無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
我愛學語文的教學反思篇一
言而有信，文以載道。語文教學的核心旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力，提升學生的文化素養(yǎng)和人文情感。然而，語文教育也面臨著種種困難和挑戰(zhàn)，如何促進語文教育的發(fā)展和提高語文教育的有效性成為了廣大教育工作者面臨的重要課題。在參加語文教學反思研修心得活動中，我深刻認識到語文教學的意義和作用，并為自己在語文教學中的不足和不正確之處展開了一次深刻的反思和審視，取得了一些心得和體會。
第一段：活動背景和目的
本次活動是在學校語文教師的共同呼吁下開展的，目的在于通過反思研修，提高語文教育的有效性，強化語文教學的核心價值觀，進一步培養(yǎng)我們對語文教育的理解，以便為學生提供更優(yōu)質的語文學習環(huán)境和服務。
第二段：反思研修的感受和體驗
在反思研修過程中，我主要參與了以下幾種形式的活動：聽講座、討論交流、實踐案例分析、心理測試等，這些活動形式提供了不同的參與方式，使我獲得了不同的體驗和感受。聽講座和實踐案例分析更多地是注重語文教學的實際操作和經驗交流，讓我深入了解了一些基礎的教學方法和技巧；心理測試則從人性心理方面切入，幫助我反思和全面審視自我。這些活動讓我對語文教學和自我反思有了更深入的認識，進而更有條理地調整自己的教學行為和方法。
第三段：個人反思和成長與變化
通過反思研修，我發(fā)現自己的教學方法有要改進的地方，比如授課內容缺乏深入、個別學生的表達被忽視等，意識到自己存在一些盲點，更深入地思考了如何發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的興趣。另外，活動也讓我有機會認識其他優(yōu)秀的語文教師，與他們交流互動、學習借鑒，進一步提高了自己的教學水平。
第四段：語文教學困境和反思
語文教學的困境主要表現在如何做到整體提高、如何應對學生的個體差異、如何借助新媒體資源優(yōu)化教學體驗等。經過研修，我認識到了教學方法要因地制宜，注重和尊重學生的特點和差異，積極借助新媒體整合資源，讓學生在充滿樂趣的環(huán)境中感受語文的魅力，進而激發(fā)他們的學習熱情和積極性。
第五段：結論和展望
反思研修讓我認識到了語文教學的核心價值觀，發(fā)現了自己存在的問題和不足，借助新媒體和優(yōu)秀的教育資源進行優(yōu)化和改進，并結合學生的特點和需要，激發(fā)學生的主體積極性，進而提高語文教育的有效性。在未來的教學實踐中，希望把反思和審視的意識貫穿于教學的全過程，不斷優(yōu)化自己的教學方法和技巧，讓學生能夠在優(yōu)質的教學環(huán)境中更好地學習和成長。
我愛學語文的教學反思篇二
《大熊貓》是一篇說明文，第一自然段總寫大熊貓是一種最可愛的吸引人的珍奇動物，后三個自然段分別從大熊貓的外形特征、生活習性兩個方面作具體的說明。字里行間滲透著對大熊貓的喜愛之情。
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教學伊始，我出示大熊貓的圖片，讓學生觀察大熊貓的外形，以此調動學生的熱情，為全文教學創(chuàng)設良好的“樂學”氛圍。
二、以讀為本，以讀促講。新課程標準強調：小學各階段都要重視朗讀。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。所以，教學時，我運用了齊讀、指名讀、小組讀等形式，讓學生在讀書聲中感受大熊貓的可愛。
三、引導感悟。教學時，我讓學生圖文結合，以及板書，生動再現了大熊貓的可愛的外形，以及它吃竹葉的可愛樣子，從而讓學生體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個，加深了學生對課文的感悟。
四、注重學生的詞語積累的訓練和課外知識的拓展延伸。在教學時，我指導學生運用文中疊詞對大熊貓的外形進行填空式的描述，讓學生感受大熊貓憨態(tài)可掬的樣子，以此強化學生的詞語積累的運用。同時在課外知識的延伸上：我讓學生收集大熊貓的資料或給大熊貓畫一幅畫，這樣既培養(yǎng)學生收集資料的能力，又激發(fā)學生的成就感。
這節(jié)課，不足之處也還很多，如課堂氣氛不夠活躍，學生讀得不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂，但感情還不夠投入，這些都待于今后加強指導，以達到好的教學效果。
我愛學語文的教學反思篇三
語文教學對于我們每一個語文教師來說都是至關重要的。好的語文教學能夠幫助我們的學生更好地掌握語文，提升他們的語文素養(yǎng)。為了更好地提升自己的教學水平，我參加了一次語文教學反思研修，這次研修讓我受益匪淺。今天，我想分享我的研修心得和體會。
第二段：對于語文教學的認識
我們都知道，語文教學是一項高度專業(yè)化的工作，在這個過程中，我們需要不斷的優(yōu)化和完善自己的教學手段，實現最好的教育效果。這次研修中，我看到了很多先進的教學理念與方法，并深深意識到思考自己的教育方式對于提升教學水平的重要性。我也更加堅定了自己的信念，就是要在語文教學中注重情感體驗、讓學生感受到語文的美和情感力量。
第三段：如何實現教學有效性
為了實現教學有效性，我們需要在課堂上實踐出真知。第一步是制定教學計劃，根據學生的實際情況，確定適當的教學目標。第二步是采用教學方法，讓學生在活動中收獲知識，加強對知識的掌握和理解。最后，老師要及時總結學生反饋，不斷更新自己的教學方式和方法，不斷創(chuàng)新并提高自己的教育能力。
第四段：如何加深學生對語文的理解
學生理解語文的方式有很多種，但是，不論使用何種方式，我們都應該關注學生的個性差異。這樣，我們才能更好地滿足學生的需求、培養(yǎng)學生的興趣，使學生對語文產生濃厚的興趣。此外，我們應該鼓勵學生多讀書，多聽音樂，多看電影，多接觸語言藝術，并且積極參與各種語文活動，這樣能夠讓學生更好的體會到語言的美妙、感悟和深刻的內涵。
第五段：總結
在這次教學反思研修中，我深刻地認識到了教師的角色非常重要。我們要不斷學習和進步，不斷反思自己的教學方式和方法。語文教學是一個長期的、艱苦的過程，需要我們不斷努力和創(chuàng)新。我相信只要我們不斷完善自己的教育能力，我們就能夠幫助學生更好地掌握語文，讓他們在未來的學習與工作中更加優(yōu)秀和出色。
我愛學語文的教學反思篇四
課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、分享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，與學生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動?因此，必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導，營造種自由、輕松的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經驗事實。
我愛學語文的教學反思篇五
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇!
雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。
同時要讓學生在“交流”中理解詩意。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。
我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學生會發(fā)現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。
【2】
這節(jié)課，通過《春曉》這首詩的學習，了解漢字演變的過程，激發(fā)學生學習漢字的興趣。在認識9 個生字，會寫8個生字的基礎上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩，并能體會詩人對春天的贊美之情，因此，在教學中我創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣：“有許多小朋友在沒上學前就能把這首詩倒背如流了?，F在請會背的小朋友試著背一下。背不下來的認真聽一聽。讓每個孩子都能找到自己的位置。
這節(jié)課的重點放在了朗讀古詩，學習生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學生早已耳熟能詳，采取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內讀、領讀、跟讀等多種方式，使學生能正確流利地朗讀詩文，并在頭腦中形成古詩描繪的畫面，達到流利背誦，在識字中我注意引導學生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導學生根據形聲字的特點記憶生字，并試著給會認的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對漢字的探究精神。
我愛學語文的教學反思篇六
《語文新程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”由于語文的特殊性，上好語文課就顯得尤為重要。 從新課程改革中不難看出基礎性和工具的語文在新課改中有著舉足輕重的地位，教師要使語文教學能面對全體學生，實現人人學有價值的語文，不同的人得到不同的發(fā)展。
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本。對學生“樂學”的潛能大力開發(fā)，語文教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，,這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
一、從“滿堂灌”到精講多練
傳統(tǒng)的教法認為，語文課是傳授知識的。誠然，語文課應該傳授知識，但是我們也應看到，語文課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練、練中有講，靈活運用。
二、培養(yǎng)學生自我激勵學習動機
學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對語文的興趣。使教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到語文學習中去。
三、充分調動學生學習的主動性
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對語文語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用語文進行交際的能力。
四、建立“以學生為中心”的主體觀
教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程；關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展；建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境；追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。
五、在新課改中合作學習是最新提出的最有效的學習形式
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式。學生在小組或團隊中，有明確的 責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段。通過合作學習，使學生為了完成共同任務從而大面積地提高學業(yè)成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和交際技能。
首先，教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后向全班匯報。小組討論可有以下一些主要內容。
一是對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。
二是對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。
三是對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
四是對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。 合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面。合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依賴關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。
首先，小組就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次、分出層次，因此，操作起來比較簡單。 其次，合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。
理論與實踐相結合，不斷地認識自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多符合時代要求的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。
孔子云：三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而該之。在教學改革的浪潮中我們應該學會優(yōu)秀的語文教學方法，并結合自己學校的實際情況進行改變。這樣才能讓我們的語文課堂生動活潑起來，讓我們的學生優(yōu)秀起來，讓我們學會學習、學會創(chuàng)新，與學生共同成長！
我愛學語文的教學反思篇七
以前開課，總喜歡“挑”，挑語言優(yōu)美的文章，挑自身有感覺的文章，挑容易掌握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實?，F在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的規(guī)范大不相同，挑符合教學進度的，挑自身不敢上的，哈，有點自我折磨的嫌疑。確實，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，同學一讀便明了。那如何讓語文課充溢濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢？我怎么才干站在語文這塊基石上，讓同學明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言，抓住關鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，再現情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標定位準，使教學有了明確的方向。
根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我抓住“端詳、糟”等重點詞語，分三步落實。首先是初讀層面，重點落實字音，結合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結合語言環(huán)境理解詞語的意思。最后，練寫字詞，留足時間讓小朋友書寫生字，又一步步有效地指導謄寫句子，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地謄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節(jié)課朝著語文的方向前進著。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言?！鞍取弊峙c“趴”相比較教學，根據觀察字形，結合動作演示，同學很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動作。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使同學了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學重點，也是理解的難點。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升，其中反復強調爸爸的話。整節(jié)課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉述語言，獲得人文內涵。
遺憾的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對同學的需求的關注。出現在課堂上，同學顯得被動。而細節(jié)之處的處置也欠圓滑，教學的痕跡比較濃?？磥?，只有真正把同學裝在心中，處處以同學的需求動身，語文課才干更加充溢語文味。努力吧！
我愛學語文的教學反思篇八
寫作文的目的不僅在寫，更重要的是培養(yǎng)學生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養(yǎng)學生的審美情趣呢？本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學三年級語文上冊《我們的學?！方虒W反思教學反思。
利用良好的校園環(huán)境陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而激發(fā)他們的愛校情感。因為在優(yōu)美的校園環(huán)境中，處處都蘊藏著豐富的審美內涵，校園中的自然美，教室里的裝飾美，教學中的創(chuàng)造美，以及師生的儀表美、情感美、語言美等，無不對學生審美觀的形成產生著重要的影響。然而，天天處于這樣的環(huán)境中，學生可能對此熟視無睹。
但通過這樣的活動會重新喚醒他們激情，他們會重新發(fā)現我們的校園是如此美麗，身心受到很大的感染，自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響，促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調，并且產生對自己校園的熱愛之情。蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”
談到語言美，人們會想到優(yōu)美的敘述、生動的描寫，大家也總是覺得語言美與說明文好像是沒什么必然的聯(lián)系，認為說明文頂多也就語言準確樸素罷了。在說明文教學中，很多教師重內容而輕形式，對于語言藝術往往一帶而過，甚至絕口不提。
只要加以引導，學生同樣會寫出文筆優(yōu)美的說明文。選取的三例學生作文就足以說明這一點。
從以上兩個方面論述，我們可以發(fā)現說明文寫作中也有許多值得品味的方面，但說明文中值得品味的又何止這倆方面。說明文的道德情操、愛國思想、生活常識、條理清晰的理性思維等等，哪一樣不值得我們去細細的品味、玩賞，“茅草根雖細，卻能越嚼越有味”，只要我們深入挖掘，聯(lián)系實踐，（《母親的恩情》教學反思）努力從質樸中尋求不樸素的東西來，實現說明文寫作教學的“美麗化”為時不遠。我們有理由相信，在說明文寫作教學中大有可為的，如果廣大教師都能樹立這樣的觀念，我們必定能改變目前說明文寫作教學中的諸多弊端。
我愛學語文的教學反思篇九
《太陽》是人教課標版三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，以及太陽和人類的密切關系。這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。上完這節(jié)課，我認為成功之處有一些，但更多的是不足，需要改進的地方很多。
１、本堂課前播放歌曲《種太陽》，讓學生可以一邊隨著音律舞動，一邊跟著唱，營造了寬松快樂的學習氛圍。上課伊始，就讓學生談自己對太陽的了解。（結合農村教學實際，學生資料搜集途徑少，但對太陽的認知還是有很多。）激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比如：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法，即打比方。
2、學習課文第一部分時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細研讀。我深入小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。匯報交流時引導學生體會運用列數字、作比較等說明方法的好處。學習效果較好。
3、結合課文內容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個充滿生機的世界，直觀形象。
1、在學生瀏覽完課文后，讓學生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結概括地說，耽誤了太多時間，學生的能力未得到提升，知識收獲也不大。
2、舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比如：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年?！边€有“130萬個地球才能抵得上一個太陽?！边@些句子不僅運用了列數字、作比較的說明方法，還運用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導，屬于知識遺漏。
3、要能夠熟練地運用信息技術進行我們的各科教學，教師首先得具備過硬的計算機操作技能。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以，我執(zhí)教《太陽》一課時因為播放器反應過慢，而誤以為視頻播不出來。一連打開幾個，導致學生一片嘩然。教學機智也欠缺，其實那時候教室窗外正是陽光燦爛，草翠花開，綠樹成蔭，蟲鳴鳥叫的景象，如能借機引導學生望望窗外，既能調節(jié)緊繃的神經，又能切實感受一下陽光下充滿生機的校園，也是很不錯的處理辦法，不至于影響到學生的學習情緒及教師的教學情緒。
4、學習第二部分時，已經不是課文的重點部分了，而且內容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。
5、學習方法單一，時間把握不準，所以最后沒有足夠的時間讓學生聯(lián)系實際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”而是教師一語帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。
6、整節(jié)課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好處，還有對設問句：“這么遠，箭哪能射得到呢？”的理解和設問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切?！钡淖饔?，都未能點到。
7、其實這節(jié)課思路應該是十分清晰的，課文我也背過了，由于自己對教材鉆研不夠，加之基本功不扎實，所以細節(jié)處理上很粗糙，導致過渡生硬，不自然。
8、因為擔心時間不夠，在學生讀課后資料袋的內容時就急忙出示了作業(yè)，顯得不合時宜。再說作業(yè)小練筆在將要下課時出示，顯然流于形式。（因為是賽教課，不是本班學生。）
9、板書設計過于簡單，不能突出課文主要內容和重點難點。
1、上課開始讓學生說對太陽的感知時，還可以讓學生唱一唱自己會唱的有關太陽的歌曲，讓課堂在輕松愉快中進行，更能激起學生學習的興趣。
2、在學生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關太陽的知識？”時就應引導學生概括地說。一是節(jié)省時間，二來能讓學生鍛煉概括能力。第一部分是重點教學內容，一定要讓學生自己說說舉例子、列數字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學而導，但知識點教師應明晰，不可模糊，要及時做好引導。
3、讓學生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導學生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。
4、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法。
5、應做到讀寫結合，語文是基礎性,工具性的學科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫。在學完第一部分時就可以增加個小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學生用剛剛學習的課文中的列數字、作比較、打比方等說明方法寫一寫。
6、學習第二部分時重點品讀相關句子，適當引導一下煤炭形成和太陽的關系，讓學生能用聯(lián)系的眼光看事物。
7、最后聯(lián)系實際談了對：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”的理解以后，可師生合作再讀第八自然段。還可指導朗讀背誦第八自然段。
8、拓展閱讀：，告訴學生要想知道有關太陽的更多奧秘，需要不斷地到書本中去尋找，教師可推薦教材后面的選讀課文《妙不可言的位置》，讓學生進一步體會到：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切。”的深層原因。
9、板書設計還可進一步改進，改進后如下：
板書設計：
21.太陽
遠列數字
舉例子
特點：大作比較關系密切
熱打比方
說明方法
我愛學語文的教學反思篇十
教學反思是對知識的內容、重點與本質的感悟理解，是對學生能力形成與發(fā)展的判斷評價，是對問題提出與解決的思維過程與教學過程，是對教學特點、規(guī)律與經驗的尋覓發(fā)現。教學反思，是教師的教學基本功，是教師的重要素質能力，也是開展課改，實施素質教育的重要方式。教學反思，既是理念，又是方式。在教學過程中，把教學反思的理念與方式結合起來，并轉化為方法、過程和類型，就是教學反思模式?？偨Y新課改實驗區(qū)一些優(yōu)秀語文教師的成功教學實驗經驗與教學反思的模式，主要有七種：
一、“延遲結論——擴展反思”模版
語文老師講授每節(jié)課，都有相應的內容核心與知識結論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結，人物性格的評析，相關知識重點的梳理，等等。歸納這些關涉到教學目標、任務、重點與難點的內容核心與知識結論，傳統(tǒng)教學常常習慣于由教師來完成，而新課改倡導學生多參與、多動手。所謂“延遲結論”，即是教師不要急于做出結論，把作結論的時間和契機適當往后推延，并且最好不要由教師而是由學生自己來做出結論，使學生在反思活動中體驗到自主學習的快樂。所謂“擴展反思”，即發(fā)散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個方向發(fā)展，形成逆向、橫向、側向、縱向思維。在幅度上，參與的學生面要廣，要面向每一個學生，涉及到的知識內容面要廣，力求拓展學生的知識視域和認知空間；在深度上，要不斷增補、充實和深化?！把舆t結論”與“擴展反思”兩者辯證統(tǒng)一：“延遲結論”是“擴展反思”的前提條件；“擴展反思”是“延遲結論”的效益結果。
例如，東北師大附小一位特級教師，講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》，當他正要引導學生進行總結時，突然一個學生舉手提出一個問題：“小女孩連凍帶餓死了，為什么嘴角處還露出了微笑呢？”教師認為學生這個問題提得好，這一細節(jié)關聯(lián)著作家的悲劇故事構思和故事情節(jié)的核心思想。這位教師沒有急于進行總結，而是隨機處置學生的這一提問，展開了討論。有的學生說，這是表現小女孩對溫暖幸福生活的美好憧憬；有的學生說，這是因為小女孩夢中見到了親愛的老奶奶；有的學生說，火柴的微弱光亮驅散了眼前的嚴寒黑暗；有的學生說，小女孩本來很凄苦可悲，但作家還寫她臉上露出了天真的笑意，這是采取反筆手法，更能表現她的不幸……不同視角，種種看法，學生視野開闊了，思維發(fā)散了，想象飛揚了，見識加深了。由于延遲了原教案設計中的例行性總結，卻創(chuàng)造了學生生動感悟、擴展反思、推動想象、撞擊心靈的感人情境。
二、“設置問題——分聚反思”模版
提出“問題”，是學習知識的重要方法；形成“問題意識”，又是發(fā)展能力的關鍵途徑。所謂“設置問題”，也就是“以問題為中心”組織語文教學。問題要關聯(lián)著教學重點、難點以及教學目的、目標，以問題作為整個教學過程的驅動力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學目標任務分解為若干個問題進行討論與探索，然后再把對若干個問題的認識聚合起來，形成問題的整合和認知的一體化。
比如，有位教師組織一堂作文指導討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個教學大目標分解為四個緊密相關的問題：一是“實，親身實踐有價值”；二是“真，體驗生活有素材”；三是“新，獨樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動人”。教師遵循四個問題的內在聯(lián)系和發(fā)展脈絡，先是討論“作文要實”，引導學生關愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實感受與寫自己的真實情感；再接著是討論“作文要新”，引導學生要有自己的觀察和自己的發(fā)現，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個性；有理，就要升華認識，創(chuàng)造境界?！皩崱妗隆睢毙纬伤膫€緊密相關、環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會體驗、生活感悟、典型事例和生動敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結著一種情思，每種情思里都蘊含著作文的方法過程?！痹诜纸?、討論之后，教師引導學生把四個問題環(huán)“實——真——新——深”串聯(lián)起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統(tǒng)知識和完整理念。
三、“學科整合，遷移反思”模版
所謂“學科整合”，是指在教師指導下，對有關學科及知識的連接、滲透與結合。學科整合包括教學思想、內容、方式、手段等各種因素的整合。學科整合的優(yōu)勢，是能加強不同學科之間的知識聯(lián)系，實現知識的重組與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發(fā)散、擴延與轉化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯(lián)想的品位和想象的價值。兩者之間，整合是基礎，是條件；遷移是發(fā)展，是變化。
例如，有位教師嘗試了語文、美術、音樂的學科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學科整合的教學內容為：１．語文，美讀感悟故事；２．美術，觀賞電腦屏畫；３．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；４．講童話故事與繪童話圖畫。教學伊始，優(yōu)美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境，綠草、紅花、清水及各種動物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中，實現了學生反思的.兩種轉換：一是由感悟故事情節(jié)向進入故事情境遷移；二是由故事情境體驗向聯(lián)想說話作畫遷移。此節(jié)課以語文教學為主體，適當地引進音樂、美術手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術凸現動態(tài)的立體畫面，賦予音樂、美術手段以人文內蘊和情思色彩，激發(fā)了學生的活動興趣和創(chuàng)作幻想，有力地推進了學生創(chuàng)造性的遷移反思。小學生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構思的童話彩畫，此節(jié)課取得了很大的成功。
四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模版
反思不只是一種理性活動，同時也是一種感性活動，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造教學審美品格特色，為反思活動構建真實的生活情景和生動的感情氛圍。所謂“形象反思”，也就是美的思維，形象的思維，要把反思形象化、具體化、情境化。
吉林市一位語文教師講授《紙船和風箏》，在全市１４節(jié)公開課演示競賽中風采煥然、獨占鰲頭。我在評課時曾說過當時的審美感受是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處?！睘槭裁凑f她的這節(jié)課最亮最美？“是因為它實現了教學的情境化：人們在電腦大屏幕上看到了綠草茵茵的高山，淙淙流淌的小溪，藍天中飛舞的蒲公英，溪水中漂流的紅樹葉。在這優(yōu)美恬靜的環(huán)境中，跌宕起伏、細膩有致地展開了小熊與松鼠之間真摯感人的故事。這是童話的境界，是詩畫的境界，也是大自然與童心相互浸潤的境界。老師、學生、課文、圖景，諸種內外因素，彼此相呼相應，渾然融為一體。師生在美讀中感悟字詞，在美讀中感悟‘人物’，在美讀中感悟故事，在美讀中感悟友誼。這種有滋有味的感悟和有情有境的體驗，不僅使學生心靈純化了，感情豐美了，而且也在形象反思中增長了見識與智慧。”
五、“求異爭鳴——創(chuàng)新反思”模版
這種教學反思的模式，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格。所謂“求異爭鳴”，就是打破常規(guī)，沖出藩籬，解脫教學的思維定勢，沖出既定教案、學案的局限，鼓勵學生敢思、敢議、敢說；所謂“創(chuàng)新反思”，就是突出反思的創(chuàng)新品格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，積極而恰當地倡導“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權威）。全國小學語文名師單永梅在講授法國作家布豐的《松鼠》一課時，正當師生對作者的精細觀察和準確記敘等連連稱贊時，卻站出一個學生提出了不同見解，他說：“松鼠既然是一個可愛漂亮的小動物，文章最后為什么還寫到它的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，這不是要殺害小松鼠，危害小動物的生存嗎？”教師以驚異贊賞的眼光注視著自己的學生，一名小學生竟然敢于向世界名家名篇提出挑戰(zhàn)，這是多么可貴的求異創(chuàng)新品格啊，單老師因勢利導，組織學生就此開展了討論：有的孩子，同意這名提出異議同學的見解，并且補充到：在本單元主題提示中說到要“關愛動物、保護動物”，而這篇課文的結尾卻談到松鼠的肉可吃，毛可制筆，這與單元主題不吻合；有的孩子說，從有關材料上看到，布豐生于１７０７年，死于１７８８年，那是１８世紀，還沒有形成環(huán)保意識，作者這樣寫可以理解；有的孩子說，這篇課文是說明文，科學小品，主要是介紹關于松鼠的知識，既寫它的可愛，又寫它的用處，有什么不可以呢？學生們踴躍發(fā)言，相互爭論，雖然不能說盡善盡美，也沒有形成統(tǒng)一的結論，但他們思維活躍，自出胸臆，講的都是自己的看法，這種“爭鳴——反思——創(chuàng)新”的新課型，最大的優(yōu)勢是學生主體地位的真正實現以及求異創(chuàng)新品格精神的弘揚。
六、“點撥引導——調諧反思”模版
教學反思過程，既要注重實現學生的主體地位，又不要忽視、甚至要強化教師的主導作用。這種主導作用的主要體現，即是在教學過程和教學反思中對學生進行的點撥引導。教師的點撥引導，可以調諧學生的思維活動和反思效應，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。如果說學生的活躍反思和精彩發(fā)言，像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的；那么，只有通過教師的引導與點撥才能像用紅線一樣把這些珍珠串連起來。那么，如何串連起來呢？串連的依據是什么呢？概括講，教師應做到“五個把握”：一是把握教材的重點、難點；二是把握教案學案的核心、關鍵；三是把握學生認知曲線的起伏；四是把握學生反思思維的張弛；五是把握學生情感的波瀾。所以說，課堂教學中科學有效地開展師生的反思活動應是有規(guī)律的，這如同漁者用網：什么時候撒網，什么時候收網，有個契機掌握的問題。而撒網時，要能撒得開，把學生反思的積極性都調動起來；收網時，又能收得攏，同樣要把學生反思的積極性調動起來。教師要把這一撒一收即教學反思的始終過程統(tǒng)一起來，形成起伏交叉、錯落有致、師生互動、教學相長的局面。教師要把點撥和引導貫穿教學反思的全過程之中，并在討論與爭鳴中注意發(fā)展學生的兩種思維品格：一是發(fā)散思維品格，使學生之間的看法相互補充、印證、豐富、發(fā)展和深化；二是求異思維品格，要關愛學生的求異個性，支持學生的爭鳴行為，這是教學中并不常見的最佳情境，也是教師求之不易的最佳契機。
比如，有位小學語文教師上了一堂題為《圓的聯(lián)想》說話作文訓練課。課上幾位學生就“圓是零”“圓是太陽”“圓是向日葵”“圓是廣場”等題目，分別講了一段話，視角不同，思維發(fā)散的幅度較大，開闊了認識的視界。這時，有個學生站起來說：“圓是一個罪犯的可恥的人生句號。他從犯小罪，到犯大罪，直到被判死刑，是畫了一個人生罪惡的句號?！贝藢W生話語剛落，另一個學生站起來：“不同人生，有不同的人生句號。雷鋒從參軍到犧牲，勤勤懇懇，無私奉獻，他是畫了一個為人民服務的人生句號。”這兩個學生的發(fā)言，使課堂討論峰回路轉，佳境頓現。教師認為這是引導學生認識深化的大好時機，便就此組織學生就“兩種人生、兩種道路”開展討論，從而加深了學生對生命意義和人生價值的認識，充分顯示了教師點撥指導對于調諧與發(fā)展學生反思能力的重要作用。
七、“綜合實踐——深化反思”模版
接觸實踐，才能加深學生對問題的反思；開展綜合實踐，才能拓展學生反思的視域和縱深度。其主要方式與途徑之一，就是研究性學習，也就是反思與探索性學習。
北京史家胡同小學結合語文課改，誕生了一項“小博士”工程，即有特色的綜合實踐活動。他們把校內語文課堂學習與校外社會實踐活動結合起來，采取“實踐調查——收集材料——選題反思——寫出作文”的活動程序與方法，并以“老北京的四合院”“京城的三輪車”“中國的茶文化”等題目，開展了豐富多彩的研究性學習。其中“京城的三輪車”題目組同學，身背照相機，走街串巷，與車夫攀談，并親自坐三輪車逛京城，拍攝下幾十幅照片，研究了三輪車的由來發(fā)展和車夫們的今昔生活變遷，記下了他們生動親切的音容、形象與故事，寫出的小論文有自己的觀察視角和語言特色，很受師生們的稱贊。通過研究學習和社會實踐，增強了學生們對社會生活的了解和體驗，加深了對京城和勞動人民的感情，提高了調查、反思、分析、整理、歸納等綜合寫作能力，很自然地把“作文教育”與“做人教育”結合起來了。
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我愛學語文的教學反思篇十一
一、教學問題
我們知道，學習的過程是一個很復雜的過程，它包括很多因素：生理因素、心理因素、成長經歷、學習環(huán)境等。由于種種因素的存在，給學生的學習帶來壓力，形成干擾。如果我們對自己的教學從不反思，如果我們的教學不能在實踐中摸索出可行的教學模式，那么我們的教育就不會取得更大的進步?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學的工作都是不可思議的。”所以，我們有必要去探討學生在學習過程中的有利因素，去尋找一種最合理、最有效地教學模式。
高中語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。然而，當前我們的語文教學，有很多地方值得我們思考。
1、學生方面
目前，高中生對語文的學習，多數人處于被動狀態(tài)中，以老師為中心，以課堂為核心，學習方法單一，學習效果欠佳，缺乏分析能力，缺乏動手能力，缺乏自評能力。學生在學習的過程中，有的無目標，盲目學習，“走到哪個坡就唱哪首歌” ，我們把這種學習稱之為“漫游式學習” ；有的目標過高，負重學習，學習不輕松、不愉快，失去了學習的快樂，并且一旦實現不了目標，就容易情緒化，喪失信心，我們把這種學習稱之為“期望式學習” ；有的目標過低，雖說輕松地完成了目標，但無法把自己的潛能挖掘出來，達不到一種最佳的學習效果，也實現不了自己更遠大的目標，我們把這種學習稱之為“浪費式學習” 。學生在語文學習上為什么會這樣呢？我們認為，我們的語文教學中還存在著一定的問題，需要我們去尋求一種新的思路來解決問題。
2、教師方面
3、社會方面
為此，我集中了十幾年來的教學經驗，總結出了高中語文“目標?活動式”教學模式，現已使用，效果很不錯。
二、問題解決措施
問題解決措施是實施“目標?活動式”教學。
“目標?活動式”教學，即以提高語文素養(yǎng)為核心，以21世紀我國發(fā)展需要為出發(fā)點，以學生認知規(guī)律和內在需要為基礎，以學生主體能力發(fā)展為目標的教學方式。其課堂結構是以指導學生自學，使其獲得自我激勵、自我發(fā)展為中心，借助學生主動探索的主體實踐活動，通過“探究”、“測試”、“矯正”、“補償”等教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，來構建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學形式。“目標?活動式”教學旨在樹立借活動促發(fā)展的新型教學觀，其基本理念是“教學活動化，活動教學化” 。前者是指把課堂教學以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展改變?yōu)橐詫W生為主體，綜合發(fā)展為目的的認知實踐，變課堂為活動的“場” ；后者是指一切語文活動都要根據教學的長遠目標與短期目標統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設計，使課堂的“活”、學生的.“動”具有實踐性、實效性。因而，這種活動不是教學的某一環(huán)節(jié)的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全過程的師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，又是師生通向語文教學終極目標的根本途徑。在師生多元互動過程中，教師處在教的實踐和實踐所教的實效性活動中，學生處于學的實踐所學的實效性的活動中，教師的“動”與學生“動”達到和統(tǒng)一，成為一個全程性的教學過程。教師在活動中“導”“托” ，學生在活動中“學”“做” ，師生互動、學生互動、活動的過程就是學生嘗試實踐，經歷知識與規(guī)律的形式，并在探索中有所悟、有所得的過程。
三、問題解決中使用的方法
1、行動研究法：通過預診，提出問題，收集調查信息，擬定具體計劃、行動（實施行動）、評價總結和再診斷，以探索出一套新型的學習方式和方法。
2、訪談法：由教師采訪調查對象，提出問題，由訪談對象作答并將意見和表現詳細記錄下來，進行匯總分析，得出結論。
3、自我反思法：在問題研究的過程中，教師運用學習到的教學理論來審視自己的思想、觀念和行為，反思之后，產生自己的觀點、評價，用于問題研究；學生在學習過程中，不斷反思自己的學習行為、態(tài)度和方法，并作出理性的判斷和選擇，調整學習方案。
4、目標跟蹤法：教師在教學上要制定兩種目標——遠期目標和近期目標，同樣學生也要制定兩種學習目標——遠期目標和近期目標。目標制定好后，要縱向和橫向監(jiān)控目標的完成情況。
5、活動法：通過開展一系列的活動來達成目標。
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我愛學語文的教學反思篇十二
優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結果，這方面是我在平時的教學工作中十分欠缺的地方。
首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。
其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、 形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用多媒體,化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。
語文課堂教學必須注重發(fā)揮學生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的`逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。
當然，在實施活化課堂教學活動中，還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是要對學生的活動多加肯定，表揚。希望我能在以后的教學中有所改進，查漏補缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。
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我愛學語文的教學反思篇十三
唐曉斐
走進二年級下半學期，同學們都已經適應了各科老師的教學風格，對流程性的教學設計已經興味索然。個別同學開始習慣性地走神，如何吸引這部分同學的注意力，同時讓全班跟著老師的思路走，我開始反思如何提高語文教學的效果。為此，我回憶著自己是如何對語文學習產生了興趣，又參照了一些教育教學著作，發(fā)現一個老生常談卻沒有真正引起重視的真理：興趣是最好的老師。
如何提高學生學習語文的興趣？我似乎陷入了一個又一個問題，直到反復教學《畫家和牧童》這一課時，才在同行們的幫助下一點點理出了一點頭緒：
一、創(chuàng)設情境，提高趣味性
對于一二年級的小娃娃，要激發(fā)他們的學習興趣，首先要挖掘學生興趣的潛在因素，其實就是提高文本教學的趣味性。孩子愛聽故事愛做游戲，如果寓教于樂，學生自然能很快進入“最佳學習狀態(tài)”。語文課本中的許多課文都是一個個鮮活有趣的故事。只有將學生帶入生動的故事，在跌宕起伏的情節(jié)中不知不覺地學習，自然而不露痕跡，才能最大限度地抓住每個學生的注意力，激起學生的興趣。
幾天前執(zhí)教的這篇有趣的故事——《畫家和牧童》在設計時就體現了故事的'趣味性。試講以后，同組老師為我出謀劃策，其中重點提到，如果想讓孩子深刻地體會故事中飽含的深意，必須創(chuàng)設出故事的情境，讓學生身臨其境跟老師穿越回到唐代，那個《斗牛圖》誕生的情景之中。于是反復修改以后，我的教案從偏重一個個語言訓練點的強硬拖拽教學，變成了有故事有情境的體會教學。當我用神秘的語氣開始講述“傳說有這樣一個故事……”學生的眼睛散發(fā)出平日里聽故事時才有的專注光芒。
二、課前導入，以趣取勝
魏書生老師說過：“好的導語就像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來”，因此，語文教學要根據課文特點，采用適當的方式導入，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。
在《畫家和牧童》的教學中，課前導入直接引入課題。一切玄機又都在課題的板書之中。學生讀完課題很容易就能發(fā)現老師把“畫家”二字寫得很大，“牧童”卻寫得很小。此時引導學生思考為什么這樣書寫，孩子們很快能意識到二者的地位相差懸殊。兩個地位懸殊的人發(fā)生了一段有趣的故事，本身就是一個懸念，而課題的書寫還為推動故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，學生感興趣去體會故事的趣味，在課的一開始就能進入最佳的學習情境，開始自己主動學習。
三、圖片音效，適時激“趣”
回想剛開始利用多媒體教學時，課件往往比較花哨?？v使沒有過多的裝飾也會盡可能找到最詳盡精美的圖片幫助學生理解文字。甚至希望給每個故事的環(huán)節(jié)配上貼切的插圖。這樣的課不如叫做圖片欣賞課卻不是真正的語文課。
在教學《畫家和牧童》這一課時，戴嵩所畫的一前一后兩幅《斗牛圖》何時出現成為了反復修改教案的一個重點。如果過早的出示斗牛圖，學生對這幅圖的印象先入為主，在體會文字時則是第二印象，絲毫沒有體味的新鮮感。圖片的沖擊力也因為太早出現而大打折扣。經過討論，圖片出現在盡可能完善地體會文本以后，此時正契合學生的期望值，它對文本的輔助作用得以體現。而學生對文章下文的興趣同時被勾起，適時激發(fā)了學生學習課文的興趣。
在這一課中學到的東西還有很多，總之，語文課堂教學是學生自主學習的陣地，要使學生在語文課堂上享受到語文學習的樂趣，就應該從“趣”字入手。只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
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我愛學語文的教學反思篇十四
語文是所有學科學習的工具，同時它兼有的文字美、語言美是其它學科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學的人。我們在語文的教學中除了帶領學生體味作者的思想，教育學生做人以外，如何花一些功夫讓學生愛上文學，愛上文字表達呢？通過一些實踐的體會，我發(fā)現，以課文為藍本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達是使學生發(fā)現語言美，并樂于運用語言抒發(fā)情感的有效途經。
例如，我在教學小學語文s版二年級下冊《假如》一文時，就使用了這種方法?！都偃纭愤@篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實施的想像教學的幾個步驟：
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對于現代的孩子來說，還有點陌生。為了讓學生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時變換著心情，為我將要進行的想像教學打下了基礎。
我并沒有說出故事的結尾，當學生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了?！薄爱嬕恍┨毂鞂?，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了?！薄瓕W生們的想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個訓練契機，對學生進行各方面的語言文字訓練，創(chuàng)造機會讓他們暢所欲言，充滿成就感。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學習這樣的詩歌必須根據詩歌內容進行合理想像，編造情節(jié)，把詩歌學“厚”來。為此，我特意給學生創(chuàng)造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風就不會來了，云朵也會變成雨滴，小樹就不會渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥們也會吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學們一樣在課間的時候到操場上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實現這個愿望。通過情境的擴展，學生更能體會到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動。
學習要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學會遷移運用才能內化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結課階段，我讓學生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會給山區(qū)的貧困孩子畫上學習用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書?！薄拔視o老師畫上一個機器人，讓他幫助老師批改作業(yè)?！薄拔視o奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲?！薄拔視o大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場大雨?！薄拔視嬕粋€時間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學生創(chuàng)造平臺，學生是會給我們驚喜的。
上完這一課后，我發(fā)現學生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進行一次習作訓練的教學呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優(yōu)美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念，而是出示了幾篇例文，讓學生仿寫。二年級的學生水平還沒有那么高，這種訓練也只是維持在寫話的范圍內，學生可以就寫幾句話，只要能寫出內心的感受就行。有些學生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光?！?BR> 結束這一課的教學，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學習的熱情，又是什么原因使學生對這類想像文章的學習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學習的武器，自己去發(fā)現，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
我愛學語文的教學反思篇一
言而有信，文以載道。語文教學的核心旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力，提升學生的文化素養(yǎng)和人文情感。然而，語文教育也面臨著種種困難和挑戰(zhàn)，如何促進語文教育的發(fā)展和提高語文教育的有效性成為了廣大教育工作者面臨的重要課題。在參加語文教學反思研修心得活動中，我深刻認識到語文教學的意義和作用，并為自己在語文教學中的不足和不正確之處展開了一次深刻的反思和審視，取得了一些心得和體會。
第一段：活動背景和目的
本次活動是在學校語文教師的共同呼吁下開展的，目的在于通過反思研修，提高語文教育的有效性，強化語文教學的核心價值觀，進一步培養(yǎng)我們對語文教育的理解，以便為學生提供更優(yōu)質的語文學習環(huán)境和服務。
第二段：反思研修的感受和體驗
在反思研修過程中，我主要參與了以下幾種形式的活動：聽講座、討論交流、實踐案例分析、心理測試等，這些活動形式提供了不同的參與方式，使我獲得了不同的體驗和感受。聽講座和實踐案例分析更多地是注重語文教學的實際操作和經驗交流，讓我深入了解了一些基礎的教學方法和技巧；心理測試則從人性心理方面切入，幫助我反思和全面審視自我。這些活動讓我對語文教學和自我反思有了更深入的認識，進而更有條理地調整自己的教學行為和方法。
第三段：個人反思和成長與變化
通過反思研修，我發(fā)現自己的教學方法有要改進的地方，比如授課內容缺乏深入、個別學生的表達被忽視等，意識到自己存在一些盲點，更深入地思考了如何發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的興趣。另外，活動也讓我有機會認識其他優(yōu)秀的語文教師，與他們交流互動、學習借鑒，進一步提高了自己的教學水平。
第四段：語文教學困境和反思
語文教學的困境主要表現在如何做到整體提高、如何應對學生的個體差異、如何借助新媒體資源優(yōu)化教學體驗等。經過研修，我認識到了教學方法要因地制宜，注重和尊重學生的特點和差異，積極借助新媒體整合資源，讓學生在充滿樂趣的環(huán)境中感受語文的魅力，進而激發(fā)他們的學習熱情和積極性。
第五段：結論和展望
反思研修讓我認識到了語文教學的核心價值觀，發(fā)現了自己存在的問題和不足，借助新媒體和優(yōu)秀的教育資源進行優(yōu)化和改進，并結合學生的特點和需要，激發(fā)學生的主體積極性，進而提高語文教育的有效性。在未來的教學實踐中，希望把反思和審視的意識貫穿于教學的全過程，不斷優(yōu)化自己的教學方法和技巧，讓學生能夠在優(yōu)質的教學環(huán)境中更好地學習和成長。
我愛學語文的教學反思篇二
《大熊貓》是一篇說明文，第一自然段總寫大熊貓是一種最可愛的吸引人的珍奇動物，后三個自然段分別從大熊貓的外形特征、生活習性兩個方面作具體的說明。字里行間滲透著對大熊貓的喜愛之情。
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教學伊始，我出示大熊貓的圖片，讓學生觀察大熊貓的外形，以此調動學生的熱情，為全文教學創(chuàng)設良好的“樂學”氛圍。
二、以讀為本，以讀促講。新課程標準強調：小學各階段都要重視朗讀。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。所以，教學時，我運用了齊讀、指名讀、小組讀等形式，讓學生在讀書聲中感受大熊貓的可愛。
三、引導感悟。教學時，我讓學生圖文結合，以及板書，生動再現了大熊貓的可愛的外形，以及它吃竹葉的可愛樣子，從而讓學生體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個，加深了學生對課文的感悟。
四、注重學生的詞語積累的訓練和課外知識的拓展延伸。在教學時，我指導學生運用文中疊詞對大熊貓的外形進行填空式的描述，讓學生感受大熊貓憨態(tài)可掬的樣子，以此強化學生的詞語積累的運用。同時在課外知識的延伸上：我讓學生收集大熊貓的資料或給大熊貓畫一幅畫，這樣既培養(yǎng)學生收集資料的能力，又激發(fā)學生的成就感。
這節(jié)課，不足之處也還很多，如課堂氣氛不夠活躍，學生讀得不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂，但感情還不夠投入，這些都待于今后加強指導，以達到好的教學效果。
我愛學語文的教學反思篇三
語文教學對于我們每一個語文教師來說都是至關重要的。好的語文教學能夠幫助我們的學生更好地掌握語文，提升他們的語文素養(yǎng)。為了更好地提升自己的教學水平，我參加了一次語文教學反思研修，這次研修讓我受益匪淺。今天，我想分享我的研修心得和體會。
第二段：對于語文教學的認識
我們都知道，語文教學是一項高度專業(yè)化的工作，在這個過程中，我們需要不斷的優(yōu)化和完善自己的教學手段，實現最好的教育效果。這次研修中，我看到了很多先進的教學理念與方法，并深深意識到思考自己的教育方式對于提升教學水平的重要性。我也更加堅定了自己的信念，就是要在語文教學中注重情感體驗、讓學生感受到語文的美和情感力量。
第三段：如何實現教學有效性
為了實現教學有效性，我們需要在課堂上實踐出真知。第一步是制定教學計劃，根據學生的實際情況，確定適當的教學目標。第二步是采用教學方法，讓學生在活動中收獲知識，加強對知識的掌握和理解。最后，老師要及時總結學生反饋，不斷更新自己的教學方式和方法，不斷創(chuàng)新并提高自己的教育能力。
第四段：如何加深學生對語文的理解
學生理解語文的方式有很多種，但是，不論使用何種方式，我們都應該關注學生的個性差異。這樣，我們才能更好地滿足學生的需求、培養(yǎng)學生的興趣，使學生對語文產生濃厚的興趣。此外，我們應該鼓勵學生多讀書，多聽音樂，多看電影，多接觸語言藝術，并且積極參與各種語文活動，這樣能夠讓學生更好的體會到語言的美妙、感悟和深刻的內涵。
第五段：總結
在這次教學反思研修中，我深刻地認識到了教師的角色非常重要。我們要不斷學習和進步，不斷反思自己的教學方式和方法。語文教學是一個長期的、艱苦的過程，需要我們不斷努力和創(chuàng)新。我相信只要我們不斷完善自己的教育能力，我們就能夠幫助學生更好地掌握語文，讓他們在未來的學習與工作中更加優(yōu)秀和出色。
我愛學語文的教學反思篇四
課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、分享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，與學生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動?因此，必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導，營造種自由、輕松的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經驗事實。
我愛學語文的教學反思篇五
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇!
雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。
同時要讓學生在“交流”中理解詩意。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。
我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學生會發(fā)現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。
【2】
這節(jié)課，通過《春曉》這首詩的學習，了解漢字演變的過程，激發(fā)學生學習漢字的興趣。在認識9 個生字，會寫8個生字的基礎上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩，并能體會詩人對春天的贊美之情，因此，在教學中我創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣：“有許多小朋友在沒上學前就能把這首詩倒背如流了?，F在請會背的小朋友試著背一下。背不下來的認真聽一聽。讓每個孩子都能找到自己的位置。
這節(jié)課的重點放在了朗讀古詩，學習生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學生早已耳熟能詳，采取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內讀、領讀、跟讀等多種方式，使學生能正確流利地朗讀詩文，并在頭腦中形成古詩描繪的畫面，達到流利背誦，在識字中我注意引導學生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導學生根據形聲字的特點記憶生字，并試著給會認的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對漢字的探究精神。
我愛學語文的教學反思篇六
《語文新程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”由于語文的特殊性，上好語文課就顯得尤為重要。 從新課程改革中不難看出基礎性和工具的語文在新課改中有著舉足輕重的地位，教師要使語文教學能面對全體學生，實現人人學有價值的語文，不同的人得到不同的發(fā)展。
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本。對學生“樂學”的潛能大力開發(fā)，語文教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，,這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
一、從“滿堂灌”到精講多練
傳統(tǒng)的教法認為，語文課是傳授知識的。誠然，語文課應該傳授知識，但是我們也應看到，語文課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練、練中有講，靈活運用。
二、培養(yǎng)學生自我激勵學習動機
學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對語文的興趣。使教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到語文學習中去。
三、充分調動學生學習的主動性
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對語文語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用語文進行交際的能力。
四、建立“以學生為中心”的主體觀
教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程；關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展；建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境；追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。
五、在新課改中合作學習是最新提出的最有效的學習形式
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式。學生在小組或團隊中，有明確的 責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段。通過合作學習，使學生為了完成共同任務從而大面積地提高學業(yè)成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和交際技能。
首先，教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后向全班匯報。小組討論可有以下一些主要內容。
一是對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。
二是對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。
三是對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
四是對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。 合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面。合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依賴關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。
首先，小組就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次、分出層次，因此，操作起來比較簡單。 其次，合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。
理論與實踐相結合，不斷地認識自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多符合時代要求的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。
孔子云：三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而該之。在教學改革的浪潮中我們應該學會優(yōu)秀的語文教學方法，并結合自己學校的實際情況進行改變。這樣才能讓我們的語文課堂生動活潑起來，讓我們的學生優(yōu)秀起來，讓我們學會學習、學會創(chuàng)新，與學生共同成長！
我愛學語文的教學反思篇七
以前開課，總喜歡“挑”，挑語言優(yōu)美的文章，挑自身有感覺的文章，挑容易掌握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實?，F在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的規(guī)范大不相同，挑符合教學進度的，挑自身不敢上的，哈，有點自我折磨的嫌疑。確實，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，同學一讀便明了。那如何讓語文課充溢濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢？我怎么才干站在語文這塊基石上，讓同學明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語，通過動作演示、換詞理解等手段活化語言，抓住關鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，再現情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊涵的深刻道理。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標定位準，使教學有了明確的方向。
根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我抓住“端詳、糟”等重點詞語，分三步落實。首先是初讀層面，重點落實字音，結合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細讀感悟中，結合語言環(huán)境理解詞語的意思。最后，練寫字詞，留足時間讓小朋友書寫生字，又一步步有效地指導謄寫句子，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地謄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標定位的準確，使這節(jié)課朝著語文的方向前進著。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言?！鞍取弊峙c“趴”相比較教學，根據觀察字形，結合動作演示，同學很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動作。又對本課中表示聲音的另一個詞進行了拓展，使同學了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學重點，也是理解的難點。我通過再造情景想象說話，體驗玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升，其中反復強調爸爸的話。整節(jié)課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉述語言，獲得人文內涵。
遺憾的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對同學的需求的關注。出現在課堂上，同學顯得被動。而細節(jié)之處的處置也欠圓滑，教學的痕跡比較濃?？磥?，只有真正把同學裝在心中，處處以同學的需求動身，語文課才干更加充溢語文味。努力吧！
我愛學語文的教學反思篇八
寫作文的目的不僅在寫，更重要的是培養(yǎng)學生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養(yǎng)學生的審美情趣呢？本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學三年級語文上冊《我們的學?！方虒W反思教學反思。
利用良好的校園環(huán)境陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而激發(fā)他們的愛校情感。因為在優(yōu)美的校園環(huán)境中，處處都蘊藏著豐富的審美內涵，校園中的自然美，教室里的裝飾美，教學中的創(chuàng)造美，以及師生的儀表美、情感美、語言美等，無不對學生審美觀的形成產生著重要的影響。然而，天天處于這樣的環(huán)境中，學生可能對此熟視無睹。
但通過這樣的活動會重新喚醒他們激情，他們會重新發(fā)現我們的校園是如此美麗，身心受到很大的感染，自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響，促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調，并且產生對自己校園的熱愛之情。蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”
談到語言美，人們會想到優(yōu)美的敘述、生動的描寫，大家也總是覺得語言美與說明文好像是沒什么必然的聯(lián)系，認為說明文頂多也就語言準確樸素罷了。在說明文教學中，很多教師重內容而輕形式，對于語言藝術往往一帶而過，甚至絕口不提。
只要加以引導，學生同樣會寫出文筆優(yōu)美的說明文。選取的三例學生作文就足以說明這一點。
從以上兩個方面論述，我們可以發(fā)現說明文寫作中也有許多值得品味的方面，但說明文中值得品味的又何止這倆方面。說明文的道德情操、愛國思想、生活常識、條理清晰的理性思維等等，哪一樣不值得我們去細細的品味、玩賞，“茅草根雖細，卻能越嚼越有味”，只要我們深入挖掘，聯(lián)系實踐，（《母親的恩情》教學反思）努力從質樸中尋求不樸素的東西來，實現說明文寫作教學的“美麗化”為時不遠。我們有理由相信，在說明文寫作教學中大有可為的，如果廣大教師都能樹立這樣的觀念，我們必定能改變目前說明文寫作教學中的諸多弊端。
我愛學語文的教學反思篇九
《太陽》是人教課標版三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，以及太陽和人類的密切關系。這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。上完這節(jié)課，我認為成功之處有一些，但更多的是不足，需要改進的地方很多。
１、本堂課前播放歌曲《種太陽》，讓學生可以一邊隨著音律舞動，一邊跟著唱，營造了寬松快樂的學習氛圍。上課伊始，就讓學生談自己對太陽的了解。（結合農村教學實際，學生資料搜集途徑少，但對太陽的認知還是有很多。）激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比如：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法，即打比方。
2、學習課文第一部分時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細研讀。我深入小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。匯報交流時引導學生體會運用列數字、作比較等說明方法的好處。學習效果較好。
3、結合課文內容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個充滿生機的世界，直觀形象。
1、在學生瀏覽完課文后，讓學生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結概括地說，耽誤了太多時間，學生的能力未得到提升，知識收獲也不大。
2、舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比如：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年?！边€有“130萬個地球才能抵得上一個太陽?！边@些句子不僅運用了列數字、作比較的說明方法，還運用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導，屬于知識遺漏。
3、要能夠熟練地運用信息技術進行我們的各科教學，教師首先得具備過硬的計算機操作技能。我本人對計算機操作只是略懂皮毛，所以，我執(zhí)教《太陽》一課時因為播放器反應過慢，而誤以為視頻播不出來。一連打開幾個，導致學生一片嘩然。教學機智也欠缺，其實那時候教室窗外正是陽光燦爛，草翠花開，綠樹成蔭，蟲鳴鳥叫的景象，如能借機引導學生望望窗外，既能調節(jié)緊繃的神經，又能切實感受一下陽光下充滿生機的校園，也是很不錯的處理辦法，不至于影響到學生的學習情緒及教師的教學情緒。
4、學習第二部分時，已經不是課文的重點部分了，而且內容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。
5、學習方法單一，時間把握不準，所以最后沒有足夠的時間讓學生聯(lián)系實際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”而是教師一語帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。
6、整節(jié)課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好處，還有對設問句：“這么遠，箭哪能射得到呢？”的理解和設問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切?！钡淖饔?，都未能點到。
7、其實這節(jié)課思路應該是十分清晰的，課文我也背過了，由于自己對教材鉆研不夠，加之基本功不扎實，所以細節(jié)處理上很粗糙，導致過渡生硬，不自然。
8、因為擔心時間不夠，在學生讀課后資料袋的內容時就急忙出示了作業(yè)，顯得不合時宜。再說作業(yè)小練筆在將要下課時出示，顯然流于形式。（因為是賽教課，不是本班學生。）
9、板書設計過于簡單，不能突出課文主要內容和重點難點。
1、上課開始讓學生說對太陽的感知時，還可以讓學生唱一唱自己會唱的有關太陽的歌曲，讓課堂在輕松愉快中進行，更能激起學生學習的興趣。
2、在學生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關太陽的知識？”時就應引導學生概括地說。一是節(jié)省時間，二來能讓學生鍛煉概括能力。第一部分是重點教學內容，一定要讓學生自己說說舉例子、列數字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學而導，但知識點教師應明晰，不可模糊，要及時做好引導。
3、讓學生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導學生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。
4、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法。
5、應做到讀寫結合，語文是基礎性,工具性的學科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫。在學完第一部分時就可以增加個小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學生用剛剛學習的課文中的列數字、作比較、打比方等說明方法寫一寫。
6、學習第二部分時重點品讀相關句子，適當引導一下煤炭形成和太陽的關系，讓學生能用聯(lián)系的眼光看事物。
7、最后聯(lián)系實際談了對：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”的理解以后，可師生合作再讀第八自然段。還可指導朗讀背誦第八自然段。
8、拓展閱讀：，告訴學生要想知道有關太陽的更多奧秘，需要不斷地到書本中去尋找，教師可推薦教材后面的選讀課文《妙不可言的位置》，讓學生進一步體會到：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切。”的深層原因。
9、板書設計還可進一步改進，改進后如下：
板書設計：
21.太陽
遠列數字
舉例子
特點：大作比較關系密切
熱打比方
說明方法
我愛學語文的教學反思篇十
教學反思是對知識的內容、重點與本質的感悟理解，是對學生能力形成與發(fā)展的判斷評價，是對問題提出與解決的思維過程與教學過程，是對教學特點、規(guī)律與經驗的尋覓發(fā)現。教學反思，是教師的教學基本功，是教師的重要素質能力，也是開展課改，實施素質教育的重要方式。教學反思，既是理念，又是方式。在教學過程中，把教學反思的理念與方式結合起來，并轉化為方法、過程和類型，就是教學反思模式?？偨Y新課改實驗區(qū)一些優(yōu)秀語文教師的成功教學實驗經驗與教學反思的模式，主要有七種：
一、“延遲結論——擴展反思”模版
語文老師講授每節(jié)課，都有相應的內容核心與知識結論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結，人物性格的評析，相關知識重點的梳理，等等。歸納這些關涉到教學目標、任務、重點與難點的內容核心與知識結論，傳統(tǒng)教學常常習慣于由教師來完成，而新課改倡導學生多參與、多動手。所謂“延遲結論”，即是教師不要急于做出結論，把作結論的時間和契機適當往后推延，并且最好不要由教師而是由學生自己來做出結論，使學生在反思活動中體驗到自主學習的快樂。所謂“擴展反思”，即發(fā)散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個方向發(fā)展，形成逆向、橫向、側向、縱向思維。在幅度上，參與的學生面要廣，要面向每一個學生，涉及到的知識內容面要廣，力求拓展學生的知識視域和認知空間；在深度上，要不斷增補、充實和深化?！把舆t結論”與“擴展反思”兩者辯證統(tǒng)一：“延遲結論”是“擴展反思”的前提條件；“擴展反思”是“延遲結論”的效益結果。
例如，東北師大附小一位特級教師，講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》，當他正要引導學生進行總結時，突然一個學生舉手提出一個問題：“小女孩連凍帶餓死了，為什么嘴角處還露出了微笑呢？”教師認為學生這個問題提得好，這一細節(jié)關聯(lián)著作家的悲劇故事構思和故事情節(jié)的核心思想。這位教師沒有急于進行總結，而是隨機處置學生的這一提問，展開了討論。有的學生說，這是表現小女孩對溫暖幸福生活的美好憧憬；有的學生說，這是因為小女孩夢中見到了親愛的老奶奶；有的學生說，火柴的微弱光亮驅散了眼前的嚴寒黑暗；有的學生說，小女孩本來很凄苦可悲，但作家還寫她臉上露出了天真的笑意，這是采取反筆手法，更能表現她的不幸……不同視角，種種看法，學生視野開闊了，思維發(fā)散了，想象飛揚了，見識加深了。由于延遲了原教案設計中的例行性總結，卻創(chuàng)造了學生生動感悟、擴展反思、推動想象、撞擊心靈的感人情境。
二、“設置問題——分聚反思”模版
提出“問題”，是學習知識的重要方法；形成“問題意識”，又是發(fā)展能力的關鍵途徑。所謂“設置問題”，也就是“以問題為中心”組織語文教學。問題要關聯(lián)著教學重點、難點以及教學目的、目標，以問題作為整個教學過程的驅動力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學目標任務分解為若干個問題進行討論與探索，然后再把對若干個問題的認識聚合起來，形成問題的整合和認知的一體化。
比如，有位教師組織一堂作文指導討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個教學大目標分解為四個緊密相關的問題：一是“實，親身實踐有價值”；二是“真，體驗生活有素材”；三是“新，獨樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動人”。教師遵循四個問題的內在聯(lián)系和發(fā)展脈絡，先是討論“作文要實”，引導學生關愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實感受與寫自己的真實情感；再接著是討論“作文要新”，引導學生要有自己的觀察和自己的發(fā)現，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個性；有理，就要升華認識，創(chuàng)造境界?！皩崱妗隆睢毙纬伤膫€緊密相關、環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會體驗、生活感悟、典型事例和生動敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結著一種情思，每種情思里都蘊含著作文的方法過程?！痹诜纸?、討論之后，教師引導學生把四個問題環(huán)“實——真——新——深”串聯(lián)起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統(tǒng)知識和完整理念。
三、“學科整合，遷移反思”模版
所謂“學科整合”，是指在教師指導下，對有關學科及知識的連接、滲透與結合。學科整合包括教學思想、內容、方式、手段等各種因素的整合。學科整合的優(yōu)勢，是能加強不同學科之間的知識聯(lián)系，實現知識的重組與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發(fā)散、擴延與轉化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯(lián)想的品位和想象的價值。兩者之間，整合是基礎，是條件；遷移是發(fā)展，是變化。
例如，有位教師嘗試了語文、美術、音樂的學科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學科整合的教學內容為：１．語文，美讀感悟故事；２．美術，觀賞電腦屏畫；３．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；４．講童話故事與繪童話圖畫。教學伊始，優(yōu)美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境，綠草、紅花、清水及各種動物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中，實現了學生反思的.兩種轉換：一是由感悟故事情節(jié)向進入故事情境遷移；二是由故事情境體驗向聯(lián)想說話作畫遷移。此節(jié)課以語文教學為主體，適當地引進音樂、美術手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術凸現動態(tài)的立體畫面，賦予音樂、美術手段以人文內蘊和情思色彩，激發(fā)了學生的活動興趣和創(chuàng)作幻想，有力地推進了學生創(chuàng)造性的遷移反思。小學生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構思的童話彩畫，此節(jié)課取得了很大的成功。
四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模版
反思不只是一種理性活動，同時也是一種感性活動，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造教學審美品格特色，為反思活動構建真實的生活情景和生動的感情氛圍。所謂“形象反思”，也就是美的思維，形象的思維，要把反思形象化、具體化、情境化。
吉林市一位語文教師講授《紙船和風箏》，在全市１４節(jié)公開課演示競賽中風采煥然、獨占鰲頭。我在評課時曾說過當時的審美感受是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處?！睘槭裁凑f她的這節(jié)課最亮最美？“是因為它實現了教學的情境化：人們在電腦大屏幕上看到了綠草茵茵的高山，淙淙流淌的小溪，藍天中飛舞的蒲公英，溪水中漂流的紅樹葉。在這優(yōu)美恬靜的環(huán)境中，跌宕起伏、細膩有致地展開了小熊與松鼠之間真摯感人的故事。這是童話的境界，是詩畫的境界，也是大自然與童心相互浸潤的境界。老師、學生、課文、圖景，諸種內外因素，彼此相呼相應，渾然融為一體。師生在美讀中感悟字詞，在美讀中感悟‘人物’，在美讀中感悟故事，在美讀中感悟友誼。這種有滋有味的感悟和有情有境的體驗，不僅使學生心靈純化了，感情豐美了，而且也在形象反思中增長了見識與智慧。”
五、“求異爭鳴——創(chuàng)新反思”模版
這種教學反思的模式，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格。所謂“求異爭鳴”，就是打破常規(guī)，沖出藩籬，解脫教學的思維定勢，沖出既定教案、學案的局限，鼓勵學生敢思、敢議、敢說；所謂“創(chuàng)新反思”，就是突出反思的創(chuàng)新品格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，積極而恰當地倡導“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權威）。全國小學語文名師單永梅在講授法國作家布豐的《松鼠》一課時，正當師生對作者的精細觀察和準確記敘等連連稱贊時，卻站出一個學生提出了不同見解，他說：“松鼠既然是一個可愛漂亮的小動物，文章最后為什么還寫到它的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，這不是要殺害小松鼠，危害小動物的生存嗎？”教師以驚異贊賞的眼光注視著自己的學生，一名小學生竟然敢于向世界名家名篇提出挑戰(zhàn)，這是多么可貴的求異創(chuàng)新品格啊，單老師因勢利導，組織學生就此開展了討論：有的孩子，同意這名提出異議同學的見解，并且補充到：在本單元主題提示中說到要“關愛動物、保護動物”，而這篇課文的結尾卻談到松鼠的肉可吃，毛可制筆，這與單元主題不吻合；有的孩子說，從有關材料上看到，布豐生于１７０７年，死于１７８８年，那是１８世紀，還沒有形成環(huán)保意識，作者這樣寫可以理解；有的孩子說，這篇課文是說明文，科學小品，主要是介紹關于松鼠的知識，既寫它的可愛，又寫它的用處，有什么不可以呢？學生們踴躍發(fā)言，相互爭論，雖然不能說盡善盡美，也沒有形成統(tǒng)一的結論，但他們思維活躍，自出胸臆，講的都是自己的看法，這種“爭鳴——反思——創(chuàng)新”的新課型，最大的優(yōu)勢是學生主體地位的真正實現以及求異創(chuàng)新品格精神的弘揚。
六、“點撥引導——調諧反思”模版
教學反思過程，既要注重實現學生的主體地位，又不要忽視、甚至要強化教師的主導作用。這種主導作用的主要體現，即是在教學過程和教學反思中對學生進行的點撥引導。教師的點撥引導，可以調諧學生的思維活動和反思效應，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。如果說學生的活躍反思和精彩發(fā)言，像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的；那么，只有通過教師的引導與點撥才能像用紅線一樣把這些珍珠串連起來。那么，如何串連起來呢？串連的依據是什么呢？概括講，教師應做到“五個把握”：一是把握教材的重點、難點；二是把握教案學案的核心、關鍵；三是把握學生認知曲線的起伏；四是把握學生反思思維的張弛；五是把握學生情感的波瀾。所以說，課堂教學中科學有效地開展師生的反思活動應是有規(guī)律的，這如同漁者用網：什么時候撒網，什么時候收網，有個契機掌握的問題。而撒網時，要能撒得開，把學生反思的積極性都調動起來；收網時，又能收得攏，同樣要把學生反思的積極性調動起來。教師要把這一撒一收即教學反思的始終過程統(tǒng)一起來，形成起伏交叉、錯落有致、師生互動、教學相長的局面。教師要把點撥和引導貫穿教學反思的全過程之中，并在討論與爭鳴中注意發(fā)展學生的兩種思維品格：一是發(fā)散思維品格，使學生之間的看法相互補充、印證、豐富、發(fā)展和深化；二是求異思維品格，要關愛學生的求異個性，支持學生的爭鳴行為，這是教學中并不常見的最佳情境，也是教師求之不易的最佳契機。
比如，有位小學語文教師上了一堂題為《圓的聯(lián)想》說話作文訓練課。課上幾位學生就“圓是零”“圓是太陽”“圓是向日葵”“圓是廣場”等題目，分別講了一段話，視角不同，思維發(fā)散的幅度較大，開闊了認識的視界。這時，有個學生站起來說：“圓是一個罪犯的可恥的人生句號。他從犯小罪，到犯大罪，直到被判死刑，是畫了一個人生罪惡的句號?！贝藢W生話語剛落，另一個學生站起來：“不同人生，有不同的人生句號。雷鋒從參軍到犧牲，勤勤懇懇，無私奉獻，他是畫了一個為人民服務的人生句號。”這兩個學生的發(fā)言，使課堂討論峰回路轉，佳境頓現。教師認為這是引導學生認識深化的大好時機，便就此組織學生就“兩種人生、兩種道路”開展討論，從而加深了學生對生命意義和人生價值的認識，充分顯示了教師點撥指導對于調諧與發(fā)展學生反思能力的重要作用。
七、“綜合實踐——深化反思”模版
接觸實踐，才能加深學生對問題的反思；開展綜合實踐，才能拓展學生反思的視域和縱深度。其主要方式與途徑之一，就是研究性學習，也就是反思與探索性學習。
北京史家胡同小學結合語文課改，誕生了一項“小博士”工程，即有特色的綜合實踐活動。他們把校內語文課堂學習與校外社會實踐活動結合起來，采取“實踐調查——收集材料——選題反思——寫出作文”的活動程序與方法，并以“老北京的四合院”“京城的三輪車”“中國的茶文化”等題目，開展了豐富多彩的研究性學習。其中“京城的三輪車”題目組同學，身背照相機，走街串巷，與車夫攀談，并親自坐三輪車逛京城，拍攝下幾十幅照片，研究了三輪車的由來發(fā)展和車夫們的今昔生活變遷，記下了他們生動親切的音容、形象與故事，寫出的小論文有自己的觀察視角和語言特色，很受師生們的稱贊。通過研究學習和社會實踐，增強了學生們對社會生活的了解和體驗，加深了對京城和勞動人民的感情，提高了調查、反思、分析、整理、歸納等綜合寫作能力，很自然地把“作文教育”與“做人教育”結合起來了。
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我愛學語文的教學反思篇十一
一、教學問題
我們知道，學習的過程是一個很復雜的過程，它包括很多因素：生理因素、心理因素、成長經歷、學習環(huán)境等。由于種種因素的存在，給學生的學習帶來壓力，形成干擾。如果我們對自己的教學從不反思，如果我們的教學不能在實踐中摸索出可行的教學模式，那么我們的教育就不會取得更大的進步?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學的工作都是不可思議的。”所以，我們有必要去探討學生在學習過程中的有利因素，去尋找一種最合理、最有效地教學模式。
高中語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。然而，當前我們的語文教學，有很多地方值得我們思考。
1、學生方面
目前，高中生對語文的學習，多數人處于被動狀態(tài)中，以老師為中心，以課堂為核心，學習方法單一，學習效果欠佳，缺乏分析能力，缺乏動手能力，缺乏自評能力。學生在學習的過程中，有的無目標，盲目學習，“走到哪個坡就唱哪首歌” ，我們把這種學習稱之為“漫游式學習” ；有的目標過高，負重學習，學習不輕松、不愉快，失去了學習的快樂，并且一旦實現不了目標，就容易情緒化，喪失信心，我們把這種學習稱之為“期望式學習” ；有的目標過低，雖說輕松地完成了目標，但無法把自己的潛能挖掘出來，達不到一種最佳的學習效果，也實現不了自己更遠大的目標，我們把這種學習稱之為“浪費式學習” 。學生在語文學習上為什么會這樣呢？我們認為，我們的語文教學中還存在著一定的問題，需要我們去尋求一種新的思路來解決問題。
2、教師方面
3、社會方面
為此，我集中了十幾年來的教學經驗，總結出了高中語文“目標?活動式”教學模式，現已使用，效果很不錯。
二、問題解決措施
問題解決措施是實施“目標?活動式”教學。
“目標?活動式”教學，即以提高語文素養(yǎng)為核心，以21世紀我國發(fā)展需要為出發(fā)點，以學生認知規(guī)律和內在需要為基礎，以學生主體能力發(fā)展為目標的教學方式。其課堂結構是以指導學生自學，使其獲得自我激勵、自我發(fā)展為中心，借助學生主動探索的主體實踐活動，通過“探究”、“測試”、“矯正”、“補償”等教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，來構建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學形式。“目標?活動式”教學旨在樹立借活動促發(fā)展的新型教學觀，其基本理念是“教學活動化，活動教學化” 。前者是指把課堂教學以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展改變?yōu)橐詫W生為主體，綜合發(fā)展為目的的認知實踐，變課堂為活動的“場” ；后者是指一切語文活動都要根據教學的長遠目標與短期目標統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設計，使課堂的“活”、學生的.“動”具有實踐性、實效性。因而，這種活動不是教學的某一環(huán)節(jié)的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全過程的師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，又是師生通向語文教學終極目標的根本途徑。在師生多元互動過程中，教師處在教的實踐和實踐所教的實效性活動中，學生處于學的實踐所學的實效性的活動中，教師的“動”與學生“動”達到和統(tǒng)一，成為一個全程性的教學過程。教師在活動中“導”“托” ，學生在活動中“學”“做” ，師生互動、學生互動、活動的過程就是學生嘗試實踐，經歷知識與規(guī)律的形式，并在探索中有所悟、有所得的過程。
三、問題解決中使用的方法
1、行動研究法：通過預診，提出問題，收集調查信息，擬定具體計劃、行動（實施行動）、評價總結和再診斷，以探索出一套新型的學習方式和方法。
2、訪談法：由教師采訪調查對象，提出問題，由訪談對象作答并將意見和表現詳細記錄下來，進行匯總分析，得出結論。
3、自我反思法：在問題研究的過程中，教師運用學習到的教學理論來審視自己的思想、觀念和行為，反思之后，產生自己的觀點、評價，用于問題研究；學生在學習過程中，不斷反思自己的學習行為、態(tài)度和方法，并作出理性的判斷和選擇，調整學習方案。
4、目標跟蹤法：教師在教學上要制定兩種目標——遠期目標和近期目標，同樣學生也要制定兩種學習目標——遠期目標和近期目標。目標制定好后，要縱向和橫向監(jiān)控目標的完成情況。
5、活動法：通過開展一系列的活動來達成目標。
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我愛學語文的教學反思篇十二
優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結果，這方面是我在平時的教學工作中十分欠缺的地方。
首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。
其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、 形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用多媒體,化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。
語文課堂教學必須注重發(fā)揮學生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的`逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。
當然，在實施活化課堂教學活動中，還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是要對學生的活動多加肯定，表揚。希望我能在以后的教學中有所改進，查漏補缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。
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我愛學語文的教學反思篇十三
唐曉斐
走進二年級下半學期，同學們都已經適應了各科老師的教學風格，對流程性的教學設計已經興味索然。個別同學開始習慣性地走神，如何吸引這部分同學的注意力，同時讓全班跟著老師的思路走，我開始反思如何提高語文教學的效果。為此，我回憶著自己是如何對語文學習產生了興趣，又參照了一些教育教學著作，發(fā)現一個老生常談卻沒有真正引起重視的真理：興趣是最好的老師。
如何提高學生學習語文的興趣？我似乎陷入了一個又一個問題，直到反復教學《畫家和牧童》這一課時，才在同行們的幫助下一點點理出了一點頭緒：
一、創(chuàng)設情境，提高趣味性
對于一二年級的小娃娃，要激發(fā)他們的學習興趣，首先要挖掘學生興趣的潛在因素，其實就是提高文本教學的趣味性。孩子愛聽故事愛做游戲，如果寓教于樂，學生自然能很快進入“最佳學習狀態(tài)”。語文課本中的許多課文都是一個個鮮活有趣的故事。只有將學生帶入生動的故事，在跌宕起伏的情節(jié)中不知不覺地學習，自然而不露痕跡，才能最大限度地抓住每個學生的注意力，激起學生的興趣。
幾天前執(zhí)教的這篇有趣的故事——《畫家和牧童》在設計時就體現了故事的'趣味性。試講以后，同組老師為我出謀劃策，其中重點提到，如果想讓孩子深刻地體會故事中飽含的深意，必須創(chuàng)設出故事的情境，讓學生身臨其境跟老師穿越回到唐代，那個《斗牛圖》誕生的情景之中。于是反復修改以后，我的教案從偏重一個個語言訓練點的強硬拖拽教學，變成了有故事有情境的體會教學。當我用神秘的語氣開始講述“傳說有這樣一個故事……”學生的眼睛散發(fā)出平日里聽故事時才有的專注光芒。
二、課前導入，以趣取勝
魏書生老師說過：“好的導語就像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來”，因此，語文教學要根據課文特點，采用適當的方式導入，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。
在《畫家和牧童》的教學中，課前導入直接引入課題。一切玄機又都在課題的板書之中。學生讀完課題很容易就能發(fā)現老師把“畫家”二字寫得很大，“牧童”卻寫得很小。此時引導學生思考為什么這樣書寫，孩子們很快能意識到二者的地位相差懸殊。兩個地位懸殊的人發(fā)生了一段有趣的故事，本身就是一個懸念，而課題的書寫還為推動故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，學生感興趣去體會故事的趣味，在課的一開始就能進入最佳的學習情境，開始自己主動學習。
三、圖片音效，適時激“趣”
回想剛開始利用多媒體教學時，課件往往比較花哨?？v使沒有過多的裝飾也會盡可能找到最詳盡精美的圖片幫助學生理解文字。甚至希望給每個故事的環(huán)節(jié)配上貼切的插圖。這樣的課不如叫做圖片欣賞課卻不是真正的語文課。
在教學《畫家和牧童》這一課時，戴嵩所畫的一前一后兩幅《斗牛圖》何時出現成為了反復修改教案的一個重點。如果過早的出示斗牛圖，學生對這幅圖的印象先入為主，在體會文字時則是第二印象，絲毫沒有體味的新鮮感。圖片的沖擊力也因為太早出現而大打折扣。經過討論，圖片出現在盡可能完善地體會文本以后，此時正契合學生的期望值，它對文本的輔助作用得以體現。而學生對文章下文的興趣同時被勾起，適時激發(fā)了學生學習課文的興趣。
在這一課中學到的東西還有很多，總之，語文課堂教學是學生自主學習的陣地，要使學生在語文課堂上享受到語文學習的樂趣，就應該從“趣”字入手。只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
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我愛學語文的教學反思篇十四
語文是所有學科學習的工具，同時它兼有的文字美、語言美是其它學科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學的人。我們在語文的教學中除了帶領學生體味作者的思想，教育學生做人以外，如何花一些功夫讓學生愛上文學，愛上文字表達呢？通過一些實踐的體會，我發(fā)現，以課文為藍本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達是使學生發(fā)現語言美，并樂于運用語言抒發(fā)情感的有效途經。
例如，我在教學小學語文s版二年級下冊《假如》一文時，就使用了這種方法?！都偃纭愤@篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實施的想像教學的幾個步驟：
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對于現代的孩子來說，還有點陌生。為了讓學生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時變換著心情，為我將要進行的想像教學打下了基礎。
我并沒有說出故事的結尾，當學生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了?！薄爱嬕恍┨毂鞂?，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了?！薄瓕W生們的想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個訓練契機，對學生進行各方面的語言文字訓練，創(chuàng)造機會讓他們暢所欲言，充滿成就感。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學習這樣的詩歌必須根據詩歌內容進行合理想像，編造情節(jié)，把詩歌學“厚”來。為此，我特意給學生創(chuàng)造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風就不會來了，云朵也會變成雨滴，小樹就不會渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥們也會吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學們一樣在課間的時候到操場上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實現這個愿望。通過情境的擴展，學生更能體會到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動。
學習要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學會遷移運用才能內化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結課階段，我讓學生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會給山區(qū)的貧困孩子畫上學習用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書?！薄拔視o老師畫上一個機器人，讓他幫助老師批改作業(yè)?！薄拔視o奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲?！薄拔視o大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場大雨?！薄拔視嬕粋€時間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學生創(chuàng)造平臺，學生是會給我們驚喜的。
上完這一課后，我發(fā)現學生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進行一次習作訓練的教學呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優(yōu)美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念，而是出示了幾篇例文，讓學生仿寫。二年級的學生水平還沒有那么高，這種訓練也只是維持在寫話的范圍內，學生可以就寫幾句話，只要能寫出內心的感受就行。有些學生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光?！?BR> 結束這一課的教學，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學習的熱情，又是什么原因使學生對這類想像文章的學習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學習的武器，自己去發(fā)現，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。