總結的價值在于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并尋找改進的方法。總結要注重邏輯性和條理性，讓讀者能夠清晰地看到事物之間的關聯(lián)。歡迎大家瀏覽下面的總結范文，相信能對你的寫作有所幫助。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇一
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析。
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析。
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2．能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：
通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
三、教學程序設計。
(一)、創(chuàng)設情景，提出問題。
好的.開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇二
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共2頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節(jié)課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用。《聲音的變化》一課是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關對比實驗的知識,做過相關的實驗，并且學生已經具有了設計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。
（二）說教學目標及重難點。
1.科學概念目標。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2.過程與方法目標。
按教科書要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標。
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣．。
教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）說教學材料準備。
1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。
2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。
二、學情分析。
四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學習上遇到的一個大困難。
三、設計理念。
通過教師的啟發(fā)式點撥，引領學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結論的自主探究活動，使學生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結其規(guī)律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據(jù)教學內容的特點，創(chuàng)設一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，讓他們產生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質的提高。
四、說教學過程。
一、激趣導入。
【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。
【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
【生】。
【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。
【板書課題】聲音的變化。
二、新知探究。
（一）聲音的強弱（音量）。
1.提問。
【生】有大小的變化。
【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。
【板書】強、弱。
2.游戲。
【師】怎么區(qū)分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！
【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想?yún)⑴c進來，最后一排的`那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！
【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？
【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。
分組實驗一。
【師】通過上節(jié)課的學習我們已經知道聲音的產生與振動有關，那么，聲音的強弱是否也與振動有關呢？（ppt）。
【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。
我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球?！編煛俊?BR> 【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：
1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。
2.擊打音叉發(fā)出聲音。
【師】要想使音叉發(fā)出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？
【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發(fā)聲弱。
【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？
【生答】【師補充】應該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹?。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?BR> 1.比較音叉發(fā)出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。
2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結果。
實驗前，老師要提示兩點：
1.小組內分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。
2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結果，準備交流。
【師】現(xiàn)在開始實驗！10min。
【生】分組實驗。
3.交流匯報。
【師】我們的探究活動已經完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
【生1】演示實驗過程。
【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。
【師】其他小組，你們還有補充的嗎？
【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。
往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。
結合我們剛剛的實驗，來說說（小結）聲音的強弱和振動幅度大小有關嗎？
【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；
振動幅度越小，聲音就越弱。
【師補充】是的，發(fā)聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。
（二）聲音的高低。
1.聲音高低的認識。
【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。
2.體驗聲音的高低變化。
【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。
【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。
【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。
【板書】。
音高：高、低。
3.聲音高低的變化實驗探究。
【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關呢？我們來看看這3組器材。
（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？
大小、粗細、長短。
同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。
（ppt微課）。
實驗步驟：
1.檢查器材，將預測結果填寫在報告單上。
2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。
3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結果。
4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結果。
溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；
2.各實驗區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實。
驗設四個實驗區(qū)，每大組到相應區(qū)域進行實驗。
3.及時填寫實驗報告單。
4、實驗結束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。
【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。
【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關。
教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。
【師】同學們都已經完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)？
句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
【板書】高（小、短、細）。
音高。
低（大、長、粗）。
為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：
【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。
【師】現(xiàn)在我們能解決這個問題了嗎？
小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。
聲音有高低的區(qū)別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。
三、課堂總結。
【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
四、拓展延伸。
【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇三
引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法。
1、通過創(chuàng)設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。
情感態(tài)度價值觀。
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。
三、教學模式選擇。
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用。
1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的`興趣，啟發(fā)學生思維。
2、利用出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
五、教學準備。
隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。
六、教學過程。
課前選好小組里的材料員和記錄員。
（一）導入新課。
創(chuàng)設情境，提出問題，作出猜想。
師：上課前，老師給大家?guī)韼追N聲音，聽一聽，這是什么聲音？
師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。生：雷聲。
師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）。
師：誰來說說看，你說。。。（多請幾個同學說說）。
師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節(jié)課我們來研究一下。
（二）探究活動。
1、使物體發(fā)聲，觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動的關系。
（1）介紹實驗材料，討論發(fā)聲方法。
師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？
生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）。
師：（出示鼓）你來說說？生：用鼓槌敲（板書：敲打）。
師：（出示鋼尺）這個誰來說說？生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下?lián)堋??！?BR> 師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。
師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？生1：用彈得的方法。
師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。
（2）明確觀察內容和記錄表。
師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）。
（投影記錄表）。
不發(fā)聲時的狀態(tài)發(fā)聲時的狀態(tài)。
鼓
橡皮筋。
鋼尺。
發(fā)聲狀態(tài)時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？
師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）。
師：實驗做好后請小組討論一下。
師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）。
（3）學生觀察實驗，老師指導。
師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。
教師隨機指導。
（4）小組匯報，老師板書。
師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。
師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）。
（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）。
師：鼓不發(fā)聲時的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）。
生：不會動的；泡沫不會動。。。。。
師：發(fā)聲時的鼓是怎樣的呢？
生：泡沫在跳舞。。。。
師：泡沫為什么會跳舞？
生：因為敲過了；。。。。因為鼓皮（面）在動。
師：鼓皮是怎么動的？
生：上下在動。
師：其他小組有沒有補充呢？
(師板書畫圖鼓得振動)。
同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。
師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時有什么共同的特點呢？
生：都在動，。。。。
師：其他小組呢？（請學生回座位）。
師：（觀察板書）它們的動有沒有規(guī)律，誰來形容一下。
生：都在上下動；來回動；。
師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）。
師：這樣的運動師怎么產生的呢？
師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。
師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。
生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）。
2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。
（1）師提問：發(fā)聲的物體都在振動嗎？
師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。
師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？
（2）（打出）活動內容。
師：老師這里也給大家?guī)砹嘶顒右?。（投影出示）?BR> 師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。
師：請材料員上來取實驗的材料。
學生進行實驗，老師指導。
（3）交流匯報。
師：請材料員收好材料，放好音叉。
師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？
師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？
師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺？
師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？
師：音叉的聲音是怎么產生的？
（三）小結提升。
師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？
生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。
（四）鞏固提高，拓展延伸。
1、找尋人體發(fā)聲部位。
師：我們人說話發(fā)出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？
師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？
（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）。
2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？
3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學生演示并說明理由。
師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？
師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？
師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
師：你知道這是為什么嗎？
（五）總結評價。
1、師生小結。
剛剛這堂課上你學到了什么？
2、評價。
在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
3、整理器材。
板書設計。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇四
1、教材分析。
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析。
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析。
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1.通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2.能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的'過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
三、教學程序設計。
(一)、創(chuàng)設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
(1)、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?
(2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢?步步深入。
2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的?！钡募僭O。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延伸。
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低?把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇五
說課的內容是大象版小學科學四年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：
一、教材分析：
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、學情分析：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、教學目標：
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現(xiàn)象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。
難點確定為：分辨果實與非果實。
四、說教法和學法：
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生"，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。
五、教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）。
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
環(huán)節(jié)二：活動一"感知果實"。
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實"。
2、講述游戲規(guī)則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現(xiàn)好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
活動二："找星星"：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
活動三："果實分類"。
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現(xiàn)了"做中學"這一教學主旨。）。
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設計。
果實累累的季節(jié)。
果實的特征：都是有果皮和種子組成。
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒。
非果實：土豆、紅薯、蘿卜。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇六
大媽媽和雨婷這次去上海玩，看到很多小孩在路邊手拉著手，踏著兩個輕巧的“風火輪”，快樂地飛來飛去，好學而且安全，雨婷吵著要玩，大媽媽就買了兩雙送給了我們。
晚上我們約好在廣場見，穿上滑輪我們便開始練習了。一開始我們總是站不住要倒，不過只要前腳跟往地上一站就可以避免受傷害了。漸漸地，我們便掌握了要領，可以平衡的滑了。后來我們也可以在廣場上“飛”了，一道道五彩的光從鞋底射出。這些光把夜晚的廣場襯托的格外美麗。
我想，滑板終于被流行甩了，什么時候滑輪也跟我們說88呢？
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇七
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程是一門新課程，作為科學教師，在平時的教學中，采用何種方法與策略來引導學生更好的進行科學探究活動，如何讓學生在科學探究活動的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，形成良好的科學素養(yǎng)，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。
《我們身邊的物質》是六年級科學第二單元第一課，本課的教學內容有三部分：
1、世界是由物質構成的。
2、物質總是在發(fā)生著變化。
3、有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。
本課的核心概念是物質的變化，學生需要認識到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學能夠達到的，在本課的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發(fā)展成長奠定基礎。所以說本課具有前瞻性質和鋪墊性質。因此，在教學過程中，教學方案的設計和采取科學的探究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發(fā)展，在理解科學、理解科學的思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本課教學所期望達到的主要目標。
今天聽了陳老師關于這部分內容的教學，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學生認知結構和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質變化的兩種情況:一種是只改變了物質的形態(tài)、大小、形狀等但沒有產生新物質，另一種變化產生了新的物質。學生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。
在本節(jié)課的教學中，陳老師指導學生用觀察法、實驗法、討論法、等學習方法培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。本節(jié)課中，陳老師引導學生用實驗的方法和比較的方法來感知物質的各種屬性；用觀察的方法了解物質的外部的形狀，用討論的方法確定物質的內部屬性；用動手操作的方法感知物質的物理性質和化學性質。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。探究成功之處在于小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學生更進一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學生探究的實效。也增長了學生科學探究的能力。
關于“讓物質發(fā)生變化”這部分內容的教學，我有一點不成熟的建議：物質的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為后面的學習打下基礎。
在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現(xiàn)，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進行教學，這也是對教科書的補充。
在做蠟燭燃燒的實驗時，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學生去做。我覺得應該布置學生在課后用心去觀察身邊的物質變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學生真正體會到生活中處處有科學，學以致用，會激發(fā)學生的學習興趣。
總之，陳老師這節(jié)課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關系，整個教學過程比較流暢，學生活動多，學生能夠主動參與到學習活動當中，去認真觀察看到的現(xiàn)象，學生積極性很高，體現(xiàn)了以學生為主教學原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇八
《摩擦力的秘密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學（3～6年級）課程標準》內容標準中物質世界部分“運動與力”部分內容的學習，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。
本單元依據(jù)《科學（3～6年級）課程標準》中“力的作用和表現(xiàn)，認識生活中常見的力”的要求，圍繞力的存在，力的表現(xiàn)和作用，力在哪里、力能改變運動的方向和物體的形狀，就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來進行建構。通過引導學生開展一系列以認知為重要目的的觀察、閱讀、分析和實驗活動，使學生認識力、了解常見的力，從而提高認知水平，探究能力和研究興趣。
本課在單元中起到了承上啟下的作用，既需要前面力學知識的鋪墊，尤其是《力在哪里》中力對物體形狀的影響和測量力的大小知識和技能，又為下一課《降落傘》的學習，提供了知識支撐。
本課教學內容主要有三部分：
第一部分，認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。重點在于體驗摩擦力。
第二部分，研究各種改變摩擦力的方法。
第三部分，討論生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要減小摩擦力。
這些內容打算兩課時完成，第一課時要完成的教學內容是：讓學生認識摩擦力，討論摩擦力的“功”與“過”，通過探究了解減小固體摩擦力的方法。
（二）教學目標。
根據(jù)本課涉及到《科學（3～6年級）課程標準》的具體內容，分析本課的知識結構，并結合第一課時要完成的任務，我確定了如下的教學目標：
（1）科學探究方面：
能夠使用實驗的方法驗證自己的猜想，設計減小固體摩擦力的驗證實驗。
（2）科學知識方面：
認識摩擦力，知道如何減小摩擦力，能夠說出摩擦力的“功”與“過”。
（3）情感、態(tài)度與價值觀方面：
學會用科學的眼光看待摩擦力，喜歡用學到的摩擦力知識解決生活中摩擦力的問題。
(三)教學重點：認識摩擦力，通過實驗研究減小固體摩擦力的方法。
（四）教學難點：摩擦力的認識，以及實驗過程中變量的理解與控制。
根據(jù)本課教學目標，遵循學生學習規(guī)律，抓住科學課的特點談談本課的教法設計：
1、由形象到抽象，遵循科學概念形成的一般過程。
由于在日常生活中，學生對摩擦現(xiàn)象有一定的感性認識，但學生還不能從理性的層面上覺察到。所以在教學中，從學生的生活經驗入手，設置活動，把抽象的概念的理解化解到活動產生的現(xiàn)象中，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象，幫助學生對摩擦概念的理解。
2．實踐為主，多種學習方式綜合，突出科學課的特點。
大膽猜測、動手實踐、合作交流是學生學習科學的重要學習方式。
據(jù)分析：學生在第三單元中已經初步掌握了對比實驗的研究方法，又通過本單元前三課力學知識的學習，已經初步具備進行自主探究實驗的素質和能力。
本課教學從教師的教來看，要為學生創(chuàng)設情境，引導學生想學、樂學；要創(chuàng)造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。教學設計體現(xiàn)：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教學時間，充分應用現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化課堂教學。
在教學過程中具體表現(xiàn)為以下三點。
（1）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。
我在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：導入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設疑大大激發(fā)了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。
（2）自主學習，著眼一個“探”字。
《科學（3～6年級）課程標準》的基本理念——學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之后，讓依據(jù)自己的生活經驗，大膽猜測，并且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發(fā)展。
（3）動手操作，突出一個“動”字。
《科學（3～6年級）課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識?；顒又?，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”內化了摩擦力的知識，培養(yǎng)了通過實驗解決問題的能力。
（一）教學準備。
本課的教學準備主要是教師準備：書本、塑料平板、彈簧測力計、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實驗記錄單、多媒體課件。（我之所以準備這些材料，是因為它們既貼近了學生的生活，又注重了與內容的緊密聯(lián)系，能充分幫助學生完成探究實驗。學生利用這些典型的材料，依據(jù)自己的想法和意愿去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識。）。
（二）設計思路。
本節(jié)課我設計了五個環(huán)節(jié)。
1、游戲導入，激發(fā)興趣。
課一開始設計了一個游戲，我先將兩本書部分頁碼交錯放在一起,讓學生拉，學生輕松的拉開了。接下來讓學生將兩本書所有頁碼交*,讓學生再試一試能否輕松的拉開。學生感受到前后的不同之后，追問：什么樣的神秘的力量使我們要費更大的力氣才能拉開？讓我們一起來感受一下它。
（開課設計游戲，是為了通過游戲激發(fā)學生的興趣，形成良好課堂氣氛的切入口，為學生的自主探究作好鋪墊。游戲結果帶給學生一個懸念，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易于將學生的注意力馬上引導到教學目標上來。）。
2、學習概念，初步感知。
感知摩擦力，是本課的一個難點，為了突破難點，我設計了感知摩擦力的活動。
請看視頻（播放錄像）。
（視頻展示的活動，將無形的摩擦力，抽象的概念巧妙的融合在活動產生的現(xiàn)象中，使學生親身感受，印象深刻。）。
在認識摩擦力的概念后，我又通過一段生活中存在的摩擦力的視頻，引導學生一起來討論身邊的摩擦力現(xiàn)象，分析他們的功與過，讓學生體會到我們有時需要增大摩擦力，有時又需要減小摩擦力。
3、創(chuàng)設情境，設計實驗。
為了激起學生的探究興趣，我預設了一個情境：首先向學生展示了一張埃及金字塔的圖片，告訴學生建造這樣的一座金字塔需要大約上百萬塊重約兩三噸的巨石，問：以前的埃及人是采用了什么樣的方法把這些巨石搬運起來的呢？于是一石激起千層浪，課堂上頓時興奮起來，我適時地抓住這個機會，放手讓學生大膽想象和猜測。
學生有了生活經驗作為背景，就能夠很快的猜測出減小巨石與地面摩擦力的方法：加潤滑劑、用木棍變滑動為滾動等。此處學生有可能說的不是很準確，我及時的引導學生用科學的語言來表達。
接下來我要求學生用科學的實驗來驗證自己的猜測，設計了如何減小木塊的摩擦力的實驗。
這是本節(jié)課的教學重點，實驗過程請看視頻（播放錄像）。
（科學課實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的情感體驗，他們的個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。）。
4、交流匯報，討論總結。
在學生完成實驗后，我先給時間學生在小組內進行小結和交流。交流先分小組進行，給每個學生提供說話的機會，互相交流，互相啟發(fā)、互相提高。在交流中，學生對減小固體摩擦力的方法形成共識之后，由大家推舉代表匯報實驗、討論結果。
交流的情況在剛才的視頻中已有展示。
（這樣由學生經過親手實驗，經過小組討論交流，經過有代表性地匯報實驗結果，學生不僅僅學習了科學知識，也培養(yǎng)了學生樂于探究的情感態(tài)度與價值觀。）。
5、設計活動應用新知。
最后我設計了一個活動場景：“五.一”節(jié)快到了，小明的父母準備帶他去運動健身，要參加以下幾項活動：攀巖、溜冰、爬山，請大家?guī)椭麄冞x擇合適的鞋子去參加這些活動。
（在學生獲得有關摩擦力的知識后，我引導學生應用獲得的知識，嘗試解決生活中實際問題有利于發(fā)展和提升學生的主體性、能動性、獨立性，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的好時機。）。
6、板書設計。
板書：
無處不在必不可少。
減小固體摩擦力的方法：
1、添加潤滑劑。
2、把滑動變成滾動。
科學的板書設計往往對學生全面的理解學習內容，提高學習效率起到事半功倍的作用，我的板書設計突出了學習內容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。
相信這樣設計，肯定能順利完成本節(jié)課預定的教學目標。謝謝。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇九
今天我聆聽了黃老師的一堂四年級科學課《食物在口腔里的變化》，可謂受益匪淺。黃老師對教材理解透徹，對教學目標準確把握，對教學過程精心設計，處處體現(xiàn)了黃老師深厚扎實的教學功底。下面我來談談我的聽課感受。
1.充分預設是生成精彩的前提。
課堂的精彩生成會青睞有準備的課堂。首先我覺得黃老師明確教學目標，重難點的把握也比較準確。比如課堂上對于“牙齒的結構和功能相統(tǒng)一”的這一科學理念的滲透，黃老師做了許多相關的課前準備，我們覺得在學生相互觀察并結合牙模標出門齒、犬齒、臼齒時，黃老師的指導是比較好的：“怎么來觀察牙齒?”這有助于學生進行有序科學的觀察方法。
2、借助道具，觀察牙齒。
食物在口腔里的變化是舌頭、牙齒和唾液共同的作用的'結果，那么牙齒的作用是什么呢?先別急著回答。學生一下子又把學習的注意力放到借助牙模來認真觀察了，孩子們看得特認真。我想黃老師想要的課堂效果達到了。最后學生的發(fā)現(xiàn)很多，有形狀啊，大小，顏色多方面的發(fā)現(xiàn)。最后黃老師讓學生給牙齒分分類，在口腔示意圖上用自己喜歡的方式標出門齒、犬齒、臼齒。
3、有趣視頻，保護牙齒。
黃老師課堂上通過播放視頻讓原來平面的知識點，一下子立體的呈現(xiàn)在孩子們的眼前，對聽課者來說也應該是一段視覺的享受。介紹正確而有效的刷牙方法是水平顫動法、豎直轉動法，學生一下加深了印象，再通過實物模型的示范、練習，我相信通過這節(jié)課學生肯定學會了正確的刷牙方法。
課的最后，進行了總結，知道了口腔中在牙齒、舌、唾液的作用下經過了初步的消化，這些消化有利于后面腸胃等消化器官的進一步消化，也知道了我們天天都要用到的牙齒有哪些類型和各自的作用，還知道了怎樣保護牙齒。最后，還進行拓展延伸，讓學生帶著問題繼續(xù)探究。
黃老師通過在課堂中注入激發(fā)和培養(yǎng)學生學習科學的興趣，設計了這一系列環(huán)節(jié)，學生也在“經歷、體驗科學研究的過程”，感受知識帶來的快樂。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇十
《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學用書上明確指出“在第一課中，要向同學介紹關于身體結構劃分的不同方式――從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個局部功能不同劃分。觀察與體驗活動構成了同學活動的主體形式。”本課重點是身體由哪些局部組成，以和認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。為了突出重點，突破難點我進行了如下優(yōu)秀教案，讓同學圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發(fā)同學的興趣，充沛發(fā)揮同學的主體作用。
課的一開始，讓同學回顧一下學過的昆蟲的結構特點，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三局部，為人體結構的劃分做知識上的準備。并且通過兩次體驗活動感受人體左右對稱的好處――行動靈活、堅持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓同學自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，同學通過各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓同學觀察感受人體在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三局部“身體的工作”，同學通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式――根據(jù)功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓同學說一說自身在這節(jié)課上的收獲，進一步梳理本節(jié)課的重難點。
上這堂課之前得到了屠老師以和學校各位相關老師的指導，尤其是屠老師，對我們今年新轉教科學的老師的生長十分重視，在細致聽取我的想法的基礎上提出了可行的建議，在此甚表感謝。
課上完后，老師們就這堂課進行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。東湖小學資深科學老師李衛(wèi)提出的幾點，令我有撥云見日的感覺，到底是科學界的前輩，考慮問題深入淺出，尤其是關于一個課內活動的設計――單腳走和雙腳走競賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結論，讓同學單腳站立和雙腳站立一段時間比較，效果會更明顯。我想，在教室這個狹小的范圍內，這樣的方案可能會更有效。關于身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自身的看法，認為人體的工作不只僅是運動系統(tǒng)的工作，老師應該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內容的活動。細細想來，呼吸等其他系統(tǒng)的活動其實就是融合在整個運動的過程中，并不能單獨分開來講。
有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時太長或者顯得有點不必要，雖然同學的興趣被充沛的調動起來，但是使得后面的教學顯得有點緊張。我認為，時間是花得長了點，同學之前可能已經有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個缺少實驗的課堂中，這樣的方式能調動同學的積極性，讓同學覺得在科學課堂中既能得到知識，又能獲得快樂，所以，我認為刪除是不必的，可以在時間上再縮短些。
屠老師在最后的交流中，對我的兩個細節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領巾的同學，讓她談談自身在使不上勁時最想做的是什么，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾小朋友，只是褒揚經常協(xié)助她的同學，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是維護了小朋友自尊心。其實，在我的教學中一直比較注重語言的善良和行動的善良，盡量不去傷害小朋友稚嫩的心靈。經屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學是快樂而有效的。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇十一
科學概念：
1．學生能夠分清楚聲音的強弱和高低，知道聲音的強弱用音量表示，聲音的高低用音高表示。
2．初步理解音高的變化是物體的振動快慢變化引起的，物體振動得越快，音越高；振動得越慢，音越低。
過程與方法：
能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對發(fā)出不同音高的物體特點進行描述，通過對物體的振動狀態(tài)進行分析，把振動狀態(tài)和聲音高低聯(lián)系起來。
情感、態(tài)度、價值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。
教學重點：
認識到音高是由物體振動的快慢決定的。
教學難點：
如何引導學生從實驗中分析得出音高是由物體振動的快慢決定的。
教學準備：
分組材料：鋁片琴、4個不同水量的啤酒瓶、大小音叉各一個等。
演示材料：3個試管內裝有不同量的水、鋁片琴、啤酒瓶、音叉等。
教學過程：
一、復習導入。
1．前面兩節(jié)課，我們對聲音進行了研究，說說你對聲音有了哪些新認識？
（聲音是由物體振動產生的，聲音有強弱、高低的變化）。
1．剛才有同學說聲音有強弱的變化，強音是怎樣的？弱音又是怎樣的？
2．你能發(fā)出兩個強弱不同的聲音嗎？拍手游戲：按照強弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子，說說用力的強弱，跟聲音的`強弱有什么關系。
3．聲音的強弱我們用音量來描述，以教室里的廣播為例。
板書：用力大聲音強用力小聲音弱音量。
三、聲音的高低。
1．提問：聲音除了強弱變化之外，還有高低變化，高的聲音是怎樣的？低的聲音又是怎樣的？學生展示對高低的認識，請學生發(fā)出高低不同的聲音。
2．體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范，學生跟著教師唱音階。聲音的高低我們用音高來描述。
3．用鋁片琴研究聲音的高低。
（2）老師發(fā)給每小組一個鋁片琴和一個敲的棒子。ppt出示友情提醒：
請每個同學輕輕敲打鋁片琴，不要影響別的小組，仔細聽，12345671這個聲音的高低跟鋁片有什么關系？把你們的發(fā)現(xiàn)及時填寫到實驗記錄。為什么要用相同的力敲？力的大小相同，說明聲音的強弱怎么樣？所以我們聽到聲音的不同主要就是高低的不同。
（3）學生匯報，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？聲音的高低與鋁片的長短有什么關系？
板書：鋁片長聲音低鋁片短聲音高。
4．用啤酒瓶研究聲音的高低。
（2）每個小組4個啤酒瓶，讓學生按照聲音高低排排序，并用低、較低、較高、高表示不同的音高。
（3）學生匯報交流。
板書：水多聲音低水少聲音高。
5．用音叉建立聲音的高低和振動快慢之間的聯(lián)系。
（2）讓學生敲一敲大小兩個音叉。（提醒：每個同學輪流敲一敲，用相同的力敲音叉的上部，為了聽得更清楚，可以聽共鳴箱）。
（3）師生交流：大小音叉聲音有什么不同？大的音叉和小的音叉振動起來有什么不一樣嗎？憑肉眼大家能看出來嗎？(不行)?？茖W工作者對它們進行了比較準確的測試，并給它們作了標記。請同學們仔細觀察音叉，你看到上面的數(shù)字了嗎？（大音叉：256,小音叉512）這個數(shù)字表示什么意思呢？讓我們一起來看資料。（音叉上的數(shù)字代表音叉每秒鐘振動的次數(shù)，256表示每秒振動256次，512表示每秒振動512次。）。
（4）可能還有同學不太相信，覺得光憑資料不讓人信服。別急，老師這里還有一個科學的檢測軟件，它可以比較準確地測出物體振動的快慢。我們來檢驗一下大小音叉，看看是不是大音叉振動慢，小音叉振動快。（用音頻軟件檢測大小音叉的振動快慢）。
四、應用拓展。
老師出示三個裝有不容水量試管，現(xiàn)在不用敲的方法了，用吹的方法它也能發(fā)出聲音。猜猜看哪個聲音高，哪個聲音低？跟我們的猜測不一樣，怎么回事呢？在我們學具袋里有5個長短不同的塑料管，同學們回家都去吹吹試試，有了新的想法明天來告訴老師。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇十二
科學概念：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。
過程與方法：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云的觀察。
【教學重點】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
【教學難點】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
【教學準備】分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙。
【教學過程】。
一、描述云。
1、出示“云”字。問：關于云，你能想到什么?用網(wǎng)狀圖記錄學生想法。
二、探究內容：
(一)觀察云。
2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。
4、反饋。
(二)對云進行分類。
1、分組活動：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類。
2、生匯報。
3、閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法。
4、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。
三、課后總結。
四、課后作業(yè)。
1.根據(jù)(云)的多少，可以區(qū)分晴天、多云、陰天。
2.氣象學家通常把云分成(積云)、(層云)、(卷云)三類。
五、課后反思。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇十三
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共２頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節(jié)課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用?！堵曇舻淖兓芬徽n是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關對比實驗的知識,做過相關的實驗，并且學生已經具有了設計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。
（二）說教學目標及重難點。
1.科學概念目標。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2.過程與方法目標。
按教科書要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標。
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣．。
教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）說教學材料準備。
1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。
2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。
四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學習上遇到的一個大困難。
通過教師的啟發(fā)式點撥，引領學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結論的自主探究活動，使學生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結其規(guī)律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據(jù)教學內容的特點，創(chuàng)設一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，讓他們產生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的`使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質的提高。
【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。
【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
【生】。
【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。
（一）聲音的強弱（音量）。
1.提問。
【生】有大小的變化。
【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。
【板書】強、弱。
2.游戲。
【師】怎么區(qū)分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！
【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想?yún)⑴c進來，最后一排的那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！
【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？
【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。
分組實驗一。
【師】通過上節(jié)課的學習我們已經知道聲音的產生與振動有關，那么，聲音的強弱是否也與振動有關呢？（ppt）。
【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。
我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球?！編煛?。
【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：
1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。
2.擊打音叉發(fā)出聲音。
【師】要想使音叉發(fā)出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？
【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發(fā)聲弱。
【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？
【生答】【師補充】應該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹恕⑵古仪蚩焖俳佑|正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?BR> 1.比較音叉發(fā)出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。
2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結果。
實驗前，老師要提示兩點：
1.小組內分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。
2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結果，準備交流。
【師】現(xiàn)在開始實驗！10min。
【生】分組實驗。
3.交流匯報。
【師】我們的探究活動已經完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
【生1】演示實驗過程。
【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。
【師】其他小組，你們還有補充的嗎？
【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。
往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。
結合我們剛剛的實驗，來說說（小結）聲音的強弱和振動幅度大小有關嗎？
【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；
振動幅度越小，聲音就越弱。
【師補充】是的，發(fā)聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。
（二）聲音的高低。
1.聲音高低的認識。
【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。
【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。
【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。
【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。
【板書】。
音高：高、低。
【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關呢？我們來看看這3組器材。
（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？
大小、粗細、長短。
同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。
（ppt微課）。
實驗步驟：
1.檢查器材，將預測結果填寫在報告單上。
2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。
3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結果。
4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結果。
溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；
2.各實驗區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實。
驗設四個實驗區(qū)，每大組到相應區(qū)域進行實驗。
3.及時填寫實驗報告單。
4、實驗結束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。
【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。
【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關。
教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。
【師】同學們都已經完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)？
句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
【板書】高（小、短、細）。
音高。
低（大、長、粗）。
為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：
【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。
【師】現(xiàn)在我們能解決這個問題了嗎？
小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。
聲音有高低的區(qū)別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。
【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇一
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析。
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析。
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2．能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：
通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
三、教學程序設計。
(一)、創(chuàng)設情景，提出問題。
好的.開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇二
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共2頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節(jié)課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用。《聲音的變化》一課是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關對比實驗的知識,做過相關的實驗，并且學生已經具有了設計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。
（二）說教學目標及重難點。
1.科學概念目標。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2.過程與方法目標。
按教科書要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標。
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣．。
教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）說教學材料準備。
1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。
2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。
二、學情分析。
四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學習上遇到的一個大困難。
三、設計理念。
通過教師的啟發(fā)式點撥，引領學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結論的自主探究活動，使學生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結其規(guī)律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據(jù)教學內容的特點，創(chuàng)設一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，讓他們產生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質的提高。
四、說教學過程。
一、激趣導入。
【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。
【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
【生】。
【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。
【板書課題】聲音的變化。
二、新知探究。
（一）聲音的強弱（音量）。
1.提問。
【生】有大小的變化。
【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。
【板書】強、弱。
2.游戲。
【師】怎么區(qū)分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！
【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想?yún)⑴c進來，最后一排的`那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！
【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？
【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。
分組實驗一。
【師】通過上節(jié)課的學習我們已經知道聲音的產生與振動有關，那么，聲音的強弱是否也與振動有關呢？（ppt）。
【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。
我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球?！編煛俊?BR> 【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：
1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。
2.擊打音叉發(fā)出聲音。
【師】要想使音叉發(fā)出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？
【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發(fā)聲弱。
【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？
【生答】【師補充】應該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹?。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?BR> 1.比較音叉發(fā)出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。
2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結果。
實驗前，老師要提示兩點：
1.小組內分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。
2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結果，準備交流。
【師】現(xiàn)在開始實驗！10min。
【生】分組實驗。
3.交流匯報。
【師】我們的探究活動已經完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
【生1】演示實驗過程。
【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。
【師】其他小組，你們還有補充的嗎？
【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。
往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。
結合我們剛剛的實驗，來說說（小結）聲音的強弱和振動幅度大小有關嗎？
【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；
振動幅度越小，聲音就越弱。
【師補充】是的，發(fā)聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。
（二）聲音的高低。
1.聲音高低的認識。
【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。
2.體驗聲音的高低變化。
【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。
【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。
【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。
【板書】。
音高：高、低。
3.聲音高低的變化實驗探究。
【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關呢？我們來看看這3組器材。
（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？
大小、粗細、長短。
同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。
（ppt微課）。
實驗步驟：
1.檢查器材，將預測結果填寫在報告單上。
2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。
3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結果。
4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結果。
溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；
2.各實驗區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實。
驗設四個實驗區(qū)，每大組到相應區(qū)域進行實驗。
3.及時填寫實驗報告單。
4、實驗結束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。
【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。
【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關。
教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。
【師】同學們都已經完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)？
句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
【板書】高（小、短、細）。
音高。
低（大、長、粗）。
為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：
【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。
【師】現(xiàn)在我們能解決這個問題了嗎？
小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。
聲音有高低的區(qū)別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。
三、課堂總結。
【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
四、拓展延伸。
【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇三
引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法。
1、通過創(chuàng)設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。
情感態(tài)度價值觀。
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。
三、教學模式選擇。
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用。
1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的`興趣，啟發(fā)學生思維。
2、利用出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
五、教學準備。
隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。
六、教學過程。
課前選好小組里的材料員和記錄員。
（一）導入新課。
創(chuàng)設情境，提出問題，作出猜想。
師：上課前，老師給大家?guī)韼追N聲音，聽一聽，這是什么聲音？
師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。生：雷聲。
師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）。
師：誰來說說看，你說。。。（多請幾個同學說說）。
師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節(jié)課我們來研究一下。
（二）探究活動。
1、使物體發(fā)聲，觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動的關系。
（1）介紹實驗材料，討論發(fā)聲方法。
師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？
生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）。
師：（出示鼓）你來說說？生：用鼓槌敲（板書：敲打）。
師：（出示鋼尺）這個誰來說說？生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下?lián)堋??！?BR> 師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。
師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？生1：用彈得的方法。
師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。
（2）明確觀察內容和記錄表。
師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）。
（投影記錄表）。
不發(fā)聲時的狀態(tài)發(fā)聲時的狀態(tài)。
鼓
橡皮筋。
鋼尺。
發(fā)聲狀態(tài)時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？
師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）。
師：實驗做好后請小組討論一下。
師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）。
（3）學生觀察實驗，老師指導。
師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。
教師隨機指導。
（4）小組匯報，老師板書。
師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。
師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）。
（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）。
師：鼓不發(fā)聲時的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）。
生：不會動的；泡沫不會動。。。。。
師：發(fā)聲時的鼓是怎樣的呢？
生：泡沫在跳舞。。。。
師：泡沫為什么會跳舞？
生：因為敲過了；。。。。因為鼓皮（面）在動。
師：鼓皮是怎么動的？
生：上下在動。
師：其他小組有沒有補充呢？
(師板書畫圖鼓得振動)。
同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。
師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時有什么共同的特點呢？
生：都在動，。。。。
師：其他小組呢？（請學生回座位）。
師：（觀察板書）它們的動有沒有規(guī)律，誰來形容一下。
生：都在上下動；來回動；。
師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）。
師：這樣的運動師怎么產生的呢？
師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。
師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。
生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）。
2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。
（1）師提問：發(fā)聲的物體都在振動嗎？
師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。
師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？
（2）（打出）活動內容。
師：老師這里也給大家?guī)砹嘶顒右?。（投影出示）?BR> 師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。
師：請材料員上來取實驗的材料。
學生進行實驗，老師指導。
（3）交流匯報。
師：請材料員收好材料，放好音叉。
師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？
師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？
師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺？
師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？
師：音叉的聲音是怎么產生的？
（三）小結提升。
師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？
生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。
（四）鞏固提高，拓展延伸。
1、找尋人體發(fā)聲部位。
師：我們人說話發(fā)出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？
師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？
（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）。
2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？
3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學生演示并說明理由。
師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？
師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？
師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
師：你知道這是為什么嗎？
（五）總結評價。
1、師生小結。
剛剛這堂課上你學到了什么？
2、評價。
在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
3、整理器材。
板書設計。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇四
1、教材分析。
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析。
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析。
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1.通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2.能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的'過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
三、教學程序設計。
(一)、創(chuàng)設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
(1)、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?
(2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢?步步深入。
2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的?！钡募僭O。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延伸。
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低?把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇五
說課的內容是大象版小學科學四年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：
一、教材分析：
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、學情分析：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、教學目標：
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現(xiàn)象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。
難點確定為：分辨果實與非果實。
四、說教法和學法：
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生"，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。
五、教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）。
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
環(huán)節(jié)二：活動一"感知果實"。
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實"。
2、講述游戲規(guī)則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現(xiàn)好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
活動二："找星星"：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
活動三："果實分類"。
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現(xiàn)了"做中學"這一教學主旨。）。
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設計。
果實累累的季節(jié)。
果實的特征：都是有果皮和種子組成。
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒。
非果實：土豆、紅薯、蘿卜。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇六
大媽媽和雨婷這次去上海玩，看到很多小孩在路邊手拉著手，踏著兩個輕巧的“風火輪”，快樂地飛來飛去，好學而且安全，雨婷吵著要玩，大媽媽就買了兩雙送給了我們。
晚上我們約好在廣場見，穿上滑輪我們便開始練習了。一開始我們總是站不住要倒，不過只要前腳跟往地上一站就可以避免受傷害了。漸漸地，我們便掌握了要領，可以平衡的滑了。后來我們也可以在廣場上“飛”了，一道道五彩的光從鞋底射出。這些光把夜晚的廣場襯托的格外美麗。
我想，滑板終于被流行甩了，什么時候滑輪也跟我們說88呢？
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇七
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程是一門新課程，作為科學教師，在平時的教學中，采用何種方法與策略來引導學生更好的進行科學探究活動，如何讓學生在科學探究活動的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，形成良好的科學素養(yǎng)，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。
《我們身邊的物質》是六年級科學第二單元第一課，本課的教學內容有三部分：
1、世界是由物質構成的。
2、物質總是在發(fā)生著變化。
3、有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。
本課的核心概念是物質的變化，學生需要認識到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學能夠達到的，在本課的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發(fā)展成長奠定基礎。所以說本課具有前瞻性質和鋪墊性質。因此，在教學過程中，教學方案的設計和采取科學的探究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發(fā)展，在理解科學、理解科學的思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本課教學所期望達到的主要目標。
今天聽了陳老師關于這部分內容的教學，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學生認知結構和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質變化的兩種情況:一種是只改變了物質的形態(tài)、大小、形狀等但沒有產生新物質，另一種變化產生了新的物質。學生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。
在本節(jié)課的教學中，陳老師指導學生用觀察法、實驗法、討論法、等學習方法培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。本節(jié)課中，陳老師引導學生用實驗的方法和比較的方法來感知物質的各種屬性；用觀察的方法了解物質的外部的形狀，用討論的方法確定物質的內部屬性；用動手操作的方法感知物質的物理性質和化學性質。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。探究成功之處在于小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學生更進一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學生探究的實效。也增長了學生科學探究的能力。
關于“讓物質發(fā)生變化”這部分內容的教學，我有一點不成熟的建議：物質的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為后面的學習打下基礎。
在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現(xiàn)，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進行教學，這也是對教科書的補充。
在做蠟燭燃燒的實驗時，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學生去做。我覺得應該布置學生在課后用心去觀察身邊的物質變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學生真正體會到生活中處處有科學，學以致用，會激發(fā)學生的學習興趣。
總之，陳老師這節(jié)課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關系，整個教學過程比較流暢，學生活動多，學生能夠主動參與到學習活動當中，去認真觀察看到的現(xiàn)象，學生積極性很高，體現(xiàn)了以學生為主教學原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇八
《摩擦力的秘密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學（3～6年級）課程標準》內容標準中物質世界部分“運動與力”部分內容的學習，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。
本單元依據(jù)《科學（3～6年級）課程標準》中“力的作用和表現(xiàn)，認識生活中常見的力”的要求，圍繞力的存在，力的表現(xiàn)和作用，力在哪里、力能改變運動的方向和物體的形狀，就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來進行建構。通過引導學生開展一系列以認知為重要目的的觀察、閱讀、分析和實驗活動，使學生認識力、了解常見的力，從而提高認知水平，探究能力和研究興趣。
本課在單元中起到了承上啟下的作用，既需要前面力學知識的鋪墊，尤其是《力在哪里》中力對物體形狀的影響和測量力的大小知識和技能，又為下一課《降落傘》的學習，提供了知識支撐。
本課教學內容主要有三部分：
第一部分，認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。重點在于體驗摩擦力。
第二部分，研究各種改變摩擦力的方法。
第三部分，討論生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要減小摩擦力。
這些內容打算兩課時完成，第一課時要完成的教學內容是：讓學生認識摩擦力，討論摩擦力的“功”與“過”，通過探究了解減小固體摩擦力的方法。
（二）教學目標。
根據(jù)本課涉及到《科學（3～6年級）課程標準》的具體內容，分析本課的知識結構，并結合第一課時要完成的任務，我確定了如下的教學目標：
（1）科學探究方面：
能夠使用實驗的方法驗證自己的猜想，設計減小固體摩擦力的驗證實驗。
（2）科學知識方面：
認識摩擦力，知道如何減小摩擦力，能夠說出摩擦力的“功”與“過”。
（3）情感、態(tài)度與價值觀方面：
學會用科學的眼光看待摩擦力，喜歡用學到的摩擦力知識解決生活中摩擦力的問題。
(三)教學重點：認識摩擦力，通過實驗研究減小固體摩擦力的方法。
（四）教學難點：摩擦力的認識，以及實驗過程中變量的理解與控制。
根據(jù)本課教學目標，遵循學生學習規(guī)律，抓住科學課的特點談談本課的教法設計：
1、由形象到抽象，遵循科學概念形成的一般過程。
由于在日常生活中，學生對摩擦現(xiàn)象有一定的感性認識，但學生還不能從理性的層面上覺察到。所以在教學中，從學生的生活經驗入手，設置活動，把抽象的概念的理解化解到活動產生的現(xiàn)象中，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象，幫助學生對摩擦概念的理解。
2．實踐為主，多種學習方式綜合，突出科學課的特點。
大膽猜測、動手實踐、合作交流是學生學習科學的重要學習方式。
據(jù)分析：學生在第三單元中已經初步掌握了對比實驗的研究方法，又通過本單元前三課力學知識的學習，已經初步具備進行自主探究實驗的素質和能力。
本課教學從教師的教來看，要為學生創(chuàng)設情境，引導學生想學、樂學；要創(chuàng)造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。教學設計體現(xiàn)：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教學時間，充分應用現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化課堂教學。
在教學過程中具體表現(xiàn)為以下三點。
（1）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。
我在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：導入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設疑大大激發(fā)了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。
（2）自主學習，著眼一個“探”字。
《科學（3～6年級）課程標準》的基本理念——學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之后，讓依據(jù)自己的生活經驗，大膽猜測，并且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發(fā)展。
（3）動手操作，突出一個“動”字。
《科學（3～6年級）課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識?；顒又?，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”內化了摩擦力的知識，培養(yǎng)了通過實驗解決問題的能力。
（一）教學準備。
本課的教學準備主要是教師準備：書本、塑料平板、彈簧測力計、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實驗記錄單、多媒體課件。（我之所以準備這些材料，是因為它們既貼近了學生的生活，又注重了與內容的緊密聯(lián)系，能充分幫助學生完成探究實驗。學生利用這些典型的材料，依據(jù)自己的想法和意愿去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識。）。
（二）設計思路。
本節(jié)課我設計了五個環(huán)節(jié)。
1、游戲導入，激發(fā)興趣。
課一開始設計了一個游戲，我先將兩本書部分頁碼交錯放在一起,讓學生拉，學生輕松的拉開了。接下來讓學生將兩本書所有頁碼交*,讓學生再試一試能否輕松的拉開。學生感受到前后的不同之后，追問：什么樣的神秘的力量使我們要費更大的力氣才能拉開？讓我們一起來感受一下它。
（開課設計游戲，是為了通過游戲激發(fā)學生的興趣，形成良好課堂氣氛的切入口，為學生的自主探究作好鋪墊。游戲結果帶給學生一個懸念，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易于將學生的注意力馬上引導到教學目標上來。）。
2、學習概念，初步感知。
感知摩擦力，是本課的一個難點，為了突破難點，我設計了感知摩擦力的活動。
請看視頻（播放錄像）。
（視頻展示的活動，將無形的摩擦力，抽象的概念巧妙的融合在活動產生的現(xiàn)象中，使學生親身感受，印象深刻。）。
在認識摩擦力的概念后，我又通過一段生活中存在的摩擦力的視頻，引導學生一起來討論身邊的摩擦力現(xiàn)象，分析他們的功與過，讓學生體會到我們有時需要增大摩擦力，有時又需要減小摩擦力。
3、創(chuàng)設情境，設計實驗。
為了激起學生的探究興趣，我預設了一個情境：首先向學生展示了一張埃及金字塔的圖片，告訴學生建造這樣的一座金字塔需要大約上百萬塊重約兩三噸的巨石，問：以前的埃及人是采用了什么樣的方法把這些巨石搬運起來的呢？于是一石激起千層浪，課堂上頓時興奮起來，我適時地抓住這個機會，放手讓學生大膽想象和猜測。
學生有了生活經驗作為背景，就能夠很快的猜測出減小巨石與地面摩擦力的方法：加潤滑劑、用木棍變滑動為滾動等。此處學生有可能說的不是很準確，我及時的引導學生用科學的語言來表達。
接下來我要求學生用科學的實驗來驗證自己的猜測，設計了如何減小木塊的摩擦力的實驗。
這是本節(jié)課的教學重點，實驗過程請看視頻（播放錄像）。
（科學課實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的情感體驗，他們的個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。）。
4、交流匯報，討論總結。
在學生完成實驗后，我先給時間學生在小組內進行小結和交流。交流先分小組進行，給每個學生提供說話的機會，互相交流，互相啟發(fā)、互相提高。在交流中，學生對減小固體摩擦力的方法形成共識之后，由大家推舉代表匯報實驗、討論結果。
交流的情況在剛才的視頻中已有展示。
（這樣由學生經過親手實驗，經過小組討論交流，經過有代表性地匯報實驗結果，學生不僅僅學習了科學知識，也培養(yǎng)了學生樂于探究的情感態(tài)度與價值觀。）。
5、設計活動應用新知。
最后我設計了一個活動場景：“五.一”節(jié)快到了，小明的父母準備帶他去運動健身，要參加以下幾項活動：攀巖、溜冰、爬山，請大家?guī)椭麄冞x擇合適的鞋子去參加這些活動。
（在學生獲得有關摩擦力的知識后，我引導學生應用獲得的知識，嘗試解決生活中實際問題有利于發(fā)展和提升學生的主體性、能動性、獨立性，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的好時機。）。
6、板書設計。
板書：
無處不在必不可少。
減小固體摩擦力的方法：
1、添加潤滑劑。
2、把滑動變成滾動。
科學的板書設計往往對學生全面的理解學習內容，提高學習效率起到事半功倍的作用，我的板書設計突出了學習內容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。
相信這樣設計，肯定能順利完成本節(jié)課預定的教學目標。謝謝。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇九
今天我聆聽了黃老師的一堂四年級科學課《食物在口腔里的變化》，可謂受益匪淺。黃老師對教材理解透徹，對教學目標準確把握，對教學過程精心設計，處處體現(xiàn)了黃老師深厚扎實的教學功底。下面我來談談我的聽課感受。
1.充分預設是生成精彩的前提。
課堂的精彩生成會青睞有準備的課堂。首先我覺得黃老師明確教學目標，重難點的把握也比較準確。比如課堂上對于“牙齒的結構和功能相統(tǒng)一”的這一科學理念的滲透，黃老師做了許多相關的課前準備，我們覺得在學生相互觀察并結合牙模標出門齒、犬齒、臼齒時，黃老師的指導是比較好的：“怎么來觀察牙齒?”這有助于學生進行有序科學的觀察方法。
2、借助道具，觀察牙齒。
食物在口腔里的變化是舌頭、牙齒和唾液共同的作用的'結果，那么牙齒的作用是什么呢?先別急著回答。學生一下子又把學習的注意力放到借助牙模來認真觀察了，孩子們看得特認真。我想黃老師想要的課堂效果達到了。最后學生的發(fā)現(xiàn)很多，有形狀啊，大小，顏色多方面的發(fā)現(xiàn)。最后黃老師讓學生給牙齒分分類，在口腔示意圖上用自己喜歡的方式標出門齒、犬齒、臼齒。
3、有趣視頻，保護牙齒。
黃老師課堂上通過播放視頻讓原來平面的知識點，一下子立體的呈現(xiàn)在孩子們的眼前，對聽課者來說也應該是一段視覺的享受。介紹正確而有效的刷牙方法是水平顫動法、豎直轉動法，學生一下加深了印象，再通過實物模型的示范、練習，我相信通過這節(jié)課學生肯定學會了正確的刷牙方法。
課的最后，進行了總結，知道了口腔中在牙齒、舌、唾液的作用下經過了初步的消化，這些消化有利于后面腸胃等消化器官的進一步消化，也知道了我們天天都要用到的牙齒有哪些類型和各自的作用，還知道了怎樣保護牙齒。最后，還進行拓展延伸，讓學生帶著問題繼續(xù)探究。
黃老師通過在課堂中注入激發(fā)和培養(yǎng)學生學習科學的興趣，設計了這一系列環(huán)節(jié)，學生也在“經歷、體驗科學研究的過程”，感受知識帶來的快樂。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇十
《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學用書上明確指出“在第一課中，要向同學介紹關于身體結構劃分的不同方式――從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個局部功能不同劃分。觀察與體驗活動構成了同學活動的主體形式。”本課重點是身體由哪些局部組成，以和認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。為了突出重點，突破難點我進行了如下優(yōu)秀教案，讓同學圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發(fā)同學的興趣，充沛發(fā)揮同學的主體作用。
課的一開始，讓同學回顧一下學過的昆蟲的結構特點，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三局部，為人體結構的劃分做知識上的準備。并且通過兩次體驗活動感受人體左右對稱的好處――行動靈活、堅持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓同學自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，同學通過各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓同學觀察感受人體在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三局部“身體的工作”，同學通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式――根據(jù)功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓同學說一說自身在這節(jié)課上的收獲，進一步梳理本節(jié)課的重難點。
上這堂課之前得到了屠老師以和學校各位相關老師的指導，尤其是屠老師，對我們今年新轉教科學的老師的生長十分重視，在細致聽取我的想法的基礎上提出了可行的建議，在此甚表感謝。
課上完后，老師們就這堂課進行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。東湖小學資深科學老師李衛(wèi)提出的幾點，令我有撥云見日的感覺，到底是科學界的前輩，考慮問題深入淺出，尤其是關于一個課內活動的設計――單腳走和雙腳走競賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結論，讓同學單腳站立和雙腳站立一段時間比較，效果會更明顯。我想，在教室這個狹小的范圍內，這樣的方案可能會更有效。關于身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自身的看法，認為人體的工作不只僅是運動系統(tǒng)的工作，老師應該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內容的活動。細細想來，呼吸等其他系統(tǒng)的活動其實就是融合在整個運動的過程中，并不能單獨分開來講。
有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時太長或者顯得有點不必要，雖然同學的興趣被充沛的調動起來，但是使得后面的教學顯得有點緊張。我認為，時間是花得長了點，同學之前可能已經有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個缺少實驗的課堂中，這樣的方式能調動同學的積極性，讓同學覺得在科學課堂中既能得到知識，又能獲得快樂，所以，我認為刪除是不必的，可以在時間上再縮短些。
屠老師在最后的交流中，對我的兩個細節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領巾的同學，讓她談談自身在使不上勁時最想做的是什么，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾小朋友，只是褒揚經常協(xié)助她的同學，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是維護了小朋友自尊心。其實，在我的教學中一直比較注重語言的善良和行動的善良，盡量不去傷害小朋友稚嫩的心靈。經屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學是快樂而有效的。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇十一
科學概念：
1．學生能夠分清楚聲音的強弱和高低，知道聲音的強弱用音量表示，聲音的高低用音高表示。
2．初步理解音高的變化是物體的振動快慢變化引起的，物體振動得越快，音越高；振動得越慢，音越低。
過程與方法：
能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對發(fā)出不同音高的物體特點進行描述，通過對物體的振動狀態(tài)進行分析，把振動狀態(tài)和聲音高低聯(lián)系起來。
情感、態(tài)度、價值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。
教學重點：
認識到音高是由物體振動的快慢決定的。
教學難點：
如何引導學生從實驗中分析得出音高是由物體振動的快慢決定的。
教學準備：
分組材料：鋁片琴、4個不同水量的啤酒瓶、大小音叉各一個等。
演示材料：3個試管內裝有不同量的水、鋁片琴、啤酒瓶、音叉等。
教學過程：
一、復習導入。
1．前面兩節(jié)課，我們對聲音進行了研究，說說你對聲音有了哪些新認識？
（聲音是由物體振動產生的，聲音有強弱、高低的變化）。
1．剛才有同學說聲音有強弱的變化，強音是怎樣的？弱音又是怎樣的？
2．你能發(fā)出兩個強弱不同的聲音嗎？拍手游戲：按照強弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子，說說用力的強弱，跟聲音的`強弱有什么關系。
3．聲音的強弱我們用音量來描述，以教室里的廣播為例。
板書：用力大聲音強用力小聲音弱音量。
三、聲音的高低。
1．提問：聲音除了強弱變化之外，還有高低變化，高的聲音是怎樣的？低的聲音又是怎樣的？學生展示對高低的認識，請學生發(fā)出高低不同的聲音。
2．體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范，學生跟著教師唱音階。聲音的高低我們用音高來描述。
3．用鋁片琴研究聲音的高低。
（2）老師發(fā)給每小組一個鋁片琴和一個敲的棒子。ppt出示友情提醒：
請每個同學輕輕敲打鋁片琴，不要影響別的小組，仔細聽，12345671這個聲音的高低跟鋁片有什么關系？把你們的發(fā)現(xiàn)及時填寫到實驗記錄。為什么要用相同的力敲？力的大小相同，說明聲音的強弱怎么樣？所以我們聽到聲音的不同主要就是高低的不同。
（3）學生匯報，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？聲音的高低與鋁片的長短有什么關系？
板書：鋁片長聲音低鋁片短聲音高。
4．用啤酒瓶研究聲音的高低。
（2）每個小組4個啤酒瓶，讓學生按照聲音高低排排序，并用低、較低、較高、高表示不同的音高。
（3）學生匯報交流。
板書：水多聲音低水少聲音高。
5．用音叉建立聲音的高低和振動快慢之間的聯(lián)系。
（2）讓學生敲一敲大小兩個音叉。（提醒：每個同學輪流敲一敲，用相同的力敲音叉的上部，為了聽得更清楚，可以聽共鳴箱）。
（3）師生交流：大小音叉聲音有什么不同？大的音叉和小的音叉振動起來有什么不一樣嗎？憑肉眼大家能看出來嗎？(不行)?？茖W工作者對它們進行了比較準確的測試，并給它們作了標記。請同學們仔細觀察音叉，你看到上面的數(shù)字了嗎？（大音叉：256,小音叉512）這個數(shù)字表示什么意思呢？讓我們一起來看資料。（音叉上的數(shù)字代表音叉每秒鐘振動的次數(shù)，256表示每秒振動256次，512表示每秒振動512次。）。
（4）可能還有同學不太相信，覺得光憑資料不讓人信服。別急，老師這里還有一個科學的檢測軟件，它可以比較準確地測出物體振動的快慢。我們來檢驗一下大小音叉，看看是不是大音叉振動慢，小音叉振動快。（用音頻軟件檢測大小音叉的振動快慢）。
四、應用拓展。
老師出示三個裝有不容水量試管，現(xiàn)在不用敲的方法了，用吹的方法它也能發(fā)出聲音。猜猜看哪個聲音高，哪個聲音低？跟我們的猜測不一樣，怎么回事呢？在我們學具袋里有5個長短不同的塑料管，同學們回家都去吹吹試試，有了新的想法明天來告訴老師。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇十二
科學概念：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。
過程與方法：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云的觀察。
【教學重點】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
【教學難點】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
【教學準備】分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙。
【教學過程】。
一、描述云。
1、出示“云”字。問：關于云，你能想到什么?用網(wǎng)狀圖記錄學生想法。
二、探究內容：
(一)觀察云。
2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。
4、反饋。
(二)對云進行分類。
1、分組活動：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類。
2、生匯報。
3、閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法。
4、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。
三、課后總結。
四、課后作業(yè)。
1.根據(jù)(云)的多少，可以區(qū)分晴天、多云、陰天。
2.氣象學家通常把云分成(積云)、(層云)、(卷云)三類。
五、課后反思。
四年級科學點亮小燈泡說課稿篇十三
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共２頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節(jié)課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用?！堵曇舻淖兓芬徽n是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關對比實驗的知識,做過相關的實驗，并且學生已經具有了設計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。
（二）說教學目標及重難點。
1.科學概念目標。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2.過程與方法目標。
按教科書要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標。
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣．。
教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）說教學材料準備。
1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。
2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。
四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學習上遇到的一個大困難。
通過教師的啟發(fā)式點撥，引領學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結論的自主探究活動，使學生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結其規(guī)律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據(jù)教學內容的特點，創(chuàng)設一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，讓他們產生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的`使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質的提高。
【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。
【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
【生】。
【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。
（一）聲音的強弱（音量）。
1.提問。
【生】有大小的變化。
【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。
【板書】強、弱。
2.游戲。
【師】怎么區(qū)分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！
【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想?yún)⑴c進來，最后一排的那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！
【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？
【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。
分組實驗一。
【師】通過上節(jié)課的學習我們已經知道聲音的產生與振動有關，那么，聲音的強弱是否也與振動有關呢？（ppt）。
【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。
我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球?！編煛?。
【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：
1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。
2.擊打音叉發(fā)出聲音。
【師】要想使音叉發(fā)出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？
【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發(fā)聲弱。
【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？
【生答】【師補充】應該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹恕⑵古仪蚩焖俳佑|正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?BR> 1.比較音叉發(fā)出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。
2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結果。
實驗前，老師要提示兩點：
1.小組內分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。
2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結果，準備交流。
【師】現(xiàn)在開始實驗！10min。
【生】分組實驗。
3.交流匯報。
【師】我們的探究活動已經完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
【生1】演示實驗過程。
【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。
【師】其他小組，你們還有補充的嗎？
【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。
往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。
結合我們剛剛的實驗，來說說（小結）聲音的強弱和振動幅度大小有關嗎？
【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；
振動幅度越小，聲音就越弱。
【師補充】是的，發(fā)聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。
（二）聲音的高低。
1.聲音高低的認識。
【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。
【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。
【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。
【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。
【板書】。
音高：高、低。
【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關呢？我們來看看這3組器材。
（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？
大小、粗細、長短。
同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。
（ppt微課）。
實驗步驟：
1.檢查器材，將預測結果填寫在報告單上。
2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。
3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結果。
4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結果。
溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；
2.各實驗區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實。
驗設四個實驗區(qū)，每大組到相應區(qū)域進行實驗。
3.及時填寫實驗報告單。
4、實驗結束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。
【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。
【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關。
教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。
【師】同學們都已經完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)？
句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
【板書】高（小、短、細）。
音高。
低（大、長、粗）。
為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：
【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。
【師】現(xiàn)在我們能解決這個問題了嗎？
小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。
聲音有高低的區(qū)別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。
【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！