教案可以幫助教師更好地準(zhǔn)備教學(xué)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和系統(tǒng)性。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。接下來，我們將分享一些教案編寫中常見的問題和解決方法，供大家參考。
虞美人蘇教版高二語文教案篇一
1.給下列加點(diǎn)字注音。
蕭颯()錚錚()針砭()。
寂寥()悚然()戕賊()。
2.下列加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)()。
a.山原曠其盈視故其在樂也，商聲主西方之音。
b.木遭之而葉脫酌貪泉而覺爽。
c.夫秋，刑官也，于時為陰且庸人尚羞之，況于將相乎。
d.蓋夫秋之為狀也上有六龍回日之高標(biāo)。
閱讀下面文字，完成3—6題。
余曰：“噫嘻悲哉!此秋聲也。胡為乎來哉?蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣栗冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅，草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時為陰;又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，;夷，戮也，?！班岛?草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈，百憂感其心，萬事勞其形，有動于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黝然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。
虞美人蘇教版高二語文教案篇二
中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩經(jīng)》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢?他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：(出示詩歌字幕投影)。
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
(師生共同朗讀上述詩歌)。
師：這位詩人是誰?
生同：白居易。
師：怎么知道?
生同：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。
師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》?
生同：被貶潯陽。
(學(xué)生瀏覽課文)。
生1：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。
師：是一首詞?
生同：是一首詩。
師：詩名就是(師生同：《琵琶行》)。
師：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。(出示白居易和琵琶女的人像投影)這個故事的結(jié)局是什么?咱們來看書。
(學(xué)生看書)。
師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。
師：詩人的情感有什么變化?看投影。
師生：座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。(出示人物畫面投影)。
師：在這首長詩當(dāng)中，詩人一共塑造了幾個形象?
生同：三個。
師：哪三個?
生同：詩人、琵琶女、客人。
師：客人?有沒有客人這個形象?
生同：沒有。
師：那么，應(yīng)該說塑造了幾個形象?
生同：兩個。
師：哪兩個?
生同：琵琶女、詩人。(出示字幕投影)。
師：在這首長詩當(dāng)中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的?
師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。(出示字幕投影)。
師：為什么白居易會發(fā)出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運(yùn)?現(xiàn)在我們共同完成一個板書。(出示投影)。
學(xué)生看投影。
下一個問題是，我在上面引用了詩中的一句——“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，大家想一個下聯(lián)，應(yīng)該填一句什么話能把這個內(nèi)容連接起來。
現(xiàn)在大家看書，四人一組討論，請一位同學(xué)為小組秘書，我在這兒展示，看哪個小組寫的最好!開始!
學(xué)生小組討論，教師行間指導(dǎo)。
討論結(jié)束，展示答案。
師：我們來欣賞一下各個小組合作學(xué)習(xí)的成果!
先看第一幅(顯示作業(yè))——樂妓原來是“色藝雙絕，生活奢侈”;生命轉(zhuǎn)折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩人原來是“在京作官”，現(xiàn)在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來都是“風(fēng)光無限”，現(xiàn)在都是“淪落天涯”。他們認(rèn)為是“相似的經(jīng)歷”將琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的。他們對的下聯(lián)是“異地相逢淚漣漣”。
下一幅(顯示作業(yè))——樂妓以前是“才高貌美”，現(xiàn)在是“飄淪憔悴”。詩人原來是“高官厚祿”，現(xiàn)在是“謫居九江”。共同特征是原來都“安逸閑適，凄涼落泊”。(看一下這個“泊”字對不對?生同：改過了。師強(qiáng)調(diào)怎樣書寫。)連接琵琶女與詩人的是“忳郁侘傺”，這四個字在哪首詩中學(xué)過?(生同：《離騷》)他們的下聯(lián)是“共懷世間愁郁情”。
再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來是“歡笑紅顏”，現(xiàn)在是“漂淪憔悴”。詩人原來是“高官帝京”，現(xiàn)在是“謫居臥病”。他們共同的特點(diǎn)是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認(rèn)為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯(lián)系在一起的。下面的對聯(lián)是“吟曲賦詩總關(guān)情”。再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來的境況是“才貌雙全”，現(xiàn)在是“年長色衰”。詩人原來的境況是“身居高位”，現(xiàn)在是“謫居九江”。他們原來都顯赫，現(xiàn)在都淪落?！芭们焙汀芭眯小笔怯谩耙魳贰边B接起來的。下聯(lián)是“共奏人間悲涼曲”。
大家覺得哪一個答案更好?
生同：押韻的比較好。
師：各有特色，各有千秋。我也做了一個板書，與大家切磋。(漸次出現(xiàn)投影)樂妓原來境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來的境況是“年老色衰、委身商人”;詩人早年的境況是“位至諫官、名動京師”，后來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經(jīng)歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。所以我對的下聯(lián)是——“共享高山流水情”!
(學(xué)生流露出贊嘆的神色)。
那么，我們現(xiàn)在就說一下本詩集中描寫音樂的段落是哪一段?
生同：第二段。
師：好，現(xiàn)在大家就大聲朗誦一下第二段，注入你自己的(感情)理解。
師領(lǐng)讀：“尋聲暗問彈者誰……一二”
生齊讀。“尋聲暗問彈者誰……”
生：不能。
(學(xué)生思考，有人準(zhǔn)備發(fā)言)。
師：好(請)。
生1：我覺得，“銀瓶乍破水漿迸”應(yīng)該讀的重一點(diǎn)，快一點(diǎn)，然后，“東船西舫悄無言”應(yīng)該讀的舒緩一些。
師：示范一下。
生示范。
師評：情感把握的很好。
生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。
師：該怎么讀，給大家示范一下。
生示范。
師：很好，請坐!
生3：“尋聲暗問彈者誰”，說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽為快。
師：你覺得這句該怎么讀?
生示范。
師：現(xiàn)在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經(jīng)典畫面(出示荻花瑟瑟的畫面投影)故事就發(fā)生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”(出示“猶抱琵琶半遮面”的畫面投影)現(xiàn)在我們就伴著琵琶曲，欣賞楊娜同學(xué)的朗誦。
楊娜配樂朗誦(同學(xué)鼓掌)。
師評：楊娜同學(xué)精彩的朗誦再現(xiàn)了白居易《琵琶行》的藝術(shù)魅力!
(學(xué)生思考)。
師：如果說她演奏的是家鄉(xiāng)的音樂，能否引發(fā)白居易的一聲哀嘆?
生1：我覺得江南小調(diào)所表達(dá)的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達(dá)的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當(dāng)時的心情，二者產(chǎn)生了共鳴。因此對這首曲子很有感情。
師：她的理由是江南小調(diào)是歡快的，不能表達(dá)白居易的心情。大家有沒有別的意見?
生2：我認(rèn)為琵琶女當(dāng)時彈的應(yīng)是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷生活，在宮廷經(jīng)常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的(曲子)容易勾起他對往日生活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些。
(學(xué)生思考)。
(師提示)從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導(dǎo)致情感波動的句子。
(學(xué)生看書)。
師生：錚錚然有京都聲。
生1：我認(rèn)為古代詩人都是有著偉大抱負(fù)和理想，而詩人被貶之后，開始不適應(yīng)那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應(yīng)，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。
師：他有一個詞“奢華”，大家覺得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎?張秀，你說一下。
生2：古人是學(xué)而優(yōu)則仕，長安城是他施展抱負(fù)的地方，然而，他被貶之后，表面上安分(于)一種生活并適應(yīng)了，可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達(dá)了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。
師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來，自己的感情之門打開了，情感宣泄而下。好，如果詩人只寫了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書，但現(xiàn)在欣賞的是千古絕唱，(現(xiàn)在)我們就來欣賞詩歌中關(guān)于音樂的描寫，誰來說一下。
出來也有很強(qiáng)的氣勢。
師：詩人與琵琶女有同感，寫出來的詩也有氣勢，好，請問還有哪位?
生2：把無形的音樂寫出來使人感知，仿佛能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱，首先，他說，弦聲似乎在訴說著琵琶女悲慘的遭遇和苦悶的心事，由此，人們可以感覺到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語之切切來形容聲音的粗重和輕細(xì)，用珠落玉盤來形容聲音的圓潤，更形象生動，我覺得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著又用冰泉冷澀來寫聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，終于，琵琶女心中所有的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最后一句，他說，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩，白居易和琵琶女，一個筆下寫幽情，一個弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
生同：淚。
生3：我覺得“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”(聲音)寫的音樂有一種質(zhì)感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之后，他的偉大抱負(fù)(呀，什么的)都被撕裂了。
師：她說四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。嗯，好，很好!還有哪位同學(xué)?
生4：我覺得“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”寫得非常好，因?yàn)樵娙耸菑倪@里開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以我覺得這兩句寫得特別入神。
師評：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好!很好!請坐!
生5：我覺得第二段不僅寫了音樂，而且寫了音樂背后的情感。人們都說詩人是多情的，但分明是塵世太污濁、黑暗，詩人報(bào)國無門，無路請纓，他們只能在詩歌世界成為士大夫，卻在塵世成為遺棄兒，滿懷的愁怨，只能(只能)被仙樂似的琵琶聲，甘醇的杜康酒澆滅，詩人的命運(yùn)是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他們醒來后只能繼續(xù)他們飄泊的人生路。
師：噢，說得好不好?
生同：好!
生6：我覺得描寫音樂不一定要從音樂的音色音質(zhì)來寫，我更覺得(能)從它的意境(來)能襯托出音樂的美感，我所鑒賞的是這一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，它給我(造成了)一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經(jīng)(悄)停息，潯陽江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經(jīng)停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經(jīng)不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個人內(nèi)心的郁悶和苦痛，令人感慨萬千，在(江水)茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的紐扣，輕輕一碰就會溢出來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內(nèi)心，照亮了人們內(nèi)心深處的情感和思想，琵琶聲(并沒有直接抒發(fā))將人們引入一個凄清和悲涼的意境，但是，人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中，它所渲染的氣氛是：樂聲(雖然)動人，(但)聽者被吸引被感染的一種寂靜的氣氛，點(diǎn)染出(剛才)當(dāng)時凄清的氣氛，又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成的感覺就是余音繞梁。
師：非常好，大家覺得她最出色的比喻是什么?
生同：紐扣。
師：把什么比做紐扣?
師生同：把沉浸在江中的一輪白色的月亮比做一個紐扣，這個比喻非常出奇，應(yīng)該說是前無古人，非常好。但它還有一個觀點(diǎn)是：琵琶女演奏豈止是訴說自己的平生不得志，任何一個人都能借琵琶女的酒杯澆自己心中的塊壘。請牛穎同學(xué)談一談。
生7：我認(rèn)為詩中那一句“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”道出了琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現(xiàn)出來，而樂曲收束戛然而止，沒有了嘔啞啁哳，留給我們的是深深的回味，正如詩中所說的“此時無聲勝有聲”，這句話特別的奇妙，作者在寫法上是聲色俱佳，音文相融，詩人為我們塑造(描寫)了一個楓葉飄零的夜晚，瑟瑟的秋風(fēng)，“來的清，來的靜，來的悲涼”，由此，我思緒紛飛，(揮淚)淚與筆同輝，寫下一首詩。
師：把這首詩給大家朗誦一下。
生：醉品琵琶江水中，音律纏綿漫江痛，何須留戀楊家女，一曲長恨譜春秋。
師：好，大家覺得這里用了什么典故呀?
生齊：長恨歌。
師：“長恨歌”的典故，非常好!李娜。
生8：我賞析的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。我覺得這(一句)里可以讀出一種生命搏發(fā)的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發(fā)，這個“鐵騎突出刀槍鳴”讓我想起了項(xiàng)羽在垓下突圍的一個場景。那是對生命的最后一個寄托，至少他是一個英雄。然后呢?“曲終收拔當(dāng)心畫”就好像項(xiàng)羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄(就在烏江里面)跟烏江向遠(yuǎn)方長流，而且流到現(xiàn)在，還會一直流下去。我覺得生命就是一種鳳凰涅pan?？v使前面有這一些“別有幽愁暗恨生”之類的，但是生命最終是一種激越的像流星一樣，流星是注定要隕落的，生命也終究會消失，但是你最后要留給生命的是什么?應(yīng)該是最后閃耀的那一瞬間，而且流星會把他的夢，會把它的光明也留在天空中，而且會留很遠(yuǎn)。我覺得詩人在這里呢，雖然他的志向得不到實(shí)現(xiàn)，但是呢，他的理想還是有的，人不能沒有理想，我覺得，這也就是我的觀點(diǎn)。
師：好，非常好!你看李娜同學(xué)給了一個生命的高度，她從“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”當(dāng)中仿佛看到了項(xiàng)羽垓下之圍的悲壯場面，想起了一個悲劇的英雄。那么，我們來請程彥臻同學(xué)給大家說一下。
生9：我想賞析一下“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。我想從兩個方面分析：第一個是音樂的方面，它前面說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“于無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它后邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點(diǎn)，他們的感情也必須從這個基點(diǎn)才能噴泄出來，還有(我想)“無聲”處應(yīng)該是他們的一種思考，因?yàn)椤叭耸菚伎嫉奶J葦”，經(jīng)歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現(xiàn)出這里面的感情。
師：哦，用了一句名言，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，非常好啊，請坐。她(中間)的觀點(diǎn)主要是說：他處于生命的一種沉寂狀態(tài)，“此時無聲勝有聲”是琵琶女對于人生的一種思考。
那么大家現(xiàn)在看一下，上述說的這些關(guān)于音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是?
生：是。
師：那么，除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實(shí)也跟音樂有關(guān)?趙志娟。
生1：我覺得“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”這一句比較好，可能想到那婉轉(zhuǎn)流利的琵琶聲從琵琶女纖細(xì)而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯(在)花下的啼鳴，唱著輕快婉轉(zhuǎn)的歌曲，精致而優(yōu)美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發(fā)出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們卷走，在他善感而優(yōu)美的韻律之中。
生1：就是詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節(jié)奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯(lián)想;第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來。
師：她說了兩點(diǎn)，一點(diǎn)就是運(yùn)用什么修辭?(生答：比喻)另一點(diǎn)就是在用字方面有什么講究?(生齊：疊詞)，雙關(guān)的意思把詩中音樂的韻律表現(xiàn)出來。好，接著說。
生2：我覺得《琵琶行》里邊，我們主要應(yīng)該借鑒的就是它的有聲和無聲的對比。我們在小學(xué)就的時候就運(yùn)用過這一種，在小學(xué)的作文中，曾經(jīng)常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應(yīng)借鑒一下。
師：對比，動靜結(jié)合的方法，對嗎?
生2：對。
師：請坐，好，史君。
生3：用心情來表現(xiàn)音樂，比如說“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現(xiàn)心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。
師：好，用心情來寫音樂，請坐，劉錚錚。
生4：詩人把無形的音樂化為有形的，比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體的表達(dá)了出來，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化。
師評：她說，把無形的音樂寫的有形，有了畫面感。好!請坐!
按照大家剛才總結(jié)的描寫音樂的方法，我們就來欣賞另一首(關(guān)于)與音樂有關(guān)的詩。古人說，在古代描寫音樂的作品當(dāng)中，韓愈的《穎師彈琴》能驚天，李賀的(師生齊說：《李憑箜篌引》)可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。
(出示箜篌投影)。
現(xiàn)在我們來看，這就是豎箜篌，二十三絲的豎箜篌，現(xiàn)在我們來欣賞李賀的這首《李憑箜篌引》。(出示《李憑箜篌引》)大家先朗誦一遍，(生齊讀)。
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。
虞美人蘇教版高二語文教案篇三
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
此詩是杜甫大歷二年(767)秋在夔州時所寫。夔州在長江之濱。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動人心弦。楊倫稱贊此詩為“杜集七言律詩第一”(《杜詩鏡銓》)，胡應(yīng)麟《詩藪》更推重此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。
前四句寫登高見聞。首聯(lián)對起。詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動全聯(lián)，一開頭就寫成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”(《水經(jīng)注·江水》)的意味。詩人移動視線，由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群，真是一幅精美的畫圖。其中天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯、鳥飛，天造地設(shè)，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”，“高”對“急”;下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。經(jīng)過詩人的藝術(shù)提煉，十四個字，字字精當(dāng)，無一虛設(shè)，用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達(dá)到了奇妙難名的境界。更值得注意的是：對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻。沈德潛因有“起二句對舉之中仍復(fù)用韻，格奇而變”(《唐詩別裁》)的贊語。
頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽(yù)為“古今獨(dú)步”的“句中化境”，是有道理的。
前兩聯(lián)極力描寫秋景，直到頸聯(lián)，才點(diǎn)出一個“秋”字?！蔼?dú)登臺”，則表明詩人是在高處遠(yuǎn)眺，這就把眼前景和心中情緊密地聯(lián)系在一起了?！俺Ｗ骺汀保赋隽嗽娙孙h泊無定的生涯?！鞍倌辍保居饔邢薜娜松?，此處專指暮年。“悲秋”兩字寫得沉痛。秋天不一定可悲，只是詩人目睹蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒。詩人把久客最易悲愁，多病獨(dú)愛登臺的感情，概括進(jìn)一聯(lián)“雄闊高渾，實(shí)大聲弘”的對句之中，使人深深地感到了他那沉重地跳動著的感情脈搏。此聯(lián)的“萬里”“百年”和上一聯(lián)的“無邊”“不盡”，還有相互呼應(yīng)的作用：詩人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。詩到此已給作客思鄉(xiāng)的一般含意，添上久客孤獨(dú)的內(nèi)容，增入悲秋苦病的情思，加進(jìn)離鄉(xiāng)萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。
尾聯(lián)對結(jié)，并分承五六兩句。詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。本來興會盎然地登高望遠(yuǎn)，現(xiàn)在卻平白無故地惹恨添悲，詩人的矛盾心情是容易理解的。前六句“飛揚(yáng)震動”，到此處“軟冷收之，而無限悲涼之意，溢于言外”(《詩藪》)。
詩前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補(bǔ)充。三聯(lián)表現(xiàn)感情，從縱(時間)、橫(空間)兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多，護(hù)病斷飲，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操，便躍然張上。
此詩八句皆對。粗略一看，首尾好象“未嘗有對”，胸腹好象“無意于對”。仔細(xì)玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。不只“全篇可法”，而且“用句用字”，“皆古今人必不敢道，決不能道者”。它能博得“曠代之作”(均見胡應(yīng)麟《詩藪》)的盛譽(yù)，就是理所當(dāng)然的了。
虞美人蘇教版高二語文教案篇四
閱讀荒煤的《有了愛，便有了一切》，回答文后題目。
元月29日上午9時20分，我來到冰心老人的門前。正要敲門，卻看到上面貼著4個字“遵醫(yī)謝客”。我不禁猶豫起來，又縮回了手。后來又想，既然已經(jīng)來了，進(jìn)去看老人一眼就走吧，終于敲開門。冰心老人的女婿陳恕同志接待了我。我走進(jìn)客廳，一邊脫外衣，一邊說：“她要躺著就別動了，我看一眼就走。”
沒想到，陳恕帶我到老人書房里去，冰心大姐已經(jīng)端坐在那寬大的、好像擺滿了盛開的水仙花大桌子面前了，正在給她的寵愛的大白貓咪喂吃的哩，她和我握手時笑道：“我真沒想到你今天來!”
我仔細(xì)地看看大姐，放下心來，她臉色很好，談話間經(jīng)常笑容滿面，隨時說出一些幽默的語言，使人感到她心情愉快，身體健康，真不像進(jìn)入93歲的老人。
我把一個印有《荒煤文藝生涯60周歲》印記的一個紅色塑料包和一本我紀(jì)念周恩來的文集——《永恒的紀(jì)念》送給她。大姐撫摸一下那鮮紅的塑料包，高興地笑道：“這么紅!”我又打開《永恒的紀(jì)念》這本書，指著目錄告訴大姐，這里都是我回憶周恩來的文章，您就看去年新寫的兩篇——《你是怎么想的》與《我在獄中聽到周恩來的心聲》就可以了。大姐頓時就問：“這是為什么?”我說怕她看多了太累。大姐說，關(guān)于總理，應(yīng)該多寫寫，許多事情，年輕人不知道。她接著就提到她給我編的那本《周恩來與藝術(shù)家們》寫的序言。我頓時清楚地回憶起老人那句話：“……總理是中國亙古以來付予的‘愛’最多而且接受的‘愛’也最多的一個人物?！?BR> 我終于和冰心大姐告別了，一個多小時的歡聚，卻給我?guī)碓S多難以平靜的心情。我不能忘卻，冰心老人在短短的一瞬間提到周恩來不能抑制的兩次抽泣，我也時時翻翻她那三本書中許多真誠、樂觀、溫情、秀麗的文字，我也不禁常常面對大姐離別時贈我的一張名片發(fā)出思考。
這是一張鮮麗粉紅色的名片，在右角有謝冰心三個字，下面直寫著1992.10.5。中間是一個一寸見方的燙金的壽字。這是去年她92歲誕辰時朋友印贈給她的，總共只印了92張，供大姐贈送給她比較親近的朋友們;上面還有號碼：我得到的這一張是86號。我當(dāng)時就感到慶幸，我還不是最后得到這個名片的人——后來又莫名其妙地產(chǎn)生了一個可笑的念頭：這也許預(yù)示著我這個小弟弟至少還可寫到86歲。而這張名片的背面卻印了冰心老人的手跡：“有了愛，便有了一切?！?BR> 我反復(fù)讀著這句話，我才覺得有一點(diǎn)領(lǐng)悟：冰心大姐之所以“從來不覺老”，就是因?yàn)樗冀K保持著一顆愛心，愛祖國，愛人民，愛那永遠(yuǎn)耕耘不息的文學(xué)園地，愛朋友以至一代又一代正在成長的孩子們!因而她也有了一切：祖國和人民的信賴、尊敬，永遠(yuǎn)有待開拓的文學(xué)事業(yè)對她不盡的期待，朋友和孩子們對她的熱愛和敬愛!
1.文中寫冰心老人提到周總理不能抑止的兩次哭泣，反映了什么?
2.“我也不禁摟住大姐的肩頭，感到了一陣淚光閃耀在眼前……”的含義是什么?
4.冰心老人還想再寫兩篇文章，表現(xiàn)了老人怎樣的精神?
5.畫線句子運(yùn)用了怎樣的修辭手法?表現(xiàn)了作者什么品質(zhì)?
6.“我才覺得有一點(diǎn)領(lǐng)悟”作者領(lǐng)悟了什么?
7.你讀過冰心的哪些文章，給你什么感受?
參考答案：
1.反映了冰心老人對周總理那種真摯的感情。
2.和冰心老人情感產(chǎn)生共鳴，深情緬懷總理。
3.總理把愛全部獻(xiàn)給了祖國和人民，人民無限愛戴他。
4.從不覺老，永不停筆，熱愛永遠(yuǎn)耕耘不息的文學(xué)園地。
5.排比。真誠、謙虛、熱愛事業(yè)。
6.有了愛，便有了一切。
7.略。
虞美人蘇教版高二語文教案篇五
有人說，古詩詞是不能教的，每次教學(xué)都是對詩歌本身的一種破壞，畢竟詩歌創(chuàng)作更講究靈感的激發(fā)，是瞬間的產(chǎn)物，時過境遷，忽忽百年，無論怎樣教都不能恢復(fù)斯時斯地斯人斯境……此言不假，但聽了《錦瑟》的詩歌教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)詩歌不但能教，還要大力去教。譬如這一教學(xué)片斷：
生：慢。
師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些?！板\瑟無端五十弦”一二讀。
(生齊讀)。
師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要……。
生：慢一些。
師：哎，再來一遍，“只是”一二開始。
(生讀最后一句)。
師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。
(一女生讀，讀得一字一頓)。
師：速度再慢一點(diǎn)好嗎，讀兩句，最后兩句。
(女生讀最后兩句，讀到“當(dāng)時”的時候笑了)。
師：只是當(dāng)時已惘然(師范讀)所有同學(xué)一起來讀，一二開始。
(生讀)。
師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……。
生：悲傷。
師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢?
生：哀愁。
師：其實(shí)，這兩個詞所表達(dá)的概念一樣不一樣?
生：一樣。
教者就是這樣讓學(xué)生讀品結(jié)合，一直延續(xù)到課堂的最后。像這樣一首詩歌，留在學(xué)生心里的感覺也許是永恒的，但一篇散文如果這樣教，也許效果會大打折扣。
其二，古詩詞到底應(yīng)該怎么教?現(xiàn)在我們的古詩詞教學(xué)或是陷進(jìn)理性賞析不能自拔，或是陷進(jìn)應(yīng)試陷阱不能跳脫，或是陷進(jìn)朗讀怪圈樂不思蜀……詩歌最重要的還是體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)平臺給學(xué)生體驗(yàn)，朗讀只是進(jìn)入體驗(yàn)與呈現(xiàn)體驗(yàn)的一種手段，我們不能陷入為朗讀而朗讀的尷尬處境。下面這一教學(xué)片斷就很好的體現(xiàn)朗讀和體驗(yàn)的很好結(jié)合。
師：有淚的記憶是傷感的，是吧，(生答：對)這個淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，對不對，再來，“滄?！斑@句話。
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。
(師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感)。
師：旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。
(生在讀后一句時讀成藍(lán)田玉暖日生煙)。
生：最后一句。
師：請讀出來。
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
師：怎么說?
生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。
師：那么讀出這句話。
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
師：好，還有嗎?找找看，哪些句子?來，這位女同學(xué)，悲傷是你說的，你來說說看。
生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面;望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。
師：哎，杜鵑的啼血……。
生：是非常感傷的……。
其三，這一課例也給我們帶來古詩詞教學(xué)更深入的思考。
1、古詩詞文本是基礎(chǔ)，短詩深教長教，如何豐滿教學(xué)內(nèi)涵，如何挖掘文字背后的故事，如何拓展，如何兼顧技法和高考要求，仍然是關(guān)鍵的一點(diǎn)。所以，眼中有詩歌，心里有考試，還是我們追求的理想的古詩詞教學(xué)的距離。譬如詩歌中的典故的本事和表意、典故和情感的表現(xiàn)等等。
2、課例中互動對話答問流于形式依然存在。例如：
生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
生：字。
3、教學(xué)中教師的強(qiáng)勢化色彩依然很濃。例如：
生：愛國。
生：回憶的詩。
生：是。
師：每個字每一句都出于作者的心底。女同學(xué)，一起來。
(女生讀)。
師：你們的細(xì)，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩。你來說?形容詞就可以了。
生：無奈。
師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道?來，這位女同學(xué)。
4、教師點(diǎn)撥過程中牽引痕跡有時過重。例如：
師：很好，再說，可能是怎么的形象?
生：年輕的時候很快樂。
師：年輕的時候很快樂，為什么?
生：因?yàn)楝F(xiàn)在他老了，思華年就……。
生：有愛情。
師：對，當(dāng)然，他也會遭受到人生的一系列……。
生：挫折。
師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學(xué)，還有什么?
生：應(yīng)該還有夾雜一些對感情的……應(yīng)該說在感情方面……。
師：你比較關(guān)注他的感情，是嗎?(生笑)。
生：因?yàn)閯偛耪f了在一些方面受到挫折。
師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎?
生：是啊。
師：但是，他從來不會……。
生：不會因?yàn)榇煺鄱奁?BR> 師：他一定會有新的希望。(生答是)滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠(yuǎn)，是嗎?追求永遠(yuǎn)在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā)，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。
虞美人蘇教版高二語文教案篇六
1.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述的方法。
2.通過評點(diǎn)了解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述。
教學(xué)設(shè)想。
1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文是一篇墓碑記。墓碑記在古代文體中屬于雜記，因?yàn)樗仨氄f到死者生平中的重要事跡，要抒發(fā)作者對死者的悼念之情，有時還要由敘入議，談一點(diǎn)作者的感受，因此它常常是將記敘、抒情和議論有機(jī)地結(jié)合在一起的。而本文跟一般的墓碑記又有所不同：它有著濃郁的政治色彩。因?yàn)槲逦涣x士是在反閹黨斗爭中犧牲的，作者站在當(dāng)時的進(jìn)步社團(tuán)復(fù)社的政治立場上，在歌頌他們“激昂大義，蹈死不順”的斗爭精神同時，又嚴(yán)厲地批判了閹黨的罪惡行徑及附逆者的卑劣品質(zhì)——這種對比的論述方式是貫穿全文始終的。議論，這是本文的核心。
據(jù)以上分析，可見“教學(xué)目的”中的第2條應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。突出了這個重點(diǎn)，學(xué)生對五位義士的斗爭精神和捐軀赴難的意義才能領(lǐng)會得深刻一些。
困難在于：學(xué)生對明朝天啟年間因宦官專權(quán)而造成政治極端黑暗的情形不甚熟悉，如不經(jīng)反復(fù)誦讀，很難進(jìn)入作者的思想感情境界，對本文“感慨淋漓，激昂盡致”的特點(diǎn)也就不容易體會得真切。
虞美人蘇教版高二語文教案篇七
一，下列各句中，沒有語病的一句是()(3分)。
a.自姚明加盟火箭隊(duì)后，籃球這項(xiàng)運(yùn)動在中國就更加流行了，在中國的公園里、學(xué)校里，無數(shù)的青少年都在打籃球。
b.在全國產(chǎn)品質(zhì)量和食品安全專項(xiàng)整治工作電視電話會議上，國務(wù)院副總理吳儀明確表示，要禁止取締以公眾人物、專家名義證明療效的藥品廣告。
c.湖北省博物館是湖北惟一的省級綜合性博物館，有館藏文物20多萬件，其中包括曾侯乙編鐘、越王勾踐劍、鄖縣人頭蓋骨等珍貴文物展出。
d.繞月探測工程是第一次我國實(shí)施的探月活動，將為我國深空探測活動的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
二，默寫語句(6分)。
素不聞詩書之訓(xùn)激昂大義?
不敢復(fù)有株治;，非常之謀，，，不可謂非五人之力也。
三，解釋加線字詞(有活用現(xiàn)象指出用法)(9分)。
人皆得以隸使之。
去今之墓而葬焉。
其疾病而死。
以大中丞撫吳者。
以旌其所為。
為之聲義。
以大中丞撫吳者為魏之私人。
請于當(dāng)?shù)馈?BR> 死而湮沒不足道者。
四，指出下列通假字并解釋(3分)。
獨(dú)五人之嗷嗷。
斂貲財(cái)以送其行。
縉紳而能不易其志者。
五，解釋下列句子(9分)。
1，至于今，郡之賢士大夫請于當(dāng)?shù)?，即除魏閹廢祠之址以葬之;且立石于其墓之門，以旌其所為。
2，吾社之行為士先者，為之聲義，斂貲財(cái)以送其行，哭聲震動天地。
3，且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治;。
高一早讀檢測四(五人墓碑記)。
班級姓名學(xué)號。
一，下列各句中，沒有語病的一句是()(3分)。
a.月圓之夜，望著遠(yuǎn)處繁華的霓虹燈，側(cè)耳傾聽，隱約傳來的是動人而輕柔的小夜曲，抬頭仰望，滿天星斗正閃爍著亮麗的光華：這該是怎樣的一種浪漫啊!
b.人應(yīng)時時“望天”，但青年中過多注重“腳下”的人卻多起來了;而過分注重“望腳”，則容易使人目光短淺、意志薄弱，一遇事情就經(jīng)不起風(fēng)浪。
c.隨著社會的發(fā)展，人們的價(jià)值取向有了很大的差異。有的人選擇了新興，而放棄了傳統(tǒng);有的人則固守傳統(tǒng)，鄙夷新興事物。
d.高露潔全效牙膏具有預(yù)防齲齒，有助于預(yù)防及減少牙菌斑和牙結(jié)石。
二，默寫語句(7分)。
由是觀之，，，或脫身以逃。
安能屈豪杰之流發(fā)其志士之悲哉!
三，解釋加線字詞(有活用現(xiàn)象指出用法)(10分)。
徒有其石也，而為之記。
不能容于遠(yuǎn)近。
扶而仆之。
安能屈豪杰之流。
則盡其天年。
既而以吳民之亂請于朝。
按誅五人。
即今之傫然在墓者也。
呼中丞之名而詈之。
投繯道路。
四，指出下列古今異義詞并解釋古義(3分)。
吾社之行為士先者。
顏色不少變。
令五人者保其首領(lǐng)。
五，解釋下列句子。
1，而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士，無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇也。(3分)。
2，故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。(4分)。
虞美人蘇教版高二語文教案篇八
1、通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。(重點(diǎn))。
2、仔細(xì)品味詞的語言。(重點(diǎn))。
3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。(難點(diǎn))。
二、教學(xué)時數(shù)：一課時。
三、教學(xué)過程及內(nèi)容。
(一)導(dǎo)入：曾經(jīng)有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過于此.如果，上天再給我一次機(jī)會的話，我會對她說：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報(bào)不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦?？墒墙裉煳乙f的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來說又是何等的痛苦呢?這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的一代情圣，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計(jì)不得不離開汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。
(二)詞牌來源。
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。
虞美人蘇教版高二語文教案篇九
1、通過問題探討，認(rèn)識文明對話的內(nèi)涵及其意義。
2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷和已學(xué)過的指示，表述對文本的理解和感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的論證方法。
難點(diǎn)：理解作者“各美其美，美人之美，美美與共，世界大同”的思想。
教學(xué)參考語文教學(xué)參考書鼎尖學(xué)案。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、作者及背景介紹。
1.作者介紹：
費(fèi)孝通(1910.11.2~2005.4.24)著名社會學(xué)家、人類學(xué)家、民族學(xué)家、社會活動家，中國社會學(xué)和人類學(xué)的奠基人之一，第七、八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會副委員長，中國人民政治協(xié)商會議第六屆全國委員會副主席。漢族，江蘇吳江人。1944年費(fèi)孝通訪美國歸來后不久，參加中國民主同盟，投身愛國民主運(yùn)動，曾任清華大學(xué)教授，著作有《生育制度》、《鄉(xiāng)土中國》及譯文《文化論》、《人文類型》、《工業(yè)文明的社會問題》等。
2.寫作背景：
1990年12月，在就“人的研究在中國——個人的經(jīng)歷”主題進(jìn)行演講時，著名社會學(xué)家費(fèi)孝通先生總結(jié)出了“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這一處理不同文化關(guān)系的十六字“箴言”。
二、字詞積累。
1、字音字形。
2、成語積累。
截然相反：
妄自菲薄：
井底之蛙：
己所不欲勿施于人：
和而不同：
相得益彰：
4、近義詞辨析。
包括包含包羅。
考察考查。
攻擊攻訐。
三.教學(xué)過程：
1、整體感知：
“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”是我國知名社會學(xué)者費(fèi)孝通晚年社會學(xué)思想的核心部分，是對中國文化面臨的種種挑戰(zhàn)的應(yīng)對方針，也是人類文明出現(xiàn)的種種危機(jī)的化解方劑，有其重要價(jià)值。
2、理清文章結(jié)構(gòu)：
第一部分(1-2)實(shí)現(xiàn)“美美與共，世界大同”理想的前提和艱巨性。(總論點(diǎn))。
第二部分(3-6)實(shí)現(xiàn)“美美與共”境界艱難和可能。
第一層(3)具體分析達(dá)到“美美與共”境界艱難的原因。
第二層(4-5)正確地對待本土的歷史文化和外來文化-------解決問題的關(guān)鍵。
第三成(6)實(shí)現(xiàn)“美美與共”設(shè)想的可能性。
第三部分(7)促進(jìn)人類文化心態(tài)的深刻變革，建設(shè)“和而不同”的美好世界。(歸納、收束)。
四、小結(jié)。
學(xué)生查字典或聯(lián)系上下文理解詞語意識。
讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
小組討論，理清文章結(jié)構(gòu)，并討論議論文一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
課外作業(yè)完成學(xué)案練習(xí)。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十
知識與技能：
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關(guān)的歷史文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的成語、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式。
等文言知識點(diǎn)，掌握重要的文言實(shí)詞。
3、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
過程與方法：
1、相互討論，對比概括出劉邦與項(xiàng)羽、張良與范增的性格特點(diǎn)。
2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運(yùn)用個性化的語言和行動描寫的方法。
刻畫人物性格的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品的興趣，對項(xiàng)羽這一悲劇英雄從多個角度作出有依。
據(jù)的評說。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握基本的文言知識點(diǎn)，能夠做到融會貫通，舉一反三。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的寫作方法。
教學(xué)方法：講析法、自讀法、討論法。
教具：錄音機(jī)、粉筆。
課時安排：至少4課時。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十一
一、本課教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)魯迅先生曾把司馬遷的《史記》評價(jià)為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。因此，我把本課的教學(xué)目的確定為：第一，知識目的，1.了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。2.了解司馬遷對項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。第二能力目標(biāo)，1.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項(xiàng);了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。2.掌握史傳文學(xué)的傳統(tǒng)寫法。第三德育目標(biāo)，1.學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。2.認(rèn)識造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必?cái) 钡慕逃?xùn)。本文一直被中學(xué)選為文言文教材，以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項(xiàng)羽，以其獨(dú)特的風(fēng)采成為千載而下讀者們欣賞與品評的話題，所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)首先是.分析“項(xiàng)羽”這個主要的人物形象，其次是.掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式。教學(xué)難點(diǎn)一是.分析“項(xiàng)羽”這個主要的人物形象。二是掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式。希望通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地了解司馬遷和《史記》，理解作品的人物和沖突，掌握更多的文言知識和文化常識。
二、本課教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。利用此特點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段，除依據(jù)文本強(qiáng)化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
三、學(xué)法點(diǎn)撥與指導(dǎo)本課主人公項(xiàng)羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價(jià)。同時，根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)幾個主要程序的設(shè)計(jì)說明：
一是詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項(xiàng)羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，讓作品中的項(xiàng)、劉出場，教者在說明時，傾向于對項(xiàng)的評說，讓學(xué)生帶著遺憾的心理，進(jìn)入課文，解讀項(xiàng)王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實(shí)詞的解釋，以及通假字的掌握。請學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項(xiàng)與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進(jìn)一步分析項(xiàng)王的地位和他的心理和性格。再者由項(xiàng)是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點(diǎn)：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達(dá)的男子漢等。用開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀?？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學(xué)生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個“假如項(xiàng)王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
七是自主總結(jié)，強(qiáng)化古文知識。1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)。
今人、細(xì)說等)4、為的用法5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)。
6、一詞多義(因、如、舉、意、謝等)。
八是拓展練習(xí)，活學(xué)活用。出示2003年北京高考試卷中《三國志》介紹邴原的古文。
板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)板書是借助視覺，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化。也是教者教學(xué)思路的軌跡，是教學(xué)流程的凝固。板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。本課板書設(shè)計(jì)原則是，主副結(jié)合，求實(shí)求精。本課的主板書為情節(jié)流程圖，使學(xué)生對情節(jié)了然于心，并且用四字格短語概括情節(jié)，統(tǒng)一用主謂式，突出作品對人物形象刻畫的重點(diǎn)。副板書主要內(nèi)容是對項(xiàng)羽的解說和古文知識舉要,力求課文學(xué)習(xí)真正做到人文性與工具性的統(tǒng)一。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十二
教學(xué)重點(diǎn)：
本文圍繞中心論點(diǎn)展開的論證過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文中心論點(diǎn)的把握。
課時安排：
一課時。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
師：文章開篇提出歷來文章家主張簡練，反對繁冗拖沓。結(jié)尾處：感此，提倡簡練為文，重議文章繁簡得失這個老題目，也許并不算多余。這句話中有兩組關(guān)鍵詞：“重議”“老題目”說明在此之前別人已談及過，可能和作者的認(rèn)識相同或相近，但我們今天閱讀本文并未感到是老生常談，反而覺得很有新意;另一組關(guān)鍵詞是“繁簡的得與失”，根據(jù)課前對文本預(yù)習(xí)，請同學(xué)在文本中圈畫關(guān)鍵詞，明確繁簡的得與失是什么。
生1：簡練;。
生2：
生3：簡的得是言簡意豐，失是言簡意少;繁的得是有其好處，失是繁榮拖沓。
師：明確了簡與繁的得與失后，請同學(xué)關(guān)注文章的標(biāo)題《簡筆與繁筆》，作者要表達(dá)什么?首先要確定文體。
生(齊答)議論文。
師：無論是在寫作中，還是閱讀中，都要樹立文體意識。本次期中考試作文中，盛佳俊同學(xué)的文章比較有思想性，可以達(dá)到二類下的等級，正是因?yàn)樗奈恼挛捏w不明，導(dǎo)致他只拿到三類下的分?jǐn)?shù)，非?？上Аｉ喿x中，如果能把握不同文體的特征，抓住閱讀的規(guī)律，就能更高效、更準(zhǔn)確的解讀文本。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十三
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的斗爭生活，能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映，達(dá)到社會教育的目的。
戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術(shù)，因而它要受舞臺的制約，要適合演出的需要。這就決定了它的一些特征：
第一、更典型、更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭。
第二、故事情節(jié)發(fā)生的時間和地點(diǎn)往往很集中，登場人物也有一定數(shù)量的限制。
第三，人物性格和故事情節(jié)主要是通過登場人物的語言來表現(xiàn)。
第四，故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場。
二、幾個名詞術(shù)語戲劇的幾大要素：
包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。
戲劇語言包括臺詞(即人物語言)和舞臺說明。
1、沖突：是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)先進(jìn)與落后、進(jìn)步與保守等的矛盾沖突。戲劇沖突應(yīng)比生活矛盾更強(qiáng)烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。
2、臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有：對話、獨(dú)白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內(nèi)白(在后臺說話)、潛臺詞(即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象)等等。
3、幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
4、舞臺說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說明。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。
三、戲劇分類：
2)按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分：獨(dú)幕劇、多幕劇(如《雷雨》);。
3)按題材所反映的時代分：歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》);。
4)按矛盾沖突的性質(zhì)分：悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)。
5)按演出場合分：舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十四
文章《拿來主義》:。
選自《魯迅全集》第六卷的《且介亭雜文》(“且介”讀作“租界”，因?yàn)橛幸欢螘r間，魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路的區(qū)域，這個地區(qū)有“半租界”之稱。魯迅先生有很強(qiáng)烈的民族自尊心，對帝國主義十分憎恨，因此將“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憎恨?！扒医橥ぁ睒?biāo)明這些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的，形象地諷刺了國民黨統(tǒng)治下半殖民半封建的黑暗現(xiàn)實(shí)。)。
“拿來主義”是魯迅先生創(chuàng)造的詞語。什么叫“拿來主義”呢?為什么對文化遺產(chǎn)必須采取“拿來”的態(tài)度呢?這就是我們學(xué)習(xí)這篇文章要弄明白的問題。
本文寫于一九三四年六月四日。“九?一八”事變之后，日本帝國主義把魔爪伸向華北，蔣介石反動統(tǒng)治集團(tuán)越來越依附英美帝國主義，肆無忌憚地出賣民族利益，討好帝國主義，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)方面奉行一條徹頭徹尾的賣國投降路線。英美帝國主義除了肆意踐踏我國領(lǐng)土主權(quán)，瘋狂掠奪我國經(jīng)濟(jì)資源外，還用腐朽沒落的西方文化腐蝕我國人民，反動政府和帝國主義互相勾結(jié)，一個“送去”，一個“送來”，中國面臨著“殖民地化”的嚴(yán)重危機(jī)。
長期以來，由于中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的落后，各帝國主義不斷輸入鴉片、槍炮、香粉、電影及各種小東西進(jìn)行軍事、經(jīng)濟(jì)、文化侵略，因而使清醒的青年們對于外來的東西“發(fā)生了恐怖”，產(chǎn)生了一種盲目排外的思想，不能正確對待外國的東西。當(dāng)時上?！段膶W(xué)》月刊正在討論如何對待“文學(xué)遺產(chǎn)”問題，在討論中存在著“全盤肯定”和“全盤否定”兩種錯誤傾向。魯迅感到，由于帝國主義的侵略和反動政府的媚外，造成了民族文化的嚴(yán)重危機(jī)，同時革命內(nèi)部在對待中外文化遺產(chǎn)的問題上存在著相當(dāng)混亂的觀點(diǎn)。針對這些情況，魯迅寫了《拿來主義》一文，揭露了帝國主義侵略政策和反動派的賣國罪行，闡明了無產(chǎn)階級正確中外文化遺產(chǎn)的基本觀點(diǎn)。
提示：
《拿來主義》深刻論述了對待外國文化外國事物應(yīng)采取的正確態(tài)度。
文章采取正反對比論證和比喻論證的方法，有破有立，使邏輯性和形象性和諧統(tǒng)一，把抽象深奧的道理講得深入淺出，通俗易懂。文章前半部分總結(jié)和批判了近百年來統(tǒng)治階級實(shí)行的“閉關(guān)主義”和“送去主義”兩種錯誤反動的對外政策，揭露了帝國主義把“鴉片”“廢槍炮”等東西向我們“送來”的侵略實(shí)質(zhì)，鞭撻了國民黨反動派的賣國投降主義。后半部分論述對待外國文化、外國事物應(yīng)采取“拿來主義”，在和恐懼害怕、虛無主義、全盤接受等幾種錯誤態(tài)度的對比中，形象地闡明拿來主義的價(jià)值和對我們的用處而分別對它們采取或使用、或存放、或毀滅的態(tài)度的。結(jié)尾論述了“拿來主義”者應(yīng)具備的主觀條件，“拿來主義”對于培養(yǎng)新人和建設(shè)新文藝的重要意義。文章雖短，卻具有極大的思想容量，說里透徹，充滿了辯證法。語言簡潔生動，幽默風(fēng)趣。
文章雖然論述的是對待外國文化外國事物的態(tài)度，但“拿來主義”的原則和方法，對于如何對待我國文化遺產(chǎn)，同樣具有指導(dǎo)意義。
原文：
拿來主義(1)。
魯迅。
中國一向是所謂“閉關(guān)主義”(2)，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽)6)，但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚(yáng)國光”〔3〕。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)“象征主義”〔4〕，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。
但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來!
當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采〔5〕就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢?幾百年之后，我們當(dāng)然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然，則當(dāng)佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎賞。
這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實(shí)例〔6〕。
我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點(diǎn)，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。
但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí)，這正是因?yàn)槟鞘恰八蛠怼钡模皇恰澳脕怼钡木壒省?BR> 所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿!
譬如罷，我們之中的一個窮青年，因?yàn)樽嫔系年幑?姑且讓我這么說說罷)，得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的(7)。那么，怎么辦呢?我想，首先是不管三七二十一，“拿來”!但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進(jìn)門，是孱頭;勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因?yàn)樵橇w慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片，那當(dāng)然更是廢物?！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。
他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓;看見鴉片，也不當(dāng)眾摔在茅廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點(diǎn)進(jìn)博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機(jī)。
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。
注釋：
〔1〕本篇最初發(fā)表于一九三四年六月七日《中華日報(bào)·動向》，署名霍沖。
(2)“閉關(guān)主義”指清政府奉行的閉關(guān)自守政策。
〔3〕“發(fā)揚(yáng)國光”一九三二年至一九三四年間，美術(shù)家徐悲鴻、劉海粟曾分別去歐洲一些國家舉辦中國美術(shù)展覽或個人美術(shù)作品展覽?！鞍l(fā)揚(yáng)國光”是一九三四年五月二十八日《大晚報(bào)》報(bào)道這些消息時的用語。
〔4〕“象征主義”一九三四年五月二十八日《大晚報(bào)》報(bào)道：“蘇俄藝術(shù)界向分寫實(shí)與象征兩派，現(xiàn)寫實(shí)主義已漸沒落，而象征主義則經(jīng)朝野一致提倡，引成欣欣向榮之概。自彼邦藝術(shù)家見我國之書畫作品深合象征派后，即憶及中國戲劇亦必采取象征主義。因擬……邀中國戲曲名家梅蘭芳等前往奏藝。”魯迅曾在《花邊文學(xué)·誰在沒落》一文中批評《大晚報(bào)》的這種歪曲報(bào)道。
〔5〕尼采(fnietzsche，1844—1900)德國哲學(xué)家，唯意志論和“超人”哲學(xué)的鼓吹者。這里所述尼采的話，見于他的《札拉圖斯特拉如是說·序言》。
〔6〕一九三三年六月四日，國民黨政府和美國在華盛頓簽訂五千萬美元的“棉麥借款”，購買美國的小麥、面粉和棉花。這里指的可能是這一類事。
(7)指當(dāng)時國民黨政府在巴黎舉辦的中國古典藝術(shù)展覽。
(8)這里是諷刺作樂富家翁的女婿而炫耀于人的邵洵美等人。
虞美人蘇教版高二語文教案篇一
1.給下列加點(diǎn)字注音。
蕭颯()錚錚()針砭()。
寂寥()悚然()戕賊()。
2.下列加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)()。
a.山原曠其盈視故其在樂也，商聲主西方之音。
b.木遭之而葉脫酌貪泉而覺爽。
c.夫秋，刑官也，于時為陰且庸人尚羞之，況于將相乎。
d.蓋夫秋之為狀也上有六龍回日之高標(biāo)。
閱讀下面文字，完成3—6題。
余曰：“噫嘻悲哉!此秋聲也。胡為乎來哉?蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣栗冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅，草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時為陰;又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，;夷，戮也，?！班岛?草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈，百憂感其心，萬事勞其形，有動于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黝然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。
虞美人蘇教版高二語文教案篇二
中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩經(jīng)》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢?他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：(出示詩歌字幕投影)。
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
(師生共同朗讀上述詩歌)。
師：這位詩人是誰?
生同：白居易。
師：怎么知道?
生同：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。
師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》?
生同：被貶潯陽。
(學(xué)生瀏覽課文)。
生1：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。
師：是一首詞?
生同：是一首詩。
師：詩名就是(師生同：《琵琶行》)。
師：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。(出示白居易和琵琶女的人像投影)這個故事的結(jié)局是什么?咱們來看書。
(學(xué)生看書)。
師生：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。
師：詩人的情感有什么變化?看投影。
師生：座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。(出示人物畫面投影)。
師：在這首長詩當(dāng)中，詩人一共塑造了幾個形象?
生同：三個。
師：哪三個?
生同：詩人、琵琶女、客人。
師：客人?有沒有客人這個形象?
生同：沒有。
師：那么，應(yīng)該說塑造了幾個形象?
生同：兩個。
師：哪兩個?
生同：琵琶女、詩人。(出示字幕投影)。
師：在這首長詩當(dāng)中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的?
師生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。(出示字幕投影)。
師：為什么白居易會發(fā)出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運(yùn)?現(xiàn)在我們共同完成一個板書。(出示投影)。
學(xué)生看投影。
下一個問題是，我在上面引用了詩中的一句——“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，大家想一個下聯(lián)，應(yīng)該填一句什么話能把這個內(nèi)容連接起來。
現(xiàn)在大家看書，四人一組討論，請一位同學(xué)為小組秘書，我在這兒展示，看哪個小組寫的最好!開始!
學(xué)生小組討論，教師行間指導(dǎo)。
討論結(jié)束，展示答案。
師：我們來欣賞一下各個小組合作學(xué)習(xí)的成果!
先看第一幅(顯示作業(yè))——樂妓原來是“色藝雙絕，生活奢侈”;生命轉(zhuǎn)折之后“飽受冷落，飄淪憔悴”。詩人原來是“在京作官”，現(xiàn)在是“謫居江州”。他們兩人共同地方是，原來都是“風(fēng)光無限”，現(xiàn)在都是“淪落天涯”。他們認(rèn)為是“相似的經(jīng)歷”將琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的。他們對的下聯(lián)是“異地相逢淚漣漣”。
下一幅(顯示作業(yè))——樂妓以前是“才高貌美”，現(xiàn)在是“飄淪憔悴”。詩人原來是“高官厚祿”，現(xiàn)在是“謫居九江”。共同特征是原來都“安逸閑適，凄涼落泊”。(看一下這個“泊”字對不對?生同：改過了。師強(qiáng)調(diào)怎樣書寫。)連接琵琶女與詩人的是“忳郁侘傺”，這四個字在哪首詩中學(xué)過?(生同：《離騷》)他們的下聯(lián)是“共懷世間愁郁情”。
再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來是“歡笑紅顏”，現(xiàn)在是“漂淪憔悴”。詩人原來是“高官帝京”，現(xiàn)在是“謫居臥病”。他們共同的特點(diǎn)是從“繁華得意”到“境況凄涼”。他們認(rèn)為是用“琵琶情”將“琵琶曲”與“琵琶行”聯(lián)系在一起的。下面的對聯(lián)是“吟曲賦詩總關(guān)情”。再看一幅(顯示作業(yè))——琵琶女原來的境況是“才貌雙全”，現(xiàn)在是“年長色衰”。詩人原來的境況是“身居高位”，現(xiàn)在是“謫居九江”。他們原來都顯赫，現(xiàn)在都淪落?！芭们焙汀芭眯小笔怯谩耙魳贰边B接起來的。下聯(lián)是“共奏人間悲涼曲”。
大家覺得哪一個答案更好?
生同：押韻的比較好。
師：各有特色，各有千秋。我也做了一個板書，與大家切磋。(漸次出現(xiàn)投影)樂妓原來境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”，后來的境況是“年老色衰、委身商人”;詩人早年的境況是“位至諫官、名動京師”，后來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經(jīng)歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。所以我對的下聯(lián)是——“共享高山流水情”!
(學(xué)生流露出贊嘆的神色)。
那么，我們現(xiàn)在就說一下本詩集中描寫音樂的段落是哪一段?
生同：第二段。
師：好，現(xiàn)在大家就大聲朗誦一下第二段，注入你自己的(感情)理解。
師領(lǐng)讀：“尋聲暗問彈者誰……一二”
生齊讀。“尋聲暗問彈者誰……”
生：不能。
(學(xué)生思考，有人準(zhǔn)備發(fā)言)。
師：好(請)。
生1：我覺得，“銀瓶乍破水漿迸”應(yīng)該讀的重一點(diǎn)，快一點(diǎn)，然后，“東船西舫悄無言”應(yīng)該讀的舒緩一些。
師：示范一下。
生示范。
師評：情感把握的很好。
生2：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，從這塊可以投入自己的感情。
師：該怎么讀，給大家示范一下。
生示范。
師：很好，請坐!
生3：“尋聲暗問彈者誰”，說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽為快。
師：你覺得這句該怎么讀?
生示范。
師：現(xiàn)在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經(jīng)典畫面(出示荻花瑟瑟的畫面投影)故事就發(fā)生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”(出示“猶抱琵琶半遮面”的畫面投影)現(xiàn)在我們就伴著琵琶曲，欣賞楊娜同學(xué)的朗誦。
楊娜配樂朗誦(同學(xué)鼓掌)。
師評：楊娜同學(xué)精彩的朗誦再現(xiàn)了白居易《琵琶行》的藝術(shù)魅力!
(學(xué)生思考)。
師：如果說她演奏的是家鄉(xiāng)的音樂，能否引發(fā)白居易的一聲哀嘆?
生1：我覺得江南小調(diào)所表達(dá)的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達(dá)的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當(dāng)時的心情，二者產(chǎn)生了共鳴。因此對這首曲子很有感情。
師：她的理由是江南小調(diào)是歡快的，不能表達(dá)白居易的心情。大家有沒有別的意見?
生2：我認(rèn)為琵琶女當(dāng)時彈的應(yīng)是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷生活，在宮廷經(jīng)常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的(曲子)容易勾起他對往日生活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》才會比較感傷一些。
(學(xué)生思考)。
(師提示)從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導(dǎo)致情感波動的句子。
(學(xué)生看書)。
師生：錚錚然有京都聲。
生1：我認(rèn)為古代詩人都是有著偉大抱負(fù)和理想，而詩人被貶之后，開始不適應(yīng)那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應(yīng)，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。
師：他有一個詞“奢華”，大家覺得白居易所懷念的僅僅是一種奢華的生活嗎?張秀，你說一下。
生2：古人是學(xué)而優(yōu)則仕，長安城是他施展抱負(fù)的地方，然而，他被貶之后，表面上安分(于)一種生活并適應(yīng)了，可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的一首樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激烈的，將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達(dá)了心頭一種激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。
師：琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來，自己的感情之門打開了，情感宣泄而下。好，如果詩人只寫了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科書，但現(xiàn)在欣賞的是千古絕唱，(現(xiàn)在)我們就來欣賞詩歌中關(guān)于音樂的描寫，誰來說一下。
出來也有很強(qiáng)的氣勢。
師：詩人與琵琶女有同感，寫出來的詩也有氣勢，好，請問還有哪位?
生2：把無形的音樂寫出來使人感知，仿佛能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱，首先，他說，弦聲似乎在訴說著琵琶女悲慘的遭遇和苦悶的心事，由此，人們可以感覺到琴聲的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私語之切切來形容聲音的粗重和輕細(xì)，用珠落玉盤來形容聲音的圓潤，更形象生動，我覺得在這里落得不僅是珠子，還有琵琶女心中滾燙的熱淚，接著又用冰泉冷澀來寫聲音的間歇，在間歇中琵琶女心中壓抑的深深的惆悵，終于，琵琶女心中所有的愁和怨在醞釀中一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，最后一句，他說，四弦一聲如裂帛，這是琵琶女心的碎裂，這一句詩，白居易和琵琶女，一個筆下寫幽情，一個弦上彈真情，兩下里都有一樣的愁，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
生同：淚。
生3：我覺得“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”(聲音)寫的音樂有一種質(zhì)感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之后，他的偉大抱負(fù)(呀，什么的)都被撕裂了。
師：她說四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。嗯，好，很好!還有哪位同學(xué)?
生4：我覺得“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”寫得非常好，因?yàn)樵娙耸菑倪@里開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以我覺得這兩句寫得特別入神。
師評：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好!很好!請坐!
生5：我覺得第二段不僅寫了音樂，而且寫了音樂背后的情感。人們都說詩人是多情的，但分明是塵世太污濁、黑暗，詩人報(bào)國無門，無路請纓，他們只能在詩歌世界成為士大夫，卻在塵世成為遺棄兒，滿懷的愁怨，只能(只能)被仙樂似的琵琶聲，甘醇的杜康酒澆滅，詩人的命運(yùn)是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他們醒來后只能繼續(xù)他們飄泊的人生路。
師：噢，說得好不好?
生同：好!
生6：我覺得描寫音樂不一定要從音樂的音色音質(zhì)來寫，我更覺得(能)從它的意境(來)能襯托出音樂的美感，我所鑒賞的是這一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，它給我(造成了)一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經(jīng)(悄)停息，潯陽江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經(jīng)停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經(jīng)不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個人內(nèi)心的郁悶和苦痛，令人感慨萬千，在(江水)茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿憂愁的紐扣，輕輕一碰就會溢出來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內(nèi)心，照亮了人們內(nèi)心深處的情感和思想，琵琶聲(并沒有直接抒發(fā))將人們引入一個凄清和悲涼的意境，但是，人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中，它所渲染的氣氛是：樂聲(雖然)動人，(但)聽者被吸引被感染的一種寂靜的氣氛，點(diǎn)染出(剛才)當(dāng)時凄清的氣氛，又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成的感覺就是余音繞梁。
師：非常好，大家覺得她最出色的比喻是什么?
生同：紐扣。
師：把什么比做紐扣?
師生同：把沉浸在江中的一輪白色的月亮比做一個紐扣，這個比喻非常出奇，應(yīng)該說是前無古人，非常好。但它還有一個觀點(diǎn)是：琵琶女演奏豈止是訴說自己的平生不得志，任何一個人都能借琵琶女的酒杯澆自己心中的塊壘。請牛穎同學(xué)談一談。
生7：我認(rèn)為詩中那一句“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”道出了琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現(xiàn)出來，而樂曲收束戛然而止，沒有了嘔啞啁哳，留給我們的是深深的回味，正如詩中所說的“此時無聲勝有聲”，這句話特別的奇妙，作者在寫法上是聲色俱佳，音文相融，詩人為我們塑造(描寫)了一個楓葉飄零的夜晚，瑟瑟的秋風(fēng)，“來的清，來的靜，來的悲涼”，由此，我思緒紛飛，(揮淚)淚與筆同輝，寫下一首詩。
師：把這首詩給大家朗誦一下。
生：醉品琵琶江水中，音律纏綿漫江痛，何須留戀楊家女，一曲長恨譜春秋。
師：好，大家覺得這里用了什么典故呀?
生齊：長恨歌。
師：“長恨歌”的典故，非常好!李娜。
生8：我賞析的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。我覺得這(一句)里可以讀出一種生命搏發(fā)的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發(fā)，這個“鐵騎突出刀槍鳴”讓我想起了項(xiàng)羽在垓下突圍的一個場景。那是對生命的最后一個寄托，至少他是一個英雄。然后呢?“曲終收拔當(dāng)心畫”就好像項(xiàng)羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄(就在烏江里面)跟烏江向遠(yuǎn)方長流，而且流到現(xiàn)在，還會一直流下去。我覺得生命就是一種鳳凰涅pan?？v使前面有這一些“別有幽愁暗恨生”之類的，但是生命最終是一種激越的像流星一樣，流星是注定要隕落的，生命也終究會消失，但是你最后要留給生命的是什么?應(yīng)該是最后閃耀的那一瞬間，而且流星會把他的夢，會把它的光明也留在天空中，而且會留很遠(yuǎn)。我覺得詩人在這里呢，雖然他的志向得不到實(shí)現(xiàn)，但是呢，他的理想還是有的，人不能沒有理想，我覺得，這也就是我的觀點(diǎn)。
師：好，非常好!你看李娜同學(xué)給了一個生命的高度，她從“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”當(dāng)中仿佛看到了項(xiàng)羽垓下之圍的悲壯場面，想起了一個悲劇的英雄。那么，我們來請程彥臻同學(xué)給大家說一下。
生9：我想賞析一下“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。我想從兩個方面分析：第一個是音樂的方面，它前面說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“于無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它后邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點(diǎn)，他們的感情也必須從這個基點(diǎn)才能噴泄出來，還有(我想)“無聲”處應(yīng)該是他們的一種思考，因?yàn)椤叭耸菚伎嫉奶J葦”，經(jīng)歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現(xiàn)出這里面的感情。
師：哦，用了一句名言，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，非常好啊，請坐。她(中間)的觀點(diǎn)主要是說：他處于生命的一種沉寂狀態(tài)，“此時無聲勝有聲”是琵琶女對于人生的一種思考。
那么大家現(xiàn)在看一下，上述說的這些關(guān)于音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是?
生：是。
師：那么，除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實(shí)也跟音樂有關(guān)?趙志娟。
生1：我覺得“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”這一句比較好，可能想到那婉轉(zhuǎn)流利的琵琶聲從琵琶女纖細(xì)而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯(在)花下的啼鳴，唱著輕快婉轉(zhuǎn)的歌曲，精致而優(yōu)美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發(fā)出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們卷走，在他善感而優(yōu)美的韻律之中。
生1：就是詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節(jié)奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯(lián)想;第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來。
師：她說了兩點(diǎn)，一點(diǎn)就是運(yùn)用什么修辭?(生答：比喻)另一點(diǎn)就是在用字方面有什么講究?(生齊：疊詞)，雙關(guān)的意思把詩中音樂的韻律表現(xiàn)出來。好，接著說。
生2：我覺得《琵琶行》里邊，我們主要應(yīng)該借鑒的就是它的有聲和無聲的對比。我們在小學(xué)就的時候就運(yùn)用過這一種，在小學(xué)的作文中，曾經(jīng)常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應(yīng)借鑒一下。
師：對比，動靜結(jié)合的方法，對嗎?
生2：對。
師：請坐，好，史君。
生3：用心情來表現(xiàn)音樂，比如說“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現(xiàn)心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。
師：好，用心情來寫音樂，請坐，劉錚錚。
生4：詩人把無形的音樂化為有形的，比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體的表達(dá)了出來，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化。
師評：她說，把無形的音樂寫的有形，有了畫面感。好!請坐!
按照大家剛才總結(jié)的描寫音樂的方法，我們就來欣賞另一首(關(guān)于)與音樂有關(guān)的詩。古人說，在古代描寫音樂的作品當(dāng)中，韓愈的《穎師彈琴》能驚天，李賀的(師生齊說：《李憑箜篌引》)可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。
(出示箜篌投影)。
現(xiàn)在我們來看，這就是豎箜篌，二十三絲的豎箜篌，現(xiàn)在我們來欣賞李賀的這首《李憑箜篌引》。(出示《李憑箜篌引》)大家先朗誦一遍，(生齊讀)。
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。
虞美人蘇教版高二語文教案篇三
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
此詩是杜甫大歷二年(767)秋在夔州時所寫。夔州在長江之濱。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動人心弦。楊倫稱贊此詩為“杜集七言律詩第一”(《杜詩鏡銓》)，胡應(yīng)麟《詩藪》更推重此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。
前四句寫登高見聞。首聯(lián)對起。詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動全聯(lián)，一開頭就寫成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”(《水經(jīng)注·江水》)的意味。詩人移動視線，由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群，真是一幅精美的畫圖。其中天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯、鳥飛，天造地設(shè)，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”，“高”對“急”;下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。經(jīng)過詩人的藝術(shù)提煉，十四個字，字字精當(dāng)，無一虛設(shè)，用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達(dá)到了奇妙難名的境界。更值得注意的是：對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻。沈德潛因有“起二句對舉之中仍復(fù)用韻，格奇而變”(《唐詩別裁》)的贊語。
頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽(yù)為“古今獨(dú)步”的“句中化境”，是有道理的。
前兩聯(lián)極力描寫秋景，直到頸聯(lián)，才點(diǎn)出一個“秋”字?！蔼?dú)登臺”，則表明詩人是在高處遠(yuǎn)眺，這就把眼前景和心中情緊密地聯(lián)系在一起了?！俺Ｗ骺汀保赋隽嗽娙孙h泊無定的生涯?！鞍倌辍保居饔邢薜娜松?，此處專指暮年。“悲秋”兩字寫得沉痛。秋天不一定可悲，只是詩人目睹蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒。詩人把久客最易悲愁，多病獨(dú)愛登臺的感情，概括進(jìn)一聯(lián)“雄闊高渾，實(shí)大聲弘”的對句之中，使人深深地感到了他那沉重地跳動著的感情脈搏。此聯(lián)的“萬里”“百年”和上一聯(lián)的“無邊”“不盡”，還有相互呼應(yīng)的作用：詩人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。詩到此已給作客思鄉(xiāng)的一般含意，添上久客孤獨(dú)的內(nèi)容，增入悲秋苦病的情思，加進(jìn)離鄉(xiāng)萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。
尾聯(lián)對結(jié)，并分承五六兩句。詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。本來興會盎然地登高望遠(yuǎn)，現(xiàn)在卻平白無故地惹恨添悲，詩人的矛盾心情是容易理解的。前六句“飛揚(yáng)震動”，到此處“軟冷收之，而無限悲涼之意，溢于言外”(《詩藪》)。
詩前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補(bǔ)充。三聯(lián)表現(xiàn)感情，從縱(時間)、橫(空間)兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多，護(hù)病斷飲，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操，便躍然張上。
此詩八句皆對。粗略一看，首尾好象“未嘗有對”，胸腹好象“無意于對”。仔細(xì)玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。不只“全篇可法”，而且“用句用字”，“皆古今人必不敢道，決不能道者”。它能博得“曠代之作”(均見胡應(yīng)麟《詩藪》)的盛譽(yù)，就是理所當(dāng)然的了。
虞美人蘇教版高二語文教案篇四
閱讀荒煤的《有了愛，便有了一切》，回答文后題目。
元月29日上午9時20分，我來到冰心老人的門前。正要敲門，卻看到上面貼著4個字“遵醫(yī)謝客”。我不禁猶豫起來，又縮回了手。后來又想，既然已經(jīng)來了，進(jìn)去看老人一眼就走吧，終于敲開門。冰心老人的女婿陳恕同志接待了我。我走進(jìn)客廳，一邊脫外衣，一邊說：“她要躺著就別動了，我看一眼就走。”
沒想到，陳恕帶我到老人書房里去，冰心大姐已經(jīng)端坐在那寬大的、好像擺滿了盛開的水仙花大桌子面前了，正在給她的寵愛的大白貓咪喂吃的哩，她和我握手時笑道：“我真沒想到你今天來!”
我仔細(xì)地看看大姐，放下心來，她臉色很好，談話間經(jīng)常笑容滿面，隨時說出一些幽默的語言，使人感到她心情愉快，身體健康，真不像進(jìn)入93歲的老人。
我把一個印有《荒煤文藝生涯60周歲》印記的一個紅色塑料包和一本我紀(jì)念周恩來的文集——《永恒的紀(jì)念》送給她。大姐撫摸一下那鮮紅的塑料包，高興地笑道：“這么紅!”我又打開《永恒的紀(jì)念》這本書，指著目錄告訴大姐，這里都是我回憶周恩來的文章，您就看去年新寫的兩篇——《你是怎么想的》與《我在獄中聽到周恩來的心聲》就可以了。大姐頓時就問：“這是為什么?”我說怕她看多了太累。大姐說，關(guān)于總理，應(yīng)該多寫寫，許多事情，年輕人不知道。她接著就提到她給我編的那本《周恩來與藝術(shù)家們》寫的序言。我頓時清楚地回憶起老人那句話：“……總理是中國亙古以來付予的‘愛’最多而且接受的‘愛’也最多的一個人物?！?BR> 我終于和冰心大姐告別了，一個多小時的歡聚，卻給我?guī)碓S多難以平靜的心情。我不能忘卻，冰心老人在短短的一瞬間提到周恩來不能抑制的兩次抽泣，我也時時翻翻她那三本書中許多真誠、樂觀、溫情、秀麗的文字，我也不禁常常面對大姐離別時贈我的一張名片發(fā)出思考。
這是一張鮮麗粉紅色的名片，在右角有謝冰心三個字，下面直寫著1992.10.5。中間是一個一寸見方的燙金的壽字。這是去年她92歲誕辰時朋友印贈給她的，總共只印了92張，供大姐贈送給她比較親近的朋友們;上面還有號碼：我得到的這一張是86號。我當(dāng)時就感到慶幸，我還不是最后得到這個名片的人——后來又莫名其妙地產(chǎn)生了一個可笑的念頭：這也許預(yù)示著我這個小弟弟至少還可寫到86歲。而這張名片的背面卻印了冰心老人的手跡：“有了愛，便有了一切?！?BR> 我反復(fù)讀著這句話，我才覺得有一點(diǎn)領(lǐng)悟：冰心大姐之所以“從來不覺老”，就是因?yàn)樗冀K保持著一顆愛心，愛祖國，愛人民，愛那永遠(yuǎn)耕耘不息的文學(xué)園地，愛朋友以至一代又一代正在成長的孩子們!因而她也有了一切：祖國和人民的信賴、尊敬，永遠(yuǎn)有待開拓的文學(xué)事業(yè)對她不盡的期待，朋友和孩子們對她的熱愛和敬愛!
1.文中寫冰心老人提到周總理不能抑止的兩次哭泣，反映了什么?
2.“我也不禁摟住大姐的肩頭，感到了一陣淚光閃耀在眼前……”的含義是什么?
4.冰心老人還想再寫兩篇文章，表現(xiàn)了老人怎樣的精神?
5.畫線句子運(yùn)用了怎樣的修辭手法?表現(xiàn)了作者什么品質(zhì)?
6.“我才覺得有一點(diǎn)領(lǐng)悟”作者領(lǐng)悟了什么?
7.你讀過冰心的哪些文章，給你什么感受?
參考答案：
1.反映了冰心老人對周總理那種真摯的感情。
2.和冰心老人情感產(chǎn)生共鳴，深情緬懷總理。
3.總理把愛全部獻(xiàn)給了祖國和人民，人民無限愛戴他。
4.從不覺老，永不停筆，熱愛永遠(yuǎn)耕耘不息的文學(xué)園地。
5.排比。真誠、謙虛、熱愛事業(yè)。
6.有了愛，便有了一切。
7.略。
虞美人蘇教版高二語文教案篇五
有人說，古詩詞是不能教的，每次教學(xué)都是對詩歌本身的一種破壞，畢竟詩歌創(chuàng)作更講究靈感的激發(fā)，是瞬間的產(chǎn)物，時過境遷，忽忽百年，無論怎樣教都不能恢復(fù)斯時斯地斯人斯境……此言不假，但聽了《錦瑟》的詩歌教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)詩歌不但能教，還要大力去教。譬如這一教學(xué)片斷：
生：慢。
師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節(jié)奏，緩慢一些?！板\瑟無端五十弦”一二讀。
(生齊讀)。
師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要……。
生：慢一些。
師：哎，再來一遍，“只是”一二開始。
(生讀最后一句)。
師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉，繼續(xù)去思考。好，這位女同學(xué)，你給大家讀一讀。
(一女生讀，讀得一字一頓)。
師：速度再慢一點(diǎn)好嗎，讀兩句，最后兩句。
(女生讀最后兩句，讀到“當(dāng)時”的時候笑了)。
師：只是當(dāng)時已惘然(師范讀)所有同學(xué)一起來讀，一二開始。
(生讀)。
師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……。
生：悲傷。
師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢?
生：哀愁。
師：其實(shí)，這兩個詞所表達(dá)的概念一樣不一樣?
生：一樣。
教者就是這樣讓學(xué)生讀品結(jié)合，一直延續(xù)到課堂的最后。像這樣一首詩歌，留在學(xué)生心里的感覺也許是永恒的，但一篇散文如果這樣教，也許效果會大打折扣。
其二，古詩詞到底應(yīng)該怎么教?現(xiàn)在我們的古詩詞教學(xué)或是陷進(jìn)理性賞析不能自拔，或是陷進(jìn)應(yīng)試陷阱不能跳脫，或是陷進(jìn)朗讀怪圈樂不思蜀……詩歌最重要的還是體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)平臺給學(xué)生體驗(yàn)，朗讀只是進(jìn)入體驗(yàn)與呈現(xiàn)體驗(yàn)的一種手段，我們不能陷入為朗讀而朗讀的尷尬處境。下面這一教學(xué)片斷就很好的體現(xiàn)朗讀和體驗(yàn)的很好結(jié)合。
師：有淚的記憶是傷感的，是吧，(生答：對)這個淚字要讀出他的傷感味道，不應(yīng)該是這么平淡的，對不對，再來，“滄?！斑@句話。
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。
(師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感)。
師：旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。
生：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。
(生在讀后一句時讀成藍(lán)田玉暖日生煙)。
生：最后一句。
師：請讀出來。
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
師：怎么說?
生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。
師：那么讀出這句話。
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
師：好，還有嗎?找找看，哪些句子?來，這位女同學(xué)，悲傷是你說的，你來說說看。
生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面;望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。
師：哎，杜鵑的啼血……。
生：是非常感傷的……。
其三，這一課例也給我們帶來古詩詞教學(xué)更深入的思考。
1、古詩詞文本是基礎(chǔ)，短詩深教長教，如何豐滿教學(xué)內(nèi)涵，如何挖掘文字背后的故事，如何拓展，如何兼顧技法和高考要求，仍然是關(guān)鍵的一點(diǎn)。所以，眼中有詩歌，心里有考試，還是我們追求的理想的古詩詞教學(xué)的距離。譬如詩歌中的典故的本事和表意、典故和情感的表現(xiàn)等等。
2、課例中互動對話答問流于形式依然存在。例如：
生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
生：字。
3、教學(xué)中教師的強(qiáng)勢化色彩依然很濃。例如：
生：愛國。
生：回憶的詩。
生：是。
師：每個字每一句都出于作者的心底。女同學(xué)，一起來。
(女生讀)。
師：你們的細(xì)，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩。你來說?形容詞就可以了。
生：無奈。
師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道?來，這位女同學(xué)。
4、教師點(diǎn)撥過程中牽引痕跡有時過重。例如：
師：很好，再說，可能是怎么的形象?
生：年輕的時候很快樂。
師：年輕的時候很快樂，為什么?
生：因?yàn)楝F(xiàn)在他老了，思華年就……。
生：有愛情。
師：對，當(dāng)然，他也會遭受到人生的一系列……。
生：挫折。
師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學(xué)，還有什么?
生：應(yīng)該還有夾雜一些對感情的……應(yīng)該說在感情方面……。
師：你比較關(guān)注他的感情，是嗎?(生笑)。
生：因?yàn)閯偛耪f了在一些方面受到挫折。
師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎?
生：是啊。
師：但是，他從來不會……。
生：不會因?yàn)榇煺鄱奁?BR> 師：他一定會有新的希望。(生答是)滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠(yuǎn)，是嗎?追求永遠(yuǎn)在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā)，對理想對愛情有著不懈的追求，要建功立業(yè)，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。
虞美人蘇教版高二語文教案篇六
1.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述的方法。
2.通過評點(diǎn)了解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述。
教學(xué)設(shè)想。
1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文是一篇墓碑記。墓碑記在古代文體中屬于雜記，因?yàn)樗仨氄f到死者生平中的重要事跡，要抒發(fā)作者對死者的悼念之情，有時還要由敘入議，談一點(diǎn)作者的感受，因此它常常是將記敘、抒情和議論有機(jī)地結(jié)合在一起的。而本文跟一般的墓碑記又有所不同：它有著濃郁的政治色彩。因?yàn)槲逦涣x士是在反閹黨斗爭中犧牲的，作者站在當(dāng)時的進(jìn)步社團(tuán)復(fù)社的政治立場上，在歌頌他們“激昂大義，蹈死不順”的斗爭精神同時，又嚴(yán)厲地批判了閹黨的罪惡行徑及附逆者的卑劣品質(zhì)——這種對比的論述方式是貫穿全文始終的。議論，這是本文的核心。
據(jù)以上分析，可見“教學(xué)目的”中的第2條應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。突出了這個重點(diǎn)，學(xué)生對五位義士的斗爭精神和捐軀赴難的意義才能領(lǐng)會得深刻一些。
困難在于：學(xué)生對明朝天啟年間因宦官專權(quán)而造成政治極端黑暗的情形不甚熟悉，如不經(jīng)反復(fù)誦讀，很難進(jìn)入作者的思想感情境界，對本文“感慨淋漓，激昂盡致”的特點(diǎn)也就不容易體會得真切。
虞美人蘇教版高二語文教案篇七
一，下列各句中，沒有語病的一句是()(3分)。
a.自姚明加盟火箭隊(duì)后，籃球這項(xiàng)運(yùn)動在中國就更加流行了，在中國的公園里、學(xué)校里，無數(shù)的青少年都在打籃球。
b.在全國產(chǎn)品質(zhì)量和食品安全專項(xiàng)整治工作電視電話會議上，國務(wù)院副總理吳儀明確表示，要禁止取締以公眾人物、專家名義證明療效的藥品廣告。
c.湖北省博物館是湖北惟一的省級綜合性博物館，有館藏文物20多萬件，其中包括曾侯乙編鐘、越王勾踐劍、鄖縣人頭蓋骨等珍貴文物展出。
d.繞月探測工程是第一次我國實(shí)施的探月活動，將為我國深空探測活動的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
二，默寫語句(6分)。
素不聞詩書之訓(xùn)激昂大義?
不敢復(fù)有株治;，非常之謀，，，不可謂非五人之力也。
三，解釋加線字詞(有活用現(xiàn)象指出用法)(9分)。
人皆得以隸使之。
去今之墓而葬焉。
其疾病而死。
以大中丞撫吳者。
以旌其所為。
為之聲義。
以大中丞撫吳者為魏之私人。
請于當(dāng)?shù)馈?BR> 死而湮沒不足道者。
四，指出下列通假字并解釋(3分)。
獨(dú)五人之嗷嗷。
斂貲財(cái)以送其行。
縉紳而能不易其志者。
五，解釋下列句子(9分)。
1，至于今，郡之賢士大夫請于當(dāng)?shù)?，即除魏閹廢祠之址以葬之;且立石于其墓之門，以旌其所為。
2，吾社之行為士先者，為之聲義，斂貲財(cái)以送其行，哭聲震動天地。
3，且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治;。
高一早讀檢測四(五人墓碑記)。
班級姓名學(xué)號。
一，下列各句中，沒有語病的一句是()(3分)。
a.月圓之夜，望著遠(yuǎn)處繁華的霓虹燈，側(cè)耳傾聽，隱約傳來的是動人而輕柔的小夜曲，抬頭仰望，滿天星斗正閃爍著亮麗的光華：這該是怎樣的一種浪漫啊!
b.人應(yīng)時時“望天”，但青年中過多注重“腳下”的人卻多起來了;而過分注重“望腳”，則容易使人目光短淺、意志薄弱，一遇事情就經(jīng)不起風(fēng)浪。
c.隨著社會的發(fā)展，人們的價(jià)值取向有了很大的差異。有的人選擇了新興，而放棄了傳統(tǒng);有的人則固守傳統(tǒng)，鄙夷新興事物。
d.高露潔全效牙膏具有預(yù)防齲齒，有助于預(yù)防及減少牙菌斑和牙結(jié)石。
二，默寫語句(7分)。
由是觀之，，，或脫身以逃。
安能屈豪杰之流發(fā)其志士之悲哉!
三，解釋加線字詞(有活用現(xiàn)象指出用法)(10分)。
徒有其石也，而為之記。
不能容于遠(yuǎn)近。
扶而仆之。
安能屈豪杰之流。
則盡其天年。
既而以吳民之亂請于朝。
按誅五人。
即今之傫然在墓者也。
呼中丞之名而詈之。
投繯道路。
四，指出下列古今異義詞并解釋古義(3分)。
吾社之行為士先者。
顏色不少變。
令五人者保其首領(lǐng)。
五，解釋下列句子。
1，而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士，無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇也。(3分)。
2，故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。(4分)。
虞美人蘇教版高二語文教案篇八
1、通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。(重點(diǎn))。
2、仔細(xì)品味詞的語言。(重點(diǎn))。
3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。(難點(diǎn))。
二、教學(xué)時數(shù)：一課時。
三、教學(xué)過程及內(nèi)容。
(一)導(dǎo)入：曾經(jīng)有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過于此.如果，上天再給我一次機(jī)會的話，我會對她說：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報(bào)不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦?？墒墙裉煳乙f的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來說又是何等的痛苦呢?這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的一代情圣，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計(jì)不得不離開汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。
(二)詞牌來源。
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。
虞美人蘇教版高二語文教案篇九
1、通過問題探討，認(rèn)識文明對話的內(nèi)涵及其意義。
2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷和已學(xué)過的指示，表述對文本的理解和感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的論證方法。
難點(diǎn)：理解作者“各美其美，美人之美，美美與共，世界大同”的思想。
教學(xué)參考語文教學(xué)參考書鼎尖學(xué)案。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、作者及背景介紹。
1.作者介紹：
費(fèi)孝通(1910.11.2~2005.4.24)著名社會學(xué)家、人類學(xué)家、民族學(xué)家、社會活動家，中國社會學(xué)和人類學(xué)的奠基人之一，第七、八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會副委員長，中國人民政治協(xié)商會議第六屆全國委員會副主席。漢族，江蘇吳江人。1944年費(fèi)孝通訪美國歸來后不久，參加中國民主同盟，投身愛國民主運(yùn)動，曾任清華大學(xué)教授，著作有《生育制度》、《鄉(xiāng)土中國》及譯文《文化論》、《人文類型》、《工業(yè)文明的社會問題》等。
2.寫作背景：
1990年12月，在就“人的研究在中國——個人的經(jīng)歷”主題進(jìn)行演講時，著名社會學(xué)家費(fèi)孝通先生總結(jié)出了“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這一處理不同文化關(guān)系的十六字“箴言”。
二、字詞積累。
1、字音字形。
2、成語積累。
截然相反：
妄自菲薄：
井底之蛙：
己所不欲勿施于人：
和而不同：
相得益彰：
4、近義詞辨析。
包括包含包羅。
考察考查。
攻擊攻訐。
三.教學(xué)過程：
1、整體感知：
“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”是我國知名社會學(xué)者費(fèi)孝通晚年社會學(xué)思想的核心部分，是對中國文化面臨的種種挑戰(zhàn)的應(yīng)對方針，也是人類文明出現(xiàn)的種種危機(jī)的化解方劑，有其重要價(jià)值。
2、理清文章結(jié)構(gòu)：
第一部分(1-2)實(shí)現(xiàn)“美美與共，世界大同”理想的前提和艱巨性。(總論點(diǎn))。
第二部分(3-6)實(shí)現(xiàn)“美美與共”境界艱難和可能。
第一層(3)具體分析達(dá)到“美美與共”境界艱難的原因。
第二層(4-5)正確地對待本土的歷史文化和外來文化-------解決問題的關(guān)鍵。
第三成(6)實(shí)現(xiàn)“美美與共”設(shè)想的可能性。
第三部分(7)促進(jìn)人類文化心態(tài)的深刻變革，建設(shè)“和而不同”的美好世界。(歸納、收束)。
四、小結(jié)。
學(xué)生查字典或聯(lián)系上下文理解詞語意識。
讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
小組討論，理清文章結(jié)構(gòu)，并討論議論文一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
課外作業(yè)完成學(xué)案練習(xí)。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十
知識與技能：
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關(guān)的歷史文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的成語、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式。
等文言知識點(diǎn)，掌握重要的文言實(shí)詞。
3、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
過程與方法：
1、相互討論，對比概括出劉邦與項(xiàng)羽、張良與范增的性格特點(diǎn)。
2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運(yùn)用個性化的語言和行動描寫的方法。
刻畫人物性格的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品的興趣，對項(xiàng)羽這一悲劇英雄從多個角度作出有依。
據(jù)的評說。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握基本的文言知識點(diǎn)，能夠做到融會貫通，舉一反三。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的寫作方法。
教學(xué)方法：講析法、自讀法、討論法。
教具：錄音機(jī)、粉筆。
課時安排：至少4課時。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十一
一、本課教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)魯迅先生曾把司馬遷的《史記》評價(jià)為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。因此，我把本課的教學(xué)目的確定為：第一，知識目的，1.了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。2.了解司馬遷對項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。第二能力目標(biāo)，1.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項(xiàng);了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。2.掌握史傳文學(xué)的傳統(tǒng)寫法。第三德育目標(biāo)，1.學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。2.認(rèn)識造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必?cái) 钡慕逃?xùn)。本文一直被中學(xué)選為文言文教材，以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項(xiàng)羽，以其獨(dú)特的風(fēng)采成為千載而下讀者們欣賞與品評的話題，所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)首先是.分析“項(xiàng)羽”這個主要的人物形象，其次是.掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式。教學(xué)難點(diǎn)一是.分析“項(xiàng)羽”這個主要的人物形象。二是掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式。希望通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地了解司馬遷和《史記》，理解作品的人物和沖突，掌握更多的文言知識和文化常識。
二、本課教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。利用此特點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段，除依據(jù)文本強(qiáng)化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
三、學(xué)法點(diǎn)撥與指導(dǎo)本課主人公項(xiàng)羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價(jià)。同時，根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)幾個主要程序的設(shè)計(jì)說明：
一是詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項(xiàng)羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，讓作品中的項(xiàng)、劉出場，教者在說明時，傾向于對項(xiàng)的評說，讓學(xué)生帶著遺憾的心理，進(jìn)入課文，解讀項(xiàng)王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實(shí)詞的解釋，以及通假字的掌握。請學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項(xiàng)與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進(jìn)一步分析項(xiàng)王的地位和他的心理和性格。再者由項(xiàng)是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點(diǎn)：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達(dá)的男子漢等。用開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀?？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學(xué)生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個“假如項(xiàng)王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
七是自主總結(jié)，強(qiáng)化古文知識。1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)。
今人、細(xì)說等)4、為的用法5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)。
6、一詞多義(因、如、舉、意、謝等)。
八是拓展練習(xí)，活學(xué)活用。出示2003年北京高考試卷中《三國志》介紹邴原的古文。
板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)板書是借助視覺，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化。也是教者教學(xué)思路的軌跡，是教學(xué)流程的凝固。板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。本課板書設(shè)計(jì)原則是，主副結(jié)合，求實(shí)求精。本課的主板書為情節(jié)流程圖，使學(xué)生對情節(jié)了然于心，并且用四字格短語概括情節(jié)，統(tǒng)一用主謂式，突出作品對人物形象刻畫的重點(diǎn)。副板書主要內(nèi)容是對項(xiàng)羽的解說和古文知識舉要,力求課文學(xué)習(xí)真正做到人文性與工具性的統(tǒng)一。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十二
教學(xué)重點(diǎn)：
本文圍繞中心論點(diǎn)展開的論證過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文中心論點(diǎn)的把握。
課時安排：
一課時。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
師：文章開篇提出歷來文章家主張簡練，反對繁冗拖沓。結(jié)尾處：感此，提倡簡練為文，重議文章繁簡得失這個老題目，也許并不算多余。這句話中有兩組關(guān)鍵詞：“重議”“老題目”說明在此之前別人已談及過，可能和作者的認(rèn)識相同或相近，但我們今天閱讀本文并未感到是老生常談，反而覺得很有新意;另一組關(guān)鍵詞是“繁簡的得與失”，根據(jù)課前對文本預(yù)習(xí)，請同學(xué)在文本中圈畫關(guān)鍵詞，明確繁簡的得與失是什么。
生1：簡練;。
生2：
生3：簡的得是言簡意豐，失是言簡意少;繁的得是有其好處，失是繁榮拖沓。
師：明確了簡與繁的得與失后，請同學(xué)關(guān)注文章的標(biāo)題《簡筆與繁筆》，作者要表達(dá)什么?首先要確定文體。
生(齊答)議論文。
師：無論是在寫作中，還是閱讀中，都要樹立文體意識。本次期中考試作文中，盛佳俊同學(xué)的文章比較有思想性，可以達(dá)到二類下的等級，正是因?yàn)樗奈恼挛捏w不明，導(dǎo)致他只拿到三類下的分?jǐn)?shù)，非?？上Аｉ喿x中，如果能把握不同文體的特征，抓住閱讀的規(guī)律，就能更高效、更準(zhǔn)確的解讀文本。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十三
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的斗爭生活，能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映，達(dá)到社會教育的目的。
戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術(shù)，因而它要受舞臺的制約，要適合演出的需要。這就決定了它的一些特征：
第一、更典型、更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭。
第二、故事情節(jié)發(fā)生的時間和地點(diǎn)往往很集中，登場人物也有一定數(shù)量的限制。
第三，人物性格和故事情節(jié)主要是通過登場人物的語言來表現(xiàn)。
第四，故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場。
二、幾個名詞術(shù)語戲劇的幾大要素：
包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。
戲劇語言包括臺詞(即人物語言)和舞臺說明。
1、沖突：是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)先進(jìn)與落后、進(jìn)步與保守等的矛盾沖突。戲劇沖突應(yīng)比生活矛盾更強(qiáng)烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。
2、臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有：對話、獨(dú)白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內(nèi)白(在后臺說話)、潛臺詞(即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象)等等。
3、幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
4、舞臺說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說明。說明的內(nèi)容有關(guān)于時間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。
三、戲劇分類：
2)按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分：獨(dú)幕劇、多幕劇(如《雷雨》);。
3)按題材所反映的時代分：歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》);。
4)按矛盾沖突的性質(zhì)分：悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)。
5)按演出場合分：舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
虞美人蘇教版高二語文教案篇十四
文章《拿來主義》:。
選自《魯迅全集》第六卷的《且介亭雜文》(“且介”讀作“租界”，因?yàn)橛幸欢螘r間，魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路的區(qū)域，這個地區(qū)有“半租界”之稱。魯迅先生有很強(qiáng)烈的民族自尊心，對帝國主義十分憎恨，因此將“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憎恨?！扒医橥ぁ睒?biāo)明這些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的，形象地諷刺了國民黨統(tǒng)治下半殖民半封建的黑暗現(xiàn)實(shí)。)。
“拿來主義”是魯迅先生創(chuàng)造的詞語。什么叫“拿來主義”呢?為什么對文化遺產(chǎn)必須采取“拿來”的態(tài)度呢?這就是我們學(xué)習(xí)這篇文章要弄明白的問題。
本文寫于一九三四年六月四日。“九?一八”事變之后，日本帝國主義把魔爪伸向華北，蔣介石反動統(tǒng)治集團(tuán)越來越依附英美帝國主義，肆無忌憚地出賣民族利益，討好帝國主義，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)方面奉行一條徹頭徹尾的賣國投降路線。英美帝國主義除了肆意踐踏我國領(lǐng)土主權(quán)，瘋狂掠奪我國經(jīng)濟(jì)資源外，還用腐朽沒落的西方文化腐蝕我國人民，反動政府和帝國主義互相勾結(jié)，一個“送去”，一個“送來”，中國面臨著“殖民地化”的嚴(yán)重危機(jī)。
長期以來，由于中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的落后，各帝國主義不斷輸入鴉片、槍炮、香粉、電影及各種小東西進(jìn)行軍事、經(jīng)濟(jì)、文化侵略，因而使清醒的青年們對于外來的東西“發(fā)生了恐怖”，產(chǎn)生了一種盲目排外的思想，不能正確對待外國的東西。當(dāng)時上?！段膶W(xué)》月刊正在討論如何對待“文學(xué)遺產(chǎn)”問題，在討論中存在著“全盤肯定”和“全盤否定”兩種錯誤傾向。魯迅感到，由于帝國主義的侵略和反動政府的媚外，造成了民族文化的嚴(yán)重危機(jī)，同時革命內(nèi)部在對待中外文化遺產(chǎn)的問題上存在著相當(dāng)混亂的觀點(diǎn)。針對這些情況，魯迅寫了《拿來主義》一文，揭露了帝國主義侵略政策和反動派的賣國罪行，闡明了無產(chǎn)階級正確中外文化遺產(chǎn)的基本觀點(diǎn)。
提示：
《拿來主義》深刻論述了對待外國文化外國事物應(yīng)采取的正確態(tài)度。
文章采取正反對比論證和比喻論證的方法，有破有立，使邏輯性和形象性和諧統(tǒng)一，把抽象深奧的道理講得深入淺出，通俗易懂。文章前半部分總結(jié)和批判了近百年來統(tǒng)治階級實(shí)行的“閉關(guān)主義”和“送去主義”兩種錯誤反動的對外政策，揭露了帝國主義把“鴉片”“廢槍炮”等東西向我們“送來”的侵略實(shí)質(zhì)，鞭撻了國民黨反動派的賣國投降主義。后半部分論述對待外國文化、外國事物應(yīng)采取“拿來主義”，在和恐懼害怕、虛無主義、全盤接受等幾種錯誤態(tài)度的對比中，形象地闡明拿來主義的價(jià)值和對我們的用處而分別對它們采取或使用、或存放、或毀滅的態(tài)度的。結(jié)尾論述了“拿來主義”者應(yīng)具備的主觀條件，“拿來主義”對于培養(yǎng)新人和建設(shè)新文藝的重要意義。文章雖短，卻具有極大的思想容量，說里透徹，充滿了辯證法。語言簡潔生動，幽默風(fēng)趣。
文章雖然論述的是對待外國文化外國事物的態(tài)度，但“拿來主義”的原則和方法，對于如何對待我國文化遺產(chǎn)，同樣具有指導(dǎo)意義。
原文：
拿來主義(1)。
魯迅。
中國一向是所謂“閉關(guān)主義”(2)，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽)6)，但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚(yáng)國光”〔3〕。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)“象征主義”〔4〕，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。
但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來!
當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采〔5〕就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢?幾百年之后，我們當(dāng)然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然，則當(dāng)佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎賞。
這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實(shí)例〔6〕。
我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點(diǎn)，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。
但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí)，這正是因?yàn)槟鞘恰八蛠怼钡模皇恰澳脕怼钡木壒省?BR> 所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿!
譬如罷，我們之中的一個窮青年，因?yàn)樽嫔系年幑?姑且讓我這么說說罷)，得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的(7)。那么，怎么辦呢?我想，首先是不管三七二十一，“拿來”!但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進(jìn)門，是孱頭;勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因?yàn)樵橇w慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片，那當(dāng)然更是廢物?！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。
他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓;看見鴉片，也不當(dāng)眾摔在茅廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點(diǎn)進(jìn)博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機(jī)。
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。
注釋：
〔1〕本篇最初發(fā)表于一九三四年六月七日《中華日報(bào)·動向》，署名霍沖。
(2)“閉關(guān)主義”指清政府奉行的閉關(guān)自守政策。
〔3〕“發(fā)揚(yáng)國光”一九三二年至一九三四年間，美術(shù)家徐悲鴻、劉海粟曾分別去歐洲一些國家舉辦中國美術(shù)展覽或個人美術(shù)作品展覽?！鞍l(fā)揚(yáng)國光”是一九三四年五月二十八日《大晚報(bào)》報(bào)道這些消息時的用語。
〔4〕“象征主義”一九三四年五月二十八日《大晚報(bào)》報(bào)道：“蘇俄藝術(shù)界向分寫實(shí)與象征兩派，現(xiàn)寫實(shí)主義已漸沒落，而象征主義則經(jīng)朝野一致提倡，引成欣欣向榮之概。自彼邦藝術(shù)家見我國之書畫作品深合象征派后，即憶及中國戲劇亦必采取象征主義。因擬……邀中國戲曲名家梅蘭芳等前往奏藝。”魯迅曾在《花邊文學(xué)·誰在沒落》一文中批評《大晚報(bào)》的這種歪曲報(bào)道。
〔5〕尼采(fnietzsche，1844—1900)德國哲學(xué)家，唯意志論和“超人”哲學(xué)的鼓吹者。這里所述尼采的話，見于他的《札拉圖斯特拉如是說·序言》。
〔6〕一九三三年六月四日，國民黨政府和美國在華盛頓簽訂五千萬美元的“棉麥借款”，購買美國的小麥、面粉和棉花。這里指的可能是這一類事。
(7)指當(dāng)時國民黨政府在巴黎舉辦的中國古典藝術(shù)展覽。
(8)這里是諷刺作樂富家翁的女婿而炫耀于人的邵洵美等人。