總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理和挖掘，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力?？偨Y(jié)要貼切、客觀和準(zhǔn)確，我們需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)和全面的反映，避免主觀色彩和片面性。小編為大家搜集了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇一
今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導(dǎo)。
首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。
我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學(xué)。
關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。
把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。
確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的`互動(dòng)。
全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。
第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。
具體是這樣的：
第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切。
課開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。
預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”
質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。
第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
今天我說(shuō)課的題目是《用色彩豐富詞語(yǔ)教學(xué)》。
一次，我在執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中“日積月累”的詞語(yǔ)教學(xué)情景，自認(rèn)為很有意思，至今仍記憶猶新。這部分內(nèi)容編排了12個(gè)描寫(xiě)花草、日月、山巒的成語(yǔ)，如：夕陽(yáng)西下郁郁蔥蔥皓月當(dāng)空落英繽紛懸崖峭壁等。這些詞語(yǔ)生字多，難理解，更何況脫離了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)就更難了。
課前，我認(rèn)真研讀了教材、教參。教參對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)做了明確的說(shuō)明，即：根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，結(jié)合生活實(shí)際試著體會(huì)詞語(yǔ)的意思，最后記背詞語(yǔ)。
從三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知角度看，這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，盡管他們有一定的成語(yǔ)儲(chǔ)備量，但相對(duì)孤立的成語(yǔ)學(xué)生積累起來(lái)還是有一定的難度。如果我按照預(yù)計(jì)的程序讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、記記，課堂勢(shì)必單調(diào)乏味，學(xué)生興趣不高，即便讓學(xué)生記住了詞語(yǔ)，又能記住多久？但我也實(shí)在想不出什么新招來(lái)。
上課前，我正將這些詞語(yǔ)寫(xiě)在小黑板上。突然聽(tīng)到一聲清脆的聲音：“張老師，這是我自己畫(huà)的一幅畫(huà)，想送給您！”我抬起頭才發(fā)現(xiàn)我班的“小畫(huà)家”不知什么時(shí)候已站在我身旁（他經(jīng)常將自己的杰作送給喜歡的老師）。我接過(guò)那幅畫(huà)，并謝過(guò)她，急忙空出手展開(kāi)，展現(xiàn)在我眼前的是好漂亮的一幅風(fēng)景畫(huà)：畫(huà)上鮮花朵朵，山林蒼翠，小溪潺潺……盡管畫(huà)得并不十分精美，但畫(huà)上鮮明的色彩卻充滿著童真童趣。我只覺(jué)眼前一亮，畫(huà)中的景物不正好與今天學(xué)習(xí)的一些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)嗎？我頓時(shí)有了主意：今天的詞語(yǔ)教學(xué)何不借助圖畫(huà)呢？畢竟小學(xué)生的形象思維占主要地位，也許會(huì)有意想不到的收獲。
上課時(shí)，我采用“自讀”、“領(lǐng)讀”“賽讀”等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了理解詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。
雖然對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，并非要求他們死板地記住每個(gè)詞語(yǔ)的意思，但我以為，要想孩子們今后在習(xí)作以及日常交際中能運(yùn)用，形象生動(dòng)的理解是非常關(guān)鍵的，這樣一定能給孩子們留下深刻的印象。我告訴他們：理解詞語(yǔ)要抓住詞中的一些關(guān)鍵字，并讓他們?cè)囍胂肽芊駨年P(guān)鍵字中猜出詞語(yǔ)描寫(xiě)的是哪些事物？我環(huán)顧了一下孩子們，除了少數(shù)的孩子正瞑思苦想，其余的果然如我先前所料：有的若無(wú)其事地盯著黑板，有的眉頭緊鎖，露出滿臉的愁云……我知道，這些脫離了語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)難理解、難記憶，學(xué)生背誦起來(lái)不亞于背誦一篇課文。此時(shí)的教室里顯得格外安靜。
見(jiàn)此情景，我乘機(jī)出示上課前那個(gè)孩子送給我的畫(huà)，故作神秘地說(shuō)：“孩子們，今天湊巧‘小畫(huà)家’送給老師一幅畫(huà)，也許能幫助我們理解詞語(yǔ)。先請(qǐng)你們細(xì)細(xì)欣賞，然后再讀讀這些詞，看看哪些詞描寫(xiě)了畫(huà)中的情景？”過(guò)了一會(huì)兒，終于有孩子領(lǐng)悟到“群芳吐艷”是描寫(xiě)鮮花開(kāi)放后美麗的景象。我馬上給予肯定，并對(duì)詞語(yǔ)的意思作了補(bǔ)充，又在這個(gè)詞的旁邊用紅色的粉筆畫(huà)上幾朵鮮花，使詞語(yǔ)變成具體可感的畫(huà)面，為詞增添了不少色彩?！巴郏『闷恋幕?！”有孩子驚呼起來(lái)。我馬上鼓勵(lì)道：“孩子們，今天的詞語(yǔ)都特別有意思，他們都能變成漂亮的圖畫(huà)，動(dòng)動(dòng)腦筋，看誰(shuí)能最先將這些詞語(yǔ)在頭腦中變成圖畫(huà)?！贝蟾攀浅鲇趯?duì)圖畫(huà)天生的喜愛(ài)吧。頓時(shí)，孩子們來(lái)勁了，大家七嘴八舌地議論起來(lái)了。不一會(huì)兒，刷、刷、刷幾十只手都舉了起來(lái)。有個(gè)孩子說(shuō)：“當(dāng)我讀到‘皓月當(dāng)空’這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我仿佛看到一輪金黃的圓月高高地掛在蔚藍(lán)色的天空中。”說(shuō)得多形象呀!我不由得對(duì)他豎起了大拇指,還特夸張地用金黃的粉筆在那個(gè)詞語(yǔ)的旁邊畫(huà)了一輪圓圓的月亮。這時(shí)，竟有孩子按耐不住心中的激動(dòng)，向我提議：“老師，我們也可以來(lái)畫(huà)畫(huà)么？”我一陣竊喜，我不就是想要調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣嗎？隨后，在輕松與愉悅中，孩子們或是到黑板前，或是在書(shū)中，用鮮艷的彩色筆給詞語(yǔ)配上了圖畫(huà)，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，剛剛初升的紅日，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花……結(jié)合形象的畫(huà)面再來(lái)理解詞語(yǔ)時(shí)，我感覺(jué)一個(gè)個(gè)生僻的詞對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，已不算什么難事了。這時(shí)我才真正體會(huì)到，原來(lái)詞語(yǔ)的理解也可以上得如此生動(dòng)。趁熱打鐵，我讓孩子們把剛才想到的畫(huà)面融入到朗讀中。此刻，他們個(gè)個(gè)面帶微笑，神情自若，讀得津津有味，與先前的朗讀判若兩樣。他們用聲音賦予了詞語(yǔ)感情和生命，我分明感受到了那些詞語(yǔ)似乎在他們的頭腦中形成了一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面。
新課程的基本理念十分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用”。看到孩子們興致正濃，我又讓他們結(jié)合生活中看到的場(chǎng)景選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。孩子們十分踴躍。一個(gè)生活在鄉(xiāng)村的孩子說(shuō)：“夕陽(yáng)西下，我趕著一群小鴨子回家?！倍嗝锤挥型さ脑捬剑@難道不是學(xué)生充分理解、感知的基礎(chǔ)上自己習(xí)得的嗎？其他的孩子也爭(zhēng)著發(fā)言：“春天來(lái)了，校園里群芳吐艷。”“森林公園里到處都是郁郁蔥蔥的樹(shù)木?！薄瓕?duì)于難度較大的詞，我就出示一段景物描寫(xiě)，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，使學(xué)生全員參與。這種教學(xué)賦予了詞語(yǔ)生命，賦予了孩子靈性。最后，這些詞語(yǔ)的背誦就顯得水到渠成了。
邁著輕盈的步子我走出教室，不禁想起語(yǔ)文老師們常抱怨的一句話：哎，語(yǔ)文課上學(xué)了這么多詞語(yǔ)，怎么在學(xué)生的習(xí)作中就很難找到幾個(gè)用得精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)呢？更別說(shuō)什么妙語(yǔ)連珠了！是呀，自從新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生從語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)多如牛毛，特別是語(yǔ)文園地“日積月累”中的詞語(yǔ)還要求學(xué)生背得滾瓜爛熟，但真正在習(xí)作時(shí)派上用場(chǎng)的卻很少。其根本的原因就在于脫離了語(yǔ)境，就詞解詞，使得詞語(yǔ)教得缺乏溫度。在這節(jié)課中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，憑借形象的圖畫(huà)、結(jié)合生活場(chǎng)景把詞語(yǔ)的教學(xué)變得有了生機(jī)，賦予了詞語(yǔ)生命。大概只有這樣，才能真正“讓詞深入到兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！?BR> 語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓孩子從小熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)言文字。精彩美妙的課堂，使每個(gè)漢字的靈性躍然于課堂之上，使孩子們體驗(yàn)情的激發(fā)，美的熏陶，理的啟迪。在感受藝術(shù)的同時(shí)了解其豐富的內(nèi)涵，使孩子們喜歡熱愛(ài)這簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，讓學(xué)生成為言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。
用色彩豐富詞語(yǔ)教學(xué)，用色彩裝扮語(yǔ)文課堂，我們會(huì)看到另一道亮麗的風(fēng)景。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇三
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編收集整理的北師大版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文禮物說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《禮物》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共五小節(jié)。以第一人稱(chēng)“我”的口吻向讀者介紹了親人們?cè)谌ツ旰徒衲晁汀拔摇钡亩Y物，以及“我”通過(guò)這些禮物懂得了什么。全詩(shī)表達(dá)了親人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)和殷切的期望。詩(shī)歌的前4小節(jié)在結(jié)構(gòu)上很相似，分別寫(xiě)了去年今年春天，爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給我不同的禮物，有種子、小雞、手表、《少兒百科全書(shū)》，從中我懂得了自然、生命、時(shí)間、世界的博大和精彩。最后一小節(jié)點(diǎn)明了禮物雖小，寄托著親人的關(guān)愛(ài)和期盼，我就是在濃濃的親情中成長(zhǎng)的。這首詩(shī)以敘事為主，同時(shí)表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)瑯瑯上口，但其中蘊(yùn)含了深刻的道理。考慮到三年級(jí)的.學(xué)生的認(rèn)知水平與理解水平，在理解“種子”與“自然”，“小雞”與“生命”，“手表”與“時(shí)間”，“少兒百科全書(shū)”與“世界”有一定的難度。
知識(shí)目標(biāo)：
1．通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)能初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)生能感受到親人對(duì)“我”的愛(ài)，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。
3．能背誦課文。
情感目標(biāo)：
使學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的深深情意與殷切期望，教育學(xué)生不辜負(fù)親人的期望。
學(xué)生能感受到親人對(duì)“我”的愛(ài)，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。
通過(guò)學(xué)習(xí)能初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。
根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我采用了情趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
1．運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景。
教學(xué)中教師用生動(dòng)的語(yǔ)言喚起學(xué)生的情感。教學(xué)《禮物》我在一下來(lái)兩方面作了努力：
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在課前我與學(xué)生交流春節(jié)親人送的禮物。運(yùn)用可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)家的氛圍，喚起學(xué)生對(duì)家的向往，使學(xué)生容易入情入境。
（2）引導(dǎo)學(xué)生超越文本，調(diào)動(dòng)多種感官發(fā)揮想象。
在理解“種子”與“自然”，播放種子發(fā)芽生根及春天的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)多種感官領(lǐng)略大自然的美。從而理解種子與自然的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生有了收獲有了體驗(yàn)，對(duì)送禮物的人的情感就自然而發(fā)了。
2．教師是學(xué)生的合作伙伴，以趣激情。
（1）初讀課文，讀通課文。
教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讀通課文。學(xué)生讀通后進(jìn)行激勵(lì)，師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣。
（2）表情朗讀，體驗(yàn)真情。
一首詩(shī)歌就是作者一生的體驗(yàn)、積淀。品讀詩(shī)歌，越是細(xì)細(xì)品味，越能夠體會(huì)其中的情感與內(nèi)涵。教師在學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容之后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，配樂(lè)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性朗讀。
學(xué)法指導(dǎo)：
因?yàn)樵?shī)歌具有感情強(qiáng)烈、語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力，體會(huì)作者的情感指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
1．反復(fù)朗讀，讀有層次。
這首詩(shī)，一開(kāi)始就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到讀的正確流利。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后，有感情朗讀。通過(guò)反復(fù)吟讀，感受詩(shī)歌的音韻美。
2．授之以漁，教其方法。
根據(jù)本課的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法理解詩(shī)意：讀文章想畫(huà)面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品悟，聯(lián)系上下文理解。
學(xué)詩(shī)的方法：朗讀——讀通——理解——悟情——品讀——背誦（仿寫(xiě)）。
本課的特點(diǎn)有敘事抒情說(shuō)理的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程如下：
初讀感知——理解內(nèi)容——體會(huì)感情—掌握方法———熟讀成誦——仿寫(xiě)詩(shī)歌
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，讀通課文。
三、品讀課文，感悟親情。
三、再讀課文，表達(dá)親情。
四、仿寫(xiě)詩(shī)歌，傳遞親情。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇四
【教學(xué)要求】：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)講這個(gè)故事。
2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語(yǔ)描寫(xiě)同學(xué)們大掃除的情景。
4．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)朱德總司令和紅軍戰(zhàn)士尊重、關(guān)心藏胞的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)藏民與紅軍之間的魚(yú)水深情。
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：小黑板。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)課題后提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道“菩薩兵”指誰(shuí)？誰(shuí)稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”？
2、族同胞為什么稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”？帶著問(wèn)題讀讀書(shū)，在書(shū)中找答案。
二、讀課文，學(xué)習(xí)8-9自然段。
1、讀后回答：藏族同胞為什么稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”？（因?yàn)榧t軍的春耕行動(dòng)深深地感動(dòng)了藏族同胞）（藏民大多信奉佛教，認(rèn)為菩薩是救苦救難、普度眾生的，紅軍關(guān)愛(ài)他們，所以他們稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”。）。
2、從課文中的哪些句子可知道藏族同胞十分感激紅軍？
出示第8自然段第2句，指導(dǎo)讀好“全都”“感激的淚水”這兩個(gè)詞。
從這些詞你體會(huì)到了什么？（紅軍對(duì)藏族同胞的關(guān)愛(ài)，使之感動(dòng)。軍民魚(yú)水情深。）。
3、藏族同胞激動(dòng)地說(shuō)------------（出示內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。）。
司令指朱德，兵指朱德率領(lǐng)的紅軍。
4、“幾時(shí)”一詞說(shuō)明了什么？（從沒(méi)見(jiàn)過(guò)）正因?yàn)槿绱耍t軍剛來(lái)時(shí)，藏民是怎么做的，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1、出示小黑板上的詞語(yǔ)。
2、指名讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
3、說(shuō)說(shuō)難寫(xiě)字的筆順。
4、學(xué)生完成習(xí)字冊(cè)。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二．引入第1自然段。
1、當(dāng)藏民們返回家園后，看到眼前的事實(shí)，不禁贊嘆道---。
2、但紅軍剛來(lái)時(shí)，藏民是怎么做的？默讀第1自然段，想想為什么？
相機(jī)介紹紅軍長(zhǎng)征的背景。
3、藏民的不露面急壞了朱德總司令？他急什么？帶問(wèn)題讀2-7自然段。
三、學(xué)習(xí)第2--7自然段。
1、“一急”：指名讀“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢”。
這句話表達(dá)了朱德怎樣的心情？（著急與擔(dān)心）。
再指名讀、齊讀，體會(huì)朱德同志對(duì)藏胞疾苦的關(guān)切之情。
如何解決？理解“烏云遮住了他們的眼睛”
2、“二急”：“現(xiàn)在已經(jīng)是春耕的時(shí)候了，節(jié)氣不饒人哪”
如何解決？指導(dǎo)朗讀第6自然段。理解“盡心盡力”
并造句；理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果”（這句話表面上講春耕，不能耽擱春耕，怕來(lái)年藏民挨餓。實(shí)質(zhì)上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，紅軍是一心為民的。）。
教師范讀，學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀，體會(huì)朱德同志深知藏民疾苦的階級(jí)感情和對(duì)藏胞一片赤誠(chéng)愛(ài)心。
四、小結(jié)：
平平整整的（），全都（）。他們說(shuō)：（）。這正是“撥開(kāi)烏云見(jiàn)陽(yáng)光，軍民魚(yú)水一家親”呀！
五、作業(yè)《拓展練習(xí)》（四、五）。
附板書(shū)：
7菩薩兵。
朱德：擔(dān)心體諒。
藏民：害怕感激。
[菩薩兵(蘇教版三年級(jí)下冊(cè))]。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇五
本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣。課文語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童年的無(wú)窮樂(lè)趣，處處洋溢出作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。
全文共5個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)每當(dāng)“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事。文章以歌詞開(kāi)頭，巧妙地引出下文。“每當(dāng)……便……”突出趕海給“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上?！拔遗d奮極了，飛跑著追趕……”寫(xiě)出“我”趕海的興奮與快樂(lè)。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫(xiě)出趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)。其中抓蟹、捉蝦是重點(diǎn)，描寫(xiě)得生動(dòng)具體，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們?cè)谙﹃?yáng)中歸家，海灘也恢復(fù)了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。文章的結(jié)尾再一次引用歌詞，照應(yīng)開(kāi)頭，使全文渾然一體。
教學(xué)。
目標(biāo)。
根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“似”。
（3）通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，或借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè)趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、初讀感知。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲，把學(xué)生帶入情境。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？
3、學(xué)生回答，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。
4、板書(shū)課題，揭示課題，并引讀。
5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
（二）初讀課文。
1、學(xué)生自讀（讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文）。
2、檢查自讀效果，糾正錯(cuò)音。
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫(xiě)了趕海時(shí)追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內(nèi)容。
4、讓學(xué)生選自己喜歡的趣事再自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生用驚喜、好奇等恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀好練習(xí)4中的句子。
[設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，整體感悟是深入體會(huì)的基礎(chǔ)。而學(xué)生對(duì)文章的整體把握，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的結(jié)果。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去整體感知課文的內(nèi)容]。
二、精讀感悟。
本文的內(nèi)容比較淺近，同時(shí)“趕?！睂?duì)本地的大部分學(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生感悟趕海的樂(lè)趣。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往和回憶。
2、齊讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當(dāng)……便……”句式，體會(huì)趕海給“我”留下的深刻印象。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
1、媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會(huì)“我”想去趕海的急切心情。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
1、放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，根據(jù)課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。
組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對(duì)方感到有趣的內(nèi)容，并相互評(píng)議。
2、組織集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)……”體會(huì)小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì)大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗?fàn)?，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的過(guò)程中，滲透著對(duì)“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的理解。
同時(shí)在交流過(guò)程中，相機(jī)再次出示課后練習(xí)4中的句子，聯(lián)系上下文體會(huì)并讀出小作者趕海時(shí)喜悅、歡快的心情。
3、經(jīng)過(guò)前面充分的交流和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。抓住第三自然段的省略號(hào)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì)做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
（四）學(xué)習(xí)第四自然段。
展示夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧?kù)o，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情。
（五）學(xué)習(xí)第五自然段。
再次出現(xiàn)音樂(lè)與畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受“我”對(duì)大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
趕海。
浪花回頭追趕浪花。
趣
抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇六
《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
認(rèn)知目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專(zhuān)題網(wǎng)站——“荷花小站”?！昂苫ㄐ≌尽痹O(shè)有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測(cè)試”、“荷言荷語(yǔ)”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
教學(xué)策略：
為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。
“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂(lè)于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；“在線測(cè)試”則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話、寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫(xiě)話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議、修改，有效地加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。
教法設(shè)計(jì)：
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
（一）、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，設(shè)境激情：
我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱(chēng)為“花之君子”。自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數(shù)不勝數(shù)。
而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹(shù)一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情，打開(kāi)“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
（二）、通讀全文，整體感知：
當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。
（三）、細(xì)讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美。
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。
（四）提供創(chuàng)造平臺(tái)，讓想象激情飛揚(yáng)。
眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測(cè)試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習(xí)、交流、點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
（五）、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)資源。
當(dāng)課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇七
《放飛蜻蜓》是小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。
本文講述了教育家陶行知先生見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就因勢(shì)利導(dǎo)教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。
課文層次清楚語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通過(guò)人物具體明白的對(duì)話，推進(jìn)故事的發(fā)展，引起學(xué)生的閱讀興趣，從中了解有關(guān)科學(xué)知識(shí)，受到教育，并體會(huì)到老一輩教育家陶行知先生對(duì)下一代的諄諄教導(dǎo)。是教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)中年段孩子的要求以及本班孩子的實(shí)際情況我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)課文中的生字詞語(yǔ)，了解他們的含義。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)。
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)我在課前布置學(xué)生收集有關(guān)蜻蜓的資料，為上課做好準(zhǔn)備。我預(yù)設(shè)用2課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)第一課時(shí)我安排三個(gè)環(huán)節(jié)，首先我直接板題，讓學(xué)生讀完課題根據(jù)課題質(zhì)疑。
第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，要求學(xué)生邊讀邊完成。
1、標(biāo)好自然段。
2、畫(huà)出文中到生字的詞語(yǔ)。
3、把課文讀通順讀熟練。在檢查自讀情況時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生們自己評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中我注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確這些字的讀音：前鼻音“貞、蚊”后鼻音“舌、蠅、搶”，調(diào)整的tiao，露水的lu。在學(xué)生掃清閱讀障礙后，用質(zhì)疑討論聯(lián)系上下文和生活積累的方法理解課文中的詞語(yǔ)，知道課文講了教育家陶行知先生（簡(jiǎn)單介紹陶行知）見(jiàn)到一群孩子在捉蜻蜓，就因勢(shì)利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，并放飛蜻蜓的事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，最后學(xué)生再讀課文，理清文脈。
布置作業(yè)：
1、完成本課的習(xí)字冊(cè)。
1、出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
接著進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)探究自悟課文的2-10自然段是本文的重點(diǎn)，我以“在陶行知和小朋友們的對(duì)話中,你對(duì)蜻蜓有了哪些了解?”（相機(jī)板書(shū)陶行知）這一問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)入文本的`學(xué)習(xí)，我將用充足的時(shí)間安排學(xué)生自讀課文，圈圈畫(huà)畫(huà)，找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行交流。
我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。
第一步、給充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課文，邊讀邊思考,并畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容。
第二步、小組合作,討論,交流。
第三步、在小組合作交流的基礎(chǔ)上，指名交流。
第四步、評(píng)議,補(bǔ)充完善。
第五步、請(qǐng)學(xué)生完整地,有條理地?cái)⑹鲵唑训南嚓P(guān)知識(shí)：相機(jī)板書(shū)：食物、尾巴、眼睛。
第六步、教師總結(jié)。
第七步、感悟朗讀。
1、學(xué)生自讀。
2、指名讀。
3、學(xué)生互相評(píng)議（人物的不同語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的）。
4、學(xué)生在評(píng)議的基礎(chǔ)上練讀。
5、感情朗讀（讀出人物不同的的語(yǔ)氣）。
第八部、課文的第十一自然段寫(xiě)在陶行知的開(kāi)導(dǎo)下，孩子們放飛蜻蜓。
我引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)這部分，我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。
1、讓學(xué)生自讀這一段，對(duì)文本有更深的了解。
2、自讀,感悟:你讀懂了什么?
3、討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時(shí)的迫切心情)。
4、引導(dǎo)學(xué)生用欣喜、贊嘆的語(yǔ)氣讀好這一段。
5、自讀感悟陶行知是個(gè)怎樣的人？（在書(shū)上找出有關(guān)的詞句）。
6、討論陶行知是個(gè)怎樣的人。
7、教師歸納總結(jié):陶行知是一個(gè)慈愛(ài),有學(xué)問(wèn),尊重學(xué)生,懂得教育方法的大教育家第九步、學(xué)生再讀全文，加深感悟。
第九步、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇八
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。今天聽(tīng)了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺(jué)得老師很注意到對(duì)文章的整體把握，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、從課題《菩薩兵》入手，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)文章中菩薩兵指誰(shuí)？誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為菩薩兵？課文中的怎樣說(shuō)的？找出來(lái)讀一讀來(lái)引出新課。在學(xué)習(xí)到最后，感情朗讀文章最后一小節(jié)“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來(lái)結(jié)束全文的教學(xué)，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現(xiàn)了一個(gè)從整體到局部再回到整體的教學(xué)思路，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)怎樣把握整體，怎樣處理局部的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、在處理課文的2——7小節(jié)時(shí)，金老師又是始終圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：朱總司令是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？紅軍戰(zhàn)士是怎樣做的？抓住一個(gè)大問(wèn)題，然后從具體的句子中引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀，從而讓學(xué)生深切體會(huì)到像紅軍這樣的軍隊(duì)，處處為老百姓著想，是當(dāng)之無(wú)愧的菩薩兵！
3、在教學(xué)朱總司令所說(shuō)的三段話時(shí)，教師還是從整體入手，讓學(xué)生讀讀這幾段話，看看能體會(huì)到什么？從而讓學(xué)生感受到，在總司令所說(shuō)的每句話中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著菩薩一樣的心腸。當(dāng)學(xué)習(xí)到最后，當(dāng)理解到藏胞們對(duì)紅軍態(tài)度的轉(zhuǎn)變時(shí)，老師還可以進(jìn)而提出問(wèn)題：藏胞由一開(kāi)始的又躲又跑到如今稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個(gè)問(wèn)題總結(jié)全文，這樣的問(wèn)題是否更可激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生再一次在整體上理解課文。
由此不難看出，在這堂課的設(shè)計(jì)上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學(xué)中，始終扣住菩薩兵這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，注意到局部與整體的關(guān)系，從而使整堂課的.教學(xué)顯得非常的嚴(yán)謹(jǐn)。
從三年級(jí)開(kāi)始，新課標(biāo)提出了能初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生的這種概括能力從何而來(lái)？這種能力不來(lái)自支離破碎的分析，而是來(lái)自于對(duì)一篇篇課文的整體把握。一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的確定都應(yīng)該緊緊地圍繞一個(gè)中心，形成強(qiáng)大的凝聚力，最大程度的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇九
蘇教版實(shí)驗(yàn)教材，p95——98第17課《石頭書(shū)》。
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文大意，認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字。
初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
1、同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來(lái)了兩個(gè)禮物，這第一件禮物就是：出示語(yǔ)文書(shū)，問(wèn)這是什么啊？那你們能告訴老師語(yǔ)文書(shū)用什么用么？（生答）說(shuō)得真好，老師帶來(lái)的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實(shí)這也是一種書(shū)，他同樣教給我們知識(shí)，這叫做石頭書(shū)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。
2、板書(shū)課題：17、石頭書(shū)（齊讀課題）。
學(xué)生質(zhì)疑：
（1）石頭怎么能做書(shū)呢？
（2）石頭書(shū)有多重?。?BR> （3）石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？
（4）石頭書(shū)上有什么內(nèi)容？
（5）石頭書(shū)有什么作用?。?BR> 過(guò)渡：石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少?。±蠋熃裉鞄?lái)了一些石頭書(shū)，你們來(lái)看看里面有哪些學(xué)問(wèn)？（課件）。
過(guò)渡：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很富有想象力，那就讓我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)石頭書(shū)的。
1、出示自學(xué)要求。（投影）。
2、學(xué)生自學(xué)課文。
3、檢查詞語(yǔ)自學(xué)情況。
（1）快速認(rèn)讀生字。（生字卡片）。
（2）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
（3）學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。（投影）。
4、檢查讀書(shū)自學(xué)情況。
（1）師生分句對(duì)讀。
（2）男女生分節(jié)對(duì)讀。
5、默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？（相機(jī)板書(shū)）。
6、小結(jié)。
學(xué)到這里，你們覺(jué)得石頭書(shū)到底是一本（）的書(shū)。（課件）。
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了石頭書(shū)里有很多知識(shí)，里面既有字，還有畫(huà)，那這些字啊、畫(huà)啊是怎么形成的，石頭書(shū)里還有哪些知識(shí)，我們將下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
1、指導(dǎo)寫(xiě)法。
2、學(xué)生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物。
通過(guò)多遍朗讀課文，以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十
《石榴》是國(guó)標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了棗莊石榴園的石榴成熟的過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)。憑借具體的語(yǔ)言材料，進(jìn)而體會(huì)作者借對(duì)石榴的描寫(xiě)所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
《石榴》一課分二課時(shí)進(jìn)行。
教學(xué)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)了本課的生字，學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義；在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路，了解了課文大意；能正確、流利地朗讀課文。
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，能運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2、能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)之情。
3、能有感情地朗讀課文。
4、讀讀描寫(xiě)石榴的句子，初步理解擬人化的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果說(shuō)一段話（機(jī)動(dòng)）。
1、本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、課前板書(shū)課題：石榴。
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，要求學(xué)生認(rèn)讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）。
火紅熱鬧（花）。
咧嘴張望（果）。
紅白相見(jiàn)晶瑩透亮（子兒）。
雖然生字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時(shí)的一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對(duì)性地進(jìn)行正音，為本課時(shí)閱讀課文打好基礎(chǔ)。
（二）分段教學(xué)，逐步感悟。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
1、出示圖片，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？引出石榴的`葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
2、要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生讀出石榴生機(jī)勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用朗讀、想象、適當(dāng)?shù)谋硌莸刃问剑钪匾倪\(yùn)用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長(zhǎng)的`畫(huà)面，以景激情，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生理解感悟書(shū)中的有關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)：
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過(guò)程中顏色的變化。主要是掌握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們?cè)囍藐P(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話。突出描寫(xiě)的方法是模仿了寫(xiě)人的方法，也就是擬人。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫(xiě)幾句話，從而達(dá)到對(duì)這一寫(xiě)作方法的鞏固。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，或讀，或悟，或說(shuō)，教師營(yíng)造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十一
海洋是地球上所有生命共同的搖籃。人們普遍認(rèn)為，地球上最初的生命形式誕生在海水中，后來(lái)眾多生物逐漸演化并從海洋向陸地發(fā)展，才有了今天生機(jī)勃勃的陸地景象。
大洋水體是生物生存和發(fā)展的理想環(huán)境。大洋的生物是豐富多樣的，其動(dòng)物種類(lèi)總計(jì)約15萬(wàn)種，植物1萬(wàn)5千種。按生物棲居條件可分為浮游生物、自游生物和底棲生物。因光照、溫度、鹽度、透明度、壓力等等因素不同，各大洋各海域的生物群落分布也不同。太平洋的生物是世界各大洋中最為豐富多彩的，其生物量占世界大洋的一半以上。太平洋浮游生物單細(xì)胞藻類(lèi)就有1300多種，大洋底部的植被約有4000種藻類(lèi)，有世界最大的海藻(巨藻，可長(zhǎng)達(dá)200米)。太平洋動(dòng)物種類(lèi)為其他大洋的3到4倍，僅印度尼西亞各群島海域就已知有2000多種魚(yú)類(lèi)，熱帶太平洋軟體動(dòng)物超過(guò)6000種，石珊瑚類(lèi)超過(guò)2000種。
海洋中的生物隨不同深度水層的光線、溫度、壓力而垂直分布。在水深不超過(guò)200米的淺海區(qū)，陽(yáng)光可直達(dá)海底，水溫高，又有從大陸來(lái)的許多有機(jī)質(zhì)，促使該海區(qū)海洋生物繁茂。此水域植物以藻類(lèi)和菌類(lèi)為多，也生長(zhǎng)一些海草。動(dòng)物中以各種魚(yú)蝦蟹貝為主。如我們熟知的帶魚(yú)、金槍魚(yú)，還有水母、海龜、海馬、海龍、海綿、珊瑚和海豚、鯊及鯨類(lèi)等等。200至1000米的水層稱(chēng)為海洋中層，海水在這里逐漸變成蔚藍(lán)色或暗藍(lán)色，光線、水溫、壓力都發(fā)生變化。微弱的亮光使生活在這一水層的魚(yú)，眼睛特別大或向外突起，或自備發(fā)光器，如燈籠魚(yú)、星光魚(yú)之類(lèi)。生活在這里的`魚(yú)數(shù)量雖不及上層，但也有850種之多。其中我們熟知的有比目魚(yú)、鯊魚(yú)、烏賊等。1000至4000米深處稱(chēng)半深海層，這里一片黑暗，沒(méi)有風(fēng)浪沖擊，水溫終年維持在0攝氏度左右。嚴(yán)酷的自然環(huán)境，使這里的動(dòng)物與海洋中層相比，大為減少，僅有約150種。如寬咽魚(yú)、深海鰻、鰩魚(yú)等。該層生活的魚(yú)類(lèi)，為適應(yīng)黑暗環(huán)境，眼已漸退化變小，甚至成為盲魚(yú)。大多數(shù)魚(yú)類(lèi)靠發(fā)光捕食獵物。藻類(lèi)植物在這里已經(jīng)絕跡。5000米以下稱(chēng)深海層，這里環(huán)境變化更大，食物更少，但并不是沒(méi)有生命。這里已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有長(zhǎng)尾鱈和鼎足魚(yú)等魚(yú)類(lèi)及海星、海參等。在10000米深的海底，靜水壓可達(dá)1000多個(gè)大氣壓，生活在這里的動(dòng)物身體有著特殊結(jié)構(gòu)，表皮多孔而具滲透性，海水可直接滲入細(xì)胞里，以保持身體內(nèi)外壓力平衡。它們還可適應(yīng)攝氏0度以下的低溫。
世界上最深的海溝是11034米的馬里亞納海溝。1960年1月23日，“的里雅斯特”號(hào)深潛器成功下潛到溝底。在探照燈的照射下，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)那里居然生活著紅色的蝦和扁平狀的魚(yú)。在萬(wàn)余米的黑暗深淵中，水壓極高，水溫只有2至3攝氏度，有時(shí)甚至零下5度。生物靠什么生存?科學(xué)家通過(guò)海溝底部海水取樣化驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：那種味似臭雞蛋的海溝底部海水中，含有極豐富的硫化氫物質(zhì)。這種硫化氫多半來(lái)源于海洋動(dòng)物的尸體。很多種細(xì)菌能利用硫化氫分解釋放的能量繁殖生長(zhǎng)。海溝底部的管形蠕蟲(chóng)、貽貝等生物能夠吞食這些細(xì)菌而生存;而一些食肉動(dòng)物如螃蟹、蝦、魚(yú)等又能以管形蟲(chóng)、貽貝等為食物。這些生物的糞便反過(guò)來(lái)又能被一些浮游生物利用;從而形成一種新型的海溝底食物鏈。
大洋洋底的生物是依靠來(lái)自地球內(nèi)部的熱能，維持一系列生命活動(dòng)的。這與陸上生物依靠太陽(yáng)能獲取能量不同。這是生物科學(xué)史上的一次具有深遠(yuǎn)意義的新發(fā)現(xiàn)，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)上的一大進(jìn)步。
進(jìn)一步研究表明，這種細(xì)菌有奇特的耐高溫本領(lǐng)，能在攝氏250度的環(huán)境下生存并繁殖。這對(duì)探索其它星球的生物存在是一種新的啟迪，具有深遠(yuǎn)意義。
這些深海生物中，最引人注目的是一簇簇的紅冠蠕蟲(chóng)，大的長(zhǎng)達(dá)2至3米，它的白色外套管固定在巖石上。既沒(méi)有嘴，也沒(méi)有眼，不存在消化系統(tǒng)，依靠伸出套管頂端的身體過(guò)濾海水中的食物。它們的血液格外鮮紅，里面充滿飽含鐵質(zhì)的血紅蛋白。
大海中能發(fā)光的微生物有70多種，還有一些腔腸動(dòng)物，如多管水母、大洋水母、介穗螅等。當(dāng)它們成群結(jié)隊(duì)從海底游起的時(shí)候，便形成一股光亮的巨流。在海洋發(fā)光生物中，有細(xì)胞內(nèi)發(fā)光的，有細(xì)胞外發(fā)光的海熒和火體蟲(chóng)這類(lèi)發(fā)光生物，都有一種叫發(fā)光腺的構(gòu)造，能產(chǎn)生發(fā)光的特殊化學(xué)物質(zhì)。它們發(fā)光時(shí)，軀體肌肉收縮，把這些物質(zhì)排泄出來(lái)，在海水里產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，發(fā)出艷麗的光彩。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十二
《翠鳥(niǎo)》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，是一篇從發(fā)展語(yǔ)言入手的好課例。
（一）針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。
2、語(yǔ)感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜愛(ài)的自然段。
3、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、描寫(xiě)的方法。體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4、品德目標(biāo)：感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
（二）設(shè)重點(diǎn)為：
1、學(xué)習(xí)寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。
2、理解作者的觀察、描寫(xiě)方法。
（三）設(shè)難點(diǎn)為：
翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的.年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（一）談話，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
（二）讀第一自然段，然后邊觀看翠鳥(niǎo)圖片，邊口述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，注意有順序地描述?？梢酝阑ハ嗝枋?，也可以在小組里互相描述。
（三）對(duì)比讀下面兩段話。
1、課文第一自然段：“它長(zhǎng)得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。
2、它十分漂亮，頭上的羽毛是橄欖色的，還有翠綠色的花紋；背上的羽毛是淺綠色的；腹部的羽毛是赤褐色的。
對(duì)比朗讀后讓學(xué)生自由議議，感覺(jué)哪一段寫(xiě)得好，為什么？
（四）過(guò)渡：翠鳥(niǎo)不僅長(zhǎng)得十分漂亮而且還是捉魚(yú)的能手呢，讀二、三自然段，比一比，誰(shuí)把翠鳥(niǎo)讀活了？把你最喜歡的詞和句子畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生自由讀二、三自然段，指導(dǎo)讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷、靈活、神速。
再找出幾句類(lèi)似的句子，邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。如：
1、一眨眼，翠鳥(niǎo)又輕輕地落在葦稈上了。
2、一會(huì)兒，翠鳥(niǎo)又站在葦稈上了。
1、自由讀最后兩個(gè)自然段，邊讀邊想，提出不懂的問(wèn)題。
2、學(xué)生可能提出下列問(wèn)題：
（1）老漁翁怎么知道我們想捉翠鳥(niǎo)？
3、有的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解，有的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。
4、指名讀最后兩個(gè)自然段。
（七）積累好詞、佳句。
把喜歡的詞句讀給同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，然后抄下來(lái)。
（八）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。
（九）課后活動(dòng)。
1、舉行背誦比賽。背一、二自然段，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生背誦全文。
2、用彩筆畫(huà)靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的翠鳥(niǎo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十三
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實(shí)際，即寫(xiě)景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時(shí)，能夠更加的熱愛(ài)生活熱愛(ài)自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫(xiě)景課文。本文寫(xiě)了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2）感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣；
（3）提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。：
在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。教法:我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會(huì)注重以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中悟?qū)懀x寫(xiě)遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì)以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫(xiě)、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前，我會(huì)出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣。
那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)。
在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椤?BR> 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會(huì)在在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中，因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多，所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀，讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫(xiě)的做好。
第三環(huán)節(jié)。
在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情。
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。
我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開(kāi)；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)。
因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)。
在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在課文的最后，我會(huì)讓學(xué)生富有感情的來(lái)朗讀整篇課文，以達(dá)到對(duì)本文的情感升華?！皩W(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好。
在本篇課文學(xué)習(xí)的最后，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。
好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：
荷花聞清香。
荷葉舞蹈蜻蜓挨挨擠擠像大圓盤(pán)。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)：1.流利的背誦課文。
2.假如你看到了一池荷花，你會(huì)如何想呢，以此來(lái)寫(xiě)幾段話。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十四
《給予樹(shù)》人教版第五冊(cè)第八單元中的一篇課文。整一個(gè)單元課文的基調(diào)是“愛(ài)”，而《給予樹(shù)》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭用應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時(shí)也揭示了“給予是一種快樂(lè)，是一種優(yōu)秀品德”的人生道理。
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“給予”“試探”等詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言。
2、用心體會(huì)，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)金吉婭的話和母親心情的變化，體會(huì)金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
《給予樹(shù)》這篇課文的主旨在于在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。教育實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想，讓學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把體會(huì)金吉婭的“愛(ài)”作為了情感目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)“興高采烈、沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，以及人物的感情變化，體會(huì)金吉婭善良的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)金吉婭無(wú)私給予的仁愛(ài)之心。
這篇文章的文本價(jià)值就是讓學(xué)生從金吉婭對(duì)別人的關(guān)愛(ài)中受到愛(ài)的教育，讓這種愛(ài)在孩子的成長(zhǎng)中一直影響他。而課文的最后一句話，在理解上確實(shí)有點(diǎn)難度，離孩子的生活有一點(diǎn)點(diǎn)的距離，于是把它作為了教學(xué)難點(diǎn)。
（一）說(shuō)教法。
1、情境導(dǎo)入法：過(guò)年是孩子盼望的日子，從春節(jié)說(shuō)起，創(chuàng)設(shè)情境，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)春節(jié)，他們一定會(huì)有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，孩子們更有求知的欲望了。
2、讀思議結(jié)合：這個(gè)故事不僅需要學(xué)生朗讀體會(huì)，還要求學(xué)生思考，比如金吉婭買(mǎi)了洋娃娃送給陌生女孩，對(duì)自己會(huì)有什么影響，又如媽媽的心情前后為什么會(huì)有這么大的變化等等。采用讀思議結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更深刻的感受。
教學(xué)要簡(jiǎn)單而細(xì)致，經(jīng)過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)閱讀體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，認(rèn)識(shí)金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關(guān)心別人的行為。
（二）說(shuō)學(xué)法：
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線。以“愛(ài)”貫穿始終，通過(guò)品讀詞語(yǔ)對(duì)文章中的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、積累。通過(guò)師生、生生等多種形式的對(duì)話來(lái)發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵。
學(xué)生的學(xué)法準(zhǔn)備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景激起情。
1、談?wù)劥汗?jié)。
2、引出圣誕。
3、出示課題。
好的開(kāi)始是成功的一半，《給予樹(shù)》中的故事是發(fā)生在西方圣誕節(jié)的，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)不是非常熟悉。然而過(guò)年是孩子盼望的日子，從我們的春節(jié)開(kāi)始說(shuō)起，他們一定會(huì)有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，更激起了孩子們的求知的欲望?！敖o予樹(shù)”的讀音則在孩子們朗讀過(guò)程中被掌握了。
（二）初讀課文解決字詞。
1、學(xué)生自讀課文。
2、檢查讀書(shū)情況。
3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），喜歡的地方可以多讀幾遍。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學(xué)習(xí)生字、生詞?！笆谥c漁”才是課堂真正的目的，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、同桌互相識(shí)字，目的在于讓學(xué)生能更有方法的主動(dòng)地識(shí)字。自主學(xué)習(xí)完成后，檢查讀書(shū)情況，檢測(cè)自學(xué)情況是必要的，采用多變的形式進(jìn)行，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)完了生字詞，讓孩子選擇自己感動(dòng)的地方讀，這樣更能讓學(xué)生加深對(duì)課文的第一印象，讓課文本有的閃光點(diǎn)在學(xué)生的腦海中閃爍。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十五
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險(xiǎn)些送命，這個(gè)故事告訴我們：尺有所短，寸有所長(zhǎng)；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)槎烫幎穸ㄩL(zhǎng)處。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨(dú)立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經(jīng)驗(yàn)尚停留在感知層面，對(duì)文章的寓意還不能準(zhǔn)確把握。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
重點(diǎn)。
理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
難點(diǎn)。
能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要的理念，為了體現(xiàn)這一理念我運(yùn)用了“情景教學(xué)法”“合作法”“朗讀點(diǎn)撥法”來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放而富有活動(dòng)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我運(yùn)用了朗讀感悟法，合作學(xué)習(xí)法來(lái)使學(xué)生披文，入境，入情構(gòu)建新知，做到聽(tīng)、想、講、讀的有機(jī)結(jié)合。
（一）激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入。
1.先出示課文畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的鹿。
生動(dòng)的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學(xué)生觀察鹿的同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
2.教師談話導(dǎo)入。
3.板書(shū)課題、讀題。
（二）初讀感知，掃清障礙。
1.先請(qǐng)學(xué)生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認(rèn)讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己掌握生字、自己提出問(wèn)題。
（三）品讀課文，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)逐步加深，所以在此環(huán)節(jié)中我重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受到美的熏陶。
1.用上提示的詞語(yǔ)，讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵(lì)學(xué)生充分地朗讀課文，注意語(yǔ)言的朗讀，語(yǔ)氣要有所區(qū)別，先讓學(xué)生采用自由讀、小組讀的方式，讓學(xué)生自讀自悟。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.全班討論、交流，可采用個(gè)別讀、小組讀的方式。
記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話這樣說(shuō)道：“應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹诶首x訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生讀出對(duì)文中情感的不同體驗(yàn)，并結(jié)合具體語(yǔ)段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì)，充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性。同學(xué)之間互相評(píng)論，相互促進(jìn)，更加深了對(duì)課文的理解。
同時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對(duì)自己的角和腿的不同評(píng)價(jià)，要讀出截然不同的語(yǔ)氣，對(duì)角的喜愛(ài)、贊美：“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情?！鞍?！”“多么”“多么”拉長(zhǎng)讀，抒情一些。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨是情緒，“哎，太細(xì)了。”強(qiáng)調(diào)低語(yǔ)速慢，“怎么”感情強(qiáng)烈，要表達(dá)出內(nèi)心的不滿，在對(duì)比朗讀中區(qū)分兩種不同的態(tài)度和感情。第五段和第六段，情節(jié)緊張，變化快，“忽然聽(tīng)到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時(shí)要語(yǔ)速加快，突出形勢(shì)的危急。
在每次學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊試讀邊說(shuō)體會(huì)，越具體越好，說(shuō)完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
（四）心靈對(duì)話，交流體驗(yàn)。
1.我先創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境：“同學(xué)們，通過(guò)合作研讀，你們一定會(huì)有所啟發(fā)吧！”引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，放開(kāi)思路，放開(kāi)談，可以就課文的內(nèi)容談，也可以聯(lián)系實(shí)際舉生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生生活中類(lèi)似的實(shí)例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。充分讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
2.還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習(xí)，把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)共同之處。
這樣通過(guò)交流，學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過(guò)比較，學(xué)生的思路和視野會(huì)更加開(kāi)闊，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用多種方式來(lái)進(jìn)行閱讀。
（六）拓展延伸，鼓勵(lì)展示。
啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)又再次激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十六
（一）教材分析。
《海底世界》這篇課文講述的是海底世界，緊扣本單元的主題。本課是一篇科普說(shuō)明文，講述的是海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)資源。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，按照總分總的結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了海底世界，讓學(xué)生對(duì)海底世界的面貌有了大致的了解。課文總體難度不大，運(yùn)用列數(shù)字，比喻的手法進(jìn)行介紹，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1.自習(xí)生字，掌握10個(gè)會(huì)認(rèn)的字，12個(gè)會(huì)寫(xiě)的字，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字,。
2.準(zhǔn)確流利地朗讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。
3.了解說(shuō)明文的寫(xiě)法。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解文章主旨。
難點(diǎn)：總結(jié)作者把海底世界動(dòng)物種類(lèi)多、活動(dòng)方式有趣寫(xiě)具體的方法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.誦讀法。
這篇文章難度不大，要讓學(xué)生通過(guò)誦讀了解課文的主要內(nèi)容。課文對(duì)海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)這幾個(gè)方面進(jìn)行了生動(dòng)地描述，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，展開(kāi)想象，同時(shí)結(jié)合課堂上展示的圖像等資料，加深對(duì)課文主旨的理解。
2.練習(xí)法。
練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，課文運(yùn)用列數(shù)字，作對(duì)比等手法來(lái)介紹海底世界，句子生動(dòng)活潑。通過(guò)課堂仿寫(xiě)句子的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些手法。
3.多媒體輔助教學(xué)法。
本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w課件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示海底世界的圖片、視頻等資料，給學(xué)生更直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。
學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)法。
要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字學(xué)會(huì)自己查字典，對(duì)不熟悉的詞語(yǔ)自己標(biāo)記出來(lái)，在課堂上提出來(lái)集體討論。對(duì)課后習(xí)題在預(yù)習(xí)中要有自己的思考。
誦讀品味法。
這篇課文語(yǔ)言通俗易懂，是一篇優(yōu)秀的說(shuō)明文。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，要讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中體會(huì)海底世界的奇妙，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)贊美之情。
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（一）布置預(yù)習(xí)，課前交流：
1.利用工具書(shū)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。
2.劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
3.收集海底世界相關(guān)的圖片。
培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由五個(gè)部分組成：
第一課時(shí)：
第一部分：導(dǎo)入新課。出示海底世界的一些圖片，激發(fā)學(xué)生的上課興趣，并讓學(xué)生結(jié)合自己在電視里或是海洋館見(jiàn)到過(guò)的關(guān)于海洋的景象，讓學(xué)生回答自己關(guān)于海底世界的印象，自然過(guò)渡到課文內(nèi)容上來(lái)。
第二部分：整體誦讀，梳理結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生根據(jù)錄音范文誦讀，把課文讀流利順暢。在朗讀過(guò)程中找出課文的生字和不熟悉的詞語(yǔ)。并思考作者是怎樣介紹海底世界的。
第二課時(shí)：
第三部分：朗讀課文，在朗讀過(guò)程中了解課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)文段。
1.要求學(xué)生回答課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的。再提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)課文是怎樣介紹海里的動(dòng)物和植物的，在課文中找到答案。
2.讓學(xué)生讀課文中優(yōu)美的句子，體會(huì)句子中詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處。
“海底世界的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”
“還有些貝類(lèi)自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。”
這些句子運(yùn)用擬人的手法將海底世界動(dòng)物的活動(dòng)描寫(xiě)得十分生動(dòng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)將這種手法運(yùn)用到自己的作文中去。
第四部分：拓展延伸，展開(kāi)想象。讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己課外所見(jiàn)和所收集的資料，進(jìn)一步感知海底世界的精彩。
第五部分：歸納總結(jié)?；貧w整體，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中再次體會(huì)課文的主旨，加深學(xué)生對(duì)課文主旨的了解。
本課是一篇十分生動(dòng)地說(shuō)明文，向我們展示了海底世界的精彩。讓我們感受到了作者對(duì)海底世界和大自然的熱愛(ài)贊美之情。本課難度不大，作者按照總分總的結(jié)構(gòu)分別介紹了海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物，簡(jiǎn)要介紹了海底世界的礦產(chǎn)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解文章的主旨，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中把握文章的結(jié)構(gòu)，能用自己的語(yǔ)言歸納出課文的主旨。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十七
1、《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)三年級(jí)第四單元的一篇精讀課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要互相諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架原因;再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，有沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤;然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人又重歸于好;最后寫(xiě)父“親”對(duì)我的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾的心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為做了鋪墊和暗示。
2、教學(xué)的目標(biāo)。
會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、抄寫(xiě)、墨水、故意、報(bào)復(fù)、縮回、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、不料、既然”等詞語(yǔ)。
有感情的朗讀課文，體會(huì)人物心理變化。
體會(huì)父親說(shuō)的話得含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間出現(xiàn)的問(wèn)題。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，有感情的朗讀課文;聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話得含義。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體語(yǔ)境體會(huì)人物的心理變化。
二、說(shuō)教法。
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來(lái)理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會(huì)課文中所贊揚(yáng)的寬容、友愛(ài)的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3、教學(xué)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)敘事順序，為今后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與判斷，從而促進(jìn)他們的思考和創(chuàng)新能力。
三、說(shuō)學(xué)法。
研究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
四、教學(xué)課時(shí);2課時(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)流程第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們我們都有過(guò)和朋友都有過(guò)爭(zhēng)吵的經(jīng)歷，有的好朋友因此不再是好友了，有的朋友呢則是越吵友情越深厚了，今天呢我們就來(lái)看看克萊諦和“我”的爭(zhēng)吵。
2、初讀課文，整體感知。
(1)、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
(2)、思考課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)吵架，為什么吵架?他們的表現(xiàn)是怎樣的?結(jié)果怎樣?
(3)、檢查生字認(rèn)讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。
疾妒肘罵哼侍承緣諒瞟御戒尚。
匠替抄墨罵縮承肩扛緣憤畢戒既。
第二課時(shí)。
1、細(xì)讀課文，探究解疑。
(1)、第一部分(1——4自然段)：“我“和克萊諦吵架的原因。
重點(diǎn)交流以下問(wèn)題：小組討論交流。
“我”和克萊諦因什么事而吵架?(克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。)。
克萊諦把我的本子弄臟后是怎么做的?(他只是微笑著說(shuō)：“我不是故意的”。)。
“我”為什么想報(bào)復(fù)克萊諦?(“我”心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起!”于是我想報(bào)復(fù)他。)。
“我”想報(bào)復(fù)克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣?
(表面上好像不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他;事實(shí)上，“我”把本子弄臟的真正原因就是因?yàn)榧刀仕昧霜?jiǎng)。課文開(kāi)始表現(xiàn)了“我”不想承認(rèn)自己有嫉妒心理。)。
當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的?為什么會(huì)這樣?從中可以看出他是個(gè)怎樣的人?(他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手縮回去”?！澳樇t”說(shuō)明他生氣。“舉手又縮回去”，說(shuō)明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會(huì)受到批評(píng)。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕?。
過(guò)渡：“我“看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會(huì)怎么想?又是怎么做的?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)5——8自然段。
(2)、理解課文的第二部分(5——8)自然段。這一部分主要寫(xiě)“我“后悔和克萊諦吵架。
a默讀這一部分，畫(huà)出描寫(xiě)“我”矛盾心理的句子。
“我覺(jué)得很不安，氣也消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會(huì)這樣呢?(“克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)?！?。
“我”認(rèn)識(shí)到了自己做錯(cuò)了，可為什么不能向克萊諦道歉，說(shuō)明什么?(說(shuō)明我沒(méi)有勇氣面對(duì)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤)。
b、在課堂上克萊諦對(duì)我是什么反應(yīng)?又是怎么說(shuō)的?(“克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀?！薄拔以谕膺叺戎?”)。
“克萊諦的眼里表示出來(lái)的不是憤怒而是悲哀”這是為什么?(克萊諦并沒(méi)有記恨我，而是對(duì)“我”所作所為覺(jué)得不可理解)。
克萊諦為什么兩次說(shuō)“我在外邊等著你!”(他兩次說(shuō)這句話，是想讓我上課的時(shí)候不要想這件事了，放學(xué)后再向我解釋清楚。)。
c、“我”聽(tīng)到克萊諦兩次說(shuō)到“我在外邊等著你!”“我”每次都是怎樣領(lǐng)會(huì)的?(第一次聽(tīng)到他說(shuō)這句話時(shí)，“我”感到不安、覺(jué)得后悔;第二次“我”雖然認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，心里想的仍然防御，并沒(méi)有想到放學(xué)后主動(dòng)向他認(rèn)錯(cuò)。)。
過(guò)渡：克萊諦將會(huì)采取怎樣的方式對(duì)待我，事情的結(jié)果怎樣，我們接著學(xué)習(xí)課文。
(3)、學(xué)習(xí)第三部分(9——13)自然段，重歸于好。
a討論交流以下問(wèn)題：
么用“終于挨到放學(xué)”?說(shuō)明什么?(“終于、挨”說(shuō)明：“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了。“我”想的只是防御。)。
我向克萊諦舉起尺子時(shí)，克萊諦是怎樣做的?(他微笑著用手拔開(kāi)尺子，溫和地對(duì)我說(shuō)，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”)。
通過(guò)克萊諦對(duì)我的態(tài)度，可以看出克萊諦是個(gè)什么樣子的孩子?哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出來(lái)?(說(shuō)明克萊諦寬容、友愛(ài)待人，通過(guò)“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來(lái)的。)。
“我”為什么兩次說(shuō)“再也不了”?(是因?yàn)樽约簝?nèi)心激動(dòng)，“我”被萊蒂的寬容、友愛(ài)精神所感動(dòng)，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。)。
b角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
(3)自由讀課文第四部分(14)自然段。
畫(huà)出父親說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。(一個(gè)人不但要能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，求得別人的諒解，不能錯(cuò)上加錯(cuò)，不友好待人。)。
為什么“父親從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去?！?希望“我”告別過(guò)去，能永遠(yuǎn)友好待人。)。
齊讀課文最后一段，在體會(huì)爸爸的話得含義。
2、小結(jié)課文。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)。
4、爭(zhēng)吵。
5、爭(zhēng)吵。
6、我——————克萊諦。
7、吵架原因。
8、我后悔吵架。
9、重歸于好。
10、受到教育(相互寬容團(tuán)結(jié)友愛(ài))。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十八
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫(xiě)出了成熟的蒲公英對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽(tīng)從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
本人在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線進(jìn)行精讀指導(dǎo)：一是通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，并讀好人物對(duì)話；二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學(xué)過(guò)程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭(zhēng)讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文主旨的理解。
1、強(qiáng)化初讀看圖認(rèn)識(shí)蒲公英，揭示課題，簡(jiǎn)介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個(gè)寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”的問(wèn)題。
2、精讀感悟讀第一自然段時(shí)，抓住“潔白”“絨球”“藍(lán)天白云”等詞，引導(dǎo)想象蒲公英種子無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。第二、三自然段是重點(diǎn)。理解；（1）太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學(xué)形式主要采用：聽(tīng)錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從兩種命運(yùn)的對(duì)比中，體會(huì)內(nèi)涵的道理。在讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解和觀點(diǎn)。
3、復(fù)述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對(duì)課文的理解。
著重以讀為主、以自己學(xué)習(xí)為主、以討論為主，抓住文中的重點(diǎn)詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學(xué)的投入、議論踴躍”之教學(xué)效果。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十九
這是一篇充滿情趣的故事，描寫(xiě)了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放飛童稚，放飛愛(ài)心，放飛希望。
設(shè)計(jì)理念。
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。
4、作者描寫(xiě)了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺(jué)中提高思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，體會(huì)教育家陶先生對(duì)下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出不同見(jiàn)解的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)。
憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，從陶行知先生的言行舉止中體會(huì)其獨(dú)特的教育方式，他是如何讓孩子們懂得這個(gè)道理，志愿放飛蜻蜓的，感悟教育家陶先生對(duì)下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、了解陶行知的其人其事；
2、理解蜻蜓的有關(guān)知識(shí)（特點(diǎn)、習(xí)性等）；
3、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖。
這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)——以趣激學(xué),以情系說(shuō)。以情導(dǎo)趣意境呈趣趣例生趣※情境激趣，導(dǎo)入新課。三年級(jí)學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對(duì)色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)蜻蜓飛舞的畫(huà)面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇二十
《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對(duì)荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
l.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì)荷花的神韻，和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。
其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)荷花的神韻，體會(huì)大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
：設(shè)置形象生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn);在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”，多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫(xiě)緊湊。
針對(duì)本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。
這個(gè)環(huán)節(jié)既對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
第一自然段：略講。
通過(guò)指名朗讀，了解“我”看見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì)作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講。
教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習(xí)語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà)，結(jié)合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染，展開(kāi)充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊美、喜愛(ài)之情。
第三自然段：
第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導(dǎo)。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評(píng)價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機(jī)?！爱?huà)家”一詞的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不同的學(xué)生對(duì)此一定會(huì)有不同的理解，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì)說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花，描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè)的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè)、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì)對(duì)美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂(lè)圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會(huì)有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
總結(jié)：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀調(diào)控，調(diào)整控制好節(jié)奏速度，在提問(wèn)時(shí)，注意根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性地選擇不同能力和水。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇一
今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導(dǎo)。
首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。
我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學(xué)。
關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。
把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。
確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的`互動(dòng)。
全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。
第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。
具體是這樣的：
第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切。
課開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。
預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”
質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。
第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
今天我說(shuō)課的題目是《用色彩豐富詞語(yǔ)教學(xué)》。
一次，我在執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中“日積月累”的詞語(yǔ)教學(xué)情景，自認(rèn)為很有意思，至今仍記憶猶新。這部分內(nèi)容編排了12個(gè)描寫(xiě)花草、日月、山巒的成語(yǔ)，如：夕陽(yáng)西下郁郁蔥蔥皓月當(dāng)空落英繽紛懸崖峭壁等。這些詞語(yǔ)生字多，難理解，更何況脫離了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)就更難了。
課前，我認(rèn)真研讀了教材、教參。教參對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)做了明確的說(shuō)明，即：根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，結(jié)合生活實(shí)際試著體會(huì)詞語(yǔ)的意思，最后記背詞語(yǔ)。
從三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知角度看，這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，盡管他們有一定的成語(yǔ)儲(chǔ)備量，但相對(duì)孤立的成語(yǔ)學(xué)生積累起來(lái)還是有一定的難度。如果我按照預(yù)計(jì)的程序讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、記記，課堂勢(shì)必單調(diào)乏味，學(xué)生興趣不高，即便讓學(xué)生記住了詞語(yǔ)，又能記住多久？但我也實(shí)在想不出什么新招來(lái)。
上課前，我正將這些詞語(yǔ)寫(xiě)在小黑板上。突然聽(tīng)到一聲清脆的聲音：“張老師，這是我自己畫(huà)的一幅畫(huà)，想送給您！”我抬起頭才發(fā)現(xiàn)我班的“小畫(huà)家”不知什么時(shí)候已站在我身旁（他經(jīng)常將自己的杰作送給喜歡的老師）。我接過(guò)那幅畫(huà)，并謝過(guò)她，急忙空出手展開(kāi)，展現(xiàn)在我眼前的是好漂亮的一幅風(fēng)景畫(huà)：畫(huà)上鮮花朵朵，山林蒼翠，小溪潺潺……盡管畫(huà)得并不十分精美，但畫(huà)上鮮明的色彩卻充滿著童真童趣。我只覺(jué)眼前一亮，畫(huà)中的景物不正好與今天學(xué)習(xí)的一些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)嗎？我頓時(shí)有了主意：今天的詞語(yǔ)教學(xué)何不借助圖畫(huà)呢？畢竟小學(xué)生的形象思維占主要地位，也許會(huì)有意想不到的收獲。
上課時(shí)，我采用“自讀”、“領(lǐng)讀”“賽讀”等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了理解詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。
雖然對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，并非要求他們死板地記住每個(gè)詞語(yǔ)的意思，但我以為，要想孩子們今后在習(xí)作以及日常交際中能運(yùn)用，形象生動(dòng)的理解是非常關(guān)鍵的，這樣一定能給孩子們留下深刻的印象。我告訴他們：理解詞語(yǔ)要抓住詞中的一些關(guān)鍵字，并讓他們?cè)囍胂肽芊駨年P(guān)鍵字中猜出詞語(yǔ)描寫(xiě)的是哪些事物？我環(huán)顧了一下孩子們，除了少數(shù)的孩子正瞑思苦想，其余的果然如我先前所料：有的若無(wú)其事地盯著黑板，有的眉頭緊鎖，露出滿臉的愁云……我知道，這些脫離了語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)難理解、難記憶，學(xué)生背誦起來(lái)不亞于背誦一篇課文。此時(shí)的教室里顯得格外安靜。
見(jiàn)此情景，我乘機(jī)出示上課前那個(gè)孩子送給我的畫(huà)，故作神秘地說(shuō)：“孩子們，今天湊巧‘小畫(huà)家’送給老師一幅畫(huà)，也許能幫助我們理解詞語(yǔ)。先請(qǐng)你們細(xì)細(xì)欣賞，然后再讀讀這些詞，看看哪些詞描寫(xiě)了畫(huà)中的情景？”過(guò)了一會(huì)兒，終于有孩子領(lǐng)悟到“群芳吐艷”是描寫(xiě)鮮花開(kāi)放后美麗的景象。我馬上給予肯定，并對(duì)詞語(yǔ)的意思作了補(bǔ)充，又在這個(gè)詞的旁邊用紅色的粉筆畫(huà)上幾朵鮮花，使詞語(yǔ)變成具體可感的畫(huà)面，為詞增添了不少色彩?！巴郏『闷恋幕?！”有孩子驚呼起來(lái)。我馬上鼓勵(lì)道：“孩子們，今天的詞語(yǔ)都特別有意思，他們都能變成漂亮的圖畫(huà)，動(dòng)動(dòng)腦筋，看誰(shuí)能最先將這些詞語(yǔ)在頭腦中變成圖畫(huà)?！贝蟾攀浅鲇趯?duì)圖畫(huà)天生的喜愛(ài)吧。頓時(shí)，孩子們來(lái)勁了，大家七嘴八舌地議論起來(lái)了。不一會(huì)兒，刷、刷、刷幾十只手都舉了起來(lái)。有個(gè)孩子說(shuō)：“當(dāng)我讀到‘皓月當(dāng)空’這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我仿佛看到一輪金黃的圓月高高地掛在蔚藍(lán)色的天空中。”說(shuō)得多形象呀!我不由得對(duì)他豎起了大拇指,還特夸張地用金黃的粉筆在那個(gè)詞語(yǔ)的旁邊畫(huà)了一輪圓圓的月亮。這時(shí)，竟有孩子按耐不住心中的激動(dòng)，向我提議：“老師，我們也可以來(lái)畫(huà)畫(huà)么？”我一陣竊喜，我不就是想要調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣嗎？隨后，在輕松與愉悅中，孩子們或是到黑板前，或是在書(shū)中，用鮮艷的彩色筆給詞語(yǔ)配上了圖畫(huà)，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，剛剛初升的紅日，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花……結(jié)合形象的畫(huà)面再來(lái)理解詞語(yǔ)時(shí)，我感覺(jué)一個(gè)個(gè)生僻的詞對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，已不算什么難事了。這時(shí)我才真正體會(huì)到，原來(lái)詞語(yǔ)的理解也可以上得如此生動(dòng)。趁熱打鐵，我讓孩子們把剛才想到的畫(huà)面融入到朗讀中。此刻，他們個(gè)個(gè)面帶微笑，神情自若，讀得津津有味，與先前的朗讀判若兩樣。他們用聲音賦予了詞語(yǔ)感情和生命，我分明感受到了那些詞語(yǔ)似乎在他們的頭腦中形成了一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面。
新課程的基本理念十分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用”。看到孩子們興致正濃，我又讓他們結(jié)合生活中看到的場(chǎng)景選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。孩子們十分踴躍。一個(gè)生活在鄉(xiāng)村的孩子說(shuō)：“夕陽(yáng)西下，我趕著一群小鴨子回家?！倍嗝锤挥型さ脑捬剑@難道不是學(xué)生充分理解、感知的基礎(chǔ)上自己習(xí)得的嗎？其他的孩子也爭(zhēng)著發(fā)言：“春天來(lái)了，校園里群芳吐艷。”“森林公園里到處都是郁郁蔥蔥的樹(shù)木?！薄瓕?duì)于難度較大的詞，我就出示一段景物描寫(xiě)，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，使學(xué)生全員參與。這種教學(xué)賦予了詞語(yǔ)生命，賦予了孩子靈性。最后，這些詞語(yǔ)的背誦就顯得水到渠成了。
邁著輕盈的步子我走出教室，不禁想起語(yǔ)文老師們常抱怨的一句話：哎，語(yǔ)文課上學(xué)了這么多詞語(yǔ)，怎么在學(xué)生的習(xí)作中就很難找到幾個(gè)用得精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)呢？更別說(shuō)什么妙語(yǔ)連珠了！是呀，自從新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生從語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)多如牛毛，特別是語(yǔ)文園地“日積月累”中的詞語(yǔ)還要求學(xué)生背得滾瓜爛熟，但真正在習(xí)作時(shí)派上用場(chǎng)的卻很少。其根本的原因就在于脫離了語(yǔ)境，就詞解詞，使得詞語(yǔ)教得缺乏溫度。在這節(jié)課中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，憑借形象的圖畫(huà)、結(jié)合生活場(chǎng)景把詞語(yǔ)的教學(xué)變得有了生機(jī)，賦予了詞語(yǔ)生命。大概只有這樣，才能真正“讓詞深入到兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！?BR> 語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓孩子從小熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)言文字。精彩美妙的課堂，使每個(gè)漢字的靈性躍然于課堂之上，使孩子們體驗(yàn)情的激發(fā)，美的熏陶，理的啟迪。在感受藝術(shù)的同時(shí)了解其豐富的內(nèi)涵，使孩子們喜歡熱愛(ài)這簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，讓學(xué)生成為言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。
用色彩豐富詞語(yǔ)教學(xué)，用色彩裝扮語(yǔ)文課堂，我們會(huì)看到另一道亮麗的風(fēng)景。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇三
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編收集整理的北師大版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文禮物說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《禮物》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共五小節(jié)。以第一人稱(chēng)“我”的口吻向讀者介紹了親人們?cè)谌ツ旰徒衲晁汀拔摇钡亩Y物，以及“我”通過(guò)這些禮物懂得了什么。全詩(shī)表達(dá)了親人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)和殷切的期望。詩(shī)歌的前4小節(jié)在結(jié)構(gòu)上很相似，分別寫(xiě)了去年今年春天，爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給我不同的禮物，有種子、小雞、手表、《少兒百科全書(shū)》，從中我懂得了自然、生命、時(shí)間、世界的博大和精彩。最后一小節(jié)點(diǎn)明了禮物雖小，寄托著親人的關(guān)愛(ài)和期盼，我就是在濃濃的親情中成長(zhǎng)的。這首詩(shī)以敘事為主，同時(shí)表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)瑯瑯上口，但其中蘊(yùn)含了深刻的道理。考慮到三年級(jí)的.學(xué)生的認(rèn)知水平與理解水平，在理解“種子”與“自然”，“小雞”與“生命”，“手表”與“時(shí)間”，“少兒百科全書(shū)”與“世界”有一定的難度。
知識(shí)目標(biāo)：
1．通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)能初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)生能感受到親人對(duì)“我”的愛(ài)，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。
3．能背誦課文。
情感目標(biāo)：
使學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的深深情意與殷切期望，教育學(xué)生不辜負(fù)親人的期望。
學(xué)生能感受到親人對(duì)“我”的愛(ài)，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。
通過(guò)學(xué)習(xí)能初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。
根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我采用了情趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
1．運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景。
教學(xué)中教師用生動(dòng)的語(yǔ)言喚起學(xué)生的情感。教學(xué)《禮物》我在一下來(lái)兩方面作了努力：
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在課前我與學(xué)生交流春節(jié)親人送的禮物。運(yùn)用可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)家的氛圍，喚起學(xué)生對(duì)家的向往，使學(xué)生容易入情入境。
（2）引導(dǎo)學(xué)生超越文本，調(diào)動(dòng)多種感官發(fā)揮想象。
在理解“種子”與“自然”，播放種子發(fā)芽生根及春天的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)多種感官領(lǐng)略大自然的美。從而理解種子與自然的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生有了收獲有了體驗(yàn)，對(duì)送禮物的人的情感就自然而發(fā)了。
2．教師是學(xué)生的合作伙伴，以趣激情。
（1）初讀課文，讀通課文。
教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讀通課文。學(xué)生讀通后進(jìn)行激勵(lì)，師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣。
（2）表情朗讀，體驗(yàn)真情。
一首詩(shī)歌就是作者一生的體驗(yàn)、積淀。品讀詩(shī)歌，越是細(xì)細(xì)品味，越能夠體會(huì)其中的情感與內(nèi)涵。教師在學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容之后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，配樂(lè)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性朗讀。
學(xué)法指導(dǎo)：
因?yàn)樵?shī)歌具有感情強(qiáng)烈、語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力，體會(huì)作者的情感指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
1．反復(fù)朗讀，讀有層次。
這首詩(shī)，一開(kāi)始就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到讀的正確流利。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后，有感情朗讀。通過(guò)反復(fù)吟讀，感受詩(shī)歌的音韻美。
2．授之以漁，教其方法。
根據(jù)本課的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法理解詩(shī)意：讀文章想畫(huà)面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品悟，聯(lián)系上下文理解。
學(xué)詩(shī)的方法：朗讀——讀通——理解——悟情——品讀——背誦（仿寫(xiě)）。
本課的特點(diǎn)有敘事抒情說(shuō)理的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程如下：
初讀感知——理解內(nèi)容——體會(huì)感情—掌握方法———熟讀成誦——仿寫(xiě)詩(shī)歌
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，讀通課文。
三、品讀課文，感悟親情。
三、再讀課文，表達(dá)親情。
四、仿寫(xiě)詩(shī)歌，傳遞親情。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇四
【教學(xué)要求】：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)講這個(gè)故事。
2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語(yǔ)描寫(xiě)同學(xué)們大掃除的情景。
4．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)朱德總司令和紅軍戰(zhàn)士尊重、關(guān)心藏胞的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)藏民與紅軍之間的魚(yú)水深情。
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：小黑板。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)課題后提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道“菩薩兵”指誰(shuí)？誰(shuí)稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”？
2、族同胞為什么稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”？帶著問(wèn)題讀讀書(shū)，在書(shū)中找答案。
二、讀課文，學(xué)習(xí)8-9自然段。
1、讀后回答：藏族同胞為什么稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”？（因?yàn)榧t軍的春耕行動(dòng)深深地感動(dòng)了藏族同胞）（藏民大多信奉佛教，認(rèn)為菩薩是救苦救難、普度眾生的，紅軍關(guān)愛(ài)他們，所以他們稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”。）。
2、從課文中的哪些句子可知道藏族同胞十分感激紅軍？
出示第8自然段第2句，指導(dǎo)讀好“全都”“感激的淚水”這兩個(gè)詞。
從這些詞你體會(huì)到了什么？（紅軍對(duì)藏族同胞的關(guān)愛(ài)，使之感動(dòng)。軍民魚(yú)水情深。）。
3、藏族同胞激動(dòng)地說(shuō)------------（出示內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。）。
司令指朱德，兵指朱德率領(lǐng)的紅軍。
4、“幾時(shí)”一詞說(shuō)明了什么？（從沒(méi)見(jiàn)過(guò)）正因?yàn)槿绱耍t軍剛來(lái)時(shí)，藏民是怎么做的，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1、出示小黑板上的詞語(yǔ)。
2、指名讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
3、說(shuō)說(shuō)難寫(xiě)字的筆順。
4、學(xué)生完成習(xí)字冊(cè)。
第二課時(shí)。
一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二．引入第1自然段。
1、當(dāng)藏民們返回家園后，看到眼前的事實(shí)，不禁贊嘆道---。
2、但紅軍剛來(lái)時(shí)，藏民是怎么做的？默讀第1自然段，想想為什么？
相機(jī)介紹紅軍長(zhǎng)征的背景。
3、藏民的不露面急壞了朱德總司令？他急什么？帶問(wèn)題讀2-7自然段。
三、學(xué)習(xí)第2--7自然段。
1、“一急”：指名讀“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢”。
這句話表達(dá)了朱德怎樣的心情？（著急與擔(dān)心）。
再指名讀、齊讀，體會(huì)朱德同志對(duì)藏胞疾苦的關(guān)切之情。
如何解決？理解“烏云遮住了他們的眼睛”
2、“二急”：“現(xiàn)在已經(jīng)是春耕的時(shí)候了，節(jié)氣不饒人哪”
如何解決？指導(dǎo)朗讀第6自然段。理解“盡心盡力”
并造句；理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果”（這句話表面上講春耕，不能耽擱春耕，怕來(lái)年藏民挨餓。實(shí)質(zhì)上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，紅軍是一心為民的。）。
教師范讀，學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀，體會(huì)朱德同志深知藏民疾苦的階級(jí)感情和對(duì)藏胞一片赤誠(chéng)愛(ài)心。
四、小結(jié)：
平平整整的（），全都（）。他們說(shuō)：（）。這正是“撥開(kāi)烏云見(jiàn)陽(yáng)光，軍民魚(yú)水一家親”呀！
五、作業(yè)《拓展練習(xí)》（四、五）。
附板書(shū)：
7菩薩兵。
朱德：擔(dān)心體諒。
藏民：害怕感激。
[菩薩兵(蘇教版三年級(jí)下冊(cè))]。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇五
本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣。課文語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童年的無(wú)窮樂(lè)趣，處處洋溢出作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。
全文共5個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)每當(dāng)“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事。文章以歌詞開(kāi)頭，巧妙地引出下文。“每當(dāng)……便……”突出趕海給“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上?！拔遗d奮極了，飛跑著追趕……”寫(xiě)出“我”趕海的興奮與快樂(lè)。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫(xiě)出趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)。其中抓蟹、捉蝦是重點(diǎn)，描寫(xiě)得生動(dòng)具體，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們?cè)谙﹃?yáng)中歸家，海灘也恢復(fù)了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。文章的結(jié)尾再一次引用歌詞，照應(yīng)開(kāi)頭，使全文渾然一體。
教學(xué)。
目標(biāo)。
根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“似”。
（3）通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，或借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè)趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、初讀感知。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲，把學(xué)生帶入情境。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？
3、學(xué)生回答，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。
4、板書(shū)課題，揭示課題，并引讀。
5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
（二）初讀課文。
1、學(xué)生自讀（讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文）。
2、檢查自讀效果，糾正錯(cuò)音。
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫(xiě)了趕海時(shí)追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內(nèi)容。
4、讓學(xué)生選自己喜歡的趣事再自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生用驚喜、好奇等恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀好練習(xí)4中的句子。
[設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，整體感悟是深入體會(huì)的基礎(chǔ)。而學(xué)生對(duì)文章的整體把握，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的結(jié)果。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去整體感知課文的內(nèi)容]。
二、精讀感悟。
本文的內(nèi)容比較淺近，同時(shí)“趕?！睂?duì)本地的大部分學(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生感悟趕海的樂(lè)趣。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往和回憶。
2、齊讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當(dāng)……便……”句式，體會(huì)趕海給“我”留下的深刻印象。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
1、媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會(huì)“我”想去趕海的急切心情。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
1、放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，根據(jù)課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。
組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對(duì)方感到有趣的內(nèi)容，并相互評(píng)議。
2、組織集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)……”體會(huì)小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì)大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗?fàn)?，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的過(guò)程中，滲透著對(duì)“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的理解。
同時(shí)在交流過(guò)程中，相機(jī)再次出示課后練習(xí)4中的句子，聯(lián)系上下文體會(huì)并讀出小作者趕海時(shí)喜悅、歡快的心情。
3、經(jīng)過(guò)前面充分的交流和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。抓住第三自然段的省略號(hào)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì)做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
（四）學(xué)習(xí)第四自然段。
展示夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧?kù)o，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情。
（五）學(xué)習(xí)第五自然段。
再次出現(xiàn)音樂(lè)與畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受“我”對(duì)大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
趕海。
浪花回頭追趕浪花。
趣
抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇六
《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
認(rèn)知目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專(zhuān)題網(wǎng)站——“荷花小站”?！昂苫ㄐ≌尽痹O(shè)有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測(cè)試”、“荷言荷語(yǔ)”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
教學(xué)策略：
為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。
“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂(lè)于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；“在線測(cè)試”則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話、寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫(xiě)話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議、修改，有效地加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。
教法設(shè)計(jì)：
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
（一）、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，設(shè)境激情：
我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱(chēng)為“花之君子”。自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數(shù)不勝數(shù)。
而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹(shù)一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情，打開(kāi)“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
（二）、通讀全文，整體感知：
當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。
（三）、細(xì)讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美。
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。
（四）提供創(chuàng)造平臺(tái)，讓想象激情飛揚(yáng)。
眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測(cè)試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習(xí)、交流、點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
（五）、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)資源。
當(dāng)課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇七
《放飛蜻蜓》是小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。
本文講述了教育家陶行知先生見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就因勢(shì)利導(dǎo)教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。
課文層次清楚語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通過(guò)人物具體明白的對(duì)話，推進(jìn)故事的發(fā)展，引起學(xué)生的閱讀興趣，從中了解有關(guān)科學(xué)知識(shí)，受到教育，并體會(huì)到老一輩教育家陶行知先生對(duì)下一代的諄諄教導(dǎo)。是教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)中年段孩子的要求以及本班孩子的實(shí)際情況我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)課文中的生字詞語(yǔ)，了解他們的含義。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)。
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)我在課前布置學(xué)生收集有關(guān)蜻蜓的資料，為上課做好準(zhǔn)備。我預(yù)設(shè)用2課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)第一課時(shí)我安排三個(gè)環(huán)節(jié)，首先我直接板題，讓學(xué)生讀完課題根據(jù)課題質(zhì)疑。
第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，要求學(xué)生邊讀邊完成。
1、標(biāo)好自然段。
2、畫(huà)出文中到生字的詞語(yǔ)。
3、把課文讀通順讀熟練。在檢查自讀情況時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生們自己評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中我注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確這些字的讀音：前鼻音“貞、蚊”后鼻音“舌、蠅、搶”，調(diào)整的tiao，露水的lu。在學(xué)生掃清閱讀障礙后，用質(zhì)疑討論聯(lián)系上下文和生活積累的方法理解課文中的詞語(yǔ)，知道課文講了教育家陶行知先生（簡(jiǎn)單介紹陶行知）見(jiàn)到一群孩子在捉蜻蜓，就因勢(shì)利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，并放飛蜻蜓的事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，最后學(xué)生再讀課文，理清文脈。
布置作業(yè)：
1、完成本課的習(xí)字冊(cè)。
1、出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
接著進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)探究自悟課文的2-10自然段是本文的重點(diǎn)，我以“在陶行知和小朋友們的對(duì)話中,你對(duì)蜻蜓有了哪些了解?”（相機(jī)板書(shū)陶行知）這一問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)入文本的`學(xué)習(xí)，我將用充足的時(shí)間安排學(xué)生自讀課文，圈圈畫(huà)畫(huà)，找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行交流。
我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。
第一步、給充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課文，邊讀邊思考,并畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容。
第二步、小組合作,討論,交流。
第三步、在小組合作交流的基礎(chǔ)上，指名交流。
第四步、評(píng)議,補(bǔ)充完善。
第五步、請(qǐng)學(xué)生完整地,有條理地?cái)⑹鲵唑训南嚓P(guān)知識(shí)：相機(jī)板書(shū)：食物、尾巴、眼睛。
第六步、教師總結(jié)。
第七步、感悟朗讀。
1、學(xué)生自讀。
2、指名讀。
3、學(xué)生互相評(píng)議（人物的不同語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的）。
4、學(xué)生在評(píng)議的基礎(chǔ)上練讀。
5、感情朗讀（讀出人物不同的的語(yǔ)氣）。
第八部、課文的第十一自然段寫(xiě)在陶行知的開(kāi)導(dǎo)下，孩子們放飛蜻蜓。
我引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)這部分，我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。
1、讓學(xué)生自讀這一段，對(duì)文本有更深的了解。
2、自讀,感悟:你讀懂了什么?
3、討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時(shí)的迫切心情)。
4、引導(dǎo)學(xué)生用欣喜、贊嘆的語(yǔ)氣讀好這一段。
5、自讀感悟陶行知是個(gè)怎樣的人？（在書(shū)上找出有關(guān)的詞句）。
6、討論陶行知是個(gè)怎樣的人。
7、教師歸納總結(jié):陶行知是一個(gè)慈愛(ài),有學(xué)問(wèn),尊重學(xué)生,懂得教育方法的大教育家第九步、學(xué)生再讀全文，加深感悟。
第九步、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇八
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。今天聽(tīng)了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺(jué)得老師很注意到對(duì)文章的整體把握，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、從課題《菩薩兵》入手，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)文章中菩薩兵指誰(shuí)？誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為菩薩兵？課文中的怎樣說(shuō)的？找出來(lái)讀一讀來(lái)引出新課。在學(xué)習(xí)到最后，感情朗讀文章最后一小節(jié)“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來(lái)結(jié)束全文的教學(xué)，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現(xiàn)了一個(gè)從整體到局部再回到整體的教學(xué)思路，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)怎樣把握整體，怎樣處理局部的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、在處理課文的2——7小節(jié)時(shí)，金老師又是始終圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：朱總司令是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？紅軍戰(zhàn)士是怎樣做的？抓住一個(gè)大問(wèn)題，然后從具體的句子中引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀，從而讓學(xué)生深切體會(huì)到像紅軍這樣的軍隊(duì)，處處為老百姓著想，是當(dāng)之無(wú)愧的菩薩兵！
3、在教學(xué)朱總司令所說(shuō)的三段話時(shí)，教師還是從整體入手，讓學(xué)生讀讀這幾段話，看看能體會(huì)到什么？從而讓學(xué)生感受到，在總司令所說(shuō)的每句話中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著菩薩一樣的心腸。當(dāng)學(xué)習(xí)到最后，當(dāng)理解到藏胞們對(duì)紅軍態(tài)度的轉(zhuǎn)變時(shí)，老師還可以進(jìn)而提出問(wèn)題：藏胞由一開(kāi)始的又躲又跑到如今稱(chēng)紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個(gè)問(wèn)題總結(jié)全文，這樣的問(wèn)題是否更可激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生再一次在整體上理解課文。
由此不難看出，在這堂課的設(shè)計(jì)上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學(xué)中，始終扣住菩薩兵這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，注意到局部與整體的關(guān)系，從而使整堂課的.教學(xué)顯得非常的嚴(yán)謹(jǐn)。
從三年級(jí)開(kāi)始，新課標(biāo)提出了能初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生的這種概括能力從何而來(lái)？這種能力不來(lái)自支離破碎的分析，而是來(lái)自于對(duì)一篇篇課文的整體把握。一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的確定都應(yīng)該緊緊地圍繞一個(gè)中心，形成強(qiáng)大的凝聚力，最大程度的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇九
蘇教版實(shí)驗(yàn)教材，p95——98第17課《石頭書(shū)》。
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文大意，認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字。
初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
1、同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來(lái)了兩個(gè)禮物，這第一件禮物就是：出示語(yǔ)文書(shū)，問(wèn)這是什么啊？那你們能告訴老師語(yǔ)文書(shū)用什么用么？（生答）說(shuō)得真好，老師帶來(lái)的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實(shí)這也是一種書(shū)，他同樣教給我們知識(shí)，這叫做石頭書(shū)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。
2、板書(shū)課題：17、石頭書(shū)（齊讀課題）。
學(xué)生質(zhì)疑：
（1）石頭怎么能做書(shū)呢？
（2）石頭書(shū)有多重?。?BR> （3）石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？
（4）石頭書(shū)上有什么內(nèi)容？
（5）石頭書(shū)有什么作用?。?BR> 過(guò)渡：石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少?。±蠋熃裉鞄?lái)了一些石頭書(shū)，你們來(lái)看看里面有哪些學(xué)問(wèn)？（課件）。
過(guò)渡：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很富有想象力，那就讓我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)石頭書(shū)的。
1、出示自學(xué)要求。（投影）。
2、學(xué)生自學(xué)課文。
3、檢查詞語(yǔ)自學(xué)情況。
（1）快速認(rèn)讀生字。（生字卡片）。
（2）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
（3）學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。（投影）。
4、檢查讀書(shū)自學(xué)情況。
（1）師生分句對(duì)讀。
（2）男女生分節(jié)對(duì)讀。
5、默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？（相機(jī)板書(shū)）。
6、小結(jié)。
學(xué)到這里，你們覺(jué)得石頭書(shū)到底是一本（）的書(shū)。（課件）。
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了石頭書(shū)里有很多知識(shí)，里面既有字，還有畫(huà)，那這些字啊、畫(huà)啊是怎么形成的，石頭書(shū)里還有哪些知識(shí)，我們將下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
1、指導(dǎo)寫(xiě)法。
2、學(xué)生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物。
通過(guò)多遍朗讀課文，以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十
《石榴》是國(guó)標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了棗莊石榴園的石榴成熟的過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)。憑借具體的語(yǔ)言材料，進(jìn)而體會(huì)作者借對(duì)石榴的描寫(xiě)所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
《石榴》一課分二課時(shí)進(jìn)行。
教學(xué)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)了本課的生字，學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義；在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路，了解了課文大意；能正確、流利地朗讀課文。
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，能運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2、能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)之情。
3、能有感情地朗讀課文。
4、讀讀描寫(xiě)石榴的句子，初步理解擬人化的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果說(shuō)一段話（機(jī)動(dòng)）。
1、本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、課前板書(shū)課題：石榴。
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，要求學(xué)生認(rèn)讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）。
火紅熱鬧（花）。
咧嘴張望（果）。
紅白相見(jiàn)晶瑩透亮（子兒）。
雖然生字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時(shí)的一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對(duì)性地進(jìn)行正音，為本課時(shí)閱讀課文打好基礎(chǔ)。
（二）分段教學(xué)，逐步感悟。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
1、出示圖片，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？引出石榴的`葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
2、要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生讀出石榴生機(jī)勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用朗讀、想象、適當(dāng)?shù)谋硌莸刃问剑钪匾倪\(yùn)用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長(zhǎng)的`畫(huà)面，以景激情，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生理解感悟書(shū)中的有關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)：
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過(guò)程中顏色的變化。主要是掌握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們?cè)囍藐P(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話。突出描寫(xiě)的方法是模仿了寫(xiě)人的方法，也就是擬人。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫(xiě)幾句話，從而達(dá)到對(duì)這一寫(xiě)作方法的鞏固。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，或讀，或悟，或說(shuō)，教師營(yíng)造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十一
海洋是地球上所有生命共同的搖籃。人們普遍認(rèn)為，地球上最初的生命形式誕生在海水中，后來(lái)眾多生物逐漸演化并從海洋向陸地發(fā)展，才有了今天生機(jī)勃勃的陸地景象。
大洋水體是生物生存和發(fā)展的理想環(huán)境。大洋的生物是豐富多樣的，其動(dòng)物種類(lèi)總計(jì)約15萬(wàn)種，植物1萬(wàn)5千種。按生物棲居條件可分為浮游生物、自游生物和底棲生物。因光照、溫度、鹽度、透明度、壓力等等因素不同，各大洋各海域的生物群落分布也不同。太平洋的生物是世界各大洋中最為豐富多彩的，其生物量占世界大洋的一半以上。太平洋浮游生物單細(xì)胞藻類(lèi)就有1300多種，大洋底部的植被約有4000種藻類(lèi)，有世界最大的海藻(巨藻，可長(zhǎng)達(dá)200米)。太平洋動(dòng)物種類(lèi)為其他大洋的3到4倍，僅印度尼西亞各群島海域就已知有2000多種魚(yú)類(lèi)，熱帶太平洋軟體動(dòng)物超過(guò)6000種，石珊瑚類(lèi)超過(guò)2000種。
海洋中的生物隨不同深度水層的光線、溫度、壓力而垂直分布。在水深不超過(guò)200米的淺海區(qū)，陽(yáng)光可直達(dá)海底，水溫高，又有從大陸來(lái)的許多有機(jī)質(zhì)，促使該海區(qū)海洋生物繁茂。此水域植物以藻類(lèi)和菌類(lèi)為多，也生長(zhǎng)一些海草。動(dòng)物中以各種魚(yú)蝦蟹貝為主。如我們熟知的帶魚(yú)、金槍魚(yú)，還有水母、海龜、海馬、海龍、海綿、珊瑚和海豚、鯊及鯨類(lèi)等等。200至1000米的水層稱(chēng)為海洋中層，海水在這里逐漸變成蔚藍(lán)色或暗藍(lán)色，光線、水溫、壓力都發(fā)生變化。微弱的亮光使生活在這一水層的魚(yú)，眼睛特別大或向外突起，或自備發(fā)光器，如燈籠魚(yú)、星光魚(yú)之類(lèi)。生活在這里的`魚(yú)數(shù)量雖不及上層，但也有850種之多。其中我們熟知的有比目魚(yú)、鯊魚(yú)、烏賊等。1000至4000米深處稱(chēng)半深海層，這里一片黑暗，沒(méi)有風(fēng)浪沖擊，水溫終年維持在0攝氏度左右。嚴(yán)酷的自然環(huán)境，使這里的動(dòng)物與海洋中層相比，大為減少，僅有約150種。如寬咽魚(yú)、深海鰻、鰩魚(yú)等。該層生活的魚(yú)類(lèi)，為適應(yīng)黑暗環(huán)境，眼已漸退化變小，甚至成為盲魚(yú)。大多數(shù)魚(yú)類(lèi)靠發(fā)光捕食獵物。藻類(lèi)植物在這里已經(jīng)絕跡。5000米以下稱(chēng)深海層，這里環(huán)境變化更大，食物更少，但并不是沒(méi)有生命。這里已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有長(zhǎng)尾鱈和鼎足魚(yú)等魚(yú)類(lèi)及海星、海參等。在10000米深的海底，靜水壓可達(dá)1000多個(gè)大氣壓，生活在這里的動(dòng)物身體有著特殊結(jié)構(gòu)，表皮多孔而具滲透性，海水可直接滲入細(xì)胞里，以保持身體內(nèi)外壓力平衡。它們還可適應(yīng)攝氏0度以下的低溫。
世界上最深的海溝是11034米的馬里亞納海溝。1960年1月23日，“的里雅斯特”號(hào)深潛器成功下潛到溝底。在探照燈的照射下，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)那里居然生活著紅色的蝦和扁平狀的魚(yú)。在萬(wàn)余米的黑暗深淵中，水壓極高，水溫只有2至3攝氏度，有時(shí)甚至零下5度。生物靠什么生存?科學(xué)家通過(guò)海溝底部海水取樣化驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：那種味似臭雞蛋的海溝底部海水中，含有極豐富的硫化氫物質(zhì)。這種硫化氫多半來(lái)源于海洋動(dòng)物的尸體。很多種細(xì)菌能利用硫化氫分解釋放的能量繁殖生長(zhǎng)。海溝底部的管形蠕蟲(chóng)、貽貝等生物能夠吞食這些細(xì)菌而生存;而一些食肉動(dòng)物如螃蟹、蝦、魚(yú)等又能以管形蟲(chóng)、貽貝等為食物。這些生物的糞便反過(guò)來(lái)又能被一些浮游生物利用;從而形成一種新型的海溝底食物鏈。
大洋洋底的生物是依靠來(lái)自地球內(nèi)部的熱能，維持一系列生命活動(dòng)的。這與陸上生物依靠太陽(yáng)能獲取能量不同。這是生物科學(xué)史上的一次具有深遠(yuǎn)意義的新發(fā)現(xiàn)，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)上的一大進(jìn)步。
進(jìn)一步研究表明，這種細(xì)菌有奇特的耐高溫本領(lǐng)，能在攝氏250度的環(huán)境下生存并繁殖。這對(duì)探索其它星球的生物存在是一種新的啟迪，具有深遠(yuǎn)意義。
這些深海生物中，最引人注目的是一簇簇的紅冠蠕蟲(chóng)，大的長(zhǎng)達(dá)2至3米，它的白色外套管固定在巖石上。既沒(méi)有嘴，也沒(méi)有眼，不存在消化系統(tǒng)，依靠伸出套管頂端的身體過(guò)濾海水中的食物。它們的血液格外鮮紅，里面充滿飽含鐵質(zhì)的血紅蛋白。
大海中能發(fā)光的微生物有70多種，還有一些腔腸動(dòng)物，如多管水母、大洋水母、介穗螅等。當(dāng)它們成群結(jié)隊(duì)從海底游起的時(shí)候，便形成一股光亮的巨流。在海洋發(fā)光生物中，有細(xì)胞內(nèi)發(fā)光的，有細(xì)胞外發(fā)光的海熒和火體蟲(chóng)這類(lèi)發(fā)光生物，都有一種叫發(fā)光腺的構(gòu)造，能產(chǎn)生發(fā)光的特殊化學(xué)物質(zhì)。它們發(fā)光時(shí)，軀體肌肉收縮，把這些物質(zhì)排泄出來(lái)，在海水里產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，發(fā)出艷麗的光彩。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十二
《翠鳥(niǎo)》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，是一篇從發(fā)展語(yǔ)言入手的好課例。
（一）針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。
2、語(yǔ)感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜愛(ài)的自然段。
3、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、描寫(xiě)的方法。體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4、品德目標(biāo)：感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
（二）設(shè)重點(diǎn)為：
1、學(xué)習(xí)寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。
2、理解作者的觀察、描寫(xiě)方法。
（三）設(shè)難點(diǎn)為：
翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的.年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（一）談話，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
（二）讀第一自然段，然后邊觀看翠鳥(niǎo)圖片，邊口述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，注意有順序地描述?？梢酝阑ハ嗝枋?，也可以在小組里互相描述。
（三）對(duì)比讀下面兩段話。
1、課文第一自然段：“它長(zhǎng)得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。
2、它十分漂亮，頭上的羽毛是橄欖色的，還有翠綠色的花紋；背上的羽毛是淺綠色的；腹部的羽毛是赤褐色的。
對(duì)比朗讀后讓學(xué)生自由議議，感覺(jué)哪一段寫(xiě)得好，為什么？
（四）過(guò)渡：翠鳥(niǎo)不僅長(zhǎng)得十分漂亮而且還是捉魚(yú)的能手呢，讀二、三自然段，比一比，誰(shuí)把翠鳥(niǎo)讀活了？把你最喜歡的詞和句子畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生自由讀二、三自然段，指導(dǎo)讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷、靈活、神速。
再找出幾句類(lèi)似的句子，邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。如：
1、一眨眼，翠鳥(niǎo)又輕輕地落在葦稈上了。
2、一會(huì)兒，翠鳥(niǎo)又站在葦稈上了。
1、自由讀最后兩個(gè)自然段，邊讀邊想，提出不懂的問(wèn)題。
2、學(xué)生可能提出下列問(wèn)題：
（1）老漁翁怎么知道我們想捉翠鳥(niǎo)？
3、有的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解，有的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。
4、指名讀最后兩個(gè)自然段。
（七）積累好詞、佳句。
把喜歡的詞句讀給同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，然后抄下來(lái)。
（八）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。
（九）課后活動(dòng)。
1、舉行背誦比賽。背一、二自然段，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生背誦全文。
2、用彩筆畫(huà)靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的翠鳥(niǎo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十三
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實(shí)際，即寫(xiě)景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時(shí)，能夠更加的熱愛(ài)生活熱愛(ài)自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫(xiě)景課文。本文寫(xiě)了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2）感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣；
（3）提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。：
在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。教法:我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會(huì)注重以讀為本，順學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中悟?qū)懀x寫(xiě)遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì)以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫(xiě)、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前，我會(huì)出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣。
那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)。
在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椤?BR> 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會(huì)在在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中，因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多，所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀，讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫(xiě)的做好。
第三環(huán)節(jié)。
在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情。
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。
我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開(kāi)；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)。
因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)。
在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在課文的最后，我會(huì)讓學(xué)生富有感情的來(lái)朗讀整篇課文，以達(dá)到對(duì)本文的情感升華?！皩W(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好。
在本篇課文學(xué)習(xí)的最后，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。
好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：
荷花聞清香。
荷葉舞蹈蜻蜓挨挨擠擠像大圓盤(pán)。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)：1.流利的背誦課文。
2.假如你看到了一池荷花，你會(huì)如何想呢，以此來(lái)寫(xiě)幾段話。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十四
《給予樹(shù)》人教版第五冊(cè)第八單元中的一篇課文。整一個(gè)單元課文的基調(diào)是“愛(ài)”，而《給予樹(shù)》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭用應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時(shí)也揭示了“給予是一種快樂(lè)，是一種優(yōu)秀品德”的人生道理。
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“給予”“試探”等詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言。
2、用心體會(huì)，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)金吉婭的話和母親心情的變化，體會(huì)金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
《給予樹(shù)》這篇課文的主旨在于在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。教育實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想，讓學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把體會(huì)金吉婭的“愛(ài)”作為了情感目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)“興高采烈、沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，以及人物的感情變化，體會(huì)金吉婭善良的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)金吉婭無(wú)私給予的仁愛(ài)之心。
這篇文章的文本價(jià)值就是讓學(xué)生從金吉婭對(duì)別人的關(guān)愛(ài)中受到愛(ài)的教育，讓這種愛(ài)在孩子的成長(zhǎng)中一直影響他。而課文的最后一句話，在理解上確實(shí)有點(diǎn)難度，離孩子的生活有一點(diǎn)點(diǎn)的距離，于是把它作為了教學(xué)難點(diǎn)。
（一）說(shuō)教法。
1、情境導(dǎo)入法：過(guò)年是孩子盼望的日子，從春節(jié)說(shuō)起，創(chuàng)設(shè)情境，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)春節(jié)，他們一定會(huì)有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，孩子們更有求知的欲望了。
2、讀思議結(jié)合：這個(gè)故事不僅需要學(xué)生朗讀體會(huì)，還要求學(xué)生思考，比如金吉婭買(mǎi)了洋娃娃送給陌生女孩，對(duì)自己會(huì)有什么影響，又如媽媽的心情前后為什么會(huì)有這么大的變化等等。采用讀思議結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更深刻的感受。
教學(xué)要簡(jiǎn)單而細(xì)致，經(jīng)過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)閱讀體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，認(rèn)識(shí)金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關(guān)心別人的行為。
（二）說(shuō)學(xué)法：
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線。以“愛(ài)”貫穿始終，通過(guò)品讀詞語(yǔ)對(duì)文章中的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、積累。通過(guò)師生、生生等多種形式的對(duì)話來(lái)發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵。
學(xué)生的學(xué)法準(zhǔn)備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景激起情。
1、談?wù)劥汗?jié)。
2、引出圣誕。
3、出示課題。
好的開(kāi)始是成功的一半，《給予樹(shù)》中的故事是發(fā)生在西方圣誕節(jié)的，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)不是非常熟悉。然而過(guò)年是孩子盼望的日子，從我們的春節(jié)開(kāi)始說(shuō)起，他們一定會(huì)有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，更激起了孩子們的求知的欲望?！敖o予樹(shù)”的讀音則在孩子們朗讀過(guò)程中被掌握了。
（二）初讀課文解決字詞。
1、學(xué)生自讀課文。
2、檢查讀書(shū)情況。
3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），喜歡的地方可以多讀幾遍。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學(xué)習(xí)生字、生詞?！笆谥c漁”才是課堂真正的目的，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、同桌互相識(shí)字，目的在于讓學(xué)生能更有方法的主動(dòng)地識(shí)字。自主學(xué)習(xí)完成后，檢查讀書(shū)情況，檢測(cè)自學(xué)情況是必要的，采用多變的形式進(jìn)行，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)完了生字詞，讓孩子選擇自己感動(dòng)的地方讀，這樣更能讓學(xué)生加深對(duì)課文的第一印象，讓課文本有的閃光點(diǎn)在學(xué)生的腦海中閃爍。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十五
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險(xiǎn)些送命，這個(gè)故事告訴我們：尺有所短，寸有所長(zhǎng)；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)槎烫幎穸ㄩL(zhǎng)處。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨(dú)立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經(jīng)驗(yàn)尚停留在感知層面，對(duì)文章的寓意還不能準(zhǔn)確把握。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
重點(diǎn)。
理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
難點(diǎn)。
能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要的理念，為了體現(xiàn)這一理念我運(yùn)用了“情景教學(xué)法”“合作法”“朗讀點(diǎn)撥法”來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放而富有活動(dòng)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我運(yùn)用了朗讀感悟法，合作學(xué)習(xí)法來(lái)使學(xué)生披文，入境，入情構(gòu)建新知，做到聽(tīng)、想、講、讀的有機(jī)結(jié)合。
（一）激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入。
1.先出示課文畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的鹿。
生動(dòng)的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學(xué)生觀察鹿的同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
2.教師談話導(dǎo)入。
3.板書(shū)課題、讀題。
（二）初讀感知，掃清障礙。
1.先請(qǐng)學(xué)生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認(rèn)讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己掌握生字、自己提出問(wèn)題。
（三）品讀課文，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)逐步加深，所以在此環(huán)節(jié)中我重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受到美的熏陶。
1.用上提示的詞語(yǔ)，讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵(lì)學(xué)生充分地朗讀課文，注意語(yǔ)言的朗讀，語(yǔ)氣要有所區(qū)別，先讓學(xué)生采用自由讀、小組讀的方式，讓學(xué)生自讀自悟。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.全班討論、交流，可采用個(gè)別讀、小組讀的方式。
記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話這樣說(shuō)道：“應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹诶首x訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生讀出對(duì)文中情感的不同體驗(yàn)，并結(jié)合具體語(yǔ)段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì)，充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性。同學(xué)之間互相評(píng)論，相互促進(jìn)，更加深了對(duì)課文的理解。
同時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對(duì)自己的角和腿的不同評(píng)價(jià)，要讀出截然不同的語(yǔ)氣，對(duì)角的喜愛(ài)、贊美：“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情?！鞍?！”“多么”“多么”拉長(zhǎng)讀，抒情一些。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨是情緒，“哎，太細(xì)了。”強(qiáng)調(diào)低語(yǔ)速慢，“怎么”感情強(qiáng)烈，要表達(dá)出內(nèi)心的不滿，在對(duì)比朗讀中區(qū)分兩種不同的態(tài)度和感情。第五段和第六段，情節(jié)緊張，變化快，“忽然聽(tīng)到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時(shí)要語(yǔ)速加快，突出形勢(shì)的危急。
在每次學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊試讀邊說(shuō)體會(huì)，越具體越好，說(shuō)完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
（四）心靈對(duì)話，交流體驗(yàn)。
1.我先創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境：“同學(xué)們，通過(guò)合作研讀，你們一定會(huì)有所啟發(fā)吧！”引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，放開(kāi)思路，放開(kāi)談，可以就課文的內(nèi)容談，也可以聯(lián)系實(shí)際舉生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生生活中類(lèi)似的實(shí)例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。充分讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
2.還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習(xí)，把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)共同之處。
這樣通過(guò)交流，學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過(guò)比較，學(xué)生的思路和視野會(huì)更加開(kāi)闊，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用多種方式來(lái)進(jìn)行閱讀。
（六）拓展延伸，鼓勵(lì)展示。
啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)又再次激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十六
（一）教材分析。
《海底世界》這篇課文講述的是海底世界，緊扣本單元的主題。本課是一篇科普說(shuō)明文，講述的是海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)資源。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，按照總分總的結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了海底世界，讓學(xué)生對(duì)海底世界的面貌有了大致的了解。課文總體難度不大，運(yùn)用列數(shù)字，比喻的手法進(jìn)行介紹，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1.自習(xí)生字，掌握10個(gè)會(huì)認(rèn)的字，12個(gè)會(huì)寫(xiě)的字，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字,。
2.準(zhǔn)確流利地朗讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。
3.了解說(shuō)明文的寫(xiě)法。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解文章主旨。
難點(diǎn)：總結(jié)作者把海底世界動(dòng)物種類(lèi)多、活動(dòng)方式有趣寫(xiě)具體的方法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.誦讀法。
這篇文章難度不大，要讓學(xué)生通過(guò)誦讀了解課文的主要內(nèi)容。課文對(duì)海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)這幾個(gè)方面進(jìn)行了生動(dòng)地描述，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，展開(kāi)想象，同時(shí)結(jié)合課堂上展示的圖像等資料，加深對(duì)課文主旨的理解。
2.練習(xí)法。
練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，課文運(yùn)用列數(shù)字，作對(duì)比等手法來(lái)介紹海底世界，句子生動(dòng)活潑。通過(guò)課堂仿寫(xiě)句子的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些手法。
3.多媒體輔助教學(xué)法。
本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w課件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示海底世界的圖片、視頻等資料，給學(xué)生更直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。
學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)法。
要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字學(xué)會(huì)自己查字典，對(duì)不熟悉的詞語(yǔ)自己標(biāo)記出來(lái)，在課堂上提出來(lái)集體討論。對(duì)課后習(xí)題在預(yù)習(xí)中要有自己的思考。
誦讀品味法。
這篇課文語(yǔ)言通俗易懂，是一篇優(yōu)秀的說(shuō)明文。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，要讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中體會(huì)海底世界的奇妙，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)贊美之情。
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（一）布置預(yù)習(xí)，課前交流：
1.利用工具書(shū)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。
2.劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
3.收集海底世界相關(guān)的圖片。
培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由五個(gè)部分組成：
第一課時(shí)：
第一部分：導(dǎo)入新課。出示海底世界的一些圖片，激發(fā)學(xué)生的上課興趣，并讓學(xué)生結(jié)合自己在電視里或是海洋館見(jiàn)到過(guò)的關(guān)于海洋的景象，讓學(xué)生回答自己關(guān)于海底世界的印象，自然過(guò)渡到課文內(nèi)容上來(lái)。
第二部分：整體誦讀，梳理結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生根據(jù)錄音范文誦讀，把課文讀流利順暢。在朗讀過(guò)程中找出課文的生字和不熟悉的詞語(yǔ)。并思考作者是怎樣介紹海底世界的。
第二課時(shí)：
第三部分：朗讀課文，在朗讀過(guò)程中了解課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)文段。
1.要求學(xué)生回答課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的。再提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)課文是怎樣介紹海里的動(dòng)物和植物的，在課文中找到答案。
2.讓學(xué)生讀課文中優(yōu)美的句子，體會(huì)句子中詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處。
“海底世界的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”
“還有些貝類(lèi)自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。”
這些句子運(yùn)用擬人的手法將海底世界動(dòng)物的活動(dòng)描寫(xiě)得十分生動(dòng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)將這種手法運(yùn)用到自己的作文中去。
第四部分：拓展延伸，展開(kāi)想象。讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己課外所見(jiàn)和所收集的資料，進(jìn)一步感知海底世界的精彩。
第五部分：歸納總結(jié)?；貧w整體，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中再次體會(huì)課文的主旨，加深學(xué)生對(duì)課文主旨的了解。
本課是一篇十分生動(dòng)地說(shuō)明文，向我們展示了海底世界的精彩。讓我們感受到了作者對(duì)海底世界和大自然的熱愛(ài)贊美之情。本課難度不大，作者按照總分總的結(jié)構(gòu)分別介紹了海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物，簡(jiǎn)要介紹了海底世界的礦產(chǎn)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解文章的主旨，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中把握文章的結(jié)構(gòu)，能用自己的語(yǔ)言歸納出課文的主旨。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十七
1、《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)三年級(jí)第四單元的一篇精讀課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要互相諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架原因;再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，有沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤;然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人又重歸于好;最后寫(xiě)父“親”對(duì)我的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾的心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為做了鋪墊和暗示。
2、教學(xué)的目標(biāo)。
會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、抄寫(xiě)、墨水、故意、報(bào)復(fù)、縮回、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、不料、既然”等詞語(yǔ)。
有感情的朗讀課文，體會(huì)人物心理變化。
體會(huì)父親說(shuō)的話得含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間出現(xiàn)的問(wèn)題。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，有感情的朗讀課文;聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話得含義。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體語(yǔ)境體會(huì)人物的心理變化。
二、說(shuō)教法。
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來(lái)理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會(huì)課文中所贊揚(yáng)的寬容、友愛(ài)的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3、教學(xué)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)敘事順序，為今后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與判斷，從而促進(jìn)他們的思考和創(chuàng)新能力。
三、說(shuō)學(xué)法。
研究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
四、教學(xué)課時(shí);2課時(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)流程第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們我們都有過(guò)和朋友都有過(guò)爭(zhēng)吵的經(jīng)歷，有的好朋友因此不再是好友了，有的朋友呢則是越吵友情越深厚了，今天呢我們就來(lái)看看克萊諦和“我”的爭(zhēng)吵。
2、初讀課文，整體感知。
(1)、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
(2)、思考課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)吵架，為什么吵架?他們的表現(xiàn)是怎樣的?結(jié)果怎樣?
(3)、檢查生字認(rèn)讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。
疾妒肘罵哼侍承緣諒瞟御戒尚。
匠替抄墨罵縮承肩扛緣憤畢戒既。
第二課時(shí)。
1、細(xì)讀課文，探究解疑。
(1)、第一部分(1——4自然段)：“我“和克萊諦吵架的原因。
重點(diǎn)交流以下問(wèn)題：小組討論交流。
“我”和克萊諦因什么事而吵架?(克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。)。
克萊諦把我的本子弄臟后是怎么做的?(他只是微笑著說(shuō)：“我不是故意的”。)。
“我”為什么想報(bào)復(fù)克萊諦?(“我”心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起!”于是我想報(bào)復(fù)他。)。
“我”想報(bào)復(fù)克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣?
(表面上好像不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他;事實(shí)上，“我”把本子弄臟的真正原因就是因?yàn)榧刀仕昧霜?jiǎng)。課文開(kāi)始表現(xiàn)了“我”不想承認(rèn)自己有嫉妒心理。)。
當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的?為什么會(huì)這樣?從中可以看出他是個(gè)怎樣的人?(他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手縮回去”?！澳樇t”說(shuō)明他生氣。“舉手又縮回去”，說(shuō)明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會(huì)受到批評(píng)。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕?。
過(guò)渡：“我“看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會(huì)怎么想?又是怎么做的?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)5——8自然段。
(2)、理解課文的第二部分(5——8)自然段。這一部分主要寫(xiě)“我“后悔和克萊諦吵架。
a默讀這一部分，畫(huà)出描寫(xiě)“我”矛盾心理的句子。
“我覺(jué)得很不安，氣也消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會(huì)這樣呢?(“克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)?！?。
“我”認(rèn)識(shí)到了自己做錯(cuò)了，可為什么不能向克萊諦道歉，說(shuō)明什么?(說(shuō)明我沒(méi)有勇氣面對(duì)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤)。
b、在課堂上克萊諦對(duì)我是什么反應(yīng)?又是怎么說(shuō)的?(“克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀?！薄拔以谕膺叺戎?”)。
“克萊諦的眼里表示出來(lái)的不是憤怒而是悲哀”這是為什么?(克萊諦并沒(méi)有記恨我，而是對(duì)“我”所作所為覺(jué)得不可理解)。
克萊諦為什么兩次說(shuō)“我在外邊等著你!”(他兩次說(shuō)這句話，是想讓我上課的時(shí)候不要想這件事了，放學(xué)后再向我解釋清楚。)。
c、“我”聽(tīng)到克萊諦兩次說(shuō)到“我在外邊等著你!”“我”每次都是怎樣領(lǐng)會(huì)的?(第一次聽(tīng)到他說(shuō)這句話時(shí)，“我”感到不安、覺(jué)得后悔;第二次“我”雖然認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，心里想的仍然防御，并沒(méi)有想到放學(xué)后主動(dòng)向他認(rèn)錯(cuò)。)。
過(guò)渡：克萊諦將會(huì)采取怎樣的方式對(duì)待我，事情的結(jié)果怎樣，我們接著學(xué)習(xí)課文。
(3)、學(xué)習(xí)第三部分(9——13)自然段，重歸于好。
a討論交流以下問(wèn)題：
么用“終于挨到放學(xué)”?說(shuō)明什么?(“終于、挨”說(shuō)明：“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了。“我”想的只是防御。)。
我向克萊諦舉起尺子時(shí)，克萊諦是怎樣做的?(他微笑著用手拔開(kāi)尺子，溫和地對(duì)我說(shuō)，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”)。
通過(guò)克萊諦對(duì)我的態(tài)度，可以看出克萊諦是個(gè)什么樣子的孩子?哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出來(lái)?(說(shuō)明克萊諦寬容、友愛(ài)待人，通過(guò)“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來(lái)的。)。
“我”為什么兩次說(shuō)“再也不了”?(是因?yàn)樽约簝?nèi)心激動(dòng)，“我”被萊蒂的寬容、友愛(ài)精神所感動(dòng)，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。)。
b角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
(3)自由讀課文第四部分(14)自然段。
畫(huà)出父親說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。(一個(gè)人不但要能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，求得別人的諒解，不能錯(cuò)上加錯(cuò)，不友好待人。)。
為什么“父親從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去?！?希望“我”告別過(guò)去，能永遠(yuǎn)友好待人。)。
齊讀課文最后一段，在體會(huì)爸爸的話得含義。
2、小結(jié)課文。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)。
4、爭(zhēng)吵。
5、爭(zhēng)吵。
6、我——————克萊諦。
7、吵架原因。
8、我后悔吵架。
9、重歸于好。
10、受到教育(相互寬容團(tuán)結(jié)友愛(ài))。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十八
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫(xiě)出了成熟的蒲公英對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽(tīng)從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
本人在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線進(jìn)行精讀指導(dǎo)：一是通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，并讀好人物對(duì)話；二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學(xué)過(guò)程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭(zhēng)讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文主旨的理解。
1、強(qiáng)化初讀看圖認(rèn)識(shí)蒲公英，揭示課題，簡(jiǎn)介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個(gè)寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”的問(wèn)題。
2、精讀感悟讀第一自然段時(shí)，抓住“潔白”“絨球”“藍(lán)天白云”等詞，引導(dǎo)想象蒲公英種子無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。第二、三自然段是重點(diǎn)。理解；（1）太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學(xué)形式主要采用：聽(tīng)錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從兩種命運(yùn)的對(duì)比中，體會(huì)內(nèi)涵的道理。在讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解和觀點(diǎn)。
3、復(fù)述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對(duì)課文的理解。
著重以讀為主、以自己學(xué)習(xí)為主、以討論為主，抓住文中的重點(diǎn)詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學(xué)的投入、議論踴躍”之教學(xué)效果。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇十九
這是一篇充滿情趣的故事，描寫(xiě)了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放飛童稚，放飛愛(ài)心，放飛希望。
設(shè)計(jì)理念。
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。
4、作者描寫(xiě)了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺(jué)中提高思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，體會(huì)教育家陶先生對(duì)下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出不同見(jiàn)解的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)。
憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，從陶行知先生的言行舉止中體會(huì)其獨(dú)特的教育方式，他是如何讓孩子們懂得這個(gè)道理，志愿放飛蜻蜓的，感悟教育家陶先生對(duì)下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、了解陶行知的其人其事；
2、理解蜻蜓的有關(guān)知識(shí)（特點(diǎn)、習(xí)性等）；
3、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖。
這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)——以趣激學(xué),以情系說(shuō)。以情導(dǎo)趣意境呈趣趣例生趣※情境激趣，導(dǎo)入新課。三年級(jí)學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對(duì)色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)蜻蜓飛舞的畫(huà)面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文動(dòng)物的休眠原文及說(shuō)課稿篇二十
《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對(duì)荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
l.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì)荷花的神韻，和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。
其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)荷花的神韻，體會(huì)大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
：設(shè)置形象生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn);在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”，多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫(xiě)緊湊。
針對(duì)本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。
這個(gè)環(huán)節(jié)既對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
第一自然段：略講。
通過(guò)指名朗讀，了解“我”看見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì)作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講。
教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習(xí)語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà)，結(jié)合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染，展開(kāi)充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊美、喜愛(ài)之情。
第三自然段：
第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導(dǎo)。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評(píng)價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機(jī)?！爱?huà)家”一詞的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不同的學(xué)生對(duì)此一定會(huì)有不同的理解，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì)說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花，描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè)的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè)、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì)對(duì)美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂(lè)圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會(huì)有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
總結(jié)：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀調(diào)控，調(diào)整控制好節(jié)奏速度，在提問(wèn)時(shí)，注意根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性地選擇不同能力和水。