在我們的生活中，總會(huì)有一些與我們學(xué)習(xí)和工作無關(guān)的瑣事。寫總結(jié)的時(shí)候，要注意用好段落，使得內(nèi)容更加清晰易懂。接下來是一些總結(jié)寫作的案例，供您參考和學(xué)習(xí)，希望能幫助到您。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇一
中職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?；@球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項(xiàng)課程。因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對(duì)抗性，籃球也是開展最為普及、廣受中職學(xué)生喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。雖然中職學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但由于籃球項(xiàng)目的特殊性，其對(duì)于學(xué)生身體的綜合素質(zhì)要求較高，使得很多學(xué)生對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)僅僅停留在興趣層面，而沒有深入掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能。據(jù)此，就需要教師通過有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于職業(yè)技能人才的需求越來越大，要求也越來越高。中職學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)體育人才的重要基地，更應(yīng)該采取措施，積極探索有效的體育教學(xué)策略，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)體育人才。在這種形勢(shì)下，有必要對(duì)中職籃球教學(xué)質(zhì)量的有效提升策略進(jìn)行探究，以期尋找一條科學(xué)有效的教學(xué)捷徑，更好地促進(jìn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的提升和運(yùn)動(dòng)技能的提高。
一、引導(dǎo)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能提升的一種積極的心理機(jī)制?；@球因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對(duì)抗性，而深受中職學(xué)生的普遍喜愛。雖然中職學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅停留在表面，并沒有深入掌握到籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的精髓。而中職階段的學(xué)生，可塑性還比較強(qiáng)，據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得籃球運(yùn)動(dòng)的道理和學(xué)習(xí)的意義，誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣放在正確的學(xué)習(xí)路徑上，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在日常的籃球教學(xué)中，不會(huì)一板一眼地照本宣科，而是經(jīng)常會(huì)向?qū)W生講解一些籃球運(yùn)動(dòng)的意義和運(yùn)動(dòng)的道理。在日常教學(xué)之前，筆者會(huì)先給學(xué)生講解一些籃球運(yùn)動(dòng)的重要意義：由于現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏加快，電子產(chǎn)品充斥在我們的四周，人們的時(shí)間已經(jīng)被工作、學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)所填滿，很少有運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，以至于很多青少年處在亞健康的狀態(tài)，而籃球是一項(xiàng)全身性的對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)的過程中，能夠鍛煉人的協(xié)調(diào)能力，提高人的運(yùn)動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)精神，因此對(duì)健康大有裨益。這些講解能夠讓學(xué)生體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的重要作用。除此之外，筆者還會(huì)向?qū)W生講解體育名人為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，使其加深對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正愛上籃球，將學(xué)習(xí)的興趣都轉(zhuǎn)移到籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握上來，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，降低籃球技能練習(xí)難度。
生活情境就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，所營(yíng)造的一種貼近學(xué)生實(shí)際的生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生更樂于自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于籃球教學(xué)來說，技能學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但技能練習(xí)具有一定的難度，只有長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能收到一定的成效，而長(zhǎng)期模式化的技能訓(xùn)練又很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，由此降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。據(jù)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生感受到籃球?qū)W習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，突破學(xué)習(xí)障礙。例如，在教學(xué)“運(yùn)球”這項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)的基本技能時(shí)，大部分學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有過初次接觸，學(xué)生們都認(rèn)為運(yùn)球的技能很簡(jiǎn)單，不需要反復(fù)練習(xí)，以至于在上課的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出一種心不在焉、興趣淡漠的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。殊不知運(yùn)球這項(xiàng)技能雖然是籃球運(yùn)動(dòng)中最基礎(chǔ)的，但也是最難的，只有掌握到了良好的運(yùn)球技能，才能學(xué)會(huì)移步，精準(zhǔn)地傳球和巧妙地閃避對(duì)方。因此，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)困惑，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次“貼燒餅”這一生活化的學(xué)習(xí)情境。貼燒餅的游戲是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)玩到的一種游戲，因此參與的積極性都比較高。在貼燒餅的游戲情境中，學(xué)生們被分成兩組，每組站成一個(gè)大圈，圈外和圈內(nèi)分別站一名學(xué)生，充當(dāng)追逐者和被追逐者，游戲開始時(shí)，追逐者和被追逐者沿著圈外運(yùn)球快速奔跑，在運(yùn)球過程中，被追逐者可以隨意貼到一名學(xué)生的背后，該學(xué)生則成為被追逐者，周而復(fù)始。這期間球不能脫軌，直到某人被抓，游戲結(jié)束。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境，顯著地提高了學(xué)生們的參與熱情。學(xué)生們不僅玩得不亦樂乎，也在不知不覺中提高了他們的運(yùn)球技能。
三、差異教學(xué)，提高籃球教學(xué)實(shí)效性。
中職教育由于其教育的特殊性，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，能力水平也是參差不齊，若采用“一刀切”“一言堂”的教學(xué)模式，必然做不到最佳的教學(xué)效果。這就需要教師實(shí)施差異化教學(xué)，即在全面了解和掌握學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、身體素質(zhì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分層化的'教學(xué)，每一層級(jí)或小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并實(shí)行動(dòng)態(tài)的分層化管理，以幫助學(xué)生更好地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能，提高籃球教學(xué)的實(shí)效性。例如，筆者在進(jìn)行籃球教學(xué)前，會(huì)先摸清學(xué)生的底子，了解每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等，然后根據(jù)教學(xué)的難度實(shí)施差異化的教學(xué)，將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都比較好的、運(yùn)動(dòng)技能比較發(fā)達(dá)的學(xué)生分為a組；將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)良好的，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著一定的興趣和基礎(chǔ)的學(xué)生分為b組；將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)一般，且缺乏籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生分為c組。對(duì)于基礎(chǔ)較好的a組學(xué)生，筆者會(huì)給他們盡量多布置一些拓展性的訓(xùn)練，制定更高的目標(biāo)，多為他們提供表現(xiàn)和展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)其能力的進(jìn)一步提升；對(duì)于b組學(xué)生，對(duì)他們的任務(wù)以籃球技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)的強(qiáng)化練習(xí)為主；對(duì)于基礎(chǔ)較差的c組學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，主要激發(fā)和培養(yǎng)他們的籃球?qū)W習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)障礙，對(duì)于比較特殊的學(xué)生則采取個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練的方式。在差異教學(xué)過程中注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)施動(dòng)態(tài)的差異管理，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整層級(jí)，充分提高教學(xué)的實(shí)效性。
四、分層教學(xué)，因材施教，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對(duì)性。
學(xué)生的性格、身心狀態(tài)、愛好特長(zhǎng)是不同的。這種差異化現(xiàn)象提醒教師在開展籃球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要結(jié)合不同的學(xué)生情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和掌握程度也不同，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生們的籃球技能水平也會(huì)參差不齊，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生的水平可將學(xué)生分為a、b、c組三個(gè)級(jí)別。不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也應(yīng)有所差異，目的是使所有學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。若對(duì)教學(xué)活動(dòng)一概而論，則會(huì)導(dǎo)致技能掌握不佳的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而技能掌握較好的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，勢(shì)必導(dǎo)致最終的整體教學(xué)成果不佳。所以，教師務(wù)必開展分層次教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對(duì)性。
五、競(jìng)技比賽，培養(yǎng)學(xué)生籃球競(jìng)技意識(shí)。
籃球是一項(xiàng)具有對(duì)抗性的全身性運(yùn)動(dòng)，也是體育競(jìng)技比賽的一個(gè)重要項(xiàng)目，因此，對(duì)于中職學(xué)生的籃球教學(xué)，除了旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的籃球運(yùn)動(dòng)技能之外，更重要的是讓學(xué)生將技能運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的籃球競(jìng)技意識(shí)。這就需要體育教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與體育競(jìng)技的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生脫離單一枯燥的技能訓(xùn)練，在豐富多彩的比賽項(xiàng)目中，展示自我、表現(xiàn)自我、超越自我，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技意識(shí)。例如，“投籃”是籃球運(yùn)動(dòng)中最重要的技能之一，也是籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)抗性最強(qiáng)的一項(xiàng)技能。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握投籃的技巧，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展了一投籃的比賽。筆者將學(xué)生們分成了三個(gè)小組，分別進(jìn)行三場(chǎng)比賽。第一場(chǎng)比賽的項(xiàng)目是定點(diǎn)投籃，第二場(chǎng)是往返投籃，第三場(chǎng)是跨步上籃，三場(chǎng)比賽的比拼均以哪個(gè)小組的投籃數(shù)最多，動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)為勝利，以此活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的參與樂趣。除此之外，筆者還會(huì)和學(xué)校其他體育組的老師定期舉辦一些籃球比賽，以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)派一直不少于10人的籃球隊(duì)，比賽的時(shí)間為每月或者每個(gè)季度一場(chǎng)，安排好固定的賽季和賽程，從中決選出一二三名。前三名的球隊(duì)都可以獲得由學(xué)校頒發(fā)的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，以此嘉獎(jiǎng)學(xué)生的比賽表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?？傊@球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項(xiàng)課程，也是廣受中職學(xué)生喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)有著重要的作用。作為中職體育教師，我們應(yīng)當(dāng)重視籃球的教學(xué)意義，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、總結(jié)最有效的籃球教學(xué)方法和模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育競(jìng)技意識(shí)，以增強(qiáng)中職生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海榮.試析提升中職籃球教學(xué)質(zhì)量實(shí)效路徑[j].中學(xué)教學(xué)參考,(27).
[2]杜鵬.研究分析掌握和提高籃球技術(shù)的因素[j].今日湖北(中旬刊),(5)．。
[3]駱衛(wèi).淺談如何培養(yǎng)中職生的籃球?qū)W習(xí)興趣[j].文科愛好者,(5).
[4]趙榮.淺談如何提高中職籃球教學(xué)質(zhì)量[j].文體用品與科技,(3).
[5]白旭輝.談中職體育籃球教學(xué)的有效教學(xué)措施[j].學(xué)周刊,(7).
[6]周露.中職籃球傳接球技術(shù)有效教學(xué)措施解析[j].職業(yè)教育,2015(12).
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇二
教育作為社會(huì)系統(tǒng)重要的組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的作用。職業(yè)教育是整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)有機(jī)組成部分，職業(yè)學(xué)校在各地已經(jīng)遍地開花，它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量實(shí)用型和技能型的人才。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，中職學(xué)校也扮演著非常重要的角色。
一、德育教育的作用。
人與人之間和諧相處是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，社會(huì)整體的和睹離不開人與人之間的和諧。一個(gè)杜會(huì)是否和諧，一個(gè)國(guó)家能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安，很大程度上取決于全體社會(huì)成員的思想道德素質(zhì)，沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規(guī)范，是無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的。社會(huì)和諧很大程度上有賴于人的主流意識(shí)的自我覺醒。而中等職業(yè)學(xué)校的德育恰恰是突出了對(duì)“人”的教育，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其德育除了具有和其他備類教育所共有的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑之外，職業(yè)學(xué)校還承擔(dān)起了幫助學(xué)生了解心理知識(shí)、培養(yǎng)健康心理、增進(jìn)心理能力的義務(wù)，注重職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、刨業(yè)觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人和諧相處、與社會(huì)和諧相處、與自然和諧相處的能力。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以使更多的青年學(xué)生擁有健康的心理和人格，成長(zhǎng)為構(gòu)建和諧社會(huì)的堅(jiān)實(shí)力量。
我們認(rèn)為，德育教育實(shí)施的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)校是否重視德育教育，是否以學(xué)生的進(jìn)步為已任。
首先，要解決認(rèn)識(shí)問題。這個(gè)認(rèn)識(shí)不僅僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還有教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，只有兩方面都到位了，才能真正搞好德育教育，實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，是學(xué)校主動(dòng)增加德育教育方面的課程。例如有些學(xué)校在課余時(shí)間安排一些文化藝術(shù)活動(dòng)。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為主體，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)過程中，德育教育知識(shí)不能生硬地加到專業(yè)課中去，老師要言傳身教。把教做事與教做人結(jié)合起來，以形象化、生動(dòng)化、感性化、審美化的教學(xué)方式教育學(xué)生，這樣才能收到良好地效果。
第三，建立必修與選修相結(jié)合的課程體系。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)像高等院校一樣多的正式德育教育課程是不可能的，也是不切合實(shí)際的。
第四，加強(qiáng)對(duì)人文社團(tuán)的扶持。比如，文學(xué)社、詩社、書法協(xié)會(huì)、公關(guān)協(xié)會(huì)等。對(duì)這些人文社團(tuán)的扶持，一是給經(jīng)費(fèi)。二是關(guān)心社團(tuán)組織者的成長(zhǎng)。三是幫助和鼓勵(lì)他們搞一些大型活動(dòng)。
三、教師是德育教育的堅(jiān)強(qiáng)保證。
為了適應(yīng)職業(yè)教育需要，中職教師更應(yīng)快速提高自身素質(zhì)。我們從實(shí)際出發(fā)，積極抓好教師業(yè)務(wù)水平，采取全方位的培養(yǎng)教師的德育管理能力與人性化教育的思想。
一是加強(qiáng)“班主任校本培訓(xùn)”課題結(jié)題報(bào)告的準(zhǔn)備工作。對(duì)以往學(xué)期所開展的班主任培訓(xùn)與實(shí)務(wù)比賽等資料進(jìn)行收集，并對(duì)班主任論壇、案例分析、優(yōu)質(zhì)主題班團(tuán)課教案組織教師進(jìn)行篩選與匯編。排定計(jì)劃，定期組織課題組教師開展研討，在學(xué)期期末形成課題的`初步框架。
二是抓好教師參與學(xué)生個(gè)案研究的培訓(xùn)與實(shí)施工作。學(xué)生處對(duì)受到處分的學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，并逐步推開教師聯(lián)系制度，開展一對(duì)一幫教結(jié)對(duì)活動(dòng)，從而使盡可能多的教師投入到學(xué)校的德育工作中，參與到班級(jí)管理的實(shí)務(wù)中。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為德育活動(dòng)必須與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合。從職業(yè)教育的基本任務(wù)和現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，我們應(yīng)該率先樹立人人成才的觀念，使我們能夠滿懷信心地去發(fā)現(xiàn)和珍惜存在于每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生逐步培育起自信、自強(qiáng)的生活態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與個(gè)性，通過活動(dòng)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)“量體裁衣”，充分挖掘?qū)W生的潛能。
第一，注重學(xué)生自我推薦與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。職校的學(xué)生離校后直接面對(duì)的就是就業(yè)，如何讓他們?cè)趯W(xué)校里就學(xué)會(huì)對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)與推薦，自信地步入社會(huì)，成為職校德育工作的一個(gè)支撐點(diǎn)。要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，在人際交往、謀職技巧、社會(huì)調(diào)查等方面加以輔導(dǎo)。
第二，以開展社團(tuán)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)揮。校園活動(dòng)的豐富多彩，是培養(yǎng)學(xué)生能力、交流的沃土。通過各種活動(dòng)，為學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)提供良好的契機(jī)。加大對(duì)文學(xué)社的指導(dǎo)和工作條件創(chuàng)設(shè)的力度。使文學(xué)社既成為學(xué)校的氛圍營(yíng)造者，又成為文學(xué)社成員交流思想、培植能力、發(fā)揮特長(zhǎng)的團(tuán)體。指導(dǎo)教師每學(xué)期有計(jì)劃地安排2至3次學(xué)習(xí)、交流沙龍和校外采風(fēng)等活動(dòng)，同時(shí)確定運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)章程，使文學(xué)社有機(jī)地運(yùn)轉(zhuǎn)，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)學(xué)生。職教校園的氛圍應(yīng)體現(xiàn)自身特色，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，籌劃與布置，使校園的墻、黑板、草坪都成為我們體現(xiàn)職教特色和提升學(xué)生專業(yè)思想的載體。
第三，優(yōu)化學(xué)生會(huì)的工作職能，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步理順團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)，明確兩者的工作內(nèi)容與分工，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校的管理工作中，使這兩個(gè)學(xué)生團(tuán)體運(yùn)作模式從教師組織開展，逐步過渡到教師指導(dǎo)，學(xué)生干部自主管理的模式，形成學(xué)生管理學(xué)生的校園化發(fā)展模式。進(jìn)一步建立與完善學(xué)生干部培養(yǎng)體系，通過定期地組織學(xué)生干部學(xué)習(xí)管理方法，開展熱點(diǎn)問題的討論，到本市內(nèi)的相關(guān)學(xué)校對(duì)口交流，邀請(qǐng)來訪等形式，拓寬學(xué)生干部的交流面，使他們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中形成和諧的協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，組織開展學(xué)生喜聞樂見、參與性強(qiáng)的活動(dòng)，通過活動(dòng)鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的籌劃和宣傳的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳至立。全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力開創(chuàng)職業(yè)教育工作新局面[j]。。
[2]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育。2006，（7）。
[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)。學(xué)會(huì)生存[m]。教育科學(xué)出版社，。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇三
初中學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)的原因是多方面的。一是重主科輕副科現(xiàn)象嚴(yán)重。自恢復(fù)中考制度以來,大多初級(jí)中學(xué)教師都是重視主科(語、數(shù)、外、理、化)教學(xué)而忽視了所謂的副科(政、史、地、生)教學(xué)。這種現(xiàn)象特別在初級(jí)中學(xué)最為普遍,因而導(dǎo)致了老師對(duì)所謂的副科沒信心教,學(xué)生也沒興趣學(xué)。二是地理專業(yè)學(xué)科教師緊缺,一般是上一門主科附帶地理學(xué)科。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。許多學(xué)校的學(xué)生均認(rèn)為地理屬于文科類學(xué)科,忽視了讀圖、設(shè)圖、析圖等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
那么,究竟怎樣才能學(xué)好初中地理呢?本人認(rèn)為主要應(yīng)從以下四個(gè)方面著手:。
一、抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)中,學(xué)生要認(rèn)真閱讀課本,上課專心聽講,并做好讀書筆記。課本中的文字是地理知識(shí)的主要載體,是靈魂。課本上的知識(shí)都是很基礎(chǔ)的東西,必須運(yùn)用科學(xué)的讀書方法,有計(jì)劃、有效率地認(rèn)真閱讀,仔細(xì)體會(huì)?？磿菍W(xué)習(xí)地理的第一步,必須認(rèn)認(rèn)真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上課專心聽講也很重要,上課若不專心聽講,則會(huì)錯(cuò)過或者丟失很多重要的`知識(shí)內(nèi)容。做好讀書筆記更不可忽視,做讀書筆記便于復(fù)習(xí)和鞏固記憶,也便于用的時(shí)候一查就能找到文字資料,做讀書筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解,有助于發(fā)展新的思路,有助于積累知識(shí),有利于鍛煉人的思考能力和表達(dá)能力。
二、重視圖形系統(tǒng),提高讀圖能力。
地理學(xué)科最鮮明的特色就在于它和各種各樣的圖形緊密相連。地理圖形是地理學(xué)科的特殊語言,是地理知識(shí)的重要載體。地圖、圖表、圖片中都儲(chǔ)存和傳遞著大量的地理信息,能幫助學(xué)生高效地獲得感性認(rèn)識(shí),并盡快獲得理性認(rèn)識(shí)。因此,要學(xué)好初中地理,必須要養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的好習(xí)慣。
三、多做練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練。
多做精選習(xí)題,進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練,這是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力,啟迪思維,提高素質(zhì)的有效途徑。學(xué)習(xí)初中地理特別要注重訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以便幫助學(xué)生弄懂概念,把握原理,掌握規(guī)律,理清思路。做習(xí)題還可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。做完習(xí)題后一定要?dú)w納總結(jié),舉一反三,從中受到啟發(fā),悟出道理。久而久之,思路就會(huì)在無形中得到擴(kuò)展,想問題的角度就自然增加了。
四、正確應(yīng)用記憶方法。
記憶的方法很多,有數(shù)字記憶法、圖解記憶法,詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對(duì)比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶最佳,這就要根據(jù)所記憶的內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)來確定。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇四
中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生便直接面向社會(huì)，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因?yàn)槿绱耍M管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學(xué)模式。
1.1自身因素。
中職學(xué)生和普通高中生一樣，同屬一個(gè)年齡段，同處在青春成長(zhǎng)時(shí)期，同樣是由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，因而存在看問題不全面，綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個(gè)性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學(xué)生，大多數(shù)都是在初中階段因?qū)W習(xí)成績(jī)跟不上，影響升學(xué)率而被過早地被劃成“另類”的學(xué)生，因而得不到包括心理學(xué)意義在內(nèi)的應(yīng)有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點(diǎn)較低、差異較大、厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重。這是中職學(xué)生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素。
家長(zhǎng)對(duì)子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對(duì)孩子的興趣、愛好與實(shí)際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會(huì)使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴(yán)重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會(huì)因素。
當(dāng)前正是市場(chǎng)社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，大學(xué)生求職困難已成為整個(gè)社會(huì)的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機(jī)感等心理壓力一直重壓在其心理。社會(huì)上激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，致使中職學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力。
1.4學(xué)校因素。
當(dāng)前許多中職學(xué)校仍然是以理論學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方向，而對(duì)學(xué)生心理教育，卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，這就使得學(xué)生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學(xué)科因素。
中職學(xué)校與普通中學(xué)相比在課程設(shè)置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)方法和時(shí)間的支配也有異于普通中學(xué)，造成許多中職學(xué)生難以適應(yīng)這一環(huán)境，所以學(xué)習(xí)、生活均感到壓力很大。
2.1心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分。
開展心理健康教育是中職學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，也是當(dāng)前解決中職學(xué)生心理問題的必要手段。通過心理學(xué)教育，可提高學(xué)生的自我認(rèn)知和抗挫折的調(diào)節(jié)能力，減少中職學(xué)生心理障礙及其他心理問題，可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康方向發(fā)展，即使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進(jìn)而為他們將來在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格健全發(fā)展的動(dòng)力，也是開發(fā)學(xué)生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強(qiáng)中職學(xué)校德育的實(shí)效性。
學(xué)校德育不僅是外在地向?qū)W生施以占社會(huì)主導(dǎo)地位的思想、政治、道德規(guī)范等認(rèn)識(shí)性的教育，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)意義的教育，促使學(xué)生由道德認(rèn)知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學(xué)原理、知識(shí)和方法的應(yīng)用；也可以說，這幾乎已經(jīng)成了學(xué)校德育過程取得實(shí)效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。
心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)過程中，自始至終都貫穿著學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理和意向心理，如果教育者能使學(xué)生這二者達(dá)到辯證的統(tǒng)一，學(xué)生就能有著好的學(xué)習(xí)心態(tài)和好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行動(dòng)就能在教學(xué)過程中達(dá)到自覺一致。如果在教育教學(xué)過程中再能根據(jù)學(xué)生個(gè)性的心理實(shí)際，能在適合的時(shí)間和空間，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蔷湍苁菇逃虒W(xué)效果達(dá)到最佳的程度。這便是心理學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義。
3.1加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。
各中學(xué)校應(yīng)根據(jù)需要成立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育工作。加強(qiáng)和完善學(xué)校心理健康教育工作的.制度建設(shè)，要在課題研究、教育管理、人員培訓(xùn)、資金使用、工作獎(jiǎng)懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應(yīng)的制度。有條件的學(xué)校應(yīng)成立心理學(xué)教研室，設(shè)立專職教學(xué)與研究教師。各職業(yè)學(xué)校要建立起在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。要使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。
通過檔案的建立，能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，使教師對(duì)每個(gè)中職學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等有全面了解，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對(duì)性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
心理學(xué)教育檔案的建立主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是確定心理學(xué)教育檔案的內(nèi)容。主要是有關(guān)中職學(xué)生的心理狀況、心理特點(diǎn)等材料。中職學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為中職學(xué)校教育提供可靠準(zhǔn)確的信息。中職學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學(xué)生資料的搜集。搜集反映上述檔案內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測(cè)驗(yàn)法等。最后是對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學(xué)生資料后，就要對(duì)每一種資料，尤其是心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學(xué)教育檔案。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇五
中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們因多種原因而選擇了職業(yè)教育，其內(nèi)心世界是不穩(wěn)定、不平衡的，具體表現(xiàn)為：第一，自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力較差；第二，自卑感嚴(yán)重，但反抗和叛逆心理強(qiáng)烈；第三，興趣廣泛，但不重視學(xué)習(xí)。針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們確立了我?！八姆侄螡u進(jìn)式”德育工作新模式。
2.1樹立學(xué)生德育活動(dòng)的主體觀念，增強(qiáng)學(xué)生自治能力，發(fā)揮學(xué)生自我教育作用。面對(duì)現(xiàn)有中職學(xué)生“知情脫離”或“知行脫節(jié)”的現(xiàn)狀，通過各種活動(dòng)的開展，使學(xué)生達(dá)到自我對(duì)照、自我查找、自我提高，以達(dá)到自我教育能力和自我道德完善的目標(biāo)。
2.2創(chuàng)新德育工作載體，指導(dǎo)班主任開展特色的德育活動(dòng)課形式，德育活動(dòng)課通過游戲、活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與、體會(huì)、分享，活動(dòng)突出專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3優(yōu)化學(xué)生會(huì)的工作職能，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步理順學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)，明確工作內(nèi)容與分工，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校的管理工作中，完善學(xué)生干部自主管理的模式，形成學(xué)生管理校園化發(fā)展模式。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇六
隨著中職學(xué)校招生數(shù)量的逐年擴(kuò)大，使得中職學(xué)校迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而且使得中職學(xué)校學(xué)生管理工作的難度逐漸加大。為了更好地對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理，就需要不斷對(duì)中職學(xué)校學(xué)生管理工作進(jìn)行探究，從而提高中職學(xué)校學(xué)生管理水平。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將積極心理學(xué)應(yīng)用到中職學(xué)校學(xué)生管理中，可以提高中職學(xué)校學(xué)生管理的效率與質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校全面發(fā)展。
一、積極心理學(xué)相關(guān)概念。
積極心理學(xué)主要應(yīng)用在對(duì)人們身上的正能量進(jìn)行研究，使心理學(xué)的研究方向由病態(tài)轉(zhuǎn)變成了人們的積極行為，使心理學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。目前，積極心理學(xué)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。1、從主觀的角度出發(fā)。積極心理學(xué)更重視人的主觀行為和體驗(yàn)，以對(duì)人類幸福感、滿足感、快樂感等積極生活態(tài)度的探討，使人們感受到生活中的美好，從而積極地面對(duì)未來生活，對(duì)未來充滿了美好的想象。2、從個(gè)人成長(zhǎng)角度出發(fā)。積極心理學(xué)與其他心理學(xué)相比，更重視對(duì)人類的積極心理進(jìn)行研究，例如人類的善良、寬容、勇氣等心理狀態(tài)，從而使人類更加了解自己的.所思所想。在日常的生活中，更好地處理人際關(guān)系問題，增強(qiáng)對(duì)生活的審美體驗(yàn)。3、從群體的角度出發(fā)。積極心理學(xué)主要對(duì)群體的社會(huì)性進(jìn)行分析，包括人類的道德品質(zhì)、奉獻(xiàn)行為、職業(yè)操守等，使人類更好地融入到集體之中，培養(yǎng)人類的社會(huì)責(zé)任心和崗位意識(shí)，從而更好地為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
1.學(xué)生管理方式較為單一。由于中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以在很多教師的印象中，中職學(xué)校學(xué)生都較為頑劣，缺少道德品質(zhì)，在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，管理的難度較大。因此，在實(shí)際的中職學(xué)校學(xué)生管理過程中，常常抱有敷衍了事的態(tài)度。若是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)和教育。甚至一些中職學(xué)校為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而采取了軍事化的辦學(xué)方式。這些做法雖然看起來使學(xué)生變得乖巧和聽話，但是這只是“治標(biāo)不治本”，反而使學(xué)生產(chǎn)生了更嚴(yán)重的逆反心理。2.缺少對(duì)學(xué)生發(fā)展的重視程度。由于中職院校更重視學(xué)生的健康和發(fā)展，所以在日常教育過程中，會(huì)盡量避免學(xué)生出現(xiàn)意外事故。這雖然起到了一定的積極作用，但是也使得學(xué)校更加要求學(xué)生的順從和聽話，反而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展和能力受到了局限。加之學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)偏差，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)沒有與時(shí)俱進(jìn)，在很多中職學(xué)校中仍保持著以“三好”來評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，其中“學(xué)習(xí)好”是對(duì)所有同學(xué)的要求，“品德好”常常被學(xué)校認(rèn)為是服從管理，“身體好”則被認(rèn)為是具備一定的運(yùn)動(dòng)能力。3.傳統(tǒng)心理學(xué)理念影響較多。中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，具有較為特殊的生理與心理特點(diǎn)。因此要重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，但是很多中職學(xué)校沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，使得對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)流于形式。及時(shí)聘請(qǐng)了專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，他們也只重視學(xué)生的心理疾病，致力于解決學(xué)生的心理問題，而忽視了對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)掘。
三、積極心理學(xué)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用。
1.調(diào)整心理學(xué)理念，提高積極意識(shí)。積極心理學(xué)在學(xué)生管理中的應(yīng)用，首先就要打破傳統(tǒng)心理學(xué)的病態(tài)模式，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的管理也不僅僅是避免他們出現(xiàn)問題，而是在管理過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。這就需要相關(guān)教育工作者調(diào)整心理學(xué)理念，提高對(duì)積極心理學(xué)的重視程度，從而將心理學(xué)病態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻】的Ｊ?，以綜合性的評(píng)價(jià)體系去對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自身的個(gè)人魅力。2.開設(shè)心理學(xué)課程，重視積極教育。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑，因此必須將積極心理學(xué)與中職學(xué)校學(xué)生管理相互融合。首先，就要開設(shè)積極心理學(xué)課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身和他人的優(yōu)點(diǎn)，從而與同學(xué)更好地相處，培養(yǎng)集體凝聚力；其次，學(xué)校還可以舉辦各種文體活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透積極心理學(xué)概念，讓學(xué)生在潛移默化中形成積極的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目的。3.增強(qiáng)心理學(xué)滲透，培養(yǎng)積極品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校中的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中要增強(qiáng)對(duì)積極心理學(xué)的滲透，從而使學(xué)生具備積極的道德品質(zhì)。為此，學(xué)?？梢灾匾暯虒W(xué)內(nèi)容的選擇，將一些具有積極意義的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)傳授，使學(xué)生感到自己與積極心理學(xué)的距離并不遙遠(yuǎn)，還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，給未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還要重視對(duì)師生關(guān)系的處理，讓學(xué)生將教師作為朋友，從而主動(dòng)地與教師分享自己的所思所想，這不僅有利于積極心理學(xué)的貫徹和落實(shí)，更可以使學(xué)生樹立積極意識(shí)，從而積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，感悟到生活中的美好。積極心理學(xué)是一種較為新興的思想和理念，它的出現(xiàn)顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的理解，使心理學(xué)界受到了極大沖擊。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將積極心理學(xué)與中職學(xué)校學(xué)生管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以為管理帶來新的發(fā)展方向，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生管理的優(yōu)化和改革起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇七
面對(duì)素質(zhì)教育的新形勢(shì)、道德危機(jī)的新挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)道德教育的“首位”和重要性無可厚非，但實(shí)際上道德教育始終處于“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，存在著嚴(yán)重的形式主義和表面化的傾向，突出表現(xiàn)在目標(biāo)太高、內(nèi)容太空、方法呆板等問題。文章認(rèn)為，消極心理學(xué)取向使中職學(xué)校德育教育存在過分關(guān)注學(xué)生心理的消極層面、削弱教育功效、教育對(duì)象與教育者之間關(guān)系對(duì)立，不利于形成積極完善的德育教育支持系統(tǒng)等問題。
積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極品質(zhì)，積極心理學(xué)理念下的德育教育目標(biāo)應(yīng)兼顧積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與德育問題的化解，心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)著重于培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，心理健康教育手段應(yīng)重視學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，心理健康教育應(yīng)融合教育對(duì)象和教育者之間的關(guān)系，應(yīng)建立積極完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。
一、問題呈現(xiàn)。
傳統(tǒng)和當(dāng)前道德教育中存在的問題之一是，教師、家長(zhǎng)等教育者普遍關(guān)注受教育者身上存在的各種問題(特別是品德問題)，而對(duì)他們身上的良好品德、發(fā)展?jié)撃芎头e極愿望關(guān)注不夠。
因此，易形成重視問題矯正、忽視美德培養(yǎng)的消極教育取向。這種消極取向的道德教育，會(huì)使教育者更多采用挑剔、質(zhì)疑、批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥、懲罰等消極方式對(duì)待受教育者，惡化道德教育中的師生關(guān)系、親子關(guān)系，降低教育者的威信和正面教育的影響力，妨礙受教育者良好品德的培養(yǎng)。
并引導(dǎo)他們充分利用教育環(huán)境中的積極資源，實(shí)踐積極的道德行為，逐步改善自身的道德品質(zhì)，并在積極品德形成的過程中克服與預(yù)防不良品德，因此，是致力于挖掘受教育者積極資源、改善道德教育關(guān)系、提高道德教育實(shí)效的一種道德教育理念和方式方法。
二、主要內(nèi)容。
積極心理學(xué)視野下中等職業(yè)學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)方面：一是積極的主觀體驗(yàn)，包括主觀幸福感、積極地情緒體驗(yàn)、快樂與滿足、樂觀主義等;二是積極個(gè)人特質(zhì)，包括個(gè)性力量、興趣、價(jià)值等;三是積極的機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等。四是積極的活動(dòng)，其中積極的主觀體驗(yàn)主題中所包含的各種積極體驗(yàn)類型，正是當(dāng)前中職學(xué)生大部分學(xué)生所缺失的。因此，將積極心理學(xué)思潮中所倡導(dǎo)的積極主觀體驗(yàn)與中職德育相結(jié)合，通過對(duì)積極的主觀體驗(yàn)理論所指導(dǎo)的中職學(xué)生德育的研究，對(duì)于解決當(dāng)前中職學(xué)生德育教育所面臨的困境，使更多的學(xué)生擺脫消極的德育教育，將具有重要意義。所以，本課題研究目的定位為：
(二)探討積極心理學(xué)理論對(duì)中職學(xué)生的德育工作所具有的重要指導(dǎo)意義;。
(三)探討積極心理學(xué)視野下職業(yè)學(xué)校德育管理模式構(gòu)想包括(學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核體系、學(xué)生活動(dòng)，自律體系、班主任工作體系、德育導(dǎo)師制)。
三、主要觀點(diǎn)。
第一，中職教育是一種不同普通教育的教育類型，在積極心理學(xué)視野下中等職業(yè)學(xué)校德育也應(yīng)當(dāng)而且可以形成自己的特色。如果中職學(xué)校利用學(xué)校的辦學(xué)特色，具有特色的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身的文化積淀，形成具有自身特色的品牌文化，那么就非常有利于學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，獲得學(xué)生和用人單位的青睞。第二，積極心理學(xué)取向的德育教育對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生積極情緒(自尊、團(tuán)結(jié)、文明、勤奮、開拓)的培養(yǎng)、消極情緒(緊張、憤怒、疲勞、抑郁、慌亂)的處理都具有較好的引導(dǎo)作用。
第三，積極心理學(xué)取向的德育教育對(duì)提高中職學(xué)生主觀幸福感的作用。主觀幸福感主要包括三個(gè)緯度，即個(gè)體對(duì)過去生活的滿意度、對(duì)現(xiàn)狀的主觀體驗(yàn)和對(duì)未來的希望等。而積極心理學(xué)視野下中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐方案時(shí)，特制定包括對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，對(duì)現(xiàn)狀的幸福體驗(yàn)及對(duì)未來的希望等三個(gè)方面相關(guān)主題的輔導(dǎo)活動(dòng)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感的目的。第四，積極心理學(xué)理論對(duì)中職德育的指導(dǎo)意義。
就目前對(duì)中職學(xué)校的德育狀況成果分析，教師更多的還是將目光停留在關(guān)注“問題學(xué)生”層面。但是，根據(jù)調(diào)查研究分析，“問題學(xué)生”相對(duì)于學(xué)生的總?cè)藬?shù)比例并不高，因此從學(xué)生本身所特有的心理特點(diǎn)出發(fā)，探討出何種理論指導(dǎo)的中職德育，能夠更加有效地對(duì)多數(shù)“健康學(xué)生”進(jìn)行教育。第五，積極心理學(xué)理論取向的德育可以發(fā)現(xiàn)和挖掘中職學(xué)生的積極品質(zhì)，使他們對(duì)美德以及美好生活的.目的和意義充滿著渴望，重新建立對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛、對(duì)生活的信心、對(duì)未來的憧憬，獲得更加滿意的生活。
四、方法應(yīng)用。
(一)建立積極道德教育關(guān)系。人性先天具有善的潛質(zhì)與稟賦，蘊(yùn)藏著巨大的德性發(fā)展的空間和潛能，而且人的本性也是趨向于善的。如果能提供一個(gè)充滿信任、接納和關(guān)愛的健康的環(huán)境與氛圍，受教育者就會(huì)趨向于德性的良性生長(zhǎng)、積極生成，原有的劣行和不良品質(zhì)也會(huì)趨于減少、消失。所以建立充滿尊重、真誠(chéng)、理解、關(guān)愛、信任、公正的道德教育關(guān)系建立是首要任務(wù)。建立這種道德教育關(guān)系，需要借助多種教育方法與手段。這些方法包括耐心傾聽法、平等尊重法、熱誠(chéng)關(guān)愛法、接納理解法、肯定信任法等等。
(二)促進(jìn)教育者人格完善。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中考失利，樹立積極態(tài)度，積極響應(yīng)和推進(jìn)國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。促成教育者人格完善的方法主要有內(nèi)省慎獨(dú)法、見賢思齊法、自我激勵(lì)法、積善成德法等等。
(三)促進(jìn)教育者美德形成。促進(jìn)受教育者美德形成的方法是積極道德教育的主要的和核心的方法，也是直接影響道德教育成效的教育方法，其主旨是教育者通過采用以積極、正面為主的教育方法，激發(fā)受教育者德性成長(zhǎng)的道德需要與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升受教育者的自尊與自我效能，從而促使其產(chǎn)生積極的體驗(yàn)、認(rèn)知與行為，并促成積極道德品質(zhì)的形成和鞏固。促進(jìn)受教育者美德形成的方法主要有激發(fā)體驗(yàn)法、提升自我法、調(diào)節(jié)情緒法、欣賞強(qiáng)化法等等。
五、結(jié)語。
積極心理學(xué)在德育工作中運(yùn)用不是對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)行的道德教育理論與實(shí)踐的一種徹底的顛覆與變革。在強(qiáng)大的文化傳統(tǒng)、新興的經(jīng)濟(jì)力量和長(zhǎng)期社會(huì)意識(shí)形態(tài)的控制與影響之下，社會(huì)制度與教育體制的改革必然是一個(gè)緩慢的、漸進(jìn)的，而不是突飛猛進(jìn)的、迅速質(zhì)變的過程。積極道德教育正是基于這種背景下，對(duì)道德教育現(xiàn)狀的一種漸進(jìn)的、量變的、逐步的改變與創(chuàng)新，也正是這種看似細(xì)致的、輕微的、循序漸進(jìn)的過程，既不會(huì)對(duì)當(dāng)今的教育改革提出過高的各種變革條件，也不會(huì)對(duì)未來抱有諸多不切實(shí)際的期待與夢(mèng)想，也許才能在教育與道德教育改革的漫漫征途中行走更遠(yuǎn)、影響更深。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇八
以人為本，尊重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)中學(xué)，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法―――教師一味地講，學(xué)生一味地聽。學(xué)生的知識(shí)獲取，主要是教師拋給的，而不是學(xué)生通過自己自主地學(xué)習(xí)得到的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和自我意識(shí)。并且由于專業(yè)特點(diǎn)，她們經(jīng)常需要參加教育實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富的文體活動(dòng)，因此她們有更強(qiáng)的參與意識(shí)、合作意識(shí)、組織意識(shí)等等。參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到備課、上課、課后，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如把參與式教學(xué)運(yùn)用于幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，每上一個(gè)知識(shí)模塊，我都讓學(xué)生思考三個(gè)問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識(shí)可以怎樣運(yùn)用在實(shí)踐中?并讓學(xué)生選擇自己喜歡方式來讀書。
二、教學(xué)方式從“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。
在中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教學(xué)法利用了一段視頻教學(xué)，觀看后要學(xué)生談?wù)勊齻兊目捶ǎ晃粚W(xué)生談到“我看到那個(gè)小朋友抬得那個(gè)花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團(tuán)結(jié)精神，學(xué)會(huì)社會(huì)交往?？梢宰屝∨笥褜W(xué)中玩，玩中學(xué)?！甭犕赀@位她的描述后，其實(shí)這位學(xué)生正是幼兒教育目標(biāo)，這也是我們?cè)凇队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程教學(xué)內(nèi)容之一的幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置就是“布魯姆教學(xué)目標(biāo)布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標(biāo)分為三大目標(biāo):“認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標(biāo)和“動(dòng)作技能領(lǐng)域”目標(biāo)?！?，知識(shí)都在學(xué)生的頭腦中只是看學(xué)生有沒有認(rèn)真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識(shí)，老師不要總是認(rèn)為學(xué)生不學(xué)或不懂，而應(yīng)該讓學(xué)生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識(shí)更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。
三、教學(xué)組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”轉(zhuǎn)變。
教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是幫助幼師生將在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)通過實(shí)踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性特征。在中職學(xué)校里建立”幼兒園游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”、“幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室”、“兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室”等等的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)過程中把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)實(shí)訓(xùn)室會(huì)更好的提高教學(xué)效果，因?yàn)槔缬變簣@游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以看作是幼兒園活動(dòng)室的一個(gè)縮影，專業(yè)特色顯著。學(xué)生可以在這個(gè)擬真的幼兒園教育情境―――模擬教室里面最大程度地去參與真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動(dòng)的說課、試教等活動(dòng)。同時(shí)還安排一定的時(shí)間將幼兒園的小朋友帶到實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)室提供充足的活動(dòng)材料，讓學(xué)生充分感受與體驗(yàn)幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的有效場(chǎng)所，在幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科研方法等課程的`教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解書本知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這既有利于幼師生對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的把握，又能提高學(xué)生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，給學(xué)生充分提供學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，使學(xué)生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應(yīng)，并學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，并在師資培訓(xùn)上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。
四、教學(xué)手段的“理論教學(xué)、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化。
首要，我們知道技校生本來的知識(shí)掌握相對(duì)來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，則教師理論授課很難吸引學(xué)生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)方法和簡(jiǎn)單教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、示范教學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學(xué)員按其自身水平及需求進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)內(nèi)容直觀，生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，和容易掌握知識(shí)。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，大力加強(qiáng)“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會(huì)的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺(tái)的40分鐘學(xué)生有沒有認(rèn)真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個(gè)信息萬變的社會(huì)步伐，應(yīng)提到的“雙師型”幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)研究、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團(tuán)分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生，傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展和革新等。“雙師型”教師則應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的動(dòng)態(tài)的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)踐中，應(yīng)用使學(xué)生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習(xí)慣和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去“從書籍到實(shí)踐，從實(shí)踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學(xué)生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生會(huì)畫畫，剪圖案，而應(yīng)該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些更能適合幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用?？偟膩碚f，一體化的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的將理論和實(shí)踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制;然后是制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施。同時(shí)還要營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制等等，教學(xué)者要充分的認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學(xué)。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇九
部分同學(xué)進(jìn)取意識(shí)淡漠,人生觀、價(jià)值觀不確定、不牢固,榮譽(yù)感、廉恥感降低,認(rèn)為在學(xué)校只要能把所學(xué)技能掌握個(gè)差不多,將來有個(gè)崗位、有碗飯吃,對(duì)父母有個(gè)交待就行了,至于別的什么只要不出事兒都無所謂了等等,很容易放松自己的思想道德水準(zhǔn)。四是自我約束意識(shí)相對(duì)不強(qiáng)。由于他們正處于人生可塑期、逆反心理較重的生理期,對(duì)于家庭、社會(huì)負(fù)面影響缺乏足夠的判別、抵御能力,很容易產(chǎn)生良莠不分、正惡顛倒、盲目效仿甚至激情違法犯罪行為,給個(gè)人前程及社會(huì)穩(wěn)定帶來嚴(yán)重影響。綜合中職生上述思想行為特點(diǎn),及時(shí)有效開展以德育教育為重點(diǎn)和首位的管理教育,導(dǎo)正中職生人生航向,引導(dǎo)他們摒棄各種不良思想、心理和行為,才能真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨,為國(guó)家和社會(huì)輸送德才兼?zhèn)溆杏萌瞬拧?BR> 一是端正招生中的宣傳導(dǎo)向。有的學(xué)校為搶生源,完成招生任務(wù),不惜開展虛假宣傳,騙取學(xué)生和家長(zhǎng)信任。而入學(xué)后的情況卻與招生宣傳嚴(yán)重不符,很容易在學(xué)生和家長(zhǎng)心理上造成上當(dāng)受騙感覺,給學(xué)校管理教育埋下禍根隱患。所以,招生中要切實(shí)樹立為學(xué)生、為學(xué)生家庭、為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)意識(shí),堅(jiān)持以人為本,實(shí)事求是,不誤人子弟,不弄虛作假。
二是凈化學(xué)校人文環(huán)境。要著力加強(qiáng)學(xué)校風(fēng)氣建設(shè),校領(lǐng)導(dǎo)、每一位老師都要真正模范帶頭,為人師表,自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,要求學(xué)生做的,自己首先堅(jiān)決做到;要求學(xué)生不去做的,自己首先堅(jiān)決不去做。要讓學(xué)生在日常點(diǎn)滴的言傳身教中,自覺接受正風(fēng)的熏陶,催生學(xué)生思想行為上做好人、走正道、爭(zhēng)先進(jìn)的自覺性。
三是加強(qiáng)入學(xué)教育。中職生和其他同齡在校學(xué)生一樣,具有很強(qiáng)的可塑性。良好扎實(shí)的入學(xué)教育不但可以幫助學(xué)生在中職教育的起點(diǎn)上,就牢固樹立和端正遠(yuǎn)大理想,樹立起正確的'人生觀、價(jià)值觀,導(dǎo)正人生航向,更有益于激發(fā)廣大中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和源動(dòng)力,幫助他們自覺端正勤奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,糾正與其年齡、職業(yè)不相適應(yīng)的不良意識(shí)和行為。
四是要開展好經(jīng)常性的德育教育活動(dòng)。要加大對(duì)德育師資力量的培養(yǎng),以良好的師資隊(duì)伍帶動(dòng)德育教育;要開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的靈活多樣的教育模式,讓學(xué)生在思想上打烙印、受啟迪;要大力選樹、培養(yǎng)、宣傳、重獎(jiǎng)身邊看得見、摸得著的道德模范人物,讓中職學(xué)生在思想上把學(xué)雷鋒、學(xué)郭明義活動(dòng)拉近、化小、變實(shí),做到學(xué)有榜樣,干有目標(biāo),形成氛圍、形成風(fēng)氣;要建立德育考評(píng)、監(jiān)督和表彰機(jī)制,做到人人參與、人人監(jiān)督、人人爭(zhēng)先。
五是要注重把法紀(jì)教育納入德育教育范疇。要把以校規(guī)、《刑法》等為主的法紀(jì)教育活動(dòng),納入管理教育、德育教育內(nèi)容,通過表獎(jiǎng)守紀(jì)和處理違紀(jì)正反兩方面典型、請(qǐng)司法專業(yè)人員進(jìn)校園宣講、走出去組織參觀監(jiān)獄傾聽罪犯懺悔、觀看警示教育片、開展法律競(jìng)賽、案例分析、法庭進(jìn)校園等等手段渠道,強(qiáng)化廣大中職學(xué)生鑄牢思想道德防線和法規(guī)意識(shí),爭(zhēng)做遵紀(jì)守法好學(xué)生,為人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
六是注重心理教育疏導(dǎo)與德育教育有機(jī)結(jié)合。及時(shí)開展有針對(duì)性的心理教育和個(gè)性化的心理疏導(dǎo),可以使部分有心理障礙或心理疾病的學(xué)生,得到有效心理安撫、治療和控制,并且為他們創(chuàng)造平等時(shí)間空間環(huán)境,避免因心理問題引發(fā)和演變?yōu)樗枷胍庾R(shí)及涉法問題,把不安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。要有意識(shí)地培養(yǎng)心理咨詢師,建立校園心理咨詢站,購置心理咨詢觸摸屏,打造為有心理問題同學(xué)保密的良好環(huán)境。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十
中職院校學(xué)生的心理處于動(dòng)蕩時(shí)期，他們具有明顯的個(gè)性特征，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力較弱，在針對(duì)中職學(xué)生授課時(shí)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)是十分必要的。將教育心理學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中會(huì)提高教學(xué)的效率。
1.主動(dòng)與學(xué)生交流，消除學(xué)生的心理顧慮教育心理學(xué)中介紹，教師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系有利于教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，主動(dòng)了解他們的需求、特點(diǎn)和個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種問題的根源，對(duì)癥下藥，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，課程開始并不急于弓}入知識(shí)點(diǎn)，而是先要走到學(xué)生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學(xué)生，和學(xué)生融為一體，盡量讓學(xué)生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進(jìn)的引入新的課程目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)，采用傾聽、鼓勵(lì)、詢問等心理學(xué)技巧，與學(xué)生盡量多的產(chǎn)生互動(dòng)，在學(xué)生之間就課程的教和學(xué)展開討論。這樣做，既讓學(xué)生感到了個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也增加了對(duì)教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成成分，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或動(dòng)向。在中職學(xué)生中，很多學(xué)生不是為了來學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)哪能提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，中職學(xué)生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個(gè)方向發(fā)展，學(xué)好專業(yè)知識(shí)都至關(guān)重要。升學(xué)深造，要有良好的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ);就業(yè)，專業(yè)知識(shí)也是必不可少的工具。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時(shí)常激發(fā)學(xué)生這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。
3.運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影啊，它廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學(xué)時(shí)代所學(xué)的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識(shí)。但實(shí)際上，中職院校所教的專業(yè)知識(shí)大部分都是以初中所學(xué)的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，額外添加一些實(shí)踐或?qū)I(yè)技能項(xiàng)目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學(xué)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移原理，有時(shí)可能起到事半功倍的教學(xué)效果。
4.激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職學(xué)生貪玩兒，基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢。學(xué)生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時(shí)，教師如果能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生取得的哪怕很小的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就能給予學(xué)生勇氣，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。其實(shí)教師很容易在教學(xué)中做到這點(diǎn)，比如，教師可以有意的讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單的問題，或教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生回答正確，老師給予公開的表揚(yáng);縱向比較學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)生取得很小的進(jìn)步，也要不失時(shí)機(jī)地給予充分肯定。這些措施不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自尊需求，而且讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣。
5.盡量采用直觀教學(xué)解釋抽象概念直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學(xué)生抽象思維，比如電工電子學(xué)對(duì)信號(hào)的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對(duì)抽象思維能力差的學(xué)生來說，自然感到很困難。教學(xué)中，如果教師能盡量多地采用直觀教學(xué)的方法，就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足。當(dāng)然，條件好的學(xué)?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學(xué)，效果更佳。
6.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。無論哪門課程都要求學(xué)生多思考，多理解，靠機(jī)械地背公式和定理學(xué)習(xí)是很難取得理想效果的。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，以達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決同題的習(xí)慣和能力。
7.合理應(yīng)用情感教育。情感教育指學(xué)生能夠在受教育的同時(shí)使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學(xué)過程中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)老師產(chǎn)生信任和認(rèn)同，才會(huì)接受老師的意見和觀點(diǎn)。因此，老師要用真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，教師應(yīng)用情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)一些思想上落后的學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的關(guān)愛和溫暖，這樣他們對(duì)老師的抵觸情緒就會(huì)慢慢減少，這時(shí)的教育工作就會(huì)順利的完成。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是老師的關(guān)愛和相信才是他們成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力。
三、總結(jié)。
綜上所述，運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率;另一方面，更可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應(yīng)掌握的。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十一
教育心理學(xué)認(rèn)為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)工作。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生由于在初中的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)的懼怕心理突出。如果剛剛開始學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對(duì)于之后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是毀滅性的，并將影響到其他學(xué)科和專業(yè)課程。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理感受、性格特征，細(xì)膩而貼切地與不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過“自己人”效應(yīng)———做學(xué)生的知心朋友，放下架子、尊重學(xué)生、關(guān)愛鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的心理認(rèn)同，漸漸消除對(duì)數(shù)學(xué)課程的心理恐懼。連續(xù)幾年來，筆者和教研組同事們都對(duì)新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊(duì)，索性放棄，方法不對(duì)，費(fèi)力效果不明顯，不適應(yīng)老師的教學(xué)方法等等。在掌握情況后，大家及時(shí)召開各自班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論會(huì)。實(shí)踐中，筆者借助高年級(jí)中的學(xué)生榜樣來真實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生說出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受和理解，特別是學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和煩惱，引導(dǎo)他們說說“心里話”。再結(jié)合不同類型的學(xué)生情況，分別細(xì)致交流和引導(dǎo)。課上通過一個(gè)個(gè)小成功樹立起學(xué)習(xí)信心，課后關(guān)心他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活冷暖，“自己人效應(yīng)”的心理感染力漸漸消除了學(xué)生對(duì)教師的陌生感、對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導(dǎo)關(guān)心立交橋”。在“潤(rùn)物無聲”的交流疏導(dǎo)中，教師掌握了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經(jīng)成為“自己人”了，那么在教師有針對(duì)性的、連續(xù)化指導(dǎo)和“朋友式”幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境自然更加和諧，教學(xué)工作開展自然更為順利。
二、“動(dòng)心”———“成敗效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。
教育心理學(xué)告訴我們，教師要通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)興趣和自覺學(xué)習(xí)、思考的良好習(xí)慣。中職學(xué)生明顯存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知上的誤區(qū)：普遍認(rèn)為專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過基礎(chǔ)學(xué)科，而屬于文化基礎(chǔ)學(xué)科中難度相當(dāng)大的數(shù)學(xué)，更是學(xué)生認(rèn)為可以少學(xué)甚至不學(xué)的對(duì)象。教師要運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性：專業(yè)技能學(xué)習(xí)是將來就業(yè)的方向，是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的手段；但專業(yè)技能需要基礎(chǔ)知識(shí)做保證，其中數(shù)學(xué)知識(shí)更是不可缺少；具備良好的數(shù)學(xué)功底，會(huì)將專業(yè)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮得淋漓盡致。教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生雖然明確了中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，有了基本的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)力，但因知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仍然極易產(chǎn)生“挫敗感過重、缺乏成就感，消極學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)”等情況。此時(shí)教師要善于運(yùn)用“成敗效應(yīng)”為學(xué)生制訂合適的目標(biāo)，化解學(xué)習(xí)難度，既要讓部分能力較強(qiáng)的學(xué)生通過自己的努力，克服困難取得成功而產(chǎn)生愉快與滿足；也要幫助能力較弱的學(xué)生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發(fā)揮出有力的激勵(lì)推動(dòng)作用，這一點(diǎn)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分明顯。在數(shù)學(xué)課堂中，筆者進(jìn)行了“特殊基礎(chǔ)課”的教學(xué)引導(dǎo)，通過學(xué)生熟悉的特殊情境創(chuàng)設(shè)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并注重“成敗效應(yīng)”的.細(xì)致運(yùn)用，不斷提升各類學(xué)生的自信心。例如，在講授集合這一章的時(shí)候，筆者把教室作為一個(gè)大的整體來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而教師學(xué)生就是這個(gè)大環(huán)境中的小集合，學(xué)生、老師的數(shù)目都是可以確定的，符合的概念。然后讓學(xué)生自行分類確定研究問題和目標(biāo)，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據(jù)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的不同分組，引導(dǎo)設(shè)問：“這些分類構(gòu)不構(gòu)成集合呢？”引出：“男或女這一分類就是集合，但高矮胖瘦卻不是。”由這一點(diǎn)，讓學(xué)生們從課本出發(fā)，從自身環(huán)境出發(fā)去去思考為什么。教師及時(shí)指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)每類同學(xué)的思考過程和結(jié)果問題，隨時(shí)進(jìn)行適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷從解決自己選擇問題的過程中獲得體驗(yàn)，就會(huì)使得學(xué)生的成就感漸次累積，學(xué)習(xí)障礙得到克服，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不斷提升。
三、“貼心”———“霍桑效應(yīng)”，破解學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點(diǎn)。在解決學(xué)生普遍有所畏懼的難點(diǎn)時(shí)，教師要應(yīng)用“霍桑效應(yīng)”，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，分析學(xué)情和心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要根據(jù)實(shí)際情況更換角度、化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，通過巧妙設(shè)計(jì)加入直觀的感性體驗(yàn)，對(duì)接生活感受。讓學(xué)生在盡可能豐富的體驗(yàn)中，順利掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。從最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，到相對(duì)復(fù)雜的理論式和空間立體幾何知識(shí)，可以是某個(gè)教學(xué)階段，也可以貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，教師都要站在學(xué)生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的直觀體驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)拋物線的定義時(shí)，先出示幾個(gè)拋物線型事物，如下圖：讓學(xué)生通過生活中的實(shí)例感受拋物線的基本形狀，體會(huì)拋物線的實(shí)際運(yùn)用，然后通過動(dòng)手畫圖來感受拋物線的形成，總結(jié)拋物線的定義。但拋物線的畫法比較復(fù)雜，可以通過制作flash動(dòng)畫來演示過程，讓學(xué)生動(dòng)手演示、動(dòng)口表達(dá)作圖過程，形象直觀的動(dòng)畫演示，實(shí)現(xiàn)了口、眼、手等多種器官感受，學(xué)生經(jīng)歷了從抽象到具象的過程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了成功體驗(yàn)，拋物線的幾何特征也就水到渠成了。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十二
在中職語文活動(dòng)課程教學(xué)中，改善教學(xué)方法對(duì)于活動(dòng)課程實(shí)施效果的提升，具有重要的作用。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注意一下幾種教學(xué)方法的運(yùn)用。
1.問題教學(xué)法。
在中職語文活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，問題教學(xué)法源自于設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)是問題教學(xué)法的本質(zhì)與核心。設(shè)計(jì)同時(shí)也是自覺創(chuàng)設(shè)的一種問題情境，依靠學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和解決。經(jīng)過活動(dòng)過程的不斷完善，在整個(gè)活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生活動(dòng)的自愿性?；顒?dòng)課程的問題教學(xué)主要有自愿、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)步驟：自愿是學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)產(chǎn)生的主觀愿望；計(jì)劃是指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，并且鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)施，教師處于輔助位置；實(shí)施是教師用直接或間接的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)計(jì)劃予以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)施中，教師的鼓勵(lì)、輔助和指導(dǎo)必不可少。而最后階段的評(píng)價(jià)，是指教師指導(dǎo)活動(dòng)課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。
2.體驗(yàn)教學(xué)法。
體驗(yàn)教學(xué)法是學(xué)生接觸和了解社會(huì)，從而增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的生活積累，并獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)、精神和制度文化的認(rèn)知、理解和感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在中職語文活動(dòng)課程中，體驗(yàn)教學(xué)法的基本活動(dòng)方式是考察、訪問和參觀等等。中職語文活動(dòng)課程所進(jìn)行的考察、參觀的內(nèi)容不但包括人文遺產(chǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而且還包括自然景觀，如對(duì)某地建筑、文化、歷史的考察，對(duì)某地生活方式、文化古跡的體驗(yàn)等。體驗(yàn)教學(xué)的基本過程為：一是提出或選擇主題、活動(dòng)目標(biāo)，確定地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間并要求學(xué)生自主地制訂活動(dòng)方案。二是與對(duì)象（人或機(jī)構(gòu)）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定活動(dòng)的具體時(shí)間表。三是準(zhǔn)備必要的資料、設(shè)備等。四是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，展開實(shí)質(zhì)性的考察、參觀訪問活動(dòng)，收集資料。五是撰寫活動(dòng)報(bào)告，并相互交流，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。
3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。
合作式學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生民主平等、相互支持、相互幫助。合作式學(xué)習(xí)方法主要包括編組、責(zé)任制、小組交流和集體評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行小組分配，可以采用如下方法進(jìn)行。一種是讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行自主搭配，另一種方式是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性和語文能力的'不同特點(diǎn)，以因材施教的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組安排。在實(shí)施的過程中，分出來的小組規(guī)模一定要小，太大的話就無法保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)和表現(xiàn)效果。
在分配出來的合作小組中，以個(gè)人和小組責(zé)任兩種方式施行責(zé)任制。在確立活動(dòng)課程的目標(biāo)主題后，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)分工，各個(gè)小組的成員在合作的基礎(chǔ)上，單獨(dú)負(fù)責(zé)自身的活動(dòng)任務(wù)，然后，小組成員之間進(jìn)行充分的交流與討論。小組合作評(píng)價(jià)要求師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)重視小組全體成員之間的緊密合作。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十三
當(dāng)前中職教育的一點(diǎn)零星想法。
從事中職學(xué)生教育多年了，過程中有許多的感悟，借著這次要交師德論文的機(jī)會(huì)整理一下。即交了作業(yè)，也反思了工作。想到那就說到那，與各位同仁同勉。
由于各種原因，中職生源素質(zhì)極差，大多數(shù)就是初中的雙差生。他們沒有知識(shí)基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)能力，沒有好的行為習(xí)慣，有的還缺少良好的家教和基本的道德素養(yǎng)。且每況愈下。具體表現(xiàn)形式（由于不需要湊字?jǐn)?shù)）在這我就不細(xì)細(xì)到來了，相信在這個(gè)崗位上的教師都很清楚。
二、中職教師的思想現(xiàn)狀。
中職教師的思想現(xiàn)狀我感覺主體是偏消極，主要原因有：從社會(huì)地位來講，較其他系列教師要低，收入也低些，要說教育腐敗（紅包、送禮），那是不可能的，每年還要低聲下氣的去招生（說好聽點(diǎn)就是：想千方百計(jì)、走千家萬戶、說千言萬語）；從專業(yè)教學(xué)角度上講由于學(xué)生基礎(chǔ)差，習(xí)慣壞，能力弱、很多家長(zhǎng)把中職學(xué)校當(dāng)成一個(gè)大幼兒園，教學(xué)難有成果，不像初中老師可以看多少人升重點(diǎn)高中，高中老師看多少人上大專本科。中職老師的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低，也缺乏自譽(yù)，沒的那個(gè)老師以我是中職教育為榮的。從上層態(tài)度來看，說的還是蠻好聽的，在學(xué)生方面做的較多（免學(xué)費(fèi)、資助金等），但教師方面就差多了，工資收入、辦公條件、教學(xué)設(shè)施跟普教來比相對(duì)較低較差，多年來一直都在聽領(lǐng)導(dǎo)說“職業(yè)教育的春天來了”，可大家的感覺一直停留在冬天里。所老師們的工作積極性，主動(dòng)性都受到影響。
其實(shí)我們的老師不缺乏能力和責(zé)任心，個(gè)人認(rèn)為是國(guó)家教育體制、社會(huì)教育觀點(diǎn)和以及當(dāng)權(quán)者政績(jī)效應(yīng)等因素造成的。
三、本人在教育教學(xué)中的一些思考和做法。
我認(rèn)為學(xué)生一個(gè)不良習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天的事，要改變這不良行為就不能想通過一、二次談話或批評(píng)就能解決問題。要耐心的找到學(xué)生問題的成因，有針對(duì)性的制定出行之有效的方法。
舉個(gè)例子：學(xué)生課堂上表現(xiàn)不好是中職生最常見的問題，老師簡(jiǎn)單批評(píng)效果不會(huì)好，還常出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象，其實(shí)事后她們知道自己的表現(xiàn)是錯(cuò)誤的，也很后悔，就是老改不了，或者改了也不能持久。我的做法是：用一個(gè)好的習(xí)慣去替代以前壞的習(xí)慣。這句話說來簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。首先你要因人、因事制定出一個(gè)有效的事情讓他去堅(jiān)持；其次在過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，你要有耐心和方法去應(yīng)對(duì)；再則你要溝通各方面的關(guān)系配合實(shí)施。這種做法的效果一但出現(xiàn)，能長(zhǎng)期有效，對(duì)象學(xué)生也會(huì)終生受益。
班級(jí)管理方面也是中職學(xué)校的難點(diǎn)，基本上沒有人自愿當(dāng)班主任。就本校情況我認(rèn)為原因如下：一學(xué)生難帶，由于生源差，學(xué)生出現(xiàn)的問題就多，出現(xiàn)責(zé)任問題的'概率高。二是班主任老師培訓(xùn)工作沒做好，部分老師帶班能力和責(zé)任心不夠；三是學(xué)校缺少系統(tǒng)的班級(jí)管理模式，也沒的真正的班主任工作考核辦法，更不要說實(shí)施班主任考核，這樣干好干不好沒什么差別，所以帶班效果就可想而知了。當(dāng)然還有些其它的因素。
要搞好班主任工作，從學(xué)校方面來講，首先要有完整可行的班主任管理?xiàng)l例和考核辦法。要有班級(jí)管理考核指標(biāo)，常規(guī)檢查、實(shí)時(shí)公布、兌現(xiàn)獎(jiǎng)罰。從班主任老師方面來講，首先要有責(zé)任心、愛心和耐心；其次要有主見，班級(jí)管理一定要有主題，也就是你想帶出一個(gè)什么樣的班級(jí)（明確目標(biāo)），圍繞這個(gè)主題來開展工作；頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，想到那做到那是不行的。根據(jù)學(xué)校的班級(jí)管理要求制定出本班的班級(jí)管理?xiàng)l例的辦法，讓學(xué)生知道該做什么，不該做什么，做了錯(cuò)事會(huì)受到怎樣的處罰。辦法要有效可行，實(shí)施要堅(jiān)決不含糊。班級(jí)管理目標(biāo)不要一下子定的太高，可以制定分級(jí)目標(biāo)。再則班主任老師要不斷學(xué)習(xí)和交流，不斷提升自己的管理能力。
意猶未盡，下次再寫吧，以上片面之詞，個(gè)人觀點(diǎn)。君如不認(rèn)可，可一笑了之。
最后我作為一名老師，不管收入多與少，社會(huì)認(rèn)可與否，都不是我能左右的，我能做有就是做自己的工作，求得良心的平靜。雖然職業(yè)教育的現(xiàn)狀在后退，但教育的總體是在不斷進(jìn)步的。我們即然處在職教崗位上，那就努力做好自己的本職工作，耐心的等待那個(gè)職教的春天來臨吧。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十四
摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長(zhǎng)。本文就教育心理學(xué)知識(shí)在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點(diǎn)，其思想、思維等方面也有了獨(dú)特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過程之中通過對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。
1教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性。
學(xué)生在成長(zhǎng)過程之中大部分的時(shí)間處在學(xué)校之中，可以說學(xué)校的教育工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在知識(shí)方面的培養(yǎng)工作，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學(xué)工作的時(shí)候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育工作之外，還要通過對(duì)學(xué)生心里知識(shí)方面的掌握情況來做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，將大部分的時(shí)間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時(shí)間以及精力都投入到知識(shí)教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對(duì)學(xué)生心理方面知識(shí)有所掌握情況下展開教學(xué)工作，那么在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識(shí)時(shí)候，在實(shí)際的運(yùn)用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)過程之中的各個(gè)階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn)，只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進(jìn)行教育工作的時(shí)候，在師生之間營(yíng)造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對(duì)與學(xué)生在其心理成長(zhǎng)、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個(gè)主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國(guó)展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實(shí)際的實(shí)施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間之中主動(dòng)的接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，還要能從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長(zhǎng)發(fā)育速度較快、個(gè)人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動(dòng)，所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過程之中教師對(duì)于學(xué)生期望程度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對(duì)于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中就會(huì)表現(xiàn)的更加用工，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)，相對(duì)的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過程之中教師對(duì)于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個(gè)難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對(duì)自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候，采用口頭表達(dá)的形式建立學(xué)生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識(shí)，獲得更好的成長(zhǎng)。
2.2采用高效的教學(xué)方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上奮力講解相關(guān)知識(shí)，但是學(xué)生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識(shí)，這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動(dòng)的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因?yàn)槌煽?jī)平平上不了高中再進(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識(shí)量大，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)形成一種在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的心理暗示，時(shí)間長(zhǎng)了這種被動(dòng)心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會(huì)中他們有過工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們有一種深入了解專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達(dá)到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。
3結(jié)論。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，來對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來進(jìn)行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達(dá)到教書育人的目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]蘭文杰.中學(xué)教育心理學(xué)[m].重慶：重慶出版社，2008.
[2]王燕.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[j].2011（9）.
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十五
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。
幼兒只有對(duì)心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內(nèi)容，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì)促進(jìn)幼兒的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì)化奠定基礎(chǔ)，作為一個(gè)帶班老師，我是在如下三個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育的。
一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。
這點(diǎn)可以通過對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，甚至不會(huì)吃飯。
這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨(dú)立生活的能力。
而行為活動(dòng)，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀及認(rèn)知體系。
我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。
在后來的教育實(shí)踐中，我通過教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，這時(shí)候老師對(duì)幼兒的影響深刻地和長(zhǎng)遠(yuǎn)的，老師的幾句表揚(yáng)的話，一個(gè)眼神，或者是時(shí)常做的動(dòng)作都會(huì)對(duì)孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，對(duì)孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對(duì)待孩子時(shí)，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長(zhǎng)的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓?lì)幼兒大膽講話，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。
在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營(yíng)造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達(dá)自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。
在孩子做對(duì)時(shí)積極表揚(yáng)孩子，在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子，而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。
三、對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)。
經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國(guó)社會(huì)，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn)：
(一)培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力。
把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處，而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性，而且在不斷磨練中，孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問題，而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的`能力。
例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí)，我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣，及對(duì)知識(shí)的渴望。
并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗。
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，生活優(yōu)越，缺少了對(duì)理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實(shí)踐中結(jié)合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會(huì)快樂，從快樂中領(lǐng)悟本質(zhì)，為他們的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的幼兒所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十六
中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。
二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶。
《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。
五、總結(jié)。
幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇一
中職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?；@球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項(xiàng)課程。因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對(duì)抗性，籃球也是開展最為普及、廣受中職學(xué)生喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。雖然中職學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但由于籃球項(xiàng)目的特殊性，其對(duì)于學(xué)生身體的綜合素質(zhì)要求較高，使得很多學(xué)生對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)僅僅停留在興趣層面，而沒有深入掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能。據(jù)此，就需要教師通過有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于職業(yè)技能人才的需求越來越大，要求也越來越高。中職學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)體育人才的重要基地，更應(yīng)該采取措施，積極探索有效的體育教學(xué)策略，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)體育人才。在這種形勢(shì)下，有必要對(duì)中職籃球教學(xué)質(zhì)量的有效提升策略進(jìn)行探究，以期尋找一條科學(xué)有效的教學(xué)捷徑，更好地促進(jìn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的提升和運(yùn)動(dòng)技能的提高。
一、引導(dǎo)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能提升的一種積極的心理機(jī)制?；@球因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對(duì)抗性，而深受中職學(xué)生的普遍喜愛。雖然中職學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅停留在表面，并沒有深入掌握到籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的精髓。而中職階段的學(xué)生，可塑性還比較強(qiáng)，據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得籃球運(yùn)動(dòng)的道理和學(xué)習(xí)的意義，誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣放在正確的學(xué)習(xí)路徑上，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在日常的籃球教學(xué)中，不會(huì)一板一眼地照本宣科，而是經(jīng)常會(huì)向?qū)W生講解一些籃球運(yùn)動(dòng)的意義和運(yùn)動(dòng)的道理。在日常教學(xué)之前，筆者會(huì)先給學(xué)生講解一些籃球運(yùn)動(dòng)的重要意義：由于現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏加快，電子產(chǎn)品充斥在我們的四周，人們的時(shí)間已經(jīng)被工作、學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)所填滿，很少有運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，以至于很多青少年處在亞健康的狀態(tài)，而籃球是一項(xiàng)全身性的對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)的過程中，能夠鍛煉人的協(xié)調(diào)能力，提高人的運(yùn)動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)精神，因此對(duì)健康大有裨益。這些講解能夠讓學(xué)生體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的重要作用。除此之外，筆者還會(huì)向?qū)W生講解體育名人為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，使其加深對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正愛上籃球，將學(xué)習(xí)的興趣都轉(zhuǎn)移到籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握上來，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，降低籃球技能練習(xí)難度。
生活情境就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，所營(yíng)造的一種貼近學(xué)生實(shí)際的生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生更樂于自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于籃球教學(xué)來說，技能學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但技能練習(xí)具有一定的難度，只有長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能收到一定的成效，而長(zhǎng)期模式化的技能訓(xùn)練又很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，由此降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。據(jù)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生感受到籃球?qū)W習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，突破學(xué)習(xí)障礙。例如，在教學(xué)“運(yùn)球”這項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)的基本技能時(shí)，大部分學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有過初次接觸，學(xué)生們都認(rèn)為運(yùn)球的技能很簡(jiǎn)單，不需要反復(fù)練習(xí)，以至于在上課的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出一種心不在焉、興趣淡漠的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。殊不知運(yùn)球這項(xiàng)技能雖然是籃球運(yùn)動(dòng)中最基礎(chǔ)的，但也是最難的，只有掌握到了良好的運(yùn)球技能，才能學(xué)會(huì)移步，精準(zhǔn)地傳球和巧妙地閃避對(duì)方。因此，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)困惑，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次“貼燒餅”這一生活化的學(xué)習(xí)情境。貼燒餅的游戲是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)玩到的一種游戲，因此參與的積極性都比較高。在貼燒餅的游戲情境中，學(xué)生們被分成兩組，每組站成一個(gè)大圈，圈外和圈內(nèi)分別站一名學(xué)生，充當(dāng)追逐者和被追逐者，游戲開始時(shí)，追逐者和被追逐者沿著圈外運(yùn)球快速奔跑，在運(yùn)球過程中，被追逐者可以隨意貼到一名學(xué)生的背后，該學(xué)生則成為被追逐者，周而復(fù)始。這期間球不能脫軌，直到某人被抓，游戲結(jié)束。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境，顯著地提高了學(xué)生們的參與熱情。學(xué)生們不僅玩得不亦樂乎，也在不知不覺中提高了他們的運(yùn)球技能。
三、差異教學(xué)，提高籃球教學(xué)實(shí)效性。
中職教育由于其教育的特殊性，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，能力水平也是參差不齊，若采用“一刀切”“一言堂”的教學(xué)模式，必然做不到最佳的教學(xué)效果。這就需要教師實(shí)施差異化教學(xué)，即在全面了解和掌握學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、身體素質(zhì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分層化的'教學(xué)，每一層級(jí)或小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并實(shí)行動(dòng)態(tài)的分層化管理，以幫助學(xué)生更好地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能，提高籃球教學(xué)的實(shí)效性。例如，筆者在進(jìn)行籃球教學(xué)前，會(huì)先摸清學(xué)生的底子，了解每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等，然后根據(jù)教學(xué)的難度實(shí)施差異化的教學(xué)，將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都比較好的、運(yùn)動(dòng)技能比較發(fā)達(dá)的學(xué)生分為a組；將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)良好的，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著一定的興趣和基礎(chǔ)的學(xué)生分為b組；將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)一般，且缺乏籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生分為c組。對(duì)于基礎(chǔ)較好的a組學(xué)生，筆者會(huì)給他們盡量多布置一些拓展性的訓(xùn)練，制定更高的目標(biāo)，多為他們提供表現(xiàn)和展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)其能力的進(jìn)一步提升；對(duì)于b組學(xué)生，對(duì)他們的任務(wù)以籃球技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)的強(qiáng)化練習(xí)為主；對(duì)于基礎(chǔ)較差的c組學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，主要激發(fā)和培養(yǎng)他們的籃球?qū)W習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)障礙，對(duì)于比較特殊的學(xué)生則采取個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練的方式。在差異教學(xué)過程中注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)施動(dòng)態(tài)的差異管理，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整層級(jí)，充分提高教學(xué)的實(shí)效性。
四、分層教學(xué)，因材施教，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對(duì)性。
學(xué)生的性格、身心狀態(tài)、愛好特長(zhǎng)是不同的。這種差異化現(xiàn)象提醒教師在開展籃球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要結(jié)合不同的學(xué)生情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和掌握程度也不同，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生們的籃球技能水平也會(huì)參差不齊，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生的水平可將學(xué)生分為a、b、c組三個(gè)級(jí)別。不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也應(yīng)有所差異，目的是使所有學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。若對(duì)教學(xué)活動(dòng)一概而論，則會(huì)導(dǎo)致技能掌握不佳的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而技能掌握較好的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，勢(shì)必導(dǎo)致最終的整體教學(xué)成果不佳。所以，教師務(wù)必開展分層次教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對(duì)性。
五、競(jìng)技比賽，培養(yǎng)學(xué)生籃球競(jìng)技意識(shí)。
籃球是一項(xiàng)具有對(duì)抗性的全身性運(yùn)動(dòng)，也是體育競(jìng)技比賽的一個(gè)重要項(xiàng)目，因此，對(duì)于中職學(xué)生的籃球教學(xué)，除了旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的籃球運(yùn)動(dòng)技能之外，更重要的是讓學(xué)生將技能運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的籃球競(jìng)技意識(shí)。這就需要體育教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與體育競(jìng)技的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生脫離單一枯燥的技能訓(xùn)練，在豐富多彩的比賽項(xiàng)目中，展示自我、表現(xiàn)自我、超越自我，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技意識(shí)。例如，“投籃”是籃球運(yùn)動(dòng)中最重要的技能之一，也是籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)抗性最強(qiáng)的一項(xiàng)技能。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握投籃的技巧，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展了一投籃的比賽。筆者將學(xué)生們分成了三個(gè)小組，分別進(jìn)行三場(chǎng)比賽。第一場(chǎng)比賽的項(xiàng)目是定點(diǎn)投籃，第二場(chǎng)是往返投籃，第三場(chǎng)是跨步上籃，三場(chǎng)比賽的比拼均以哪個(gè)小組的投籃數(shù)最多，動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)為勝利，以此活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的參與樂趣。除此之外，筆者還會(huì)和學(xué)校其他體育組的老師定期舉辦一些籃球比賽，以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)派一直不少于10人的籃球隊(duì)，比賽的時(shí)間為每月或者每個(gè)季度一場(chǎng)，安排好固定的賽季和賽程，從中決選出一二三名。前三名的球隊(duì)都可以獲得由學(xué)校頒發(fā)的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，以此嘉獎(jiǎng)學(xué)生的比賽表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?？傊@球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項(xiàng)課程，也是廣受中職學(xué)生喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)有著重要的作用。作為中職體育教師，我們應(yīng)當(dāng)重視籃球的教學(xué)意義，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、總結(jié)最有效的籃球教學(xué)方法和模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育競(jìng)技意識(shí)，以增強(qiáng)中職生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海榮.試析提升中職籃球教學(xué)質(zhì)量實(shí)效路徑[j].中學(xué)教學(xué)參考,(27).
[2]杜鵬.研究分析掌握和提高籃球技術(shù)的因素[j].今日湖北(中旬刊),(5)．。
[3]駱衛(wèi).淺談如何培養(yǎng)中職生的籃球?qū)W習(xí)興趣[j].文科愛好者,(5).
[4]趙榮.淺談如何提高中職籃球教學(xué)質(zhì)量[j].文體用品與科技,(3).
[5]白旭輝.談中職體育籃球教學(xué)的有效教學(xué)措施[j].學(xué)周刊,(7).
[6]周露.中職籃球傳接球技術(shù)有效教學(xué)措施解析[j].職業(yè)教育,2015(12).
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇二
教育作為社會(huì)系統(tǒng)重要的組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的作用。職業(yè)教育是整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)有機(jī)組成部分，職業(yè)學(xué)校在各地已經(jīng)遍地開花，它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量實(shí)用型和技能型的人才。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，中職學(xué)校也扮演著非常重要的角色。
一、德育教育的作用。
人與人之間和諧相處是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，社會(huì)整體的和睹離不開人與人之間的和諧。一個(gè)杜會(huì)是否和諧，一個(gè)國(guó)家能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安，很大程度上取決于全體社會(huì)成員的思想道德素質(zhì)，沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規(guī)范，是無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的。社會(huì)和諧很大程度上有賴于人的主流意識(shí)的自我覺醒。而中等職業(yè)學(xué)校的德育恰恰是突出了對(duì)“人”的教育，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其德育除了具有和其他備類教育所共有的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑之外，職業(yè)學(xué)校還承擔(dān)起了幫助學(xué)生了解心理知識(shí)、培養(yǎng)健康心理、增進(jìn)心理能力的義務(wù)，注重職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、刨業(yè)觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人和諧相處、與社會(huì)和諧相處、與自然和諧相處的能力。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以使更多的青年學(xué)生擁有健康的心理和人格，成長(zhǎng)為構(gòu)建和諧社會(huì)的堅(jiān)實(shí)力量。
我們認(rèn)為，德育教育實(shí)施的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)校是否重視德育教育，是否以學(xué)生的進(jìn)步為已任。
首先，要解決認(rèn)識(shí)問題。這個(gè)認(rèn)識(shí)不僅僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還有教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，只有兩方面都到位了，才能真正搞好德育教育，實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，是學(xué)校主動(dòng)增加德育教育方面的課程。例如有些學(xué)校在課余時(shí)間安排一些文化藝術(shù)活動(dòng)。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為主體，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)過程中，德育教育知識(shí)不能生硬地加到專業(yè)課中去，老師要言傳身教。把教做事與教做人結(jié)合起來，以形象化、生動(dòng)化、感性化、審美化的教學(xué)方式教育學(xué)生，這樣才能收到良好地效果。
第三，建立必修與選修相結(jié)合的課程體系。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)像高等院校一樣多的正式德育教育課程是不可能的，也是不切合實(shí)際的。
第四，加強(qiáng)對(duì)人文社團(tuán)的扶持。比如，文學(xué)社、詩社、書法協(xié)會(huì)、公關(guān)協(xié)會(huì)等。對(duì)這些人文社團(tuán)的扶持，一是給經(jīng)費(fèi)。二是關(guān)心社團(tuán)組織者的成長(zhǎng)。三是幫助和鼓勵(lì)他們搞一些大型活動(dòng)。
三、教師是德育教育的堅(jiān)強(qiáng)保證。
為了適應(yīng)職業(yè)教育需要，中職教師更應(yīng)快速提高自身素質(zhì)。我們從實(shí)際出發(fā)，積極抓好教師業(yè)務(wù)水平，采取全方位的培養(yǎng)教師的德育管理能力與人性化教育的思想。
一是加強(qiáng)“班主任校本培訓(xùn)”課題結(jié)題報(bào)告的準(zhǔn)備工作。對(duì)以往學(xué)期所開展的班主任培訓(xùn)與實(shí)務(wù)比賽等資料進(jìn)行收集，并對(duì)班主任論壇、案例分析、優(yōu)質(zhì)主題班團(tuán)課教案組織教師進(jìn)行篩選與匯編。排定計(jì)劃，定期組織課題組教師開展研討，在學(xué)期期末形成課題的`初步框架。
二是抓好教師參與學(xué)生個(gè)案研究的培訓(xùn)與實(shí)施工作。學(xué)生處對(duì)受到處分的學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，并逐步推開教師聯(lián)系制度，開展一對(duì)一幫教結(jié)對(duì)活動(dòng)，從而使盡可能多的教師投入到學(xué)校的德育工作中，參與到班級(jí)管理的實(shí)務(wù)中。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為德育活動(dòng)必須與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合。從職業(yè)教育的基本任務(wù)和現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，我們應(yīng)該率先樹立人人成才的觀念，使我們能夠滿懷信心地去發(fā)現(xiàn)和珍惜存在于每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生逐步培育起自信、自強(qiáng)的生活態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與個(gè)性，通過活動(dòng)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)“量體裁衣”，充分挖掘?qū)W生的潛能。
第一，注重學(xué)生自我推薦與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。職校的學(xué)生離校后直接面對(duì)的就是就業(yè)，如何讓他們?cè)趯W(xué)校里就學(xué)會(huì)對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)與推薦，自信地步入社會(huì)，成為職校德育工作的一個(gè)支撐點(diǎn)。要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，在人際交往、謀職技巧、社會(huì)調(diào)查等方面加以輔導(dǎo)。
第二，以開展社團(tuán)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)揮。校園活動(dòng)的豐富多彩，是培養(yǎng)學(xué)生能力、交流的沃土。通過各種活動(dòng)，為學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)提供良好的契機(jī)。加大對(duì)文學(xué)社的指導(dǎo)和工作條件創(chuàng)設(shè)的力度。使文學(xué)社既成為學(xué)校的氛圍營(yíng)造者，又成為文學(xué)社成員交流思想、培植能力、發(fā)揮特長(zhǎng)的團(tuán)體。指導(dǎo)教師每學(xué)期有計(jì)劃地安排2至3次學(xué)習(xí)、交流沙龍和校外采風(fēng)等活動(dòng)，同時(shí)確定運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)章程，使文學(xué)社有機(jī)地運(yùn)轉(zhuǎn)，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)學(xué)生。職教校園的氛圍應(yīng)體現(xiàn)自身特色，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，籌劃與布置，使校園的墻、黑板、草坪都成為我們體現(xiàn)職教特色和提升學(xué)生專業(yè)思想的載體。
第三，優(yōu)化學(xué)生會(huì)的工作職能，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步理順團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)，明確兩者的工作內(nèi)容與分工，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校的管理工作中，使這兩個(gè)學(xué)生團(tuán)體運(yùn)作模式從教師組織開展，逐步過渡到教師指導(dǎo)，學(xué)生干部自主管理的模式，形成學(xué)生管理學(xué)生的校園化發(fā)展模式。進(jìn)一步建立與完善學(xué)生干部培養(yǎng)體系，通過定期地組織學(xué)生干部學(xué)習(xí)管理方法，開展熱點(diǎn)問題的討論，到本市內(nèi)的相關(guān)學(xué)校對(duì)口交流，邀請(qǐng)來訪等形式，拓寬學(xué)生干部的交流面，使他們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中形成和諧的協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，組織開展學(xué)生喜聞樂見、參與性強(qiáng)的活動(dòng)，通過活動(dòng)鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的籌劃和宣傳的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳至立。全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力開創(chuàng)職業(yè)教育工作新局面[j]。。
[2]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育。2006，（7）。
[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)。學(xué)會(huì)生存[m]。教育科學(xué)出版社，。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇三
初中學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)的原因是多方面的。一是重主科輕副科現(xiàn)象嚴(yán)重。自恢復(fù)中考制度以來,大多初級(jí)中學(xué)教師都是重視主科(語、數(shù)、外、理、化)教學(xué)而忽視了所謂的副科(政、史、地、生)教學(xué)。這種現(xiàn)象特別在初級(jí)中學(xué)最為普遍,因而導(dǎo)致了老師對(duì)所謂的副科沒信心教,學(xué)生也沒興趣學(xué)。二是地理專業(yè)學(xué)科教師緊缺,一般是上一門主科附帶地理學(xué)科。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。許多學(xué)校的學(xué)生均認(rèn)為地理屬于文科類學(xué)科,忽視了讀圖、設(shè)圖、析圖等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
那么,究竟怎樣才能學(xué)好初中地理呢?本人認(rèn)為主要應(yīng)從以下四個(gè)方面著手:。
一、抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)中,學(xué)生要認(rèn)真閱讀課本,上課專心聽講,并做好讀書筆記。課本中的文字是地理知識(shí)的主要載體,是靈魂。課本上的知識(shí)都是很基礎(chǔ)的東西,必須運(yùn)用科學(xué)的讀書方法,有計(jì)劃、有效率地認(rèn)真閱讀,仔細(xì)體會(huì)?？磿菍W(xué)習(xí)地理的第一步,必須認(rèn)認(rèn)真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上課專心聽講也很重要,上課若不專心聽講,則會(huì)錯(cuò)過或者丟失很多重要的`知識(shí)內(nèi)容。做好讀書筆記更不可忽視,做讀書筆記便于復(fù)習(xí)和鞏固記憶,也便于用的時(shí)候一查就能找到文字資料,做讀書筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解,有助于發(fā)展新的思路,有助于積累知識(shí),有利于鍛煉人的思考能力和表達(dá)能力。
二、重視圖形系統(tǒng),提高讀圖能力。
地理學(xué)科最鮮明的特色就在于它和各種各樣的圖形緊密相連。地理圖形是地理學(xué)科的特殊語言,是地理知識(shí)的重要載體。地圖、圖表、圖片中都儲(chǔ)存和傳遞著大量的地理信息,能幫助學(xué)生高效地獲得感性認(rèn)識(shí),并盡快獲得理性認(rèn)識(shí)。因此,要學(xué)好初中地理,必須要養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的好習(xí)慣。
三、多做練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練。
多做精選習(xí)題,進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練,這是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力,啟迪思維,提高素質(zhì)的有效途徑。學(xué)習(xí)初中地理特別要注重訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以便幫助學(xué)生弄懂概念,把握原理,掌握規(guī)律,理清思路。做習(xí)題還可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。做完習(xí)題后一定要?dú)w納總結(jié),舉一反三,從中受到啟發(fā),悟出道理。久而久之,思路就會(huì)在無形中得到擴(kuò)展,想問題的角度就自然增加了。
四、正確應(yīng)用記憶方法。
記憶的方法很多,有數(shù)字記憶法、圖解記憶法,詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對(duì)比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶最佳,這就要根據(jù)所記憶的內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)來確定。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇四
中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生便直接面向社會(huì)，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因?yàn)槿绱耍M管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學(xué)模式。
1.1自身因素。
中職學(xué)生和普通高中生一樣，同屬一個(gè)年齡段，同處在青春成長(zhǎng)時(shí)期，同樣是由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，因而存在看問題不全面，綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個(gè)性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學(xué)生，大多數(shù)都是在初中階段因?qū)W習(xí)成績(jī)跟不上，影響升學(xué)率而被過早地被劃成“另類”的學(xué)生，因而得不到包括心理學(xué)意義在內(nèi)的應(yīng)有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點(diǎn)較低、差異較大、厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重。這是中職學(xué)生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素。
家長(zhǎng)對(duì)子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對(duì)孩子的興趣、愛好與實(shí)際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會(huì)使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴(yán)重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會(huì)因素。
當(dāng)前正是市場(chǎng)社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，大學(xué)生求職困難已成為整個(gè)社會(huì)的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機(jī)感等心理壓力一直重壓在其心理。社會(huì)上激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，致使中職學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力。
1.4學(xué)校因素。
當(dāng)前許多中職學(xué)校仍然是以理論學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方向，而對(duì)學(xué)生心理教育，卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，這就使得學(xué)生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學(xué)科因素。
中職學(xué)校與普通中學(xué)相比在課程設(shè)置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)方法和時(shí)間的支配也有異于普通中學(xué)，造成許多中職學(xué)生難以適應(yīng)這一環(huán)境，所以學(xué)習(xí)、生活均感到壓力很大。
2.1心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分。
開展心理健康教育是中職學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，也是當(dāng)前解決中職學(xué)生心理問題的必要手段。通過心理學(xué)教育，可提高學(xué)生的自我認(rèn)知和抗挫折的調(diào)節(jié)能力，減少中職學(xué)生心理障礙及其他心理問題，可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康方向發(fā)展，即使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進(jìn)而為他們將來在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格健全發(fā)展的動(dòng)力，也是開發(fā)學(xué)生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強(qiáng)中職學(xué)校德育的實(shí)效性。
學(xué)校德育不僅是外在地向?qū)W生施以占社會(huì)主導(dǎo)地位的思想、政治、道德規(guī)范等認(rèn)識(shí)性的教育，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)意義的教育，促使學(xué)生由道德認(rèn)知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學(xué)原理、知識(shí)和方法的應(yīng)用；也可以說，這幾乎已經(jīng)成了學(xué)校德育過程取得實(shí)效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。
心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)過程中，自始至終都貫穿著學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理和意向心理，如果教育者能使學(xué)生這二者達(dá)到辯證的統(tǒng)一，學(xué)生就能有著好的學(xué)習(xí)心態(tài)和好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行動(dòng)就能在教學(xué)過程中達(dá)到自覺一致。如果在教育教學(xué)過程中再能根據(jù)學(xué)生個(gè)性的心理實(shí)際，能在適合的時(shí)間和空間，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蔷湍苁菇逃虒W(xué)效果達(dá)到最佳的程度。這便是心理學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義。
3.1加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。
各中學(xué)校應(yīng)根據(jù)需要成立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育工作。加強(qiáng)和完善學(xué)校心理健康教育工作的.制度建設(shè)，要在課題研究、教育管理、人員培訓(xùn)、資金使用、工作獎(jiǎng)懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應(yīng)的制度。有條件的學(xué)校應(yīng)成立心理學(xué)教研室，設(shè)立專職教學(xué)與研究教師。各職業(yè)學(xué)校要建立起在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。要使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。
通過檔案的建立，能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，使教師對(duì)每個(gè)中職學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等有全面了解，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對(duì)性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
心理學(xué)教育檔案的建立主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是確定心理學(xué)教育檔案的內(nèi)容。主要是有關(guān)中職學(xué)生的心理狀況、心理特點(diǎn)等材料。中職學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為中職學(xué)校教育提供可靠準(zhǔn)確的信息。中職學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學(xué)生資料的搜集。搜集反映上述檔案內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測(cè)驗(yàn)法等。最后是對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學(xué)生資料后，就要對(duì)每一種資料，尤其是心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學(xué)教育檔案。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇五
中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們因多種原因而選擇了職業(yè)教育，其內(nèi)心世界是不穩(wěn)定、不平衡的，具體表現(xiàn)為：第一，自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力較差；第二，自卑感嚴(yán)重，但反抗和叛逆心理強(qiáng)烈；第三，興趣廣泛，但不重視學(xué)習(xí)。針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們確立了我?！八姆侄螡u進(jìn)式”德育工作新模式。
2.1樹立學(xué)生德育活動(dòng)的主體觀念，增強(qiáng)學(xué)生自治能力，發(fā)揮學(xué)生自我教育作用。面對(duì)現(xiàn)有中職學(xué)生“知情脫離”或“知行脫節(jié)”的現(xiàn)狀，通過各種活動(dòng)的開展，使學(xué)生達(dá)到自我對(duì)照、自我查找、自我提高，以達(dá)到自我教育能力和自我道德完善的目標(biāo)。
2.2創(chuàng)新德育工作載體，指導(dǎo)班主任開展特色的德育活動(dòng)課形式，德育活動(dòng)課通過游戲、活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與、體會(huì)、分享，活動(dòng)突出專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3優(yōu)化學(xué)生會(huì)的工作職能，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步理順學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)，明確工作內(nèi)容與分工，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校的管理工作中，完善學(xué)生干部自主管理的模式，形成學(xué)生管理校園化發(fā)展模式。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇六
隨著中職學(xué)校招生數(shù)量的逐年擴(kuò)大，使得中職學(xué)校迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而且使得中職學(xué)校學(xué)生管理工作的難度逐漸加大。為了更好地對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理，就需要不斷對(duì)中職學(xué)校學(xué)生管理工作進(jìn)行探究，從而提高中職學(xué)校學(xué)生管理水平。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將積極心理學(xué)應(yīng)用到中職學(xué)校學(xué)生管理中，可以提高中職學(xué)校學(xué)生管理的效率與質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校全面發(fā)展。
一、積極心理學(xué)相關(guān)概念。
積極心理學(xué)主要應(yīng)用在對(duì)人們身上的正能量進(jìn)行研究，使心理學(xué)的研究方向由病態(tài)轉(zhuǎn)變成了人們的積極行為，使心理學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。目前，積極心理學(xué)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。1、從主觀的角度出發(fā)。積極心理學(xué)更重視人的主觀行為和體驗(yàn)，以對(duì)人類幸福感、滿足感、快樂感等積極生活態(tài)度的探討，使人們感受到生活中的美好，從而積極地面對(duì)未來生活，對(duì)未來充滿了美好的想象。2、從個(gè)人成長(zhǎng)角度出發(fā)。積極心理學(xué)與其他心理學(xué)相比，更重視對(duì)人類的積極心理進(jìn)行研究，例如人類的善良、寬容、勇氣等心理狀態(tài)，從而使人類更加了解自己的.所思所想。在日常的生活中，更好地處理人際關(guān)系問題，增強(qiáng)對(duì)生活的審美體驗(yàn)。3、從群體的角度出發(fā)。積極心理學(xué)主要對(duì)群體的社會(huì)性進(jìn)行分析，包括人類的道德品質(zhì)、奉獻(xiàn)行為、職業(yè)操守等，使人類更好地融入到集體之中，培養(yǎng)人類的社會(huì)責(zé)任心和崗位意識(shí)，從而更好地為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
1.學(xué)生管理方式較為單一。由于中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以在很多教師的印象中，中職學(xué)校學(xué)生都較為頑劣，缺少道德品質(zhì)，在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，管理的難度較大。因此，在實(shí)際的中職學(xué)校學(xué)生管理過程中，常常抱有敷衍了事的態(tài)度。若是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)和教育。甚至一些中職學(xué)校為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而采取了軍事化的辦學(xué)方式。這些做法雖然看起來使學(xué)生變得乖巧和聽話，但是這只是“治標(biāo)不治本”，反而使學(xué)生產(chǎn)生了更嚴(yán)重的逆反心理。2.缺少對(duì)學(xué)生發(fā)展的重視程度。由于中職院校更重視學(xué)生的健康和發(fā)展，所以在日常教育過程中，會(huì)盡量避免學(xué)生出現(xiàn)意外事故。這雖然起到了一定的積極作用，但是也使得學(xué)校更加要求學(xué)生的順從和聽話，反而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展和能力受到了局限。加之學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)偏差，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)沒有與時(shí)俱進(jìn)，在很多中職學(xué)校中仍保持著以“三好”來評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，其中“學(xué)習(xí)好”是對(duì)所有同學(xué)的要求，“品德好”常常被學(xué)校認(rèn)為是服從管理，“身體好”則被認(rèn)為是具備一定的運(yùn)動(dòng)能力。3.傳統(tǒng)心理學(xué)理念影響較多。中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，具有較為特殊的生理與心理特點(diǎn)。因此要重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，但是很多中職學(xué)校沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，使得對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)流于形式。及時(shí)聘請(qǐng)了專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，他們也只重視學(xué)生的心理疾病，致力于解決學(xué)生的心理問題，而忽視了對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)掘。
三、積極心理學(xué)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用。
1.調(diào)整心理學(xué)理念，提高積極意識(shí)。積極心理學(xué)在學(xué)生管理中的應(yīng)用，首先就要打破傳統(tǒng)心理學(xué)的病態(tài)模式，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的管理也不僅僅是避免他們出現(xiàn)問題，而是在管理過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。這就需要相關(guān)教育工作者調(diào)整心理學(xué)理念，提高對(duì)積極心理學(xué)的重視程度，從而將心理學(xué)病態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻】的Ｊ?，以綜合性的評(píng)價(jià)體系去對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自身的個(gè)人魅力。2.開設(shè)心理學(xué)課程，重視積極教育。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑，因此必須將積極心理學(xué)與中職學(xué)校學(xué)生管理相互融合。首先，就要開設(shè)積極心理學(xué)課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身和他人的優(yōu)點(diǎn)，從而與同學(xué)更好地相處，培養(yǎng)集體凝聚力；其次，學(xué)校還可以舉辦各種文體活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透積極心理學(xué)概念，讓學(xué)生在潛移默化中形成積極的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目的。3.增強(qiáng)心理學(xué)滲透，培養(yǎng)積極品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校中的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中要增強(qiáng)對(duì)積極心理學(xué)的滲透，從而使學(xué)生具備積極的道德品質(zhì)。為此，學(xué)?？梢灾匾暯虒W(xué)內(nèi)容的選擇，將一些具有積極意義的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)傳授，使學(xué)生感到自己與積極心理學(xué)的距離并不遙遠(yuǎn)，還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，給未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還要重視對(duì)師生關(guān)系的處理，讓學(xué)生將教師作為朋友，從而主動(dòng)地與教師分享自己的所思所想，這不僅有利于積極心理學(xué)的貫徹和落實(shí)，更可以使學(xué)生樹立積極意識(shí)，從而積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，感悟到生活中的美好。積極心理學(xué)是一種較為新興的思想和理念，它的出現(xiàn)顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的理解，使心理學(xué)界受到了極大沖擊。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將積極心理學(xué)與中職學(xué)校學(xué)生管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以為管理帶來新的發(fā)展方向，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生管理的優(yōu)化和改革起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇七
面對(duì)素質(zhì)教育的新形勢(shì)、道德危機(jī)的新挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)道德教育的“首位”和重要性無可厚非，但實(shí)際上道德教育始終處于“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，存在著嚴(yán)重的形式主義和表面化的傾向，突出表現(xiàn)在目標(biāo)太高、內(nèi)容太空、方法呆板等問題。文章認(rèn)為，消極心理學(xué)取向使中職學(xué)校德育教育存在過分關(guān)注學(xué)生心理的消極層面、削弱教育功效、教育對(duì)象與教育者之間關(guān)系對(duì)立，不利于形成積極完善的德育教育支持系統(tǒng)等問題。
積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極品質(zhì)，積極心理學(xué)理念下的德育教育目標(biāo)應(yīng)兼顧積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與德育問題的化解，心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)著重于培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，心理健康教育手段應(yīng)重視學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，心理健康教育應(yīng)融合教育對(duì)象和教育者之間的關(guān)系，應(yīng)建立積極完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。
一、問題呈現(xiàn)。
傳統(tǒng)和當(dāng)前道德教育中存在的問題之一是，教師、家長(zhǎng)等教育者普遍關(guān)注受教育者身上存在的各種問題(特別是品德問題)，而對(duì)他們身上的良好品德、發(fā)展?jié)撃芎头e極愿望關(guān)注不夠。
因此，易形成重視問題矯正、忽視美德培養(yǎng)的消極教育取向。這種消極取向的道德教育，會(huì)使教育者更多采用挑剔、質(zhì)疑、批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥、懲罰等消極方式對(duì)待受教育者，惡化道德教育中的師生關(guān)系、親子關(guān)系，降低教育者的威信和正面教育的影響力，妨礙受教育者良好品德的培養(yǎng)。
并引導(dǎo)他們充分利用教育環(huán)境中的積極資源，實(shí)踐積極的道德行為，逐步改善自身的道德品質(zhì)，并在積極品德形成的過程中克服與預(yù)防不良品德，因此，是致力于挖掘受教育者積極資源、改善道德教育關(guān)系、提高道德教育實(shí)效的一種道德教育理念和方式方法。
二、主要內(nèi)容。
積極心理學(xué)視野下中等職業(yè)學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)方面：一是積極的主觀體驗(yàn)，包括主觀幸福感、積極地情緒體驗(yàn)、快樂與滿足、樂觀主義等;二是積極個(gè)人特質(zhì)，包括個(gè)性力量、興趣、價(jià)值等;三是積極的機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等。四是積極的活動(dòng)，其中積極的主觀體驗(yàn)主題中所包含的各種積極體驗(yàn)類型，正是當(dāng)前中職學(xué)生大部分學(xué)生所缺失的。因此，將積極心理學(xué)思潮中所倡導(dǎo)的積極主觀體驗(yàn)與中職德育相結(jié)合，通過對(duì)積極的主觀體驗(yàn)理論所指導(dǎo)的中職學(xué)生德育的研究，對(duì)于解決當(dāng)前中職學(xué)生德育教育所面臨的困境，使更多的學(xué)生擺脫消極的德育教育，將具有重要意義。所以，本課題研究目的定位為：
(二)探討積極心理學(xué)理論對(duì)中職學(xué)生的德育工作所具有的重要指導(dǎo)意義;。
(三)探討積極心理學(xué)視野下職業(yè)學(xué)校德育管理模式構(gòu)想包括(學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核體系、學(xué)生活動(dòng)，自律體系、班主任工作體系、德育導(dǎo)師制)。
三、主要觀點(diǎn)。
第一，中職教育是一種不同普通教育的教育類型，在積極心理學(xué)視野下中等職業(yè)學(xué)校德育也應(yīng)當(dāng)而且可以形成自己的特色。如果中職學(xué)校利用學(xué)校的辦學(xué)特色，具有特色的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身的文化積淀，形成具有自身特色的品牌文化，那么就非常有利于學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，獲得學(xué)生和用人單位的青睞。第二，積極心理學(xué)取向的德育教育對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生積極情緒(自尊、團(tuán)結(jié)、文明、勤奮、開拓)的培養(yǎng)、消極情緒(緊張、憤怒、疲勞、抑郁、慌亂)的處理都具有較好的引導(dǎo)作用。
第三，積極心理學(xué)取向的德育教育對(duì)提高中職學(xué)生主觀幸福感的作用。主觀幸福感主要包括三個(gè)緯度，即個(gè)體對(duì)過去生活的滿意度、對(duì)現(xiàn)狀的主觀體驗(yàn)和對(duì)未來的希望等。而積極心理學(xué)視野下中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐方案時(shí)，特制定包括對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，對(duì)現(xiàn)狀的幸福體驗(yàn)及對(duì)未來的希望等三個(gè)方面相關(guān)主題的輔導(dǎo)活動(dòng)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感的目的。第四，積極心理學(xué)理論對(duì)中職德育的指導(dǎo)意義。
就目前對(duì)中職學(xué)校的德育狀況成果分析，教師更多的還是將目光停留在關(guān)注“問題學(xué)生”層面。但是，根據(jù)調(diào)查研究分析，“問題學(xué)生”相對(duì)于學(xué)生的總?cè)藬?shù)比例并不高，因此從學(xué)生本身所特有的心理特點(diǎn)出發(fā)，探討出何種理論指導(dǎo)的中職德育，能夠更加有效地對(duì)多數(shù)“健康學(xué)生”進(jìn)行教育。第五，積極心理學(xué)理論取向的德育可以發(fā)現(xiàn)和挖掘中職學(xué)生的積極品質(zhì)，使他們對(duì)美德以及美好生活的.目的和意義充滿著渴望，重新建立對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛、對(duì)生活的信心、對(duì)未來的憧憬，獲得更加滿意的生活。
四、方法應(yīng)用。
(一)建立積極道德教育關(guān)系。人性先天具有善的潛質(zhì)與稟賦，蘊(yùn)藏著巨大的德性發(fā)展的空間和潛能，而且人的本性也是趨向于善的。如果能提供一個(gè)充滿信任、接納和關(guān)愛的健康的環(huán)境與氛圍，受教育者就會(huì)趨向于德性的良性生長(zhǎng)、積極生成，原有的劣行和不良品質(zhì)也會(huì)趨于減少、消失。所以建立充滿尊重、真誠(chéng)、理解、關(guān)愛、信任、公正的道德教育關(guān)系建立是首要任務(wù)。建立這種道德教育關(guān)系，需要借助多種教育方法與手段。這些方法包括耐心傾聽法、平等尊重法、熱誠(chéng)關(guān)愛法、接納理解法、肯定信任法等等。
(二)促進(jìn)教育者人格完善。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中考失利，樹立積極態(tài)度，積極響應(yīng)和推進(jìn)國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。促成教育者人格完善的方法主要有內(nèi)省慎獨(dú)法、見賢思齊法、自我激勵(lì)法、積善成德法等等。
(三)促進(jìn)教育者美德形成。促進(jìn)受教育者美德形成的方法是積極道德教育的主要的和核心的方法，也是直接影響道德教育成效的教育方法，其主旨是教育者通過采用以積極、正面為主的教育方法，激發(fā)受教育者德性成長(zhǎng)的道德需要與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升受教育者的自尊與自我效能，從而促使其產(chǎn)生積極的體驗(yàn)、認(rèn)知與行為，并促成積極道德品質(zhì)的形成和鞏固。促進(jìn)受教育者美德形成的方法主要有激發(fā)體驗(yàn)法、提升自我法、調(diào)節(jié)情緒法、欣賞強(qiáng)化法等等。
五、結(jié)語。
積極心理學(xué)在德育工作中運(yùn)用不是對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)行的道德教育理論與實(shí)踐的一種徹底的顛覆與變革。在強(qiáng)大的文化傳統(tǒng)、新興的經(jīng)濟(jì)力量和長(zhǎng)期社會(huì)意識(shí)形態(tài)的控制與影響之下，社會(huì)制度與教育體制的改革必然是一個(gè)緩慢的、漸進(jìn)的，而不是突飛猛進(jìn)的、迅速質(zhì)變的過程。積極道德教育正是基于這種背景下，對(duì)道德教育現(xiàn)狀的一種漸進(jìn)的、量變的、逐步的改變與創(chuàng)新，也正是這種看似細(xì)致的、輕微的、循序漸進(jìn)的過程，既不會(huì)對(duì)當(dāng)今的教育改革提出過高的各種變革條件，也不會(huì)對(duì)未來抱有諸多不切實(shí)際的期待與夢(mèng)想，也許才能在教育與道德教育改革的漫漫征途中行走更遠(yuǎn)、影響更深。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇八
以人為本，尊重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)中學(xué)，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法―――教師一味地講，學(xué)生一味地聽。學(xué)生的知識(shí)獲取，主要是教師拋給的，而不是學(xué)生通過自己自主地學(xué)習(xí)得到的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和自我意識(shí)。并且由于專業(yè)特點(diǎn)，她們經(jīng)常需要參加教育實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富的文體活動(dòng)，因此她們有更強(qiáng)的參與意識(shí)、合作意識(shí)、組織意識(shí)等等。參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到備課、上課、課后，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如把參與式教學(xué)運(yùn)用于幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，每上一個(gè)知識(shí)模塊，我都讓學(xué)生思考三個(gè)問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識(shí)可以怎樣運(yùn)用在實(shí)踐中?并讓學(xué)生選擇自己喜歡方式來讀書。
二、教學(xué)方式從“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。
在中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教學(xué)法利用了一段視頻教學(xué)，觀看后要學(xué)生談?wù)勊齻兊目捶ǎ晃粚W(xué)生談到“我看到那個(gè)小朋友抬得那個(gè)花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團(tuán)結(jié)精神，學(xué)會(huì)社會(huì)交往?？梢宰屝∨笥褜W(xué)中玩，玩中學(xué)?！甭犕赀@位她的描述后，其實(shí)這位學(xué)生正是幼兒教育目標(biāo)，這也是我們?cè)凇队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程教學(xué)內(nèi)容之一的幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置就是“布魯姆教學(xué)目標(biāo)布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標(biāo)分為三大目標(biāo):“認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標(biāo)和“動(dòng)作技能領(lǐng)域”目標(biāo)?！?，知識(shí)都在學(xué)生的頭腦中只是看學(xué)生有沒有認(rèn)真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識(shí)，老師不要總是認(rèn)為學(xué)生不學(xué)或不懂，而應(yīng)該讓學(xué)生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識(shí)更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。
三、教學(xué)組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”轉(zhuǎn)變。
教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是幫助幼師生將在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)通過實(shí)踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性特征。在中職學(xué)校里建立”幼兒園游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”、“幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室”、“兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室”等等的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)過程中把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)實(shí)訓(xùn)室會(huì)更好的提高教學(xué)效果，因?yàn)槔缬變簣@游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以看作是幼兒園活動(dòng)室的一個(gè)縮影，專業(yè)特色顯著。學(xué)生可以在這個(gè)擬真的幼兒園教育情境―――模擬教室里面最大程度地去參與真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動(dòng)的說課、試教等活動(dòng)。同時(shí)還安排一定的時(shí)間將幼兒園的小朋友帶到實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)室提供充足的活動(dòng)材料，讓學(xué)生充分感受與體驗(yàn)幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的有效場(chǎng)所，在幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科研方法等課程的`教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解書本知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這既有利于幼師生對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的把握，又能提高學(xué)生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，給學(xué)生充分提供學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，使學(xué)生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應(yīng)，并學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，并在師資培訓(xùn)上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。
四、教學(xué)手段的“理論教學(xué)、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化。
首要，我們知道技校生本來的知識(shí)掌握相對(duì)來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，則教師理論授課很難吸引學(xué)生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)方法和簡(jiǎn)單教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、示范教學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學(xué)員按其自身水平及需求進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)內(nèi)容直觀，生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，和容易掌握知識(shí)。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，大力加強(qiáng)“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會(huì)的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺(tái)的40分鐘學(xué)生有沒有認(rèn)真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個(gè)信息萬變的社會(huì)步伐，應(yīng)提到的“雙師型”幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)研究、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團(tuán)分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生，傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展和革新等。“雙師型”教師則應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的動(dòng)態(tài)的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)踐中，應(yīng)用使學(xué)生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習(xí)慣和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去“從書籍到實(shí)踐，從實(shí)踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學(xué)生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生會(huì)畫畫，剪圖案，而應(yīng)該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些更能適合幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用?？偟膩碚f，一體化的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的將理論和實(shí)踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制;然后是制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施。同時(shí)還要營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制等等，教學(xué)者要充分的認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學(xué)。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇九
部分同學(xué)進(jìn)取意識(shí)淡漠,人生觀、價(jià)值觀不確定、不牢固,榮譽(yù)感、廉恥感降低,認(rèn)為在學(xué)校只要能把所學(xué)技能掌握個(gè)差不多,將來有個(gè)崗位、有碗飯吃,對(duì)父母有個(gè)交待就行了,至于別的什么只要不出事兒都無所謂了等等,很容易放松自己的思想道德水準(zhǔn)。四是自我約束意識(shí)相對(duì)不強(qiáng)。由于他們正處于人生可塑期、逆反心理較重的生理期,對(duì)于家庭、社會(huì)負(fù)面影響缺乏足夠的判別、抵御能力,很容易產(chǎn)生良莠不分、正惡顛倒、盲目效仿甚至激情違法犯罪行為,給個(gè)人前程及社會(huì)穩(wěn)定帶來嚴(yán)重影響。綜合中職生上述思想行為特點(diǎn),及時(shí)有效開展以德育教育為重點(diǎn)和首位的管理教育,導(dǎo)正中職生人生航向,引導(dǎo)他們摒棄各種不良思想、心理和行為,才能真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨,為國(guó)家和社會(huì)輸送德才兼?zhèn)溆杏萌瞬拧?BR> 一是端正招生中的宣傳導(dǎo)向。有的學(xué)校為搶生源,完成招生任務(wù),不惜開展虛假宣傳,騙取學(xué)生和家長(zhǎng)信任。而入學(xué)后的情況卻與招生宣傳嚴(yán)重不符,很容易在學(xué)生和家長(zhǎng)心理上造成上當(dāng)受騙感覺,給學(xué)校管理教育埋下禍根隱患。所以,招生中要切實(shí)樹立為學(xué)生、為學(xué)生家庭、為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)意識(shí),堅(jiān)持以人為本,實(shí)事求是,不誤人子弟,不弄虛作假。
二是凈化學(xué)校人文環(huán)境。要著力加強(qiáng)學(xué)校風(fēng)氣建設(shè),校領(lǐng)導(dǎo)、每一位老師都要真正模范帶頭,為人師表,自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,要求學(xué)生做的,自己首先堅(jiān)決做到;要求學(xué)生不去做的,自己首先堅(jiān)決不去做。要讓學(xué)生在日常點(diǎn)滴的言傳身教中,自覺接受正風(fēng)的熏陶,催生學(xué)生思想行為上做好人、走正道、爭(zhēng)先進(jìn)的自覺性。
三是加強(qiáng)入學(xué)教育。中職生和其他同齡在校學(xué)生一樣,具有很強(qiáng)的可塑性。良好扎實(shí)的入學(xué)教育不但可以幫助學(xué)生在中職教育的起點(diǎn)上,就牢固樹立和端正遠(yuǎn)大理想,樹立起正確的'人生觀、價(jià)值觀,導(dǎo)正人生航向,更有益于激發(fā)廣大中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和源動(dòng)力,幫助他們自覺端正勤奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,糾正與其年齡、職業(yè)不相適應(yīng)的不良意識(shí)和行為。
四是要開展好經(jīng)常性的德育教育活動(dòng)。要加大對(duì)德育師資力量的培養(yǎng),以良好的師資隊(duì)伍帶動(dòng)德育教育;要開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的靈活多樣的教育模式,讓學(xué)生在思想上打烙印、受啟迪;要大力選樹、培養(yǎng)、宣傳、重獎(jiǎng)身邊看得見、摸得著的道德模范人物,讓中職學(xué)生在思想上把學(xué)雷鋒、學(xué)郭明義活動(dòng)拉近、化小、變實(shí),做到學(xué)有榜樣,干有目標(biāo),形成氛圍、形成風(fēng)氣;要建立德育考評(píng)、監(jiān)督和表彰機(jī)制,做到人人參與、人人監(jiān)督、人人爭(zhēng)先。
五是要注重把法紀(jì)教育納入德育教育范疇。要把以校規(guī)、《刑法》等為主的法紀(jì)教育活動(dòng),納入管理教育、德育教育內(nèi)容,通過表獎(jiǎng)守紀(jì)和處理違紀(jì)正反兩方面典型、請(qǐng)司法專業(yè)人員進(jìn)校園宣講、走出去組織參觀監(jiān)獄傾聽罪犯懺悔、觀看警示教育片、開展法律競(jìng)賽、案例分析、法庭進(jìn)校園等等手段渠道,強(qiáng)化廣大中職學(xué)生鑄牢思想道德防線和法規(guī)意識(shí),爭(zhēng)做遵紀(jì)守法好學(xué)生,為人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
六是注重心理教育疏導(dǎo)與德育教育有機(jī)結(jié)合。及時(shí)開展有針對(duì)性的心理教育和個(gè)性化的心理疏導(dǎo),可以使部分有心理障礙或心理疾病的學(xué)生,得到有效心理安撫、治療和控制,并且為他們創(chuàng)造平等時(shí)間空間環(huán)境,避免因心理問題引發(fā)和演變?yōu)樗枷胍庾R(shí)及涉法問題,把不安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。要有意識(shí)地培養(yǎng)心理咨詢師,建立校園心理咨詢站,購置心理咨詢觸摸屏,打造為有心理問題同學(xué)保密的良好環(huán)境。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十
中職院校學(xué)生的心理處于動(dòng)蕩時(shí)期，他們具有明顯的個(gè)性特征，獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力較弱，在針對(duì)中職學(xué)生授課時(shí)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)是十分必要的。將教育心理學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中會(huì)提高教學(xué)的效率。
1.主動(dòng)與學(xué)生交流，消除學(xué)生的心理顧慮教育心理學(xué)中介紹，教師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系有利于教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，主動(dòng)了解他們的需求、特點(diǎn)和個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種問題的根源，對(duì)癥下藥，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，課程開始并不急于弓}入知識(shí)點(diǎn)，而是先要走到學(xué)生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學(xué)生，和學(xué)生融為一體，盡量讓學(xué)生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進(jìn)的引入新的課程目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)，采用傾聽、鼓勵(lì)、詢問等心理學(xué)技巧，與學(xué)生盡量多的產(chǎn)生互動(dòng)，在學(xué)生之間就課程的教和學(xué)展開討論。這樣做，既讓學(xué)生感到了個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也增加了對(duì)教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成成分，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或動(dòng)向。在中職學(xué)生中，很多學(xué)生不是為了來學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)哪能提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，中職學(xué)生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個(gè)方向發(fā)展，學(xué)好專業(yè)知識(shí)都至關(guān)重要。升學(xué)深造，要有良好的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ);就業(yè)，專業(yè)知識(shí)也是必不可少的工具。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時(shí)常激發(fā)學(xué)生這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。
3.運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影啊，它廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學(xué)時(shí)代所學(xué)的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識(shí)。但實(shí)際上，中職院校所教的專業(yè)知識(shí)大部分都是以初中所學(xué)的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，額外添加一些實(shí)踐或?qū)I(yè)技能項(xiàng)目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學(xué)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移原理，有時(shí)可能起到事半功倍的教學(xué)效果。
4.激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職學(xué)生貪玩兒，基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢。學(xué)生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時(shí)，教師如果能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生取得的哪怕很小的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就能給予學(xué)生勇氣，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。其實(shí)教師很容易在教學(xué)中做到這點(diǎn)，比如，教師可以有意的讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單的問題，或教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生回答正確，老師給予公開的表揚(yáng);縱向比較學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)生取得很小的進(jìn)步，也要不失時(shí)機(jī)地給予充分肯定。這些措施不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自尊需求，而且讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣。
5.盡量采用直觀教學(xué)解釋抽象概念直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學(xué)生抽象思維，比如電工電子學(xué)對(duì)信號(hào)的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對(duì)抽象思維能力差的學(xué)生來說，自然感到很困難。教學(xué)中，如果教師能盡量多地采用直觀教學(xué)的方法，就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足。當(dāng)然，條件好的學(xué)?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學(xué)，效果更佳。
6.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。無論哪門課程都要求學(xué)生多思考，多理解，靠機(jī)械地背公式和定理學(xué)習(xí)是很難取得理想效果的。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，以達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決同題的習(xí)慣和能力。
7.合理應(yīng)用情感教育。情感教育指學(xué)生能夠在受教育的同時(shí)使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學(xué)過程中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)老師產(chǎn)生信任和認(rèn)同，才會(huì)接受老師的意見和觀點(diǎn)。因此，老師要用真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，教師應(yīng)用情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)一些思想上落后的學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的關(guān)愛和溫暖，這樣他們對(duì)老師的抵觸情緒就會(huì)慢慢減少，這時(shí)的教育工作就會(huì)順利的完成。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是老師的關(guān)愛和相信才是他們成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力。
三、總結(jié)。
綜上所述，運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率;另一方面，更可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應(yīng)掌握的。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十一
教育心理學(xué)認(rèn)為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)工作。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生由于在初中的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)的懼怕心理突出。如果剛剛開始學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對(duì)于之后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是毀滅性的，并將影響到其他學(xué)科和專業(yè)課程。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理感受、性格特征，細(xì)膩而貼切地與不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過“自己人”效應(yīng)———做學(xué)生的知心朋友，放下架子、尊重學(xué)生、關(guān)愛鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的心理認(rèn)同，漸漸消除對(duì)數(shù)學(xué)課程的心理恐懼。連續(xù)幾年來，筆者和教研組同事們都對(duì)新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊(duì)，索性放棄，方法不對(duì)，費(fèi)力效果不明顯，不適應(yīng)老師的教學(xué)方法等等。在掌握情況后，大家及時(shí)召開各自班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論會(huì)。實(shí)踐中，筆者借助高年級(jí)中的學(xué)生榜樣來真實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生說出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受和理解，特別是學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和煩惱，引導(dǎo)他們說說“心里話”。再結(jié)合不同類型的學(xué)生情況，分別細(xì)致交流和引導(dǎo)。課上通過一個(gè)個(gè)小成功樹立起學(xué)習(xí)信心，課后關(guān)心他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活冷暖，“自己人效應(yīng)”的心理感染力漸漸消除了學(xué)生對(duì)教師的陌生感、對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導(dǎo)關(guān)心立交橋”。在“潤(rùn)物無聲”的交流疏導(dǎo)中，教師掌握了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經(jīng)成為“自己人”了，那么在教師有針對(duì)性的、連續(xù)化指導(dǎo)和“朋友式”幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境自然更加和諧，教學(xué)工作開展自然更為順利。
二、“動(dòng)心”———“成敗效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。
教育心理學(xué)告訴我們，教師要通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)興趣和自覺學(xué)習(xí)、思考的良好習(xí)慣。中職學(xué)生明顯存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知上的誤區(qū)：普遍認(rèn)為專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過基礎(chǔ)學(xué)科，而屬于文化基礎(chǔ)學(xué)科中難度相當(dāng)大的數(shù)學(xué)，更是學(xué)生認(rèn)為可以少學(xué)甚至不學(xué)的對(duì)象。教師要運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性：專業(yè)技能學(xué)習(xí)是將來就業(yè)的方向，是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的手段；但專業(yè)技能需要基礎(chǔ)知識(shí)做保證，其中數(shù)學(xué)知識(shí)更是不可缺少；具備良好的數(shù)學(xué)功底，會(huì)將專業(yè)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮得淋漓盡致。教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生雖然明確了中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，有了基本的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)力，但因知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仍然極易產(chǎn)生“挫敗感過重、缺乏成就感，消極學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)”等情況。此時(shí)教師要善于運(yùn)用“成敗效應(yīng)”為學(xué)生制訂合適的目標(biāo)，化解學(xué)習(xí)難度，既要讓部分能力較強(qiáng)的學(xué)生通過自己的努力，克服困難取得成功而產(chǎn)生愉快與滿足；也要幫助能力較弱的學(xué)生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發(fā)揮出有力的激勵(lì)推動(dòng)作用，這一點(diǎn)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分明顯。在數(shù)學(xué)課堂中，筆者進(jìn)行了“特殊基礎(chǔ)課”的教學(xué)引導(dǎo)，通過學(xué)生熟悉的特殊情境創(chuàng)設(shè)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并注重“成敗效應(yīng)”的.細(xì)致運(yùn)用，不斷提升各類學(xué)生的自信心。例如，在講授集合這一章的時(shí)候，筆者把教室作為一個(gè)大的整體來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而教師學(xué)生就是這個(gè)大環(huán)境中的小集合，學(xué)生、老師的數(shù)目都是可以確定的，符合的概念。然后讓學(xué)生自行分類確定研究問題和目標(biāo)，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據(jù)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的不同分組，引導(dǎo)設(shè)問：“這些分類構(gòu)不構(gòu)成集合呢？”引出：“男或女這一分類就是集合，但高矮胖瘦卻不是。”由這一點(diǎn)，讓學(xué)生們從課本出發(fā)，從自身環(huán)境出發(fā)去去思考為什么。教師及時(shí)指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)每類同學(xué)的思考過程和結(jié)果問題，隨時(shí)進(jìn)行適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷從解決自己選擇問題的過程中獲得體驗(yàn)，就會(huì)使得學(xué)生的成就感漸次累積，學(xué)習(xí)障礙得到克服，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不斷提升。
三、“貼心”———“霍桑效應(yīng)”，破解學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點(diǎn)。在解決學(xué)生普遍有所畏懼的難點(diǎn)時(shí)，教師要應(yīng)用“霍桑效應(yīng)”，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，分析學(xué)情和心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要根據(jù)實(shí)際情況更換角度、化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，通過巧妙設(shè)計(jì)加入直觀的感性體驗(yàn)，對(duì)接生活感受。讓學(xué)生在盡可能豐富的體驗(yàn)中，順利掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。從最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，到相對(duì)復(fù)雜的理論式和空間立體幾何知識(shí)，可以是某個(gè)教學(xué)階段，也可以貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，教師都要站在學(xué)生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的直觀體驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)拋物線的定義時(shí)，先出示幾個(gè)拋物線型事物，如下圖：讓學(xué)生通過生活中的實(shí)例感受拋物線的基本形狀，體會(huì)拋物線的實(shí)際運(yùn)用，然后通過動(dòng)手畫圖來感受拋物線的形成，總結(jié)拋物線的定義。但拋物線的畫法比較復(fù)雜，可以通過制作flash動(dòng)畫來演示過程，讓學(xué)生動(dòng)手演示、動(dòng)口表達(dá)作圖過程，形象直觀的動(dòng)畫演示，實(shí)現(xiàn)了口、眼、手等多種器官感受，學(xué)生經(jīng)歷了從抽象到具象的過程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了成功體驗(yàn)，拋物線的幾何特征也就水到渠成了。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十二
在中職語文活動(dòng)課程教學(xué)中，改善教學(xué)方法對(duì)于活動(dòng)課程實(shí)施效果的提升，具有重要的作用。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注意一下幾種教學(xué)方法的運(yùn)用。
1.問題教學(xué)法。
在中職語文活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，問題教學(xué)法源自于設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)是問題教學(xué)法的本質(zhì)與核心。設(shè)計(jì)同時(shí)也是自覺創(chuàng)設(shè)的一種問題情境，依靠學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和解決。經(jīng)過活動(dòng)過程的不斷完善，在整個(gè)活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生活動(dòng)的自愿性?；顒?dòng)課程的問題教學(xué)主要有自愿、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)步驟：自愿是學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)產(chǎn)生的主觀愿望；計(jì)劃是指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，并且鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)施，教師處于輔助位置；實(shí)施是教師用直接或間接的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)計(jì)劃予以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)施中，教師的鼓勵(lì)、輔助和指導(dǎo)必不可少。而最后階段的評(píng)價(jià)，是指教師指導(dǎo)活動(dòng)課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。
2.體驗(yàn)教學(xué)法。
體驗(yàn)教學(xué)法是學(xué)生接觸和了解社會(huì)，從而增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的生活積累，并獲得對(duì)社會(huì)物質(zhì)、精神和制度文化的認(rèn)知、理解和感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在中職語文活動(dòng)課程中，體驗(yàn)教學(xué)法的基本活動(dòng)方式是考察、訪問和參觀等等。中職語文活動(dòng)課程所進(jìn)行的考察、參觀的內(nèi)容不但包括人文遺產(chǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而且還包括自然景觀，如對(duì)某地建筑、文化、歷史的考察，對(duì)某地生活方式、文化古跡的體驗(yàn)等。體驗(yàn)教學(xué)的基本過程為：一是提出或選擇主題、活動(dòng)目標(biāo)，確定地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間并要求學(xué)生自主地制訂活動(dòng)方案。二是與對(duì)象（人或機(jī)構(gòu)）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定活動(dòng)的具體時(shí)間表。三是準(zhǔn)備必要的資料、設(shè)備等。四是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，展開實(shí)質(zhì)性的考察、參觀訪問活動(dòng)，收集資料。五是撰寫活動(dòng)報(bào)告，并相互交流，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。
3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。
合作式學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生民主平等、相互支持、相互幫助。合作式學(xué)習(xí)方法主要包括編組、責(zé)任制、小組交流和集體評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行小組分配，可以采用如下方法進(jìn)行。一種是讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行自主搭配，另一種方式是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性和語文能力的'不同特點(diǎn)，以因材施教的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組安排。在實(shí)施的過程中，分出來的小組規(guī)模一定要小，太大的話就無法保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)和表現(xiàn)效果。
在分配出來的合作小組中，以個(gè)人和小組責(zé)任兩種方式施行責(zé)任制。在確立活動(dòng)課程的目標(biāo)主題后，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)分工，各個(gè)小組的成員在合作的基礎(chǔ)上，單獨(dú)負(fù)責(zé)自身的活動(dòng)任務(wù)，然后，小組成員之間進(jìn)行充分的交流與討論。小組合作評(píng)價(jià)要求師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)重視小組全體成員之間的緊密合作。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十三
當(dāng)前中職教育的一點(diǎn)零星想法。
從事中職學(xué)生教育多年了，過程中有許多的感悟，借著這次要交師德論文的機(jī)會(huì)整理一下。即交了作業(yè)，也反思了工作。想到那就說到那，與各位同仁同勉。
由于各種原因，中職生源素質(zhì)極差，大多數(shù)就是初中的雙差生。他們沒有知識(shí)基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)能力，沒有好的行為習(xí)慣，有的還缺少良好的家教和基本的道德素養(yǎng)。且每況愈下。具體表現(xiàn)形式（由于不需要湊字?jǐn)?shù)）在這我就不細(xì)細(xì)到來了，相信在這個(gè)崗位上的教師都很清楚。
二、中職教師的思想現(xiàn)狀。
中職教師的思想現(xiàn)狀我感覺主體是偏消極，主要原因有：從社會(huì)地位來講，較其他系列教師要低，收入也低些，要說教育腐敗（紅包、送禮），那是不可能的，每年還要低聲下氣的去招生（說好聽點(diǎn)就是：想千方百計(jì)、走千家萬戶、說千言萬語）；從專業(yè)教學(xué)角度上講由于學(xué)生基礎(chǔ)差，習(xí)慣壞，能力弱、很多家長(zhǎng)把中職學(xué)校當(dāng)成一個(gè)大幼兒園，教學(xué)難有成果，不像初中老師可以看多少人升重點(diǎn)高中，高中老師看多少人上大專本科。中職老師的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低，也缺乏自譽(yù)，沒的那個(gè)老師以我是中職教育為榮的。從上層態(tài)度來看，說的還是蠻好聽的，在學(xué)生方面做的較多（免學(xué)費(fèi)、資助金等），但教師方面就差多了，工資收入、辦公條件、教學(xué)設(shè)施跟普教來比相對(duì)較低較差，多年來一直都在聽領(lǐng)導(dǎo)說“職業(yè)教育的春天來了”，可大家的感覺一直停留在冬天里。所老師們的工作積極性，主動(dòng)性都受到影響。
其實(shí)我們的老師不缺乏能力和責(zé)任心，個(gè)人認(rèn)為是國(guó)家教育體制、社會(huì)教育觀點(diǎn)和以及當(dāng)權(quán)者政績(jī)效應(yīng)等因素造成的。
三、本人在教育教學(xué)中的一些思考和做法。
我認(rèn)為學(xué)生一個(gè)不良習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天的事，要改變這不良行為就不能想通過一、二次談話或批評(píng)就能解決問題。要耐心的找到學(xué)生問題的成因，有針對(duì)性的制定出行之有效的方法。
舉個(gè)例子：學(xué)生課堂上表現(xiàn)不好是中職生最常見的問題，老師簡(jiǎn)單批評(píng)效果不會(huì)好，還常出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象，其實(shí)事后她們知道自己的表現(xiàn)是錯(cuò)誤的，也很后悔，就是老改不了，或者改了也不能持久。我的做法是：用一個(gè)好的習(xí)慣去替代以前壞的習(xí)慣。這句話說來簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。首先你要因人、因事制定出一個(gè)有效的事情讓他去堅(jiān)持；其次在過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，你要有耐心和方法去應(yīng)對(duì)；再則你要溝通各方面的關(guān)系配合實(shí)施。這種做法的效果一但出現(xiàn)，能長(zhǎng)期有效，對(duì)象學(xué)生也會(huì)終生受益。
班級(jí)管理方面也是中職學(xué)校的難點(diǎn)，基本上沒有人自愿當(dāng)班主任。就本校情況我認(rèn)為原因如下：一學(xué)生難帶，由于生源差，學(xué)生出現(xiàn)的問題就多，出現(xiàn)責(zé)任問題的'概率高。二是班主任老師培訓(xùn)工作沒做好，部分老師帶班能力和責(zé)任心不夠；三是學(xué)校缺少系統(tǒng)的班級(jí)管理模式，也沒的真正的班主任工作考核辦法，更不要說實(shí)施班主任考核，這樣干好干不好沒什么差別，所以帶班效果就可想而知了。當(dāng)然還有些其它的因素。
要搞好班主任工作，從學(xué)校方面來講，首先要有完整可行的班主任管理?xiàng)l例和考核辦法。要有班級(jí)管理考核指標(biāo)，常規(guī)檢查、實(shí)時(shí)公布、兌現(xiàn)獎(jiǎng)罰。從班主任老師方面來講，首先要有責(zé)任心、愛心和耐心；其次要有主見，班級(jí)管理一定要有主題，也就是你想帶出一個(gè)什么樣的班級(jí)（明確目標(biāo)），圍繞這個(gè)主題來開展工作；頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，想到那做到那是不行的。根據(jù)學(xué)校的班級(jí)管理要求制定出本班的班級(jí)管理?xiàng)l例的辦法，讓學(xué)生知道該做什么，不該做什么，做了錯(cuò)事會(huì)受到怎樣的處罰。辦法要有效可行，實(shí)施要堅(jiān)決不含糊。班級(jí)管理目標(biāo)不要一下子定的太高，可以制定分級(jí)目標(biāo)。再則班主任老師要不斷學(xué)習(xí)和交流，不斷提升自己的管理能力。
意猶未盡，下次再寫吧，以上片面之詞，個(gè)人觀點(diǎn)。君如不認(rèn)可，可一笑了之。
最后我作為一名老師，不管收入多與少，社會(huì)認(rèn)可與否，都不是我能左右的，我能做有就是做自己的工作，求得良心的平靜。雖然職業(yè)教育的現(xiàn)狀在后退，但教育的總體是在不斷進(jìn)步的。我們即然處在職教崗位上，那就努力做好自己的本職工作，耐心的等待那個(gè)職教的春天來臨吧。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十四
摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長(zhǎng)。本文就教育心理學(xué)知識(shí)在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點(diǎn)，其思想、思維等方面也有了獨(dú)特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過程之中通過對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。
1教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性。
學(xué)生在成長(zhǎng)過程之中大部分的時(shí)間處在學(xué)校之中，可以說學(xué)校的教育工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在知識(shí)方面的培養(yǎng)工作，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學(xué)工作的時(shí)候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育工作之外，還要通過對(duì)學(xué)生心里知識(shí)方面的掌握情況來做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，將大部分的時(shí)間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時(shí)間以及精力都投入到知識(shí)教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對(duì)學(xué)生心理方面知識(shí)有所掌握情況下展開教學(xué)工作，那么在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識(shí)時(shí)候，在實(shí)際的運(yùn)用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)過程之中的各個(gè)階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn)，只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進(jìn)行教育工作的時(shí)候，在師生之間營(yíng)造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對(duì)與學(xué)生在其心理成長(zhǎng)、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個(gè)主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國(guó)展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實(shí)際的實(shí)施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間之中主動(dòng)的接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，還要能從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長(zhǎng)發(fā)育速度較快、個(gè)人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動(dòng)，所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過程之中教師對(duì)于學(xué)生期望程度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對(duì)于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中就會(huì)表現(xiàn)的更加用工，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)，相對(duì)的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過程之中教師對(duì)于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個(gè)難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對(duì)自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候，采用口頭表達(dá)的形式建立學(xué)生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識(shí)，獲得更好的成長(zhǎng)。
2.2采用高效的教學(xué)方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上奮力講解相關(guān)知識(shí)，但是學(xué)生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識(shí)，這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動(dòng)的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因?yàn)槌煽?jī)平平上不了高中再進(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識(shí)量大，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)形成一種在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的心理暗示，時(shí)間長(zhǎng)了這種被動(dòng)心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會(huì)中他們有過工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們有一種深入了解專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達(dá)到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。
3結(jié)論。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，來對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來進(jìn)行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達(dá)到教書育人的目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]蘭文杰.中學(xué)教育心理學(xué)[m].重慶：重慶出版社，2008.
[2]王燕.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[j].2011（9）.
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十五
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。
幼兒只有對(duì)心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內(nèi)容，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì)促進(jìn)幼兒的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì)化奠定基礎(chǔ)，作為一個(gè)帶班老師，我是在如下三個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育的。
一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。
這點(diǎn)可以通過對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，甚至不會(huì)吃飯。
這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨(dú)立生活的能力。
而行為活動(dòng)，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀及認(rèn)知體系。
我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。
在后來的教育實(shí)踐中，我通過教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，這時(shí)候老師對(duì)幼兒的影響深刻地和長(zhǎng)遠(yuǎn)的，老師的幾句表揚(yáng)的話，一個(gè)眼神，或者是時(shí)常做的動(dòng)作都會(huì)對(duì)孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，對(duì)孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對(duì)待孩子時(shí)，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長(zhǎng)的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓?lì)幼兒大膽講話，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。
在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營(yíng)造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達(dá)自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。
在孩子做對(duì)時(shí)積極表揚(yáng)孩子，在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子，而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。
三、對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)。
經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國(guó)社會(huì)，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn)：
(一)培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力。
把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處，而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性，而且在不斷磨練中，孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問題，而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的`能力。
例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí)，我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣，及對(duì)知識(shí)的渴望。
并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗。
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，生活優(yōu)越，缺少了對(duì)理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實(shí)踐中結(jié)合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會(huì)快樂，從快樂中領(lǐng)悟本質(zhì)，為他們的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的幼兒所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十六
中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。
二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶。
《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。
五、總結(jié)。
幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。