才能各具特色。對(duì)于一些再制作版畫時(shí)能夠大膽進(jìn)行想象、構(gòu)圖、色彩搭配的學(xué)生,教師要予以鼓勵(lì),并向全班同學(xué)展示其作品。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到充滿創(chuàng)作力的美術(shù)作品才是最具有特色的,是值得觀眾欣賞的。
    3教學(xué)中合理利用現(xiàn)代技術(shù),提升學(xué)生審美素養(yǎng)。
    隨著科技的不斷進(jìn)步,許多高科技在現(xiàn)代教學(xué)中能夠加以利用。在中小學(xué)美術(shù)課堂上,教師可以合理的利用相關(guān)現(xiàn)代科技,為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生在課堂上就能感受到美術(shù)領(lǐng)域的日新月異,也能夠幫助學(xué)生更為深刻的理解美術(shù)相關(guān)知識(shí)技能,使得教學(xué)目標(biāo)更為高效的落實(shí)。教師可以在教學(xué)過程中將每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作成課件,在課上演示給學(xué)生,使得課本上的文字材料和圖片以一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生。在進(jìn)行欣賞課時(shí),教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體,將名家名作展示給學(xué)生進(jìn)行欣賞,并利用多媒體進(jìn)行細(xì)節(jié)的放大,幫助學(xué)生更好的對(duì)美術(shù)名作進(jìn)行觀察。在遇到難點(diǎn)問題時(shí),教師還可以制作一些小軟件,利用電腦幫助學(xué)生重復(fù)練習(xí)和理解,這樣學(xué)生能夠在玩樂中掌握相關(guān)繪畫技能。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)素描的知識(shí)時(shí),由于素描的色彩較為單調(diào),容易使中小學(xué)生感到枯燥,教師就可以合理利用多媒體向?qū)W生講解相關(guān)繪畫技巧。教師可以將知識(shí)點(diǎn)制作成色彩豐富的課件,吸引學(xué)生的注意力,還可以將運(yùn)筆等繪畫技巧制作成動(dòng)畫,使學(xué)生更為形象的理解相關(guān)的知識(shí)技能。這樣,在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理的利用現(xiàn)代技術(shù),能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生審美素養(yǎng)。
    4結(jié)語。
    綜上所述,在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中需要重視中小學(xué)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力,合理利用現(xiàn)代技術(shù),提升學(xué)生審美素養(yǎng)。從而落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]黃曉霞.素質(zhì)教育與中小學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)培養(yǎng)[d].西北師范大學(xué),2002.。
    [3]張旗.構(gòu)建素質(zhì)教育下中學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.。
    教師教育論文篇九
    我只敎美術(shù)兩個(gè)月。還有個(gè)別老師沒有讓我上課,課節(jié)少是一個(gè)原因,更重要的是現(xiàn)在重視語文、數(shù)學(xué)、英語的考試分?jǐn)?shù),應(yīng)試教育帶來的弊端。再有就是美術(shù)畫的內(nèi)容太少,手工制作內(nèi)容太多。然而在美術(shù)課上學(xué)校沒有給老師準(zhǔn)備材料。老師連一些必須的準(zhǔn)備都沒有,學(xué)生更是沒有,因此很多手工無法在課堂完成,時(shí)間短,一節(jié)課根本完不成。到下一節(jié)課就是別的課了,不能占用啊。據(jù)原來教美術(shù)的老師說美術(shù)教材內(nèi)容不確定,來回改,有的內(nèi)容原來高年級(jí)用,有時(shí)一下子降到了低年級(jí)來學(xué),變化大。可畫東西太少。欣賞內(nèi)容多,鍛煉孩子思維的少。問的內(nèi)容多,孩子知道的少。孩子們達(dá)不到那樣的高度。學(xué)過一次就過去了,很快就忘了。所以這些年孩子一直在模仿,沒有機(jī)會(huì)真正鍛煉自己的想象力,設(shè)計(jì)能力。
    我感到很悲哀,學(xué)校的美術(shù)就是這樣的,怎能培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)新能力?怨不得孩子們?cè)酱笤經(jīng)]有了想象力。因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)去鍛煉,也沒有更適合孩子們畫的循序漸進(jìn)的教材。有一個(gè)六年級(jí)的孩子,我問她你學(xué)了這么多年美術(shù)你會(huì)畫啥?她說會(huì)畫太極??墒翘珮O是我敎他們的。上學(xué)期我只給他們上了兩節(jié)課。因?yàn)榱陮W(xué)習(xí)任務(wù)重。我接替上美術(shù)課時(shí)還有兩個(gè)月就放假了。剛上班時(shí)身體不好有幾節(jié)課也沒上。這樣算來她只學(xué)會(huì)了我敎的太極。
    美術(shù)課本是該改革了。我們學(xué)校是這樣,難道別的學(xué)校能比我們學(xué)的好多少嗎?我們這里只能說是一個(gè)縮影而已啊。
    看來我的研究是正確的,我在研究網(wǎng)格畫,是訓(xùn)練三位眼識(shí)最好的方法,同時(shí)有效的訓(xùn)練孩子的觀察力,想象力和創(chuàng)造力,設(shè)計(jì)能力,給孩子充分想象的空間。同時(shí)訓(xùn)練孩子們的創(chuàng)意思維能力,計(jì)空間立體圖形等等多方面能力。希望我的研究給更多的孩子帶來鍛煉思維的機(jī)會(huì)!
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    教師教育論文篇十
    作為一名耕耘在幼教第一線11載的普通老師,有的更多的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無疑成為了我撰寫論文肥沃的土壤,憑借這些教育經(jīng)驗(yàn),我不斷的提升和凝練,嘗試著寫各種各樣的論文,這些論文都離不開實(shí)踐,然而當(dāng)一篇論文寫完了以后,我常常被自己寫的論文的固有模式限制,一篇論文雖然會(huì)反復(fù)的修改,但是修改的更多的往往是一些細(xì)節(jié)和一些詞句是否有矛盾,對(duì)于自己論文中真正存在的一些實(shí)質(zhì)性問題把握不到位,這樣導(dǎo)致了一個(gè)嚴(yán)重的后果就是我的論文有量無質(zhì),如何能夠撰寫出一篇有質(zhì),含金量比較高的論文呢,我想修改是關(guān)鍵。今天有幸閱讀了《教師如何寫教育論文》一書,對(duì)第108頁“修改定稿”篇有了很深的理解。
    “文章不厭百回改,一詩千改心始安”,正如魯迅先生說的“好文章是改出來的?!毙薷氖钦撐膶懽鞯闹匾h(huán)節(jié),而我在寫論文的時(shí)候缺乏的就是修改的環(huán)節(jié),或者說是自己根本不知道如何修改,一篇論文完成了以后,只會(huì)修改一些詞句,不能很好的抓住論文的核心問題修改。
    其實(shí)修改的方式有很多,修改的時(shí)候正確把握論文的結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵,那么如何修改論文的結(jié)構(gòu)呢,通過學(xué)習(xí),我得出三個(gè)方面的結(jié)論。
    第一,層次是否清楚,思路是否通暢。一般可以先從大小標(biāo)題之間的關(guān)系來看文章的思路和層次。如果論文不設(shè)小標(biāo)題,則必須從內(nèi)容去判斷。例如,文章在內(nèi)容上是否符合“提出問題,分析問題,解決問題”的邏輯聯(lián)系;全文的布局、層次和段落的安排是否有條理;層次的脈絡(luò)是否分明、順暢;各段的分論點(diǎn)是否明確、協(xié)調(diào);對(duì)雜亂無章的闡述要疏理通順;刪去重復(fù)和矛盾的地方,補(bǔ)上缺少的部分,達(dá)到全文意思上連貫通暢。
    第二,結(jié)構(gòu)是否完整。論文要有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。一篇論文要有緒論、本論、結(jié)論三大部分,協(xié)調(diào)一致,即要有引人入勝的開頭,有材料有分析的論證,有鮮明有力的結(jié)尾。同時(shí)還要審視各個(gè)部分的主次、詳略是否得當(dāng)。
    第三,結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密。一篇論文必須是論點(diǎn)與論據(jù),大論點(diǎn)與小論點(diǎn)之間有嚴(yán)密的邏輯性。如果論文結(jié)構(gòu)松散,要加以緊縮,刪去那些多余的材料,刪去添枝加葉、離題太遠(yuǎn)或無關(guān)緊要的句段。為使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和諧,對(duì)全文各部分的過渡和照應(yīng)、結(jié)構(gòu)的銜接、語氣的'連貫等方面,也要認(rèn)真地考慮和修改。
    對(duì)語言的錘煉加工,目的是為了更好地表情達(dá)意,所以錘煉不能脫離內(nèi)容的需要,去孤立地雕琢文詞,追求華麗。這是在指導(dǎo)思想上必須明確的。另外,在修改中要注意以下三個(gè)方面:
    第一,要盡可能利用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語言,對(duì)生造詞語、詞類誤用、詞義混亂等用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的毛病,要堅(jiān)決改掉,堅(jiān)決消滅錯(cuò)別字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字、自造詞。魯迅說他自己寫文章“不生造除自己之外,誰也不懂的形容詞之類”,“只有自己懂得或連自己也不懂的生造出來的字句,是不大用的”。這樣一種嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的精神,是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。
    第二,對(duì)結(jié)構(gòu)殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)炔缓险Z法的句子,要注意改正,使之合乎語言規(guī)范。杜甫說:“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”。唐代作家皮日休說:“百煉成字,千煉成句”。字句要好,就必須反復(fù)錘煉、反復(fù)琢磨修改。
    第三,要注意句子之間的邏輯聯(lián)系,力求上下貫通,語氣一致,通順流暢。
    第四,檢查標(biāo)點(diǎn)、規(guī)范書寫。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的構(gòu)成要素之一,是文章的有機(jī)組成部分,用得恰當(dāng),能夠準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容;反之,就會(huì)影響內(nèi)容的表達(dá),甚至產(chǎn)生歧義。檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào),主要是看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法是否正確,以及調(diào)整點(diǎn)錯(cuò)位置的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。修改時(shí),要按約定俗成的用法,嚴(yán)格按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫。另外,修改時(shí),一定要把潦草的字和不規(guī)范的字改正,抄寫時(shí)要書寫工整、字跡清楚。還有,在修改中,對(duì)論文中的圖表、符號(hào)、公式要檢查,要合乎規(guī)范,對(duì)比較復(fù)雜的容易出錯(cuò)的,更應(yīng)仔細(xì)校正。
    一篇好的論文,修改是關(guān)鍵,今天我通過學(xué)習(xí)“修改定稿”篇,對(duì)修改論文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),“刀不磨不快,文章不改不好”古往今來好文章都必須通過反復(fù)的修改才能夠完成的,借鑒書中一些好的修改方法,把它們活用到自己的寫作中,相信一篇真正有質(zhì)的論文一定能夠在全錘百“改”中成型。
    幼兒教師讀書筆記《正確對(duì)待孩子的謊言》。
    幼兒教師讀書筆記《教師的詩意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》
    教師教育論文篇十一
    幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作,還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé),然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí),教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問題,這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè),尤其是通過中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。
    一是在學(xué)生來源上,先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面,第一,生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求,許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué),無需經(jīng)過專業(yè)測(cè)試和面試,使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練,音樂基礎(chǔ)差,為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二,生源減少。由于高校擴(kuò)招,使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿,學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外,國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇,但各地在落實(shí)過程中仍有不同。因此,學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失,招進(jìn)來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少,學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn),使招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不高,在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
    二是在教師配備上,隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè),專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課,打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課,鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課,使教師變成全能型,針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前,一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生,他們中學(xué)術(shù)性人才多,理論知識(shí)豐富,實(shí)踐能力相對(duì)較弱,沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此,也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中,仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計(jì)教學(xué),來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外,有的高職高專學(xué)校升格后,繼任的教師角色調(diào)整不到位,仍然固守原來的教學(xué)模式,加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少,得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì),幾乎沒有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn),因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié),達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    三是在課程設(shè)置上,不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低,因此,在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí),這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課,導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí),學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多,但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主,學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì),動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng),從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后,有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位,用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn),費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的,諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少,而且過于陳舊與單一,使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透,所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力,只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度,而用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力差。
    針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素,如何走出困境,培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師,就需要不斷深化教育改革,探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑,尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
    一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師,二是學(xué)生。因此,學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí),與未來的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì),在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí),有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試,對(duì)一些具有音樂特長(zhǎng)又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二,要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者,素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng),選擇其發(fā)展方向,明確其職業(yè)生涯,加強(qiáng)崗前培訓(xùn),盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件,培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
    二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),開設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課,提高學(xué)生政治素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德,使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等,強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng),提高自身素質(zhì)。其次,要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握幼教規(guī)律,熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重,在教學(xué)上要重實(shí)效,使學(xué)生能寫能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫,并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng),為學(xué)生將來提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑,應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì),切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
    三是要完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),教學(xué)更應(yīng)該突出實(shí)踐性訓(xùn)練,這種實(shí)踐性訓(xùn)練應(yīng)分為校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練。第一,校內(nèi)訓(xùn)練要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)前音樂教育許多學(xué)生都是“零基礎(chǔ)”,因此音樂、舞蹈、美術(shù)、說話等基礎(chǔ)方面,應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制,使學(xué)生掌握基本功。要開展模擬訓(xùn)練。通過組織引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式,提高學(xué)生的綜合能力。要有計(jì)劃安排課外訓(xùn)練。組織學(xué)生開展專業(yè)匯報(bào)展示與演出,參加藝術(shù)畫展和音樂會(huì),進(jìn)行專業(yè)擂臺(tái)賽等活動(dòng),使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺參加、逐步提高的習(xí)慣。第二,校外訓(xùn)練要制定教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方案,明確時(shí)間、內(nèi)容與具體要求,利用寒暑假期間開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),參觀幼兒教師教學(xué)活動(dòng),熟悉幼兒教師的日常工作?;蛘咄ㄟ^擔(dān)任幼兒園不同年級(jí)的小教師,撰寫一份幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告,提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地,然后組織學(xué)生定期深入實(shí)訓(xùn)基地,既要改變意識(shí)中去了就行的應(yīng)付狀態(tài),強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果,也要使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體會(huì)和感受來自教學(xué)一線對(duì)專業(yè)的要求,從而樹立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí),建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    教師教育論文篇十二
    根據(jù)調(diào)查,我國(guó)很多小學(xué)中的美術(shù)教學(xué)都普遍存在以下的不足:教學(xué)設(shè)計(jì)具有單一性,以欣賞課及繪畫課為主,美術(shù)教師運(yùn)用導(dǎo)入—繪畫方法—示范—學(xué)生繪畫的模式,學(xué)生的思維形成了定式,大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿,缺乏創(chuàng)新思維;學(xué)生對(duì)美術(shù)課程缺乏興趣,這都是由于教學(xué)方法單一,大多數(shù)美術(shù)教師只是將課本的知識(shí)進(jìn)行講解,課程枯燥,課堂沉悶。
    為了解決小學(xué)教學(xué)中的不足,將動(dòng)畫資源運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要作用。
    對(duì)于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)興趣是極其重要的,大多數(shù)小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片,因此,美術(shù)教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容將動(dòng)畫片引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,動(dòng)畫片主要有四種類型,即童話、寫實(shí)、改編及科幻。其中最多的就是童話類的動(dòng)畫片。比如《白雪公主》《鐵壁阿童木》《哪吒》等等。這些動(dòng)畫資源可以成為美術(shù)教師的課程導(dǎo)入資源,以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    動(dòng)畫故事給學(xué)生以視覺感受,而動(dòng)畫聲音則能滿足學(xué)生的聽覺感受。比如,在人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有教學(xué)生畫小動(dòng)物的課程,那么教師就可以利用動(dòng)物的動(dòng)畫聲音,比如《森林王子》等,這里有很多小動(dòng)物的聲音,將其作為導(dǎo)課部分,讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有一個(gè)聲音認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),為下一步繪畫做好基礎(chǔ)。同時(shí)有些動(dòng)畫音樂很優(yōu)美,教師也可以作為資源利用到美術(shù)教學(xué)中。本文主要分析了動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用,以彌補(bǔ)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不足,利用動(dòng)畫資源開展小學(xué)美術(shù)教學(xué),尤其是應(yīng)用到導(dǎo)課中,不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要的意義。