在工作和學習中，我們經(jīng)常需要撰寫報告來匯報工作進展或研究成果。"如何寫一份優(yōu)秀的報告呢？首先，要明確報告的目的和受眾，選擇合適的結構和語言表達方式；其次，收集和整理相關資料，進行深入的研究和分析；最后，將結果以清晰、邏輯、有說服力的方式展示出來，同時注意排版和繪制可視化圖表，提高報告的可讀性和準確性。"報告范例中的數(shù)據(jù)和圖表可以幫助讀者更直觀地理解和評估報告內(nèi)容。
教學課題開題報告篇一
一、課題的提出。
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。并把學習目標、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。
1.課題研究的目的：
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優(yōu)點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容。
具體目標：
1、學生成才。學生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究內(nèi)容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的`討論方式調(diào)動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工。
(一)人員分工：
課題組組長：梁曉英負責整個課題的組織工作，申報課題并對課題進行論證、總結等工作。
課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評課，撰寫論文等工作。
(二)進行該項目研究具備的基本條件：
教學課題開題報告篇二
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論。
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結論。
2、“思維”的心理學分析。
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論。
《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解與體驗。
教學課題開題報告篇三
素質(zhì)教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標，“現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中最優(yōu)化應用研究”課題開題報告。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。這就明確了基礎教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。那么，如何提高學生的全面素質(zhì)，發(fā)展學生的能力呢？只有提高課堂教學效率，那么，如何才能提高課堂教學效率，采用哪些輔助手段？隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，如何恰當運用現(xiàn)代教學媒體和技術，以此作為重要的教學輔助手段以提高課堂教學效率，這是本課題研究的目的。
現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：
（1）設備先進。包括幻燈機、錄音機、錄像機、電視機、微機、液晶投影。
（2）表現(xiàn)形式多樣?，F(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學內(nèi)容。能夠突破時空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和情感的熏陶?？傊F(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學技術的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的'時空內(nèi)，巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學媒體，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學媒體和技術運用到素質(zhì)教育之中，運用現(xiàn)代科學理論去探索現(xiàn)代媒體和技術在課堂教學中優(yōu)化運用的途徑和方法，這是本課題實驗研究要探討的問題。
教學課題開題報告篇四
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要。
教科中心在中學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調(diào)兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系?；诖耍瑓^(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
1、作文課堂教學的有效性：
所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”
3、有效教學的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂"教學"，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂"理念"?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(2007年3月—2008年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(2008年9月—2010年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。
第三階段(2010年5月—2010年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
合計共5萬元：國內(nèi)調(diào)研20000元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學課題開題報告篇五
(一)背景：
1、當前社會發(fā)展狀況。
隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學狀況。
傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景。
進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值。
學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
(一)課題界定。
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗目標：
(1)認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
(一)實驗的假說：
我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
(二)實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結合;。
2、面向全體與關注個性差異相結合;。
3、尊重、理解與真誠同感相結合;。
4、預防、矯治與發(fā)展相結合;。
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;。
6、助人與自助相結合。
(一)主要內(nèi)容。
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題。
c如何改善人際溝通。
d擺脫苦悶自卑心理。
(二)目標及呈現(xiàn)形式。
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉變數(shù)據(jù)分析。
1、人本主義理論。
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的`，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習;在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
3、新課程標準理論。
(一)基本操作。
根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合。
(二)無關變量的控制。
1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
(一)實驗方法。
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排。
本實驗分三個階段進行。
一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。
統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。
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教學課題開題報告篇六
對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關于課題研究的書面論證材料。
開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內(nèi)容結構大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調(diào)研，對課題組人員進行必要的調(diào)整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關培訓，等等。
應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。
因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內(nèi)容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。
課題開題報告的內(nèi)容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的`概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內(nèi)容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內(nèi)容。研究內(nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn)，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結構特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內(nèi)容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
教學課題開題報告篇七
我長期帶小學數(shù)學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數(shù)學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用，值得認真研究、探討。
我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學生的求知欲望。
(二)為學生提供參與機會。
創(chuàng)設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
教學課題開題報告篇八
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質(zhì)量？是當前初中作文教學急待解決的問題。
（一）課題提出的背景。
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
3、作文教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中；學生“急于求成”；教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
（二）課題實驗的目的、意義。
1、《語文課程標準》要求。
全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。
2、社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（一）、指導思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。
（二）主要依據(jù)。
1、《全日制語文課程標準》。
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法。
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?BR> 3、認知結構理論。
這一理論認為，學習使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結為一體，形成一個內(nèi)部的知識結構。這一理論可概括為：（1）認知結構具有建構的性質(zhì)。（2）良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。（3）認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的研究轉向對學生學得研究。
4、建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。
6、有效教學理論。
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。
（一）課題研究的目標。
1、如何培養(yǎng)學生作文興趣？
2、怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平？
3、怎樣批閱作文更科學、更有效？
4、如何科學合理地實施作文教學評價機制？
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現(xiàn)角色轉換；讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學的有效策略。
（二）課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查研究初中語文作文教學的現(xiàn)狀及成因。
2、調(diào)查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫做內(nèi)驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
3、通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的`研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
4、針對作文訓練的一般規(guī)律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
5、通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。
本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段：
第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段。
1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。
2、試驗班級的確定。
（本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師）。
第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗實施階段：
1、調(diào)查訪談初中生語文作文的個性心理，內(nèi)容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調(diào)查教師作文教學的個性心理；調(diào)查教師作文教學行為與學生學習行為；調(diào)查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報告。
2、組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。
3、從興趣入手，使學生愿學、樂學。
4、定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。
5、及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結或論文、階段性報告等。
第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗總結階段。
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。
（一）保障措施。
1、成立課題研究小組。
由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。
2、上報學校，申請研究經(jīng)費初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。
（二）基本要求。
1、課題組定期召開研討會，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調(diào)整研究方案，確定近期研究重點。
2、立足課堂，理論聯(lián)系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。
3、及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經(jīng)驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、做好總結，并寫好階段總結報告。
組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。采取集中學習和分別探討相結合，個人探究和集體交流相結合。
（一）組織分工。
姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
（二）經(jīng)費管理。
本項課題預計需經(jīng)費三千元，采取經(jīng)費使用報批制，高效使用經(jīng)費。
教學課題開題報告篇九
以xxx中學高效課堂模式――“三步五環(huán)”為窗口，通過對農(nóng)村中學語文高效課堂的研究，調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實施情況，總結農(nóng)村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學課堂改革的新路子。通過對農(nóng)村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學理念，抬高教育目標，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農(nóng)村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關系，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學語文高效課堂的教學現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學現(xiàn)狀進行研究，調(diào)查分析高效課堂開展以來的教學實效、學生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法?？偨Y農(nóng)村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。
2、新教學管理模式下農(nóng)村中學語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學模式。
3、研究高效課堂語文教學方式對農(nóng)村中學學生創(chuàng)新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。
研究過程：
1、參與對象：陜西省周至中學高一年級全體學生。2、研究步驟(.4-2011.12)。
(1)準備階段：(2011.4-2011.5)深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。學習《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學習語文科的《課程標準》，學習建構主義理論、人本主義理論、心理學理論，學習合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學習等現(xiàn)代教育專著。
(2)實施階段：(2011.5-2011.6)。
a、(2011.5-2011.6)調(diào)查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調(diào)查、個案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現(xiàn)狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學方式存在的弊端、農(nóng)村中學教育資源情況等等。
b、(2011.9-2011.10)設計案例，具體實施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開展相關的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。
c、(2011.11-2011.12)小結規(guī)律，進一步實施。小結一年來課題開展情況，總結并探索出有關規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關案例的搜索整理。
研究方法：
1、行動研究法。
本課題研究的對象是農(nóng)村學生，研究者又是農(nóng)村中學教師中的一員，我們學校作為我縣農(nóng)村中學的領頭軍，擔負著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結合文獻資料法、調(diào)查分析法、個案研究法經(jīng)驗總結法等。
2、文獻資料法。
對國內(nèi)外有關語文教學的材料加以學習，提高教育教學理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過對我校高效課堂教學現(xiàn)狀的分析及存在問題進行研究，為發(fā)展。
農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個案研究法。
圍繞典型個體案例開展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語文課堂教學的途徑、方法。
5、經(jīng)驗總結法。
重視積累，及時總結，形成規(guī)律和方法。
教學課題開題報告篇十
(一)背景：
1、當前社會發(fā)展狀況。
隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學狀況。
傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景。
進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值。
學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
(一)課題界定。
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗目標：
(1)認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
(一)實驗的假說：
我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
(二)實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結合;。
2、面向全體與關注個性差異相結合;。
3、尊重、理解與真誠同感相結合;。
4、預防、矯治與發(fā)展相結合;。
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;。
6、助人與自助相結合。
(一)主要內(nèi)容。
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題。
c如何改善人際溝通。
d擺脫苦悶自卑心理。
(二)目標及呈現(xiàn)形式。
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉變數(shù)據(jù)分析。
1、人本主義理論。
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的'不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習;在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
3、新課程標準理論。
(一)基本操作。
根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合。
(二)無關變量的控制。
1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
(一)實驗方法。
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排。
本實驗分三個階段進行。
一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。
統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。
教學課題開題報告篇十一
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、2017年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。并把學習目標、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。
(一)課題研究的目的意義。
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優(yōu)點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容。
具體目標：
1、學生成才。學生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學校可持續(xù)發(fā)展。
研究內(nèi)容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工。
(一)人員分工：
課題組組長：梁曉英負責整個課題的組織工作，申報課題并對課題進行論證、總結等工作。
課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫。
教案。
聽課、評課撰寫論文等工作。
(二)進行該項目研究具備的基本條件：
1、學校的研究環(huán)境。
在校領導的重視下，我校的教育科學研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績。
2、資料準備。
學校有多年教育科研管理和理論培訓的基礎材料和教育科研方法理論等方面的書籍，圖書室還有近百種教育期刊，有優(yōu)越的條件開展課題研究。
3、經(jīng)費保證。
學校有多媒體教學設備，并在人員、時間、經(jīng)費上提供保證，按課題計劃確保經(jīng)費投入，進一步改善課題設施和課題條件，創(chuàng)造有利的條件保證該課題的順利進行。
本課題是屬于實踐研究的范疇，兼有理論研究?？梢圆捎梦墨I調(diào)查、調(diào)查研究法、行動研究法等方法。
1、文獻研究法：通過研究文獻資料，全面、正確地了解研究的內(nèi)容。
2、調(diào)查研究法：通過問卷、座談、測試、訪談等多種形式，對實驗要素進行科學分析與系統(tǒng)整理，形成一般性結論。
3、行動研究法：在研究過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷修改和補充。
五、課題的實施。
本課題的研究時間為2017年11月--2017年10月，共分為三個研究階段。
第一階段：準備階段(2017年11月-2017年2月)。
1、學習教育學、心理學方面的基礎理論，組織學習“目標導學”模式的教學基本環(huán)節(jié)，收集有關“目標導學”的資料。
2、制定課題研究方案，成立課題組，確定個人研究內(nèi)容，制定研究計劃。舉行。
會。
第二階段：實施階段(2017年3月-2017年7月)。
第一步：(2017年3月-2017年11月)。
1、進行集體備課，積極開展“目標導學”模式公開課活動，在課堂教學中進行實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
2、邀請本組及其他教研人員一起聽課、評課、提出意見和建議，完善“目標導學”模式。
第二步：(2017年12月-2017年2月)。
1、實驗教師依據(jù)研究方案，對研究過程進行整理、設計編寫“目標導學”教案。
2、制定能指導本學科“目標導學”模式的教學評價表，對實施過程進行可操作性的評價。
3、撰寫階段性論文。
第三步：(2017年3月-7月)。
1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。
2、定期開展“目標導學”模式驗收課活動、比賽課活動。
3、對“達成目標”進行研究和總結。進一步完善“目標導學”模式的教學評價表，追求“目標導學”模式課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”提高整體教學質(zhì)量。
第三階段：總結階段(2017年8月-2017年10月)。
1、完成本方案“研究內(nèi)容”中規(guī)定的各項研究項目，編寫“目標導學”模式的教案匯編，撰寫論文和。
結題報告。
2、進一步深化完善、推廣本學科的“目標導學”高效課堂教學模式。
六、最終完成時間與最終成果形式。
(一)完成時間：2017年10月。
(二)成果形式：
1、探索出了有利于發(fā)揮學生主體作用的課堂教學方式。學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和教學成績得到提高，本課題的研究，對學生的學習產(chǎn)生了積極的影響，學生的創(chuàng)新意識明顯增強，積極性、主動性顯著提高。表現(xiàn)為：課上積極討論，大膽質(zhì)疑，課下認真觀察，勤于思考，形成了良好的學習習慣。
2、教師教學水平明顯提高。
(1)教師的教育觀念有了明顯的改變，在不斷的更新中，在課堂教學中進行角色的轉換，視學生為學習的主人，引導學生以主人翁姿態(tài)投入到學習中去，促使學生合作互助學習，增強了學生的人際溝通能力，使課堂教學充滿生機和活力。
(2)通過課題的研究，教師將教育教學中的點點滴滴，匯集成文，撰寫了教學設計、論文等，理論水平提高。
(3)教師的授課水平明顯提高，課堂40分鐘有質(zhì)量，教師的綜合素質(zhì)有了明顯的提高。
(4)本課題研究實驗帶動了我校教育教學各項工作的有效開展，在這個課題研究帶動下，我校的教學成績大面積提高成為可能。
3、“目標導學”模式的教案匯編，“目標導學”模式論文。
教學課題開題報告篇十二
《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”
但是，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。
在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。
中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。
恢復現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的'方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。
一、課題名稱。
二、界定解讀。
1、現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現(xiàn)當代。
2、教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。
一、研究設想。
1、掌握方法：
以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實踐活動：
結合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。
二、研究方法。
文獻法、調(diào)查法、交流討論等。
三、研究步驟。
1、準備階段(20xx.4——20xx.8)。
2、實施階段(20xx.9——20xx.4)。
(1)訪問調(diào)查。
了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實施。
走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。
3、總結階段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上傳上級課題負責部門。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;。
3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。
教學課題開題報告篇十三
各位領導、老師：
我校于5月，向保定市教育科學研究所申報了“小學高年級語文“自主互助學習”課堂教學模式的實踐研究”課題，經(jīng)學科專家評議，保定市教育科學研究規(guī)劃領導小組審批，已于206月被確立為市級立項課題，今天，我們召開開題會，我向各位領導、老師報告如下幾個問題：
一、課題的意義和價值。
1、研究的理論意義。
“小學高年級”在這里指小學的五、六年級?！白灾鲗W習”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式?！盎ブ鷮W習”是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動?！澳Ｊ健奔茨撤N事物的標準形式或使人可以參照著做的標準樣式?！罢n堂教學模式”是指課堂教學中建立在一定的教學理論基礎之上，為實現(xiàn)特定的教學目的而將教學的諸要素以特定的、簡約的方式組合成比較科學、相對穩(wěn)定、具有較強操作性的結構(包含教學思想、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法、教學手段、教學情景設計、師生關系等諸要素)。據(jù)此，“自主互助學習型課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范、與評價，以互惠的學習共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。
1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學習會議”上提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。這意味著學習將成為一種人的自身發(fā)展的需求;學習將成為社會一切成員整個生命期的活動。因此，“自主-互助型”學習課堂所培養(yǎng)的獨立學習能力無疑是每個學生通向21世紀的必不可少的個人護照。
在這種背景下，提出了“自主-互助型”學習課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學“自由”狀況，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。
2.研究的應用價值。
(1)是適應社會發(fā)展的需要。
21世紀也是知識日新月異的信息時代。面對潮水般涌來的新知識，教學內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學習型”課堂教學模式，它能極大地發(fā)展學生主體意識和合作意識，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，為學生擁有終身學習能力打下了堅實的基礎。
(2)是進一步推進素質(zhì)教育的需要。
教學課題開題報告篇十四
新課程理念指導下的學校教育到處充滿了生命力和個性。教師的角色改變成為新課程改革的當務之急。簡言之，教師應該而且必須完成由知識的傳授者向教育的促進者的轉變。通過課堂這1主陣地為學生的發(fā)展提供1個優(yōu)質(zhì)高成長的空間。從微觀而言，教師的首要任務是組織1個較完善的教學過程。所謂教學過程就是在1定的教學思想指導下，教師通過教學媒體把教學信息、意識等傳授給學生，學生通過積極的思維活動來進行意義建構，從而掌握知識，培養(yǎng)自己能力的過程。
新課程標準下的教學過程主要包含5個要素：教學指導思想、教師、學生、教學信息、教學媒體。
傳統(tǒng)教學過程與現(xiàn)代教學過程的對比：
傳統(tǒng)教學過程。
現(xiàn)代教學過程。
教學思想。
傳授知識，教師為中心，強調(diào)如何“教”。
培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力，學生為中心。強調(diào)如何“學”。
教學媒體。
口頭語言，教科書，掛圖等。
電視，錄像，多媒體技術，網(wǎng)絡技術，虛擬技術等。
教學信息。
傳輸形式簡單，受時空限制。
可實現(xiàn)立體化，遠距離，大范圍，實時交互傳輸。
教師。
主導者，把關人，組織者，主體。
引導者，設計者，開發(fā)者，協(xié)作者。
學生。
被動的，知識的灌輸對象。
積極的，創(chuàng)造性培養(yǎng)的對象，主體。
針對新課程標準的要求，“自主學習6步法”教學模式遵循“教師為引導，學生為主體，訓練為主線”的教學關系，擬從“點、學、悟、議、結、練”6個角度形成適合農(nóng)村中小學教學發(fā)展的教學模式，力求務實、高效、創(chuàng)新的教學過程，目的為提高學生的學習效率，通過理論的指導與切實可行的方案，探索出新課程改革下的1種新型課堂結構模式。
2農(nóng)村中學教學方式現(xiàn)狀與模式的側重點。
課程改革的目標之1是改變過去課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的弊病，發(fā)揮評價在促進學生發(fā)展，教師業(yè)務素質(zhì)提高和改進教學實踐等方面的功能。當下農(nóng)村中學課堂教學結構依然沿襲以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力?；诖?，“自主學習6步法”教學模式突出學生自主學習，學生間的合作探究，在評價內(nèi)容上將學生的學習狀態(tài)與學習收獲放在首位，從學生發(fā)展的角度而非教師的授課技巧角度來審視1節(jié)課的優(yōu)劣。我們認為“自主學習6步法”是從以以下兩個方面來把握新課程改革下下的教學評價體系的：
1、關注中心：學生。
新課程標準明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度來把握課堂教學目標、組織教學內(nèi)容、設計教學過程等。因此教學評價中關注的中心應該是學生，應該從學生的學習方式和熱情、學生的參與度、學生的學習效果等方面著力細化，讓學生真正適應新課程改革的需求，成為學習的積極參與者，教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，成為教學效果的體現(xiàn)者。
2、對于教師的系統(tǒng)評價。
“自主學習6步法”對教師的教學行為評價落腳點在于是否貫穿了“以學生的學習效果與智力發(fā)展為核心”的教學思想，教師必須在課堂教學的每1個環(huán)節(jié)上平等地去看學生，做到1切以有利于學生的學習與發(fā)展為原則，具體體現(xiàn)在教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式設計、對學生學習過程的引導，對學生思維習慣的培養(yǎng)，對學生情感態(tài)度、價值觀的關注等方面。教師的評價細則應包括：教學目標任務是否落實、教學內(nèi)容的處理與轉化是否恰當、是否營造了贊賞、團結、協(xié)作的氛圍、是否設計了達成教學目標而采取的有效學習方式、是否形成了課堂有效的學習規(guī)律等。
3結構模式框架。
“自主學習6步法”教學模式以提高學生課堂實效為目標，細化為“點、學、悟、議、結、練”6個教學環(huán)節(jié)，具體闡釋如下：
1、點(2―3分鐘)。
教師通過最精練的語言或相關教具出示本節(jié)課的教學目標和任務，使學生迅速明確本節(jié)課要達到的學習目的。
教學課題開題報告篇十五
教學。
中的應用開題報告一、課題研究的背景教師是課程改革的具體實施者，課堂的成敗決定于教師。教書可能誰都會，教好書就不是誰都會，成為名師就麟毛鳳角。如果我們一味去追隨別人的腳步，其效果最佳也就是東施效顰；老師想好好教書，只局限在教材與課文的研究及學習名師的經(jīng)驗是遠遠不夠的。語言的教學應該具體化和形象化，在實際教學中，我們照搬教材，沒有因材施教，沒有切合實際，沒有與時俱進。課堂的效果是老師講自己的，學生睡他們的，老師忙得不可開交，學生卻閑得無聊瞌睡。
想提高課堂教學效果，要讓學生改變“要我學”為“我要學”的觀念，其實并不難。用創(chuàng)新精神和開拓思維去引領學生，要讓學生忙起來，老師就必須先起來，把時間留給學生，讓學生去思考。如何能做到這一點，簡筆畫就能做到這一點，用簡單的線條來表達所要表達的意思，也可以讓學生用簡筆畫來描述詞的意境，讓學生在學習中思考，在思考中學習，而不是一味地聽老師講而沒有思考，讓學生在學中找到快樂和靈感，簡筆畫能直接明了地傳達教學內(nèi)容，連接師生溝通的橋梁和開拓學生創(chuàng)新思維。
二、選題的目的及意義1、簡筆畫教學有利于提高學生的學習興趣興趣是學生學習的原動力，也是最大的動力。
要想讓學生用心學習，就必須讓學生有足夠的興趣，吊足了學生的興趣，學生也就能盡心學習。
可以用簡筆畫來吸引學生的興趣，它既是一個學習的過程，也是個創(chuàng)作的過程。
教師在邊教邊創(chuàng)作，學生在邊學邊想象，邊模仿邊畫畫，這樣的課堂既是一個學習的課堂，更是一個創(chuàng)新的機會，同時是一個學生自我展示的舞臺。
2、符合語言學習規(guī)律人的認知過程是先視覺感知，然后才是記憶處理。
人的眼睛對文字是沒有感覺，而對圖像是有記憶。所以小孩的認知是從看圖開始，而不是看文字開始，大腦對圖像的記憶要比文字的記憶要強幾百倍。
我們把文字的東西變?yōu)閳D像的形式來記憶，這已經(jīng)是所有人達成的共識。
語言文字教學很多時候都要借用母語來過渡，若我們借用了簡筆畫，就能省去母語的過渡，不僅節(jié)省了時間，也增強了學生的記憶，減少學生的恐懼心理，增強了學生的學習熱情。
3、簡筆畫教學有利于提高教師的教學效果好奇心是學習最好的老師，要激發(fā)學生的好奇心，可以通過簡筆畫喚起學生的求知欲。如我們在課堂上用簡筆畫的動物或相關景物圖像，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。
讓學生愉快地利用簡筆畫學習，活躍他們的思維，并充分發(fā)揮他們的想象力。
4、簡筆畫教學取材方便，節(jié)省時間使用簡筆畫就能用一根粉筆畫天下。
教師就能省去許多尋找食物的時間和攜帶食物的麻煩。隨手畫來，要畫多少就畫多少，既直觀又省事，食物教學就沒有這些優(yōu)點。
因此，借用簡筆畫為語言教學服務，能起到事半功倍的效果。
三、
課題研究內(nèi)容本課題的研究，讓教師的教學觀念和教學方式得以改變，讓學生的學習環(huán)境得以改善，讓學生的學習效果得以提高，讓學生的創(chuàng)新能力得到加強。
1、通過簡筆畫來提高教學效率和提高教師的綜合素質(zhì)。
2、通過簡筆畫積極調(diào)動學生的積極性和開拓學生的創(chuàng)新思維。
3、通過簡筆畫改善課堂的學習環(huán)境，創(chuàng)設無處不學問的課堂。
4、通過簡筆畫要求學生能對一些問題提出自己的看法和解決方法。四、解決問題主要途徑和科研方法（一）、解決問題的主要途徑1、改變教學方法。教師要少講、精講。要學生邊聽課邊思考，在思考中。
總結。
提高。
2、課堂上創(chuàng)新。簡筆畫教學既能直觀地傳達知識體系，又能開拓學生的思維，讓學生在動手又動腦中學習、提高。
3、建立興趣小組。通過繪畫興趣小組活動的開展，提高學生繪畫技能。
（二）、科研方法1、文獻研究方法：
通過學習已有的理論成果，形成簡筆畫的主要理論依據(jù)，也可以減少不必要的重復研究。
可以借鑒好的研究成果，同時形成自己獨有的研究方法和研究特色，有創(chuàng)造性地進行嘗試。
2、調(diào)查研究方法：
通過對學生的聽課效果進行調(diào)查，研究學生的學習現(xiàn)狀，調(diào)查教師的授課方式和方法，能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，確實提高教育教學質(zhì)量。
3、行動研究方法：通過制定確實有效的實施方法，扎實落實研究成果，為教師教學所用，讓研究的理論從感性轉變到理性，再用理性結論指導教學實踐。五、課題研究的條件及預期成果（一）、課題研究的條件1、本課題成員均為長期的一線中學一級教師。
2、課題組成員在長期的教育教學實踐中，積累了一定經(jīng)驗，有多篇論文發(fā)表或獲獎，在各級各類競賽中多人次獲獎，因此在研究中具備了良好的條件。
3、學校將保證所需的各項經(jīng)費，提供所需的各種設備，為教師開展本課題研究提供充分的時間、政策以及其它條件的保證。
（二）、研究過程第一階段：實驗準備階段（2018.9－2018.11）主要工作：
成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案和實施計劃。
按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。
以教研的方式開展課題研究的研討活動，定期組織評課選優(yōu)、實驗課、觀摩研究課，進行教學設計和教學案例的交流，進行課題研究的階段性總結與評估。
撰寫課題實驗研究報告、論文，不斷修改和完善課題研究計劃。
主要分工：
第三階段：成果總結階段（2019.5-6）主要工作：
收集實驗記錄，撰寫課題研究結題報告，做好課題實驗成果總結工作。
（三）、課題的預期成果1、教師用簡筆畫來教一些新詞匯、場景。2、教師發(fā)表簡筆畫相關論文。
3、學生學會畫一些簡單的圖案。
4、學生簡筆畫創(chuàng)作展。
5、提高學生課堂的參與率。6、減少學生的厭學現(xiàn)象。
課題報告開題。
一般課題開題報告。
教學課題開題報告篇十六
一、課題名稱：
作文教學的有效策略研究。
二、引言：
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅力?如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質(zhì)量?是當前初中作文教學急待解決的問題。
三、課題的提出和重要意義：
(一)課題提出的背景。
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
3，作文教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中;學生“急于求成”;教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾;小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
(二)課題實驗的目的、意義。
1.《語文課程標準》要求。
全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。
2.社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
四、指導思想和主要依據(jù)。
(一)、指導思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。
(二)主要依據(jù)。
1、《全日制語文課程標準》。
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法。
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?BR> 3、認知結構理論。
這一理論認為，學習使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結為一體，形成一個內(nèi)部的知識結構。這一理論可概括為：(1)認知結構具有建構的性質(zhì)。(2)良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。(3)認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的`研究轉向對學生學得研究。
4、建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學耗時，費力，低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。
6、有效教學理論。
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。
教學課題開題報告篇十七
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要。
教科中心在中學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調(diào)兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期?？婆e時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系?；诖?，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
1、作文課堂教學的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的'評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；邸⑼醴?。
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
合計共5萬元：國內(nèi)調(diào)研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結題費20xx元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學課題開題報告篇十八
近年來，中學語文教學改革的教學實踐也的確豐富多彩，如“六步教學”“反芻教學”“有效教學”等也卓有成效，他們的成功經(jīng)驗為我們提供了強有力的理論依據(jù)，可是，許多改革要么“雷聲大，雨點小”，要么條件要求太多太高，難以施行，再加之升學率思潮的影響，使得語文教學的實踐難以大面積推廣，于是，我們在深入思考和探索后，決定倡導一種可行的教學實驗。為此，我們愿意傾注全力，讓梅里斯中學的學生沐浴在語文生活的陽光之中，充分體驗到語文生活的豐富多彩，使學生的語文素養(yǎng)在學習與生活中得以全面提高。
2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。在我們對我?！秾W生語文學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析中，我們發(fā)現(xiàn)在目前的語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中，并沒有真正領悟新課標的精神。
（1）有的教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。
（2）有的教師放任自流，沒有充分引導，沒有明確目標，其結果是不少學生無所適從，忙而無獲。
（3）有的教師只在課堂上安排學生交流、匯報、表演、操作、檢查，學生很難真正操作。
3、本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。
通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大步提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的老師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。
二、課題研究的意義及價值。
1、研究意義。
（1）語文教學生活化的探索研究有助于改變學生的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。
（2）語文教學生活化的探索研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，學會在生活中學習，為他們的終身學習和發(fā)展打好基礎。這正是本課題理論和實踐的核心所在。
（3）語文教學生活化的探索研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。
從教學理論上看，教學研究可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。
2、研究價值。
（1）理論價值。
通過語文教學生活化的探索研究，將不斷促進大語文觀發(fā)展。
（2）實踐價值。
本研究可以促進語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。
三、研究內(nèi)容及方法。
1、本課題的研究內(nèi)容語文教學生活化”主課題包括以下三個子課題：
（1）課堂教學生活化的策略研究。
（2）課外閱讀生活化——三三制閱讀策略。
（3）語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略。
2、研究方法：
本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、調(diào)查檢測法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。
四、研究步驟。
1、課題申報：2010年9月，制訂課題方案，完成課題申報。
2、課題開題：2010年10月，完成課題開題報告。
3、課題實施：2010年10月至2011年10月，進行課題研究。
4、課題總結：2011年10月—2011年12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。
五、預期成果。
1、調(diào)查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集。
2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。
3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。
教學課題開題報告篇十九
填表說明一、重要提示：開題應在立項申報書的基礎上，進一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
二、時間要求：在立項通知書正式下發(fā)后三個月之內(nèi)，完成開題論證，并認真填寫此報告。
三、
填寫要求：開題報告書各項內(nèi)容請按照開題實際情況如實填寫，用電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。
四、裝訂要求：開題報告書需用a4紙正反兩面打印，左側裝訂。
五、報送要求：將開題報告書電子版發(fā)至指定電子信箱，同時將此報告紙質(zhì)材料1份，加蓋單位公章，郵寄至以下地址：2號河南省基礎教研室教育科研管理部（413室）郵政編碼：450016聯(lián)系人：丁亞宏汪豪浩聯(lián)系電話：
電子郵箱：
一、開題活動簡況開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員、3張開題活動照片（第一張為開題會全景照片，第二張為主報告人照片、第三張為專家在評議活動中的照片，插入粘貼于此頁）等。
三、專家評議要點側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，不少于1000字。
評議專家簽名：
四、研究計劃重要變更說明側重說明根據(jù)評議專家意見建議、對照課題立項申報書，對原來研究計劃所作的較大調(diào)整。
課題主持人簽名年月日。
課題報告開題。
教學課題開題報告篇二十
我們精選課題組成員，把學校優(yōu)秀的人才吸收進了課題組。
（2）建立課題管理網(wǎng)絡。
為了加強組織建設，便于實施管理，我們建立了"學校課題研究領導小組—一課題組長———課題組成員"的三級管理體系。
學校課題研究領導小組由校長室和教導處有關成員組成，經(jīng)常開會討論課題研究工作，負責制訂實施計劃，組織學習，指導研究和總結成果。
我們認為搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實驗老師學習，提高實驗老師的理論素養(yǎng)和科研水平。
要求教師圍繞課題廣閱群書，并做好學習摘記，寫下學習心得。
隨著科技的發(fā)展，寬帶網(wǎng)的普及，更有利于我們教師學習，我們鼓勵實驗老師上網(wǎng)搜尋與本課題有關的理論專著，在校園網(wǎng)上轉載，供老師們共同學習討論，為課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能為完成科研任務提供有利的幫助。
我們對課題組老師所在校的學生、教師進行了問卷。
了解一線教師在教學中的現(xiàn)狀。
通過了解其現(xiàn)狀，以便有針對性地提出課題研究中的一些具體的策略。
我們在制定每學期的學校工作計劃時，把教研、科研工作納入學校總體計劃，由教導處和教科室互相配合，共同完成。
一次教研活動，也是一次科研活動，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推廣。
圍繞探索提高教學效率的研究這一課題，組織開展實驗。
圍繞階段研究的重點，我們共組織研討活動。
平時，我們要求實驗教師圍繞一階段的研究重點進行課堂教學實踐，每次課題組會議我們都要求每一位課題組成員對前階段的研究進行總結、反思，形成書面方稿，我們鼓勵課題組教師把研究心得多向有關報刊雜志投稿。
每次聽課題研究課后，我們要求教師完成一篇心得體會、一篇教學設計和一份關于改進課題研究方法的建議。
期末時要將課題研究的小點子匯集起來，并裝訂成冊，使我們實驗老師的理性思考轉化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，并要求課題組成員把取得的成果首先在本校進行推廣。
教學課題開題報告篇一
一、課題的提出。
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。并把學習目標、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。
1.課題研究的目的：
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優(yōu)點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容。
具體目標：
1、學生成才。學生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究內(nèi)容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的`討論方式調(diào)動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工。
(一)人員分工：
課題組組長：梁曉英負責整個課題的組織工作，申報課題并對課題進行論證、總結等工作。
課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評課，撰寫論文等工作。
(二)進行該項目研究具備的基本條件：
教學課題開題報告篇二
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論。
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結論。
2、“思維”的心理學分析。
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論。
《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解與體驗。
教學課題開題報告篇三
素質(zhì)教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標，“現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中最優(yōu)化應用研究”課題開題報告。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。這就明確了基礎教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。那么，如何提高學生的全面素質(zhì)，發(fā)展學生的能力呢？只有提高課堂教學效率，那么，如何才能提高課堂教學效率，采用哪些輔助手段？隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體和技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，如何恰當運用現(xiàn)代教學媒體和技術，以此作為重要的教學輔助手段以提高課堂教學效率，這是本課題研究的目的。
現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：
（1）設備先進。包括幻燈機、錄音機、錄像機、電視機、微機、液晶投影。
（2）表現(xiàn)形式多樣?，F(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學內(nèi)容。能夠突破時空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和情感的熏陶?？傊F(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學技術的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的'時空內(nèi)，巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學媒體，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學媒體和技術運用到素質(zhì)教育之中，運用現(xiàn)代科學理論去探索現(xiàn)代媒體和技術在課堂教學中優(yōu)化運用的途徑和方法，這是本課題實驗研究要探討的問題。
教學課題開題報告篇四
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要。
教科中心在中學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調(diào)兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系?；诖耍瑓^(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
1、作文課堂教學的有效性：
所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”
3、有效教學的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂"教學"，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂"理念"?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(2007年3月—2008年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(2008年9月—2010年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。
第三階段(2010年5月—2010年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
合計共5萬元：國內(nèi)調(diào)研20000元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學課題開題報告篇五
(一)背景：
1、當前社會發(fā)展狀況。
隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學狀況。
傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景。
進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值。
學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
(一)課題界定。
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗目標：
(1)認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
(一)實驗的假說：
我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
(二)實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結合;。
2、面向全體與關注個性差異相結合;。
3、尊重、理解與真誠同感相結合;。
4、預防、矯治與發(fā)展相結合;。
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;。
6、助人與自助相結合。
(一)主要內(nèi)容。
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題。
c如何改善人際溝通。
d擺脫苦悶自卑心理。
(二)目標及呈現(xiàn)形式。
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉變數(shù)據(jù)分析。
1、人本主義理論。
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的`，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習;在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
3、新課程標準理論。
(一)基本操作。
根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合。
(二)無關變量的控制。
1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
(一)實驗方法。
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排。
本實驗分三個階段進行。
一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。
統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。
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教學課題開題報告篇六
對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關于課題研究的書面論證材料。
開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內(nèi)容結構大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調(diào)研，對課題組人員進行必要的調(diào)整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關培訓，等等。
應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。
因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內(nèi)容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。
課題開題報告的內(nèi)容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的`概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內(nèi)容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內(nèi)容。研究內(nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn)，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結構特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內(nèi)容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
教學課題開題報告篇七
我長期帶小學數(shù)學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數(shù)學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用，值得認真研究、探討。
我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學生的求知欲望。
(二)為學生提供參與機會。
創(chuàng)設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
教學課題開題報告篇八
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質(zhì)量？是當前初中作文教學急待解決的問題。
（一）課題提出的背景。
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
3、作文教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中；學生“急于求成”；教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
（二）課題實驗的目的、意義。
1、《語文課程標準》要求。
全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。
2、社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（一）、指導思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。
（二）主要依據(jù)。
1、《全日制語文課程標準》。
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法。
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?BR> 3、認知結構理論。
這一理論認為，學習使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結為一體，形成一個內(nèi)部的知識結構。這一理論可概括為：（1）認知結構具有建構的性質(zhì)。（2）良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。（3）認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的研究轉向對學生學得研究。
4、建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。
6、有效教學理論。
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。
（一）課題研究的目標。
1、如何培養(yǎng)學生作文興趣？
2、怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平？
3、怎樣批閱作文更科學、更有效？
4、如何科學合理地實施作文教學評價機制？
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現(xiàn)角色轉換；讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學的有效策略。
（二）課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查研究初中語文作文教學的現(xiàn)狀及成因。
2、調(diào)查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫做內(nèi)驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
3、通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的`研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
4、針對作文訓練的一般規(guī)律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
5、通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。
本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段：
第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段。
1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。
2、試驗班級的確定。
（本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師）。
第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗實施階段：
1、調(diào)查訪談初中生語文作文的個性心理，內(nèi)容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調(diào)查教師作文教學的個性心理；調(diào)查教師作文教學行為與學生學習行為；調(diào)查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報告。
2、組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。
3、從興趣入手，使學生愿學、樂學。
4、定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。
5、及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結或論文、階段性報告等。
第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗總結階段。
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。
（一）保障措施。
1、成立課題研究小組。
由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。
2、上報學校，申請研究經(jīng)費初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。
（二）基本要求。
1、課題組定期召開研討會，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調(diào)整研究方案，確定近期研究重點。
2、立足課堂，理論聯(lián)系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。
3、及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經(jīng)驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、做好總結，并寫好階段總結報告。
組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。采取集中學習和分別探討相結合，個人探究和集體交流相結合。
（一）組織分工。
姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
（二）經(jīng)費管理。
本項課題預計需經(jīng)費三千元，采取經(jīng)費使用報批制，高效使用經(jīng)費。
教學課題開題報告篇九
以xxx中學高效課堂模式――“三步五環(huán)”為窗口，通過對農(nóng)村中學語文高效課堂的研究，調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實施情況，總結農(nóng)村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學課堂改革的新路子。通過對農(nóng)村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學理念，抬高教育目標，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農(nóng)村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關系，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學語文高效課堂的教學現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學現(xiàn)狀進行研究，調(diào)查分析高效課堂開展以來的教學實效、學生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法?？偨Y農(nóng)村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。
2、新教學管理模式下農(nóng)村中學語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學模式。
3、研究高效課堂語文教學方式對農(nóng)村中學學生創(chuàng)新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。
研究過程：
1、參與對象：陜西省周至中學高一年級全體學生。2、研究步驟(.4-2011.12)。
(1)準備階段：(2011.4-2011.5)深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。學習《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學習語文科的《課程標準》，學習建構主義理論、人本主義理論、心理學理論，學習合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學習等現(xiàn)代教育專著。
(2)實施階段：(2011.5-2011.6)。
a、(2011.5-2011.6)調(diào)查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調(diào)查、個案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現(xiàn)狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學方式存在的弊端、農(nóng)村中學教育資源情況等等。
b、(2011.9-2011.10)設計案例，具體實施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開展相關的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。
c、(2011.11-2011.12)小結規(guī)律，進一步實施。小結一年來課題開展情況，總結并探索出有關規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關案例的搜索整理。
研究方法：
1、行動研究法。
本課題研究的對象是農(nóng)村學生，研究者又是農(nóng)村中學教師中的一員，我們學校作為我縣農(nóng)村中學的領頭軍，擔負著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結合文獻資料法、調(diào)查分析法、個案研究法經(jīng)驗總結法等。
2、文獻資料法。
對國內(nèi)外有關語文教學的材料加以學習，提高教育教學理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過對我校高效課堂教學現(xiàn)狀的分析及存在問題進行研究，為發(fā)展。
農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個案研究法。
圍繞典型個體案例開展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語文課堂教學的途徑、方法。
5、經(jīng)驗總結法。
重視積累，及時總結，形成規(guī)律和方法。
教學課題開題報告篇十
(一)背景：
1、當前社會發(fā)展狀況。
隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學狀況。
傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景。
進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值。
學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
(一)課題界定。
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗目標：
(1)認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
(一)實驗的假說：
我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
(二)實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結合;。
2、面向全體與關注個性差異相結合;。
3、尊重、理解與真誠同感相結合;。
4、預防、矯治與發(fā)展相結合;。
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;。
6、助人與自助相結合。
(一)主要內(nèi)容。
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題。
c如何改善人際溝通。
d擺脫苦悶自卑心理。
(二)目標及呈現(xiàn)形式。
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉變數(shù)據(jù)分析。
1、人本主義理論。
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的'不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習;在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
3、新課程標準理論。
(一)基本操作。
根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合。
(二)無關變量的控制。
1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
(一)實驗方法。
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排。
本實驗分三個階段進行。
一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。
統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。
教學課題開題報告篇十一
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、2017年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。并把學習目標、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。
(一)課題研究的目的意義。
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優(yōu)點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容。
具體目標：
1、學生成才。學生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學校可持續(xù)發(fā)展。
研究內(nèi)容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工。
(一)人員分工：
課題組組長：梁曉英負責整個課題的組織工作，申報課題并對課題進行論證、總結等工作。
課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫。
教案。
聽課、評課撰寫論文等工作。
(二)進行該項目研究具備的基本條件：
1、學校的研究環(huán)境。
在校領導的重視下，我校的教育科學研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績。
2、資料準備。
學校有多年教育科研管理和理論培訓的基礎材料和教育科研方法理論等方面的書籍，圖書室還有近百種教育期刊，有優(yōu)越的條件開展課題研究。
3、經(jīng)費保證。
學校有多媒體教學設備，并在人員、時間、經(jīng)費上提供保證，按課題計劃確保經(jīng)費投入，進一步改善課題設施和課題條件，創(chuàng)造有利的條件保證該課題的順利進行。
本課題是屬于實踐研究的范疇，兼有理論研究?？梢圆捎梦墨I調(diào)查、調(diào)查研究法、行動研究法等方法。
1、文獻研究法：通過研究文獻資料，全面、正確地了解研究的內(nèi)容。
2、調(diào)查研究法：通過問卷、座談、測試、訪談等多種形式，對實驗要素進行科學分析與系統(tǒng)整理，形成一般性結論。
3、行動研究法：在研究過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷修改和補充。
五、課題的實施。
本課題的研究時間為2017年11月--2017年10月，共分為三個研究階段。
第一階段：準備階段(2017年11月-2017年2月)。
1、學習教育學、心理學方面的基礎理論，組織學習“目標導學”模式的教學基本環(huán)節(jié)，收集有關“目標導學”的資料。
2、制定課題研究方案，成立課題組，確定個人研究內(nèi)容，制定研究計劃。舉行。
會。
第二階段：實施階段(2017年3月-2017年7月)。
第一步：(2017年3月-2017年11月)。
1、進行集體備課，積極開展“目標導學”模式公開課活動，在課堂教學中進行實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
2、邀請本組及其他教研人員一起聽課、評課、提出意見和建議，完善“目標導學”模式。
第二步：(2017年12月-2017年2月)。
1、實驗教師依據(jù)研究方案，對研究過程進行整理、設計編寫“目標導學”教案。
2、制定能指導本學科“目標導學”模式的教學評價表，對實施過程進行可操作性的評價。
3、撰寫階段性論文。
第三步：(2017年3月-7月)。
1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。
2、定期開展“目標導學”模式驗收課活動、比賽課活動。
3、對“達成目標”進行研究和總結。進一步完善“目標導學”模式的教學評價表，追求“目標導學”模式課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”提高整體教學質(zhì)量。
第三階段：總結階段(2017年8月-2017年10月)。
1、完成本方案“研究內(nèi)容”中規(guī)定的各項研究項目，編寫“目標導學”模式的教案匯編，撰寫論文和。
結題報告。
2、進一步深化完善、推廣本學科的“目標導學”高效課堂教學模式。
六、最終完成時間與最終成果形式。
(一)完成時間：2017年10月。
(二)成果形式：
1、探索出了有利于發(fā)揮學生主體作用的課堂教學方式。學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和教學成績得到提高，本課題的研究，對學生的學習產(chǎn)生了積極的影響，學生的創(chuàng)新意識明顯增強，積極性、主動性顯著提高。表現(xiàn)為：課上積極討論，大膽質(zhì)疑，課下認真觀察，勤于思考，形成了良好的學習習慣。
2、教師教學水平明顯提高。
(1)教師的教育觀念有了明顯的改變，在不斷的更新中，在課堂教學中進行角色的轉換，視學生為學習的主人，引導學生以主人翁姿態(tài)投入到學習中去，促使學生合作互助學習，增強了學生的人際溝通能力，使課堂教學充滿生機和活力。
(2)通過課題的研究，教師將教育教學中的點點滴滴，匯集成文，撰寫了教學設計、論文等，理論水平提高。
(3)教師的授課水平明顯提高，課堂40分鐘有質(zhì)量，教師的綜合素質(zhì)有了明顯的提高。
(4)本課題研究實驗帶動了我校教育教學各項工作的有效開展，在這個課題研究帶動下，我校的教學成績大面積提高成為可能。
3、“目標導學”模式的教案匯編，“目標導學”模式論文。
教學課題開題報告篇十二
《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”
但是，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。
在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。
中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。
恢復現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的'方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。
一、課題名稱。
二、界定解讀。
1、現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現(xiàn)當代。
2、教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。
一、研究設想。
1、掌握方法：
以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實踐活動：
結合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。
二、研究方法。
文獻法、調(diào)查法、交流討論等。
三、研究步驟。
1、準備階段(20xx.4——20xx.8)。
2、實施階段(20xx.9——20xx.4)。
(1)訪問調(diào)查。
了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實施。
走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。
3、總結階段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上傳上級課題負責部門。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;。
3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。
教學課題開題報告篇十三
各位領導、老師：
我校于5月，向保定市教育科學研究所申報了“小學高年級語文“自主互助學習”課堂教學模式的實踐研究”課題，經(jīng)學科專家評議，保定市教育科學研究規(guī)劃領導小組審批，已于206月被確立為市級立項課題，今天，我們召開開題會，我向各位領導、老師報告如下幾個問題：
一、課題的意義和價值。
1、研究的理論意義。
“小學高年級”在這里指小學的五、六年級?！白灾鲗W習”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式?！盎ブ鷮W習”是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動?！澳Ｊ健奔茨撤N事物的標準形式或使人可以參照著做的標準樣式?！罢n堂教學模式”是指課堂教學中建立在一定的教學理論基礎之上，為實現(xiàn)特定的教學目的而將教學的諸要素以特定的、簡約的方式組合成比較科學、相對穩(wěn)定、具有較強操作性的結構(包含教學思想、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法、教學手段、教學情景設計、師生關系等諸要素)。據(jù)此，“自主互助學習型課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范、與評價，以互惠的學習共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。
1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學習會議”上提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。這意味著學習將成為一種人的自身發(fā)展的需求;學習將成為社會一切成員整個生命期的活動。因此，“自主-互助型”學習課堂所培養(yǎng)的獨立學習能力無疑是每個學生通向21世紀的必不可少的個人護照。
在這種背景下，提出了“自主-互助型”學習課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學“自由”狀況，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。
2.研究的應用價值。
(1)是適應社會發(fā)展的需要。
21世紀也是知識日新月異的信息時代。面對潮水般涌來的新知識，教學內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學習型”課堂教學模式，它能極大地發(fā)展學生主體意識和合作意識，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，為學生擁有終身學習能力打下了堅實的基礎。
(2)是進一步推進素質(zhì)教育的需要。
教學課題開題報告篇十四
新課程理念指導下的學校教育到處充滿了生命力和個性。教師的角色改變成為新課程改革的當務之急。簡言之，教師應該而且必須完成由知識的傳授者向教育的促進者的轉變。通過課堂這1主陣地為學生的發(fā)展提供1個優(yōu)質(zhì)高成長的空間。從微觀而言，教師的首要任務是組織1個較完善的教學過程。所謂教學過程就是在1定的教學思想指導下，教師通過教學媒體把教學信息、意識等傳授給學生，學生通過積極的思維活動來進行意義建構，從而掌握知識，培養(yǎng)自己能力的過程。
新課程標準下的教學過程主要包含5個要素：教學指導思想、教師、學生、教學信息、教學媒體。
傳統(tǒng)教學過程與現(xiàn)代教學過程的對比：
傳統(tǒng)教學過程。
現(xiàn)代教學過程。
教學思想。
傳授知識，教師為中心，強調(diào)如何“教”。
培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力，學生為中心。強調(diào)如何“學”。
教學媒體。
口頭語言，教科書，掛圖等。
電視，錄像，多媒體技術，網(wǎng)絡技術，虛擬技術等。
教學信息。
傳輸形式簡單，受時空限制。
可實現(xiàn)立體化，遠距離，大范圍，實時交互傳輸。
教師。
主導者，把關人，組織者，主體。
引導者，設計者，開發(fā)者，協(xié)作者。
學生。
被動的，知識的灌輸對象。
積極的，創(chuàng)造性培養(yǎng)的對象，主體。
針對新課程標準的要求，“自主學習6步法”教學模式遵循“教師為引導，學生為主體，訓練為主線”的教學關系，擬從“點、學、悟、議、結、練”6個角度形成適合農(nóng)村中小學教學發(fā)展的教學模式，力求務實、高效、創(chuàng)新的教學過程，目的為提高學生的學習效率，通過理論的指導與切實可行的方案，探索出新課程改革下的1種新型課堂結構模式。
2農(nóng)村中學教學方式現(xiàn)狀與模式的側重點。
課程改革的目標之1是改變過去課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的弊病，發(fā)揮評價在促進學生發(fā)展，教師業(yè)務素質(zhì)提高和改進教學實踐等方面的功能。當下農(nóng)村中學課堂教學結構依然沿襲以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力?；诖?，“自主學習6步法”教學模式突出學生自主學習，學生間的合作探究，在評價內(nèi)容上將學生的學習狀態(tài)與學習收獲放在首位，從學生發(fā)展的角度而非教師的授課技巧角度來審視1節(jié)課的優(yōu)劣。我們認為“自主學習6步法”是從以以下兩個方面來把握新課程改革下下的教學評價體系的：
1、關注中心：學生。
新課程標準明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度來把握課堂教學目標、組織教學內(nèi)容、設計教學過程等。因此教學評價中關注的中心應該是學生，應該從學生的學習方式和熱情、學生的參與度、學生的學習效果等方面著力細化，讓學生真正適應新課程改革的需求，成為學習的積極參與者，教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，成為教學效果的體現(xiàn)者。
2、對于教師的系統(tǒng)評價。
“自主學習6步法”對教師的教學行為評價落腳點在于是否貫穿了“以學生的學習效果與智力發(fā)展為核心”的教學思想，教師必須在課堂教學的每1個環(huán)節(jié)上平等地去看學生，做到1切以有利于學生的學習與發(fā)展為原則，具體體現(xiàn)在教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式設計、對學生學習過程的引導，對學生思維習慣的培養(yǎng)，對學生情感態(tài)度、價值觀的關注等方面。教師的評價細則應包括：教學目標任務是否落實、教學內(nèi)容的處理與轉化是否恰當、是否營造了贊賞、團結、協(xié)作的氛圍、是否設計了達成教學目標而采取的有效學習方式、是否形成了課堂有效的學習規(guī)律等。
3結構模式框架。
“自主學習6步法”教學模式以提高學生課堂實效為目標，細化為“點、學、悟、議、結、練”6個教學環(huán)節(jié)，具體闡釋如下：
1、點(2―3分鐘)。
教師通過最精練的語言或相關教具出示本節(jié)課的教學目標和任務，使學生迅速明確本節(jié)課要達到的學習目的。
教學課題開題報告篇十五
教學。
中的應用開題報告一、課題研究的背景教師是課程改革的具體實施者，課堂的成敗決定于教師。教書可能誰都會，教好書就不是誰都會，成為名師就麟毛鳳角。如果我們一味去追隨別人的腳步，其效果最佳也就是東施效顰；老師想好好教書，只局限在教材與課文的研究及學習名師的經(jīng)驗是遠遠不夠的。語言的教學應該具體化和形象化，在實際教學中，我們照搬教材，沒有因材施教，沒有切合實際，沒有與時俱進。課堂的效果是老師講自己的，學生睡他們的，老師忙得不可開交，學生卻閑得無聊瞌睡。
想提高課堂教學效果，要讓學生改變“要我學”為“我要學”的觀念，其實并不難。用創(chuàng)新精神和開拓思維去引領學生，要讓學生忙起來，老師就必須先起來，把時間留給學生，讓學生去思考。如何能做到這一點，簡筆畫就能做到這一點，用簡單的線條來表達所要表達的意思，也可以讓學生用簡筆畫來描述詞的意境，讓學生在學習中思考，在思考中學習，而不是一味地聽老師講而沒有思考，讓學生在學中找到快樂和靈感，簡筆畫能直接明了地傳達教學內(nèi)容，連接師生溝通的橋梁和開拓學生創(chuàng)新思維。
二、選題的目的及意義1、簡筆畫教學有利于提高學生的學習興趣興趣是學生學習的原動力，也是最大的動力。
要想讓學生用心學習，就必須讓學生有足夠的興趣，吊足了學生的興趣，學生也就能盡心學習。
可以用簡筆畫來吸引學生的興趣，它既是一個學習的過程，也是個創(chuàng)作的過程。
教師在邊教邊創(chuàng)作，學生在邊學邊想象，邊模仿邊畫畫，這樣的課堂既是一個學習的課堂，更是一個創(chuàng)新的機會，同時是一個學生自我展示的舞臺。
2、符合語言學習規(guī)律人的認知過程是先視覺感知，然后才是記憶處理。
人的眼睛對文字是沒有感覺，而對圖像是有記憶。所以小孩的認知是從看圖開始，而不是看文字開始，大腦對圖像的記憶要比文字的記憶要強幾百倍。
我們把文字的東西變?yōu)閳D像的形式來記憶，這已經(jīng)是所有人達成的共識。
語言文字教學很多時候都要借用母語來過渡，若我們借用了簡筆畫，就能省去母語的過渡，不僅節(jié)省了時間，也增強了學生的記憶，減少學生的恐懼心理，增強了學生的學習熱情。
3、簡筆畫教學有利于提高教師的教學效果好奇心是學習最好的老師，要激發(fā)學生的好奇心，可以通過簡筆畫喚起學生的求知欲。如我們在課堂上用簡筆畫的動物或相關景物圖像，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。
讓學生愉快地利用簡筆畫學習，活躍他們的思維，并充分發(fā)揮他們的想象力。
4、簡筆畫教學取材方便，節(jié)省時間使用簡筆畫就能用一根粉筆畫天下。
教師就能省去許多尋找食物的時間和攜帶食物的麻煩。隨手畫來，要畫多少就畫多少，既直觀又省事，食物教學就沒有這些優(yōu)點。
因此，借用簡筆畫為語言教學服務，能起到事半功倍的效果。
三、
課題研究內(nèi)容本課題的研究，讓教師的教學觀念和教學方式得以改變，讓學生的學習環(huán)境得以改善，讓學生的學習效果得以提高，讓學生的創(chuàng)新能力得到加強。
1、通過簡筆畫來提高教學效率和提高教師的綜合素質(zhì)。
2、通過簡筆畫積極調(diào)動學生的積極性和開拓學生的創(chuàng)新思維。
3、通過簡筆畫改善課堂的學習環(huán)境，創(chuàng)設無處不學問的課堂。
4、通過簡筆畫要求學生能對一些問題提出自己的看法和解決方法。四、解決問題主要途徑和科研方法（一）、解決問題的主要途徑1、改變教學方法。教師要少講、精講。要學生邊聽課邊思考，在思考中。
總結。
提高。
2、課堂上創(chuàng)新。簡筆畫教學既能直觀地傳達知識體系，又能開拓學生的思維，讓學生在動手又動腦中學習、提高。
3、建立興趣小組。通過繪畫興趣小組活動的開展，提高學生繪畫技能。
（二）、科研方法1、文獻研究方法：
通過學習已有的理論成果，形成簡筆畫的主要理論依據(jù)，也可以減少不必要的重復研究。
可以借鑒好的研究成果，同時形成自己獨有的研究方法和研究特色，有創(chuàng)造性地進行嘗試。
2、調(diào)查研究方法：
通過對學生的聽課效果進行調(diào)查，研究學生的學習現(xiàn)狀，調(diào)查教師的授課方式和方法，能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，確實提高教育教學質(zhì)量。
3、行動研究方法：通過制定確實有效的實施方法，扎實落實研究成果，為教師教學所用，讓研究的理論從感性轉變到理性，再用理性結論指導教學實踐。五、課題研究的條件及預期成果（一）、課題研究的條件1、本課題成員均為長期的一線中學一級教師。
2、課題組成員在長期的教育教學實踐中，積累了一定經(jīng)驗，有多篇論文發(fā)表或獲獎，在各級各類競賽中多人次獲獎，因此在研究中具備了良好的條件。
3、學校將保證所需的各項經(jīng)費，提供所需的各種設備，為教師開展本課題研究提供充分的時間、政策以及其它條件的保證。
（二）、研究過程第一階段：實驗準備階段（2018.9－2018.11）主要工作：
成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案和實施計劃。
按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。
以教研的方式開展課題研究的研討活動，定期組織評課選優(yōu)、實驗課、觀摩研究課，進行教學設計和教學案例的交流，進行課題研究的階段性總結與評估。
撰寫課題實驗研究報告、論文，不斷修改和完善課題研究計劃。
主要分工：
第三階段：成果總結階段（2019.5-6）主要工作：
收集實驗記錄，撰寫課題研究結題報告，做好課題實驗成果總結工作。
（三）、課題的預期成果1、教師用簡筆畫來教一些新詞匯、場景。2、教師發(fā)表簡筆畫相關論文。
3、學生學會畫一些簡單的圖案。
4、學生簡筆畫創(chuàng)作展。
5、提高學生課堂的參與率。6、減少學生的厭學現(xiàn)象。
課題報告開題。
一般課題開題報告。
教學課題開題報告篇十六
一、課題名稱：
作文教學的有效策略研究。
二、引言：
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅力?如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質(zhì)量?是當前初中作文教學急待解決的問題。
三、課題的提出和重要意義：
(一)課題提出的背景。
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
3，作文教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中;學生“急于求成”;教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾;小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
(二)課題實驗的目的、意義。
1.《語文課程標準》要求。
全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。
2.社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
四、指導思想和主要依據(jù)。
(一)、指導思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。
(二)主要依據(jù)。
1、《全日制語文課程標準》。
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法。
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?BR> 3、認知結構理論。
這一理論認為，學習使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結為一體，形成一個內(nèi)部的知識結構。這一理論可概括為：(1)認知結構具有建構的性質(zhì)。(2)良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。(3)認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的`研究轉向對學生學得研究。
4、建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學耗時，費力，低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。
6、有效教學理論。
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。
教學課題開題報告篇十七
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要。
教科中心在中學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調(diào)兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期?？婆e時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系?；诖?，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
1、作文課堂教學的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的'評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；邸⑼醴?。
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
合計共5萬元：國內(nèi)調(diào)研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結題費20xx元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學課題開題報告篇十八
近年來，中學語文教學改革的教學實踐也的確豐富多彩，如“六步教學”“反芻教學”“有效教學”等也卓有成效，他們的成功經(jīng)驗為我們提供了強有力的理論依據(jù)，可是，許多改革要么“雷聲大，雨點小”，要么條件要求太多太高，難以施行，再加之升學率思潮的影響，使得語文教學的實踐難以大面積推廣，于是，我們在深入思考和探索后，決定倡導一種可行的教學實驗。為此，我們愿意傾注全力，讓梅里斯中學的學生沐浴在語文生活的陽光之中，充分體驗到語文生活的豐富多彩，使學生的語文素養(yǎng)在學習與生活中得以全面提高。
2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。在我們對我?！秾W生語文學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析中，我們發(fā)現(xiàn)在目前的語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中，并沒有真正領悟新課標的精神。
（1）有的教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。
（2）有的教師放任自流，沒有充分引導，沒有明確目標，其結果是不少學生無所適從，忙而無獲。
（3）有的教師只在課堂上安排學生交流、匯報、表演、操作、檢查，學生很難真正操作。
3、本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。
通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大步提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的老師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。
二、課題研究的意義及價值。
1、研究意義。
（1）語文教學生活化的探索研究有助于改變學生的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。
（2）語文教學生活化的探索研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，學會在生活中學習，為他們的終身學習和發(fā)展打好基礎。這正是本課題理論和實踐的核心所在。
（3）語文教學生活化的探索研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。
從教學理論上看，教學研究可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。
2、研究價值。
（1）理論價值。
通過語文教學生活化的探索研究，將不斷促進大語文觀發(fā)展。
（2）實踐價值。
本研究可以促進語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。
三、研究內(nèi)容及方法。
1、本課題的研究內(nèi)容語文教學生活化”主課題包括以下三個子課題：
（1）課堂教學生活化的策略研究。
（2）課外閱讀生活化——三三制閱讀策略。
（3）語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略。
2、研究方法：
本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、調(diào)查檢測法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。
四、研究步驟。
1、課題申報：2010年9月，制訂課題方案，完成課題申報。
2、課題開題：2010年10月，完成課題開題報告。
3、課題實施：2010年10月至2011年10月，進行課題研究。
4、課題總結：2011年10月—2011年12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。
五、預期成果。
1、調(diào)查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集。
2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。
3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。
教學課題開題報告篇十九
填表說明一、重要提示：開題應在立項申報書的基礎上，進一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
二、時間要求：在立項通知書正式下發(fā)后三個月之內(nèi)，完成開題論證，并認真填寫此報告。
三、
填寫要求：開題報告書各項內(nèi)容請按照開題實際情況如實填寫，用電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。
四、裝訂要求：開題報告書需用a4紙正反兩面打印，左側裝訂。
五、報送要求：將開題報告書電子版發(fā)至指定電子信箱，同時將此報告紙質(zhì)材料1份，加蓋單位公章，郵寄至以下地址：2號河南省基礎教研室教育科研管理部（413室）郵政編碼：450016聯(lián)系人：丁亞宏汪豪浩聯(lián)系電話：
電子郵箱：
一、開題活動簡況開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員、3張開題活動照片（第一張為開題會全景照片，第二張為主報告人照片、第三張為專家在評議活動中的照片，插入粘貼于此頁）等。
三、專家評議要點側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，不少于1000字。
評議專家簽名：
四、研究計劃重要變更說明側重說明根據(jù)評議專家意見建議、對照課題立項申報書，對原來研究計劃所作的較大調(diào)整。
課題主持人簽名年月日。
課題報告開題。
教學課題開題報告篇二十
我們精選課題組成員，把學校優(yōu)秀的人才吸收進了課題組。
（2）建立課題管理網(wǎng)絡。
為了加強組織建設，便于實施管理，我們建立了"學校課題研究領導小組—一課題組長———課題組成員"的三級管理體系。
學校課題研究領導小組由校長室和教導處有關成員組成，經(jīng)常開會討論課題研究工作，負責制訂實施計劃，組織學習，指導研究和總結成果。
我們認為搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實驗老師學習，提高實驗老師的理論素養(yǎng)和科研水平。
要求教師圍繞課題廣閱群書，并做好學習摘記，寫下學習心得。
隨著科技的發(fā)展，寬帶網(wǎng)的普及，更有利于我們教師學習，我們鼓勵實驗老師上網(wǎng)搜尋與本課題有關的理論專著，在校園網(wǎng)上轉載，供老師們共同學習討論，為課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能為完成科研任務提供有利的幫助。
我們對課題組老師所在校的學生、教師進行了問卷。
了解一線教師在教學中的現(xiàn)狀。
通過了解其現(xiàn)狀，以便有針對性地提出課題研究中的一些具體的策略。
我們在制定每學期的學校工作計劃時，把教研、科研工作納入學校總體計劃，由教導處和教科室互相配合，共同完成。
一次教研活動，也是一次科研活動，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推廣。
圍繞探索提高教學效率的研究這一課題，組織開展實驗。
圍繞階段研究的重點，我們共組織研討活動。
平時，我們要求實驗教師圍繞一階段的研究重點進行課堂教學實踐，每次課題組會議我們都要求每一位課題組成員對前階段的研究進行總結、反思，形成書面方稿，我們鼓勵課題組教師把研究心得多向有關報刊雜志投稿。
每次聽課題研究課后，我們要求教師完成一篇心得體會、一篇教學設計和一份關于改進課題研究方法的建議。
期末時要將課題研究的小點子匯集起來，并裝訂成冊，使我們實驗老師的理性思考轉化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，并要求課題組成員把取得的成果首先在本校進行推廣。