教案的編寫應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，注重知識(shí)的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)。教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的前置知識(shí)和學(xué)習(xí)能力來(lái)確定內(nèi)容和難度。教案范文中的教學(xué)方法和策略，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，值得教師們借鑒和應(yīng)用。
食物從何處來(lái)教案篇一
1、使幼兒了解不同的食物有不同的營(yíng)養(yǎng)，可滿足身體各方面不同的需要。
2、幫助幼兒克服不良的包含習(xí)慣，如：挑食、偏食等。
1、自制道具：肉蛋魚(yú)、蔬菜、水果、豆類、谷類等五大類食品。
2、活動(dòng)前了解本班幼兒的飲食狀況，包括挑食、偏食或吃得過(guò)多等。
一課時(shí)
1、教師講故事引出主題
老師t：小朋友們好，今天老師要給小朋友們講一個(gè)很好聽(tīng)的故事，那我們背好小手，用自己的小耳朵聽(tīng)好了。
有個(gè)孩子叫小剛，從小就不肯好好吃飯，總是喜歡吃零食、糖果、餅干和飲料，吃飯時(shí)只吃幾口，一邊吃，一邊玩，很多蔬菜都不愛(ài)吃，總是挑挑揀揀的，結(jié)果個(gè)子長(zhǎng)不高，身上也不長(zhǎng)肉，臉色又黃又綠，還經(jīng)常生病，媽媽帶他到醫(yī)院檢查，醫(yī)生說(shuō)他是營(yíng)養(yǎng)不良。
2、石室詞匯：營(yíng)養(yǎng)不良
t：小朋友，你們知道不知道什么是營(yíng)養(yǎng)不良啊?
營(yíng)養(yǎng)不良啊，主要是指我們的身體需要各種養(yǎng)料，而這些養(yǎng)料呢，就藏在各種食物里，如果沒(méi)有食物吃進(jìn)去，我們的身體就會(huì)出現(xiàn)個(gè)子不高，身體不長(zhǎng)肉等問(wèn)題。這啊，就是營(yíng)養(yǎng)不良。
食物從何處來(lái)教案篇二
一、題目分析。
“食物從何處來(lái)”用的是問(wèn)句形式，語(yǔ)文教案－食物從何處來(lái)。中國(guó)有句老話，叫“民以食為天”，可見(jiàn)食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來(lái)？吃的雞鴨魚(yú)肉從哪里來(lái)？大家或許會(huì)覺(jué)得這問(wèn)題簡(jiǎn)單得很，糧食、蔬菜是地里種出來(lái)的，雞鴨魚(yú)豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來(lái)的。從生物學(xué)的角度該作出怎樣的回答呢？這個(gè)題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容；而且題目通過(guò)設(shè)問(wèn)，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問(wèn)題提了出來(lái)，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復(fù)雜的說(shuō)明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說(shuō)了食物的來(lái)源。本文清楚地介紹有關(guān)知識(shí)，解說(shuō)有關(guān)事理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說(shuō)明方法，把食物的來(lái)源問(wèn)題說(shuō)得一清二楚。
二、段落結(jié)構(gòu)。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說(shuō)明“一切生物都需要食物”。
這部分先說(shuō)明一粒種子長(zhǎng)大成樹(shù)，一顆魚(yú)卵變成大魚(yú)，需要很多有機(jī)物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機(jī)物質(zhì)和供應(yīng)生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時(shí)，給“食物”下定義，舉例說(shuō)明，使人對(duì)“食物”有個(gè)明確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為下文說(shuō)明中心問(wèn)題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細(xì)說(shuō)明我們的食物從何處來(lái)。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設(shè)問(wèn)法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說(shuō)有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說(shuō)明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過(guò)程，特別著重說(shuō)明光合作用。在異養(yǎng)方面，說(shuō)明人和其他動(dòng)物歸根到底都是靠植物來(lái)生活，特別說(shuō)明人的食物從哪里來(lái)。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點(diǎn)明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”?；卮鹆宋恼聵?biāo)題和文章第二大部分開(kāi)頭提出的問(wèn)題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題，如構(gòu)成動(dòng)植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動(dòng)植物怎樣生存，人和一般動(dòng)物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨(dú)特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當(dāng)?shù)脑斅浴?BR> 本文先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無(wú)論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來(lái)生活，最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解·分析”二的提問(wèn)，可以知道文章為什么先說(shuō)、詳說(shuō)“自養(yǎng)”……（見(jiàn)練習(xí)題）因?yàn)椤白责B(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－食物從何處來(lái)》。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。又因?yàn)榫G色植物的光合作用是極其復(fù)雜的生理過(guò)程，所以就詳寫“自養(yǎng)”?！白责B(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務(wù)，這部分說(shuō)得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說(shuō)明順序。
事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，文章先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說(shuō)明方法。
1.設(shè)問(wèn)法。這篇文章的題目“食物從何處來(lái)”就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)與一般文章中人物對(duì)話的有問(wèn)有答不一樣，它是“無(wú)疑而問(wèn)”，提出的問(wèn)題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來(lái)”，在一般人看來(lái)，似乎是極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作者卻用這個(gè)問(wèn)句作文章的標(biāo)題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過(guò)全文之后，得到關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要”。
3.打比方。如課文中說(shuō)明光合作用時(shí)把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說(shuō)明自養(yǎng)和異養(yǎng)時(shí)，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。
七、準(zhǔn)確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個(gè)別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，例如文中運(yùn)用“食物”一詞，絕對(duì)不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l(fā)采用的科學(xué)意義的概念，與我們平時(shí)從商店里買到的，經(jīng)過(guò)一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說(shuō)明。
文章要說(shuō)明“食物”的來(lái)源問(wèn)題，牽涉到自然界所有生物，那么說(shuō)明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說(shuō)得嚴(yán)密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無(wú)遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類。這樣分類說(shuō)明，就很嚴(yán)密。
食物從何處來(lái)教案篇三
1、能用感官辨別出不同味道的食物，并用語(yǔ)言描述自己的感受。
2、嘗試用“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)來(lái)描述味道的特征，如：香噴噴、甜滋滋、酸溜溜、辣乎乎、咸津津等。
3、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。
4、能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。
5、讓幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的猜測(cè)與想象。
用情景導(dǎo)入激發(fā)幼兒對(duì)食物味道的描述，引導(dǎo)幼兒初步接觸“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。接著讓幼兒體驗(yàn)食物和調(diào)料的味道再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)描述它。在幼兒有了這些體驗(yàn)后讓幼兒用兒歌的方式來(lái)整理學(xué)到的“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
愿意感受不同食物的味道并嘗試描述。
能用感官辨別出不同味道的食物，并嘗試用“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)來(lái)描述自己的感受。
餅干、辣椒、鹽、白糖、檸檬、西瓜、橘子等食物。
一、情景導(dǎo)入。
二、老師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)食物的味道，啟發(fā)幼兒用“abb”的結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)來(lái)描述。
師：食物的味道可以怎么說(shuō)?比如有小朋友說(shuō)他可喜歡吃糖了，那糖的味道可以怎么說(shuō)?(引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)：甜滋滋、香噴噴等詞語(yǔ)。)
三、組織幼兒品嘗食物，并讓幼兒交流品嘗的結(jié)果。
2、老師讓幼兒在組內(nèi)先交流。老師巡視并觀察，同時(shí)跟幼兒交流食物的味道，引導(dǎo)幼兒大膽講述自己的感覺(jué)。
四、集體交流品嘗結(jié)果。
1、師：請(qǐng)小朋友回憶一下剛剛自己都嘗到了那些食品?你還記得它的味道嗎?
2、老師依次出示食物，引導(dǎo)幼兒用“abb”的結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述。
五、引導(dǎo)幼兒編兒歌記憶“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)幼兒編兒歌。
香噴噴的餅干，甜滋滋的西瓜;
酸溜溜的檸檬，甜滋滋的橘子。
辣乎乎的辣椒，咸津津的鹽巴，
麻乎乎的花椒，甜滋滋的白糖。
……
1. 活動(dòng)整體效果很好，符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。幼兒通過(guò)品嘗都能講出食品的味道并豐富了幼兒的詞匯。
如：酸酸的、甜甜的、苦苦的、辣辣的、咸咸的。
3. 在選擇食物的過(guò)程中，多數(shù)幼兒能選擇更多的食品，可見(jiàn)幼兒的挑食只存在于個(gè)別，孩子們?cè)诶蠋煹慕逃?，孩子能選擇更多的食品，值得欣慰。
4. 延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，能更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
食物從何處來(lái)教案篇四
2.理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；?。
3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。?。
4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；?。
教學(xué)時(shí)間：?。
兩課時(shí)。?。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；?。
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。?。
第一課時(shí)?。
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課?。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)?。
1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：?。
參天消耗根系細(xì)胞供給吃葷?。
秸稈糠麩赫赫有名?。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。?。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容?。
討論：?。
提示：?。
生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。?。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是靠植物來(lái)生適??。
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系??。
四、課后練習(xí)?。
解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：?。
參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。?。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。?。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。?。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。?。
赫赫有名：名聲盛大顯著。?。
第二課時(shí)?。
五、理清思路，研究探討?。
討論：?。
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里??。
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)??。
六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)?。
提示：根毛——原料采集站?。
莖——運(yùn)輸干線?。
葉子——食品加工廠?。
葉綠體——合成車間?。
4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。?。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。?。
(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。?。
提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。
(4)這莫不是要制造汽水了??。
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。?。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。?。
七、課后回顧?。
食物從何處來(lái)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．在通過(guò)讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文的說(shuō)明內(nèi)容，
2．理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；
3．揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。
4．領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。
第一課時(shí)。
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課。
圍繞標(biāo)題進(jìn)行討論，就自己所掌握的知識(shí)并結(jié)合生物書上的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，食物是從哪里來(lái)的。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1．掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：
參天消耗根系細(xì)胞供給吃葷。
秸稈糠麩赫赫有名。
2．老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
1．剛才同學(xué)們就自己的理解談到了食物的來(lái)源，而課文的作者是從什么視角來(lái)談這個(gè)問(wèn)題的呢?作者是站在科學(xué)的高度，從食物來(lái)源最原始的途徑和方法來(lái)談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識(shí)?(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解暢所欲言，三言兩語(yǔ)亦可。)。
提示：
生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。
一切生物只要活著就要消耗能量，一個(gè)成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。
獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養(yǎng)，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養(yǎng)，動(dòng)物都屬這一類。
世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物的，等等。
2．狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是靠植物來(lái)生適?
提示：因?yàn)樗鼈兪强客米佣惖男?dòng)物來(lái)生存；而兔子一類的小動(dòng)物則是靠吃草來(lái)生活，所以說(shuō)不吃草的動(dòng)物歸根到底是靠植物來(lái)生活的。
3．“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的'途徑有什么聯(lián)系?
提示：自養(yǎng)是生物體自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物以滿足生長(zhǎng)的需要；異養(yǎng)是自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活。異養(yǎng)所需要的食物是靠自養(yǎng)的植物提供的。
4．為什么說(shuō)“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話口頭概述植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程，并說(shuō)給同桌聽(tīng)。
提示：因?yàn)榫G色植物光合作用離不開(kāi)陽(yáng)光，“異養(yǎng)”生物歸根結(jié)底是靠“自養(yǎng)”生物生存。
復(fù)述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過(guò)吸收太陽(yáng)光能，把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的有機(jī)物質(zhì)。
5．朗讀課文第10、11自然段，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，畫—“張圖反映大自然動(dòng)物、植物之間獲取食物關(guān)系的圖，表示自然界生物的食物鏈。
6．在獲得食物上，人與其他動(dòng)物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。
提示：入也屬于異養(yǎng)型，但人靠勞動(dòng)獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養(yǎng)動(dòng)物，會(huì)勞動(dòng)，這是人與動(dòng)物本質(zhì)的區(qū)別。
四、課后練習(xí)。
解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：
參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時(shí)。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1．如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里?
提示：1、2自然段寫生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用，由此引出食物的來(lái)源，是文章內(nèi)容的第一部分；第3自然段到文章結(jié)束寫生物的來(lái)源，為第二部分。
提示：因?yàn)椤白责B(yǎng)”是“異養(yǎng)”的前提，沒(méi)有“自養(yǎng)”長(zhǎng)成的植物，也就不會(huì)有靠“異養(yǎng)”獲得食物的動(dòng)物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來(lái)安排順序的，這樣安排.寫作順序有助于將事物的道理說(shuō)明白。
提示：不行。如果這樣寫，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看是可以成立的，但從內(nèi)容上來(lái)看，則不完整。作者要說(shuō)明的除了食物的來(lái)源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應(yīng)的。前面提出“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)?能量從哪里來(lái)?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來(lái)組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用?！绷硗?，1、2自然段從生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用寫起，突出了食物的重要，也說(shuō)明了研究這一問(wèn)題的實(shí)際意義。由此可見(jiàn)，文章的結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的。
提示：人類也是大自然自勺產(chǎn)物，在取食方法上有著動(dòng)物的共性，也是屬于異養(yǎng)型。但人與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。。人不是被動(dòng)的順應(yīng)自然，而是能夠積極主動(dòng)地掌握自然的規(guī)律，用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養(yǎng)廠等，與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。突出與人類有利于激發(fā)我們的責(zé)任感，喚起人們改造自然、造福人類的決心。
5．由本文的.寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)?
六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)。
提示：使讀者從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象引起思考，把讀者吸引到文章所要說(shuō)明的內(nèi)容上來(lái)。
2．課文在說(shuō)明植物的光合作用時(shí)用了一系列的比喻，把它們找出來(lái)，體會(huì)這樣寫的好處。
提示：根毛：原料采集站。
莖：運(yùn)輸干線。
葉子：食品加工廠。
葉綠體：合成車間。
形象生動(dòng)地說(shuō)明了植物光合作用的過(guò)程，把抽象的事理具體化，化繁為簡(jiǎn)，把事理說(shuō)得通俗易懂，另外，用“原料采集站”和“運(yùn)輸干線”，“食品加工廠”和“合成車間”準(zhǔn)確而生動(dòng)地說(shuō)明了“根毛”與“莖”，“葉子”與“葉綠體”之間的關(guān)系。
提示：這二者在原料的采用上有著某些相同之處，放在一處進(jìn)行比較，可以加深讀者的印象，增強(qiáng)說(shuō)服力。
4．聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。
(2)原來(lái)．一切生物都需要食物。
提示：“原來(lái)”連接上下段，從上段的提問(wèn)“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)”，過(guò)渡到下段的回答“食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和能量的物質(zhì)”，使文意連貫。另外，“原來(lái)”一詞還表達(dá)出了一種推究探索的意味。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。
提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
提示：在光合作用前冠以“赫赫有名”，產(chǎn)生一種擬人的詼諧意味，突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。
提示：把老虎死后的軀體比喻成細(xì)菌的“樂(lè)園”，生動(dòng)有趣地說(shuō)明了生物之間食物轉(zhuǎn)換的道理。
七、課后回顧。
學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”的道理，試寫一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 食物從何處來(lái)教案篇六
一、題目分析。
“食物從何處來(lái)”用的是問(wèn)句形式。中國(guó)有句老話，叫“民以食為天”，可見(jiàn)食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來(lái)？吃的雞鴨魚(yú)肉從哪里來(lái)？大家或許會(huì)覺(jué)得這問(wèn)題簡(jiǎn)單得很，糧食、蔬菜是地里種出來(lái)的，雞鴨魚(yú)豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來(lái)的。從生物學(xué)的角度該作出怎樣的回答呢？這個(gè)題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容；而且題目通過(guò)設(shè)問(wèn)，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問(wèn)題提了出來(lái)，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復(fù)雜的說(shuō)明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說(shuō)了食物的來(lái)源。本文清楚地介紹有關(guān)知識(shí)，解說(shuō)有關(guān)事理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說(shuō)明方法，把食物的來(lái)源問(wèn)題說(shuō)得一清二楚。
二、段落結(jié)構(gòu)。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說(shuō)明“一切生物都需要食物”。
這部分先說(shuō)明一粒種子長(zhǎng)大成樹(shù)，一顆魚(yú)卵變成大魚(yú)，需要很多有機(jī)物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機(jī)物質(zhì)和供應(yīng)生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時(shí)，給“食物”下定義，舉例說(shuō)明，使人對(duì)“食物”有個(gè)明確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為下文說(shuō)明中心問(wèn)題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細(xì)說(shuō)明我們的食物從何處來(lái)。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設(shè)問(wèn)法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說(shuō)有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說(shuō)明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過(guò)程，特別著重說(shuō)明光合作用。在異養(yǎng)方面，說(shuō)明人和其他動(dòng)物歸根到底都是靠植物來(lái)生活，特別說(shuō)明人的食物從哪里來(lái)。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點(diǎn)明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”。回答了文章標(biāo)題和文章第二大部分開(kāi)頭提出的問(wèn)題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題，如構(gòu)成動(dòng)植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動(dòng)植物怎樣生存，人和一般動(dòng)物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨(dú)特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當(dāng)?shù)脑斅浴?BR> 本文先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無(wú)論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來(lái)生活，最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解?分析”二的提問(wèn)，可以知道文章為什么先說(shuō)、詳說(shuō)“自養(yǎng)”……（見(jiàn)練習(xí)題）因?yàn)椤白责B(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。又因?yàn)榫G色植物的光合作用是極其復(fù)雜的生理過(guò)程，所以就詳寫“自養(yǎng)”?！白责B(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務(wù)，這部分說(shuō)得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說(shuō)明順序。
事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱耍恼孪冉庹f(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說(shuō)明方法。
1.設(shè)問(wèn)法。這篇文章的題目“食物從何處來(lái)”就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)與一般文章中人物對(duì)話的有問(wèn)有答不一樣，它是“無(wú)疑而問(wèn)”，提出的問(wèn)題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵?lái)”，在一般人看來(lái)，似乎是極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作者卻用這個(gè)問(wèn)句作文章的標(biāo)題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過(guò)全文之后，得到關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要”。
3.打比方。如課文中說(shuō)明光合作用時(shí)把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說(shuō)明自養(yǎng)和異養(yǎng)時(shí)，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。
七、準(zhǔn)確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個(gè)別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，例如文中運(yùn)用“食物”一詞，絕對(duì)不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l(fā)采用的科學(xué)意義的概念，與我們平時(shí)從商店里買到的，經(jīng)過(guò)一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說(shuō)明。
文章要說(shuō)明“食物”的來(lái)源問(wèn)題，牽涉到自然界所有生物，那么說(shuō)明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說(shuō)得嚴(yán)密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無(wú)遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類。這樣分類說(shuō)明，就很嚴(yán)密。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)本文主次分明、層次清楚地說(shuō)明事理的方法。
2．學(xué)習(xí)下定義、分類別、打比方等說(shuō)明方法的運(yùn)用。
3．學(xué)習(xí)本文用周密、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明生物獲得食物的規(guī)律。
（二）能力目標(biāo)。
訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)。
1．調(diào)動(dòng)學(xué)生探究身邊科學(xué)的。
[4]。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
食物從何處來(lái)教案篇七
1、認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的食物，知道它們的來(lái)源。
2、養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食，不挑食的好習(xí)慣。
3、大膽表現(xiàn)各種形狀的食物，掌握搓，壓，拉的技能，并學(xué)會(huì)用一些材料裝飾“食物”體驗(yàn)制作的樂(lè)趣。
教學(xué)圖片；食物——米飯，面包，饅頭；彩泥若干。
1、活動(dòng)導(dǎo)入：出示食物實(shí)物(面包，饅頭)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)是什么食物。
2、組織幼兒進(jìn)行講述活動(dòng)：我知道的食物，鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己所了解的食物種類。
(1)你見(jiàn)過(guò)哪些食物？它是從哪里來(lái)的？
(2)你喜歡哪些食物？它們是什么味道的？你為什么喜歡它們？
3、對(duì)幼兒的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，告訴幼兒這些食物都是經(jīng)過(guò)叔叔阿姨辛勤勞動(dòng)才能做出來(lái)的，小朋友應(yīng)該愛(ài)惜糧食，不能浪費(fèi)。
4、出示教學(xué)圖片。向幼兒介紹幾種奇特的食物---如云南的竹筒飯，西藏上午手抓飯等，通過(guò)教師的講解，讓幼兒明白隨著人民生活水平的提高，食品的種類，式樣日漸豐富。在生活當(dāng)中人們每天都離不開(kāi)食物。各種食物都吃的人才能健康和聰明，所以小朋友不能挑食。
5、教師出示彩泥，同時(shí)利用彩泥示范制作食物，引發(fā)幼兒自己制作食物。
6、制作活動(dòng)：我喜歡的食物。
(1)充分發(fā)揮幼兒的想象，讓幼兒討論：自己喜歡的食物的形象設(shè)計(jì)。
(2)給幼兒發(fā)下彩泥，教師講解大體的制作方法。讓幼兒掌握搓、壓、拉的技能。
(3)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用彩泥制作出各種各樣的食物，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)各種性質(zhì)的食物。
7、把幼兒的作品進(jìn)行展示，讓幼兒互相交流，同時(shí)請(qǐng)幼兒介紹自己的作品。
食物從何處來(lái)教案篇八
1.理清本文的說(shuō)明順序。
2.把握本文的寫法特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的周密性、準(zhǔn)確性。
4.激發(fā)學(xué)生閱讀科普類書籍的興趣和熱情。
5.引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的世界，發(fā)現(xiàn)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。
（二）整體感知。
1.學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容已有理解的基礎(chǔ)上，再次從頭到尾通讀全文，進(jìn)而能就文章的內(nèi)容和寫作思路作一總體評(píng)述。
2.大家對(duì)評(píng)述人的評(píng)述進(jìn)行質(zhì)疑并給予補(bǔ)充。
整體評(píng)述應(yīng)為：
這是一篇事理說(shuō)明文。
本文的寫作特點(diǎn)是：主次分明，逐層深入地說(shuō)明事理。從大的結(jié)構(gòu)層次上看，先舉例說(shuō)明一切生物都需要食物，然后分類說(shuō)明生物獲取食物的兩種途徑和方法。其中，主要說(shuō)明“自養(yǎng)’，次要說(shuō)明“異養(yǎng)”。從小的結(jié)構(gòu)層次上看，第一部分，先舉例說(shuō)明生物構(gòu)成軀體，消耗能量，需要有機(jī)物，再給“食物”下定義，然后，進(jìn)一步提出如何獲取食物的問(wèn)題，自然引出第二部分的說(shuō)明，層層推進(jìn)，有條不紊。第二部分，先總說(shuō)活的生物獲得食物有兩種不同的途徑和方法，再分說(shuō)“自養(yǎng)”與“異養(yǎng)”兩種獲取食物的類型。說(shuō)明時(shí)，先說(shuō)“自養(yǎng)”，而且說(shuō)得比較詳細(xì)。先給“自養(yǎng)”下定義，再說(shuō)植物利用銀、莖、葉、采集。運(yùn)輸所需要的原料；知道了原料的來(lái)源，再說(shuō)對(duì)原料的加工（光合作用）就清楚、明白了。一環(huán)一環(huán)緊緊相扣，上下聯(lián)系緊密，又井然有序。在說(shuō)明了“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”以后，用“所以”承接，概括第二部分內(nèi)容，從總體上回答了文章提出“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。
本文在說(shuō)明事理的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)倪x用了舉例子、下定義、打比方、分類別等說(shuō)明方法，使文章既嚴(yán)謹(jǐn)，又生動(dòng)具體。此外，文章運(yùn)用詞語(yǔ)準(zhǔn)確、得當(dāng)。
（三）教學(xué)過(guò)程?。
1.以小組競(jìng)答的形式復(fù)習(xí)說(shuō)明順序。
說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序是：空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序。一篇說(shuō)明文使用哪種說(shuō)明順序是由被說(shuō)明對(duì)象本身特點(diǎn)決定的。
邏輯順序通常包括以下幾種情況：
（1）從原因到結(jié)果或者從結(jié)果到原因；
（2）從現(xiàn)象到本質(zhì)或者從本質(zhì)到現(xiàn)象；
（3）從概括到具體或者從具體到概括；
（4）從主要到次要或者從次要到主要；
（5）從特點(diǎn)到用途或者從用途到特點(diǎn)；
（6）從整體到部分或者從部分到整體；
（7）從內(nèi)因到外因或者從外因到內(nèi)因；
……。
總之，邏輯順序是按事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)安排文章順序的一種順序。文章中到底使用哪方面的“內(nèi)部聯(lián)系”，具體文章要具體分析。
2.學(xué)生討論本文的說(shuō)明順序是哪一種？
討論明確：本文的說(shuō)明順序不是作者隨意安排和確定的，而是由事物的特征決定的。本文根據(jù)食物是從綠色植物中來(lái)的這一特點(diǎn)，依據(jù)事理的自然順序，先講自養(yǎng)，再講異養(yǎng)，屬于邏輯順序的范疇。
3.學(xué)生談?wù)劚疚牡膶懛ㄌ厣?BR> 學(xué)生積極發(fā)言參與，不必強(qiáng)求全面，關(guān)鍵是個(gè)人的發(fā)現(xiàn)。（歸納學(xué)生發(fā)言）。
本文的寫法特點(diǎn)大致有下列幾方面：
（l）確立中心，以簡(jiǎn)馭繁。
本文的中心是；各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，亦即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。文章正是為了說(shuō)明自然界生物生存的這一共同規(guī)律，才集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題。而文章由于確立了這個(gè)中心，所以才能從回答所提問(wèn)題的角度，把握住眾多的材料和問(wèn)題，以簡(jiǎn)馭繁，繁而不亂，顯示了全文的目的性和條理性。
（2）分類說(shuō)明，概括嚴(yán)密。
這篇文章先以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型。能夠自己制造食物的屬于自養(yǎng)型，不能自己制造食物，靠綠色植物生活的屬于異養(yǎng)型。這是第一次分類。然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類；自養(yǎng)型的生物靠光合作用制造食物是一類，不靠光合作用而靠化學(xué)能制造食物是另一類。前者為常見(jiàn)的大量的綠色植物，后者為極個(gè)別的微生物細(xì)菌。異養(yǎng)型的生物，不能改造加工植物的是一類，能改造加工植物的是另一類，前者為一般動(dòng)物和絕大多數(shù)微生物，后者為人類。這樣分類說(shuō)明，各種生物及其不同生存方式，無(wú)不包舉，不僅符合科學(xué)原理，而且概括十分嚴(yán)密。
（3）先異后同，順序合理。
文章的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物幸存方式的差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，文章先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論吃草吃素，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。按照這種先異后同的順序說(shuō)明復(fù)雜事物，符合由部分到整體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出分析、綜合形成判斷的邏輯力量，既證明這一結(jié)論是科學(xué)的論斷，又使文章思路清晰，條理分明。
（4）詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
絕大多數(shù)生物賴以生存的食物是綠色植物制造的有機(jī)物質(zhì)，這僅僅是一般結(jié)論，綠色植物之所以能夠制造有機(jī)物質(zhì)主要是靠葉綠體的光合作用，因此進(jìn)一步的結(jié)論是：“世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物?！倍@個(gè)結(jié)論正是文章所要闡明的最主要的知識(shí)內(nèi)容。為了使人們對(duì)什么是光合作用有所了解，文章對(duì)植物根莖葉的功能作用，葉綠體的結(jié)構(gòu)，以及葉綠體吸收陽(yáng)光，把二氧化碳和水合成含有高能的有機(jī)物質(zhì)（主要是碳水化合物）的過(guò)程，介紹甚詳，對(duì)其他部分則作簡(jiǎn)略的必要的解說(shuō)。其次，介紹光合作用的終極目的，是為了引起人們對(duì)這一科學(xué)知識(shí)的重視，從而用以為人類自身造福。因此，文章對(duì)于人通過(guò)勞動(dòng)改造加工植物的種種途徑，也作了比較詳盡的介紹。這樣分清主次、有詳有略地進(jìn)行說(shuō)明，既能使重點(diǎn)內(nèi)容突出，也能使文章簡(jiǎn)明清晰。
（1）采集站送來(lái)的水和氣孔吸進(jìn)來(lái)的二氧化碳就是合成有機(jī)物的兩種最基本的原料。
討論明確：綠色植物進(jìn)行光合作用所需的原料，除去“最基本”的水和二氧化碳外，還需要一定量的無(wú)機(jī)鹽。如果去掉“最基本”，語(yǔ)言表達(dá)就不夠周密、準(zhǔn)確。
（2）另一種叫異養(yǎng)。所有的動(dòng)物和大部分微生物都是這一類。
討論明確：“所有的動(dòng)物和大部分微生物”的提法是符合客觀實(shí)際的。因?yàn)榇_定有極小部分微生物，如土壤中的硝化細(xì)菌，就是利用土壤中的氧化和亞硝酸的能量來(lái)還原二氧化碳，從而合成有機(jī)物的。
（3）有時(shí)，一個(gè)氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進(jìn)25000億個(gè)二氧化碳分子。
討論明確：這里用“有時(shí)”有兩層意思：一是植物的綠葉只有在進(jìn)行光合作用的時(shí)候，才由氣孔吸入二氧化碳。綠葉在呼吸的時(shí)候，則要吸入氧氣，排出二氧化碳。二是只有葉片較大的植物，在光合作用旺盛的時(shí)候，一秒鐘內(nèi)才能吸進(jìn)那么多的二氧化碳分子。
（4）所以，世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物。
討論明確：“除了極個(gè)別的細(xì)菌”，如第（2）題答案中提及的硝化細(xì)菌是靠化學(xué)能來(lái)合成食物的以外，“其他”一切生物都要靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物。句中的“一切”，“都”，因?yàn)橛小捌渌倍值南拗?，就十分精確地表達(dá)出了這層意思。
加點(diǎn)詞語(yǔ)，能科學(xué)的反映客觀事實(shí)，以保證說(shuō)明文的科學(xué)性。加之本文在說(shuō)明事理的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x用了舉例子、下定義、打比方等說(shuō)明方法，使本文語(yǔ)言既準(zhǔn)確、得當(dāng)，又嚴(yán)密。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
事理說(shuō)明文寫作指導(dǎo)（教師引導(dǎo)）。
事理說(shuō)明文的寫作，首先要有明確的目的性，其次必須抓住事物的本質(zhì)特征；再次是文章的結(jié)構(gòu)、層次要有很強(qiáng)的邏輯性，要“言而有序”；最后要有周密、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，以保證文章的科學(xué)性。
因此，事理說(shuō)明文的寫作要注意扣住以上的特點(diǎn)寫。葉圣陶先生在《文章例話》一書中曾說(shuō)：“說(shuō)明文大體也有一定的方式。開(kāi)頭往往把所要說(shuō)明的事物下一詮釋，立一定義……接下去把詮釋和定義里的語(yǔ)義和內(nèi)容推闡明白，然后來(lái)一個(gè)結(jié)尾，這樣就是一篇有條有理的說(shuō)明文?！?BR> （五）布置作業(yè)?。
l.完成課后練習(xí)第一、三題。（課上完成）。
2.寫一篇事理說(shuō)明文。（課下完成，課下便于查找資料）。
附：課后練習(xí)參考答案。
一、1.“自養(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物（水、二氧化碳、無(wú)機(jī)鹽）制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。
2.“自養(yǎng)”的生物是能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)需要的綠色植物。“異養(yǎng)”的生物是自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活的所有動(dòng)物和大部分微生物。
“異養(yǎng)”取決于“自養(yǎng)”。
3.人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且能根據(jù)人類的需要去改造它們，使它們更好地為人類服務(wù)。對(duì)這部分作突出說(shuō)明是必要的，一是人類獲取食物不同于其他生物，二是使讀者理解人類保護(hù)自然、利用自然的重大意義。
三、1.“只要活著”，說(shuō)明無(wú)一例外，準(zhǔn)確地說(shuō)明了消耗能量是生物的生存需要。
2.“原來(lái)”一語(yǔ)，能夠廓清不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。
3.“就是”一語(yǔ)中的，表明所說(shuō)明的內(nèi)容毫無(wú)疑義。
4.“莫不是”表示疑問(wèn)，引起思索。
5.“赫赫有名”說(shuō)明“光合作用”對(duì)于綠色植物的重要性，以突出人們對(duì)“光合作用”的了解。
以上這些詞句的使用，都從不同層面上體現(xiàn)出本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。
食物從何處來(lái)教案篇九
食物是生命的動(dòng)力，任何生物都離不開(kāi)食物。這篇課文主要說(shuō)明了生物獲得食物的兩種不同途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)。閱讀本文，聯(lián)系學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)，想想作者是從哪幾個(gè)方面按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的。
掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音：
原來(lái)，一切生物都需要食物。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)，例如碳水化合物(包括糖、淀粉、纖維素)、蛋白質(zhì)、脂肪等等，它們既能構(gòu)成軀體，又能在呼吸時(shí)被氧化而放出能量。水和礦物質(zhì)鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同。
一切生物都離不開(kāi)食物。如何獲得食物?這有兩種不同的途徑和方法。
一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要。
綠色開(kāi)花的植物有龐大得驚人的根系，每條根的尖端都有很多根毛。每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站，大量吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽等原料，經(jīng)過(guò)運(yùn)輸干線——莖，源源送入葉子里。葉子就是一個(gè)食品工廠。葉子上面有著許多氣孔。在陽(yáng)光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳。有時(shí)，一個(gè)氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進(jìn)25000億個(gè)二氧化碳分子。
采集站送來(lái)的水和氣孔吸進(jìn)來(lái)的二氧化碳，就是合成有機(jī)物的兩種最基本的原料。也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了?的確，汽水廠就是利用壓力把二氧化碳?jí)涸谒?，再加上些果汁香料之類，制成清涼可口的汽水的。然而植物不能靠喝汽水過(guò)日子，它們需要的是含有高能的食物。
二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。葉綠體是葉綠素和蛋白質(zhì)等組成的小顆粒，一個(gè)葉肉細(xì)胞里，一般含20至100個(gè)。葉子的綠色就是它們的顏色。葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì)(主要是碳水化合物)，同時(shí)放出廢氣——氧，由氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用?？磥?lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)際上是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。
植物合成了這些食物，大部分都用來(lái)組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用。
另一種叫異養(yǎng)。所有的動(dòng)物和大部分微生物都是這一類。它們自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活。
例如，野兔靠吃野草來(lái)生活。狼以野兔為食物。狼一旦碰到了老虎，也就成了犧牲品。老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園；不用多久，尸體就分解得精光，變成了二氧化碳、水和無(wú)機(jī)鹽，回到大自然中，又成了植物制造食物的原料。
所以兔、狼、虎、細(xì)菌，歸根結(jié)底都是靠植物來(lái)生活。
人，每天除了要吃進(jìn)一定量的水和鹽以外，還要吃淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪。我們皮膚上不會(huì)長(zhǎng)出葉綠素，當(dāng)然是屬于異養(yǎng)型。吃葷也好，吃素也好，反正都是靠植物而生活。不過(guò)人是靠勞動(dòng)獲得食物的，能夠用各種方式改造植物，使它更好地為人服務(wù)。很久以前，人們就懂得了農(nóng)業(yè)，辦起了綠色工廠，讓莊稼來(lái)把二氧化碳和水變成食物。人們把其中營(yíng)養(yǎng)最豐富的部分如種子、果實(shí)、塊根、塊莖等拿來(lái)做糧食；剩下的秸稈、糠麩也是有機(jī)物質(zhì)，就再拿來(lái)辦加工廠：養(yǎng)豬，養(yǎng)牛，養(yǎng)雞。那些不好吃的東西經(jīng)過(guò)豬、牛、雞的消化吸收和轉(zhuǎn)化，就變成了豬肉、牛奶、雞蛋等高級(jí)食物。
所以，世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物。全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機(jī)物，這真是一個(gè)無(wú)比巨大的合成工廠。
練習(xí)。
一通讀課文，回答下列問(wèn)題。
1課文在說(shuō)明食物來(lái)源時(shí)，為什么先說(shuō)“自養(yǎng)”，后說(shuō)“異養(yǎng)”?
2“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
三揣摩下列比喻句的含義，體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性。
1每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站。
2葉子就是一個(gè)食品工廠。
3二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。
4老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。
5全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機(jī)物，這真是一個(gè)無(wú)比巨大的合成工廠。
四學(xué)了這篇文章，你一定更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”的道理，試寫一篇二三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 有關(guān)資料參見(jiàn)：www.0。
樹(shù)的年輪。
樹(shù)的年輪記錄著樹(shù)的年齡。每輪一年，厚度不一。甚至樹(shù)一年中的生長(zhǎng)速度都在年輪中留下痕跡。光亮的線條表示多水的春季時(shí)迅速而旺盛的生長(zhǎng)，黑暗的線條表示夏季緩慢的生長(zhǎng)。科學(xué)家們把樹(shù)的年輪當(dāng)作過(guò)去年代的氣象圖使用。寬的年輪告訴人們當(dāng)時(shí)生長(zhǎng)條件優(yōu)越——有充足的陽(yáng)光和水分。窄的年輪標(biāo)志那一年是個(gè)旱年。中心部位的窄年輪（樹(shù)還幼小時(shí)）可以說(shuō)明其他樹(shù)遮住了它，奪走了陽(yáng)光或水分。一顆傾斜的樹(shù)，可能是受到競(jìng)爭(zhēng)樹(shù)根的推擠而不能直立生長(zhǎng)，但在它的另一側(cè)卻長(zhǎng)出了更多的木質(zhì)以防止傾倒。這也在年輪的寬度上有所表示。如果樹(shù)在某年森林火災(zāi)中受到損傷，年輪將顯示出它后來(lái)的生長(zhǎng)是如何繞過(guò)這一傷痕的。
摘自〔美〕薩拉·r·里德曼《樹(shù)木趣談》。
食物從何處來(lái)教案篇十
2.理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；?。
3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。?。
4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；?。
教學(xué)時(shí)間：?。
兩課時(shí)。?。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；?。
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。?。
第一課時(shí)?。
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課?。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)?。
1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：?。
參天?消耗?根系?細(xì)胞?供給?吃葷?。
秸稈?糠麩?赫赫有名?。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。?。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容?。
討論：?。
提示：?。
生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。?。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是*植物來(lái)生適??。
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系??。
四、課后練習(xí)?。
解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：?。
參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。?。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。?。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。?。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。?。
赫赫有名：名聲盛大顯著。?。
第二課時(shí)?。
五、理清思路，研究探討?。
討論：?。
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里??。
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)??。
六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)?。
提示：根毛——原料采集站?。
莖——運(yùn)輸干線?。
葉子——食品加工廠?。
葉綠體——合成車間?。
4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。?。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。?。
(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。?。
提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。
(4)這莫不是要制造汽水了??。
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。?。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。?。
七、課后回顧?。
學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)*太陽(yáng)”的道理，試寫一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 食物從何處來(lái)教案篇十一
1．初步感知生活中的物體體積的大小不會(huì)因位置、方向或形態(tài)的變化而變化。
2．嘗試用體積守恒解決生活中的問(wèn)題。
3．發(fā)展幼兒的判斷推理能力。
1．座位擺成半圓形。
2．在科學(xué)活動(dòng)區(qū)擺放積木、橡皮泥、泥工板、泥工工具、水果、水果刀等以備操作。
3．大蘋果、香蕉各一個(gè)，水果刀一把。
4．圖片、筆與幼兒人數(shù)相同。
一、老師與幼兒一起玩游戲"變變變"。
在指定范圍內(nèi)大家邊走邊拍手說(shuō)兒歌"我變我變，我變變變。"當(dāng)念到最后一個(gè)"變"字時(shí)，幼兒根據(jù)想象做任意動(dòng)作并保持不變。如小兔、小狗等動(dòng)物，大山、小花等自然物體，看書、做操等動(dòng)態(tài)姿勢(shì)等。老師拍手，幼兒恢復(fù)立正姿勢(shì)，重復(fù)游戲。
二、每一遍游戲后請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己模仿的是什么，并提問(wèn)幼兒：雖然大家變成了大山、小兔子、房子……但還原后你覺(jué)得自己有變化嗎?有沒(méi)有長(zhǎng)高、變矮?有沒(méi)有變胖、變瘦?你有沒(méi)有多個(gè)小腳丫?有沒(méi)有少個(gè)小耳朵呢?(每次提問(wèn)孩子們都會(huì)邊哈哈大笑邊說(shuō)"沒(méi)有"，還用動(dòng)作證實(shí))小結(jié)：原來(lái)不管我們做什么樣的動(dòng)作還原后都和原來(lái)一樣，沒(méi)有變化。
三、再次和幼兒玩游戲"變變變"，一起變成小貓輕輕走回自己的座位。
四、講故事《蘋果變多了》(故事附后)。教師邊講故事邊操作演示切蘋果。講完后根據(jù)故事提問(wèn)：小熊的蘋果真的變多了嗎?根據(jù)幼兒的回答，老師把切開(kāi)的蘋果多次合起來(lái)再分開(kāi)，以幫助幼兒判斷分析。
師幼一起討論、小結(jié)：雖然蘋果被切成了四塊，但合起來(lái)后還是原來(lái)那個(gè)蘋果，沒(méi)有變多，也沒(méi)有變少。
五、游戲"變了嗎"。
1．先從正面觀察教室里鋼琴、電視機(jī)、桌椅等，再?gòu)牟煌慕嵌扔^察，最后回到正面，看看他們有無(wú)變化。
2．教師用五塊大型積木先后搭建成房子、小橋、小汽車等，請(qǐng)幼兒判斷積木雖然搭成了不同的造型，但積木的數(shù)量、大小、多少有無(wú)變化。
3．幼兒任意玩橡皮泥，塑好一個(gè)造型后就還原，看橡皮泥是否有變化，有沒(méi)有多或少。
六、幼兒看圖玩游戲(圖示附后)。
1．找相同。看看三排美味食物中，哪兩個(gè)食物一樣大，在一樣大的后面打radic;。下面有五塊積木，看看哪兩座房子是用這五塊積木搭成的，把他們?nèi)ζ饋?lái)。
2．?dāng)?shù)方塊。下面是用許多同樣大小的積木搭成的造型，看看哪兩組用的積木一樣多，把積木數(shù)量相同的造型連起來(lái)。
七、做完圖片游戲的幼兒到活動(dòng)區(qū)游戲：玩橡皮泥、搭積木、切水果。在動(dòng)手操作中鞏固對(duì)"體積守恒"的認(rèn)識(shí)。
1．請(qǐng)幼兒在家?guī)桶职謰寢尫值案?、水果等，感知體積守恒。
2．請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家里、戶外從不同角度觀察家具、建筑、花草樹(shù)木等，感知體積守恒。
1．本活動(dòng)的組織來(lái)源于幼兒生活，解決的是生活中的實(shí)際問(wèn)題，是幼兒感興趣的事，符合幼兒的年齡特征及實(shí)際需要。
2．活動(dòng)自始至終都是在輕松愉快的游戲中進(jìn)行的，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的游戲性，體現(xiàn)了"玩中學(xué)"的教育教學(xué)理念。
3．活動(dòng)中教師不是單純的教授，而是以啟發(fā)引導(dǎo)為主，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、思考，尋求答案，使幼兒主動(dòng)而非被動(dòng)地參與活動(dòng)。
4．活動(dòng)注重幼兒的動(dòng)手操作，為幼兒提供了大量的操作材料，讓幼兒在動(dòng)手操作中自主思考，充分調(diào)動(dòng)各種感官，達(dá)到活動(dòng)目的。
食物從何處來(lái)教案篇十二
3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。
4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。
第一課時(shí)。
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：
參天???消耗????根系????細(xì)胞??????供給????吃葷。
秸稈???糠麩????赫赫有名????。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
提示：????。
生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是靠植物來(lái)生適?
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
四、課后練習(xí)。
解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：
參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。????。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時(shí)。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里?
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)?
六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)。
提示：根毛——原料采集站。
莖——運(yùn)輸干線。
葉子——食品加工廠。
葉綠體——合成車間。
4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。
(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。
提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。
七、課后回顧。
食物從何處來(lái)教案篇十三
一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要。
綠色開(kāi)花的植物有龐大得驚人的根系。每條根的尖端都有很多根毛。每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站。大量吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽等原料，.經(jīng)過(guò)運(yùn)輸干線——莖，源源送入葉子里。葉子就是一個(gè)食品工廠。葉子上面有著許多氣孔。在陽(yáng)光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳。有時(shí)，一個(gè)氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進(jìn)25000億個(gè)二氧化碳分子。
采集站送來(lái)的水和氣孔吸進(jìn)來(lái)的二氧化碳，就是合成有機(jī)物的兩種最基本的原料。也許有人懷疑。這莫不是要制造汽水了?的確，汽水廠就是利用壓力把二氧化碳?jí)涸谒铮偌由闲┕懔现?，制成清涼可口的汽水的。然而植物不能靠喝汽水過(guò)日子，它們需要的是含有高能的食物。
二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。葉綠體是葉綠素和蛋白質(zhì)等組成的小顆粒，一個(gè)葉肉細(xì)胞里，一般含20至100個(gè)。葉子的綠色就是它們的顏色。葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能.就把二氧化碳和水合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì)(主要是碳水化合物)，同時(shí)放出廢氣——氧，由氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用。
1、文章說(shuō)“根毛”是“原料采集站”，那么根毛是怎樣采集原料的.?(3分)。
2、請(qǐng)用你的話說(shuō)說(shuō)什么是“光合作用”?(3分)。
3、閱讀全文后，請(qǐng)你給生物的“自養(yǎng)”下定義。(3分)。
4、野生的魚(yú)、鳥(niǎo)，自己尋找食物養(yǎng)活自己，所以它們屬于自養(yǎng)類。這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎?請(qǐng)結(jié)合選文知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?3分)。
參考答案：
1、(3分)根毛大量吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽等原料，經(jīng)過(guò)其運(yùn)輸干線——莖，源源送入葉子里。
2、(3分)光合作用就是葉綠體在吸收太陽(yáng)的光能后，把二氧化碳和永合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì)，同時(shí)從氣孔排出廢氣——氧的過(guò)程。
3、(3分)綠色植物自己把無(wú)機(jī)物造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要就是自養(yǎng)。
4、(3分)不對(duì)。因?yàn)樗鼈兌疾荒茏约喊褵o(wú)機(jī)物造成有機(jī)的食物來(lái)滿足自身生長(zhǎng)的需要。
食物從何處來(lái)教案篇十四
1．會(huì)區(qū)分哪些食品是健康的，哪些食品是不健康的，有意識(shí)識(shí)別食品包裝上的生產(chǎn)日期以及安全標(biāo)志。
2．增強(qiáng)食品健康意識(shí)，提高幼兒食品安全自我保護(hù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備ppt課件。
1．談話導(dǎo)入：平時(shí)你最喜歡喜歡吃什么東西？（教師點(diǎn)擊課件一一出示食物的圖片）。
2．：你們喜歡吃的東西真是各式各樣,看看老師這里有哪些食物。
1．師：食物的種類真的是很多，但食物還可以分成更多的小類別哦，我們來(lái)看看這里有哪些種類？（一一出示）。
師：哪些食物是健康，哪些食物是不健康的？
：（1）健康食品：水果類，蔬菜類，牛奶，豆類，五谷雜糧。（吃了有助人體健康的食物）。
（2）垃圾食品：油炸食品，方便面，果凍，蛋糕，燒烤、甜點(diǎn)，餅干，可樂(lè)等（吃了對(duì)人體有害的食物）。
2．了解垃圾食品吃了以后對(duì)人體會(huì)有什么害處。
（1）點(diǎn)擊課件請(qǐng)幼兒了解垃圾食品的制作過(guò)程，幼兒討論，教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行：在我們喜歡吃的食品中有很多都是垃圾食品，垃圾食品吃了以后會(huì)對(duì)我們?nèi)梭w造成一定是傷害……所以，小朋友們要少吃或不吃這樣的食物，才會(huì)健康成長(zhǎng)。
（2）提問(wèn)：你還知道哪些垃圾食品？（罐頭類食品，腌制食品，奶油制品，話梅和蜜餞類食物）。
教師將幼兒說(shuō)到的垃圾食品逐一用課件展示，幫助幼兒更多的了解更多的垃圾食品品種。
1．提問(wèn)：除了垃圾食品以外還有什么食品也不能吃？（請(qǐng)幼兒討論并回答問(wèn)題）。
2．請(qǐng)幼兒觀看課件（小朋友喝過(guò)期牛奶出現(xiàn)肚子痛的畫面）。
師：他怎么了？為什么會(huì)這樣？
引導(dǎo)幼兒：我們購(gòu)買食品的時(shí)候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質(zhì)時(shí)間，過(guò)期的食品是不能吃的，否則會(huì)產(chǎn)生身體不適，還可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
3．認(rèn)識(shí)生產(chǎn)日期和安全標(biāo)記
教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀察并進(jìn)行分辨食品袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期及安全標(biāo)準(zhǔn)。
：食品包裝袋上的這些標(biāo)記會(huì)告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購(gòu)買的時(shí)候一定要仔細(xì)地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標(biāo)記哦。
食物從何處來(lái)教案篇十五
這是一篇介紹食物來(lái)源的科普文章。“一切生物都需要食物”，“一切生物，只要活著就要消耗能量”。作者所講的這些道理，看似淺顯，但要從科學(xué)角度去認(rèn)識(shí)，也并不容易。事實(shí)上，關(guān)于食物來(lái)源的知識(shí)，也是人類隨著近現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展逐步積累起來(lái)的。要把其中的道理講清楚，不能不涉及一些生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)；但過(guò)多的專業(yè)知識(shí)，又會(huì)妨礙閱讀理解。只有把深?yuàn)W的科學(xué)道理用通俗易懂的語(yǔ)言闡釋出來(lái)，才易為大眾接受。這是寫科普文章的難點(diǎn)所在。在這方面，本文處理得非常好。
一、合理的說(shuō)明順序。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（前兩段），提出問(wèn)題，對(duì)“食物”作總體概說(shuō)。
文章開(kāi)頭，先從人們熟悉的植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)說(shuō)起：“一粒種子能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，一顆魚(yú)卵能變成千斤的大魚(yú)?！边@樣從具體的事例入手，生動(dòng)可感，拉近了與讀者的距離，進(jìn)而啟發(fā)人們對(duì)這些生物現(xiàn)象作進(jìn)一步的思考。然后，聯(lián)系人類自身的生存，引出了食物和能量話題。有了這些鋪墊，第二段解釋什么是食物就順理成章了。這里，作者對(duì)食物的界定強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是“能夠構(gòu)成軀體”，亦即“是生物體所必需的”；二是能“供應(yīng)能量”，并舉“水和礦物質(zhì)鹽類”為例，說(shuō)明它們雖為“生物體所必需”，但是“不能供應(yīng)能量”，因而不能算是食物。
文章的第一部分雖是“引子”但有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，是按照由具體到抽象，由個(gè)別到一般的順序展開(kāi)的。所以，前兩段的次序不能顛倒。如果先下定義后舉例，就收不到深入淺出、引人入勝的表達(dá)效果。
第二部分（3-12段），是文章的主體部分，主要說(shuō)明了生物獲得食物的“兩種不同的途徑和方法”，即自養(yǎng)和異養(yǎng)。
文章以綠色植物為例，說(shuō)明了這些植物“自養(yǎng)”的方法。所謂自養(yǎng)，就是綠色植物利用水、二氧化碳和一些礦物質(zhì)元素，經(jīng)光合作用，制造出有機(jī)食物來(lái)。作者分步說(shuō)明了這一過(guò)程：根系--采集原料（水和無(wú)機(jī)鹽）；葉子--吸入二氧化碳；葉綠體--吸收太陽(yáng)光能、合成有機(jī)物。
相比之下，“異養(yǎng)”的道理很簡(jiǎn)單，就是“自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活”。作者舉野兔、狼、老虎、細(xì)菌為例，實(shí)際上描繪了一個(gè)食物鏈，生動(dòng)地說(shuō)明了食物循環(huán)再生的.過(guò)程。這一部分的最后一段，討論了人類取食物的途徑。從生物學(xué)上講，人類也屬于動(dòng)物，也要靠植物為生，當(dāng)然屬于異養(yǎng)型的。從本質(zhì)上說(shuō)，在獲得食物上，人與其他動(dòng)物是相同的。但人類在進(jìn)化過(guò)程中，創(chuàng)造發(fā)展了農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)，種植農(nóng)作物，養(yǎng)殖動(dòng)物，改造動(dòng)植物品種，更多的是用自己的勞動(dòng)獲得食物，而不完全直接取之于自然界，這是人與動(dòng)物獲得食物的不同之處。
課文在說(shuō)明食物來(lái)源時(shí)，先說(shuō)“自養(yǎng)”，后說(shuō)“異養(yǎng)”，是符合整理邏輯的。因?yàn)椤白责B(yǎng)”是“異養(yǎng)”的基礎(chǔ)，沒(méi)有“自養(yǎng)”生物，“異養(yǎng)”生物便不會(huì)存在。
第三部分（最后一段），總括上文，再次強(qiáng)調(diào)綠色植物是食物的最終來(lái)源。當(dāng)然，綠色植物能夠制造食物，離不開(kāi)太陽(yáng)的光能?！笆澜缟铣藰O個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物以外”這一長(zhǎng)句，顯示了科普文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，表明在我們這個(gè)世界上，還有極個(gè)別的例外，就是那些“極個(gè)別的細(xì)菌”。
二、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
一篇好的科普文章，語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，才能吸引讀者讀下去。本文多使用比喻句，把抽象的事物形象化，使科學(xué)道理容易理解。如“每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站”，“葉子就是一個(gè)食品工廠”，將“根毛”比喻為“原料采集站”，將“葉子”比喻為“食品工廠”，就把綠色植物不同部位的功能和它們之間的關(guān)系生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。再如，“老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園”說(shuō)明生物之間食物轉(zhuǎn)化的道理，省略了比喻的本體，達(dá)到了簡(jiǎn)明生動(dòng)的效果。這些比喻句都是暗喻，在表意上更為直截了當(dāng)。本文在說(shuō)明事理時(shí)很多語(yǔ)句具有幽默的風(fēng)格，使人在輕松的氣氛中對(duì)所要說(shuō)明的事理加深了印象和理解。如“也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了？”這樣一問(wèn)，看似節(jié)外生枝，實(shí)則把日常生活中人們熟知的事物和所要說(shuō)明的事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類比加深讀者的印象。再如，“葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能有機(jī)物質(zhì)（主要是碳水化合物），同時(shí)放出廢氣--氧”，把植物放出的“氧”稱為“廢氣”，恰恰生動(dòng)地說(shuō)明了植物需要什么，不需要什么。又如，“我們皮膚上不地長(zhǎng)出葉綠素，當(dāng)然是屬于異養(yǎng)型”，以是否長(zhǎng)有“葉綠素”這一嚴(yán)格的尺度來(lái)裁定，把人類劃歸到“異養(yǎng)型”中，幽默風(fēng)趣，而又確切地闡發(fā)了事理。
食物從何處來(lái)教案篇十六
幼兒之間普通存在一個(gè)現(xiàn)象，那就是愛(ài)吃葷菜，而不喜歡吃蔬菜，特別是一些有特殊味道的蔬菜，針對(duì)這一現(xiàn)象通過(guò)本活動(dòng)讓幼兒在輕松的狀態(tài)中感受到健康與營(yíng)養(yǎng)的關(guān)系，從而糾正自己的偏食行為。因此，結(jié)合主題《好吃的食物》，選擇了該活動(dòng)。
1，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的蔬菜名稱，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單加工蔬菜的方法。
2，愛(ài)吃常見(jiàn)的.幾種營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，但有著特殊味道的蔬菜。
1，蔬菜水果拼盤。
2，圖片：蔬菜的種類，制作胡蘿卜，芹菜，香菇，蒜頭頭飾，活動(dòng)前請(qǐng)4名幼兒排練好表演。
3，熟菜，如切成三角、半圓形的胡蘿卜、油炸香菇（放點(diǎn)糖）、涼拌芹菜、糖醋蒜頭等。每養(yǎng)份成小片以供全班幼兒品嘗。
1，通過(guò)角色扮演，引入課題。
分別帶著胡蘿卜，芹菜，香菇，蒜頭的小朋友依次入活動(dòng)室。請(qǐng)小朋友猜猜班上來(lái)了幾位小客人?與幼兒討論它們的相似及相異處。知道這些小客人經(jīng)常在我們的飯桌上出現(xiàn)。
2，請(qǐng)小朋友輪流用鼻子聞一聞這幾種蔬菜。你聞到的是什么氣味？誰(shuí)還知道吃起來(lái)是什么味道。
3，觀看表演。4名扮演蔬菜的幼兒依次做簡(jiǎn)單的動(dòng)作邊做自我介紹。
胡蘿卜寶寶：我是胡蘿卜寶寶，小朋友要和我做朋友，只要吃了我以后，你們的眼睛會(huì)變得更明亮。
香菇寶寶：我是香菇寶寶，我的身體又香又有許多營(yíng)養(yǎng)，吃了我，身體會(huì)更加健康。
蒜頭寶寶：可別忘了我，我叫大蒜寶寶，細(xì)菌見(jiàn)了我就害怕。小朋友吃了我以后，就會(huì)少生病，天天高高興興上幼兒園。
芹菜寶寶：我是芹菜寶寶，小朋友吃了我以后，天天大便很舒暢。
4，教師再介紹幾種蔬菜的名稱，并與幼兒討論吃蔬菜的好處。
（1）吃了胡蘿卜，眼睛會(huì)怎樣？
（2）吃了芹菜有什么好處？
（3）香菇身上有什么？吃了會(huì)怎樣？
（4）吃了大蒜會(huì)怎樣？
5，將備好的蔬菜裝好并介紹它們的加工方法，讓幼兒學(xué)學(xué)。
數(shù)數(shù)有什么蔬菜，有幾種，大家一起品嘗，鼓勵(lì)幼兒用牙齒咀嚼，要求吃完。請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己吃的是什么。
幼兒共同閱讀幼兒用書中的《蔬菜水果拼盤》。
食物從何處來(lái)教案篇十七
1、能手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)物體的數(shù)量并說(shuō)出總數(shù)。
2、學(xué)習(xí)將5以內(nèi)的數(shù)量與物體進(jìn)行匹配。
3、樂(lè)意參加操作活動(dòng)，并能按要求進(jìn)行操作活動(dòng)。
4、培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力及動(dòng)手操作能力。
5、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
1、卡紙大房子一座，貼有五種不同小動(dòng)物的頭像。
(小狗1只、小貓2只、小雞3只、小羊4只、小兔5只)
2、1到5的數(shù)字卡和圓點(diǎn)若干。
3、肉骨頭、小魚(yú)、毛毛蟲(chóng)、小草、胡蘿卜的圖片若干。
1、森林里面發(fā)洪水，小動(dòng)物的房子都被洪水沖走了。天氣晴了，小動(dòng)物們一起動(dòng)手建了一座很大的房子。小朋友想不想看看他們的大房子?(出示房子)
2、哇!房子好大呀!如果再發(fā)洪水，它們的大房子也不會(huì)被水沖走了。我們一起看看小動(dòng)物的房子蓋了幾層樓呀?(5層)可是小動(dòng)物們還沒(méi)來(lái)得及給樓層貼標(biāo)號(hào)，我們一起幫幫它們好嗎?(一樓貼數(shù)字標(biāo)號(hào)1，二樓貼數(shù)字2，三樓貼數(shù)字3，四樓貼數(shù)字4，五樓貼數(shù)字5)
3、今天是小動(dòng)物搬新家的好日子，看，誰(shuí)來(lái)了?(小狗)
今天小狗來(lái)得最早了，它搬到了大房子的一樓。
喵!兩只小貓也來(lái)了，住上了二樓;三只小雞跑來(lái)了，它們住在了三樓;咩咩!來(lái)了四只小羊，它們高高興興地住上了四樓;蹦蹦跳跳來(lái)了五只長(zhǎng)耳朵的動(dòng)物，它們是誰(shuí)?(小白兔)五只小白兔跳到了五樓住下了。
小狗說(shuō)：“我是一只，我只要一根肉骨頭就行了。”請(qǐng)一個(gè)小朋友給小狗送一根肉骨頭吧。(給小貓、小羊、小雞、小兔送食物)
小結(jié)(小動(dòng)物收到了小朋友送的食物非常高興。)
剛才，老師接到了大象伯伯的電話，大象伯伯知道小動(dòng)物搬新家了，給小動(dòng)物寫了許多的賀卡祝賀它們?？墒牵笙蟛裉炫R時(shí)有事，它想讓我們的小朋友按照賀卡的標(biāo)號(hào)分別送到各樓層的布袋里。(放音樂(lè)，讓幼兒操作)
需要解決的問(wèn)題。
第一、在這個(gè)課程中，課程的設(shè)計(jì)是數(shù)活動(dòng)，所以思路一定要清晰，而且邏輯性一定要強(qiáng)。在第一個(gè)部分的時(shí)候我出示小動(dòng)物的時(shí)間有些拖沓，因?yàn)槲业闹攸c(diǎn)并不是小動(dòng)物的習(xí)性，而是后面的數(shù)數(shù)活動(dòng)。第二個(gè)部分的時(shí)候，也有些亂，可能是因?yàn)榫o張，把后面的第三部分的一些內(nèi)容也插放進(jìn)去了。
第二、在目標(biāo)制訂上也存在問(wèn)題，在本次活動(dòng)中，并沒(méi)有達(dá)到數(shù)物對(duì)應(yīng)的效果，這個(gè)課只是在聽(tīng)聲取物，和數(shù)數(shù)。所以目標(biāo)也要修改。因?yàn)樗械幕顒?dòng)都應(yīng)該圍繞制訂的目標(biāo)而循序漸進(jìn)的。
第三、在這個(gè)活動(dòng)中，教師說(shuō)的比幼兒說(shuō)的多了很多。在教幼兒的過(guò)程中，更應(yīng)該讓幼兒去說(shuō)、去想。而不是只有老師說(shuō)幼兒回答。
第四、在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒聽(tīng)小動(dòng)物的叫聲，數(shù)數(shù)，再給小動(dòng)物送食物的這個(gè)過(guò)程中，我一直用手指提醒幼兒，其實(shí)應(yīng)該讓幼兒自己來(lái)聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒上來(lái)操作的時(shí)候，放的數(shù)量不明顯，沒(méi)有辦法讓幼兒自己去驗(yàn)證。所以教具也是有問(wèn)題的，應(yīng)該很明顯的就能看到，是幾條魚(yú)或幾根骨頭幾棵草。而不是幼兒上來(lái)之后，老師自己都不是很清楚誰(shuí)送對(duì)了，誰(shuí)送錯(cuò)了。
第五、在結(jié)束的環(huán)節(jié)中，還是有些突然。從延伸活動(dòng)一下就到了小便洗手。這個(gè)結(jié)束的環(huán)節(jié)也應(yīng)該要注意。
食物從何處來(lái)教案篇十八
現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上部分家庭住在高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。本次活動(dòng)根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。不但讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，也達(dá)到了鍛煉的目的，還培養(yǎng)了孩子勇敢、不怕困難、堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)等。
1、能夠聽(tīng)口令，準(zhǔn)確找出終點(diǎn)小動(dòng)物最愛(ài)吃的食物，并繞過(guò)障礙跑向終點(diǎn)給小動(dòng)物送食物。
2、熟悉生活中常見(jiàn)的小兔、小猴等動(dòng)物的生活習(xí)性。
3、培養(yǎng)勇敢愛(ài)護(hù)關(guān)心小動(dòng)物的情感。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛(ài)好。
5、鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
1、用紙盒瓶子制成兔子、小猴、小狗等動(dòng)物形象。
2、不同質(zhì)地的紙做成桃子、胡蘿卜、骨頭等。
3、設(shè)置好有障礙的跑道。
一、熱身運(yùn)動(dòng)：
模仿小動(dòng)物走路。
幼兒圍著教師站一個(gè)圈，教師說(shuō)高個(gè)進(jìn)來(lái)，孩子們踮起腳尖走向圈內(nèi)；教師說(shuō)小個(gè)子進(jìn)來(lái)，孩子們蹲著走向圈內(nèi)；教師說(shuō)小烏龜進(jìn)來(lái)，孩子們匍匐進(jìn)來(lái)；教師說(shuō)小鴨進(jìn)來(lái)，孩子們模仿小鴨走進(jìn)圈內(nèi)；教師說(shuō)小兔進(jìn)來(lái)，孩子們學(xué)小兔跳進(jìn)來(lái)。
二、情景游戲。
1、情境導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
幼兒積極討論，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出可以給小動(dòng)物送食物。
2、介紹玩法和游戲規(guī)則。
師：小朋友們說(shuō)得真好。我們一起來(lái)幫助它們，去給它們送食物?？墒侨バ?dòng)物家的路上有很多障礙，我們要勇敢地繞過(guò)障礙，把小動(dòng)物愛(ài)吃的食物送到小動(dòng)物的家。
（1）請(qǐng)個(gè)別幼兒試一試。（提醒幼兒注意，不要送錯(cuò)了，小狗愛(ài)吃骨頭，要把骨頭送到小狗家。而且過(guò)河時(shí)要踩在石板上，不能掉進(jìn)河里）
（2）請(qǐng)兩個(gè)孩子來(lái)比一比，看誰(shuí)送的又快又好。
3、給小動(dòng)物送食物。
將幼兒分成兩組進(jìn)行游戲，看哪一組又快又好。（提醒幼兒注意安全）
三、結(jié)束活動(dòng)。
師：今天我們幫助了那么多小動(dòng)物，給他們送去了愛(ài)吃的食物，小動(dòng)物們可感謝我們了，還邀請(qǐng)我們下次去做客呢！
回顧準(zhǔn)備這一次公開(kāi)課的經(jīng)歷，我感覺(jué)收獲很大。對(duì)幼兒教學(xué)有了一些更深的體會(huì)，對(duì)課堂的駕馭有了更多的體驗(yàn)，對(duì)一些看似傳統(tǒng)的教法也有了新的認(rèn)識(shí)。
食物從何處來(lái)教案篇十九
2．知識(shí)性科學(xué)性。
3．事理說(shuō)明文的寫作指導(dǎo)。
教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法。
一、講評(píng)作業(yè)。
二、今天咱們來(lái)探討課文的說(shuō)明順序。（先讓大家討論，然后教師小結(jié)）。
事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱耍恼孪冉庹f(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。
采用先異后同的邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
三、說(shuō)明文的基本特點(diǎn)之一是具有知識(shí)性和科學(xué)性，試以本文為例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
知識(shí)性和科學(xué)性，是就說(shuō)明的內(nèi)容而言的。說(shuō)明必須揭示某事物或事理的本質(zhì)特征，必須符合客觀實(shí)際，做到概念準(zhǔn)確，判斷恰當(dāng)；分類清楚，種局分明；能給讀者一定的知識(shí)。而這知識(shí)，是經(jīng)過(guò)人們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐證明了的'，是所說(shuō)明的事物的基本屬性和基本規(guī)律、而介紹具有科學(xué)性的知識(shí)，也正是說(shuō)明的根本目的。
本文說(shuō)明的是自然界一切生物賴以生存的有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源這樣一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。因此本文選取的各項(xiàng)材料以及各個(gè)解說(shuō)的具體問(wèn)題之間，都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，它們都圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題而起著某方面闡釋的作用。這個(gè)中心就是：各種生物維持生命的有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源，亦即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。本文正是為說(shuō)明自然界生物生存的這一共同規(guī)律，才集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題。此外，本文語(yǔ)言準(zhǔn)確，周密。能科學(xué)地反映客觀事實(shí)，保證了本文的科學(xué)性。
四、布置作業(yè)。
教案點(diǎn)評(píng)：
一、要求學(xué)生聯(lián)系生物課本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)本文如何運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明生物獲得食物的規(guī)律。
二、下定義。分類別、用比喻等說(shuō)明方法，學(xué)生在前冊(cè)課本中接觸過(guò)。學(xué)習(xí)本文要讓學(xué)生在反復(fù)作些單項(xiàng)小練習(xí)的實(shí)踐中．逐步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
三、本文連題目在內(nèi)，共有五次設(shè)問(wèn)，要讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)問(wèn)的不同用法，進(jìn)一步了解說(shuō)明文中運(yùn)用設(shè)問(wèn)句的作用。
四、根據(jù)練習(xí)編繪示意圖表，或根據(jù)課文編繪一套示意圖表，鞏固繪制示意圖表方法的運(yùn)用。
五、基本知識(shí)，可利用當(dāng)堂練習(xí)課后作業(yè)等進(jìn)行落實(shí)。
食物從何處來(lái)教案篇二十
1、能手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)物體的數(shù)量并說(shuō)出總數(shù)。
2、學(xué)習(xí)將5以內(nèi)的數(shù)量與物體進(jìn)行匹配。
3、樂(lè)意參加操作活動(dòng)，并能按要求進(jìn)行操作活動(dòng)。
1、卡紙大房子一座，貼有五種不同小動(dòng)物的頭像。
(小狗1只、小貓2只、小雞3只、小羊4只、小兔5只)2、1到5的數(shù)字卡和圓點(diǎn)若干。
3、肉骨頭、小魚(yú)、毛毛蟲(chóng)、小草、胡蘿卜的圖片若干。
1、森林里面發(fā)洪水，小動(dòng)物的房子都被洪水沖走了。天氣晴了，小動(dòng)物們一起動(dòng)手建了一座很大的房子。小朋友想不想看看他們的大房子?(出示房子)2、哇!房子好大呀!如果再發(fā)洪水，它們的大房子也不會(huì)被水沖走了。我們一起看看小動(dòng)物的房子蓋了幾層樓呀?(5層)可是小動(dòng)物們還沒(méi)來(lái)得及給樓層貼標(biāo)號(hào)，我們一起幫幫它們好嗎?(一樓貼數(shù)字標(biāo)號(hào)1，二樓貼數(shù)字2，三樓貼數(shù)字3，四樓貼數(shù)字4，五樓貼數(shù)字5)3、今天是小動(dòng)物搬新家的好日子，看，誰(shuí)來(lái)了?(小狗)今天小狗來(lái)得最早了，它搬到了大房子的一樓。
喵!兩只小貓也來(lái)了，住上了二樓;三只小雞跑來(lái)了，它們住在了三樓;咩咩!來(lái)了四只小羊，它們高高興興地住上了四樓;蹦蹦跳跳來(lái)了五只長(zhǎng)耳朵的動(dòng)物，它們是誰(shuí)?(小白兔)五只小白兔跳到了五樓住下了。
小狗說(shuō)：“我是一只，我只要一根肉骨頭就行了?！闭?qǐng)一個(gè)小朋友給小狗送一根肉骨頭吧。(給小貓、小羊、小雞、小兔送食物)四、小結(jié)(小動(dòng)物收到了小朋友送的食物非常高興。)剛才，老師接到了大象伯伯的電話，大象伯伯知道小動(dòng)物搬新家了，給小動(dòng)物寫了許多的賀卡祝賀它們?？墒?，大象伯伯今天臨時(shí)有事，它想讓我們的小朋友按照賀卡的標(biāo)號(hào)分別送到各樓層的布袋里。(放音樂(lè)，讓幼兒操作)
1、在這個(gè)課程中，課程的設(shè)計(jì)是數(shù)活動(dòng)，所以思路一定要清晰，而且邏輯性一定要強(qiáng)。在第一個(gè)部分的時(shí)候我出示小動(dòng)物的時(shí)間有些拖沓，因?yàn)槲业闹攸c(diǎn)并不是小動(dòng)物的習(xí)性，而是后面的數(shù)數(shù)活動(dòng)。第二個(gè)部分的時(shí)候，也有些亂，可能是因?yàn)榫o張，把后面的第三部分的一些內(nèi)容也插放進(jìn)去了。
2、在目標(biāo)制訂上也存在問(wèn)題，在本次活動(dòng)中，并沒(méi)有達(dá)到數(shù)物對(duì)應(yīng)的效果，這個(gè)課只是在聽(tīng)聲取物，和數(shù)數(shù)。所以目標(biāo)也要修改。因?yàn)樗械幕顒?dòng)都應(yīng)該圍繞制訂的目標(biāo)而循序漸進(jìn)的`。
3、在這個(gè)活動(dòng)中，教師說(shuō)的比幼兒說(shuō)的多了很多。在教幼兒的過(guò)程中，更應(yīng)該讓幼兒去說(shuō)、去想。而不是只有老師說(shuō)幼兒回答。
4、在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒聽(tīng)小動(dòng)物的叫聲，數(shù)數(shù)，再給小動(dòng)物送食物的這個(gè)過(guò)程中，我一直用手指提醒幼兒，其實(shí)應(yīng)該讓幼兒自己來(lái)聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒上來(lái)操作的時(shí)候，放的數(shù)量不明顯，沒(méi)有辦法讓幼兒自己去驗(yàn)證。所以教具也是有問(wèn)題的，應(yīng)該很明顯的就能看到，是幾條魚(yú)或幾根骨頭幾棵草。而不是幼兒上來(lái)之后，老師自己都不是很清楚誰(shuí)送對(duì)了，誰(shuí)送錯(cuò)了。
5、在結(jié)束的環(huán)節(jié)中，還是有些突然。從延伸活動(dòng)一下就到了小便洗手。這個(gè)結(jié)束的環(huán)節(jié)也應(yīng)該要注意。
食物從何處來(lái)教案篇二十一
一、課文解讀：
本單元的幾篇文章屬于說(shuō)明事理的說(shuō)明文，我們知道，一篇好的說(shuō)明文必須既注意科學(xué)性，也要適當(dāng)?shù)刈⒁馍鷦?dòng)性。《食物從何處來(lái)》就是這樣的文章。
《食物從何處來(lái)》這個(gè)題目，用的是疑問(wèn)句式，清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容，同時(shí)能引起讀者的興趣。文中有些句子，根據(jù)題旨，用申述或提問(wèn)并解答的方式說(shuō)明食物的含義和來(lái)源?！耙磺猩锒夹枰澄??！薄叭绾潍@得食物!”這一類句子就是文章的“眼”，它們提示讀者去理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。課文主要運(yùn)用了下定義、分類別、打比方等說(shuō)明方法，用嚴(yán)密的、科學(xué)的、生動(dòng)的語(yǔ)言教給學(xué)生知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)想：
“食物從何處來(lái)?”這是一個(gè)既簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題，倘若停留在日常生活的層面上，解答這個(gè)問(wèn)題似乎并不難；倘若深入探究，那又不是輕易可以說(shuō)得清楚的。這正如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō)的：“這篇課文主要說(shuō)明了生物獲得食物的兩種途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)”。光是“自養(yǎng)”“異養(yǎng)”這兩個(gè)概念，就很容易引發(fā)出一個(gè)問(wèn)題：“我們靠誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活?我們靠什么來(lái)養(yǎng)活?”因此，本篇課文在運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)時(shí)，具體可以落實(shí)到“追本溯源”上，即不一定按課文說(shuō)明的順序，而是“逆流”而上：不先從“自養(yǎng)”開(kāi)始而是從“異養(yǎng)”開(kāi)始；不先從食物的形成開(kāi)始而先從食物從何處來(lái)開(kāi)始，從現(xiàn)成的食物開(kāi)始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過(guò)程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)分析概括能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條“食物鏈”。這條食物鏈，便是食物從何處來(lái)的答案，也是作者行文的思路、說(shuō)明的順序。之所以要從“異養(yǎng)”開(kāi)始，是由于“異養(yǎng)”比“自養(yǎng)”更貼近生活，更直觀具體，更易理解。（當(dāng)然，這種教學(xué)的順序與文章的順序正好相反，有點(diǎn)超出“常規(guī)”，但從創(chuàng)意的角度看，也不妨一試。）。
三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)：
2、理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；
3、揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)；
4、在了解了食物從何處來(lái)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)與生物生存的關(guān)系有什么認(rèn)識(shí)“這一問(wèn)題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并得出自己的`結(jié)論。
四、教學(xué)策略：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制出一條“食物鏈”，先給出“異養(yǎng)”食物鏈，然后繪出“自養(yǎng)”食物鏈，再看看這兩條食物鏈之間有什么關(guān)系，可否連接在一起，構(gòu)成一條更長(zhǎng)更完整的食物鏈。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)，印證或充實(shí)課文內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活實(shí)踐，找一些生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明食物的來(lái)源。
4、歸納.總結(jié)課文的說(shuō)明順序――真正理解了課文內(nèi)容，這便是水到渠成的事情了。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
1、先提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“人是鐵，飯是鋼?！边@句俗話說(shuō)明一個(gè)什么道理呀?――人不吃飯是不行的――那人們吃的飯菜是從哪里來(lái)的?……又是從哪里來(lái)的?這樣，采用“打破砂鍋問(wèn)到底”的方法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由膚淺到深入，逐層深入地展開(kāi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、另一種導(dǎo)入的方法是，讓學(xué)生講述“食物鏈”故事，即“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”一類的故事，故事當(dāng)中便隱含食物從何處來(lái)的道理。這也是由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程、探索過(guò)程。
（二）突破。
思路就是作者構(gòu)思文章、布局謀篇的線索。理清文章的思路，也就把握住了文章的概貌，不僅能夠更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，而且還可以從中悟出作者的匠心和意圖。
食物從何處來(lái)教案篇二十二
原來(lái)，一切生物都需要食物。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)，例如碳水化合物（包括糖、淀粉、纖維素）、蛋白質(zhì)、脂肪等等，它們既能構(gòu)成軀體，又能在呼吸時(shí)被氧化而放出能量。水和礦物質(zhì)鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同。
【問(wèn)題】。
9.對(duì)這兩段文字的內(nèi)容和寫法，理解不正確的一項(xiàng)是（）。
a.這兩段文字是文章的第一部分，提出問(wèn)題，并對(duì)“食物”作總體概說(shuō)。
b.第一段文字從人們熟悉的植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)談起，生動(dòng)可感，拉近了與讀者的距離。
c.第二段文字從兩方面對(duì)“食物”進(jìn)行了界定，一是“能構(gòu)成軀體”，二是能“供應(yīng)能量”。
d.這兩段文字內(nèi)容沒(méi)有內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果顛倒順序，其表達(dá)效果完全一樣。
10.第二段文字要說(shuō)明的一項(xiàng)是（）。
a.一切生物都需要食物。b.生物獲得食物的途徑和方法。
c.食物的本質(zhì)特征。d.水和礦物質(zhì)跟一般的食物不同。
【參考答案】。
9.d。
10.c。
食物從何處來(lái)教案篇一
1、使幼兒了解不同的食物有不同的營(yíng)養(yǎng)，可滿足身體各方面不同的需要。
2、幫助幼兒克服不良的包含習(xí)慣，如：挑食、偏食等。
1、自制道具：肉蛋魚(yú)、蔬菜、水果、豆類、谷類等五大類食品。
2、活動(dòng)前了解本班幼兒的飲食狀況，包括挑食、偏食或吃得過(guò)多等。
一課時(shí)
1、教師講故事引出主題
老師t：小朋友們好，今天老師要給小朋友們講一個(gè)很好聽(tīng)的故事，那我們背好小手，用自己的小耳朵聽(tīng)好了。
有個(gè)孩子叫小剛，從小就不肯好好吃飯，總是喜歡吃零食、糖果、餅干和飲料，吃飯時(shí)只吃幾口，一邊吃，一邊玩，很多蔬菜都不愛(ài)吃，總是挑挑揀揀的，結(jié)果個(gè)子長(zhǎng)不高，身上也不長(zhǎng)肉，臉色又黃又綠，還經(jīng)常生病，媽媽帶他到醫(yī)院檢查，醫(yī)生說(shuō)他是營(yíng)養(yǎng)不良。
2、石室詞匯：營(yíng)養(yǎng)不良
t：小朋友，你們知道不知道什么是營(yíng)養(yǎng)不良啊?
營(yíng)養(yǎng)不良啊，主要是指我們的身體需要各種養(yǎng)料，而這些養(yǎng)料呢，就藏在各種食物里，如果沒(méi)有食物吃進(jìn)去，我們的身體就會(huì)出現(xiàn)個(gè)子不高，身體不長(zhǎng)肉等問(wèn)題。這啊，就是營(yíng)養(yǎng)不良。
食物從何處來(lái)教案篇二
一、題目分析。
“食物從何處來(lái)”用的是問(wèn)句形式，語(yǔ)文教案－食物從何處來(lái)。中國(guó)有句老話，叫“民以食為天”，可見(jiàn)食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來(lái)？吃的雞鴨魚(yú)肉從哪里來(lái)？大家或許會(huì)覺(jué)得這問(wèn)題簡(jiǎn)單得很，糧食、蔬菜是地里種出來(lái)的，雞鴨魚(yú)豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來(lái)的。從生物學(xué)的角度該作出怎樣的回答呢？這個(gè)題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容；而且題目通過(guò)設(shè)問(wèn)，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問(wèn)題提了出來(lái)，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復(fù)雜的說(shuō)明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說(shuō)了食物的來(lái)源。本文清楚地介紹有關(guān)知識(shí)，解說(shuō)有關(guān)事理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說(shuō)明方法，把食物的來(lái)源問(wèn)題說(shuō)得一清二楚。
二、段落結(jié)構(gòu)。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說(shuō)明“一切生物都需要食物”。
這部分先說(shuō)明一粒種子長(zhǎng)大成樹(shù)，一顆魚(yú)卵變成大魚(yú)，需要很多有機(jī)物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機(jī)物質(zhì)和供應(yīng)生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時(shí)，給“食物”下定義，舉例說(shuō)明，使人對(duì)“食物”有個(gè)明確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為下文說(shuō)明中心問(wèn)題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細(xì)說(shuō)明我們的食物從何處來(lái)。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設(shè)問(wèn)法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說(shuō)有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說(shuō)明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過(guò)程，特別著重說(shuō)明光合作用。在異養(yǎng)方面，說(shuō)明人和其他動(dòng)物歸根到底都是靠植物來(lái)生活，特別說(shuō)明人的食物從哪里來(lái)。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點(diǎn)明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”?；卮鹆宋恼聵?biāo)題和文章第二大部分開(kāi)頭提出的問(wèn)題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題，如構(gòu)成動(dòng)植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動(dòng)植物怎樣生存，人和一般動(dòng)物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨(dú)特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當(dāng)?shù)脑斅浴?BR> 本文先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無(wú)論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來(lái)生活，最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解·分析”二的提問(wèn)，可以知道文章為什么先說(shuō)、詳說(shuō)“自養(yǎng)”……（見(jiàn)練習(xí)題）因?yàn)椤白责B(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－食物從何處來(lái)》。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。又因?yàn)榫G色植物的光合作用是極其復(fù)雜的生理過(guò)程，所以就詳寫“自養(yǎng)”?！白责B(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務(wù)，這部分說(shuō)得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說(shuō)明順序。
事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，文章先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說(shuō)明方法。
1.設(shè)問(wèn)法。這篇文章的題目“食物從何處來(lái)”就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)與一般文章中人物對(duì)話的有問(wèn)有答不一樣，它是“無(wú)疑而問(wèn)”，提出的問(wèn)題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來(lái)”，在一般人看來(lái)，似乎是極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作者卻用這個(gè)問(wèn)句作文章的標(biāo)題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過(guò)全文之后，得到關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要”。
3.打比方。如課文中說(shuō)明光合作用時(shí)把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說(shuō)明自養(yǎng)和異養(yǎng)時(shí)，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。
七、準(zhǔn)確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個(gè)別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，例如文中運(yùn)用“食物”一詞，絕對(duì)不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l(fā)采用的科學(xué)意義的概念，與我們平時(shí)從商店里買到的，經(jīng)過(guò)一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說(shuō)明。
文章要說(shuō)明“食物”的來(lái)源問(wèn)題，牽涉到自然界所有生物，那么說(shuō)明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說(shuō)得嚴(yán)密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無(wú)遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類。這樣分類說(shuō)明，就很嚴(yán)密。
食物從何處來(lái)教案篇三
1、能用感官辨別出不同味道的食物，并用語(yǔ)言描述自己的感受。
2、嘗試用“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)來(lái)描述味道的特征，如：香噴噴、甜滋滋、酸溜溜、辣乎乎、咸津津等。
3、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。
4、能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。
5、讓幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的猜測(cè)與想象。
用情景導(dǎo)入激發(fā)幼兒對(duì)食物味道的描述，引導(dǎo)幼兒初步接觸“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。接著讓幼兒體驗(yàn)食物和調(diào)料的味道再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)描述它。在幼兒有了這些體驗(yàn)后讓幼兒用兒歌的方式來(lái)整理學(xué)到的“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
愿意感受不同食物的味道并嘗試描述。
能用感官辨別出不同味道的食物，并嘗試用“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)來(lái)描述自己的感受。
餅干、辣椒、鹽、白糖、檸檬、西瓜、橘子等食物。
一、情景導(dǎo)入。
二、老師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)食物的味道，啟發(fā)幼兒用“abb”的結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)來(lái)描述。
師：食物的味道可以怎么說(shuō)?比如有小朋友說(shuō)他可喜歡吃糖了，那糖的味道可以怎么說(shuō)?(引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)：甜滋滋、香噴噴等詞語(yǔ)。)
三、組織幼兒品嘗食物，并讓幼兒交流品嘗的結(jié)果。
2、老師讓幼兒在組內(nèi)先交流。老師巡視并觀察，同時(shí)跟幼兒交流食物的味道，引導(dǎo)幼兒大膽講述自己的感覺(jué)。
四、集體交流品嘗結(jié)果。
1、師：請(qǐng)小朋友回憶一下剛剛自己都嘗到了那些食品?你還記得它的味道嗎?
2、老師依次出示食物，引導(dǎo)幼兒用“abb”的結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述。
五、引導(dǎo)幼兒編兒歌記憶“abb”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)幼兒編兒歌。
香噴噴的餅干，甜滋滋的西瓜;
酸溜溜的檸檬，甜滋滋的橘子。
辣乎乎的辣椒，咸津津的鹽巴，
麻乎乎的花椒，甜滋滋的白糖。
……
1. 活動(dòng)整體效果很好，符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。幼兒通過(guò)品嘗都能講出食品的味道并豐富了幼兒的詞匯。
如：酸酸的、甜甜的、苦苦的、辣辣的、咸咸的。
3. 在選擇食物的過(guò)程中，多數(shù)幼兒能選擇更多的食品，可見(jiàn)幼兒的挑食只存在于個(gè)別，孩子們?cè)诶蠋煹慕逃?，孩子能選擇更多的食品，值得欣慰。
4. 延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，能更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
食物從何處來(lái)教案篇四
2.理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；?。
3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。?。
4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；?。
教學(xué)時(shí)間：?。
兩課時(shí)。?。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；?。
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。?。
第一課時(shí)?。
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課?。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)?。
1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：?。
參天消耗根系細(xì)胞供給吃葷?。
秸稈糠麩赫赫有名?。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。?。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容?。
討論：?。
提示：?。
生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。?。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是靠植物來(lái)生適??。
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系??。
四、課后練習(xí)?。
解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：?。
參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。?。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。?。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。?。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。?。
赫赫有名：名聲盛大顯著。?。
第二課時(shí)?。
五、理清思路，研究探討?。
討論：?。
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里??。
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)??。
六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)?。
提示：根毛——原料采集站?。
莖——運(yùn)輸干線?。
葉子——食品加工廠?。
葉綠體——合成車間?。
4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。?。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。?。
(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。?。
提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。
(4)這莫不是要制造汽水了??。
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。?。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。?。
七、課后回顧?。
食物從何處來(lái)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．在通過(guò)讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文的說(shuō)明內(nèi)容，
2．理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；
3．揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。
4．領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。
第一課時(shí)。
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課。
圍繞標(biāo)題進(jìn)行討論，就自己所掌握的知識(shí)并結(jié)合生物書上的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，食物是從哪里來(lái)的。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1．掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：
參天消耗根系細(xì)胞供給吃葷。
秸稈糠麩赫赫有名。
2．老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
1．剛才同學(xué)們就自己的理解談到了食物的來(lái)源，而課文的作者是從什么視角來(lái)談這個(gè)問(wèn)題的呢?作者是站在科學(xué)的高度，從食物來(lái)源最原始的途徑和方法來(lái)談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識(shí)?(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解暢所欲言，三言兩語(yǔ)亦可。)。
提示：
生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。
一切生物只要活著就要消耗能量，一個(gè)成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。
獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養(yǎng)，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養(yǎng)，動(dòng)物都屬這一類。
世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物的，等等。
2．狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是靠植物來(lái)生適?
提示：因?yàn)樗鼈兪强客米佣惖男?dòng)物來(lái)生存；而兔子一類的小動(dòng)物則是靠吃草來(lái)生活，所以說(shuō)不吃草的動(dòng)物歸根到底是靠植物來(lái)生活的。
3．“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的'途徑有什么聯(lián)系?
提示：自養(yǎng)是生物體自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物以滿足生長(zhǎng)的需要；異養(yǎng)是自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活。異養(yǎng)所需要的食物是靠自養(yǎng)的植物提供的。
4．為什么說(shuō)“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話口頭概述植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程，并說(shuō)給同桌聽(tīng)。
提示：因?yàn)榫G色植物光合作用離不開(kāi)陽(yáng)光，“異養(yǎng)”生物歸根結(jié)底是靠“自養(yǎng)”生物生存。
復(fù)述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過(guò)吸收太陽(yáng)光能，把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的有機(jī)物質(zhì)。
5．朗讀課文第10、11自然段，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，畫—“張圖反映大自然動(dòng)物、植物之間獲取食物關(guān)系的圖，表示自然界生物的食物鏈。
6．在獲得食物上，人與其他動(dòng)物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。
提示：入也屬于異養(yǎng)型，但人靠勞動(dòng)獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養(yǎng)動(dòng)物，會(huì)勞動(dòng)，這是人與動(dòng)物本質(zhì)的區(qū)別。
四、課后練習(xí)。
解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：
參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時(shí)。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1．如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里?
提示：1、2自然段寫生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用，由此引出食物的來(lái)源，是文章內(nèi)容的第一部分；第3自然段到文章結(jié)束寫生物的來(lái)源，為第二部分。
提示：因?yàn)椤白责B(yǎng)”是“異養(yǎng)”的前提，沒(méi)有“自養(yǎng)”長(zhǎng)成的植物，也就不會(huì)有靠“異養(yǎng)”獲得食物的動(dòng)物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來(lái)安排順序的，這樣安排.寫作順序有助于將事物的道理說(shuō)明白。
提示：不行。如果這樣寫，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看是可以成立的，但從內(nèi)容上來(lái)看，則不完整。作者要說(shuō)明的除了食物的來(lái)源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應(yīng)的。前面提出“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)?能量從哪里來(lái)?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來(lái)組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用?！绷硗?，1、2自然段從生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用寫起，突出了食物的重要，也說(shuō)明了研究這一問(wèn)題的實(shí)際意義。由此可見(jiàn)，文章的結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的。
提示：人類也是大自然自勺產(chǎn)物，在取食方法上有著動(dòng)物的共性，也是屬于異養(yǎng)型。但人與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。。人不是被動(dòng)的順應(yīng)自然，而是能夠積極主動(dòng)地掌握自然的規(guī)律，用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養(yǎng)廠等，與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。突出與人類有利于激發(fā)我們的責(zé)任感，喚起人們改造自然、造福人類的決心。
5．由本文的.寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)?
六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)。
提示：使讀者從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象引起思考，把讀者吸引到文章所要說(shuō)明的內(nèi)容上來(lái)。
2．課文在說(shuō)明植物的光合作用時(shí)用了一系列的比喻，把它們找出來(lái)，體會(huì)這樣寫的好處。
提示：根毛：原料采集站。
莖：運(yùn)輸干線。
葉子：食品加工廠。
葉綠體：合成車間。
形象生動(dòng)地說(shuō)明了植物光合作用的過(guò)程，把抽象的事理具體化，化繁為簡(jiǎn)，把事理說(shuō)得通俗易懂，另外，用“原料采集站”和“運(yùn)輸干線”，“食品加工廠”和“合成車間”準(zhǔn)確而生動(dòng)地說(shuō)明了“根毛”與“莖”，“葉子”與“葉綠體”之間的關(guān)系。
提示：這二者在原料的采用上有著某些相同之處，放在一處進(jìn)行比較，可以加深讀者的印象，增強(qiáng)說(shuō)服力。
4．聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。
(2)原來(lái)．一切生物都需要食物。
提示：“原來(lái)”連接上下段，從上段的提問(wèn)“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)”，過(guò)渡到下段的回答“食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和能量的物質(zhì)”，使文意連貫。另外，“原來(lái)”一詞還表達(dá)出了一種推究探索的意味。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。
提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
提示：在光合作用前冠以“赫赫有名”，產(chǎn)生一種擬人的詼諧意味，突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。
提示：把老虎死后的軀體比喻成細(xì)菌的“樂(lè)園”，生動(dòng)有趣地說(shuō)明了生物之間食物轉(zhuǎn)換的道理。
七、課后回顧。
學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”的道理，試寫一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 食物從何處來(lái)教案篇六
一、題目分析。
“食物從何處來(lái)”用的是問(wèn)句形式。中國(guó)有句老話，叫“民以食為天”，可見(jiàn)食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來(lái)？吃的雞鴨魚(yú)肉從哪里來(lái)？大家或許會(huì)覺(jué)得這問(wèn)題簡(jiǎn)單得很，糧食、蔬菜是地里種出來(lái)的，雞鴨魚(yú)豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來(lái)的。從生物學(xué)的角度該作出怎樣的回答呢？這個(gè)題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容；而且題目通過(guò)設(shè)問(wèn)，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問(wèn)題提了出來(lái)，可引起閱讀興趣。
本文是一篇較為復(fù)雜的說(shuō)明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說(shuō)了食物的來(lái)源。本文清楚地介紹有關(guān)知識(shí)，解說(shuō)有關(guān)事理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說(shuō)明方法，把食物的來(lái)源問(wèn)題說(shuō)得一清二楚。
二、段落結(jié)構(gòu)。
全文分兩大部分。
第一部分（第1、2自然段）說(shuō)明“一切生物都需要食物”。
這部分先說(shuō)明一粒種子長(zhǎng)大成樹(shù)，一顆魚(yú)卵變成大魚(yú)，需要很多有機(jī)物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機(jī)物質(zhì)和供應(yīng)生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時(shí)，給“食物”下定義，舉例說(shuō)明，使人對(duì)“食物”有個(gè)明確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為下文說(shuō)明中心問(wèn)題作鋪墊。
第二部分（第3自然段至全文完）詳細(xì)說(shuō)明我們的食物從何處來(lái)。這部分分三層。
第一層（第3自然段）用設(shè)問(wèn)法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說(shuō)有兩種不同的途徑和方法。
第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說(shuō)明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過(guò)程，特別著重說(shuō)明光合作用。在異養(yǎng)方面，說(shuō)明人和其他動(dòng)物歸根到底都是靠植物來(lái)生活，特別說(shuō)明人的食物從哪里來(lái)。
第三層（最后一段）總結(jié)全文，點(diǎn)明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”。回答了文章標(biāo)題和文章第二大部分開(kāi)頭提出的問(wèn)題。
三、中心和材料。
本文確立中心：各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題，如構(gòu)成動(dòng)植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動(dòng)植物怎樣生存，人和一般動(dòng)物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨(dú)特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。
四、恰當(dāng)?shù)脑斅浴?BR> 本文先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無(wú)論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來(lái)生活，最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解?分析”二的提問(wèn)，可以知道文章為什么先說(shuō)、詳說(shuō)“自養(yǎng)”……（見(jiàn)練習(xí)題）因?yàn)椤白责B(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。又因?yàn)榫G色植物的光合作用是極其復(fù)雜的生理過(guò)程，所以就詳寫“自養(yǎng)”?！白责B(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務(wù)，這部分說(shuō)得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。
五、說(shuō)明順序。
事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱耍恼孪冉庹f(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
六、說(shuō)明方法。
1.設(shè)問(wèn)法。這篇文章的題目“食物從何處來(lái)”就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)與一般文章中人物對(duì)話的有問(wèn)有答不一樣，它是“無(wú)疑而問(wèn)”，提出的問(wèn)題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵?lái)”，在一般人看來(lái)，似乎是極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作者卻用這個(gè)問(wèn)句作文章的標(biāo)題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過(guò)全文之后，得到關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。
2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要”。
3.打比方。如課文中說(shuō)明光合作用時(shí)把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。
4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說(shuō)明自養(yǎng)和異養(yǎng)時(shí)，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。
七、準(zhǔn)確的用詞。
課文用詞確切，體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個(gè)別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，例如文中運(yùn)用“食物”一詞，絕對(duì)不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l(fā)采用的科學(xué)意義的概念，與我們平時(shí)從商店里買到的，經(jīng)過(guò)一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。
八、分類說(shuō)明。
文章要說(shuō)明“食物”的來(lái)源問(wèn)題，牽涉到自然界所有生物，那么說(shuō)明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說(shuō)得嚴(yán)密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無(wú)遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類。這樣分類說(shuō)明，就很嚴(yán)密。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)本文主次分明、層次清楚地說(shuō)明事理的方法。
2．學(xué)習(xí)下定義、分類別、打比方等說(shuō)明方法的運(yùn)用。
3．學(xué)習(xí)本文用周密、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明生物獲得食物的規(guī)律。
（二）能力目標(biāo)。
訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)。
1．調(diào)動(dòng)學(xué)生探究身邊科學(xué)的。
[4]。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
食物從何處來(lái)教案篇七
1、認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的食物，知道它們的來(lái)源。
2、養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食，不挑食的好習(xí)慣。
3、大膽表現(xiàn)各種形狀的食物，掌握搓，壓，拉的技能，并學(xué)會(huì)用一些材料裝飾“食物”體驗(yàn)制作的樂(lè)趣。
教學(xué)圖片；食物——米飯，面包，饅頭；彩泥若干。
1、活動(dòng)導(dǎo)入：出示食物實(shí)物(面包，饅頭)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)是什么食物。
2、組織幼兒進(jìn)行講述活動(dòng)：我知道的食物，鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己所了解的食物種類。
(1)你見(jiàn)過(guò)哪些食物？它是從哪里來(lái)的？
(2)你喜歡哪些食物？它們是什么味道的？你為什么喜歡它們？
3、對(duì)幼兒的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，告訴幼兒這些食物都是經(jīng)過(guò)叔叔阿姨辛勤勞動(dòng)才能做出來(lái)的，小朋友應(yīng)該愛(ài)惜糧食，不能浪費(fèi)。
4、出示教學(xué)圖片。向幼兒介紹幾種奇特的食物---如云南的竹筒飯，西藏上午手抓飯等，通過(guò)教師的講解，讓幼兒明白隨著人民生活水平的提高，食品的種類，式樣日漸豐富。在生活當(dāng)中人們每天都離不開(kāi)食物。各種食物都吃的人才能健康和聰明，所以小朋友不能挑食。
5、教師出示彩泥，同時(shí)利用彩泥示范制作食物，引發(fā)幼兒自己制作食物。
6、制作活動(dòng)：我喜歡的食物。
(1)充分發(fā)揮幼兒的想象，讓幼兒討論：自己喜歡的食物的形象設(shè)計(jì)。
(2)給幼兒發(fā)下彩泥，教師講解大體的制作方法。讓幼兒掌握搓、壓、拉的技能。
(3)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用彩泥制作出各種各樣的食物，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)各種性質(zhì)的食物。
7、把幼兒的作品進(jìn)行展示，讓幼兒互相交流，同時(shí)請(qǐng)幼兒介紹自己的作品。
食物從何處來(lái)教案篇八
1.理清本文的說(shuō)明順序。
2.把握本文的寫法特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的周密性、準(zhǔn)確性。
4.激發(fā)學(xué)生閱讀科普類書籍的興趣和熱情。
5.引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的世界，發(fā)現(xiàn)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。
（二）整體感知。
1.學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容已有理解的基礎(chǔ)上，再次從頭到尾通讀全文，進(jìn)而能就文章的內(nèi)容和寫作思路作一總體評(píng)述。
2.大家對(duì)評(píng)述人的評(píng)述進(jìn)行質(zhì)疑并給予補(bǔ)充。
整體評(píng)述應(yīng)為：
這是一篇事理說(shuō)明文。
本文的寫作特點(diǎn)是：主次分明，逐層深入地說(shuō)明事理。從大的結(jié)構(gòu)層次上看，先舉例說(shuō)明一切生物都需要食物，然后分類說(shuō)明生物獲取食物的兩種途徑和方法。其中，主要說(shuō)明“自養(yǎng)’，次要說(shuō)明“異養(yǎng)”。從小的結(jié)構(gòu)層次上看，第一部分，先舉例說(shuō)明生物構(gòu)成軀體，消耗能量，需要有機(jī)物，再給“食物”下定義，然后，進(jìn)一步提出如何獲取食物的問(wèn)題，自然引出第二部分的說(shuō)明，層層推進(jìn)，有條不紊。第二部分，先總說(shuō)活的生物獲得食物有兩種不同的途徑和方法，再分說(shuō)“自養(yǎng)”與“異養(yǎng)”兩種獲取食物的類型。說(shuō)明時(shí)，先說(shuō)“自養(yǎng)”，而且說(shuō)得比較詳細(xì)。先給“自養(yǎng)”下定義，再說(shuō)植物利用銀、莖、葉、采集。運(yùn)輸所需要的原料；知道了原料的來(lái)源，再說(shuō)對(duì)原料的加工（光合作用）就清楚、明白了。一環(huán)一環(huán)緊緊相扣，上下聯(lián)系緊密，又井然有序。在說(shuō)明了“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”以后，用“所以”承接，概括第二部分內(nèi)容，從總體上回答了文章提出“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。
本文在說(shuō)明事理的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)倪x用了舉例子、下定義、打比方、分類別等說(shuō)明方法，使文章既嚴(yán)謹(jǐn)，又生動(dòng)具體。此外，文章運(yùn)用詞語(yǔ)準(zhǔn)確、得當(dāng)。
（三）教學(xué)過(guò)程?。
1.以小組競(jìng)答的形式復(fù)習(xí)說(shuō)明順序。
說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序是：空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序。一篇說(shuō)明文使用哪種說(shuō)明順序是由被說(shuō)明對(duì)象本身特點(diǎn)決定的。
邏輯順序通常包括以下幾種情況：
（1）從原因到結(jié)果或者從結(jié)果到原因；
（2）從現(xiàn)象到本質(zhì)或者從本質(zhì)到現(xiàn)象；
（3）從概括到具體或者從具體到概括；
（4）從主要到次要或者從次要到主要；
（5）從特點(diǎn)到用途或者從用途到特點(diǎn)；
（6）從整體到部分或者從部分到整體；
（7）從內(nèi)因到外因或者從外因到內(nèi)因；
……。
總之，邏輯順序是按事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)安排文章順序的一種順序。文章中到底使用哪方面的“內(nèi)部聯(lián)系”，具體文章要具體分析。
2.學(xué)生討論本文的說(shuō)明順序是哪一種？
討論明確：本文的說(shuō)明順序不是作者隨意安排和確定的，而是由事物的特征決定的。本文根據(jù)食物是從綠色植物中來(lái)的這一特點(diǎn)，依據(jù)事理的自然順序，先講自養(yǎng)，再講異養(yǎng)，屬于邏輯順序的范疇。
3.學(xué)生談?wù)劚疚牡膶懛ㄌ厣?BR> 學(xué)生積極發(fā)言參與，不必強(qiáng)求全面，關(guān)鍵是個(gè)人的發(fā)現(xiàn)。（歸納學(xué)生發(fā)言）。
本文的寫法特點(diǎn)大致有下列幾方面：
（l）確立中心，以簡(jiǎn)馭繁。
本文的中心是；各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，亦即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。文章正是為了說(shuō)明自然界生物生存的這一共同規(guī)律，才集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題。而文章由于確立了這個(gè)中心，所以才能從回答所提問(wèn)題的角度，把握住眾多的材料和問(wèn)題，以簡(jiǎn)馭繁，繁而不亂，顯示了全文的目的性和條理性。
（2）分類說(shuō)明，概括嚴(yán)密。
這篇文章先以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型。能夠自己制造食物的屬于自養(yǎng)型，不能自己制造食物，靠綠色植物生活的屬于異養(yǎng)型。這是第一次分類。然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類；自養(yǎng)型的生物靠光合作用制造食物是一類，不靠光合作用而靠化學(xué)能制造食物是另一類。前者為常見(jiàn)的大量的綠色植物，后者為極個(gè)別的微生物細(xì)菌。異養(yǎng)型的生物，不能改造加工植物的是一類，能改造加工植物的是另一類，前者為一般動(dòng)物和絕大多數(shù)微生物，后者為人類。這樣分類說(shuō)明，各種生物及其不同生存方式，無(wú)不包舉，不僅符合科學(xué)原理，而且概括十分嚴(yán)密。
（3）先異后同，順序合理。
文章的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物幸存方式的差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，文章先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論吃草吃素，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。按照這種先異后同的順序說(shuō)明復(fù)雜事物，符合由部分到整體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出分析、綜合形成判斷的邏輯力量，既證明這一結(jié)論是科學(xué)的論斷，又使文章思路清晰，條理分明。
（4）詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
絕大多數(shù)生物賴以生存的食物是綠色植物制造的有機(jī)物質(zhì)，這僅僅是一般結(jié)論，綠色植物之所以能夠制造有機(jī)物質(zhì)主要是靠葉綠體的光合作用，因此進(jìn)一步的結(jié)論是：“世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物?！倍@個(gè)結(jié)論正是文章所要闡明的最主要的知識(shí)內(nèi)容。為了使人們對(duì)什么是光合作用有所了解，文章對(duì)植物根莖葉的功能作用，葉綠體的結(jié)構(gòu)，以及葉綠體吸收陽(yáng)光，把二氧化碳和水合成含有高能的有機(jī)物質(zhì)（主要是碳水化合物）的過(guò)程，介紹甚詳，對(duì)其他部分則作簡(jiǎn)略的必要的解說(shuō)。其次，介紹光合作用的終極目的，是為了引起人們對(duì)這一科學(xué)知識(shí)的重視，從而用以為人類自身造福。因此，文章對(duì)于人通過(guò)勞動(dòng)改造加工植物的種種途徑，也作了比較詳盡的介紹。這樣分清主次、有詳有略地進(jìn)行說(shuō)明，既能使重點(diǎn)內(nèi)容突出，也能使文章簡(jiǎn)明清晰。
（1）采集站送來(lái)的水和氣孔吸進(jìn)來(lái)的二氧化碳就是合成有機(jī)物的兩種最基本的原料。
討論明確：綠色植物進(jìn)行光合作用所需的原料，除去“最基本”的水和二氧化碳外，還需要一定量的無(wú)機(jī)鹽。如果去掉“最基本”，語(yǔ)言表達(dá)就不夠周密、準(zhǔn)確。
（2）另一種叫異養(yǎng)。所有的動(dòng)物和大部分微生物都是這一類。
討論明確：“所有的動(dòng)物和大部分微生物”的提法是符合客觀實(shí)際的。因?yàn)榇_定有極小部分微生物，如土壤中的硝化細(xì)菌，就是利用土壤中的氧化和亞硝酸的能量來(lái)還原二氧化碳，從而合成有機(jī)物的。
（3）有時(shí)，一個(gè)氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進(jìn)25000億個(gè)二氧化碳分子。
討論明確：這里用“有時(shí)”有兩層意思：一是植物的綠葉只有在進(jìn)行光合作用的時(shí)候，才由氣孔吸入二氧化碳。綠葉在呼吸的時(shí)候，則要吸入氧氣，排出二氧化碳。二是只有葉片較大的植物，在光合作用旺盛的時(shí)候，一秒鐘內(nèi)才能吸進(jìn)那么多的二氧化碳分子。
（4）所以，世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物。
討論明確：“除了極個(gè)別的細(xì)菌”，如第（2）題答案中提及的硝化細(xì)菌是靠化學(xué)能來(lái)合成食物的以外，“其他”一切生物都要靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物。句中的“一切”，“都”，因?yàn)橛小捌渌倍值南拗?，就十分精確地表達(dá)出了這層意思。
加點(diǎn)詞語(yǔ)，能科學(xué)的反映客觀事實(shí)，以保證說(shuō)明文的科學(xué)性。加之本文在說(shuō)明事理的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x用了舉例子、下定義、打比方等說(shuō)明方法，使本文語(yǔ)言既準(zhǔn)確、得當(dāng)，又嚴(yán)密。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
事理說(shuō)明文寫作指導(dǎo)（教師引導(dǎo)）。
事理說(shuō)明文的寫作，首先要有明確的目的性，其次必須抓住事物的本質(zhì)特征；再次是文章的結(jié)構(gòu)、層次要有很強(qiáng)的邏輯性，要“言而有序”；最后要有周密、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，以保證文章的科學(xué)性。
因此，事理說(shuō)明文的寫作要注意扣住以上的特點(diǎn)寫。葉圣陶先生在《文章例話》一書中曾說(shuō)：“說(shuō)明文大體也有一定的方式。開(kāi)頭往往把所要說(shuō)明的事物下一詮釋，立一定義……接下去把詮釋和定義里的語(yǔ)義和內(nèi)容推闡明白，然后來(lái)一個(gè)結(jié)尾，這樣就是一篇有條有理的說(shuō)明文?！?BR> （五）布置作業(yè)?。
l.完成課后練習(xí)第一、三題。（課上完成）。
2.寫一篇事理說(shuō)明文。（課下完成，課下便于查找資料）。
附：課后練習(xí)參考答案。
一、1.“自養(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物（水、二氧化碳、無(wú)機(jī)鹽）制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。
2.“自養(yǎng)”的生物是能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)需要的綠色植物。“異養(yǎng)”的生物是自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活的所有動(dòng)物和大部分微生物。
“異養(yǎng)”取決于“自養(yǎng)”。
3.人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且能根據(jù)人類的需要去改造它們，使它們更好地為人類服務(wù)。對(duì)這部分作突出說(shuō)明是必要的，一是人類獲取食物不同于其他生物，二是使讀者理解人類保護(hù)自然、利用自然的重大意義。
三、1.“只要活著”，說(shuō)明無(wú)一例外，準(zhǔn)確地說(shuō)明了消耗能量是生物的生存需要。
2.“原來(lái)”一語(yǔ)，能夠廓清不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。
3.“就是”一語(yǔ)中的，表明所說(shuō)明的內(nèi)容毫無(wú)疑義。
4.“莫不是”表示疑問(wèn)，引起思索。
5.“赫赫有名”說(shuō)明“光合作用”對(duì)于綠色植物的重要性，以突出人們對(duì)“光合作用”的了解。
以上這些詞句的使用，都從不同層面上體現(xiàn)出本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。
食物從何處來(lái)教案篇九
食物是生命的動(dòng)力，任何生物都離不開(kāi)食物。這篇課文主要說(shuō)明了生物獲得食物的兩種不同途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)。閱讀本文，聯(lián)系學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)，想想作者是從哪幾個(gè)方面按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的。
掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音：
原來(lái)，一切生物都需要食物。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)，例如碳水化合物(包括糖、淀粉、纖維素)、蛋白質(zhì)、脂肪等等，它們既能構(gòu)成軀體，又能在呼吸時(shí)被氧化而放出能量。水和礦物質(zhì)鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同。
一切生物都離不開(kāi)食物。如何獲得食物?這有兩種不同的途徑和方法。
一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要。
綠色開(kāi)花的植物有龐大得驚人的根系，每條根的尖端都有很多根毛。每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站，大量吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽等原料，經(jīng)過(guò)運(yùn)輸干線——莖，源源送入葉子里。葉子就是一個(gè)食品工廠。葉子上面有著許多氣孔。在陽(yáng)光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳。有時(shí)，一個(gè)氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進(jìn)25000億個(gè)二氧化碳分子。
采集站送來(lái)的水和氣孔吸進(jìn)來(lái)的二氧化碳，就是合成有機(jī)物的兩種最基本的原料。也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了?的確，汽水廠就是利用壓力把二氧化碳?jí)涸谒?，再加上些果汁香料之類，制成清涼可口的汽水的。然而植物不能靠喝汽水過(guò)日子，它們需要的是含有高能的食物。
二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。葉綠體是葉綠素和蛋白質(zhì)等組成的小顆粒，一個(gè)葉肉細(xì)胞里，一般含20至100個(gè)。葉子的綠色就是它們的顏色。葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì)(主要是碳水化合物)，同時(shí)放出廢氣——氧，由氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用?？磥?lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)際上是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。
植物合成了這些食物，大部分都用來(lái)組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用。
另一種叫異養(yǎng)。所有的動(dòng)物和大部分微生物都是這一類。它們自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活。
例如，野兔靠吃野草來(lái)生活。狼以野兔為食物。狼一旦碰到了老虎，也就成了犧牲品。老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園；不用多久，尸體就分解得精光，變成了二氧化碳、水和無(wú)機(jī)鹽，回到大自然中，又成了植物制造食物的原料。
所以兔、狼、虎、細(xì)菌，歸根結(jié)底都是靠植物來(lái)生活。
人，每天除了要吃進(jìn)一定量的水和鹽以外，還要吃淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪。我們皮膚上不會(huì)長(zhǎng)出葉綠素，當(dāng)然是屬于異養(yǎng)型。吃葷也好，吃素也好，反正都是靠植物而生活。不過(guò)人是靠勞動(dòng)獲得食物的，能夠用各種方式改造植物，使它更好地為人服務(wù)。很久以前，人們就懂得了農(nóng)業(yè)，辦起了綠色工廠，讓莊稼來(lái)把二氧化碳和水變成食物。人們把其中營(yíng)養(yǎng)最豐富的部分如種子、果實(shí)、塊根、塊莖等拿來(lái)做糧食；剩下的秸稈、糠麩也是有機(jī)物質(zhì)，就再拿來(lái)辦加工廠：養(yǎng)豬，養(yǎng)牛，養(yǎng)雞。那些不好吃的東西經(jīng)過(guò)豬、牛、雞的消化吸收和轉(zhuǎn)化，就變成了豬肉、牛奶、雞蛋等高級(jí)食物。
所以，世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物。全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機(jī)物，這真是一個(gè)無(wú)比巨大的合成工廠。
練習(xí)。
一通讀課文，回答下列問(wèn)題。
1課文在說(shuō)明食物來(lái)源時(shí)，為什么先說(shuō)“自養(yǎng)”，后說(shuō)“異養(yǎng)”?
2“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
三揣摩下列比喻句的含義，體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性。
1每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站。
2葉子就是一個(gè)食品工廠。
3二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。
4老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。
5全世界的植物，一年中能制造出好幾千億噸有機(jī)物，這真是一個(gè)無(wú)比巨大的合成工廠。
四學(xué)了這篇文章，你一定更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”的道理，試寫一篇二三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 有關(guān)資料參見(jiàn)：www.0。
樹(shù)的年輪。
樹(shù)的年輪記錄著樹(shù)的年齡。每輪一年，厚度不一。甚至樹(shù)一年中的生長(zhǎng)速度都在年輪中留下痕跡。光亮的線條表示多水的春季時(shí)迅速而旺盛的生長(zhǎng)，黑暗的線條表示夏季緩慢的生長(zhǎng)。科學(xué)家們把樹(shù)的年輪當(dāng)作過(guò)去年代的氣象圖使用。寬的年輪告訴人們當(dāng)時(shí)生長(zhǎng)條件優(yōu)越——有充足的陽(yáng)光和水分。窄的年輪標(biāo)志那一年是個(gè)旱年。中心部位的窄年輪（樹(shù)還幼小時(shí)）可以說(shuō)明其他樹(shù)遮住了它，奪走了陽(yáng)光或水分。一顆傾斜的樹(shù)，可能是受到競(jìng)爭(zhēng)樹(shù)根的推擠而不能直立生長(zhǎng)，但在它的另一側(cè)卻長(zhǎng)出了更多的木質(zhì)以防止傾倒。這也在年輪的寬度上有所表示。如果樹(shù)在某年森林火災(zāi)中受到損傷，年輪將顯示出它后來(lái)的生長(zhǎng)是如何繞過(guò)這一傷痕的。
摘自〔美〕薩拉·r·里德曼《樹(shù)木趣談》。
食物從何處來(lái)教案篇十
2.理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；?。
3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。?。
4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；?。
教學(xué)時(shí)間：?。
兩課時(shí)。?。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；?。
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。?。
第一課時(shí)?。
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課?。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)?。
1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：?。
參天?消耗?根系?細(xì)胞?供給?吃葷?。
秸稈?糠麩?赫赫有名?。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。?。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容?。
討論：?。
提示：?。
生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。?。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是*植物來(lái)生適??。
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系??。
四、課后練習(xí)?。
解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：?。
參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。?。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。?。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。?。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。?。
赫赫有名：名聲盛大顯著。?。
第二課時(shí)?。
五、理清思路，研究探討?。
討論：?。
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里??。
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)??。
六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)?。
提示：根毛——原料采集站?。
莖——運(yùn)輸干線?。
葉子——食品加工廠?。
葉綠體——合成車間?。
4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。?。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。?。
(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。?。
提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。
(4)這莫不是要制造汽水了??。
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。?。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。?。
七、課后回顧?。
學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)*太陽(yáng)”的道理，試寫一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?BR> 食物從何處來(lái)教案篇十一
1．初步感知生活中的物體體積的大小不會(huì)因位置、方向或形態(tài)的變化而變化。
2．嘗試用體積守恒解決生活中的問(wèn)題。
3．發(fā)展幼兒的判斷推理能力。
1．座位擺成半圓形。
2．在科學(xué)活動(dòng)區(qū)擺放積木、橡皮泥、泥工板、泥工工具、水果、水果刀等以備操作。
3．大蘋果、香蕉各一個(gè)，水果刀一把。
4．圖片、筆與幼兒人數(shù)相同。
一、老師與幼兒一起玩游戲"變變變"。
在指定范圍內(nèi)大家邊走邊拍手說(shuō)兒歌"我變我變，我變變變。"當(dāng)念到最后一個(gè)"變"字時(shí)，幼兒根據(jù)想象做任意動(dòng)作并保持不變。如小兔、小狗等動(dòng)物，大山、小花等自然物體，看書、做操等動(dòng)態(tài)姿勢(shì)等。老師拍手，幼兒恢復(fù)立正姿勢(shì)，重復(fù)游戲。
二、每一遍游戲后請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己模仿的是什么，并提問(wèn)幼兒：雖然大家變成了大山、小兔子、房子……但還原后你覺(jué)得自己有變化嗎?有沒(méi)有長(zhǎng)高、變矮?有沒(méi)有變胖、變瘦?你有沒(méi)有多個(gè)小腳丫?有沒(méi)有少個(gè)小耳朵呢?(每次提問(wèn)孩子們都會(huì)邊哈哈大笑邊說(shuō)"沒(méi)有"，還用動(dòng)作證實(shí))小結(jié)：原來(lái)不管我們做什么樣的動(dòng)作還原后都和原來(lái)一樣，沒(méi)有變化。
三、再次和幼兒玩游戲"變變變"，一起變成小貓輕輕走回自己的座位。
四、講故事《蘋果變多了》(故事附后)。教師邊講故事邊操作演示切蘋果。講完后根據(jù)故事提問(wèn)：小熊的蘋果真的變多了嗎?根據(jù)幼兒的回答，老師把切開(kāi)的蘋果多次合起來(lái)再分開(kāi)，以幫助幼兒判斷分析。
師幼一起討論、小結(jié)：雖然蘋果被切成了四塊，但合起來(lái)后還是原來(lái)那個(gè)蘋果，沒(méi)有變多，也沒(méi)有變少。
五、游戲"變了嗎"。
1．先從正面觀察教室里鋼琴、電視機(jī)、桌椅等，再?gòu)牟煌慕嵌扔^察，最后回到正面，看看他們有無(wú)變化。
2．教師用五塊大型積木先后搭建成房子、小橋、小汽車等，請(qǐng)幼兒判斷積木雖然搭成了不同的造型，但積木的數(shù)量、大小、多少有無(wú)變化。
3．幼兒任意玩橡皮泥，塑好一個(gè)造型后就還原，看橡皮泥是否有變化，有沒(méi)有多或少。
六、幼兒看圖玩游戲(圖示附后)。
1．找相同。看看三排美味食物中，哪兩個(gè)食物一樣大，在一樣大的后面打radic;。下面有五塊積木，看看哪兩座房子是用這五塊積木搭成的，把他們?nèi)ζ饋?lái)。
2．?dāng)?shù)方塊。下面是用許多同樣大小的積木搭成的造型，看看哪兩組用的積木一樣多，把積木數(shù)量相同的造型連起來(lái)。
七、做完圖片游戲的幼兒到活動(dòng)區(qū)游戲：玩橡皮泥、搭積木、切水果。在動(dòng)手操作中鞏固對(duì)"體積守恒"的認(rèn)識(shí)。
1．請(qǐng)幼兒在家?guī)桶职謰寢尫值案?、水果等，感知體積守恒。
2．請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家里、戶外從不同角度觀察家具、建筑、花草樹(shù)木等，感知體積守恒。
1．本活動(dòng)的組織來(lái)源于幼兒生活，解決的是生活中的實(shí)際問(wèn)題，是幼兒感興趣的事，符合幼兒的年齡特征及實(shí)際需要。
2．活動(dòng)自始至終都是在輕松愉快的游戲中進(jìn)行的，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的游戲性，體現(xiàn)了"玩中學(xué)"的教育教學(xué)理念。
3．活動(dòng)中教師不是單純的教授，而是以啟發(fā)引導(dǎo)為主，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、思考，尋求答案，使幼兒主動(dòng)而非被動(dòng)地參與活動(dòng)。
4．活動(dòng)注重幼兒的動(dòng)手操作，為幼兒提供了大量的操作材料，讓幼兒在動(dòng)手操作中自主思考，充分調(diào)動(dòng)各種感官，達(dá)到活動(dòng)目的。
食物從何處來(lái)教案篇十二
3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。
4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；
第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。
第一課時(shí)。
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課。
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。
1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：
參天???消耗????根系????細(xì)胞??????供給????吃葷。
秸稈???糠麩????赫赫有名????。
2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。
三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。
討論：
提示：????。
生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。
2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是靠植物來(lái)生適?
3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?
四、課后練習(xí)。
解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：
參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。????。
貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。
秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。
糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。
赫赫有名：名聲盛大顯著。
第二課時(shí)。
五、理清思路，研究探討。
討論：
1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里?
5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)?
六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)。
提示：根毛——原料采集站。
莖——運(yùn)輸干線。
葉子——食品加工廠。
葉綠體——合成車間。
4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。
提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。
(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?。
(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。
提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。
(4)這莫不是要制造汽水了?
提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。
(5)這就是赫赫有名的光合作用。
(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。
七、課后回顧。
食物從何處來(lái)教案篇十三
一種叫自養(yǎng)。綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要。
綠色開(kāi)花的植物有龐大得驚人的根系。每條根的尖端都有很多根毛。每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站。大量吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽等原料，.經(jīng)過(guò)運(yùn)輸干線——莖，源源送入葉子里。葉子就是一個(gè)食品工廠。葉子上面有著許多氣孔。在陽(yáng)光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳。有時(shí)，一個(gè)氣孔在一秒鐘內(nèi)能吸進(jìn)25000億個(gè)二氧化碳分子。
采集站送來(lái)的水和氣孔吸進(jìn)來(lái)的二氧化碳，就是合成有機(jī)物的兩種最基本的原料。也許有人懷疑。這莫不是要制造汽水了?的確，汽水廠就是利用壓力把二氧化碳?jí)涸谒铮偌由闲┕懔现?，制成清涼可口的汽水的。然而植物不能靠喝汽水過(guò)日子，它們需要的是含有高能的食物。
二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化。葉綠體是葉綠素和蛋白質(zhì)等組成的小顆粒，一個(gè)葉肉細(xì)胞里，一般含20至100個(gè)。葉子的綠色就是它們的顏色。葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能.就把二氧化碳和水合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì)(主要是碳水化合物)，同時(shí)放出廢氣——氧，由氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用。
1、文章說(shuō)“根毛”是“原料采集站”，那么根毛是怎樣采集原料的.?(3分)。
2、請(qǐng)用你的話說(shuō)說(shuō)什么是“光合作用”?(3分)。
3、閱讀全文后，請(qǐng)你給生物的“自養(yǎng)”下定義。(3分)。
4、野生的魚(yú)、鳥(niǎo)，自己尋找食物養(yǎng)活自己，所以它們屬于自養(yǎng)類。這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎?請(qǐng)結(jié)合選文知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?3分)。
參考答案：
1、(3分)根毛大量吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽等原料，經(jīng)過(guò)其運(yùn)輸干線——莖，源源送入葉子里。
2、(3分)光合作用就是葉綠體在吸收太陽(yáng)的光能后，把二氧化碳和永合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì)，同時(shí)從氣孔排出廢氣——氧的過(guò)程。
3、(3分)綠色植物自己把無(wú)機(jī)物造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要就是自養(yǎng)。
4、(3分)不對(duì)。因?yàn)樗鼈兌疾荒茏约喊褵o(wú)機(jī)物造成有機(jī)的食物來(lái)滿足自身生長(zhǎng)的需要。
食物從何處來(lái)教案篇十四
1．會(huì)區(qū)分哪些食品是健康的，哪些食品是不健康的，有意識(shí)識(shí)別食品包裝上的生產(chǎn)日期以及安全標(biāo)志。
2．增強(qiáng)食品健康意識(shí)，提高幼兒食品安全自我保護(hù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備ppt課件。
1．談話導(dǎo)入：平時(shí)你最喜歡喜歡吃什么東西？（教師點(diǎn)擊課件一一出示食物的圖片）。
2．：你們喜歡吃的東西真是各式各樣,看看老師這里有哪些食物。
1．師：食物的種類真的是很多，但食物還可以分成更多的小類別哦，我們來(lái)看看這里有哪些種類？（一一出示）。
師：哪些食物是健康，哪些食物是不健康的？
：（1）健康食品：水果類，蔬菜類，牛奶，豆類，五谷雜糧。（吃了有助人體健康的食物）。
（2）垃圾食品：油炸食品，方便面，果凍，蛋糕，燒烤、甜點(diǎn)，餅干，可樂(lè)等（吃了對(duì)人體有害的食物）。
2．了解垃圾食品吃了以后對(duì)人體會(huì)有什么害處。
（1）點(diǎn)擊課件請(qǐng)幼兒了解垃圾食品的制作過(guò)程，幼兒討論，教師在幼兒討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行：在我們喜歡吃的食品中有很多都是垃圾食品，垃圾食品吃了以后會(huì)對(duì)我們?nèi)梭w造成一定是傷害……所以，小朋友們要少吃或不吃這樣的食物，才會(huì)健康成長(zhǎng)。
（2）提問(wèn)：你還知道哪些垃圾食品？（罐頭類食品，腌制食品，奶油制品，話梅和蜜餞類食物）。
教師將幼兒說(shuō)到的垃圾食品逐一用課件展示，幫助幼兒更多的了解更多的垃圾食品品種。
1．提問(wèn)：除了垃圾食品以外還有什么食品也不能吃？（請(qǐng)幼兒討論并回答問(wèn)題）。
2．請(qǐng)幼兒觀看課件（小朋友喝過(guò)期牛奶出現(xiàn)肚子痛的畫面）。
師：他怎么了？為什么會(huì)這樣？
引導(dǎo)幼兒：我們購(gòu)買食品的時(shí)候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質(zhì)時(shí)間，過(guò)期的食品是不能吃的，否則會(huì)產(chǎn)生身體不適，還可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
3．認(rèn)識(shí)生產(chǎn)日期和安全標(biāo)記
教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀察并進(jìn)行分辨食品袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期及安全標(biāo)準(zhǔn)。
：食品包裝袋上的這些標(biāo)記會(huì)告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購(gòu)買的時(shí)候一定要仔細(xì)地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標(biāo)記哦。
食物從何處來(lái)教案篇十五
這是一篇介紹食物來(lái)源的科普文章。“一切生物都需要食物”，“一切生物，只要活著就要消耗能量”。作者所講的這些道理，看似淺顯，但要從科學(xué)角度去認(rèn)識(shí)，也并不容易。事實(shí)上，關(guān)于食物來(lái)源的知識(shí)，也是人類隨著近現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展逐步積累起來(lái)的。要把其中的道理講清楚，不能不涉及一些生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)；但過(guò)多的專業(yè)知識(shí)，又會(huì)妨礙閱讀理解。只有把深?yuàn)W的科學(xué)道理用通俗易懂的語(yǔ)言闡釋出來(lái)，才易為大眾接受。這是寫科普文章的難點(diǎn)所在。在這方面，本文處理得非常好。
一、合理的說(shuō)明順序。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（前兩段），提出問(wèn)題，對(duì)“食物”作總體概說(shuō)。
文章開(kāi)頭，先從人們熟悉的植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)說(shuō)起：“一粒種子能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，一顆魚(yú)卵能變成千斤的大魚(yú)?！边@樣從具體的事例入手，生動(dòng)可感，拉近了與讀者的距離，進(jìn)而啟發(fā)人們對(duì)這些生物現(xiàn)象作進(jìn)一步的思考。然后，聯(lián)系人類自身的生存，引出了食物和能量話題。有了這些鋪墊，第二段解釋什么是食物就順理成章了。這里，作者對(duì)食物的界定強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是“能夠構(gòu)成軀體”，亦即“是生物體所必需的”；二是能“供應(yīng)能量”，并舉“水和礦物質(zhì)鹽類”為例，說(shuō)明它們雖為“生物體所必需”，但是“不能供應(yīng)能量”，因而不能算是食物。
文章的第一部分雖是“引子”但有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，是按照由具體到抽象，由個(gè)別到一般的順序展開(kāi)的。所以，前兩段的次序不能顛倒。如果先下定義后舉例，就收不到深入淺出、引人入勝的表達(dá)效果。
第二部分（3-12段），是文章的主體部分，主要說(shuō)明了生物獲得食物的“兩種不同的途徑和方法”，即自養(yǎng)和異養(yǎng)。
文章以綠色植物為例，說(shuō)明了這些植物“自養(yǎng)”的方法。所謂自養(yǎng)，就是綠色植物利用水、二氧化碳和一些礦物質(zhì)元素，經(jīng)光合作用，制造出有機(jī)食物來(lái)。作者分步說(shuō)明了這一過(guò)程：根系--采集原料（水和無(wú)機(jī)鹽）；葉子--吸入二氧化碳；葉綠體--吸收太陽(yáng)光能、合成有機(jī)物。
相比之下，“異養(yǎng)”的道理很簡(jiǎn)單，就是“自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活”。作者舉野兔、狼、老虎、細(xì)菌為例，實(shí)際上描繪了一個(gè)食物鏈，生動(dòng)地說(shuō)明了食物循環(huán)再生的.過(guò)程。這一部分的最后一段，討論了人類取食物的途徑。從生物學(xué)上講，人類也屬于動(dòng)物，也要靠植物為生，當(dāng)然屬于異養(yǎng)型的。從本質(zhì)上說(shuō)，在獲得食物上，人與其他動(dòng)物是相同的。但人類在進(jìn)化過(guò)程中，創(chuàng)造發(fā)展了農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)，種植農(nóng)作物，養(yǎng)殖動(dòng)物，改造動(dòng)植物品種，更多的是用自己的勞動(dòng)獲得食物，而不完全直接取之于自然界，這是人與動(dòng)物獲得食物的不同之處。
課文在說(shuō)明食物來(lái)源時(shí)，先說(shuō)“自養(yǎng)”，后說(shuō)“異養(yǎng)”，是符合整理邏輯的。因?yàn)椤白责B(yǎng)”是“異養(yǎng)”的基礎(chǔ)，沒(méi)有“自養(yǎng)”生物，“異養(yǎng)”生物便不會(huì)存在。
第三部分（最后一段），總括上文，再次強(qiáng)調(diào)綠色植物是食物的最終來(lái)源。當(dāng)然，綠色植物能夠制造食物，離不開(kāi)太陽(yáng)的光能?！笆澜缟铣藰O個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物以外”這一長(zhǎng)句，顯示了科普文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，表明在我們這個(gè)世界上，還有極個(gè)別的例外，就是那些“極個(gè)別的細(xì)菌”。
二、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
一篇好的科普文章，語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，才能吸引讀者讀下去。本文多使用比喻句，把抽象的事物形象化，使科學(xué)道理容易理解。如“每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站”，“葉子就是一個(gè)食品工廠”，將“根毛”比喻為“原料采集站”，將“葉子”比喻為“食品工廠”，就把綠色植物不同部位的功能和它們之間的關(guān)系生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。再如，“老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園”說(shuō)明生物之間食物轉(zhuǎn)化的道理，省略了比喻的本體，達(dá)到了簡(jiǎn)明生動(dòng)的效果。這些比喻句都是暗喻，在表意上更為直截了當(dāng)。本文在說(shuō)明事理時(shí)很多語(yǔ)句具有幽默的風(fēng)格，使人在輕松的氣氛中對(duì)所要說(shuō)明的事理加深了印象和理解。如“也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了？”這樣一問(wèn)，看似節(jié)外生枝，實(shí)則把日常生活中人們熟知的事物和所要說(shuō)明的事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類比加深讀者的印象。再如，“葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能有機(jī)物質(zhì)（主要是碳水化合物），同時(shí)放出廢氣--氧”，把植物放出的“氧”稱為“廢氣”，恰恰生動(dòng)地說(shuō)明了植物需要什么，不需要什么。又如，“我們皮膚上不地長(zhǎng)出葉綠素，當(dāng)然是屬于異養(yǎng)型”，以是否長(zhǎng)有“葉綠素”這一嚴(yán)格的尺度來(lái)裁定，把人類劃歸到“異養(yǎng)型”中，幽默風(fēng)趣，而又確切地闡發(fā)了事理。
食物從何處來(lái)教案篇十六
幼兒之間普通存在一個(gè)現(xiàn)象，那就是愛(ài)吃葷菜，而不喜歡吃蔬菜，特別是一些有特殊味道的蔬菜，針對(duì)這一現(xiàn)象通過(guò)本活動(dòng)讓幼兒在輕松的狀態(tài)中感受到健康與營(yíng)養(yǎng)的關(guān)系，從而糾正自己的偏食行為。因此，結(jié)合主題《好吃的食物》，選擇了該活動(dòng)。
1，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的蔬菜名稱，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單加工蔬菜的方法。
2，愛(ài)吃常見(jiàn)的.幾種營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，但有著特殊味道的蔬菜。
1，蔬菜水果拼盤。
2，圖片：蔬菜的種類，制作胡蘿卜，芹菜，香菇，蒜頭頭飾，活動(dòng)前請(qǐng)4名幼兒排練好表演。
3，熟菜，如切成三角、半圓形的胡蘿卜、油炸香菇（放點(diǎn)糖）、涼拌芹菜、糖醋蒜頭等。每養(yǎng)份成小片以供全班幼兒品嘗。
1，通過(guò)角色扮演，引入課題。
分別帶著胡蘿卜，芹菜，香菇，蒜頭的小朋友依次入活動(dòng)室。請(qǐng)小朋友猜猜班上來(lái)了幾位小客人?與幼兒討論它們的相似及相異處。知道這些小客人經(jīng)常在我們的飯桌上出現(xiàn)。
2，請(qǐng)小朋友輪流用鼻子聞一聞這幾種蔬菜。你聞到的是什么氣味？誰(shuí)還知道吃起來(lái)是什么味道。
3，觀看表演。4名扮演蔬菜的幼兒依次做簡(jiǎn)單的動(dòng)作邊做自我介紹。
胡蘿卜寶寶：我是胡蘿卜寶寶，小朋友要和我做朋友，只要吃了我以后，你們的眼睛會(huì)變得更明亮。
香菇寶寶：我是香菇寶寶，我的身體又香又有許多營(yíng)養(yǎng)，吃了我，身體會(huì)更加健康。
蒜頭寶寶：可別忘了我，我叫大蒜寶寶，細(xì)菌見(jiàn)了我就害怕。小朋友吃了我以后，就會(huì)少生病，天天高高興興上幼兒園。
芹菜寶寶：我是芹菜寶寶，小朋友吃了我以后，天天大便很舒暢。
4，教師再介紹幾種蔬菜的名稱，并與幼兒討論吃蔬菜的好處。
（1）吃了胡蘿卜，眼睛會(huì)怎樣？
（2）吃了芹菜有什么好處？
（3）香菇身上有什么？吃了會(huì)怎樣？
（4）吃了大蒜會(huì)怎樣？
5，將備好的蔬菜裝好并介紹它們的加工方法，讓幼兒學(xué)學(xué)。
數(shù)數(shù)有什么蔬菜，有幾種，大家一起品嘗，鼓勵(lì)幼兒用牙齒咀嚼，要求吃完。請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己吃的是什么。
幼兒共同閱讀幼兒用書中的《蔬菜水果拼盤》。
食物從何處來(lái)教案篇十七
1、能手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)物體的數(shù)量并說(shuō)出總數(shù)。
2、學(xué)習(xí)將5以內(nèi)的數(shù)量與物體進(jìn)行匹配。
3、樂(lè)意參加操作活動(dòng)，并能按要求進(jìn)行操作活動(dòng)。
4、培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力及動(dòng)手操作能力。
5、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
1、卡紙大房子一座，貼有五種不同小動(dòng)物的頭像。
(小狗1只、小貓2只、小雞3只、小羊4只、小兔5只)
2、1到5的數(shù)字卡和圓點(diǎn)若干。
3、肉骨頭、小魚(yú)、毛毛蟲(chóng)、小草、胡蘿卜的圖片若干。
1、森林里面發(fā)洪水，小動(dòng)物的房子都被洪水沖走了。天氣晴了，小動(dòng)物們一起動(dòng)手建了一座很大的房子。小朋友想不想看看他們的大房子?(出示房子)
2、哇!房子好大呀!如果再發(fā)洪水，它們的大房子也不會(huì)被水沖走了。我們一起看看小動(dòng)物的房子蓋了幾層樓呀?(5層)可是小動(dòng)物們還沒(méi)來(lái)得及給樓層貼標(biāo)號(hào)，我們一起幫幫它們好嗎?(一樓貼數(shù)字標(biāo)號(hào)1，二樓貼數(shù)字2，三樓貼數(shù)字3，四樓貼數(shù)字4，五樓貼數(shù)字5)
3、今天是小動(dòng)物搬新家的好日子，看，誰(shuí)來(lái)了?(小狗)
今天小狗來(lái)得最早了，它搬到了大房子的一樓。
喵!兩只小貓也來(lái)了，住上了二樓;三只小雞跑來(lái)了，它們住在了三樓;咩咩!來(lái)了四只小羊，它們高高興興地住上了四樓;蹦蹦跳跳來(lái)了五只長(zhǎng)耳朵的動(dòng)物，它們是誰(shuí)?(小白兔)五只小白兔跳到了五樓住下了。
小狗說(shuō)：“我是一只，我只要一根肉骨頭就行了。”請(qǐng)一個(gè)小朋友給小狗送一根肉骨頭吧。(給小貓、小羊、小雞、小兔送食物)
小結(jié)(小動(dòng)物收到了小朋友送的食物非常高興。)
剛才，老師接到了大象伯伯的電話，大象伯伯知道小動(dòng)物搬新家了，給小動(dòng)物寫了許多的賀卡祝賀它們?？墒牵笙蟛裉炫R時(shí)有事，它想讓我們的小朋友按照賀卡的標(biāo)號(hào)分別送到各樓層的布袋里。(放音樂(lè)，讓幼兒操作)
需要解決的問(wèn)題。
第一、在這個(gè)課程中，課程的設(shè)計(jì)是數(shù)活動(dòng)，所以思路一定要清晰，而且邏輯性一定要強(qiáng)。在第一個(gè)部分的時(shí)候我出示小動(dòng)物的時(shí)間有些拖沓，因?yàn)槲业闹攸c(diǎn)并不是小動(dòng)物的習(xí)性，而是后面的數(shù)數(shù)活動(dòng)。第二個(gè)部分的時(shí)候，也有些亂，可能是因?yàn)榫o張，把后面的第三部分的一些內(nèi)容也插放進(jìn)去了。
第二、在目標(biāo)制訂上也存在問(wèn)題，在本次活動(dòng)中，并沒(méi)有達(dá)到數(shù)物對(duì)應(yīng)的效果，這個(gè)課只是在聽(tīng)聲取物，和數(shù)數(shù)。所以目標(biāo)也要修改。因?yàn)樗械幕顒?dòng)都應(yīng)該圍繞制訂的目標(biāo)而循序漸進(jìn)的。
第三、在這個(gè)活動(dòng)中，教師說(shuō)的比幼兒說(shuō)的多了很多。在教幼兒的過(guò)程中，更應(yīng)該讓幼兒去說(shuō)、去想。而不是只有老師說(shuō)幼兒回答。
第四、在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒聽(tīng)小動(dòng)物的叫聲，數(shù)數(shù)，再給小動(dòng)物送食物的這個(gè)過(guò)程中，我一直用手指提醒幼兒，其實(shí)應(yīng)該讓幼兒自己來(lái)聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒上來(lái)操作的時(shí)候，放的數(shù)量不明顯，沒(méi)有辦法讓幼兒自己去驗(yàn)證。所以教具也是有問(wèn)題的，應(yīng)該很明顯的就能看到，是幾條魚(yú)或幾根骨頭幾棵草。而不是幼兒上來(lái)之后，老師自己都不是很清楚誰(shuí)送對(duì)了，誰(shuí)送錯(cuò)了。
第五、在結(jié)束的環(huán)節(jié)中，還是有些突然。從延伸活動(dòng)一下就到了小便洗手。這個(gè)結(jié)束的環(huán)節(jié)也應(yīng)該要注意。
食物從何處來(lái)教案篇十八
現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上部分家庭住在高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。本次活動(dòng)根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。不但讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，也達(dá)到了鍛煉的目的，還培養(yǎng)了孩子勇敢、不怕困難、堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)等。
1、能夠聽(tīng)口令，準(zhǔn)確找出終點(diǎn)小動(dòng)物最愛(ài)吃的食物，并繞過(guò)障礙跑向終點(diǎn)給小動(dòng)物送食物。
2、熟悉生活中常見(jiàn)的小兔、小猴等動(dòng)物的生活習(xí)性。
3、培養(yǎng)勇敢愛(ài)護(hù)關(guān)心小動(dòng)物的情感。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛(ài)好。
5、鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
1、用紙盒瓶子制成兔子、小猴、小狗等動(dòng)物形象。
2、不同質(zhì)地的紙做成桃子、胡蘿卜、骨頭等。
3、設(shè)置好有障礙的跑道。
一、熱身運(yùn)動(dòng)：
模仿小動(dòng)物走路。
幼兒圍著教師站一個(gè)圈，教師說(shuō)高個(gè)進(jìn)來(lái)，孩子們踮起腳尖走向圈內(nèi)；教師說(shuō)小個(gè)子進(jìn)來(lái)，孩子們蹲著走向圈內(nèi)；教師說(shuō)小烏龜進(jìn)來(lái)，孩子們匍匐進(jìn)來(lái)；教師說(shuō)小鴨進(jìn)來(lái)，孩子們模仿小鴨走進(jìn)圈內(nèi)；教師說(shuō)小兔進(jìn)來(lái)，孩子們學(xué)小兔跳進(jìn)來(lái)。
二、情景游戲。
1、情境導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
幼兒積極討論，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出可以給小動(dòng)物送食物。
2、介紹玩法和游戲規(guī)則。
師：小朋友們說(shuō)得真好。我們一起來(lái)幫助它們，去給它們送食物?？墒侨バ?dòng)物家的路上有很多障礙，我們要勇敢地繞過(guò)障礙，把小動(dòng)物愛(ài)吃的食物送到小動(dòng)物的家。
（1）請(qǐng)個(gè)別幼兒試一試。（提醒幼兒注意，不要送錯(cuò)了，小狗愛(ài)吃骨頭，要把骨頭送到小狗家。而且過(guò)河時(shí)要踩在石板上，不能掉進(jìn)河里）
（2）請(qǐng)兩個(gè)孩子來(lái)比一比，看誰(shuí)送的又快又好。
3、給小動(dòng)物送食物。
將幼兒分成兩組進(jìn)行游戲，看哪一組又快又好。（提醒幼兒注意安全）
三、結(jié)束活動(dòng)。
師：今天我們幫助了那么多小動(dòng)物，給他們送去了愛(ài)吃的食物，小動(dòng)物們可感謝我們了，還邀請(qǐng)我們下次去做客呢！
回顧準(zhǔn)備這一次公開(kāi)課的經(jīng)歷，我感覺(jué)收獲很大。對(duì)幼兒教學(xué)有了一些更深的體會(huì)，對(duì)課堂的駕馭有了更多的體驗(yàn)，對(duì)一些看似傳統(tǒng)的教法也有了新的認(rèn)識(shí)。
食物從何處來(lái)教案篇十九
2．知識(shí)性科學(xué)性。
3．事理說(shuō)明文的寫作指導(dǎo)。
教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法。
一、講評(píng)作業(yè)。
二、今天咱們來(lái)探討課文的說(shuō)明順序。（先讓大家討論，然后教師小結(jié)）。
事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱耍恼孪冉庹f(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。
采用先異后同的邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。
三、說(shuō)明文的基本特點(diǎn)之一是具有知識(shí)性和科學(xué)性，試以本文為例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
知識(shí)性和科學(xué)性，是就說(shuō)明的內(nèi)容而言的。說(shuō)明必須揭示某事物或事理的本質(zhì)特征，必須符合客觀實(shí)際，做到概念準(zhǔn)確，判斷恰當(dāng)；分類清楚，種局分明；能給讀者一定的知識(shí)。而這知識(shí)，是經(jīng)過(guò)人們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐證明了的'，是所說(shuō)明的事物的基本屬性和基本規(guī)律、而介紹具有科學(xué)性的知識(shí)，也正是說(shuō)明的根本目的。
本文說(shuō)明的是自然界一切生物賴以生存的有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源這樣一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。因此本文選取的各項(xiàng)材料以及各個(gè)解說(shuō)的具體問(wèn)題之間，都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，它們都圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題而起著某方面闡釋的作用。這個(gè)中心就是：各種生物維持生命的有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源，亦即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。本文正是為說(shuō)明自然界生物生存的這一共同規(guī)律，才集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題。此外，本文語(yǔ)言準(zhǔn)確，周密。能科學(xué)地反映客觀事實(shí)，保證了本文的科學(xué)性。
四、布置作業(yè)。
教案點(diǎn)評(píng)：
一、要求學(xué)生聯(lián)系生物課本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)本文如何運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明生物獲得食物的規(guī)律。
二、下定義。分類別、用比喻等說(shuō)明方法，學(xué)生在前冊(cè)課本中接觸過(guò)。學(xué)習(xí)本文要讓學(xué)生在反復(fù)作些單項(xiàng)小練習(xí)的實(shí)踐中．逐步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
三、本文連題目在內(nèi)，共有五次設(shè)問(wèn)，要讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)問(wèn)的不同用法，進(jìn)一步了解說(shuō)明文中運(yùn)用設(shè)問(wèn)句的作用。
四、根據(jù)練習(xí)編繪示意圖表，或根據(jù)課文編繪一套示意圖表，鞏固繪制示意圖表方法的運(yùn)用。
五、基本知識(shí)，可利用當(dāng)堂練習(xí)課后作業(yè)等進(jìn)行落實(shí)。
食物從何處來(lái)教案篇二十
1、能手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)物體的數(shù)量并說(shuō)出總數(shù)。
2、學(xué)習(xí)將5以內(nèi)的數(shù)量與物體進(jìn)行匹配。
3、樂(lè)意參加操作活動(dòng)，并能按要求進(jìn)行操作活動(dòng)。
1、卡紙大房子一座，貼有五種不同小動(dòng)物的頭像。
(小狗1只、小貓2只、小雞3只、小羊4只、小兔5只)2、1到5的數(shù)字卡和圓點(diǎn)若干。
3、肉骨頭、小魚(yú)、毛毛蟲(chóng)、小草、胡蘿卜的圖片若干。
1、森林里面發(fā)洪水，小動(dòng)物的房子都被洪水沖走了。天氣晴了，小動(dòng)物們一起動(dòng)手建了一座很大的房子。小朋友想不想看看他們的大房子?(出示房子)2、哇!房子好大呀!如果再發(fā)洪水，它們的大房子也不會(huì)被水沖走了。我們一起看看小動(dòng)物的房子蓋了幾層樓呀?(5層)可是小動(dòng)物們還沒(méi)來(lái)得及給樓層貼標(biāo)號(hào)，我們一起幫幫它們好嗎?(一樓貼數(shù)字標(biāo)號(hào)1，二樓貼數(shù)字2，三樓貼數(shù)字3，四樓貼數(shù)字4，五樓貼數(shù)字5)3、今天是小動(dòng)物搬新家的好日子，看，誰(shuí)來(lái)了?(小狗)今天小狗來(lái)得最早了，它搬到了大房子的一樓。
喵!兩只小貓也來(lái)了，住上了二樓;三只小雞跑來(lái)了，它們住在了三樓;咩咩!來(lái)了四只小羊，它們高高興興地住上了四樓;蹦蹦跳跳來(lái)了五只長(zhǎng)耳朵的動(dòng)物，它們是誰(shuí)?(小白兔)五只小白兔跳到了五樓住下了。
小狗說(shuō)：“我是一只，我只要一根肉骨頭就行了?！闭?qǐng)一個(gè)小朋友給小狗送一根肉骨頭吧。(給小貓、小羊、小雞、小兔送食物)四、小結(jié)(小動(dòng)物收到了小朋友送的食物非常高興。)剛才，老師接到了大象伯伯的電話，大象伯伯知道小動(dòng)物搬新家了，給小動(dòng)物寫了許多的賀卡祝賀它們?？墒?，大象伯伯今天臨時(shí)有事，它想讓我們的小朋友按照賀卡的標(biāo)號(hào)分別送到各樓層的布袋里。(放音樂(lè)，讓幼兒操作)
1、在這個(gè)課程中，課程的設(shè)計(jì)是數(shù)活動(dòng)，所以思路一定要清晰，而且邏輯性一定要強(qiáng)。在第一個(gè)部分的時(shí)候我出示小動(dòng)物的時(shí)間有些拖沓，因?yàn)槲业闹攸c(diǎn)并不是小動(dòng)物的習(xí)性，而是后面的數(shù)數(shù)活動(dòng)。第二個(gè)部分的時(shí)候，也有些亂，可能是因?yàn)榫o張，把后面的第三部分的一些內(nèi)容也插放進(jìn)去了。
2、在目標(biāo)制訂上也存在問(wèn)題，在本次活動(dòng)中，并沒(méi)有達(dá)到數(shù)物對(duì)應(yīng)的效果，這個(gè)課只是在聽(tīng)聲取物，和數(shù)數(shù)。所以目標(biāo)也要修改。因?yàn)樗械幕顒?dòng)都應(yīng)該圍繞制訂的目標(biāo)而循序漸進(jìn)的`。
3、在這個(gè)活動(dòng)中，教師說(shuō)的比幼兒說(shuō)的多了很多。在教幼兒的過(guò)程中，更應(yīng)該讓幼兒去說(shuō)、去想。而不是只有老師說(shuō)幼兒回答。
4、在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒聽(tīng)小動(dòng)物的叫聲，數(shù)數(shù)，再給小動(dòng)物送食物的這個(gè)過(guò)程中，我一直用手指提醒幼兒，其實(shí)應(yīng)該讓幼兒自己來(lái)聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒上來(lái)操作的時(shí)候，放的數(shù)量不明顯，沒(méi)有辦法讓幼兒自己去驗(yàn)證。所以教具也是有問(wèn)題的，應(yīng)該很明顯的就能看到，是幾條魚(yú)或幾根骨頭幾棵草。而不是幼兒上來(lái)之后，老師自己都不是很清楚誰(shuí)送對(duì)了，誰(shuí)送錯(cuò)了。
5、在結(jié)束的環(huán)節(jié)中，還是有些突然。從延伸活動(dòng)一下就到了小便洗手。這個(gè)結(jié)束的環(huán)節(jié)也應(yīng)該要注意。
食物從何處來(lái)教案篇二十一
一、課文解讀：
本單元的幾篇文章屬于說(shuō)明事理的說(shuō)明文，我們知道，一篇好的說(shuō)明文必須既注意科學(xué)性，也要適當(dāng)?shù)刈⒁馍鷦?dòng)性。《食物從何處來(lái)》就是這樣的文章。
《食物從何處來(lái)》這個(gè)題目，用的是疑問(wèn)句式，清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容，同時(shí)能引起讀者的興趣。文中有些句子，根據(jù)題旨，用申述或提問(wèn)并解答的方式說(shuō)明食物的含義和來(lái)源?！耙磺猩锒夹枰澄??！薄叭绾潍@得食物!”這一類句子就是文章的“眼”，它們提示讀者去理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。課文主要運(yùn)用了下定義、分類別、打比方等說(shuō)明方法，用嚴(yán)密的、科學(xué)的、生動(dòng)的語(yǔ)言教給學(xué)生知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)想：
“食物從何處來(lái)?”這是一個(gè)既簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題，倘若停留在日常生活的層面上，解答這個(gè)問(wèn)題似乎并不難；倘若深入探究，那又不是輕易可以說(shuō)得清楚的。這正如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō)的：“這篇課文主要說(shuō)明了生物獲得食物的兩種途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)”。光是“自養(yǎng)”“異養(yǎng)”這兩個(gè)概念，就很容易引發(fā)出一個(gè)問(wèn)題：“我們靠誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活?我們靠什么來(lái)養(yǎng)活?”因此，本篇課文在運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)時(shí)，具體可以落實(shí)到“追本溯源”上，即不一定按課文說(shuō)明的順序，而是“逆流”而上：不先從“自養(yǎng)”開(kāi)始而是從“異養(yǎng)”開(kāi)始；不先從食物的形成開(kāi)始而先從食物從何處來(lái)開(kāi)始，從現(xiàn)成的食物開(kāi)始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過(guò)程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)分析概括能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條“食物鏈”。這條食物鏈，便是食物從何處來(lái)的答案，也是作者行文的思路、說(shuō)明的順序。之所以要從“異養(yǎng)”開(kāi)始，是由于“異養(yǎng)”比“自養(yǎng)”更貼近生活，更直觀具體，更易理解。（當(dāng)然，這種教學(xué)的順序與文章的順序正好相反，有點(diǎn)超出“常規(guī)”，但從創(chuàng)意的角度看，也不妨一試。）。
三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)：
2、理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；
3、揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)；
4、在了解了食物從何處來(lái)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)與生物生存的關(guān)系有什么認(rèn)識(shí)“這一問(wèn)題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并得出自己的`結(jié)論。
四、教學(xué)策略：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制出一條“食物鏈”，先給出“異養(yǎng)”食物鏈，然后繪出“自養(yǎng)”食物鏈，再看看這兩條食物鏈之間有什么關(guān)系，可否連接在一起，構(gòu)成一條更長(zhǎng)更完整的食物鏈。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)，印證或充實(shí)課文內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活實(shí)踐，找一些生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明食物的來(lái)源。
4、歸納.總結(jié)課文的說(shuō)明順序――真正理解了課文內(nèi)容，這便是水到渠成的事情了。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
1、先提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“人是鐵，飯是鋼?！边@句俗話說(shuō)明一個(gè)什么道理呀?――人不吃飯是不行的――那人們吃的飯菜是從哪里來(lái)的?……又是從哪里來(lái)的?這樣，采用“打破砂鍋問(wèn)到底”的方法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由膚淺到深入，逐層深入地展開(kāi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、另一種導(dǎo)入的方法是，讓學(xué)生講述“食物鏈”故事，即“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”一類的故事，故事當(dāng)中便隱含食物從何處來(lái)的道理。這也是由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程、探索過(guò)程。
（二）突破。
思路就是作者構(gòu)思文章、布局謀篇的線索。理清文章的思路，也就把握住了文章的概貌，不僅能夠更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，而且還可以從中悟出作者的匠心和意圖。
食物從何處來(lái)教案篇二十二
原來(lái)，一切生物都需要食物。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)，例如碳水化合物（包括糖、淀粉、纖維素）、蛋白質(zhì)、脂肪等等，它們既能構(gòu)成軀體，又能在呼吸時(shí)被氧化而放出能量。水和礦物質(zhì)鹽類，雖然也是生物體所必需的，而且也參與軀體的組成，但是它們不能供應(yīng)能量，跟一般食物不同。
【問(wèn)題】。
9.對(duì)這兩段文字的內(nèi)容和寫法，理解不正確的一項(xiàng)是（）。
a.這兩段文字是文章的第一部分，提出問(wèn)題，并對(duì)“食物”作總體概說(shuō)。
b.第一段文字從人們熟悉的植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)談起，生動(dòng)可感，拉近了與讀者的距離。
c.第二段文字從兩方面對(duì)“食物”進(jìn)行了界定，一是“能構(gòu)成軀體”，二是能“供應(yīng)能量”。
d.這兩段文字內(nèi)容沒(méi)有內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果顛倒順序，其表達(dá)效果完全一樣。
10.第二段文字要說(shuō)明的一項(xiàng)是（）。
a.一切生物都需要食物。b.生物獲得食物的途徑和方法。
c.食物的本質(zhì)特征。d.水和礦物質(zhì)跟一般的食物不同。
【參考答案】。
9.d。
10.c。