總結的過程可以幫助我們發(fā)現問題，找出解決問題的辦法，促進個人和團隊的成長。在寫總結時，我們可以借鑒他人的成功經驗，以求更好地提升總結的質量。在總結寫作的時候，可以參考以下的范文，以幫助你更好地進行總結。
日本語論文の用語篇一
在語文的教學中，除了課堂上所學的知識外，課外的大千世界蘊含著豐富的語文知識需要師生們共同去努力開發(fā)，完善利用。讀萬卷書需要課本知識，而行萬里路就要學生自己切實走進大自然，感受自然界的萬千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結合自己在課堂上所學的知識，豐富人生經歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學習的影子。大部分時間都在教室里學習的學生，對未知世界的充滿好奇，課外實踐活動能讓他們更加貼近生活，觀察社會，在激發(fā)他們好奇心的同時，培養(yǎng)學生興趣，了解現代科學知識，學以致用，提高相應的生活技能，熱愛語文學習。
二、開展語文實踐活動應遵循的原則。
（一）要注重實踐活動的探索性。
語文實踐活動目的不是帶學生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動進程和展示自己的成果，從而讓學生在實踐中尋求知識和道理。只有讓學生參與進來，付出勞動來完成，才能達到在實踐中學習的`目的。在語文實踐活動中學生是主角，教師從旁指導。在整個實踐過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開拓自己的思維，在實踐中不斷探索前進。
（二）要注意實踐活動的反復性。
進行語文實踐活動的目的，是讓學生能夠從中學到知識，領會道理。但是，實踐活動不像學習課本，在教科書上要教給學生的知識和道理都寫得清清楚楚，而實踐活動則需要學生自己在實踐中去感悟和體會。因此，學生在語文實踐活動中必須反復進行嘗試，才能從中得到真理。
（三）要注重實踐活動的創(chuàng)新性。
語文實踐活動要鼓勵學生發(fā)揮想象，開拓思維，勇于嘗試?；顒硬灰心嘈问?，限制學生的創(chuàng)新思維。學生在實踐中完全可以不受約束，開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在教師的引導下，發(fā)掘學生無限的創(chuàng)新潛能。
（四）要注重實踐活動的完整性。
在語文實踐活動的過程中，教師要耐心指導，引領學生從頭到尾完成整個實踐活動，而不是以零散的片段進行，要讓學生能從整個過程中明白做每件事所需要的準備、實施、分析、討論、總結等步驟。積極思考，主動求知，只有進行這樣全面完整的體驗，學生才能真正將實踐與知識結合起來。（五）注意對學生能力的培養(yǎng)學生在學習生涯中，不僅需要學習科學文化知識，對自身能力的培養(yǎng)也同樣重要。語文實踐活動的開展，正是為培養(yǎng)學生各方面能力提供的平臺。它讓學生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學生經歷了更多的事件，并從中總結經驗和教訓，從成功中體會喜悅，積累經驗，充分發(fā)揮學生的自主能力，培養(yǎng)學生的自主意識，也鍛煉了學生人際交往的技能，提高自身綜合素質。
（六）注意評價的開放性。
在每次語文實踐活動結束后，總結性的評價是很有必要的，這樣一來可以促進同學交流，并系統(tǒng)概括本次活動進行的內容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發(fā)言，也是一次非常有特色的交流學習。
（一）親身體驗式。
親身體驗即是讓學生親自投入到實踐活動中，不局限于在課堂上，更多時候是在課外進行?；顒涌梢允菫榧胰俗鲆患∈?，或者為社區(qū)貢獻自己的力量，也可以是參與社會實踐活動等等。親身體驗可以讓學生在實踐中得到最真實最直接的感受，它作為一種有效的學習方法，促使具有才藝的學生能夠發(fā)揮特長，有能力的學生能力得到進一步提升，讓大家更加了解社會的同時提高了學生的整體素質，而這種實踐學習方式正在為廣大學校所接受。
（二）解決問題式。
這種實踐方式可以有效鍛煉學生應對問題的能力和統(tǒng)籌組織能力。它主要是給學生一個實際問題，讓他們去分析研究，然后解決問題的活動方式。學生尋找解決方法的過程，也是他們對社會生活的觀察和體驗過程，能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題的能力。尤其是以組為單位進行解決問題式實踐，可以促進彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務，注重發(fā)揮團隊作用，使學生的學習達到更高的層次。
（三）綜合式。
這里所說的綜合式實踐活動是指在語文課的基礎上結合其他各學科，或者結合實際生活和社會活動而進行實踐學習。學生可以從實踐中找到他們之間的聯系，從各個角度分析解決問題。綜合式實踐也有助于學生各方面能力協(xié)調發(fā)展，注重語文與生活之間的實際聯系，促進語文與其他學科的滲透和溝通。語文學科與生活緊密聯系，它不僅是教授文學知識的學科，也是非常注重實踐的學科。在新課改的要求下，只有讓學生在實踐中掌握運用好語文的知識，才能真正達到語文教學的目的，在實踐中不斷總結，改進教學水平。語文實踐活動的開展，既滿足了學生對世界的好奇，也提高了教師的教學質量，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。學校在傳授學生學習知識之余，也培養(yǎng)了他們的生活常識和生存技能，為社會主義和諧社會的發(fā)展源源不斷地輸送人才。
日本語論文の用語篇二
編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據這些特性設計教學來達到學習地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應該是有趣且具有很強的可讀性的。
其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應的知識作為基礎的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現在案例中，也就是說，案例中不會出現對相關概念的解釋和對相關原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學習材料?！扒榫郴背撕小罢鎸崱薄熬C合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設學習情境”，并不僅指創(chuàng)設一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。
根據案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：
第一個問題：如何比較好地呈現案例？根據學校的具體情況，案例的呈現可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網頁等，甚至可以請當事人來現場講述。不論哪種呈現方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應的學習情境。
第二個問題：如何提出高質量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經學習過相應或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。
第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關系。
第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經學過的地理原理，并增強學習的效果?？梢栽诘谝淮伟咐龑W習結束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。
反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。
日本語論文の用語篇三
摘要：語文與生活的關系是密切相關的，學習語文的資源也是相關豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯系學生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：生活教育??語文實踐。
《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會?！边@一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們全部課程，我們的課程就是我們的實際生活?！笔窍嘁恢碌?。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：
一、在參與校園生活中實踐。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐。”學校的生活環(huán)境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實踐。
陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問?！?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創(chuàng)造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導學生分享語文實踐活動的成果。
三、在調查鄉(xiāng)土生活中實踐。
語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！鼻攴e淀的鄉(xiāng)土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調查收集客家山歌。學生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看。”俗話說：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所?！币幸庾R地指導學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！比缱寣W生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”
五、在體驗社會生活中實踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所?！鄙鐣钪械恼Z文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調查活動，學生通過調查統(tǒng)計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇。”在活動成果展示中有學生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設計環(huán)境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。
日本語論文の用語篇四
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
摘自《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。
1.《標準》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。哲學講實踐，是指人類能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎和來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗真理的標準，是認識的目的?！稑藴省诽岢龅膶嵺`只是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。
3.語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎知識，就不可能形成語文實踐能力?！稑藴省诽岢?，要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并不意味著語文知識不重要了?！稑藴省窂牟煌慕嵌榷嗵幹v述了語文基礎知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識。《標準》指出：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實踐能力不應當按照完整的語文知識體系去設計、培養(yǎng)。對此，我們應當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。
4.怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？主要是在語文實踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動中培養(yǎng)。也就是說，學生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復的大量單項練習來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識來培養(yǎng)。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。如果只能用于做練習，就不算是實質意義上的語文實踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經把基礎訓練改為積累·運用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習作等。顯然，課本的修改是試圖從一個側面體現在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力的指導思想。當然，單項基礎練習并非一無是處。有的練習，如寫字等，本身也是一種語文實踐，有的練習對培養(yǎng)語文實踐能力也有一定的輔助作用，不應一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學生記憶一些有關語法、修辭和文章寫法的知識、名詞、術語等來提高他們的語文實踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。
5.語文實踐是一種綜合性的活動。主要反映在以下幾個方面。
（1）《標準》第二部分課程目標規(guī)定的點目標中提出的10項要求，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面。從一個方面說，這10項內容是對語文實踐活動的具體要求；從另一個方面說，它也是語文實踐能力的基礎。尤其應當注意的是，這10項內容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯系在一起的。
（2）在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。同時，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機地綜合在一起的。
（3）在閱讀實踐中，學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結合；感受、理解、欣賞和評價相結合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結合；傾聽、表達、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結合。
（4）課內語文學習與課外語文活動結合；語文學習與其他學科的學習結合，與家庭、社會生活相結合。
（5）語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，啟發(fā)學生時時、處處學語文，用語文。
（6）語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，各個學段分別有所側重，但是不能人為地割裂、孤立，而應互相滲透，有機地銜接，循序漸進。
6.語文實踐是主體的實踐活動。主體，哲學上指的是有實踐和認識能力的人，有主觀能動性的人。語文實踐的主體是一個個的學生，他們的語文實踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學習的主人是學生，語文教學應當著力培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們自主學習的意識和習慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學生在語文實踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標?？傊?，語文實踐是主體的實踐，而主體作用要在語文實踐中體現。
7.主觀能動性在語文實踐中起決定作用。學生在語文實踐過程中，應當是積極主動地思維、探索，能動地應用已有的知識、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動性，就不存在真正的、有價值的語文實踐。獲取與得到是看來相似卻本質不同的兩個概念。獲取，意為積極主動地去探求、索??；得到，則是消極被動地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學中，往往不能把獲取與得到，主動與被動區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學來說，就存在一些貌似主動，實為被動的現象。課內40分鐘里，學生在不停地動。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學生種種的動，實質上的內在的真動少，而形式上的外在的假動多。比如讀書，不是學生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學生也是在動腦筋想，然而不是自己在字術其訓，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)，而不是學生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現了疑難所在，并經過自己的努力不能解決，非常希望跟同學、老師切磋而主動提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學生走，更看不到學生主動的影子。與上述情況類似的現象課內有，課外也有。比如在校園、家庭和社會生活中的語文實踐，也基本上是學生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實踐能力目標的實現。
這里需要明確的一點是，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師的組織、引導作用不能削弱，而要加強。正是在教師正確的組織、引導下，學生自主學習的意識和習慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
8.提高語文實踐能力，需要掌握一定的學習、運用語文的方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實踐也不例外。因此，《標準》在總目標中提出了讓學生掌握最基本的語文學習方法。有了方法，知識才可能轉化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運用于聽說讀寫的活動之中，便能逐步形成語文自學能力，就能自主地獲取豐富的知識。美國著名教育家杜威認為，學生的學習在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對學生是多么重要。
當然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個學生。因此應當注意學生的個性差異，允許、鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不必強求統(tǒng)一。
教給學生語文學習方法，應當注意：第一，教給學生的，是最基本的語文學習方法；第二，循序漸進，考慮學生的年齡特點，不可超出各個學段的要求；第三，不能把語文學習方法當作知識來教，教師講、學生背，是大忌。應當引導學生在多次反復的語文實踐中，積極主動地去領悟方法，運用方法。
9.《標準》在闡述培養(yǎng)學生語文實踐能力時，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、合作學習，以及如何評價等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進一步深入地研究、實踐。
日本語論文の用語篇五
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F把高一、高二文言文相應題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應該更好地理解文本，應該把文言文像現代文一樣細讀品味作品的深刻內涵和獨特的藝術手法，而不應該僅僅止于“言”。
二、文本細讀在高中文言文中的實踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領會細節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領悟漢字的深厚底蘊。
文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導致我們現在閱讀出現了障礙。但是這也正體現了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現了編者對祖國漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學生是學習的主體，新教材設計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結歸納，從而實現“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應轉變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。
4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露?！霸u點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫崿F讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現學生自我與文本，最終實現自我與自我的交流對話。
三、思考與體會。
基于文本細讀來教學文言文，可以體現學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉變教學觀念，不能太過功利化，而應該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經據典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇六
文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績?；谶@種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環(huán)境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領會到文言文的魅力，從而對其產生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，能讓學生弄清楚表現在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領會文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎。
文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一單元結束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產生學生思想上的震顫，并逐漸轉化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.歸類復習，建立知識體系。
對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統(tǒng)化，進而在大腦內形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結，在講解和練習中，確保學生系統(tǒng)性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內容。在課后復習或是單元總結后及時歸納和總結較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對文言文內的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結，幫助學生牢固掌握學過的內容。在文言文學習內，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。
5.小結。
文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。
日本語論文の用語篇七
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設情境，突破重點，化解難點。
由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據居庸關、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現了童話世界，以情哲理，文圖結合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關“我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。
日本語論文の用語篇八
《語文課程標準》對于初中學生學習文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，初中學生又剛剛接觸文言文，因而他們學習文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學感到很吃力，他們常常發(fā)現學生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學得被動的狀況，利用小組合作學習不失為一種有效的辦法。小組合作學習可以通過學生之間的合作、互動，充分調動學生學習文言文的興趣，從而提高學習效率，真正實現有效教學。
那么，小組合作學習在文言文教學的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據自己長期以來的教學實踐，談談小組合作學習在文言文教學中的運用。
一、課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫。
在課前的預習中，我常常在學生自主預習、自讀課文的基礎上，引導四人小組內的學生互相聽讀。假設組內有四個學生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。
二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記。
課前預習時，學生已結合書下注釋和工具書初步理解課文內容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內成員結合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據，所有同學要記下組內的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結束、全班交流時，提出來。
組內交流結束后，全班交流匯報組內的討論成果，先交流組內解決不了的問題。
所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎上，交流組內學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現象；對復雜的語句的翻譯進行強調。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。
三、探究文本內容階段，重點引導學生邊讀邊思。
課堂上探究文本內容時，可在自我學習和組內交流的基礎上再以小組為單位，提出自己小組內解決不了的`問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預設的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。
四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題。
教材中的文言文題材多樣，內容豐富，教師應引導學生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導學生以小組合作學習的形式，聯系課文內容，從虎和驢的不同角度總結寓意。經過小組討論后，學生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領，沒有真實的本領時，千萬不要貿然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導，要求學生對自己的觀點要持之有據。課后學生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓練中，學生作為學習的主體主動去認識和發(fā)現，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)了學生的多向思維能力。
幾年來的實踐證明，文言文教學中小組合作學習可以充分調動學生學習文言文的積極性，提高了學生的參與度，提高了課堂學習的效率。而且學生討論中的頓悟有助于學生學習方法的形成與自學能力的提高。
日本語論文の用語篇九
近日來，中央氣象臺多次發(fā)布暴雪預警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場雪，但仍未見暴雪。為此，中國氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風不正經！”這段話引起了一些關注，贊彈有之?？磥恚瑒e樣用詞在當今信息時代得和官方用語進行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋對面等著你”之類的話語。網友隨即將它拍到網上，這些“文明用語”在網上引起了注意，網友們紛紛點贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時代有關。80年代時，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調侃的用詞放到大眾里。而且，那個時候，也沒有現在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關。現信息時代的人們，動不動就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，官方用語就已經被人們淘汰了，現在的人一口一句英語，那簡直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆。e樣用詞在國外也興不起來呀。
在中國，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關系，但兩者都是為了人們的身心健康而產生的。
事實上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數據可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇十
摘要：在教學過程中，教材、教法、教學用語是教學的三大中介因素。數學作為一門邏輯性非常強的學科，應該講求教學用語的藝術技巧。準確生動的教學用語，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。
隨著教學改革的深入發(fā)展和教學的高標準要求，課堂教學用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數學教學用語的優(yōu)化。
一、教學用語要準確規(guī)范，嚴謹簡約。
數學用語的準確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對教學質量有直接作用。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。
二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”的次數，用語重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。
二、教學用語要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化用語去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的`用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵档碾A乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的用語向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數學的輝煌。
三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化。
數學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創(chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數學的信心。
二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！蔽艺J為親切的教學用語是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，使課堂上呈現出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態(tài)用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。
此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數學的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實現教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。我們要調整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每—個角落，使每個學生特別是數學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學用語中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學中手勢使用得當，既可以增強用語力度，又可強化要傳授的數學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應保持自然、適度。
事實上，教師的課堂用語優(yōu)化方式多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的用語藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學用語，達到數學教學用語的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，使學生透過教師高超的用語藝術，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
日本語論文の用語篇十一
如今越來越多的“網絡用語”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見的“網絡用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現在小學生的作文里，不得不說網絡的強大。網絡用語大量出現在小學生作文中，許多老師擔心學生常用網絡用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔心是可以理解的，寫文章又不是寫網絡小說，沒必要把網絡用語寫入作文，除非某個學生寫網絡小說。
我個人認為如今的作文引入網絡用語并非不可取，適當的融入一些網絡用語，會使全文富有現代感。記得以前讀書時寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時也沒出現這些詞。雖說運用網絡用語會使整篇作文產生現代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網絡用語出現在作文里，效果適得其反?，F在的學生很聰明、接受能力強，同時也對外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學生會上網了，這不免就會看到這些網絡用語，看多了就自然而然的寫進作文，使得全文從頭到尾沒有幾個常用語句，基本上全是網絡用語。
試想一下，如果未來每個學生的作文里都是數不勝數的網絡用語，那老師看了會作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學生25分，因為這學生全文沒幾個常用詞語，自然打分就低了。學生將網絡用語運用在作文里，用一點可以，若沒看幾行就看到網絡用語，那這就不叫作文樂，而是叫網絡小說，干脆去直接寫網絡小說吧！網絡用語的產生，實際上只是用來消遣的一種產物，并非看后用在作文里，若把網絡用語全塞到作文里，就不好了。一味的運用網絡用語在作文中，會逐步使學生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學生從小學開始就寫網絡用語化的作文，那他（她）或許會在所有的作文里運用網絡用語，包括書信，這是絕對的，因為這學生已經習慣了，一寫作文就用網絡用語。所以說現在的中小學生寫作文，我認為應該少用網絡用語，多用常規(guī)用語、少用網絡詞匯，多用語文課或課外書所學的用語，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學生的作文里，盡可能少的出現網絡用語，許多學生知道這是網絡用語、也知道什么意思，但對于像小學生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對于小學生而言，更多的應該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學生的寫作特點、也和年齡相符，用過多網絡用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應運用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個作文雖然看似成熟，實則了無生趣。
網絡用語應盡量少用甚至不用為好，否則用不好會弄巧成拙。
日本語論文の用語篇十二
改革教育模式，實施素質教育，作為教師首先要更新觀念，統(tǒng)一認識。素質教育的全面推行和實施，雖然要受教育界和社會的制約，但實施素質教育的主渠道乃是課堂教學。在現在的教學中必須運用新的教學理念，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學效益。
新理念教學過程課堂結構教學方法。
作為小學數學教師，充分認識傳統(tǒng)應試教育的種種弊端，如學生少數在成才、片面發(fā)展、高分低能、缺乏創(chuàng)新精神等。應放眼世界和未來，真正認識到素質教育的必要性和緊迫性。消除對素質教育的誤解。明確自己有責任也完全可以在課堂教學中實施素質教育――優(yōu)化數學教學過程。實施素質教育就需要我們以全新的觀念研究課堂教學，它追求的是更高境界的教學質量，培養(yǎng)的人才是更全面、更高層次、更具有創(chuàng)造力的人才，所以我們應以改革的姿態(tài)，緊緊抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，對優(yōu)化數學教學過程的具體做法進行大膽的探索和實踐。
一、探討教學目標，確定更高追求。
作為教師，其職責不僅是“解惑”、“授業(yè)”。優(yōu)化數學教學的第一步就是要優(yōu)化教學目標。首先，數學教師的工作目標不光是讓學生學會數學知識，還要讓其學會求知，要培養(yǎng)具有較強的解題能力和創(chuàng)新思維的人，也就是不但給學生“授業(yè)”還應使其日后有較強的創(chuàng)業(yè)能力。其次，各項目標的制定要明朗可行。數學知識教學目標及能力培養(yǎng)不但要依據大綱，還應根據本校各班的學生實際，層次分明，深度適宜，實現“不求人人長學，但求個個成才”的現代教育觀。德育目標如理想、道德、立志、愛國的教育方法，指導文化、藝術教育目標應易于操作，使之有機地滲透在每一課時的教學中，順暢自然。
如數學教師在教學中，能準確形象的作圖，會對學生產生潛移默化的美學、藝術教育效果。教學中注意教學性質的類似美，如分數的基本性質、比的基本性質等，軸對稱圖形的對稱美等美育素材，使學生不但受到美學教育，而且能增加學習興趣，對數學知識易于記憶。
二、設計教學程序，構建課堂結構。
設計教學程序，構建課堂結構，要遵循以下幾條原則：
1.教師為主導、學生為主體的現代教育原則：設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學文化氛圍的教學情景。教學過程中做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析。
2.完整性原則：在教學中既要使教師的主導性和學生的主體性二者完美的'結合，又要有機地將數學知識的教學、科學方法的教育、能力的發(fā)展、世界觀的培養(yǎng)等結合起來。
3.有序性原則：有序是指在教學過程的結構上、層次上顯得清晰明確。如教學圓的面積的計算時，教師出示圓后提出問題：怎樣計算這個圓的面積？通過讓學生看書回答：能否將圓轉化為已學過的圖形，利用已學過的圖形的面積計算方法來計算這個圓的面積？然后是師生共同剪拼并討論：剪拼出的圖形的各邊之長與圓有什么關系？由此而推導出圓的面積的計算方法。這節(jié)課的課堂結構重心在學生動手剪拼及討論活動上，其程序是：課前預習――課堂帶疑自習――猜想并實驗――圓面積計算式推導并講述――課后鞏固。
4.波動性原則：即根據教學內容的不同使教學過程中產生起落變化，使學生對數學教學過程永遠充滿新異感，使教學程序和課堂結構不致機械化。
三、積極深化改革，實踐多種方法。
歷代教育家研究出許多教學方法，但從來沒有評出最佳教學法，即“教學有法但無定法，貴在得法”。教師應廣泛學習，大膽創(chuàng)新和實踐，吸取各種教學方法之精華，創(chuàng)建適合本班學生、適合時代的多種教學方法，并進行優(yōu)化組合。
1.愉快情景創(chuàng)設法：成功的教學不能靠強制，也不能讓學生將其作為一種艱苦的任務負擔，而是要使學生、教師輕松愉快，師生在愉快和諧的情景下，傳授知識和接受知識。
2.說題法：為了檢查學生對概念的理解和做題的質量，在課堂上請學生當眾說出他的解題思路。
3.編題法：即學完一種方法后讓學生自己編題并說出解題思路。
4.發(fā)現教學法：讓學生在教師指導下，通過自學、討論，發(fā)現規(guī)律，獲得知識。
5.課堂提問法：提問要注意有啟發(fā)性，要突出重點，要面向全體學生，使每個學生都有機會體驗參與成功的愉悅。
此外還有一題多解法、問題討論法、觀察實驗法等。
四、調動各種因素，采取有效措施。
決定一個學生學習成績好壞的因素是多方面的，除了智力因素外，還有心理因素、情感因素、信心激勵因素等許多非智力因素。因此數學教師有必要調動各種因素，采用多種合理的積極措施。如：
1.釀造輕松和諧氛圍，消除無謂恐懼心理。學生的恐懼心理極大地妨礙了學生智力的發(fā)揮。
2.融洽師生感情，拉近師生距離。教師常與學生進行生活和學習方面的談心，關心、愛護、幫助每一位學生。
3.注意羅森塔爾效應，給學生以信心。學生稍有成績，教師便給予表揚或鼓勵，讓學生感受成功。
4.調整教學內容，增加實際操作。動手操作對培養(yǎng)學生的能力、科學的態(tài)度、提高學習興趣、加深印象和記憶都有不可替代的作用。
5.注重信息反饋。
6.減少作業(yè)量，優(yōu)化做題質量等。
五、利用現代設備，優(yōu)化教學手段。
教學手段不但要多樣化，還要盡量現代化。采用幻燈投影、錄音錄像、電視及多媒體電教等輔助教學，可以大大地延伸我們課堂的時空，增大課堂教學密度，提高課堂效益。教學教師更應有效地采用現代化教學手段，使優(yōu)化教學過程落到實處，全面提高教學質量。
日本語論文の用語篇十三
小學數學作為一門重要的學科，其學習效果有著多重影響，不僅對整個小學的學習有重要意義，也是小學生今后一切社會活動的基礎。在新課改實施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機，但也給教師制造了新的挑戰(zhàn)。那么如何才能從根本上提高學生的學習成績，提高其學習熱情，毫無疑問就是優(yōu)化教研教學活動。教研活動必須從學生出發(fā)，立足根本，為學生服務，提高學習效率。
一、立足根本，結合實際產生聯想。
為了更好地輔助學生學習，幫助學生理解知識點，教師應采用不同的教學，營造良好的課堂氛圍。教師應從學生實際出發(fā)，圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果，因此，脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此，如果教師沒有結合實際教學，反而會使得學生陷入迷茫，不利于學生構建數學思維。所以，教師應當引導學生勤思考、多動手，讓學生發(fā)揮自己的想象，體驗數學學習的過程。
根據實踐可知，目前，仍有部分教師的教學方法不得當，導致了教研活動沒有達到預期的效果，因此，教師應當從自身尋找原因，向名師學習，主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法，更要多交流，多總結。除此之外，年輕的教師應當多看一些骨干教師的課件，學習教學模式，這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應付了事。教師要有側重點地進行討論，形成有效的結果和解決方案，從而提高教師的教學教研能力。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性。
一切教學教研活動的主體都是學生，只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動流于形式，也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。
教研活動可以明確提升教師的教學能力，教師要根據問卷、談話等方式對學生進行了解，安排學生感興趣的課堂活動，制訂科學合理的教學計劃，間接地讓學生參加進來。如，關于“找規(guī)律”一課的試教，教師創(chuàng)設了慶六一學生布置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規(guī)律，接下來運用規(guī)律、記住規(guī)律，并進行了想象創(chuàng)造訓練。
不但如此，教師還需要肯定學生的`直覺思維，不能按照常規(guī)的教學方式質疑學生的思維，創(chuàng)新地讓學生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當老師問起學生是如何得到答案的時候，學生卻講不出公式。這就是學生的數學思維，教師應當充分地鼓勵學生進行數學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結果，以此培養(yǎng)孩子們的學習熱情和能力，這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學生的溝通。
三、對比教學，不斷總結，增強教師素質。
學校應當為教師提供一個良好的交流溝通平臺，教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應課程改革的堅實一步，其有助于加深教師對教研活動的理解和認識，此后，通過大膽的創(chuàng)新和嘗試，教師開展了同一課程內容不同教師不同方法的教學對比，實施了同一課程內容同一個教師的兩次教學對比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動，在聽了主講教師的課后進行評議，對教案進行修改，在新課標頒發(fā)后，大家一起學習，了解當前數學新的發(fā)展理念，學習新的教學方法和教育思想。
定期的總結對提升教師自身的素質有著非常重要的意義，通過經驗總結，增強了教師的自身素質，同時，進一步關注講課的方式和方法，不再盲目追求時尚，更加重視教學的幽默性與生動性，在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創(chuàng)新。在實踐中，教師應善于總結和發(fā)現，每次公開課結束后，要及時寫出心得和感想，鼓勵教師多做筆記，逐步完善自我的教學方法和方式，注意平時的積累，以促進自身職業(yè)成長，將教研活動步步落實，長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。
小學數學教研活動形式多樣化，需要人人都參與課題，實行教學和教研相結合，將數學教學當中發(fā)生的實際問題進行總結與分享，升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學習和總結尤為重要，通過理論、實踐、反思、總結來進行教師自我素質的提升，多層次地優(yōu)化教研活動。
參考文獻：
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日本語論文の用語篇十四
畢業(yè)論文是高等院校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生四年學習成果的綜合性總結和考察，同時也是大學生獨立從事工作的第一次嘗試?？梢哉f，碩士畢業(yè)論文質量的好壞是衡量一所高校教學水平的重要一環(huán)，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺。
（一）畢業(yè)論文選題不當。
有的教師在制定論文題目的時候，沒有進行認真的思考和精心的設計，從而導致很多論文選題不當。有的論文選題過深，往往是教師自身課題或研究生論文的一部分，使本科生對自己的論文內容缺乏深入系統(tǒng)的了解，沒有達到本專業(yè)基本技能訓練的目的，對教學實踐缺乏實際意義。
（二）畢業(yè)論文教學過程缺乏管理。
由于畢業(yè)論文教學安排在第八學期進行，學生因找工作或實習大多數時間不在學校。因此，學生畢業(yè)論文設計很大程度上需要指導教師盡職盡責，加強監(jiān)督和指導。但有的指導教師借口無法聯系學生或只是通過電話和網絡聯系，對學生采取放任態(tài)度，最終導致畢業(yè)論文的質量無法達到教學要求。
不少學生潛意識認為，通過本科四年的課程學習已掌握了相關知識，畢業(yè)論文只不過是獲得學位的一種形式，況且用人單位在選聘畢業(yè)生時，也很少詢問和考察畢業(yè)論文設計的質量，學生由此認為畢業(yè)論文設計對就業(yè)影響不大，不愿多花精力。
（四）畢業(yè)論文的質量總體水平不高。
畢業(yè)論文寫作是一項龐大、復雜的系統(tǒng)工程，需要投人大量的精力進行各種寫作前的準備，包括對論文框架的初步設計，查閱相關文獻資料，開展必要的市場調研，對收集的數據進行各種數理分析等，很多學生往往忽視這些論文寫作前的環(huán)節(jié)和步驟，在無充分準備、積累的情況下倉促上陣，自然難以成就一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
（一）畢業(yè)論文的教學定位不合理。
碩士畢業(yè)論文實質上是對本科階段教育質量的綜合性考試。因此，要提高碩士畢業(yè)論文質量，就必須從本科教育的全過程入手，系統(tǒng)地認識和解決問題。
（二）缺乏對畢業(yè)論文教學質量有效的監(jiān)控機制。
當前，我國高校對碩士畢業(yè)論文教學的管理有許多問題，沒有形成完備、有效的管理機制來確保畢業(yè)論文教學的質量。具體表現為：一是缺乏對指導教師在指導畢業(yè)論文教學過程中的檢查和監(jiān)督，導致畢業(yè)論文教學工作缺乏強有力的保障機制。二是沒有建立畢業(yè)論文教學的評估與激勵機制，使指導教師沒有充分的積極性和責任心去進行畢業(yè)論文指導。三是為了提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，很多高校對學生外出找工作采取寬容的態(tài)度，并沒有充分考慮到對于正常教學秩序的沖擊，也沒有采取積極的應對措施，從而加大了教師指導工作的難度。
（三）本科畢業(yè)生規(guī)模擴張與師資力量匱乏之間的矛盾。
近年來，由于各高校招生大幅上漲，但師資力量的補充并沒有及時跟上。這導致教師在指導畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，有的院校甚至出現一位指導教師要同時指導幾十個同學的現象。
（四）學生生源質量下降加大了畢業(yè)論文教學管理的難度。
隨著高等教育改革的不斷推進，大學教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉變。雖然改革讓更多學子獲得了升入大學的機會，但入學標準的`降低也使許多未能達到升學資格的學生被各高校錄取。由于這部分學生在中學階段的綜合素質、自學能力都較低，進人高校后對“放羊式”的教育管理體制自然難以適應，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結能力均較薄弱，加之對論文的結構、論證方法、寫作技巧、文章格式、文字表述也比較生疏，很難寫出好的畢業(yè)論文。
（五）就業(yè)壓力的沖擊分散了學生撰寫畢業(yè)論文的精力。
在畢業(yè)論文設計階段，畢業(yè)生同時也面臨著巨大的就業(yè)壓力，加之學校對就業(yè)率有較高要求，無形中更增加了學生的心理壓力。在這種情況下，學生對于就業(yè)和畢業(yè)設計“孰重孰輕”的態(tài)度發(fā)生了重要變化，為了能盡早落實工作，自然將畢業(yè)論文設計置于從屬地位，往往在畢業(yè)論文設計的前期就四處忙于找工作，直至后期才開始匆忙趕進度，畢業(yè)論文寫作的質量可想而知。
（一）正確認識畢業(yè)論文的教學定位。
要從根本上提高碩士畢業(yè)論文的質量，就必須使高校的教師和學生明確畢業(yè)論文的教學與教育定位。要認識到畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構成一個完整的教學體系，而它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的。
（二）全面強化對畢業(yè)論文教學的過程管理。
畢業(yè)論文教學包括選題、撰寫、評閱、答辯、成績評定等過程，其中任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會影響到畢業(yè)論文的質量，因此，必須將嚴格的管理貫穿于整個畢業(yè)論文教學過程。在選題方面，要盡量控制約束性題目在選題中的比例，鼓勵學生緊密聯系生產實際，依托指導教師的科研課題、學校實驗室建設課題、企業(yè)攻關課題等進行自主立題，確保選題具有一定的先進性、創(chuàng)新性。在論文撰寫過程中，學校應制定畢業(yè)設計教學質量檢查指標，對畢業(yè)設計的中期和后期進行兩次教學檢查，加強對畢業(yè)設計的宏觀管理和監(jiān)控。
（三）加大對畢業(yè)論文指導工作的激勵力度。
對指導教師而言，畢業(yè)論文指導是一項艱巨的腦力勞動，既需要對當前的科研動態(tài)有一定程度的了解，更需要投入大量的時間和精力。但目前很多高校還是按照教師指導學生的人數付給報酬，這種吃大鍋飯的做法使許多在畢業(yè)論文指導工作中認真負責的教師沒有得到相應的回報，也縱容了那些缺乏責任心的教師。為此，學校應建立有效的激勵機制，把指導畢業(yè)論文的能力和質量作為評價教師的重要指標之一，并在課時配備、津貼補助、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜。
參考文獻。
[2]李勝強.碩士畢業(yè)論文（設計）中科研反哺教學的探索[j]。
日本語論文の用語篇十五
想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼?zhèn)浒?
我三年級時，班里流行說網絡用語，因此我們的語文成績是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫漢字這一題和改寫句子這兩題來說吧。第一個詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫成了神馬，吧怎么寫成了腫么......唉，這可惡的網絡用語。
上課時，網絡用語還停在嘴巴里。老師一上課，網絡用語便又流行開了，老師問我們：“你們知不知道沒有一切困難能難倒我們這個句子給它換個說法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會，生氣的說道：“你們都給我抄五篇課文，覺得自己考得還不夠差是不是?還敢用網絡用語來說話，想爭取下次都抱個鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來，都紛紛低下了頭。
放學了，回到家后，弟弟心情十分難過，我趕緊走過去問：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過了一會兒，他又“撲哧”一聲笑了出來，我好奇地問：“老弟，你腫么了?腫么一會兒笑，一會兒哭呢?”老弟笑的更開心了，上氣不接下氣的'說：“你講的網絡用語實在是太好笑了，笑得我肚子都疼了?！薄拔r米?”原來是網絡用語讓弟弟開心起來啊。但是轉念一想網絡用語還是少用為好啊，不然我們的國寶——漢語就要糟蹋在我們的手上了啊。
網絡用語利病兼具，帶給我們幽默，平時有些網絡用語也很好，比如——886。
日本語論文の用語篇一
在語文的教學中，除了課堂上所學的知識外，課外的大千世界蘊含著豐富的語文知識需要師生們共同去努力開發(fā)，完善利用。讀萬卷書需要課本知識，而行萬里路就要學生自己切實走進大自然，感受自然界的萬千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結合自己在課堂上所學的知識，豐富人生經歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學習的影子。大部分時間都在教室里學習的學生，對未知世界的充滿好奇，課外實踐活動能讓他們更加貼近生活，觀察社會，在激發(fā)他們好奇心的同時，培養(yǎng)學生興趣，了解現代科學知識，學以致用，提高相應的生活技能，熱愛語文學習。
二、開展語文實踐活動應遵循的原則。
（一）要注重實踐活動的探索性。
語文實踐活動目的不是帶學生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動進程和展示自己的成果，從而讓學生在實踐中尋求知識和道理。只有讓學生參與進來，付出勞動來完成，才能達到在實踐中學習的`目的。在語文實踐活動中學生是主角，教師從旁指導。在整個實踐過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開拓自己的思維，在實踐中不斷探索前進。
（二）要注意實踐活動的反復性。
進行語文實踐活動的目的，是讓學生能夠從中學到知識，領會道理。但是，實踐活動不像學習課本，在教科書上要教給學生的知識和道理都寫得清清楚楚，而實踐活動則需要學生自己在實踐中去感悟和體會。因此，學生在語文實踐活動中必須反復進行嘗試，才能從中得到真理。
（三）要注重實踐活動的創(chuàng)新性。
語文實踐活動要鼓勵學生發(fā)揮想象，開拓思維，勇于嘗試?；顒硬灰心嘈问?，限制學生的創(chuàng)新思維。學生在實踐中完全可以不受約束，開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在教師的引導下，發(fā)掘學生無限的創(chuàng)新潛能。
（四）要注重實踐活動的完整性。
在語文實踐活動的過程中，教師要耐心指導，引領學生從頭到尾完成整個實踐活動，而不是以零散的片段進行，要讓學生能從整個過程中明白做每件事所需要的準備、實施、分析、討論、總結等步驟。積極思考，主動求知，只有進行這樣全面完整的體驗，學生才能真正將實踐與知識結合起來。（五）注意對學生能力的培養(yǎng)學生在學習生涯中，不僅需要學習科學文化知識，對自身能力的培養(yǎng)也同樣重要。語文實踐活動的開展，正是為培養(yǎng)學生各方面能力提供的平臺。它讓學生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學生經歷了更多的事件，并從中總結經驗和教訓，從成功中體會喜悅，積累經驗，充分發(fā)揮學生的自主能力，培養(yǎng)學生的自主意識，也鍛煉了學生人際交往的技能，提高自身綜合素質。
（六）注意評價的開放性。
在每次語文實踐活動結束后，總結性的評價是很有必要的，這樣一來可以促進同學交流，并系統(tǒng)概括本次活動進行的內容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發(fā)言，也是一次非常有特色的交流學習。
（一）親身體驗式。
親身體驗即是讓學生親自投入到實踐活動中，不局限于在課堂上，更多時候是在課外進行?；顒涌梢允菫榧胰俗鲆患∈?，或者為社區(qū)貢獻自己的力量，也可以是參與社會實踐活動等等。親身體驗可以讓學生在實踐中得到最真實最直接的感受，它作為一種有效的學習方法，促使具有才藝的學生能夠發(fā)揮特長，有能力的學生能力得到進一步提升，讓大家更加了解社會的同時提高了學生的整體素質，而這種實踐學習方式正在為廣大學校所接受。
（二）解決問題式。
這種實踐方式可以有效鍛煉學生應對問題的能力和統(tǒng)籌組織能力。它主要是給學生一個實際問題，讓他們去分析研究，然后解決問題的活動方式。學生尋找解決方法的過程，也是他們對社會生活的觀察和體驗過程，能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題的能力。尤其是以組為單位進行解決問題式實踐，可以促進彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務，注重發(fā)揮團隊作用，使學生的學習達到更高的層次。
（三）綜合式。
這里所說的綜合式實踐活動是指在語文課的基礎上結合其他各學科，或者結合實際生活和社會活動而進行實踐學習。學生可以從實踐中找到他們之間的聯系，從各個角度分析解決問題。綜合式實踐也有助于學生各方面能力協(xié)調發(fā)展，注重語文與生活之間的實際聯系，促進語文與其他學科的滲透和溝通。語文學科與生活緊密聯系，它不僅是教授文學知識的學科，也是非常注重實踐的學科。在新課改的要求下，只有讓學生在實踐中掌握運用好語文的知識，才能真正達到語文教學的目的，在實踐中不斷總結，改進教學水平。語文實踐活動的開展，既滿足了學生對世界的好奇，也提高了教師的教學質量，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。學校在傳授學生學習知識之余，也培養(yǎng)了他們的生活常識和生存技能，為社會主義和諧社會的發(fā)展源源不斷地輸送人才。
日本語論文の用語篇二
編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據這些特性設計教學來達到學習地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應該是有趣且具有很強的可讀性的。
其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應的知識作為基礎的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現在案例中，也就是說，案例中不會出現對相關概念的解釋和對相關原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學習材料?！扒榫郴背撕小罢鎸崱薄熬C合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設學習情境”，并不僅指創(chuàng)設一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。
根據案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：
第一個問題：如何比較好地呈現案例？根據學校的具體情況，案例的呈現可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網頁等，甚至可以請當事人來現場講述。不論哪種呈現方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應的學習情境。
第二個問題：如何提出高質量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經學習過相應或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。
第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關系。
第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經學過的地理原理，并增強學習的效果?？梢栽诘谝淮伟咐龑W習結束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。
反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。
日本語論文の用語篇三
摘要：語文與生活的關系是密切相關的，學習語文的資源也是相關豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯系學生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：生活教育??語文實踐。
《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會?！边@一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們全部課程，我們的課程就是我們的實際生活?！笔窍嘁恢碌?。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：
一、在參與校園生活中實踐。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐。”學校的生活環(huán)境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實踐。
陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問?！?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創(chuàng)造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導學生分享語文實踐活動的成果。
三、在調查鄉(xiāng)土生活中實踐。
語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！鼻攴e淀的鄉(xiāng)土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調查收集客家山歌。學生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看。”俗話說：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所?！币幸庾R地指導學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！比缱寣W生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”
五、在體驗社會生活中實踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所?！鄙鐣钪械恼Z文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調查活動，學生通過調查統(tǒng)計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇。”在活動成果展示中有學生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設計環(huán)境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。
日本語論文の用語篇四
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
摘自《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。
1.《標準》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。哲學講實踐，是指人類能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎和來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗真理的標準，是認識的目的?！稑藴省诽岢龅膶嵺`只是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。
3.語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎知識，就不可能形成語文實踐能力?！稑藴省诽岢?，要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并不意味著語文知識不重要了?！稑藴省窂牟煌慕嵌榷嗵幹v述了語文基礎知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識。《標準》指出：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實踐能力不應當按照完整的語文知識體系去設計、培養(yǎng)。對此，我們應當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。
4.怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？主要是在語文實踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動中培養(yǎng)。也就是說，學生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復的大量單項練習來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識來培養(yǎng)。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。如果只能用于做練習，就不算是實質意義上的語文實踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經把基礎訓練改為積累·運用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習作等。顯然，課本的修改是試圖從一個側面體現在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力的指導思想。當然，單項基礎練習并非一無是處。有的練習，如寫字等，本身也是一種語文實踐，有的練習對培養(yǎng)語文實踐能力也有一定的輔助作用，不應一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學生記憶一些有關語法、修辭和文章寫法的知識、名詞、術語等來提高他們的語文實踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。
5.語文實踐是一種綜合性的活動。主要反映在以下幾個方面。
（1）《標準》第二部分課程目標規(guī)定的點目標中提出的10項要求，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面。從一個方面說，這10項內容是對語文實踐活動的具體要求；從另一個方面說，它也是語文實踐能力的基礎。尤其應當注意的是，這10項內容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯系在一起的。
（2）在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。同時，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機地綜合在一起的。
（3）在閱讀實踐中，學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結合；感受、理解、欣賞和評價相結合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結合；傾聽、表達、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結合。
（4）課內語文學習與課外語文活動結合；語文學習與其他學科的學習結合，與家庭、社會生活相結合。
（5）語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，啟發(fā)學生時時、處處學語文，用語文。
（6）語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，各個學段分別有所側重，但是不能人為地割裂、孤立，而應互相滲透，有機地銜接，循序漸進。
6.語文實踐是主體的實踐活動。主體，哲學上指的是有實踐和認識能力的人，有主觀能動性的人。語文實踐的主體是一個個的學生，他們的語文實踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學習的主人是學生，語文教學應當著力培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們自主學習的意識和習慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學生在語文實踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標?？傊?，語文實踐是主體的實踐，而主體作用要在語文實踐中體現。
7.主觀能動性在語文實踐中起決定作用。學生在語文實踐過程中，應當是積極主動地思維、探索，能動地應用已有的知識、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動性，就不存在真正的、有價值的語文實踐。獲取與得到是看來相似卻本質不同的兩個概念。獲取，意為積極主動地去探求、索??；得到，則是消極被動地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學中，往往不能把獲取與得到，主動與被動區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學來說，就存在一些貌似主動，實為被動的現象。課內40分鐘里，學生在不停地動。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學生種種的動，實質上的內在的真動少，而形式上的外在的假動多。比如讀書，不是學生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學生也是在動腦筋想，然而不是自己在字術其訓，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)，而不是學生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現了疑難所在，并經過自己的努力不能解決，非常希望跟同學、老師切磋而主動提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學生走，更看不到學生主動的影子。與上述情況類似的現象課內有，課外也有。比如在校園、家庭和社會生活中的語文實踐，也基本上是學生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實踐能力目標的實現。
這里需要明確的一點是，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師的組織、引導作用不能削弱，而要加強。正是在教師正確的組織、引導下，學生自主學習的意識和習慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
8.提高語文實踐能力，需要掌握一定的學習、運用語文的方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實踐也不例外。因此，《標準》在總目標中提出了讓學生掌握最基本的語文學習方法。有了方法，知識才可能轉化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運用于聽說讀寫的活動之中，便能逐步形成語文自學能力，就能自主地獲取豐富的知識。美國著名教育家杜威認為，學生的學習在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對學生是多么重要。
當然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個學生。因此應當注意學生的個性差異，允許、鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不必強求統(tǒng)一。
教給學生語文學習方法，應當注意：第一，教給學生的，是最基本的語文學習方法；第二，循序漸進，考慮學生的年齡特點，不可超出各個學段的要求；第三，不能把語文學習方法當作知識來教，教師講、學生背，是大忌。應當引導學生在多次反復的語文實踐中，積極主動地去領悟方法，運用方法。
9.《標準》在闡述培養(yǎng)學生語文實踐能力時，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、合作學習，以及如何評價等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進一步深入地研究、實踐。
日本語論文の用語篇五
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F把高一、高二文言文相應題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應該更好地理解文本，應該把文言文像現代文一樣細讀品味作品的深刻內涵和獨特的藝術手法，而不應該僅僅止于“言”。
二、文本細讀在高中文言文中的實踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領會細節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領悟漢字的深厚底蘊。
文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導致我們現在閱讀出現了障礙。但是這也正體現了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現了編者對祖國漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學生是學習的主體，新教材設計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結歸納，從而實現“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應轉變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。
4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露?！霸u點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫崿F讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現學生自我與文本，最終實現自我與自我的交流對話。
三、思考與體會。
基于文本細讀來教學文言文，可以體現學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉變教學觀念，不能太過功利化，而應該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經據典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇六
文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績?；谶@種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環(huán)境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領會到文言文的魅力，從而對其產生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，能讓學生弄清楚表現在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領會文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎。
文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一單元結束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產生學生思想上的震顫，并逐漸轉化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.歸類復習，建立知識體系。
對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統(tǒng)化，進而在大腦內形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結，在講解和練習中，確保學生系統(tǒng)性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內容。在課后復習或是單元總結后及時歸納和總結較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對文言文內的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結，幫助學生牢固掌握學過的內容。在文言文學習內，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。
5.小結。
文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。
日本語論文の用語篇七
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設情境，突破重點，化解難點。
由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據居庸關、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現了童話世界，以情哲理，文圖結合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關“我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。
日本語論文の用語篇八
《語文課程標準》對于初中學生學習文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，初中學生又剛剛接觸文言文，因而他們學習文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學感到很吃力，他們常常發(fā)現學生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學得被動的狀況，利用小組合作學習不失為一種有效的辦法。小組合作學習可以通過學生之間的合作、互動，充分調動學生學習文言文的興趣，從而提高學習效率，真正實現有效教學。
那么，小組合作學習在文言文教學的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據自己長期以來的教學實踐，談談小組合作學習在文言文教學中的運用。
一、課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫。
在課前的預習中，我常常在學生自主預習、自讀課文的基礎上，引導四人小組內的學生互相聽讀。假設組內有四個學生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。
二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記。
課前預習時，學生已結合書下注釋和工具書初步理解課文內容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內成員結合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據，所有同學要記下組內的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結束、全班交流時，提出來。
組內交流結束后，全班交流匯報組內的討論成果，先交流組內解決不了的問題。
所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎上，交流組內學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現象；對復雜的語句的翻譯進行強調。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。
三、探究文本內容階段，重點引導學生邊讀邊思。
課堂上探究文本內容時，可在自我學習和組內交流的基礎上再以小組為單位，提出自己小組內解決不了的`問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預設的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。
四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題。
教材中的文言文題材多樣，內容豐富，教師應引導學生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導學生以小組合作學習的形式，聯系課文內容，從虎和驢的不同角度總結寓意。經過小組討論后，學生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領，沒有真實的本領時，千萬不要貿然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導，要求學生對自己的觀點要持之有據。課后學生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓練中，學生作為學習的主體主動去認識和發(fā)現，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)了學生的多向思維能力。
幾年來的實踐證明，文言文教學中小組合作學習可以充分調動學生學習文言文的積極性，提高了學生的參與度，提高了課堂學習的效率。而且學生討論中的頓悟有助于學生學習方法的形成與自學能力的提高。
日本語論文の用語篇九
近日來，中央氣象臺多次發(fā)布暴雪預警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場雪，但仍未見暴雪。為此，中國氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風不正經！”這段話引起了一些關注，贊彈有之?？磥恚瑒e樣用詞在當今信息時代得和官方用語進行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋對面等著你”之類的話語。網友隨即將它拍到網上，這些“文明用語”在網上引起了注意，網友們紛紛點贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時代有關。80年代時，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調侃的用詞放到大眾里。而且，那個時候，也沒有現在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關。現信息時代的人們，動不動就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，官方用語就已經被人們淘汰了，現在的人一口一句英語，那簡直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆。e樣用詞在國外也興不起來呀。
在中國，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關系，但兩者都是為了人們的身心健康而產生的。
事實上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數據可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇十
摘要：在教學過程中，教材、教法、教學用語是教學的三大中介因素。數學作為一門邏輯性非常強的學科，應該講求教學用語的藝術技巧。準確生動的教學用語，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。
隨著教學改革的深入發(fā)展和教學的高標準要求，課堂教學用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數學教學用語的優(yōu)化。
一、教學用語要準確規(guī)范，嚴謹簡約。
數學用語的準確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對教學質量有直接作用。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。
二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”的次數，用語重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。
二、教學用語要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化用語去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的`用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵档碾A乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的用語向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數學的輝煌。
三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化。
數學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創(chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數學的信心。
二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！蔽艺J為親切的教學用語是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，使課堂上呈現出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態(tài)用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。
此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數學的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實現教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。我們要調整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每—個角落，使每個學生特別是數學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學用語中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學中手勢使用得當，既可以增強用語力度，又可強化要傳授的數學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應保持自然、適度。
事實上，教師的課堂用語優(yōu)化方式多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的用語藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學用語，達到數學教學用語的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，使學生透過教師高超的用語藝術，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
日本語論文の用語篇十一
如今越來越多的“網絡用語”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見的“網絡用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現在小學生的作文里，不得不說網絡的強大。網絡用語大量出現在小學生作文中，許多老師擔心學生常用網絡用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔心是可以理解的，寫文章又不是寫網絡小說，沒必要把網絡用語寫入作文，除非某個學生寫網絡小說。
我個人認為如今的作文引入網絡用語并非不可取，適當的融入一些網絡用語，會使全文富有現代感。記得以前讀書時寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時也沒出現這些詞。雖說運用網絡用語會使整篇作文產生現代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網絡用語出現在作文里，效果適得其反?，F在的學生很聰明、接受能力強，同時也對外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學生會上網了，這不免就會看到這些網絡用語，看多了就自然而然的寫進作文，使得全文從頭到尾沒有幾個常用語句，基本上全是網絡用語。
試想一下，如果未來每個學生的作文里都是數不勝數的網絡用語，那老師看了會作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學生25分，因為這學生全文沒幾個常用詞語，自然打分就低了。學生將網絡用語運用在作文里，用一點可以，若沒看幾行就看到網絡用語，那這就不叫作文樂，而是叫網絡小說，干脆去直接寫網絡小說吧！網絡用語的產生，實際上只是用來消遣的一種產物，并非看后用在作文里，若把網絡用語全塞到作文里，就不好了。一味的運用網絡用語在作文中，會逐步使學生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學生從小學開始就寫網絡用語化的作文，那他（她）或許會在所有的作文里運用網絡用語，包括書信，這是絕對的，因為這學生已經習慣了，一寫作文就用網絡用語。所以說現在的中小學生寫作文，我認為應該少用網絡用語，多用常規(guī)用語、少用網絡詞匯，多用語文課或課外書所學的用語，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學生的作文里，盡可能少的出現網絡用語，許多學生知道這是網絡用語、也知道什么意思，但對于像小學生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對于小學生而言，更多的應該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學生的寫作特點、也和年齡相符，用過多網絡用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應運用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個作文雖然看似成熟，實則了無生趣。
網絡用語應盡量少用甚至不用為好，否則用不好會弄巧成拙。
日本語論文の用語篇十二
改革教育模式，實施素質教育，作為教師首先要更新觀念，統(tǒng)一認識。素質教育的全面推行和實施，雖然要受教育界和社會的制約，但實施素質教育的主渠道乃是課堂教學。在現在的教學中必須運用新的教學理念，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學效益。
新理念教學過程課堂結構教學方法。
作為小學數學教師，充分認識傳統(tǒng)應試教育的種種弊端，如學生少數在成才、片面發(fā)展、高分低能、缺乏創(chuàng)新精神等。應放眼世界和未來，真正認識到素質教育的必要性和緊迫性。消除對素質教育的誤解。明確自己有責任也完全可以在課堂教學中實施素質教育――優(yōu)化數學教學過程。實施素質教育就需要我們以全新的觀念研究課堂教學，它追求的是更高境界的教學質量，培養(yǎng)的人才是更全面、更高層次、更具有創(chuàng)造力的人才，所以我們應以改革的姿態(tài)，緊緊抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，對優(yōu)化數學教學過程的具體做法進行大膽的探索和實踐。
一、探討教學目標，確定更高追求。
作為教師，其職責不僅是“解惑”、“授業(yè)”。優(yōu)化數學教學的第一步就是要優(yōu)化教學目標。首先，數學教師的工作目標不光是讓學生學會數學知識，還要讓其學會求知，要培養(yǎng)具有較強的解題能力和創(chuàng)新思維的人，也就是不但給學生“授業(yè)”還應使其日后有較強的創(chuàng)業(yè)能力。其次，各項目標的制定要明朗可行。數學知識教學目標及能力培養(yǎng)不但要依據大綱，還應根據本校各班的學生實際，層次分明，深度適宜，實現“不求人人長學，但求個個成才”的現代教育觀。德育目標如理想、道德、立志、愛國的教育方法，指導文化、藝術教育目標應易于操作，使之有機地滲透在每一課時的教學中，順暢自然。
如數學教師在教學中，能準確形象的作圖，會對學生產生潛移默化的美學、藝術教育效果。教學中注意教學性質的類似美，如分數的基本性質、比的基本性質等，軸對稱圖形的對稱美等美育素材，使學生不但受到美學教育，而且能增加學習興趣，對數學知識易于記憶。
二、設計教學程序，構建課堂結構。
設計教學程序，構建課堂結構，要遵循以下幾條原則：
1.教師為主導、學生為主體的現代教育原則：設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學文化氛圍的教學情景。教學過程中做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析。
2.完整性原則：在教學中既要使教師的主導性和學生的主體性二者完美的'結合，又要有機地將數學知識的教學、科學方法的教育、能力的發(fā)展、世界觀的培養(yǎng)等結合起來。
3.有序性原則：有序是指在教學過程的結構上、層次上顯得清晰明確。如教學圓的面積的計算時，教師出示圓后提出問題：怎樣計算這個圓的面積？通過讓學生看書回答：能否將圓轉化為已學過的圖形，利用已學過的圖形的面積計算方法來計算這個圓的面積？然后是師生共同剪拼并討論：剪拼出的圖形的各邊之長與圓有什么關系？由此而推導出圓的面積的計算方法。這節(jié)課的課堂結構重心在學生動手剪拼及討論活動上，其程序是：課前預習――課堂帶疑自習――猜想并實驗――圓面積計算式推導并講述――課后鞏固。
4.波動性原則：即根據教學內容的不同使教學過程中產生起落變化，使學生對數學教學過程永遠充滿新異感，使教學程序和課堂結構不致機械化。
三、積極深化改革，實踐多種方法。
歷代教育家研究出許多教學方法，但從來沒有評出最佳教學法，即“教學有法但無定法，貴在得法”。教師應廣泛學習，大膽創(chuàng)新和實踐，吸取各種教學方法之精華，創(chuàng)建適合本班學生、適合時代的多種教學方法，并進行優(yōu)化組合。
1.愉快情景創(chuàng)設法：成功的教學不能靠強制，也不能讓學生將其作為一種艱苦的任務負擔，而是要使學生、教師輕松愉快，師生在愉快和諧的情景下，傳授知識和接受知識。
2.說題法：為了檢查學生對概念的理解和做題的質量，在課堂上請學生當眾說出他的解題思路。
3.編題法：即學完一種方法后讓學生自己編題并說出解題思路。
4.發(fā)現教學法：讓學生在教師指導下，通過自學、討論，發(fā)現規(guī)律，獲得知識。
5.課堂提問法：提問要注意有啟發(fā)性，要突出重點，要面向全體學生，使每個學生都有機會體驗參與成功的愉悅。
此外還有一題多解法、問題討論法、觀察實驗法等。
四、調動各種因素，采取有效措施。
決定一個學生學習成績好壞的因素是多方面的，除了智力因素外，還有心理因素、情感因素、信心激勵因素等許多非智力因素。因此數學教師有必要調動各種因素，采用多種合理的積極措施。如：
1.釀造輕松和諧氛圍，消除無謂恐懼心理。學生的恐懼心理極大地妨礙了學生智力的發(fā)揮。
2.融洽師生感情，拉近師生距離。教師常與學生進行生活和學習方面的談心，關心、愛護、幫助每一位學生。
3.注意羅森塔爾效應，給學生以信心。學生稍有成績，教師便給予表揚或鼓勵，讓學生感受成功。
4.調整教學內容，增加實際操作。動手操作對培養(yǎng)學生的能力、科學的態(tài)度、提高學習興趣、加深印象和記憶都有不可替代的作用。
5.注重信息反饋。
6.減少作業(yè)量，優(yōu)化做題質量等。
五、利用現代設備，優(yōu)化教學手段。
教學手段不但要多樣化，還要盡量現代化。采用幻燈投影、錄音錄像、電視及多媒體電教等輔助教學，可以大大地延伸我們課堂的時空，增大課堂教學密度，提高課堂效益。教學教師更應有效地采用現代化教學手段，使優(yōu)化教學過程落到實處，全面提高教學質量。
日本語論文の用語篇十三
小學數學作為一門重要的學科，其學習效果有著多重影響，不僅對整個小學的學習有重要意義，也是小學生今后一切社會活動的基礎。在新課改實施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機，但也給教師制造了新的挑戰(zhàn)。那么如何才能從根本上提高學生的學習成績，提高其學習熱情，毫無疑問就是優(yōu)化教研教學活動。教研活動必須從學生出發(fā)，立足根本，為學生服務，提高學習效率。
一、立足根本，結合實際產生聯想。
為了更好地輔助學生學習，幫助學生理解知識點，教師應采用不同的教學，營造良好的課堂氛圍。教師應從學生實際出發(fā)，圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果，因此，脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此，如果教師沒有結合實際教學，反而會使得學生陷入迷茫，不利于學生構建數學思維。所以，教師應當引導學生勤思考、多動手，讓學生發(fā)揮自己的想象，體驗數學學習的過程。
根據實踐可知，目前，仍有部分教師的教學方法不得當，導致了教研活動沒有達到預期的效果，因此，教師應當從自身尋找原因，向名師學習，主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法，更要多交流，多總結。除此之外，年輕的教師應當多看一些骨干教師的課件，學習教學模式，這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應付了事。教師要有側重點地進行討論，形成有效的結果和解決方案，從而提高教師的教學教研能力。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性。
一切教學教研活動的主體都是學生，只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動流于形式，也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。
教研活動可以明確提升教師的教學能力，教師要根據問卷、談話等方式對學生進行了解，安排學生感興趣的課堂活動，制訂科學合理的教學計劃，間接地讓學生參加進來。如，關于“找規(guī)律”一課的試教，教師創(chuàng)設了慶六一學生布置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規(guī)律，接下來運用規(guī)律、記住規(guī)律，并進行了想象創(chuàng)造訓練。
不但如此，教師還需要肯定學生的`直覺思維，不能按照常規(guī)的教學方式質疑學生的思維，創(chuàng)新地讓學生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當老師問起學生是如何得到答案的時候，學生卻講不出公式。這就是學生的數學思維，教師應當充分地鼓勵學生進行數學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結果，以此培養(yǎng)孩子們的學習熱情和能力，這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學生的溝通。
三、對比教學，不斷總結，增強教師素質。
學校應當為教師提供一個良好的交流溝通平臺，教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應課程改革的堅實一步，其有助于加深教師對教研活動的理解和認識，此后，通過大膽的創(chuàng)新和嘗試，教師開展了同一課程內容不同教師不同方法的教學對比，實施了同一課程內容同一個教師的兩次教學對比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動，在聽了主講教師的課后進行評議，對教案進行修改，在新課標頒發(fā)后，大家一起學習，了解當前數學新的發(fā)展理念，學習新的教學方法和教育思想。
定期的總結對提升教師自身的素質有著非常重要的意義，通過經驗總結，增強了教師的自身素質，同時，進一步關注講課的方式和方法，不再盲目追求時尚，更加重視教學的幽默性與生動性，在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創(chuàng)新。在實踐中，教師應善于總結和發(fā)現，每次公開課結束后，要及時寫出心得和感想，鼓勵教師多做筆記，逐步完善自我的教學方法和方式，注意平時的積累，以促進自身職業(yè)成長，將教研活動步步落實，長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。
小學數學教研活動形式多樣化，需要人人都參與課題，實行教學和教研相結合，將數學教學當中發(fā)生的實際問題進行總結與分享，升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學習和總結尤為重要，通過理論、實踐、反思、總結來進行教師自我素質的提升，多層次地優(yōu)化教研活動。
參考文獻：
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日本語論文の用語篇十四
畢業(yè)論文是高等院校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生四年學習成果的綜合性總結和考察，同時也是大學生獨立從事工作的第一次嘗試?？梢哉f，碩士畢業(yè)論文質量的好壞是衡量一所高校教學水平的重要一環(huán)，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺。
（一）畢業(yè)論文選題不當。
有的教師在制定論文題目的時候，沒有進行認真的思考和精心的設計，從而導致很多論文選題不當。有的論文選題過深，往往是教師自身課題或研究生論文的一部分，使本科生對自己的論文內容缺乏深入系統(tǒng)的了解，沒有達到本專業(yè)基本技能訓練的目的，對教學實踐缺乏實際意義。
（二）畢業(yè)論文教學過程缺乏管理。
由于畢業(yè)論文教學安排在第八學期進行，學生因找工作或實習大多數時間不在學校。因此，學生畢業(yè)論文設計很大程度上需要指導教師盡職盡責，加強監(jiān)督和指導。但有的指導教師借口無法聯系學生或只是通過電話和網絡聯系，對學生采取放任態(tài)度，最終導致畢業(yè)論文的質量無法達到教學要求。
不少學生潛意識認為，通過本科四年的課程學習已掌握了相關知識，畢業(yè)論文只不過是獲得學位的一種形式，況且用人單位在選聘畢業(yè)生時，也很少詢問和考察畢業(yè)論文設計的質量，學生由此認為畢業(yè)論文設計對就業(yè)影響不大，不愿多花精力。
（四）畢業(yè)論文的質量總體水平不高。
畢業(yè)論文寫作是一項龐大、復雜的系統(tǒng)工程，需要投人大量的精力進行各種寫作前的準備，包括對論文框架的初步設計，查閱相關文獻資料，開展必要的市場調研，對收集的數據進行各種數理分析等，很多學生往往忽視這些論文寫作前的環(huán)節(jié)和步驟，在無充分準備、積累的情況下倉促上陣，自然難以成就一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
（一）畢業(yè)論文的教學定位不合理。
碩士畢業(yè)論文實質上是對本科階段教育質量的綜合性考試。因此，要提高碩士畢業(yè)論文質量，就必須從本科教育的全過程入手，系統(tǒng)地認識和解決問題。
（二）缺乏對畢業(yè)論文教學質量有效的監(jiān)控機制。
當前，我國高校對碩士畢業(yè)論文教學的管理有許多問題，沒有形成完備、有效的管理機制來確保畢業(yè)論文教學的質量。具體表現為：一是缺乏對指導教師在指導畢業(yè)論文教學過程中的檢查和監(jiān)督，導致畢業(yè)論文教學工作缺乏強有力的保障機制。二是沒有建立畢業(yè)論文教學的評估與激勵機制，使指導教師沒有充分的積極性和責任心去進行畢業(yè)論文指導。三是為了提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，很多高校對學生外出找工作采取寬容的態(tài)度，并沒有充分考慮到對于正常教學秩序的沖擊，也沒有采取積極的應對措施，從而加大了教師指導工作的難度。
（三）本科畢業(yè)生規(guī)模擴張與師資力量匱乏之間的矛盾。
近年來，由于各高校招生大幅上漲，但師資力量的補充并沒有及時跟上。這導致教師在指導畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，有的院校甚至出現一位指導教師要同時指導幾十個同學的現象。
（四）學生生源質量下降加大了畢業(yè)論文教學管理的難度。
隨著高等教育改革的不斷推進，大學教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉變。雖然改革讓更多學子獲得了升入大學的機會，但入學標準的`降低也使許多未能達到升學資格的學生被各高校錄取。由于這部分學生在中學階段的綜合素質、自學能力都較低，進人高校后對“放羊式”的教育管理體制自然難以適應，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結能力均較薄弱，加之對論文的結構、論證方法、寫作技巧、文章格式、文字表述也比較生疏，很難寫出好的畢業(yè)論文。
（五）就業(yè)壓力的沖擊分散了學生撰寫畢業(yè)論文的精力。
在畢業(yè)論文設計階段，畢業(yè)生同時也面臨著巨大的就業(yè)壓力，加之學校對就業(yè)率有較高要求，無形中更增加了學生的心理壓力。在這種情況下，學生對于就業(yè)和畢業(yè)設計“孰重孰輕”的態(tài)度發(fā)生了重要變化，為了能盡早落實工作，自然將畢業(yè)論文設計置于從屬地位，往往在畢業(yè)論文設計的前期就四處忙于找工作，直至后期才開始匆忙趕進度，畢業(yè)論文寫作的質量可想而知。
（一）正確認識畢業(yè)論文的教學定位。
要從根本上提高碩士畢業(yè)論文的質量，就必須使高校的教師和學生明確畢業(yè)論文的教學與教育定位。要認識到畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構成一個完整的教學體系，而它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的。
（二）全面強化對畢業(yè)論文教學的過程管理。
畢業(yè)論文教學包括選題、撰寫、評閱、答辯、成績評定等過程，其中任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會影響到畢業(yè)論文的質量，因此，必須將嚴格的管理貫穿于整個畢業(yè)論文教學過程。在選題方面，要盡量控制約束性題目在選題中的比例，鼓勵學生緊密聯系生產實際，依托指導教師的科研課題、學校實驗室建設課題、企業(yè)攻關課題等進行自主立題，確保選題具有一定的先進性、創(chuàng)新性。在論文撰寫過程中，學校應制定畢業(yè)設計教學質量檢查指標，對畢業(yè)設計的中期和后期進行兩次教學檢查，加強對畢業(yè)設計的宏觀管理和監(jiān)控。
（三）加大對畢業(yè)論文指導工作的激勵力度。
對指導教師而言，畢業(yè)論文指導是一項艱巨的腦力勞動，既需要對當前的科研動態(tài)有一定程度的了解，更需要投入大量的時間和精力。但目前很多高校還是按照教師指導學生的人數付給報酬，這種吃大鍋飯的做法使許多在畢業(yè)論文指導工作中認真負責的教師沒有得到相應的回報，也縱容了那些缺乏責任心的教師。為此，學校應建立有效的激勵機制，把指導畢業(yè)論文的能力和質量作為評價教師的重要指標之一，并在課時配備、津貼補助、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜。
參考文獻。
[2]李勝強.碩士畢業(yè)論文（設計）中科研反哺教學的探索[j]。
日本語論文の用語篇十五
想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼?zhèn)浒?
我三年級時，班里流行說網絡用語，因此我們的語文成績是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫漢字這一題和改寫句子這兩題來說吧。第一個詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫成了神馬，吧怎么寫成了腫么......唉，這可惡的網絡用語。
上課時，網絡用語還停在嘴巴里。老師一上課，網絡用語便又流行開了，老師問我們：“你們知不知道沒有一切困難能難倒我們這個句子給它換個說法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會，生氣的說道：“你們都給我抄五篇課文，覺得自己考得還不夠差是不是?還敢用網絡用語來說話，想爭取下次都抱個鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來，都紛紛低下了頭。
放學了，回到家后，弟弟心情十分難過，我趕緊走過去問：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過了一會兒，他又“撲哧”一聲笑了出來，我好奇地問：“老弟，你腫么了?腫么一會兒笑，一會兒哭呢?”老弟笑的更開心了，上氣不接下氣的'說：“你講的網絡用語實在是太好笑了，笑得我肚子都疼了?！薄拔r米?”原來是網絡用語讓弟弟開心起來啊。但是轉念一想網絡用語還是少用為好啊，不然我們的國寶——漢語就要糟蹋在我們的手上了啊。
網絡用語利病兼具，帶給我們幽默，平時有些網絡用語也很好，比如——886。