學(xué)習(xí)和工作是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，但不是全部?？偨Y(jié)應(yīng)該注重邏輯性和系統(tǒng)性，做到有始有終。這些范文反映了不同人不同時(shí)期的總結(jié)風(fēng)格和方式。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇一
樹(shù)生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，有一定的生存需要。
過(guò)程與方法：
用各種方法觀察一棵樹(shù)，描述一棵樹(shù);。
用簡(jiǎn)圖描述樹(shù)的整體形狀。用拓印樹(shù)皮來(lái)觀察樹(shù)干;。
用實(shí)物來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)言描述的不足。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
能客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象，能繼續(xù)關(guān)注樹(shù)木的變化;。
愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感和愿意與他人合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。
能?chē)L試通過(guò)對(duì)樹(shù)有序的觀察描述和比較后指向樹(shù)木作為生命體的特征。
比較討論樹(shù)木的相同之處。
觀察記錄本、一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個(gè)放大鏡。
一、直接導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們已經(jīng)觀察了一棵大樹(shù)，這節(jié)課你們還想繼續(xù)去校園里觀察樹(shù)木嗎?(揭題)。
二、觀察樹(shù)木的方法。
1.觀察樹(shù)木之前，我們先解決這幾個(gè)問(wèn)題：(小組合作交流)。
我們應(yīng)該按怎么樣的順序來(lái)觀察一棵樹(shù)?為什么?(由遠(yuǎn)及近，由整體到局部)。
我們可以用哪些新的觀察方法來(lái)觀察新的內(nèi)容?(畫(huà)簡(jiǎn)圖、測(cè)量樹(shù)干粗細(xì)、聞樹(shù)葉、看果實(shí)、拓印樹(shù)皮、撿拾標(biāo)本、對(duì)比法……)。
3.觀察筆記的要求：要寫(xiě)出觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、小組成員;要按觀察的順序來(lái)記錄;能貼上收集到的實(shí)物標(biāo)本。
三、觀察記錄一棵樹(shù)(學(xué)生實(shí)踐)。
1.溫馨提醒：
(1)從遠(yuǎn)處觀察整棵樹(shù)，我們?cè)鯓佑涗?
(2)從近處有序觀察樹(shù)的各個(gè)部分，我們會(huì)有哪些新的發(fā)現(xiàn)?
(3)讓我們一起來(lái)把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。
(4)觀察我們要注意什么?
2.學(xué)生觀察實(shí)踐。
2.交流：各小組的觀察記錄。
3.比較我們的觀察記錄，思考、交流：
我們觀察了哪些樹(shù)?這些樹(shù)的生長(zhǎng)需要什么樣的條件?
不同的樹(shù)有什么相同和不同?
四、課外延伸。
2.準(zhǔn)備材料：撿幾種常見(jiàn)的小草(狗尾草、三葉草)、一條樟樹(shù)枝和它的果實(shí)、葉片。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇二
《植物趣談》是浙江攝影出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元第十四課的內(nèi)容。本課內(nèi)容一課時(shí)。從信息技術(shù)知識(shí)模塊上看，本課是文字輸入學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的一個(gè)知識(shí)整合。從任務(wù)內(nèi)容上看，本課又是語(yǔ)文寫(xiě)作和信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)整合。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站獲取文字資料并用寫(xiě)字板編輯成一篇短文，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽、文字輸入，文字修飾、語(yǔ)言組織等多項(xiàng)能力。
從課堂內(nèi)容上看，本課分為三大部分。第一部分趣味植物介紹怎樣從網(wǎng)上尋找想要的資料。第二部分為我所用介紹怎么從網(wǎng)上獲取文字信息到寫(xiě)字板中。第三部分修改文章介紹怎樣完善這篇短文，并且提出尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的初步做法。
本課的練習(xí)是讓學(xué)生模仿本課示例，通過(guò)網(wǎng)上獲取資料，寫(xiě)一篇自己感興趣的文章。
從知識(shí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)：要讓學(xué)生知道從網(wǎng)上可以獲取文字資料并要有所選擇。
從能力目標(biāo)來(lái)說(shuō)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取網(wǎng)上的文字資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力。并學(xué)會(huì)寫(xiě)字板的字體設(shè)置。
從情感目標(biāo)來(lái)說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)大自然的情操。
本課的重點(diǎn)是獲取網(wǎng)上的文字資料。
本課的難點(diǎn)是網(wǎng)上資料的篩選。
二、從教法方面來(lái)說(shuō)。
教師在占用課堂時(shí)間較少（大約是30%）的情況下，采用演示法、講解法、指導(dǎo)法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)達(dá)到教學(xué)效果，同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生啟示。
三、從學(xué)生的`學(xué)法來(lái)說(shuō)。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著任務(wù)通過(guò)小組合作、實(shí)際操作、探究學(xué)習(xí)等方式，逐步完成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。本人利用小組制，目的是考慮到整個(gè)班級(jí)水平有差異，分成幾個(gè)小組，在每組中設(shè)立一位電腦較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)這組學(xué)生的答疑和管理這組的紀(jì)律等，這樣不但能分擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)，而且能讓更多的學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)，并且有問(wèn)題可以及時(shí)解決，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。
四、從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，分成四個(gè)部分：新課導(dǎo)入，新課教學(xué)，上機(jī)操作，課堂總結(jié)。
（一）第一部分：導(dǎo)入（3-4分鐘）。
（二）第二部分：新課教學(xué)（8-10分鐘）。
1、有選擇地選中自己需要的文字。
2、突出復(fù)制操作的作用（右擊后選擇復(fù)制選項(xiàng)）。
3、突出文章編輯時(shí)幾個(gè)鍵（光標(biāo)定位鍵、回車(chē)鍵、退格鍵等）的使用，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇三
1、本課主要運(yùn)用了“假說(shuō)-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過(guò)生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng)造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
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植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇四
一堂生動(dòng)有趣的.科學(xué)課應(yīng)該是充滿(mǎn)趣味的，從一開(kāi)始就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿(mǎn)探究的欲望。本課運(yùn)用了一個(gè)較為有趣的方法：有個(gè)喜歡科學(xué)研究的同學(xué)給我?guī)?lái)一棵生長(zhǎng)情況不良的植物，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)。
這樣就激發(fā)了學(xué)生的思考，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的目標(biāo)之一是學(xué)生能通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，學(xué)生紛紛猜測(cè)葉子干枯的原因。這樣做可以讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗(yàn)，從身邊的熟悉的事物入手，設(shè)計(jì)巧妙。
本節(jié)課有三個(gè)探究活動(dòng)：初步了解植物的基本構(gòu)造，設(shè)計(jì)并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的作用。具體說(shuō)說(shuō)的學(xué)習(xí)后的心得。
活動(dòng)一：初步了解植物的基本構(gòu)造。
在學(xué)習(xí)之前，首先要對(duì)植物的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師請(qǐng)兩人一組仔細(xì)觀察老師準(zhǔn)備的植物。由學(xué)生自主進(jìn)行觀察，能夠加深學(xué)生的印象。在合作中進(jìn)行探究。
活動(dòng)二：設(shè)計(jì)并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗(yàn)。
在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作完成實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，先有小組討論進(jìn)行設(shè)計(jì)。再與全班同學(xué)交流，改進(jìn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也深深的吸引了我。學(xué)生在上臺(tái)匯報(bào)的時(shí)候，并沒(méi)有馬上開(kāi)始匯報(bào)。請(qǐng)臺(tái)上的同學(xué)說(shuō)出他的要求：坐端正，仔細(xì)聽(tīng)。經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的小組交流討論，學(xué)生的注意力一時(shí)很難集中來(lái)傾聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào)，課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出建議：教師應(yīng)組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。因此教師利用讓同學(xué)自己指出需要注意的事項(xiàng)，來(lái)組織好匯報(bào)交流，使匯報(bào)更有效。
活動(dòng)三：推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的作用。
經(jīng)過(guò)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，一時(shí)半會(huì)兒還看不出結(jié)果。因此由教師引導(dǎo)，進(jìn)行推到并驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)紅墨水在植物莖里的位置變化，來(lái)揭示莖的作用。
在課堂的有限的時(shí)間里，將不能觀察到的現(xiàn)在留在課后讓學(xué)生繼續(xù)觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物長(zhǎng)久觀察的恒心。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇五
《植物趣談》是三年級(jí)下冊(cè)中第14課內(nèi)容。學(xué)生已學(xué)過(guò)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)查找資料，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的文字輸入和編輯。所以在本節(jié)課的內(nèi)容中重點(diǎn)是復(fù)制和粘貼的使用，也就是把在網(wǎng)絡(luò)上找到的資料為我所用。所以，在這節(jié)課中，我盡量讓學(xué)生能夠遇到問(wèn)題再通過(guò)解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和能動(dòng)性。
這在以前已學(xué)習(xí)過(guò)了，學(xué)生基本已掌握，所以，我通過(guò)出示圖片直接感受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己去查找資料。當(dāng)然，也可能存在不會(huì)的學(xué)生，所以要讓他們互相幫助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。
這是本節(jié)課的新授內(nèi)容。復(fù)制和粘貼這個(gè)過(guò)程，很難用白話來(lái)形容和解釋?zhuān)覇?wèn)過(guò)其他教師，有人說(shuō)這是“克隆”，有人說(shuō)難以解釋?zhuān)荒芤鈺?huì)，也查過(guò)網(wǎng)絡(luò)，有說(shuō)是像復(fù)印機(jī)復(fù)印一下……我個(gè)人倒覺(jué)得形容成“復(fù)印”可能學(xué)生比較好理解。所以我在這節(jié)課時(shí)，只稍微提了一下。而在教這個(gè)知識(shí)時(shí)，我用問(wèn)“怎么拿下來(lái)”為問(wèn)題，讓學(xué)生思考，也同時(shí)讓他們遇到以現(xiàn)在水平還不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然，現(xiàn)在生活水平好了，很多家里有電腦，會(huì)的人也有。那是最好，可能通過(guò)學(xué)生的“教”，再讓其他學(xué)生“學(xué)”，這樣，操作演示的學(xué)生有自豪感，學(xué)習(xí)的學(xué)生也有新鮮感。
為了使文章的完整，就要進(jìn)行修改，加上題目，同時(shí)也為了使學(xué)生從小就有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念，提倡正版，所以稍加教育了一番。
2、引入新穎，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題再自己想辦法解決問(wèn)題，教師起了“導(dǎo)”的作用。
1、缺少課題。因?yàn)樵谡n堂中出現(xiàn)了一些特別的狀況，最后就有些亂，就忘了出示課題；
2、課前沒(méi)有充分了解清楚學(xué)生的情況，因?yàn)槟撤N原因，上的這個(gè)班在前面有一課沒(méi)有上，正好涉及這堂課應(yīng)會(huì)的操作知識(shí)，還好，學(xué)生也比較聰明，一教就會(huì)。
我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，雖已非常認(rèn)真，認(rèn)為各方面考慮到了，可在教學(xué)時(shí)還是會(huì)有突發(fā)狀況，讓我有些措手不及。這是因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也少，所以在這堂課上的教學(xué)表現(xiàn)不是很好。經(jīng)過(guò)這次展示課后，讓我明白，自己存在的問(wèn)題太多，要學(xué)習(xí)的知識(shí)非常多，以后要積極吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多的與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，不斷更新信息，緊跟時(shí)代的腳步，促使我快速的成長(zhǎng)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇六
2、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。
3、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
1課時(shí)。
〖引入以“問(wèn)題探討”引入，生思考回答師提示。
1、彎向窗外生長(zhǎng)。
2、是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
3、植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”
教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀?草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。
實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。
實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
〖旁欄思考題1生思考回答師提示。
1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。
（讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。
教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”
學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。
教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）。
1、單一的變量。
2、要有對(duì)照組。
〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示。
2、提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉL(zhǎng)素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻。
3、提示：沒(méi)有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚⒛艽偈古哐壳氏旅婺承┎糠值纳L(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書(shū)植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素。
師生共同回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出假說(shuō)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。
分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。
〖技能訓(xùn)練生閱讀思考回答師提示。
1、提示：不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。
2、提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
3、提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇七
本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對(duì)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，基于對(duì)植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長(zhǎng)素的作用——促進(jìn)生長(zhǎng)，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
知識(shí)目標(biāo)：概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因；說(shuō)明生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
通過(guò)前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，那植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動(dòng)物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。
學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)時(shí)，又學(xué)習(xí)了“假說(shuō)演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，小組合作意識(shí)較強(qiáng)，所以對(duì)于本節(jié)課“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及層層遞進(jìn)的推理過(guò)程都能很好地理解。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
多媒體出示：向日葵圖片。
討論:。
（1）圖中向日葵的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？
（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長(zhǎng)方向的改變？
向日葵會(huì)朝向太陽(yáng)生長(zhǎng)，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。
向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象。
那么，植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長(zhǎng)呢？
這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長(zhǎng)素的'奧秘。
設(shè)計(jì)意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文，詹森，拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，教師適時(shí)給予總結(jié)。
1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)（19世紀(jì)末）。
19世紀(jì)的時(shí)候，達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問(wèn)題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實(shí)驗(yàn)一：生長(zhǎng)，向光彎曲；實(shí)驗(yàn)二：不生長(zhǎng)，不彎曲；實(shí)驗(yàn)三：直立生長(zhǎng)，不彎曲；實(shí)驗(yàn)四：生長(zhǎng)，向光彎曲。
設(shè)疑:。
（1）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二對(duì)照，說(shuō)明了什么?
（2）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三對(duì)照，說(shuō)明了什么？
（3）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四對(duì)照，說(shuō)明了什么？
（4）你覺(jué)得達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遵循了什么原則？
師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過(guò)渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想，要想證實(shí)這種影響究竟是什么呢？為什么它會(huì)引起背光面生長(zhǎng)快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來(lái)讓我們看看詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
2、詹森的實(shí)驗(yàn)（1910）。
多媒體出示：
教師：詹森的實(shí)驗(yàn)可以看出什么？
學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。
你覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充嗎？
學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。
【過(guò)渡】達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實(shí)驗(yàn)，證明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會(huì)引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來(lái)感受拜爾的實(shí)驗(yàn)方案。
3、拜爾的實(shí)驗(yàn)（1914）。
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對(duì)結(jié)果造成影響。
學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會(huì)向右彎曲；放置在右側(cè)，會(huì)向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時(shí)，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。
師生總結(jié)：拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。
學(xué)生發(fā)言：拜爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了相互對(duì)照。
【過(guò)渡】根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家推測(cè)：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。那么，這個(gè)推斷成立嗎？讓我們來(lái)領(lǐng)略溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
4、溫特的實(shí)驗(yàn)（1928）。
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，放置過(guò)尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會(huì)使其向右彎曲；反之，沒(méi)放置過(guò)尖端的瓊脂塊，不會(huì)產(chǎn)生這樣的作用。
教師設(shè)疑：大家覺(jué)得溫特的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒(méi)有需要補(bǔ)充的地方？
師生總結(jié)：溫特的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長(zhǎng)素。
1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長(zhǎng)素，即iaa（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長(zhǎng)素，后來(lái)又分離出植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。
【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的：?jiǎn)蝹?cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻，從而造成向光彎曲。
展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明是由于向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸了。
為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：
（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生。
（2）能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位。
（3）對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響。
（4）微量。
（5）有機(jī)物。
【過(guò)渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材p48，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生，運(yùn)輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。
多媒體展示以下問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)閱讀課本后回答：
1、生長(zhǎng)素的合成部位在哪里？
學(xué)生發(fā)言：
1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子。
2、極性運(yùn)輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動(dòng)運(yùn)輸。
非極性運(yùn)輸成熟組織。
3、集中于生長(zhǎng)旺盛的部位。
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實(shí)。
【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請(qǐng)四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們?cè)僖淮沃販亍吧L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。
四位同學(xué)在講臺(tái)上扮演科學(xué)家，進(jìn)行表演：
“達(dá)爾文”說(shuō)：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”；
“詹森”說(shuō)：我初步證明了“影響”可以透過(guò)瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；
“拜爾”說(shuō)：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說(shuō)：我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。
至此，課堂氣氛達(dá)到高潮。
教師：宣布下課，課后請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)p49的“技能訓(xùn)練欄目”，并思考有關(guān)問(wèn)題。
（1）達(dá)爾文推測(cè)：產(chǎn)生了影響。
（2）鮑森·詹森證實(shí)：影響可以向下傳遞。
（3）拜爾證實(shí)：影響分布不均勻。
推測(cè)：影響是化學(xué)物質(zhì)。
（4）溫特證實(shí)：影響是化學(xué)物質(zhì)，命名為生長(zhǎng)素。
在講授本節(jié)時(shí)，以向日葵作為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動(dòng)力，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程，體會(huì)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
在探究過(guò)程中，老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識(shí)的得出都來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇八
建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本課以“設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)”為情境，通過(guò)師生的“協(xié)作”、“會(huì)話”，完成“意義建構(gòu)”。
1．意義建構(gòu)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
本課從20xx年開(kāi)始嘗試，經(jīng)過(guò)多節(jié)課的修改實(shí)施。從幾節(jié)課的情況來(lái)看，學(xué)生的思維確實(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師設(shè)定的探究任務(wù)之一，“生長(zhǎng)部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長(zhǎng)部位或是生長(zhǎng)部位之一，在討論的過(guò)程中，有學(xué)生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長(zhǎng)部位，這表明學(xué)生真正在思考問(wèn)題。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來(lái)研究生長(zhǎng)部位，與科學(xué)家研究根尖生長(zhǎng)部位的方法相同，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這么短的時(shí)間內(nèi)能設(shè)計(jì)出此方案，是很有創(chuàng)造性的。
反思本節(jié)課建構(gòu)概念的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學(xué)生對(duì)植物生理知識(shí)不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應(yīng)思考如何在探究前充分了解學(xué)生的狀況，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情作好相應(yīng)的鋪墊。
2．時(shí)間與思維空間的矛盾。
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務(wù)”，故在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生遇到困難需要時(shí)間時(shí)，往往存在急于解決問(wèn)題的'情況。如在設(shè)計(jì)“產(chǎn)生生長(zhǎng)素在胚芽鞘尖端”的實(shí)驗(yàn)方案中，學(xué)生感到困難。由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問(wèn)題的幾個(gè)小問(wèn)題，再插入介紹瓊脂，將學(xué)生引向即定方向。這影響了學(xué)生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過(guò)程打了折扣。這也是探究性學(xué)習(xí)一般所面臨的“時(shí)間與思維空間”的矛盾問(wèn)題?！艾F(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長(zhǎng)素，而且這里的生長(zhǎng)素必須來(lái)自尖端?！边@個(gè)思路，我的本意是要學(xué)生講出來(lái)，但怕花費(fèi)太多的時(shí)間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來(lái)，留給學(xué)生的更多是在解答問(wèn)題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過(guò)增加課時(shí)，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學(xué)習(xí)需花費(fèi)大量的時(shí)間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類(lèi)課程的原因。學(xué)生自主探究的功能主要由研究型課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3．探究如何面向全體學(xué)生。
一節(jié)課的時(shí)間有限，一般只能有一半的學(xué)生積極參與。積極參與討論的學(xué)生反應(yīng)快，往往會(huì)帶來(lái)“學(xué)生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學(xué)生還未很好理解的問(wèn)題，這也是教學(xué)無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生的缺憾。新的教學(xué)形式呼喚減少班級(jí)人數(shù)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇九
《植物趣談》是浙江攝影出版社《小學(xué)信息技術(shù)》三年級(jí)下中的第14課。這篇課文是對(duì)本冊(cè)所學(xué)電腦知識(shí)的一個(gè)綜合復(fù)習(xí)、運(yùn)用過(guò)程。通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)windows操作系統(tǒng)已經(jīng)比較熟悉；第二單元的鍵盤(pán)練習(xí)，為學(xué)生正確流利打字打下了良好的基礎(chǔ)；通過(guò)第三單元的字、詞、句的練習(xí)以及13課海報(bào)的設(shè)計(jì)，對(duì)于中文打字，簡(jiǎn)單的排版和編輯，學(xué)生正處于一個(gè)興趣增高的過(guò)程。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自己的想法能夠以圖文的方式呈現(xiàn)在眼前，是一件多么快樂(lè)的事情?。∷?，第十四課《植物趣談》既是學(xué)生興趣的繼續(xù)培養(yǎng)，也是前面所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用及創(chuàng)新。
教材給我們創(chuàng)設(shè)了“植物趣談”的情境，從豬籠草這一學(xué)生感到有趣的植物入手，分成兩塊。一是上網(wǎng)瀏覽，選擇自己感興趣的內(nèi)容，并為我所用；二是將所選取的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，使其成為一個(gè)完整的知識(shí)介紹。
知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)上有選擇地獲取文字資料并加以應(yīng)用。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)大自然的情操。
重點(diǎn)：獲取網(wǎng)上有價(jià)值的文字資料。
難點(diǎn)：網(wǎng)上信息資料的選取、編輯。
（一）導(dǎo)入。
小朋友們，老師最近有一個(gè)煩惱，隨著天氣變熱，蒼蠅、蚊子越來(lái)越多了，這些討厭的東西太可惡了，你們知道他們的危害嗎？（生：吸血、傳播病菌……）這么可惡的東西我們應(yīng)該怎么來(lái)消除他們呢？（蚊帳、蚊香、殺蟲(chóng)劑……）這些辦法也都是我們平常采用的.，可是，其中一些方法會(huì)對(duì)人體造成危害，對(duì)環(huán)境造成污染，我們來(lái)評(píng)一評(píng)最環(huán)保的辦法。（學(xué)生評(píng)價(jià)）老師也知道一種環(huán)保的滅蠅方法，想知道嗎？（出示豬籠草圖片，簡(jiǎn)單介紹）老師還知道一些有趣的植物，如：含羞草、綠毛龜身上的藻類(lèi)植物等等。（出示視頻）這么多有趣的植物，你們猜，老師是怎么認(rèn)識(shí)的？（引出教材中的科普網(wǎng)站http：//www。kepu。com。cn）。
（二）展示豬籠草的資料。
1、教師邊講解邊示范操作進(jìn)入網(wǎng)站，查看豬籠草。（點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)站——點(diǎn)擊植物－－點(diǎn)擊趣味植物――點(diǎn)擊豬籠草）。
2、學(xué)生嘗試進(jìn)入網(wǎng)站查找自己感興趣的植物。
（提醒學(xué)生注意網(wǎng)址輸入的正確性；喜歡哪種植物就用鼠標(biāo)單擊那里）。
（三）為我所用。
1、選定文字（教師邊講解邊操作）。
先指向選定內(nèi)容的開(kāi)始處，然后拖動(dòng)鼠標(biāo)到結(jié)尾處，顏色突出的部分就是選定的區(qū)域。
2、復(fù)制。
在選定區(qū)域單擊右鍵，在快捷菜單中選擇復(fù)制。
3、粘貼（教師邊講解邊操作）。
打開(kāi)寫(xiě)字板，單擊粘貼按鈕；寫(xiě)字板空白處單擊右鍵，快捷菜單中選擇粘貼。
（四）修改文章。
怎么樣才能使我們選取的內(nèi)容成為吸引讀者的文章呢？看看誰(shuí)的點(diǎn)子最棒！
1、教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的修改辦法進(jìn)行編輯演示。（標(biāo)題、字體、開(kāi)頭……）。
2、進(jìn)行補(bǔ)充：
a、這些知識(shí)是別人的，我們要尊重別人的勞動(dòng)成果，注明出處。
b、寫(xiě)上自己的班級(jí)、姓名。
3、保存。
（五）學(xué)生自己操作，教師巡視指導(dǎo)。
（六）總結(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)都認(rèn)識(shí)了什么有趣的植物？
2、怎么認(rèn)識(shí)的？通過(guò)什么辦法讓網(wǎng)上的知識(shí)為我所用呢？
在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我始終圍繞3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。充分利用教材中給我們創(chuàng)設(shè)的情境，同時(shí)對(duì)他進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，變得更加生動(dòng)，更加有吸引力。從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，變教師的單純的說(shuō)教為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)在其中，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)興趣也越來(lái)越濃厚。另外，在整堂課中始終貫徹環(huán)保思想。從開(kāi)始的導(dǎo)入，到最后的總結(jié)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)必會(huì)得到加強(qiáng)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十
一、說(shuō)教材(分析課程標(biāo)準(zhǔn)——體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo))。
(一)教材的地位和作用。
植物開(kāi)花是綠色開(kāi)花植物一生中的重要時(shí)期，也是綠色開(kāi)花植物的重要生理活動(dòng)。識(shí)別花的結(jié)構(gòu)，獲得這個(gè)基本事實(shí)是學(xué)生理解花的功能——傳種接代所必需的，是學(xué)生了解植物生殖的基礎(chǔ)，也是識(shí)別植物種類(lèi)的重要依據(jù)。
本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的完整認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白花的各部分的生理作用，進(jìn)而理解花的功能，植物開(kāi)花的意義。同時(shí)，在活動(dòng)中了解廈門(mén)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的花期是學(xué)生應(yīng)該具有的常識(shí)。通過(guò)兩項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的'開(kāi)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容是在前面幾節(jié)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生殖生長(zhǎng)的知識(shí)，也與后面植物的果實(shí)和種子形成有直接的關(guān)系。還為第八章校園綠化設(shè)計(jì)提供依據(jù)。因本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩項(xiàng)重要的學(xué)生活動(dòng)，因而安排兩課時(shí)完成教學(xué)，第一課時(shí)完成“花的結(jié)構(gòu)”，第二課時(shí)完成“開(kāi)花”。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別花的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出花各部分的主要功能，舉例說(shuō)出當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的花期。
2、能力目標(biāo)：正確解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)并繪圖;討論并編制當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的“花歷”表，設(shè)計(jì)校園美化方案及花期的調(diào)控，逐步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力;收集和處理材料能力;發(fā)展提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的能力;提高學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、情感目標(biāo)：關(guān)注我國(guó)及當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的有關(guān)知識(shí)，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，熱愛(ài)自然，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，積極參與小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度。
(三)教材的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：識(shí)別花的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出花的各部分的主要功能，舉例說(shuō)出當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的花期，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)。
2、難點(diǎn)：認(rèn)真完成花的結(jié)構(gòu)的“觀察活動(dòng)”并正確完成表格，正確說(shuō)出花的各部分的主要功能，討論并編制當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的“花歷”表，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)。
3、關(guān)鍵點(diǎn)：準(zhǔn)備充足的適宜觀察活動(dòng)的花，兩項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，組織小組討論、合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)及正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
二、說(shuō)學(xué)法(分析學(xué)情)。
教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個(gè)性化，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望與能力，提高終身學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、原學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。
初一學(xué)生因年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平及心理特征的原因，他們?nèi)菀捉邮苄率挛?，好奇?zhēng)勝，富有想象力，活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲。但理論知識(shí)不夠，抽象思維能力較差，概括、分析能力不足等等。因而，教師要根據(jù)他們的學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)生已有的舊知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生采用具體的學(xué)習(xí)方法，不斷的提高各項(xiàng)能力。本節(jié)內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生以下的學(xué)習(xí)方法。
1、觀察法：觀察花的外部形態(tài)，識(shí)別花的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而留心觀察身邊的大自然。
2、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)花的解剖、繪圖、編制“花歷”表及設(shè)計(jì)校園美化方案等，培養(yǎng)提高學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)技能。
3、評(píng)價(jià)法：學(xué)生對(duì)填表及編制“花歷”表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
4、小組合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組內(nèi)成員的通力合作完成以上活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
5、收集、處理、利用信息材料法：收集有關(guān)廈門(mén)常見(jiàn)的花卉資料，合作學(xué)習(xí)小組完成以“花”為主題的手抄報(bào)，編制當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的“花歷”表及設(shè)計(jì)校園美化方案。
6、此外，花期調(diào)控及在實(shí)踐生產(chǎn)中的運(yùn)用可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際法，開(kāi)花一段安排學(xué)生自學(xué)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生解答，可以培養(yǎng)自學(xué)、質(zhì)疑、答疑的學(xué)習(xí)方法。
以上學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，自主地學(xué)習(xí)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十一
1、通過(guò)了解裸子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等特點(diǎn)，進(jìn)而了解裸子植物的主要特征。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)被子植物和裸子植物的花、果實(shí)的比較，從而歸納出裸子植物主要特征，在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
1、通過(guò)裸子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖與生活習(xí)性相適應(yīng)的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)裸子植物經(jīng)濟(jì)意義的了解，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生物科學(xué)價(jià)值觀，并對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的思想教育。
一、本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、教材分析。
本節(jié)中松樹(shù)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活習(xí)性的特點(diǎn)及裸子植物的主要特征等內(nèi)容為本節(jié)的重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)松樹(shù)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖和生活習(xí)性的特點(diǎn)，有助于使學(xué)生了解裸子植物的主要特征。這部分知識(shí)能使學(xué)生更好地理解為什么裸子植物適于陸地生活，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到裸子植物在進(jìn)化上所處的位置。
本節(jié)課要觀察的內(nèi)容較多，要讓學(xué)生觀察球果，并與綠色開(kāi)花植物的果實(shí)進(jìn)行對(duì)比；還要觀察松的根、莖、葉等形態(tài)特征，要組織學(xué)生觀察好這些內(nèi)容也就成為了本節(jié)組織教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生很容易把松樹(shù)的雌、雄球花和球果分別看作是綠色開(kāi)花植物的花和果實(shí)，而且學(xué)生平時(shí)對(duì)松樹(shù)的生殖過(guò)程了解很少，這樣對(duì)了解兩類(lèi)植物的區(qū)別、裸子植物的主要特征增加了困難。
松的生殖過(guò)程比較復(fù)雜，其受精過(guò)程與綠色開(kāi)花植物不同，學(xué)生對(duì)松從傳粉到受精，從雌球花經(jīng)過(guò)受精后發(fā)育形成球果都會(huì)感到難以理解，加之整個(gè)生殖過(guò)程比較長(zhǎng)又不易觀察到，所以這一部分的內(nèi)容只作為選學(xué)內(nèi)容，不必讓學(xué)生了解的過(guò)于詳細(xì)。
三、教法建議。
1、教師準(zhǔn)備一些常見(jiàn)種子植物的實(shí)物，裸子植物要帶有球果，被子植物最好有果實(shí)。組織學(xué)生觀察比較，找出它們的共同特征，即它們都是用種子繁殖后代，這樣它們都隸屬于種子植物。然后找出它們最突出的區(qū)別，即裸子植物的種子是裸露的，而被子植物的種子有果皮包被，由此引入到裸子植物和被子植物的學(xué)習(xí)。
2、關(guān)于常見(jiàn)的裸子植物的觀察，應(yīng)該將注意力放在形態(tài)特點(diǎn)和生活環(huán)境相適應(yīng)的特征上。要組織學(xué)生思考為什么裸子植物大多數(shù)能夠生活在干旱的環(huán)境中，植物體上有哪些結(jié)構(gòu)適應(yīng)干旱環(huán)境。關(guān)于裸子植物的生殖過(guò)程以及裸露的種子，教師要通過(guò)實(shí)物、示意圖或掛圖等進(jìn)行說(shuō)明。
3、關(guān)于我國(guó)是"裸子植物的故鄉(xiāng)"，這是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好材料。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，組織學(xué)生了解當(dāng)?shù)芈阕又参锏姆N類(lèi)，并收集我國(guó)特有的裸子植物的標(biāo)本或圖片資料，舉辦專(zhuān)題科學(xué)壁報(bào)。
重點(diǎn)：
2、松的形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)干旱陸生環(huán)境的適應(yīng)。
難點(diǎn)：松的形態(tài)結(jié)構(gòu)與干旱陸生環(huán)境的適應(yīng)。
學(xué)生對(duì)于裸子植物的生活環(huán)境還是比較了解的，所以可以由此入手，分析裸子植物的主要特征。由于上一節(jié)學(xué)習(xí)了被子植物，所以也可以采用比較的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于裸子植物對(duì)自然界的意義的這方面內(nèi)容可以在課前布置學(xué)生收集有關(guān)的資料。
手段：以學(xué)生觀察、討論為主的教學(xué)方法。
一、導(dǎo)入：
1、出示松子和杏仁，提出問(wèn)題：帶硬殼的松子是松樹(shù)的什么器官？杏仁又是什么器官？
3、組織學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果，并總結(jié)：
（1）松的雌球果并不是松的果實(shí)。
（2）杏的種子長(zhǎng)在果實(shí)內(nèi)，種子是不裸露的，屬于被子植物。松的種子長(zhǎng)在雌球果上，種子是裸露在外的。這一類(lèi)種子植物稱(chēng)為裸子植物。
二、講授新課：
（一）松的生活環(huán)境：
組織學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)在自然界，在電影電視中所見(jiàn)到的松樹(shù)的情況，說(shuō)出松樹(shù)的生活環(huán)境，使學(xué)生了解松樹(shù)不僅廣泛生活在陸地上，而且還能生活在干旱和土壤貧瘠的地方，甚至是巖石的縫隙中。
（二）松的形態(tài)結(jié)構(gòu)：
1、出示有關(guān)松的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察松的根、莖、葉等結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征，分析松為什么能適應(yīng)干旱的陸生環(huán)境。
2、組織學(xué)生討論、匯報(bào)。
3、總結(jié)、補(bǔ)充：松樹(shù)的根系十分發(fā)達(dá)；莖桿高大、粗壯；葉呈針狀。
4、出示錄像或掛圖：簡(jiǎn)單介紹松的生殖過(guò)程。
注意：由于學(xué)生沒(méi)有較多有關(guān)傳粉、受精等概念，所以介紹的內(nèi)容一定要很簡(jiǎn)單。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：受精后第二年，才形成種子，且種子是裸露的，帶有翅。
（三）其他裸子植物和裸子植物的主要特征；
1、出示錄像：介紹我國(guó)的裸子植物。
2、組織學(xué)生觀看錄像，并總結(jié)裸子植物有哪些共同的特征。
3、對(duì)學(xué)生的回答給予糾正和補(bǔ)充。
（四）裸子植物對(duì)自然界的意義和經(jīng)濟(jì)意義：
1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析裸子植物對(duì)自然界的意義以及在生活中的應(yīng)用。
2、出示有關(guān)介紹裸子植物經(jīng)濟(jì)意義的錄像。
3、總結(jié)、補(bǔ)充。
三、作業(yè)：
請(qǐng)學(xué)生列表總結(jié)被子植物與裸子植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十二
星期二的科學(xué)課上，科學(xué)老師要求我們種兩顆種子，觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程。我在老師那兒領(lǐng)到了綠豆和花生并且種下了它們。
第二天，種子發(fā)了芽。綠豆的芽又細(xì)又白，甚至還有點(diǎn)透明，像小勾似的?；ㄉ捻敳坑袀€(gè)小尖，倒過(guò)來(lái)看像一個(gè)小孩玩的波浪鼓。過(guò)了幾天后，綠豆的芽變紅了些，還長(zhǎng)了一片葉子。雖然花生沒(méi)什么變化，可我依然很高興。又過(guò)了幾天，有點(diǎn)不對(duì)，花生和綠豆怎么在發(fā)黑？星期二上科學(xué)課時(shí)我拿給老師看，問(wèn)老師我的種子到底怎么了，老師說(shuō)因?yàn)槲覞菜^(guò)多所以導(dǎo)致了它們的死亡。我想：我就不信，我一定要讓花生和綠豆開(kāi)花結(jié)果。于是，我又種了一次?？墒牵瑳](méi)過(guò)多久它們又死了，還是因?yàn)闈菜^(guò)多。我看著別人的芽長(zhǎng)得又高又壯，我的心里像有塊大石頭壓著似的。
我并沒(méi)有放棄，而是再來(lái)了一次。這次我種的是葵花子。當(dāng)兩棵可愛(ài)的芽從瓜子殼里冒出來(lái)時(shí)，好像張開(kāi)的小嘴伸出了小小的舌頭。我認(rèn)真對(duì)待，精心呵護(hù)，它們一天天長(zhǎng)大了。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一棵芽被風(fēng)刮倒了。第二天早晨，我輕輕地把它扔進(jìn)了垃圾桶。幸好，剩下的那一棵很堅(jiān)強(qiáng)，還在努力地生長(zhǎng)著。我祝愿它有一天能成長(zhǎng)為一棵美麗的向日葵！
我們來(lái)做一個(gè)試驗(yàn)，我拿兩顆黃豆來(lái)做這個(gè)試驗(yàn)。我把其中的一顆黃豆用衛(wèi)生紙包住并放在一杯子里，另一顆黃豆裝進(jìn)有濕潤(rùn)泥土的杯子里，并將這兩個(gè)杯子同時(shí)放在窗臺(tái)上。給用紙包著的黃豆每天澆上幾次少量的水，裝有泥土的則不管它。這樣過(guò)幾天來(lái)觀察。
過(guò)了幾天我發(fā)現(xiàn)澆水的衛(wèi)生紙中的黃豆開(kāi)始發(fā)芽了，沒(méi)有澆水的但有泥土的黃豆還看不見(jiàn)芽口，我又繼續(xù)觀察了兩天，沒(méi)澆水的也冒出了一丁點(diǎn)的芽了，而衛(wèi)生紙包著的黃豆已有一片嫩葉了。這樣我就知道了，在合適的外界條件下，細(xì)胞發(fā)生分―裂，胚發(fā)育成胚芽和胚根，通過(guò)不斷從空氣中吸收二氧化碳，從外界或土壤中吸收水，就能進(jìn)行新的一輪生命過(guò)程。植物的生命力挺頑強(qiáng)，它們從外界獲取營(yíng)養(yǎng)然后向生殖階段過(guò)渡，開(kāi)花、結(jié)果、成熟、衰老、死亡。
這次試驗(yàn)我懂得，有些事物不是一成不變的，只要有生長(zhǎng)的條件，就有生命力。植物是這樣，我們?nèi)祟?lèi)也是這樣。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十三
植物的身體這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物身體的各部分名稱(chēng)，知道一株完整的植物包含根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。
一、亮點(diǎn)。
1.導(dǎo)入新課有趣，簡(jiǎn)潔。在教學(xué)中，孫瑞平老師直奔主題：“課前，老師讓同學(xué)們?cè)诩矣^察一株植物，并填寫(xiě)報(bào)告單，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？”，接著學(xué)生拿著自己的調(diào)查記錄單進(jìn)行匯報(bào)，展示，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。學(xué)生不僅在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，還初步對(duì)每株植物的特點(diǎn)進(jìn)行初步的感知，特別是學(xué)生熟悉的綠蘿、蘭花等植物的特點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，以及多媒體圖片的展示，真可謂是起到“一石二鳥(niǎo)”的作用。
2.注重科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，掌握科學(xué)觀察的方法。在教學(xué)中，孫老師注重從學(xué)生熟悉的植物開(kāi)始研究，不僅教給學(xué)生如何從植物的外觀去觀察，還教給學(xué)生利用一些科學(xué)的研究方法，如顯微鏡、放大鏡等研究手段從微觀上進(jìn)行細(xì)致觀察，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)研究意識(shí)。
3.注重知識(shí)的拓展。在教學(xué)中，孫老師不僅讓學(xué)生了解一株完整的植物的身體是由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組成的，還讓學(xué)生觀察苔蘚、海帶等植物，讓學(xué)生知道有些植物的身體并不是由這六部分組成，而知識(shí)具有其中的幾部分，讓學(xué)生在答疑解惑中完整構(gòu)建知識(shí)體系，能夠以辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，不唯從，不盲從，用科學(xué)的眼光對(duì)待研究。
二、建議。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十四
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng)造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十五
3.評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
三、教學(xué)步驟。
〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入，生思考回答師提示。
1.彎向窗外生長(zhǎng)。
2.是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
3.植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”
教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。
實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。
實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示。
1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。
（讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。
教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”
學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。
教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）。
1.單一的變量。
2.要有對(duì)照組。
〖旁欄思考題2、3〗生思考回答師提示。
2.提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉL(zhǎng)素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻。
3.提示：沒(méi)有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述〗由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書(shū)〗植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)??????????提出假說(shuō)??????????實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?????????得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
〖板書(shū)〗三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。
分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。
〖技能訓(xùn)練〗生閱讀思考回答師提示。
1.提示：不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。
2.提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
3.提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)。
下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
〖小結(jié)〗略。
〖作業(yè)〗練習(xí)。
基礎(chǔ)題。
提示：可以使植株接受比較均勻的陽(yáng)光照射，以避免因植物的向光性生長(zhǎng)而引起植株彎曲。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十六
本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》，第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布兩部分內(nèi)容。通過(guò)觀察現(xiàn)象總結(jié)向性運(yùn)動(dòng)的概念。通過(guò)探究活動(dòng)弄清生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用。重點(diǎn)介紹達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家100多年前的實(shí)驗(yàn)，從而揭示了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。高中教材中利用科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的部分并不多。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是其中比較完整地反映出科學(xué)研究的全過(guò)程。本節(jié)為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材。植物向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與“生態(tài)因素對(duì)生物的影響”有關(guān)，對(duì)理解適應(yīng)性等有重要意義。生長(zhǎng)素的內(nèi)容牽涉到植物的個(gè)體發(fā)育等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能。
（1）識(shí)記向性運(yùn)動(dòng)的概念。
（3）理解植物向光性原因，生長(zhǎng)素產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。
2.過(guò)程與方法。
（1）學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題。
（2）運(yùn)用生長(zhǎng)素作用原理分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)科王。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）通過(guò)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法觀察、假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。
（2）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展使一個(gè)繼承、修正、補(bǔ)充、創(chuàng)新的過(guò)程，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)一整套科學(xué)的研究方法。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
本校絕大多數(shù)學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)于植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。學(xué)生對(duì)求解向光性成因問(wèn)題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，借助多媒體，以及對(duì)幾位科學(xué)家和他們所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的介紹。使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)史，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)的得出過(guò)程。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
難點(diǎn)：1.生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
六、教學(xué)過(guò)程。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中遇到的問(wèn)題的能力。
教師簡(jiǎn)單總結(jié)，并給出植物向光性的定義。
理解向光性的含義。
使學(xué)生了解植物的向光性。
問(wèn)題：你有沒(méi)有想過(guò)植物為什么會(huì)向光生長(zhǎng)？科學(xué)家們又是怎樣研究這一問(wèn)題的呢？
思考。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
投影展示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。并提出問(wèn)題：
1、實(shí)驗(yàn)1和2對(duì)比說(shuō)明了什么？
2、實(shí)驗(yàn)3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？
3、胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分？
4、通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
給出達(dá)爾文的結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光彎曲。
展示鮑森。詹森的實(shí)驗(yàn)示意圖，提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？
展示拜耳實(shí)驗(yàn)的示意圖，并提出問(wèn)題：
1、?實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗中進(jìn)行？
2、?通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？
展示溫特實(shí)驗(yàn)的示意圖并提出問(wèn)題：
1、此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
2、?通過(guò)此實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裰兰舛水a(chǎn)生的是什么物質(zhì)？如何才能確定？
講述：溫特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，溫特認(rèn)為這可能是一種和動(dòng)物激素類(lèi)似的物質(zhì)，并將這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。
那么生長(zhǎng)素到底是一種什么物質(zhì)？如何才能確定？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱(chēng)。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸方式、分布及影響因素，講解極性運(yùn)輸。
課堂練習(xí)：學(xué)生討論49頁(yè)技能訓(xùn)練。
課堂小結(jié)。
布置作業(yè)。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
1、課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并確定組長(zhǎng)，課上由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)學(xué)生參與討論的情況。
2、課堂結(jié)束時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)性檢測(cè)，檢查學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端。
生長(zhǎng)彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段。
化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸（iaa）。
生長(zhǎng)效應(yīng)物：苯乙酸（paa）,吲哚丁酸（iba）。
化學(xué)本質(zhì)吲哚乙酸（iaa）。
合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。
運(yùn)輸特點(diǎn)極性運(yùn)輸。
運(yùn)輸方式主動(dòng)運(yùn)輸。
分??布相對(duì)分布在生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞組織。
含??量極少。
作用效果顯著。
九.教學(xué)反思。
通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)。
的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時(shí)，以學(xué)生親眼見(jiàn)到的一些向光性運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性?xún)?nèi)部原因的欲望為動(dòng)力，按問(wèn)題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地解決，并在每個(gè)問(wèn)題學(xué)生解決之后，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證。這樣，每解決一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生都會(huì)有一種精神上的喜悅和滿(mǎn)足，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持不懈的意志。
用flash課件演示生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；單側(cè)光照射引起生長(zhǎng)素不均勻分布變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)圖形靜止不動(dòng)的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會(huì)使學(xué)生注意力分散，不容易引起對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶。
授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識(shí)的得出都來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易。課堂時(shí)間不容易把握，教學(xué)過(guò)程中要注意修正部分內(nèi)容。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十七
孫老師的這節(jié)課，使我受益匪淺。整節(jié)課吸引我的有以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)過(guò)程。
注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)素養(yǎng)極高的教師，孫老師通過(guò)課件、讀文等多種教學(xué)形式，不但讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還讓學(xué)生了解了植物傳播種子的自然常識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
在品讀課文的過(guò)程中，孫老師不僅根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還根據(jù)男女生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)來(lái)讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節(jié)時(shí)，由于女孩的聲音和性格特點(diǎn)，恰恰讀出了風(fēng)的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節(jié)上，孫老師預(yù)設(shè)的十分準(zhǔn)確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅(jiān)硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學(xué)習(xí)氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學(xué)生，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、結(jié)合圖片。
幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語(yǔ)，孫老師通過(guò)精心準(zhǔn)備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語(yǔ)，使學(xué)生印象深刻。并且讓學(xué)生用完整的話自己來(lái)形容，教師只是適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生很容易將知識(shí)內(nèi)化，非常值得我們這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師學(xué)習(xí)。
三、研讀教材，深度挖掘。
在分節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，孫老師通過(guò)“摳字眼”，將整節(jié)課推向了高潮。風(fēng)的“輕”、豆莢炸開(kāi)時(shí)的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘，正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)重點(diǎn)詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。
四、肢體語(yǔ)言豐富，恰到好處。
剛剛說(shuō)到孫老師在品讀課文時(shí)“摳字眼”，那就不得不說(shuō)說(shuō)她那形象具體的肢體語(yǔ)言描述了。在課堂上，教師的肢體語(yǔ)言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫(huà)蛇添足?，F(xiàn)在我的腦海里還縈繞著當(dāng)時(shí)孫老師那一個(gè)“啪”的姿勢(shì)，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時(shí)的那一聲“啪”，在今后的寫(xiě)作中，擬聲詞的應(yīng)用一定精準(zhǔn)到位。
另外，值得一提的就是孫老師的課堂調(diào)控能力。整節(jié)課，沒(méi)有聽(tīng)到老師一句“做好了”、”認(rèn)真聽(tīng)”這樣的口令，僅僅通過(guò)榜樣示范的力量，控制了這個(gè)課堂紀(jì)律。讓學(xué)生不再被動(dòng)中服從，而是讓學(xué)生自覺(jué)地向“正能量”靠攏。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十八
2、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。
3、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
二、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)步驟。
〖引入以“問(wèn)題探討”引入，生思考回答師提示。
1、彎向窗外生長(zhǎng)。
2、是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
3、植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”
教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀?草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。
實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。
實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
〖旁欄思考題1生思考回答師提示。
1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。
（讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。
教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”
學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。
教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）。
1、單一的變量。
2、要有對(duì)照組。
〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示。
2、提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉL(zhǎng)素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻。
3、提示：沒(méi)有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書(shū)植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出假說(shuō)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
〖板書(shū)三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。
分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。
〖技能訓(xùn)練生閱讀思考回答師提示。
1、提示：不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。
2、提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
3、提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十九
今天白老師給我們帶來(lái)了一節(jié)精彩、生動(dòng)的美術(shù)課《生長(zhǎng)的植物》，短短的四十分鐘，學(xué)生沉醉于植物的世界里，投入于植物的寫(xiě)生創(chuàng)作中，收獲了知識(shí)，提高了能力，獲得了審美體驗(yàn)。
《生長(zhǎng)的植物》是浙美版小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)的內(nèi)容，屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域。從整體看，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式上都體現(xiàn)了很好的教學(xué)理念，從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)寫(xiě)生課學(xué)生學(xué)得非常的扎實(shí)，一步一個(gè)腳印，從學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)單的單片葉子到畫(huà)出對(duì)比、有遮擋關(guān)系的葉子，從依樣畫(huà)葫蘆懂得如何“取舍”，這些細(xì)節(jié)的處理更是可以看出白老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)學(xué)生感興趣的美術(shù)課，更是學(xué)生躍躍欲試的一堂美術(shù)課。
白老師本節(jié)課的亮點(diǎn)頗多，下面我略舉一二：
1、本課課前準(zhǔn)備充分，課件精美。尤其是那段經(jīng)過(guò)精心剪輯的植物生長(zhǎng)的視頻，伴隨著優(yōu)美的輕音樂(lè)，一下子就把學(xué)生帶到了植物的世界。嫩綠的小芽，綻放的花朵，更是使孩子們瞬間就愛(ài)上了這些充滿(mǎn)著蓬勃生機(jī)的植物。課件中出示的植物也極具特色，體現(xiàn)了植物在造型與色彩上的獨(dú)特美感。在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境下，學(xué)生享受著視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的'盛宴，更是激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。白老師這節(jié)課以葉子為切入點(diǎn)，以觀察為主線，教授給孩子們精細(xì)觀察物象的方法，循序漸進(jìn)逐層深入的觀察使學(xué)生了解了植物的造型、色彩特征以及它們的生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣，再進(jìn)行由易及難，逐層深入的練習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀察能力與造型能力。
3、本節(jié)課的難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)思考后的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及畫(huà)面的組織處理，白老師在這方面的處理也是可圈可點(diǎn)。他讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，明白植物的生長(zhǎng)規(guī)律，再通過(guò)自己的示范，使學(xué)生很輕松的就學(xué)會(huì)了如何處理根、莖、葉的關(guān)系，而不再是依樣畫(huà)葫蘆的表現(xiàn)葉子。
4、白老師非常對(duì)待孩子非常的細(xì)膩，有愛(ài)心。在“連一連”環(huán)節(jié)，有一個(gè)孩子回答錯(cuò)誤了，“讓我們把懸念留在最后！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話瞬間化解了孩子的尷尬。
總之，這是一堂比較嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的美術(shù)寫(xiě)生課。
以上這些是本人對(duì)這節(jié)課的粗淺看法，有什么不合適的地方，請(qǐng)大家?guī)兔χ刚x謝！
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇二十
1、說(shuō)出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2、識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的裸子植物和被子植物。
3、運(yùn)用觀察的方法種子的結(jié)構(gòu)。
1、運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的結(jié)構(gòu)。
2、識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的裸子植物和被子植物。
復(fù)習(xí)藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物之前介紹的三種植物都有一個(gè)特征：它們的后代都是由孢子生殖而的，我們把它們統(tǒng)稱(chēng)為孢子植物。
但是大多數(shù)植物的生殖方式并不是這樣的生殖方式的，是靠什么生殖的呢？應(yīng)該是種子植物。
介紹種子植物能結(jié)種子，并是由種子發(fā)育成的植物，叫做種子植物。
那種子又是如何變成一棵植物呢？我們先了解種子的特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)：觀察種子的結(jié)構(gòu)學(xué)生小組討論：
1、兩粒種子有什么區(qū)別？
2、種子中哪一部分將能發(fā)育成一棵植物？在種子中指出。
3、胚在種子的哪里，胚的各部分在種子發(fā)芽時(shí)將如何變化？
4、種皮的作用？
5、如果在玉米剖面滴碘液，染成藍(lán)色的是？
介紹花生種子和菜豆種子的結(jié)構(gòu)花生種子的結(jié)構(gòu)：
種皮，胚。
胚的結(jié)構(gòu)：胚根、胚芽、胚軸、子葉。
菜豆種子的結(jié)構(gòu)：
種皮、胚、胚乳。
思考：胚乳的作用？
兩種種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
種子的分類(lèi)：含兩片子葉的：雙子葉植物。
含一片子葉的：?jiǎn)巫尤~植物。
總結(jié)：種子的基本結(jié)構(gòu)種皮，胚。
胚：胚芽、胚根、胚軸、子葉。
1、有種皮，使胚受到保護(hù)。
2、有貯存豐富營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的子葉或胚。
3、種子是一個(gè)器官，適應(yīng)性強(qiáng)，孢子只是一個(gè)細(xì)胞，只能在溫暖潮濕的環(huán)境萌發(fā)。
結(jié)論：種子植物比孢子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境。
種子植物的另一種分類(lèi)種子外沒(méi)有果皮——裸子植物。
哪個(gè)更具有陸地生活的優(yōu)勢(shì)？
1、松的球果不是果實(shí)。
2、裸子植物和被子植物的種子中都有胚。
3、裸子植物的種子比被子植物的種子得到更好的保護(hù)。
這節(jié)的內(nèi)容比較多，講起學(xué)生不易理解，特別是種子植物的分類(lèi)被子植物和裸子植物，他們并沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。最好是讓他們通過(guò)實(shí)物作對(duì)比，從而概括出兩種植物的不同。但是現(xiàn)在又不是植物結(jié)果的時(shí)間，很難找到。我又想能否通過(guò)生活中的例子說(shuō)清楚呢，比如用橙子作例子，讓他們說(shuō)出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕學(xué)生一時(shí)消化不，所以講得比較吃力，學(xué)生也比較難理解。所以，最后把這些內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓學(xué)生理順這節(jié)的思路，也可以通過(guò)練習(xí)題作為鞏固。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇二十一
《植物的睡眠》是西師版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這一組課文是圍繞奇妙的大自然的主題編寫(xiě)的。在本組課文的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解大自然的美麗、神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情和探索自然奧秘的興趣。對(duì)《植物的睡眠》一課的`理解和教學(xué)正是在這樣的主題背景下進(jìn)行解讀和建構(gòu)的。
《植物的睡眠》是一篇科普文，它向孩子們介紹了有趣的植物的睡眠現(xiàn)象，通過(guò)正確、流利、有感情地閱讀課文，孩子們不僅能了解相關(guān)知識(shí)，而且還能積累不少如“嬌柔艷麗的花朵”一樣優(yōu)美的短語(yǔ)、句子，并能激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有重要的意義。
我跟孩子一起學(xué)習(xí)《植物的睡眠》一課時(shí)，利用圖片邊看圖邊引導(dǎo)孩子自主提問(wèn)時(shí)做得還不錯(cuò)，首先我給課題“睡眠”一詞打上引號(hào)，引導(dǎo)孩子分析植物的睡眠用的是擬人的修辭方法，然后問(wèn)問(wèn)孩子你是怎樣睡覺(jué)的？孩子紛紛發(fā)言，然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)孩子讀課題，然后引導(dǎo)孩子自主提問(wèn)：看到這樣一個(gè)有趣的題目，你想知道哪些問(wèn)題呢？孩子紛紛舉手：
有哪些植物需要睡眠呢？
睡覺(jué)的植物在哪兒呢？
植物睡覺(jué)時(shí)的樣子怎樣呢？
孩子們的問(wèn)題抓住了課文的重點(diǎn)，讓我很感動(dòng)。
徐老師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種植物的葉子和花在睡覺(jué)時(shí)的樣子時(shí)，我適當(dāng)?shù)乩檬謩?shì)，引導(dǎo)孩子用手做植物睡覺(jué)時(shí)的各種姿勢(shì)，孩子們興趣非常濃，個(gè)個(gè)興趣盎然。
李老師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)合歡樹(shù)的葉子睡覺(jué)時(shí)的樣子時(shí)，（在白天舒展而平坦，到了夜幕降臨，無(wú)數(shù)小羽片成對(duì)成對(duì)地折合關(guān)閉）我引導(dǎo)孩子用的小手當(dāng)樹(shù)葉，做合歡樹(shù)小羽片成對(duì)舒展與合閉的各種姿勢(shì)，孩子不僅學(xué)得快，而且很有興趣。后面的三葉草和花生的睡眠姿勢(shì)我也如法炮制，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
舒老師和鄭老師再講課時(shí)重難點(diǎn)突出，充分利用身邊的資源，學(xué)生繪畫(huà)互相交流，課下觀察身邊的植物，看看他們有哪些奇妙的變化。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探求大自然奧秘的情感。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇二十二
本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長(zhǎng)素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，打下了一定的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的目的在于，使學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)歸納。從高考的考點(diǎn)入手，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史和生長(zhǎng)素的生理作用，難點(diǎn)是光照偏轉(zhuǎn)問(wèn)題和生長(zhǎng)素的雙重性。對(duì)于重難點(diǎn)，采用例題加習(xí)題的方法，結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。
說(shuō)學(xué)情。
這節(jié)課我面對(duì)的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生，這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。所以針對(duì)28班學(xué)生這種特殊的知識(shí)現(xiàn)狀，我力求從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一些該掌握的知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)。加深，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識(shí)延伸出來(lái)的相關(guān)習(xí)題的變形，逐步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視和解題的`能力。
說(shuō)設(shè)計(jì)。
作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是羅列知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶，而這種強(qiáng)調(diào)記的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，也很容易被學(xué)生遺忘，這樣，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)很不理想。所以這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是對(duì)于生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史這個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用“引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探究知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)過(guò)程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過(guò)程的難度，使之沿著最簡(jiǎn)捷的路線進(jìn)行。
另外我注重書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過(guò)程，而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對(duì)學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)主要來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。
說(shuō)反思。
通過(guò)這節(jié)課，也使我體會(huì)到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識(shí)的獲取過(guò)程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，概括的結(jié)論性知識(shí)比較多，加上課時(shí)的限制也不可能過(guò)多的展開(kāi)，因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都力求精選習(xí)題，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當(dāng)然，在一些細(xì)節(jié)上的處理，還有待加強(qiáng)，如更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。
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植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇一
樹(shù)生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，有一定的生存需要。
過(guò)程與方法：
用各種方法觀察一棵樹(shù)，描述一棵樹(shù);。
用簡(jiǎn)圖描述樹(shù)的整體形狀。用拓印樹(shù)皮來(lái)觀察樹(shù)干;。
用實(shí)物來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)言描述的不足。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
能客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象，能繼續(xù)關(guān)注樹(shù)木的變化;。
愛(ài)護(hù)樹(shù)木的情感和愿意與他人合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。
能?chē)L試通過(guò)對(duì)樹(shù)有序的觀察描述和比較后指向樹(shù)木作為生命體的特征。
比較討論樹(shù)木的相同之處。
觀察記錄本、一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個(gè)放大鏡。
一、直接導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們已經(jīng)觀察了一棵大樹(shù)，這節(jié)課你們還想繼續(xù)去校園里觀察樹(shù)木嗎?(揭題)。
二、觀察樹(shù)木的方法。
1.觀察樹(shù)木之前，我們先解決這幾個(gè)問(wèn)題：(小組合作交流)。
我們應(yīng)該按怎么樣的順序來(lái)觀察一棵樹(shù)?為什么?(由遠(yuǎn)及近，由整體到局部)。
我們可以用哪些新的觀察方法來(lái)觀察新的內(nèi)容?(畫(huà)簡(jiǎn)圖、測(cè)量樹(shù)干粗細(xì)、聞樹(shù)葉、看果實(shí)、拓印樹(shù)皮、撿拾標(biāo)本、對(duì)比法……)。
3.觀察筆記的要求：要寫(xiě)出觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、小組成員;要按觀察的順序來(lái)記錄;能貼上收集到的實(shí)物標(biāo)本。
三、觀察記錄一棵樹(shù)(學(xué)生實(shí)踐)。
1.溫馨提醒：
(1)從遠(yuǎn)處觀察整棵樹(shù)，我們?cè)鯓佑涗?
(2)從近處有序觀察樹(shù)的各個(gè)部分，我們會(huì)有哪些新的發(fā)現(xiàn)?
(3)讓我們一起來(lái)把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。
(4)觀察我們要注意什么?
2.學(xué)生觀察實(shí)踐。
2.交流：各小組的觀察記錄。
3.比較我們的觀察記錄，思考、交流：
我們觀察了哪些樹(shù)?這些樹(shù)的生長(zhǎng)需要什么樣的條件?
不同的樹(shù)有什么相同和不同?
四、課外延伸。
2.準(zhǔn)備材料：撿幾種常見(jiàn)的小草(狗尾草、三葉草)、一條樟樹(shù)枝和它的果實(shí)、葉片。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇二
《植物趣談》是浙江攝影出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元第十四課的內(nèi)容。本課內(nèi)容一課時(shí)。從信息技術(shù)知識(shí)模塊上看，本課是文字輸入學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的一個(gè)知識(shí)整合。從任務(wù)內(nèi)容上看，本課又是語(yǔ)文寫(xiě)作和信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)整合。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站獲取文字資料并用寫(xiě)字板編輯成一篇短文，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽、文字輸入，文字修飾、語(yǔ)言組織等多項(xiàng)能力。
從課堂內(nèi)容上看，本課分為三大部分。第一部分趣味植物介紹怎樣從網(wǎng)上尋找想要的資料。第二部分為我所用介紹怎么從網(wǎng)上獲取文字信息到寫(xiě)字板中。第三部分修改文章介紹怎樣完善這篇短文，并且提出尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的初步做法。
本課的練習(xí)是讓學(xué)生模仿本課示例，通過(guò)網(wǎng)上獲取資料，寫(xiě)一篇自己感興趣的文章。
從知識(shí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)：要讓學(xué)生知道從網(wǎng)上可以獲取文字資料并要有所選擇。
從能力目標(biāo)來(lái)說(shuō)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取網(wǎng)上的文字資料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力。并學(xué)會(huì)寫(xiě)字板的字體設(shè)置。
從情感目標(biāo)來(lái)說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)大自然的情操。
本課的重點(diǎn)是獲取網(wǎng)上的文字資料。
本課的難點(diǎn)是網(wǎng)上資料的篩選。
二、從教法方面來(lái)說(shuō)。
教師在占用課堂時(shí)間較少（大約是30%）的情況下，采用演示法、講解法、指導(dǎo)法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)達(dá)到教學(xué)效果，同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生啟示。
三、從學(xué)生的`學(xué)法來(lái)說(shuō)。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著任務(wù)通過(guò)小組合作、實(shí)際操作、探究學(xué)習(xí)等方式，逐步完成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。本人利用小組制，目的是考慮到整個(gè)班級(jí)水平有差異，分成幾個(gè)小組，在每組中設(shè)立一位電腦較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)這組學(xué)生的答疑和管理這組的紀(jì)律等，這樣不但能分擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)，而且能讓更多的學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)，并且有問(wèn)題可以及時(shí)解決，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。
四、從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，分成四個(gè)部分：新課導(dǎo)入，新課教學(xué)，上機(jī)操作，課堂總結(jié)。
（一）第一部分：導(dǎo)入（3-4分鐘）。
（二）第二部分：新課教學(xué)（8-10分鐘）。
1、有選擇地選中自己需要的文字。
2、突出復(fù)制操作的作用（右擊后選擇復(fù)制選項(xiàng)）。
3、突出文章編輯時(shí)幾個(gè)鍵（光標(biāo)定位鍵、回車(chē)鍵、退格鍵等）的使用，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇三
1、本課主要運(yùn)用了“假說(shuō)-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過(guò)生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng)造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
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植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇四
一堂生動(dòng)有趣的.科學(xué)課應(yīng)該是充滿(mǎn)趣味的，從一開(kāi)始就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿(mǎn)探究的欲望。本課運(yùn)用了一個(gè)較為有趣的方法：有個(gè)喜歡科學(xué)研究的同學(xué)給我?guī)?lái)一棵生長(zhǎng)情況不良的植物，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)。
這樣就激發(fā)了學(xué)生的思考，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的目標(biāo)之一是學(xué)生能通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，學(xué)生紛紛猜測(cè)葉子干枯的原因。這樣做可以讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗(yàn)，從身邊的熟悉的事物入手，設(shè)計(jì)巧妙。
本節(jié)課有三個(gè)探究活動(dòng)：初步了解植物的基本構(gòu)造，設(shè)計(jì)并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的作用。具體說(shuō)說(shuō)的學(xué)習(xí)后的心得。
活動(dòng)一：初步了解植物的基本構(gòu)造。
在學(xué)習(xí)之前，首先要對(duì)植物的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師請(qǐng)兩人一組仔細(xì)觀察老師準(zhǔn)備的植物。由學(xué)生自主進(jìn)行觀察，能夠加深學(xué)生的印象。在合作中進(jìn)行探究。
活動(dòng)二：設(shè)計(jì)并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗(yàn)。
在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作完成實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，先有小組討論進(jìn)行設(shè)計(jì)。再與全班同學(xué)交流，改進(jìn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也深深的吸引了我。學(xué)生在上臺(tái)匯報(bào)的時(shí)候，并沒(méi)有馬上開(kāi)始匯報(bào)。請(qǐng)臺(tái)上的同學(xué)說(shuō)出他的要求：坐端正，仔細(xì)聽(tīng)。經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的小組交流討論，學(xué)生的注意力一時(shí)很難集中來(lái)傾聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào)，課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出建議：教師應(yīng)組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。因此教師利用讓同學(xué)自己指出需要注意的事項(xiàng)，來(lái)組織好匯報(bào)交流，使匯報(bào)更有效。
活動(dòng)三：推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的作用。
經(jīng)過(guò)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，一時(shí)半會(huì)兒還看不出結(jié)果。因此由教師引導(dǎo)，進(jìn)行推到并驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)紅墨水在植物莖里的位置變化，來(lái)揭示莖的作用。
在課堂的有限的時(shí)間里，將不能觀察到的現(xiàn)在留在課后讓學(xué)生繼續(xù)觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物長(zhǎng)久觀察的恒心。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇五
《植物趣談》是三年級(jí)下冊(cè)中第14課內(nèi)容。學(xué)生已學(xué)過(guò)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)查找資料，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的文字輸入和編輯。所以在本節(jié)課的內(nèi)容中重點(diǎn)是復(fù)制和粘貼的使用，也就是把在網(wǎng)絡(luò)上找到的資料為我所用。所以，在這節(jié)課中，我盡量讓學(xué)生能夠遇到問(wèn)題再通過(guò)解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和能動(dòng)性。
這在以前已學(xué)習(xí)過(guò)了，學(xué)生基本已掌握，所以，我通過(guò)出示圖片直接感受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己去查找資料。當(dāng)然，也可能存在不會(huì)的學(xué)生，所以要讓他們互相幫助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。
這是本節(jié)課的新授內(nèi)容。復(fù)制和粘貼這個(gè)過(guò)程，很難用白話來(lái)形容和解釋?zhuān)覇?wèn)過(guò)其他教師，有人說(shuō)這是“克隆”，有人說(shuō)難以解釋?zhuān)荒芤鈺?huì)，也查過(guò)網(wǎng)絡(luò)，有說(shuō)是像復(fù)印機(jī)復(fù)印一下……我個(gè)人倒覺(jué)得形容成“復(fù)印”可能學(xué)生比較好理解。所以我在這節(jié)課時(shí)，只稍微提了一下。而在教這個(gè)知識(shí)時(shí)，我用問(wèn)“怎么拿下來(lái)”為問(wèn)題，讓學(xué)生思考，也同時(shí)讓他們遇到以現(xiàn)在水平還不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然，現(xiàn)在生活水平好了，很多家里有電腦，會(huì)的人也有。那是最好，可能通過(guò)學(xué)生的“教”，再讓其他學(xué)生“學(xué)”，這樣，操作演示的學(xué)生有自豪感，學(xué)習(xí)的學(xué)生也有新鮮感。
為了使文章的完整，就要進(jìn)行修改，加上題目，同時(shí)也為了使學(xué)生從小就有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念，提倡正版，所以稍加教育了一番。
2、引入新穎，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題再自己想辦法解決問(wèn)題，教師起了“導(dǎo)”的作用。
1、缺少課題。因?yàn)樵谡n堂中出現(xiàn)了一些特別的狀況，最后就有些亂，就忘了出示課題；
2、課前沒(méi)有充分了解清楚學(xué)生的情況，因?yàn)槟撤N原因，上的這個(gè)班在前面有一課沒(méi)有上，正好涉及這堂課應(yīng)會(huì)的操作知識(shí)，還好，學(xué)生也比較聰明，一教就會(huì)。
我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，雖已非常認(rèn)真，認(rèn)為各方面考慮到了，可在教學(xué)時(shí)還是會(huì)有突發(fā)狀況，讓我有些措手不及。這是因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也少，所以在這堂課上的教學(xué)表現(xiàn)不是很好。經(jīng)過(guò)這次展示課后，讓我明白，自己存在的問(wèn)題太多，要學(xué)習(xí)的知識(shí)非常多，以后要積極吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多的與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，不斷更新信息，緊跟時(shí)代的腳步，促使我快速的成長(zhǎng)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇六
2、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。
3、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
1課時(shí)。
〖引入以“問(wèn)題探討”引入，生思考回答師提示。
1、彎向窗外生長(zhǎng)。
2、是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
3、植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”
教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀?草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。
實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。
實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
〖旁欄思考題1生思考回答師提示。
1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。
（讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。
教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”
學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。
教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）。
1、單一的變量。
2、要有對(duì)照組。
〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示。
2、提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉL(zhǎng)素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻。
3、提示：沒(méi)有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚⒛艽偈古哐壳氏旅婺承┎糠值纳L(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書(shū)植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素。
師生共同回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出假說(shuō)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。
分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。
〖技能訓(xùn)練生閱讀思考回答師提示。
1、提示：不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。
2、提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
3、提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇七
本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對(duì)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，基于對(duì)植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長(zhǎng)素的作用——促進(jìn)生長(zhǎng)，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
知識(shí)目標(biāo)：概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因；說(shuō)明生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
通過(guò)前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，那植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動(dòng)物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。
學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)時(shí)，又學(xué)習(xí)了“假說(shuō)演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，小組合作意識(shí)較強(qiáng)，所以對(duì)于本節(jié)課“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及層層遞進(jìn)的推理過(guò)程都能很好地理解。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
多媒體出示：向日葵圖片。
討論:。
（1）圖中向日葵的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？
（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長(zhǎng)方向的改變？
向日葵會(huì)朝向太陽(yáng)生長(zhǎng)，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。
向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象。
那么，植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長(zhǎng)呢？
這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長(zhǎng)素的'奧秘。
設(shè)計(jì)意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文，詹森，拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，教師適時(shí)給予總結(jié)。
1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)（19世紀(jì)末）。
19世紀(jì)的時(shí)候，達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問(wèn)題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實(shí)驗(yàn)一：生長(zhǎng)，向光彎曲；實(shí)驗(yàn)二：不生長(zhǎng)，不彎曲；實(shí)驗(yàn)三：直立生長(zhǎng)，不彎曲；實(shí)驗(yàn)四：生長(zhǎng)，向光彎曲。
設(shè)疑:。
（1）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二對(duì)照，說(shuō)明了什么?
（2）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三對(duì)照，說(shuō)明了什么？
（3）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四對(duì)照，說(shuō)明了什么？
（4）你覺(jué)得達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遵循了什么原則？
師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過(guò)渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想，要想證實(shí)這種影響究竟是什么呢？為什么它會(huì)引起背光面生長(zhǎng)快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來(lái)讓我們看看詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
2、詹森的實(shí)驗(yàn)（1910）。
多媒體出示：
教師：詹森的實(shí)驗(yàn)可以看出什么？
學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。
你覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充嗎？
學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。
【過(guò)渡】達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實(shí)驗(yàn)，證明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會(huì)引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來(lái)感受拜爾的實(shí)驗(yàn)方案。
3、拜爾的實(shí)驗(yàn)（1914）。
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對(duì)結(jié)果造成影響。
學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會(huì)向右彎曲；放置在右側(cè)，會(huì)向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時(shí)，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。
師生總結(jié)：拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。
學(xué)生發(fā)言：拜爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了相互對(duì)照。
【過(guò)渡】根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家推測(cè)：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。那么，這個(gè)推斷成立嗎？讓我們來(lái)領(lǐng)略溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
4、溫特的實(shí)驗(yàn)（1928）。
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，放置過(guò)尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會(huì)使其向右彎曲；反之，沒(méi)放置過(guò)尖端的瓊脂塊，不會(huì)產(chǎn)生這樣的作用。
教師設(shè)疑：大家覺(jué)得溫特的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒(méi)有需要補(bǔ)充的地方？
師生總結(jié)：溫特的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長(zhǎng)素。
1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長(zhǎng)素，即iaa（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長(zhǎng)素，后來(lái)又分離出植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。
【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的：?jiǎn)蝹?cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻，從而造成向光彎曲。
展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明是由于向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸了。
為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：
（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生。
（2）能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位。
（3）對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響。
（4）微量。
（5）有機(jī)物。
【過(guò)渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材p48，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生，運(yùn)輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。
多媒體展示以下問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)閱讀課本后回答：
1、生長(zhǎng)素的合成部位在哪里？
學(xué)生發(fā)言：
1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子。
2、極性運(yùn)輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動(dòng)運(yùn)輸。
非極性運(yùn)輸成熟組織。
3、集中于生長(zhǎng)旺盛的部位。
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實(shí)。
【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請(qǐng)四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們?cè)僖淮沃販亍吧L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。
四位同學(xué)在講臺(tái)上扮演科學(xué)家，進(jìn)行表演：
“達(dá)爾文”說(shuō)：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”；
“詹森”說(shuō)：我初步證明了“影響”可以透過(guò)瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；
“拜爾”說(shuō)：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說(shuō)：我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。
至此，課堂氣氛達(dá)到高潮。
教師：宣布下課，課后請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)p49的“技能訓(xùn)練欄目”，并思考有關(guān)問(wèn)題。
（1）達(dá)爾文推測(cè)：產(chǎn)生了影響。
（2）鮑森·詹森證實(shí)：影響可以向下傳遞。
（3）拜爾證實(shí)：影響分布不均勻。
推測(cè)：影響是化學(xué)物質(zhì)。
（4）溫特證實(shí)：影響是化學(xué)物質(zhì)，命名為生長(zhǎng)素。
在講授本節(jié)時(shí)，以向日葵作為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動(dòng)力，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程，體會(huì)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
在探究過(guò)程中，老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識(shí)的得出都來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇八
建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本課以“設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)”為情境，通過(guò)師生的“協(xié)作”、“會(huì)話”，完成“意義建構(gòu)”。
1．意義建構(gòu)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
本課從20xx年開(kāi)始嘗試，經(jīng)過(guò)多節(jié)課的修改實(shí)施。從幾節(jié)課的情況來(lái)看，學(xué)生的思維確實(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師設(shè)定的探究任務(wù)之一，“生長(zhǎng)部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長(zhǎng)部位或是生長(zhǎng)部位之一，在討論的過(guò)程中，有學(xué)生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長(zhǎng)部位，這表明學(xué)生真正在思考問(wèn)題。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來(lái)研究生長(zhǎng)部位，與科學(xué)家研究根尖生長(zhǎng)部位的方法相同，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這么短的時(shí)間內(nèi)能設(shè)計(jì)出此方案，是很有創(chuàng)造性的。
反思本節(jié)課建構(gòu)概念的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學(xué)生對(duì)植物生理知識(shí)不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應(yīng)思考如何在探究前充分了解學(xué)生的狀況，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情作好相應(yīng)的鋪墊。
2．時(shí)間與思維空間的矛盾。
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務(wù)”，故在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生遇到困難需要時(shí)間時(shí)，往往存在急于解決問(wèn)題的'情況。如在設(shè)計(jì)“產(chǎn)生生長(zhǎng)素在胚芽鞘尖端”的實(shí)驗(yàn)方案中，學(xué)生感到困難。由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問(wèn)題的幾個(gè)小問(wèn)題，再插入介紹瓊脂，將學(xué)生引向即定方向。這影響了學(xué)生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過(guò)程打了折扣。這也是探究性學(xué)習(xí)一般所面臨的“時(shí)間與思維空間”的矛盾問(wèn)題?！艾F(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長(zhǎng)素，而且這里的生長(zhǎng)素必須來(lái)自尖端?！边@個(gè)思路，我的本意是要學(xué)生講出來(lái)，但怕花費(fèi)太多的時(shí)間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來(lái)，留給學(xué)生的更多是在解答問(wèn)題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過(guò)增加課時(shí)，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學(xué)習(xí)需花費(fèi)大量的時(shí)間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類(lèi)課程的原因。學(xué)生自主探究的功能主要由研究型課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3．探究如何面向全體學(xué)生。
一節(jié)課的時(shí)間有限，一般只能有一半的學(xué)生積極參與。積極參與討論的學(xué)生反應(yīng)快，往往會(huì)帶來(lái)“學(xué)生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學(xué)生還未很好理解的問(wèn)題，這也是教學(xué)無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生的缺憾。新的教學(xué)形式呼喚減少班級(jí)人數(shù)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇九
《植物趣談》是浙江攝影出版社《小學(xué)信息技術(shù)》三年級(jí)下中的第14課。這篇課文是對(duì)本冊(cè)所學(xué)電腦知識(shí)的一個(gè)綜合復(fù)習(xí)、運(yùn)用過(guò)程。通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)windows操作系統(tǒng)已經(jīng)比較熟悉；第二單元的鍵盤(pán)練習(xí)，為學(xué)生正確流利打字打下了良好的基礎(chǔ)；通過(guò)第三單元的字、詞、句的練習(xí)以及13課海報(bào)的設(shè)計(jì)，對(duì)于中文打字，簡(jiǎn)單的排版和編輯，學(xué)生正處于一個(gè)興趣增高的過(guò)程。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自己的想法能夠以圖文的方式呈現(xiàn)在眼前，是一件多么快樂(lè)的事情?。∷?，第十四課《植物趣談》既是學(xué)生興趣的繼續(xù)培養(yǎng)，也是前面所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用及創(chuàng)新。
教材給我們創(chuàng)設(shè)了“植物趣談”的情境，從豬籠草這一學(xué)生感到有趣的植物入手，分成兩塊。一是上網(wǎng)瀏覽，選擇自己感興趣的內(nèi)容，并為我所用；二是將所選取的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，使其成為一個(gè)完整的知識(shí)介紹。
知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)上有選擇地獲取文字資料并加以應(yīng)用。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)大自然的情操。
重點(diǎn)：獲取網(wǎng)上有價(jià)值的文字資料。
難點(diǎn)：網(wǎng)上信息資料的選取、編輯。
（一）導(dǎo)入。
小朋友們，老師最近有一個(gè)煩惱，隨著天氣變熱，蒼蠅、蚊子越來(lái)越多了，這些討厭的東西太可惡了，你們知道他們的危害嗎？（生：吸血、傳播病菌……）這么可惡的東西我們應(yīng)該怎么來(lái)消除他們呢？（蚊帳、蚊香、殺蟲(chóng)劑……）這些辦法也都是我們平常采用的.，可是，其中一些方法會(huì)對(duì)人體造成危害，對(duì)環(huán)境造成污染，我們來(lái)評(píng)一評(píng)最環(huán)保的辦法。（學(xué)生評(píng)價(jià)）老師也知道一種環(huán)保的滅蠅方法，想知道嗎？（出示豬籠草圖片，簡(jiǎn)單介紹）老師還知道一些有趣的植物，如：含羞草、綠毛龜身上的藻類(lèi)植物等等。（出示視頻）這么多有趣的植物，你們猜，老師是怎么認(rèn)識(shí)的？（引出教材中的科普網(wǎng)站http：//www。kepu。com。cn）。
（二）展示豬籠草的資料。
1、教師邊講解邊示范操作進(jìn)入網(wǎng)站，查看豬籠草。（點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)站——點(diǎn)擊植物－－點(diǎn)擊趣味植物――點(diǎn)擊豬籠草）。
2、學(xué)生嘗試進(jìn)入網(wǎng)站查找自己感興趣的植物。
（提醒學(xué)生注意網(wǎng)址輸入的正確性；喜歡哪種植物就用鼠標(biāo)單擊那里）。
（三）為我所用。
1、選定文字（教師邊講解邊操作）。
先指向選定內(nèi)容的開(kāi)始處，然后拖動(dòng)鼠標(biāo)到結(jié)尾處，顏色突出的部分就是選定的區(qū)域。
2、復(fù)制。
在選定區(qū)域單擊右鍵，在快捷菜單中選擇復(fù)制。
3、粘貼（教師邊講解邊操作）。
打開(kāi)寫(xiě)字板，單擊粘貼按鈕；寫(xiě)字板空白處單擊右鍵，快捷菜單中選擇粘貼。
（四）修改文章。
怎么樣才能使我們選取的內(nèi)容成為吸引讀者的文章呢？看看誰(shuí)的點(diǎn)子最棒！
1、教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的修改辦法進(jìn)行編輯演示。（標(biāo)題、字體、開(kāi)頭……）。
2、進(jìn)行補(bǔ)充：
a、這些知識(shí)是別人的，我們要尊重別人的勞動(dòng)成果，注明出處。
b、寫(xiě)上自己的班級(jí)、姓名。
3、保存。
（五）學(xué)生自己操作，教師巡視指導(dǎo)。
（六）總結(jié)。
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)都認(rèn)識(shí)了什么有趣的植物？
2、怎么認(rèn)識(shí)的？通過(guò)什么辦法讓網(wǎng)上的知識(shí)為我所用呢？
在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我始終圍繞3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。充分利用教材中給我們創(chuàng)設(shè)的情境，同時(shí)對(duì)他進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，變得更加生動(dòng)，更加有吸引力。從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，變教師的單純的說(shuō)教為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)在其中，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)興趣也越來(lái)越濃厚。另外，在整堂課中始終貫徹環(huán)保思想。從開(kāi)始的導(dǎo)入，到最后的總結(jié)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)必會(huì)得到加強(qiáng)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十
一、說(shuō)教材(分析課程標(biāo)準(zhǔn)——體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo))。
(一)教材的地位和作用。
植物開(kāi)花是綠色開(kāi)花植物一生中的重要時(shí)期，也是綠色開(kāi)花植物的重要生理活動(dòng)。識(shí)別花的結(jié)構(gòu)，獲得這個(gè)基本事實(shí)是學(xué)生理解花的功能——傳種接代所必需的，是學(xué)生了解植物生殖的基礎(chǔ)，也是識(shí)別植物種類(lèi)的重要依據(jù)。
本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的完整認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白花的各部分的生理作用，進(jìn)而理解花的功能，植物開(kāi)花的意義。同時(shí)，在活動(dòng)中了解廈門(mén)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的花期是學(xué)生應(yīng)該具有的常識(shí)。通過(guò)兩項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的'開(kāi)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容是在前面幾節(jié)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生殖生長(zhǎng)的知識(shí)，也與后面植物的果實(shí)和種子形成有直接的關(guān)系。還為第八章校園綠化設(shè)計(jì)提供依據(jù)。因本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩項(xiàng)重要的學(xué)生活動(dòng)，因而安排兩課時(shí)完成教學(xué)，第一課時(shí)完成“花的結(jié)構(gòu)”，第二課時(shí)完成“開(kāi)花”。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別花的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出花各部分的主要功能，舉例說(shuō)出當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的花期。
2、能力目標(biāo)：正確解剖并觀察花的各部分結(jié)構(gòu)并繪圖;討論并編制當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的“花歷”表，設(shè)計(jì)校園美化方案及花期的調(diào)控，逐步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力;收集和處理材料能力;發(fā)展提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的能力;提高學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、情感目標(biāo)：關(guān)注我國(guó)及當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的有關(guān)知識(shí)，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，熱愛(ài)自然，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，積極參與小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度。
(三)教材的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：識(shí)別花的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出花的各部分的主要功能，舉例說(shuō)出當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的花期，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)。
2、難點(diǎn)：認(rèn)真完成花的結(jié)構(gòu)的“觀察活動(dòng)”并正確完成表格，正確說(shuō)出花的各部分的主要功能，討論并編制當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的“花歷”表，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)。
3、關(guān)鍵點(diǎn)：準(zhǔn)備充足的適宜觀察活動(dòng)的花，兩項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，組織小組討論、合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)及正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
二、說(shuō)學(xué)法(分析學(xué)情)。
教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個(gè)性化，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望與能力，提高終身學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、原學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。
初一學(xué)生因年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平及心理特征的原因，他們?nèi)菀捉邮苄率挛?，好奇?zhēng)勝，富有想象力，活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲。但理論知識(shí)不夠，抽象思維能力較差，概括、分析能力不足等等。因而，教師要根據(jù)他們的學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)生已有的舊知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生采用具體的學(xué)習(xí)方法，不斷的提高各項(xiàng)能力。本節(jié)內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生以下的學(xué)習(xí)方法。
1、觀察法：觀察花的外部形態(tài)，識(shí)別花的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而留心觀察身邊的大自然。
2、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)花的解剖、繪圖、編制“花歷”表及設(shè)計(jì)校園美化方案等，培養(yǎng)提高學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)技能。
3、評(píng)價(jià)法：學(xué)生對(duì)填表及編制“花歷”表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
4、小組合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組內(nèi)成員的通力合作完成以上活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
5、收集、處理、利用信息材料法：收集有關(guān)廈門(mén)常見(jiàn)的花卉資料，合作學(xué)習(xí)小組完成以“花”為主題的手抄報(bào)，編制當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的“花歷”表及設(shè)計(jì)校園美化方案。
6、此外，花期調(diào)控及在實(shí)踐生產(chǎn)中的運(yùn)用可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際法，開(kāi)花一段安排學(xué)生自學(xué)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生解答，可以培養(yǎng)自學(xué)、質(zhì)疑、答疑的學(xué)習(xí)方法。
以上學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，自主地學(xué)習(xí)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十一
1、通過(guò)了解裸子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等特點(diǎn)，進(jìn)而了解裸子植物的主要特征。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)被子植物和裸子植物的花、果實(shí)的比較，從而歸納出裸子植物主要特征，在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
1、通過(guò)裸子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖與生活習(xí)性相適應(yīng)的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)裸子植物經(jīng)濟(jì)意義的了解，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生物科學(xué)價(jià)值觀，并對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的思想教育。
一、本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、教材分析。
本節(jié)中松樹(shù)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活習(xí)性的特點(diǎn)及裸子植物的主要特征等內(nèi)容為本節(jié)的重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)松樹(shù)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖和生活習(xí)性的特點(diǎn)，有助于使學(xué)生了解裸子植物的主要特征。這部分知識(shí)能使學(xué)生更好地理解為什么裸子植物適于陸地生活，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到裸子植物在進(jìn)化上所處的位置。
本節(jié)課要觀察的內(nèi)容較多，要讓學(xué)生觀察球果，并與綠色開(kāi)花植物的果實(shí)進(jìn)行對(duì)比；還要觀察松的根、莖、葉等形態(tài)特征，要組織學(xué)生觀察好這些內(nèi)容也就成為了本節(jié)組織教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生很容易把松樹(shù)的雌、雄球花和球果分別看作是綠色開(kāi)花植物的花和果實(shí)，而且學(xué)生平時(shí)對(duì)松樹(shù)的生殖過(guò)程了解很少，這樣對(duì)了解兩類(lèi)植物的區(qū)別、裸子植物的主要特征增加了困難。
松的生殖過(guò)程比較復(fù)雜，其受精過(guò)程與綠色開(kāi)花植物不同，學(xué)生對(duì)松從傳粉到受精，從雌球花經(jīng)過(guò)受精后發(fā)育形成球果都會(huì)感到難以理解，加之整個(gè)生殖過(guò)程比較長(zhǎng)又不易觀察到，所以這一部分的內(nèi)容只作為選學(xué)內(nèi)容，不必讓學(xué)生了解的過(guò)于詳細(xì)。
三、教法建議。
1、教師準(zhǔn)備一些常見(jiàn)種子植物的實(shí)物，裸子植物要帶有球果，被子植物最好有果實(shí)。組織學(xué)生觀察比較，找出它們的共同特征，即它們都是用種子繁殖后代，這樣它們都隸屬于種子植物。然后找出它們最突出的區(qū)別，即裸子植物的種子是裸露的，而被子植物的種子有果皮包被，由此引入到裸子植物和被子植物的學(xué)習(xí)。
2、關(guān)于常見(jiàn)的裸子植物的觀察，應(yīng)該將注意力放在形態(tài)特點(diǎn)和生活環(huán)境相適應(yīng)的特征上。要組織學(xué)生思考為什么裸子植物大多數(shù)能夠生活在干旱的環(huán)境中，植物體上有哪些結(jié)構(gòu)適應(yīng)干旱環(huán)境。關(guān)于裸子植物的生殖過(guò)程以及裸露的種子，教師要通過(guò)實(shí)物、示意圖或掛圖等進(jìn)行說(shuō)明。
3、關(guān)于我國(guó)是"裸子植物的故鄉(xiāng)"，這是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好材料。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，組織學(xué)生了解當(dāng)?shù)芈阕又参锏姆N類(lèi)，并收集我國(guó)特有的裸子植物的標(biāo)本或圖片資料，舉辦專(zhuān)題科學(xué)壁報(bào)。
重點(diǎn)：
2、松的形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)干旱陸生環(huán)境的適應(yīng)。
難點(diǎn)：松的形態(tài)結(jié)構(gòu)與干旱陸生環(huán)境的適應(yīng)。
學(xué)生對(duì)于裸子植物的生活環(huán)境還是比較了解的，所以可以由此入手，分析裸子植物的主要特征。由于上一節(jié)學(xué)習(xí)了被子植物，所以也可以采用比較的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于裸子植物對(duì)自然界的意義的這方面內(nèi)容可以在課前布置學(xué)生收集有關(guān)的資料。
手段：以學(xué)生觀察、討論為主的教學(xué)方法。
一、導(dǎo)入：
1、出示松子和杏仁，提出問(wèn)題：帶硬殼的松子是松樹(shù)的什么器官？杏仁又是什么器官？
3、組織學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果，并總結(jié)：
（1）松的雌球果并不是松的果實(shí)。
（2）杏的種子長(zhǎng)在果實(shí)內(nèi)，種子是不裸露的，屬于被子植物。松的種子長(zhǎng)在雌球果上，種子是裸露在外的。這一類(lèi)種子植物稱(chēng)為裸子植物。
二、講授新課：
（一）松的生活環(huán)境：
組織學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)在自然界，在電影電視中所見(jiàn)到的松樹(shù)的情況，說(shuō)出松樹(shù)的生活環(huán)境，使學(xué)生了解松樹(shù)不僅廣泛生活在陸地上，而且還能生活在干旱和土壤貧瘠的地方，甚至是巖石的縫隙中。
（二）松的形態(tài)結(jié)構(gòu)：
1、出示有關(guān)松的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察松的根、莖、葉等結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征，分析松為什么能適應(yīng)干旱的陸生環(huán)境。
2、組織學(xué)生討論、匯報(bào)。
3、總結(jié)、補(bǔ)充：松樹(shù)的根系十分發(fā)達(dá)；莖桿高大、粗壯；葉呈針狀。
4、出示錄像或掛圖：簡(jiǎn)單介紹松的生殖過(guò)程。
注意：由于學(xué)生沒(méi)有較多有關(guān)傳粉、受精等概念，所以介紹的內(nèi)容一定要很簡(jiǎn)單。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：受精后第二年，才形成種子，且種子是裸露的，帶有翅。
（三）其他裸子植物和裸子植物的主要特征；
1、出示錄像：介紹我國(guó)的裸子植物。
2、組織學(xué)生觀看錄像，并總結(jié)裸子植物有哪些共同的特征。
3、對(duì)學(xué)生的回答給予糾正和補(bǔ)充。
（四）裸子植物對(duì)自然界的意義和經(jīng)濟(jì)意義：
1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析裸子植物對(duì)自然界的意義以及在生活中的應(yīng)用。
2、出示有關(guān)介紹裸子植物經(jīng)濟(jì)意義的錄像。
3、總結(jié)、補(bǔ)充。
三、作業(yè)：
請(qǐng)學(xué)生列表總結(jié)被子植物與裸子植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十二
星期二的科學(xué)課上，科學(xué)老師要求我們種兩顆種子，觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程。我在老師那兒領(lǐng)到了綠豆和花生并且種下了它們。
第二天，種子發(fā)了芽。綠豆的芽又細(xì)又白，甚至還有點(diǎn)透明，像小勾似的?；ㄉ捻敳坑袀€(gè)小尖，倒過(guò)來(lái)看像一個(gè)小孩玩的波浪鼓。過(guò)了幾天后，綠豆的芽變紅了些，還長(zhǎng)了一片葉子。雖然花生沒(méi)什么變化，可我依然很高興。又過(guò)了幾天，有點(diǎn)不對(duì)，花生和綠豆怎么在發(fā)黑？星期二上科學(xué)課時(shí)我拿給老師看，問(wèn)老師我的種子到底怎么了，老師說(shuō)因?yàn)槲覞菜^(guò)多所以導(dǎo)致了它們的死亡。我想：我就不信，我一定要讓花生和綠豆開(kāi)花結(jié)果。于是，我又種了一次?？墒牵瑳](méi)過(guò)多久它們又死了，還是因?yàn)闈菜^(guò)多。我看著別人的芽長(zhǎng)得又高又壯，我的心里像有塊大石頭壓著似的。
我并沒(méi)有放棄，而是再來(lái)了一次。這次我種的是葵花子。當(dāng)兩棵可愛(ài)的芽從瓜子殼里冒出來(lái)時(shí)，好像張開(kāi)的小嘴伸出了小小的舌頭。我認(rèn)真對(duì)待，精心呵護(hù)，它們一天天長(zhǎng)大了。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一棵芽被風(fēng)刮倒了。第二天早晨，我輕輕地把它扔進(jìn)了垃圾桶。幸好，剩下的那一棵很堅(jiān)強(qiáng)，還在努力地生長(zhǎng)著。我祝愿它有一天能成長(zhǎng)為一棵美麗的向日葵！
我們來(lái)做一個(gè)試驗(yàn)，我拿兩顆黃豆來(lái)做這個(gè)試驗(yàn)。我把其中的一顆黃豆用衛(wèi)生紙包住并放在一杯子里，另一顆黃豆裝進(jìn)有濕潤(rùn)泥土的杯子里，并將這兩個(gè)杯子同時(shí)放在窗臺(tái)上。給用紙包著的黃豆每天澆上幾次少量的水，裝有泥土的則不管它。這樣過(guò)幾天來(lái)觀察。
過(guò)了幾天我發(fā)現(xiàn)澆水的衛(wèi)生紙中的黃豆開(kāi)始發(fā)芽了，沒(méi)有澆水的但有泥土的黃豆還看不見(jiàn)芽口，我又繼續(xù)觀察了兩天，沒(méi)澆水的也冒出了一丁點(diǎn)的芽了，而衛(wèi)生紙包著的黃豆已有一片嫩葉了。這樣我就知道了，在合適的外界條件下，細(xì)胞發(fā)生分―裂，胚發(fā)育成胚芽和胚根，通過(guò)不斷從空氣中吸收二氧化碳，從外界或土壤中吸收水，就能進(jìn)行新的一輪生命過(guò)程。植物的生命力挺頑強(qiáng)，它們從外界獲取營(yíng)養(yǎng)然后向生殖階段過(guò)渡，開(kāi)花、結(jié)果、成熟、衰老、死亡。
這次試驗(yàn)我懂得，有些事物不是一成不變的，只要有生長(zhǎng)的條件，就有生命力。植物是這樣，我們?nèi)祟?lèi)也是這樣。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十三
植物的身體這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物身體的各部分名稱(chēng)，知道一株完整的植物包含根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。
一、亮點(diǎn)。
1.導(dǎo)入新課有趣，簡(jiǎn)潔。在教學(xué)中，孫瑞平老師直奔主題：“課前，老師讓同學(xué)們?cè)诩矣^察一株植物，并填寫(xiě)報(bào)告單，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？”，接著學(xué)生拿著自己的調(diào)查記錄單進(jìn)行匯報(bào)，展示，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。學(xué)生不僅在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，還初步對(duì)每株植物的特點(diǎn)進(jìn)行初步的感知，特別是學(xué)生熟悉的綠蘿、蘭花等植物的特點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，以及多媒體圖片的展示，真可謂是起到“一石二鳥(niǎo)”的作用。
2.注重科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，掌握科學(xué)觀察的方法。在教學(xué)中，孫老師注重從學(xué)生熟悉的植物開(kāi)始研究，不僅教給學(xué)生如何從植物的外觀去觀察，還教給學(xué)生利用一些科學(xué)的研究方法，如顯微鏡、放大鏡等研究手段從微觀上進(jìn)行細(xì)致觀察，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)研究意識(shí)。
3.注重知識(shí)的拓展。在教學(xué)中，孫老師不僅讓學(xué)生了解一株完整的植物的身體是由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組成的，還讓學(xué)生觀察苔蘚、海帶等植物，讓學(xué)生知道有些植物的身體并不是由這六部分組成，而知識(shí)具有其中的幾部分，讓學(xué)生在答疑解惑中完整構(gòu)建知識(shí)體系，能夠以辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，不唯從，不盲從，用科學(xué)的眼光對(duì)待研究。
二、建議。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十四
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng)造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十五
3.評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
三、教學(xué)步驟。
〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入，生思考回答師提示。
1.彎向窗外生長(zhǎng)。
2.是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
3.植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”
教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。
實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。
實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示。
1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。
（讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。
教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”
學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。
教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）。
1.單一的變量。
2.要有對(duì)照組。
〖旁欄思考題2、3〗生思考回答師提示。
2.提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉL(zhǎng)素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻。
3.提示：沒(méi)有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述〗由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書(shū)〗植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)??????????提出假說(shuō)??????????實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?????????得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
〖板書(shū)〗三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。
分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。
〖技能訓(xùn)練〗生閱讀思考回答師提示。
1.提示：不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。
2.提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
3.提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)。
下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
〖小結(jié)〗略。
〖作業(yè)〗練習(xí)。
基礎(chǔ)題。
提示：可以使植株接受比較均勻的陽(yáng)光照射，以避免因植物的向光性生長(zhǎng)而引起植株彎曲。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十六
本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》，第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布兩部分內(nèi)容。通過(guò)觀察現(xiàn)象總結(jié)向性運(yùn)動(dòng)的概念。通過(guò)探究活動(dòng)弄清生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用。重點(diǎn)介紹達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家100多年前的實(shí)驗(yàn)，從而揭示了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。高中教材中利用科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的部分并不多。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是其中比較完整地反映出科學(xué)研究的全過(guò)程。本節(jié)為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材。植物向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與“生態(tài)因素對(duì)生物的影響”有關(guān)，對(duì)理解適應(yīng)性等有重要意義。生長(zhǎng)素的內(nèi)容牽涉到植物的個(gè)體發(fā)育等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能。
（1）識(shí)記向性運(yùn)動(dòng)的概念。
（3）理解植物向光性原因，生長(zhǎng)素產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。
2.過(guò)程與方法。
（1）學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題。
（2）運(yùn)用生長(zhǎng)素作用原理分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)科王。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）通過(guò)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法觀察、假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。
（2）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展使一個(gè)繼承、修正、補(bǔ)充、創(chuàng)新的過(guò)程，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)一整套科學(xué)的研究方法。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
本校絕大多數(shù)學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)于植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。學(xué)生對(duì)求解向光性成因問(wèn)題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，借助多媒體，以及對(duì)幾位科學(xué)家和他們所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的介紹。使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)史，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)的得出過(guò)程。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
難點(diǎn)：1.生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
六、教學(xué)過(guò)程。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中遇到的問(wèn)題的能力。
教師簡(jiǎn)單總結(jié)，并給出植物向光性的定義。
理解向光性的含義。
使學(xué)生了解植物的向光性。
問(wèn)題：你有沒(méi)有想過(guò)植物為什么會(huì)向光生長(zhǎng)？科學(xué)家們又是怎樣研究這一問(wèn)題的呢？
思考。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
投影展示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。并提出問(wèn)題：
1、實(shí)驗(yàn)1和2對(duì)比說(shuō)明了什么？
2、實(shí)驗(yàn)3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？
3、胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分？
4、通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
給出達(dá)爾文的結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光彎曲。
展示鮑森。詹森的實(shí)驗(yàn)示意圖，提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？
展示拜耳實(shí)驗(yàn)的示意圖，并提出問(wèn)題：
1、?實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗中進(jìn)行？
2、?通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？
展示溫特實(shí)驗(yàn)的示意圖并提出問(wèn)題：
1、此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
2、?通過(guò)此實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裰兰舛水a(chǎn)生的是什么物質(zhì)？如何才能確定？
講述：溫特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，溫特認(rèn)為這可能是一種和動(dòng)物激素類(lèi)似的物質(zhì)，并將這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。
那么生長(zhǎng)素到底是一種什么物質(zhì)？如何才能確定？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱(chēng)。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸方式、分布及影響因素，講解極性運(yùn)輸。
課堂練習(xí)：學(xué)生討論49頁(yè)技能訓(xùn)練。
課堂小結(jié)。
布置作業(yè)。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
1、課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并確定組長(zhǎng)，課上由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)學(xué)生參與討論的情況。
2、課堂結(jié)束時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)性檢測(cè)，檢查學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端。
生長(zhǎng)彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段。
化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸（iaa）。
生長(zhǎng)效應(yīng)物：苯乙酸（paa）,吲哚丁酸（iba）。
化學(xué)本質(zhì)吲哚乙酸（iaa）。
合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。
運(yùn)輸特點(diǎn)極性運(yùn)輸。
運(yùn)輸方式主動(dòng)運(yùn)輸。
分??布相對(duì)分布在生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞組織。
含??量極少。
作用效果顯著。
九.教學(xué)反思。
通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)。
的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時(shí)，以學(xué)生親眼見(jiàn)到的一些向光性運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性?xún)?nèi)部原因的欲望為動(dòng)力，按問(wèn)題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地解決，并在每個(gè)問(wèn)題學(xué)生解決之后，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證。這樣，每解決一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生都會(huì)有一種精神上的喜悅和滿(mǎn)足，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持不懈的意志。
用flash課件演示生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；單側(cè)光照射引起生長(zhǎng)素不均勻分布變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)圖形靜止不動(dòng)的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會(huì)使學(xué)生注意力分散，不容易引起對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶。
授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識(shí)的得出都來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易。課堂時(shí)間不容易把握，教學(xué)過(guò)程中要注意修正部分內(nèi)容。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十七
孫老師的這節(jié)課，使我受益匪淺。整節(jié)課吸引我的有以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)過(guò)程。
注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)素養(yǎng)極高的教師，孫老師通過(guò)課件、讀文等多種教學(xué)形式，不但讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還讓學(xué)生了解了植物傳播種子的自然常識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
在品讀課文的過(guò)程中，孫老師不僅根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還根據(jù)男女生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)來(lái)讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節(jié)時(shí)，由于女孩的聲音和性格特點(diǎn)，恰恰讀出了風(fēng)的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節(jié)上，孫老師預(yù)設(shè)的十分準(zhǔn)確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅(jiān)硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學(xué)習(xí)氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學(xué)生，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、結(jié)合圖片。
幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語(yǔ)，孫老師通過(guò)精心準(zhǔn)備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語(yǔ)，使學(xué)生印象深刻。并且讓學(xué)生用完整的話自己來(lái)形容，教師只是適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生很容易將知識(shí)內(nèi)化，非常值得我們這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師學(xué)習(xí)。
三、研讀教材，深度挖掘。
在分節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，孫老師通過(guò)“摳字眼”，將整節(jié)課推向了高潮。風(fēng)的“輕”、豆莢炸開(kāi)時(shí)的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘，正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)重點(diǎn)詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。
四、肢體語(yǔ)言豐富，恰到好處。
剛剛說(shuō)到孫老師在品讀課文時(shí)“摳字眼”，那就不得不說(shuō)說(shuō)她那形象具體的肢體語(yǔ)言描述了。在課堂上，教師的肢體語(yǔ)言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫(huà)蛇添足?，F(xiàn)在我的腦海里還縈繞著當(dāng)時(shí)孫老師那一個(gè)“啪”的姿勢(shì)，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時(shí)的那一聲“啪”，在今后的寫(xiě)作中，擬聲詞的應(yīng)用一定精準(zhǔn)到位。
另外，值得一提的就是孫老師的課堂調(diào)控能力。整節(jié)課，沒(méi)有聽(tīng)到老師一句“做好了”、”認(rèn)真聽(tīng)”這樣的口令，僅僅通過(guò)榜樣示范的力量，控制了這個(gè)課堂紀(jì)律。讓學(xué)生不再被動(dòng)中服從，而是讓學(xué)生自覺(jué)地向“正能量”靠攏。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十八
2、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。
3、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
二、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)步驟。
〖引入以“問(wèn)題探討”引入，生思考回答師提示。
1、彎向窗外生長(zhǎng)。
2、是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿(mǎn)足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
3、植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”
教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀?草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。
實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。
實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
〖旁欄思考題1生思考回答師提示。
1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。
（讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。
教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”
學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。
教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）。
1、單一的變量。
2、要有對(duì)照組。
〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示。
2、提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉL(zhǎng)素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻。
3、提示：沒(méi)有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書(shū)植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出假說(shuō)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
〖板書(shū)三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。
分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。
〖技能訓(xùn)練生閱讀思考回答師提示。
1、提示：不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。
2、提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
3、提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇十九
今天白老師給我們帶來(lái)了一節(jié)精彩、生動(dòng)的美術(shù)課《生長(zhǎng)的植物》，短短的四十分鐘，學(xué)生沉醉于植物的世界里，投入于植物的寫(xiě)生創(chuàng)作中，收獲了知識(shí)，提高了能力，獲得了審美體驗(yàn)。
《生長(zhǎng)的植物》是浙美版小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)的內(nèi)容，屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域。從整體看，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式上都體現(xiàn)了很好的教學(xué)理念，從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)寫(xiě)生課學(xué)生學(xué)得非常的扎實(shí)，一步一個(gè)腳印，從學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)單的單片葉子到畫(huà)出對(duì)比、有遮擋關(guān)系的葉子，從依樣畫(huà)葫蘆懂得如何“取舍”，這些細(xì)節(jié)的處理更是可以看出白老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)學(xué)生感興趣的美術(shù)課，更是學(xué)生躍躍欲試的一堂美術(shù)課。
白老師本節(jié)課的亮點(diǎn)頗多，下面我略舉一二：
1、本課課前準(zhǔn)備充分，課件精美。尤其是那段經(jīng)過(guò)精心剪輯的植物生長(zhǎng)的視頻，伴隨著優(yōu)美的輕音樂(lè)，一下子就把學(xué)生帶到了植物的世界。嫩綠的小芽，綻放的花朵，更是使孩子們瞬間就愛(ài)上了這些充滿(mǎn)著蓬勃生機(jī)的植物。課件中出示的植物也極具特色，體現(xiàn)了植物在造型與色彩上的獨(dú)特美感。在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境下，學(xué)生享受著視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的'盛宴，更是激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。白老師這節(jié)課以葉子為切入點(diǎn)，以觀察為主線，教授給孩子們精細(xì)觀察物象的方法，循序漸進(jìn)逐層深入的觀察使學(xué)生了解了植物的造型、色彩特征以及它們的生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣，再進(jìn)行由易及難，逐層深入的練習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀察能力與造型能力。
3、本節(jié)課的難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)思考后的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及畫(huà)面的組織處理，白老師在這方面的處理也是可圈可點(diǎn)。他讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，明白植物的生長(zhǎng)規(guī)律，再通過(guò)自己的示范，使學(xué)生很輕松的就學(xué)會(huì)了如何處理根、莖、葉的關(guān)系，而不再是依樣畫(huà)葫蘆的表現(xiàn)葉子。
4、白老師非常對(duì)待孩子非常的細(xì)膩，有愛(ài)心。在“連一連”環(huán)節(jié)，有一個(gè)孩子回答錯(cuò)誤了，“讓我們把懸念留在最后！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話瞬間化解了孩子的尷尬。
總之，這是一堂比較嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的美術(shù)寫(xiě)生課。
以上這些是本人對(duì)這節(jié)課的粗淺看法，有什么不合適的地方，請(qǐng)大家?guī)兔χ刚x謝！
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇二十
1、說(shuō)出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2、識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的裸子植物和被子植物。
3、運(yùn)用觀察的方法種子的結(jié)構(gòu)。
1、運(yùn)用觀察的方法識(shí)別種子的結(jié)構(gòu)。
2、識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的裸子植物和被子植物。
復(fù)習(xí)藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物之前介紹的三種植物都有一個(gè)特征：它們的后代都是由孢子生殖而的，我們把它們統(tǒng)稱(chēng)為孢子植物。
但是大多數(shù)植物的生殖方式并不是這樣的生殖方式的，是靠什么生殖的呢？應(yīng)該是種子植物。
介紹種子植物能結(jié)種子，并是由種子發(fā)育成的植物，叫做種子植物。
那種子又是如何變成一棵植物呢？我們先了解種子的特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)：觀察種子的結(jié)構(gòu)學(xué)生小組討論：
1、兩粒種子有什么區(qū)別？
2、種子中哪一部分將能發(fā)育成一棵植物？在種子中指出。
3、胚在種子的哪里，胚的各部分在種子發(fā)芽時(shí)將如何變化？
4、種皮的作用？
5、如果在玉米剖面滴碘液，染成藍(lán)色的是？
介紹花生種子和菜豆種子的結(jié)構(gòu)花生種子的結(jié)構(gòu)：
種皮，胚。
胚的結(jié)構(gòu)：胚根、胚芽、胚軸、子葉。
菜豆種子的結(jié)構(gòu)：
種皮、胚、胚乳。
思考：胚乳的作用？
兩種種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
種子的分類(lèi)：含兩片子葉的：雙子葉植物。
含一片子葉的：?jiǎn)巫尤~植物。
總結(jié)：種子的基本結(jié)構(gòu)種皮，胚。
胚：胚芽、胚根、胚軸、子葉。
1、有種皮，使胚受到保護(hù)。
2、有貯存豐富營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的子葉或胚。
3、種子是一個(gè)器官，適應(yīng)性強(qiáng)，孢子只是一個(gè)細(xì)胞，只能在溫暖潮濕的環(huán)境萌發(fā)。
結(jié)論：種子植物比孢子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境。
種子植物的另一種分類(lèi)種子外沒(méi)有果皮——裸子植物。
哪個(gè)更具有陸地生活的優(yōu)勢(shì)？
1、松的球果不是果實(shí)。
2、裸子植物和被子植物的種子中都有胚。
3、裸子植物的種子比被子植物的種子得到更好的保護(hù)。
這節(jié)的內(nèi)容比較多，講起學(xué)生不易理解，特別是種子植物的分類(lèi)被子植物和裸子植物，他們并沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。最好是讓他們通過(guò)實(shí)物作對(duì)比，從而概括出兩種植物的不同。但是現(xiàn)在又不是植物結(jié)果的時(shí)間，很難找到。我又想能否通過(guò)生活中的例子說(shuō)清楚呢，比如用橙子作例子，讓他們說(shuō)出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕學(xué)生一時(shí)消化不，所以講得比較吃力，學(xué)生也比較難理解。所以，最后把這些內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓學(xué)生理順這節(jié)的思路，也可以通過(guò)練習(xí)題作為鞏固。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇二十一
《植物的睡眠》是西師版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這一組課文是圍繞奇妙的大自然的主題編寫(xiě)的。在本組課文的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解大自然的美麗、神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情和探索自然奧秘的興趣。對(duì)《植物的睡眠》一課的`理解和教學(xué)正是在這樣的主題背景下進(jìn)行解讀和建構(gòu)的。
《植物的睡眠》是一篇科普文，它向孩子們介紹了有趣的植物的睡眠現(xiàn)象，通過(guò)正確、流利、有感情地閱讀課文，孩子們不僅能了解相關(guān)知識(shí)，而且還能積累不少如“嬌柔艷麗的花朵”一樣優(yōu)美的短語(yǔ)、句子，并能激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有重要的意義。
我跟孩子一起學(xué)習(xí)《植物的睡眠》一課時(shí)，利用圖片邊看圖邊引導(dǎo)孩子自主提問(wèn)時(shí)做得還不錯(cuò)，首先我給課題“睡眠”一詞打上引號(hào)，引導(dǎo)孩子分析植物的睡眠用的是擬人的修辭方法，然后問(wèn)問(wèn)孩子你是怎樣睡覺(jué)的？孩子紛紛發(fā)言，然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)孩子讀課題，然后引導(dǎo)孩子自主提問(wèn)：看到這樣一個(gè)有趣的題目，你想知道哪些問(wèn)題呢？孩子紛紛舉手：
有哪些植物需要睡眠呢？
睡覺(jué)的植物在哪兒呢？
植物睡覺(jué)時(shí)的樣子怎樣呢？
孩子們的問(wèn)題抓住了課文的重點(diǎn)，讓我很感動(dòng)。
徐老師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種植物的葉子和花在睡覺(jué)時(shí)的樣子時(shí)，我適當(dāng)?shù)乩檬謩?shì)，引導(dǎo)孩子用手做植物睡覺(jué)時(shí)的各種姿勢(shì)，孩子們興趣非常濃，個(gè)個(gè)興趣盎然。
李老師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)合歡樹(shù)的葉子睡覺(jué)時(shí)的樣子時(shí)，（在白天舒展而平坦，到了夜幕降臨，無(wú)數(shù)小羽片成對(duì)成對(duì)地折合關(guān)閉）我引導(dǎo)孩子用的小手當(dāng)樹(shù)葉，做合歡樹(shù)小羽片成對(duì)舒展與合閉的各種姿勢(shì)，孩子不僅學(xué)得快，而且很有興趣。后面的三葉草和花生的睡眠姿勢(shì)我也如法炮制，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
舒老師和鄭老師再講課時(shí)重難點(diǎn)突出，充分利用身邊的資源，學(xué)生繪畫(huà)互相交流，課下觀察身邊的植物，看看他們有哪些奇妙的變化。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探求大自然奧秘的情感。
植物生長(zhǎng)素說(shuō)課稿篇二十二
本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長(zhǎng)素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，打下了一定的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的目的在于，使學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)歸納。從高考的考點(diǎn)入手，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史和生長(zhǎng)素的生理作用，難點(diǎn)是光照偏轉(zhuǎn)問(wèn)題和生長(zhǎng)素的雙重性。對(duì)于重難點(diǎn)，采用例題加習(xí)題的方法，結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。
說(shuō)學(xué)情。
這節(jié)課我面對(duì)的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生，這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。所以針對(duì)28班學(xué)生這種特殊的知識(shí)現(xiàn)狀，我力求從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一些該掌握的知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)。加深，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識(shí)延伸出來(lái)的相關(guān)習(xí)題的變形，逐步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視和解題的`能力。
說(shuō)設(shè)計(jì)。
作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是羅列知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶，而這種強(qiáng)調(diào)記的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，也很容易被學(xué)生遺忘，這樣，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)很不理想。所以這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是對(duì)于生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史這個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用“引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探究知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)過(guò)程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過(guò)程的難度，使之沿著最簡(jiǎn)捷的路線進(jìn)行。
另外我注重書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過(guò)程，而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對(duì)學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)主要來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。
說(shuō)反思。
通過(guò)這節(jié)課，也使我體會(huì)到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識(shí)的獲取過(guò)程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，概括的結(jié)論性知識(shí)比較多，加上課時(shí)的限制也不可能過(guò)多的展開(kāi)，因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都力求精選習(xí)題，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當(dāng)然，在一些細(xì)節(jié)上的處理，還有待加強(qiáng)，如更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。
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