環(huán)境保護是我們時代一個重要的議題，我們每個人都應該為守護地球家園而努力。反思過去的經(jīng)驗和教訓，總結(jié)出有效的改進方案?？偨Y(jié)范文帶給我們啟示，提供了一種審視和思考的角度。
高職高專詞匯教學論文篇一
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學和英語學習過程中，高職院校學生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關語法詞匯搭配不夠熟練的學生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學生在英語學習中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
（二）受母語干擾的用詞錯誤。
在中國的英語教學中，中文對英語教學的影響較大，學生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習慣的影響。由于中西方思維方式和語言習慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
（三）對一詞多義把握不透徹。
很多學生在英語詞匯學習的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學方式，豐富學生詞匯量。
幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復，學生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學時，可以對同義詞進行系統(tǒng)教學，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學方式，提高學生對英語的學習興趣。
高職院校的學生大多英語基礎不是很好，學習積極性不是很高，詞匯教學相對而言又比較枯燥，教師更應當豐富教學方式，從語境入手，激發(fā)學生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學習的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學視頻，幫助學生在更加真實的語境中進行英語學習，更好地規(guī)避母語對學生英語學習的干擾。
（三）教師結(jié)合語境對詞匯進行講解。
學生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學生沒有結(jié)合具體的語境對英語詞匯進行學習。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細解析，總結(jié)歸納，幫助學生積累更多的有效詞匯。
高職高專詞匯教學論文篇二
本項研究的７０位學生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學院，這些學生已有十多年的英語學習經(jīng)驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設計。
調(diào)查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學生總是使用相同的學習策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學生熱愛文化學習策略，居首位；５８．３％的學生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學生從來沒有使用一個以上的學習策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學習和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學習和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復習策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復習策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學生通過復習檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學習還沒掌握的詞匯。因此，教師應制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習得，同時發(fā)展學生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們?nèi)菀着c他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學習，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學習策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應根據(jù)學習者這一優(yōu)勢調(diào)整教學戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進行教學。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學能力、推理能力、科學思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學生從不喜歡使用分類策略，這說明學生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學學習和研究的核心方法，教師應嘗試把數(shù)學邏輯智能引入詞匯教學中，引導學生的邏輯思維，幫助學生建立適當?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準確度。語言智力高的人學習外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應該利用語言智能促進英語詞匯習得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關注學習者不同的智力，學生可以按照自己的方式來學習。因此，英語教師根據(jù)學習者的多元智能優(yōu)勢和學習策略調(diào)整其教學策略。只有詞匯教學與詞匯學習的結(jié)合，找出適合學生的多元智能水平的教學方法，才能有效指導學生掌握詞匯。
高職高專詞匯教學論文篇三
論文摘要：英語教學在高職高專教育中的重要性日益突出，如何培養(yǎng)出能夠適應市場經(jīng)濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復合性人才就成為了高職高專教學工作者的首要任務。文章論述了現(xiàn)階段高職高專英語教學的狀況以及存在的問題，并且就這些問題提出了一些相應的對策。
在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，掌握一門外語尤為重要，英語作為使用最廣泛的全球化語言，也是高職高專的學生必須牢牢掌握的一門語言。從事高職高專英語教學幾年以來，我發(fā)現(xiàn)高職高專的英語教學存在著許多問題，首先，最顯著的問題就是學生基礎較差，學習興趣和能力也有待提高；其次是大部分教師在教學工作中無法擺脫傳統(tǒng)的單一的教學模式，對現(xiàn)代化的教學手段使用的也很少。因此，如何培養(yǎng)出實用性、應用性的人才是目前高職高專教育正在探究的問題，分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題和探索解決的方法具有十分重要的意義。
當今世界科學技術(shù)日新月異，無論是在社會生活還是經(jīng)濟活動中，英語都是一件必不可少的工具。高職高專的大學英語主要是針對非英語專業(yè)的學生開設的一門公共基礎課，目標是培養(yǎng)學生基本的英語交流和表達的能力，為他們更好地學習專業(yè)以及將來的工作打下基礎。隨著中國加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，這一點外語教學界早已認識到并給予了高度的重視。
9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據(jù)這一目標，我們得出的結(jié)論就是高職高專英語教學的基本任務就是讓學生掌握夠用的英語知識。按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須先掌握一定的英語基礎知識，從而發(fā)展他們使用英語的能力，并逐步提高英語綜合應用能力，這就是高職高專英語教學的最終目標。
（一）學生的現(xiàn)狀。
高職高專的生源主要可以分為三種：大部分是由普通高中升學而來，他們都是經(jīng)過了正規(guī)的高考而被錄取的，有一定的英語基礎；有一小部分是從職業(yè)高中通過對口單招升入高職高專的學生，他們在高中的時候把大部時間都花在了專業(yè)學習上，很少上英語課，所以英語基礎相對要薄弱一些，但是學習的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業(yè)直接來上的五年制高職的學生，他們對英語可以說是一竅不通，也是最不愿意學習的。
在高職高專院校，大部分學生對英語學習都不是很感興趣，他們普遍都認為，上了大學只要把自己的專業(yè)知識學好就行了，英語只是一門基礎課，學英語就是為了通過等級考試，拿到證書，為以后畢業(yè)找工作加點籌碼而已。然而，對于一小部分原本英語基礎較好，又喜歡英語的學生來說，他們原本是抱著很大的信心想把英語學好的，但是由于受到環(huán)境的影響，使他們的英語綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。
（二）教學的模式。
目前，高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接，我們學校現(xiàn)在所使用的是上海外語教育出版社出版的，由王守仁、周國強等主編的《新標準高職高專公共英語系列教材》之《實用英語教程》的`第三冊和第四冊，該教材屬普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，緊扣高職高專教學大綱編寫而成，但是這套教材中的詞匯量和閱讀量都比較大，根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎和水平，他們很難承受這么大的學習量。所以，針對學生的現(xiàn)狀，首先找到一套完整的，適合廣大學生需要的教材是十分重要的。
三、應對策略的探究。
根據(jù)現(xiàn)有的生源狀況，以及教學中存在的一系列不足之處，我認為要從根本上改變高職高專英語教學的面貌，必須在以下幾個方面做出改革：
（一）實行分層教學，因材施教。
從高職高專招收的生源來看，學生的英語水平是參差不齊的，學習興趣和學習能力等方面也存在著差異，長期以來的單一的教學模式忽視了學習者的個體差異，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式把他們都安排在同一個教學層次的話，則無法從根本上提高大學英語的教學質(zhì)量。因此，有必要把學生按照英語基礎，學習能力劃分出不同的層次，教師再根據(jù)不同層次的具體情況制定出相應的教學計劃，然后再采用適合該層次學生具體情況的方法來教學。因此，本著以教育對象為本的原則，以提高教學質(zhì)量為根本目的，大學英語分層教學應運而生。
我國古代家孔子教育家，思想家孔子曾說過育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據(jù)學生的具體情況要實行不同的教育方法，這其實就可以看作是分層教學的前身。這項教學原則在長期的教學實踐中得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。
（二）改變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生學習的自主性。
在高職英語教學中，很多學生的學習動力不足，缺乏學習興趣，如何激發(fā)學生的學習動機，是我們教師首先需要解決的一個問題。動機一般被認為是一種使人采取某一特定行動的內(nèi)在驅(qū)動力、沖動力或欲望。有了正確的學習動機學生才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動去學習。只采用傳統(tǒng)的教學方法顯然不能完成這一任務，這要求教師在實際教學中采取靈活有效的教學方式。首先教師要在課堂中創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學生呆板的被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的主動的學習狀態(tài)。將培養(yǎng)學生的外語興趣貫穿于整個教學過程中，不斷的在教學中給學生以新的刺激，滿足學生的求知欲。課堂上采用靈活多樣的教學方式，如給學生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時甚至可以讓學生走上講臺來展現(xiàn)自己。課下讓學生組成興趣小組或組織英語辯論賽、演講比賽、英語晚會等，鼓勵學生去參加英語角，和外教面對面對話，使學生對外語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。其次教師必須把現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)引入到外語教學中來，特別是合理地使用多媒體等先進的教學設備，在教學中播放與教學背景有關的影視片段，運用有聲的影像資料，使學生在欣賞電影或歌曲的過程中學習英語知識，以提高英語教學整體水平。在高職英語教學改革中，有許多問題需要解決、還有許多問題有待于探討。但無論怎樣，英語教學模式都應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的主題地位，要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說的能力，保證學生在整個大學期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，促進高職英語教學水平的逐步提高。
以上只是我在教學工作中總結(jié)出的一點心得體會，真誠地希望各位同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。
高職高專詞匯教學論文篇四
1.1語境的定義與解釋。
語境（context）這個概念最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基（malinowsiki）在上世紀代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義?！蔽覈Z言學家何兆熊先生認為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達起到至關重要的作用，比如在漢語口語中經(jīng)常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當準確地進行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學中不斷傳達給學生這一語用學理論，使學生了解不同文化背景，幫助學生積累這些跨文化交際中的文化差異，學會分析語境的不同，恰當?shù)剡x擇語言進行交流。
1.2會話合作原則。
另一個重要的理論是由牛津大學著名哲學家格萊斯（）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。為進一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準則：數(shù)量準則（quantitymaxim）：使所說的話正好滿足當前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準則（qualitymaxim）：所說的話要力求真實。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關系準則（relationmaxim）：要有關聯(lián)。方式準則（mannermaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。
1.3禮貌原則。
英國語言學家leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實際的英語交流中很實用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學生在和外國人交流時，會聽到“itissointeresting.”的評論，大多數(shù)學生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進行下去的必要。因此要想恰當?shù)?、合適地運用語言就要了解一些語用學理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進行跨文化交流。
高職高專的英語教學不同于其他階段，我們更強調(diào)學生在今后職場生活中能夠?qū)嶋H有效地運用語言，恰當?shù)剡M行溝通。因此，語用學在教學中的應用就更加重要了。由于高職高專學生普遍英語基礎薄弱，對英語不感興趣，在教學中應當以興趣為突破點，有選擇性地靈活使用教學方法和教學材料，幫助學生切實提高語言應用能力，能準確理解西方人的表達內(nèi)容，恰當禮貌地進行交談，也能夠用書面形式進行基本的信息交流。
2.1語用學理論在英語聽力和口語教學中的運用。
作為一名高職院校的英語教師，觀察學生的學習情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、探索教學方法是非常必要的。本校學生有機會參加每年一次的會展服務工作，因此有很多機會和外賓交流。觀察學生和外賓的交流，的確會出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學生用“nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復道歉，不能回復感謝。這樣的回復顯然是和對話沒有關聯(lián)的，造成了語義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學生會回答“itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務沒有辦法而為之，因此在回復外賓感謝時很不合適，我們可以換成“itismypleasure.”就沒有問題了。學生出現(xiàn)這樣的表達錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法有很大關系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當?shù)亟涣鳌０颜Z言學中的語境原理和會話合作原理運用到英語教學中，可以幫助學生提高英語的實際運用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說教學應當放在一起。在教學過程中，如果采取過去聽材料做習題的方式，學生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學生的興趣為出發(fā)點，每一個單元的聽說要設計成一個話題的教學，導入相應外國電影或視頻片段，傳達給學生相應的.西方文化禮儀，模仿正確恰當?shù)挠⒄Z情景表達，讓學生聽原聲材料，復述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達方式，啟發(fā)學生進行討論，學生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運用這一方法，給學生呈現(xiàn)出在特定語境中的英語表達，學生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設計成習題的練習，學生普遍樂于檢驗自己的學習成果，也會切實感受到自己不僅提高了應試成績，也能夠準確恰當?shù)剡M行英語交流。
英語的閱讀理解教學要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個方面來進行閱讀教學?？梢圆捎脤W生演講、分組討論等方式引入相關西方文化和禮儀，學生在了解文化背景后再進行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應題目。同時，應當幫學生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關的“言外之意”，使學生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導入語用學理論，讓學生了解語言的關聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關系，學習英語思維，掌握地道的英語，提高語言運用能力培養(yǎng)。
高職高專詞匯教學論文篇五
摘要：高職高專英語教學應以培養(yǎng)應用型人才為目標，即必須以職業(yè)崗位對學生英語能力的需求為教育目標。在教學中應提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學生的積極性。課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，是學生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高，同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學的實踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學實踐中具有一定的指導意義。
關鍵詞：高職特色；應用型人才；第二課堂；教育目標。
隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務和管理第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為目標的，所以職業(yè)技術(shù)教育應以技術(shù)應用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學生只在課堂上學習英語，而無法在日常生活中自然習得英語。
第二，高職高專的學生英語基礎普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學習，具有一定的英語基礎和知識，但是整體水平不高，無法完全適應當前的高職高專英語教學；另外一部分學生是從中專、技校等學校升入高職高專的學生，他們的英語基礎非常差，對英語學習不感興趣。
第三，很多學生并沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，同時他們對學習目標不明確，所以對于英語學習的方向更加迷茫，從而對于英語學習失去信心。
第四，在教學過程中教師傳統(tǒng)上重基礎，輕能力；重講授，輕實踐。高職高專的教學目標以培養(yǎng)學生的應用能力為目的，“以應用為目的，實用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學中由于教學時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應付全國高等學校英語應用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。
英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學生的英語基礎比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學習非常吃力。學生自主學習能力相對較弱，對老師的依賴性強，對課本的依賴性強，在英語學習中缺乏應有的學習積極性。
其次，雖然我院英語教學也不斷地進行教學改革，教學手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學有一定效果，但是仍然存在教學手段比較傳統(tǒng)、教學模式單一的現(xiàn)象。學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)很難落到實處。
第三，英語教學的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語教學過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學生置身于一個良好的英語學習氛圍中很重要，充分調(diào)動學生們的學習積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語教學的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學習的需要，我院于申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學》，研究并探索我院的高職高專英語教學改革工作。在一年多的探索和教學實踐中，我院的英語教學取得了一定的成績。
（一）課堂內(nèi)英語教學以學生為主體。
語言學家simondelasco認為：“一種技能的獲得無論是設計打字、演奏樂器還是學習外語，都要求學習者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導。這樣，學習語言的責任會從老師轉(zhuǎn)移到學生身上?！?BR> 目前，英語課堂是學生學習英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學生自主學習英語的興趣，循序漸進地提高學生的英語應用能力。采用“以學生為中心”的教學模式，注重“做中學”。最大限度地調(diào)動學生課堂活動參與的積極性，讓每個學生得到盡可能多的訓練。訓練是英語課堂教學實現(xiàn)教學目標的關鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學生主動參與，積極實踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，做到“授之以漁”。
針對學生英語基礎薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學設計上做了相應的調(diào)整。在英語教學中始終強調(diào)活動型或任務型教學。這一理念在日復一日的實踐中終于潛移默化的改變了學生的學習習慣，起到了促進學習積極性的作用。
在任務型教學課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學生們學習的積極性，讓學生們在課堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語課堂教學的同時，積極引導學生利用好課余時間，進行自主學習。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學生的英語實際應用能力為目的，如鼓勵學生做情景對話、角色扮演、短文復述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，努力優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，讓學生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學生學習英語的興趣。給學生提供盡可能多的機會讓他們把學到的英語知識應用到實際生活中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語第二課堂。
課外活動是教學的一種輔助形式,是課堂教學的繼續(xù)和深入,是整個英語教學過程的一個有機組成部分,是學生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學習。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高,同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動將英語學習的氛圍逐步在學院內(nèi)開展起來，主動為學生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學習環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達到鍛煉自己，提高英語實際應用和操作能力這一共同的目標。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導學生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設選修課。
我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進行介紹，隨后現(xiàn)場解答學生常感困惑的問題。同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導學生投身社會實踐。教師還通過開設《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學習障礙。
2、影視欣賞活動。
我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達技能。
3、英語角活動。
英語角是廣受學生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學生的學習興趣。教師在這項活動中是組織者，給學生以指導和幫助，學生是參與者。由教師和聽說能力強的學生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學生能找到興奮點和興趣點。
4、英語技能競賽活動。
教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強的語言綜合運用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。
定期將與課內(nèi)教學相關的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學生們的英語聽說能力，并增強了英語學習的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學習愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學生們積極報名參加比賽，五年制的同學也積極參加競賽，從而可以看出學生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學生們通過英語交流了解了自身英語學習方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學生英語學習的積極性和主動性。
（三）此外，在2009和全國大學生英語競賽中，我院08級09級學生榮獲d類一等獎。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學生學習的外部動機，還強化了其學習的內(nèi)部動機。
教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。
四、結(jié)語。
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。在改革課堂內(nèi)教學工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設，理論研究與實際建設相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W生為本，以提高學生英語實際應用能力為最終目標，把我們的研究成果擴展推廣，建立起具有高職特色的英語教學。
參考文獻：
[1]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化―談《教學要求》的基本理念[j].外語教學與研究,(5):345.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[m].北京:高等教育出版社,2004:1.
[3]束定芳.外語課堂教學新模式鄒議[j].外語界,(4):21.28.
[4]王薔.英語教學法教程（第二版）[m]高等教育出版社.
高職高專詞匯教學論文篇六
學生詞匯記得快，忘得也快，需反復查詞典；詞匯量普遍偏??；詞義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對號入座現(xiàn)象嚴重；學習效率低下，無效交際成為主要學習成果。就學生來講，學習英語詞匯的困難主要有以下四個方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對等。通過以上論述，我們認識到目前英語教學存在的不足，以及困擾學生英語詞匯學習的主要問題。
此外，還認識到通過加強對英語詞匯教學的理論和實踐研究，促進英語教學的發(fā)展是十分必要的。但是，針對目前高中英語教學中存在的問題，教師如何教詞匯以激發(fā)學生興趣，促進學生理解、記憶、使用詞匯？與此同時，學生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學習方式？這都是值得探討的問題。
教師可通過創(chuàng)設相關的情景或語境教詞匯，學生能從中領會并記憶深刻。例如學習《湯姆索亞歷險記》時，教師可讓學生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學們可對其提問。在比較真實的語境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學生的學習興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過語義比較教詞匯，很多英語單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時，可以通過舉例子進一步說明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時教師應從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強調(diào)出聲的笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過構(gòu)詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構(gòu)詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。
熟知英語詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來單詞記憶就如魚得水。通過聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時如果能與其他相關的詞一起出現(xiàn),讓學生理解其中的關系來學習新詞，溫故知新，學生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學生可能由于文化，地域，歷史等原因，對某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時教師可以借助于一定的多媒體教具，實物，動作等視覺直觀方法讓學生一覽無余。
在詞匯教學中，還應注意結(jié)合詞匯的文化知識。通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價值觀念不同。英國崇尚以個人為中心的個體本位主義，所以名居前；而中國則是群體本位主義，強調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學生對英語文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學生思考，提升其興趣，進一步習得詞匯。
就學生而言，在認真聽教師講課的同時，也要在學習過程中形成自己的詞匯學習方法。其次，還應注意高頻詞的記憶和平時的詞匯積累。最后，針對不同學習階段，應有不同的詞匯學習方法。此外，也可通過閱讀擴大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學習要從點滴積累，不可一蹴而就。在英語教學中，教師要發(fā)揮主導作用，立足于全體學生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則，用心設計安排教學活動。此外，還應發(fā)動學生的積極性，激起他們的學習興趣，高效率的學習以期掌握科學的詞匯習得方法。
文章分析了目前高中英語詞匯教與學存在的問題和不足，并提出相應的建議。教師要認識到詞匯教學重要性，擴充理論知識，提高教學質(zhì)量。學生應掌握科學的詞匯學習方式。師生共同努力使詞匯學習變的有趣，高效，從而提高整體英語水平。
高職高專詞匯教學論文篇七
大多數(shù)英語老師在教學時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學習英語的關鍵，老師的這種觀念會影響學生的學習方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學生帶來負擔。因此我們老師要適當調(diào)配學習安排，注重詞匯講解，幫助學生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導學生學會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學分道揚鑣
有的老師習慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學生看懂課文的基礎，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習慣先講課文，認為課文是教學的主要內(nèi)容，詞匯只要學生讀讀背背，會寫就算過關了。這兩種教學方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學習文章的時候，借助關鍵詞有助于學生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學方法，改進我們的教學理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗談談在閱讀課上如何促進詞匯的教學。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學方法大大降低了教學效率。老師需要提煉比較難懂的、練習中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學有助于學生培養(yǎng)學習的興趣，減輕學生的負擔，學生學習的質(zhì)量不會下降，老師的教學任務也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設備幫助學生理解，當代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學生學習的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關資料，學習一種語言，首先要了解國家的文化習俗、地域風情，學生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關的群體，而是一個嚴密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。
（4）分組比賽
學生是學習的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學生的興趣，由他們自己完成自己的學習任務。老師可以設定一些課堂活動，豐富教學內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學活動不僅易于學生學習英語，及時掌握學習內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學任務，也能在比賽中察覺學生的.薄弱之處，并對其采取相應的教學對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程學生要及時地復習，這樣可以強化所學知識，更新之前學的內(nèi)容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當?shù)夭贾脤W習任務，比如：讓學生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎部分，在英語教學中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學時也要掌握一定的度，促進學生學習英語，提高他們的英語水平。
高職高專詞匯教學論文篇八
心理語言學研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結(jié)合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯(lián)系學習的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導學生恰當?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學有很大的促進作用。詞匯教學的主要途徑是利用語境，語境可分為教學語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學的不同階段，但兩者關系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應將詞匯融入句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學習習慣，增強學生的詞匯自學能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學生英語詞匯學習情況調(diào)查問卷以《課標》為依據(jù)自行設計，內(nèi)容涉及學生詞匯學習的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設計，涉及詞匯教學技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學高一新生和高中英語教師進行了問卷調(diào)查，學生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學期的高中英語學習，或多或少對高中英語詞匯學習有了一定的認識。
（一）學生的詞匯學習態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學習感興趣，73.9%的學生不感興趣；12.3%的學生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學生認為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學生在詞匯學習方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學生認同詞匯學習非常重要，這正是學生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學在英語教學中的重要性。95.4%的學生希望學好詞匯，76.4%的學生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學生有學好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學生，教師要深入了解，分析原因，正確引導，改變其學習態(tài)度和方法。
（二）學生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學生習慣于記憶單詞的拼寫和對應的漢語意思，86.4%的學生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學生記憶單詞時是脫離語境的，從而導致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學生不能自如地把教師提供的詞匯學習策略運用到自己的學習中，74.5%的學生記憶單詞時很少關注詞的固定搭配和用法，54.5%的學生不能經(jīng)常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學生的詞匯學習方法還需要進一步的強化，教師應及時、有計劃地指導學生詞匯學習的方法，反復操練，形成習慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學生學習詞匯經(jīng)常是為了應付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學習同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導，幫助學生端正學習態(tài)度，糾正學習方法，激發(fā)學習動機。
（三）教師的詞匯教學技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達77.8%的教師強調(diào)學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調(diào)單詞的漢語意思，很容易導致學生知其此而不知其彼，當單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學習詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味。93.9%的教師能引導學生關注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學生在真實情景中學習詞匯，86.8%的教師能引導學生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學生調(diào)查問卷中有關學生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學過程中能夠貫徹詞匯教學的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調(diào)詞的搭配和用法，學生卻沒有按照教師的指導方法去做。究其原因可能是日常教學評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導致學生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學生學習英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學生學習詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學習，57.8%的教師在閱讀后組織學生學習詞匯。
三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學，而閱讀前組織學生學習詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學實踐證明，教師在閱讀前集中領讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學生留下深刻的印象；2）教師習慣性地先教單詞，再讓學生開始閱讀，學生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學生感知、記憶與閱讀材料有關的新詞匯，排除課文學習的詞匯障礙，加強學生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導學生在解讀文本的過程中領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導學生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學活用，改變學生死記硬背的習慣，采用各種方式幫助學生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習的設計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設計相應的鞏固練習，45.8%的教師設計的練習以翻譯為主，65.2%的教師設計的練習形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復述、選詞填空、用所學詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設計的詞匯鞏固練習或活動對學生的英語學習是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設計了各種形式的詞匯練習，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設計的詞匯練習與教學內(nèi)容脫節(jié)，不符合學生的認知特點，且練習量過少。有研究表明，教師應根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的特點和教學經(jīng)驗，多個角度地設計不同的詞匯練習，引導學生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設計的鞏固練習要融于語境中，必須與教學內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學任務后，在之后的各個教學環(huán)節(jié)中都不再復現(xiàn)目標詞匯，而這正是導致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習，集中復習與分散復習，這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學生掌握及時復習和間隔復習策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復習的良好習慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進一步了解高中英語詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語詞匯教學的重點
幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務的。
2.詞匯教學中存在的問題
1）學生的學習興趣不濃，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創(chuàng)設語言環(huán)境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學生的個性差異，導致學生產(chǎn)生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學目標重點不突出英語詞匯教學的目標分為識記、領會、運用和交際。有些教師詞匯目標設計不明確，重點詞匯不突出，需要學生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。
4）學生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學的記憶策略的指導受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設的語境，只是要求學生死記硬背，這樣一來，學生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養(yǎng)，久而久之大部分學生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。
（一）更新教學理念，樹立詞塊教學意識
在英語詞匯教學中，教師要確立“以學生為中心”，改變“以考試為中心”的教學理念；要考慮學生終身技能的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務；改變傳統(tǒng)機械的讓學生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學的敏感性，注重培養(yǎng)學生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學生辨認詞塊的方法，幫助學生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習慣，鍛煉學生的詞塊自主學習能力；有效地設計某些詞項的限制練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達某一話題最常用的詞塊，引導學生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學習策略，因為學生利用上下文學習和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面還可以讓學生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學過程中，教師在引導學生利用上下文語境學習和記憶詞匯的同時，應盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學一般采取由音到義再到形的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練、不斷循環(huán)，加強學生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學生沒有理想的英語學習環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓練，將會對所學詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復現(xiàn)所學的新詞匯教師可要求學生用所學的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學生，然后全班進行交流。學生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學生的英語表達能力。同時，學生在使用詞的過程中還能關注到相關詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習詞匯的興趣多媒體輔助教學的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學生積極主動地去學習詞匯。
5.采用分層教學，降低學習難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設計教案時應有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學有余力的學生掌握或允許學生在之后的學習中再掌握，這樣可以降低學生學習詞匯的難度，滿足不同層次學生學習的需求，提升學生學習英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學生學習詞匯的動力
教師對學生詞匯學習效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學習活動，否則很容易引發(fā)學生對詞匯學習的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學生學習詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學的一致性。需要注意的是，教師的教學方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，提高英語詞匯教學效果。
高職高專詞匯教學論文篇九
1．詞塊的分類。關于詞塊的分類，不同學者對詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞匯分為四類:
1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。
2．詞塊理論在詞匯教學中的必要性。詞塊作為詞匯教學的單位，能提高學生口語和寫作表達的準確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學生大腦提取和處理語言信息的負擔，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學生語言輸出更精準、更得體。詞塊教學能增強學生學習英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學法不僅幫助學生有了習得、提取、應用詞塊的意識，也讓學生在語言學習的各個環(huán)節(jié)多了更多成功學習的體驗，他們會為能在一個單位語言層面上(詞匯塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學相長的氛圍日益濃厚，學生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學反思的習慣。教師為提高教學成效，通過把詞塊教學理論應用到具體教學實踐過程中，不僅使詞匯教學成效大大提高，也讓學生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學準備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學理論的研究，反思教學的各個環(huán)節(jié)，并通過研究指導教學，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學更能有根可循、有的放矢。
1．教師應在詞匯教學中以詞塊教學為主導，引導學生樹立以詞塊為單位學習應用詞匯的意識。傳統(tǒng)的詞匯教學中教師通常是脫離篇章孤立講解重點詞匯，羅列出每個單詞的音、形、義并給出相關例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學效果往往差強人意。學生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應的中文意義，而一旦要用這些詞匯進行寫作或交際時就往往出現(xiàn)很多語用錯誤。
［1］任何語言的習得都是有意識注意的結(jié)果。教師應先具備詞塊教學觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學始終。其次，教師應著重培養(yǎng)學生的詞塊學習意識，增強其學習應用詞塊的敏感度，教師應讓學生認識到應用語言的熟練度取決于其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學習者的學習效率。
［2］有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關，因此可看出習得詞塊的能力決定了學習者綜合應用語言的能力，也是教師為何要學生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學過程中應引導學生在語篇學習過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當?shù)恼Z境讓學生熟悉其用法，并讓學生有意識地通過填空或釋義等練習鞏固其用法，最后教師應創(chuàng)設特定情境促使學生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實現(xiàn)將詞塊知識逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學習和記憶其實包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學習與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學習的好處。
2．教師應創(chuàng)設語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學里至關重要，因為語境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時空情景中。
［3］詞塊教學法的倡導者也認為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當詞塊的語用能力。因此教師應當在學生積累存儲足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設生動有效的交際場景(或模擬或真實)讓學生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習應用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學習語篇相關的話題，使學生圍繞這些話題，做一個pairwork的任務，運用相關詞塊使之形成意義群，使學生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學生自選topic并自己制作課件，運用課前幾分鐘，讓學生進行topicreport，通過口頭陳述讓學生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習，教師也可以通過寫作練習突出詞塊在寫作中的應用，可以在語篇講解完后，設計和內(nèi)容相關的寫作題目，既能讓學生重溫語篇知識點，又能創(chuàng)造性地提取重點詞塊并正確使用，鍛煉學生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應該作為教師在創(chuàng)設語境的重點環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習才能提高學習者根據(jù)情境從詞塊語義的關聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準確性。教師要遵循語言學規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實際的語用場景，促使學生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。
3．教師應加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習得。語言學習的關鍵不在于教而在于學，英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關系到學習的成敗。語言學習是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學習英語的時間畢竟有限，語言練習和實踐更多的要依靠學習者利用大量的課后時間來完成，語言學習者課堂上能習得的詞塊數(shù)量是遠遠不夠的。
因此詞塊教學更要著眼于增強學生自主學習詞塊的意識、自主學習詞塊習慣的養(yǎng)成和自主應用詞塊能力的提高。自主學習能力指的是學習者能對自我學習的過程進行規(guī)劃、管理、督促和評價的能力，是語言學習者自我進行學習的能力，這種能力不是學習者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應深入分析學情并在詞塊教學中把握自主學習這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學習熱情和動力，使學生愿學、樂學、好學。教師首先應從語言學習規(guī)律出發(fā)強調(diào)自主學習、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學生長久以來養(yǎng)成的在學習上依賴教師、學校的觀念，在具體的課堂實踐中有意識地留出時間引導學生通過閱讀或小組討論等教學形式進行自主學習，充分發(fā)揮學生這一教學主體的作用，激發(fā)學生從學習活動中自覺識得、獲取并應用詞塊的積極性，讓學生多些學習并應用詞塊的成功體驗，真正調(diào)動學生進行自主學習的興趣;其次教師應對學生詞塊學習策略和方法進行相應的指導和培訓，從學生的個體實際出發(fā)，在教學過程中融合詞塊學習策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴大學生的詞塊容量，提高學生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強學生通過有效的學習策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應盡可能提供和創(chuàng)造學生自主學習詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學資源，包括基于網(wǎng)絡的自主學習中心的各種聽、說資源、英文報刊雜志等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學生營造學習英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學生自覺產(chǎn)出應用詞塊的效率，使學生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學生運用詞塊進行交際的能力。
總之，英語詞匯教學中以詞塊為基本單位的教學方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對篇章進行閱讀翻譯從而掌握語法規(guī)則，也不像交際教學法一樣為了提高學習者的語言交際能力而忽視了語言的準確性，它同時兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學習者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學習者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應堅持在語言教學中貫徹用詞塊進行詞匯教學的模式，通過多種有效教學手段提高學習者應用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實質(zhì)上提高學習者的語言交際能力。
高職高專詞匯教學論文篇十
教師的主要任務不是給學生解釋詞義，而是帶領學生進行操練。
教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進行操練時，教師的職責是引導學生，為學生提供情境后，讓學生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學生更加牢記例句，學會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復操練，讓學生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學的需要，可以單獨使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當中的一些生詞淺談初級詞匯教學的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應?！皶?、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學生進行適當?shù)奈幕榻B，文化知識對于學生來說比較有吸引力，這樣學生在理解詞義的同時，也能學到一些課外的知識。學習漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運動”。教師還可以拿出其他一些學生熟悉的運動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學生自主地想要學習課外的知識。圖片、實物展示是課堂上詞匯教學最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學生說生詞或者老師說生詞學生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習生詞的同時鍛煉學生的口語。對于課堂教學來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當擴展才會讓學生覺得課堂學習是有用的。在詞匯教學中，我們不能只針對教材給出的生詞進行講解，要對生詞進行適當?shù)財U展以增加學生的詞匯量。初級班的學生水平較低，對于詞匯學習，教師要在學生能夠接受的范圍內(nèi)做適當擴展學習。擴展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學的需要可以采取不同的方式。如在學習“學期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結(jié)合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴展出“上學期”、“新學期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進行擴展，即增加了詞匯量，也達到了練習的目的。學習“興趣”這個生詞時可以擴展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學習課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學過的運動詞語圖片，讓學生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學生來說是個難點，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用。“門”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學問”等?！氨边@個量詞對應的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥垼諉T都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”
對于量詞的學習，不能要求學生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對于生詞的練習，除了提供情境讓學生說句子，進行詞語替換練習外，在學習完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學的生詞，讓學生復述課文，這也是一個復習詞語的好方式。課堂教學是一門學問，留學生的漢語課堂更是需要細細鉆研，教師要能夠使用恰當?shù)姆绞?，讓學生在愉悅的氛圍中學習。對于初級詞匯教學，大部分都是水平較低的學生，方法不當容易造成學生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學生感到學習漢語是一件有趣的事情，這樣的教學才是事半功倍的。
高職高專詞匯教學論文篇十一
關于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經(jīng)發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現(xiàn)遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設的情境，就已經(jīng)對相關的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
高職高專詞匯教學論文篇十二
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當然，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完。”這樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
高職高專詞匯教學論文篇十三
首先，技校英語教學中，教師往往忽視詞匯教學，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學一帶而過的現(xiàn)象。教師在英語教學中不重視學習方法的講解，只樂于運用簡單的教學方法，對單詞拼寫、音標、語法等進行詳細解釋，而對語言意境等懶于涉及，給學生英語學習造成很大困難，使學生失去學習英語的自信心，直接影響學生英語水平的提高。其次，技校生英語基礎差，對詞匯的掌握程度低，同時缺乏學習意志力。教師沒有進行良好的教學，學生通過死記硬背的方式學習英語詞匯，很容易使其課后難以展開英語詞匯學習。最后，學生不喜歡教師的教學方式，教師對學生的學習成績不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進行，使學生產(chǎn)生厭學心理，導致學生英語水平極差。
2.1從技校學生實際情況出發(fā)
教師在英語教學中要首先從學生實際情況出發(fā)，制定合理的英語詞匯教學策略。技校學生在英語詞匯學習中的普遍特點是：基礎水平較差，其中包括詞匯量小、理解運用能力低；學生不重視英語詞匯學習，沒有進行英語詞匯學習的積極性及自信心；學生缺乏學習英語的興趣，英語學習方法較落后，以上幾點都會影響學生對英語詞匯的學習。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學的.起點，首先要了解學生的具體情況，根據(jù)學生制定教學起點，如果學生的水平低于教材起點，那教師在教學中要制定較低的學習起點，同時注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學生的需求展開英語詞匯教學，對技校學生為什么學習英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調(diào)查，了解學生的需求，之后有針對性地進行詞匯教學，進而調(diào)動學生的主動性；同時，教師在教學中要注意以學生興趣為起點，不斷進行教育方式改良，教學中隨時對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。
2.2積極進行課堂改革
新一輪新課堂改革要求教師更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語詞匯的主動性，引領學生在互助協(xié)作中展開學習。因此，教師在英語詞匯教學中要積極革新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學方式，采用新穎教學模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學要以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，引領學生主動學習英語詞匯。教師可以在學生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎上，引導學生對文章中出現(xiàn)的新單詞進行翻譯，使學生在不斷探索中培養(yǎng)自主學習能力。同時，教師也可以讓學生通過合作學習、參加游戲等方式進行詞匯教學，從而激發(fā)學生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語言情景，以此調(diào)動學生的思維活動，從而使學生全身心投入英語詞匯學習中。教學中，教師可以通過講解文化背景創(chuàng)設教學情境，進而設置一些簡單問題，讓學生在思考中學習。
2.3注重學生運用能力提升
技校英語教學中最重要的是運用能力培養(yǎng)，使學生進入社會后能夠?qū)⒂⒄Z知識充分利用起來。教師要注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成，在教學中教師可以通過規(guī)定學生每天學習目標的方式進行。此外，教師也要注重學生英語實踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學中可運用各種新穎的教學方式展開教學，另一方面教師可以鼓勵學生在課外生活中應用英語。
在技校英語詞匯教學中，教師一定要立足英語學習能力這個母體，充分意識到學生自身想法的重要性，同時了解學科本身的特點，以培養(yǎng)學生自主學習英語為基本目標。
高職高專詞匯教學論文篇十四
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關，被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學方面的高等技術(shù)應用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型藥學人才，必須走工學結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實習生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結(jié)構(gòu)應為適應發(fā)展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調(diào)研與預測的基本理論知識；能力結(jié)構(gòu)應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調(diào)配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調(diào)查分析和預測的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導、藥品檢驗、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫(yī)藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調(diào)查與預測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質(zhì)高、適應崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系建設[j].藥學教育，2004，(3)：2004，(3)：7-11.
高職高專詞匯教學論文篇十五
（浙江醫(yī)學高等專科學校，浙江杭州310035）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來發(fā)展起來的一種新興的教學模式，為教學的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學?？粕锘瘜W教學過程中存在的問題，構(gòu)建了生物化學課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂應用于生物化學教學需要注意的問題進行了總結(jié)。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學；醫(yī)學；高職高專。
作者簡介：劉小香（1982-），女，湖北廣水人，博士，副教授，研究方向：生物化學教育和科研工作；孫愛華（1968-），女，浙江諸暨人，博士研究生，教授，研究方向：病原微生物；王黎芳（1978-），女，浙江杭州人，博士研究生，教授，研究方向：腫瘤發(fā)生機制；杜蓬（1975-），男，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：病原微生物；陳文虎（1988-），男，浙江杭州人，碩士研究所，助教，研究方向：分子病毒學。
一、傳統(tǒng)教學模式在生物化學教學中存在的不足。
目前，醫(yī)學高職高專院校生物化學的教學仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學生課下通過作業(yè)和實踐操作等對知識進行內(nèi)化”。該教學模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強、易于集體化教學等優(yōu)勢而被廣泛應用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學技術(shù)和以學生為主體的教學理念的發(fā)展，這種教學模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學生生物化學學科安排的課時比較少，而生物化學理論性強，知識抽象，學習難度大。其次，教學形式單一，教學過程難以促進能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學生自主學習的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學習資源利用率不高，課前預習流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個學習過程顛倒安排，學生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內(nèi)化。隨著教學過程的重新安排，教學過程中的許多環(huán)節(jié)也相應發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者，給學生學習提供支持，答疑解惑。學生真正成為學習的主體，在學習過程中扮演主要角色，提高課堂學習的效率。在大學教學中，學生獲取信息的能力、學習方式的多樣性、學習時間的自由性以及學校軟硬件設施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供更廣闊的應用平臺。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中暴露出的不足，提高學生的學習效率，本文根據(jù)醫(yī)學院校生物化學課程的特點，初步構(gòu)建了醫(yī)學高職高專生物化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。
（一）課前教學設計。
談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的`第一反應就是制作教學視頻。但是，在制作教學視頻之前，明確教學目標非常重要。只有教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往漫無目的，抓不住重點，因此課前的教學設計決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學能否順利進行。
1.學習資源的準備。教師在課前要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網(wǎng)站等類型的素材。教師應制定與教學資源相匹配的導學案，為學生的自主學習做指導。內(nèi)容應包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求進行自主學習，提高自主學習的效率。為了保證課前學習的有效性，導學案不同于簡單的課前預習，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（ppt）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應重新解構(gòu)學習內(nèi)容，將學習內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設計一系列能促進認知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學習蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學習糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實驗測定運動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學生的注意力。
2.針對性練習。根據(jù)導學案，學生在每一個學習模塊結(jié)束后，都需要對視頻或者其他教學資源中的重點內(nèi)容和疑問進行及時記錄。同時，學生要在限定的時間內(nèi)，完成老師提供的知識段測試題目，確認是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點，測試題目時可采用在線給分的方式，達到即時反饋的效果。測試題目給分只有達到一定分值，課程學習才繼續(xù)，才可以進行下一模塊或知識段的學習，就像玩游戲通關一樣。
3.交流反饋。對于課前的學習，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習等合理處理，方便網(wǎng)絡交流。學生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、qq群、微信等交流工具，與同學和老師進行互動交流，實現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應對學生課前的學習情況進行監(jiān)督，反饋信息進行總結(jié)，為課堂學習活動做準備。
（二）課堂活動設計。
1.確定問題。教師根據(jù)學生課前視頻學習和課前練習過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應該有針對性地指導學生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學生已經(jīng)自主學習了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關于運動對于血乳酸濃度影響的實驗學生提出了較多問題：為什么運動后處于休息狀態(tài)時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點問題供學生討論，而有關糖酵解過程中具體的化學反應過程不作為教學重點，可以個別指導而不作為重點討論的內(nèi)容。
教學法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務專題后，實行以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，簡稱pbl）。學生分工協(xié)作，進行小組討論，通過紙質(zhì)和智能手機查閱資料，最后匯報討論結(jié)果；教師觀察、引導，適時加入討論和總結(jié)補充。鑒于生物化學課程內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)性較強，學生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內(nèi)容的重難點進行梳理和總結(jié)，以彌補課堂討論學習所導致的知識分散、系統(tǒng)性不強的問題。
3.案例教學法。在完成基本知識的梳理總結(jié)之后，深層次的學習可以進一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關的案例供學生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學習影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學生能夠運用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導致中毒的案例進行分析討論，讓學生運用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進行分析。案例分析進一步加強了知識的運用，最終內(nèi)化為學生的能力。
（三）教學效果評價。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以給予學生更多自我展示的機會，可以對學生的學習效果進行更全面的評價，包括課前自學的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，更真實體現(xiàn)課堂的教學效果。同時，對學生學習效果的正確評價也是對學生學習的有效激勵。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應用于生物化學教學需要注意的問題。
（一）課前教學的有效管理。
生物化學理論知識較抽象，學習難度較大，合理有效的導學案的設計及高質(zhì)量教學視頻的制作都必不可少。學生課前的學習活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學習自主能力比較強的學生來說，課前學習通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學習動力較差的學生而言，教師必須對學生課前的學習采取有效管理。例如，檢查學生課前學習的針對性練習以及學習問題，并記入總評考核。只有加入一定的強制性，課前學習才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進行。
（二）信息化平臺的充分利用。
課程網(wǎng)站提供了豐富的教學資源，包括教學的各類視頻資源———教學微視頻、授課課件、課程標準、教學大綱、授課計劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學生可以充分利用網(wǎng)絡課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學生進行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學習資源的建立更能夠為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供良好的基礎，而建立慕課學習資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，qq軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境。qq平臺具有人際關系管理功能，既能個人之間進行交流溝通，還能群聊，實現(xiàn)合作學習。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到有效實施，教師必須充分合理地運用這些信息技術(shù)工具，為學生的課前有效學習提供保障。
（三）教學活動的精心設計。
翻轉(zhuǎn)教學中雖然充分發(fā)揮了學生的主體作用，成為了教學中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實施，離不開教師對于教學活動的精心設計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學模式大大增強了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。在制作教學視頻時，除了要涵蓋教學內(nèi)容，還要做到精心設計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學生進行網(wǎng)絡交流，順利組織課堂活動，引導學生討論問題、深入案例分析，調(diào)動學生的積極性。
五、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學生物化學的教學帶來了新的生機，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[2]朱一亮，葉夷露，聶莉，王珍珍，王黎芳，張琦。pbl中的主觀性教學評價在高職高?；A醫(yī)學課程中的應用[j].浙江醫(yī)學教育，2013，12（2）：4-7.
高職高專詞匯教學論文篇十六
我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如:音標的正確發(fā)音,音標中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學生板書,然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵,練習使用這些詞匯,因為只有經(jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因為在reading中,學生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學生學習英語的興趣。
4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經(jīng)過多年的教學實踐,我認為,在詞匯教學中,運用比較,聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶,從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸,以達到提高學生英語運用能力的目的。
5.在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視,才有可能突破詞匯教學瓶頸,我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
詞匯。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高職高專詞匯教學論文篇十七
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應的語言環(huán)境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發(fā)學生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當?shù)厥褂?。詞匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力至關重要。如在教學有關顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導學生學習單詞，有助于提高學習效率。
根據(jù)小學生認識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。
在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結(jié)合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發(fā)學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力，又可以激發(fā)學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。教者要為學生創(chuàng)設一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應的語言環(huán)境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結(jié)合學生實際情況，充分發(fā)揮語言教學的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優(yōu)化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。
高職高專詞匯教學論文篇十八
摘要：詞匯學習是初中英語學習的關鍵。豐富學生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學的根本目的。本文從教學實踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應的對策，以促進初中英語詞匯教學的有效開展，夯實英語學習的基礎。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；誤區(qū)；對策。
一、引言。
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家watkins在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學習在英語語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學好英語的基礎。從某種意義上說詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學習者語言水平的重要標準。近年來，英語教學界對于詞匯教學的研究越來越深入，詞匯教學的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學實踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實際的教學中，許多教師的詞匯教學仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)及對策。
誤區(qū)一：在詞匯教學的時機選擇上：詞匯教學大多集中在課前準備階段。
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學不能在課堂上占太多時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學匆匆一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在課文的教學中又偏重于聽說讀寫的訓練，對語言知識的訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態(tài)。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標?？梢髮W生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。
根據(jù)詞匯和語篇的關系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學模式能增加學生單位時間內(nèi)學習、記憶新詞的數(shù)量，幫助學生預先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學生對所學新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學習語篇的過程中學習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓練學生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學應基于課文教學的平臺，貫穿整個課堂教學過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
同時，教師要做一個有心人，在課堂教學中，有意識利用一切可能的教學場景，誘發(fā)、鼓勵學生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設計一定的語境引導詞匯，讓學生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學生在語境理解詞義。在此基礎上，放手學生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導他們在說或?qū)懙鼗顒又兄鲃邮褂迷~匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當設計一些詞匯操練，幫助學生強化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學作為課文教學的組成部分，它不是課堂教學的一個獨立的活動。進行詞匯教學要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學。
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學時直接讓學生看著詞匯表教單詞，重點強調(diào)詞的音形義學習。然而，詞匯教學的任務不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學生講授每個單詞的音形義不僅會增加學生學習負擔，而且使學生的學習效率低下。
對策：有目的、有重點地分層教學。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標準》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標準框定的詞匯范圍。教材的超標準詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學，也不是要求學生掌握所有詞匯。日常教學中的詞匯量要求應該依據(jù)課程標準，并從學生實際能力出發(fā)。在具體實施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學習和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領會運用詞匯，牽涉到一個復雜的`心理認知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等），目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學習”，但其關聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學科；研究對象”或者“學習；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學習者應掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎上，教師應當向?qū)W習者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實，詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等?；谶\用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應該強調(diào)體驗詞匯運用；音標學習目標應該更明確，不是所有詞匯都需要學習音標，一般而言，只有口語運用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學習音標，理解詞匯完全不需要學習音標；講解用法、創(chuàng)設語境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學活動；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運用能力。詞匯訓練與應用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應根據(jù)詞匯信息特點，根據(jù)學生的語言水平設計一定量的詞匯運用活動。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學的形式上：以教師的“教”代替學生的“學”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學過程中，教師在教學新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學生，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程。盡管有些教師也要求學生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設真實、恰當?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學習的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當于學生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學生學習的知識沒有被及時地消化掉。
對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學法使師生花費了很多時間教學英語詞匯，但學生學習效率很低，而且學了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。因此，教師在詞匯教學時，更重要的是培養(yǎng)學生的詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量。教師要幫助學生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進度而省去讓學生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學習、應用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點：第一，啟發(fā)和幫助學生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學生用英語釋義，幫助學生理解詞類、詞性；第三，指導學生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進行歸納總結(jié)。只要長期堅持，學生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識”和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?BR> 此外，在平時教學中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學是一個發(fā)展學生交際能力的過程，它強調(diào)學生自主學習，讓學生在活動中、在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學的檢測和評價上：局限于默寫和測試。
其實，評價學生的詞匯能力除了在測試中進行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進行；同時，為了培養(yǎng)學習者的自主學習能力，教師也應采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學習者在評價中的主體作用。例如，下表是學習者對單元詞匯學習活動的自我評價，要求學習者根據(jù)自己的學習行為，在相應的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實際情況）；2（表示不符合實際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實際情況）；5（表示十分符合實際情況）。
英語單詞對我來說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學單詞我進展很快越來越有信心了12345。
要求學習者根據(jù)自己的實際學習行為作出評分，并借以促進學習者對自己的詞匯學習表現(xiàn)進行反思和調(diào)整；通過游戲也能評價一個學生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學生描述一件東西或一個人，其他學生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學生比較喜歡的詞匯學習方式。如教師給出beg，學生們接game—enough—help—parents—sit…學生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學觀，在教學中根據(jù)具體情況，運用恰當?shù)姆椒?，避開這些誤區(qū)，切實做好詞匯教學工作，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的學習詞匯習慣，夯實英語學習的基礎。
參考文獻：
[1]吳燕.呈現(xiàn)——探索——操練——運用”詞匯教學模式例談[j].中小學外語教學，（4）.
[2]徐菊芳.初中英語詞匯教學中的問題與對策[j].新課程，2010（10）.
[3]劉獻聰.初中英語詞匯教學的思索[j].外語教學，（4）.
高職高專詞匯教學論文篇十九
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存在大腦中的，研究者普遍認為相關的詞匯可能儲存在一起。目前較為推崇的儲存模式是collins和loftus提出的激活擴散模型。這個模型認為詞匯在大腦中的表征就像一個網(wǎng)絡，網(wǎng)絡中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點。節(jié)點代表詞的概念，節(jié)點之間不具有層次性，按照概念的相似性進行組織。節(jié)點之間的距離由兩個因素決定，一個是概念的結(jié)構(gòu)特點，如屬性關系；一個是概念的典型性或概念之間的連接強度。詞匯通過不斷擴散的激活來提?。杭せ畎l(fā)生在一個節(jié)點上，然后在整個概念網(wǎng)絡平行擴散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點越近的節(jié)點得到的激活越強，越遠就越弱。該模型實際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應和與語義有關的詞匯問題。那么這些儲存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個意義的.單詞提取時間較長；含有多個詞素的單詞提取時間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個問題，心理語言學家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲存進行探討，提出了許多關于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨立的概念系統(tǒng)；復合型即兩種語言共享一個概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個概念表征，但對學習英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲存外，也有學者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。nanjiang認為，一個二語單詞有三個發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個學習者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個連續(xù)體。
二、對教學的啟示。
心理詞庫的理論中，有關詞匯儲存提取和雙語詞匯之間關系的理論有助于了解詞匯習得的內(nèi)在規(guī)律，對二語詞匯教學有重要指導作用。第一，按照激活擴散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡，那么教單詞時加強語義相似單詞的輸入，有助于加強該單詞在整個語義網(wǎng)絡中節(jié)點的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時，把新單詞跟以前學過的近義詞相結(jié)合進行教學，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復習了以前的單詞，又可以幫助學生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡，方便提取。第二，教授單詞時避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導學生發(fā)揮聯(lián)想能力學習和記住單詞。根據(jù)激活擴散理論，當人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡中相關的詞就會被激活，同時，與其相關的認知領域和有關的詞匯也會被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關性，有關同一個主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學習過程中，可以讓學生就某一個單詞進行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關的心理詞庫中的節(jié)點，比如，教coalmine時，可以先讓學生自由聯(lián)想，學生可能會想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學生對這個詞組的記憶痕跡就會更深，那么這個詞組將來被提取的成功率會大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個階段有每個階段的特點。這就要求教師能夠先判斷學生大部分詞匯所處的階段和每個階段的特點，采取相應方法進行有效教學。幫助學生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達到一種比較理想的詞匯儲存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨立于一語單獨構(gòu)建，大部分詞匯教學都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會單詞意思，而忽略語言應用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學生經(jīng)常會提取不出單詞形容一個想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強，教學中應該有意識地培養(yǎng)學生詞匯的產(chǎn)出，加強語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫理論的發(fā)展給詞匯教學提供了理論基礎，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對詞匯教學將會有更大實際指導價值，使詞匯的教與學更合理、更科學。在教學過程中，教師應該充分考慮我國英語教學大環(huán)境和學生個體差異，結(jié)合雙語心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學習者建立一個詞匯概念網(wǎng)絡，使二語學習者能夠直接聯(lián)系語義與概念，有效習得二語詞匯，提高二語水平。
高職高專詞匯教學論文篇二十
[摘要]本文重點闡述藥劑學是藥學類專業(yè)的核心課程，對于本專業(yè)的學生學好這門課至關重要。
為適應培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型藥學人才的需要，增強學生分析問題、解決問題的能力，在教授這門課的過程中根據(jù)學生和課程的特點，合理運用教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而掌握藥劑學基礎知識和相關專業(yè)技能，以取得良好的課堂教學效果。
藥劑學是藥學專業(yè)教學中規(guī)定設置的藥學專業(yè)的核心課程，是整個藥學學科中的重要組成部分，是藥學專業(yè)學生的必修專業(yè)課。
另外高職教育作為目前我國高等教育體系中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標是塑造社會需要的實踐能力較強的應用型和實用性人才[1]。
藥劑學是藥學高職院校藥劑專業(yè)學生的必修課，其基本理論、基本知識和基本技能在醫(yī)院制劑、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗等方面都非常重要，是應用性很強的課程，是藥學從業(yè)人員必備的知識。
藥劑學與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，牽涉面廣、專業(yè)性強，無疑給學生的學習和教師的教學帶來相當大的壓力，這就要求教師在教學方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，以取得良好的教學效果。
現(xiàn)將筆者一些初淺教學想法和教學體會總結(jié)如下：
1課前準備。
1.1掌握授課對象的特點。
課前準備是我們大家所熟知的備課，其實備課很關鍵的一個方面是除了熟練掌握所教授的內(nèi)容，更要仔細地分析學生的特點，針對學生的層次及實際的專業(yè)情況，確定教學內(nèi)容的深度、廣度和容量，因材施教。
高職教育作為高等教育的一種類型，它以就業(yè)為導向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強動手能力的高級技能型人才。
滿足市場需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點，在專業(yè)建設與課程建設的過程中，要不斷考慮我們的課程教學，尤其是實踐課程教學能否滿足就業(yè)崗位對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的高標準要求，這就需要在人才培養(yǎng)過程中要加強校企合作和工學結(jié)合，突出基本知識的掌握和職業(yè)能力的訓練。
藥劑學作為藥學類專業(yè)的核心課程，它主要是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應用技術(shù)科學，作為綜合應用性技術(shù)科學，則更需要在學生掌握基本理論的前提下來培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及綜合實踐能力。
為培養(yǎng)更能服務社會和產(chǎn)業(yè)的需要，伴隨著各專業(yè)的建設和發(fā)展，提高藥劑學教學質(zhì)量[2]。
在課前的教學設計中，可適當增加自學內(nèi)容，比如在講授藥物高分子材料內(nèi)容時，本人認為完全可以學生利用課后時間自學，然后在課堂上讓學生自己上講臺來講所學的內(nèi)容，通過這一方法不僅可以讓學生掌握所學內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的自信心。
鼓勵學生通過課外自學培養(yǎng)學生的學習興趣，比如對相關藥物劑型通過查文獻了解更深刻、書寫讀書報告等;同時，將遇到的問題記錄下來，帶著問題聽課，將取得較好的學習效果。
總之，針對高職類藥學專業(yè)的學生的特點，絕不能只掌握書本的內(nèi)容死記硬背，要活學活用。
1.2熟諳教材內(nèi)容。
在教學準備工作中，首先要根據(jù)教學大綱對教材內(nèi)容進行梳理，確定教學目標和重點，對教材內(nèi)容重新組織或作合理增刪;同時，閱讀相關專業(yè)文獻，把藥劑學領域的國內(nèi)外最新進展和動態(tài)介紹給學生，豐富課堂內(nèi)容。
比如在講授片劑這一章片劑分類的時候，教材上只是介紹了比較傳統(tǒng)的普通片、咀嚼片、包衣片、緩控釋片等，對于目前比較新穎獨特的口腔速崩、速溶片并未提到，因此筆者在實際講授過程中恰當?shù)匾脒@一劑型，并針對其特點展開了簡單的介紹，對學生在今后的工作中有一定的幫助。
1.3精心撰寫教案。
好的教案對上好一堂課至關重要，撰寫教案不能照抄書本，它應該是教師積極思維、精心設計、精心組織的產(chǎn)物。
在把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂講授內(nèi)容的過程中，教師要善于對教材內(nèi)容進行提煉、加工、轉(zhuǎn)化，而不是簡單的量的濃縮或擴充。
如教材中關于劑型制備的描寫往往與機器設備及原理相結(jié)合，如果照本宣科，很難引起學生的學習興趣;在備課時，可設計一些動畫及流程圖，并充分利用網(wǎng)絡收集各種劑型的圖片融入其中，通過多媒體輔助教學，將平面、抽象的文字性描述變?yōu)榫唧w的、形象的圖像，既促進了教學內(nèi)容和方法的更新，也實現(xiàn)了學習的多元化、主體化和立體化，有利于學生對知識的獲取和保持，提高了教學效果。
比如在講解散劑制備工藝流程時，其中介紹粉碎設備，球磨機的工作原理，通過動畫的形式清楚地解釋了只有在適當轉(zhuǎn)速的情況下，球磨機的粉碎效果是最佳的，達到了通俗易懂的教學效果。
在講授片劑的壓片過程，筆者也是運用動畫形式演示了壓片的全過程。
此外，在教案中對每一節(jié)課都要有詳細規(guī)劃，包括如何承前啟后、引題開篇，如何突出重點、易化難點，如何設計板書和多媒體課件的配合布局;并構(gòu)思一些新的教學方法。
2課堂教學。
2.1導入新課。
導入新課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。
做到啟發(fā)式課堂教學，以“學為主體、教為主導、發(fā)展智能”為原則，在教師指導下，充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的興趣，師生互動教學，訓練學生獨立思考、解決問題的能力。
如在對藥劑質(zhì)量要求的講解過程中，抓住“安全、有效、穩(wěn)定”的原則，啟發(fā)學生探究如何才能使片劑、注射劑、輸液劑等實現(xiàn)以上目標?對生產(chǎn)環(huán)節(jié)如何控制?對生產(chǎn)環(huán)境有哪些要求?需要哪些質(zhì)量控制指標?使學生在能夠帶著問題聽課，積極思考，提高了學習效率[3]。
在教學中應調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生課堂提問，同時針對教學內(nèi)容適當提出一些問題，以啟發(fā)學生思考。
例如，講解壓片時可能發(fā)生的問題與解決方法，可以給學生展示松片實物，使學生對松片有感性認識，啟發(fā)學生從生產(chǎn)工藝、制備過程考慮松片的原因。
改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，采用“講-練-講”結(jié)合的方式進行課堂教學，即教師講解后，出一些靈活性高且能體現(xiàn)課堂重點知識點的'習題由學生自己練習后，教師再總結(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。
如在栓劑這一章關于置換價公式的推導講解后，讓學生自己動手通過，給定置換價后，計算得出制備某種含藥栓的基質(zhì)重量。
此后教師再對此計算過程和置換價的意義進行總結(jié)，加深學生對該知識點的理解。
2.3采用先進的教學手段。
多媒體教學是我國高校普遍采用的一種現(xiàn)代化教學手段，它具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優(yōu)點，本課程教學過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學教學素材包括文本、圖像、視屏、動畫等，并在使用過程不斷完善和補充，直觀生動、圖文并茂的教學方法使學生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點單一的板書教學方法已不能滿足現(xiàn)代的教學，在教學過程中多采用多媒體技術(shù)，適當運用動畫攝影等方式[4]。
如筆者在教學過程中，每一章節(jié)都是板書與幻燈相結(jié)合的方式進行教學，兩者相輔相成，在散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、栓劑等劑型的制備過程還運用了錄像的形式將枯燥的制備工藝流程形象地展示給學生，使教學內(nèi)容變得更加形象逼真。
3實驗教學。
藥劑學實踐教學是藥劑學課程教學的重要組成都分，作為綜合應用性技術(shù)科學的藥劑學實踐，是培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題能力以及綜合實踐能力的主要方式和重要環(huán)節(jié)。
3.1選擇實用的實驗教學內(nèi)容。
目前的實驗課課堂所進行的是驗證實驗，書本上怎么寫，課堂上就怎么做，教學方法單一，當然，這些實驗內(nèi)容是必不可少的，因為它們是基礎，但是光靠這些是遠遠不夠的，時代在變化，市場在發(fā)展，僅靠這些學生是無法適應市場的需求的。
比如固體制劑中的片劑、散劑、顆粒劑的制備，都需要經(jīng)歷粉碎、過篩、混合等重復性的操作內(nèi)容，在實驗內(nèi)容設計上我們應該統(tǒng)籌設計。
同時，我們在選擇實驗內(nèi)容時盡量地考慮貼近生活的實驗處方，增強學生的學習興趣，有意識地使學生了解藥劑學這門課與生活的密切性。
比如液體制劑的實驗內(nèi)容，我們可以制備生活中常用的洗滌劑、洗發(fā)水等;散劑的制備處方選擇痱子粉的制備;軟膏劑的制備處方選用雪花膏的制備。
通過這樣的實驗教學，大大地提高了學生的學習興趣，使每個同學都爭先恐后地完成實驗，再也不是單純地為了做實驗而做實驗，取得了較好的教學效果。
3.2預備實驗教師要認真完成。
以前我們都認為，教師預備實驗只是把學生要做的實驗做一遍，熟悉過程而進行講解的一個過程。
在這個過程中也有新的發(fā)現(xiàn)，但肯定是有局限性的，因為這些內(nèi)容和技術(shù)都是非常成熟的。
這樣，不但學生的實驗內(nèi)容枯燥無味，而且教師的創(chuàng)造力就受到了約束，無法激發(fā)教師創(chuàng)新的靈感，阻滯了實驗教學內(nèi)容的創(chuàng)新。
正所謂理論源于實踐，要想提高教師的理論水平和教學質(zhì)量光靠查閱資料、閱讀文獻肯定是不夠的。
針對這些不足，教師除了做學生實驗以外還應該補充新的更加豐富的內(nèi)容。
只有不斷地模仿新內(nèi)容，才能夠在過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而有了自己的創(chuàng)新點，有了創(chuàng)新點才能有進一步的科學研究。
除此以外，教師根據(jù)自己在新內(nèi)容的指導下，可以改變學生的實驗內(nèi)容，使之更具有實用性[5]。
比如上面所提及的實驗內(nèi)容在書本上有的是找不到的。
所以這就要求我們教師本身不僅在教授的同時，其實也是自己不斷學習和提高的過程，從而改善教學效果和提高教學質(zhì)量。
4學生反饋。
無論是哪一門課程的教學，學生是教師教學的主體，所以虛心聽取學生的意見和建議是非常必要的，不僅可以提高教師的教學水平，使教師在教學過程能夠有的放矢，當然最終受益的還是學生。
4.1課后反饋。
每一章節(jié)結(jié)束前都會利用一些時間給學生總結(jié)重點內(nèi)容的同時，還有一項必不可少的內(nèi)容，就是讓每個同學寫出這一章節(jié)不懂的內(nèi)容，更重要的是寫出教學過程中存在哪些不足，學生希望怎樣講解這一章節(jié)的內(nèi)容，有什么更好的建議。
通過這一方法，可了解到學生們的心聲，真正地做到“教”和“學”相結(jié)合，有效地提高教學質(zhì)量，增強教師對學生的親和力。
4.2實習后反饋。
在教學過程，學生做課后反饋的時候，他們還沒有真正地進入實習階段，而在實習過程中，則使學生的學習狀態(tài)更加接近于實際工作狀態(tài)，與在學校學習的理論知識相結(jié)合，所遇到的問題以及哪些問題更應該在教學過程中加以強調(diào)和解釋，通過這樣的實習后反饋，教師得以了解，可以在今后的教學過程注意這一環(huán)節(jié)，縮短理論和實踐的距離。
總之，在實際的教學過程中，不斷地會有問題出現(xiàn)，這就要求我們教師要做生活中的“有心人”，將教學的點點滴滴記錄下來，總結(jié)出來，有可能就是一套很好的教學方法。
[參考文獻]。
[4]李克.淺談醫(yī)藥院校多媒體教學的問題與對策[j].時珍國醫(yī)國藥,2005,16(12):1342.
高職高專詞匯教學論文篇二十一
社會經(jīng)濟在高速發(fā)展，我國的藥學衛(wèi)生事業(yè)在不斷進步。人才的配置以社會、市場為導向巳經(jīng)成為歷史發(fā)展的趨勢，對高職高專藥學教育發(fā)展提出了新的要求。所以，要推進高等職業(yè)院校的課程建設和改革，踐行“校企合作、工學結(jié)合”的發(fā)展理念，發(fā)展校企合作的模式，改革課程體系，改進藥學專業(yè)課程的設置，對課程進行整合及開發(fā)新課程。
(一）忽視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
我國的教育工作在快速發(fā)展，高職高專院校藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，形成了不同學科之間的相互滲透和交叉，并逐漸實現(xiàn)了融合，高職高專院校開始形成具有髙職高專院校特色的藥學學科群體及課程體系。然而，我國現(xiàn)階段大部分的高職髙專院校主要是培養(yǎng)技能型人才，由于教學基地及教材體質(zhì)陳舊等因素，在教學工作開展中，教師普遍側(cè)重對理論的教學，忽略學生的實踐能力的培養(yǎng)，影響了學生整體素質(zhì)的提髙，不適應社會發(fā)展及和行業(yè)發(fā)展的要求。因此，大力推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠促進醫(yī)學院校藥學專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出藥學專業(yè)的辦學特色，確保高職高專院校辦學的質(zhì)量。
(二）專業(yè)課程混亂。
我國高職高專院校的藥學專業(yè)課程種類眾多，各個課程之間存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，降低了學生學習專業(yè)知識的效率，更造成了教學資源的嚴重浪費。
(三）專業(yè)課程設置不合理。
我國的高職高專院校的藥學專業(yè)課程設置中，大多數(shù)是與化學相關課程設置，缺乏與醫(yī)學相關的課程設置，學生缺少對藥物使用的正確認識，不符合社會對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
(一）培養(yǎng)高端技能型藥學人才。
研究我國高職高專院校學專業(yè)可以得出，通過不斷提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，可以促進培養(yǎng)高端技能型藥學人才。所以，醫(yī)學類院校專業(yè)的教育工作者要改變教學理念，根據(jù)社會發(fā)展的要求不斷改進教學理念。推行校企合作人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，改進和完善藥學專業(yè)的教育方式，從而促進高端技能型藥學人才的培養(yǎng)。
高職高專院校藥學專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)模式，通過利用學校專業(yè)人才和企業(yè)生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學與實踐的單一模式，能夠讓學生將所學到的理論知識和實踐技能相結(jié)合，并能夠在企業(yè)實踐中使學生接受學校和企業(yè)的管理。構(gòu)建完備的校企合作工作站，選派專業(yè)人才對企業(yè)進行深入的研究，聽取企業(yè)對專業(yè)設置的意見及建議，而后有針對性地制訂教學計劃及實訓計劃，有效提高學生的綜合素質(zhì)，促進高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
(三）促進高等藥學教育工作發(fā)展。
高職高專藥學專業(yè)實行校企合作模式，不僅提高了藥學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更為學生的就業(yè)提供了保障，滿足了社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的用人需求。實施校企合作的'人才培養(yǎng)模式能夠突出藥學專業(yè)的辦學特點，提升藥學專業(yè)的辦學水平，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高端技能型人才，促進我國高職高專院校學教育工作的發(fā)展。
(一）校企共創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。
藥企聘請專業(yè)的人才，形成建設指導委員會，對市場進行調(diào)研，培養(yǎng)適應市場發(fā)展需求的技能型的人才，規(guī)范化地實施人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化改革人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并且建立就業(yè)與職業(yè)提升的課程體系，完善教學、實訓、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。
(二）校企共建“雙師型”教學團隊。
企業(yè)的藥學一線的專家資源與學校專任的教師共同承擔課程建設與改革、教學、舉行講座、實習帶教等任務。此外，還要定期對專職教師進行培訓，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)、教學科研能力、知識創(chuàng)新能力及整體學術(shù)水平，從而建立一支專業(yè)素質(zhì)高、能力突出、適應能力強、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學隊伍。
(三）校企共同進行教學改革。
校企合作模式以藥學教育為主體，企業(yè)和學校共同進行教育、管理和訓練學生的工作，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，促進企業(yè)長遠的發(fā)展。企業(yè)要深入課程改革中，提高課程藥品銷售技能，將企業(yè)文化融入教學中，培養(yǎng)學生的認知度和認同感。
(四）校企共建實訓基地。
學?？梢越W生實訓與對社會開放服務相結(jié)合的藥學實訓基地，建立實驗室及對實驗教學進行改革，并且要建立一支高素質(zhì)的實驗教學隊伍，創(chuàng)建設備先進、資源共享、服務開放的實驗教學環(huán)境。創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機制，全面提高實驗教學的水平，強化專業(yè)實踐教學的環(huán)節(jié)，從而建立立體的實踐教學體系，促進學校實訓基地建設邁向科學化、規(guī)范化、標準化的階段。
綜上所述,本文分析了校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性，研究了高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及高職高專藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略。采取校企合作人才培養(yǎng)模式可以提高學生的專業(yè)能力和素質(zhì)，提高學生適應社會的能力，提高學生的就業(yè)競爭力，最終滿足社會對藥學專業(yè)人才的需求。
高職高專詞匯教學論文篇一
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學和英語學習過程中，高職院校學生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關語法詞匯搭配不夠熟練的學生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學生在英語學習中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
（二）受母語干擾的用詞錯誤。
在中國的英語教學中，中文對英語教學的影響較大，學生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習慣的影響。由于中西方思維方式和語言習慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
（三）對一詞多義把握不透徹。
很多學生在英語詞匯學習的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學方式，豐富學生詞匯量。
幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復，學生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學時，可以對同義詞進行系統(tǒng)教學，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學方式，提高學生對英語的學習興趣。
高職院校的學生大多英語基礎不是很好，學習積極性不是很高，詞匯教學相對而言又比較枯燥，教師更應當豐富教學方式，從語境入手，激發(fā)學生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學習的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學視頻，幫助學生在更加真實的語境中進行英語學習，更好地規(guī)避母語對學生英語學習的干擾。
（三）教師結(jié)合語境對詞匯進行講解。
學生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學生沒有結(jié)合具體的語境對英語詞匯進行學習。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細解析，總結(jié)歸納，幫助學生積累更多的有效詞匯。
高職高專詞匯教學論文篇二
本項研究的７０位學生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學院，這些學生已有十多年的英語學習經(jīng)驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設計。
調(diào)查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學生總是使用相同的學習策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學生熱愛文化學習策略，居首位；５８．３％的學生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學生從來沒有使用一個以上的學習策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學習和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學習和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復習策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復習策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學生通過復習檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學習還沒掌握的詞匯。因此，教師應制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習得，同時發(fā)展學生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們?nèi)菀着c他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學習，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學習策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應根據(jù)學習者這一優(yōu)勢調(diào)整教學戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進行教學。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學能力、推理能力、科學思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學生從不喜歡使用分類策略，這說明學生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學學習和研究的核心方法，教師應嘗試把數(shù)學邏輯智能引入詞匯教學中，引導學生的邏輯思維，幫助學生建立適當?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準確度。語言智力高的人學習外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應該利用語言智能促進英語詞匯習得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關注學習者不同的智力，學生可以按照自己的方式來學習。因此，英語教師根據(jù)學習者的多元智能優(yōu)勢和學習策略調(diào)整其教學策略。只有詞匯教學與詞匯學習的結(jié)合，找出適合學生的多元智能水平的教學方法，才能有效指導學生掌握詞匯。
高職高專詞匯教學論文篇三
論文摘要：英語教學在高職高專教育中的重要性日益突出，如何培養(yǎng)出能夠適應市場經(jīng)濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復合性人才就成為了高職高專教學工作者的首要任務。文章論述了現(xiàn)階段高職高專英語教學的狀況以及存在的問題，并且就這些問題提出了一些相應的對策。
在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，掌握一門外語尤為重要，英語作為使用最廣泛的全球化語言，也是高職高專的學生必須牢牢掌握的一門語言。從事高職高專英語教學幾年以來，我發(fā)現(xiàn)高職高專的英語教學存在著許多問題，首先，最顯著的問題就是學生基礎較差，學習興趣和能力也有待提高；其次是大部分教師在教學工作中無法擺脫傳統(tǒng)的單一的教學模式，對現(xiàn)代化的教學手段使用的也很少。因此，如何培養(yǎng)出實用性、應用性的人才是目前高職高專教育正在探究的問題，分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題和探索解決的方法具有十分重要的意義。
當今世界科學技術(shù)日新月異，無論是在社會生活還是經(jīng)濟活動中，英語都是一件必不可少的工具。高職高專的大學英語主要是針對非英語專業(yè)的學生開設的一門公共基礎課，目標是培養(yǎng)學生基本的英語交流和表達的能力，為他們更好地學習專業(yè)以及將來的工作打下基礎。隨著中國加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，這一點外語教學界早已認識到并給予了高度的重視。
9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據(jù)這一目標，我們得出的結(jié)論就是高職高專英語教學的基本任務就是讓學生掌握夠用的英語知識。按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須先掌握一定的英語基礎知識，從而發(fā)展他們使用英語的能力，并逐步提高英語綜合應用能力，這就是高職高專英語教學的最終目標。
（一）學生的現(xiàn)狀。
高職高專的生源主要可以分為三種：大部分是由普通高中升學而來，他們都是經(jīng)過了正規(guī)的高考而被錄取的，有一定的英語基礎；有一小部分是從職業(yè)高中通過對口單招升入高職高專的學生，他們在高中的時候把大部時間都花在了專業(yè)學習上，很少上英語課，所以英語基礎相對要薄弱一些，但是學習的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業(yè)直接來上的五年制高職的學生，他們對英語可以說是一竅不通，也是最不愿意學習的。
在高職高專院校，大部分學生對英語學習都不是很感興趣，他們普遍都認為，上了大學只要把自己的專業(yè)知識學好就行了，英語只是一門基礎課，學英語就是為了通過等級考試，拿到證書，為以后畢業(yè)找工作加點籌碼而已。然而，對于一小部分原本英語基礎較好，又喜歡英語的學生來說，他們原本是抱著很大的信心想把英語學好的，但是由于受到環(huán)境的影響，使他們的英語綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。
（二）教學的模式。
目前，高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接，我們學校現(xiàn)在所使用的是上海外語教育出版社出版的，由王守仁、周國強等主編的《新標準高職高專公共英語系列教材》之《實用英語教程》的`第三冊和第四冊，該教材屬普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，緊扣高職高專教學大綱編寫而成，但是這套教材中的詞匯量和閱讀量都比較大，根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎和水平，他們很難承受這么大的學習量。所以，針對學生的現(xiàn)狀，首先找到一套完整的，適合廣大學生需要的教材是十分重要的。
三、應對策略的探究。
根據(jù)現(xiàn)有的生源狀況，以及教學中存在的一系列不足之處，我認為要從根本上改變高職高專英語教學的面貌，必須在以下幾個方面做出改革：
（一）實行分層教學，因材施教。
從高職高專招收的生源來看，學生的英語水平是參差不齊的，學習興趣和學習能力等方面也存在著差異，長期以來的單一的教學模式忽視了學習者的個體差異，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式把他們都安排在同一個教學層次的話，則無法從根本上提高大學英語的教學質(zhì)量。因此，有必要把學生按照英語基礎，學習能力劃分出不同的層次，教師再根據(jù)不同層次的具體情況制定出相應的教學計劃，然后再采用適合該層次學生具體情況的方法來教學。因此，本著以教育對象為本的原則，以提高教學質(zhì)量為根本目的，大學英語分層教學應運而生。
我國古代家孔子教育家，思想家孔子曾說過育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據(jù)學生的具體情況要實行不同的教育方法，這其實就可以看作是分層教學的前身。這項教學原則在長期的教學實踐中得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。
（二）改變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生學習的自主性。
在高職英語教學中，很多學生的學習動力不足，缺乏學習興趣，如何激發(fā)學生的學習動機，是我們教師首先需要解決的一個問題。動機一般被認為是一種使人采取某一特定行動的內(nèi)在驅(qū)動力、沖動力或欲望。有了正確的學習動機學生才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動去學習。只采用傳統(tǒng)的教學方法顯然不能完成這一任務，這要求教師在實際教學中采取靈活有效的教學方式。首先教師要在課堂中創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學生呆板的被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的主動的學習狀態(tài)。將培養(yǎng)學生的外語興趣貫穿于整個教學過程中，不斷的在教學中給學生以新的刺激，滿足學生的求知欲。課堂上采用靈活多樣的教學方式，如給學生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時甚至可以讓學生走上講臺來展現(xiàn)自己。課下讓學生組成興趣小組或組織英語辯論賽、演講比賽、英語晚會等，鼓勵學生去參加英語角，和外教面對面對話，使學生對外語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。其次教師必須把現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)引入到外語教學中來，特別是合理地使用多媒體等先進的教學設備，在教學中播放與教學背景有關的影視片段，運用有聲的影像資料，使學生在欣賞電影或歌曲的過程中學習英語知識，以提高英語教學整體水平。在高職英語教學改革中，有許多問題需要解決、還有許多問題有待于探討。但無論怎樣，英語教學模式都應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的主題地位，要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說的能力，保證學生在整個大學期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，促進高職英語教學水平的逐步提高。
以上只是我在教學工作中總結(jié)出的一點心得體會，真誠地希望各位同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。
高職高專詞匯教學論文篇四
1.1語境的定義與解釋。
語境（context）這個概念最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基（malinowsiki）在上世紀代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義?！蔽覈Z言學家何兆熊先生認為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達起到至關重要的作用，比如在漢語口語中經(jīng)常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當準確地進行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學中不斷傳達給學生這一語用學理論，使學生了解不同文化背景，幫助學生積累這些跨文化交際中的文化差異，學會分析語境的不同，恰當?shù)剡x擇語言進行交流。
1.2會話合作原則。
另一個重要的理論是由牛津大學著名哲學家格萊斯（）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。為進一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準則：數(shù)量準則（quantitymaxim）：使所說的話正好滿足當前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準則（qualitymaxim）：所說的話要力求真實。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關系準則（relationmaxim）：要有關聯(lián)。方式準則（mannermaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。
1.3禮貌原則。
英國語言學家leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實際的英語交流中很實用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學生在和外國人交流時，會聽到“itissointeresting.”的評論，大多數(shù)學生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進行下去的必要。因此要想恰當?shù)?、合適地運用語言就要了解一些語用學理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進行跨文化交流。
高職高專的英語教學不同于其他階段，我們更強調(diào)學生在今后職場生活中能夠?qū)嶋H有效地運用語言，恰當?shù)剡M行溝通。因此，語用學在教學中的應用就更加重要了。由于高職高專學生普遍英語基礎薄弱，對英語不感興趣，在教學中應當以興趣為突破點，有選擇性地靈活使用教學方法和教學材料，幫助學生切實提高語言應用能力，能準確理解西方人的表達內(nèi)容，恰當禮貌地進行交談，也能夠用書面形式進行基本的信息交流。
2.1語用學理論在英語聽力和口語教學中的運用。
作為一名高職院校的英語教師，觀察學生的學習情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、探索教學方法是非常必要的。本校學生有機會參加每年一次的會展服務工作，因此有很多機會和外賓交流。觀察學生和外賓的交流，的確會出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學生用“nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復道歉，不能回復感謝。這樣的回復顯然是和對話沒有關聯(lián)的，造成了語義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學生會回答“itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務沒有辦法而為之，因此在回復外賓感謝時很不合適，我們可以換成“itismypleasure.”就沒有問題了。學生出現(xiàn)這樣的表達錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法有很大關系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當?shù)亟涣鳌０颜Z言學中的語境原理和會話合作原理運用到英語教學中，可以幫助學生提高英語的實際運用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說教學應當放在一起。在教學過程中，如果采取過去聽材料做習題的方式，學生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學生的興趣為出發(fā)點，每一個單元的聽說要設計成一個話題的教學，導入相應外國電影或視頻片段，傳達給學生相應的.西方文化禮儀，模仿正確恰當?shù)挠⒄Z情景表達，讓學生聽原聲材料，復述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達方式，啟發(fā)學生進行討論，學生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運用這一方法，給學生呈現(xiàn)出在特定語境中的英語表達，學生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設計成習題的練習，學生普遍樂于檢驗自己的學習成果，也會切實感受到自己不僅提高了應試成績，也能夠準確恰當?shù)剡M行英語交流。
英語的閱讀理解教學要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個方面來進行閱讀教學?？梢圆捎脤W生演講、分組討論等方式引入相關西方文化和禮儀，學生在了解文化背景后再進行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應題目。同時，應當幫學生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關的“言外之意”，使學生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導入語用學理論，讓學生了解語言的關聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關系，學習英語思維，掌握地道的英語，提高語言運用能力培養(yǎng)。
高職高專詞匯教學論文篇五
摘要：高職高專英語教學應以培養(yǎng)應用型人才為目標，即必須以職業(yè)崗位對學生英語能力的需求為教育目標。在教學中應提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學生的積極性。課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，是學生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高，同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學的實踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學實踐中具有一定的指導意義。
關鍵詞：高職特色；應用型人才；第二課堂；教育目標。
隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務和管理第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為目標的，所以職業(yè)技術(shù)教育應以技術(shù)應用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學生只在課堂上學習英語，而無法在日常生活中自然習得英語。
第二，高職高專的學生英語基礎普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學習，具有一定的英語基礎和知識，但是整體水平不高，無法完全適應當前的高職高專英語教學；另外一部分學生是從中專、技校等學校升入高職高專的學生，他們的英語基礎非常差，對英語學習不感興趣。
第三，很多學生并沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，同時他們對學習目標不明確，所以對于英語學習的方向更加迷茫，從而對于英語學習失去信心。
第四，在教學過程中教師傳統(tǒng)上重基礎，輕能力；重講授，輕實踐。高職高專的教學目標以培養(yǎng)學生的應用能力為目的，“以應用為目的，實用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學中由于教學時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應付全國高等學校英語應用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。
英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學生的英語基礎比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學習非常吃力。學生自主學習能力相對較弱，對老師的依賴性強，對課本的依賴性強，在英語學習中缺乏應有的學習積極性。
其次，雖然我院英語教學也不斷地進行教學改革，教學手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學有一定效果，但是仍然存在教學手段比較傳統(tǒng)、教學模式單一的現(xiàn)象。學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)很難落到實處。
第三，英語教學的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語教學過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學生置身于一個良好的英語學習氛圍中很重要，充分調(diào)動學生們的學習積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語教學的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學習的需要，我院于申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學》，研究并探索我院的高職高專英語教學改革工作。在一年多的探索和教學實踐中，我院的英語教學取得了一定的成績。
（一）課堂內(nèi)英語教學以學生為主體。
語言學家simondelasco認為：“一種技能的獲得無論是設計打字、演奏樂器還是學習外語，都要求學習者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導。這樣，學習語言的責任會從老師轉(zhuǎn)移到學生身上?！?BR> 目前，英語課堂是學生學習英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學生自主學習英語的興趣，循序漸進地提高學生的英語應用能力。采用“以學生為中心”的教學模式，注重“做中學”。最大限度地調(diào)動學生課堂活動參與的積極性，讓每個學生得到盡可能多的訓練。訓練是英語課堂教學實現(xiàn)教學目標的關鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學生主動參與，積極實踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，做到“授之以漁”。
針對學生英語基礎薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學設計上做了相應的調(diào)整。在英語教學中始終強調(diào)活動型或任務型教學。這一理念在日復一日的實踐中終于潛移默化的改變了學生的學習習慣，起到了促進學習積極性的作用。
在任務型教學課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學生們學習的積極性，讓學生們在課堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語課堂教學的同時，積極引導學生利用好課余時間，進行自主學習。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學生的英語實際應用能力為目的，如鼓勵學生做情景對話、角色扮演、短文復述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，努力優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，讓學生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學生學習英語的興趣。給學生提供盡可能多的機會讓他們把學到的英語知識應用到實際生活中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語第二課堂。
課外活動是教學的一種輔助形式,是課堂教學的繼續(xù)和深入,是整個英語教學過程的一個有機組成部分,是學生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學習。開展必要的英語課外活動,有助于學生英語交際能力的提高,同時能促進課堂教學質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動將英語學習的氛圍逐步在學院內(nèi)開展起來，主動為學生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學習環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達到鍛煉自己，提高英語實際應用和操作能力這一共同的目標。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導學生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設選修課。
我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進行介紹，隨后現(xiàn)場解答學生常感困惑的問題。同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導學生投身社會實踐。教師還通過開設《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學習障礙。
2、影視欣賞活動。
我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達技能。
3、英語角活動。
英語角是廣受學生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學生的學習興趣。教師在這項活動中是組織者，給學生以指導和幫助，學生是參與者。由教師和聽說能力強的學生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學生能找到興奮點和興趣點。
4、英語技能競賽活動。
教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強的語言綜合運用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。
定期將與課內(nèi)教學相關的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學生們的英語聽說能力，并增強了英語學習的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學習愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學生們積極報名參加比賽，五年制的同學也積極參加競賽，從而可以看出學生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學生們通過英語交流了解了自身英語學習方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學生英語學習的積極性和主動性。
（三）此外，在2009和全國大學生英語競賽中，我院08級09級學生榮獲d類一等獎。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學生學習的外部動機，還強化了其學習的內(nèi)部動機。
教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。
四、結(jié)語。
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。在改革課堂內(nèi)教學工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設，理論研究與實際建設相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W生為本，以提高學生英語實際應用能力為最終目標，把我們的研究成果擴展推廣，建立起具有高職特色的英語教學。
參考文獻：
[1]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化―談《教學要求》的基本理念[j].外語教學與研究,(5):345.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[m].北京:高等教育出版社,2004:1.
[3]束定芳.外語課堂教學新模式鄒議[j].外語界,(4):21.28.
[4]王薔.英語教學法教程（第二版）[m]高等教育出版社.
高職高專詞匯教學論文篇六
學生詞匯記得快，忘得也快，需反復查詞典；詞匯量普遍偏??；詞義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對號入座現(xiàn)象嚴重；學習效率低下，無效交際成為主要學習成果。就學生來講，學習英語詞匯的困難主要有以下四個方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對等。通過以上論述，我們認識到目前英語教學存在的不足，以及困擾學生英語詞匯學習的主要問題。
此外，還認識到通過加強對英語詞匯教學的理論和實踐研究，促進英語教學的發(fā)展是十分必要的。但是，針對目前高中英語教學中存在的問題，教師如何教詞匯以激發(fā)學生興趣，促進學生理解、記憶、使用詞匯？與此同時，學生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學習方式？這都是值得探討的問題。
教師可通過創(chuàng)設相關的情景或語境教詞匯，學生能從中領會并記憶深刻。例如學習《湯姆索亞歷險記》時，教師可讓學生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學們可對其提問。在比較真實的語境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學生的學習興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過語義比較教詞匯，很多英語單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時，可以通過舉例子進一步說明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時教師應從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強調(diào)出聲的笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過構(gòu)詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構(gòu)詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。
熟知英語詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來單詞記憶就如魚得水。通過聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時如果能與其他相關的詞一起出現(xiàn),讓學生理解其中的關系來學習新詞，溫故知新，學生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學生可能由于文化，地域，歷史等原因，對某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時教師可以借助于一定的多媒體教具，實物，動作等視覺直觀方法讓學生一覽無余。
在詞匯教學中，還應注意結(jié)合詞匯的文化知識。通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價值觀念不同。英國崇尚以個人為中心的個體本位主義，所以名居前；而中國則是群體本位主義，強調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學生對英語文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學生思考，提升其興趣，進一步習得詞匯。
就學生而言，在認真聽教師講課的同時，也要在學習過程中形成自己的詞匯學習方法。其次，還應注意高頻詞的記憶和平時的詞匯積累。最后，針對不同學習階段，應有不同的詞匯學習方法。此外，也可通過閱讀擴大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學習要從點滴積累，不可一蹴而就。在英語教學中，教師要發(fā)揮主導作用，立足于全體學生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學的基本程序和原則，用心設計安排教學活動。此外，還應發(fā)動學生的積極性，激起他們的學習興趣，高效率的學習以期掌握科學的詞匯習得方法。
文章分析了目前高中英語詞匯教與學存在的問題和不足，并提出相應的建議。教師要認識到詞匯教學重要性，擴充理論知識，提高教學質(zhì)量。學生應掌握科學的詞匯學習方式。師生共同努力使詞匯學習變的有趣，高效，從而提高整體英語水平。
高職高專詞匯教學論文篇七
大多數(shù)英語老師在教學時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學習英語的關鍵，老師的這種觀念會影響學生的學習方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學生帶來負擔。因此我們老師要適當調(diào)配學習安排，注重詞匯講解，幫助學生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導學生學會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學分道揚鑣
有的老師習慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學生看懂課文的基礎，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習慣先講課文，認為課文是教學的主要內(nèi)容，詞匯只要學生讀讀背背，會寫就算過關了。這兩種教學方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學習文章的時候，借助關鍵詞有助于學生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學方法，改進我們的教學理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗談談在閱讀課上如何促進詞匯的教學。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學方法大大降低了教學效率。老師需要提煉比較難懂的、練習中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學有助于學生培養(yǎng)學習的興趣，減輕學生的負擔，學生學習的質(zhì)量不會下降，老師的教學任務也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設備幫助學生理解，當代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學生學習的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關資料，學習一種語言，首先要了解國家的文化習俗、地域風情，學生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關的群體，而是一個嚴密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。
（4）分組比賽
學生是學習的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學生的興趣，由他們自己完成自己的學習任務。老師可以設定一些課堂活動，豐富教學內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學活動不僅易于學生學習英語，及時掌握學習內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學任務，也能在比賽中察覺學生的.薄弱之處，并對其采取相應的教學對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程學生要及時地復習，這樣可以強化所學知識，更新之前學的內(nèi)容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當?shù)夭贾脤W習任務，比如：讓學生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎部分，在英語教學中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學時也要掌握一定的度，促進學生學習英語，提高他們的英語水平。
高職高專詞匯教學論文篇八
心理語言學研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結(jié)合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯(lián)系學習的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導學生恰當?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學有很大的促進作用。詞匯教學的主要途徑是利用語境，語境可分為教學語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學的不同階段，但兩者關系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應將詞匯融入句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學習習慣，增強學生的詞匯自學能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學生英語詞匯學習情況調(diào)查問卷以《課標》為依據(jù)自行設計，內(nèi)容涉及學生詞匯學習的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設計，涉及詞匯教學技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學高一新生和高中英語教師進行了問卷調(diào)查，學生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學期的高中英語學習，或多或少對高中英語詞匯學習有了一定的認識。
（一）學生的詞匯學習態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學習感興趣，73.9%的學生不感興趣；12.3%的學生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學生認為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學生在詞匯學習方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學生認同詞匯學習非常重要，這正是學生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學在英語教學中的重要性。95.4%的學生希望學好詞匯，76.4%的學生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學生有學好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學生，教師要深入了解，分析原因，正確引導，改變其學習態(tài)度和方法。
（二）學生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學生習慣于記憶單詞的拼寫和對應的漢語意思，86.4%的學生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學生記憶單詞時是脫離語境的，從而導致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學生不能自如地把教師提供的詞匯學習策略運用到自己的學習中，74.5%的學生記憶單詞時很少關注詞的固定搭配和用法，54.5%的學生不能經(jīng)常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學生的詞匯學習方法還需要進一步的強化，教師應及時、有計劃地指導學生詞匯學習的方法，反復操練，形成習慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學生學習詞匯經(jīng)常是為了應付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學習同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導，幫助學生端正學習態(tài)度，糾正學習方法，激發(fā)學習動機。
（三）教師的詞匯教學技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達77.8%的教師強調(diào)學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調(diào)單詞的漢語意思，很容易導致學生知其此而不知其彼，當單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學習詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味。93.9%的教師能引導學生關注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學生在真實情景中學習詞匯，86.8%的教師能引導學生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學生調(diào)查問卷中有關學生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學過程中能夠貫徹詞匯教學的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調(diào)詞的搭配和用法，學生卻沒有按照教師的指導方法去做。究其原因可能是日常教學評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導致學生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學生學習英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學生學習詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學習，57.8%的教師在閱讀后組織學生學習詞匯。
三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學，而閱讀前組織學生學習詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學實踐證明，教師在閱讀前集中領讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學生留下深刻的印象；2）教師習慣性地先教單詞，再讓學生開始閱讀，學生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學生感知、記憶與閱讀材料有關的新詞匯，排除課文學習的詞匯障礙，加強學生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導學生在解讀文本的過程中領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導學生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學活用，改變學生死記硬背的習慣，采用各種方式幫助學生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習的設計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設計相應的鞏固練習，45.8%的教師設計的練習以翻譯為主，65.2%的教師設計的練習形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復述、選詞填空、用所學詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設計的詞匯鞏固練習或活動對學生的英語學習是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設計了各種形式的詞匯練習，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設計的詞匯練習與教學內(nèi)容脫節(jié)，不符合學生的認知特點，且練習量過少。有研究表明，教師應根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的特點和教學經(jīng)驗，多個角度地設計不同的詞匯練習，引導學生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設計的鞏固練習要融于語境中，必須與教學內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學任務后，在之后的各個教學環(huán)節(jié)中都不再復現(xiàn)目標詞匯，而這正是導致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習，集中復習與分散復習，這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學生掌握及時復習和間隔復習策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復習的良好習慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進一步了解高中英語詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語詞匯教學的重點
幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務的。
2.詞匯教學中存在的問題
1）學生的學習興趣不濃，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創(chuàng)設語言環(huán)境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學生的個性差異，導致學生產(chǎn)生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學目標重點不突出英語詞匯教學的目標分為識記、領會、運用和交際。有些教師詞匯目標設計不明確，重點詞匯不突出，需要學生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。
4）學生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學的記憶策略的指導受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設的語境，只是要求學生死記硬背，這樣一來，學生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養(yǎng)，久而久之大部分學生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。
（一）更新教學理念，樹立詞塊教學意識
在英語詞匯教學中，教師要確立“以學生為中心”，改變“以考試為中心”的教學理念；要考慮學生終身技能的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務；改變傳統(tǒng)機械的讓學生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學的敏感性，注重培養(yǎng)學生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學生辨認詞塊的方法，幫助學生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習慣，鍛煉學生的詞塊自主學習能力；有效地設計某些詞項的限制練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達某一話題最常用的詞塊，引導學生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學習策略，因為學生利用上下文學習和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面還可以讓學生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學過程中，教師在引導學生利用上下文語境學習和記憶詞匯的同時，應盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學一般采取由音到義再到形的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練、不斷循環(huán)，加強學生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學生沒有理想的英語學習環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓練，將會對所學詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復現(xiàn)所學的新詞匯教師可要求學生用所學的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學生，然后全班進行交流。學生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學生的英語表達能力。同時，學生在使用詞的過程中還能關注到相關詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習詞匯的興趣多媒體輔助教學的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學生積極主動地去學習詞匯。
5.采用分層教學，降低學習難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設計教案時應有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學有余力的學生掌握或允許學生在之后的學習中再掌握，這樣可以降低學生學習詞匯的難度，滿足不同層次學生學習的需求，提升學生學習英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學生學習詞匯的動力
教師對學生詞匯學習效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學習活動，否則很容易引發(fā)學生對詞匯學習的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學生學習詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學的一致性。需要注意的是，教師的教學方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，提高英語詞匯教學效果。
高職高專詞匯教學論文篇九
1．詞塊的分類。關于詞塊的分類，不同學者對詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞匯分為四類:
1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。
2．詞塊理論在詞匯教學中的必要性。詞塊作為詞匯教學的單位，能提高學生口語和寫作表達的準確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學生大腦提取和處理語言信息的負擔，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學生語言輸出更精準、更得體。詞塊教學能增強學生學習英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學法不僅幫助學生有了習得、提取、應用詞塊的意識，也讓學生在語言學習的各個環(huán)節(jié)多了更多成功學習的體驗，他們會為能在一個單位語言層面上(詞匯塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學相長的氛圍日益濃厚，學生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學反思的習慣。教師為提高教學成效，通過把詞塊教學理論應用到具體教學實踐過程中，不僅使詞匯教學成效大大提高，也讓學生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學準備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學理論的研究，反思教學的各個環(huán)節(jié)，并通過研究指導教學，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學更能有根可循、有的放矢。
1．教師應在詞匯教學中以詞塊教學為主導，引導學生樹立以詞塊為單位學習應用詞匯的意識。傳統(tǒng)的詞匯教學中教師通常是脫離篇章孤立講解重點詞匯，羅列出每個單詞的音、形、義并給出相關例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學效果往往差強人意。學生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應的中文意義，而一旦要用這些詞匯進行寫作或交際時就往往出現(xiàn)很多語用錯誤。
［1］任何語言的習得都是有意識注意的結(jié)果。教師應先具備詞塊教學觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學始終。其次，教師應著重培養(yǎng)學生的詞塊學習意識，增強其學習應用詞塊的敏感度，教師應讓學生認識到應用語言的熟練度取決于其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學習者的學習效率。
［2］有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關，因此可看出習得詞塊的能力決定了學習者綜合應用語言的能力，也是教師為何要學生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學過程中應引導學生在語篇學習過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當?shù)恼Z境讓學生熟悉其用法，并讓學生有意識地通過填空或釋義等練習鞏固其用法，最后教師應創(chuàng)設特定情境促使學生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實現(xiàn)將詞塊知識逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學習和記憶其實包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學習與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學習的好處。
2．教師應創(chuàng)設語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學里至關重要，因為語境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時空情景中。
［3］詞塊教學法的倡導者也認為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當詞塊的語用能力。因此教師應當在學生積累存儲足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設生動有效的交際場景(或模擬或真實)讓學生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習應用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學習語篇相關的話題，使學生圍繞這些話題，做一個pairwork的任務，運用相關詞塊使之形成意義群，使學生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學生自選topic并自己制作課件，運用課前幾分鐘，讓學生進行topicreport，通過口頭陳述讓學生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習，教師也可以通過寫作練習突出詞塊在寫作中的應用，可以在語篇講解完后，設計和內(nèi)容相關的寫作題目，既能讓學生重溫語篇知識點，又能創(chuàng)造性地提取重點詞塊并正確使用，鍛煉學生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應該作為教師在創(chuàng)設語境的重點環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習才能提高學習者根據(jù)情境從詞塊語義的關聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準確性。教師要遵循語言學規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實際的語用場景，促使學生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。
3．教師應加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習得。語言學習的關鍵不在于教而在于學，英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關系到學習的成敗。語言學習是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學習英語的時間畢竟有限，語言練習和實踐更多的要依靠學習者利用大量的課后時間來完成，語言學習者課堂上能習得的詞塊數(shù)量是遠遠不夠的。
因此詞塊教學更要著眼于增強學生自主學習詞塊的意識、自主學習詞塊習慣的養(yǎng)成和自主應用詞塊能力的提高。自主學習能力指的是學習者能對自我學習的過程進行規(guī)劃、管理、督促和評價的能力，是語言學習者自我進行學習的能力，這種能力不是學習者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應深入分析學情并在詞塊教學中把握自主學習這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學習熱情和動力，使學生愿學、樂學、好學。教師首先應從語言學習規(guī)律出發(fā)強調(diào)自主學習、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學生長久以來養(yǎng)成的在學習上依賴教師、學校的觀念，在具體的課堂實踐中有意識地留出時間引導學生通過閱讀或小組討論等教學形式進行自主學習，充分發(fā)揮學生這一教學主體的作用，激發(fā)學生從學習活動中自覺識得、獲取并應用詞塊的積極性，讓學生多些學習并應用詞塊的成功體驗，真正調(diào)動學生進行自主學習的興趣;其次教師應對學生詞塊學習策略和方法進行相應的指導和培訓，從學生的個體實際出發(fā)，在教學過程中融合詞塊學習策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴大學生的詞塊容量，提高學生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強學生通過有效的學習策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應盡可能提供和創(chuàng)造學生自主學習詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學資源，包括基于網(wǎng)絡的自主學習中心的各種聽、說資源、英文報刊雜志等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學生營造學習英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學生自覺產(chǎn)出應用詞塊的效率，使學生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學生運用詞塊進行交際的能力。
總之，英語詞匯教學中以詞塊為基本單位的教學方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對篇章進行閱讀翻譯從而掌握語法規(guī)則，也不像交際教學法一樣為了提高學習者的語言交際能力而忽視了語言的準確性，它同時兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學習者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學習者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應堅持在語言教學中貫徹用詞塊進行詞匯教學的模式，通過多種有效教學手段提高學習者應用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實質(zhì)上提高學習者的語言交際能力。
高職高專詞匯教學論文篇十
教師的主要任務不是給學生解釋詞義，而是帶領學生進行操練。
教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進行操練時，教師的職責是引導學生，為學生提供情境后，讓學生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學生更加牢記例句，學會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復操練，讓學生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學的需要，可以單獨使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當中的一些生詞淺談初級詞匯教學的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應?！皶?、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學生進行適當?shù)奈幕榻B，文化知識對于學生來說比較有吸引力，這樣學生在理解詞義的同時，也能學到一些課外的知識。學習漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運動”。教師還可以拿出其他一些學生熟悉的運動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學生自主地想要學習課外的知識。圖片、實物展示是課堂上詞匯教學最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學生說生詞或者老師說生詞學生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習生詞的同時鍛煉學生的口語。對于課堂教學來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當擴展才會讓學生覺得課堂學習是有用的。在詞匯教學中，我們不能只針對教材給出的生詞進行講解，要對生詞進行適當?shù)財U展以增加學生的詞匯量。初級班的學生水平較低，對于詞匯學習，教師要在學生能夠接受的范圍內(nèi)做適當擴展學習。擴展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學的需要可以采取不同的方式。如在學習“學期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結(jié)合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴展出“上學期”、“新學期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進行擴展，即增加了詞匯量，也達到了練習的目的。學習“興趣”這個生詞時可以擴展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學習課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學過的運動詞語圖片，讓學生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學生來說是個難點，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用。“門”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學問”等?！氨边@個量詞對應的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥垼諉T都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”
對于量詞的學習，不能要求學生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對于生詞的練習，除了提供情境讓學生說句子，進行詞語替換練習外，在學習完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學的生詞，讓學生復述課文，這也是一個復習詞語的好方式。課堂教學是一門學問，留學生的漢語課堂更是需要細細鉆研，教師要能夠使用恰當?shù)姆绞?，讓學生在愉悅的氛圍中學習。對于初級詞匯教學，大部分都是水平較低的學生，方法不當容易造成學生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學生感到學習漢語是一件有趣的事情，這樣的教學才是事半功倍的。
高職高專詞匯教學論文篇十一
關于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經(jīng)發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現(xiàn)遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設的情境，就已經(jīng)對相關的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
高職高專詞匯教學論文篇十二
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當然，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完。”這樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
高職高專詞匯教學論文篇十三
首先，技校英語教學中，教師往往忽視詞匯教學，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學一帶而過的現(xiàn)象。教師在英語教學中不重視學習方法的講解，只樂于運用簡單的教學方法，對單詞拼寫、音標、語法等進行詳細解釋，而對語言意境等懶于涉及，給學生英語學習造成很大困難，使學生失去學習英語的自信心，直接影響學生英語水平的提高。其次，技校生英語基礎差，對詞匯的掌握程度低，同時缺乏學習意志力。教師沒有進行良好的教學，學生通過死記硬背的方式學習英語詞匯，很容易使其課后難以展開英語詞匯學習。最后，學生不喜歡教師的教學方式，教師對學生的學習成績不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進行，使學生產(chǎn)生厭學心理，導致學生英語水平極差。
2.1從技校學生實際情況出發(fā)
教師在英語教學中要首先從學生實際情況出發(fā)，制定合理的英語詞匯教學策略。技校學生在英語詞匯學習中的普遍特點是：基礎水平較差，其中包括詞匯量小、理解運用能力低；學生不重視英語詞匯學習，沒有進行英語詞匯學習的積極性及自信心；學生缺乏學習英語的興趣，英語學習方法較落后，以上幾點都會影響學生對英語詞匯的學習。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學的.起點，首先要了解學生的具體情況，根據(jù)學生制定教學起點，如果學生的水平低于教材起點，那教師在教學中要制定較低的學習起點，同時注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學生的需求展開英語詞匯教學，對技校學生為什么學習英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調(diào)查，了解學生的需求，之后有針對性地進行詞匯教學，進而調(diào)動學生的主動性；同時，教師在教學中要注意以學生興趣為起點，不斷進行教育方式改良，教學中隨時對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。
2.2積極進行課堂改革
新一輪新課堂改革要求教師更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語詞匯的主動性，引領學生在互助協(xié)作中展開學習。因此，教師在英語詞匯教學中要積極革新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學方式，采用新穎教學模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學要以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，引領學生主動學習英語詞匯。教師可以在學生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎上，引導學生對文章中出現(xiàn)的新單詞進行翻譯，使學生在不斷探索中培養(yǎng)自主學習能力。同時，教師也可以讓學生通過合作學習、參加游戲等方式進行詞匯教學，從而激發(fā)學生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語言情景，以此調(diào)動學生的思維活動，從而使學生全身心投入英語詞匯學習中。教學中，教師可以通過講解文化背景創(chuàng)設教學情境，進而設置一些簡單問題，讓學生在思考中學習。
2.3注重學生運用能力提升
技校英語教學中最重要的是運用能力培養(yǎng)，使學生進入社會后能夠?qū)⒂⒄Z知識充分利用起來。教師要注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成，在教學中教師可以通過規(guī)定學生每天學習目標的方式進行。此外，教師也要注重學生英語實踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學中可運用各種新穎的教學方式展開教學，另一方面教師可以鼓勵學生在課外生活中應用英語。
在技校英語詞匯教學中，教師一定要立足英語學習能力這個母體，充分意識到學生自身想法的重要性，同時了解學科本身的特點，以培養(yǎng)學生自主學習英語為基本目標。
高職高專詞匯教學論文篇十四
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關，被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學方面的高等技術(shù)應用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型藥學人才，必須走工學結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實習生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結(jié)構(gòu)應為適應發(fā)展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調(diào)研與預測的基本理論知識；能力結(jié)構(gòu)應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調(diào)配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調(diào)查分析和預測的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導、藥品檢驗、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫(yī)藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調(diào)查與預測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質(zhì)高、適應崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系建設[j].藥學教育，2004，(3)：2004，(3)：7-11.
高職高專詞匯教學論文篇十五
（浙江醫(yī)學高等專科學校，浙江杭州310035）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來發(fā)展起來的一種新興的教學模式，為教學的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學?？粕锘瘜W教學過程中存在的問題，構(gòu)建了生物化學課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂應用于生物化學教學需要注意的問題進行了總結(jié)。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學；醫(yī)學；高職高專。
作者簡介：劉小香（1982-），女，湖北廣水人，博士，副教授，研究方向：生物化學教育和科研工作；孫愛華（1968-），女，浙江諸暨人，博士研究生，教授，研究方向：病原微生物；王黎芳（1978-），女，浙江杭州人，博士研究生，教授，研究方向：腫瘤發(fā)生機制；杜蓬（1975-），男，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：病原微生物；陳文虎（1988-），男，浙江杭州人，碩士研究所，助教，研究方向：分子病毒學。
一、傳統(tǒng)教學模式在生物化學教學中存在的不足。
目前，醫(yī)學高職高專院校生物化學的教學仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學生課下通過作業(yè)和實踐操作等對知識進行內(nèi)化”。該教學模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強、易于集體化教學等優(yōu)勢而被廣泛應用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學技術(shù)和以學生為主體的教學理念的發(fā)展，這種教學模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學生生物化學學科安排的課時比較少，而生物化學理論性強，知識抽象，學習難度大。其次，教學形式單一，教學過程難以促進能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學生自主學習的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學習資源利用率不高，課前預習流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個學習過程顛倒安排，學生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內(nèi)化。隨著教學過程的重新安排，教學過程中的許多環(huán)節(jié)也相應發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者，給學生學習提供支持，答疑解惑。學生真正成為學習的主體，在學習過程中扮演主要角色，提高課堂學習的效率。在大學教學中，學生獲取信息的能力、學習方式的多樣性、學習時間的自由性以及學校軟硬件設施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供更廣闊的應用平臺。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中暴露出的不足，提高學生的學習效率，本文根據(jù)醫(yī)學院校生物化學課程的特點，初步構(gòu)建了醫(yī)學高職高專生物化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。
（一）課前教學設計。
談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的`第一反應就是制作教學視頻。但是，在制作教學視頻之前，明確教學目標非常重要。只有教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往漫無目的，抓不住重點，因此課前的教學設計決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學能否順利進行。
1.學習資源的準備。教師在課前要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網(wǎng)站等類型的素材。教師應制定與教學資源相匹配的導學案，為學生的自主學習做指導。內(nèi)容應包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求進行自主學習，提高自主學習的效率。為了保證課前學習的有效性，導學案不同于簡單的課前預習，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（ppt）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應重新解構(gòu)學習內(nèi)容，將學習內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設計一系列能促進認知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學習蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學習糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實驗測定運動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學生的注意力。
2.針對性練習。根據(jù)導學案，學生在每一個學習模塊結(jié)束后，都需要對視頻或者其他教學資源中的重點內(nèi)容和疑問進行及時記錄。同時，學生要在限定的時間內(nèi)，完成老師提供的知識段測試題目，確認是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點，測試題目時可采用在線給分的方式，達到即時反饋的效果。測試題目給分只有達到一定分值，課程學習才繼續(xù)，才可以進行下一模塊或知識段的學習，就像玩游戲通關一樣。
3.交流反饋。對于課前的學習，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習等合理處理，方便網(wǎng)絡交流。學生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、qq群、微信等交流工具，與同學和老師進行互動交流，實現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應對學生課前的學習情況進行監(jiān)督，反饋信息進行總結(jié)，為課堂學習活動做準備。
（二）課堂活動設計。
1.確定問題。教師根據(jù)學生課前視頻學習和課前練習過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應該有針對性地指導學生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學生已經(jīng)自主學習了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關于運動對于血乳酸濃度影響的實驗學生提出了較多問題：為什么運動后處于休息狀態(tài)時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點問題供學生討論，而有關糖酵解過程中具體的化學反應過程不作為教學重點，可以個別指導而不作為重點討論的內(nèi)容。
教學法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務專題后，實行以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，簡稱pbl）。學生分工協(xié)作，進行小組討論，通過紙質(zhì)和智能手機查閱資料，最后匯報討論結(jié)果；教師觀察、引導，適時加入討論和總結(jié)補充。鑒于生物化學課程內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)性較強，學生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內(nèi)容的重難點進行梳理和總結(jié)，以彌補課堂討論學習所導致的知識分散、系統(tǒng)性不強的問題。
3.案例教學法。在完成基本知識的梳理總結(jié)之后，深層次的學習可以進一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關的案例供學生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學習影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學生能夠運用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導致中毒的案例進行分析討論，讓學生運用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進行分析。案例分析進一步加強了知識的運用，最終內(nèi)化為學生的能力。
（三）教學效果評價。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以給予學生更多自我展示的機會，可以對學生的學習效果進行更全面的評價，包括課前自學的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，更真實體現(xiàn)課堂的教學效果。同時，對學生學習效果的正確評價也是對學生學習的有效激勵。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應用于生物化學教學需要注意的問題。
（一）課前教學的有效管理。
生物化學理論知識較抽象，學習難度較大，合理有效的導學案的設計及高質(zhì)量教學視頻的制作都必不可少。學生課前的學習活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學習自主能力比較強的學生來說，課前學習通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學習動力較差的學生而言，教師必須對學生課前的學習采取有效管理。例如，檢查學生課前學習的針對性練習以及學習問題，并記入總評考核。只有加入一定的強制性，課前學習才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進行。
（二）信息化平臺的充分利用。
課程網(wǎng)站提供了豐富的教學資源，包括教學的各類視頻資源———教學微視頻、授課課件、課程標準、教學大綱、授課計劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學生可以充分利用網(wǎng)絡課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學生進行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學習資源的建立更能夠為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供良好的基礎，而建立慕課學習資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，qq軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境。qq平臺具有人際關系管理功能，既能個人之間進行交流溝通，還能群聊，實現(xiàn)合作學習。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到有效實施，教師必須充分合理地運用這些信息技術(shù)工具，為學生的課前有效學習提供保障。
（三）教學活動的精心設計。
翻轉(zhuǎn)教學中雖然充分發(fā)揮了學生的主體作用，成為了教學中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實施，離不開教師對于教學活動的精心設計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學模式大大增強了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。在制作教學視頻時，除了要涵蓋教學內(nèi)容，還要做到精心設計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學生進行網(wǎng)絡交流，順利組織課堂活動，引導學生討論問題、深入案例分析，調(diào)動學生的積極性。
五、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學生物化學的教學帶來了新的生機，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[2]朱一亮，葉夷露，聶莉，王珍珍，王黎芳，張琦。pbl中的主觀性教學評價在高職高?；A醫(yī)學課程中的應用[j].浙江醫(yī)學教育，2013，12（2）：4-7.
高職高專詞匯教學論文篇十六
我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如:音標的正確發(fā)音,音標中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學生板書,然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵,練習使用這些詞匯,因為只有經(jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因為在reading中,學生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學生學習英語的興趣。
4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經(jīng)過多年的教學實踐,我認為,在詞匯教學中,運用比較,聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶,從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸,以達到提高學生英語運用能力的目的。
5.在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視,才有可能突破詞匯教學瓶頸,我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
詞匯。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高職高專詞匯教學論文篇十七
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應的語言環(huán)境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發(fā)學生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當?shù)厥褂?。詞匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力至關重要。如在教學有關顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導學生學習單詞，有助于提高學習效率。
根據(jù)小學生認識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。
在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結(jié)合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發(fā)學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力，又可以激發(fā)學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。教者要為學生創(chuàng)設一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應的語言環(huán)境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結(jié)合學生實際情況，充分發(fā)揮語言教學的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優(yōu)化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。
高職高專詞匯教學論文篇十八
摘要：詞匯學習是初中英語學習的關鍵。豐富學生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學的根本目的。本文從教學實踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應的對策，以促進初中英語詞匯教學的有效開展，夯實英語學習的基礎。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；誤區(qū)；對策。
一、引言。
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家watkins在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學習在英語語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學好英語的基礎。從某種意義上說詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學習者語言水平的重要標準。近年來，英語教學界對于詞匯教學的研究越來越深入，詞匯教學的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學實踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實際的教學中，許多教師的詞匯教學仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)及對策。
誤區(qū)一：在詞匯教學的時機選擇上：詞匯教學大多集中在課前準備階段。
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學不能在課堂上占太多時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學匆匆一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在課文的教學中又偏重于聽說讀寫的訓練，對語言知識的訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態(tài)。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標?？梢髮W生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。
根據(jù)詞匯和語篇的關系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學模式能增加學生單位時間內(nèi)學習、記憶新詞的數(shù)量，幫助學生預先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學生對所學新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學習語篇的過程中學習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓練學生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學應基于課文教學的平臺，貫穿整個課堂教學過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
同時，教師要做一個有心人，在課堂教學中，有意識利用一切可能的教學場景，誘發(fā)、鼓勵學生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設計一定的語境引導詞匯，讓學生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學生在語境理解詞義。在此基礎上，放手學生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導他們在說或?qū)懙鼗顒又兄鲃邮褂迷~匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當設計一些詞匯操練，幫助學生強化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學作為課文教學的組成部分，它不是課堂教學的一個獨立的活動。進行詞匯教學要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學。
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學時直接讓學生看著詞匯表教單詞，重點強調(diào)詞的音形義學習。然而，詞匯教學的任務不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學生講授每個單詞的音形義不僅會增加學生學習負擔，而且使學生的學習效率低下。
對策：有目的、有重點地分層教學。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標準》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標準框定的詞匯范圍。教材的超標準詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學，也不是要求學生掌握所有詞匯。日常教學中的詞匯量要求應該依據(jù)課程標準，并從學生實際能力出發(fā)。在具體實施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學習和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領會運用詞匯，牽涉到一個復雜的`心理認知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等），目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學習”，但其關聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學科；研究對象”或者“學習；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學習者應掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎上，教師應當向?qū)W習者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實，詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等?；谶\用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應該強調(diào)體驗詞匯運用；音標學習目標應該更明確，不是所有詞匯都需要學習音標，一般而言，只有口語運用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學習音標，理解詞匯完全不需要學習音標；講解用法、創(chuàng)設語境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學活動；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運用能力。詞匯訓練與應用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應根據(jù)詞匯信息特點，根據(jù)學生的語言水平設計一定量的詞匯運用活動。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學的形式上：以教師的“教”代替學生的“學”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學過程中，教師在教學新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學生，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程。盡管有些教師也要求學生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設真實、恰當?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學習的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當于學生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學生學習的知識沒有被及時地消化掉。
對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學法使師生花費了很多時間教學英語詞匯，但學生學習效率很低，而且學了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。因此，教師在詞匯教學時，更重要的是培養(yǎng)學生的詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量。教師要幫助學生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進度而省去讓學生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學習、應用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點：第一，啟發(fā)和幫助學生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學生用英語釋義，幫助學生理解詞類、詞性；第三，指導學生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進行歸納總結(jié)。只要長期堅持，學生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識”和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?BR> 此外，在平時教學中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學是一個發(fā)展學生交際能力的過程，它強調(diào)學生自主學習，讓學生在活動中、在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學的檢測和評價上：局限于默寫和測試。
其實，評價學生的詞匯能力除了在測試中進行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進行；同時，為了培養(yǎng)學習者的自主學習能力，教師也應采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學習者在評價中的主體作用。例如，下表是學習者對單元詞匯學習活動的自我評價，要求學習者根據(jù)自己的學習行為，在相應的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實際情況）；2（表示不符合實際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實際情況）；5（表示十分符合實際情況）。
英語單詞對我來說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學單詞我進展很快越來越有信心了12345。
要求學習者根據(jù)自己的實際學習行為作出評分，并借以促進學習者對自己的詞匯學習表現(xiàn)進行反思和調(diào)整；通過游戲也能評價一個學生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學生描述一件東西或一個人，其他學生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學生比較喜歡的詞匯學習方式。如教師給出beg，學生們接game—enough—help—parents—sit…學生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學觀，在教學中根據(jù)具體情況，運用恰當?shù)姆椒?，避開這些誤區(qū)，切實做好詞匯教學工作，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的學習詞匯習慣，夯實英語學習的基礎。
參考文獻：
[1]吳燕.呈現(xiàn)——探索——操練——運用”詞匯教學模式例談[j].中小學外語教學，（4）.
[2]徐菊芳.初中英語詞匯教學中的問題與對策[j].新課程，2010（10）.
[3]劉獻聰.初中英語詞匯教學的思索[j].外語教學，（4）.
高職高專詞匯教學論文篇十九
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存在大腦中的，研究者普遍認為相關的詞匯可能儲存在一起。目前較為推崇的儲存模式是collins和loftus提出的激活擴散模型。這個模型認為詞匯在大腦中的表征就像一個網(wǎng)絡，網(wǎng)絡中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點。節(jié)點代表詞的概念，節(jié)點之間不具有層次性，按照概念的相似性進行組織。節(jié)點之間的距離由兩個因素決定，一個是概念的結(jié)構(gòu)特點，如屬性關系；一個是概念的典型性或概念之間的連接強度。詞匯通過不斷擴散的激活來提?。杭せ畎l(fā)生在一個節(jié)點上，然后在整個概念網(wǎng)絡平行擴散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點越近的節(jié)點得到的激活越強，越遠就越弱。該模型實際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應和與語義有關的詞匯問題。那么這些儲存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個意義的.單詞提取時間較長；含有多個詞素的單詞提取時間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個問題，心理語言學家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲存進行探討，提出了許多關于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨立的概念系統(tǒng)；復合型即兩種語言共享一個概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個概念表征，但對學習英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲存外，也有學者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。nanjiang認為，一個二語單詞有三個發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個學習者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個連續(xù)體。
二、對教學的啟示。
心理詞庫的理論中，有關詞匯儲存提取和雙語詞匯之間關系的理論有助于了解詞匯習得的內(nèi)在規(guī)律，對二語詞匯教學有重要指導作用。第一，按照激活擴散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡，那么教單詞時加強語義相似單詞的輸入，有助于加強該單詞在整個語義網(wǎng)絡中節(jié)點的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時，把新單詞跟以前學過的近義詞相結(jié)合進行教學，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復習了以前的單詞，又可以幫助學生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡，方便提取。第二，教授單詞時避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導學生發(fā)揮聯(lián)想能力學習和記住單詞。根據(jù)激活擴散理論，當人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡中相關的詞就會被激活，同時，與其相關的認知領域和有關的詞匯也會被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關性，有關同一個主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學習過程中，可以讓學生就某一個單詞進行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關的心理詞庫中的節(jié)點，比如，教coalmine時，可以先讓學生自由聯(lián)想，學生可能會想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學生對這個詞組的記憶痕跡就會更深，那么這個詞組將來被提取的成功率會大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個階段有每個階段的特點。這就要求教師能夠先判斷學生大部分詞匯所處的階段和每個階段的特點，采取相應方法進行有效教學。幫助學生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達到一種比較理想的詞匯儲存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨立于一語單獨構(gòu)建，大部分詞匯教學都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會單詞意思，而忽略語言應用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學生經(jīng)常會提取不出單詞形容一個想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強，教學中應該有意識地培養(yǎng)學生詞匯的產(chǎn)出，加強語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫理論的發(fā)展給詞匯教學提供了理論基礎，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對詞匯教學將會有更大實際指導價值，使詞匯的教與學更合理、更科學。在教學過程中，教師應該充分考慮我國英語教學大環(huán)境和學生個體差異，結(jié)合雙語心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學習者建立一個詞匯概念網(wǎng)絡，使二語學習者能夠直接聯(lián)系語義與概念，有效習得二語詞匯，提高二語水平。
高職高專詞匯教學論文篇二十
[摘要]本文重點闡述藥劑學是藥學類專業(yè)的核心課程，對于本專業(yè)的學生學好這門課至關重要。
為適應培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型藥學人才的需要，增強學生分析問題、解決問題的能力，在教授這門課的過程中根據(jù)學生和課程的特點，合理運用教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而掌握藥劑學基礎知識和相關專業(yè)技能，以取得良好的課堂教學效果。
藥劑學是藥學專業(yè)教學中規(guī)定設置的藥學專業(yè)的核心課程，是整個藥學學科中的重要組成部分，是藥學專業(yè)學生的必修專業(yè)課。
另外高職教育作為目前我國高等教育體系中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標是塑造社會需要的實踐能力較強的應用型和實用性人才[1]。
藥劑學是藥學高職院校藥劑專業(yè)學生的必修課，其基本理論、基本知識和基本技能在醫(yī)院制劑、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗等方面都非常重要，是應用性很強的課程，是藥學從業(yè)人員必備的知識。
藥劑學與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，牽涉面廣、專業(yè)性強，無疑給學生的學習和教師的教學帶來相當大的壓力，這就要求教師在教學方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，以取得良好的教學效果。
現(xiàn)將筆者一些初淺教學想法和教學體會總結(jié)如下：
1課前準備。
1.1掌握授課對象的特點。
課前準備是我們大家所熟知的備課，其實備課很關鍵的一個方面是除了熟練掌握所教授的內(nèi)容，更要仔細地分析學生的特點，針對學生的層次及實際的專業(yè)情況，確定教學內(nèi)容的深度、廣度和容量，因材施教。
高職教育作為高等教育的一種類型，它以就業(yè)為導向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強動手能力的高級技能型人才。
滿足市場需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點，在專業(yè)建設與課程建設的過程中，要不斷考慮我們的課程教學，尤其是實踐課程教學能否滿足就業(yè)崗位對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的高標準要求，這就需要在人才培養(yǎng)過程中要加強校企合作和工學結(jié)合，突出基本知識的掌握和職業(yè)能力的訓練。
藥劑學作為藥學類專業(yè)的核心課程，它主要是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應用技術(shù)科學，作為綜合應用性技術(shù)科學，則更需要在學生掌握基本理論的前提下來培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及綜合實踐能力。
為培養(yǎng)更能服務社會和產(chǎn)業(yè)的需要，伴隨著各專業(yè)的建設和發(fā)展，提高藥劑學教學質(zhì)量[2]。
在課前的教學設計中，可適當增加自學內(nèi)容，比如在講授藥物高分子材料內(nèi)容時，本人認為完全可以學生利用課后時間自學，然后在課堂上讓學生自己上講臺來講所學的內(nèi)容，通過這一方法不僅可以讓學生掌握所學內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的自信心。
鼓勵學生通過課外自學培養(yǎng)學生的學習興趣，比如對相關藥物劑型通過查文獻了解更深刻、書寫讀書報告等;同時，將遇到的問題記錄下來，帶著問題聽課，將取得較好的學習效果。
總之，針對高職類藥學專業(yè)的學生的特點，絕不能只掌握書本的內(nèi)容死記硬背，要活學活用。
1.2熟諳教材內(nèi)容。
在教學準備工作中，首先要根據(jù)教學大綱對教材內(nèi)容進行梳理，確定教學目標和重點，對教材內(nèi)容重新組織或作合理增刪;同時，閱讀相關專業(yè)文獻，把藥劑學領域的國內(nèi)外最新進展和動態(tài)介紹給學生，豐富課堂內(nèi)容。
比如在講授片劑這一章片劑分類的時候，教材上只是介紹了比較傳統(tǒng)的普通片、咀嚼片、包衣片、緩控釋片等，對于目前比較新穎獨特的口腔速崩、速溶片并未提到，因此筆者在實際講授過程中恰當?shù)匾脒@一劑型，并針對其特點展開了簡單的介紹，對學生在今后的工作中有一定的幫助。
1.3精心撰寫教案。
好的教案對上好一堂課至關重要，撰寫教案不能照抄書本，它應該是教師積極思維、精心設計、精心組織的產(chǎn)物。
在把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂講授內(nèi)容的過程中，教師要善于對教材內(nèi)容進行提煉、加工、轉(zhuǎn)化，而不是簡單的量的濃縮或擴充。
如教材中關于劑型制備的描寫往往與機器設備及原理相結(jié)合，如果照本宣科，很難引起學生的學習興趣;在備課時，可設計一些動畫及流程圖，并充分利用網(wǎng)絡收集各種劑型的圖片融入其中，通過多媒體輔助教學，將平面、抽象的文字性描述變?yōu)榫唧w的、形象的圖像，既促進了教學內(nèi)容和方法的更新，也實現(xiàn)了學習的多元化、主體化和立體化，有利于學生對知識的獲取和保持，提高了教學效果。
比如在講解散劑制備工藝流程時，其中介紹粉碎設備，球磨機的工作原理，通過動畫的形式清楚地解釋了只有在適當轉(zhuǎn)速的情況下，球磨機的粉碎效果是最佳的，達到了通俗易懂的教學效果。
在講授片劑的壓片過程，筆者也是運用動畫形式演示了壓片的全過程。
此外，在教案中對每一節(jié)課都要有詳細規(guī)劃，包括如何承前啟后、引題開篇，如何突出重點、易化難點，如何設計板書和多媒體課件的配合布局;并構(gòu)思一些新的教學方法。
2課堂教學。
2.1導入新課。
導入新課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。
做到啟發(fā)式課堂教學，以“學為主體、教為主導、發(fā)展智能”為原則，在教師指導下，充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的興趣，師生互動教學，訓練學生獨立思考、解決問題的能力。
如在對藥劑質(zhì)量要求的講解過程中，抓住“安全、有效、穩(wěn)定”的原則，啟發(fā)學生探究如何才能使片劑、注射劑、輸液劑等實現(xiàn)以上目標?對生產(chǎn)環(huán)節(jié)如何控制?對生產(chǎn)環(huán)境有哪些要求?需要哪些質(zhì)量控制指標?使學生在能夠帶著問題聽課，積極思考，提高了學習效率[3]。
在教學中應調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生課堂提問，同時針對教學內(nèi)容適當提出一些問題，以啟發(fā)學生思考。
例如，講解壓片時可能發(fā)生的問題與解決方法，可以給學生展示松片實物，使學生對松片有感性認識，啟發(fā)學生從生產(chǎn)工藝、制備過程考慮松片的原因。
改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，采用“講-練-講”結(jié)合的方式進行課堂教學，即教師講解后，出一些靈活性高且能體現(xiàn)課堂重點知識點的'習題由學生自己練習后，教師再總結(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。
如在栓劑這一章關于置換價公式的推導講解后，讓學生自己動手通過，給定置換價后，計算得出制備某種含藥栓的基質(zhì)重量。
此后教師再對此計算過程和置換價的意義進行總結(jié)，加深學生對該知識點的理解。
2.3采用先進的教學手段。
多媒體教學是我國高校普遍采用的一種現(xiàn)代化教學手段，它具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優(yōu)點，本課程教學過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學教學素材包括文本、圖像、視屏、動畫等，并在使用過程不斷完善和補充，直觀生動、圖文并茂的教學方法使學生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點單一的板書教學方法已不能滿足現(xiàn)代的教學，在教學過程中多采用多媒體技術(shù)，適當運用動畫攝影等方式[4]。
如筆者在教學過程中，每一章節(jié)都是板書與幻燈相結(jié)合的方式進行教學，兩者相輔相成，在散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、栓劑等劑型的制備過程還運用了錄像的形式將枯燥的制備工藝流程形象地展示給學生，使教學內(nèi)容變得更加形象逼真。
3實驗教學。
藥劑學實踐教學是藥劑學課程教學的重要組成都分，作為綜合應用性技術(shù)科學的藥劑學實踐，是培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題能力以及綜合實踐能力的主要方式和重要環(huán)節(jié)。
3.1選擇實用的實驗教學內(nèi)容。
目前的實驗課課堂所進行的是驗證實驗，書本上怎么寫，課堂上就怎么做，教學方法單一，當然，這些實驗內(nèi)容是必不可少的，因為它們是基礎，但是光靠這些是遠遠不夠的，時代在變化，市場在發(fā)展，僅靠這些學生是無法適應市場的需求的。
比如固體制劑中的片劑、散劑、顆粒劑的制備，都需要經(jīng)歷粉碎、過篩、混合等重復性的操作內(nèi)容，在實驗內(nèi)容設計上我們應該統(tǒng)籌設計。
同時，我們在選擇實驗內(nèi)容時盡量地考慮貼近生活的實驗處方，增強學生的學習興趣，有意識地使學生了解藥劑學這門課與生活的密切性。
比如液體制劑的實驗內(nèi)容，我們可以制備生活中常用的洗滌劑、洗發(fā)水等;散劑的制備處方選擇痱子粉的制備;軟膏劑的制備處方選用雪花膏的制備。
通過這樣的實驗教學，大大地提高了學生的學習興趣，使每個同學都爭先恐后地完成實驗，再也不是單純地為了做實驗而做實驗，取得了較好的教學效果。
3.2預備實驗教師要認真完成。
以前我們都認為，教師預備實驗只是把學生要做的實驗做一遍，熟悉過程而進行講解的一個過程。
在這個過程中也有新的發(fā)現(xiàn)，但肯定是有局限性的，因為這些內(nèi)容和技術(shù)都是非常成熟的。
這樣，不但學生的實驗內(nèi)容枯燥無味，而且教師的創(chuàng)造力就受到了約束，無法激發(fā)教師創(chuàng)新的靈感，阻滯了實驗教學內(nèi)容的創(chuàng)新。
正所謂理論源于實踐，要想提高教師的理論水平和教學質(zhì)量光靠查閱資料、閱讀文獻肯定是不夠的。
針對這些不足，教師除了做學生實驗以外還應該補充新的更加豐富的內(nèi)容。
只有不斷地模仿新內(nèi)容，才能夠在過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而有了自己的創(chuàng)新點，有了創(chuàng)新點才能有進一步的科學研究。
除此以外，教師根據(jù)自己在新內(nèi)容的指導下，可以改變學生的實驗內(nèi)容，使之更具有實用性[5]。
比如上面所提及的實驗內(nèi)容在書本上有的是找不到的。
所以這就要求我們教師本身不僅在教授的同時，其實也是自己不斷學習和提高的過程，從而改善教學效果和提高教學質(zhì)量。
4學生反饋。
無論是哪一門課程的教學，學生是教師教學的主體，所以虛心聽取學生的意見和建議是非常必要的，不僅可以提高教師的教學水平，使教師在教學過程能夠有的放矢，當然最終受益的還是學生。
4.1課后反饋。
每一章節(jié)結(jié)束前都會利用一些時間給學生總結(jié)重點內(nèi)容的同時，還有一項必不可少的內(nèi)容，就是讓每個同學寫出這一章節(jié)不懂的內(nèi)容，更重要的是寫出教學過程中存在哪些不足，學生希望怎樣講解這一章節(jié)的內(nèi)容，有什么更好的建議。
通過這一方法，可了解到學生們的心聲，真正地做到“教”和“學”相結(jié)合，有效地提高教學質(zhì)量，增強教師對學生的親和力。
4.2實習后反饋。
在教學過程，學生做課后反饋的時候，他們還沒有真正地進入實習階段，而在實習過程中，則使學生的學習狀態(tài)更加接近于實際工作狀態(tài)，與在學校學習的理論知識相結(jié)合，所遇到的問題以及哪些問題更應該在教學過程中加以強調(diào)和解釋，通過這樣的實習后反饋，教師得以了解，可以在今后的教學過程注意這一環(huán)節(jié)，縮短理論和實踐的距離。
總之，在實際的教學過程中，不斷地會有問題出現(xiàn)，這就要求我們教師要做生活中的“有心人”，將教學的點點滴滴記錄下來，總結(jié)出來，有可能就是一套很好的教學方法。
[參考文獻]。
[4]李克.淺談醫(yī)藥院校多媒體教學的問題與對策[j].時珍國醫(yī)國藥,2005,16(12):1342.
高職高專詞匯教學論文篇二十一
社會經(jīng)濟在高速發(fā)展，我國的藥學衛(wèi)生事業(yè)在不斷進步。人才的配置以社會、市場為導向巳經(jīng)成為歷史發(fā)展的趨勢，對高職高專藥學教育發(fā)展提出了新的要求。所以，要推進高等職業(yè)院校的課程建設和改革，踐行“校企合作、工學結(jié)合”的發(fā)展理念，發(fā)展校企合作的模式，改革課程體系，改進藥學專業(yè)課程的設置，對課程進行整合及開發(fā)新課程。
(一）忽視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
我國的教育工作在快速發(fā)展，高職高專院校藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，形成了不同學科之間的相互滲透和交叉，并逐漸實現(xiàn)了融合，高職高專院校開始形成具有髙職高專院校特色的藥學學科群體及課程體系。然而，我國現(xiàn)階段大部分的高職髙專院校主要是培養(yǎng)技能型人才，由于教學基地及教材體質(zhì)陳舊等因素，在教學工作開展中，教師普遍側(cè)重對理論的教學，忽略學生的實踐能力的培養(yǎng)，影響了學生整體素質(zhì)的提髙，不適應社會發(fā)展及和行業(yè)發(fā)展的要求。因此，大力推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠促進醫(yī)學院校藥學專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出藥學專業(yè)的辦學特色，確保高職高專院校辦學的質(zhì)量。
(二）專業(yè)課程混亂。
我國高職高專院校的藥學專業(yè)課程種類眾多，各個課程之間存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，降低了學生學習專業(yè)知識的效率，更造成了教學資源的嚴重浪費。
(三）專業(yè)課程設置不合理。
我國的高職高專院校的藥學專業(yè)課程設置中，大多數(shù)是與化學相關課程設置，缺乏與醫(yī)學相關的課程設置，學生缺少對藥物使用的正確認識，不符合社會對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
(一）培養(yǎng)高端技能型藥學人才。
研究我國高職高專院校學專業(yè)可以得出，通過不斷提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，可以促進培養(yǎng)高端技能型藥學人才。所以，醫(yī)學類院校專業(yè)的教育工作者要改變教學理念，根據(jù)社會發(fā)展的要求不斷改進教學理念。推行校企合作人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，改進和完善藥學專業(yè)的教育方式，從而促進高端技能型藥學人才的培養(yǎng)。
高職高專院校藥學專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)模式，通過利用學校專業(yè)人才和企業(yè)生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學與實踐的單一模式，能夠讓學生將所學到的理論知識和實踐技能相結(jié)合，并能夠在企業(yè)實踐中使學生接受學校和企業(yè)的管理。構(gòu)建完備的校企合作工作站，選派專業(yè)人才對企業(yè)進行深入的研究，聽取企業(yè)對專業(yè)設置的意見及建議，而后有針對性地制訂教學計劃及實訓計劃，有效提高學生的綜合素質(zhì)，促進高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
(三）促進高等藥學教育工作發(fā)展。
高職高專藥學專業(yè)實行校企合作模式，不僅提高了藥學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更為學生的就業(yè)提供了保障，滿足了社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的用人需求。實施校企合作的'人才培養(yǎng)模式能夠突出藥學專業(yè)的辦學特點，提升藥學專業(yè)的辦學水平，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高端技能型人才，促進我國高職高專院校學教育工作的發(fā)展。
(一）校企共創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。
藥企聘請專業(yè)的人才，形成建設指導委員會，對市場進行調(diào)研，培養(yǎng)適應市場發(fā)展需求的技能型的人才，規(guī)范化地實施人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化改革人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并且建立就業(yè)與職業(yè)提升的課程體系，完善教學、實訓、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。
(二）校企共建“雙師型”教學團隊。
企業(yè)的藥學一線的專家資源與學校專任的教師共同承擔課程建設與改革、教學、舉行講座、實習帶教等任務。此外，還要定期對專職教師進行培訓，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)、教學科研能力、知識創(chuàng)新能力及整體學術(shù)水平，從而建立一支專業(yè)素質(zhì)高、能力突出、適應能力強、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學隊伍。
(三）校企共同進行教學改革。
校企合作模式以藥學教育為主體，企業(yè)和學校共同進行教育、管理和訓練學生的工作，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，促進企業(yè)長遠的發(fā)展。企業(yè)要深入課程改革中，提高課程藥品銷售技能，將企業(yè)文化融入教學中，培養(yǎng)學生的認知度和認同感。
(四）校企共建實訓基地。
學?？梢越W生實訓與對社會開放服務相結(jié)合的藥學實訓基地，建立實驗室及對實驗教學進行改革，并且要建立一支高素質(zhì)的實驗教學隊伍，創(chuàng)建設備先進、資源共享、服務開放的實驗教學環(huán)境。創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機制，全面提高實驗教學的水平，強化專業(yè)實踐教學的環(huán)節(jié)，從而建立立體的實踐教學體系，促進學校實訓基地建設邁向科學化、規(guī)范化、標準化的階段。
綜上所述,本文分析了校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性，研究了高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及高職高專藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略。采取校企合作人才培養(yǎng)模式可以提高學生的專業(yè)能力和素質(zhì)，提高學生適應社會的能力，提高學生的就業(yè)競爭力，最終滿足社會對藥學專業(yè)人才的需求。