人生是一場旅程，總結(jié)是我們在旅途中的里程碑，記錄下我們經(jīng)歷的點滴。展望未來是總結(jié)文章中對未來發(fā)展趨勢和可能解決方法的展望部分。這是一些精選的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作的參考。
日本語論文の用語篇一
課后練習題是教材編者針對篇章節(jié)特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。根據(jù)課后練習題的這些價值，筆者認為，利用課后練習題，優(yōu)化語文教學，更能有效提高教學效率，訓練學生多種能力。
(二)、利用課后練習題，把握課文重難點，提高講課效率。
1、在課堂教學中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點有密切聯(lián)系的課后練習題。教學時直接作為學生積累知識、分析課文、師生互動的內(nèi)容。筆者認為，從練習題切入，并作為理解課文的一個突破口，確實可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個重點也是難點，學生不易掌握。而課后練習中，有一道題目與此有關(guān)，適當練習，可達到預期的目標?！逗商猎律氛n后練習第二題，要求學生填寫與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導學生在課堂上做這道練習題，同時引導學生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學生對比喻修辭格有了清晰地認識，并對通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習題，使課堂教學始終圍繞課文重難點展開。
2.借助課后練習題，把握文章內(nèi)容。
現(xiàn)行高中語文小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設置有三個小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學生完成翻譯的同時，借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說《祝?！芬晃恼n后練習一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說的情節(jié)提綱。引導學生當堂完成如下內(nèi)容（板書）：
情節(jié)???????????????內(nèi)容?????????????順序。
序幕?????????祝福景象和魯四老爺。
結(jié)局?????????凄然死去????????????????倒敘。
開端?????????初到魯鎮(zhèn)????????????????順敘。
發(fā)展?????????被迫改嫁。
高潮?????????再到魯鎮(zhèn)。
尾聲?????????再寫祝福景象和“我”的感受。
通過這一個題目，學生對情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習第一題，要求學生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫和議論：v1w阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國家興亡的議論。筆者指導學生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習第一題要求學生說說北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對此懷有什么情感。筆者指導學生以該題為核心來學習課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點，揣摩作者對它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復雜情感。學生把握住這道練習題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第四題是一道討論題：現(xiàn)實生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導學生從思想上、習慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時機地引導學生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習題，啟迪了學生的思考，培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神，使學生對課文的內(nèi)容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習題，拓展課文，豐富想象。
康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！闭Z文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設計了一道練習題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學生發(fā)揮想象、設計孔乙己之死的各種方案?！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O計了“失街亭，誰之過？”學生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。
（四）、借助課后練習，積累知識，加深印象。
高中語文教材1至4冊文言文單元課后練習二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學生以前學過或即將學習的文章中的字詞句，通過當堂練習，可以積累文言知識，加深印象。
（五）、借助課后練習，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學重點是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察、結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學們不再感到作文無語可說了。相反，學生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學生作文便可推知學生寫的是誰了。
總之，課后練習是語文教學活動的一個重要過程，在課堂教學中，合理借助，可以使語文教學更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學生多種能力。只有充分調(diào)動學生思維，引導和鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語文教學才會生動活潑，我們培養(yǎng)的學生才會富有生機和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂。
日本語論文の用語篇二
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設情境，突破重點，化解難點。
由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關(guān)“我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。
日本語論文の用語篇三
wjzym。
《語文讀本》（以下簡稱《讀本》），是新編全日制普通高級中學使用的語文教科書中與必修教科書《語文》配套使用的輔助性材料。在實際教學中，師生很容易忽視它?；驐壷靡慌?，不聞不問；或始讀而終棄，不能持之以恒；或讀而無獲，效果不佳。我認為這是一套值得重視并應該充分利用的好書。
一、《語文讀本》的特點。
綜觀六冊《讀本》，選文除了思想內(nèi)容好、語言文字美等特點外，至少還有以下三大優(yōu)點：
1、補充。
《讀本》同《語文》呈單元對應，以第二冊為例，從選文篇數(shù)看，它是《語文》的兩倍多，《語文》選文六個單元：中國現(xiàn)當代外國小說、雜文、科技文、文藝隨筆、漢魏晉散文、唐代散文等，每單元4篇文章，共24篇，《讀本》也按《語文》體裁的體例，又分內(nèi)容選入與《語文》課文相關(guān)的文章65篇，補充《語文》課文知識。這些文章，從內(nèi)容看，補充了《語文》由于篇目所限未能編入的大量有價值的文章--鐵凝的《哦，香雪》，班固《蘇武牧羊》；補充了有關(guān)語法、語匯、作文方面的專業(yè)知識。如第三冊選了《句子的理解》、《修辭格的運用》、《巧妙安排篇章的層次》、《銜接與過渡》、《怎樣寫小說》等6篇關(guān)于語法方面的知識短文和9篇關(guān)于寫作方面的知識短文，第六冊入選13篇高考佳作和關(guān)于立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)等方面的文章；補充了具有時代氣息的時文和最新的學術(shù)研究成果--第二冊卡爾薩跟的《為地球呼吁》、第六冊《電腦能思考嗎》、比爾蓋茨《一場革命開始了》，第三冊章培恒《中國古代散文》、第四冊《微型小說探勝》等；還補充介紹了有關(guān)文學史、文藝理論方面的知識--第二冊《魏晉風度》，第五冊《元曲》、《明清傳奇》、《意識流小說》、《中國戲曲的虛實相生之美》、《漢代藝術(shù)的美學風貌》等等。
2、拓寬。
《讀本》選文多，內(nèi)容廣，涉及各個領(lǐng)域，有植物學知識--《馬鈴薯》、生物學知識--《達爾文進化論的誕生》、美學--《夢娜麗莎之美》、哲學--羅素《東西方幸福觀》、文學兼美學--《散文的聲音節(jié)奏》、影視文學藝術(shù)--《影視藝術(shù)》等知識，把語文知識和其他各科知識聯(lián)系起來，是對《語文》的拓展和延伸。
另外，古今中外名著浩瀚繁多，大部頭名著又長達幾十萬字，《語文》選文只是滄海一束，或只能節(jié)選名著的一個章節(jié)，《讀本》選進了由于《語文》篇目所限，無法選入的名家名篇--郁達夫《春風沉醉的晚上》、川端康成《伊豆的舞女》、李斯的.《諫逐客書》、司馬光《赤壁之戰(zhàn)》、海倫凱勒《假如給我三天光明》、曹禺《日出》、易卜生《玩偶之家》等；還介紹了《語文》沒有涉及到的中外名著--《世說新語》、《家》、《巴黎圣母院》等。又如第六冊《語文》入選了《紅樓夢》、《史記》兩個專題，其中《紅樓夢》選了《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》、《抄撿大觀園》4篇文章學習，配套的《讀本》選了《曹雪芹與〈紅樓夢〉》從整體上對《紅樓夢》作了介紹，又選了《王熙鳳協(xié)理寧國府》、《探春結(jié)社》、《鴛鴦抗婚》、《黛玉焚稿》等9篇文章，從各個角度拓寬對《紅樓夢》的閱讀與了解，還選了《〔紅樓夢〕詩詞鑒賞》、《〈紅樓夢〉人情世態(tài)》、《豪興俊才厄運》-談談《紅樓夢》中的史湘云三文分別對《紅樓夢》的詩詞、人情世態(tài)、人物等方面作了拓寬介紹，為學生更好地理解《紅樓夢》的主旨及對《紅樓夢》作進一步了解，進一步深入閱讀作了拓寬和正確的導向。
3、印證。
《讀本》中有許多選文還與《語文》相印證，或為提供背景--《達爾文進化論的誕生》為《物種起源》的背景；或為同一范疇、同一論題--《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》都寫出了神秘的、捉摸不定的藝術(shù)作品能給予欣賞者想象之美的特點；或?qū)懲蝗宋?-《烏江自刎》與《鴻門宴》都是《史記項羽本紀》的節(jié)選，它們都以項羽為故事主人公。學習《語文》，可以把這樣的文章互相對照，使材料相互印證，進而引導學生比較學習、深入思考，有助于更好地理解人物的思想感情和作家的觀點，深入體會文章主題。
二、充分利用《讀本》這套書。
語文學習是個日積月累的過程，需要學習者對大量的閱讀材料進行誦讀、分析、理解、鑒賞，潛移默化地提高語文能力?！墩Z文》給我們提供了大量范例，但遠遠不夠。語文現(xiàn)象中沒有一成不變的公式，同樣一個題目，因為寫的人不同而顯示出千差萬別，大到謀篇布局的思路，小到遣詞造句的習慣都因人而異。學生學習一詞一句，一種表達方式，一種文學體裁，都必須在不同語境中多次見到，才能有所比較，有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得牢固的記憶效果，并內(nèi)化為自己的語文功底。
葉圣陶說：“在課堂上教語文，最終目的要達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師講，自己能閱讀”。選編《讀本》套書，大綱和編者的意圖是十分明確的，即通過課堂《語文》的教學，使學生掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，進而在《讀本》書的學習上遷移運用，以提高自讀能力，達到“不需要教”的境界。所以，它為學生提供了自學實踐的重要素材，它在語文教學中應該起到承上啟下的作用，一方面鞏固《語文》教學的成效，另一方面又為學生課外閱讀能力的提高作了準備，同時又成為教學從“扶”到“放”的橋梁?！蹲x本》作為教材的一個有機組成部分，它的閱讀使用不是可有可無的事。
怎樣充分有效地運用這套書，使之發(fā)揮應有的作用？下面談一點自己的粗淺看法，以求方家指正。
一、思想上要重視。
既然《讀本》是一套很好的書，教師和學生雙方都應該在思想上重視它。思想上不重視，《讀本》的學習很容易形成自流無序狀態(tài)。只有思想上重視了，才會安排時間去學習，才會認真有效地進行學習。所以，師生雙方都要把它作為學生自學的重要實踐園地，把它看成是鞏固《閱讀》教學成效、促進課外遷移學習，提高課外閱讀效率，全面提高語文能力的橋梁。
二、教師要作指導。
思想重視，保證了學習時間的分配，但是讀而不得法，讀而無獲，等于不讀。要使學生讀而得法、讀有所獲，教師必須給學生作必要的學習指導，為學生從《語文》順利走向《讀本》搭橋鋪路。
1、激起興趣，觸發(fā)動機。
美國教育家布魯納說過“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。教師應該充分調(diào)動學生對《讀本》的興趣，觸發(fā)他們的閱讀動機。開學伊始，教師可以請同學瀏覽目錄，向他們介紹選文的三大優(yōu)點，讓學生對選文有個大概的了解。還可借助有聯(lián)系的篇目，進行比較閱讀，如《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》觀點有何異同，借此向同學介紹《讀本》知識，把《讀本》知識滲透到《語文》課文的教學中，點燃學生學習興趣的火花，引導他們閱讀《讀本》的動機。
2、授之以漁，促成遷移。
學習方法是學習效果的保證，正確的學習方法，是影響知識遷移的一個活躍因素。學習方法得當，就會產(chǎn)生較大的“正遷移”。語文學習方法很多，比如，精讀與略讀、聯(lián)想與想象、閱讀與質(zhì)疑；梳理歸納法、比較閱讀法、討論法、賞析法；理解語言“詞不離句，句不離章”……教師要在教學中滲透各種學法，讓學生掌握各種不同學習材料的不同方法，使課堂教學過程為學生《讀本》“怎樣學習”導向，使學生學會自學。另外還可開設專門的學法指導課，向?qū)W生介紹最基本的讀書方法，使學生在閱讀過程中有章可循，以便把剛從《語文》學得的知識和技能，有效地應用于新的學習材料，促成知識的正遷移。教師為遷移而教，那么學生才會盡快地進入“自能讀書，不待老師講”的佳境。
3、培養(yǎng)習慣，提高能力。
“好習慣，終身受益。”良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，閱讀能力，語文能力的提高也就指日可待了。良好的語文習慣包括：讀書讀前言、目錄；讀文章讀題審題；讀作品先瀏覽，后精讀；讀書過程中養(yǎng)成質(zhì)疑解疑、圈點、批注、摘抄筆記、寫讀后感、讀書心得等習慣。另外，也應養(yǎng)成跟隨語文老師教學的進度及時閱讀《讀本》相關(guān)課文、及時閱讀老師在上課時提到的一些名篇名著的習慣，這樣才能日積月累、潛移默化地提高自己的語文能力。
三、檢查措施要落實。
教師指導，改變了學而不得法、學而不獲的狀況，沒有檢查，學得怎樣，還是個未知數(shù)，檢查則可避免學而不知獲的困擾，因此必須落實檢查措施。檢查措施和方法可靈活多樣，諸如：教師出卷考查，學生自查、互查，布置寫讀書心得，開讀書報告會，辦讀書筆記展，等等。
總之，思想重視是前提，它保證了閱讀時間；教師指導是關(guān)鍵，它促成了知識的有效遷移；檢查是手段，它使獲得的知識得到檢驗、肯定和運用，并使整個閱讀過程處于良性循環(huán)狀態(tài)。
作者郵箱：wjsfzhyumi@。
日本語論文の用語篇四
近日來，中央氣象臺多次發(fā)布暴雪預警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場雪，但仍未見暴雪。為此，中國氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之。看來，別樣用詞在當今信息時代得和官方用語進行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時代有關(guān)。80年代時，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個時候，也沒有現(xiàn)在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)。現(xiàn)信息時代的人們，動不動就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，官方用語就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語，那簡直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆?！別樣用詞在國外也興不起來呀。
在中國，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇五
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質(zhì)量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現(xiàn)命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應該更好地理解文本，應該把文言文像現(xiàn)代文一樣細讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，而不應該僅僅止于“言”。
二、文本細讀在高中文言文中的實踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會細節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結(jié)合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊。
文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對祖國漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學生是學習的主體，新教材設計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。
4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露。“評點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造。可以實現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現(xiàn)學生自我與文本，最終實現(xiàn)自我與自我的交流對話。
三、思考與體會。
基于文本細讀來教學文言文，可以體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能太過功利化，而應該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇六
摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學習語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯(lián)系學生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語文實踐。
《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”這一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實際生活?！笔窍嘁恢碌?。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：
一、在參與校園生活中實踐。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐?！睂W校的生活環(huán)境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實踐。
陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問?！?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創(chuàng)造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導學生分享語文實踐活動的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實踐。
語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！鼻攴e淀的鄉(xiāng)土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調(diào)查收集客家山歌。學生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看?！彼自捳f：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所?！币幸庾R地指導學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！比缱寣W生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”
五、在體驗社會生活中實踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所?！鄙鐣钪械恼Z文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調(diào)查活動，學生通過調(diào)查統(tǒng)計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇?！痹诨顒映晒故局杏袑W生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設計環(huán)境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。
日本語論文の用語篇七
《語文課程標準》對于初中學生學習文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，初中學生又剛剛接觸文言文，因而他們學習文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學得被動的狀況，利用小組合作學習不失為一種有效的辦法。小組合作學習可以通過學生之間的合作、互動，充分調(diào)動學生學習文言文的興趣，從而提高學習效率，真正實現(xiàn)有效教學。
那么，小組合作學習在文言文教學的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據(jù)自己長期以來的教學實踐，談談小組合作學習在文言文教學中的運用。
一、課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫。
在課前的預習中，我常常在學生自主預習、自讀課文的基礎上，引導四人小組內(nèi)的學生互相聽讀。假設組內(nèi)有四個學生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。
二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記。
課前預習時，學生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結(jié)果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時，提出來。
組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。
所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎上，交流組內(nèi)學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現(xiàn)象；對復雜的語句的翻譯進行強調(diào)。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。
三、探究文本內(nèi)容階段，重點引導學生邊讀邊思。
課堂上探究文本內(nèi)容時，可在自我學習和組內(nèi)交流的基礎上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的`問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預設的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。
四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題。
教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應引導學生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導學生以小組合作學習的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過小組討論后，學生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領(lǐng)，沒有真實的本領(lǐng)時，千萬不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導，要求學生對自己的觀點要持之有據(jù)。課后學生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓練中，學生作為學習的主體主動去認識和發(fā)現(xiàn)，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)了學生的多向思維能力。
幾年來的實踐證明，文言文教學中小組合作學習可以充分調(diào)動學生學習文言文的積極性，提高了學生的參與度，提高了課堂學習的效率。而且學生討論中的頓悟有助于學生學習方法的形成與自學能力的提高。
日本語論文の用語篇八
文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調(diào)動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績?；谶@種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環(huán)境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會到文言文的魅力，從而對其產(chǎn)生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，能讓學生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領(lǐng)會文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎。
文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內(nèi)容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.歸類復習，建立知識體系。
對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統(tǒng)化，進而在大腦內(nèi)形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結(jié)，在講解和練習中，確保學生系統(tǒng)性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內(nèi)容。在課后復習或是單元總結(jié)后及時歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對文言文內(nèi)的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結(jié)，幫助學生牢固掌握學過的內(nèi)容。在文言文學習內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。
日本語論文の用語篇九
編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設計教學來達到學習地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應該是有趣且具有很強的可讀性的。
其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應的知識作為基礎的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會出現(xiàn)對相關(guān)概念的解釋和對相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學習材料?！扒榫郴背撕小罢鎸崱薄熬C合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設學習情境”，并不僅指創(chuàng)設一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：
第一個問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請當事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應的學習情境。
第二個問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經(jīng)學習過相應或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。
第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經(jīng)學過的地理原理，并增強學習的效果。可以在第一次案例學習結(jié)束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。
反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。
日本語論文の用語篇十
初中數(shù)學教材（北師大版）中穿插著“讀一讀”“想一想”“做一做”,充分體現(xiàn)了教材的趣味性、實踐性、操作性，備課時，我們教師應用這種富有彈性的課程設置，結(jié)合學生能力發(fā)展水平的個體差異，力求提高備課的有效性，從而提高課堂效率。
一、備課時要仔細研究教材中的“做一做”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“做一做”活動，備課時要研究課堂上開展“做一做”活動的時機和時間長度，也要研究如何示范該活動。例，在講“軸對稱和軸對稱圖形”（七年級）時，我這樣預設：把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪出一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現(xiàn)在學生面前，引起學生的興趣，于是要求學生仿照我的做法，動手做一做，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一個對稱特點，在這樣的基礎上引出“軸對稱和軸對稱圖形”知識，學生對其抽象的概念和性質(zhì)自然印象深刻了。
二、備課時要用心研究教材中的“議一議”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“議一議”活動，備課時要研究“議一議”活動占整個課堂的時間，更要引導學生思考，討論與教材有關(guān)的問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題的能力，特別是一些發(fā)散型問題，更能鍛煉學生的思維能力。例，我在備課七年級下冊第五章《三角形》第一節(jié)《認識三角形》中的第四課時，我預設這么一個問題：“在紙上畫出三角形的三條高并議一議三條高相交于一點嗎？它們所在直線相交于一點嗎？”,解決這一問題要求學生有著豐富的分類思想，通過結(jié)合動手操作師生共同討論，發(fā)表不同見解，最后歸納總結(jié)，得出一個完整的結(jié)論，在對這一問題的探索過程中，學生思維能力能夠得到充分發(fā)揮。
三、備課時要認真研究教材中的“想一想”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“想一想”內(nèi)容，在備課時要結(jié)合教材“想一想”,預設開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生興趣的一些問題，讓學生去想。例，在備課七年級數(shù)學第一章《豐富的圖形世界》時，預設準備一些幾何體實物，從學生能看到的摸得著的實際物體出發(fā)，“想一想”引導學生動腦動手，這樣讓學生不知不覺地進入了初中數(shù)學的一片新天地。再如，在講七年級的“正方體表面展開”這一問題時答案有多種，此時讓學生想一想，這樣會給學生提供一個展示發(fā)揮的平臺，讓學生制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開展成平面，在操作過程中多想一想，不要習慣性地只有一個答案，這樣不僅能開發(fā)學生思維，還培養(yǎng)了學生的自信心。
總之，備課時要重視教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”,這樣會提高備課的有效性，從而提高課堂教學效率。
日本語論文の用語篇十一
關(guān)于網(wǎng)絡語言寫進作文，青少年學生、家長、老師各有說法，意見不一。時髦、有趣、新鮮、個性，一些青少年覺得他們是在用“自己”的方式和同齡人交流與溝通，以標示青少年這個群體特殊性，這也使得網(wǎng)絡用語在學生群體中有了生長的土壤。
“詼諧幽默，生動有趣，簡潔明了，瑯瑯上口”，“可以不受束縛，張揚個性，可以天馬行空、暢所欲言”，許多初中生、高中生對于網(wǎng)絡語言樂此不疲，“起初是帶著好玩有趣的心理，說著說著就成了一種習慣，不自然地就會應用在平常的作文里，覺得這樣寫起來方便”。也有些同學表示中肯的看法。
他們覺得，語言的使用本就應該不拘一格。生動有趣的網(wǎng)絡語言其實和相聲、小品一樣，也是語言魅力的體現(xiàn)。但網(wǎng)絡語言的使用還要看環(huán)境，看場合，不要把網(wǎng)絡語言寫進作文中。很多老師反映，在日常教學中已發(fā)現(xiàn)這種用語網(wǎng)絡化的傾向，特別是在學生們平時的交流中，經(jīng)常會聽到例如“orz”等讓人摸不著頭腦的話。網(wǎng)絡符號在青少年中的使用和流行，固然反映了年輕人思維的開闊和活躍，也為他們提供了施展想象力和創(chuàng)造力的平臺，但是如果任由這種隨意的、不規(guī)范的語言使用蔓延，勢必會制約青少年語言文字素養(yǎng)的提高。
同時，習慣成自然，這種不規(guī)范用語也會遷移到學生的作文當中，造成行文不暢。這對于正處在語言文字打基礎階段的青少年來說，就難以避免這種網(wǎng)絡語言的消極影響，帶來交流障礙。
更讓人擔心的是，年輕一代如果沉溺在自己構(gòu)建的話語環(huán)境里，滿腦子“q言q語”，勢必會影響他們對以規(guī)范漢語為載體的傳統(tǒng)文化的接受興趣。長此發(fā)展下去，這些年輕人就會逐漸成為傳統(tǒng)文化的“隔離一代”。這種隔離和割裂，不僅僅是文化層面的，還會涉及到價值觀念和價值取向。一些家長表示，如果孩子和同學打電話時用一些稀奇古怪的語言，家長一般不會去干涉。但是，孩子要是把這些網(wǎng)絡詞匯用到作文里去就有些不像話了。家長們最擔心的就是孩子張口一句閉口一句，“偶”、“稀飯”、“蝦米”的，如果養(yǎng)成不標準的語言習慣，溝通困難不說，還會直接影響到學習成績。
一些家長說，要讓孩子不受網(wǎng)絡語言的影響，就要讓孩子們遠離網(wǎng)絡?？珊⒆觽冇X得，網(wǎng)絡上的資源很豐富，要是不利用網(wǎng)絡就會失去很多的知識，這也讓很多家長感到左右為難，既不愿自家孩子落在時代的后頭，更不想孩子深受其害，甚是無奈。
雖然學生在運用網(wǎng)絡用語時會用引號特別標明，但這都屬于不規(guī)范用語。如果只因說起來簡單，用起來方便，作文里硬是塞著一些讓人摸不著頭腦的話語，這就忽視了用語的規(guī)范性，更給他人閱讀帶來很大的不便。我們在享受網(wǎng)絡用語帶給我們新奇、喜悅和便利的同時，也應該分場合，重視漢語的規(guī)范性。
日本語論文の用語篇十二
如今，網(wǎng)絡成為了大家的交流方式，網(wǎng)絡用語也成為了上網(wǎng)人的專用語言。
我也十分喜歡網(wǎng)絡語言，就連我q名也是網(wǎng)絡最流行的火星文，每回和同學“老c”對抗網(wǎng)游“dota”時都少不了用網(wǎng)絡語言滴（的）對話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！
每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網(wǎng)絡語，被老師看成了外星語，以致被老師罵，也被其他同學家長當成外星人。
可網(wǎng)絡用語，對那些考試作弊的人就有了大用了。
例如考試作弊用網(wǎng)絡語，老師看不懂，當然就會放你一馬啦，你也可以得逞。
可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因為這類老師，可是精通網(wǎng)絡語滴，哪傳紙條簡直就是自殺。
日本語論文の用語篇十三
果不其然，像春筍一樣，一些網(wǎng)絡新詞兒終于從眾多中國人特別是年輕人的嘴里蹦出來了。
呵呵——近些年，我迫于與時俱進的時代召喚，有些不情愿，怯怯然又欣欣然地從現(xiàn)實的死海中登上網(wǎng)絡，那叫一個新鮮，一個激動。沒想到無論到哪兒都能聽取“呵呵”一片，這是什么叫聲？當時自然摸不著頭腦，沒多久，聽多了看多了，也便會意出了那表示的是笑。我更納悶了，哪有這么笑的，聽著疹人。到后來耳濡目染，慢慢懂得了這短短一聲“呵呵”里面的別有深意，意思豐富著呢。
滴——相當于“的”，一般用在句尾，說起來嬌貴十足又有點兒居高臨下真理在握的架勢。但我覺得剛聽那陣還好，說的人多了也就乏味了。女生說“滴”還讓人覺得過得去，至于男生，也“滴”“滴”“滴”的，聽著發(fā)膩，似乎沒吃飽，可憐得像要飯的似的。
暈——多數(shù)時候單說這一個字兒，聽起來真是讓人頓生憐惜。但如今，有時加個前綴，“我暈”，有時在后面加個字進一步加強效果，“暈死”“暈倒”等。自然說不出具體表示什么意思，但是總能意會出那么點兒意思。在現(xiàn)實生活里，也早已“暈”成一片。身邊暈乎著的人不在少數(shù)，就連自己有時也會不禁溜出個“暈死”，以表示什么什么的。
汗——當初也不明白，怎么大家正說著話老蹦出個“汗”呢？雖然不懂，但還是不失其樂地跟著“汗”。當有人問及意思，便用“連個‘汗’你也不知道，真‘汗’“掩飾自己對“汗”并不知意，更指明了對方的不“潮”?！昂埂倍嗔艘簿涂辞辶耍潜硎救思壹钡没蚋纱啾荒銍槼鲆簧砝浜估?！其實哪至于呢，不就是隨便聊聊嗎？可人家不管，總之非要顯示自己“汗”。久而久之，遇到什么尷尬的場合，我的口中也會不自覺地蹦出幾個“汗”來。
偶——剛上網(wǎng)那會兒，聽著你“偶”來我“偶”去，著實有些惱人。后來在電視上聽到有臺灣老百姓也說“偶”，猜想可能是原住居民的土話吧?？涩F(xiàn)在土話怎么也越傳越邪乎，成了潮流酸語了呢？現(xiàn)在有不少同學，話說得好好的，便在語句中有意無意地夾雜些土話，以顯示自己語言的幽默。說土洋結(jié)合的普通話竟成為一種新潮了。有一次和一小學同學聊天，沒說幾句就開始偶偶偶了，我聽不下去，說：“你別偶！”人家當即理直氣壯地回了句：“偶偏要偶！”當時，我怎一個“汗”字了得！
這年頭的流行新詞兒真讓人“汗”??！
日本語論文の用語篇十四
小學數(shù)學作為一門重要的學科，其學習效果有著多重影響，不僅對整個小學的學習有重要意義，也是小學生今后一切社會活動的基礎。在新課改實施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機，但也給教師制造了新的挑戰(zhàn)。那么如何才能從根本上提高學生的學習成績，提高其學習熱情，毫無疑問就是優(yōu)化教研教學活動。教研活動必須從學生出發(fā)，立足根本，為學生服務，提高學習效率。
一、立足根本，結(jié)合實際產(chǎn)生聯(lián)想。
為了更好地輔助學生學習，幫助學生理解知識點，教師應采用不同的教學，營造良好的課堂氛圍。教師應從學生實際出發(fā)，圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果，因此，脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此，如果教師沒有結(jié)合實際教學，反而會使得學生陷入迷茫，不利于學生構(gòu)建數(shù)學思維。所以，教師應當引導學生勤思考、多動手，讓學生發(fā)揮自己的想象，體驗數(shù)學學習的過程。
根據(jù)實踐可知，目前，仍有部分教師的教學方法不得當，導致了教研活動沒有達到預期的效果，因此，教師應當從自身尋找原因，向名師學習，主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結(jié)合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法，更要多交流，多總結(jié)。除此之外，年輕的教師應當多看一些骨干教師的課件，學習教學模式，這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內(nèi)的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應付了事。教師要有側(cè)重點地進行討論，形成有效的結(jié)果和解決方案，從而提高教師的教學教研能力。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性。
一切教學教研活動的主體都是學生，只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動流于形式，也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。
教研活動可以明確提升教師的教學能力，教師要根據(jù)問卷、談話等方式對學生進行了解，安排學生感興趣的課堂活動，制訂科學合理的教學計劃，間接地讓學生參加進來。如，關(guān)于“找規(guī)律”一課的試教，教師創(chuàng)設了慶六一學生布置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規(guī)律，接下來運用規(guī)律、記住規(guī)律，并進行了想象創(chuàng)造訓練。
不但如此，教師還需要肯定學生的`直覺思維，不能按照常規(guī)的教學方式質(zhì)疑學生的思維，創(chuàng)新地讓學生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現(xiàn)在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當老師問起學生是如何得到答案的時候，學生卻講不出公式。這就是學生的數(shù)學思維，教師應當充分地鼓勵學生進行數(shù)學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結(jié)果，以此培養(yǎng)孩子們的學習熱情和能力，這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學生的溝通。
三、對比教學，不斷總結(jié)，增強教師素質(zhì)。
學校應當為教師提供一個良好的交流溝通平臺，教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應課程改革的堅實一步，其有助于加深教師對教研活動的理解和認識，此后，通過大膽的創(chuàng)新和嘗試，教師開展了同一課程內(nèi)容不同教師不同方法的教學對比，實施了同一課程內(nèi)容同一個教師的兩次教學對比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動，在聽了主講教師的課后進行評議，對教案進行修改，在新課標頒發(fā)后，大家一起學習，了解當前數(shù)學新的發(fā)展理念，學習新的教學方法和教育思想。
定期的總結(jié)對提升教師自身的素質(zhì)有著非常重要的意義，通過經(jīng)驗總結(jié)，增強了教師的自身素質(zhì)，同時，進一步關(guān)注講課的方式和方法，不再盲目追求時尚，更加重視教學的幽默性與生動性，在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創(chuàng)新。在實踐中，教師應善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，每次公開課結(jié)束后，要及時寫出心得和感想，鼓勵教師多做筆記，逐步完善自我的教學方法和方式，注意平時的積累，以促進自身職業(yè)成長，將教研活動步步落實，長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。
小學數(shù)學教研活動形式多樣化，需要人人都參與課題，實行教學和教研相結(jié)合，將數(shù)學教學當中發(fā)生的實際問題進行總結(jié)與分享，升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結(jié)合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學習和總結(jié)尤為重要，通過理論、實踐、反思、總結(jié)來進行教師自我素質(zhì)的提升，多層次地優(yōu)化教研活動。
參考文獻：
[1]李美玲.基于“生本教育”理念下的小學數(shù)學教學的調(diào)查分析[d].華中師范大學，2015.
[2]馬艷英.小學數(shù)學教學中理財教育理念的應用研究[d].寧夏大學，.
日本語論文の用語篇十五
畢業(yè)論文是高等院校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生四年學習成果的綜合性總結(jié)和考察，同時也是大學生獨立從事工作的第一次嘗試?？梢哉f，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量一所高校教學水平的重要一環(huán)，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺。
（一）畢業(yè)論文選題不當。
有的教師在制定論文題目的時候，沒有進行認真的思考和精心的設計，從而導致很多論文選題不當。有的論文選題過深，往往是教師自身課題或研究生論文的一部分，使本科生對自己的論文內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解，沒有達到本專業(yè)基本技能訓練的目的，對教學實踐缺乏實際意義。
（二）畢業(yè)論文教學過程缺乏管理。
由于畢業(yè)論文教學安排在第八學期進行，學生因找工作或?qū)嵙暣蠖鄶?shù)時間不在學校。因此，學生畢業(yè)論文設計很大程度上需要指導教師盡職盡責，加強監(jiān)督和指導。但有的指導教師借口無法聯(lián)系學生或只是通過電話和網(wǎng)絡聯(lián)系，對學生采取放任態(tài)度，最終導致畢業(yè)論文的質(zhì)量無法達到教學要求。
不少學生潛意識認為，通過本科四年的課程學習已掌握了相關(guān)知識，畢業(yè)論文只不過是獲得學位的一種形式，況且用人單位在選聘畢業(yè)生時，也很少詢問和考察畢業(yè)論文設計的質(zhì)量，學生由此認為畢業(yè)論文設計對就業(yè)影響不大，不愿多花精力。
（四）畢業(yè)論文的質(zhì)量總體水平不高。
畢業(yè)論文寫作是一項龐大、復雜的系統(tǒng)工程，需要投人大量的精力進行各種寫作前的準備，包括對論文框架的初步設計，查閱相關(guān)文獻資料，開展必要的市場調(diào)研，對收集的數(shù)據(jù)進行各種數(shù)理分析等，很多學生往往忽視這些論文寫作前的環(huán)節(jié)和步驟，在無充分準備、積累的情況下倉促上陣，自然難以成就一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
（一）畢業(yè)論文的教學定位不合理。
碩士畢業(yè)論文實質(zhì)上是對本科階段教育質(zhì)量的綜合性考試。因此，要提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須從本科教育的全過程入手，系統(tǒng)地認識和解決問題。
（二）缺乏對畢業(yè)論文教學質(zhì)量有效的監(jiān)控機制。
當前，我國高校對碩士畢業(yè)論文教學的管理有許多問題，沒有形成完備、有效的管理機制來確保畢業(yè)論文教學的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：一是缺乏對指導教師在指導畢業(yè)論文教學過程中的檢查和監(jiān)督，導致畢業(yè)論文教學工作缺乏強有力的保障機制。二是沒有建立畢業(yè)論文教學的評估與激勵機制，使指導教師沒有充分的積極性和責任心去進行畢業(yè)論文指導。三是為了提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，很多高校對學生外出找工作采取寬容的態(tài)度，并沒有充分考慮到對于正常教學秩序的沖擊，也沒有采取積極的應對措施，從而加大了教師指導工作的難度。
（三）本科畢業(yè)生規(guī)模擴張與師資力量匱乏之間的矛盾。
近年來，由于各高校招生大幅上漲，但師資力量的補充并沒有及時跟上。這導致教師在指導畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，有的院校甚至出現(xiàn)一位指導教師要同時指導幾十個同學的現(xiàn)象。
（四）學生生源質(zhì)量下降加大了畢業(yè)論文教學管理的難度。
隨著高等教育改革的不斷推進，大學教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。雖然改革讓更多學子獲得了升入大學的機會，但入學標準的`降低也使許多未能達到升學資格的學生被各高校錄取。由于這部分學生在中學階段的綜合素質(zhì)、自學能力都較低，進人高校后對“放羊式”的教育管理體制自然難以適應，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力均較薄弱，加之對論文的結(jié)構(gòu)、論證方法、寫作技巧、文章格式、文字表述也比較生疏，很難寫出好的畢業(yè)論文。
（五）就業(yè)壓力的沖擊分散了學生撰寫畢業(yè)論文的精力。
在畢業(yè)論文設計階段，畢業(yè)生同時也面臨著巨大的就業(yè)壓力，加之學校對就業(yè)率有較高要求，無形中更增加了學生的心理壓力。在這種情況下，學生對于就業(yè)和畢業(yè)設計“孰重孰輕”的態(tài)度發(fā)生了重要變化，為了能盡早落實工作，自然將畢業(yè)論文設計置于從屬地位，往往在畢業(yè)論文設計的前期就四處忙于找工作，直至后期才開始匆忙趕進度，畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量可想而知。
（一）正確認識畢業(yè)論文的教學定位。
要從根本上提高碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須使高校的教師和學生明確畢業(yè)論文的教學與教育定位。要認識到畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的教學體系，而它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的。
（二）全面強化對畢業(yè)論文教學的過程管理。
畢業(yè)論文教學包括選題、撰寫、評閱、答辯、成績評定等過程，其中任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，因此，必須將嚴格的管理貫穿于整個畢業(yè)論文教學過程。在選題方面，要盡量控制約束性題目在選題中的比例，鼓勵學生緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，依托指導教師的科研課題、學校實驗室建設課題、企業(yè)攻關(guān)課題等進行自主立題，確保選題具有一定的先進性、創(chuàng)新性。在論文撰寫過程中，學校應制定畢業(yè)設計教學質(zhì)量檢查指標，對畢業(yè)設計的中期和后期進行兩次教學檢查，加強對畢業(yè)設計的宏觀管理和監(jiān)控。
（三）加大對畢業(yè)論文指導工作的激勵力度。
對指導教師而言，畢業(yè)論文指導是一項艱巨的腦力勞動，既需要對當前的科研動態(tài)有一定程度的了解，更需要投入大量的時間和精力。但目前很多高校還是按照教師指導學生的人數(shù)付給報酬，這種吃大鍋飯的做法使許多在畢業(yè)論文指導工作中認真負責的教師沒有得到相應的回報，也縱容了那些缺乏責任心的教師。為此，學校應建立有效的激勵機制，把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，并在課時配備、津貼補助、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜。
參考文獻。
[2]李勝強.碩士畢業(yè)論文（設計）中科研反哺教學的探索[j]。
日本語論文の用語篇十六
摘要：在教學過程中，教材、教法、教學用語是教學的三大中介因素。數(shù)學作為一門邏輯性非常強的學科，應該講求教學用語的藝術(shù)技巧。準確生動的教學用語，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。
隨著教學改革的深入發(fā)展和教學的高標準要求，課堂教學用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數(shù)學教學用語的優(yōu)化。
一、教學用語要準確規(guī)范，嚴謹簡約。
數(shù)學用語的準確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對教學質(zhì)量有直接作用。數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。
二是必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”的次數(shù)，用語重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。
二、教學用語要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化用語去解釋抽象的數(shù)學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的`用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵?shù)的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的用語向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。
三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化。
數(shù)學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數(shù)學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創(chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數(shù)學的信心。
二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！蔽艺J為親切的教學用語是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態(tài)用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。
此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數(shù)學的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實現(xiàn)教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每—個角落，使每個學生特別是數(shù)學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學用語中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學中手勢使用得當，既可以增強用語力度，又可強化要傳授的數(shù)學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應保持自然、適度。
事實上，教師的課堂用語優(yōu)化方式多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的用語藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學用語，達到數(shù)學教學用語的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使學生透過教師高超的用語藝術(shù)，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
日本語論文の用語篇十七
畢業(yè)論文作為碩士生在校期間最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，學時最長，學分最大，在碩士教學體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗碩士專業(yè)教學質(zhì)量的一個重要方面。通過畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，可以有效加強和鞏固學生所學理論知識、實驗技能和綜合素質(zhì)，使學生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓練，同時還可以有效培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。因此，畢業(yè)論文也被稱為學生從學校走向社會的“橋梁”。
應用化學作為一門介于理科和工科之間的應用型的學科，在國內(nèi)多所高校均有開設，并且碩士階段各學?？筛鶕?jù)各自的實際情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應用化學專業(yè)于20xx年開始碩士招生，授予工學學士，其目標是培養(yǎng)應用型的技術(shù)人才。碩士畢業(yè)論文作為實現(xiàn)該目標的一個重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環(huán)節(jié)互為條件、互相促進，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導不到位等問題，嚴重影響了學生碩士畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學過程中的體會，就如何強化應用化學專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個人觀點。
1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現(xiàn)。有效地查閱科技文獻，可以減少重復勞動，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗教訓。[2]但實際情況表明，碩士生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、google等基本的搜索引擎，而對于專業(yè)知識、文獻的檢索知之甚少；同時缺乏對專業(yè)外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設了《專業(yè)英語》和在第七學期開設了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的檢索，重點講授網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、scifinderscholar，webofscience等。通過這些課程的開設，提高了學生對專業(yè)英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在碩士論文的文獻查閱、方案設計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。
2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入碩士論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導教師之前召開碩士論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶碩士論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據(jù)指導老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導教師。從近幾年的實際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。
3.指導教師在學生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業(yè)論文重要性的認識程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的`高低，因此，對于指導教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的碩士畢業(yè)論文指導老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術(shù)水平，實驗員一般不擔任指導教師。為了保證指導教師有足夠的時間來指導學生開展碩士畢業(yè)論文工作，學院明確規(guī)定了老師所指導學生數(shù)不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費較少的老師所帶的學生則相應減少。另一方面，為了增強指導教師的責任意識，我院把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，對畢業(yè)論文工作中成績突出的指導教師予以表彰，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導績效津貼。
二、畢業(yè)論文中的過程管理工作。
過程管理強調(diào)的是全程的整體把握以及對過程關(guān)鍵點的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3]加強對畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的碩士教學指導委員會，教科辦、學辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實施。其次，對畢業(yè)論文的重點環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監(jiān)督和督導，確保開題論證到位、教師指導到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業(yè)論文時間投入和精力投入的同時，督查指導教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導，學生認真完成畢業(yè)論文。[4]同時在各個環(huán)節(jié)，學校也會組織督導抽查、督促和指導。再次，學院統(tǒng)一印制論文實驗記錄本，規(guī)范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學生實驗儀器、實驗場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為碩士論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。
三、畢業(yè)論文后的評價工作。
畢業(yè)論文是學生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨立完成的作業(yè)，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非?？粗氐?。因此，科學化和規(guī)范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應的評定依據(jù)和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復審制度，對于評定為不及格和校級優(yōu)秀論文進行100%復審，而對于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進行復審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復審，進行成績的更改，通報相關(guān)指導教師和學生，并作出相應的處罰等。
四、結(jié)語。
畢業(yè)論文是碩士教學工作水平評估的一個核心指標。在畢業(yè)論文期間，學校、學院應做好相關(guān)的管理工作，教師和學生在思想上充分重視，加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，達到畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)實施的最終目的。
日本語論文の用語篇十八
如今越來越多的“網(wǎng)絡用語”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見的“網(wǎng)絡用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現(xiàn)在小學生的作文里，不得不說網(wǎng)絡的強大。網(wǎng)絡用語大量出現(xiàn)在小學生作文中，許多老師擔心學生常用網(wǎng)絡用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔心是可以理解的，寫文章又不是寫網(wǎng)絡小說，沒必要把網(wǎng)絡用語寫入作文，除非某個學生寫網(wǎng)絡小說。
我個人認為如今的作文引入網(wǎng)絡用語并非不可取，適當?shù)娜谌胍恍┚W(wǎng)絡用語，會使全文富有現(xiàn)代感。記得以前讀書時寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經(jīng)過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時也沒出現(xiàn)這些詞。雖說運用網(wǎng)絡用語會使整篇作文產(chǎn)生現(xiàn)代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網(wǎng)絡用語出現(xiàn)在作文里，效果適得其反?，F(xiàn)在的學生很聰明、接受能力強，同時也對外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學生會上網(wǎng)了，這不免就會看到這些網(wǎng)絡用語，看多了就自然而然的寫進作文，使得全文從頭到尾沒有幾個常用語句，基本上全是網(wǎng)絡用語。
試想一下，如果未來每個學生的作文里都是數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡用語，那老師看了會作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學生25分，因為這學生全文沒幾個常用詞語，自然打分就低了。學生將網(wǎng)絡用語運用在作文里，用一點可以，若沒看幾行就看到網(wǎng)絡用語，那這就不叫作文樂，而是叫網(wǎng)絡小說，干脆去直接寫網(wǎng)絡小說吧！網(wǎng)絡用語的產(chǎn)生，實際上只是用來消遣的一種產(chǎn)物，并非看后用在作文里，若把網(wǎng)絡用語全塞到作文里，就不好了。一味的運用網(wǎng)絡用語在作文中，會逐步使學生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學生從小學開始就寫網(wǎng)絡用語化的作文，那他（她）或許會在所有的作文里運用網(wǎng)絡用語，包括書信，這是絕對的，因為這學生已經(jīng)習慣了，一寫作文就用網(wǎng)絡用語。所以說現(xiàn)在的中小學生寫作文，我認為應該少用網(wǎng)絡用語，多用常規(guī)用語、少用網(wǎng)絡詞匯，多用語文課或課外書所學的用語，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學生的作文里，盡可能少的出現(xiàn)網(wǎng)絡用語，許多學生知道這是網(wǎng)絡用語、也知道什么意思，但對于像小學生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對于小學生而言，更多的應該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學生的寫作特點、也和年齡相符，用過多網(wǎng)絡用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應運用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個作文雖然看似成熟，實則了無生趣。
網(wǎng)絡用語應盡量少用甚至不用為好，否則用不好會弄巧成拙。
日本語論文の用語篇十九
摘要：“班班通”在改革數(shù)學教學的同時，也改變了我們區(qū)鄉(xiāng)教師的教學意識和理念，運用“班班通”來教育指導農(nóng)村孩子理解數(shù)學知識的適用性、可用性及重要性，還達既教書又育人的效果。
關(guān)鍵詞：興趣；情境；小組；資源；班班通。
運用“班班通”教學可以把不會說話的數(shù)學文字變?yōu)橛新曇舻脑拋砑顚W生，使學生感到形象、生動，還能培養(yǎng)學生解答問題的能力?！鞍喟嗤ā辈坏珵槲覀儎?chuàng)設了教學情境，還提供了廣闊的空間，特別是是音、形、像、色融為一體，使本來枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。
我們當教師的要為學生創(chuàng)設一種愉快的學習情境，使學生樂學。數(shù)學知識具有抽象性與嚴謹性，我們山區(qū)的學生在學習過程中，會感到其枯燥乏味、難懂也難學，甚至有不想學數(shù)學的學生，要培養(yǎng)探究數(shù)學問題的興趣就比較難，而利用好“班班通”就會改變這種情況。
我在教學“圓的認識”時，利用cai課件展示一只小花狗高興的坐在一輛牛車上面往前開的圖形，接著把牛車的輪子取下來，變成三角形、四邊形、菱形等的形狀，小貓使出全身力氣，累得氣喘吁吁地趕著著馬，然而馬車依然出現(xiàn)的是紋絲不動的畫面，學生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?，紛紛說搶著說，這些輪子雜轉(zhuǎn)啊？肯定是轉(zhuǎn)不動的哦。然后有的學生說，把車輪子換成橢圓形的，我就換成了橢圓形的車輪子，馬車每前進一小段，就出現(xiàn)小貓就在車上一顛一簸的情景，學生看后笑得合不攏嘴了，就爭先恐后地說：“不行，不行，像這樣的.車肯定不好行駛。”我馬上說，哪種輪子合適呢？有學生大聲地說：“車的輪子是圓形的，圓的輪子肯定行！”，然后我問，圓形的輪子咋就可以呢？其它的三角形、四邊形、菱形等就轉(zhuǎn)不動呢？這是咋回事呀？當我們班的學生在思考時，學習興趣也就自然而然被調(diào)動起來了，興趣也特別濃。所以，在輕松而愉快的學習氛圍里，使學生學懂這堂課的知識就容易多了。所以我們要積極創(chuàng)設教學情境，使學生成為學習的“樂知者”，從內(nèi)心深處想學，并學好。
二、恰當?shù)厥褂煤谩鞍喟嗤ā苯逃Y源。
“班班通”的使用，使教育技術(shù)進入了一個嶄新的時代，在我們山區(qū)的數(shù)學教學實踐中，我們深深地感到“班班通”為數(shù)學教學提供了其它教學設施無法替代的服務，我就運用“班班通”的各種信息資源來調(diào)動學生的注意力，把一些復雜的概念用多媒體的信息來調(diào)動學生思考、理解。我利用“班班通”創(chuàng)設教學情境，取得了較為理想的教學效果。
如我教《比較數(shù)的大小》時，我播放出“動物賽跑的情景”的音視頻資料，我班學生專專心心地看到動物在音樂聲中不停地奔跑后，我引導他們認真觀察，哪只跑得最快，哪些跑得慢，哪只會跑得最后呢？學生們看了視頻，根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗，找到了答案。在比較這些動物誰跑得快、誰跑得慢的過程中，自然而然地就學會了數(shù)的大小的比較方法。
三、學習小組一起探索。
在數(shù)學課堂教學中，我引導學生采用小組合作式的學習，學生就圍繞共同的目標去認真的思考，發(fā)表自己的看法，共同探討、交流，使教學過程充滿了生機和活力。在小組合作學習中，我班學生積極參與討論和交流，不僅使他們認識、分析、解決問題的能力有所提高，還通過共同學習和有效的溝通，解決了平時的一些“矛盾”，同學之間的情感在不在不覺中得到溝通，在互幫互助中共同進步。
我在教學《角的初步認識》這一課時，我引導學生找角、摸角，然后折角、畫角，最后是玩角，這樣5步來學習，我把我班學生分成8個小組，讓學生進行討論、交流，讓我班學生先看實物，然后想出已經(jīng)掌握并理解了的幾何圖形。在教學生畫角時，我先出示“一點”，然后將這一“點”多點幾下，顯示出“頂點”這兩個字，利用動畫演示出兩條邊的畫法，把“邊”閃現(xiàn)幾次，標出“邊”。我用這種直觀、形象、生動的演示過程，一步一步地展現(xiàn)出了“角”的圖形和“角”的畫法，我班學生在小組學習過程中，不知不覺地就掌握了“角”的畫法，也就在教學中更加突出了《角的初步認識》這一章節(jié)的教學的重點和難點。
小組合作學習，作為一種教學觀與策略，我就巧妙的對自己及學習小組的愿望寄托在學生身上，如果學生和學習小組面臨問題的時候，就能進行辨別、分析，并對同學進行幫助，學生在合作學習中，我就走一走、看一看、聽一聽，引導學生思考、想象、探索，激活學生的互動技能和社會技能。
四、給學生感觀刺激，培養(yǎng)解答問題的能力。
數(shù)學教師要讓自己的說的話有聲有色，是比較難的，因為數(shù)學學科不同于語文，不但十分嚴謹，還很有邏輯性，就不像語文那樣形象生動。因此在教學中不講究方式方法，就很難激發(fā)學生學習的愿望。我就盡量結(jié)合實際，用生活中的語言，給予鼓勵性的表揚。
因為我班全是彝族學生，入校時，有的連漢話也說不來，在小學低年級，也存在語言障礙，在解答應用題時，很多學生都感到困難，我就啟發(fā)、引導學生理解和掌握。學生認真學習之后，明白了這類問題的解題方法，提高了解答應用題的能力。學生領(lǐng)略數(shù)學教材中無聲的語言比較困難，我就使我課講得形象、具體些，通過視覺、聽覺等感觀刺激傳遞到學生的心靈深處，使學生的各種感觀受到刺激后，更認真的學習。
綜上所述，“班班通”的數(shù)學教學，對深化數(shù)學課堂教學改革，切實提高教育教學質(zhì)量和提高學生素質(zhì)具有十分重要的作用；為學生更好地獲得新的知識創(chuàng)造了條件，但是并不是所有的數(shù)學課堂教學都要在“班班通”教育環(huán)境下進行教學，而是要根據(jù)數(shù)學教學自身學科的特點，合理地運用“班班通”教育資源，并結(jié)合本校本班學生的實際情況，對“班班通”教育資源進行篩選、加工處理，并把主要精力集中在提高學生的自主學習和自主領(lǐng)會的基礎上，從而在有限的時間內(nèi)使學生獲得更多、更好的知識。（楊華英）。
日本語論文の用語篇二十
內(nèi)容摘要：解決非通用語專業(yè)畢業(yè)論文撰寫、管理中存在的問題，回歸人才培養(yǎng)的目標，是提高非通用語專業(yè)整體學科水平的迫待解決的問題。非通用語種畢業(yè)論文改革，應該結(jié)合供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的需求，因材施教，引導有不同發(fā)展意愿的學生以相應的方式完成畢業(yè)設計，提升不同層次學生的專業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
在我國，畢業(yè)論文寫作是高校本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學位資格認證的重要依據(jù)，也是衡量和評估高校外語專業(yè)教學質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一。然而近幾年來不僅是外語類院校，包括其他專業(yè)對本科生畢業(yè)論文的病詬可謂不絕于耳。就此在筆者的指導下，學生對非通用語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的撰寫情況進行了調(diào)查。
學生以郵件、訪談、問卷的方式，分別對國內(nèi)3所外語院校朝鮮語、意大利語、西班牙語專業(yè)的18位教師、46名畢業(yè)生，共計64人，針對“畢業(yè)論文（設計）的意義、畢業(yè)論文（設計）形式、寫作周期、論文指導、論文選題、論文撰寫、論文答辯”等情況進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下。
（1）畢業(yè)論文（設計）的意義。針對畢業(yè)論文（設計）的意義，32%的教師認為“意義不大”，57%的教師認為“有一定的意義”，11%的教師認為“沒有意義”；52%的學生認為“意義不大”；23%的學生認為“有一定的意義”；25%的學生認為“沒有意義”?？梢娋彤厴I(yè)論文（設計）的意義，老師和學生之間的認識存在較大的差異。
（2）畢業(yè)論文（設計）形式。就畢業(yè)論文（設計）形式而言，94%的教師認為論文（設計）形式單一，用外語撰寫論文難度大90%的學生認為論文（設計）形式單一，用外語撰寫論文難度大。就畢業(yè)論文（設計）形式教師和學生都給出了統(tǒng)一的答案。
（3）論文選題。在論文選題方面，47%的教師認為選題重復現(xiàn)象較嚴重，缺乏創(chuàng)新；68%的學生認為內(nèi)容過于學術(shù)，實用性低。關(guān)于論文選題的情況，在某種程度上反映了目前外語教師專業(yè)的趨同問題。
（4）論文寫作周期。部分學校從論文開題到畢業(yè)答辯以1學年為單位設定學時數(shù)，但實際的撰寫主要集中在半個學期。在論文撰寫周期方面比較統(tǒng)一，教師和學生也普遍反饋可以在半學期內(nèi)容完成畢業(yè)論文寫作。
（5）論文指導。論文指導方面，87%的教師反饋指導工作量繁重，感覺自己在做無用功；73%的學生反饋教師對論文的指導偏重于論文框架、格式的指導和修改，論文指導趨于形式化。雙方數(shù)據(jù)的相似性很好地說明了論文指導潛藏的問題。
（6）論文撰寫。論文撰寫方面，68%的教師指明用外語撰寫論文難度大，超出學生的實際外語能力和水平，但也有小部分教師指出外語類專業(yè)的學生應該用外語撰寫論文。98%的學生反饋用外語撰寫論文難度大，語言障礙大，不得不抄襲、拼湊。
（7）論文答辯。89%的教師認為通過論文答辯可以考察學生的基本專業(yè)素質(zhì)，能夠反映學生的專業(yè)水平。69%的學生反饋論文答辯很緊張，有收獲；也有近29%的學生反饋論文答辯過于儀式感、形式感。
正如事先所預期，無論是教師還是學生對畢業(yè)論文都是愛恨交加。但有一點是明確的，非通用語種畢業(yè)論文的撰寫存在問題，畢業(yè)論文的`選題和形式限制了畢業(yè)論文的內(nèi)容，學生語言能力的有限導致論文總體質(zhì)量堪憂。
二.原因分析。
1.對畢業(yè)論文的認識和定位沒有形成共識。
目前國內(nèi)對畢業(yè)論文可謂褒貶不一，對畢業(yè)論文的定位沒有形成共識，是畢業(yè)論文備受爭議的原因之一。媒體方面，3月，搜狐發(fā)表題為“碩士畢業(yè)論文摻水嚴重能否取消”的文章就引起了高教界的大討論。中國在職研究生發(fā)文稱“網(wǎng)上調(diào)查顯示42.5%的人贊成取消碩士畢業(yè)論文”。輿論導向多少會對當事者產(chǎn)生一定的心理暗示。
相對于媒體，學校等教育機構(gòu)依照教育部的相關(guān)規(guī)定，強調(diào)畢業(yè)論文的價值和功能。指導老師們也在各盡所能，從形式和內(nèi)容等多方面探索改革畢業(yè)論文的方法等。但教學任務繁重，擴招造成的師生比失衡等客觀問題，導致老師們疲于應付。從學生的層面而言，盡管存在排斥的心理，但也在各種規(guī)章制度的限制下，應付完成自己的畢業(yè)論文。
2.論文撰寫管理有待完善。
管理者簡單地將畢業(yè)論文與學位掛鉤，沒能調(diào)動學生的積極性，有效的督導機制尚未形成。此外，我國的試卷考評體制使得學生對報告、論文的撰寫流程十分陌生。此外按照規(guī)定畢業(yè)論文的撰寫通常在第八學期完成，學生要同時應對就業(yè)、寫論文、答辯多項任務，無法保證論文質(zhì)量。
專業(yè)教師指導一篇論文，通常要完成：論文選題指導、文獻查閱指導、論文結(jié)構(gòu)指導、論文內(nèi)容寫作的指導、修改，論文的審查評價、聽取論文答辯多個環(huán)節(jié)的工作。此外還要兼顧審閱其他論文的任務，工作任務繁重，導致論文指導往往流于形式。
3.脫離對學生實際語言能力的考慮。
畢業(yè)論文寫作是一種學術(shù)性質(zhì)的寫作，僅從語言角度看就需要具有專業(yè)性、論述性和邏輯性。學習者需要經(jīng)過訓練才能掌握。零起點學習者基本上是前兩年為基礎階段學習，平時學習以日常交際和口語為主。一年半的提高階段學習，深化所學知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，但是對專業(yè)文獻的閱讀很少，量的積累根本達不到，很難保證學生畢業(yè)時語言能達到學術(shù)寫作的水準。這也是產(chǎn)生抄襲動機的一大根源。學習者語言能力的欠缺是畢業(yè)論文水平受到限制的根本原因之一。
此外像朝鮮語等非通用語種的專業(yè)發(fā)展起步晚，在研究思路、研究方法上滯后于英語等通用語學科的發(fā)展，按照統(tǒng)一的標準來衡量畢業(yè)論文的質(zhì)量是不科學的。
三.經(jīng)驗借鑒。
關(guān)于畢業(yè)論文撰寫的改革或許可以借鑒國外相關(guān)專業(yè)的做法。學生以訪談、郵件等形式對韓國、日本、印度幾個國家的留學生，針對外語類專業(yè)非通用語種的畢業(yè)論文情況進行了調(diào)查。
在印度非通用語種專業(yè)的學生畢業(yè)考查形式相對簡單，沒有畢業(yè)考試和撰寫畢業(yè)論文的規(guī)定，是否撰寫論文取決于個人意愿。在四年級多數(shù)學生會選擇實習，部分繼續(xù)求學的學生會根據(jù)自己的深造方向撰寫相關(guān)的論文，論文是在自主、自愿的情況下完成的，抄襲等學術(shù)不端的行為很少見。
不同于印度，在重視教育的日本，學生會利用整整一年時間來準備撰寫論文，論文內(nèi)容與所學語種相關(guān)，選題多樣化，學生可以根據(jù)個人興趣愛好用母語進行寫作，這種方式可以保證學生對自己感興趣的研究內(nèi)容暢所欲言，母語國家的文化也可以與所學語種的論題結(jié)合得更加緊密豐富。除了提交畢業(yè)論文，日本大學也十分看重四年的考試成績，將其作為畢業(yè)審查的條件之一。
在上世紀90年代末期，韓國也曾經(jīng)掀起過對本科生畢業(yè)論文的大討論，結(jié)果參照的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，只有30%的學校繼續(xù)嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文審查制度。也有部分學校完全取消了將畢業(yè)論文作為學位資格審查的制度，如蔚山大學、首爾女子大學、釜慶大學、明智大學等學校。多數(shù)學校對畢業(yè)論文審查制度進行了改革，采用以就業(yè)為導向的畢業(yè)學歷評價方法，部分大學采取以通過某種考試審核畢業(yè)資格。如延世大學、高麗大學、首爾大學都把取得托?？荚?50分以上的成績作為畢業(yè)資格審查的條件；西江大學從級學生開始，除法學系以外的其它專業(yè)都不再把畢業(yè)論文作為學生畢業(yè)資格審查的必要條件。此外學位評價時間不只在畢業(yè)學期進行，修滿三年學分的學生均可申請參加。學位評價形式多樣化，學生可以參加專業(yè)畢業(yè)綜合考試，憑借取得的專業(yè)能力資格證書，展示自己畢業(yè)作品或?qū)I(yè)技能，撰寫與專業(yè)相關(guān)的調(diào)查報告等方式完成畢業(yè)資格審查。例如：忠南大學美術(shù)學院要求學生用技能演示和作品展示替代畢業(yè)論文，要求每個學生提交10個作品，而這些作品還可作為研究生入學和就業(yè)的支撐材料，因此在很大程度上調(diào)動了學生的積極性。不僅如此同一學校的不同專業(yè)對畢業(yè)考核的標準也不盡相同。例如淑明女子大學的42個專業(yè)中，要求學生完成畢業(yè)論文的專業(yè)有20個，其中13個專業(yè)允許學生以資格證和公認的專業(yè)考試成績來代替畢業(yè)論文。
四.幾點思考。
經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)，可以得出一個結(jié)論：我國高校在專業(yè)教育、畢業(yè)考察模式方面也應該多元化，適應我國目前供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的需求。
設置合理的畢業(yè)資格審查機制，可以從學生的畢業(yè)實際考慮，去除“唯畢業(yè)論文”的思想，設定畢業(yè)論文審查和專業(yè)技能審查相結(jié)合的畢業(yè)資格審查機制。
對于志向繼續(xù)升學深造的學生，可以引導其通過撰寫論文，為自己今后的學習和研究打基礎。可采取“入學導師制”，即學生自入學起，至3年級前，在了解老師的基礎上，根據(jù)自己的發(fā)展意愿，可以申請導師的專業(yè)指導，參與老師的課題研究；畢業(yè)論文的形式也可以多種多樣，學生公開發(fā)表的與專業(yè)相關(guān)的學術(shù)期刊論文、學生申請項目的科研成果、報告、翻譯實踐報告等可以轉(zhuǎn)換成畢業(yè)論文；學生可以自行選擇母語或外語撰寫畢業(yè)論文；此外對于學生畢業(yè)論文抄襲情況絕不能姑息，要建立和完善可行性強的懲罰措施，做好畢業(yè)生的學術(shù)思想教育工作，同時也需要導師高度的責任感，全身心投入畢業(yè)生的學術(shù)能力提升和輔導工作。
對于有就業(yè)意向的學生，可引導其積極申報創(chuàng)新性實驗計劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵其參加各種專業(yè)競賽及社會實踐活動，可以將學業(yè)成績與專業(yè)資格成績、專業(yè)競賽的成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的結(jié)題報告、社會實踐總結(jié)等相結(jié)合，進行畢業(yè)資格審查，授予學位。既可以提高學生的專業(yè)技能水平，同時可以減輕教師的指導負擔，解決目前師生比不平衡的問題。
參考文獻。
0316。
[4]劉曙雄，張玉安，張光軍主編.軍隊非通用語教學研究[m].北京：軍事誼文出版社，.
基金項目：本項目為“大連外國語大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”階段性成果；項目編號：10170006.
日本語論文の用語篇二十一
學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。從關(guān)愛學生的終身幸福來看，培養(yǎng)學生的終身運動興趣也是其必不可少的一個環(huán)節(jié)。我認為培養(yǎng)學生濃厚的運動興趣，必須從優(yōu)化一年級新生的體育課堂開始。
體育活動對于剛?cè)雽W的一年級新生來講是既陌生又熟悉的。說熟悉是因為這些天真活潑的孩子大多在學前上過幼兒園，在那里他們開展過一些戶外游戲，進行過一些體育活動。況且，學生從電視節(jié)目中也或多或少地看到了解到很多體育游戲、比賽、表演等，因此可以說他們對體育活動是有所了解的。說它陌生，是因為這些一年級的新生從未上過體育課，他們對究竟如何上好體育課？怎么上好體育課？體育課的要求為什么這么多？等等問題都一無所知。因此，如何上好一年級新生的體育課是體育教師們值得認真思考的問題。我認為可以從以下幾個方面著手。
一、循循善誘，讓新生了解體育課。
新生的第一節(jié)體育課可以在室內(nèi)上，利用多媒體向?qū)W生展示一些體育競賽、體育游戲、體育節(jié)目的錄像片斷，引發(fā)學生的學習興趣后提問：1、有誰能告訴老師體育課是做什么的？2、小朋友喜歡看體育比賽嗎？都喜歡看哪些比賽？誰能告訴老師呢？3、小朋友會做這些運動嗎？懂得比賽規(guī)則嗎？第一個問題提出后學生都能輕松地回答：做操、做游戲、鍛煉身體等等；在第二個問題提出后學生能踴躍地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、籃球、跳水等；在第三個問題提出后，回答的學生就寥寥無幾了，但學生的好奇心一定會被調(diào)動起來。這時，教師可向?qū)W生介紹體育課除了鍛煉身體以外，還要學體育知識和本領(lǐng)（技術(shù)、技巧）。要他們像學語文、數(shù)學一樣從頭學起，一點一滴地積累，一次一次地練習。還可告訴孩子今后會遇到很多困難，如天氣寒冷、炎熱、活動中的受傷，對難度較大的體育活動感到害怕等等。使學生對體育課有一個基本概念，并對今后上體育課提出一些要求，如“一切行動聽指揮，行動要迅速?！薄安慌吕щy，堅持到底。”“穿運動鞋上課?！钡鹊?。
二、加強常規(guī)教育。
一年級新生對學校的一切都感到新鮮又陌生。怎樣才能使符合教學需要的課堂常規(guī)很快為小朋友所接受呢？教師可從文明禮貌教育、整隊、著裝入手抓起。
1、抓文明禮貌，先教會學生如何進行師生問好。如：課前問好，課后說再見，并要求集體擊掌后才能解散。這樣的方式可以達到以下幾個目的：第一，加強學生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情；第三，強調(diào)組織紀律性，培養(yǎng)學生良好的作風。
2、抓整隊。開學之初上體育課要求學生能迅速排好隊形，可采用“帶”、“比”、“練”的方法。
“帶”即在教師的帶領(lǐng)下，排成上課隊形，具體可分三步完成：第一步，第1、2節(jié)室外課，上課時先讓學生在教室內(nèi)集中，將他們分成四個小組，確定好排頭，逐組將隊排好，要求做到快、齊、靜。第二步，固定排隊編號，請學生記住自己所站位置，記住自己是第幾號，排第一位的同學是誰。第二步，給四個小組分組以小動物的名稱取隊名，如小兔隊、小鴨隊、小象隊、小老虎隊等名稱，可以根據(jù)學生的愛好來取名稱，要求學生記住自己組的隊名，以后就看哪個隊做得最好，這樣孩子會自覺維護自己隊的榮譽，使隊排得更好。
“比”，根據(jù)學生的整隊、著裝的準備情況進行以表揚為主的講評。所有孩子都愿意表現(xiàn)自己，爭強好勝心強，他們對老師提出的要求就會越做越好。另外每個小隊可以選出一位隊長，對表現(xiàn)好的小隊可以實行獎勵小紅旗的辦法，由每一位隊長保管，到期末評選優(yōu)秀小隊，這樣孩子的積極性就更高了。
“練”，從易到難反復練習、集中排隊、解散、師生問好、立正、稍息、看齊、報數(shù)的動作和要求，同時還要培養(yǎng)小隊長整隊、報告人數(shù)的能力。各項教學常規(guī)可在教學中有機地結(jié)合，逐步加以深化和提高。
3、抓課前準備。首先教師應以身以則，衣著整潔，穿好運動鞋上課，課前做好場地器材的準備。并且對學生的準備進行講評，對沒有做好的學生給予鼓勵式的指正，并與班主任或家長取得聯(lián)系，請求配合。
三、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)健體意識。
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件（皮亞杰），興趣是學生學習活動中的一個重要心理因素。只有讓學生感到有趣，才能調(diào)動他們的積極性。剛?cè)雽W的孩子注意力很難集中，如果長時間地做一個單調(diào)的動作，就容易疲勞，情緒也不高，紀律也容易渙散。如何使孩子在一堂課里興趣盎然地學習、鍛煉，這就要求我們從兒童的心理、生理出發(fā)，不斷改變教學方法。
1、用兒童的語言，形象地進行講解、示范。由于大多數(shù)孩子剛從幼兒園升入一年級，他們習慣于有故事情節(jié)的`游戲和能自由發(fā)揮的活動。因此給他們上課時應盡可能地運用孩子容易理解的兒童語言。如在教技巧項目“象形和兔跳”時，兒童化語言可表達為：小朋友們看到過大象和小兔子嗎？它們是怎樣走路的呀？今天，我們一起來學大象和兔子走路好嗎？經(jīng)老師引導學生馬上明白了。老師與學生一起練習，既起到了示范作用，又調(diào)動了學生的練習積極性。兒童化的語言拉近了師生的距離，師生的共同練習促進了學生鍛煉的興趣和學習的熱情。
2、用游戲、比賽的方法進行教學、游戲形式變化萬千。它作為低年級主要教材之一，不僅能幫助學生發(fā)展思維，促進智力發(fā)育，而且能促進基本動作的發(fā)展，因此他們對游戲特別喜歡。正因為如此，在開學初的安排中就要考慮加入較多的游戲：如“快快排隊”、“排隊計數(shù)”、“看好小紅旗”、“誰是帶頭人”、“太陽和月亮”、“老鷹抓小雞”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。為了增加游戲的競爭力和趣味性，還可以采用比賽法：如“穿梭接力跑”、“巧送雞毛信”、“穿過小森林”等等。使孩子們學中有趣，趣中有學，從而激發(fā)他們學習鍛煉的積極性。這樣孩子們就會喜歡上體育課，因為體育課可以給他們帶來無窮的樂趣。
總之，培養(yǎng)學生終身運動興趣的道路是很漫長的，然而千里之行始于足下，對一年級新生來說，體育還是一個啟蒙教育階段，上好一堂有準備的、優(yōu)質(zhì)的體育課是培養(yǎng)學生終身運動興趣的良好開端。
日本語論文の用語篇一
課后練習題是教材編者針對篇章節(jié)特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。根據(jù)課后練習題的這些價值，筆者認為，利用課后練習題，優(yōu)化語文教學，更能有效提高教學效率，訓練學生多種能力。
(二)、利用課后練習題，把握課文重難點，提高講課效率。
1、在課堂教學中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點有密切聯(lián)系的課后練習題。教學時直接作為學生積累知識、分析課文、師生互動的內(nèi)容。筆者認為，從練習題切入，并作為理解課文的一個突破口，確實可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個重點也是難點，學生不易掌握。而課后練習中，有一道題目與此有關(guān)，適當練習，可達到預期的目標?！逗商猎律氛n后練習第二題，要求學生填寫與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導學生在課堂上做這道練習題，同時引導學生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學生對比喻修辭格有了清晰地認識，并對通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習題，使課堂教學始終圍繞課文重難點展開。
2.借助課后練習題，把握文章內(nèi)容。
現(xiàn)行高中語文小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設置有三個小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學生完成翻譯的同時，借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說《祝?！芬晃恼n后練習一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說的情節(jié)提綱。引導學生當堂完成如下內(nèi)容（板書）：
情節(jié)???????????????內(nèi)容?????????????順序。
序幕?????????祝福景象和魯四老爺。
結(jié)局?????????凄然死去????????????????倒敘。
開端?????????初到魯鎮(zhèn)????????????????順敘。
發(fā)展?????????被迫改嫁。
高潮?????????再到魯鎮(zhèn)。
尾聲?????????再寫祝福景象和“我”的感受。
通過這一個題目，學生對情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習第一題，要求學生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫和議論：v1w阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國家興亡的議論。筆者指導學生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習第一題要求學生說說北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對此懷有什么情感。筆者指導學生以該題為核心來學習課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點，揣摩作者對它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復雜情感。學生把握住這道練習題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第四題是一道討論題：現(xiàn)實生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導學生從思想上、習慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時機地引導學生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習題，啟迪了學生的思考，培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神，使學生對課文的內(nèi)容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習題，拓展課文，豐富想象。
康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！闭Z文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設計了一道練習題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學生發(fā)揮想象、設計孔乙己之死的各種方案?！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O計了“失街亭，誰之過？”學生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。
（四）、借助課后練習，積累知識，加深印象。
高中語文教材1至4冊文言文單元課后練習二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學生以前學過或即將學習的文章中的字詞句，通過當堂練習，可以積累文言知識，加深印象。
（五）、借助課后練習，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學重點是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察、結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學們不再感到作文無語可說了。相反，學生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學生作文便可推知學生寫的是誰了。
總之，課后練習是語文教學活動的一個重要過程，在課堂教學中，合理借助，可以使語文教學更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學生多種能力。只有充分調(diào)動學生思維，引導和鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語文教學才會生動活潑，我們培養(yǎng)的學生才會富有生機和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂。
日本語論文の用語篇二
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設情境，突破重點，化解難點。
由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關(guān)“我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。
日本語論文の用語篇三
wjzym。
《語文讀本》（以下簡稱《讀本》），是新編全日制普通高級中學使用的語文教科書中與必修教科書《語文》配套使用的輔助性材料。在實際教學中，師生很容易忽視它?；驐壷靡慌?，不聞不問；或始讀而終棄，不能持之以恒；或讀而無獲，效果不佳。我認為這是一套值得重視并應該充分利用的好書。
一、《語文讀本》的特點。
綜觀六冊《讀本》，選文除了思想內(nèi)容好、語言文字美等特點外，至少還有以下三大優(yōu)點：
1、補充。
《讀本》同《語文》呈單元對應，以第二冊為例，從選文篇數(shù)看，它是《語文》的兩倍多，《語文》選文六個單元：中國現(xiàn)當代外國小說、雜文、科技文、文藝隨筆、漢魏晉散文、唐代散文等，每單元4篇文章，共24篇，《讀本》也按《語文》體裁的體例，又分內(nèi)容選入與《語文》課文相關(guān)的文章65篇，補充《語文》課文知識。這些文章，從內(nèi)容看，補充了《語文》由于篇目所限未能編入的大量有價值的文章--鐵凝的《哦，香雪》，班固《蘇武牧羊》；補充了有關(guān)語法、語匯、作文方面的專業(yè)知識。如第三冊選了《句子的理解》、《修辭格的運用》、《巧妙安排篇章的層次》、《銜接與過渡》、《怎樣寫小說》等6篇關(guān)于語法方面的知識短文和9篇關(guān)于寫作方面的知識短文，第六冊入選13篇高考佳作和關(guān)于立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)等方面的文章；補充了具有時代氣息的時文和最新的學術(shù)研究成果--第二冊卡爾薩跟的《為地球呼吁》、第六冊《電腦能思考嗎》、比爾蓋茨《一場革命開始了》，第三冊章培恒《中國古代散文》、第四冊《微型小說探勝》等；還補充介紹了有關(guān)文學史、文藝理論方面的知識--第二冊《魏晉風度》，第五冊《元曲》、《明清傳奇》、《意識流小說》、《中國戲曲的虛實相生之美》、《漢代藝術(shù)的美學風貌》等等。
2、拓寬。
《讀本》選文多，內(nèi)容廣，涉及各個領(lǐng)域，有植物學知識--《馬鈴薯》、生物學知識--《達爾文進化論的誕生》、美學--《夢娜麗莎之美》、哲學--羅素《東西方幸福觀》、文學兼美學--《散文的聲音節(jié)奏》、影視文學藝術(shù)--《影視藝術(shù)》等知識，把語文知識和其他各科知識聯(lián)系起來，是對《語文》的拓展和延伸。
另外，古今中外名著浩瀚繁多，大部頭名著又長達幾十萬字，《語文》選文只是滄海一束，或只能節(jié)選名著的一個章節(jié)，《讀本》選進了由于《語文》篇目所限，無法選入的名家名篇--郁達夫《春風沉醉的晚上》、川端康成《伊豆的舞女》、李斯的.《諫逐客書》、司馬光《赤壁之戰(zhàn)》、海倫凱勒《假如給我三天光明》、曹禺《日出》、易卜生《玩偶之家》等；還介紹了《語文》沒有涉及到的中外名著--《世說新語》、《家》、《巴黎圣母院》等。又如第六冊《語文》入選了《紅樓夢》、《史記》兩個專題，其中《紅樓夢》選了《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》、《抄撿大觀園》4篇文章學習，配套的《讀本》選了《曹雪芹與〈紅樓夢〉》從整體上對《紅樓夢》作了介紹，又選了《王熙鳳協(xié)理寧國府》、《探春結(jié)社》、《鴛鴦抗婚》、《黛玉焚稿》等9篇文章，從各個角度拓寬對《紅樓夢》的閱讀與了解，還選了《〔紅樓夢〕詩詞鑒賞》、《〈紅樓夢〉人情世態(tài)》、《豪興俊才厄運》-談談《紅樓夢》中的史湘云三文分別對《紅樓夢》的詩詞、人情世態(tài)、人物等方面作了拓寬介紹，為學生更好地理解《紅樓夢》的主旨及對《紅樓夢》作進一步了解，進一步深入閱讀作了拓寬和正確的導向。
3、印證。
《讀本》中有許多選文還與《語文》相印證，或為提供背景--《達爾文進化論的誕生》為《物種起源》的背景；或為同一范疇、同一論題--《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》都寫出了神秘的、捉摸不定的藝術(shù)作品能給予欣賞者想象之美的特點；或?qū)懲蝗宋?-《烏江自刎》與《鴻門宴》都是《史記項羽本紀》的節(jié)選，它們都以項羽為故事主人公。學習《語文》，可以把這樣的文章互相對照，使材料相互印證，進而引導學生比較學習、深入思考，有助于更好地理解人物的思想感情和作家的觀點，深入體會文章主題。
二、充分利用《讀本》這套書。
語文學習是個日積月累的過程，需要學習者對大量的閱讀材料進行誦讀、分析、理解、鑒賞，潛移默化地提高語文能力?！墩Z文》給我們提供了大量范例，但遠遠不夠。語文現(xiàn)象中沒有一成不變的公式，同樣一個題目，因為寫的人不同而顯示出千差萬別，大到謀篇布局的思路，小到遣詞造句的習慣都因人而異。學生學習一詞一句，一種表達方式，一種文學體裁，都必須在不同語境中多次見到，才能有所比較，有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得牢固的記憶效果，并內(nèi)化為自己的語文功底。
葉圣陶說：“在課堂上教語文，最終目的要達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師講，自己能閱讀”。選編《讀本》套書，大綱和編者的意圖是十分明確的，即通過課堂《語文》的教學，使學生掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，進而在《讀本》書的學習上遷移運用，以提高自讀能力，達到“不需要教”的境界。所以，它為學生提供了自學實踐的重要素材，它在語文教學中應該起到承上啟下的作用，一方面鞏固《語文》教學的成效，另一方面又為學生課外閱讀能力的提高作了準備，同時又成為教學從“扶”到“放”的橋梁?！蹲x本》作為教材的一個有機組成部分，它的閱讀使用不是可有可無的事。
怎樣充分有效地運用這套書，使之發(fā)揮應有的作用？下面談一點自己的粗淺看法，以求方家指正。
一、思想上要重視。
既然《讀本》是一套很好的書，教師和學生雙方都應該在思想上重視它。思想上不重視，《讀本》的學習很容易形成自流無序狀態(tài)。只有思想上重視了，才會安排時間去學習，才會認真有效地進行學習。所以，師生雙方都要把它作為學生自學的重要實踐園地，把它看成是鞏固《閱讀》教學成效、促進課外遷移學習，提高課外閱讀效率，全面提高語文能力的橋梁。
二、教師要作指導。
思想重視，保證了學習時間的分配，但是讀而不得法，讀而無獲，等于不讀。要使學生讀而得法、讀有所獲，教師必須給學生作必要的學習指導，為學生從《語文》順利走向《讀本》搭橋鋪路。
1、激起興趣，觸發(fā)動機。
美國教育家布魯納說過“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。教師應該充分調(diào)動學生對《讀本》的興趣，觸發(fā)他們的閱讀動機。開學伊始，教師可以請同學瀏覽目錄，向他們介紹選文的三大優(yōu)點，讓學生對選文有個大概的了解。還可借助有聯(lián)系的篇目，進行比較閱讀，如《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》觀點有何異同，借此向同學介紹《讀本》知識，把《讀本》知識滲透到《語文》課文的教學中，點燃學生學習興趣的火花，引導他們閱讀《讀本》的動機。
2、授之以漁，促成遷移。
學習方法是學習效果的保證，正確的學習方法，是影響知識遷移的一個活躍因素。學習方法得當，就會產(chǎn)生較大的“正遷移”。語文學習方法很多，比如，精讀與略讀、聯(lián)想與想象、閱讀與質(zhì)疑；梳理歸納法、比較閱讀法、討論法、賞析法；理解語言“詞不離句，句不離章”……教師要在教學中滲透各種學法，讓學生掌握各種不同學習材料的不同方法，使課堂教學過程為學生《讀本》“怎樣學習”導向，使學生學會自學。另外還可開設專門的學法指導課，向?qū)W生介紹最基本的讀書方法，使學生在閱讀過程中有章可循，以便把剛從《語文》學得的知識和技能，有效地應用于新的學習材料，促成知識的正遷移。教師為遷移而教，那么學生才會盡快地進入“自能讀書，不待老師講”的佳境。
3、培養(yǎng)習慣，提高能力。
“好習慣，終身受益。”良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，閱讀能力，語文能力的提高也就指日可待了。良好的語文習慣包括：讀書讀前言、目錄；讀文章讀題審題；讀作品先瀏覽，后精讀；讀書過程中養(yǎng)成質(zhì)疑解疑、圈點、批注、摘抄筆記、寫讀后感、讀書心得等習慣。另外，也應養(yǎng)成跟隨語文老師教學的進度及時閱讀《讀本》相關(guān)課文、及時閱讀老師在上課時提到的一些名篇名著的習慣，這樣才能日積月累、潛移默化地提高自己的語文能力。
三、檢查措施要落實。
教師指導，改變了學而不得法、學而不獲的狀況，沒有檢查，學得怎樣，還是個未知數(shù)，檢查則可避免學而不知獲的困擾，因此必須落實檢查措施。檢查措施和方法可靈活多樣，諸如：教師出卷考查，學生自查、互查，布置寫讀書心得，開讀書報告會，辦讀書筆記展，等等。
總之，思想重視是前提，它保證了閱讀時間；教師指導是關(guān)鍵，它促成了知識的有效遷移；檢查是手段，它使獲得的知識得到檢驗、肯定和運用，并使整個閱讀過程處于良性循環(huán)狀態(tài)。
作者郵箱：wjsfzhyumi@。
日本語論文の用語篇四
近日來，中央氣象臺多次發(fā)布暴雪預警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場雪，但仍未見暴雪。為此，中國氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之。看來，別樣用詞在當今信息時代得和官方用語進行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時代有關(guān)。80年代時，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個時候，也沒有現(xiàn)在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)。現(xiàn)信息時代的人們，動不動就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，官方用語就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語，那簡直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆?！別樣用詞在國外也興不起來呀。
在中國，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇五
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質(zhì)量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現(xiàn)命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應該更好地理解文本，應該把文言文像現(xiàn)代文一樣細讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，而不應該僅僅止于“言”。
二、文本細讀在高中文言文中的實踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會細節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結(jié)合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊。
文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對祖國漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學生是學習的主體，新教材設計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。
4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露。“評點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造。可以實現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現(xiàn)學生自我與文本，最終實現(xiàn)自我與自我的交流對話。
三、思考與體會。
基于文本細讀來教學文言文，可以體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能太過功利化，而應該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇六
摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學習語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯(lián)系學生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語文實踐。
《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”這一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實際生活?！笔窍嘁恢碌?。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：
一、在參與校園生活中實踐。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐?！睂W校的生活環(huán)境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實踐。
陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問?！?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創(chuàng)造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導學生分享語文實踐活動的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實踐。
語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！鼻攴e淀的鄉(xiāng)土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調(diào)查收集客家山歌。學生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看?！彼自捳f：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所?！币幸庾R地指導學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！比缱寣W生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”
五、在體驗社會生活中實踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所?！鄙鐣钪械恼Z文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調(diào)查活動，學生通過調(diào)查統(tǒng)計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇?！痹诨顒映晒故局杏袑W生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設計環(huán)境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。
日本語論文の用語篇七
《語文課程標準》對于初中學生學習文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，初中學生又剛剛接觸文言文，因而他們學習文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學得被動的狀況，利用小組合作學習不失為一種有效的辦法。小組合作學習可以通過學生之間的合作、互動，充分調(diào)動學生學習文言文的興趣，從而提高學習效率，真正實現(xiàn)有效教學。
那么，小組合作學習在文言文教學的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據(jù)自己長期以來的教學實踐，談談小組合作學習在文言文教學中的運用。
一、課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫。
在課前的預習中，我常常在學生自主預習、自讀課文的基礎上，引導四人小組內(nèi)的學生互相聽讀。假設組內(nèi)有四個學生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。
二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記。
課前預習時，學生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結(jié)果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時，提出來。
組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。
所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎上，交流組內(nèi)學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現(xiàn)象；對復雜的語句的翻譯進行強調(diào)。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。
三、探究文本內(nèi)容階段，重點引導學生邊讀邊思。
課堂上探究文本內(nèi)容時，可在自我學習和組內(nèi)交流的基礎上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的`問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預設的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。
四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題。
教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應引導學生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導學生以小組合作學習的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過小組討論后，學生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領(lǐng)，沒有真實的本領(lǐng)時，千萬不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導，要求學生對自己的觀點要持之有據(jù)。課后學生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓練中，學生作為學習的主體主動去認識和發(fā)現(xiàn)，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)了學生的多向思維能力。
幾年來的實踐證明，文言文教學中小組合作學習可以充分調(diào)動學生學習文言文的積極性，提高了學生的參與度，提高了課堂學習的效率。而且學生討論中的頓悟有助于學生學習方法的形成與自學能力的提高。
日本語論文の用語篇八
文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調(diào)動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績?；谶@種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環(huán)境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會到文言文的魅力，從而對其產(chǎn)生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，能讓學生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領(lǐng)會文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎。
文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內(nèi)容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.歸類復習，建立知識體系。
對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統(tǒng)化，進而在大腦內(nèi)形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結(jié)，在講解和練習中，確保學生系統(tǒng)性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內(nèi)容。在課后復習或是單元總結(jié)后及時歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對文言文內(nèi)的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結(jié)，幫助學生牢固掌握學過的內(nèi)容。在文言文學習內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。
日本語論文の用語篇九
編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設計教學來達到學習地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應該是有趣且具有很強的可讀性的。
其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應的知識作為基礎的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會出現(xiàn)對相關(guān)概念的解釋和對相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學習材料?！扒榫郴背撕小罢鎸崱薄熬C合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設學習情境”，并不僅指創(chuàng)設一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：
第一個問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請當事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應的學習情境。
第二個問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經(jīng)學習過相應或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。
第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經(jīng)學過的地理原理，并增強學習的效果。可以在第一次案例學習結(jié)束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。
反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。
日本語論文の用語篇十
初中數(shù)學教材（北師大版）中穿插著“讀一讀”“想一想”“做一做”,充分體現(xiàn)了教材的趣味性、實踐性、操作性，備課時，我們教師應用這種富有彈性的課程設置，結(jié)合學生能力發(fā)展水平的個體差異，力求提高備課的有效性，從而提高課堂效率。
一、備課時要仔細研究教材中的“做一做”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“做一做”活動，備課時要研究課堂上開展“做一做”活動的時機和時間長度，也要研究如何示范該活動。例，在講“軸對稱和軸對稱圖形”（七年級）時，我這樣預設：把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪出一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現(xiàn)在學生面前，引起學生的興趣，于是要求學生仿照我的做法，動手做一做，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一個對稱特點，在這樣的基礎上引出“軸對稱和軸對稱圖形”知識，學生對其抽象的概念和性質(zhì)自然印象深刻了。
二、備課時要用心研究教材中的“議一議”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“議一議”活動，備課時要研究“議一議”活動占整個課堂的時間，更要引導學生思考，討論與教材有關(guān)的問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題的能力，特別是一些發(fā)散型問題，更能鍛煉學生的思維能力。例，我在備課七年級下冊第五章《三角形》第一節(jié)《認識三角形》中的第四課時，我預設這么一個問題：“在紙上畫出三角形的三條高并議一議三條高相交于一點嗎？它們所在直線相交于一點嗎？”,解決這一問題要求學生有著豐富的分類思想，通過結(jié)合動手操作師生共同討論，發(fā)表不同見解，最后歸納總結(jié)，得出一個完整的結(jié)論，在對這一問題的探索過程中，學生思維能力能夠得到充分發(fā)揮。
三、備課時要認真研究教材中的“想一想”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“想一想”內(nèi)容，在備課時要結(jié)合教材“想一想”,預設開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生興趣的一些問題，讓學生去想。例，在備課七年級數(shù)學第一章《豐富的圖形世界》時，預設準備一些幾何體實物，從學生能看到的摸得著的實際物體出發(fā)，“想一想”引導學生動腦動手，這樣讓學生不知不覺地進入了初中數(shù)學的一片新天地。再如，在講七年級的“正方體表面展開”這一問題時答案有多種，此時讓學生想一想，這樣會給學生提供一個展示發(fā)揮的平臺，讓學生制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開展成平面，在操作過程中多想一想，不要習慣性地只有一個答案，這樣不僅能開發(fā)學生思維，還培養(yǎng)了學生的自信心。
總之，備課時要重視教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”,這樣會提高備課的有效性，從而提高課堂教學效率。
日本語論文の用語篇十一
關(guān)于網(wǎng)絡語言寫進作文，青少年學生、家長、老師各有說法，意見不一。時髦、有趣、新鮮、個性，一些青少年覺得他們是在用“自己”的方式和同齡人交流與溝通，以標示青少年這個群體特殊性，這也使得網(wǎng)絡用語在學生群體中有了生長的土壤。
“詼諧幽默，生動有趣，簡潔明了，瑯瑯上口”，“可以不受束縛，張揚個性，可以天馬行空、暢所欲言”，許多初中生、高中生對于網(wǎng)絡語言樂此不疲，“起初是帶著好玩有趣的心理，說著說著就成了一種習慣，不自然地就會應用在平常的作文里，覺得這樣寫起來方便”。也有些同學表示中肯的看法。
他們覺得，語言的使用本就應該不拘一格。生動有趣的網(wǎng)絡語言其實和相聲、小品一樣，也是語言魅力的體現(xiàn)。但網(wǎng)絡語言的使用還要看環(huán)境，看場合，不要把網(wǎng)絡語言寫進作文中。很多老師反映，在日常教學中已發(fā)現(xiàn)這種用語網(wǎng)絡化的傾向，特別是在學生們平時的交流中，經(jīng)常會聽到例如“orz”等讓人摸不著頭腦的話。網(wǎng)絡符號在青少年中的使用和流行，固然反映了年輕人思維的開闊和活躍，也為他們提供了施展想象力和創(chuàng)造力的平臺，但是如果任由這種隨意的、不規(guī)范的語言使用蔓延，勢必會制約青少年語言文字素養(yǎng)的提高。
同時，習慣成自然，這種不規(guī)范用語也會遷移到學生的作文當中，造成行文不暢。這對于正處在語言文字打基礎階段的青少年來說，就難以避免這種網(wǎng)絡語言的消極影響，帶來交流障礙。
更讓人擔心的是，年輕一代如果沉溺在自己構(gòu)建的話語環(huán)境里，滿腦子“q言q語”，勢必會影響他們對以規(guī)范漢語為載體的傳統(tǒng)文化的接受興趣。長此發(fā)展下去，這些年輕人就會逐漸成為傳統(tǒng)文化的“隔離一代”。這種隔離和割裂，不僅僅是文化層面的，還會涉及到價值觀念和價值取向。一些家長表示，如果孩子和同學打電話時用一些稀奇古怪的語言，家長一般不會去干涉。但是，孩子要是把這些網(wǎng)絡詞匯用到作文里去就有些不像話了。家長們最擔心的就是孩子張口一句閉口一句，“偶”、“稀飯”、“蝦米”的，如果養(yǎng)成不標準的語言習慣，溝通困難不說，還會直接影響到學習成績。
一些家長說，要讓孩子不受網(wǎng)絡語言的影響，就要讓孩子們遠離網(wǎng)絡?？珊⒆觽冇X得，網(wǎng)絡上的資源很豐富，要是不利用網(wǎng)絡就會失去很多的知識，這也讓很多家長感到左右為難，既不愿自家孩子落在時代的后頭，更不想孩子深受其害，甚是無奈。
雖然學生在運用網(wǎng)絡用語時會用引號特別標明，但這都屬于不規(guī)范用語。如果只因說起來簡單，用起來方便，作文里硬是塞著一些讓人摸不著頭腦的話語，這就忽視了用語的規(guī)范性，更給他人閱讀帶來很大的不便。我們在享受網(wǎng)絡用語帶給我們新奇、喜悅和便利的同時，也應該分場合，重視漢語的規(guī)范性。
日本語論文の用語篇十二
如今，網(wǎng)絡成為了大家的交流方式，網(wǎng)絡用語也成為了上網(wǎng)人的專用語言。
我也十分喜歡網(wǎng)絡語言，就連我q名也是網(wǎng)絡最流行的火星文，每回和同學“老c”對抗網(wǎng)游“dota”時都少不了用網(wǎng)絡語言滴（的）對話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！
每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網(wǎng)絡語，被老師看成了外星語，以致被老師罵，也被其他同學家長當成外星人。
可網(wǎng)絡用語，對那些考試作弊的人就有了大用了。
例如考試作弊用網(wǎng)絡語，老師看不懂，當然就會放你一馬啦，你也可以得逞。
可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因為這類老師，可是精通網(wǎng)絡語滴，哪傳紙條簡直就是自殺。
日本語論文の用語篇十三
果不其然，像春筍一樣，一些網(wǎng)絡新詞兒終于從眾多中國人特別是年輕人的嘴里蹦出來了。
呵呵——近些年，我迫于與時俱進的時代召喚，有些不情愿，怯怯然又欣欣然地從現(xiàn)實的死海中登上網(wǎng)絡，那叫一個新鮮，一個激動。沒想到無論到哪兒都能聽取“呵呵”一片，這是什么叫聲？當時自然摸不著頭腦，沒多久，聽多了看多了，也便會意出了那表示的是笑。我更納悶了，哪有這么笑的，聽著疹人。到后來耳濡目染，慢慢懂得了這短短一聲“呵呵”里面的別有深意，意思豐富著呢。
滴——相當于“的”，一般用在句尾，說起來嬌貴十足又有點兒居高臨下真理在握的架勢。但我覺得剛聽那陣還好，說的人多了也就乏味了。女生說“滴”還讓人覺得過得去，至于男生，也“滴”“滴”“滴”的，聽著發(fā)膩，似乎沒吃飽，可憐得像要飯的似的。
暈——多數(shù)時候單說這一個字兒，聽起來真是讓人頓生憐惜。但如今，有時加個前綴，“我暈”，有時在后面加個字進一步加強效果，“暈死”“暈倒”等。自然說不出具體表示什么意思，但是總能意會出那么點兒意思。在現(xiàn)實生活里，也早已“暈”成一片。身邊暈乎著的人不在少數(shù)，就連自己有時也會不禁溜出個“暈死”，以表示什么什么的。
汗——當初也不明白，怎么大家正說著話老蹦出個“汗”呢？雖然不懂，但還是不失其樂地跟著“汗”。當有人問及意思，便用“連個‘汗’你也不知道，真‘汗’“掩飾自己對“汗”并不知意，更指明了對方的不“潮”?！昂埂倍嗔艘簿涂辞辶耍潜硎救思壹钡没蚋纱啾荒銍槼鲆簧砝浜估?！其實哪至于呢，不就是隨便聊聊嗎？可人家不管，總之非要顯示自己“汗”。久而久之，遇到什么尷尬的場合，我的口中也會不自覺地蹦出幾個“汗”來。
偶——剛上網(wǎng)那會兒，聽著你“偶”來我“偶”去，著實有些惱人。后來在電視上聽到有臺灣老百姓也說“偶”，猜想可能是原住居民的土話吧?？涩F(xiàn)在土話怎么也越傳越邪乎，成了潮流酸語了呢？現(xiàn)在有不少同學，話說得好好的，便在語句中有意無意地夾雜些土話，以顯示自己語言的幽默。說土洋結(jié)合的普通話竟成為一種新潮了。有一次和一小學同學聊天，沒說幾句就開始偶偶偶了，我聽不下去，說：“你別偶！”人家當即理直氣壯地回了句：“偶偏要偶！”當時，我怎一個“汗”字了得！
這年頭的流行新詞兒真讓人“汗”??！
日本語論文の用語篇十四
小學數(shù)學作為一門重要的學科，其學習效果有著多重影響，不僅對整個小學的學習有重要意義，也是小學生今后一切社會活動的基礎。在新課改實施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機，但也給教師制造了新的挑戰(zhàn)。那么如何才能從根本上提高學生的學習成績，提高其學習熱情，毫無疑問就是優(yōu)化教研教學活動。教研活動必須從學生出發(fā)，立足根本，為學生服務，提高學習效率。
一、立足根本，結(jié)合實際產(chǎn)生聯(lián)想。
為了更好地輔助學生學習，幫助學生理解知識點，教師應采用不同的教學，營造良好的課堂氛圍。教師應從學生實際出發(fā)，圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果，因此，脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此，如果教師沒有結(jié)合實際教學，反而會使得學生陷入迷茫，不利于學生構(gòu)建數(shù)學思維。所以，教師應當引導學生勤思考、多動手，讓學生發(fā)揮自己的想象，體驗數(shù)學學習的過程。
根據(jù)實踐可知，目前，仍有部分教師的教學方法不得當，導致了教研活動沒有達到預期的效果，因此，教師應當從自身尋找原因，向名師學習，主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結(jié)合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法，更要多交流，多總結(jié)。除此之外，年輕的教師應當多看一些骨干教師的課件，學習教學模式，這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內(nèi)的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應付了事。教師要有側(cè)重點地進行討論，形成有效的結(jié)果和解決方案，從而提高教師的教學教研能力。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性。
一切教學教研活動的主體都是學生，只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動流于形式，也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。
教研活動可以明確提升教師的教學能力，教師要根據(jù)問卷、談話等方式對學生進行了解，安排學生感興趣的課堂活動，制訂科學合理的教學計劃，間接地讓學生參加進來。如，關(guān)于“找規(guī)律”一課的試教，教師創(chuàng)設了慶六一學生布置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規(guī)律，接下來運用規(guī)律、記住規(guī)律，并進行了想象創(chuàng)造訓練。
不但如此，教師還需要肯定學生的`直覺思維，不能按照常規(guī)的教學方式質(zhì)疑學生的思維，創(chuàng)新地讓學生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現(xiàn)在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當老師問起學生是如何得到答案的時候，學生卻講不出公式。這就是學生的數(shù)學思維，教師應當充分地鼓勵學生進行數(shù)學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結(jié)果，以此培養(yǎng)孩子們的學習熱情和能力，這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學生的溝通。
三、對比教學，不斷總結(jié)，增強教師素質(zhì)。
學校應當為教師提供一個良好的交流溝通平臺，教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應課程改革的堅實一步，其有助于加深教師對教研活動的理解和認識，此后，通過大膽的創(chuàng)新和嘗試，教師開展了同一課程內(nèi)容不同教師不同方法的教學對比，實施了同一課程內(nèi)容同一個教師的兩次教學對比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動，在聽了主講教師的課后進行評議，對教案進行修改，在新課標頒發(fā)后，大家一起學習，了解當前數(shù)學新的發(fā)展理念，學習新的教學方法和教育思想。
定期的總結(jié)對提升教師自身的素質(zhì)有著非常重要的意義，通過經(jīng)驗總結(jié)，增強了教師的自身素質(zhì)，同時，進一步關(guān)注講課的方式和方法，不再盲目追求時尚，更加重視教學的幽默性與生動性，在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創(chuàng)新。在實踐中，教師應善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，每次公開課結(jié)束后，要及時寫出心得和感想，鼓勵教師多做筆記，逐步完善自我的教學方法和方式，注意平時的積累，以促進自身職業(yè)成長，將教研活動步步落實，長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。
小學數(shù)學教研活動形式多樣化，需要人人都參與課題，實行教學和教研相結(jié)合，將數(shù)學教學當中發(fā)生的實際問題進行總結(jié)與分享，升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結(jié)合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學習和總結(jié)尤為重要，通過理論、實踐、反思、總結(jié)來進行教師自我素質(zhì)的提升，多層次地優(yōu)化教研活動。
參考文獻：
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日本語論文の用語篇十五
畢業(yè)論文是高等院校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生四年學習成果的綜合性總結(jié)和考察，同時也是大學生獨立從事工作的第一次嘗試?？梢哉f，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量一所高校教學水平的重要一環(huán)，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺。
（一）畢業(yè)論文選題不當。
有的教師在制定論文題目的時候，沒有進行認真的思考和精心的設計，從而導致很多論文選題不當。有的論文選題過深，往往是教師自身課題或研究生論文的一部分，使本科生對自己的論文內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解，沒有達到本專業(yè)基本技能訓練的目的，對教學實踐缺乏實際意義。
（二）畢業(yè)論文教學過程缺乏管理。
由于畢業(yè)論文教學安排在第八學期進行，學生因找工作或?qū)嵙暣蠖鄶?shù)時間不在學校。因此，學生畢業(yè)論文設計很大程度上需要指導教師盡職盡責，加強監(jiān)督和指導。但有的指導教師借口無法聯(lián)系學生或只是通過電話和網(wǎng)絡聯(lián)系，對學生采取放任態(tài)度，最終導致畢業(yè)論文的質(zhì)量無法達到教學要求。
不少學生潛意識認為，通過本科四年的課程學習已掌握了相關(guān)知識，畢業(yè)論文只不過是獲得學位的一種形式，況且用人單位在選聘畢業(yè)生時，也很少詢問和考察畢業(yè)論文設計的質(zhì)量，學生由此認為畢業(yè)論文設計對就業(yè)影響不大，不愿多花精力。
（四）畢業(yè)論文的質(zhì)量總體水平不高。
畢業(yè)論文寫作是一項龐大、復雜的系統(tǒng)工程，需要投人大量的精力進行各種寫作前的準備，包括對論文框架的初步設計，查閱相關(guān)文獻資料，開展必要的市場調(diào)研，對收集的數(shù)據(jù)進行各種數(shù)理分析等，很多學生往往忽視這些論文寫作前的環(huán)節(jié)和步驟，在無充分準備、積累的情況下倉促上陣，自然難以成就一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
（一）畢業(yè)論文的教學定位不合理。
碩士畢業(yè)論文實質(zhì)上是對本科階段教育質(zhì)量的綜合性考試。因此，要提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須從本科教育的全過程入手，系統(tǒng)地認識和解決問題。
（二）缺乏對畢業(yè)論文教學質(zhì)量有效的監(jiān)控機制。
當前，我國高校對碩士畢業(yè)論文教學的管理有許多問題，沒有形成完備、有效的管理機制來確保畢業(yè)論文教學的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：一是缺乏對指導教師在指導畢業(yè)論文教學過程中的檢查和監(jiān)督，導致畢業(yè)論文教學工作缺乏強有力的保障機制。二是沒有建立畢業(yè)論文教學的評估與激勵機制，使指導教師沒有充分的積極性和責任心去進行畢業(yè)論文指導。三是為了提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，很多高校對學生外出找工作采取寬容的態(tài)度，并沒有充分考慮到對于正常教學秩序的沖擊，也沒有采取積極的應對措施，從而加大了教師指導工作的難度。
（三）本科畢業(yè)生規(guī)模擴張與師資力量匱乏之間的矛盾。
近年來，由于各高校招生大幅上漲，但師資力量的補充并沒有及時跟上。這導致教師在指導畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，有的院校甚至出現(xiàn)一位指導教師要同時指導幾十個同學的現(xiàn)象。
（四）學生生源質(zhì)量下降加大了畢業(yè)論文教學管理的難度。
隨著高等教育改革的不斷推進，大學教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。雖然改革讓更多學子獲得了升入大學的機會，但入學標準的`降低也使許多未能達到升學資格的學生被各高校錄取。由于這部分學生在中學階段的綜合素質(zhì)、自學能力都較低，進人高校后對“放羊式”的教育管理體制自然難以適應，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力均較薄弱，加之對論文的結(jié)構(gòu)、論證方法、寫作技巧、文章格式、文字表述也比較生疏，很難寫出好的畢業(yè)論文。
（五）就業(yè)壓力的沖擊分散了學生撰寫畢業(yè)論文的精力。
在畢業(yè)論文設計階段，畢業(yè)生同時也面臨著巨大的就業(yè)壓力，加之學校對就業(yè)率有較高要求，無形中更增加了學生的心理壓力。在這種情況下，學生對于就業(yè)和畢業(yè)設計“孰重孰輕”的態(tài)度發(fā)生了重要變化，為了能盡早落實工作，自然將畢業(yè)論文設計置于從屬地位，往往在畢業(yè)論文設計的前期就四處忙于找工作，直至后期才開始匆忙趕進度，畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量可想而知。
（一）正確認識畢業(yè)論文的教學定位。
要從根本上提高碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須使高校的教師和學生明確畢業(yè)論文的教學與教育定位。要認識到畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的教學體系，而它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的。
（二）全面強化對畢業(yè)論文教學的過程管理。
畢業(yè)論文教學包括選題、撰寫、評閱、答辯、成績評定等過程，其中任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，因此，必須將嚴格的管理貫穿于整個畢業(yè)論文教學過程。在選題方面，要盡量控制約束性題目在選題中的比例，鼓勵學生緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，依托指導教師的科研課題、學校實驗室建設課題、企業(yè)攻關(guān)課題等進行自主立題，確保選題具有一定的先進性、創(chuàng)新性。在論文撰寫過程中，學校應制定畢業(yè)設計教學質(zhì)量檢查指標，對畢業(yè)設計的中期和后期進行兩次教學檢查，加強對畢業(yè)設計的宏觀管理和監(jiān)控。
（三）加大對畢業(yè)論文指導工作的激勵力度。
對指導教師而言，畢業(yè)論文指導是一項艱巨的腦力勞動，既需要對當前的科研動態(tài)有一定程度的了解，更需要投入大量的時間和精力。但目前很多高校還是按照教師指導學生的人數(shù)付給報酬，這種吃大鍋飯的做法使許多在畢業(yè)論文指導工作中認真負責的教師沒有得到相應的回報，也縱容了那些缺乏責任心的教師。為此，學校應建立有效的激勵機制，把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，并在課時配備、津貼補助、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜。
參考文獻。
[2]李勝強.碩士畢業(yè)論文（設計）中科研反哺教學的探索[j]。
日本語論文の用語篇十六
摘要：在教學過程中，教材、教法、教學用語是教學的三大中介因素。數(shù)學作為一門邏輯性非常強的學科，應該講求教學用語的藝術(shù)技巧。準確生動的教學用語，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。
隨著教學改革的深入發(fā)展和教學的高標準要求，課堂教學用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數(shù)學教學用語的優(yōu)化。
一、教學用語要準確規(guī)范，嚴謹簡約。
數(shù)學用語的準確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對教學質(zhì)量有直接作用。數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。
二是必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”的次數(shù)，用語重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。
二、教學用語要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化用語去解釋抽象的數(shù)學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的`用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵?shù)的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的用語向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。
三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化。
數(shù)學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數(shù)學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創(chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數(shù)學的信心。
二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！蔽艺J為親切的教學用語是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態(tài)用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。
此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數(shù)學的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實現(xiàn)教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每—個角落，使每個學生特別是數(shù)學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學用語中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學中手勢使用得當，既可以增強用語力度，又可強化要傳授的數(shù)學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應保持自然、適度。
事實上，教師的課堂用語優(yōu)化方式多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的用語藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學用語，達到數(shù)學教學用語的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使學生透過教師高超的用語藝術(shù)，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
日本語論文の用語篇十七
畢業(yè)論文作為碩士生在校期間最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，學時最長，學分最大，在碩士教學體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗碩士專業(yè)教學質(zhì)量的一個重要方面。通過畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，可以有效加強和鞏固學生所學理論知識、實驗技能和綜合素質(zhì)，使學生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓練，同時還可以有效培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。因此，畢業(yè)論文也被稱為學生從學校走向社會的“橋梁”。
應用化學作為一門介于理科和工科之間的應用型的學科，在國內(nèi)多所高校均有開設，并且碩士階段各學?？筛鶕?jù)各自的實際情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應用化學專業(yè)于20xx年開始碩士招生，授予工學學士，其目標是培養(yǎng)應用型的技術(shù)人才。碩士畢業(yè)論文作為實現(xiàn)該目標的一個重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環(huán)節(jié)互為條件、互相促進，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導不到位等問題，嚴重影響了學生碩士畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學過程中的體會，就如何強化應用化學專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個人觀點。
1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現(xiàn)。有效地查閱科技文獻，可以減少重復勞動，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗教訓。[2]但實際情況表明，碩士生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、google等基本的搜索引擎，而對于專業(yè)知識、文獻的檢索知之甚少；同時缺乏對專業(yè)外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設了《專業(yè)英語》和在第七學期開設了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的檢索，重點講授網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、scifinderscholar，webofscience等。通過這些課程的開設，提高了學生對專業(yè)英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在碩士論文的文獻查閱、方案設計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。
2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入碩士論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導教師之前召開碩士論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶碩士論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據(jù)指導老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導教師。從近幾年的實際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。
3.指導教師在學生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業(yè)論文重要性的認識程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的`高低，因此，對于指導教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的碩士畢業(yè)論文指導老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術(shù)水平，實驗員一般不擔任指導教師。為了保證指導教師有足夠的時間來指導學生開展碩士畢業(yè)論文工作，學院明確規(guī)定了老師所指導學生數(shù)不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費較少的老師所帶的學生則相應減少。另一方面，為了增強指導教師的責任意識，我院把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，對畢業(yè)論文工作中成績突出的指導教師予以表彰，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導績效津貼。
二、畢業(yè)論文中的過程管理工作。
過程管理強調(diào)的是全程的整體把握以及對過程關(guān)鍵點的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3]加強對畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的碩士教學指導委員會，教科辦、學辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實施。其次，對畢業(yè)論文的重點環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監(jiān)督和督導，確保開題論證到位、教師指導到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業(yè)論文時間投入和精力投入的同時，督查指導教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導，學生認真完成畢業(yè)論文。[4]同時在各個環(huán)節(jié)，學校也會組織督導抽查、督促和指導。再次，學院統(tǒng)一印制論文實驗記錄本，規(guī)范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學生實驗儀器、實驗場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為碩士論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。
三、畢業(yè)論文后的評價工作。
畢業(yè)論文是學生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨立完成的作業(yè)，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非?？粗氐?。因此，科學化和規(guī)范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應的評定依據(jù)和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復審制度，對于評定為不及格和校級優(yōu)秀論文進行100%復審，而對于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進行復審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復審，進行成績的更改，通報相關(guān)指導教師和學生，并作出相應的處罰等。
四、結(jié)語。
畢業(yè)論文是碩士教學工作水平評估的一個核心指標。在畢業(yè)論文期間，學校、學院應做好相關(guān)的管理工作，教師和學生在思想上充分重視，加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，達到畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)實施的最終目的。
日本語論文の用語篇十八
如今越來越多的“網(wǎng)絡用語”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見的“網(wǎng)絡用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現(xiàn)在小學生的作文里，不得不說網(wǎng)絡的強大。網(wǎng)絡用語大量出現(xiàn)在小學生作文中，許多老師擔心學生常用網(wǎng)絡用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔心是可以理解的，寫文章又不是寫網(wǎng)絡小說，沒必要把網(wǎng)絡用語寫入作文，除非某個學生寫網(wǎng)絡小說。
我個人認為如今的作文引入網(wǎng)絡用語并非不可取，適當?shù)娜谌胍恍┚W(wǎng)絡用語，會使全文富有現(xiàn)代感。記得以前讀書時寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經(jīng)過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時也沒出現(xiàn)這些詞。雖說運用網(wǎng)絡用語會使整篇作文產(chǎn)生現(xiàn)代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網(wǎng)絡用語出現(xiàn)在作文里，效果適得其反?，F(xiàn)在的學生很聰明、接受能力強，同時也對外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學生會上網(wǎng)了，這不免就會看到這些網(wǎng)絡用語，看多了就自然而然的寫進作文，使得全文從頭到尾沒有幾個常用語句，基本上全是網(wǎng)絡用語。
試想一下，如果未來每個學生的作文里都是數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡用語，那老師看了會作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學生25分，因為這學生全文沒幾個常用詞語，自然打分就低了。學生將網(wǎng)絡用語運用在作文里，用一點可以，若沒看幾行就看到網(wǎng)絡用語，那這就不叫作文樂，而是叫網(wǎng)絡小說，干脆去直接寫網(wǎng)絡小說吧！網(wǎng)絡用語的產(chǎn)生，實際上只是用來消遣的一種產(chǎn)物，并非看后用在作文里，若把網(wǎng)絡用語全塞到作文里，就不好了。一味的運用網(wǎng)絡用語在作文中，會逐步使學生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學生從小學開始就寫網(wǎng)絡用語化的作文，那他（她）或許會在所有的作文里運用網(wǎng)絡用語，包括書信，這是絕對的，因為這學生已經(jīng)習慣了，一寫作文就用網(wǎng)絡用語。所以說現(xiàn)在的中小學生寫作文，我認為應該少用網(wǎng)絡用語，多用常規(guī)用語、少用網(wǎng)絡詞匯，多用語文課或課外書所學的用語，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學生的作文里，盡可能少的出現(xiàn)網(wǎng)絡用語，許多學生知道這是網(wǎng)絡用語、也知道什么意思，但對于像小學生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對于小學生而言，更多的應該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學生的寫作特點、也和年齡相符，用過多網(wǎng)絡用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應運用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個作文雖然看似成熟，實則了無生趣。
網(wǎng)絡用語應盡量少用甚至不用為好，否則用不好會弄巧成拙。
日本語論文の用語篇十九
摘要：“班班通”在改革數(shù)學教學的同時，也改變了我們區(qū)鄉(xiāng)教師的教學意識和理念，運用“班班通”來教育指導農(nóng)村孩子理解數(shù)學知識的適用性、可用性及重要性，還達既教書又育人的效果。
關(guān)鍵詞：興趣；情境；小組；資源；班班通。
運用“班班通”教學可以把不會說話的數(shù)學文字變?yōu)橛新曇舻脑拋砑顚W生，使學生感到形象、生動，還能培養(yǎng)學生解答問題的能力?！鞍喟嗤ā辈坏珵槲覀儎?chuàng)設了教學情境，還提供了廣闊的空間，特別是是音、形、像、色融為一體，使本來枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。
我們當教師的要為學生創(chuàng)設一種愉快的學習情境，使學生樂學。數(shù)學知識具有抽象性與嚴謹性，我們山區(qū)的學生在學習過程中，會感到其枯燥乏味、難懂也難學，甚至有不想學數(shù)學的學生，要培養(yǎng)探究數(shù)學問題的興趣就比較難，而利用好“班班通”就會改變這種情況。
我在教學“圓的認識”時，利用cai課件展示一只小花狗高興的坐在一輛牛車上面往前開的圖形，接著把牛車的輪子取下來，變成三角形、四邊形、菱形等的形狀，小貓使出全身力氣，累得氣喘吁吁地趕著著馬，然而馬車依然出現(xiàn)的是紋絲不動的畫面，學生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?，紛紛說搶著說，這些輪子雜轉(zhuǎn)啊？肯定是轉(zhuǎn)不動的哦。然后有的學生說，把車輪子換成橢圓形的，我就換成了橢圓形的車輪子，馬車每前進一小段，就出現(xiàn)小貓就在車上一顛一簸的情景，學生看后笑得合不攏嘴了，就爭先恐后地說：“不行，不行，像這樣的.車肯定不好行駛。”我馬上說，哪種輪子合適呢？有學生大聲地說：“車的輪子是圓形的，圓的輪子肯定行！”，然后我問，圓形的輪子咋就可以呢？其它的三角形、四邊形、菱形等就轉(zhuǎn)不動呢？這是咋回事呀？當我們班的學生在思考時，學習興趣也就自然而然被調(diào)動起來了，興趣也特別濃。所以，在輕松而愉快的學習氛圍里，使學生學懂這堂課的知識就容易多了。所以我們要積極創(chuàng)設教學情境，使學生成為學習的“樂知者”，從內(nèi)心深處想學，并學好。
二、恰當?shù)厥褂煤谩鞍喟嗤ā苯逃Y源。
“班班通”的使用，使教育技術(shù)進入了一個嶄新的時代，在我們山區(qū)的數(shù)學教學實踐中，我們深深地感到“班班通”為數(shù)學教學提供了其它教學設施無法替代的服務，我就運用“班班通”的各種信息資源來調(diào)動學生的注意力，把一些復雜的概念用多媒體的信息來調(diào)動學生思考、理解。我利用“班班通”創(chuàng)設教學情境，取得了較為理想的教學效果。
如我教《比較數(shù)的大小》時，我播放出“動物賽跑的情景”的音視頻資料，我班學生專專心心地看到動物在音樂聲中不停地奔跑后，我引導他們認真觀察，哪只跑得最快，哪些跑得慢，哪只會跑得最后呢？學生們看了視頻，根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗，找到了答案。在比較這些動物誰跑得快、誰跑得慢的過程中，自然而然地就學會了數(shù)的大小的比較方法。
三、學習小組一起探索。
在數(shù)學課堂教學中，我引導學生采用小組合作式的學習，學生就圍繞共同的目標去認真的思考，發(fā)表自己的看法，共同探討、交流，使教學過程充滿了生機和活力。在小組合作學習中，我班學生積極參與討論和交流，不僅使他們認識、分析、解決問題的能力有所提高，還通過共同學習和有效的溝通，解決了平時的一些“矛盾”，同學之間的情感在不在不覺中得到溝通，在互幫互助中共同進步。
我在教學《角的初步認識》這一課時，我引導學生找角、摸角，然后折角、畫角，最后是玩角，這樣5步來學習，我把我班學生分成8個小組，讓學生進行討論、交流，讓我班學生先看實物，然后想出已經(jīng)掌握并理解了的幾何圖形。在教學生畫角時，我先出示“一點”，然后將這一“點”多點幾下，顯示出“頂點”這兩個字，利用動畫演示出兩條邊的畫法，把“邊”閃現(xiàn)幾次，標出“邊”。我用這種直觀、形象、生動的演示過程，一步一步地展現(xiàn)出了“角”的圖形和“角”的畫法，我班學生在小組學習過程中，不知不覺地就掌握了“角”的畫法，也就在教學中更加突出了《角的初步認識》這一章節(jié)的教學的重點和難點。
小組合作學習，作為一種教學觀與策略，我就巧妙的對自己及學習小組的愿望寄托在學生身上，如果學生和學習小組面臨問題的時候，就能進行辨別、分析，并對同學進行幫助，學生在合作學習中，我就走一走、看一看、聽一聽，引導學生思考、想象、探索，激活學生的互動技能和社會技能。
四、給學生感觀刺激，培養(yǎng)解答問題的能力。
數(shù)學教師要讓自己的說的話有聲有色，是比較難的，因為數(shù)學學科不同于語文，不但十分嚴謹，還很有邏輯性，就不像語文那樣形象生動。因此在教學中不講究方式方法，就很難激發(fā)學生學習的愿望。我就盡量結(jié)合實際，用生活中的語言，給予鼓勵性的表揚。
因為我班全是彝族學生，入校時，有的連漢話也說不來，在小學低年級，也存在語言障礙，在解答應用題時，很多學生都感到困難，我就啟發(fā)、引導學生理解和掌握。學生認真學習之后，明白了這類問題的解題方法，提高了解答應用題的能力。學生領(lǐng)略數(shù)學教材中無聲的語言比較困難，我就使我課講得形象、具體些，通過視覺、聽覺等感觀刺激傳遞到學生的心靈深處，使學生的各種感觀受到刺激后，更認真的學習。
綜上所述，“班班通”的數(shù)學教學，對深化數(shù)學課堂教學改革，切實提高教育教學質(zhì)量和提高學生素質(zhì)具有十分重要的作用；為學生更好地獲得新的知識創(chuàng)造了條件，但是并不是所有的數(shù)學課堂教學都要在“班班通”教育環(huán)境下進行教學，而是要根據(jù)數(shù)學教學自身學科的特點，合理地運用“班班通”教育資源，并結(jié)合本校本班學生的實際情況，對“班班通”教育資源進行篩選、加工處理，并把主要精力集中在提高學生的自主學習和自主領(lǐng)會的基礎上，從而在有限的時間內(nèi)使學生獲得更多、更好的知識。（楊華英）。
日本語論文の用語篇二十
內(nèi)容摘要：解決非通用語專業(yè)畢業(yè)論文撰寫、管理中存在的問題，回歸人才培養(yǎng)的目標，是提高非通用語專業(yè)整體學科水平的迫待解決的問題。非通用語種畢業(yè)論文改革，應該結(jié)合供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的需求，因材施教，引導有不同發(fā)展意愿的學生以相應的方式完成畢業(yè)設計，提升不同層次學生的專業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
在我國，畢業(yè)論文寫作是高校本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學位資格認證的重要依據(jù)，也是衡量和評估高校外語專業(yè)教學質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一。然而近幾年來不僅是外語類院校，包括其他專業(yè)對本科生畢業(yè)論文的病詬可謂不絕于耳。就此在筆者的指導下，學生對非通用語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的撰寫情況進行了調(diào)查。
學生以郵件、訪談、問卷的方式，分別對國內(nèi)3所外語院校朝鮮語、意大利語、西班牙語專業(yè)的18位教師、46名畢業(yè)生，共計64人，針對“畢業(yè)論文（設計）的意義、畢業(yè)論文（設計）形式、寫作周期、論文指導、論文選題、論文撰寫、論文答辯”等情況進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下。
（1）畢業(yè)論文（設計）的意義。針對畢業(yè)論文（設計）的意義，32%的教師認為“意義不大”，57%的教師認為“有一定的意義”，11%的教師認為“沒有意義”；52%的學生認為“意義不大”；23%的學生認為“有一定的意義”；25%的學生認為“沒有意義”?？梢娋彤厴I(yè)論文（設計）的意義，老師和學生之間的認識存在較大的差異。
（2）畢業(yè)論文（設計）形式。就畢業(yè)論文（設計）形式而言，94%的教師認為論文（設計）形式單一，用外語撰寫論文難度大90%的學生認為論文（設計）形式單一，用外語撰寫論文難度大。就畢業(yè)論文（設計）形式教師和學生都給出了統(tǒng)一的答案。
（3）論文選題。在論文選題方面，47%的教師認為選題重復現(xiàn)象較嚴重，缺乏創(chuàng)新；68%的學生認為內(nèi)容過于學術(shù)，實用性低。關(guān)于論文選題的情況，在某種程度上反映了目前外語教師專業(yè)的趨同問題。
（4）論文寫作周期。部分學校從論文開題到畢業(yè)答辯以1學年為單位設定學時數(shù)，但實際的撰寫主要集中在半個學期。在論文撰寫周期方面比較統(tǒng)一，教師和學生也普遍反饋可以在半學期內(nèi)容完成畢業(yè)論文寫作。
（5）論文指導。論文指導方面，87%的教師反饋指導工作量繁重，感覺自己在做無用功；73%的學生反饋教師對論文的指導偏重于論文框架、格式的指導和修改，論文指導趨于形式化。雙方數(shù)據(jù)的相似性很好地說明了論文指導潛藏的問題。
（6）論文撰寫。論文撰寫方面，68%的教師指明用外語撰寫論文難度大，超出學生的實際外語能力和水平，但也有小部分教師指出外語類專業(yè)的學生應該用外語撰寫論文。98%的學生反饋用外語撰寫論文難度大，語言障礙大，不得不抄襲、拼湊。
（7）論文答辯。89%的教師認為通過論文答辯可以考察學生的基本專業(yè)素質(zhì)，能夠反映學生的專業(yè)水平。69%的學生反饋論文答辯很緊張，有收獲；也有近29%的學生反饋論文答辯過于儀式感、形式感。
正如事先所預期，無論是教師還是學生對畢業(yè)論文都是愛恨交加。但有一點是明確的，非通用語種畢業(yè)論文的撰寫存在問題，畢業(yè)論文的`選題和形式限制了畢業(yè)論文的內(nèi)容，學生語言能力的有限導致論文總體質(zhì)量堪憂。
二.原因分析。
1.對畢業(yè)論文的認識和定位沒有形成共識。
目前國內(nèi)對畢業(yè)論文可謂褒貶不一，對畢業(yè)論文的定位沒有形成共識，是畢業(yè)論文備受爭議的原因之一。媒體方面，3月，搜狐發(fā)表題為“碩士畢業(yè)論文摻水嚴重能否取消”的文章就引起了高教界的大討論。中國在職研究生發(fā)文稱“網(wǎng)上調(diào)查顯示42.5%的人贊成取消碩士畢業(yè)論文”。輿論導向多少會對當事者產(chǎn)生一定的心理暗示。
相對于媒體，學校等教育機構(gòu)依照教育部的相關(guān)規(guī)定，強調(diào)畢業(yè)論文的價值和功能。指導老師們也在各盡所能，從形式和內(nèi)容等多方面探索改革畢業(yè)論文的方法等。但教學任務繁重，擴招造成的師生比失衡等客觀問題，導致老師們疲于應付。從學生的層面而言，盡管存在排斥的心理，但也在各種規(guī)章制度的限制下，應付完成自己的畢業(yè)論文。
2.論文撰寫管理有待完善。
管理者簡單地將畢業(yè)論文與學位掛鉤，沒能調(diào)動學生的積極性，有效的督導機制尚未形成。此外，我國的試卷考評體制使得學生對報告、論文的撰寫流程十分陌生。此外按照規(guī)定畢業(yè)論文的撰寫通常在第八學期完成，學生要同時應對就業(yè)、寫論文、答辯多項任務，無法保證論文質(zhì)量。
專業(yè)教師指導一篇論文，通常要完成：論文選題指導、文獻查閱指導、論文結(jié)構(gòu)指導、論文內(nèi)容寫作的指導、修改，論文的審查評價、聽取論文答辯多個環(huán)節(jié)的工作。此外還要兼顧審閱其他論文的任務，工作任務繁重，導致論文指導往往流于形式。
3.脫離對學生實際語言能力的考慮。
畢業(yè)論文寫作是一種學術(shù)性質(zhì)的寫作，僅從語言角度看就需要具有專業(yè)性、論述性和邏輯性。學習者需要經(jīng)過訓練才能掌握。零起點學習者基本上是前兩年為基礎階段學習，平時學習以日常交際和口語為主。一年半的提高階段學習，深化所學知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，但是對專業(yè)文獻的閱讀很少，量的積累根本達不到，很難保證學生畢業(yè)時語言能達到學術(shù)寫作的水準。這也是產(chǎn)生抄襲動機的一大根源。學習者語言能力的欠缺是畢業(yè)論文水平受到限制的根本原因之一。
此外像朝鮮語等非通用語種的專業(yè)發(fā)展起步晚，在研究思路、研究方法上滯后于英語等通用語學科的發(fā)展，按照統(tǒng)一的標準來衡量畢業(yè)論文的質(zhì)量是不科學的。
三.經(jīng)驗借鑒。
關(guān)于畢業(yè)論文撰寫的改革或許可以借鑒國外相關(guān)專業(yè)的做法。學生以訪談、郵件等形式對韓國、日本、印度幾個國家的留學生，針對外語類專業(yè)非通用語種的畢業(yè)論文情況進行了調(diào)查。
在印度非通用語種專業(yè)的學生畢業(yè)考查形式相對簡單，沒有畢業(yè)考試和撰寫畢業(yè)論文的規(guī)定，是否撰寫論文取決于個人意愿。在四年級多數(shù)學生會選擇實習，部分繼續(xù)求學的學生會根據(jù)自己的深造方向撰寫相關(guān)的論文，論文是在自主、自愿的情況下完成的，抄襲等學術(shù)不端的行為很少見。
不同于印度，在重視教育的日本，學生會利用整整一年時間來準備撰寫論文，論文內(nèi)容與所學語種相關(guān)，選題多樣化，學生可以根據(jù)個人興趣愛好用母語進行寫作，這種方式可以保證學生對自己感興趣的研究內(nèi)容暢所欲言，母語國家的文化也可以與所學語種的論題結(jié)合得更加緊密豐富。除了提交畢業(yè)論文，日本大學也十分看重四年的考試成績，將其作為畢業(yè)審查的條件之一。
在上世紀90年代末期，韓國也曾經(jīng)掀起過對本科生畢業(yè)論文的大討論，結(jié)果參照的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，只有30%的學校繼續(xù)嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文審查制度。也有部分學校完全取消了將畢業(yè)論文作為學位資格審查的制度，如蔚山大學、首爾女子大學、釜慶大學、明智大學等學校。多數(shù)學校對畢業(yè)論文審查制度進行了改革，采用以就業(yè)為導向的畢業(yè)學歷評價方法，部分大學采取以通過某種考試審核畢業(yè)資格。如延世大學、高麗大學、首爾大學都把取得托?？荚?50分以上的成績作為畢業(yè)資格審查的條件；西江大學從級學生開始，除法學系以外的其它專業(yè)都不再把畢業(yè)論文作為學生畢業(yè)資格審查的必要條件。此外學位評價時間不只在畢業(yè)學期進行，修滿三年學分的學生均可申請參加。學位評價形式多樣化，學生可以參加專業(yè)畢業(yè)綜合考試，憑借取得的專業(yè)能力資格證書，展示自己畢業(yè)作品或?qū)I(yè)技能，撰寫與專業(yè)相關(guān)的調(diào)查報告等方式完成畢業(yè)資格審查。例如：忠南大學美術(shù)學院要求學生用技能演示和作品展示替代畢業(yè)論文，要求每個學生提交10個作品，而這些作品還可作為研究生入學和就業(yè)的支撐材料，因此在很大程度上調(diào)動了學生的積極性。不僅如此同一學校的不同專業(yè)對畢業(yè)考核的標準也不盡相同。例如淑明女子大學的42個專業(yè)中，要求學生完成畢業(yè)論文的專業(yè)有20個，其中13個專業(yè)允許學生以資格證和公認的專業(yè)考試成績來代替畢業(yè)論文。
四.幾點思考。
經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)，可以得出一個結(jié)論：我國高校在專業(yè)教育、畢業(yè)考察模式方面也應該多元化，適應我國目前供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的需求。
設置合理的畢業(yè)資格審查機制，可以從學生的畢業(yè)實際考慮，去除“唯畢業(yè)論文”的思想，設定畢業(yè)論文審查和專業(yè)技能審查相結(jié)合的畢業(yè)資格審查機制。
對于志向繼續(xù)升學深造的學生，可以引導其通過撰寫論文，為自己今后的學習和研究打基礎。可采取“入學導師制”，即學生自入學起，至3年級前，在了解老師的基礎上，根據(jù)自己的發(fā)展意愿，可以申請導師的專業(yè)指導，參與老師的課題研究；畢業(yè)論文的形式也可以多種多樣，學生公開發(fā)表的與專業(yè)相關(guān)的學術(shù)期刊論文、學生申請項目的科研成果、報告、翻譯實踐報告等可以轉(zhuǎn)換成畢業(yè)論文；學生可以自行選擇母語或外語撰寫畢業(yè)論文；此外對于學生畢業(yè)論文抄襲情況絕不能姑息，要建立和完善可行性強的懲罰措施，做好畢業(yè)生的學術(shù)思想教育工作，同時也需要導師高度的責任感，全身心投入畢業(yè)生的學術(shù)能力提升和輔導工作。
對于有就業(yè)意向的學生，可引導其積極申報創(chuàng)新性實驗計劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵其參加各種專業(yè)競賽及社會實踐活動，可以將學業(yè)成績與專業(yè)資格成績、專業(yè)競賽的成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的結(jié)題報告、社會實踐總結(jié)等相結(jié)合，進行畢業(yè)資格審查，授予學位。既可以提高學生的專業(yè)技能水平，同時可以減輕教師的指導負擔，解決目前師生比不平衡的問題。
參考文獻。
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[4]劉曙雄，張玉安，張光軍主編.軍隊非通用語教學研究[m].北京：軍事誼文出版社，.
基金項目：本項目為“大連外國語大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”階段性成果；項目編號：10170006.
日本語論文の用語篇二十一
學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。從關(guān)愛學生的終身幸福來看，培養(yǎng)學生的終身運動興趣也是其必不可少的一個環(huán)節(jié)。我認為培養(yǎng)學生濃厚的運動興趣，必須從優(yōu)化一年級新生的體育課堂開始。
體育活動對于剛?cè)雽W的一年級新生來講是既陌生又熟悉的。說熟悉是因為這些天真活潑的孩子大多在學前上過幼兒園，在那里他們開展過一些戶外游戲，進行過一些體育活動。況且，學生從電視節(jié)目中也或多或少地看到了解到很多體育游戲、比賽、表演等，因此可以說他們對體育活動是有所了解的。說它陌生，是因為這些一年級的新生從未上過體育課，他們對究竟如何上好體育課？怎么上好體育課？體育課的要求為什么這么多？等等問題都一無所知。因此，如何上好一年級新生的體育課是體育教師們值得認真思考的問題。我認為可以從以下幾個方面著手。
一、循循善誘，讓新生了解體育課。
新生的第一節(jié)體育課可以在室內(nèi)上，利用多媒體向?qū)W生展示一些體育競賽、體育游戲、體育節(jié)目的錄像片斷，引發(fā)學生的學習興趣后提問：1、有誰能告訴老師體育課是做什么的？2、小朋友喜歡看體育比賽嗎？都喜歡看哪些比賽？誰能告訴老師呢？3、小朋友會做這些運動嗎？懂得比賽規(guī)則嗎？第一個問題提出后學生都能輕松地回答：做操、做游戲、鍛煉身體等等；在第二個問題提出后學生能踴躍地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、籃球、跳水等；在第三個問題提出后，回答的學生就寥寥無幾了，但學生的好奇心一定會被調(diào)動起來。這時，教師可向?qū)W生介紹體育課除了鍛煉身體以外，還要學體育知識和本領(lǐng)（技術(shù)、技巧）。要他們像學語文、數(shù)學一樣從頭學起，一點一滴地積累，一次一次地練習。還可告訴孩子今后會遇到很多困難，如天氣寒冷、炎熱、活動中的受傷，對難度較大的體育活動感到害怕等等。使學生對體育課有一個基本概念，并對今后上體育課提出一些要求，如“一切行動聽指揮，行動要迅速?！薄安慌吕щy，堅持到底。”“穿運動鞋上課?！钡鹊?。
二、加強常規(guī)教育。
一年級新生對學校的一切都感到新鮮又陌生。怎樣才能使符合教學需要的課堂常規(guī)很快為小朋友所接受呢？教師可從文明禮貌教育、整隊、著裝入手抓起。
1、抓文明禮貌，先教會學生如何進行師生問好。如：課前問好，課后說再見，并要求集體擊掌后才能解散。這樣的方式可以達到以下幾個目的：第一，加強學生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情；第三，強調(diào)組織紀律性，培養(yǎng)學生良好的作風。
2、抓整隊。開學之初上體育課要求學生能迅速排好隊形，可采用“帶”、“比”、“練”的方法。
“帶”即在教師的帶領(lǐng)下，排成上課隊形，具體可分三步完成：第一步，第1、2節(jié)室外課，上課時先讓學生在教室內(nèi)集中，將他們分成四個小組，確定好排頭，逐組將隊排好，要求做到快、齊、靜。第二步，固定排隊編號，請學生記住自己所站位置，記住自己是第幾號，排第一位的同學是誰。第二步，給四個小組分組以小動物的名稱取隊名，如小兔隊、小鴨隊、小象隊、小老虎隊等名稱，可以根據(jù)學生的愛好來取名稱，要求學生記住自己組的隊名，以后就看哪個隊做得最好，這樣孩子會自覺維護自己隊的榮譽，使隊排得更好。
“比”，根據(jù)學生的整隊、著裝的準備情況進行以表揚為主的講評。所有孩子都愿意表現(xiàn)自己，爭強好勝心強，他們對老師提出的要求就會越做越好。另外每個小隊可以選出一位隊長，對表現(xiàn)好的小隊可以實行獎勵小紅旗的辦法，由每一位隊長保管，到期末評選優(yōu)秀小隊，這樣孩子的積極性就更高了。
“練”，從易到難反復練習、集中排隊、解散、師生問好、立正、稍息、看齊、報數(shù)的動作和要求，同時還要培養(yǎng)小隊長整隊、報告人數(shù)的能力。各項教學常規(guī)可在教學中有機地結(jié)合，逐步加以深化和提高。
3、抓課前準備。首先教師應以身以則，衣著整潔，穿好運動鞋上課，課前做好場地器材的準備。并且對學生的準備進行講評，對沒有做好的學生給予鼓勵式的指正，并與班主任或家長取得聯(lián)系，請求配合。
三、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)健體意識。
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件（皮亞杰），興趣是學生學習活動中的一個重要心理因素。只有讓學生感到有趣，才能調(diào)動他們的積極性。剛?cè)雽W的孩子注意力很難集中，如果長時間地做一個單調(diào)的動作，就容易疲勞，情緒也不高，紀律也容易渙散。如何使孩子在一堂課里興趣盎然地學習、鍛煉，這就要求我們從兒童的心理、生理出發(fā)，不斷改變教學方法。
1、用兒童的語言，形象地進行講解、示范。由于大多數(shù)孩子剛從幼兒園升入一年級，他們習慣于有故事情節(jié)的`游戲和能自由發(fā)揮的活動。因此給他們上課時應盡可能地運用孩子容易理解的兒童語言。如在教技巧項目“象形和兔跳”時，兒童化語言可表達為：小朋友們看到過大象和小兔子嗎？它們是怎樣走路的呀？今天，我們一起來學大象和兔子走路好嗎？經(jīng)老師引導學生馬上明白了。老師與學生一起練習，既起到了示范作用，又調(diào)動了學生的練習積極性。兒童化的語言拉近了師生的距離，師生的共同練習促進了學生鍛煉的興趣和學習的熱情。
2、用游戲、比賽的方法進行教學、游戲形式變化萬千。它作為低年級主要教材之一，不僅能幫助學生發(fā)展思維，促進智力發(fā)育，而且能促進基本動作的發(fā)展，因此他們對游戲特別喜歡。正因為如此，在開學初的安排中就要考慮加入較多的游戲：如“快快排隊”、“排隊計數(shù)”、“看好小紅旗”、“誰是帶頭人”、“太陽和月亮”、“老鷹抓小雞”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。為了增加游戲的競爭力和趣味性，還可以采用比賽法：如“穿梭接力跑”、“巧送雞毛信”、“穿過小森林”等等。使孩子們學中有趣，趣中有學，從而激發(fā)他們學習鍛煉的積極性。這樣孩子們就會喜歡上體育課，因為體育課可以給他們帶來無窮的樂趣。
總之，培養(yǎng)學生終身運動興趣的道路是很漫長的，然而千里之行始于足下，對一年級新生來說，體育還是一個啟蒙教育階段，上好一堂有準備的、優(yōu)質(zhì)的體育課是培養(yǎng)學生終身運動興趣的良好開端。