總結(jié)是我們對(duì)自己在某一領(lǐng)域所取得成績和經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。借助總結(jié)，我們可以更好地掌握知識(shí)和技能，我想我們需要學(xué)會(huì)用總結(jié)的方式來學(xué)習(xí)。下面是一些總結(jié)范文的精選，供大家參考和學(xué)習(xí)。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇一
識(shí)字能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，新課程把識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
兒童時(shí)代充滿了幻想，最喜歡聽動(dòng)聽的故事，此時(shí)，老師在學(xué)到一個(gè)生字時(shí)，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：?jiǎn)枺腥寺牭介T外有動(dòng)靜，他就開口問一問。
有些字筆畫繁多，學(xué)生識(shí)記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。
學(xué)習(xí)一個(gè)生字，要教會(huì)學(xué)生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨(dú)體字。長期分析字型，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，看到生字便會(huì)分析，對(duì)掌握漢字有一定的好處。
有些生字可利用換偏旁變成一個(gè)新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對(duì)一些有爭(zhēng)議的字要查閱資料進(jìn)行探究。
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦娃娃超市、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋天的田野、我當(dāng)小導(dǎo)游、逛商店等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇二
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。我在作文教學(xué)時(shí)重視讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。我的做法是：
(1)以熟悉的內(nèi)容引導(dǎo)激發(fā)興趣。的命題緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活,以他們周圍的人或事、景或物作為作文的內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生產(chǎn)生一種自我表達(dá)的愿望。
(2)開展豐富多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我會(huì)激情地朗讀學(xué)生的出色作文;有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來自己放聲朗讀;有時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位每個(gè)人朗讀自己的得意之作。在同學(xué)們掌聲和充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，讓學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
(3)每期編輯一至二集屬于自己班上的《出色作文集》，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)同學(xué)們看到自己的作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，裝訂成書，心里別提有多高興。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的作文情趣。
1.仔細(xì)觀察，從生活中學(xué)習(xí)作文。
豐富多彩的生活本身就是學(xué)生作文的源泉，小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞是有限的。為了讓學(xué)生寫好作文，教師在平時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物，注意教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道、習(xí)性，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)寫觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)。
譴詞造句是習(xí)作的奠基石，要提高學(xué)生的作文水平，在平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)以下兩點(diǎn)訓(xùn)練。
(1)句子結(jié)構(gòu)要完整：結(jié)構(gòu)完整是寫好句子的前提。一個(gè)完整的句子不僅要能回答“誰在干什么?”或“什么怎么樣?”更要能夠回答“什么時(shí)候，誰，在什么地方干什么，怎么干?”或“什么時(shí)候，什么，在什么地方干什么，怎么干?”
(2)內(nèi)容要生動(dòng)：文章是由句子構(gòu)成，為了使文章生動(dòng)，句子的表達(dá)首先就要生動(dòng)具體，必須加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z。如教學(xué)“撫摸”一詞造句時(shí)，有學(xué)生說：“陽光撫摸著大地”，就可以因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“在怎樣的季節(jié)里，陽關(guān)如何撫摸著什么樣的大地?”經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生造出“春天，柔和的陽光輕輕地?fù)崦煌麩o際的大地。”顯然第二句要比第一句表達(dá)得更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)，為習(xí)作打下牢固的奠基石。
在閱讀教學(xué)中，我們必須注重尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)、仿寫點(diǎn)，運(yùn)用遷移的規(guī)律，讓學(xué)生在模仿、借鑒中學(xué)會(huì)寫作。在讀寫結(jié)合的形式上，我初步探索出了以下幾種：一是模仿性讀寫結(jié)合，就是讓學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過程中掌握寫作的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)寫作的方法。比如：學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后安排仿寫《我愛家鄉(xiāng)的柑橘》等。
二是延伸性讀寫結(jié)合。就是對(duì)課文中的空白處，或者寫得不詳細(xì)處進(jìn)行補(bǔ)充性續(xù)寫，如對(duì)《凡卡》一課結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)寫，寫《凡卡從夢(mèng)中醒來后……》。三是改動(dòng)性讀寫結(jié)合。就是對(duì)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行改寫，或者改動(dòng)人稱，或者改動(dòng)記敘的順序，或者改動(dòng)文章的結(jié)構(gòu)，或者改動(dòng)表達(dá)方式。四是評(píng)議性讀寫結(jié)合。就是讓學(xué)生在對(duì)課文中的人和事進(jìn)行評(píng)議，或談體會(huì)，或談感受，或談評(píng)價(jià)。這樣的讀寫結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)了讀寫的互補(bǔ)。
語文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課文閱讀量，利用課外閱讀來培養(yǎng)他們的閱讀興趣;在閱讀的過程中，將好的詞、句、片段、格言警句等及時(shí)搜集到“采蜜集”(作文素材收集本)中，作文時(shí)可隨時(shí)借鑒和運(yùn)用，并指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高作文能力。
20xx版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢娫谠u(píng)改作文的過程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來改變作文評(píng)改的現(xiàn)狀。
(1)學(xué)生方面：葉圣陶先生明確指出“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！痹谠u(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：即自主評(píng)改和交互評(píng)改。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。
(2)教師方面：在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則，用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有所提高。因此我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評(píng)語。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇三
小學(xué)時(shí)候的作文其實(shí)要求特別的簡(jiǎn)單，而且對(duì)字?jǐn)?shù)也沒有特別嚴(yán)格的要求，但是其中有一點(diǎn)就是要求語言通順、連貫、得體。因此，我覺得老師們應(yīng)該在這上面下點(diǎn)功夫，得讓學(xué)生作文中盡量少出現(xiàn)語法的錯(cuò)誤。從我們牙牙學(xué)語時(shí)，就開始接觸了語文，語文在生活中隨處可見。因此，即使小學(xué)時(shí)還沒有像初中、高中那樣仔細(xì)講講語文的語法，但是孩子們基本上也沒有什么大的錯(cuò)誤。
但是，寫作和說話又有一點(diǎn)不一樣，說話的時(shí)候每一個(gè)人都有一種天生的語文語感在里面，在交流中好像并沒有出現(xiàn)過什么問題。但是在批閱了一些小學(xué)生的作文以后，證明了這一點(diǎn)，擔(dān)憂不是杞人憂天。很多孩子在語文表達(dá)上顛倒，并且有些寫法讓人看不懂，當(dāng)我讓孩子向我解釋的時(shí)候，他能解釋的清，但是就是存在書面表達(dá)上的問題。
因此，我覺得老師們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中應(yīng)該注意一下這一點(diǎn)。小學(xué)生已經(jīng)在逐漸接觸語文教學(xué)的過程中，老師可以先從簡(jiǎn)單的主謂賓語開始講解，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)句子的組成，再讓他們連貫地表達(dá)。寫作中當(dāng)然還要注意句子與句子之間的連貫、通順。在平時(shí)的教學(xué)中我覺得還有一點(diǎn)重要的是老師要注意學(xué)生們的本土語言特點(diǎn)，每一個(gè)地方都有自己的小方言，小學(xué)生都是跟著家長學(xué)習(xí)的語言，他們語言中有些語法就是錯(cuò)誤的，這也是為什么有些學(xué)生接受語文的能力會(huì)差一點(diǎn)的部分原因。語法，是小學(xué)作文中不可小覷的一部分教學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。寫作文困難的學(xué)生雖然興趣被激活了，但往往還是“無話可說”，“無事可寫”。因此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。重視生活實(shí)踐作文離不開生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中來，到生活中去。學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經(jīng)常安排學(xué)生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學(xué)生思維的引線打開，使學(xué)生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累累語言，提高語文素養(yǎng)，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語言積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。
在課外閱讀中，對(duì)自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來;同時(shí)教師還要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，布置名篇閱讀。新課程實(shí)施以來，新選入的課文具有極強(qiáng)的時(shí)代感，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生從中學(xué)到好的表現(xiàn)形式、手法，并應(yīng)用于作文中來。
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！睂?duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。”學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材。經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。
小學(xué)生寫作文最主要的就是生活中題材，所以，小學(xué)作文的教學(xué)一定不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，一定要讓學(xué)生感覺所寫的就是自己的生活，自己的游戲，自己的興趣所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活深處，去認(rèn)真細(xì)心的觀察生活，感受生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，比如要寫春游類的話題，就可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生去郊外踏青，在條件允許的范圍內(nèi)可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園做一次簡(jiǎn)單的游玩。
通過這種學(xué)生參與生活的方法可以激發(fā)學(xué)生的作文熱情，也可以為學(xué)生提供現(xiàn)成的寫作材料。這樣的話，寫作文就不會(huì)再讓學(xué)生那么痛苦，反而可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在老師沒有要求的情況下，也會(huì)因?yàn)橛懈卸l(fā)，從而產(chǎn)生寫作的愿望。就可以改變過去“要我寫”而成為“我要寫”的新情況，所以，不僅是作文的寫作素材要從生活中去找，作文的命題也要從生活中去挖掘，去創(chuàng)造。
營造良好的表達(dá)氛圍寬松、和諧、愉悅的寫作環(huán)境是學(xué)生自由表達(dá)、袒露真情所必需的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的習(xí)作氛圍，消除學(xué)生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內(nèi)在需要。在教學(xué)中，教師可以對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)等不作任何限制，只要心中有話就可以寫進(jìn)去;可以鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的真實(shí)想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強(qiáng)他們寫作的自信心;可以允許他們對(duì)同一問題有不同看法。這樣一來，學(xué)生敢想、敢說、敢表達(dá)了，作文也就不在是什么難事了。
學(xué)生作文完成，需要鼓勵(lì)和幫助?！吧票憩F(xiàn)”是學(xué)生的天性，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示作品的機(jī)會(huì)。充分利用好校內(nèi)公共平面媒體教師要充分利用好班級(jí)的墻報(bào)、校園內(nèi)的黑板報(bào)和紅領(lǐng)巾廣播站等宣傳陣地，使學(xué)生在墻報(bào)上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把其成功之作向報(bào)刊雜志投稿學(xué)生的作文一旦獲獎(jiǎng)或發(fā)表，成功的喜悅會(huì)引發(fā)一種強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。同時(shí)還會(huì)帶動(dòng)很多學(xué)生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學(xué)生都把寫作當(dāng)成一種樂事。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇四
著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。(]心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：
作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學(xué)生毫無頭緒。
把范文的表達(dá)技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會(huì)給學(xué)生剛剛啟動(dòng)的想象思維套上緊箍，使得學(xué)生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個(gè)性化特征的表達(dá)方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像"樣子"，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。一個(gè)人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像"樣子"，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動(dòng)后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時(shí)，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個(gè)思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個(gè)模式讓學(xué)生套進(jìn)去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學(xué)生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學(xué)生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解。我們又必須知道，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識(shí)了解多少，對(duì)學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實(shí)見聞，確鑿感受，不要使學(xué)生只敢人云亦云。不要讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)做了好事，人家說謝謝時(shí)都千篇一律地說"不用謝，這是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的"的境地。
成功的快樂是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。一個(gè)人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會(huì)獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進(jìn)行自以為是的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小小的閃光點(diǎn)也應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)一些作文水平差的學(xué)生即使僅僅是有一個(gè)句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的`作文批改應(yīng)中肯指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)。對(duì)寫得好的學(xué)生批語，在熱情表揚(yáng)的同時(shí)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們寫得更出色。對(duì)差生的習(xí)作，要根據(jù)實(shí)際，挖掘文中的"火種"，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊?，讓所有學(xué)生都覺得自己得到別人的肯定。
在批改方法上采用"評(píng)議批改法"和"擇優(yōu)評(píng)改法"。"評(píng)議批改法"是在作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生評(píng)議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評(píng)議的意見進(jìn)行修改。"擇優(yōu)評(píng)改法"即評(píng)改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出美中不足，提出修改意見；評(píng)改中等生作文中的一個(gè)片段，肯定進(jìn)步，使學(xué)生相信自己有寫好作文的能力；評(píng)改后進(jìn)生作文中的一個(gè)好句，好詞，使學(xué)生感到自己還有希望，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇五
觀察事物是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，他們認(rèn)識(shí)的事物不多，觀察事物的能力也較差，如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏基本的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，無疑是很難的。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)事物的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也才比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的方法很多，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察一樹鮮花，可以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察花兒的顏色、形狀。然后讓他們學(xué)習(xí)用自己的語言把所見所感敘述出來;還可以讓他們學(xué)習(xí)去觀察人物，去觀察人物的外貌、動(dòng)作、語言，然后用自己的語言把觀察到的一切敘述出來。通過以上訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)生觀察事物的能力。
二、加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
在二年級(jí)的語文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的`訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的事情的回憶。比如，自己生日是怎樣過的，有哪些人來參加了?同學(xué)的生日你是怎樣去祝賀的?學(xué)習(xí)用自己的語言把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面敘述出來。要引導(dǎo)學(xué)生在敘述的過程中注意事情經(jīng)過的順序。把它敘述清楚，最好說出自己當(dāng)時(shí)的心情和感受。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的想象能力。通過反復(fù)的訓(xùn)練就能夠逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和敘述能力。
三、語言積累的訓(xùn)練。
沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。二年級(jí)的學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)的語言還不多，書本語言掌握還少。因此，幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量非常重要。二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量。教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ嘧x課外書籍，還要通過講故事、背誦兒歌及名言積累等方法，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累詞匯，引導(dǎo)他們掌握更多的積累詞匯的方法。
除了以上的訓(xùn)練以外，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)寫片段、記日記。通過多寫多練提高學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力，最終達(dá)到提高其寫作能力的目的，為三年級(jí)能寫好作文奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇六
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見平時(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣，寫作時(shí)必然腹空筆澀。教師可以利用小學(xué)生“閱讀期待”的心理，先從童話故事入手，讓他們對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣。通過大量閱讀別人的文章，擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，并且要求學(xué)生在閱讀時(shí)讀的流利，讀出感情，讓學(xué)生在朗讀中理解，在理解中體會(huì)選材，并品味遣詞造句的妙處，學(xué)生從不同的文章中，學(xué)到不同的寫作技巧。通過閱讀逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律，達(dá)到“語言積蓄”的目的。
觀察是認(rèn)識(shí)的源頭、寫作的起點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看山如此，觀察一個(gè)人、一件物、一件事也如此。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)學(xué)會(huì)變換角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個(gè)方面，還要變換觀察點(diǎn)多層次地觀察事物的各個(gè)方面和各種關(guān)系。通過多角度、多層面的觀察，才會(huì)更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才可以使他們的習(xí)作逐漸豐滿起來。
為了讓觀察與寫作更好地結(jié)合，我在雙休日安排學(xué)生幫助父母洗碗，并把過程詳細(xì)地寫下來。其實(shí)，這些家務(wù)三、四年級(jí)的學(xué)生完全可以承擔(dān)，或者也有很多的學(xué)生已經(jīng)在做這樣一件事，但是，平時(shí)是為了做家務(wù)而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學(xué)生在對(duì)待洗碗的態(tài)度上也出現(xiàn)了不同，在洗碗的過程中，他們關(guān)注的程度要比以往都集中，對(duì)每一個(gè)步驟的進(jìn)行也要比以往更清晰。這種主動(dòng)投入，正是觀察的本質(zhì)體現(xiàn)，當(dāng)中有個(gè)學(xué)生為了把涮碗的動(dòng)作寫仔細(xì)，在寫草稿時(shí)，邊寫，邊拿著紙巾和一個(gè)碗在模擬涮碗。
我曾布置學(xué)生寫《我的爸爸》，很多學(xué)生不會(huì)作細(xì)致客觀的觀察，只會(huì)寫“我的爸爸很嚴(yán)厲”、“我的爸爸很勤勞”、“我的爸爸很關(guān)心我”之類空洞的句子，到底如何嚴(yán)厲，如何勤勞，如何關(guān)心我，寫不出來。相反，同樣寫《我的爸爸》，有個(gè)學(xué)生則善于用心觀察，從日常生活的細(xì)致處觀察爸爸。他發(fā)現(xiàn)——“爸爸吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，爸爸‘喜歡’吃菜;我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，爸爸專挑多骨的魚頭魚尾吃;我吃菜專挑最嫩的芯部吃，爸爸專挑較老的吃……”他帶著疑問繼續(xù)進(jìn)行分析思考，終于知道爸爸這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。
這個(gè)學(xué)生就因?yàn)樯朴谟眯牟蹲健鞍职殖燥垺边@一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節(jié)，將爸爸寫活了。我以這個(gè)淺顯例子啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生更理解細(xì)致觀察的重要性，結(jié)果收到意想不到的效果。經(jīng)過這樣分析之后，讓學(xué)生再觀察一次然后寫《我的爸爸》，要觀察生活中的爸爸，寫生活中的爸爸。大部分學(xué)生都能通過自己的觀察把平常的一些細(xì)節(jié)寫了下來，令一些看到自己孩子習(xí)作的家長感動(dòng)不已。
習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達(dá)自己的感受的動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗(yàn)，自由地表達(dá)。并在教學(xué)活動(dòng)中自悟——領(lǐng)悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。
例如：讓學(xué)生寫《春天來了》這篇作文的時(shí)候，我讓學(xué)生帶著相機(jī)并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來，回來后運(yùn)用多媒體展示學(xué)生照的照片，并讓學(xué)生談春天來了，自然界發(fā)生了那些變化;通過討論后，再寫作文，學(xué)生們非常興奮，而且習(xí)作效果非常好。
興趣，才能激活學(xué)生的思維;開放，才能體現(xiàn)自主。趣味開放式教學(xué)是素質(zhì)教育的召喚?；顒?dòng)化作文教學(xué)的開放性包括：教學(xué)渠道的開放，除課堂教學(xué)外，學(xué)生的課外閱讀、興趣活動(dòng)和家庭社會(huì)活動(dòng)都可以為寫好作文服務(wù)。
例如：寫《一項(xiàng)體育活動(dòng)或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡(jiǎn)單游戲搬進(jìn)課堂，氣氛一下子活躍起來。學(xué)生在玩中體驗(yàn)，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動(dòng)。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇七
課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，把不懂的地方記下來，學(xué)會(huì)帶著問題聽講，學(xué)會(huì)查字典，查資料;要讓孩子養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講，并記下課堂筆記的習(xí)慣。上課時(shí)的思路一定要隨著老師走，要積極發(fā)言，還要注意同學(xué)的發(fā)言，與老師形成互動(dòng);課后一定要認(rèn)真復(fù)習(xí)，整理課堂筆記?？傊?，多陪他讀，多開啟他的思路，多給他講條理清晰的故事就好。
也就是說要學(xué)習(xí)好語文，一要多讀書，讀好書，積累豐富的語文知識(shí);二是要多積累，充實(shí)我們的“語文倉庫”;三是多背誦，背誦出色課文，背誦出色詩文，這樣一方面可以增加我們的語文知識(shí)，另一方面可以提高我們的語文、人格素養(yǎng);四是要多練習(xí)寫作，從一段話到一篇文章，不論多少，只要堅(jiān)持練習(xí)，總會(huì)有收獲;最后一點(diǎn)，多動(dòng)手寫讀書筆記也是學(xué)好語文的一個(gè)重要方面。
興趣是最好的老師。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者運(yùn)用并總結(jié)了以下方法，收到了良好的效果。
經(jīng)常給講故事，孩子愛聽故事，聽多了，他也就自己學(xué)會(huì)拿書看，學(xué)會(huì)思考故事內(nèi)容，從而慢慢培養(yǎng)他的興趣，等他稍大些就可以買些微型小說，還可以是歷史故事這些書，一開始可能是淺顯的歷史、故事書、簡(jiǎn)化的名著，逐步加深內(nèi)容。如果真正引發(fā)了興趣，語文學(xué)起來很輕松。
三、積極培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)能力。
1.學(xué)習(xí)語文最好、最快的辦法，就是增強(qiáng)閱讀能力，因?yàn)檎Z文中不管是詞語、成語、語法或修辭手法，都必須通過大量的閱讀來提升，看得多了，自然用起來就可以文思如泉涌，不會(huì)感到用詞匱乏。當(dāng)然，如果想提高的只是應(yīng)付考試的語文成績，那就只能多花點(diǎn)時(shí)間在語文上面?？梢哉页煽兒玫耐瑢W(xué)和語文老師多多交流溝通。
2.在學(xué)好課本上的知識(shí)的同時(shí)多增加課外閱讀?？梢钥匆恍┥⑽摹⑿≌f、詩歌之類的，培養(yǎng)自己的語感。當(dāng)然，也不要限制于哪一種類的，可以多方面、全方位閱讀。比如一些百科類的、科技類的等等，都可以嘗試。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇八
漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學(xué)生在漢語拼音的學(xué)習(xí)中存在著一定的困難，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過就忘或者根本不想學(xué)習(xí)的問題，對(duì)此，課程導(dǎo)入就顯得尤為必要。所謂課程導(dǎo)入，指教師在漢語拼音教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入與之相關(guān)的教學(xué)輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
不僅如此，教學(xué)輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學(xué)生在漢語拼音學(xué)習(xí)中普遍存在的隔閡感。因而，教師在漢語拼音教學(xué)中要廣泛開發(fā)生活元素，使課程教學(xué)富有生活氣息，就以《jqx》的教學(xué)為例,j與小學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學(xué)的時(shí)候，就以一把油紙傘作為導(dǎo)入因素。又如，小學(xué)生每周一都要參加升旗儀式，飄揚(yáng)的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導(dǎo)入元素。
2、利用事物圖片，開展圖音教學(xué)。
拼音教學(xué)應(yīng)該注重形、音、義三者的結(jié)合，才能讓學(xué)生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學(xué)的工具，本身并不具別意義，此時(shí)，教師可以選擇一些與拼音字母發(fā)音相同的漢字，作為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的輔助工作，并且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
就以《aoe》的學(xué)習(xí)為例，這是學(xué)生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學(xué)中可以借助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊啊啊，然后配上一個(gè)小女孩練聲的圖片，又如o的發(fā)音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生誦讀，公雞一叫ooo;再如e的發(fā)音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，然后配上一只鵝的卡通圖片,此種教學(xué)方式，巧妙地發(fā)揮了漢字在學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的作用，又照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。
3、編寫歌謠歌謠，提升學(xué)習(xí)樂趣。
一學(xué)就忘是小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)中最為常見的問題，很多小學(xué)生對(duì)漢語拼音記憶不深刻，經(jīng)常出現(xiàn)音形分裂的情形，比如知道m(xù)的讀音，卻不知道如何書寫，或者會(huì)寫出f，卻忘記了如何發(fā)音，因而，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的漢語拼音記憶，切實(shí)提升其拼音學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，歌謠有著很多的教學(xué)價(jià)值，教師可以將漢語拼音的知識(shí)以歌謠的形式呈現(xiàn)出來，從而輔助學(xué)生記憶。
比如在字母nm的教學(xué)中，教師就可以從字母的外形出發(fā)，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個(gè)橋洞念做n，兩個(gè)橋洞念座m。除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結(jié)合起來，制作相應(yīng)的歌謠，仍然以《bpmf》的教學(xué)為例，我制作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動(dòng)直觀。
4、開展動(dòng)手實(shí)踐，深化拼音記憶。
教學(xué)實(shí)踐表明，課堂活動(dòng)相比于單純的知識(shí)教學(xué)而言，更能提升學(xué)生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學(xué)效果。因此，在漢語拼音的教學(xué)中，教師還要經(jīng)常性地開展一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是深化學(xué)生拼音知識(shí)記憶的必然手段，也是落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的重要環(huán)節(jié)。對(duì)此，我常用的教學(xué)方法就是在課前給學(xué)生一些線條或者可以折疊的吸管，然后在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細(xì)繩將m折疊出來，用小木棍和細(xì)繩擺出b、p、d等字母，此種教學(xué)方式契合學(xué)生愛玩好動(dòng)的心理，不僅可以避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)開小差的情形，還能有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育的重要途徑。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇九
在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的`是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注重學(xué)習(xí)過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問難。
對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì)，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。
二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
作者在刻畫人物，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進(jìn)行分析、比較、品味，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用法，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來?！苯虒W(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過，來領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的激情。
根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，達(dá)到激發(fā)思維、豐富認(rèn)識(shí)、渲染情感、形成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節(jié)。
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容、仔細(xì)觀察漫畫的基礎(chǔ)上，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭(zhēng)氣之路。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無比敬佩之情，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國熱情。
朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一項(xiàng)最重要的語文基本功，對(duì)理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來入境、入情。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確、流利，有感情，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng)，達(dá)到文思合一，情境相融。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用輕快、流暢、滿懷激情的語調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過程中，學(xué)生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美，又體會(huì)了作者的情感美，還品味了文章的語言美。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十
我這里所說的計(jì)劃，不是寫在紙上，給領(lǐng)導(dǎo)檢查的計(jì)劃，而是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況而擬定的切實(shí)可行的施行方案。復(fù)習(xí)前，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出學(xué)生沒有掌握的知識(shí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我首先會(huì)依據(jù)教材，不超出、不縮減教材的知識(shí)范圍;其次既重視對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，有重視能力的培養(yǎng);再次要注意把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，做到有的放矢，避免盲目性和平均使用力量;最后還要注意復(fù)習(xí)內(nèi)容全面完整，復(fù)習(xí)方法的靈活多樣。這就是我在復(fù)習(xí)期間擬定的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，完全根據(jù)這幾點(diǎn)原則去做。
2、做好學(xué)生的思想工作。
愛玩是孩子的天性，四年級(jí)的孩子都是十歲左右，個(gè)個(gè)都是特別愛玩的年齡，讓他們不玩比登天還難。但是，復(fù)習(xí)的時(shí)候一般來說就是半個(gè)月左右，這段時(shí)間還是要孩子少玩多學(xué)。每次開始進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我就會(huì)問學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，同學(xué)們是想現(xiàn)在邊玩邊學(xué)，學(xué)也沒有學(xué)好，玩也沒有玩痛快，還是想現(xiàn)在認(rèn)認(rèn)真真復(fù)習(xí)，暑假的時(shí)候才痛痛快快玩呢?這個(gè)問題問過我教過的所有學(xué)生，他們的回答都是一致的，那就是好好復(fù)習(xí)，暑假痛痛快快玩。
回答雖然肯定，聲音也特別響亮，但真正做到還是需要老師跟家長的監(jiān)督才行。復(fù)習(xí)的時(shí)候，我教育學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立必勝信心;我會(huì)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是逆水行舟，不進(jìn)則退;我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，克服畏難情緒，讓他們知道困難是彈簧，你強(qiáng)他就弱的道理。整個(gè)復(fù)習(xí)階段，我對(duì)學(xué)生做到了多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，讓他們養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)诔錆M自信中學(xué)習(xí)。
3、提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。
“興趣是最好的老師”我不記得這句話是誰說的，但我知道這句話是真理。所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣是我復(fù)習(xí)時(shí)候花費(fèi)最多精力的事情。上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高他們復(fù)習(xí)的興趣。記得復(fù)習(xí)日積月累的時(shí)候，我讓全班學(xué)生讀日積月累，又讓全班學(xué)生背日積月累，一起讀和背都是聲音洪亮，流利極了。我高興地表揚(yáng)了他們，孩子們也個(gè)個(gè)面露得意的神情。
后來，我分組背誦，每個(gè)組的學(xué)生也是興致勃勃，個(gè)個(gè)都想自己那個(gè)組能得到老師的夸獎(jiǎng)，8個(gè)小組背誦都很不錯(cuò)，又得到我的夸獎(jiǎng)，他們表現(xiàn)得更加神氣十足。最后，我讓學(xué)生比賽默寫，男同學(xué)一組，女同學(xué)一組，看哪組同學(xué)成績優(yōu)異。男、女同學(xué)各選派一個(gè)代表，在黑板上默寫，其余的同學(xué)在家庭作業(yè)本上默寫，默寫得快的同學(xué)還有一分獎(jiǎng)勵(lì)，看誰得分高。
學(xué)生聽我說完，就積極行動(dòng)起來，生怕自己那組落后。25分鐘以后，很多學(xué)生就把默寫的本子交給了組長，我告訴組長，錯(cuò)一個(gè)字扣一分，快下課的時(shí)候，比賽結(jié)果出來了，女同學(xué)取勝，贏得師生熱烈的掌聲鼓勵(lì)。乘著他們興致勃勃的時(shí)候，我還布置了家庭作業(yè)，讓他們?cè)谌沼浿袑W(xué)習(xí)運(yùn)用日積月累的句子，運(yùn)用得好的同學(xué)的日記明天早讀課的時(shí)候，讀給全班同學(xué)聽。這樣一來，日積月累的復(fù)習(xí)就算完成了，效果也很好，期末考試的時(shí)候，我班大部分學(xué)生的日積月累考試題目都是滿分。
4、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。
俗話說“萬丈高樓平地起”，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能筑成牢固的高樓大廈。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以，語文復(fù)習(xí)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我努力做到內(nèi)容的全面完整。小學(xué)語文每個(gè)單元都有詞語盤點(diǎn)，這就是重點(diǎn)詞語，復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有掌握的詞語，然后找出平時(shí)愛錯(cuò)的詞語，現(xiàn)在認(rèn)真寫幾遍，學(xué)會(huì)為止。等他們認(rèn)為自己全部學(xué)會(huì)了，我就聽寫，檢查一下到底掌握了多少。
大部分學(xué)生都掌握得不錯(cuò)，有個(gè)別沒有聽寫對(duì)的詞，回家再復(fù)習(xí)一下，然后讓家長給聽寫。如果學(xué)生能按照我的要求做好，字詞的知識(shí)也能好好掌握了。這僅僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在復(fù)習(xí)的課堂上，我還會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們用詞語造句，選詞填空，寫出近義詞和反義詞，多音字組詞等等。用這些方法全面復(fù)習(xí)字詞句篇，并且在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽說讀寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的觀察、思維、理解和表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。最后，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)的方法，從而落實(shí)基本技能，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠全面提高。
5、復(fù)習(xí)資料的選用。
現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料到處都有買，可以說是鋪天蓋地，有的老師會(huì)讓學(xué)生買一本資料，然后復(fù)習(xí)的時(shí)候就每天做一點(diǎn)。我認(rèn)為這樣的方法雖然省事，但不是最好的方法。因?yàn)橛械馁Y料超出教材范圍，有的資料胡編亂造，就算有些資料比較好，卻也不一定符合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，所以對(duì)于這些資料，還是不能盲目崇拜，一味拿來，而是要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選，重新編排。
復(fù)習(xí)的時(shí)候，緊扣教材復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本上，挑選符合教學(xué)大綱的要求，以教材為基礎(chǔ)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，這才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我沒有讓學(xué)生買資料，但我自己卻買了一些資料，復(fù)習(xí)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選編出來給學(xué)生練習(xí)。有時(shí)候，我還會(huì)上網(wǎng)查一些資料，把我認(rèn)為好的打印出來，讓學(xué)生練習(xí)。因?yàn)槲覐?fù)習(xí)的資料不多，又是精挑細(xì)選的，基本上是學(xué)生在四年級(jí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所以學(xué)生寫這樣的練習(xí)都很樂意。學(xué)生樂學(xué)，自然效果就好。
6、搞好作文的復(fù)習(xí)。
作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我特別重視讓學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練。小學(xué)生作文，歸納起來也就是幾個(gè)方面，寫人，記事，寫景，寫物。復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)寫這幾方面的作文，寫好以后反復(fù)修改，力爭(zhēng)做到語句通順，描寫生動(dòng)形象，不管是寫人還是寫事，都要讓事實(shí)說話。寫作方法上，我告訴學(xué)生，有很多的方法，現(xiàn)在你們先學(xué)好一種方法，歸納起來就是一句話，開頭緊扣題目，中間具體描寫詳細(xì)，結(jié)尾照應(yīng)開頭。為了讓學(xué)生弄清楚這樣的寫作方法，我會(huì)寫下水作文。
我的下水作文，一般情況下，不用深思熟慮，為了提高學(xué)生寫作文的興趣，我會(huì)讓學(xué)生說題目，寫誰、寫他那些方面?例如，我們這個(gè)學(xué)期有個(gè)單元的作文，題目是《我敬佩的人》，當(dāng)復(fù)習(xí)到寫人的作文的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，上課的時(shí)候，同學(xué)們寫了《我敬佩的人》，現(xiàn)在同學(xué)們想想，還可以把敬佩這個(gè)中心詞改成其它什么詞?聽到我的問題，學(xué)生就七嘴八舌地回答起來，有的說可以改成喜歡，題目就變成《我喜歡的人》;有的說可以改成愛，題目就成了《我愛的人》;有的說可以改成羨慕，題目就成了《我羨慕的人》……我把同學(xué)們說的題目都寫在黑板上，贊揚(yáng)他們改得好，他們的興致也越來越高。
當(dāng)他們不在舉手回答的時(shí)候，我問：“同學(xué)們想讓老師用教你們的方法寫篇作文嗎?”“想?！边@異口同聲的回答特別響亮。我又問：“那寫什么?寫誰呢?”聽了我的話，他們七嘴八舌地議論開了。班長站起來說：“老師，我們班的同學(xué)都喜歡你，就寫你吧，題目就是《我喜歡的老師》。”班長說完以后，我就問學(xué)生：“同學(xué)們同意班長的提議嗎?”又是異口同聲地回答：“同意?！本瓦@樣，我用孩子們的口氣，當(dāng)堂說了一篇下水作文。先緊扣題目，告訴喜歡的人是老師。然后每段的開頭一句話，點(diǎn)出這段要寫的內(nèi)容。
依次是喜歡老師的嘴，用事實(shí)寫出為什么喜歡老師的嘴;接著寫了喜歡老師的眼睛，用事實(shí)說明喜歡的原因;然后寫喜歡老師的心，也用事實(shí)說明為什么喜歡。說到這里的時(shí)候，下課鈴響了，我對(duì)同學(xué)們說：“沒有時(shí)間了，可以結(jié)束了，同學(xué)們自己能寫好結(jié)尾吧。希望同學(xué)們回家以后用老師教的方法，寫好這篇作文?！钡诙?，我檢查學(xué)生寫的日記，有的學(xué)生比我說的下水作文還好，對(duì)我的觀察也很仔細(xì)，對(duì)我所做的事情也是津津樂道。后來，我還讓學(xué)生喜歡寫誰就寫誰，一定要用事實(shí)說話，把事實(shí)寫具體。復(fù)習(xí)寫事、寫景、寫物的作文也是一樣，我這樣做，只是為了告訴學(xué)生，別怕寫作文，寫作文就是把自己看到的，想到的，遇到的事情寫出來。經(jīng)過這樣的復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生都能提高自己寫作文的水平。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十一
作為一名小學(xué)語文教師，我對(duì)干擾學(xué)生的閱讀生活的種種復(fù)雜交錯(cuò)的因素也充滿了好奇，迫切地希望通過檢驗(yàn)自己在以往教學(xué)之中研究的效果，以便于在教學(xué)實(shí)踐中更好地服務(wù)于我的學(xué)生。帶著這些疑問和滿心的期待，我對(duì)小學(xué)語文四年級(jí)的有效閱讀教學(xué)策略問題進(jìn)行闡釋。
一、實(shí)施“多元閱讀計(jì)劃”
筆者所在的四年級(jí)同學(xué)的閱讀生活面貌讓我意識(shí)到，以前在教學(xué)中我經(jīng)常用求同思維去對(duì)待孩子們，努力尋找共同點(diǎn)，以使教學(xué)更加有效。然而，孩子們實(shí)際的閱讀生活是如此多樣化，制訂多元的閱讀計(jì)劃，才能真正讓每一個(gè)孩子的閱讀生活更愜意。以下筆者對(duì)班級(jí)里的小a、小b和小c的閱讀進(jìn)行多元的指導(dǎo)策略實(shí)例分析：
小a閱讀時(shí)間不夠用，可以在重塑習(xí)慣的同時(shí)，酌情減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予應(yīng)有的閱讀時(shí)間，保障孩子的正常精神需求;小b的閱讀缺乏自主性，但習(xí)慣良好，可采用閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀選擇力;小c對(duì)閱讀內(nèi)容的需求深入一般的學(xué)生，可讓他在班級(jí)里起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，推薦書籍、策劃讀書活動(dòng)、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚(yáng)長避短，發(fā)揮特有的長處。
閱讀生活是屬于孩子自己的生活，多元閱讀計(jì)劃的構(gòu)想源自于“以生為本”的思想，它應(yīng)該成為我們進(jìn)一步保障兒童閱讀生活質(zhì)量的保障。
二、營造“綠色閱讀生態(tài)”
從孩子們對(duì)閱讀生活的不滿中，可以看到，孩子對(duì)自己的時(shí)間是沒有什么支配權(quán)的。分析孩子一天的時(shí)間安排，在學(xué)校里孩子們的時(shí)間被切割成了無數(shù)的小塊，上課的40分鐘，下課的10分鐘，中午休息的1個(gè)小時(shí)。回家后，父母安排了孩子的時(shí)間，寫作業(yè)、練鋼琴、上輔導(dǎo)班等等，仍然是若干時(shí)間段。孩子們的思緒也在這支離破碎的時(shí)間段里被分散，很難有整塊整塊的時(shí)間任思想自由馳騁，反而，孩子們的頭腦成了教材、教師的“跑馬場(chǎng)”。
要提高孩子們的閱讀生活質(zhì)量，固化“閱讀課程”可能是更好的辦法。在學(xué)校里指導(dǎo)整本書如何閱讀?指導(dǎo)如何在浩如煙海的書籍里尋找需要讀的書?指導(dǎo)更有效的閱讀交流?在學(xué)校里給出應(yīng)有的時(shí)間，劃分應(yīng)有的課時(shí)，讓孩子好好讀書。
當(dāng)農(nóng)民們擺脫面朝黃土天的姿態(tài)，運(yùn)用拋秧的方式提高收成時(shí)，我對(duì)書籍推薦也有了新的思考。
尊重兒童閱讀能力生長的自然規(guī)律，給予兒童應(yīng)有的生長空間，閱讀生活的狀況也許會(huì)比我現(xiàn)在這樣安排好得多!
四年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力是存在差異的，有的學(xué)生閱讀時(shí)非常專注、閱讀速度快，理解能力強(qiáng);而有的學(xué)生閱讀時(shí)難以集中思想，閱讀速度慢，理解能力弱。但是，在為期半年的研究中，我突然意識(shí)到，閱讀能力并不是判斷閱讀生活水平最主要的因素。因?yàn)?，?duì)每一個(gè)孩子閱讀生活的評(píng)價(jià)必須立足于這個(gè)孩子本身，也就是不應(yīng)該把孩子們做橫向的比較，而是自己與自己做縱向的比較：不應(yīng)該希望所有的孩子都達(dá)到同一個(gè)高度，而要考慮讓每一個(gè)孩子在閱讀上都有進(jìn)步;不應(yīng)該苛求孩子從通過閱讀一定會(huì)取得什么成績，而要充分尊重孩子在閱讀中的豐富體驗(yàn)。
有的孩子在閱讀生活中增長知識(shí)，有的孩子在閱讀生活中忘一記煩惱，有的孩子在閱讀生活中提高能力，有的孩子在閱讀生活中娛樂放松，這都是閱讀生活的自然狀態(tài)，閱讀本身就有豐富的功能，所以，尊重閱讀能力的內(nèi)在差異，才能更好的促進(jìn)閱讀生活。
三、尊重兒童閱讀個(gè)性。
“我國的教育傳統(tǒng)崇尚循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)兒童的規(guī)范，不太注重兒童天性的發(fā)揮?！?《教育走向生本》郭思樂)這種教育傳統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中有著根深蒂固的力量。因此，我認(rèn)為對(duì)閱讀生活的關(guān)照還要將“個(gè)性”擺在突出的位置。
美國克萊恩在《天天.天才-—重視你與孩子們本來的學(xué)習(xí)樂趣》中說：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”，我借用這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)閱讀生活的指導(dǎo)應(yīng)該將思路轉(zhuǎn)為“先讀后指導(dǎo)”，達(dá)到“不指導(dǎo)而讀”的境界。
以b同學(xué)為例，他的閱讀生活受外界控制的成分特別多，長此以往，造成他缺少閱讀的個(gè)性。而造成這一后果的原因就在于閱讀生活指導(dǎo)者們沒有將學(xué)生放在閱讀的主體地位上。像b同學(xué)這樣一個(gè)本身素質(zhì)很不錯(cuò)的孩子，如果換一種閱讀指導(dǎo)的方法，讓他自己充分選擇閱讀資料，充分表達(dá)，指導(dǎo)者順勢(shì)而為的點(diǎn)撥，可能狀況會(huì)截然不同。
再以c同學(xué)的故事為例，他的閱讀氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師建議的范圍，他的思維的靈活度，知識(shí)面的廣泛讓我看到一個(gè)富有創(chuàng)造力的孩子的形象。他不守常規(guī)卻有自己的規(guī)則，他不太勤奮卻有足夠的創(chuàng)意。從他的身上，我們每一個(gè)老師都要看到自己教育的局限性，如何給每個(gè)孩子足夠的空間，讓他盡可能地健康成長，是我必須深入研究的課題，也是在今后的閱讀指導(dǎo)中要努力追求的境界。
四、增進(jìn)同伴閱讀交往。
a，b，c三位同學(xué)都曾提到，同伴間關(guān)于閱讀的交流為他們的閱讀生活增添了許多樂趣。而有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，孩子們之間的討論常常顯得非常幼稚，但是，他們彼此卻覺得樂趣無窮，這是因?yàn)楹⒆佑泻⒆拥恼J(rèn)識(shí)規(guī)律，成人有成人的認(rèn)識(shí)規(guī)律;孩子有孩子的視角，成人有成人的理解;孩子更多地用情感來理解，成人更多地用理智來思考。我意識(shí)到這樣的差別之后，開始明白同伴之間的閱讀交流對(duì)于孩子持續(xù)、有興趣地閱讀有多么重要的作用。也意識(shí)到更好地開展讀書交流會(huì)，拓展讀書交流的空間是需要教師不斷探索的。
總之，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命體，他們的閱讀生活就是他們心靈世界的照片，當(dāng)我走近他們時(shí)，一種驚異、一種感受、甚至一種震撼之中，充斥著我的心靈。讓我深深地感慨：閱讀生活的煩惱，需要更理性的關(guān)照，需要有效的策略。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十二
語文教學(xué)的目的是將科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確掌握語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，因?yàn)樾W(xué)生正處于模仿學(xué)習(xí)階段，不能給他們帶來錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響他們以后的學(xué)習(xí)。
除此以外，教師還要能深刻、精準(zhǔn)地運(yùn)用語言的感情色彩，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師一定要注意為學(xué)生講解“落花生”是花生的別名，不要把“落”字理解成為動(dòng)詞，不要未經(jīng)查證與核實(shí)就望文生義地理解為“種花生”，造成錯(cuò)誤性的理論。
另外，還要注意語句的正確使用。如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的看法，有的學(xué)生非常不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對(duì)前邊同學(xué)的看法認(rèn)為是對(duì)的，還是對(duì)后邊學(xué)生非常不同意的看法認(rèn)為是對(duì)的呢?這就是一種歧義句，但是小學(xué)生還學(xué)不到語法這一塊知識(shí)，如果教師表達(dá)的模棱兩可，學(xué)生理解起來就會(huì)很困難。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必要準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，說出的語句是幫助學(xué)生理解事物的，而不是給學(xué)生造成困惑或是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)過程中也要抓住重點(diǎn)，突顯精華，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得無限的知識(shí)，真正達(dá)到以簡(jiǎn)駕繁、以少勝多的境界。
二、課堂中的多媒體運(yùn)用。
小學(xué)語文課本中包含的內(nèi)容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內(nèi)容對(duì)年紀(jì)尚小的學(xué)生來說還是陌生且難以理解的。這個(gè)時(shí)候就要運(yùn)用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些奇妙的知識(shí)。
多媒體教學(xué)打破了空間和時(shí)間的限制，能形象生動(dòng)地傳輸、再現(xiàn)知識(shí)的原理和物體原型，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識(shí)，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的速度。同時(shí)，在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
這就大大提高了學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)方面主要以形象思維為主，對(duì)理解事物有一定的難度，運(yùn)用多媒體就能克服這個(gè)限制，它能將抽象的課文語言轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)畫，將知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。
如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，有幾個(gè)動(dòng)詞的排列是學(xué)生理解的難點(diǎn)，有這樣一段話：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”，這句話當(dāng)中的“迎上去、追上去、游過去”是學(xué)生難以理解的，學(xué)生既不知道這些詞的表現(xiàn)形式，也不知道該如果使用。
這時(shí)候我就運(yùn)用了多媒體幫助學(xué)生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個(gè)過程制作成了flash動(dòng)畫，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式，這樣一來學(xué)生就明白了迎上去就是相對(duì)的游過去，追上去就是從目標(biāo)后方趕上，游過去就是從周圍游到目標(biāo)物體身邊。
他們看完了這個(gè)動(dòng)畫，這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式就會(huì)留在腦海里，從而為學(xué)生的語言表達(dá)的精準(zhǔn)性奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課程改革背景下，學(xué)生是課堂的主體，教師要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮好他們的主體作用。而要想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要讓學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)中來，給他們提供獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)所，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)之后還能再傳播出來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學(xué)中我把全班學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就能在自己理解的同時(shí)再分享給其他同學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)既有競(jìng)賽意味又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
需要注意的是，新課程改革雖然倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但并不是說教師就不重要了。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到經(jīng)小組討論仍然解決不了的問題時(shí)，教師就要適時(shí)地參與到探討中來，給出積極的建議。
四、課外的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)熱愛生活，讓學(xué)生從現(xiàn)在起就懂得文字的力量。所以，不能把學(xué)生束縛在課堂中，要讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
如我曾經(jīng)給學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上仔細(xì)觀察路上的路標(biāo)、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認(rèn)識(shí)的字就問家長，如果你發(fā)現(xiàn)哪家的牌匾寫了錯(cuò)別字，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。留這個(gè)作業(yè)的目的主要有兩點(diǎn)。
首先，這個(gè)做法可以上學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，用心發(fā)現(xiàn)并記錄周圍的日常生活，從中感悟生活的多姿多次;其次，這樣學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)文字字形、理解詞語的運(yùn)用，要比課堂中枯燥的聽、說、讀、寫有趣得多。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十三
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，其實(shí)就是以閱讀文章為中心，把字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫等方面合為一體的訓(xùn)練方式。所以閱讀教學(xué)的重點(diǎn)必須要以“讀”為主，當(dāng)然還包括了朗讀與默讀，以為讀為本。而在閱讀課上也必須要盡量地多給學(xué)生們讀書時(shí)間，創(chuàng)造出良好的讀書氛圍，記學(xué)生們能進(jìn)行自由地閱讀，有感情地閱讀。在讀的過程當(dāng)中對(duì)文字的內(nèi)涵與情緒進(jìn)行感悟，比如說在進(jìn)行《金蟬脫殼》的時(shí)候，就必須要對(duì)學(xué)生的反復(fù)朗讀進(jìn)行重視，每一次的朗讀都必須要帶出不同的問題，這不但可以有效地解決學(xué)生們的疑惑，還能夠幫助學(xué)生們熟悉課文。最后學(xué)生就可以輕松地將四、五段課文進(jìn)行背誦。
2、培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的習(xí)慣與能力。
由于學(xué)生在品詞評(píng)句方面相對(duì)較弱，因此極大地影響了他們對(duì)課文內(nèi)容、以及思想、情感、意境上的理解、體會(huì)。而作者的文章是透過語言文字來對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)的，因此在閱讀的時(shí)候也必須要通過語言文字來進(jìn)行感受作者的情緒變化，體會(huì)作者的情感。所以對(duì)于小學(xué)生的品詞與評(píng)句能力，教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵字，以及重點(diǎn)詞句的技巧與方法，并且還要求他們要抓得準(zhǔn)，評(píng)得對(duì)。比如說在進(jìn)行《大海中永生》這篇課文的時(shí)候，文中有一句“鮮花伴著骨灰”，就可以指導(dǎo)學(xué)生品析“伴”和“拌”這兩個(gè)字的用法。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活當(dāng)中的感悟并發(fā)揮想象力。
語文和生活當(dāng)中的閱歷息息相關(guān)。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的生活方面進(jìn)行全面性地激發(fā)他們的閱讀欲望，讓學(xué)生們通過自已對(duì)于生活以及文章的獨(dú)特理解來豐富內(nèi)心，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中將自已的想法進(jìn)行表達(dá)。比如說在進(jìn)行《地震中的父子》這篇文章閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生們帶著情感進(jìn)行朗讀，從文字流淌出的意境里去感受那父與子之間的情親，從中理解什么是無私、偉大的父受，同時(shí)還要教育學(xué)生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教師也可以通過課文，將一些地震防災(zāi)的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，可以通過課堂問答的方式“如果在地震的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要怎樣保護(hù)自已?”來引出話題，活躍整個(gè)課堂氣氛的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，最后教師可以將所有同學(xué)的觀點(diǎn)以及看法進(jìn)行總結(jié)：“地震的時(shí)候千萬不要緊張，及時(shí)向戶外跑，或者躲在課桌底、墻角，同時(shí)還要互相幫助等待救援?！蓖ㄟ^這種方式來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
想要提升小學(xué)生的閱讀教育水平，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是相當(dāng)重要的。而要將學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行成功培養(yǎng)，那么就必須要做到以下幾個(gè)方面：
(3)培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀當(dāng)中的動(dòng)手能力----碰到文章當(dāng)中的一些優(yōu)美詞句、或者段落的時(shí)候，可以先用鉛筆勾畫出來。當(dāng)文章閱讀結(jié)束之后，再使用小筆記本將勾畫出來的字詞、或者段落進(jìn)行摘抄，通過這種長時(shí)間的閱讀與積累，就能夠順利地提升學(xué)生們的閱讀水平，豐富自已的精神世界。
(4)在閱讀的過程中，也必須要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解文章內(nèi)容;其次，給學(xué)生留下充分的想象時(shí)間，第三，構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的思維格局。比如說在《師恩難忘》這篇文章當(dāng)中，可以暗示學(xué)生在四十年后碰見尊敬的老師時(shí)會(huì)說一些什么，然后再述說一下平時(shí)家里是怎樣尊敬師長的。
5、在閱讀的過程中加入“游戲”
將閱讀轉(zhuǎn)化為一種游戲，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀興趣。那么要怎么樣才能夠順利地把閱讀轉(zhuǎn)化成游戲呢?父母做為學(xué)生們的啟蒙老師，學(xué)生的家長在教學(xué)過程當(dāng)中具有相當(dāng)高的地位。所以，教師能夠與學(xué)生家長進(jìn)行良好地溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生家長能夠支持教師的教育工作。比如說在舉辦親子活動(dòng)的時(shí)候，邀請(qǐng)學(xué)生家長與自已的孩子在校園當(dāng)中舉行一個(gè)閱讀開放日。讓學(xué)生和家長能夠在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行良好的互動(dòng)與情感交流，并且對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，在班級(jí)當(dāng)中選出“書香家庭”，給學(xué)生在閱讀過程中給予的鼓勵(lì)與支持。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十四
1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的習(xí)慣。閱讀教學(xué)，實(shí)際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在“讀”字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進(jìn)。課堂上應(yīng)盡可能多的保證學(xué)生的讀書時(shí)間，盡可能增加學(xué)生的讀書機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書環(huán)境，讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學(xué)生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養(yǎng)學(xué)生勾、畫、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣。
以筆助思，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中，要強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書”的意識(shí)。一是在閱讀過程中，要求學(xué)生用筆在文中的重要或關(guān)鍵字句上圈、點(diǎn)、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會(huì)查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應(yīng)學(xué)會(huì)查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點(diǎn)、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和能力。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深。
合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致他們浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的原則。現(xiàn)在的二年級(jí)是我從一年級(jí)跟班上的，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求學(xué)生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地表述一句話的含義。
二年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。特別是一詞多義的練習(xí)，讓他們明白同個(gè)詞在不同的句子里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)二年級(jí)課文《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做?這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。
另外是讀寫結(jié)合，如我在教學(xué)二年級(jí)詩歌《聽聽，秋的聲音》的時(shí)候，我就讓學(xué)生模仿詩歌的句式，寫一節(jié)或多小節(jié)，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內(nèi)容。既是模仿，又不拘泥于形式。主要目的是讓學(xué)生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想象來表達(dá)自己對(duì)秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學(xué)這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，“呱呱”，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個(gè)角落里?？磥恚灰覀冮喿x引導(dǎo)到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。曾記得三月份在觀課趙建全老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，給學(xué)生留下的作業(yè)是：以“假如小女孩來到我們中間”寫一片斷。這樣一下子打開學(xué)生的想象之門，給他們提供了一個(gè)練筆的好機(jī)會(huì)。
四、在閱讀教學(xué)中抓住異點(diǎn)，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)涵。
在教學(xué)《媽媽的賬單》這課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題，以引發(fā)求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什么?結(jié)果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數(shù)，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。?？梢哉f是異彩紛呈。經(jīng)過一番討論交流，學(xué)生終于明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價(jià)。
五、巧用錯(cuò)誤資源，加深對(duì)字詞句的理解。
《鳥的天堂》中有“應(yīng)接不暇”一詞，在聽寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生把“暇”字寫成了目字旁。是什么原因呢?我馬上找出這個(gè)詞所在的句子：“我注意的看著，眼皮應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！痹谶@個(gè)句子中，“應(yīng)接不暇”的意思是眼睛來不及看，由于該詞與“看”有關(guān)系，所以學(xué)生就跟眼睛有關(guān)系，把它寫成了目字旁。
找到“錯(cuò)因”之后，我就幫學(xué)生糾正。我先讓學(xué)生在字典中查出“暇”字的意思。學(xué)生由此得知“暇”意思是“空閑”。可看出，“暇”跟“目”沒任何關(guān)系，而是跟時(shí)間有關(guān)，因此是“日”字旁。接下來我讓學(xué)生造句，用“應(yīng)接不暇”造一個(gè)跟“看”無關(guān)的句子。學(xué)生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如“開學(xué)報(bào)名那天，班主任老師應(yīng)接不暇。”“來商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點(diǎn)應(yīng)接不暇了。”。。。。。。通過查字典、造句這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了“暇”字的寫法，而且真正懂得了“應(yīng)接不暇”的意思?？磥恚e(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。
六、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性。
教師評(píng)價(jià)的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會(huì)給學(xué)生的心靈留下傷疤，一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火，把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。我們班上的胡紹朋同學(xué)每次讀課文錯(cuò)字連篇，南腔北調(diào)，常常引起學(xué)生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評(píng)他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲，但大部分學(xué)生為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番，讓他在同學(xué)間樹立起自信心，并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教，一個(gè)星期下來，他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
七、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
想提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找書看。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個(gè)問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因?”沒想到竟把我問住了，我連忙發(fā)動(dòng)學(xué)生，說：“你們想想吧!看誰能想出來?”劉雨昕回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住。?BR> 我問她是怎么知道的，她說是在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因?yàn)閷W(xué)生多看課外書，才豐富了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們也常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十五
將班級(jí)學(xué)生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語文教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生數(shù)量將其合理分成若干小組，統(tǒng)稱為語文學(xué)習(xí)小組，教師在講課過程中遇到需要互動(dòng)解決的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生按小組探討交流，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組交流，把自己在實(shí)際生活中做過的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過程中讓學(xué)生思考故事背后的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回到課本內(nèi)容中。小組交流實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的感情，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)生分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)法。
在部分課文后面的相關(guān)習(xí)題中經(jīng)常會(huì)有讓學(xué)生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在課堂上分角色會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，只要教師組織好學(xué)生，適當(dāng)把握時(shí)間，那么學(xué)生分角色學(xué)習(xí)不但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在講解經(jīng)典課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以在上節(jié)課布置好分角色朗讀或表演的任務(wù)，下節(jié)課直接讓學(xué)生表演，學(xué)生通過扮演青蛙和小鳥，深刻體會(huì)到二者間對(duì)話的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)使用此成語。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據(jù)課文情況恰當(dāng)分角色，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的朗讀或表演能力。
3、設(shè)計(jì)生活化問題促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)。
教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)例問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教師在互動(dòng)教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)生活化問題有效互動(dòng)。比如在講解《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生親身體驗(yàn)被風(fēng)吹過的感覺，并提出相關(guān)問題，通過這樣的師生互動(dòng)，讓學(xué)生讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，更好地理解課文內(nèi)容。因此，在互動(dòng)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)生活化的問題可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十六
一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學(xué)時(shí)。
筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過年回老家時(shí)看見那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開始講述過年時(shí)老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對(duì)自己特別好等等。學(xué)生通過這樣的回答也就從內(nèi)心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內(nèi)心。
對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)，甚至還有學(xué)生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時(shí)，心情應(yīng)該很難過吧?這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了學(xué)生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當(dāng)你聽到小朋友這樣問你時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么回答呢?學(xué)生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。
詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無窮的想象空間，在對(duì)詩人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊(yùn)含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽故事這一點(diǎn)，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問一個(gè)“為什么”，去多問一個(gè)“后來呢”。
在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一個(gè)人總是夢(mèng)想著發(fā)財(cái)，夢(mèng)想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。
每天每天堅(jiān)持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質(zhì)問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說了什么?在故事最具懸念的地方停了下來，學(xué)生的胃口全被吊了起來，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地開始問。
后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應(yīng)該是說不勞而獲是不對(duì)的吧。當(dāng)課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮地看著我時(shí)，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊!’”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。
進(jìn)入到課文中后，學(xué)生對(duì)于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)形式。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，識(shí)字是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生寫字識(shí)字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。
這樣的教學(xué)滲透于每個(gè)識(shí)字教學(xué)過程中，讓學(xué)生得以體驗(yàn)文字的奇妙，并對(duì)字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學(xué)生也會(huì)慢慢懂得編字謎的方法，這時(shí)教師可以讓學(xué)生也來自己編字謎。
這樣的要求不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺像在做游戲一樣，同時(shí)還讓學(xué)生得以自己開動(dòng)腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動(dòng)地去編寫有意思的謎面。筆者對(duì)于編字謎編得好的學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，還會(huì)有一些小小的意外驚喜送給他。
精神激勵(lì)加上好玩的要求，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個(gè)字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個(gè)字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。答案是：秋。
同時(shí)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)與比賽，筆者還特意為字謎比賽設(shè)置了小組對(duì)猜，讓集體的智慧與個(gè)人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當(dāng)然，也會(huì)有學(xué)生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對(duì)方組猜測(cè)。
對(duì)于此，筆者不加限制，畢竟學(xué)生年紀(jì)偏小，要求其全用自己想的字謎來競(jìng)猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應(yīng)該是沒有在課堂上出現(xiàn)過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時(shí)規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學(xué)生下課后主動(dòng)去找資料的興趣大大增加，并且學(xué)會(huì)了如何去拓展自己的語文知識(shí)面。
一、“批注式閱讀”的含義。
“批注式閱讀”是一種歷史久遠(yuǎn)的閱讀方法，是對(duì)傳統(tǒng)“評(píng)點(diǎn)”讀書法的繼承發(fā)展。批注依據(jù)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問式批注、補(bǔ)充式批注以及仿寫式批注。按照批注位置又可分為眉批——批在題目上;旁批——批在詞、句的邊上和書頁右側(cè);尾批——批在文段或全文的后面。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，開展“批注式閱讀”教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中隨時(shí)隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十七
一、努力提高教師自身素質(zhì)，建立融洽的師生關(guān)系。
積極情感的氛圍的創(chuàng)造需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，通過提供成就感，合理期望和激勵(lì)評(píng)價(jià)等誘因使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之持久保持，從而取得語文學(xué)習(xí)的成功。
語文老師必須具備與教學(xué)有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和造詣。還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人品質(zhì)如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個(gè)具備的基本品質(zhì)。
教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相識(shí)、熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友、伙伴，在這種特定的環(huán)境中，才會(huì)保證教學(xué)和課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。
二、重視教育評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)的快樂主要來自于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，即當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才是快樂的。也就是說，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。而課堂學(xué)習(xí)只有在滿足學(xué)生的歸屬感和影響力的需求時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。
學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)心理環(huán)境的前提條件，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)良好課堂教學(xué)心理環(huán)境的關(guān)鍵。
首先，教師要不斷的對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中取得成功。積極有效的表揚(yáng)要遵循兩個(gè)原則：一是讓學(xué)生知道自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性;二是通過表揚(yáng)來增加學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)常回答教師的問題。
而在聽取學(xué)生回答的過程中，教師應(yīng)用各種身體語言、表揚(yáng)性的言辭、委婉的提問等方法來調(diào)整和帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而促進(jìn)良好的教學(xué)效果的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，點(diǎn)頭微笑，或說：你真棒非常好當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，教師可以重復(fù)該問題，提供信線索或改問其他問題等進(jìn)行耐心啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案;當(dāng)學(xué)生對(duì)問題回答不上時(shí)，教師要投以鼓勵(lì)的目光，寬慰學(xué)生說，你再想一想，很簡(jiǎn)單的讓他坐下，聽別人回答，然后請(qǐng)他再重復(fù)一遍。
學(xué)生在教師的不斷表揚(yáng)鼓勵(lì)下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
濃厚的興趣是語文學(xué)習(xí)最好的老師。興趣會(huì)產(chǎn)生求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果我們能把興趣培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教師積極引導(dǎo)是分不開的，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意力引向語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，用興趣的火花去點(diǎn)燃智慧之火。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十八
1、教師指導(dǎo)默讀、朗讀。讀是語文學(xué)習(xí)最重要、最常用的閱讀訓(xùn)練。也是學(xué)生體會(huì)中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語表達(dá)的重要途徑。小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)依然要重視對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求，一般都在課堂的最開始進(jìn)行。教師可以根據(jù)教材要求，讓學(xué)生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)感，體會(huì)文章情感。
朗讀的重點(diǎn)是提升學(xué)生的知識(shí)積累和感情積累，讓學(xué)生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應(yīng)注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分。
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習(xí)慣。教師需要通過默讀訓(xùn)練來提升學(xué)生的默讀能力，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，循序漸進(jìn)的提升其默讀速度，訓(xùn)練過程不應(yīng)流于形式，急于求成。比如，小學(xué)課文《匆匆》的第一個(gè)課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認(rèn)為應(yīng)首先讓學(xué)生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應(yīng)大體的介紹作者的寫作背景，文章的時(shí)代背景，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
然后可以讓學(xué)生依照自己對(duì)文章的理解進(jìn)行有感情的閱讀(教師不必預(yù)先范讀，這種順序容易局限學(xué)生的自讀思路，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，再次富有感情的閱讀課文。
2、精讀課文，積累詞句。語句訓(xùn)練時(shí)精讀課文的重要內(nèi)容。教師要給學(xué)生講解詞句的具體意識(shí)，并結(jié)合想象和聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累好詞佳句，提升其文字運(yùn)用能力。
3、精讀課文，體會(huì)文章情感。理解文章內(nèi)容是閱讀教學(xué)的核心。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和內(nèi)容，利用課前導(dǎo)語和課后習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，使其體會(huì)原作者想要表達(dá)的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結(jié)合重點(diǎn)語句來分析文章中心思想。
第二，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，深入思考并展開想象和聯(lián)想，從而進(jìn)一步對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當(dāng)中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運(yùn)[3]。
在體會(huì)文章思想感情和內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并通過自主思考和小組交流得出結(jié)論，教師可以對(duì)于關(guān)鍵部分進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不能用現(xiàn)成的結(jié)論來替代學(xué)生的自主思考。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生有自己的看法。使其在閱讀教學(xué)中敢于質(zhì)疑問難。
4、精讀課文，領(lǐng)悟手法。學(xué)生通過閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會(huì)作者情感，還要理解作者寫作和表情達(dá)意的手法。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)會(huì)基本的說明方法;教師在讓學(xué)生自己總結(jié)整理基本的說明方法之外，還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)用了以上的手法后，文章的內(nèi)容有哪些異同。
第二，“體會(huì)內(nèi)涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀相似的文章來體會(huì)文章內(nèi)容。在閱讀中需要著重講授重點(diǎn)語句在表情達(dá)意上的作用。
略讀課文不同于精讀課文。第一，在內(nèi)容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點(diǎn)即可，學(xué)生通過略讀抓住文章的主題內(nèi)容，并不要求理解具體詞句，學(xué)生需要做到就是對(duì)文章“略知一二”。第二，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主略讀，使其應(yīng)用在精讀中學(xué)習(xí)到的方法和知識(shí)，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學(xué)生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內(nèi)容;而后教師拋出一兩個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和討論，使學(xué)生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。
結(jié)論：綜上所訴，教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會(huì)的不斷進(jìn)步，語文閱讀教學(xué)的策略也增添全新的內(nèi)容，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷的提升自我能力，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十九
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。
1、在同一篇課文中遷移學(xué)法。有些段落結(jié)構(gòu)相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導(dǎo)學(xué)生按照前面一段教學(xué)的閱讀方法，舉一反三，通過自學(xué)、討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。
2、在同一組課文中遷移學(xué)法。要指導(dǎo)學(xué)生把握講讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范作用。學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)獨(dú)立運(yùn)用前幾篇講讀課文教師教給的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點(diǎn)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
3、材料中遷移學(xué)法。在教材中一時(shí)不能挖掘相應(yīng)的學(xué)法訓(xùn)練因素的情況下，為了保證及時(shí)反饋，教師應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)消化這種學(xué)法。
“冰凍三尺非一日之寒?！睂W(xué)生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要增強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練意識(shí)，讓學(xué)生多種渠道運(yùn)用學(xué)法。
1、要把學(xué)法用于“自讀課本”。“自讀”是學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，需要有良好的憑借?！白宰x課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，教師在指導(dǎo)中要很好地引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)把在課文閱讀中學(xué)到的讀書方法自覺地運(yùn)用到閱讀“自讀課本”的實(shí)踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
2、要把學(xué)法用于“單元練習(xí)”。教材中的“單元練習(xí)”是配合每組課文，著重加強(qiáng)系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性的綜合練習(xí)。教師在指導(dǎo)中，應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀書方法，通過動(dòng)耳聽、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在學(xué)習(xí)的過程中遷移學(xué)習(xí)方法，以進(jìn)一步形成學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、要把學(xué)法用于同類材料。教學(xué)其他單元或課本時(shí)，教師遇到同類材料，要不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用學(xué)法。
4、要把學(xué)法用于課外活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語文課外活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)法，增強(qiáng)自學(xué)本小學(xué)語文教學(xué)論文領(lǐng)。如選擇一些課外讀物，讓學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后組織講評(píng)，看誰的學(xué)法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。
總之，學(xué)法指導(dǎo)必須以理解為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，以應(yīng)用為歸宿，優(yōu)化其過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生自能讀書的能力。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇一
識(shí)字能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，新課程把識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
兒童時(shí)代充滿了幻想，最喜歡聽動(dòng)聽的故事，此時(shí)，老師在學(xué)到一個(gè)生字時(shí)，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：?jiǎn)枺腥寺牭介T外有動(dòng)靜，他就開口問一問。
有些字筆畫繁多，學(xué)生識(shí)記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。
學(xué)習(xí)一個(gè)生字，要教會(huì)學(xué)生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨(dú)體字。長期分析字型，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，看到生字便會(huì)分析，對(duì)掌握漢字有一定的好處。
有些生字可利用換偏旁變成一個(gè)新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對(duì)一些有爭(zhēng)議的字要查閱資料進(jìn)行探究。
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦娃娃超市、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋天的田野、我當(dāng)小導(dǎo)游、逛商店等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇二
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。我在作文教學(xué)時(shí)重視讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。我的做法是：
(1)以熟悉的內(nèi)容引導(dǎo)激發(fā)興趣。的命題緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活,以他們周圍的人或事、景或物作為作文的內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生產(chǎn)生一種自我表達(dá)的愿望。
(2)開展豐富多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我會(huì)激情地朗讀學(xué)生的出色作文;有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來自己放聲朗讀;有時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位每個(gè)人朗讀自己的得意之作。在同學(xué)們掌聲和充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，讓學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
(3)每期編輯一至二集屬于自己班上的《出色作文集》，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)同學(xué)們看到自己的作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，裝訂成書，心里別提有多高興。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的作文情趣。
1.仔細(xì)觀察，從生活中學(xué)習(xí)作文。
豐富多彩的生活本身就是學(xué)生作文的源泉，小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞是有限的。為了讓學(xué)生寫好作文，教師在平時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物，注意教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道、習(xí)性，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)寫觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)。
譴詞造句是習(xí)作的奠基石，要提高學(xué)生的作文水平，在平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)以下兩點(diǎn)訓(xùn)練。
(1)句子結(jié)構(gòu)要完整：結(jié)構(gòu)完整是寫好句子的前提。一個(gè)完整的句子不僅要能回答“誰在干什么?”或“什么怎么樣?”更要能夠回答“什么時(shí)候，誰，在什么地方干什么，怎么干?”或“什么時(shí)候，什么，在什么地方干什么，怎么干?”
(2)內(nèi)容要生動(dòng)：文章是由句子構(gòu)成，為了使文章生動(dòng)，句子的表達(dá)首先就要生動(dòng)具體，必須加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z。如教學(xué)“撫摸”一詞造句時(shí)，有學(xué)生說：“陽光撫摸著大地”，就可以因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“在怎樣的季節(jié)里，陽關(guān)如何撫摸著什么樣的大地?”經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生造出“春天，柔和的陽光輕輕地?fù)崦煌麩o際的大地。”顯然第二句要比第一句表達(dá)得更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)，為習(xí)作打下牢固的奠基石。
在閱讀教學(xué)中，我們必須注重尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)、仿寫點(diǎn)，運(yùn)用遷移的規(guī)律，讓學(xué)生在模仿、借鑒中學(xué)會(huì)寫作。在讀寫結(jié)合的形式上，我初步探索出了以下幾種：一是模仿性讀寫結(jié)合，就是讓學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過程中掌握寫作的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)寫作的方法。比如：學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后安排仿寫《我愛家鄉(xiāng)的柑橘》等。
二是延伸性讀寫結(jié)合。就是對(duì)課文中的空白處，或者寫得不詳細(xì)處進(jìn)行補(bǔ)充性續(xù)寫，如對(duì)《凡卡》一課結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)寫，寫《凡卡從夢(mèng)中醒來后……》。三是改動(dòng)性讀寫結(jié)合。就是對(duì)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行改寫，或者改動(dòng)人稱，或者改動(dòng)記敘的順序，或者改動(dòng)文章的結(jié)構(gòu)，或者改動(dòng)表達(dá)方式。四是評(píng)議性讀寫結(jié)合。就是讓學(xué)生在對(duì)課文中的人和事進(jìn)行評(píng)議，或談體會(huì)，或談感受，或談評(píng)價(jià)。這樣的讀寫結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)了讀寫的互補(bǔ)。
語文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課文閱讀量，利用課外閱讀來培養(yǎng)他們的閱讀興趣;在閱讀的過程中，將好的詞、句、片段、格言警句等及時(shí)搜集到“采蜜集”(作文素材收集本)中，作文時(shí)可隨時(shí)借鑒和運(yùn)用，并指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高作文能力。
20xx版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢娫谠u(píng)改作文的過程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來改變作文評(píng)改的現(xiàn)狀。
(1)學(xué)生方面：葉圣陶先生明確指出“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！痹谠u(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：即自主評(píng)改和交互評(píng)改。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。
(2)教師方面：在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則，用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有所提高。因此我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評(píng)語。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇三
小學(xué)時(shí)候的作文其實(shí)要求特別的簡(jiǎn)單，而且對(duì)字?jǐn)?shù)也沒有特別嚴(yán)格的要求，但是其中有一點(diǎn)就是要求語言通順、連貫、得體。因此，我覺得老師們應(yīng)該在這上面下點(diǎn)功夫，得讓學(xué)生作文中盡量少出現(xiàn)語法的錯(cuò)誤。從我們牙牙學(xué)語時(shí)，就開始接觸了語文，語文在生活中隨處可見。因此，即使小學(xué)時(shí)還沒有像初中、高中那樣仔細(xì)講講語文的語法，但是孩子們基本上也沒有什么大的錯(cuò)誤。
但是，寫作和說話又有一點(diǎn)不一樣，說話的時(shí)候每一個(gè)人都有一種天生的語文語感在里面，在交流中好像并沒有出現(xiàn)過什么問題。但是在批閱了一些小學(xué)生的作文以后，證明了這一點(diǎn)，擔(dān)憂不是杞人憂天。很多孩子在語文表達(dá)上顛倒，并且有些寫法讓人看不懂，當(dāng)我讓孩子向我解釋的時(shí)候，他能解釋的清，但是就是存在書面表達(dá)上的問題。
因此，我覺得老師們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中應(yīng)該注意一下這一點(diǎn)。小學(xué)生已經(jīng)在逐漸接觸語文教學(xué)的過程中，老師可以先從簡(jiǎn)單的主謂賓語開始講解，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)句子的組成，再讓他們連貫地表達(dá)。寫作中當(dāng)然還要注意句子與句子之間的連貫、通順。在平時(shí)的教學(xué)中我覺得還有一點(diǎn)重要的是老師要注意學(xué)生們的本土語言特點(diǎn)，每一個(gè)地方都有自己的小方言，小學(xué)生都是跟著家長學(xué)習(xí)的語言，他們語言中有些語法就是錯(cuò)誤的，這也是為什么有些學(xué)生接受語文的能力會(huì)差一點(diǎn)的部分原因。語法，是小學(xué)作文中不可小覷的一部分教學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。寫作文困難的學(xué)生雖然興趣被激活了，但往往還是“無話可說”，“無事可寫”。因此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。重視生活實(shí)踐作文離不開生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中來，到生活中去。學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經(jīng)常安排學(xué)生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學(xué)生思維的引線打開，使學(xué)生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累累語言，提高語文素養(yǎng)，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語言積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。
在課外閱讀中，對(duì)自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來;同時(shí)教師還要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，布置名篇閱讀。新課程實(shí)施以來，新選入的課文具有極強(qiáng)的時(shí)代感，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生從中學(xué)到好的表現(xiàn)形式、手法，并應(yīng)用于作文中來。
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！睂?duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。”學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材。經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。
小學(xué)生寫作文最主要的就是生活中題材，所以，小學(xué)作文的教學(xué)一定不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，一定要讓學(xué)生感覺所寫的就是自己的生活，自己的游戲，自己的興趣所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活深處，去認(rèn)真細(xì)心的觀察生活，感受生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，比如要寫春游類的話題，就可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生去郊外踏青，在條件允許的范圍內(nèi)可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園做一次簡(jiǎn)單的游玩。
通過這種學(xué)生參與生活的方法可以激發(fā)學(xué)生的作文熱情，也可以為學(xué)生提供現(xiàn)成的寫作材料。這樣的話，寫作文就不會(huì)再讓學(xué)生那么痛苦，反而可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在老師沒有要求的情況下，也會(huì)因?yàn)橛懈卸l(fā)，從而產(chǎn)生寫作的愿望。就可以改變過去“要我寫”而成為“我要寫”的新情況，所以，不僅是作文的寫作素材要從生活中去找，作文的命題也要從生活中去挖掘，去創(chuàng)造。
營造良好的表達(dá)氛圍寬松、和諧、愉悅的寫作環(huán)境是學(xué)生自由表達(dá)、袒露真情所必需的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的習(xí)作氛圍，消除學(xué)生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內(nèi)在需要。在教學(xué)中，教師可以對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)等不作任何限制，只要心中有話就可以寫進(jìn)去;可以鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的真實(shí)想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強(qiáng)他們寫作的自信心;可以允許他們對(duì)同一問題有不同看法。這樣一來，學(xué)生敢想、敢說、敢表達(dá)了，作文也就不在是什么難事了。
學(xué)生作文完成，需要鼓勵(lì)和幫助?！吧票憩F(xiàn)”是學(xué)生的天性，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示作品的機(jī)會(huì)。充分利用好校內(nèi)公共平面媒體教師要充分利用好班級(jí)的墻報(bào)、校園內(nèi)的黑板報(bào)和紅領(lǐng)巾廣播站等宣傳陣地，使學(xué)生在墻報(bào)上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把其成功之作向報(bào)刊雜志投稿學(xué)生的作文一旦獲獎(jiǎng)或發(fā)表，成功的喜悅會(huì)引發(fā)一種強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。同時(shí)還會(huì)帶動(dòng)很多學(xué)生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學(xué)生都把寫作當(dāng)成一種樂事。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇四
著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。(]心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：
作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學(xué)生毫無頭緒。
把范文的表達(dá)技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會(huì)給學(xué)生剛剛啟動(dòng)的想象思維套上緊箍，使得學(xué)生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個(gè)性化特征的表達(dá)方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像"樣子"，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。一個(gè)人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像"樣子"，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動(dòng)后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時(shí)，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個(gè)思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個(gè)模式讓學(xué)生套進(jìn)去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學(xué)生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學(xué)生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解。我們又必須知道，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識(shí)了解多少，對(duì)學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實(shí)見聞，確鑿感受，不要使學(xué)生只敢人云亦云。不要讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)做了好事，人家說謝謝時(shí)都千篇一律地說"不用謝，這是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的"的境地。
成功的快樂是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。一個(gè)人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會(huì)獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進(jìn)行自以為是的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小小的閃光點(diǎn)也應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)一些作文水平差的學(xué)生即使僅僅是有一個(gè)句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的`作文批改應(yīng)中肯指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)。對(duì)寫得好的學(xué)生批語，在熱情表揚(yáng)的同時(shí)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們寫得更出色。對(duì)差生的習(xí)作，要根據(jù)實(shí)際，挖掘文中的"火種"，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊?，讓所有學(xué)生都覺得自己得到別人的肯定。
在批改方法上采用"評(píng)議批改法"和"擇優(yōu)評(píng)改法"。"評(píng)議批改法"是在作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生評(píng)議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評(píng)議的意見進(jìn)行修改。"擇優(yōu)評(píng)改法"即評(píng)改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出美中不足，提出修改意見；評(píng)改中等生作文中的一個(gè)片段，肯定進(jìn)步，使學(xué)生相信自己有寫好作文的能力；評(píng)改后進(jìn)生作文中的一個(gè)好句，好詞，使學(xué)生感到自己還有希望，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇五
觀察事物是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，他們認(rèn)識(shí)的事物不多，觀察事物的能力也較差，如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏基本的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，無疑是很難的。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)事物的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也才比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的方法很多，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察一樹鮮花，可以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察花兒的顏色、形狀。然后讓他們學(xué)習(xí)用自己的語言把所見所感敘述出來;還可以讓他們學(xué)習(xí)去觀察人物，去觀察人物的外貌、動(dòng)作、語言，然后用自己的語言把觀察到的一切敘述出來。通過以上訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)生觀察事物的能力。
二、加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
在二年級(jí)的語文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的`訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的事情的回憶。比如，自己生日是怎樣過的，有哪些人來參加了?同學(xué)的生日你是怎樣去祝賀的?學(xué)習(xí)用自己的語言把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面敘述出來。要引導(dǎo)學(xué)生在敘述的過程中注意事情經(jīng)過的順序。把它敘述清楚，最好說出自己當(dāng)時(shí)的心情和感受。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的想象能力。通過反復(fù)的訓(xùn)練就能夠逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和敘述能力。
三、語言積累的訓(xùn)練。
沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。二年級(jí)的學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)的語言還不多，書本語言掌握還少。因此，幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量非常重要。二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量。教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ嘧x課外書籍，還要通過講故事、背誦兒歌及名言積累等方法，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累詞匯，引導(dǎo)他們掌握更多的積累詞匯的方法。
除了以上的訓(xùn)練以外，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)寫片段、記日記。通過多寫多練提高學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力，最終達(dá)到提高其寫作能力的目的，為三年級(jí)能寫好作文奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇六
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見平時(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣，寫作時(shí)必然腹空筆澀。教師可以利用小學(xué)生“閱讀期待”的心理，先從童話故事入手，讓他們對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣。通過大量閱讀別人的文章，擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，并且要求學(xué)生在閱讀時(shí)讀的流利，讀出感情，讓學(xué)生在朗讀中理解，在理解中體會(huì)選材，并品味遣詞造句的妙處，學(xué)生從不同的文章中，學(xué)到不同的寫作技巧。通過閱讀逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律，達(dá)到“語言積蓄”的目的。
觀察是認(rèn)識(shí)的源頭、寫作的起點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看山如此，觀察一個(gè)人、一件物、一件事也如此。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)學(xué)會(huì)變換角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個(gè)方面，還要變換觀察點(diǎn)多層次地觀察事物的各個(gè)方面和各種關(guān)系。通過多角度、多層面的觀察，才會(huì)更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才可以使他們的習(xí)作逐漸豐滿起來。
為了讓觀察與寫作更好地結(jié)合，我在雙休日安排學(xué)生幫助父母洗碗，并把過程詳細(xì)地寫下來。其實(shí)，這些家務(wù)三、四年級(jí)的學(xué)生完全可以承擔(dān)，或者也有很多的學(xué)生已經(jīng)在做這樣一件事，但是，平時(shí)是為了做家務(wù)而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學(xué)生在對(duì)待洗碗的態(tài)度上也出現(xiàn)了不同，在洗碗的過程中，他們關(guān)注的程度要比以往都集中，對(duì)每一個(gè)步驟的進(jìn)行也要比以往更清晰。這種主動(dòng)投入，正是觀察的本質(zhì)體現(xiàn)，當(dāng)中有個(gè)學(xué)生為了把涮碗的動(dòng)作寫仔細(xì)，在寫草稿時(shí)，邊寫，邊拿著紙巾和一個(gè)碗在模擬涮碗。
我曾布置學(xué)生寫《我的爸爸》，很多學(xué)生不會(huì)作細(xì)致客觀的觀察，只會(huì)寫“我的爸爸很嚴(yán)厲”、“我的爸爸很勤勞”、“我的爸爸很關(guān)心我”之類空洞的句子，到底如何嚴(yán)厲，如何勤勞，如何關(guān)心我，寫不出來。相反，同樣寫《我的爸爸》，有個(gè)學(xué)生則善于用心觀察，從日常生活的細(xì)致處觀察爸爸。他發(fā)現(xiàn)——“爸爸吃飯很奇怪：我喜歡吃肉，爸爸‘喜歡’吃菜;我專挑少骨多肉的魚腩肉吃，爸爸專挑多骨的魚頭魚尾吃;我吃菜專挑最嫩的芯部吃，爸爸專挑較老的吃……”他帶著疑問繼續(xù)進(jìn)行分析思考，終于知道爸爸這樣做是為了將好吃的留給其他人吃，并非飲食喜好與眾不同。
這個(gè)學(xué)生就因?yàn)樯朴谟眯牟蹲健鞍职殖燥垺边@一雖不顯眼卻平凡見偉大的生活小節(jié)，將爸爸寫活了。我以這個(gè)淺顯例子啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生更理解細(xì)致觀察的重要性，結(jié)果收到意想不到的效果。經(jīng)過這樣分析之后，讓學(xué)生再觀察一次然后寫《我的爸爸》，要觀察生活中的爸爸，寫生活中的爸爸。大部分學(xué)生都能通過自己的觀察把平常的一些細(xì)節(jié)寫了下來，令一些看到自己孩子習(xí)作的家長感動(dòng)不已。
習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達(dá)自己的感受的動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗(yàn)，自由地表達(dá)。并在教學(xué)活動(dòng)中自悟——領(lǐng)悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。
例如：讓學(xué)生寫《春天來了》這篇作文的時(shí)候，我讓學(xué)生帶著相機(jī)并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來，回來后運(yùn)用多媒體展示學(xué)生照的照片，并讓學(xué)生談春天來了，自然界發(fā)生了那些變化;通過討論后，再寫作文，學(xué)生們非常興奮，而且習(xí)作效果非常好。
興趣，才能激活學(xué)生的思維;開放，才能體現(xiàn)自主。趣味開放式教學(xué)是素質(zhì)教育的召喚?；顒?dòng)化作文教學(xué)的開放性包括：教學(xué)渠道的開放，除課堂教學(xué)外，學(xué)生的課外閱讀、興趣活動(dòng)和家庭社會(huì)活動(dòng)都可以為寫好作文服務(wù)。
例如：寫《一項(xiàng)體育活動(dòng)或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡(jiǎn)單游戲搬進(jìn)課堂，氣氛一下子活躍起來。學(xué)生在玩中體驗(yàn)，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動(dòng)。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇七
課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，把不懂的地方記下來，學(xué)會(huì)帶著問題聽講，學(xué)會(huì)查字典，查資料;要讓孩子養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講，并記下課堂筆記的習(xí)慣。上課時(shí)的思路一定要隨著老師走，要積極發(fā)言，還要注意同學(xué)的發(fā)言，與老師形成互動(dòng);課后一定要認(rèn)真復(fù)習(xí)，整理課堂筆記?？傊?，多陪他讀，多開啟他的思路，多給他講條理清晰的故事就好。
也就是說要學(xué)習(xí)好語文，一要多讀書，讀好書，積累豐富的語文知識(shí);二是要多積累，充實(shí)我們的“語文倉庫”;三是多背誦，背誦出色課文，背誦出色詩文，這樣一方面可以增加我們的語文知識(shí)，另一方面可以提高我們的語文、人格素養(yǎng);四是要多練習(xí)寫作，從一段話到一篇文章，不論多少，只要堅(jiān)持練習(xí)，總會(huì)有收獲;最后一點(diǎn)，多動(dòng)手寫讀書筆記也是學(xué)好語文的一個(gè)重要方面。
興趣是最好的老師。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者運(yùn)用并總結(jié)了以下方法，收到了良好的效果。
經(jīng)常給講故事，孩子愛聽故事，聽多了，他也就自己學(xué)會(huì)拿書看，學(xué)會(huì)思考故事內(nèi)容，從而慢慢培養(yǎng)他的興趣，等他稍大些就可以買些微型小說，還可以是歷史故事這些書，一開始可能是淺顯的歷史、故事書、簡(jiǎn)化的名著，逐步加深內(nèi)容。如果真正引發(fā)了興趣，語文學(xué)起來很輕松。
三、積極培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)能力。
1.學(xué)習(xí)語文最好、最快的辦法，就是增強(qiáng)閱讀能力，因?yàn)檎Z文中不管是詞語、成語、語法或修辭手法，都必須通過大量的閱讀來提升，看得多了，自然用起來就可以文思如泉涌，不會(huì)感到用詞匱乏。當(dāng)然，如果想提高的只是應(yīng)付考試的語文成績，那就只能多花點(diǎn)時(shí)間在語文上面?？梢哉页煽兒玫耐瑢W(xué)和語文老師多多交流溝通。
2.在學(xué)好課本上的知識(shí)的同時(shí)多增加課外閱讀?？梢钥匆恍┥⑽摹⑿≌f、詩歌之類的，培養(yǎng)自己的語感。當(dāng)然，也不要限制于哪一種類的，可以多方面、全方位閱讀。比如一些百科類的、科技類的等等，都可以嘗試。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇八
漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學(xué)生在漢語拼音的學(xué)習(xí)中存在著一定的困難，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過就忘或者根本不想學(xué)習(xí)的問題，對(duì)此，課程導(dǎo)入就顯得尤為必要。所謂課程導(dǎo)入，指教師在漢語拼音教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入與之相關(guān)的教學(xué)輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
不僅如此，教學(xué)輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學(xué)生在漢語拼音學(xué)習(xí)中普遍存在的隔閡感。因而，教師在漢語拼音教學(xué)中要廣泛開發(fā)生活元素，使課程教學(xué)富有生活氣息，就以《jqx》的教學(xué)為例,j與小學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學(xué)的時(shí)候，就以一把油紙傘作為導(dǎo)入因素。又如，小學(xué)生每周一都要參加升旗儀式，飄揚(yáng)的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導(dǎo)入元素。
2、利用事物圖片，開展圖音教學(xué)。
拼音教學(xué)應(yīng)該注重形、音、義三者的結(jié)合，才能讓學(xué)生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學(xué)的工具，本身并不具別意義，此時(shí)，教師可以選擇一些與拼音字母發(fā)音相同的漢字，作為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的輔助工作，并且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
就以《aoe》的學(xué)習(xí)為例，這是學(xué)生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學(xué)中可以借助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊啊啊，然后配上一個(gè)小女孩練聲的圖片，又如o的發(fā)音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生誦讀，公雞一叫ooo;再如e的發(fā)音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，然后配上一只鵝的卡通圖片,此種教學(xué)方式，巧妙地發(fā)揮了漢字在學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的作用，又照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。
3、編寫歌謠歌謠，提升學(xué)習(xí)樂趣。
一學(xué)就忘是小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)中最為常見的問題，很多小學(xué)生對(duì)漢語拼音記憶不深刻，經(jīng)常出現(xiàn)音形分裂的情形，比如知道m(xù)的讀音，卻不知道如何書寫，或者會(huì)寫出f，卻忘記了如何發(fā)音，因而，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的漢語拼音記憶，切實(shí)提升其拼音學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，歌謠有著很多的教學(xué)價(jià)值，教師可以將漢語拼音的知識(shí)以歌謠的形式呈現(xiàn)出來，從而輔助學(xué)生記憶。
比如在字母nm的教學(xué)中，教師就可以從字母的外形出發(fā)，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個(gè)橋洞念做n，兩個(gè)橋洞念座m。除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結(jié)合起來，制作相應(yīng)的歌謠，仍然以《bpmf》的教學(xué)為例，我制作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動(dòng)直觀。
4、開展動(dòng)手實(shí)踐，深化拼音記憶。
教學(xué)實(shí)踐表明，課堂活動(dòng)相比于單純的知識(shí)教學(xué)而言，更能提升學(xué)生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學(xué)效果。因此，在漢語拼音的教學(xué)中，教師還要經(jīng)常性地開展一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是深化學(xué)生拼音知識(shí)記憶的必然手段，也是落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的重要環(huán)節(jié)。對(duì)此，我常用的教學(xué)方法就是在課前給學(xué)生一些線條或者可以折疊的吸管，然后在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細(xì)繩將m折疊出來，用小木棍和細(xì)繩擺出b、p、d等字母，此種教學(xué)方式契合學(xué)生愛玩好動(dòng)的心理，不僅可以避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)開小差的情形，還能有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育的重要途徑。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇九
在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的`是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注重學(xué)習(xí)過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問難。
對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì)，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。
二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
作者在刻畫人物，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進(jìn)行分析、比較、品味，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用法，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來?！苯虒W(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過，來領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的激情。
根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，達(dá)到激發(fā)思維、豐富認(rèn)識(shí)、渲染情感、形成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節(jié)。
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容、仔細(xì)觀察漫畫的基礎(chǔ)上，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭(zhēng)氣之路。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無比敬佩之情，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國熱情。
朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一項(xiàng)最重要的語文基本功，對(duì)理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來入境、入情。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確、流利，有感情，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng)，達(dá)到文思合一，情境相融。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用輕快、流暢、滿懷激情的語調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過程中，學(xué)生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美，又體會(huì)了作者的情感美，還品味了文章的語言美。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十
我這里所說的計(jì)劃，不是寫在紙上，給領(lǐng)導(dǎo)檢查的計(jì)劃，而是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況而擬定的切實(shí)可行的施行方案。復(fù)習(xí)前，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出學(xué)生沒有掌握的知識(shí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我首先會(huì)依據(jù)教材，不超出、不縮減教材的知識(shí)范圍;其次既重視對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，有重視能力的培養(yǎng);再次要注意把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，做到有的放矢，避免盲目性和平均使用力量;最后還要注意復(fù)習(xí)內(nèi)容全面完整，復(fù)習(xí)方法的靈活多樣。這就是我在復(fù)習(xí)期間擬定的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，完全根據(jù)這幾點(diǎn)原則去做。
2、做好學(xué)生的思想工作。
愛玩是孩子的天性，四年級(jí)的孩子都是十歲左右，個(gè)個(gè)都是特別愛玩的年齡，讓他們不玩比登天還難。但是，復(fù)習(xí)的時(shí)候一般來說就是半個(gè)月左右，這段時(shí)間還是要孩子少玩多學(xué)。每次開始進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我就會(huì)問學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，同學(xué)們是想現(xiàn)在邊玩邊學(xué)，學(xué)也沒有學(xué)好，玩也沒有玩痛快，還是想現(xiàn)在認(rèn)認(rèn)真真復(fù)習(xí)，暑假的時(shí)候才痛痛快快玩呢?這個(gè)問題問過我教過的所有學(xué)生，他們的回答都是一致的，那就是好好復(fù)習(xí)，暑假痛痛快快玩。
回答雖然肯定，聲音也特別響亮，但真正做到還是需要老師跟家長的監(jiān)督才行。復(fù)習(xí)的時(shí)候，我教育學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立必勝信心;我會(huì)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是逆水行舟，不進(jìn)則退;我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，克服畏難情緒，讓他們知道困難是彈簧，你強(qiáng)他就弱的道理。整個(gè)復(fù)習(xí)階段，我對(duì)學(xué)生做到了多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，讓他們養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)诔錆M自信中學(xué)習(xí)。
3、提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。
“興趣是最好的老師”我不記得這句話是誰說的，但我知道這句話是真理。所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣是我復(fù)習(xí)時(shí)候花費(fèi)最多精力的事情。上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高他們復(fù)習(xí)的興趣。記得復(fù)習(xí)日積月累的時(shí)候，我讓全班學(xué)生讀日積月累，又讓全班學(xué)生背日積月累，一起讀和背都是聲音洪亮，流利極了。我高興地表揚(yáng)了他們，孩子們也個(gè)個(gè)面露得意的神情。
后來，我分組背誦，每個(gè)組的學(xué)生也是興致勃勃，個(gè)個(gè)都想自己那個(gè)組能得到老師的夸獎(jiǎng)，8個(gè)小組背誦都很不錯(cuò)，又得到我的夸獎(jiǎng)，他們表現(xiàn)得更加神氣十足。最后，我讓學(xué)生比賽默寫，男同學(xué)一組，女同學(xué)一組，看哪組同學(xué)成績優(yōu)異。男、女同學(xué)各選派一個(gè)代表，在黑板上默寫，其余的同學(xué)在家庭作業(yè)本上默寫，默寫得快的同學(xué)還有一分獎(jiǎng)勵(lì)，看誰得分高。
學(xué)生聽我說完，就積極行動(dòng)起來，生怕自己那組落后。25分鐘以后，很多學(xué)生就把默寫的本子交給了組長，我告訴組長，錯(cuò)一個(gè)字扣一分，快下課的時(shí)候，比賽結(jié)果出來了，女同學(xué)取勝，贏得師生熱烈的掌聲鼓勵(lì)。乘著他們興致勃勃的時(shí)候，我還布置了家庭作業(yè)，讓他們?cè)谌沼浿袑W(xué)習(xí)運(yùn)用日積月累的句子，運(yùn)用得好的同學(xué)的日記明天早讀課的時(shí)候，讀給全班同學(xué)聽。這樣一來，日積月累的復(fù)習(xí)就算完成了，效果也很好，期末考試的時(shí)候，我班大部分學(xué)生的日積月累考試題目都是滿分。
4、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。
俗話說“萬丈高樓平地起”，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能筑成牢固的高樓大廈。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以，語文復(fù)習(xí)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我努力做到內(nèi)容的全面完整。小學(xué)語文每個(gè)單元都有詞語盤點(diǎn)，這就是重點(diǎn)詞語，復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有掌握的詞語，然后找出平時(shí)愛錯(cuò)的詞語，現(xiàn)在認(rèn)真寫幾遍，學(xué)會(huì)為止。等他們認(rèn)為自己全部學(xué)會(huì)了，我就聽寫，檢查一下到底掌握了多少。
大部分學(xué)生都掌握得不錯(cuò)，有個(gè)別沒有聽寫對(duì)的詞，回家再復(fù)習(xí)一下，然后讓家長給聽寫。如果學(xué)生能按照我的要求做好，字詞的知識(shí)也能好好掌握了。這僅僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在復(fù)習(xí)的課堂上，我還會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們用詞語造句，選詞填空，寫出近義詞和反義詞，多音字組詞等等。用這些方法全面復(fù)習(xí)字詞句篇，并且在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽說讀寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的觀察、思維、理解和表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。最后，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)的方法，從而落實(shí)基本技能，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠全面提高。
5、復(fù)習(xí)資料的選用。
現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料到處都有買，可以說是鋪天蓋地，有的老師會(huì)讓學(xué)生買一本資料，然后復(fù)習(xí)的時(shí)候就每天做一點(diǎn)。我認(rèn)為這樣的方法雖然省事，但不是最好的方法。因?yàn)橛械馁Y料超出教材范圍，有的資料胡編亂造，就算有些資料比較好，卻也不一定符合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，所以對(duì)于這些資料，還是不能盲目崇拜，一味拿來，而是要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選，重新編排。
復(fù)習(xí)的時(shí)候，緊扣教材復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本上，挑選符合教學(xué)大綱的要求，以教材為基礎(chǔ)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，這才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我沒有讓學(xué)生買資料，但我自己卻買了一些資料，復(fù)習(xí)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選編出來給學(xué)生練習(xí)。有時(shí)候，我還會(huì)上網(wǎng)查一些資料，把我認(rèn)為好的打印出來，讓學(xué)生練習(xí)。因?yàn)槲覐?fù)習(xí)的資料不多，又是精挑細(xì)選的，基本上是學(xué)生在四年級(jí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所以學(xué)生寫這樣的練習(xí)都很樂意。學(xué)生樂學(xué)，自然效果就好。
6、搞好作文的復(fù)習(xí)。
作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我特別重視讓學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練。小學(xué)生作文，歸納起來也就是幾個(gè)方面，寫人，記事，寫景，寫物。復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)寫這幾方面的作文，寫好以后反復(fù)修改，力爭(zhēng)做到語句通順，描寫生動(dòng)形象，不管是寫人還是寫事，都要讓事實(shí)說話。寫作方法上，我告訴學(xué)生，有很多的方法，現(xiàn)在你們先學(xué)好一種方法，歸納起來就是一句話，開頭緊扣題目，中間具體描寫詳細(xì)，結(jié)尾照應(yīng)開頭。為了讓學(xué)生弄清楚這樣的寫作方法，我會(huì)寫下水作文。
我的下水作文，一般情況下，不用深思熟慮，為了提高學(xué)生寫作文的興趣，我會(huì)讓學(xué)生說題目，寫誰、寫他那些方面?例如，我們這個(gè)學(xué)期有個(gè)單元的作文，題目是《我敬佩的人》，當(dāng)復(fù)習(xí)到寫人的作文的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，上課的時(shí)候，同學(xué)們寫了《我敬佩的人》，現(xiàn)在同學(xué)們想想，還可以把敬佩這個(gè)中心詞改成其它什么詞?聽到我的問題，學(xué)生就七嘴八舌地回答起來，有的說可以改成喜歡，題目就變成《我喜歡的人》;有的說可以改成愛，題目就成了《我愛的人》;有的說可以改成羨慕，題目就成了《我羨慕的人》……我把同學(xué)們說的題目都寫在黑板上，贊揚(yáng)他們改得好，他們的興致也越來越高。
當(dāng)他們不在舉手回答的時(shí)候，我問：“同學(xué)們想讓老師用教你們的方法寫篇作文嗎?”“想?！边@異口同聲的回答特別響亮。我又問：“那寫什么?寫誰呢?”聽了我的話，他們七嘴八舌地議論開了。班長站起來說：“老師，我們班的同學(xué)都喜歡你，就寫你吧，題目就是《我喜歡的老師》。”班長說完以后，我就問學(xué)生：“同學(xué)們同意班長的提議嗎?”又是異口同聲地回答：“同意?！本瓦@樣，我用孩子們的口氣，當(dāng)堂說了一篇下水作文。先緊扣題目，告訴喜歡的人是老師。然后每段的開頭一句話，點(diǎn)出這段要寫的內(nèi)容。
依次是喜歡老師的嘴，用事實(shí)寫出為什么喜歡老師的嘴;接著寫了喜歡老師的眼睛，用事實(shí)說明喜歡的原因;然后寫喜歡老師的心，也用事實(shí)說明為什么喜歡。說到這里的時(shí)候，下課鈴響了，我對(duì)同學(xué)們說：“沒有時(shí)間了，可以結(jié)束了，同學(xué)們自己能寫好結(jié)尾吧。希望同學(xué)們回家以后用老師教的方法，寫好這篇作文?！钡诙?，我檢查學(xué)生寫的日記，有的學(xué)生比我說的下水作文還好，對(duì)我的觀察也很仔細(xì)，對(duì)我所做的事情也是津津樂道。后來，我還讓學(xué)生喜歡寫誰就寫誰，一定要用事實(shí)說話，把事實(shí)寫具體。復(fù)習(xí)寫事、寫景、寫物的作文也是一樣，我這樣做，只是為了告訴學(xué)生，別怕寫作文，寫作文就是把自己看到的，想到的，遇到的事情寫出來。經(jīng)過這樣的復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生都能提高自己寫作文的水平。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十一
作為一名小學(xué)語文教師，我對(duì)干擾學(xué)生的閱讀生活的種種復(fù)雜交錯(cuò)的因素也充滿了好奇，迫切地希望通過檢驗(yàn)自己在以往教學(xué)之中研究的效果，以便于在教學(xué)實(shí)踐中更好地服務(wù)于我的學(xué)生。帶著這些疑問和滿心的期待，我對(duì)小學(xué)語文四年級(jí)的有效閱讀教學(xué)策略問題進(jìn)行闡釋。
一、實(shí)施“多元閱讀計(jì)劃”
筆者所在的四年級(jí)同學(xué)的閱讀生活面貌讓我意識(shí)到，以前在教學(xué)中我經(jīng)常用求同思維去對(duì)待孩子們，努力尋找共同點(diǎn)，以使教學(xué)更加有效。然而，孩子們實(shí)際的閱讀生活是如此多樣化，制訂多元的閱讀計(jì)劃，才能真正讓每一個(gè)孩子的閱讀生活更愜意。以下筆者對(duì)班級(jí)里的小a、小b和小c的閱讀進(jìn)行多元的指導(dǎo)策略實(shí)例分析：
小a閱讀時(shí)間不夠用，可以在重塑習(xí)慣的同時(shí)，酌情減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予應(yīng)有的閱讀時(shí)間，保障孩子的正常精神需求;小b的閱讀缺乏自主性，但習(xí)慣良好，可采用閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀選擇力;小c對(duì)閱讀內(nèi)容的需求深入一般的學(xué)生，可讓他在班級(jí)里起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，推薦書籍、策劃讀書活動(dòng)、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚(yáng)長避短，發(fā)揮特有的長處。
閱讀生活是屬于孩子自己的生活，多元閱讀計(jì)劃的構(gòu)想源自于“以生為本”的思想，它應(yīng)該成為我們進(jìn)一步保障兒童閱讀生活質(zhì)量的保障。
二、營造“綠色閱讀生態(tài)”
從孩子們對(duì)閱讀生活的不滿中，可以看到，孩子對(duì)自己的時(shí)間是沒有什么支配權(quán)的。分析孩子一天的時(shí)間安排，在學(xué)校里孩子們的時(shí)間被切割成了無數(shù)的小塊，上課的40分鐘，下課的10分鐘，中午休息的1個(gè)小時(shí)。回家后，父母安排了孩子的時(shí)間，寫作業(yè)、練鋼琴、上輔導(dǎo)班等等，仍然是若干時(shí)間段。孩子們的思緒也在這支離破碎的時(shí)間段里被分散，很難有整塊整塊的時(shí)間任思想自由馳騁，反而，孩子們的頭腦成了教材、教師的“跑馬場(chǎng)”。
要提高孩子們的閱讀生活質(zhì)量，固化“閱讀課程”可能是更好的辦法。在學(xué)校里指導(dǎo)整本書如何閱讀?指導(dǎo)如何在浩如煙海的書籍里尋找需要讀的書?指導(dǎo)更有效的閱讀交流?在學(xué)校里給出應(yīng)有的時(shí)間，劃分應(yīng)有的課時(shí)，讓孩子好好讀書。
當(dāng)農(nóng)民們擺脫面朝黃土天的姿態(tài)，運(yùn)用拋秧的方式提高收成時(shí)，我對(duì)書籍推薦也有了新的思考。
尊重兒童閱讀能力生長的自然規(guī)律，給予兒童應(yīng)有的生長空間，閱讀生活的狀況也許會(huì)比我現(xiàn)在這樣安排好得多!
四年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力是存在差異的，有的學(xué)生閱讀時(shí)非常專注、閱讀速度快，理解能力強(qiáng);而有的學(xué)生閱讀時(shí)難以集中思想，閱讀速度慢，理解能力弱。但是，在為期半年的研究中，我突然意識(shí)到，閱讀能力并不是判斷閱讀生活水平最主要的因素。因?yàn)?，?duì)每一個(gè)孩子閱讀生活的評(píng)價(jià)必須立足于這個(gè)孩子本身，也就是不應(yīng)該把孩子們做橫向的比較，而是自己與自己做縱向的比較：不應(yīng)該希望所有的孩子都達(dá)到同一個(gè)高度，而要考慮讓每一個(gè)孩子在閱讀上都有進(jìn)步;不應(yīng)該苛求孩子從通過閱讀一定會(huì)取得什么成績，而要充分尊重孩子在閱讀中的豐富體驗(yàn)。
有的孩子在閱讀生活中增長知識(shí)，有的孩子在閱讀生活中忘一記煩惱，有的孩子在閱讀生活中提高能力，有的孩子在閱讀生活中娛樂放松，這都是閱讀生活的自然狀態(tài)，閱讀本身就有豐富的功能，所以，尊重閱讀能力的內(nèi)在差異，才能更好的促進(jìn)閱讀生活。
三、尊重兒童閱讀個(gè)性。
“我國的教育傳統(tǒng)崇尚循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)兒童的規(guī)范，不太注重兒童天性的發(fā)揮?！?《教育走向生本》郭思樂)這種教育傳統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中有著根深蒂固的力量。因此，我認(rèn)為對(duì)閱讀生活的關(guān)照還要將“個(gè)性”擺在突出的位置。
美國克萊恩在《天天.天才-—重視你與孩子們本來的學(xué)習(xí)樂趣》中說：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”，我借用這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)閱讀生活的指導(dǎo)應(yīng)該將思路轉(zhuǎn)為“先讀后指導(dǎo)”，達(dá)到“不指導(dǎo)而讀”的境界。
以b同學(xué)為例，他的閱讀生活受外界控制的成分特別多，長此以往，造成他缺少閱讀的個(gè)性。而造成這一后果的原因就在于閱讀生活指導(dǎo)者們沒有將學(xué)生放在閱讀的主體地位上。像b同學(xué)這樣一個(gè)本身素質(zhì)很不錯(cuò)的孩子，如果換一種閱讀指導(dǎo)的方法，讓他自己充分選擇閱讀資料，充分表達(dá)，指導(dǎo)者順勢(shì)而為的點(diǎn)撥，可能狀況會(huì)截然不同。
再以c同學(xué)的故事為例，他的閱讀氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師建議的范圍，他的思維的靈活度，知識(shí)面的廣泛讓我看到一個(gè)富有創(chuàng)造力的孩子的形象。他不守常規(guī)卻有自己的規(guī)則，他不太勤奮卻有足夠的創(chuàng)意。從他的身上，我們每一個(gè)老師都要看到自己教育的局限性，如何給每個(gè)孩子足夠的空間，讓他盡可能地健康成長，是我必須深入研究的課題，也是在今后的閱讀指導(dǎo)中要努力追求的境界。
四、增進(jìn)同伴閱讀交往。
a，b，c三位同學(xué)都曾提到，同伴間關(guān)于閱讀的交流為他們的閱讀生活增添了許多樂趣。而有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，孩子們之間的討論常常顯得非常幼稚，但是，他們彼此卻覺得樂趣無窮，這是因?yàn)楹⒆佑泻⒆拥恼J(rèn)識(shí)規(guī)律，成人有成人的認(rèn)識(shí)規(guī)律;孩子有孩子的視角，成人有成人的理解;孩子更多地用情感來理解，成人更多地用理智來思考。我意識(shí)到這樣的差別之后，開始明白同伴之間的閱讀交流對(duì)于孩子持續(xù)、有興趣地閱讀有多么重要的作用。也意識(shí)到更好地開展讀書交流會(huì)，拓展讀書交流的空間是需要教師不斷探索的。
總之，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命體，他們的閱讀生活就是他們心靈世界的照片，當(dāng)我走近他們時(shí)，一種驚異、一種感受、甚至一種震撼之中，充斥著我的心靈。讓我深深地感慨：閱讀生活的煩惱，需要更理性的關(guān)照，需要有效的策略。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十二
語文教學(xué)的目的是將科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確掌握語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，因?yàn)樾W(xué)生正處于模仿學(xué)習(xí)階段，不能給他們帶來錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響他們以后的學(xué)習(xí)。
除此以外，教師還要能深刻、精準(zhǔn)地運(yùn)用語言的感情色彩，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師一定要注意為學(xué)生講解“落花生”是花生的別名，不要把“落”字理解成為動(dòng)詞，不要未經(jīng)查證與核實(shí)就望文生義地理解為“種花生”，造成錯(cuò)誤性的理論。
另外，還要注意語句的正確使用。如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的看法，有的學(xué)生非常不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對(duì)前邊同學(xué)的看法認(rèn)為是對(duì)的，還是對(duì)后邊學(xué)生非常不同意的看法認(rèn)為是對(duì)的呢?這就是一種歧義句，但是小學(xué)生還學(xué)不到語法這一塊知識(shí)，如果教師表達(dá)的模棱兩可，學(xué)生理解起來就會(huì)很困難。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必要準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，說出的語句是幫助學(xué)生理解事物的，而不是給學(xué)生造成困惑或是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。此外，教師教學(xué)過程中也要抓住重點(diǎn)，突顯精華，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得無限的知識(shí)，真正達(dá)到以簡(jiǎn)駕繁、以少勝多的境界。
二、課堂中的多媒體運(yùn)用。
小學(xué)語文課本中包含的內(nèi)容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內(nèi)容對(duì)年紀(jì)尚小的學(xué)生來說還是陌生且難以理解的。這個(gè)時(shí)候就要運(yùn)用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些奇妙的知識(shí)。
多媒體教學(xué)打破了空間和時(shí)間的限制，能形象生動(dòng)地傳輸、再現(xiàn)知識(shí)的原理和物體原型，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識(shí)，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的速度。同時(shí)，在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
這就大大提高了學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)方面主要以形象思維為主，對(duì)理解事物有一定的難度，運(yùn)用多媒體就能克服這個(gè)限制，它能將抽象的課文語言轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)畫，將知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。
如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，有幾個(gè)動(dòng)詞的排列是學(xué)生理解的難點(diǎn)，有這樣一段話：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”，這句話當(dāng)中的“迎上去、追上去、游過去”是學(xué)生難以理解的，學(xué)生既不知道這些詞的表現(xiàn)形式，也不知道該如果使用。
這時(shí)候我就運(yùn)用了多媒體幫助學(xué)生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個(gè)過程制作成了flash動(dòng)畫，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式，這樣一來學(xué)生就明白了迎上去就是相對(duì)的游過去，追上去就是從目標(biāo)后方趕上，游過去就是從周圍游到目標(biāo)物體身邊。
他們看完了這個(gè)動(dòng)畫，這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式就會(huì)留在腦海里，從而為學(xué)生的語言表達(dá)的精準(zhǔn)性奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課程改革背景下，學(xué)生是課堂的主體，教師要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮好他們的主體作用。而要想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要讓學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)中來，給他們提供獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)所，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)之后還能再傳播出來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學(xué)中我把全班學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就能在自己理解的同時(shí)再分享給其他同學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)既有競(jìng)賽意味又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
需要注意的是，新課程改革雖然倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但并不是說教師就不重要了。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到經(jīng)小組討論仍然解決不了的問題時(shí)，教師就要適時(shí)地參與到探討中來，給出積極的建議。
四、課外的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)熱愛生活，讓學(xué)生從現(xiàn)在起就懂得文字的力量。所以，不能把學(xué)生束縛在課堂中，要讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
如我曾經(jīng)給學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上仔細(xì)觀察路上的路標(biāo)、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認(rèn)識(shí)的字就問家長，如果你發(fā)現(xiàn)哪家的牌匾寫了錯(cuò)別字，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。留這個(gè)作業(yè)的目的主要有兩點(diǎn)。
首先，這個(gè)做法可以上學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，用心發(fā)現(xiàn)并記錄周圍的日常生活，從中感悟生活的多姿多次;其次，這樣學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)文字字形、理解詞語的運(yùn)用，要比課堂中枯燥的聽、說、讀、寫有趣得多。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十三
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，其實(shí)就是以閱讀文章為中心，把字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫等方面合為一體的訓(xùn)練方式。所以閱讀教學(xué)的重點(diǎn)必須要以“讀”為主，當(dāng)然還包括了朗讀與默讀，以為讀為本。而在閱讀課上也必須要盡量地多給學(xué)生們讀書時(shí)間，創(chuàng)造出良好的讀書氛圍，記學(xué)生們能進(jìn)行自由地閱讀，有感情地閱讀。在讀的過程當(dāng)中對(duì)文字的內(nèi)涵與情緒進(jìn)行感悟，比如說在進(jìn)行《金蟬脫殼》的時(shí)候，就必須要對(duì)學(xué)生的反復(fù)朗讀進(jìn)行重視，每一次的朗讀都必須要帶出不同的問題，這不但可以有效地解決學(xué)生們的疑惑，還能夠幫助學(xué)生們熟悉課文。最后學(xué)生就可以輕松地將四、五段課文進(jìn)行背誦。
2、培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的習(xí)慣與能力。
由于學(xué)生在品詞評(píng)句方面相對(duì)較弱，因此極大地影響了他們對(duì)課文內(nèi)容、以及思想、情感、意境上的理解、體會(huì)。而作者的文章是透過語言文字來對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)的，因此在閱讀的時(shí)候也必須要通過語言文字來進(jìn)行感受作者的情緒變化，體會(huì)作者的情感。所以對(duì)于小學(xué)生的品詞與評(píng)句能力，教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵字，以及重點(diǎn)詞句的技巧與方法，并且還要求他們要抓得準(zhǔn)，評(píng)得對(duì)。比如說在進(jìn)行《大海中永生》這篇課文的時(shí)候，文中有一句“鮮花伴著骨灰”，就可以指導(dǎo)學(xué)生品析“伴”和“拌”這兩個(gè)字的用法。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活當(dāng)中的感悟并發(fā)揮想象力。
語文和生活當(dāng)中的閱歷息息相關(guān)。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的生活方面進(jìn)行全面性地激發(fā)他們的閱讀欲望，讓學(xué)生們通過自已對(duì)于生活以及文章的獨(dú)特理解來豐富內(nèi)心，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中將自已的想法進(jìn)行表達(dá)。比如說在進(jìn)行《地震中的父子》這篇文章閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生們帶著情感進(jìn)行朗讀，從文字流淌出的意境里去感受那父與子之間的情親，從中理解什么是無私、偉大的父受，同時(shí)還要教育學(xué)生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教師也可以通過課文，將一些地震防災(zāi)的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，可以通過課堂問答的方式“如果在地震的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要怎樣保護(hù)自已?”來引出話題，活躍整個(gè)課堂氣氛的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，最后教師可以將所有同學(xué)的觀點(diǎn)以及看法進(jìn)行總結(jié)：“地震的時(shí)候千萬不要緊張，及時(shí)向戶外跑，或者躲在課桌底、墻角，同時(shí)還要互相幫助等待救援?！蓖ㄟ^這種方式來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
想要提升小學(xué)生的閱讀教育水平，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是相當(dāng)重要的。而要將學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行成功培養(yǎng)，那么就必須要做到以下幾個(gè)方面：
(3)培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀當(dāng)中的動(dòng)手能力----碰到文章當(dāng)中的一些優(yōu)美詞句、或者段落的時(shí)候，可以先用鉛筆勾畫出來。當(dāng)文章閱讀結(jié)束之后，再使用小筆記本將勾畫出來的字詞、或者段落進(jìn)行摘抄，通過這種長時(shí)間的閱讀與積累，就能夠順利地提升學(xué)生們的閱讀水平，豐富自已的精神世界。
(4)在閱讀的過程中，也必須要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解文章內(nèi)容;其次，給學(xué)生留下充分的想象時(shí)間，第三，構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的思維格局。比如說在《師恩難忘》這篇文章當(dāng)中，可以暗示學(xué)生在四十年后碰見尊敬的老師時(shí)會(huì)說一些什么，然后再述說一下平時(shí)家里是怎樣尊敬師長的。
5、在閱讀的過程中加入“游戲”
將閱讀轉(zhuǎn)化為一種游戲，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀興趣。那么要怎么樣才能夠順利地把閱讀轉(zhuǎn)化成游戲呢?父母做為學(xué)生們的啟蒙老師，學(xué)生的家長在教學(xué)過程當(dāng)中具有相當(dāng)高的地位。所以，教師能夠與學(xué)生家長進(jìn)行良好地溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生家長能夠支持教師的教育工作。比如說在舉辦親子活動(dòng)的時(shí)候，邀請(qǐng)學(xué)生家長與自已的孩子在校園當(dāng)中舉行一個(gè)閱讀開放日。讓學(xué)生和家長能夠在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行良好的互動(dòng)與情感交流，并且對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，在班級(jí)當(dāng)中選出“書香家庭”，給學(xué)生在閱讀過程中給予的鼓勵(lì)與支持。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十四
1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的習(xí)慣。閱讀教學(xué)，實(shí)際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在“讀”字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進(jìn)。課堂上應(yīng)盡可能多的保證學(xué)生的讀書時(shí)間，盡可能增加學(xué)生的讀書機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書環(huán)境，讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學(xué)生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養(yǎng)學(xué)生勾、畫、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣。
以筆助思，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中，要強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書”的意識(shí)。一是在閱讀過程中，要求學(xué)生用筆在文中的重要或關(guān)鍵字句上圈、點(diǎn)、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會(huì)查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應(yīng)學(xué)會(huì)查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點(diǎn)、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和能力。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深。
合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致他們浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的原則。現(xiàn)在的二年級(jí)是我從一年級(jí)跟班上的，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求學(xué)生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地表述一句話的含義。
二年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。特別是一詞多義的練習(xí)，讓他們明白同個(gè)詞在不同的句子里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)二年級(jí)課文《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做?這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。
另外是讀寫結(jié)合，如我在教學(xué)二年級(jí)詩歌《聽聽，秋的聲音》的時(shí)候，我就讓學(xué)生模仿詩歌的句式，寫一節(jié)或多小節(jié)，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內(nèi)容。既是模仿，又不拘泥于形式。主要目的是讓學(xué)生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想象來表達(dá)自己對(duì)秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學(xué)這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，“呱呱”，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個(gè)角落里?？磥恚灰覀冮喿x引導(dǎo)到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。曾記得三月份在觀課趙建全老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，給學(xué)生留下的作業(yè)是：以“假如小女孩來到我們中間”寫一片斷。這樣一下子打開學(xué)生的想象之門，給他們提供了一個(gè)練筆的好機(jī)會(huì)。
四、在閱讀教學(xué)中抓住異點(diǎn)，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)涵。
在教學(xué)《媽媽的賬單》這課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題，以引發(fā)求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什么?結(jié)果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數(shù)，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。?？梢哉f是異彩紛呈。經(jīng)過一番討論交流，學(xué)生終于明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價(jià)。
五、巧用錯(cuò)誤資源，加深對(duì)字詞句的理解。
《鳥的天堂》中有“應(yīng)接不暇”一詞，在聽寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生把“暇”字寫成了目字旁。是什么原因呢?我馬上找出這個(gè)詞所在的句子：“我注意的看著，眼皮應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！痹谶@個(gè)句子中，“應(yīng)接不暇”的意思是眼睛來不及看，由于該詞與“看”有關(guān)系，所以學(xué)生就跟眼睛有關(guān)系，把它寫成了目字旁。
找到“錯(cuò)因”之后，我就幫學(xué)生糾正。我先讓學(xué)生在字典中查出“暇”字的意思。學(xué)生由此得知“暇”意思是“空閑”。可看出，“暇”跟“目”沒任何關(guān)系，而是跟時(shí)間有關(guān)，因此是“日”字旁。接下來我讓學(xué)生造句，用“應(yīng)接不暇”造一個(gè)跟“看”無關(guān)的句子。學(xué)生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如“開學(xué)報(bào)名那天，班主任老師應(yīng)接不暇。”“來商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點(diǎn)應(yīng)接不暇了。”。。。。。。通過查字典、造句這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了“暇”字的寫法，而且真正懂得了“應(yīng)接不暇”的意思?？磥恚e(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。
六、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性。
教師評(píng)價(jià)的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會(huì)給學(xué)生的心靈留下傷疤，一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火，把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。我們班上的胡紹朋同學(xué)每次讀課文錯(cuò)字連篇，南腔北調(diào)，常常引起學(xué)生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評(píng)他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲，但大部分學(xué)生為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番，讓他在同學(xué)間樹立起自信心，并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教，一個(gè)星期下來，他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
七、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
想提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找書看。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個(gè)問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因?”沒想到竟把我問住了，我連忙發(fā)動(dòng)學(xué)生，說：“你們想想吧!看誰能想出來?”劉雨昕回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住。?BR> 我問她是怎么知道的，她說是在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因?yàn)閷W(xué)生多看課外書，才豐富了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們也常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十五
將班級(jí)學(xué)生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語文教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生數(shù)量將其合理分成若干小組，統(tǒng)稱為語文學(xué)習(xí)小組，教師在講課過程中遇到需要互動(dòng)解決的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生按小組探討交流，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組交流，把自己在實(shí)際生活中做過的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過程中讓學(xué)生思考故事背后的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回到課本內(nèi)容中。小組交流實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的感情，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)生分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)法。
在部分課文后面的相關(guān)習(xí)題中經(jīng)常會(huì)有讓學(xué)生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在課堂上分角色會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，只要教師組織好學(xué)生，適當(dāng)把握時(shí)間，那么學(xué)生分角色學(xué)習(xí)不但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在講解經(jīng)典課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以在上節(jié)課布置好分角色朗讀或表演的任務(wù)，下節(jié)課直接讓學(xué)生表演，學(xué)生通過扮演青蛙和小鳥，深刻體會(huì)到二者間對(duì)話的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)使用此成語。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據(jù)課文情況恰當(dāng)分角色，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的朗讀或表演能力。
3、設(shè)計(jì)生活化問題促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)。
教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)例問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教師在互動(dòng)教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)生活化問題有效互動(dòng)。比如在講解《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生親身體驗(yàn)被風(fēng)吹過的感覺，并提出相關(guān)問題，通過這樣的師生互動(dòng)，讓學(xué)生讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，更好地理解課文內(nèi)容。因此，在互動(dòng)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)生活化的問題可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十六
一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學(xué)時(shí)。
筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過年回老家時(shí)看見那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開始講述過年時(shí)老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對(duì)自己特別好等等。學(xué)生通過這樣的回答也就從內(nèi)心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內(nèi)心。
對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)，甚至還有學(xué)生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時(shí)，心情應(yīng)該很難過吧?這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了學(xué)生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當(dāng)你聽到小朋友這樣問你時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么回答呢?學(xué)生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。
詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無窮的想象空間，在對(duì)詩人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊(yùn)含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽故事這一點(diǎn)，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問一個(gè)“為什么”，去多問一個(gè)“后來呢”。
在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一個(gè)人總是夢(mèng)想著發(fā)財(cái)，夢(mèng)想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。
每天每天堅(jiān)持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質(zhì)問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說了什么?在故事最具懸念的地方停了下來，學(xué)生的胃口全被吊了起來，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地開始問。
后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應(yīng)該是說不勞而獲是不對(duì)的吧。當(dāng)課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮地看著我時(shí)，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊!’”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。
進(jìn)入到課文中后，學(xué)生對(duì)于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)形式。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，識(shí)字是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生寫字識(shí)字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。
這樣的教學(xué)滲透于每個(gè)識(shí)字教學(xué)過程中，讓學(xué)生得以體驗(yàn)文字的奇妙，并對(duì)字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學(xué)生也會(huì)慢慢懂得編字謎的方法，這時(shí)教師可以讓學(xué)生也來自己編字謎。
這樣的要求不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺像在做游戲一樣，同時(shí)還讓學(xué)生得以自己開動(dòng)腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動(dòng)地去編寫有意思的謎面。筆者對(duì)于編字謎編得好的學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，還會(huì)有一些小小的意外驚喜送給他。
精神激勵(lì)加上好玩的要求，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個(gè)字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個(gè)字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。答案是：秋。
同時(shí)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)與比賽，筆者還特意為字謎比賽設(shè)置了小組對(duì)猜，讓集體的智慧與個(gè)人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當(dāng)然，也會(huì)有學(xué)生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對(duì)方組猜測(cè)。
對(duì)于此，筆者不加限制，畢竟學(xué)生年紀(jì)偏小，要求其全用自己想的字謎來競(jìng)猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應(yīng)該是沒有在課堂上出現(xiàn)過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時(shí)規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學(xué)生下課后主動(dòng)去找資料的興趣大大增加，并且學(xué)會(huì)了如何去拓展自己的語文知識(shí)面。
一、“批注式閱讀”的含義。
“批注式閱讀”是一種歷史久遠(yuǎn)的閱讀方法，是對(duì)傳統(tǒng)“評(píng)點(diǎn)”讀書法的繼承發(fā)展。批注依據(jù)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問式批注、補(bǔ)充式批注以及仿寫式批注。按照批注位置又可分為眉批——批在題目上;旁批——批在詞、句的邊上和書頁右側(cè);尾批——批在文段或全文的后面。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，開展“批注式閱讀”教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中隨時(shí)隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十七
一、努力提高教師自身素質(zhì)，建立融洽的師生關(guān)系。
積極情感的氛圍的創(chuàng)造需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，通過提供成就感，合理期望和激勵(lì)評(píng)價(jià)等誘因使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之持久保持，從而取得語文學(xué)習(xí)的成功。
語文老師必須具備與教學(xué)有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和造詣。還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人品質(zhì)如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個(gè)具備的基本品質(zhì)。
教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相識(shí)、熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友、伙伴，在這種特定的環(huán)境中，才會(huì)保證教學(xué)和課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。
二、重視教育評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)的快樂主要來自于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，即當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才是快樂的。也就是說，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。而課堂學(xué)習(xí)只有在滿足學(xué)生的歸屬感和影響力的需求時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。
學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)心理環(huán)境的前提條件，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)良好課堂教學(xué)心理環(huán)境的關(guān)鍵。
首先，教師要不斷的對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中取得成功。積極有效的表揚(yáng)要遵循兩個(gè)原則：一是讓學(xué)生知道自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性;二是通過表揚(yáng)來增加學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)常回答教師的問題。
而在聽取學(xué)生回答的過程中，教師應(yīng)用各種身體語言、表揚(yáng)性的言辭、委婉的提問等方法來調(diào)整和帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而促進(jìn)良好的教學(xué)效果的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，點(diǎn)頭微笑，或說：你真棒非常好當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，教師可以重復(fù)該問題，提供信線索或改問其他問題等進(jìn)行耐心啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案;當(dāng)學(xué)生對(duì)問題回答不上時(shí)，教師要投以鼓勵(lì)的目光，寬慰學(xué)生說，你再想一想，很簡(jiǎn)單的讓他坐下，聽別人回答，然后請(qǐng)他再重復(fù)一遍。
學(xué)生在教師的不斷表揚(yáng)鼓勵(lì)下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
濃厚的興趣是語文學(xué)習(xí)最好的老師。興趣會(huì)產(chǎn)生求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果我們能把興趣培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教師積極引導(dǎo)是分不開的，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意力引向語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，用興趣的火花去點(diǎn)燃智慧之火。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十八
1、教師指導(dǎo)默讀、朗讀。讀是語文學(xué)習(xí)最重要、最常用的閱讀訓(xùn)練。也是學(xué)生體會(huì)中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語表達(dá)的重要途徑。小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)依然要重視對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求，一般都在課堂的最開始進(jìn)行。教師可以根據(jù)教材要求，讓學(xué)生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)感，體會(huì)文章情感。
朗讀的重點(diǎn)是提升學(xué)生的知識(shí)積累和感情積累，讓學(xué)生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應(yīng)注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分。
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習(xí)慣。教師需要通過默讀訓(xùn)練來提升學(xué)生的默讀能力，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，循序漸進(jìn)的提升其默讀速度，訓(xùn)練過程不應(yīng)流于形式，急于求成。比如，小學(xué)課文《匆匆》的第一個(gè)課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認(rèn)為應(yīng)首先讓學(xué)生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應(yīng)大體的介紹作者的寫作背景，文章的時(shí)代背景，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
然后可以讓學(xué)生依照自己對(duì)文章的理解進(jìn)行有感情的閱讀(教師不必預(yù)先范讀，這種順序容易局限學(xué)生的自讀思路，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，再次富有感情的閱讀課文。
2、精讀課文，積累詞句。語句訓(xùn)練時(shí)精讀課文的重要內(nèi)容。教師要給學(xué)生講解詞句的具體意識(shí)，并結(jié)合想象和聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累好詞佳句，提升其文字運(yùn)用能力。
3、精讀課文，體會(huì)文章情感。理解文章內(nèi)容是閱讀教學(xué)的核心。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和內(nèi)容，利用課前導(dǎo)語和課后習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，使其體會(huì)原作者想要表達(dá)的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結(jié)合重點(diǎn)語句來分析文章中心思想。
第二，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，深入思考并展開想象和聯(lián)想，從而進(jìn)一步對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當(dāng)中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運(yùn)[3]。
在體會(huì)文章思想感情和內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并通過自主思考和小組交流得出結(jié)論，教師可以對(duì)于關(guān)鍵部分進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不能用現(xiàn)成的結(jié)論來替代學(xué)生的自主思考。與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生有自己的看法。使其在閱讀教學(xué)中敢于質(zhì)疑問難。
4、精讀課文，領(lǐng)悟手法。學(xué)生通過閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會(huì)作者情感，還要理解作者寫作和表情達(dá)意的手法。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)會(huì)基本的說明方法;教師在讓學(xué)生自己總結(jié)整理基本的說明方法之外，還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)用了以上的手法后，文章的內(nèi)容有哪些異同。
第二，“體會(huì)內(nèi)涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀相似的文章來體會(huì)文章內(nèi)容。在閱讀中需要著重講授重點(diǎn)語句在表情達(dá)意上的作用。
略讀課文不同于精讀課文。第一，在內(nèi)容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點(diǎn)即可，學(xué)生通過略讀抓住文章的主題內(nèi)容，并不要求理解具體詞句，學(xué)生需要做到就是對(duì)文章“略知一二”。第二，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主略讀，使其應(yīng)用在精讀中學(xué)習(xí)到的方法和知識(shí)，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學(xué)生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內(nèi)容;而后教師拋出一兩個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和討論，使學(xué)生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。
結(jié)論：綜上所訴，教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會(huì)的不斷進(jìn)步，語文閱讀教學(xué)的策略也增添全新的內(nèi)容，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷的提升自我能力，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。
小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)方法篇十九
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。
1、在同一篇課文中遷移學(xué)法。有些段落結(jié)構(gòu)相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導(dǎo)學(xué)生按照前面一段教學(xué)的閱讀方法，舉一反三，通過自學(xué)、討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。
2、在同一組課文中遷移學(xué)法。要指導(dǎo)學(xué)生把握講讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范作用。學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)獨(dú)立運(yùn)用前幾篇講讀課文教師教給的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點(diǎn)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
3、材料中遷移學(xué)法。在教材中一時(shí)不能挖掘相應(yīng)的學(xué)法訓(xùn)練因素的情況下，為了保證及時(shí)反饋，教師應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)消化這種學(xué)法。
“冰凍三尺非一日之寒?！睂W(xué)生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要增強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練意識(shí)，讓學(xué)生多種渠道運(yùn)用學(xué)法。
1、要把學(xué)法用于“自讀課本”。“自讀”是學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，需要有良好的憑借?！白宰x課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，教師在指導(dǎo)中要很好地引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)把在課文閱讀中學(xué)到的讀書方法自覺地運(yùn)用到閱讀“自讀課本”的實(shí)踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
2、要把學(xué)法用于“單元練習(xí)”。教材中的“單元練習(xí)”是配合每組課文，著重加強(qiáng)系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性的綜合練習(xí)。教師在指導(dǎo)中，應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀書方法，通過動(dòng)耳聽、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在學(xué)習(xí)的過程中遷移學(xué)習(xí)方法，以進(jìn)一步形成學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、要把學(xué)法用于同類材料。教學(xué)其他單元或課本時(shí)，教師遇到同類材料，要不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用學(xué)法。
4、要把學(xué)法用于課外活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語文課外活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)法，增強(qiáng)自學(xué)本小學(xué)語文教學(xué)論文領(lǐng)。如選擇一些課外讀物，讓學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后組織講評(píng)，看誰的學(xué)法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。
總之，學(xué)法指導(dǎo)必須以理解為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，以應(yīng)用為歸宿，優(yōu)化其過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生自能讀書的能力。