涵蓋除已列分類之外的內(nèi)容。完善寫作組織和結(jié)構(gòu)。下面是小編為大家整理的一些寫總結(jié)的案例，供大家參考和學習。
學前教育教學論文篇一
一、學前教育的概念：是對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。學前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至三歲）教育、幼兒（三歲至六歲）教育，共三個階段。
6．sos國際兒童村——收養(yǎng)孤兒的國際慈善組織。家庭教育。
1.學前教育學的概念：是專門研究學前教育現(xiàn)象，提示學前教育規(guī)律的一門科學。
亞里斯多德：三個發(fā)展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習慣夸美紐斯：《大教學論》《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學前兒童學習的基礎等教育思想。
盧梭：《愛彌兒》，強調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進行教育。教育從封閉走向開放，強調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應教育機構(gòu)。
裴斯泰洛齊：《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應以感官教育為基礎，兒童學習的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。
（一）福祿貝爾：德國學前教育家，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的'教育》、《幼兒園教育學》等著作，系統(tǒng)地提出了幼兒園教育理論，他對于學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科做出了巨大貢獻。
1、學前教育非常重要，它關系到國家的命運和前途。
3、教育應當遵循兒童發(fā)展之自然。（活動是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動，讓兒童的身心都獲得發(fā)展。）。
4、強調(diào)游戲的教育價值（福祿倍爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。）。
（1）他認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的。
（2）他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。
（3）他還認為游戲中玩具是必需的。他根據(jù)兒童的特點，將玩具、教具、教材。
融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。
5、要加強對學前兒童的指導。
（二）蒙臺梭利：20世紀上半葉意大利著名的兒童教育家。19創(chuàng)辦了“兒童之家”，19發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關于學前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。
1、學前教育必須了解兒童心理發(fā)展的觀點（心理有吸收力、敏感期）。
2、兒童有發(fā)展的需要，需要通過自由活動、自我控制、自我教育的方式與途徑來實現(xiàn)。
3、重視教育環(huán)境。
在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環(huán)境是關鍵。環(huán)境具有以下特點：
（1）自由發(fā)展的環(huán)境，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。
（2）有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律的生活。
（3）生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動。
（4）一個愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為兒童準備，適合兒童的年齡特點，有吸引力。
4、重視兒童的自我教育，注重感官訓練。
蒙氏認為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓練。因此，她專門設計了教具。
教具的特點是：簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導時機。
5、教師的作用：在蒙氏教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。
他認為幼兒自由學習的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的.
（三）陶行知：他創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。強調(diào)學前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統(tǒng)的教學法。
提出當時的學前教育犯三大?。和鈬?、花錢病、富貴病。
（四）陳鶴琴：陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的學前教育專家，在他為中國幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化而不懈努力的一生中，從理論創(chuàng)立和實踐躬行兩方面，對兒童成長與發(fā)展進行了長期的觀察實驗和探索研究。
（1）他指出學前教育對于兒童一生的發(fā)展至關重要，關系到國家的前途和民族的命運。
（2）他強調(diào)學前教育要考慮兒童的特點。
（3）他指出要對兒童進行全面發(fā)展的教育。
主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì)；三要培養(yǎng)兒童對自然美、社會美、藝術美的認識、發(fā)展藝術才能；四要重視兒童的感覺訓練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。
（4）他提出幼兒教育要注意多樣性兒童是在“大自然、大社會”中學習。
（5）教師要對幼兒加以指導。
學前教育教學論文篇二
為更好地滿足學前教育運動活動課，發(fā)展學前幼兒優(yōu)美的身體形態(tài)，提升幼兒身體素質(zhì)的需求，同時為體操運動發(fā)展打開新思路，充分挖掘體操運動的運動、健身價值。本文就體操運動融入學前教育活動的重要性進行了簡單的分析。
1研究方法。
本研究采取以下方法：(1)將“體操運動”納入“學前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動—新人的形成”這一基本邏輯關系出發(fā)。對體操活動的基本性質(zhì)應該是以運動的傳承為平臺，使新一代在“社會化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證;(2)基于學前兒童的身心特點，構(gòu)建學前教育兒童體操運動內(nèi)容。
2.1幼兒體操對學前兒童體質(zhì)增強具有重要意義。
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進其正常發(fā)育，提高他們對環(huán)境的適應能力，增強體質(zhì)，發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，同時培養(yǎng)他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。體操動作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動，體操運動非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨享的體育運動。
2.2體操運動對學前兒童的身心發(fā)展十分重要。
體操運動和許許多多運動項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現(xiàn)，無需過多的言語說教，一切都在動態(tài)中實現(xiàn)自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時體操運動是一種非常典型的神經(jīng)支配肌肉項目，對神經(jīng)的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養(yǎng)和教育，通過集體操練習和表演，能培養(yǎng)學前兒童的毅力和信心以及團隊協(xié)作的能力。通過單個動作的多次重復練習，還可以培養(yǎng)吃苦的精神。研究表明：體操運動對幼兒感覺機能和身體素質(zhì)的改善具有積極的作用，甲乙等通過實驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進行為期1年的幼兒體操實驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動作反應速度和柔韌性。同時可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發(fā)現(xiàn)基本體操訓練對幼兒的動作反應速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項心理品質(zhì)的發(fā)展有促進作用。
2.3體操運動促進學前兒童的美育教育。
體操運動是身體之操練。體操運動是一項魅力無窮的運動，它是人類在生存發(fā)展中，由生產(chǎn)勞動發(fā)展而來的一種動態(tài)的時空藝術，其藝術性是通過運動員的肢體表演來實現(xiàn)，因而可以這樣說：體操是一種肢體語言。體操運動項目多，內(nèi)容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協(xié)調(diào)配合的運動，因而她是一種最為全面的、均衡的、優(yōu)質(zhì)的基礎體育運動。體操運動的練習，對學前兒童的美育教育也起著很大的作用。基本體操動作豐富多彩，優(yōu)美新穎，而且多數(shù)動作在音樂的伴奏下進行，不僅在體型、體態(tài)方面能培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，還能培養(yǎng)學前兒童對音樂的理解和欣賞能力。
2.4學前兒童體操對個體發(fā)展具有重要價值。
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個體社會行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時期，也是人生中發(fā)展變化最大、可塑性最強的時期。體操運動對學前兒童的價值主要體現(xiàn)在顯性價值及隱性價值兩個維度。對兒童個體的顯性價值方面包括發(fā)展認知、培養(yǎng)道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個體通過各種體操動作及體操活動，創(chuàng)設豐富的物質(zhì)和人際環(huán)境，促進兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認知能力的發(fā)展。
對兒童個體的隱性價值方面表現(xiàn)在兒童個體的社會化、主體化、個性化。兒童的社會化是指個體在實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員，并履行其社會職責的過程?？梢?，兒童個體從自然人到社會人絕非天然，學前教育在其轉(zhuǎn)變過程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)變的同時，完成由學習與生活的被動客體到能動主體的轉(zhuǎn)變。這一方面體現(xiàn)在催生兒童學習與生活主體的形成。能動、自主、獨特與創(chuàng)造作為兒童學習與生活主體的基本構(gòu)成是兒童個體的主體化得以確立的主要依據(jù)。另一方面體現(xiàn)在發(fā)展兒童學習與生活主體的個性結(jié)構(gòu)。兒童的主體化不僅憑借其學習與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內(nèi)在心理機制的主體個性結(jié)構(gòu)的建立。兒童的個性化指兒童在個性發(fā)展期形成較穩(wěn)定而層次豐富的心理結(jié)構(gòu)過程。一般說來，兒童在3-6歲經(jīng)歷個性發(fā)展的關鍵期，個性對其各種素質(zhì)的形成和發(fā)展具有持久的影響。兒童個體的個性化，有物質(zhì)環(huán)境的熏陶，也有潛在精神環(huán)境的影響;有日常生活活動的養(yǎng)成，也有教育教學活動的滲透;有游戲活動的促進，還有家庭的引導。
3.結(jié)束語：
綜上所述，體操鍛煉是培養(yǎng)兒童的一條可選擇的路徑。學前兒童參加體操鍛煉可以實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長管理教育孩子的負擔。
學前教育教學論文篇三
摘要：隨著現(xiàn)階段學前教育受到廣泛的關注，人們已經(jīng)逐漸認識到進行學前教育專業(yè)發(fā)展的重要意義。學前教育師資的短缺則是當前阻礙學前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了進一步促進高校學前教育專業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)強、師德高、下得去、留得住的學前教育工作者，本文以某專業(yè)學校20xx屆畢業(yè)生為研究對象，進行畢業(yè)生就業(yè)意見方面的分析。
關鍵詞：學前教育專業(yè)；?？飘厴I(yè)生；就業(yè)意向；調(diào)查研究。
1前言。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學前教育，到20xx年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國學前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。
2調(diào)查概況。
2.1調(diào)查對象以及調(diào)查方法。
本次調(diào)查的對象選為某專業(yè)學校學前教育專業(yè)的20xx屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調(diào)查所采用的方法為問卷調(diào)查，并進行個別的訪談活動。這次調(diào)查主要由筆者進行完成。
2.2調(diào)查內(nèi)容以及發(fā)放。
本次調(diào)查的主要內(nèi)容為心態(tài)、準備、能力以及區(qū)域方面進行開展，一共設計了35道選擇題。調(diào)查問卷發(fā)放的時間為20xx年1月1日，回收的時間為20xx年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。
3調(diào)查結(jié)果以及分析。
3.1就業(yè)心態(tài)分析。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.25%畢業(yè)生對于畢業(yè)后就業(yè)問題充滿信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會積極進行崗位的爭?。皇Ｏ碌膶W生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段這一專業(yè)學校的畢業(yè)生對于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學生信心較強，并對未來的就業(yè)持有樂觀的態(tài)度。但是，不可否認，還是有部分學生對于找工作并沒有信心。
3.2就業(yè)能力分析。
從就業(yè)能力這一方面進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，有32.55%的學生認為只有學好專業(yè)知識才能勝任這一工作；27.34%的學生認為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學生認為比較重要的是學習成績；剩下的學生則認為實習經(jīng)歷比較重要。由此可以看出，大部分學生對于自身都有一個較為全面的認識。
3.3就業(yè)區(qū)域。
本次研究結(jié)果顯示，有50.54%的學生選擇本省市進行就業(yè)；27.34%的學生想去東部教育發(fā)達地區(qū)進行就業(yè)；只有4.37%的學生想去農(nóng)村的幼兒園進行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學生還是希望去經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)進行就業(yè)，對于農(nóng)村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的就業(yè)難度，同時，農(nóng)村的相關崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。
4對策。
4.1加強對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
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的問題。尤其是對于這一專業(yè)的學生而言，專業(yè)性較強，因此，就業(yè)的范圍相對來說較窄，因此，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時，學校還可以開展這一方面的課程，從而讓學生進行自由選擇。全方面進行學生就業(yè)觀以及價值觀的培養(yǎng)為學生的就業(yè)打下堅實的基礎。
4.2提高學生的綜合能力。
要想保障學生就業(yè)活動的開展，我們要積極進行教師專業(yè)素質(zhì)的提高以及學生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應的專業(yè)能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學階段，要積極進行學生綜合能力的培養(yǎng)。學?？梢越⑤^為完善的職業(yè)技能培訓體系以及評價系統(tǒng)，通過這樣的方法，間接促進學生的全面發(fā)展。除此之外，學校還可以積極開展相應的教學活動以及比賽，通過實踐技能的比拼，讓學生在競爭中不斷提高自身的能力，進而積極促進學生的全面發(fā)展。
4.3提供更多見習機會。
在進行學校教學活動過程中，教師要積極進行見習活動的開展。通過這些活動的開展，可以積極促進學生將理論知識與實踐技能相互結(jié)合，進而不斷提高工作經(jīng)驗。除此之外，當學生具有一定的教學基礎之后，要積極進行授課教學活動。讓學生在實際教學過程中，進行能力的提高以及知識的豐富。
5總結(jié)。
綜上所述，進行學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查具有十分重要的意義。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。因此，相關教育部門以及學校要重視這一方面的研究。在此，以某專業(yè)學校的學生為調(diào)查對象，進行這一方面的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中存在較多的問題值得我們進行分析以及解決，并根據(jù)其實際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。
參考文獻：
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學前教育教學論文篇四
近些年來，學前教育的公益性受到社會越來越多的關注，而如何保證學前教育的公益性特征，也是當前我國教育體制改革進程中的一項難題，也是影響學前教育發(fā)展的關鍵問題所在。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，企事業(yè)改革進程不斷加快，很多幼兒園開始逐漸走入社會化辦學機制，向家長收取的費用也越來越高，這極大地影響了學前教育的公益性特征?，F(xiàn)階段我國學前教育的公益性主要體現(xiàn)在政府供給方面，按照不同的辦學需求，由政府給予相應的資助，以此來保證學前教育的正常開展。
從學前教育的發(fā)展歷程來看，其主要經(jīng)歷了慈善、福利和教育幾個重要的發(fā)展階段，學前教育的開展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學前教育發(fā)展的根本屬性[1]。近些年來，我國教育體系改革不斷完善，對學前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著社會的關注程度不斷提高，學前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國家福利的重要組成部分，所以政府學前教育的投入顯得十分重要。關于學前教育的性質(zhì)與定位，可以從以下幾個方面考慮：
學前教育在很多國家都被納入到國家公共事業(yè)的范疇內(nèi)，而且對公共事業(yè)的發(fā)展有著至關重要的影響[2]。在不同的社會制度和經(jīng)濟發(fā)展水平影響下，學前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國學前教育作為公益性事業(yè)，需要依靠政府的投資持續(xù)開展。
學前教育是幼兒成長過程中的基礎性教育，實現(xiàn)學前教育的公平性和普及性，是我國學前教育發(fā)展的根本目標。幼兒時期是可塑性最強的時期，這一特殊時期接受的教育對兒童未來的成長有著至關重要的影響，所以學前教育無論是在任何一個國家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學前教育的質(zhì)量，是目前學前教育活動開展過程中的重要目標，因此，為了提供良好的幼兒教育質(zhì)量，必須為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境[3]。針對一些入學條件不好的地區(qū)兒童，我國政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創(chuàng)造平等的、良好的學前教育環(huán)境。
學前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負擔。因為學前教育的廣泛開展，可以使更多的家長從家庭中走出來，可以獲得更多就業(yè)機會，獲得更大的發(fā)展空間，這從另一個方面提高了家庭收入，從而使現(xiàn)有的家庭收入結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化，有利于提高生活質(zhì)量。同時，為了達到與幼兒的共同發(fā)展，家長也需要更多的時間不斷完善自己，這也使得家長的教育水平不斷提高，這也是學前教育公益性的重要體現(xiàn)。
我國學前教育的公益性，主要體現(xiàn)在政府對學前教育的投入方面，而最直接的表現(xiàn)形式，就是對幼兒園建設與發(fā)展的投入[4]。然而，近些年來，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的社會因素逐漸對學前教育產(chǎn)生了一些不利的影響，導致了學前教育公益性程度的弱化。主要原因在于：
學前教育是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項重要內(nèi)容，教育管理者對于學前教育的公益性事業(yè)的認知存在著不同程度的偏差，政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認知產(chǎn)生了偏差，認為幼兒園的建設就是為了解決家長的困擾，并沒有認識到政府在幼兒園建設與管理中的重要職責，這也是現(xiàn)代社會環(huán)境下幼兒教育機構(gòu)與家長之間沖突頻發(fā)的一個重要原因。
受市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，有些地區(qū)為了實現(xiàn)經(jīng)濟的快速發(fā)展，將學前教育作為改善當?shù)剞k學條件的一個途徑，利用學前教育盈利，這顯然違背了學前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數(shù)量越來越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補貼，而民間資金的投入，必然要以營利為目的，所以使得幼兒園的運行方式也呈現(xiàn)出企業(yè)化現(xiàn)象，有的地區(qū)甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會團體和營利機構(gòu)作為征稅對象，這極大地影響了學前教育的公益性。
3學前教育無法完全實現(xiàn)其公平性的要求。
學前教育的公平性體現(xiàn)在每個適齡兒童都享有獲得教育的權(quán)利，而這需要依靠國家和政府的支持才能實現(xiàn)。國家和政府在學前教育投資中占有的比例，決定了學前教育平等性的實現(xiàn)機會。目前，我國學前教育在補償機制的建設方面不夠完善，無法通過有效的補償機制解決公立學前教育機構(gòu)辦學過程中的問題，因此很多經(jīng)濟條件較差的家庭，只能選擇收費低、辦學質(zhì)量較差的民辦幼兒園。同時，有很多特殊兒童不能參加正常的學前教育，但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學前教育的公平性特征。
學前教育是我國教育體系的重要組成部分，但是其基礎性地位并沒有得到足夠的強化。一方面由于管理機構(gòu)的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開展，而且在學前教育的管理權(quán)力配置方面較為分散，不能實現(xiàn)管理效率的提升;另一方面，關于學前教育的專項經(jīng)費管理方面，不能得到有效的保證，個別地區(qū)的學前教育經(jīng)費被其他項目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學前教育的基礎性地位。
學前教育的公益性特征是我國開展學前教育的重要依據(jù)，而公益性的弱化不僅關系到學前教育的有效開展，同時也影響我國教育體系的完善。所以在新時期，要不斷強化學前教育的公益性，可以從以下幾個方面考慮：
法律體系的完善可以為學前教育的公益性特征的強化提供必要的保障。法律所具有的權(quán)威性和強制性，可以對學前教育的開展提供更有力的保障。在學前教育立法方面，西方國家已經(jīng)有可借鑒的成功經(jīng)驗，如美國在20xx年《不讓一個兒童落后法》中提出，要使每個兒童都享有同等的受教育權(quán)利，而且要為學前教育的開展提供平等的機會，通過法律為兒童受教育權(quán)利提供保障。我國政府對于學前教育立法的關注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規(guī)程》中都提出了關于幼兒教育活動健康開展的相關規(guī)定，但僅有這些還不夠，必須以學前教育的公益性特征為依據(jù)，加快學前教育立法工作，將學前教育視為政府部門的發(fā)展職責進行強化和履行，才能促進學前教育的健康發(fā)展。
政府投入是保證學前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學前教育的開展創(chuàng)造更多物質(zhì)條件。一方面，政府在學前教育的資金投入力度方面應當不斷加大，促進學前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學前教育機構(gòu)的辦學條件，配備充足的師資力量，促進學前教育的工作有效開展;另一方面，應當著重加強對弱勢兒童的專項投資，很多弱勢兒童不能參加正常的學前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢兒童創(chuàng)造更好的教育條件。另外，對于當前的學前教育投入結(jié)構(gòu)也需要適當調(diào)整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設與管理中，可以有效地提高教育經(jīng)費的使用效率，促進學前教育的普及。
學前教育的質(zhì)量是影響學前教育公益性實現(xiàn)程度的重要影響因素，所以要著重加強學前教育的質(zhì)量管理。首先，在幼兒學前教育方案的制定方面，要針對幼兒教育的特點，開發(fā)符合幼兒心理和生理特點的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性，從實踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導和建議，可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。其次，對學前教育教師資源的配備方面不斷強化，通過學習和培訓活動的開展，提高幼師的綜合素質(zhì)。最后，對幼兒教育辦學機構(gòu)的審查程度進行嚴格規(guī)定，明確幼兒園的辦園標準，嚴格執(zhí)行幼兒園的準入制度，加強對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學水平，有利于促進學前教育質(zhì)量的提升。
四、結(jié)束語。
綜上所述，公益性是學前教育的根本特征，也是保證學前教育的健康發(fā)展的根本宗旨，因此，必須強化學前教育的公益性，并且充分發(fā)揮政府在保障學前教育公益性過程中的重要作用，強化政府的職責，促進學前教育的健康發(fā)展?？傊?，學前教育的公益性是關系我國教育體制改革的重要因素，必須通過有效的措施，強化學前教育的公益性，才能實現(xiàn)學前教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。
學前教育教學論文篇五
提高學前教育聲樂教學實效性，不僅是當前學前教育研究的主要方向，也是提高學前教育整體水平的題中應有之義，本文借鑒相關研究成果，探討提高學前教育聲樂教學實效性的實施思路，具有一定的現(xiàn)實意義。
實效性，從字面的意思來理解，就是具有現(xiàn)實的效果性。從理論層面來看，通過科學有效的教學方法、教學的過程，達到了理想的教學目標，完成了預定的教學任務。在學前教育聲樂教學過程當中，其實效性主要體現(xiàn)在學習者整體的能力與素養(yǎng)水平得到了相應的提高，如何提升學前教育聲樂教學實效性已經(jīng)作為一個重要的議題提上了議事日程。
為了更好的了解學前教育聲樂教學的現(xiàn)狀，本文通過問卷調(diào)查、訪談等方式來對一些學校學前教育專業(yè)聲樂教學的實施情況進行了分析與研究。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)在聲樂教學關當中存在著以下幾個方面的問題。首先，聲樂教學目標有待明確。學前教育在人才培養(yǎng)方面主要是針對基礎學前教育所需要的相關人才來進行培養(yǎng)，在這過程當中聲樂教學作為培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要課程體系，需要在教學目標方面進行科學系統(tǒng)的完善。但是，在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學校對于人才的聲樂素養(yǎng)培養(yǎng)、相關目標并沒有進行很好的明確，這就在一定層面上影響了學前教育專業(yè)聲樂教學實效性水平的提高。所以，明確學前教育專業(yè)聲樂教學目標是今后提升的主要方向。其次，聲樂教學師資力量有待強化。從目前的調(diào)查研究來看，一些學校雖然也開設了聲樂課程，配備了聲樂師資，但是在聲樂師資的專業(yè)性方面還有待進一步的提升，有的.聲樂教師缺乏具體的實踐，無法有效地指導學生進行聲樂素養(yǎng)的提升。所以，不斷的改進和提升聲樂師資的配備水平是今后學前教育聲樂教學師資力量改進的主要方向。最后，聲樂教學缺乏必要的支持體系。在學前教育專業(yè)聲樂教學開展的過程當中，需要借助相對完備的支持體系才能夠得到學生聲樂素養(yǎng)的綜合提升，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于諸多方面的原因，學前教育專業(yè)聲樂教學支持體系還存在著很大的提升空間。總之，在今后的學前教育專業(yè)聲樂教學過程當中，需要不斷的在教學目標方面、師資力量配備方面也即教學支持體系等方面進行系統(tǒng)的完善。
如何更好的提升學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性，是當前學前教育領域研究的主要課題，從意義的層面來看，不斷的提升學前教育專業(yè)聲樂教學實效性具有兩個方面意義。首先，有助于提高學前教育專業(yè)聲樂教學水平。通過把實效性作為學前教育專業(yè)聲樂教學的落腳點，在今后的教育教學實踐過程當中會不斷的進行教學方法的改進以及教學模式的更新。通過系列的完善來助推整體的學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量水平提高。另一方面，有助于提高學習者的聲樂素養(yǎng)水平。在整體的學前教育專業(yè)教育過程當中，達到理想的人才培養(yǎng)目標是教育實踐的主要出發(fā)點和落腳點。因此，重視提升學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性將會在很大層面上有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學生的聲樂素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)也將會得到系統(tǒng)的改進與提升。總之，重視提升學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性具有非常深遠的意義，需要在今后的教學過程中積極的實踐。
在上文中主要探討了學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀，以及聲樂教學實效性提升的意義。在綜合借鑒相關研究成果基礎上，本文從以下幾個方面來探討今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性的提升思路。首先，明確教學目標。在今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實踐過程當中，要在教學大綱即教學標準的指導下，明確課堂教學標準，明確教學任務，明確學生的學習方向。只有建立在科學有效的目標引導下，整個學前教育聲樂教學實效性才會得到相應的改進。其次，提高教學師資水平。在教學實效性的提升過程當中，教師的總體素養(yǎng)水平扮演著非常重要的角色，所以，要加大對專業(yè)師資的引進力度，切實提高教學師資力量的專業(yè)化水平，并通過積極的崗位培訓來不斷的提高教師的教學方法應用水平，鼓勵教師不斷的提升自身的理論素養(yǎng)和實踐能力，從而在今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性提升過程當中發(fā)揮出更大的作用。最后，完善教學支持體系。學校相關部門要加大對相關教學設備的引進力度，不斷的完善教學環(huán)境所需要的硬件設施與軟件設施系統(tǒng)的改進，教學場所營造良好的教學氛圍，支持學生與教師在教學實踐過程當中互相促進。只有這樣，整個的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性才會得到根本性的提高?？傊?，在進行學前教育專業(yè)聲樂教學實效性的提升過程當中，需要在師資力量、教學目標、支持體系等方面進行相應的改進與完善。
結(jié)語。
在學前教育過程當中，提高教育教學的實效性是當前該領域研究的主要方向，本文主要從聲樂教學出發(fā)，在探討聲樂教學實踐現(xiàn)狀的基礎上，對其今后聲樂教學實效性的思路進行了分析，希望本文的研究有助于提高今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性水平。
參考文獻：
學前教育教學論文篇六
引言。
在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂藝術教育作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關注與重視，尤其是學前教育音樂專業(yè)教學在學生鑒賞能力培養(yǎng)方面更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，有必要深入探討學前教育音樂藝術鑒賞能力提升策略。
一、學前教育音樂藝術鑒賞能力現(xiàn)狀。
首先，缺乏合理的課程設置目標。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，學前教育音樂藝術鑒賞能力課程目標存在一定的隨意性，與現(xiàn)代的音樂素質(zhì)需求不相符合，所以結(jié)合教學內(nèi)容與學生制定合理的課程設置目標至關重要，即體現(xiàn)課程設置需要體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教育要求，強化音樂藝術鑒賞能力提升。其次，學生價值出現(xiàn)偏差。通過了解不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在音樂學習中存在重娛樂功能輕鑒賞功能的現(xiàn)象，他們熱衷利用音樂緩解情緒，所以，大多數(shù)學生以追求流行歌曲為目標，對古典名曲缺乏興趣，在音樂鑒賞教學中處于被動接受的狀態(tài)；再次，學生學習態(tài)度不夠端正，音樂藝術鑒賞能力考核存在一定的難度，加之很多學生缺乏良好的音樂藝術鑒賞能力基礎，甚至有少數(shù)學生對音樂常識缺乏正確的認識，在具體教學過程中難以保持高漲的興趣，端正的學習態(tài)度；最后，家庭教育對音樂熏陶有所忽視。學校教育相較于家庭教育而言在音樂熏陶方面存在一定的優(yōu)勢，父母是啟蒙教師，對孩子思想意識與價值觀形成具有重要影響，若父母熱愛音樂，時常播放高雅音樂，長期以往，孩子也會愛上音樂，在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。但現(xiàn)實中，很多父母整日忙于工作，根本沒有多余時間欣賞高雅音樂，即使有部分父母熱愛音樂，也僅局限于流行音樂，不利于孩子音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。
二、提升學前教育音樂藝術鑒賞能力的相關策略。
（一）提高對師資力量培養(yǎng)的重視。
教師是課堂教學的核心，其能力與素質(zhì)的高低對學生音樂藝術鑒賞能力提升程度有著決定性影響，所以，理應提高對師資力量培養(yǎng)的重視，努力打造一支高素質(zhì)高技能的教師隊伍。需要注意的是，要想提高學前教育音樂專業(yè)教學的地位，使以人為本教學理念貫徹落實到實處，首先需要得到領導的重視與支持，其次需要尊重學生個性與音樂造詣，每個學生都是獨立的個體，有著不同的音樂基礎與學習能力，對音樂領悟存在差異，在具體教學過程中，教師要在教授學生唱歌技能的同時強化現(xiàn)代技術教學。
（二）體現(xiàn)音樂鑒賞教學目標的合理性。
課程設置是否合理對音樂藝術鑒賞能力提升起著關鍵性作用，所以，強化知識、技能教授，合理設置教學目標是當務之急。需要注意的是，這里所提及的知識技能教授與傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學存在一定的差異，傳統(tǒng)教學過于依賴課本音樂知識，在一定程度上影響了學生學習興趣，不利于教學質(zhì)量的提升。所以，現(xiàn)代音樂教育應實施融合式教學，即在教學中融入鑒賞性與趣味性，營造和諧寬松的學習氛圍，為音樂藝術鑒賞能力提升作鋪墊。
（三）以音樂鑒賞為導向進行教學內(nèi)容創(chuàng)新。
要想促進音樂藝術鑒賞能力的有效提升，需要強化作品鑒賞，尤其要強化優(yōu)秀作品鑒賞，在充分了解與掌握新時期學前教育要求的基礎上結(jié)合音樂課堂特征進行教材調(diào)整，使教學內(nèi)容與音樂鑒賞相適應。同時，構(gòu)建靈活多樣的教學方法，在彌補傳統(tǒng)教學局限性、激發(fā)學生音樂學習興趣的同時豐富教學內(nèi)容、提升音樂藝術鑒賞能力。
（四）發(fā)揮現(xiàn)代教學方法的積極作用。
通過對大量課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，當前學前教育音樂專業(yè)教學存在教學理念相對落后、教學方法相對單一的問題，不利于音樂藝術鑒賞能力提升。所以，學前教育音樂專業(yè)教師應以開闊的視野主動學習國內(nèi)外優(yōu)秀的教學方法，在充分了解與掌握教學內(nèi)容與學生實際的基礎上進行針對性教學，制定合理科學、符合學生學習特征與需求的教學方法。一方面，要尊重學生個體差異，實施層次教學；另一方面，要發(fā)揮學生主體作用，為學生營造良好的學習氛圍，使音樂鑒賞教學更具活力。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂教學在學前教育中具有重要地位，對學生人格塑造、思維創(chuàng)新、智力發(fā)展起著關鍵性影響。越來越多的學校認識到學前教育音樂教學的重要性，并積極開設音樂專業(yè)，取得了一定的成績。但通過了解發(fā)現(xiàn)，當前學前教育音樂教學還存在一定的不足，影響了學生音樂藝術鑒賞能力的提升。所以，如何改善當前教學現(xiàn)狀，進一步提升學前教育音樂藝術鑒賞能力是本文探討的重點。
參考文獻：
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學前教育教學論文篇七
現(xiàn)在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會發(fā)展的好啦，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個方面闡述了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了一些說法。時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結(jié)合我的實踐,就此問題進行了相關探討吧。
一、以質(zhì)量為中心實行全面管理。
在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則哦。
二、轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學管理的基石。
(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。書上面，新的兒童觀其認為過：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學管理新理念的基礎。兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權(quán)益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質(zhì)的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
(2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們現(xiàn)在要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理來說,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。
(3)適當放權(quán),樹立新的教學管理觀?，F(xiàn)代管理理念認為,強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權(quán)下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當放權(quán),把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。
(4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！笨梢?環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學手段在教學中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現(xiàn)代化教學手段,讓教師能利用網(wǎng)絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內(nèi)、外部因素綜合起來,創(chuàng)設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。
三、提升幼兒園教學管理的策略與實踐。
1提高幼兒教師的綜合素質(zhì)時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現(xiàn)反效果。因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現(xiàn)教學目標,真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進教師對教學內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:。
(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學管理改革與發(fā)展的客觀需要。
(2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。
(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結(jié)上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內(nèi)容,如教學目標、內(nèi)容、方法是否合適,教學進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2多元化評價機制,完善教學管理的有效手段在幼兒園教學活動評價中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發(fā)展水平之間的關系。
首先,評價機制經(jīng)常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結(jié)合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結(jié)性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現(xiàn)狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結(jié)束了開始了解孩子這學期發(fā)展的終結(jié)性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發(fā)展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實客觀地促進老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據(jù)了幾個概括，剛開始是以質(zhì)量為中心實行全面管理，講述了以質(zhì)量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。又說出了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學管理的基石。
還包括了幾個方面：說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀、適當放權(quán),樹立新的教學管理觀、優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。最后講述了提升幼兒園教學管理的策略與實踐，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)、在這個論點中還說到了三點，和多元化評價機制,完善教學管理的有效手段。現(xiàn)在已跳過二十一世界，在這人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養(yǎng)出新的花朵。
學前教育教學論文篇八
【內(nèi)容摘要】學前教育專業(yè)中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學研究的重點課題。全面深化改革背景下，學前教育專業(yè)的教學也在進行調(diào)整，教學研討活動接連不斷。本文首先分析了學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學的要點，然后討論了優(yōu)化這兩項教學內(nèi)容的具體策略，旨在為學前教育專業(yè)的教學研究工作人員提供參考。
學前教育專業(yè)中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學的主要內(nèi)容。幼兒園的小朋友對音樂和舞蹈非常感興趣，是培養(yǎng)學生藝術特長的最佳時期。如果學前教育專業(yè)的學生具有良好的鋼琴演奏技能和卓越的歌唱技巧，能夠提升孩子們學習藝術的興趣，同時給小朋友們的樂器學習做榜樣。當下家長非常重視孩子的藝術教育，很多小朋友在幼兒園時期就開始了正規(guī)的鋼琴演奏訓練。如果教師的鋼琴水平一般，甚至在演奏中出現(xiàn)失誤，則不利于孩子的鋼琴學習。所以，學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學中要力求學生在演奏和歌唱過程中做到專業(yè)化。
(一)夯實音樂理論基礎。
學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學的要點之一是要讓學生掌握扎實的理論基礎。幼兒時期是人記憶的黃金時期，如果幼師在教孩子唱歌時出現(xiàn)技術上的失誤，會影響孩子今后的音樂學習和發(fā)展。在這方面的教學中，教師要注意以下三點。第一，幼師要學習幼兒歌曲的編曲伴奏方法技巧以滿足今后學前教育教學的需要。這就需要在教學過程中將幼兒歌曲的調(diào)式調(diào)性特點、幼兒歌曲的風格、幼兒歌曲的體裁等相關的知識點介紹給學生，從而為學生學習編曲伴奏的方法提供參考。第二，縱觀幼兒歌曲不過三類而已，即舞蹈用曲、進行曲和抒情性兒歌。通常情況下正三和弦是常用的編曲伴奏方式。由于舞蹈用幼兒歌曲非常歡快、進行曲較為嚴肅，而抒情性歌曲則比較舒緩，這就需要在正三和弦的基礎上運用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型來進行區(qū)分和創(chuàng)作以突出歌曲的類型。第三，教師在教學中要理論聯(lián)系實際，給學生講授了大量的樂理知識后，要讓學生進行多次練習，在練習中優(yōu)化兒歌彈唱的編曲伴奏方法。
(二)優(yōu)化鋼琴鍵盤技能。
(三)提升兒歌演唱技巧。
學前教育專業(yè)的學生必須有一定的歌唱技巧和舞蹈表演能力，這是幼兒園教學的需要。所以，學前教學專業(yè)的學生要對自己的歌唱技巧進行優(yōu)化和訓練。在這方面的教學中，教師要注意以下四點。第一，要矯正學生的發(fā)音方法，指導學生歌唱的技巧。很多學前教育專業(yè)的學生看輕兒歌彈唱表演，認為這種兒歌唱法沒有技術含量。正是學生的這種思想，導致了部分幼師的唱功不佳。教師要讓學生正視兒歌演唱的重要性，矯正學生的發(fā)音方法，優(yōu)化學生的唱歌技巧，從而提升幼師的唱功。第二，要讓學生對歌唱作品有全面的理解，從而能夠在歌唱過程中富有感情地進行表演。這需要在教學過程中以案例來進行示范，教師要給學前教育專業(yè)的學生舉例子，即如何進行作品分析、從哪里作為切入點來進行分析、作品的亮點在哪里等等。第三，要培養(yǎng)學生科學的練聲方法，從而提高學生的練聲質(zhì)量;要培養(yǎng)學生規(guī)律的練聲習慣，從而能夠讓學生在長期的訓練中提升自己的歌唱能力。演唱需要基本功，同時也需要經(jīng)常的訓練。一日學一日功，一日不練十日空。第四，要對學生的讀譜能力進行訓練，讓學生能夠?qū)Ω枨袃?yōu)美的旋律和迥異的曲風駕輕就熟。幼兒歌曲的創(chuàng)作是一件非常有趣的事情，我國幼兒歌曲的數(shù)量不是非常多，需要幼兒教師進行改編和創(chuàng)作。優(yōu)化學生的`識譜能力，可以提高學生的編曲能力，這樣可以在歌唱過程中進行二度創(chuàng)作來提升作品的表現(xiàn)力。
(一)整合彈唱內(nèi)容。
中職學前教育專業(yè)的琴法課和聲樂課應該整合，培養(yǎng)學生彈唱合一的能力。整合的方法是內(nèi)容的整合，鍵盤課注重幼兒歌曲彈唱，聲樂課多進行幼兒歌曲演唱及表演能力的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒歌曲的旋律在鍵盤上即興彈奏，這需要學生融作品分析、和聲編配、伴奏音型及鋼琴技巧應用為一體。
(二)循序漸進的訓練。
興趣是最好的教師。一個人，只要是他感興趣的事情，他都會非常愿意去做。任何知識的獲得都是循序漸進、從簡單到復雜的，中職的學生大多缺乏吃苦耐勞和勇往直前持之以恒的精神。所以，教師在設計難度的時候，要根據(jù)學生的程度量力而行，讓他們感到學習新知識是順其自然的事，這樣他們慢慢就會愛上這種掌握新知的感覺，學習的興趣和良好習慣也就逐漸養(yǎng)成了。
(三)增強歌曲感染力。
音樂是情感藝術。通過音樂，人們可以感受到對方的喜怒哀樂，感受到音樂的美。在教學過程中，可以通過教師示范演唱(奏)、學生朗讀歌詞、演唱、創(chuàng)編歌詞、文藝演出等手段，有意識地培養(yǎng)和提高學生的音樂表現(xiàn)力。中職學前教育專業(yè)教師應教會學生學會發(fā)掘歌曲的思想內(nèi)涵和藝術內(nèi)涵，充分地展示幼兒歌曲的特點，淋漓盡致地彈唱幼兒歌曲，激發(fā)小朋友的學習興趣，使小朋友感受音樂的美，達到美育的效果。
(四)讓學生在幼兒園中實踐。
幼兒彈唱歌曲多數(shù)是以小朋友的視角來填詞的，小朋友在演唱歌曲時能夠體會到歌曲內(nèi)容和情感。如果讓學前教育專業(yè)的學生深入到幼兒園中，能夠了解到小朋友的想法和行為方式，這樣就能夠更好地從孩子的角度來審視歌曲，在歌曲演唱上更加富有表現(xiàn)力和感染力。
三、結(jié)語。
綜上所述，學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學要把握教學要點，同時要通過其他方法來優(yōu)化教學效果。歌唱可以愉悅?cè)说那榫w，鋼琴演奏曲有利于兒童記憶力的提升。學前教育中鋼琴和彈唱是教學活動的主要形式之一，對于培養(yǎng)孩子的藝術情操和素養(yǎng)有重要意義，所以一定要引起相關教學人員的高度重視。這就需要教學教研人員對學前教學專業(yè)學生的教材和教學目標進行調(diào)整，從而適應教學的需要。社會在進步，教育在發(fā)展，隨著對教育品質(zhì)要求的提升，學前教育專業(yè)教學要進行整改和優(yōu)化，為祖國的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。
【參考文獻】。
［3］王立劍．伴奏與彈唱簡譜［m］．上海:復旦大學出版社，2012.
學前教育教學論文篇九
摘要：聲樂是一門實踐性較強的藝術學科，根據(jù)該課程教學的特點，從優(yōu)化教學模式，改進教學方法及加強實踐教學環(huán)節(jié)等方面，探討了改進教學方法的有效途徑，為進一步提高教學質(zhì)量進行了有益的探索。
為在素質(zhì)教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
隨著經(jīng)濟建設步伐的加快，社會對學前教育專業(yè)應用型人才的需求日益凸顯。
用人單位需要有一定理論知識底蘊并且具備基本專業(yè)能力的實用型人才。
而聲樂課是學前教育專業(yè)課程中的核心課程，它擔負著重要使命。
大家知道聲樂不同于其他學科，是用人聲表現(xiàn)的音樂;它是一門特殊的、實踐性較強的藝術學科。
聲樂教學法就是研究如何使不同性別、不同生理條件、不同接受能力和不同文化水平的受教育者，在一定時間內(nèi)，即保留自己天賦的聲樂特色，又掌握科學的發(fā)聲方法、準確的咬字歸韻的技巧和運用聲音表現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵，提高其歌唱能力和藝術修養(yǎng)的一個具體實施過程[1]。
學前教育專業(yè)的性質(zhì)決定了學前教育專業(yè)的聲樂課是專門培養(yǎng)幼兒音樂教育教學工作者的專業(yè)技能課，進一步確立了它的聲樂教學目標是：使我們培養(yǎng)的學生在幼兒音樂教育方面有較高的符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才[2];使我們更加明確了學前教育專業(yè)的服務面向、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系建設的問題。
由于近幾年學前專業(yè)用人的需要，招生政策有所放寬，高職學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自普通高中，學生音樂基礎起點不同，個別差異性大。
根據(jù)學前專業(yè)的性質(zhì)與學生的實際情況判定：學前教育專業(yè)的聲樂教學不同于高等音樂專業(yè)院校的聲樂教學，需把握好學前專業(yè)與聲樂教學兩方面的關系，聲樂教學中要相對降低對聲樂技巧難度的要求，而要注重學生的全面的、持續(xù)的發(fā)展，制定一套適合學前教育專業(yè)學生的、行之有效的聲樂教學模式與方法。
因此，作者針對學前專業(yè)的聲樂教學，從以下幾個方面將傳統(tǒng)教學與教學改革加以對比，闡述具體的改革措施。
長期以來，聲樂課教學的模式一般都是個別課教學或叫作“一對一”教學，這種授課方式已有數(shù)百年的歷史，是世界各國聲樂教學中的主要授課方式，無疑這是經(jīng)過無數(shù)聲樂教師在實踐中總結(jié)出的聲樂教學的基本方式，在人們心目中已根深蒂固。
其優(yōu)點是：專業(yè)性強，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，遵循因材施教的原則。
一對一教學模式一般有兩個步驟，第一步發(fā)聲練習，第二步歌曲練習與處理，以提高演唱能力為目的，注重技能的培養(yǎng)，聲樂理論的傳授在教學過程中是無序的、不全面的。
另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進和不斷深化，聲樂教學不只是培養(yǎng)專業(yè)人才的，更大的功能是促進和提升全民的素質(zhì)，所以，聲樂教學完全用一對一的教學模式是遠遠不夠的。
從聲樂教學的組織形式、教學內(nèi)容等方面進行改革，探求適合學前教育專業(yè)聲樂教學的新模式。
根據(jù)學前專業(yè)的性質(zhì)與學生的實際情況，要為學生精心設計符合學生認知規(guī)律的、適合學生認知程度的課程模式，以聲樂大課、小組課和個別課相結(jié)合的教學方式進行授課，有助于取長補短。
同時更注重了聲樂教學原則：將理論與實踐相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。
聲樂大課是由教研組所有老師集體研究解決學生共性的問題，具系統(tǒng)性。
主要從基礎的、共性的方面去提高學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，遵循循序漸進的原則，利用實物、人體解剖、多媒體等多種手段幫助學生理解理論部分，更好地為技能訓練打好基礎。
大課教學極大發(fā)揮了聲樂教師的主導作用，教師要不斷提高自身的專業(yè)理論水平及教學水平，才能上好聲樂大課。
小組課：由任課教師開展組內(nèi)的觀摩學習與典型輔導，也以解決學生的共性問題為主，但要求比大課教學細化，學生的歌唱狀態(tài)容易行成，互相學習共同進步，避免了重復教學，可極大地調(diào)動學生學習的積極性。
個別課教學，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，在前面已有詳細介紹。
實踐證明，單一的教學模式不利于學前聲樂對學生全面的培養(yǎng)，教師在新形勢下就必須轉(zhuǎn)變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生，以聲樂大課為主，小組課和個別課相結(jié)合的教學方式進行授課，這就符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才的成長。
二、以聲樂理論為支撐的實踐教學方法。
聲樂教學發(fā)展至今，倡導科學與自然的發(fā)聲理念。
傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想已有被打破的趨勢，學前教育專業(yè)在教學中要結(jié)合學生實際，構(gòu)建先進的教學理念，努力探索科學的訓練方法，以遵循循序漸進和因材施教為原則，幫助學生修飾自己的聲音，使其具備自然歌唱的能力。
(二)了解科學的發(fā)聲體系。
科學的發(fā)聲體系，是通過前人在聲樂教學中的不斷探索總結(jié)出來的，是一個使嗓音永葆青春的秘訣。
學前教育學生大多是初學者，了解科學的發(fā)聲體系，就要利用實物、解剖理論，運用形象易懂的語言講解清楚發(fā)聲器官的構(gòu)造及發(fā)聲原理。
人的發(fā)聲器官大致有聲帶、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。
其發(fā)聲原理是聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動發(fā)出聲音，經(jīng)過共鳴腔體發(fā)出響亮、悅耳的聲音。
歌唱時要形象地提出建立“兩個反向”的理論，即聲音在前人在后，聲音向上氣息向下的反向提法[3]，才能夠引導學生正確了解發(fā)聲時氣息、肌肉群的運動方向，掌握科學的發(fā)聲方法。
聲樂有效教學方法，是指在教學中以先進的理念為基礎，廣泛吸取和借鑒世界先進性的聲樂藝術加以有效教學的方法來體現(xiàn)[4]。
在有限的課時內(nèi)，師生密切配合，最大限度地挖掘到聲音的潛能，加大聲樂的有效教學量，提高聲樂教學的效率。
1.口腔體操訓練。
任何一種運動要想達到即省力又高效，都需要一個準備過程，就像我們在長跑之前做一做肢體伸展運動，腿腳就會比較利索、有力，關節(jié)和韌帶也就不容易受傷，說話也是一樣的，發(fā)音的清晰主要取決于口腔肌肉的靈活協(xié)調(diào)，因此，學前教育專業(yè)的學生，非常有必要對口腔的開合和下巴的放松進行訓練，便于歌唱時口蓋的調(diào)節(jié)。
張嘴訓練有助于頜關節(jié)的打開，“抬頭張嘴”有利于下巴和舌面的放松，“哈欠張嘴”有利于喉嚨的打開，牙關松開，“驚嚇張嘴”有利于收緊小舌擴充呼吸通道;唇肌的訓練用“咧(收攏雙唇再伸展成一條橫線)”、“撇(撮攏噘唇向上下左右撇伸)”、“轉(zhuǎn)(撮攏噘唇向上下左右轉(zhuǎn)圈)”三項練習，鍛煉嘴唇的活動能力，使雙唇靈活，可使字音變得清晰富有彈性;舌肌訓練利用“舔(舌尖抵上齒齦往軟腭深處舔向小舌)”、“頂(舌尖頂推兩頰)”、“伸(張嘴將舌頭伸出)”三項鍛煉舌肌的彈性力量和放松能力[5]。
2.適度打開喉嚨的重要性。
“打開喉嚨”是歌唱基本功訓練的前提，是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關鍵之一，同時，它也直接影響到聲音的好壞。
打開喉嚨將口蓋積極向上收縮成拱形，舌根放松，平放在下牙齒后，喉頭自然向下，保持嘆氣的狀態(tài)，喉外肌肉不能緊張，下頜不能僵硬，下巴要自然放松。
每一句開頭都應注意打開的狀態(tài)，有利于氣息調(diào)整。
在歌唱練習時，聲樂學習者往往盲目追求聲音的.音量，忽視內(nèi)口腔的建立，因而出現(xiàn)捏喉、擠壓的毛病，這種違背科學練聲的歌唱狀態(tài)，最終導致聲音憋在喉部，聽起來覺得聲音出不來，這時，我們?nèi)绻捎眠叴蚬愤呥M行哼鳴的方法練習，就有助于喉部的肌肉放松，讓聲帶自由振動，產(chǎn)生具有泛音的效果。
3.“哼鳴”練習確立聲音位置、改變音色。
在聲樂學習中，哼鳴練習是指用柔和的半聲帶感情的哼唱練習，是一種很重要的訓練方法，它是用鼻腔發(fā)出“m”音來練習發(fā)音的方法，長期練習可改變音色和確立聲音的位置、擴展音域、提高歌唱的能力以及對喉頭、氣息的穩(wěn)定等都有不可忽視的重要作用。
哼鳴練習有三種方法，即閉口、小開口和大開口哼鳴。
哼鳴練習能較好使喉部肌肉放松，進而有助于打開喉嚨;有助于體會聲音共鳴的感覺，進而獲得高位置的“頭聲”;有助于“換聲區(qū)”的解決，進而擴展音域;有助于控制氣息與聲音的平衡，進而獲得歌唱器官協(xié)調(diào)自如的運動;有助于聲音集中，進而獲得良好共鳴";有助于疲勞、受損傷的聲帶得到休息、恢復。
偉大的歌唱家卡魯索說過：“許多歌唱家每天都練習哼鳴，我的親身經(jīng)驗可以證明這種練習的好處，哼鳴使嗓音增加靈活性，而又使聲帶得到休息”[6]。
哼鳴練習時，應以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發(fā)出柔和、輕聲地哼鳴，然后逐漸慢慢增加練習時間，使聲帶得到必要的保護、休息與恢復。
聲樂學習者如果歌唱方法不正確，如喉嚨過度用力，力量太重等等，都將會造成對聲帶的破壞，這種情況可用哼鳴練習來調(diào)整、修復。
哼鳴練習在聲樂學習中是一種重要的訓練方法，只要能正確的掌握并運用它，就能幫助我們獲得流暢靈活、清晰明亮、集中結(jié)實、優(yōu)美圓潤的歌聲。
4.運用多媒體教學作為補充。
通過課件的演示，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師在課堂寫板書的時間，提高了課堂的效率，還可以在網(wǎng)上實現(xiàn)資源的共享。
綜合應用文字、圖片、圖像和視頻資料來進行教學活動，更具有直觀性。
信息量大，教師可利用多媒體傳遞給學生大量的信息，開拓學生的視野。
能激發(fā)學生的興趣。
聲樂教學在學前教育的體系中是一門專業(yè)必修課。
但目前的學前聲樂教學模式不利于對學生全面的培養(yǎng)，要改變這一狀態(tài)，教師在新形勢下就必須轉(zhuǎn)變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生。
經(jīng)過上述本人在聲樂教學中提出的改革辦法，可以起到一些拋磚引玉的作用。
為在素質(zhì)教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
參考文獻：
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學前教育教學論文篇十
通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，當前學前教育聲樂課，無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后，硬件設施也不夠完善，導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣，從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養(yǎng)和提高。
導致很多人在走上工作崗位后，無法進行系統(tǒng)的基礎聲樂教學。
有些人只會唱不會教，有些人只會照本宣科，不知如何與幼兒互動溝通，甚至上課時只能用音響設備播放兒歌敷衍了事，或者干脆取消聲樂課。
因此令許多幼兒錯過了基礎聲樂技能訓練的黃金時期，也令許多有歌唱天分的幼兒不能被及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
古語有云：千里馬常有，而伯樂不常有。
如果說老師是學生的伯樂，那么師范大學就應該是孕育伯樂的母體，每一個從師范大學走出的學生，都應該具有像莫扎特發(fā)現(xiàn)貝多芬或昆西·瓊斯發(fā)現(xiàn)邁克爾·杰克遜一樣敏銳的嗅覺和眼光。
當前哈師大學前聲樂課的教學質(zhì)量與教學效果，與國家宏觀教育規(guī)劃及師范大學立校之本所要求的水準還有較大差距，只有大刀闊斧的對教學內(nèi)容及教學方法加以改革才是唯一的出路。
(一)改革傳統(tǒng)的知識、技能教學方法。
教學歸根到底，其實就是兩個問題，即：教什么?怎么教?所以，首先就要搞清楚學前聲樂教學到底應該教些什么知識，傳授什么技能。
應正確認識學前教育聲樂課教學是培養(yǎng)合格的基礎教育音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)舞臺的表演人才。
學前教育聲樂課教學不僅要強調(diào)聲樂技能技巧的訓練，還應該開發(fā)學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點。
學前教育聲樂課教師應根據(jù)教學的實際情況，對教育大綱中的內(nèi)容進行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應用范圍小，甚至根本不會用到的理論性、技巧性知識點，將教學重點設在與師范相關的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)作秀幼兒教師為首要目地來展開教學工作，目地是讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而充分激發(fā)出學生學習的主觀能動性，調(diào)動起學生的學習熱情，讓學生對問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現(xiàn)實。
適當?shù)亓舫鱿嚓P知識的空白點，讓學生真正成為課堂的主人，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。
(二)培養(yǎng)、提高學生的聲樂教學綜合能力。
教師教授專業(yè)知識的同時，必須注意培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是能夠體現(xiàn)“師范性”的綜合能力，最好的方法是讓學生理論聯(lián)系實際，多組織學生參與實踐教學活動，讓學生在實踐中成長、成熟。
讓我們的教育付出最終能夠滿足國家對復合型教育人才的迫切需要。
就學前教育專業(yè)而言，很容易將“能力”解讀為聲樂表演能力、聲樂演唱技巧等等。
如前所述，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是優(yōu)秀幼兒教師，而不是歌唱家。
所以，學前教育專業(yè)的學生所應具備的最主要的能力，應該是幼兒聲樂教學能力。
學前教育專業(yè)的老師，應該把培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所應具備的綜合能力作為主要能力培訓目標。
要達到這種教學目標，學前教育專業(yè)聲樂課的教學內(nèi)容就應與音樂專業(yè)課內(nèi)容加以區(qū)分，不能只是單純的培養(yǎng)學生的歌唱技巧能力，更應注重培養(yǎng)學生的學前聲樂教學綜合能力，學習內(nèi)容應主次分明，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。
由于目前許多幼兒園在管理上都比較嚴格，導致很多學生沒有機會在學習過程中親身感受幼兒教師的聲樂教學工作。
對于幼兒園缺乏感性認識，接觸學前幼兒時感到緊張、陌生、尷尬，不知如何運用書本上的知識與之溝通。
往往在走上工作崗位后，才開始邊干邊學，無形中拉長了學生進入教學狀態(tài)的時間，令許多學前兒童在一名“實習教師”的身邊渡過了自已的幼兒園生活。
甚至有些幼兒教師由于長期工作不順利，找不到職業(yè)感覺，最終放棄了幼師工作，這是對教師資源的嚴重浪費，也是當前幼兒教學中存在的主要問題。
培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，最好的辦法莫過于實踐。
理論知識掌握得再牢，如果不會在實踐中加以運用，便只能是紙上談兵。
只有用理論聯(lián)系實際的方法去理解知識，夯實知識，才能真正有效地運用知識，提高綜合知識能力。
(三)加強學生德育教育的培養(yǎng)。
如果把教師比喻成蒼鷹，那么專業(yè)知識就是蒼鷹的翅膀，而德育則是蒼鷹的羽毛，這只蒼鷹能飛多高，不光取決與翅膀的形態(tài)與力量，更取決于羽毛的健康和豐盈。
做為一名幼兒教師，專業(yè)知識再強，綜合素質(zhì)再高，想像力和創(chuàng)造力再豐富，如果不具備健康、積極的人生觀、世界觀和價值觀，就不能真正駕馭自己的情感，不能滿懷善意和慈悲地去愛孩子，自然也就無法真正貼近兒童的心靈，成為兒童的朋友。
這樣的幼兒教師，又怎么能夠在幼兒學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)國家未來的優(yōu)秀的人才呢?
聲樂教學中德育教育最主要的目地，是要讓學生明白師德的重要性;讓學生了解自己的言行在未來可能會影響某個孩子的一生;讓學生懂得當一個人成為一名教師之后，他的德行與個性便不再屬于他個人獨有。
幼兒驚人的模仿力要求教師必須慎言慎行;幼兒弱小脆弱的心靈需要教師悉心去呵護，用心去聆聽;否則對幼兒教師而言，便是一種道德層面上的失職。
(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要性。
在綜合能力的培養(yǎng)中，特別應該加強對“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)。
學習過程中缺乏創(chuàng)新能力是中國學生的通病，但這并不是學生自身的問題，而與我國現(xiàn)行的教育體制有關。
“填鴨式”的教學方法無疑從幼兒園開始，就在兇殘地扼殺中國人的想像力和創(chuàng)造力，令中國在世界絕大多數(shù)領域都落后與那些發(fā)達國家。
所以，要進行教育改革，必須在培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力上多下功夫，改“填鴨式教學”為“啟發(fā)式教學”，讓課堂成為學生提高和展現(xiàn)創(chuàng)新能力的舞臺，堅決地摒棄那些嚴重阻礙學生想像力和創(chuàng)造力發(fā)展的古板教學方法，悉心呵護個學生頭腦中一切與創(chuàng)新有關的“星星之火”，并引導學生，讓這“星星之火”最終升騰為深化教育改革的“燎原烈焰”。
這是當前中國全體教育工作者所應背付的重大使命。
僅僅讓學生提高聲樂知識技能方面的創(chuàng)新素質(zhì)是遠遠不夠的，更重要的是要讓學生提高幼兒聲樂教學方面的`創(chuàng)新素質(zhì)。
如果一名幼兒教師只會自已寫歌、唱歌，卻不會教幼兒唱歌，不會因材施教，不能針對每個幼兒的特點對教學方法進行創(chuàng)新，那么，在創(chuàng)新素質(zhì)方面，也是不合格的。
一名優(yōu)秀的幼兒教師，在聲樂教學方面，不應拘泥于書本上的知識，上課時不能僅僅是復制傳統(tǒng)的教學方法，幼兒豐富的想像力和創(chuàng)造力需要用適當?shù)姆椒▉韱l(fā)，這就要求幼兒教師在教學方法上必須不斷創(chuàng)新。
所以，就學前教育聲樂課教學而言，注意培養(yǎng)和開拓學生在幼兒聲樂教學方面的創(chuàng)新素質(zhì)，必須作為一項非常重要的教學目標去努力實現(xiàn)。
學前教育專業(yè)聲樂課是一門與藝術性、實用性很強的課程。
教學改革的關鍵在于如何提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，特別是在學習氛圍相對松散的大學環(huán)境里，學習興趣更顯得猶為重要，沒有學習興趣做支撐，僅憑教師的督促和學生的自覺，很難讓學生把一些重要但又深奧晦澀的專業(yè)知識掌握在手中。
要想有效提高學生的學習興趣，就要求教師必須能夠合理運用教學手段，必須發(fā)揚教育教學的藝術性，針對教學的實際情況不斷地改革和創(chuàng)新教育方法。
筆者認為，在未來的中國，學前教育會越來越受到黨和國家的重視，政府會把針對學前教育的改革方法納入宏觀教育規(guī)劃的章程里，讓學前教育成為社會義務教育的重要組成。
國家會更加注重從幼兒園里發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)掘人才、發(fā)展人才。
而對于高端人才的定位，也會從先前的單一型人才和領域型人才發(fā)展為復合型人才。
未來人才的培養(yǎng)將更加立體化、多元化。
所以，學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師，對其綜合素質(zhì)的考量在未來中國會不斷根據(jù)需求而拔高，如果學生在接受大學教育的過程中，不能更好更快更有效地提高個人綜合素質(zhì)，就無法在未來的世界人才競爭市場上站穩(wěn)腳跟。
國家對人才的高質(zhì)需求，無疑是對師范大學教學水平的嚴峻考驗，但同時也為師范大學的教學改革指明了方向，“十二五”期間，中國的教育改革將進入中期發(fā)展階段，而中國的教育事業(yè)，也必將在不遠的將來豎起一座新的里程碑。
參考文獻：
[1\]國家發(fā)展改革委員會.中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要(第二十八章教育篇).
[2\]哈爾濱師范大學.45341高效能大學教學模式.
學前教育教學論文篇十一
摘要：在中職學前教育專業(yè)的聲樂教學過程中，應增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業(yè)聲樂教學。
關鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材。
近些年，帶學前教育專業(yè)學生進入企業(yè)實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發(fā)現(xiàn)在教學過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學主體的性質(zhì)，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業(yè)學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂課中，常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術歌曲，而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材，對于大學一年級聲樂教學，教學大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較，教學內(nèi)容基本無異。但這勢必會給學前教育專業(yè)的學生造成一個錯覺，學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業(yè)的學生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂教學模式的前提下，應進一步加強學前教育專業(yè)學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風格。若接受對象為表現(xiàn)欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，應培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業(yè)學生一定要根據(jù)每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現(xiàn)力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當減少動作，達到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動作的機械堆砌現(xiàn)象，應以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
參考文獻：
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[3]劉云艷.幼兒園教學藝術[m].重慶:西南師范大學出版社,2001.
[4]周婉敏.關于中師學前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱教學目標設定的思考[j].黃河之聲,2013(04).
學前教育教學論文篇十二
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎?，F(xiàn)在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現(xiàn)在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現(xiàn)在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎較為雄厚的地區(qū)，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
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學前教育教學論文篇十三
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎?，F(xiàn)在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現(xiàn)在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現(xiàn)在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎較為雄厚的地區(qū)，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
學前教育教學論文篇十四
筆者所在學校學前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學前教育專業(yè)學生人數(shù)為50人，20xx年學生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。
學校學前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調(diào)進入學前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學內(nèi)容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。
提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內(nèi)容必須經(jīng)相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。
1.全員性。
即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。
2.實效性。
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結(jié)果、評估結(jié)果?；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握。
主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。
（三）采用多種學習方式進行自主學習。
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識（科學文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學習是比較重要而且靈活的一種方式。現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展，使得學習資源和學習方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質(zhì)書籍學習外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進行學習。
學前教育教學論文篇十五
在我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。
學前教育教學論文篇十六
學前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學習的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學。
我國學前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規(guī)來進行保障，學前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
（一）相關部門要推動學前融合教育的開展。
我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關法律法規(guī)，但仍然缺乏學前融合教育的具體法規(guī)。相關部門要加快制定殘疾兒童學前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學。建立專門的殘疾兒童學前融合教育制度，保證殘疾兒童在學前入園時，可以及早接受干預措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學前融合教育服務，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動我國學前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。
（二）高?？梢蚤_設學前融合教育相關課程。
高?？梢远喾N形式開設學前融合教育相關課程，將學前融合教育和特殊兒童教育納入教學體系和課程體系，在學前教育內(nèi)容中加入學前融合教育相關內(nèi)容，使相關專業(yè)大學生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實施。學前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學前融合教育的師資力量培訓是加快學前融合教育的關鍵，師范院?？梢蚤_設相關的課程，使學生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。
（三）幼兒園要提高對學前融合教育的接受程度。
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關人員參與學習學前融合教育的相關內(nèi)容，加強學前融合教育的專業(yè)培訓，借鑒先進教育經(jīng)驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學前融合教育時，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個性化教學計劃，在專業(yè)人員的幫助下，實施多樣性的學前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動我國學前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復機構(gòu)合作，積極引進先進的康復治療方法，將專業(yè)人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學計劃，保育、教育和治療并舉，實現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
（四）相關各方要共同協(xié)作，推動學前融合教育的發(fā)展。
在我國學前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學校和高校之間相互合作，建立相關教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術支持，共同推動學前融合教育的探索和推廣[3]。
人們對學前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學前融合教育在我國的現(xiàn)狀，就要樹立學前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關部門要加強宣傳，肯定學前融合教育的積極作用，消除人們對學前融合教育的疑慮，樹立人們對學前融合教育的正確價值觀念。
在我國學前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學前融合教育是實現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學習生活中，推廣學前融合教育，相關部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)學前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。
參考文獻：
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學前教育教學論文篇十七
摘要：在參與高職學前教育學習的過程中，筆者認為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實踐探究。進而對于我們的工作空間有一個理性的認識，如就我們即將從事的學前教育工作而言，不同的區(qū)域有不同的認知習慣，不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對教育教學實踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個個的“家庭”打交道。因此，書本上的知識、案例對于我們未來的工作有極大的價值，但是，我們還需要用自己的感知能力進行積極地研讀。如隨著國家教育資源的配備越來越均衡，隨著人們的教育理念越來越科學化，學前教育進入了一個良性的發(fā)展空間。農(nóng)村學前教育也蓬勃發(fā)展起來。不過，通過我們進行專業(yè)化的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其“質(zhì)量”的提升速度沒有追上其“數(shù)量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作為高職學前教育專業(yè)的學習者，筆者認為，我們需要理性的對其進行解讀，進而對于我們的就職計劃進行調(diào)整。
關鍵詞：農(nóng)村;學前教育;問題。
作為高職學前教育學習者，筆者認為，我們既要在專業(yè)知識的學習方面做到“精耕細作”，我們還需要在社會實踐領域進行一次次的“游牧”，進而讓自己的“知識”、“見識”能夠不斷地變得成熟。基于此，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調(diào)查，進行一次次的創(chuàng)新。在這一過程中，對于學前教育大環(huán)境有一個理性的認知，對于自己的工作空間有一個科學化的評估。如就當前的教育大環(huán)境而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來越小，人們的教育預期也越來越接近。但是在學前教育方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進行專業(yè)探究，進而提出有價值的建議，這也是我們“入職”的第一步。
一、問題分析。
1、“小”。通過進行實地調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學前教育平臺普遍存在著“小”的特點。其人口集中，對于幼兒的成長有極大的期望值，但是，其辦學條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠的地區(qū)，其經(jīng)濟發(fā)展存在滯后性，因此在辦學的過程中自然會出現(xiàn)“成本”不足這一問題。再加上缺少科學化的規(guī)劃，因此在設施、設備上往往還會出現(xiàn)各種隱患。此時，它引發(fā)的不僅僅是教育教學方面的問題。基于此，這類幼兒園最需要整改的問題其實是安全、保潔、消毒等問題。
2、“弱”。這里筆者所說的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊伍“薄、弱”。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在離開高職學校之后，愿意進入農(nóng)村參與學前教育工作的人并不多，而現(xiàn)有的農(nóng)村幼教人員本身又流失問題嚴重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農(nóng)村學前教育者的工作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的工作環(huán)境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發(fā)展機會也小。
3、“少”。這里筆者所說的少，指的是得到的支持少。如就家長方面而言，很多幼兒的家長能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學化的認知能力。他們對于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認字的教育者。認為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學到知識，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家里放養(yǎng)，反正年齡到了就能直接上小學。再有，有的家長對于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯誤認知必然會對農(nóng)村幼兒教育帶來負面影響。
4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎教育，是一種全面性的啟蒙教育。但是，觀察當前的農(nóng)村學前教育我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在學校中學習的科學化的理論，在進入實踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關的心理教育、身體養(yǎng)成。此時的學前教育難免會變得小學化、功利化。當然，在我們進入這樣的工作空間之后也會受到負面影響。
二、解決方法分析。
1、加強安全教學。在學前教育中，筆者認為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個安全的入園環(huán)境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動。此時我們與學生家長的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經(jīng)說過，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關的工作時，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學工作的各個環(huán)節(jié)，還需要進行環(huán)境氛圍的營造，進而能夠“安心教學”。
2、脫離“小學化”的影響。在農(nóng)村學前教育中，這一問題最為突出。因此，在實施農(nóng)村學前教育的過程中，筆者建議，我們不僅僅要科學化的設計教育教學活動，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進而構(gòu)建家校共育的平臺。促使農(nóng)村學前教育獲得更多的支持。在這一過程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的'溝通能力，進而在每一次和孩子的對話過程中，每一次和家長的互動過程中，不斷地施加教育影響，進而通過層層迭代，改變農(nóng)村教育環(huán)境，實現(xiàn)教學相長。再有，我們還需要打造校園文化，進而促使學校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學生的成長。讓學生家長進入校園的過程中會生成不一樣的感受。
3、吸引“新教師”進入校園。毫無疑問，師資隊伍的水平可以直接制約學前教育的發(fā)展。而農(nóng)村學前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當前的農(nóng)村學前教育問題，需要相關的教育部門擴大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發(fā)展的平臺和空間。
綜上所述，作為即將入職的學前教育者，筆者認為，現(xiàn)實中的問題比書本上的相關案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認認真真的學習專業(yè)理論，我們還需要從多個角度入手來觀察我們的就業(yè)環(huán)境，進而不斷地累加我們的知識與見識，進而讓我們成為該行業(yè)的新生力量，進而讓學前教育空間變得越來越優(yōu)化。
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學前教育教學論文篇十八
幼兒期是習慣養(yǎng)成的關鍵期，這一時期良好習慣的養(yǎng)成，將影響著幼兒今后一生的發(fā)展，更會影響幼兒的身體素質(zhì)。在當今社會中存在著許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習慣的誘因，有些可能是家長導致的，有些還有可能是幼兒教師導致的。幼兒的這些不良飲食習慣的表現(xiàn)如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習慣，培養(yǎng)良好的飲食習慣。
關鍵詞。
關鍵期重要性行為表現(xiàn)糾正策略。
正文。
一、培養(yǎng)良好飲食習慣對幼兒的重要性。
保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。近年來，一些幼兒由于受到父母的溺愛，以及家庭經(jīng)濟條件、生活方式等家庭因素和社會等因素的影響，在飲食上出現(xiàn)了挑食偏食、進餐時看電視、過多攝入零食等不良飲食習慣。這樣發(fā)展下去會造成幼兒營養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴重的話影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習慣的養(yǎng)成，對于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開始抓起。
二、幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)及原因。
(一)幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)。
1．幼兒偏食、挑食。
從實踐中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中偏食的現(xiàn)象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類食物的喜好不均衡，對魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營養(yǎng)健康的食物，很多的幼兒是不愿意進食的。
2．幼兒進餐時不集中，邊吃邊玩。
3．幼兒厭食。
幼兒因為家長缺乏喂養(yǎng)知識，盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無規(guī)律，饑飽無度等均可造成脾胃損傷從而導致厭食：感染了寄生蟲，若蟲體繁殖過多，也可傷害牌胃引起厭食。有的`幼兒會在吃飯時，表現(xiàn)出無聊的狀態(tài)，不去進食。他們會情愿選擇著腦袋發(fā)呆，也不去進食，就算是大人去喂他也不愿意吃。
（二）出現(xiàn)以上不良飲食習慣的原因分析。
1．家庭因素。
幼兒養(yǎng)成不良飲食習慣大多數(shù)都是因為父母平時的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長把吃洋快餐當作對幼兒的獎賞，拿到獎勵的幼兒會感到通過自己努力爭取來的食物更有價值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的，以后他們就會把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物，不去珍惜。還有家長的飲食習慣是模仿力極強的幼兒學習的對象，一些家長暴飲暴食或隨意就餐，毫無規(guī)律，全憑個人好惡，一些家長不注意飲食衛(wèi)生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛(wèi)生不注意，有時大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會出現(xiàn)嚴重的營養(yǎng)不良或營養(yǎng)缺陷。
2．外部因素。
但幼兒的不良飲食習慣不僅僅是因為父母時的教育方式而養(yǎng)成的，還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過分地注意和強調(diào)幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實表現(xiàn)出不愿進食或者進食慢的狀態(tài)時，教師往往會強迫幼兒進食。還會在幼兒吃飯不聽話時經(jīng)常性的當面批評、指責幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進行進餐，不能夠更好地顧及個別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時有效地制止，使得幼兒在飲食營養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習慣，對幼兒的健康造成損害。
三、培養(yǎng)良好飲食習慣的策略。
（一）幼兒園的策略。
1．示范法：根據(jù)幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。
2．“打預防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調(diào)動了。
3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛吃飯，有些幼兒一到吃飯的時候就就會哭鬧著不吃飯，或者會尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。所以我們可以給他一開始少盛點，當他吃完時要表揚今天吃飯的表現(xiàn)，并鼓勵他下次再多吃點就更厲害了。這樣幼兒在表揚和鼓勵中會越吃越多。
4．物質(zhì)鼓勵法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點點進步，都給予鼓勵，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習慣。
（二）家長的策略。
在家的時候家長也可以采用以下方法來促進幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來說，更為重要。因此，家長可以平時就采取說故事，做游戲與說教相結(jié)合的方式，使幼兒了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。比如在應對下面的情況時，可以采用哪些方法：
1．現(xiàn)在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴重，我們家長可以讓幼兒多觀看有關衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動畫，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來之不易，知道要愛惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費糧食。
3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗有限，只有以具體生動的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進餐時，家長應樹立些正面的形象，以一個正面的榜樣去感染和教育幼兒。
4．食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨立進食和進食欲望也非常重要。作為父母，要適應幼兒的進步，要學習一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒營養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會對事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問題，當幼兒聞到菜的香味，就會跑過來問：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒味道，要適中。調(diào)味道是一門很大的學問，每個家長可以學習一點基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時，父母應常常鼓勵幼兒，讓幼兒樂意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時光。
綜上所說，培養(yǎng)良好的飲食習慣，增強各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結(jié)構(gòu)再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。從而以此為基礎，讓幼兒自己認識到培養(yǎng)良好習慣的重要性，從而調(diào)動其自身積極因素，而達到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。
在指導幼兒的飲食時，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時要及時表揚和鼓勵。要經(jīng)常變換花樣、調(diào)整口味，要創(chuàng)造愉快的進餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。
不要急于求成，強迫幼兒吃某種不愛吃的食物，這樣會加深幼兒對這種食物的反感。在營養(yǎng)基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。
家庭每個成員必須都認識到培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買零食，這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習慣呢？反而會使幼兒無所適從、不聽話。所以，齊心合力最重要。
良好的飲食習慣的養(yǎng)成，需要教師、家長和幼兒持之以恒的努力。就像成人細節(jié)上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補。家長在家在指導幼兒進餐時，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正?？偠灾?，對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)，逐漸形成相應的日常習慣，在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時，就應該轉(zhuǎn)化到自覺的行為習慣了。希望每一個良好的行為習慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺行為習慣，最終為其的一生成長打下良好的基礎。
幼兒在成長中難免出現(xiàn)問題，成人能做到的不是訓斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點出發(fā)，多動腦子想辦法，用心去開啟他們心靈之門，他們會敞開心扉接納你，喜歡你。當然，幼兒良好進餐習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習慣，擁有一個健康的體魄井茁壯成長。
學前教育教學論文篇一
一、學前教育的概念：是對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。學前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至三歲）教育、幼兒（三歲至六歲）教育，共三個階段。
6．sos國際兒童村——收養(yǎng)孤兒的國際慈善組織。家庭教育。
1.學前教育學的概念：是專門研究學前教育現(xiàn)象，提示學前教育規(guī)律的一門科學。
亞里斯多德：三個發(fā)展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習慣夸美紐斯：《大教學論》《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學前兒童學習的基礎等教育思想。
盧梭：《愛彌兒》，強調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進行教育。教育從封閉走向開放，強調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應教育機構(gòu)。
裴斯泰洛齊：《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應以感官教育為基礎，兒童學習的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。
（一）福祿貝爾：德國學前教育家，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的'教育》、《幼兒園教育學》等著作，系統(tǒng)地提出了幼兒園教育理論，他對于學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科做出了巨大貢獻。
1、學前教育非常重要，它關系到國家的命運和前途。
3、教育應當遵循兒童發(fā)展之自然。（活動是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動，讓兒童的身心都獲得發(fā)展。）。
4、強調(diào)游戲的教育價值（福祿倍爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。）。
（1）他認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的。
（2）他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。
（3）他還認為游戲中玩具是必需的。他根據(jù)兒童的特點，將玩具、教具、教材。
融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。
5、要加強對學前兒童的指導。
（二）蒙臺梭利：20世紀上半葉意大利著名的兒童教育家。19創(chuàng)辦了“兒童之家”，19發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關于學前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。
1、學前教育必須了解兒童心理發(fā)展的觀點（心理有吸收力、敏感期）。
2、兒童有發(fā)展的需要，需要通過自由活動、自我控制、自我教育的方式與途徑來實現(xiàn)。
3、重視教育環(huán)境。
在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環(huán)境是關鍵。環(huán)境具有以下特點：
（1）自由發(fā)展的環(huán)境，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。
（2）有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律的生活。
（3）生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動。
（4）一個愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為兒童準備，適合兒童的年齡特點，有吸引力。
4、重視兒童的自我教育，注重感官訓練。
蒙氏認為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓練。因此，她專門設計了教具。
教具的特點是：簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導時機。
5、教師的作用：在蒙氏教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。
他認為幼兒自由學習的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的.
（三）陶行知：他創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。強調(diào)學前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統(tǒng)的教學法。
提出當時的學前教育犯三大?。和鈬?、花錢病、富貴病。
（四）陳鶴琴：陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的學前教育專家，在他為中國幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化而不懈努力的一生中，從理論創(chuàng)立和實踐躬行兩方面，對兒童成長與發(fā)展進行了長期的觀察實驗和探索研究。
（1）他指出學前教育對于兒童一生的發(fā)展至關重要，關系到國家的前途和民族的命運。
（2）他強調(diào)學前教育要考慮兒童的特點。
（3）他指出要對兒童進行全面發(fā)展的教育。
主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì)；三要培養(yǎng)兒童對自然美、社會美、藝術美的認識、發(fā)展藝術才能；四要重視兒童的感覺訓練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。
（4）他提出幼兒教育要注意多樣性兒童是在“大自然、大社會”中學習。
（5）教師要對幼兒加以指導。
學前教育教學論文篇二
為更好地滿足學前教育運動活動課，發(fā)展學前幼兒優(yōu)美的身體形態(tài)，提升幼兒身體素質(zhì)的需求，同時為體操運動發(fā)展打開新思路，充分挖掘體操運動的運動、健身價值。本文就體操運動融入學前教育活動的重要性進行了簡單的分析。
1研究方法。
本研究采取以下方法：(1)將“體操運動”納入“學前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動—新人的形成”這一基本邏輯關系出發(fā)。對體操活動的基本性質(zhì)應該是以運動的傳承為平臺，使新一代在“社會化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證;(2)基于學前兒童的身心特點，構(gòu)建學前教育兒童體操運動內(nèi)容。
2.1幼兒體操對學前兒童體質(zhì)增強具有重要意義。
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進其正常發(fā)育，提高他們對環(huán)境的適應能力，增強體質(zhì)，發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，同時培養(yǎng)他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。體操動作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動，體操運動非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨享的體育運動。
2.2體操運動對學前兒童的身心發(fā)展十分重要。
體操運動和許許多多運動項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現(xiàn)，無需過多的言語說教，一切都在動態(tài)中實現(xiàn)自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時體操運動是一種非常典型的神經(jīng)支配肌肉項目，對神經(jīng)的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養(yǎng)和教育，通過集體操練習和表演，能培養(yǎng)學前兒童的毅力和信心以及團隊協(xié)作的能力。通過單個動作的多次重復練習，還可以培養(yǎng)吃苦的精神。研究表明：體操運動對幼兒感覺機能和身體素質(zhì)的改善具有積極的作用，甲乙等通過實驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進行為期1年的幼兒體操實驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動作反應速度和柔韌性。同時可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發(fā)現(xiàn)基本體操訓練對幼兒的動作反應速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項心理品質(zhì)的發(fā)展有促進作用。
2.3體操運動促進學前兒童的美育教育。
體操運動是身體之操練。體操運動是一項魅力無窮的運動，它是人類在生存發(fā)展中，由生產(chǎn)勞動發(fā)展而來的一種動態(tài)的時空藝術，其藝術性是通過運動員的肢體表演來實現(xiàn)，因而可以這樣說：體操是一種肢體語言。體操運動項目多，內(nèi)容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協(xié)調(diào)配合的運動，因而她是一種最為全面的、均衡的、優(yōu)質(zhì)的基礎體育運動。體操運動的練習，對學前兒童的美育教育也起著很大的作用。基本體操動作豐富多彩，優(yōu)美新穎，而且多數(shù)動作在音樂的伴奏下進行，不僅在體型、體態(tài)方面能培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，還能培養(yǎng)學前兒童對音樂的理解和欣賞能力。
2.4學前兒童體操對個體發(fā)展具有重要價值。
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個體社會行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時期，也是人生中發(fā)展變化最大、可塑性最強的時期。體操運動對學前兒童的價值主要體現(xiàn)在顯性價值及隱性價值兩個維度。對兒童個體的顯性價值方面包括發(fā)展認知、培養(yǎng)道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個體通過各種體操動作及體操活動，創(chuàng)設豐富的物質(zhì)和人際環(huán)境，促進兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認知能力的發(fā)展。
對兒童個體的隱性價值方面表現(xiàn)在兒童個體的社會化、主體化、個性化。兒童的社會化是指個體在實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員，并履行其社會職責的過程?？梢?，兒童個體從自然人到社會人絕非天然，學前教育在其轉(zhuǎn)變過程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)變的同時，完成由學習與生活的被動客體到能動主體的轉(zhuǎn)變。這一方面體現(xiàn)在催生兒童學習與生活主體的形成。能動、自主、獨特與創(chuàng)造作為兒童學習與生活主體的基本構(gòu)成是兒童個體的主體化得以確立的主要依據(jù)。另一方面體現(xiàn)在發(fā)展兒童學習與生活主體的個性結(jié)構(gòu)。兒童的主體化不僅憑借其學習與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內(nèi)在心理機制的主體個性結(jié)構(gòu)的建立。兒童的個性化指兒童在個性發(fā)展期形成較穩(wěn)定而層次豐富的心理結(jié)構(gòu)過程。一般說來，兒童在3-6歲經(jīng)歷個性發(fā)展的關鍵期，個性對其各種素質(zhì)的形成和發(fā)展具有持久的影響。兒童個體的個性化，有物質(zhì)環(huán)境的熏陶，也有潛在精神環(huán)境的影響;有日常生活活動的養(yǎng)成，也有教育教學活動的滲透;有游戲活動的促進，還有家庭的引導。
3.結(jié)束語：
綜上所述，體操鍛煉是培養(yǎng)兒童的一條可選擇的路徑。學前兒童參加體操鍛煉可以實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長管理教育孩子的負擔。
學前教育教學論文篇三
摘要：隨著現(xiàn)階段學前教育受到廣泛的關注，人們已經(jīng)逐漸認識到進行學前教育專業(yè)發(fā)展的重要意義。學前教育師資的短缺則是當前阻礙學前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了進一步促進高校學前教育專業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)強、師德高、下得去、留得住的學前教育工作者，本文以某專業(yè)學校20xx屆畢業(yè)生為研究對象，進行畢業(yè)生就業(yè)意見方面的分析。
關鍵詞：學前教育專業(yè)；?？飘厴I(yè)生；就業(yè)意向；調(diào)查研究。
1前言。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學前教育，到20xx年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國學前教育方面的教師嚴重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。
2調(diào)查概況。
2.1調(diào)查對象以及調(diào)查方法。
本次調(diào)查的對象選為某專業(yè)學校學前教育專業(yè)的20xx屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調(diào)查所采用的方法為問卷調(diào)查，并進行個別的訪談活動。這次調(diào)查主要由筆者進行完成。
2.2調(diào)查內(nèi)容以及發(fā)放。
本次調(diào)查的主要內(nèi)容為心態(tài)、準備、能力以及區(qū)域方面進行開展，一共設計了35道選擇題。調(diào)查問卷發(fā)放的時間為20xx年1月1日，回收的時間為20xx年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。
3調(diào)查結(jié)果以及分析。
3.1就業(yè)心態(tài)分析。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.25%畢業(yè)生對于畢業(yè)后就業(yè)問題充滿信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會積極進行崗位的爭?。皇Ｏ碌膶W生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段這一專業(yè)學校的畢業(yè)生對于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學生信心較強，并對未來的就業(yè)持有樂觀的態(tài)度。但是，不可否認，還是有部分學生對于找工作并沒有信心。
3.2就業(yè)能力分析。
從就業(yè)能力這一方面進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，有32.55%的學生認為只有學好專業(yè)知識才能勝任這一工作；27.34%的學生認為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學生認為比較重要的是學習成績；剩下的學生則認為實習經(jīng)歷比較重要。由此可以看出，大部分學生對于自身都有一個較為全面的認識。
3.3就業(yè)區(qū)域。
本次研究結(jié)果顯示，有50.54%的學生選擇本省市進行就業(yè)；27.34%的學生想去東部教育發(fā)達地區(qū)進行就業(yè)；只有4.37%的學生想去農(nóng)村的幼兒園進行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學生還是希望去經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)進行就業(yè)，對于農(nóng)村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的就業(yè)難度，同時，農(nóng)村的相關崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。
4對策。
4.1加強對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
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的問題。尤其是對于這一專業(yè)的學生而言，專業(yè)性較強，因此，就業(yè)的范圍相對來說較窄，因此，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進行這一方面教學活動的開展。教師可以邀請一些具有較強能力的講師舉辦講座。同時，學校還可以開展這一方面的課程，從而讓學生進行自由選擇。全方面進行學生就業(yè)觀以及價值觀的培養(yǎng)為學生的就業(yè)打下堅實的基礎。
4.2提高學生的綜合能力。
要想保障學生就業(yè)活動的開展，我們要積極進行教師專業(yè)素質(zhì)的提高以及學生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應的專業(yè)能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學階段，要積極進行學生綜合能力的培養(yǎng)。學?？梢越⑤^為完善的職業(yè)技能培訓體系以及評價系統(tǒng)，通過這樣的方法，間接促進學生的全面發(fā)展。除此之外，學校還可以積極開展相應的教學活動以及比賽，通過實踐技能的比拼，讓學生在競爭中不斷提高自身的能力，進而積極促進學生的全面發(fā)展。
4.3提供更多見習機會。
在進行學校教學活動過程中，教師要積極進行見習活動的開展。通過這些活動的開展，可以積極促進學生將理論知識與實踐技能相互結(jié)合，進而不斷提高工作經(jīng)驗。除此之外，當學生具有一定的教學基礎之后，要積極進行授課教學活動。讓學生在實際教學過程中，進行能力的提高以及知識的豐富。
5總結(jié)。
綜上所述，進行學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查具有十分重要的意義。通過學前教育不僅僅可以提高學生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學生家長的壓力。因此，相關教育部門以及學校要重視這一方面的研究。在此，以某專業(yè)學校的學生為調(diào)查對象，進行這一方面的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中存在較多的問題值得我們進行分析以及解決，并根據(jù)其實際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。
參考文獻：
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學前教育教學論文篇四
近些年來，學前教育的公益性受到社會越來越多的關注，而如何保證學前教育的公益性特征，也是當前我國教育體制改革進程中的一項難題，也是影響學前教育發(fā)展的關鍵問題所在。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，企事業(yè)改革進程不斷加快，很多幼兒園開始逐漸走入社會化辦學機制，向家長收取的費用也越來越高，這極大地影響了學前教育的公益性特征?，F(xiàn)階段我國學前教育的公益性主要體現(xiàn)在政府供給方面，按照不同的辦學需求，由政府給予相應的資助，以此來保證學前教育的正常開展。
從學前教育的發(fā)展歷程來看，其主要經(jīng)歷了慈善、福利和教育幾個重要的發(fā)展階段，學前教育的開展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學前教育發(fā)展的根本屬性[1]。近些年來，我國教育體系改革不斷完善，對學前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著社會的關注程度不斷提高，學前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國家福利的重要組成部分，所以政府學前教育的投入顯得十分重要。關于學前教育的性質(zhì)與定位，可以從以下幾個方面考慮：
學前教育在很多國家都被納入到國家公共事業(yè)的范疇內(nèi)，而且對公共事業(yè)的發(fā)展有著至關重要的影響[2]。在不同的社會制度和經(jīng)濟發(fā)展水平影響下，學前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國學前教育作為公益性事業(yè)，需要依靠政府的投資持續(xù)開展。
學前教育是幼兒成長過程中的基礎性教育，實現(xiàn)學前教育的公平性和普及性，是我國學前教育發(fā)展的根本目標。幼兒時期是可塑性最強的時期，這一特殊時期接受的教育對兒童未來的成長有著至關重要的影響，所以學前教育無論是在任何一個國家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學前教育的質(zhì)量，是目前學前教育活動開展過程中的重要目標，因此，為了提供良好的幼兒教育質(zhì)量，必須為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境[3]。針對一些入學條件不好的地區(qū)兒童，我國政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創(chuàng)造平等的、良好的學前教育環(huán)境。
學前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負擔。因為學前教育的廣泛開展，可以使更多的家長從家庭中走出來，可以獲得更多就業(yè)機會，獲得更大的發(fā)展空間，這從另一個方面提高了家庭收入，從而使現(xiàn)有的家庭收入結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化，有利于提高生活質(zhì)量。同時，為了達到與幼兒的共同發(fā)展，家長也需要更多的時間不斷完善自己，這也使得家長的教育水平不斷提高，這也是學前教育公益性的重要體現(xiàn)。
我國學前教育的公益性，主要體現(xiàn)在政府對學前教育的投入方面，而最直接的表現(xiàn)形式，就是對幼兒園建設與發(fā)展的投入[4]。然而，近些年來，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的社會因素逐漸對學前教育產(chǎn)生了一些不利的影響，導致了學前教育公益性程度的弱化。主要原因在于：
學前教育是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項重要內(nèi)容，教育管理者對于學前教育的公益性事業(yè)的認知存在著不同程度的偏差，政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認知產(chǎn)生了偏差，認為幼兒園的建設就是為了解決家長的困擾，并沒有認識到政府在幼兒園建設與管理中的重要職責，這也是現(xiàn)代社會環(huán)境下幼兒教育機構(gòu)與家長之間沖突頻發(fā)的一個重要原因。
受市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，有些地區(qū)為了實現(xiàn)經(jīng)濟的快速發(fā)展，將學前教育作為改善當?shù)剞k學條件的一個途徑，利用學前教育盈利，這顯然違背了學前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數(shù)量越來越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補貼，而民間資金的投入，必然要以營利為目的，所以使得幼兒園的運行方式也呈現(xiàn)出企業(yè)化現(xiàn)象，有的地區(qū)甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會團體和營利機構(gòu)作為征稅對象，這極大地影響了學前教育的公益性。
3學前教育無法完全實現(xiàn)其公平性的要求。
學前教育的公平性體現(xiàn)在每個適齡兒童都享有獲得教育的權(quán)利，而這需要依靠國家和政府的支持才能實現(xiàn)。國家和政府在學前教育投資中占有的比例，決定了學前教育平等性的實現(xiàn)機會。目前，我國學前教育在補償機制的建設方面不夠完善，無法通過有效的補償機制解決公立學前教育機構(gòu)辦學過程中的問題，因此很多經(jīng)濟條件較差的家庭，只能選擇收費低、辦學質(zhì)量較差的民辦幼兒園。同時，有很多特殊兒童不能參加正常的學前教育，但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學前教育的公平性特征。
學前教育是我國教育體系的重要組成部分，但是其基礎性地位并沒有得到足夠的強化。一方面由于管理機構(gòu)的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開展，而且在學前教育的管理權(quán)力配置方面較為分散，不能實現(xiàn)管理效率的提升;另一方面，關于學前教育的專項經(jīng)費管理方面，不能得到有效的保證，個別地區(qū)的學前教育經(jīng)費被其他項目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學前教育的基礎性地位。
學前教育的公益性特征是我國開展學前教育的重要依據(jù)，而公益性的弱化不僅關系到學前教育的有效開展，同時也影響我國教育體系的完善。所以在新時期，要不斷強化學前教育的公益性，可以從以下幾個方面考慮：
法律體系的完善可以為學前教育的公益性特征的強化提供必要的保障。法律所具有的權(quán)威性和強制性，可以對學前教育的開展提供更有力的保障。在學前教育立法方面，西方國家已經(jīng)有可借鑒的成功經(jīng)驗，如美國在20xx年《不讓一個兒童落后法》中提出，要使每個兒童都享有同等的受教育權(quán)利，而且要為學前教育的開展提供平等的機會，通過法律為兒童受教育權(quán)利提供保障。我國政府對于學前教育立法的關注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規(guī)程》中都提出了關于幼兒教育活動健康開展的相關規(guī)定，但僅有這些還不夠，必須以學前教育的公益性特征為依據(jù)，加快學前教育立法工作，將學前教育視為政府部門的發(fā)展職責進行強化和履行，才能促進學前教育的健康發(fā)展。
政府投入是保證學前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學前教育的開展創(chuàng)造更多物質(zhì)條件。一方面，政府在學前教育的資金投入力度方面應當不斷加大，促進學前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學前教育機構(gòu)的辦學條件，配備充足的師資力量，促進學前教育的工作有效開展;另一方面，應當著重加強對弱勢兒童的專項投資，很多弱勢兒童不能參加正常的學前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢兒童創(chuàng)造更好的教育條件。另外，對于當前的學前教育投入結(jié)構(gòu)也需要適當調(diào)整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設與管理中，可以有效地提高教育經(jīng)費的使用效率，促進學前教育的普及。
學前教育的質(zhì)量是影響學前教育公益性實現(xiàn)程度的重要影響因素，所以要著重加強學前教育的質(zhì)量管理。首先，在幼兒學前教育方案的制定方面，要針對幼兒教育的特點，開發(fā)符合幼兒心理和生理特點的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性，從實踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導和建議，可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。其次，對學前教育教師資源的配備方面不斷強化，通過學習和培訓活動的開展，提高幼師的綜合素質(zhì)。最后，對幼兒教育辦學機構(gòu)的審查程度進行嚴格規(guī)定，明確幼兒園的辦園標準，嚴格執(zhí)行幼兒園的準入制度，加強對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學水平，有利于促進學前教育質(zhì)量的提升。
四、結(jié)束語。
綜上所述，公益性是學前教育的根本特征，也是保證學前教育的健康發(fā)展的根本宗旨，因此，必須強化學前教育的公益性，并且充分發(fā)揮政府在保障學前教育公益性過程中的重要作用，強化政府的職責，促進學前教育的健康發(fā)展?？傊?，學前教育的公益性是關系我國教育體制改革的重要因素，必須通過有效的措施，強化學前教育的公益性，才能實現(xiàn)學前教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。
學前教育教學論文篇五
提高學前教育聲樂教學實效性，不僅是當前學前教育研究的主要方向，也是提高學前教育整體水平的題中應有之義，本文借鑒相關研究成果，探討提高學前教育聲樂教學實效性的實施思路，具有一定的現(xiàn)實意義。
實效性，從字面的意思來理解，就是具有現(xiàn)實的效果性。從理論層面來看，通過科學有效的教學方法、教學的過程，達到了理想的教學目標，完成了預定的教學任務。在學前教育聲樂教學過程當中，其實效性主要體現(xiàn)在學習者整體的能力與素養(yǎng)水平得到了相應的提高，如何提升學前教育聲樂教學實效性已經(jīng)作為一個重要的議題提上了議事日程。
為了更好的了解學前教育聲樂教學的現(xiàn)狀，本文通過問卷調(diào)查、訪談等方式來對一些學校學前教育專業(yè)聲樂教學的實施情況進行了分析與研究。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)在聲樂教學關當中存在著以下幾個方面的問題。首先，聲樂教學目標有待明確。學前教育在人才培養(yǎng)方面主要是針對基礎學前教育所需要的相關人才來進行培養(yǎng)，在這過程當中聲樂教學作為培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要課程體系，需要在教學目標方面進行科學系統(tǒng)的完善。但是，在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學校對于人才的聲樂素養(yǎng)培養(yǎng)、相關目標并沒有進行很好的明確，這就在一定層面上影響了學前教育專業(yè)聲樂教學實效性水平的提高。所以，明確學前教育專業(yè)聲樂教學目標是今后提升的主要方向。其次，聲樂教學師資力量有待強化。從目前的調(diào)查研究來看，一些學校雖然也開設了聲樂課程，配備了聲樂師資，但是在聲樂師資的專業(yè)性方面還有待進一步的提升，有的.聲樂教師缺乏具體的實踐，無法有效地指導學生進行聲樂素養(yǎng)的提升。所以，不斷的改進和提升聲樂師資的配備水平是今后學前教育聲樂教學師資力量改進的主要方向。最后，聲樂教學缺乏必要的支持體系。在學前教育專業(yè)聲樂教學開展的過程當中，需要借助相對完備的支持體系才能夠得到學生聲樂素養(yǎng)的綜合提升，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于諸多方面的原因，學前教育專業(yè)聲樂教學支持體系還存在著很大的提升空間。總之，在今后的學前教育專業(yè)聲樂教學過程當中，需要不斷的在教學目標方面、師資力量配備方面也即教學支持體系等方面進行系統(tǒng)的完善。
如何更好的提升學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性，是當前學前教育領域研究的主要課題，從意義的層面來看，不斷的提升學前教育專業(yè)聲樂教學實效性具有兩個方面意義。首先，有助于提高學前教育專業(yè)聲樂教學水平。通過把實效性作為學前教育專業(yè)聲樂教學的落腳點，在今后的教育教學實踐過程當中會不斷的進行教學方法的改進以及教學模式的更新。通過系列的完善來助推整體的學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量水平提高。另一方面，有助于提高學習者的聲樂素養(yǎng)水平。在整體的學前教育專業(yè)教育過程當中，達到理想的人才培養(yǎng)目標是教育實踐的主要出發(fā)點和落腳點。因此，重視提升學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性將會在很大層面上有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學生的聲樂素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)也將會得到系統(tǒng)的改進與提升。總之，重視提升學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性具有非常深遠的意義，需要在今后的教學過程中積極的實踐。
在上文中主要探討了學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀，以及聲樂教學實效性提升的意義。在綜合借鑒相關研究成果基礎上，本文從以下幾個方面來探討今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性的提升思路。首先，明確教學目標。在今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實踐過程當中，要在教學大綱即教學標準的指導下，明確課堂教學標準，明確教學任務，明確學生的學習方向。只有建立在科學有效的目標引導下，整個學前教育聲樂教學實效性才會得到相應的改進。其次，提高教學師資水平。在教學實效性的提升過程當中，教師的總體素養(yǎng)水平扮演著非常重要的角色，所以，要加大對專業(yè)師資的引進力度，切實提高教學師資力量的專業(yè)化水平，并通過積極的崗位培訓來不斷的提高教師的教學方法應用水平，鼓勵教師不斷的提升自身的理論素養(yǎng)和實踐能力，從而在今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性提升過程當中發(fā)揮出更大的作用。最后，完善教學支持體系。學校相關部門要加大對相關教學設備的引進力度，不斷的完善教學環(huán)境所需要的硬件設施與軟件設施系統(tǒng)的改進，教學場所營造良好的教學氛圍，支持學生與教師在教學實踐過程當中互相促進。只有這樣，整個的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性才會得到根本性的提高?？傊?，在進行學前教育專業(yè)聲樂教學實效性的提升過程當中，需要在師資力量、教學目標、支持體系等方面進行相應的改進與完善。
結(jié)語。
在學前教育過程當中，提高教育教學的實效性是當前該領域研究的主要方向，本文主要從聲樂教學出發(fā)，在探討聲樂教學實踐現(xiàn)狀的基礎上，對其今后聲樂教學實效性的思路進行了分析，希望本文的研究有助于提高今后的學前教育專業(yè)聲樂教學實效性水平。
參考文獻：
學前教育教學論文篇六
引言。
在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂藝術教育作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關注與重視，尤其是學前教育音樂專業(yè)教學在學生鑒賞能力培養(yǎng)方面更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，有必要深入探討學前教育音樂藝術鑒賞能力提升策略。
一、學前教育音樂藝術鑒賞能力現(xiàn)狀。
首先，缺乏合理的課程設置目標。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，學前教育音樂藝術鑒賞能力課程目標存在一定的隨意性，與現(xiàn)代的音樂素質(zhì)需求不相符合，所以結(jié)合教學內(nèi)容與學生制定合理的課程設置目標至關重要，即體現(xiàn)課程設置需要體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教育要求，強化音樂藝術鑒賞能力提升。其次，學生價值出現(xiàn)偏差。通過了解不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在音樂學習中存在重娛樂功能輕鑒賞功能的現(xiàn)象，他們熱衷利用音樂緩解情緒，所以，大多數(shù)學生以追求流行歌曲為目標，對古典名曲缺乏興趣，在音樂鑒賞教學中處于被動接受的狀態(tài)；再次，學生學習態(tài)度不夠端正，音樂藝術鑒賞能力考核存在一定的難度，加之很多學生缺乏良好的音樂藝術鑒賞能力基礎，甚至有少數(shù)學生對音樂常識缺乏正確的認識，在具體教學過程中難以保持高漲的興趣，端正的學習態(tài)度；最后，家庭教育對音樂熏陶有所忽視。學校教育相較于家庭教育而言在音樂熏陶方面存在一定的優(yōu)勢，父母是啟蒙教師，對孩子思想意識與價值觀形成具有重要影響，若父母熱愛音樂，時常播放高雅音樂，長期以往，孩子也會愛上音樂，在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。但現(xiàn)實中，很多父母整日忙于工作，根本沒有多余時間欣賞高雅音樂，即使有部分父母熱愛音樂，也僅局限于流行音樂，不利于孩子音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。
二、提升學前教育音樂藝術鑒賞能力的相關策略。
（一）提高對師資力量培養(yǎng)的重視。
教師是課堂教學的核心，其能力與素質(zhì)的高低對學生音樂藝術鑒賞能力提升程度有著決定性影響，所以，理應提高對師資力量培養(yǎng)的重視，努力打造一支高素質(zhì)高技能的教師隊伍。需要注意的是，要想提高學前教育音樂專業(yè)教學的地位，使以人為本教學理念貫徹落實到實處，首先需要得到領導的重視與支持，其次需要尊重學生個性與音樂造詣，每個學生都是獨立的個體，有著不同的音樂基礎與學習能力，對音樂領悟存在差異，在具體教學過程中，教師要在教授學生唱歌技能的同時強化現(xiàn)代技術教學。
（二）體現(xiàn)音樂鑒賞教學目標的合理性。
課程設置是否合理對音樂藝術鑒賞能力提升起著關鍵性作用，所以，強化知識、技能教授，合理設置教學目標是當務之急。需要注意的是，這里所提及的知識技能教授與傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學存在一定的差異，傳統(tǒng)教學過于依賴課本音樂知識，在一定程度上影響了學生學習興趣，不利于教學質(zhì)量的提升。所以，現(xiàn)代音樂教育應實施融合式教學，即在教學中融入鑒賞性與趣味性，營造和諧寬松的學習氛圍，為音樂藝術鑒賞能力提升作鋪墊。
（三）以音樂鑒賞為導向進行教學內(nèi)容創(chuàng)新。
要想促進音樂藝術鑒賞能力的有效提升，需要強化作品鑒賞，尤其要強化優(yōu)秀作品鑒賞，在充分了解與掌握新時期學前教育要求的基礎上結(jié)合音樂課堂特征進行教材調(diào)整，使教學內(nèi)容與音樂鑒賞相適應。同時，構(gòu)建靈活多樣的教學方法，在彌補傳統(tǒng)教學局限性、激發(fā)學生音樂學習興趣的同時豐富教學內(nèi)容、提升音樂藝術鑒賞能力。
（四）發(fā)揮現(xiàn)代教學方法的積極作用。
通過對大量課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，當前學前教育音樂專業(yè)教學存在教學理念相對落后、教學方法相對單一的問題，不利于音樂藝術鑒賞能力提升。所以，學前教育音樂專業(yè)教師應以開闊的視野主動學習國內(nèi)外優(yōu)秀的教學方法，在充分了解與掌握教學內(nèi)容與學生實際的基礎上進行針對性教學，制定合理科學、符合學生學習特征與需求的教學方法。一方面，要尊重學生個體差異，實施層次教學；另一方面，要發(fā)揮學生主體作用，為學生營造良好的學習氛圍，使音樂鑒賞教學更具活力。
三、結(jié)論。
總而言之，音樂教學在學前教育中具有重要地位，對學生人格塑造、思維創(chuàng)新、智力發(fā)展起著關鍵性影響。越來越多的學校認識到學前教育音樂教學的重要性，并積極開設音樂專業(yè)，取得了一定的成績。但通過了解發(fā)現(xiàn)，當前學前教育音樂教學還存在一定的不足，影響了學生音樂藝術鑒賞能力的提升。所以，如何改善當前教學現(xiàn)狀，進一步提升學前教育音樂藝術鑒賞能力是本文探討的重點。
參考文獻：
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學前教育教學論文篇七
現(xiàn)在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會發(fā)展的好啦，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個方面闡述了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了一些說法。時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結(jié)合我的實踐,就此問題進行了相關探討吧。
一、以質(zhì)量為中心實行全面管理。
在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則哦。
二、轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學管理的基石。
(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。書上面，新的兒童觀其認為過：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學管理新理念的基礎。兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權(quán)益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質(zhì)的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
(2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們現(xiàn)在要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理來說,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。
(3)適當放權(quán),樹立新的教學管理觀?，F(xiàn)代管理理念認為,強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權(quán)下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當放權(quán),把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。
(4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！笨梢?環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學手段在教學中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現(xiàn)代化教學手段,讓教師能利用網(wǎng)絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內(nèi)、外部因素綜合起來,創(chuàng)設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。
三、提升幼兒園教學管理的策略與實踐。
1提高幼兒教師的綜合素質(zhì)時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現(xiàn)反效果。因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現(xiàn)教學目標,真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進教師對教學內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:。
(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學管理改革與發(fā)展的客觀需要。
(2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。
(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結(jié)上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內(nèi)容,如教學目標、內(nèi)容、方法是否合適,教學進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2多元化評價機制,完善教學管理的有效手段在幼兒園教學活動評價中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發(fā)展水平之間的關系。
首先,評價機制經(jīng)常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結(jié)合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結(jié)性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現(xiàn)狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結(jié)束了開始了解孩子這學期發(fā)展的終結(jié)性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發(fā)展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實客觀地促進老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據(jù)了幾個概括，剛開始是以質(zhì)量為中心實行全面管理，講述了以質(zhì)量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。又說出了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學管理的基石。
還包括了幾個方面：說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀、適當放權(quán),樹立新的教學管理觀、優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。最后講述了提升幼兒園教學管理的策略與實踐，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)、在這個論點中還說到了三點，和多元化評價機制,完善教學管理的有效手段。現(xiàn)在已跳過二十一世界，在這人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養(yǎng)出新的花朵。
學前教育教學論文篇八
【內(nèi)容摘要】學前教育專業(yè)中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學研究的重點課題。全面深化改革背景下，學前教育專業(yè)的教學也在進行調(diào)整，教學研討活動接連不斷。本文首先分析了學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學的要點，然后討論了優(yōu)化這兩項教學內(nèi)容的具體策略，旨在為學前教育專業(yè)的教學研究工作人員提供參考。
學前教育專業(yè)中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學的主要內(nèi)容。幼兒園的小朋友對音樂和舞蹈非常感興趣，是培養(yǎng)學生藝術特長的最佳時期。如果學前教育專業(yè)的學生具有良好的鋼琴演奏技能和卓越的歌唱技巧，能夠提升孩子們學習藝術的興趣，同時給小朋友們的樂器學習做榜樣。當下家長非常重視孩子的藝術教育，很多小朋友在幼兒園時期就開始了正規(guī)的鋼琴演奏訓練。如果教師的鋼琴水平一般，甚至在演奏中出現(xiàn)失誤，則不利于孩子的鋼琴學習。所以，學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學中要力求學生在演奏和歌唱過程中做到專業(yè)化。
(一)夯實音樂理論基礎。
學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學的要點之一是要讓學生掌握扎實的理論基礎。幼兒時期是人記憶的黃金時期，如果幼師在教孩子唱歌時出現(xiàn)技術上的失誤，會影響孩子今后的音樂學習和發(fā)展。在這方面的教學中，教師要注意以下三點。第一，幼師要學習幼兒歌曲的編曲伴奏方法技巧以滿足今后學前教育教學的需要。這就需要在教學過程中將幼兒歌曲的調(diào)式調(diào)性特點、幼兒歌曲的風格、幼兒歌曲的體裁等相關的知識點介紹給學生，從而為學生學習編曲伴奏的方法提供參考。第二，縱觀幼兒歌曲不過三類而已，即舞蹈用曲、進行曲和抒情性兒歌。通常情況下正三和弦是常用的編曲伴奏方式。由于舞蹈用幼兒歌曲非常歡快、進行曲較為嚴肅，而抒情性歌曲則比較舒緩，這就需要在正三和弦的基礎上運用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型來進行區(qū)分和創(chuàng)作以突出歌曲的類型。第三，教師在教學中要理論聯(lián)系實際，給學生講授了大量的樂理知識后，要讓學生進行多次練習，在練習中優(yōu)化兒歌彈唱的編曲伴奏方法。
(二)優(yōu)化鋼琴鍵盤技能。
(三)提升兒歌演唱技巧。
學前教育專業(yè)的學生必須有一定的歌唱技巧和舞蹈表演能力，這是幼兒園教學的需要。所以，學前教學專業(yè)的學生要對自己的歌唱技巧進行優(yōu)化和訓練。在這方面的教學中，教師要注意以下四點。第一，要矯正學生的發(fā)音方法，指導學生歌唱的技巧。很多學前教育專業(yè)的學生看輕兒歌彈唱表演，認為這種兒歌唱法沒有技術含量。正是學生的這種思想，導致了部分幼師的唱功不佳。教師要讓學生正視兒歌演唱的重要性，矯正學生的發(fā)音方法，優(yōu)化學生的唱歌技巧，從而提升幼師的唱功。第二，要讓學生對歌唱作品有全面的理解，從而能夠在歌唱過程中富有感情地進行表演。這需要在教學過程中以案例來進行示范，教師要給學前教育專業(yè)的學生舉例子，即如何進行作品分析、從哪里作為切入點來進行分析、作品的亮點在哪里等等。第三，要培養(yǎng)學生科學的練聲方法，從而提高學生的練聲質(zhì)量;要培養(yǎng)學生規(guī)律的練聲習慣，從而能夠讓學生在長期的訓練中提升自己的歌唱能力。演唱需要基本功，同時也需要經(jīng)常的訓練。一日學一日功，一日不練十日空。第四，要對學生的讀譜能力進行訓練，讓學生能夠?qū)Ω枨袃?yōu)美的旋律和迥異的曲風駕輕就熟。幼兒歌曲的創(chuàng)作是一件非常有趣的事情，我國幼兒歌曲的數(shù)量不是非常多，需要幼兒教師進行改編和創(chuàng)作。優(yōu)化學生的`識譜能力，可以提高學生的編曲能力，這樣可以在歌唱過程中進行二度創(chuàng)作來提升作品的表現(xiàn)力。
(一)整合彈唱內(nèi)容。
中職學前教育專業(yè)的琴法課和聲樂課應該整合，培養(yǎng)學生彈唱合一的能力。整合的方法是內(nèi)容的整合，鍵盤課注重幼兒歌曲彈唱，聲樂課多進行幼兒歌曲演唱及表演能力的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒歌曲的旋律在鍵盤上即興彈奏，這需要學生融作品分析、和聲編配、伴奏音型及鋼琴技巧應用為一體。
(二)循序漸進的訓練。
興趣是最好的教師。一個人，只要是他感興趣的事情，他都會非常愿意去做。任何知識的獲得都是循序漸進、從簡單到復雜的，中職的學生大多缺乏吃苦耐勞和勇往直前持之以恒的精神。所以，教師在設計難度的時候，要根據(jù)學生的程度量力而行，讓他們感到學習新知識是順其自然的事，這樣他們慢慢就會愛上這種掌握新知的感覺，學習的興趣和良好習慣也就逐漸養(yǎng)成了。
(三)增強歌曲感染力。
音樂是情感藝術。通過音樂，人們可以感受到對方的喜怒哀樂，感受到音樂的美。在教學過程中，可以通過教師示范演唱(奏)、學生朗讀歌詞、演唱、創(chuàng)編歌詞、文藝演出等手段，有意識地培養(yǎng)和提高學生的音樂表現(xiàn)力。中職學前教育專業(yè)教師應教會學生學會發(fā)掘歌曲的思想內(nèi)涵和藝術內(nèi)涵，充分地展示幼兒歌曲的特點，淋漓盡致地彈唱幼兒歌曲，激發(fā)小朋友的學習興趣，使小朋友感受音樂的美，達到美育的效果。
(四)讓學生在幼兒園中實踐。
幼兒彈唱歌曲多數(shù)是以小朋友的視角來填詞的，小朋友在演唱歌曲時能夠體會到歌曲內(nèi)容和情感。如果讓學前教育專業(yè)的學生深入到幼兒園中，能夠了解到小朋友的想法和行為方式，這樣就能夠更好地從孩子的角度來審視歌曲，在歌曲演唱上更加富有表現(xiàn)力和感染力。
三、結(jié)語。
綜上所述，學前教育專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學要把握教學要點，同時要通過其他方法來優(yōu)化教學效果。歌唱可以愉悅?cè)说那榫w，鋼琴演奏曲有利于兒童記憶力的提升。學前教育中鋼琴和彈唱是教學活動的主要形式之一，對于培養(yǎng)孩子的藝術情操和素養(yǎng)有重要意義，所以一定要引起相關教學人員的高度重視。這就需要教學教研人員對學前教學專業(yè)學生的教材和教學目標進行調(diào)整，從而適應教學的需要。社會在進步，教育在發(fā)展，隨著對教育品質(zhì)要求的提升，學前教育專業(yè)教學要進行整改和優(yōu)化，為祖國的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。
【參考文獻】。
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學前教育教學論文篇九
摘要：聲樂是一門實踐性較強的藝術學科，根據(jù)該課程教學的特點，從優(yōu)化教學模式，改進教學方法及加強實踐教學環(huán)節(jié)等方面，探討了改進教學方法的有效途徑，為進一步提高教學質(zhì)量進行了有益的探索。
為在素質(zhì)教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
隨著經(jīng)濟建設步伐的加快，社會對學前教育專業(yè)應用型人才的需求日益凸顯。
用人單位需要有一定理論知識底蘊并且具備基本專業(yè)能力的實用型人才。
而聲樂課是學前教育專業(yè)課程中的核心課程，它擔負著重要使命。
大家知道聲樂不同于其他學科，是用人聲表現(xiàn)的音樂;它是一門特殊的、實踐性較強的藝術學科。
聲樂教學法就是研究如何使不同性別、不同生理條件、不同接受能力和不同文化水平的受教育者，在一定時間內(nèi)，即保留自己天賦的聲樂特色，又掌握科學的發(fā)聲方法、準確的咬字歸韻的技巧和運用聲音表現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵，提高其歌唱能力和藝術修養(yǎng)的一個具體實施過程[1]。
學前教育專業(yè)的性質(zhì)決定了學前教育專業(yè)的聲樂課是專門培養(yǎng)幼兒音樂教育教學工作者的專業(yè)技能課，進一步確立了它的聲樂教學目標是：使我們培養(yǎng)的學生在幼兒音樂教育方面有較高的符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才[2];使我們更加明確了學前教育專業(yè)的服務面向、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系建設的問題。
由于近幾年學前專業(yè)用人的需要，招生政策有所放寬，高職學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自普通高中，學生音樂基礎起點不同，個別差異性大。
根據(jù)學前專業(yè)的性質(zhì)與學生的實際情況判定：學前教育專業(yè)的聲樂教學不同于高等音樂專業(yè)院校的聲樂教學，需把握好學前專業(yè)與聲樂教學兩方面的關系，聲樂教學中要相對降低對聲樂技巧難度的要求，而要注重學生的全面的、持續(xù)的發(fā)展，制定一套適合學前教育專業(yè)學生的、行之有效的聲樂教學模式與方法。
因此，作者針對學前專業(yè)的聲樂教學，從以下幾個方面將傳統(tǒng)教學與教學改革加以對比，闡述具體的改革措施。
長期以來，聲樂課教學的模式一般都是個別課教學或叫作“一對一”教學，這種授課方式已有數(shù)百年的歷史，是世界各國聲樂教學中的主要授課方式，無疑這是經(jīng)過無數(shù)聲樂教師在實踐中總結(jié)出的聲樂教學的基本方式，在人們心目中已根深蒂固。
其優(yōu)點是：專業(yè)性強，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，遵循因材施教的原則。
一對一教學模式一般有兩個步驟，第一步發(fā)聲練習，第二步歌曲練習與處理，以提高演唱能力為目的，注重技能的培養(yǎng)，聲樂理論的傳授在教學過程中是無序的、不全面的。
另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進和不斷深化，聲樂教學不只是培養(yǎng)專業(yè)人才的，更大的功能是促進和提升全民的素質(zhì)，所以，聲樂教學完全用一對一的教學模式是遠遠不夠的。
從聲樂教學的組織形式、教學內(nèi)容等方面進行改革，探求適合學前教育專業(yè)聲樂教學的新模式。
根據(jù)學前專業(yè)的性質(zhì)與學生的實際情況，要為學生精心設計符合學生認知規(guī)律的、適合學生認知程度的課程模式，以聲樂大課、小組課和個別課相結(jié)合的教學方式進行授課，有助于取長補短。
同時更注重了聲樂教學原則：將理論與實踐相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。
聲樂大課是由教研組所有老師集體研究解決學生共性的問題，具系統(tǒng)性。
主要從基礎的、共性的方面去提高學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，遵循循序漸進的原則，利用實物、人體解剖、多媒體等多種手段幫助學生理解理論部分，更好地為技能訓練打好基礎。
大課教學極大發(fā)揮了聲樂教師的主導作用，教師要不斷提高自身的專業(yè)理論水平及教學水平，才能上好聲樂大課。
小組課：由任課教師開展組內(nèi)的觀摩學習與典型輔導，也以解決學生的共性問題為主，但要求比大課教學細化，學生的歌唱狀態(tài)容易行成，互相學習共同進步，避免了重復教學，可極大地調(diào)動學生學習的積極性。
個別課教學，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，在前面已有詳細介紹。
實踐證明，單一的教學模式不利于學前聲樂對學生全面的培養(yǎng)，教師在新形勢下就必須轉(zhuǎn)變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生，以聲樂大課為主，小組課和個別課相結(jié)合的教學方式進行授課，這就符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才的成長。
二、以聲樂理論為支撐的實踐教學方法。
聲樂教學發(fā)展至今，倡導科學與自然的發(fā)聲理念。
傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想已有被打破的趨勢，學前教育專業(yè)在教學中要結(jié)合學生實際，構(gòu)建先進的教學理念，努力探索科學的訓練方法，以遵循循序漸進和因材施教為原則，幫助學生修飾自己的聲音，使其具備自然歌唱的能力。
(二)了解科學的發(fā)聲體系。
科學的發(fā)聲體系，是通過前人在聲樂教學中的不斷探索總結(jié)出來的，是一個使嗓音永葆青春的秘訣。
學前教育學生大多是初學者，了解科學的發(fā)聲體系，就要利用實物、解剖理論，運用形象易懂的語言講解清楚發(fā)聲器官的構(gòu)造及發(fā)聲原理。
人的發(fā)聲器官大致有聲帶、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。
其發(fā)聲原理是聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動發(fā)出聲音，經(jīng)過共鳴腔體發(fā)出響亮、悅耳的聲音。
歌唱時要形象地提出建立“兩個反向”的理論，即聲音在前人在后，聲音向上氣息向下的反向提法[3]，才能夠引導學生正確了解發(fā)聲時氣息、肌肉群的運動方向，掌握科學的發(fā)聲方法。
聲樂有效教學方法，是指在教學中以先進的理念為基礎，廣泛吸取和借鑒世界先進性的聲樂藝術加以有效教學的方法來體現(xiàn)[4]。
在有限的課時內(nèi)，師生密切配合，最大限度地挖掘到聲音的潛能，加大聲樂的有效教學量，提高聲樂教學的效率。
1.口腔體操訓練。
任何一種運動要想達到即省力又高效，都需要一個準備過程，就像我們在長跑之前做一做肢體伸展運動，腿腳就會比較利索、有力，關節(jié)和韌帶也就不容易受傷，說話也是一樣的，發(fā)音的清晰主要取決于口腔肌肉的靈活協(xié)調(diào)，因此，學前教育專業(yè)的學生，非常有必要對口腔的開合和下巴的放松進行訓練，便于歌唱時口蓋的調(diào)節(jié)。
張嘴訓練有助于頜關節(jié)的打開，“抬頭張嘴”有利于下巴和舌面的放松，“哈欠張嘴”有利于喉嚨的打開，牙關松開，“驚嚇張嘴”有利于收緊小舌擴充呼吸通道;唇肌的訓練用“咧(收攏雙唇再伸展成一條橫線)”、“撇(撮攏噘唇向上下左右撇伸)”、“轉(zhuǎn)(撮攏噘唇向上下左右轉(zhuǎn)圈)”三項練習，鍛煉嘴唇的活動能力，使雙唇靈活，可使字音變得清晰富有彈性;舌肌訓練利用“舔(舌尖抵上齒齦往軟腭深處舔向小舌)”、“頂(舌尖頂推兩頰)”、“伸(張嘴將舌頭伸出)”三項鍛煉舌肌的彈性力量和放松能力[5]。
2.適度打開喉嚨的重要性。
“打開喉嚨”是歌唱基本功訓練的前提，是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關鍵之一，同時，它也直接影響到聲音的好壞。
打開喉嚨將口蓋積極向上收縮成拱形，舌根放松，平放在下牙齒后，喉頭自然向下，保持嘆氣的狀態(tài)，喉外肌肉不能緊張，下頜不能僵硬，下巴要自然放松。
每一句開頭都應注意打開的狀態(tài)，有利于氣息調(diào)整。
在歌唱練習時，聲樂學習者往往盲目追求聲音的.音量，忽視內(nèi)口腔的建立，因而出現(xiàn)捏喉、擠壓的毛病，這種違背科學練聲的歌唱狀態(tài)，最終導致聲音憋在喉部，聽起來覺得聲音出不來，這時，我們?nèi)绻捎眠叴蚬愤呥M行哼鳴的方法練習，就有助于喉部的肌肉放松，讓聲帶自由振動，產(chǎn)生具有泛音的效果。
3.“哼鳴”練習確立聲音位置、改變音色。
在聲樂學習中，哼鳴練習是指用柔和的半聲帶感情的哼唱練習，是一種很重要的訓練方法，它是用鼻腔發(fā)出“m”音來練習發(fā)音的方法，長期練習可改變音色和確立聲音的位置、擴展音域、提高歌唱的能力以及對喉頭、氣息的穩(wěn)定等都有不可忽視的重要作用。
哼鳴練習有三種方法，即閉口、小開口和大開口哼鳴。
哼鳴練習能較好使喉部肌肉放松，進而有助于打開喉嚨;有助于體會聲音共鳴的感覺，進而獲得高位置的“頭聲”;有助于“換聲區(qū)”的解決，進而擴展音域;有助于控制氣息與聲音的平衡，進而獲得歌唱器官協(xié)調(diào)自如的運動;有助于聲音集中，進而獲得良好共鳴";有助于疲勞、受損傷的聲帶得到休息、恢復。
偉大的歌唱家卡魯索說過：“許多歌唱家每天都練習哼鳴，我的親身經(jīng)驗可以證明這種練習的好處，哼鳴使嗓音增加靈活性，而又使聲帶得到休息”[6]。
哼鳴練習時，應以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發(fā)出柔和、輕聲地哼鳴，然后逐漸慢慢增加練習時間，使聲帶得到必要的保護、休息與恢復。
聲樂學習者如果歌唱方法不正確，如喉嚨過度用力，力量太重等等，都將會造成對聲帶的破壞，這種情況可用哼鳴練習來調(diào)整、修復。
哼鳴練習在聲樂學習中是一種重要的訓練方法，只要能正確的掌握并運用它，就能幫助我們獲得流暢靈活、清晰明亮、集中結(jié)實、優(yōu)美圓潤的歌聲。
4.運用多媒體教學作為補充。
通過課件的演示，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師在課堂寫板書的時間，提高了課堂的效率，還可以在網(wǎng)上實現(xiàn)資源的共享。
綜合應用文字、圖片、圖像和視頻資料來進行教學活動，更具有直觀性。
信息量大，教師可利用多媒體傳遞給學生大量的信息，開拓學生的視野。
能激發(fā)學生的興趣。
聲樂教學在學前教育的體系中是一門專業(yè)必修課。
但目前的學前聲樂教學模式不利于對學生全面的培養(yǎng)，要改變這一狀態(tài)，教師在新形勢下就必須轉(zhuǎn)變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生。
經(jīng)過上述本人在聲樂教學中提出的改革辦法，可以起到一些拋磚引玉的作用。
為在素質(zhì)教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。
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學前教育教學論文篇十
通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，當前學前教育聲樂課，無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后，硬件設施也不夠完善，導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣，從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養(yǎng)和提高。
導致很多人在走上工作崗位后，無法進行系統(tǒng)的基礎聲樂教學。
有些人只會唱不會教，有些人只會照本宣科，不知如何與幼兒互動溝通，甚至上課時只能用音響設備播放兒歌敷衍了事，或者干脆取消聲樂課。
因此令許多幼兒錯過了基礎聲樂技能訓練的黃金時期，也令許多有歌唱天分的幼兒不能被及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
古語有云：千里馬常有，而伯樂不常有。
如果說老師是學生的伯樂，那么師范大學就應該是孕育伯樂的母體，每一個從師范大學走出的學生，都應該具有像莫扎特發(fā)現(xiàn)貝多芬或昆西·瓊斯發(fā)現(xiàn)邁克爾·杰克遜一樣敏銳的嗅覺和眼光。
當前哈師大學前聲樂課的教學質(zhì)量與教學效果，與國家宏觀教育規(guī)劃及師范大學立校之本所要求的水準還有較大差距，只有大刀闊斧的對教學內(nèi)容及教學方法加以改革才是唯一的出路。
(一)改革傳統(tǒng)的知識、技能教學方法。
教學歸根到底，其實就是兩個問題，即：教什么?怎么教?所以，首先就要搞清楚學前聲樂教學到底應該教些什么知識，傳授什么技能。
應正確認識學前教育聲樂課教學是培養(yǎng)合格的基礎教育音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)舞臺的表演人才。
學前教育聲樂課教學不僅要強調(diào)聲樂技能技巧的訓練，還應該開發(fā)學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點。
學前教育聲樂課教師應根據(jù)教學的實際情況，對教育大綱中的內(nèi)容進行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應用范圍小，甚至根本不會用到的理論性、技巧性知識點，將教學重點設在與師范相關的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)作秀幼兒教師為首要目地來展開教學工作，目地是讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而充分激發(fā)出學生學習的主觀能動性，調(diào)動起學生的學習熱情，讓學生對問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現(xiàn)實。
適當?shù)亓舫鱿嚓P知識的空白點，讓學生真正成為課堂的主人，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。
(二)培養(yǎng)、提高學生的聲樂教學綜合能力。
教師教授專業(yè)知識的同時，必須注意培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是能夠體現(xiàn)“師范性”的綜合能力，最好的方法是讓學生理論聯(lián)系實際，多組織學生參與實踐教學活動，讓學生在實踐中成長、成熟。
讓我們的教育付出最終能夠滿足國家對復合型教育人才的迫切需要。
就學前教育專業(yè)而言，很容易將“能力”解讀為聲樂表演能力、聲樂演唱技巧等等。
如前所述，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是優(yōu)秀幼兒教師，而不是歌唱家。
所以，學前教育專業(yè)的學生所應具備的最主要的能力，應該是幼兒聲樂教學能力。
學前教育專業(yè)的老師，應該把培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所應具備的綜合能力作為主要能力培訓目標。
要達到這種教學目標，學前教育專業(yè)聲樂課的教學內(nèi)容就應與音樂專業(yè)課內(nèi)容加以區(qū)分，不能只是單純的培養(yǎng)學生的歌唱技巧能力，更應注重培養(yǎng)學生的學前聲樂教學綜合能力，學習內(nèi)容應主次分明，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。
由于目前許多幼兒園在管理上都比較嚴格，導致很多學生沒有機會在學習過程中親身感受幼兒教師的聲樂教學工作。
對于幼兒園缺乏感性認識，接觸學前幼兒時感到緊張、陌生、尷尬，不知如何運用書本上的知識與之溝通。
往往在走上工作崗位后，才開始邊干邊學，無形中拉長了學生進入教學狀態(tài)的時間，令許多學前兒童在一名“實習教師”的身邊渡過了自已的幼兒園生活。
甚至有些幼兒教師由于長期工作不順利，找不到職業(yè)感覺，最終放棄了幼師工作，這是對教師資源的嚴重浪費，也是當前幼兒教學中存在的主要問題。
培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，最好的辦法莫過于實踐。
理論知識掌握得再牢，如果不會在實踐中加以運用，便只能是紙上談兵。
只有用理論聯(lián)系實際的方法去理解知識，夯實知識，才能真正有效地運用知識，提高綜合知識能力。
(三)加強學生德育教育的培養(yǎng)。
如果把教師比喻成蒼鷹，那么專業(yè)知識就是蒼鷹的翅膀，而德育則是蒼鷹的羽毛，這只蒼鷹能飛多高，不光取決與翅膀的形態(tài)與力量，更取決于羽毛的健康和豐盈。
做為一名幼兒教師，專業(yè)知識再強，綜合素質(zhì)再高，想像力和創(chuàng)造力再豐富，如果不具備健康、積極的人生觀、世界觀和價值觀，就不能真正駕馭自己的情感，不能滿懷善意和慈悲地去愛孩子，自然也就無法真正貼近兒童的心靈，成為兒童的朋友。
這樣的幼兒教師，又怎么能夠在幼兒學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)國家未來的優(yōu)秀的人才呢?
聲樂教學中德育教育最主要的目地，是要讓學生明白師德的重要性;讓學生了解自己的言行在未來可能會影響某個孩子的一生;讓學生懂得當一個人成為一名教師之后，他的德行與個性便不再屬于他個人獨有。
幼兒驚人的模仿力要求教師必須慎言慎行;幼兒弱小脆弱的心靈需要教師悉心去呵護，用心去聆聽;否則對幼兒教師而言，便是一種道德層面上的失職。
(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要性。
在綜合能力的培養(yǎng)中，特別應該加強對“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)。
學習過程中缺乏創(chuàng)新能力是中國學生的通病，但這并不是學生自身的問題，而與我國現(xiàn)行的教育體制有關。
“填鴨式”的教學方法無疑從幼兒園開始，就在兇殘地扼殺中國人的想像力和創(chuàng)造力，令中國在世界絕大多數(shù)領域都落后與那些發(fā)達國家。
所以，要進行教育改革，必須在培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力上多下功夫，改“填鴨式教學”為“啟發(fā)式教學”，讓課堂成為學生提高和展現(xiàn)創(chuàng)新能力的舞臺，堅決地摒棄那些嚴重阻礙學生想像力和創(chuàng)造力發(fā)展的古板教學方法，悉心呵護個學生頭腦中一切與創(chuàng)新有關的“星星之火”，并引導學生，讓這“星星之火”最終升騰為深化教育改革的“燎原烈焰”。
這是當前中國全體教育工作者所應背付的重大使命。
僅僅讓學生提高聲樂知識技能方面的創(chuàng)新素質(zhì)是遠遠不夠的，更重要的是要讓學生提高幼兒聲樂教學方面的`創(chuàng)新素質(zhì)。
如果一名幼兒教師只會自已寫歌、唱歌，卻不會教幼兒唱歌，不會因材施教，不能針對每個幼兒的特點對教學方法進行創(chuàng)新，那么，在創(chuàng)新素質(zhì)方面，也是不合格的。
一名優(yōu)秀的幼兒教師，在聲樂教學方面，不應拘泥于書本上的知識，上課時不能僅僅是復制傳統(tǒng)的教學方法，幼兒豐富的想像力和創(chuàng)造力需要用適當?shù)姆椒▉韱l(fā)，這就要求幼兒教師在教學方法上必須不斷創(chuàng)新。
所以，就學前教育聲樂課教學而言，注意培養(yǎng)和開拓學生在幼兒聲樂教學方面的創(chuàng)新素質(zhì)，必須作為一項非常重要的教學目標去努力實現(xiàn)。
學前教育專業(yè)聲樂課是一門與藝術性、實用性很強的課程。
教學改革的關鍵在于如何提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，特別是在學習氛圍相對松散的大學環(huán)境里，學習興趣更顯得猶為重要，沒有學習興趣做支撐，僅憑教師的督促和學生的自覺，很難讓學生把一些重要但又深奧晦澀的專業(yè)知識掌握在手中。
要想有效提高學生的學習興趣，就要求教師必須能夠合理運用教學手段，必須發(fā)揚教育教學的藝術性，針對教學的實際情況不斷地改革和創(chuàng)新教育方法。
筆者認為，在未來的中國，學前教育會越來越受到黨和國家的重視，政府會把針對學前教育的改革方法納入宏觀教育規(guī)劃的章程里，讓學前教育成為社會義務教育的重要組成。
國家會更加注重從幼兒園里發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)掘人才、發(fā)展人才。
而對于高端人才的定位，也會從先前的單一型人才和領域型人才發(fā)展為復合型人才。
未來人才的培養(yǎng)將更加立體化、多元化。
所以，學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師，對其綜合素質(zhì)的考量在未來中國會不斷根據(jù)需求而拔高，如果學生在接受大學教育的過程中，不能更好更快更有效地提高個人綜合素質(zhì)，就無法在未來的世界人才競爭市場上站穩(wěn)腳跟。
國家對人才的高質(zhì)需求，無疑是對師范大學教學水平的嚴峻考驗，但同時也為師范大學的教學改革指明了方向，“十二五”期間，中國的教育改革將進入中期發(fā)展階段，而中國的教育事業(yè)，也必將在不遠的將來豎起一座新的里程碑。
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學前教育教學論文篇十一
摘要：在中職學前教育專業(yè)的聲樂教學過程中，應增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業(yè)聲樂教學。
關鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材。
近些年，帶學前教育專業(yè)學生進入企業(yè)實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發(fā)現(xiàn)在教學過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學主體的性質(zhì)，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業(yè)學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂課中，常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術歌曲，而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材，對于大學一年級聲樂教學，教學大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較，教學內(nèi)容基本無異。但這勢必會給學前教育專業(yè)的學生造成一個錯覺，學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業(yè)的學生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂教學模式的前提下，應進一步加強學前教育專業(yè)學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風格。若接受對象為表現(xiàn)欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，應培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業(yè)學生一定要根據(jù)每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現(xiàn)力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當減少動作，達到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動作的機械堆砌現(xiàn)象，應以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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學前教育教學論文篇十二
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎?，F(xiàn)在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現(xiàn)在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現(xiàn)在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎較為雄厚的地區(qū)，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
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學前教育教學論文篇十三
我國現(xiàn)在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創(chuàng)新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎?，F(xiàn)在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態(tài)度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進度。這些才是現(xiàn)在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國家情況以及現(xiàn)在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現(xiàn)在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現(xiàn)在學前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。
我們已經(jīng)清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現(xiàn)在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國的學前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動形象的展現(xiàn)出來。第二點就是現(xiàn)在的地區(qū)間學前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟基礎較為雄厚的地區(qū)，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟發(fā)展也會快不少，長久以往下去，地區(qū)間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個問題不僅僅需要國家對經(jīng)濟基礎較弱地區(qū)經(jīng)濟的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個地區(qū)，并盡量做到每個地區(qū)的生活工作得到相應的保障。第三點就是現(xiàn)在新時期下出現(xiàn)了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態(tài)度。
4結(jié)語。
近幾年來我國學前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長足的發(fā)展，促進了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。
參考文獻:。
學前教育教學論文篇十四
筆者所在學校學前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學前教育專業(yè)學生人數(shù)為50人，20xx年學生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。
學校學前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調(diào)進入學前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學內(nèi)容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。
提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內(nèi)容必須經(jīng)相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。
1.全員性。
即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。
2.實效性。
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結(jié)果、評估結(jié)果?；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握。
主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。
（三）采用多種學習方式進行自主學習。
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識（科學文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學習是比較重要而且靈活的一種方式。現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展，使得學習資源和學習方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質(zhì)書籍學習外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進行學習。
學前教育教學論文篇十五
在我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天，教育問題已經(jīng)成為我國發(fā)展國民素質(zhì)，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。
學前教育教學論文篇十六
學前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學習的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學。
我國學前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規(guī)來進行保障，學前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
（一）相關部門要推動學前融合教育的開展。
我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關法律法規(guī)，但仍然缺乏學前融合教育的具體法規(guī)。相關部門要加快制定殘疾兒童學前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學。建立專門的殘疾兒童學前融合教育制度，保證殘疾兒童在學前入園時，可以及早接受干預措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學前融合教育服務，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動我國學前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。
（二）高?？梢蚤_設學前融合教育相關課程。
高?？梢远喾N形式開設學前融合教育相關課程，將學前融合教育和特殊兒童教育納入教學體系和課程體系，在學前教育內(nèi)容中加入學前融合教育相關內(nèi)容，使相關專業(yè)大學生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實施。學前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學前融合教育的師資力量培訓是加快學前融合教育的關鍵，師范院?？梢蚤_設相關的課程，使學生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。
（三）幼兒園要提高對學前融合教育的接受程度。
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關人員參與學習學前融合教育的相關內(nèi)容，加強學前融合教育的專業(yè)培訓，借鑒先進教育經(jīng)驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學前融合教育時，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個性化教學計劃，在專業(yè)人員的幫助下，實施多樣性的學前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動我國學前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復機構(gòu)合作，積極引進先進的康復治療方法，將專業(yè)人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學計劃，保育、教育和治療并舉，實現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
（四）相關各方要共同協(xié)作，推動學前融合教育的發(fā)展。
在我國學前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學校和高校之間相互合作，建立相關教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術支持，共同推動學前融合教育的探索和推廣[3]。
人們對學前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學前融合教育在我國的現(xiàn)狀，就要樹立學前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關部門要加強宣傳，肯定學前融合教育的積極作用，消除人們對學前融合教育的疑慮，樹立人們對學前融合教育的正確價值觀念。
在我國學前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學前融合教育是實現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學習生活中，推廣學前融合教育，相關部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)學前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。
參考文獻：
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學前教育教學論文篇十七
摘要：在參與高職學前教育學習的過程中，筆者認為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實踐探究。進而對于我們的工作空間有一個理性的認識，如就我們即將從事的學前教育工作而言，不同的區(qū)域有不同的認知習慣，不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對教育教學實踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個個的“家庭”打交道。因此，書本上的知識、案例對于我們未來的工作有極大的價值，但是，我們還需要用自己的感知能力進行積極地研讀。如隨著國家教育資源的配備越來越均衡，隨著人們的教育理念越來越科學化，學前教育進入了一個良性的發(fā)展空間。農(nóng)村學前教育也蓬勃發(fā)展起來。不過，通過我們進行專業(yè)化的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其“質(zhì)量”的提升速度沒有追上其“數(shù)量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作為高職學前教育專業(yè)的學習者，筆者認為，我們需要理性的對其進行解讀，進而對于我們的就職計劃進行調(diào)整。
關鍵詞：農(nóng)村;學前教育;問題。
作為高職學前教育學習者，筆者認為，我們既要在專業(yè)知識的學習方面做到“精耕細作”，我們還需要在社會實踐領域進行一次次的“游牧”，進而讓自己的“知識”、“見識”能夠不斷地變得成熟。基于此，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調(diào)查，進行一次次的創(chuàng)新。在這一過程中，對于學前教育大環(huán)境有一個理性的認知，對于自己的工作空間有一個科學化的評估。如就當前的教育大環(huán)境而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來越小，人們的教育預期也越來越接近。但是在學前教育方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進行專業(yè)探究，進而提出有價值的建議，這也是我們“入職”的第一步。
一、問題分析。
1、“小”。通過進行實地調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學前教育平臺普遍存在著“小”的特點。其人口集中，對于幼兒的成長有極大的期望值，但是，其辦學條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠的地區(qū)，其經(jīng)濟發(fā)展存在滯后性，因此在辦學的過程中自然會出現(xiàn)“成本”不足這一問題。再加上缺少科學化的規(guī)劃，因此在設施、設備上往往還會出現(xiàn)各種隱患。此時，它引發(fā)的不僅僅是教育教學方面的問題。基于此，這類幼兒園最需要整改的問題其實是安全、保潔、消毒等問題。
2、“弱”。這里筆者所說的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊伍“薄、弱”。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在離開高職學校之后，愿意進入農(nóng)村參與學前教育工作的人并不多，而現(xiàn)有的農(nóng)村幼教人員本身又流失問題嚴重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農(nóng)村學前教育者的工作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的工作環(huán)境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發(fā)展機會也小。
3、“少”。這里筆者所說的少，指的是得到的支持少。如就家長方面而言，很多幼兒的家長能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學化的認知能力。他們對于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認字的教育者。認為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學到知識，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家里放養(yǎng)，反正年齡到了就能直接上小學。再有，有的家長對于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯誤認知必然會對農(nóng)村幼兒教育帶來負面影響。
4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎教育，是一種全面性的啟蒙教育。但是，觀察當前的農(nóng)村學前教育我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在學校中學習的科學化的理論，在進入實踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關的心理教育、身體養(yǎng)成。此時的學前教育難免會變得小學化、功利化。當然，在我們進入這樣的工作空間之后也會受到負面影響。
二、解決方法分析。
1、加強安全教學。在學前教育中，筆者認為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個安全的入園環(huán)境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動。此時我們與學生家長的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經(jīng)說過，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關的工作時，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學工作的各個環(huán)節(jié)，還需要進行環(huán)境氛圍的營造，進而能夠“安心教學”。
2、脫離“小學化”的影響。在農(nóng)村學前教育中，這一問題最為突出。因此，在實施農(nóng)村學前教育的過程中，筆者建議，我們不僅僅要科學化的設計教育教學活動，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進而構(gòu)建家校共育的平臺。促使農(nóng)村學前教育獲得更多的支持。在這一過程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的'溝通能力，進而在每一次和孩子的對話過程中，每一次和家長的互動過程中，不斷地施加教育影響，進而通過層層迭代，改變農(nóng)村教育環(huán)境，實現(xiàn)教學相長。再有，我們還需要打造校園文化，進而促使學校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學生的成長。讓學生家長進入校園的過程中會生成不一樣的感受。
3、吸引“新教師”進入校園。毫無疑問，師資隊伍的水平可以直接制約學前教育的發(fā)展。而農(nóng)村學前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當前的農(nóng)村學前教育問題，需要相關的教育部門擴大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發(fā)展的平臺和空間。
綜上所述，作為即將入職的學前教育者，筆者認為，現(xiàn)實中的問題比書本上的相關案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認認真真的學習專業(yè)理論，我們還需要從多個角度入手來觀察我們的就業(yè)環(huán)境，進而不斷地累加我們的知識與見識，進而讓我們成為該行業(yè)的新生力量，進而讓學前教育空間變得越來越優(yōu)化。
參考文獻：
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[3]夏婧;我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設經(jīng)驗及其啟示[j];學前教育研究;20xx年07期.
學前教育教學論文篇十八
幼兒期是習慣養(yǎng)成的關鍵期，這一時期良好習慣的養(yǎng)成，將影響著幼兒今后一生的發(fā)展，更會影響幼兒的身體素質(zhì)。在當今社會中存在著許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習慣的誘因，有些可能是家長導致的，有些還有可能是幼兒教師導致的。幼兒的這些不良飲食習慣的表現(xiàn)如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習慣，培養(yǎng)良好的飲食習慣。
關鍵詞。
關鍵期重要性行為表現(xiàn)糾正策略。
正文。
一、培養(yǎng)良好飲食習慣對幼兒的重要性。
保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。近年來，一些幼兒由于受到父母的溺愛，以及家庭經(jīng)濟條件、生活方式等家庭因素和社會等因素的影響，在飲食上出現(xiàn)了挑食偏食、進餐時看電視、過多攝入零食等不良飲食習慣。這樣發(fā)展下去會造成幼兒營養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴重的話影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習慣的養(yǎng)成，對于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開始抓起。
二、幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)及原因。
(一)幼兒不良飲食習慣的表現(xiàn)。
1．幼兒偏食、挑食。
從實踐中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中偏食的現(xiàn)象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類食物的喜好不均衡，對魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營養(yǎng)健康的食物，很多的幼兒是不愿意進食的。
2．幼兒進餐時不集中，邊吃邊玩。
3．幼兒厭食。
幼兒因為家長缺乏喂養(yǎng)知識，盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無規(guī)律，饑飽無度等均可造成脾胃損傷從而導致厭食：感染了寄生蟲，若蟲體繁殖過多，也可傷害牌胃引起厭食。有的`幼兒會在吃飯時，表現(xiàn)出無聊的狀態(tài)，不去進食。他們會情愿選擇著腦袋發(fā)呆，也不去進食，就算是大人去喂他也不愿意吃。
（二）出現(xiàn)以上不良飲食習慣的原因分析。
1．家庭因素。
幼兒養(yǎng)成不良飲食習慣大多數(shù)都是因為父母平時的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長把吃洋快餐當作對幼兒的獎賞，拿到獎勵的幼兒會感到通過自己努力爭取來的食物更有價值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的，以后他們就會把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物，不去珍惜。還有家長的飲食習慣是模仿力極強的幼兒學習的對象，一些家長暴飲暴食或隨意就餐，毫無規(guī)律，全憑個人好惡，一些家長不注意飲食衛(wèi)生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛(wèi)生不注意，有時大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會出現(xiàn)嚴重的營養(yǎng)不良或營養(yǎng)缺陷。
2．外部因素。
但幼兒的不良飲食習慣不僅僅是因為父母時的教育方式而養(yǎng)成的，還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過分地注意和強調(diào)幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實表現(xiàn)出不愿進食或者進食慢的狀態(tài)時，教師往往會強迫幼兒進食。還會在幼兒吃飯不聽話時經(jīng)常性的當面批評、指責幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進行進餐，不能夠更好地顧及個別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時有效地制止，使得幼兒在飲食營養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習慣，對幼兒的健康造成損害。
三、培養(yǎng)良好飲食習慣的策略。
（一）幼兒園的策略。
1．示范法：根據(jù)幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。
2．“打預防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調(diào)動了。
3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛吃飯，有些幼兒一到吃飯的時候就就會哭鬧著不吃飯，或者會尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。所以我們可以給他一開始少盛點，當他吃完時要表揚今天吃飯的表現(xiàn)，并鼓勵他下次再多吃點就更厲害了。這樣幼兒在表揚和鼓勵中會越吃越多。
4．物質(zhì)鼓勵法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點點進步，都給予鼓勵，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習慣。
（二）家長的策略。
在家的時候家長也可以采用以下方法來促進幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來說，更為重要。因此，家長可以平時就采取說故事，做游戲與說教相結(jié)合的方式，使幼兒了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。比如在應對下面的情況時，可以采用哪些方法：
1．現(xiàn)在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴重，我們家長可以讓幼兒多觀看有關衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動畫，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來之不易，知道要愛惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費糧食。
3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗有限，只有以具體生動的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進餐時，家長應樹立些正面的形象，以一個正面的榜樣去感染和教育幼兒。
4．食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨立進食和進食欲望也非常重要。作為父母，要適應幼兒的進步，要學習一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒營養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會對事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問題，當幼兒聞到菜的香味，就會跑過來問：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒味道，要適中。調(diào)味道是一門很大的學問，每個家長可以學習一點基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時，父母應常常鼓勵幼兒，讓幼兒樂意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時光。
綜上所說，培養(yǎng)良好的飲食習慣，增強各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結(jié)構(gòu)再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。從而以此為基礎，讓幼兒自己認識到培養(yǎng)良好習慣的重要性，從而調(diào)動其自身積極因素，而達到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。
在指導幼兒的飲食時，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時要及時表揚和鼓勵。要經(jīng)常變換花樣、調(diào)整口味，要創(chuàng)造愉快的進餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。
不要急于求成，強迫幼兒吃某種不愛吃的食物，這樣會加深幼兒對這種食物的反感。在營養(yǎng)基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。
家庭每個成員必須都認識到培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買零食，這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習慣呢？反而會使幼兒無所適從、不聽話。所以，齊心合力最重要。
良好的飲食習慣的養(yǎng)成，需要教師、家長和幼兒持之以恒的努力。就像成人細節(jié)上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補。家長在家在指導幼兒進餐時，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正?？偠灾?，對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)，逐漸形成相應的日常習慣，在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時，就應該轉(zhuǎn)化到自覺的行為習慣了。希望每一個良好的行為習慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺行為習慣，最終為其的一生成長打下良好的基礎。
幼兒在成長中難免出現(xiàn)問題，成人能做到的不是訓斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點出發(fā)，多動腦子想辦法，用心去開啟他們心靈之門，他們會敞開心扉接納你，喜歡你。當然，幼兒良好進餐習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習慣，擁有一個健康的體魄井茁壯成長。