總結是一種思考和梳理的過程，通過它我們能夠更好地認識自己。寫總結時要注意文字表達和語法規(guī)范，避免拼寫錯誤和語法錯誤。以下是哲學家對于人生意義的思考和啟示，幫助我們更好地認識自己。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇一
摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要?；谶@一現(xiàn)實情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對初中語文寫作教學情況作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學中的問題并提出了應對策略。
關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構。
經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實聽，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發(fā)不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。
二、導致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學之所以會呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現(xiàn)錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經(jīng)驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學方式呆板無趣。
三、應對問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學生寫作興趣。
教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學生積累素材的習慣。
寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向?qū)W生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功?！蓖ㄆ@樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣?！笨紙錾?，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累?？梢酝ㄟ^建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學生寫作語言組織。
有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節(jié)的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’?！边@句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習慣。
作為一名初中語文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現(xiàn)問題的根源，從而對癥下藥。
四、結束語。
總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經(jīng)過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。
參考文獻：
[1]吳辰怡.基于新課程背景下的初中語文教學寫作教學實踐探索[j].文教資料，(08).
[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(版).北京：北京師范大學出版社，.
[3]鄭芳芳.少數(shù)民族學校初中作文教學初探[j].南昌教育學院學報，2015(05).
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇二
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國文學的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學好文言文是傳承中華文化的需要，更是學習語文的需要。初中語文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠?！冻踔姓Z文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！钡?，當前農(nóng)村初中文言文教學卻不盡如人意，學生對文言文缺乏興趣，不愿學；教師也不愿意深入研究文言文教學方法。農(nóng)村文言文教學成了一個教學死角，學生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學效果，成了值得語文教師思考的問題。
（一）學生學習興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國已經(jīng)進入了網(wǎng)絡信息時代，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過電腦、手機每時每刻都在刷新，吸引著學生的眼球。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學生很遙遠，學生無法從文言文課文中找到情感上的認同感，無法感受作者的思想和情感，自然對文言文無法產(chǎn)生興趣。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多，學生的臨時監(jiān)護人沒有文言文知識，不能指導學生學習，使學生對于文言文課文更加反感。
在文言文教學中，大部分教師迫于升學壓力，在學生還沒有“讀”到位時，就要求學生功利性地“背”。學生還沒有完全理解課文時，教師已在做思想內(nèi)容分析了。有些教師更是直接點出名言名句，讓學生死記硬背應對考試，而忽略了文言文整體教學，違背了文言文教學的初衷。
在農(nóng)村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學習新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想，分析寫作特點……教師滿堂灌，學生機械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學生的微瀾，使學生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農(nóng)村教師對初中文言文教學的性質(zhì)和地位認識不夠，片面地認為初中階段學生只要懂一點點文言文知識就行了，忽視了文言文教學在初中語文教學中的重要地位，忽視了文言文教學的課外延展。其實，高質(zhì)量的文言文教學不僅可以提高學生整體語文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語文學習打下扎實基礎，教師應該對初中文言文教學有更深刻的認識和全面的解讀。
（一）激發(fā)學生學習文言文的興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在未知、探索、實踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學習過程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導入。
課前導入是課堂教學中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點和關鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學生的心，集中學生的注意力，激發(fā)其學習的動機和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學效率。例如：在教學《黔之驢》一課時，我運用了《驢和狼》的故事進行導入；在教學《木蘭詩》一課時，我給學生播放了電影《花木蘭》的片段進行導入；在教學《伯樂善鼓琴》時，用成語“高山流水”進行導入；在教學《陳太丘與友期》一課時，拋出“何以‘方正’？”這一問題進行導入。通過這樣形式多樣的課前導入，學生自然而然地進入了文言文的學習狀態(tài)，對文言文充滿了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學。
多媒體輔助教學的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學生會更加感興趣，教學成效也能達到事半功倍。運用多媒體技術可以制作出精美的畫面、優(yōu)雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學習氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學手段無法達到的。例如：在學習《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節(jié)家人團聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領悟作品中的人生哲理；在學習酈道元的《三峽》時，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學能改變傳統(tǒng)教學刻板、沉悶的氣氛，讓學生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學生更快地理解學習內(nèi)容，加深學生的記憶，提升學生的認知，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且使文言文教學達到意想不到的教學效果。
3。表演能讓文言文教學更加生動形象。
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學生的確非常久遠。要拉近學生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學生進行演繹。例如：在教學《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學生上臺進行表演。通過學生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信、哪個不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學生能更加深入地理解課文，真正領悟文章的精髓，而且拉近了學生與文言文的距離，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學。
激發(fā)學生學習興趣的另一個好辦法是引導學生進行聯(lián)想，即引導學生把單調(diào)的文字變成生動形象的畫面，穿越時空，走近作者或者文章的主人公，切身體會作者或者主人公的情感世界。例如：在教學陶淵明的名篇《桃花源記》時，筆者就引導學生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進行對比，就不難理解作者借助文學創(chuàng)作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學生文言文自主學習的能力。
1。布置課前預習任務。
因為文言文的年代比較久遠，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預習非常重要。要想提高文言文的教學效果，就要在課前給學生布置預習任務，引導學生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強文言文朗讀訓練。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f反復朗讀能領會文章的.旨意。大聲反復朗讀，口熟而成誦是學習文言文的特殊要求。因此，教師在教學文言文時，要加強學生的文言文朗讀訓練。例如：在教學范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者就引導學生進行反復朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導學生反復朗讀文言文，讓學生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學效果自然而然地提高了。
3。教給學生學習文言文的方法。
“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學生學習文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點，學習文言文應該根據(jù)它的特點，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學大多強調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進行機械學習，不利于學生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應該引導學生采用系統(tǒng)的學習方法，對文言文知識進行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學習，培養(yǎng)學生合作能力。
在文言文教學中，讓學生分小組學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而促進學生相互學習，共同提高，大大提高文言文的課堂教學效率。筆者把全班學生按好、中、差的層次進行搭配，分成若干學習小組，組內(nèi)中再進行細致劃分，有的學生負責查字典，有的學生負責找資料，有的學生負責匯總制作表格。通過分組學習，每一位學生都有了鍛煉的機會，學生的學習熱情進一步高漲。
（四）現(xiàn)學現(xiàn)用，開拓文言文實用性。
不少學生認為文言文不實用，“之乎者也”離我們這個時代太遠了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實不然。只要語文教師能在教學中充分引導學生開拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實用性”這一要點，一定能突破文言文實用的瓶頸，把文言文實用的一面展現(xiàn)出來。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我?guī)煛薄膭顚W生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學習，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設置采集本。
文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運用到實際生活或者寫作當中。
3。結合寫作訓練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠，教師可以布置學生進行改寫或者擴寫。這樣不僅能加深學生對文言文的理解，而且能提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
三、總結。
總之，文言文教學不能停留在原有的模式上，農(nóng)村語文教師要根據(jù)現(xiàn)實教學情況不斷地探索有效的文言文教學方法和策略，讓學生對文言文喜學、愛學，提高文言文課堂教學的實際效果，從而提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇三
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業(yè)需求聯(lián)系起來，重視學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學內(nèi)容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據(jù)教材進行課堂口語教學。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過的內(nèi)容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動作用，經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據(jù)學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發(fā)揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內(nèi)容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現(xiàn)實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經(jīng)逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關于英語課程改革，激發(fā)廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調(diào)多數(shù)學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。
（一）形式不同，教學內(nèi)容各異。
在教學形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現(xiàn)場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差?；诟偧即筚惖母呗氂⒄Z口語教學打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。
（三）教學模式不同，課堂設置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐。基于技能大賽的高職英語口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分數(shù)對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現(xiàn)，并將其納入測評體系，充分激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學。
（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識。
基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質(zhì)，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。
（二）優(yōu)化課時分配，強調(diào)實戰(zhàn)訓練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內(nèi)容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。
（三）優(yōu)化教學素材，靈活運用新技術。
優(yōu)秀的'口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。
（四）關注個體差異，設置多級競賽。
在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內(nèi)容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現(xiàn)，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內(nèi)容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內(nèi)容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。
教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學生專業(yè)相關的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。
（七）創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質(zhì)。首先，為學生創(chuàng)作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協(xié)會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。
結束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實用性強等優(yōu)點，在教學過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學的職業(yè)性和實用性。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇四
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現(xiàn)國學文化傳播的重要方式。在整個的語文教學之中，文言文的教學一直伴隨著學生的學習生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語文的課本之中。而初中階段是學生整個應試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學，培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結合自身教學實際進行探究。
一、培養(yǎng)學生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發(fā)展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。
筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養(yǎng)起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發(fā)展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。
因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養(yǎng)起學生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學生的文言文學習能力以及更好地實現(xiàn)教學的發(fā)展，實施朗誦的教學，主要可以從以下幾個方面入手。
1.學生自由誦讀教師加以指點。
文言文的朗誦教學是學生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學之中，教師首先就可以讓學生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。
這樣的教學方式無疑很好地實施了針對性的教學，并且在這個過程中，教師還可以依據(jù)學生在朗誦中出現(xiàn)的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學分析。這樣的方式無疑有效地提升了學生的認識也有效地加強了學生的理解，更為重要的一點是節(jié)約了教學的時間，實現(xiàn)了在針對教學基礎上的類型化教學，這樣必然可以提升文言文教學的有效性。
2.配以背景開展朗誦。
配以背景開展朗誦主要是根據(jù)課文的特點，教師可以找出相關的背景音樂或者是圖片來引導學生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學習氛圍，繼而更加有效地提升學生的理解能力以及加強學生語言感覺。
例如：沈復的《童趣》這篇課文的朗誦教學中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實施朗誦教學。
朗誦教學的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學效果，并且在這個過程中還將有效地提升學生學習文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師主要側(cè)重于對文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內(nèi)蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當?shù)匾龑W生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學生就會選擇對這個情景再現(xiàn)來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。
對這樣的一種方式筆者認為教師應該加以肯定，并且鼓勵學生甚至參與到學生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學生更好地理解相關的事物，也可以更好地提升學生的理解能力。這樣的一種教學形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實現(xiàn)有效性的初中語文文言文教學。
三、鼓勵學生自己講授文言文。
所謂鼓勵學生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力以及發(fā)展學生的理解能力而實施的一個教學步驟。
在教學的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學生的學習情況，也是將“以學生為本”這一現(xiàn)代化服務教學理念貫穿到教學中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵學生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學生的自學能力、表現(xiàn)能力、語言組織能力以及學生的探究能力。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的學習之中，教師讓學生自己進行講授，那么學生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。
這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學生的自主學習的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學有效性也隨著學生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學方式以及教學模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現(xiàn)初中語文文言文的有效性教學。
參考文獻。
[3]卓瑪措.淺析如何激發(fā)初中生學習文言文的興趣[j].軟件·教學，年第12期。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇五
摘要：初中語文的閱讀教學和寫作教學，是初中語文教學體系中兩個非常重要的組成部分。閱讀教學和寫作教學之間是密切關聯(lián)、彼此配合的關系，即閱讀教學內(nèi)容為學生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進學生綜合發(fā)展為出發(fā)點，設計初中語文閱讀和寫作教學模式，深入了解學生的內(nèi)在需求和情感體驗，增強語文教學指導性，指引學生高效閱讀，并積累寫作素材。同時，初中語文教師要創(chuàng)新教學方式，采取措施加強閱讀和寫作教學的關聯(lián)，提升教學的實效性。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇六
摘要：初中語文學習過程中，學生開始接觸文言文。對學生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因為學生學習過古詩、古代的名人名言；陌生是因為學生從小到大學習的都是白話文，缺少文言文的基礎知識。文言文的教學是初中語文教學中的一個重點、難點。本文以此為背景，探究了文言文有效教學的相關策略。
新中國成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用。現(xiàn)代教育中，學生在小學階段一般不會去學習文言文的相關知識，所以學生這方面的基礎完全依賴初中教師的教導。雖然現(xiàn)在白話文是通用語言，但文言文作為古代人民智慧的結晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應該繼承并將之發(fā)揚光大。所以，我們要學習文言文，從初中就開始。但是文言文有自己一套獨立的語法結構，再加上通假字，單字成詞等，讓我們在學習文言文的時候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達的含義。雖然我們認識字，但連成句段，就仿佛是另一種語言了。要教好文言文不是一件簡單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準，語句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無法翻譯的時候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來揣測文章的大意。文言文以寫景、敘事相關，前者一般都會蘊含作者的情感，而后者也會有一定的情感傾向。這很有利于我們進行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結合自己的生活經(jīng)驗，來獲得一些對理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時候玩耍的趣事。學生都是有自己獨特的童年的，讓學生回憶自己小時候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學生就更容易理解作者所要表達的情感。文章非常生動有趣，學生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會其中的物外之趣。每個人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學生都有著類似的體驗。雖然說對于文章中生僻字詞、語句還是難以理解，但對全文的把握會更加準確。這就是角色代入法的優(yōu)勢，雖然一些細節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開的，一但學生懂得了作者要表達的情感，那么在做字詞、語句方面的講解時，學生的學習效率會大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學。
在教學中，要注意一些常用字詞、句式的教學，它們在很多文言文中都會出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語言習慣出入很大。像名詞作狀語、名詞作動詞等等，是很常見的用法，而在現(xiàn)代漢語中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不知道這種特殊的用法，就無法理解這句話的含義，讀起來會覺得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學習就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語前置、定語后置之類的固定用法，舉個簡單的例子。“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語序應該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。像這種句子看著簡單，但對于初學者來說，在不懂得句子結構的情況下，找不出主謂賓，根本無法連成一句話，也無法正確翻譯，這些是文言文中的語法規(guī)則，是學習文言文無法避開的部分。其實在有了一定的基礎之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識字就能讀懂的，語法已經(jīng)在不知不覺中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時候不需要過多地思索，就能體會作者所要表達的含義。
3、營造意境。
寫文章講究有感而發(fā)，無病呻吟是大忌。古人寫作或抒發(fā)心中的郁結，亦或者是表達強烈情感……而其中比較常見的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會很注重意境的渲染。古人都很擅長通過對外物的描寫來側(cè)面襯托自己所要表達的情感，在學習文言文的時候需要仔細體會這種情感，對學生會有很大的幫助。在教學的時候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設備給學生看一些與之類似的景象，幫助學生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學生簡單地介紹一下當時的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨特的意境，蘊含了作者的寫作目的。學習文言文不是單純地學習語言，教師一定要認識到古文的審美價值，優(yōu)美的文筆下是深遠的意境，構成一幅唯美的畫面。學生通過對文言文的學習，應該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結語。
文言文是我國獨有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來都沒有遺忘，一直都堅持把它作為語文教學的一部分。學習文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
參考文獻。
[1]王力.古代漢語[m].北京：中華書局，.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育普通初中語文課程標準[s].北京：人民教育出版社，.
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇七
轉(zhuǎn)眼間，十一年過去了，我已經(jīng)長大，成了一個四年級的小學生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時候，我考試考砸了或是作業(yè)不認真，你們二話不說就批評了我，當時我傷心的眼淚就如細雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我?？傉f過一會兒，可這一會兒是多久?一小時?兩小時?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現(xiàn)出來呢?
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇八
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學校）。
摘要：寫作教學的評價機制至關重要。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。
關鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結性評價；有效性評價。
寫作教學的評價機制至關重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據(jù)，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評價。
（一）評價要素。
1.學生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時完成寫作任務。
3.是否有意識積累素材，內(nèi)容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結構、語言、立意等方面是否有進步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。
8.書寫是否認真，標點使用是否正確。
9.寫作速度是否達到課標要求。每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級評價標準。
1.優(yōu)秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。
2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。
3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。
4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。
二、終結性評價。
以本地區(qū)各學期期末測試作文評分標準為依據(jù)。
三、綜合性評價。
綜合性評價成績=過程性評價（40％）+終結性評價60％。
以上評價標準主要針對初中生的寫作現(xiàn)狀：如他們好奇心和表現(xiàn)欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。
參考文獻：
編輯董慧紅。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇九
學生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現(xiàn)出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現(xiàn)給學生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學生機械地朗讀背誦，那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們，要想法設法地讓學生們有興趣，想學習。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學生主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學效果會非常令人滿意。
師生之間關系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學們更快更好地學到歷史知識。一名教師要真正從內(nèi)心深處顧及到、考慮到學生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學生們的成長。
當老師把學生們分成不同的研究小隊時，我們應該在正確的教學方向上，倡導一種相對批判式的教學，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學生們根據(jù)史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內(nèi)，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學科的學習中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調(diào)動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見，這位同學有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學通過互聯(lián)網(wǎng)來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學內(nèi)容，效果非常良好。這樣既讓學生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學生天生內(nèi)向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結，只知道自學，從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝，就想著領導別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面，作為教學者一定要用正確的方式加以干預。
自主的思維能力是自學的根基。而自學的成果很大程度上不僅僅依靠學，更要依靠分門別類總結，這就是一個良性循環(huán)。一位學生只有自學了，才能總結得出來，也只有進行了科學有效的總結，自學的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環(huán)境、歷史價值、轉(zhuǎn)折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學生們通過總結橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養(yǎng)學生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學生，在思維方式上都是可塑的。關鍵是要賠養(yǎng)他們?nèi)绾握_看待事物。我們目前的教學目的還是為了應試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養(yǎng)和注重學生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學生們歷史這門學科的時候，不能忘記聯(lián)系實際，要告訴學生們歷史的車輪是永遠向前的，學習歷史就是在學習先人們總結出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀的視覺刺激更能加深同學們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現(xiàn)這樣的貿(mào)易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿(mào)易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學生們彼此分享知識成果。只要能夠調(diào)動起學生們的積極性，讓他們對學習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學任務也可以按照預期完成?？梢愿鶕?jù)考試的分數(shù)，把學生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內(nèi)確定每個學生的的個人任務，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結，講團結就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學生們在學習過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學生們根據(jù)史實，在允許的范圍內(nèi)提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒有問題、沒有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學習，為了分數(shù)而學習。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領學生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關系，怎么會突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學生獲取知識，培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以，學生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應該注意不是說我講什么，學生就要聽什么，而是我要講的正是學生想聽的，學生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學生學習成績很好，但突然有一次分數(shù)不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數(shù)只能代表過去，振作起來才是強者應該做的！這些都是激勵學生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學生對歷史的學習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實文中蘊含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對自然風光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應該鼓勵學生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態(tài)的無誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進一步將其改成課堂小劇本，從而提升學生學習文言文的快感。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十一
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結合教材內(nèi)容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熢谡n堂教學中應該善于為學生創(chuàng)設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質(zhì)量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十二
文言文教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。但絕大多數(shù)學生都怕學文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學的乏味造成。因此，如何讓初中學生“愛”上文言文，提高文言文的學習效果呢？我主要從以下八個方面著手。
一、確立目標 ，改變固有的教學模式
上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：1．以知識為中心，一味強調(diào)接受。2.以教師為中心，一味強調(diào)灌輸。3.以誦記為中心，一味強調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！
對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當?shù)蔫b賞評析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內(nèi)容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。
1
二、架橋鋪路，激發(fā)學生學習興趣。
初中文言文教學首先應激發(fā)學生的學習興趣。怎樣才能讓學生產(chǎn)生興趣呢?我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍(這需要教師組織學生加強課外閱讀并且組織學生到學校閱覽室進行有目的的閱讀)，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變?yōu)閷W生積極主動、自覺自愿的行動。
例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個成語串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學生的注意力。
此外，文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據(jù)文言文的特點，可以進行以下教學設計。
1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十三
初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”，學生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:。
二是教學方法要精，教師應根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學方法，不能一直沿用一種教學模式，以免使學生產(chǎn)生厭煩的感覺，覺得每節(jié)課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語言進行描述，學生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍，學生們看得津津有味。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，學生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這種方法同樣能獲得學生的青睞，不僅能讓學生加深對地動儀的認識，而且還激發(fā)了他們進一步探索的欲望。
在歷史教學中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進行考慮的，沒必要將學生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學習小組進行分組討論。討論能使學生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，做學習的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學生能夠放開一切思想負擔全心地投入到問題的思考與解決中。因此，我在課堂教學中經(jīng)常讓學生面對新問題時放開了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學生進行討論的過程中，教師要以一個引導者和點撥者的身份把握整個課堂，不能冒然打斷學生的思維，要充分尊重學生的想法。
學生在經(jīng)過讀、講的過程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類，一類是要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主，目的是為了讓學生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題，這類練習題主要是為了深化學生對知識的理解，拓展學生的思維，是更高一層的題目。通過這類題目，可以有效地鍛煉學生的思維，讓學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學方法需要教師去挖掘，我們應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際需要來進行大膽嘗試，以實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十四
（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內(nèi)容。精心的設置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十五
初中語文教學模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)。
一、提高指導效率。
初中語文閱讀課程的教學任務很繁重。教學大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，幫助學生根據(jù)自身的實際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內(nèi)容，作者的寫作目的是什么，從而實現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式，指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟南冬天的迷人景象，同時抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導學生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認為優(yōu)美、生動的句子和段落。這樣就為學生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。
此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。參考書目和文章應當契合學生的年齡段特點和認知特點，通過閱讀課外材料，增加學生的語文知識儲備量，為學生寫作打下良好的基礎，使學生在廣泛的閱讀中逐步領會不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質(zhì)量都不高。（本文出自范文先.生網(wǎng)）這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發(fā)學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正實現(xiàn)閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導學生按時書寫閱讀記錄。學生在閱讀的時候，會發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的記錄本上。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生勤于記錄和摘抄，教師可以設計一個專門的交流環(huán)節(jié)，讓學生在每堂課固定的時間內(nèi)，為同學們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標是為了創(chuàng)作，為了提升學生的語言運用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者情緒的轉(zhuǎn)變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
初中語文教學的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應當是一種借鑒和創(chuàng)造的關系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的'主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭?，形成自己獨特的?chuàng)作風格。然后，再根據(jù)自己的實際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補關系。
選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會被擴展，創(chuàng)新能力就會被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學生的日常生活十分貼近，反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時，教師可以讓學生展開聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。
在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內(nèi)容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學，是初中語文教學的重點部分。要提升這兩部分的教學質(zhì)量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學重點放在對學生思維方式的塑造上，同時引導學生擴展知識面，多關注生活實際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經(jīng)驗。
參考文獻：
［1］蔡先鋒。論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，（10）。
［2］張代成。為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學）。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十六
困境一：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”
文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠的關系，學生深感學習困難，且有的認為文言是與時代潮流相悖，與生活關系不大，學而無用。學生們經(jīng)常會這樣問老師：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”
困境二：“學文言文太費勁，沒時間學。”
文言文學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時的文言文教學中，老師很重視，學生卻不愿意認真聽，也就談不上課外花時間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時間去背誦。既費力又沒有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進去?！?BR> 因為有些學生根本就不懂所謂的重點實詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學生怕上文言文課的確與老師的教學思想和教學方法有很大關系。有些老師以應付考試為根本目的和任務教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點來教學和要求學生，這種教學思想導致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來難倒學生。許多老師還奉行“字字落實，句句串講”，給學生講清了，譯過了就算交給學生，完成了教學任務，這種串講方式忽視了學生的接受和參與，是令學生厭倦的方式之一。
那怎樣才能使文言文教學走出“高耗低效”的困境？結合幾年的教學實踐，我認為要以課堂為主陣地，引導學生自主學習。
方法一：讓學生明確高中文言文的學習目標，端正學習文言文的態(tài)度。
很多學生都有“學習文言文有何實在意義”這個疑問，在高一學生的文言文學習起步之時，語文老師一定要讓學生明確高中文言文的學習目標和對整個高中語文學習的重要性，以端正其對文言文的學習態(tài)度。如與學生大講文言文的教育價值、文化價值、藝術價值等大道理收效甚微，大多數(shù)學生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語文課上學習文言文將是重頭戲。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇、重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無論從教材中的地位、教學大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學習對高中學生而言都是極其重要的。要讓高一的學生明白：高中文言文學好了，將是極豐富的精神營養(yǎng)和高考的得分大項；學差了，可能會是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態(tài)度會導致心理排斥和逃避，最終給自己帶來極大的損失。
方法二：激發(fā)學生學習文言文的興趣。
1.用學生熟知的故事引出課文。
以《鴻門宴》為例，有關項羽和劉邦故事，很多學生都了解，讓學生講他們所知道的項羽和劉邦的故事，談談對這些故事的看法，可激發(fā)學生了解項羽失敗原因的興趣，且在學習課文時也會感到親切許多。導入的方式可以多種，還可以用成語導入法，如荀子的《勸學》，也可運用創(chuàng)設情景法等方法來吸引學生的注意力。學生的興趣猶如水面，教師要善于體察學生的個性愛好，善于激發(fā)、引導，才能起波瀾，學生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開設詩詞、古文欣賞課以提高學生的興趣。
老師在教學文言文時，不必局限于書本，可適時開設幾堂詩詞、古文欣賞課，使學生從中領略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學生毫無負擔地在知識海洋里遨游，興趣不就自然產(chǎn)生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學生學習的積極主動性調(diào)動不起來呢。學生學習文言文，有時也會閃現(xiàn)求異思維的火花，老師應該倍加愛護并尊重他們的獨創(chuàng)精神，學生看到自己的意見得到尊重，思維也就活躍起來，學習的積極主動性自然就提高了。如讓學生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時就簡單了。
方法三：改進教學方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學生每節(jié)課都有一個興奮的點。
傳統(tǒng)的老師教、學生聽的課堂已經(jīng)不能滿足學生的需求，不能調(diào)動學生的積極性。所以我們可以根據(jù)不同的.課程內(nèi)容采用各種靈活的教學方法。
1.合作學習，共同探究。
2.教學時可開展多種多樣的活動。
朗讀背誦是文言文教學中不可缺少的部分，但在教學中卻發(fā)現(xiàn)學生懶得背誦。因此我們就要加強朗讀來帶動能背誦。在課堂教學中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式。可以配樂朗讀、個別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。在教學《陳情表》時，我就讓學生進行配樂朗讀，并以要求學生在朗讀中讀出情感。當時學生通過感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對課文的理解，同時還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學生在朗讀中真正領悟文言文學習的真正樂趣。當然在教學中我們還可以采取其他的教學方法如知識競賽、辯論會等，這樣可以拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。課堂充滿多變的互動形式，可為學生積極參與學習服務。
總之，只有端正了文言文教學的指導思想，改進教法，才能從根本上激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂的教學效率。高中文言教學是一個值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學一定會走出困境的。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十七
星期日，我到動物園觀賞大象。遠看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡直就是一堵厚實的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長鼻子，伸過來卷過去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長鼻子吃草的時候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十八
摘要：在深化教育改革、倡導教育創(chuàng)新的時代背景下，教學方法的變革不僅秉承當前教育改革的先進理念，同時也推動高校的地理教學方法不斷改進。本文以高校地理教學方法為研究對象，在對當前國內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎上，針對存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實踐教學的發(fā)展。
關鍵詞：高校；地理；教學方法；改革。
地理是一門跨越文理的特殊性學科，具有綜合性強、涉及面廣的特性[1]。地理教學方法的恰當與否是影響地理教學質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應的教學方法已不能滿足社會新需求，因此，為了促使高校地理教學的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學科的特性和大學生身心發(fā)展的規(guī)律，適時有效的深化當前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學質(zhì)量，使得學生更加充分的吸收課堂知識。
一我國高校地理教學方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學方法有所突破，加強對實踐教學的重視。
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，過于關注學生對地理基礎理論知識的掌握，導致學生在動手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學模式已不能適應實踐教學的需要。因此，各高校逐漸加強對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，將地理知識內(nèi)化為實踐能力，創(chuàng)造知行合一的學習境界。
（二）地理教學方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)教學多樣化。
地理學科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標準和學生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網(wǎng)絡與遠程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學等快速推廣，豐富了地理教學方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)高校地理教學方式多元化。
二高校地理教學方法中存在的問題。
（一）課堂教學方式單一。
由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導地位的表演者，學生是被動的參觀者，忽視學生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機、下課不摸書、考前背重點、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴重影響地理教學質(zhì)量的提高。
（二）地理教材建設滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標準，不對其進行靈活的應用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學生的思維非常活躍，容易接受新事物，一些學生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學生的學習興趣，并制約學生地理專業(yè)知識視野的拓展。
（三）教學課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學中具有不可撼動的地位，它承載著課堂教學的主要內(nèi)容，并且對教學效果起至關重要的影響。然而，在使用教學課件的時候，普遍存在制作教學課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點不夠突出和缺少與學生的互動等問題。同時，有些教師過分依賴教學課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語言表達能力在地理教學中的作用。
（四）實踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴重新課程的改革，強調(diào)理論的價值在于運用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學中會普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對理論知識的教學，忽視地理課堂上實踐課程的設置，即使有些高校設置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實踐教學不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學方法的舉措。
（一）建立當代地理教學理念，轉(zhuǎn)變地理教學思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務必建立緊隨時代潮流的教學理念，在地理教學中，進一步明晰教師為輔學生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學模式，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學生之間努力構建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學習氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學生的心智發(fā)展特征，順應其發(fā)展規(guī)律，采用教學與研究相結合的方式，促進學生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學，改革課堂教學模式。
地理學是一門具有較強社會實踐性的交叉學科，其內(nèi)容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學過程中要進一步融合不同的教學手段，打破彼此之間的嚴格界限，即靈活采用“交流性”教學、“討論式”教學、pbl教學、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學方法，實現(xiàn)教學方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，引導他們分析與思考問題，增強其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學輔助工具的應用。
信息技術的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡、遠程教育和計算機輔助教學等現(xiàn)代教育技術，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學等快速推廣。新技術的出現(xiàn)和應用對教學方法提出了更高的要求，同時地理學作為一門應用型的綜合性學科，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面的知識，內(nèi)容相對抽象，學生理解有一定難度，這將直接影響學生的學習興趣的形成。若采用教學輔助工具創(chuàng)設情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學生對于知識的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實際密切相連原則。
為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應及時更新課程體系所包含的學科知識，依據(jù)學科自身特點，將地理理論教學與實踐教學相融合。長期以來，我國高校地理教學偏重于課堂中的理論教學，而忽視社會實踐，直接導致學生的理論知識脫離于社會實踐[3]。為了促使理論與實踐相融合，各高?？梢酝ㄟ^分別建設錄播和微格教室，強化教育實踐環(huán)節(jié)。革新教育實習的方式與內(nèi)容，延長教育實習時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學經(jīng)驗，讓學生在大學四年的學習生活中均能潛移默化地提升教學實踐能力。
（五）創(chuàng)設問題情境式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問題情境式教學是指在日常的教學中，根據(jù)不同的教學目標，創(chuàng)設一定特殊的問題情境，以此啟迪學生去思考、積極探究問題，鼓勵他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習慣，自由地發(fā)表對待問題的獨到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學過程中，情境的創(chuàng)設應盡可能以貼近生活、遵循客觀事實為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學生能夠進行獨立的思考。全面推進地理教學方法時，一方面要關注學生的個體差異，考慮每個學生學習的主動性；另一方面，要根據(jù)我國高校地理教育發(fā)展的實際，借助本校的優(yōu)秀教學資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學改革辦法，于此同時要學習和借鑒國外高校教學方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學水平更上一個臺階[4]。
參考文獻。
[3]瞿振元.提高高校教學水平[j].中國高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應家平單位:河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十九
圖片教學是中學歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的，可以更刺激學生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
（一）端正對圖畫資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學生們的興趣，受到學生的歡迎。但是在實際的教學當中，有的教師會把圖片直接當做是圖畫，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現(xiàn)了出來。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠古時期根本沒有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學中的作用。
（二）多種方式靈活運用。
在教學過程中，人們切實的認識到了圖片的應用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學生們通過仔細的對比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關鍵，得到了最后的結論。根據(jù)學生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學生們的關注之后，學習就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中，會大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭的分析圖、各個朝代的領土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會讓學生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學生思維習慣與能力的培養(yǎng)。
在教學過程中，教師們也越來越多的采取圖片對照式學習，這樣的方式不僅僅達到了學生們學習的目的，還做到了對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學生們在對比圖片和文字的學習過程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是，在圖片的教學過程中，一定要注意觀察學生們的思維方式，多多啟迪、關懷學生，讓學生們主動去動腦思考，這對教學任務的完成也會有所幫助。
圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學生們對歷史的學習更加有興趣，也培養(yǎng)了學生們的邏輯思維，讓學生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學過程中，一定要更加注重圖片的應用，強化學生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學生們喜愛的學科之一。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇一
摘要：對學生而言，作文在其語文學習中一直占著重要的位置。到了中學階段，學生們面臨著升學的壓力，而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值，外加課程改革對作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學就顯得極其重要?；谶@一現(xiàn)實情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對初中語文寫作教學情況作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學中的問題并提出了應對策略。
關鍵詞：作文教學；語言組織；情感表達；作文結構。
經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實聽，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文寫作教學存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點：第一，教學方法死板，激發(fā)不了學生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學生寫的文章華而不實，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學生閱讀和積累的習慣，以至于一部分學生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學生的語言組織，直接導致學生文章語言邏輯不清。
二、導致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語文寫作教學之所以會呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學初期沒有做好對學生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學方法教學生寫作，學生對寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學方向出現(xiàn)錯誤，誤以為套用寫作模板足以應付考試。第三，語文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經(jīng)驗，有的教師甚至對寫作毫無興趣，以至于她們在教學過程中只能生搬硬套，想不到更適合學生的寫作教學方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學方式呆板無趣。
三、應對問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學生寫作興趣。
教師在教學生寫作之初，應該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學生寫作作品展、開展寫作小評比等。另外，打破以往的教學模式，開放性教學。寫作本身就是一個需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學。有條件的教師可以帶領學生去戶外寫生，讓學生把觀察和思考的感受用真實的語言表達出來，這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學生言之有物的寫作習慣。如人教版8年級上冊第三單元習作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學方法。教師可以帶領學生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術館等地方，讓學生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對生活的啟迪等，然后讓學生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對學生有一定的引導，讓學生對寫作形成正確的認識，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學生確實沒有寫作的天賦，教師也要通過引導，讓學生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學生積累素材的習慣。
寫作是一個輸出的過程，學生想要有個好的輸出，就離不開好的輸入。除了對生活的觀察和思考，閱讀也是一個非常實用的輸入方法。教師可以在寫作課上向?qū)W生推薦適合學生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學生的思維，讓學生懂得如何運用這些素材。如人教版8年級第5單元的習作要求“寫點道理”，平時寫出來的文章是這樣的：“我們要堅持到底不放棄，就一定能成功?！蓖ㄆ@樣的語言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關于堅持的主題，另一名有閱讀積累的學生就能寫出這樣的語言：“堅持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心，流于筆尖的風骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣?！笨紙錾?，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應該引導學生必做的功課。閱讀是一個長期堅持的過程，教師可以時常督促學生多閱讀、多積累?？梢酝ㄟ^建立圖書角的方法，讓每個學生每周至少抽出一定的時間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學生隨記的習慣，讓學生學會把自己所遇、所感、所想隨時隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學生寫作語言組織。
有的學生有一定的素材積累，也見多識廣，但由于語言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學生語言的組織能力。如人教版8年級第六單元習作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學整理了端午節(jié)的有關資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個人都會有的純潔的地方，就像屈原堅貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’?！边@句話粗略的讀似乎也有點文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的語句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學和批閱作文的時候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學生把語言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習慣。
作為一名初中語文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對寫作無感，那么，想要教學生寫出文采飛揚的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學生遇到的問題作對比，這樣一來，教師就很容易找到學生出現(xiàn)問題的根源，從而對癥下藥。
四、結束語。
總而言之，提升學生寫作能力是一個長期的過程，只有經(jīng)過長時間的積累和歷練，才能在考場上妙筆生花。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學模式迫在眉睫。教師只有讓學生愛上寫作，樂于用文字表達思想，學生才能輕松應對作文考試的壓力。
參考文獻：
[1]吳辰怡.基于新課程背景下的初中語文教學寫作教學實踐探索[j].文教資料，(08).
[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(版).北京：北京師范大學出版社，.
[3]鄭芳芳.少數(shù)民族學校初中作文教學初探[j].南昌教育學院學報，2015(05).
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇二
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國文學的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學好文言文是傳承中華文化的需要，更是學習語文的需要。初中語文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠?！冻踔姓Z文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！钡?，當前農(nóng)村初中文言文教學卻不盡如人意，學生對文言文缺乏興趣，不愿學；教師也不愿意深入研究文言文教學方法。農(nóng)村文言文教學成了一個教學死角，學生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學效果，成了值得語文教師思考的問題。
（一）學生學習興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國已經(jīng)進入了網(wǎng)絡信息時代，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過電腦、手機每時每刻都在刷新，吸引著學生的眼球。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學生很遙遠，學生無法從文言文課文中找到情感上的認同感，無法感受作者的思想和情感，自然對文言文無法產(chǎn)生興趣。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多，學生的臨時監(jiān)護人沒有文言文知識，不能指導學生學習，使學生對于文言文課文更加反感。
在文言文教學中，大部分教師迫于升學壓力，在學生還沒有“讀”到位時，就要求學生功利性地“背”。學生還沒有完全理解課文時，教師已在做思想內(nèi)容分析了。有些教師更是直接點出名言名句，讓學生死記硬背應對考試，而忽略了文言文整體教學，違背了文言文教學的初衷。
在農(nóng)村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學習新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想，分析寫作特點……教師滿堂灌，學生機械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學生的微瀾，使學生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農(nóng)村教師對初中文言文教學的性質(zhì)和地位認識不夠，片面地認為初中階段學生只要懂一點點文言文知識就行了，忽視了文言文教學在初中語文教學中的重要地位，忽視了文言文教學的課外延展。其實，高質(zhì)量的文言文教學不僅可以提高學生整體語文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語文學習打下扎實基礎，教師應該對初中文言文教學有更深刻的認識和全面的解讀。
（一）激發(fā)學生學習文言文的興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在未知、探索、實踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學習過程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導入。
課前導入是課堂教學中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點和關鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學生的心，集中學生的注意力，激發(fā)其學習的動機和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學效率。例如：在教學《黔之驢》一課時，我運用了《驢和狼》的故事進行導入；在教學《木蘭詩》一課時，我給學生播放了電影《花木蘭》的片段進行導入；在教學《伯樂善鼓琴》時，用成語“高山流水”進行導入；在教學《陳太丘與友期》一課時，拋出“何以‘方正’？”這一問題進行導入。通過這樣形式多樣的課前導入，學生自然而然地進入了文言文的學習狀態(tài)，對文言文充滿了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學。
多媒體輔助教學的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學生會更加感興趣，教學成效也能達到事半功倍。運用多媒體技術可以制作出精美的畫面、優(yōu)雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學習氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學手段無法達到的。例如：在學習《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節(jié)家人團聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領悟作品中的人生哲理；在學習酈道元的《三峽》時，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學能改變傳統(tǒng)教學刻板、沉悶的氣氛，讓學生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學生更快地理解學習內(nèi)容，加深學生的記憶，提升學生的認知，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且使文言文教學達到意想不到的教學效果。
3。表演能讓文言文教學更加生動形象。
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學生的確非常久遠。要拉近學生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學生進行演繹。例如：在教學《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學生上臺進行表演。通過學生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信、哪個不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學生能更加深入地理解課文，真正領悟文章的精髓，而且拉近了學生與文言文的距離，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學。
激發(fā)學生學習興趣的另一個好辦法是引導學生進行聯(lián)想，即引導學生把單調(diào)的文字變成生動形象的畫面，穿越時空，走近作者或者文章的主人公，切身體會作者或者主人公的情感世界。例如：在教學陶淵明的名篇《桃花源記》時，筆者就引導學生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進行對比，就不難理解作者借助文學創(chuàng)作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學生文言文自主學習的能力。
1。布置課前預習任務。
因為文言文的年代比較久遠，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預習非常重要。要想提高文言文的教學效果，就要在課前給學生布置預習任務，引導學生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強文言文朗讀訓練。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f反復朗讀能領會文章的.旨意。大聲反復朗讀，口熟而成誦是學習文言文的特殊要求。因此，教師在教學文言文時，要加強學生的文言文朗讀訓練。例如：在教學范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者就引導學生進行反復朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導學生反復朗讀文言文，讓學生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學效果自然而然地提高了。
3。教給學生學習文言文的方法。
“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學生學習文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點，學習文言文應該根據(jù)它的特點，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學大多強調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進行機械學習，不利于學生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應該引導學生采用系統(tǒng)的學習方法，對文言文知識進行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學習，培養(yǎng)學生合作能力。
在文言文教學中，讓學生分小組學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而促進學生相互學習，共同提高，大大提高文言文的課堂教學效率。筆者把全班學生按好、中、差的層次進行搭配，分成若干學習小組，組內(nèi)中再進行細致劃分，有的學生負責查字典，有的學生負責找資料，有的學生負責匯總制作表格。通過分組學習，每一位學生都有了鍛煉的機會，學生的學習熱情進一步高漲。
（四）現(xiàn)學現(xiàn)用，開拓文言文實用性。
不少學生認為文言文不實用，“之乎者也”離我們這個時代太遠了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實不然。只要語文教師能在教學中充分引導學生開拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實用性”這一要點，一定能突破文言文實用的瓶頸，把文言文實用的一面展現(xiàn)出來。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我?guī)煛薄膭顚W生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學習，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設置采集本。
文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運用到實際生活或者寫作當中。
3。結合寫作訓練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠，教師可以布置學生進行改寫或者擴寫。這樣不僅能加深學生對文言文的理解，而且能提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
三、總結。
總之，文言文教學不能停留在原有的模式上，農(nóng)村語文教師要根據(jù)現(xiàn)實教學情況不斷地探索有效的文言文教學方法和策略，讓學生對文言文喜學、愛學，提高文言文課堂教學的實際效果，從而提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇三
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務社會，主要目標導向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術型人才。高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，將英語教學和職業(yè)需求聯(lián)系起來，重視學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語教學水平和學生運用英語的能力，英語口語職業(yè)技能大賽應運而生。技能大賽能夠更好地檢驗高職學生在口語表達和職場活動中運用英語的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語口語課程的教學現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語口語課程主要包括教學內(nèi)容、教學手段、教學主體和課程考核四個部分。在教學內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語口語課程教學會選擇一套口語教材，教師根據(jù)教材進行課堂口語教學。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過的內(nèi)容，相對比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫好的教案和上課所用的口語教材展開教學，靈活性較差。另外，雖然部分教師會使用多媒體教學，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動作用，經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的情況，學生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對話等方式展開教學，不能根據(jù)學生的學習情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學主體方面，在高職英語口語課程教學中，以大班教學為主，教師無法照顧到每一位學生的實際需求，難以保證每一位學生都有機會參與口語訓練，使學生不能充分發(fā)揮在教學中的主體作用。在課程考核方面，口語課程作為一門實踐性較強的課程，不同于其他課程，需要教師花費更多精力對學生進行一對一考核。但是，一對一考核的方式費時費力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對學生的評價在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語口語技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語口語技能大賽的基本內(nèi)容是讓學生在高度真實的場景中運用英語口語技能解決現(xiàn)實問題，如外賓接待、商務會議、商務談判等。在高職英語改革的過程中，教育部門已經(jīng)逐漸將英語口語技能大賽提到了極高的位置。高等英語口語技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關于英語課程改革，激發(fā)廣大學生的學習積極性，讓更多學生參與其中，提高綜合水平，強調(diào)多數(shù)學生參與的比賽。在英語口語技能大賽中，教師應關注英語口語技能大賽的作用，并將實訓融入教學，達到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語口語教學與基于技能大賽的高職英語口語教學的差異。
（一）形式不同，教學內(nèi)容各異。
在教學形式方面，傳統(tǒng)英語口語教學與競賽形式的教學存在較大差異。傳統(tǒng)英語口語教學以應試為主，教師在課堂上占主導，與學生的互動較少，學生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點講解詞匯、句式，導致學生缺乏必要的口語實訓，不主動思考語言的形式、句子的具體設置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流是指學生抽取一個題目與教師進行現(xiàn)場交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師作為課堂的主導者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時間是由教師講授知識，學生主要負責傾聽，很少有機會進行實際演練，學習積極性較差?；诟偧即筚惖母呗氂⒄Z口語教學打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂上學生扮演主體角色，學習積極性較高。
（三）教學模式不同，課堂設置有差異。
傳統(tǒng)英語口語教學模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學生接受知識。教師通過講解口語教材，幫助學生理解并運用口語知識，提升口語能力。在這種形式中，學生的參與度很低，不能夠真正地將所學知識運用于實踐。基于技能大賽的高職英語口語教學以職場英語為目標，通過選擇特定的職業(yè)場景，完成口語交流，重視知識的實用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結果有差異。
在傳統(tǒng)英語口語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分數(shù)對學生的英語口語水平作出評價，評價方式單一。英語作為一門語言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語口語教學中，考核進一步豐富，關注學生的平時表現(xiàn)，并將其納入測評體系，充分激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語口語教學。
（一）突出競賽形式，提高學生的競爭意識。
基于技能大賽的高職英語口語教學主要以比賽的形式考查學生的口語運用能力。因此，在高職英語口語教學過程中，教師應關注比賽的競技性質(zhì)，通過設置不同比賽提升學生在詞匯、語法、句式等方面的能力，并適當給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習熱情和自主性，達到“以賽促學”的效果。
（二）優(yōu)化課時分配，強調(diào)實戰(zhàn)訓練。
教師在基于技能大賽的高職英語口語教學中分配課時時，應關注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設置貼近學生水平和需求的實訓課程內(nèi)容，讓學生有更多展示自己口語水平的機會。
（三）優(yōu)化教學素材，靈活運用新技術。
優(yōu)秀的'口語素材是促進教學效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學生的學習效果，還應選擇其他材料輔助教學。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師可以運用多媒體技術，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強課堂的豐富性、趣味性和互動性，引起學生的共鳴和興趣，提升課堂教學效率。
（四）關注個體差異，設置多級競賽。
在高職英語教學中，由于學生的口語水平存在一定的差異，因此教師應設置多級競賽，滿足不同學生的學習需求。英語口語水平較低的學生對基礎內(nèi)容的需求量較大；口語水平較高的學生則需要提升能力的教學內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應關注學生的課堂表現(xiàn)，設置適合不同口語水平學生的技能比賽項目，通過多層次競賽的推動，逐步提高學生的口語水平。
（五）開展多種競賽形式，融入其他學科內(nèi)容。
英語口語技能大賽作為一種新的教學形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當借鑒其他成熟的競賽形式，完善競賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時，在借鑒的過程中可以融入不同學科的實用內(nèi)容，使英語口語和多種學科相交融，提高學生在不同場景中運用英語口語的能力。
（六）整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。
教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學生專業(yè)相關的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實用性。因此，教師要深入研究和解讀英語口語賽項規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學，為學生提供真實的場景，讓學生體驗技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對語言的理解和對所學知識的掌握。
（七）創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語口語教學中，教師應注重為學生創(chuàng)造真實場景，提升學生的心理素質(zhì)。首先，為學生創(chuàng)作更多登臺演講的機會，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點；其次，對學生進行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學生害羞、怯懦的心理，同時刺激學生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語協(xié)會和外教等資源，定期開展英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生的口語水平在活動中得到鍛煉和進步。
結束語。
基于技能大賽的高職英語口語教學具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實用性強等優(yōu)點，在教學過程中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，突出高職英語口語教學的職業(yè)性和實用性。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇四
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現(xiàn)國學文化傳播的重要方式。在整個的語文教學之中，文言文的教學一直伴隨著學生的學習生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語文的課本之中。而初中階段是學生整個應試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學，培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結合自身教學實際進行探究。
一、培養(yǎng)學生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發(fā)展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。
筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養(yǎng)起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發(fā)展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。
因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養(yǎng)起學生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學生的文言文學習能力以及更好地實現(xiàn)教學的發(fā)展，實施朗誦的教學，主要可以從以下幾個方面入手。
1.學生自由誦讀教師加以指點。
文言文的朗誦教學是學生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學之中，教師首先就可以讓學生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。
這樣的教學方式無疑很好地實施了針對性的教學，并且在這個過程中，教師還可以依據(jù)學生在朗誦中出現(xiàn)的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學分析。這樣的方式無疑有效地提升了學生的認識也有效地加強了學生的理解，更為重要的一點是節(jié)約了教學的時間，實現(xiàn)了在針對教學基礎上的類型化教學，這樣必然可以提升文言文教學的有效性。
2.配以背景開展朗誦。
配以背景開展朗誦主要是根據(jù)課文的特點，教師可以找出相關的背景音樂或者是圖片來引導學生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學習氛圍，繼而更加有效地提升學生的理解能力以及加強學生語言感覺。
例如：沈復的《童趣》這篇課文的朗誦教學中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實施朗誦教學。
朗誦教學的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學效果，并且在這個過程中還將有效地提升學生學習文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師主要側(cè)重于對文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內(nèi)蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當?shù)匾龑W生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學生就會選擇對這個情景再現(xiàn)來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。
對這樣的一種方式筆者認為教師應該加以肯定，并且鼓勵學生甚至參與到學生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學生更好地理解相關的事物，也可以更好地提升學生的理解能力。這樣的一種教學形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實現(xiàn)有效性的初中語文文言文教學。
三、鼓勵學生自己講授文言文。
所謂鼓勵學生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力以及發(fā)展學生的理解能力而實施的一個教學步驟。
在教學的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學生的學習情況，也是將“以學生為本”這一現(xiàn)代化服務教學理念貫穿到教學中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵學生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學生的自學能力、表現(xiàn)能力、語言組織能力以及學生的探究能力。
例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的學習之中，教師讓學生自己進行講授，那么學生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。
這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學生的自主學習的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學有效性也隨著學生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學方式以及教學模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現(xiàn)初中語文文言文的有效性教學。
參考文獻。
[3]卓瑪措.淺析如何激發(fā)初中生學習文言文的興趣[j].軟件·教學，年第12期。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇五
摘要：初中語文的閱讀教學和寫作教學，是初中語文教學體系中兩個非常重要的組成部分。閱讀教學和寫作教學之間是密切關聯(lián)、彼此配合的關系，即閱讀教學內(nèi)容為學生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進學生綜合發(fā)展為出發(fā)點，設計初中語文閱讀和寫作教學模式，深入了解學生的內(nèi)在需求和情感體驗，增強語文教學指導性，指引學生高效閱讀，并積累寫作素材。同時，初中語文教師要創(chuàng)新教學方式，采取措施加強閱讀和寫作教學的關聯(lián)，提升教學的實效性。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇六
摘要：初中語文學習過程中，學生開始接觸文言文。對學生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因為學生學習過古詩、古代的名人名言；陌生是因為學生從小到大學習的都是白話文，缺少文言文的基礎知識。文言文的教學是初中語文教學中的一個重點、難點。本文以此為背景，探究了文言文有效教學的相關策略。
新中國成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用。現(xiàn)代教育中，學生在小學階段一般不會去學習文言文的相關知識，所以學生這方面的基礎完全依賴初中教師的教導。雖然現(xiàn)在白話文是通用語言，但文言文作為古代人民智慧的結晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應該繼承并將之發(fā)揚光大。所以，我們要學習文言文，從初中就開始。但是文言文有自己一套獨立的語法結構，再加上通假字，單字成詞等，讓我們在學習文言文的時候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達的含義。雖然我們認識字，但連成句段，就仿佛是另一種語言了。要教好文言文不是一件簡單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準，語句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無法翻譯的時候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來揣測文章的大意。文言文以寫景、敘事相關，前者一般都會蘊含作者的情感，而后者也會有一定的情感傾向。這很有利于我們進行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結合自己的生活經(jīng)驗，來獲得一些對理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時候玩耍的趣事。學生都是有自己獨特的童年的，讓學生回憶自己小時候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學生就更容易理解作者所要表達的情感。文章非常生動有趣，學生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會其中的物外之趣。每個人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學生都有著類似的體驗。雖然說對于文章中生僻字詞、語句還是難以理解，但對全文的把握會更加準確。這就是角色代入法的優(yōu)勢，雖然一些細節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開的，一但學生懂得了作者要表達的情感，那么在做字詞、語句方面的講解時，學生的學習效率會大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學。
在教學中，要注意一些常用字詞、句式的教學，它們在很多文言文中都會出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語言習慣出入很大。像名詞作狀語、名詞作動詞等等，是很常見的用法，而在現(xiàn)代漢語中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不知道這種特殊的用法，就無法理解這句話的含義，讀起來會覺得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學習就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語前置、定語后置之類的固定用法，舉個簡單的例子。“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語序應該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。像這種句子看著簡單，但對于初學者來說，在不懂得句子結構的情況下，找不出主謂賓，根本無法連成一句話，也無法正確翻譯，這些是文言文中的語法規(guī)則，是學習文言文無法避開的部分。其實在有了一定的基礎之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識字就能讀懂的，語法已經(jīng)在不知不覺中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時候不需要過多地思索，就能體會作者所要表達的含義。
3、營造意境。
寫文章講究有感而發(fā)，無病呻吟是大忌。古人寫作或抒發(fā)心中的郁結，亦或者是表達強烈情感……而其中比較常見的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會很注重意境的渲染。古人都很擅長通過對外物的描寫來側(cè)面襯托自己所要表達的情感，在學習文言文的時候需要仔細體會這種情感，對學生會有很大的幫助。在教學的時候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設備給學生看一些與之類似的景象，幫助學生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學生簡單地介紹一下當時的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨特的意境，蘊含了作者的寫作目的。學習文言文不是單純地學習語言，教師一定要認識到古文的審美價值，優(yōu)美的文筆下是深遠的意境，構成一幅唯美的畫面。學生通過對文言文的學習，應該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結語。
文言文是我國獨有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來都沒有遺忘，一直都堅持把它作為語文教學的一部分。學習文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
參考文獻。
[1]王力.古代漢語[m].北京：中華書局，.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育普通初中語文課程標準[s].北京：人民教育出版社，.
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇七
轉(zhuǎn)眼間，十一年過去了，我已經(jīng)長大，成了一個四年級的小學生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時候，我考試考砸了或是作業(yè)不認真，你們二話不說就批評了我，當時我傷心的眼淚就如細雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我?？傉f過一會兒，可這一會兒是多久?一小時?兩小時?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現(xiàn)出來呢?
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇八
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學校）。
摘要：寫作教學的評價機制至關重要。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，從而提高初中生的寫作水平。
關鍵詞：寫作教學；過程性評價；終結性評價；有效性評價。
寫作教學的評價機制至關重要。我在人教版初中語文寫作教學課程中以課程標準和課程目標為依據(jù)，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，進行多元化評價，促進了學生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評價。
（一）評價要素。
1.學生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時完成寫作任務。
3.是否有意識積累素材，內(nèi)容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡單表達自己的感受和認識。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結構、語言、立意等方面是否有進步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評價活動。
8.書寫是否認真，標點使用是否正確。
9.寫作速度是否達到課標要求。每學期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級評價標準。
1.優(yōu)秀作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素8項以上。
2.良好作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素7項以上。
3.合格作文等級標準：所寫作文達到上述評價要素6項以上。
4.不合格作文等級標準：所寫作文未達到上述評價要素5項。
二、終結性評價。
以本地區(qū)各學期期末測試作文評分標準為依據(jù)。
三、綜合性評價。
綜合性評價成績=過程性評價（40％）+終結性評價60％。
以上評價標準主要針對初中生的寫作現(xiàn)狀：如他們好奇心和表現(xiàn)欲強，大部分學生基本能夠抓住中心進行選材，并能較為完整地敘述事件。但同時學生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，平時很少有目的地進行語言積累，()寫作能力相對較弱。通過評價手段的跟進，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎。
參考文獻：
編輯董慧紅。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇九
學生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現(xiàn)出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現(xiàn)給學生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學生機械地朗讀背誦，那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們，要想法設法地讓學生們有興趣，想學習。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學生主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學效果會非常令人滿意。
師生之間關系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學們更快更好地學到歷史知識。一名教師要真正從內(nèi)心深處顧及到、考慮到學生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學生們的成長。
當老師把學生們分成不同的研究小隊時，我們應該在正確的教學方向上，倡導一種相對批判式的教學，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學生們根據(jù)史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內(nèi)，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學科的學習中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調(diào)動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見，這位同學有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學通過互聯(lián)網(wǎng)來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學內(nèi)容，效果非常良好。這樣既讓學生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學生天生內(nèi)向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結，只知道自學，從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝，就想著領導別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面，作為教學者一定要用正確的方式加以干預。
自主的思維能力是自學的根基。而自學的成果很大程度上不僅僅依靠學，更要依靠分門別類總結，這就是一個良性循環(huán)。一位學生只有自學了，才能總結得出來，也只有進行了科學有效的總結，自學的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環(huán)境、歷史價值、轉(zhuǎn)折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學生們通過總結橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養(yǎng)學生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學生，在思維方式上都是可塑的。關鍵是要賠養(yǎng)他們?nèi)绾握_看待事物。我們目前的教學目的還是為了應試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養(yǎng)和注重學生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學生們歷史這門學科的時候，不能忘記聯(lián)系實際，要告訴學生們歷史的車輪是永遠向前的，學習歷史就是在學習先人們總結出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀的視覺刺激更能加深同學們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現(xiàn)這樣的貿(mào)易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿(mào)易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學生們彼此分享知識成果。只要能夠調(diào)動起學生們的積極性，讓他們對學習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學任務也可以按照預期完成?？梢愿鶕?jù)考試的分數(shù)，把學生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內(nèi)確定每個學生的的個人任務，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結，講團結就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學生們在學習過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學生們根據(jù)史實，在允許的范圍內(nèi)提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒有問題、沒有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學習，為了分數(shù)而學習。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領學生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關系，怎么會突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學生獲取知識，培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以，學生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應該注意不是說我講什么，學生就要聽什么，而是我要講的正是學生想聽的，學生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學生學習成績很好，但突然有一次分數(shù)不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數(shù)只能代表過去，振作起來才是強者應該做的！這些都是激勵學生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學生對歷史的學習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實文中蘊含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對自然風光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應該鼓勵學生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態(tài)的無誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進一步將其改成課堂小劇本，從而提升學生學習文言文的快感。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十一
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學過程中圖文并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學生的興趣點，將教材內(nèi)容與插圖有機結合，給學生細致講解，引發(fā)學生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進行變法，這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過圖文并茂的講解，學生對這一歷史事實的記憶更為深刻，對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結合教材內(nèi)容和學生實際，巧妙地設置一些疑問，讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點撥、引導，又讓學生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學到很多知識，對學習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學習的能力，從而提高教學效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熢谡n堂教學中應該善于為學生創(chuàng)設多種情境，讓學生在獨特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動，讓學生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學，以情動人，可以讓學生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學習中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，將學習化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學效率和教學質(zhì)量，真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十二
文言文教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。但絕大多數(shù)學生都怕學文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學的乏味造成。因此，如何讓初中學生“愛”上文言文，提高文言文的學習效果呢？我主要從以下八個方面著手。
一、確立目標 ，改變固有的教學模式
上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：1．以知識為中心，一味強調(diào)接受。2.以教師為中心，一味強調(diào)灌輸。3.以誦記為中心，一味強調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！
對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當?shù)蔫b賞評析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內(nèi)容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。
1
二、架橋鋪路，激發(fā)學生學習興趣。
初中文言文教學首先應激發(fā)學生的學習興趣。怎樣才能讓學生產(chǎn)生興趣呢?我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍(這需要教師組織學生加強課外閱讀并且組織學生到學校閱覽室進行有目的的閱讀)，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變?yōu)閷W生積極主動、自覺自愿的行動。
例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個成語串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學生的注意力。
此外，文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據(jù)文言文的特點，可以進行以下教學設計。
1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十三
初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”，學生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:。
二是教學方法要精，教師應根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學方法，不能一直沿用一種教學模式，以免使學生產(chǎn)生厭煩的感覺，覺得每節(jié)課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語言進行描述，學生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍，學生們看得津津有味。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，學生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這種方法同樣能獲得學生的青睞，不僅能讓學生加深對地動儀的認識，而且還激發(fā)了他們進一步探索的欲望。
在歷史教學中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進行考慮的，沒必要將學生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學習小組進行分組討論。討論能使學生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，做學習的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學生能夠放開一切思想負擔全心地投入到問題的思考與解決中。因此，我在課堂教學中經(jīng)常讓學生面對新問題時放開了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學生進行討論的過程中，教師要以一個引導者和點撥者的身份把握整個課堂，不能冒然打斷學生的思維，要充分尊重學生的想法。
學生在經(jīng)過讀、講的過程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類，一類是要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主，目的是為了讓學生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題，這類練習題主要是為了深化學生對知識的理解，拓展學生的思維，是更高一層的題目。通過這類題目，可以有效地鍛煉學生的思維，讓學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學方法需要教師去挖掘，我們應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際需要來進行大膽嘗試，以實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十四
（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內(nèi)容。精心的設置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十五
初中語文教學模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)。
一、提高指導效率。
初中語文閱讀課程的教學任務很繁重。教學大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，幫助學生根據(jù)自身的實際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內(nèi)容，作者的寫作目的是什么，從而實現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式，指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟南冬天的迷人景象，同時抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導學生深入體會文字背后隱含的感情之后，要讓學生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認為優(yōu)美、生動的句子和段落。這樣就為學生寫出優(yōu)美的語句提供了素材。
此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。參考書目和文章應當契合學生的年齡段特點和認知特點，通過閱讀課外材料，增加學生的語文知識儲備量，為學生寫作打下良好的基礎，使學生在廣泛的閱讀中逐步領會不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質(zhì)量都不高。（本文出自范文先.生網(wǎng)）這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發(fā)學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正實現(xiàn)閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導學生按時書寫閱讀記錄。學生在閱讀的時候，會發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的記錄本上。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生勤于記錄和摘抄，教師可以設計一個專門的交流環(huán)節(jié)，讓學生在每堂課固定的時間內(nèi)，為同學們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標是為了創(chuàng)作，為了提升學生的語言運用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者情緒的轉(zhuǎn)變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
初中語文教學的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應當是一種借鑒和創(chuàng)造的關系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的'主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭?，形成自己獨特的?chuàng)作風格。然后，再根據(jù)自己的實際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補關系。
選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會被擴展，創(chuàng)新能力就會被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學生的日常生活十分貼近，反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時，教師可以讓學生展開聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。
在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內(nèi)容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學，是初中語文教學的重點部分。要提升這兩部分的教學質(zhì)量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學重點放在對學生思維方式的塑造上，同時引導學生擴展知識面，多關注生活實際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經(jīng)驗。
參考文獻：
［1］蔡先鋒。論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，（10）。
［2］張代成。為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學）。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十六
困境一：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”
文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠的關系，學生深感學習困難，且有的認為文言是與時代潮流相悖，與生活關系不大，學而無用。學生們經(jīng)常會這樣問老師：“現(xiàn)在學文言文有什么用？”
困境二：“學文言文太費勁，沒時間學。”
文言文學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時的文言文教學中，老師很重視，學生卻不愿意認真聽，也就談不上課外花時間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時間去背誦。既費力又沒有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進去?！?BR> 因為有些學生根本就不懂所謂的重點實詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學生怕上文言文課的確與老師的教學思想和教學方法有很大關系。有些老師以應付考試為根本目的和任務教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點來教學和要求學生，這種教學思想導致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來難倒學生。許多老師還奉行“字字落實，句句串講”，給學生講清了，譯過了就算交給學生，完成了教學任務，這種串講方式忽視了學生的接受和參與，是令學生厭倦的方式之一。
那怎樣才能使文言文教學走出“高耗低效”的困境？結合幾年的教學實踐，我認為要以課堂為主陣地，引導學生自主學習。
方法一：讓學生明確高中文言文的學習目標，端正學習文言文的態(tài)度。
很多學生都有“學習文言文有何實在意義”這個疑問，在高一學生的文言文學習起步之時，語文老師一定要讓學生明確高中文言文的學習目標和對整個高中語文學習的重要性，以端正其對文言文的學習態(tài)度。如與學生大講文言文的教育價值、文化價值、藝術價值等大道理收效甚微，大多數(shù)學生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語文課上學習文言文將是重頭戲。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇、重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無論從教材中的地位、教學大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學習對高中學生而言都是極其重要的。要讓高一的學生明白：高中文言文學好了，將是極豐富的精神營養(yǎng)和高考的得分大項；學差了，可能會是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態(tài)度會導致心理排斥和逃避，最終給自己帶來極大的損失。
方法二：激發(fā)學生學習文言文的興趣。
1.用學生熟知的故事引出課文。
以《鴻門宴》為例，有關項羽和劉邦故事，很多學生都了解，讓學生講他們所知道的項羽和劉邦的故事，談談對這些故事的看法，可激發(fā)學生了解項羽失敗原因的興趣，且在學習課文時也會感到親切許多。導入的方式可以多種，還可以用成語導入法，如荀子的《勸學》，也可運用創(chuàng)設情景法等方法來吸引學生的注意力。學生的興趣猶如水面，教師要善于體察學生的個性愛好，善于激發(fā)、引導，才能起波瀾，學生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開設詩詞、古文欣賞課以提高學生的興趣。
老師在教學文言文時，不必局限于書本，可適時開設幾堂詩詞、古文欣賞課，使學生從中領略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學生毫無負擔地在知識海洋里遨游，興趣不就自然產(chǎn)生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學生學習的積極主動性調(diào)動不起來呢。學生學習文言文，有時也會閃現(xiàn)求異思維的火花，老師應該倍加愛護并尊重他們的獨創(chuàng)精神，學生看到自己的意見得到尊重，思維也就活躍起來，學習的積極主動性自然就提高了。如讓學生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時就簡單了。
方法三：改進教學方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學生每節(jié)課都有一個興奮的點。
傳統(tǒng)的老師教、學生聽的課堂已經(jīng)不能滿足學生的需求，不能調(diào)動學生的積極性。所以我們可以根據(jù)不同的.課程內(nèi)容采用各種靈活的教學方法。
1.合作學習，共同探究。
2.教學時可開展多種多樣的活動。
朗讀背誦是文言文教學中不可缺少的部分，但在教學中卻發(fā)現(xiàn)學生懶得背誦。因此我們就要加強朗讀來帶動能背誦。在課堂教學中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式。可以配樂朗讀、個別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。在教學《陳情表》時，我就讓學生進行配樂朗讀，并以要求學生在朗讀中讀出情感。當時學生通過感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對課文的理解，同時還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學生在朗讀中真正領悟文言文學習的真正樂趣。當然在教學中我們還可以采取其他的教學方法如知識競賽、辯論會等，這樣可以拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。課堂充滿多變的互動形式，可為學生積極參與學習服務。
總之，只有端正了文言文教學的指導思想，改進教法，才能從根本上激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂的教學效率。高中文言教學是一個值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學一定會走出困境的。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十七
星期日，我到動物園觀賞大象。遠看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡直就是一堵厚實的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長鼻子，伸過來卷過去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長鼻子吃草的時候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十八
摘要：在深化教育改革、倡導教育創(chuàng)新的時代背景下，教學方法的變革不僅秉承當前教育改革的先進理念，同時也推動高校的地理教學方法不斷改進。本文以高校地理教學方法為研究對象，在對當前國內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎上，針對存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國高校地理實踐教學的發(fā)展。
關鍵詞：高校；地理；教學方法；改革。
地理是一門跨越文理的特殊性學科，具有綜合性強、涉及面廣的特性[1]。地理教學方法的恰當與否是影響地理教學質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應的教學方法已不能滿足社會新需求，因此，為了促使高校地理教學的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學科的特性和大學生身心發(fā)展的規(guī)律，適時有效的深化當前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學質(zhì)量，使得學生更加充分的吸收課堂知識。
一我國高校地理教學方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學方法有所突破，加強對實踐教學的重視。
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，過于關注學生對地理基礎理論知識的掌握，導致學生在動手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學模式已不能適應實踐教學的需要。因此，各高校逐漸加強對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，將地理知識內(nèi)化為實踐能力，創(chuàng)造知行合一的學習境界。
（二）地理教學方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)教學多樣化。
地理學科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標準和學生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網(wǎng)絡與遠程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學等快速推廣，豐富了地理教學方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實現(xiàn)高校地理教學方式多元化。
二高校地理教學方法中存在的問題。
（一）課堂教學方式單一。
由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導地位的表演者，學生是被動的參觀者，忽視學生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機、下課不摸書、考前背重點、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴重影響地理教學質(zhì)量的提高。
（二）地理教材建設滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標準，不對其進行靈活的應用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學生的思維非常活躍，容易接受新事物，一些學生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學生的學習興趣，并制約學生地理專業(yè)知識視野的拓展。
（三）教學課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學中具有不可撼動的地位，它承載著課堂教學的主要內(nèi)容，并且對教學效果起至關重要的影響。然而，在使用教學課件的時候，普遍存在制作教學課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點不夠突出和缺少與學生的互動等問題。同時，有些教師過分依賴教學課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語言表達能力在地理教學中的作用。
（四）實踐課程薄弱,重知識輕能力的傾向嚴重新課程的改革，強調(diào)理論的價值在于運用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學中會普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對理論知識的教學，忽視地理課堂上實踐課程的設置，即使有些高校設置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實踐教學不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學方法的舉措。
（一）建立當代地理教學理念，轉(zhuǎn)變地理教學思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務必建立緊隨時代潮流的教學理念，在地理教學中，進一步明晰教師為輔學生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學模式，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學生之間努力構建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學習氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學生的心智發(fā)展特征，順應其發(fā)展規(guī)律，采用教學與研究相結合的方式，促進學生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學，改革課堂教學模式。
地理學是一門具有較強社會實踐性的交叉學科，其內(nèi)容涉獵廣、知識抽象度高。在地理教學過程中要進一步融合不同的教學手段，打破彼此之間的嚴格界限，即靈活采用“交流性”教學、“討論式”教學、pbl教學、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學方法，實現(xiàn)教學方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，引導他們分析與思考問題，增強其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學輔助工具的應用。
信息技術的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡、遠程教育和計算機輔助教學等現(xiàn)代教育技術，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學等快速推廣。新技術的出現(xiàn)和應用對教學方法提出了更高的要求，同時地理學作為一門應用型的綜合性學科，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面的知識，內(nèi)容相對抽象，學生理解有一定難度，這將直接影響學生的學習興趣的形成。若采用教學輔助工具創(chuàng)設情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學生對于知識的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實際密切相連原則。
為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應及時更新課程體系所包含的學科知識，依據(jù)學科自身特點，將地理理論教學與實踐教學相融合。長期以來，我國高校地理教學偏重于課堂中的理論教學，而忽視社會實踐，直接導致學生的理論知識脫離于社會實踐[3]。為了促使理論與實踐相融合，各高?？梢酝ㄟ^分別建設錄播和微格教室，強化教育實踐環(huán)節(jié)。革新教育實習的方式與內(nèi)容，延長教育實習時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學經(jīng)驗，讓學生在大學四年的學習生活中均能潛移默化地提升教學實踐能力。
（五）創(chuàng)設問題情境式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問題情境式教學是指在日常的教學中，根據(jù)不同的教學目標，創(chuàng)設一定特殊的問題情境，以此啟迪學生去思考、積極探究問題，鼓勵他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習慣，自由地發(fā)表對待問題的獨到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學過程中，情境的創(chuàng)設應盡可能以貼近生活、遵循客觀事實為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學生能夠進行獨立的思考。全面推進地理教學方法時，一方面要關注學生的個體差異，考慮每個學生學習的主動性；另一方面，要根據(jù)我國高校地理教育發(fā)展的實際，借助本校的優(yōu)秀教學資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學改革辦法，于此同時要學習和借鑒國外高校教學方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國高校教育教學水平更上一個臺階[4]。
參考文獻。
[3]瞿振元.提高高校教學水平[j].中國高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應家平單位:河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院。
初中文言文教學現(xiàn)況與策略論文篇十九
圖片教學是中學歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的，可以更刺激學生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
（一）端正對圖畫資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學生們的興趣，受到學生的歡迎。但是在實際的教學當中，有的教師會把圖片直接當做是圖畫，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現(xiàn)了出來。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠古時期根本沒有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學中的作用。
（二）多種方式靈活運用。
在教學過程中，人們切實的認識到了圖片的應用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學生們通過仔細的對比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關鍵，得到了最后的結論。根據(jù)學生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學生們的關注之后，學習就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中，會大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭的分析圖、各個朝代的領土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會讓學生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學生思維習慣與能力的培養(yǎng)。
在教學過程中，教師們也越來越多的采取圖片對照式學習，這樣的方式不僅僅達到了學生們學習的目的，還做到了對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學生們在對比圖片和文字的學習過程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是，在圖片的教學過程中，一定要注意觀察學生們的思維方式，多多啟迪、關懷學生，讓學生們主動去動腦思考，這對教學任務的完成也會有所幫助。
圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學生們對歷史的學習更加有興趣，也培養(yǎng)了學生們的邏輯思維，讓學生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學過程中，一定要更加注重圖片的應用，強化學生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學生們喜愛的學科之一。