這段時間的學習總結表明，我們還需加強對基礎知識的掌握。在寫總結時，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的范文或者別人的經驗，但要有自己的思考和批判。以下是一些總結范文的精選，您可以參考一下寫作的技巧和風格。
教學教研的工作反思篇一
（2009――上學期）。
轉眼間，又一個學期即將結束。這學期，我組教師團結協(xié)作，堅持以科學發(fā)展觀和“教育質量年”活動給目標為指導，在教育教學與小課題研究方面不斷摸索與實踐，扎扎實實地學習、工作，切切實實把提高教學質量促進學生發(fā)展放在首位。
學期初，我組教師深入學習新課程標準，認真研讀本冊教材，對本粗教師及學生進行了現(xiàn)狀分析，確定以“如何”為教研課題，并制定了課題研究計劃與教研組活動計劃。
雖然本學期學?；顒虞^多，我組成員又擔任著繁重的班主任工作，整天忙忙碌碌，但我們始終堅持按計劃有條不紊地進行教研活動。我組先后學習了《語文課程標準》《新課改實施綱要》《承德市中小學教學管理常規(guī)》，并認真學習了與本組教研專題相關的理論知識，如《有效可嘆的三個“度”》《提高第一課時實效的途徑》《學生多讀書教師少提問》等，用以指導我們的教學實踐，在充分的理論學習的基礎上，我們又以教研組為單位舉行了兩次課例研討活動，每一次研討都有新收獲，同時也發(fā)現(xiàn)一些有待改進的問題，再通過自身的教學實踐研究對策，在不斷地學習、探索、研討與實踐中我們組總結出了一些提高低年級語文課堂教學實效性的途徑：
1、深入解讀教材是提高低年級語文課堂教學實效性的重要前提；
2、優(yōu)化教學過程是提高低年級語文課堂教學實效性的關鍵因素；
3、調動學習興趣是提高低年級語文課堂教學實效性的有效保障；
4、加強語言文字訓練是提高低年級語文課堂教學實效性的根本；
5、培養(yǎng)課前預習的習慣是提高低年級語文課堂教學實效性的'必備條件。（本網網）。
我們在教研過程中對這些途徑的具體實施辦法進行細致而深入的研究與實踐，雖然有些方法還不能在教學實踐中熟練而靈活地運用，在教學實踐中還會出現(xiàn)這樣那樣的影響課堂實效性的問題，但我們相信“功夫不負有人”，只要我們同心協(xié)力，不斷的學習、實踐與研究，一定能摸索出一套行之有效的方法，提高低年級語文課堂教學的實效性，切實提高教學質量與效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
教學教研的工作反思篇二
新的學期開始了，我們又相約踏上了語文學習之旅。為了更好地落實素質教育，打造高效課堂，真正將合學教育的理念貫穿在我們的日常教學活動中，全面提高學生的語文素質，新學期伊始特制訂語文教學計劃如下：
一、指導思想。
本著工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特點，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為核心，正確把握語文教育的特點，通過倡導和實施自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放、情感、高效的語文課堂，有效落實素質教育，圓滿完成教學任務。
二、教材內容。
在教材中，學生將會從作家的難忘的人生歷程中體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情，進而了解社會人生。在教材中，學生將會從作家筆下的尋常事物中去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。在教材中，學生將會認識到：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴重的生態(tài)問題。進而激起他們關注自然，保護自然的一份責任。在教材中，學生將會懂得：民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關注民俗，可以了解民生和民間文化，進而感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣。
另外，在教材中，學生還將會嘗試那一次次綜合性實踐。學習古代的文化精華--文言文與詩歌。閱讀名著《海底兩萬里》、《名人傳》。欣賞唐人的草書。了解【短語結構類型表】、【句子成分簡表】、【標點符號用法】。
三、學情分析。
通過一個學期的教學，從整體來看，所任學生好的習慣(課堂聽講、記筆記、發(fā)言提問)正在逐步養(yǎng)成，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高。但是從低分學生的答題情況明顯表現(xiàn)為，學習興趣和學習態(tài)度方面有很大的不足。綜合分析學生狀況，兩極分化嚴重，大部分學生學習自覺性不強，隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現(xiàn)在根據課改的精神對教學目標進行的調整，本學科更加注重考察學生理解、運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對個別優(yōu)秀的學生來說是如魚得水，但對絕大多數(shù)學生來說，確實困難。因此，在繼續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時，還應加強對課改的學習與研究。
四、教學目標。
繼續(xù)加強學生書寫的規(guī)范化。嚴格要求學生對基礎知識的學習要落到實處，并學會遷移運用。提高學生的閱讀能力和對文學作品的鑒賞能力。指導寫作的技巧進而提高學生的寫作能力。本學期的重點是提高學生對文學作品的鑒賞能力以及寫作的深度與厚重感。
五、教學措施。
1、課前做到深挖教材，對于教學內容、目標、重點難點做到心中有數(shù)，并在此基礎上，設計科學而合理的學習指導案，力求針對學生的學情，真正發(fā)揮學習指導案在學生學習中的引導作用。
2、學習并踐行高效課堂，教學過程突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。每堂課根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
3、實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優(yōu)輔差,力爭整體提高。
4、加大對合學小組學習積極性的調動和學習方法的指導，在自學、對學和群學的過程中注重培養(yǎng)學生的三力：思維力、表達力、生成力。真正體現(xiàn)教育即解放，教師即開發(fā)，學生即成長的觀點，打造開放、情感、高效的課堂。
5、批改作業(yè)，自身會做到及時講解，及時有效的批改。嚴格要求學生書寫要認真，書面觀要整潔，正確度要高。漏題者要及時補上，不全面者要及時補充，錯題者要及時糾正。必要時個別學生還將會進行面對面的指導和講解。優(yōu)化作業(yè)管理,培養(yǎng)學生自主學習,自我管理,加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用,力爭做到每課過關,單元過關。作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。
6、創(chuàng)造融洽和諧的師生關系。
關注每一位學生，并平等對待每一位學生。尊重信任他們，激勵關愛他們。對待他們多一些鼓勵、表揚，少一些批評、訓斥。多一些細心、耐心，少一些冷落、焦躁。多一些理解，少一些埋怨。多一些微笑，少一些冷面。多一些實戰(zhàn)演練，少一些理論灌輸?？傊鄰淖陨碜鲆恍└淖兣c調整，少指責他人的弱點與不足，用積極樂觀的心態(tài)、欣賞贊許的眼光面對已進入青春萌動期的初二學生。
7、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評,讓學生樹立起學習語文的信心。從而縮小兩極分化。
8、開展豐富多彩的語文活動，激發(fā)學生語文學習的積極性。例如：讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會、辦手抄文學報等，從而鍛煉學生的能力,提高興趣。
五、閑暇時光將汲取新鮮的血液。
閑暇時光光顧一下自己喜愛的作品，去收集一些令人心動的且富有個性、蘊含人生智慧的經典語言。靜心去感受作品中所散發(fā)出的作者所追求的那些閃光的、獨特的精神靈光。來提高自身的文化素養(yǎng)，獲取更多的新鮮的文化血液，以拉近與學生之間的距離。
總之，時光是短暫的，任務是繁重、瑣碎、具體的。讓行動把時光切割成無數(shù)碎片吧！相信：切割的越細，生活將會越充實；切割的越細，收獲將會越豐碩。別一樣的角度，別一樣的愉悅，別一樣的收獲。還是聞一多的那句話“莫問收獲，但聞耕耘”吧！
張楠楠。
教學教研的工作反思篇三
一、加強常規(guī)管理，優(yōu)化課堂教學。
本學期，教研組加強了課堂教學常規(guī)管理，并配合教導處繼續(xù)進行常規(guī)檢查工作，使備課、上課、質量檢測、作業(yè)批改、聽評課的各個環(huán)節(jié)都符合規(guī)范化的教學要求。
1、數(shù)學教師全部參加了學科教材培訓工作，收到了很好的效果。
（1）嚴格執(zhí)行課程計劃，各教師從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。
（2）平時各年級對單元把關、每次檢測各年級都能認真做好質量分析。
（3）教研組檢查了備課本，教師們都能按要求備足、備好課，并能及時寫好教后反思。
（4）全組教師每人聽課15節(jié)以上，并及時寫好聽課反思或隨感。
（5）各年級段針對作業(yè)設計，作業(yè)量等問題進行討論，在平時布置了科學的、有價值的作業(yè)，結合班級學生特點推出特色作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)。
二、教研組“備、說、研、上、評、結”教研活動開展情況，以及存在的問題；
1、按照“以學為主、先學后教、以學定教”的課堂改革思路，結合本校課改模式，加強集體備課，倡導個性化備課，切實提高備課質量和效率。教師的備課要有整體備課、單元備課、課時備課、課前備課；備課做到“備自我、備教材、備學生、備教法學法、備德育目標”。教學模式要體現(xiàn)“先學后教”“當堂達標”的要求。做到“五個到位”，即課堂要做到：學習目標到位、自主預習到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標反饋到位。以自主學習、小組合作和作業(yè)創(chuàng)新為突破口，轉變教師的教學方式，改善學生的學習方式。實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。
2、組織開展“校級優(yōu)質課評比活動”為主線的課堂教學改革實踐課，其具體操作辦法為：“自備——集體備——再自備——上課（同時以教研組為單位聽課）——評課反思——再上課（聽課）——再評課反思”。
存在的問題。
1、個別課堂仍是較傳統(tǒng)的課堂，不太符合新授課基本環(huán)節(jié)的要求，課堂仍然是以師為主，以講為主，雖有學生活動，但只求形式上的存在。
2、展示形式單一，展示面小。課堂教學中學生展示的形式可以多種多樣，口頭敘述、組內交流、全班交流、板演、練習本展示等等。但從實際教學來看，展示的形式比較單一。學生課堂展示的面小。
3、個別課堂的學生合作學習體現(xiàn)不夠充分?？梢哉f，大部分班級的“小組合作學習”其實是“分小組學習”，基本沒有體現(xiàn)“小組”的特點。小組學習任務不夠明確，目的性不強。對小組學習出現(xiàn)的問題缺乏足夠的重視與研究。
針對這些不足，下學期將努力改正，爭取做得好一點。努力提高本校的數(shù)學教育教學質量。
教學教研的工作反思篇四
一、教研工作目標：
1、建立新的常規(guī)管理機制，加強調查研究，指導本教研組教師工作,使本組教師均能順利通過區(qū)教師四項常規(guī)達標。
2、抓實抓好特長平時輔導，把“小組合作教學”落實到課堂中去。
3、認真貫徹音體美、信息技術，英語新課程標準，轉變教育觀念，改革課堂教學建設高素質教師隊伍，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
二、工作重點及要求：
1、認真做好新課程實驗工作，最大限度地提高課堂教學效果。
2、加強組內教研，做好聽課評課工作，使組內教師課堂教學水平得以提高。認真?zhèn)湔n，學習各學科的課程標準，加強集體備課，提高備課質量，為上課做好準備。認真執(zhí)行學校的上課、聽課制度，并通過聽課使本組教師在教學能力上有所提高。
3、公開課：講課者交授課教案，教研組整理活動記錄，聽課教師要認真評課，對授課內容提出建設性意見。授課者要客觀地對待他人的意見和建議，并對授課內容做好記錄。
4、加強教科研方面工作力度，并以論文或案例形式體現(xiàn)。
5、體育組作好各項日常工作，積極訓練，備戰(zhàn)學校趣味運動會。
6、美術組要積極組織特長學生的培訓及各班的教學工作，力爭在本學年的藝術節(jié)展示比賽中取得佳績。
7、信息技術學科搞好正常教學外，讓學生多上機，多動腦，體現(xiàn)學科特色，充分利用好教學軟件，提高學生興趣。并著重特長生的培養(yǎng)，積極參加各種比賽。
8、正常開展教研活動，固定每學期活動次數(shù);平時遇有問題就及時碰頭、相互討論、及時解決。教研活動專時專用，保質保量、內容豐富：每次都有專人負責主講及開設教研公開課，組織大家學習理論知識，收集交流教改信息。
三、教學目標與任務：
1、端正教學思想，改變教育觀念，上好每門課程，教好每一節(jié)課。
2、科任教師認真研讀本學科的課程標準與教材，聯(lián)系學生實際，探索教法，編寫好教案，上好每一節(jié)課。
3、編寫教案，課堂教學必須重視實驗操作指導，不僅要求學生會做實驗，還要注意安全指導。
4、課堂教學要體現(xiàn)開放性，鼓勵創(chuàng)造性，強調實用性。
5、每門課程的教學要落實養(yǎng)成教育，把養(yǎng)成教育貫穿到每一節(jié)課。
四、加強學習，提高教師自身素質：
1、各科任教師必須認真研讀本學科課程標準，用新的教育理念武裝自己的頭腦。
2、自我檢查反省，明白自己知識技能的工匠薄弱點，努力學習改進。
3、研讀本學科系列教科書，了解本學科各年級知識點的縱向發(fā)展聯(lián)系及向其他科目橫向滲透情況。
4、教師之間相互學習，經常相互聽課，評課，汲取新的教學經驗，取長補短，共同提高。
五、行事歷安排：
周次。
活動內容。
1
開學典禮。
2
3
5
命題競賽。
10。
巖頭學區(qū)期中考試。
11。
期中考試質量分析。
15。
綜合組集體備課及校本教研活動。汪滔、胡和所、周琳娟公開課。
17。
常規(guī)檢查。
20。
期末考試。
教學教研的工作反思篇五
《比尾巴》是一篇童趣十足的文章，在這課的教學中，我嘗試了利用遠程教育資源創(chuàng)設情境教學，因為我通過遠程教育資源與互聯(lián)網的資源整合，制作的多媒體課件很美、很實用，它不僅使我的課堂更生動，也讓課文的理解上升到一定的高度，更給孩子們帶來從未有過的感受。
這節(jié)課總體設計是力求讓課堂生動起來，使學生將生活中的經驗與新知識相互結合，整堂課具有較強的開放性。我的設計抓住了以下這兩點：
一、“游戲是兒童的天性”。愛因斯坦認為：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受?！边@就是講假如能將知識“包裝”成“禮物”贈給學生，也就是將“知識的傳授”變?yōu)椤敖o學生贈禮物的過程”，那么學生更樂于接受。尤其對剛跨入校門的學生來說，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時有效注意時間僅有十幾分鐘，怎樣才能使學生堅持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設計了三個游戲活動：1、做“找尾巴”游戲。師：聽了大家宣布的比賽結果，森林里的動物可高興了。不過有一群動物卻怎么也高興不起來，因為它們的尾巴不見了?？纯此鼈兪钦l？沒有尾巴多難看啊，這些小動物想請小朋友幫幫忙，給它們找回尾巴。大家愿意幫忙嗎？2、續(xù)編兒歌，拓展知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用?！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）？”出現(xiàn)了六次，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學生的求知欲，在學完詩歌后我設計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（老虎、馬、燕子、金魚、狗、牛），生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論，之后，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的'尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀?！薄罢l的尾巴細又長（卷）？”“牛的尾巴細又長（卷）?！边@種創(chuàng)編，是學生超越生活經驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。
3、生創(chuàng)作演唱歌曲《比尾巴》。學生通過動手動腦又動嘴，讓他們不由自主的去看、去做、去想，在輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負擔的情況下，自然而然接受新知識，并且調動他們的情感去體驗，去感受，從而產生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。
二、利用遠程教育資源創(chuàng)設動畫情境，激發(fā)學生的學習興趣。遠程教育資源的動態(tài)畫面能及視頻資料能引起學生極大的興趣，從而很好地激發(fā)學習興趣，使學習不再是一種精神負擔，而是一種樂趣。這樣使學生真正處于一種輕松和諧的氣氛中自覺合作學習。指導學生理解猴子長長的尾巴有什么作用呢？（播放猴子在林間攀爬的動畫）“猴子有時用尾巴吊在樹上蕩秋千?！薄盀槭裁此墒蟮奈舶秃孟笠话褌隳?？”（展示課件動畫：松鼠從樹上跳下來）“松鼠的尾巴好像一把降落傘，它從樹上跳下來也不會摔疼?！保ㄕn件出示公雞的尾巴、鴨子的圖片、孔雀的圖片。）“如果你是裁判，你會提出什么樣的問題？”“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看?！薄翱兹傅奈舶妥詈每矗每丛谀膬耗?？”（課件演示：孔雀開屏）“孔雀的尾巴展開像一把漂亮的扇子?！蔽以诨ヂ?lián)網上搜集了關于動物尾巴的圖片結合遠程教育資源進行整合運用，學生觀看之后就明白了，比老師用生硬的語言解釋要生動具體的多。
教學教研的工作反思篇六
歷時近七周的校內公開課于11月1日結束，現(xiàn)將此次公開課的反思小結如下。
1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以內，甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具，并不能代替教案，更不能當教案來用。很多教學環(huán)節(jié)，并不是非得用幻燈片才能很好地展現(xiàn)。內容決定形式，形式只是為內容服務?；脽羝獮榻虒W內容服務，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對教材的整體把握不到位。表現(xiàn)為教學重難點不明確，教學環(huán)節(jié)混亂，教學板塊之間缺少銜接過渡，有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學，教學走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講，什么都想說，其結果什么都沒有說清楚。顧此失彼，捉襟見肘，手忙腳亂。說到底，是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么，而忽略了學生因素。只備教材，不備學生。其實，目標的確定應該堅持“一節(jié)課學生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節(jié)奏、教學內容豐富”作為評價一節(jié)課的優(yōu)點，應該是一個誤區(qū)。
4、教學思想認識偏差?？傄詾橐还?jié)課的教學目標完成了，就是一節(jié)成功的課。事實上，一節(jié)課的成功與否，關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。
5、閱讀教學的目的不明確，對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質疑（發(fā)現(xiàn)）”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒有認識到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個明白，而是要學會寫——即培養(yǎng)學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。
6、教學語言還不夠簡潔清晰，缺乏親和力。表現(xiàn)為方言與普通話夾雜運用，口頭禪、不完整問句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價語言少，或表揚肯定評價語言單一，缺少變化。
7、講多練少，學生活動少，自主合作探究沒保證；字詞處理花時多，——老師只教學生不會的東西嘛。
總之，語文閱讀教學要有三問：：“是什么？（文本內容）——為什么？（寫作的目的和方法）——怎么樣（有何感悟？如何運用？）。
教學教研的工作反思篇七
又是一個新學期的開始，這個學期我擔任八年級一到四班的生物教學任務，為順利完成本學期的教學工作，并取得良好的成績，我根據八年級生物學科的特點特制訂計劃如下：
一、教學目標。
本冊課程有所改變，原來的第一章“各種環(huán)境中的動物”改為“動物的主要類群”為下冊“生物進化的歷程”打下基礎。讓學生獲得有關生物的結構層次，識記動物的主要類群和主要特征。探究生物的形態(tài)、結構特征與其生活環(huán)境的適應方式。區(qū)分不同類群的生物。認識常見的動物了解它們在自然界的作用和經濟意義及與人類的關系。
識記動物的行為類型和特點及其意義，知道動物行為的生理基礎，了解先天性行為和后天性行為。知道研究動物行為的意義和方法。動物行為與人類生產、生活的密切關系。了解生物的多樣性及其保護。
二、學情分析。
本人所任學科的四個班，七年級的時候是其他老師擔任，所以我對學生不太了解，但也了解到上學期期末成績不是很理想?，F(xiàn)為了適應新課標制定了一些教學方法，針對不同的學習層次做出相應的要求。
1、認真鉆研教村和新課程標準。
2、轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念。
3、認真組織好各次探究活動，注重學法指導。
4、認真做好培優(yōu)輔差工作，面向全體學生。
5、加強訓練，達到及時鞏固的目的。
6、成立好合作學習小組，并加強合作學習指導。
7、根據不同的班級采用不同的授課方式。
三、教研教改舉措。
1、認真學習專業(yè)知識和其它科學文化知識，不斷獲取新知識和新信息，提高自身專業(yè)技術能力。
2、積極參加各級組織的教研教改活動，多聽其他老師的課，經常和他們交流經驗，向其他老師學習。
四、教學進度表。
第1周9.2-9.8第一章第一節(jié)腔腸動物和扁形動物。
第2周9.9-9.15第二節(jié)線形動物和環(huán)節(jié)動物。
第3周9.16-9.22第三節(jié)軟體動物和節(jié)肢動物。
第4周9.23-9.29第四節(jié)魚。
第6周10.7-10.13第五節(jié)兩棲動物和爬行動物。
第七節(jié)哺乳動物。
第三節(jié)社會行為。
第10周11.4-11.10第三章動物在生物圈中的作用。
第二節(jié)細菌。
第四節(jié)細菌和真菌在自然界中作用。
第14周12.2-12.8第五章病毒。
第15周12.9-12.15第六單元第一章。
第一節(jié)嘗試對生物進行分類。
第二節(jié)從種到界。
第18周12.30-1.5期末總復習。
第19周1.6-1.12期末總復習。
第20周1.13-1.19期末測試。
教學教研的工作反思篇八
通過今天的授課，我對自己的教學行為進行了深刻的反思。
一、要認真?zhèn)湔n，積極探求高效的教學方法。備課不僅要備知識點，還要分析教材的重點、難點，更重要的要備落實這些知識點的教學方法，教學方法要符合本班的教學實際，行之有效，注意調動學生的'學習積極性，要考慮學生的實際接受能力，不要好高騖遠，更不能出現(xiàn)只針對幾個學生的精英式的課堂教學方法。
二、課堂教學教師要采用多樣的活動形式，加強聽說，注重精講精練，課要上的既生動又活潑，又有密度和質量，注重學生的基礎知識訓練，有效提高課堂教學質量。
三、教師要牢記把握課堂管理，一味追求課堂氣氛而犧牲課堂效益，是不可取的。課堂開放了，并不意味著可以放松對學生的課堂行為的管理，教師要將目光落在每一位同學的身上，關注每位學生的發(fā)展，盡可能讓每個學生在每節(jié)課上都有不同程度的收獲。
教學教研的工作反思篇九
今天對于我而言，是一個特別的一天，區(qū)教研員金老師第一次來觀摩我的課堂教學，我想做到最好，所以之前也做了精心的準備。
下午第一節(jié)課，隨著課堂鈴聲的響起，同學們也迅速進入了狀態(tài)。今天的學生表現(xiàn)真的不錯，課堂認真聆聽我的教學內容，哨聲一響立刻到位，也沒有隨意打鬧，要說還有不足，恐怕就出在我身上了。課后經過一輪教研會議的探討，我也更加清楚了我自身的不足。
首先課堂語言表達必須準確到位，課前應做好積極的準備。今天我教學的重點是快速起動，因此我借助了一個小教具飛盤，想通過飛盤的跳動讓學生明白用力蹬地的目的。課上我曾問學生一句話：“站立式起跑時怎樣讓你們身后的這個秘密武器動起來，并讓學生進行自主的練習，但實際的課堂效果卻有些適得其反，學生的注意力了過多的集中在將秘密武器動起來的身上，因此導致錯誤動作層出不窮。課后我也進行了認真的反思，如果當時我說的是：”快速起動時后面的圓盤會發(fā)生什么變化?！边@樣語序的變化不僅讓學生明確了今天的教學重點，而且也不會導致學生站立式起跑練習動作變形。
其次課堂教學應時刻關注每一位學生，不能為了走流程而忽視掉學生的錯誤動作。在進行上節(jié)課動作復習的過程中學生明顯出現(xiàn)錯誤動作，很多學生出現(xiàn)同手同腳的現(xiàn)象，但我并沒有真正的走下去對學生進行指導與糾正，而是為了完成教學任務直接進入了下一個環(huán)節(jié)，這樣做的直接后果是學生整堂課的練習始終在用錯誤的動作進行學習，學習效果就事倍工半。
然后選擇行之有效的教學方法，教學重點示范突出。在進行重點動作示范時，我采用了背面示范與正面示范兩種示范方法，一方面為了讓學生明確教學重點用力蹬地，另一方面讓學生知道蹬地后大腿必須用力前抬。但課后經過認真我意識到，如果當時我示范采用循序漸進的方式，分別用不用力蹬地、稍微用力蹬地以及用力蹬地三個層次對腳后飛盤作用力，讓學生通過觀察觀察三種狀態(tài)下飛盤活動的'變化，就能讓學生更直觀的明白用力蹬地對快速起動的作用。
最后教學目標的制定必須與教學內容，教學重難點相匹配。教學研討之后，我發(fā)現(xiàn)看課老師在觀摩我的課的過程中，如果光看我教，他們會覺得我教的是站立式起跑，說明我在制定教學內容與教學目標的時候出現(xiàn)了偏差，課前對教材的理解還不夠深入。我整堂課都是在圍繞，用力蹬地，快速起動，這屬于在學習站立式起跑后的一個提升練習，并沒有強調快速跑過程中用力蹬地對提高跑速的作用，與我的教學目標的第一個并不匹配。因此，在以后制定教學目標的過程中，我首先應該做到吃透教材，吃透教學內容的重難點，在此基礎之上才能夠慎之又慎的寫下教學目標與教學重難點，并在設計教學過程時要時刻圍繞教學重難點去設計，不能脫離軌道。
教學教研的工作反思篇十
語文組公開課，我執(zhí)教的是《雪地里的小畫家》。這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生很喜歡讀。
早在一個星期以前，我就在思考怎么設計教學過程了，但一星期過去了，我卻什么也沒做，心里的那塊石頭越來越沉重。不知怎樣才能把課上好。
盡管只是一堂校內公開課，我還是花了很多心思。為了使課堂氣氛生動活潑，我設計了接雪花的游戲、欣賞小畫家的畫，在黑板貼畫，小朋友們學得都很開心。課結束后，反思自己的教學過程，有很多值得改正的地方：
我覺得提前讓孩子預習了本課的生字，就不需要交流識字方法了，但我發(fā)現(xiàn)孩子們記字快，忘得也快，如果有好的方法讓他們有竅門識字，就不容易忘了。所以交流識字方法是孩子們快樂識字的前提。特別是編字謎識字孩子們最感興趣。
。課堂中，學生的思路不一定會跟著你走。有些學生沒按我的要求說話，我便打斷了他的話引他入正題。其實我應該讓他講，雖然他偏離“軌道”，但我可以抓住他講述中某一要點引他到要回答的問題。
。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。一年級學生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片、課件把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，我提示學生用輕快、高興的語氣讀小畫家畫畫，用自豪、贊賞的語氣夸夸小畫家，但當還沒達到要求時，我應該采用范讀、賽讀、評讀等形式，可常常是說說容易做做難，真正操作起來思路就不那么清晰。還有，學生齊讀的聲音太高，我應該給他們定一個適當?shù)幕{。
教學教研的工作反思篇十一
這星期額語文教研活動，我執(zhí)教了《企盼世界和平的孩子》。《企盼世界和平的孩子》是北師大版六年級語文“戰(zhàn)爭”這一單元的課文。在上課前我對孩子們是否能理解課文雷棣對世界和平的強烈企盼感到擔憂，畢竟孩子們離戰(zhàn)爭年代已經較遠。在教學這篇課文，我做了以下幾點：引導學生抓住課文的重點詞句理解課文，體會文章的思想感情。從“泣不成聲”中感受雷棣知道父親犧牲后的悲痛欲絕；從“了如指掌”中感受雷棣對國際大事的關心；從為媽媽掖被角，再三叮囑媽媽到醫(yī)院看病等關心媽媽中看出他已懂事了；從發(fā)憤讀書中感受到他的自強不息等等，讓學生在讀中理解，讀中感悟。我尊重他們的獨特體驗。
當然，這節(jié)課還是存在著一些遺憾和不足：由于教學環(huán)節(jié)過于緊湊，導致孩子朗讀的`時間偏少。作為執(zhí)教者的我在課堂教學時，語言組織細節(jié)處理不夠。在教研時，大家為我提出了不少的建議，這些既是我的不足，更是我進步的財富。
這一次教研活動中，在備課時我收獲頗多，在上課時我感觸良多，在教研時更是如沐雨露，如浴春風。一次教研，對我來說，可謂是“一路花香，一路收獲”??！
教學教研的工作反思篇十二
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受自尊者自立的道理。
4、培養(yǎng)學生從內容體會思想的能力。
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么?有什么感受?
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事?
三、小組合作，理解內容。
2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。
四、集體交流，深入內容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》。
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。(提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔。)。
d、說說你學了這篇課文后的感受。
2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
五、總結升華，拓展延伸。
1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。
2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：
第一個環(huán)節(jié)，利用課件導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節(jié)，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節(jié)的設計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。
教學教研的工作反思篇十三
本周六的園本培訓主題是：以教研組為單位，推選一名老師進行繪本教學展示。我很榮幸得到了這樣的一次機會。通過這樣的一次鍛煉，讓我感悟到繪本的魅力，同時這兩個星期以來的修改磨課，讓我的課堂實戰(zhàn)經驗又得到了一次提升。
在選材時，我一直苦思要選擇什么樣的題材才是最佳之選，最后經過大家的商討以及教研組長的意見，我決定執(zhí)教繪本閱讀活動《擠呀擠》。這畢竟都是些剛入學兩個月的孩子，我首先考慮到了吸引小班孩子的題材一定要“趣”，這樣的課堂才能讓我上的有勁，孩子學的開心。
漫長的兩個星期試教與修改教案。我一度有些迷茫，怎么才是我想要的效果？我理想中的課堂是孩子們積極配合，能大聲一起學說故事中的句子，并且游戲有趣孩子愛玩，但是第一次的試教讓我很失落，我自我覺得，這個教案試教后的效果不是我想要的感覺，連我自己都上的沒勁了，孩子似乎更不在狀況。之后教研組的三位姐妹就對我此次的試教發(fā)表了自己的意見，缺點有三：
1.時間有些過長，要有主次之分。
2.提問不夠精煉，廢話太多。
3.提問或者活動形式可以多樣化。
帶著這些問題，我再次進行修改，在這過程當中組長徐老師給了我很多寶貴的意見，讓原本迷茫的我有了一絲光明，并且也幫助我精煉教學中的提問，讓教案思路清晰了許多。第二次的試教雖然思路清晰了，但是孩子的配合度卻不高了，似乎調動不起孩子們的興趣了，這讓問題又冒出來了，許老師對我說了幾點疑問：
1.教學的主線要讓孩子學會些什么。
2.怎么樣才能“趣”起來。
的制作要有針對性。
于是我翻開繪本書，重新研讀其中的'奧妙，并且用相機重新翻拍了圖片，讓孩子在觀察時更加清晰有目的性，ppt的重新制作讓我在第三次試教時減少了不少的問題，教學順暢了很多。中間環(huán)節(jié)我插入了一張自畫的圖片，這讓孩子們一下子就明白了一個比一個大的道理。第二次與第三次試教的最大改變就是學說句的不同，前兩次是沒有學說：“好舒服的床，讓我也睡一睡吧！”這樣的一個改變，讓我在第三次試教中又有了新的問題：
1.學說句在前面部分沒有做透，導致后面孩子總是說不出來。
2.把所有的圖片放在一個畫面上講述故事太讓人眼花了。
徐老師把我的問題重新羅列思考，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)緊摳，一起想辦法如何讓孩子們記住會說故事中的話句，結合她的意見再加上我的重新修改，似乎有些問題都不是問題了，提問上更有層次與技巧，一步一步引導孩子們學說句式，這些改變都讓我增加了不少信心。
今天正式上臺執(zhí)教的過程中，我把自己最好的一面展示出來，我自我覺得教學教態(tài)非常的激情澎湃，鼓舞孩子們一起加入活力有趣的教學活動中。臺下的老師們在評價我的課堂時，都會說我的選材特別好，有趣能吸引孩子，適合小班孩子學習。并且這個教案在三次修改后，非常的貼近孩子現(xiàn)有的知識水平以及經驗能力，讓我上的更加得心應手。不斷的試教，不斷彌補缺點，但是缺點還是在不斷的冒出來，雖然在今天的指教中我把以前犯的錯誤改正了，在滲透環(huán)節(jié)還是做的不夠到位，如果能再多花點時間讓孩子們逐個學說語句，這樣也就不會出現(xiàn)只會說半句話，始終一句話連不起來的現(xiàn)象。今天可能有些急，語速稍稍有些快，看來還需要調整好自己的心態(tài)，讓課堂教學輕松一些才是最好的。教案設計很重要，老師的引導的方式方法同樣是需要考慮重視的，這個點是我執(zhí)教之后感到最失敗的地方。其他方面例如如何回應也是一門學問，孩子拋過來的球能否接住接的好，很考驗一個老師的基本功，我在這個方面是有些薄弱的，一個老師的精彩回應也會是教學的一個亮點。
在以后的教學路上，我將繼續(xù)巧心設計、用心執(zhí)教、真心反思！
教學教研的工作反思篇十四
我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
其次，在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫（讀與說）結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯(lián)系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。
《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蔽艺J為這就是一處很好的探究點。這句話編者將其編入課后練習，實際教學過程中學生也多有提問。對此處疑問可以這樣解釋：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影；2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，也處在生命之鏈的關節(jié)上，這里既有作者強烈的責任感，又體現(xiàn)了作者之愛生活，品嘗人生甜美的無窮韻味！
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教學教研的工作反思篇十五
丑小鴨》一文被安排在“成長的經歷”這個主題單元。目的就是想透過此文告訴學生在人的成長過程中會經歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報自己的所得。最后我請學生匯報：有的說我讀后悲哀地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點值得稱道。
教學教研的工作反思篇十六
歷時近七周的校內公開課于11月1日結束，現(xiàn)將此次公開課的反思小結如下。
此次公開課整體上體現(xiàn)出較強的理性，在教學過程中都蘊含著一種思想，即這節(jié)課我要講什么，怎么講，怎樣導課，又怎樣拓展等等，教學思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕松溫馨，人文氣息濃郁。板書整潔簡明又不乏新穎，如趙厚老師設計的“心心相印”板書。導課新穎，且能一下子抓住學生的心靈。如王永麗老師的“粽子謎語”導課，冀辯麗老師的節(jié)日習俗導課。情景教學讓人身臨其境，如徐艷玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你會怎么想怎么做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖，如趙厚老師讓學生分別扮演父親母親長子次子三女兒等角色，很好的加深了學生對文本的理解。教法靈活，教學形式豐富。多媒體一體機的使用，趙厚老師的課堂辯論會，冀辯麗老師的幾大教學板塊“你會讀嗎”、“你會填嗎”、“你會說嗎”，宋春曉老師的議論文論證方法的作用范式，穆清麗老師的拓展鏈接“成功=（）+（）+（）”并舉例論證等形式，很好的強化了課堂教學效果。但也存在一些不足之處（個人意見僅供參考）。
1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以內，甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具，并不能代替教案，更不能當教案來用。很多教學環(huán)節(jié)，并不是非得用幻燈片才能很好地展現(xiàn)。內容決定形式，形式只是為內容服務?；脽羝獮榻虒W內容服務，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對教材的整體把握不到位。表現(xiàn)為教學重難點不明確，教學環(huán)節(jié)混亂，教學板塊之間缺少銜接過渡，有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學，教學走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講，什么都想說，其結果什么都沒有說清楚。顧此失彼，捉襟見肘，手忙腳亂。說到底，是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么，而忽略了學生因素。只備教材，不備學生。其實，目標的確定應該堅持“一節(jié)課學生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節(jié)奏、教學內容豐富”作為評價一節(jié)課的優(yōu)點，應該是一個誤區(qū)。
4、教學思想認識偏差?？傄詾橐还?jié)課的教學目標完成了，就是一節(jié)成功的課。事實上，一節(jié)課的成功與否，關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。
5、閱讀教學的目的不明確，對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質疑（發(fā)現(xiàn)）”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒有認識到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個明白，而是要學會寫——即培養(yǎng)學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。
6、教學語言還不夠簡潔清晰，缺乏親和力。表現(xiàn)為方言與普通話夾雜運用，口頭禪、不完整問句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價語言少，或表揚肯定評價語言單一，缺少變化。
7、講多練少，學生活動少，自主合作探究沒保證；字詞處理花時多，——老師只教學生不會的東西嘛。
總之，語文閱讀教學要有三問：：“是什么？（文本內容）——為什么？（寫作的目的和方法）——怎么樣（有何感悟？如何運用？）。
教學教研的工作反思篇十七
我先讓學生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學生體會丑小鴨究竟有多丑，引導學生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關語句，透過圖文對照，學生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的.樣貌，學生就覺得比較容易了。
教學教研的工作反思篇十八
本學期的教研工作即將結束，透過全組教師的共同努力，教研工作取得了必須的成效。一學期來，數(shù)學教研組全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改善教學方法，為提高我校的數(shù)學教學質量做出了必須的貢獻。以下就針對本學期數(shù)學教研的工作做如下總結。
隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際狀況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數(shù)學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業(yè)型、科研型轉變。
教師們把新課標的.理念滲透到教學中，教學中注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新潛力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學潛力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關系。
1、我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經過精心準備，定資料、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現(xiàn)代教育理論和學科知識。每位教師都能加強自我研修，努力提高業(yè)務潛力。加強課堂教學，提高課堂效率。各位數(shù)學教師認真?zhèn)湔n、上課、反思，互相聽評課，教師認真聽課，群眾評議，相互研討，共同促進，構成良好的教研氛圍。
2、進一步完善群眾備課制度。倡導分資料、分章節(jié)、分頭備課，力求備精品課；倡導利用網絡資源尋找資料，以到達資源共享之目的。目前，積累了必須的教學資料，有的是老師們自己擬定的，有的是多方搜集的，不但本年級使用，還傳給下一年級使用，做到資源共享。群眾備課結合了各類教學資源，優(yōu)勢互補，構成了教的合力，提高了數(shù)學教研組整體教學教研水平。
在鼓勵教師們創(chuàng)造性工作的同時，不放松對教學常規(guī)的指導和督。本學期，教研組配合教務處共進行四次教學常規(guī)工作檢查，資料包括是否寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業(yè)批改是否及時，認真等方面，檢查結果令人滿意。
1、對青年教師的幫忙還不夠，有待于加強。在以后的教學工作中，在輔導青年教師上再投入多一些精力，多聽他們的隨堂課，多加強交流，幫忙他們盡快成長。使初中數(shù)學組的教學實力提高的更快，青年教師成為我校的教學骨干。
時光的腳步帶領我們走過了一個充實而忙碌的學期。總結過去，展望未來，我們清醒地認識到身上肩負的重任，探索之路任重而道遠，我們只有不斷學習，不斷地開拓進取，迎接更大的挑戰(zhàn)。
教學教研的工作反思篇十九
“半壁江山”常常被用來形容作文教學在語文教學中的重要性。其實，從記錄生命成長，抒發(fā)真情實感，留住流金歲月等角度看，寫作就是人生。一個沒有寫作的人生從某種意義上說是不完整的人生。而把人生的事業(yè)傾注在寫作教學和改革研究上的人更是值得記憶。這些有志者對作文教學作出的探索令人難忘，他們的足跡，他們的智慧，他們的經驗，永遠是語文教學的寶貴財富。從本期開始，新課程周刊將推出“作文教學的記憶與反思”特刊，讓我們循著往昔的足跡，繼續(xù)譜寫作文教學的新篇章，敬請廣大讀者關注。
繁榮與遺憾：反思作文教學改革30年
繁榮：體系眾多，流派紛呈
近30年的中國作文教學改革史，是一部成績輝煌的歷史，其顯著標志是涌現(xiàn)出了許多有影響的作文教學流派。
重視“模仿”的作文教學流派
這一作文教學流派以“文體中心”為理論依據。上世紀初，以美國現(xiàn)代修辭學家希爾為代表的英美學者的“文體學”傳入中國，自此以后，我國的作文教學基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫作教學模式，其結構基本上是先記敘文后說明文，再議論文，并相對應于初中、高中作文教學。具體來說，就是初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復雜的記敘文為主，高二以復雜的說明文為主，高三以復雜的議論文為主?！拔捏w中心”的作文訓練模式著重培養(yǎng)學生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過訓練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。
至上世紀80年代，著名特級教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導，創(chuàng)造了“模仿---創(chuàng)造”的作文訓練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養(yǎng)進行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”
這樣一個由易到難的過程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優(yōu)點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。但“文體中心”訓練模式對我國作文教學的消極影響也較大，整個中學語文教學基本上圍繞這些文體知識轉，淡化了學生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利于學生的全面發(fā)展。
湖南特級教師楊初春的“快速作文教學法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過，與“模仿---創(chuàng)造”不同的是，“快速作文教學法”最為關注的是學生作文的速度問題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健奔椿A訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。“四法”即寫作限期限時法、指導先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。
“兩課型”即寫作實踐型課和理論指導型課。盡管這個體系很強調基礎訓練和思維訓練，但是這個體系真正落實的是技法模式訓練，概括出的寫作技法有數(shù)十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓練模式廣受學生歡迎，但受到理論界一些人士的質疑，認為是“為考而教，為考而學”，是應試教育的產物，并且“缺乏理論依據”。
筆者認為，隨著現(xiàn)代社會節(jié)奏越來越快，快速作文的能力顯得越來越重要。中國作文教學界需要重新認識“快速作文教學法”的價值。
重視“思維”的作文教學流派
“文體中心，模仿為主”的作文教學方法，并沒有真正解決提高學生實際作文素質、水平和能力的問題，因為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力。于是，作文教學界的一些有識之士在這方面進行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。
常青很早就提出了“作文分格訓練教學法”。分格訓練所謂的“格”，是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的基本單位---“格”。例如，把一年級的說話訓練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把“說一句完整的話”又分成五個小格：第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實；第四格，說活；第五格，說準。也就是把某一年級的作文教學要求分解成若干個具體小要求進行循序漸進的訓練，為命題作文綜合訓練準備好“預制件”。
對每一格訓練都提出了要求，說明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達等五條線索系統(tǒng)組織成256格，每一格就是一種“語段寫作公式”。例如，分格訓練中的“加格”語段，有這樣三種格式：
人+動作+話，人+動作+表情+話，人+動作+心理活動+話。這樣的“語段寫作公式”實際上是用概括出的文章內容的思維語法或一般思維模式來訓練提高學生觀察、思維、想像、表達的能力。從主觀上看，分格訓練法已經注意到寫作智能的培養(yǎng)，也有利于推動作文教學的科學化，但是，它關注到的寫作智能只是一種表層的語言思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來看，也一定程度地限制了學生的思維和創(chuàng)造性。
北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達”三級訓練體系，側重于學生認識能力的培養(yǎng)。三級訓練體系的總體結構是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個有機的整體。初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機遇觀察、科學現(xiàn)象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內心世界觀察；后者指比較觀察，反復觀察，觀察與體驗、聯(lián)想、想象、調查的關系。初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側重進行議論和說明的練習。
分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點分析、本質分析、意義分析、分析和知識、分析與聯(lián)想、分析與情感。初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。訓練方式是文章結構的訓練，后來增加了語感訓練，采取的訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側重于語言運用和文章結構訓練。表達訓練也分為“語感訓練”
和“章法訓練”兩個階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。這一訓練體系符合寫作“物——意——文”轉化規(guī)律，是寫作規(guī)律“雙重轉化”與“三級飛躍”的具體運用，比較符合學生的寫作學習規(guī)律。
“語言與思維結合”訓練模式是由北大附中章熊提出并成功實驗的作文教學模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學應該是語言訓練和思維訓練的結合。他認為寫作訓練應該包括語言練習、形式邏輯訓練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓練、寫作技巧的局部練習、閱讀與分析練習等五個方面。這種訓練體系的特點是：它不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練為手段，并通過思維訓練來設計訓練系列，通過語言基本功的訓練，開闊學生視野，培養(yǎng)思維能力。這一模式符合心理學、語言學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。
重視“過程”的作文教學流派
上世紀80年代，許多有遠見的語文教師意識到作文教學效率低下是不重視“寫作過程”的結果，如果重視“過程訓練”，必能快速提高學生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多重視過程的作文教學方法，其中具代表性的有以下幾種模式。
“文體為緯---過程為經”訓練模式。這個模式以北京景山學校周蘊玉和上海于漪為代表。他們的.做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經線，精選典范作品為例文，按照單元要求設計訓練方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛，是我國作文教學開始由經驗主義走向科學主義的有益嘗試。但是在這種訓練體系中，寫作基本能力及寫作過程能力的訓練還處在手段地位，它仍以訓練文體寫作能力為基本目標。
“文體、過程雙軌訓練”模式。這是上世紀80年代中期中央教科所實驗教材《作文》（1－6冊）所設計的寫作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作訓練來安排初中第一、第二、第三學年的作文基本訓練，同時又按“作文過程”---列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風、審題和構思等的訓練項目來組成初中作文的另一訓練線索，故可稱“文體、過程平行雙軌”訓練模式。這是一個螺旋上升式的作文過程訓練體系。
“三線并行”寫作訓練模式。這是揚州師范學院上世紀80年代編寫的《中學作文教學設計》所創(chuàng)設的一種寫作訓練體系。所謂“三線并行”是指寫作內容---寫作手法---寫作過程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關于“怎么寫”的：一條是寫作手法---結構手法、表達手法等；一條是寫作過程---立意、選材、結構、布局、表達、修改和思維能力。這個體系完全消解了文體中心論的作文教學觀念，在把訓練方向轉向寫作過程的同時，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。
重視“過程”的作文教學流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過程為中心”的訓練模式，是對“文體中心”作文教學思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。
重視“興趣”的作文教學流派
針對學生大都怕作文、恨作文的心理，許多優(yōu)秀教師開始從心理學的角度對作文教學改革進行思考，于是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學模式。下面簡要介紹幾種產生較大影響的體系。
“興趣作文”教學法。這是上世紀90年代中央教科所中學語文教研室申報的一個題目為“農村興趣作文教學訓練體系研究與實驗”的課題。這個訓練體系的目的就是運用激發(fā)學生興趣的方法改變目前農村學生害怕作文的心理。這一課題在全國進行了大規(guī)模的實驗。
“廣義發(fā)表”作文教學法。這是將學生的作文用多種形式發(fā)表來激發(fā)學生作文興趣的一種教學方法。發(fā)表方式多種多樣，有全班宣讀、學校廣播站廣播、利用手抄報或校園報刊發(fā)表乃至公開出版，等等。
“活動作文”教學法?！盎顒幼魑摹庇柧毮Ｊ接址Q“現(xiàn)場演示”
作文教學法或“題型作文”教學法。它是由上海大學李白堅教授提出的一種作文訓練模式。李白堅在2000年第1期《寫作》雜志上介紹說：
“演示作文教學法是一種以小學五、六年級及初中一年級學生為教學對象，以在作文課上設計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內容，通過游戲演示活動，激發(fā)學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學法?！崩畎讏缘淖魑慕虒W體系是一個“大作文”訓練體系，包括小學、初中、高中三個階段。其中小學部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。
在教學方法上，小學的“快樂大作文”運用的是“現(xiàn)場演示”的作文教學法，而在初中和高中的訓練則運用“題型作文”教學法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當于問題、話題，是復合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實活動創(chuàng)設情境。題型作文本質上可以理解為“活動寫作、寫作活動”式的作文，或者“游戲性”作文。“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實踐大于理論”、“實踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發(fā)了學生作文的興趣，產生了寫作的動力，在此基礎上產生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。
除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上?！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫作訓練模式?！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。這一模式是“新時期”作文教學改革的“先聲”，是對傳統(tǒng)作文教學的“揚棄”。它為中小學生寫作學習探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！
盡管近30年來我國中小學語文教學界如雨后春筍般誕生了不少有影響的作文教學流派，但是，這些作文教學流派大都誕生于上世紀八-九十年代。我們在回顧這輝煌歲月的時候，不禁感慨萬千：這么多作文教學流派，為什么只是各領風騷三五年或頂多十幾年，而沒有任何一個作文教學流派能獨領風騷到今天？自上世紀末到本世紀初這十多年間，作文教學研究為何日漸沉寂？換言之，為什么沒有新的有影響的作文教學流派誕生？科學地回答這些問題，應該是作文教學改革保持健康發(fā)展態(tài)勢所必需的。基于此，本人不揣淺陋，提出幾點看法。
理論抽象不夠
不少作文訓練體系僅僅滿足于特定時空條件下的具體的作文教學方式方法的感性總結，缺少理論提升和理論抽象，或者理論抽象不夠，因此總結出來的經驗和做法缺少普適意義。
有的訓練體系缺少堅實的理論基礎
例如，以重視模仿的寫作訓練體系，其特點是按“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”的程式進行寫作訓練。
這種教學體系的邏輯起點是“模仿”，而按照辯證唯物主義觀點，作文活動起始于作者對于客觀現(xiàn)實的認識或感受，作文的邏輯起點應是源于作者生活中的所見所感。用“模仿”的方法訓練結構材料的能力和文字表達有時可以取得一些效果，但這只能有限地解決一些表達的問題，卻難以解決認識過程這一重要環(huán)節(jié)。
有的訓練體系雖然有比較堅實的理論基礎，但是有明顯的理論失誤或盲區(qū)
“三級訓練”體系應該說是比較符合認識與表達的邏輯程序的，但是這一體系理論基礎的科學性值得推敲。首先，把觀察、分析和表達這些在寫作中本來該融為一體的東西硬性地進行歷時性劃分值得商榷。其次，這一體系在有關“分析”的理論研究方面有待深入。再次，這種訓練體系的起點是“觀察”，并且強調對材料的“分析”，而事實上在寫作活動中，僅靠冷靜、客觀的觀察是不夠的，冷靜、客觀的觀察常用于科學研究之中。在作文過程中，觀察應是與人的感覺、知覺等情意活動聯(lián)系在一起的，而且作者在觀察時對所獲得的素材總是經過情意選擇的，主觀情意不同，觀察得到的素材就不同，而且素材中所蘊含的內容也不同。因此，將作文訓練的起點設置于“觀察”不如設置于“感知”更為準確。同樣的道理，“分析”強調的是對寫作素材的理性認識，在議論文寫作中需要對材料的理性分析和邏輯概括，而在抒情類文章的寫作中僅有分析是不夠的，或者說有時并不需要上升到理性分析的層次，僅有感悟就夠了，所以這一階段的訓練準確而全面地說應是“構思”或“內孕”。
有的訓練體系有輕視寫作理論的傾向
已有學者指出：“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”，因此是一種非理性的寫作教學思想和訓練體系，它不能使寫作教學走上科學化、現(xiàn)代化的道路。還有一些作文教學改革實驗，往往只著眼于對作文在表達層面上的描述，只重于對表達技法的傳授，而不注意對作文本身內部規(guī)律的研究，不完全符合寫作過程的基本規(guī)律。這也是不認真研究寫作的基本原理，并在寫作理論的基礎上認真探索和研究作文教學的原則和方法的結果。
有的只是抓住了寫作過程的某一方面或某一環(huán)節(jié)，因而有所偏頗
毫無疑問，近30年誕生的作文教學流派，各家都有其深刻的一面，但是也都有其片面的一面。這種片面可能為深刻創(chuàng)造了某種條件，但是也留下了“盲人摸象”的弊端。換言之，無論哪一種流派，都只能解決作文教學中某一方面的問題。時代呼喚集大成的作文教學流派。
作文教學理論界的研究成果不能轉化成現(xiàn)實的作文教學實踐
作文教學理論本來應該是與作文教學實踐緊密結合才有生命力，作文教學實踐也只有不斷接受科學的作文教學理論指導才能健康發(fā)展。
但是，我們看到的情況恰恰相反：不是作文教學理論和作文教學實踐互相結合，而是互相脫離，甚至互相敵視。一些非常有價值的寫作學理論由于缺少中介環(huán)節(jié)還遠遠沒有對作文教學實踐發(fā)揮應該發(fā)揮的影響力。另外，也沒有如贊可夫那樣有號召力的權威理論家。
“生存寫作”壓倒“生命寫作”
古今中外，最好的文章都是一種“生命寫作”，而不是一種為生存的寫作。在當下中國，“應試教育”的影響仍然強大，一個學生，不說從小學到高中12年寫的大小一兩百篇作文都是為高考最后那一篇作文，至少可以肯定地說，絕大部分初中學生3年的作文都是為了應付中考的那一篇作文，而絕大部分高中學生3年的作文都是為了應付高考的那一篇作文。在這樣的背景下，難得有新的作文教學流派誕生。
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教學教研的工作反思篇一
（2009――上學期）。
轉眼間，又一個學期即將結束。這學期，我組教師團結協(xié)作，堅持以科學發(fā)展觀和“教育質量年”活動給目標為指導，在教育教學與小課題研究方面不斷摸索與實踐，扎扎實實地學習、工作，切切實實把提高教學質量促進學生發(fā)展放在首位。
學期初，我組教師深入學習新課程標準，認真研讀本冊教材，對本粗教師及學生進行了現(xiàn)狀分析，確定以“如何”為教研課題，并制定了課題研究計劃與教研組活動計劃。
雖然本學期學?；顒虞^多，我組成員又擔任著繁重的班主任工作，整天忙忙碌碌，但我們始終堅持按計劃有條不紊地進行教研活動。我組先后學習了《語文課程標準》《新課改實施綱要》《承德市中小學教學管理常規(guī)》，并認真學習了與本組教研專題相關的理論知識，如《有效可嘆的三個“度”》《提高第一課時實效的途徑》《學生多讀書教師少提問》等，用以指導我們的教學實踐，在充分的理論學習的基礎上，我們又以教研組為單位舉行了兩次課例研討活動，每一次研討都有新收獲，同時也發(fā)現(xiàn)一些有待改進的問題，再通過自身的教學實踐研究對策，在不斷地學習、探索、研討與實踐中我們組總結出了一些提高低年級語文課堂教學實效性的途徑：
1、深入解讀教材是提高低年級語文課堂教學實效性的重要前提；
2、優(yōu)化教學過程是提高低年級語文課堂教學實效性的關鍵因素；
3、調動學習興趣是提高低年級語文課堂教學實效性的有效保障；
4、加強語言文字訓練是提高低年級語文課堂教學實效性的根本；
5、培養(yǎng)課前預習的習慣是提高低年級語文課堂教學實效性的'必備條件。（本網網）。
我們在教研過程中對這些途徑的具體實施辦法進行細致而深入的研究與實踐，雖然有些方法還不能在教學實踐中熟練而靈活地運用，在教學實踐中還會出現(xiàn)這樣那樣的影響課堂實效性的問題，但我們相信“功夫不負有人”，只要我們同心協(xié)力，不斷的學習、實踐與研究，一定能摸索出一套行之有效的方法，提高低年級語文課堂教學的實效性，切實提高教學質量與效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
教學教研的工作反思篇二
新的學期開始了，我們又相約踏上了語文學習之旅。為了更好地落實素質教育，打造高效課堂，真正將合學教育的理念貫穿在我們的日常教學活動中，全面提高學生的語文素質，新學期伊始特制訂語文教學計劃如下：
一、指導思想。
本著工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特點，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為核心，正確把握語文教育的特點，通過倡導和實施自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放、情感、高效的語文課堂，有效落實素質教育，圓滿完成教學任務。
二、教材內容。
在教材中，學生將會從作家的難忘的人生歷程中體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情，進而了解社會人生。在教材中，學生將會從作家筆下的尋常事物中去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。在教材中，學生將會認識到：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴重的生態(tài)問題。進而激起他們關注自然，保護自然的一份責任。在教材中，學生將會懂得：民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關注民俗，可以了解民生和民間文化，進而感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣。
另外，在教材中，學生還將會嘗試那一次次綜合性實踐。學習古代的文化精華--文言文與詩歌。閱讀名著《海底兩萬里》、《名人傳》。欣賞唐人的草書。了解【短語結構類型表】、【句子成分簡表】、【標點符號用法】。
三、學情分析。
通過一個學期的教學，從整體來看，所任學生好的習慣(課堂聽講、記筆記、發(fā)言提問)正在逐步養(yǎng)成，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高。但是從低分學生的答題情況明顯表現(xiàn)為，學習興趣和學習態(tài)度方面有很大的不足。綜合分析學生狀況，兩極分化嚴重，大部分學生學習自覺性不強，隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現(xiàn)在根據課改的精神對教學目標進行的調整，本學科更加注重考察學生理解、運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認識水平都提出了更高的要求，這對個別優(yōu)秀的學生來說是如魚得水，但對絕大多數(shù)學生來說，確實困難。因此，在繼續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時，還應加強對課改的學習與研究。
四、教學目標。
繼續(xù)加強學生書寫的規(guī)范化。嚴格要求學生對基礎知識的學習要落到實處，并學會遷移運用。提高學生的閱讀能力和對文學作品的鑒賞能力。指導寫作的技巧進而提高學生的寫作能力。本學期的重點是提高學生對文學作品的鑒賞能力以及寫作的深度與厚重感。
五、教學措施。
1、課前做到深挖教材，對于教學內容、目標、重點難點做到心中有數(shù)，并在此基礎上，設計科學而合理的學習指導案，力求針對學生的學情，真正發(fā)揮學習指導案在學生學習中的引導作用。
2、學習并踐行高效課堂，教學過程突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。每堂課根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
3、實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優(yōu)輔差,力爭整體提高。
4、加大對合學小組學習積極性的調動和學習方法的指導，在自學、對學和群學的過程中注重培養(yǎng)學生的三力：思維力、表達力、生成力。真正體現(xiàn)教育即解放，教師即開發(fā)，學生即成長的觀點，打造開放、情感、高效的課堂。
5、批改作業(yè)，自身會做到及時講解，及時有效的批改。嚴格要求學生書寫要認真，書面觀要整潔，正確度要高。漏題者要及時補上，不全面者要及時補充，錯題者要及時糾正。必要時個別學生還將會進行面對面的指導和講解。優(yōu)化作業(yè)管理,培養(yǎng)學生自主學習,自我管理,加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用,力爭做到每課過關,單元過關。作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。
6、創(chuàng)造融洽和諧的師生關系。
關注每一位學生，并平等對待每一位學生。尊重信任他們，激勵關愛他們。對待他們多一些鼓勵、表揚，少一些批評、訓斥。多一些細心、耐心，少一些冷落、焦躁。多一些理解，少一些埋怨。多一些微笑，少一些冷面。多一些實戰(zhàn)演練，少一些理論灌輸?？傊鄰淖陨碜鲆恍└淖兣c調整，少指責他人的弱點與不足，用積極樂觀的心態(tài)、欣賞贊許的眼光面對已進入青春萌動期的初二學生。
7、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評,讓學生樹立起學習語文的信心。從而縮小兩極分化。
8、開展豐富多彩的語文活動，激發(fā)學生語文學習的積極性。例如：讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會、辦手抄文學報等，從而鍛煉學生的能力,提高興趣。
五、閑暇時光將汲取新鮮的血液。
閑暇時光光顧一下自己喜愛的作品，去收集一些令人心動的且富有個性、蘊含人生智慧的經典語言。靜心去感受作品中所散發(fā)出的作者所追求的那些閃光的、獨特的精神靈光。來提高自身的文化素養(yǎng)，獲取更多的新鮮的文化血液，以拉近與學生之間的距離。
總之，時光是短暫的，任務是繁重、瑣碎、具體的。讓行動把時光切割成無數(shù)碎片吧！相信：切割的越細，生活將會越充實；切割的越細，收獲將會越豐碩。別一樣的角度，別一樣的愉悅，別一樣的收獲。還是聞一多的那句話“莫問收獲，但聞耕耘”吧！
張楠楠。
教學教研的工作反思篇三
一、加強常規(guī)管理，優(yōu)化課堂教學。
本學期，教研組加強了課堂教學常規(guī)管理，并配合教導處繼續(xù)進行常規(guī)檢查工作，使備課、上課、質量檢測、作業(yè)批改、聽評課的各個環(huán)節(jié)都符合規(guī)范化的教學要求。
1、數(shù)學教師全部參加了學科教材培訓工作，收到了很好的效果。
（1）嚴格執(zhí)行課程計劃，各教師從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。
（2）平時各年級對單元把關、每次檢測各年級都能認真做好質量分析。
（3）教研組檢查了備課本，教師們都能按要求備足、備好課，并能及時寫好教后反思。
（4）全組教師每人聽課15節(jié)以上，并及時寫好聽課反思或隨感。
（5）各年級段針對作業(yè)設計，作業(yè)量等問題進行討論，在平時布置了科學的、有價值的作業(yè)，結合班級學生特點推出特色作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)。
二、教研組“備、說、研、上、評、結”教研活動開展情況，以及存在的問題；
1、按照“以學為主、先學后教、以學定教”的課堂改革思路，結合本校課改模式，加強集體備課，倡導個性化備課，切實提高備課質量和效率。教師的備課要有整體備課、單元備課、課時備課、課前備課；備課做到“備自我、備教材、備學生、備教法學法、備德育目標”。教學模式要體現(xiàn)“先學后教”“當堂達標”的要求。做到“五個到位”，即課堂要做到：學習目標到位、自主預習到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標反饋到位。以自主學習、小組合作和作業(yè)創(chuàng)新為突破口，轉變教師的教學方式，改善學生的學習方式。實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。
2、組織開展“校級優(yōu)質課評比活動”為主線的課堂教學改革實踐課，其具體操作辦法為：“自備——集體備——再自備——上課（同時以教研組為單位聽課）——評課反思——再上課（聽課）——再評課反思”。
存在的問題。
1、個別課堂仍是較傳統(tǒng)的課堂，不太符合新授課基本環(huán)節(jié)的要求，課堂仍然是以師為主，以講為主，雖有學生活動，但只求形式上的存在。
2、展示形式單一，展示面小。課堂教學中學生展示的形式可以多種多樣，口頭敘述、組內交流、全班交流、板演、練習本展示等等。但從實際教學來看，展示的形式比較單一。學生課堂展示的面小。
3、個別課堂的學生合作學習體現(xiàn)不夠充分?？梢哉f，大部分班級的“小組合作學習”其實是“分小組學習”，基本沒有體現(xiàn)“小組”的特點。小組學習任務不夠明確，目的性不強。對小組學習出現(xiàn)的問題缺乏足夠的重視與研究。
針對這些不足，下學期將努力改正，爭取做得好一點。努力提高本校的數(shù)學教育教學質量。
教學教研的工作反思篇四
一、教研工作目標：
1、建立新的常規(guī)管理機制，加強調查研究，指導本教研組教師工作,使本組教師均能順利通過區(qū)教師四項常規(guī)達標。
2、抓實抓好特長平時輔導，把“小組合作教學”落實到課堂中去。
3、認真貫徹音體美、信息技術，英語新課程標準，轉變教育觀念，改革課堂教學建設高素質教師隊伍，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
二、工作重點及要求：
1、認真做好新課程實驗工作，最大限度地提高課堂教學效果。
2、加強組內教研，做好聽課評課工作，使組內教師課堂教學水平得以提高。認真?zhèn)湔n，學習各學科的課程標準，加強集體備課，提高備課質量，為上課做好準備。認真執(zhí)行學校的上課、聽課制度，并通過聽課使本組教師在教學能力上有所提高。
3、公開課：講課者交授課教案，教研組整理活動記錄，聽課教師要認真評課，對授課內容提出建設性意見。授課者要客觀地對待他人的意見和建議，并對授課內容做好記錄。
4、加強教科研方面工作力度，并以論文或案例形式體現(xiàn)。
5、體育組作好各項日常工作，積極訓練，備戰(zhàn)學校趣味運動會。
6、美術組要積極組織特長學生的培訓及各班的教學工作，力爭在本學年的藝術節(jié)展示比賽中取得佳績。
7、信息技術學科搞好正常教學外，讓學生多上機，多動腦，體現(xiàn)學科特色，充分利用好教學軟件，提高學生興趣。并著重特長生的培養(yǎng)，積極參加各種比賽。
8、正常開展教研活動，固定每學期活動次數(shù);平時遇有問題就及時碰頭、相互討論、及時解決。教研活動專時專用，保質保量、內容豐富：每次都有專人負責主講及開設教研公開課，組織大家學習理論知識，收集交流教改信息。
三、教學目標與任務：
1、端正教學思想，改變教育觀念，上好每門課程，教好每一節(jié)課。
2、科任教師認真研讀本學科的課程標準與教材，聯(lián)系學生實際，探索教法，編寫好教案，上好每一節(jié)課。
3、編寫教案，課堂教學必須重視實驗操作指導，不僅要求學生會做實驗，還要注意安全指導。
4、課堂教學要體現(xiàn)開放性，鼓勵創(chuàng)造性，強調實用性。
5、每門課程的教學要落實養(yǎng)成教育，把養(yǎng)成教育貫穿到每一節(jié)課。
四、加強學習，提高教師自身素質：
1、各科任教師必須認真研讀本學科課程標準，用新的教育理念武裝自己的頭腦。
2、自我檢查反省，明白自己知識技能的工匠薄弱點，努力學習改進。
3、研讀本學科系列教科書，了解本學科各年級知識點的縱向發(fā)展聯(lián)系及向其他科目橫向滲透情況。
4、教師之間相互學習，經常相互聽課，評課，汲取新的教學經驗，取長補短，共同提高。
五、行事歷安排：
周次。
活動內容。
1
開學典禮。
2
3
5
命題競賽。
10。
巖頭學區(qū)期中考試。
11。
期中考試質量分析。
15。
綜合組集體備課及校本教研活動。汪滔、胡和所、周琳娟公開課。
17。
常規(guī)檢查。
20。
期末考試。
教學教研的工作反思篇五
《比尾巴》是一篇童趣十足的文章，在這課的教學中，我嘗試了利用遠程教育資源創(chuàng)設情境教學，因為我通過遠程教育資源與互聯(lián)網的資源整合，制作的多媒體課件很美、很實用，它不僅使我的課堂更生動，也讓課文的理解上升到一定的高度，更給孩子們帶來從未有過的感受。
這節(jié)課總體設計是力求讓課堂生動起來，使學生將生活中的經驗與新知識相互結合，整堂課具有較強的開放性。我的設計抓住了以下這兩點：
一、“游戲是兒童的天性”。愛因斯坦認為：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受?！边@就是講假如能將知識“包裝”成“禮物”贈給學生，也就是將“知識的傳授”變?yōu)椤敖o學生贈禮物的過程”，那么學生更樂于接受。尤其對剛跨入校門的學生來說，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時有效注意時間僅有十幾分鐘，怎樣才能使學生堅持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設計了三個游戲活動：1、做“找尾巴”游戲。師：聽了大家宣布的比賽結果，森林里的動物可高興了。不過有一群動物卻怎么也高興不起來，因為它們的尾巴不見了?？纯此鼈兪钦l？沒有尾巴多難看啊，這些小動物想請小朋友幫幫忙，給它們找回尾巴。大家愿意幫忙嗎？2、續(xù)編兒歌，拓展知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用?！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）？”出現(xiàn)了六次，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學生的求知欲，在學完詩歌后我設計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（老虎、馬、燕子、金魚、狗、牛），生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論，之后，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的'尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀?！薄罢l的尾巴細又長（卷）？”“牛的尾巴細又長（卷）?！边@種創(chuàng)編，是學生超越生活經驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。
3、生創(chuàng)作演唱歌曲《比尾巴》。學生通過動手動腦又動嘴，讓他們不由自主的去看、去做、去想，在輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負擔的情況下，自然而然接受新知識，并且調動他們的情感去體驗，去感受，從而產生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。
二、利用遠程教育資源創(chuàng)設動畫情境，激發(fā)學生的學習興趣。遠程教育資源的動態(tài)畫面能及視頻資料能引起學生極大的興趣，從而很好地激發(fā)學習興趣，使學習不再是一種精神負擔，而是一種樂趣。這樣使學生真正處于一種輕松和諧的氣氛中自覺合作學習。指導學生理解猴子長長的尾巴有什么作用呢？（播放猴子在林間攀爬的動畫）“猴子有時用尾巴吊在樹上蕩秋千?！薄盀槭裁此墒蟮奈舶秃孟笠话褌隳?？”（展示課件動畫：松鼠從樹上跳下來）“松鼠的尾巴好像一把降落傘，它從樹上跳下來也不會摔疼?！保ㄕn件出示公雞的尾巴、鴨子的圖片、孔雀的圖片。）“如果你是裁判，你會提出什么樣的問題？”“公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看?！薄翱兹傅奈舶妥詈每矗每丛谀膬耗?？”（課件演示：孔雀開屏）“孔雀的尾巴展開像一把漂亮的扇子?！蔽以诨ヂ?lián)網上搜集了關于動物尾巴的圖片結合遠程教育資源進行整合運用，學生觀看之后就明白了，比老師用生硬的語言解釋要生動具體的多。
教學教研的工作反思篇六
歷時近七周的校內公開課于11月1日結束，現(xiàn)將此次公開課的反思小結如下。
1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以內，甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具，并不能代替教案，更不能當教案來用。很多教學環(huán)節(jié)，并不是非得用幻燈片才能很好地展現(xiàn)。內容決定形式，形式只是為內容服務?；脽羝獮榻虒W內容服務，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對教材的整體把握不到位。表現(xiàn)為教學重難點不明確，教學環(huán)節(jié)混亂，教學板塊之間缺少銜接過渡，有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學，教學走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講，什么都想說，其結果什么都沒有說清楚。顧此失彼，捉襟見肘，手忙腳亂。說到底，是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么，而忽略了學生因素。只備教材，不備學生。其實，目標的確定應該堅持“一節(jié)課學生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節(jié)奏、教學內容豐富”作為評價一節(jié)課的優(yōu)點，應該是一個誤區(qū)。
4、教學思想認識偏差?？傄詾橐还?jié)課的教學目標完成了，就是一節(jié)成功的課。事實上，一節(jié)課的成功與否，關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。
5、閱讀教學的目的不明確，對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質疑（發(fā)現(xiàn)）”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒有認識到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個明白，而是要學會寫——即培養(yǎng)學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。
6、教學語言還不夠簡潔清晰，缺乏親和力。表現(xiàn)為方言與普通話夾雜運用，口頭禪、不完整問句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價語言少，或表揚肯定評價語言單一，缺少變化。
7、講多練少，學生活動少，自主合作探究沒保證；字詞處理花時多，——老師只教學生不會的東西嘛。
總之，語文閱讀教學要有三問：：“是什么？（文本內容）——為什么？（寫作的目的和方法）——怎么樣（有何感悟？如何運用？）。
教學教研的工作反思篇七
又是一個新學期的開始，這個學期我擔任八年級一到四班的生物教學任務，為順利完成本學期的教學工作，并取得良好的成績，我根據八年級生物學科的特點特制訂計劃如下：
一、教學目標。
本冊課程有所改變，原來的第一章“各種環(huán)境中的動物”改為“動物的主要類群”為下冊“生物進化的歷程”打下基礎。讓學生獲得有關生物的結構層次，識記動物的主要類群和主要特征。探究生物的形態(tài)、結構特征與其生活環(huán)境的適應方式。區(qū)分不同類群的生物。認識常見的動物了解它們在自然界的作用和經濟意義及與人類的關系。
識記動物的行為類型和特點及其意義，知道動物行為的生理基礎，了解先天性行為和后天性行為。知道研究動物行為的意義和方法。動物行為與人類生產、生活的密切關系。了解生物的多樣性及其保護。
二、學情分析。
本人所任學科的四個班，七年級的時候是其他老師擔任，所以我對學生不太了解，但也了解到上學期期末成績不是很理想?，F(xiàn)為了適應新課標制定了一些教學方法，針對不同的學習層次做出相應的要求。
1、認真鉆研教村和新課程標準。
2、轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念。
3、認真組織好各次探究活動，注重學法指導。
4、認真做好培優(yōu)輔差工作，面向全體學生。
5、加強訓練，達到及時鞏固的目的。
6、成立好合作學習小組，并加強合作學習指導。
7、根據不同的班級采用不同的授課方式。
三、教研教改舉措。
1、認真學習專業(yè)知識和其它科學文化知識，不斷獲取新知識和新信息，提高自身專業(yè)技術能力。
2、積極參加各級組織的教研教改活動，多聽其他老師的課，經常和他們交流經驗，向其他老師學習。
四、教學進度表。
第1周9.2-9.8第一章第一節(jié)腔腸動物和扁形動物。
第2周9.9-9.15第二節(jié)線形動物和環(huán)節(jié)動物。
第3周9.16-9.22第三節(jié)軟體動物和節(jié)肢動物。
第4周9.23-9.29第四節(jié)魚。
第6周10.7-10.13第五節(jié)兩棲動物和爬行動物。
第七節(jié)哺乳動物。
第三節(jié)社會行為。
第10周11.4-11.10第三章動物在生物圈中的作用。
第二節(jié)細菌。
第四節(jié)細菌和真菌在自然界中作用。
第14周12.2-12.8第五章病毒。
第15周12.9-12.15第六單元第一章。
第一節(jié)嘗試對生物進行分類。
第二節(jié)從種到界。
第18周12.30-1.5期末總復習。
第19周1.6-1.12期末總復習。
第20周1.13-1.19期末測試。
教學教研的工作反思篇八
通過今天的授課，我對自己的教學行為進行了深刻的反思。
一、要認真?zhèn)湔n，積極探求高效的教學方法。備課不僅要備知識點，還要分析教材的重點、難點，更重要的要備落實這些知識點的教學方法，教學方法要符合本班的教學實際，行之有效，注意調動學生的'學習積極性，要考慮學生的實際接受能力，不要好高騖遠，更不能出現(xiàn)只針對幾個學生的精英式的課堂教學方法。
二、課堂教學教師要采用多樣的活動形式，加強聽說，注重精講精練，課要上的既生動又活潑，又有密度和質量，注重學生的基礎知識訓練，有效提高課堂教學質量。
三、教師要牢記把握課堂管理，一味追求課堂氣氛而犧牲課堂效益，是不可取的。課堂開放了，并不意味著可以放松對學生的課堂行為的管理，教師要將目光落在每一位同學的身上，關注每位學生的發(fā)展，盡可能讓每個學生在每節(jié)課上都有不同程度的收獲。
教學教研的工作反思篇九
今天對于我而言，是一個特別的一天，區(qū)教研員金老師第一次來觀摩我的課堂教學，我想做到最好，所以之前也做了精心的準備。
下午第一節(jié)課，隨著課堂鈴聲的響起，同學們也迅速進入了狀態(tài)。今天的學生表現(xiàn)真的不錯，課堂認真聆聽我的教學內容，哨聲一響立刻到位，也沒有隨意打鬧，要說還有不足，恐怕就出在我身上了。課后經過一輪教研會議的探討，我也更加清楚了我自身的不足。
首先課堂語言表達必須準確到位，課前應做好積極的準備。今天我教學的重點是快速起動，因此我借助了一個小教具飛盤，想通過飛盤的跳動讓學生明白用力蹬地的目的。課上我曾問學生一句話：“站立式起跑時怎樣讓你們身后的這個秘密武器動起來，并讓學生進行自主的練習，但實際的課堂效果卻有些適得其反，學生的注意力了過多的集中在將秘密武器動起來的身上，因此導致錯誤動作層出不窮。課后我也進行了認真的反思，如果當時我說的是：”快速起動時后面的圓盤會發(fā)生什么變化?！边@樣語序的變化不僅讓學生明確了今天的教學重點，而且也不會導致學生站立式起跑練習動作變形。
其次課堂教學應時刻關注每一位學生，不能為了走流程而忽視掉學生的錯誤動作。在進行上節(jié)課動作復習的過程中學生明顯出現(xiàn)錯誤動作，很多學生出現(xiàn)同手同腳的現(xiàn)象，但我并沒有真正的走下去對學生進行指導與糾正，而是為了完成教學任務直接進入了下一個環(huán)節(jié)，這樣做的直接后果是學生整堂課的練習始終在用錯誤的動作進行學習，學習效果就事倍工半。
然后選擇行之有效的教學方法，教學重點示范突出。在進行重點動作示范時，我采用了背面示范與正面示范兩種示范方法，一方面為了讓學生明確教學重點用力蹬地，另一方面讓學生知道蹬地后大腿必須用力前抬。但課后經過認真我意識到，如果當時我示范采用循序漸進的方式，分別用不用力蹬地、稍微用力蹬地以及用力蹬地三個層次對腳后飛盤作用力，讓學生通過觀察觀察三種狀態(tài)下飛盤活動的'變化，就能讓學生更直觀的明白用力蹬地對快速起動的作用。
最后教學目標的制定必須與教學內容，教學重難點相匹配。教學研討之后，我發(fā)現(xiàn)看課老師在觀摩我的課的過程中，如果光看我教，他們會覺得我教的是站立式起跑，說明我在制定教學內容與教學目標的時候出現(xiàn)了偏差，課前對教材的理解還不夠深入。我整堂課都是在圍繞，用力蹬地，快速起動，這屬于在學習站立式起跑后的一個提升練習，并沒有強調快速跑過程中用力蹬地對提高跑速的作用，與我的教學目標的第一個并不匹配。因此，在以后制定教學目標的過程中，我首先應該做到吃透教材，吃透教學內容的重難點，在此基礎之上才能夠慎之又慎的寫下教學目標與教學重難點，并在設計教學過程時要時刻圍繞教學重難點去設計，不能脫離軌道。
教學教研的工作反思篇十
語文組公開課，我執(zhí)教的是《雪地里的小畫家》。這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生很喜歡讀。
早在一個星期以前，我就在思考怎么設計教學過程了，但一星期過去了，我卻什么也沒做，心里的那塊石頭越來越沉重。不知怎樣才能把課上好。
盡管只是一堂校內公開課，我還是花了很多心思。為了使課堂氣氛生動活潑，我設計了接雪花的游戲、欣賞小畫家的畫，在黑板貼畫，小朋友們學得都很開心。課結束后，反思自己的教學過程，有很多值得改正的地方：
我覺得提前讓孩子預習了本課的生字，就不需要交流識字方法了，但我發(fā)現(xiàn)孩子們記字快，忘得也快，如果有好的方法讓他們有竅門識字，就不容易忘了。所以交流識字方法是孩子們快樂識字的前提。特別是編字謎識字孩子們最感興趣。
。課堂中，學生的思路不一定會跟著你走。有些學生沒按我的要求說話，我便打斷了他的話引他入正題。其實我應該讓他講，雖然他偏離“軌道”，但我可以抓住他講述中某一要點引他到要回答的問題。
。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。一年級學生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片、課件把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，我提示學生用輕快、高興的語氣讀小畫家畫畫，用自豪、贊賞的語氣夸夸小畫家，但當還沒達到要求時，我應該采用范讀、賽讀、評讀等形式，可常常是說說容易做做難，真正操作起來思路就不那么清晰。還有，學生齊讀的聲音太高，我應該給他們定一個適當?shù)幕{。
教學教研的工作反思篇十一
這星期額語文教研活動，我執(zhí)教了《企盼世界和平的孩子》。《企盼世界和平的孩子》是北師大版六年級語文“戰(zhàn)爭”這一單元的課文。在上課前我對孩子們是否能理解課文雷棣對世界和平的強烈企盼感到擔憂，畢竟孩子們離戰(zhàn)爭年代已經較遠。在教學這篇課文，我做了以下幾點：引導學生抓住課文的重點詞句理解課文，體會文章的思想感情。從“泣不成聲”中感受雷棣知道父親犧牲后的悲痛欲絕；從“了如指掌”中感受雷棣對國際大事的關心；從為媽媽掖被角，再三叮囑媽媽到醫(yī)院看病等關心媽媽中看出他已懂事了；從發(fā)憤讀書中感受到他的自強不息等等，讓學生在讀中理解，讀中感悟。我尊重他們的獨特體驗。
當然，這節(jié)課還是存在著一些遺憾和不足：由于教學環(huán)節(jié)過于緊湊，導致孩子朗讀的`時間偏少。作為執(zhí)教者的我在課堂教學時，語言組織細節(jié)處理不夠。在教研時，大家為我提出了不少的建議，這些既是我的不足，更是我進步的財富。
這一次教研活動中，在備課時我收獲頗多，在上課時我感觸良多，在教研時更是如沐雨露，如浴春風。一次教研，對我來說，可謂是“一路花香，一路收獲”??！
教學教研的工作反思篇十二
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受自尊者自立的道理。
4、培養(yǎng)學生從內容體會思想的能力。
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么?有什么感受?
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事?
三、小組合作，理解內容。
2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。
四、集體交流，深入內容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》。
a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
b、排練課本劇，并演一演。
c、進行模擬采訪。(提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔。)。
d、說說你學了這篇課文后的感受。
2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
五、總結升華，拓展延伸。
1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。
2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：
第一個環(huán)節(jié)，利用課件導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節(jié)，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節(jié)的設計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。
教學教研的工作反思篇十三
本周六的園本培訓主題是：以教研組為單位，推選一名老師進行繪本教學展示。我很榮幸得到了這樣的一次機會。通過這樣的一次鍛煉，讓我感悟到繪本的魅力，同時這兩個星期以來的修改磨課，讓我的課堂實戰(zhàn)經驗又得到了一次提升。
在選材時，我一直苦思要選擇什么樣的題材才是最佳之選，最后經過大家的商討以及教研組長的意見，我決定執(zhí)教繪本閱讀活動《擠呀擠》。這畢竟都是些剛入學兩個月的孩子，我首先考慮到了吸引小班孩子的題材一定要“趣”，這樣的課堂才能讓我上的有勁，孩子學的開心。
漫長的兩個星期試教與修改教案。我一度有些迷茫，怎么才是我想要的效果？我理想中的課堂是孩子們積極配合，能大聲一起學說故事中的句子，并且游戲有趣孩子愛玩，但是第一次的試教讓我很失落，我自我覺得，這個教案試教后的效果不是我想要的感覺，連我自己都上的沒勁了，孩子似乎更不在狀況。之后教研組的三位姐妹就對我此次的試教發(fā)表了自己的意見，缺點有三：
1.時間有些過長，要有主次之分。
2.提問不夠精煉，廢話太多。
3.提問或者活動形式可以多樣化。
帶著這些問題，我再次進行修改，在這過程當中組長徐老師給了我很多寶貴的意見，讓原本迷茫的我有了一絲光明，并且也幫助我精煉教學中的提問，讓教案思路清晰了許多。第二次的試教雖然思路清晰了，但是孩子的配合度卻不高了，似乎調動不起孩子們的興趣了，這讓問題又冒出來了，許老師對我說了幾點疑問：
1.教學的主線要讓孩子學會些什么。
2.怎么樣才能“趣”起來。
的制作要有針對性。
于是我翻開繪本書，重新研讀其中的'奧妙，并且用相機重新翻拍了圖片，讓孩子在觀察時更加清晰有目的性，ppt的重新制作讓我在第三次試教時減少了不少的問題，教學順暢了很多。中間環(huán)節(jié)我插入了一張自畫的圖片，這讓孩子們一下子就明白了一個比一個大的道理。第二次與第三次試教的最大改變就是學說句的不同，前兩次是沒有學說：“好舒服的床，讓我也睡一睡吧！”這樣的一個改變，讓我在第三次試教中又有了新的問題：
1.學說句在前面部分沒有做透，導致后面孩子總是說不出來。
2.把所有的圖片放在一個畫面上講述故事太讓人眼花了。
徐老師把我的問題重新羅列思考，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)緊摳，一起想辦法如何讓孩子們記住會說故事中的話句，結合她的意見再加上我的重新修改，似乎有些問題都不是問題了，提問上更有層次與技巧，一步一步引導孩子們學說句式，這些改變都讓我增加了不少信心。
今天正式上臺執(zhí)教的過程中，我把自己最好的一面展示出來，我自我覺得教學教態(tài)非常的激情澎湃，鼓舞孩子們一起加入活力有趣的教學活動中。臺下的老師們在評價我的課堂時，都會說我的選材特別好，有趣能吸引孩子，適合小班孩子學習。并且這個教案在三次修改后，非常的貼近孩子現(xiàn)有的知識水平以及經驗能力，讓我上的更加得心應手。不斷的試教，不斷彌補缺點，但是缺點還是在不斷的冒出來，雖然在今天的指教中我把以前犯的錯誤改正了，在滲透環(huán)節(jié)還是做的不夠到位，如果能再多花點時間讓孩子們逐個學說語句，這樣也就不會出現(xiàn)只會說半句話，始終一句話連不起來的現(xiàn)象。今天可能有些急，語速稍稍有些快，看來還需要調整好自己的心態(tài)，讓課堂教學輕松一些才是最好的。教案設計很重要，老師的引導的方式方法同樣是需要考慮重視的，這個點是我執(zhí)教之后感到最失敗的地方。其他方面例如如何回應也是一門學問，孩子拋過來的球能否接住接的好，很考驗一個老師的基本功，我在這個方面是有些薄弱的，一個老師的精彩回應也會是教學的一個亮點。
在以后的教學路上，我將繼續(xù)巧心設計、用心執(zhí)教、真心反思！
教學教研的工作反思篇十四
我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
其次，在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫（讀與說）結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯(lián)系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。
《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蔽艺J為這就是一處很好的探究點。這句話編者將其編入課后練習，實際教學過程中學生也多有提問。對此處疑問可以這樣解釋：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影；2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，也處在生命之鏈的關節(jié)上，這里既有作者強烈的責任感，又體現(xiàn)了作者之愛生活，品嘗人生甜美的無窮韻味！
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教學教研的工作反思篇十五
丑小鴨》一文被安排在“成長的經歷”這個主題單元。目的就是想透過此文告訴學生在人的成長過程中會經歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報自己的所得。最后我請學生匯報：有的說我讀后悲哀地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點值得稱道。
教學教研的工作反思篇十六
歷時近七周的校內公開課于11月1日結束，現(xiàn)將此次公開課的反思小結如下。
此次公開課整體上體現(xiàn)出較強的理性，在教學過程中都蘊含著一種思想，即這節(jié)課我要講什么，怎么講，怎樣導課，又怎樣拓展等等，教學思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕松溫馨，人文氣息濃郁。板書整潔簡明又不乏新穎，如趙厚老師設計的“心心相印”板書。導課新穎，且能一下子抓住學生的心靈。如王永麗老師的“粽子謎語”導課，冀辯麗老師的節(jié)日習俗導課。情景教學讓人身臨其境，如徐艷玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你會怎么想怎么做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖，如趙厚老師讓學生分別扮演父親母親長子次子三女兒等角色，很好的加深了學生對文本的理解。教法靈活，教學形式豐富。多媒體一體機的使用，趙厚老師的課堂辯論會，冀辯麗老師的幾大教學板塊“你會讀嗎”、“你會填嗎”、“你會說嗎”，宋春曉老師的議論文論證方法的作用范式，穆清麗老師的拓展鏈接“成功=（）+（）+（）”并舉例論證等形式，很好的強化了課堂教學效果。但也存在一些不足之處（個人意見僅供參考）。
1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以內，甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具，并不能代替教案，更不能當教案來用。很多教學環(huán)節(jié)，并不是非得用幻燈片才能很好地展現(xiàn)。內容決定形式，形式只是為內容服務?；脽羝獮榻虒W內容服務，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對教材的整體把握不到位。表現(xiàn)為教學重難點不明確，教學環(huán)節(jié)混亂，教學板塊之間缺少銜接過渡，有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學，教學走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講，什么都想說，其結果什么都沒有說清楚。顧此失彼，捉襟見肘，手忙腳亂。說到底，是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么，而忽略了學生因素。只備教材，不備學生。其實，目標的確定應該堅持“一節(jié)課學生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節(jié)奏、教學內容豐富”作為評價一節(jié)課的優(yōu)點，應該是一個誤區(qū)。
4、教學思想認識偏差?？傄詾橐还?jié)課的教學目標完成了，就是一節(jié)成功的課。事實上，一節(jié)課的成功與否，關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。
5、閱讀教學的目的不明確，對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質疑（發(fā)現(xiàn)）”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒有認識到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個明白，而是要學會寫——即培養(yǎng)學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。
6、教學語言還不夠簡潔清晰，缺乏親和力。表現(xiàn)為方言與普通話夾雜運用，口頭禪、不完整問句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價語言少，或表揚肯定評價語言單一，缺少變化。
7、講多練少，學生活動少，自主合作探究沒保證；字詞處理花時多，——老師只教學生不會的東西嘛。
總之，語文閱讀教學要有三問：：“是什么？（文本內容）——為什么？（寫作的目的和方法）——怎么樣（有何感悟？如何運用？）。
教學教研的工作反思篇十七
我先讓學生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學生體會丑小鴨究竟有多丑，引導學生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關語句，透過圖文對照，學生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的.樣貌，學生就覺得比較容易了。
教學教研的工作反思篇十八
本學期的教研工作即將結束，透過全組教師的共同努力，教研工作取得了必須的成效。一學期來，數(shù)學教研組全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改善教學方法，為提高我校的數(shù)學教學質量做出了必須的貢獻。以下就針對本學期數(shù)學教研的工作做如下總結。
隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際狀況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數(shù)學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業(yè)型、科研型轉變。
教師們把新課標的.理念滲透到教學中，教學中注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新潛力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學潛力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關系。
1、我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經過精心準備，定資料、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現(xiàn)代教育理論和學科知識。每位教師都能加強自我研修，努力提高業(yè)務潛力。加強課堂教學，提高課堂效率。各位數(shù)學教師認真?zhèn)湔n、上課、反思，互相聽評課，教師認真聽課，群眾評議，相互研討，共同促進，構成良好的教研氛圍。
2、進一步完善群眾備課制度。倡導分資料、分章節(jié)、分頭備課，力求備精品課；倡導利用網絡資源尋找資料，以到達資源共享之目的。目前，積累了必須的教學資料，有的是老師們自己擬定的，有的是多方搜集的，不但本年級使用，還傳給下一年級使用，做到資源共享。群眾備課結合了各類教學資源，優(yōu)勢互補，構成了教的合力，提高了數(shù)學教研組整體教學教研水平。
在鼓勵教師們創(chuàng)造性工作的同時，不放松對教學常規(guī)的指導和督。本學期，教研組配合教務處共進行四次教學常規(guī)工作檢查，資料包括是否寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業(yè)批改是否及時，認真等方面，檢查結果令人滿意。
1、對青年教師的幫忙還不夠，有待于加強。在以后的教學工作中，在輔導青年教師上再投入多一些精力，多聽他們的隨堂課，多加強交流，幫忙他們盡快成長。使初中數(shù)學組的教學實力提高的更快，青年教師成為我校的教學骨干。
時光的腳步帶領我們走過了一個充實而忙碌的學期。總結過去，展望未來，我們清醒地認識到身上肩負的重任，探索之路任重而道遠，我們只有不斷學習，不斷地開拓進取，迎接更大的挑戰(zhàn)。
教學教研的工作反思篇十九
“半壁江山”常常被用來形容作文教學在語文教學中的重要性。其實，從記錄生命成長，抒發(fā)真情實感，留住流金歲月等角度看，寫作就是人生。一個沒有寫作的人生從某種意義上說是不完整的人生。而把人生的事業(yè)傾注在寫作教學和改革研究上的人更是值得記憶。這些有志者對作文教學作出的探索令人難忘，他們的足跡，他們的智慧，他們的經驗，永遠是語文教學的寶貴財富。從本期開始，新課程周刊將推出“作文教學的記憶與反思”特刊，讓我們循著往昔的足跡，繼續(xù)譜寫作文教學的新篇章，敬請廣大讀者關注。
繁榮與遺憾：反思作文教學改革30年
繁榮：體系眾多，流派紛呈
近30年的中國作文教學改革史，是一部成績輝煌的歷史，其顯著標志是涌現(xiàn)出了許多有影響的作文教學流派。
重視“模仿”的作文教學流派
這一作文教學流派以“文體中心”為理論依據。上世紀初，以美國現(xiàn)代修辭學家希爾為代表的英美學者的“文體學”傳入中國，自此以后，我國的作文教學基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫作教學模式，其結構基本上是先記敘文后說明文，再議論文，并相對應于初中、高中作文教學。具體來說，就是初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復雜的記敘文為主，高二以復雜的說明文為主，高三以復雜的議論文為主?！拔捏w中心”的作文訓練模式著重培養(yǎng)學生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過訓練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。
至上世紀80年代，著名特級教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導，創(chuàng)造了“模仿---創(chuàng)造”的作文訓練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養(yǎng)進行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”
這樣一個由易到難的過程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優(yōu)點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。但“文體中心”訓練模式對我國作文教學的消極影響也較大，整個中學語文教學基本上圍繞這些文體知識轉，淡化了學生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利于學生的全面發(fā)展。
湖南特級教師楊初春的“快速作文教學法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過，與“模仿---創(chuàng)造”不同的是，“快速作文教學法”最為關注的是學生作文的速度問題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健奔椿A訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。“四法”即寫作限期限時法、指導先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。
“兩課型”即寫作實踐型課和理論指導型課。盡管這個體系很強調基礎訓練和思維訓練，但是這個體系真正落實的是技法模式訓練，概括出的寫作技法有數(shù)十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓練模式廣受學生歡迎，但受到理論界一些人士的質疑，認為是“為考而教，為考而學”，是應試教育的產物，并且“缺乏理論依據”。
筆者認為，隨著現(xiàn)代社會節(jié)奏越來越快，快速作文的能力顯得越來越重要。中國作文教學界需要重新認識“快速作文教學法”的價值。
重視“思維”的作文教學流派
“文體中心，模仿為主”的作文教學方法，并沒有真正解決提高學生實際作文素質、水平和能力的問題，因為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力。于是，作文教學界的一些有識之士在這方面進行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。
常青很早就提出了“作文分格訓練教學法”。分格訓練所謂的“格”，是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的基本單位---“格”。例如，把一年級的說話訓練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把“說一句完整的話”又分成五個小格：第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實；第四格，說活；第五格，說準。也就是把某一年級的作文教學要求分解成若干個具體小要求進行循序漸進的訓練，為命題作文綜合訓練準備好“預制件”。
對每一格訓練都提出了要求，說明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達等五條線索系統(tǒng)組織成256格，每一格就是一種“語段寫作公式”。例如，分格訓練中的“加格”語段，有這樣三種格式：
人+動作+話，人+動作+表情+話，人+動作+心理活動+話。這樣的“語段寫作公式”實際上是用概括出的文章內容的思維語法或一般思維模式來訓練提高學生觀察、思維、想像、表達的能力。從主觀上看，分格訓練法已經注意到寫作智能的培養(yǎng)，也有利于推動作文教學的科學化，但是，它關注到的寫作智能只是一種表層的語言思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來看，也一定程度地限制了學生的思維和創(chuàng)造性。
北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達”三級訓練體系，側重于學生認識能力的培養(yǎng)。三級訓練體系的總體結構是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個有機的整體。初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機遇觀察、科學現(xiàn)象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內心世界觀察；后者指比較觀察，反復觀察，觀察與體驗、聯(lián)想、想象、調查的關系。初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側重進行議論和說明的練習。
分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點分析、本質分析、意義分析、分析和知識、分析與聯(lián)想、分析與情感。初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。訓練方式是文章結構的訓練，后來增加了語感訓練，采取的訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側重于語言運用和文章結構訓練。表達訓練也分為“語感訓練”
和“章法訓練”兩個階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。這一訓練體系符合寫作“物——意——文”轉化規(guī)律，是寫作規(guī)律“雙重轉化”與“三級飛躍”的具體運用，比較符合學生的寫作學習規(guī)律。
“語言與思維結合”訓練模式是由北大附中章熊提出并成功實驗的作文教學模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學應該是語言訓練和思維訓練的結合。他認為寫作訓練應該包括語言練習、形式邏輯訓練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓練、寫作技巧的局部練習、閱讀與分析練習等五個方面。這種訓練體系的特點是：它不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練為手段，并通過思維訓練來設計訓練系列，通過語言基本功的訓練，開闊學生視野，培養(yǎng)思維能力。這一模式符合心理學、語言學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。
重視“過程”的作文教學流派
上世紀80年代，許多有遠見的語文教師意識到作文教學效率低下是不重視“寫作過程”的結果，如果重視“過程訓練”，必能快速提高學生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多重視過程的作文教學方法，其中具代表性的有以下幾種模式。
“文體為緯---過程為經”訓練模式。這個模式以北京景山學校周蘊玉和上海于漪為代表。他們的.做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經線，精選典范作品為例文，按照單元要求設計訓練方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛，是我國作文教學開始由經驗主義走向科學主義的有益嘗試。但是在這種訓練體系中，寫作基本能力及寫作過程能力的訓練還處在手段地位，它仍以訓練文體寫作能力為基本目標。
“文體、過程雙軌訓練”模式。這是上世紀80年代中期中央教科所實驗教材《作文》（1－6冊）所設計的寫作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作訓練來安排初中第一、第二、第三學年的作文基本訓練，同時又按“作文過程”---列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風、審題和構思等的訓練項目來組成初中作文的另一訓練線索，故可稱“文體、過程平行雙軌”訓練模式。這是一個螺旋上升式的作文過程訓練體系。
“三線并行”寫作訓練模式。這是揚州師范學院上世紀80年代編寫的《中學作文教學設計》所創(chuàng)設的一種寫作訓練體系。所謂“三線并行”是指寫作內容---寫作手法---寫作過程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關于“怎么寫”的：一條是寫作手法---結構手法、表達手法等；一條是寫作過程---立意、選材、結構、布局、表達、修改和思維能力。這個體系完全消解了文體中心論的作文教學觀念，在把訓練方向轉向寫作過程的同時，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。
重視“過程”的作文教學流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過程為中心”的訓練模式，是對“文體中心”作文教學思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。
重視“興趣”的作文教學流派
針對學生大都怕作文、恨作文的心理，許多優(yōu)秀教師開始從心理學的角度對作文教學改革進行思考，于是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學模式。下面簡要介紹幾種產生較大影響的體系。
“興趣作文”教學法。這是上世紀90年代中央教科所中學語文教研室申報的一個題目為“農村興趣作文教學訓練體系研究與實驗”的課題。這個訓練體系的目的就是運用激發(fā)學生興趣的方法改變目前農村學生害怕作文的心理。這一課題在全國進行了大規(guī)模的實驗。
“廣義發(fā)表”作文教學法。這是將學生的作文用多種形式發(fā)表來激發(fā)學生作文興趣的一種教學方法。發(fā)表方式多種多樣，有全班宣讀、學校廣播站廣播、利用手抄報或校園報刊發(fā)表乃至公開出版，等等。
“活動作文”教學法?！盎顒幼魑摹庇柧毮Ｊ接址Q“現(xiàn)場演示”
作文教學法或“題型作文”教學法。它是由上海大學李白堅教授提出的一種作文訓練模式。李白堅在2000年第1期《寫作》雜志上介紹說：
“演示作文教學法是一種以小學五、六年級及初中一年級學生為教學對象，以在作文課上設計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內容，通過游戲演示活動，激發(fā)學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學法?！崩畎讏缘淖魑慕虒W體系是一個“大作文”訓練體系，包括小學、初中、高中三個階段。其中小學部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。
在教學方法上，小學的“快樂大作文”運用的是“現(xiàn)場演示”的作文教學法，而在初中和高中的訓練則運用“題型作文”教學法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當于問題、話題，是復合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實活動創(chuàng)設情境。題型作文本質上可以理解為“活動寫作、寫作活動”式的作文，或者“游戲性”作文。“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實踐大于理論”、“實踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發(fā)了學生作文的興趣，產生了寫作的動力，在此基礎上產生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。
除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上?！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫作訓練模式?！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。這一模式是“新時期”作文教學改革的“先聲”，是對傳統(tǒng)作文教學的“揚棄”。它為中小學生寫作學習探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！
盡管近30年來我國中小學語文教學界如雨后春筍般誕生了不少有影響的作文教學流派，但是，這些作文教學流派大都誕生于上世紀八-九十年代。我們在回顧這輝煌歲月的時候，不禁感慨萬千：這么多作文教學流派，為什么只是各領風騷三五年或頂多十幾年，而沒有任何一個作文教學流派能獨領風騷到今天？自上世紀末到本世紀初這十多年間，作文教學研究為何日漸沉寂？換言之，為什么沒有新的有影響的作文教學流派誕生？科學地回答這些問題，應該是作文教學改革保持健康發(fā)展態(tài)勢所必需的。基于此，本人不揣淺陋，提出幾點看法。
理論抽象不夠
不少作文訓練體系僅僅滿足于特定時空條件下的具體的作文教學方式方法的感性總結，缺少理論提升和理論抽象，或者理論抽象不夠，因此總結出來的經驗和做法缺少普適意義。
有的訓練體系缺少堅實的理論基礎
例如，以重視模仿的寫作訓練體系，其特點是按“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”的程式進行寫作訓練。
這種教學體系的邏輯起點是“模仿”，而按照辯證唯物主義觀點，作文活動起始于作者對于客觀現(xiàn)實的認識或感受，作文的邏輯起點應是源于作者生活中的所見所感。用“模仿”的方法訓練結構材料的能力和文字表達有時可以取得一些效果，但這只能有限地解決一些表達的問題，卻難以解決認識過程這一重要環(huán)節(jié)。
有的訓練體系雖然有比較堅實的理論基礎，但是有明顯的理論失誤或盲區(qū)
“三級訓練”體系應該說是比較符合認識與表達的邏輯程序的，但是這一體系理論基礎的科學性值得推敲。首先，把觀察、分析和表達這些在寫作中本來該融為一體的東西硬性地進行歷時性劃分值得商榷。其次，這一體系在有關“分析”的理論研究方面有待深入。再次，這種訓練體系的起點是“觀察”，并且強調對材料的“分析”，而事實上在寫作活動中，僅靠冷靜、客觀的觀察是不夠的，冷靜、客觀的觀察常用于科學研究之中。在作文過程中，觀察應是與人的感覺、知覺等情意活動聯(lián)系在一起的，而且作者在觀察時對所獲得的素材總是經過情意選擇的，主觀情意不同，觀察得到的素材就不同，而且素材中所蘊含的內容也不同。因此，將作文訓練的起點設置于“觀察”不如設置于“感知”更為準確。同樣的道理，“分析”強調的是對寫作素材的理性認識，在議論文寫作中需要對材料的理性分析和邏輯概括，而在抒情類文章的寫作中僅有分析是不夠的，或者說有時并不需要上升到理性分析的層次，僅有感悟就夠了，所以這一階段的訓練準確而全面地說應是“構思”或“內孕”。
有的訓練體系有輕視寫作理論的傾向
已有學者指出：“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”，因此是一種非理性的寫作教學思想和訓練體系，它不能使寫作教學走上科學化、現(xiàn)代化的道路。還有一些作文教學改革實驗，往往只著眼于對作文在表達層面上的描述，只重于對表達技法的傳授，而不注意對作文本身內部規(guī)律的研究，不完全符合寫作過程的基本規(guī)律。這也是不認真研究寫作的基本原理，并在寫作理論的基礎上認真探索和研究作文教學的原則和方法的結果。
有的只是抓住了寫作過程的某一方面或某一環(huán)節(jié)，因而有所偏頗
毫無疑問，近30年誕生的作文教學流派，各家都有其深刻的一面，但是也都有其片面的一面。這種片面可能為深刻創(chuàng)造了某種條件，但是也留下了“盲人摸象”的弊端。換言之，無論哪一種流派，都只能解決作文教學中某一方面的問題。時代呼喚集大成的作文教學流派。
作文教學理論界的研究成果不能轉化成現(xiàn)實的作文教學實踐
作文教學理論本來應該是與作文教學實踐緊密結合才有生命力，作文教學實踐也只有不斷接受科學的作文教學理論指導才能健康發(fā)展。
但是，我們看到的情況恰恰相反：不是作文教學理論和作文教學實踐互相結合，而是互相脫離，甚至互相敵視。一些非常有價值的寫作學理論由于缺少中介環(huán)節(jié)還遠遠沒有對作文教學實踐發(fā)揮應該發(fā)揮的影響力。另外，也沒有如贊可夫那樣有號召力的權威理論家。
“生存寫作”壓倒“生命寫作”
古今中外，最好的文章都是一種“生命寫作”，而不是一種為生存的寫作。在當下中國，“應試教育”的影響仍然強大，一個學生，不說從小學到高中12年寫的大小一兩百篇作文都是為高考最后那一篇作文，至少可以肯定地說，絕大部分初中學生3年的作文都是為了應付中考的那一篇作文，而絕大部分高中學生3年的作文都是為了應付高考的那一篇作文。在這樣的背景下，難得有新的作文教學流派誕生。
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