如何做好親子溝通，使父母和孩子之間的關系更加融洽？如何正確看待失敗和挫折是成長中的必修課，我們應該學會從中吸取經(jīng)驗和教訓。閱讀以下精選總結(jié)范文，對自己的總結(jié)能力進行評估和提升，相信你一定會有收獲。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇一
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯。
一、創(chuàng)設支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應重視創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在?；顒邮依锏淖酪伍T窗、活動區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區(qū)角標識，引導幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺”、美術區(qū)“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區(qū)角標識懸掛在活動室內(nèi)。在教師的指導下，幼兒通過與環(huán)境的對話，激發(fā)了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望?；顒邮覂?nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍貓?zhí)詺馊枴?、《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。
二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強大動力。
“興趣是最好的老師，也是強大的推動力”。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導上的激趣。教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。（三）閱讀提問上的激趣。首先，設計提問時根據(jù)幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性也空前高漲。教師對幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進一步了解。（四）表達方式上的激趣。幼兒表達自我和彼此溝通的手段，不應只是人類特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫等，瑞吉歐“百種語言”的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創(chuàng)設操作的條件，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現(xiàn)。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應的活動中：
（1）、鼓勵幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。
（3）、引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，或發(fā)動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養(yǎng)起來的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置于活動室中。通過畫與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇二
在《課程指南》中這樣描述大班幼兒：合作意識逐步增強。這個年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三、五個小朋友一起展開合作游戲。他們逐步明白公平的原則和需要服從集體決定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。這種合作意識不僅在游戲中表現(xiàn)明顯，在生活中也表現(xiàn)突出。
隨著社會的發(fā)展，越來越多的工作需要依靠團隊的力量來完成，個人的力量顯得非常孤立無援，在這種時候，合作能力將比其他技能顯得更為重要。幼兒將來要在社會上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學會與他人合作，將自己融入集體中，用集體的力量和智慧去解決問題和戰(zhàn)勝問題。幼兒時期是培養(yǎng)合作意識的最佳時期，尤其對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)明顯得表現(xiàn)出了他們的合作意識，那么作為教師，就更應該抓住這個關鍵時期培養(yǎng)他們的合作意識，為他們的一生發(fā)展打下堅實的基礎。本學期對我班幼兒進行了在生活方面的合作意識培養(yǎng)，總結(jié)下來是效果理想。
對于大班的孩子，相對照他們以前的生活，發(fā)現(xiàn)他們的動手能力、生活自理能力和合作能力都有了明顯的提高與進步。在以前的生活中，進入午睡房后，有些自理能力較差的幼兒他們不會穿脫衣服，他們不會想到請旁邊的小朋友幫忙，只會嘴里嚷著請老師幫忙或者是直接讓老師包辦他的穿脫衣服。但大班的孩子就明顯的不一樣，他們會想到同伴之間互相幫忙，互相合作，他們你幫我拉拉衣袖，我?guī)湍憷澞_，合作得親密無間。有時候孩子會自發(fā)地產(chǎn)生合作的欲望。有好幾次我們有意識的請一個孩子打掃教室的地面，這時候總會有幼兒自發(fā)地去拿簸箕和這個幼兒共同打掃，他們一個掃一個拿著簸箕將教室打掃的干干凈凈。還有好幾次我在衛(wèi)生間間聽到有小朋友說：“你的衣袖要濕了，我?guī)湍憔砥饋戆?！”有時小朋友洗手時由于擦上香皂手滑打不開水龍頭旁邊的小朋友就會伸出援手幫忙。
合作能力的培養(yǎng)就是讓幼兒在生活中能夠自主商量、協(xié)商和配合，能夠通過一定的語言交流和行動交流達到共同完成任務的效果。在“值日生”分配工作中，我們幼兒能夠通過協(xié)商的辦法達到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有較強的任務意識，所以我班幼兒對于任務重的工作非常熱衷，這又是大班幼兒的另一個特點。但是他們在這個問題上的處理辦法是：大家協(xié)商共同合作完成任務。他們會說：“今天你帶這個牌子，下個星期我?guī)н@個牌子，好嗎？”這是他們合作的另一個表現(xiàn)。
現(xiàn)代家庭中，幼兒是家中的“小太陽”，“6+1”的愛使他們表現(xiàn)出獨斷專行、性格孤僻、以自我為中心等不好的現(xiàn)象，他們不愿也不會與他人合作，因此作為老師，我們非常注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)。同時我們也鼓勵家長多提供一些讓孩子在生活方面的合作機會，讓孩子在合作中體驗合作的樂趣，讓孩子在合作中健康成長。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇三
在實際的幼兒中，學前教育專業(yè)學生必須要掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，只有這樣，才能促使幼兒獲得更加全面的發(fā)展，才能推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學前教育專業(yè)的教師在教學中要加強對學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的重視，采取有效措施來提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)。下文就學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的策略進行了簡要分析。
要提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力首先教師需要擺正學前教育專業(yè)學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的認知態(tài)度，讓他們認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中的重要作用和意義。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的在于讓幼兒在學習過程中能夠得到較好的環(huán)境保護，以實現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展和個性化發(fā)展。不少的學前教育專業(yè)學生認為，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是要將幼兒園的版面和墻壁裝飾得非常漂亮和炫目，吸引幼兒的眼球，這種認識是錯誤的，單純強調(diào)視覺效果不但無法起到提高幼兒教學質(zhì)量的目的，還會加深幼兒對陌生環(huán)境的恐懼和害怕，且會讓幼兒將更多的心力放在學習以外的東西上，這種幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的方式對幼兒的成長并不利。學前教育專業(yè)學生在學習過程中進行合理的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設時，要注重在給幼兒視覺體現(xiàn)的同時讓幼兒能夠更多地參與其中，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能。
此外，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設還需要嚴格遵守以下幾點原則：第一，教育性原則。教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的是讓幼兒能夠接受教育，實現(xiàn)教育的可視化和可操作化，提高教育教學的效果。比如，教師在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中可以設置大小不同的裝飾物品，讓幼兒進行分辨。第二，童趣性原則。幼兒的身心發(fā)展較為緩慢，教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中應該堅持從幼兒的身心發(fā)展的特點出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設得更加具有童趣性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。第三，參與性原則。參與性原則指的是幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設并不是為了讓幼兒觀賞，而是要讓幼兒主動參與其中。只有幼兒主動參與，教師從旁指導，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能才能夠得以顯現(xiàn)。而且也只有幼兒主動參與其中，在實踐中學習和積累，幼兒的學習積極性和學習效率才能夠得到明顯的提高。學前教育專業(yè)學生只有在尊重以上幾點原則的基礎上進行幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，才有可能達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的，實現(xiàn)自我專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。
要提高學前專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力必須要求學生能夠加強實踐訓練。而在學前專業(yè)學生進行實踐訓練之前，教師首先要讓學生明白幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的基本內(nèi)容。在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，學前專業(yè)學生需要注意以下幾點：首先，在色彩的應用方面，使用什么樣的色彩進行搭配和協(xié)調(diào)需要學生根據(jù)幼兒的喜好決定，要保證色彩的搭配能夠讓幼兒感覺到舒適;其次，要堅持從幼兒的視覺心理角度出發(fā)，符合幼兒的身心發(fā)展情況，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設元素的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一;最后，要強調(diào)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的整體美感能夠讓幼兒滿意。
(二)采用實踐教學法進行教學。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)要求教師采用實踐教學法，讓學前教育專業(yè)學生在實踐中掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力。當然，在實踐教學法的應用過程中，教師還需要加強對學生的了解，通過分析學生的性格特征、興趣愛好以及學生的學習情況等來設計教學程序和教學內(nèi)容。實踐教學可以通過讓學生欣賞幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的具體案例的方式，加強學生對案例的分析和討論研究，提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，也可以通過加強與當?shù)赜變簣@合作的形式，讓學前專業(yè)學生進入幼兒園進行實地演練和實習。這樣，在實踐訓練中，學生能夠更加完整地掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中需要重視的墻面色彩選擇、圖紙應用、主題確立等問題，掌握更多的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設技巧。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的主要目的是加強對幼兒的教育，促進幼兒教育的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的過程中應該堅持以幼兒為中心，加強對幼兒的.了解，這樣才能夠有效促進學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的提高。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設蘊含的實際意義十分豐富，它既是對幼兒行為和認知的引導，也是對幼兒的教育指導，同時也是對幼兒的視覺指導和健康指導。學前專業(yè)教師在教學中一定要強化學生以幼兒為中心的思想，讓學生能夠堅持從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展需要進行幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能和目標。不少學生在學習過程中對于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設存在錯誤的認識，認為幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是考驗自己的手工和勞動效果，這種思想是從學生自身角度出發(fā)的，沒有突出幼兒的中心地位。因此，教師要指導學生認識到提高幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力應該從幼兒的角度出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設當成促進幼兒身心成長的重要工具。因此，學前教育學生在實際的幼兒教育中應該充分了解幼兒的興趣愛好、年齡特征以及性格特征等，然后進行相應的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，促進幼兒的全面發(fā)展。
首先，教師要加強學前教育專業(yè)學生對主題墻飾設計的指導。幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設離不開墻飾的設計，而墻飾設計要堅持從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，既要能夠激發(fā)幼兒的興趣，又要能夠達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育目標。因此，在實際的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中，學前教育專業(yè)學生要采用活潑可愛的元素來引起幼兒的注意，同時要能夠促進幼兒的學習;其次，教師要加強學生對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的指導。區(qū)域活動是幼兒教學中經(jīng)常使用的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設形式，創(chuàng)設合理的區(qū)域活動可以有效提高幼兒的學習興趣，促進幼兒的身心發(fā)展。例如，在水果主題創(chuàng)設中，教師可以引導學前教育專業(yè)學生選擇幼兒比較喜歡的水果類型，然后以幼兒能夠接受的卡通形式粘貼在墻壁上或者散落在活動區(qū)域中。幼兒在進行區(qū)域活動時，學前教育專業(yè)學生就可以加強對幼兒的教育指導，讓幼兒能夠在娛樂中學到更多的知識。
五、結(jié)語。
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力需要學前專業(yè)教師能夠加強學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的重視，使學生了解到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的和意義，同時要求教師能夠加強學前教育專業(yè)學生關于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐訓練，最后教師還要加強學前教育專業(yè)學生對幼兒的關注，樹立學生正確的教育觀念，提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇四
摘要幼兒園的文學作品學習活動是以文學作品為基本的教育內(nèi)容而設計、組織的語言教育，從具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富有趣的生活，體會語言藝術的美。通過文學作品學習活動提高幼兒對語言多樣性的認識、激發(fā)和培養(yǎng)其在語言活動中的創(chuàng)新思維，具有可行性和必要性。
1運用多種形式、調(diào)動多種感官欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，積累文學語言素材。
1.1注重選材。
具有審美價值是作為幼兒文學作品的基本要求，選擇結(jié)構(gòu)簡單、情節(jié)有趣、形象鮮明生動、語言淺顯易懂的兒童文學作品是實現(xiàn)語言教育功能的前提和基礎。幼兒園語言教學活動中常用的文學作品包含：童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩、散文、散文詩、繞口令等。各類文學作品的表達方式、風格、結(jié)構(gòu)都各具特色，不同體裁、不同風格的文學作品有助于幼兒體會語言藝術的美，提升幼兒對藝術語言的敏感性，積累文學語言素材，并得到創(chuàng)造性運用語言的啟示。
1.2注重教學形式。
興趣是學習的驅(qū)動力、快樂的情緒體驗能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒表達、表現(xiàn)的愿望。在文學作品學習活動中，除了傳統(tǒng)的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應充分運用：制作課件、設置情境、觀看短片、互動表演等多種教學手段及方法；與音樂活動結(jié)合、與游戲活動相結(jié)合、與簡單的手工或繪圖相結(jié)合等形式，積極調(diào)動幼兒多種感官參與學習，獲得綜合體驗。如：在大班繪本欣賞活動《我媽媽》中，我制作了《孕婦》及繪本《我媽媽》的課件，邀請了班上所有的媽媽們到園參與活動，我在活動開始時通過一個問題引導幼兒談談對媽媽的認識――“我們每個人在出生前都住在媽媽的肚子里，是從媽媽的肚子里生出來的。我們住在媽媽肚子里的`時候媽媽辛苦嗎？”，孩子們紛紛回答“我們在媽媽肚子里的時候媽媽睡覺都不能翻身”、“我們在媽媽肚子里的時候媽媽走路很重、非常不方便”……，接著我問媽媽們：“孩子們住在媽媽們的肚子里，媽媽們感覺怎么樣？”在家長回答后我又引導家長與幼兒一起在配音中觀察課件《孕婦》中媽媽們在孩子不同成長階段對孩子呵護和照料的圖片，啟發(fā)他們思考“媽媽照顧我們這么辛苦，為什么臉上卻總是笑瞇瞇的？”并設置了一次互動“那你愛媽媽嗎？你是怎樣愛媽媽的？”孩子們你一言我一語地說起“我會給媽媽捶背”、“我會擁抱媽媽”……在充分表達、交流之后，我切入主題，引導他們展開對繪本《我媽媽》的閱讀、理解。孩子顯得非常的專注和投入，都能跟隨我的問題認真地觀察畫面內(nèi)容、品讀細節(jié)、積極表達、交流想法。最后我讓孩子們用紅色的手拉花用最快的速度給自己的媽媽送上了一朵大紅花，整個活動中孩子不但理解了繪本的內(nèi)容、豐富了語匯、張弛了想象，更加深了與媽媽間的情感。
2.1運用圖譜展示的形式，幫助幼兒直觀理解文學作品的結(jié)構(gòu)。
只有掌握了文學作品藝術語言的句式結(jié)構(gòu)，才能有目的地進行仿編與創(chuàng)編的活動。而運用圖譜展示文學作品的教學形式將較復雜、抽象的文學作品內(nèi)容轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)為簡明、直觀、易于理解的圖文，突出作品的結(jié)構(gòu)指向，更加具體化、形象化、趣味化。增加了學習的順序性和可視性，更有利于集中幼兒注意力。
2.2利用自主排圖的方法，促使幼兒梳理文學作品發(fā)展的順序。
大班幼兒的思維特點是抽象邏輯思維開始萌芽，但是仍以具體形象思維為主。通過自主排圖的學習（下轉(zhuǎn)第256頁）（上接第241頁）方法促使幼兒認真觀察每一張圖片上場景、時間、人物表情及動作等細節(jié)，引導幼兒分析判斷圖片間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中梳理出文學作品內(nèi)容合理的發(fā)展線索、順序，然后進行排列組合。它不僅有利于提高幼兒分析、判斷、推理能力，充分發(fā)展幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，更巧妙地幫助幼兒掌握作品的整體結(jié)構(gòu)。
2.3通過合作表演的形式，引導幼兒理清文學作品內(nèi)容的發(fā)展線索。
表演不僅是簡單傳達和再現(xiàn)，也是重要的創(chuàng)造性藝術表現(xiàn)活動，對培養(yǎng)幼兒的想象和綜合實踐能力有著獨特的作用。表演文學作品時幼兒必須合作探討作品中情節(jié)發(fā)展的順序、摸清事件的主要線索，分析作品中人物的心理、表情，并恰當?shù)剡\用語氣、語調(diào)及文學語言進行展示，整個過程不但體現(xiàn)幼兒的合作能力和創(chuàng)新思維，無形中也幫助幼兒熟悉、理解了文學作品的內(nèi)涵和特點。
2.4采用有效提問，啟發(fā)幼兒總結(jié)文學作品藝術語言的特點。
幼兒對語言結(jié)構(gòu)和特點的認知是在逐步地熟悉、理解文學作品的過程中發(fā)展起來的。但并不是反復傾聽，幼兒對文學作品結(jié)構(gòu)形式的理解就越深入。關鍵在于教師有針對性地引導、提問，啟發(fā)幼兒感受、理解和認識作品的結(jié)構(gòu)和藝術語言的特點：提問應層次清晰、循序漸進，體現(xiàn)作品的情節(jié)、緊扣關鍵性細節(jié)——轉(zhuǎn)折點、中心點；提問應指向明確，突出作品中藝術語言的特點，如擬人、排比等文學表現(xiàn)手法的感受和理解。
3通過多種手段構(gòu)建合理想象的空間，激發(fā)創(chuàng)造性運用文學語言的興趣和潛能。
3.1“第一現(xiàn)場”——幼兒創(chuàng)造性講演的窗口。
文學作品學習活動中常常有幼兒仿編、創(chuàng)編、續(xù)編出別具特色的內(nèi)容，及時幫助幼兒記錄并給予展示將鼓勵幼兒的創(chuàng)作行為。例如在仿編兒歌《紅紅的世界》時，我先提供給每個孩子一副貼有紅色亮光紙的“眼鏡”，引導孩子將看到的“紅色的世界”依據(jù)兒歌句式結(jié)構(gòu)進行仿編，然后再提供貼有各色亮光紙的“眼鏡”讓幼兒自由選擇、仿編。在幼兒仿編的過程中，及時通過錄音筆記錄下來，并整體成文張貼在“家教園地”的“第一現(xiàn)場”欄目中，引發(fā)家長的跟蹤、贊賞，進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的愿望。
3.2“每日播報”——幼兒創(chuàng)造性講演的舞臺。
續(xù)編故事使幼兒張弛想象、樂在其中，其間閃現(xiàn)的不僅是創(chuàng)造的火花，更有豐富的文學語言，無論是一個詞，還是一個短句、一次文字修飾，在相互交流中都能帶來新一輪的知識收獲和創(chuàng)造啟示。為此我鼓勵幼兒在家長的幫助下將對文學作品學習的再創(chuàng)造書寫成文，積極參與每天晨間的“每日播報”活動。進一步擴大了幼兒的詞匯量，拓展了幼兒的思維空間。
3.3“心有所想”——幼兒文學創(chuàng)作的園地。
基于幼兒對文學創(chuàng)作的喜愛和熱愛，為了鼓勵幼兒的創(chuàng)作、增進幼兒文學創(chuàng)作的交流，我們特地在大班下學期起設立每月底舉辦一次的“心有所想”小藝術家交流會，鼓勵幼兒自由投稿并集中展示，邀請家長和幼兒共同欣賞?！靶挠兴搿被顒恿顓⑴c活動的幼兒獲得強烈的榮譽感，增強了運用藝術語言時的自信心，滿足了幼兒自由創(chuàng)作表達的愿望。
通過多種途徑的培養(yǎng)、支持和鼓勵，幼兒在文學作品學習活動中呈現(xiàn)出自主、快樂的學習特點，較好地掌握文學作品的語言和結(jié)構(gòu)，并能創(chuàng)新、創(chuàng)造地運用文學語言，完成從理解到表達，從模仿到創(chuàng)造，從接受到運用的整合過程。
參考文獻。
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怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇五
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內(nèi)涵,告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗,有較豐富的積累。形成良好的語感。”這就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關系很重要。
二、閱讀教學存在的問題。
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現(xiàn)在,在平常聽課時也屢見不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學生吞下去、記住它(這樣做即使是應付考試也毫無用途);而是以課文為引導,幫助學生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
3、注重機械訓練,忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向,就是把語文教學變成了語文訓練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學生的語言能力,反而妨礙了學生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學中的做法。
在閱讀教學中,筆者更注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀,意思是說學生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導學生創(chuàng)造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當“二傳手”,代替學生閱讀。具體做法如下:。
1、先學后教,注重學生個體。在學習一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀界,讓學生通過自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點,去領會作者的思想感情,獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時,我就是讓學生自己先去學,去讀,去感受,然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發(fā)揮自己的主導作用,啟發(fā)學生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來學生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操。看來,只要對學生有信心,給其時間和空間,學生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學習一篇文章,教師必須給學生提供充分的時間,讓學生對教材進行誦讀,決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導了學生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀,便淺嘗則止,學生對內(nèi)容不甚了解,根本無法推進閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨特的體驗。
3、提供合作、探究的平臺,開展創(chuàng)造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發(fā)展,這就意味著教學要著眼于學生思維的發(fā)展,能力的提高,個性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構(gòu)筑一個合作探究的平臺,讓學生進行充分的思考、討論,發(fā)表自己個性化的看法,也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,促進學生的;聯(lián)想、想象的能力。當然,教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評,推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創(chuàng)造意識。
4、引導學生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學生不好理解,或者說部分學生理解不了,主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念,無法構(gòu)成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權勸學》一課時,教師讓體會文中幾處對話應讀出怎樣的語氣,學生就是體會不到位,無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下,再讓學生揣摩品讀,估計就能體會出來。
以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗,形成獨立閱讀的能力。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇六
連城縣實驗幼兒園，福建連城366299。
摘要未來社會需要下一代具有一定的社會交往能力。然而今天的獨生子女在家能說會道，到外面卻膽小、自卑、孤僻。小班的幼兒更是如此。因此，幼兒教育就應當特別注意幼兒交往能力的培養(yǎng)。角色游戲為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心?！眲e看孩子在家里很活潑，可是一旦進入幼兒園，普遍的表現(xiàn)是交往能力很差。盡管在幼兒園這個大集體里有那么多小伙伴，但他們都不會友好地與他人交往。歐洲著名心理分析學家阿德勒認為：假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發(fā)展。可見，對于人的發(fā)展來說，交往能力的培養(yǎng)何其重要。幼兒教育是孩子的啟蒙教育，必須高度關注他們交往能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒園的基本活動，而角色游戲又是孩子們特別喜愛的，在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。同時，在游戲中幼兒還可學習如何堅持自己正當?shù)臋嗬⒁?，怎樣控制自己的言行，以符合游戲?guī)則。因此，我嘗試通過角色游戲活動來培養(yǎng)小班幼兒與人交往的能力。
一、榜樣示范，激發(fā)交往的興趣。
1.教師的榜樣作用。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強與孩子的溝通、交流。如，娃娃家游戲中，我這個“媽媽”不小心碰著孩子了，主動向孩子說“對不起”，孩子欣喜萬分，一下子覺得特感動，在這種興奮的情緒感染下他們也對他人使用禮貌用語，交往便在其中。
2.同伴的榜樣作用。
同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。在游戲過程中，教師對能較好地與同伴交往的幼兒及時給予肯定、鼓勵，激起幼兒向同伴學習的動機，帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。如：玩小吃店游戲，錢鏡竹小朋友當服務員，很有禮貌的招待客人，在游戲過程中我表揚了她，劉浞務員聽見了，也像她一樣有禮貌地招待客人。
二、創(chuàng)設情境，培植交往的樂趣。
角色游戲能很好的發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質(zhì)。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學習使用禮貌用語和商量用語等，使幼兒既發(fā)展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經(jīng)驗。同時角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小、不愛活動的弱點。如我班的劉思涵小朋友，平時很少和同伴一起交往、游戲，什么事都漫不經(jīng)心，羅婧文小朋友想和她玩，我見了，就對她說，“你可以讓思涵當你的寶寶啊”就這樣婧文當娃娃家的媽媽，帶著思涵寶寶去菜市場買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓婧文學會了幫助同伴，讓思涵感受到交往的樂趣，開始積極與同伴交往。
三、悉心引導，促進交往的延伸。
小班幼兒因語言的缺乏加之在家受父母的過度保護，缺少與他人交往的機會和能力，因而交往有些困難。游戲過程中遇到交往會措手不及，所以教師的適時引導必不可少。
1.幼兒獨自言語的引導。小班幼兒年齡小，在獨自游戲中，往往憑借語言來支配調(diào)節(jié)自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲語言表達出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨自語言，正是社會性交往語言產(chǎn)生的基礎。娃娃家的媽媽邊抱起寶寶喂飯，邊自言自語的說：“寶寶乖，媽媽喂你吃肉肉，吃飽了媽媽帶你去逛街”這些幼兒在游戲過程中的獨自言語，教師如果加以正確引導，鼓勵幼兒把思考的過程說出來，以引導幼兒對游戲過程深入細致的分析。是一種創(chuàng)造性語言教育的策略，有助于幼兒形成一種連貫、清楚、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達成功的體驗。
2.游戲中幫助幼兒學習交往的語言。幼兒在與同伴游戲活動中，往往會出現(xiàn)與同伴的矛盾，教師就應該教給幼兒一些禮貌用語，在幼兒游戲過程中，教師引導幼兒用合適的語言表達自己的想法和愿望，征得同伴的同意。
（1）教會幼兒用語言表達自己的'想法。幼兒園的“老師”羅婧文想要帶小朋友去做操，可是她沒說就要拉大家到陽臺去，“小朋友”都不理會她，氣得她跑來告狀。我對她說“那你要對大家說‘我們現(xiàn)在排好隊到陽臺去做操’，這樣大家才知道你這個‘小老師’現(xiàn)在想帶大家做什么事情”。她聽了，就回去對她的“小朋友”說了，大家都跟著她去做操了。
（2）教會幼兒學習用語言與同伴溝通。忠鴻小朋友想做娃娃家的“爸爸”，可是娃娃家已經(jīng)有“爸爸”了，李艷芬小朋友就使勁的將忠鴻往外推，結(jié)果忠鴻被推哭了！我走過去問：你為什么推忠鴻?。坷钇G芬說：“我們娃娃家已經(jīng)有爸爸了?！薄澳悄阋嬖V忠鴻?。≡趺茨苡檬滞颇?？”我又問忠鴻：“你很想在娃娃家玩嗎？那現(xiàn)在娃娃家有爸爸了，你能當別的角色嗎？你可以問一下李艷芬?！敝银櫽谑蔷蛯λf：“那我可以當娃娃嗎？”李艷芬點點頭同意，忠鴻高高興興地到娃娃家游戲了。
3.在游戲過程中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲過程中必定會產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，教師不僅要鼓勵幼兒大膽的表達自己的愿望，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的語言。如：娃娃家的孩子不聽媽媽的話，在吃飯的時候亂扔玩具，媽媽氣得哇哇大叫，可爸爸卻無動于衷，我走過去對爸爸說，你家的媽媽都氣成這樣了，你要安慰她，幫她一起管孩子?。“职致犃?，走過去對媽媽說：老婆，別生氣，我來收玩具。通過角色的扮演，讓幼兒的語言應變和協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。
四、適時點撥，規(guī)范交往的行為。
在幼兒開展角色游戲的過程中，教師不僅要適時介入指導游戲，還要做一個細心的游戲觀察者，善于捕捉幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時給幼兒以指導，引導他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當?shù)慕o以肯定和鼓勵，對于不當?shù)慕煌袨?，要找出理由，進行隨機教育，使他們形成正確的交往意識。在“小吃店”游戲中，“客人”――羅文浩，將“點心坊”師傅辛辛苦苦制作出來的點心――哽心丸吃完后揉成一團，然后又要點“壽桃餅”，我看見后，就扮演“小吃店”的老板，拒絕給他提供“壽桃餅”，并且告訴他原因：你將點心坊師傅辛辛苦苦做出來的哽心丸弄得亂七八糟，不尊重他們的勞動成果，所以現(xiàn)在我們小吃店決定不為你提供任何的食物，除非你對點心坊的師傅說對不起，并且以后不再這么做了。
總之，小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，教師應該因勢利導，利用游戲等各種有利的途徑來培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會經(jīng)驗。當然，培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇七
近幾年，我國幼兒教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維已成為課改的重要內(nèi)容之一。然而，多數(shù)幼教工作者忽略了開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一個重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍。
其實，這種游戲形式能更好地體現(xiàn)幼兒思維活動的自發(fā)性，對促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展能起到無可比擬的作用。
二、研究方法。
(一)研究對象。
本研究對象為某實驗幼兒園中班4周歲幼兒。該實驗園共有兩個中班，研究者把其中一個中班定為實驗班，另一個中班定為對照班。實驗班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。
(二)研究方法。
本研究采用實驗法進行，對照班按照原定教學計劃開展幼兒園教育活動，實驗班則在開展相同教育活動的基礎上，在實驗進行的三個月內(nèi)每天都有更多自由玩耍的時間和機會。為此，研究者為實驗班重新設置和布置了區(qū)域活動。
具體來說，在區(qū)域設置上，研究者為實驗班增設了游戲區(qū)域。除了對照班有的集中教育區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)、積木區(qū)、圖書角外，實驗班還增設了表演區(qū)、娛樂區(qū)、插塑區(qū)、大型積木區(qū)、科學角、動物角和植物角。
(三)研究工具。
本研究采用美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗，通過開展四項測試活動，分別測試被試創(chuàng)造性思維的三個方面，即流暢性、獨創(chuàng)性及想像性。(torrance,1981)本研究所有數(shù)據(jù)均采用spssll．5軟件進行統(tǒng)計分析。
三、討論。
創(chuàng)造性思維的流暢性是指心智活動流暢無阻，能在較短時間內(nèi)表達出較多的觀念和設想，反應迅速。本實驗結(jié)果顯示，實驗班幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性超過對照班，并有顯著差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創(chuàng)造性思維的流暢性。這是因為自由玩耍具有很強的自發(fā)性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時，思維處于高度活躍狀態(tài)，自己決定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的過程中，自主生成新知識。任何外界的干擾如教師的言語干預、玩具的短缺、空間的攔阻以及時間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應盡量為幼兒創(chuàng)造自由自在玩耍的空間與時間。
創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性是指對事物超乎尋常的獨特見解。實驗結(jié)果表明，實驗班幼兒創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性雖然在前測、后測中的差值平均數(shù)都超過對照班，但都沒有顯著差異。然而，如果分性別比較，就會發(fā)現(xiàn)，實驗班男孩顯著超過對照班男孩，而實驗班女孩與對照班女孩沒有顯著差異，這表明自由玩耍對提高兒童創(chuàng)造性思維的`獨創(chuàng)性存在性別差異。在開展實驗的過程中，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區(qū)、大型積木區(qū)、娛樂區(qū)以及科學角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區(qū)與表演區(qū)的玩耍，不同的玩耍所激發(fā)的探索程度不同，由此可能導致本實驗中出現(xiàn)的這種性別差異。
本實驗結(jié)果顯示，實驗班幼兒創(chuàng)造性思維的想像性在實驗前測、后測中的差值平均數(shù)雖然超過對照班，但沒有顯著差異。即使分性別比較，也沒有顯著差異。究其原因，可能主要在于測試題本身。美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗對想像性的測量全部由測試題的第二部分決定，而第二部分大多數(shù)測試題都在我國幼兒動物模仿操中有所體現(xiàn)，因此幼兒創(chuàng)造性思維的想像性方面沒有出現(xiàn)明顯的實驗效果，可能是幼兒這種先前經(jīng)驗的干擾，而與實驗本身無關。
本實驗結(jié)果顯示，實驗班男孩創(chuàng)造性思維的流暢性和獨創(chuàng)性均超過對照班，有顯著差異，而實驗班女孩創(chuàng)造性思維的流暢性、獨創(chuàng)性卻未顯著超過對照班，這說明自由玩耍對幼兒創(chuàng)造性思維的促進存在性別差異。玩耍是幼兒主動探索環(huán)境的過程，從實驗觀察來看，男孩在開始玩耍時，通常表現(xiàn)出較強的主動性，而多數(shù)女孩在開始玩耍時都不同程度地表現(xiàn)出對教師的依賴；在玩耍過程中，男孩對玩耍的投入也要超過女孩，他們通常根本沒有注意研究者及其他旁觀者是否在場，而女孩一般會與研究者或旁觀者進行過多的言語交流，在玩耍過程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們在玩中學的效果。
(五)幼兒園應大力擴展活動區(qū)的功能。
本次實驗排除了教師的言語啟發(fā)指導，完全讓幼兒在活動區(qū)自由玩耍，因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設成了本實驗惟一的自變量。實驗結(jié)果證明，豐富、自由的活動區(qū)活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，幼兒園應大力擴展活動區(qū)的功能，以讓幼兒獲得更大的發(fā)展。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇八
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者在此談談自己的幾點想法。
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業(yè)的學生。在小學則更少進行。況且由于漢字的習慣，大多數(shù)學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數(shù)中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實:在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經(jīng)常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數(shù)還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽。
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F(xiàn)代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經(jīng)常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的`第一句也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。
三、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀。
一個學生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴大閱讀視野可通過訓練鍛煉出來。如教師可用投影儀給學生訓練。第一次給學生先打出一個單詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結(jié)合。
另外，學習者在閱讀時還會經(jīng)常碰到生詞，解決的方法之一是擴大詞匯量。
速度和對文章的理解，有時因一些關鍵詞不認識，嚴重妨礙了讀者的讀速和理解程度。同時詞匯量的大小，往往也決定著一個人英語水平的高低。因此擴大詞匯量是非常必要的，要盡可能地以多種方式記單詞，擴大詞匯量。再一個常用的方法就是猜詞義。初學英語時，老師就經(jīng)常講要學會猜詞義，不要一碰到生詞就想查字典，考試中也不可能讓你查字典。猜詞義始終適合于各種水平的讀者。一般情況下，多是根據(jù)上下文來猜測出生詞的意思。有時也可根據(jù)前、后綴猜測生詞的含義。當實在猜不出時就可跳過去，閱讀的主要目的是抓住文章主題，并不一定非抓住每一個細節(jié)。經(jīng)過不斷的鍛煉，猜詞的本領就能不斷提高。從而促進對文章主題的理解。
當然，以上觀點并不是說只強調(diào)速度而忽視理解。在閱讀訓練中，閱讀文章后做題的正確率應達到70%～80%。如果你答題的正確率達到90%，甚至100%，證明你讀慢了，還應適當加快。若你答題的正確率在70%以下，說明你讀快了，理解太少，應適當減慢速度。
可通過計時來判斷讀速的提高。此外，還可多看一些淺易的英語讀物以鍛煉提高讀速。如上外出版社即將出版的牛津英語簡易讀物，共分五級，都是一些世界名著，每篇小說、甚至每個章節(jié)后都配有練習，適合初二到高三學生，是非常好的閱讀材料。閱讀時要加快速度，避免邊看邊讀，避免復視，能看懂多少算多少。如果學習者能堅持采用以上方法多讀多練，相信不久閱讀能力就會提高上來。
做為老師要給予學生閱讀方面的指導，課上課下要結(jié)合起來。課堂上老師要介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂上實踐，可以限時閱讀。課下再布置給學生去讀，并注意檢查。要告訴學生閱讀時注意意群，不能一字字看，快速看、重點看相結(jié)合，傾向“一目十行”。總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力是我們廣大英語教師的重要責任之一，不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視學生的閱讀能力的培養(yǎng)。只要我們重視，不斷給予學生指導、訓練，我們的廣大學生才能提高閱讀能力，才能不遜于歐美的學生，才能更適應現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的需要，也才能為更快、更好地提高英語水平打下良好的、堅實的基礎。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇九
創(chuàng)新是民族之魂，是國家興旺不竭的動力。作為幼兒園教師，我們也深知創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機，我們應抓住這一有利時機，結(jié)合大班幼兒的思維特點，采取適當?shù)姆椒?，實施正確的教育，使之更好地發(fā)展。
（1）轉(zhuǎn)變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅實保障。搞好家園共育的宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長觀念，讓他們學習指導方法，如日常的家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂、經(jīng)驗交流會、專題討論會等；要通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如語言訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法……使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達成共識，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅實保障。
（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設良好的家庭氛圍。我們都知道創(chuàng)設良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著很大的關系，應該鼓勵孩子創(chuàng)造性地學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對孩子的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應該給予肯定和贊揚。例如：有的孩子以前喜歡拆裝一些電動玩具，父母經(jīng)常會訓斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母認識到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時，他們轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學習型、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們家園共育的初衷之一。
2、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境。
（1）富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的活動室環(huán)境。在我們大班的活動室中都設置了一幅“流動”畫，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫、問題小熊，也可以是一幅無結(jié)局的畫。在活動室的墻上，孩子們可以自由地想象、涂鴉，畫自己設計的房間、學校，畫自己想象的未來世界、恐龍、外星人……就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的`欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
（2）營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。
游戲是幼兒期的主要活動，有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲提供各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不要輕易干預幼兒的活動，要用側(cè)面引導、直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創(chuàng)新地開展游戲。
（1）在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。在美術活動中，我們經(jīng)常讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形可組成房子、廚師）、變畫，也有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等。在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像、制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。
（2）在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。有一次戶外活動中，樹葉隨風飄落下來，于是就有幾個孩子學著樹葉飄落的樣子舞動起自己的手腳。我一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動起來，同時，心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為，于是便有了“秋天”這一音樂活動?；顒又泻⒆觽冇酶鞣N眼神創(chuàng)造性地表達著對秋天的不同情感：喜愛、贊美、留戀……他們用不同的肢體語言創(chuàng)造出不同的秋天景觀，有秋風，有秋葉，有秋天里拾落葉的孩子……目睹孩子們各種創(chuàng)造性的表達，我深深感受到：每一天都會不經(jīng)意地出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，注重創(chuàng)造的延續(xù)。
（3）在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。文學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們經(jīng)常通過仿編詩句、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如：排圖講述《小烏龜?shù)耐庖隆罚變嚎梢詫D片自由組合排列，只要編講得合理均可；而《大象幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)大象的特點編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動非常投入；填圖講述《制服大老虎》中，幼兒展開了想象的翅膀，編出了制服大老虎的各種辦法。老師在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應滲透于日常環(huán)節(jié)的點點滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動充分釋放。如：在談話活動中每二周我們安排了五次訓練：詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓練等。每一個月出一期家園知識，分發(fā)一份自編小報，兩個月搞一次親子活動。每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段的熱點問題，涉及天文、地理、時事、動植物等，也可以解答“問題樹”上的問題。每個月中我們還設計了主題畫，有未來世界的動植物、交通工具、外星球上的生物等。幼兒對這些內(nèi)容極感興趣，想象極其豐富，創(chuàng)新意識是我們成人所不及的。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十
營造良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒學習活動的促進作用。
學習環(huán)境是一種特殊的生存方式，能潛移默化地影響幼兒的情感，思維，行為，習慣以及品質(zhì)的形成。良好的學習環(huán)境是指優(yōu)美的校園自然環(huán)境，整潔的室內(nèi)學習環(huán)境，和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境的綜合。為了營造這樣的學習環(huán)境，我們從幾點入手來創(chuàng)設。
1、園所環(huán)境創(chuàng)設。開學初，全園老師就對幼兒園的園所環(huán)境進行了整改，班級走廊外主題進程墻的更新，讓孩子和家長來園有一個嶄新的面貌，處處都覺得溫馨親切。
2、活動室環(huán)境創(chuàng)設。班級里，物品的放置井然有序，通過文字的提示，讓孩子明白，拿取物品，輕拿輕放，哪里拿哪里放，也有助于讓孩子對認識文字產(chǎn)生興趣。在來園活動或自由活動中，播放輕音樂，讓音樂渲染活動氣氛，告訴孩子在活動室活動要安靜，有序。
3、活動角環(huán)境創(chuàng)設。在區(qū)域角和一些需要提示的地方，采用圖示法來代替教師的語言提示，減少不必要的喧嘩聲。
4、墻面環(huán)境創(chuàng)設。與幼兒一起創(chuàng)設主題墻，讓幼兒感受我們在學習，我們在進步，營造舒適的班級環(huán)境。讓環(huán)境感染幼兒，從而達到我們的教育目的。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十一
閱讀是人類社會生活中的一項重要活動，是人們認識世界和獲取知識的重要手段。一談及閱讀能力的培養(yǎng)，人們首先想到的往往是語文、英語閱讀能力的培養(yǎng)，然而，隨著社會的數(shù)學化，僅具有文科閱讀能力已明顯不夠，比如他們有時會看不懂某些電子產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市行期……表明在現(xiàn)代社會中要求人們具有文科閱讀能力為基礎外，還包括要具備數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。而數(shù)學被譽為“人類思維的體操”，對培養(yǎng)人的分析問題能力、提高人的思維品質(zhì)有極高的教育價值，是學生必須具備的重要素質(zhì)之一。要想讀懂“自然界這本用數(shù)學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學閱讀能力是不行的。
聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中提出，新時代的文盲是不會學習的人?，F(xiàn)代教育提倡從學會到會學，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)新心理學的研究也表明，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的重要渠道，自學能力的核心是閱讀能力。因此，要想使數(shù)學素質(zhì)教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，加強數(shù)學閱讀教育研究，探索數(shù)學閱讀教學的特點及教育功能，認識數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。
二、數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的特點。
1．語言抽象，內(nèi)涵豐富。
前蘇聯(lián)著名數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學”，可見數(shù)學也是一門語言。數(shù)學語言具有抽象、簡潔的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術語。而這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉(zhuǎn)換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度。
2。邏輯嚴密，思維嚴謹。
在數(shù)學閱讀過程中，數(shù)學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴謹性，因此數(shù)學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的數(shù)學定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數(shù)學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學術語和每個數(shù)學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。
三.數(shù)學閱讀的教育功能。
據(jù)有關學生智力發(fā)展的診斷研究表明，學生對數(shù)學語言及數(shù)學術語掌握的水平的高低，是決定其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。數(shù)學語言掌握水平低的學生，課堂上表現(xiàn)出對數(shù)學語言蘊涵的信息敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識接受慢。教學實踐也表明，數(shù)學語言水平低的學生的數(shù)學理解力也差。因此，重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，對豐富學生的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高數(shù)學語言理解水平有著重要而現(xiàn)實的教育功能，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．有助于提高學生的數(shù)學語言理解與交流能力。
所謂數(shù)學交流廣義是指對數(shù)學信息接收、加工、傳遞的動態(tài)過程。狹義是指數(shù)學學習與教學中使用數(shù)學語言、數(shù)學方法進行各種數(shù)學活動的動態(tài)過程。無論從數(shù)學的學習角度還是應用角度看，數(shù)學交流都有極重要的作用。而數(shù)學交流的載體是數(shù)學語言，因此，發(fā)展學生的數(shù)學語言理解能力是提高數(shù)學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學語言系統(tǒng)的。只有通過平時數(shù)學閱讀的積累，以數(shù)學教材為標準范本，才能規(guī)范自己的數(shù)學語言，鍛煉數(shù)學語言的理解力和表達力，提高數(shù)學語言理解水平，提高數(shù)學交流能力。
2．有助于挖掘數(shù)學教科書的閱讀價值。
新數(shù)學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀教材”。目前我們許多師生并沒有很好地利用教科書，教師普遍就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學生做練習或板演，然后進行課堂小結(jié)、布置作業(yè)，僅把教科書當成習題集。這也正是許多學生認為數(shù)學課聽得懂但作業(yè)做不來的原因，是缺少挖掘數(shù)學教科書的閱讀價值。美國著名數(shù)學教育家貝爾就數(shù)學教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視對數(shù)學教科書的閱讀能力的培養(yǎng)。
3．有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
素質(zhì)教育的核心是使每個學生都能得到充分發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標僅靠集中上課是行不通的，更有效途徑是集中上課與個別學習相結(jié)合，即要注意因材施教，而要鼓勵個別學習的關鍵是要學會閱讀。研究表明，有些學生對學習數(shù)學感到困難，其中重要原因就是他們的數(shù)學閱讀能力差，對數(shù)學教材的閱讀和理解特別吃力。因此，要想素質(zhì)教育的目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，就必須重視數(shù)學閱讀教學。國內(nèi)一些較為成功的教學改革充分說明了這一點，如中國科學院心理研究所盧仲衡先生的“自學輔導教學法”、上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法及“青浦數(shù)學教改實驗”等，都是得益于課堂閱讀教學環(huán)節(jié)。
鑒于數(shù)學閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數(shù)學閱讀教學，應加強研究數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。很少有學生會把閱讀數(shù)學書當作一件快樂的事，這就需要將數(shù)學閱讀真正引進課堂，數(shù)學教師要掌握一定的閱讀指導策略來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。
1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。
美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”但學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學生閱讀之前，教師如果適當?shù)貏?chuàng)設一些問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣，如在教學“橢圓及其標準方程”一課時，先創(chuàng)設教學情景，播放“神州六號”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉(zhuǎn)的整個過程，展示給學生以生動、形象的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問飛船是繞地球做什么軌跡運動，學生會異口同聲地回答是橢圓，接著馬上提問橢圓的軌跡方程怎么求呢？于是要求學生主動地去閱讀教材。創(chuàng)設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生閱讀興趣.例如，對“對數(shù)”概念教學時，可以先讓學生回答：10=100,10=10000，學生會很快地答出，然后再提問：10?=20,10?=30，這時學生一片沉默，此時，教師不失時機地引出課題，引導學生去主動閱讀教材。另外也可以在教室里陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄?shù)學材料也不失為一個加強引導課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
2.引導數(shù)學閱讀示范，優(yōu)化數(shù)學課堂模式。
數(shù)學教師本身應掌握一定的數(shù)學閱讀策略，努力借助于數(shù)學課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。特別是對數(shù)學新教材每個單元后的幾篇數(shù)學閱讀材料，當培養(yǎng)學生如何閱讀數(shù)學材料時，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向?qū)W生講述自己閱讀時的做法以作示范。將數(shù)學閱讀教學納入到數(shù)學課堂教學基本環(huán)節(jié)中去，改過去只“講練結(jié)合”教學方式為“講讀練三結(jié)合”方式，積極探索優(yōu)化數(shù)學課堂教學的模式。對于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應不同的閱讀要求和采用切實有效的閱讀策略。數(shù)學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據(jù)不同的閱讀任務和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
3．引導數(shù)學思考，提高閱讀效率。
數(shù)學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識的聯(lián)系，對新舊知識重新進行整合、同化形成自己的知識系統(tǒng)，善于捕捉數(shù)學問題并回答問題，能否根據(jù)閱讀材料提供的信息進行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率，要經(jīng)常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調(diào)動思維的能量。
在閱讀前教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，教師應編好導讀提綱，引導和啟發(fā)學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的?與舊知識有什么聯(lián)系?新知識解決什么問題?概念是如何得來的?實際背景是什么?概念的內(nèi)涵與外延是什么?對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么?結(jié)論是什么?推導的總體思路是什么?是否還有其它的推導方法?條件是否可以減弱?結(jié)論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結(jié)，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內(nèi)容進行比較和系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡，便于日后進行信息的檢索和提取。
4。讀寫結(jié)合，認真細致。
看一本小說時，可進行跳閱性閱讀，有時不用注意細節(jié)，但數(shù)學閱讀時由于數(shù)學教科書編寫的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數(shù)學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內(nèi)容、含義，要求手腦并用，讀寫結(jié)合，認真細致。在數(shù)學閱讀過程中，對重要的數(shù)學概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學教材對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數(shù)學推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進行推導，運算、證明過程比較簡略，閱讀時如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學閱讀時要對一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學思想、知識結(jié)構(gòu)等，要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。
在數(shù)學閱讀中要注意內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化，靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號語言或圖式語言表述的關系轉(zhuǎn)化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關系轉(zhuǎn)化為符號或圖式語言;用自己的語言來理解定義或定理等。例如北京高考數(shù)學19題：某段城鐵線路上依次有a、b、c三站，ab=15km，bc=3km，在列車運行時刻表上，規(guī)定列車8時整從a站發(fā)車，8時07分到達b站并停車1分鐘，8時12分到達c站，在實際運行中，假設列車從a站正點發(fā)車，在b站停留1分鐘，并在行駛時以同一速度勻速行駛，列車從a站到達某站的時間與時刻表上相應時間之差的絕對值稱為列車在該站的運行誤差。（1）分別寫出列車在b、c兩站的運行誤差；（2）若要求列車在b，c兩站的運行誤差之和不超過2分鐘，求的取值范圍。此題的考核要求關鍵就是通過閱讀，把文字語言與符號語言互相轉(zhuǎn)釋：
根據(jù)閱讀材料的信息進行語言轉(zhuǎn)化，這是閱讀理解的關鍵，也是解題的關鍵。
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怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十二
早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進幼兒各方面的發(fā)展。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。
目前我教研組開展了“前閱讀和前書寫”的研究課題,結(jié)合自己實踐中的經(jīng)驗,我談談自己的一些做法：
一、豐富并創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,在閱讀過程中形成輕松、愉悅、自由的內(nèi)部環(huán)境。
首先,要創(chuàng)設整體的外部環(huán)境。我在班中開辟圖書角，空間雖不大，但窗明幾凈，同時一邊靠墻有一排木制書架，架上放滿了各種各樣的圖書。一邊墻上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書和集體閱讀活動使用。這樣創(chuàng)設一個整體的外部環(huán)境，幼兒一走進圖書室，觸目所及都是書，給人一種良好的定勢，因為空間小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來看書。而且每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進行讀物更換。在教室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。其次,在閱讀圖書的過程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書架的制作，我們就考慮了孩子的.高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時，教師把書分門別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書都人手一冊，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書的行為；閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。最后,幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來。我給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。
二、維護幼兒良好的閱讀心態(tài)。
幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。
三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。
（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。
1.排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。
2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
3.編報活動：在了解報紙?zhí)攸c的基礎上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報，然后每小組自由商量編報，從報紙名稱、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。
四、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎和前提。
關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好習慣，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們在“家園之窗”經(jīng)常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動；家長會時讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。
五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。
（一）學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1--10的阿拉伯數(shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。
（二）學習按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。
（三）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。
（四）創(chuàng)設和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。在實踐中，我認為作為“幼小銜接”重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進，只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣便能得到訓練，閱讀能力便能得到提高。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十三
摘要：幼兒是祖國未來的發(fā)展的接班人。因此應改加強重視幼兒教學。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法。將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。本文主要對幼兒教學階段中如何培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力進行相應的探討。
早期教育的一個重要組成部分就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，為他們進入小學階段的學習做好基礎的條件，而這種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。專業(yè)機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和未來的學習成績有著緊密的聯(lián)系，孩子的閱讀能力越高、越有利于以后各個方面的學習。從而為大班幼兒順利邁人小學及以后的學習奠定良好的基礎。以下是本人結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗對培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的一些方法淺談：
一、培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的基本條件是引發(fā)學生興趣從3-6歲幼兒的心理發(fā)展狀況和年齡特點來看，幼兒對新穎、有趣、具有活動性、參與程度高的事物更感興趣，藝術欣賞和藝術創(chuàng)作活動是培養(yǎng)幼兒審美感知力的必要條件。由此可以看出激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀學習建立在他們感興趣的基礎上面，這是教導閱讀學習的基礎和關鍵。
創(chuàng)設生動的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地最大限度的發(fā)揮應有的教育功能來激發(fā)幼兒的學習興趣。
二、增加意志力的磨練在早期閱讀的學習中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點與認知的水平，為幼兒提供大量的具有明確意義的、生動的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由的選擇。另外，還可以根據(jù)每個孩子不同的特點比較針對性的為期選擇合適的閱讀材料，比如說有的孩子比較淘氣、自私、自閉沒有自信等等。我們就可以為期選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容，這樣有針對性的選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。給幼兒創(chuàng)設符合他們特點的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，享受個性自由快樂的閱讀學習。
三、選擇合適的閱讀材料提供孩子閱讀畫面的內(nèi)容健康、生動、活潑、等別是顏色和圖案，為大班幼兒選擇合適的書籍要考慮這些孩子的特點。帶有奇特、夸張、夢幻的、趣味的圖書更能激發(fā)大班幼兒對閱讀的興趣。針對不同性格、不同愛好的幼兒準備的圖書也要符合他自己本身。
四、循序漸進，教給幼兒正確的閱讀方法（一）學習按順序讀書。
要教會幼兒書是由什么內(nèi)容組成的。大班幼兒園的小朋友已經(jīng)認識1-10的阿拉伯數(shù)字，因此可以教會引導小朋友們?nèi)グ凑諘捻摯a去翻閱圖書。教會小朋友們正確的看書方式，看書的時候從左到右、從上到下的順序看，只有仔細認真的連貫起來閱讀，才能知道書中內(nèi)容。
教會幼兒學會觀察書中的人物、動物、表情、色彩以及一些小的細節(jié)，理解前后的聯(lián)系，知道書中所要表達的意思。老師要通過針對性的.提問，來引導幼兒對書里內(nèi)容的關注，并幫助幼兒理解認識。
五、培養(yǎng)大班幼兒的朗讀水平孩子的語言智能的發(fā)展就是通過“聽、說、讀、寫”這四個方面來認識的，所以大班幼兒的年齡雖小，但是仍然可以用輕松、簡單的方式提升他的語言技能。比如：反復的為大班幼兒朗讀，可以讓他們對句子的結(jié)構(gòu)加深理解，促進語言的發(fā)展。也加深了小朋友對個別字的字義理解。
總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最重要的時期，我們老師要抓緊從幼兒的身心特點，個性特點出發(fā)，在大班幼兒早期閱讀指導上更深入的進行研究探索。培養(yǎng)幼兒的良好閱讀興趣和語言的英語能力，提高和推動幼兒的閱讀能力，為以后的終身學習打下堅實的基礎。
六、創(chuàng)建良好的閱讀學習環(huán)境。
要為幼兒小朋友創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。在大班幼兒教育中，要想使大班幼兒的閱讀能力得到提高。教師就必須為大班幼兒創(chuàng)建優(yōu)良外部環(huán)境，應在班級中設立專用的閱讀角落。閱讀的空間不需要太大，但需要整潔．并在墻邊設市書架供孩子們隨時取閱，通過設立閱讀一角，可以為孩子創(chuàng)設良好的閱讀訓練空間，同時還要保證每周都有充足的時間來供幼兒輪流進行課外閱讀。
同時還要注意幼兒的閱讀刊物要定期更換。積極的引導幼兒大膽的將自己所讀的書籍內(nèi)容通過實際表演或者講故事等方式向大家介紹，這樣一來，不但可以鍛煉大班幼兒的膽量。還能加深孩子們對所瀏覽的內(nèi)容的印象，使孩子的學習興趣得到有效地開拓，閱讀積極性得到大步的提升，從而讓孩子們在輕松愉快的學習環(huán)境中完成閱讀能力的訓練。
七、培養(yǎng)幼兒的語言表達能力利用觀察，培養(yǎng)幼兒語言的應用表達能力。引導幼兒觀察、提高幼兒觀察能力，也是教育中的重點。有了幼兒的仔細、獨特的觀察，就會有個性的語言表述，更加豐富語言傳達。利用視頻、圖畫培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，在幼兒教育的過程中，應該充分利用視頻、網(wǎng)絡對幼兒進行認識教育，培養(yǎng)幼兒的智力和語言能力，并且把視頻、圖片觀察能力和口頭的語言表達能力相結(jié)合起來。利用想象，培養(yǎng)幼兒語言的表達能力。喜歡想象、愛幻想是幼兒的天性。它激發(fā)了幼兒的想象興趣。引領孩子走進心目中的童話世界。
八、總結(jié)隨著社會的快速發(fā)展，我認為在當今社會教育中必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學習效果得到提升，同時也會讓以后的生活工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結(jié)合大班幼兒的心理特點和年齡特點為基礎，進而全方位的關注。制定符合不同特點的幼兒的閱讀教育。同時增強老師的訓練意識，實事求是。耐心的解答孩子提出的各種問題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好的引導孩子從各種不同的途徑獲取知識。有效的實現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十四
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括閱讀的良好習慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用。
（一）促進幼兒語言的發(fā)展。
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實有一百》中的一句。通過科學家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學習運用清楚的連貫的語言表達自己的思想,而適時與適合的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯以及表達方式，利于幼兒的交流，增強語言表達能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣。
（二）促進幼兒想象的發(fā)展。
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時的`引導可以促進幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進幼兒思維的發(fā)展。
幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動的基礎上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應該去強加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋嗬?BR> （四）促進幼兒智力的發(fā)展。
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強的語言，以及生動的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準確、更形象的語言來表達各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
（一）激發(fā)閱讀興趣。
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，引導和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設計開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進社會化的發(fā)展。
再次，應引發(fā)創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵。
良好的閱讀習慣將影響幼兒一生，及時有效地培養(yǎng)幼兒要定時、定點看書的習慣、分類整理圖書的習慣、定期上書店及圖書館的習慣、與同伴互相分享交流圖書的習慣等十分必要。我們可以通過一些活動來培養(yǎng)這些習慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認識1―10阿拉伯數(shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學習從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設置上數(shù)字或字母等標記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動。因為興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動物圖案標識，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗相似的內(nèi)容等。要指導幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗。更好地引導幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點，開展一些豐富多彩的認讀活動。運用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數(shù)字，可以利用數(shù)字的識別來區(qū)別頁碼。
第二、學習按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學會從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“香蕉”兩個字,知道讀“xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗,如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學會基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動中受到潛移默化地影響。
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會、版報、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強指導家長如何進行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當作幼兒識字的機會，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺，又能提高幼兒閱讀興趣，加強家長對閱讀的理解。
隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十五
1、統(tǒng)一做好孩子每天放學后至睡覺前的學習時間安排，這個時間要與孩子協(xié)商確定，周末另行約定。
2、提前10---15分鐘提醒孩子就要進入學習或者寫作業(yè)時間，請將手里繼續(xù)的事情停下來。
3、做好學習前的準備工作，如喝水、上廁所、整理書桌(將與學習無關的物品從書桌上清除，防止分散孩子注意力)、準備課本、作業(yè)本、文具等。
4、根據(jù)不同孩子年齡段注意力集中時間的不同，家長要與孩子做好學習時間的約定，幼兒每次學習時間規(guī)定為15—20分鐘;小學生每次學習時間為20—30分鐘;中學生每次學習時間為30---40分鐘。每一次學習時間到后，家長要安排孩子做短暫的休息，讓大腦得到休息，每次休息時間規(guī)定為10—15分鐘。
5、家長要注意觀察孩子寫作業(yè)時的坐姿、執(zhí)筆、運筆、注意力、寫作業(yè)時的難易程度等，給予孩子適當?shù)囊龑Ш蛶椭?BR> 6、家長通過觀察和比較，對孩子學習或者寫作業(yè)的點滴進步做出總結(jié)，以鼓勵和表揚的方式告訴孩子，讓孩子感受到他的進步。
7、注意事項：家長要管好自己的嘴，不要發(fā)現(xiàn)問題就去不停地嘮叨，試圖去改正孩子，要采取藝術化的方式來糾正孩子學習習慣中存在的不足，比如事前約定手勢和表情等來啟迪孩子。家長要做好孩子的榜樣示范，給孩子堅持好習慣以激勵。要允許孩子看動畫片或者喜歡的事，這是對學習或者寫作業(yè)的一種有益促進，但是要將孩子最感興趣的事放在學習之后，給孩子一個目標定位：按時或者超前完成作業(yè)，便會輕松得到看動畫片的時間。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇一
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯。
一、創(chuàng)設支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應重視創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在?；顒邮依锏淖酪伍T窗、活動區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區(qū)角標識，引導幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺”、美術區(qū)“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區(qū)角標識懸掛在活動室內(nèi)。在教師的指導下，幼兒通過與環(huán)境的對話，激發(fā)了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望?；顒邮覂?nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍貓?zhí)詺馊枴?、《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。
二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強大動力。
“興趣是最好的老師，也是強大的推動力”。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導上的激趣。教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。（三）閱讀提問上的激趣。首先，設計提問時根據(jù)幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性也空前高漲。教師對幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進一步了解。（四）表達方式上的激趣。幼兒表達自我和彼此溝通的手段，不應只是人類特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫等，瑞吉歐“百種語言”的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創(chuàng)設操作的條件，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現(xiàn)。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應的活動中：
（1）、鼓勵幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。
（3）、引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，或發(fā)動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養(yǎng)起來的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置于活動室中。通過畫與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇二
在《課程指南》中這樣描述大班幼兒：合作意識逐步增強。這個年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三、五個小朋友一起展開合作游戲。他們逐步明白公平的原則和需要服從集體決定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。這種合作意識不僅在游戲中表現(xiàn)明顯，在生活中也表現(xiàn)突出。
隨著社會的發(fā)展，越來越多的工作需要依靠團隊的力量來完成，個人的力量顯得非常孤立無援，在這種時候，合作能力將比其他技能顯得更為重要。幼兒將來要在社會上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學會與他人合作，將自己融入集體中，用集體的力量和智慧去解決問題和戰(zhàn)勝問題。幼兒時期是培養(yǎng)合作意識的最佳時期，尤其對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)明顯得表現(xiàn)出了他們的合作意識，那么作為教師，就更應該抓住這個關鍵時期培養(yǎng)他們的合作意識，為他們的一生發(fā)展打下堅實的基礎。本學期對我班幼兒進行了在生活方面的合作意識培養(yǎng)，總結(jié)下來是效果理想。
對于大班的孩子，相對照他們以前的生活，發(fā)現(xiàn)他們的動手能力、生活自理能力和合作能力都有了明顯的提高與進步。在以前的生活中，進入午睡房后，有些自理能力較差的幼兒他們不會穿脫衣服，他們不會想到請旁邊的小朋友幫忙，只會嘴里嚷著請老師幫忙或者是直接讓老師包辦他的穿脫衣服。但大班的孩子就明顯的不一樣，他們會想到同伴之間互相幫忙，互相合作，他們你幫我拉拉衣袖，我?guī)湍憷澞_，合作得親密無間。有時候孩子會自發(fā)地產(chǎn)生合作的欲望。有好幾次我們有意識的請一個孩子打掃教室的地面，這時候總會有幼兒自發(fā)地去拿簸箕和這個幼兒共同打掃，他們一個掃一個拿著簸箕將教室打掃的干干凈凈。還有好幾次我在衛(wèi)生間間聽到有小朋友說：“你的衣袖要濕了，我?guī)湍憔砥饋戆?！”有時小朋友洗手時由于擦上香皂手滑打不開水龍頭旁邊的小朋友就會伸出援手幫忙。
合作能力的培養(yǎng)就是讓幼兒在生活中能夠自主商量、協(xié)商和配合，能夠通過一定的語言交流和行動交流達到共同完成任務的效果。在“值日生”分配工作中，我們幼兒能夠通過協(xié)商的辦法達到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有較強的任務意識，所以我班幼兒對于任務重的工作非常熱衷，這又是大班幼兒的另一個特點。但是他們在這個問題上的處理辦法是：大家協(xié)商共同合作完成任務。他們會說：“今天你帶這個牌子，下個星期我?guī)н@個牌子，好嗎？”這是他們合作的另一個表現(xiàn)。
現(xiàn)代家庭中，幼兒是家中的“小太陽”，“6+1”的愛使他們表現(xiàn)出獨斷專行、性格孤僻、以自我為中心等不好的現(xiàn)象，他們不愿也不會與他人合作，因此作為老師，我們非常注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)。同時我們也鼓勵家長多提供一些讓孩子在生活方面的合作機會，讓孩子在合作中體驗合作的樂趣，讓孩子在合作中健康成長。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇三
在實際的幼兒中，學前教育專業(yè)學生必須要掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，只有這樣，才能促使幼兒獲得更加全面的發(fā)展，才能推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學前教育專業(yè)的教師在教學中要加強對學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的重視，采取有效措施來提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)。下文就學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的策略進行了簡要分析。
要提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力首先教師需要擺正學前教育專業(yè)學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的認知態(tài)度，讓他們認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中的重要作用和意義。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的在于讓幼兒在學習過程中能夠得到較好的環(huán)境保護，以實現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展和個性化發(fā)展。不少的學前教育專業(yè)學生認為，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是要將幼兒園的版面和墻壁裝飾得非常漂亮和炫目，吸引幼兒的眼球，這種認識是錯誤的，單純強調(diào)視覺效果不但無法起到提高幼兒教學質(zhì)量的目的，還會加深幼兒對陌生環(huán)境的恐懼和害怕，且會讓幼兒將更多的心力放在學習以外的東西上，這種幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的方式對幼兒的成長并不利。學前教育專業(yè)學生在學習過程中進行合理的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設時，要注重在給幼兒視覺體現(xiàn)的同時讓幼兒能夠更多地參與其中，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能。
此外，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設還需要嚴格遵守以下幾點原則：第一，教育性原則。教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中認識到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的是讓幼兒能夠接受教育，實現(xiàn)教育的可視化和可操作化，提高教育教學的效果。比如，教師在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中可以設置大小不同的裝飾物品，讓幼兒進行分辨。第二，童趣性原則。幼兒的身心發(fā)展較為緩慢，教師要讓學前教育專業(yè)學生在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中應該堅持從幼兒的身心發(fā)展的特點出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設得更加具有童趣性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。第三，參與性原則。參與性原則指的是幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設并不是為了讓幼兒觀賞，而是要讓幼兒主動參與其中。只有幼兒主動參與，教師從旁指導，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能才能夠得以顯現(xiàn)。而且也只有幼兒主動參與其中，在實踐中學習和積累，幼兒的學習積極性和學習效率才能夠得到明顯的提高。學前教育專業(yè)學生只有在尊重以上幾點原則的基礎上進行幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，才有可能達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的，實現(xiàn)自我專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。
要提高學前專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力必須要求學生能夠加強實踐訓練。而在學前專業(yè)學生進行實踐訓練之前，教師首先要讓學生明白幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的基本內(nèi)容。在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，學前專業(yè)學生需要注意以下幾點：首先，在色彩的應用方面，使用什么樣的色彩進行搭配和協(xié)調(diào)需要學生根據(jù)幼兒的喜好決定，要保證色彩的搭配能夠讓幼兒感覺到舒適;其次，要堅持從幼兒的視覺心理角度出發(fā)，符合幼兒的身心發(fā)展情況，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設元素的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一;最后，要強調(diào)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的整體美感能夠讓幼兒滿意。
(二)采用實踐教學法進行教學。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)要求教師采用實踐教學法，讓學前教育專業(yè)學生在實踐中掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力。當然，在實踐教學法的應用過程中，教師還需要加強對學生的了解，通過分析學生的性格特征、興趣愛好以及學生的學習情況等來設計教學程序和教學內(nèi)容。實踐教學可以通過讓學生欣賞幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的具體案例的方式，加強學生對案例的分析和討論研究，提高學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力，也可以通過加強與當?shù)赜變簣@合作的形式，讓學前專業(yè)學生進入幼兒園進行實地演練和實習。這樣，在實踐訓練中，學生能夠更加完整地掌握幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設過程中需要重視的墻面色彩選擇、圖紙應用、主題確立等問題，掌握更多的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設技巧。
幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的主要目的是加強對幼兒的教育，促進幼兒教育的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的過程中應該堅持以幼兒為中心，加強對幼兒的.了解，這樣才能夠有效促進學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力的提高。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設蘊含的實際意義十分豐富，它既是對幼兒行為和認知的引導，也是對幼兒的教育指導，同時也是對幼兒的視覺指導和健康指導。學前專業(yè)教師在教學中一定要強化學生以幼兒為中心的思想，讓學生能夠堅持從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展需要進行幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設，實現(xiàn)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育功能和目標。不少學生在學習過程中對于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設存在錯誤的認識，認為幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設就是考驗自己的手工和勞動效果，這種思想是從學生自身角度出發(fā)的，沒有突出幼兒的中心地位。因此，教師要指導學生認識到提高幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力應該從幼兒的角度出發(fā)，將幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設當成促進幼兒身心成長的重要工具。因此，學前教育學生在實際的幼兒教育中應該充分了解幼兒的興趣愛好、年齡特征以及性格特征等，然后進行相應的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，促進幼兒的全面發(fā)展。
首先，教師要加強學前教育專業(yè)學生對主題墻飾設計的指導。幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設離不開墻飾的設計，而墻飾設計要堅持從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，既要能夠激發(fā)幼兒的興趣，又要能夠達到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的教育目標。因此，在實際的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中，學前教育專業(yè)學生要采用活潑可愛的元素來引起幼兒的注意，同時要能夠促進幼兒的學習;其次，教師要加強學生對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的指導。區(qū)域活動是幼兒教學中經(jīng)常使用的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設形式，創(chuàng)設合理的區(qū)域活動可以有效提高幼兒的學習興趣，促進幼兒的身心發(fā)展。例如，在水果主題創(chuàng)設中，教師可以引導學前教育專業(yè)學生選擇幼兒比較喜歡的水果類型，然后以幼兒能夠接受的卡通形式粘貼在墻壁上或者散落在活動區(qū)域中。幼兒在進行區(qū)域活動時，學前教育專業(yè)學生就可以加強對幼兒的教育指導，讓幼兒能夠在娛樂中學到更多的知識。
五、結(jié)語。
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的能力需要學前專業(yè)教師能夠加強學生對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的重視，使學生了解到幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的和意義，同時要求教師能夠加強學前教育專業(yè)學生關于幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐訓練，最后教師還要加強學前教育專業(yè)學生對幼兒的關注，樹立學生正確的教育觀念，提高學生的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設能力。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇四
摘要幼兒園的文學作品學習活動是以文學作品為基本的教育內(nèi)容而設計、組織的語言教育，從具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富有趣的生活，體會語言藝術的美。通過文學作品學習活動提高幼兒對語言多樣性的認識、激發(fā)和培養(yǎng)其在語言活動中的創(chuàng)新思維，具有可行性和必要性。
1運用多種形式、調(diào)動多種感官欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，積累文學語言素材。
1.1注重選材。
具有審美價值是作為幼兒文學作品的基本要求，選擇結(jié)構(gòu)簡單、情節(jié)有趣、形象鮮明生動、語言淺顯易懂的兒童文學作品是實現(xiàn)語言教育功能的前提和基礎。幼兒園語言教學活動中常用的文學作品包含：童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩、散文、散文詩、繞口令等。各類文學作品的表達方式、風格、結(jié)構(gòu)都各具特色，不同體裁、不同風格的文學作品有助于幼兒體會語言藝術的美，提升幼兒對藝術語言的敏感性，積累文學語言素材，并得到創(chuàng)造性運用語言的啟示。
1.2注重教學形式。
興趣是學習的驅(qū)動力、快樂的情緒體驗能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒表達、表現(xiàn)的愿望。在文學作品學習活動中，除了傳統(tǒng)的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應充分運用：制作課件、設置情境、觀看短片、互動表演等多種教學手段及方法；與音樂活動結(jié)合、與游戲活動相結(jié)合、與簡單的手工或繪圖相結(jié)合等形式，積極調(diào)動幼兒多種感官參與學習，獲得綜合體驗。如：在大班繪本欣賞活動《我媽媽》中，我制作了《孕婦》及繪本《我媽媽》的課件，邀請了班上所有的媽媽們到園參與活動，我在活動開始時通過一個問題引導幼兒談談對媽媽的認識――“我們每個人在出生前都住在媽媽的肚子里，是從媽媽的肚子里生出來的。我們住在媽媽肚子里的`時候媽媽辛苦嗎？”，孩子們紛紛回答“我們在媽媽肚子里的時候媽媽睡覺都不能翻身”、“我們在媽媽肚子里的時候媽媽走路很重、非常不方便”……，接著我問媽媽們：“孩子們住在媽媽們的肚子里，媽媽們感覺怎么樣？”在家長回答后我又引導家長與幼兒一起在配音中觀察課件《孕婦》中媽媽們在孩子不同成長階段對孩子呵護和照料的圖片，啟發(fā)他們思考“媽媽照顧我們這么辛苦，為什么臉上卻總是笑瞇瞇的？”并設置了一次互動“那你愛媽媽嗎？你是怎樣愛媽媽的？”孩子們你一言我一語地說起“我會給媽媽捶背”、“我會擁抱媽媽”……在充分表達、交流之后，我切入主題，引導他們展開對繪本《我媽媽》的閱讀、理解。孩子顯得非常的專注和投入，都能跟隨我的問題認真地觀察畫面內(nèi)容、品讀細節(jié)、積極表達、交流想法。最后我讓孩子們用紅色的手拉花用最快的速度給自己的媽媽送上了一朵大紅花，整個活動中孩子不但理解了繪本的內(nèi)容、豐富了語匯、張弛了想象，更加深了與媽媽間的情感。
2.1運用圖譜展示的形式，幫助幼兒直觀理解文學作品的結(jié)構(gòu)。
只有掌握了文學作品藝術語言的句式結(jié)構(gòu)，才能有目的地進行仿編與創(chuàng)編的活動。而運用圖譜展示文學作品的教學形式將較復雜、抽象的文學作品內(nèi)容轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)為簡明、直觀、易于理解的圖文，突出作品的結(jié)構(gòu)指向，更加具體化、形象化、趣味化。增加了學習的順序性和可視性，更有利于集中幼兒注意力。
2.2利用自主排圖的方法，促使幼兒梳理文學作品發(fā)展的順序。
大班幼兒的思維特點是抽象邏輯思維開始萌芽，但是仍以具體形象思維為主。通過自主排圖的學習（下轉(zhuǎn)第256頁）（上接第241頁）方法促使幼兒認真觀察每一張圖片上場景、時間、人物表情及動作等細節(jié)，引導幼兒分析判斷圖片間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中梳理出文學作品內(nèi)容合理的發(fā)展線索、順序，然后進行排列組合。它不僅有利于提高幼兒分析、判斷、推理能力，充分發(fā)展幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，更巧妙地幫助幼兒掌握作品的整體結(jié)構(gòu)。
2.3通過合作表演的形式，引導幼兒理清文學作品內(nèi)容的發(fā)展線索。
表演不僅是簡單傳達和再現(xiàn)，也是重要的創(chuàng)造性藝術表現(xiàn)活動，對培養(yǎng)幼兒的想象和綜合實踐能力有著獨特的作用。表演文學作品時幼兒必須合作探討作品中情節(jié)發(fā)展的順序、摸清事件的主要線索，分析作品中人物的心理、表情，并恰當?shù)剡\用語氣、語調(diào)及文學語言進行展示，整個過程不但體現(xiàn)幼兒的合作能力和創(chuàng)新思維，無形中也幫助幼兒熟悉、理解了文學作品的內(nèi)涵和特點。
2.4采用有效提問，啟發(fā)幼兒總結(jié)文學作品藝術語言的特點。
幼兒對語言結(jié)構(gòu)和特點的認知是在逐步地熟悉、理解文學作品的過程中發(fā)展起來的。但并不是反復傾聽，幼兒對文學作品結(jié)構(gòu)形式的理解就越深入。關鍵在于教師有針對性地引導、提問，啟發(fā)幼兒感受、理解和認識作品的結(jié)構(gòu)和藝術語言的特點：提問應層次清晰、循序漸進，體現(xiàn)作品的情節(jié)、緊扣關鍵性細節(jié)——轉(zhuǎn)折點、中心點；提問應指向明確，突出作品中藝術語言的特點，如擬人、排比等文學表現(xiàn)手法的感受和理解。
3通過多種手段構(gòu)建合理想象的空間，激發(fā)創(chuàng)造性運用文學語言的興趣和潛能。
3.1“第一現(xiàn)場”——幼兒創(chuàng)造性講演的窗口。
文學作品學習活動中常常有幼兒仿編、創(chuàng)編、續(xù)編出別具特色的內(nèi)容，及時幫助幼兒記錄并給予展示將鼓勵幼兒的創(chuàng)作行為。例如在仿編兒歌《紅紅的世界》時，我先提供給每個孩子一副貼有紅色亮光紙的“眼鏡”，引導孩子將看到的“紅色的世界”依據(jù)兒歌句式結(jié)構(gòu)進行仿編，然后再提供貼有各色亮光紙的“眼鏡”讓幼兒自由選擇、仿編。在幼兒仿編的過程中，及時通過錄音筆記錄下來，并整體成文張貼在“家教園地”的“第一現(xiàn)場”欄目中，引發(fā)家長的跟蹤、贊賞，進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的愿望。
3.2“每日播報”——幼兒創(chuàng)造性講演的舞臺。
續(xù)編故事使幼兒張弛想象、樂在其中，其間閃現(xiàn)的不僅是創(chuàng)造的火花，更有豐富的文學語言，無論是一個詞，還是一個短句、一次文字修飾，在相互交流中都能帶來新一輪的知識收獲和創(chuàng)造啟示。為此我鼓勵幼兒在家長的幫助下將對文學作品學習的再創(chuàng)造書寫成文，積極參與每天晨間的“每日播報”活動。進一步擴大了幼兒的詞匯量，拓展了幼兒的思維空間。
3.3“心有所想”——幼兒文學創(chuàng)作的園地。
基于幼兒對文學創(chuàng)作的喜愛和熱愛，為了鼓勵幼兒的創(chuàng)作、增進幼兒文學創(chuàng)作的交流，我們特地在大班下學期起設立每月底舉辦一次的“心有所想”小藝術家交流會，鼓勵幼兒自由投稿并集中展示，邀請家長和幼兒共同欣賞?！靶挠兴搿被顒恿顓⑴c活動的幼兒獲得強烈的榮譽感，增強了運用藝術語言時的自信心，滿足了幼兒自由創(chuàng)作表達的愿望。
通過多種途徑的培養(yǎng)、支持和鼓勵，幼兒在文學作品學習活動中呈現(xiàn)出自主、快樂的學習特點，較好地掌握文學作品的語言和結(jié)構(gòu)，并能創(chuàng)新、創(chuàng)造地運用文學語言，完成從理解到表達，從模仿到創(chuàng)造，從接受到運用的整合過程。
參考文獻。
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怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇五
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內(nèi)涵,告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗,有較豐富的積累。形成良好的語感。”這就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關系很重要。
二、閱讀教學存在的問題。
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現(xiàn)在,在平常聽課時也屢見不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學生吞下去、記住它(這樣做即使是應付考試也毫無用途);而是以課文為引導,幫助學生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
3、注重機械訓練,忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向,就是把語文教學變成了語文訓練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學生的語言能力,反而妨礙了學生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學中的做法。
在閱讀教學中,筆者更注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀,意思是說學生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導學生創(chuàng)造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當“二傳手”,代替學生閱讀。具體做法如下:。
1、先學后教,注重學生個體。在學習一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀界,讓學生通過自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點,去領會作者的思想感情,獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時,我就是讓學生自己先去學,去讀,去感受,然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發(fā)揮自己的主導作用,啟發(fā)學生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來學生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操。看來,只要對學生有信心,給其時間和空間,學生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學習一篇文章,教師必須給學生提供充分的時間,讓學生對教材進行誦讀,決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導了學生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀,便淺嘗則止,學生對內(nèi)容不甚了解,根本無法推進閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨特的體驗。
3、提供合作、探究的平臺,開展創(chuàng)造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發(fā)展,這就意味著教學要著眼于學生思維的發(fā)展,能力的提高,個性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構(gòu)筑一個合作探究的平臺,讓學生進行充分的思考、討論,發(fā)表自己個性化的看法,也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,促進學生的;聯(lián)想、想象的能力。當然,教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評,推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創(chuàng)造意識。
4、引導學生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學生不好理解,或者說部分學生理解不了,主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念,無法構(gòu)成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權勸學》一課時,教師讓體會文中幾處對話應讀出怎樣的語氣,學生就是體會不到位,無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下,再讓學生揣摩品讀,估計就能體會出來。
以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗,形成獨立閱讀的能力。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇六
連城縣實驗幼兒園，福建連城366299。
摘要未來社會需要下一代具有一定的社會交往能力。然而今天的獨生子女在家能說會道，到外面卻膽小、自卑、孤僻。小班的幼兒更是如此。因此，幼兒教育就應當特別注意幼兒交往能力的培養(yǎng)。角色游戲為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心?！眲e看孩子在家里很活潑，可是一旦進入幼兒園，普遍的表現(xiàn)是交往能力很差。盡管在幼兒園這個大集體里有那么多小伙伴，但他們都不會友好地與他人交往。歐洲著名心理分析學家阿德勒認為：假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發(fā)展。可見，對于人的發(fā)展來說，交往能力的培養(yǎng)何其重要。幼兒教育是孩子的啟蒙教育，必須高度關注他們交往能力的培養(yǎng)。游戲是幼兒園的基本活動，而角色游戲又是孩子們特別喜愛的，在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。同時，在游戲中幼兒還可學習如何堅持自己正當?shù)臋嗬⒁?，怎樣控制自己的言行，以符合游戲?guī)則。因此，我嘗試通過角色游戲活動來培養(yǎng)小班幼兒與人交往的能力。
一、榜樣示范，激發(fā)交往的興趣。
1.教師的榜樣作用。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強與孩子的溝通、交流。如，娃娃家游戲中，我這個“媽媽”不小心碰著孩子了，主動向孩子說“對不起”，孩子欣喜萬分，一下子覺得特感動，在這種興奮的情緒感染下他們也對他人使用禮貌用語，交往便在其中。
2.同伴的榜樣作用。
同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。在游戲過程中，教師對能較好地與同伴交往的幼兒及時給予肯定、鼓勵，激起幼兒向同伴學習的動機，帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。如：玩小吃店游戲，錢鏡竹小朋友當服務員，很有禮貌的招待客人，在游戲過程中我表揚了她，劉浞務員聽見了，也像她一樣有禮貌地招待客人。
二、創(chuàng)設情境，培植交往的樂趣。
角色游戲能很好的發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質(zhì)。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學習使用禮貌用語和商量用語等，使幼兒既發(fā)展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經(jīng)驗。同時角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小、不愛活動的弱點。如我班的劉思涵小朋友，平時很少和同伴一起交往、游戲，什么事都漫不經(jīng)心，羅婧文小朋友想和她玩，我見了，就對她說，“你可以讓思涵當你的寶寶啊”就這樣婧文當娃娃家的媽媽，帶著思涵寶寶去菜市場買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓婧文學會了幫助同伴，讓思涵感受到交往的樂趣，開始積極與同伴交往。
三、悉心引導，促進交往的延伸。
小班幼兒因語言的缺乏加之在家受父母的過度保護，缺少與他人交往的機會和能力，因而交往有些困難。游戲過程中遇到交往會措手不及，所以教師的適時引導必不可少。
1.幼兒獨自言語的引導。小班幼兒年齡小，在獨自游戲中，往往憑借語言來支配調(diào)節(jié)自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲語言表達出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨自語言，正是社會性交往語言產(chǎn)生的基礎。娃娃家的媽媽邊抱起寶寶喂飯，邊自言自語的說：“寶寶乖，媽媽喂你吃肉肉，吃飽了媽媽帶你去逛街”這些幼兒在游戲過程中的獨自言語，教師如果加以正確引導，鼓勵幼兒把思考的過程說出來，以引導幼兒對游戲過程深入細致的分析。是一種創(chuàng)造性語言教育的策略，有助于幼兒形成一種連貫、清楚、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達成功的體驗。
2.游戲中幫助幼兒學習交往的語言。幼兒在與同伴游戲活動中，往往會出現(xiàn)與同伴的矛盾，教師就應該教給幼兒一些禮貌用語，在幼兒游戲過程中，教師引導幼兒用合適的語言表達自己的想法和愿望，征得同伴的同意。
（1）教會幼兒用語言表達自己的'想法。幼兒園的“老師”羅婧文想要帶小朋友去做操，可是她沒說就要拉大家到陽臺去，“小朋友”都不理會她，氣得她跑來告狀。我對她說“那你要對大家說‘我們現(xiàn)在排好隊到陽臺去做操’，這樣大家才知道你這個‘小老師’現(xiàn)在想帶大家做什么事情”。她聽了，就回去對她的“小朋友”說了，大家都跟著她去做操了。
（2）教會幼兒學習用語言與同伴溝通。忠鴻小朋友想做娃娃家的“爸爸”，可是娃娃家已經(jīng)有“爸爸”了，李艷芬小朋友就使勁的將忠鴻往外推，結(jié)果忠鴻被推哭了！我走過去問：你為什么推忠鴻?。坷钇G芬說：“我們娃娃家已經(jīng)有爸爸了?！薄澳悄阋嬖V忠鴻?。≡趺茨苡檬滞颇?？”我又問忠鴻：“你很想在娃娃家玩嗎？那現(xiàn)在娃娃家有爸爸了，你能當別的角色嗎？你可以問一下李艷芬?！敝银櫽谑蔷蛯λf：“那我可以當娃娃嗎？”李艷芬點點頭同意，忠鴻高高興興地到娃娃家游戲了。
3.在游戲過程中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲過程中必定會產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，教師不僅要鼓勵幼兒大膽的表達自己的愿望，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的語言。如：娃娃家的孩子不聽媽媽的話，在吃飯的時候亂扔玩具，媽媽氣得哇哇大叫，可爸爸卻無動于衷，我走過去對爸爸說，你家的媽媽都氣成這樣了，你要安慰她，幫她一起管孩子?。“职致犃?，走過去對媽媽說：老婆，別生氣，我來收玩具。通過角色的扮演，讓幼兒的語言應變和協(xié)調(diào)技能也得到鍛煉。
四、適時點撥，規(guī)范交往的行為。
在幼兒開展角色游戲的過程中，教師不僅要適時介入指導游戲，還要做一個細心的游戲觀察者，善于捕捉幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時給幼兒以指導，引導他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當?shù)慕o以肯定和鼓勵，對于不當?shù)慕煌袨?，要找出理由，進行隨機教育，使他們形成正確的交往意識。在“小吃店”游戲中，“客人”――羅文浩，將“點心坊”師傅辛辛苦苦制作出來的點心――哽心丸吃完后揉成一團，然后又要點“壽桃餅”，我看見后，就扮演“小吃店”的老板，拒絕給他提供“壽桃餅”，并且告訴他原因：你將點心坊師傅辛辛苦苦做出來的哽心丸弄得亂七八糟，不尊重他們的勞動成果，所以現(xiàn)在我們小吃店決定不為你提供任何的食物，除非你對點心坊的師傅說對不起，并且以后不再這么做了。
總之，小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，教師應該因勢利導，利用游戲等各種有利的途徑來培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會經(jīng)驗。當然，培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇七
近幾年，我國幼兒教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維已成為課改的重要內(nèi)容之一。然而，多數(shù)幼教工作者忽略了開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一個重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍。
其實，這種游戲形式能更好地體現(xiàn)幼兒思維活動的自發(fā)性，對促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展能起到無可比擬的作用。
二、研究方法。
(一)研究對象。
本研究對象為某實驗幼兒園中班4周歲幼兒。該實驗園共有兩個中班，研究者把其中一個中班定為實驗班，另一個中班定為對照班。實驗班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。
(二)研究方法。
本研究采用實驗法進行，對照班按照原定教學計劃開展幼兒園教育活動，實驗班則在開展相同教育活動的基礎上，在實驗進行的三個月內(nèi)每天都有更多自由玩耍的時間和機會。為此，研究者為實驗班重新設置和布置了區(qū)域活動。
具體來說，在區(qū)域設置上，研究者為實驗班增設了游戲區(qū)域。除了對照班有的集中教育區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)、積木區(qū)、圖書角外，實驗班還增設了表演區(qū)、娛樂區(qū)、插塑區(qū)、大型積木區(qū)、科學角、動物角和植物角。
(三)研究工具。
本研究采用美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗，通過開展四項測試活動，分別測試被試創(chuàng)造性思維的三個方面，即流暢性、獨創(chuàng)性及想像性。(torrance,1981)本研究所有數(shù)據(jù)均采用spssll．5軟件進行統(tǒng)計分析。
三、討論。
創(chuàng)造性思維的流暢性是指心智活動流暢無阻，能在較短時間內(nèi)表達出較多的觀念和設想，反應迅速。本實驗結(jié)果顯示，實驗班幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性超過對照班，并有顯著差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創(chuàng)造性思維的流暢性。這是因為自由玩耍具有很強的自發(fā)性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時，思維處于高度活躍狀態(tài)，自己決定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的過程中，自主生成新知識。任何外界的干擾如教師的言語干預、玩具的短缺、空間的攔阻以及時間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應盡量為幼兒創(chuàng)造自由自在玩耍的空間與時間。
創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性是指對事物超乎尋常的獨特見解。實驗結(jié)果表明，實驗班幼兒創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性雖然在前測、后測中的差值平均數(shù)都超過對照班，但都沒有顯著差異。然而，如果分性別比較，就會發(fā)現(xiàn)，實驗班男孩顯著超過對照班男孩，而實驗班女孩與對照班女孩沒有顯著差異，這表明自由玩耍對提高兒童創(chuàng)造性思維的`獨創(chuàng)性存在性別差異。在開展實驗的過程中，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區(qū)、大型積木區(qū)、娛樂區(qū)以及科學角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區(qū)與表演區(qū)的玩耍，不同的玩耍所激發(fā)的探索程度不同，由此可能導致本實驗中出現(xiàn)的這種性別差異。
本實驗結(jié)果顯示，實驗班幼兒創(chuàng)造性思維的想像性在實驗前測、后測中的差值平均數(shù)雖然超過對照班，但沒有顯著差異。即使分性別比較，也沒有顯著差異。究其原因，可能主要在于測試題本身。美國托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測驗對想像性的測量全部由測試題的第二部分決定，而第二部分大多數(shù)測試題都在我國幼兒動物模仿操中有所體現(xiàn)，因此幼兒創(chuàng)造性思維的想像性方面沒有出現(xiàn)明顯的實驗效果，可能是幼兒這種先前經(jīng)驗的干擾，而與實驗本身無關。
本實驗結(jié)果顯示，實驗班男孩創(chuàng)造性思維的流暢性和獨創(chuàng)性均超過對照班，有顯著差異，而實驗班女孩創(chuàng)造性思維的流暢性、獨創(chuàng)性卻未顯著超過對照班，這說明自由玩耍對幼兒創(chuàng)造性思維的促進存在性別差異。玩耍是幼兒主動探索環(huán)境的過程，從實驗觀察來看，男孩在開始玩耍時，通常表現(xiàn)出較強的主動性，而多數(shù)女孩在開始玩耍時都不同程度地表現(xiàn)出對教師的依賴；在玩耍過程中，男孩對玩耍的投入也要超過女孩，他們通常根本沒有注意研究者及其他旁觀者是否在場，而女孩一般會與研究者或旁觀者進行過多的言語交流，在玩耍過程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們在玩中學的效果。
(五)幼兒園應大力擴展活動區(qū)的功能。
本次實驗排除了教師的言語啟發(fā)指導，完全讓幼兒在活動區(qū)自由玩耍，因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設成了本實驗惟一的自變量。實驗結(jié)果證明，豐富、自由的活動區(qū)活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，幼兒園應大力擴展活動區(qū)的功能，以讓幼兒獲得更大的發(fā)展。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇八
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數(shù)學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者在此談談自己的幾點想法。
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業(yè)的學生。在小學則更少進行。況且由于漢字的習慣，大多數(shù)學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數(shù)中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實:在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經(jīng)常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數(shù)還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽。
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F(xiàn)代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經(jīng)常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經(jīng)常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的`第一句也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。
三、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀。
一個學生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴大閱讀視野可通過訓練鍛煉出來。如教師可用投影儀給學生訓練。第一次給學生先打出一個單詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數(shù)據(jù)、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結(jié)合。
另外，學習者在閱讀時還會經(jīng)常碰到生詞，解決的方法之一是擴大詞匯量。
速度和對文章的理解，有時因一些關鍵詞不認識，嚴重妨礙了讀者的讀速和理解程度。同時詞匯量的大小，往往也決定著一個人英語水平的高低。因此擴大詞匯量是非常必要的，要盡可能地以多種方式記單詞，擴大詞匯量。再一個常用的方法就是猜詞義。初學英語時，老師就經(jīng)常講要學會猜詞義，不要一碰到生詞就想查字典，考試中也不可能讓你查字典。猜詞義始終適合于各種水平的讀者。一般情況下，多是根據(jù)上下文來猜測出生詞的意思。有時也可根據(jù)前、后綴猜測生詞的含義。當實在猜不出時就可跳過去，閱讀的主要目的是抓住文章主題，并不一定非抓住每一個細節(jié)。經(jīng)過不斷的鍛煉，猜詞的本領就能不斷提高。從而促進對文章主題的理解。
當然，以上觀點并不是說只強調(diào)速度而忽視理解。在閱讀訓練中，閱讀文章后做題的正確率應達到70%～80%。如果你答題的正確率達到90%，甚至100%，證明你讀慢了，還應適當加快。若你答題的正確率在70%以下，說明你讀快了，理解太少，應適當減慢速度。
可通過計時來判斷讀速的提高。此外，還可多看一些淺易的英語讀物以鍛煉提高讀速。如上外出版社即將出版的牛津英語簡易讀物，共分五級，都是一些世界名著，每篇小說、甚至每個章節(jié)后都配有練習，適合初二到高三學生，是非常好的閱讀材料。閱讀時要加快速度，避免邊看邊讀，避免復視，能看懂多少算多少。如果學習者能堅持采用以上方法多讀多練，相信不久閱讀能力就會提高上來。
做為老師要給予學生閱讀方面的指導，課上課下要結(jié)合起來。課堂上老師要介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂上實踐，可以限時閱讀。課下再布置給學生去讀，并注意檢查。要告訴學生閱讀時注意意群，不能一字字看，快速看、重點看相結(jié)合，傾向“一目十行”。總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力是我們廣大英語教師的重要責任之一，不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視學生的閱讀能力的培養(yǎng)。只要我們重視，不斷給予學生指導、訓練，我們的廣大學生才能提高閱讀能力，才能不遜于歐美的學生，才能更適應現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的需要，也才能為更快、更好地提高英語水平打下良好的、堅實的基礎。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇九
創(chuàng)新是民族之魂，是國家興旺不竭的動力。作為幼兒園教師，我們也深知創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機，我們應抓住這一有利時機，結(jié)合大班幼兒的思維特點，采取適當?shù)姆椒?，實施正確的教育，使之更好地發(fā)展。
（1）轉(zhuǎn)變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅實保障。搞好家園共育的宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長觀念，讓他們學習指導方法，如日常的家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂、經(jīng)驗交流會、專題討論會等；要通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如語言訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法……使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達成共識，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅實保障。
（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設良好的家庭氛圍。我們都知道創(chuàng)設良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著很大的關系，應該鼓勵孩子創(chuàng)造性地學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對孩子的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應該給予肯定和贊揚。例如：有的孩子以前喜歡拆裝一些電動玩具，父母經(jīng)常會訓斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母認識到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時，他們轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學習型、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們家園共育的初衷之一。
2、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境。
（1）富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的活動室環(huán)境。在我們大班的活動室中都設置了一幅“流動”畫，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫、問題小熊，也可以是一幅無結(jié)局的畫。在活動室的墻上，孩子們可以自由地想象、涂鴉，畫自己設計的房間、學校，畫自己想象的未來世界、恐龍、外星人……就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的`欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
（2）營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。
游戲是幼兒期的主要活動，有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲提供各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不要輕易干預幼兒的活動，要用側(cè)面引導、直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創(chuàng)新地開展游戲。
（1）在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。在美術活動中，我們經(jīng)常讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形可組成房子、廚師）、變畫，也有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等。在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像、制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。
（2）在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。有一次戶外活動中，樹葉隨風飄落下來，于是就有幾個孩子學著樹葉飄落的樣子舞動起自己的手腳。我一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動起來，同時，心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為，于是便有了“秋天”這一音樂活動?；顒又泻⒆觽冇酶鞣N眼神創(chuàng)造性地表達著對秋天的不同情感：喜愛、贊美、留戀……他們用不同的肢體語言創(chuàng)造出不同的秋天景觀，有秋風，有秋葉，有秋天里拾落葉的孩子……目睹孩子們各種創(chuàng)造性的表達，我深深感受到：每一天都會不經(jīng)意地出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，注重創(chuàng)造的延續(xù)。
（3）在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。文學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們經(jīng)常通過仿編詩句、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如：排圖講述《小烏龜?shù)耐庖隆罚變嚎梢詫D片自由組合排列，只要編講得合理均可；而《大象幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)大象的特點編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動非常投入；填圖講述《制服大老虎》中，幼兒展開了想象的翅膀，編出了制服大老虎的各種辦法。老師在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應滲透于日常環(huán)節(jié)的點點滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動充分釋放。如：在談話活動中每二周我們安排了五次訓練：詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓練等。每一個月出一期家園知識，分發(fā)一份自編小報，兩個月搞一次親子活動。每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段的熱點問題，涉及天文、地理、時事、動植物等，也可以解答“問題樹”上的問題。每個月中我們還設計了主題畫，有未來世界的動植物、交通工具、外星球上的生物等。幼兒對這些內(nèi)容極感興趣，想象極其豐富，創(chuàng)新意識是我們成人所不及的。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十
營造良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒學習活動的促進作用。
學習環(huán)境是一種特殊的生存方式，能潛移默化地影響幼兒的情感，思維，行為，習慣以及品質(zhì)的形成。良好的學習環(huán)境是指優(yōu)美的校園自然環(huán)境，整潔的室內(nèi)學習環(huán)境，和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境的綜合。為了營造這樣的學習環(huán)境，我們從幾點入手來創(chuàng)設。
1、園所環(huán)境創(chuàng)設。開學初，全園老師就對幼兒園的園所環(huán)境進行了整改，班級走廊外主題進程墻的更新，讓孩子和家長來園有一個嶄新的面貌，處處都覺得溫馨親切。
2、活動室環(huán)境創(chuàng)設。班級里，物品的放置井然有序，通過文字的提示，讓孩子明白，拿取物品，輕拿輕放，哪里拿哪里放，也有助于讓孩子對認識文字產(chǎn)生興趣。在來園活動或自由活動中，播放輕音樂，讓音樂渲染活動氣氛，告訴孩子在活動室活動要安靜，有序。
3、活動角環(huán)境創(chuàng)設。在區(qū)域角和一些需要提示的地方，采用圖示法來代替教師的語言提示，減少不必要的喧嘩聲。
4、墻面環(huán)境創(chuàng)設。與幼兒一起創(chuàng)設主題墻，讓幼兒感受我們在學習，我們在進步，營造舒適的班級環(huán)境。讓環(huán)境感染幼兒，從而達到我們的教育目的。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十一
閱讀是人類社會生活中的一項重要活動，是人們認識世界和獲取知識的重要手段。一談及閱讀能力的培養(yǎng)，人們首先想到的往往是語文、英語閱讀能力的培養(yǎng)，然而，隨著社會的數(shù)學化，僅具有文科閱讀能力已明顯不夠，比如他們有時會看不懂某些電子產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市行期……表明在現(xiàn)代社會中要求人們具有文科閱讀能力為基礎外，還包括要具備數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。而數(shù)學被譽為“人類思維的體操”，對培養(yǎng)人的分析問題能力、提高人的思維品質(zhì)有極高的教育價值，是學生必須具備的重要素質(zhì)之一。要想讀懂“自然界這本用數(shù)學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學閱讀能力是不行的。
聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中提出，新時代的文盲是不會學習的人?，F(xiàn)代教育提倡從學會到會學，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)新心理學的研究也表明，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的重要渠道，自學能力的核心是閱讀能力。因此，要想使數(shù)學素質(zhì)教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，加強數(shù)學閱讀教育研究，探索數(shù)學閱讀教學的特點及教育功能，認識數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。
二、數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的特點。
1．語言抽象，內(nèi)涵豐富。
前蘇聯(lián)著名數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學”，可見數(shù)學也是一門語言。數(shù)學語言具有抽象、簡潔的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術語。而這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉(zhuǎn)換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度。
2。邏輯嚴密，思維嚴謹。
在數(shù)學閱讀過程中，數(shù)學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴謹性，因此數(shù)學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的數(shù)學定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數(shù)學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學術語和每個數(shù)學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。
三.數(shù)學閱讀的教育功能。
據(jù)有關學生智力發(fā)展的診斷研究表明，學生對數(shù)學語言及數(shù)學術語掌握的水平的高低，是決定其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。數(shù)學語言掌握水平低的學生，課堂上表現(xiàn)出對數(shù)學語言蘊涵的信息敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識接受慢。教學實踐也表明，數(shù)學語言水平低的學生的數(shù)學理解力也差。因此，重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，對豐富學生的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高數(shù)學語言理解水平有著重要而現(xiàn)實的教育功能，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．有助于提高學生的數(shù)學語言理解與交流能力。
所謂數(shù)學交流廣義是指對數(shù)學信息接收、加工、傳遞的動態(tài)過程。狹義是指數(shù)學學習與教學中使用數(shù)學語言、數(shù)學方法進行各種數(shù)學活動的動態(tài)過程。無論從數(shù)學的學習角度還是應用角度看，數(shù)學交流都有極重要的作用。而數(shù)學交流的載體是數(shù)學語言，因此，發(fā)展學生的數(shù)學語言理解能力是提高數(shù)學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學語言系統(tǒng)的。只有通過平時數(shù)學閱讀的積累，以數(shù)學教材為標準范本，才能規(guī)范自己的數(shù)學語言，鍛煉數(shù)學語言的理解力和表達力，提高數(shù)學語言理解水平，提高數(shù)學交流能力。
2．有助于挖掘數(shù)學教科書的閱讀價值。
新數(shù)學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀教材”。目前我們許多師生并沒有很好地利用教科書，教師普遍就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學生做練習或板演，然后進行課堂小結(jié)、布置作業(yè)，僅把教科書當成習題集。這也正是許多學生認為數(shù)學課聽得懂但作業(yè)做不來的原因，是缺少挖掘數(shù)學教科書的閱讀價值。美國著名數(shù)學教育家貝爾就數(shù)學教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視對數(shù)學教科書的閱讀能力的培養(yǎng)。
3．有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
素質(zhì)教育的核心是使每個學生都能得到充分發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標僅靠集中上課是行不通的，更有效途徑是集中上課與個別學習相結(jié)合，即要注意因材施教，而要鼓勵個別學習的關鍵是要學會閱讀。研究表明，有些學生對學習數(shù)學感到困難，其中重要原因就是他們的數(shù)學閱讀能力差，對數(shù)學教材的閱讀和理解特別吃力。因此，要想素質(zhì)教育的目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，就必須重視數(shù)學閱讀教學。國內(nèi)一些較為成功的教學改革充分說明了這一點，如中國科學院心理研究所盧仲衡先生的“自學輔導教學法”、上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法及“青浦數(shù)學教改實驗”等，都是得益于課堂閱讀教學環(huán)節(jié)。
鑒于數(shù)學閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數(shù)學閱讀教學，應加強研究數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。很少有學生會把閱讀數(shù)學書當作一件快樂的事，這就需要將數(shù)學閱讀真正引進課堂，數(shù)學教師要掌握一定的閱讀指導策略來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。
1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。
美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”但學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學生閱讀之前，教師如果適當?shù)貏?chuàng)設一些問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣，如在教學“橢圓及其標準方程”一課時，先創(chuàng)設教學情景，播放“神州六號”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉(zhuǎn)的整個過程，展示給學生以生動、形象的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問飛船是繞地球做什么軌跡運動，學生會異口同聲地回答是橢圓，接著馬上提問橢圓的軌跡方程怎么求呢？于是要求學生主動地去閱讀教材。創(chuàng)設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生閱讀興趣.例如，對“對數(shù)”概念教學時，可以先讓學生回答：10=100,10=10000，學生會很快地答出，然后再提問：10?=20,10?=30，這時學生一片沉默，此時，教師不失時機地引出課題，引導學生去主動閱讀教材。另外也可以在教室里陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄?shù)學材料也不失為一個加強引導課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
2.引導數(shù)學閱讀示范，優(yōu)化數(shù)學課堂模式。
數(shù)學教師本身應掌握一定的數(shù)學閱讀策略，努力借助于數(shù)學課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。特別是對數(shù)學新教材每個單元后的幾篇數(shù)學閱讀材料，當培養(yǎng)學生如何閱讀數(shù)學材料時，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向?qū)W生講述自己閱讀時的做法以作示范。將數(shù)學閱讀教學納入到數(shù)學課堂教學基本環(huán)節(jié)中去，改過去只“講練結(jié)合”教學方式為“講讀練三結(jié)合”方式，積極探索優(yōu)化數(shù)學課堂教學的模式。對于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應不同的閱讀要求和采用切實有效的閱讀策略。數(shù)學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據(jù)不同的閱讀任務和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
3．引導數(shù)學思考，提高閱讀效率。
數(shù)學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識的聯(lián)系，對新舊知識重新進行整合、同化形成自己的知識系統(tǒng)，善于捕捉數(shù)學問題并回答問題，能否根據(jù)閱讀材料提供的信息進行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率，要經(jīng)常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調(diào)動思維的能量。
在閱讀前教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，教師應編好導讀提綱，引導和啟發(fā)學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的?與舊知識有什么聯(lián)系?新知識解決什么問題?概念是如何得來的?實際背景是什么?概念的內(nèi)涵與外延是什么?對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么?結(jié)論是什么?推導的總體思路是什么?是否還有其它的推導方法?條件是否可以減弱?結(jié)論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結(jié)，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內(nèi)容進行比較和系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡，便于日后進行信息的檢索和提取。
4。讀寫結(jié)合，認真細致。
看一本小說時，可進行跳閱性閱讀，有時不用注意細節(jié)，但數(shù)學閱讀時由于數(shù)學教科書編寫的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數(shù)學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內(nèi)容、含義，要求手腦并用，讀寫結(jié)合，認真細致。在數(shù)學閱讀過程中，對重要的數(shù)學概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學教材對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數(shù)學推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進行推導，運算、證明過程比較簡略，閱讀時如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學閱讀時要對一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學思想、知識結(jié)構(gòu)等，要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。
在數(shù)學閱讀中要注意內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化，靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號語言或圖式語言表述的關系轉(zhuǎn)化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關系轉(zhuǎn)化為符號或圖式語言;用自己的語言來理解定義或定理等。例如北京高考數(shù)學19題：某段城鐵線路上依次有a、b、c三站，ab=15km，bc=3km，在列車運行時刻表上，規(guī)定列車8時整從a站發(fā)車，8時07分到達b站并停車1分鐘，8時12分到達c站，在實際運行中，假設列車從a站正點發(fā)車，在b站停留1分鐘，并在行駛時以同一速度勻速行駛，列車從a站到達某站的時間與時刻表上相應時間之差的絕對值稱為列車在該站的運行誤差。（1）分別寫出列車在b、c兩站的運行誤差；（2）若要求列車在b，c兩站的運行誤差之和不超過2分鐘，求的取值范圍。此題的考核要求關鍵就是通過閱讀，把文字語言與符號語言互相轉(zhuǎn)釋：
根據(jù)閱讀材料的信息進行語言轉(zhuǎn)化，這是閱讀理解的關鍵，也是解題的關鍵。
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怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十二
早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進幼兒各方面的發(fā)展。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。
目前我教研組開展了“前閱讀和前書寫”的研究課題,結(jié)合自己實踐中的經(jīng)驗,我談談自己的一些做法：
一、豐富并創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,在閱讀過程中形成輕松、愉悅、自由的內(nèi)部環(huán)境。
首先,要創(chuàng)設整體的外部環(huán)境。我在班中開辟圖書角，空間雖不大，但窗明幾凈，同時一邊靠墻有一排木制書架，架上放滿了各種各樣的圖書。一邊墻上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書和集體閱讀活動使用。這樣創(chuàng)設一個整體的外部環(huán)境，幼兒一走進圖書室，觸目所及都是書，給人一種良好的定勢，因為空間小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來看書。而且每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進行讀物更換。在教室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。其次,在閱讀圖書的過程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書架的制作，我們就考慮了孩子的.高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時，教師把書分門別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書都人手一冊，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書的行為；閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。最后,幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來。我給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。
二、維護幼兒良好的閱讀心態(tài)。
幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。
三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。
（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。
1.排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。
2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
3.編報活動：在了解報紙?zhí)攸c的基礎上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報，然后每小組自由商量編報，從報紙名稱、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。
四、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎和前提。
關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好習慣，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們在“家園之窗”經(jīng)常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動；家長會時讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。
五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。
（一）學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1--10的阿拉伯數(shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。
（二）學習按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。
（三）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。
（四）創(chuàng)設和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。在實踐中，我認為作為“幼小銜接”重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進，只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣便能得到訓練，閱讀能力便能得到提高。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十三
摘要：幼兒是祖國未來的發(fā)展的接班人。因此應改加強重視幼兒教學。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法。將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。本文主要對幼兒教學階段中如何培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力進行相應的探討。
早期教育的一個重要組成部分就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，為他們進入小學階段的學習做好基礎的條件，而這種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。專業(yè)機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和未來的學習成績有著緊密的聯(lián)系，孩子的閱讀能力越高、越有利于以后各個方面的學習。從而為大班幼兒順利邁人小學及以后的學習奠定良好的基礎。以下是本人結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗對培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的一些方法淺談：
一、培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的基本條件是引發(fā)學生興趣從3-6歲幼兒的心理發(fā)展狀況和年齡特點來看，幼兒對新穎、有趣、具有活動性、參與程度高的事物更感興趣，藝術欣賞和藝術創(chuàng)作活動是培養(yǎng)幼兒審美感知力的必要條件。由此可以看出激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀學習建立在他們感興趣的基礎上面，這是教導閱讀學習的基礎和關鍵。
創(chuàng)設生動的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地最大限度的發(fā)揮應有的教育功能來激發(fā)幼兒的學習興趣。
二、增加意志力的磨練在早期閱讀的學習中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點與認知的水平，為幼兒提供大量的具有明確意義的、生動的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由的選擇。另外，還可以根據(jù)每個孩子不同的特點比較針對性的為期選擇合適的閱讀材料，比如說有的孩子比較淘氣、自私、自閉沒有自信等等。我們就可以為期選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容，這樣有針對性的選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。給幼兒創(chuàng)設符合他們特點的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，享受個性自由快樂的閱讀學習。
三、選擇合適的閱讀材料提供孩子閱讀畫面的內(nèi)容健康、生動、活潑、等別是顏色和圖案，為大班幼兒選擇合適的書籍要考慮這些孩子的特點。帶有奇特、夸張、夢幻的、趣味的圖書更能激發(fā)大班幼兒對閱讀的興趣。針對不同性格、不同愛好的幼兒準備的圖書也要符合他自己本身。
四、循序漸進，教給幼兒正確的閱讀方法（一）學習按順序讀書。
要教會幼兒書是由什么內(nèi)容組成的。大班幼兒園的小朋友已經(jīng)認識1-10的阿拉伯數(shù)字，因此可以教會引導小朋友們?nèi)グ凑諘捻摯a去翻閱圖書。教會小朋友們正確的看書方式，看書的時候從左到右、從上到下的順序看，只有仔細認真的連貫起來閱讀，才能知道書中內(nèi)容。
教會幼兒學會觀察書中的人物、動物、表情、色彩以及一些小的細節(jié)，理解前后的聯(lián)系，知道書中所要表達的意思。老師要通過針對性的.提問，來引導幼兒對書里內(nèi)容的關注，并幫助幼兒理解認識。
五、培養(yǎng)大班幼兒的朗讀水平孩子的語言智能的發(fā)展就是通過“聽、說、讀、寫”這四個方面來認識的，所以大班幼兒的年齡雖小，但是仍然可以用輕松、簡單的方式提升他的語言技能。比如：反復的為大班幼兒朗讀，可以讓他們對句子的結(jié)構(gòu)加深理解，促進語言的發(fā)展。也加深了小朋友對個別字的字義理解。
總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最重要的時期，我們老師要抓緊從幼兒的身心特點，個性特點出發(fā)，在大班幼兒早期閱讀指導上更深入的進行研究探索。培養(yǎng)幼兒的良好閱讀興趣和語言的英語能力，提高和推動幼兒的閱讀能力，為以后的終身學習打下堅實的基礎。
六、創(chuàng)建良好的閱讀學習環(huán)境。
要為幼兒小朋友創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。在大班幼兒教育中，要想使大班幼兒的閱讀能力得到提高。教師就必須為大班幼兒創(chuàng)建優(yōu)良外部環(huán)境，應在班級中設立專用的閱讀角落。閱讀的空間不需要太大，但需要整潔．并在墻邊設市書架供孩子們隨時取閱，通過設立閱讀一角，可以為孩子創(chuàng)設良好的閱讀訓練空間，同時還要保證每周都有充足的時間來供幼兒輪流進行課外閱讀。
同時還要注意幼兒的閱讀刊物要定期更換。積極的引導幼兒大膽的將自己所讀的書籍內(nèi)容通過實際表演或者講故事等方式向大家介紹，這樣一來，不但可以鍛煉大班幼兒的膽量。還能加深孩子們對所瀏覽的內(nèi)容的印象，使孩子的學習興趣得到有效地開拓，閱讀積極性得到大步的提升，從而讓孩子們在輕松愉快的學習環(huán)境中完成閱讀能力的訓練。
七、培養(yǎng)幼兒的語言表達能力利用觀察，培養(yǎng)幼兒語言的應用表達能力。引導幼兒觀察、提高幼兒觀察能力，也是教育中的重點。有了幼兒的仔細、獨特的觀察，就會有個性的語言表述，更加豐富語言傳達。利用視頻、圖畫培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，在幼兒教育的過程中，應該充分利用視頻、網(wǎng)絡對幼兒進行認識教育，培養(yǎng)幼兒的智力和語言能力，并且把視頻、圖片觀察能力和口頭的語言表達能力相結(jié)合起來。利用想象，培養(yǎng)幼兒語言的表達能力。喜歡想象、愛幻想是幼兒的天性。它激發(fā)了幼兒的想象興趣。引領孩子走進心目中的童話世界。
八、總結(jié)隨著社會的快速發(fā)展，我認為在當今社會教育中必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學習效果得到提升，同時也會讓以后的生活工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結(jié)合大班幼兒的心理特點和年齡特點為基礎，進而全方位的關注。制定符合不同特點的幼兒的閱讀教育。同時增強老師的訓練意識，實事求是。耐心的解答孩子提出的各種問題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好的引導孩子從各種不同的途徑獲取知識。有效的實現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十四
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括閱讀的良好習慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用。
（一）促進幼兒語言的發(fā)展。
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實有一百》中的一句。通過科學家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學習運用清楚的連貫的語言表達自己的思想,而適時與適合的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯以及表達方式，利于幼兒的交流，增強語言表達能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣。
（二）促進幼兒想象的發(fā)展。
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時的`引導可以促進幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進幼兒思維的發(fā)展。
幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動的基礎上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應該去強加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋嗬?BR> （四）促進幼兒智力的發(fā)展。
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強的語言，以及生動的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準確、更形象的語言來表達各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
（一）激發(fā)閱讀興趣。
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，引導和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設計開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進社會化的發(fā)展。
再次，應引發(fā)創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵。
良好的閱讀習慣將影響幼兒一生，及時有效地培養(yǎng)幼兒要定時、定點看書的習慣、分類整理圖書的習慣、定期上書店及圖書館的習慣、與同伴互相分享交流圖書的習慣等十分必要。我們可以通過一些活動來培養(yǎng)這些習慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認識1―10阿拉伯數(shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學習從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設置上數(shù)字或字母等標記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動。因為興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動物圖案標識，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗相似的內(nèi)容等。要指導幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗。更好地引導幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點，開展一些豐富多彩的認讀活動。運用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數(shù)字，可以利用數(shù)字的識別來區(qū)別頁碼。
第二、學習按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學會從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“香蕉”兩個字,知道讀“xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗,如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學會基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動中受到潛移默化地影響。
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會、版報、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強指導家長如何進行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當作幼兒識字的機會，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺，又能提高幼兒閱讀興趣，加強家長對閱讀的理解。
隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
怎樣培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十五
1、統(tǒng)一做好孩子每天放學后至睡覺前的學習時間安排，這個時間要與孩子協(xié)商確定，周末另行約定。
2、提前10---15分鐘提醒孩子就要進入學習或者寫作業(yè)時間，請將手里繼續(xù)的事情停下來。
3、做好學習前的準備工作，如喝水、上廁所、整理書桌(將與學習無關的物品從書桌上清除，防止分散孩子注意力)、準備課本、作業(yè)本、文具等。
4、根據(jù)不同孩子年齡段注意力集中時間的不同，家長要與孩子做好學習時間的約定，幼兒每次學習時間規(guī)定為15—20分鐘;小學生每次學習時間為20—30分鐘;中學生每次學習時間為30---40分鐘。每一次學習時間到后，家長要安排孩子做短暫的休息，讓大腦得到休息，每次休息時間規(guī)定為10—15分鐘。
5、家長要注意觀察孩子寫作業(yè)時的坐姿、執(zhí)筆、運筆、注意力、寫作業(yè)時的難易程度等，給予孩子適當?shù)囊龑Ш蛶椭?BR> 6、家長通過觀察和比較，對孩子學習或者寫作業(yè)的點滴進步做出總結(jié)，以鼓勵和表揚的方式告訴孩子，讓孩子感受到他的進步。
7、注意事項：家長要管好自己的嘴，不要發(fā)現(xiàn)問題就去不停地嘮叨，試圖去改正孩子，要采取藝術化的方式來糾正孩子學習習慣中存在的不足，比如事前約定手勢和表情等來啟迪孩子。家長要做好孩子的榜樣示范，給孩子堅持好習慣以激勵。要允許孩子看動畫片或者喜歡的事，這是對學習或者寫作業(yè)的一種有益促進，但是要將孩子最感興趣的事放在學習之后，給孩子一個目標定位：按時或者超前完成作業(yè)，便會輕松得到看動畫片的時間。