制定計劃可以讓我們更好地掌握自己的時間，提高效率和專注力。考慮到資源的可獲得性，如人力、物力、財力等，制定相應的資源計劃。以下是小編整理的一些關于計劃的案例分享，供大家參考和借鑒。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇一
近年來，在課改的大時代下，“素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”頻頻出現(xiàn)，尤其是在全國小語會上，小語會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核心素養(yǎng)”。這一概念提出以來，就備受全國各地的教師關注。那么，什么是“語文素養(yǎng)”，什么是“語文核心素養(yǎng)”，如何在課堂上培養(yǎng)孩子們的“語文核心素養(yǎng)”，將是我們一線教師思考研究與實踐的。
這樣簡單的六個字，我們可以把它分為三個詞來理解，即：
按一般的理解，“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”，也指“學識、造詣、技藝、才能的品格”等方面的基本狀況。
《課程標準》中采用了“素養(yǎng)”一詞，還有這么兩層意思:一是將“素養(yǎng)”理解為“比較穩(wěn)定的，最基本的，適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”;二是認為基礎教育中各個階段的“素養(yǎng)目標”是有層次差別的。至于大家為什么不用“素質(zhì)”而用“素養(yǎng)”，可能是因為“素養(yǎng)”一詞，較之“素質(zhì)”更具有“后天的教養(yǎng)效果”的意味。
以前，我們常談培養(yǎng)學生的語文能力，然而，從“能力”到“素養(yǎng)”也一定不是簡單的詞語更換，而是我國語文教育界對語文學科的性質(zhì)、地位、目標和方法進行全面反思后的自然結果，標志著語文教學研究從此進入一個新的階段。
《全日制義務教育課程標準》指出:“語文課程應致力于小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人為素養(yǎng)等?！辫b于“語文素養(yǎng)”的這幾項內(nèi)容，我們也可以把它從低級到高級，從簡單到復雜分為六個層次:
離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。
語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎。
熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力;能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。
語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養(yǎng)語文學習的興趣，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。
語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度;欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感;領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
語文教學要注重培養(yǎng)學生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。與人交往態(tài)度要大方，談吐要文雅，能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優(yōu)點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。
可見，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
綜上所述，我們既已明白什么是語文素養(yǎng)，那么，核心素養(yǎng)就是最關鍵、最必要，居于核心地位的素養(yǎng)?，F(xiàn)摘錄小語會理事長陳先云先生提出的“小學語文核心素養(yǎng)清單”，供大家參考研究。
能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點;知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。
能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。
能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考;能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。
感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美:真善美，具有初步的審美體驗。
在我所執(zhí)教的《揠苗助長》中，我主要訓練的是孩子們對語言的理解、運用以及思維能力。
葉圣陶先生說:“口說為語，書面為文，合為語文”，其實質(zhì)就是“運用語言”。簡而言之，語文是“運用語言”的學科，而不是“研究語言”的學科;語文教學培養(yǎng)的是運用語言說話與寫話的人，而不是專門談論語言的人。由此可見，語文教學的根本目的是“教”學生“用”語言。
我在執(zhí)教《揠苗助長》一課時，主要分四個板塊:第一塊是釋題，重在積累語言;第二塊是借助心理變化的詞語把握故事內(nèi)容及敘述層次;第三塊是講故事，把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言的表達能力;第四塊是領悟說的能力與技巧，這是語言運用的交際知識。第二、三、四板塊的情境表演與對話，是模擬性實踐，意在提高學生運用語言的能力。
其實，學語文，提高語文素養(yǎng)就是運用語言進行聽說讀寫的言語能力。言語能力不是靠教師“講”出來的，而是需要在言語實踐中“練”出來的。語文教學最關鍵的是創(chuàng)設適宜學生的言語活動，感受、領悟、積累、運用，在“學得”與“習得”的雙重轉化中，生長言語能力。
當然，一篇課文中適合學生的言語活動覺不止一個，只要設計有效，有趣的言語實踐活動，必然可以鍛煉和提高學生的言語能力。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇二
3月7號晚上七點，王崧舟老師在《教育夢在線課堂》的平臺上，為大家?guī)砹恕缎W語文統(tǒng)編教材如何落實核心素養(yǎng)》的精彩直播講座。
王老師，首先講了語文核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。并介紹了它們之間的關系是和諧統(tǒng)一的，是不可割裂的。而且還重點點出在四個方面中，最關鍵的、最基礎的、最重要的是語言建構與運用，語文教學，尤其是小學語文教學，是離不開語言建構與運用的。
王老師還借用溫儒敏先生的一句話，來解讀語文教材中的核心素養(yǎng)：“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度操練。那么小學語文核心素養(yǎng)“隱在”哪里呢?又如何“顯在”教學實踐中呢?王老師，結合教材進行了詳細的解讀。
語文核心素養(yǎng)“隱在”哪里呢?它就隱在單元導語、選文系統(tǒng)、課后練習和語文園地里，可以說，語文核心素養(yǎng)在語文課本中無處不在，無時不有，只要我們老師擦亮眼睛，煉就一雙“火眼金睛”，就隨處可以發(fā)現(xiàn)。
那么，如何把語文核心素養(yǎng)“顯在”我們的課堂實踐中呢?王老師也給出了四個策略：一課一得、得不離境、三位一得、得得相連。也就是說，每一課都有相應的語文核心素養(yǎng)地實踐，語文核心素養(yǎng)的實踐是離不開具體的文本語境，需要老師在課堂中，引導學生在精讀課文中“學得”語文的核心素養(yǎng)，在略讀課文中“習得”核心素養(yǎng)，在課外閱讀和習作中，“用得”語文核心素養(yǎng)，而學得、習得、用得，是得得相連不可分割的。
我們一旦樹立自覺的語文核心素養(yǎng)意識，就會發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)無處不在，無時不有?！半[在”只有轉化為“顯在”，語文核心素養(yǎng)才能真正落地。
反思
首先，非常感謝王崧舟老師的傾囊相授。聽完王老師的課，感覺意猶未盡，理解的也不夠透徹，所以第二天又反復聽了幾遍，方得醍醐灌頂，撥云見日。
因為我在小學任學，攏共加在一起，也不過就是兩年的時間，對于小學語文教材的解讀不是很透徹，也抓不住真正的主旨。而王老師的直播講座，就像清泉汩汩而來，流入我的心間，打通了我的任督二脈;擦亮了我的雙眼;讓我找到了一條，小學語文教學的光明之路;讓我了解了，落實小學語文核心素養(yǎng)的具體策略;使我明白了，課堂是以人為本，以生為本，讓孩子在學習過程中，能從不同的維度，從不同的角度理解文本，既要理解編者的意圖，也要理解作者的意圖，作為讀者還要有自己的想法，弄清了這些問題，學生也就學會了閱讀與寫作的方法和技巧，也就真正的實踐了語文核心素養(yǎng)。
實踐
由于“新冠”疫情的阻隔，我們只能宅在家里，利用網(wǎng)絡給學生們上課。不能面對面的教學，對于教學落實語文核心素養(yǎng)，帶來了一定的困難。然而網(wǎng)絡平臺的搭建，一部手機，一臺電腦，便是一個舞臺，所以網(wǎng)絡平臺的搭建，為每個孩子的自我發(fā)展，帶來了更大的空間，讓每一個孩子都有了展現(xiàn)自我的機會。所以老師們可以利用這個網(wǎng)絡優(yōu)勢，在教學中更好的落實語文核心素養(yǎng)。
因為我的手頭除了電子版教材之外，再沒有其他的輔助資料，我是不敢進行直播的，所以便帶著孩子們，搭上了“快哉小課”公益直播課堂。在快哉的平臺上，聽著名師們的精心授課，他們的每節(jié)課，都很好地落實了語文核心素養(yǎng)。聽著名師們的授課，顛覆了我的教學觀，我和學生們享受到了“饕餮盛宴”。
雖然現(xiàn)在直播課沒有了，為了培養(yǎng)孩子們，養(yǎng)成良好的學習習慣，鞏固學習的知識和技能，所以我選擇了復習，重新聽名師們的授課。為了實現(xiàn)我既定的教育目標，還專門制定了相應的復習計劃單。
1，簽到我準時：7：40—8：00打卡簽到。記住哦，每個同學只能輸入1次姓名即可。
2，上課我認真：八點開始聽回放課，整理好筆記，為拍攝做準備。
3，朗讀我出色：有感情地朗誦課文，錄成視頻，發(fā)群。
4，默寫我最棒：家長幫忙叫生字詞，錄成視頻，發(fā)群。
5，我來當老師：講解寫作技巧，錄成視頻，發(fā)群。
6，每日習作我自信：記錄自己復習的過程，心情，收獲。拍照，發(fā)群。
每完成一項，為自己打上一個對勾。今天滿6個，老師獎勵一次點贊。
點贊積累滿10個，返校后，老師會發(fā)獎狀
@所有人，同學們，上午10點前提交前6項任務。習作練習，下午4點前交清，老師會從中選擇優(yōu)秀的文章，發(fā)表在我的公眾號。寶貝們，加油吧!
全部完成的同學，群內(nèi)回復：已完成
下午4點，我會在群里做今天的總結。
剛開始孩子們還不適應，上交任務拖拖拉拉，甚至有的還完不成。但是過了兩天，孩子們適應了個方法，抓住了學習的技巧，都能很快的上交任務。而且在家長的配合下，很好的完成了各項任務，鞏固了知識，提升了能力，增強了自信。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇三
核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關注的重點內(nèi)容，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實施策略認識還存在著較大的缺陷?；诖朔N情況，在本文當中筆者首先通過查閱文獻的方式對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進行了分析，并對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進行了分析。
隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導思想的知識灌輸教學已經(jīng)無法滿足學生未來發(fā)展的實際需求。因為，即使學生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的知識學完，而在未來知識產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學生獲得知識的渠道不斷增多，知識儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關鍵因素，但是學生的學習能力、情感態(tài)度、價值觀念等會對學生的知識獲得效率產(chǎn)生明顯的影響。基于此種情況，我國教育部20xx年在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念?，F(xiàn)階段將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學語文教學當中已經(jīng)成為促進學生發(fā)展的重要措施。
在傳統(tǒng)教育階段，提升學生知識與技能是教學的重點內(nèi)容，但是隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到單純以知識與技能為教育目的的教學方式對于學生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學者對于教學究竟應該教什么這一問題進行了全面的分析與研究，最終認為教育階段必須要引導學生形成能夠支撐學生情感、心理以及終生學習發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進學生的進一步發(fā)展。具體來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動學習、科學精神、人文底蘊、社會責任意識等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的認識存在著較大的缺陷，而對于落實核心素養(yǎng)的具體策略認識也不夠深入。
（一）轉變傳統(tǒng)的教學理念。
長期以來在小學語文教育當中知識教育一直占據(jù)著主導地位，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎知識之上，而小學階段學生的思想理念與認知能力發(fā)展還不夠成熟，因此，大部分教師認為基礎知識教育是語文教學的重點，在進行語文教學時往往以提升學生的知識量為教？w的主要目的。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉變傳統(tǒng)的語文教學理念，認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極主動的將學生的核心素養(yǎng)納入到教學的全過程當中，促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。
（二）轉變傳統(tǒng)的教學模式，增加實踐教學。
從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，涉及到學生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實踐的基礎之上才能實現(xiàn)。但是一直以來在小學語文教學當中課堂理論教學占據(jù)了主導地位，雖然部分教師也會為學生安排實踐教學，但是實踐教學的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖朔N情況，當前階段小學語文教學必須要轉變傳統(tǒng)的教學模式，對課堂理論教學的內(nèi)容進行縮減，并增加實踐教學。在進行實踐教學之前，教師還需要通過精心的教學設計提升實踐教學的質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實踐教學當中，促進學生多方面能力的'提升。
（三）轉變傳統(tǒng)的教學評價方式。
在傳統(tǒng)小學語文教學當中，學生的考試成績幾乎已經(jīng)成為教師對學生進行評價的唯一指標，這種評價模式對于學生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展?；诖朔N情況，現(xiàn)階段小學語文教學必須要轉變傳統(tǒng)的教學評價機制，即基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展實現(xiàn)對學生的全面評價，而不僅僅針對學生的考試成績對其進行評價。例如，在對學生進行期末評價時需要綜合考慮學生在本學期的考試成績、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養(yǎng)的重要性，對不同評價指標的權重進行調(diào)整。
核心素養(yǎng)是影響學生發(fā)展的重要因素，必須要貫徹到教學的全過程當中。在本文當中筆者結合自己的實際工作經(jīng)驗對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的具體策略進行了分析與研究，旨在通過小學語文教育促進學生的進一步發(fā)展。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇四
作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？語文老師需要經(jīng)典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言。”“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名?！痹姡屓藴厝岫睾?，讓人文質(zhì)彬彬，讓人腹有詩書氣自華。語文老師需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要文哲史的底蘊。古人講，文哲史不分家。文學是人學，文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語文本就不是一門功利性很強的學科，更多的，是素養(yǎng)的`培養(yǎng)和提升。當語文學科在我們的學習和生活中占據(jù)著越來越重要的地位時，語文的核心素養(yǎng)也顯的越發(fā)重要。在以后的教學中，我會以學生為出發(fā)點，立足課堂，結合語文教學實踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。
通過北師大教授跟我們分析、學習語文的核心素養(yǎng)，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質(zhì)教育。
新版課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇五
語文作為中小學的一門基礎學科，對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用。在備考語文時，我們應不斷提高自己的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學習習慣和方法，從而取得優(yōu)異的成績。以下是我在備考過程中得到的一些心得和體會。
第一段：培養(yǎng)閱讀能力。
語文備考的第一個核心素養(yǎng)是培養(yǎng)閱讀能力。要成為一名優(yōu)秀的語文學習者，首先需要具備良好的閱讀能力。閱讀是獲取知識的重要途徑，通過閱讀不僅可以豐富我們的語言表達能力，也可以提高我們的理解能力和思考能力。在備考過程中，我發(fā)現(xiàn)多閱讀經(jīng)典的文學作品和相關的資料對于擴大詞匯量、提高閱讀理解水平非常有益。此外，我還會定期復習所學的語文知識，加深對文章的理解和把握，以及培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
第二段：強化語法知識。
備考語文也需要強化語法知識。語法是語文學習的重要基礎，是正確表達意思和理解他人意圖的關鍵。通過學習語法知識，我們可以掌握好詞語的用法、句子的結構以及各種語法規(guī)則，使我們的表達更加準確、流暢。在備考過程中，我會注重語法知識的總結和歸納，并通過大量的練習來鞏固所學的知識。此外，我也會從各種渠道獲取語法知識的應用例句，通過分析和模仿，提高自己的語言水平和表達能力。
第三段：提升寫作能力。
備考語文還需要提升寫作能力。寫作是語文學習的重要內(nèi)容，通過寫作，我們可以培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造力，同時也可以提高自己的語言表達能力和文字運用能力。在備考過程中，我會多寫各種類型的作文，積累寫作的經(jīng)驗和技巧。我會注重句子的結構和用詞的準確性，同時也會注意文章的邏輯性和連貫性。此外，我會結合老師的指導和同學的評語，不斷反思和改進自己的寫作，提高自己的寫作水平。
第四段：加強修辭能力。
備考語文還需要加強修辭能力。修辭是指通過一定的表達方式，達到一種言外之意或感染讀者的目的。在備考過程中，我會關注優(yōu)秀的文學作品和優(yōu)秀的作文范例，學習其中的修辭手法和運用技巧。我會嘗試使用比喻、夸張、排比等修辭手法，為文章增色添彩，提高作文的質(zhì)量。此外，我也會不斷地進行修辭的操練，通過寫作和表達來提高自己的修辭能力。
第五段：全面提升語文素養(yǎng)。
備考語文除了以上幾個核心素養(yǎng)外，還要全面提升語文素養(yǎng)。這包括培養(yǎng)良好的語文學習習慣，如及時復習、積極參與課堂、獨立思考等。此外，我們還要多廣泛涉獵文學作品和語文優(yōu)秀文獻，拓寬自己的視野和思維方式。同時，還要通過參加各種語文比賽和活動，鍛煉自己的語文能力和應試技巧。最重要的是要樹立正確的語文學習態(tài)度，保持對語文學習的熱愛和積極性。
總結起來，備考語文的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)閱讀能力、強化語法知識、提升寫作能力、加強修辭能力和全面提升語文素養(yǎng)。通過不斷的學習和實踐，我們可以提高自己的語文水平，在備考中取得優(yōu)異的成績。希望我的心得和體會對其他同學備考語文有所啟發(fā)，共同進步、取得好成績。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇六
近年來，教育改革不斷推進，關于語文教育也有了新的要求。為更好地探索教研核心素養(yǎng)和提升自身的教學能力，我參加了學校組織的語文教研活動。在這次活動中，我深刻感受到了教研核心素養(yǎng)對于教師和學生的重要性。通過學習和交流，我收獲了很多，并從中領悟到了一些重要的體會。
一、關注學生主體性是核心素養(yǎng)的基石。
我們常說“教師是學生的引路人”，但更應該重視學生的主體性，讓他們有更多的自主學習和發(fā)現(xiàn)問題的機會。教研核心素養(yǎng)要求我們不僅僅是簡單地傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。在教學中，我注重引導學生主動思考和交流，鼓勵他們多做嘗試，積極解決問題。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果明顯提高，他們變得更加主動積極，也更加愿意主動思考和表達。
二、多元化的教學方法是核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。
語文教研核心素養(yǎng)還要求我們運用多樣的教學方法，讓學生在不同的學習環(huán)境中得到全面發(fā)展。在教學中，我嘗試使用不同的教學方法，如小組合作學習、多媒體展示和情景教學等。通過這些多元化的教學方式，我不僅能夠更好地滿足學生的個性需求，更能夠激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時，學生們在這樣的學習環(huán)境中也能夠更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升綜合素質(zhì)。
語文教研核心素養(yǎng)要求我們積極參與校內(nèi)外的教研活動，與同行進行深入的交流和合作。我深切感受到，只有積極參與教研才能不斷提升自己的教學能力。參加教研活動，可以讓我們接觸到更多的教學經(jīng)驗和觀點，還能夠借助他人的幫助，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題并及時改進。通過與他人交流和討論，我們可以開闊視野、領略他人的智慧，從而提高自己的教學水平。
四、反思和總結是核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
語文教研核心素養(yǎng)要求我們善于反思和總結，不斷調(diào)整教學策略，以提升教學效果。我們常常在教學中遇到很多問題，這就需要我們及時進行反思和總結，找出問題的根源并采取相應的措施。通過反思和總結，我發(fā)現(xiàn)很多時候問題出在我對學生的了解不夠深入，或者是教學方法不夠恰當。因此，我不斷反思和改進自己的教學，從而提高了語文教學的質(zhì)量和效果。
教研核心素養(yǎng)不是停留在理論層面的，它需要我們通過實踐不斷提升和實現(xiàn)。只有在實踐中積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正把教研核心素養(yǎng)發(fā)揮到最大限度。我在實踐中逐漸體悟到這一點，通過不斷的實踐和反思，我能夠更好地把握學生的需求和特點，更好地應對各種教學環(huán)境和變化。在語文教學中，我能夠理論聯(lián)系實踐，找到更加切實有效的教學方法，實現(xiàn)更好的教學效果。
總之，教研核心素養(yǎng)在語文教育中的重要性不言而喻。通過參與學校組織的語文教研活動，我不僅深刻體悟到了教研核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，更學到了很多實用的教學方法和策略。我相信，只要我們不斷學習和實踐，不斷總結和提高，必將成為一名更好的語文教師，為學生成長發(fā)揮更大的積極作用。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇七
語文備考是每個中考生必經(jīng)的階段，在語文備考過程中，我逐漸體會到了一些關于核心素養(yǎng)的心得體會。首先，掌握語言特點和表達規(guī)范是提升核心素養(yǎng)的基礎。其次，閱讀能力的提升是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。然后，寫作能力的鍛煉對于提高核心素養(yǎng)也是至關重要的。最后，學會文學鑒賞與批評是提高核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。通過這些方面的掌握與提高，我相信我在語文備考中會取得更好的成績。
首先，要提升核心素養(yǎng)，我們必須要掌握語言特點和表達規(guī)范。語文學科是對語言文字進行研究和應用的學科，而語言的特點決定了我們對其運用的規(guī)范性。只有掌握了語言的特點和表達規(guī)范，我們才能更好地使用語言，進行有效的交流和表達。通過大量的閱讀，我了解了漢語語言的特點和表達規(guī)范，逐漸將其運用到了寫作和閱讀理解當中。
其次，提高閱讀能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個重要途徑。閱讀能力不僅是我們獲取知識和信息的重要途徑，更是我們進行思考和判斷的根本工具。在語文備考過程中，我通過練習大量的閱讀材料，提高了自己的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。通過深入理解文章的含義和作者的用意，我逐漸培養(yǎng)了自己批判性思維和分析問題的能力，提高了核心素養(yǎng)。
然后，寫作能力的鍛煉是提高核心素養(yǎng)的另一重要方面。寫作是對語言運用能力和思維表達能力的綜合考察，也是語文學習的一種重要方式。通過不斷練習寫作，我提高了自己的寫作能力和語言表達能力。我學會了如何清晰地組織文章結構，合理運用修辭手法，使文章更加生動有趣。寫作的過程中，我也不斷思考和反思自己的表達方式，不斷進步。
最后，學會文學鑒賞與批評是提高核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。文學是語文學科的重要組成部分，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過學習文學作品，我提高了自己的文學鑒賞能力和批評能力。我學會了欣賞文學作品中的美學價值，理解作家的寫作用意，并能夠批評性地分析和評價文學作品。通過學習文學鑒賞和批評，我提高了自己對文學作品的理解與欣賞能力，也提高了核心素養(yǎng)。
總而言之，通過語文備考，我逐漸體會到了提升核心素養(yǎng)的重要性。掌握語言特點和表達規(guī)范、提高閱讀能力、鍛煉寫作能力、學會文學鑒賞與批評，這些方面的理解和提高都對于培養(yǎng)我自己的核心素養(yǎng)有著重要的影響。在未來的備考中，我會更加注重這些方面的訓練和提高，相信自己在語文考試中會取得更好的成績。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇八
語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備，學生只有在掌握大量語文知識之后才能夠逐漸提高語文素養(yǎng)，所以，知識儲備對于學生而言十分關鍵。對學生而言，只有在知識達到一定量之后，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。
積累語文知識，學生主要可以從兩個方面實踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優(yōu)美語段，講述給學生。學生都具有一定的表達欲望，教師可以對學生的表達意愿進行引領，這樣學生能夠積極踴躍表現(xiàn)自己。在對于精彩語段分享過程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。
在通過長時間的訓練之后，學生的語文口頭表達就會形成一種習慣，在脫離了書本之后，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練，可以稱之為暗積累。
讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進行干預，防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中，應該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中，要是看到喜歡的語句也應該進行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應用的素材。
讀書筆記并不僅僅是簡單地對于語句的摘抄記錄，教師還應該對學生的閱讀進行引領，在閱讀完畢之后寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學生能夠梳理自己的真實情感，這對日后的文學寫作具有重要幫助。
高中語文教學的主要環(huán)節(jié)就是對于語文基礎知識的講解，該部分內(nèi)容對于高中階段語文教學具有重要作用。語文基礎知識教學可以對學生的多方面能力進行針對性培養(yǎng)，學生對于語文基礎知識的掌握情況，直接關系到學生語文學習的水平。高中階段語文基礎知識包含的內(nèi)容較多，在整個語文教學過程中都有涉及。如在文言文教學中，文言字詞語法不可逾越，雖很實用但也無趣，怎么辦？列表歸納，直接簡潔。如《鴻門宴》中，名詞活用作狀語，“以身翼蔽沛公”；名詞活用作動詞，“沛公軍霸上”等。
語文課堂教學組織形式是落實語文教育目標的主要方式，按照學生的實際學習情況，結合教材內(nèi)容，對課堂教學進行組織，是提高學生語文素養(yǎng)的基礎方式。語文課堂教學的組織形式應該服務于學生語文素養(yǎng)的提升，并更加關注學生全面發(fā)展。如教學《虞美人》一詞，可以讓學生先學唱鄧麗君的《春花秋月何時了》一歌，在聯(lián)系李煜的特殊人生經(jīng)歷，學生的文史音樂方面的興趣就會激發(fā)起來。教師作為課堂中的主導者，組織教學就是在實際教學過程中對于教學進行創(chuàng)新。
語文教學并不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，教師在實際教學過程中還應該不斷進行創(chuàng)新，豐富課堂教學組織形式，為學生語文學習營造良好的教學環(huán)境。開放式的語文教學，需要以語文課程要求和教材作為前提基礎，對于學生素養(yǎng)進行提升，讓學生思想觀念與語文教學相結合，利用多樣化的教學手段及方式，形成立體化的語文課堂教學。
在中學語文的教育中實現(xiàn)素質(zhì)和創(chuàng)新教育，這是時代和社會發(fā)展的要求。特別是各類人情冷漠時間發(fā)生后，人們開始反思現(xiàn)階段國人的素質(zhì)何在？作為祖國未來的中小學，他們又該具備怎樣的素質(zhì)來富強祖國。因此面向應試教育的語文教育面臨迫切的改變需求，通過美育和心育的作用，培養(yǎng)學生自助創(chuàng)新的警示，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和良好的學習習慣。
語文的教學模式是知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一體。語文的.基礎知識不單單指教材的顯性知識，還包括所蘊含在生活和時間中的隱性知識。培養(yǎng)能力要注重實踐，要積極引導學生參加語言表達和交流等實踐活動沒提高語文的運用能力。除此還要具有較強的語文自學和實踐能力、利用圖書館等輔助的能力。通過語文教學，是學生在提高語文能力的同時，科學知識和技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德也得到全面發(fā)展。
因此語文教學中應該在遵循學生實際的前提下，盡可能的將語文學習活動化、專題化、情感化、實踐化，在相應的語文學習中能夠?qū)崿F(xiàn)所學知識的充分運用和提升，在切合的情景環(huán)境中，增強學生的情感體驗，親臨其境的走入文本的中心，感受未有或生疏的情感體驗，只有切身體驗過才懂得真諦的存在?？傊Z文的學習應該是尊重學生需要和時代需要，深入學生的感情世界，潛移默化中有針對性的提高學生的素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇九
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學要求，相關學校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學方式，這些教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學要求。
對于小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學生們的學習現(xiàn)狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！弊寣W生充分感知這些描寫，有條件的還應該提前準備好ppt課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)的語文教學有一個特點--教學和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié)，這一特點在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進行課文教學，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣，讓語文教學變得單一且枯燥。所以，在當下的語文教學中，老師一定要做到將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓教學不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應該布置課后實踐作業(yè)，可以讓學生們結合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現(xiàn)實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、
作文在語文學習中所占比例很大，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現(xiàn)出非常強的階段性特點，他們隨著年齡的上升，對于語文詞匯的運用和表達會呈現(xiàn)跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學生們的階段性特征，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中，老師應該創(chuàng)建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中，然后積極引導學生們思考，要通過一個論點來引發(fā)學生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥于一個方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎之上，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。
簡明扼要地來說，要想有效地培育學生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應該充分順應小學生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
【參考文獻】。
[1]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[j].小學閱讀指南（低年級版），20xx（z2）：48-49.[2]萬智微.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學策略之研究[j].教育現(xiàn)代化：電子版，20xx（13）：0170-0170.
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十
高二是人生中非常關鍵的一年，對于每個學生來說，在謀求升學的道路上，語文成績起著非常重要的作用。而高二語文核心素養(yǎng)正是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展的重要途徑。在學習語文的過程中，我有著許多的心得體會，下面我將從閱讀與寫作、古文、詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀四個方面與大家分享。
首先，要培養(yǎng)閱讀與寫作能力。在高二的語文課程中，閱讀與寫作是非常重要的一環(huán)。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，我們不僅能夠進一步提升自己的閱讀理解能力，還能夠得到一種文學的激勵，提高自己的寫作水平。同時，在寫作過程中，我們學會了挑選材料、構思文章結構、刻畫人物形象等技巧。通過不斷的練習和積累，我發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平得到提升，掌握了一定的寫作方法，對于提高語文成績起到了積極的作用。
其次，古文是我們學習語文過程中的一大難點。古文之所以難學，是因為其在于理解的同時還需要回歸古時社會背景，理解作家的寫作意圖和思想境界。在學習古文的過程中，我們需要注重培養(yǎng)對語言的敏感度和洞察力，這有助于我們理解古人的思想和意境。同時，背誦古文也是很重要的一個環(huán)節(jié)，在背誦的過程中，我們不僅能夠加深對古文的理解，還能夠進一步提高自己的記憶力和文學審美能力。
古文能夠讓我們了解到中華民族的文化底蘊，而詩歌則是我們體會情感、表達情感的重要方式之一。在高二的語文課程中，我們學習了許多優(yōu)秀的詩歌，通過品讀這些詩歌作品，我們不僅能夠領略到詩歌的美妙之處，還能夠提高我們的情感表達能力。要想正確理解詩歌，首先就要領悟其中的意境和情感。只有真正進入到詩人的內(nèi)心世界，我們才能夠準確把握詩歌的主旨意義，從而更好地欣賞和鑒賞詩歌。
最后，現(xiàn)代文閱讀是培養(yǎng)我們綜合素質(zhì)的重要途徑之一。在高二語文課程中，我們不僅要學習古文和詩歌，還需要掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧?，F(xiàn)代文閱讀涉及到各個領域的知識，我們需要注重培養(yǎng)自己的思辨能力，提高自己的文化素養(yǎng)。通過學習現(xiàn)代文，我們不僅能夠了解到社會的現(xiàn)狀和變化，還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考能力和批判思維能力。
綜上所述，高二語文核心素養(yǎng)對于提升我們的語文成績和培養(yǎng)我們的綜合素質(zhì)起到了重要的作用。通過閱讀與寫作的練習，我們提高了自己的語文表達能力；通過學習古文和詩歌，我們了解到了中華民族的文化底蘊；通過現(xiàn)代文閱讀，我們培養(yǎng)了自己的思辨能力。在學習語文的過程中，我們不僅增長了知識，還培養(yǎng)了我們的情感表達能力和思維能力。相信在接下來的學習中，我們會進一步提升自己的語文素養(yǎng)，為自己的未來奠定堅實的基礎。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十一
寒來暑往，時光交替。又一學年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作，放松了時刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進陜西省學科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關“單元整體教學”策略的學習資料，細細讀來，眼界大開！
什么是“單元整體教學”，我認為關鍵字在這個“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學模式，把一個單元作為一個有機的教學整體，在教學中教師要從整體出發(fā)，準確定位單元整體教學目標，及重難點，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯(lián)系，循序漸進的穩(wěn)步推進，有效達成教學目標。同時，這里的“整”也可作“統(tǒng)整”或“整合”解釋，以單元整體為基礎，正確掌握單元內(nèi)的篇與篇，單元與單元，課內(nèi)與課外，學科與學科之間的關聯(lián)，有效的整合教學資源，落實語文要素，達成教學目標及重難點，提升學生的綜合素養(yǎng)。
初識單元整體教學后，又陷入了新的困惑，單元整體教學是無論內(nèi)容與角度，任一單元都可以進行整體教學嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現(xiàn)，小學語文統(tǒng)編教材以“人文主題與語文要素”雙線并行，呈梯度發(fā)展的特點，除普通的`學習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學習單元”，所有的學習單元無論是內(nèi)容還是編排上，每個篇章，板塊之間都相互關聯(lián)，相互滲透。教學時，我們要圍繞單元語文要素，合理安排各課教學內(nèi)容，將要素分解，循序漸進落實。如統(tǒng)編四年級上冊第二單元，圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側重點。童話《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍；《呼風喚雨的世紀》則要落實引導學生篩選對理解課文最有幫助的問題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行總結。這樣把語文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標依次展開，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實語文要素，達成單元教學目標。其次，我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統(tǒng)籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學，將前面文章學習過程中習得的方法及時運用實踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫作等環(huán)節(jié)有效靈活的結合起來，形成統(tǒng)一的教學整體，使教學價值最大化。這樣將篇與篇的關聯(lián)，課內(nèi)與課外結合，有效促進學生學習能力的提升，開闊學生的閱讀視野，發(fā)展其閱讀思維，提高學生的語文素養(yǎng)。
這次學習，使我對統(tǒng)編教材的“單元整體教學”有了初步認識和系統(tǒng)的了解，那么如何設計和實施“單元整體教學”策略，使學習真正發(fā)生，這將是我今后教學實踐中努力的方向。我會不斷學習教學理論，并運用于自己的教學實踐中，相信在坊主的帶領下，大家一起探索，共同研究，在語文教學路上會走得更高更遠。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十二
數(shù)學學習過程是學生在教師的科學協(xié)助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
一、在教學中滲透數(shù)學思想和方法。
數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。數(shù)學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學教學要追求的境界，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中。數(shù)學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學思想，使學生從中掌握關于數(shù)學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獲取數(shù)學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的.掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學過程中，我們應該建立“發(fā)現(xiàn)式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用數(shù)學的眼光看待事物。
身邊的事物數(shù)學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學教學中注重保護和培養(yǎng)學生的直覺意識，講一些數(shù)學的發(fā)展史，多參加數(shù)學社會實踐等，都能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數(shù)學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十三
高二語文核心素養(yǎng)是我在高中階段的第二年接觸到的一個概念。初聽到這個詞匯時，我對其含義一無所知。于是，我開始了解了解它究竟是什么意思。經(jīng)過一番調(diào)研之后，我了解到高二語文核心素養(yǎng)主要包括文學鑒賞能力、文學創(chuàng)作能力、文化交流能力以及文化傳承能力。這些素養(yǎng)貫穿了整個高中語文教育過程，對于我們的語文學習具有重要的指導意義。初識高二語文核心素養(yǎng)讓我意識到了自己在語文學習中的不足之處，并且為我后續(xù)的學習奠定了基礎。
高二語文核心素養(yǎng)對于我們的語文學習來說具有重要的意義。首先，文學鑒賞能力可以幫助我們更好地理解文學作品，深刻理解其中的人生哲理。其次，文學創(chuàng)作能力可以培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力，提升我們的語文寫作能力。再次，文化交流能力能幫助我們更好地理解和交流不同文化間的價值觀和思維方式。最后，文化傳承能力讓我們能夠更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。只有通過培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，我們才能真正成為一個優(yōu)秀的語文學子。
為了培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)，我制定了一些學習計劃和策略。首先，我會多讀經(jīng)典文學作品，在欣賞作品的同時，深入思考其中的寓意和人生哲理。其次，我會參加各類語文寫作競賽，不斷鍛煉自己的寫作能力，提升表達能力。再次，我會通過參加文化交流活動，拓寬自己的視野，了解不同文化的特點和魅力。最后，我會積極參與學校的文化活動，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。通過這些努力，我相信我能夠培養(yǎng)出自己的高二語文核心素養(yǎng)。
在高二的語文學習過程中，我深刻體會到了高二語文核心素養(yǎng)的重要性。通過閱讀經(jīng)典文學作品，我不僅拓寬了自己的視野，還能更好地理解作品中的深層含義。通過參加語文寫作競賽，我提升了自己的寫作能力，學會了用優(yōu)美的語言表達自己的觀點。通過參加文化交流活動，我了解到了不同文化間的差異和共通之處，增強了自己的文化自信心。通過參與學校的文化活動，我更深入地了解了中華優(yōu)秀文化的魅力，也為傳承和發(fā)揚這一文化貢獻了自己的力量。這些體會和收獲讓我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的認識和理解。
五、未來的努力與展望。
作為一名高二學生，我深知自己的不足之處。在未來的語文學習過程中，我將更加注重培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)。我會繼續(xù)閱讀經(jīng)典文學作品，提升自己的文學鑒賞能力。我會繼續(xù)參加語文寫作競賽，提升自己的寫作技巧和表達能力。我會繼續(xù)參加文化交流活動，拓寬自己的視野，增強自己的跨文化交流能力。最重要的是，我會繼續(xù)傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，為中華文化的繁榮貢獻自己的力量。通過這些努力，我相信我能夠成為一名真正具備高二語文核心素養(yǎng)的學子。
總之，高二語文核心素養(yǎng)是我在高二學習中的一大收獲。通過初識、認識、培養(yǎng)以及體會，我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的理解和認識。未來，我將繼續(xù)努力培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)，為自己的語文學習貢獻力量。我相信，通過這些努力，我一定能夠成為一名優(yōu)秀的語文學子。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十四
1、概念：
語文核心素養(yǎng)：是學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵語文能力。
2、內(nèi)容：
語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）。
語文素養(yǎng)泛指一切語文知識、能力與素養(yǎng)，包容性大，外延廣。
4、關系：
語言建構與運用是基礎，居于首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。
內(nèi)涵的具體闡釋。
1、語言建構與運用：指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
2、思維發(fā)展與提升：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
4、文化傳承與理解：學生在語文學習中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野，文化自覺意識和文化自信態(tài)度。
語言的構建運用最明顯的`就是選擇題的字音字詞、成語搭配題，和后邊的作文，思維的發(fā)展就在閱讀理解和大作業(yè)中有突出的體現(xiàn)，審美的鑒賞，一聽這個名字我們就可以知道是古詩詞鑒賞、包括作文，文化的理解和傳承體現(xiàn)在文言文、古詩詞等很多方面。語文的學習不僅僅是語言的學習，更加是文化的學習和運用。
從近幾年的高考卷上，我們可以看到，考題題量合理，難度每年以鑒賞類（古詩詞、文言文）和應用類（現(xiàn)代文閱讀理解、大作文）為主要的難點和丟分點。考題的形式更加靈活，不再是刻板的考察，加入了許多新題型和社會熱點的元素。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十五
時代的快速發(fā)展，要求社會必須有相應素養(yǎng)的人才跟進，國民具備怎樣的核心素養(yǎng)，關系我國在國際上的核心競爭力，這是當代教育界面對的課題。因此，在新一輪的教改進程中，國家對學科課程標準的修訂、對核心素養(yǎng)的梳理非常必要。
學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科(或?qū)W習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。具體到語文學科，其核心素養(yǎng)主要包括四方面：
1.語言建構與運用。
美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系?！闭Z言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現(xiàn)了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構可以理解為構造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質(zhì)的主體所必須具有的能力。具備語言的建構并不意味著就能恰當實現(xiàn)運用。語言的運用實際上是以相互理解為目標的。語言必須滿足一些語用學、商談倫理等規(guī)范才能實現(xiàn)交往的意義。
從語文學科角度出發(fā)，“語言建構與運用”這項核心素養(yǎng)，可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖;精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流?！?BR> 2.思維發(fā)展與品質(zhì)。
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。童年期思維的發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩(wěn)定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發(fā)展過程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維得到發(fā)展。思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。
語文教學為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)?因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內(nèi)部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發(fā)展。語文教師要根據(jù)學生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來改進教學內(nèi)容、改變教學方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養(yǎng)好學生的思維品質(zhì)。
3.文化傳承與理解。
語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。
從歷史角度看，中國文化史是多民族發(fā)展的共生體，中國古代經(jīng)歷了數(shù)次民族之間的戰(zhàn)爭，漢語無形之中經(jīng)歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型，遵循“農(nóng)耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發(fā)生尖銳沖突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源于滿語的詞匯，它們?nèi)匀淮嬖谟诒狈綕h語特別是東北方言和北京方言中。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰(臟)、餑餑(糕點)、個應(使反感)、薩其馬(一種小吃)、的瑟(東北方言，意思是輕佻，賣弄)、磨即(即磨蹭)等等，這些文化信息需要在學習漢語之后才能理解。中國地域廣大，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養(yǎng)，就成了關鍵的一項核心素養(yǎng)。
4.審美鑒賞與創(chuàng)造。
什么是審美鑒賞?美，是人類的正常需求。人之所以異于其他動物，就是于飲食男女等生理需求之外還有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發(fā)現(xiàn)其中有一種超越現(xiàn)實的內(nèi)涵，一種內(nèi)在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內(nèi)心，令你愉快，這便是在以一種審美態(tài)度去欣賞外界。當我們深入其中，反復玩味美的道理時，我們就進入了審美鑒賞的層次。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創(chuàng)造性的獨特發(fā)現(xiàn)，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！?BR> 語文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。
二、基于核心素養(yǎng)的語文教學愿景。
語文學科的四項核心素養(yǎng)的提出使當前教改更加科學化，也是教改的靈魂所在。這四項是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體，猶如金字塔的四個底邊，只有根基扎實了，才能創(chuàng)造令人仰視的輝煌。只有在教學的不同階段有意識地把握其中的聯(lián)系，有重點、有方法地加以發(fā)展、提高，才能使教學思路更加連貫，從而真正發(fā)揮語文學科獨特的.育人作用。
較理想的語文教學，當時時圍繞核心素養(yǎng)，以科學理論做引導，不斷反省、不斷優(yōu)化。例如教學中要運用“學習金字塔”理論，形成豐富、多元的語文教學供給側結構。
“學習金字塔”理論是由美國學者埃德加·戴爾經(jīng)過實驗提出的，該理論給出了不同學習方式下的學習效果模型。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，學習效果是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。
愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。從教育現(xiàn)狀看，國外的孩子學得輕松，但國外的優(yōu)秀學生并不少，原因在于學習效率的提高。尤其是語文、歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差。反思原因，刻板的文科教學方式難辭其咎，因此新時期的教學方式必將趨于更加豐富、多元化，教師必須多給學生創(chuàng)設有選擇地、主動參與學習的機會，加強活動型課程再造，這樣才能提高學習效率。
辯證地看，“學習金字塔”只是提供了不同模式的學習效果比照，在我們的語文教學改革中，我們不能因此否定或拋棄聽講、閱讀等傳統(tǒng)學習方式，因為這些方式在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展中也是非常必要的。例如，語言習得有漸悟性特點，需要大量的閱讀實踐，呂叔湘先生曾指出，一個中學生一學期要閱讀80萬字才能培養(yǎng)起閱讀能力，而現(xiàn)在的中學生遠不能達到這個要求。
在對待“審美鑒賞與創(chuàng)造”這項核心素養(yǎng)方面，教師尤其需要掌握正確的鑒賞知識與方法，并將它傳授給學生，學生需要認真地聽講之后再去實踐。如怎樣運用現(xiàn)代小說觀鑒賞小說?散文寫作的重心在哪里?解讀散文應遵循什么原則?有的地方教改開展得轟轟烈烈，但我們也要多思考一下，讓學生做主體，教師是不是做個主持人就行了?教學中更要格外慎重思考：追求審美認識的開放，感悟是不是可以跟著感覺走?開放是不是就可以隨心所欲?學生怎樣答都是正確的嗎?顯然這樣做是錯誤的。在對文學作品的審美鑒賞方面，有些大學教授的理解都出現(xiàn)了問題，更何況中學教師。例如，一位權威教授寫了一篇《詠柳賞析》，指出這首詩的幾種好處，其中有一項好處是：“二月春風似剪刀”歌頌了創(chuàng)造性的勞動。這個可笑的錯誤按照孫紹振教授分析就是：“這樣的闡釋，和經(jīng)典文本可以說八竿子打不著。一個唐朝貴族，他的腦袋里會有‘創(chuàng)造性動’嗎?‘創(chuàng)造性勞動，是權威教授自己心理圖式中固有的，是他從20世紀50年代蘇聯(lián)式的文藝理論的狹隘社會功利論中衍生出來的?！?BR> 因此，新一輪的語文教學改革，需要正視語文學科的規(guī)律，比如語言習得有人文性、實踐性、漸悟性、隨意性等特點，語文學科四種核心素養(yǎng)無法排出誰先誰后，我們的母語——漢語本身就不具備完整的體系。在教改進程中要恰當?shù)剡\用“學習金字塔”理論，一方面發(fā)揮教師的引領作用，另一方面不忘在教學中努力進行多角度活動課再造，使教學形成形成豐富、多元的語文教學供給側結構，建設語文學習金字塔，讓學生能隨時擁有主動選擇權，發(fā)展自我。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十六
摘要：在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)?在正確認識語文學科核心素養(yǎng)的基礎上，要圍繞一個中心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化;主抓兩種能力：自主思維能力和口語交際能力;落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作。
目前各國都強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”等。而我國把“立德樹人”作為教育的根本任務，要“增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。20xx版《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?BR> 新課程改革以來，倡導“學生為主體，教師為主導”、“自主、合作與探究”的學習方式，教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導陪伴學生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養(yǎng)為中心，有溫情地創(chuàng)新地促進學生健康優(yōu)秀的發(fā)展。個人認為，初中語文教學可以從以下方面培育學生的核心素養(yǎng)：
一、圍繞一個主心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化。
現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練?？蓪⒄Z文教學和日常生活緊密結合，在節(jié)日節(jié)氣時開展各種活動，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚。可將以下節(jié)日(節(jié)氣)——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫(yī)、剪紙、風箏、京劇、圍棋等等有機結合在一起，開創(chuàng)多元學習活動，提升學生的素養(yǎng)。
二、主抓兩種能力：學生的自主思維能力和口語交際能力。
學生是社會的人，語文關鍵能力就是語言能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此在日常學習過程中，要鼓勵學生敢發(fā)問、會發(fā)問，并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領先：學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題，然后帶著問題走進文本。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?BR> 課堂時間有限，不可能人人有機會發(fā)言，就以小組為單位，輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番。
當然也有“敏于行訥于言”的學生，怎么辦?每天課前《三分鐘新聞播報》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語表達能力，一學期后基本上能大聲地闡釋問題了。
三、
落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作。
1.每學期教學中，開展“日讀一萬字”的活動：學生準備b5大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30分鐘，記錄日期、頁碼、字數(shù)、內(nèi)容梗概(90——100字)，家長簽字。一周一檢查，定期進行小測試。
2.寒暑假，布置學生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等，進行創(chuàng)造性閱讀。
3.每兩周開展一次讀書心得分享會。
寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學生的實踐性和綜合性技能。在教學中常進行情景作文訓練：與教材內(nèi)容結合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》;與名著閱讀結合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等;與背誦篇目結合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導學生寫作形式，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名、身份、性格簡介;第二層主要情節(jié)加評價;第三層全面評價。初中三年基礎知識要扎實，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會，與生活結合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現(xiàn)實中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。
以上是我個人一點淺薄的經(jīng)驗，今后我會繼續(xù)“從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學科教學中”，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十七
七年級期末語文合格率為，優(yōu)秀率為，平均分為。因此，本學期在保持合格率、平均分總體較好的勢頭之下，還要大力抓好優(yōu)秀率，力求本年級總體水平一致。
目前班級學生學習自覺性不強，隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對教學目標進行的調(diào)整，本學科更加注重考察學生理解，運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對個別優(yōu)秀的學生來說是如魚得水，但對我們這樣中學的絕大多數(shù)學生來說，并非福音.因此我們的教學必須未雨綢繆，因此，我們在繼續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時，還應加強對課改的學習與研究。
1).從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
2).語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3).重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4).教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據(jù)學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5).重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6)作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7).實行分層目標教學，根據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。
8).優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習，自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭做到每課過關，單元過關。
9).利用競賽，學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會，故事會，朗誦會，演講會，辦手抄文學報，鍛煉能力，提高興趣。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十八
連月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因?qū)ぶ怂伎肌⑻剿鞯姆较蚺c方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關聯(lián)的，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯(lián)的小問題組成一個群，幾節(jié)課完成單元的學習任務。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
關注單元導讀，系統(tǒng)地梳理相關內(nèi)容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個小目標，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學法與活法，層層遞進，系統(tǒng)有效，語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”，讓大單元教學有理論的高度，也有操作的實操性。
情境創(chuàng)設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩?！扒稍O情境，任務推動，打通生活，讀寫結合?！泵钤?！
新領域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念?！罢Z文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗?！钡鹊?，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示：@辦一份有關傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學到了關于綜合性活動課的教法。
最后是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一?！白⒅剡^程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課?！痹u價是一種精神動力，它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。
盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十九
6月5日，我有幸到xxxx小學參加了教聯(lián)體組織的“小學語文單元整體教學”培訓，這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作：奇妙的世界》這些課文應該這樣去上，才是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關聯(lián)的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學語文單元整體教學構建藝術》和《小學語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中，我了解到“語文單元整體教學”是以單元教學內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。它以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。旨在培養(yǎng)學生預習、自學、討論、展示等方面的能力，積累學生的學習經(jīng)驗，形成語文學習能力。
這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”?！皢卧w教學”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的.課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。
其次，新課程以這種教學思路來設計，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到，實行“單元整體教學”有利于教師對同一主題的學習內(nèi)容進行全局性的有機整合，可以跨學科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。在現(xiàn)實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學走向僵化?！皢卧w教學”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。
再次，“單元整體教學”，讓學生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移應用，有利于提升學生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。
在我以前的教學中，都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓學習，有了這種新教育模式的指導，我的教學思路明確了，更有信心在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇二十
自從新的學科——語文核心素養(yǎng)出臺以來，我就一直對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，因為這些具體概念幫助我更好地理解語文教學中需要關注的方面。在孩子的語文學習中，作為家長的我也應該了解這些要素，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀察與孩子一起學習和成長。
第二段：閱讀素養(yǎng)。
在孩子們的語文學習過程中，閱讀素養(yǎng)是最基礎的要素之一。我發(fā)現(xiàn)，為了提高孩子的閱讀理解能力，需要創(chuàng)造一些環(huán)境，比如通過銷售書，建立一個可以分享書的文化空間，鼓勵孩子去嘗試新的題材，在家中給他們設定一些閱讀時間等。另外，要鼓勵孩子提出他們的問題和對理解的困惑。這樣，可以通過閱讀來加強他們的想象、分析和其他表達能力。
第三段：寫作素養(yǎng)。
寫作素養(yǎng)是另一個值得我們注意的語文要素。家長可以通過與孩子一起練習書寫、寫字和寫作等，比如，讓孩子每天寫日記、看電影或閱讀后自己的觀點，并且?guī)椭⒆訉懜玫脑u論。此外，還可以教孩子如何使用語言進行細節(jié)描述，以便更好地表達他們的情感和想法。
第四段：語言表達能力。
孩子們的語言表達能力也是我們需要關注的要素之一。為了幫助孩子更好地掌握語言表達技能，我們需要鼓勵他們更經(jīng)常地與家人和朋友進行交流。家長可以通過反復讓孩子進行修辭演練、口語表達、家庭出現(xiàn)問題時候的解決方法等，幫助他們構建自信和更多的表達能力。
第五段：總結。
家長們應當知道，語文核心素養(yǎng)對孩子的語文學習非常重要。閱讀、寫作、語言表達都是孩子們的重要組成部分。作為家長，我們要關注孩子的語言學習進度，要注意好與孩子的互動，以及讓他們感受到成功的喜悅和那種充滿自信的心態(tài)。最后，我相信我們一定會培養(yǎng)出一個擁有好的語文素養(yǎng)的孩子，讓他們擁有更美好的未來。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇一
近年來，在課改的大時代下，“素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”頻頻出現(xiàn)，尤其是在全國小語會上，小語會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核心素養(yǎng)”。這一概念提出以來，就備受全國各地的教師關注。那么，什么是“語文素養(yǎng)”，什么是“語文核心素養(yǎng)”，如何在課堂上培養(yǎng)孩子們的“語文核心素養(yǎng)”，將是我們一線教師思考研究與實踐的。
這樣簡單的六個字，我們可以把它分為三個詞來理解，即：
按一般的理解，“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”，也指“學識、造詣、技藝、才能的品格”等方面的基本狀況。
《課程標準》中采用了“素養(yǎng)”一詞，還有這么兩層意思:一是將“素養(yǎng)”理解為“比較穩(wěn)定的，最基本的，適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”;二是認為基礎教育中各個階段的“素養(yǎng)目標”是有層次差別的。至于大家為什么不用“素質(zhì)”而用“素養(yǎng)”，可能是因為“素養(yǎng)”一詞，較之“素質(zhì)”更具有“后天的教養(yǎng)效果”的意味。
以前，我們常談培養(yǎng)學生的語文能力，然而，從“能力”到“素養(yǎng)”也一定不是簡單的詞語更換，而是我國語文教育界對語文學科的性質(zhì)、地位、目標和方法進行全面反思后的自然結果，標志著語文教學研究從此進入一個新的階段。
《全日制義務教育課程標準》指出:“語文課程應致力于小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人為素養(yǎng)等?！辫b于“語文素養(yǎng)”的這幾項內(nèi)容，我們也可以把它從低級到高級，從簡單到復雜分為六個層次:
離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。
語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養(yǎng)的基礎。
熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力;能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言技能，最終形成良好的語感。
語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養(yǎng)語文學習的興趣，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。
語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度;欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感;領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
語文教學要注重培養(yǎng)學生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。與人交往態(tài)度要大方，談吐要文雅，能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優(yōu)點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。
可見，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
綜上所述，我們既已明白什么是語文素養(yǎng)，那么，核心素養(yǎng)就是最關鍵、最必要，居于核心地位的素養(yǎng)?，F(xiàn)摘錄小語會理事長陳先云先生提出的“小學語文核心素養(yǎng)清單”，供大家參考研究。
能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點;知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。
能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。
能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考;能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。
感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美:真善美，具有初步的審美體驗。
在我所執(zhí)教的《揠苗助長》中，我主要訓練的是孩子們對語言的理解、運用以及思維能力。
葉圣陶先生說:“口說為語，書面為文，合為語文”，其實質(zhì)就是“運用語言”。簡而言之，語文是“運用語言”的學科，而不是“研究語言”的學科;語文教學培養(yǎng)的是運用語言說話與寫話的人，而不是專門談論語言的人。由此可見，語文教學的根本目的是“教”學生“用”語言。
我在執(zhí)教《揠苗助長》一課時，主要分四個板塊:第一塊是釋題，重在積累語言;第二塊是借助心理變化的詞語把握故事內(nèi)容及敘述層次;第三塊是講故事，把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言的表達能力;第四塊是領悟說的能力與技巧，這是語言運用的交際知識。第二、三、四板塊的情境表演與對話，是模擬性實踐，意在提高學生運用語言的能力。
其實，學語文，提高語文素養(yǎng)就是運用語言進行聽說讀寫的言語能力。言語能力不是靠教師“講”出來的，而是需要在言語實踐中“練”出來的。語文教學最關鍵的是創(chuàng)設適宜學生的言語活動，感受、領悟、積累、運用，在“學得”與“習得”的雙重轉化中，生長言語能力。
當然，一篇課文中適合學生的言語活動覺不止一個，只要設計有效，有趣的言語實踐活動，必然可以鍛煉和提高學生的言語能力。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇二
3月7號晚上七點，王崧舟老師在《教育夢在線課堂》的平臺上，為大家?guī)砹恕缎W語文統(tǒng)編教材如何落實核心素養(yǎng)》的精彩直播講座。
王老師，首先講了語文核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。并介紹了它們之間的關系是和諧統(tǒng)一的，是不可割裂的。而且還重點點出在四個方面中，最關鍵的、最基礎的、最重要的是語言建構與運用，語文教學，尤其是小學語文教學，是離不開語言建構與運用的。
王老師還借用溫儒敏先生的一句話，來解讀語文教材中的核心素養(yǎng)：“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度操練。那么小學語文核心素養(yǎng)“隱在”哪里呢?又如何“顯在”教學實踐中呢?王老師，結合教材進行了詳細的解讀。
語文核心素養(yǎng)“隱在”哪里呢?它就隱在單元導語、選文系統(tǒng)、課后練習和語文園地里，可以說，語文核心素養(yǎng)在語文課本中無處不在，無時不有，只要我們老師擦亮眼睛，煉就一雙“火眼金睛”，就隨處可以發(fā)現(xiàn)。
那么，如何把語文核心素養(yǎng)“顯在”我們的課堂實踐中呢?王老師也給出了四個策略：一課一得、得不離境、三位一得、得得相連。也就是說，每一課都有相應的語文核心素養(yǎng)地實踐，語文核心素養(yǎng)的實踐是離不開具體的文本語境，需要老師在課堂中，引導學生在精讀課文中“學得”語文的核心素養(yǎng)，在略讀課文中“習得”核心素養(yǎng)，在課外閱讀和習作中，“用得”語文核心素養(yǎng)，而學得、習得、用得，是得得相連不可分割的。
我們一旦樹立自覺的語文核心素養(yǎng)意識，就會發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)無處不在，無時不有?！半[在”只有轉化為“顯在”，語文核心素養(yǎng)才能真正落地。
反思
首先，非常感謝王崧舟老師的傾囊相授。聽完王老師的課，感覺意猶未盡，理解的也不夠透徹，所以第二天又反復聽了幾遍，方得醍醐灌頂，撥云見日。
因為我在小學任學，攏共加在一起，也不過就是兩年的時間，對于小學語文教材的解讀不是很透徹，也抓不住真正的主旨。而王老師的直播講座，就像清泉汩汩而來，流入我的心間，打通了我的任督二脈;擦亮了我的雙眼;讓我找到了一條，小學語文教學的光明之路;讓我了解了，落實小學語文核心素養(yǎng)的具體策略;使我明白了，課堂是以人為本，以生為本，讓孩子在學習過程中，能從不同的維度，從不同的角度理解文本，既要理解編者的意圖，也要理解作者的意圖，作為讀者還要有自己的想法，弄清了這些問題，學生也就學會了閱讀與寫作的方法和技巧，也就真正的實踐了語文核心素養(yǎng)。
實踐
由于“新冠”疫情的阻隔，我們只能宅在家里，利用網(wǎng)絡給學生們上課。不能面對面的教學，對于教學落實語文核心素養(yǎng)，帶來了一定的困難。然而網(wǎng)絡平臺的搭建，一部手機，一臺電腦，便是一個舞臺，所以網(wǎng)絡平臺的搭建，為每個孩子的自我發(fā)展，帶來了更大的空間，讓每一個孩子都有了展現(xiàn)自我的機會。所以老師們可以利用這個網(wǎng)絡優(yōu)勢，在教學中更好的落實語文核心素養(yǎng)。
因為我的手頭除了電子版教材之外，再沒有其他的輔助資料，我是不敢進行直播的，所以便帶著孩子們，搭上了“快哉小課”公益直播課堂。在快哉的平臺上，聽著名師們的精心授課，他們的每節(jié)課，都很好地落實了語文核心素養(yǎng)。聽著名師們的授課，顛覆了我的教學觀，我和學生們享受到了“饕餮盛宴”。
雖然現(xiàn)在直播課沒有了，為了培養(yǎng)孩子們，養(yǎng)成良好的學習習慣，鞏固學習的知識和技能，所以我選擇了復習，重新聽名師們的授課。為了實現(xiàn)我既定的教育目標，還專門制定了相應的復習計劃單。
1，簽到我準時：7：40—8：00打卡簽到。記住哦，每個同學只能輸入1次姓名即可。
2，上課我認真：八點開始聽回放課，整理好筆記，為拍攝做準備。
3，朗讀我出色：有感情地朗誦課文，錄成視頻，發(fā)群。
4，默寫我最棒：家長幫忙叫生字詞，錄成視頻，發(fā)群。
5，我來當老師：講解寫作技巧，錄成視頻，發(fā)群。
6，每日習作我自信：記錄自己復習的過程，心情，收獲。拍照，發(fā)群。
每完成一項，為自己打上一個對勾。今天滿6個，老師獎勵一次點贊。
點贊積累滿10個，返校后，老師會發(fā)獎狀
@所有人，同學們，上午10點前提交前6項任務。習作練習，下午4點前交清，老師會從中選擇優(yōu)秀的文章，發(fā)表在我的公眾號。寶貝們，加油吧!
全部完成的同學，群內(nèi)回復：已完成
下午4點，我會在群里做今天的總結。
剛開始孩子們還不適應，上交任務拖拖拉拉，甚至有的還完不成。但是過了兩天，孩子們適應了個方法，抓住了學習的技巧，都能很快的上交任務。而且在家長的配合下，很好的完成了各項任務，鞏固了知識，提升了能力，增強了自信。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇三
核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關注的重點內(nèi)容，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實施策略認識還存在著較大的缺陷?；诖朔N情況，在本文當中筆者首先通過查閱文獻的方式對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進行了分析，并對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進行了分析。
隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導思想的知識灌輸教學已經(jīng)無法滿足學生未來發(fā)展的實際需求。因為，即使學生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的知識學完，而在未來知識產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學生獲得知識的渠道不斷增多，知識儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關鍵因素，但是學生的學習能力、情感態(tài)度、價值觀念等會對學生的知識獲得效率產(chǎn)生明顯的影響。基于此種情況，我國教育部20xx年在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念?，F(xiàn)階段將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學語文教學當中已經(jīng)成為促進學生發(fā)展的重要措施。
在傳統(tǒng)教育階段，提升學生知識與技能是教學的重點內(nèi)容，但是隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到單純以知識與技能為教育目的的教學方式對于學生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學者對于教學究竟應該教什么這一問題進行了全面的分析與研究，最終認為教育階段必須要引導學生形成能夠支撐學生情感、心理以及終生學習發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進學生的進一步發(fā)展。具體來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動學習、科學精神、人文底蘊、社會責任意識等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的認識存在著較大的缺陷，而對于落實核心素養(yǎng)的具體策略認識也不夠深入。
（一）轉變傳統(tǒng)的教學理念。
長期以來在小學語文教育當中知識教育一直占據(jù)著主導地位，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎知識之上，而小學階段學生的思想理念與認知能力發(fā)展還不夠成熟，因此，大部分教師認為基礎知識教育是語文教學的重點，在進行語文教學時往往以提升學生的知識量為教？w的主要目的。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉變傳統(tǒng)的語文教學理念，認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極主動的將學生的核心素養(yǎng)納入到教學的全過程當中，促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。
（二）轉變傳統(tǒng)的教學模式，增加實踐教學。
從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，涉及到學生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實踐的基礎之上才能實現(xiàn)。但是一直以來在小學語文教學當中課堂理論教學占據(jù)了主導地位，雖然部分教師也會為學生安排實踐教學，但是實踐教學的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖朔N情況，當前階段小學語文教學必須要轉變傳統(tǒng)的教學模式，對課堂理論教學的內(nèi)容進行縮減，并增加實踐教學。在進行實踐教學之前，教師還需要通過精心的教學設計提升實踐教學的質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實踐教學當中，促進學生多方面能力的'提升。
（三）轉變傳統(tǒng)的教學評價方式。
在傳統(tǒng)小學語文教學當中，學生的考試成績幾乎已經(jīng)成為教師對學生進行評價的唯一指標，這種評價模式對于學生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展?；诖朔N情況，現(xiàn)階段小學語文教學必須要轉變傳統(tǒng)的教學評價機制，即基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展實現(xiàn)對學生的全面評價，而不僅僅針對學生的考試成績對其進行評價。例如，在對學生進行期末評價時需要綜合考慮學生在本學期的考試成績、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養(yǎng)的重要性，對不同評價指標的權重進行調(diào)整。
核心素養(yǎng)是影響學生發(fā)展的重要因素，必須要貫徹到教學的全過程當中。在本文當中筆者結合自己的實際工作經(jīng)驗對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的具體策略進行了分析與研究，旨在通過小學語文教育促進學生的進一步發(fā)展。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇四
作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢？語文老師需要經(jīng)典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言。”“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名?！痹姡屓藴厝岫睾?，讓人文質(zhì)彬彬，讓人腹有詩書氣自華。語文老師需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著，也要求學生課外閱讀大量的文學名著，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要文哲史的底蘊。古人講，文哲史不分家。文學是人學，文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語文本就不是一門功利性很強的學科，更多的，是素養(yǎng)的`培養(yǎng)和提升。當語文學科在我們的學習和生活中占據(jù)著越來越重要的地位時，語文的核心素養(yǎng)也顯的越發(fā)重要。在以后的教學中，我會以學生為出發(fā)點，立足課堂，結合語文教學實踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學活動中，提高自己的教學能力，也培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。
通過北師大教授跟我們分析、學習語文的核心素養(yǎng)，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質(zhì)教育。
新版課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇五
語文作為中小學的一門基礎學科，對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用。在備考語文時，我們應不斷提高自己的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學習習慣和方法，從而取得優(yōu)異的成績。以下是我在備考過程中得到的一些心得和體會。
第一段：培養(yǎng)閱讀能力。
語文備考的第一個核心素養(yǎng)是培養(yǎng)閱讀能力。要成為一名優(yōu)秀的語文學習者，首先需要具備良好的閱讀能力。閱讀是獲取知識的重要途徑，通過閱讀不僅可以豐富我們的語言表達能力，也可以提高我們的理解能力和思考能力。在備考過程中，我發(fā)現(xiàn)多閱讀經(jīng)典的文學作品和相關的資料對于擴大詞匯量、提高閱讀理解水平非常有益。此外，我還會定期復習所學的語文知識，加深對文章的理解和把握，以及培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
第二段：強化語法知識。
備考語文也需要強化語法知識。語法是語文學習的重要基礎，是正確表達意思和理解他人意圖的關鍵。通過學習語法知識，我們可以掌握好詞語的用法、句子的結構以及各種語法規(guī)則，使我們的表達更加準確、流暢。在備考過程中，我會注重語法知識的總結和歸納，并通過大量的練習來鞏固所學的知識。此外，我也會從各種渠道獲取語法知識的應用例句，通過分析和模仿，提高自己的語言水平和表達能力。
第三段：提升寫作能力。
備考語文還需要提升寫作能力。寫作是語文學習的重要內(nèi)容，通過寫作，我們可以培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造力，同時也可以提高自己的語言表達能力和文字運用能力。在備考過程中，我會多寫各種類型的作文，積累寫作的經(jīng)驗和技巧。我會注重句子的結構和用詞的準確性，同時也會注意文章的邏輯性和連貫性。此外，我會結合老師的指導和同學的評語，不斷反思和改進自己的寫作，提高自己的寫作水平。
第四段：加強修辭能力。
備考語文還需要加強修辭能力。修辭是指通過一定的表達方式，達到一種言外之意或感染讀者的目的。在備考過程中，我會關注優(yōu)秀的文學作品和優(yōu)秀的作文范例，學習其中的修辭手法和運用技巧。我會嘗試使用比喻、夸張、排比等修辭手法，為文章增色添彩，提高作文的質(zhì)量。此外，我也會不斷地進行修辭的操練，通過寫作和表達來提高自己的修辭能力。
第五段：全面提升語文素養(yǎng)。
備考語文除了以上幾個核心素養(yǎng)外，還要全面提升語文素養(yǎng)。這包括培養(yǎng)良好的語文學習習慣，如及時復習、積極參與課堂、獨立思考等。此外，我們還要多廣泛涉獵文學作品和語文優(yōu)秀文獻，拓寬自己的視野和思維方式。同時，還要通過參加各種語文比賽和活動，鍛煉自己的語文能力和應試技巧。最重要的是要樹立正確的語文學習態(tài)度，保持對語文學習的熱愛和積極性。
總結起來，備考語文的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)閱讀能力、強化語法知識、提升寫作能力、加強修辭能力和全面提升語文素養(yǎng)。通過不斷的學習和實踐，我們可以提高自己的語文水平，在備考中取得優(yōu)異的成績。希望我的心得和體會對其他同學備考語文有所啟發(fā)，共同進步、取得好成績。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇六
近年來，教育改革不斷推進，關于語文教育也有了新的要求。為更好地探索教研核心素養(yǎng)和提升自身的教學能力，我參加了學校組織的語文教研活動。在這次活動中，我深刻感受到了教研核心素養(yǎng)對于教師和學生的重要性。通過學習和交流，我收獲了很多，并從中領悟到了一些重要的體會。
一、關注學生主體性是核心素養(yǎng)的基石。
我們常說“教師是學生的引路人”，但更應該重視學生的主體性，讓他們有更多的自主學習和發(fā)現(xiàn)問題的機會。教研核心素養(yǎng)要求我們不僅僅是簡單地傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。在教學中，我注重引導學生主動思考和交流，鼓勵他們多做嘗試，積極解決問題。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果明顯提高，他們變得更加主動積極，也更加愿意主動思考和表達。
二、多元化的教學方法是核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。
語文教研核心素養(yǎng)還要求我們運用多樣的教學方法，讓學生在不同的學習環(huán)境中得到全面發(fā)展。在教學中，我嘗試使用不同的教學方法，如小組合作學習、多媒體展示和情景教學等。通過這些多元化的教學方式，我不僅能夠更好地滿足學生的個性需求，更能夠激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時，學生們在這樣的學習環(huán)境中也能夠更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升綜合素質(zhì)。
語文教研核心素養(yǎng)要求我們積極參與校內(nèi)外的教研活動，與同行進行深入的交流和合作。我深切感受到，只有積極參與教研才能不斷提升自己的教學能力。參加教研活動，可以讓我們接觸到更多的教學經(jīng)驗和觀點，還能夠借助他人的幫助，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題并及時改進。通過與他人交流和討論，我們可以開闊視野、領略他人的智慧，從而提高自己的教學水平。
四、反思和總結是核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
語文教研核心素養(yǎng)要求我們善于反思和總結，不斷調(diào)整教學策略，以提升教學效果。我們常常在教學中遇到很多問題，這就需要我們及時進行反思和總結，找出問題的根源并采取相應的措施。通過反思和總結，我發(fā)現(xiàn)很多時候問題出在我對學生的了解不夠深入，或者是教學方法不夠恰當。因此，我不斷反思和改進自己的教學，從而提高了語文教學的質(zhì)量和效果。
教研核心素養(yǎng)不是停留在理論層面的，它需要我們通過實踐不斷提升和實現(xiàn)。只有在實踐中積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正把教研核心素養(yǎng)發(fā)揮到最大限度。我在實踐中逐漸體悟到這一點，通過不斷的實踐和反思，我能夠更好地把握學生的需求和特點，更好地應對各種教學環(huán)境和變化。在語文教學中，我能夠理論聯(lián)系實踐，找到更加切實有效的教學方法，實現(xiàn)更好的教學效果。
總之，教研核心素養(yǎng)在語文教育中的重要性不言而喻。通過參與學校組織的語文教研活動，我不僅深刻體悟到了教研核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，更學到了很多實用的教學方法和策略。我相信，只要我們不斷學習和實踐，不斷總結和提高，必將成為一名更好的語文教師，為學生成長發(fā)揮更大的積極作用。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇七
語文備考是每個中考生必經(jīng)的階段，在語文備考過程中，我逐漸體會到了一些關于核心素養(yǎng)的心得體會。首先，掌握語言特點和表達規(guī)范是提升核心素養(yǎng)的基礎。其次，閱讀能力的提升是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。然后，寫作能力的鍛煉對于提高核心素養(yǎng)也是至關重要的。最后，學會文學鑒賞與批評是提高核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。通過這些方面的掌握與提高，我相信我在語文備考中會取得更好的成績。
首先，要提升核心素養(yǎng)，我們必須要掌握語言特點和表達規(guī)范。語文學科是對語言文字進行研究和應用的學科，而語言的特點決定了我們對其運用的規(guī)范性。只有掌握了語言的特點和表達規(guī)范，我們才能更好地使用語言，進行有效的交流和表達。通過大量的閱讀，我了解了漢語語言的特點和表達規(guī)范，逐漸將其運用到了寫作和閱讀理解當中。
其次，提高閱讀能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個重要途徑。閱讀能力不僅是我們獲取知識和信息的重要途徑，更是我們進行思考和判斷的根本工具。在語文備考過程中，我通過練習大量的閱讀材料，提高了自己的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。通過深入理解文章的含義和作者的用意，我逐漸培養(yǎng)了自己批判性思維和分析問題的能力，提高了核心素養(yǎng)。
然后，寫作能力的鍛煉是提高核心素養(yǎng)的另一重要方面。寫作是對語言運用能力和思維表達能力的綜合考察，也是語文學習的一種重要方式。通過不斷練習寫作，我提高了自己的寫作能力和語言表達能力。我學會了如何清晰地組織文章結構，合理運用修辭手法，使文章更加生動有趣。寫作的過程中，我也不斷思考和反思自己的表達方式，不斷進步。
最后，學會文學鑒賞與批評是提高核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。文學是語文學科的重要組成部分，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過學習文學作品，我提高了自己的文學鑒賞能力和批評能力。我學會了欣賞文學作品中的美學價值，理解作家的寫作用意，并能夠批評性地分析和評價文學作品。通過學習文學鑒賞和批評，我提高了自己對文學作品的理解與欣賞能力，也提高了核心素養(yǎng)。
總而言之，通過語文備考，我逐漸體會到了提升核心素養(yǎng)的重要性。掌握語言特點和表達規(guī)范、提高閱讀能力、鍛煉寫作能力、學會文學鑒賞與批評，這些方面的理解和提高都對于培養(yǎng)我自己的核心素養(yǎng)有著重要的影響。在未來的備考中，我會更加注重這些方面的訓練和提高，相信自己在語文考試中會取得更好的成績。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇八
語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備，學生只有在掌握大量語文知識之后才能夠逐漸提高語文素養(yǎng)，所以，知識儲備對于學生而言十分關鍵。對學生而言，只有在知識達到一定量之后，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。
積累語文知識，學生主要可以從兩個方面實踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優(yōu)美語段，講述給學生。學生都具有一定的表達欲望，教師可以對學生的表達意愿進行引領，這樣學生能夠積極踴躍表現(xiàn)自己。在對于精彩語段分享過程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。
在通過長時間的訓練之后，學生的語文口頭表達就會形成一種習慣，在脫離了書本之后，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練，可以稱之為暗積累。
讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進行干預，防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中，應該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中，要是看到喜歡的語句也應該進行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應用的素材。
讀書筆記并不僅僅是簡單地對于語句的摘抄記錄，教師還應該對學生的閱讀進行引領，在閱讀完畢之后寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學生能夠梳理自己的真實情感，這對日后的文學寫作具有重要幫助。
高中語文教學的主要環(huán)節(jié)就是對于語文基礎知識的講解，該部分內(nèi)容對于高中階段語文教學具有重要作用。語文基礎知識教學可以對學生的多方面能力進行針對性培養(yǎng)，學生對于語文基礎知識的掌握情況，直接關系到學生語文學習的水平。高中階段語文基礎知識包含的內(nèi)容較多，在整個語文教學過程中都有涉及。如在文言文教學中，文言字詞語法不可逾越，雖很實用但也無趣，怎么辦？列表歸納，直接簡潔。如《鴻門宴》中，名詞活用作狀語，“以身翼蔽沛公”；名詞活用作動詞，“沛公軍霸上”等。
語文課堂教學組織形式是落實語文教育目標的主要方式，按照學生的實際學習情況，結合教材內(nèi)容，對課堂教學進行組織，是提高學生語文素養(yǎng)的基礎方式。語文課堂教學的組織形式應該服務于學生語文素養(yǎng)的提升，并更加關注學生全面發(fā)展。如教學《虞美人》一詞，可以讓學生先學唱鄧麗君的《春花秋月何時了》一歌，在聯(lián)系李煜的特殊人生經(jīng)歷，學生的文史音樂方面的興趣就會激發(fā)起來。教師作為課堂中的主導者，組織教學就是在實際教學過程中對于教學進行創(chuàng)新。
語文教學并不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，教師在實際教學過程中還應該不斷進行創(chuàng)新，豐富課堂教學組織形式，為學生語文學習營造良好的教學環(huán)境。開放式的語文教學，需要以語文課程要求和教材作為前提基礎，對于學生素養(yǎng)進行提升，讓學生思想觀念與語文教學相結合，利用多樣化的教學手段及方式，形成立體化的語文課堂教學。
在中學語文的教育中實現(xiàn)素質(zhì)和創(chuàng)新教育，這是時代和社會發(fā)展的要求。特別是各類人情冷漠時間發(fā)生后，人們開始反思現(xiàn)階段國人的素質(zhì)何在？作為祖國未來的中小學，他們又該具備怎樣的素質(zhì)來富強祖國。因此面向應試教育的語文教育面臨迫切的改變需求，通過美育和心育的作用，培養(yǎng)學生自助創(chuàng)新的警示，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和良好的學習習慣。
語文的教學模式是知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一體。語文的.基礎知識不單單指教材的顯性知識，還包括所蘊含在生活和時間中的隱性知識。培養(yǎng)能力要注重實踐，要積極引導學生參加語言表達和交流等實踐活動沒提高語文的運用能力。除此還要具有較強的語文自學和實踐能力、利用圖書館等輔助的能力。通過語文教學，是學生在提高語文能力的同時，科學知識和技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德也得到全面發(fā)展。
因此語文教學中應該在遵循學生實際的前提下，盡可能的將語文學習活動化、專題化、情感化、實踐化，在相應的語文學習中能夠?qū)崿F(xiàn)所學知識的充分運用和提升，在切合的情景環(huán)境中，增強學生的情感體驗，親臨其境的走入文本的中心，感受未有或生疏的情感體驗，只有切身體驗過才懂得真諦的存在?？傊Z文的學習應該是尊重學生需要和時代需要，深入學生的感情世界，潛移默化中有針對性的提高學生的素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇九
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養(yǎng)。
語文核心素養(yǎng)是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學要求，相關學校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學方式，這些教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學要求。
對于小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學生們的學習現(xiàn)狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！弊寣W生充分感知這些描寫，有條件的還應該提前準備好ppt課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。
傳統(tǒng)的語文教學有一個特點--教學和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié)，這一特點在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進行課文教學，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣，讓語文教學變得單一且枯燥。所以，在當下的語文教學中，老師一定要做到將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓教學不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應該布置課后實踐作業(yè)，可以讓學生們結合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現(xiàn)實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、
作文在語文學習中所占比例很大，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現(xiàn)出非常強的階段性特點，他們隨著年齡的上升，對于語文詞匯的運用和表達會呈現(xiàn)跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學生們的階段性特征，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中，老師應該創(chuàng)建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中，然后積極引導學生們思考，要通過一個論點來引發(fā)學生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥于一個方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎之上，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。
簡明扼要地來說，要想有效地培育學生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應該充分順應小學生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
【參考文獻】。
[1]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[j].小學閱讀指南（低年級版），20xx（z2）：48-49.[2]萬智微.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學策略之研究[j].教育現(xiàn)代化：電子版，20xx（13）：0170-0170.
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十
高二是人生中非常關鍵的一年，對于每個學生來說，在謀求升學的道路上，語文成績起著非常重要的作用。而高二語文核心素養(yǎng)正是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展的重要途徑。在學習語文的過程中，我有著許多的心得體會，下面我將從閱讀與寫作、古文、詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀四個方面與大家分享。
首先，要培養(yǎng)閱讀與寫作能力。在高二的語文課程中，閱讀與寫作是非常重要的一環(huán)。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，我們不僅能夠進一步提升自己的閱讀理解能力，還能夠得到一種文學的激勵，提高自己的寫作水平。同時，在寫作過程中，我們學會了挑選材料、構思文章結構、刻畫人物形象等技巧。通過不斷的練習和積累，我發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平得到提升，掌握了一定的寫作方法，對于提高語文成績起到了積極的作用。
其次，古文是我們學習語文過程中的一大難點。古文之所以難學，是因為其在于理解的同時還需要回歸古時社會背景，理解作家的寫作意圖和思想境界。在學習古文的過程中，我們需要注重培養(yǎng)對語言的敏感度和洞察力，這有助于我們理解古人的思想和意境。同時，背誦古文也是很重要的一個環(huán)節(jié)，在背誦的過程中，我們不僅能夠加深對古文的理解，還能夠進一步提高自己的記憶力和文學審美能力。
古文能夠讓我們了解到中華民族的文化底蘊，而詩歌則是我們體會情感、表達情感的重要方式之一。在高二的語文課程中，我們學習了許多優(yōu)秀的詩歌，通過品讀這些詩歌作品，我們不僅能夠領略到詩歌的美妙之處，還能夠提高我們的情感表達能力。要想正確理解詩歌，首先就要領悟其中的意境和情感。只有真正進入到詩人的內(nèi)心世界，我們才能夠準確把握詩歌的主旨意義，從而更好地欣賞和鑒賞詩歌。
最后，現(xiàn)代文閱讀是培養(yǎng)我們綜合素質(zhì)的重要途徑之一。在高二語文課程中，我們不僅要學習古文和詩歌，還需要掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧?，F(xiàn)代文閱讀涉及到各個領域的知識，我們需要注重培養(yǎng)自己的思辨能力，提高自己的文化素養(yǎng)。通過學習現(xiàn)代文，我們不僅能夠了解到社會的現(xiàn)狀和變化，還能夠培養(yǎng)我們的獨立思考能力和批判思維能力。
綜上所述，高二語文核心素養(yǎng)對于提升我們的語文成績和培養(yǎng)我們的綜合素質(zhì)起到了重要的作用。通過閱讀與寫作的練習，我們提高了自己的語文表達能力；通過學習古文和詩歌，我們了解到了中華民族的文化底蘊；通過現(xiàn)代文閱讀，我們培養(yǎng)了自己的思辨能力。在學習語文的過程中，我們不僅增長了知識，還培養(yǎng)了我們的情感表達能力和思維能力。相信在接下來的學習中，我們會進一步提升自己的語文素養(yǎng)，為自己的未來奠定堅實的基礎。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十一
寒來暑往，時光交替。又一學年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作，放松了時刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進陜西省學科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關“單元整體教學”策略的學習資料，細細讀來，眼界大開！
什么是“單元整體教學”，我認為關鍵字在這個“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學模式，把一個單元作為一個有機的教學整體，在教學中教師要從整體出發(fā)，準確定位單元整體教學目標，及重難點，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯(lián)系，循序漸進的穩(wěn)步推進，有效達成教學目標。同時，這里的“整”也可作“統(tǒng)整”或“整合”解釋，以單元整體為基礎，正確掌握單元內(nèi)的篇與篇，單元與單元，課內(nèi)與課外，學科與學科之間的關聯(lián)，有效的整合教學資源，落實語文要素，達成教學目標及重難點，提升學生的綜合素養(yǎng)。
初識單元整體教學后，又陷入了新的困惑，單元整體教學是無論內(nèi)容與角度，任一單元都可以進行整體教學嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現(xiàn)，小學語文統(tǒng)編教材以“人文主題與語文要素”雙線并行，呈梯度發(fā)展的特點，除普通的`學習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學習單元”，所有的學習單元無論是內(nèi)容還是編排上，每個篇章，板塊之間都相互關聯(lián)，相互滲透。教學時，我們要圍繞單元語文要素，合理安排各課教學內(nèi)容，將要素分解，循序漸進落實。如統(tǒng)編四年級上冊第二單元，圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側重點。童話《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍；《呼風喚雨的世紀》則要落實引導學生篩選對理解課文最有幫助的問題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行總結。這樣把語文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標依次展開，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實語文要素，達成單元教學目標。其次，我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統(tǒng)籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學，將前面文章學習過程中習得的方法及時運用實踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫作等環(huán)節(jié)有效靈活的結合起來，形成統(tǒng)一的教學整體，使教學價值最大化。這樣將篇與篇的關聯(lián)，課內(nèi)與課外結合，有效促進學生學習能力的提升，開闊學生的閱讀視野，發(fā)展其閱讀思維，提高學生的語文素養(yǎng)。
這次學習，使我對統(tǒng)編教材的“單元整體教學”有了初步認識和系統(tǒng)的了解，那么如何設計和實施“單元整體教學”策略，使學習真正發(fā)生，這將是我今后教學實踐中努力的方向。我會不斷學習教學理論，并運用于自己的教學實踐中，相信在坊主的帶領下，大家一起探索，共同研究，在語文教學路上會走得更高更遠。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十二
數(shù)學學習過程是學生在教師的科學協(xié)助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
一、在教學中滲透數(shù)學思想和方法。
數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。數(shù)學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學教學要追求的境界，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中。數(shù)學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學思想，使學生從中掌握關于數(shù)學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獲取數(shù)學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的.掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學過程中，我們應該建立“發(fā)現(xiàn)式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用數(shù)學的眼光看待事物。
身邊的事物數(shù)學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學教學中注重保護和培養(yǎng)學生的直覺意識，講一些數(shù)學的發(fā)展史，多參加數(shù)學社會實踐等，都能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數(shù)學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十三
高二語文核心素養(yǎng)是我在高中階段的第二年接觸到的一個概念。初聽到這個詞匯時，我對其含義一無所知。于是，我開始了解了解它究竟是什么意思。經(jīng)過一番調(diào)研之后，我了解到高二語文核心素養(yǎng)主要包括文學鑒賞能力、文學創(chuàng)作能力、文化交流能力以及文化傳承能力。這些素養(yǎng)貫穿了整個高中語文教育過程，對于我們的語文學習具有重要的指導意義。初識高二語文核心素養(yǎng)讓我意識到了自己在語文學習中的不足之處，并且為我后續(xù)的學習奠定了基礎。
高二語文核心素養(yǎng)對于我們的語文學習來說具有重要的意義。首先，文學鑒賞能力可以幫助我們更好地理解文學作品，深刻理解其中的人生哲理。其次，文學創(chuàng)作能力可以培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力，提升我們的語文寫作能力。再次，文化交流能力能幫助我們更好地理解和交流不同文化間的價值觀和思維方式。最后，文化傳承能力讓我們能夠更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。只有通過培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，我們才能真正成為一個優(yōu)秀的語文學子。
為了培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)，我制定了一些學習計劃和策略。首先，我會多讀經(jīng)典文學作品，在欣賞作品的同時，深入思考其中的寓意和人生哲理。其次，我會參加各類語文寫作競賽，不斷鍛煉自己的寫作能力，提升表達能力。再次，我會通過參加文化交流活動，拓寬自己的視野，了解不同文化的特點和魅力。最后，我會積極參與學校的文化活動，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。通過這些努力，我相信我能夠培養(yǎng)出自己的高二語文核心素養(yǎng)。
在高二的語文學習過程中，我深刻體會到了高二語文核心素養(yǎng)的重要性。通過閱讀經(jīng)典文學作品，我不僅拓寬了自己的視野，還能更好地理解作品中的深層含義。通過參加語文寫作競賽，我提升了自己的寫作能力，學會了用優(yōu)美的語言表達自己的觀點。通過參加文化交流活動，我了解到了不同文化間的差異和共通之處，增強了自己的文化自信心。通過參與學校的文化活動，我更深入地了解了中華優(yōu)秀文化的魅力，也為傳承和發(fā)揚這一文化貢獻了自己的力量。這些體會和收獲讓我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的認識和理解。
五、未來的努力與展望。
作為一名高二學生，我深知自己的不足之處。在未來的語文學習過程中，我將更加注重培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)。我會繼續(xù)閱讀經(jīng)典文學作品，提升自己的文學鑒賞能力。我會繼續(xù)參加語文寫作競賽，提升自己的寫作技巧和表達能力。我會繼續(xù)參加文化交流活動，拓寬自己的視野，增強自己的跨文化交流能力。最重要的是，我會繼續(xù)傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，為中華文化的繁榮貢獻自己的力量。通過這些努力，我相信我能夠成為一名真正具備高二語文核心素養(yǎng)的學子。
總之，高二語文核心素養(yǎng)是我在高二學習中的一大收獲。通過初識、認識、培養(yǎng)以及體會，我對高二語文核心素養(yǎng)有了更深入的理解和認識。未來，我將繼續(xù)努力培養(yǎng)高二語文核心素養(yǎng)，為自己的語文學習貢獻力量。我相信，通過這些努力，我一定能夠成為一名優(yōu)秀的語文學子。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十四
1、概念：
語文核心素養(yǎng)：是學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵語文能力。
2、內(nèi)容：
語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）。
語文素養(yǎng)泛指一切語文知識、能力與素養(yǎng)，包容性大，外延廣。
4、關系：
語言建構與運用是基礎，居于首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。
內(nèi)涵的具體闡釋。
1、語言建構與運用：指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
2、思維發(fā)展與提升：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
4、文化傳承與理解：學生在語文學習中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野，文化自覺意識和文化自信態(tài)度。
語言的構建運用最明顯的`就是選擇題的字音字詞、成語搭配題，和后邊的作文，思維的發(fā)展就在閱讀理解和大作業(yè)中有突出的體現(xiàn)，審美的鑒賞，一聽這個名字我們就可以知道是古詩詞鑒賞、包括作文，文化的理解和傳承體現(xiàn)在文言文、古詩詞等很多方面。語文的學習不僅僅是語言的學習，更加是文化的學習和運用。
從近幾年的高考卷上，我們可以看到，考題題量合理，難度每年以鑒賞類（古詩詞、文言文）和應用類（現(xiàn)代文閱讀理解、大作文）為主要的難點和丟分點。考題的形式更加靈活，不再是刻板的考察，加入了許多新題型和社會熱點的元素。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十五
時代的快速發(fā)展，要求社會必須有相應素養(yǎng)的人才跟進，國民具備怎樣的核心素養(yǎng)，關系我國在國際上的核心競爭力，這是當代教育界面對的課題。因此，在新一輪的教改進程中，國家對學科課程標準的修訂、對核心素養(yǎng)的梳理非常必要。
學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科(或?qū)W習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。具體到語文學科，其核心素養(yǎng)主要包括四方面：
1.語言建構與運用。
美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系?！闭Z言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現(xiàn)了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構可以理解為構造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質(zhì)的主體所必須具有的能力。具備語言的建構并不意味著就能恰當實現(xiàn)運用。語言的運用實際上是以相互理解為目標的。語言必須滿足一些語用學、商談倫理等規(guī)范才能實現(xiàn)交往的意義。
從語文學科角度出發(fā)，“語言建構與運用”這項核心素養(yǎng)，可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖;精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流?！?BR> 2.思維發(fā)展與品質(zhì)。
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。童年期思維的發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩(wěn)定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發(fā)展過程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維得到發(fā)展。思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。
語文教學為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)?因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內(nèi)部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發(fā)展。語文教師要根據(jù)學生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來改進教學內(nèi)容、改變教學方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養(yǎng)好學生的思維品質(zhì)。
3.文化傳承與理解。
語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。
從歷史角度看，中國文化史是多民族發(fā)展的共生體，中國古代經(jīng)歷了數(shù)次民族之間的戰(zhàn)爭，漢語無形之中經(jīng)歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型，遵循“農(nóng)耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發(fā)生尖銳沖突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源于滿語的詞匯，它們?nèi)匀淮嬖谟诒狈綕h語特別是東北方言和北京方言中。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰(臟)、餑餑(糕點)、個應(使反感)、薩其馬(一種小吃)、的瑟(東北方言，意思是輕佻，賣弄)、磨即(即磨蹭)等等，這些文化信息需要在學習漢語之后才能理解。中國地域廣大，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養(yǎng)，就成了關鍵的一項核心素養(yǎng)。
4.審美鑒賞與創(chuàng)造。
什么是審美鑒賞?美，是人類的正常需求。人之所以異于其他動物，就是于飲食男女等生理需求之外還有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發(fā)現(xiàn)其中有一種超越現(xiàn)實的內(nèi)涵，一種內(nèi)在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內(nèi)心，令你愉快，這便是在以一種審美態(tài)度去欣賞外界。當我們深入其中，反復玩味美的道理時，我們就進入了審美鑒賞的層次。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創(chuàng)造性的獨特發(fā)現(xiàn)，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！?BR> 語文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。
二、基于核心素養(yǎng)的語文教學愿景。
語文學科的四項核心素養(yǎng)的提出使當前教改更加科學化，也是教改的靈魂所在。這四項是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體，猶如金字塔的四個底邊，只有根基扎實了，才能創(chuàng)造令人仰視的輝煌。只有在教學的不同階段有意識地把握其中的聯(lián)系，有重點、有方法地加以發(fā)展、提高，才能使教學思路更加連貫，從而真正發(fā)揮語文學科獨特的.育人作用。
較理想的語文教學，當時時圍繞核心素養(yǎng)，以科學理論做引導，不斷反省、不斷優(yōu)化。例如教學中要運用“學習金字塔”理論，形成豐富、多元的語文教學供給側結構。
“學習金字塔”理論是由美國學者埃德加·戴爾經(jīng)過實驗提出的，該理論給出了不同學習方式下的學習效果模型。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，學習效果是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。
愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。從教育現(xiàn)狀看，國外的孩子學得輕松，但國外的優(yōu)秀學生并不少，原因在于學習效率的提高。尤其是語文、歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差。反思原因，刻板的文科教學方式難辭其咎，因此新時期的教學方式必將趨于更加豐富、多元化，教師必須多給學生創(chuàng)設有選擇地、主動參與學習的機會，加強活動型課程再造，這樣才能提高學習效率。
辯證地看，“學習金字塔”只是提供了不同模式的學習效果比照，在我們的語文教學改革中，我們不能因此否定或拋棄聽講、閱讀等傳統(tǒng)學習方式，因為這些方式在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展中也是非常必要的。例如，語言習得有漸悟性特點，需要大量的閱讀實踐，呂叔湘先生曾指出，一個中學生一學期要閱讀80萬字才能培養(yǎng)起閱讀能力，而現(xiàn)在的中學生遠不能達到這個要求。
在對待“審美鑒賞與創(chuàng)造”這項核心素養(yǎng)方面，教師尤其需要掌握正確的鑒賞知識與方法，并將它傳授給學生，學生需要認真地聽講之后再去實踐。如怎樣運用現(xiàn)代小說觀鑒賞小說?散文寫作的重心在哪里?解讀散文應遵循什么原則?有的地方教改開展得轟轟烈烈，但我們也要多思考一下，讓學生做主體，教師是不是做個主持人就行了?教學中更要格外慎重思考：追求審美認識的開放，感悟是不是可以跟著感覺走?開放是不是就可以隨心所欲?學生怎樣答都是正確的嗎?顯然這樣做是錯誤的。在對文學作品的審美鑒賞方面，有些大學教授的理解都出現(xiàn)了問題，更何況中學教師。例如，一位權威教授寫了一篇《詠柳賞析》，指出這首詩的幾種好處，其中有一項好處是：“二月春風似剪刀”歌頌了創(chuàng)造性的勞動。這個可笑的錯誤按照孫紹振教授分析就是：“這樣的闡釋，和經(jīng)典文本可以說八竿子打不著。一個唐朝貴族，他的腦袋里會有‘創(chuàng)造性動’嗎?‘創(chuàng)造性勞動，是權威教授自己心理圖式中固有的，是他從20世紀50年代蘇聯(lián)式的文藝理論的狹隘社會功利論中衍生出來的?！?BR> 因此，新一輪的語文教學改革，需要正視語文學科的規(guī)律，比如語言習得有人文性、實踐性、漸悟性、隨意性等特點，語文學科四種核心素養(yǎng)無法排出誰先誰后，我們的母語——漢語本身就不具備完整的體系。在教改進程中要恰當?shù)剡\用“學習金字塔”理論，一方面發(fā)揮教師的引領作用，另一方面不忘在教學中努力進行多角度活動課再造，使教學形成形成豐富、多元的語文教學供給側結構，建設語文學習金字塔，讓學生能隨時擁有主動選擇權，發(fā)展自我。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十六
摘要：在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)?在正確認識語文學科核心素養(yǎng)的基礎上，要圍繞一個中心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化;主抓兩種能力：自主思維能力和口語交際能力;落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作。
目前各國都強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”等。而我國把“立德樹人”作為教育的根本任務，要“增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。20xx版《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?BR> 新課程改革以來，倡導“學生為主體，教師為主導”、“自主、合作與探究”的學習方式，教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導陪伴學生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養(yǎng)為中心，有溫情地創(chuàng)新地促進學生健康優(yōu)秀的發(fā)展。個人認為，初中語文教學可以從以下方面培育學生的核心素養(yǎng)：
一、圍繞一個主心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化。
現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練?？蓪⒄Z文教學和日常生活緊密結合，在節(jié)日節(jié)氣時開展各種活動，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚。可將以下節(jié)日(節(jié)氣)——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫(yī)、剪紙、風箏、京劇、圍棋等等有機結合在一起，開創(chuàng)多元學習活動，提升學生的素養(yǎng)。
二、主抓兩種能力：學生的自主思維能力和口語交際能力。
學生是社會的人，語文關鍵能力就是語言能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此在日常學習過程中，要鼓勵學生敢發(fā)問、會發(fā)問，并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領先：學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題，然后帶著問題走進文本。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?BR> 課堂時間有限，不可能人人有機會發(fā)言，就以小組為單位，輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番。
當然也有“敏于行訥于言”的學生，怎么辦?每天課前《三分鐘新聞播報》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語表達能力，一學期后基本上能大聲地闡釋問題了。
三、
落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作。
1.每學期教學中，開展“日讀一萬字”的活動：學生準備b5大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30分鐘，記錄日期、頁碼、字數(shù)、內(nèi)容梗概(90——100字)，家長簽字。一周一檢查，定期進行小測試。
2.寒暑假，布置學生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等，進行創(chuàng)造性閱讀。
3.每兩周開展一次讀書心得分享會。
寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學生的實踐性和綜合性技能。在教學中常進行情景作文訓練：與教材內(nèi)容結合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》;與名著閱讀結合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等;與背誦篇目結合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導學生寫作形式，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名、身份、性格簡介;第二層主要情節(jié)加評價;第三層全面評價。初中三年基礎知識要扎實，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會，與生活結合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現(xiàn)實中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。
以上是我個人一點淺薄的經(jīng)驗，今后我會繼續(xù)“從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學科教學中”，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十七
七年級期末語文合格率為，優(yōu)秀率為，平均分為。因此，本學期在保持合格率、平均分總體較好的勢頭之下，還要大力抓好優(yōu)秀率，力求本年級總體水平一致。
目前班級學生學習自覺性不強，隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對教學目標進行的調(diào)整，本學科更加注重考察學生理解，運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對個別優(yōu)秀的學生來說是如魚得水，但對我們這樣中學的絕大多數(shù)學生來說，并非福音.因此我們的教學必須未雨綢繆，因此，我們在繼續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時，還應加強對課改的學習與研究。
1).從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
2).語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3).重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4).教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據(jù)學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5).重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6)作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
7).實行分層目標教學，根據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。
8).優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習，自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭做到每課過關，單元過關。
9).利用競賽，學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會，故事會，朗誦會，演講會，辦手抄文學報，鍛煉能力，提高興趣。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十八
連月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因?qū)ぶ怂伎肌⑻剿鞯姆较蚺c方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。
馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關聯(lián)的，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯(lián)的小問題組成一個群，幾節(jié)課完成單元的學習任務。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
關注單元導讀，系統(tǒng)地梳理相關內(nèi)容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個小目標，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學法與活法，層層遞進，系統(tǒng)有效，語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”，讓大單元教學有理論的高度，也有操作的實操性。
情境創(chuàng)設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩?！扒稍O情境，任務推動，打通生活，讀寫結合?！泵钤?！
新領域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念?！罢Z文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗?！钡鹊?，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示：@辦一份有關傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。@舉辦故事會“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學到了關于綜合性活動課的教法。
最后是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一?！白⒅剡^程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課?！痹u價是一種精神動力，它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。
盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇十九
6月5日，我有幸到xxxx小學參加了教聯(lián)體組織的“小學語文單元整體教學”培訓，這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作：奇妙的世界》這些課文應該這樣去上，才是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關聯(lián)的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學語文單元整體教學構建藝術》和《小學語文單元整體課程實施與評價》。
閱讀中，我了解到“語文單元整體教學”是以單元教學內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。它以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。旨在培養(yǎng)學生預習、自學、討論、展示等方面的能力，積累學生的學習經(jīng)驗，形成語文學習能力。
這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”?！皢卧w教學”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的.課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。
其次，新課程以這種教學思路來設計，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到，實行“單元整體教學”有利于教師對同一主題的學習內(nèi)容進行全局性的有機整合，可以跨學科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。在現(xiàn)實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學走向僵化?！皢卧w教學”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。
再次，“單元整體教學”，讓學生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移應用，有利于提升學生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。
在我以前的教學中，都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓學習，有了這種新教育模式的指導，我的教學思路明確了，更有信心在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。
語文核心素養(yǎng)工作計劃篇二十
自從新的學科——語文核心素養(yǎng)出臺以來，我就一直對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，因為這些具體概念幫助我更好地理解語文教學中需要關注的方面。在孩子的語文學習中，作為家長的我也應該了解這些要素，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀察與孩子一起學習和成長。
第二段：閱讀素養(yǎng)。
在孩子們的語文學習過程中，閱讀素養(yǎng)是最基礎的要素之一。我發(fā)現(xiàn)，為了提高孩子的閱讀理解能力，需要創(chuàng)造一些環(huán)境，比如通過銷售書，建立一個可以分享書的文化空間，鼓勵孩子去嘗試新的題材，在家中給他們設定一些閱讀時間等。另外，要鼓勵孩子提出他們的問題和對理解的困惑。這樣，可以通過閱讀來加強他們的想象、分析和其他表達能力。
第三段：寫作素養(yǎng)。
寫作素養(yǎng)是另一個值得我們注意的語文要素。家長可以通過與孩子一起練習書寫、寫字和寫作等，比如，讓孩子每天寫日記、看電影或閱讀后自己的觀點，并且?guī)椭⒆訉懜玫脑u論。此外，還可以教孩子如何使用語言進行細節(jié)描述，以便更好地表達他們的情感和想法。
第四段：語言表達能力。
孩子們的語言表達能力也是我們需要關注的要素之一。為了幫助孩子更好地掌握語言表達技能，我們需要鼓勵他們更經(jīng)常地與家人和朋友進行交流。家長可以通過反復讓孩子進行修辭演練、口語表達、家庭出現(xiàn)問題時候的解決方法等，幫助他們構建自信和更多的表達能力。
第五段：總結。
家長們應當知道，語文核心素養(yǎng)對孩子的語文學習非常重要。閱讀、寫作、語言表達都是孩子們的重要組成部分。作為家長，我們要關注孩子的語言學習進度，要注意好與孩子的互動，以及讓他們感受到成功的喜悅和那種充滿自信的心態(tài)。最后，我相信我們一定會培養(yǎng)出一個擁有好的語文素養(yǎng)的孩子，讓他們擁有更美好的未來。